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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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web 2.0

El aprendizaje cooperativo se debe mover bajo situaciones de desafío crítico y constructivo.

 
De Juan Domingo Farnos
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La Educación en la diversidad en la escuela inclusiva no genera dogmatismos, o por lo menos no deja a nadie indiferente, tiene muchos adeptos pero también genera un gran abanico de discrepancias y controversias, acrecentadas por una mayor información gracias alas TIC,transparencia obligada por otra parte que muchas veces incluso no está bien vista, tanto por familias como por docentes de escuelas y Universidades, lo cual sucede muchas veces por causas ·reduccionistas” y poco progresistas, entendiendo aún la Educación como un aspecto apartado del orden de las cosas que suceden en la Sociedad. (Transparencia-Universidad 2.0)
 
Las TIC que tenemos, las utilizamos de forma natural en toda la sociedad, nos sirven de ayuda para tener un control continuado de evaluación de la calidad de todos los elementos que nos ayudan a relacionarnos y especialmente por su manera de ser de la misma Educación, con lo cual ya no hay excusa para que la inclusividad sea el santo y seña de la misma. 
 
 
Para entrar de lleno en todo este proceso las TIC deben ser perfectamente accesibles y esencialmente usables, por la generalidad de personas (Angel-Pio y Juandon), ya que de otra manera no servirían precisamente para lo que nos ayudan y mucho, una continuada revisión y puesta a punto de todas las acciones que realizamos, especialmente las de relación, y que de alguna manera gracias a las posibilidades de Velocidad, actualización y capacidad transmedia, nos facilitan todo el proceso de inclusividad. (Presentación de Accesibilidad y Usabilidad web) (https://es.scribd.com/document/33130401/Angel-Pio-25-Formas-Aprendizaje-Informal de Angel Pio Gonzalez Soto y Juan Domingo Farnós Miró
 
 
Para que este proceso disruptivo se pueda llevar a cabo en la escuela no queda otro remedio que cambiar radicalmente la formación inicial de los futuros docentes y de todo el sistema educativo, obviamente.
 
 
No se puede perpetuar un modelo de formación que no conecte con las necesidades que genera una sociedad cambiante, dinámica e intercultural, cómo es la actual. (Formación del profesorado en las Normales)
 
Para implementar un nuevo tipo de aprendizaje en esta nueva época, necesitamos de infraestructuras, además de “actitudes”…
 
Un profundo cambio institucional, espacial y temporal de los límites tradicionales de la educación. El aprendizaje es permanente y a lo ancho de la vida. Y algunas cosas nuevas e importantes no tienen que ser aprendidas en las clases formales, ya que se puede aprender en las interfaces de fácil uso, haciendo un menú de ayuda, a través de la enseñanza sobre el hombro-por un amigo o colega. (aprendizaje informal… Angel-Pío Gonzalez Soto y juan Domingo Farnós (juandon), o un aprendizaje Informal a daptado más al mundo del trabajo http://www.suite101.net/content/aprendizaje-informal-a3075 de Jay Cross.
 
Esto está sólo en el tiempo y en el aprendizaje “justo lo suficiente, una nueva penetración de la pedagogía. Esto requiere una nueva inversión sistemática en infraestructura de acceso, hardware, software, soporte técnico y el aprendizaje profesional docente.
 
Para cambiar el equilibrio en el aprendizaje de modo que los alumnos sean descubridores y responsables, activos de los conocimientos disponibles más allá de la órbita restringida anteriormente de intervención del profesor y los libros de texto…, se convierten en grabadoras de la observación empírica, se convierten en periodistas y editores de los conocimientos que tienen lugar en muchos contextos.
 
Reconocer las diferencias entre los alumnos y usarlos como un recurso productivo. Los alumnos son más capaces de aprovechar los recursos de sus identidades y aplicar sus experiencias para el ambiente de aprendizaje, para observar e informar de una manera que se articula con sus propias perspectivas y representa el conocimiento en el timbre de su propia voz, lo que llamamos, INCLUSIVIDAD, una especie de suma entre la BRECHA DIGITAL y buscar la EXCELENCIA PERSONALIZADA  de cada uno, para mejorar como individuos y a su vez, hacer una sociedad mejor.
 
Esto requiere una inversión que promueve a gran escala, a largo plazo, , las pruebas en condiciones de laboratorio y el desarrollo de métodos de eficacia comprobada en el que todos los alumnos pueden ser contratados para cumplir con sus aspiraciones y realizar su potencial.
 
Para ampliar la gama y la combinación de modos de representación en la que los estudiantes puedan expresar sus conocimientos en el texto o imagen, audio o vídeo, conjunto de datos o programa de software. Para ello será necesario la inversión en la investigación interdisciplinaria de profesionales y de aprendizaje para proporcionar a los maestros una caja de herramientas adecuadas de ‘gramáticas de sentido »que permitirá a los alumnos a utilizar un repertorio más amplio de los medios de comunicación en su aprendizaje.
 
 
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Desarrollar las capacidades de conceptualización, navegar por un camino a través de las identificaciones en forma de nombres de archivo y las miniaturas, las arquitecturas de navegación de los menús y directorios, el etiquetado semántico de hecho folksonomías el hogar, las taxonomías formales que definen dominios de contenido, y las normas que se utilizan para crear sitios web, rellenar los vínculos Web, determinar los campos de base de datos y determinar el contenido del documento.
 
Las características de estos procesos se resumen en:
 
          -Que sea una situación desafiante.
          -Que se focalice la atención en la tarea.
          -Que existan metas claras.
          -Que se produzca una retroalimentación sobre la tarea.
          -Que se produzca una pérdida de la sensación del tiempo (inmersión).
          -Que sea una experiencia autotélica, es decir, que hacemos porque vivirla es la principal meta.
 
Por tanto vamos a utilizar “El analisis y el pensamiento crítico como bases para de verdad hacer una educación, una universidad mejor, la complascencia solo sirve para engañarnos y lo peor de todo, para involucionar y hacer que nuestros alumnos consigan alumnos que en la realidad sirvan de bien poco.
 

 

 

 

 

El pensamiento analítico es la disección sistemática de un problema complejo en sus elementos. El pensamiento analítico está íntimamente relacionado con el pensamiento crítico.Podemos hacer  una clara distinción entre los problemas mayores y menores entre los síntomas y causas, entre hechos y opiniones.

Analizar (o pensamiento analítico) es descomponer sistemáticamente un problema complejo en sus elementos. Es decir:

  • diversas cuestiones pertinentes y compartir problemas para distinguir un problema
  • recopilar la información necesaria sobre los antecedentes y causas
  • conexiones entre los datos que ha recogido
  • determinar la importancia relativa de los elementos
  • detectar las causas
  • proponer las soluciones apropiadas

 

 

 

 

 

Alguien que puede pensar de forma analítica y se dice que tiene gran capacidad de análisis, eso suele pasar en todas las disciplinas, en la educación, obviamente, casi nunca.

El Pensamiento analítico está íntimamente relacionado con el pensamiento crítico , haciendo preguntas como estas, podemos entender la dirección que lleva…

  • Qué significa eso?
  • ¿Por qué es así?
  • ¿Cómo funciona eso?
  • El pensamiento crítico significa analizar y evaluar la información de manera independiente de los demás. Al pensar críticamente se puede aprender mejor. Ayuda a entender las ideas en el tema y recordar. El pensamiento crítico se puede aprender.

 

 

 

 

El pensamiento crítico se puede definir de diferentes maneras. Los principales elementos de las diversas definiciones son:

  • Reconocer la parcialidad y subjetividad
  • Distinguir entre las cuestiones principales y secundarios
  • Distinguir entre información relevante e irrelevante
  • Criterios razonables en la evaluación de la información
  • Evidencia o contraejemplos buscar en una afirmación
  • Considere la posibilidad de puntos de vista alternativos
  • Dispuesto a cambiar de opinión sobre la base de pruebas yargumentos
  • Yourself preguntas sobre las afirmaciones y conclusiones, definiciones y pruebas, opiniones y creencias
  • Percibir contradicciones
  • Esté preparado para explicar sus propios puntos de vista, opiniones y creencias, defender y adaptarse
  • Con cuidado y conscientemente deciden aceptar o rechazar lo que se mide una afirmación
  • Recopilar información y adquirir conocimientos sobre un tema antes de llegar a un juicio concreto y determinante

 

 

 

 

 

Pensar críticamente acerca de un tema primero debe tener conocimiento. El mejor orden es:

  1. Preguntas críticas  como incentivo para aprender.
  2.   Leer la intención y estudiar el asunto.
  3. Pensar críticamente acerca de los nuevos conocimientos, en busca de respuestas y formarse una opinión.

Hacer preguntas

  • ¿Es esto cierto?
  • ¿Por qué es así?
  • ¿Eso es un hecho o una opinión?
  • Los hechos son verificables?
  • Cómo el escritor llega a su conclusión?
  • ¿Por qué es esto importante?
  • ¿Cómo funciona?
  • Esta información proviene de una fuente confiable? ¿Qué otras fuentes dicen al respecto?
  • Es el autor del lenguaje cargado neutral o emocional?

Tratemos  de responder a las preguntas en sí mismas, en base a la información en la materia y la información de otras fuentes.

¿Qué preguntas críticas son significativos varía mucho según el tema. Piense en pedir prueba de un teorema en matemáticas y ciencias, el arte y la cultura, la psicología, la ley o la teología.

Si viene con preguntas también se puede utilizar la clasificación en diferentes tipos de preguntas y en consejos prácticos para dar con las preguntas sobre el tema.

No puedo enseñar nada a nadie, sólo puedo hacerles pensar.”

Sócrates.

 

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Otro enfoque es el de analizar el argumento del autor:

  • Hagamos una representación esquemática de argumentos de los argumentos utilizados.Evaluar los argumentos sobre su fiabilidad y proporcionarles comentario.
  • Compruebe si hay falacias (trucos o argumentos irrelevantes).
  • Piensa en nuevos argumentos (a favor o en contra).
  • ¿Puedes pensar en un contraejemplo para refutar un reclamo?en base a los hechos y argumentos y compararlas con las conclusiones en el asunto.
  • Saquemos nuestras propias conclusiones.

Podemos utilizar utilizar  una especie de estructura….

  • Observaciones. De una serie de observaciones, señalamos:
  • Datos. A partir de una serie de hechos o de la falta de hechos, hacemos:
  • Inferencias lógicas. Las inferencias lógicas a prueba, llegamos a:
  • Supuestos. En base a los supuestos, formamos nuestro:
  • Opiniones. Con nuestras opiniones y los principios de la lógica que desarrollamos:
  • Argumentos. Los argumentos de los demás, nos ponen a prueba con:
  • Análisis crítico. Donde ir en busca de las observaciones, hechos, inferencias lógicas, suposiciones y opiniones que subyacen a los argumentos.

 

 

 

 

 

Cuando el análisis crítico de los argumentos puede ser útil para distinguir el siguiente razonamiento:

Inducción
Un número limitado de observaciones derivar una teoría que explica los hechos. Argumentos inductivos apoyan una conclusión, pero no hay certeza en cuanto a la exactitud o veracidad de la conclusión.

Deducción
Si esta hipótesis es correcta, la conclusión también debe ser cierto. El razonamiento deductivo proporciona seguridad, pero la pregunta es: ¿de dónde los supuestos vienen?

Ejercicio en época de elecciones un político dice que debemos permitir que menos extranjeros en nuestra sociedad, de lo contrario los problemas de las grandes ciudades. ¿Qué observaciones, hechos, lógicas inferencias, suposiciones, opiniones y argumentos pueden ser la base de esta posición? . ¿Qué otros puntos de vista son posibles con respecto a la afluencia de extranjeros? ¿Cómo analizas? ¿Hasta qué punto se siente atraído más? ¿Por qué


Temas secundarios pueden ser:

  • declaraciones que no se relacionan directamente con la línea principal del texto
  • cosas que ya conoce
  • la introducción de un boceto que el autor comienza su argumento
  • apoyo en forma de enlaces comentados a otras fuentes
  • descripciones de productos y servicios comerciales, por ejemplo, se pueden encontrar muchos sitios web
  • repeticiones
  • Ejemplos
  • divulgaciones

Al distinguir entre las cuestiones principales y secundarios, se puede seleccionar la información relevante y que recuerde mejor.

“La crítica no debe ser quejumbroso y atrofia, que todo el cuchillo y la raíz-tirador, sino guiar, instructivo, inspirando.”

Ralph Waldo Emerson.

La complasencia de la educación de hoy, de la Universidad la haran otros, es su responsabilidad, pero que sepan que no le hacen ningun beneficio, sino todo lo contrario. Una sociedad donde nos se aplica el ana´lis y la crítica en todas sus vertientes es una sociedad simplista que no conduce a nada. La actual es muy compleja. El mundo natural se compone de sistemas complejos y por tanto tiene sentido que las mejores estrategias para una población son las que toman en cuenta esta complejidad. Esta es una limitación de los modelos de organización jerárquicos. Ellos no pueden hacer frente a los niveles a gran escala de complejidad..
 
Esta era del Conocimiento requiere de un cambio en el pensamiento bajo una perspectiva en la distancia del individuo, el control de diferentes puntos de vista, y hacia la visión de las organizaciones como sistemas complejos adaptativos que permiten la creación y captura de conocimiento continuo.
 
Con todo ello emplearemos las TIC, ya que realizar un APRENDIZAJE COOPERATIVO HOY sin ellas es prácticamente inoperante y no relacionado con lo que los aprendices necesitan y quieren en su propia realidad y se hará dentro de un aprendizaje dinámico… Los métodos tradicionales de aprendizaje basado en computadoras (CBL) dependen típicamente de transmisión unidireccional de información. Estos métodos son considerados extensiones del aprendizaje en el aula y así vistos como restrictivos. En consecuencia, los resultados de tales iniciativas CBL, en el mejor de los casos se han mezclado.
 
En cambio, las nuevas formas de aprendizaje pretenderán nuevas estaciones de aprendizaje para crear un nuevo paradigma en el proceso de aprendizaje proporcionando acceso sin restricciones a grupos de aprendices en un ambiente de patio abierto, o si vamos más allá, diseñaremos la educacion que esta sociedad quiere, ABIERTA, INCLUSIVA Y UBÍCUA, y en elo estamos.
 
“Las técnicas de aprendizaje activo”, entonces, se unirán a las del aprendizaje cooperativo …:
         
          -Se realizarán actividades desarrolladas con las TIC, especialmente por motivar más y aprender a trabajar de manera crítica, colaborativa etc…
          -Se ubicarán en diferentes contextos que generan curiosidad, localizados y deslocalizados, pero por encima de todo, creativos.
          -Espacio para trabajar juntos.
          -Que tengan posibilidades para la experimentación y la investigación.
          -Espacio para diferentes estilos de aprendizaje y el aprendizaje.
 
 
Crear un ambiente de aprendizaje en el que los aprendices se desarrollan de manera óptima, cuando se trabaja y se aprende de esta manera, se procesa un edificio, se diseña una arquitectura de aprendizaje adaptada a los nuevos tiempos.: una acumulación en el tema, una acumulación de dificultad o el desarrollo de habilidades. El conocimiento y la elección de los materiales de aprendizaje adecuados son esenciales. Hoy en día hay muchas oportunidades para aprender el uso de las TIC.
Los espacios, tanto localizados como deslocalizados (virtuales) van a tener mucho que ver con los aprendizajes y es por ello que cada vez más la sociedad pide una auto-educación, por lo que especialmente, los virtuales y deslocalizados van a superar el interés por los localizados.
 
 

¿Cuáles han sido sus mejores experiencias con el aprendizaje activo?

La enseñanza va perdiendo fuelle respecto a los aprendizajes, la educación se está transformando en “móvil” por lo que la enseñanza no tiene lugar en la misma, pero aún quedan muchos resquicios ya muy anticuados pero referentes especialmente en la Universidad y en la escuela.
 
Formas de instrucciones. Transmitiendo al maestro. Por lo general, el énfasis está más en la materia que en el alumno, pero a pesar de que el estudiante puede tener una importancia muy importante y ser muy activa. Estas formas son adecuadas para la transmisión de información o para la abertura de un nuevo tema, pero nunca para la transferencia de nuevos registros y de metaconocimientos a nivel escalable.
 

La comprensión y habilidades en investigación sistémica, la acción y la interacción puede destinar los resultados del aprendizaje a través de su compromiso con el punto de vista y perspectivas de los demás, donde los aprendices puedan desarrollar apreciación crítica de la práctica de los sistemas y los sistemas de aprendizaje social, a partir de sus propias experiencias de cambio.

Los aprendices-profesionales de una amplia gama de dominios a través de actividades como debates y blogs en línea, se trabajan las ideas introducidas en lo que pretenden aprender en sus propias circunstancias y desarrollar su propia comunidad mediante la aplicación de investigaciones sistémicas relacionadas. En este proceso, se desafían a sí mismos, los demás y los autores como los diseñadores de proceso críticos de aprendizaje. Reflexionamos sobre lo que se aprendió por quién y cómo y con qué fines, asi mismo con quien podemos colaborar.

 

 

 

 

A menudo se refieren a un fallo sistémico como una descripción de un contexto donde aparentemente poco se puede hacer o como sinónimo de que todos tenemos “la culpa y/o nadie la tiene” y que esta instaurada en todos los cimientos de la sociedad, realmente yo tambien lo veo asi, pero nada es inamovible, contrariamente a lo que otros creen.

Pensar sistémicamente o de manera integral, en comparación con la sistemática, parece lejos de la “corriente principal” en la mayoría de las sociedades occidentales, pero algunos no pensamos de manera sistemática ya que lo que hacemos es personalizar y socializar las cosas, con lo que la joerarquización de los sistemas no los contemplamos para nada, uno de los males sin duda que la educación para muchos se haya sistematizado en sus problemas.

 

 

 

 

 

Si leemos a Perry y Kitchener , nos encontramos con una descripcion de la teoría predominante sobre epistémica del aprendizaje como la participación de la ruptura deliberada hacia abajo y la reestructuración de los modelos mentales que apoyan las visiones del mundo. Prigogine ofrece una lente adicional en esta teoría en su discusión de “estructuras disipativas“. Esta teoría proporciona un modelo de la dinámica de aprendizaje epistémica; cada alumno pasa por un período de caos, la confusión y se siente abrumado por la complejidad antes de nueva información conceptual trae consigo una reestructuración espontánea de los modelos mentales en un nivel superior de complejidad permitiendo así que un aprendiz para comprender conceptos que eran formalmente opaco, y asi es, nos sirve para entender quie cualquier aprendiz es capaz de llevar a cabo “su complejidad” pero dificilmente la de otros, con lo que es aprendizaje bajo el paraguas de cualquier sistema es imposible que funcione (lo cual hasta ahora no se ha entendido, es más, todos los sistemas educativos están diseñados bajo aspectos uniformixadores, con lo que contradice estos planteamientos y hace que “la enseñanza sea lo más considerado y el aprendizaje personalizado, el gran desconocido”.

 

 

 

 

El concepto de aprendizaje de la ciudadanía, que se refiere a la ética de cómo invertimos nuestras identidades ya que viajamos a través del paisaje, de nuestro contexto sol osignifica un aspecto del miso por lo tanto, el aprendizaje de las personas est´s todavía muy dentro de un contexto social, reconociendo el potencial de un individuo para comunidades de puente y ayudar a conectar a otros a comunidades que mejorarán su capacidad de aprendizaje. (Personal and Social learning).

La teoría social de Wenger de aprendizaje, elaborado en su trabajo en las comunidades de práctica , también tiene la interacción en su núcleo. Para Wenger, el aprendizaje social se trata de aprender en un contexto social y el aprendizaje puede ser visto como un viaje a través de paisajes de prácticas ). “Como el aprendizaje da lugar a una multiplicidad de prácticas relacionadas entre sí, que da forma al mundo humano como un complejo panorama de las prácticas. Cada comunidad se dedica a la producción de su propia práctica, por supuesto, pero también a través de su propia negociación local del significado. Por consiguiente, este proceso es inherentemente diversa “.

Las propias trayectorias de aprendizaje futuro ayudándonos a revisar a los multi-miembros de las comunidades, reconocer los múltiples niveles de la escala con la que se identifican y generalmente proporcionándoles una forma potencial de considerar lo que perciben más allá de las comunidades y prácticas con las que más identifican a partir de su propia experiencia.

Lo que también me he dado cuenta es que mis estudios académicos me han puesto en la periferia de una serie de diferentes comunidades de práctica. En un sentido muy formal He accedido al saber-qué y el saber hacer de esa comunidad documentado con único acceso accidental a las personas de esa comunidad y luego he seguido adelante, por lo que nos lleva a una disquisición de la cual hablamos mucho: cualquier aprendizaje es propio de cada persona como un ente propio y a ello le sumamos lo que la sociedad demandará de cad uno de nosotros, con lo que el aprendizaje nunca será ni personalizado ni socializador de manera aislada, sino de manera conjuna, uno sin el otro no constituyen aprendizaje.
Cualquier aprendizaje nunca será ni personalizado ni socializador de manera aislada, por lo tanto o ambos van de la mano, o no es aprendizaje.… Juan Domingo Farnós Miró
Aqui es donde la importancia de los Algoritmos radica en su máxima potencia: se encargan de alguna manera de facilitarnos todo un proceso que nos sirve a traves de nuestra “opcion/es” para decidir que situaciones analíticas y críticas queremos tomar, como personas y como colectivo.
Por todo ellos nos encontramos que los aprendices reflejan tanto en el proceso y el contenido de su aprendizaje: revisión crítica de las experiencias pasadas de aprendizaje, las estrategias y los resúmenes de lo que se aprendió de aprendizaje. Los análisis correlacionales nos muestran siempre una débil y moderada interrelaciones entre las categorías textuales y sus grados de la prueba de adquisición de su pertenencia a un contexto determinado de aprendizaje y la conformación del conocimiento que va adquiriendo asi como su propia autogestion (PKM) del conocimiento. Tomando este conjunto, los resultados sugieren que la auto-reflexión sobre cómo y lo que los aprendices han aprendido a conducir a mejorar en el rendimiento académico y de aprendizaje , aunque de forma limitada.
Un estudio correlacional determina si dos variables están correlacionadas o no. Esto significa analizar si un aumento o disminución en una variable coincide con un aumento o disminución en la otra variable.
PKM-Efimova
Si con ello empleamos La técnica de derivación mediante el análisis de si alguno de los componentes se pueden relacionar con otros, nos lleva a hacerlo de manera personal o por medio de algoritmos que nos ayudaran en esta . Si utilizamos terminos inclusivospodremos agruparagrupar términos tales como “conocimientos de programación” y “un conjunto de habilidades” en una categoría habilidad. , lo que nos permitira ver claramente hacia que tipo de habilidad/es podemos caminar y hacia que otras no merecen la pena yq que en primcipio dilatan nuestro aprendizaje que no nos llevará a ningun lado.
Los resultados de los diferentes analisis y procesos críticos que siempre ponemos como condicion sin ecuanos en la confeccion de nuestros algoritmos sugieren que los aprendices reflejaran siempre aspectos de reflexion reflexión, con lo que la revisión continuada de la crítica (pensamiento), nos conducirá a estrategias de aprendizaje continuamente dinamicas.
Naturalmente esto lo podemos aplicar en el aprendizaje superior formal, pero esencialmente está pensado para lo que venimos y vendremos llamando aprender de manera integrada en la sociedad, donde puede adquirir su máxima potencialidad…
Las formas de interacción, de feedback, el face to face, es la que verdaderamente mueve metodologías constructivas y conectivas en red que permite realizar e intercambiar experiencias y preguntas entre sí a los aprendices para conformar conocimientos. Los ejemplos incluyen: la discusión en clase, grupo de discusión o una discusión foro.
 
