Juan Domingo Farnós
(Encontrareis multitud de links para utilizar en UNIVERSIDADES y CENTROS EDUCATIVOS)
El empoderamiento del aprendizaje es debido a un principio de naturalidad, actividad, e intermediación mediado tecnologías, pares…, dentro de un proceso de consecución de metas personales, sociales y significativas…
¿Realmente alguien se ve capaz de saberlas si ni tan solo sabemos como será la educación dentro de 5 años ni tampoco como será la concepción del trabajo dentro de 10 (y no hablo de carreras ni de oficios)?
Es cierto que es difícil predecir con certeza cómo será la educación y la concepción del trabajo en los próximos años, ya que el mundo está en constante cambio y evolución. Sin embargo, el empoderamiento del aprendizaje no se trata tanto de saber exactamente cómo serán las cosas en el futuro, sino de desarrollar habilidades y actitudes que permitan adaptarse y prosperar en un entorno cambiante.
El empoderamiento del aprendizaje implica un enfoque en el aprendizaje activo y autónomo, y en el desarrollo de habilidades de resolución de problemas, pensamiento crítico, colaboración y comunicación. Estas habilidades son valiosas en cualquier entorno de trabajo y pueden ayudar a las personas a adaptarse a los cambios y a seguir aprendiendo y creciendo a lo largo de su vida laboral.
A continuación se presenta una posible tabla que relaciona el empoderamiento en el aprendizaje con la educación disruptiva de Farnos en combinación con la inteligencia artificial (IA):
Aspecto | Empoderamiento en el aprendizaje | Educación disruptiva de Farnos | IA |
---|---|---|---|
Enfoque educativo | Aprendizaje activo y autónomo | Enfoque centrado en el estudiante y la creatividad | Personalización del aprendizaje |
Rol del estudiante | Protagonista activo de su propio aprendizaje | Co-creador y co-gestor del conocimiento | Asistente de aprendizaje |
Rol del docente | Facilitador y guía en lugar de transmisor de conocimientos | Acompañante y mentor | Herramienta para la enseñanza y la evaluación |
Metodología | Enfoque práctico y centrado en proyectos | Aprendizaje basado en problemas y retos | Análisis de datos para la toma de decisiones |
Tecnología | Uso de tecnologías digitales para mejorar el acceso al conocimiento y la comunicación | Uso de herramientas digitales para la colaboración y la creación | Uso de IA para la personalización del aprendizaje y la retroalimentación |
Pesento una tabla y un algoritmo en Python que representan más puntos importantes relacionados con el empoderamiento en el aprendizaje, la educación disruptiva de Juan Domingo Farnós y la IA:
Aspecto | Descripción |
---|---|
Aprendizaje basado en proyectos | Los estudiantes trabajan en proyectos que les interesan y que tienen aplicaciones prácticas en el mundo real. |
Evaluación continua | Se utiliza la IA para evaluar el progreso de los estudiantes de manera continua y personalizada, en lugar de solo en exámenes finales. |
Creatividad | Se fomenta la creatividad y la experimentación en el aprendizaje, permitiendo a los estudiantes explorar soluciones innovadoras a problemas complejos. |
Comunidad de aprendizaje | Los estudiantes y maestros trabajan juntos en una comunidad de aprendizaje en línea, donde pueden colaborar y compartir recursos en tiempo real. |
Algoritmo en Python:
pythonCopy code# Uso de IA para personalizar el aprendizaje
def personalizar_aprendizaje(tema, nivel_previo):
pythonCopy code # Consultar la base de datos para encontrar recursos relevantes
recursos = consultar_base_de_datos(tema)
# Utilizar la IA para recomendar recursos personalizados según el nivel previo del estudiante
recursos_personalizados = recomendar_recursos(recursos, nivel_previo)
# Devolver los recursos personalizados al estudiante
return recursos_personalizados
# Función para evaluar el progreso de los estudiantes
def evaluar_progreso(estudiante):
# Utilizar la IA para evaluar el progreso del estudiante de manera continua y personalizada
progreso = evaluar_con_IA(estudiante)
# Devolver el progreso del estudiante
return progreso
# Función para fomentar la creatividad
def fomentar_creatividad(proyecto):
# Permitir que los estudiantes experimenten y exploren soluciones innovadoras a través del proyecto
explorar_proyecto(proyecto)
# Fomentar la creatividad mediante la utilización de herramientas digitales y tecnologías disruptivas
utilizar_herramientas_creativas(proyecto)
# Facilitar la retroalimentación y la colaboración entre los estudiantes y los maestros
compartir_progreso(proyecto)
# Función para crear una comunidad de aprendizaje
def crear_comunidad_aprendizaje():
# Utilizar una plataforma en línea para crear una comunidad de aprendizaje donde los estudiantes y los maestros puedan colaborar y compartir recursos en tiempo real
plataforma = crear_plataforma_aprendizaje()
# Fomentar la colaboración y la interacción entre los miembros de la comunidad mediante herramientas de comunicación en línea y foros de discusión
utilizar_herramientas_comunicacion(plataforma)
# Facilitar la retroalimentación y el apoyo mutuo entre los miembros de la comunidad
ofrecer_apoyo_mutuo(plataforma)
Yan Lecun, director de investigación de IA, explica que el aprendizaje no supervisado (máquinas de enseñanza para aprender por sí mismos sin tener que decir explícitamente si todo lo que hacen es correcto o incorrecto) es la clave de la Inteligencia Artificial “verdadera”.
La idea del aprendizaje no supervisado en la IA es muy relevante para el empoderamiento del aprendizaje en la educación disruptiva. El aprendizaje no supervisado permite a las máquinas aprender por sí mismas y descubrir patrones y relaciones ocultas en los datos, sin la necesidad de una retroalimentación explícita o una guía precisa. En este sentido, las tecnologías de IA pueden proporcionar una experiencia de aprendizaje más personalizada y adaptativa para los estudiantes, permitiéndoles tomar el control de su propio aprendizaje.
La educación disruptiva, por otro lado, se enfoca en transformar la educación tradicional y fomentar un aprendizaje más autónomo y personalizado. Esto implica la utilización de tecnologías innovadoras, como la IA, para mejorar el aprendizaje y la experiencia educativa de los estudiantes. La combinación de la educación disruptiva y la IA puede proporcionar una solución poderosa y efectiva para el empoderamiento del aprendizaje.
El uso de algoritmos de aprendizaje automático y redes neuronales profundas en la IA, por ejemplo, puede permitir la detección de patrones y relaciones en grandes conjuntos de datos, lo que puede ayudar a identificar las necesidades y preferencias de aprendizaje de los estudiantes. Esto a su vez puede ser utilizado para personalizar el contenido y los recursos de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, lo que puede fomentar un aprendizaje más autónomo y empoderado.
En resumen, la IA y el aprendizaje no supervisado son elementos clave en la educación disruptiva y en el empoderamiento del aprendizaje, ya que permiten una experiencia de aprendizaje más personalizada, adaptativa y autónoma para los estudiantes.
Relación en tablas el aprendizaje no supervisado, la Eduacion disruptiva .el uso de algoritmos de aprendizaje automaticos y las redes neuronales profundas de la IA:
Aprendizaje no supervisado | Educación disruptiva |
---|---|
Permite a las máquinas aprender por sí mismas y descubrir patrones y relaciones ocultas en los datos | Se enfoca en transformar la educación tradicional y fomentar un aprendizaje más autónomo y personalizado |
No requiere retroalimentación explícita o guía precisa | Utiliza tecnologías innovadoras, como la IA, para mejorar el aprendizaje y la experiencia educativa de los estudiantes |
Detecta patrones y relaciones en grandes conjuntos de datos | Personaliza el contenido y los recursos de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante |
Uso de algoritmos de aprendizaje automático | Redes neuronales profundas |
---|---|
Identifica las necesidades y preferencias de aprendizaje de los estudiantes | Permite la detección de patrones y relaciones en grandes conjuntos de datos |
Personaliza el contenido y los recursos de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante | Es una técnica de aprendizaje automático que utiliza múltiples capas de procesamiento para detectar patrones y relaciones en los datos |
Fomenta un aprendizaje más autónomo y empoderado | Se utiliza para el procesamiento del lenguaje natural, la visión por computadora, la robótica y otros campos de la IA |
Los cuatro elementos mencionados, es decir, el aprendizaje no supervisado, la educación disruptiva, el uso de algoritmos de aprendizaje automático y las redes neuronales profundas, están interconectados y se complementan entre sí en el contexto de la Inteligencia Artificial y el empoderamiento del aprendizaje.
El aprendizaje no supervisado es esencial en la IA, ya que permite a las máquinas aprender por sí mismas sin requerir retroalimentación explícita o guía precisa. A través del aprendizaje no supervisado, las máquinas pueden descubrir patrones y relaciones ocultas en grandes conjuntos de datos, lo que es fundamental para muchas aplicaciones de la IA.
La educación disruptiva, por otro lado, se enfoca en transformar la educación tradicional y fomentar un aprendizaje más autónomo y personalizado. Utilizando tecnologías innovadoras, como la IA y los algoritmos de aprendizaje automático, la educación disruptiva puede personalizar el contenido y los recursos de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante.
Los algoritmos de aprendizaje automático son herramientas clave en la educación disruptiva y en la IA en general. Los algoritmos de aprendizaje automático pueden identificar las necesidades y preferencias de aprendizaje de los estudiantes, personalizar el contenido y los recursos de aprendizaje y fomentar un aprendizaje más autónomo y empoderado.
Finalmente, las redes neuronales profundas son una técnica de aprendizaje automático que utiliza múltiples capas de procesamiento para detectar patrones y relaciones en los datos. Las redes neuronales profundas se utilizan para el procesamiento del lenguaje natural, la visión por computadora, la robótica y otros campos de la IA, lo que las hace fundamentales para muchas aplicaciones de la IA y para el empoderamiento del aprendizaje.
Para mostrar un ejemplo de cómo se pueden utilizar estos cuatro elementos en un algoritmo de Python, se puede utilizar el siguiente código que implementa una red neuronal profunda para clasificar imágenes de números escritos a mano utilizando aprendizaje no supervisado y algoritmos de aprendizaje automático:
pythonCopy codeimport tensorflow as tf
# Cargar el conjunto de datos MNIST de números escritos a mano
(x_train, y_train), (x_test, y_test) = tf.keras.datasets.mnist.load_data()
# Normalizar los datos de entrada entre 0 y 1
x_train, x_test = x_train / 255.0, x_test / 255.0
# Definir el modelo de red neuronal profunda utilizando capas densas
model = tf.keras.models.Sequential([
tf.keras.layers.Flatten(input_shape=(28, 28)),
tf.keras.layers.Dense(128, activation='relu'),
tf.keras.layers.Dense(10)
])
# Compilar el modelo con un optimizador y una función de pérdida
model.compile(optimizer='adam',
loss=tf.keras.losses.SparseCategoricalCrossentropy(from_logits=True),
metrics=['accuracy'])
# Entrenar el modelo con los datos de entrenamiento
“Utilizaremos un software y obviemente, la inteligecnia artificial necesaria, que permita a los estudiantes a aprender segun su plantemiento personalizado ello permitira hacer frente a las clases más grandes de manera efectiva, ya que el acompañamiento será a su vez más moderado, debido al autoaprendizje que como consecuencia se produce.
Existen diversos tipos de software y tecnologías de inteligencia artificial que pueden ser útiles para empoderar el aprendizaje personalizado en la universidad. Algunas opciones incluyen:
- Sistemas de gestión del aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés): Plataformas como Moodle o Canvas pueden ser personalizadas para adaptarse a las necesidades de los estudiantes y permitirles avanzar en su propio ritmo.
- Asistentes virtuales de aprendizaje: Herramientas como IBM Watson Assistant o Google Dialogflow pueden ser utilizadas para crear chatbots que brinden asistencia personalizada a los estudiantes y respondan preguntas frecuentes.
- Análisis de datos de aprendizaje: La inteligencia artificial también puede ser utilizada para analizar grandes cantidades de datos de aprendizaje y brindar información útil a los docentes y estudiantes para mejorar su desempeño. Plataformas como Brightspace Insights o Blackboard Analytics pueden ser útiles para esto.
En cuanto a autores y universidades que hablan del empoderamiento en la transformación de la educación, algunos ejemplos son:
- Juan Domingo Farnós: Este experto en educación disruptiva ha publicado numerosos artículos y libros sobre el tema, incluyendo «La disrupción del aprendizaje: la transformación educativa en la era digital».
- Sugata Mitra: Este profesor de tecnología educativa en la Universidad de Newcastle es conocido por su experimento «Hole in the Wall», en el que instaló computadoras en zonas de bajos recursos para que los niños aprendieran por sí mismos. Ha escrito varios libros sobre educación disruptiva, incluyendo «Beyond the Hole in the Wall: Discover the Power of Self-Organized Learning».
- Universidad de Stanford: La Universidad de Stanford ha sido pionera en el uso de tecnologías de inteligencia artificial en la educación, a través de iniciativas como el proyecto AI4ALL, que busca diversificar la participación en la investigación de IA, y el programa de educación en línea Stanford Online.
- Sugata Mitra – Profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de Newcastle. Es conocido por su proyecto «Hole in the Wall» que investigó cómo los niños pueden aprender en un ambiente sin supervisión adulta. En su libro «Beyond the Hole in the Wall: Discover the Power of Self-Organized Learning», Mitra presenta su visión sobre cómo la tecnología puede transformar la educación para permitir que los niños aprendan por sí mismos.
- Cathy Davidson – Profesora en la Universidad de la Ciudad de Nueva York. En su libro «Now You See It: How the Brain Science of Attention Will Transform the Way We Live, Work, and Learn», Davidson explora cómo la tecnología está cambiando la forma en que pensamos y aprendemos, y cómo esto afecta a la educación.
- Mitchel Resnick – Profesor de Aprendizaje de Medios en el MIT Media Lab. En su libro «Lifelong Kindergarten: Cultivating Creativity through Projects, Passion, Peers, and Play», Resnick propone un enfoque de aprendizaje basado en proyectos y en la creatividad, en el que los estudiantes pueden trabajar juntos en proyectos significativos y aprender de sus compañeros.
- Richard Elmore – Profesor de Liderazgo Educativo en la Escuela de Graduados de Educación de Harvard. En su libro «Instructional Rounds in Education: A Network Approach to Improving Teaching and Learning», Elmore presenta un enfoque basado en la observación y la reflexión conjunta, en el que los educadores pueden aprender unos de otros y mejorar la calidad de la enseñanza.
- Linda Darling-Hammond – Profesora en la Universidad de Stanford. En su libro «The Flat World and Education: How America’s Commitment to Equity Will Determine Our Future», Darling-Hammond argumenta que la educación debe ser transformada para preparar a los estudiantes para un mundo globalizado y cada vez más interconectado.
