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Learning fun, it’s the best job possible! (el aprendizaje divertido, es el mejor trabajo posible!

juandon

lego-picnicroom

Sobre algo que tiene claro  el conectivismo es que la comunicación no es semántica. O como diría McLuhan : el medio es el mensaje. La advertencia en el conectivismo es la siguiente: no podemos asumir que la persona que recibe el mensaje encarna la misma intención (el mismo mundo mental de objetos y conceptos e ideas) como la persona de enviarlo. La comunicación es un proceso complejo porque, a fin de que nada (si se quiere) ‘significa’ nada, una gran cantidad de fondo tiene que estar en su lugar. Tanto es así, de hecho, que es dudoso que dos personas vean en una comunicación, el mismo significado, de las dos instancias de la misma palabra. (Stephen Downes)

Sucede igual que en el E-learning-Inclusivo, si establecemos una línea de sinergia pero de manera uniformizada con planteamientos sistematizados, lo que algunos quieren que se llamen “estándares”, para darle un mayor rigor científico y demostrado por revistas científicas, …entonces los procesos disruptivos que pretendemos encumbrar, no tendrían sentido, pero afortunadamente como diría: “Nadie en este mundo, hasta donde yo sé, nunca ha perdido dinero por subestimar la inteligencia de las grandes masas del pueblo llano.”
-HL Mencken , o lo que es lo mismo, la “razón siempre la tiene el pueblo”, ni siquiera sus representantes legales y mucho menos aquellos que se postulan como científicos (la mayoría con métodos del siglo XX que quieren que sigan veinte siglos más).

Esta tarde plasmaba un gráfico que ahora mostraré y que surgió con una discusión entre profesionales de la docencia y aprendices de diferentes edades y situaciones. Fue por mi pregunta, que realmente fue doble, por un lugar les cuestioné si el aprendizaje era el trabajo, hipótesis que como saben es una de mis prioridades de estudio y trabajo (learning is work?) y por otra, si eran capaces de relacionar el juego y el trabajo mediante procesos que tuvieran un valor añadido a lo que realmente ellos utilizan de manera contínua (Gamification and work)lo cual me ha llevado a pasar de la teoría que utilizamos habitualmente ha establecer una demostración sobre el terreno y lo he hecho con el famoso LEGO, que en Argentina me descubrió mi amigo Paco Prieto, estableciendo una construcción comentada en grupo por todos, con colaboración mútua con un grupo pequeño de personas y por otra parte otro equipo que a partir de las preguntas planteadas por mi mismo, han trabajado de manera cooperativa.

work is learning

Resumiendo todo lo llevado ahí, no han realizado el mismo proceso, ni de lejos, sus procesos METACOGNITIVOS, por una parte y su “experiencia” conectada entre ellos y por otra parte lo extraído de la propia red, ha determinado  unas “arquitecturas de diseño” muy diferentes entre si, pero en el momento de las conclusiones, no ha habido dudas entre ellos, el aprendizaje es el trabajo para los dos y  el segundo grupo ha llegado un poco más lejos, el trabajo es aprendizaje, lo cual me ha llevado a deducir que si se realiza la cuestión de manera explícita y desarrollada como solución de un problema, la respuesta es obvia, como hemos visto.

Por otra parte, el lego, nos ha servido para establecer un juego emocionante que intentaba demostrar a través de unas preguntas sobre lo que iban realizando, para demostrar unos, que la educación de toda la vida puede funcionar en el siglo XXI y el otro, que es imposible seguir la misma tipología de aprendizajes de hace muchos siglos, en la actualidad.

El primer grupo creían tenerlo fácil porque ya conocían por su propia experiencia como estudiaron hace tiempo, como enseñan en la actualidad (los que eran docentes) y como aprendían los que son ahora mismo, aprendices, por lo qué cuando se les introducían variables sobre lo que ellos conocían, manifestaban muchos problemas para llegar a cuerdos entre ellos, porque veian que se apartaban de las “costumbres” , de los estándares de siempre y claro, entonces se establecía una comunicación entre ellos, lo cual les producía una cierta “inestabilidad” dentro del propio grupo, para llegar a una meta, a algo concreto, para poder ofrecer a toda la comunidad que habíamos empezado el experimento.

No voy a comentar como se desarrolló la parte final, porque lo haré en el apartado de conclusiones, para que veamos que realmente el medio es el mensaje, como decía Mcluhan.

El segundo grupo que trabajaba de manera cooperativa no tuvieron inconvenientes en cambiar a medida que iban saliendo preguntas, variables sobre innovación, disrupción educativas, sobre aprendizajes abiertos, inclusivos, ubícuos…., ya que incluso les hacía gracia “jugar” con variantes que les pudiesen conducir a planteamientos de aprendizaje que nunca ellos habían realizado pero que “demostraban· que eran no solo más divertidos si no que a medida que se lo pasaban bien, aprendían cosas que jamás habían ni oído hablar.

Los dos grupos han hecho un trabajo de construcción de conocimiento y de implementación de ideas y de diferentes puntos  de vista, que les ha llevado a deducir, que las estructuras rígidas, previsibles y siempre “constantes”, realmente se pueden derrumbar fácilmente como las propias construcciones con el LEGO.

En cambio, han podido comprobar por si mismo que si las construcciones, ideas, ecosistemas…pueden “mutar” de manera continuada siempre que se adapten a necesidades, a personalizaciones diferentes y por encima de todo, si se hace de manera divertida, el aprendizaje es mucho más profundo y reflexivo y se llegue a poder realizar una puesta a punto, trabajo, que sea sin duda mucho más productivo para todos.

Ya podemos tener muy claro que el conocimiento y por “ende” los aprendizajes, se construyen de manera individualizada pero dentro de un “flujo” conectado a los demás, tanto de manera analógica como computacional, por todo ello adoptamos cuestiones que hasta ahora ni se habían contemplado: el concepto per se ya no tiene tanta importancia como la construcción metacognitiva del mismo, es decir, el proceso es mucho más importante que la meta a la que se quiere llegar.

¿Por qué?, pues es muy evidente, ya que si un proceso se termina y queda instaurado como un paradigma inamovible, que si bien servía antaño como “patrón” y por tanto como modelo “obligatorio” para tod@s, ahora precisamente por la idiosincrasia de la sociedad actual, lo que prima es la incertidumbre, el aprender a “atravesar” por un caos que no es el final de nada, si no el principio y el camino de todo, por lo qué los procedimientos se imponen a las finalidades y en educación, también.

Naturalmente que defiendo por una parte el conectivismo, pero mucho más el Aprendizaje abierto, inclusivo y ubícuo, ya no como teorías educativas, que es lo de menos, pero si como procesos que no solo adaptan la educación a nuestros días, si no que transforman la sociedad en una “tierra” donde cada uno puede encontrar su EXCELENCIA.

 

juandon

 

Del E-learning-Inclusivo a formas de aprendizaje ubicuas!

juandon

u-learning-classroom

Las posibilidades del aprendizaje ubícuo investiga los usos de las tecnologías en el aprendizaje, incluyendo los dispositivos de computación con mecanismos complejos y capacidades de red que están ahora omnipresente parte de nuestra vida cotidiana “de los ordenadores portátiles a teléfonos móviles, juegos, reproductores de música digitales, asistentes personales digitales, cámaras.

Ahora estamos en disposición de investigar, explorar.. las posibilidades de las nuevas formas de aprendizaje de uso de estos dispositivos no sólo en el aula, pero en una gama más amplia de lugares y tiempos que era tradicionalmente el caso de la educación, ahora pasa a un “ecosistema” menos definidom, es cierto, pero más creativo, sin lugar a dudas.

El aprendizaje Ubicuo es posible en parte por las affordances de los nuevos medios digitales. ¿Qué hay de nuevo al respecto?¿Cuáles son los principales retos de acceso a estas nuevas oportunidades de aprendizaje?

perspectivas-educativas

Las actividades de aprendizaje en todas partes supone la materialización de la personalizar (En los últimos dos siglos el mundo en el que han vivido nuestros antepasados y vivimos nosotros ha cambiado de forma dramática. De hecho, el cambio es un elemento de presencia constante en nuestra realidad y el esfuerzo por adaptarse una obligación para no quedar apartados. Si esto es así, ¿cómo es posible que la educación no haya cambiado de forma significativa durante este tiempo? El tiempo de hablar ha terminado, ha llegado el momento de trabajar de forma decidida para establecer un sistema educativo que se adapte a las necesidades de una sociedad moderna.(Richar Gerver)

Este aprendizaje permanente a la carta para todos (que ya surgió con el E-LEARNING-INCLUSIVO  de Juan Domingo Farnós en el año 2005 y que se expandió por universidades, escuelas, institutos..especialmente en Latinoamerica y el Caribe)en cualquier lugar y a cualquier hora.

Naturalmente se requieren nuevas estructuras y las relaciones entre el aprendizaje en las instituciones educativas, en el lugar de trabajo, en casa, en lugares sociales, en movimiento, etc El aprendizaje ubícuo / u-learning / como un concepto potencial, puede ser visto como una ‘nueva generación’ dede maneras de aprender -learning.

U-learning ofrece nuevas oportunidades para la formación profesional no formal e informal de los diferentes grupos de usuarios, debido a: el acceso más rico de medios de formación profesional en cualquier lugar, en cualquier momento, de conformidad con el aumento de la movilidad geográfica y profesional de los ciudadanos europeos, el ulterior desarrollo de la tendencia a garantizar personalizada formación sobre la demanda, la mejora de las estructuras basadas en Internet para e-formación profesional, facilitando también las combinaciones de aprendizaje formal y no formal para atender las cambiantes necesidades de competencias en la sociedad del conocimiento.

stá interesado en ver la nube como una alternativa accesible, escalable y flexible a la carta forma de computación, para cualquier usuario con una conexión de red. Esto se hace mediante la definición de la nube con nuevas perspectivas sobre la interacción de nubes humanos, como el punto de contacto donde los seres humanos y de las nubes a efecto de que el intercambio tenga lugar, significa que la facilidad de uso y la accesibilidad son algunas de las características clave para ganar la atracción de un gran número de usuarios. La escalabilidad es también un deber, cuando se trata de un gran número de usuarios que quieran utilizar un gran número de recursos. Por último, la flexibilidad permite la adaptación de soluciones cloud a todos los usuarios para asegurarse de que obtienen exactamente lo que quieren y necesitan. Por eso, Cloud computing no sólo introduce una nueva forma de cómo realizar los cálculos a través de Internet, pero también algunos observadores plantean que tiene el potencial para resolver una serie de problemas de las TIC identificados en las áreas dispares como la educación, la salud, el cambio climático el terrorismo, economía, etc (Schubert, 2010; Sclater, 2010; Bristow et al, 2010). Aplicaciones en la nube se han asociado con resultados prometedores para la educación y el aprendizaje, ya que facilitan el intercambio, las redes y la comunicación, la producción y edición de objetos, y la curación y la agregación de información. Sharpe, Beetham, de Freitas (2010, portada del libro) postulan que los alumnos actuales operan como ‘actores creativos y usuarios de redes en su propio derecho, que tomar decisiones estratégicas sobre el uso de las aplicaciones digitales y los enfoques de aprendizaje “. Esto sugiere que el nivel de control que basado en la nube aprendizaje proporcionan sería beneficioso para el esfuerzo de aprendizaje.

De hecho sería una especie  computación en nube, pero no solo en un no lugar como nos decía Marc Augé y del que ya hemos hablado, si no aprender sin tener como límites, ni el espacio ni el tiempo y mucho menos, los condicionaminetos curriculares de siempre.
Todo ello tiene el potencial de metáforas de interacción y nuevas formas de pensar sobre el aprendizaje y diseño de experiencias de aprendizaje. El concepto de la experiencia sensible – la adaptación de los entornos de cloud a las necesidades del aprendiz – se abre el potencial de ofrecer experiencias atractivas que motiven a los nuevos tipos de necesidades de los usuarios y las actividades del usuario.
   La pregunta interesante aquí sería: ¿Cuál será la media de las nubes para el usuario cotidiano en relación con su educación y el aprendizaje? Como la presencia de la nube aumenta, como lo es actualmente (Nelson, 2011), el reto será hacer frente a la amplia gama de contextos educativos que las aplicaciones de la nube podrían utilizar.
   Por ejemplo, la nube podría tener el potencial para dar la el control del aprendizaje de los alumnos o para personalizar la experiencia de aprendizaje, proporcionando flexibilidad para adaptarse a las necesidades educativas específicas del usuario y su o sus condiciones de uso (Kop y Fournier, 2011).
   La “generación”  de interfaces  adaptables basadas en los contextos educativos, la localidad de usuario variados cuando se consideran los dispositivos móviles, etc, y la versatilidad de si la apliaciones en la nube se pueden utilizar como aplicaciones  independientes para apoyar el aprendizaje personal, o como parte de una orquestación de colaboración entornos educativos.
   La nube tiene la facilidad de emplear múltiples y diversificados soportes que darán sin lugar a dudas, por una parte mayor complejidad a los procsos educativos, pero por otra características INCLUSIVAS, que de otra parte impederían principalmente la búsqueda de la EXCELENCIA personalizada y personal.ñ.
   La computación en nube y la flexibilidad han sido identificados como componentes posiblemente de gran alcance para proporcionar a las personas con las oportunidades para crear y distribuir contenido y, al hacerlo, desarrollar habilidades para trabajar y ser creativos.
   Todo ello tiene los medios mecesarios para incluir a las oportunidades propicias para la creatividad en la educación actual y los procesos de aprendizaje, incluyendo el contenido de fomentar mayor inteligente en tiempo real, así como  interacciones sociales múltiples y de colaboración,  reflexiones sociales y resolución de problemas reales.
Fuentes:
http://es.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo bases para E-learning-Inclusivo de Juan Domingo farnós (@juandoming)
http://www.youtube.com/watch?v=7Bcy0IACEE8 La educación integral de Richard Gerver
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/07/10/  Debate abierto: seguir con el “sistema” o refundar la sociedad (disruption) de Juan Domingo Farnós

La “presencia” en la formación con E-learning!

juandon

…como será la presencia de los “actores” que intervienen en la formación en línea?…realmente aprender mediante E-learning, junto con la Web 2.0, es un desafío, aunque no lo parezca, la realidad es que no se hace…

En el aprendizaje en línea se crea un Entorno muy concreto, muy personalizado, nunca un curso con E-learning será patrón de otro y por qué?, pues la verdad es que los contextos siempre serán diferente, las connotaciones personales de los intervinientes, también…su grado de  alfabetización, tanto educativa como digital, por supuesto…por lo qué generalmente se producirán ya no paradigmas, sino, PROTOPARADIGMAS, una Metateoría que busca no solo un planteamiento con una posible solución, sino diversos planteamientos educativos que lleven por diferentes caminos y que puedan “soportar” diferentes retroalimentaciones…, por tanto, podemos afirmar que aprender con E-learning y especialmente con E-learning-Inclusivo, siempre será un estado de permanente BETA….(.@juandoming)

Los diferentes roles del sistema formativo han cambiado tanto que su adaptación al E-LEARNING-INCLUSIVO, se realiza de manera natural y obvia, eso se demuestra muy claramente en el flujo de información y comunicación que hay en la red, nadie esconde nada o casi nada, todo es de todos, unos aprendemos de los otros y viceversa, por eso lo importante es el USUARIO-ALUMNO, YA QUE EN ALGÚN MOMENTO, AUNQUE NO QUERAMOS LO SOMOS TODOS.

La red es nuestro hábitat (nuestro E-LEARNING-INCLUSIVO) y es e-learning porque es formación, aprendizaje…y es inclusivo porque nos comunicamos gente diversa, instrumentos diferentes en una sociedad en movimeiento, cambiante y sobre todo diferente y diversa. Y como nuestra casa que es debemos cuidarla y mantenerla, no solamente tenerla bonita, sino que sea en todo momento práctica para vivir y eso es lo que promueve el E-LEARNING-INCLUSIVO, un sistema formativo para todos dentro de nuestras diferencias que hace que enriquezcamos a los demás y haciendo que sus habitantes los USUARIOS-ALUMNOS, promuevan unas mejoras constantes en el terreno del conocimiento, comunicación, formación…que hagan que la educación genere la riqueza suficiente para que la regenarción sea positiva y constante.

La presencia del instructor, docente, facilitador… en el entorno en línea puede ser difícil de alcanzar como una sombra – es de una sola dimensión, monocromática y toma diversas formas, dependiendo del punto de vista. Sin embargo, la presencia de instructor en las comunidades de aprendizaje en línea es vital para el “aprendizaje completo” (porcompleto me refiero a los estudiantes se relaciona con el contenido, se aplica destrezas de pensamiento de orden, y produce evidencia tangible de que los objetivos de aprendizaje que se cumplan).

En el entorno virtual el instructor tiene que ser “real”, tres dimensiones, tiene una personalidad, ser el experto en la materia, y como si esto no es suficiente, ayudar al estudiante a alcanzar los objetivos de aprendizaje en este espacio virtual. Una tarea difícil. En este post voy a compartir por qué y cómo el instructor [virtual] es la presencia de los componentes críticos y esenciales del diseño de instrucción para facilitar la presencia y las estrategias utilizadas por los instructores que demuestren la presencia.

Community of Learning (Garrison)¿Cuál es la presencia en línea?
El concepto de “presencia” en el entorno en línea es de por sí complejo, que implica el pensamiento, las emociones y los comportamientos (Lehman y Conceição, 2011). La presencia en este contexto se puede dividir en las categorías de social, cognitivo y la presencia de instructoresque se presenta en la Comunidad de nvestigación modelo, que proporciona un marco para el aprendizaje en el entorno en línea (Garrison, 2003). . Una definición sencilla de la presencia en línea es, una sensación de “estar allí” o “estar con otros” para los estudiantes a experimentar esta sensación de presencia en Internet, la tecnología debe ser transparente – el dispositivo habilitado para Internet, la plataforma, o en el sitio es invisible, en otras palabras:

… El estudiante se convierte en un contratado por el contenido (ya sean personas, textos, imágenes u otros) y desaparece de la tecnología.

¿Por qué la presencia del instructor-docente-facilitador… es clave para el éxito Estudiantes …
Por supuesto, hay razones teóricas que describen por qué el papel del instructor es crucial para el aprendizaje en línea, pero esta semana he revisado retroalimentación de los estudiantes de nuestro último período de sesiones de los cursos en línea en mi lugar de trabajo, se puso de manifiesto cuán importante es el papel del instructor se , por el nivel de “presencia” como es percibido por el estudiante…

Otro concepto que es interesante es cómo el diseño instruccional del curso en sí apoya la “presencia”. Curso de diseño puede ser considerado, el instructor en silencio. Cuando los principios de diseño son fuertes en su lugar, esto libera al instructor en línea de invertir tiempo en la conexión con los estudiantes en la comunidad en línea y la enseñanza.

“La necesidad de presentación de los objetivos claros y concisos, instrucciones y directrices generales de participación debe ser una piedra angular del desarrollo de los cursos en línea. Ambos grupos en este estudio expresaron una gran frustración cuando estos elementos no estaban presentes y se cree que el compromiso de éxito con contenido y las actividades dependía de diseño de sonido de instrucción y la organización “. (Kupczynsk, 2010).

Cómo el profesor puede establecer la presencia 

  1. El profesor como una persona real: Nuestros instructores crear un vídeo de uno o dos minutos de bienvenida. Los estudiantes ver el clip durante los primeros días de la clase.Los instructores crear un clip de vídeo de YouTube (pueden ser privados), o crear un archivo. Mov en su computadora portátil y cargar el clip a nuestra plataforma de gestión de aprendizaje.Me encantan estos clips – cada uno es único, como el profesor.Algunos se filman en la oficina del instructor, en las afueras, o incluso en una cafetería. Estos clips de hacer “real” del profesor y establecer el tono para una comunidad de aprendizaje abierta e interactiva.
  2. Comunicarse con regularidad: Añadir un anuncio semanal con las actualizaciones del curso, recursos web, comentando en foros de discusión del curso y / o asignaciones futuras también parece ser un método eficaz por el instructor de la comunicación “en masa”. Usar el humor estratégica también puede romper el hielo y hacer que la diversión de clase, con un humor video en YouTube o cómico.
  3. Comentarios sobre los trabajos. Mi método absolutamente favorito de los comentarios que recibí como estudiante, fue cuando mi profesor de grabado de retroalimentación en una tarea con el formato de pantalla de reparto, [ Jing es un ejemplo]. El expediente fue enviado por correo electrónico (y publicado en el libro de calificaciones). El instructor dio el comentario específico y personal, y aunque era sólo 3 o 4 minutos de duración, fue efectiva. Otra opción es Audacity o Screencast.com.
  4. Comentarios / entrada en discusiones en clase. [No es de extrañar] La investigación también sugiere que los estudiantes responden positivamente cuando los profesores están involucrados en las discusiones en clase, la clasificación de este como un fuerte indicador de la presencia.

Se requiere una habilidad completamente diferente establecido para instruir en línea que en el medio ambiente cara a cara. Esperemos que este puesto de una idea y la asistencia a los instructores que imparten en línea. V ¿Es necesario Mariposas sociales en las comunidades de aprendizaje en línea?

…la presencia social…¿Tiene importancia si los estudiantes son de tipo social en una comunidad de aprendizaje en línea?¿Deberíamos estar preocupados si los estudiantes están al acecho en el fondo, no participar, ser un [virtual] de la pared de flores? A primera vista se podría pensar así. ¿No es esto un beneficio de la línea, dejando que los estudiantes eligen su nivel de participación? Voy a tomar una posición al respecto – no está bien. No es beneficioso para aprender en el vacío, aunque en el “virtual” del mundo, esto es exactamente lo que se puede [y no] a suceder. En uno de los MOOC @ s que participaron en el (para una breve temporada que es), recuerdo la lectura de un mensaje de uno de los participantes que dijo que prefería el aprendizaje en línea, ya que podría desaparecer en el fondo, y participar mínimamente o no no todos, se llamó. Hmmm.

Esto puede ser el preferido por algunos, sin embargo, muchas investigaciones se contradice – parece que los estudiantes quieren conexión social – de hecho, un estudio realizado por Swan y Shih descubrió que los alumnos que perciben una presencia social fuerte registrado las puntuaciones más altas de aprendizaje percibido, y citó el aprendizaje de sus compañeros como un beneficio (2005). Otro estudio, llevado a cabo en una comunidad en línea [aunque dentro de una plataforma de juegos sociales en oposición a una comunidad de aprendizaje], examinó la eficacia de la participación de los miembros y la repetición de las visitas en un entorno de juego de grupo. Los resultados revelaron que cuando no había representación visual de los miembros del grupo, en otras palabras, una imagen de perfil, los participantes del estudio mostraron mayores niveles de participación [visitas de ida y vuelta a la página] y tiempos más largos de participación.(Gaytán y McEwen, 2007). Las implicaciones para los ambientes de aprendizaje son profundas, por un [aparentemente] de acción simple, un aprendiz subir una imagen de él o de ella misma en la plataforma de aprendizaje, un sentido de presencia social es compatible.

¿Qué significa la presencia social parece?
La presencia social en la comunidad en línea es más abstracta, intangible, que la presencia de instructor ], sin embargo, la presencia social, una de las tres dimensiones de la presencia necesarias para el aprendizaje completo es el más difícil de describir y crear, y es más complicado porque está fuera del control instructores. La presencia social es sentida por los alumnos, sin embargo, es creado por el diseño del curso y la participación de otrosestudiantes, en contraste con la presencia de instructor de la cual se debe principalmente a los comportamientos del instructor y de participación. Por lo tanto el desafío.

Y a pesar de la presencia social es un tema muy discutido en la literatura sobre el aprendizaje en línea, existen numerosos [a veces] vagas definiciones: la una que creo que es más adecuada es:

“El sentido de que el alumno se siente parte de la comunidad, mediante la demostración de voluntad de participar en los intercambios de comunicación, percibe los estudiantes y el instructor para ser personas reales, y es capaz de proyectar a sí mismo en el entorno en línea con confianza.”

students sitting in health classEn los ambientes cara a cara, hay un marcado contraste en cuanto a cómo medir, visualizar y describir la presencia social. En la ilustración siguiente, vemos que el alumno está presente y el instructor puede leer el lenguaje corporal, contacto visual (o la falta de), identificar las expresiones faciales de los estudiantes

A pesar de esta tercera dimensión está oficialmente como ‘la presencia cognitiva “que han hecho referencia al pensamiento crítico, ya que esto es lo que debería ocurrir en el dominio de la presencia cognitiva, la cual voy a elaborar en más en el cargo. También voy a dar varios ejemplos de lo que la presencia cognitiva parece (o suena como que yo va a estar utilizando la información real de los estudiantes para ilustrar), y para aquellos interesados, las estrategias prácticas para construir y apoyar la presencia cognitiva (pensamiento crítico) en una comunidad de aprendizaje en línea.

Cómo crear comunidad social online de presencia?
Hay algunas cosas que hemos hecho en mi lugar de trabajo con nuestros cursos en línea para apoyar la presencia de la construcción social

  1. Anima a los alumnos para subir una imagen o avatar de su perfil (se utiliza Moodle). A pesar de que hacen de este voluntario, aproximadamente el 75% de los estudiantes lo hagan.
  2. Crear actividades de orientación, justo antes de comenzar las clases. En nuestro programa en línea, damos a los estudiantes el acceso a su página principal del curso (s), 4 ó 5 días antes de la fecha oficial de inicio de clase, y entre otras actividades que los estudiantes participen en el foro introducción donde publicar una biografía y que se presenten y compartir sus intereses, etc
  3. Diseñar actividades de aprendizaje que fomentan la interacción del grupo(idealmente las actividades de grupos pequeños). Esto puede variar de un curso a otro dependiendo del contenido y objetivos de aprendizaje, pero cada curso tiene sus propias actividades de grupos pequeños donde los grupos trabajan juntos en un proyecto, llevar a cabo revisiones por pares y compartir las muestras de trabajo, o participar en discusiones en grupos pequeños.
  4. Anime a los estudiantes a unirse a [programa / escuela] Página de Facebook,si no tiene uno, cree uno.
  5. Sugerir a los estudiantes utilizar las herramientas sociales para colaborar.Ejemplo de Skype, Google Docs, Facebook o Google + Lugares frecuentados.
  6. Utilice los foros de discusión con preguntas bien diseñadas que promuevan un diálogo significativo.
  7. Etiqueta de post en el foro de discusión. Crear y publicar pautas para publicar en foros de discusión.

¿Cuál es la presencia cognitiva? 

Pensé que la presencia social era el más abstracto y difícil de alcanzar, pero me equivoqué, es esta dimensión, la presencia cognitiva que es la más difícil de sacarlo de mi cabeza y poner en el papel. Es en esta dimensión donde está toda la acción – donde el alumno aprende - piensa críticamente - él o ella pasa por el proceso de construcción del conocimiento, investigar, explorar, y el pensamiento. Este modelo es interesante, ya que ilustra el funcionamiento de otros aspectos de la presencia, sociales y la presencia de la enseñanza deben de existir antes de habilidades de pensamiento crítico están comprometidos y el aprendizaje profundo puede suceder. Aunque Comisión de Investigación es un modelo (o teoría), yo veo cómo se trabaja en verdaderas comunidades de aprendizaje de la vida, basado en mi análisis de los niveles de los estudiantes retroalimentación de compromiso, (medido por la actividad LMS) y los números de retención de nuestro cuerpo estudiantil en línea en mi lugar de trabajo.

Por supuesto, un cierto nivel de aprendizaje puede ocurrir sin que ninguna de presencia social o un maestro, sin embargo, para crear el mejor ambiente para el aprendizaje en línea de las tres dimensiones son necesarias.

cognitiva presencia: es la medida en que los alumnos son capaces de construir y confirmar su significado a través de la reflexión sostenida y el discurso (Garrison, Anderson y Archer, 2001).

¿De qué manera la presencia cognitiva llevar a un pensamiento crítico?
Hay cuatro categorías de eventos dentro de la dimensión cognitiva que tienen que suceder para estimular los procesos cognitivos y el pensamiento crítico, 1) la activación de eventos, 2) la exploración, 3) la integración y 4) la resolución.

Estos no son nada nuevo en la perspectiva de los docentes – que quiere que el estudiante se interesen en el tema (deactivación), y estar motivados para explorar, hacer preguntas, discutir (de exploración), lo que lleva a los estudiantes a construir conocimiento, aprender y pensar por medio de el discurso y la discusión (la integración) y, finalmente, a pensar críticamente, aplicar los conocimientos a otras áreas, sacar conclusiones y demostrar el conocimiento(la resolución).

Estos hechos no deben ocurrir de forma secuencial, es posible que se superponen y choca contra otro – que podría causar problemas, pero todo esto para ilustrar la necesidad de una interacción significativa y el discurso que apoya el desarrollo del estudiante de habilidades de orden superior de pensamiento.

Estrategias para el desarrollo de pensamiento crítico
La creación de oportunidades en el curso de estos eventos antes mencionados que sucedan requiere de una planificación, es parte de la estrategia de enseñanza, el diseño del curso. Sin embargo, no tiene por qué ser complicado, o toma mucho tiempo para desarrollar – sino intencional y con propósito. Estos son algunos ejemplos de los tipos de actividades que apoyen la presencia cognitiva.

  • Los foros de discusión que incluyen preguntas significativas y sugerentes que llegan los estudiantes a pensar y aplicar el contenido del curso. Directrices claras de participación y las expectativas de los estudiantes son una parte importante de la actividad. La participación del instructor serán necesarios para supervisar y guiar la discusión.
  • Actividades en grupos pequeños donde los estudiantes discutir un tema, incluso uno complejo – con el objetivo de crear algo juntos – por ejemplo, un [unificado] declaración de posición sobre un tema controvertido o un análisis de un problema [en la forma de una presentación] que consiste en aplicar el contenido del curso y el aprovechamiento de otros recursos.
  • Foro estructurado para un debate - esto toma algo de trabajo por adelantado -, pero vale la pena. Por ejemplo, el instructor asigna a cada alumno uno de los tres puntos de vista sobre un determinado tema [controvertida], lo que llevó a los estudiantes a participar en un debate / discurso a través de un foro de debate asincrónico [o chat en vivo] defender su punto asignado de vista, incluso si personalmente no apoyo a ese punto de vista. Esto puede ser eficaz, ya que anima a los estudiantes a apreciar la diversidad, reconocer las perspectivas de otros y puntos de vista diferentes a los suyos.
  • Actividades de reflexión - que los estudiantes creen un blog para trabajar en todo el curso es un ejemplo, donde los estudiantes discutir y escribir sobre lo que han aprendido en clase. Esto es efectivo en la promoción del pensamiento, y lograr que los estudiantes a internalizar el contenido. Otras actividades de reflexión podría ser tan simple como los estudiantes la creación de un Slideshare presentación, entrada del blog, foro o anuncio en el final del curso, que describe las cosas importantes que han aprendido de la clase, cómo la clase podría haber cambiado su pensamiento y / o cómo van a aplicar los nuevos conocimientos más allá de la clase.

Un estudio publicado en el British Journal of Educational Technology en 2007 sobre las actividades de creación cognitivas similares a las mencionadas anteriormente, los factores que contribuyen a determinar el éxito de las actividades:

  1. Ellos estaban bien estructurados.
  2. Nos dieron los papeles y responsabilidades claramente definidas para los estudiantes.
  3. Ellos provocaron a los estudiantes para hacer frente de forma explícita las opiniones de otros.

¿Qué dicen los estudiantes …
Usted puede estar pensando, suena bien buenas en teoría, pero se trata en realidad trabajar con los estudiantes? Sí creo que sí – después de leer a través de respuestas de los estudiantes de nuestra última reunión en nuestro programa en línea en mi lugar de trabajo estaba convencido más que nunca, no sólo del valor del instructor y su presencia, pero que foros de discusión y actividades de grupo llega a desarrollar el pensamiento crítico, promover el pensamiento profundo y participar de los estudiantes habilidades de pensamiento de orden. A continuación he compartido la opinión de los estudiantes, que son respuestas a la pregunta “¿Qué es lo que más le gustó del curso?

“Me gustó cómo ciertas preguntas se les pidió y luego se me permitió pensar en ellas. Luego, cuando llegué a la conclusión de que no estaba seguro, el Dr. ____ entonces nos llevó a los materiales del curso [] para sacar nuestras conclusiones …” [ Los foros de discusión animado discurso crítico].

“Me encantó el desafío de este curso para comparar la filosofía [de diferentes puntos de vista] …. El proyecto de decisión fue increíble poder ver películas y conversar acerca de su significado filosófico fue muy divertido “. [Comparación de la actividad obligó el uso del pensamiento crítico]

“Es probable que las respuestas requeridas por los estudiantes después de las tareas de lectura … me hizo pensar profundamente y aplicar mi respuesta no sólo a lo material, sino a [áreas] otros también.” [Esta actividad apoya el análisis de la reflexión y el pensamiento profundo].

Estos son los comentarios reales de los estudiantes, a pesar de que he quitado los nombres de profesor, y las referencias a materiales de cursos específicos para proteger la privacidad de los estudiantes.

En este post, solo se araña la superficie de lo que se puede hacer en este ámbito la presencia, ya que hay factores a tener en cuenta , por ejemplo, tema por supuesto, la plataforma de entrega, duración del curso, el número de estudiantes, etc Pero es de esperar que te he dado algunas ideas para apoyar y promover el pensamiento crítico dentro de sus propios cursos en línea…..

…y así evaluaremos el E-learning- Inclusivo…..

Farnós Miró, Juan Domingo (.@juandoming) https://juandomingofarnos.wordpress.com

Garrison, DR, Anderson, T., y Archer, W. (2000). La investigación crítica en un entorno basado en texto. La conferencia por computadora en la educación superior de Internet y la Educación Superior, 2 (2-3), 87-10

Kanuka, H., Liam, R. y Laflamme, E. (2007). La influencia de los métodos de enseñanza sobre la calidad del debate en línea British Journal of Educational Technology, 38 (2), 260 -. 271.

http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf  Aprendizaje Invisible de Cristobal Cobo y Jhon H. Moravec

Farnós Miró, Juan D. (@juandoming) http://www.ciape.org/blog/?p=2188  E-learning-Inclusivo, la formación de hoy y de mañana….

El Aprendizaje intercolaborativo es útil, con las TIC!

juandon

Si queremos proporcionar a los aprendices una estrategia potente en cuanto a colaboración, les podemos proponer trabajr según sus intereses y necesidades y luego CRUZAR lo que han aprendido como si fuera una intersección de círculos relacionados entre si…

Será un entorno altamente interactivo, la estructura participativa para organizar el trabajo en grupo en los cursos en línea (E-LEARNING-INCLUSIVO ), así como su revisión y evaluación permanenete y continuada

El objetivo es construir, compartir y expresar el conocimiento a través de un proceso de diálogo abierto y una reflexión profunda en torno a temas o problemas con un enfoque en un resultado compartido. Círculos de aprendizaje en línea para aprovechar las herramientas de Redes sociales para gestionar el trabajo colaborativo a través de distancias siguiendo una línea de tiempo desde la apertura para cerrar el círculo. Los círculos tienen un proyecto final que recoge los conocimientos compartidos generados durante las interacciones.

La interacción del grupo productivo no sabe pasar sin planificación. La gente puede ser inherentemente social, pero la biología no preparar a la gente para trabajar eficazmente en grupos. El trabajo en grupo productivo requiere de la interacción estructurada. Círculos de Aprendizaje es una forma estructurada de la colaboración que equilibra el valor de la propiedad individual con la responsabilidad colectiva para el logro de objetivos comunes de aprendizaje. Círculos de Aprendizaje se han utilizado eficazmente para apoyar el aprendizaje en contextos en línea con los alumnos de todas las edades.

Los estudiantes se colocan en círculos de aprendizaje con lotros aprendices de otros círculos de intereses y necesidades… Los estudiantes se reúnen semanalmente a veces con su profesor y, a veces por su propia cuenta ( entre PARES), quizás este tiopo de reunión sin el profesor es importante, ya que alienta a los estudiantes a asumir la responsabilidad de las reuniones.Cada miembro del círculo lleva a uno del conjunto de proyectos que han sido realizados por el grupo. Esto equilibra la propiedad individual con la responsabilidad de grupo. Todos en el grupo es responsable de la calidad de los proyectos de circulares. Sin embargo, cada miembro es responsable de organizar y dirigir el trabajo en círculo para uno de los proyectos. De esta manera el grupo tiene muchos líderes y cada uno tiene la responsabilidad recíproca para trabajar en la calidad de cada uno de los proyectos de circulares.

En una reunión en línea SÍNCRONA (les recomiendo el GOOGLE HANGOUTS, ya que permite una videoconferencia múltiple, en la que se puede compartir pantalla, subir archivos…, hay una breve fase introductoria, donde los estudiantes conectarse y compartir un breve resumen de lo que ha tenido lugar durante la semana con respecto a la obra. Luego, cada estudiante tiene una sesión de diez minutos sobre el proyecto que están llevando, para comprobar lo que otros han hecho o pueden ofrecer para ayudar, para sacar adelante el proyecto. Cuando cada persona ha tenido la oportunidad de liderar el grupo, hay un período de reflexión de iluminación en el que cada persona manifiesta el aprendizaje más importante que tomará a partir de la sesión.

