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La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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El conocimiento : ¿entra en el paradigma de la red?

juandon

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Ahora estamos plenamente instalado en la Era del Conocimiento interconectado. Y hay casi unanimidad entre los expertos con conocimiento de que la interconexión y transmisión de la información de la velocidad de la luz nos traerán la creciente incertidumbre y turbulencia, así como importantes oportunidades nuevas e interesantes. Pero más comprensión es crítica.

La gente se sienta detrás de pantallas de ordenador portátil o de escritorio, y cada vez más están en movimiento o trabajando de forma remota, utilizando laptops, tablets y smartphones. Acceso a la Web es cada vez mayor en la ubicuidad, y velocidades de acceso están aumentando. Las personas de la organización se interconectan e intercambian información entre sí durante todo el día…

 

 

 

 

Las universidades, siguiendo su objetivo de “trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones” (CNA, 2012) en beneficio de la sociedad, buscan potenciar el aprovechamiento de las TIC en los procesos formativos para convertirse en universidades con altos niveles de ubicuidad, logrando un ambiente adecuado para que el aprendizaje se desarrolle sin importar las barreras espacio-temporales.

La pregunta es obvia ¿pero lo hacen?

 

La Universidad entra en un paradigma donde “la red” se deja ver en su máxima expresión, tanto por su grado de relaciones entre personas como en aprendizajes.

Ya nada será igual, es ahora donde las instituciones, organizaciones, así como ciudadanos, ya no dependerán más de si mismos, si no de los demás. Es aquí precisamente donde se manifiesta más claramente la aparición de los nuevos “expertos”, la gente de la calle, que con su #diversidad” van a marcar las líneas dinámicas de este nuevo y apasionante siglo.

La universidad dejará de ser una institución, para pasar a ser un elemento más de esta sociedad que la estamos escribiendo de nuevo dentro de una nueva cultura que aboga por un ecosistema completamente transdisciplinar y en red…

 

En este sentido, se hace necesario definir para un contexto universitario, ciertas métricas e indicadores que permitan valorar en qué grado de ubicuidad se encuentra desde la dimensión tecnológica, brindando así una herramienta que ayude a marcar el camino que se debe recorrer para cumplir dicho objetivo.

        • Objetivo General Identificar las propiedades tecnológicas que se desarrollan en un contexto de universidades ubicuas y definir métricas e indicadores para valorar el nivel de ubicuidad de una institución de educación superior a partir de ellas.
        • Objetivos específicos
        • Identificar las propiedades de la dimensión tecnológica que permiten valorar el nivel de ubicuidad de una universidad.
        • Clasificar las propiedades identificadas en la dimensión tecnológica de acuerdo con su utilidad para establecer métricas aplicables al concepto de ubicuidad.
        • Establecer las métricas que permitan valorar el nivel de ubicuidad de la universidad de acuerdo a las propiedades identificadas dentro de la dimensión tecnológica
        • Establecer los indicadores dentro de los cuales deben ser valoradas las propiedades de la dimensión tecnológica de las aplicaciones que propicien entornos de aprendizaje ubicuo en un entorno universitario.

 

 

 

 

 

Por su parte, la visión europea se concentra más en el desarrollo de los ciudadanos hacia la creatividad y la innovación a través de las TIC (Ubicuidad y RSE, 2009). i2010 es una estrategia lanzada en 2005 por la Comunidad Europea, la cual busca (Europa, 2009):

           Establecer un único espacio de información para Europa, incluyendo comunicaciones de banda ancha asequibles y seguras, contenidos digitales diversos y enriquecidos, y servicios digitales  Fortalecer la inversión en investigación e innovación.

           Reforzar la inclusión, mejorar los servicios públicos y la calidad de vida.

           Establecer un marco regulatorio para la comunicación a través de las TIC. Parte de ésta estrategia es llevada a cabo a través de “Living Labs”, los cuales surgen en el MIT como propuesta del Prof. William Mitchel de Media Lab y la Escuela de Arquitectura y “city planning” y se presentan como una metodología de investigación centrada en el usuario para la identificación, prototipado, validación y refinado de soluciones complejas en diversos contextos de la vida real (Eriksson, Niitamo, & Kulkki, 2005).

 

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La idea de estos laboratorios se centra en permitir a los usuarios interactuar con tecnologías emergentes dentro de un contexto dado y analizar sus comportamientos y apreciaciones sobre las mismas, hasta convertir a estos actores en codiseñadores y cocreadores del producto o servicio innovador. Éstas experiencias comenzaron con iniciativas aisladas en países como Finlandia, Dinamarca o Alemania, pero poco a poco han comenzado a integrarse a través de redes como 19 www.livinglabs-europe.com, http://www.openlivinglabs.eu/ con el fin de aprovechar los elementos cubiertos por cada iniciativa reconociendo las diferencias que pueden marcar la geografía, la cultura, etc. (Ubicuidad y RSE, 2009)

 

 

 

 

Es destacable el laboratorio de Helsinki, Finlandia, Arabianranta (Art and Design City Helsinki Ltd -ADC-), el cual tiene como objetivo convertir el distrito de Helsinki en un punto de encuentro del diseño en Europa y para el que se esperaba en 2010 convivieran 13000 estudiantes, 8000 trabajadores y 10000 residentes, quienes podrían estar conectados a una única red local Metropolitana de banda ancha como un servicio público. También vale la pena resaltar el proyecto 22@Barcelona desarrollado en España, descrito como “…un clúster de empresas innovadoras, centros de investigación, de formación y de transferencia tecnológica, básicamente orientados en 4 áreas: Media, TecMed, TIC o energía.

Para esto, el plan del ayuntamiento de Barcelona contempla que el 10% del área construida se destine a la formación, investigación y divulgación de nuevas tecnologías. La transformación de este distrito considera a su vez la conservación de su patrimonio arquitectónico e industrial” (Ubicuidad y RSE, 2009), el cual evidencia una clara interacción entre diferentes sectores de la economía –estado, empresa, universidades- para la innovación centrada en el usuario.

 

 

 

 

Por último, algunas otras políticas internacionales destacables se pueden resumir de la siguiente manera:

           En la “Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la información” (CMSI, 2005), llevada a cabo en 2003 y 2005 en Ginebra y Túnez respectivamente, se compartió la visión una “sociedad de la información centrada en la persona, integradora, orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento…”. Además, se plantea como desafío el promover los objetivos de la Declaración del Milenio (ONU, 2012), entre los cuales están: la enseñanza primaria universal y promover la igualdad de género, etc. Todos éstos elementos se tratan desde los frentes regulatorio, de infraestructura tecnológica, formativo, de emprendimiento, de cooperación internacional y de generación de contenidos y servicios digitales, lo que genera nuevamente la necesidad de servicios ubicuos de tecnología para poder dar cierre a las brechas y aumentar la cobertura hasta un cien por ciento en sectores como la educación.

           En Estados Unidos es creado el Plan Nacional de Tecnología en Educación 2010 (U.S. Department of Education, 2010), enfocado en: o Aprendizaje: Todos los estudiantes tendrán experiencias de aprendizaje comprometedoras tanto dentro como fuera de la escuela que los preparen para 20 ser activos, creativos, entendidos en el tema, y participantes éticos en la sociedad global en red. o Valoración: Un sistema de educación a todos los niveles que aproveche el poder de la tecnología para medir lo que en realidad importa y utilice éstas valoraciones para un continuo mejoramiento o Enseñanza:

 

          a)Los profesionales en educación recibirán soporte individualmente y en equipos, a través de tecnología que los conecte a: datos, contenidos, recursos, expertos y experiencias de aprendizaje que posibiliten e inspiren una enseñanza más efectivas para los estudiantes o Infraestructura

          b) Todos los estudiantes y educadores tendrán acceso a una infraestructura completa para aprender cuando y donde ellos lo necesiten o Productividad: Un sistema educativo a todos los niveles que rediseñe los procesos y estructuras para sacar ventaja del poder de la tecnología para mejorar los resultados de aprendizaje mientras se hace un uso más eficiente de tiempo, dinero y personal.

 

 

                     En España el programa “Escuela 2.0” en el año 2009, el cual tiene como objetivo “…poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI, aulas dotadas de infraestructura tecnológica y de conectividad”. Este programa se desarrolla alrededor de cinco ejes (ITE,2012): o Aulas digitales: dotación de computadores portátiles para los alumnos y docentes. o Conectividad: Tanto a Internet como a la Intranet dentro del aula, y conectividad desde la casa en ciertos horarios. o Formación del profesorado: Formación a nivel tecnológico y metodológico. o Generar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos:

          -Contenidos digitales ajustados a los diseños curriculares. o Involucrar a los actores: Tanto a los estudiantes como a sus familias se les involucra en la adquisición y gestión de estos recursos A mayo de 2011 se habían distribuido más de seiscientos mil dispositivos portátiles, se habían “digitalizado” casi treinta mil aulas en el país y se han formado más de ciento sesenta mil docentes (ITE, 2012).

 Pero ahora ¿cómo se usa un formidable despliegue de la conectividad y la capacidad de la informática social para convertirse en sensibles y adaptables a las nuevas condiciones?…es la pregunta del millon, aunque tenemos muchas pistas, sin duda…

 

 

 

 

 

Hoy en día es muy probable que en su organización las personas están interconectadas y están utilizando sus intercambios con los demás y su participación en los flujos de información para realizar su trabajo y lograr objetivos. La gente de la organización ya están operando utilizando el conocimiento, la confianza, la credibilidad y un enfoque en el logro de resultados .. es sólo que las formas en que estos elementos son utilizados o puestos en servicio a menudo no se adaptan bien a las nuevas reglas de juego más horizontal. Y, por supuesto, puede haber fallas o ausencia de estos elementos importantes.

 

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Ahora estamos plenamente instalado en la Era del Conocimiento interconectado. Y hay casi unanimidad entre los expertos con conocimiento de que la interconexión y transmisión de la información de la velocidad de la luz nos traerán la creciente incertidumbre y turbulencia, así como importantes oportunidades nuevas e interesantes. Pero más comprensión es crítica.

La gente se sienta detrás de pantallas de ordenador portátil o de escritorio, y cada vez más están en movimiento o trabajando de forma remota, utilizando ordenadores, tablets y smartphones. Acceso a la Web es cada vez mayor en la ubicuidad, y velocidades de acceso están aumentando. Las personas de la organización se interconectan e intercambian información entre sí durante todo el día…

Pero ahora ¿cómo se usa un formidable despliegue de la conectividad y la capacidad de la informática social para convertirse en sensibles y adaptables a las nuevas condiciones?…es la pregunta del millon, aunque tenemos muchas pistas, sin duda…

Hoy en día es muy probable que en su organización las personas están interconectadas y están utilizando sus intercambios con los demás y su participación en los flujos de información para realizar su trabajo y lograr objetivos. La gente de la organización ya están operando utilizando el conocimiento, la confianza, la credibilidad y un enfoque en el logro de resultados .. es sólo que las formas en que estos elementos son utilizados o puestos en servicio a menudo no se adaptan bien a las nuevas reglas de juego más horizontal. Y, por supuesto, puede haber fallas o ausencia de estos elementos importantes.

Comencemos… –

-¿por qué se deben utilizar estas nuevas capacidades, y para qué? 

– ¿qué tan bien la organización utiliza estas nuevas capacidades, y lo bien que se ha adaptado su liderazgo, prácticas de gestión y la cultura organizacional de ser flexible y lo suficientemente hábil para aprovechar estas posibilidades reales de mejora y / o innovación?

Estas preguntas más suave descubrir la ambigüedad y falta de claridad. Y a menudo hay disonancia general y la resistencia a la adaptación necesaria porque más de las veces la gente está operando en la infraestructura psicológica de la jerarquía no interconectada de manera tradicional, por ello abogamos por un trslado a utilizar la REDARQUÍA como elemento estructural y organizacional de cualquier planteamiento en la sociedad del conocimiento, tanto en empresas, organizaciones sociales, educativa, políticas….

El modelo jerárquico clásico ha sido optimizado en los últimos 50 años a través de una serie de iniciativas dirigidas a la mejora continua, reingeniería, y un enfoque masivo y continuo en la ejecución y calidad. Hoy, en el comienzo del siglo XXI este modelo domina el mundo de la organización y estamos con ella, o quedamos aislados, lo cual con nuestras ideas y posicionamientos, nadie puede quedar fuera, `porque cada uno de nosotros puede aportar nuestra excelencia personalizada….

Información con hipervínculos y un tipo de gente que parece peligrosa para los encargados de la creación y la gestión del control, la previsibilidad y la estabilidad frontal. Las rutas de acceso a la eficacia en un entorno interconectado parecen y se sienten menos cognoscible, menos controlable.

Las personas tienden a hacer preguntas e introducir nuevas ideas. Intercambios en red entre la gente que ofrecen el riesgo de introducir el desorden o falta de alineación en las filas de la ejecución y de la calidad centrada en los trabajadores del conocimiento. (algo que los viejos controladores no quieren, no les gusta, temen que les quiten su sillón, y claro, así será).

Me gustaría sugerir que es fundamental reconocer, de forma explícita, que …

          a) Las redes están aquí para quedarse,…
b) Las futuras generaciones de trabajadores del conocimiento aceptan estas herramientas como una parte regular de su vida.
c) Las condiciones están a la mano para el crecimiento de las organizaciones de aprendizaje flexibles y receptivos compuestos por personas comprometidas…
d) La adaptación es fundamentalmente necesarios, pero no en el sentido de hacer lo que los demás quieren que hagamos o aprendamos, no, si no lo que nosotros queremos aportar a la sociedad….

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La dinámica de las organizaciones en red a menudo se han comparado con la dinámica de la vida, los ecosistemas holísticos.

En realidad, el mundo interconectado en el que vivimos está empezando a pedir más. Se están pidiendo respuestas rápidas y más inteligentes, más una mayor accesibilidad y más honestidad, pero a partir de un menor número de políticas y normas de arriba hacia abajo y claro, sucesos más rápidos, más flexibles y más eficaces de toma de decisiones donde importa, donde todos y cada uno de nosotros, queremos estar..

 

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El mundo está cambiando. Está en busca de personas que son creativas y emprendedoras, y eso no va a suceder en un sistema que dice a los niños lo que deben hacer todos los días “, “Entonces, ¿cómo se hace eso? Bueno, si el sistema no lo permite, como dice el refrán: Si quieres algo bien hecho, hazlo tú mismo “.

Algunos dicen incluso, que lo harían mucho mejor en el garaje de su casa….Naturalmente si cambiamos el paradigma de la sociedad, naceran cosas que nos parecerán, al cabo de un tiempo naturales les, y en la educación hay mucho que crear de nuevo….

 

 

 

Antes LA INFORMACIÓN nos la proporcionaba solo la escuela y los medios de comunicación escritos, vivimos en la era de la tecnología y se puede encontrar todo lo que necesita en su teléfono”, dice Jeremy Stuart, director de documentales, que, a lo largo con Dustin Woodard hizo una película sobre educación en el hogar llamada Clase despedida . “Todo el paradigma ha cambiado. Ya no se trata de cómo acceder a la información es, se trata de cómo utilizar la información, la manera de tamizar a través de él para determinar cómo aplicarla a su vida. Eso es increíblemente empoderamiento, y las escuelas no están haciendo eso...por tanto la pregunta es…¿para que sirven las escuelas y las universidades de toda la vida en el siglo XXI?….