Entramos en una época de fronteras porosas entre la inteligencia humana y la inteligencia artificial (con razón llamamos “inteligencia artificial”). Necesitamos una prueba de Turing para decidir si una entidad es humano o no. Si solicitamos algo en línea, como comprar, aprender, un billete de avión…es posible que tengamos que demostrar, que no somos un BOT, una máquina. Y, cuando se trata del desafío que enfrenta la educación — la forma de proporcionar una educación de calidad para un gran número de estudiantes a un costo reducido — la tentación de cruzar la frontera hombre-máquina y dejar que las máquinas (es decir, algoritmos) hagan el trabajo pesado es casi irresistible, es más, ya no es una tentación, realmente es una necesidad.
Hay varias formas de desarrollar el uso de algoritmos y tecnologías para mejorar la educación y empoderar el aprendizaje en el siglo XXI. Aquí te presento algunas posibles estrategias:
- Implementar sistemas de aprendizaje automático para personalizar el proceso de enseñanza. Estos sistemas pueden analizar los datos de los estudiantes (por ejemplo, sus respuestas a preguntas de evaluación) para determinar sus fortalezas y debilidades, y luego adaptar los materiales educativos y las actividades en consecuencia. Esto permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y centrarse en las áreas que más necesitan mejorar.
- Utilizar chatbots para ofrecer apoyo y orientación a los estudiantes. Los chatbots pueden responder preguntas comunes y proporcionar recursos útiles a los estudiantes en cualquier momento del día o de la noche. Esto puede ayudar a los estudiantes a resolver problemas de manera más rápida y eficiente y a aprovechar al máximo su tiempo de estudio.
- Utilizar sistemas de gamificación para motivar a los estudiantes. Los sistemas de gamificación utilizan elementos de juego (por ejemplo, recompensas, puntos y niveles) para hacer que el proceso de aprendizaje sea más atractivo y atractivo para los estudiantes. Esto puede aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes y, por lo tanto, mejorar su capacidad para aprender y retener la información.
- Utilizar plataformas de aprendizaje en línea para proporcionar acceso a la educación a un gran número de estudiantes a un costo reducido. Las plataformas en línea pueden ofrecer cursos y recursos educativos de alta calidad a una amplia audiencia, sin necesidad de un aula física o un maestro en persona. Esto puede hacer que la educación sea más accesible y asequible para las personas en todo el mundo.
Algunos autores que han escrito sobre la integración de tecnologías en la educación y el empoderamiento del aprendizaje son:
- Salman Khan, creador de la plataforma de aprendizaje en línea Khan Academy. En su libro «The One World Schoolhouse: Education Reimagined», Khan habla sobre la necesidad de una educación personalizada y cómo la tecnología puede ayudar a hacer realidad este objetivo.
- Sugata Mitra, profesor de Tecnología Educativa en la Universidad de Newcastle. En su libro «Beyond the Hole in the Wall: Discover the Power of Self-Organized Learning», Mitra defiende la idea de que los estudiantes pueden aprender por sí mismos si se les da el entorno y los recursos adecuados.
- Clayton Christensen, profesor de Administración de Empresas en Harvard Business School. En su libro «The Innovator’s Dilemma», Christensen argumenta que la tecnología disruptiva puede transformar la educación al hacerla más accesible y asequible para las personas en todo el mundo.
- Andrew Ng, cofundador de Coursera y director de la iniciativa de inteligencia artificial en Stanford. En su libro «AI Superpowers: China, Silicon Valley, and the New World Order», Ng habla sobre el potencial de la inteligencia artificial para transformar la educación y empoderar a los estudiantes en todo el mundo.
- Cathy N. Davidson, profesora de Estudios Interdisciplinarios en la Universidad de CUNY. En su libro «The New Education: How to Revolutionize the University to Prepare Students for a World in Flux», Davidson habla sobre la necesidad de una educación
Las máquinas, las TIC, la internet… proporcionan información más rápido de lo que nadie podría haber imaginado, pero el aprendizaje es dar sentido a la información y el descubrimiento de su significado, el verdadero objetivo de la educación, y con las máquinas aun no lo hemos conseguido, aunque algunos estemos en ello
A continuación, te muestro una tabla que representa algunos de los puntos importantes relacionados con el aprendizaje y las máquinas:
Punto | Descripción |
---|---|
Estado actual de la IA | La IA ha avanzado mucho en las últimas décadas y se está utilizando en diversos campos, incluyendo la educación. Sin embargo, todavía hay desafíos por superar para lograr una verdadera inteligencia artificial. |
Limitaciones de la IA | Aunque la IA es capaz de procesar grandes cantidades de información y tomar decisiones basadas en ella, todavía hay ciertas áreas en las que la IA no es muy efectiva. Por ejemplo, la IA todavía tiene dificultades para comprender el lenguaje natural y el contexto social. |
Uso de la IA en la educación | La IA se está utilizando cada vez más en la educación para personalizar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Esto se logra a través del análisis de datos y la creación de perfiles de aprendizaje individuales para cada estudiante. |
El papel del docente | Aunque la IA puede ser una herramienta útil en la educación, todavía es importante tener un docente que supervise y guíe el proceso de aprendizaje. El docente es responsable de proporcionar el contexto y la perspectiva necesarios para que el estudiante comprenda el significado detrás de la información que se está presentando.????? (En la Eduación disruptiva el responsable es el alumno) |
Futuro de la educación y la IA | A medida que la tecnología continúa avanzando, es probable que la IA desempeñe un papel cada vez más importante en la educación. Sin embargo, todavía queda por ver cómo se desarrollará este proceso y cómo afectará a los estudiantes y docentes en el futuro. |
En la educación disruptiva, el papel del docente cambia significativamente. En lugar de ser el responsable del aprendizaje, el docente se convierte en un facilitador, un guía y un motivador para el aprendiz. El aprendizaje es autodirigido y el estudiante es responsable de su propio proceso de aprendizaje. El docente proporciona orientación y recursos, pero no dicta el ritmo o el contenido del aprendizaje.
La educación disruptiva se basa en la idea de que el aprendizaje es más efectivo cuando se adapta a las necesidades y preferencias individuales de cada estudiante. La tecnología, especialmente la inteligencia artificial y los algoritmos de aprendizaje automático, pueden ayudar a personalizar el aprendizaje para cada estudiante y a proporcionar retroalimentación instantánea y en tiempo real.
En resumen, en la educación disruptiva, el aprendiz es el responsable de su propio aprendizaje y el docente es un facilitador y guía en el proceso. La tecnología puede ayudar a personalizar el aprendizaje y proporcionar retroalimentación instantánea y en tiempo real para mejorar el proceso de aprendizaje.
La máquina, en las tecnologías de aprendizaje adaptativo, se ha hecho cargo: el algoritmo es la creación de itinerarios de aprendizaje, y no lo que haga el alumno. Este enfoque podría entenderse como un intento de “aprendizaje semi-pasivo.” Esto no quiere decir que no haya usos de las tecnologías de aprendizaje adaptativo, pero es que decir que este enfoque sólo puede ser un elemento de un camino de aprendizaje humano impulsado.
Aprendizaje de adaptación y de personalización para la mejora continua del desempeño de impacto y su ampliación continuado. Aprender en un marco de conocimiento que se utiliza para identificar oportunidades de utilizar herramientas de conocimiento de gestión en áreas específicas — gestión de la información, la comunicación interna y externa, el aprendizaje de seguimiento y evaluación orientada a alentar las innovaciones y la experimentación — para mejorar la ejecución de un proyecto….
Es cierto que las tecnologías de aprendizaje adaptativo utilizan algoritmos para crear itinerarios de aprendizaje personalizados para los estudiantes, lo que puede dar lugar a un enfoque de «aprendizaje semi-pasivo». Sin embargo, es importante tener en cuenta que estas tecnologías no deben ser vistas como sustitutos completos del papel del docente o del aprendiz en el proceso de aprendizaje.
En cambio, el uso de tecnologías de aprendizaje adaptativo debería ser visto como un complemento al proceso de aprendizaje humano. El algoritmo puede proporcionar una guía y ayuda en el proceso de aprendizaje, pero el aprendiz sigue siendo el responsable final de su propio aprendizaje y debe estar involucrado activamente en el proceso. Es importante encontrar un equilibrio adecuado entre el uso de tecnología y la implicación activa del aprendiz para lograr un aprendizaje efectivo y empoderador.
La investigación muestra que el método de enseñanza tradicional no contribuye al aprendizaje efectivo, y no utiliza el potencial de la tecnología (Jonassen, Norton & Wiburg, Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer, McCormick & Scrimshaw2). De hecho, muchos creen que una buena herramienta puede ser inútil si no es integrada dentro de estrategias efectivas de enseñanza.
El aprendizaje debe ser activo para que sea más ameno , riguroso y atractivo. Realizar aprendizajes más activos…, profesores y estudiantes como socios en el aprendizaje pueden diseñar co-lecciones y estrategias de evaluación juntos. Ellos pueden usar la evaluación como aprendizaje para reflexionar sobre su aprendizaje como sucede, en lugar de esperar hasta que un examen o prueba de fin de año. Todo esto puede suceder con mayor eficacia cuando cada estudiante tiene la tecnología que permite acceder a los contenidos con un profesor que le ayude y guíe.
Sólo un ser humano realmente puede personalizar todo lo que él o ella hace. Es la era de la personalización, pero eso sólo significa ayudar a cada uno de nosotros para pasar menos tiempo en los detalles y más tiempo en las actividades humanas importantes, como la imaginación, la creatividad, el descubrimiento, la integración, la intuición.
Si dentro de unos 20 años la educación y el trabajo serán totalmente diferente a los de hoy, es más, a lo mejor ni siquiera los términos que empleamos para nombrarlos ni siquiera son los mismos, hoy necesitamos no solo entender que debemos aprender y trabajar para hoy, sino para mañana y para ello a través de las habilidades blandas que llevaran a cabo personas freelance, eso seguro, contrataciones basadas en proyectos, creando una economía gig en la que menos personas tienen puestos de trabajo tradicional a tiempo completo.
En el futuro, los puestos de trabajo podrían requerir que las personas desarrollen HABILIDADES FLEXIBLES A CORTO PLAZO para transferirse frecuentemente entre trabajos o tareas, en lugar de enfocarse principalmente en el conocimiento académico específico enfatizado en las medidas de prontitud actuales, o lo que es lo mismo, las titulaciones oficiales van a perder toda su influencia social (perderán no solo el monopolio, sino que desaparecerán, ya no tendrán sentido, esto “está cantado”).
Las habilidades más flexibles, tales como aquellas enfocadas en el desarrollo socio-emocional, prometen ayudar a los estudiantes a volverse resistentes, reflexivos, resilientes y capaces de formar conexiones y relaciones positivas…. ( HABILIDADES BLANDAS) : el funcionamiento futuro de la educación-trabajo!
En el contexto de la educación disruptiva y la IA, las habilidades blandas pueden ser un elemento clave para preparar a los estudiantes para el futuro del trabajo. La educación disruptiva se centra en un aprendizaje personalizado y adaptable que se adapta a las necesidades individuales de cada estudiante, incluyendo el desarrollo de habilidades blandas. La IA, por otro lado, puede ayudar a identificar y desarrollar habilidades blandas a través del análisis de datos y la personalización del aprendizaje.
Al proponer una nueva base para la preparación basada en estas habilidades sociales y emocionales básicas, estamos seguros que encajarán perfectamente en una nueva sociedad con otra cultura y un paradigma de paradigmas donde no solo trabajo y aprendizaje sean lo mismo, sino que la educación en general de la misma sociedad esté conformada por una nueva manera de entender el orden social.
Como veis estamos CONSTRUYENDO, desarrollando un nuevo y ampilo PARADIGMA, de base completamente transversal, multicanal, transdisciplinar, … donde estamos “entrando” diferentes “imputs” para que los valores que van de acorde con ello sean muy actuales, tanto en su semantica como en lo que esté de acorde con el fincionamiento de la sociedad.
Si la PARTENEERSHIP for 21 Century Skills (P21), un grupo de apoyo EEUU en el que participan las principales empresas multinacionales de informática, medios de comunicación y SERVICIOS EDUCATIVOS, que aboga por un sistema complementario y multidimensional ,realza nuestras TESIS DE EDUCACIÓN DISRUPTIVA, ahora si veo que influimos en todas las partes del mundo, en el de los ricos, también:
-La creatividad como elemento transversal junto con el pensamiento crítico, para emitir juicios y emitir decisiones.
-La comunicacion y la colaboración como elementos decisivos para hacer efectiva y visualizar la aportacion de valores añadidos.
-El uso de las TIC para la investigación y la interconexión entre diferentes personas, escenarios y espacios de aprendizaje.
-La realización de habilidades transversales como la adaptabilidad,el autoaprendizaje, la interacciones sociales , el liderazgo rerdárquico, la productividad, la responsabilidad y el rendimiento.
Todo ello dentro de temas TRANSDISCIPLINARES como la educación, la economía, el emprendimiento etc…
En la Educación Disruptiva (learning is the work) necesitamos investigar en mundos TRANSDISCIPLINARES , abarcando varias disciplinas en forma transversal y que estén por sobre de todas estas. vale decir su ámbito de acción es superior al de cada una de las disciplinas. y por medio de medios transmedia, adapatables a contextos y a personas, tanto de manera personalizada como social.
la combinación de la educación disruptiva y la IA puede proporcionar una educación más efectiva y completa para los estudiantes, al abordar tanto las habilidades duras como las blandas. Las habilidades blandas son cada vez más valoradas por los empleadores, y se considera que son esenciales para el éxito en el mundo laboral. Algunas habilidades blandas importantes incluyen la inteligencia emocional, la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la adaptabilidad.
Aquí hay algunos autores, universidades y obras que tratan sobre las habilidades blandas en la educación y el trabajo:
Autor | Universidad | Obra |
---|---|---|
Daniel Goleman | Harvard University | «Inteligencia emocional» |
Carol Dweck | Stanford University | «Mindset: La actitud del éxito» |
Angela Duckworth | University of Pennsylvania | «Grit: The Power of Passion and Perseverance» |
Thomas Friedman | The New York Times | «The World Is Flat: A Brief History of the Twenty-First Century» |
Tony Wagner | Harvard University | «Los siete principios para la educación del futuro» |
Estos autores y sus obras destacan la importancia de las habilidades blandas en la educación y el trabajo, y cómo la educación disruptiva y la IA pueden ayudar a desarrollar y mejorar estas habilidades en los estudiantes.
