Archivos de etiquetas: competencias

Estamos en tiempos de pasiones encontradas, solo falta que las encontremos!

juandon

pasion

Estamos siendo testigos de una época apasionante, decadente sin duda, pero con una capacidad de cambios vertiginosos como nunca en la historia de la humanidad había pasado” (Juan Domingo Farnós Miró -@juandoming-

Una época decadente… y entonces surge la necesidad de revisar la filosofía de la escuela de Frankfurt, para reflexionar sobre lo que estamos haciendo aquí y ahora… Como siempre Juan Domingo Farnós Miró muy puntual y preciso en sus apuntes pero sobre todo pertinente… un abrazo cariñoso hasta donde andes ahora…(referido a lo anterior…)
Jan Domingo Farnós señala en uno de sus artículos: “Si queremos establecer parámetros para que el aprendizaje invisible se lleve a cabo en escenarios educativos formales, será necesario repensar lo que pretendemos que sea la educación, incluso redifinirla en sus perfiles más semánticos, ya que con la situación actual sería impensable, y no solo porque los sistemas educativos no lo contemplan, sino porque las predisposiciones sociales ni siquiera lo conocen.”

Por su parte, Sandro Maccarrone indica en su escrito que: “Uno de los problemas principales para poder visibilizar los aprendizajes anteriores es que no se han extendido todavía metodologías de evaluación en consonancia. Para empezar, es difícil conseguir que el alumnado se comprometa y se esfuerce en desarrollar competencias complejas si lo que se le va a solicitar para certificar su grado de preparación son conocimientos simples y memorísticos. La motivación intrínseca de aprender no es suficiente.”

[...] se puede aprender en cualquier lugar, pero además valorándolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que yo aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo que está dentro del centro, y no sólo eso, sino que tenga más valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que atiende a lo que cada alumno quiere aprender.
La individualización y personalización de la educación que fomenta la singularización, es importante, pero no suficiente, hace falta que este aprendizaje sea socializado, SOCIAL LERNING, lo cual aporta un mayor potencial creativo de cada uno y la formación en investigación en toda la vida. (LIFE LONG LEARNING).
Todo ello nos conduce no solo a dar la responsabilidad de la educación y de la evaluación a los aprendices, ayudados por tecnologías, facilitadores, comunidad, la propia red….si no que nos permite “trasladar” el FOCO, de la educación formalizadora y uniformizadora a la educación informal y más concretamente a la educaciñon en el trabajo (Learning is work, como ya hemos comentado.
A algunos ya nos crucificaron defendiendo la libertad y la cultura de un pueblo, después intentamos colaborar en la que decíamos sería la mejor ley de Educación posible, la LOGSE y tuvimos que salir corriendo porque los mandatarios de turnos nos engañaron, al final estamos en la primera línea de combate digital, en las trincheras, queriendo salvar el mundo, y claro, siguen dándonos palos, pero bueno, estamos acostumbrados y pese a todo seguiremos porque si algo nos ha enseñado esta nueva sociedad es a ser camaleónicos, adaptables a las situaciones y eso hacemos, aportar lo que más sabemos, la LIBERTAD.
A algunos ya nos han DEGRADADO, primero de manera directa por parte de las admisnistraciones uniformizadores, luego lanzando a sus seguidores a que intenten aislarte, pero se equivocan del todo, y al final los que van a quedar fotografiados delante de la sociedad van a ser ellos, porque las cosas son como la socieda quiere, no como uno quiere…
(chat sobre las maneras de educar en los centros, sacado de faceboo el dia 8 de abril de 2014
Los profesores del colegio no deben transmiten información, deben enseñan a pensar”. Ésta es la máxima del que es considerado uno de los mejores sistemas educativos del mundo, el finlandés.
  • Juan Domingo Farnós MiróEl profesor, además, recibe evaluaciones y feedback por parte de otros profesores más experimentados en el modo en que imparten sus clases para que éstos puedan mejorar su método educativo.


    Charo Ortiz García · 8 amigos en común

    Eso hacemos muchos también en España, aunque no se note
  • Juan Domingo Farnós Miró¿Por qué no escuchan los docentes a aquelos que les pueden ayudar a ser mejores “docentes”? por que no les creen, porque estar y actuar a la defensiva creen que les hace se mejores?
  • Juan Domingo Farnós MiróPorque se escudan en que el sistema (es decir, los que mandan) dicen que sea asi? Por favor que somos mayorcitos, ….eso es una excusa de gente que se niega a hacer cosas que no sabe hacer y que “rebajarse” (eso es l oque creen ellos) es onerles a los ojos de los demás no “ser tan inteligentes” como su etiquetaje marcaba,…si no es así no quiero pensar mal…juandon
  • Juan Domingo Farnós MiróCharo, eso es lo que hacemos en ESPAÑA y si se nota, solo tienes que levantar la cabeza, mirar a tus comp’añeros, a los alumnos, alas famulias…se ve claramente…juandon
  • Charo Ortiz García · 8 amigos en común

    Totalmente de acuerdo contigo. Quien más sabe es el más dispuesto a aprender y al revés
  • Ramon Aragon…pero es peligroso que piensen !!!! jajajajaja
  • Charo Ortiz García · 8 amigos en común

    Lo que se ve claramente es lo que cuesta aquí hacer las cosas bien.
  • Juan Domingo Farnós MiróRamon, pero uno de los problemas principales de la educación, ya ya conoces mis ideas, somos los ddocentes, que queremos seguir como siempre lo hemos hecho porque “ya nos lo sabemos”, porque creemos que somos mejores, porque cambiar “el chip” a lo mejor significa pasar de ser el mejor del centro a ser uno más, a perder lo que yo me creía que era, el más inteligente, el más guapo…juandon
  • Juan Domingo Farnós Miróy tanto que cuesta charo si no fijate, este tema es vital para la educación y verás que poca gente se apunta a debatirlo…
  • Charo Ortiz García · 8 amigos en común

    Hay una enorme resistencia al cambio y cuando logras reunir un grupo de gente con ganas, te topas con direcciones sin liderazgo ni ganas, que no respaldan proyectos.
  • Juan Domingo Farnós MiróEfectivamente,o hay resistencia al cambio o hay seguimiento del sistema, por eso siempre me he referido que los cambios son imposibles que vengan des de dentro de las escuelas, universidades,…los cambios vendran de fuera, de LA SOCIEDAD, y es así o así, es decir, si o si…juandon
  • Charo Ortiz García · 8 amigos en común

    En otros. Enteros es lo contrario, equipos directivos con gran liderazgo pedagógico y plantilla quemada. Que se de todo a la vez es difícil de conseguir todavía, aunque hay centros afortunados que lo están logrando
  • Charo Ortiz García · 8 amigos en común

    Pero la sociedad española como bien dices no está por la labor, más bien estamos en involución.
  • Juan Domingo Farnós Mirólo estamos, sin duda alguna, y Cataluña tal como dice PISA, en la cola de la cola, pero llegará el momento y no tardará en que esto cambiará, ahora bien, se llevará por delante a los inmovilistas, no tengo la menor duda
  • Juan Domingo Farnós MiróLo que los docentes debemos hacer y hablemos claro, es facilitar a los estudiantes las maneras para que aprendan, y si para ello debemos hacer “el pino”, pues se hace. basta ya de medias tintas y seguir inmiscuidos en el fracaso escolar que “obliga” el sistema, somos docentes y como tales tenemos la obligación de que esto no suceda….es una hipocresia ESCONDERSE EN EL SISTEMA, es de cobardes…juandon
  • Charo Ortiz García · 8 amigos en común

    Hace falta una buena riada contra el inmovilismo. Este tema merece un largo debate. Seguiremos hablando. Como siempre, un placer aprender de ti.
  • El VertederoSiempre que comparáis sistemas pregunto lo mismo: ¿Cuánto cobra un profesor en Finlandia?i
  • El Vertedero¿Cuánto tiempo y dinero tiene a su disposición para organizar una sesión?