Honrar a los esfuerzos colectivos para construir el conocimiento y la confianza en el proceso para crear una comprensión más profunda – el corazón de los círculos de aprendizaje – los estudiantes trabajan juntos en proyectos. El enfoque de colaboración para la gestión de círculo en círculos de aprendizaje en línea ayuda a los estudiantes para diseñar actividades de aprendizaje para ampliar conocimientos y habilidades.

Modelo de círculo de aprendizaje en línea es descrito por un  juego de la definición de las dimensiones,  las normas que apoyen la interacción, y  la fase de estructura que guía el proceso.

1) El modelo de aprendizaje en línea el círculo está definido por seis características:

  • Diversidad de los participantes
  • Liderazgo distribuido
  • Conocimiento Diálogo construcción
  • Centralidad del trabajo basado en proyectos
  • Fase estructura para la interacción
  • Grupo final compartido del producto

2) Las normas que la Guía de Aprendizaje Interacción Círculo
Las normas son reglas implícitas que se desarrollan entre el grupo de personas que guían el comportamiento. En la creación de círculos de aprendizaje, el facilitador tiene que pensar en maneras de desarrollar estas normas. Hablar acerca de las normas es uno de hacerlas explícitas, pero uno de la manera más eficaz de establecer las normas es a través de modelarlos. Cuando las circunstancias lo permiten, la primera reunión del círculo debe ser en persona. Es mucho más fácil para desarrollar estas prácticas y hábitos cuando se compartieron experiencias en un cara a cara ajuste. Sin embargo, el mejor uso de este tiempo podría ser la de participar en actividades que las superficies de algunos de los temas que se traducen en el establecimiento de normas por el grupo.

  • Confía
  • Respeto
  • Enfoque abierto y flexible a pensar
  • La responsabilidad individual
  • Grupo de reciprocidad

ESTRUCTURA GUÍAS FASE DE INTERACCIÓN

Círculos de aprendizaje tienen un principio, un conjunto de pasos y un fin, que las distingue de otras formas de desarrollo de la comunidad. La primera fase se inicia con la organización del círculo. Tamaño del círculo está determinada por la necesidad de conjugar la diversidad de perspectivas con las oportunidades de interacción.
El círculo se abre con actividades para fomentar la confianza y la cohesión, se traslada a la definición de los proyectos, es seguido por el trabajo compartido en los proyectos, a continuación, exposiciones o reparto del trabajo realizado lleva a la final del círculo. Al final de un círculo de aprendizaje, los participantes suelen unirse a un nuevo círculo, si deciden continuar y así repetir el ciclo anterior.
La línea de tiempo y los plazos son una parte importante de la experiencia del círculo de aprendizaje. Si bien esta dimensión el resultado de años de experiencia empírica, la teoría de las redes sociales puede ser invocado para explicar por qué se desarrolla como una práctica de círculos de aprendizaje. Granovetter (1973) describe la fuerza de los vínculos débiles en una red social.La gente en nuestras redes cercanas ya han compartido lo que saben o proporcionan la ayuda necesaria, pero los que son un poco más lejano es probable que sean de más valor, ya que hav conexiones electrónicas desconocidas.
Los Círculos de Aprendizaje determinarán la fuerza de los lazos débiles (parte de un DAFO) de forma continua trabajando con personas que no son inmediatamente una parte de un grupo de trabajo de. Esa es la razón por la diversidad de los participantes es una parte tan importante de la estructura de círculo de aprendizaje.

Preparándose 

  1. Apertura de los Círculos : 
  2. Definir el conjunto de proyectos : 
  3. Trabajando en los proyectos : 
  4. Compartiendo los resultados :
  5.   Para cerrar el círculo :

El resultado del círculo de aprendizaje es un conjunto de textos, medios de comunicación, web o documentos que resumen la colaboración círculo. El uso de los círculos de aprendizaje en diferentes contextos con diferentes grupos de alumnos darán forma a la estructura de la fase de los círculos de aprendizaje y la forma y el contenido de los proyectos.

El modelo de aprendizaje círculos se describe en detalle en onlinelearningcircles.org . (literal)

En curso de las evaluaciones año tras año, cuando los estudiantes se les da la oportunidad de añadir algo acerca de la clase, que describen círculos de aprendizaje como la parte más efectiva de su curso y su experiencia de aprendizaje. En la encuesta del círculo de aprendizaje, el 80-90% de los estudiantes dicen que el aprendizaje de la interacción círculo en varios proyectos se fue más eficaz en el aumento de sus habilidades y conocimientos, así como la calidad de su proyecto de trabajar solo, únicamente en sus propios proyectos. Desde el punto de vista de los docentes, los estudiantes miran trabajar en colaboración para apoyarse mutuamente en el aprendizaje hace que el curso sea más gratificante. Hay un cambio en el rol de papel del instructor hacia la retroalimentación y la evaluación, los estudiantes trabajan en equipo para dar forma a las ideas.

Realmente los aprendices prefieren trabajar de manera colaborativa, con los Círculos-por ejemplo- que en grupos pequeños o por parejas, ya que ven más riqueza en los primeros que en los segundos…y eso es fruto precisamente de la Diversidad, de buscar la EXCELENCIA a través de la INCLUSIVIDAD.:

EXTERNALIZACIÓN EDUCATIVA, formula para mejorar el aprendizaje conectado!.

juandon

El aprender y/o trabajar en red y de manera conectiva, nunca debe perjudicar ninguna individualidad, es más, debe mejorarlas hasta llegar a su grado mas alto, la EXCELENCIA INCLUSIVA (a eso lo llmaríamos la EXTERNALIZACIÓN del aprendizaje con TIC)….juandon

  • Ramiro Aduviri Velasco Ecléctico también

  • Juan Domingo Farnós Miró Al CONNECTIVISMO le falla algo tan importante como la inclusividad, es decir, la gente cree que inclusividad es bajar los mínimos y adaptarlos a las personas, y no es así, INCLUSIÓN es a partir de unaos máximos que consideramos “trascendentes” “vitales” y “necesarios” buscar la excelencia de cada personas con sus ritmos, preferencias, peculiaridades…y eso el conectivismo no lo contemopla, por eso es necesario reactivarlo y readaptarlo, buscando una EXTERNALIZACIÓN adecuada a cada persona dentro de un nodo y de sus respectivas redes…Comunidades de aprendizaje, por ejemplo pero con diferentes vías de respuesta (eso si lo hace muy bien el conectivismo9 y sin establecer estandares que deban ser para todos……juandon

  • Juan Domingo Farnós Miró ‎…la importancia de todo ello es dar un salto CUALITATIVO en el trabajo-aprendizaje, para establecer mecanismos retroallimentables o bien automatizados (Asistentes virtualers de la Inteligencia Artificial, o personas preparadas para ver posibles alternativas a la mejora de resultados con las mismas personas o con otras—-lo llamaríamos APRENDIZAJE ASISTIDO….juandon

  • Juan Domingo Farnós Miró ‎…seguiremos, claro….juandon

  • Ramiro Aduviri Velasco Debiéramos hacer que el conocimiento venga hacia nosotros y nos siempre ir tras ello, así seria mas inclusivo.

  • Juan Domingo Farnós Miró ‎…como pueden ver eso no es una INNOVACIÓN (una mejora de lo que vinios haciendo) sino que es una Creación, o sea, una rewfundación de conceptos tan importantes como TRABAJO Y EDUCACIÓN…juandon

  • Ramiro Aduviri Velasco Genial lo de Aprendizaje Asistido, me parece mas comprensible que Aprendizaje Invisible por ejemplo

  • Ramiro Aduviri Velasco En que podría colaborar en esta linea de Investigación?

  • Juan Domingo Farnós Miró debemos hacer algo de una puñetera vez Ramiro, por lo que veo nadie se arriesga en escucharnos, he llegado a pensar que nos tienen miedo.

  • Juan Domingo Farnós Miró Nos sigue y nos escucha un monton de gente de todo el mundo, pero a la hora de llamarnos y decirnos, “señores pongan esto en funcionamiento” nadie lo hace….la hipocresía siempre ha conducido al empobrecimiento de miras y económico…a ver si los que deben espavilar lo hacen y nos dan una ayuda, ….incluso gente, organizaciones…que les encantan estas ideas no se atreven a ayudarnos….a qué esperan…..

  • Maritza Pérez Generar, promover o reactivar proyectos que permiten ese acercamiento de la formación al alcance de todos y encontrar la vía para que de manera alternativa se de a conocer ideas innovadoras que logren la identificación y empatía necesaria para captar la atención los personajes principales de la comunidad a la que se dirija nuestro mensaje. Todo un reto para convocar a participantes y quizás a contracorriente del contexto cultura-político que prevalezca y de interés personal de unos cuantos. Sin embargo la fuerza que tiene la expresión colectiva es la que marcará la pauta para lograr un cambio trascendental…

  • Juan Domingo Farnós Miró Hemos demostrado ya el “talento2 para generar ideas, caminos, alternativas….ahora les toca a ellos.

  • Juan Domingo Farnós Miró Se que el estudio, las ideas, las investigaciones….no dan de comer, pero por dios, que podemos y somos capaces de cambiar el orden de las cosas, o aún quieren más pruebas?….juandon

  • Maritza Pérez Sin duda Juan y en esa labor estamos #edudisruption

  • Juan Domingo Farnós Miró asi es, pero hay mucha gente que “debería” implicarse y no lo hacen…por qué? ellos y ellas sabrán, pero estan perjudicando la educación…

    http://www.muycomputerpro.com/2010/05/17/actualidadespecialesel-coste-de-la-externalizacion_we9erk2xxdbje8qhjdlsdezq7hxhheq5t2cxm5ezs7n1guz3aedqjidfqb8lchd8/ lo mismo que una empresa cualquiera que busca optimizar resultados a menos costo, la EDUCACIÓN, no tiene más remedio que seguir este camino…si es que optamos por la innovación, es decir, por mejorar el Sistema que existe hasta ahora, diferente sería si abogamos por una educación disruptiva, que es verdaderamente por la que nosotros apostamos….

    http://observatorioredesempresariales.wordpress.com/2011/12/06/innovacion-disruptiva-o-radical-el-imperio-contraataca/
    Con el tiempo, no hay escapatoria: si no provocas un cambio rompedor puedes estar seguro de que cualquiera, nuevo o viejo, te destruirá., o peor, todo seguirá igual..

Esta práctica se dirige a un número de los pilares, pero se centra en la efectividad del aprendizaje, con una influencia secundaria en maestro y satisfacción de los estudiantes. Los aprendices encuentran que poner su trabajo para el examen público, para un RECONOCIMIENTO SOCIAL,, mientras que estresante, es una forma de energía para mejorar la calidad y desarrollar nuevas habilidades.

Cuando la atención se ha tomado para crear confianza y respeto, este proceso es muy eficaz, con lo que el aprendizaje de los estudiantes y profesores, es mucho más rendible, motivante y por tanto, de calidad.

Haciendo uso de los recursos y experiencias de vida de los estudiantes, la gama de conocimientos es mucho mayor. El profesor aprende de los estudiantes, mientras que realiza el apoyo a su aprendizaje. Es rentable, ya que aumenta el tiempo que los estudiantes conocer y aprender, sin necesidad de añadir más horas de las horas de clase por el profesor. Se amplía a un gran número, aunque no tiene por qué haber algún apoyo para los estudiantes mientras trabajan. Dado que la actividad es a la vez sincrónico y asincrónico en los foros, los estudiantes tienen fácil acceso. Las herramientas que ahora están disponibles gratuitamente que esta forma de colaboración fácil de organizar. (WEB 2.0)

Equipo necesario para implementar la práctica efectiva:

Los estudiantes usan Google + y Etherpad (ietherpad) que se reúnen cada semana en los círculos de aprendizaje. Google y les permite ver cada uno de las herramientas visuales de otros y compartir. Etherpad hace posible que todos los hombres se involucran en la discusión, al mismo tiempo. Mientras una persona está hablando la otra gente está escribiendo – tanto para grabar lo que se dice y para aportar ideas, enlaces y recursos para la discusión. De esta manera todos está plenamente comprometida con el proceso. Los estudiantes también trabajan en los foros del curso por lo que la interacción es sincrónica y asincrónica.

Estimación de los costos probables asociados a esta práctica:

No hay costos de los cursos adicionales para el uso de círculos de aprendizaje. Mientras que los estudiantes se reúnen semanalmente, aproximadamente 2/3 de las reuniones son sin el instructor. Es similar a la ruptura de una clase cara a cara en pequeño grupo con el profesor de pasar parte del tiempo de clase con cada grupo. En este caso, los círculos se reúnen en línea y el profesor golpea a diferentes grupos en cada semana.

EJEMPLOS PARA TRABAJAR EN LA UNIVERSIDAD:

El curso de la investigación-acción

Círculos de Aprendizaje son una forma efectiva para que los estudiantes se apoyan mutuamente en el proceso de hacer investigación-acción. La diversidad en este caso, proviene de las diferentes carreras de la gente en el programa que viene de diferentes sectores de trabajo: educación, gobierno, servicios corporativos, y de la organización.

Para cada una de las tres sesiones de 14 semanas, los estudiantes trabajan en diferentes círculos de aprendizaje para desarrollar planes y llevar a cabo la investigación-acción en su lugar de trabajo. Los estudiantes planean juntos, ayudar a cada uno de ellos por los recursos de búsqueda, la experimentación, recolección de pruebas y análisis ya través de la fase final de elaboración y la presentación. Ellos son colectivamente responsables de la calidad de los proyectos de investigación-acción en su grupo. Se reúnen durante una hora semanal con el profesor de unirse al círculo de cada tres reuniones.

   son maneras de aprendizaje que hacen del aprendizaje INFORMAL, ….

El Aprendizaje Informal, panacea de nada, natural de todos!.

 juandon

Ciertamente el aprendizaje formal, “el de la certidumbre” es el que todos asociamos a títulos, certificados, ser útiles, ser inteligentes…pero eso es asÍ? se ha demostrado? o por el contrario hemos visto que hay fracaso escolar, para juvenil….creo que es evidente…

Podemos decir que el apreendizaje INFORMAL, tampoco será la panacea..es incontrolado, presenta incertidumbres, no se dan titulaciones (pero son tan importantes las titulaciones? sirven para que no haya paro juvenil?…)…seguramente será imperfecto, pero es lo que se aproxima más a las personas y su sociedaad, es el aprendizaje NATRUAL, propio de todos…

Posiblemente habrá  que corregir ciertos aspectos, como por ejemplo: mayor compromiso, una disciplina no de hacer tareas, sino de motivaciones por aprender, estar pendsientes no solo de nuestro aprendizaje sino de que lo que hacemos es también para los demás…en fn, que el APRENDIZAJE DE LAS GRANJAS 8ESCUELAS Y UNIVERSIDEADES), siempre swwe intentará mejorar (innovar) pero los resutados ya los conocemos…FRACASO Y PARO.

La mayoría de personas intentan  manejar el aprendizaje informal – en un LMS o plataforma de aprendizaje de otros – por lo general como parte de una solución de blended learning – creyendo que se limita a proporcionar la formación en forma de informativo en lugar de recursos educativos .
Para mí, sin embargo, la clave para el aprendizaje informal es donde se encuentra el FOCO DEL CONTROL, así que si alguien planea, organiza y gestiona lo que se aprende, entonces est no es el aprendizaje informal. Con el aprendizaje informal, es usted, el individuo, que está en control. Jay Cross lo explica así :

El aprendizaje informal es el oficial, no programada, la forma improvisada de aprender,  la manera en que mayoría de la gente aprende a hacer su trabajo. El aprendizaje informal es como montar en bicicleta: el conductor elige el destino y la ruta. El ciclista puede tomar un desvío en el aviso de un momento para admirar el paisaje o ayudar a un piloto compañero…

Ssi las organizaciones quieren aprovechar del aprendizaje informal, primero tienen que dejar de tratar de planificar y organizar todo lo que la gente aprende, y empezar aapoyar y alentar a las personas que desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje personal – tal vez por la adopción de una BYOL (Traiga su propio aprendizaje) Estrategia .

En otras palabras, en lugar de centrarse en el diseño, prestación y gestión de una talla única para todas las soluciones de formación,  necesitan  dirigir su atención a ayudar a las personas a construir su PKM (gestión del conocimiento personal) técnicas para que se conviertan en aprendices informales eficientes y efectivos en una organización en red.

….formal, y con ellos más NATURAL, …

El APRENDIZAJE NATURAL-LÍQUIDO 2.0, EN UN ESCENARIO INCLUSIVO-UBÍCUO

05SEP

juandon

  Os presento el entramado de una Conferencia que si Dios quiere pronto impartiré en latinoamérica, obviamente son las líneas maestras de la misma.

Desde muchos ámbitos de la Educación 2.0 se están redifiniendo los nuevos intentos de construcción de Escenarios de aprendizaje, cómo una especie de antesala de una  Educación esencialmente significativa con adjetivos menos descriptivos pero si más agarrados a lo que son las necesidades personalizadas de los aprendices, una educación mucho más diluida, menos regulada y pautada, pero más “natural” a las personas.

Cristobal Cobo en su libro:. .http://portal.educ.ar/debates/contratapa/recomendados-educar/aprendizaje-invisible-hacia-un.php ·El Aprendizaje Invisible”.  ……………………….nos describe perfectamente bien que entenderíamos por aprendizaje líquido,   aunque el lo denomina invisibley los artículos de Fernando Santamaría (Universidad de León), sobre los mismos parámetros en que debería ubicarse y desarrollarse, aunque ciertamente queda mucho camino no solo por andar hasta su puesta en acción, sino incluso en tener una concepción clara y, lo más importante, generalizada y aceptada por los agentes que deben intervenir en la misma.

El efecto que la entrada de las Nuevas Tecnologías (TIC) ha producido en el  mundo de la Educación, en un amplio aspectro, y de la Formación, especialmente, una situación de descolocación, primero en las esferas político-administrativas, a  continuación en el conglomerado docente y por “decantación” a los aprendices y resto de la Comunidad Educativa.(Cuadro de la Educación actual)

Obviamente el empleo de las TIC ha producido, como punto de lanza  un efecto irreversible, la Educación ya nunca será lo que era, eso ya está admitido por toda la sociedad, lo que no tenemos tan claro no es su por qué, sino como la utilizaremos y es en eso precisamente donde entra en escena nuestro segundo  apartado en la propuesta que les ofrecemos, un Escenario Inclusivo-Ubícuo. de Juan Domingo Farnós 

 

  A A primera vista lo que si parece claro dentro de esta nueva disposición, son los roles de la jerarquía que venían desarrollándose en la concepción que se ha tenido de la Educación, lo cual es de obligado cumplimento que cambian hacia estructuras mucho más transversales y menos rígidas, con la entrada de nuevos actores necesarios en esta diferente  concepción de la misma.

Dentro de este nuevo Escenario que se está generando por la adquisición en nuestro ADN de las TIC, como un elemento más de nuestra manera de pensar y de actuar, obliga de alguna manera a una mezcla de lo que sería la Formación reglada y regulada y la educación que todos adquirimos sin darnos cuenta, la que está ahí con nosotros sin darnos ni siquiera cuenta. Este fenómeno es el más importante y que cambiará la Sociedad por entero, las tecnologías hacen que la sucesión de las cosas sean de otra manera que nada tiene que ver con lo que hacíamos antes de ellas.

Se produce un trasvase de los centros de poder de lo que era la Educación, es decir, la Universidad y la Escuela, dejan de ser los “acaparadores” legales y únicos, para pasar a ser un elemento más, ya que laUbicuidad de las TIC hacen que tanto la Educación como los aprendizajes no tengan ya condicionantes espacio-temporales.

Estas variantes que ahora aparecen, la presencial, la semipresencial y la online, hacen que el abanico de oportunidades y de posiblidades se multipliquen de manera exponencial. Todo el mundo dispondrá de la “oportunidad” y de la “posibilidad” de formarse, cuando y cómo quiera, las brechas sociales y económicas se derrumbarán como una castillo de naipes  

Las posibilidades ubícuas que  tendrá la Educación (hasta ahora era inmóvil y completamente rígida y estable), ejercerán una fuerza cintrífuga hacia caminos personalizados y autoformativos, cada aprendiz buscará su formación, no la de otros, este fenómeno llamadoinclusividad, hace que la búsqueda de la Excelencia de cada persona sea mucho más fácil de conseguir ya que la propia “liquidez” de la Educación lo facilita y mucho, es más, lo hace casi esencial y de obligado cumplimiento.

Y es a apartir de este escenario que se ha creado que debemos preguntarnos: Cómo ejecutaremos todos estos planteamientos que son completamente disruptivos y no innovadores, aunque algunos lo vean así)?

Sin duda esa es la gran batalla que se presentará dentro de nada y que debemos por lo menos definir, pensar y de alguna manera dar a conocer, para que la sociedad misma se pronuncie y nos indique las características reales que quiere para si misma.

Frente a todo lo que hemos expuestolo que ya no tiene sentido es reponer posicionamientos REDUCCIONISTAS y PROTECCIONISTAS, ya que no se sostendrían de ninguna manera, aunque nos pusiéramos pusilámines en una concepción catastrofista de una sociedad “maquinizada” que no viene al caso o de una falta de preparación de las personas, lo cual aún es menos creible des de el momento que las Tecnologías conviven con nosotros de una manera  normal y generalizada.

(Aprendizaje Disruptivo….E. Punset entrevista a Roger Schank)

Ya ni siquiera los postulados de muchos “prohombres” de la pedagogía que aclaman:” Más pedagogía y menos tecnología”, pues ni eso tienen sentido, la Sociedad es un mashup de circunstancias y de acontecimientos que todsos se producen por efectos varios y donde todo es necesario y nada puede ser excluido, por todo ello, nada es superior a nada ni a nadie y cada aspecto es importante según lo que se necesite, cómo  y cuando.

Tampoco podemos caer en el “absolutismo” de autores como “Kurzweil, y el predominio de las máquinas sobre los hombres, ni lo uno ni lo otro, naturalmente, aunque en determinados acontecimientos, pueden prefçdominar unos y/u otros y tampoco debería pasar nada.

Si hemos pasado de ser Consumidores a ser prosumidores y dentro de poco seremos autocreadores de todo lo que necesitemos (fotos comparativas y diferenciadoras), la manera en que nos educaremos ya no será ni “liquida”, seguramente será caótica para algunos, pero natural a cada persona y a la sociedad, para la mayoría.

El fenómeno de la Disirupción ayudará universalizar este desarrollo, no solo intelectual y científico, sino a humanizar la Educación de manera completa, porque aunque no lo entendamos muchos, nunca lo ha sido, siempre ha estado sujeta a normas impuestas, lo que de humano tiene poco, se mire como se mire y todo ello hará que la transparencia y la confianza, otros dos caballos de batalla dentro del mundo 2.0, ya no serán ni reseñables, porque también serán natruales y por tanto no hablaremos de ellos.

De hecho autores como el propio Tim Berners-Lee, el padre de la web, o el mismo Roger Schank ( Schank y juandon cambian la estructura normal de la Educación) el abanderado de la disrupción educativa junto a David Warlick, cada día estan despareciendo más de la escena Educativa-TIC, no porque no sean importantes, que siempre lo serán, sino porque sus planteamientos están siendo ya ultrapasado, y no precisamente por otros más”!tecnológicos” como <a href=”http://video.ted.com/assets/player/swf/EmbedPlayer.swf “>Clay Shirky o el mismo Kurzweil, sino porque la propia normalidad de las cosas da más protagonismo a toda la sociedad y a nadie en concreto y especial.

Las Tecnologías y muy especialmente Internet, han dinamitado los “privilegios” de lo que era laEducación: el imperio de los “listos” y el de los “adinerados”, ahora los listos pueden serlo cualquiera y el valor del dinero ya no es la “referencia fractal” quie determina quien se educa o no.

 

…..por lo que no solo la calidad en los aprendizajes será de mayor calidad sino que la ilusión por mejorar de forma continuada está garantizada.

 

 

juandon

E-learning-Inclusivo investiga, juanto al Mobile Learning, la Web 2.0 y la Inteligencia Artificial.

juandon

Vamo a Investigar sobre la/s maneras de trabajar la formación a distancia en Entornos virtuales de Formación (EVEAS) y en Redes Sociales, tanto alumnos cómo profesores, dándoles elementos suficientes para ellos y siempre dentro del escenario que proporciona E-learning-Inclusivo

Para ello desarrollaremos diferentes caminos que deberán conducirnos a un aprendizaje inclusivo y ubícuo con el soporte de las herramientas y de las actitudes de la Web 2.0 y de la Inteligencia Artificial (IA)

http://mjlopezz.com/2011/11/de-la-web-2-0-a-la-inteligencia-colectiva-aumentada-tim-oreilly-en-ficod/

De la Web 2.0 a la inteligencia colectiva aumentada – Tim O’Reilly  “The floor of the exposition hall at this year’s Web 2.0 Expo has been a little bit lethargic, to say the least. “It’s a lot emptier than last year,” said one representative from a social gaming company that had set up a booth. “I think the ‘Web 2.0′ thing has become a bit of a stigma.”

Investigaremos documentalmente las bases teóricas, científicas, tecnológicas y pedagógico/andrológicas, sobre los instrumentos, síncronos y asíncronos, de la web 2.0, que pretendemos que se utilicen con E-Learning-Inclusivo, tanto en los EVEAS, cómo en las Redes Sociales, Herramientas de comunicación (Twitter)…

Buscaremos metodologías y técnicas, que puedan utilizar los docentes y que les permita estar continuamente actualizados, en cualquiera de las variantes que se vayan produciendo en E-Learning-Inclusivo.

Generaremos programas de Inteligencia Artificial (automatizados) para que E-I pueda desarrollarse tanto en los EVEAS cómo en las Redes Sociales, con el empleo de Software Libre.

Buscaremos un marco de ubicación de E-I (teórico), para que éste esté incluido en las Titulaciones Oficiales (Sistema de formación oficial).

Investigaremos y apartaremos mecanismos para que los docentes tengan en todo momento, las competencias y las destrezas necesarias, par llevar a buen puerto E-I, de manera virtual.

Fundamentaremos aspectos, pedagógico/andrológicos y didácticos, en profesionales no docentes, que tengan que intervenir en E-I: cochings, coolhunters, co-administradores…y desarrolladores de Inteligencia Artificial.

Ejemplo de Investigación con INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EDUCACIÓN:

Misión

Es misión del grupo INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EDUCACIÓN, la formación académica e investigativa de toda la comunidad universitaria que lo conforman, propiciando el desarrollo de sus potencialidades, con base en una cultura de investigación, responsabilidad, respeto y trabajo en equipo. Fomentando la participación activa y permanente de sus integrantes a través de la formulación, desarrollo e innovación de proyectos de investigación, relacionados con el dominio educativo y la aplicación de las técnicas en Inteligencia Artificial.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA (Medellín)

 

El grupo INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EDUCACIÓN, se proyecta a corto plazo como un grupo de excelencia reconocido a nivel nacional y a mediano plazo, valorado por la comunidad científica internacional, por sus aportes al estudio e innovación, en el área de interés.

Lineas de Investigación

1. Ambientes Colaborativos de Aprendizaje Apoyados en Computador
2. Discapacidad (inclusión laboral y educativa)
3. Educación Virtual: Representación del Conocimiento, Actividades Educativas y Razonamiento
4. Máquinas Inteligentes en Educación
5. Planificación Instruccional
6. Razonamiento Basado en Casos
7. Robótica Distribuida y Colaborativa
8. Sistemas Multi-Agente Pedagógicos
9. Sistemas Tutoriales Inteligentes
10. Teorías de Enseñanza y de Aprendizaje Computacionales
11. T-learning en Procesos de Formación para la Educación Superior.

Objetivos

  • Aportar al área de investigación de INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EDUCACIÓN, el recurso humano y las herramientas pertinentes a su desarrollo científico, tecnológico.
  • Incentivar la participación de estudiantes de los primeros niveles en el ámbito investigativo.
  • Adquirir destrezas en el manejo y aplicación de técnicas de Inteligencia Artificial en el ámbito educativo.
  • Divulgar y publicar los resultados de investigación, diseñados y desarrollados al interior del grupo con el fin de apoya y fomentar la investigación dentro de la Universidad Nacional de Colombia.
  • Establecer y consolidar vínculos interinstitucionales que permitan fortalecer la línea de investigación de Inteligencia Artificial en Educación.
  • Alcanzar un impacto académico positivo en los programas de formación universitarios, dando especial interés a la Universidad Nacional.
  • Cumplir con el compromiso social, a través de la divulgación de resultados y compartiendo el conocimiento.

Elaboraremos propuesto para introducir aplicaciones en los EVEAS y en las Redes Sociales, que sirvan para E-I.

Conseguiremos llegar a preparar y ofertar un E-Learning-Inclusivo, para Universidades, Organizaciones públicas y/o privadas, empresas, profesionales…a la vez que cómo creadores e investigadores del proceso, estaremos en contínuo proceso de evolución del mismo, readaptándolo a las variables que se vayan produciendo, tanto en el terreno formativo, social, de Tecnologías…

Todo ello lo haremos aplicando en todo momento las herramientas de la web 2.0 (asíncronas: buscando que sean muy accesibles y usables a la vez, tanto en las EVEAS, cómo en las Redes Sociales…: tutorías, foros, encuestas…y también y del mismo modo en las Síncronas: viodeoconferencias, instancias de chat, talleres…, pero también con Representaciones y simulaciones virtuales con la Realidad Virtual (preparar el desarrollo de cursos en 3D (Second Life, por ejemplo) y a partir de estas realidades virtuales y aumentadas, aportar las mejores soluciones para Elearning-Inclusivo, así cómo poder retroalimentar el sistema de manera virtual, para llegar a la realidad de manera mejorada.

Todos los resultados que los usarios de E-I, vayan realizando a través de los cursos de formación, los volcarán en wikis y blogs, y de esta manera los investigadores del mismo, podremos supervisar los éxitos del mismo y subsanar los errores que se vayan produciendo.

También los Investigadores necesitaremos estar continuamente al día, por lo tanto estaremos integrados y participativos en las Redes Sociales Educativas, sobre todo, para ver cómo evoluciona el estado de las cosas, tanto a nivel de formación formal, cómo muy especialmente la No formal (informal) que en un futuro será el caballo de batalla de ELEARNING-INCLUSIVO.

No es menos cierto que esta manera de trabajar con E-I, lo podremos exportar en su ascendente del Mobile Learning, sin ningún problema, ya que de lo que se trata es del planteamiento, de las maneras de hacer y no tanto de las herramientas, por lo qué aquí el ELEARNING Y EL MOBILE LEARNING, se complementarán y aunarán esfuerzos para realizar entre todos unos mejores aprendizajes.

E-LEARNING-INCLUSIVO (apredices y más aprendices!!)

juandon

En E-LEARNING-INCLUSIVO el aprendizaje deja de ser un proceso pasivo para ser  autodirigido,y autocontrolado.  Así, el aprendizaje no está dirigido por el formador sino que está básicamente centrado en los alumnos. Es un tipo de aprendizaje que contrasta con el aprendizaje formal. Hager establece las diferencias en los siguientes términos: 

  • El formador controla el aprendizaje formal mientras que es el  alumno el que controla el aprendizaje informal: el aprendizaje formal se planifica mientras que el informal no.
  • El aprendizaje formal se desarrolla en instituciones educativas, en el trabajo y es ampliamente predecible. El aprendizaje informal no es predecible y no posee un currículo formal.
  • Tanto en las instituciones educativas como en la formación, el aprendizaje es explícito: se espera que el que ha asistido a formación sea capaz de demostrarlo mediante exámenes escritos, respuestas orales, etc. El aprendizaje informal generalmente es implícito, y en general el aprendiz no es consciente de lo que sabe, aunque sea consciente de los resultados de ese aprendizaje.
  • En el aprendizaje formal se pone énfasis en la enseñanza, en el contenido y la estructura de lo que va a ser enseñado, mientras que en el aprendizaje informal el énfasis es en el que aprende.
  • En el aprendizaje informal el énfasis recae en los alumnos como individuos o en el aprendizaje individual, mientras que el aprendizaje informal a menudo es colaborativo.
  • El aprendizaje formal es descontextualizado, mientras que el aprendizaje informal es de naturaleza contextualizada
  • El aprendizaje formal toma forma en términos de teoría (o conocimiento) y después práctica (aplicación de la teoría), mientras que el aprendizaje informal tiene que ver más con conocer cómo se hacen las cosas.http://juandon.posterous.com/aprendizaje-informal-los-escenarios-de-aprend

http://dotsub.com/media/1f349922-e967-4862-84dc-1fca4f0478c7/e/m de Jay Cross

Una de las aportaciones reales y constatables que e-learning-Iinclusivo está haciendo a la enseñanza y a la formación consiste en acelerar el debate de la eficacia de los modelos tradicionales de formación. Una sociedad en red que aprende en red no puede seguir manteniendo instituciones formativas basadas en la mera transmisión de la información o de conocimiento desde el que sabe al que se supone que no sabe.

Estamos avanzando rápidamente hacia modelos de aprendizaje alternativos que desde un punto de vista genérico se denominan como constructivistas en los que el énfasis se sitúa en la orientación y apoyo a los estudiantes en la medida en que estos aprenden a construir su conocimiento y comprensión de la cultura y la comunidad a la que pertenecen, lo que George Siemens y Stefen Downes, han llamado MOOCs 

 

 

El concepto de ambientes de aprendizaje constructivistas ha ido ganando terreno entre las personas que nos dedicamos al diseño de acciones de formación a través de Internet. De esta manera, pensar y utilizar el concepto de “Ambiente de Aprendizaje” como metáfora supone pensar en un espacio donde ocurre el aprendizaje. Un espacio que puede ser real o virtual, pero en cualquiera de las situaciones debería atender de manera especial a la persona que aprende, la situación o espacio donde actúa, interacciona y aprende el alumno, y la utilización de herramientas y medios que faciliten el aprendizaje. Otra forma de definirlo sería: “un lugar donde los alumnos pueden trabajar juntos y apoyarse unos a otros en la medida en que utilizan una variedad de herramientas y recursos de información en su búsqueda de objetivos de aprendizaje y en la realización de actividades de resolución de problemas (foto de ambientes de aprendizaje constructivistas) 

 

Hannafin utiliza el término de entornos de aprendizaje abiertos para referirse al mismo concepto que venimos desarrollando. Y lo hace contrastándolo con los entornos o ambientes de aprendizaje dirigidos propios de un enfoque tradicional. De esta manera los entornos de aprendizaje dirigidos ofrecen a los alumnos un contenido de aprendizaje ya dado, presentado de forma jerárquica, estructurados y en torno a la adquisición de destrezas. Por otra parte los entornos de aprendizaje abiertos sitúan el aprendizaje a partir de problemas que los alumnos deben de investigar para a partir de ellos ir construyendo su propio conocimiento.

Entornos de aprendizaje dirigido Entornos de aprendizaje abiertos
Desglosan el contenido de forma jerárquica y dirigen la enseñanza hacia unos objetivos creados de forma externa Sitúan procesos asociados con un problema, contexto y contenido con oportunidades para manipular, interpretar y experimentar
Simplifican la detección y el dominio de los conceptos principales mediante el aislamiento y la enseñanza de los conocimientos y técnicas que han de aprenderse Emplean problemas complejos y significativos que enlazan el contenido y los conceptos con las experiencias cotidianas donde la “necesidad de saber” se genera de forma natural.
Combinan conocimientos y técnicas mediante planteamientos de enseñanza y aprendizaje estructurados y dirigidos Sitúan los planteamientos heurísticos alrededor de “conjuntos” que exploran conceptos más elevados, aprendizajes más flexibles y perspectivas múltiples
Arbitran el aprendizaje de forma externa mediante actividades y prácticas; tienen como objetivo fomentar la comprensión de los cánones Desarrollan la comprensión individual al evaluar los alumnos sus propias necesidades, al tomar decisiones y al modificar, evaluar y revisar sus conocimientos
Activan las condiciones internas de aprendizaje, diseñando cuidadosamente las condiciones externas Enlazan la cognición y el contexto de modo inextricable
Consiguen mayor destreza centrándose en la producción de respuestas correctas y por lo tanto reduciendo o eliminando errores Realzan la importancia de los errores para establecer modelos de entendimiento; una comprensión profunda implica que al comienzo existen con frecuencia ideas erróneas.

Para que los programas de formación online (elearning) sean realistas, motivadores y de calidad deben basarse en unos mínimos constructivisatas, personalizados y colaborativos a su vez:

  • Se promueve un conocimiento profundo de la materia de enseñanza, una mejor comprensión del aprendizaje de los alumnos y una mayor apreciación de las necesidades de los estudiantes
  • Se centra en torno a las actividades críticas de enseñanza: planificación, evaluar el trabajo de los alumnos, desarrollar el curriculum, mejorar las prácticas de aula, incrementar el aprendizaje de los alumnos, en lugar de tratar sobre abstracciones o generalizaciones
  • Se construiye sobre investigación acerca de la práctica y a través de casos que implican la resolución de problemas en la práctica, se analizan preguntas, se reflexiona y se discute profesionalmente.
  • Se valora y cultiva la colaboración, se comparte conocimiento entre el profesorado y los alumnos.