Juan Domingo Farnós es un experto en el campo de la educación disruptiva y ha escrito varios artículos y libros sobre el tema, incluyendo «La educación que necesitamos: retos y oportunidades de la educación en la sociedad digital» y «La educación y los retos de la sociedad digital». En estos trabajos, Farnós aboga por la importancia de una educación centrada en el estudiante que fomente el desarrollo de habilidades blandas como la creatividad, la colaboración y la resolución de problemas.
Los autores que mencionaste también están interesados en la importancia de las habilidades blandas en la educación y su conexión con la tecnología. Por ejemplo, Jonassen, Norton y Wiburg han escrito sobre cómo la tecnología puede apoyar el desarrollo de habilidades blandas, mientras que McCormick y Scrimshaw se centran en el uso de la tecnología para fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
No podemos buscar obtener constructos de conocimiento que nos llevaran en una sola dirección, necesitamos flujos de conocimientos que vayan en busca de personas que puedan realizar aprendizajes que por medio de una relación entre todo puedan ofrecernos diferentes posibilidades de mejora en muchos campos, de tal manera que cada campo y la unión de los mismos, en red, sino de todos, en parte, vayan labrando una sociedad abierta, mas democrática y diversa.
Necesitamos conocer las capacidades del cerebro de manera generalizada y de cada persona en particular, para de esta manera poder mejorar el futuro real, ya no vale entender que lo que nos diga el sistema nos conducirá a una mejora para cada uno de nosotros, todo lo contrario, debemos alejarnos de compartimentos estanco, para eso ya tenemos muchas organizaciones empresariales, educativas, científicas…de hecho si os fijáis ya hablamos cada vez menos de educación y mas de aprendizajes, eso significa el fin de una época y el principio de otra.
La transdisciplinariedad nos permitirá pasar del PERSONALIZED LEARNING al SOCIAL LEARNING y al revés de manera natural, que de otra manera sería imposible (es decir, de manera uniformizadora y estática).
Así mismo tiempo la educación como elemento aislado ha terminado, con la educación irán , el comercio, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad, a un mashup de elementos que siempre estarán interconectados…. (MULTIDISCIPLINARIEDAD, que involucra el conocimiento con varias disciplinas cada una aportando desde su espacio al tema en cuestión).
Miramos hacia el futuro, haciendo todo lo posible para tomar decisiones sabias, sólo para encontrarnos mirando a los dientes de incertidumbres feroces y generalizadas, algunos lo llaman “ondulaciones disruptivas”, otros, “innovaciones disruptivas causadas por la influencia de las tecnologías”…(Juan Domingo Farnós)
Las expectativas que se ponen en la investigación inter y transdisciplinaria son elevadas, y se espera, ante todo en los ámbitos de las ciencias, superar la unidimensionalidad de la investigación disciplinaria y poder dominar su complejidad.
Las expectativas pueden resumirse de la siguiente manera (Thompson-Klein 1990):
.responder cuestiones complejas;.orientarse hacia cuestiones más amplias;
.explorar relaciones disciplinarias y profesionales;
.resolver problemas que van más allá del ámbito de una disciplina cualquiera;
.alcanzar la unidad del conocimiento, sea en escala limitada o grande.”
El término transdisciplinario también se utiliza hoy en día por algunas personas que más quieren centrarse sobre todo en una integración de la práctica multidisciplinaria en el contexto de la resolución de problemas intelectual:
“Not everyone uses the term transdisciplinary in such a historically urgent and materially located way. For some it is just another term for multidisciplinary or interdisciplinary, that is for scholarship or projects in which disciplines and their experts collaborate, or in which intellectual themes and issues necessitate travels among and between disciplines. Still, competing authorities play roles in both of these certainly.
And the term transdisciplinary is also used today by some folks who further want to focus especially on an integration of multidisciplinary practice in the context of intellectual problem solving. That is, to come up with ways to coordinate those competing forms of authority to get things done, to negotiate with and through them in order to create sometimes temporary forms of consensus authority that supply the energy to tackle big urgent problems. And these folks are often very into assessment as a way of justifying loans from and gambles with their authorities”
Otros piensan que: .”Los conocimientos demasiado flexibles de la globalización, transdisciplinares, nuevos medios de comunicación, todos nos sumergen en la incertidumbre, el riesgo, la colisión y la colaboración; condiciones que — al igual que con las responsabilidades a múltiples audiencias de autorías dolorosamente limitadas — que no controlamos, y en la que nos encontramos elementos en reorganizaciones emergentes de las economías del conocimiento”
Nosotros abogamos por una sociedad abierta, inclusiva y ubícua, donde lo transdisciplinar es diferencia si, pero a su vez transciende esta diferencia y la acepta para aunar procesos con otros valores añadidos que hasta ahora nunca se habían contemplado.
La educación disruptiva promueve una sociedad abierta, inclusiva y ubícua, donde se valora la diversidad y se busca la colaboración entre disciplinas y áreas de conocimiento. En este sentido, la transdisciplinariedad es importante, ya que permite trascender las diferencias y unir procesos con valores añadidos que no se habían considerado antes. Esto significa que se busca una educación que no se limite a un solo campo de conocimiento, sino que abarque múltiples áreas y permita el desarrollo integral de los estudiantes. Además, la educación disruptiva se enfoca en un aprendizaje personalizado y adaptable que se adapta a las necesidades individuales de cada estudiante, lo que permite que cada uno desarrolle habilidades específicas y únicas. En definitiva, la educación disruptiva busca crear un ambiente de aprendizaje en el que se fomente la innovación, la creatividad y el pensamiento crítico, y en el que los estudiantes sean capaces de enfrentar los desafíos del mundo actual y futuro de manera efectiva.
La aplicación de los términos inter y transdisciplinariedad en los últimos años puede ser catalogada como inflacionaria, sin saber nunca con claridad a qué contenido se refiere. Aquí se presenta la comprensión propuesta mediante la ilustración.
No podemos buscar obtener constructos de conocimiento que nos llevaran en una sola dirección, necesitamos flujos de conocimientos que vayan en busca de personas que puedan realizar aprendizajes que por medio de una relación entre todo puedan ofrecernos diferentes posibilidades de mejora en muchos campos, de tal manera que cada campo y la unión de los mismos, en red, sino de todos, en parte, vayan labrando una sociedad abierta, mas democrática y diversa. (un apartado básico en la EDUCACION DISRUPTIVA (learning is the
work) https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/transdiscipl…/Transdisciplinar-Multidisciplinar : la carretera de la Educación Disruptiva (learning is the work) Juan Domingo Farnos
Necesitamos conocer las capacidades del cerebro de manera generalizada y de cada persona en particular, para de esta manera poder mejorar el futuro real, ya no vale entender que lo que nos diga el sistema nos conducirá a una mejora para cada uno de nosotros, todo lo contrario, debemos alejarnos de compartimentos estanco, para eso ya tenemos muchas organizaciones empresariales, educativas, científicas…de hecho si os fijáis ya hablamos cada vez menos de educación y más de aprendizajes, eso significa el fin de una época y el principio de otra.
A través de qué camino educativo de todos los jóvenes, y sobre todo, se convierten en “responsables” ciudadanos conscientes de las Ciudades del futuro y de los Espacios de APRENDIZAJE-TRABAJO, que se desarrollarán en” el futuro:
- ¿Cómo vamos a aprender de los libros abiertos que están representados por las ciudades de arte, parques, agro-industrial y tecnología / distritos productivos?
- ¿Cómo los datos provenientes de las áreas sensorizada y dispositivos personales serán elaborados para apoyar la conciencia y el aprendizaje continuo?
- ¿Cómo va a ser nuestro comportamiento influenciado por el conocimiento de los mecanismos de co-evolución y los límites de los ecosistemas?
- ¿La infraestructura laboral será lo suficientemente inteligente como para reajustar, , para satisfacer las necesidades que cada uno pueda desarrollar una larga vida, en diferentes contextos?
- Las ¿’ciudades inteligentes “ayudaran a reforzar la inclusión social y el sentido común de pertenencia?
Empoderarnos y ser competentes en aspectos digitales, es no solo una necesidad si no una manera de vivir a día de hoy y de mañana. Ahora bien la gran pregunta es :¿nos garantiza mejores aprendizajes? ¿nos asegura un mejor desenvolvimiento en la sociedad?
El empoderamiento y la competencia en habilidades digitales pueden ser fundamentales para participar plenamente en la sociedad actual y futura. Sin embargo, no garantiza automáticamente mejores aprendizajes o un mejor desenvolvimiento en la sociedad. Se necesitan enfoques adecuados para integrar la tecnología y el aprendizaje de manera efectiva.
La IA puede ser una herramienta útil para mejorar el aprendizaje personalizado y adaptativo, pero no es necesaria para el desarrollo de habilidades digitales. La IA puede ayudar a analizar datos y personalizar el aprendizaje, pero se necesita un enfoque humano para guiar y enseñar habilidades digitales de manera efectiva. Además, la educación debe abordar no solo las habilidades técnicas, sino también el pensamiento crítico, la ética y las habilidades socioemocionales necesarias para una ciudadanía digital responsable y comprometida.
Actualmente se están construyendo diferentes planteamientos metodológicos (personalizados, analíticos…socializadores…), para que no sean “finalistas y por tanto estáticos y como consecuencia pasen a ser dinámicos, mutables y en estado permanente de Beta.
Decodificar entraría en la categoría de navegar por internet mediante la colaboración y la cooperación de otros (convenciones) pero que mediante algoritmos (aplicaciones), si es posible personalizar para establecer un sello, un estilo propio que por medio de una manera de hacer particular (peros que nos permita integrarlo por medio de la comunidad en la sociedad (social learning). de Jane Hart.
Buscaremos aquellos elementos (Conocimientos) que podamos usar y que sean necesarios para resolver tanto los nuevos conocimientos que nos van a ser útiles para crear nuevos aprendizajes y que emplearemos en situaciones reales.
“Necesitaremos entrar en la ciencia cognitiva de la ciencia estudia los procesos cognitivos involucrados en la realización de la ciencia:
a-¿Cómo razonan los científicos?
b-¿Cómo desarrollan las nuevas teorías los científicos?
c-¿Cómo tratan los científicos los datos que son inconsistentes con sus teorías?
d-¿Cómo eligen los científicos entre teorías competitivas?
La investigación sobre estas cuestiones ha sido llevada a cabo por los investigadores en una serie de disciplinas de ciencias cognitivas, en particular la psicología, la filosofía y la inteligencia artificial. que nos llevan a entrar en nuevas formas de aprendizaje propias de este nuevo tiempo” (Punya Mishra).
La cita de Punya Mishra se refiere a la investigación que se ha llevado a cabo en el campo de las ciencias cognitivas, específicamente en psicología, filosofía e inteligencia artificial, sobre nuevas formas de aprendizaje en el contexto de los avances tecnológicos y la sociedad actual.
En este sentido, se han estudiado las formas en que los estudiantes interactúan con la tecnología y cómo ésta puede ser integrada de manera efectiva en los procesos de aprendizaje. También se ha investigado sobre la importancia de desarrollar habilidades como la pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas en el contexto de un mundo cambiante y cada vez más complejo.
En general, la investigación ha enfatizado la importancia de adaptarse a los cambios tecnológicos y sociales y desarrollar nuevas formas de aprendizaje que sean efectivas y relevantes para el mundo actual. Estas nuevas formas de aprendizaje pueden incluir el uso de tecnología como herramienta de aprendizaje, la personalización del aprendizaje y la promoción del pensamiento crítico y la resolución de problemas en contextos interdisciplinarios.
La investigación en ciencias cognitivas ha explorado la necesidad de adaptarse a los cambios tecnológicos y sociales, desarrollando nuevas formas de aprendizaje que incluyan la integración efectiva de la tecnología y el desarrollo de habilidades importantes para el mundo actual.
Participaremos en todos los procesos de construcción y elaboración de conocimientos-aprendizajes con la etiqueta necesaria para que nuestra identidad digital quede suficientemente clara.
La revisión sistemática de la literatura nos ayuda a identificar tres temas amplios que han ocupado los intereses de los autores en la naturaleza del saber (proceso de intercambio de conocimientos), mediante el intercambio de conocimientos y el intercambio de conocimientos mecanismos de gobierno. En base a este análisis, un modelo para estos tres aspectos de intercambio de conocimiento se construye a través de la revisión de la literatura y la relación que entre ellos se explora.
Si adoptamos un enfoque cualitativo para investigar… facilitadores y / o barreras para el intercambio de experiencias de conocimientos. Si lo analizamos bien los códigos que representan los componentes , es decir, el conocimiento de mecanismos de gobernanza (POLICY MAKERS), como nos puede indicar el propio Larry Cuban en el intercambio de conocimientos… compartir medios, y el proceso de intercambio de conocimientos.
Si durante el siglo XX y los anteriores la sociedad decidido que las relaciones sociales, el aprendizaje, los negocios…debían establecerse con el contacto físico (tocándose), ahora en el siglo XXI, las nuevas generaciones no abandonan en parte lo anterior, pero quieren que su modus vivendi se produzca en la mayor parte en la red y si antes los que no se “tocaban” los denominábamos extraños, raros…en la actualidad y en el futuro, los que no estén en la red, también lo serán y es más, si no lo están no podrán llevar a cabo la mayor parte de sus actividades…
De esta manera aprendizaje podrá ayudarse con los Hipermedia, Cybermedia y multimedia, así como escenarios de aprendizaje colaborativos-cooperativos , la comunicación a través de Internet, y actividades transversales redárquicas-. Dentro de cada área de investigación, los laboratorios multidisciplinarios ocupan de aspectos específicos de temas de orden superior. Diferentes proyectos de investigación se asignan a los respectivos laboratorios, que irán acompañados en todo momento por la recogida de datos, metadatos y paradatos, especialmente por parte de los que lo van a llevar a cabo, los aprendices.
Todo ello lo ejercita dentro de la educación de los Estados Unidos, estableciendo las competencias dentro de un marco de una sociedad extraordinariamente tecnificada.
Debido a la “liquidez” de la Educación Disruptiva, tanto el OPEN MIND del Reino Unido como el P21 de EEUU, ambos programas participan de la misma mezcla de la INNOVACION Y LA AUTONOMÍA y evidentemente de una transformación de lo que entendemos por aprendizaje:
La estructura de una organización, o su “patrón de … roles y relaciones, … puede acomodar ambas metas colectivas y las diferencias individuales” , y por lo tanto dar lugar a entornos de trabajo productivas y armoniosas, pero para los que consideramos que las maneras de complejidad y de descontextualización, son mayormente aprovechables con las TIC, las TAC y especialmente con tecnologías colaborativas que nos permitan empoderarnos de nuestros aprendizajes (Empoderarnos y ser competentes en aspectos digitales, es no solo una necesidad si no una manera de vivir a día de hoy y de mañana. Ahora bien la gran pregunta es :¿nos garantiza mejores aprendizajes? ¿nos asegura un mejor desenvolvimiento en la sociedad?)