    Juan Domingo Farnós Miróyo solo establezco paralelismo no comparaciones, esa es la verdad…
  • El VertederoYo enseño a pensar a mis alumnos… y los pobres llegan a la conclusión de que ¿para qué se van a esforzar si no tienen carné del partido ni dinero?
  • Juan Domingo Farnós Miróy hacen bien, tus alumnos tienen toda la razon y en los lugares que no lo hacemos, tienen los alumnos más razon todavía, les importa un pepino no solo lo que les enseñamos, si no la manera que lo hacemos (porque el sistema de turno nos lo dice)
  • El VertederoEs que parece que la educación española es una mierda y lo cierto es que para el gasto que se hace es MUY BUENA. Para nada, claro, porque para no trabajar…
    El sistema se configura de tal manera que todo el mundo aprenda las mismas cosas y de la misma manera, con el objetivo de capacitarnos a todos para hacer lo mismo de igual manera. ¿Por qué? Básicamente porque es lo que demanda el sistema productivo actual derivado de la Segunda Revolución Industrial hasta nuestros días.
    Una de las características de la enseñanza actual es la presencia de una jerarquía de asignaturas en las escuelas. En prácticamente todos los sistemas educativos (tal y como expone Ken Robinson en su charla) existe en la parte superior en importancia, lengua, matemáticas y ciencias; en segundo lugar humanidades (como geografía, estudios sociales, o filosofía). En la parte inferior se encuentran las disciplinas artísticas. ¿Existe algún sistema educativo que le de la misma importancia y que enseñe danza con el mismo rigor y sofisticación con el que se enseñan matemáticas?
    De hecho, existen algunos métodos educativos alternativos que varían sustancialmente del enfoque tradicional. Métodos educativos como el de Montessori, centrado en observar al niño y desarrollar su máximo potencial basándose en los propios intereses del niño, o el creado por el psicólogo Howard Gardner, basado en la teoría que él mismo desarrolló de las inteligencias múltiples (y que fue una de las primeras referencias a la inteligencia emocional), por ejemplo.
    El sistema educativo deja de lado las capacidades y habilidades individuales de cada uno y en muchos casos incluso sometiéndolas en pro del beneficio del sistema. Es un sistema que para más atención a entrenar a personas en beneficio del sistema que a formarlas y potenciar sus capacidades únicas. Se crean trabajadores competitivos pero no se desarrollan en ellos la capacidad de adaptación a nuevos contextos, a la innovación o el emprendimiento y basan sus niveles de competencia en las capacidades de aceptación de lo establecido y memorización de lo que se les dice.
    copy
    juandon

“Competencias”…¿por un tubo?

juandon

eva

Estaba releyendo a Dave Cormier y su aprendizaje rizomático con MOOCS, y la verdad es que “el hacer trampa” al sistema es algo que me atrae, no por la trampa, si no por lo que puedes conseguir…aprendizaje colaborativo, aprendizaje mediados TIC, TAC, TEP, inteligencia artificial…Obviamente el Sistema no lo entendería nunca, ni ahora que después de que las Competencias esten es uso des de hace mucho, se dan cuenta de que los docentes no evaluan con competencias, ¿pruebas?…cpomo dice Eduard Punset en la tele…los EXÁMENES, aún queremos más pruebas..

El siguiente paso os lo adelanto: En los centros se hablara de ello y se dira “COMPTENCIAS POR UN TUBO”… dentro de unos días se pondran de nuevo examenes memoristicos y todo sigue igual, cambiaremos lo que se pondra´en los papeles, pero la metodología de aprendizaje, eñl empleo de las Tecnologías, el valorar las inteligencias multiples, el responsaboilizar a los alumnos de su aprendizaje….ni “flowers”, la vida de las organizaciones educativas es así, seguiran como las pilas “duracel”…hasta que llegue un momento que debera hacerse algo fuerte, y pasará, claro que pasará…

También es cierto que puede ser que alguien como yo no entienda el Sistema educativo y tenga razon dicho sistema que quiere perpetuarse de la misma manera durante el infinito, posiblemente sea esto…

Naturalmente hablar de ciudadania digital, de alfabetizacion informacional, de Big Data, de aprendizaje mixto (Blende Learning), de open data, de open source…ufffffffff el sistema esto no lo tiene en su “base de datos” pero a lo mejor el progreso es eso, no hacer nada, es más, si, seguir con lo que se hacia hace 500 años….

El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado desde dos perspectivas:· A partir de los procesos psicológicos que el sujeto pone en juego para aprender.· Con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje.

Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la posibilidad de explicar e intervenir en el fenómeno educativo, particularmente en los aprendizajes, desde diversas disciplinas: psicología, sociología, antropología y en general, las incluidas en el campo de las ciencias de la educación.

Las distintas concepciones del aprendizaje que fundamentan el curriculum en las instituciones educativas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, psicología sociocultural, algunas teorías instruccionales, entre otras) así como las estrategias de intervención para mejorarlo, expresan la convergencia de distintas perspectivas y enfoques psicológicos.Sin embargo, es importante considerar también la influencia del entorno en los procesos educativos y de socialización, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje desde un punto de vista sociológico y antropológico.

Factores como los agentes socializadores (la familia o los medios de comunicación), las condiciones culturales y económicas (origen social, capital cultural, situación económica), son condicionantes del éxito o del fracaso de los estudiantes en su trayectoria educativa, así como en la conformación de actitudes poco favorables hacia el conocimiento o el proceso educativo.La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y, en consecuencia, de los resultados educativos, requiere del diseño de propuestas educativas sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o sociocognitiva, es decir, en propuestas que atiendan integralmente al sujeto. En otros términos, se pretende transitar hacia enfoques y propuestas educativas centradas en el aprendizaje, considerando las posibilidades y condiciones reales del estudiante.

Los hallazgos de las diferentes corrientes y escuelas acerca del sujeto, de la forma en que aprende y de los factores que intervienen en el proceso han sido incorporados por las Ciencias de la Educación para diseñar propuestas educativas coherentes con tales supuestos. Algunas de sus propuestas, tanto por el rigor conceptual como por su potencial de intervención se han considerado como verdaderos paradigmas y, tal como ocurre en otros ámbitos científicos, los paradigmas se cuestionan, se interpelan, evolucionan y pueden perder vigencia frente a otros.

Cada uno de los paradigmas que tienen una presencia significativa en el ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su participación aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es necesaria su articulación con los elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas, sino también con las prácticas específicas de los actores y las características de los contextos sociales e institucionales.

PALABRAS CLAVE:

Esducación, paradigma, personalizar, personal, aprender, enseñar, currículum, conductismo, constructivismo, cognitivismo, memoria

Las teorías del aprendizaje tienden a caer en una de las varias perspectivas o paradigmas, como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, entre otros.

Facilitar el aprendizaje: El Paradigma de Aprendizaje

LEARNING TO TEACH, TEACHING TO LEARN: A HANDBOOK NUS TEACHER

Mientras que el aprendizaje tiene muchos fines, la enseñanza tiene una sola: para activar o causar problemas de aprendizaje.

La necesidad de un cambio en el paradigma de la enseñanza tradicional a un paradigma de aprendizaje es a todas luces evidente. A riesgo de exagerar, podría decirse que la primera es la “pedagogía del oprimido ”, mientras que la segunda permite” libertad de aprender “ . Muchas de las ideas sobre el cambio son por ahora familiar . Sin embargo, un recordatorio de las principales diferencias todavía puede ser útil.

Paradigmas Instrucción vs Aprendizaje

Paradigma de instrucciones Paradigma de Aprendizaje

Misión
Transferencia de conocimientos Empoderar a los estudiantes a descubrir y construir conocimiento
Proporcionar la prestación eficiente de instrucción Facilitar / provocar un aprendizaje eficaz
La educación como la adquisición de conocimientos cuantitativos La educación como transformación cualitativa
Valores
Una talla única para todos El respeto por las necesidades / capacidades de la persona
Competencia Cooperación
Reactivo Proactive
Institución / disciplina centrada; aislacionista En respuesta a los interesados ​​/ ‘clientes’; ‘alianzas estratégicas’
Teoría del Aprendizaje
Conjunto de conocimientos que existe para la transferencia / almacenamiento El conocimiento se construye de forma individual y dinámica
Cultura de la aceptación incondicional de la sabiduría recibida Cultura de la investigación y la evidencia basada en el aprendizaje
Responsabilidad del profesor Responsabilidad Learner
La motivación extrínseca La motivación intrínseca
El aprendizaje es lineal y secuencial ‘chunkable’ El aprendizaje no es lineal y “hipervínculo”
Enseñanza / aprendizaje supuestos
Instructor-led/dependent/micro-managed Estudiantes liderada
Didáctica, monológica Activo / interactiva, dialógica
Curriculum-impulsado Orientado a la experiencia / necesidades del alumno; contextual
Cobertura dominada Maestría, la cognición distribuida
Aula-bound; síncrona En cualquier lugar, en cualquier momento de aprendizaje
Aprendizaje de circuito simple Bucle de aprendizaje continuo
La certificación es clave Competencia es criterio
Medida en términos de tiempo de trabajo Medición de logros basados; Aprendices de ritmo
Aprendizaje individualista y competitivo Aprendizaje cooperativo y colaborativo
El profesor como experto El profesor como guía / facilitador
La educación es responsabilidad de los maestros Participación de toda la organización para optimizar el ambiente de aprendizaje
Los indicadores de desempeño
Entradas / salidas; eficiencia Calidad / Resultados de aprendizaje, la eficacia
Matrícula Calidad de la educación
Desarrollo curricular / expansión Desarrollo del entorno de enseñanza / aprendizaje
La calidad de los estudiantes que ingresan Calidad de los graduados

Hacer el aprendizaje en el foco de la empresa educativa conduce naturalmente a un enfoque centrado en el alumno, y que estas cuestiones concomitantes como el perfil del estudiante, motivación, estilos de aprendizaje y los enfoques, el diseño y la metodología de enseñanza y los resultados del aprendizaje.

