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El aprender de los innovadores y el desaprender de los disruptivos… ¿convergentes o divergentes?

juandon

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Entre mis RSS favoritos, como saben tengo a Harold Jarche en el tema de la gestión y dinámico de grupos y “organizaciones”, aunque creo que empecé antes que él, lo mio viene de 1987, en un master que realicé por el Ministerio de Educación en Valladolid (España) y des de entonces todas mis ideas vienen de la p¡misma raiz: cómo las personas viven en comunidades, en red, como lo diría Manuel Castells, en “tribus “…Es un periodo histórico caracterizado por una revolución tecnológica centrada en las tecnologías digitales de información y comunicación, concomitante, pero no causante, con la emergencia de una estructura social en red, en todos los ámbitos de la actividad humana, y con la interdependencia global de dicha actividad.

Es un proceso de transformación multidimensional que es a la vez incluyente y excluyente en función de los valores e intereses dominantes en cada proceso, en cada país y en cada organización social.

Como todo proceso de transformación histórica, la era de la información no determina un curso único de la historia humana. Sus consecuencias, sus características dependen del poder de quienes se benefician en cada una de las múltiples opciones que se presentan a la voluntad humana”…

Marshall McLuhan …”en el medio es el mensaje”….

…todo esto me sirve para replantearme aspectos de educación y TIC, aunque no lo crean, el fondo de cuakquier contexto, por muy diferente que sea está en la manera de vivir de las personas, es la base y “redárquica” de cualquier posible innovación y disrupción.

Pues bien Harold Jarche habla de como se organiza el talento …

“The opposite of ‘routine’ is ‘original’

Labour is routine. Talent is original. Even advanced technical Labour can be in essence routine. As Labour, once you learn how to do something, you are able to repeat it. Labour is the capitalist dream for human effort, because it can be quantified, controlled, and replaced. Labour is viewing humans as resources. What is becoming blindingly obvious is that Labour is increasingly getting automated which is disrupting how most people have worked for the past century, by doing a job.

On the other hand, original work has high task variety and requires continuous learning, as well as significant tacit knowledge that cannot easily be codified. Talent that does original work is difficult to replace. This means that Talent is much more difficult to push around….. (seguir leyendo…)”…

Una vez más Harol jarche viene a ratificar lo que hace diez años ya decíamos, el TALENTO no “casa” con el trabajo productivo de hoy, no pega ni con “pegamento”, el talento debe buscar su orientación, su dirección (Harold lo expresa como una brújula…. csgPLeEkjIn3DrOjxR-fITl72eJkfbmt4t8yenImKBVvK0kTmF0xjctABnaLJIm9

 

…nosotros en cambio abogamos por un pensamiento, quizás paralelo, pero mucho más profundo, refiriéndonos a lo que pretenden que sea una dualidad: la Sociedad y la escuela….“la sociedad necesita talento…la escuela no se la da” de Juan Domingo Farnós…

El “trabajo”, del cual afirmamos que hay poco y que como es ahgora, desaparecerá, que  ni sabemos si hará (crisis económica) eso si, será “otra cosa” lo deberemos crear de manera individual y colectiva, por eso es tan importante el LEARNING IS THE WORK, porque parece el inicio tanto del trabajo como del aprendizaje, una nueva manera de emprender en la vida con el talento (EXCLENCIA PERSONALIZADA)…

Por tanto una vez más Harold Jarche y Juan Domingo Farnós se vuelven a encontrar, seguramente por caminos divergentes, eso está mejor ya que el valor añadido que ofertamos a la sociedad es mucho mayor que si fueran ideas convergentes, las posibilidades son varias y por tanto podemos construir posicionamientos que nos permiten enfortecer cualquier idea que sirva para mejorar la sociedad…

Antonio Delgado¡Interesante lectura! Si no hay plantilla para ejecutar el talento, entonces tenemos que practicarlo desde los bordes. Es algo espontáneo, natural, desregulado y creativo. En donde laboramos se opera bajo procedimientos certeros. Ser talentoso es más visto para las bellas artes, y no tanto para la política, empresas y pedagogía. El talento es una capacidad que la educación tradicional no sabe ni puede medir, porque está sujeta a la cuantificación del docente experto. Por tanto es mejor seguir con la cultura oficialista de hacer de la educación un deber/trabajo lineal y no una experiencia de generar el pensamiento lateral a través de los talentos…

La idea que ha entendido Antonio Delgado si,  ” es la idea”, y por supuesto debemos fomentar el talento por los bordes, Antonio, por el centro de la pista no nos dejan, DE MOMENTO, claro, es territorio de la sertidumbre, el sistema, la comodidad, la falta de visión de futuro, de los miedos a perder los estatus conseguidos en centenares de año, de la hipocresiá….eso solo lo podemos cambiar demostrándoles que es el talento, como podemos utilizarlo, como el talento romperá todos sus esquemas….esto ya lo inicié hace más de diez años y claro me costó mucha inadversión de las administraciones, …pero hay que seguir…

Todo ello nos lleva una vez más a hablar del “talento” de liderar posiciones innovadores, como la que leía hoy de Richar Gerver con su libro “Crear hoy la escuela del mañana”  , un claro ejemplo de apostar por un cambio profundo para mejorar el sistema existente, eso es innovación en estado puro, incluso arriescando bastante para intentar llegar a los bordes, (Antonio Delgado), pero siempre partiendo del centro… Richard-Gerver1  “El desafío consiste en entender que la escuela y el mundo es algo fragmentado, descentralizado y despersonalizado. Se trata de preparar a tus alumnos no para los trabajos que existen en la actualidad, sino para los que ejercerán en un futuro y que aún no sabes cuáles son. De ahí la gran necesidad de que como docente pases definitivamente a la acción”….

“Quiero estar tan cerca del borde como pueda sin pararme, en el borde para encontrar cosas que no se pueden ver desde el centro.” – Kurt Vonnegut.

Aprovechando  muchos de los planteamientos dque ya he nombrado,  adapto el mundo de la educación y de las TIC, vale la pena hacer mucha incidencia en esta sociedad de la que él todos los autores que les estoy hablando, andamos entre una sociedad planificada y sistemática a  una sociedad que se mueve en la incertidumbre, en el caos, en “los bordes”, con una educación que sola ya no sirve para nada, que necesita del trabajo, de la sociedad, de la economía, de una ECONOMÍA CREATIVA, UNA SEGUNDA ECONOMÍA QUE CON MENOS PUESTOS DE TRABAJO, debe aprender a producir más a ser mas sostenible, a estar capacitada para cualquier cambio, para innovar…

Lo mismo que el learning and work, que también debe tener esta creatividad continuada, un life long learning pero preparado para mutar en cualquier momento, una sociedad cuya característica principal sea su capacidad de DESAPRENDER, si lo he dicho bien, desaprender, porque es la única manera de que seamos capaces de reaccionar en este mundo tan complejo….

 

Estas HABILIDADES que podemos llamar CRÍTICAS, deben ser el sello de esta época…La innovación y la creatividad serán las nuevas alfabetizaciones……

Esto es aterrador porque la mayoría de nuestras escuelas y otras instituciones no fomentan la innovación y la creatividad. Creo que mucha gente se quedará al margen de la economía creativa hasta que desarrollemos sistemas de apoyo que pueden ayudar a las personas aprovechar sus habilidades innatas que fueron ignorados durante gran parte del siglo pasado.

Las Máquinas ya han sustituido el trabajo más físico. Sistemas informáticos en red continuarán reemplazando rápidamente el pensamiento, para potenciarlo más, no para anularlo (Inteligencia artificial)..

Céline Schillinger, dice “que la sociedad debe cuidar a sus PERSONAJES MÁS REBELDES” ya que son los que cuando algo se caiga, se desmorone, seguirán retumbando con sus ideas, sus inquietudes, su fuerza…y los demás así les podrán seguir…

Los seres humanos tienen la capacidad para hacer frente a algunas cosas muy complejas, sin embargo, con demasiada frecuencia nuestras barreras sociales y de organización que nos bloquean el uso de nuestras capacidades..

La adopción de nuevas tecnologías en la cualquier organización de trabajo, educación, política…suele ser una batalla cuesta arriba, como convocar a los recursos, la construcción de los conocimientos, y la gestión del riesgo de la vanguardia a menudo lleva implícito y explícito un arte, tanto como lo hace la ciencia. Pero a medida que las organizaciones ven que con la tecnología se alcanza cuotas máxima históricas en el  ritmo de la innovación entre un verdaderoinmenso mar de nuevas elecciones, dichas están cada vez más conscientes de que no pueden dejar que su brecha digital crezca demasiado.

Hay un montón de cosas muy interesantes que tienen lugar con las tecnologías, a menudo fluyen directamente desde el mundo de los consumidores, de los aprendices…

En ello las Tecnologías y la Inteligencia artificial, no solo tendrán una función vital, si no que seran totalmente imprescindibles…

Es un reto importante, pero también es una oportunidad histórica, ya que algunas de estas nuevas tecnologías no son sólo perjudiciales, pero ofrecen a marcar el comienzo de industrias enteras en una jubilación anticipada (la impresión 3D, donde todo el mundo se convierte en su propio fabricante de un conjunto cada vez mayor de bienes viene a la mente.)

Así que debido a la creciente potencial disruptivo de la tecnología digital, ya que se convierte en un elemento de primera clase de la estrategia de negocio de la empresa, las organizaciones ignoran centrarse en estas tecnologías emergentes de alto impacto, aunque a menudo a su propio riesgo. Es mucho mejor, en mi opinión, para hacer que el tiempo para centrarse en su promesa”…

Quizás el más profundo cambio tecnológico, esté es el proceso de utilización de los principios de relaciones sociales para reinventar los modelos de colaboración y el uso de la fuerza motriz más escalable y rentable (multitudes) para crear procesos para encontar posibles nuevas tipologías de organizaciones que a menudo no eran posible antes. Esperamos que la economía de colaboración se caliente a lo grande con bastante madurez en su oferta.

Las organizaciones deben adaptarse a una nueva forma de entregar valor añadido a la sociedad mediante redes participativas , quizás se ahora el momento de “invertir” en nuevas maneras de entender y de hacer las cosas…Toda esta paradoja es la que nos hace pasar de innovadores a disruptores, parece una pequeñísmoa diferencia, pero realmente es una gran y compleja diferencia, tanto como diversa es la sociedad.

Los innovadores, siempre aprenden, cada día de su vida mejoran, buscan ofrecer “buenas prácticas”, planteamientos que hagan que los sistemas vayan perdiendo aquello que tienen de anticuados y se conviertan en modernos, adaptados a las mejoras tecno-pedagógicas que las diferentes leyes vayan proponiendo….(serían “los guardianes de la sociedad“)

Los Disruptivos, somos una especie de “alquimistas”, magos de cualquier época, en ocasiones nos consideran personas que no siempre somos respetadas ni siquiera tenidas en cuenta, en otras nos temen porque nuestros planteamientos puenden “romper” esquemas, prejuicios de siempre….con afirmaciones como la de Roger Schank “Un buen mentor sabe que el aprendiz conduce la conversación”  o la de Juan Domingo Farnós “De la misma manera el aprendiz conduce su aprendizaje, es el responsable del mismo y los que ahora llamamos docentes, le ayudaran cuando el lo pida “…

Los Disruptivos no aprendemos, normalmente desaprendemos :  Los analfabetos del siglo 21 no serán aquellos que no saben leer y escribir, sino aquellos que no pueden aprender, desaprender y reaprender” – Alvin Toffler

En este boceto queremos exponer que los próximos años la sociedad desaprenderá, pero solo lo harán aquellas personas que hayan “vivido” en el pasado, los que hayan nacido en los últimos años no tendrán necesidad de desaprender nada, poque nada aprendieron con anterioridad.

No es cuestión de edad, si no de “aprendizajes”, por tanto la edad no es una circunstancia “necesaria” si no “de necesidad”, por tanto,” la sociedad “siempre tiene razón”, aunque nos parezca que se equivoque…. (Juan Domingo Farnós)

Al salir de la zona de confort y entrar en lo desconocido es siempre una dolorosa transición….

¿Por qué es así? El cambio es lo único constante en nuestras vidas sin embargo, todos aborrecemos y más bien tememos al cambio.

Desaprender,es esencialmente el proceso por el cual dejamos ir un poco fuera de nuestras creencias, opiniones, actitudes, percepciones, enfoques y otros que habíamos celebrado a principios como la verdad e inmutable. El hecho del asunto es que sin necesidad de aprender a desaprender uno no puede aprender nada nuevo. Así desaprendizaje es un requisito previo y desempeña un papel dominante en nuestro proceso de aprendizaje y reaprendizaje.

Desaprender también como aprendizaje es ayudado por los libros, la literatura, las influencias de los amigos y por las experiencias personales y que fuera de otros. La explosión de TI y la llegada de aparatos han hecho desaprender una condición sine qua non para la supervivencia. Cualquiera de comprar un nuevo aparato tiene que desaprender esencialmente sobre su viejo y volver a aprender sobre el aparato más nuevo para mantenerse conectado y actualizado.

Nuestro sistema biológico también está cableado a favor de desaprender. El cerebro peso de alrededor de 1350-1500 g tiene una capacidad definida dada en los seres humanos normales. El hecho del asunto es que la mayoría de nosotros no podemos ser la utilización ni la mitad de esa capacidad, aún cuando no desaprendamos y olvidemos, el cerebro obtiene la capacidad de razonamiento desordenado…

Se dice que la capacidad de olvidar es realmente una bendición disfrazada. Desaprender más rápido cuando se trata de la memoria a corto plazo, mientras que se necesita más tiempo y una tarea difícil de olvidar lo que se ha arraigado en la memoria a largo plazo.

La solución o la panacea a continuación con el aprendizaje y reaprendizaje es desaprender.

Yo también estoy en el proceso de desaprendizaje, seguramente vaya muy rápido, mucho más que otras personas, pero debe ser por la disposición que tengo para ello. (Juan Domingo Farnós)

Los nuevos tiempos requieren de unas ecnologías cada día más asequibles, más potentes, más adaptables a nuestras necesidades, necesitamos que formen parte de nosotros como algo usual, natural, que no tengamos que hablar continuamente de ellas, si no de nuestras necesidades, cuando consigamos esto, entonces habremos logrado estar preparados para desarrollarnos en cada momento y en cada situación.

En la sociedad de hoy hay dos coneptos que o confundimos o no asimilamos, …la digitalización informatizada es un proceso técnico, mientras que la digitalización social es un proceso humano que en este caso implica una profunda revolución sociotécnica, todo ello nos lleva (como muy bien nos explica el profesor Fernando Saez Vacas), a otra sociedad, e aplica al proceso de interiorización personal y de coherencia social de las funcionalidades y efectos múltiples, directos, secundarios y hasta ocultos de esta tecnología.

Su socialización, cuyo resultado es la Sociedad de la Información, es un factor engañoso de progreso, si no está dirigido por una cultura madura de la tecnología, a la que podríamos denominar sociotecnocultura y que representa un objetivo educativo por el que luchar.

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Entre las medidas necesarias para comprender mejor la dinámica de esta revolución sociotécnica que vivimos habría que completar la formación en muchas especialidades con dosis adecuadas de interdisciplinariedad, generalizar la práctica del sistemismo diversificado (inclusividad socio.educativa, por ejemplo) y del pensamiento complejo y crear, para difundirlo, un repertorio básico de conceptos sociotecnoculturales…y para ello necesitamos tecnologías inmersivas o no, pero al fin y al cabo las herramientas y los instrumentos siempre han sido utiñizados por todas las sociedades.

Por supuesto, por ello tenemos lo que Saez Vacas llama TECNOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA, que podemos entender como aquellas creaciones técnicas que no van dirigidas a producir cosas, sino a permitir que el cerebro humano se organice y funcione de manera distinta, es decir… no solo el SOFTWARE es un elemento básico dentro de la sociedad, si no por encima de ello está nuestra capacidad y mentalidad cognitiva de aceptar que estamos en una época cuya idiosincrasia hace que las tecnologías formen parte de nosotros, es más, que las consideremos en nosotros…
Las tecnologías convergentes, internet, la inteligencia artificial, la memoria externa….serán básicas en los próximos tiempos y no ya como tendencias, si no como elementos básicos que trascenderán mucho más de lo que la mayoría de la gente piensa, llegará el momento que ellas condicionarán nuestros actos, como ya lo están haciendo en parte ahora: “trate usted de sacar un billete de avión que no sea por medio de internet”…

En la sociedad de hoy hay dos coneptos que o confundimos o no asimilamos, …la digitalización informatizada es un proceso técnico, mientras que la digitalización social es un proceso humano que en este caso implica una profunda revolución sociotécnica, todo ello nos lleva (como muy bien nos explica el profesor Fernando Saez Vacas), a otra sociedad, e aplica al proceso de interiorización personal y de coherencia social de las funcionalidades y efectos múltiples, directos, secundarios y hasta ocultos de esta tecnología.

Su socialización, cuyo resultado es la Sociedad de la Información, es un factor engañoso de progreso, si no está dirigido por una cultura madura de la tecnología, a la que podríamos denominar sociotecnocultura y que representa un objetivo educativo por el que luchar.

Entre las medidas necesarias para comprender mejor la dinámica de esta revolución sociotécnica que vivimos habría que completar la formación en muchas especialidades con dosis adecuadas de interdisciplinariedad, generalizar la práctica del sistemismo diversificado (inclusividad socio.educativa, por ejemplo) y del pensamiento complejo y crear, para difundirlo, un repertorio básico de conceptos sociotecnoculturales…

El sistema de la era industrial proporciona un mecanismo para que los estudiantes efectuaran el procesamiento de sus aprendizajes por lotes por razones de edad – (de esto se encargan los INNOVADORES) ,se trata de un método basado en el de la producción de masas de tiempo y espacio. Un modelo de aprendizaje por empoderamiento nos permite personalizar la masa de  aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje basado ​​en lo que sabemos sobre la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. Mediante las poderosas tecnologías de hoy en día para satisfacer las necesidades de aprendizaje personales de cada alumno cada hora de cada día. La realidad en la actual era de la información, es que ahora es posible para cualquier persona a aprender cualquier cosa, desde cualquier lugar y en cualquier momento en cualquier forma de los expertos de todo el mundo. (ubicuidad) (juandon)

Por ello la disrupción y solo ella, debe ser la encargada de caminar por la CUERDA FLOJA Y SIN RED….

Sabiendo que el cambio que se nos avecina es brutal, ni organizaciones académicas ni empresas, dentro de muy pocos años, tendrán nada que ver con las existentes ahora, sin embargo, que rara vez tienen las empresas realmente integran o se preparan para todos estos cambios que se avecinan en sus operaciones…

¿Cómo reaccionaría usted si su inversión en I + D, es  un 80% de su presupuesto en el desarrollo de productos o servicios y solo puede a una pequeña parte del mercado? Por tdo ello es tan importante el aprendizaje mediante Tecnologías, porque nos aseguran nuestra implantación tanto en conocimientos como en resultados.

Podríamos establecer unos parámetros para tener una orientación sobre ello:

… el desarrollo de habilidades y el aprendizaje se desarrolla…

- 70% “en el trabajo”, la actividad significado y la experiencia;

- 20% a través del contacto y la interacción con los demás;

- 10% a través de la formación formal, ya sea clases, talleres o e-learning.

Por tanto hay un 90% de puesta a punto “informal”, lo podemos llamar “natural o invisible, como gusten y un 10% de formal u organizada.

Charles Jennings , que ayudó a popularizar el modelo, a menudo se le pregunta a su audiencia a pensar en sus experiencias de aprendizaje y donde tuvieron lugar. Se utiliza el ejemplo sencillo de un andar en bicicleta.¿Cómo se enteró? Al leer un manual y tomando un curso de e-learning, practicando en un simulador de Internet? No. Al igual que yo, que aprendió con la experiencia, por intentar y fallar y volver a intentarlo. (ensayo-error)…lo que llmabamos anteriormente, NATURAL.

La formación clásica que se separa del trabajo conduce a una pronunciada curva del olvido, por eso en esta nueva época, la formación reglada por si sola no tiene ya ningún sentido, las UNIVERSIDADES, si siguen con sus planes de estudio estan abocadas a su desaparición, pero si se relacionan con el mundo de la empresa, entonces los resultados no solo serán mejores, sino que de alguna manera serán totalmente adaptados a la Sociedad actual y futura.

Una gran parte del aprendizaje formal es pesado en el contenido pero la luz de la interacción. Por lo general, aprendemos a conocer, pero no realmente hacer. Así, en un entorno cambiante, frente a las interacciones es crucial porque nos prepara para enfrentarnos a los complejos problemas emergentes. Así que en lugar de estructurar el aprendizaje de todo el contenido, debemos aprender a estucturarlo  en torno a la creación de experiencias de aprendizaje.

 

La mayor parte de nuestro conocimiento proviene de aprendizaje informal, una situación de aprendizaje permanente que requiere estar abierto a nuevas situaciones y la interacción profunda con los demás. En un mundo donde el conocimiento real del empleado sólo resuelve el 10% de sus problemas en el lugar de trabajo (R. Kelley, de Carnegie Mellon University, 2006), es más eficiente para desarrollar entornos de aprendizaje que dan prioridad a la acción y la conexión en lugar de contenido.

Muchos aún dudan de los Escenarios impersonales porque ven poca “pedagogia”, poco marco teórico donde sustenarse las prácticas posteriores, es decir, no quieren asumir “riesgos”, quieren valida, contrastar, valerse de expertos, de investigaciones cuantitativas…pero en esta época eso ya no vale, ahora necesitamos riesgo, invención, creación, sentido crítico, necesitamos mucha más cualidad que cantidad…necesitamos de genios y trabajadores que vayab de la mano.

…si no nos fiamos de lo informal: e-learning, blearning, redes sociales, herramientas de la Web 2.0…por qué no intentamos un Mashup de ambos, pero por qué no lo intentamos al revés de lo que venimos haciendo hasta ahora, por qué no partimos de lo informal y llegamos a lo formal?

Lo que realizamos ahora no funciona, produce abandono y fracaso, pues cojamos primero lo natural a las personas, EL APRENDIZAJE INFORMAL, exprimámoslo todo lo que podamos y a través del dominio de sus habilidades, llegaremos al Formal con una base mucho más fuerte de la que ,tenemos ahora, eso si, lo formal ya no será nunca más cerrado, homogenizador, controlado por el sistema…sino abierto, flexible, inclusivo y ubícuo, con responsabilidad de los aprendices ayudados por el  Sistema.

Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky no condicionan solo el comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma: Economía, política, educación…sino que de alguna manera han marcado un tipo de época que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cíclico, como venía sucediendo hasta ahora-una sociedad se superponía a otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIÓN) es su sello de identidad, la TIC, hacen que sea así, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de Transmedia se imponga…

Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Múltiple, de la Inteligencia Artificial…y debemos coger de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ·todos· no unos cuantos, es la época del CIUDADANO y su hábitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aquí donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conseguiremos caminos que nos conducirán hacia “territorios” que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.
Es la Sociedad la que educa, ya no será más pasto exclusivo de la Escuela y de la Universidad”, el aprendizaje está ya en la calle, el aprendizaje es el trabajo que venimos realizando cada día, está en él mismo, en su ADN, por tanto ya no irá más separado del mismo, como antaño….”…ya no recuerdo…
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juandon

 

 

Fuentes:

http://educationoutrage.blogspot.com.es/2012/11/learning-hasnt-changed-social-learning.html Learning hasn’t changed: social learning and facebook don’t really add much de roger schank

http://justificaturespuesta.com/richard-gerver-el-docente-capaz-de-crear-hoy-la-escuela-del-manana/ Crear hoy la escuela del mañana de Richard Gerver

 

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

 

 

 

La evaluación no controla nada, la evaluación es el aprendizaje mismo! (no nos quememos!)

juandon

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La evaluación no está en ningún aprendizaje, es el aprendizaje! juandon
Al introducir el análisis de enfoques modélicos para la evaluación de centros podemos establecer que una aproximación importante es la de la metaevaluación de los modelos utilizados por los sistemas educativos. En la práctica, esta aproximación nos parece que termina coincidiendo con la que toma el evaluador cuando analiza todos y cada uno de los pasos y fases del proceso evaluador y va valorando las posibles alternativas que puede tomar en cada caso. A la postre, tal como ya hemos señalado, es cada equipo de evaluación, en su contexto concreto, el que termina construyendo su propio modelo para evaluar el objeto de evaluación que tiene.
Bartolomé y otros (1991) llevaron a cabo un análisis de los modelos institucionales de evaluación de centros utilizados en Cataluña, seis en total, a los que añadieron dos europeos (ECIS y GRIDS) y uno americano (DELAWARE). Tras consultar la literatura especializada sobre el tema, este equipo estableció un listado de criterios comparativos agrupados en los cinco bloques siguientes:
1. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
1.1. Finalidad: necesidades o decisiones a las que sirve.
1.2. Audiencia de la evaluación: personas principales a las que se les informa de los resultados.