“El Internet hace un gran trabajo de proporcionar el acceso al aprendizaje”, dice Albert Wenger,….. “Casi todo lo que necesitemos aprender, lo podemos encontrar y cuando sigo todo, quiero decir TODO, lo podemos encontrar por ahí. Así que pone una prima sobre, ¿Es esto algo que te importa? ¿Es esto algo que tu quieres aprender? “

 

 

 

Los problemas se presentan, el pensamiento va, cuando los niños son empujados a un modelo educativo que trata a todos por igual, les da las mismas clases y deberes, establece las mismas expectativas, y cubre los mismos temas. La solución es, entonces, para llegar a los ejercicios y actividades que ayudarán a cada niño a dar contenido a los temas y asuntos a los que se sienten naturalmente atraídos….

 Comencemos con “por qué” – ¿por qué se deben utilizar estas nuevas capacidades, y para qué? La pregunta aquí es ¿qué tan bien la organización utiliza estas nuevas capacidades, y lo bien que se ha adaptado su liderazgo, prácticas de gestión y la cultura organizacional de ser flexible y lo suficientemente hábil para aprovechar estas posibilidades reales de mejora y / o innovación?

 

 

 

Estas preguntas más suave descubrir la ambigüedad y falta de claridad. Y a menudo hay disonancia general y la resistencia a la adaptación necesaria porque más de las veces la gente está operando en la infraestructura psicológica de la jerarquía no interconectada de manera tradicional, por ello abogamos por un traslado a utilizar la REDARQUÍA como elemento estructural y organizacional de cualquier planteamiento en la sociedad del conocimiento, tanto en empresas, organizaciones sociales, educativa, políticas…. https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/analisis…/ Análisis critico, el origen de la redarquía y de la disrupción! de Juan Domingo Farnos…

 

 

 

El modelo jerárquico clásico ha sido optimizado en los últimos 50 años a través de una serie de iniciativas dirigidas a la mejora continua, reingeniería, y un enfoque masivo y continuo en la ejecución y calidad. Hoy, en el comienzo del siglo XXI este modelo domina el mundo de la organización y estamos con ella, o quedamos aislados, lo cual con nuestras ideas y posicionamientos, nadie puede quedar fuera, `porque cada uno de nosotros puede aportar nuestra excelencia personalizada…. https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/la-excelencia…/La Excelencia personalizada, conducirá a un cambio obligado en la educación! de Juan Domingo Farnos

 

 

 

 

Mi tipo de Organizaciones en red se basen en apertura + transparencia + diversidad, por lo que se requiere coordinacion, colaboración y cooperación…dentro de un escenario complejo y diverso como el que nos movemos….

Bien, es mi tipo de organización como he manifestado muchas veces, pero a veces hay que pensar que la complejidad involucra un modo de pensamiento que cuenta es su núcleo con hipótesis que ligan el orden, lo universal y lo regular con el desorden, lo singular y el devenir y que tiene como sus operaciones lógicas centrales el distinguir-vincular en una relación moébica con lo contingente.
Poco productivo resulta entonces, para las posibilidades de competir con otros programas de investigación apoyados en trascendentes, un proyecto por la inmanencia, la fluidez y la circulación, cuando el conjunto de las prácticas de los programas de investigación ganadores ponen en el juego la certeza, lo certificado y especialmente hoy en día lo patentable, lo que puede ser apropiado intelectualmente…

 

 

 

Información con hipervínculos y un tipo de gente que parece peligrosa para los encargados de la creación y la gestión del control, la previsibilidad y la estabilidad frontal. Las rutas de acceso a la eficacia en un entorno interconectado parecen y se sienten menos cognoscible, menos controlable.

Las personas tienden a hacer preguntas e introducir nuevas ideas. Intercambios en red entre la gente que ofrecen el riesgo de introducir el desorden o falta de alineación en las filas de la ejecución y de la calidad centrada en los trabajadores del conocimiento. (algo que los viejos controladores no quieren, no les gusta, temen que les quiten su sillon, y claro, ASÍ SERÁ).

 

 

 

Me gustaría sugerir que es fundamental reconocer, de forma explícita, que …

1-Las redes están aquí para quedarse,
2-Las futuras generaciones de trabajadores del conocimiento aceptan estas herramientas como una parte regular de su vida.
3-Las condiciones están a la mano para el crecimiento de las organizaciones de aprendizaje flexibles y receptivos compuestos por personas comprometidas
4-La adaptación es fundamentalmente necesarios, pero no en el sentido de hacer lo que los demás quieren que hagamos o aprendamos, no, si no l oque nosotros queremos aportar a la sociedad.

 

 

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La dinámica de las organizaciones en red a menudo se han comparado con la dinámica de la vida, los ecosistemas holísticos.

En realidad, el mundo interconectado en el que vivimos está empezando a pedir más. Se están pidiendo respuestas rápidas y más inteligentes, más una mayor accesibilidad y más honestidad, pero a partir de un menor número de políticas y normas de arriba hacia abajo y claro, sucesos más rápidos, más flexibles y más eficaces de toma de decisiones donde importa, donde todos y cada uno de nosotros, queremos estar…

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TALLER ABP (aprenentatge obert. inclusiu i ubic) -catalán-

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DESENVOLUPAMENT EN PASSOS (praxis) DE L’APRENENTATGE BASAT EN PROJECTES EN GRUPS COOPERATIUS/COL.LABORATIUS.

 

ABP de veritat, no un pseudo-ABP:

Segueixo veient confusió amb l’empleat d’ABP, aprenentatge basat en projectes, i m’explico. Potser companys es llancen a utilitzar aquesta metodologia d’aprenentatge i de treball i ho fan en la seva assignatura de manera monogràfica, no no ho feu, l’ABP, no vol assignatures, sinó projectes en estat multidisciplinars, va néixer pels anys 90 per a això i perquè després es van incloure en el món globalitzat i en xarxa.

És més, no vol d’assignatures, però tampoc d’aules ja que es necessita un treball multicanal i per tant la deslocalització és completament necessària. a És per això que dir que es treballa amb ABP i només fer-ho en part, és no fer-ho, companys. Estem per resoldre i ajudar-vos en els vostres problemes, si us plau, ja ho sabeu ….

També és obvi que serà un treball per competències, ja que si no, ¿com es podrien relacionar totes les asignaturas¿? Seria impossible, en conseqüència, la seva complexitat li permet tenir una càrrega d’aprenentatge inclusiu-diferenciat, enorme ..

 

-ABP (Aprenentatge basat en projectes amb suport TIC), PBL (Projects based learning) … centrats en el alumne.

JUSTIFICACIÓ DEL CURS -MARC TEÒRIC/ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES

Necessitem treballar a manera d’investigació, per la qual cosa aquest procediments ens serviran i molt a tal efecte.

Per tot això necessitem estar formats en aquesta metodologia ja que el seru aprenentatge és una metodologia que permet als alumnes adquirir els coneixements i competències clau en el segle XXI mitjançant l’elaboració de projectes que donen resposta a problemes de la vida real. Els alumnes es converteixen en protagonistes del seu propi aprenentatge i desenvolupen la seva autonomia i responsabilitat, ja que són ells els encarregats de planificar, estructurar el treball i elaborar el producte per a resoldre la qüestió plantejada. La tasca del docent és guiar-los i donar-los suport al llarg del procés.

  1. Selecció del tema i plantejament de la pregunta guia. Tria un tema lligat a la realitat dels alumnes que els motivi a aprendre i et permeti desenvolupar els objectius cognitius i competencials del curs que busques treballar. Després, planteja’ls una pregunta guia oberta que t’ajudi a detectar els coneixements previs sobre el tema i els convidi a pensar què han d’investigar o que estratègies han de posar en marxa per resoldre la qüestió. Per exemple: Com concienciarías als habitants de la teva ciutat sobre els hàbits saludables? Què campanya realitzaries per donar a conèixer als turistes la història del teu regió? És possible la vida a Mart?

    2. Formació dels equips. Organitza grups de tres o quatre alumnes, perquè hi hagi diversitat de perfils i cada un desenvolupi un paper.

    3. Definició del producte o repte final. Estableix el producte que han de desenvolupar els alumnes en funció de les competències que vulguis desenvolupar. Pot tenir diferents formats: un fullet, una campanya, una presentació, una investigació científica, una maqueta … Et recomanem que els proporcions una rúbrica on figurin els objectius cognitius i competencials que s’han d’assolir, i els criteris per avaluar-los.

    4. Planificació. Digueu-los que presentin un pla de treball on s’especifiquin les tasques previstes, els encarregats de cadascuna i el calendari per a realitzar-les.

    5. Recerca. Has donar autonomia als teus alumnes perquè busquin, contrastin i analitzin la informació que necessiten per realitzar el treball. Tu paper és orientar-los i actuar com a guia.

    6. Anàlisi i la síntesi. Ha arribat el moment que els teus alumnes posin en comú la informació recopilada, comparteixin les seves idees, debatin, elaborin hipòtesis, estructuren la informació i busquin entre tots la millor resposta a la pregunta inicial.

    7. Elaboració del producte. En aquesta fase els estudiants hauran d’aplicar l’après a la realització d’un producte que de resposta a la qüestió plantejada al principi. Animeu-los a donar curs a la seva creativitat.

    8. Presentació del producte. Els alumnes han d’exposar als seus companys el que han après i mostrar com han donat resposta al problema inicial. És important que comptin amb un guió estructurat de la presentació, s’expliquin de manera clara i donin suport a la informació amb una gran varietat de recursos.

    9. Resposta col·lectiva a la pregunta inicial. Una vegada concloses les presentacions de tots els grups, reflexiona amb els alumnes sobre l’experiència i convida’ls a buscar entre tots una resposta col·lectiva a la pregunta inicial.

    10. Avaluació i autoavaluació. Finalment, avalua el treball dels teus alumnes mitjançant la rúbrica que els has proporcionat amb anterioritat, i demana’ls que s’autoavaluïn. Els ajudarà a desenvolupar el seu esperit d’autocrítica i reflexionar sobre els seus errors

 

 

Per tot això és de gran importància aplicar-lo a tots els centres que treballen especialment en COMPETÈNCIES i fer-ho a ser possible amb acompanyament de les TIC, per tal de que les seves potencialitats d’aprenetatge siguien millors.

 

 

A més, docents i discents….

-Desenvoluparem les diferències entre ABP, AOP (Aprenentatges orientats en projectes) PBL, i els Aprentatges basats en casos i investigacions (ABI), per a què tant docents com discents els coneguin i puguin treballar amb ells. (QUADRE realitzat per Juan Domingo Farnos en investigacions).

-Establirem un treball personalitzat y socialitzador en temes d’aula (elegint una proposta de projecte proposant diferents aspectes útils (creatius) amb feedback durant el procediment, exposnt-lo de manera síncrona (hangout) i assíncrona (foros…).

Per al punt anterior construirem una pàgina de Facebook,-Blog individual/col.lectiu, convidant als demés membres del curs (assíncrona).

-Ells/elles ho treballaran de manera col.laborativa/cooperativa (treballar les diferències, mitjançant Google Docs, Wikis…

-Treball amb esquemes.

-Treball amb vídeos.

-Treball Comparatiu…

 

OBJECTIUS

-Conéixer com es treballa (realitzar-ho) amb ABP i TICs.

-Conéixer i treballar amb PBL i TICS.

-Conéixer com es treballa amb metodologies de casos de manera investigatica (ABI)

-Establi les diferències entre AOP i ABP.

.Poder dissenayar aprenentatges aprenentatges globalitzats y transdisciplinars amb eines de la web 2.0.

-Ser capaços de superar el tema de les assignatures, els examens…

 

 

AVALUACIÓ

-S’avaluarà tot el procés de treball, la seva presentació síncrona-assíncrona entre “pars”i amb el docent.

-Es valorarà la retroalimentació prevista durant el procés d’aprenentatge.

-Es tindran en compte la relació treball-aula-vida real, òbviament segons les seves argumentacions i els comentaris de la resta de participants.

-Emprarem MOODLE, Xarxes Socials, foros,… ho publicarem en un BLOG, pàgina de Facebook, compte de YOUTUBE, compte de SLIDESHARE…

.Crearem una WIKI, Google Docs per tal de treballar yi anar valorant el treball que estarem portant a terme.

Es valorarà la freqüència d’intervencions al foro (2 mínimes setmanals), treballs al grup Google Docs, Wiki, … argumentacions, referències…

 

 

PRESENTAR TRES TREBALLS

1-Justificació teòrico-pràctica del ABP, AOP, PBL, ABI, amb la resolució de casos amb suport de TIC.

2-Posar un exemple pràctic sobre com treballar els diferents aprenentatges a l’aula (ABP, PBL, ABI…)

3-Cercar i explicar Bibliografia al respecte comentat les propostes diferenciades (referències a la xarxa.

S’haurà d’emprar en tots els processos de tots els aspectes mencionats amb eines de la web 2.0 que siguin necessaris.

 

 

COMUNICACIÓ

Crearem una etiqueta en TWITTER, Grup WHATSAPP, E-MAIL, PRISCOPE, YOUTUBE…

 

 

El AOP (aprenentatge orientat a projectes) base de l’ABP i del treball – aprenentatge col·laboratiu i cooperatiu … Juan Domingo Farnos

 

Parts:

-anàlisi-

-síntesi-

-investigació-

-transferència de conocimientosy procediments a otroscontextos-

-pensament crític-

-responsabilitat individual y grupal-

.maneig de diverses fonts deinformación-

-expressió oral i escrita-

.treball en equip-

-planificació, organització-

-presa de decisions

 

 

 

Amb aquest mètode els alumnes han de treballar en equip des del principi i desenvolupar un projecte que solucioni la situació presentada planificant l’actuació, distribuint tasques, investigant, analitzant els contextos involucrats ….

 

 

Desenvolupant el pla establert, avaluant les possibles conseqüències, preveient els èxits … el AOP necessiti que l’aprenent estigui sempre activat, interactuant amb els seus companys, contrastant opinions, idees, teories, aplicacions per arribar a consensos fonamentats i justificats …

Establir una reflexió sobre el coneixement per tal de generar nou coneixement és un eix central d’aquesta metodologia d’aprenentatge.

És una metodologia centrada en l’alumne i en
el seu aprenentatge. L’alumne haurà de treballar amb un
grup de manera autònoma i, a partir de la
situació donada, realitzar una investigació que
inalitzi amb el lliurament d’un projecte que de
resposta viable a una necessitat determinada (o
situació presentada).

 

 

Part d’un plantejament real. això afavoreix
que els estudiants augmentin la seva motivació
cap a les temàtiques d’estudi i es familiaritzin
amb dificultats o situacions que es podran
trobar en el seu futur lloc de treball.
Afavoreix el compromís de l’alumne amb el seu
aprenentatge i amb el del seu grup de treball. aquest
compromís porta amb si un augment de la
responsabilitat individual i grupal amb el
procés que seguirà el grup i amb la qualitat del
producte que aconseguirà.

És desitjable que, a l’hora de plantejar el
projecte a desenvolupar, estiguin implicades
diferents àrees, potenciant així el caràcter
interdisciplinari d’aquesta tècnica. aquesta connexió
entre diverses àrees d’estudi ofereix al
estudiant la possibilitat d’estructurar els
coneixements ja disponibles i els nous en un
“Tot” coherent necessari per a l’acompliment
professional. De la mateixa manera, ofereix als
professors la possibilitat de treballar en equip
estant, també, en continu aprenentatge …

 

S’aquesta manera serà iteratiu i co-creatiu, i sovint requirirà que els usuaris i altres parts interessades treballin conjuntament per definir els desafiaments complexos i solucions sostenibles tangibles de disseny.