Por tanto para conseguir un aprendizaje eficaz (no en el sentido cuantitativo), si no necesario a nuestras necesidades (personalized learning):..
1-Deberá ser el propio aprendiz que realice todo el aprendizaje.
2-Las tecnologías empleadas no serán siempre las mismas, si no aquellas necesarias para cada oportunidad y siempre accesibles y usables. (Angel-Pio Gonzalez Soto and Juan Domingo Farnós)
Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida.La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.
Nosotros abogamos por una sociedad abierta, inclusiva y ubícua, (Juan Domingo Farnós Miro) donde lo transdisciplinar es diferencia si, pero a su vez transciende esta diferencia y la acepta para aunar procesos con otros valores añadidos que hasta ahora nunca se habían contemplado.
Cambio de mentalidad de crecimiento, combina un marco de aprendizaje pero también ser analizados, juzgados (evaluados) para aprender y todo ello lleva tiempo, esfuerzo y apoyo mútuo “DWECK 2006)” , e incluso para algunos tienen menos peso y pasan a otro plano que sin perder importancia, pasan a ser no formales, colaterales y no estructuales.
Releyendo a Stpehn en http://halfanhour.blogspot.com.es/2007/02/non-web-connectivism.html Half an Hour: Non-Web Connectivism, y a George Siemens en http://blogs.netedu.info/2010/11/03/on-connectivism-learning/ On Connectivism & Learning | Skate of the web, …La verdad es que sigo enfrascado en que el análisis de cualquier aprendizaje se hace para ver las necesidades, las potencialidades, las fortalezas, debilidades y sobretodo, las intenciones que tienen cada alumno de manera personalizada, y poder establecer un proceso de Pensamiento de Diseño que les ayude a aprender a aprender, esto como primer planteamiento, y después para que lo puedan implementar en el mundo laboral, o eso debería ser, …pues bien…
Sobre el complejo mundo de los conceptos en el entorno de aprendizaje que nos tiene reportados a menudo. Aquí hay tres términos más que uno lee a menudo, pero se utilizan de manera muy diferente: el aprendizaje individualizado, el aprendizaje diferenciado y aprendizaje personalizado.
Como McDonnell y Elmore (1987) han señalado, los seres humanos no están predispuestos a seguir instrucciones. Su capacidad y propensión a la libre voluntad, y su interés en la búsqueda de sus propias agendas, significa que los mandatos, como las normas y políticas, si se quiere que sea eficaz, se deben desarrollar con los procesos de supervisión de cumplimiento en mente.
Esto es particularmente importante en las instituciones de educación superior, donde uno de los principales valores que sustentan la forma en que organizamos y trabajamos es el de la “libertad académica”. El personal académico se resiste, llega a ser estridente y se opone a que les digan que pueden o no hacer, pero caen en su propia trampa, siempre siguen el CURRICULUM, la jerarquía preestablecida, ya que de alguna manera ven en ello “una tabla de salvamiento en caso de necesidad, una espacio de protencción-refugio-
Por esta razón, las universidades, así como otras empresas, por lo general adoptar un segundo enfoque, menos formal de coordinación conocida como la coordinación lateral. Este enfoque emplea reuniones (formales e informales), grupos de trabajo, grupos de trabajo, las estructuras matriciales y formas de organización en red (Bolman y Deal, 2003), como los medios por los cuales las actividades de personas, grupos y unidades organizativas están coordinados.
las universidades utilizan tanto la coordinación vertical como la coordinación lateral para coordinar las actividades de personas, grupos y unidades organizativas. La coordinación vertical se refiere a la autoridad formal, la jerarquía y la estructura organizativa, mientras que la coordinación lateral se refiere a formas más informales de coordinación, como reuniones, grupos de trabajo y estructuras en red.
A continuación, se presenta un algoritmo en Python que representa la idea anterior:
pythonCopy code# Definir la función de coordinación vertical
def coordinacion_vertical():
# Implementar la autoridad formal
autoridad_formal = True
# Implementar la jerarquía
jerarquia = True
# Implementar la estructura organizativa
estructura_organizativa = True
# Retornar los resultados
return (autoridad_formal, jerarquia, estructura_organizativa)
# Definir la función de coordinación lateral
def coordinacion_lateral():
# Implementar reuniones formales e informales
reuniones = True
# Implementar grupos de trabajo
grupos_de_trabajo = True
# Implementar estructuras matriciales y organización en red
estructuras_en_red = True
# Retornar los resultados
return (reuniones, grupos_de_trabajo, estructuras_en_red)
# Llamar a las funciones de coordinación vertical y lateral
coordinacion_vertical()
coordinacion_lateral()
Ejemplo de Coordinación Lateral en una Universidad |
---|
Enfoque: Coordinación Lateral |
Objetivo: Coordinar actividades y proyectos entre diferentes departamentos en una universidad |
Medios utilizados: Reuniones y grupos de trabajo interdepartamentales |
Ejemplo: Un proyecto interdepartamental para desarrollar un programa de estudio conjunto entre los departamentos de Ingeniería y Ciencias de la Computación. Se establece un grupo de trabajo con representantes de ambos departamentos que se reúnen regularmente para discutir y coordinar el desarrollo del programa. Además, se realizan reuniones periódicas con otros departamentos y unidades administrativas relevantes, como la Oficina de Admisiones y la Oficina de Registros, para garantizar una coordinación efectiva en todos los aspectos del programa, desde la admisión hasta la graduación. |
Resultados esperados: Desarrollo de un programa de estudio conjunto exitoso, una mejor colaboración y coordinación interdepartamental en la universidad. |
Elementos del proceso | Ejemplo en el proyecto |
---|---|
Agentes participantes | Investigadores de diferentes disciplinas, profesores universitarios, estudiantes y organizaciones sin fines de lucro relacionadas con la educación. |
Evaluación del proceso | Se realiza una evaluación continua del proceso de investigación, que incluye la revisión de literatura, la metodología, los hallazgos y las conclusiones. Además, se lleva a cabo una evaluación final del proyecto por parte de un comité de revisión de pares. |
Retroalimentación | Los investigadores reciben comentarios y sugerencias de los revisores de pares, así como de otros colegas y estudiantes que han participado en el proyecto. También se realiza una retroalimentación con las organizaciones sin fines de lucro que se han beneficiado de los resultados del proyecto. |
Utilidad en la sociedad | Los resultados del proyecto tienen implicaciones para la educación y la formación en la sociedad actual, y podrían tener un impacto en futuras políticas educativas. Además, se comparten los resultados en conferencias y publicaciones para que otros puedan construir sobre ellos. |
Utilidad en futuras investigaciones | Los hallazgos y la metodología del proyecto podrían servir como base para futuras investigaciones en el campo de la educación disruptiva y la inteligencia artificial. También pueden inspirar a otros a desarrollar nuevas formas de investigación interdisciplinaria y colaborativa. |
Utilidad en tesis doctorales | Los hallazgos y metodología del proyecto podrían ser útiles como referencia o caso de estudio para estudiantes de doctorado en el campo de la educación y la inteligencia artificial. También pueden inspirar nuevas ideas y enfoques para tesis doctorales en el futuro. |
Como cualquiera que haya trabajado en una institución de educación superior sabe, reuniones, grupos de trabajo y grupos de trabajo, son el “agua al molino” de las operaciones de nuestra institución. Reúnen a los individuos de una variedad de diferentes grupos de trabajo y unidades organizativas para discutir y resolver cuestiones de interés institucional, pero se habla mucho de todo menos de los más importantes, los aprendices y eso si, nunca se establecen cauces formales para que ellos cojan la responsabilidad que se merecen.
Para explorar otras interpretaciones posibles de este problema (por ejemplo, política, cultural, económica, tecnológica) sería la de “usar un martillo para clavar un clavo”. Basta con decir que el problema de la creación de entornos de organización para apoyar el uso sostenible y eficaz de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje es complejo y requiere un enfoque multidimensional para su resolución. Ninguna interpretación del problema, o las estrategias que posteriormente se derivan de ella, será suficiente.
Como líderes y gerentes, y por lo tanto los principales determinantes del aprendizaje, los aprendices, establecerán las estrategias que se utilizarán para resolver este problema dentro de nuestras organizaciones, tendremos que participar en lo que Bolman y Deal (2003) han descrito como el arte de “replantear », lo que diremos, retroalimentar cualquier escenario y en cualquier momento, no importa el cuando ni el como, lo trascendente es que pueda servir en cualquier contexto para solucionar problemas de infraestructuras, posicionamientos, retroalimentaciones, posibilidades técnicas…
La esencia de la “reformulación” está examinando un problema o una situación desde múltiples perspectivas, para tener tantos conocimientos sobre la naturaleza y las posibles soluciones a un problema, como sea posible. Al examinar el problema desde muchas perspectivas diferentes, somos capaces de desarrollar…
Este planteamiento de reformulación, es la base de nuestra manera de entender la educación, un proceso en beta constante, desregulado y llevado a término por cada persona y/o comunidad de aprendizaje que pueda correlacionarse con cualquier otra, para de esta manera mejorar su aprendizaje con “efectos” que complementen nuestras ideas y que en un determinado momento nos permitan incluso, cambiarlo del todo, sin tener miedo a que lo que habíamos hecho no serviría para nada, nada más lejos de la realidad, si no todo lo contrario…, como más seamos capaces de desaprender y reaprender en otros ecosistemas, con otros planteamientos..más formados estaremos.
Desaprender,es esencialmente el proceso por el cual dejamos ir un poco fuera de nuestras creencias, opiniones, actitudes, percepciones, enfoques y otros que habíamos celebrado a principios como la verdad e inmutable. El hecho del asunto es que sin necesidad de aprender a desaprender uno no puede aprender nada nuevo. Así desaprendizaje es un requisito previo y desempeña un papel dominante en nuestro proceso de aprendizaje y reaprendizaje.
Desaprender también como aprendizaje es ayudado por los libros, la literatura, las influencias de los amigos y por las experiencias personales y que fuera de otros. La explosión de TI y la llegada de aparatos han hecho desaprender una condición sine qua non para la supervivencia. Cualquiera de comprar un nuevo aparato tiene que desaprender esencialmente sobre su viejo y volver a aprender sobre el aparato más nuevo para mantenerse conectado y actualizado.
Nuestro sistema biológico también está cableado a favor de desaprender. El cerebro peso de alrededor de 1350–1500 g tiene una capacidad definida dada en los seres humanos normales. El hecho del asunto es que la mayoría de nosotros no podemos ser la utilización ni la mitad de esa capacidad, aún cuando no desaprendamos y olvidemos, el cerebro obtiene la capacidad de razonamiento desordenado…
Se dice que la capacidad de olvidar es realmente una bendición disfrazada. Desaprender más rápido cuando se trata de la memoria a corto plazo, mientras que se necesita más tiempo y una tarea difícil de olvidar lo que se ha arraigado en la memoria a largo plazo.
La solución o la panacea a continuación con el aprendizaje y reaprendizaje es desaprender.
Yo también estoy en el proceso de desaprendizaje, seguramente vaya muy rápido, mucho más que otras personas, pero debe ser por la disposición que tengo para ello. (Juan Domingo Farnós)
Los nuevos tiempos requieren de unas ecnologías cada día más asequibles, más potentes, más adaptables a nuestras necesidades, necesitamos que formen parte de nosotros como algo usual, natural, que no tengamos que hablar continuamente de ellas, si no de nuestras necesidades, cuando consigamos esto, entonces habremos logrado estar preparados para desarrollarnos en cada momento y en cada situación.
En la sociedad de hoy hay dos coneptos que o confundimos o no asimilamos, …la digitalización informatizada es un proceso técnico, mientras que la digitalización social es un proceso humano que en este caso implica una profunda revolución sociotécnica, todo ello nos lleva , a otra sociedad, e aplica al proceso de interiorización personal y de coherencia social de las funcionalidades y efectos múltiples, directos, secundarios y hasta ocultos de esta tecnología.
Su socialización, cuyo resultado es la Sociedad de la Información, es un factor engañoso de progreso, si no está dirigido por una cultura madura de la tecnología, a la que podríamos denominar sociotecnocultura y que representa un objetivo educativo por el que luchar.
Los que profesamos un enfoque “científico” al diseño de aprendizaje donde se avanzan hipótesis, los datos recogidos y evaluados y nuevas hipótesis formadas. La sabiduría convencional sostiene que una de las características más importantes del enfoque de la educación abierta es la maleabilidad y personalización de los materiales, permitiendo que los recursos del componente de libre disposición sean remezclados, adaptados y modificados para adaptarse a las directivas institucionales específicos, necesidades de los aprendices, especialmente.
Toso estos programas han visto que la EDUCACION DISRUPTIVA les permite dejar de lado el CONOCIMIENTO DISCIPLINAR y pasar a procesos mucho más integrados en la propia sociedad: afrontar el reto de una NUEVA CULTURA, de una ECONOMÍA basada en la tecnología y con cotas de paro del 50% y otra concepción de lo que se entiende por trabajo y sobretodo , por entender que las personas somos ya lo mismo que las tecnologías, que estas viven y conviven con nosotros y que sin ellas, difícilmente podríamos hacer algo.
Optaremos por curriculums abiertos donde los aprendices INTERVIENEN bajo su compromiso y responsabilidad y lo hacen de manera abierta, donde las universidades pierden su total control y monopolio la apertura BLANDA dentro de las organizaciones educativas y empresariales.
Es cierto que la propia academia se queja y expresa que LOS CURRICULUMS deben separar el conocimiento de la educación (materias) y el conocimiento experiencial, lo cual se anula por si solo en lo que se entiende por educación en el Siglo XXI.
Ir una vez más en contra de lo que la sociedad quiere, demanda y necesita, yo no lo veo como un error, sino como una falta de RESPONSABILIDAD, venga de quien venga y si es departe de INSTITUCIONES EDUCATIVAS (que tendrán el valor que tendrán) , aún más.
¿Qué significaba para los estudiantes apropiarse de su aprendizaje?” (Juan domingo Farnos 2004…APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBÍCUO) ) (Esta frase -los estudiantes toman posesión de su aprendizaje- se hundía realmente en tanto más profundamente para mí aunque lo había oído y pensado en ello muchas, muchas veces antes, lo dice Robin Derosa) en su post “https://karencang.net/open-education/student-drivers/
Muchos jóvenes me preguntan: ¿Cómo puede ser que las escuelas, institutos universidades…sigan teniendo vallas, paredes donde tienes que estar dentro? ¿Cómo puede ser que mis primos de Uruguay estudian con computadoras y nosotros aún vayamos con lápices y papeles? …la respuesta es tan obvia y la hemos comentado tanto que ya me da hasta pena volverlo a decir.