2. OBJETO DE LA EVALUACIÓN
Variables o aspectos sobre los que se recoge información categorizadas en:
2.1. Capacidad del sistema: contextuales, organizativas…
2.2. Proceso: durante el desarrollo de actividades.
2.3. Producto: resultados, efectos.

3. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
3.1. Dinámica del proceso evaluativo: origen de la demanda de evaluación, nivel de formalización y sistematización establecido «a priori» y «durante el desarrollo», ¿quién selecciona las cuestiones evaluativas, temporabilidad, etc.?
3.2. Instrumentos de recogida de información categorizado en: de tipo cerrado (cuestionarios, escalas, etc.), de tipo abierto (entrevistas, registros anecdóticos, etc.) y de tipo mixto (proporción aproximada de uno u otro tipo).
3.3. Fuentes de información: ¿quién debe cumplimentar los instrumentos?
3.4. Estudios de validez y fiabilidad de los instrumentos: constatar SÍ o NO, o matizar en caso necesario.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tipo de criterio que utiliza. «De tipo absoluto»: quién y cómo se establecen (basados en estudios o teorías, ordenanzas legales, etc.). «De tipo comparativo»: comparaciones entre centros, etc.

5. EL PAPEL DEL EVALUADOR
En caso de una «evaluación externa»: agente o responsables de la evaluación. En caso de una «evaluación interna»: formación de equipo evaluador, presencia o no de un experto o agente externo al centro.
A partir de estos criterios establecieron ocho apartados con diferentes subapartados en cada caso, llegando en total a algo menos de medio centenar de potenciales entradas para una tabla de comparación y, consiguientemente, de definición de modelos de evaluación. Las entradas potenciales de la citada tabla de comparación de modelos de evaluación de centros son: 1) Objetivos, 2) Evaluador, 3) Audiencia primaria, 4) Instrumentos de evaluación, 5) Fuentes de información, 6) Criterios, 7) Dinámica y 8) Objeto de evaluación.
Bartolomé y otros (1991) analizan los nueve modelos de evaluación antes aludidos, señalando en cada entrada la existencia o no de esa característica en cada uno de los modelos. Solamente en el apartado del objeto de evaluación, ordenan por prioridad los tres aspectos recogidos. De su análisis comparativo destacan algunos aspectos como que solamente el GRIDS es concebido íntegramente bajo la perspectiva de evaluación interna y que solamente este modelo y el DELAWARE enfatizan claramente su orientación optimizadora.
En la mayoría de los programas evaluados se sitúa la responsabilidad evaluadora en el exterior del centro, pero con ayudas internas. Las audiencias principales son los profesores y la Administración. Todos los programas salvo el GRIDS tienen instrumentos propios de evaluación, pero sólo en uno de los modelos se han realizado estudios métricos de los mismos. Todos los programas, salvo uno que se centra únicamente en los profesores, utilizan a la dirección del centro como fuente de información. Sobre la presencia de estándares o criterios propios existe una clara división en los modelos evaluados.
La dinámica de la evaluación tiende a estar formalizada explicando cuándo y cómo debe evaluarse. El objeto prioritario de evaluación se reparte entre la capacidad del sistema y el proceso de enseñanza-aprendizaje; en todos los modelos evaluados el producto aparece en el tercer lugar en cuanto a prioridad.
Gallegos (1994) nos informa de una metaevaluación de actuales modelos de evaluación de centros en Estados Unidos, llevada a cabo por el CREATE (Center for Research on Educational Accountability and Teacher Evaluation), en la que se revisaron un total de cincuenta y un modelos de distinto carácter, nacional, regional, estatal, local y de agencias públicas y privadas. Este estudio partió de la clasificación de modelos reflejada en el estudio de Richards (1988), que incluye los siguientes tipos de modelos de evaluación de centros:
A) Modelos centrados en el cumplimiento, que determinan si el centro está operando de acuerdo con determinadas normas o requisitos externamente establecidos, que normalmente enfatizan más los «inputs» y los recursos disponibles que el rendimiento.
B) Modelos centrados en el diagnóstico de la mejora de los estudiantes y se apoyan en buena medida en pruebas criteriales antes y después. Tienen un énfasis preferentemente formativo y centran su interés en la búsqueda de fórmulas para cubrir las necesidades detectadas en los alumnos.
C) Modelos centrados en el rendimiento, sobre todo a partir de pruebas normalizadas aplicadas al final de los ciclos educativos. Se intenta una evaluación normativa que permita comparación de centros y distritos escolares, transversal y longitudinalmente.
También el equipo de Gallegos (1994) elaboró una matriz de análisis de modelos con el objetivo de clarificar y valorar los modelos de manera más detallada que la anterior clasificación general, puesto que son muchos los modelos prácticos que resulta difícil incluirlos en uno de estos grandes bloques, ya que comparten características de más de uno. Las categorías de la matriz de clasificación de modelos son los siguientes (mantenemos las siglas utilizadas por el estudio procedentes del nombre inglés para denominar entre paréntesis los aspectos de las diferentes categorías):

a) PROCESO
En esta categoría se indica si se solicita un autoestudio por parte del personal del centro, se requiere una visita de un equipo de consultores externos, o se omite esta a favor de una auditoría administrativa , llevada a cabo por algún responsable a partir de la información recogida.

b) NIVEL EDUCATIVO
Se indica si se usa para evaluar centros básicos o secundarios o de todos los niveles o de todo elterritorio…

c) ORIENTACIÓN
Aquí se indica la perspectiva para la que se recoge la información, formativa para mejorar el centro o sumativa para tomar decisiones sobre la eficacia de sus programas y su continuidad.

d) DATOS
Esta categoría clasifica a los modelos según el uso de datos cuantitativos (Quan) o cualitativos (Qual).

e) PLANIFICACIÓN/TOMA DE DECISIONES
Esta categoría se apoya en el modelo CIPP de Stufflebeam (1983) e indica si el modelo evaluado incluye el contexto , esto es, trata de identificar las necesidades, problemas y oportunidades del entorno, las entradas buscando información útil sobre la mejor ubicación de los recursos disponibles para cubrir las necesidades y obtener los objetivos, el proceso (P1) que detecta y documenta si lo que ocurre coincide con lo planificado y si existen mecanismos de corrección durante el mismo y los productos que miden los resultados previstos y no previstos, interpretados a la vista de las necesidades, los objetivos, las entradas y el proceso.

f) ÁREAS DE RENDICIÓN DE CUENTAS
Siguiendo los planteamientos de Stufflebeam (1991) se establecen los componentes o ámbitos sobre los que el centro debe rendir cuentas, tales como el crecimiento (, en relación con las necesidades de desarrollo, la equidad en relación con la igualdad de oportunidades, la factibilidad sobre la adecuación de la planificación en relación con los recursos y la excelencia , sobre si existe o no un clima que busque el aprendizaje y la excelencia en la enseñanza y en el rendimiento de los alumnos.

g) NORMAS DE LA EVALUACIÓN
Se utilizan las normas del Joint Committee (1981), en las cuatro categorías clásicas. Normas de utilidad que aseguran que la evaluación sirve para cubrir las necesidades informativas de las distintas audiencias, normas de factibilidad que aseguran que una evaluación es realista, normas de legitimidad , que aseguran que se lleva a cabo de manera legal, ética y con el debido respeto a los implicados y normas de precisión, relacionadas con la adecuación técnica de la evaluación para determinar el mérito y el valor de lo evaluado.

h) RELACIONES CON EL SISTEMA
Esta categoría identifica los niveles de interacción o relación que son requeridos para poder llevar adecuadamente la evaluación, con el sistema escolar determinado, con la Administración, etc.

i) FORTALEZAS ESPECÍFICAS
Identificación de aquellos aspectos fuertes del modelo de evaluación, que le son específicos y que van más allá de las características genéricas del mismo.

j) PUNTUACIÓN
Se establece una puntuación de 1 a 5 para las distintas categorías genéricas de la matriz. La puntuación va desde el 1 (más de lo previsto) hasta el 4 (no cumple lo previsto), siendo 5 la indicación de que falta documentación para la valoración de dicha categoría. La puntuación 2 significa que se cumple lo previsto y la 3 que se cumple parcialmente.
Con todas estas categorías se articula una matriz sobre la que se identifica el modelo concreto de evaluación que se está evaluando, puntuando al nivel correspondiente las entradas de las distintas categorías.
El equipo de Gallegos evaluó con estos sistemas descritos seis modelos nacionales elaborados por asociaciones profesionales y organizaciones de centros y por las agencias federales. Uno de ellos, el de la Asociación Educativa Católica, es un modelo de autoestudio para sus centros miembros, los otros siguen apoyándose en gran medida en la evaluación externa. El programa América 2000, por ejemplo, se centra sobre el análisis de escuelas individuales, un poco en la línea promovida por la Administración de premiar con apoyos y reconocimiento a los centros con altos rendimientos.
Los modelos regionales evaluados procedían de las siete asociaciones regionales de acreditación y de un laboratorio educativo regional. Estos modelos han sólido ser modelos centrados en el cumplimiento de los requerimientos legales para su funcionamiento. Sin embargo, en los últimos años se están ofreciendo también alternativas más centradas en el rendimiento y en el diagnóstico para el perfeccionamiento institucional.
En conjunto, Gallegos (1994) detecta un movimiento en la evaluación de centros que va más allá del control de su cumplimiento, interesándose cada vez más en el diagnóstico y solución de los problemas y en el rendimiento de los centros. Sin embargo, también detecta que la evaluación sigue fundamentalmente basada en mediciones propias de los viejos modelos; se necesita una revisión y ampliación de los indicadores de las evaluaciones. Pero, sobre este aspecto no parece existir suficiente trabajo empírico y, en consecuencia, es uno de los claros retos de la investigación evaluativa de instituciones escolares en la actualidad.
LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES ESCOLARES: ESTRATEGIAS Y APOYOS METODOLÓGICOS
Sea cual sea el enfoque modélico que se tome, la evaluación de centros educativos, como casi todas las grandes investigaciones evaluativas, es una tarea compleja, sobre todo en la práctica , por razones técnicas, presiones ambientales, falta de evaluadores cualificados y dificultades de lograr la colaboración y participación necesarias. De hecho, la práctica de la evaluación, a pesar de sus avances, sobre todo en la última década, necesita seguir su proceso de desarrollo y solucionar algunos problemas importantes todavía demasiado frecuentes.
En referencia con lo anterior, Gallegos (1994), en su metaevaluación de más de medio centenar de modelos de evaluación americanos, encontró algunos defectos y lagunas muy generalizados. Los más comunes eran los siguientes:

Falta de indicaciones claras de que los evaluadores han recibido un entrenamiento adecuado en evaluación de centros.

Escasa evidencia de que las evaluaciones están basadas en un conjunto aceptable y reconocido de normas de evaluación de programas y productos.

Limitada evidencia de que se comprende y utiliza un enfoque sistemático para la evaluación del centro.

Insuficientes intentos de abordar las cuestiones de calidad de manera razonable.

Ausencia de indicaciones de que se llevó a cabo o se ha sugerido una metaevaluación de la práctica evaluadora del personal del centro.

Ante estos problemas, la reforma y mejora escolar a través de procesos de evaluación, profundizando en las tendencias emergentes en los últimos años, parece requerir cambios en algunos terrenos.

Las administraciones educativas deben potenciar la formación de evaluadores, sobre todo dentro del personal de los centros educativos, pues no se puede seguir demandando y construyendo modelos que partan de la participación del personal de los centros, si este no tiene la debida preparación técnica para ello. Ya es suficientemente difícil lograr su participación por otros motivos como para añadir un impedimento que sí se puede evitar con programas de formación adecuados. Esto, lógicamente, podría hacerse más fácilmente y mejor, promoviendo la colaboración con los centros y departamentos universitarios especializados en estos campos de la investigación.
Otro aspecto de capital importancia es la contextualización del proceso de evaluación del centro, adaptándolo a sus objetivos, entorno y posibilidades,…, buscando su mejora como institución individual. De los programas estandarizados es muy difícil obtener beneficios relevantes para cada centro, de acuerdo con su situación y necesidades particulares.
Otra necesidad reconocida a la que ya nos hemos referido con anterioridad, es la de identificar indicadores de calidad de los centros más útiles que los habituales, profundizando en una línea de investigación ya en marcha (Oakes 1989: National Council on Educational Statistics, 1991), que busca indicadores verdaderamente relacionados con la salud del centro y con aspectos críticos para mejorar su funcionamiento. Pero en este intento se debe ser extremadamente cuidadoso, ya que si se enfatiza la atención a unos pocos indicadores, pero no relacionados con los temas relevantes, se pueden crear problemas en vez de resolverlos (National Council on Educational Statistics, 1991). Los buenos indicadores deben permitir comprobar el progreso de un centro educativo con el tiempo.
A estas reflexiones estratégicas podemos añadir las que nos ofrece Nevo (1994) tras cuatro años de trabajo en un experimento de evaluación interna y externa. Las sugerencias son las siguientes:

a) La mejor manera de que el personal del centro comprenda el significado de la evaluación es a través de la distinción de lo que es descripción y lo que es valoración o juicio.
Muchos de los problemas y resistencias a la evaluación proceden de las diferentes concepciones que de ellos tienen los profesores y los administradores de los centros, a veces concepciones erróneas (Nevo y Goldblat, 1988). Se necesita crear un clima de franca y abierta comunicación, sobre la base de conceptos y concepciones claros para todos, especialmente en componentes y funciones tan importantes de la evaluación como son la descripción y la valoración (Stake, 1967; Guba y Lincoln, 1981; Nevo, 1983).
En primer lugar, el personal de los centros debe entender que evaluar es un proceso sistemático y técnicamente riguroso, y no intuitivo, para el que se necesita preparación. En segundo lugar, dejar en claro que esta sistematicidad técnica mejora la objetividad de la descripción, pero no totalmente. En tercer lugar, aclarar que la subjetividad interviene más en la valoración que en la descripción, pero que la subjetividad no implica arbitrariedad. Precisamente la evaluación intenta evitar la arbitrariedad en los juicios, siempre con algún componente de subjetividad.

 

b) Los estudiantes y su rendimiento no deberían ser el único objeto de la evaluación escolar
Muchos profesores identifican la evaluación con la evaluación y las pruebas del rendimiento de los alumnos, en el sentido de calificarlos (Stiggins y Faires Conklin, 1992), teniendo dificultades para introducir en el proceso los programas y otros objetos o elementos escolares, tales como los proyectos, el currículum, los materiales, los profesores, otro personal, los estudiantes,…, y el centro como entidad global. Esto debe explicarse bien.

 

c) Los resultados o impactos no deberían ser lo único que se examina cuando se evalúa un programa, un proyecto o cualquier otro objeto escolar.
Esto no quiere decir que los resultados e impactos no sean variables importantes, pero los méritos de un programa o del centro no pueden limitarse a ellos. Habría que fijarse al menos en los objetivos, las estrategias y planes y el proceso de implementación, en unión de los resultados e impactos. Esto ya fue propuesto hace más de un cuarto de siglo (Stake, 1967; Stufflebeam y otros, 1971), pero no tiene la consideranción debida en la práctica evaluativa.

 

d) La evaluación del centro debe tener tanto la función formativa como la sumativa, proporcionando información para la planificación y el perfeccionamiento, así como para la certificación y la rendición de cuentas.
La corriente que niega el valor de la evaluación sumativa es errónea porque también es muy útil. No cabe duda de que la evaluación es importante para mejorar los centros, pero también lo es para acreditar su funcionamiento, sobre todo ante proyectos de reforma, cuando se ponen en contraste distintos proyectos. Evitar la evaluación sumativa ante el empuje de la formativa es un error.

 

e) No se puede juzgar de manera razonable la calidad global de un centro escolar con un sólo criterio, o incluso por criterios múltiples, ni se necesita hacerlo así.
Pero esto no significa que sólo haya que proporcionar datos descriptivos y evitar los juicios. La evaluación debe proporcionar juicios de valor a partir de diversos criterios sobre distintos aspectos del centro. Lo que probablemente no es necesario son las valoraciones globales, porque son escasamente útiles para la evaluación formativa y se mezclan con el terreno de las decisiones en el caso de la sumativa.

 

f) Las necesidades de evaluación interna de una escuela se atienden de la mejor manera por un equipo de profesores y otros educadores, para quienes la evaluación es solamente parte definitoria de su trabajo, apoyados por un apropiado entrenamiento y asistencia técnica externa.
Scriven (1967) llamó a este equipo «amateur», cuya fortaleza está en su familiaridad con el centro y sus funciones, así como en no ser visto como una amenaza por el resto de compañeros. Su debilidad puede estar en la falta de experiencia y preparación, pero esto puede ser compensado con la asistencia de expertos externos.

 

g) Para llevar a cabo evaluaciones internas razonables es necesario utilizar instrumentos y métodos alternativos de las ciencias del comportamiento y de otros campos de estudio relacionados y adaptarlos a las necesidades del centro y a las capacidades del equipo “amateur” de evaluación.
No hay evaluación sin medición y recogida de información, pero los evaluadores internos de la escuela necesitan instrumentos de fácil manejo. Las cosas deben mejorarse bastante en este terreno (Stiggins y Faires Couklin, 1992).

 

h) «Aprender haciendo» sigue siendo todavía la mejor manera de aprender a evaluar.
Es más eficaz motivar y explicar bien la evaluación y su significado y formar poco a poco con el apoyo de la práctica, que introducir en bloque una visión profunda o incluso «recetaria» de la evaluación. La evaluación interna suele ser mejor camino de aprendizaje que la evaluación externa.
Cuando nos referimos a las variables que deben considerarse en la evaluación de un centro, siempre nos vamos a encontrar con variables que son antecedentes, como los de entrada y las contextuales, que tienen básicamente un carácter estático, con variables del proceso, que tienen carácter dinámico y con las variables producto, que vuelven a tener carácter estático. El énfasis que demos a unas u otras variables en el proceso de evaluación marcará en buena medida nuestro enfoque modélico. Las variables antecedentes y de proceso coincidirían con índices indirectos de calidad del centro, mientras que los productos serían los índices directos de calidad. Listados amplios de distintos tipos de variables a considerar en la evaluación de centros, pueden encontrarse, por ejemplo, en los trabajos de Escudero (1980), García Ramos (1989) y Pérez Juste y Martínez Aragón (1989).
Buena parte de las variables producto de un centro en un momento, en un periodo, se convierten en antecedentes para un periodo posterior.
Los evaluadores ante todo el conjunto de variables posibles, tienen que plantearse un proceso de selección dentro de cada tipo, en función del objeto, de la finalidad y de la orientación preferente de la evaluación.
Si el evaluador decidiera prestar atención únicamente a los productos, estaría aplicando un modelo economicista que desvirtúa incluso el propio concepto de educación. Se podrían juzgar y comparar niveles educativos y de salida del centro, pero nunca valorar la educación que se imparte en el mismo. En rigor, este enfoque sería un verdadero disparate.
Dedicarse a los productos, pero a la vista de los antecedentes, lo que coincide con el conocido modelo input-output, con los inputs como covariables o predictores, supone utilizar un enfoque eficaz en cuanto a medición de los rendimientos del sistema, pero muy limitado, porque se pueden detectar problemas, pero, en muchas ocasiones no se sabe donde ubicarlos ni, por consiguiente, ofrecer alternativas de solución.
Dedicarse a los productos, a la vista de los antecedentes y del proceso es un enfoque más educativo y más completo, pues permite la mejora real del sistema. Para compaginar la evaluación formativa y sumativa es necesario tener en cuenta tanto los índices directos como los indirectos de calidad del centro. Dentro de la consideración de estos tres tipos de variables, se pueden plantear diferentes esquemas de tratamiento y enfatizar más o menos unas u otras variables.
La consideración de las variables antecedentes y productos, por la naturaleza métrica de estas variables, generalmente estáticas, resalta la metodología cuantitativa. Por el contrario, la consideración de las variables de proceso, por sus características y dinamismo, resalta la metodología cualitativa. En todo caso, estas situaciones no son siempre así, aunque sean las más frecuentes, puesto que existen productos claramente cualitativos (elección de estudios, intereses, etc.) y variables del proceso que sí se pueden cuantificar (intervenciones en el aula, tiempos de explicación, etc.).
Seleccionadas sus variables, el evaluador de centros necesita instrumentos de medición de las mismas, instrumentos que con bastante frecuencia tiene que elaborar o, al menos, adecuar a partir de instrumentos de manuales u otros proyectos o modelos de evaluación.
Ya hemos dicho anteriormente que la investigación evaluativa debe incidir mucho más en la elaboración de buenos instrumentos de evaluación, pero esto no niega que en los últimos años se han producido muchos materiales y muchos instrumentos que están a disposición de los evaluadores.
De hecho, lo habitual es que los textos que tratan de la evaluación de centros, incluyan también instrumentos para la evaluación. Así, por ejemplo, el libro de De Miguel y otros (1994) que trata de la evaluación de centros e institutos de educación secundaria, ofrece quince cuestionarios de evaluación de otros tantos aspectos de la vida de un instituto, tales como el contexto sociocultural y educativo, la organización y funcionamiento del Consejo Escolar, el Proyecto Educativo de Centro, el liderazgo del equipo directivo, los procesos en el aula, el clima institucional, etc. Al describir estos cuestionarios se indican los correspondientes indicadores y los «items» relacionados con cada uno de ellos.
Los modelos de evaluación de centros utilizados en Cataluña, evaluados por Bartolomé y otros (1991), son en algunos casos un conjunto de cuestionarios de evaluación sobre distintos aspectos de los centros y su funcionamiento. Borrell (1995) referencia algunos de los apoyos instrumentales elaborados en la última década en nuestro país. El plan EVA ministerial (MEC, 1991), por ejemplo, ha desarrollado muchísimos materiales para la evaluación (encuestas, entrevistas, listados, etc.). Esteban y Bueno (1988) construyeron guías para la discusión y el autoanálisis. Como trabajos pioneros en nuestro país pueden citarse la pauta de evaluación de centros educativos de García Hoz (1975), las pautas del Servicio de Inspección Técnica de Educación de mediados de los setenta (Pérez Juste y Martínez Aragón, 1989), los cuestionarios sobre las tareas del profesor, los objetivos educativos y la dirección del centro que ofrece en su libro Isaacs (1977) y los instrumentos que presenta Ibar (1976) para evaluar el modelo económico-administrativo de un centro. Previamente, el CEDODEP (1966) había editado su escala de evaluación de centros de básica.
En un trabajo mucho más reciente sobre los instrumentos para evaluar los centros escolares de secundaria, Cardona (1995) analiza una serie de instrumentos elaborados en España, diferenciando los que tienen una perspectiva global, esto es, que intentan evaluar los diferentes aspectos del centro, de los que la tienen específica y se centran en determinados aspectos de la vida o características del centro. En este trabajo Cardona analiza su Escala de Evaluación Diagnóstica para Centros de Educación Secundaria (EED/CES).

En tan sólo los últimos diez años, la imagen de la tecnología en el aula se ha desplazado desde las filas de escritorios en un laboratorio de computación dedicada (todo en la misma dirección) a uno donde una variedad de diferentes dispositivos coexisten, a menudo con inquietud, dentro y fuera del laboratorio . El papel del profesor, por su parte, se mantiene dinámico como siempre: morphing hora a hora, si no un minuto a otro, entre el profesor, entrenador, guía, mentor, árbitro, y solucionador de problemas de guardia. Tiene el desencadenamiento de la tecnología del laboratorio, lejos de los escritorios voluminosos, siempre que el salón de clases con mejores herramientas para apoyar al maestro en todas sus funciones y los estudiantes en todas sus actividades?

 
Reciente artículo de Terry Heick sobre “aprendizaje de una segunda pantalla” ( Sync Método de enseñanza , TeachThought, 12/17/2013) aborda esta cuestión en la cabeza. Él proporciona un marco para entender cómo un 1:1 (o 1: algunos) medio ambiente mejor se puede aprovechar. ¿Cómo puede la tecnología potencialmente ubicua de hoy apoyar la variedad de interacciones y estructuras que es todo en un día de trabajo de incluso una sola clase? ¿Qué debemos pensar cuando pensamos en el tipo de interacción entre el dispositivo del profesor y de los estudiantes que pueden mejor apoyo y ampliar la eficacia de un salón de clases?
La diferencia entre 1:01 y aprendizaje de una segunda pantalla “es una cuestión de sincronización.” Aprendizaje Synced requiere dos tecnologías potencialmente opuestas: una, la capacidad de participar del mismo material de la base, y dos, la capacidad de enganchar el material de forma independiente. “En segundo aulas de aprendizaje de la pantalla, los profesores y los estudiantes son ‘sincronizado’ en cuanto al contenido con los otros, sin dejar de tener las herramientas, estrategias, la libertad y el espacio para aclarar, ampliar, crear o conectar el aprendizaje.”