Si posteriormente los aprendices consiguen trabajo, o se mueven ya dentro del mismo trabajo, aprenden a realizar estos aprendizajes como procesos y nunca como acciones con una finalidad concreta y limitada, lo que hace que lo adquieran como un recurso con independencia y responsabilidad.
 
En Las formas de cooperación, también el aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan juntos hacia un objetivo común, pero con diferentes planteamientos (inclusión)
 
En la gestión de los procesos de aprendizaje oír la planificación, organización, agrupación y gestión del material, todos participarán aportando sus diferentes puntos de vista e interpretaciones personalizadas que luego sumarán en su aprendizaje más socializador.
 
 
Si queremos establecer una planificación, abierta por supuesto, de escenarios de aprendizaje y de trabajo,deberemos siempre mirar hacia sobre el futuro mediante la comprensión de la naturaleza y el impacto de las fuerzas impulsoras más inciertas e importantes que afectan a nuestro mundo. Es un proceso de grupo que fomenta el intercambio y el desarrollo de una comprensión más profunda mutua de cuestiones centrales importantes para el futuro de laeconomía del conocimiento, de los espacios y los no lugares, más en concreto, del conocimiento.
 
El objetivo es elaborar una serie de historias divergentes extrapolando fuerzas impulsoras inciertas y que ejercerán mayor influencia.
 
Hudson (1967) , establece en términos de estilos de pensamiento en lugar de las formas de conocimiento: el conocimiento convergente lleva a tener una serie de hechos o principios en un solo tema: los problemas tienen respuestas “equivocadas” “derecha” e. Hudson cree que los alumnos convergentes tienden a ser más altamente valorado en la escuela, porque la mayoría de los enfoques de evaluación se centran en habilidades convergentes. Los ejemplos incluyen las matemáticas aplicadas, la ingeniería, y algunos aspectos de los idiomas.
 
El Conocimiento divergente, por otro lado, es (muy amplia) más sobre la creatividad – se trata de la generación de una serie de relatos de la experiencia, como en la literatura o la historia o el arte. Juicio sobre la calidad de los conocimientos y habilidades divergentes es mucho más difícil, porque se trata de áreas privadas. Se genera entre la experiencia concreta y la observación reflexiva.y que nos hará llegar a un elemento clave, la excelencia personalizada como elemento diferenciador que marca la línea entre unas formas de aprender ya anticuadas y las nuevas con memorias auxiliares, algoritmos personalizados y todo realizado en base a las competencias de cada aprendiz, de cada contexto y de las diferentes expectativas que nos hayamos marcado.
 
originalidad-creatividad
Hablar de COMPETENCIAS y no hacerlo de capacidades, contenidos y contextos, no tiene sentido.
 
Girar suavemente la noción de competencia”: la distinción entre las habilidades (elemental para realizar operaciones), contenido (será en lo que se ejercita la capacidad) y la novedad en comparación con el punto anterior, el contexto (las condiciones en que practicamos las operaciones y toma significado producciones).
 
El plan respaldado por capacidades y contenido crece y se materializa en un volumen tridimensional que la tercera dimensión es el contexto.
 
La relación entre la tecnología y pedagogías son circulares, sistémicas y no lineales, como se suele pensar. Es por ello que en su mayoría hablamos de los objetivos, habilidades … de resultados de aprendizaje…
 
En particular, los factores relacionados con la autonomía, sentido personal de la competencia y la participación / cierre… merecen una atención especial, habida cuenta de los resultados de los estudios revisados (Ryan & Powelson, 1991), para asociaciar motivación-aprendizaje. Para mayor claridad, de inmediato proponemos la definición de estos conceptos:
 
          a– Autonomía (autodeterminación) se define como la capacidad de autorregular su propio comportamiento y su propia experiencia y de gestionar la implementación y gestión de una acción. En la acción autónoma, el tema es la propia experiencia como un agente, “locos de causalidad” (locus de control) de su comportamiento;
 
          b– Competencia en relación con el sentimiento de realización personal y la eficiencia derivada del ejercicio de sus propias capacidades en condiciones de desafío y dificultad óptima;
 
          c– El sentimiento de participación / cercanía (relación) con respecto a las relaciones emocionales y personales entre los individuos. Este sentimiento refleja nuestras necesidades más profundas de contacto, apoyo y sentido de participación con los demás.
 
El “encadenamiento” entre la motivación y la necesidad de participación, la proximidad (relación) y con el contexto social y relacional, nos conducen a… un aprendizaje colaborativo Burgués y Nizet (1997)
 
Si somos capaces de adentramos en la proyección de escenarios de aprendizaje y de trabajo, deberemos siempre mirar hacia adelante mediante la comprensión de la naturaleza y el impacto de las fuerzas impulsoras, las que de alguna manera preveemos como con mayor capacidad de certidumbre y de otras, que siendo totlamente inciertas nos ofrecerán un caudal mayor de creatividad . (Hoy somos capaces de crear oportunidades por medio de una amplia utilización de los recursos de m-learning, e-learning y la educación científica basada en la investigación a través de la educación del diseño con escenarios de aprendizaje abiertos, inclusivos y ubícuos).
Miramos hacia adelante , haciendo todo lo posible para tomar decisiones inteligentes, sabemos que no siempre serán acertadas, por lo que debemos estar preparados para ser capaces de incidir en procesos de retroalimentación, bien correctores (innovaciones) o, por el contrario, disruptoras, con lo que el escenario previsto en principio se nos moverá completamente y es aquí doce los escenarios colaborativos y especialmente los cooperativos, entrarán en pleno funcionamiento.
“Cualquiera sea el método de RETROALIMENTACIÓN que empleemos en cualquier escenarios de aprendizaje y que elijamos debe dar más trabajo para los estudiantes a actuar en consecuencia de lo que nosotros hemos facilitado, POR ELLO ES TAN IMPORTANTE QUE LOS APRENDICES SE RESPONSABILICEN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN, a lo cual llegan con el Deep learning” (juandon and Stephen Downes)
 
Como Wiliam (2011) afirma que “retroalimentación debe haber más trabajo para el receptor que el donante”.
 
La retroalimentación debe provocar el pensamiento – Fuera de toda la lectura, en todos los libros, en todos los trabajos de investigación y de todas las entradas del blog, el mensaje clave que se ha pegado conmigo acerca de cómo usar la retroalimentación proviene de Dylan Wiliam ( 2011)
 
 
Estos conjuntos de escenarios son, esencialmente historias sobre el futuro, cada uno modela un mundo verosímil distinto, o también simulado sin saber exactamente como será pero con propuestas que creemos podrían ser, en la que algún día podríamos tener que vivir y trabajar y aprender… creando escenarios virtuales con los que podamos experimentar en el ensayo-error que de otra manera no podríamos hacer nunca.
Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como medio de comunicación es conceptualizarla como un conjunto de “herramientas” y de “espacios” en los que comunidades de seres humanos con intereses comunes interactúan e intercambian información :
* Espacios para la comunicación síncrona y asíncrona individuo-individuo o individuo-grupo.
* Espacios para la interacción y la actividad social.
* Espacios para la información, para la distribución, búsqueda y recuperación de información en cualquier formato digital.
* Espacios para la educación y la formación.
Como afirman Hiltz y Turoff (1993), no es la tecnología hardware y software la que proporciona el potencial de mejora del proceso educativo. Los entresijos de estos mecanismos de comunicación deben llegar a ser lo más invisibles posible para los participantes. La tecnología pedagógica principal utilizada en la enseñanza en línea es el aprendizaje cooperativo:
“El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que facilita la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales pero diferentes”
 
En el aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan en grupos pequeños en una actividad estructurada. Ellos son individualmente responsables por su trabajo, y el trabajo del grupo en su conjunto se evaluó. Los grupos cooperativos de trabajo cara a cara y aprender a trabajar en equipo.
 
En pequeños grupos, los estudiantes pueden compartir los puntos fuertes y también desarrollar sus habilidades más débil. Ellos desarrollan sus habilidades interpersonales. Ellos aprenden a lidiar con el conflicto. Cuando los grupos cooperativos son guiados por objetivos claros, los estudiantes incurrieron en numerosas actividades que mejoren su comprensión de los temas explorados.
 
Con el fin de crear un entorno en el que el aprendizaje cooperativo puede tener lugar, tres cosas son necesarias. En primer lugar, los estudiantes necesitan sentirse seguros, pero también cuestionado. En segundo lugar, los grupos deben ser lo suficientemente pequeño que todo el mundo puede contribuir. En tercer lugar, los estudiantes trabajan juntos en tareas deben estar claramente definidas. Las técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo que aquí se presenta debe ayudar a que esto sea posible para los maestros.
 
 
 
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Además, en pequeños grupos de aprendizaje cooperativo proporcionar un lugar donde:
 
 
          a-los alumnos participan activamente;
          b-los maestros se conviertan en aprendices a veces, y enseñar a los alumnos a veces;
          c-el respeto se da a cada miembro;
          d-proyectos de interés y las preguntas y desafiar a los estudiantes;
          e-se celebra la diversidad, y todas las contribuciones son valoradas;
          f-los alumnos aprenden técnicas para resolver los conflictos que puedan surgir;
          g-miembros de recurrir a su experiencia pasada y el conocimiento;
          h-objetivos están claramente identificados y se utiliza como una guía;
          i-herramientas de investigación tales como el acceso a Internet están disponibles;
          j-los estudiantes se invierten en su propio aprendizaje.
Dado que los escenarios son una forma de entender las dinámicas que determinan el futuro, podemos establecer diferentes propuestas de escenificación:
          -Dinámicas sociales -Cuestiones demográficas cuantitativas (Influencia de la Juventud será en poco tiempo); temas más suaves de valores, estilo de vida, la demanda, o la energía política ….
          –Cuestiones económicas
           
Tendencias y fuerzas que dan forma a la economía en su conjunto:
          1-¿Cómo flujo de comercio internacional y los tipos de cambio afectan el precio de los chips?
Macroeconómicos; dinámica microeconómica:
          1-¿Qué pueden hacer mis competidores
          2-¿Cómo podría la estructura misma del cambio de la industria?
Las fuerzas en el trabajo y aprendizaje:
          1-¿dentro de la propia empresa?
          2-¿Seremos capaces de encontrar a los empleados calificados que necesitamos?.
-Cuestiones políticas – electorales ; legislativa; reguladoras…, o cambiar lo que entendemos hoy por política.
-Cuestiones tecnológicas – ¿que tipo de tecnología usaremos?
Los objetivos de estos procesos pretenden hacer frente a las necesidades actuales y las oportunidades de aprendizaje, mediante esta analítica recogiendo los enfoques multidisciplinares pero complementarios de diferentes campos, tales como Ciencias de la Computación, Ciencias de datos, Matemáticas, Educación, Sociología…, eso si, deben ser siempre personalizados y con la responsabilidad de los propios aprendices.
Necesitamos por tanto:
            a–Análizar el aprendizaje basado en competencias, lo que nos llevará…
            b–Aprender y por tanto a realizar la propia evaluación (recordemos que cada aprendizaje lleva impreso consigo la evaluación, ya no como una medición, si no como parte del mismo) con los procesos de aprendizaje de los demás mediante el análisis de ruta de aprendizaje personal y social. Al mismo tiempo, el mecanismo de aprendizaje tecno-social personalizado nos permite que el aprendiz aprenda de acuerdo a su situación y objetivos.
           c–Establecer una ruta de aprendizaje individual lo podemos modelar para registrar su proceso de aprendizaje. Por tanto, el espacio de aprendizaje personal (PLE), sera siempre un espacio no lineal…, es en esta situación donde el pensamiento crítico actua de manera determianante, para manifestarse capaz de deducir las consecuencias de lo que cada uno sabe, y sabe cómo hacer uso de la información para resolver problemas, y buscar fuentes de información pertinentes para aprender más…
          d-Realizar un análisis de aprendizaje para la evaluación de las competencias genéricas y específicas:
                          -La integración de la analítica de investigación y aprendizajes educativos.
                          -Analíticas de aprendizaje y el aprendizaje autorregulado.
                          -Intervenciones y análisis de los diferentes aprendizajes, estudio de casos…
                          -Implementaciones de la analítica de aprendizaje.
                          -Analíticas de aprendizaje y efectos a largo plazo (estudios sobre la analítica de aprendizaje).
                          -Los avances teóricos en la analítica de aprendizaje.
                          -Replicación y validación cruzada de las investigaciones existentes.
                          -Aspectos éticos de la analítica de aprendizaje.
                          -Analíticas de aprendizaje y formulación de políticas (policy makers)
                          –Interoperabilidad para la analítica de aprendizaje.
 
A veces, los indicadores adelantados de un escenario dado son obvias, pero a menudo son sutiles. Puede ser parte de la legislación, o avance técnico, o gradual tendencia social. Luego, por supuesto, es importante controlar estos signos críticos de cerca.
En última instancia, eso es el poder de la planificación de escenarios. Nos podemos preparar de la misma manera todos los escenarios, ni siquiera los aspectos colaterales de los mismos. Todo ello nos ayuda a comprender las incertidumbres que tenemos delante, y lo que podrían significar. Nos ayuda a preguntar más y a responder menos y nos ayuda a detectar, ya que comienzan a desarrollarse…..
juandon
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Personalizing learning: el FODA de los aprendices!!! (Educación Disruptiva)

juandon
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El objetivo de aprendizaje personalizado es que los aprendices pueden decidir cómo y a qué ritmo aprenden, y también que se puedan probar y demostrar formas innovadoras en lo que han aprendido.
 
El aprendizaje personalizado se basa en los últimos avances pedagógicos en la práctica educativa contemporánea. También las herramientas aplicadas a los profesores y estudiantes para evaluar mejor el progreso de aprendizaje con actuaciones materiales de aprendizaje y de aprendizaje adaptativo medidos en todos los niveles, desde el aula a los datos nacionales e internacionales.
 
1. ¿Qué es?
El aprendizaje personalizado trata de proporcionar una forma única de aprendizaje adaptado a los estudiantes individuales. Las herramientas tecnológicas tales como sistemas de información, bases de datos y software de análisis crean posiciones personalizadas y ghacen posible el aprendizaje para grandes grupos de estudiantes. Ni siquiera es acerca de la definición precisa de y la relación entre el aprendizaje y conceptos tales como la instrucción diferenciada y el aprendizaje adaptativo personalizado.
 
2. ¿Cómo funciona?
La base del aprendizaje personalizado es un perfil personal en el que la tasa de aprendizaje, el nivel y los puntos fuertes y débiles del estudiante se registran. Sobre esta base, las instrucciones y las tareas son personalizados para alumno en particular. Puede ser que mientras los estudiantes se dividen en vías predeterminadas, se ajustan cuando se encuentran en ese momento. programas más sofisticados hacen contraste con el basado en el rendimiento de los alumnos, ajustes en tiempo real en el proceso de aprendizaje.
 
3. ¿Quién lo hace?
Hay muchas escuelas que se están ejecutando un proyecto piloto en el ámbito del aprendizaje personalizado. También funciona con muchos editores, proveedores de contenido y desarrolladores de sistemas de evaluación y sistemas de gestión de ayudas a los estudiantes de enseñanza personalizada y adaptaciones en sus ofertas actuales.
 
4. ¿Por qué es importante?
El aprendizaje personalizado, con la ayuda de la tecnología, un gran número de estudiantes con itinerarios de aprendizaje individuales realiza una analítica que le permite influir en los datos de aprendizaje, combinados con modelos estadísticos, el estudio de cada estudiante a identificar y predecir la probabilidad de una experiencia de aprendizaje exitosa. Además, estos sistemas proporcionan instrucciones y tareas que cumplen con los requisitos y necesidades del estudiante.
 
5. ¿Cuáles son las desventajas?
El aprendizaje personalizado es un fenómeno relativamente nuevo. Hay en este momento, por lo tanto, una falta de investigación independiente sobre los resultados de aprendizaje, el valor añadido y el impacto de la personalización. Como resultado, muchas preguntas siguen sin respuesta. La personalización del proceso de aprendizaje está cambiando el papel del docente de todos los niveles desde los más bajos a los universitarios. Esto requiere una formación adecuada, apoyo y presupuesto. Los costos para la implementación de aprendizaje personalizado son, de hecho importante, tanto para las herramientas de tecnología y sistemas para la formación y el apoyo de los maestros.
 
6. ¿A dónde va?
Hay más y más conocimiento disponible de aprendizaje personalizado. Por lo tanto las escuelas pueden determinar cuándo y cómo es de significativo un enfoque personalizado. por lo tanto actuará siempre más como un sistema en el que la combinación produce más entre los diferentes instrumentos que la suma de sus partes. se pueden combinar más y más datos. Esto proporciona potentes sistemas interconectados, que hacen que sea más fácil para los modelos pedagógicos innovadores – como dar la vuelta al aula (FLIPPED CLASSROOM) – INCLUSIÓN-.
“Es aquí donde conformar nuestros Personal Learning Environament, tanto de los aprendices como del resto de la comunidad educativa, nos llevará a entender mejor los conceptos de aprendizaje abierto, inclusivo, personalizado…lo que hace que la educación actual nada tenga que ver con la que preconizamos …”En seguida se presentaron dos líneas muy diferenciadas de pensamiento, por un lado algunos docentes que estaban en el recinto, preguntaban y preguntaban que ellos que pueden hacer con sus alumnos en el aula, que si ser facilitadores es darles herramientas a los alumnos, si las TIC se pueden utilizar con los más pequeños, si la Universidad las utiliza….., por otra parte, los dos estudiantes (aprendices) comentaron las propuestas que presenté en Caracas, propuestas de innovación, de disrupción en todos los niveles sociales, se refirieron no solo a educación, si no a cambio de mentalidad de las personas, organizaciones”… (Juan Domingo Farnos)
 
7. ¿Cuáles son las implicaciones para el aprendizaje y la enseñanza?
El aprendizaje personalizado alivia la presión sobre los docentes para proporcionar la educación a cada estudiante con exactitud segun su nivel, ya uqe permite dejar la formación en manos de los mismos aprendices
 
Los puntos de vista del sistema de aprendizaje personalizado aseguran que la educación puede ser clasificada de manera eficaz y eficiente. Los profesores pueden dedicar más tiempo a los estudiantes individuales y ambos tienen una mejor comprensión del proceso de aprendizaje.
 
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¿Está aprendiendo la escuela a la medida de cada estudiante? ¿Esttá la escuela haciendo lo necesario para que cada aprendiz aprenda de manera personalizada?
 
 
 
Una vez que la educación era un sistema de masas en el que los métodos de enseñanza y planes de estudios para todos los alumnos eran iguales, las diferencias entre los aprendices estaban allí, pero no importo mucho la luz del rendimiento esperado.
 
Si hay suficientes estudiantes cualificados profesional y socialmente abandonaron la escuela, se lograron los objetivos …
 
El “ajuste fino Personal siguió en el lugar de trabajo, que fue garantizado en muchos casos (Educacion Disruptiva -learning is the work-)
 
 
 
La sociedad va a un ritmo rapido. En la actualidad, vemos que lo anterior está cambiando radicalmente. Los estudiantes de hoy en día tienen cada vez más en ocupaciones que no existían incluso durante su período en edad escolar.
 
Al mismo tiempo, la atención a las necesidades individuales de aprendizaje del individuo se han disparado.
 
A la educacion se le da un nuevo papel que va asociado a la adquisición de competencias que son lo contrario de la socialización, que puede actuar de forma independiente y autónoma (Biesta, 2010). Todos sirven segun la función en una sociedad que está cambiando cada vez más deprisa.
 
SOCIALIZACION contraria a APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
 
 
 
COMPONENTES+DE+UNA+COMPETENCIA+TRANSFORMA+EL+CONOCIMIENTO
Bajo la influencia del aprendizaje diversas necesidades en las últimas décadas presentan un gran esfuerzo de igualar las diferencias educativas entre alumnos. Esto resulta en una gran cantidad de atención de una manera más personal de aprendizaje apropiado para el siglo XXI
 
Para visualizar las formas en las que el aprendizaje se puede organizar personalmente, y estructuralo de la sigueinte manera:
 
-Enfasis en el aprendizaje conjunto los que se centran en el aprendizaje individual linealmente mediante la diferenciación de la materia individual en grupos de forma adaptativa por el tema personalizado y abierto contra el cerrado y lo que algunos tambien llaman personalizado, pero que no lo es.
 
 
 
Cuando se personaliza el aprendizaje, existen dos dimensiones que juegan un papel importante:
 
-La primera es tomar la decisión de centrarse en el aprendizaje en conjunto o individualmente. Cuando adjunta énfasis en el aprendizaje colaborativo es para mantener la cohesión del grupo en la creencia de que los estudiantes necesitan mucho el uno del otro y aprender.
 
Se pone más énfasis en el aprendizaje individual, la idea básica es que los estudiantes aprenden con la misma eficacia que puedan trabajar de forma más independiente. El grupo se liga, se ve como deseable, ya que acaba de frenar la enseñanza de medir. (a pesar de los problemas que ello pueda ocasionar)
 
Esta elección no es una cuestión de caracterización bien o mal, sino más bien el aprendizaje de una visión subyacente de si o no introducida desde un concepto educativo de las características del estudiante.
 
 
 
-La segunda dimensión tiene que ver con la determinación de la forma más adecuada para hacer un pedido para el aprendizaje .
 
Además, hay una opción de pase lineal o de adaptación a través del material.sujeto en una secuencia fija uno tras otro estado.
 