Es un esfuerzo sostenido, intensivo y continuo que se plasma en la mejora de la enseñanza a través del modelamiento, el asesoramiento y la colaboración.

 

1.    Dimensión Producción. La producción técnica del programa se realiza siguiendo los procedimientos de usabilidad y accesibilidad adecuados a fin de propiciar un aprendizaje acorde con las metas y objetivos del programa dentro de la modalidad de ODL (aprendizaje abierto y a distancia).

(fotos USABILIDAD)

La plataforma tecnológica dispone de los requerimientos técnicos necesarios para hacer viable las metas y  objetivos del programa de formación.

La plataforma tecnológica permite la personalización del ambiente de aprendizaje por parte del alumnado: colores, calendario, herramientas, etc.

El acceso del profesorado a la plataforma tecnológica es fácil incluso para aquellos con menores habilidades tecnológicas.

La plataforma tecnológica permite el desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje en función de las necesidades del programa.

La plataforma tecnológica pone a disposición del profesorado herramientas variadas  de comunicación tanto sincrónas como asincrónas.

La plataforma tecnológica pone a disposición del profesorado herramientas de gestión y seguimiento de su propio progreso.

La plataforma tecnológica permite la reutilización de contenidos a través del empleo de estándares como SCORM., aunque siempre con la variante de que puedaqn modificarse e incluso cambiarse.

La plataforma tecnológica dispone de herramientas de gestión del contenido, permitiendo diferentes formas de organización de los mismos.

La plataforma tecnológica dispone de recursos para la creación de un repositorio que permita compartir documentos y materiales elaborados por el profesorado y los alumnos.

La plataforma tecnológica pone a disposición del profesorado herramientas de trabajo en grupo y de colaboración.

La plataforma tecnológica incorpora diferentes herramientas de evaluación tanto en el formato de examen, de tareas individuales y grupales, así como de intervenciones en foros y chats.

La plataforma tecnológica pone a disposición del profesorado y de los alumnos, herramientas personales: blog, portfolio.

La plataforma tecnológica permite el establecimiento de contactos online entre el profesorado y las familias de los alumnos.

La plataforma tecnológica permite la creación de foros y áreas de comunicación para el profesorado no participante en el programa.

El diseño del programa de formación es sensible a las normas de usabilidad que favorecen el aprendizaje abierto y a distancia.

La interfaz de usuario, diseñada para el programa, permite al profesorado una interacción flexible, estructurada, reflexiva, que facilita su proceso de aprendizaje.

El diseño de la interfaz de usuario permite flexibilidad de acomodación del acceso y navegación en función de  diferentes estilos de aprendizaje del profesorado.

La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y coherencia con los objetivos y contenidos del programa.

La interfaz presenta una estructura en la que los elementos se encuentran  organizados de una forma consistente. Por ejemplo, cada unidad cuenta con las siguientes secciones: introducción, contenidos, recursos, tareas y evaluación.

La interfaz proporciona al profesorado el acceso a múltiples recursos electrónicos, incluyendo buenas prácticas docentes.

Se proporciona al profesorado unas orientaciones generales, a partir de las que  puede obtener información sobre los objetivos, metodología, contenidos del programa, así como la forma en la que se le va a evaluar.

El profesorado participante en el programa dispone de información sobre los tutores del programa: quiénes son, su experiencia y conocimiento en relación con los contenidos, así como las vías para contactar con ellos por diferentes medios (online, teléfono).

Se facilita al profesorado un correo electrónico y/o teléfono de contacto para solucionar los problemas técnicos que se le presenten a lo largo del programa.

La estructura de presentación de los contenidos, ya sea ésta lineal, jerárquica, basada en casos o resolución de problemas, es coherente con los objetivos del programa de formación.

El formato elegido para el diseño de los contenidos permite la interactividad a través de una navegación autónoma, pudiendo el alumnado elegir el menú de navegación, así como imprimir los contenidos seleccionados.

El estilo de presentación de los contenidos promueve la reflexión, el diálogo, y no son meramente informativos.

Se proporciona una buena base de datos de acceso a conocimientos derivado de investigación y práctica sobre necesidades e intereses del profesorado.

Los elementos textuales, gráficos y multimedia utilizados en el programa se adecúan a los objetivos, y están diseñados para facilitar la interacción con los materiales formativos.

El lenguaje utilizado para el desarrollo de los contenidos es adecuado al nivel del profesorado; es claro y directo; tiene los verbos en voz activa; utiliza oraciones cortas y directas; utiliza párrafos breves y los términos se usan correctamente.

El contenido textual, gráfico y multimedia no provoca discriminación en relación a edad, sexo, cultura, religión o etnia.

En la redacción de los textos se utilizan adecuadamente epígrafes y viñetas para segmentar las frases.

En la redacción de los textos se utilizan colores o negrita para destacar palabras clave.

Los contenidos y materiales del programa se pueden imprimir sin dificultad por parte del alumnado.

Los hiperenlaces del programa funcionan correctamente.

Las imágenes, audios y videos del programa están bien insertados no existiendo dificultad para su correcta audición y/o visualización.

Las imágenes, audio y videos utilizados son de calidad y coherentes con el contenido textual y sirven para facilitar su comprensión.

El programa de formación incluye demostraciones que permiten al profesorado observar y practicar paso a paso procesos complejos.

El programa de formación es sensible a las normas de accesibilidad y las aplica en su diseño.

1.1.1.     El diseño proporciona un texto equivalente para todo elemento no textual a través del atributo “alt”.

1.1.2.     El diseño proporciona subtítulos y transcripción de todos los elementos multimedia.

1.1.3.     Las combinaciones de los colores de fondo y primer plano tienen contraste de forma que pueden ser percibidas por personas con deficiencias de percepción de color o en pantallas en blanco o negro.

1.1.4.     En las tablas, los datos se presentan siguiendo una estructura lógica y ordenada.

1.1.5.     En las páginas, los elementos móviles permanecen estáticos hasta que el usuario ejercer alguna acción sobre ellos.

1.1.6.     Las páginas proporcionan adecuada información de contexto y orientación al profesorado.

1.1.7.     Todas las páginas del programa pueden ser identificadas a través de su título.

1.1.8.     Cuando los contenidos contienen marcos, estos están titulados de forma que se facilite su identificación y navegación.

1.1.9.     Al profesorado se le proporciona información, ya sea a través de un texto o en una imagen, sobre el formato de los archivos que se va a descargar.

1.1.10. Se permite la posibilidad de visualizar la totalidad de los contenidos del programa independientemente de la resolución de pantalla utilizada.

1.1.11. El acceso al ambiente de aprendizaje se puede realizar desde cualquier navegador: Internet Explorer, Mozilla Firefox.

1.1.12. Se dispone de medios alternativos para la publicación de contenidos (CD, material impreso) para los profesores que no dispongan de acceso permanente a internet.

2.    Dimensión puesta en marcha. Los procesos de difusión, información y orientación al profesorado respecto de las características y condiciones del programa de formación son públicos y se desarrollan adecuadamente. (fotos de difusion de elearning)

2.1.  Se proporciona al profesorado información relevante y suficiente acerca de las características, condiciones, metas, recursos del programa de formación.

2.1.1.     Se proporciona adecuada información sobre el perfil del profesorado o de las escuelas al que va dirigido el programa de formación.

2.1.2.     La difusión del programa de formación se realiza utilizando los medios de información más cercanos y accesibles al profesorado.

2.1.3.     Se proporciona adecuada información sobre los formadores del programa: titulación, experiencia, tipos de tutorías a lo largo del curso, etc.

2.1.4.     Se proporciona información al profesorado sobre la fecha de inicio y finalización del programa.

2.1.5.     Se proporciona información clara y concisa sobre el programa de formación: contenidos, programas, duración.

2.1.6.     Se proporciona información al profesorado sobre el tipo de evaluación que se realizará en el curso: trabajos individuales, trabajos grupales, exámenes, trabajo final, etc.

2.1.7.     Se proporciona información al profesorado sobre posibilidades de continuación del  programa si no se puede concluir en el tiempo previsto.

2.1.8.     La organización es diligente en las comunicaciones con los profesores antes del inicio del programa.

2.1.9.     Se promueve la utilización de la administración electrónica para todos los documentos relacionados con el programa de formación.

2.1.10. Se proporciona información al profesorado sobre posibilidades de financiación del coste del programa, de fraccionamiento de pagos, etc.

2.1.11. Se proporciona adecuada información acerca de subvenciones o recursos económicos, humanos o materiales a disposición del profesorado o centros participantes en el programa.

2.1.12. Se proporciona al profesorado información sobre el número de horas de dedicación diaria/semanal que requiere el seguimiento adecuado del programa, así como orientación sobre cómo organizar el trabajo para un mejor aprovechamiento del esfuerzo.

2.1.13. Se pone a disposición del profesorado un acceso libre a una “demo” del programa mediante la cual los profesores pueden tener una idea general del ambiente de aprendizaje, su estructura, tipos de herramientas, etc.

2.1.14. La organización responsable del programa de formación hace público el compromiso de calidad con el profesorado.

2.1.15. Existe información a disposición del profesorado sobre reclamaciones que se puedan presentar: a quién y cómo recurrir.

2.2.  Los procesos de inscripción, selección y certificación son claros y públicos para el profesorado.

2.2.1.     Se proporciona al profesorado o a los centros educativos información clara y precisa sobre el proceso de inscripción: documentación a entregar, plazos y forma de entrega.

2.2.2.     Si el programa requiere la selección entre candidatos, se proporciona información acerca del baremo de selección, la comisión de selección, los plazos y formas de recurso.

2.2.3.     Se proporciona al profesorado información sobre el proceso de acreditación del programa si existe, así como sobre los trámites a realizar, a fin de obtenerla.

2.2.4.     La organización del programa es diligente en el envío de los diplomas y certificados acreditativos de la realización del programa.

2.3.  Se proporciona al profesorado orientación y en su caso formación inicial adecuada para facilitar el seguimiento del programa de formación.

2.3.1.     Se ofrece adecuada información al profesorado sobre los requisitos técnicos necesarios para seguir el programa: tipo de ordenador, navegadores, conexión, software necesario.

2.3.2.     Se informa al profesorado acerca de los conocimientos y habilidades informáticas necesarias para seguir el programa.

2.3.3.     Se proporciona formación tecnológica previa al profesorado que lo necesite, bien de forma presencial o bien a través de demostraciones online sobre el funcionamiento del ambiente virtual.

2.3.4.     La organización del programa es diligente para informar al profesorado de las claves de usuarios/as y contraseñas para el acceso a la plataforma tecnológica

2.3.5.     La organización del programa es diligente a la hora de ayudar al profesorado a resolver los problemas técnicos que puedan presentárseles.

3.    Dimensión implementación. La implementación del programa de formación se desarrolla utilizando los recursos técnicos y humanos necesarios, a través estrategias formativas variadas que favorecen la consecución de las metas y objetivos del programa. (fotos de estrategias de aperendizaje con elearning)

3.1.  Los formadores/tutores del programa de formación son expertos en el contenido del programa y en los procesos de aprendizaje adulto en ambientes de formación abierta y a distancia.

3.1.1.     Los formadores del programa cuentan con una formación adecuada en procesos de aprendizaje adulto en escenarios abiertos y a distancia y conocen las características del aprendizaje a través de internet.

3.1.2.     Los formadores del programa tienen experiencia demostrada en el desarrollo y gestión de proyectos de innovación educativa y de mejora escolar.

3.1.3.     Los formadores poseen un adecuado nivel de competencia práctica en relación con los contenidos del programa de formación.

3.1.4.     La ratio (proporción entre formadores y profesorado) es adecuada en función de las necesidades y características del programa de formación.

3.1.5.     Los formadores destacan por su diligencia y calidad de las respuestas individuales que realizan a las preguntas y dudas realizadas por los profesores, de forma que no demoran más de 24 horas la respuesta a cualquier consulta.

3.1.6.     Los formadores tienen competencia en la resolución de conflictos y en la mediación entre profesores.

3.1.7.     Los formadores destacan por su diligencia y calidad de la participación en espacios de comunicación tanto sincrónicos como asincrónicos: chats y foros, gestionando adecuadamente los debates y la participación del profesorado

3.1.8.     Los formadores se preocupan al comienzo del programa por el establecimiento de normas de “netiquetas” es decir, protocolos de comunicación online para que el profesorado conozca cómo comunicarse adecuadamente en los espacios sincrónicos y asincrónicos. Igualmente se establecen normas para prevenir el plagio.

3.1.9.     Los formadores del programa demuestran competencia en la gestión del trabajo colaborativo de los profesores, promoviendo el intercambio entre el profesorado de diferentes escuelas.

3.1.10. En la organización del programa existen mecanismos para asegurar la coordinación entre los formadores del programa, de forma que exista congruencia en sus actuaciones.

3.1.11. Los formadores del programa muestran una elevada calidad en relación a las valoraciones que realizan sobre los trabajos, producciones y tareas desarrolladas tanto individualmente como en grupo por parte del profesorado.

3.1.12. El programa incorpora diferentes sistemas de tutorías: varios tutores en función de la especialidad en los contenidos así como de las diferentes funciones a desempeñar (dinamizador, evaluador, etc.).

3.1.13. El programa proporciona al profesorado una tutoría técnica para resolución de problemas vinculados a la utilización de software o hardware.

3.1.14. Los formadores del programa realizan el seguimiento del profesorado: tiempos de acceso, páginas visitadas, participación en foros, etc., motivando a aquellos profesores que por diversas razones hayan reducido o anulado su participación en el programa.

3.2.  En la implementación del programa se promueven procesos formativos que favorecen el aprendizaje por parte del profesorado de los objetivos y contenidos del programa. (fotos de implementacion con elearning)

3.2.1.     El programa favorece la participación del profesorado permitiéndole que pueda realizar propuestas en relación con las actividades de aprendizaje en las que se implica.

3.2.2.     Las situaciones de aprendizaje promueven que el profesorado aplique los contenidos del programa a su propia realidad profesional docente o personal.

3.2.3.     A través del programa se estimula que el profesorado investigue, indague, utilizando las nuevas tecnologías en relación con los contenidos del programa de formación.

3.2.4.     El programa promueve una variada comunicación, interacción entre el profesorado y de éste con los formadores, a través del uso de herramientas tecnológicas: foro, correo chat, video, blog, wiki…

3.2.5.     El programa promueve oportunidades de trabajo colaborativo sincrónico y asincrónico, del profesorado para el que los formadores aporten un adecuado y puntual feedback constructivo.

3.2.6.     El programa promueve de manera intencionada situaciones que conduzcan a la reflexión individual y social por parte del profesorado en relación con su práctica docente.

3.2.7.     El programa busca intencionadamente que el profesorado llegue a desarrollar una comprensión profunda y no superficial del contenido formativo.

3.2.8.     El desarrollo del programa cuida atentamente que exista una adecuada coherencia entre los objetivos y contenidos del programa y las situaciones de aprendizaje propuestas al profesorado a lo largo del programa.

3.2.9.     El desarrollo del programa promueve la utilización flexible de diferentes situaciones de aprendizaje que pueden requerir la adecuada combinación de estrategias presenciales y online, así como diferentes estrategias online.

3.2.10. El programa promueve desde el comienzo, situaciones que favorecen la creación de “sentido de pertenencia” a un grupo por parte del profesorado. Ello supone la realización de actividades iniciales para “romper el hielo”, para que el profesorado se re/conozca, se creen espacios sociales, se creen las páginas personales, etc.

3.2.11. El desarrollo del programa promueve la utilización de estrategias de aprendizaje adaptativo, mediante las cuales el profesorado observa modelos, ejemplos de buenas prácticas, que deben conocer, comprender y simular en sus propias aulas.

3.2.12. El desarrollo del programa promueve la utilización de estrategias de aprendizaje basadas en la innovación, mediante las cuales el profesorado se implica en el diseño, creación, producción de algún recurso, medio, práctica o proyecto educativo innovador.

3.3.  A lo largo del programa se desarrolla una evaluación inicial, formativa y final que proporciona información relevante sobre su funcionamiento y que ayuda a tomar decisiones. (fotos sobre evaluación)

3.3.1.     Diagnóstico inicial. El programa promueve la indagación sobre el nivel de partida individual o institucional de los participantes en relación con los objetivos y contenidos del programa de formación.

3.3.1.1.  Se realiza al inicio del programa un diagnostico sobre la situación de partida en relación a los conocimientos y habilidades del profesorado individualmente o en grupo, o bien de la escuela como organización,  sobre los objetivos y contenidos del programa.

3.3.1.2.  Al comienzo del programa, se promueve que el profesorado exponga sus motivaciones y expectativas en relación con el programa.

3.3.1.3.  Al comienzo del programa se realiza un diagnostico sobre el nivel de alfabetización tecnológica del profesorado participante.

3.3.1.4.  La información recopilada en el diagnóstico inicial sirve a los diseñadores del programa y a los formadores para tomar decisiones en relación con el nivel de contenidos, las tareas de aprendizaje, los ritmos, los agrupamientos, etc.

3.3.2.     Evaluación formativa. El programa promueve la realización de la evaluación formativa del programa a lo largo de su implementación, con el objetivo de  mejorar su funcionamiento.

3.3.2.1.  A lo largo del programa (generalmente a la mitad de su desarrollo) se solicita expresamente al profesorado participante que valore la calidad del propio programa de formación (contenidos, tareas, formadores, etc.).

3.3.2.2.  A lo largo del programa (generalmente a la mitad de su desarrollo) se solicita expresamente al profesorado que plantee propuestas y recomendaciones de mejora del programa.

3.3.2.3.  La información recopilada para la evaluación formativa se utiliza para tomar decisiones en relación con la calidad del programa de formación.

3.3.2.4.  Los formadores del programa participan activamente en la evaluación formativa del programa de formación.

3.3.2.5.  La evaluación del aprendizaje del profesorado en el programa se realiza utilizando variedad de fuentes de información.

3.3.2.6.  La evaluación del programa indaga el grado de adquisición de competencias por parte del profesorado, tanto de forma individual como de forma institucional.

3.3.2.7.  Se utilizan adecuadamente las herramientas disponibles en la plataforma tecnológica para la evaluación del aprendizaje del profesorado.

3.3.2.8.  Existe coherencia entre los contenidos del programa y los instrumentos y procedimientos de evaluación utilizados.

3.3.3.     Evaluación final. El programa promueve la realización de una evaluación final que aporta información sobre los resultados en relación con los diferentes ámbitos y colectivos implicados en su diseño e implantación.

3.3.3.1.  Al finalizar el programa de formación, el profesorado tiene la oportunidad de expresar su satisfacción con la calidad del programa en que ha participado. Esta evaluación incluye tanto los aspectos pedagógicos, tecnológicos, organizativos y tutoriales.

3.3.3.2.  Al finalizar el programa se evalúa el grado de aprendizaje del profesorado en relación con los contenidos del programa. Esta evaluación se puede realizar utilizando una variedad de técnicas evaluativas.

3.3.3.3.  Al finalizar el programa se evalúa el grado de aplicación práctica en el aula de los aprendizajes desarrollados por el profesorado a lo largo del programa.

3.3.3.4.  Al finalizar el programa se evalúa el grado de mejora de la práctica docente como consecuencia de las innovaciones en las que el profesorado se ha implicado.

3.3.3.5.  Al finalizar el programa se evalúa el efecto del mismo en la mejora del clima organizativo e institucional en la escuela (colaboración, liderazgo, resultados).

3.3.3.6.  Al finalizar el programa se evalúa el efecto del programa en la calidad de los aprendizajes del alumnado en relación con los contenidos del programa en que han participados sus profesores.

3.3.3.7.  Al finalizar el programa se evalúa el grado de satisfacción de la comunidad (alumnado, padres, otros colectivos) en relación con los efectos del programa de formación.

3.4.  La gestión del programa asegura el adecuado funcionamiento y coordinación de los elementos que hacen posible el cumplimiento de los objetivos.

3.4.1.     Los responsables de la implantación del programa definen las funciones y responsabilidades de cada una de las personas implicadas.

3.4.2.     La gestión administrativa proporciona al profesorado en tiempo y forma los recursos necesarios para cumplir los objetivos del programa.

3.4.3.     Se establecen canales de comunicación estables entre las personas encargadas de la implementación del programa: formadores, gestores, diseñadores.

3.4.4.     Los errores de acceso a páginas o recursos del programa  se corrigen con diligencia.

3.4.5.     Los responsables de la gestión administrativa realizan y conservan el registro del seguimiento del profesorado: tiempos de acceso, niveles de participación, cumplimiento de tareas, etc.

3.4.6.     La gestión administrativa asegura el adecuado funcionamiento y actualización de la plataforma tecnológica y del software y hardware necesario para el desarrollo del programa.

4.    Seguimiento.

El programa promueve el asesoramiento  continuado, así como crea espacios virtuales de comunicación e intercambio entre el profesorado participante en el programa una vez que éste ha finalizado.

4.1.  El programa proporciona al profesorado acceso permanente a experto/formadores para apoyar o guiar la implantación de los contenidos del programa cuando éste ha finalizado.

4.2.  El programa promueve la creación de espacios de comunicación sincróna y asíncrona abiertos para el profesorado que ha participado en el programa.

4.3.  El programa promueve la creación espacios para compartir materiales didácticos y otros recursos elaborados por el profesorado participante en el programa.

4.4.  Se ofrece al profesorado un servicio de noticias, novedades, información en relación con el contenido del programa de formación.

4.5.  El programa promueve la creación de redes de profesores y/o escuelas para el desarrollo de proyectos relacionados con los contenidos del programa.

4. Propuesta de una herramienta para tomadores de decisiones para evaluar programas de formación de docentes en América Latina que utilizan estrategias de aprendizaje abierto y a distancia en América Latina.

La herramienta que se propone pretende apoyar la toma de decisiones en relación con los programas de formación docente a través de estrategias de aprendizaje abierto y a distancia. Para ello tomamos como eje de la herramienta los diferentes niveles y fases que anteriormente hemos descrito y sobre las cuales se han ido presentando los diferentes estándares. Así, cualquier persona podrá someter a evaluación la totalidad o una parte de un programa de formación, tomando en consideración las dimensiones ya propuestas:

A diferencia de las herramientas existentes en las páginas UNESCO de África y Asia, las cuales ofrecen, como resultado de la interacción informática con la herramienta, unos porcentajes, nos parece conveniente que nuestra herramienta de apoyo a la toma de decisiones se fundamente en el modelo DAFO y especialmente destaque las FORTALEZAS y DEBILIDADES del programa de formación sometido a análisis o bien a cualquiera de sus fases.

Proponemos que cada uno de los estándares tenga una opción de respuesta en tres niveles:

Niveles Valores
Nivel de desempeño bajo 1
Nivel de desempeño medio 3
Nivel de desempeño alto 5

De esta forma se presentaría a sujeto que responde los estándares, agrupados en categorías y subcategorías para que se vayan respondiendo uno a uno. Por ejemplo:

Alto Medio Bajo

4.5.1.  Los responsables de la implantación del programa definen las funciones y responsabilidades de cada una de las personas implicadas.

 

La puntuación asignada a la respuesta Alto será de 3, Medio, 2 y Bajo 1 punto

Debido a que las diferentes fases del proceso de formación docente: Contexto, Diseño, Producción, Puesta en Marcha, Implementación y Seguimiento cuentan con diferente número y niveles en la especificación de estándares proponemos que la información sobre fortalezas y debilidades de cada una de las fases del programa se realice tomando en consideración el nivel de especificación inmediatamente superio. Lo explicamos con un ejemplo:

El estándar 5.3 se subdivide en otros tres estándares:

5.3. A lo largo del programa se desarrolla una evaluación inicial, formativa y final que proporciona información relevante sobre su funcionamiento y que ayuda a tomar decisiones.

5.3.1.      Diagnóstico inicial. El programa promueve la indagación sobre el nivel de partida individual o institucional de los participantes en relación con los objetivos y contenidos del programa de formación.

5.3.2.        Evaluación formativa. El programa promueve la realización de la evaluación formativa del programa a lo largo de su implementación, con el objetivo de  mejorar su funcionamiento.

5.3.3.      Evaluación final. El programa promueve la realización de una evaluación final que aporta información sobre los resultados en relación con los diferentes ámbitos y colectivos implicados en su diseño e implantación.

Cada uno de estos estándares, a su vez se subdivide en un número determinado de estándares de nivel más específico. Pues bien, proponemos que la especificación de estándares se realice hasta el nivel del tercer epígrafe.

Para la baremación de los resultados, proponemos que se designen FORTALEZAS cuando la puntuación obtenida en cada conjunto de estándares supere el 60% del valor posible.

Las DEBILIDADES corresponderían al conjunto de items que hayan obtenido menos del 30% del valor posible.

FOTOS DE DAFOS

 

…todo el proceso explicado es un aspecto más que nos muestra la potencialidad de E-learning-Inclusivo, su filosofía en constante posición de “Beta”, abierto y libre, condiciones básicas, tanto para su comprensión, posicionamiento e implementación.

 

juandon

E-LEARNIG-INCLUSIVO (más creatividad, menos e-learning)


 juandon

http://canalcita.com/player/cbplayer/videoPlayer.swf?settingsFile=http://canalcita.com/player/cbplayer/settings.php?vid=512

Llega el momento que EDUCAR Y FORMAR, cambiarán de formato, de manera de realizarse y es en este preciso instante que debemos aprovechar y quitar i quitar la paja del grano, poner fin a todo tipo de estructuras rígidas, no flexibles, poco dinámicas, rutinarias…, por otras de abiertas, flexibles y dinamizadoras,…da igual que sean presenciales o virtuales, esto ya no debe ni plantearse, solamente deben ser opciones igual de válidas y de válidas… lo imoportante es la esencia, la educación, la formación en el sentido más inclusivo y personalizado de la palabra.

Debe llegarse a que aparezcan ciudadanos de hoy y del futuro con una elevada capacidad de razonar, de crear y de innovar…nada tiene que ver el hoy del ayer y a eso tenemos que llegar.

Los roles cambian, como todo…, y debemos estar preparados no sólo para poder realizarlos con excelencia, sin que debemos estar convencidos de ello.

El papel del dinamizador/tutor en el mundo del e-learning es materia de discusión encendida y permanente. Hasta cierto punto es normal, al fin y al cabo es una moda que a algunos les rinde muchos beneficios. Pero tal vez lo que mas me sorprende es que nadie se pregunta ni pone en duda el papel del profesor en la educación presencial. Ni tampoco el rol de la escuela, que todavía opera con la mentalidad de fábrica de producción en serie de seres humanos para la que nació durante la revolución industrial. Menos aun se discute sobre el rol del alumno. Ni siquiera hay dudas sobre lo que significa aprender, sobre la inteligencia o el conocimiento cuando es muy poco lo que sabemos al respecto. Demasiadas certidumbres.


A mi me parece evidente que el papel del tutor virtual es el mismo que el del profesor presencial: Ayudar a que los alumnos aprendan y, más concretamente, favorecer el que las personas aprendan a pensar y decidir por si mismos. Idealmente, instalar en ellos el amor por aprender. Más concretamente, y como argumentaré en las siguientes páginas, pienso que el tutor tendrá 2 papeles decisivos: Ofrecer feedback y manejar y reforzar relaciones entre personas.

La razón me parece obvia. Los tutores van a tener que especializarse en aquello en que sean mejores que los ordenadores. Aspectos como relacionarse con los demás, comunicarse efectivamente, funcionar en la compleja sociedad actual o manejar el stress son cruciales y tienen un componente humano muy importante. Podemos poner a los ordenadores a buscar, almacenar, memorizar y entregarnos información mientras las personas podemos dedicar nuestro tiempo, esfuerzo y cerebro a pensar, a soñar y a imaginar. Hay que dejar que los ordenadores hagan el trabajo sucio.

(fotos de ordenadores, robots…)
Al igual que ilustraba en el caso inicial, cuando un profesor plantea una sesión donde los que deben hacer el trabajo son los alumnos, estos reaccionan negativamente y a la defensiva ya que se pone en peligro su estatus de comodidad al que se han acostumbrado. Han perdido toda iniciativa, se han vuelto conformistas, reflexionar se ha convertido en una excepción y su principal objetivo consiste en superar los exámenes y obtener un título. No nos engañemos, los alumnos no van al colegio o a la universidad por el deseo de aprender sino por conseguir títulos y para ello es imprescindible aprobar exámenes. No hay más que hacer la prueba y preguntárselo.

Lo que no entra en el examen ni siquiera se tiene en cuenta. Este hecho hace que la evaluación sea la que guía todo el proceso educativo y eso constituye una trampa mortal en la que estamos atrapados hace largo tiempo. Lo que importa es aprobar, no aprender. Lo que importan son las notas y no los conocimientos, el entendimiento, las habilidades ni el desempeño. Si todos los niños sacasen buenas notas, ¿se acabaría el problema de la educación? Si lo pensamos fríamente, la universidad forma académicos, profesores de primero de carrera pero no profesionales.

Por ejemplo, yo en su momento estudié la carrera de.-… ¿Alguien puede imaginar una profesión más casuística que la de …o? Me voy a reservar mi opinión sobre los profesores que tuve durante la carrera pero les puedo asegurar que lo que estudia un alumno de …y la vida profesional de un ….no se parecen prácticamente en nada. Aunque esto daría para otro capítulo entero, es necesario puntualizar algunos aspectos relacionados con el aprendizaje si no queremos seguir perpetuando los errores en el mundo virtual.

¿Qué significa aprender?

(fotos de aprendizaje)(vídeo)

Da la sensación de que todo funciona a las mil maravillas, alumnos y profesores felices en sus papeles milenarios pero las señales que llegan del sistema educativo indican lo contrario.

La escuela y la universidad debieran trabajar para educar y formar a los ciudadanos que la sociedad necesitará para el siglo XXI. Para la sociedad del conocimiento donde los negocios son cada vez más complejos, el cambio es continuo y la incertidumbre es un constante. Sabemos que para desenvolverse en este entorno, ya no sirve tan solo lo aprehendido durante el colegio y la universidad.

Los entornos cambian vertiginosamente y las personas utilizan y reutilizan información y conocimiento para crear y generar nuevo conocimiento que tiene que ofrecer ventajas competitivas. Y para ello es imprescindible ser capaz de encontrar información, seleccionarla (evaluar y juzgar la que es útil) y aplicarla en la practica.

Hablo de análisis, evaluación y síntesis (thinking skills).(explicarlo y poner ejemplos ….pensamiento de diseño….) Y saber buscar es, esencialmente, saber preguntar. Nuestra educación apenas enseña a preguntar, a indagar, a dudar. En el aula hay poco dialogo y demasiado monólogo. La pregunta es el detonante del conocimiento como veremos más adelante. Las grandes preguntas son las que han hecho que la humanidad avance y progrese en sus logros. Pero la pregunta es incomoda para muchos profesores.


 

La imaginación es una poderosa herramienta para aprender pero por desgracia tiene poco protagonismo en un sistema educativo que premia la memorización, lo previsible. La imaginación es una de las llaves para la innovación pero es difícilmente controlable y medible y por eso es más sencillo excluirla. Sin embargo hay que hacer una primera distinción: No es lo mismo saber acerca de que saber hacer.

El conocimiento no tiene excesivo valor si no se pone en práctica. Por esa razón, el objetivo último del aprendizaje es modificar el comportamiento de un alumno para que haga las cosas de manera diferente y mejor que antes. La realidad sin embargo parece estar bastante lejos de cumplir esa aspiración.

La formación presencial tiene graves deficiencias. Y gran parte de esas deficiencias pasan por el papel que desempeñan maestros y profesores dentro de un sistema perverso que mide el aprendizaje en relación directa con los exámenes y las notas de los alumnos. Si lo pasamos por alto, nos estamos abocando directamente al fracaso, como está ocurriendo con muchos de los proyectos de e-learning.

Nuestra noble intención es ayudar a los niños a entender el mundo que les espera, el camino que apenas comienzan a transitar. ¿Alguien se imagina aprender a conocer un país a través de un mapa sin jamás pisar ni recorrer ni uno solo de sus caminos? ¿Y si además simplificamos el proceso y ni siquiera es un mapa lo que empleamos sino algunos recorridos concretos de ese mapa? Inconcebible pero es lo que hacemos diariamente en los colegios desde hace muchos siglos.

La tecnología es un gran acelerador de procesos y modelos cuando estos funcionan adecuadamente. Lo que ocurre es que añadir tecnología a un modelo deficiente no sólo no lo mejora sino que lo empeora. Por tanto, este artículo hace referencia al rol del profesor independientemente de que se desempeñe en presencial u online porque el aprendizaje es independiente del ámbito en el que ocurre. A fin de cuentas, de lo que se trata es que ya no hablemos de formación a distancia sino de formación SIN distancia.Y por ello antes de abordar las mencionadas funciones esenciales del tutor, es necesario precisar claramente lo que entendemos por aprendizaje.

(Fotos de TIC y aprendizaje)
El aprendizaje es un fenómeno social que ocurre en el ámbito personal y como tal es intransferible. Soy yo el que aprendo y, al igual que pasa por ejemplo al comer, dormir o correr nadie puede hacerlo por mí. Lo mismo ocurre con las emociones, que juegan un papel determinante en el aprendizaje. Son algo privado e imposible de compartir en toda su profundidad.

La emoción conduce a la acción (del latin motere, movimiento) algo contradictorio con la pasividad de las aulas. Aprender consiste en acumular experiencia reutilizable en el futuro y para ello, necesita motivación, necesita tiempo y necesita práctica. Aprender es casi un sinónimo de predecir lo que va a ocurrir empleando la memoria de nuestras experiencias para recordar lo que ya ocurrió.

El resultado de aprender es la experiencia y sus palabras hermanas como experimentar (hacer, probar, practicar) y experto (el que acumula gran cantidad vivencias, casos y problemas resueltos). Lo que aprendemos forma parte de nosotros, de nuestro bagaje y nos lo llevamos puesto donde quiera que vayamos. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje sea individual y aislado.

El hombre es un ser social y aprende DE otros y CON otros y la historia y la naturaleza humana nos demuestran que preferimos el aprendizaje colectivo. El ser humano necesita el contacto con sus semejantes para sobrevivir y lo mejor de nosotros surge en la relación y el contacto con otros. Este aspecto es especialmente relevante en el mundo profesional. Se valora más aprender de los pares, de un colega que vive la misma realidad y los mismos problemas que de un ponente brillante, por lo general ajeno al día a día y por tanto demasiado teórico.

Una comunidad de práctica es un muy buen ejemplo de ello. Existen conocidos casos de seres humanos que vivieron aislados de todo contacto con el hombre y que no pudieron avanzar demasiado en su aprendizaje simplemente por su falta de pertenencia a una comunidad de iguales con quienes compartir, reflexionar, discutir y en definitiva evolucionar y aprender. El ser humano lo es desde la genética pero sobre todo desde la pertenencia a un grupo social organizado.


Los psicólogos afirman que sabemos muy poco todavía acerca del funcionamiento del cerebro, sobre la memoria, la motivación, sobre cómo aprendemos realmente y el papel que juegan las emociones. Pero por otro lado llevamos algunos miles de años observando al ser humano aprender y evolucionar a partir de los escasos instintos básicos con los que nace como mamar, llorar y poco más. Si seguimos la pista de un recién nacido durante 4 años por ejemplo, comprobamos que es capaz de aprender una increíble cantidad de cosas y todas ellas sin necesidad de sentarse a hacer ningún curso, ni estudiar, sin ni siquiera saber leer, escribir e incluso hablar. No saben que aprenden, no son conscientes pero tienen objetivos: hablar para comunicarse, andar para explorar sitios, etc. Son auténticas máquinas de aprender. Están motivados y aprenden a base de cometer errores que los padres siempre entienden como imprescindibles en este proceso.¿Alguien ha visto un niño deprimido por sus errores o que ha decidido dejar de intentar aprender a andar o a hablar?

El aprendizaje además es situado, lo Que se aprende está íntimamente relacionado con el Cómo se aprende. En teoría, debe ser posible aprender a hablar estudiando el diccionario pero la realidad es muy distinta. Según esto, las personas deberíamos ser iguales como gotas de agua ya que llevamos un proceso educativo idéntico, estudiamos las mismas asignaturas, hacemos los mismos exámenes, avanzamos al mismo ritmo.

Menos mal que aunque no seamos conscientes de ello, el aprendizaje forma parte de nuestro día a día y depende sobre todo de nuestra capacidad de vivir experiencias e indexarlas adecuadamente para su utilización posterior. De no ser así, hace mucho que habríamos muerto, atropellados, por ejemplo, por un coche en un semáforo.

Además, el aprendizaje está íntimamente ligado al Hacer. Se trata de una experiencia activa de construcción de conocimiento frente a las habituales experiencias de recepción pasiva de información. Aprender no consiste en acumular datos ni memorizarlos. Estudiar no tiene sentido aunque el colegio insiste en la relevancia de saber la respuesta correcta igual que los concursos televisivos.

Lo peligroso es que el e-learning camina en la misma dirección. La vida sin embargo no es tan sencilla. Nadie aprende escuchando a un profesor ni leyendo en una pantalla sino haciendo, investigando, explorando, probando y sobre todo haciéndose preguntas, siendo curioso. Hacerse preguntas es una de las claves que lo explica todo.