 
Esta noción de una clase que se mueve de forma fluida de enfoque en un solo tema a la actividad individual o en grupos pequeños, y viceversa, no es nueva. El profesor guía la clase como un “conductor”, mientras que desatar cada alumno a profundizar en los temas por su cuenta, así, el aprovechamiento de la curiosidad y la aptitud de cada individuo. Y esto ocurre rutinariamente, con o sin los medios digitales.

redarquía
Este post es una breve introducción a las tecnologías que pueden apoyar un aula sincronizado utilizando pantallas segundo-que se centran en el uso de los recursos basados ​​en la web. Dado que los recursos basados ​​en la Web desempeñan un papel cada vez más importante en la educación K-12, la posibilidad de una mejor disputa y adaptarlos a los ritmos naturales de la instrucción en el aula aumenta en importancia. La esperanza es que esta discusión sea útil para los educadores que piensan acerca de lo que las tecnologías de la adopción en la amplificación de la sincronización y desatar que ya practican.

Estos últimpos tiempos en los cuales la evaluación está siendo la gran estrella (tengo un post en el hornos, pero aún no está cocido ya que estoy investigando en diferes documentaciones), mientras algunos están intentado establecer estandares de calidad (hay muchos en la red) así como diferentes indicadores que gestionen la misma en cualquier ámbito,

Direcciones, profesores, alumnos, tecnologías (y eso que no sabemos ni como usarlas), hablan de competencias ( y no las empleamos)…en fin que lo quieren mezclar todo pero eso si, que los docentes lo parcelen, lo acoten y claro, que lo escriban-eso si es importante-asi constará que se hace….

Les aseguro que personalmente me pase 2 años realizando proyectos curriculares, de centros, prouectos tutoriales, medologicos, organizacionales, de evaluación…para que los mandatarios del momento en Cataluña, los exportaran por todo el territorio…Centenares y centenares de folios en word, previo a centenares de cursos de formación y especialización en todas estas facetas, por lo que me consideraron un EXPERTO, por eso a lo mejor ahora voy por otros caminos….bien a lo que íbamos…

Otra vez van por el camino contrario, es decir, cuando la sociedad pide personalización, aprendizajes abiertos, inclusivos, ubícuos…ahora las administraciones quieren todo lo contrario, ESTANDARIZACIÓN, UNIFORMAIZACION, INDICADORES GENERALIZADORES….la verdad no o lo entiendo, mejor sicho, si lo entiendo…pero les diría, déjennos a los EXPERTOS y a cualquier persona que de verdad quiera emprender una nueva praxis que este relacionada con la vida real, no se acuerdan? HACE UNOS DÍAS DIJEROSN QUE NO ERAMONS COMPETENTES EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON LA VIDA REAL, EN COMPETENCIAS TIC, EN IDIOMAS EXTRANJEROS…por favor, no les pidan a los equipos directicvos, a los docentes…algo que no saben hacer porque nadie se lo ha mostrado, no les hagan hacer trabajos que no van con ellos…denles todo tipo de indicadores, de competencias, de estrategias, para que ellos, los aprendices, la comunidad educativa, …puedan elegir lo mejor para cada persona….y entérense de una vez….

 

El aprendizaje si no va relacionado con la vida real, no vale para nada, ha pasado el tiempo que unos pocos RICOS debían tener un título colgado en la pared para dar prestigio…

Trabajar, aprender, praxis….conceptos que ya son lo mismo.

Con todos estos escenarios abiertos, con todos estos frentes en tierra de nadie, afirmamos que la EVALUACIÓN, no solo no forma parte de ningún aprendizaje (como dice Jordi Adell), si no que no forma parte de ningún aprendizaje formal ni informal, ya que lo que si es, es el mismo aprendizaje.

 

Como ya hemos indicado ahora las administraciones político-educativa quieren que establezcamos criterios que lo evalúen todo, lo que muchos expertos venimos llamando des de hace muchos años, CONTROLES DE CALIDAD, que al fin y al cabo es lo que son…y claro para ello debemos “meter”, aunque sea con “calzador” todo tipo de indicadores que sirvan como referentes de una evaluación universalizadora, uniformizadora y que sirva de patrón para una vez más, segregar, a los alumnos, escuelas, universidades…

Cuando el mundo gira hacia lo particular, lo personalizado, algunos lugares del mundo se empeñan en seguir caminos equivocados para llegar a una meta, que las estadísticas, PISA, OCDE, les digan que están a la altura, craso error, porque precisamente el camino que están emprendiendo es el contrario para llegar a esta meta.

Con ello seguimos “enseñando” por tanto transmitiendo, memorizando….y los alumnos siguen en perpétuo estado, no de Beta, si no de pasividad y desmotivación, a lo que ahora se unirá la desidia de docentes, ya que esto les va a superar por todas partes (no son diseñadores ni estruccionales, ni pedagógicos, …)…..

Considerar la evaluación como un registro de datos, aunque lo quieran disfrazar con las competencias por en medio (y eso que aún no sabemos ni lo que son), es empezar la casa por el tejado.

Por otra parte si queremos “medir el impacto”, por ejemplo, el de las TIC en los aprendizaje, hacerlo de manera estandarizada, es lo contrario de l oque se debería hacer, ya que las TIC si algo no son, es un fin en si mismas, si no un medio…

Las tendencias actuales y futuras en el aprendizaje van des del Social Learning al Learning is Work, con una Educación Disruptiva que es la encargada de enlazar todos estos componentes y transformarlos en una única cosa, propia de la realidad, del contexto y de las circunstancias en qué vivimos…

No podemos caer ahora en el troceamiento, segmaentación…de asignaturas, materias, incluso en la selección de alumnos, si no todo lo contrario, facilitar todo tipo de mecanismos que sirvan para dar calidad al proceso real que estamos comenzando a diseñar y que nada tiene que ver con lo que pretenden que hagamos…

Ahora se trata de hablar de causa.efecto, de acción-reacción, de ensayo-error…pero todo dentro de aprendizaje implementado en una mejora del trabajo y de nuestra formación como personas….

Las evaluaciones al uso deben desaparecer de una vez del sistema y por tanto de las organizaciones educativas, incluso de las empresas….la jerarquización no se debe ni valorar, la redárquica y transversal, por supuesto que si…y con ello podremos entender que el aprendizaje formal e informal deben ser ya lo mismo y si bien no tiene el mismo reconocimiento social-titulaciones, badges…, esto debe cambiarse de una vez ya que el aprender ha pasado de ser un DERECHO, a una OBLIGACIÓN, y que no esté sujeta por ley, ni a una localización ni física ni virtual, por tanto ubicuidad, deslocalización…es l oque debe primar…

Algunos dicen que el aprendizaje natural es utópico y lo entiendo, claro, pero es que no hablamos de esto, este proceso ya está superado, hablamos que aprendizaje y trabajo son lo mismo, con lo que esta “montaña rusa” se rompe y pasa a ser otra cosa, pasando a ser una praxis aplicada, distribuida, escalable, con opciones de inversiones que serán rendibles porque no solo se hacen en aprendizajes teóricos, si no en trabajos productivos y a su vez fomenta que las personas sean más competentes en mejorar sus habilidades, para crear, para criticar..

Hasta que no tengamos claro todo este hilo narrativo siempre estaremos introduciendo mejoras parciales, que a corto plazo darán resultados, pero que a medio y largo plazo serán como siempre un desastre.

La Sociedad 3.0 ya nos está marcando el camino, algunos dirán que nos metemos en una “voragine”, en una gran infoxicación” en “una deriva”, en un “caos”, en una “utopía”, pero nada más lejos de la realidad, ya que lo que queremos hacer es simplmente, vivir.

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juandon

Los cambios ya no son lineales, son exponenciales y…¿mañana qué?

juandon

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Los cambios ya nunca más serán lineales, ahora son exponenciales y mañana…quien sabe….

¿cómo podemos promover el aprendizaje en todas partes? Estamos utilizando tecnologías móviles todo el tiempo, en todas partes, y esto cambia lo que podemos hacer, ya que podemos mezclar el ocio y el aprendizaje sin tener que desplazarnos a los espacios fijos.

Cómo será el futuro? ¿Cómo será el aprendizaje futuro? Si pensamos de manera exponencial, entonces las cosas están cambiando rápidamente. Hay tanto contenido que se genera, tiene que haber algo que podamos usar para nuestra aprendizaje.

Pero, dado que el 70% de lo que aprendemos es que si informal y fuera de la institución, esto es genial! Pero tenemos que ser capaces de captar esto y esto significa que debemos producir una red de aprendizaje personal, porque tratar de embeber todo ese contenido por sí mismo supera nuestra capacidad! Con la construcción de una red, podemos construir una colección de filtros y agregadores de que nos van a ayudar a traer sentido al caos…

Dado que nadie puede aprender de todo, podemos almacenar nuestros conocimientos en otras personas y saber a dónde ir cuando necesitamos ese conocimiento. Un tablón de la teoría conectivista y que conduce a las paragogy, donde aprendemos el uno del otro. Esto también nos lleva a la cognición distribuida, donde creemos que todo el grupo (una mente colmena, si se quiere), pero, más simplemente, que aprendemos de una persona, y luego otro, y se convierte en altamente social. (social learning).

Evidentemente el trabajo de colaboración tiene connotaciones que no lo hacen tan fácil como muchas veces creemos..La disparidad entre la gente que hace el trabajo para crear y apoyar la aplicación, y las personas que reciben el beneficio; El detalle de la toma de decisiones intuitiva siempre la intuició viene de un contexto diferente; y) la dificultad fundamental de evaluar las solicitudes para trabajar de esta forma se hace más dificil, precisamente porque implican dinámicas sociales complejas.

En el contexto entre pares, el problema 1 está un tanto atenuado, pero no por ello ha desaparecido por completo. Las Especializaciones tienden a desarrollar subgrupos dentro de cada grupo.

Leyes de energía parecen distribuir el trabajo entre un núcleo de usuarios dedicados y un periférico “larga cola” de las personas que están menos involucradas.

Nos encontramos con el problema principal como un efecto secundario directo de la novedad. Sin embargo, el propio aprendizaje entre pares con mayor precisión puede ser considerado como “nuevo-viejo” (ver Eisen ). Basada en los principios del aprendizaje de pares de Eisen establece, la confianza, la reciprocidad, la autenticidad, el estado no jerárquico, y la duración y la intensidad que lleva a la cercanía, son formas de describir situaciones fundamentalmente humano).

Quizás estas características no son tan frecuentes , deberían estar en nuestras culturas educativas; todavía subsiste el hecho de que no es el aprendizaje entre pares es nuevo, pero muchas de las tecnologías actuales pueden ayudar a realizar estos procesos (contamos con métodos analíticos y pedagogías entre ellos).

Blondy señala dos usos y desafíos para cada uno de los principios de la andragogía de Knowles. Por ejemplo, ” que si bien los alumnos pueden expresar el deseo de ser auto-dirigidso en su aprendizaje, la mayoría carece de la necesaria comprensión del aprendizaje necesario para ser auto-dirigido y por lo tanto necesitan orientación y estímulo en el proceso de aprendizaje.”

Obviamente no es mi opinion, ya que si creo y lo he demostrado en multitud de ocasiones que el autoaprendizaje es posible y no solo eso, es necesario y que los posibles miedos a esta autonomía se puede mitigar facilitándoles las herramientas, los instrimentos (idea más tecnologías adecuadas) y que entiendan que el error y la evaluación, no son factores colaterales a sus aprendizajes, si no que son intrinsecos a todos ellos, forman parte de su ADN…

Una idea muy expandida es que todo ello gira en torno a una socialidad concreta de “objetos compartidos”, en lugar de, por ejemplo, las conexiones abstractas entre las personas. Combinando esto con la idea de enfrentamiento,llegamos a la idea a la vez intuitiva y potente de un contexto o el medio ambiente como el objeto compartido cada vez es más trqscendente. Un ambiente que es co-creado por sus habitantes es probable que sea un lugar especialmente significativo y valorado.

Si contamos con los METADATOS , se puede medir como un estudiante permanece en el tema Al iniciar sesión en la wiki de la clase, ¿funcionan durante toda una hora en una página, o no se moverán? Temas que el estudiante toca pero debe mantenerse un registro de (por ejemplo, debido a que pueden ser útiles más adelante).

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juandon

Fuentes:

http://fernandosantamaria.com/blog/tag/paragogia-2/Paragogía: pedagogía entre pares de Fernando Santamaría

http://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall43/gibbons_wentworth43.html  Heather S. Gibbons, Ph.D. Brenau University

http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_4_03/ems11403.htm Andragogía   Lic. María Vidal Ledo1 y Lic. Bertha Fernández Oliva2

http://www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/6.2.3.pdf      Evaluation and application of Andragogical Assumptions to the adult online learning environament By Laurie C. Blondy University of Michigan, Ann Arbo

 

la Sociedad abierta redifine su educación!!

juandon

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Federman recuerda que otros que lo han estudiado, dicen que el cambio de época se lleva unos 300 años, y pone en el telégrafo de Morse la marca de inicio temporal de una nueva época relacionada con la electricidad; época que deja atrás la alfabetización (la obsolescencia de la alfabetización, le llama), la Galaxia Gutemberg dice McLuhan…..

‎…hablar de dejar atrás el término y el concepto ALFABETIZACIÓN, va a significar el final de límites, reduccionismos, cuotas, estandares prescriptivos y uniformizantes…para llegar a una sociedad rela en la que vivivmos, abierta, plural, si se quiere difusa, pero es la que tenemos y es en la que debemos trabajar…

“la autoridad del autor experto está disminuyendo junto con el valor de ese conocimiento de esa autoridad y sus intermediarios; es “la sabiduría de las multitudes” de James Surowiecki.

‎…lla gente quiere saber más la opinión de la “gente” sobre cualquier producro, que lo que le dice quien se lo venderá, es una sosiedad más confiable y transparente, tanto en sus actios como en sus ideas ,,,e ir contra ello, es estar contra la sociedad misma.

el significado y el valor surgen de los comportamientos y las reacciones colectivas de una cultura a las cosas que los individuos hallan significativas, útiles y dignas de confianza a medida que cada miembro de esa cultura aplica su propio juicio”….eso es REDARQUÍA, us sistema de comportamiento completamente transversal, donde cada persona pueda ir a su ritmo y además beneficiar con ello a los demás..

..los invetigadores ya no podrán dar sus “vedades” fruto de su investigación con una sola posibilidad, ahora serán necesarias repuestas multidimensionales y polisémicas, en perpétuo estado de beta, por tanto siempre investigaciones inconcluidas, mejorables en todo momento….

‎…ello nos lleva a la EVALUACIÓN, como un aprendizaje en contínuo estado de Beta, por lo que las llmadas TITULACIONES, CERIFICACIONES actuales de la ESCUELA OFICIAL DE HOY, no les quedará más remedio que quedar fuera del aspectro que proporciona SU CERTIDUMBRE, ello conlleva REDIFINIR LA EDUCACIÓN, de una vez, necesitamos YA, de otra educación para otra sociedad…

Federman “es un mundo en el que la verdad, y por lo tanto la autoridad, nunca es estática, nunca absoluta, y no siempre es verdadera”. Este es el mundo al que los alumnos nos invitan a habitar.

Por todo ello debemos relacionar trabajo-educación como un todo, ya no pueden estar nunca más fragmentados…La curva del olvido es fuerte cuando no hay práctica, por tanto el aprendizaje es trabajo y el trabajo aprendizaje, esto es innegociable.

Cuando el aprendizaje es el trabajo, tenemos que pensar cómo la gente está aprendiendo a hacer su trabajo, incluye reconocimientos….

El fracaso y el error no son sólo una opción, tienen que convertirse en un hecho común. Esta es la razón de aprendizaje y el trabajo…

Los “supervisores” de la sociedad deben ser 2.0 y deben saber gestionar ecosistemas de aprendizaje y de trabajo abiertos, pero con rigor…

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juandon

 

Fuentes:

http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/ Juan Domingo Farnós (@juandoming)

http://www.jarche.com/2012/06/work-is-learning-and-learning-is-the-work/ Harold Jarche (@Hjarche)

http://franciscomorfin.wordpress.com/2012/06/17/la-epoca-red/ Francisco Morfín

From utopia to mutation, …la catarsis del nuevo siglo!

juandon

catarsis

Aprender a aprender a buscar, a experimentar de manera personalizada y a compartir implementado todo lo que hemos sido capaces de interiorizar (Social learning), son tres de los elementos básicos que nos permiten pasar de una formación educativa obsoleta. en todos y cada uno de sus aspectos se mire como se mire, a una nueva concepción que ni sería necesario llamar educación“.

De los postulados pedagógicos de Freire, Freinet, Jon Dewey a los planteamientos más tecnófilos de Isaac Asimov (el padre de la robótica), Roger Schank y la Inteligencia arttificial   , Clay Shirky, Kurzweil…, podemos converger, ya no en una sola elección, si no que dentro de una diversidad de contextos, los cuáles tendrán su propio desarrollo y diferente de los demás, serán excentes por si mismo, pero estarán siempre conectados con otros que no pareciéndose a veces, puedan reutilizar de ellos lo mejor que tengan y siempre que lo necesiten (aquí destacamos que “la necesidad” es un elemento básico y sobre el cuál deberá girar nuestra nueva activitat, dotándonos de tpdas las herramientas digitales, de inteligencia artificial…que necesitemos para cada ocasión, siendo cada vez más útiles aquellas que están en la nube, en la web 2.0), por su capacidad y facilidad, tanto de accesibilidad como de usabilidad). y donde ni los conocidos estándares, W3C, SCORM... y otros, dejarán de ser tenidos en cuenta como “dogmas de fe” universilazadores, para pasar a ser referntes, si, pero para cada circunstancia, para cada necesidad y a lo meor ni para ninguno de esos casos.

Los propios desarrolladores de hardware y de software, en cualquier ámbito: social, económico, marketing, educativo…ya no pensarán en “objetos“, si no en los “sujetos“…”Se aproxima una crisis de percepción. La complejidad del mundo ha llevado al ser humano a simplificar la realidad, a abstraer la naturaleza para hacerla cognoscible y, tristemente, a caer en la trampa de la dualidad. Bien y mal; objetivo y subjetivo; arriba y abajo. Pero la tendencia tiende a   ordenarlo todo choca con la misma realidad, irregular y discontinua. Muchos científicos ya han renunciado a la ilusión del orden para dedicarse al estudio del caos, que acepta al mundo tal y como es: una imprevisible totalidad”–

Esta sociedad mal llamada “caótica”, para otros anárquica (que triste que no se entienda a la misma sociedad y no me refiero al término, que es lo de menos)…
Todo ello nos conduce a….
Nuevas formas de vivir y pensar la realidad.

Comprender la complejidad del mundo (estable y siempre cambiante), sus procesos creadores e innovadores. Dentro del caos siempre hay un orden, pero ya no es generalizada, si no diversa y personalizada (lo cuál no es menos importate (algunos dirán que si), pero no…es lo que es, lo que la sociedad es hoy en día.

Trascender la estrechez de la cultura científica.

Dejar de luchar por ahuyentarlo y pactar con él …

Comprender que cada acción, por pequeña que sea, decide dramáticamente el futuro de cada quien y del colectivo. El mundo está interconectado.

Entender que es tanto un paradigma como una ilusión…

Hay que dejarnos de obsesionar por CONTROLAR la incertidumbre y ver ésta como algo positivo.

Si prestamos atención a las sutilezas (saliendo de posiciones rígidas y controladoras) abrimos dimensiones creativas profundas y armoniosas.

Esta florece cuando poetas, pintores, escritores, músicos, bailarines…están inmersos en el caos. La creatividad surge cuando el ser humano asume el control de su vida.
Con esta posibilidad “el caos y también la incertidumbre” aunmentamos el número y también la calidad en  el abanico de posibilidades y conductas que se pueden dar, observar o vivir en cada situación. Cuanto mayor sea el abanico de posibilidades, mayores los grados de libertad que se registran. (hasta ahora era todo lo contrario…cuanto más rigidez, más control…mejor eran los resultados para los que seguían el sistema, y muy mal, para los que se apartaban de él).

En la Teoría del Caos existen tres componentes esenciales: El control, la creatividad y la sutileza. El control por dominar la Naturaleza es imposible desde la perspectiva del caos, pactar con el caos significa no dominarlos sino ser un participante creativo. “Mas allá de nuestros intentos por controlar y definir la realidad se extiende el infinito reino de la sutileza y la ambigüedad, mediante el cual nos podemos abrir a dimensiones creativas que vuelven más profundas y armoniosas nuestras vidas”.

El control por dominar la Naturaleza es imposible desde la perspectiva del caos, pactar con el caos significa no dominarlo sino ser un participante creativo. “Mas allá de nuestros intentos por controlar y definir la realidad se extiende el infinito reino de la sutileza y la ambigüedad, mediante el cual nos podemos abrir a dimensiones creativas que vuelven más profundas y armoniosas nuestras vidas”. (Teoría del Caos)….

Por eso mismo los “objetos” siendo importantes están bajo el prisma de los “sujetos”, los cuáles ejercerán de centro de todas las acciones y de alguna manera decidirán que objetos necesitan, cuando y como los quieren, por lo qué si bien parece que la Sociedad de la Información y del conocimiento con toda la potencialidad de su tecnología, apuesta por una sociedad de objetos, de contenidos…., debe “interpretarse” bien, necesita de una relectura necesaria, porque lo importante a más tecnología, son las personas, la sociedad, circunstancia que o no se tiene en cuenta o se interpreta al revés…

Todo ello para organizar una arquitectura de pensamiento de diseño que nos conducirá a la construcción de artilugios, programas de inteligencia artificial,…adaptables en todo momento, y en cualquier lugar (ubicuidad), lo que les convierte en personalizables, móviles y como consecuencia, innovadores.

Estamos en plena efervescencia de la a Sociedad del Conocimiento y ya está siendo reemplazada por la “Sociedad de la Ubicuidad” , un término acuñado principalmente en Japón, quien se ha planteado que para el año 2010 ha de instalarse en dicha Sociedad de la Ubicuidad, bajó el lema -en todo momento, en todo lugar, cualquiera-. Como un proyecto de calidad de vida a la cual aspira dicho pueblo, representando un parteaguas de profunda relevancia histórica donde el cambio tecnológico representa la variable principal.

Cualquier persona podrá disfrutar, en cualquier momento y lugar, de un extenso número de servicios de información y entretenimiento a través de avanzados dispositivos y redes terminales.

Así mismo este modelo de sociedad se expande por todo el mundo gracias a herramientas de la llamada web 2.0, que se basa en las llamadas redes sociales (comunidades virtuales que comparten intereses y contenidos entre sí).

Como mejor ejemplo de la expansión de la web 2.0 tenemos el nacimiento en 2004 del sitio YouTube que permite a cualquiera producir contenido y compartirlo con el resto del mundo sin necesidad de intermediarios como una televisora.

Así los individuos dejan de ser consumidores de información de los que detentaban el poder mediático y ahora se convierten en productores de información y conocimiento: contenido. Y no solo eso los individuos ahora no solo consumen dicha información si no que también la producen: ahora son ambas prosumer- prosumidores.

Este término fue acuñado por primera vez por Marshall McLuhan y Barrington Nevitt, quienes en el libro Take Today (1972) afirmaron que la tecnología electrónica permitiría a las personas asumir simultáneamente los roles de productores y consumidores de contenidos.

De acuerdo con Toffler, el advenimiento de los prosumidores anticiparía el fin de la era de los medios masificadores: “Están desapareciendo los días de la omnipotente red centralizada que controla la producción de imágenes (…) los medios de comunicación de la tercera ola están destruyendo en un amplio frente el dominio ejercido por los dueños de los medios de comunicación de la segunda ola”.

Si el usuario de los medios de comunicación convencionales se ve obligado a soportar la pasividad dirigida que denuncia Chomsky, el usuario de Internet en cambio disfruta de una gran autonomía.

La Educación 2.0

Y todo lo anterior que tiene que ver con la educación, si bien sabemos que la mayoría de los sistemas educativos alrededor del mundo se encuentran sumergidos en una profunda crisis no solo operativa si no más bien filosófica, este nuevo contexto representan una inminente revolución en este campo.

Ya que a diferencia de los grandes reformadores de la educación ahora contamos con las herramientas epistemológicas y operativas para realizarlo. Dado que afortunadamente desde mediados del siglo pasado una corriente de la educación se preocupó por la introducción sistemática de los medios tecnológicos y de comunicación a los procesos educativos, hoy ponen de manifiesto la importancia de muchos procesos que hoy en día consideramos esenciales en la educación como la planeación y la evaluación; nos referimos a la Tecnología Educativa, la 2.0.

Pero no hacemos alusión a esa Tecnología Educativa formada por una corriente de psicólogos conductistas que pretendían producir estímulos y castigos a través de los medios; si no ha esta nueva perspectiva integrante de paradigmas reformadores de la educación como el Constructivismo.

El aporte de la Tecnología Educativa al Constructivismo nos aporta las herramientas conceptuales y metodológicas para incorporar activamente los principios de la Sociedad de la Ubicuidad, en la educación.

Y no solo nos referimos a procesos como los de educación a distancia, si no que estas nuevas perspectivas nos ofrecen una verdadera oportunidad de democratizar la educación a demás de solventar problemas referentes a la justicia y equidad educativa.