 
Frente a pasar linealmente a través del material, el estado de la ruta de aprendizaje adaptativo, no es una forma preprogramada fija, pero el progreso se determina sobre la base de los resultados o experiencias con un trabajo anterior, la clase o la asignación.
 
En buenas aplicaciones, juegos serios y el progreso interactivo se determinan los sistemas de aprendizaje de esta manera para que se determine en base a un esquema de decisión o algoritmo:
 
     -Al hacer combinaciones entre las dimensiones crea cuatro maneras posibles para hacer que el aprendizaje personal.
 
     -Al hacer combinaciones entre las dimensiones crea cuatro maneras posibles para hacer que el aprendizaje personal:
 
1. Diferenciación en grupos
 
Las primeras opciones prefieren centrarse en el aprendizaje junto con una disposición lineal del material. En casos extremos, esto puede dar lugar a una forma rígida de la enseñanza en el aula, pero muchas escuelas para elegir esta forma de trabajar para diferenciarse en tres enfoques o grupos.
 
Algunos estudiantes van a continuación, después de la instrucción de trabajo con bastante rapidez, trabajar de forma independiente. El resto recibirá una instrucción básica, entonces también comenzaron de forma independiente. Para un pequeño grupo de niños, la instrucción se alarga debido a que necesitan más de los maestros para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
 
Esta forma de trabajar se llama diferenciación convergente ya que el grupo se mantiene unido por más o menos todo el mundo para trabajar en los mismos objetivos básicos son. Los muy buenos estudiantes no son acelerados por el programa.
 
Muchos estudios (entre otros Hattie, 2014; Manzano, 2014) muestra que esta forma de diferenciar bien y las obras está bien organizada en grupos bastante homogéneas. Cabe señalar que es difícil, ya que las diferencias entre los niños crecen.
 
 
 
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2. Personalización
 
La segunda opción combina prefieren el énfasis en el aprendizaje individual ( que no personalizado) con una disposición lineal del material. Surge entonces un modo individualizado de operación en la que los estudiantes independientemente por trabajo (solo o en pares cooperantes) módulos del plan de estudios. Cuando la materia objeto controlado fuera del módulo, entonces el siguiente sigue. A su propio ritmo y no se llevan a cabo por el ritmo del resto del grupo.
 
Este método se llama personalizacion del trabajo, debido a que los objetivos de aprendizaje adaptados a la persona. Por dos razones, no es científicamente siempre ha sido objeto de muchas críticas de esta manera de tratar con las diferencias (Hattie, 2013).
 
Por un lado, esto tiene que ver con el tiempo de instrucción y supervisión disponible para cada alumno.
 
Por otra parte tiene que ver con el entorno educativo en solitario y crítico. Para algunos estudiantes, esto conduce a una motivación de aprendizaje más pobre, especialmente cuando el material es menos interesante. Si ya no es tan fácil, entonces estan por encima del umbral motivación.
 
En la forma anterior de trabajar aquí a menudo no se proporciona. Sin embargo, aquí surge una nueva situación presente, porque el aumento de opciones de soporte de las TIC, tanto en la enseñanza y el lado de la motivación, las debilidades tradicionales de este enfoque puede reducir por lo menos.
 
3. Personalizar cerrada
 
La tercera opción combina el aprendizaje individual con el pase de adaptación a través del material. Debido a que esta puede conducir eventualmente a tantos estudiantes como rutas de aprendizaje, es difícil o imposible organizar sin el apoyo de las TIC. Con el apoyo de un buen sistema automatizado, puede ser factible.
 
Por ejercicios son los resultados de análisis, llamados aprendizajes grabados digitalmente. Basándose en estos datos puede proporcionar un algoritmo que es la caída de la materia más apropiado. Por ejemplo, una tarea más fácil o más difícil con el mismo objetivo de aprendizaje. O continuar con otro de los objetivos de aprendizaje, porque todo trabajo muestra que el objetivo actual ya se ha alcanzado.
 
Esta forma de trabajar puede personalizar llamada cerrada debido compuesto un camino de aprendizaje adecuado en función de los datos de progreso personal. Esto se realiza en un entorno con preguntas cerradas, ya que en realidad puede se recogen datos personales. En el enfoque cerrado y la dependencia de estos datos inmediatamente se puede sentar el punto de este enfoque débil.
 
En muchos casos, esto conduce a un proceso que se ajuste a la metodología de aprendizaje de la realización de exámenes. El aprendizaje real debe basarse en formas relativamente pobres contrato como opción múltiple, clasificación, demandas…
 
A menudo, no provisto de contenido adecuado, instrucción del curso y la retroalimentación que van más allá de ‘bueno’ o ‘malo’. Por otra parte, de que un buen número de estudiantes a hacer las declaraciones sin necesidad de leer la pregunta correctamente y realmente piensa de él.
 
4. Personalizar abierto
 
La cuarta opción combina el aprendizaje con pase de adaptación a través del material. La adaptabilidad no es tanto una adaptación del material a resultados verificables y determinado. No, esto es más en la alineación de la actividad de aprendizaje en el nivel operativo y el interés del alumno como parte del grupo.
 
El grupo está trabajando en una solicitud de aprendizaje que puede consistir en una pluralidad de tareas de aprendizaje. En la asignación de tareas, hay alineación con la motivación para aprender y los conocimientos y habilidades de los miembros individuales del grupo. Debido a que se trata de un entorno de aprendizaje abierto, en el que los miembros eligen una tarea personal para personalizar o ganancia, este enfoque también se llama aprendizaje personalizado abierto.
 
Este enfoque aún se está desarrollando rápidamente, en parte debido a la actividad estrechamente relacionada con las ideas de habilidades del siglo 21. Desde la perspectiva de la alfabetización de TIC es una gran cantidad de atención para apoyar el aprendizaje a través de las TIC. En particular, el uso de las plataformas de medios sociales donde las cosas pueden ser creados y compartidos, y rápidamente indispensable.
 
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El aprendizaje puede comenzar dentro de este enfoque con una pregunta común de aprendizaje a nivel de grupo. Esta pregunta doctrina puede ser pensado, pero como los resultados más cercanos al plan de estudios obligatorio, que será más controlado. Tal vez en forma de una opción múltiple y predifinida.
 
La siguiente etapa es conocer, por lo que ir en busca de explicaciones y respuestas a la doctrina de la cuestión. Este motor de búsqueda puede usarse, por ejemplo, enciclopedias en línea, noticias u otra información.
 
Si las explicaciones vienen directamente de las contribuciones personales de cualquier persona de forma remota, también puede mensajeros o plataformas de vídeo interactivo. Pero, por supuesto, se aplica también aquí la explicación directa de un maestro o un compañero de clase a. El uso de las TIC es, de hecho, de apoyo y no un fin en sí mismo.
 
La clave es que “saber” debe producirse a través del uso de la red “física” digital o propia. En principio, se pretende que el profesor actúa tanto como sea posible desde el papel del aprendizaje técnico y los estudiantes a encontrar su propio camino y el uso de la red para llegar a aprender.
 
Si la pregunta de las actividades anteriores dio lugar a respuestas y puntos de vista, sigue la fase de creación e intercambio. Esto hará que las aplicaciones de aprendizaje en grupo, que otros niños puedan entender la respuesta a la doctrina de la cuestión.
 
Aquí también se puede utilizar plataformas en línea, lo que hizo las cosas y pueden ser compartidos. En la taxonomía de Bloom (Bloom, 1956), estas actividades más alto nivel de procesamiento de material, a saber, ‘crear’. Las aplicaciones pueden incluir el aprendizaje de una presentación (creativo) o una prueba de aprendizaje.
 
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Otra opción es una instrucción o una screencamopname. Las aplicaciones pueden también algo más que va hacia productos más tradicionales, tales como textos, infografías y comandos interactivos.
 
 
En parte debido a la gran cantidad de plataformas de medios sociales son gradualmente casi ilimitadas posibilidades para crear este tipo de aplicaciones de aprendizaje. Entonces pueden ser compartidos y utilizados para explicar el tema y se arraigue mejor.
 
Por lo tanto, este método de trabajo puede ser una alternativa más significativa a las formas tradicionales de transformación de la materia, a menudo en forma de comandos desnudos más artificiales.
 
Por supuesto, tiene que aprender a trabajar con las aplicaciones mencionadas anteriormente, la mejor de uno y de otro tipo. Sin embargo, golpear juntos familiarizado con varias plataformas (redes sociales) es parte de este tipo de aprendizaje de la red. Aprender a pensar en esta vista en lugar de una red (digital y / o física) y las muchas plataformas en línea puede ser capaz de ser un recurso y proporcionar un aprendizaje significativo y variado . El método también puede sin ir en línea, pero para muchos estudiantes es o menos interesante.
 
 
 
 
 
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El aprendizaje personalizado a veces llevado por el grupo y, a veces simplemente muy centrado en el aprendizaje individual de manera independiente, puede ser elegido para una disposición lineal de los objetivos y actividades de aprendizaje, pero también puede haber espacio para más adaptativas amueblada itinerarios de aprendizaje personales.
 
Creado por el uso de la tecnología moderna y el almacenamiento de datos en forma de análisis de aprendizaje y/o rutas que se originan dentro de las redes de cooperación, que en un entorno de aprendizaje abierto a las necesidades de aprendizaje y tareas de aprendizaje más adecuados a los intereses individuales y los niveles de rendimiento de aprendizaje. Con un papel de apoyo para la tecnología cuando se trata de pensar en usted mismo, crear y compartir aplicaciones de aprendizaje.
juandon

Las TIC entre los docentes y los aprendices!!!

juandon

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Después de un post publicado en el 20015 y a raíz de una conferencia que se iba a desarrollar y que hablaba del “fin de la enseñanza y el nacimiento del aprendizaje” como manera de hacer las cosas, lo cuál significó un cambio radical, ahora lo llamamos disruptivo, ya nada a vuelta ser como antes y aún será muy diferente porque no solo cambiamos el paradigma, sino que la sociedad quiere otras cosas que seguramente ni siquiera se llamarán educación, por lo que el papel de cada uno de los intervinientes será otro, eso si, a lo mejor será otra tipología de personas, actuaciones y como no, de conexiones…

 

 

 

 

 

Todo ello nos lleva a una serie de actuaciones que los que ahora se llaman docentes, en el mejor de los casos, para nosotros evidentemente, deberemos desarrollar:

          1) Conocer la diferencia entre “escuchar” y “aprender”.
Escuchar es pasivo. Es el más bajo, menos eficientes, menos eficaz forma de aprendizaje. Eso significa que las conferencias son los más bajos, menos eficientes, menos eficaz forma de aprendizaje. Escuchando solo requiere un esfuerzo muy poco cerebro por parte del alumno (y eso va para la lectura de textos como la conferencia-también), así que escuchar para aprender a menudo es como ver a alguien levantar pesas para ponerse en forma.
         
          2) Saber cómo el cerebro toma las decisiones sobre lo que debe prestar atención, y lo que debe recordar.
Y aquí estamos de vuelta a las emociones de nuevo. Las emociones proporcionan los metadatos de una memoria. Son las variables que determinan la importancia de esta memoria es, si se trata de la pena salvar, y la profundidad de bits (metafóricamente) de la memoria. La gente recuerda lo que ellos sienten mucho más de lo que ven y escuchan que es emocionalmente vacía.
         
          3) Saber aplicar lo que aprendió en el # 2. En otras palabras, saber cómo llegar a sus alumnos a sentir.
          4) Conoce la amplia variedad de estilos de aprendizaje, y la forma de incorporar el mayor número posible en su experiencia de aprendizaje.
Y no, no estamos hablando acerca de ordenar los alumnos en distintas categorías como “Él es un estudiante visual, mientras que Jim es un aprendiz auditivo.”, O “Él aprende mejor a través de ejemplos.” Cada persona que ve es un “aprendiz visual”, y todo el mundo aprende a través de ejemplos. Y a través de instrucciones paso a paso. Y a través de alto nivel “forestales” puntos de vista. Y a través de bajo nivel “árbol” puntos de vista. Todo el mundo se entera de arriba abajo y de abajo arriba. Todo el mundo aprende de imágenes, explicaciones y ejemplos.
Esto no quiere decir que ciertas personas no tienen determinadas preferencias de estilo de cerebro, pero los estilos más que cargar en cualquier experiencia de aprendizaje, mejor será el aprendizaje es para todos – independientemente de sus preferencias individuales.
(Y mientras estás en ello, sabemos que la mayoría de los adultos de hoy nosabe realmente sus propios estilos de aprendizaje, o incluso la forma de aprender. La palabra “metacognición” no aparece en la mayoría de las instituciones educativas de Estados Unidos.)
          5) Conocer los fundamentos de la teoría del aprendizaje actual!
         
          6) Saber por qué – y cómo – las buenas obras publicitarias.
          7) ¿Sabes por qué – y cómo – Trabajo buenas historias.
Considere la posibilidad de que el alumno estará en una especie de viaje del héroe. Si Frodo es su hijo, y ya está Gandalf … aprender todo lo que pueda acerca de la narración y el entretenimiento. Aprenda lo que los guionistas y novelistas aprender. Sepa lo que “no le digas a mostrar” realmente significa, y entender cómo aplicarla para el aprendizaje.
Los seres humanos gastado miles y miles de años en desarrollo / evolución de la capacidad de aprender a través de historias.
Nuestros cerebros están sintonizados para ello. Nuestros cerebros no están afinados para sentarse en un aula escuchando pasivamente a una conferencia de los hechos, o la lectura de páginas de datos de texto. De alguna manera nos las arreglamos para aprender a pesar de la entrega de aprendizaje pobres la mayoría de nosotros en las escuelas tradicionales y los programas de formación (y libros).
         
          8) Conocer un poco sobre “el método socrático”. Sepa por qué es mucho más importante que hacer las buenas preguntas en lugar de suministrar todas las respuestas.
         
          9) ¿Sabes por qué la gente suele aprender más al ver lo mal que lo hacen de ver las cosas bien. Sepa por qué el cerebro gasta mucho menos tiempo procesando cosas que cumplen las expectativas, lo que lo hace en cosas que no lo hacen.
          10) ¿Sabes por qué es tan importante estudiar y mantener sus habilidades de enseñanza, ya que es mantener sus habilidades profesionales. Sí, hay organizaciones profesionales de los formadores, a través de conferencias, publicaciones y debates en línea.
          11) ¿Sabes por qué utilizar transparencias para ofrecer una experiencia de aprendizaje en el aula puede – a veces (a menudo) – lo peor que puedes hacer.
 
Pero también la sociedad deberá conocer el cómo y el por qué…-  mantener a la gente involucrada y comprometida durante un tiempo continuado, aprender a desarrollar las actividades que llevan a un estado de fluidez..y cambiar su metodología de trabajo para adaptarla a lo que le piden los aprendices…
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Hay casi (pero no siempre) algo mejor que la conferencia, si el aprendizaje es el objetivo. Si la clase consiste en una combinación de clases teóricas y laboratorios, entonces si estás corto de tiempo – siempre cortar la conferencia no, los ejercicios! (Por desgracia, esto es lo contrario de lo que la mayoría de los entrenadores lo hacen.)
 Casi siempre es mucho más importante que sus alumnos clavar un menor número de sujetos que ser “expuestos” a una gama más amplia de temas.
En la mayoría de los casos, es mucho más importante que sus estudiantes sean capaz de hacer algo con sus nuevos conocimientos y habilidades, que se dejan simplemente saber más.
Darles las habilidades para ser capaz de continuar aprendiendo por su cuenta, en lugar de tratar de meter más contenido en sus gargantas.
Para los que se consideran instructores en el aula, el mayor reto que tienen es la gestión de múltiples habilidades y niveles de conocimiento en las mismas aulas!
La peor cosa que puedes hacer es elegir una determinada (y por lo general estrecha) habilidad / conocimientos de nivel , haciendo caso omiso de las necesidades únicas de las personas que son más lentas o más avanzadas. Y no uses la excusa de que “si no tienen los prerrequisitos, no debería estar aquí.” Incluso entre aquellos que cumplen con los requisitos formales requisito previo, puede hacer que los niveles drásticamente diferentes, sean los que se lleven a término
Los estudiantes quieren ver “expuesto” el material como  requisito previo, pero sólo porque lo escuchado o leído no quiere decir que les recuerda ahora, o que alguna vez realmente “lo tuvieron”.
Las técnicas para hacer frente a múltiples niveles:
     -Asegúrese de saber lo que tienes. Averigüe antes de la clase, si se puede, al hablar con los estudiantes o al menos intercambiar correos electrónicos. Si  no tenemos acceso a los estudiantes antes de la clase, hablar con sus pares…
     -Los estudiantes más avanzados son mucho más probable que se molestó cuando piensan que no se dan cuenta o apreciar su nivel. Al reconocer que, a reconocer sus habilidades y preparar el escenario para hacerlos actuar como mentores de los demás.
     -Tener una “base” de las actividades de laboratorio (investigación) que cada uno debe completar, pero tienen otras opciones interesantes y desafiantes para que tu pueblo avanzadas no están creciendo aburrido o frustrado esperando a la gente más lentos para terminar sus ejercicios.
     -Para las personas que puedan ir a otro ritmo,  incluir hojas de sugerencia para los ejercicios., o lo que debe ser usual, hacer otras cosas que les interesen más y para los que ellos puedan buscar su excelencia (INCLUSIVIDAD)
 
Trabajar duro para conseguir que cada uno pueda completar, aunque seguramente el fin no se encuentra nunca, pero jamás dar a conocer las soluciones de antemano!
 No todos los estudiantes tienen laboratorios de acabado y  se debe a que hay algunos alumnos más lentos (y no me refiero a “más tonto”, sino simplemente menos conocimientos o experiencia en el tema de los otros estudiantes, o simplemente tener un estilo de aprendizaje que requiere más tiempo).
Asegúrese de que cada estudiante ha tenido éxito en los ejercicios! Y si se les da la solución por adelantado, usted los ha robado la oportunidad de patear culo en serio, trabajando a través de él, incluso cuando las cosas se ponen difíciles.

¿Nos atrevemos a que los aprendices determinen lo que es importante aprender?…

Lo habitual en el mundo de las organizaciones educativas es que los docentes ponemos en marcha proyectos después que los estudiantes han aprendido los conceptos y habilidades, o como una actividad que culmina en una unidad de largo de la instrucción correspondiente…

 

 

 

 

 

 

También los proyectos tradicionales siguen generalmente un ideado y previsto guión, un diseño para todos:

-¿Qué pasaría si un proyecto se pusiese en marcha el primer día de una unidad de instrucción?

          -¿Qué pasa si el desembalaje de ese proyecto diese lugar a que los estudiantes fueran los que determinan lo que es importante saber y hacer en el cumplimiento de los criterios para el producto y la presentación de aquel tema?

Pongamos que los estudiantes tienen voz y voto en la forma de presentar su aprendizaje de competencias para permitir la instrucción personalizada y diferenciada. Los estudiantes se convierten en los centros de aprendizaje muy por encima del más profesor.

 

 

 

 

A su vez, los estudiantes establecen las líneas para llegar a un aprendizaje de las habilidades y conocimientos necesarios para hacer frente a la competencia a través de una variedad de actividades de aprendizaje..

La presentación y el producto de un proyecto basado en oportunidad de aprendizaje, ¿ permitirá a los estudiantes demostrar que han transferido los conocimientos y habilidades de múltiples competencias identificadas como esenciales en el diseño del proyecto? ¿qué papel tendremos los docentes en este proceso tal como está explicado?….

No sería genial si cada estudiante tuviesen una formación con habilidades de computación para que los maestros pudieran contar con una lista de las habilidades y el software necesario para que los estudiantes fuesen capaces de utilizar todo? Mi respuesta es contundente y sin peros…SI !!!…

 

 

 

 

 

 

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Los docentes actuales, los que seguimos el imperio de los sistemas educativos oficiales, no tenemos otra opción para ayudar a los aprendices…integrar conocimientos tecnológicos y la competencia de software en todas las unidades y en todas las acciones que se realicen….pensemos que cuando salgan de las aulas se encontraran con esta realidad..

Debemos entrenarlos a crear, a saber evaluar las fuentes más importantes (computación ubícua y I-bicuidad), a anlizar los datos en diferentes contextos…este es el vedardero aprendizaje y siendo “muy importantes los reyes godos”, no creen que lo más necesario ahora es eso, es lo que toca.., y si no sabemos o no somos capaces…dejar a otros que lo hagan y apartarnos de estas responsabilidades. Nuestro título universitario no es “el santo y seña” para esto…

 

 

 

 

 

Se debe motivar los estudiantes a ayudarse unos a otros, y que también debe hacerse que haya un montón de docentes en el mundo conectado, hay algunos en la clase, algunos en su escuela, e incluso algunos que son contratados para enseñar que pueden entrar en el proceso…

 

 

 

 

¿Estamos enseñando a los estudiantes a buscar ayuda por todas partes a resolver sus próximos problemas? si lo hacemos, nuestra labor es la adecuada, sino, debemos hacer examen de conciencia y lo más importante, buscar ayudad en otros que sepan hacerlo…

Autonomía del estudiante: toma de decisiones en la elección de itinerarios, recursos para la autoevaluación y el autoaprendizaje…

 

 

 

 

 

Los materiales proporcionarán herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y autocontrolen su trabajo regulándolo hacia el logro de sus objetivos. Facilitarán el aprendizaje a partir de los errores tutorizando las acciones de los estudiantes, explicando (y no sólo mostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados de sus acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos. Estimularán a los alumnos el desarrollo dehabilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje que les permitan planificar, regular y evaluar sus aprendizajes, reflexionando sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial.
La conclusión es clara:
          a-No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento.
          b-Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos.
Este panorama tiene también sus peajes. El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender.
Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido.
Creo que no habrá disenso si afirmo que uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas independientemente de su situación geográfica o temporal. Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica – es decir, simultánea en el tiempo- o asincrónica – el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido.  En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información. (…)
Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia y calidad de los servicios. La creación de bases de datos accesibles desde cualquier punto geográfico y en cualquier momento junto con la gestión informatizada de enormes volúmenes de información permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecánica por personas. (…) Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovación tecnológica está afectando también al ámbito laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. (…)
Asimismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación están propiciando la superación de una visión estrecha y localista de la realidad. (…) En este sentido, los medios de comunicación y por supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave en este proceso de creación de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.
En definitiva, las redes telemáticas propician nuevas formas de participación social más allá de los límites territoriales locales. (…) La acción política y organización de los denominados movimientos alternativos o de antiglobalización no sería explicable sin la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación.
Y es que, lo que sí que es cierto es que esta generación hemos crecido rodeados de nuevas tecnologías. Yo aún me acuerdo de los pitidos del módem y los “Desconéctate, que quiero llamar al abuelo”, pero los jóvenes que tienen 10 años menos que yo ya han venido con el ADSL en la mano. El mundo digital ha sido nuestro hábitat natural y hemos crecido con él. Desde la pequeña libreta en la que apuntaba los minutos que me conectaba para luego no tener sorpresas con la factura hasta el ADSL 20 megas .Desde la descarga de algunas canciones que empezaba a reemplazar los cassetes grabados de la radio hasta el Emule ofreciéndome el último capítulo de cualquier serie. No han sido más de seis o siete años, y el mundo digital ha cambiado a una velocidad vertiginosa. La generación que crece ahora con las nuevas tecnologías lo entiende como algo normal. Con esto no quiero decir que no pertenezca a dicha generación, sino que simplemente hay grandes diferencias entre los que ahora tenemos veinte años y los que tienen quince.