 

-Si elaborem desafiaments a nivell multi-organitzacional, la complexitat de les parts interessades és extremadament alta, però el benefici potencial per als aprenents / usuaris és encara més gran.

Per concloure, les organitzacions que volen millorar la seva experiència de l’aprenent han de treballar en tots els diferents camps en la taula de Disseny d’impacte, i tots els nivells són igualment importants. Recomanem tot i començar amb iniciatives a la part superior; aquestes iniciatives solen subministrar estratègies basades en les necessitats i expectatives de l’aprenent, així com les pròpies capacitats de l’organització. Una vegada que aquestes estratègies estan al seu lloc, poden servir com a guies unificant totes les iniciatives futures que afecten a l’experiència de l’aprenent.

 

 

-Com a MODEL PEDAGÒGIC assumeix una concepció integral i dinàmica d’home. Conceptualitza el fet educatiu fonamentat en la seva Missió, Visió i DESENVOLUPAMENT INTEGRAL. Proposa tècniques didàctiques pertinents per programa i nivell de formació. Caracteritza i traça directrius als seus currículums. Determina l’abast de les competències i responsabilitats de l’estudiant segons nivell de formació. Considera criteris, indicadors, tècniques i instruments per a avaluació de l’aprenentatge. Privilegia els aspectes que determinen la relació docent / estudiant. Fomenta l’aprenentatge autònom. Incorpora mediacions E-learning, B-learning com a suport al treball independent / socialitzador. principis orientadors

 

 

Els nostres processos estan basats en el APRENENTATGE OBERT, INCLUSIU I ubic, el coneixement / aprenentatge es construeix en l’estudiant amb guia i acompanyament del docent, recolzat per didàctiques i recursos tecnològics acords a les necessitats i pertinents a cada programa i nivell de formació. E l estudiant contribueix al compliment dels seus objectius d’aprenentatge amb aprenentatge autònom i interacció amb els companys. Un procés permanent en construcció com MODEL PEDAGÒGIC A través d’un treball interdisciplinari garanteix la seva vigència i permet l’articulació tant dels nous continguts fixats en la malla curricular com de les necessitats que demana la societat; en un procés integrat i recolzat en didàctiques, enfocaments pedagògics i recursos tècnics i tecnològics.

Adquireixen coneixement rellevant i significatiu. Aprenen en col·laboració amb altres. Autogestionen el seu aprenentatge. Milloren el seu aprenentatge i resultats del mateix a través de l’avaluació i retroalimentació permanent. Desenvolupen comportaments fonamentals en l’ètica i la responsabilitat ciutadana. Estimulen la reflexió de l’estudiant sobre el que fan, com ho fan i els resultats que obtenen.

Construcció d’identitat a partir de la interacció amb ell mateix, la societat i el món que l’envolta. Els continguts que tendeixen per la formació de professionals ètics i socialment responsables permean la malla curricular en els diferents nivells. Recolzat per l’ús de recursos tecnològics didàcticament sustentats per facilitar l’aprenentatge i enfortir l’accés a la informació. La formació es fonamenta en identificar la realitat i transformar-la en benefici propi i de la comunitat.

-ENFOCAMENTS DIDÀCTICS Aprenentatge Significatiu Aprenentatge Col·laboratiu Mètode de Casos Aprenentatge orientat a Projectes Aprenentatge basat en Problemes MODEL PEDAGÒGIC De cada enfocament s’ha desenvolupat: La concepció epistemològica i metodològica. La pertinença i implicacions de la seva aplicació (avantatges, desavantatges). La definició dels rols de docent i estudiant.

 

  1. Selecció del tema i plantejament de la Guia PREGUNTA. Tria un tema lligat a la Realitat dels Alumnes Que els motius d’un Aprendre i et permeti desenvolupar els Objectius cognitius i competencials del Curs Que Busques Treballar. Després, planteja’ls una PREGUNTA de guia oberta que els ajudi, tenint present sempre els seus coneixements previs sobre el tema/temes i que els convidi a pensarHaran d’ Investigar o cercar estratègies que hauran de posar en marxa. Per resoldre les qëstions Per example: ¿com concienciarías als habitants de la teva comunitat, poble, ciutat…sobre els hàbits saludables? Quina campanya realitzaries per donar a conéixer el teu territor i la seva història a turistes? És Possible la vida a Mart?…
  1. Formació dels equips. organitzar grups de tres o quatre alumnes, ( com us he enviat a la infografia) per a que hi hagi diversitat de perfils de Perfils.
    1. Definició del Producte o del repte. Establir el producte que han desenvolupar els alumnes en funció de les Competències que s’hagin de desenvolupar.Pot tenir diferents formats: una campana, una presentació, una Investigació Científica, una maqueta … Et recomanem construir entre tots una rúbrica (hi han de participar ells, al cap i a la fi és el seu aprenentatge) ,una rúbrica on figurin els objectius cognitius i competencials Que han Assolir, i els criteris d’avaluació entre pars (P2P).
      1. Planificació. Demana’ls Que presentin un pla inclusiu de Treball on especifiquin les tasques previstes, Els encarregats de cada una i el calendari per portar-ho a terme.
        1. Recerca. Has de donar autonomia als teus alumnes per a que busquin, contrastin i analitzin LA INFORMACIÓ que necessiten per realitzar el Treball. El teu paper és orientar-los i ACTUAR com Guia.
        1. Anàlisi i la Síntesi. Ja arribat el moment de que els teus alumnes posin en comú la INFORMACIÓ recopilada, les idees que compartiran, debatin, elaborin hipòtesis, estructuren la Informació i busquin Entre tots la millor resposta a la PREGUNTA inicial, essent capaços de fer noves preguntes a partir de les seves resposte (ACCIÓ-REACCIÓ… molt útil per preparar el seu estat cognitiu per a quan es trobaran front la realitat i d’una potència molt superior als problemes que els fen als llibres.
          1. Elaboració del Producte. En Aquesta fase els estudiants tindran que aplicar el que han après en la realització del seu PRODUCTE. Donar resposta a la qüestió/ns f plantejada/es al principi, donant curs a la seva CREATIVITAT.
          1. Presentació del Producte. Els alumnes han exposar als companys tant els seus treballs com el que han aprés donant resposta al problema inicial. És Important que comptin amb guió estructurat en la presentació, explicant-se de manera clara amb el suport de la informació i a ser possible, una gran varietat de recursos.
            1. Resposta col·lectiva a la PREGUNTA inicial. Una Vegada concloses les Presentacions de tots els grups, reflexionar entre tots els grups, docents, invitats sobre l’experiència i convida’ls a buscar una resposta col·lectiva a la PREGUNTA inicial.
            1. Avaluació i autoavaluació. Per últim, avaluarem el treball dmitjançant la rúbrica, observació, opinions de tots … que els ha proporcionat amb anterioritat, i demana’ls que s’autoavaluïn. Els ajudarà a desenvolupar el seu esperit d’autocrítica i reflexionar sobre els seus errors, tenint clar que els errors son aprenentatges.

 

1-Punt de partida

-Tema/es principals

-Pregunta/preguntes inicials

-Coneixements previs

 

2-Formació d¡equips col.laboratius (aquí entraria la infografia que us he enviat pr+èviament)

 

3-Definició del repte final (producte) (amb TIC si es possible, web 2.0)

-Què hi ha que aprendre.

-Objectes d’aprenentatge.

 

4-Transversalitat:

-No jerarquies, si REDARQUIES (ja us ho explicaré)

-Diferents aspectes a aprendrre que no assignatures.

-Transparència, confiabilitat, responsabilitat, compromis.

 

5-Organització i planificació

-Assignació de rols

-Definició de tasques i temporització.

 

6-Intercanvi d’idees

 

7-Cercar i recopilar informació

-Revisió dels objectius

-Recuperació dels coneixements previs.

-Introducció de nous conceptes

-Búsqueda de nova informació

 

8-Anàlisi i síntesi

-Posada en comú

-Compartir informacions

-Contrastar idees, debat.

-Resolució de problemes

-Presa de decisions.

 

9-Creativitat (a explicar)

 

10-Taller/Producció

-Aplicació de nous coneixements.

-Posada en pràctica de les competències bàsiques

-Desenvolupament i execució del producte final.

 

11-Presentació del PROJECTE

-Preparar la presentació

-Defensa pública

-Revisió amb experts (intentar invitar persones d´en fora del centre)

 

12-COL.LABORACIÓ (a explicar)

 

13-Resposta col.lectiva a la pregunta/preguntes.

-Refleció sobre la experiència

-Us de sistemes de missatgeria: whatsapp, e-mail ,SMS ….

 

Per aplicar-lo emprem la INVESTIGACIÓ:

L’Aprenentatge Basat en Investigació (ABI) que consisteix en l’aplicació d’estratègies d’ensenyament i aprenentatge que tenen com a propòsit connectar la investigació amb l’aprenentatge, les quals permeten la incorporació parcial o total de l’estudiant en una investigació basada en mètodes científics. La pràctica efectiva de l’Aprenentatge Basat en Investigació pot incloure:

-Resultats de recerca que contribueixen al currículum

– Mètodes d’ensenyament i aprenentatge basats en el procés d’investigació

-Aprenentatge fa a l’ús d’eines de recerca

-Desenvolupament d’un context de recerca inclusiu

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Hi ha una varietat de termes que s’utilitzen per descriure la relació entre ensenyament i investigació, cadascun dels quals al·ludeix ja sigui a l’interès d’incentivar la investigació, o enriquir els processos d’ensenyament:

-Research-led teaching;
-Research-enhanced teaching (or learning);
-Research-informed learning;
-Research based education;
-Research based learning;
-Inquiry based learning;
-Teaching-research

 

 

 

Brew i Boud (1995) afirmen que la investigació i l’ensenyament es relacionen, ja que les dues són formes d’aprendre. Per això, consideren que aquesta relació hauria de ser una característica essencial de la universitat. En el document Scholarship Reconsidered, publicat el 1990, Ernest Boyerestablece que scholarship (educació escolar) és una manera d’expressar formalment l’interès de l’estudiant per l’aprenentatge, el qual ha de ser alimentat en un context d’indagació oberta i permanent. Boyer demana abandonar el model tradicional “ensenyament vs. investigació “i urgeix a les universitats a adoptar una definició molt més àmplia del terme. Boyer considerava que la definició tradicional descholarship entesa com a nou coneixement a través de treball de laboratori, articles de revista o nous llibres – era molt limitada. Per Boyer, el significat del terme ha també incloure l’aplicació del coneixement, i la relació dels estudiants amb el món. Des d’aquest punt de vista, Scholarship al·ludeix a una varietat d’activitats, com ara:

-El descobriment de noves idees
-Recerca minuciosa de problemes dintre del projecte.
-Exposició reveladora
-Explicació informada de teories
-Síntesi unificadora d’aspectes divergents
-Aplicació de teories a problemes pràctics
-Ensenyament acadèmica

 

 

Més que una tècnica didàctica, l’aprenentatge basat en recerca és una estratègia de vinculació d’activitats de recerca amb l’ensenyament en el nivell professional.
Hi ha una varietat de termes que s’utilitzen per descriure la relació entre ensenyament i investigació, cadascun dels quals al·ludeix ja sigui a l’interès d’incentivar la investigació, o enriquir els processos d’ensenyament

 

 

El factor que intervé en la relació entre l’ensenyament i la investigació és l’aprenentatge, ja que és el procés mitjançant el qual un individu -professor, investigador, estudiant, o aprenent- pot arribar a conèixer.

 

 

Amb el perfil s’espera que l’alumne tingui una experiència d’aprenentatge com a investigador que li permeti:
-Promoure un coneixement innovador a través de la interdisciplinarietat.
-Desenvolupar el pensament crític.
-Desenvolupar la capacitat d’investigar i aprendre en forma auto-dirigida.
-Augmentar la sensibilitat i la capacitat perceptiva dels fenòmens científics, humanístics i socioculturals
– Es redueix la possibilitat que alguns alumnes adoptin una postura passiva.
-Tots els alumnes s’involucren en activitats de recerca en raó d’un únic protocol
– S’utilitzen la infraestructura i serveis bibliotecaris al màxim i inclusivament el docent titular de l’assignatura pot sol·licitar al personal bibliotecari que brindi instrucció o apliqui el programa d’educació en informació perquè els alumnes de l’assignatura aprenguin a utilitzar i manejar que hi ha a la biblioteca
L’ABI és aplicable a qualssevol disciplina i ofereix l’avantatge que es pot utilitzar com a complement de altres tècniques didàctiques

– Queixes constantment de la càrrega de treball.
– Incorporar dades en els estudis d’origen simulat o malversat.
-Aspectes a considerar pel docent
– Facilitador – Evaluador- Tutor – Indagador- Guia – motivadores Assessor – Director Docents

El ABI es fonamenta en:

– Responsabilitat individual

– Desenvolupament d’habilitats i competències informatives

– Assessoria o consultoria contínua per part del docent als seus alumnes

– Motivació contínua als alumnes

– Metodologia científica –
-Formes en què la investigació pot introduir-se en l’Ensenyament / aprenentatge

 

Ens trobem en una societat on la tecnologia està canviant el que realment entenem com a aprenentatge a l’escola, a la universitat. Per desgràcia, sembla que els nostres legisladors estatals i “gurus” de proves no han aconseguit la nota encara. Encara estem tractant d’encaixar la nostra escolarització en els models no-tech i no la realitat a força d’edat, quan hauríem d’estar preparant per treballar les habilitats que necessitaran per convertir-se en aprenents de per vida i satisfer les demandes d’un lloc de treball que està canviant més ràpidament del que podem ser capaços d’ajustar a les nostres necessitats ..

 

Podem trobar molts avantatges:

-Proporcionan l’aprenent experiència en la solució de problemes del món real

-Els aprenentatges s’estructuren al voltant de temes i projectes, i no en assignatures.

-Els problemes a resoldre són de múltiples passos i, sovint impliquen qüestions complexes amb més d’un simple resposta concreta

-Els estudiants es veuen obligats a realitzar una investigació real i participar tant en el pensament crític i enfocaments de prova i error

-Els projectes de creació de grups d’estudiants que treballen en conjunt que es converteixen en responsables del seu propi aprenentatge. (Comencen amb equips col·laboratius i poden a passar a cooperatius, més creatius i autònoms.

-Els projectes no s’utilitzen com un mitjà per reforçar l’ensenyament i l’aprenentatge que ha passat – són per si mateixos, l’ensenyament i l’aprenentatge.

-Asocian el món acadèmic amb el real .. La nostra societat i el seu lloc de treball basat en la tecnologia fa que el treball es completa en gran mesura a través de projectes.

L’aprenentatge basat en projectes ajuda als estudiants en el desenvolupament d’habilitats interpersonals crítiques i analiticas. En els seus futurs llocs de treball, hauran de referir-se a una comunitat diversa, aprendre a comunicar-se, a delegar, per resoldre els desacords, i posar en perill els seus plantejaments.

 

Amb això:

Els aprenents adquireixen experiència del món real en la gestió del temps d’alt nivell, sobretot quan es deleguen tasques, han de ser visualitzats. Adquirir habilitats en la presa de decisions de projectes a llarg termini i trencar-les en trossos manejables, és una habilitat crítica per a l’èxit d’un adult.