La educación, formación, evaluación…la dejamos bajo la responsabilidad de los aprendices, con lo cual la cadena cultural que arrastramos durante siglos, se rompe y, el gran “paradigma”, de que el conocimiento y su transmisión estaban en manos del poder establecido, cambia de manera disruptiva y por tanto, diferente, o por lo menos eso creemos.

Para todo ello necesitamos de nuevos liderajes que se desliguen de las jerarquías, que crucen “líneas rojas” y que por medio de la “transversalidad” y la “redarquía”, lleguen a la sociedad de una manera divergente si, pero a cada uno en lo que se le da mejor.

Un seños de más de 70 años me decia esta mañna, “hijo hay un aparato que te localiza tu huerto y solo se equivoca de 1cm, eso es un avance más importante de l oque la gente cree”, bien eso ni lo contempla el Sistema, si bien es cierto que determinados docentes lo utilizan de manera personal y voluntaria..

Así mismo los que ya estamos viendo en las COMPETENCIAS, los que las investigamos, algo que ya puede sonar a pasado y que la educación per se debe dejar paso al LEARNING IS WORK, uff creo que nos queman,..

Esta mañana me levanto de la cama, bueno mejor dicho, en la cama, y leo un artículo que aboga por dar la responsabilidad de su educación a los alumnos, bueno yo les llmo aprendices, y claro me sorprende, ya que esto ya lo decía en el año 2004-2005 en muchos lugares de latinoamerica, bien y me he alegrado, la verdad, vale más 9 años más tarde que nunca…

Es ya el año 2004 y muy especialmente en el 2005, cuando comenzamos a investigar tomando como base de todo la inclusividad educativa, social y tecnológica, y ya directamente a través de internet y de toda la red, el mundo de los aprendizajes abiertos, asistiendo ya a conferencias y Congresos internacionales y a colaborar directamente con universidades y organismos de muchas partes del mundo, incluso acuñamos una frase que lo refleja prácticamente todo…..”Todo lo que se comparte en la red, deja de ser mío únicamente, y pasa a pertenecer a cualquiera que lo necesite” (JUAN DOMINGO FARNÓS).

Al mismo tiempo también exploramos lo que denominamos “aprendizaje ubícuo”, eso si, siempre dentro de los parámetros inclusivos y abiertos que ya hemos comentado (2004-2005).

“El aprendizaje personalizado”, propio e implícito en nuestros estudios y prácticas reales, se puede llevar a cabo donde, cuando y cómo se quiera, por lo que las modalidades formales, no formales, informales, en vez de estar segmentadas como hasta ahora, ya se “mezclan” entre si, con lo que el concepto de lo que conocemos porEDUCACIÓN, cambia radicalmente (germen de la Educación Disruptiva).

Con todo ello seguimos investigando y aportando nuevas maneras de entender y hacer las cosas, incluso empleando pedagogías comparadas, tanto de buenas como de malas prácticas, como por ejemplo en la utilización de elearning por las universidades, otras organizaciones profesionales…, formulando un documento que etiquetamos como : Bases para un e-learning-inclusivo (2004-2005) de Juan Domingo Farnós, que se ha propagado por latinoamérica y el caribe y otros lugares de Europa, Canadá y estados Unidos y por lo que hemos podido saber, por Asia.

Este documento ha tenido un trecorrido con variaciones en el mismo en investigaciones y posteriores formaciones, en otras tipologías de aprendizajes: MOOCs, Aprendizaje invertido….lo cuál lleva a dar testimonio de lo que decíamos: “lo que dejamos en la red….” , y todo ello aprendiendo a través de la diversidad, del soporte de las TIC, de la Inteligencia Artificial,…, trazando caminos y procesos escalables y distribuidos y nunca objetivos ni siquiera competencias, todos ellos de carácter preconcibido y finalista, lo cuál nos parece que impide el progreso de los aprendices…

Pensamos que el aprendizaje implica movilidad y transformaciones continuadas, consideremos que estos deben trabajar con el “error” como un elemento importante en cualquier aprendizaje y en su mejora, y eso deben realizarlo tanto los sujetos agentes como la misma tecnología (Mobile Learning 2012).

Mis planteamientos que muchos llmaban atrevidos, utopicos, anarquistas….veo que se están desarrollando, y no alguno. si no todos, bueno eso me anima a seguir investigando, a seguir pensando, a seguir ayudando a todos los que me lo piden, para mi lo importante es eso, como digo mi etapa de docente formal al uso, ya termino hace ahora 14 años, ahora solo pienso en pensar, buscar, investigar….anticiparme a los sucesos…CADA LOCO CON SU TEMA y este es el mío….

Pondremos deberes sobre COMPETENCIAS, pero créanme les “suspenderé como buen docente formal” si escogen como competencias el mismo grado para todos los alumnos, jejeje—

Necesitamos de unas COMPETENCIAS DIGITALES PERSONALIZADAS, Siendo el escenario contextual el escogido para llevarlo a cabo, se trata de que las personas alcancen las competencias digitales necesarias para tratar la información de forma óptima con las aplicaciones informáticas mediante la infraestructura tecnológica puesta al alcance.

proceso informacional
atributo descripción
1. Eficacia
cumplimiento de objetivos
2. Eficiencia
racionalidad en el uso de los recursos
3. Confidencialidad
seguridad asociada a la privacidad
4. Integridad
seguridad asociada a la robustez de los datos
5. Disponibilidad
seguridad asociada al servicio continuo
6. Cumplimiento
satisfacción de compromisos contractuales y legislación
7. Confiabilidad
ayuda al gobierno corporativo y compromisos fiduciarios
8. Trazabilidad
estructuración de principio a fin del flujo informacional
9. Interoperabilidad
calidad de comunicación de los datos entre sistemas abiertos

Debemos establecer categorizaciones clasificadas en aprtados diferentes, pero complementarios y lo podemos hacer con los recursos para la asunción de la competencia digital en tres bloques genéricos.

El primero de recursos de definición de las herramientas.

El segundo propiamente del uso y explotación operativa de los componentes digitales.

El tercero de recursos que pueden incidir en la adquisición de valores, motivaciones y también de acciones de reflexión evaluadora. Los recursos que con esta visión se habilitarían para implementar una competencia digital corporativamente efectiva serían:

recursos para la competencia digital
diseño
focus – group, grupo de enfoque de personas que reflexionan, debaten y proponen iniciativas sobre una aplicación informática
Observatorio tecnológico, grupo responsable de realizar un seguimiento exhaustivo de las nuevas tecnologías que surgen y que pueden incidir positivamente en la corporación
Participación en el elaboración de los prototipos software de usuarios responsables de definir las especificaciones funcionales de las aplicaciones
explotación
Manual de usuario de la herramienta informática, detalle de la operativa de una aplicación informática
Cursos introductorios en la materia tratada
Cursos de funcionamiento de la herramienta tecnológica de diferentes niveles, simple, medio o avanzado
Seminarios y talleres simuladores de casos posibles, actividades que pretenden reproducir de forma reproductiva casos reales
Tutorías particularizadas de los mandos directos, aportación de los mandos a la adquisición de competencias por parte de las personas adscritas.
Mesa de servicio de consulta on-line de la herramienta, recursos personales avezados en materia tecnológica específica permanentemente disponible
Generación mancomunada de archivo de cuestiones recurrentes, preguntas más frecuentes para la consulta de base de datos de conocimiento sobre el uso de determinadas herramientas.
Constitución de comunidades de usuarios de herramientas, agrupación de usuarios con voluntad de intercambio de experiencias
Foros temáticos, espacio virtual de reflexiones avanzadas sobre temas tecnológicos
10. Utilización de buscadores y directorios de Internet.
11. Uso de la Web 2.0 semántica, recursos de conocimiento digitales en Internet estructurados para su efectiva recuperación
12. Kioscos y espacios específicos de ordenadores accesibles, infraestructura informática abierta para un uso de una determinada comunidad de usuarios
contextuales
Grupo de mejora continua constituidos a partir de la aplicación de políticas de calidad total
Evaluación recursiva y formativa de las competencia
Corresponsabilidad en el éxito de explotación de las herramientas informáticas
Impregnación de espíritu cooperativo y colaborativo de Internet
Incentivos retributivos
Movilidad funcional
Fomento de la publicación de trabajos y experiencias
Concienciación directiva
Vamos a proponer una investigación entre cualquiera que quiera adherirse a un grupo y participar en esta experiencia que luego pondremos en público:

La cuestión es:

Queremos saber el tipo de Competencias que tenemos cada grupo que conformemos en cuanto a Competencias Digitales, pero evidentemente serán inclusivas, es decir, cada grupo tendrá las suyas, se pueden repetir con las de los demás o no, serán nuestro sello digital (de grupo).

CRONOLOGÍA:

Bueno tienen 15 días, ¿les parece suficiente?