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Los directores, administradores de centros educativos, rectores de universidades… deben también, ser los líderes 2.0, los que empujen a la dinamización de los centros a su autorregeneración, los que sean capaces de hacerlo perfecto, los que no, deben dejarlo y dar paso a otros que lo hagan bien.,. exacto, deben liderar, animar tener una universidad, una escuela, alumnos y docentes 2.0. La función de los directivos es esencial generando, promoviendo nuevos líderes en las instituciones que apoyen,que junto a sus compañeros en plena tarea colaborativa realicen aprendizajes.

.Sin duda, por eso el tema de elegir por votación a quien se presente, tenia su quid en el pasado por el tema más democrático, pero ahora claramente no sirve, deben estar lo mejores, pero los mejores 2.0.

 

 

 

juandon

Com “@pensem” l’educació del futur?

juandon

 

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Està succeïnt?:

     a) Las administraciones públicas o se implican con las TIC en los centros educativos, o que admitan que no sirven para governar educación.
     b) Las organizaciones  educativas que no utilicen metodologías 2.0 y 3.0, están perjudicando a sus alumnos .
     c) El sistema educativo actual está causando un “mal irreparable” a sus alumnos, ya que establece las mismas líneas de actuación muy anticuadas y nada realistas con el presente y el futuro…..

     d) La escuela no tiene que mejorar, tiene que ser reinventada. Cada aspecto de la misma – plan de estudios, la pedagogía, la evaluación y la certificación. Algunas Gobierno valiente, en algún lugar, tendrá que dar un paso..

     e) Así se hacen en los centros educativos…pregunta de examen………He aquí una de las preguntas del examen de hoy: ¿Cuánto tiempo se tarda una masa Kg 5 a caer al suelo si se deja caer desde una altura de 20 metros? (No utilice computadoras, calculadoras o cualquier otro tipo de ayuda. No hables)
     f) Esto fácilmente podría ser cambiado a: Utilizar la Internet para averiguar cuánto tiempo va a tomar una masa Kg 5 a caer al suelo si se deja caer desde una altura de 20 metros. Discuta la respuesta con sus colegas y reportar los resultados de la discusión. Justificar por qué crees que la respuesta es correcta.
     g) No creéis que tiene más sentido, te da la oportunindad de buscarlo tu, de mejorarlo tu, de enriquecerte con lo que los demás saben y encima puedes valorartelo tu mismo…y tus compañeros..
Realmente me encanta esta manera de aprender es como se dice ahora GUAPIIIIIIIII
Si no se hace nada, si la sociedad no hace VISIBLE lo que quiere ser y como quiere ser….esta GENERACIÓN, quedará fuera del circuito LABORAL, porque su preparación será muy anticuada y no adaptada a las necesidades actuales y futuras…
No andemos más por las ramas y hablemos claro, alguien debe decirlo en público y fuerte, ·estamos dañando el futuro de nuestro jóvenes con este tipo de educación”…y somos responsables todos, cada uno en su papel.

 

 

 
Cal que ens  ens expliquèssim a dia d’avui com podem plantejar, des del paper directiu, docent, discent, familiar…el canvi real que està passant en el món de l’educació i que no sempre ho entrenem: cal que tots i totes entenguem, dins de la comunitat educativa (el que inclou a famílies, docents ,equips de direcció, rectors…), que l’alfabetització digital i l’accés a la tecnologia dins dels contextos d’aprenentatge és completament necessari en el segle XXI. i d’altres que hem treballat i treballem sobre aquest aspecte….investigadors, docents—-australians, de Singapur, India, Llatinoamèrica, Canadà,….

 

 


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Però sobretot per gent que l’Educació no sigui com ara: 33% fracàs escolar, 53% d’abandonament abans d’acabar l’ESO…ens varem peguntar en un moment determinat, JHON MORAVEC de la Universitat de Minessota, Cristobal Cobo de la Universitat d’Oxford i jo mateix, ( bé, certament jo encara hi estic en aquest projecte, millor dit, ho estaré sempre des del lloc on em trobi en cada moment de la meva vida…) estic realitzant una investigació-projecte, per tal de REDIFINIR l’EDUCACIÓ i la seva implementació en la vida de les persones: relació aprenentatges-treball, aprenentatges informals, invisibles, naturals i disruptius….

 

 

 

Les qüestion que van sorgin sempre són:

          -1. Cap a on anem com a organització?

          a) Què puc fer perquè la direcció d’un programa específic a nivell de centre s’adapti a la visió del què s’està demandant en cada moment  social, educatiu, econòmic…?

          b) Què necessitem?

          c) Quins mitjans posarem per arribar als seus objectius?

          d) Com podem corregir les desviacions en aquesta marxa cap a les metes que hem fixat?

 

 

          2. Què estem fent per dur a terme la nostra tasca?

Per exemple, un objectiu pot ser preparar la comunitat educativa per fer front als canvis del segle XXI, donant suport a les necessitats tecnoloógicas a través de la planificació (en les Programacions) i la inclusió. 

Què fa el centre educatiu en la seva totalitat, començant per nosaltres / es – l’equip directiu – per conduir aquest canvi? Aquest canvi, per cert, ha de ser vist com un continu i no s’haurien de veure “salts” bruscos en la programació i la planficació

 

 

 

          3. En què millora l’aprenentatge de l’alumnat?

Al final, sembla obvi que el nostre objectiu és educar els alumnes i les alumnes, ajudant-los a descobrir les seves passions i proporcionant les eines i els recursos necessaris per desenvolupar-se en un món canviant i en continu desenvolupament. Ens hem d’assegurar de fer tot el necessari perquè tota aquesta innovació creu, realment, un ambient d’aprenentatge òptim. Quin és aquest? Què necessitem per crear-lo?

 

 

 

          4. ¿Connectem avui?

 

          1-Una gran lliçó que els docents han d´aprendre com a professors és que les connexions que faran amb les meva famílies milloraran les coses que passaran en les aules.

          2-Si mostres als teus alumnes que et preocupes per elles / us, llavors comencen a preocupar pel seu aprenentatge.

          3-Moltes famílies tenen mala disposició i actitud negativa cap a l’escola; intent de connectar amb ells i elles fan la nostra feina més fàcil.

 

 

          Doncs bé, el mateix passa amb la Tecnologia: si tot el que fem és donar als i les docents un menú amb opcions, segurament no compleixin amb ell ni disposin de les oportunitats que necessitin. Has de connectar amb elles / us i reunir-te individualment per oferir un assessorament personalitzat i, també, els seus consells i crítiques fora de la pressió de grup.

 

 

 

          5. ¿El que estic fent és “el millor” per als / les estudiants/aprenents?

          -És una pregunta importantíssima, amb la qual hem de començar i amb la qual també hem d’acabar. No importa què facis, el bonic que sigui i els premis que guanyis si, realment, no redunda en una millora de la qualitat educativa per als seus destinataris: els alumnes i les alumnes. Cada dia tens l’oportunitat de fer “alguna cosa gran”, encara que no ho sembli, cada vegada hi ha noves i majors oportunitats: aprofita-.


           –Darrerament, es parla molt de “content curator”: recursos que serveixen per organitzar la informació, cada vegada més disseminada i massiva, que trobem a internet, a manera de filtre. En realitat, del que es tracta, bàsicament, és d’organitzar aquests continguts dotant-los de coherència interna i assegurant la seva qualitat i la seva rellevància respecte als nostres interessos i els dels nostres / as alumnes…

 

 

 

 

 

 

 

 

Per a to això necessitarem:


          1. Troba el contingut més rellevant i interessant per incorporar a l’aula
Jo trec la major part dels materials de la meva xarxa personal d’aprenentatge, de la xarxa tan àmplia de col · legues i expertes / es que he anat construïnt i en la qual puc compartir idees i recursos amb tots i totes cada dia. Bàsicament, em centro en Twitter, Facebook i els blocs.

2. Filtrar el contingut i selecciona el millor.
Per això, solc usar Diigo; aquí col · lecciono les meves petites “joies”

          3. Afegeix el teu perspectiva i contextualitza el contingut.
Pregunta’t: Com encaixa aquest material amb el tema, l’aula, els alumnes i les alumnes ?

          4. Col · loca el contingut de manera que tot giri al voltant d’un eix
Aquest pas implica una jerarquia i un ordre entre els recursos, i utilitzar la juxtaposició per incrementar l’eficàcia dels materials que oferim sobre els resultats de l’aprenentatge

          5. Crear el producte final.
Aquí és on, finalment, el teu treball es fa visible; disposes de moltes eines per mostrar la teva selecció: scoop.it, storify, storyful, wikis o diapositives

          6. Comparteix la teva feina.
Aquest treball que has realitzo implica i necessita una audiència. Per exemple, sovint, quan faig una presentació u dóno una conferència, el penjo al bloc a través d’un Slideshare

          7. Involucrar els i les estudiants al voltant d’una conversa sobre el contingut.
Proporcionem un espai (Twitter, Facebook, el bloc o el moodle) perquè puguin participar els / les estudiants, col · legues i experts / es. Totes / us poden contribuir.

          8. Realitzar un seguiment i una avaluació dels continguts seleccionats.
Com a docents és important, per al nostre desenvolupament, saber l’èxit que tenen els continguts i materials que impartim i utilitzem, mitjançant la implicació de les / els estudiants, el nombre de comentaris o la seva difusió a través de la Xarxa…

 

 

 
Tot això significa, no el que diran els docents “tenim massa feina” i només faltaria fer això, no, és que això significa un canvia total del concepte educació i com s’ha de fer, i està demostrat que la millora es EXPONENCIALMENT millor, però es clar, passem de tenir DRET A L’EDUCACIÓ, a estar OBLIGATS per l’educació, per la qual cosa, el temps, les activitats, la feina-….tot el que entenem per educació, és una altra cosas que res té a veure amb el que fem ara i que vulguèssim o no, serà com ho excplico, SI O SI….

 

Tenim el poder d’aprendre qualsevol cosa:

               1-Com gestionadores teu aprenentatge?

               2-Com i per on començaries?

               3-Com ordenaríes i classificaries la informació?

               4-Com organitzar-te el temps?

 

Ho podreu realitzar…

     -Primer necessitaré disposar d’informació sobre un tema en particular…

      -Buscar informació a la web pot constituir-se en un treball titànic i moltes vegades reduït a pocs autors que inicialment es prenen com a vàlids i devegades no ho són tant. És clar recopilar informació comporta després l’esforç d’interpretar, sintetitzar-la i recrear-la per poder usar-la.

Les preguntes essencials de l’alfabetització digital que es presenten una i altra vegada en aquestes instàncies del procés de presa d’ informació:
          -On trobar informació interessant?
-Com saps si pots confiar en el que es troba?
-Com i on es trobaran subjectes experts en la matèria en què puguis confiar perquè t’ajudin a aprendre?
-Per què és una reflexió important quan estàs aprenent coses noves?
-Com sintetizarías la informació recopilada?
-Per què és important compartir el que has après?
          -Com faries per compartir les teves produccions?

“La arquitectura de sistemas de información determina el portafolio de aplicaciones necesario para sostener las estrategias, operación y estructura de la organización.

 

Es fundamental en el proceso de planeación, ya que:

   1) Determina la visión global de los recursos de información, definiendo su alcance y asegurando su integración con los otros sistemas de información;

   2) Establece el orden de desarrollo de los sistemas, en base a su precedencia natural,

   3) Clarifica la relación que existe entre las aplicaciones y las necesidades de información de las áreas funcionales.

Su construcción se basa en el establecimiento de las relaciones que existen entre las clases de objetos de la arquitectura de información y los procesos del modelo operativo. Técnicas de “cluster” que integren la dinámica propuesta por las estrategias que pueden ser utilizadas para establecer la interrelación entre las aplicaciones” http://www.revista.unam.mx/vol.3/num1/art1/ (Revista UNAM)

 

 

 

05
Aquestes primeres instàncies han de fer visible les fonts d’informació que tenen els alumnes, la capacitat de prendre referents sobre un determinat tema, quins seran els fars a seguir.
És molt recomanable disposar de diverses opcions prefiltradas d’autors en avançar sobre determinada temàtica, sobre ells treballaran els alumnes a l’hora de contrastar informació específica i això servirà de metàfora perquè ells en el futur puguin seleccionar la seva xarxa d’informació rellevant.

Hay quienes aducen que la investigación no es posible en las escuelas, evidentemente no ES NUESTRO CASO (tal como ya hemos demostrado  en twitter) escuelas debido a las dificultades en el funcionamiento de ensayos controlados aleatorios y hay quienes aducen que la investigación cualitativa está a la altura de la objetividad necesaria requerida para una explicación completa de la causalidad. Otros argumentaron que la mayoría de los profesores dicen es que están mal equipados para participar en la investigación correctamente debido a una falta de comprensión de los métodos matemáticos y estadísticos aplican Incapacidad para evaluar los resultados utilizando procesos matemáticos, lo cual es totalmente incierto, naturalmente.

 

 

 

 

Existen, sin embargo, numerosos ejemplos de prácticas, como el modelo de estudio de la lección, o desarrollos propios-han-sido creados similares. Las afirmaciones aquí son dos: que la investigación profesional conduce a una prestación más eficaz en el aula, y que tal enfoque es en sí misma una forma más fructífera de predisposicion en el mismo aprendizaje. Ambas afirmaciones tal vez, al igual que muchas cuestiones en este debate, tienen que ser más evaluadas y por encima de todo, debatidas.

 

 

 

 

¿Algunas escuelas siguen trabajando con un viejo libro de jugadas? Evidentemente todas. Todas utilizan viejos metodos conductistas y jerarquizados, es decir, EL PASADO, VIVIENDO EN EL FUTURO. Muchas escuelas siguen calificando lecciones, Incluso conocemos algunas donde la clasificación y el juicio están asociadas a un programa constante de paseos por el aprendizaje. Se trata del hecho pese a la evidencia de que todos los puntos para un proceso de desarrollo de las observaciones de lecciones siendo blanco mucho más productivo y beneficioso para los maestros.

 

 

 

 

Los centros y sus docentes creen estar comprometidos con el aprendizaje, cuando lo están con la enseñanza (hasta ahí llega su simplicidad) y es por eso que se sienten completamente desbordados, que se ven incapaces de hacer mejor las cosas, de trabajar más…naturalmente no pueden PORQUE ESTÁN VIVIENDO EN EL CAMINO EQUIVOCADO (pero de ello también son responsables las familias, que a lo mejor dándose cuenta, CALLAN)

El mantenimiento de una estructura de poder de arriba hacia abajo puede ser esencial para perpetuar una jerarquía autocrática. SIN EMBARGO, tal es una situación precaria para cualquier organización. . Si predicamos el mérito de aprendizaje independiente y animamos a nuestros estudiantes para aumentar la resiliencia de hacerlo, por qué no podemos practicar lo que predicamos en nuestro propio desarrollo profesional?
Cuatro décadas después de Hoyle (1972) y Stenhouse (1975), “la profesionalidad ha sido ampliada” ha ido más allá de diseño curricular de aula a la investigación, también promulgada por (1998) “profesionalidad creativa” de David Hargreaves.
La realidad es que llevamos a cabo “investigaciones” en nuestra existencia diaria. Muchas de nuestras decisiones son resultados de algún conocimiento tácito que ha-sido generado por un acercamiento sistemático a una pregunta. Por ejemplo, para saber como llegar a la propia escuela nueva, se tiene en cuenta cómo hacer para encontrar la respuesta. El problema es que no vamos hacia la escuela nueva, entonces de investigación, nada de nada.
Debemos invertir el proceso, es totalmente necesario y por supuesto, cambiar las personas que deben llevarlo a cabo.
Tenir la taula servida en aquestes instàncies de recopilació d’informació no és necessàriament recomanable, no és una webquest on oferim els autors i totes les fonts, haurem de fer una bastida didàctica molt bén programada perquè l’alumne pugui trobar i suggerir fonts, autors, nodes de coneixement on poder abeurar informació i després posar-la en tensió, contrastant. Aquest serà el punt base on s’hauran apropiar dels criteris de selecció i recerca d’informació, així com dels primers contrastos d’interpretació.
Com podeu veure aquest entramat d’idees ens serviran de suport en un nou camí que ens agrada seguir dient, “educació”, almenys per la majoria, no és el meu cas, evidenment, personalmente encara estic cercant…
juandon
caminologa
Juandon

APRENDIZAJE, entre hoy y mañana!!!

juandon

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Las soluciones de aprendizaje actuales se caracterizan por ofrecer a los aprendices dos alternativas: o bien los procesos de aprendizaje son guiados por la estructura del curso predefinido (aprendizaje por supuesto-dirigido), o se les ofrece que puedan buscar por si mismos el material apropiado de aprendizaje tan pronto como se descubre una necesidad de conocimiento .
Evidentemente, tanto en uno como en otros caso nunca es un proceso donde el aprendiz es el responsable de su formación y de su evaluación  por lo tanto es un aprendizaje “informal” mal entendido.

Evidentemente si queremos entrar en un marco de estrategias competenciales en aprendizajes dentro del mundo universitario, necesitaremos reconsiderar la función de la evaluación, pensando y repensando nuevas maneras de entenderla y otras maneras de llevarla a cabo por medio de actividades.
Existen las actividades convencionales, que se dan en cualquier proceso de evaluación educativa que se aborde con rigor, como son.
           · Decidir la información a recoger de cara a la evaluación, especificando cómo y cuándo se hará.
           · Seleccionar y elaborar, en su caso, los instrumentos necesarios para la recogida y registro de la información.
          · Preparar, de forma explícita y diferenciada, la información sobre el sistema de evaluación y su proceso.
           · Recoger toda la información.
           · Valorar la información recogida.
           · Decidir el reparto de la calificación según la información recogida.
           · Poner la calificación.
           · Comunicar el resultado de la calificación a los estudiantes.
           · Pasar al acta provisional las calificaciones.
           · Atender las consultas de los alumnos sobre la evaluación.
           · Determinar las oportunidades de revisión, mejora y superación, si ha lugar.
           · Firmar las actas definitivas.
           · Sistematizar los resultados de la evaluación para posibilitar el análisis y reflexión en torno a los mismos.
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Además de cambiar la forma de realizar algunas de estas actividades, se ve necesario, incorporar otras actividades para evaluar competencias, tales como,
             · Verificar el sistema de evaluación y calificación que se seguirá -de acuerdo a un proceso de evaluación inicial, continua y final- y su adecuación a la programación de la asignatura.
              · Evidenciar la coherencia entre el desarrollo de la asignatura y la evaluación.
              · Desarrollar estrategias para facilitar la autoevaluación y la evaluación conjunta con otros colegas, a nivel de curso, materia o ciclo.
              · Compartir la información recogida con los estudiantes, teniendo en cuenta sus apreciaciones.
               · Ayudar a realizar una evaluación personal de lo que realmente ha aprendido el estudiante, de su compromiso como estudiante ejerciendo la autocrítica.
               · Hacer previsión de posibles fracasos de estudiantes en el avance de su proceso de aprendizaje y forma de recuperación.
               · Establecer fórmulas de aprovechamiento del aprendizaje de los estudiantes en cada semestre, curso o ciclo.
               · Elaborar informe de resultados/conformidad del estudiante acerca de la adquisición de las competencias específicas y genéricas propuestas como objetivo de aprendizaje.
La evaluación pasa a tener un gran protagonismo, ya que hay que contar con ella a la hora de la Planificación y de la Gestión de los Aprendizajes.

El paso desde una cultura de evaluar para examinar y clasificar hacia una cultura de evaluar para educar o basada en competencias debe hacerse en varios frentes:

Conscientemente hay que:

  • cambiar los objetivos de la evaluación,
  • identificar los nuevos roles y funciones que juega la evaluación,
  • aprender y manejar distintas técnicas de evaluación que estén en línea con los contenidos de competencia que se pretende evaluar,
  • reflexionar y dejar bien sentado lo que el estudiante puede esperar de la evaluación.

 

 

 

 

 

Para poder realizarlo hay que:

En primer lugar, cambiar los objetivos de la evaluación supone reformular los objetivos en términos de competencia. La concepción de la competencia como realidad compleja, resultado de la integración de contenidos de distinta naturaleza, cognitivos, emocionales, conativos, normativos, ayudará a cambiar el objetivo de la evaluación. Se trata de evaluar comportamientos humanos complejos.

En segundo lugar, hay que identificar los nuevos roles y funciones de la evaluación, lo que quiere decir que hay que trascender el sentido de la medición y clasificación y llegar hasta la integración de la evaluación en el aprendizaje. La evaluación debe ayudar al estudiante a aprender sobre sí mismo y sobre los contenidos profesionales de las competencias, a globalizar informaciones parciales, a seguir las líneas de la estrategia marcada en el módulo o asignatura.

En tercer lugar, el profesorado debe diversificar su conocimiento y dominio de las técnicas de evaluación. Debe analizar los pros y contras de cada prueba y sus contenidos formativos. Ha de detectar con nitidez los contenidos de competencia incluidos en el desarrollo del Programa, que pasan desapercibidos a la hora de evaluar.

En cuarto lugar, el profesorado ha de realizar una tarea pedagógica específica con el estudiante  para que, desde el principio hasta el final aprecie, el valor positivo, la aportación de una buena evaluación. Y  el gran interés que le supone aportar y obtener datos diversos y abundantes para realizar una evaluación justa, pero, sobre todo, formativa.

 

 

 

 

La evaluación de competencias es un proceso para valorar formalmente la conducta que demuestra el estudiante del dominio de la competencia en cuestión y proporcionarle una retroalimentación, con el fin de que pueda desaprender y hacer ajustes en la misma.