A lo largo de la vida la habilidad básica y donde realmente se demuestra la inteligencia es a la hora de hacer y hacerse preguntas. Debemos luchar contra la tradición porque en el colegio nos enseñan a memorizar pero no a hacernos preguntas. Por eso resulta un reto complejo porque el que pregunta se convierte en protagonista activo que construye su conocimiento en la búsqueda de respuestas.

En cierta manera es tan sencillo, todos estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta esfuerzo físico, una mente privilegiada ni estatus económico sino el mínimo de inteligencia que todos los humanos tenemos y un poco de imaginación. Es el camino para tratar de ampliar el ámbito de las cosas que sabemos y apropiarnos de las que no sabemos.

La pregunta es el punto de partida, el disparador. Sin embargo en realidad seguimos obsesionados en medir la inteligencia usando criterios artificiales que arrojan poca luz sobre este espinoso asunto.   El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y rectificando para buscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien más experimentado y de alguien como nosotros, por qué no? Aprendizaje entre pares”


La conclusión es muy simple: Para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Y por tanto es imprescindible la motivación y el interés. Primero la práctica, la acción, luego la teoría. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas. El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. (

Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos. Tal vez cuando no exista esa relación, les sea más sencillo conectar con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes. Su labor consistía en impartir lecciones magistrales, recitar cantidades industriales de datos e información que atravesaban nuestro oído sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo llegamos a aprender. La premisa era: Yo sé, tú no sabes, yo te cuento.

Hablaban y hablaban durante horas, durante días, durante años a legiones de alumnos diferentes pero que siempre se comportaban igual. Debe resultar duro saber de antemano que los alumnos que están enfrente no tienen apenas interés en aprender lo que el profesor tiene la obligación de enseñarles.

Hoy el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos. Todavía no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, año tras año. (los contenidos de calidad pueden ser estadarizados, eso si, flexibles y adaptables en todo momento a la diversidaddel alumnadfo-inclusividad-)

Para cerrar el círculo, tratamos de medir el conocimiento de los alumnos a través de exámenes. Nosotros los alumnos nos limitábamos a escuchar callados durante horas, tratar de no dormirnos, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando. Éramos meros asistentes, casi nunca participantes. Nadie nos preguntó jamás por nuestros intereses, por nuestras necesidades, casi nunca se trató de hacerlo entretenido. Curiosamente la educación es el el único negocio donde el cliente nunca tiene la razón.

Al cabo de pocos meses, habíamos olvidado casi todo lo “aprehendido” y lo poco que recordábamos, éramos incapaces de encontrarle aplicación práctica. ¿Integrales y derivadas? ¿Latín? ¿Trigonometría? ¿las leyes de Mendel? ¿la tabla de los elementos? Y sin embargo ¿donde aprendemos comunicación, relaciones sociales, a razonar, a hablar en público y presentar y defender nuestras ideas ante otros? Ese tipo de cosas solo se aprenden con mucha práctica. Pensar que esta labor del profesor es enseñar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusión. Y para un profesor vocacional es simplemente frustrante.
Internet ha favorecido el acceso de la información y facilitado su distribución. La educación viene a nosotros. Anytime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema continúa siendo el mismo. La versión online se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información que rara vez se comportan como tales.

Por si fuera poco, la mayor parte de los contenidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayoría de los cursos presenciales. La calidad de los contenidos no se mide por la cantidad de diapositivas ni por el número de páginas de los manuales al igual que una película no es buena en función de sus efectos especiales o su duración. Nada de esto es sinónimo de aprendizaje. Por tanto ¿de qué nos sirve tener acceso fácil y rápido a unos contenidos pobres?


Lo peor de esta herencia milenaria es que se genera una inercia de asumir el aprendizaje como algo externo, que viene de fuera y donde nosotros no somos auténticos los protagonistas ni responsables.

Por eso, cuando queremos aprender algo nuevo, automáticamente pensamos en conceptos artificiales como escuelas, aulas, cursos, asignaturas, exámenes donde esperamos que un profesor nos explique cómo son las cosas. Y todos sabemos que describir una situación jamás sustituye el vivir esa situación en primera persona. Somos lo que hemos vivido y por tanto experimentado y almacenado e indexado en nuestra memoria. Ni más ni menos.

El refrán “Del dicho al hecho hay un gran trecho” lo refleja perfectamente. El e-learning no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar contenidos o acceder a diferentes recursos. Aprender a través de un ordenador no tiene nada que ver con aprender en el aula, es más complicado, a priori, hay más obstáculos que tener en cuenta, es un medio diferente que exige enfoques diferentes.

La ventaja es que los ordenadores tienen el potencial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas más rápido y convertirse en una forma de hacer las cosas de una manera diferente. El ordenador es un “doing device”, un aparato para hacer cosas y no para pasar páginas ni para escuchar pasivamente. Para eso ya está la televisión. Pulsar iconos no es sinónimo de Interactivo. La interactividad no está en el click sino en el think.

E-learning no significa leer en la pantalla del ordenador lo que antes leíamos en un papel. Ni multimedia (animaciones espectaculares, sonidos, imágenes, videos) es sinónimo de aprendizaje. La solución no es más tecnología, más ancho de banda, procesadores más rápidos. El profesor seguirá siendo la figura protagonista pero mientras tanto hoy los ordenadores apenas se utilizan como herramientas facilitadoras de aprendizaje. Es más, en muchos casos quedan marginados en un “aula de informática” donde no molestan ni interfieren con el normal desarrollo de las clases. ¿Se imaginan una empresa donde todos los ordenadores estuviesen agrupados en una sala?


Parece una evidencia que la mayor parte de los niños y adolescentes se inician en el mundo de la informática a través de los videojuegos. Deberíamos preguntarnos porque los niños son capaces de pasar horas jugando a sus videojuegos, donde aprenden bastantes más cosas de las que en principio pudiese parecer, y sin embargo son incapaces de prestar atención a las asignaturas del colegio. El reto consiste en como mantener a los alumnos interesados lo suficiente como para que no se aburran y aprendan algo. Si frustramos a los niños desde el colegio que es cuando empiezan ¿como queremos que mantengan la pasión y el amor por aprender?. Si no cambiamos, los niños nos van a hacer zapping a nosotros. Hay muchos profesores que saben utilizar el PC pero no lo utilizan para la enseñanza.

Tenemos que hacer lo que se necesita para la experiencia de aprendizaje sea efectiva, no lo que es fácil o barato. Y las tecnologías nos pueden prestar una inestimable ayuda en ese intento. Seymour Papert sostiene que el ordenador es un medio de expresión humana y aunque no ha encontrado a sus Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einstein, no tardará en hacerlo.

 

   Resulta llamativo comprobar como todas las facultades de pedagogía se dedican a perpetuar el sistema. Se estudia y se ensalza el constructivismo pero los profesores que salen de las universidades siguen comportándose como bustos parlantes, preocupados sobre todo de investigar y publicar. Sin embargo cada día parece más obvio lo importante que resulta para un profesor ser capaz de guiar y aconsejar a los alumnos, enfrentar diferentes problemas “psicológicos” (vivimos la era de las enfermedades mentales, ya no trabajamos con el cuerpo) y manejar alumnos/personas en situaciones muy complejas. Como dijo John Dewey hace ya mucho tiempo: Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica.
Cualquier proveedor de productos o servicios que opera en nuestro universo experimenta y evalúa constantemente sus resultados para tratar de ofrecer aquello que satisface las necesidades de sus usuarios/clientes. Los coches, los ordenadores, la salud, el transporte, pongan el ejemplo que quieran y verán cómo han evolucionado durante los últimos 50 años, su calidad ha mejorado enormemente, su precio ha disminuido, etc. Sin embargo ¿cuanto ha cambiado la educación en los últimos siglos? Otra aberración más de un sistema desfasado.

Primera característica:

El feedback:  

En mi opinión, la primera tarea fundamental de cualquier profesor es ofrecer feedback adecuado. Es decir, entregar al alumno información pertinente sobre lo que está haciendo de manera que le permita entenderlo e incorporarlo (integrarlo en su cuerpo) como parte de su experiencia personal y vital. Pero para que haya feedback, es condición sine qua non que el alumno tenga un proyecto que realizar, un contexto de trabajo, un rol que desempeñar, objetivos que cumplir, actividades, tareas, problemas, errores. ¿Ocurre esto a menudo? Rara vez.

Para dar feedback, el alumno se tiene que estar cuestionando algo y esto exige compartir la experiencia con compañeros que también se lo cuestionan y expertos disponibles para ayudarle. Expertos que les están ayudando a HACER algo. Un experto sabe muchas veces lo que funciona pero sobre todo lo que no funciona, el conocimiento negativo. En realidad, dar feedback es lo más importante que los padres aportan a esos niños pequeños que mencionábamos antes.

A partir de los 5 años, a los niños que al comienzo valorábamos tanto por sus preguntas, ahora los premiamos por sus respuestas. ¿Qué ha ocurrido? Ha empezado el colegio, una sucesión de ritos donde lo que importa es la predictibilidad y el control, la esencia de las burocracias. Para el resto de su vida, asumirán que el aprendizaje sucede en el aula. Entrar en un aula debiera significar un paso adelante, hacia el futuro y no hacia atrás. Los cursos suelen ser una colección teórica y abstracta de asignaturas, capítulos, temas, etc. que a veces incluyen ejercicios. Pero claro, ocurre que la vida no está organizada en asignaturas ni los hombres trabajarán separados de las mujeres aunque todavía existen muchos colegios de niños separados de los de las niñas.

El conocimiento no es un producto tangible y explicitable y divisible en moléculas mas pequeñas. En un aula, por tanto ofrecer feedback es tarea casi imposible porque los alumnos rara vez tienen retos que alcanzar, practican poco y preguntan menos. Si no hay una causa, si no hay un porqué no, hay aprendizaje solo memorización. ¿Quién no recuerda ese eureka, ese clic, que se produce cuando por fin entendemos algo que por alguna razón éramos incapaces de comprender? Con ratios que van de 1 profesor a 30, 60 ó 200 alumnos las cosas no son fáciles. Por eso las simplificamos inventándonos los exámenes como el sistema para medir conocimientos.

No nos engañemos, en un examen, lo que medimos es la memoria pero nunca el entendimiento, medimos la capacidad de aprobar exámenes. Y no importa mucho que dos meses después el examinado ya no recuerde gran cosa de lo que supuestamente aprobó. Los exámenes son individuales y fomentan la competición y no la colaboración. Además insistimos en enseñar cosas que ya sabemos que no serán de gran utilidad para la mayoría. Y sin embargo, dejamos de enseñar otras que resultan imprescindibles para desempeñarse en el mundo que nos rodea.

Aspectos relacionados con la inteligencia emocional, la capacidad de comunicarse y relacionarse con otros, trabajar en equipo, aprender a aprender y a pensar, etc. ¿Sería mejor nuestro mundo si todas las personas hubiesen sacado matrículas de honor en sus exámenes de matemáticas? ¿Cuántas personas hacen de las matemáticas su profesión? ¿Alguien cree que la mejor manera de educar a los ciudadanos críticos y autónomos que demanda la sociedad actual es a través de clases magistrales? ¿Qué hay en una clase que no haya en un libro? Sólo las respuestas a preguntas imprevistas de los alumnos, cosa poco frecuente por lo demás.

Los alumnos, sobre todo en la universidad, descubren que pueden faltar a clase y les va igualmente bien. Nos transformamos en grandes escuchadores y escritores. Lo malo es que rara vez escuchamos o escribimos nuestras propias ideas, nuestros propios pensamientos. Casi siempre repetimos lo que otros hicieron, dijeron, opinaron. Repetimos lo que el profesor quiere oír pero casi nunca creamos cosas propias, casi nunca investigamos, formulamos hipótesis y las verificamos. Y esto significa que estamos dilapidando un enorme caudal de energía y creatividad que todo ser humano lleva dentro. Nadie nunca protesta que cuando yo hago un examen, por regla general me preguntan acerca del 20% del total de la materia. ¿Qué pasa con el otro 80% que no me preguntan? Nadie verifica si lo se o no lo se.

La realidad demuestra que no importa demasiado. Tras el examen, si mi nota es un 5, me quedo sin saber en que aspectos me equivoqué y porqué. No hay retroalimentación de ningún tipo y el alumno continua avanzando en su interminable carrera de obstáculos. ¿Puedo averiguar quien es un buen cocinero a través de un examen de respuesta múltiple?

Seamos serios, estamos hablando de desempeño y no hay examen escrito u oral capaz de medirlo. En un curso virtual, (ELEARNING) las cosas no varían demasiado. La mayor parte de las veces el feedback lo da la maquina mediante 2 palabras: Correcto o incorrecto (pruebe con otra respuesta). Nada más. ¿Incorrecto por que? ¿En qué me equivoqué? ¿Cómo me puedes ayudar a entender mi error y buscar alternativas que funcionen mejor? ¿Me puedes mostrar un ejemplo? ¿Podrías hacerlo tú para que yo vea como se hace?

Cuando el feedback lo da una persona, la respuesta no varía demasiado. Con Internet, estamos continuamente oyendo hablar del 1 to 1 y esto significa no solo un trato personalizado sino un feedback personalizado y constructivo. Podríamos diseñar un gran curso de cocina que mezclase unos módulos presenciales teóricos y otros vía e-learning. El programa abordaría asuntos que irían desde como seleccionar los alimentos, como escogerlos y comprarlos en el mercado, multitud de recetas y trucos para prepararlos, consejos para servirlos, videos de grandes cocineros, etc. A nadie se le pasaría por la cabeza que la parte principal del curso no fuese practicar en los fogones con sartenes y demás utensilios y quemar unos cuantos platos antes de empezar a progresar.

Pues bien, la mayor parte de cursos, desde negociación hasta dirección de reuniones, inteligencia emocional o finanzas se centran en todo menos en practicar las tareas reales. Es decir nunca negocias con nadie, jamás diriges reuniones, no empatizas con otros y rara vez realizas la cuenta de explotación de una empresa. Mucha teoría y nunca práctica.

Obviamente algunas de habilidades deben hacer más hincapié en un trabajo presencial y otras pueden descansar más en lo virtual, en unos casos son aprendizajes mas emocionales, en otros son mas intelectuales. Sin embargo, si esos cursos no se parecen al trabajo para el que tratan de prepararte, no sirven de nada. En definitiva, aunque el objetivo consiste en enseñar a los alumnos a cocinar, creemos lograrlo por el mero hecho de preparar y distribuir unos materiales bien diseñados, colgarlos en una plataforma, crear una pseudocomunidad y poner unos cuantos tutores como soporte pero con escaso valor para apoyar al alumno en un aprendizaje auténtico. Y en realidad, lo que debiésemos exigir a ese tutor es que se comporte como un coach, accesible siempre para ayudar al alumno cuando tenga problemas para alcanzar los retos, que muchas veces, ese mismo tutor le ha planteado y sino puede por si sólo ayudarle, ponerle recursos adecuados a él, no a los demás que ya lo hacen bien o no, claro, pero que tengan presente siempre que ellos son úinicos y como a tales los trataremos.


Segunda característica: Gestionar personas y gestionar relaciones entre personas.

Otro de los aspectos fundamentales de un profesor es el de gestionar personas (y como hemos destacado ofrecerles feedback pertinente y permanente) pero sobre todo gestionar relaciones entre personas.

Es evidente que actualmente ya existe gran cantidad de software y contenidos que cubrirán casi todas las áreas del conocimiento habidas y por haber. Por eso, la responsabilidad principal de los tutores no consistirá en ser expertos en sus asignaturas, algo que los ordenadores ya suplen actualmente con mucha eficacia, sino en ayudar en el aprendizaje de habilidades sociales y de relación interpersonal, un ámbito donde la presencialidad juega un papel crucial pero donde la virtualidad hace tiempo que nos ha demostrado sus enormes posibilidades.
Trabajamos en equipos, vivimos en familias, nuestras relaciones con los demás son una parte fundamental de nuestra existencia. Si miramos alrededor nuestro podemos valorar la importancia que tienen en nuestra vida las relaciones que mantenemos con nuestra familia, con nuestros amigos, con nuestros colegas de trabajo, con clientes, vecinos, compañeros de deporte, de escuela. Cuando estas relaciones no funcionan, lo que se resiente no es nuestro bienestar sino nuestro estar bien.

Si uno echa un vistazo al retrato robot del tutor virtual que definen los expertos, se encuentra casi siempre con las mismas obviedades: Facilitador, dinamizador, motivador, guía, acompañante. Todos estos términos se manejan con demasiada superficialidad. ¿Qué significa realmente dinamizar o motivar personas? ¿Es tan sencillo como parece? ¿Consiste en enviar mails con regularidad pidiendo que los alumnos participen o recordándoles que para una fecha determinada deben haber completado la unidad 5?, eso sería catastrófico, el profesor debe ser un “provocador”, leer entre líneas lo que cada alumnos demanda, necesita, le impide, sus miedos frente al proceso educativo, sus angustias…debemos saber resolver esto y estar a su lado, no darle una nota fría y ya está…


Vivimos en el mundo de la comunicación. Los medios de transporte son comunicación, el genoma humano es comunicación, la educación es comunicación. Cada vez nos relacionamos e interactuamos con más personas que están en lugares distintos y empleando diferentes medios. Internet es una red, el primer medio que permite la comunicación de todos con todos y donde cualquiera puede ser al mismo tiempo proveedor y consumidor, receptor y emisor de conocimiento. Trabajar en equipo es un requisito imprescindible para operar en el mundo de hoy.

El único camino para generar valor y desempeñarse de manera óptima es cooperar con otros, dentro y fuera de la empresa, generar confianzas, co-laborar (trabajar juntos), crear redes, formar comunidades, construir alianzas. Las relaciones entre las personas son la clave para que esto ocurra y unas mejores relaciones hacen verdadero el dicho de que “el todo es mucho más que la suma de las partes”. La cooperación empieza a desplazar a la competition.

Les Luthiers tenían una ingeniosa frase: “Lo importante no es saber sino tener el teléfono del que sabe”. De un tiempo a esta parte, todo el mundo está de acuerdo en la importancia de la inteligencia emocional. El best seller de Goleman está en todas las estanterías de los directivos que se precien de serlo, sean de RRHH o no. Pero ¿donde está la IE en la formación? ¿y en el elearning?

 

   La vida se compone de situaciones reales donde tomamos decisiones, pocas veces racionales, y donde vivimos las consecuencias de dichas decisiones. Es un cúmulo de relaciones, conversaciones, ambigüedades, desacuerdos, mal interpretaciones, intuiciones y conflictos con seres humanos. Como dijo un viejo amigo mío en una memorable ocasión: Soy un ser analítico pero emocional. Los problemas que enfrentamos cotidianamente no vienen por la falta de conocimiento ni de capacidades o habilidades y no se solucionan por la vía racional. Ni la ciencia ni la tecnología resuelven los problemas humanos. Es una cuestión de relaciones, de convivencia, es decir de sentidos, emociones y esto no se trabaja en las aulas tradicionales ni en el e-learning tradicional, por eso la importancia novedosa del E-LEARNING-INCLUSIVO.

No debiésemos olvidar que el conocimiento está en la cabeza pero también en el corazón. Las personas aprendemos y compartimos cuando nosotros queremos (voluntad) y somos responsables de nuestras relaciones con otros.

La gente piensa a su manera y no “de la manera correcta”, piensa lo que quiere y como quiere. Las actitudes tienen un peso muy importante y eso no se relaciona con la racionalidad sino con la emocionalidad, el entorno cultural y con la calidad de las relaciones. En cualquier institución, se lleva un control exhaustivo de las materias primas, de los productos, de los datos que circulan por las redes e incluso de las personas pero rara vez de las conversaciones entre esas personas.

La conversación es posiblemente una de las muestras máximas de la inteligencia humana y sino piensen en lo simple que resulta programar un ordenador para que juegue al ajedrez o realice cálculos laboriosos y lo complicado que resulta diseñar una ordenador capaz de mantener un dialogo coherente e “inteligente”.

Conversar no es intercambiar información para tomar decisiones. Conversar, como proclama Maturana, es construir y transformar la realidad junto con el otro, sin ánimo de convencerle con argumentos que buscan la verdad. Desde este prisma es donde escuchar se torna en capacidad decisiva, un escuchar activo donde lo importante es hacerse cargo de los intereses y necesidades del otro, en nuestro caso, del alumno.

En este ámbito adquieren un valor decisivo aspectos como la gestión de uno mismo (autoconfianza, integridad o autocontrol) y la gestión de relaciones con otros (el trabajo en equipo, el liderazgo, la comunicación o la multiculturalidad). Toda esta realidad, este mundo en red y al mismo tiempo enredado, exige que el tutor sea proactivo y nunca reactivo, AUNQUE ESTA ÚLTIMA FACETA SE DEBE PREVEER SIEMPRE PARA CASOS DE EMERGENCIA Y NUNCA DEJARLO POR SI ACASO…

Su misión fracasa si no logra el objetivo de que el alumno aprenda a hacer y no a aprobar exámenes. Debe ser especialmente diestro en sintonizar con personas, detectar estados de ánimo y sensibilidades y, como se dice en el mundo del deporte, ser muy hábil a la hora de “leer los partidos”.

El aprendizaje, la colaboración o la confianza no suceden sin más y de manera automática. Hay que provocarlo, inducirlo, alimentarlo, fomentarlo, crear las condiciones idóneas para que ocurra y sobre todo mimarlo y cuidarlo para que se perpetué. Para lograrlo, el tutor tiene que desarrollar esa labor intangible guiando a los alumnos hacia los recursos, hacia los contenidos, hacia los expertos. En términos de marketing hablaríamos de Fidelización. ¿Cómo le demuestro al alumno que mi soporte y mi colaboración le dan un valor añadido fundamental a su aprendizaje? Tenemos que aprovechar algunos beneficios de la virtualidad donde por regla general, el alumno participa más (no tiene vergüenza de levantar la mano en clase), tiene más tiempo para reflexionar y analizar lo que va a preguntar u opinar y además queda registro escrito de todo.

En este nuevo ámbito ocurre una transformación profunda porque ya no importa que el profesor sea el que más sabe de un tema determinado, ya no es el depositario único de todo el conocimiento. Importa sobre todo que desempeñe ese rol de tutor socrático, que propone la duda, la autorreflexión y el descubrimiento personal. Aunque en su momento no lo considerásemos así, el mejor profesor no era el que nos daba la respuesta correcta sino quien nos ayudaba a que la encontrásemos por nosotros mismos.

En el desempeño de esta función vamos a encontrar cada vez más tutores provenientes del mundo profesional que del académico, con la ventaja de que los tutores virtuales, al igual que los alumnos, pueden realizar su trabajo con independencia del lugar físico y eso abre enormes posibilidades para contar con los mejores expertos donde quiera que se encuentren.

(foto: los mejores tutores virtuales vienen del mundo de la ermpresa no dew la educación presencial)

Ahora bien, un buen profesional no es automáticamente un buen profesor y un buen profesor presencial tampoco es un buen formador on line Un profesor debe Aprender a Enseñar para luego Enseñar a Aprender (y no tanto ser el mejor experto en su materia).

Un alumno debe Aprender a Aprender y en cierta manera a Desaprender. Para aprender hay que soltar y abandonar la certidumbre. Si pienso que no necesito saber y que el que tengo enfrente no tiene nada que enseñarme, entonces no le escucho ya que solo quiero que confirme lo que pienso. Por tanto NO reflexiono, no me hago preguntas y por tanto NO aprendo por que me domina la soberbia, se bloquea el interés, la innovación y el aprendizaje. Innovar significa cambiar y no clonar que es lo que venimos haciendo durante siglos.

Desaprender no significa olvidar todo lo aprendido, todo el camino recorrido hasta la fecha, significa estar abierto a reconocer lo que sigue siendo válido y lo que hay que adaptar. Abierto a poner en duda. Todos hablamos desde lo que hemos adquirido de otras personas que hemos conocido, somos una combinación de esas personas, muchos de cuyos valores retenemos. Por tanto el primer requisito es querer aprender, hay que mantener viva la capacidad de sorprenderse.

Los tutores serán seleccionadores y filtradores de información, facilitadores del feedback adecuado y se les valorará mas por saber enseñar que por su conocimiento de una material específica. Los alumnos acabarán siendo verdaderos Infotectives corriendo siempre el riesgo de caer en la sobredosis de información conocida como: Infoxicación.

(Video y/o foto de INFOXICACIÓN)

Ante esta avalancha, apoyarnos solamente en nuestra memoria ya no basta aunque nos sirve de inestimable ayuda. Los buenos maestros alientan la experimentación y a no tener miedo al error y reconocerlo como oportunidad para mejorar y aprender, considerándolo como un derecho fundamental del ser humano. “Perdiendo aprendí: más vale lo que aprendí que lo que perdí”.Y es en esta labor donde tiene realmente sentido aquello de guiar, escuchar, motivar, aconsejar, preguntar, moderar, impulsar, animar y facilitar. El tutor virtual es responsable por tanto de garantizar la colaboración, cooperación, compartición, construcción, comunicación, cohesión y dinamización. Son agentes y campeones del cambio, portavoces de esta desconocida cultura de compartir. Debemos tener presente que en cierta manera, la Web fue concebida en sus inicios como un proyecto para la gestión del conocimiento y compartición de información …
La información se transmite por las redes, el conocimiento se construye por la educación y por eso los tutores siempre tendrán un rol esencial escuchando, motivando, preguntando, acompañando, facilitando a través de ese nuevo concepto de conversación.
Muchos entornos de aprendizaje basan su estrategia en crear una comunidad, colocar tutores, foros, chats, bibliotecas, contenidos, etc. La comunicación tiene una enorme importancia en este proceso. Pero más que la comunicación es el diálogo, el intercambio que me hace reflexionar acerca de lo que el otro me dice, compararlo con mi propia opinión y construir una respuesta.

No aprendemos gran cosa de los que piensan igual que nosotros. Pero de nuevo, caemos en el error de pensar que creando un entorno rico en relaciones y comunicaciones, las personas aprenderán de manera automática. ¿Alguien cree que podrá aprender a cocinar por el hecho de pertenecer a una comunidad de expertos en el tema, por el hecho de leer artículos, participar en foros, chats, etc? Falso. Aprenderá haciendo, esto es, cocinando y cuanto más practique, mejor. La idea suele resultar chocante pero como mencionamos anteriormente, primero debe ser la práctica y luego la teoría. Si yo no me hago una pregunta, no aprendo. Si no me la estoy haciendo ¿qué sentido tiene todo ese entorno rico en recursos con expertos, contenidos, relaciones, etc.? Las comunidades de práctica llevan ese calificativo porque están ligadas a la experiencia y no a la teoría. El conocimiento abstracto ha impuesto su dictadura durante demasiado tiempo.

(fotos de Comunidades de Práctica)
¿Qué nos deparará el futuro?

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial.
La conclusión es clara: No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene también sus peajes.

El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido y para ello E-LEARNING-INCLUSIVO, nos ayuda.
Para finalizar quiero dejar una pregunta simple y una reflexión en el aire:
¿Cuantos profesores/tutores, directores de formación o directores generales involucrados en estos asuntos han hecho un curso de e-learning como alumnos? ¿Y cuantos estarían dispuestos a cursar uno teniendo la posibilidad de hacer un curso presencial? Se sorprenderán con la respuesta y es que, como dice un conocido refrán: no es lo mismo predicar que dar trigo.
La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres más libres, de personas cada vez más autónomas y más capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fábrica/empresa donde seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para lograrlo hay que enseñarles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podrán dejar nunca de aprender, no hay garantía alguna de que lo que hoy les sirve mañana siga siendo útil. Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo harán todavía durante bastantes años nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empezaron a trabajar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda.
Por último y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este artículo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco más. Y las razones son simples:

En pocas semanas se olvidarán de la mayor parte de lo que lean. Además no se aprende en fecha fija sino cuando se necesita para resolver algún problema (just in time). Y lo realmente importante son las preguntas que surjan en sus cabezas cuando lean estás paginas, preguntas que muchas veces quedarán sin respuesta. Por tanto, les recomiendo que recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea posible en lugar de fiarse de un solo experto, institución, informe …AH, Y PIENSEN QUE LOS VERDADEROS “EXPERTOS” en la nueva formación y educación son los alumnos-usuarios y si no lo creemos así caeremos en los mismos “pecados” que hemos tenido de forma endémica, creer que el papel del maestro es el principal y que a golpe de exámenes y notas controlará todo el proceso,; craso error como hemos comentado, por todo ello ni la evaluación, ni los contenidos, ni siquiera las metodologías…, son ya lo más importante, la nueva era de FORMACIÓN-EDUCACIÓN, pasa por el protagonismo único del ALUMNO-USUARIO, y es a partir de éste que debemos organizar toda una puesta en escena que vaya en busca de “su” beneficio,.

Si esto se produce, tambén llegará el buen hacer  de todo el proceso (objetivos, contendos, metodologías, evaluaciones,….), y si bien ,es como el mundo al revés, pero es que realmente se tiene que hacer así, lo pasado pasado está, conservaremos lo bueno que ha tenido pero instauraremos un nuevo “reino”, el del alumno-usuario, es su tiempo, su época, y es por esta por la que debemos luchar, él es el NUEVO REY y los  “subditos” debemos crear, pensar,..para que nuestro rey esté bien, ya que si él lo está, los demás también lo estaremos, y en esto nos basamos en el nuevo y moderno E-LEARNING-INCLUSIVO.

Juandon

Investigar con ·e-learning-Inclusivo!

juandon

juandon

FORMA DE INVESTIGAR:

Método Científico a traves de planteamientois estadísticos:

.A partir de tests de asertividad, personalidad, actitudes…veremos que condicionamientos tienen los usuarios-alumnos, para buscar las herramientas sdíncronas y asíncronas que les serán necesarias.

.A partir de estos tests, y con la información que nos proporciones, propondremos una Tipología de Evaluación Inicial, que expondremos a Administradores y docentes de E-learning-Inclusivo.

.También empleartemos mecanismos de observación y rastreo de herramientas, según las tendencias formativas del momento que nos han proporcionando ls Coolhunters.

.Estableceremos los parámetros de los Coachings en cada curso formativo, según sea para universitarios, empresarios, profesionales…

.A partir de las Estadisticas que saquemos en cuánto a posibilidades, tipologías de alumnos, diversidad y eficacia de los materiales…antes, durante y al finalizar la formación…lo utilizaremos para plantear posibles metodologías retroactivas, tanto en los materiales, planteamientos metodológicos, cómo variaciones estructurales en ls cursos.

. Emplearemos el método científico; Teoría con su planteamiento de hipótesis (que ya hemos comentado), una posterior observación y una comprobación empírica (científica), centrándonos en la teoría del ERROR, la base del E-Learning-Inclusivo.

.En la Estadística, eutilizacemos un muestreo en un conjunto de Usuarios y aquí lo haremos con una doble variante,; primero por sacar una estadística que nos conduzca afuturos planteamientos y segundo, por el tema de la inclusividad, ya que las personas son diferentes y sus necesidades, aptitudes y actitudes, también, poor eso lo necesitamos, con las variables, según l comentado que puedan llevarnos a fórmulas de retroacción adecuadas, tant o en aspectos personalizados como socializadores.

Naturalmente siempre tendremos especial incidencia en la Relación de un medio tan especial cómo es Internet y su aplicación en E-Learning-Inclusivo, un planteamiento que tiene diferentes vaiantes, por una parte es formació (educación) y además inclusiva, y por otra , tenemos los aspectos más tecnológicos, propios de la tecnología Educativa (medios electróinicos y trabajos con web).

.La Recogida de datos la Realizaremos mediante planteamientos síncronos y asíncronos, en los primeros hartems es pecal incidencia en formatos 2.0, como los RSS, especialmente en Wikis, tal cómo ya hemnos comentado y los aspectos evaluativos los realizaremos con rúbricas, nuestro buque insignia dentro del control evaluativo del proceso.

.Con los programas Informáticos que hemos expuesto en el Proyecto 1, revisaremos los aspectos cuantitativos y cualitativos del marco de formación E-learning-Inclusivo, el cuál nos permitira establecer caminos diferentes (inclusivos) para la realización del mismo.

.Estableceremos modelos estandarizados , para que a partir de ellos podamos introduciar las variables y los condicionamientos personalizados de todo el proceso, siempre teniendo presente las peculiaridades de los usuarios.

Emplearemos el SPSS :

El sistema de módulos de SPSS, como los de otros programas (similar al de algunos lenguajes de programación) provee toda una serie de capacidades adicionales a las existentes en el sistema base. Algunos de los módulos disponibles son:

  • Modelos de Regresión (retroacción)
  • Modelos Avanzados
    • Reducción de datos: Permite crear variables sintéticas a partir de variables colineales por medio del Análisis Factorial.
    • Clasificación: Permite realizar agrupaciones de observaciones o de variables (cluster analysis) mediante tres algoritmos distintos.
    • Pruebas no paramétricas: Permite realizar distintas pruebas estadísticas especializadas en distribuciones no normales.
  • Tablas: Permite al usuario dar un formato especial a las salidas de los datos para su uso posterior. Existe una cierta tendencia dentro de los usuarios y de los desarrolladores del software por dejar de lado el sistema original de TABLES para hacer uso más extensivo de las llamadas CUSTOM TABLES.
  • Tendencias
  • Categorías: Permite realizar análisis multivariados de variables normalmente categorías. También se pueden usar variables métricas siempre que se realice el proceso de recodificación adecuado de las mismas.
  • Análisis de Conjunto: Permite realizar el análisis de datos recogidos para este tipo especifico de pruebas estadísticas.
  • Mapas: Permite la representación geográfica de la información contenida en un fichero
  • Pruebas Exactas: permite realizar pruebas estadísticas en muestras pequeñas.
  • Análisis de Valores Perdidos: Regresión simple basada en imputaciones sobre los valores ausentes.
  • Muestras Complejas: permite trabajar para la creación de muestras estratificadas, por conglomerados u otros tipos de muestras.
  • SamplePower (cálculo de tamaños muestrales).

Todas estas comprobaciones nos servirán para r readaptando nuestro E-Learning-Inclusivo, eso si, a partir de los Estandares que hemos mencionado en un principio.

A partir de aquí, elaboraremos cuestionarios sobretodo para, antes , durante y después del proceso, ..para todos los componntes intervinientes en el proceso; usuarios, profesores, administradores, coaching, coolhunters…para que de esta manera tengamos la informacion regogida de primera mano y poder estableces las correcciones oportunas.

Y todo ello lo realizaremos para poderlo aplicar tanto en las EVEAS, cómo en las Redes Sociales, con las que seguramente haremos más incidencia, ya que consideramos que en menos de un año el nuevo MOODLE 2.0, quedará superado por las mismas, por lo que la situación en Tecnologías Educativas irá hacia este camino, con el refuerzo de planteamientos de Inteligencia Artificial, que ya hemos comentado y que tenemos presente investigar:

.Simulaciones en entornos vuirtuales y aumentados, con tratamiento inmersivo y/o no inmersivo (este con aplicación de herramientas de la web 2.0 –síncronas y asíncronas) y el inmersivo, para reproducir virtualmente el foprmato de E-learning-Inclusivo, y a través de observar sus errores y sus progresos, llegar a la realidad dede trabajo en WEB Y A DISTANCIA, de una manera más fiable.

  • Árboles de Clasificación: Permite formular árboles de clasificación y/o decisión con lo cual se puede identificar la conformación de grupos y predecir la conducta de sus miembros.
  • Validación de Datos: Permite al usuario realizar revisiones lógicas de la información contenida en un fichero.sav. y obtener reportes de los valores considerados extraños. Es similar al uso de sintaxis o scripts para realizar revisiones de los ficheros. De la misma forma que estos mecanismos es posterior a la digitalización de los datos.
  • SPSS Programmability Extension (SPSS 14 en adelante). Permite utilizar el lenguaje de programación Python para un mejor control de diversos procesos dentro del programa que hasta ahora eran realizados principalmente mediante scripts (con el lenguaje SAX Basic). Existe también la posibilidad de usar las tecnologías .NET de Microsoft para hacer uso de las librerías del SPSS. Aunque algunos usuarios han cuestionado sobre la necesidad de incluir otros lenguajes, la empresa no tiene esto entre sus objetivos inmediatos.

Desde el SPSS/PC hay una versión adjunta denomina SPSS Student que es un programa completo de la versión correspondiente pero limitada en su capacidad en cuanto al número de registros y variables que puede procesar. Esta versión es para fines de enseñanza del manejo del programa

…en fin, esa sería una metodología que se daptaría a los principiosdel E-learning-Inclusivo.

Investigación sobre la creación y diseño de Escenarios de Aprendizaje con TIC, bajo la responsabilidad del Aprendiz

juandon

  Pretendemos investigar sobre la manera de poder llevar a cabo la enseñanza-aprendizaje a distancia, de una manera inclusiva y basada en el Usuario, donde el Sistema Educativo y de Formación tradicionales, en este caso del Elearning, sirva sólo cómo apoyo y orientación, a las necesidades personalizadas de los Usuarios-alumnos, juntamente con la socialización de los mismos, por medio de la intercomunicación e intercreación, de contenidos, conocimientos…

 

Lo justificamos delante de la necesidad de evitar, por una parte, el fracaso escolar y educativo que hay en la actualidad, también incrementaremos la democratización e igualdad de oportunidades, para todos los usuarios, así cómo una mayor motivación debido a que ellos se verán el centro y eje de sus aprendizajes, responsabilizándose a la vez de los mismos.