Ya que por que por primera vez nos encontramos frente a una revolución imparable, a un cambio en los paradigmas de la educación en donde muchos expresan su rechazo ya sea como anhelantes e instructores como habla Papert (1995) en su reflexión sobre la el replanteamiento de la educación en la era de los ordenadores, donde cambiar estos paradigmas no romperá ninguna cosa que no pueda cambiarnos, no debemos tener miedo a los cambios si son para bien, no debemos tener miedo si se debe cambiar la Universidad, no debemos tener miedo si debe eliminarse la escolaridad obligatoria….debemos eso si, buscar los mecanismos adecuados para que estos cambios significan la posibilidad de unos aprendizajes mucho mejores,. más democráticos…en esencia..de mayor provecho para cada uno y para todos en general…

Es el nacimiento y desarrollo de una nueva generación de seres humanos que viven tanto en entornos reales como virtuales que han incorporado a su forma de relacionarse con el mundo diferentes tecnologías que les permiten acceder al conocimiento que desean, al momento en que lo desean.
Los seres humanos de esta década están en contacto con objetos de conocimiento que no creíamos posibles incluso hace 10 años: como viajes a los extremos del universo, a la vez que recorren las estructura de nuestro ADN.

Es en este marco revolucionario que la escuela tiene que plantearse un nuevo papel, que dista mucho de la simple transmisión de conocimientos. Se trata de guiar a los estudiantes para que construyan estrategias de pensamiento que les permitan utilizar estas tecnologías para adquirir su propio conocimiento en base al basto y amplio marco de experiencias previas con el que ya cuentan, así como de generar espacios que les recuerden que forman parte de una sociedad global; por lo que promover en ellos estrategias de comunicación adecuadas es clave para su participación en este nuevo mundo intercontectado por medio de la tecnología.

El Internet y otras tecnologías rebasan fronteras de todo tipo desde geográficas hasta ideológicas y culturales y nos recuerdan que todos somos parte de una sola sociedad. El nuevo papel de la educación es asegurarse que todos puedan participar de este nuevo marco social, así como de proveer estrategias de comunicación tanto para adquirir información y conocimientos como para producir y compartir lo ellos saben.

Esta nueva realidad poco a poco empuja a que los sistemas educativos y en general las sociedades de ciertos países cambien y adopten este modelo.

Sin embargo en nuestro país la perspectiva de la Sociedad de la Ubicuidad hoy representa un espejismo que solo se refleja en la generación de los “nativos digitales” -menores de 25 años y en áreas restringidas como el entretenimiento o espacios particulares de otros sectores.

Nuestra clase política que desafortunadamente controla los destinos de nuestros país ha decidido defender a ultranza sus intereses que se ven amenazados por este nuevo paradigma y condenarnos a la fatalidad de un “apagón tecnológico” ) que obstruyen nuestro desarrollo como nación incluido por su puesto el rechazo de la incorporación de los principios del en todo momento, en todo lugar y cualquiera en el sistema educativo… pero ellos no manda, es el pueblo quien tiene la corona de la soberanía, y en educación y formación, todavía más…

Sin lugar a dudas la transformación de sistemas educativos llegará por medio del empuje social a la que representa la Sociedad de la Ubicuidad, inevitablemente los estudiantes demandarán esa transformacion transformación de la escuela tradicional para reclamar su justo derecho de participar de la sociedad global: de la humanidad, de reafirmarse como parte de esta nueva generación de seres humanos.

Lo que ya conocemos por “aprender”, en la sociedad del conocimiento, ya no es solo memorizar datos, o procesos, es aprender a aprender, debemos ser parte de las nuevas tecnologías y acortar la brecha generacional, de otra manera no podremos nunca ser guías activos en estos procesos de comunicación, de investigación o retroalimentación, propio de una sociedad inclusiva y tecnológica.

En esta nueva sociedad del conocimiento, el maestro, ya no es la fuente ya que el conocimiento no es estático y las teorías avanzan; documentales, revistas especializadas, paginas de internet, libros, son las nuevas fuentes de donde los alumnos pueden y deben obtener la información.

Los Usarios-estudiantes tendrán mayor libertad y estarán preparados para el mundo que los rodea, los profesores solo serán facilitadores del conocimiento, en donde se les apoye y reconozca como parte del desarrollo del país
Este nuevo paradigma educativo nos demanda poner en acción el conocimiento, haciendo, investigando, buscando, interactuando con pares, profesores o expertos, utilizando las TIC, procesando información, y construyendo una visión compleja y global del mundo, además de compartir nuestro conocimiento con otros.

En esta nueva sociedad aprender a aprender, desarrollara nuestras competencias para el trabajo y la vida cotidiana, formando ciudadanos competentes, para responder a las demandas del mundo actual solucionando problemas de manera colaborativa, y ejercitando valores como: el respeto, el dialogo, la inclusión, la tolerancia, y la diversidad, aprender a ser y no solo a hacer.

Hoy más que nunca cada usuario, es un mundo; tenemos el derecho a ser diferentes (inclusivismo), ya que debido a los medios de comunicación, la migración, el comercio y demás factores, somos parte de una sociedad pluricultural, en donde el respeto y la tolerancia deben de prevalecer, transmitir estos valores ayudan a que los alumnos se apropien del conocimiento impartido, del conocimiento del mundo y del conocimiento de si mismos.

Naturalmente necesitaremos un periodo de ajuste de digerir estos cambios y de adaptarse a ellos, de contagiar a los demás para acelerar el proceso, cambiar el esquema del profesor que lo sabia todo, del que se la pasa dictando o del que solo enseñaba habilidades pero dejaba las de lado las actitudes, para convertir a la educación en un proceso integral de búsqueda, experimentación y uso del conocimiento, para ello se necesita conocer a los alumnos, lo que piensan, sienten y como se comunican, para con creatividad poder facilitarles el conocimiento, ya que para ellos tampoco es fácil el cambio de conciencia, de volver a creer (si la gente ya no cree en nada ni en nadie, hay que darle la posibilidad de que crea en si mismo), de abandonar la apatía y creer que son parte de algo mas grande, una sociedad, un mundo entero.

Nadie dijo que ser docente seria fácil, es todo un desafío ya que vivimos en un mundo consumista, desechable, impaciente, de respuestas prefabricadas, de buscar el beneficio propio y olvidarnos de todo, fomentar la lectura, la cultura y los buenos hábitos es todo un reto, coadyuvar al orden pero también al debate, defender un punto de vista pero entender que no son inamovibles, (incluyendo el punto de vista del profesor) defender el derecho a la expresión a ser diferentes y ser tomados en cuenta y sin discriminación, fomentar el trabajo en equipo y las relaciones sociales, y el cuidado a la naturaleza, ya que el futuro esta en manos de todos y no empieza mañana empezó ayer por que esas acciones repercutirán a través del tiempo, parece imposible, ¿verdad? pero por eso estamos aquí, aprendiendo a ser mejores personas, conociendo las filosofías y las teorías al respecto y reconociendo nuestras nuevas herramientas, como el uso del Internet, de los blogs, las comunidades virtuales y los WebQuest, maneras actuales de desarrollar ejercicios educativos acorde a nuestros alumnos, sus intereses, capacidades y problemáticas sociales, herramientas que nos permitan un aprendizaje significativo y una evaluación continua y diversa.

Seguimos y vamos a pensar en si debemeos aprender a desaprender o como muchos dicen, no es necesario vaciar la mochila que ya llevamos, siempre quedará algo de utilidad….

Si la pregunta fuera al revés y nos dijeramos ¿ Cómo aprender ?
Necesitaríamos pensar qué deseamos o necesitamos aprender para decidir algún camino. Por ejemplo: cómo aprender a bailar ? seguramente no sería en un salón con pupitres y escribiendo y memorizando los pasos. Tal vez necesitaríamos…bailar. Movernos, sentir los pies y el cuerpo todo. Darnos cuenta de si tenemos buen oído, ritmo y fluidez de movimientos.

 

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Los analfabetos del siglo 21 no serán aquellos que no saben leer y escribir, sino aquellos que no pueden aprender, desaprender y reaprender” – Alvin Toffler

En este boceto queremos exponer que los próximos años la sociedad desaprenderá, pero solo lo harán aquellas personas que hayan “vivido” en el pasado, los que hayan nacido en los últimos años no tendrán necesidad de desaprender nada, poque nada aprendieron con anterioridad.

No es cuestión de edad, si no de “aprendizajes”, por tanto la edad no es una circunstancia “necesaria” si no “de necesidad”, por tanto,” la sociedad “siempre tiene razón”, aunque nos parezca que se equivoque…. (Juan Domingo Farnós)

Al salir de la zona de confort y entrar en lo desconocido es siempre una dolorosa transición….

¿Por qué es así? El cambio es lo único constante en nuestras vidas sin embargo, todos aborrecemos y más bien tememos al cambio.

Desaprender,es esencialmente el proceso por el cual dejamos ir un poco fuera de nuestras creencias, opiniones, actitudes, percepciones, enfoques y otros que habíamos celebrado a principios como la verdad e inmutable. El hecho del asunto es que sin necesidad de aprender a desaprender uno no puede aprender nada nuevo. Así desaprendizaje es un requisito previo y desempeña un papel dominante en nuestro proceso de aprendizaje y reaprendizaje.

Desaprender también como aprendizaje es ayudado por los libros, la literatura, las influencias de los amigos y por las experiencias personales y que fuera de otros. La explosión de TI y la llegada de aparatos han hecho desaprender una condición sine qua non para la supervivencia. Cualquiera de comprar un nuevo aparato tiene que desaprender esencialmente sobre su viejo y volver a aprender sobre el aparato más nuevo para mantenerse conectado y actualizado.

Nuestro sistema biológico también está cableado a favor de desaprender. El cerebro peso de alrededor de 1350-1500 g tiene una capacidad definida dada en los seres humanos normales. El hecho del asunto es que la mayoría de nosotros no podemos ser la utilización ni la mitad de esa capacidad, aún cuando no desaprendamos y olvidemos, el cerebro obtiene la capacidad de razonamiento desordenado…

Se dice que la capacidad de olvidar es realmente una bendición disfrazada. Desaprender más rápido cuando se trata de la memoria a corto plazo, mientras que se necesita más tiempo y una tarea difícil de olvidar lo que se ha arraigado en la memoria a largo plazo.

La solución o la panacea a continuación con el aprendizaje y reaprendizaje es desaprender.

Yo también estoy en el proceso de desaprendizaje, seguramente vaya muy rápido, mucho más que otras personas, pero debe ser por la disposición que tengo para ello. (Juan Domingo Farnós)

Los nuevos tiempos requieren de unas ecnologías cada día más asequibles, más potentes, más adaptables a nuestras necesidades, necesitamos que formen parte de nosotros como algo usual, natural, que no tengamos que hablar continuamente de ellas, si no de nuestras necesidades, cuando consigamos esto, entonces habremos logrado estar preparados para desarrollarnos en cada momento y en cada situación.

En la sociedad de hoy hay dos coneptos que o confundimos o no asimilamos, …la digitalización informatizada es un proceso técnico, mientras que la digitalización social es un proceso humano que en este caso implica una profunda revolución sociotécnica, todo ello nos lleva (como muy bien nos explica el profesor Fernando Saez Vacas), a otra sociedad, e aplica al proceso de interiorización personal y de coherencia social de las funcionalidades y efectos múltiples, directos, secundarios y hasta ocultos de esta tecnología.

Su socialización, cuyo resultado es la Sociedad de la Información, es un factor engañoso de progreso, si no está dirigido por una cultura madura de la tecnología, a la que podríamos denominar sociotecnocultura y que representa un objetivo educativo por el que luchar.

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Entre las medidas necesarias para comprender mejor la dinámica de esta revolución sociotécnica que vivimos habría que completar la formación en muchas especialidades con dosis adecuadas de interdisciplinariedad, generalizar la práctica del sistemismo diversificado (inclusividad socio.educativa, por ejemplo) y del pensamiento complejo y crear, para difundirlo, un repertorio básico de conceptos sociotecnoculturales…y para ello necesitamos tecnologías inmersivas o no, pero al fin y al cabo las herramientas y los instrumentos siempre han sido utiñizados por todas las sociedades.

Por supuesto, por ello tenemos lo que Saez Vacas llama TECNOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA, que podemos entender como aquellas creaciones técnicas que no van dirigidas a producir cosas, sino a permitir que el cerebro humano se organice y funcione de manera distinta, es decir… no solo el SOFTWARE es un elemento básico dentro de la sociedad, si no por encima de ello está nuestra capacidad y mentalidad cognitiva de aceptar que estamos en una época cuya idiosincrasia hace que las tecnologías formen parte de nosotros, es más, que las consideremos en nosotros…
Las tecnologías convergentes, internet, la inteligencia artificial, la memoria externa….serán básicas en los próximos tiempos y no ya como tendencias, si no como elementos básicos que trascenderán mucho más de lo que la mayoría de la gente piensa, llegará el momento que ellas condicionarán nuestros actos, como ya lo están haciendo en parte ahora: “trate usted de sacar un billete de avión que no sea por medio de internet”….juandon

El Aprendizaje personalizado es una opción viable para la transformación de la actual era industrial, el sistema de administración de la línea de montaje de un sistema que permite a los alumnos y sacar el máximo partido de las tecnologías disponibles. El sistema de la era industrial proporciona un mecanismo para que los estudiantes efectuaran el procesamiento de sus aprendizajes por lotes por razones de edad – se trata de un método basado en el de la producción de masas de tiempo y espacio. Un modelo de aprendizaje por empoderamiento nos permite personalizar la masade  aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje basado ​​en lo que sabemos sobre la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. Mediante las poderosas tecnologías de hoy en día para satisfacer las necesidades de aprendizaje personales de cada alumno cada hora de cada día. La realidad en la actual era de la información, es que ahora es posible para cualquier persona a aprender cualquier cosa, desde cualquier lugar y en cualquier momento en cualquier forma de los expertos de todo el mundo. (ubicuidad) (juandon)

Sin embargo, la realidad para la mayoría de los alumnos de las escuelas públicas de hoy es, como siempre ha sido, un estudiante en particular puede aprender temas específicos en un aula específica en un horario específico de una forma específica de un profesor específico, o sea, estamos aprendiendo en el siglo XXI de manera como lo hacían los aprendices de siglos anteriores…

¡Qué gran contraste entre la línea de montaje de la era industrial y la tecnología de personalización e Information  de hoy. El Aprendizaje personalizado presenta una visión deseable y factible que permite  dejar la Era Industrial, el enfoque basado en el tiempo y en la instrucción y reemplazarlo con una era de la información de aprendizaje, un aprendizaje conectado, socializador y que se encuentar siempre “en red”, en la nuestra, claro.

  • Se reúne cada alumno según su nivel de aprendizaje,…
  • Proporciona oportunidades de aprendizaje que se sincronizan con los estilos de aprendizaje más eficaces del alumno, y
  • Permite al alumno a estudiar y aprender las habilidades y conceptos mediante contenido relevante e interesante.
El término “aprendizaje personalizado” es una palabra de moda los educadores suelen ser una alternativa a la “talla única” la enseñanza. Por desgracia, el mensaje es confuso. archivo Ed.gov ‘s como parte del Plan Nacional de Tecnología establece la definición de la instrucción individualizada, personalizada y diferenciada:
La individualización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero los estudiantes pueden progresar a través del material a diferentes velocidades de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes pueden tomar más tiempo para avanzar en un tema determinado, no tome los temas que cubren la información que ya saben, o temas repetidos que necesitan más ayuda sobre.
La diferenciación se refiere a la enseñanza que se adapta a las preferencias de aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero el método o enfoque de la enseñanza varía en función de las preferencias de cada alumno o lo que la investigación ha encontrado funciona mejor para los estudiantes como ellos.
La personalización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje, adaptados a las preferencias de aprendizaje, y adaptados a los intereses específicos de los diferentes alumnos. En un entorno que es totalmente personalizado, los objetivos de aprendizaje y contenidos, así como el método y el ritmo de toda puede variar (para la personalización incluye la diferenciación e individualización).
__________________
Aprendizaje personalizado no es “Instrucción Personalizada”.
Personalización de los medios de aprendizaje …
  • los estudiantes saben cómo aprenden para que estén preparados para el presente y su futuro como ciudadanos del mundo.
  • los estudiantes son los compañeros de los alumnos y compañeros de los diseñadores del currículo y el ambiente de aprendizaje.
  • estudiantes de poseer y manejar su propio aprendizaje.
Cada estudiante es único y aprende de diferentes maneras. Diferenciación de instrucción significa que el profesor se adapta el plan de estudios existente para satisfacer las diferentes necesidades de cada estudiante en su salón de clases. El profesor se convierte en la persona más trabajadora en el aula. La individualización significa que las empresas de la maestra y el libro de texto de crear varios niveles de currículo para satisfacer las diferentes necesidades de todos los estudiantes. Esto significa que usted paga más a las empresas de libros de texto para preparar el plan de estudios o encontrar múltiples formas de enseñar a un área de contenido que cumpla con los estilos de aprendizaje variados y niveles de lectura en el aula.
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La diferenciación y la individualización de la enseñanza es el maestro-céntrica, a nivel de grado, y basada en estándares. Los profesores pueden utilizar estas técnicas para presentar el contenido. Sin embargo, el estudiante necesita para ser los más difíciles de las personas que trabajan en el aula. Los maestros deben enseñar a sus alumnos a pescar y no el pescado para ellos. En un ambiente de aprendizaje personalizado, el profesor no tiene por qué ser el único experto. La ventaja de la tecnología es que los estudiantes puedan utilizar los contenidos y que los expertos con su profesor. Pueden llegar a ser expertos en áreas específicas de contenido, tecnología, e incluso crear contenido.
Echa un vistazo a Mathtrain.tv donde Eric Marcos se dio cuenta de que los estudiantes aprenden mejor de otros estudiantes.
Las escuelas están utilizando Khan Academy para personalizar el aprendizaje. Los estudiantes están encontrando los recursos y compartirlos con los demás. Los estudiantes son dar la vuelta al salón de clases con sus maestros. Usted puede tomar clases en la universidad deMIT Open Courseware y Stanford está ofreciendo 15 cursos gratuitos en línea.
Personalizar el aprendizaje comienza con el alumno. No es la instrucción personalizada.
 Aprendizaje personalizada significa que los estudiantes impulsan su aprendizaje y el profesor es el guía al lado, el co-diseñador de su aprendizaje, y  un facilitador para asegurarse de que los estudiantes están cumpliendo con sus objetivos de aprendizaje.

La evaluación de los aprendizaje, y ya entendemos que evaluar es aprender, se realiza siempre sobre patrones uniformizados emanados de curriculums preestablecidos y por tanto normatizados, pues bien, si usamos una evaluación computacional, “creando sistemas de software que se adaptan dinámicamente a la potencialidad cambiante de cualquiera de los recursos que se tengan en diferentes contextos, materiales de aprendizaje y sujetos de las acciones de aprendizaje…

La variabilidad de recursos surge de forma natural en un entorno de computación ubicua a través de la movilidad del usuario ( el usuario se mueve de un entorno informático a otro ) , y a través de la necesidad de explotar cualquier variable en el tiempo,se adaptan a los los recursos en un entorno dado (por ejemplo, ancho de banda inalámbrico ) .

Si los enfoques tradicionales evaluativos describen un ecosistema uniformizado, estos argumentos actuales no solo ya no sirven, si no que ya no son necesarios, están obsoletos.

La computación ubícua en la evaluación nos permite ver como el aprendiz pasa de objeto a sujeto de aprendizaje, y es quien dirige “las operaciones” del proceso de su aprendizaje, por tanto de su evaluación.

A lo mejor la ley de MOORE nos sirve de acicate para ir desarrollando dispositivos heterogéneos de computación, lo cual hace que el aprendizaje continuado y permanente (Life Long Learning) esté garantizado, que de otra manera no lo estaría.

Esta computación ubbícua tiene un reto sin el cual tampoco tiene sentido, la movilidad (ubicuidad) de los aprendices, lo que llamamos aprender de manera móvil-MOBILE LEARNING-.

De la misma manera los aprendices deben poder utilizarlos como, cuando y donde les vaya bien para su aprendizaje (BYOD), por lo que ponerles límites, es ir en contra de una más que necesaria evaluación.

Naturalmente es casi imposible hoy en día soportar todos los mecanismos de informática en un solo dispositivo, lo cuál ya nos limita la movilidad, eso es cierto, por lo que aquí ya encontramos un handicap, aunque bien es cierto que disponemos de na nube, la cual nos servirá si tenemos conectividad y accesibilidad a internet, por supuesto.

Si bien es cierto que a veces podemos actuar de manera remota, también es cierto que eso nos encorseta a estándares uniformizadores e impide utilizar toda la potencialidad de la computación ubícua.

La computación ubícua nos permitira llegar a través de proces móviles de aprendizaje, a unos aprendizajes abiertos, perosnalizados y por tanto, ubícuos…

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Estamos siendo testigos de una época apasionante, decadente sin duda, pero con una capacidad de cambios vertiginosos como nunca en la historia de la humanidad había pasado.

Aparecen una incontenible avalancha de datos por segundo, las tecnologías se hacen cada vez más intangibles y ubicuas. Con la COMPUTACIÓN UBÍCUA, la asincronía funde el“ahora” y el “cuando”; SE TRANSFORMA en cognitiva-mente integrada, están surgiendo nuevas formas de pensar en las quela cognición se complementa con el pc, tabletas, mobile learning…
Mediante el manejo de tecnologías semánticas: etiquetados generados por los usuarios,folksonomías y ontologías; es intuitiva, como cualquier hábito, la computación ubicua se presenta como una parte de la experiencia vital…. niveles de complejidad, constante redefinición de los centros y las periferias y nos permite pasar de la misma Computación Ubícua a la I-BICUIDAD, una nueva manera más SINCRONA de actuar en tiempo real, disponiendo en todo momento de las mejores FUENTES posibles…

Si hacemos caso a DEWEY, solo con los aprendizajes ubícuos y disruptivos, podremos congeniar los aprendiajes, el trabajo y la familia…

Con todo ello afrontamos otro ORDEN EN CUANTO A LAS RELACIONES: ya nadie es superior a nadie en ningún escalofón, es más, estos se diluyen (APRENDIZAJE INVISIBLE….CRISTOBAL COBO Y JOHN MORAVEC……-APRENDIZAJE DISRUPTIVO de Juan Domingo Farnós.
Un artículo de Brighton analiza el rol de los nuevos medios digitales, los“UBIMEDIA” que por sus caracterís-ticas –multifacéticas, convergentes,colaborativas y cooperativas, móviles- tienen el potencial de empoderar a las personas y crear una mayor cultura participativa.
En este contexto las instituciones que tradicionalmente tenían la potestad de establecer aquello que está bien y lo que no lo está, hoy se ven amenazadas por nuevas reglas del juego.
Estos retos nos llevan a pensar en nuevos perfiles de profesionales. Hacen falta perfiles híbridos digitales-analógicos que sean capaces de traducir conocimiento de una comunidad a otra y que puedan generar valor al momento de conectar conocimientos. Necesitamos de habilidades multiplicadas y desarrollo de actitudes creativas, las cuáles se presentan como elementos claves. Es necesario a pensar en un aprendizaje mejorado, que no se limite a una disciplina o certificación, sino que sea permanente, distribuido y escalable, cuya trazabilidad esté en manos de la mayor parte de la población, cada uno con sus caraterísticas…
Hoy es fundamental analizar nuevas perspectivas para pensar el aprendizaje a la luz del acceso abierto y distribuido al conocimiento. La idea es sumergirnos en sus luces y sombras, la línea es difusa y las tecnologías DEBEN INVISIBLES Y NATURALES, para que su verdera ayuda sea adecuada a las necesidades personalizadas y personales de las personas…
A más de 10 años de que el Massachusett Institute of Technology (MIT) anunciara su proyecto de ‘abrir’ sus cursos, sin costes ni matrículas es importante analizar qué ha pasado y qué no ha ocurrido desde entonces hasta la fecha, tanto en el mundo de la educación como en otros planetas cercanos.

Tras explorar las profecías de una educación para el futuro, recargada de pantallas y cables, es necesario pensar en el enorme rezago que existe entre las necesidades que establece nuestra sociedad actual y la resistencia al cambio que afecta a muchas vertientes de la educación.