Según Levy-Leboyer (2000) la evaluación del desempeño de la competencia permite identificar las brechas existentes en el desempeño de las competencias, así como las conductas que se requieren para poder alcanzar las metas propuestas.  Por otra parte, ofrece la oportunidad de adquirir nuevas competencias.

Con todo ello nos formamos la idea de una educación integral, ya no solo en el plano educativo como tal, si no dentro de un proceso de construcción socio-educativo y tecnológico que hará que llegar a la construcción de andamiajes competenciales sean más plurales, diversos y por tanto inclusivos, con lo que los nuevos roles, el aprendiz pasa a ser el responsable de todo el proceso de su educación (investigación, evaluación…) y los profesores en cambio se convierten en acompañantes, facilitadores, en una palabra, ayudantes de los primeros y de todas sus actuaciones…
Específicamente, ¿cuáles son sus intereses y qué es lo que los motiva acerca del aprendizaje? Además, ¿en qué componentes del curriculum encuentran dificultades y qué nivel de andamiaje es necesario para acortar la brecha entre lo que actualmente saben y lo que necesitan comprender?   Los docentes deben considerar cómo asignar distintos roles a sus alumnos para que revelen su potencial propio y sus conocimientos. Sandholtz, Ringstaff, y Dwyer (1997) encontraron que los docentes dieron cuenta de incrementos beneficiosos en la colaboración e interacción entre los alumnos cuando la tecnología era integrada en sus clases.  “Aparentemente tanto docentes como alumnos pueden sacar provecho del conocimiento y expertise de algunos alumnos, expandiendo además de este modo cada vez más la participación de estos alumnos en clase”.
Always Learning” .Cuando vemos la educación como un esfuerzo integral, podemos determinar el valor real que los estudiantes deberían estar tomando lejos de su experiencia universitaria. Y entonces vemos que, a nivel macro, las competencias de gran capacidad de imagen como el pensamiento crítico, habilidades de resolución de problemas, y práctica (frente a sólo la posición teórica) el conocimiento son las claves para asegurar que nuestros graduados tienen las habilidades necesarias para tener éxito en el lugar de trabajo y convertirse en ciudadanos productivos. Y para mí, nos encontramos con el CBL  que se trata de : cambiar el paradigma educativo para que el aprendizaje real, (no sólo percibida, si no que lo que necesite esté en primer lugar.
Y  ara lograr posibles respuestas por parte de los alumnos, se requiere la puesta en juego de conocimientos y técnicas . Sus posibles soluciones no están restringidas por los dominios de contenidos que se han estudiado ni son predecibles o convergentes. Se espera que los estudiantes especifiquen los límites al problema, a través de suposiciones y juicios, expresando opiniones personales y fundamentadas en los contenidos de la materia. Esto favorece las discusiones entre los alumnos para definir las características principales del problema que motivó a los estudiantes a explorar el dominio del conocimiento requerido (feedback y flujos)

Este supuesto-aprendizaje pseudo-dirigido”, por un lado no permite la integración de los procesos de trabajo y de aprendizaje, o bien porque en el sistema no está concretado ni autorizado, o porque “se decide” que sería muy complicado.

 

 

 

 

 

La idea del aprendizaje contextual dirigido es apoyar al alumno, a estar consciente de la situación, es decir, que entienda que él no puede ser responsable de auto-organizarse, que es mejor que esté tutelado por el sistema (o, técnicamente, el contexto) por lo que le serán recomendados los recursos de aprendizaje pertinentes de una manera discreta:

1-El primer fundamento de esto es la captura de la situación del aprendiz/empleado, que tiene ambos roles (por ejemplo, proceso, actividad o tarea) y (por ejemplo, estilo de aprendizaje, de preferencia medios de comunicación, la capacidad de aprendizaje de tiempo, etc)por lo que el individuo alcanza dimensiones organizativas.

2-El segundo fundamento es el catálogo competencial (u ontología), que se utiliza para describir las competencias de los empleados, los objetivos y requisitos de recursos para el aprendizaje, y los requisitos de competencia para los distintos aspectos de la situación.

Por tanto se establece una separación clara de lo que sería la educación de siempre y el trabajo de toda la vida, una vez más confundimos formal con informal, no aceptamos que educación y trabajo sean lo mismo….
El aprendizaje en el trabajo ofrece la posibilidad única de la inmediatez de la finalidad y el contexto del mundo real. Con el fin de aprovechar de esto, debemos desarrollar un método sensible al contexto para apoyar el aprendizaje del lugar de trabajo. (con ello hablamos ya de implemetación directa de nuestros planteamientos de learning is the work. (Juan Domingo Farnos)

 

 

 

 

Lo podemos organizar con un planteamiento de (contexto-aprendizaje generalizado y dirigido y/o personalizado):

a– Curso-dirigidos de aprendizaje en la actualidad se encuentra en el centro de las estrategias de aprendizaje de las empresas.

b-Actividad de aprendizaje es controlado por la estructura del curso pre-definido, donde los cursos normalmente están compuestos por grandes unidades de aprendizaje
Es importante tener en cuenta que esta posición abarca tanto los cursos de e-learning (y, por supuesto, los acuerdos de “blended learning”).

c– Aprendizaje autónomo direccionable implica que el alumno inicia y controla el aprendizaje, procesando y organizando todos los pasos, incluso el de su aplicación laboral consecuente.

 

 

 

 

 

Aquí es donde podemos trabajar de manera colaborativa y cooperativa, por lo que la redarquía (transparencia y confiabilidad) deben aparecer en su parte más fuerte.
También podemos aprovechar para introducir la ayuda de la Inteligencia Artificial (AI), aplicando un software, tanto en los procesos como en las habilidades, el cuál nos ayudará no solo a mejorar nuestra formación en determinados contextos y trabajos, si no que también hará que la retroalimentación al ser instantánea, haga del aprendizaje, aplicación laboral, de mayor calidad.

 

 

 

 

El futuro del trabajo y del aprendizaje  son  personalizados, complejos e intangibles. En este entorno, el sentido de decisiones y el intercambio de conocimientos se convierten en habilidades críticas. Esto será en nuestros equipos, comunidades y redes; pero sobre todo será trabajadores individuales que participan en los tres a la vez.
“El aprendizaje más eficaz en el nuevo mundo del trabajo será cuando las personas que participan, que trabajan en voz alta, comparte sus conocimientos. La formación y la educación seguirán siendo los insumos, pero los menores de edad. Un resultado concreto de este sentido de decisiones y el intercambio de conocimientos debe ser de apoyo al rendimiento.

 

 

 

 

 

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Como la gente trabaja en voz alta, pueden identificar y desarrollar herramientas y técnicas para apoyar las prácticas emergentes. En el Marco de 70:20:10, Charles Jennings describe aprendizaje en el trabajo como en base a cuatro actividades clave:

-La exposición a experiencias nuevas y ricas.
-La oportunidad de practicar.
-Participar en la conversación y el intercambio con los demás.
-Haciendo tiempo para reflexionar sobre las nuevas observaciones, información, experiencias, etc” (Harold Jarche)

Crear espacio para hablar de las cosas y captar lo que se transmite . Obtengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan compartir. Proporcionar tiempo y el espacio para la reflexión y la lectura. Hay más conocimiento fuera de cualquier organización que dentro. (La escuela y la universidad pierden la esencia de toda la vida, ahora el conocimiento está en todas partes y eso “es mucho más grande que cuatro paredes”…@juandoming)

 

 

 

 

El verdadero genio de las organizaciones es la economía informal, a menudo inspirada en formas espontáneas que las personas reales resolver problemas reales de manera que los procesos formales no puede anticiparse. Cuando estás compitiendo en el conocimiento, el nombre del juego es la improvisación, no la normalización memoria . “ (John Seeley Brown), el Conocimiento divergente, por otro lado, es (muy amplia) más sobre la creatividad – se trata de la generación de una serie de relatos de la experiencia, como en la literatura o la historia o el arte. Juicio sobre la calidad de los conocimientos y habilidades divergentes es mucho más difícil, porque se trata de áreas privadas. Se genera entre la experiencia concreta y la observación reflexiva. .

 

 

 

 

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Con todo ello, la confianza, la transparencia, el compartir experiencias…realmente esto es el aprendizaje y en ello se basa el trabajo.
La Educación como elemento aislado ha terminado, debe ir con el comercio, la cultura, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad..
Pasar de “el fracaso no es una opción. a el fracaso no es un problema” es cambiar de “cultura, es pasar a una cultura de la RESILIENCIA….a una cultura de superación, adaptación, transparencia y confianza…lo que podríamos definir como cultura de la REDARQUÍA..
Cada vez necesitamos más adaptarnos a un nuevo PARADIGMA, más eficiente de aprender y con métodos más transparentes y más confiables métodos de evaluación alentando a los estudiantes a explorar diversas ideas, experimentar con diversos formatos o construir puentes con las comunidades diversas…

 

 

 

 

No todos en nuestras clases aplicamos los principios que les propongo, eso solo está en manos de personas capaces de “ignorar el sistema educativo”, o de aquellas personas que piensan que actuando así, sin importar que sea aprendizaje formal o informal, es la manera de aprender de esta sociedad…

 

 

 

 

En la clase centrada en el aprendiz dentro de un nuevo paradigma:

El aprendiz:

-Elige sus propios proyectos.
-Trabaja a su propio ritmo.
-Se entusiasma con el aprendizaje de cosas nuevas.
-Trabaja con alumnos de diferentes edades, .culturas y aptitudes.
-Tiene su modo personal de demostrar sus conocimientos.
-Participa activamente en actividades individuales y de grupo.
-No se limita a realizar las tareas mínimas.

 

 

 

 

En la clase centrada en el aprendiz, …

El docente:

-Deja claro que tiene grandes esperanzas puestas en todos sus alumnos.
-Escucha y respeta el punto de vista de todos y cada uno de los alumnos.
-Anima y facilita la participación del alumno y la toma de decisiones compartida.
-Proporciona una estructura sin ser abiertamente directivo.
-Anima a los alumnos a pensar por sí mismos.
-Procura que los alumnos disfruten con las actividades.
-Ayuda a los alumnos a perfeccionar sus estrategias para la construcción del significado y la organización del contenido.

 

 

 

 

En la clase centrada en el aprendiz, las estrategias y los métodos didácticos:

-Distribuyen el tiempo de formas variables y flexibles para adaptarse alas necesidades del
alumno.
-Incluyen actividades de aprendizaje que sean de utilidad para d alumno a título personal.
-Confieren al alumno una creciente responsabilidad sobre d proceso de aprendizaje.
-Incluyen preguntas y tareas que estimulan el pensamiento del alumno más allá de la memorización rutinaria
-Ayudan al alumno a perfeccionar su conocimiento aplicando pensamiento crítico.
-Estimulan al alumno a desarrollar y usar estrategias de aprendizaje eficaces.
-Incluyen el aprendizaje y la enseñanza entre iguales como parte del método didáctico.

 

 

 

 

En la clase centrada en d aprendiz, el currículo:

-Consta de áreas que estimulan intereses diversificados de los alumnos.
-Organiza los contenidos y las actividades en torno a temas significativos para el alumno.
-Ofrece a todos los alumnos oportunidades intrínsecas y explícitas para usar sus aptitudes de pensamiento de orden superior y su capacidad de aprendizaje autorregulados.
-Incluye actividades que ayuden al alumno a entender y desarrollar sus propias perspectivas.
-Permite actividades de aprendizaje globales, interdisciplinarias e integradas.
-Anima al alumno a enfrentarse a actividades de aprendizaje difíciles, incluso si tiene dificultades.
-Incluye actividades que animan al alumno a trabajar en colaboración con otros alumnos.

 

 

 

 

En la clase centrada en el aprendiz, el sistema de evaluación:

-Evalúa a cada alumno de forma diferente.
-Incluye la aportación del alumno en su diseño y revisión.
-Vigila constantemente el progreso a fin de proporcionar retroalimentación sobre el crecimiento y los avances individuales.
-Da al alumno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que ha alcanzado los niveles académicos establecidos
-Fomenta la reflexión del alumno sobre su propio desarrollo mediante oportunidades de autoevaluación.
-Permite la demostración de sus diferentes competencias en variadas formas.

 

 

 

 

Seguramente los reacios a los cambios no estarán de acuerdo con esta postura y lo entiendo … Francis Bacon dijo: «El conocimiento es poder». Estamos de acuerdo. Por lo tanto, incitamos los docentes a informarse sobre los principios psicológicos centrados en el aprendiz que reflejan los hallazgos de la investigación sobre el aprendizaje y los que aprenden, a partir de los cuales es posible identificar modos de ser, estrategias y prácticas que se pueden emplear para maximizar la motivación, el aprendizaje y el rendimiento de todos los alumnos.

 

 

 

 

Con todo ello vamos a realizar una transformación:

ESTRUCTURAL-DE GOVERNANZA-RELACIONES-ORGANIZACIONES…:

-De la jerarquía a la redarquía (transparencia y confiabilidad)

-De lo estandarizado y uniformizador a lo abierto, personalizado y socializador…

-De los liderajes verticales a los horizontales y transversales (distribuidos)

 

 

 

CAMBIO DE ROLES (nuevos perfiles):

-El alumno pasará a ser el centro del aprendizaje y como tal será el responsable de su educación y de su evaluación.

-Los docentes pasan a ser acompañantes, facilitadores etc:…

-El sistema es el intendente no más el policy maker.

 

 

 

TECNOLOGÍAS:

-Son y representan herramientas de soporte en la educación y la formación, desde una tiza, hasta un ordenador, libros, tabletas, smartphonts…

-Cada alumno puede utilizar sus herramientas cuando las necesite (sin restricciones y bajo su responsabilidad).

 

 

 

 

METODOLOGÍAS:

-Pasaremos de las clases magistrales conductistas y por transmisión (repetición) a las investigativas con el soporte de la web 2.0.

-Del trabajo y el aprendizaje individualizados, al personalizado y socializador (ABP, PBL, CASOS, GRUPOS COLABORATIVOS/COOPERATIVOS…)

 

 

 

 

FUNCIONAMIENTO:

-Los procesos serán la base del aprendizaje.

-El aprendizaje superará el papel de la enseñanza.

-Los contenidos permanecerán dentro de los procesos, pero ya no como referentes del aprendizaje.

 

 

 

 

OTROS:

-Dejaremos las asignaturas como estructuras de enseñanza-aprendizaje.

-Otra disposición temporal (horario)

-Otra disposición espacial (aulas…)

-Crear ecosistemas de aprendizaje según nuestro plan de trabajo.

-Primar el aprendizaje crítico, analítico, el pensamiento de diseño etc

a) Nos proponemos cuestiones sintético-analíticas que deberemos realizar justificando las fuentes que las que recurramos en todo momento, dando especial relevancia a nuestras propias ideas y creaciones. Las respuestas que demos serán de amplio espectro y con posibilidades convergentes/divergentes que nos permitan planificar (andamiajes) crear estrategias con investigaciones colaborativas y cooperativas, que nos hagan llegar a emprendimientos de aprendizaje y de trabajo.

b)Queremos identificar, analizar y describir procesos de aprendizaje inclusivos con el soporte de las herramientas de la web 2.0, para interpretar cuestiones relevantes (objetivamente-subjetivamente)

 

 

 

 

Para ello:

-El aprendizaje-evaluación-metodología-web 2.0 deberá ir todo junto y de la mano.

-Lo realizaremos de manera “globalizada” y en “red”, por lo que el aprendizaje será más inclusivo.

-Efectuaremos  una co-evaluación competencial y deshecharemos la tradicional.

Y lo haremos dentro de una nueva cultura que será:

-transmedia

-multicanal

-desreguladora

-abierta

-inclusiva

-ubícua

Con un sello propio y nuevo aplicando  en todo momento:

-Internet y TIC

-Metodologías y herramientas 2.0

-Aprendizajes con TIC

-Otras estructuras, organizaciones y funcionalidades (2.0)

-Con Competencias en red

Todo ello dentro de procesos estratégicos y ya nunca más de marcos cerrados:

-Comunicando, compartiendo y colaborando.

-Con otro tratamiento de la información y la comunicación.

-Gestionando el pensamiento crítico y el conocimiento (PKM)

-Usando herramientas, instrumentos y consiguiendo una identidad y una reputación digital adecuada para nuestros aprendizajes.

Seguiremos con nuevas ideas y propuestas para vosotros, utilizadlas!!!

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Investigación colaborativa: valorar el aprendizaje/trabajo social!

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Vamos a establecer diferencias y coincidencias, entre diferentes aspectos del aprendizaje que nos pueden llevar a entender mejor, no solamente los procesos que deberemos realizar en nuestra formación continuada, sino hacia donde vamos a dirigir todos nuestros esfuerzos.

En las tecnologías de la colaboración ya podemos observar cómo las diferencias entre lo estructurado(formal) / informal / la meta / …está todo orientado en actividades que realizamos generalmente con herramientas diversas, des de analógicas a digitales, incluso últimamante con las de la Web 2.0 para tener oportunidad de influir en el diseño del trabajo / ambiente de aprendizaje. ( Esta nueva cultura del aprendizaje en este contexto significa que para añadir …. debe ser abierto, inclusivo y ubícuo (Juan Domingo Farnos), de otra manera, casi … social pueden ser influidos por el ambiente de aprendizaje.

 

Ya sea que estemos trabajando o aprendiendo, cómo nos comunicamos es una parte clave de todo lo que hacemos. Algunas herramientas de la web pueden dificultar la comunicación, mientras que otros pueden hacerlo posible. .

Podemos encontrar el modelo útil para ver que tipo de herramientas sociales son las más adecuadas para el tipo de colaboración que estamos tratando de fomentar.

Por ejemplo, hay una gran diferencia entre Sharepoint y Facebook, aunque ambos permiten algún tipo de colaboración.

 

Podemos actuar de dos formas, una más controlada, la formal y otra más caótica o menos controlada, la no formal incluso informal, con diferentes planteamientos como veremos después.

Mi experiencia es que no hay una plataforma que cubre todo el espectro. Los entornos de redes carecen de las herramientas necesarias para el trabajo del proyecto mientras que a los sistemas de colaboración  , les falta apertura y flexibilidad. (demasado cerrados-intranets estandarizadas-.

Tres piezas más pequeñas que se unen libremente parecen ser un mejor enfoque para el trabajo colaborativo y el aprendizaje en este momento en lugar de una plataforma unificada (Moodle, por ejemplo)

Eso puede cambiar a medida que las tecnologías de colaboración maduran, pero por ahora es lo que tenemos…

Ahora deberíamos comprobar, algunos aún no lo tenemos claro, si el Personal Learning network (aprendizaje personal en Red) es suficiente para, no sólo motivarnos en el aprendizaje y/o trabajo, o necesitáríamos de otros elementos.

 

 

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Podemos valorar el aprendizaje social…

Se puede identificar explícitamente su filosofía de enseñanza como del constructivismo social, esfuerzos para alentar una mayor discusión de los estudiantes y el compromiso, la importancia de crear una comunidad de aprendizaje, y la participación en la co-construcción del conocimiento, junto con sus estudiantes. Las actividades sociales no fueron creadas para el aprendizaje en las aulas pero se pueden desarrollar dentro de los entornos de aprendizaje, pero siempre con una visión ABIERTA, INCLUSIVA Y UBICUA, , si pretendemos darle un sentido ÚNICO de formalidad y prescripción, en este momento PIERDE TODO SU VALOR.

De esta manera los aprendices pueden reflexionaron sobre sus identidades / actividades personales y profesionales en línea, Algunos se preocupan por el colapso contexto, es decir, los flujos de conversaciones sobre el trabajo, la vida familiar, las actividades sociales, deportes, política, etc. Otros quieren distinguir entre sus actividades en línea personales y profesionales (mahap), el límite más desafiante para administrar a menudo con sus colegas inmediatos. Esto se expresa con mayor frecuencia como el dilema: voy a aceptar esta solicitud de amistad de mi colega / conocido de trabajo en Facebook? Todos debemos tener claro que aprendemos por decisiones personales, pero que está bajo nuestra RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO, hacerlo correctamente cuando interactuamos con otros (SOCIAL LEARNING).

Aun así muchos docentes se mantienen en establecer LINEAS DIVISORIAS entre PROFESORES-ESTUDIANTES (líneas rojas que los estudiantes no pueden pasar y que los docentes no pueden aceptar) Esto se expresa con mayor frecuencia como mantener una distanciaprofesional.

Mentalidad del crecimiento Re: alfabetizaciones digitales:

El personal académico que valoran el aprendizaje social y que equilibran la privacidad y la apertura pueden estar predispuestos a la utilización de prácticas de educación abierta para la enseñanza. Sin embargo, otro factor necesario es tener las alfabetizaciones digitales, o quizás más específicamente, que tiene una mentalidad de crecimiento re: alfabetizaciones digitales. [Tener una mentalidad de crecimiento re: alfabetizaciones digitales incluye ser conscientes de una serie de herramientas digitales abiertas; comprensión de cómo utilizar varias herramientas, tanto técnica como pedagógicamente; mantenerse al corriente de los cambios en el paisaje de las herramientas digitales y abiertas; y lo más importante, tener mucha confianza sobre el aprendizaje y la experimentación con nuevas herramientas y nuevas características.

 

El personal con alfabetizaciones digitales altamente desarrolladas son más propensos a tener la confianza y las habilidades necesarias para gestionar la configuración de privacidad, negociar diversas herramientas de medios sociales, y operar con la agencia en ecosistemas complejos de medios sociales.

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Pero algunos de los que son usuarios con dominio de los medios sociales enseñan a sus estudiantes sobre los medios sociales y las alfabetizaciones digitales, sin embargo, optan por no conectar con los estudiantes en espacios abiertos en línea. “No me importa si los estudiantes me siguen y si encuentran cosas que he escrito en línea” podría ser una buena expresión. Pero es que no fomentarlo como parte de la enseñanza, o su relación conmigo como su maestro, hace que su propia enseñanza en abierto y con TIC dentro de las aulas (APRENDIZAJE FORMAL) se desvirtúe con el tiempo y lo que en un principio parecía innovador, poco a poco se vuelva al revés, es decir, que involucione y vuelva a su punto de partida del viejo paradigma. ”

Expectativas de los roles desafiantes:
. Muchos docentes pondrían su rol, su papel, en cuestión, como “el experto” – o el único experto, por lo menos. Estos se considerarán siempre aprendices, así como maestros y de tratar de crear y ser parte de una comunidad de aprendices.

 

 

Los grandes “docentes”, ya con la aceptación DE SU NUEVO ROL, no con el antiguo, crean y co-crean, las condiciones para que las personas pueden aprender , crear una comunidad de personas . Tienen que asegurarse de que las personas se sientan cómodos interactuando entre sí… De modo que la idea de una comunidad de aprendizaje sostendría una filosofía de la enseñanza, social muy importante.