 

   Es decir, se trata de buscar y de investigar, las maneras de conseguir todo lo expuesto, trabajando en entornos virtuales de formación, en redes sociales y en realidades virtuales y aumentadas, por tanto nuestra misión será prepararles el camino, tanto a los usuarios cómo a los docentes, tanto en su cambio de roles , cómo en el trabajo que realizarán y los instrumentos que necesitarán para ello.

 

 Definir los elementos del entorno:

 

 

Pretendemos cambiar la manera de formar on-line, conservando las características generales del e-learning, pero generando un nuevo enfoque, es decir, nuestro E-LEARNIG-INCLUSIVO, dejará de ofrecer unos formatos estandar de formación on-line típicos, pero actualmente bastante tópicos, creando no una plataforma de actuación, sino una filosofia de trabajo científica y estructurada, sin desdeñar los anteriores en quellos aspectos que sean de una aplicación adecuada.

 

El USUARIO-ALUMNO, pasa a ser el protagonista ÚNICO de la formación, todos los mecanismos girarán alrededor de él, incluso y sobretodo, el mismo proceso formativo on-line, poniendo todos sus elmentos metodológicos, organizativos y evaluativos, a la disposición “personalizada” del alumno-usuario.

 

Tampoco significa que el e-learning pierda su impacto colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,…dando prioridad abasoluta a los planteamientos sincrónicos (ACROBAT CONNECT), en videoconferencias –la medida del tiempo cambia completamente, los e-mails, fórums,…pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la formación presencial, por su interacción constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por sus características en cuanto a situación espacial y de libre elección temporal en la formación, con una usabilidad del material más dinámica, constante, socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo lo anterior.

 

Por todo ello necesitamos investigar todas y cada una de las posiblidades que este nuevos sistema de formación puede dar, tanto de manera “legislativa”, cómo de realización operativa, por toda clase de organizaciones públicas y/o privadas, des de Universidades a Empresas, por lo cuál estudiaremos el funcionaiento y los engranajes de todos los elementos que entran en él: materiales, instrumentales, metodológicos, personales, organizativos… y sobre todo, estructurales.

 

 

 

 

DISEÑO Y GESTIÓN:


Según un estudio a nivel europeo desarrollado en el año 2002, los principales elementos de calidad, según la apreciación de los usuarios, son “que funcionen técnicamente sin problemas” y que tengan “claramente explícitos los principios de diseño pedagógico apropiados al tipo de alumno, necesidades y contexto”. En este mismo estudio se menciona que el 61% de los encuestados (formadores y responsables de formación) calificaron al e-learning negativamente evaluándolo como “pobre” o “regular”.

Son cinco los elementos fundamentales a considerar en un proyecto de tele-formación o formación virtual a través de redes telemáticas. en primer lugar, el referido a la Gestión del Conocimiento, es decir la identificación y captación de contenidos de tipo científico y/o divulgativo susceptibles de ser convertidos en material de aprendizaje; en segundo lugar: los procesos de digitalización y estructuración de la información necesarios para la adecuación al medio; otro tercer factor sería el referido al diseño instructivo, proceso imprescindible para dotar a los contenidos de una orientación didáctico-pedagógica estructurada de acuerdo a una teoría del aprendizaje coherente con los contenidos propios de cada materia y también con las demandas, objetivos y perfil de los usuarios potenciales. A este aspecto habrá que unirle el relativo al potencial de la plataforma de tele-formación, tanto en sus características de gestión administrativa, como de recursos de comunicación, aprendizaje y evaluación, que en conjunto, podríamos denominar como “adecuación técnico-instructiva”. 

 

Un último elemento (lo que no implica que lo sea cronológicamente) lo constituiría el del necesario control de calidad de los procesos y contenidos desarrollados en el programa con objeto de contrastar si los elementos anteriormente descritos han satisfecho las expectativas y demandas de los alumnos y alumnas.



Dentro del marco de la gestión de
la calidad, los aspectos reseñados se pueden estructurar en tres contextos de actuación: por un lado, los referidos a la calidad técnica de los materiales y del medio virtual en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje; un segundo ámbito sería el referido a los procesos de gestión administrativa de los usuarios que aprenden autónomamente en la distancia; por último, la necesaria gestión de la calidad del diseño técnico-instructivo que debe acompañar tanto a la producción del material didáctico (gestión del conocimiento) como a la referida al proceso mismo de dinamización del aprendizaje a distancia por Internet (gestión del aprendizaje) y todo ello unido a una fuerte impronta inclusiva con una tangible personalizalción de todo el proceso pasando la importancia al usuario y quitándole una parte del protagonismo al propio procedimiento formativo en si, eso sería nuestro e-learning-inclusvo, que pensamos puede dar un fuerte empuje al e-learning en si, situandolo en unas cuotas de motivación einterés que nunca había tenido, ni siquira en el continente americano.

  Pasaremos de un método estudiado, regulado, con unas caacterísticas metodológicas y técnicas, dispares si, pero ampliamente probadas, a otro “novedoso” el e-learning-inclusivo que aún está en fase de “prototipo”, pero que sin más dilación debe empezar a perfilarse y lo hará no sólo con unas pocas aportaciones, necesita de todos y de cada una de las personas interesadas en la sociedad actual y la del futuro, en una sociedad nada estática, que se transforma a cada momento con una gran velocidad, donde la medida del tiempo y su evolucion ya no se corresponden con las que había, todo va más r´pido, y también las necesidades, los gustos de estos usuarios del nuevo e-learning-inclusivo, por lo tanto ya no serán más ellos quienes se adapten al proceso, será EL PROCESO QUIEN SE ADAPTE A ELLOS, AL IGUAL QUE LOS ALUMNOS NO SE ADAPTAN A UNA ESCUELA, ES LA ESCUELA INCLUSIVA LA QUE SE ADAPTA A ELLOS.

Debo admitir que tengo un lugar en mi corazón para la radio, y ahora que podemos crear podcasts, o hasta transmitir nuestras propias estaciones de radio por Internet, estoy tomando una segunda mirada a la comunicación de voz. La radio brindó un medio de comunicación íntimo y era fácil de operar. Una sola persona puede ejecutar un programa de radio. Con la creciente disponibilidad de ancho de banda en Internet y la inmediatez e intimidad de la comunicación de voz, me gustaría ver más usos de simple comunicación de audio en vivo en la educación, un videocasting, http://www.vocaroo.com más worlt/tv juntos.


http://www.e-doceo.net/images/docs/Logiciels_edoceo_ES.pdf

 

      He estado analizando este creador de cursos y sin duda su e-learning es muy bueno, con una gran calidad en todo el proceso y en todos los recursos y planteamientos, pero NO es mi E-LEARNING-INCLUSIVO, no programa, no diseña, no evalúa,…no hace las cosas en función del usuario, si que es verdad que interactúa, es socializador, ofrece mil y una actividades,….pero no es inclusivo, no personaliza a partir del usuario, no crea el entorno según las necesidades o voluntades del usuario per se, ahí radica la diferencia, el poner la manera de formar, de educar, propias de la ESCUELA INCLUSIVA, en una formación e-learning de carácter on-line que se base en estos parámetros, además de los propios del e-learning, es decir, el E-LEARNING-INCLUSIVO, es un pack de dos elementos en uno sólo, el E-LEARNING Y LA INCLUSIVIDAD, y no pueden ir el uno sin el otro, esta es la principal diferencia y para un servidor muy importante a la vez que novedosa.

 

 


Es evidente que las nuevas tecnologías ofrecen interesantes y nuevas oportunidades de acceso al conocimiento. Pero al mismo tiempo su aplicación también puede convertirse en un nuevo factor de exclusión.

Un breve apunte teórico puede ser muy útil para enfocar la cuestión. Según la Teoría de la información, el conocimiento tiende a concentrarse sobre si mismo. Las estructuras más ricas son capaces de acumular nueva información con facilidad. Y, por el contrario, las estructuras ‘infopobres’ tienden a permanecer como tales.

 

 En otras palabras: la distancia entre los que saben mucho y los que saben poco tiende a crecer porque los primeros acumulan información con mayor rapidez que los segundos. El carácter acumulativo de la información en estructuras cada vez más complejas parece ser una tendencia general de los sistemas, desde las sociedades humanas hasta los ecosistemas.

Este contexto enmarca las dos grandes visiones sobre el papel que desarrollan las nuevas tecnologías en las sociedades contemporáneas:

1. Las nuevas tecnologías pueden constituir un factor más de exclusión que se suma a los factores clásicos (edad, pobreza, alfabetización…). Por lo tanto las TIC pueden agravar problemas preexistentes.

2. Las nuevas tecnologías pueden ayudar a superar algunas de las exclusiones “tradicionales” ya que favorecen nuevas formas de aprendizaje y pueden beneficiar particularmente a grupos sociales alejados de la enseñanza tradicional.

Probablemente, ambas son ciertas. ¿Qué factores determinan el predomino de una u otra fuerza en un determinado grupo o contexto social?

¿Constituyen las tecnologías de la información un nuevo factor de exclusión?

Algunos artículos publicados en este portal nos van a ayudar a explorar hasta que punto las nuevas tecnologías pueden representar un factor de exclusión.

Según la “Carta para la Inclusión Digital y Social”, la brecha digital “es un fenómeno multidimensional que incluye barreras de muy diverso tipo. Algunas de ellas –que resultan muy preocupantes- son de naturaleza mental, de manera que la educación es la mejor estrategia para enfrentarse con estos problemas. Algunos de ellos, como la falta de confianza o de motivación están en el lado del usuario, pero también hay barreras en la producción de los sistemas e-learning, como el desarrollo de sistemas excesivamente formales, tecnologías no adaptadas, ausencia de contextos significativos y metodologías generalistas que no prestan la atención necesaria a los contextos culturales y sociales y es con E-learning-Inclusivo que queremos ayudar en éste proceso.

 

ANÁLISIS DEL E-LEARNING-INCLUSIVO

 

 

 

Como una aportación al mejoramiento de la calidad de la educación en línea, Se elabora un instrumento que pretende evaluar aquellas dimensiones del evento educativo que tienen un impacto directo en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Con este propósito se desarrolla una Guía de análisis y evaluación, de aplicación  sumamente sencilla logrando, como producto final, una valoración cualitativa del desarrollo del proceso educativo, identificando puntualmente aquellas variables que promovieron u obstaculizaron dicho proceso y orientando, de una manera  objetiva, las propuestas de mejora que resulten necesarias. La guía la dividimos en tres categorías principales:  Calidad didáctica y metodológica, Calidad  técnica y Aspectos funcionales del curso, y contiene  indicadores generales y varios más específicos. Los indicadores son seleccionados de una exhaustiva revisión documental sobre evaluación de la calidad de la educación en línea y su estructura se define dentro de los parámetros metodológicos de los modelos de indicadores de calidad para lograr un instrumento flexible y consistente, que se pueda aplicar en forma total o parcial y con un alto grado de adaptabilidad a diversos eventos académicos. Dentro de las propuestas emanadas de un primer ejercicio y desde la dimensión de la investigación educativa, se sugiere abordar algunas líneas de trabajo que complementen y validen el instrumento.

 

 

 

Palabras clave: evaluación de la calidad, calidad de la educación en línea, indicadores de calidad,  evaluación de la educación a distancia, instrumentos de evaluación

 

 

La calidad es un requisito  que se ha vuelto indispensable para la educación en línea. Desde las perspectivas pedagógica, metodológica y técnica, son muchos los aspectos que deben considerarse para lograr un producto de alta calidad en este campo. Esta modalidad educativa, que se ha puesto en práctica en nuestro país desde la década de los noventa, está cobrando un auge cada vez mayor, sin que esto signifique que su planeación y desarrollo se cuiden con seriedad. Por consiguiente  se ha hecho necesario el establecimiento de criterios básicos para el análisis y evaluación de esta oferta dentro de niveles de calidad por lo menos aceptables.

 

Según algunos expertos, el principal problema para que la educación en línea tenga un mayor desarrollo . es, en primer lugar, la brecha digital, ya que en el mismo país el acceso a este medio es sumamente desigual entre diferentes lugares (espacio) y niveles socioeconómicos. Además de esto, la heterogeneidad de la oferta educativa en línea y la falta de estándares claros para evaluar su calidad, representan serios obstáculos para lograr un desarrollo más acelerado de la oferta en esta modalidad.

 

Al respecto, cabe mencionar algunos avances importantes en la conceptualización, diseño de estándares de calidad y evaluación de los procesos implicados en los cursos en línea, como los propuestos por los modelos EFQM en Europa, el modelo propuesto por la Universidad Técnica Particular de Loja ,  los trabajos realizados por la ANUIES y otras instituciones de educación superior, sin embargo, aún no se ha logrado consolidar un sistema con estándares comunes para evaluar la calidad de la educación superior a distancia, que sean cultural y socialmente coherentes con la realidad de nuestros países.

 

Con la finalidad de establecer  criterios orientativos para la valoración de cursos en línea se elaboró esta Guía de análisis y evaluación, cuya fundamentación teórica se basa en la metodología de indicadores de calidad. por ser una estrategia útil y precisa para sistematizar valores de excelencia o calidad de los componentes  de sistemas complejos (como el educativo), probados en  experiencias de orígenes muy diversos y que se identificaron a través de una extensa  revisión bibliográfica.

 

Una característica de esta metodología es que proporciona información relevante sobre los elementos a analizar, con datos objetivos sobre su comportamiento y desarrollo, lo cual es difícil de conseguir por medio de la simple observación y con la posibilidad de actualizar o agregar indicadores nuevos conforme el proyecto crece y evoluciona, de tal forma que se cuenta con un instrumento dinámico,  flexible y adaptable a las necesidades de las diferentes disciplinas, niveles académicos o tipos de enseñanza, seleccionando los indicadores a utilizar dependiendo del proyecto que se quiera evaluar.

 

La metodología  se apoya en la literatura revisada, donde los modelos de evaluación por medio de indicadores coinciden, en general, en las siguientes fases de construcción.

 

1. Conocimiento del programa o proceso a evaluar.

2. Identificar el elemento para el cual se quiere construir el indicador.

3. Identificar los indicadores diseñados con anterioridad.

4. En caso de no existir esta base del conocimiento con anterioridad, construir un árbol de factores críticos de éxito para el logro del elemento que se va a evaluar.

5. Identificar las palabras clave que requieren llegar a un acuerdo sobre su significado preciso (variables).

6. Construcción del algoritmo (relacionar los significados atribuidos a las palabras clave)

7. Nombrar a los indicadores.

 

El diseño del instrumento pretende que la valoración resultante sea más cualitativa que cuantitativa y que sirva, primordialmente, para identificar elementos de cambio que promuevan una cultura de mejora continua e integral del proceso educativo y, porqué no, en un futuro no lejano, establecer las bases de un marco regulador para la oferta educativa a distancia que asegure niveles óptimos de calidad.

 

. Características del instrumento (1ª etapa)

Una primera versión de la Guía de análisis y evaluación, se diseña con el objeto de evaluar algunas dimensiones de la puesta en línea .  Esta evaluación formó parte de todo un proceso que incluyó:

 

  • Seguimiento académico en varios niveles
  • Aplicación de instrumentos (parciales y finales) . para evaluar el proceso.
  • Visitas a sedes y guías de observación
  • Evaluaciones de la plataforma

 

Esta primera versión del instrumento consignaba tres categorías de evaluación: Contenidos, Materiales y Manejo de la plataforma, y . indicadores, con los cuales se analizaron y evaluaron aspectos específicos de la puesta en línea ., de los cuales se tenía urgencia de conocer su funcionamiento y accesibilidad para los participantes durante todo el proceso educativo.

  .

 

 A partir de estos resultados de este primer ejercicio de evaluación con la guía, se logró una serie de mejoras importante . asimismo, se obtiene la información necesaria para ajustar y reestructurar el instrumento. Esta actualización es la que aquí se presenta.

 

. Actualización del instrumento

Tomando como insumo la retroalimentación obtenida con este primer ejercicio, se hace una reorganización del instrumento a partir de la redefinición de las tres categorías principales, quedando: Calidad didáctica y metodológica, Calidad  técnica y Aspectos funcionales del curso

 

La primera, y más extensa, tiene que ver con las características de los contenidos, los apoyos didácticos, la naturaleza del discurso, la calidad de los materiales y las formas de evaluación del aprendizaje; la segunda da cuenta de la estructura del medio tecnológico y su manejo, aspecto fundamental en el que se basa la oferta educativa en línea y, el tercero, se refiere a las características funcionales que usualmente se consideran para establecer el costo-beneficio de un curso en línea y que pueden interpretarse, también, como una medida del impacto que el evento educativo tiene en el contexto. Cada uno de estos ejes generales incluye una serie de indicadores específicos, de los cuales se presenta la definición en el Anexo 1 al final del trabajo y que se seleccionaron de diversas fuentes después de una exhaustiva revisión bibliográfica. Estas definiciones (algunas en forma de preguntas) representan una referencia del nivel de calidad contra el que se evalúan las categorías y son los insumos para la interpretación de resultados.

 

La definición de las categorías, subcategorías e indicadores implicó un cuidadoso ejercicio de análisis semántico y conceptual  para lograr, en lo posible, definiciones claras y pertinentes que dieran cuenta de las dimensiones que se pretende evaluar con el instrumento y de su interrelación, de tal forma que no se trata de un simple agregado de indicadores sino de unidades de medida relacionadas entre sí que en conjunto dieran una valoración muy cercana a la realidad. De este modo, la estructura general de la guía se desarrolló como se aprecia en el siguiente esquema:

 

            Categoría           

 

                                 I. CALIDAD DIDÁCTICA Y METODOLÓGICA

 

                                     2. Apoyos didácticos                                    Indicador general

 

  Definición (Anexo 1)

                                         2.1. Naturaleza17, 6                                    Fuentes (Anexo 2)

 

 

 

 

Cabe mencionar que en el indicador general Elementos del discurso se  incluyen  indicadores específicos utilizados en investigaciones realizadas en el campo de la comunicación mediada y el análisis del discurso, a partir de la conceptualización del lenguaje como proceso psicológico superior,  no sólo como mediador del conocimiento, sino como representación cultural con referencias, reglas y códigos específicos. Este es un campo de trabajo que merecería, por sí sólo, una investigación aparte y un instrumento de análisis propio, dado que el proceso comunicativo que se lleva a cabo en un entorno virtual reviste características e implicaciones muy particulares que se tendrían que analizar, al menos, desde tres enfoques generales:

 

.Cuantitativo, que da cuenta de las intervenciones de los sujetos en los diferentes espacios de comunicación; cualitativo, donde se intenta realizar un análisis discursivo de los contenidos de estas comunicaciones (y que es el que intentaremos abordar con los indicadores de esta guía, que aunque pocos, permiten un análisis aceptable de las unidades de lenguaje que conforman el discurso digital); y sociohistórico, que intenta clarificar los resultados del proceso comunicativo en relación con las características y dinámica del entorno, desde una perspectiva más integral y sistémica.

 

Los superíndices que aparecen después de los indicadores, se refieren a la fuente de donde se localizaron. Estas fuentes aparecen al final del documento, en el Anexo 2. . Las fuentes se establecen en la medida en que se conforma la guía, por lo que no aparecen en orden alfabético. Una vez organizadas las categorías, indicadores generales e indicadores específicos, el formato final del instrumento es el siguiente:

 

 

GUÍA DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA

 

Nombre del curso:

Periodo de la evaluación:

 

CATEGORÍAS/INDICADORES G./INDICADORES E. MÓDULO I MÓDULO II
I. CALIDAD DIDÁCTICA Y METODOLÓGICA      
1. CONTENIDOS      
1.1. Organización      
1.2. Extensión1      
1.3. Segmentación8      
1.4. Suficiencia13      
1.5. Confiabilidad18      
1.6. Reconocimiento18      
1.7. Complejidad1      
1.8. Nivel de conexión entre contenidos1      
1.9. Evidencias de aprendizaje      
1.9.1. Grado de dificultad      
1.9.2. Pertinencia      
1.9.3. Cantidad/tipo      
1.9.4. Vinculación con el producto final      
2. APOYOS DIDÁCTICOS      
2.1. Naturaleza17, 6      
2.2. Pertinencia      
2.3. Cantidad      
3. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE      
3.1. Ubicación      
3.2 Claridad      
3.3. Pertinencia1      
3.4. Incluye formas de autoevaluación1      
3.5. Formato1      
3.6. Extensión1      
4. ELEMENTOS DEL DISCURSO      
4.1. Código comunicativo17      
4.2. Tipo de lenguaje1      
4.3. Funciones del lenguaje14      
4.4. Calidad gramatical18      
4.5. Nivel de corrección18      
4.6. Interacción entre participantes8, 16, 4      
5. MATERIALES      
5.1. Congruenciaa13      
5.2. Orientación pedagógica13      
5.3. Efectividad13      
5.4. Complejidad técnica4      
5.5. Consistencia11      
5.6. Ubicación      
5.7. Diseño gráfico      
5.8. Autoría5      
5.9. Cantidad      
5.10. Dimensión estructural-sintáctica17      
5.11. Dimensión pragmática17      
6. ORIENTACIÓN DEL MÉTODO EDUCATIVO1      
       
II. CALIDAD TÉCNICA      
7. MANEJO DE LA PLATAFORMA      
7.1.Facilidad de acceso      
7.2. Interfase de usuario7      
7.3. Facilidad de navegación7, 19      
7.4. Calidad técnica y estética3      
7.5. Presentación general11      
7.6. Originalidad y uso de tecnología avanzada10, 17      
7.7. Fiabilidad y seguridad del entorno10      
7.8. Herramientas de comunicación e interacción12      
7.9. Herramientas para la gestión12      
7.9.1. Relacionadas con el manejo de los contenidos      
7.9.2. Relacionadas con el curriculo      
7.9.3. Relacionadas con la evaluación      
7.9.4. Relacionadas con el seguimiento      
7.10. Herramientas para el diseño instructivo12      
7.11. Herramientas para la administración12      
7.12.  Tutoría disponible13      
7.13. Apoyos complementarios13      
7.14. Versatilidad17      
       
III. ASPECTOS FUNCIONALES DEL CURSO10      
8. Interés10      
9. Eficacia10, 15      
10. Adaptabilidad10, 15, 17      
11. Significación e importancia 15      
12. Eficiencia15      
13. Independencia y autonomía15      
14. Respaldo de una institución formativa16      
15. Promoción del principio de educación permanente16      
16. Estabilidad16      
17. Valores añadidos16      
       

 

 

 ¿Qué se obtiene?

La valoración de los elementos a evaluar se hace, principalmente, en términos de la definición del indicador, no sólo de la aparición o no del elemento, lo cual nos llevaría a obtener frecuencias de respuestas. El instrumento se orienta más bien hacia la descripción del indicador por su definición semántica.

 

Por ejemplo, el indicador Pertinenciase evalúa en los siguientes niveles: “relación con los contenidos; tipo de conocimientos que se evalúa (comprensión, pensamiento crítico); ¿se castigan las respuestas erróneas?; ¿se otorga retroalimentación continua?” De este modo, la interpretación final se hace de acuerdo con estas definiciones y no sólo de la frecuencia de respuestas positivas o negativas.

 

Por otro lado, se tienen indicadores cuya definición se orienta hacia respuestas dicotómicas, pero aún en estos casos, la interpretación de los resultados se orienta a la evaluación de las cualidades, más que a la frecuencia de respuestas. En todo caso, se ha procurado que el instrumento permita los dos niveles de interpretación (cualitativa y cuantitativa), según las necesidades de quien la utilice. Los resultados obtenidos se presentan en términos de la identificación de fortalezas y debilidades del proceso y se orientan al establecimiento de un plan de mejora continua y de seguimiento permanente.

 

 

 

 

  • La evaluación de la calidad por medio de indicadores es una metodología ampliamente utilizada en el campo educativo. Con la elaboración de la Guía de análisis y evaluación para cursos en línea que se presenta, se pretende obtener una medida confiable del nivel de calidad, en su dimensión cualitativa, de los principales procesos implicados.
  • En contraste con la evaluación cuantitativa, los resultados de la aplicación de la guía se interpretan en función de las características que definen, en un concepto amplio, a los indicadores, y no de respuestas dicotómicas o de escalas numéricas.
  • De un primer ejercicio de aplicación se obtiene una información muy valiosa que permite, en primer lugar,  la mejora de aspectos puntuales que se propusieron en un extenso informe de la evaluación realizada , para sus siguientes ediciones. la redefinición conceptual del instrumento, así como la redefinición conceptual y actualización del instrumento (de esta manera podemos saber en cada momento la importancia y la calidad de un determinado instrumento para un usuario-alumno concreto y no para la generalidad, aunque este dato también lo podemos extrapolar para el conunto de usuarios en general.
  • La clasificación de las categorías y la selección de los indicadores correspondientes en un formato de sencilla aplicación, permitirá su utilización total o parcial dependiendo de las necesidades de quienes lo utilicen, permitiendo un conocimiento muy aproximado a la realidad sobre el nivel de calidad de la oferta educativa en línea, lo cual no permitirá elevarla, es decir, si podemos conocer el grado de calidad de los materiales, recursos, etc…, el proceso formativo on-line E-LEARNING-ININCLUSIVO, también gozará de un mayor desarrollo y sus resultados se adaptarán mejor a las expectativas que tenían antes de comenzar sus propios demandantes.
  • Conscientes de que tanto la evaluación de la calidad en los procesos educativos como la elaboración de indicadores (cuyo proceso implica una metodología compleja, con aspectos conceptuales, técnicos y matemáticos) son temas que por sí mismos merecen un trabajo aparte, estableceremos elementos retroactivos que nos permiten su análisis en un momento determinado o en una situación que incluso no se haya previsto, auque si estremos preparados y con los mecanismos de nálisis y puesta a punto, por si se produce..
  • La evaluación de un evento educativo es un proceso complejo y multidimensional. El instrumento aquí propuesto no pretende, por sí solo, emitir un juicio valorativo absoluto sobre los elementos evaluados. En todo caso, la integración de los resultados de la evaluación de todas las dimensiones del proceso, será el resultado más confiable y  cercano a la realidad, si bien es cierto que nuestro E-LEARNING-INCLUSIVO, nunca será tampoco exacto, pero si muy fiable.

 

 

 

VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

La validación de los instrumentos es un paso indispensable para  legitimar los procesos de evaluación. Para lograrla, se requiere el conocimiento del instrumento, su aplicación en diferentes contextos y la socialización de resultados  para comprobar que cumple con los criterios de pertinencia, sensibilidad, relevancia, viabilidad y claridad, que se consideran mínimos para que un indicador sea válido y confiable y acomodaticio para los usuarios en el proceso de formación.

 Con la intención de lograr una herramienta útil para orientar las acciones de mejora permanente de los procesos educativos en la modalidad a distancia (on-line), que es lo que pretedemos en nuestras investigaciones.

 

De esta propuesta  se desprenden, asimismo, otras líneas de investigación que podrán complementar de una manera importante el campo de la evaluación educativa en esta modalidad y que ampliarán el espectro de aplicación e interpretación del instrumento, en principio se nos antojan algunas como:

 

  • Seguir abonando en la propuesta de bases para desarrollar un sistema de estándares de calidad para la educación superior en línea mediante la validación de instrumentos como el aquí propuesto;

 

  • estudio de los códigos de interacción usuarios-plataforma ( como el MOODLE) desde el campo específico de las técnicas de análisis de contenido y de las teorías de la comunicación para desarrollar un instrumento ad hoc (esta línea de trabajo está en proceso y aún no muy desarrollada), aunque es uno de nuestros planteamientos más importantes y novedosos de lo que queremos en la Tesis Doctoral.

 

  • investigación de la estructura semántica del instrumento con vistas a su validación desde el campo de la lingüística aplicada ., que al ser “novedoso” implicará una serie de contrastes y comparaciones, empezando con el E-LEARNING más tradicional o el E-LEARNING EN 3D, el cual también pensamos introducirlo en la Tesis como un elemento base por su interactividad superior a la web 2.0, con un MOODLE en 3D,   http://juandon.ning.com/profiles/blogs/moodle-en-3d , características del cual, sobre todo por su sincronía pueden hacer el proceso formativo muy interesante y quizás dotarlo de una profundidad y una rigurosidad en el tiempo que por otro lado no tiene el de la web 2.0.

 

  • desarrollo de un sistema de asignación numérica a los indicadores, con el fin de obtener pesos relativos para conformar una evaluación cuantitativa  sistemática que complemente la parte cualitativa del instrumento.

 

 

La participación de los estudiosos del tema y su retroalimentación, serán fundamentales para la promoción y mejoramiento de los procesos de evaluación de la calidad, abriendo brechas hacia el establecimiento de estándares comunes de calidad para  la educación a distancia. El presente trabajo pretende contribuir, en la medida de sus alcances, en el logro de esa aspiración como los estudios que ya hemos mencionado de nuestro profesor del Master, el Dr. Jesús Salinas y  del que ya tanto (modestamente) he investigado y analizado en otros cursos del Master o del Dr. Pere Marqués

 

“Un modelo de diseño instructivo no se debe reducir a justificar los medios técnicos incorporados, sino que requiere un análisis exhaustivo del escenario y del método en función de una serie de circunstancias. Por lo tanto el método es externo a la tecnología, externo también a las posibilidades didácticas, y consiste más bien en una reflexión sobre el modo (cómo) de conjuntar ambos aspectos, partiendo de unos contenidos (qué), persiguinedo unos objetivos (para qué), explicitando las razones (por qué), la secuencia y la temporalización de la enseñanza (cuándo), teniendo en cuenta los recursos (cuánto) y los agentes que intervienen en el proceso”.

 

 

 

 

  • estudio de los códigos de interacción usuarios-plataforma ( como el MOODLE) desde el campo específico de las técnicas de análisis de contenido y de las teorías de la comunicación para desarrollar un instrumento ad hoc (esta línea de trabajo está en proceso y aún no muy desarrollada), aunque es uno de nuestros planteamientos más importantes y novedosos de lo que queremos en la Tesis Doctoral.

 

  • investigación de la estructura semántica del instrumento con vistas a su validación desde el campo de la lingüística aplicada ., que al ser “novedoso” implicará una serie de contrastes y comparaciones, empezando con el E-LEARNING más tradicional o el E-LEARNING EN 3D, el cual también pensamos introducirlo en la Tesis como un elemento base por su interactividad superior a la web 2.0, con un MOODLE en 3D,   http://juandon.ning.com/profiles/blogs/moodle-en-3d , características del cual, sobre todo por su sincronía pueden hacer el proceso formativo muy interesante y quizás dotarlo de una profundidad y una rigurosidad en el tiempo que por otro lado no tiene el de la web 2.0.

 

 

                   

En este trabajo hemos dado un paso más que va completando, poco a poco, lo que ya viene siendo un trabajo exhaustivo de investigación para establecer un proceso formativo on-line de calidad e inclusivo que responda a las necesidades que la sociedad actual demanda, siempre con el punto de mira que lo principal ya no es el proceso en si, ni siquiera los materiales o instrumentos que se utilizan, sinó que es el tiempo del usuario-alumno…universitario, profesional, del mundo de la empresa… y todo lo demás se tiene que enfocar bajo su prisma y sus necesidades.

 

 

 

 

 

 

ESTUDIOS QUE SE ESTÁN REALIZANDO:

http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/evolucion-materiales-didacticos-formacion-linea-25322.html (UNIVERSIDAD DE SALAMANCA)

 

http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/materiales-didacticos-complementarios-pervivencia-mundo-romano-castilla-leon-25326.html  (CASTILLA-LEÓN) “Estudio de materiales didácticos complementarios)

 

http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/reinventar-uso-tic-propuesta-orientada-promover-aprendizaje-25316.html (UNIVERSIDAD ALCALÁ DE HENARES) “Reinventar las TIC”

http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/elearning-recurso-formacion-presencial-25317.html (UNIVERSIDAD DE BARCELONA) “E-learning un recurso para la formación presencial.

 

http://dewey.uab.es/PMARQUEs/ud.htm (PERE MARQUÉS) “Diseño instructivo de unidades didácticas)

 

http://webpages.ull.es/users/manarea/internetdocencia/salinas-innovacion%20cn%20TIC.pdf (Dr. JESÚS SALINAS) “Innovación docente y uso de  las TIC en la enseñanza universitaria”

 

…. todas estas webs y otras hablan de este trabajo de evaluación de la calidad de un proceso formativo de enseñanza-aprendizaje y de la calidad de sus elementos, lo cual me ha venido muy bien  para tener claro lo que quiero investigar e investigo, des de mi formación inicial como maestro, después como investigador en historia contemporánea y des de hace mucho tiempo como impulsor en centros de primaria y secundaria de la web 2.0, sobretodo en el estudio de calidades y ahora investigador presente y futuro de este engranaje llamado E-LEARNING-INCLUSIVO, que me decidí gracias al empuje de muchos profesores de este Master y muy especialmente de la Dr. Adelfina Pérez, a los cuales les estoy muy agradecido.

 

 

EJERCICIO PRÁCTICO DE EVALUACIÓN DE UNA ACCIÓN FORMATIVA (E-LEARNING INCLUSIVO)

JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ

Sistemas de Evaluación y seguimiento mediante formularios y cookies


Los cuestionarios entregados son modelos utilizados .que se tendrían que transformar Partiendo de la premisa fundamental de que la formación debe ser en una versión electrónica, desarrollada mediante html y que nos sirve de propuesta para la investigación que estamos realizando, aunque sólo sea en un aspecto concreto, se puede extrapolar para su conjunto, aunque posteriormente lo maticemos con propuestas del Dr. Pere Marqués, para la evaluación de la calidad de todo el proceso formativo con el soporte de nuestras ideas personales y diferenciadoras del E-LEARNING-INCLUSIVO.

Se deben elegir aquellos elementos que mejor represente la evaluación de:


HERRAMIENTA:

La eficacia y la eficiencia de la Formación

Para poderlo realizar vamos a repasar los elementos que tenemos en el lenguaje HTML. Para realizar formularios que nos permitan evaluar la formación.

Tipos de campos en formularios



Tipo TEXT

        <INPUT TYPE="text" NAME="NOMBRE" SIZE=20 MAXLENGTH=20>
        <INPUT TYPE="text" NAME="APELLIDOS" SIZE=40 MAXLENGTH=50>
        <INPUT TYPE="text" NAME="DOMICILIO" SIZE=30 MAXLENGTH=50>
        <INPUT TYPE="text" NAME="LOCALIDAD" VALUE="MADRID" SIZE=20 MAXLENGTH=20>

Nombre: 
Apellidos: 
Domicilio: 
Localidad: 


Tipo PASSWORD

<INPUT TYPE="password" NAME="PASSWD">

Contraseña: 


Tipo HIDDEN

<INPUT TYPE="hidden" NAME="VUELTAATRAS" VALUE="http://.../home.html">

Tipo RADIO

    <INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION" VALUE="Funcionario">Funcionario
    <INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION" VALUE="Empresario"> Empresario
    <INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION" VALUE="Estudiante"> Estudiante
    <INPUT TYPE="radio" NAME="PROFESION" VALUE="Otro"> Otro
        <INPUT TYPE="radio" NAME="OTRA" VALUE="autonomo">  Autónomo
        <INPUT TYPE="radio" NAME="OTRA" VALUE="paro"> No trabaja

Profesión:

  1. Funcionario
  2. Empresario
  3. Estudiante
  4. Otro
    1. Autónomo
    2. No trabaja

Tipo CHECKBOX

        <INPUT TYPE="checkbox" NAME="folleto" VALUE="checked"> Folleto
            <INPUT TYPE="checkbox" NAME="Cartel" VALUE="checked"> Anuncio Peridistico
            <INPUT TYPE="checkbox" NAME="Anuncio" VALUE="checked"> Guia del psicólogo
            <INPUT TYPE="checkbox" NAME="persona" VALUE="checked"> Otra persona
            <INPUT TYPE="checkbox" NAME="medio" VALUE="checked"> otro medio

Principales motivos por lo que decidiste acudir a estos cursos de formación:

  • Folleto
    1. Cartel
    2. Anuncio Periodistico
    3. Guia Psicólogo
    4. Otra persona
  • Otro medio

Tipo SELECT

        <SELECT NAME="tiposeleccion">
              <OPTION>Basica
              <OPTION>Normal
              <OPTION>Completa
        </SELECT>

Tipo de suscripción:

Basica  Normal  Completa 


Tipo TEXTAREA

       <TEXTAREA NAME="COMENTARIO" ROWS="5" COLS="60">Introduzca sus comentarios</TEXTAREA>

Comentarios:
Introduzca sus comentarios

Tipos SUBMIT y RESET

        <INPUT TYPE="submit" VALUE="Aceptar"> 
        <INPUT TYPE="reset" VALUE="Borrar">

Practica un grupo creara un Web de debate con FrontPage como acción metodo de evaluación de la formación que puede ser usuado al final de los cursos mediante componentes WebBots de FrontPage.