A pesar de los muchos artilugios, licencias y de profesar a los cuatro vientos el discurso tecno-determinista de que las TIC salvarán a la educación del mañana, aún existen un importante número de instituciones educativas que conciben la enseñanza y la gestión a la vieja usanza (de manera lineal, meritocrática y con fuertes dosis de inmovilismo)….
En esta exploración nos preguntamos no sólo porqué la resistencia al cambio de las organizaciones educativas sino que buscamos hacer un zoom a aquellos espacios de exploración que sí están abriendo oportunidades que son importantes de incluir en el radar. Para ello, se plantea un travelling de tendencias que incluye la apertura radical al conocimiento, donde  la evolución biológica puede ser hackeada por la mente humana y su esparcimiento viral; las ideas están vivas y en perpétuo cambio… “(open y self-publishing, open educational resources); nuevas formas de certificar conocimiento (open badges, open educational practices); nuevos perfiles (desing thinkers, digital curators, digital yonkis); cursos masivos abiertos (massive online courses, peer assessment); nuevas tipologías de habilidades (transmedia skills); investigación abierta y distribuida (open data) entre otros.  
Transmedia storytelling represents a process where integral elements of a fiction get dispersed systematically across multiple delivery channels for the purpose of creating a unified and coordinated entertainment experience. Ideally, each medium makes its own unique contribution to the unfolding of the story.” -  Henry Jenkins, Sandbox Summit 2010
..
Más que discutir cómo empujar a la universidad-la educación en general- hacia esta etapa de cambios, lo que haremos será pensar en rutas de auto-innovación (incremental y radical) bajo la lógica de aprender a re-aprender en donde el ‘sujeto en red’ puede diseñar sus propias rutas de adaptación y renovación permanente.”, por tanto la evaluación deberá seguir el mismo camino.
El tema de la enseñanza queda ya desvirtuado, superado por la educación inclusiva. (Juan Domingo Farnós)…
[...] se puede aprender en cualquier lugar, pero además valorándolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que yo aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo que está dentro del centro, y no sólo eso, sino que tenga más valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que atiende a lo que cada alumno quiere aprender….

El verdadero genio de las organizaciones ,es la economía informal, a menudo inspirada en formas espontáneas que las personas reales resolver problemas reales de manera que los procesos formales no puede anticiparse. Cuando estás compitiendo en el conocimiento, el nombre del juego es la improvisación, no la normalización memoria . “… todo ello nos conduce a creer y considerar como “vital” el “learning is work

John Seeley Brown

Ultimamanete estamos debatiendo constantemente el futuro del aprendizaje, tanto en su vertiente académica como en la relacionada con el mundo profesional y/o de las empresas.

El desarrollo de la tecnología social ha cambiado la manera en que pensamos acerca del mundo y también está sacudiendo la manera de abordar el aprendizaje.

Realmente el cambio que se nos avecina es brutal, ni organizaciones académicas ni empresas, dentro de muy pocos años, tendrán nada que ver con las existentes ahora, sin embargo, que rara vez tienen las empresas realmente integran o se preparan para todos estos cambios que se avecinan en sus operaciones…

¿Cómo reaccionaría usted si su inversión en I + D, es  un 80% de su presupuesto en el desarrollo de productos o servicios y solo puede a una pequeña parte del mercado? Por tdo ello es tan importante el aprendizaje mediante Tecnologías, porque nos aseguran nuestra implantación tanto en conocimientos como en resultados.

Podríamos establecer unos parámetros para tener una orientación sobre ello:

… el desarrollo de habilidades y el aprendizaje se desarrolla…

- 70% “en el trabajo”, la actividad significado y la experiencia;

- 20% a través del contacto y la interacción con los demás;

- 10% a través de la formación formal, ya sea clases, talleres o e-learning.

Por tanto hay un 90% de puesta a punto “informal”, lo podemos llamar “natural o invisible, como gusten y un 10% de formal u organizada.

Charles Jennings , que ayudó a popularizar el modelo, a menudo se le pregunta a su audiencia a pensar en sus experiencias de aprendizaje y donde tuvieron lugar. Se utiliza el ejemplo sencillo de un andar en bicicleta.¿Cómo se enteró? Al leer un manual y tomando un curso de e-learning, practicando en un simulador de Internet? No. Al igual que yo, que aprendió con la experiencia, por intentar y fallar y volver a intentarlo. (ensayo-error)…lo que llmabamos anteriormente, NATURAL.

La formación clásica que se separa del trabajo conduce a una pronunciada curva del olvido, por eso en esta nueva época, la formación reglada por si sola no tiene ya ningún sentido, las UNIVERSIDADES, si siguen con sus planes de estudio estan abocadas a su desaparición, pero si se relacionan con el mundo de la empresa, entonces los resultados no solo serán mejores, sino que de alguna manera serán totalmente adaptados a la Sociedad actual y futura.

Una gran parte del aprendizaje formal es pesado en el contenido pero la luz de la interacción. Por lo general, aprendemos a conocer, pero no realmente hacer. Así, en un entorno cambiante, frente a las interacciones es crucial porque nos prepara para enfrentarnos a los complejos problemas emergentes. Así que en lugar de estructurar el aprendizaje de todo el contenido, debemos aprender a estucturarlo  en torno a la creación de experiencias de aprendizaje.

 

La mayor parte de nuestro conocimiento proviene de aprendizaje informal, una situación de aprendizaje permanente que requiere estar abierto a nuevas situaciones y la interacción profunda con los demás. En un mundo donde el conocimiento real del empleado sólo resuelve el 10% de sus problemas en el lugar de trabajo (R. Kelley, de Carnegie Mellon University, 2006), es más eficiente para desarrollar entornos de aprendizaje que dan prioridad a la acción y la conexión en lugar de contenido.

Muchos aún dudan de los Escenarios impersonales porque ven poca “pedagogia”, poco marco teórico donde sustenarse las prácticas posteriores, es decir, no quieren asumir “riesgos”, quieren valida, contrastar, valerse de expertos, de investigaciones cuantitativas…pero en esta época eso ya no vale, ahora necesitamos riesgo, invención, creación, sentido crítico, necesitamos mucha más cualidad que cantidad…necesitamos de genios y trabajadores que vayab de la mano. no nos fiamos de lo informal: e-learning, blearning, redes sociales, herramientas de la Web 2.0…por qué no intentamos un Mashup de ambos, pero por qué no lo intentamos al revés de lo que venimos haciendo hasta ahora, por qué no partimos de lo informal y llegamos a lo formal?

Lo que realizamos ahora no funciona, produce abandono y fracaso, pues cojamos primero lo natural a las personas, EL APRENDIZAJE INFORMAL, exprimámoslo todo lo que podamos y a través del dominio de sus habilidades, llegaremos al Formal con una base mucho más fuerte de la que ,tenemos ahora, eso si, lo formal ya no será nunca más cerrado, homogenizador, controlado por el sistema…sino abierto, flexible, inclusivo y ubícuo, con responsabilidad de los aprendices ayudados por el  Sistema.

Frente a todo ello  La Unión Europea ha definido el aprendizaje permanente  de una manera muy amplia para incluir todos los tipos de aprendizaje en todas las edades:

        Se trata de adquirir y actualizar todo tipo de habilidades, intereses, conocimientos y cualificaciones de los años pre-escolares hasta después de la jubilación. Promueve el desarrollo de conocimientos y competencias que permitan a todos los ciudadanos a adaptarse a la sociedad del conocimiento y participar activamente en todas las esferas de la vida social y económica, teniendo un mayor control de su futuro.
        Se trata de la valoración de todas las formas de aprendizaje, tales como: el aprendizaje formal, como una carrera seguida en la universidad, el aprendizaje no formal, tales como las competencias profesionales adquiridas en el lugar de trabajo y el aprendizaje informal, como el aprendizaje intergeneracional, por ejemplo, donde los padres aprenden a utilizar las TIC a través de sus hijos, aprender junto con los amigos (pares)  ( http://europa.eu.int/comm/education/policies/lll/life/what_islll_en.html ).
Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto, Lifelong  como aprendizaje, es un compromiso continuo en la adquisición y aplicación de conocimientos y habilidades en el contexto de los auténticos problemas, auto-dirigidos. Varios temas críticos surgen de esta aparentemente simple declaración…:
-        el aprendizaje debe tener lugar en el contexto de auténticos problemas complejos, en lugar de aprender como respuestas a las preguntas de otra persona;
.        el aprendizaje debe estar integrado en el ejercicio de actividades intrínsecamente gratificantes
.        el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es inevitable, una cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es inevitable; (aprendizaje personalizado/personal)
.        el aprendizaje organizacional y de colaboración al  reconocer el carácter esencialmente social del aprendizaje…
.        las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hábito de por vida, el cuál debe desarrollarse y adaptarse..
Estas características reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el aprendizaje. La Lo primero que sabemos es que el estudiante no es un recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Por el contrario, los alumnos construyen su comprensión única y activa.
Por supuesto, esto está  en desacuerdo con el modelo de enseñanza dominante de laeducación formal, que hace hincapié en la transmisión de contenido de aditivos, así pues,  los alumnos desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos de aprendizaje, nunca serán igualmente eficaces para todos los estudiantes.(inclusividad)
Una manera de hacer frente con eficacia a esta variación es proporcionar experiencia de aprendizaje directo para que cada alumno puede relacionarse con el tema de la forma que le resulte más conveniente, tanto síncrona como asíncronamente, en diferentes situaciones espacio-temporales (ubicuidad).
También sabemos que el aprendizaje ocurre mejor en el contexto de un problema apremiante, causa-efecto o acción-reacción…. Además de esta participación activa, los alumnos necesitan tiempo para la reflexión. El desafío de la resolución de problemas produce un importante aumento de la actividad neuronal a corto plazo. Construyendo conexiones cognitivas duraderas, sin embargo, requiere de largos períodos de actividad reflexiva. Por último, el aprendizaje efectivo requiere un entorno social de apoyo y frecuentes oportunidades para la interacción entre pares y retroalimentación.
Todo ello nos lleva a pensar que las TECNOLOGÍAS EMERGENTES Y CONVERGENTES  y su  impacto proporciona a la misma sociedad beneficios del aprendizaje en línea, los cuales se se deben aprovechar. (e-learning, b-learning, m-learning, u-learning, gamification….). Los beneficios para el estudiante de por vida incluyen soporte para:
-        ampliar el acceso a la educación
-        un enfoque centrado en el alumno a la enseñanza
-        aprendizaje colaborativo
-        aprendizaje interactivo
-        aprendizaje basado en problemas.
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Las universidades y las escuelas necesitan desarrollar más eficazmente la cooperación con el mundo socio-aboral y la comunidaden general, y dejar de ser torres de marfil.
Además de su misión fundamental de la formación inicial, las universidades deben responder a las nuevas necesidades en materia de educación y formación que surgen con la economía basada en el conocimiento y la sociedad.
Especialmente, la necesidad cada vez mayor de la educación científica y técnica, competencias transversales y de posibilidades de aprendizaje permanente que exigen una mayor permeabilidad entre los distintos elementos y niveles de los sistemas de educación y formación. (Comisión Europea, 2003,…hacen que los acontecimientos se vayan sucediendo con mucha rapidez….
Tanto las universidades y las escuelas tienen que ir más allá de ver a su misión de enseñar los hechos y proporcionar información, a una misión mucho más difícil de enseñar a la gente cómo aprender y motivar a hacer esto durante toda su vida. .El mismoCésar Coll lo expresaba en su conferencia en Ecuador : http://blogs.educared.org/encuentro/2013/05/17/el-desafio-es-ensenar-a-reflexionar/ , expresando ya el camino para un nuevo tipo de educación.
Con todo ello llegamos a los planteamientos que hemos propuesto ya a la comunidad internacional y que van des de una nueva concepción social con lo que todos los parámetros serían otros que explicamos a un cambio en las personas que deben llevarlos a cabo, por tanto la DISRUPCIÓNserá eso, otra sociedad y el lideraje llevado a término por otras personas diferentes de las que ahora se dedican a seguir el SISTEMA, o/y incluso a INNOVAR.
Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky( Dolors Reig) no condicionan solo el comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma: Economía, política, educación…sino que de alguna manera han marcado un tipo de época que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cíclico, como venía sucediendo hasta ahora-una sociedad se superponía a otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIÓN) es su sello de identidad, la TIC, hacen que sea así, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de Transmedia se imponga…
Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educación, donde ya nadie se “refugiará” en el paraguas de las Escuelas y Universidades, éstas han perdido su “poder” de valores refugio, de totems del conocimiento y de “validaores” de titulaciones que no solo no servían para nada sino que segregaban, establecían brechas que encumbraban a unos y “hundían en la miseria a otros (los marginaban y excluían socialmente).
Esta Sociedad quiere formación de calidad, libre, INCLUSIVA oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la economía, de su situación de habitabilidad, del control temporal…(UBICUIDAD) que la Tecnología (TIC) se lo facilitará y la Sociedad, la que aceptará todos estos condicionantes como los únicos que importarán, ello hará que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA, lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como productor (PROSUMERS), y nadie le podrá impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no sólo cada uno como indivíduo mejorará, sino que ello beneficiará a la colectividad.
Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hacían posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido.
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Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Múltiple, de la Inteligencia Artificial…y debemos coger de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ·todos· no unos cuantos, es la época del CIUDADANO y su hábitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aquí donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conseguiremos caminos que nos conducirán hacia “territorios” que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.
Es la Sociedad la que educa, ya no será más pasto exclusivo de la Escuela y de la Universidad”, el aprendizaje estça ya en la calle, el aprendizaje es el trabajo que venimos realizando cada día, está en él mismo, en su ADN, por tanto ya no irá más separado del mismo, como antaño….”…ya no recuerdo…..”…..

Entonces decidiríamos que, por ejemplo, es mejor aprender a bailar después de calentar el cuerpo. Luego nos ocuparíamos de la coordinación motriz necesaria para bailar y nos daríamos cuenta de nuestros bloqueos e inhibiciones y seguiríamos avanzando en el aprendizaje paso a paso, sintiendo que vamos ganando terreno porque nos sentimos haciendo mejor las cosas.

Ahora bien, si lo que necesito aprender es a manejar algún programa de ordenador ? Entonces tendría que implementar nuevas estrategias de aprendizaje. Y cada vez que voy a aprender algo nuevo tengo que variar mi estrategia. Y cómo puedo hacer todo esto ? Aprendiendo a aprender, únicamente. Uno de los ejes del desarrollo personal junto con el aprender a pensar y el aprender a ser.

La mayoría de las personas, aunque hayan asistido a la escuela en diferentes niveles, mueren sin saber aprender. Hacen lo que pueden con el rudimentario estilo de aprendizaje aprehendido en la escuela que hace énfasis en la respuesta correcta, la memoria, la aceptación pasiva de lo establecido y el aburrimiento inherente. Por todo ello, la mayoría de las personas detesta estudiar porque han aprendido a hacerlo.

La respuesta obvia a la pregunta es que así como deberíamos aprender a aprender tendríamos que aprender a desaprender.
Pero así como existen diversas estrategias y estilos de aprendizaje, existen también diferentes modos de desaprender. Porque no hemos sido afectados de manera pareja por la cultura, el aparato educativo y el entorno inmediato.
Entonces deberemos pensar en la necesidad, antes de obrar, de hacer un diagnóstico de la persona que quiere desaprender y de que manera ha sido afectada por el incorrecto modo de vida que llevamos.

Parece el carnaval del absurdo, pero es real. La gente paga para que le enseñen cosas que luego, si quiere progresar, debe desaprender. Y a la escuela ingresan los inocentes, creativos y muy despiertos niñitos, que son expelidos en forma de bachiller por el aparato educativo 11 años más tarde.
Pero…ya no son tan creativos ni tan despiertos y además odian el estudio.
Pero, para no abundar sobre esta realidad horrible, concretémonos a la pregunta.

Cómo desaprender ?
Y yo digo…cómo desaprender qué ?
Entonces deberemos concretar qué es eso que queremos desaprender o que las otras personas desaprendan.

Yo propondría algunas cosas que seguramente los compañeros van a querer ampliar :
Rigidez, percepción estrecha, estatismo, temor a lo nuevo,egocentrismo, todo tipo de miedos, conformismo…y dejemos algo para los demás.
Cada uno de estos aspectos de la negación del ser que son los bloqueos han sido adquiridos por el contacto cultural-…

Una de las muchas cosas que debemos desaprender para alcanzar un comportamiento más creativo es la Rigidez.

Son rígidas las barras de acero, las aceras de concreto y millones de otras cosas.
Pero también pueden ser rígidas las concepciones, las mentalidades, la forma de vivir y de pensar. Lo rígido es contrario a la flexibilidad.El único cambio que usted podría esperar de lo rígido es su deterioro por el paso de tiempo o los elementos. De vez en cuando una capa de pintura brillante maquilla el duro rostro de la rigidez y la disimula un poco.

La creatividad se caracteriza por su vitalidad y dinamismo, la rigidez se caracteriza por su inmovilidad cadavérica. La creatividad se caracteriza porque rompe las normas establecidas , la rigidez se apega a ellas desesperadamente.

La rigidez es sinónimo de conservadurismo, la creatividad se asocia con la innovación. En las mentalidades rígidas solo hay una forma de hacer las cosas, las respuestas correctas conforman su mundo y las preguntas se resumen a conocer el sentido de una calle o que color representa que vamos a ser castigados.

Para las mentalidades creativas las barreras son elementos del paisaje. Tienen muchísimas preguntas y muy pocas respuestas, pero no les importa porque saben que si buscan van a encontrar.
Las mentalidades rígidas buscan seguridad y son intolerantes a lo diferente o no establecido como verdad en su mundo.

El origen de la rigidez y el acartonamiento está , como en todos los bloqueos, en el Miedo. Miedo con mayúscula. Miedo de perder el puesto. Miedo de que se nos considere ridículos. Miedo de perder el “prestigio “. Miedo a ser desaprobados por los otros.

En lo que si seguramente podemos estar prácticamente todos de acuerdo es que debido a la entrada de los “sujetos” coo centro de todo l oque se mueve en la sociedad, des de la política a la economía, des de la salud a la educación y las relaciones sociales en sus vertientes físicas y virtuales, el control de la calidad, lo que llamamos evaluación, aumenta en importancia y en exigencia, pasa de ser algo necesario a ser algo esencial, no como una búsqueda de la equivocación, del error, si no una retroalimentación para buscar siempre mejoras y nuevas alternativas y a eso lo pdemos llmar des de INNOVACIÓN CONTINADA, a DISRUPCIÓN TÉCTICA Y ESTRATÉGICA.

Lo mismo sucederá en la “praxis“, tanto en los aprendizajes en el trabajo, como en la modificacoión del mismo trabajo por una mejora en los aprendizajes ( learning is work-Disruption and learning).

Toda esta narración nos lleva a considerar que la sociedad en estos momentos se está redifiniendo y quiere ser y no estar, quiere ser, por una parte, sostenible , (actualmente no lo es) y por otra, de autodotarse de “mecanismos”que le permitan en cualquier momento, controlando los tiempos, lo que denominaremos, TEMPO , que le permitirán en cualquier momento volver a reinventarse, sin que ello signifique un desplome generalizado de lo existente (lo que no está pasando ahora).

Con todo ello ya no sería necesario otra vez una DISRUPCIÓN, como planteamos, ya que tendríamos preparados unos mecanismos que cuando “saltaran”, provocarían unas “alarmas”, que harían que se activaran todo tipo de mecanismos, tanto personales, mecánicos, como der inteligencia artificial (automatizados).

En todo este minuciosos y detallado plan, vale la pena invertir en esfuerzos, responsabilidades y también, por supuesto, con la economía necesaria, ya que su función es mucho más importante que las propias investigaciones en todos los campos I+D, ya que sin estas bases, la investigación irá perdiendo importancia y pasará del ostracismo más inquietante a su desaparición progresiva.

Los nuevos liderajes personales, las nuevas estructuras y organizaciones que se diseñen,…(los actuales deberán apartarse y dejar paso, no intervenir en nada y sobre todo, no poner palos en las ruedas), deben pensar, experimentar y diseñar las formas y el fondo de la nueva sociedad, que compartirán siempre de manera transversal y transparente, con el resto de la siociedad, buscando siempre ideas que mejoren lo que se vaya orquestando.

La rotura del concepto  “brechas” (sociales, económicas, digitales, educativas…) será la primera idea a tener presente y dejarlas ya de lado de una vez.

Unos dirán…”¿y la deuda mundial?,, la respuesta no puede ser otra que establecer una QUITA MUNDIAL (y eso ya viene reflejado en muchos escritos de grandes economistas mundiales, solo basta leerlo) y no es una broma ni algo que nos haga reir, es la cruda realidad, no podremos comenzar una nueva manera de vivir si no entramos en ella sin lastre de los pasado.

La vieja cultura de las “costumbres” y de los rancios valores, deben desaparecer, primero de nuestras mentes y despues del día a dia, y pasar a otros tipos de culturas y valores que sean “mutables“, dinámicos y preparados para desaparecer y volver a a nacer, bajo cualquier forma y manera que sea precisa bajo cualquier faceta que sea necesaria para las personas.

Pensemos en el planteamiento que les hemos mostrado, una idea que esperemos tenga retorno y largo recorrido, no como una utopía, que no lo es, tampoco como una “roca pesada” que es imposible de mover, si no como una sociedad que evoluciona, por convencimiento, en cada momento, apostando por la divergencia por encima de la convergencia, como un valor en alza.

copy

juandon

 

 

 

La “ubicuidad” ha dejado de ser una utopía, las “TIC” la han hecho terrenal!

juandon

ubicuidad

Estamos en plena efervescencia de la a Sociedad del Conocimiento y ya está siendo reemplazada por la “Sociedad de la Ubicuidad” , un término acuñado principalmente en Japón, quien se ha planteado que para el año 2010 ha de instalarse en dicha Sociedad de la Ubicuidad, bajó el lema -en todo momento, en todo lugar, cualquiera-. Como un proyecto de calidad de vida a la cual aspira dicho pueblo, representando un parteaguas de profunda relevancia histórica donde el cambio tecnológico representa la variable principal.

Cualquier persona podrá disfrutar, en cualquier momento y lugar, de un extenso número de servicios de información y entretenimiento a través de avanzados dispositivos y redes terminales.

Así mismo este modelo de sociedad se expande por todo el mundo gracias a herramientas de la llamada web 2.0, que se basa en las llamadas redes sociales (comunidades virtuales que comparten intereses y contenidos entre sí).

Como mejor ejemplo de la expansión de la web 2.0 tenemos el nacimiento en 2004 del sitio YouTube que permite a cualquiera producir contenido y compartirlo con el resto del mundo sin necesidad de intermediarios como una televisora.

Así los individuos dejan de ser consumidores de información de los que detentaban el poder mediático y ahora se convierten en productores de información y conocimiento: contenido. Y no solo eso los individuos ahora no solo consumen dicha información si no que también la producen: ahora son ambas prosumer- prosumidores.

Este término fue acuñado por primera vez por Marshall McLuhan y Barrington Nevitt, quienes en el libro Take Today (1972) afirmaron que la tecnología electrónica permitiría a las personas asumir simultáneamente los roles de productores y consumidores de contenidos.

De acuerdo con Toffler, el advenimiento de los prosumidores anticiparía el fin de la era de los medios masificadores: “Están desapareciendo los días de la omnipotente red centralizada que controla la producción de imágenes (…) los medios de comunicación de la tercera ola están destruyendo en un amplio frente el dominio ejercido por los dueños de los medios de comunicación de la segunda ola”.

Si el usuario de los medios de comunicación convencionales se ve obligado a soportar la pasividad dirigida que denuncia Chomsky, el usuario de Internet en cambio disfruta de una gran autonomía.

La Educación 2.0

Y todo lo anterior que tiene que ver con la educación, si bien sabemos que la mayoría de los sistemas educativos alrededor del mundo se encuentran sumergidos en una profunda crisis no solo operativa si no más bien filosófica, este nuevo contexto representan una inminente revolución en este campo.

Ya que a diferencia de los grandes reformadores de la educación ahora contamos con las herramientas epistemológicas y operativas para realizarlo. Dado que afortunadamente desde mediados del siglo pasado una corriente de la educación se preocupó por la introducción sistemática de los medios tecnológicos y de comunicación a los procesos educativos, hoy ponen de manifiesto la importancia de muchos procesos que hoy en día consideramos esenciales en la educación como la planeación y la evaluación; nos referimos a la Tecnología Educativa, la 2.0.

Pero no hacemos alusión a esa Tecnología Educativa formada por una corriente de psicólogos conductistas que pretendían producir estímulos y castigos a través de los medios; si no ha esta nueva perspectiva integrante de paradigmas reformadores de la educación como el Constructivismo.

El aporte de la Tecnología Educativa al Constructivismo nos aporta las herramientas conceptuales y metodológicas para incorporar activamente los principios de la Sociedad de la Ubicuidad, en la educación.

Y no solo nos referimos a procesos como los de educación a distancia, si no que estas nuevas perspectivas nos ofrecen una verdadera oportunidad de democratizar la educación a demás de solventar problemas referentes a la justicia y equidad educativa.

Ya que por que por primera vez nos encontramos frente a una revolución imparable, a un cambio en los paradigmas de la educación en donde muchos expresan su rechazo ya sea como anhelantes e instructores como habla Papert (1995) en su reflexión sobre la el replanteamiento de la educación en la era de los ordenadores, donde cambiar estos paradigmas no romperá ninguna cosa que no pueda cambiarnos, no debemos tener miedo a los cambios si son para bien, no debemos tener miedo si se debe cambiar la Universidad, no debemos tener miedo si debe eliminarse la escolaridad obligatoria….debemos eso si, buscar los mecanismos adecuados para que estos cambios significan la posibilidad de unos aprendizajes mucho mejores,. más democráticos…en esencia..de mayor provecho para cada uno y para todos en general…

Es el nacimiento y desarrollo de una nueva generación de seres humanos que viven tanto en entornos reales como virtuales que han incorporado a su forma de relacionarse con el mundo diferentes tecnologías que les permiten acceder al conocimiento que desean, al momento en que lo desean.
Los seres humanos de esta década están en contacto con objetos de conocimiento que no creíamos posibles incluso hace 10 años: como viajes a los extremos del universo, a la vez que recorren las estructura de nuestro ADN.