 

 

NOTA: Naturalment el grau d’implicació directa (influir) dels docents sempre serà en base a l’edat (evidenment jo no ho faria així, però es por fer), el grau maduratiu …

NOTA: Si ho seguiu tindreu molt de guanyat si el centre decideix portar-ho a terme, pènseu que esteu fent un MASTER, us ho ben asseguro.

JUANDON

Acción-reacción: investigación reflexiva!

juandon
domino
Naturalmente en nuestros trabajo presentamos el aprendizaje como acción+reflexión, con matices.
          -La primera noción es que el ciclo de acción / reflexión es el proceso, no el resultado. El resultado, técnicamente, es una nueva respuesta a los mismos estímulos.
En resumen, actuamos y reflexionamos para desarrollar nuestra capacidad de hacer algo diferente y presumiblemente mejor.
          -La segunda es que esto está separado de la instrucción, que es la acción diseñada y la reflexión guiada. El autoaprendizaje, sin embargo, requiere una acción auto-diseñada y una reflexión autoguiada.
Investigar procesos de acción-reacción entra en un proceso de sistemas de pensamiento, que Elliot (1991) describe como un ciclo de desarrollo profesional de la acción-reflexión que determina el proceso de gestión del cambio cualitativo de cómo el profesor puede experimentar con su plan de estudios.
Elliott ha retomado con fuerza la tesis aristotélica de la racionalidad en el contexto de una teoría de la acción. Así, la racionalidad no es tanto una facultad como un método, es decir, un estar en el camino, un estar en marcha o estar instalado en el tiempo, que es lo que significa métodos en griego clásico.
Desde esta perspectiva, lo que da sentido a la reflexión educativa no es la aplicación de las reglas de la técnica, sino el hecho de comprender el significado final de una acción en un contexto específico, considerar los valores en los que esta acción se apoya, además de buscar de una relación de coherencia entre dichos valores y la práctica mediante la cual estos adquieren una dimensión real. Ello descarta el principio de que la teoría precede a la comprensión de los fenómenos, de que primero se aprende y después se aplica.
No se olvide que un rasgo de la praxis es su naturaleza holística, es decir, reflexión y acción se conjugan de forma funcional de acuerdo con la necesidad de comprender, pero no de un modo predeterminado y jerarquizado, por lo que el campo de la investigación educativa no puede desvincularse de los problemas de los prácticos, los cuales son indispensables en el reconocimiento y la formulación de los problemas (Carr, 1996). Así, la investigación en la acción puede ser un método para el diálogo reflexivo. Gadamer (1993), quien ha ejercido una importante influencia en Elliott, sostiene que la investigación es una continuación del diálogo por otros medios. En este escenario, la investigación en la acción tendría como finalidad hallar el “equilibrio reflexivo” enunciado por Rawls, en el cual los distintos agentes educativos alcanzarían su propio sentido de la dignidad profesional. Una dignidad que descansa en la autonomía de los agentes para influir y modificar las condiciones institucionales existentes.
A partir de estas premisas, aquello que favorece la mejora de la capacidad docente es la experiencia acumulada en el análisis compartido de situaciones, en función de principios explicativos relevantes y de principios de acción funcionales a su comprensión situacional. Las respuestas inteligentes a las situaciones prácticas muy a menudo no pueden ser especificadas a priori. En consecuencia, la formación profesional se orienta hacia la facilitación del desarrollo de las capacidades del profesorado para una mejor comprensión situacional de los problemas, como la base para elaborar juicios sabios y decisiones inteligentes en el contexto de las situaciones educativas, siempre dinámicas, complejas y ambiguas (Elliott, 1993).
Por ello, la formación profesional docente adquiere una nueva dimensión. Ya no se trata de que sea necesaria, sino que la reflexión sistemática sobre la profesionalidad ejercida acaba siendo imprescindible y se configura como un estadio necesario y permanente de la profesionalidad. Tal como se puede constatar, la aportación de Elliott pone en evidencia las enormes limitaciones de los modelos de mejora profesional basados en la racionalidad técnica, según la lógica de la producción y orientados de arriba-abajo. Las ideas pedagógicas de Elliott en el contexto de nuestro país Las principales conceptualizaciones de Elliott, como la investigación en la acción, aparecieron en el momento oportuno en el lugar oportuno, ha dicho Carr.
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Ahora bien, desde la perspectiva actual podemos preguntarnos: ¿qué ha pasado en la práctica con la investigación en la acción?, ¿qué queda en nuestro país del conjunto de ideas comentado?¿Qué ha pasado en la práctica con la investigación en la acción?, ¿qué queda de este conjunto de ideas? John Elliott empieza a ser publicado en España, en 1989 en catalán y en 1990 en lengua castellana, a partir de sendas ediciones de artículos a cargo de profesores universitarios (Elliott, 1989 y 1990).
El momento también era oportuno: estaba en marcha el inicio experimental de la reforma que había de consagrar la LOGSE en 1992, y en esta reforma se trazaban algunos paralelismos con la reforma de los primeros setenta en Inglaterra, por lo que en este proceso se debatían algunos de los problemas que la primera había afrontado: la formación del profesorado, los cambios en la cultura docente, la diversificación curricular, el proyecto educativo de centro, etc., Así pues, su obra no sólo de Elliott sino de muchos autores que se movían en el mismo paradigma, fue ampliamente divulgada entre un sector muy importante de educadores, los movimientos de renovación pedagógica, por entonces muy presentes en la esfera del debate educativo y en influyentes ámbitos académicos de la pedagogía.
En su conjunto, esta obra ejerció un notable impacto entre aquellos que veían en este nuevo paradigma no sólo la fundamentación de un ideal de dignidad y de reconocimiento profesional, sino una conceptualización de la práctica y de la mejora profesional que encajaba con su propia experiencia profesional renovadora y de aprendizaje autorreflexivo. Sin embargo, en el terreno de las ideas también cambian los contextos. Hoy, a catorce años de las primeras traducciones, estamos en una situación distinta. Del mismo modo que, en el año 1988, el Gobierno conservador de Margaret Thatcher emprendió una reforma en el Reino Unido que laminaba la reforma anterior, a partir de 1996 empezaron a hacerse evidentes en España los signos de un cambio que ha cristalizado en la autodenominada Ley de Calidad.
Por lo tanto, las ideas no sólo las consideramos en su fundamentación, sino en su capacidad de incidir y en su aplicabilidad práctica, en función de los contextos sociológicos y culturales imperantes en la actualidad (para ampliar esta noción deberíamos recurrir al concepto de hegemonía que elabora Gramsci) “La hegemonía cultural es un concepto de la filosofía marxista, paralelo a lo que el sociólogo Pierre Bourdieu llamaba violencia simbólica, que designa la dominación de la sociedad, culturalmente diversa, por la clase dominante, cuya cosmovisióncreencias, moral, explicaciones, percepciones, instituciones, valores o costumbres— se convierte en la norma cultural aceptada y en la ideología dominante, válida y universal. La hegemonía cultural justifica el status quo social, político y económico como natural e inevitable, perpetuo y beneficioso para todo el mundo, en lugar de presentarlo como un constructo social artificial que beneficia únicamente a la clase dominante”
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Por lo tanto, consideramos que la investigación-acción para tener un proceso de pensamiento crítico que pone el investigador de la acción en una reflexión sobre la práctica como una forma de auto-indagación sistemática (McMahon (1999)) a partir del cual los emplearmos las herramientas síncronas y asíncronas de la web 2.0, de la inteligencia artificial….
Una praxis Esta metodología de investigación-acción-reacción proporciona una base experimental basada en el trabajo que generalmente busca evidencias cualitativas que demuestran una mejora en el propio desarrollo profesional y la situación de trabajo, objetivo en contraposición al paradigma experimental positivista más tradicional que busca leyes generalizables a través de la prueba de hipótesis (Coombs & Smith, 2003).
Se considera que la investigación-acción tiene un proceso de pensamiento crítico que pone al investigador de acción en una reflexión sobre el ciclo de la práctica que es apoyada como una forma de auto-indagación sistemática por McMahon (1999), de la cual varios recursos de apoyo son sugeridos por McKernon ). Una praxis reflexiva representa la asunción filosófica que constituye la metodología fundacional de la investigación-acción para el aprendizaje profesional y es apoyada por pensadores críticos como Wildman (1995) y Schön (1987). Esta metodología de investigación-acción proporciona un razonamiento experimental basado en el trabajo que generalmente busca evidencias cualitativas que demuestren una mejora en la propia situación profesional de desarrollo y trabajo, es decir, un manifiesto social (Coombs, 1995) frente al paradigma experimental positivista más tradicional que busca a través de pruebas de hipótesis (Coombs & Smith, 2003).
De hecho, Coombs y Smith (2003) subrayaron recientemente los beneficios del aprendizaje social de la investigación participativa de acción por parte de los maestros que operan dentro de sus propias aulas como una nueva interpretación paradigmática y validación del Efecto Hawthorne (  es una forma de reactividad psicológica por la que los sujetos de un experimento muestran una modificación en algún aspecto de su conducta como consecuencia del hecho de saber que están siendo estudiados, y no en respuesta a ningún tipo de manipulación contemplada en el estudio experimental).    que se ha utilizado durante mucho tiempo como una crítica de un investigador Operando dentro de su propio ámbito social. Sin embargo, dada la justificación de que la investigación-acción busca sólo mejoras localizadas (no generalizadas) con evidencias de apoyo que apoyan tal cambio-gestión (Lomax, 1989), que también resultan en una cultura de cambio dentro de un entorno organizacional de aprendizaje, parece relevante que un Se podría reclutar un conjunto coherente de herramientas genéricas de pensamiento experimental sin contenido para ayudar al investigador de la acción a recopilar datos cualitativos significativos como parte del proceso de investigación de campo de la gestión de proyectos.
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Por tanto buscaremos la calidad de alumno-aprendizaje que emplea un proceso de andamiaje- pensamiento crítico y que podamos explicarlo en términos de que el alumno sea capaz de gestionar sistemáticamente su propia provocación en forma de experiencias que se consideren auto-organizados. Desde este punto de vista pedagógico, el conocimiento se considera como relativo a través de reflexiones de tecnologías asistidas enfocadas, interpretadas y producidas por la persona en forma de conversaciones de aprendizaje internos significativos.
Técnicas de evaluación de investigación-acción-reacción a menudo implican el mantenimiento de una biografía de aprendizaje reflexivo de los principales eventos del proyecto como un medio de revisión de la gestión de proyectos y la auto-evaluación de las lecciones importantes aprendidas a medida que se experimentaron en el puesto de trabajo.
Los sistemas de información y tecnología de comunicación de software (TIC) también ofrecen una potente gama de herramientas de aprendizaje reflexivo para apoyar el investigador y pueden ser a la vez comprendidos y evaluados para la eficacia contra los criterios de diseño pedagógico de un sistema de obtención de conocimientos…
Podemos analizarl el diseño de cursos y apoyo al estudiante, y la difuminación de la frontera entre los dos que se produce en el aprendizaje en línea facilitado por comunicación mediada por ordenador.
El apoyo tradicionalmenteal  alumno ha sido lo que solemos hacer  después de que los materiales del curso se desarrollan. Sin embargo, en los cursos con considerablemente menos pre-planeado material y un mayor énfasis en la generación del contenido del curso a través de la interacción en línea , hay una mayor tendencia a generar trabajos colaborativos
Apoyo a los estudiantes en el aprendizaje abierto y a distancia, tiene un significado específico, se refiere a:
  • orientación sobre la elección de curso,
  • diagnóstico de preparación,
  • técnicas de estudio
  • el acceso al aprendizaje en grupo, etc
Elementos importantes son:
  • Uso de la tecnología no garantiza los enfoques de colaboración y constructivista del aprendizaje – esto depende de cómo la tecnología se usa .. diseño del curso.
  • Es importante asegurarse de que no perdamos los valores de la conversación y la comunidad en los enfoques tecnicistas.
  • Apoyo a los estudiantes no es sólo de siempre “hecho para” el estudiante, el apoyo se produce y consume al mismo tiempo – el alumno debe participar activamente, al igual que el profesor / tutor.
  • Las funciones clave de apoyo al estudiante son los siguientes:
  • respuesta,
    • la capacidad de respuesta, en relación con tres elementos esenciales y relacionados entre sí: la identidad, la interacción y el tiempo / duración.
  • Thorpe “define de apoyo al estudiante como “todos aquellos elementos capaces de responder a un alumno sabe o grupo de alumnos, antes, durante y después del proceso de aprendizaje.”Por lo tanto, pre-planear materiales de los cursos o programas de ordenador, que no pueden responder a esta premisa, no puede ofrecer apoyo y por tanto ya es un error en el sistema, no, de los alumnos”
  • Thorpe tres elementos de apoyo al estudiante:
    • Identidad – el defensor sabe que el alumno es una persona con una identidad. Identidades también cambian en paralelo con el progreso a través de un curso, por lo que el apoyo debe ser debidamente moduladas.
    • Interacción – apoyo a los estudiantes con la interacción interpersonal -> El apoyo que aprende es por lo tanto, también una cultura. La interacción es la clave para todas las teorías principales de apoyo al estudiante
    • Tiempo / duración – apoyo a los estudiantes es un “vivo” el proceso que tiene una duración. Se define por las acciones de los estudiantes y los partidarios involucrados, y por lo tanto es un proceso dinámico y no se puede predecir por completo.
  • La comunicación electrónica se ha utilizado para proporcionar un medio más para apoyar, en lugar de cambiar su naturaleza.Apoyo a los estudiantes en línea, sin embargo, el aumento de la frecuencia de estudiante a estudiante y el alumno en contacto con la institución.
  • Enfoques en línea, de colaboración pueden ser experiencias como la reducción de la libertad del individuo para estudiar a su propio ritmo (Thorpe, 1998).
  • Cambios en la producción del curso (con un aumento en los diseños de colaboración, constructivista) puede significar menores costos de producción inicial es factible, pero “los costos durante la presentación es probable que aumenten, para sostener la infraestructura de TI y obtener los beneficios de la actualización permanente y en línea de apoyo al estudiante”.
  • “Se necesita mucho ingenio, el diseño y los objetivos educativos apropiados a fin de lograr un curso en línea de interacción es absolutamente esencial para poder pasar, en lugar de un enriquecimiento muy conveniente.

 

 

 

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El aprendiz establece prioridades en el momento de tomar unas decisiones y no otras. Conocer mejor cómo leen el contexto global esos estrategas y determinan el peso de cada condición en su proceso de decisión. Estudiar las competencias sociales de los aprendices para ajustarse al contexto de aula. Los aspectos vinculados por una parte a la identidad del sujeto, sus metas, finalidades, intereses, expectativas y por otra parte a las emociones, a la cognición cálida. Esa percepción influye en sus decisiones.
La construcción de conocimiento estratégico a través del diálogo y el ajuste a uno mismo Se interioriza el habla de los demás, hablamos similar a como los otros nos hablan, estableciendo diálogos internos de distinta extensión y calidad. Esta asimilación es selectiva y parece depender del clima emocional que envuelve la interacción. La internalización de las expectativas, metas y modelos adultos se produce fácilmente cuando la relación con éstos es de apoyo emocionalmente positiva, mucho más que cuando es severa y basada en la crítica.
juandon

Aprendiendo de manera “formal” dentro de un aula! (En un nuevo paradigma)

juandon

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En la conferencia de la ULA del viernes en la Universidad de los Andes de Venezuela, me preguntaron como implementaría una formación de manera formal dentro de las aulas…..