Características de los Equipos o grupos:

a)Un mínimo de tres personas y un máximo de cinco, todos de la misma rama profesional, por ejemplo; docentes, sanitarios…

b) El trabajo se realizará con el GOOGLE DOGS y por tanto hará falta el GMAIL de todos (sólo es necesario que se lo den a sus compañeros de equipo y a mi si quieren, el mío es juandomingofarnos@gmail.com.

c) Pueden usar todas las herramientas síncronas y asíncronas que deseen, siempre que lo expliquen en la actividad.

OBJETIVO:

Estableceer las COMPETENCIAS DIGITALES de cada grupo a través de mecanismos de feedback, observación, respuesta a tests y cuestiones…

METODOLOGÍA-PARADIGMA

Nuestra manera de trabajar será el de una investigación con un paradigma cualitativo y una metodología con herramientas cuantitativas y cualitativas, por tanto podemos usar des de simples observaciones a bases de datos.

El trabajo será en establecer unas Comunidades de Aprendizaje por intereses (obviamente los grupos ya se conformarán así), realizando un trabajo Colaborativo con herramientas de la web 2.0 cómo las wikis, el BSCW…., trabajos individuales pero compartidos utilizando, por ejemplo el eXe, estableciendo Entornos personales de Aprendizaje (PLE) de cada grupo y explicitando cómo los formamos y por qué?, emplenado herramientas de analisis cualitativo como el SPSS, o su sustituto gratuito el PSPP para categorizar, analiza y extraer c,onclusiones, herramientas de análisis cuantitativo, cómo las encuestas…

ACTIVIDADES:

1-Deberemos crear y diseñar un ESCENARIO DE APRENDIZAJE INCLUSIVO Y UBICUO, especificando el camino que vamos recorriendo y donde llegamos. Esta parte será el grueso de la actividad porque será donde desarrollaremos todo nuestro potencial investigador sobre las diferentes personas que conformamos los equipos.

2- Una vez establecido el Escenario de Aprendizaje, cada grupo pasará su trabajo (lo podeis pones en este blog mismo) a los otros equipos, los cuáles establecerán las semejanzas y diferencias con el suyo y a su vez extraerán unas conclusiones provisionales.

3-Una vez recogidas los datos en este blog, crearemos una WIKI (Wikispaces) donde expondremos toos los trabajos por entero y el resultado de las aportaciones de cada equipo.

Es entonces cuando cada equipo una vez revisadas todas las intervenciones sacarán su conclusión final sobre las Competencias Digitales en general y en particular.

4-para redondear el trabajo y una vez sacados los datos y conclusiones, estableceremos un tiempo para preguntas y respuestas a manera de foro entre todos los intervinientes.

——————————————————————————————————————————————————————————

Las políticas de calidad cada vez más extendidas con una fuerte orientación a la satisfacción del destinatario de producto o servicio, ha supuesto una focalización en el ciudadano en tanto que razón de ser principal de cualquier corporación pública. Las aplicaciones desarrolladas para satisfacer la tecnificación de este entorno son referenciadas genéricamente como crm (citizen relationship management). Se ha conseguido con estas tipologías de programas satisfacer los requerimientos informacionales que exigen visiones estratégicas de gestión como la perspectiva de cliente que poseen los cuadros de mando integrales.

Las herramientas de ayuda a la toma de decisiones que necesita el staff directivo son referenciadas actualmente como dss (decisional support system). Con este software a partir de los datos generados en los sistemas transaccionales y mediante selección, filtrado y tratamiento estadístico, los resultados obtenidos permiten tomar decisiones o como mínimo, conocer el estado de la corporación desde una perspectiva estratégica.

Por otro lado elemento esencial en este ambiente de cambios continuos en las tecnologías es poder mantener la empleabilidad del personal adscrito, entendida como la persistencia de las competencias requeridas para alcanzar el nivel deseado de eficiencia en los lugares de destino funcional. Los trabajadores, en tanto usuarios, velan y se sienten partícipes de la ergonomía del puesto de trabajo, de la usabilidad del software y dispositivos que utilizan, de la accesibilidad del mismo y de su contribución a la mejora funcional y alcance de metas definidas.

Dolors Reig ha traducido la entrada “la enseñanza y el aprendizaje en la era digital“, en la que el autor, según su experiencia en la incorporación de nuevas tecnologías y sus usos productivos respecto a aprendizaje o desarrollo profesional en las aulas, propone una serie de capacidades que los estudiantes de 18 a 25 años deben aprender en algunos campos antes de salir de la Universidad.

Habilidades básicas en la web:

HTML básico (negrita, subrayado, cursiva, caracteres especiales)
Usar códigos embebidos o hacer un enlace vivo.
Hacer y compartir una captura de pantalla.
Hacer y compartir un video.
Hacer una captura de pantalla explicando algo o pidiendo ayuda.
Aprender abreviaciones básicas y emoticones.
Construir una página personalizada (ej. iGoogle, NetVibes)
Agregar gadgets o plugins para varios sitios.
Hacer una página web simple (ej. Google Sites).
Construir un currículum / portfolio digital.
Cómo (y cuándo) usar documentos colaborativos y hojas de cálculo.
Cómo (y cuándo) crear tags y etiquetas.
Cómo (y cuándo) usar sitios de acortamiento de URLs (ej. TinyURL)

Organización

Configurar un calendario y usarlo para gestionar el tiempo.
Configurar y gestionar un lector RSS.
Concertar una reunión (ej. Doodle).
Configurar un agregador de comunicación (ej. Digsby, Trillian, TweetDeck)

Comunicación

Gestionar el mail.
Escribir un buen “primer contacto” por mail.
Escribir una buena línea de asunto.
Escribir una buena respuesta por mail.
Etiquetar el texto, cuando corresponda.23. Resumir los pensamientos en 140 caracteres o menos.
Usar Twitter (respuesta, retweet, mensaje directo).
Determinar lo que se puede compartir públicamente (si puede afectar negativamente al trabajo…)
Llevar una reunión online.
Dar un efectivo webinar (tipo de conferencia, taller o seminario que se transmite por Web)
Conocer las diferencias entre las diversas redes sociales y cómo usarlas (ej. Facebook, Ning, LinkedIn).

Buscar y gestionar información

Usar marcadores basados en la web.
Cómo (y cuándo) buscar en entornos específicos.
Cómo (y cuándo) usar un buscador de imágenes.
Cómo (y cuándo) usar motores alternativos de búsqueda (ej. Clusty)
¿Quién escribe los artículos de Wikipedia y cuándo son confiables?
Cómo construir un motor de búsqueda personalizada.
Cómo podemos confiar en la información que encontramos
Usar las citas para encontrar mejores referencias.
Gestionar bibliografía online (ej. Zotero)
Configurar alertas para rastrear información nueva (ej. Google Alerts)

Privacidad, seguridad y ley

Creative Commons – ¿qué es y cómo elegir la licencia apropiada?
Saber qué uso podemos dar a materiales que encontramos en la red.
Qué podemos compartir y cómo entre distintas audiencias.
Administrar nombres de usuario y contraseñas.
Encontrar y ajustar la configuración de privacidad de las redes sociales (como Facebook, MySpace y Twitter).
Cómo algunos sitios de datamining espían nuestros datos? (ej. participar en algunas aplicaciones de FB)
Qué cuestiones de seguridad hay que tener en cuenta con los sistemas de localización GPS?

Presentación

Determinar la audiencia y la apropiada longitud de las presentaciones.
Principios de diseño para buenas presentaciones.
Principios de storytelling.
Compartir una serie de diapositivas en internet.
Construir una presentación no lineal.
Construir presentaciones llamativas (y cuando usarlas).
Buscar imágenes de alta calidad que pueden utilizarse en presentaciones (con copyrights apropiados).
Buscar audios que pueden compartirse en presentaciones (con copyrights apropiados).
Crear un script de captura para un video.
Modos de capturar un vídeo en internet.
Cómo (y cuándo) usar una lupa virtual en las presentaciones.

Modos de aprender

Construir mapas mentales interactivos para organizar ideas.
Usar un blog para seguir el propio proceso de aprendizaje.
Encontrar buenos sitios, blogs, y otras publicaciones para el ámbito que se está estudiando.
Cultivar una red personal de aprendizaje (PLN).
Participar en chats de aprendizaje (ej. TweetChats)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Ahora recuerdo el vídeo del proyecto New Media Literacies que sintetiza muy bien los aprendizajes que, según Henry Jenkins, deben ser fomentados desde los espacios educativos para el desarrollo de la competencia digital. Tíscar Lara hizo un resumen reducido de estos aprendizaje.