No todos en nuestras clases aplicamos los principios que les propongo, eso solo está en manos de personas capaces de “ignorar el sistema educativo”, o de aquellas personas que piensan que actuando así, sin importar que sea aprendizaje formal o informal, es la manera de aprender de esta sociedad…
El empoderamiento del aprendizaje es debido a un principio de naturalidad, actividad, e desintermediación ( que resultará en la captación del conocimiento sobre transnacionalización por parte de los centros de enseñanza y las personas) mediado tecnologías, pares…, dentro de un proceso de consecución de metas personales, sociales y significativas…
Esto es deseable por las siguientes tres razones.
Hoy, el aprendizaje se produce, ante todo, en red. Son muchos los ámbitos que miran al mundo anterior a la revolución industrial para encontrar soluciones a los retos del mundo postindustrial. En el ámbito de la formación profesional, vuelve a tener sentido que «muchos enseñen a pocos» Hoy en día no hay dos trabajos iguales, por tanto, no se necesitan dos profesionales iguales y como consecuencia no es necesario ni estudiar todos lo mismo ni de la misma manera (aprendizaje personalizado-aprendizaje socializador)
Han surgido nuevas competencias que suponen una ventaja competitiva para las personas, tales como la creatividad y la iniciativa. No es arriesgado decir que son la única fuente verdadera de ventaja competitiva puesto que los trabajos que no requieren estas nuevas competencias, los harán máquinas, contra las que no tiene sentido competir. (la creatividad personas, lo estandarizado y rutinario, máquinas, aunque todo estará orientado por la Inteligencia Artificial.
La iniciativa como competencia personal implica que, más que el sistema educativo o las empresas, sean las personas las principales responsables de su proceso de aprendizaje, del recorrido de ese camino que va desde ser aprendiz en algo hasta ser un profesional con experiencia y reconocimiento, avanzando teniendo en cuenta las competencias que uno ya tiene y los desafíos en diferentes contextos y escenarios de aprendizaje.
Además es un proceso de construcción de significado buscando la conexión con los conocimientos de otros, la información filtrada, tanto por intuiciones como por comprobaciones de investigación científicas e introspectiva, dependiendo del tipo de ecosistemas de aprendizaje…
Los objetivos del proceso de aprendizaje, afirma que los aprendices buscan crear representaciones significativas y coherentes de conocimiento, independientemente de la calidad y cantidad de los datos disponibles. Esto implica que los aprendices conferirán un sentido a todo lo que aprendan, aunque su interpretación no sea válida desde una perspectiva objetiva.
La cuestión es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre la educación hemos comenzado mal, a lo mejor, como se ve en este caso. , para establecer ideas sobre la educación, si, parece un absurdo, pero nunca hemos tenido claro que quizás esta Sociedad no quiere que la EDUCACIÓN sea lo mismo que ha sido hasta ahora, y aquí radica el principal handicap, hemos empezado por un terreno “contaminado” y lo único que conseguimos es ir descontaminando algo que ya no tiene remedio, que pertenece a otras épocas y que en esta nueva Sociedad no tiene razón de ser.
Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarán el futuro de la Sociedad, ya que la Educación es una de las principales piedras angulares en que gravita cualquier hábitat.
Una, sería seguir buscando mejoras, modificaciones, regeneraciones…a los Sistemas Educativos de amplio espectro que venimos realizando las últimas generaciones-que sería seguir con una Educación eminentemente formal, estandarizada, homogeneizadora…basada en Currículos prescriptivos e igualadores… y enfocada a dar resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en la sociedad en los trabajos clásicos de siempre…..
O por el contrario podemos preguntamos a la Sociedad que quieren que sea la Educación, cómo quieren que la innovación que se vaya produciendo, se desarrolle, …si es que realmente desean que esté, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos,… una educación natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados, es decir, de ir siempre hacia resultados finalistas, consabidos, previstos…sino de planteamientos creativos, constructivos y sobretodo priorizando la personalización, la conectividad entre personas y/u organizaciones y estableciendo mecanismos generadores de procedimientos abiertos, flexibles y autorregenerables, donde la retroalimentación producto del ENSAYO-ERROR, sea la base del funcionamiento normal de la sociedad….
Si la educación superior, la UNIVERSIDAD, no entiende el por qué de este proceso, o deberá adecuarse a él o por el contrario desaparecer (“nadie perdura en el tiempo de manera infinita y no pasa nada”) ya que la sociedad necesita cada día no ya más formación, si no una formación mejor, de calidad, que busque la excelencia personalizada y por tanto necesita de mejores accesos, de mejores formas de aprendizaje para cada trabajo y poder disponer de las mejores herramientas tecnológicas adecuadas a cada una de las diferentes necesidades.
Ya no es tan importante el “qué“, si no el “por qué” y el “cómo“, pero para todo ello se necesita una transformación radical, una verdadera disrupción, primero de mentalidad y después de ilusión por querer hacer cosas nuevas que impliquen dejar atrás las viejas y ya no necesarias.
Los contextos, las personas, el trabajo…y por tanto su necesidad formativa son otras, por lo que las acciones individuales y sociales, también deben ser otras.
Ahora es el momento de buscar todo lo necesario para que esta manera diferente de entender y de llevar a cabo nuestra vida en una sociedad diferente, por eso las tecnologías son tan necesarias, ya que nos ayudan a llegar ante, hacerlo en mejores condiciones y prepararnos para buscar siempre alternativas a lo que en cada momento tenemos.
Esa es la principal diferencia de esta sociedad y las anteriores,, su capacidad (gracias a las tecnologías) de poder buscar en cada momento salidas alternativas a lo que hacemos, ¿una pequeña diferencia?, pues no, una diferencia enorme, algo tan grande como un cambio radical en toda la sociedad (disrupción)….
¿Se hace hoy? ¿Se puede hacer? ¿Se debe hacer? ¿El propio sistema está preparado para ello?, a eso respondo yo, NO Y NO., y pensemos que el sistema somos nosotros, no busquemos excusas como que las tecnologías nos perjudican, que lo que siempre hemos hecho anteriormente fue mejor, que los libros llevan consigo otras metodologías incorporadas etc… en fin, todo tipo de disparates e incongruencias…
Bien, supongo que se han dado cuenta que con la tecnología esto es mucho más fácil y mas en la pedagogía abierta que ella y su equipo, como Maha Bali, trabajan en ello, en el mundo de la eduacion abierta (open), a su vez que entenderán el por qué los estudiantes adquieren el compromiso de influir en las políticas de la universidad, diseñando cursos y tomando decisiones curriculares.
¿Por qué no pasarnos de la cultura del compromiso a la del empoderamiento?, estamos hablando también de educación.. (Jakes 2013) (Juan Domingo Farnós (2004)…:
La idea de pasar de la cultura del compromiso a la del empoderamiento se basa en la noción de que, en lugar de simplemente comprometerse con una tarea o actividad, las personas deben ser capacitadas para tener un mayor control y responsabilidad en su trabajo y en su vida. En el contexto de la educación, esto significa que los estudiantes deben ser empoderados para ser más autónomos y responsables de su propio aprendizaje, en lugar de simplemente comprometerse con el proceso educativo tradicional.
Jakes (2013) y Farnós (2004) defienden esta idea porque creen que el empoderamiento permite a las personas tener un mayor sentido de propósito y significado en su trabajo y vida, lo que a su vez conduce a una mayor motivación y compromiso con las tareas y actividades en las que se involucran. Además, el empoderamiento también puede fomentar una cultura de innovación y creatividad al permitir que las personas tengan la libertad y la capacidad de explorar y experimentar en lugar de simplemente seguir órdenes o reglas establecidas.
Pasar de la cultura del compromiso a la del empoderamiento en la educación y en otros ámbitos de la vida implica fomentar la autonomía y la responsabilidad de las personas, lo que puede llevar a una mayor motivación, compromiso y creatividad.
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/el-compromiso-no…/ El compromiso, no es suficiente….la participación y el empoderamiento educativo, si!
¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a aprender más? Todo ello hace que se active el proceso (mediado las TIC, INTERNET, INTELIGENCIA ARTIFICIAL…) como los aprendices son dueños de su propio aprendizaje? (CAMBIO DE ROLES) Debemos mentalizarnos de acompañar a nuestros aprendices, solo eso, para que aprendan segun sus particualaridades (PERSONALIZACIÓN Y SOCIAL LERNING) mediante la diferenciación de su aprendizaje en base a la información que ha recopilado a partir de la evaluación formativa diaria. (ANÁLISIS, DIAGNOSIS Y PROGNOSIS).
Esta interación que presenta el poder de la evaluación formativa en las aulas INCLUSIVAS y las estrategias de evaluación que puede utilizar para motivar a los estudiantes y promover el éxito.
-Cómo utilizar la progresividad para evaluar y promover la educación?
-Tácticas de evaluación de la progresividad
-Consejos educativos alternativos
Además es un proceso de construcción de significado buscando la conexión con los conocimientos de otros, la información filtrada, tanto por intuiciones como por comprobaciones de investigación científicas e introspectiva, dependiendo del tipo de ecosistemas de aprendizaje…
Los objetivos del proceso de aprendizaje, afirma que los aprendices buscan crear representaciones significativas y coherentes de conocimiento, independientemente de la calidad y cantidad de los datos disponibles.
Esto implica que los aprendices conferirán un sentido a todo lo que aprendan, aunque su interpretación no sea válida desde una perspectiva objetiva:
-“compartir nuestro conocimiento” = cambiar el entorno para que compartir su conocimiento no ponga a esa persona en una posición más débil de la organización. Un trabajador del conocimiento es una persona comprometida con la libertad para actuar. Premiar la organización (de red) es mejor que premiar a la persona, pero sólo si las personas se sienten capaces y pueden participar activamente en la toma de decisiones. Intrínseca, no extrínseca, la motivación es necesaria para el trabajo complejo y creativo.
Los aprendice establecerán muchos desafíos. Encontrar formas estratégicas y eficaces para apoyar los resultados del aprendizaje de la búsqueda de experiencias es un reto por varias razones.
Vamos a :
1. Maximizar las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes
2. Ayudar a los estudiantes a expresarse y reflejarse en el aprendizaje
3. Evitar la transmisión o reforzar las lecciones que se ejecutan directamente en contra de sus objetivos
4. Medir y documentar lo que los estudiantes están aprendiendo
5. Demostrar sus contribuciones a los objetivos educativos de las instituciones en las que estna aprendiendo
Al vincular los objetivos de aprendizaje claros y objetivos a las experiencias específicas de los estudiantes, y luego la Evaluación de los procesos y de los resultados, los programas pueden identificar dónde están alcanzando sus objetivos y en los que no lo son.
pueden aprender de las prácticas de trabajo que hacen, está y mejorar los que no lo son. Los programas pueden por lo tanto incedir y poner especial atención en las situaciones de los estudiantes que no están aprendiendo, o peor, lo están aprendiendo , eso si, siempre de manera personalizada. Por último, los programas pueden documentar tanto sus procesos y resultados
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Los criterios que se emplearan serán:
1. Fiel a los valores de asuntos estudiantiles
2. Fiel a los valores de la participación ciudadana
3. Informado por un entendimiento de cómo los aprendices aprenden y se desarrollan
4. Realista de los recursos disponibles
5. Flexible
6. Contribuir a los objetivos generales de un programa
7. Dinámicos y mutables (retroalimentación y retroalimentación por algoritmos para personalizar, nunca para sacar patrones (según nuestras investigaciones)
8. Apoyo de las asociaciones de programas
9. Serán continuamente evaluados y mejorados
Los próximos pasos correspondientes a este proyecto nos lleva a:
1) Completar las piezas – compilar las herramientas y los programas de recursos que pueden utilizar para facilitar el proceso a medida que avanzan a través de las ideas expuestas en su síntesis.
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2) Solicitar la opinión de aquellos en el campo (P2P, expertos, docentes…) compartiendo el material con diferentes colegas involucrados con este trabajo y pedirles su opinión y sugerencias para posibles mejoras.
3) Pilotar las ideas
Con el tiempo seguro que se podrán mejorar las herramientas para orquestar un mejor proceso de aprendizaje tanto para nosotros de manera personalizada como para los demás.
Empoderarnos y ser competentes en aspectos digitales, será no solo una necesidad si no una manera de vivir a día de hoy y de mañana. Ahora bien la gran pregunta es :¿nos garantiza mejores aprendizajes? ¿nos asegura un mejor desenvolvimiento en la sociedad?
Con todo ello realizaremos:
• Preparación – la fase de aprendizaje donde el objetivo es proporcionar actividades y activos de aprendizaje que contribuyan al estado del aprendiz en disposición para aprender.
• Despliegue – la fase de aprendizaje donde el objetivo es entregar los activos de aprendizaje formal para el alumno para asegurar la transferencia de conocimientos.
• Retroalimentación (EVALUACIÓN) – la fase de aprendizaje en el que el objetivo es la aplicación del aprendizaje en el contexto de trabajo para impulsar el rendimiento medible y sostenible. (learning is the work).
Necesitamos crear una cultura organizacional en la que el aprendizaje sea continuo y suced en el curso del trabajo (LEARNING IS THE WORK), donde los trabajadores ” escogen “el aprendizaje que necesitan cuando lo necesitan( y con las tecnologias necesarias).
La mayor parte del aprendizaje ocurre en el lugar de trabajo de todos modos. El reto consiste en asegurarse de que los trabajadores están recibiendo la información correcta y útil y si es el aprendizaje por ENSAYO-ERROR con la retroalimentacion por medio de algoritmos, entre partes, personalmente, online…que los empleados están recibiendo y que les ayuda ayuda a aprender. Con la tecnología que está disponible hoy en día, no hay ninguna razón por qué no podemos obtener sólo la información correcta a los empleados cuándo, dónde, y cómo la necesitan. (INFORMAL, NATURAL…)…
El aprendizaje informal representa(explica) más del 75 % de lo que ocurre en organizaciones hoy. A menudo, el aprendizaje más valioso ocurre casi por casualidad (serendipia) , por la posibilidad arbitraria. La mayor parte de empresas, sin embargo, enfocan sólo en formal estudio de programas, perdiendo oportunidades valiosas y resultados. No ocurre durante programas de adiestramiento formales. Pasa por procesos no estructurados o patrocinados por un patrón o una escuela. El aprendizaje informal es el término suelo describir que pasa el resto del tiempo.
Para realmente diferenciar entre formal e informal, también lo encuentro valioso de examinar que es aprendido intencionadamente o por casualidad:
Aprendizaje formal incluye el sistema escolar jerárquicamente estructurado que corre de la escuela primaria por la universidad y programas organizados parecidos a una escuela creados en el negocio para técnico y la formación profesional.