Presentación de los formularios en el texto

Formularios tabulados


Sin tabular

Nombre: 
Apellidos: 
Domicilio: 
Localidad: 
Contraseña: 


Tabulados con PRE

Nombre:      
Apellidos: 
Domicilio: 
Localidad: 
Contraseña:

                   

Usando una tabla

Nombre

Apellidos

Domicilio

Localidad

Contraseña

 

……………………………………………………………………………..

 

Y esta tabla sería más general y para diferentes instrumentos multimedia donde se evaluaría la calidad en sus diferentes ámbitos, usabilidad, accesibilitat y todo tipo de calidades, incluso catalogando cualquier otro aspecto de los “multimedia:

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA

<small>Título del material </small>(+ versión, idiomas)<small>:</small>

<small>Autores/Productores </small>(+ e-mail)<small>:</small>

<small>Colección/Editorial </small>(+ año, lugar, web):

<small>                                                               si es un material on-line</small>

Dirección URL ( + fecha de la consulta)http://     

LIBRE ACCESO: ð SI ð NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: ð SI ð NO

<small>Temática </small>(área, materia… ¿es transversal?):

<small>Objetivos</small> explicitados en el programa o la documentación:

.

.

<small>Contenidos que se tratan: </small>(hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes)

.

.

.

<small>Destinatarios:</small>

(etapa educativa, edad, conocimientos previos, otras características )

(subrayar uno o más de cada apartado)

TIPOLOGÍA: PREGUNTAS Y EJERCICIOS – UNIDAD DIDÁCTICA TUTORIAL – BASE DE DATOS – LIBRO – SIMULADOR / AVENTURA – JUEGO / TALLER CREATIVO – HERRAMIENTA PARA PROCESAR DATOS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: ENSEÑANZA DIRIGIDA – EXPLORACIÓN GUIADA – LIBRE DESCUBRIMIENTO

FUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES – INSTRUIR – INFORMAR – MOTIVAR – EXPLORAR – ENTRETENER – EXPERIMENTAR/RESOLVER PROBLEMAS – CREAR/EXPRESARSE – EVALUAR – PROCESAR DATOS

<small>Mapa de navegación y breve descripción de las actividades:</small>

.

.

.

.

.

<small>Valores que potencia o presenta:</small>

(subrayar uno o más de cada apartado)

DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL – GUíA DIDÁCTICA -///- EN PAPEL – EN CD – ON-LINE -

SERVICIOS ON-LINE: NINGUNO – SÓLO CONSULTAS – TELEFORMACIÓN  -///- POR INTERNET

REQUISITOS TÉCNICOS: PC – MAC – TELÉFONO WAP -///- IMPRESORA – SONIDO – CD – DVD – INTERNET

Otros (hardware y software):

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD        marcar con una X, donde proceda, la valoración

<small>Eficacia didáctica, </small>puede facilitar el logro de sus objetivos………

Relevancia de los aprendizajes, contenidos…………………………

<small>Facilidad de uso………………………………………………….

Facilidad de instalación de programas y  complementos……….

<small>Versatilidad didáctica: </small>modificable, niveles, ajustes, informes…

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales…

Múltiples enlaces externos  (si es un material on-line)…………..

Canales de comunicación bidireccional (idem.)………………..

<small>Documentación, guía didáctica o de estudio</small> (si tiene)…………..

<small>Servicios de apoyo on-line </small>(idem)……………………………….

Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores………

Ausencia o poca presencia de publicidad <small> ……………………

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA

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<small><small>.</small></small> <small><small>.</small></small> <small><small>.</small></small> <small><small>.</small></small>
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. . . .

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

 

<small>Entorno audiovisual: </small>presentación, pantallas, sonido, letra……

<small>Elementos multimedia: </small>calidad, cantidad………………………..

<small>Calidad y estructuración de los contenidos ………………..

Estructura y n<small>avegación por las actividades, </small>metáforas……

Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..

<small>Interacción: </small> diálogo, entrada de datos, análisis respuestas………

Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada………………

Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..<small> </small>

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA
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<small><small>.</small></small> <small><small>.</small></small> <small><small>.</small></small> <small><small>.</small></small>
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.. .
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<small><small>.</small></small> <small><small>.</small></small> <small><small>.</small></small> <small><small>.</small></small>

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

 

Especificación de los objetivos que se pretenden…………….

<small>Capacidad de motivación, </small>atractivo, interés…………………….

<small>Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.

Adaptación a los usuarios……………………………………..

<small>Recursos para buscar y procesar datos…………………….

Potencialidad de los r<small>ecursos didácticos: síntesis, resumen..</small>

Carácter completo(proporciona todo lo necesario</small> para aprender )

<small>Tutorización </small>y evaluación (preguntas, refuerzos)………………….

<small>Enfoque aplicativo/ creativo </small>de las actividades…………….

Fomento del a<small>utoaprendizaje, la </small>iniciativa, toma decisiones…

Facilita <small>el trabajo cooperativo…………………………………

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA
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RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA:                                                                 marcar uno o más

  • INTRODUCCIÓN
  • ORGANIZADORES PREVIOS
  • ESQUEMAS,  CUADROS SINÓPTICOS
  • GRÁFICOS
  • IMÁGENES
  • PREGUNTAS
  • EJERCICIOS DE APLICACIÓN
  • EJEMPLOS
  • RESÚMENES/SÍNTESIS
  • ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
  • MAPAS CONCEPTUALES

ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES:                                  marcar uno o más

  • CONTROL PSICOMOTRIZ
  • MEMORIZACIÓN / EVOCACIÓN
  • COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN
  • COMPARACIÓN/RELACIÓN
  • ANÁLISIS / SÍNTESIS
  • CÁLCULO / PROCESO DE DATOS
  • BUSCAR / VALORAR INFORMACIÓN
  • RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crítico)
  • PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN
  • PLANIFICAR / ORGANIZAR / EVALUAR
  • HACER HIPÓTESIS / RESOLVER PROBLEMAS
  • EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN
  • EXPRESIÓN (verbal,escrita,gráfica..) / CREAR
  • REFLEXIÓN METACOGNITIVA

OBSERVACIONES

<small>Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios</small>

.

.

<small>Problemas e inconvenientes:

.

.

.

.</small>

<small>A destacar (observaciones)…

.

.

.

.</small><small></small>

VALORACIÓN GLOBAL

 

Calidad Técnica…………………………………………………..

Potencialidad didáctica…………………………………………

Funcionalidad, utilidad………………………………………….

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA
. . . .

EJERCICIO PRÁCTICO REALIZADO DE EVALUACIÓN MULTIMEDIA:

 

.<div align=”center”>

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA

.

<small>Título del programa: SÓCRATES 101</small>

Versión:

Idiomas: CASTELLANO, FRANCÉS, INGLÉS,PORTUGUÉS </small>..

<small>Autores / Productores: Lascaux

E – mail del autor o productor:   info@wings.es </small>EEeeeeeddd</small>

<small>Editorial:  EMME INTERACTIVE

Año: 1.996

Web de la editorial: www.emme.com</small>

Descripción:   Es un programa dirigido a niños de segundo ciclo de Educación Infantil donde, a partir de diez tipos diferentes de actividades, se desarrollan diferentes aspectos del área de comunicación y representación.

<small>Temática: Educativa. Numeración, discriminación de letras, percepción auditiva, discriminación de formas, razonamiento, lógica 

Área: COMUNICACION Y REPRESENTACIÓN

</small><small>Objetivos</small> didácticos:

  • Desarrollar la lógica (Clasificación, correspondencias…)..
  • Desarrollar la  percepción y discriminación auditiva.
  • Desarrollar la percepción y memoria visual
  • Desarrollar la motricidad fina.
  • Adquirir vocabulario
  • Orientarse en el espacio
  • Reproducir trayectorias.
  • Reconocer números y letras
  • Iniciarse en la resolución de problemas.
  • Utilizar el ratón


<small>Contenidos conceptuales y procedimentales</small>: 

  • Colores y formas.
  • Números
  • Letras
  • Vocabulario
  • Correspondencia y clasificación.
  • Conceptos espaciales.

Nivel educativo: INFANTIL

Destinatarios-edad: 3 A 6 AÑOS<small>Nivel educativo

 

)

TIPOLOGÍA: JUEGO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: EXPLORACIÓN GUIADA

FUNCIÓN: EJERCITAR HABILIDADES – INSTRUIR – MOTIVAR – EXPLORAR – ENTRETENER -

RESOLVER PROBLEMAS

<small>Mapa de navegación:

     Desde la pantalla inicial se accede a diez iconos que permiten entrar en los diferentes juegos educativos:

  • Formas simples:
  • formas,
  • sonidos,
  • parejas,
  • collages,
  • números,
  •  letras,
  • laberintos,
  • puzzles y
  •  varios.

Se dispone de dos botones: uno para avanzar entre las actividades y otro para retroceder.

</small>Breve descripción de las actividades:

  • Formas simples: Arrastrar con el ratón cada forma al lugar que corresponda por su contorno.
  • Formas: Construir objetos a partir de sus piezas.
  • Sonidos: Reconocer los sonidos producidos por animales, instrumentos musicales y objetos cotidianos.
  • Parejas: Actividad de asociación por criterios de color, uso o relaciones familiares.
  • Collages: Construcción de figuras eligiendo entre diversas posibilidades…
  • Números: Asociar la cantidad con la grafía del número.
  • Letras: Completar palabras.
  • Laberintos: Conducir un objeto por el camino adecuado, para llegar a su destino..
  • Puzzles: Completarlos  con diferentes técnicas y diferentes tipos de piezas.
  • Varios: Hacer parejas, colorear, clasificar, atrapar al ladrón…..

<small>Valores que potencia Valores que potencia o presenta:

El multilingüismo ya que está disponible en portugués, inglés, francés y español.</small><small></small>

(borrad las que no correspondan )

DOCUMENTACIÓN: INSTRUCCIONES DE INSTALACIÓN

DOCUMENTACIÓN (SOPORTE):  EN CD y papel

REQUISITOS TÉCNICOS: SONIDO – CD

SISTEMA OPERATIVO:  WINDOWS 3.1. o superior

RESOLUCIÓN PANTALLA: 640×480

COLORES PANTALLA:  256 COLORES..

OTROS (Procesador, tarjeta de sonido…):  486 o superior/ 16 Mb Ram/ 8 Mb HD

.</div>

<div align=”center”>

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD              

 <small><small>

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA

<small>Eficacia (</small>(puede facilitar la consecución de sus objetivos)

X

Relevancia de los aprendizajes que facilita.

X

<small>Facilidad de uso </small>e instalación (entorno amable)

X

<small>Versatilidad </small>(modificable, niveles, ajustes, informes)

X

<small>Documentación</small> (si tiene y se ha utilizado)

X

Servicio de teleformación y asistencia </small>(si tiene y se ha utilizado)

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

 <small><small> </small>

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA

<small>Entorno audiovisual (</small>(presentación, pantallas, sonido, tipos de letra)

X

<small>Elementos multimedia (</small>(calidad, cantidad)

X

<small>Contenidos (</small>(calidad, profundidad, organización)

X

Originalidad y uso de tecnología avanzada

X

<small>Navegación (</small>(fiabilidad, eficacia, velocidad adecuada)

X

Interacción (</small>(tipos de diálogo, entrada de datos, análisis respuestas)

X

Valoración diseño general: ALTA

Valoración técnica general: ALTA

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

<small><small></small>

EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

BAJA

<small> Capacidad de motivación (</small>(atractivo, interés)

X

Adecuación al usuario</small> (contenidos, actividades) <small>

X

Enfoque aplicativo/ creativo </small>de les actividades <small>

X

Posibilita el trabajo cooperativo </small>da facilidades para este <small>

X

Autoaprendizaje </small>fomenta iniciativa, toma decisiones <small>

X

Recursos para buscar y procesar datos <small>

X

Tutorización </small>y evaluación (preguntas, refuerzos)

X

Recursos didácticos </small>(actividades, organizadores)

X

RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZA:
  • IMÁGENES
  • PREGUNTAS
  • EJERCICIOS DE APLICACIÓN
ESFUERZO COGNITIVO QUE EXIGEN SUS ACTIVIDADES:
  • CONTROL PSICOMOTRIZ
  • MEMORIZACIÓN / EVOCACIÓN
  • COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN
  • COMPARACIÓN / RELACIÓN
  • ANÁLISIS

 

  • RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo)
  • EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN

 

Valoración pedagógica general: EXCELENTE

OBSERVACIONES

<small>Eficiencia, ventajas que comporta respeto de otros medios</small>

El diseño del programa es muy intuitivo y las indicaciones son muy claras.

<small>Problemas e inconvenientes:

    Hay que preparar el acceso directo que se crea en inicio o en el escritorio para que sea compatible con windows 95 y se ejecute en 256 colores.

Los laberintos en los equipos de IBM presenta dificultades, al faltar algunos archivos (se acaba perdiendo el sonido y colgando la aplicación).</small>

<small>DDdddDestacar (observaciones):

    El acceso a las actividades no requiere ningún orden lineal.</small><small>.</small>

VALORACIÓN

El uso de este material ha dado muy buenos resultados sobre todo con alumnado de 4 años, ya que los contenidos que desarrolla y la navegación es muy adecuado a esta edad. La variedad de actividades favorece que resulte motivador, a la vez que se presenta como un material para iniciarse al uso del ratón. Este cd-rom  tiene contenidos curriculares como los números y las letras y otros más lúdicos de uso y control del ratón como el juego de atrapar al ladrón.
Valoración global: ALTA
Evaluación realizada por: Maria Piedad Avello Fernández y Maria del Mar López Muñiz
Fecha de evaluación:  Noviembre del 2005
Imagen del Cd (200 x 200 píxeles):

</div>

 

PLANTILLA PARA SU CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN

A continuación nos centraremos en la evaluación objetiva de estos entornos formativos multimedia, presentando una plantilla para su catalogación y evaluación que considera diversos indicadores atendiendo aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales derivados de sus elementos estructurales.

IDENTIFICACIÓN DEL ENTORNO: (completar los apartados con la información que se solicita)

- Tipología. Indicar si se trata de un material multimedia en disco, material multimedia on-line o curso en EVA

- Título del programa o curso (+ versión/año, idiomas)

- Archivo de instalación o dirección URL (+ advertir si requiere el registro del usuario o password)

- Editor o institución que imparte el curso (+ lugar, web)

- Créditos: autor del programa o director del curso (+ e-mail)

- Temática: área, materia, ¿es transversal?…

- Objetivos formativos que se explicitan en el programa o en la documentación.

- Contenidos (+ especificar los de cada asignatura si se trata de un curso)

- Breve descripción de las actividades formativas que se proponen

- Destinatarios: etapa educativa, edad, conocimientos previos, otras características.

- Mapa de navegación del entorno

- Infraestructura (hardware y software) necesaria para los estudiantes

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS (valorar cada item según la escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

- Entorno audiovisual: presentación, estructura de las pantallas, tipografía, colores, disposición de los elementos multimedia, estética…

- Elementos multimedia: calidad, cantidad.

- Navegación: mapa de navegación lógico y estructurado, metáfora intuitiva…

- Hipertextos: actualizados, enlaces descriptivos…

- Diálogo con el entorno tecnológico: interacciones amigables, fácil entrada de órdenes y respuestas, análisis avanzado de los inputs por el ordenador, comprensión del feed-back que proporciona el entorno…

- Sistemas de comunicación on-line: Indicar los medios que se utilizan en las consultas y tutorías virtuales, aulas virtuales, calendario/tablón de anuncios, foros de estudiantes (e-mail, chat, videoconferencia, listas…): ______________________________

- Herramientas para la gestión de la información. Indicar cuales se ofrecen (disco virtual, listado de enlaces favoritos, motores de búsqueda, calculadora, bloc…): _______________________________

- Funcionamiento del entorno: fiabilidad, velocidad adecuada, seguridad…

- Uso de tecnología avanzada

ASPECTOS PEDAGÓGICOS (valorar cada item según la escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

- Plan docente: objetivos claros y explícitos

- Motivación: atractivo, interés…

- Contenidos (documentos y materiales didácticos): coherencia con los objetivos, veracidad, profundidad, calidad, secuenciación, estructuración, claridad, actualización, corrección gramatical…

- Relevancia de los elementos multimedia: relevancia de la información que aportan para facilitar los aprendizajes.

- Guías didácticas y ayudas: información clara y útil, buena orientación al destinatario…

- Flexibilización del aprendizaje: incluye diversos niveles, itinerarios…

- Orientación del usuario (a través del propio material, consultas o tutoría) sobre el plan docente, los posibles itinerarios a seguir y las opciones a su alcance en cada momento

- Tutorización de los itinerarios: en función de las respuestas (acertadas o erróneas) de los usuarios en las actividades de aprendizaje sugiere automáticamente determinados contenidos y/o actividades

- Autonomía del estudiante: toma de decisiones en la elección de itinerarios, recursos para la autoevaluación y el autoaprendizaje…

- Recursos didácticos: potencialidad y multiplicidad de los recursos didácticos que se utilizan (síntesis, ejemplos…)

- Múltiples actividades: se proponen múltiples y diversas actividades formativas.

- Enfoque crítico /aplicativo / creativo de las actividades dirigido a la construcción de conocimiento (no memorístico)

- Aprendizaje colaborativo: inclusión de actividades colaborativas y recursos para ello (foros, discos virtuales compartidos)…

- Corrección de las actividades: la mayor parte de las actividades se corrigen adecuadamente de manera automática o por el consultor…

- Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades…

- Evaluación de los aprendizajes: sistema de seguimiento y evaluación de los aprendizajes, pruebas de evaluación…

- Sistema de apoyo docente y tutorial: servicio de consultas, aulas virtuales, tutoría virtual…

ASPECTOS FUNCIONALES (valorar cada item según la escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

- Facilidad de uso del entorno

- Facilidad de acceso e instalación de programas y complementos

- Interés y relevancia de los aprendizajes que se ofrecen para los destinatarios

- (*) Eficacia didáctica: facilita el logro de los objetivos que se pretenden, bajo índice de abandonos y fracaso

- Versatilidad didáctica: ajuste de parámetros, bases de datos modificables, registro de la actividad de cada usuario, proporciona informes…

- Fuentes de información complementaria: múltiples enlaces externos, bibliografía, agenda, noticias…

- Canales de comunicación bidireccional: existencia de foros, consultorías…

- Recursos para gestión de la información: buscar y procesar datos, discos virtuales…

- (*) Servicio de apoyo técnico on-line

- (*) Sistema de apoyo docente y tutorial

- (*) Servicios de información general y secretaría (solamente en el caso de tratarse de un EVA).

- Carácter completo: proporciona todo lo necesario para realizar los aprendizajes previstos

- Créditos: los contenidos indican la fecha de la última actualización y los autores.

- Ausencia o poca presencia de la publicidad

- Editor de contenidos (facilita a los profesores la modificación de las bases de datos: materiales didácticos, guías…)

VALORACIÓN GLOBAL (valorar cada metaindicador según la escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

- Calidad técnica del entorno: promedio de la valoración de los aspectos técnicos

- Potencialidad didáctica: promedio de la valoración de los aspectos pedagógicos

- Funcionalidad, utilidad: promedio de la valoración de los aspectos funcionales + valoración de la eficacia por los usuarios

- Servicios personales: valoración de los servicios personales (indicados con * por los usuarios

- Aspectos más positivos del entorno formativo:

- Aspectos más negativos:

- Otras observaciones:

NOTAS:

- Para obtener una estimación objetiva sobre los indicadores señalados con (*) (habría que consultar a estudiantes que hayan utilizado el entorno).
- Orientaciones para la utilización de la escala de valoración:

-          Valoración BAJA: cuando el material no resulta “correcto” en este aspecto; nuestra respuesta ante el enunciado es: NO, POCO.
- Valoración CORRECTA / NORMAL / ACEPTABLE: nuestra respuesta ante el enunciado es: SI, BASTANTE.
- Valoración ALTA: si el material es “muy bueno” en este aspecto; nuestra respuesta ante el enunciado es: MÁS QUE CORRECTO, MUY BIEN.
- Valoración EXCELENTE: cuando nos merece la máxima admiración el programa en este aspecto.

-          I también establecer una valoración para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya que si tienen algún handicap, la manera de evaluación en ningús caso sería la misma, teniendo que realizar una adaptación curricular correspondiente a sus necesidades y peculiaridades personales e individuales (ACI)

LOS ENTORNOS FORMATIVOS MULTIMEDIA

Entendemos por entornos formativos multimedia dos tipos de productos:

- Los materiales didácticos multimedia (en soportes disco y on-line), que comprenden todo tipo de software educativo dirigido a facilitar unos aprendizajes específicos, desde los clásicos programas de EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) en soporte disco hasta los actuales entornos educativos multimedia on-line, con conexiones y funciones que aprovechan el infinito universo de recursos y servicios de Internet para facilitar unos aprendizajes específicos.

- Los cursos impartidos en entornos virtuales de aprendizaje (EVA), cursos integrados generalmente por diversas asignaturas que se desarrollan a través de las funcionalidades de un entorno tipo “campus virtual”. Los “campus” virtuales, con los que se pueden impartir tipo de cursos, son plataformas tecnológicas on-line a través de las cuales se ofrecen unos contenidos formativos y la asistencia de un equipo de profesores, consultores, tutores, coordinadores, técnicos….

Al considerar la evaluación de la calidad de estos entornos formativos multimedia, hemos de distinguir al menos dos dimensiones:

- Las características intrínsecas de los entornos, que nos permitirán realizar una evaluación objetiva de los mismos
- La forma en la que se utilizan estos entornos en un contexto formativo concreto, ya sea de manera autodidacta por parte del propio estudiante o bajo la orientación de un docente o tutor (evaluación contextual). En este caso, más que evaluar el propio material formativo, lo que se evalúa son los resultados formativos que se obtienen y la manera en la que se ha utilizado.

Por supuesto que la aplicación que se haga de los entornos dependerá de sus potencialidades intrínsecas, pero su eficacia y eficiencia dependerá sobre todo de la pericia de los estudiantes y docentes.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES BÁSICOS

Todos estos entornos formativos multimedia, cuya razón de ser es facilitar determinados aprendizajes a los estudiantes usuarios de los mismos, tienen los siguientes elementos estructurales básicos:

- Planteamientos pedagógicos:

- Modelo pedagógico: concepción del aprendizaje; roles de los estudiantes, docentes, materiales didácticos…
- Plan docente: objetivos, secuenciación de los contenidos, actividades de aprendizaje, metodología, evaluación…
- Itinerarios formativos previstos
- Funciones de los profesores, consultores y tutores

- Bases de datos, que constituyen los contenidos que se presentan en el entorno; los aprendizajes siempre se realizan a partir de una materia prima que es la información.

- Textos informativos: documentos, enlaces a páginas web…
- Materiales didácticos, que presentan información y utilizan recursos didácticos para orientar y facilitar los aprendizajes.
- Guías didácticas, ayudas, orientaciones….
- Fuentes de información complementarias: listado de enlaces a páginas web de interés, bibliografía, agenda…
- Pruebas de autoevaluación

- Actividades instructivas, que se proponen a los estudiantes para que elaboren sus aprendizages. Pueden ser de tres tipos:

- Actividades autocorrectivas
- Actividades con corrección por parte del profesor o tutor
- Otras actividades: trabajos autónomos de los estudiantes, actividades en foros…

- Entorno tecnológico interactivo (programa, campus) que se ofrece al estudiante:

- Entorno audiovisual: pantallas, elementos multimedia…
- Sistema de navegación: mapa, metáfora de navegación…
- Sistemas de comunicación on-line (e-mail, webmail, chat, videoconferencia, listas…): consultas y tutorías virtuales, aulas virtuales (foros sobre las asignaturas moderados por los profesores), calendario/tablones de anuncios, foros de estudiantes (académicos, lúdicos…).
- Instrumentos para la gestión de la información: motores de búsqueda, herramientas para el proceso de la información, discos virtuales…

- Elementos personales: Aunque la asistencia de especialistas (consultores, tutores, técnicos…) solamente resulta imprescindible en los cursos impartidos en EVA, poco a poco va estando presente también en los demás materiales formativos multimedia, sobre todo en forma de asesoramiento técnico o pedagógico on-line.

-          Asistencia pedagógica (profesores, consultores, tutores…)
- Asistencia técnica
- EN EL CASO DE EVA: Asistencia administrativa (secretaría, información general sobre el entorno), coordinación de asignaturas y cursos, etc.

…y siempre teniendo presente que para nuestra investigación el usuario-alumno debe estar presente no sólo en el contraste y evaluación de cada uno de los elementos del proceso formativo on-line de enseñanza- aprendizaje, sino de valorar que si no partimos de sus intereses, demandas o necesidades…el proceso por muy buena predisposición metodológica y/o técnica, no se sostendrá de ninguna forma y sino a las pruebas nos remitimos>; cantidad de cursos on-line que se ofrecen o no se llegan ni a empezar, o los haces muy poca gente o si los hacen, desertan a las primeras de cambio De la manera que nosotros proponemos, E-LEARNING-INCLUSIVO, estas posibilidades negativas se diluyen en el espacio y en el tiempo a la vez que aumenta su importancia y puesta de largo, ya que a quién no le puede interesar ser el valedor de su tipo de formación y educación, de su propia evaluación y de los itinerarios que más le interesan?, evidentemente a muchos más que hasta ahora y lo que es mejor, sin duda alguna los resultados que llegarán serán mejores, ya que partimos de una motivación y de un interés mayor.

Destacamos como soporte artículos de nuestro blog http://juandon.ning.com tales cómo, http://juandon.ning.com/profiles/blogs/ccalidad-elearning, que hablan de la calidad en e-learning, en la actualidad.,  otro de muy clarificador sobre las web que llamamos INNOVAR, INNOVAR : http://juandon.ning.com/profiles/blogs/innovar-y-innovar , la misma usabilidad de otro material como son los blogs por el mismo Daniel Torres: http://juandon.ning.com/profiles/blogs/usabilidad-de-los-blogs,

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/ Este enlace es de una importancia vital ya que recoge una gran cantidad de elementos multimedia, los aanaliza, los valora y los explica en su vertiente metodológica, personalmente lo he escogido dentro de mi investigación sobre el E-LEARNING –INCLUSIVO, ESTABLECIENDO UNA escala de valoración del software educativo que viene enlazado en:

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/info05A.htm y que nos puede servir y en gran medida como evaluación de materiales multimedia en sus diferentes ámbitos., a la vez también les muestro como se puede hacer un GUIÓN MULTIMEDIA base:

http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/guion12.htm, con referencia a unas pautas de elaboración;  http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/PDF/Guia.pdf ,a partir del cual podemos introducir diferentes estructuras para confeccionar cualquier material multimedia, pero también necesitamos una integración curricular de la informática, sino no tendríamos ningún referente pedagógico donde cogernos;

La experiencia acumulada hasta el momento sobre el uso de la informática en la educación nos permite afirmar lo siguiente:

  • La integración con éxito del ordenador en el aula ha de partir de una adecuada formación del profesorado en las nuevas tecnologías. Esta capacitación informática debe orientarse hacia el objetivo de que cada profesor descubra, desde su propia realidad, intereses personales y expectativas profesionales, cómo el ordenador puede serle útil en su actividad docente.
  • Introducir el ordenador en el sistema educativo es algo más que un problema de dotación de recursos materiales. La utilidad de las herramientas informáticas es máxima cuando se ha conseguido integrar, de modo paulatino, esta tecnología con la cultura del centro educativo.

.

  • El ordenador ha de ser considerado como una herramienta de uso general, útil para cualquier miembro de la comunidad educativa en función de sus necesidades. En este sentido, el objetivo fundamental debería serenseñar y aprender con el ordenador, más que aprender de informática.
  • Para la divulgación del uso de la informática en el aula no basta con la disposición bienintencionada de los profesores más motivados o interesados en el tema. Es preciso, además, que el equipo directivo del centro, el claustro de profesores, las asociaciones de padres y la administración educativa, asuman como propios los proyectosrelacionados con la informática educativa.

.

  • Es necesario disponer de materiales didácticos de calidad que esténdiseñados y elaborados desde presupuestos curriculares, de modo que puedan insertarse, con las modificaciones oportunas, en los proyectos y programaciones de los centros educativos. De otro modo, el uso de recursos informáticos aislados y sin referentes pedagógicos claros, se percibe como una introducción de materiales artificiales, yuxtapuestos y externos a la situación real del aula, disminuyendo su eficacia. Por otra parte, los educadores deberían comprometerse en la elaboración de materiales didácticos en soporte informático aportando la experiencia de su conocimiento práctico y superar su papel de meros consumidores. Las empresas deberían desarrollar productos susceptibles de adaptaciones a las necesidades de cada contexto educativo.

http://glorianalondono.wordpress.com/biblio-y-cibergrafia/evaluacion-materiales/, UNA WEB CON MULTITUD DE WEBS DE ANÁLISIS MULTIMEDIA DE UNIVERSIDADES DIFERENTES, MUY INTERESANTE, A TÍTULO DE EJEMPLO….

http://www.pangea.org/dim/mediateca/erevisio.htm  EVALUACIÓN MULTIMEDIA EN CATALÁN Y EN CASTELLANO, MUY EXHAUSTIVO.

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS MULTIMEDIA

( AGUIAR PERERA Mª VICTORIA PTEU, FARRAY CUEVAS JOSEFA I. PTEU, BETANCORT JIMÉNEZ JUAN FCO., MORALES BOLAÑOS EVA MARÍA, QUINTANA NAVARRO VIRGINIA, ZUÑIGA PÉREZ IDAIRA ESTRELLA, ALUMOS/AS DE LA TITULACIÓN DE MAESTRO ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL) CENTRO: UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. 928/458849, VAGUIAR@CICEI.ULPGC .ES.

 

CONCEPTO DE MULTIMEDIA

Desde un punto de vista etimológico Multimedia significa muchos medios. El enfoque más tradicional se centra en el sentido literal del significado etimológico, por lo tanto, Multimedia se refiere a la utilización de varios medios en una presentación.

Desde una perspectiva informática, numerosos catálogos de productos recogen el vocablo “Multimedia” haciendo referencia al hardware que posibilita intercambiar datos sonido como una unidad funcional cuyos elementos, por separado, pueden facilitar, acompañar o redundar en la comprensión del mensaje que se quiere transmitir.

Una de las estrategias educativas que se utilizan en la escuela consiste en afianzar los entre diferentes ordenadores.

En el Congreso Multimedia celebrado en Londres en noviembre de 1992, se decidió que “Multimedia es un sistema que facilita todo el material de equipo y de paso necesarios para combinar imágenes fijas y en movimiento -incluyendo vídeo, imágenes fotográficas, gráficos y animación- con sonido, textos y datos generados por ordenador y programas de ordenador. Toda la información de un programa Multimedia -sonido, imágenes, textos y datos- pueden grabarse en un solo soporte, generalmente un disco óptico”.

Un elemento a destacar en los Multimedia es la integración de lenguajes, ya que es capaz de combinar los procesos de recepción de los canales auditivos y visuales al unísono. Así, en los programas Multimedia, se interrelacionan la imagen, el texto y el conocimientos de los alumnos mediante la repetición de las ideas empleando diferentes actividades. Por lo tanto, dicha estrategia debe contemplarse en los software educativos.

Después de todas estas reflexiones, la definición de Multimedia más adecuada que hemos elaborado es la siguiente:

“Multimedia, desde un punto de vista educativo, es un sistema que a través de hipervínculos permite utilizar, además de otras estrategias, la asociación de ideas (redes semánticas) que se manifiestan en los textos, imágenes fijas y en movimiento, gráficos y sonidos, que son coordinados por un ordenador, y que posibilita el autoaprendizaje del alumno”.

 

SISTEMAS MULTIMEDIA

Dentro de los sistemas Multimedia existe una gran diversidad tipológica. En primer lugar, dentro de los programas cuyo objetivo principal es informar, podemos encontrar:

  • Bases de datos.
  • Enciclopedias y diccionarios.
  • Atlas.
  • Libros Multimedia.
  • Etc.

En segundo lugar, encontramos los programas que pretender formar al usuario:

  • Juegos educativos como “Pipo”, “Trampolín”, “Zipi y Zape”, “Mates Blaster”, los talleres educativos que estimulan la creatividad, la curiosidad y la imaginación, como “Teatro Mágico” o “Jorge el curioso: taller de pintura e impresión”.
  • Otros programas específicos como por ejemplo los de mecanografía y ortografía.
  • Laboratorios de Idiomas como por ejemplo: “Tell me More: La solución”.
  • Programas tutoriales que además, también permiten evaluar.

Por último, aparecen los programas cuya finalidad está enfocada a entretener, como los juegos de ocio:

  • “PC Fútbol”.
  • “Trivial”.
  • “Combat Flight simulator”.
  • “Commandos”.
  • “Prince”.

CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN SISTEMA MULTIMEDIA

Un buen sistema Multimedia debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS MULTIMEDIA

  • Interacción: debe dejar un margen o un espacio adecuado de interacción entre el alumno y el programa.
  • Abierto: que permita la modificación de los contenidos de la base de datos.
  • Facilidad: que el usuario no tenga dificultades a la hora de manejarlo.
  • Calidad técnica: los sonidos, los textos y los gráficos deben tener un mínimo de calidad de manera que facilite y no dificulte la recepción de la información.
  • Capacidades y habilidades que debe fomentar: Creatividad, originalidad, flexibilidad de pensamiento, trabajo cooperativo, análisis/síntesis, planificación de objetivos, organización de las ideas, evaluación del proceso y, en menor medida del resultado, autoevaluación, exploración y búsqueda de información, reflexión.
  • Motivación: debe despertar el interés e incrementar el grado de participación del alumno.
  • Adecuación: debe adecuarse a las características del alumnado al que va dirigido.
  • Atención a la diversidad: debe atender a la diversidad del alumnado que muchas veces presenta necesidades educativas especiales diferentes al grupo de clase.
  • Enseñanza individualizada: debe facilitar el autoaprendizaje.
  • Ayuda: debe resolver las dudas y facilitar la búsqueda de información tanto dentro del mismo programa como con el uso de otros materiales externos.
  • Proceso: todo programa debe trabajar el proceso de elaboración de la actividad y no pedir exclusivamente la obtención del resultado final.
  • Claridad: la información presentada debe ser clara..
  • Rentabilidad temporal: el uso del programa debe ser rentable, es decir, debe ser adecuado en el tiempo de respuesta al tratamiento de la información, debe permitir la adquisición de los conocimientos en un tiempo razonable, etc.
  • Eficaz: debe perseguir la consecución de los objetivos marcados en un principio.
  • Estrategia didáctica: debe combinar diferentes estrategias como son la exploración guiada y el libre descubrimiento y, en menor medida, utilizar la enseñanza dirigida.
  • Refuerzos: el alumno debe sentirse reforzado en todo momento tanto en los errores como en los aciertos.
  • Accesible: debe permitir económicamente a los diferentes usuarios su adquisición.

VENTAJAS DE UN SISTEMA MULTIMEDIA

Siguiendo a Domingo y Gallego (1997, 1995) presentamos tanto las ventajas de un sistema Multimedia, como las ventajas pedagógicas en su uso y que consideramos que se deben respetar:

VENTAJAS DE UN SISTEMA MULTIMEDIA

VENTAJAS PEDAGÓGICAS EN EL USO DE PROGRAMAS

MULTIMEDIA.

1. Presenta las ventajas comunes a todas las tecnologías, permitiendo además una mayor interacción.

2. Ofrece la posibilidad de controlar el flujo de información.

3. Gracias a la información almacenada en un disco óptico, ofrece gran rapidez de acceso y durabilidad.

4. Une todas las posibilidades de la Informática y de los Medios Audiovisuales.

5. La información audiovisual que contiene un disco óptico puede ser utilizada para varias finalidades.

6. Un programa Multimedia bien diseñado no corre el peligro de obsolescencia, puesto que pueden actualizarse constantemente los contenidos con pequeños cambios en el software.

1. Mejora el aprendizaje. El alumno avanza por el sistema según su ritmo individual de aprendizaje. Pedirá información, se adentrará en temas nuevos cuando tenga dominados los anteriores,…

2. Incrementa la retención. La memorización de núcleos de información importantes aumentará significativamente gracias a la interacción y a la combinación de imágenes, gráficos, textos,… junto a las simulaciones con representaciones de la vida real.

3. Aumenta la motivación y el gusto por aprender. El aprendizaje se convierte de este modo en un proceso lúdico.

4. Reducción del tiempo del Aprendizaje debido a varios factores influyentes:

El alumno impone su ritmo de aprendizaje, mantiene el control.

La información es fácilmente comprensible.

La instrucción es personalizada, se adecúa a diferentes Estilos de Aprendizaje.

El refuerzo es constante eficaz.

5. Consistencia pedagógica. La información contenida es la misma en distintos momentos y para diferentes alumnos.

6. La metodología, dentro de su variedad, es homogénea.

7. La evaluación de procesos y no de resultados ofrece ecuanimidad.

8. Constituye actualmente, y en un futuro próximo, uno de los medios de instrucción de más calidad.

PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA MATES BLASTER:

Siguiendo las pautas presentadas anteriormente, y después de haber revisado diferentes modelos de evaluación de software, se ha diseñado uno, evaluándose a continuación un programa específico diseñado para primaria.