Todas estas capacidades bien podrían servir para la alfabetización tecnológica de cualquier docente, pero no olvidemos que la integración TIC en las aulas necesita de la competencia pedagógica. Por eso quiero que tengas en cuenta estas 10 formas de pensar/hacer la tecnología en la escuela (vía):

Importan más los intereses y necesidades de los profesores y alumnos en relación a las tecnologías, que los propios.
La innovación tecnológica tiene que estar sustentada en un proyecto. El fetichismo instrumental, a la larga, se vuelve estéril.
Los agentes de la innovación son los docentes y alumnos, no la tecnología. Los bazares de hardware terminan volviéndose objetos intocables y desaprovechables.
La brecha digital es más profunda que la de nativos e inmigrantes digitales. En el aula se abre un larga lista de niveles de apropiación y uso de las tecnologías que no encaja en los grandes relatos.
Nunca es proporcional los niveles de apropiación de las tecnologías con el equipamiento tecnológico de la escuela.
Los sujetos innovadores son los que se colocan en el lugar del ignorante para volver a aprender con nuevas prácticas en un contexto diferente.
Entendemos que un recurso tecnológico funciona, cuando su utilidad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se transparenta.
No hay apropiación de la tecnologías si primero no la ligamos a la afectividad. Las tecnologías del conocimiento y la comunicación, son también tecnologías de la sociabilidad.
Innovar no es trasponer la información de un viejo a nuevo soporte. No se trata de copiar el contenido de un libro en un blog, sino entender qué elementos nos dan los nuevos medios para repensar el contenido de un libro.
Cada medio implica un nuevo lenguaje y formas distintas de codificación de la cultura. Entender esto, es un buen punto de partida para evitar el instrumentalismo tecnológico.

Por último, además de recordar el post que escribí sobre los ” Estándares de competencia en TIC“, lee el documento “Mapa Funcional de Competencias de Tecnologías de la Información y Comunicación para la formación y profesión docente, publicado en la OEI.

Posts anteriores del Aula relacionados:

Zemos98: Simposio Educación Expandida
Educación y Tecnología
La educación en la era digital
Innovación, cambio educativo y profesionalidad docente.
Educación Mediática
TIC y práctica docente
Competencias Básicas y Currículo Integrado
Competencias básicas: opiniones con fundamento
Competencia digital
Estándares de competencia en TIC
Claves de alfabetización digital
Educar para la sociedad informacional: el multialfabetismo
ALFIN: Alfabetización informacional
Pizarra con tizas en la era de Internet
Uso educativo de las TIC en el aula
Tecnología educativa
TIC y formación docente
Estudiantes 2.0
Impacto de las nuevas tecnologías
Buenas prácticas docentes
E-competencias: Creación de capital humano para los siglos 21 y 22
¿Podemos mejorar la calidad de la educación en España?
Las TIC en la Educación: panorama internacional y situación española
Conferencia clausura de Stephen Downes en el Congreso Internet en el Aula
¿Matan las escuelas la creatividad?
Docencia y TIC
Internet y el ordenador no han cambiado la enseñanza
Cambio metodológico y necesidad de cambio
Cambios en el aprendizaje promovidos por la tecnología
Los profesores no confían en los ordenadores
TIC y autonomía profesional
Visita también el blog “Competencias básicas: pruebas y tareas” del Equipo Nº2 de Inspectores de educación de Gran Canaria.
Las competencias: una oportunidad para repensar la vida en nuestras aulas
Las competencias básicas
Claves educativas: Las competencias básicas
Relacionando conceptos y competencias
Congreso sobre competencias básicas y práctica educativa
Conferencia de Jordi Adell sobre la competencia Digital: primeras reflexiones
La competencia lectora del alumnado finlandés
Competencias y currículum
Nuevos documentos: PLyB y Competencias y currículum
Competencias y currículum: Materiales

copy

juandon

 

No es cuestión “solo de puentes”, si no de “escribir otra historia”!

juandon

caer

Releyendo a Jimm Groom y a Howard Rheingold, algo que suelo hacer para coger más fuerza cunado estoy un poco “bajo de moral”….http://connectedlearning.tv/case-studies/ds106-enabling-open-public-participatory-learning

Encima después de estudiar en profundidad la “publicitación de las Competencias Básicas y muy especialmente las Digitales” de mi tierra, Cataluña, uffffff, la verdad quería inmiscuirme en medio pero lo estoy pensando, porque veo muy difícil que se entienda en nuestro carater y cultura, es que entiende que si bien los docentes no deben desaprecer, si que tienen que realizar otros roles, que debemos aprender a trabajar de manera conectada, tanto de manera formal como informal….que podrán facilitar la mejora de los aprendizajes de la s comunidades, también de manera ARTIFICIAL…..

En las comunidades de aprendizaje en lugar de absorver conocimientos (knowledge), cada aprendiz aprende con los demás, cada docente aprende con otros aprendices….

Bien es cierto es que en el aprendizaje formal, los aprendices desaparecen con el tiempo y los docentes permaneces, pero he aquí un error grave del sistema, el aprendizaje continua de manera permanente (informal) con lo que es más importante este apartado que el anterior y aquí no tenemos ideas para establecer este proceso….cb_qr

Es aquí donde se encuentra el quid de la cuestión de momento, el puente entre la EDUACIÓN FORMAL Y LA EDUCACIÓN INFORMAL y es precisamente la base qpara que todos estos engranajes funcionen, y ya no hablo de un plantemaineo disruptiva que nos lleva la learning is work, pero esto es otra historia….
  Naturalemente creo que justamente hacemos lo contrario, ¿ no os lo habéis preguntado por lo menos una vez? ¿Qué disparate estamos haciendo? …y encima seguimos y seguimos creando leyes, normativas, estructuras y organizaciones que precismanete hacen esto, fomentar lo contrario de lo que debería ser, somos así, pero d¿debemos continuar siendo así?.

Por eso sigo buscando y pensando posibilidades reales de como llevar a cabo el learning IS work para que los responsables de los diferentes escenarios sociales, políticos, educativos, políticos….puedan llevarlo a cabo……

Escribir un NUEVO LIBRO, otra historia que narre lo que queremos que se haga con la educación en la sociedad, podría ser muy bien esta historia…

“¿En qué medida el impacto del entorno de aprendizaje digital en nuestra educación a distancia tradicional va a cambiar la forma en que los maestros enseñan y los alumnos aprenden? ¿Las innovaciones espectaculares se transformarán en una amenaza para las formas establecidas de enseñanza-aprendizaje, o son la panacea para superar algunas de las dificultades de nuestro sistema de educación superior y para resolver algunos de nuestros problemas educativos provocados por el cambio de paradigma importante y de mayor alcance educativo?

 

Los entornos de aprendizaje digitales las podemos analizar desde un punto de vista pedagógico con el fin de averiguar cuáles son exactamente las posibilidades didácticas y las oportunidades y cuáles son sus desventajas previsibles, si es que las hay…

 

Si bien estamos todos de acuerdo que hacen falta en la educación, no lo estamos ni en los caminos, ni en las categorías, ni quiénes las deben hacer o no…por lo qué todo ello dificulta y mucho cualquier atisvo de cambio y ni siquiera de mejora…

 

Para describirlo en términos sencillos se puede decir que los tradicionalistas creen que el aprendizaje tiene lugar cuando la enseñanza expositiva y el aprendizaje receptivo encajan entre sí: el profesor presenta los contenidos y los alumnos recibirlos, almacenarlos en su memoria y recuperarlos cuando se requiera en los exámenes …

 

De hecho, este modo de enseñanza y aprendizaje tiene una larga tradición desde la antigüedad hasta nuestros días. Las conferencias en centros de estudio, material didáctico impreso, así como presentaciones de radio y televisión educativas dan prueva y demostración de ello. (2)El maestro o el creador del programa determina, domina y es el responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje de muchas maneras. Todos nosotros hemos aprendido de esta manera en la escuela y en la universidad. Estamos acostumbrados a ello y a no buscar mejoras porque las leyes y las culturas adquiridas e instauradas, lo impiden.

 

Luego están los progresistas ( Boud, 1988; Dohmen, 1997; ;Knowles, 1975; Zimmerman  Schunk, 1989) que se oponen a este tipo de aprendizaje sobre la base de que es básicamente sólo cognitivo, que los estudiantes permanecen relativamenteinactivos o pasivos, incluso, que la idea de que grandes grupos de estudiantes se podría ofrecer el mismo contenido y luego aprendería lo mismo es una ilusión.

 

Sostienen que la información de la competencia y de la sociedad industrializada aprendizaje necesita un nuevo tipo de aprendizaje que requiere aprendices activos que sean capaces de iniciar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar y aplicar su aprendizaje a sí mismos. No sólo es el conocimiento de hecho importante, pero también la competencia en el uso de los métodos de obtención, así como la competencia de la cooperación con otros. Aquí los estudiantes dominen el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el papel del profesor se reduce a la de un facilitador y asesor o consejero.

 

Los alumnos tienen que hacerse cargo de las responsabilidades de su propio aprendizaje. Y que debe estar activo con el fin de ser capaz de aprender. Como ninguna persona o institución externa interfiere, este aprendizaje podría llamarseautónoma. Nosotros no estamos acostumbrados a ello. Y es una manera muy exigente y ambicioso de aprendizaje, es lo que ahora denominamos DISRUPTIVOS (William Richardson, David Warlick, Juan Domingo Farnós, Roger Schank, Claudio Naranjo…)

 

El uso de entornos de aprendizaje digites  para presentar basados ​​en computadoras programas de aprendizaje, integra secuencias audiovisuales o impresos digitalizados textos , formatos multimedia…hasta llegar a lo que llamamos transmedia.