Estudio informal describe un proceso de toda la vida por el cual los individuos adquieren actitudes, valores, habilidades y conocimiento de la experiencia diaria y las influencias educativas y recursos en su entorno(medio ambiente), de la familia y vecinos, del trabajo y el juego, de la plaza del mercado, la biblioteca y los medios de comunicación.
Aprendizaje intencional es el proceso por el cual un individuo apunta para aprender algo y va sobre el alcanzar aquel objetivo.
Aprendizaje accidental pasa cuando en actividades diarias un individuo aprende algo que él o ella no habían querido o no habían esperado.
También a veces me refiero a uno más categoría: Aprendizaje no formal. Lo defino es cualquier actividad organizada educativa fuera del sistema establecido formal si el funcionamiento separadamente o como un rasgo importante de alguna más amplia actividad tuvo la intención de servir objetivos de estudio identificables.
Las distinciones entre formal, informal, y no formal primero fueron desarrolladas en los años 1950 por la gente que trabaja en el área de desarrollo internacional. En mi experiencia y del trabajo hemos hecho con organizaciones, hay mucho más oportunidades para el estudio informal accidental que cualquier otro tipo solo de estudio.
Para realmente entender el aprendizaje en su organización necesitamos reconocer el aprendizaje informal ya que ocurre y puesto en prácticas para cultivar y capturar más de que la gente aprende. Esto incluye estrategias para mejorar el estudio de oportunidades para cada uno y la táctica para manejar y compartiendo lo que necesitamos comprender y conocer.
Esta introducción es dedicada al repasar la literatura de estudio informal, la comprensión las publicaciones(cuestiones), y señalándole a recursos adicionales.
También podemos establecer un proceso como….
1. Diferentes “métodos innovadores y contextuales” = el aprendizaje y el trabajo en la era de las redes y el empleo nunca serán estandarizados, lo que significa primero deshacerse de las descripciones de puestos y individuales evaluaciones de desempeño y el cambio a formas más simples a fin de organizar la complejidad.
2. Deberemos autoseleccionar las herramientas, segun las necesidades de cada momento, las características contextuales y personalizadas…” = alejándose de herramientas empresariales estandarizadas hacia una plataforma abierta en la que los trabajadores, prendices—, , pueden utilizar sus propias herramientas con el fin de ser artesanos del conocimiento.
3. “cooperación voluntaria” = disminuir el énfasis en el trabajo en equipo y la colaboración y fomentar mayor cooperación. De esa manera pasaremos de un trabajo PREDISEÑADO a otro CREATIVO y por tanto más motivador.
La red permite esta cooperación, las jerarquías tradicionales de las organizaciones, NO. Es por eso que el futuro próximo está ligado a la RED y no a las jerarquías, las redes pueden establece multicircuitos personalizados entre los diferentes estamentos que interviene en cualquier proceso, es por eso que las “empresas” organizaciones económicas, “educativas” en la manera que las tenamos entendidas hoy, tienen los días contados…La red no es lo mismo que el orden actual, más bien es el contrario, hasta ahora lo importante era el OBJETO, ahora será el SUJETO.
Imagen: David Warlick
Imagen: David Warlick
Ninguna persona, no importa donde esté en una jerarquía de la organización, tiene todos los conocimientos necesarios para prosperar en la era de la red. Tampoco ninguna empresa. Tampoco ningún gobierno. Todos estamos conectados y dependen unos de otros. Las Jerarquías nos dividan, las Redarquías, nos unen…
Este texto destaca la importancia de las redes y la interconexión en la era actual. La idea principal es que ninguna persona, empresa o gobierno tiene todo el conocimiento necesario para prosperar en un mundo cada vez más interconectado, por lo que es necesario adoptar un enfoque más colaborativo y de redes en lugar de jerarquías rígidas.
A continuación, se presenta una posible tabla que resume las principales ideas del texto:
Idea principal |
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La era actual se caracteriza por la interconexión y la dependencia mutua entre personas, empresas y gobiernos. |
Ninguna persona, empresa o gobierno tiene todo el conocimiento necesario para prosperar en esta era. |
Las jerarquías rígidas nos dividen, mientras que las redes nos unen y nos permiten colaborar de manera más efectiva. |
Es necesario adoptar un enfoque más colaborativo y basado en redes para aprovechar al máximo las oportunidades que ofrece esta era. |
- «Ninguna persona, no importa donde esté en una jerarquía de la organización, tiene todos los conocimientos necesarios para prosperar en la era de la red»: Esto significa que en la era actual, donde la información y el conocimiento están en constante cambio y evolución, ninguna persona por sí sola tiene todo el conocimiento necesario para sobresalir en su trabajo o en su vida. Es importante tener una mentalidad de aprendizaje continuo y colaboración con otros para adquirir conocimientos y habilidades complementarias.
- «Tampoco ninguna empresa. Tampoco ningún gobierno»: Al igual que las personas, las organizaciones también necesitan estar en constante evolución y adaptación para prosperar en la era de la red. Las empresas y los gobiernos deben estar dispuestos a aprender, a cambiar y a colaborar con otros para mantenerse al día en cuanto a conocimientos, tecnología y necesidades de la sociedad.
- «Todos estamos conectados y dependen unos de otros»: La era de la red ha hecho que las personas y las organizaciones estén más conectadas que nunca, y esa conexión significa que también dependen unos de otros. Es importante reconocer que nuestras acciones y decisiones pueden tener un impacto en los demás, y trabajar juntos para lograr objetivos comunes.
- «Las Jerarquías nos dividen, las Redarquías, nos unen»: La jerarquía es un modelo organizativo tradicional que se basa en la autoridad y la toma de decisiones de arriba hacia abajo. Sin embargo, en la era de la red, las redes horizontales y la colaboración son más efectivas para lograr objetivos y resolver problemas. Las redes pueden unir a las personas y a las organizaciones para trabajar juntas en igualdad de condiciones y lograr resultados positivos.
4. “responsabilidad de ser transparente” = pasar de ‘necesitan saber’ a ‘necesitar compartir’ especialmente para aquellos con responsabilidades de liderazgo, que deben entender que en la era de la red, la gestión es una función, no una carrera. La transparencia es, probablemente, el mayor reto para las organizaciones de hoy en día…universidades, emnpresas, organizaciones socio-politicas, económica…
Herramienta que mis maestros , hace 50 años, no podría haber imaginado Sus nociones de nuestras necesidades y oportunidades futuras no llegaron mucho más allá de las fábricas de y de la universidad, eso demostraba que el “compromiso” existía, el compromiso de hacerlo bien para que mi encargado o mi maestro me pusiera una buena nota,..un excelente, una A -. así como algunos de nosotros que no estaban “comprometidos. estos quedaban y quedan excluidos del entorno natural de la sociedad..
Han surgido nuevas competencias que suponen una ventaja competitiva para las personas, tales como la creatividad y la iniciativa. No es arriesgado decir que son la única fuente verdadera de ventaja competitiva puesto que los trabajos que no requieren estas nuevas competencias, los harán máquinas, contra las que no tiene sentido competir. (la creatividad personas, lo estandarizado y rutinario, máquinas, aunque todo estará orientado por la Inteligencia Artificial.
La iniciativa como competencia personal implica que, más que el sistema educativo o las empresas, sean las personas las principales responsables de su proceso de aprendizaje, del recorrido de ese camino que va desde ser aprendiz en algo hasta ser un profesional con experiencia y reconocimiento, avanzando teniendo en cuenta las competencias que uno ya tiene y los desafíos en diferentes contextos y escenarios de aprendizaje.
Además es un proceso de construcción de significado buscando la conexión con los conocimientos de otros, la información filtrada, tanto por intuiciones como por comprobaciones de investigación científicas e introspectiva, dependiendo del tipo de ecosistemas de aprendizaje…
Los objetivos del proceso de aprendizaje, afirma que los aprendices buscan crear representaciones significativas y coherentes de conocimiento, independientemente de la calidad y cantidad de los datos disponibles. Esto implica que los aprendices conferirán un sentido a todo lo que aprendan, aunque su interpretación no sea válida desde una perspectiva objetiva.
La cuestión es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre la educación hemos comenzado mal, a lo mejor, como se ve en este caso. , para establecer ideas sobre la educación, si, parece un absurdo, pero nunca hemos tenido claro que quizás esta Sociedad no quiere que la EDUCACIÓN sea lo mismo que ha sido hasta ahora, y aquí radica el principal handicap, hemos empezado por un terreno “contaminado” y lo único que conseguimos es ir descontaminando algo que ya no tiene remedio, que pertenece a otras épocas y que en esta nueva Sociedad no tiene razón de ser.
Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarán el futuro de la Sociedad, ya que la Educación es una de las principales piedras angulares en que gravita cualquier hábitat.
Una, sería seguir buscando mejoras, modificaciones, regeneraciones…a los Sistemas Educativos de amplio espectro que venimos realizando las últimas generaciones-que sería seguir con una Educación eminentemente formal, estandarizada, homogeneizadora…basada en Curriculums prescriptivos e igualadores… y enfocada a dar resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en la sociedad en los trabajos clásicos de siempre…..
Ya no es tan importante el “qué“, si no el “por qué” y el “cómo“, pero para todo ello se necesita una transformación radical, una verdadera disrupción, primero de mentalidad y después de ilusión por querer hacer cosas nuevas que impliquen dejar atrás las viejas y ya no necesarias.
Los contextos, las personas, el trabajo…y por tanto su necesidad formativa son otras, por lo que las acciones individuales y sociales, también deben ser otras.
Ahora es el momento de buscar todo lo necesario para que esta manera diferente de entender y de llevar a cabo nuestra vidad en una sociedad diferente, por eso las tecnologías son tan necesarias, ya que nos ayudan a llegar ante, hacerlo en mejores condiciones y prepararnos para buscar siempre alternativas a loq uqe en cada momento tenemos.
Esa es la principal diferencia de est sociedad y las anteriores,, su capacidad (gracias a las tecnologías) de poder buscar en cada momento salidas alternativas a lo que hacemos, ¿una pequeña diferencia?, pues no, una diferencia enorme, algo tan grande como un cambio radical en toda la sociedad (disrupción)….
¿Se hace hoy? ¿Se puede hacer? ¿Se debe hacer? ¿El propio sistema está preparado para ello?, a eso respondo yo, NO Y NO., y pensemos que el sistema somos nosotros, no busquemos excusas como que las tecnologías nos perjudican, que lo que siempre hemos hecho anteriormente fue mejor, que los libros llevan consigo otras metodologías incorporadas etc… en fin, todo tipo de disparates e incongruencias…
Ahora los aprendices EXIGEN participar, ser ellos los dueños, los responsables de sus aprendizajes…entonces ¿cómo podemos medir un compromiso que ya no existe?…pues yo no lo se, pero si se que seguimos midiéndolo con exámenes, poniendo notas, segregándolos…..y así nos van las cosas,…mal!!!!
Connie Malamed
«Un evento de capacitación no es suficiente para que se produzca una auténtica transferencia de aprendizaje».
En el principio, nos centramos más en las oportunidades y los problemas inherentes a dar la vuelta al aula o el contenido, y menos en el diseño del ECOSISTEMA DE APRENDIZAJE, nos dimos cuenta de que necesitábamos un aprendizaje más creativo y flexible.
La creación o el desarrollo de entornos organizativos adecuados y las condiciones para apoyar el uso generalizado, sostenible y efectiva de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la enseñanza y el aprendizaje ha demostrado ser un reto y muy difícil, por una parte de orquestar y por otra de sostener.
Se trata de un proceso complejo y de múltiples facetas de los cambios que requiere la toma de decisiones integrada y coherente y la acción por parte de individuos y grupos en todos los niveles de nuestras instituciones.
Todo se complica aún más si pretendemos crear escenarios de aprendizaje no predecibles, es decir, abiertos, y si son masivos, las proporciones de complejidad irán aumentando ya que el “control” deja de estar en manos de la “organización” para pasar a formar parte de la ecología de los aprendices…
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/liderazgo-distri…/ de Juan Domingo Farnos
http://blogcued.blogspot.com.es/…/orden-y-complejidad-el-ca… Publicad i treballat a la UNED pel Dr Lorenzo Garcia Aretio per Juan Domingo Farnos
http://linkis.com/wordpress.com/So3iT Juan Domingo Farnos
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/aprendizaje-cola…/ Aprenetatge Col.laboratiu/cooperatiu Juan Domingo farnos
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/esqueleto-de-un-…/ Esqueleto ABP (PBL) Juan Domingo Farnos
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/aprendizaje-orie…/ Aprendizaje orientado en proyectos, en casos, problemas… Juan Domingo Farnos
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/aprendiendo-con-…/ ABP 2º parte
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/que-es-el-aprend…/ Quie es el aprendizaje Competencial? Juan Domingo Farnos
https://es.slideshare.net/juandon/abp-investigacin Investigación ABP: aprendizaje competencial y por casos Juan Domingo Farnos
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https://laclavedetuexito.net/…/aprendizaje-colaborativo-yo…/ Juan Domingo Farnos
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/grupos-cooperati…/ Juan Domingo Farnós Miró
Los aprendices establecerán muchos desafíos Encontrar formas estratégicas y eficaces para apoyar los resultados del aprendizaje de la búsqueda de experiencias es un reto por varias razones.
Muchos jóvenes, hoy mismo, me preguntan: ¿Cómo puede ser que las escuelas, institutos universidades…sigan teniendo vallas, paredes donde tienes que estar dentro? ¿Cómo puede ser que mis primos de Uruguay estudian con computadoras y nosotros aún vayamos con lápices y papeles? …la respuesta es tan obvia y la hemos comentado tanto que ya me da hasta pena volverlo a decir.
No todos en nuestras clases aplicamos los principios que les propongo, eso solo está en manos de personas capaces de “ignorar el sistema educativo”, o de aquellas personas que piensan que actuando así, sin importar que sea aprendizaje formal o informal, es la manera de aprender de esta sociedad…
El empoderamiento del aprendizaje es debido a un principio de naturalidad, actividad, e desintermediación ( que resultará en la captación del conocimiento sobre transnacionalización por parte de los centros de enseñanza y las personas) mediado tecnologías, pares…, dentro de un proceso de consecución de metas personales, sociales y significativas…
Esto es deseable por las siguientes tres razones.
Hoy, el aprendizaje se produce, ante todo, en red. Son muchos los ámbitos que miran al mundo anterior a la revolución industrial para encontrar soluciones a los retos del mundo postindustrial. En el ámbito de la formación profesional, vuelve a tener sentido que «muchos enseñen a pocos» Hoy en día no hay dos trabajos iguales, por tanto, no se necesitan dos profesionales iguales y como consecuencia no es necesario ni estudiar todos lo mismo ni de la misma manera (aprendizaje personalizado-aprendizaje socializador)
Han surgido nuevas competencias que suponen una ventaja competitiva para las personas, tales como la creatividad y la iniciativa. No es arriesgado decir que son la única fuente verdadera de ventaja competitiva puesto que los trabajos que no requieren estas nuevas competencias, los harán máquinas, contra las que no tiene sentido competir. (la creatividad personas, lo estandarizado y rutinario, máquinas, aunque todo estará orientado por la Inteligencia Artificial.