MATES BLASTER es una aventura educativa a través del espacio que hace que las matemáticas sean más divertidas con la ayuda de Positrón, el Capitán Blasternauta y el malvado Marciano Basurilla.

El programa consta de cuatro juegos diferentes. Cada uno de ellos se desarrolla en un lugar diferente del espacio:

  • Basernave. El propósito de este juego consiste en ayudar al Capitán Blasternauta a recoger, mediante rayos que atraen, la basura que hay en el espacio para reciclarla y convertirla en combustible. Pero para lograr estos rayos es necesario realizar las operaciones que se proponen. Tras haber resuelto cinco ejercicios aparecerá la basura que tiene que recoger a fin de evitar una tarea caracterizada por la monotonía.
  • Gasoblaster. En esta ocasión y haciendo uso del ratón, la misión consistirá en mover los números y los símbolos matemáticos hacia abajo con el fin de formar las igualdades correctas en la ventana de igualdad. A medida que la ejecución de los problemas se realiza de forma correcta, los tanques de combustible se irán llenando lentamente.
  • La cueva del calambrazo. La tarea consistirá en ayudar al Capitán Blasternauta a expulsar al Marciano Basurilla formando números que le permitan moverse entre las distintas plataformas de la cueva. Éste ascenderá a una plataforma superior cuando el número de su uniforme se sitúe entre los números de cada lado de la abertura. No obstante, cuando una gota de agua de las que se forman en la cueva se pone en contacto con el Capitán, su número cambiará.
  • Asalto al platillo. Nos encontramos en una misión definitiva. Nuestra tarea consistirá en salvar a Positrón respondiendo a los ejercicios matemáticos que se proponen antes de que finalice el tiempo del que se dispone. Para ello, debemos desplazar al Capitán Blasternauta a la ventanilla que tiene la respuesta correcta evitando el contacto con la basura flotante y las bolas de fuego que salen de la nave espacial, las cuales hacen que nuestro héroe caiga al suelo.
  • Misión Cumplida. Si durante nuestra tarea de rescate hemos logrado salvar al pequeño Positrón observaremos como la nave empieza a destruirse y huye por el espacio.

A su vez en cada uno de estos juegos se diferencian seis niveles que difieren entre sí por su grado de dificultad. Se pueden trabajar las distintas operaciones aritméticas.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN MULTIMEDIA

Datos de identificación, producción, distribución y destinatarios
Título del programa

MATES BLASTER

“En busca de positrón”

Autores/Productores

Davidson & Associates

Colección/Editorial

Anaya Interactiva

Distribución/Patrocinadores

Anaya

Destinatarios

Etapa de Primaria

6- 12 años

Temática, objetivos y contenidos

Temática

Matemáticas

Objetivos - Desarrollar las habilidades necesarias para resolver las distintas operaciones aritméticas.
Contenidos que se tratan Contenidos conceptuales y procedimentales: series numéricas, sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, fracciones, decimales, porcentajes, estimaciones.
Documentación
Contenido de la documentación
  • Pautas para la instalación
  • Guía de orientaciones didácticas de los distintos juegos.
  • Resolución de problemas.
Soporte de la documentación

Manual

Servicio de teleinformación y asistencia
Servicio de teleinformación

No se indica

Servicio de asistencia técnica Se presentan breves pautas en el manual.
Plataforma tecnológica
Soporte del programa

1 CD-ROM

Tipo de formato en la pantalla Presenta una barra con el menú en la parte superior. Cada juego se caracteriza por presentar una imagen fija de fondo en la que suceden distintas imágenes en movimiento.
Calidad técnica del programa
  • Buen uso del color en los fondos.
  • La estructuración de los contenidos es lógica y con un desarrollo progresivo de los conceptos.
  • Los contenidos presentan una adecuada profundidad.
  • La tipografía de los textos resulta bien legible.
  • Las imágenes que incluye tiene una calidad adecuada.
Sistema de protección Se puede acceder tanto desde el CD-ROM como desde el disco duro.
Sistema operativo MS/DOS 3.3 o superior y Windows 3.1 o superior
Otros programas necesarios

No se especifica

Requisitos de hardware necesario 4 MB de memoria RAM, lector de CD-ROM de doble velocidad, tarjeta gráfica VGA O SVGA, tarjeta de sonido soportada por Windows.
Descripción del programa
Duración Se distribuye en dos duraciones: una corta y otra más duradera. El jugador puede seleccionar la que más le conviene.
Función Entrenar habilidades, resolver roblemas, evaluar, valorar, procesar datos.
Tipología Programa de ejercitación.
Breve descripción de las actividades

 

Las actividades consisten en resolver distintas operaciones matemáticas de diversas formas: horizontal, vertical, omitiendo algunos elementos, etc. De esta forma el alumno adquiere los conocimientos de forma más global, haciendo uso de diversas estrategias metacognitivas.
Aspectos funcionales y utilidad
Muy adecuado Bastante adecuado Adecuado Poco adecuado Nada adecuado
Facilita el logro de sus objetivos
Versatilidad
Facilidad de manejo
Es útil para comprender mejor el tema
Permite resolver problemas con facilidad
Facilidad de instalación
Aspectos técnicos y estéticos
Muy adecuado Bastante adecuado Adecuado Poco adecuado Nada adecuado
Presenta introducción de los datos y reglas necesarias para su uso
Presentación de la información
Claridad de los textos expuestos
Calidad de las animaciones
Presentación de pantallas de ayuda
Calidad, profundidad y organización de los contenidos
Interacción (tipo de diálogo): abierto
Originalidad y uso de tecnología avanzada
Tiempo de respuesta interactiva
Originalidad y uso de elementos multimedia
Variedad de notaciones simbólicas (ling., icónicas)
Tiempo de respuesta al tratamiento de la información
Colores adecuados
Soporta ratón
Los textos y mensajes están en el idioma del usuario
Promueve el uso de otros materiales: libros, exposición del profesor
Aspectos pedagógicos
Muy adecuado Bastante adecuado Adecuado Poco adecuado Nada adecuado
Estrategia didáctica: exploración guiada
Fomenta el autoaprendizaje y la iniciativa
Nivel de actualización de los contenidos
Nivel de claridad de la información presentada
Capacidad de motivación
Pantallas de ayuda para su uso
Presentación de información en pantalla según se necesita
Adecuación a los conocimientos del usuario
Posibilidades de adaptación a distintos usuarios
Carácter ameno o divertido
Cuando comete errores dice la naturaleza del error
Refuerzos ante los aciertos
Refuerzos ante las equivocaciones
Cantidad de información y datos
Estilo de redacción adecuada a la edad del usuario
Valores que potencia o presenta: competitividad, autoevaluación
Variedad de actividades
Actividades (tipo, complejidad, abarca los objetivos y contenidos)
Tutorización
Evaluación
Autoevaluación
Grado de facilidad de las tareas
Posibilita el trabajo cooperativo
Valoración
Habilidades y estrategias que se trabajan
Muy adecuado Bastante adecuado Adecuado Poco adecuado Nada adecuado
Control psicomotriz
Memorización
Evocación
Comprensión verbal
Fluidez Verbal
Lectura
Interpretación
Comparación
Relación
Análisis
Síntesis
Conceptos básicos numéricos
Cálculo
Proceso de datos
Buscar información
Valorar información
Razonamiento deductivo
Razonamiento inductivo
Razonamiento abstracto
Pensamiento divergente
Imaginación
Planificar
Organizar
Evaluar
Hacer hipótesis
Resolver problemas
Exploración
Experimentación
Expresión
Creación
Reflexión metacognitiva
Creatividad
Originalidad
Atención
Generalización de los conocimientos: aplicación a otras áreas o situaciones
Percepción Visual
Percepción Auditiva
Valores éticos o morales
Autoestima e inteligencia emocional
Repasa o afianza conocimientos

……………………………………………………………………………………………………………………….

EVALUACION DE SOFTWARE EDUCATIVO: PROPUESTA DE UNA ESCALA DE VALORACION ON LINE.

Sobrino, Angel; Reparaz, Charo; Santiago, Raúl; Mir, José Ignacio

Introducción

La explosión del mercado multimedia educativo —en términos de cantidad— es una realidad innegable. La calidad del mismo es, cuando menos, una realidad discutible. Esta incesante aparición de nuevos productos con aparentes promesas llega a desconcertar al profesor que todavía tiene problemas para situarse en este complejo mundo: la necesidad de un análisis crítico de estos productos es un imperativo (cfr. Navarro, 1999).

No es éste, pese a lo que pudiera parecer, un problema nuevo. Como señala la exhaustiva revisión de Roig (1997, 75), ya en los años 80 la literatura destacaba, por un lado, la pobre calidad de los programas y, por otro, que al aumentar su número crecía la dificultad de los profesores para revisarlos, ya fuera por falta de formación o por la carencia de instrumentos adecuados. Las limitaciones ya mencionadas por Owston (1987) (pobreza didáctica, programación limitada, documentación inadecuada, ausencia de evaluación formativa o predominancia de la ejercitación) perduran en la actualidad y no cabe duda que gran parte de estos déficits son achacables a la ausencia de evaluación.

El desarrollo de herramientas de valoración de software de calidad contribuye directamente a tres importantes metas de la formación de los docentes en Nuevas Tecnologías: los profesores deben tener información acerca del software educativo disponible en el mercado; deben ser entrenados en las funciones de selección, revisión y evaluación de programas y, al mismo tiempo, recibir formación sobre la integración curricular del ordenador en su aula.

El Proyecto PEMGU (cfr. Santiago, 1998a).

El proyecto europeo PEMGU es una iniciativa de un consorcio de diversos centros educativos y universidades de distintos países europeos dentro del marco genérico de “Leonardo”. PEMGU (Pedagogical Evaluation Methods Guidelines for Multimedia Applications), tiene como objetivo principal el asesoramiento y la formación del profesorado en el uso de multimedia educativa. Este proyecto europeo tiene una duración de tres años (1997-1999) y está parcialmente financiado con fondos de la Unión Europea.

Forman parte del proyecto europeo los siguientes miembros: Holbaek Technical Schkol (Dinamarca, coordinadores del proyecto), Pontypridd College (País de Gales), DEL (Dinamarca), EPRAL (Portugal) y Colegio Irabia (Navarra, España). El proyecto tendrá su culminación a finales de 1999, cuando se consideren alcanzados los objetivos principales del mismo.

Uno de los primeros objetivos planteados fue la creación de distintas herramientas para la evaluación de material multimedia educativo. Esta tarea fue asignada a la parte española del proyecto (Colegio Irabia), que contó con el asesoramiento del Departamento de Educación de la Universidad de Navarra.

 

Fases en la construcción del instrumento

Tras la revisión de la abundante bibliografía sobre evaluación de material multimedia educativo (cfr., por ejemplo, Roig, 1997; Squires y McDougall, 1997; Marqués, 1998) se elaboró en una primera fase un cuestionario denominado “Escala de evaluación de calidad educativa de software multimedia” (cfr. Santiago, 1998b).

En un segundo momento, y a partir de este instrumento, se construyó la escala original de 96 items divididos en los apartados que detallaremos a continuación (Repáraz, Sobrino y Santiago, 1998). Como primera validación de este cuestionario, se llevaron a cabo distintas aplicaciones con profesores que habitualmente utilizan multimedia en sus asignaturas, con el objeto de analizar el grado de comprensión de los casi 100 items de la escala y el nivel de coherencia de las respuestas de profesores que evaluaban el mismo tipo de material. Tras el análisis de los datos estadísticos, se llevaron a cabo distintas correcciones del cuestionario, como la supresión de algunos ítems, algunos añadidos y la corrección en la redacción y formulación de las preguntas.

Esta primera versión del cuestionario se tradujo al inglés y fue distribuida al resto de los socios europeos. Durante la segunda de las reuniones de trabajo del grupo —celebrada en Cardiff (País de Gales)—, se sugirieron diversas correcciones de fondo y forma para que la escala fuera lo más genéricamente aplicable en cada país independientemente del tipo de currículo o material disponible. También se solicitó de la parte española, la elaboración de un segundo cuestionario para ser administrado a los propios alumnos que trabajaban con materiales multimedia, con el objeto de conocer su opinión.

La última fase ha consistido en la adaptación de los materiales empleados (cuestionarios, escalas, bases de datos…) a un formato electrónico accesible on line a través de la red.

Estructura de la escala

En líneas generales (cfr. Marqués, 1998), hay un denominador común en la estructura de los diferentes instrumentos para la valoración de software educativo. Por un lado, la evaluación del software supone la consideración de sus características intrínsecas, por otro, su adecuación al contexto en el que se quiere utilizar.

Siguiendo este mismo esquema, la escala de evaluación, en su versión larga, constaba, inicialmente, de 96 ítems agrupados en dos áreas fundamentales: evaluación de la parte técnica-instructiva del material y evaluación de la parte didáctica o curricular. En la primera (Adecuación Técnico-Instructiva), los items se refieren a aspectos técnicos del software, con objeto de valorar la adecuación de las características del producto a su finalidad instructiva. Así, se pretenden examinar aspectos como el diseño de pantalla, el grado de acceso y control de la información (navegación e interactividad) o la facilidad del uso.

En la segunda (Adecuación Didáctica o Curricular), las cuestiones se refieren a aspectos del diseño curricular, con objeto de evaluar la capacidad de integración del programa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una materia concreta. El objeto es analizar, dentro del diseño didáctico, si el programa responde a los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación que se propone el profesor, o la propia motivación del alumno en la utilización de este tipo de materiales.

El cuestionario se completa con dos apartados que preceden el bloque de items y en el que se incluye a) la información más genérica: denominación, área de conocimiento, requerimientos técnicos etc., y b) el análisis de que tipo de material se trata: simulaciones, tutorial, ejercitación y práctica, sistema tutorial inteligente etc. También se incluye una hoja de instrucciones con los requerimientos esenciales a la hora de aplicar la escala. En el anexo puede consultarse la estructura detallada del instrumento.

Versión on line de la escala

Como ya hemos comentado previamente, el Proyecto PEMGU (y en concreto el cuarto autor de esta comunicación) ha desarrollado una base de datos on line de software educativo, que permite la búsqueda, a través de diferentes campos (fig. 1), entre un considerable volumen de productos multimedia [http://www.proyectogrimm.com:8081 /PEMGU_Test/ Consultas/].

En conexión con esta base de datos, se ha creado una versión reducida (45 items) de la escala, de tal forma que cada profesor puede, o bien consultar, o bien rellenar, cuestionarios de valoración de los diferentes programas a través de internet (fig.2).

Como se puede apreciar en la figura 3, los resultados de la valoración se plasman de forma intuitiva—y por supuesto promediados según las evaluaciones que haya recibido cada producto— en escalas sobre cinco puntos (apartados de valoración técnica, didáctica y global) o sobre diez (subapartados).

Utilización de la escala para la formación del profesorado.

Además de una modesta aportación a la batería de instrumentos para la valoración de software educativo, esta escala servirá como recurso para la formación de docentes en NNTT, en un curso a través de la red que se va a celebrar próximamante (cfr. la comunicación presentada por Santiago y cols. en este mismo congreso). Como comentábamos en la introducción, los profesores no sólo deben tener constancia acerca de la calidad del software disponible; sino que, además, deben ser entrenados en las funciones de selección, revisión y evaluación de programas, lo que redundará en su formación sobre la integración curricular del ordenador en el aula.

Las personas que sigan este curso a distancia deberán acceder a la escala y completarla en referencia a un software comercializado que conozcan con suficiente profundidad, para posteriormente desarrollar un proyecto de integración curricular.

Figura 1. Base de datos de software educativo desarrollado por el Proyecto PEMGU

Figura 2. Resultados de una búsqueda.

Figura 3. Valoración de un software educativo.

ANEXO

ESTRUCTURA DEL CUESTIONARIO

ESCALA DE EVALUACION DE CALIDAD EDUCATIVA DE SOFTWARE MULTIMEDIA.

(Repáraz, Sobrino y Santiago, 1999)

I.- ASPECTOS PREVIOS 

Nivel educativo

Tipo de programa

II.- ADECUACIÓN TÉCNICO-INSTRUCTIVA

A.- Diseño del interface

Diseño de pantalla

Acceso y control de la información

Utilización

B.- Documentación

III. ADECUACIÓN DIDÁCTICA O CURRICULAR

A.- Elementos

Objetivos de aprendizaje

Contenidos de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Evaluación

Motivación

Uso del programa

B. Evaluación Global

oooooOooooo

 

EVALUACION DE SOFTWARE EDUCATIVO: PROPUESTA DE UNA ESCALA DE VALORACION ON LINE.

DATOS DE LOS AUTORES:

Sobrino, Angel (Universidad De Navarra. Dpto. de Educación); Reparaz, Charo (Universidad De Navarra. Colegio IRABIA. Pamplona) Santiago, Raúl (Colegio IRABIA, Pamplona) y Mir, José Ignacio (Dpto. de Educación)

RESUMEN

En el marco del Proyecto Europeo PEMGU, se está desarrollando una escala de valoración educativa de productos multimedia. Después de sucesivas revisiones se ha llegado a la estructura que aquí se presenta. Además, la escala cuenta con una versión reducida que puede completarse —y consultarse— a través de internet, conectada con una base de datos de software educativo.

La elaboración de este cuestionario tiene como meta última ayudar a los profesores a definir la calidad técnica y pedagógica de los productos multimedia que suelen utilizar con sus alumnos. Además, se destacan sus cualidades como medio para la formación de los docentes en la integración curricular de las Nuevas Tecnologías en el aula.

ABSTRACT

In the context of the European Project PEMGU, we are developing an educational multimedia evaluation scale. After several trials we present the semi-definitive format. Additionally there is a reduced version of the scale which can be consulted and filled-in through internet, connected to a educational software database.

The elaboration of this scale has as one of the main goals help the teachers to define the technical and didactic quality of the educational multimedia products usually used with their students. In addition, we emphasize its qualities as a teachers training tool in the curricular integration of NT in education.

Dentro de los más importantes ( y no pongo el enlace por ello) encontramos los del Dr. Pere Marqués:

LOS RECURSOS MULTIMEDIA

Los recursos educativos multimedia, son materiales que integran diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo, animaciones…) y que pueden resultar útiles en los contextos educativos. Distinguimos tres grandes grupos:

Entornos formativos multimedia, diseñados específicamente para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Distinguimos::

Los materiales didácticos multimedia (en soportes disco y on-line), que comprenden todo tipo de software educativo dirigido a facilitar unos aprendizajes específicos, desde los clásicos programas de EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) en soporte disco hasta los actuales entornos educativos multimedia on-line, con conexiones y funciones que aprovechan el infinito universo de recursos y servicios de Internet para facilitar unos aprendizajes específicos. Por ejemplo el programa del “cuerpo humano” (Z Multimedia) o la mayor parte de programas que realizan los profesores (premios PNTIC-CNICE).

Dentro de los materiales didácticos multimedia también podemos distinguir los que básicamente proporcionan información (documentos multimedia en los que la interacción se reduce a la consulta de los hipertextos y a un sistema de navegación que facilita el acceso a los contenidos) y los que además ofrecen otras actividades interactivas para promover los aprendizajes (materiales multimedia interactivos , que además facilitan otras interacciones con los usuarios: preguntas, ejercicios, simulaciones…).

Los cursos impartidos en entornos virtuales de aprendizaje (EVA), cursos integrados generalmente por diversas asignaturas que se desarrollan a través de las funcionalidades de un entorno tipo “campus virtual”. Los “campus” virtuales, con los que se pueden impartir tipo de cursos, son plataformas tecnológicas on-line a través de las cuales se ofrecen unos contenidos formativos y la asistencia de un equipo de profesores, consultores, tutores, coordinadores, técnicos…. Por ejemplo los cursos on-line de la UNED.

- Otros materiales de apoyo a la educación, que sin ser materiales didácticos han sido creados para facilitar otras actividades del mundo educativo: gestión de centros, orientación escolar, gestión de tutorías, diagnósticos…

- Materiales multimedia de interés educativo, que no han sido creados para el mundo educativo, pero que en determinadas circunstancias pueden utilizarse como recursos educativos (por ejemplo la página web del Servicio Nacional de Meteorología o el CD del “Anuario El País”)

Los buenos materiales multimedia formativos son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores, a una serie de características que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos, y que se comentan a continuación:

Al considerar la evaluación de la calidad de estos entornos formativos multimedia, hemos de distinguir al menos dos dimensiones:

Las características intrínsecas de los entornos, que nos permitirán realizar una evaluación objetiva de los mismos
- La forma en la que se utilizan estos entornos en un contexto formativo concreto, ya sea de manera autodidacta por parte del propio estudiante o bajo la orientación de un docente o tutor (evaluación contextual). En este caso, más que evaluar el propio material formativo, lo que se evalúa son los resultados formativos que se obtienen y la manera en la que se ha utilizado.

Por supuesto que la aplicación que se haga de los entornos dependerá de sus potencialidades intrínsecas, pero su eficacia y eficiencia dependerá sobre todo de la pericia de los estudiantes y docentes.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES BÁSICOS

En los entornos formativos multimedia, cuya razón de ser es facilitar determinados aprendizajes a los estudiantes usuarios de los mismos, podemos distinguir los siguientes elementos estructurales básicos:

- Planteamientos pedagógicos:

- Modelo pedagógico: concepción del aprendizaje; roles de los estudiantes, docentes, materiales didácticos…
- Plan docente: objetivos, secuenciación de los contenidos, actividades de aprendizaje, metodología, evaluación…
- Itinerarios formativos previstos
- Funciones de los profesores, consultores y tutores

- Bases de datos, que constituyen los contenidos que se presentan en el entorno; los aprendizajes siempre se realizan a partir de una materia prima que es la información.

- Textos informativos: documentos, enlaces a páginas web…
- Materiales didácticos, que presentan información y utilizan recursos didácticos para orientar y facilitar los aprendizajes.
- Guías didácticas, ayudas, orientaciones….
- Fuentes de información complementarias: listado de enlaces a páginas web de interés, bibliografía, agenda…
- Pruebas de autoevaluación

- Actividades instructivas, que se proponen a los estudiantes para que elaboren sus aprendizajes. Los estudiantes siempre aprenden interactuando con su entorno (libros, personas, cosas…) y las actividades instructivas son las que orientan su actividad de aprendizaje hacia la realización de determinadas interacciones facilitadoras de los aprendizajes que se pretenden. Distinguimos:

- Actividades autocorrectivas
- Actividades con corrección por parte del profesor o tutor
- Otras actividades: trabajos autónomos de los estudiantes, actividades en foros…

- Entorno tecnológico - interface interactivo (programa, campus) que se ofrece al estudiante:

- Entorno audiovisual: pantallas, elementos multimedia…
- Sistema de navegación: mapa, metáfora de navegación…
- Sistemas de comunicación on-line (e-mail, webmail, chat, videoconferencia, listas…): consultas y tutorías virtuales, aulas virtuales (foros sobre las asignaturas moderados por los profesores), calendario/tablones de anuncios, foros de estudiantes (académicos, lúdicos…).
- Instrumentos para la gestión de la información: motores de búsqueda, herramientas para el proceso de la información, discos virtuales…

- Elementos personales: Aunque la asistencia de especialistas (consultores, tutores, técnicos…) solamente resulta imprescindible en los cursos impartidos en EVA, poco a poco va estando presente también en los demás materiales formativos multimedia, sobre todo en forma de asesoramiento técnico o pedagógico on-line.

- Asistencia pedagógica (profesores, consultores, tutores…)
- Asistencia técnica
- EN EL CASO DE EVA: Asistencia administrativa (secretaría, información general sobre el entorno), coordinación de asignaturas y cursos, etc.

LA EVALUACIÓN DE LOS ENTORNOS FORMATIVOS MULTIMEDIA

Los buenos entornos formativos multimedia son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores, a una serie de características que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos, y que se comentarán más adelante:

Al considerar la evaluación de la calidad de estos entornos, podemos distinguir al menos dos dimensiones:

Las características intrínsecas de los entornos, que nos permitirán realizar una evaluación objetiva de los mismos

- La forma en la que se utilizan estos entornos en un contexto formativo concreto, ya sea de manera autodidacta por parte del propio estudiante o bajo la orientación de un docente o tutor.. Por supuesto que la aplicación que se haga de los entornos dependerá de sus potencialidades intrínsecas, pero su eficacia y eficiencia dependerá sobre todo de la pericia de los estudiantes y docentes. En este caso, más que evaluar el propio material formativo, lo que se evalúa son los resultados formativos que se obtienen y la manera en la que se ha utilizado (evaluación contextual).

A continuación nos centraremos en la evaluación objetiva de estos entornos formativos multimedia, presentando una plantilla para su catalogación y evaluación.

PLANTILLA PARA SU CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIDAD.

La plantilla para la catalogación y evaluación objetiva de entornos formativos multimedia que se presenta está estructurada en tres partes:

- Identificación del entorno, donde se recopilan las características generales del material y todos los datos necesarios para su catalogación.

- La plantilla de evaluación propiamente dicha, que considera diversos indicadores de calidad atendiendo aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales derivados de sus elementos estructurales.

- Un cuadro de evaluación sintética-global

A continuación presenta la plantilla comentando con detalle sus apartados e indicadores.

- IDENTIFICACIÓN DEL ENTORNO: (completar los apartados con la información que se solicita)

- Tipología. Indicar si se trata de un material didáctico multimedia en disco, material multimedia on-line o curso en EVA

- Título del programa o curso (+ versión/año, idiomas)

- Archivo de instalación o dirección URL (+ advertir si requiere el registro del usuario o password)

- Editor o institución que imparte el curso (+ lugar, web)

- Créditos: autor del programa o director del curso (+ e-mail)

- Temática: área, materia, ¿es transversal?…

- Objetivos formativos que se explicitan en el programa o en la documentación.

- Contenidos (+ especificar los de cada asignatura si se trata de un curso)

- Breve descripción de las actividades formativas que se proponen

- Destinatarios: etapa educativa, edad, conocimientos previos, otras características.

- Mapa de navegación del entorno

- Requisitos técnicos, infraestructura (hardware y software) necesaria para los estudiantes

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS (valorar cada item según la escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

- Entorno audiovisual: presentación, estructura de las pantallas, composición, tipografía, colores, disposición de los elementos multimedia, estética…

Presentación atractiva y correcta. Indicará también la resolución óptima para su visualización (800×600…)
- Diseño claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto, destacando lo importante.
Calidad técnica y estética en sus elementos: títulos, barras de estado, frames, menús, barras de navegación, ventanas, iconos, botones, textos, hipertextos, formularios, fondos…

- Elementos multimedia: calidad, cantidad. Los elementos multimedia (gráficos, fotografías, animaciones, vídeos, audio…) deberán tener una adecuada calidad técnica y estética.También se valorará la cantidad de estos elementos que incluya el material, que dependerá de sus propósitos y su temática. Hay que tener en cuenta que pueden ralentizar las páginas web.

- Navegación: mapa de navegación lógico y estructurado; metáforas intuitivas, atractivas y adecuadas a los usuarios. El entorno debe ser transparente, permitiendo al usuario saber siempre donde está y tener el control de la navegación. Eficaz pero sin llamar la atención sobre sí mismo.

- Hipertextos: actualizados, con un máximo de 3 niveles, enlaces descriptivos…Tendrá un nivel de hipertextualidad adecuado (no más de 3 niveles), utilizará hipervínculos descriptivos y los enlaces estarán bien actualizados.

- Diálogo con el entorno tecnológico: interacciones amigables, fácil entrada de órdenes y respuestas, análisis avanzado de los inputs por el ordenador (que ignore diferencias no significativas entre lo tecleado por el usuario y las respuestas esperadas), comprensión del feed-back que proporciona el entorno…

- Sistemas de comunicación on-line: Indicar los medios que se utilizan en las consultas y tutorías virtuales, aulas virtuales, calendario/tablón de anuncios, foros de estudiantes (e-mail, chat, videoconferencia, listas…): ______________________________

- Herramientas para la gestión de la información. Indicar cuales se ofrecen (disco virtual, listado de enlaces favoritos, motores de búsqueda, calculadora, bloc…): _______________________________

- Funcionamiento del entorno: fiabilidad, velocidad adecuada, seguridad… El material debe visualizarse bien en los distintos navegadores, presentar una adecuada velocidad de respuesta a las acciones de los usuarios al mostrar informaciones, vídeos, animaciones…Si se trata de un programa informático detectará la ausencia de periféricos necesarios y su funcionamiento será estable en todo momento.

- Uso de tecnología avanzada. Debe mostrar entornos originales, bien diferenciados de otros materiales didácticos, que aprovechen las prestaciones de las tecnologías multimedia e hipertexto yuxtaponiendo diversos sistemas simbólicos, de manera que el ordenador resulte intrínsecamente potenciador del proceso de aprendizaje significativo y favorezca la asociación de ideas y la creatividad.

ASPECTOS PEDAGÓGICOS (valorar cada item según la escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

- Plan docente: presentando los objetivos de aprendizaje previstos (fácticos, conceptuales, procedimentales, actitudinales) claros y explícitos, para que sepan con claridad lo que se espera que aprendan en cada unidad didáctica.

- Motivación: atractivo, interés… Los materiales deben resultar atractivos para sus usuarios. Así, los contenidos y las actividades de los materiales deben despertar la curiosidad científica y mantener la atención y el interés de los usuarios, evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente. También deberán resultar atractivos para los profesores, que generalmente serán sus prescriptores.

- Contenidos (documentos y materiales didácticos): coherencia con los objetivos, veracidad (diferenciando adecuadamente: datos objetivos, opiniones y elementos fantásticos), profundidad, calidad, organización lógica, buena secuenciación, estructuración (párrafos breves para facilitar su lectura y enlaces con los conceptos relacionados), fragmentación adecuada si se organiza hipertextualmente (para no dificultar el acceso y la comprensión), claridad, actualización, corrección gramatical, ausencia de discriminaciones y mensajes tendenciosos…

- Relevancia de los elementos multimedia: relevancia de la información que aportan para facilitar los aprendizajes.

- Guías didácticas y ayudas: información clara y útil, buena orientación al destinatario… La documentación (en papel, disco u on-line) que acompaña al material debe tener una presentación agradable, buen un contenido y textos claros, bien legibles y adecuados a los usuarios. Distinguimos 3 partes:

Ficha resumen, con las características básicas del material.
El manual del usuario. Presentará el material, informará sobre su instalación y explicará sus objetivos, contenidos, destinatarios… así como sus opciones y funcionalidades.
La guía didáctica o guía de estudio, con sugerencias didácticas y ejemplos de utilización, propondrá la realización de actividades, estrategias de uso e indicaciones para su integración curricular.

- Flexibilización del aprendizaje: incluye diversos niveles, itinerarios… Los materiales didácticos se adaptarán a las características específicas de los estudiantes (diferencias en estilos de aprendizaje, capacidades…) y a los progresos que vayan realizando los usuarios, para que hagan un máximo uso de su potencial cognitivo. Esta adaptación se manifestará especialmente en la tutorización,.en la progresión  de las actividades que se presenten a los estudiantes y en la profundidad de los contenidos que se trabajen.

- Orientación del usuario (a través del propio material, consultas o tutoría) sobre el plan docente, los posibles itinerarios a seguir y las opciones a su alcance en cada momento

- Tutorización de los itinerarios: en función de las respuestas (acertadas o erróneas) de los usuarios en las actividades de aprendizaje sugiere automáticamente determinados contenidos y/o actividades.

- Autonomía del estudiante: toma de decisiones en la elección de itinerarios, recursos para la autoevaluación y el autoaprendizaje… Los materiales proporcionarán herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y autocontrolen su trabajo regulándolo hacia el logro de sus objetivos. Facilitarán el aprendizaje a partir de los errores tutorizando las acciones de los estudiantes, explicando (y no sólo mostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados de sus acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos. Estimularán a los alumnos el desarrollo dehabilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje que les permitan planificar, regular y evaluar sus aprendizajes, reflexionando sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.

- Recursos didácticos: potencialidad y multiplicidad de los recursos didácticos que se utilizan.

… Presentación de información y guía de la atención y los aprendizajes:
Explicitación de los objetivos educativos que se persiguen.
Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).
- Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores…
Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imágenes deben aportar también información relevante.

… Organización de la información:
Resúmenes, síntesis…
Mapas conceptuales
- Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo…

… Relación entre conocimientos, creación de nuevos conocimientos y desarrollo de habilidades
- Organizadores previos y conceptos inclusores al introducir los temas.
- Ejemplos, analogías
Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación.
- Simulaciones para la experimentación.
- Entornos para la expresión y creación

- Múltiples actividades: se proponen múltiples y diversas actividades formativas que permiten diversas formas de acercamiento al conocimiento y su transferencia y aplicación a múltiples situaciones.

* Enfoque crítico /aplicativo / creativo de las actividades dirigido a la construcción de conocimiento (no memorístico). Los materiales evitarán la simple memorización y presentaránentornos aplicativos y heurísticos centrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje significativo donde además de comprender los contenidos puedan aplicarlos, investigar y buscar nuevas relaciones. Así el estudiante se sentirá creativo y constructor de sus aprendizajes mediante la interacción con el entorno que le proporciona el programa (mediador) y a través de la reorganización de sus esquemas de conocimiento. Las actividades relacionarán la experiencia (contexto) y conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos y deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden. Así desarrollarán las capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes y sus formas de representación del conocimiento (categorías, secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales…) mediante el ejercicio de las diversas actividades cognitivas y metacognitivas.

- Aprendizaje colaborativo: inclusión de actividades colaborativas que permitan la construcción conjunta del conocimiento entre los estudiantes y recursos para ello (foros, discos virtuales compartidos)… Para ello presentarán: problemas reales para ser resueltos en equipo, debates… El trabajo cooperativo en equipo resulta cada vez más importante en la sociedad actual.

- Corrección de las actividades: hay un feed-back, la mayor parte de las actividades se corrigen adecuadamente de manera inmediata automática o por el consultor… Se registran las actividades de los estudiantes y se elaboran informes para el profesorado.

- Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades… Los materiales tendrán en cuenta las características de los estudiantes a los que van dirigidos: desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades, circunstancias sociales, posibles restricciones para acceder a los periféricos convencionales… Esta adecuación se manifestará en los siguientes ámbitos:

- Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos, simulaciones y gráficos… Que sean de su interés.
- Actividades: tipo de interacción, duración, motivación, corrección y ayuda, dificultad, itinerarios…
- Apoyo tutorial.
- Entorno de comunicación:
 pantallas (tamaño de letra, posible lectura de textos…), sistema y mapa de navegación, periféricos de comunicación con el sistema…

- Evaluación de los aprendizajes: sistema de seguimiento y evaluación de los aprendizajes orientado al usuario, que facilite el autocontrol del trabajo; pruebas de evaluación…

- Sistema de apoyo docente y tutorial: servicio de consultas, aulas virtuales, tutoría virtual…

ASPECTOS FUNCIONALES (valorar cada item según la escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

Facilidad de uso del entorno. Los materiales deben resultar agradables, fáciles de usar y autoexplicativos, de manera que los usuarios puedan utilizarlos inmediatamente, y descubran su dinámica y sus posibilidades, sin tener que realizar una exhaustiva lectura de los manuales ni largas tareas previas de configuración. El usuario debería conocer en todo momento el lugar del programa donde se encuentra y las opciones a su alcance, y debería poder moverse en él según sus preferencias. Un “sistema de ayuda”, accesible desde el mismo material, debería solucionar las dudas.

Facilidad de acceso e instalación de programas y complementos. La instalación y desinstalación de material sencilla, rápida y transparente. En el caso de las páginas web, el material orientará la instalación de los drivers y visualizadores necesarios, y proporcionará acceso a los mismos.

Consideración de NEE. Todos los materiales deberían considerar su posible uso por parte de estudiantes con necesidades educativas especiales: atendiendo problemáticas de acceso (problemas visuales, auditivos, motrices…) y proporcionando interficies ajustables según las características de los usuarios (tamaño de letra, uso de teclado, ratón o periféricos adaptativos…)

- Interés y relevancia de los aprendizajes que se ofrecen para los destinatarios. El valor de un material será mayor cuanto más relevantes sean los objetivos educativos que se pueden lograr con su uso, y cuanto mayor sea el interés de los contenidos, actividades y servicios para sus destinatarios.