 

Estos ejemplos simplemente muestran cómo la presentación de las formas convencionales de enseñanza expositiva y por lo tanto el aprendizaje de accionamiento externo puede ser intensificado y aumentado. Incluso podríamos llegar a la conclusión de que si la enseñanza expositiva y el aprendizaje receptivo es un error pedagógico, en muchos aspectos, este error se hace aquí con especial atención y habilidad. Los modos habituales de comportamiento se están extendiendo a la era digital y esto nos lleva a entender mal las oportunidades especiales previstos por el “aprendizaje digital”.

 

Esto tiene que suceder, porque lo que se está desarrollando en la actualidad en el sector de la educación digital es más de lo que podemos imaginar. ¿No es para que estos desarrollos tecnológicos explosivos hace tiempo que han superado la comprensión humana? Nuestros pensamientos y acciones gustaría permanecer en el suelo, con las cosas familiares.

 

Con el aprendizaje digital, así, nuevos y completamente desconocidos oportunidades se están abriendo, que se basan en la computadora, medios de comunicación, redes y tecnologías de hipertexto / hipermedia.

 

Uno de ellos es el desarrollo intensivo de aprendizaje autónomo por cuenta propia planificada, el aprendizaje auto-organizada y auto-evaluarse. El entorno de aprendizaje digital ofrece hasta ahora condiciones excepcionalmente favorables que permiten y simplifican este tipo especial de aprendizaje en una variedad de maneras. Ahora vamos a examinar estos aspectos.

 

Si echamos un vistazo más de cerca, podemos ver otras características del entorno de aprendizaje digital que hacen que el aprendizaje independiente, auto-planificada y autorregulado más fácil. Nos dicen que los estudiantes tienen toda la información en el mundo en la punta de sus dedos. Tienen acceso a muchos bancos de datos relevantes e incluso puede utilizar los motores de búsqueda para que este acceso sea aún más cómodo. Se puede recuperar libros electrónicos o ficheros de los cursos como por arte de magia.

 

Nicolas Negroponte del MIT incluso cree que en el futuro vamos a trabajar con un solo libro, que podemos “cargar” con los contenidos que necesitamos en un momento determinado. Como resultado de la puesta en red de entornos de aprendizaje, un cosmos de información se desarrollará, incluyendo contenidos de enseñanza y las existencias de los conocimientos que los alumnos autónomos pueden abrir por sí mismos, paso a paso, mediante la descarga de lo que necesitan en su propio disco duro de impresión, y trabajando a través de los textos. En la historia de la enseñanza y el aprendizaje nunca ha habido una situación más favorable de partida para el aprendizaje autónomo y automático.

 

Echemos un vistazo más de cerca a este cosmos. Parece que no están por encima de los tres campos siguientes disyuntivas actividad en el entorno de aprendizaje digital:

 

  • El aprendizaje en hipertexto
  • Red de aprendizaje  (PLE) (PLN)
  • Aprendizaje a través de la comunicación virtual

 

Los Entornos de aprendizaje digitales abren nuevas oportunidades y posibilidades, no sólo para el aprendizaje dirigido y tradicionalista, sino también para el aprendizaje autónomo. 

 

Con un aprendizaje autónomo hay además una gran cantidad de condiciones deseables. En primer lugar, la situación de partida es diferente porque los estudiantes son presentadas inmediatamente en una relación interactiva con todos los tipos de información. Esto aumenta la accesibilidad a los resultados de la investigación científica, así como a los programas de enseñanza académica almacenados en los medios de comunicación.

 

El entorno de aprendizaje digital permite abrir las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje basado en las interacciones activas. En lugar de “pasivo” el aprendizaje receptivo se encuentra en la adquisición independiente y autodeterminada y auto-regulado del conocimiento basado en estrategias propias del alumno para buscar, encontrar, seleccionar y aplicar.

 

Aprender a través de la investigación y el descubrimiento puede llegar a ser un paradigma fundamental, en la nuevas maneras de aprender. Por otra parte, las diferentes formas de teleconferencias (herramientas de la web 2.0) permiten discurso no sólo académico, algo que se descuida en la educación a distancia tradicional, sino también colaboración y trabajo en grupo.

 

El aprendizaje colaborativo se le da un papel mucho más prominente de jugar que en la educación a distancia tradicional  (8)

 

Si lo es, de hecho, hoy en día es importante que nos alejamos de la pedagogía de la enseñanza y la creación e implementación de una pedagogía de la facilitación en su lugar,  demandas, el entorno de aprendizaje digital será probablemente más eficaz “facilitador” del aprendizaje autónomo y autodeterminado. Este enfoque es prometedor, ya que no modifica los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje de presentación receptivo, pero constituye un reto fundamental para el aprendizaje completamente diferente.

 

En general, la reestructuración pedagógica necesaria en la educación a distancia es profunda y extensa. Algunos expertos exigen incluso una “re-ingeniería” de la educación a distancia.

 

Podríamos, de hecho, comenzar a hablar del comienzo de una nueva era, en la que la educación a distancia se convertirá en una forma extraordinariamente abierta, flexible y variable de la enseñanza y el aprendizaje que puede ser adaptado y ajustado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, que serán diferentes .

 

Las nuevas oportunidades y posibilidades de aprendizaje digital en la educación a distancia son de gran importancia para el futuro de nuestra sociedad de la información y el aprendizaje.” ….juandon

 

copy

Fuentes:

(1)http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/int68.htm Entornos de aprendizaje digitales.

(2)http://www.slideshare.net/LauraMariaServian/el-enfoque-conductista-del-aprendizaje El aprendizaje conductista.

(3)http://www.oei.es/divulgacioncientifica/entrevistas_210.htm El usuario-alumno pasa a ser el nuevo rey de Juan Domingo Farnós

(4)https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/aprendizaje-disruptivo/ Aprendizaje Disruptivo de Juan D. Farnós

(5)http://www.slideshare.net/StaceyTurner/transmedia-learning-9234826 Transmedia learning.

(6)http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_personal_learning_environments Personal learning environaments by Wikipedia.

(7)https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/03/01/aprendizaje-autodirigido-el-aprendiz-toma-las-riendas/ El aprendizaje autodirigido de Juan D. Farnós.

(8)http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml Aprendizaje Colaborativo.

 

Las competencias, ¿segregan?, si lo hacen, no las quiero!

juandon

ser-diferenteeva

   Estaba releyendo a Dave Cormier y su aprendizaje rizomático con MOOCS, y la verdad es que “el hacer trampa” al sistema es algo que me atrae, no por la trampa, si no por lo que puedes conseguir…aprendizaje colaborativo, aprendizaje mediados TIC, TAC, TEP, inteligencia artificial…Obviamente el Sistema no lo entendería nunca, ni ahora que después de que las Competencias esten es uso des de hace mucho, se dan cuenta de que los docentes no evaluan con competencias, ¿pruebas?…cpomo dice Eduard Punset en la tele…los EXÁMENES, aún queremos más pruebas..

El siguiente paso os lo adelanto: En los centros se hablara de ello y se dira “COMPTENCIAS POR UN TUBO”… dentro de unos días se pondran de nuevo examenes memoristicos y todo sigue igual, cambiaremos lo que se pondra´en los papeles, pero la metodología de aprendizaje, eñl empleo de las Tecnologías, el valorar las inteligencias multiples, el responsaboilizar a los alumnos de su aprendizaje….ni “flowers”, la vida de las organizaciones educativas es así, seguiran como las pilas “duracel”…hasta que llegue un momento que debera hacerse algo fuerte, y pasará, claro que pasará…

También es cierto que puede ser que alguien como yo no entienda el Sistema educativo y tenga razon dicho sistema que quiere perpetuarse de la misma manera durante el infinito, posiblemente sea esto…

Naturalmente hablar de ciudadania digital, de alfabetizacion informacional, de Big Data, de aprendizaje mixto (Blende Learning), de open data, de open source…ufffffffff el sistema esto no lo tiene en su “base de datos” pero a lo mejor el progreso es eso, no hacer nada, es más, si, seguir con lo que se hacia hace 500 años….

 

El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado desde dos perspectivas:· A partir de los procesos psicológicos que el sujeto pone en juego para aprender.· Con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje.

 

Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la posibilidad de explicar e intervenir en el fenómeno educativo, particularmente en los aprendizajes, desde diversas disciplinas: psicología, sociología, antropología y en general, las incluidas en el campo de las ciencias de la educación.

 

Las distintas concepciones del aprendizaje que fundamentan el curriculum en las instituciones educativas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, psicología sociocultural, algunas teorías instruccionales, entre otras) así como las estrategias de intervención para mejorarlo, expresan la convergencia de distintas perspectivas y enfoques psicológicos.Sin embargo, es importante considerar también la influencia del entorno en los procesos educativos y de socialización, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje desde un punto de vista sociológico y antropológico.