Es en este marco revolucionario que la escuela tiene que plantearse un nuevo papel, que dista mucho de la simple transmisión de conocimientos. Se trata de guiar a los estudiantes para que construyan estrategias de pensamiento que les permitan utilizar estas tecnologías para adquirir su propio conocimiento en base al basto y amplio marco de experiencias previas con el que ya cuentan, así como de generar espacios que les recuerden que forman parte de una sociedad global; por lo que promover en ellos estrategias de comunicación adecuadas es clave para su participación en este nuevo mundo intercontectado por medio de la tecnología.

El Internet y otras tecnologías rebasan fronteras de todo tipo desde geográficas hasta ideológicas y culturales y nos recuerdan que todos somos parte de una sola sociedad. El nuevo papel de la educación es asegurarse que todos puedan participar de este nuevo marco social, así como de proveer estrategias de comunicación tanto para adquirir información y conocimientos como para producir y compartir lo ellos saben.

Esta nueva realidad poco a poco empuja a que los sistemas educativos y en general las sociedades de ciertos países cambien y adopten este modelo.

Sin embargo en nuestro país la perspectiva de la Sociedad de la Ubicuidad hoy representa un espejismo que solo se refleja en la generación de los “nativos digitales” -menores de 25 años y en áreas restringidas como el entretenimiento o espacios particulares de otros sectores.

Nuestra clase política que desafortunadamente controla los destinos de nuestros país ha decidido defender a ultranza sus intereses que se ven amenazados por este nuevo paradigma y condenarnos a la fatalidad de un “apagón tecnológico” ) que obstruyen nuestro desarrollo como nación incluido por su puesto el rechazo de la incorporación de los principios del en todo momento, en todo lugar y cualquiera en el sistema educativo… pero ellos no manda, es el pueblo quien tiene la corona de la soberanía, y en educación y formación, todavía más…

Sin lugar a dudas la transformación de sistemas educativos llegará por medio del empuje social a la que representa la Sociedad de la Ubicuidad, inevitablemente los estudiantes demandarán esa transformacion transformación de la escuela tradicional para reclamar su justo derecho de participar de la sociedad global: de la humanidad, de reafirmarse como parte de esta nueva generación de seres humanos.

Lo que ya conocemos por “aprender”, en la sociedad del conocimiento, ya no es solo memorizar datos, o procesos, es aprender a aprender, debemos ser parte de las nuevas tecnologías y acortar la brecha generacional, de otra manera no podremos nunca ser guías activos en estos procesos de comunicación, de investigación o retroalimentación, propio de una sociedad inclusiva y tecnológica.

En esta nueva sociedad del conocimiento, el maestro, ya no es la fuente ya que el conocimiento no es estático y las teorías avanzan; documentales, revistas especializadas, paginas de internet, libros, son las nuevas fuentes de donde los alumnos pueden y deben obtener la información.

Los Usarios-estudiantes tendrán mayor libertad y estarán preparados para el mundo que los rodea, los profesores solo serán facilitadores del conocimiento, en donde se les apoye y reconozca como parte del desarrollo del país
Este nuevo paradigma educativo nos demanda poner en acción el conocimiento, haciendo, investigando, buscando, interactuando con pares, profesores o expertos, utilizando las TIC, procesando información, y construyendo una visión compleja y global del mundo, además de compartir nuestro conocimiento con otros.

En esta nueva sociedad aprender a aprender, desarrollara nuestras competencias para el trabajo y la vida cotidiana, formando ciudadanos competentes, para responder a las demandas del mundo actual solucionando problemas de manera colaborativa, y ejercitando valores como: el respeto, el dialogo, la inclusión, la tolerancia, y la diversidad, aprender a ser y no solo a hacer.

Hoy más que nunca cada usuario, es un mundo; tenemos el derecho a ser diferentes (inclusivismo), ya que debido a los medios de comunicación, la migración, el comercio y demás factores, somos parte de una sociedad pluricultural, en donde el respeto y la tolerancia deben de prevalecer, transmitir estos valores ayudan a que los alumnos se apropien del conocimiento impartido, del conocimiento del mundo y del conocimiento de si mismos.

Naturalmente necesitaremos un periodo de ajuste de digerir estos cambios y de adaptarse a ellos, de contagiar a los demás para acelerar el proceso, cambiar el esquema del profesor que lo sabia todo, del que se la pasa dictando o del que solo enseñaba habilidades pero dejaba las de lado las actitudes, para convertir a la educación en un proceso integral de búsqueda, experimentación y uso del conocimiento, para ello se necesita conocer a los alumnos, lo que piensan, sienten y como se comunican, para con creatividad poder facilitarles el conocimiento, ya que para ellos tampoco es fácil el cambio de conciencia, de volver a creer (si la gente ya no cree en nada ni en nadie, hay que darle la posibilidad de que crea en si mismo), de abandonar la apatía y creer que son parte de algo mas grande, una sociedad, un mundo entero.

Nadie dijo que ser docente seria fácil, es todo un desafío ya que vivimos en un mundo consumista, desechable, impaciente, de respuestas prefabricadas, de buscar el beneficio propio y olvidarnos de todo, fomentar la lectura, la cultura y los buenos hábitos es todo un reto, coadyuvar al orden pero también al debate, defender un punto de vista pero entender que no son inamovibles, (incluyendo el punto de vista del profesor) defender el derecho a la expresión a ser diferentes y ser tomados en cuenta y sin discriminación, fomentar el trabajo en equipo y las relaciones sociales, y el cuidado a la naturaleza, ya que el futuro esta en manos de todos y no empieza mañana empezó ayer por que esas acciones repercutirán a través del tiempo, parece imposible, ¿verdad? pero por eso estamos aquí, aprendiendo a ser mejores personas, conociendo las filosofías y las teorías al respecto y reconociendo nuestras nuevas herramientas, como el uso del Internet, de los blogs, las comunidades virtuales y los WebQuest, maneras actuales de desarrollar ejercicios educativos acorde a nuestros alumnos, sus intereses, capacidades y problemáticas sociales, herramientas que nos permitan un aprendizaje significativo y una evaluación continua y diversa.

…seguimos

DEBEMOS APRENDER A DESAPRENDER????

Si la pregunta fuera al revés y nos dijeramos ¿ Cómo aprender ?
Necesitaríamos pensar qué deseamos o necesitamos aprender para decidir algún camino. Por ejemplo: cómo aprender a bailar ? seguramente no sería en un salón con pupitres y escribiendo y memorizando los pasos. Tal vez necesitaríamos…bailar. Movernos, sentir los pies y el cuerpo todo. Darnos cuenta de si tenemos buen oído, ritmo y fluidez de movimientos.

Entonces decidiríamos que, por ejemplo, es mejor aprender a bailar después de calentar el cuerpo. Luego nos ocuparíamos de la coordinación motriz necesaria para bailar y nos daríamos cuenta de nuestros bloqueos e inhibiciones y seguiríamos avanzando en el aprendizaje paso a paso, sintiendo que vamos ganando terreno porque nos sentimos haciendo mejor las cosas.

Ahora bien, si lo que necesito aprender es a manejar algún programa de ordenador ? Entonces tendría que implementar nuevas estrategias de aprendizaje. Y cada vez que voy a aprender algo nuevo tengo que variar mi estrategia. Y cómo puedo hacer todo esto ? Aprendiendo a aprender, únicamente. Uno de los ejes del desarrollo personal junto con el aprender a pensar y el aprender a ser.

La mayoría de las personas, aunque hayan asistido a la escuela en diferentes niveles, mueren sin saber aprender. Hacen lo que pueden con el rudimentario estilo de aprendizaje aprehendido en la escuela que hace énfasis en la respuesta correcta, la memoria, la aceptación pasiva de lo establecido y el aburrimiento inherente. Por todo ello, la mayoría de las personas detesta estudiar porque han aprendido a hacerlo.

La respuesta obvia a la pregunta es que así como deberíamos aprender a aprender tendríamos que aprender a desaprender.
Pero así como existen diversas estrategias y estilos de aprendizaje, existen también diferentes modos de desaprender. Porque no hemos sido afectados de manera pareja por la cultura, el aparato educativo y el entorno inmediato.
Entonces deberemos pensar en la necesidad, antes de obrar, de hacer un diagnóstico de la persona que quiere desaprender y de que manera ha sido afectada por el incorrecto modo de vida que llevamos.

Parece el carnaval del absurdo, pero es real. La gente paga para que le enseñen cosas que luego, si quiere progresar, debe desaprender. Y a la escuela ingresan los inocentes, creativos y muy despiertos niñitos, que son expelidos en forma de bachiller por el aparato educativo 11 años más tarde.
Pero…ya no son tan creativos ni tan despiertos y además odian el estudio.
Pero, para no abundar sobre esta realidad horrible, concretémonos a la pregunta.

Cómo desaprender ?
Y yo digo…cómo desaprender qué ?
Entonces deberemos concretar qué es eso que queremos desaprender o que las otras personas desaprendan.

Yo propondría algunas cosas que seguramente los compañeros van a querer ampliar :
Rigidez, percepción estrecha, estatismo, temor a lo nuevo,egocentrismo, todo tipo de miedos, conformismo…y dejemos algo para los demás.
Cada uno de estos aspectos de la negación del ser que son los bloqueos han sido adquiridos por el contacto cultural-…

Una de las muchas cosas que debemos desaprender para alcanzar un comportamiento más creativo es la Rigidez.

Son rígidas las barras de acero, las aceras de concreto y millones de otras cosas.
Pero también pueden ser rígidas las concepciones, las mentalidades, la forma de vivir y de pensar. Lo rígido es contrario a la flexibilidad.El único cambio que usted podría esperar de lo rígido es su deterioro por el paso de tiempo o los elementos. De vez en cuando una capa de pintura brillante maquilla el duro rostro de la rigidez y la disimula un poco.

La creatividad se caracteriza por su vitalidad y dinamismo, la rigidez se caracteriza por su inmovilidad cadavérica. La creatividad se caracteriza porque rompe las normas establecidas , la rigidez se apega a ellas desesperadamente.

La rigidez es sinónimo de conservadurismo, la creatividad se asocia con la innovación. En las mentalidades rígidas solo hay una forma de hacer las cosas, las respuestas correctas conforman su mundo y las preguntas se resumen a conocer el sentido de una calle o que color representa que vamos a ser castigados.

Para las mentalidades creativas las barreras son elementos del paisaje. Tienen muchísimas preguntas y muy pocas respuestas, pero no les importa porque saben que si buscan van a encontrar.
Las mentalidades rígidas buscan seguridad y son intolerantes a lo diferente o no establecido como verdad en su mundo.

El origen de la rigidez y el acartonamiento está , como en todos los bloqueos, en el Miedo. Miedo con mayúscula. Miedo de perder el puesto. Miedo de que se nos considere ridículos. Miedo de perder el “prestigio “. Miedo a ser desaprobados por los otros.

 

Desaprender… la mejor manera de escuchar y de aprender!

Publicado por: juandon

desaprender

 

Un buen mentor sabe que el aprendiz conduce la conversación.(Roger Schank) De la misma manera el aprendiz conduce su aprendizaje, es el responsable del mismo y los que ahora llamamos docentes, le ayudaran cuando el lo pida…(juandon)

Si el aprendiz aprende cuando nosotros queremos que aprenda, no lo hará y si lo hace, será por casualidad……La función del docente . del sistema o cambia o alguien hará que cambie, es decir, será otro, si o si, se mire como se mire….

Que para aprender se debe hacer de manera socializadora, especialmente trabajando, es ya una obviedad, defender las posturas de “siempre” es ir ya contra corriente. Evidentemente la mayoría aún lo hacemos pero nos vamos dando cuenta de que las cosas deben ir de otra manera para que funcionen: los aprendices no quieren vallas en los centros, quieren utilizar los smartphones para aprender, quieren aprender en cualquier lugar, no quieren estar en las aulas por edades, sino por intereses..en fin…..el cambio se acerca, es más, creo que ya está aquí..

La capacitación formal realmente nunca ha sido una buena idea, ni cuando antaño era lo único que podía existir, o por lo menos eso nos decía,–…evidentemente nos lo hacían creer, pero nunca ha sido un buen planteamiento, ni ahora ni hace 100 años..

El aprendizaje social ha sido siempre la manera de aprender. Se trata de nuevo de moda y que está bien, pero no es nada nuevo. Los ancianos siempre se han reunido alrededor de la fogata para discutir los acontecimientos del día.

Lo realmente importante será el aprender a desaprender, o el aprender a escuchar, no ha hablar, y en eso la escuela sabe mucho, es uno de los lugares donde los aprendices van a “desconectar”, a “no escuchar”….por tanto evidentemente el planteamiento del sistema no es el correcto, no creen?

Una buena manera de aprender a escuchar sería, como dice Roger Schank, el propio twitter: pocas palabras y mucha condensación de ideas, por lo que no tienes más remedio que aprender, por una parte a escuchar y por otra a pensar y hacerlo de manera META, es decir, urgando más allá de las propias ideas…

A medio día de hoy tenía una conversación sobre el aconsejar, a lo que se refiere Schank, y precisamente comentábamos que hay personas que tenemos un sexto sentido de anticiparnos a las coas, no como adivinos, si no como rastreadores de huellas, de incertidumbres, de mensajes,…esas personas son las que deben aconsejar y las demás escuchar, pero aquí no termina todo, ya que los que escuchan toman a los que aconsejan como referentes, pero deben ser ellos los que deben tomar las últimas consideraciones, eso siempre…..

Estaría bien que en congresos, conferencias, los primeros hablara, los otros escucharan y a continuación se iniciara un debate, pero no un debate escribiendo las preguntas para que las contesten, si no preguntas directas y respuestas directas, una manera de comunicación que aporta mucho más valor añadido a cualquier aprendizaje, aunque éste aún no se haya producido.

El pub es un espacio de colaboración , uno de los muchos que trabajamos in Rich y yo trabajamos juntos muy a menudo, a veces colaborando en las oficinas, a veces en línea, a veces en los cafés o en los trenes: el espacio es académico, las historias son la clave.

Creamos nuestra realidad y lo llevamos con nosotros, agregando nuevos capítulos con cada mes y año que pasa.

Somos habitantes de la Edad social: la oficina está muerto para nosotros, en cambio nuestras historias se escriben en los sitios del cliente, en línea, de nuestros iPads y compartidos ampliamente a través de muchos canales. Nuestra relación cruza de un proyecto a otro, que persiste a través del tiempo, ya que agregamos valor uno para el otro: en las mejores tradiciones de la red de aprendizaje , ofrecemos tanto desafío y apoyo y ayudamos crear significado en tiempos de cambio constante…..Julian Stodd

Así es como es la sociedad de hoy, ya ven cada vez somos más los que hablamos así, los que abogamos para que la sociedad siga los pasos que ella misma está labrándose…

Juandon en medellin
Fuentes:

http://educationoutrage.blogspot.com.es/2012/11/learning-hasnt-changed-social-learning.html Learning hasn’t changed: social learning and facebook don’t really add much de roger schank

http://julianstodd.wordpress.com/2013/11/18/community-spaces-gathering-to-learn/ Community spaces gathering to learn de Julian Stodd

https://www.academia.edu/1810196/juandomingofarnos.wordpress.com-la-sociedad-aprende-de-ella-misma-con-las-tic-juandon-innovaci-n-y-conocimiento La sociedad aprende de ella misma de Juan Domingo Farnós

 

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.
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juandon

 

 

Open interfaces in innovative learning… (transferir aprendizajes personalizados)

juandon

openbci

Un gran nombre de recursos educatius ja està disponible a la web per recolzar tant l’aprenentatge de l’aula regular i l’aprenentatge en línia. No obstant això, l’abundància de contingut disponible produeix almenys dos problemes: com ajudar els estudiants a trobar els recursos més apropiats, i la forma de fer-los participar en l’ús d’aquests recursos i beneficiar-se’n.

L’aprenentatge personalitzat i social s’han suggerit com a possibles mètodes per fer front a aquests problemes. El nostre treball ha d’anar dirigit en intentra combinar les idees d’aprenentatge personalitzat i social. Haurem d’introduir  innovadores interfície basadaeen webs que ajude els aprenents a trobar els recursos més rellevants en una gran col · lecció de preguntes d’autoavaluació i exemples de programació.

També presentarem els resultats d’altres estudis, d’altres pràctiques ja experimentades  en una classe de pregrau, masters… Les dades ens revelaran l’impacte motivacional de la guia social personalitzada proporcionada pel sistema en el context de destinació. La interfície encoratjarà els estudiants a explorar més recursos educatius i els motivarà a fer una mica de treball per davant de la programació del curs.

L’augment de la diversitat dels continguts explorats milloraran l’èxit de la solució de problemes dels estudiants. Una anàlisi amb més profunditat del mecanisme d’orientació social, revelarà el grau en que  que es basarà en el comportament que conduirà als punts  forts del estudiants, que descobriran els recursos més rellevants i  crearan camins per als estudiants més febles per a seguir.

Els resultats d’aquesta mena d’estudis demostraran que els estudiants estan més compromesos amb el sistema: passaran més temps a la feina amb preguntes d’autoavaluació i exemples anotats, intentaran més preguntes, i aconseguiran majors taxes d’èxit en respondre-hi.

En aquests tipus de treball “formal” amb interfícies personalitzades  podem penetrar en l’aprenentatge multi-tasca-personalitzat, en el que hi ha aproximadament dos enfocaments per al descobriment de les representacions.

El primer és descobrir les representacions pertinents de tasques, és a dir, aquelles que de forma compacta representen solucions a tasques particulars. El segon és descobrir les representacions pertinents de domini, és a dir, els que representen de forma compacta el coneixement que roman invariant a través de moltes tasques.

Podem proposar un nou enfocament d’aprenentatge multi-tasca que captura el coneixement de domini corresponent al aprendre les funcions de conformació basats en potencials, que augmenten la funció de la recompensa d’una tasca amb recompenses artificials.

Ens dirigim a dues qüestions fonamentals que es plantegen quan es deriven funcions potencials. La primera és quin tipus de funció objectiu la funció potencial ha aproximar, proposem tres d’aquests objectius i demostrar empíricament que quin és el millor depèn críticament dels paràmetres de domini i d’aprenentatge. La segona qüestió és la representació de la funció potencial.

Introduïm  la noció de -pertinència, la rellevància esperada d’una representació en una seqüència de mostres de tasques, i argumentarem que es tracta d’una definició unificadora de la rellevància de la que tant treball i la pertinència de domini són casos especials.

Es demostra formalment que, sota certs supòsits, -la rellevància convergeix monòtonament a un punt fix i augmenta l’aprenentatge, i l’ús d’aquesta propietat per obtenir selecció de característiques mitjançant extrapolació de pertinència , obre un nou algoriste de selecció de funció.

Podrem analitzar com un agent davant d’una seqüència de tasques pot explotar millor la seva experiència amb les tasques anteriors per accelerar l’aprenentatge de noves tasques, mitjançant dos enfocaments complementaris. En primer lloc, mitjançant l’extracció de coneixement a partir d’aquesta experiència d’una manera que pot ser aprofitat pels algoritmes d’aprenentatge, i en segon lloc, en descobrir de forma automàtica bones representacions perquè el coneixement, per exemple, un subconjunt de característiques sensorials de l’agent.

Considerem un aprenentatge per reforç (RETROALIMENTACIÓ) en el qual els agents aprenen les polítiques de control, és a dir, les assignacions dels estats a les accions, per als problemes de decisió seqüencial basat en la retroalimentació en forma de recompensa. Normalment, l’agent tracta d’estimar el valor d’un estat sota una política determinada com la suma de les recompenses futures, o el retorn, es pot esperar en virtut que la política.

Tradicionalment, l’objectiu ha estat la convergència de la política òptima, el que maximitza la rendibilitat esperada. No obstant això, el retorn esperat en línia (volta contret mentre que l’agent és l’aprenentatge i la interacció amb el medi ambient), en lloc de la convergència, és sovint més important. Per poder guiar l’estratègia d’exploració de l’agent, l’aplicació del coneixement abans de la tasca és una eina per millorar la rendibilitat en línia.

En l’aprenentatge de transferència, el coneixement previ es deriva de les tasques anteriors vist per l’agent o altres agents. Més específicament, l’aprenentatge de transferència té com a objectiu millorar el rendiment en un conjunt de tasques de destinació mitjançant l’aprofitament de l’experiència d’un conjunt de tasques d’origen. És clar que les tasques de destinació han d’estar relacionats amb les tasques de base per a la transferència a tenir un benefici esperat. En reforç de la multi-tasca d’aprenentatge, aquesta relació es formalitza a través d’un domini, una distribució en les tasques de les que les tasques d’origen i destinació es dibuixen de forma independent .
Tanmateix, la relació pot venir en diferents formes. haurem de descobrir de l’estructura de representació compartida entre les tasques i el coneixement capturat per aquesta estructura.
 Sempre les experiències personalitzades  estimulen les activitats mentals que condueixen a un aprenentatge significatiu, es tracta d’un aprenentatge actiu. Mentalment aprenentatge actiu d’idees i d’habilitats es presenten en una àmplia varietat d’activitats de pensament estimulant, que van des de l’aprenentatge directe (de les idees que s’expliquen en un web pàgines, llibre, conferència, vídeo, televisió o programa de ràdio, …) per a l’aprenentatge per descobriment (com en fer un experiment i després tractar de descobrir les seves pròpies explicacions pel que s’ha observat), o en projectes de disseny i d’altres tipus de la resolució de problemes en què l’aprenentatge no pot ser definida com directe o descobriment. Totes aquestes activitats de pensament estimulant pot produir un aprenentatge actiu, ja que l’activitat mental educativament productiu pot passar – amb o sense activitat física en què es “fa” alguna cosa – en una àmplia varietat d’experiències mentalment actiu.
Anotarem en el post…..
… algunes descripcions introductòries de les modernes teories de “aprenentatge actiu”:
• Una introducció a les teories sobre Aprenentatge i cognició és de Joyce Alexander de vista general resums de les teories de l’aprenentatge, el conductisme, el processament cognitiu de la informació, l’aprenentatge significatiu de recepció, el ​​desenvolupament cognitiu i el constructivisme.
Aprenentatge-Teories de vista general té resums de 5 paradigmes (conductisme, cognitivisme Constructivisme, Design-Based, Humanisme) i dotzenes de teories
• El Centre d’Ensenyament de la Universitat de Vanderbilt resumeixi les idees clau sobre Teoria Pedagògica en 4 pàgines: Taxonomia de Bloom, Com Aprèn la Gent (resumint Com Aprèn la Gent: Cervell, Ment, Experiència i Escola, un llibre encarregat pel Consell Nacional d’Investigació, amb el text complet disponible en línia per a la venda o gratuït), Estils d’Aprenentatge i preferències, i Understanding by Design. Cada pàgina acaba amb enllaços a recursos, i la seva pàgina web també resumeix les idees clau en altres àrees (Avaluació, interaccions amb els estudiants, que es preparen per ensenyar, reflexionar sobre el seu mètode d’ensenyament, recursos per a públics específics, Sostenibilitat i Pedagogia, Activitat Docent, Servei d’Aprenentatge i Comunitat Engagement, Tecnologia i Ensenyament), a més de més dels nous docents, caps de departament, …
• Teories de l’Aprenentatge en Psicologia de l’Educació, a partir de quatre perspectives (conductista, cognitiva, d’aprenentatge humanístic, social), es resumeixen a continuació, van explorar en una visió històrica dels seus principis i els proponents, ja que “el desenvolupament d’aquestes teories durant moltes dècades és una història fascinant “, també, les teories generals de la memòria i la intel · ligència, i Teories d’instrucció.
• Mimi Recker té un lloc web per al seu curs sobre el aprenentatge i la comunicació Teories amb resums de teories (teoria dels esquemes, el desenvolupament cognitiu, el constructivisme, la teoria del disseny instruccional, Teoria Del Aprenentatge d’Ausubel, teoria de l’aprenentatge social de Bandura, a més de les teories de Piaget i Vygotsky) i persones ( Bandura, Gagne, Piaget, Skinner i Vygotsky).
• Es pot veure un resum de les teories sobre l’aprenentatge a la taula de contingut per a la Psicologia de l’Aprenentatge per a l’Ensenyament de la diputada Driscoll,
Esquema-notes • i Brian de Murfin (de George DeBoer, …) sobre Teories de l’aprenentatge de Piaget, Ausubel, Gagne, Bruner, Vigotski seguits per seccions sobre el locus de control, estils d’aprenentatge, i consells per a l’ensenyament.
• Teoria a la Pràctica té resums, escrit per Greg Kearsley, de 54 Teories de l’aprenentatge i més…
Transferència de l’aprenentatge
Aquesta és una àrea important de la teoria de l’aprenentatge, i amb el temps tindrà la seva pròpia pàgina. Però per ara, només vaig a enllaçar a una pàgina (amb un reconeixement de deute per més endavant) a partir del 1992, que és una extensió-i-resum de documents anteriors (1987, 1988) dels autors, David Perkins i Gavriel Salomon, proposant que la transferència d’aprenentatge pot ser analitzat al llarg de dues dimensions: la carretera cap enrere arribar o cap al futur, i de baixa o alta de la carretera.
Transferència de l’aprenentatge va ser escrit per Perkins i Salomon el 1992 per a la Enciclopèdia Internacional de l’Educació (segona edició) . Aquest excel · lent article val la pena llegir amb cura.
El seu resum comença amb definicions – “La transferència de l’aprenentatge es produeix quan l’aprenentatge en un realça context (transferència positiva) o soscava (transferència negativa) d’una actuació relacionat en un altre context de transferència inclou la transferència de prop (als contextos i actuacions estretament relacionades) i la transferència de moment (. de molt diferents contextos i actuacions). “- i resumeix la seva teoria -” Transferència passa a través de dos mecanismes molt diferents en desplaçament reflexiu o baixa implica l’activació de rutines bé practicats per les condicions d’estímul similars a les que en el context d’aprenentatge .. en desplaçament Conscient o alt implica abstracció amb esforç deliberat i la recerca de connexions “- i descriu implicacions per a l’educació:”. pràctiques educatives convencionals sovint no aconsegueixen establir les condicions ja sigui per a la transferència reflexiva o conscient, però, l’educació pot ser dissenyat per complir aquestes condicions. i aconseguir la transferència “.
El cos principal té una introducció i 6 seccions: Transferència Definit, Perspectives de la transferència, transferència i coneixement local, condicions de la transferència, els mecanismes de transferència i Ensenyament per a la transferència La introducció comença afirmant la importància de la transferència – “La transferència de l’aprenentatge es produeix quan l’aprenentatge en un context o amb un conjunt de materials dels impactes en el rendiment en un altre context o amb altres materials relacionats …. La transferència és un concepte clau en l’educació i la teoria de l’aprenentatge perquè la major educació formal aspira a transferir …. En conseqüència, el fins de l’educació no s’aconsegueixen menys que es produeixi la transferència …. Sobren proves que molt sovint no es produeix la transferència esperada de les experiències d’aprenentatge Per tant, les perspectives i les condicions de transferència són les qüestions educatives crucials “- .. i els extrems de l’article amb optimisme: “Un examen més detallat de les condicions en què la transferència fa i no es produeix i els mecanismes en el treball presenta una imatge més positiva [en comparació amb una mirada superficial a la investigació]. L’educació pot aconseguir la transferència abundant si està dissenyat per fer-ho. “Recomanen instrucció que inclou tant” el caràcter realista de l’experiència … i caràcter analític reflexiu, “per promoure tant la baixa de la carretera i les transferències a alta carretera d’aprenentatge.
Aquests són extractes de la secció 5, Mecanismes de Transferència:

Transferència de baixa carretera passa quan les condicions d’estímul en el context de transferència són prou similars a les d’un context abans d’aprendre a desencadenar ben desenvolupats respostes semiautomàtiques. … Aquestes respostes no han de ser intervinguda per representacions externes o mentals. Un procés relativament reflexiva, baixes xifres de transferència de vials més sovint en la transferència de prop. …..
Transferència d’alta carretera, en canvi, depèn de l’abstracció conscient del context de l’aprenentatge o de l’aplicació i una recerca deliberada de connexions: Quin és el patró general? El que es necessita? Quins principis podrien aplicar? Què se sap que podria ajudar? Aquest trasllat no és, en general, reflexiva. Es requereix temps per a l’exploració i la inversió d’esforç mental. Es pot aconseguir fàcilment la transferència de lluny. …..
En un episodi concret de la transferència, els dos camins poden treballar junts – algunes connexions poden produir-se per reflex, mentre que altres són buscats. Però, en principi, els dos mecanismes són diferents.

Què és la metacognició, i com és útil?
En utilitzar personalment les teories de l’aprenentatge – tant generals (desenvolupat per altres) i personals (basat en el seu coneixement de si mateix) – per millorar el seu propi pensament, l’aprenentatge i rendiment, quan li preguntes “com puc pensar de manera més eficaç” i pensar sobre el pensament perquè pugui millorar la qualitat del seu pensament-i-accions, això és la metacognició.
Els dos paràgrafs següents resumeixen breument el que la metacognició és, a més dels principis de per què-i com ha de ser incorporat en la instrucció:
Metacognició – Una visió general de Jennifer Livingston, explica el “pensament d’ordre superior, que implica el control actius en els processos cognitius involucrats en l’aprenentatge”, basada en el Coneixement metacognitiu – de variables de la persona (“el coneixement general sobre com els éssers humans aprenen i processen la informació, així les variables de coneixement tan individual dels propis processos d’aprenentatge “), variables de tasca (per al que es requereix), i l’estratègia (conèixer les estratègies cognitives i metacognitives, més coneixement condicional sobre quan utilitzar aquestes estratègies) – que poden ser utilitzats per a la regulació metacognitiva per planificar i supervisar les activitats cognitives, i comprovar els seus resultats. Ella explica les relacions entre les estratègies cognitives i metacognitives (ells “estan estretament entrellaçats i depenen els uns dels altres … [i] poden superposar …” però amb diferències “en com la informació [sobre els principis de l'aprenentatge, tant generals com personals s'utilitza] …; [metacognició és] activament la utilització d’aquesta informació per supervisar l’aprenentatge “), la metacognició i la intel · ligència (” la capacitat d’assignar adequadament els recursos cognitius … és fonamental per a la intel · ligència “), i els beneficis de l’ensenyament d’estratègies cognitiu . {En aquest esquema, se cita sovint les idees de John Flavell . }
• Com una de les seves “tres principis bàsics d’aprenentatge” el llibre prominent Com Aprèn la Gent recomana que la instrucció en la metacognició-disciplina específica – amb els mestres ajuden els estudiants a definir les seves pròpies metes d’aprenentatge, i monitoritzar el seu propi progrés cap a l’assoliment d’aquests objectius – “ha de ser conscient incorporat en els plans d’estudi a totes les disciplines i nivells d’edat … un enfocament [perquè] ‘metacognitiva’ a la instrucció pot ajudar els estudiants a aprendre a prendre el control del seu propi aprenentatge … pot millorar el rendiment estudiantil i desenvolupar en els estudiants la capacitat d’aprendre de forma independent .. .. Un èmfasi en la metacognició ha d’acompanyar la instrucció en cadascuna de les disciplines, ja que el tipus de monitorització variarà “en diferents disciplines, les escoles d’educació haurien d’ajudar als professors” es desenvolupen fortes estratègies metacognitives i aprendre a ensenyar aquestes estratègies en un ambient a l’aula “ en el context de l’ensenyament dels seus conceptes i habilitats en àrees d’especialització. {Cita és a partir de les pàgines 18 i 21, en ​​les seccions sobre les troballes clau i les seves implicacions per a l’ensenyament} L’ensenyament de la metacognició per Marsha Lovett, explica (en mp3 i PowerPoint-pdf) el que la metacognició és, per què hauríem de ensenyar, i (en les diapositives 34-48 del ppt-pdf) com a la Universitat Carnegie Mellon “instrucció metacognitiu està integrada en cursos de ciències de primer any “per l’ús de contenidors per a la tasca, conferències i exàmens.
El paper de la metacognició a l’Aula de Carleton College, és una pàgina d’enllaços, i la seva breu resum comença citant Com Aprèn la Gent a l’afirmació que “el coneixement del procés d’aprenentatge pot millorar l’aprenentatge de manera espectacular”, i que es vincula a la web seleccionada de recursos que inclouen una introducció i un resum de la xerrada de Marsha Lovett .
La metacognició: pensar sobre el pensament de Jonah Lehrer, autor del llibre How We Decideix ( crítiques i entrevista ) discuteix (en format mp3) “la mecànica cerebrals subjacents presa de decisions … [i] com un excés d’informació de vegades pot prendre decisions més difícil, una condició que ell descriu com “paràlisi per anàlisi” … [i] com es pot millorar el procés de presa mitjançant la pràctica de la metacognició seva pròpia decisió. “
Aprendre a la seva manera: un enfocament metacognitiu per estudiar estratègies és un lloc web, desenvolupat per Rick Fulles, introduir els conceptes principals de la metacognició i explicar com es pot utilitzar per millorar la motivació, Captació i retenció de coneixement i acompliment, a més de reducció de l’ansietat . Com s’indica en el seu nom, aquest lloc web destaca les estratègies d’estudi; metacognició també pot ajudar els estudiants a aprendre la resolució de problemes, com s’explica a la pàgina següent:
La metacognició: Estratègies d’estudi, monitoratge i motivació per William Peirce, comença afirmant que “els instructors haurien d’ensenyar explícitament la lectura, presa de notes, i les estratègies d’estudi que seran efectives en els seus cursos” i “han d’ensenyar als estudiants com monitoritzar i autoavaluar el seu ús d’estratègies d’estudi “. Després explica per què, i com, en 8 seccions amb informació útil sobre una àmplia gamma d’idees i aplicacions.
L’ús d’estratègies metacognitives i Estils d’Aprenentatge per crear aprenents auto-dirigits per Steven Shannon, és un paper de diari que comença comparant el consell del seu mestre de 4t grau (instant als seus estudiants a “pensar en la nostra forma de pensar”) i GI Joe (declarant, en un post-show PSA, que “saber és meitat de la batalla”). El document continua examinant les característiques d’un aprenent autodirigit (motivació, orientació a metes, autoeficàcia, locus de control, l’autoregulació, metacognició, estils d’aprenentatge) i continua explicant la instrucció dissenyat per ajudar els estudiants a desenvolupar aquestes característiques, abans de concloure que “ensenyar als estudiants estratègies metacognitives és una habilitat valuosa que ajuda els estudiants a ser més aprenents auto-dirigits.”

Autoeficàcia és una actitud important per als estudiants.
Què és l’autoeficàcia? per Kendra Cherry, és una bona introducció general.
• Heus aquí una breu definició de l’autoeficàcia , més una sèrie d’enllaços amb les respostes a la pregunta “Vols saber el que fa?” i altres qüestions, fins i tot les comparacions de l’autoeficàcia i l’autoconcepte. (El seu “pàgina d’Eficàcia” té molt més, de Albert Bandura i altres)
La metacognició i l’Ésser-System per Kavita Seeratan: “El sistema del jo – que inclou les construccions com ara l’autoeficàcia, autoestima, locus de control, motivació i creences atribucionals – és un sistema complex, interdependent que suporta dues funcions metacognitives i el rendiment acadèmic …. que sembla subjeure en el desenvolupament del sistema metacognitiu i ajuda a determinar la qualitat dels èxits acadèmics “/ també per Seeratan,. Dificultats d’Aprenentatge: La metacognició, motivació i afectar
La metacognició i la motivació per William Peirce, que diu “metacognició afecta la motivació ja que afecta l’atribució i l’autoeficàcia” en una secció de la seva pàgina completa sobre metacognició: Estratègies d’estudi, monitoratge i motivació.
• Carleton College descriu les actituds i motivacions en el domini afectiu (a més de la literatura seleccionada ) i motivar els estudiants (principis i enllaços).
Com pot promoure la metacognició Aprenentatge Acadèmic per David Riddick, un breu resum d’un article d’investigació. Heus aquí un principi útil: “Quan els estudiants són capaços d’entendre les seves fortaleses i debilitats que poden aplicar les estratègies per establir fora dels seus defectes.”
Com afecta l’Aprenentatge i Motivació Comportament per JE Ormrod, a més de “Següent article” enllaços per Identificació dels Problemes de Motivació i Assumpte ansietats.
Actituds dels estudiants (el compromís i la competència percebuda) i Rendiment Acadèmic amb Revisió + Informe complet i més.
Una nova taxonomia d’objectius educatius resumeix una proposta de Robert Marzano, d’una taxonomia amb tres sistemes (Auto-System, Sistema metacognitiu, sistema cognitiu) i un domini del coneixement.
Punts de vista de la intel · ligència estan relacionats amb la percepció d’autoeficàcia, tot i que no són el mateix. Els estudiants amb una teoria de l’entitat d’intel · ligència “creuen que la seva intel · ligència és un tret fix, que se’ls ha donat una certa quantitat d’intel · ligència i que és això”, però amb una teoria incremental de la intel · ligència que ells “creuen que la seva intel · ligència és una qualitat que . pot desenvolupar a través del seu esforç i l’educació … [i] són més centrat en l’aprenentatge i ser més intel · ligents “Aquestes cites són de teories de la intel · ligència de Carol Dweck, que diu: “E teoria ach no només afecta a la motivació dels estudiants per aprendre sinó també el seu èxit en l’aprenentatge i els seus èxits a l’escola. “/ Per persuadir els estudiants universitaris que han d’adoptar una visió gradual i tractar de millorar, Marsha Lovett utilitza un “cervell com múscul analogia”, explicant com tant millorarà en resposta a programes ben dissenyats d’exercici.
creences nocives: Com una teoria de la intel · ligència pot obstaculitzar la capacitat del nen per aprendre per Gwen Dewar.
IOU – Hi haurà més sobre això en el futur, però no almenys fins a mitjans d’agost de 2012.

Continuant amb els enllaços dels principis de :
La metacognició Teoria resumeix les idees de John Flavell, un dels pioners en la metacognició.
• Pacific Crest té diverses pàgines sobre “habilitats d’aprenentatge” que podrien ser útils per estimular l’auto-anàlisi metacognitiu, Vaig a mirar a aquests, mentre que pensar en les següents idees, i vaig a enllaçar a una o diverses de les seves pàgines abans de finals d’ juny. == [O potser aquests seran en la secció sobre els objectius de l'educació - Millora de les Idees-i-Skills ]
Investigació sobre metacognició i ___, per Halaman Muka, és de 4 pàgines on ___ és ple de habilitats de resolució de problemes o habilitats de lectura o habilitats de l’escriptura o d’instruccions.
La metacognició en la resolució de problemes (de AGPA P-16 Educació Científica) diu que “solucionadors de problemes d’experts i pensadors efectius de tota mena, solen ser pensadors autoconscients. Planifiquen estratègies per atacar els problemes de pensament.”
Aprendre de l’experiència de Craig Rusbult (editor d’aquesta pàgina), explica com el meu amic es va convertir en un soldador expert seguint els savis consells del seu mestre: “Cada vegada que fas un treball de soldadura, fer-ho millor que la vegada anterior.” Com? Recorda el que has après de l’experiència passada, sempre concentrar-se en el present i ser conscients d’alerta perquè pugui observar amb precisió i de fons el que està fent i com el seu pensament i de l’acció està afectant la qualitat del seu treball. Això ara d’enfocament l’ajudarà a fer la feina millor ara, i vostè també va a aprendre més del present que l’ajudarà en el futur. Aquesta és una bona estratègia per aprendre a millorar la soldadura, o qualsevol altra cosa en la vida que vostè està motivat per millorar. / Més: La pàgina sobre Aprendre de l’experiència també es descriu l’estratègia del meu amic per treballar i jugar, a més de “com no vaig aprendre a esquiar [però després vaig aprendre]“, i més sobre els motius i les estratègies educatives.
Rendiment i Educació: Aquí hi ha alguns principis útils sobre les prioritats, en relació amb la història (a dalt) sobre l’aprenentatge de com soldar: • quan estàs fent un treball important, pel que està en la tasca amb un objectiu de rendibilitat, es concentren SEMPRE en la qualitat del pensament i de l’acció en el present, que de vegades consisteix metacognitivament preguntant “com puc fer-ho millor” i “el que he après en el passat que m’ajudarà ara?”, i de tant en tant vaig a preguntar “què puc aprendre ara que m’ajudarà en el futur? “, • però en altres moments de la vida que serà dedicat a la tasca amb un objectiu de l’educació personal, quan pregunto” què puc aprendre ara “és la prioritat ‘. Fins a cert punt, la diferència entre un objectiu de rendiment i Objectiu L’educació és la quantitat relativa d’centrar-se en (i l’eficàcia de) dues maneres d’aprendre de l’experiència, mitjançant l’ús passat d’aprenentatge per al present, i l’ús actual d’aprenentatge per al futur. { Optimal Actuacions en una varietat de contextos }


La metacognició en un enfocament de resolució de problemes a l’Educació
El lloc web de aprenentatge del seu camí … diu: “metacognició comença amb un coneixement conscient del que no sap i no sap [però vull saber]“ perquè pugui “decidir el que vostè necessita per aprendre” i desenvolupar estratègies per ajudar a assolir la seva meta en el coneixement. Si es compara aquesta descripció amb les meves definicions del problema (“qualsevol situació en què tens l’oportunitat de fer les coses millor”) i resolució de problemes (“la conversió d’una situació real [en aquest cas, un estat de coneixement que es caracteritza pel que sap i no sé] en una situació futura desitjada [amb una millora de l'estat de coneixement] “), veuràs que la metacognició és un aspecte d’un enfocament de resolució de problemes a l’educació personal.
Si els estudiants són prou motivats per aprendre, perquè puguin millorar les seves pròpies vides, ells adopten una estratègia de aprenentatge intencional – invertint esforç mental extra més enllà del que es requereix només per completar una tasca, amb la intenció d’aconseguir els seus objectius personals d’aprenentatge – que és una perspectiva de resolució de problemes en l’auto-educació. == [IOU - aquest paràgraf va a acabar amb la motivació i el treball en equip i una mica de citar de la part de l'apèndix - mestres amb entusiasme han de tractar de persuadir els estudiants que l'educació és "una oportunitat per millorar les coses" molt important en les seves pròpies vides per més desenvolupar plenament el seu potencial personal, i per tant és un objectiu digne dels esforços de resolució de problemes personals amb l'aprenentatge intencional altament motivat]
En un enfocament de solució de problemes per ajudar els estudiants a aprendre estratègies metacognitives, An Introduction to Design explica el procés de disseny, el que inclou l’ús del seu coneixement del corrent d’estat ara (on es troba) i per l’estat objectiu desitjat (en la qual vol anar ) per guiar les seves accions-decisions estratègiques sobre el pensament i l’acció que l’ajudarà a fer progressos cap a la solució d’un problema que és l’objectiu del seu projecte de disseny.
L’ús de la metacognició en la resolució de problemes ofereix molts beneficis. Una introducció a POGIL té una secció sobre l’ús de la metacognició en Indagació Guiada a “produir un ambient de millora contínua”, i descriure un mètode de 5 passos per ajudar els estudiants “vincular el coneixement conceptual i procedimental” millorar les seves habilitats per resoldre problemes.
sense cicle senzill de dues passos per a Procés de disseny Les estratègies de pensament estan relacionats, però diferents, en dos tipus de disseny: • Durant un projecte de disseny típic (on l’objectiu de resoldre problemes és un millor producte, l’activitat, l’estratègia, o la teoria) les decisions dels estudiants sobre “què fer” la voluntat ajudar-los a resoldre aquest problema i també a millorar les seves habilitats de resolució de problemes en els projectes futurs; • amb l’aprenentatge intencional, quan l’objectiu personal d’un estudiant és un millor coneixement d’idees-i-habilitats, els seus “accions-decisions estratègiques sobre el pensament i l’acció” forma una estratègia cognitiva-and-metacognitives que els ajuda a millorar les seves habilitats d’aprenentatge. Aquests dos tipus de disseny estan relacionats, tal com s’explica en el meu Visió General del Procés de Disseny . La representació més simple verbal i visual-de la meva model de Procés de Disseny Integrat és un cicle de dues etapes, que es mostra a la dreta.
On-Off i metacognició: En ambdós tipus de disseny, sovint la millor estratègia a curt termini és evitar “pensar sobre el pensament” i només pensar, deixar que el procés flueixi de forma natural amb la concentració relaxada. Una habilitat metacognitiva extremadament valuós és saber prou com per saber quan ha de centrar el seu pensament en el que estàs fent ara, i quan fer un pas enrere per pensar en estratègies, planificació i pensament. També és essencial el coneixement propi sobre com es pot evitar la “paràlisi per anàlisi” i la quantitat de pes que vostè ha de donar a una anàlisi racional i en els teus sentiments instintius que fa a una decisió, qualsevol dels extrems de l’espectre, i l’àmplia gamma en el medi, pot ser informat pel que comunament anomenem intuïció.

Aprenentatge autorregulat – Applied metacognició
Aquesta és una zona ben establerta d’estudi que és un enfocament cognitiu / metacognitiu a l’auto-educació, similar al que estic descrivint anteriorment. És que l’ús d’un terme diferent. Igual que altres experts en la metacognició, les persones en aquesta àrea han desenvolupat una varietat de programes d’alta qualitat – com els esmentats al final de la pàgina de Livingston a “Metacognició i ensenyament d’estratègies cognitiu” – per a les habilitats que són generals i especialitzades (per a la lectura , l’escriptura, l’aritmètica, …) i per a tota la gamma d’edats. Aquests programes es basen en una sòlida base de coneixements sobre l’aprenentatge autoregulat, crec que el seu treball serà molt útil per a l’educació, i aviat aquesta secció contindrà més informació sobre l’aprenentatge autoregulat, o (més probablement) la seva “metacognició aplicada “es fusionaran en la secció principal de” metacognició “anterior, ja que ja conté moltes aplicacions.


La metacognició i Suggeriments que es basa en les avaluacions (formativa i sumativa)
Com a mestre, vostè pot ajudar els estudiants a millorar les seves estratègies d’aprenentatge, tant de forma directa (mitjançant la descripció de les estratègies que recomano entusiàsticament, i explicar per què funcionen tan bé) i indirectament (pels estudiants de coaching, per animar i guiar el seu propi descobriment metacognitiva de mesura personalment estratègies d’aprenentatge). Durant les dues, la retroalimentació que es basa en les avaluacions pot servir com a guies útils per al seu entrenament i la metacognició dels seus alumnes. Quan un alumne elabora la seva pròpia retroalimentació avaluativa mitjançant l’observació del seu propi pensament / accions i els resultats de rendiment-, aquesta és la metacognició. Quan els mestres proveeixen retroalimentació avaluativa sobre els resultats i / o procés, aquest “metacognició externa” servirà una funció similar quan facilita i millora la metacognició dels estudiants.
Dos termes: Encara que jo prefereixo pensar i escriure sobre la retroalimentació, en l’escriptura d’altres, la paraula avaluació (o avaluació) es produeix amb més freqüència. Ells estan relacionats, però en l’ensenyament són diferents.
Etapes de l’Avaluació Externa: Amb retroalimentació externa, tal com la proporcionada per un mestre, hi ha un temps de retard entre l’observació, interpretació i comunicació. En primer lloc, (que serveix com a mestre) Awarely observar per obtenir informació sobre el rendiment i l’aprenentatge dels estudiants individuals o grups. En segon lloc, a interpretar les seves observacions, a avaluar les actuacions dels estudiants i fer inferències sobre l’eficàcia dels seus processos d’aprenentatge, i decidir si voleu recomanar que revisin velles estratègies o aplicar noves estratègies. En tercer lloc, vostè decideix si i per què (i què, com, quan) per comunicar-se amb el seu fill (s). / Amb realimentació interna a les seves observacions de les seves pròpies interpretacions-i-learning “comuniquen” a si mateix en el mateix instant, encara que hi ha un retard en les seves interpretacions, i en les seves decisions sobre les revisions d’estratègia i aplicacions. }

Educadors distingeixen entre avaluacions (i avaluacions) que són formativa i sumativa, que es diferencien tant en el seu propòsit i el calendari:
Propòsit – Al llarg d’un curs, el propòsit de les avaluacions formatives és millorar la qualitat de l’aprenentatge, amb estudiants i mestres que utilitzen la informació sobre les idees-i d’aptituds que s’estan aprenent (o no apresa) com a base per preguntar “què canvis en les estratègies d’aprenentatge o la instrucció podria ser útils a nivell educatiu? “Més tard, les avaluacions sumatives (com ara exàmens que tracten de mesurar el que s’ha après) s’utilitzen per a l’assignació de qualificacions. O, usant analogies, podem comparar les pràctiques de bàsquet (formatius) i jocs (sumativa), o una sopa de la prova del cuiner (formativa) abans dels clients degustar la sopa (sumativa).
Timings – Un curs típic es divideix en parts, i per a cada part l’avaluació formativa precedeix avaluació sumativa (que és formativa llavors sumativa, formativa llavors sumativa, formativa …) de manera que una avaluació sumativa d’una part es pot veure com l’avaluació formativa per al proper part, pels professors i els estudiants.

Els professors poden ajustar la seva instrucció amb improvisada disseny educatiu en un procés anàleg al de la metacognició. Els estudiants que volen millorar les seves estratègies d’aprenentatge poden preguntar, per a cada pregunta de l’examen que es perdi, “Per què m’ho perdo?” (El que estudi en la direcció equivocada? No estudiar prou? No llegir la pregunta amb cura? Ometre un pas en la procés de pensament? pensar il · lògicament? posi massa nerviós per pensar amb claredat? quedo sense temps?) i “Com puc millorar?” (de manera que la propera vegada vaig a aconseguir el correcte).