Potenciadores incluyen el apoyo institucional y / o reconocimiento, de oportunidades de desarrollo profesional (dentro o fuera de la institución) y el apoyo entre iguales (por ejemplo, las redes personales de aprendizaje o PLNs). incluso aceptando el estrés o la ansiedad experimentada por los individuos, particularmente en relación con sus funciones institucionales (por ejemplo, carga de trabajo, la cultura departamental o institucional)

 

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Por todo ello vamos a diferenciar entre :…

a)Equipos de trabajo, necesario para hacer las cosas. Un equipo eficaz de colaboración integra el trabajo y el aprendizaje, mientras que se centra en la entrega de productos o servicios, que pueden ser de productividad (trabajo) o educativos.

b)La comunicación abierta, manteniendo los procesos lo más simple posible, la liberación y las pruebas a menudo – todas tienen sentido en un lugar de trabajo o aprendizaje ,cada vez más complejo.

c)Las redes de aprendizaje, por el contrario, tiene que partir de los personal para llegar a lo social, ya que el aprendizaje de por si es individual.

Sin embargo, tienen un gran valor a la organización como un todo por estar en la periferia y el caos que engloba . Otro de los beneficios de Internet, las redes personales de aprendizaje abierto es el de promover el pensamiento crítico.

 

 

Estas tres estructuras están unidas por el Aprendizaje Social en Red . Estas son necesarias para no sólo hacer el trabajo, sino a prepararse para el trabajo a realizar: las prácticas emergente.

El trabajo y el aprendizaje, por estas tres estructuras, , incluso en entornos más complejos, a veces se ve obstaculizado por que no se utilizan los tres, o una combinación de ellos, hacerlo de manera aislada es lo que hace que los andamieajes del trabajo y del aprendizaje colaborativos, fallen.

Toda la organización es más eficaz a través del aprendizaje en red y social.

Las organizaciones necesitan estos tres aspectos, para permitir las comunicaciones de colaboración y cooperación y realizar perfectamente las actividades, y no limitar el trabajo del conocimiento con una estructura demasiado rígida y cerrada.

El uso cada vez más extendido de software social (por ejemplo, Wikis, Google Docs) ha traído una atención renovada a la escritura colaborativa. A pesar de que los enfoques metodológicos actuales para examinar la escritura colaborativa son valiosos para comprender los patrones de interacción o las experiencias percibidas de los estudiantes…,

Insuficiente para captar la cantidad y calidad de la escritura en red en línea, ambientes. etc…

Recientemente, la evolución de las técnicas de análisis ha transformado muchas áreas de la vida, desde la búsqueda de información hasta la comercialización. Sin embargo, el uso de
la minería de datos y texto nos sirven para la comprensión de los procesos de escritura en contextos de aprendizaje .

Estos enfoques permiten investigar la escritura colaborativa y discutir cómo las nuevas herramientas de aprendizaje mejoran la capacidad de investigación. Estos métodos avanzados pueden ayudar a los investigadores a dilucidar procesos de colaboración analizando los comportamientos de los usuarios (por ejemplo, cantidad de edición, participación Igualdad) y su vinculación con la escritura de resultados…

 

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Aquellos que están implementando el aprendizaje social de esta manera, hacen preguntas como esta:

-¿Cómo conseguiremos que la gente utilice las herramientas sociales?
-¿Cómo haremos que la gente colabore y comparta?
-¿Cómo aseguraremos que lo que comparten sea correcto?
-¿Cuándo van a tener tiempo en su día de trabajo para colaborar y compartir con sus colegas?
-¿Qué plataforma podemos garantizar que todo el mundo utilice para permitirnos rastrear cada parte de la actividad social que tiene lugar?

En otras palabras, se ve en términos de imponer herramientas sociales y de colaboración en la fuerza de trabajo, obligándolas a compartir y colaborar, y luego controlar y rastrear lo que comparten.

 

Por lo tanto, las organizaciones inteligentes hacen preguntas muy diferentes sobre la implementación de tecnologías sociales para trabajar y aprender:


1)¿Cómo podemos apoyar a aquellos que ya están trabajando y aprendiendo en colaboración?
2)¿Cómo podemos construir lo que ya está sucediendo?
3)¿Cómo podemos animar a aquellos que aún no están trabajando y aprendiendo en colaboración?
4)¿Cómo podemos proporcionar servicios a individuos y equipos para ayudarles a resolver sus problemas de aprendizaje y rendimiento mediante enfoques colaborativos?

 

 

En las organizaciones donde se ha adoptado este enfoque, el aprendizaje social y el trabajo colaborativo es un proceso orgánico, ya que cada vez más personas reconocen el valor de aprender unos de otros, participan, participan, comparten y colaboran. Son estas organizaciones las que reportan mejoras en la productividad del trabajo y de los negocios, mayor satisfacción del cliente y una mejora en los resultados.

Últimamente  estamos debatiendo constantemente el futuro del aprendizaje, tanto en su vertiente académica como en la relacionada con el mundo profesional y/o de las empresas.

El desarrollo de la tecnología social ha cambiado la manera en que pensamos acerca del mundo y también está sacudiendo la manera de abordar el aprendizaje.

Realmente el cambio que se nos avecina es brutal, ni organizaciones académicas ni empresas, dentro de muy pocos años, tendrán nada que ver con las existentes ahora, sin embargo, que rara vez tienen las empresas realmente integran o se preparan para todos estos cambios que se avecinan en sus operaciones…

 

¿Cómo reaccionaría usted si su inversión en I + D, es  un 80% de su presupuesto en el desarrollo de productos o servicios y solo puede a una pequeña parte del mercado? Por tdo ello es tan importante el aprendizaje mediante Tecnologías, porque nos aseguran nuestra implantación tanto en conocimientos como en resultados.

 

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Podríamos establecer unos parámetros para tener una orientación sobre ello:

… el desarrollo de habilidades y el aprendizaje se desarrolla…

– 70% “en el trabajo”, la actividad significado y la experiencia;

– 20% a través del contacto y la interacción con los demás;

– 10% a través de la formación formal, ya sea clases, talleres o e-learning.

Por tanto hay un 90% de puesta a punto “informal”, lo podemos llamar “natural o invisible, como gusten y un 10% de formal u organizada.

Charles Jennings , que ayudó a popularizar el modelo, a menudo se le pregunta a su audiencia a pensar en sus experiencias de aprendizaje y donde tuvieron lugar. Se utiliza el ejemplo sencillo de un andar en bicicleta.¿Cómo se enteró? Al leer un manual y tomando un curso de e-learning, practicando en un simulador de Internet? No. Al igual que yo, que aprendió con la experiencia, por intentar y fallar y volver a intentarlo. (ensayo-error)…lo que llmabamos anteriormente, NATURAL.

 

La formación clásica que se separa del trabajo conduce a una pronunciada curva del olvido, por eso en esta nueva época, la formación reglada por si sola no tiene ya ningún sentido, las UNIVERSIDADES, si siguen con sus planes de estudio estan abocadas a su desaparición, pero si se relacionan con el mundo de la empresa, entonces los resultados no solo serán mejores, sino que de alguna manera serán totalmente adaptados a la Sociedad actual y futura.

Una gran parte del aprendizaje formal es pesado en el contenido pero la luz de la interacción. Por lo general, aprendemos a conocer, pero no realmente a hacer. Así, en un entorno cambiante, frente a las interacciones es crucial porque nos prepara para enfrentarnos a los complejos problemas emergentes. Así que en lugar de estructurar el aprendizaje de todo el contenido, debemos aprender a estucturarlo  en torno a la creación de experiencias de aprendizaje.

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La mayor parte de nuestro conocimiento proviene de aprendizaje informal, una situación de aprendizaje permanente que requiere estar abierto a nuevas situaciones y la interacción profunda con los demás. En un mundo donde el conocimiento real del empleado sólo resuelve el 10% de sus problemas en el lugar de trabajo (R. Kelley, de Carnegie Mellon University, 2006), es más eficiente para desarrollar entornos de aprendizaje que dan prioridad a la acción y la conexión en lugar de contenido.

Muchos aún dudan de los Escenarios impersonales porque ven poca “pedagogía”, poco marco teórico donde sustentarse las prácticas posteriores, es decir, no quieren asumir “riesgos”, quieren valida, contrastar, valerse de expertos, de investigaciones cuantitativas…pero en esta época eso ya no vale, ahora necesitamos riesgo, invención, creación, sentido crítico, necesitamos mucha más cualidad que cantidad…necesitamos de genios y trabajadores que vayan de la mano.

 

Juan Domingo Farnos

 

 

 

Aprendizajes “BYOD”: la elección de los aprendices!

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Si entramos en debate de como, cuando, donde y con qué utilizar herramientas digitales en la educación, en las aulas, en el aprendizaje formal, informal etc… es conveniente hacerlo, con diferentes herramientas que tengamos a nuestro alcance, pero también con diversos planteamientos socio-didácticos y pedagógicos:

-Modelo de integración de BYOD en lo que sería el contexto

La combinación consciente del CONTEXTO, la computación ubicua y omnipresente proporciona para entornos que son capaces de adaptarse a las diferentes identidades y necesidades de usuarios y organizaciones, un aprendizaje permanente, personalizado y adaptable.

Necesitaremos instalaciones que hagan posibles el u-aprendizaje consciente del contexto que se apoya por medio de dispositivos móviles, wereables , redes inalámbricas, sensores…

A través de los últimos avances tecnológicos, los ordenadores portátiles se han convertido en potentes dispositivos de mano inalámbricos con las siguientes características:

  -Conectabilidad – Se conectan a Internet de forma inalámbrica a través de la fidelidad inalámbrica o WiFi.

-Portabilidad – Son portátil y por lo tanto siempre al alcance del usuario.

-Accesibilidad instantánea – Se enciende al instante y se apaga.

-Flexibilidad – Ayudan a recopilar datos al acomodar una amplia variedad de extensiones periféricas (por ejemplo, cámaras digitales, cargas de estudio científica, los dispositivos de sistema de posicionamiento global, la identificación por radiofrecuencia y lectores de códigos de barras).

-Viabilidad económica – Tienen gran parte de la capacidad de cómputo y capacidad de almacenamiento ampliable de ordenadores portátiles a una fracción del costo

 

Mediante el uso de u-learning se hace posible la creación de canales de comunicación ubicuas entre diferentes contextos de nuestra vida, que facilitan la creación de un marco de diálogo en todas partes dentro de la cual los aprendices, empresarios, facilitadores, tecnologías, recursos …podremos organizar UNA RUTA DE APRENDIZAJE-IMPLEMENTACIÓN, diversa pero adecuada a cada momento y circunstancia.

 

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Se utilizan las herramientas que cualquier contexto necesitaría.Abre la base de la libertad que da a los estudiantes, diferentes modelos de integración de la BYOD, por lo que su emergencia puede ser circunstancial o no.

Sí, en un uso controlado, optaremos por un enfoque elegiremos una herramienta en particular (por ejemplo un aire 2 64 GB iPad), que generalmente sería igual para todos, pero que obviamente será personalizada para cada aprendiz.. Este modelo permite fácil control sobre enseñanza y aprendizaje, haciendo que la apropiación de la tecnología sea más fácil en cualquier tipo de aprendizaje.. Este proceso de alguna manera limita y mucho la INNOVACION.

 

 

El enfoque de uso objetivo deja la elección del dispositivo para el aprendiz (por ejemplo, una tableta o un ordenador). Sin embargo, debe cumplir determinadas características técnicas (como el procesador o la memoria mínima requerida). También debe respetar la elección de los programas proporcionados por el profesor. El control de aplicaciones y plataformas usadas. Sin embargo, es todavía limitada la libertad pedagógica del alumno, evidentemente en aprendizajes realizados con el docente como el centro de todo, si es el aprendiz, nos saltaríamos este paso, o por contra, invertiríamos los papeles.

El enfoque de uso abierto único permite al aprendiz elegir sus herramientas y sus aplicaciones de software. La libertad del alumno es más importante, sin embargo el profesor debe adaptarse a las diferentes plataformas, debe mostrar flexibilidad en sus enseñanzas (es un aprendizaje más propio de un nuevo paradigma y de una nueva educación)

 

 

 

Por último, el enfoque de uso múltiple abierto cubre todas las perspectivas BYOD. Permite al alumno utilizar cualquier herramienta y aun varias herramientas en el aula. Es importante la flexibilidad del docente y la gestión de la clase más compleja, pero la innovación educativa también es mayor. (la innovacion llega a su grado máximo.)

Así, en un ambiente 100% BYOD, la clase podría tener a su disposición:

-tocar las tabletas (iPad, Android, Windows), otros;
-ordenadores portátiles (Mac, PC, Linux);
-uno o más equipos fijados ya en la clase;
-reproductores de música digital (iPod, por ejemplo);
-luces de lectura electrónica;
-teléfonos (iPhone, Android, Windows), inteligentes otros.

 

 

 

¿Dolor de cabeza a la vista? De hecho, si conseguimos hacer cada una de estas herramientas tiene acceso a la red de la escuela, luego podemos centrarnos en el aspecto pedagógico: ¿Cuál es la tarea, el objetivo?

Obviamente las herramientas será siempre herramientas pero como sabemos condicionoron mucho el aprendizaje. 

La educación formal, reglada, se mantiene con un modelo del siglo XX. Pero esto con las tecnologías actuales es inviable, porque los aprendices cambiaron. Antes éramos sujetos pasivos, consumidores de información y formación; ahora son activos, miran a los profesores a la cara.

 

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Eso significa que desean aportar, no solo escuchar, pues tienen propuestas, que quieren que se tengan en cuenta, que sienten importantes. No se conforman con lo que el docente ofrece y quiere que aprendan desde un estrato superior.

Las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) convirtieron a los aprendices en “prosumidores” (productores y consumidores a la vez) y están consiguiendo incluso que pasen de ser protagonistas a ser los responsables de su educación.

Cuando se trata de puntos de vista sobre la enseñanza y el aprendizaje, la Web 2.0 ha cambiado todo! ¿No lo creen? En diciembre de 2006, la revista Time nombró al “USUARIO” como la persona del año.

 

 

 

La Web 2.0 (también llamada Web de lectura y escritura) permite a los estudiantes a generar ideas y comentarios en línea, en lugar de simplemente leer o navegar por alguien más. En efecto, en lugar de aprendizaje pasivo basado en el consumo, estamos viviendo en una era de participación donde los estudiantes tienen voz y potencialmente algún grado de propiedad sobre su propio aprendizaje (PROSUMIDORES)

 

 

Aquí, en el inicio del siglo XXI, las tecnologías emergentes y convergenes – tales como álbumes de fotos en línea, blogs, wikis, podcasts, libros electrónicos, vídeos de YouTube, juegos multijugador masivos en línea, simulaciones, mundos virtuales y de computación móvil e inalámbrica – están generando ondas de nuevas oportunidades en la educación superior, las escuelas , la capacitación empresarial y otros ambientes de aprendizaje.

Y el alumno de hoy milenario, inmerso en un mundo cada vez más digital está buscando más ricas y atractivas experiencias de aprendizaje más. En medio de esta ola creciente de las expectativas, los instructores de los distintos sectores educativos están explorando y compartiendo formas innovadoras de utilizar la tecnología para fomentar la interacción, la colaboración y el entusiasmo creciente por el aprendizaje.

 

 

 

Este viaje en el aprendizaje de las tecnologías (es decir, la naturaleza), las oportunidades pedagógicas (es decir, crianza), y las personas, las sociedades y culturas donde esto está sucediendo ahora! Algunos de nosotros creamos y publicamos con la tecnología Web 2.0, mientras que otros se crean blogs de vídeo, y otros diseñará similares a YouTube videos.

 

Con ellas los aprendices  deberán ser capaces de:

1.       Definir y utilizar diferentes tecnologías de la Web 2.0;

2.       Explicar y demostrar los beneficios educativos de podcasts, wikis, blogs, mundos virtuales, simulaciones de software, redes sociales, etc

3.       Criticar y relacionar a las nuevas tecnologías para el aprendizaje y la pedagogía asociada con los artículos.

4.       Utilizar, recomendar, o crear recursos en línea y portales en una variedad de entornos educativos.

5.       Diseñar un proyecto innovador de investigación o evaluación relacionada con el aprendizaje en línea;

6.       Presentar con éxito las investigaciones, donaciones, u otras propuestas relacionadas con las tecnologías de aprendizaje, la Web 2.0, e-learning, o el cambio sistémico en la educación de las conferencias, las fundaciones, las cumbres o institutos.

7.       Reconocer y potencialmente estar en contacto con muchos de los principales actores y académicos en el ámbito del aprendizaje en línea y las tecnologías Web 2.0 del aprendizaje.

8.       Consultar con las organizaciones para evaluar la efectividad de los cursos de e-learning, programas y eventos, así como las tecnologías Web 2.0.

9.       Hacer recomendaciones sobre las iniciativas de aprendizaje en línea, programas y estrategias.

10.   Obtener un modelo, guía o marco para pensar acerca de las nuevas herramientas tecnológicas y recursos en la educación. El uso de este marco para los informes de planificación estratégica, retiros, consultas y otros lugares o situaciones donde se necesita una lente macro en la tecnología del aprendizaje y la reforma educativa.

 

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En el siglo XX, los responsables eran los docentes. Ahora, su rol cambia de profesores a facilitadores. No pierden importancia; la tienen y mucha. Pero adquieren otro rol.

 

La pregunta que mi colega Darren Kuropatwa pide en muchas de sus presentaciones es ” ¿Qué es lo que puedo hacer ahora que no podía hacer antes ? es una cuestión fundamental que debe plantearse de manera más. Muchas de las personas usan la tecnología implica simplemente más rápido y más eficiente, no diferentes.

O sea, ¿es la tecnología sólo una herramienta? Esa declaración minimiza los cambios y los cambios que ofrece la tecnología y permite a las personas utilizar la tecnología para perpetuar las malas prácticas, más pruebas y buscar la eficiencia y simplicidad en lugar del desorden que viene de conexiones personalizadas a las pasiones e intereses.

 

 

 

Diciendo que la tecnología es “sólo una herramienta” puede ser una afirmación muy peligrosa. Yo entiendo que cuando la gente dice esto, ellos están simplemente tratando de señalar que la tecnología es un periférico que nos permite hacer las cosas que queremos hacer mejor que antes.

Puedo estar de acuerdo con ese concepto, pero el problema con esta forma de pensar es que a menudo se acostumbra a ver la tecnología sólo como un medio para automatizar o que la práctica actual más eficiente. Hay muy pocas personas que participan en cualquier nivel de educación que cree que la tecnología no es necesaria para nuestros estudiantes.

Cuando no estamos de acuerdo es en cómo vamos a utilizar y más a menudo existe una falta de comprensión y aprecio por la naturaleza trans-formación de la tecnología.

 

 

 

Me preocupa a veces sobre los esfuerzos para “incorporar la tecnología” en nuestras aulas. Gran parte de esta infusión se trata sólo de continuar con la práctica actual y la tecnología de riego la situamos en la parte más arriesgada de este proceso, que ya está bien, claro,  y  entonces lo llamamos, innovación.

Esto es cuando la consideramos “solo” es sólo una herramienta. Cuando la tecnología transforma la manera en que aprendemos, nos ofrece un campo inexplorado de nuevas experiencias y oportunidades, que es mucho más que una herramienta, sino un entorno completamente nuevo, conforma un verdadero Escenario de Aprendizaje y además es capaz de hacerlo personalizado y actuar de manera Ub`´icua, ya que sin ellas eso sería completamente imposible.

 

 

 

Por supuesto, actualmente no estamos utilizando la tecnología para crear Escenarios de aprendizaje, aunque siempre hablamos de ellos. PLE, PLN, SLR, pero realmente no lo hacemos, entre otras cosas porque el SISTEMA  nos lo impide,

Si bien esta afirmación puede parecer semántica para algunos, representa el único cambio por completo que puede ocurrir si nos dejamos de utilizar plenamente la potencialidad de la tecnología. Esto ni siquiera se trata de algún tipo de mundo utópico de aprendizaje. Con la nueva potencialidad viene nuevos problemas. Pero estos nuevos problemas deben ser vistos y tratados en nuevas formas, estamos en UNA NUEVA ÉPOCA, NO EN UNA ÉPOCA DE CAMBIOS (juandon)

Así que la próxima vez que alguien dice que la tecnología es sólo una herramienta, me animo a investigar más acerca de lo que eso significa, porque demasiado a menudo es una manera de minimizar el potencial y el cambio de las tecnologías emergentes.

 

 

Si bien yo defiendo en gran medida de la capacidad de utilizar la tecnología para compartir y establecer colaboraciones (estar conectados) como decia George Siemens, la habilidad para nosotros para aprovechar la tecnología para crear proyectos, no es posible sino cambia lo que entendemos por aprendizaje.

 

 

Me preocupa a veces sobre los esfuerzos para “incorporar la tecnología” en nuestras aulas. Gran parte de esta infusión se trata sólo de continuar con la práctica actual y la tecnología de riego la situamos en la parte más arriesgada de este proceso, que ya está bien, claro, y entonces lo llamamos, innovación.

 

 

Esto es cuando la consideramos “solo” es sólo una herramienta. Cuando la tecnología transforma la manera en que aprendemos, nos ofrece un campo inexplorado de nuevas experiencias y oportunidades, que es mucho más que una herramienta, sino un entorno completamente nuevo, conforma un verdadero Escenario de Aprendizaje y además es capaz de hacerlo personalizado y actuar de manera Ubícua, ya que sin ellas eso sería completamente imposible.

Ubicuidad

Representa la “deslocalización”, movilidad, portabilidad…tanto de las personas, materiales, tecnologías (TIC,TAC, TEP, IA)

Después de volver de mi viaje por Italia, vamos a reprender diferentes ideas que hace unos meses vengo incubando y que ya adelante: las llamé “DESLOCALIZACIÓN y CONECTIVISMO” en temas de educación y creo que puede ser el origen del learning is work, no hay la menor duda, es necesario una ubicuidad generalizada como cultura general en la manera de pensar y de actuar y una relación continuada entre personas y organizaciones buscando e implementando los conocimientos y los aprendizajes que se derivan de estas dos grandes posibilidades..