 

Factores como los agentes socializadores (la familia o los medios de comunicación), las condiciones culturales y económicas (origen social, capital cultural, situación económica), son condicionantes del éxito o del fracaso de los estudiantes en su trayectoria educativa, así como en la conformación de actitudes poco favorables hacia el conocimiento o el proceso educativo.La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y, en consecuencia, de los resultados educativos, requiere del diseño de propuestas educativas sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o sociocognitiva, es decir, en propuestas que atiendan integralmente al sujeto. En otros términos, se pretende transitar hacia enfoques y propuestas educativas centradas en el aprendizaje, considerando las posibilidades y condiciones reales del estudiante.

 

Los hallazgos de las diferentes corrientes y escuelas acerca del sujeto, de la forma en que aprende y de los factores que intervienen en el proceso han sido incorporados por las Ciencias de la Educación para diseñar propuestas educativas coherentes con tales supuestos. Algunas de sus propuestas, tanto por el rigor conceptual como por su potencial de intervención se han considerado como verdaderos paradigmas y, tal como ocurre en otros ámbitos científicos, los paradigmas se cuestionan, se interpelan, evolucionan y pueden perder vigencia frente a otros.

 

Cada uno de los paradigmas que tienen una presencia significativa en el ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su participación aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es necesaria su articulación con los elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas, sino también con las prácticas específicas de los actores y las características de los contextos sociales e institucionales.

 

PALABRAS CLAVE:

 

Esducación, paradigma, personalizar, personal, aprender, enseñar, currículum, conductismo, constructivismo, cognitivismo, memoria

 

Las teorías del aprendizaje tienden a caer en una de las varias perspectivas o paradigmas, como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, entre otros.

 

Facilitar el aprendizaje: El Paradigma de Aprendizaje

 

LEARNING TO TEACH, TEACHING TO LEARN: A HANDBOOK NUS TEACHER

 

Mientras que el aprendizaje tiene muchos fines, la enseñanza tiene una sola: para activar o causar problemas de aprendizaje. 

 

La necesidad de un cambio en el paradigma de la enseñanza tradicional a un paradigma de aprendizaje es a todas luces evidente. A riesgo de exagerar, podría decirse que la primera es la “pedagogía del oprimido ”, mientras que la segunda permite” libertad de aprender “  . Muchas de las ideas sobre el cambio son por ahora familiar  . Sin embargo, un recordatorio de las principales diferencias todavía puede ser útil.

 

Paradigmas Instrucción vs Aprendizaje
Paradigma de instrucciones Paradigma de Aprendizaje
Misión
Transferencia de conocimientos Empoderar a los estudiantes a descubrir y construir conocimiento
Proporcionar la prestación eficiente de instrucción Facilitar / provocar un aprendizaje eficaz
La educación como la adquisición de conocimientos cuantitativos La educación como transformación cualitativa
Valores
Una talla única para todos El respeto por las necesidades / capacidades de la persona
Competencia Cooperación
Reactivo Proactive
Institución / disciplina centrada; aislacionista En respuesta a los interesados ​​/ ‘clientes’; ‘alianzas estratégicas’
Teoría del Aprendizaje
Conjunto de conocimientos que existe para la transferencia / almacenamiento El conocimiento se construye de forma individual y dinámica
Cultura de la aceptación incondicional de la sabiduría recibida Cultura de la investigación y la evidencia basada en el aprendizaje
Responsabilidad del profesor Responsabilidad Learner
La motivación extrínseca La motivación intrínseca
El aprendizaje es lineal y secuencial ‘chunkable’ El aprendizaje no es lineal y “hipervínculo”
Enseñanza / aprendizaje supuestos
Instructor-led/dependent/micro-managed Estudiantes liderada
Didáctica, monológica Activo / interactiva, dialógica
Curriculum-impulsado Orientado a la experiencia / necesidades del alumno; contextual
Cobertura dominada Maestría, la cognición distribuida
Aula-bound; síncrona En cualquier lugar, en cualquier momento de aprendizaje
Aprendizaje de circuito simple Bucle de aprendizaje continuo
La certificación es clave Competencia es criterio
Medida en términos de tiempo de trabajo Medición de logros basados; Aprendices de ritmo
Aprendizaje individualista y competitivo Aprendizaje cooperativo y colaborativo
El profesor como experto El profesor como guía / facilitador
La educación es responsabilidad de los maestros Participación de toda la organización para optimizar el ambiente de aprendizaje
Los indicadores de desempeño
Entradas / salidas; eficiencia Calidad / Resultados de aprendizaje, la eficacia
Matrícula Calidad de la educación
Desarrollo curricular / expansión Desarrollo del entorno de enseñanza / aprendizaje
La calidad de los estudiantes que ingresan Calidad de los graduados

 

Hacer el aprendizaje en el foco de la empresa educativa conduce naturalmente a un enfoque centrado en el alumno, y que estas cuestiones concomitantes como el perfil del estudiante, motivación, estilos de aprendizaje y los enfoques, el diseño y la metodología de enseñanza y los resultados del aprendizaje.

La educación, formación, evaluación…la dejamos bajo la responsabilidad de los aprendices, con lo cual la cadena cultural que arrastramos durante siglos, se rompe y, el gran “paradigma”, de que el conocimiento y su transmisión estaban en manos del poder establecido, cambia de manera disruptiva y por tanto, diferente, o por lo menos eso creemos.

 

Para todo ello necesitamos de nuevos liderajes que se desliguen de las jerarquías, que crucen “líneas rojas” y que por medio de la “transversalidad” y la  “redarquía”, lleguen a la sociedad de una manera divergente si, pero a cada uno en lo que se le da mejor.

Un seños de más de 70 años me decia esta mañna, “hijo hay un aparato que te localiza tu huerto y solo se equivoca de 1cm, eso es un avance más importante de l oque la gente cree”, bien eso ni lo contempla el Sistema, si bien es cierto que determinados docentes lo utilizan de manera personal y voluntaria..

Así mismo los que ya estamos viendo en las COMPETENCIAS, los que las investigamos, algo que ya puede sonar a pasado y que la educación per se debe dejar paso al LEARNING IS WORK, uff creo que nos queman,..

Esta mañana me levanto de la cama, bueno mejor dicho, en la cama, y leo un artículo que aboga por dar la responsabilidad de su educación a los alumnos, bueno yo les llmo aprendices, y claro me sorprende, ya que esto ya lo decía en el año 2004-2005 en muchos lugares de latinoamerica, bien y me he alegrado, la verdad, vale más 9 años más tarde que nunca…

Es ya el año 2004 y muy especialmente en el 2005, cuando comenzamos a investigar tomando como base de todo la inclusividad educativa, social y tecnológica, y ya directamente a través de internet y de toda la red, el mundo de los aprendizajes abiertos, asistiendo ya a conferencias y Congresos internacionales y a colaborar directamente con universidades y organismos de muchas partes del mundo, incluso acuñamos una frase que lo refleja prácticamente todo…..”Todo lo que se comparte en la red, deja de ser mío únicamente, y pasa a pertenecer a cualquiera que lo necesite” (JUAN DOMINGO FARNÓS).

 

Al mismo tiempo también exploramos lo que denominamos “aprendizaje ubícuo”, eso si, siempre dentro de los parámetros inclusivos y abiertos que ya hemos comentado (2004-2005).

 

El aprendizaje personalizado”, propio e implícito en nuestros estudios y prácticas reales, se puede llevar a cabo donde, cuando y cómo se quiera, por lo que las modalidades formales, no formales, informales, en vez de estar segmentadas como hasta ahora, ya se “mezclan” entre si, con lo que el concepto de lo que conocemos porEDUCACIÓN, cambia radicalmente (germen de la Educación Disruptiva).

 

Con todo ello seguimos investigando y aportando nuevas maneras de entender y hacer las cosas, incluso empleando pedagogías comparadas, tanto de buenas como de malas prácticas, como por ejemplo en la utilización de elearning por las universidades, otras organizaciones profesionales…, formulando un documento que etiquetamos como : Bases para un e-learning-inclusivo (2004-2005) de Juan Domingo Farnós, que se ha propagado por latinoamérica y el caribe y otros lugares de Europa, Canadá y estados Unidos y por lo que hemos podido saber, por Asia.

 

Este documento ha tenido un trecorrido con variaciones en el mismo en investigaciones y posteriores formaciones, en otras tipologías de aprendizajes: MOOCs, Aprendizaje invertido….lo cuál lleva a dar testimonio de lo que decíamos: “lo que dejamos en la red….” , y todo ello aprendiendo a través de la diversidad, del soporte de las TIC, de la Inteligencia Artificial,…, trazando caminos y procesos escalables y distribuidos y nunca objetivos ni siquiera competencias, todos ellos de carácter preconcibido y finalista, lo cuál nos parece que impide el progreso de los aprendices…

 

Pensamos que el aprendizaje implica movilidad y transformaciones continuadas, consideremos que estos deben trabajar con el “error” como un elemento importante en cualquier aprendizaje y en su mejora, y eso deben realizarlo tanto los sujetos agentes como la misma tecnología (Mobile Learning 2012).