La base de trabajar de manera formal y cooperativa dentro del aula sería hacerlo a partir de la resolución activa de problemas reales por medio de proyectos.

El diseño estaria en hacerlo por medio de propuestas emanadas de fuera de la Universidad, si es posible, del mundo de la empresa, de profesionales….y que fuera multidisciplinar y elaborado de manera multicanal, por medio no solo de un curso de un grado, por ejemplo, pero si se hace así es necesario abrir el aula a otras facultades de otras universidades, con lo que la DIVERSIDAD estará garantizada y con ello la aportación variada con valores añadidos esta de alguna manera soportada por este diseño que proponemos.

Obviamente llegariamos a propuestas muy generalizadas pero siempre extrapolables a analisis y críticas más detallados que nos conducirían a los diferentes posicionamientos del curriculo de los distintos grados de cada universidad.

Necesitariamos todo tipo de herramientas sincronas y asincronas de la web 2.0, des de las colaborativas como punto inicial : Wikis, Google Docs, BSCW….a elementos más personales como el eXelearning asi como herramientas síncronas más actualizadas como Twitter, whatsapp. etc…

Estaríamos en el aula pero con predisposición de comunicación hacia fuera, no puede ser de otra manera ya que del o contrario entraríamos en una involución que no lleva a ningÚn lado.

Ellos serán los que elegiran las bondades o no de lo que están realizando y los diferentes cambios que deberán realizar y los docentes les acompañaran como unos aprendices más y a su vez como representantes de la propia universidad que les ayudará en todo aquello que ellos van a necesitar, así como estará en contacto permanente con el exterior: otras universidades, empresas, profesionales…para facilitar su colaboración en cada momento.

formal-informal

En una revisión inicial del diseño del cursos es probable que podamos incluir las siguientes preguntas:

  1. ¿Cuál es el curso o módulo?
    Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido básico
  2. ¿Cuáles son las características del grupo de alumnos?
    Identificar y clarificar el número de estudiantes, fondos, necesidades especiales o los idiomas, conocimientos informáticos, el acceso a la computadora o la red, UG / PG, nivel, etc
  3. ¿Cuál es el proyecto de desarrollo destinado a lograr?
    Identificar y clarificar los objetivos principales, la s competencias a que llegar, las necesidades que cubrimos… y objetivos para lo que deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de fondo.
  4. ¿Cuáles son las implicaciones para las tecnologías y herramientas seleccionadas?
    Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologías que se proponen para integrar, en particular los que están disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicación, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliación de los programas de software.
  5. ¿Qué habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de estas herramientas y entornos en línea?

El final de todo ello, que nunca seran proyectos acabados, si no dejarlos en BETA PERMANENTE, serán expuestos en debate publico, tanto de manera presencial como online, para todos aquellos intervinientes, que tendrán siempre voz y decisión para entre todos decidir cualquier cambio que sea positivo, o no.

La implementación será la utilización de lo hecho en todos aquellos que hayan vblaborado, por lo que se deberán cambiar los proceso de autorías y obviamente escogiendo posturas como las 5R o el Creative Commons , ya que de otra manera toda la organización y proceso serán completamente inútiles y por tanto no necesarios ni útiles.

El aprendizaje situacional/situado, nos podría servir, menos en su parte “situacional, precisamente, pero si  tiene un punto de vista constructivista, el aprendizaje se corresponde con un proceso de construcción activa de los alumnos. Esto hace que la situación en la que los procesos de aprendizaje tienen lugar, un papel significativo. La situación de aprendizaje es descrito por el entorno de aprendizaje físico y el entorno social, incluyendo relevante para el aprendizaje de las personas. Los ambientes de aprendizaje para el aprendizaje situado, en particular, tienen las siguientes características:

  • Se basan en problemas de arranque complejos y motivadores.
  • Problemas auténticos y realistas para facilitar la aplicación posterior.
  • Con el fin de transferir el conocimiento en diferentes contextos, múltiples…las perspectivas se integran.

Esta seria una manera de hacerlo de manera formal y dentro de las aulas, como me preguntaron y lo he hecho de manera desarrollada para que sirva como posible referente para la nueva Formación en nuevos paradigmas que proponemos.

El aprendizaje abierto como tal, es abierto, por lo que la  optimización de los micro-procesos de educación abierta, son la manera más natural de aprendizajes y que están involucrados en un concepto global de desarrollado . Además de desambiguaciones, enfoques teóricos recientes y resultados de investigaciones empíricas, se discuten las perspectivas, los proceso, las retroalimentaciones personalizadas, las innovaciones y todo ello nos permite estar en permanente estado de beta para alcanzar y desarrollar planteamientos adaptativos, cambiantes y especialmente disruptivos.

En la Educación Superior (UNIVERSIDAD) el auto-aprendizaje, tanto las empresas y las instituciones de educación superior deben estar  disponibles para el aprendizaje auto-organizado y auto-dirigido durante mucho tiempo , pero significa una cierta pérdida de controldel proceso de aprendizaje. Sin embargo, dado que el aprendizaje independiente y el trabajo se ha convertido cada vez más como “calificaciones clave“, ahora muchas formas de formación interna en las acciones de auto-organización, no funcionan del todo, pero parece que el camino está abierto.

Entrmos de lleno en lo que podríamos denominar ….“Campo de aprendizaje

Un “campo de aprendizaje” es un enfoque interdisciplinario para un nuevo plan de estudios en las escuelas de formación profesional en Alemania. El concepto de las áreas de aprendizaje en la tradición del movimiento de reforma de la formación profesional, que se indica con la palabras clave “orientación competencia”, “aprendizaje situado” y “arreglos de enseñanza-aprendizaje complejos”.El cambio más significativo en un enfoque sistemático dentro del plan de estudios, pero a su vez “bordeándolo” en que las unidades temáticas se pueden diseñar que se basan en tareas profesionales y secuencias de acción.
Entraríamos de lleno en el Aprendizaje Abierto-Inclusivo y Ubícuo…La nueva forma de aprendizaje se compone de los siguientes cinco principios:Trabajo es el aprendizaje y el aprendizaje es estar trabajando.
Proporcionarmaneras de estar conectado en un entorno “social” abierto, colaborativo, cooperativo  de aprendizaje.
Liderazgo …significa compartir en todo momento, estar compartiendo innovación y disrupción…
La innovación es parte del trabajo diario de todos.
Crear una nueva cultura de aprendizaje para toda la vida auto-impulsado, en el que cada usuario/aprendiz es dueño de su / su carrera y su / su desarrollo personal….
Realizaremos siempre análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer  un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

Con el  diseño del curso debemos separar los extremos de los medios. ”Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )

En la mayoría de los casos, la revisión de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presión para actualizar los propósitos plan de estudios y métodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la información y programas de habilidades de TI).

Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer  un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación del e-aprendizaje, dentro del aprendizaje formal,  de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

  1. El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?
  2. Infraestructura – ¿será el entorno de apoyo a mis necesidades?
  3. Tecnología – ¿es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?

…..Juan Domingo Farnós Miró

“La mejor manera de predecir el futuro es crearlo” Peter Drucker . Pero, ¿cómo pueden los líderes crear significado de un campo de juego que está cambiando constantemente forma?¿Es posible crear el futuro sin tener un sistema de navegación actualizado para vivir, aprender y liderar en la era digital?

El aprendizaje formal es aprender de  manera (en las escuelas o cursos),  organizada, dirigida y evaluado. El aprendizaje informal, por otro lado se encuentra principalmente en la vida cotidiana, el tiempo de ocio, en el hogar o en el trabajo. Informalmente, se puede aprender  o sin intención.

El nuevo paradigma es y será  informal (y lo digo así de claro, porque aunque oficialmente no está aceptado ni reconocido, en la realidad es el que empleamos todos) adquiere en la vida cotidiana, en el entorno social y el conocimiento del lugar de trabajo, habilidades y competencias para las que por lo general no reciben una prueba oficial. Los jóvenes en la transición a la vida laboral adquieren el conocimiento cada vez más, en contextos no escolares. Por estas razones, ha aumentado el interés en el aprendizaje informal en los últimos años. Las empresas están interesadas en el uso de los conocimientos adquiridos de manera informal, la política educativa busca crear reglas adecuadas para particulares y trae una mayor conciencia de sus habilidades, dando lugar a más confianza y mejores perspectivas en el mercado laboral.

….. pero eso es de otro artículo ¿no?

juandon

Peer-to-Peer, base de la ubicuidad de los aprendizajes móviles!

juandon

Face-To-Face

El progreso de los dispositivo y las tecnologías de la comunicación ha permitido a la red Peer-to-Peer conectar, integrar y compartir los recursos y servicios educativos. Los esfuerzos de colaboración realizados por los alumnos para gestionar el conocimiento, para enriquecer los conocimientos, y para ayudarnos unos a otros, acumulan sus conocimientos en un ámbito fundamental para el crecimiento continuo de las comunidades virtuales de aprendizaje. Un acceso deigual a igual y adaptación de contenidos, gestión de conocimientos y aprendizajes personalizados y sistemas multimedia de discusión en grupo en tiempo rea (SÍNCRONOS)l son adecuados para la implementación de ambientes de aprendizaje ubicuos

El aprendizaje móvil (mlearning) ofrece muchas oportunidades nuevas en la evolución de la tecnología de aprendizaje mejorado y ubícuo. . Estas tecnologías se están filtrando en entornos educativos como los affordances, empiezan a percibirse por la forma en la que se extienden los límites pedagógicos.

MLearning puede proporcionar un cambio de los conceptos abstractos a la contextualizada forma de aprender. En otras palabras, los estudiantes pueden entender mejor los temas difíciles mediante la conexión de estos conceptos para el mundo en que viven, en lugar de confiar en ejemplos de libros de texto tradicionales que a menudo se utilizan para enseñar a los estudiantes.

En la última década, una subcategoría de aprendizaje móvil ha desarrollado llamado aprendizaje sensible al contexto omnipresente (uLearning).

Lonsdale, et al, 2004.). Hwang et al. (2008) lo describen como “La situación del alumno o de la situación del medio ambiente en el mundo real en el que el alumno en su ubicación momentánea (deslocalización de .@juandoming) puede ser detectado, lo que implica que el sistema es capaz de llevar a cabo las actividades de aprendizaje en el mundo real …

El uLearning sensible al contexto puede proporcionar activamente apoyos y sugerencias a la alumnos en el camino correcto, en el lugar correcto, y en el momento adecuado, con base en los contextos ambientales en el mundo real..

Así es como se identifica aprendizaje ubicuo consciente del contexto-. Los estudiantes pueden usar dispositivos portátiles para aprender mediante la exploración física y la interacción con el mundo real sus aprendizajes, sin necesitar apenas de otros apoyos (libros, de texto, docente, universidad…)

El ULearning tiene como objetivo crear un ambiente de aprendizaje dodne el estudiante esté totalmente inmerso y donde no sólo adquiere conocimiento, sino que también lo comparte con sus compañeros y la organización. En este tipo de modelo formativo, la actividad de aprender se convierte en algo natural donde la interacción con la tecnología es casi transparente e invisible para el alumno.

Entre los usuarios de todas las edades hay un claro desplazamiento hacia la computación “en cualquier lugar y en cualquier momento con cualquier device’-donde el acceso no se limita a un tiempo y lugar determinado, y no depende de un dispositivo en particular.

Hay tres factores clave de esto:

Wireless – cualquier tipo de red de computadoras que no está conectado por cables de ningún tipo. Los aprendices esperan cada vez más el acceso a través de redes inalámbricas en escuelas y entornos de aprendizaje.

Los dispositivos móviles – Las opciones disponibles para permanecer mientras se está conectado, pudiendo aprender en un momento concreto, en el camino son muchos – los teléfonos inteligentes, netbooks, portátiles y una amplia gama de otros dispositivos accedan a Internet a través de puntos de acceso portátiles basados en celulares y tarjetas de banda ancha móvil, además de wi-fi que es cada vez más disponibles dondequiera que las personas estén en un momento determinado, por ello tiene importancia la localización, en el sentido de saber donde está el aprendiz en cada momento pero lo que realmente importa es tener claro que la deslocalización de los aprendizajes gracias a la mediación de las TIC, es lo más importante.

El uso de smartphones representan el 60 por ciento …(teléfonos inteligentes)

Las nubes privadas – La computación en nube en todas sus formas ofrece una amplia gama de beneficios para la educación en forma de software y hardware de gestión, la investigación basada en datos, y la flexibilidad de los recursos…

Estamos en un proceso tan importante de cambios que poco a poco lo que vamos diciendo se irá superando y llegaremos a lo que venimos demostrando des de hace mucho, el learning is the work.

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juandon

Fuentes:

http://dl.acm.org/citation.cfm?id=1552991   A content-aware ubiquotus learning environament…..

https://juandomingofarnos.wordpress.com INNOVACIÓN Y CONOCIMIENTO…el blog de Juan Domingo Farnós (@juandoming)

http://es.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo Bases para un e-learning-inclusivo de Juan Domingo Farnós (@juandoming)

http://blogcued.blogspot.com.es/2011/06/diseno-de-un-curso-con-e-learning.html Diseño de un curso con E-learning-Inclusivo de Juan Domingo Farnós

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/02/20/e-learning-inclusivo-aprendizajes-abiertos-inclusivos-y-ubicuos-las-disrupcion/ E-learning-Inclusivo: Aprendizajes abiertos, inclusivos y ubicuos…la disrupción!   de Juan Domingo Farnós

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/07/30/analisis-del-e-learning-inclusivo-1/    Análisis de E-learning-Inclusivo de Juan Domingo Farnós

http://www.educacionyculturaaz.com/entrevistas/el-usuario-alumno-pasa-a-ser-el-nuevo-rey/ El usuario-alumno pasa a ser el nuevo rey! de Juan Domingo Farnós

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/12/27/learning-is-work-an-open-paradigm/ Learning is work de Juan Domingo Farnós

 

“plantas una semilla en una generación y la próxima disfruta de la sombra” 8Educación disruptiva)

juandon

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Alan Kay dijo una vez: “La mejor manera de predecir el futuro es crearlo.

En  eso estamos, intentando construir el futuro, pero claro, necesitamos de la gente, de nuestra gente, de la gente de la calle, de la gente que no tiene trabajo, de la gente que sufre, necesitamos de las niñas secuestradas en Nigeria, necesitamos de los universitarios, necesitamos de aquellos que les quitan su vivienda, necesitamos de los jóvenes que no saben si alguna vez podrán trabajar, necesitamos de los mayores de 50 años que no tienen trabajo y no sabem si volveran a trabajar….necesitamos de tod@s..

Ramon, yo lo intento de todas las maneras posibles y lo sabes, pero la verdad es que no con mucho éxito….

Ramon Aragon…entonces….continuemos!!!!!!

Si, no queda más remedio, pero no se si sabre continuar siempre así, la verdad, aunque tengo mucha mucha paciencia….no se no se….lo mío es trabajar hasta la extenuación, no se hacerlo de otra manera, pero si no veo espectativas, soy humano por supuesto….

Personas muy allegadas a mi me dicen que me dedique a otras cosas que dan dinero y que se me dan muy bien, como las inversiones, ya que lo que hago la verdad es que de dinero, ya sabeis….y si encima no veo salidas, pues no se, ya veremos, de momento aún puedo aguantar y por tanto adelante.