La iniciativa como competencia personal implica que, más que el sistema educativo o las empresas, sean las personas las principales responsables de su proceso de aprendizaje, del recorrido de ese camino que va desde ser aprendiz en algo hasta ser un profesional con experiencia y reconocimiento, avanzando teniendo en cuenta las competencias que uno ya tiene y los desafíos en diferentes contextos y escenarios de aprendizaje.
Además es un proceso de construcción de significado buscando la conexión con los conocimientos de otros, la información filtrada, tanto por intuiciones como por comprobaciones de investigación científicas e introspectiva, dependiendo del tipo de ecosistemas de aprendizaje…
Los objetivos del proceso de aprendizaje, afirma que los aprendices buscan crear representaciones significativas y coherentes de conocimiento, independientemente de la calidad y cantidad de los datos disponibles. Esto implica que los aprendices conferirán un sentido a todo lo que aprendan, aunque su interpretación no sea válida desde una perspectiva objetiva.
La cuestión es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre la educación hemos comenzado mal, a lo mejor, como se ve en este caso. , para establecer ideas sobre la educación, si, parece un absurdo, pero nunca hemos tenido claro que quizás esta Sociedad no quiere que la EDUCACIÓN sea lo mismo que ha sido hasta ahora, y aquí radica el principal handicap, hemos empezado por un terreno “contaminado” y lo único que conseguimos es ir descontaminando algo que ya no tiene remedio, que pertenece a otras épocas y que en esta nueva Sociedad no tiene razón de ser.
Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarán el futuro de la Sociedad, ya que la Educación es una de las principales piedras angulares en que gravita cualquier hábitat.
Una, sería seguir buscando mejoras, modificaciones, regeneraciones…a los Sistemas Educativos de amplio espectro que venimos realizando las últimas generaciones-que sería seguir con una Educación eminentemente formal, estandarizada, homogeneizadora…basada en Currículums prescriptivos e igualadores… y enfocada a dar resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en la sociedad en los trabajos clásicos de siempre…..
O por el contrario podemos preguntamos a la Sociedad que quieren que sea la Educación, cómo quieren que la innovación que se vaya produciendo, se desarrolle, …si es que realmente desean que esté, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos,… una educación natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados, es decir, de ir siempre hacia resultados finalistas, consabidos, previstos…sino de planteamientos creativos, constructivos y sobre todo priorizando la personalización, la conectividad entre personas y/u organizaciones y estableciendo mecanismos generadores de procedimientos abiertos, flexibles y auto regenerables, donde la retroalimentación producto del ENSAYO-ERROR, sea la base del funcionamiento normal de la sociedad….
Si la educación superior, la UNIVERSIDAD, no entiende el por qué de este proceso, o deberá adecuarse a él o por el contrario desaparecer (“nadie perdura en el tiempo de manera infinita y no pasa nada”) ya que la sociedad necesita cada día no ya más formación, si no una formación mejor, de calidad, que busque la excelencia personalizada y por tanto necesita de mejores accesos, de mejores formas de aprendizaje para cada trabajo y poder disponer de las mejores herramientas tecnológicas adecuadas a cada una de las diferentes necesidades.
Ya no es tan importante el “qué“, si no el “por qué” y el “cómo“, pero para todo ello se necesita una transformación radical, una verdadera disrupción, primero de mentalidad y después de ilusión por querer hacer cosas nuevas que impliquen dejar atrás las viejas y ya no necesarias.
Los contextos, las personas, el trabajo…y por tanto su necesidad formativa son otras, por lo que las acciones individuales y sociales, también deben ser otras.
Las organizaciones, bajo estructuras muy diferentes a las actuales,llevarán a cabo sus actividades a través de una estructura distribuida que a menudo separa la gestión de la implementación en todo el mundo ya que se enfrentan a un mundo global.
Estos nuevos escenarios requieren la adopción de modelos de aprendizaje continuo y omnipresente, tanto de manera personal como social. Desde el punto de vista, el reto es gestionar en contra de la rápida obsolescencia de los conocimientos técnicos y dejar que los trabajadores-aprendices adquieren experiencia en nuevos temas «en el tiempo».
Desde el punto de vista las personas que necesiten adquirir aprendizajes para mejorar en su trabajo deben adquirir la adopción de una innovación estratégica con el fin de aprovechar las nuevas tecnologías y garantizar el apoyo y la asistencia a un nivel de calidad cada vez mayor.
Estamos en presencia de una amplia gama de temas que deberían estar a disposición de una comunidad de aprendizaje grande (NODOS) con diferentes habilidades y objetivos de aprendizaje. La educación a distancia es una respuesta efectiva a esta demanda de flexibilidad en la formación, pero también debemos pensar en aprendizajes mixtos, en el life long learning, en el mobile learning…. El objetivo es construir una comunidad virtual de aprendizaje sobre la base de un modelo de conocimiento que responda adecuadamente a las diferentes necesidades de aprendizaje.
Aspectos de clasificación y reutilización de contenidos multimedia desempeñarán un papel fundamental en la mejora del medio ambiente.
Deberemos pensar y analizar las posibles innovaciones en la formación , y proponer el uso de un marco que integre todas las fuentes de información y ofrecer habilidades prácticas necesarias para satisfacer las nuevas necesidades.
Dentro de la organización y estructuración que hablábamos en nuestros recientes artículos , necesitamos también una buena gestión y una excelente comunicación con los demás, ya que de lo contrario de poco servirían nuestro esfuerzo.
Necesitaríamos una especie de arquitectura con diferentes capas capas , que consiste en una capa de presentación, una capa de middleware para procesos de transferencia de conocimientos y la gestión del conocimiento, y una capa de publicación de contenido.
La combinación consciente del CONTEXTO, la computación ubicua y omnipresente proporciona para entornos que son capaces de adaptarse a las diferentes identidades y necesidades de usuarios y organizaciones, un aprendizaje permanente, personalizado y adaptable.
Necesitaremos instalaciones que hagan posibles el u-aprendizaje consciente del contexto que se apoya por medio de dispositivos móviles, wereables , redes inalámbricas, sensores ….
Mediante el uso de u-learning se hace posible la creación de canales de comunicación ubicuas entre
diferentes contextos de nuestra vida, que facilitan la creación de un marco de diálogo en todas partes dentro de la cual los aprendices, empresarios, facilitadores, tecnologías, recursos …podremos organizar UNA RUTA DE APRENDIZAJE-IMPLEMENTACIÓN, diversa pero adecuada a cada momento y circunstancia.
Vídeos ubicuos son comúnmente producidos por los usuarios con dispositivos que contienen cámaras, típicamente conectados a las redes inalámbricas. Un número creciente de repositorios de vídeo basados en la web proporcionan facilidades para que los usuarios suban, compartan contenido generado por el usuario . Aplicaciones de computación ubicua se pueden explotar en este escenario para permitir a los usuarios experimentar nuevas formas de interacción social.
Si ya hemos visto y demostrado que la evaluación o control de calidad, no es un estrato diferente y aislado, sino que está en los mismos procesos tanto de aprendizaje como de implementación (learning is the work) recogeremos y analizaremos siempre los datos en tiempo real, mientras que e, supervisar el proceso de ejecución del programa, mientras que los aprendices y trabajadores participan en las actividades del programa, proveeremos retroalimentación oportuna para mejorar el programa, y el desarrollo de diversos modelos de programas para aumentar la eficiencia y mejorar los resultados.
Pondremos a disposición de los procesos dispositivos de mano inalámbricos que ofrecerán para la evaluación la oportunidad de recoger el modelo y analizar los datos sobre el terreno y en tiempo real. Hasta hace poco, los dispositivos portátiles, tales como asistentes digitales personales y teléfonos celulares, eran poco más que eficientes herramientas de productividad personal y dispositivos de comunicación peer-to-peer.
A través de los últimos avances tecnológicos, los ordenadores portátiles se han convertido en potentes dispositivos de mano inalámbricos con las siguientes características:
-Conectabilidad – Se conectan a Internet de forma inalámbrica a través de la fidelidad inalámbrica o WiFi.
-Portabilidad – Son portátil y por lo tanto siempre al alcance del usuario.
-Accesibilidad instantánea – Se enciende al instante y se apaga.
-Flexibilidad – Ayudan a recopilar datos al acomodar una amplia variedad de extensiones periféricas (por ejemplo, cámaras digitales, cargas de estudio científica, los dispositivos de sistema de posicionamiento global, la identificación por radiofrecuencia y lectores de códigos de barras).
-Viabilidad económica – Tienen gran parte de la capacidad de cómputo y capacidad de almacenamiento ampliable de ordenadores portátiles a una fracción del costo.
En la Universidad de Harvard determinaron cómo los dispositivos de mano inalámbricos pueden mejorar el aprendizaje y la enseñanza (Dieterle, 2003). Durante el año académico 2003-2004, HDUL handhelds integrado en diversos cursos en la Escuela de Graduados de Educación de Harvard (HGSE) y la Escuela de Extensión de Harvard (HES). Esta investigación demuestra que WHDs pueden ser muy útiles como (1) los asistentes de investigación portátiles y conductos que viajan para el aprendizaje en línea.
…Otro paso más en nuestra investigación para que vean como vamos implementando diferentes aspectos de nuestra propuesta de una Sociedad diferente que nada tiene que ver con las anteriores….
Ahora es el momento de buscar todo lo necesario para que esta manera diferente de entender y de llevar a cabo nuestra vida en una sociedad diferente, por eso las tecnologías son tan necesarias, ya que nos ayudan a llegar ante, hacerlo en mejores condiciones y prepararnos para buscar siempre alternativas a lo que en cada momento tenemos.
Esa es la principal diferencia de esta sociedad y las anteriores,, su capacidad (gracias a las tecnologías) de poder buscar en cada momento salidas alternativas a lo que hacemos, ¿una pequeña diferencia?, pues no, una diferencia enorme, algo tan grande como un cambio radical en toda la sociedad (disrupción)….
¿Se hace hoy? ¿Se puede hacer? ¿Se debe hacer? ¿El propio sistema está preparado para ello?, a eso respondo yo, NO Y NO., y pensemos que el sistema somos nosotros, no busquemos excusas como que las tecnologías nos perjudican, que lo que siempre hemos hecho anteriormente fue mejor, que los libros llevan consigo otras metodologías incorporadas etc… en fin, todo tipo de disparates e incongruencias…
Estamos en un espacio digital de colaboración para que los aprendices exploren cómo crear y utilizar makerspaces en sus propios entornos que ayudarán a transformar la pedagogía de la educación individual a través de la inmersión en el contexto y el apoyo de una comunidad de práctica a posicionamientos personalizados y socializadores con el soporte de la inteligencia artificial (machine learning.-algoritmos).
El proceso de aprendizaje es la responsabilidad del alumno. Esto se aplica a los estudiantes, sino también para los profesores y personal no docente. Para el aprendizaje permanente es el credo, todos nos hemos vuelto “eterno estudiante de Kwakman, (extraído de “El usuario-alumno pasa a ser el nuevo rey” de Juan Domingo Farnos ) y con ello llegamos a la preponderancia social del aprendizaje informal o natural….
El Movimiento Maker es un vehículo que permitirá a las escuelas formar parte de la necesaria vuelta a la educación constructivista. Un movimiento que permite a los estudiantes ser creativos, innovadores, independiente y con buenos conocimientos tecnológicos; no es una forma «alternativa» para aprender, pero aboga para entender lo que el aprendizaje de hoy y de mañana deben ser. (Stager, 2014).
«En última instancia, el resultado de la educación y el fabricante de makerspaces educativos conduce a la determinación, la independencia y la solución creativa de problemas, y una auténtica preparación para el mundo real a través de la simulación de los desafíos del mundo real. En resumen, un makerspace educativo es «menos de un salón de clases y más de un discurso de motivación sin palabras «(Kurti et al., 2014)
El empoderamiento es un objetivo fundamental de la nueva educación centrado en el fabricante de espacios de aprendizaje, el aprendiz.- los facilitadores deberán ayudar a los jóvenes a sentir que por si solos, compartiendo con sus pares… que pueden construir y dar forma a sus mundos.
Empoderarnos y ser competentes en aspectos digitales, es no solo una necesidad si no una manera de vivir a día de hoy y de mañana. Ahora bien la gran pregunta es :¿nos garantiza mejores aprendizajes? ¿nos asegura un mejor desenvolvimiento en la sociedad?
Actualmente se están construyendo diferentes planteamientos metodológicos (personalizados, analíticos…socializadores…), para que no sean “finalistas y por tanto estáticos y como consecuencia pasen a ser dinámicos, mutables y en estado permanente de Beta.
Decodificar entraría en la categoría de navegar por internet mediante la colaboración y la cooperación de otros (convenciones) pero que mediante algoritmos (aplicaciones), si es posible personalizar para establecer un sello, un estilo propio que por medio de una manera de hacer particular (peros que nos permita integrarlo por medio de la comunidad en la sociedad (social learning).
Si vemos que la incidencia de las tecnologías con su aplicación de elearning mejoran en face to face e incluso el peer to peer como ya hemos explicado anteriormente en nuestras investigaciones, se hace imperativo reevaluar la pedagogía y la mentalidad de aprendices y de docentes con el fin de mejorar el aprendizaje en si, como un proceso, rápido, si, pero mutable, divergente y nada predecible. Cambio de mentalidad de crecimiento, combina un marco de aprendizaje pero también ser analizados, juzgados (evaluados) para aprender y todo ello lleva tiempo, esfuerzo y apoup mútuo “DWECK 2006)” :
Esa sensación de «potenciación fabricante de» surge cuando los aprendices aprenden a observar y participar con sus entornos físicos y conceptuales. Para animar a que la sensibilidad aumente, los facilitadores deben proporcionar oportunidades a los estudiantes a:
-mirar de cerca y reflexionar sobre el diseño de objetos y sistemas;
-explorar la complejidad del diseño;
-entenderse a sí mismos como diseñadores de sus mundos.
Muchos son los docentes que nos replanteamos a diario su forma de trabajo, de hacer llegar los contenidos a nuestros alumnos de una forma más real y efectiva. En definitiva, de querer que sean ellos el centro y motor de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Y os hemos de reconocer que no es algo sencillo y muchas son las diferentes metodologías activas que en la actualidad se proponen.
Roles de trabajo: Los alumnos poseen diferentes roles con responsabilidades:
-Leader: Encargado de distribuir el trabajo y supervisar su correcto desarrollo.
-Scribe: Encargado de la relación con el profesor y las dudas.