- (*) Eficacia didáctica: facilita el logro de los objetivos que se pretenden, bajo índice de abandonos y fracaso. Un material formativo ante todo debe resultar eficaz, debe facilitar el logro de los objetivos instructivos que pretende:  localizar información, obtener materiales, archivarlos e imprimirlos, encontrar enlaces, consultar materiales didácticos, realizar aprendizajes…

- Versatilidad didáctica: ajuste de parámetros (dificultad, tiempo de respuesta, usuarios, idioma, etc.), bases de datos modificables, registro de la actividad de cada usuario, permite imprimir los contenidos (sin una excesiva fragmentación) , proporciona informes (temas, nivel de dificultad, itinerarios, errores…), permite continuar los trabajos empezados con anterioridad … Para que los programas puedan dar una buena respuesta a las diversas necesidades educativas de sus destinatarios, y puedan ser utilizados de múltiples maneras, conviene que tengan una alta capacidad de adaptación a diversos:

Entornos de uso: aula de informática, clase con un único ordenador, uso doméstico…
Agrupamientos: trabajo individual, grupo cooperativo o competitivo,,,
Estrategias didácticas: enseñanza dirigida, exploración guiada, libre descubrimiento
Usuarios y contextos formativos: estilos de aprendizaje, circunstancias culturales y necesidades formativas, problemáticas para el acceso a la información (visuales, motrices…)

- Fuentes de información complementaria: múltiples enlaces externos, bibliografía, agenda, noticias…

- Canales de comunicación bidireccional: existencia de foros, consultorías… La potencialidad formativa de un material on-line aumenta cuando permite que sus usuarios no sólo sean receptores de la información y ejecutores de las actividades que propone sino que también puedan ser emisores de mensajes e información hacía terceros (profesores, otros estudiantes, autores del material…).

- Recursos para gestión de la información: índices y buscadores de Internet, discos virtuales, recursos para procesar datos… Conviene que los materiales faciliten instrumentos (cronologías, índices, buscadores, enlaces, editores…) que promuevan diversos accesos a variadas fuentes de información y el proceso de los datos obtenidos. De esta manera los estudiantes irán perfeccionando sus habilidades en la búsqueda, valoración, selección, aplicación, almacenamiento… de informaciones relevantes para sus trabajos.

- (*) Servicio de apoyo técnico on-line.

- (*) Sistema de apoyo docente y tutorial. Pueden limitarse a un servicio de atención a las consultas puntuales que hagan los usuarios sobre los contenidos del material o constituir un completo sistema de teleformación que asesore, guíe y evalúe los aprendizajes de los usuarios, incluya foros temáticos, facilite espacios de trabajo colaborativo (en el caso de los EVA)

- (*) Servicios de información general y secretaría (solamente en el caso de tratarse de un EVA).

- Carácter completo: proporciona todo lo necesario (contenidos temáticos, comentarios, síntesis, ejercicios de autoevaluación, ayudas, soluciones de los mismos, glosario…) para realizar los aprendizajes previstos.

- Créditos: los contenidos indican la fecha de la última actualización y los autores.

- Ausencia o poca presencia de la publicidad. Si tiene publicidad, esta debe ser mínima y no debe interferir significativamente en el uso del material

- Editor de contenidos (facilita a los profesores la modificación de las bases de datos: materiales didácticos, guías…)

VALORACIÓN GLOBAL (valorar cada metaindicador según la escala: EXCELENTE, ALTA, CORRECTA, BAJA)

- Calidad técnica del entorno: promedio de la valoración de los aspectos técnicos

- Potencialidad didáctica: promedio de la valoración de los aspectos pedagógicos

- Funcionalidad, utilidad: promedio de la valoración de los aspectos funcionales + valoración de la eficacia por los usuarios

- Servicios personales: valoración de los servicios personales (indicados con * por los usuarios)

- Aspectos más positivos del entorno formativo:

- Aspectos más negativos:

- Otras observaciones:

NOTAS:

- Para obtener una estimación objetiva sobre los indicadores señalados con (*) (habría que consultar a estudiantes que hayan utilizado el entorno).
- Orientaciones para la utilización de la escala de valoración:

- Valoración BAJA: cuando el material no resulta “correcto” en este aspecto; nuestra respuesta ante el enunciado es: NO, POCO.
- Valoración CORRECTA / NORMAL / ACEPTABLE: nuestra respuesta ante el enunciado es: SI, BASTANTE.
- Valoración ALTA: si el material es “muy bueno” en este aspecto; nuestra respuesta ante el enunciado es: MÁS QUE CORRECTO, MUY BIEN.
- Valoración EXCELENTE: cuando nos merece la máxima admiración el programa en este aspecto.

FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE EVALUACIÓN MULTIMEDIA

  • AEDO, Ignacio; DÍAZ, Paloma (1998). “Evaluación de sistemas hipermedia orientados al aprendizaje”. Educación y Tecnologías de la Comunicación. 161-173″ Oviedo: Universidad de Oviedo.
  • ALBA PASTOR, Carmen (1991). Evaluación sumativa y formativa de software educativo para la etapa infantil. Tesis doctoral. Departamento Didáctica y Organización Escolar. Universidad Complutense de Madrid
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    web informativa. http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo2.pdf
  • BARROSO, J et al. (1998). “Evaluación de los medios informáticos: una escala de evaluación para el software educativo”. En CEBRIÁN, M. Et al. Creación de materiales para la innovación con nuevas tecnologías: EDUTEC97. Pp. 355-358″ Málaga: ICE Univ. Málaga
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  • VILÀ, Núria (2000). “La valoració dels productes multimèdia: una tasca complexa. Perspectiva Escolar, 245″
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  • WIGHTON, D. (1985). Évaluation des logiciels. Toronto (Canadá): Conseil des Ministres de l’Education

WEBS CON EVALUACIONES DE MATERIALES MULTIMEDIA EDUCATIVOS

….y sin duda el más imporetante para nosotros en cuanto a materiales MULTIMEDIA, ya que se trata de su encuadre dentro de nuestro proceso de investigación del E-LEARNING-INCLUSIVO , que lo define en parte con todas sus circunstancias y análisi de calidad de todo el proceso formativo de enseñanza aprendizaje con todo tipo de medios y panteamientos.:

http://juandon.ning.com/profiles/blogs/elearninginclusivo-posible , y sin el cual nuestro proyecto y futura Tesis Doctoral no podría desarrollarse.

 

 

…. nuestro papel como investigadores abarcará todo el proceso de confección del E-LEARNING-INCLUSIVO, por una parte (por lo que estaremos fuera del ejercicio práctico), pero a la vez y en equipo como administradores del sistema, estaremos dentro de una manera operativa, siendo nuestros límites los que marque todo el procedimiento y muy especialmente los usuarios-alumnos, los únicos que protagonizarán todo nuestro enfoque programático.

  Ahora bien, tanta una posibilidad como la otra, pueden actuar de manera aislada, o también las dos juntas: por separado en diferentes fases sin dejar de intervenir directamente en las dos a la vez si se desea o se requiere.

 

 

       

SERÁ EL FUTURO SOCIAL Y EDUCATIVO  EL DE LAS TIC?

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial.

La conclusión es clara: No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento.

Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene también sus peajes. El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender.

Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido.

Creo que no habrá disenso si afirmo que uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas independientemente de su situación geográfica o temporal. Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica – es decir, simultánea en el tiempo- o asincrónica – el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido.  En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información. (…)

Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia y calidad de los servicios. La creación de bases de datos accesibles desde cualquier punto geográfico y en cualquier momento junto con la gestión informatizada de enormes volúmenes de información permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecánica por personas. (…) Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovación tecnológica está afectando también al ámbito laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. (…)

Asimismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación están propiciando la superación de una visión estrecha y localista de la realidad. (…) En este sentido, los medios de comunicación y por supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave en este proceso de creación de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.

En definitiva, las redes telemáticas propician nuevas formas de participación social más allá de los límites territoriales locales. (…) La acción política y organización de los denominados movimientos alternativos o de antiglobalización no sería explicable sin la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación.

 

Y es que, lo que sí que es cierto es que esta generación hemos crecido rodeados de nuevas tecnologías. Yo aún me acuerdo de los pitidos del módem y los “Desconéctate, que quiero llamar al abuelo”, pero los jóvenes que tienen 10 años menos que yo ya han venido con el ADSL en la mano. El mundo digital ha sido nuestro hábitat natural y hemos crecido con él. Desde la pequeña libreta en la que apuntaba los minutos que me conectaba para luego no tener sorpresas con la factura hasta el ADSL 20 megas .Desde la descarga de algunas canciones que empezaba a reemplazar los cassetes grabados de la radio hasta el Emule ofreciéndome el último capítulo de cualquier serie. No han sido más de seis o siete años, y el mundo digital ha cambiado a una velocidad vertiginosa. La generación que crece ahora con las nuevas tecnologías lo entiende como algo normal. Con esto no quiero decir que no pertenezca a dicha generación, sino que simplemente hay grandes diferencias entre los que ahora tenemos veinte años y los que tienen quince.

Así que los pioneros de esta generación Einstein, los  veinteañeros este año,  crecen con esta evolución, y nos podemos sentir orgullosos de ello. Hemos visto un Spectrum con un poco de suerte (precisamente Lolacomomola habla de la generación Spectrum, la de los casi treinta), hemos usadodiskettes y cintas de cassette en los inolvidables walkmans. Hemos jugado al Super Mario Bros y al PC Futbol. Hemos sido los primeros adolescentes en tener teléfono móvil. Y así vamos caminando, a la vez que las nuevas tecnologías evolucionaban a pasos de gigante. 


La sociabilidad, por otro lado, también ha cambiado gracias al Messenger y los SMS, y eso también lo hemos vivido.
.

 

       

    Esta actividad la realizaré a partir de mi condición de formador on-line, de cursos homologados por “El Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya” y especialmente en aquellos que hemos realizado sobre Técnicas Educativas en la Escuela Inclusiva, basándome en instrumentos colaborativos y socializadores de la web 2.0, y, de una manera en particular, en planteamientos metodológicos sincrónicos y asincrónicos de índole comunicativa, … des de videoconferencias, grabaciones con audio y video, programas TIC sobre lecto-escritura, wiki, blogs, canales de TV como el world/TV…dándole un carácter didáctico abierto, participativo y flexible…con una evaluación contínua de objetivos, de contenidos, de metodologías…a la vez que instaurando una guía retroactiva, frente a posibles cambios o/y sugerencias.

 

   A partir de este campo de formación y educación, estudiaríamos sus “imbricaciones” en otros campos de diferente índole y siempre dentro de una visión comunicativa, interactiva y colaborativa, estableciendo mecanismos de evaluación, no sólo de todo el proceso en si, sino de todos los instrumentos tecnológicos educativos y su implicación en determinados momentos de formación i/o educación.

 

   Por lo tanto los Objetivos irán dirigidos hacia un proceso formativo orientado a que por medio de las NNTT, las personas, instituciones, redes, comunidades presenciales o/i virtuales,.. puedan recibir, y también ofrecer, una orientación didáctica (a distancia, i/o on-line) a través de la cual, y dentro de unos contenidos establecidos y unas actividades realizadas con el soporte de unos instrumentos TIC, como anteriormente hemos comentado, podamos llegar a alcanzar estos objetivos de formar a unos profesionales que ofrecerán sus servicios como educadores a toda una sociedad diversa como la presente y futura (inclusiva), con un nivel de calidad adecuado a su trascende dedicación.

A partir de este canal didáctico de práctica educativa, intentaremos establecer lazos de conexión cara a otros contextos comunicativos, interactivos y de colaboración, los cuáles nos permitan utilizar esta línea de trabajo para su desarrollo formativo: empresas, instituciones diversas…, para desarrollar el campo de acción, tanto de dirigentes como de trabajadores.

  

   El procedimiento básico de trabajo será en dos vertientes, como hemos dicho, una sincrónica, es decir, con un contacto permanente, vía videoconferencia, chat, correo electrónico, grabaciones en audio (vocaroo), en audio y en video (world/TV) y asincrónico, forums de noticias, forums de debate, wikis, blogs, podcasts,…, todo de una manera interactiva com implicaciones multidireccionales y a la vez con materiales socializadores propios de las redes interactivas de internet.

 

 Por qué unas y otras? Cuándo unas y cuándo otras?…; las primeras, las de sincronia, pertenecerán a los momentos temporales, que como más a menudo mejor irá el proceso, que podamos intercomunicarnos juntos, no en el espacio, pero si en el tiempo…esto nos conllevará a resolver dudas, a mejorar planteamientos e incluso a evaluar determinadas actuaciones lo cual nos permitirá revisar de una manera continua el trabjo formativo i/o educador que estamos llevando a cabo en aquellos momentos. Los instrumentos ya mencionados son todos de acción y reacción inmediata, por lo qué la intervención de cualquiera de los que formamos parte de la experimentación y puesta punto, será directa en cualquier momento que precisemos.

 

 Las de asincronía, estarán más alejadas en el tiempo, la intervención individual o grupal podrá espaciarse más, ya que no siempre podemos estar encima de la realización de la enseñanza-aprendizaje que estamos realizando, por lo cual necesitamos de estos instrumentos como los blogs, wikis,…, que también nos servirán de soporte para en un momento determinado mejorar la situación en la que estábamos y podernos comunicar con los diferentes agentes del proceso, incluso con entornos virtuales, de redes, instituciones cómo las Universidades y otros.

 

   La dinámica de trabajo será la propuesta de unos objetivos, llegar a un proceso de formación i/o educación con el apoyo de las Nuevas tecnologías y sus instrumentos de la web 2.0, que hagan que una vez calibradas sus calidades, nos sirvan para poder trabajar en los entornos presenciales, a distancia i/o virtuales i/o online, en la educación inclusiva, tanto social como educativa, des de las bases de la Escuela de E. Infantil y Primaria hasta los más complejos de las Universidades in cluyendo también aspectos del mundo profesional y laboral. con unos contenidos que se darán a conocer con todo tipo de soportes, como hemos explicado, dónde el rol del profesor será el de guía del proceso, orientador sobre cualquier duda que intentará resolver, propondrá nuevos planteamientos a sugerencias de los alumnos y evaluará todo el proceso didáctico, a la vez que establecerá una autoevaluación por parte de los alumnas, los cuales podrán crear canales de retroacción frente a posibles modificaciones, i/o ampliaciones.

 

Los alumnos también serán “responsables” del proceso ya que no serán sólo estudiantes que responden preguntas, sino investigadores, creadores,… de su propio proceso de trabajo (libros, internet, preguntas por e-mail a profesores y compañeros,…), y como tales su colaboración e interacción serán básicos e imprescindibles para que el proceso didáctico, formativo y educativo, de los resultados que se preveen en los objetivos ya explicados.

 

Profesores y alumnos utilizarán los diferentes instrumentos de comunicación propuestos para realizar todo el proceso y aportando otros de más novedosos que puedan surgir durante la formación y teniendo siempre una actitud flexible para establecer otras formas de actuaciones y diferentes planteamientos que no siendo de la misma manera que los preestablecidos, nos puedan servir para llegar mejor a las propuestas de un principio.

  Será un curso equivalente a una formación de 45 horas repartidos en 4 bloques de trabajo, por lo tanto con una temporalización de 4 diás cada uno.

 

El profesor preentará el curso con diferentes soportes, audio(www.vocaroo.com) , audio y vídeo (http://worldtv.com/juandon/editor) , escrito (webquest, www.phpwebquest.org ) y una vez conocido por todos los alumnos los parámetros de trabajo y el entorno MOODLE(www.moodle.org) , que será el instrumento colaborativo básico de trabajo, juntamente con la wiki (www.wikispace.com ) estableceríamos una videoconferencia con la plataforma ADOBE CONNECT PROFESIONAL, de tal manera que podamos conocernos mejor, así como el trabajo que pretendemos realizar.

 

  El curso http://anpecatalunya.org/moodle/course/view.php?id=6,, , será el punto de partida de nuestro trabajo y a partir de él iremos introduciendo todos los planteamientos didácticos, comunicativos e interactivos que hemos ido comentando, de tal manera que podamos “exportar” esta “metodología” de funcionamiento a otros ámbitos, que aunque  no tengan siempre las mismas premisas de formación, pueda adaptarse a ellas, es decir, será un instrumento tan socializador e interactivo que a través de este hilo conductor podremos incidir en otros planteamientos, realizando variaciones ya previstas en nuestra metodología de trabajo.

 

  Por ejemplo:

 

  -Formar directivos y ejecutivos de empresas no solamente en el funcionamiento de los instrumentos que trabajamos de la web 2.0, sino en el por qué de su aplicación, cuando será mejor emplear unos que otros, las modificaciones que se deben realizar, la manera de comunicarse e interrelacionarse con sus empleados, el tener unos determinados canales de comunicación interactiva siempre abiertos, el poder retroalimentar sus decisiones mediante determinados instrumentos….

 

  -Formar empleados de empresas, ofrecerles una manera de mejorar sus expectativas personales y laborales, con NNTT, la manera de comunicarse con sus empresarios, la manera de relacionarse entre ellos, determinadas formas de exponer sus ideas, el poderse implicar más y cómo hacerlo en sus empresas..

.Los OBJETIVOS son muy claros, el aprendizaje y el posterior empleo en las aulas, por parte de este colectivo, tanto del conocimiento, desarrollo y puesta en marcha, de lo que es la Escuela Inclusiva, en su esencia más pura como integrante de una sociedad que respete los valores de todos y a su vez conocer, desarrollar y realizar prácticas necesaria con las Nuevas Tecnologías para poder trabajr en mejores condiciones en el inclusivismo que se propone.

 

.Los CONTENIDOS también son evidentes, los conceptos serían claros, es decir, conocer la escuela inclusiva y la sociedad de la que forma parte (partiendo de una concepción global para llegar a través de un análisis pormenorizado a una síntesis de todo el papel de este tipo de escuela).

Los procedimientos serían  cómo llegar a este aprendizaje y los realizamos con una enseñanza on-line de manera abierta y con unos mecanismos que a continuación explicaremos pero que conllevan un fuerte componente de las Nuevas Tecnologías, sin las cuáles no hubiésemos obtenido los resultados que se han producido.

Los conceptos actitudinales no han podido ser mejores, todos los alumnos, en este caso 35, se han interesado con su trabajo, sus preguntas, sus inquietudes por conocer los dos principios básicos del curso on-line, la escuela inclusiva y la “novedad” respecto a otros acontecimientos que realizamos en el verano pasado, …, la aplicación de las NNTT en la escuela inclusiva.

 

. A continuación comentaremos al por menor todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:

 

Lo podemos caracterizar por un empleo de técnicas sincrónicas, en directo..des de el chat que hemos creado en el entorno MOODLE, a videoconferencias que hemos realizado con el Adobe Connect, pasando por el worldtv/juandon, donde se hacían presentaciones en audio y en vídeo…, a otras más asincrónicas, como son especialmente el FORUM de debate, donde cada unos ponía las actividades que cada bloque precisaba y a la vez comentaba la opinión de los compañeros y los diferentes documentos que el tutor virtual iba poniendo para su análisis, conocimiento y crítica correspondiente…des de enlaces de páginas web, archivos en word, powerpoints, archivos en pdf…

 

   Este entorno colaborativo constaba también de otros apartados como la creación y funcionamiento por parte de toda la comunidad del curso, de dos wikis, una dónde se colocaban referencias a las Nuevas Tecnologías referidas a la Escuela Inclusiva, de todo tipo, desde trabajos personales, blogs, programas TIC para trabajar de manera inclusiva diferentes áreas, desde E. Especial, Lenguas (catalán, castellano, Inglés), diferentes opiniones de gente entendida sobre el tema, con incrustaciones de webquests, cómo las de Carme Barba, especialista en la materia y miembro de la comunidad del que les habla en lo referente a nuevas tecnologías,… y otra WIKI que llamamos de audiovisuales, en la que hemos puesto grabaciones de audio, de audio y vídeo,… con programas diferentes y que en el curso podemos encontrar.

   Las fases del curso eran seguir un calendario establecido dónde cada 3 o 4 días aproximadamente (temporalización) el tutor virtual ponia un blog, en total han sido cuatro, con una serie de archivos, documentos, webs…referidos al determinado bloc y que servían de complemento para que los alumnos después de una lectura realizaran las actividades (la misma metodología que estamos realizando en el MASTER), naturalmente podían añadir elementos creativos personales y de otros autores que podían buscar en la red y que el tutor virtual les guiaba en esta tarea.

 

   Por lo tanto el rol del tutor virtual es el de guía y orientador de todo el proceso del curso, des de la propuesta de actividades, la resolución de dudas, el comentario a las propuestas de los alumnos y naturalmente la evaluación de todas las fases y las participación e interés de todos. Los alumnos han tenido la obligación de reolver las actividades, proponer cuestiones e intervenir en discusiones, a la vez que manifestar una actitud de respeto, trabajo y dedicación durante el curso.

 

  El curso ha durado 16 días, incluyendo sábados y domingos, con una respuesta cómo se puede ver totalmente coherente con lo que en principio nos habíamos planteado y con el interés que ha suscitado en la comunidad educativa este curso.

La socialización y la colaboración de todos ha sido constante, todos y cada uno han aportado criterios personales tanto en su trabajo cómo en el de los demás y a su vez han desarrollado lo aprendido en sus centros para luego comentar sus resultados en el propio forum para que todos tengan un conocimiento de cómo han ido todos los procesos de enseñanza-aprendizaje.

 

La evaluación ha sido por parte del tutor virtual, observando de manera contínua (cada día estaba conectado con el curso durante 4 horas) contestando casi al momento las propuestas y actividades de los alumnos (evaluación contínua) y viendo la actitud de cada uno de ellos que no ha podido ser más positiva, incluso llegando a enviar continuamente correos electrónicos para poder tener un conocimiento más personalizado de las diferentes situaciones que se iban planteando.

 

BLOQUES DE TRABAJO

 

BLOC-1   El centre acollidor/inclusiu.

 

BLOC-2  Una escola inclusiva en el context educatiu.

 

BLOC-3 Metodologies d’ensenyament-aprenetatge (alumnes amb NEE).

 

ROLES, ESTRUCTURA Y FUNCIONES DENTRO DE E-LEARNING-INCLUSIVO

 

   Todo el planteamiento metodológico de este proceso formativo online, se basa en la utilización de unos instrumentos comunicativos que hacen que el sistema presencial, necesario hasta ahora, pase a un segundo plano y, por lo tanto el sentido colaborativo e interactivo sí que es fundamental para que se lleve a puerto.

 

  Los roles típicos y tópicos de la formación-educación, tradicionales, se ven modificados, el profesor pasa de ser un mero “instructor” de conocimientos y de información, a un guía, a un orientador de todo el procedimeiento, en el cual las actitudes són uno de los valores más importantes de la formación; sino hay trabajo, constancia, interés, dedicación, en una palabra, responsabilidad, el procedimiento no tiene sentido, no se sustenta por ningún lado, por l otanto la información, los aprendizajes…continúan siendo importantes, pero es la creación, la aportación en foros, debates, videoconferencias, e-mails,…los que toman la delantera y se constituyen en la verdadera punta de lanza de esta nueva era formativa y educadora.

 

 Los alumnos ya no son  aquellos que se sientan, escuchan, o enredan, no, que va, son los verdaderos protagonistas de su educación, de todo el proceso…, en esta didáctica de trabajo ellos asumen el papel de responsables de su educación, incluso habrán de escoger por donde irá su educación, tanto en la sociedad en general como en las labores profesionales, llegando incluso a responsabilizarse de su propia evaluación, mirando de corregir aquellos aspectos que no han logrado satisfacer las expectativas que se habían marcado, como llegando a realizar nuevos planteamientos que les conduzacan a mejoras ostensibles.

También los materiales cambian de formato, son otro de otro tipo, …, más interactivos, más flexibles, …su relación no empezará ya con el profesor sinó que también pueden salir del propio alumno que los propondrá como necesarios, incluso llegarán de entornos virtuales relacionados que aqyudarán con sus propuestas de instrumentos y materiales que nosotros no teníamos. Incluso los materiales ya no los elaborará una sola persona, sino muchas y en distintos sitios geográficos, material que no dejará de tener calidad por esa circunstancia, más bien lo contrario, se nriquecerá de una multiculturalidad, de una diferenciación en la manera de entenderlo, según de la cultura que venga, lo que hará que todo el proceso formativo se beneficie de dicha situación

 

   En la metodología de los cursos formativos que realizo como guia y orientador, la evaluación establecida en el propio formato, que estoy explicando, ha pasado multitud de filtros, … la autoevaluación personal del profesor, el juicio de los alumnos, la evaluación propia del Departament d’Educació de la Generalitat de catalunya, a través de la Vicesecretaría de Formació Permanent,  y la exposición pública en la red para su visionado, inspección y aportaciones,…, las cuales se han producido gracias a su “puesta de largo” pública (CREATIVE COMMONS), y realmente la respuesta no ha podido ser mejor, multitud de redes se han interesado por este planteamiento metodológico establecido en esta formación, con propuestas formativas de índole profesional en otras áreas formativas que no se corresponden exactamente con la Educación.

 

  De Londres una Editorial de Libros Digitales, se ha interesado no sólo por la utilización que hemos dado a los instrumentos de la web 2.0, cómo las webquest, wiki, podcast, una nueva manera de editar y de trabajar los libros digitales con planteamientos más interactivos (visuales y en audio apoyados por una webquest)…, sino también por la posibilidad formativa de personas relacionadas con este medio que podrían interesarse por él para establecer una nueva manera de trabajo en su entorno.

 

 

 

   Además de toda esta explicación de este acontecimiento socializador y colaborativo, añadiré la web del curso con todo su desarrollo abierto a cualquier persona que le interese y con la consabida intención que sea público.

 

            http://anpecatalunya.org/moodle/course/view.php?id=6

Me gustaría añadir este post que escribí en mi blog sobre Tecnologías Educativas : http://juandon.ning.com , porque implica el sentir que los MAESTROS, y lo pongo en mayúsculas (me perdonarán) tenemos de la educación, sea cómo sea y para quien sea…

La educación no es puramente un asunto de cifras e indicadores, es una cuestión de amor, valores y disciplina. Eso no depende de legislaciones, ni de recursos, sino de las actitudes que cada uno adopte como estudiante, apoderado, profesor, director de escuela, en cada hogar, escuela y colegio del país. En esta cruzada se juega la dignidad, la autoestima y el futuro del país. Preguntémonos diariamente si estamos haciendo lo suficiente por construir ese futuro”

Así finaliza la carta abierta con que el proyecto de educación 2020 da a conocer su propuesta de mejora integral de la educación

Ahora, me gustaría ampliar y profundizar en aquello que nos sugiere el párrafo mencionado.

Creo dimensionar en parte la importancia de tener una visión clara de lo que se desea lograr con este proyecto, visón que depende muchísimo de que tan claro están nuestros principios y valores, desde donde se funda una actitud adecuada que permitirá una eficaz acción para obtener los resultados deseados. Creo importante reflexionar con mayor profundidad en este tema, precisamente porque considero que este asunto ha sido un poco descuidado en la presentación de este proyecto. Visualizar mas concretamente cuales son los errores en los que se funda la mala educación y de cuales deben ser los valores que motiven una buena educación, es fundamental para comprender como se llevara a cabo esta revolución en la educación. ¿Que es lo que hasta ahora se ha hecho mal? ¿Cual ha sido la actitud con que se ha abordado el tema hasta hoy? ¿Que es lo que llamamos educación de calidad? El éxito en la educación ¿pasa solo por obtener personas con la capacidad de almacenar y manejar cierta información de la manera en que el sistema se lo exige?

En la actualidad las instituciones educacionales corren la carrera de obtener alumnos con las mejores calificaciones, con los mejores resultados en las evaluaciones SIMCE y PSU, porque el mercado les obliga ha ser competitivos, pero ¿que pasa con la personas que son motivadas a obtener resultados solo en base a un números? ¿Que tan sustentable es el éxito de una sociedad que reduce todo a medidas carentes de sentido? ¿No es acaso, en cierto sentido, la debilidad de la educación actual, fruto de esta misma perdida de sentido y propósito en la formación y desarrollo del ser humano?

Creo que uno de los males de la educación, y que no es más que el reflejo de los males de nuestros tiempos, es la reducción del ser humano a un ente puramente biológico, donde lo único que parece importar es el sustento por el sustento, y no el sustento para. Consecuencia de esto, el sustento se transforma en un fin y no en un medio. Es así como, el estatus y otras máximas de éxito, no son mas que formas complicadas y sofisticadas de obtener ese simple y sencillo elemento que no es mas que la base para lograr el verdadero éxito que esta mas allá de lo netamente biológico, y que es la dimensión humana y espiritual del ser. En otras palabras, las instituciones educacionales, salvo algunas puntuales excepciones, en pos de lograr un máxima eficacia en los resultados, abandonan o descuidan el ámbito humano y espiritual dónde radica precisamente aquellos valores y principios que otorgan visión para entender el mundo y poder trazar, con inteligencia, un rumbo en el

Se me presenta en esto el típico problema de causa y efecto v/s los resultados ¿deben ser los indicadores y cifras el fin y meta de una buena educación? O bien ¿debe ser la buena educación, la consecuencia de que los jóvenes están siendo adecuadamente instruidos como seres humanos, con desafíos que van más allá de lo netamente profesional?

Pensemos esto de manera práctica y concreta. Por ejemplo ¿de que manera una asignatura como química, con sus conceptos abstractos, podría captar la atención de un joven, que en mente tiene miles de preocupaciones familiares, afectivas y existenciales, propias de un adolescente promedio? ¿Cómo lograr que ese joven estime como cosa valiosa el conocimiento que su profesor imparte en esta u otras áreas del saber, que a veces, parecen tan lejanos de las aspiraciones y necesidades más inmediatas, de miles de jóvenes de nuestro país? Frente ha esto, la única motivación para el joven estudiante es el conocer como forma de aspirar a una mejor y mas estable fuente laborar, y en segundo lugar, el conocer como forma de realización y satisfacción personal. Pero rara vez el conocimiento impartido en los colegios es usado por los alumnos o enseñado por los profesores, con el animo de dar solución o comprender los problemas cotidianos que viven los jóvenes actualmente, en el ámbito social-familiar-afectivo, y que son la piedra de tope para muchos jóvenes en su desarrollo como personas, y por lo tanto, como futuros profesionales. Los jóvenes necesitan entender sus problemas para poder forjar sus identidades, porque si no lograr visualizar una identidad fuerte y sólida, como individuo, como ser humano ¿cómo podrán valorar un futuro profesional y laboral para sus vidas, por medio del conocimiento que imparten sus profesores?

A muchos de nosotros se nos pasaron los años de educación básica y media preguntándonos con desprecio ¿de que me sirve saber de átomos o ecuaciones estequeometricas? Nunca nadie pudo darme una respuesta certera. Siempre me decían que algún día haría la diferencia entre tener un buen trabajo o no, o simplemente por cultura general. Solo los años, el devenir de las cosas y las causalidades (o debo decir diosidades) me hicieron volverme a las preguntas de mi adolescencia, pero con la actitud correcta, que solo los años otorgan. El conocer las leyes y principios que rigen el mundo físico y el fisco-biológico no solo fue un gran descubrimiento postergado desde una adolescencia mal aconsejada y descuidad (tanto por mi como por mis guías) además me hicieron comprender la responsabilidad que tengo frente al conocimiento y de la relevancia de estos en la formación de valores y principios sólidos, tanto en mi vida, como en las de personas a las que puedo influenciar para bien.

”Sin duda el mejoramiento de la calidad educacional pasa por la calidad de sus docentes, calidad en cuanto a las herramientas pedagógicas y los conocimientos, tanto en contenidos como en niveles adecuados para un optimo desempeño, pero estos conocimientos no están completos si no se añade, además, ese componente que hace que el conocimiento se incluya en nuestra dimensión humana y espiritual, haciendo sentir al estudiante ya no solo como un numero, o como un individuo que vive en función de un sistema estrecho que lo reduce solo a un organismo biológico atrapado en un mezquino circulo incesante de necesidades y satisfacciones (o insatisfacciones)  si no que le permite entenderse como un ser humano inserto en algo mucho mas real, grande e importante que un sistema sintético y antinatural, como parte de un cosmos, un universo donde cada ser humano es único y valioso”.

 

 

 

 

A todo ello Fina, he puesto en mi BLOG, muchos posts de cómo hacer la EVALUACIÓN  con los diferentes elementos del sistema, te pongo uno a título de ejemplo porque considero que es el más importante, el de los USUARIOS-ALUMNOS, pero en el jundon.ning, tenemos todo el proceso evaluador, de usabilidad, de accesibilidad…de todo el proceso de E-LEARNING-INCLUSIVO, por lo que creo queen este análisis, ya, incluso están analizadas las posibles debilidades del sistema: carestía de medios y de recursos, difícil acceso, …con posibles soluciones al respecto.

 

http://juandon.ning.com/profiles/blogs/elearninginclusivousabilidad-1 EVALUACIÓN USUARIO-ALUMNO)

 

http://juandon.ning.com/profiles/blogs/elearninginclusivo-informacion (Informe sobre los resultados)

PREPARACIÓN DEL E-LEARNING-INCLUSIVO

 

Cuestionarios, Entrevistas y Encuestas

Son métodos indirectos para estudios de la interfaz de usuario, porque proveen al equipo de desarrollo de la opinión de los usuarios, y no información directa de la interfaz de usuario.


Se usan para obtener la satisfacción subjetiva del usuario. Los cuestionarios se pueden enviar por correo ordinario, correo electrónico o con el propio software.
Las entrevistas se pueden conducir personalmente o por teléfono.

Cuestionarios: Para obtener información de un número más amplio de usuarios se pueden elaborar, distribuir y analizar cuestionarios estructurados que incluyen preguntas sobre la usabilidad del producto.

Entrevistas: Llevar a cabo entrevistas para obtener las reacciones subjetivas de los usuarios.

Encuestas: Los cuestionarios se pasan a grupos de muchas personas.

Registro del Uso

Se trata de que el ordenador recoja automáticamente estadísticas sobre el uso detallado del sistema.

Es una manera de conseguir la información sobre el uso de un sistema después de lanzamiento al mercado, pero puede también utilizarse como método adicional en pruebas de usabilidad.

Esta técnica se comenta en:

[Shneiderman, 98]:La arquitectura del software debería hacer fácil a los jefes de sistema recolectar datos sobre patrones de uso del sistema, velocidad de rendimiento del usuario, ratios de errores o frencuencia de peticiones de ayuda on-line.

[Preece, 94]: registro del software (software logging). El registro del software tiene dos ventajas principales:

* No requiere que el investigador esté presente
* Es discreto.

Hay dos tipos de logging, que pueden combinarse uno con otro y tambien con grabaciones de video. A continuación se explican:

* Logging de interacción: Se graba la interacción completa, para poder ser reproducida en tiempo real.
* Registro de Pulsaciones en el Tiempo: Se registra cada tecla pulsada, junto con el tiempo exacto del evento.

Retroalimentación del Usuario 

La retroalimentación se puede obtener dando a los usuarios acceso a:

* Direcciones especiales de correo electrónico
* Grupos de noticias
* Foros.

Los usuarios pueden de este modo enviar sus quejas o peticiones de cambio o mejora.

 

 

Curso de E-learning para Universitarios from Mardechile on Vimeo.

juandon

PROPONEMOS UN E-LEARNING-INCLUSIVO UBICUO, PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

 

Vamos a proponer de manera sintetizada, no sólo una mejora del aprendizaje con elearning, si no un cambio en la preparación, costo y validación de: materiales, contenidos, herramientas…que puedan servir para buscar la escelencia en los usuarios y en su aprendizaje.

Cada día, hay un número creciente de e-learning, los proveedores de contenidos producen y distribuyen material que cubre una amplia gama de temas, difiere en calidad y está representada en varios formatos.

Últimamente, los diferentes dispositivos y tecnologías de red diferentes permitir al usuario acceder a contenidos educativos amplios en casi cualquier lugar, en cualquier momento y desde cualquier dispositivo.

La Ubicuidad de Elearning tiene el potencial suficiente para proporcionar de manera continuada y basada en el contexto, el material educativo a los alumnos, en cualquier momento y en cualquier lugar y con cualquier dispositivo.

Puesto que cada persona tiene diferentes expectativas relacionadas con el contenido, el rendimiento de la entrega y la presentación de ese contenido, es conveniente que el e-aprendizaje ubicuo, sea el adecuado para proporcionar al usuario, la personalización del e-material de aprendizaje, por lo tanto debe realizar una doble función: inclusividad (diferencia) y calidad de los mismos.

Sin embargo muy a menudo, hay múltiples fuentes de e-learning, con material en distintos lugares web (recursos corpus abierto) que cubren el mismo tema, pero se diferencian en términos de calidad, formato y equilibrio en los costes.

Es muy difícil para los estudiantes seleccionar los contenidos que mejor se adapte a sus intereses y objetivos, las características del dispositivo utilizado y red de distribución, así como su presupuesto de gastos.

Por lo que proponemos un ubicuo e innovador entorno de aprendizaje llamada, basado en el rendimiento de e-learning , costo de adaptación eficiente ,, que proporciona apoyo a la selección y distribución de los diferentes elementos que hemos mencionado para un buen aprendizaje 2.0, personalización de un aprendizaje rico en contenidos de medios (por ejemplo; multimedia, imágenes, gráficos y texto), que se adapte de manera personalizada y socializadora a la vez a e-learning, lo que nosotros venimos llamando E-LEARNING-INCLUSIVO, tal como se adaptará mejor a los intereses de los usuarios y objetivos, satisfaciendo sus preferencias de formato y las limitaciones de costo, al considerar las limitaciones introducidas por los dispositivos de usuario final y las redes de distribución para el usuario.

Objetivo principal de pavo real es maximizar en los usuarios, la experiencia de aprendizaje y aumentar su satisfacción por el aprendizaje y con ello conseguir la excelencia de cada uno según sus posibilidades.

Juandon

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