Visió general d’Avaluació per Marie Baehr i Steven Beyerlein, descriu l’avaluació com “un procés que s’utilitza per millorar la qualitat [d'una execució o un resultat]“ que “és fonamental per al creixement de la formació permanent i elevar el rendiment en diversos contextos.” Expliquen La Naturalesa de l’avaluació, 10 Principis de l’Avaluació de la Qualitat i qüestions que afecten la qualitat d’Avaluació, i donar exemples d’avaluació.
Les distincions entre l’avaluació i l’avaluació també per Marie Baehr, diu que “[formativa] Evaluació proporciona informació sobre els coneixements, les habilitats, les actituds i els productes de treball amb el propòsit d’elevar rendiments futurs i els resultats de l’aprenentatge. [sumativa] L’avaluació determina el nivell de qualitat de una execució o resultat i permet la presa de decisions basada en el nivell de qualitat demostrada. Aquests dos processos són complementaris i necessaris en l’educació. “El seu treball explica, lògicament, en un breu resum de 4 pàgines, moltes idees educacionalmente útils.
comentaris editorials sobre la terminologia: Crec que aquests treballs de | Baehr (Overview. .. i Distincions …) són excel · lents, però la seva terminologia convencional no és útil. Espero que els educadors continuaran utilitzant els adjectius (formativa i sumativa) combinat amb un substantiu (avaluació o avaluació), en lloc d’eliminar els adjectius i utilitzant només els substantius (valoració i avaluació) – que la majoria de la gent, inclòs jo, tractar com a sinònims – per etiquetatge importants distincions. Les etiquetes de dues paraules, utilitzant l’adjectiu i el substantiu, identifiquen clarament les diferències (formativa front sumativa) i similituds (tots dos són avaluacions de la qualitat), però les etiquetes d’una sola paraula, no. {I hi ha una raó més important per evitar les etiquetes d’una sola paraula. }

Constructivisme Social – Bandura i Vygotsky
jigjiog – els molts tipus de constructivisme (cita ERIC) dels quals socials (Vygotsky i Bandau) que estan bé, i el radical (von Glasersfeld) que poden ficar-se les interaccions socials estranys, més bàsics i els seus beneficis (independents des dels punts de vista més extrems, de manera que la filosofia i de la instrucció no és una oferta de paquet) – reconeixent que la meva “constructivisme” en aquesta pàgina no és el mateix que el “constructivisme” que trobaràs en un altre lloc, el meu és un subconjunt de la totalitat, i els meus implicacions educatives són diferents però (crec) són sòlid Enllaços w curtes sòlides a renti • http://tip.psychology.org/ Vygotsky . HTML


Principis Bàsics de Disseny Educatiu

Dirigit a un objectiu de disseny d’Educació – utilitzant Pensament / Activitats d’Aprenentatge
Durant la instrucció, qualsevol experiència que estimula el pensament i condueix a la formació és una activitat de pensament / aprenentatge .
Per a un disseny dirigit a un objectiu de l’educació, podem: • definir els objectius per als resultats desitjats de l’educació, per les idees-i-habilitats que volem que els estudiants aprenguin, i • L’ensenyament del disseny amb les activitats de pensament / aprenentatge que proporcionar oportunitats per adquirir experiència amb aquestes idees-i d’habilitats, i ajudar els estudiants a aprendre més de les seves experiències.

Projectes d’Educació

Què és el disseny d’ una introducció al disseny de Craig Rusbult (editor d’aquesta pàgina) explica com s’utilitza el procés creatiu i crític de disseny per a gairebé tot el que fem a la vida – quan resolem un problema (és a dir “qualsevol situació en què vostè té l’oportunitat de fer les coses millor “ ) mitjançant la millora d’un producte, activitat, estratègia o teoria – que inclou les estratègies educatives (activitats i mètodes) i l’estratègia d’aprenentatge de la reflexió metacognitiva .
meu model de l’ Procés Integral de Disseny descriu les relacions funcionals integrats entre 9 modes de pensament i d’acció utilitzats en un procés de disseny, quan definim un objectiu (per a un producte millorat, l’activitat, l’estratègia, o la teoria) i tractar d’aconseguir aquest objectiu mitjançant la generació d’opcions de manera creativa i opcions que avaluen críticament. Nosaltres avaluar les opcions mitjançant la comparació de les nostres metes (les característiques desitjades que volem) amb les característiques observades d’una opció, o amb els seus característiques de predicció, i continuem aquest procés de generació i avaluació fins que trobem una opció satisfactòria o abandonar la recerca.
Això procés de disseny és un marc general que, per a cada projecte de disseny, que es complementa amb detalls importants. Aquests són alguns exemples de pensament creatiu i crític sobre com podem dissenyar una millor educació:
Mètode Científic Integrat Procés de Disseny Integrat

• A través d’aquesta pàgina, tots els suggeriments per millorar l’educació (pla d’estudis i la instrucció) és el resultat d’un disseny, i és una opció que – si ho fa bé en els controls de qualitat d’avaluació -. Podria esdevenir un component del seu disseny educatiu
Metodologia per al Curs Disseny – per Pacific Crest – esbossa un procés de 21 passos (anàlisi *, * Disseny, desenvolupament), a més de l’execució, l’avaluació i l’avaluació *. (* Enllaços que porten a altres 3 presentacions de diapositives) El seu Panoràmica de Disseny Instruccional (Disseny del programa de Pla de Millora de la Qualitat) és similar, però Diapositiva 7 (…/7.htm) té informació addicional sobre Acreditació.
• IOU – em ‘ll busquen recursos web, i molt més estarà aquí més tard, potser a mitjans d’abril de 2012. Objectius de l’Educació – Millora d’Idees-i-Habilitats
Podem definir moltes metes educatives per als estudiants en termes d’idees (el que saben) i habilitats (el que poden fer); les idees són sovint anomenats coneixements conceptuals (o coneixement declaratiu), i habilitats són el coneixement procedimental, de manera que una persona d’idees-i-habilitats són els conceptes-i-procediments que coneixen i poden utilitzar.
• Amb més precisió i detall, Ton de Jong i Monica Ferguson-Hessler (en tipus i qualitats de Coneixement ) adopten una en el coneixement d’usar la perspectiva per fer un sistema de classificació amb 4 tipus de coneixement (situacionals, conceptuals, procedimentals, estratègics) i 5 qualitats del coneixement (nivell, l’estructura, l’automatització, la modalitat, la generalitat). Combinen aquests als tipus i qualitats per formar 20 característiques del coneixement, i explicar com el seu sistema pot ajudar-nos a dissenyar la instrucció a més efectivament ensenyar coneixements, i les avaluacions de forma més precisa mesurar coneixements. { més sobre sabers }
• Una altra perspectiva valuosa, que inclou els coneixements anteriors, a més d’altres, és a dir les Intel · ligències Múltiples (lingüística, logicomatemàtica, musical, espacial, corporal cinestèsica, intrapersonal, interpersonal) proposat i descrit per Howard Gardner.
• A més l’ cognitives idees-i-habilitats, també hem de considerar els aspectes afectius de l’ensenyament , que inclouen la seva influència en les actituds (sobre un mateix, els altres, educació) i motivacions.
• Un model de resolució de problemes – amb la comprensió de continguts, estratègies de resolució de problemes (domini dependent i independent del domini), metacognició i la motivació – és part d’una major Model d’Aprenentatge – Entesa amb contingut, col · laboració, comunicació, resolució de problemes, i metacognició – han estat desenvolupats per CRESST (Centre Nacional d’Investigació sobre Avaluació, Estàndards i Mesura de l’Estudiant). Aquests models es descriuen en els informes sobre Resolució de Problemes (per Harold O’Neil, John Schacter) i aprenentatge (per Davina Klein, Harold O’Neilm, Eva Baker).
• Pacific Crest – (IOU – això lligar-se a 2 o 3 de les seves pàgines que descriuen les idees-i-habilitats que contribueixen a actuacions d’èxit a l’escola i en la vida)
Malgrat aquesta complexitat – amb molts tipus i qualitats dels coneixements, les intel · ligències múltiples i els factors afectius, que s’utilitza de moltes formes en una varietat de contextos – per simplicitat Vaig a utilitzar les idees-i-habilitats (amb guió de reconèixer les interaccions íntimes entre les idees i les habilitats i més) per a representar “tot això”, de manera que sigui barreja d’accents que desitja triar l’hora de definir les seves metes per a l’educació. La complexitat de les nostres metes educatives (que en general involucren múltiples idees-i d’habilitats a través d’una àmplia gamma) és un factor clau en el següent argument.

Raons lògic utilitzar Instrucció Eclectic ….
Més tard, vaig a explicar per què hauríem d’esperar una barreja eclèctica de mètodes d’ensenyament  per ser més educatiu eficaç. Heus aquí una seqüència lògica que condueix a aquesta conclusió:
1a) volem que els estudiants aprenen una àmplia varietat de cognitius i afectius idees-i-habilitats i
1b) els diferents enfocaments són útils per a l’ensenyament de diversos aspectes d’aquestes idees-i-skills ,
1c) les preferències d’aprenentatge dels alumnes són diferents, i volem que coincideixi amb la preferència (s) de més estudiants amb almenys un dels nostres estils d’ensenyament;
1d) com es descriu en un principi 80-20 , en general hi ha rendiments decreixents per a cada tipus de mètode d’ensenyament.
Tots aquests factors contribueixen a una conclusió lògica que
2) Per tant, en lloc de pensar que, per a un enfocament d’ensenyament en particular, “si alguna cosa és bo, més seria millor, i tot aniria millor,” hem de tractar per dissenyar la instrucció eclèctica, combinant el millor de cada enfocament, en una barreja que produeix un resultat global òptim – “més bé per al major nombre” – per ajudar els estudiants a assolir les metes educatives dignes.

…..

 
 

procés

Contexto, tecnologías, análisis…pero personas!!!

juandon

rebeldía

El análisis y el descubrimiento de las relaciones entre el aprendizaje humano y los factores contextuales que influyen en estas relaciones han sido uno de los retos globales contemporáneos y críticos que enfrentan los investigadores en varios ámbitos, en particular en la Educación, Psicología, Sociología, Sistemas de Información y Computación. Tradicionalmente, estas relaciones van con el rendimiento del alumno su preocupación y la eficacia del contexto de aprendizaje desde el punto de vista sumativo.

Ya se trate de la evaluación de marca de distribución en el contexto del aula o el patrón extraído de las mejores prácticas en un contexto de aprendizaje, el análisis y el descubrimiento siempre se han ocupado de la cuestión de causalidad acerca de la necesidad de servir mejor a la eficiencia del aprendizaje de alumnos y de la necesidad de tomar decisiones informadas sobre eficacia de la instrucción de un contexto de aprendizaje.

La eficiencia en el aprendizaje abarca todas y todos los aspectos que conciernen el “aprendizaje” de los alumnos o grupos de alumnos individuales. Ejemplos de aprender aspectos de eficiencia incluyen el estilo de aprendizaje, andamios metacognitivas, interacciones con los compañeros, la autorregulación, corregulación, las redes sociales, y otras actividades orientadas al aprendizaje y las características asociadas a los estudiantes.

La eficacia de la instrucción abarca todas y todos los aspectos que la mejora de la preocupación dirigida, así como “el apoyo para el aprendizaje” inadvertido (FLIPPED CLASSROOM). Ejemplos de eficacia de la instrucción incluyen la pedagogía, andragogía, evaluación por pares, orientación software orientado a agentes, charlas, el contenido, la presentación del contenido, diseño instruccional, objetos de aprendizaje y otros recursos, las estructuras de evaluación, aprendizaje abierto, y así sucesivamente.

Con el advenimiento de las nuevas tecnologías como el monitoreo de seguimiento ocular, actividades, análisis de vídeo, análisis de contenido, análisis de los sentimientos y de análisis de la interacción, el mundo de la analítica de aprendizaje se ha convertido en un vasto campo de investigación con un gran potencial en diversas formas de educación formal, informal y oportunidades de aprendizaje no formal. Esta edición especial se centra en estas dimensiones de investigación y tiene como objetivo fomentar la discusión tanto en el impacto individual de estas dimensiones y las interdependies. Los temas sugeridos incluyen, pero no se limitan a, los siguientes:

Big analytics aprendizaje datos
Aprender la analítica de procesos
Analíticas de aprendizaje en la eficacia institucional
Análisis académicos
Las tecnologías semánticas en el aprendizaje de la analítica
Aprender analytics en el aprendizaje ubicuo
Aprender análisis en las escuelas y más allá
Las visualizaciones en la analítica de aprendizaje…

copy

juandon

Los MOOCs. de la talla única, a la personalización de los aprendizajes!

 

juandon

figure1FIGURA 1.

La Figura 1 ilustra los cuatro procesos iterativos que participan en un ciclo de aprendizaje adaptativo que convergen rápidamente al estilo de aprendizaje de un estudiante en particular .

Los istemas de aprendizaje adaptativos son originarios de las importantes contribuciones realizadas en el área de la inteligencia artificial ( AI) , los tutores inteligentes , controles que no lo son al uso, si no que se adaptan a personas, contextos y circunstancias .En estos campos, los sistemas de aprendizaje adaptativo se conocen en general como sistemas tecnológicos , con la capacidad de aprender y adaptarse en base a las señales de entrada recibidas. Genéricamente , los sistemas de aprendizaje adaptativo educativo organizan el contenido en base a las preferencias de aprendizaje de cada alumno con el objetivo de maximizar el rendimiento de aprendizaje a través de retroalimentación inteligente continua.

La primera tarea de los sistemas de aprendizaje adaptativo es para permitir diferentes formas de organizar el contenido, ofreciendo un contexto diferente y una perspectiva para learners….

La segunda tarea es identificar la forma en que un alumno le gustaría aprender mediante la realización de las evaluaciones de diagnóstico de la preferencia de aprendizaje.

La tercera tarea consiste en utilizar los resultados de evaluación para proporcionar información continua inteligente que motiva y orienta a superar las deficiencias conceptuales y maximizar el rendimiento de aprendizaje .

Las investigación llevadas a cabo  indicaN que las diferencias en los estilos de aprendizaje se originan a partir de la diferencia en las estrategias de aprendizaje de cada alumno se desarrolla basado en sus / sus experiencias de aprendizaje anteriores. Estas estrategias de aprendizaje se relacionan con los cinco pedagogías de aprendizaje ; aprendiz ( aprendizaje a través de la interacción maestro -alumno ) , incidental ( aprendizaje a través del estudio de caso) , inductivo ( aprendizaje a través del ejemplo) , deductiva ( aprendizaje a través de la aplicación) , y el descubrimiento ( aprendizaje a través de la experimentación )

El modelo pedagógico de “cubo de aprendizaje” sugerido por el author18 , 20 en la Figura 2 proporciona un marco multidimensional para organizar los objetos desarrollados en el texto de aprendizaje , gráficos, audio , vídeo , animaciones y simulaciones de los cinco itinerarios de aprendizaje que se ajusten a la pedagogía de aprendiz, incidental , inductivo, deductivo , y modelos de aprendizaje de descubrimiento. El tercer eje del cubo indica una mayor interactividad entre el estudiante y los profesores , y el cuarto eje es para el aprendizaje social a través de blogs , wikis , podcasts , y YouTube para nombrar unos pocos . Los detalles del marco pedagógico “cubo de aprendizaje” se presentan en otros lugares

models

En este proceso que podemos llamar, sistema , el contenido se presenta a los estudiantes con base en el estilo de aprendizaje de preferencia. Por ejemplo , en el estudio de aprendizaje incidental , el aprendizaje tiene lugar principalmente en un contexto de estudios de caso. Contenido proporcionado por el experto se secuencia de formas que explican los eventos involucrados en el estudio de caso . Para los estudiantes que les gusta aprender de esta manera , el contenido tiene sentido. Para los estudiantes que prefieren aprender inductivamente , deductivamente , o por medio del descubrimiento ,secuencias de contenido de manera que mejor faciliten el estilo determinado de aprendizaje.

Estas estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes a seguir el estudio de temas difíciles en el entorno pedagógico que funciona mejor para ellos.

Las  estrategias de aprendizaje utilizadas en el marco pedagógico MOOC – aprendiz de adaptación, incidental , inductivo, deductivo , y el descubrimiento – se adhieren a los modelos que representan los enfoques cognitivos de conductista , constructivista y coagnitivista(teorías de aprendizaje)

teorias
Un estudiante que usa el sistema de aprendizaje adaptativo determina qué estrategias funcionan mejor a través de la interacción con un motor de inferencia que administra las pruebas de diagnóstico para hacer la evaluación. La metodología implica el uso de la evaluación para medir el rendimiento en tiempo real y proporcionar retroalimentación inteligente continua necesaria para por ejemplo, el aprendizaje en línea, pruebas de diagnóstico que son parte intrínseca de cada concepto para evaluar el nivel de competencia que un estudiante ha logrado. Basándose en los resultados de los estudiantes , un camino de revisión acelerada con sugerencias inteligentes puede proporcionar a cada alumno individual .

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/18/los-nuevos-respon… Los nuevos responsables de la evaluación de Juan Domingo Farnós

La evaluación, ¿está en manos del sistema? ¿está en manos de los aprendices? ¿por qué?

Sería interesante leer algunos aspectos de la evaluación vista des de perspectivas no solo de contraste de conocimientos, si no de puntos débiles y fuertes para mejorar, o también vista des de el “error” como aprendizaje y no como elemento segregador….

Después de mi conferencia virtual verán que la educación de todos y para todos, se basa precisamente en eso, en una evaluación que la puedan realizar todos, pero sin que nadie sea superior ni inferior, si no con la misión de buscar una excelencia personalizada :  https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/09/evaluar-es-person…  Evaluar es personalizar los aprendizajes…! de Juan Domingo Farnós…

¿Qué les parece esta inferencia, este planteamiento?, por otra parte es un “escenario” con el que las TIC nos están ayudando, sin ellas sería casi imposible y aún estaríamos con los escribanos de la edad media.

Os dejo diferentes archivos para que os hagais una composición más amplia de po donde van estas ideas que por otra parte ya se estan desarrollando en muchas universidades del mundo, después de largos años de investigaciones, divulgaciones….Tambén os dejo una manera de investigar que mezcla el rigor científico, más en concreto en aspectos paradigmáticos, que de alguna manera se entroncan en las Tendencia educativas que hablaremos en el webinar y para qué veais que nunca separo aprendizaje, investigación educativa y evaluación….

Espero sus opiniones…..juandon

Como se ilustra en la Figura 1 , un Círculo para el alumno a través de este poderoso ciclo de aprendizaje y revisión hasta que éste alcance el nivel deseado de competencia.

Los sistemas de aprendizaje adaptativo :

▪ Proporcionar apoyo educativo a los aprendices-profesores para crear múltiples vías de enseñanza.

▪ Entregar contenido con diferentes vías de aprendizaje y reducir la dependencia de las conferencias de la facultad” que se utiliza en la mayoría de los MOOCs hoy.

▪ Permitir que los estudiantes aprenden mejor mediante la personalización de sus propias estrategias de aprendizaje en un entorno MOOC .

▪ Proporcionar una mayor oportunidad cognitiva a los estudiantes a aprender conceptos difíciles mediante la presentación de múltiples puntos de vista sobre cada concepto.

▪ Proporcionar información continua a los estudiantes , la liberación de la facultad de participar con los estudiantes de los estudiantes en el papel de “guías en el lado ” en los medios de comunicación social, de interacción sitios- blogs , chats , debates .

▪ Monitorear el progreso del aprendizaje de los estudiantes y ofrecer contenidos correctivas en tiempo real.

Por tanto, los sistemas de aprendizaje adaptativos apoyan las estrategias de enseñanza aprendizaje,  diseño pedagógico impulsado de instrucción , la eficacia pedagógica para la educación en línea , y que aprenden normas de tecnología , incluidas las mejores prácticas y la accesibilidad, usabilidad, inclusividad…

La consideración arquitectónica principal de una aplicación de misión crítica es hacer que el sistema de fallas completamente tolerante. La tolerancia a fallos (errores) …aprender con el error…. permite que los sistemas funcionen incluso si hay componentes en el sistema que falla durante la operación ( ver Figura 3 ) . El requisito fundamental secundaria es desarrollar una arquitectura escalable para acomodar un número creciente de usuarios que se conectan sin necesidad de previo aviso y un creciente número de procesos que en un caso normal puede fallar una red completa. Una arquitectura escalable aumentará los recursos necesarios para cumplir automáticamente cualquier aumento de la demanda para los servicios web .

Microsoft Word - MOOC.2013.1500_Sonwalkar.The First Adaptive MOO

La tolerancia a fallos y escalabilidad son alojados por la arquitectura cloud computing. Los principales diferenciadores para arquitectura de nube en comparación con la arquitectura basada en servidor convencional son :

1 . Automatización de los procesos involucrados en la gestión , respaldo y conmutación por error de los servicios web.

2 . Auto – escalado de instancias de aplicaciones basadas en el crecimiento de la demanda

3 . La tolerancia a fallos o errores  con el despliegue de la zona distribuida de la aplicación.

4 . Ahorro de costes


Aprender con una  plataforma MOOC de manera adaptativa desarrollado para la implementación podemos entender:

1 . El diseño de la instrucción pedagógica fue el modelo para dar cabida a diferentes estrategias de aprendizaje.

2 . Las herramientas adaptativas que utilicemos, especialmente en la nube (WEB 2.0) son efectivas y adecuadas para la rápida producción de un curso MOOC adaptativo en un tema muy difícil.

3 . La arquitectura de nube era necesario para dar cabida a grandes cargas esperadas para un MOOC , donde el número de usuarios al mismo tiempo es una causa de preocupación para el rendimiento y la página de tiempo de retorno aceptable para una representación dinámica de los contenidos.

4 . La pedagogía y la tecnología desarrollada para el MOOC adaptativa muestra una gran promesa para la futura creación y conversión de la talla única para todos MOOC en MOOCs que se adapten a las personas de manera PERSONALIZADA.

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juandon

Fuentes:

http://encuentro.educared.org/group/ensenanza-y-aprendizaje-en-la-sociedad-digital-el-/forum/topics/quien-se-responsabiliza-de-la-evaluaci-n?xg_source=activity Juan Domingo farnós

http://www.distancelearningportal.com/articles/241/moocs-online-education-for-the-masses.html  MOOCs-online education for the masses!

Dewey J. How We Think. New York: Dover Publications, 1997

Varia J, Mathew S. Overview of Amazon Web Services. Amazon Web Services, 2012 (http://d36cz9buwru1tt.cloudfront.net/AWS_Overview.pdf).

 Minsky ML, Papert SA. Perceptrons (4th ed.). Cambridge, Mass.: MIT Press, 1990.
http://www.ub.edu/moocs/node/13 Network-based MOOCs

Dos caminos, una idea…”una socio-educación disruptiva y/o una educación profesionalizada”…

juandon

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reger s

A partir de este post publicado por mi amigo y admirado, Roger Schank http://educationoutrage.blogspot.com.es/2014/01/the-old-university-system-is-dead-time.html  The old university systems is dead–time for a professional university-… quiero establecer una comparativa dual que se puede encontrar, ¿o no? en caminos que nos lleven a alternativas sostenibles, tanto en la sociedad en si cómo en la educación….

Mi amigo Roger Schank, vuelve a las “andadas” jajajaj en eso somos miméticos, los dos andamos todos los días pensando de manera anticipada, aunque no siempre coincidimos, jejejej y esta vez tampoco. Roger aboga por la creación de Universidades que realicen entrenamientos simulados con la realidad diaria del rabajo, ingenieros, arquitectos, docentes,….para que luego puedan entrar perfectamente en el mercado del trabajo…

Evidentemente no me opongo a ello, claroro, acepto plenamente que las universidades actuales deberían ser así, o por el contrario, CERRAR…

Pero ya saben que prefiero una nueva socieadad donde trabajo-aprendizaje sean lo mismo, donde eso se pueda desarrollar de manera ubicua, des de cualquier lugar, no especificamente bajo el monopolio de escuelas y universidades, si no don de las personas lo consideren oportuno, o bien por su contexto, intereses, escenarios espacio-temporales, intereses personalizados y socializadores...en fin, ya saben, la naturalidad, la inclusividad, la disrupción… (Excelencia personalizada).

Pero bueno Roger deja un poco de lado la desescolarización emanada de Ivan Ilich, y se acerca más a posicionaminetos más de acuerdo con lo que la sociedad es y en esto estamos de acuerdo plenamnete, como no podría ser de otra manera…Aunque claro, como hago siempre, voy a estudiar sus propuestas estableciendo no solo una COMPARATIVA, con mis ideas, si no un punto de inflexión que signifiquen mejoras evidentesss…

Por tanto, nos volveremos a reencontrar dos pensadores divergentes, disruptivos y siempre cruzando líneas rojas, para construir una sociedad, una educación…mejor e intentando en todo momento demostrarlo a la manera actual, es decir, observando l oque quieren las personas, las auténticas valedoras de sus inquietudes y de su futuro….

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juandon

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