Lo difícil de las cosas es encontrar las vías de acceso de las personas-ya que el convencimiento ya está impregnado en todas las partes de una sociedad que lo que tienen muy claro es que no quieren vivir como viven ahora- por tanto, este trabajo ya viene hecho, ahora falta orquestar los caminos para ir llegando a estos procesos, a esta nueva cultura que entre todos, y no solo unos cuantos, deberíamos fomentar y llevar a cabo…

 

 

Por supuesto, actualmente no estamos utilizando la tecnología para crear Escenarios de aprendizaje, aunque siempre hablamos de ellos. PLE, PLN, SLR, pero realmente no lo hacemos, entre otras cosas porque el SISTEMA nos lo impide,

 

 

Como los aprendices tienen más conectividad y el acceso a los recursos que nunca, un reto es desarrollar nuevas prácticas y herramientas para apoyarlos en la forma en que eligen administrar las oportunidades de su aprendizaje.

 

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¿Cómo pueden los aprendices sacar un mejor seguimiento de su aprendizaje y cómo los compañeros, padres y docentes , pueden trabajar con ellos para hacer conexiones efectivas entre todas sus experiencias?:

-Si somos capaces de cambiar este tipo de interacción, en la forma en que es percibido y utilizado, desde un simple mecanismo de difusión ,de un disparador que revela nuevos recursos a tiempo y apoya, a una forma dinámica de aprender, podremos modificar las tres estructuras que decimos son necesarias para que esta nueva época tenga la EDUCACIÓN que necesita y se merece: las Estructuras, las Organizaciones y la funcionalidad y este sistema de trabajo nos puede ayudar y mucho.”

-Es nece­sa­rio un enfo­que inte­gral para res­pon­der a los aprendices sobre el acceso a Inter­net, lo que nos conducirá a utilizar herramientas “excepcionales” Este enfo­que requiere:

-Una polí­tica clara con un fuerte enfo­que al valioso uso edu­ca­tivo de la Inter­net. La po­lí­tica debe ser apo­yada por pro­gra­mas de estu­dios y desa­rro­llo pro­fe­sio­nal, así como una clara expec­ta­tiva de que todos los estu­dios con Inter­net deben ser de alta cali­dad, e incluir acti­vi­da­des de ins­truc­ción bien planificadas.

Res­pon­der a la nece­si­dad del estu­diante de tener un uso res­pon­sa­ble de la Inter­net con un segui­miento téc­nico eficaz.

Las escue­las deben con­si­de­rar una revi­sión com­pleta de las polí­ti­cas de ges­tión del uso de Inter­net y sus prác­ti­cas. Una eva­lua­ción de las nece­si­da­des y la eva­lua­ción del uso de la Inter­net podría pro­por­cio­nar infor­ma­ción útil. El per­so­nal de segu­ri­dad de la escuela debe par­ti­ci­par en este proceso.
La escuela es una parte de la socie­dad y la socie­dad cada vez emplea más las redes socia­les. Por lo tanto, debe­mos seguir esta iner­cia y no sólo emplear­las sino tam­bién orien­tar a los apren­di­ces en su buen uso.

 

 

Para ello vamos a tra­tar de enten­der las poten­cia­li­da­des de las redes socia­les de apren­di­zaje y la crea­ción de nue­vos mode­los cen­tra­dos en el alumno. Esta idea pro­pone que los estu­dian­tes sigan par­ti­ci­pando mediante la iden­ti­fi­ca­ción de las rutas más intere­san­tes y rele­van­tes para ellos.

 

Las redes socia­les han per­mi­tido a la huma­ni­dad cre­cer y pros­pe­rar. Este fenó­meno ya exis­tía desde la edad de pie­dra, cuando los hom­bres de las caver­nas com­par­tían entre sí el cono­ci­miento que tenían de los ali­men­tos, o cuando los reyes de la Edad Media­com­par­tían la infor­ma­ción de las adua­nas, las invi­ta­cio­nes del matri­mo­nio y las decla­ra­cio­nes de gue­rra. La gente siem­pre se ha reunido en gru­pos en fun­ción de nece­si­da­des, obje­ti­vos, creen­cias e intere­ses comu­nes. Es a tra­vés de la comu­ni­ca­ción –escrita u oral– que los avan­ces del grupo o indi­vi­duo esta­ble­cen el marco para la crea­ción de redes sociales.
Una red social es una estruc­tura social hecha de nodos (que gene­ral­mente son indi­vi­duos u orga­ni­za­cio­nes) que están vin­cu­la­dos por uno o más tipos espe­cí­fi­cos de rela­cio­nes. Estos nexos pue­den ser valo­res, visio­nes, ideas, inter­cam­bios finan­cie­ros, ami­gos, parien­tes, enla­ces entre webs, rela­cio­nes sexua­les, trans­mi­sión de enfer­me­da­des (epi­de­mio­lo­gía), o rutas aéreas, entre otras.
Para su aná­li­sis, las rela­cio­nes socia­les pue­den esque­ma­ti­zarse en tér­mi­nos de nudos y lazos, como en el ejem­plo que se mues­tra en el cua­dro ante­rior. Los pun­tos de la figura repre­sen­tan a cada uno de los indi­vi­duos en la red, mien­tras que las líneas repre­sen­tan a sus cone­xio­nes en la red.

 

 

 

No sólo debe­mos ofre­cer una amplia gama de opcio­nes de pro­gra­mas socia­les, sino tam­bién dise­ñar redes de apren­di­zaje. Esto con el obje­tivo de pro­por­cio­nar a nues­tros jóve­nes un espa­cio fuera de la pro­gra­ma­ción estruc­tu­rada para explo­rar sus pasio­nes con el apoyo de sus com­pa­ñe­ros y mentores.

 

 

Invo­lu­crar a nues­tros estu­dian­tes más allá de las limi­ta­cio­nes de tiempo y espa­cio de las cla­ses, por un lado nos per­mite con­ti­nuar tra­ba­jando con ellos durante toda la semana. Pero, ade­más, les da la inva­lua­ble opor­tu­ni­dad de com­par­tir expe­rien­cias ocu­rri­das fuera del aula con la comu­ni­dad de aprendizaje.

 

 

El reto que se nos pre­senta es dar­les la posi­bi­li­dad de com­par­tir cons­tan­te­mente sus intere­ses y acti­vi­da­des ocu­rri­das en otros luga­res para retra­tar de manera más com­pleta a los alum­nos. Si lo con­se­gui­mos logra­mos cono­cer más el per­fil de nues­tros estu­dian­tes, podre­mos crear nue­vas opor­tu­ni­da­des para todos y así faci­li­ta­re­mos su apren­di­zaje. Como los alum­nos tie­nen más conec­ti­vi­dad y acceso a los recur­sos tec­no­ló­gi­cos que nunca, otro reto es desa­rro­llar nue­vas prác­ti­cas y herra­mien­tas para apo­yar­los en la forma de admi­nis­trar sus opor­tu­ni­da­des de aprendizaje.

 

 

Las redes sociales serían una “herramienta de las que hablamos” Pode­mos citar algu­nos de los bene­fi­cios que nos puede apor­tar una red social creada para tra­ba­jar con los alumnos:

-Per­mite cen­tra­li­zar en un único sitio todas las acti­vi­da­des de docen­tes, pro­fe­so­res y alum­nos de un cen­tro educativo.
Aumento del sen­ti­miento de comu­ni­dad edu­ca­tiva entre alum­nos y pro­fe­so­res debido al efecto de cer­ca­nía que pro­du­cen las redes sociales.

Mejora el ambiente de tra­bajo al per­mi­tir que el alumno pueda crear sus pro­pios obje­tos de inte­rés, así como los pro­pios del tra­bajo que requiere la educación.

-Aumento de flui­dez y sen­ci­llez de la comu­ni­ca­ción entre pro­fe­so­res y alumnos.
Incre­mento de la efi­ca­cia del uso prác­tico de las TIC, al uti­li­zar la red como medio de aglu­ti­na­miento entre per­so­nas, recur­sos y acti­vi­da­des. Sobre todo cuando se uti­li­zan las TIC de forma gene­ra­li­zada y masiva en el cen­tro educativo.

Faci­lita la coor­di­na­ción en el tra­bajo de diver­sos gru­pos de apren­di­zaje (clase, asig­na­tura, grupo de alum­nos de una asig­na­tura, etcétera).

Apren­di­zaje de com­por­ta­miento social básico por parte de los alum­nos: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo lle­gar, etcétera.

 

 

La reali­dad nos lleva a obser­var que en los apren­di­za­jes curri­cu­la­res obli­ga­to­rios y homo­ge­nei­za­do­res que con­tem­plan los diver­sos sis­te­mas edu­ca­ti­vos de cual­quier país y en cual­quier rango de edad, incluida la edu­ca­ción supe­rior (Uni­ver­si­ta­ria), el empleo de las redes socia­les con fines edu­ca­ti­vos es casi nula. Su misma infor­ma­li­dad hace que no sean acep­ta­das por nin­guna estruc­tura político-educativa. Por tanto, tam­poco por nin­guna orga­ni­za­ción edu­ca­tiva, desde escue­las bási­cas hasta uni­ver­si­da­des y menos aún en su aspecto fun­cio­nal, en el día a día, pues se con­si­dera que es una pér­dida de tiempo, con lo que al final de cada curso impe­di­ría lle­gar a los resul­ta­dos que pue­den mos­trarse a tra­vés de un currículum.

 

 

Por ello, no queda más reme­dio que refun­dar la edu­ca­ción, como siem­pre defen­de­mos. Hay que pen­sar si el con­cepto mismo de edu­ca­ción es lo que la socie­dad actual demanda. Y si no lo es, habrá que ejer­cer una fun­ción dis­rup­tiva, rom­per con él y bus­car uno de nuevo más ade­cuado a los nue­vos tiem­pos. Deberá ser un con­cepto apto para una época que demanda otras cosas, pide más apren­di­zaje basado en los estu­dian­tes, más apren­di­zaje inclu­sivo, donde se rompa de una vez cual­quier bre­cha edu­ca­tiva y se bus­que la exce­len­cia de cada per­sona.

 

 

Un apren­di­zaje donde pueda darse la ubi­cui­dad, no sólo hablando de luga­res físico-temporales sino tam­bién en la utli­za­ción de ele­men­tos mate­ria­les que pue­dan ser por­ta­bles, sín­cro­nos y asín­cro­nos. Habrá que esta­ble­cer meca­nis­mos a los cua­les la misma socie­dad otor­gue valor jurí­dico. En todo ello, las redes socia­les tie­nen un gran papel y segui­rán teniendo mucho qué decir.

 

 

Podríamos establecer un proceso como….

1. Diferentes “métodos innovadores y contextuales” = el aprendizaje y el trabajo en la era de las redes y el empleo nunca serán estandarizados, lo que significa primero deshacerse de las descripciones de puestos y individuales evaluaciones de desempeño y el cambio a formas más simples a fin de organizar la complejidad.

2. Deberemos autoseleccionar las herramientas, según las necesidades de cada momento, las características contextuales y personalizadas…” = alejándose de herramientas empresariales estandarizadas hacia una plataforma abierta en la que los trabajadores, aprendices—, , pueden utilizar sus propias herramientas con el fin de ser artesanos del conocimiento.

3. “cooperación voluntaria” = disminuir el énfasis en el trabajo en equipo y la colaboración y fomentar mayor cooperación. De esa manera pasaremos de un trabajo PREDISEÑADO a otro CREATIVO y por tanto más motivador.

4. “deber de ser transparente” = pasar de ‘necesitan saber’ a ‘necesitar compartir’ especialmente para aquellos con responsabilidades de liderazgo, que deben entender que en la era de la red, la gestión es una función, no una carrera. La transparencia es, probablemente, el mayor reto para las organizaciones de hoy en día…universidades, emnpresas, organizaciones socio-politicas, económicas—-

5. “compartir nuestro conocimiento” = cambiar el entorno para que compartir su conocimiento no ponga a esa persona en una posición más débil de la organización. Un trabajador del conocimiento es una persona comprometida con la libertad para actuar. Premiar la organización (de red) es mejor que premiar a la persona, pero sólo si las personas se sienten capaces y pueden participar activamente en la toma de decisiones. Intrínseca, no extrínseca, la motivación es necesaria para el trabajo complejo y creativo.

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Con todo ello realizaremos:

• Preparación – la fase de aprendizaje donde el objetivo es proporcionar actividades y activos de aprendizaje que contribuyan al estado del aprendiz en disposición para aprender.
• Despliegue – la fase de aprendizaje donde el objetivo es entregar los activos de aprendizaje formal para el alumno para asegurar la transferencia de conocimientos.
• Refuerzo (EVALUACIÓN) – la fase de aprendizaje en el que el objetivo es la aplicación del aprendizaje en el contexto de trabajo para impulsar el rendimiento medible y sostenible. (learning is the work).

 

 

 

Necesitamos crear una cultura organizacional en la que el aprendizaje sea continuo y suced en el curso del trabajo (LEARNING IS THE WORK), donde los trabajadores ” escogen “el aprendizaje que necesitan cuando lo necesitan( y con las tecnologias necesarias).

 

Aprovechando los garabatos de mi amigo JULIAN STODD, otro loco de los esquemas, simbologías, metáforas, como yo mismo, me gustaría comentar un problema que nos encontramos hoy y que no sabemos resolver, y me refiero a la confianza de las organizaciones y su gestión, a la polaridad existente y a la falta de confianza por encontrar puntos de encuentro o a no encontrarlos, pero respetando a los demás y no “quitándolos” de la circulación porque no están en nuestra sintonía…

Aqui podríamos utilizar herramientas de la web 2.0 que nos abrieran caminos en tiempo diferido asíncrono, que puede servir y mucho para tantear las situaciones y muchas veces para aclararlas y con esto no me refiero a esconderse, si no a sincerarse y sobretodo a entender al otro.

 

 

 

La mayor parte del aprendizaje ocurre en el lugar de trabajo de todos modos. El reto consiste en asegurarse de que los trabajadores están recibiendo la información correcta y útil y si es el aprendizaje por ENSAYO-ERROR con la retroalimentación por medio de algoritmos, entre partes, personalmente, online…que los empleados están recibiendo y que les ayuda ayuda a aprender. Con la tecnología que está disponible hoy en día, no hay ninguna razón por qué no podemos obtener sólo la información correcta a los empleados cuándo, dónde, y cómo la necesitan. (INFORMAL, NATURAL…)…

«Un evento de capacitación no es suficiente para que se produzca una auténtica transferencia de aprendizaje», hace falta más…

juandon

Web 2.0: de lo social a lo tecnificado!

juandon
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          La Web 2.0 se va introduciendo en la sociedad en sus diferentes estratos y   apartados. En e-comercio, en e-gobierno, en e-marketing, en e-Educación, etcétera. Quizás su introducción sea muy lenta, ya que los miedos al cambio en empresas y otros estamentos lo hacen así. No menos cierto es que su progresión es imparable, no sólo está ahí y ha venido para quedarse, sino que de alguna manera junto a las tic y la Inteligencia Artificial, determinará cambios que definirán nuestro futuro. Redes sociales como Facebook logran que la gente salga a la calle , como hemos visto con el movimiento de los Indignados y con las revoluciones en el Norte de África. Y en cuanto a los países de referencia en el uso de la Web 2.0, nos encontramos con Singapur, Finlandia o Norteamérica.
 
 
          La sociedad es diversa y necesita planteamientos inclusivos (que rompan las brechas sociales, económicas, educativas y ahora, digitales) y que, además, logren la excelencia de cada persona. Es decir: potenciar sus cualidades al máximo. La Web 2.0 ayudará a que desaparezca poco a poco el fracaso escolar, uno de los principales problemas de la sociedad. Al fin y al cabo, el empoderamiento no es más que transformar la tipología de los aprendizajes en las actitudes de cada día. Debemos desaprender para volver a aprender. No nos queda otra alternativa que la de formarnos cada día. La educación ha dejado de ser un derecho para ser una obligación de todos nosotros. En definitiva, las tic, la Web 2.0 y la Realidad Aumentada (RA) no tienen más que una función: aportar un valor añadido a lo que hacemos las personas, su propósito es ayudarnos a mejorar la vida de individuos y sociedad, pero  también dinamita lo que hoy entendemos por educación:

En la clase centrada en el aprendiz, el aprendiz:

.Elige sus propios proyectos.
.Trabaja a su propio ritmo.
.Se entusiasma con el aprendizaje de cosas nuevas.
.Trabaja con alumnos de diferentes edades, .culturas y aptitudes.
.Tiene su modo personal de demostrar sus conocimientos.
.Participa activamente en actividades individuales y de grupo.
.No se limita a realizar las tareas mínimas.

 

En la clase centrada en el aprendiz, el docente

.Deja claro que tiene grandes esperanzas puestas en todos sus alumnos.
.Escucha y respeta el punto de vista de todos y cada uno de los alumnos.
.Anima y facilita la participación del alumno y la toma de decisiones compartida.
.Proporciona una estructura sin ser abiertamente directivo.
.Anima a los alumnos a pensar por sí mismos.
.Procura que los alumnos disfruten con las actividades.
.Ayuda a los alumnos a perfeccionar sus estrategias para la construcción del significado
y la organización del contenido.(su contenido)

 

En la clase centrada en el aprendiz, las estrategias y los métodos didácticos

.Distribuyen el tiempo de formas variables y flexibles para adaptarse alas necesidades del alumno.
.Incluyen actividades de aprendizaje que sean de utilidad para d alumno a título personal.
.Confieren al alumno una creciente responsabilidad sobre d proceso de aprendizaje.
.Incluyen preguntas y tareas que estimulan el pensamiento del alumno más allá de la
memorización rutinaria.
.Ayudan al alumno a perfeccionar su conocimiento aplicando pensamiento crítico.
.Estimulan al alumno a desarrollar y usar estrategias de aprendizaje eficaces.
Incluyen el aprendizaje y la enseñanza entre iguales como parte del método didáctico.

 

En la clase centrada en d aprendiz, el currículo

.Consta de áreas que estimulan intereses diversificados de los alumnos.

.Organiza los contenidos y las actividades en torno a temas significativos para el alumno.

.Ofrece a todos los alumnos oportunidades intrínsecas y explícitas para usar sus aptitudes de pensamiento de orden superior y su capacidad de aprendizaje autorregulados.

.Incluye actividades que ayuden al alumno a entender y desarrollar sus propias perspectivas.
.Permite actividades de aprendizaje globales, interdisciplinarias e integradas.
.Anima al alumno a enfrentarse a actividades de aprendizaje difíciles, incluso si tiene
dificultades.
.Incluye actividades que animan al alumno a trabajar en colaboración con otros alumnos.

 

En la clase centrada en el aprendiz, el sistema de evaluación

.Evalúa a cada alumno de forma diferente.
.Incluye la aportación del alumno en su diseño y revisión.
.Vigila constantemente el progreso a fin de proporcionar retroalimentación sobre el
crecimiento y los avances individuales.
.Da al alumno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que ha alcanzado los niveles académicos establecidos.

.Fomenta la reflexión del alumno sobre su propio desarrollo mediante oportunidades de
autoevaluación.
.Permite la demostración de sus diferentes competencias en variadas formas.

          ¿Por qué no pasarnos de la cultura del compromiso a la del empoderamiento?, estamos hablando también de educación.. (Jakes 2013) (Juan Domingo Farnós (2004)…

 

Algunos intentan escribir mejor, tal como lo vienen haciendo hace siglos, otros en cambio queremos utilizar una serie de herramientas digitales para ayudarnos a deletrear y elegir las mejores palabras “cursiva entre comillas y títulos.” –

Herramientas que mis maestros , hace 50 años, no podría haber imaginado Sus nociones de nuestras necesidades y oportunidades futuras no llegaron mucho más allá de las fábricas de y de la universidad, eso demostraba que el “compromiso” existía, el compromiso de hacerlo bien para que mi encargado o mi maestro me pusiera una buena nota,..un excelente, una A -. así como algunos de nosotros que no estaban “comprometidos. estos quedaban y quedan excluidos del entorno natural de la sociedad..

 

El término Web 2.0, a mi modo de ver, no es ningún invento, el término ha conseguido poner un nombre a todo una corriente. Esta acción ha servido para dinamizar enormemente este modelo cooperativo.

Por tanto el término Web 2.0 sería igual a Tecnología 2.0 + Cooperación 2.0; por eso se dice que Web 2.0 es más un modelo que una tecnología.

Ahora centrémonos en el mundo de la formación; hay dos tipos: la formal (la que hacemos dentro del aula) y la informal (la que hacemos fuera del aula) y también en otro tipo de ambientes de relación: jóvenes, familias, organizaciones lúdicas…

La formación informal comienza desde que nos levantamos hasta que nos acostamos; la podríamos llamar experiencia o aprendizaje a lo largo de la vida; resulta que este aprendizaje informal también se puede hacer on-line (principalmente a través de Internet) y la forma de hacer este aprendizaje “virtual” es a través de la metodología Web 2.0. A todo esto se le denomina e-learning 2.0, que se le da la categoría de metodología incorporando la teoría del conectivismo.

 
 
         
          Gobiernos y docentes ya no son los protagonistas de esta nueva época. El rey es el usuario, el aprendiz, y su hábitat natural es la sociedad, su entorno vital. Por tanto, gobiernos, docentes y demás instituciones deben pasar a un segundo plano. Esto no implica que pierdan importancia, pero sí que asuman un papel diferente: ayudar e incentivar a que el usuario sea responsable de su propia educación. Para lo cual, deberán ayudarle, orientarle y guiarle. Es decir, hacer de facilitadores, no trabajar con ellos, sino en ellos.
    Su impacto colaborativo y socializadormejora todas las actuaciones, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,…,su desarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseñanza – aprendizaje, cómo en formas metodológicas de actuar, como en la adaptación de recursos e instrumentos, según las necesidades que se puedan plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos síncronos (Acrobat connect, Chats, Compartir Pantallas, Presentaciones en Pizarras Digitales Compartidas); en videoconferencias ±la medida del tiempo cambia completamente, los e-mails, fórums,… pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la formación presencial, por su interacción constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por sus características en cuánto a situación espacial y de libre elección temporal en la formación, con una usabilidad del material más dinámica, constante, socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo lo anterior.
 