Ramon AragonDebemos de ser mas, conseguir la masa crítica para el efecto de bola de nieve.

…si, pero ya sabes ramonj que lo intento y no paro de intentarlo, pero la gente no se engancha del todo. Cobozco muy bien el mundo de internet como sabes, pero siempre he dicho que para que estas funcionenebien en una o varias ideas, primero hace falta una presencia directa en escenarios multidisciplinarios de orden mundial, de medios de comunicacion de ambitos nacionales e internacionales…en fin…

Los innovadores, gestionan la inceritumbre ramon, y eso es básico,….pero lo más dicicil es construir una sociedad nueva, eso es una tarea para los disruptivos, pero estos han de ser titanes y eso es más dificil y yo nunca seré un innovaor, mi vida siempre ha sido la anticipacion de los acontecimientos, y luego desarrollar escenarios nuevos…y tengo algun ejemplo tan grande que algun dia lo diré, pero significó un cambio en una ley economica a nivel europeo, por ejemplo….

Los innovaciones se construyen a partir de piezas del pasado” , muy pocos son verdaderamente revolucionario, radicales, o discontinuos. …

Los disruptivos debemos ir más lejos, la mayor parte de las veces dejamos las innovaciones, no porque no sean buenas, si no porque para construir nuestros meta-conocimientos, rara vez nos sirven de referente o de apoyo…

A largo plazo, el crecimiento sostenible debe ser intencional y bien pensado. Tenemos que reflexionar sobre lo que se sabe y contemplar lo que podría ser. ¿Cuál es nuestro cielo azul? ¿Qué se puede lograr hoy en día? ¿Mañana? ¿Y cómo podemos asegurarnos de que la próxima generación de innovadores educativos puede soportar sobre nuestros hombros con los pies sólidos para imaginar su futuro?

Los innovadores con los esfuerzos estratégicos pueden determinar qué estrategias de trabajo a nivel local y que podría ser aplicado en una escala más grande. …los disruptivos no gozamos de estas posibilidades, mejor dicho, no tenemos ninguna…

Como dice el proverbio: “plantas una semilla en una generación y la próxima disfruta de la sombra”…pues los creadores disruptivos ni eso, porque nunca sabemos si la semilla ni siquiera nacerá..

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juandon

Muy cerca de la Educación Disruptiva!

juandon

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Lo que algunos llamaría enseñanza activa y el aprendizaje implica el uso de estrategias que maximicen las oportunidades para la interacción . De hecho , un poco de literatura ( especialmente en el campo de las TI y el aprendizaje basado en internet…) hace referencia a “interactivo” en lugar de los métodos activos .

Nuestro enfoque principal es sobre los tipos de estrategias que se ponen con frecuencia en oposición a los llamados métodos de transmisión . Por métodos de transmisión , me refiero a los enfoques formales , didácticos , expositivos y centrados en el profesor , como la conferencia de cincuenta minutos que la mayoría de nosotros en la educación superior son tan familiarizados.

Por el contrario , la enseñanza y el aprendizaje activos ofrece oportunidades para la interacción entre profesores y alumnos , entre los propios estudiantes, así como entre los estudiantes y los materiales , el propio tema o la disciplina académica .

Por lo general, los tipos de estrategias que emplearía el fin de promover el aprendizaje activo son el trabajo en pequeños grupos , los proyectos de investigación basados en estudios de casos , debates , juegos de rol , viajes de estudio , etc

f1atlEsta manera de trabajar es un “mix” entre lo informal-formal con innovaciones educativas como podria ser el Flipped Classroom, aprendizaje por problemas…

Según este modelo , el alumno puede comenzar en cualquier momento del ciclo ( en función de su estilo de aprendizaje preferido ), pero las cuatro etapas necesarias para la realización del aprendizaje significativo. Así , por ejemplo , los estudiantes pueden realizar un viaje de estudios ( como una experiencia concreta ) y pedirle que lleve un registro o un diario de viaje ( como la observación reflexiva ); una vez de vuelta en la universidad , pueden debatir con los demás lo que significan los resultados y llevar a cabo una lectura más a fondo antes de sacar conclusiones ( conceptualización abstracta) .

Por último , podrían embarcarse en otro viaje de campo a un lugar diferente con el fin de probar una nueva hipótesis ( experimentación activa ) y así comenzar el ciclo de aprendizaje de nuevo.

Sería completamente lo que alguos entienden por Educación Disruptiva-no es mi caso- pero que sirve para romper con el viejo paradigma del curriculum prescrito, muy muy interesante, la verdad es que lo acosejo y mucho.

Hablaré también, de una visión más filosófica de las cuestiones relacionadas con el aprendizaje del estudiante que hemos estado considerando . Muchas de las decisiones que tomamos habitualmente en relación con nuestra práctica, como maestros , dependerá en gran medida por la forma en que estábamos nosotros enseñando También estarán fuertemente influenciadas por nuestra comprensión de lo que significa aprender . Podemos creer que el aprendizaje es equivalente a recordar – por ejemplo, para la adquisición de conocimientos , que es de alguna manera “ahí fuera” , completamente cognoscible y distante ; o podemos creer que para aprender es de alguna manera ser cambiado como persona.222

Si sentimos que , como maestros , nuestro trabajo consiste en enseñar a los “cuerpos de conocimiento ” no tanto como el pensamiento crítico, y la adopción de una postura crítica hacia el conocimiento que se da por sentado; si vemos el conocimiento como cultural e históricamente específico , sustentado en los procesos sociales y las interacciones sociales ; entonces es probable que deseemos utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje activo .

También es posible que deseemos utilizar para otras cptas de aprendizaje mas META, la participación , , por las oportunidades que ofrecen para el uso del conocimiento y la experiencia previa , por la posibilidad que ofrecen a los estudiantes para debatir y cuestionar los supuestos y valores subyacentes , y para su mayor apertura en relación al resultado de aprendizaje …..

Una manera de aprender que nos acerca y mucho a la realidad de nuestra sociedad, por lo menos en parte

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juandon

 

….

El aprendizaje “emergente” es impredecible!

juandon

Barcenas-Caos

Leyendo aspectos del aprendizaje en nuevos escenarios de aprendizaje, me encuentro con textos de mi querida amiga Grainne Conole  y De Freitas, que en el 2010 defendían un co-aprendizaje entre aprendices y docentes, una especie de constructo conjunto entre ambos…

Naturalmente esto puede seducir a una parte de la sociedad, la que aboga por un curriculum no impuesto ni dictado des de la “jerarquía” de un sistema que camina de arriba a abajo y que no deja resquicios en cuánto al aprendizaje de CONTENIDOS, relajándose un poco con las metodologías (y lo hacen porque no son capaces de establecer ninguna que no les comprometa a ellos mismos), eso amaparaba la famosa “libertad de cátedra”, que en realidad no significa nada, ya que en educación lo que realmente importa es que los aprendices aprendan, y no “fuegos artificiales colaterales…”.

Lo que sucede en la práctica viene determinado sustancialmente  por los modos y “modelos” tradicionales de enseñanza-aprendizaje, y más concretamente en los de enseñanza, porque de aprendizajes se habla poco, aunque no lo reconozcamos…y cuando lo hacemos deriva de unos preceptivas resultados de aprendizaje, expectativas normativas y  jerarquías convencionales.

A menos que las instituciones, tanto en la educación y en el trabajo, ampliaen sus espacios de aprendizaje para permitir una mayor flexibilidad y más auto-organización, es posible que no se aborde el dilema cada vez más evidente… “aun cuando los estudiantes están en la escuela, gran parte de su educación pasa fuera (Collins y Halverson)…

El aprendizaje emergente, surge de la idea de  situarlo dentro de las redes de aprendizaje y la ecología de aprendizaje más amplio de la Web 2.0 y más allá.

Pero estamos motivados y convencidos de lo que necesitamos y si podemos llevarlo a cabo?
¿Cuáles son las condiciones que permiten un aprendizaje emergente y auto-organizado?
¿Qué mecanismos de validación son eficaces, pueden ser emergentes con las  redes de aprendizaje de auto-corrección, y si es así, cómo?  (Evaluación)
¿Es posible vincular, o incluso integrar, aprendizajes emergentes y el aprendizaje prescrito, y si es así, ¿cómo?

La distinción entre necesidades educativas emergentes y reglamentarias o jerarquizadas…representan una brecha y a su vez un paradigma que debemos solucionar antes incluso de plantearnoslo.

Collins y Halverson …. hablan en lugar de “los affordances de los medios digitales” en contraposición a “los modos tradicionales de aprendizaje“, pero comparten las mismas preocupaciones, y estrés “la urgencia de buscar una nueva y coherente manera de aprender cara el futuro….

Todo ello  nos proporciona un marco analítico con el que examinar las condiciones en las que el aprendizaje emergente pueda ocurrir…tanto en los aspectos que presentan certidumbres como en aquellos más impredecibles, o lo que es lo mismo, en los aprendizajes formales y en los informales…

 

prescriptivo

Snowden y Boone (2007) y Cilliers (2005, 2010)

 

En los dominios predecibles (formales), el conocimiento puede ser creado y aplicado para proporcionar un control. El aprendizaje que se asocia tradicionalmente con dominios predecibles normalmente se organizan jerárquicamente dentro de las instituciones centralizadas. Nos referiremos a él como el aprendizaje prescriptivo. El  aprendizaje prescriptivo, entonces, se basa en el conocimiento, que es pre-determinado para los alumnos y copiar y distribuir a gran escala a través de las escuelas y universidades tradicionales, a través de prensa y otros medios de comunicación, y a través de estándares de garantía de la calidad institucional.

En los aprendizaje más complejos y adaptativos (informales), el conocimiento no proporciona previsibilidad futura sino, más bien, la coherencia retrospectiva: “retrospectiva no contempla previsión” (Snowden, 2010). El aprendizaje que es apropiado es auto-organizado y colaborativo típicamente, incluso llega a ser coopetativo,es abierto y se crea y se distribuye en gran parte por los propios alumnos. Algunos ejemplos son las comunidades de software social y las redes, algunos entornos personales de aprendizaje (PLE), y algunas comunidades de práctica (CoP).

Sobre esta base, podemos distinguir entre dos modos de aprendizaje: sistemas normativos emergentes de aprendizaje y redes de aprendizaje, asociados con los dos dominios de aplicación, previsibles y complejo emergente-, respectivamente.

Esto no es nuevo en sí mismo…..El Aprendizaje emergente y prescriptivo han estado siempre con nosotros. Lo que ha cambiado es una transformación radical de los modos de producción de la interacción, comunicación y difusión, denominados colectivamente como Web 2.0, lo que hace posible comportamiento emergente a una escala sin precedentes, el ritmo y la amplitud de la participación.

Collins y Halverson (2010) señalan que los métodos tradicionales de aprendizaje surgieron como una  respuesta a la revolución industrial y se basa en la producción masiva estandarizada…. “affordances de los medios digitales“, en la otra parte, surgió de la revolución de la información y el posterior crecimiento de la Web 2.0 del software social y el alumno “, auspiciao por la implementación de las  tecnologías” (Collins y Halverson, p.18).

Esto plantea desafíos directos a “cómo la educación formal operacionaliza debe efectuarse….. Lo que parece estar surgiendo ahora una tercera fase, en la que es superada la era de la información en la era interactiva, en la que el énfasis no está tanto en la transferencia de datos por parte de personas e instituciones (en tecnologías de la información y la comunicación, TIC), sino más bien en la interacción y la colaboración dentro de las redes sociales.

Debido a que el aprendizaje emergente es impredecible, pero coherente, retrospectivamente, no podemos determinar de antemano lo que va a pasar, pero podemos darle sentido a posteriori. No es desordenado, el orden no es sólo predecible. Podemos resumir de la siguiente manera:

El Aprendizaje Emergente ocurre cuando  los agentes interactúan con frecuencia y abiertamente, con grados importantes de libertad, pero dentro de las limitaciones específicas, ningún individuo puede ver todo el panorama, los agentes y el sistema de co-evolucionar……y es en esta parte en la que no puedo coincidir, para mi el aprendizaje se produce con total LIBERTAD…sin ets ni uts, es decir, sin adjetivos….(juandon)

¿Por qué es importante? El Aprendizaje emergente es abierto y flexible, por lo que es sensible al contexto y puede adaptarse rápidamente, sobre todo en un mundo en el que las carreras, las profesiones, las identidades, las competencias y funciones, así como los medios interactivos y comunicativos, están cambiando rápidamente. Sin embargo, la apertura tiene que ser compensada por valores de restricción e incluyente.

Si todos estos factores están presentes, el aprendizaje emergente es posible, e incluso probable. Si no es así, sin embargo, la emergencia puede degenerar en guetos aislados virtuales, o “cámaras de eco” (auto-perpetúa y refuerza a sí misma enclaves), que pueden reforzar los prejuicios en lugar de producir la “sabiduría de la multitud” (Alakeson, Aldrich, Goodman,…)
La emergencia no es una panacea, es una opción, y vamos a discutir lo que tiene que estar situado dentro – y preferentemente integrados dentro – una ecología global, el aprendizaje inclusivo, junto con el aprendizaje preceptivo cuando y donde proceda.

El nuevo aprendizaje, la nueva educación,…nunca tendrán sentido si no emanan de una nueva sociedad que elija libremente como quiere ser, como quiere vivir, aprender, soñar, …..

Esto debe ser reconocido como vital – no es un extenporáneo – parte de una ecología de aprendizaje que incluye tanto el aprendizaje emergente y preceptivo en un mundo en el que las plataformas Web 2.0 ofrecen affordances sin precedentes de información, interacción, trabajo en red y la colaboración,…

La producción del conocimiento, en función de la necesidad material y espiritual de la sociedad, es uno de los impactos más resonantes de la revolución tecnocientífica y ha conducido a cambios estructurales en las disciplinas científicas, la acelerada diversificación y obsolescencia de los conocimientos, que se incremente por ello la importancia de los conocimientos básicos, que surjan nuevas modalidades de enseñanza aprendizaje como la teleformación y el e-learning con el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)Universidad Morin

En este cuerpo teórico se presentan a continuación las teorías curriculares predominantes, que han dominado los procesos curriculares, y que sirvieron de referencia en la aproximación de la construcción que se presenta, observándose que la estructura fundamental consistió en que sobre la base de unos fundamentos se formularon las metas educativas, la organización de los contenidos, su estructura y las estrategias de enseñanza aprendizaje.

Los elementos pedagógicos manejados tradicionalmente en las teorías curriculares conocidas, serán reconocidas en la aproximación teórica bajo la denominación de transfiguración del conocimiento, mostrando así, el cómo se entiende, se interpreta, se transmite los procesos educativos articulados y organizados que permitan emprender y recorrer los caminos desconocidos y conocidos, en la óptica de la transdisciplinariedad, la pluralidad, flexibilidad y contextualización. g22

El modelo seguido para la construcción de la Aproximación teórica muestra los elementos que conforman el constructo donde se definieron los fundamentos curriculares, así como los principios que le dan direccionalidad a la configuración del conocimiento.