-Recordar: Encargado de registrar todo lo que sucede y las decisiones grupales. .
-Time Keeper: Encargado de que todo se realice en tiempo.
Los estudiantes escogen una manera de hacer, un andamiaje y preguntan:
-¿Cuáles son las partes del andamiaje que nos pueden ir mejor?
-¿Cuáles son las personas que se podrán conectar a nuestro andamiaje?
-¿Cómo las personas interactuarán entre sí y con las partes del andamiaje?
-¿De qué manera un cambio en un elemento del andamiaje afectará a las diversas partes y personas relacionadas con ello?
Estas rutinas nos permitirá conseguir dos objetivos con nuestros alumnos:
Seremos conscientes de sus propias ideas, conocimientos, maneras de pensar o querer hacer:
-Desarrollen su capacidad de hablar en inglés entre ellos, ya que podrán aportar sus ideas siempre y cuando sea en lengua inglesa (aunque no se busca la perfección gramatical y léxica).
-Esta rutina podemos utilizarla en diversas situaciones:
-Generar una lluvia de ideas ante un nuevo proyecto que comienza.
-Resolver un problema planteado.
-Argumentar acerca de un tema concreto propuesto.
-Descubrir los conocimientos previos de nuestros alumnos.
-Repasar lo trabajado en sesiones anteriores.
Con la observación, los estudiantes comienzan a notar la complejidad en el trabajo en sus entornos cotidianos. Se puede ver que un cambio en uno de los aspectos de sus andamiajes puede tener efectos – intencional o no – en otro aspecto de su construcción. Y empiezan a ver la multitud de escenarios dentro de los andamiaje (ecosistemas), lo que provocará su curiosidad, se plantearán cuestiones, y su introducción a nuevos modos de pensar.
Ahora estamos en tiempos de transformación para los políticos, financiadores y otras personas interesadas en apoyar una narrativa alternativa para la educación que se centra en las experiencias profundas y prolongadas de aprendizaje a través de la toma de decisiones como nunca había sucedido con anterioridad.
Para mover el campo hacia adelante, las partes interesadas deben trabajar para:
-apoyar los esfuerzos para documentar y evaluar el aprendizaje centrado en el fabricante de ecosistemas, andamiajes.. , a través de la elaboración de marcos y las prácticas de evaluación que capturan las ventajas más convincentes, por lo que la responsabilidad de los aprendices cada vez será mayor y de mucha complejidad.
-apoyar los esfuerzos para hacer que las experiencias de aprendizaje centrado en el aprendiz sea más inclusiva y accesible a una gama más amplia y diversa de los jóvenes y las comunidades de aprendizaje(desde un principio la clave del movimiento Maker es que la toma de decisiones y la pro puesta de planteamientos, es mejor cuando se impulsan por las experiencias de una amplia gama de fondos, recursos, herramientas…)
-ofrecer más experiencias de desarrollo profesional relacionadas maker-para educadores
-ampliar las investigaciónes que examinan las experiencias de los aprendices través de una lente de aprendizaje…
Vamos a seleccionar y reconstruir aquellos elementos procedimentales que nos interesan en cada momento con las herramientas síncronas y asíncronas correspondientes a cada situación y necesidad, ayudándonos de la Inteligencia Artificial (AI) -algoritmos, para personalizar mejor muchos aprendizajes, así como de otros automatismos (de Pierre Levy a Juan Domingo Farnos), dejando nuestros aprendizajes e investigaciones con preguntas abiertas, lo cual facilitará la retroalimentación precisa y necesaria y todo ello realizado de manera transmedia (multicanal y multimodal).
La necesidad de tener máquinas autónomas están en el corazón del movimiento de aprendizaje automático y del aprendizaje ubicuo en si mismo.
Podemos llegar con ello a anticiparnos a situaciones personalizadas ya que las posibilidades automáticas vs móviles, hace que las situaciones que hemos ideado con anterioridad se puedan implementar en cualquier espacio, tiempo y escenario, eso si, los beneficios de los mismos (MOBILE LEARNING AND MACHINE LEARNING, siempre dependerán de como se apliquen.
El aprendizaje móvil (o “m-learning”) ofrece muchas posibilidades tanto para aprendizaje mezclado como en línea aprovechando completamente aprendizaje sus beneficios en tiempo real y en espacio real (espacio físico) mezclada con la información digital y experiencias.
Muchos países en desarrollo están buscando tecnologías móviles que tiene el “potencial para ofrecer educación sin depender de una amplia infraestructura de comunicaciones que se adapte al contexto de los países en desarrollo. En algunos países en desarrollo, hay una fuerte base instalada de usuarios de teléfonos móviles que junto al aprendizaje automático les facilitaría no solo la parte humana de los mismos, si no también la económica.
Estos aprendices, makers, están entrando en la dinámica de un aprendizaje automatizado para llegar a su personalización y socialización y a ser posible móvil, ya que ellos no entienden nada de lo que hacen en un sentido estático, si no dinámico.
Entonces, es importante considerar si el objeto será realizado solo en línea (como una aplicación-algoritmo-machine learning) o como una experiencia. El despliegue previsto o la ecología del mismo, será importante tener en cuenta antes de que el trabajo de desarrollo comience. Una vez que las decisiones importantes se han hecho, entonces el diseño puede entrar en la fase de desarrollo de contenido móvil.
Con el trabajo algorítmico que preconizamos debemos tener siempre presente, tanto en las ideas, el desarrollo propio de andamiaje-algorítmico, así como en su posterior diseño, que deben ser capaces de analizar y llevar a cabo de manera pormenorizada y cuidadosa, conocer de que manera el aprendiz es capaz de aprender a aprender de manera personal y personalizada, por lo que estos siempre tendrán garantizado un apoyo inestimable.
Los aprendices, dentro de la educación formal de manera sistematizada, y en la informal, de manera generalizada… pueden beneficiarse de la orientación de los algoritmos que apuntan al aprendiz hacia los sistemas de tutoría en línea, por ejemplo, que están demostrando tan eficaz como tutores humanos.
Beneficios de los algoritmos en la educación de manera formal |
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– Orientación de los aprendices hacia los sistemas de tutoría en línea. |
– Mejora de la eficacia de los sistemas de tutoría en línea. |
– Permite la personalización del aprendizaje. |
– Proporciona retroalimentación inmediata. |
– Ayuda a la identificación temprana de dificultades de aprendizaje. |
Beneficios de los algoritmos en la educación de manera informal |
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– Orientación de los aprendices hacia los sistemas de tutoría en línea. |
– Permite la personalización del aprendizaje. |
– Proporciona retroalimentación inmediata. |
– Acceso a materiales educativos de alta calidad en línea. |
– Permite el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar. |
Aquí dejo un ejemplo de un algoritmo en Python que busca orientar al aprendiz hacia sistemas de tutoría en línea:
pythonCopy code# Importamos la librería para realizar solicitudes HTTP
import requests
# Definimos una función para buscar sistemas de tutoría en línea
def buscar_tutoria_en_linea(asignatura):
# Realizamos una solicitud HTTP a una API de sistemas de tutoría en línea
response = requests.get('https://api.tutoriaenlinea.com/search', params={'asignatura': asignatura})
# Si la solicitud fue exitosa, retornamos los resultados
if response.status_code == 200:
return response.json()
# Si no fue exitosa, retornamos un mensaje de error
else:
return {'error': 'Error al buscar sistemas de tutoría en línea'}
# Pedimos al usuario que ingrese la asignatura que quiere buscar
asignatura = input('Ingresa la asignatura que quieres buscar: ')
# Buscamos sistemas de tutoría en línea para esa asignatura
resultados = buscar_tutoria_en_linea(asignatura)
# Si no hubo errores, imprimimos los resultados
if 'error' not in resultados:
print('Resultados de la búsqueda para', asignatura, ':')
for resultado in resultados:
print(resultado)
# Si hubo errores, imprimimos el mensaje de error
else:
print(resultados['error'])
Este algoritmo utiliza la librería requests
de Python para realizar una solicitud HTTP a una API de sistemas de tutoría en línea, pasando como parámetro la asignatura que el usuario ingresa. Si la solicitud es exitosa, se imprimen los resultados; si no lo es, se imprime un mensaje de error.
EJEMPLO:
Supongamos que un estudiante universitario está luchando con un curso de matemáticas avanzadas. La universidad ofrece un sistema de tutoría en línea que utiliza algoritmos para ayudar a los estudiantes a navegar a través de los conceptos más difíciles del curso. El algoritmo de tutoría en línea proporciona al estudiante una serie de recursos y actividades personalizadas para ayudarlo a mejorar su comprensión de las matemáticas avanzadas.
El algoritmo podría hacer lo siguiente:
- Evaluar el nivel de conocimiento actual del estudiante en matemáticas avanzadas mediante una prueba corta.
- Identificar las áreas en las que el estudiante está luchando y proporcionar una lista de recursos recomendados, como videos explicativos, ejercicios prácticos y artículos relacionados.
- Asignar actividades personalizadas para que el estudiante practique los conceptos más difíciles, como problemas adicionales y ejercicios de simulación.
- Proporcionar retroalimentación inmediata al estudiante en cuanto a su progreso a lo largo del camino, sugiriendo ajustes y cambios para mejorar el rendimiento.
- Ofrecer recomendaciones personalizadas sobre cómo mejorar el aprendizaje a largo plazo y fomentar el desarrollo de habilidades matemáticas adicionales.
La personalización por las tecnologías digitales sólo libera los seres humanos para personalizar mejor nuestra vida (es decir, encontrar nuestras propias maneras), lo demás deben hacerlo las tecnologías y e aquí mi insistencia en conseguir un ALGORITMO, el cual pueda facilitar la recepción de DATOS, pasarlos por un proceso de ANALISIS Y CRITICA, lo que los transformara en APRENDIZAJES. Si todo el proceso esta evaluado, necesitaremos el algoritmo para que nos realice la retroalimentación. Lo cual hará que todo nuestro proceso de aprendizaje este ayudado por este proceso tecnológico.
Estos algoritmos de personalización (Rauch, Andrelczyk y Kusiak, 2007), recopilar información del usuario y analizan los datos para que pueda ser transmitida al usuario en momentos específicos (Venugopal, Srinivasa y Patnaik, 2009). Por ejemplo, cuando estoy terminado de ver un video en YouTube o una película en digital y he aquí que presenté con una lista de recomendaciones sobre los géneros que acabo consumidas. Esta idea funciona de forma similar con algoritmos de personalización que sería capaz de recomendar cursos o avenidas de aprendizaje basado en el conocimiento previo de las personas intervinientes en el proceso de aprendizaje ABIERTO, INCLUSIVO Y UBICUO .
El objeto de aprendizaje puede entonces ser cargado y almacenado en un sistema de gestión, o en un servidor de aprendizaje / o en un curso o un sitio web. Desde allí, el objeto de aprendizaje se despliega. De manera óptima, el bucle de retroalimentación de los usuarios, puede informarles sobre el diseño o rediseño.
Vamos a :
1. Maximizar las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes
2. Ayudar a los estudiantes a expresarse y reflejarse en el aprendizaje
3. Evitar la transmisión o reforzar las lecciones que se ejecutan directamente en contra de sus objetivos
4. Medir y documentar lo que los estudiantes están aprendiendo
5. Demostrar sus contribuciones a los objetivos educativos de las instituciones en las que estna aprendiendo
Al vincular los objetivos de aprendizaje claros y objetivos a las experiencias específicas de los estudiantes, y luego la Evaluación de los procesos y de los resultados, los programas pueden identificar dónde están alcanzando sus objetivos y en los que no lo son. Ellos pueden aprender de las prácticas de trabajo que hacen, está y mejorar los que no lo son.
Los programas pueden por lo tanto incedir y poner especial atención en las situaciones de los estudiantes que no están aprendiendo, o peor, lo están aprendiendo , eso si, siempre de manera personalizada. Por último, los programas pueden documentar tanto sus procesos y resultados.
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Los criterios que se emplearan serán:
1. Fiel a los valores de asuntos estudiantiles
2. Fiel a los valores de la participación ciudadana
3. Informado por un entendimiento de cómo los aprendices aprenden y se desarrollan
4. Realista de los recursos disponibles
5. Flexible
6. Contribuir a los objetivos generales de un programa
7. Dinámicos y mutables (retroalimentación y retroalimentación por algoritmos para personalizar, nunca para sacar patrones (según nuestras investigaciones)
8. Apoyo de las asociaciones de programas
9. Serán continuamente evaluados y mejorados
Los próximos pasos correspondientes a este proyecto nos lleva a:
1) Completar la “falta” pieza – compilar las herramientas y los programas de recursos que pueden utilizar para facilitar el proceso a medida que avanzan a través de las ideas expuestas en su síntesis.
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2) Solicitar la opinión de aquellos en el campo (P2P, expertos, docentes…) compartiendo el material con diferentes colegas involucrados con este trabajo y pedirles su opinión y sugerencias para posibles mejoras.
3) Pilotar las ideas
Con el tiempo seguro que se podrán mejorar las herramientas para orquestar un mejor proceso de aprendizaje tanto para nosotros de manera personalizada como para los demás
¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a aprender más? Todo ello hace que se active el proceso (mediado las TIC, INTERNET, INTELIGENCIA ARTIFICIAL…) como los aprendices son dueños de su propio aprendizaje? (CAMBIO DE ROLES) Debemos mentalizarnos de acompañar a nuestros aprendices, solo eso, para que aprendan segun sus particualaridades (PERSONALIZACIÓN Y SOCIAL LERNING) mediante la diferenciación de su aprendizaje en base a la información que ha recopilado a partir de la evaluación formativa diaria. (ANÁLISIS, DIAGNOSIS Y PROGNOSIS) Esta interación que presenta el poder de la evaluación formativa en las aulas INCLUSIVAS y las estrategias de evaluación que puede utilizar para motivar a los estudiantes y promover el éxito.
juandon
Fuentes:
La alineación de las herramientas de colaboración con necesidades académicas (ACTWAN), http://academictech.doit.wisc.edu/…/produc…/actwan/index.htm , 2007.
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/redes-de-confianz…/ Redes de Confianza de Juan Domingo farnos
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/un-nuevo-ceo-entr…/ Un nuevo CEO entra en la sociedad…. Juan Domingo Farnós
https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/de-como-la-disrup…/ De como la “disrupción” avanza científicamente de Juan Domingo Farnós
Wikipedia, Comparación de sincrónica y asincrónica signaling, http://en.wikipedia.org/…/Comparison_of_synchronous_and_asy… , 15 de agosto 2007.
La colaboración Stigmergic: la evolución del trabajo de grupo, Mark Elliott, Medios Cultura Diario, V. 9, Número 2, mayo de 2006, http://journal.media-culture.org.au/0605/03-elliott.php