         
          Los mecanismos serán siempre cualitativos, a partir de sus opciones, necesidades y resultados de evaluación…encontrará diferentes mecanismos adaptados a estos planteamientos en cada instante. de tal manera que el aprendizaje  -alumno pueda elegir de manera correcta, tanto su formación cómo su itinerario educativo futuro.
     La escalabilidad está también dentro de lo que es la actuación con la web 2.0, cuando se trata de un gran número de usuarios que quieran utilizar un gran número de recursos. Por último, la flexibilidad permite la adaptación de soluciones cloud a todos los usuarios para asegurarse de que obtienen exactamente lo que quieren y necesitan. Por eso, Cloud computing no sólo introduce una nueva forma de cómo realizar los cálculos a través de Internet, pero también algunos observadores plantean que tiene el potencial para resolver una serie de problemas de las TIC identificados en las áreas dispares como la educación, la salud, el cambio climático el terrorismo, economía, etc (Schubert, 2010; Sclater, 2010; Bristow et al, 2010). Aplicaciones en la nube se han asociado con resultados prometedores para la educación y el aprendizaje, ya que facilitan el intercambio, las redes y la comunicación, la producción y edición de objetos, y la curación y la agregación de información. Sharpe, Beetham, de Freitas (2010, portada del libro) postulan que los alumnos actuales operan como ‘actores creativos y usuarios de redes en su propio derecho, que tomar decisiones estratégicas sobre el uso de las aplicaciones digitales y los enfoques de aprendizaje “. Esto sugiere que el nivel de control que basado en la nube aprendizaje proporcionan sería beneficioso para el esfuerzo de aprendizaje.
          Si leemos a Perry y Kitchener , nos encontramos con una descripcion de la teoría predominante sobre epistémica del aprendizaje como la participación de la ruptura deliberada hacia abajo y la reestructuración de los modelos mentales que apoyan las visiones del mundo. Prigogine ofrece una lente adicional en esta teoría en su discusión de “estructuras disipativas“. Esta teoría proporciona un modelo de la dinámica de aprendizaje epistémica; cada alumno pasa por un período de caos, la confusión y se siente abrumado por la complejidad antes de nueva información conceptual trae consigo una reestructuración espontánea de los modelos mentales en un nivel superior de complejidad permitiendo así que un aprendiz para comprender conceptos que eran formalmente opaco, y asi es, nos sirve para entender quie cualquier aprendiz es capaz de llevar a cabo “su complejidad” pero difícilmente la de otros, con lo que es aprendizaje bajo el paraguas de cualquier sistema es imposible que funcione (lo cual hasta ahora no se ha entendido, es más, todos los sistemas educativos están diseñados bajo aspectos uniformizadores, con lo que contradice estos planteamientos y hace que “la enseñanza sea lo más considerado y el aprendizaje personalizado, el gran desconocido”.

      La teoría social de Wenger de aprendizaje, elaborado en su trabajo en las comunidades de práctica , también tiene la interacción en su núcleo. Para Wenger, el aprendizaje social se trata de aprender en un contexto social y el aprendizaje puede ser visto como un viaje a través de paisajes de prácticas ). “Como el aprendizaje da lugar a una multiplicidad de prácticas relacionadas entre sí, que da forma al mundo humano como un complejo panorama de las prácticas. Cada comunidad se dedica a la producción de su propia práctica, por supuesto, pero también a través de su propia negociación local del significado. Por consiguiente, este proceso es inherentemente diversa “.

 

 

       Las propias trayectorias de aprendizaje futuro ayudándonos a revisar a los multi-miembros de las comunidades, reconocer los múltiples niveles de la escala con la que se identifican y generalmente proporcionándoles una forma potencial de considerar lo que perciben más allá de las comunidades y prácticas con las que más identifican a partir de su propia experiencia.

 
 
          Este futuro está con las tecnologías portátiles y móviles, con una razón que comparte la realidad física y la virtual de manera complementaria. Es decir: herramientas ubicuas, que harán que el estaticismo y hermetismo uniformador desaparezcan y, en cambio, otorguen herramientas personalizadas y adaptadas a cada persona con un alto “potencial” de accesibilidad. A buen seguro, los nuevos artilugios se basarán en estos aspectos.
 
 
          Como educadores, nuestra tarea es discutir el aprendizaje personalizado y cómo se podría implementar. Creo que es un tema tan importante, que debe ser una constante en nuestros pensamientos y en nuestras actuaciones. La meta es convertirse en expertos en la búsqueda de la mejor información y hacerlo de forma rápida, a partir de múltiples fuentes y medios, a sabiendas de cómo analizar, evaluar y organizar, utilizándolos de manera apropiada ya que la distribución de su información es una capacidad muy valiosa en la actualidad. Malcolm Gladwell destacó en su libro The Tipping Point , que sólo podemos comunicarnos de forma eficaz con cerca de cien personas. Se refiere a las herramientas de los medios de comunicación social, que puede conectarnos con cientos de personas. No podemos hacerlo tan profundamente como desearíamos, pero es a medida que desarrollamos un orden superior de la fluidez de la red que esto mejorará.
 
          Al hacer uso de herramientas modernas y métodos para la creación de redes con la gente, somos capaces de llegar a personas que podríamos no conocer cara a cara. Esta fluidez amplifica nuestra capacidad de compartir ideas y métodos de mezcla con la gente más talentosa.
 
          Tenemos que preparar a los jóvenes a caminar por diferentes sendas, en múltiples dimensiones, de modo que sean capaces de participar plenamente en nuestro mundo y el de su futuro.
 
          También tenemos que ayudar a los profesores y a la comunidad educativa a “actualizar” su diversificación de ideas para que puedan dedicarse a sus estudiantes en ambas realidades. Con respecto a este tema, les invito a leer un artículo que hemos llamado “Bases para un e-learning-Inclusivo”, disponible en: http://es.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo.
juandon

INTERCONMUTABILIDAD DEL CONOCIMIENTO DIGITAL

juandon

sweb

Fuente: Tim Berners-Lee. Semantic Web -XML2000. Semantic Web Bus.
http://www.w3.org/2000/Talks/1206-xml2k-tbl/slide14-0.htm

Las ansias por conocer, en estos últimos años ha aumentado y mucho , este ímpetu por comprender nos lleva hacia un cierto “hartazgo” informacional. Como si hubiese una polución sobreinformacional, en la que resulta hoy difícil navegar y encontrarse.Creo que eso va a acelerarse y a empeorar, pues es preciso comprender la fase de aceleración en que hemos entrado. Recordemos que hay tres grandes evoluciones que se superponen y complementan: la evolución biológica con su propia temporalidad, la evolución tecnológica y, ahora, la evolución digital.

La tercera etapa, quizá la más fulgurante, es la irrupción de lo digital con la evolución ligada a los bits de información, a las redes de telecomunicación… En este ciberespacio entramos con una aceleración aún más prodigiosa. A partir de los dos mundos precedentes, el real y el imaginario, se crea un tercero, el mundo virtual, en el que no solamente se pueden inventar las cosas, sino también fabricarlas e intercambiarlas por otras a distancia, gracias a las telecomunicaciones. Un engranaje puede engranarse con otro a muchos kilómetros. Estamos, pues, ante una aceleración debida a la inmaterialidad de los intercambios.

Entre el mundo biológico y su bioesfera, el mundo tecnológico y la tecnoesfera, el mundo digital y el ciberespacio, se produce en cada ocasión una aceleración. Y la última de ellas genera la polución informacional que nos invade y puede inhibir la creatividad si no se pone remedio a ello y no se ponen los medios pertinentes para extraer sentido de todo este depósito de informaciones.

El enfoque sistémico, en la creación y transmisión de conocimientos, es una nueva metodología, que permite organizar los conocimientos de cara a una acción más eficaz.

Este enfoque ha tomado prestadas nuevas herramientas procedentes de diferentes disciplinas, tales como la teoría de grafos, la teoría del caos, etc. La biología ha jugado un papel catalizador, al igual que la ecología en tanto que ciencia integradora.

Progresivamente, han ido cayendo las líneas de separación, pero también ha surgido la confusión, ya que ha llegado la era de los generalistas, es decir, personas que picotean todo, capaces de saltar de una disciplina a otra sin tener verdaderamente en cuenta las bases fundamentales de esa disciplina.

Actualmente, este enfoque toma una nueva dimensión, con la irrupción de las tecnologías de la comunicación interactiva, como Internet. ¿Por qué? Porque sólo un simple clic del ratón nos separa de una base de datos, o a un sitio de otro. En consecuencia, además de disciplinas, interdisciplinidad, pluridisciplinidad o transdisciplinidad, hay metodologías que no son solamente teóricas (descritas en los libros) sino que viven en la red.

Tomemos el ejemplo de Internet. Se nos dice que “lo importante es la interactividad”, pero eso no es exactamente así. Veo como, ante sistemas interactivos, los niños se limitan a presionar botones, en una especie de juego, de diálogo estéril sin comprender lo que se les trata de decir. Así que, en un primer nivel, la interactividad no es interesante, lo interesante es su utilización para crear colectivamente, lo que denomino “la intercreatividad”. Con ella, ya no se está conectado a Internet, sino por medio de Internet. Ahí detrás, hay cerebros, y esa creatividad mutua es lo que puede expresarse o no. En lo que afecta a Internet, no se habla con frecuencia de la interconmutabilidad, pero para mí es casi más interesante que el Web o el TCP-IP.

La interconmutabilidad comienza, por ejemplo, al poder crear, sobre mi propia página web, un enlace hacia el sitio de Transversales: cuando alguien llega a mi página, hacen clic sobre el enlace y se encuentran en la página de Transversales, donde descubren entrevistas o artículos. Esa interconmutabilidad es la fuerza de Internet. Y es la primera vez en la historia de la humanidad que se produce algo semejante, ya que los sistemas interconmutables que existían antes -el teléfono y el correo- no eran conmutables por mí mismo. Con la web, por primera vez, cada persona tiene potencialmente la posibilidad de realizar una interconexión, una synapsis de interconmutabilidad entre ella y las demás personas. El “cerebro planetario” que describo en L’Homme symbiotique se hace más complejo en la medida de los vínculos interconmutables y, esperémoslo, de la intercreatividad. (Joel de Rosnay)

mapawebsemantica

 

Fuente: Mapa conceptual de la Web Semántica. Keilyn Rodríguez Perojo y Rodrigo Ronda León.
“Web Semántica: un nuevo enfoque para la organización y recuperación de información en la web”.
Acimed, vol. 13, núm. 6, November-December 2005.
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_6_05/aci030605.htm

Se trata de encontrar una metodología que permitiese abordar la complejidad en su conjunto, sin reducirla a sus elementos propios. Se podría decir que la aproximación sistémica es una nueva metodología que permite organizar los conocimientos con vistas a una mayor eficacia de la acción. A esta aproximación se han sumado nuevas herramientas como la Teoría de los Gráficos, la Teoría del Caos, toda una serie de herramientas asociadas a las diferentes disciplinas. La biología ha jugado al respecto un papel catalizador y también la ecología como ciencia integradora.

Una de las principales características de la realidad actual de Internet es la gente; cada vez son más las personas que a diario accede, a través de cualquier dispositivo, para consultar, compartir, buscar o recomendar contenido, productos o servicios. Esto confiere a la red una nueva dimensión como espacio de comunicación y relación, espacio que está cambiando de forma radical como las marcas, las empresas y los consumidores hablan entre ellos.

De soportes y medios unidireccionales, estamos pasando a espacios colaborativos en los que se confunde y se difumina la figura del emisor y del receptor, espacios en los que las marcas entran en las conversaciones para compartir y conocer a sus usuarios; espacios en los que los consumidores opinan, criticas o simplemente comentan con otros consumidores o directamente con las marcas.

La llamada web 2.0 y las herramientas que se usan, los social media, implican un cambio de paradigma, un cambio de reglas para las marcas y para los consumidores. Y necesariamente esto implica una forma diferente, nueva, renovada de hacer marketing y de gestionar la comunicación.
Abordaremos estos nuevos entornos y estos nuevos medios, analizaremos el perfil del nuevo consumidor y entenderemos su comportamiento en la red. Le daremos importancia y relevancia a las nuevas estrategias de las marcas y las empresas, revisando las herramientas que tienen a su alcance y el uso que deberían hacer de ella. Entraremos en la conversación

Ya conocemos que “clic” significa avanzar a yn ritmo muy rápido de vértigo en la cantidad de recursos que hay a nuestra disposición y, sin embargo, mantenemos trasnochadas metodologías en el uso de las TIC y sólo nos falta suplicar para mejorar las tecnologías en nuestra aula. Este desfase sólo puede llevarnos a una cosa: el desgaste y la desilusión. Si eres un Docente 1.0, te proponemos sencillas actividades TIC para dar un pequeño salto hacia la Metodología 2.0, que te posibiliten pequeñas experiencias y grandes satisfacciones y te animen a avanzar en este camino. ¡Y con un mínimo de medios y conocimientos tecnológicos!

La Web 2.0 ya se ha introducido en nuestras aulas… y para quedarse. Sin embargo, todavía hoy día muchos docentes no tienen claro en qué consiste la Metodología 2.0 ni qué posibilidades nos ofrece en Educación.

Ya sabemos que una tiza, en manos de un maestro, puede abrir mentes y corazones. Y una PDI en manos de otro, puede no abrir más que las bocas. Creo que de esto nos hemos ya dado cuenta, simplemente si hemos asistido a algún que otro encuentro de “maestros locos por las TIC”… Por eso, dejemos de hablar simplemente de usar las TIC o los recursos, y empecemos a hablar de buenas prácticas y de usar las TIC de forma didáctica. Los medios y los recursos, obviamente, ofrecen diferentes posibilidades, pero es nuestra METODOLOGÍA , el uso que hagamos de ellos, la que debe evolucionar. Porque las herramientas no son más que eso… herramientas que posibilitan un trabajo.

Ahora disponemos de herramientas increíbles en la escuela (algunas de ellas, no las imaginábamos ni soñando) que nos ofrecen una amplia gama de posibilidades. Y son estas posibilidades, en la PRÁCTICA, las que es necesario compartir. Hablamos mucho de recursos usados, y poco de cómo los usamos y para qué. Compartimos y almacenamos enlaces, pero no compartimos qué hicimos con ellos y cómo resultó. Y, sobre todo, se nos olvida compartir lo que hicimos y nos salió mal y por qué… aunque fue precisamente esto lo que nos hizo aprender una metodología, que vamos puliendo poco a poco.

Investigamos mucho, descubrimos muchos recursos… ¡¡y luego seguimos haciendo lo mismo en el aula!!:

Rincón del ordenador, muy usado en Infantil, con determinados recursos (mucho software comercial) y, con suerte, conexión a Internet. Pero no todas las tareas son metodológicamente destacables…
Presentaciones de PowerPoint, Impress o Keynote con los contenidos de la lección que, en pantalla de ordenador, con cañón o con PDI, esperemos que sirvan más que para dar una clase magistral…
Las actividades de Clic, JClic, HotPotatoes o las que van colgando en la red otros docentes.
Y, los más avanzados (aunque de algunos hablaremos más adelante):

Con suerte, el cañón sobre pizarra blanca, con el software de la editorial: contenidos en formato digital (¡¡no nos paseemos por el texto en pantalla, que para eso ya tenemos el libro!!) y algunas actividades… pocas….
Los recursos online que vamos recopilando, generalmente actividades cerradas a las que accedemos para jugar y aprender (mientras los niños se conectan, nosotros resolvemos conflictos de hardware o nos paseamos).
El propio Blog / Wiki de Aula o el Aula Virtual, que raramente consultan nuestros alumnos fuera de clase y, mucho menos, las familias (a lo sumo, otros docentes para almacenar recursos o copiarlos en su propio blog de aula).
No está mal para empezar, pero esto ya empieza a quedarse corto. Es el momento de avanzar, de explorar nuevos usos (no sólo nuevas herramientas ni recursos), para sobrepasar las actividades de HotPotatoes, las Caza de Tesoros y las WebQuests.

Por eso, poco a poco iremos publicando tareas TIC, con una metodología y organización clara y sencilla, que te vayan introduciendo a un cambio de metodología y el desarrollo de competencias.

En los próximos 15-20 años esta simbiosis cambiará completamente la relación con nosotros mismos y con los otros.

No obstante, todo esto queda hoy reservado a algunos. Internet sólo concierne a un 5% de la humanidad. Estas tecnologías son costosas y difíciles de utilizar. ¿Quién va a utilizarlas? ¿Cómo reducir esta fosa digital? ¿Cómo evitar el imperialismo de aquellos que detentan las herramientas, controlan los medios, definen las reglamentaciones políticas y económicas? ¿Cómo evitar que todo esto ponga trabas a las libertades humanas? Estas son las preguntas a las que el futurólogo debe tratar de encontrar respuestas.

Internet nos pone al alcance una cantidad ingente de documentación de cualquier tipo, sobre cualquier tema y en cualquier formato, consecuencia de que la Web actual constituye el mayor almacén de información recopilado por personas. Resultado de este gran volumen de información y de su crecimiento constante surgen diversos problemas que repercuten en la obtención de resultados. Con el objetivo de solventar la problemática actual e incrementar las potencialidades de las Web surge la Web Semántica, cuyo principal instrumento para la mejora de la organización y gestión de la información son las ontologías. La unión entre ontologías e información geográfica se presenta como la alternativa necesaria para poder solventar los principales problemas que atañen a esta información.

Con las ontologías, los usuarios organizarán la información de manera que los agentes de software podrán interpretar el significado y, por tanto, podrán buscar e integrar datos mucho mejor que ahora. Gracias al conocimiento almacenado en las ontologías, las aplicaciones podrán extraer automáticamente datos de las páginas web, procesarlos y sacar conclusiones de ellos, así como tomar decisiones y negociar con otros agentes o personas.

Las ventajas que ofrece Internet para la búsqueda y recopilación de cualquier tipo de información en general y geográfica en particular son innegables, consecuencia de que la Web actual constituye el mayor almacén de información recopilado por personas. Debido a esto, se puede acceder a una cantidad ingente de documentación de cualquier tipo sobre cualquier tema y en cualquier formato. Pero el crecimiento progresivo de la WWW está provocando que los buscadores tengan dificultades para mantener la calidad de recuperación de los resultados. Además, los buscadores sólo acceden a lo que se denomina contenido estático de la Web e ignoran la parte dinámica de la misma, es decir, aquellas páginas generadas a partir de bases de datos. Es por esto, por lo que se produce el surgimiento de la Web Semántica, cuyo principal instrumento para la mejora de la organización e interrelación de los recursos presentes en la Web son las ontologías.

Estos problemas tampoco resultan ajenos a los diferentes servicios web que presentan Sistemas de Información Geográfica (SIG) e Infraestructuras de Datos Espaciales (IDEs).

WEB ACTUAL VERSUS WEB SEMÁNTICA: CONTEXTO

Uno de los mayores problemas a los que nos enfrentamos hoy día en la Sociedad de la Información es la sobrecarga de información, un problema que se potencia por el constante crecimiento de recursos disponibles en la Web. Este hecho repercute de forma directa en la navegación a través de la red para la búsqueda de una determinada información útil o necesaria, incrementando la cantidad de tiempo invertido a pesar de la potencia y sagacidad crecientes de los buscadores disponibles.

La Web actual, conocida como Web Sintáctica, se caracteriza por enlazar gran cantidad de recursos entre sí mediante hipervínculos, esto se conoce como grafo dirigido. Los ordenadores realizan la presentación visual (tarea fácil) y las personas navegan, seleccionan e interpretan el contenido (tarea difícil). Esto es resultado del lenguaje utilizado en el desarrollo de páginas web (HTML – HyperText Markup Language), únicamente incluye información sobre características de visualización de la información (tipo de letra, color, etc.), por lo que el significado sólo es accesible a las personas y no para los ordenadores. Por este motivo, mientras el usuario visualiza e interpreta el contenido de una página web los ordenadores.

Esto pone de manifiesto la falta de capacidad de las representaciones en que se basa la Web actual para expresar significados, ya que mientras la presentación de los datos en el navegador es inmediatamente comprendida por una persona, para el ordenador es una tarea imposible poder entender cuál es la semántica del documento, ya que aparece entremezclada con las etiquetas del formato de representación elegido. Esta misma limitación expresiva hace que la noción de semántica que manejan los buscadores web se limite a palabras clave con pesos, pero planas e inconexas, lo que no permite reconocer ni solicitar significados más elaborados (Castells, 2003).

Como respuesta ante la problemática derivada de las dificultades que conllevan las posibilidades de acceso masivo a los datos, la complejidad de su interpretación posterior y la dificultad que supone la búsqueda de una determinada información de forma precisa y rápida surge la Web Semántica , como vía para ofrecer soluciones más efectivas a los usuarios de Internet.

Esta “nueva” Web, según (Berners-Lee y otros 2001), vendría a ser una extensión de la Web actual dotada de significado, esto es, un espacio donde la información tendría un significado bien definido, de manera que pudiera ser interpretada tanto por agentes humanos como por agentes computerizados para poder trabajar en cooperación. La Web Semántica (Berners-Lee y otros 2001) propone superar las limitaciones de la Web actual mediante la introducción de descripciones explícitas del significado, de la estructura interna y la estructura global de los contenidos y servicios disponibles en la WWW.

Frente a la semántica implícita, el crecimiento caótico de recursos y la ausencia de una organización clara de la actual Web, la Web Semántica aboga por clasificar, dotar de estructura y anotar los recursos con semántica explícita procesable por máquinas.

Como se comentó con anterioridad, actualmente la Web se asemeja a un grafo dirigido, formado por nodos (recursos) del mismo tipo y arcos (hiperenlaces) que conectan los diferentes recursos igualmente definidos. Por ejemplo, no se hace distinción entre una página personal y el portal de una tienda on-line, como tampoco se distingue explícitamente los enlaces a las asignaturas que imparte un profesor de los enlaces a sus publicaciones. Por el contrario, en la Web Semántica cada nodo se clasifica mediante un tipo (profesor, tienda, pintor, libro) y los arcos representan relaciones explícitamente diferenciadas (pintor-obra, profesor-departamento, libro-editorial).

La abundante información que genera la Sociedad de la Información en la que vivimos inmersos provoca que el funcionamiento de la Web actual no sea adecuado para la gestión de tales volúmenes de información. Consecuencia de esta situación se produce el origen de la Web Semántica, cuyas aplicaciones y herramientas tienen como finalidad proporcionar un enorme salto cualitativo en funcionalidad y posibilidades para la red y sus usuarios. En suma, el objetivo de la Web Semántica es que la Web pase de ser una colección de documentos a convertirse en una base de conocimiento y para esto las ontologías son el instrumento más eficaz.

La imbricación de las ontologías con la información geográfica parece ser más que necesaria, dadas las enormes ventajas que proporcionan a los usuarios de esta información. Las implementación de las ontologías en el campo de la IG hará posible mejorar las búsquedas de información, el procesamiento de los datos en la red, una explotación de resultados más potente, se reducirá el tiempo empleado, se abrirán nuevos horizontes y posibilidades que potenciarán multitud de usos y, todo ello, revertirá, de forma directa, en un aumento de la confianza sobre la red, su utilidad y su uso, mientras, por otro lado, esto repercutirá en un aumento cualitativo de la potencia de explotación de los datos vía SIG o vía IDE.
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