Estas dos dimensiones que componen el currículo conforman un conjunto bordeado por un tejido complejo que no diferencia fronteras conformando así dos conjunto heterogéneo, pero inseparablemente asociados entre sí, esta asociación está determinada por los eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones y asares que confluyen en esos conjuntos haciendo que el currículo esté en constante movimiento y evolución. Se establece un entramado curricular cuya unidad dentro del proceso educativo es manejado a través de la incertidumbre, la contradicción, la distinción, la conclusión, el azar, el caos, y el orden.

curriculoEn este nuevo orden generado por el cambio, se plantea un currículo praxeológico que busque la identidad compleja e identidad común del individuo, para poder socializar lo aprendido dentro de un manejo consensuado del conocimiento y su valoración se establece a través de la definición de indicadores de logro sociales, buscando la satisfacción socializada del producto.

Se establece así, que la praxeología curricular entre uno de sus basamentos es el de transfigurar el conocimiento a través de hechos, ejemplos y detalles manejados a través de la visión compleja de la calidad real, donde la reconstrucción de la organización del conocimiento genere una reforma en el pensamiento dentro del contexto global del mundo.

Las formas como manejan y disipan las dudas internamente y con el grupo, donde se maneja autorreferencias de logros exitosos que sirvan de ejemplo para el acoplamiento de su componente. Este proceso de identificación grupal con éxito o errores definen su reacción e identificación por los integrantes.

Igualmente el grado en que se mantienen atados a viejas tendencias y la influencia que sobre ello conducen su actuación, verifican la capacidad autoorganizativa y autoadaptable del currículo.
condicion humana

La plataforma crítica y de interpretación del constructo teórico curricular, autopoiético, praxeológico y autoadaptable, sugerida son: el escenario real, y la inmersión de grupo de investigadores y comunidades manejadas desde el propio contexto donde se dinamiza el Currículo (Morín, 1992)

En este trayecto se van desarrollando en forma de espiral y recursiva acciones que complementan las estrategias que transitan por la interacción dialéctica, la libertad de pensamiento, que den lugar a nuevas ideas, adaptadas al entorno y establecidas por una interacción individuo – organización – ambiente, donde el apasionamiento hacia el asombro, hacia el descubrimiento, genere procesos autoproductivos que den lugar a una cadena de formulación de interrogantes surgidos del interés comunitario y de sus propias inquietudes y expectativas, para que dentro de ese dinamismo social donde es parte constitutiva pueda vincular mano – cerebro y cultura de forma que, la transfiguración surja en forma aleatoria.

indagacion del aprendizaje

juandon

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Fuentes

http://www.educomunicacion.com/2009/06/autoorganizacion-y-aprendizaje.html Autoorganización y aprendizaje….

http://formacionxxi.com/porqualMagazine/do/get/magazineArticle/2010/12/text/xml/El_aprendizaje_informal_en_la_formacion_en_el_trabajo.xml.html  Aprendizaje Informal…

https://juandomingofarnos.wordpress.com … Innvación y conocimiento

http://conectivismo.pbworks.com/w/page/4928652/El%20conectivismo%20como%20teoría%20de%20aprendizaje%20emergente  El conectivismo como teoría de aprendizaje emergente

Los Knowmads ya no son solo inteligentes, son “los ciudadanos del siglo XXI!

juandon

knowmads

Esta mañana me llega el Newsletter. de justifica tu respuesta ,  ….

¿De dónde proviene la palabra Knowmad?
La palabra Knowmad es un término que surgió de combinar las palabras kwnow (conocer) y nomad (nómada) y que se ha traducido como nómada del conocimiento y la innovación.¿Cuáles son las características de un Knowmad?
Un Knowmad se caracteriza por ser una persona innovadora, imaginativa, creadora, capaz de trabajar en distintos entornos y en distintos lugares y con distintas personas. Su mayor valor reside en el conocimiento personal, en el conocimiento adquirido.

¿Cómo sabes si eres un Knowmad?
Para ser un Knowmad debes presentar una serie de rasgos distintivos y característicos que paso a enumerarte a continuación:

  • No tiene una edad concreta. No existe una franja de edad concreta en la que poder encajar a un Knowmad. Cualquier edad es válida para ser o convertirse en un nómada del conocimiento.
  • No concibe su oficio como un trabajo. Para un Knowmad su oficio no supone un trabajo, porque la motivación y la pasión que siente por él está por encima de aspectos tales como el económico, es decir, su motivación no es económica, sino intrínseca. Su conocimiento es su mayor activo. De ahí que no precise de un lugar ni de un entorno determinado para trabajar.
  • Consume información para convertirla en conocimiento. Además de ser un nómada, también es un devorador de la información. Pero su gran virtud es que es capaz de transformar parte de esta información en conocimiento que luego comparte con sus comunidades.
  • Es un generador de ideas. Un Knowmad es un una persona altamente imaginativa. Pero además de imaginar, tiene la capacidad de transformar lo imaginado en ideas productivas.
  • Su concepción de la información es abierta. Un Knowmad tiene asumido que la información es abierta a todo el mundo y, precisamente por eso, pertenece a todo el mundo. Para él, ahí radica la fuerza de una sociedad, donde todos deberíamos partir de la misma información.
  • Está alfabetizado digitalmente. Un Knowmad es un gran conocedor de las Nuevas Tecnologías. Y este dominio hace que su curva de aprendizaje de estas tecnologías sea francamente alta, lo que le permite aprender y asimilar rápido y sin necesidad expresa de ayuda.
  • No entiende de fronteras. La concepción del entorno de un Knowmad no conoce fronteras. No entiende de límites geográficos, políticos, sociales, económicos, culturales…
  • Tiene una gran capacidad para la resolución de problemas. El uso que hace del su creatividad, de su conocimiento personal, de las herramientas y del conocimiento le hace una persona muy competente para la resolución de todo tipo de crisis y conflictos. Esto se debe a que si concepción de mundo no es local, sino global.
  • Siempre está conectado. Su mundo está formado por muchos mundos, entre ellos el de las redes sociales, de las que gestiona varias. Dichas redes son uno de sus canales más efectivos para absorber información, asimilar conocimiento y compartir su creatividad.
  • Asume que el aprendizaje es permanente. Un Knowmad sabe que siempre estará aprendiendo. Y como asume este hecho, es capaz de aprender y desaprender con suma facilidad en función de sus inquietudes. Su alta curva de aprendizaje se lo permite.
  • No teme a la experimentación ni al fracaso. Su afán de conocimiento, su afán de información le llevan a una continua experimentación que no está exenta de fracasos y errores. Este hecho es asumido a la perfección por un Knowmad que entiende el error y el fracaso como un paso más de cualquier proceso de aprendizaje.” DE JUSTIFICA TU RESPUESTA (extraído del libro APRENDIZAJE INVISIBLE DE jhon moravec y Cristobal Cobo….

…hablándome de mis queridos Knowmadas y claro no puedo hacer otra cosa que reclamar esl papel de estos ciudadanos del siglo XXI, los auténticos responsables de un cambio de vida disruptivo de la sociedad…

…y escrito y presentado en foros internacionales, tal como muestra la presentación, incluso ofrecerlo en vivo y directo, con ayuda de mis amigos, la periodista argentina SABRINA DIAZ RATO, filmándolo, y por Paco Prieto que lo plasmó en su blog La servilleta , en Buenos Aires (Argentina)….

En Buenos Aires, con motivo del XIII Encuentro de Ciudades Digitales tuve la oportunidad de conversar con Juan Domingo Farnos sobre los Knowmads.

Juan Domingo Farnos

La entrevista la realizamos de una forma diferente a como Juan está acostumbrado a conversar o realizar sus conferencias. Fue una LegoView, en la cual siguiendo los principios de la metodología Lego Serious Play tuvimos una conversación que nos permitió explorar los diferentes componentes asociados a los Knowmads: Trabajadores del Pensamiento y de la Innovación.

Constructores de Conocimiento

 El rasgo que principalmente definió Juan sobre el “Knowmad” ha sido el de “construir conocimiento”. Es una persona que “vive” en un proceso de aprendizaje, que lo modifica, lo evoluciona, lo comparte, se adapta a diferentes contextos… en definitiva, tiene las competencias (o las adquiere) para asumir retos nuevos en contextos diferentes.

La construcción del conocimiento no se genera en “aula” o “encerrado” en un escenario concreto. La construcción se va abriendo paso en el camino de la propia construcción del conocimiento, en circunstancias físicas, espaciales, temporales y medioambientales diversas que van generando conocimientos diferentes.

Liderazgo.

El knowmad lidera no sólo la construcción de determinados conocimientos, sino la forma de cómo accede a ellos forma parte del itinerario para alcanzar nuevos conocimientos. Por lo tanto, (representado a través de una cuerda), el knowmad está en condiciones de saltar al vacío sin miedo a equivocarse. En este liderazgo, el Knowmad no participa de manera solitaria. Está relacionado, conectado generando estructuras de apendizaje y de compartición de conocimiento colectivas.

info walkers

Innovación Disruptiva

El salto de aprendizaje y de adquisición de conocimiento propio del proceso que vive un Knowmad le lleva a buscar y obtener innovaciones disruptivas.

Aprendiendo en el camino

El knowmad está en un proceso de aprendizaje contínuo en cualquier contexto. El aprendizaje no está en el aula. No se realiza estrictamente en el trabajo. La ubicuidad de las TIC son un exponente del modo a través del cual adquieren conocimiento sin miedo a equivocarse  Nadie le marca el camino de adquisición del conocimiento que está buscando. Tiene un reto un objetivo,… y de manera autosuficiente inicia el proceso de apropiación de ese conocimiento. Lo cual no quiere decir que sea autosuficiente. Sí pueden recibir ayuda y en muchos casos se producen colaboraciones y aprendizajes entre iguales. Los instrumentos para hacer el camino están claros. El camino no tanto: ha empezado en un conocimiento, lo ha modificado, ha creado un nuevo conocimiento a través de procesos de aprendizaje disruptivos.

Evaluación del proceso de aprendizaje

Todo acto de aprendizaje que realiza se evalúa de forma continuada. Dicha evaluación se realiza entre pares.  Se evalúa todo el proceso.  Evaluar aquí es medir lo que hace. Y a la vez que mide lo que hace lo va modificando. 

LegoView about Knowmads

¿Un Knowmad es un ciudadano digital?

No. Tiene a su disposición las Tecnologías de la Información y la  Comunicación, pero un Knowmad es ante todo un constructor de conocimiento e innovaciones disruptivas, que a través de un uso avanzado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está en condiciones de contrastar e identificar al mejor experto del mundo en su búsqueda de conocimiento. Eso no ocurría en el sistema tradicional de aprendizaje, porque son sistemas cerrados.

Knowmad aprende de forma individual formando parte de comunidades

Participan y generan comunidades de aprendizaje muy distintas. Esta diversidad junto con la adaptación a diferentes contextos es un rasgo claro sobre su forma generar conocimiento.  La individualidad del knowmad es un rasgo marcado que se manifiesta en el hecho de que prefieren que “no se les dirija lo que tienen que hacer”. Esto es obvio, porque ante todo el aprendizaje es individual. Pero existe una actitud colaborativa y de trabajo presentes con robustez entre estos profesionales. Son emprendedores (de conocimiento), se empoderan bebiendo de diferentes fuentes y participan compartiendo conocimiento. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, redes, comunidades e internet les permite potenciar el verdadero trabajo en equipo.

Trabajo + aprendizaje. No lo vamos a diferenciar.

Construyen el conocimiento y lo transforman de manera individual junto con el trabajo. Juntan conocimiento adquirido con el aprendizaje y el trabajo. El proceso de trabajo y aprendizaje se funden. Uno es necesario con el otro.  El aprendizaje necesita del trabajo y viceversa. Por eso hay una tendencia de formación en abierto.  El resultado final es que son capaces de construir un nuevo conocimiento de manera diferente.

La diferencia está en la disrupción del proceso de aprendizaje

Legoview about Knowmads

La disrupción del aprendizaje y de las innovaciones que se generan en los procesos de aprendizaje que inician los knowmads se representó en el modelo construido por Juan, a través de un componente que adquirió en su narración un significado especial: “la cuerda”.

En épocas anteriores, el aprendizaje estaba pautado, acotado y cerrado. Juan incorpora la “cuerda” en su construcción aportando diferentes significados en su narración ya que al mismo tiempo es conexión, aporta al knowmad un liderazgo de su propio aprendizaje o ámbito de conocimiento, le permite equivocarse, – si al soltarse de la cuerda obtiene un resultado fallido -, por lo tanto asume riesgos en el proceso de aprendizaje, convive con la incertidumbre del proceso y de las relaciones logrando salirse de sistemas jerarquizados de aprendizaje y trabajo para obtener innovaciones disruptivas.

Todos estos componentes estuvieron presentes en el modelo que Juan construyó sobre los knowmads, llevándole a concluir sobre una reflexión final que le lleva a resaltar la importancia de poner en marcha nuevos sistemas de aprendizaje. En la construcción de su modelo, la cuerda rompe el paradigma del aprendizaje.

Entornos Personales de Aprendizaje.

 

La clave son las personas. Existen comunidades de aprendizaje, con intereses y temáticas similares que van creando sus Entornos Personales de Aprendizaje – E.P.A. , y la clave son las personas. Por lo tanto, tenemos que tener en cuenta que hay E.P.A. que son “propios” son de la persona. El knowmad cuando está en relación con los demás va articulando “Entornos Personales de Aprendizaje de Socialización”. La suma de ambos componentes es lo que conforma el Entorno de Aprendizaje en Red . Por lo tanto, estamos hablando de Aprendizaje Social.

Legoview about Knowmads

El aprendizaje social

El Knowmad es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, se generan trasvases de diferente roles, se genera una mayor implicación e inclusión en el aprendizaje y es posible gracias a la ubicuidad que nos permiten las Tecnologías de la Información.

¿Cuál es el perfil del knowmad? Personales normales. Son emprendedores y personas orientadas a la participación y a la colaboración. No me gusta establecer unas características o rasgos del knowmad porque precisamente el ser diferente es lo que importa. Si volvemos al Social Learning, en donde el rasgo principal es la participación en Entornos de Aprendizaje Social, precisamente el hecho de “ser diferente” es lo que aporta. Si todos los miembros de una comunidad son iguales, “no se suma”.

Para saber más sobre knowmads y la conferencia de Juan en Ciudades Digitales, Buenos Aires 2012 puede consultar su presentación

…y que siguió con un post que ha leído y comentado media Latinoamérica, afortunadamente…. y que titulamos….

La Educación disruptiva, guiará a los Knowmads en una nueva sociedad!

 juandon
Nuestro punto de partida nos remonta a una conferencia en Caracas donde afirmamaos “LAS TECNOLOGÍAS SON LAS PERSONAS” de Juan Domingo Farnós Miró y que la Directora de PUNTOGOV, Sabrina Diaz Rato, resumió de una manera genial en un artículo en la misma revista y del cuálacoto un estracto del mismo:
Sobre el final del encuentro, el profesor catalán y especialista en E-Learning, Juan Domingo Farnós, interpeló con sus “Knowmads Inteligentes” (trabajadores del conocimiento) subrayando la importancia de los “aprendizajes invisibles”, algo así como pensar en el reemplazo de los paradigmas educativos actuales por otros que promuevan el acceso al conocimiento  integrando diversas perspectivas, especialmente en el siglo XXI donde “las tecnologías son ya las personas”, como dijo Farnós.” 
 
Todo ello nos llevó a pensar que el mundo que ahora llamamos “digital”, incluidas las ciudades digitales, son mucho más que espacios, sino que representan una nueva forma de VIVIR, una manera de ver que no somos siempre los mismos, que vamos cambiando constantemente y por ello debemos estar preparados siempre para hacerlo, de eso no podemos tener la menor duda.
 
Buenos Aires 2012, Ciudades Digitales e Inteligentes, debe ser el punto de despegue, pero solo eso, un punto, ya que la Aldea Global de Marsall Mcluhan y la sociedad en red de Castells, está en toda la sociedad, eso si, cada espacio, cada comunidad…tendrá sus peculiaridades que ya no serán nunca más las mismas para todos…
 
Las ciudades y los espacios que se autogeneran a nuestro alrededor van evolucionando hacia una nueva dimensión en la que la infraestructura de información se convierte en un activo indispensable de nuestra vida, contribuye al desarrollo de la info-ecosistemas que abarca la “movilidad inteligente y logística de última milla ‘,’ salud inteligente “,” Estado inteligente “,” cultura y el turismo inteligente ‘, la sostenibilidad de los recursos naturales y la economía verde. …y todo ello conformado por “nómadas inteligentes”, los KNOWMADS, que no son solo personas con capacidad de lideraje adaptado y distribuido, sino entes que van haciaa estructuras mutables, disruptivas y que engloben a cada uno por sus peculiaridades personales y colectivas.
Tal esfuerzo integrado está en espera que produzca la innovación social e, inevitablemente, conduce a preguntarse acerca de qué formas puede adoptar la educación inteligente, subrayando que todas las piezas que componen el mosaico de los ecosistemas información deben ir enfocadas haca ello.
La infraestructura virtual – web y tecnología móvil – se integrarán más estrechamente con el paisaje físico – internet de cosas sensatas y lugares físicos – la incorporación de este último en un ecosistema complejo que llevará adelante las oportunidades para aprender de la vida cotidiana.
   Las tecnologías, cada vez más integradas en los espacios cotidianos y artefactos, hará que los lugares y de los no lugares (Marc Agné), no sólo sean más sensibles, sino potencialmente, coevolutivos (TEP – Tecnología de Lugares mejorados y Tecnologías del emprendimiento y la participación)) dará lugar a nuevos paisajes en los que uno puede experimentar, sin fisuras, la integración de lo físico y lo virtual (de la Realidad Aumentada a la virtual y de estas a la mal llamada realidad física, entremezclándose en una REALIDAD ÚNICA, con una diversidad de acepciones y carácterísticas, que hacen de esta realidad, más plural, diversificada y rica.
La persona, el ciudadano, considerada en toda su her / complejidad, se colocará en el centro de contextos y escenarios educativos cada vez más ubicuas, complejo y orgánico. Escenarios donde el papel mediador de la tecnología se ampliará con el tiempo a: fomentar las relaciones con los entornos naturales, filtrar el contenido necesario para apoyar experiencias significativas a nivel glocal, revelen información necesaria para aprender a manejar “en acción”, la complejidad de estática y dinámica de los contextos de aprendizaje y procesos.
En este escenario surgen muchas preguntas y esperar respuestas y soluciones, entre ellas:
• A través de qué camino educativo de todos los jóvenes, y sobre todo, se convierten en “responsables” ciudadanos conscientes de las Ciudades del futuro y de los Espacios de APRENDIZAJE-TRABAJO, que se desarrollarán en” el futuro?
• ¿Cómo vamos a aprender de los libros abiertos que están representados por las ciudades de arte, parques, agro-industrial y tecnología / distritos productivos?
• ¿Cómo los datos provenientes de las áreas sensorizada y dispositivos personales serán elaborados para apoyar la conciencia y el aprendizaje continuo?
• ¿Cómo va a ser nuestro comportamiento influenciado por el conocimiento de los mecanismos de co-evolución y los límites de los ecosistemas?
• ¿La infraestructura educativa será lo suficientemente inteligente como para reajustar, , para satisfacer las necesidades que cada uno pueda desarrollar una larga vida, en diferentes contextos?
• ¿’ciudades inteligentes aprendizaje “ayudar a reforzar la inclusión social y el sentido común de pertenencia?
 
El tema de la transformación de las modalidades de aprendizaje que pueden ser inducidas por la transformación de los lugares de vida en los territorios inteligentes, ciudades  es un nuevo tema cuya importancia crecerá más y más en el futuro próximo. Basta pensar en el horizonte más próximo, en sus  objetivos, de las convocatorias  mundiales  sobre ‘ciudades inteligentes’ y de lo poco que los proyectos en desarrollo hasta ahora ha reflexionado sobre los problemas de las ciudades inteligentes de aprendizaje y el aprendizaje transformación inducida por las ciudades inteligentes. 
Estos cambios en los sentidos de “nosotros” contra “ellos” y en el “aquí” frente a “otros lugares” no son ni intrínsecamente bueno ni malo intrínsecamente, pero ya no sirven de nada. La Educación de siempre no debe competir con nadie ni con nada, es un pasaje del pasado, ahora otras formas, otras estructuras, organizaciones y maneras de hace se va a imponer…la nueva sociedad es la que debe decir como será, nadie más.
 
 Sin embargo, son significativamente diferentes a los más consolidados, colocación experiencias, pero eso no debe significar una ruptura entre las personas de la sociedad, pero si una disrupción con el pasado, ya que las Tecnologías Emergentes nos empujan a ello y de alguna manera nos condicionan y nos obligan a ello..
 
  Perdemos la comodidad y la sencillez de edad de estar en los sistemas limitadas de interacción donde se toma nuestro “adentro” papel por sentado, perdemos nuestro papel jerárquico, nuestro “poder” sobre los demás, pero gracias por eso, las TIC han tenido mucho que ver y nos han echo abrir los ojos, ya no podemos ir por este camino, es un camino que se ha cortado por fin…
 
 Sin embargo, con una amplia gama de medios de comunicación electrónica, incluidos los teléfonos móviles, también estamos liberados de las mismas experiencias acotadas y cerradas y podemos ver un mundo de luz, abierto, donde la personalización inclusiva sea el punto de mira, pero no como finalidad última, sino como proceso contínuo de aprendizaje y mejoras personales y colectivas..
 
Todo ello nos hace más  libres para elegir nuestras propias redes de afiliación y nuestro propio nivel de participación en cada red (sociedad). Somos libres, también, para dar forma a nuestros grados de relación con el espacio local. Como resultado, cada uno puede crear su propio personalizado ( que acabará con cualquier tipo de Brecha y buscará la EXCELENCIA DE CADA UNO (inclusividad) – y en evolución – la fusión de las identidades locales y globales.
 
Hace ya algunos años, bastantes creo, que vengo estudiando, observando, investigando, difundiendo, como poder construir una manera de aprender que se FUSIONE con el trabajo y realmente las posibilidades son muchas, pero hoy y mañana solo existe la posibilidad de que APRENDIZAJE-TRABAJO, vayan de la mano, pero ya no juntos, sino fusionados….
Para ello podemos utilizar la PRODUCCIÓN (PARAGOGY de Joe Arided y Charles Jeffrey-… Cambios en el contexto como un centro descentrado.
Meta-learning como una fuente de conocimiento.
Peers proporcionar información que no estaría allí de otra manera.
El aprendizaje se distribuyen y no lineales.
Hacer realidad el sueño si puedes, entonces despierta!
Podemos también aplicar el estudio del Network y del aprendizaje basado en la web (internet), es el proceso de involucrar a los aprendices con la estructura de la experiencia de aprendizaje en las redes personales, sociales, internacionales e internet.
Da igual como sean los aprendizajes, con tecnologías, sin ellas…lo importante es hacer otra educación, la que hacemos hace centenares de años, ahora ya no tiene sentido, es más, como decimos siempre, el problema no viene de la Educación sino de la Sociedad…
…pero como vemos hay gente empecinada en seguir hablando de educación con TIC, sin TIC, sus ventajas, inconvenientes….todo se esconde con un gran miedo a que se haga otra sociedad y que nos diga que lo que hacemos ahora ya no lo quieren, mucho miedo estoy viendo..
¿Por qué las Tecnologías Emergentes no han conseguido cambiar la Educación?… ¿lo sabemos?
El reconocimiento de la educación es el reconocimiento de los logros de aprendizaje. La acreditación es la certificación de reconocimiento de una institución, una organización, un gobierno, una comunidad, etc Hay una serie de métodos de evaluación mediante el cual se puede evaluar el aprendizaje (examen, práctica, etc) a los efectos de reconocimiento y acreditación, y hay un número de propósitos diferentes para la misma acreditación (es decir, trabajo, reconocimiento social, pertenencia a un grupo, etc.).
A medida que nuestro mundo se mueve de una economía industrial a una sociedad del conocimiento, las habilidades que se necesitan nuevas. Las tecnologías sociales web ofrecen oportunidades para el aprendizaje, que se basan estas habilidades y permitir nuevas formas de evaluar..
El método de aprendizaje entre en pares permitirá la obtención de las comunidades en línea y herramientas, por ejemplo portafolios digitales, rastros digitales, y las agregaciones de las opiniones individuales y clasificaciones en una evaluación fiable de la calidad.
..el reconocimiento por parte de los compañeros pueden tener una función similar a la acreditación formal, y las vías para activar reconocimiento de sus pares en créditos formales .
La educación abierta es un escenario de evaluación y acreditación, que se basa en los atributos de las comunidades de software de código abierto: la confianza, la pertinencia, la escalabilidad y la transparencia….los BADGES del aprendizaje-trabajo del futuro..
Tales ecosistemas suelen ser descritos como una combinación de tres áreas: contenido, apoyo al aprendizaje, y la acreditación (integrada con evaluación).
Las tecnologías de digitalización y de red virtual (simulación) cambian no sólo la forma en que nos comunicamos, informarnos y aprender nosotros mismos – que también han modificado las condiciones en que esto se realiza, así como las normas que se aplican a estos procesos..
Podemos establecer en ello la Ecología del conocimiento es un sistema adaptativo complejo que emerge de la conexión de abajo a arriba de PKNs..
Realmente considerar los MOOC como una ecología de conocimiento es quizas ir más a un METACONOCIMINETO, ya que estos abarcan muchas redes interconectadas entre si, mientras que el PKM es una red más personal…
Pero aquí podemos entrar con el mismo aprendizaje que es per se un elemento individualizado, pero que no adquiere su valor sino se hace de manera colaborativa, por tanto las equivalencias se pueden extrapolar…
Por eso ahora no podemos más que expresar que estos knowmads están cogiendo protagonismo, están empezando a cambiar la sociedad, eso si, no hacen más que su trabajo…Por eso cuando leemos posts como el de hoy “http://economia.elpais.com/economia/2014/03/28/actualidad/1396022808_591384.html  “Los cursos masivos saltan a las empresas…o que la Universidad de Cambridge utiliza las formas de aprendizaje de e-learning que estos knowmads han pensado con su Aprendizaje abierto, inclusivo y ubícuo (2004) de JUAN DOMINGO FARNOS (@JUANDOMING) …escribimos ….
….La formación ya sale de las Universidades a la calle, este es el primer paso “potente” el desarrollo de la formación masiva “MOOCS” personalizados a cada empresa…ahora si que “se está moviendo el piso” ya se va entendiendo que educarse “ENCERRADO” y teledirigido, hoy no sirve de nada y para nada, que es simplemente un retroceso y que ya no vale.
Ahora falta ver si las cosas se ahcen bien, por negocio, por formación de verdad….y si se hace de la manera correcta, per osi se cree que lo harán los mejores docentes, volvemos al principio, la formación es responsabilidad del aprendiz, solo entonces aparecerá el tan deseado y necesario “VALOR AÑADIDO”
.
Me comprometo a explicar donde sea y como sea acualquier empresa, organización, universidad-…..para que entienda el por qué las cosas deben ir así y como deben implementarse para que las cosas cambien, para que surjan nueva profesiones, nuevos aprendizaje, para que no exista la “confusión” que siempre se produce en los primeros momentos.
Creo que es necesario no hacer las cosas porque las hacen los demás, eso nos aboca al fracaso, y detrás de eso debe haber una labor de empatía, de conocimientos, de contextos, de entender que no pasa nada pasr de la educación de hoy a la de mañana, que no solo no pasa nada si no que es necesario…en fin…
Bueno una idea, a ver que os parece amigos, si Cousera lo hace, por qué no podemos hacerlo nosotros, ya que sin duda lo haremos mucho más personalizado que ellos, nos mueve la idea de cambiar la educación de la sociedad, sabemos como se hace y lo más importante el por qué-ellos lo dicen pero ni siquiera lo tienen claro ya uqe perteneces a ls ideas dirigentes del pasado-estoy pensando en ello, a ver que os parece, creo que puede ser una idea de ir sembrando, empresa por empresa, alla donde se encuentre del mundo….creo que se podría hacer y demostraríamos que el aprendizje está en la calle, en la sociedad, en tu casa, en tu lugar de trabajo…
Antonio DelgadoJuan, las empresas se han dado cuenta de que el aprendizaje y el mejoramiento profesional ya no se encuentran en las cuatro paredes del aula. Muchas están contratando Proyect Managers (no educadores) para diseñar otros espacios de aprendizaje en el trabajo. Cada día que pasa las Universidades y sus divisiones de Educación Continua perderán su hegemonía porque las organizaciones se han dado cuenta de que el aprendizaje es un proceso continuo sin estar sujeto a calendarios ni a entornos encapsulados. Tampoco está atado a un sujeto que controla las actividades de aprendizaje. Los educadores tenemos que replantear nuestros roles si queremos sobrevivir en la nueva sociedad. Ser transmisores sujetos a un currículo ya no tiene sentido. En cambio, nuevos roles se suman al proceso de compartir aprendizajes: Programador, Diseñador, Coach, Mentor, Tutor, Codificador y Arquitecto de futuros…

Es el momento de que los directivos, políticos y policy makers se sienten a escuchar más y hablar menos…

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A eso voy, en un par de semanas maximo debemos hablar, nosotros podemos ofrecer a las empresas, a los ciudadanos, a las organizaciones, a las propias universidades estos servicios y explicarles como se debe cambiar la educación, ahora ya está rodando la RUEDA Y ESO ES IMPARABLE, Y hemos te ner claro y decirlo alto y fuerte, y no por eso seremos prepotentes ni nada, parte de este inicio lo hemos PROMOVIDO NOSOTROS…
  • Antonio DelgadoEs imperativo comenzar a hacerlo…
  • Juan Domingo Farnós Mirósin dilaciones, el mundo se está abriendo y somos coresponsables de ello (no digo protagonistas porque sería pretencioso, los protagonistas son la sociedad, nosotros estamos para ayudar)…
    Antonio DelgadoEsto no es cuestión de protagonismos. Los educadores NUNCA nos convertiremos en los Bill Gates de la Pedagogía, pero podemos lograr que la gente transforme sus vidas… ¡Eso es lo que realmente nos apasiona!
  • Juan Domingo Farnós Miróasi es, asi. pero ya ves que en temas de feedback aun no estamos por la labror, hay que empujar mucho y muchas veces en soledad, pero es lo que tensmos….
  • Juan Domingo Farnós MiróPorque virlaizar, pocos lo hacen tanto como nosotros, pero la verdad es que por el trabajo que ofrecemos, no sacamos demasiado, pero en fin, es cuestion de seguir y seguir.
    En ello estamos, pero debemos estar prestos y reaccionar de inmediato, aprnas ha sido una señal, pero la sociedad ya va entendiéndolo, y en el momento que pidan ayuda, debemos estar allí…
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