Mis planteamientos que muchos llmaban atrevidos, utopicos, anarquistas….veo que se están desarrollando, y no alguno. si no todos, bueno eso me anima a seguir investigando, a seguir pensando, a seguir ayudando a todos los que me lo piden, para mi lo importante es eso, como digo mi etapa de docente formal al uso, ya termino hace ahora 14 años, ahora solo pienso en pensar, buscar, investigar….anticiparme a los sucesos…CADA LOCO CON SU TEMA y este es el mío….

 

Pondremos deberes sobre COMPETENCIAS, pero créanme les “suspenderé como buen docente formal” si escogen como competencias el mismo grado para todos los alumnos, jejeje—

Necesitamos de unas COMPETENCIAS DIGITALES PERSONALIZADAS, Siendo  el escenario contextual el escogido para llevarlo a cabo, se trata de que las personas alcancen las competencias digitales necesarias para tratar la información de forma óptima con las aplicaciones informáticas mediante la infraestructura tecnológica puesta al alcance.

 

 

 

Proceso informacional
Atributo Descripción
  1. 1. Eficacia
cumplimiento de objetivos
  1. 2. Eficiencia
racionalidad en el  uso de los recursos
  1. 3. Confidencialidad
seguridad asociada a la privacidad
  1. 4. Integridad
seguridad asociada a la robustez de los datos
  1. 5. Disponibilidad
seguridad asociada al servicio continuo
  1. 6. Cumplimiento
satisfacción de compromisos contractuales  y legislación
  1. 7. Confiabilidad
ayuda al gobierno corporativo y compromisos fiduciarios
  1. 8. Trazabilidad
estructuración de principio a fin del flujo informacional
  1. 9. Interoperabilidad
calidad de comunicación de los datos entre sistemas abiertos

 

Debemos establecer categorizaciones clasificadas en aprtados diferentes, pero complementarios y lo podemos hacer con los recursos para la asunción de la competencia digital en tres bloques genéricos.

 

El primero de recursos de definición de las herramientas.

 

El segundo propiamente del uso y explotación operativa de los componentes digitales.

 

El tercero de recursos que pueden incidir en la adquisición de valores, motivaciones y también de acciones de reflexión evaluadora. Los recursos que con esta visión se habilitarían para implementar una competencia digital corporativamente efectiva serían:

 

 

 

 

 

Recursos para la competencia digital
Diseño
  1. Focus – Group, grupo de enfoque de personas que reflexionan, debaten y proponen iniciativas sobre una aplicación informática
  2. Observatorio tecnológico, grupo responsable de realizar un seguimiento exhaustivo de las nuevas tecnologías que surgen y que pueden incidir positivamente en la  corporación
  3. Participación en el  elaboración de los prototipos software de usuarios responsables de definir las especificaciones funcionales de las aplicaciones
Explotación
  1. Manual de usuario de la herramienta informática, detalle de la  operativa de una aplicación informática
  2. Cursos introductorios en la materia tratada
  3. Cursos de funcionamiento de la herramienta tecnológica de diferentes niveles, simple, medio o avanzado
  4. Seminarios y talleres simuladores de casos posibles, actividades que pretenden reproducir de forma reproductiva casos reales
  5. Tutorías particularizadas de los mandos directos, aportación de los mandos a la adquisición de competencias por parte de las personas adscritas
  6. Mesa de servicio de consulta on-line de la herramienta, recursos personales avezados en materia tecnológica específica permanentemente  disponible
  7. Generación mancomunada de archivo de cuestiones recurrentes, preguntas más frecuentes para la consulta de base de datos de conocimiento sobre el uso de determinadas herramientas
  8. Constitución de comunidades de  usuarios de  herramientas, agrupación de  usuarios con voluntad de intercambio de  experiencias
  9. Foros temáticos, espacio virtual de reflexiones avanzadas sobre temas tecnológicos
10.  Utilización de buscadores y directorios de Internet
11.  Uso de la Web 2.0 semántica, recursos de conocimiento digitales en Internet estructurados para su efectiva recuperación
12.  Kioscos y espacios específicos de  ordenadores accesibles, infraestructura informática abierta para un uso de una determinada comunidad de usuarios
Contextuales
  1. Grupo de mejora continua constituidos a partir de la aplicación de políticas de calidad total
  2. Evaluación recursiva y formativa de las competencia
  3. Corresponsabilidad en el éxito de explotación de las herramientas informáticas
  4. Impregnación de espíritu cooperativo y colaborativo de  Internet
  5. Incentivos retributivos
  6. Movilidad funcional
  7. Fomento de la publicación de trabajos y experiencias
  8. Concienciación directiva

Vamos a proponer una investigación entre cualquiera que quiera adherirse a un grupo y participar en esta experiencia que luego pondremos en público:

 

La cuestión es:

 

Queremos saber el tipo de Competencias que tenemos cada grupo que conformemos en cuanto a Competencias Digitales, pero evidentemente serán inclusivas, es decir, cada grupo tendrá las suyas, se pueden repetir con las de los demás o no, serán nuestro sello digital (de grupo).

 

CRONOLOGÍA:

 

Bueno tienen 15 días, ¿les parece suficiente?

 

Características de los Equipos o grupos:

 

a)Un mínimo de tres personas y un máximo de cinco, todos de la misma rama profesional, por ejemplo; docentes, sanitarios…

 

b) El trabajo se realizará con el GOOGLE DOGS y por tanto hará falta el GMAIL de todos (sólo es necesario que se lo den a sus compañeros de equipo y a mi si quieren, el mío es juandomingofarnos@gmail.com.

 

c) Pueden usar todas las herramientas síncronas y asíncronas que deseen, siempre que lo expliquen en la actividad.

 

 

 

OBJETIVO:

 

Estableceer las COMPETENCIAS DIGITALES  de cada grupo a través de mecanismos de feedback, observación, respuesta a tests y cuestiones…

 

 

 

METODOLOGÍA-PARADIGMA

 

Nuestra manera de trabajar será el de una investigación con un paradigma cualitativo y una metodología con herramientas cuantitativas y cualitativas, por tanto podemos usar des de simples observaciones a bases de datos.

 

El trabajo será en establecer unas Comunidades de Aprendizaje por intereses (obviamente los grupos ya se conformarán así), realizando un trabajo Colaborativo con herramientas de la web 2.0 cómo las wikis, el BSCW…., trabajos individuales pero compartidos utilizando, por ejemplo el eXe, estableciendo Entornos personales de Aprendizaje (PLE) de cada grupo y explicitando cómo los formamos y por qué?, emplenado herramientas de analisis cualitativo como el SPSS, o su sustituto gratuito el PSPP para categorizar, analiza y extraer c,onclusiones, herramientas de análisis cuantitativo, cómo las encuestas…

 

 

 

ACTIVIDADES:

 

1-Deberemos crear y diseñar un ESCENARIO DE APRENDIZAJE INCLUSIVO Y UBICUO, especificando el camino que vamos recorriendo y donde llegamos. Esta parte será el grueso de la actividad porque será donde desarrollaremos todo nuestro potencial investigador sobre las diferentes personas que conformamos los equipos.

 

2- Una vez establecido el Escenario de Aprendizaje, cada grupo pasará su trabajo (lo podeis pones en este blog mismo) a los otros equipos, los cuáles establecerán las semejanzas y diferencias con el suyo y a su vez extraerán unas conclusiones provisionales.

 

3-Una vez recogidas los datos en este blog, crearemos una WIKI  (Wikispaces) donde expondremos toos los trabajos por entero y el resultado de las aportaciones de cada equipo.

 

Es entonces cuando cada equipo una vez revisadas todas las intervenciones sacarán su conclusión final sobre las Competencias Digitales en general y en particular.

 

4-para redondear el trabajo y una vez sacados los datos y conclusiones, estableceremos un tiempo para preguntas y respuestas a manera de foro entre todos los intervinientes.

 

——————————————————————————————————————————————————————————

 

 

Las políticas de calidad cada vez más extendidas con una fuerte orientación a la satisfacción del destinatario de producto o servicio, ha supuesto una focalización en el ciudadano en tanto que razón de ser principal de cualquier corporación pública. Las aplicaciones desarrolladas para satisfacer la tecnificación de  este entorno son referenciadas genéricamente como CRM (Citizen Relationship Management). Se  ha conseguido con estas tipologías de programas satisfacer los requerimientos informacionales que exigen visiones estratégicas de gestión como la perspectiva de cliente que poseen los cuadros de mando integrales.

 

Las herramientas de ayuda a la toma de decisiones que necesita el staff directivo son referenciadas actualmente como DSS (Decisional Support System). Con este software a partir de los datos generados en los sistemas transaccionales y mediante selección, filtrado y tratamiento estadístico, los resultados obtenidos permiten tomar decisiones o como mínimo, conocer el  estado de la corporación desde una perspectiva estratégica.

 

Por otro lado elemento esencial en este ambiente de cambios continuos en las tecnologías es poder mantener la empleabilidad del personal adscrito, entendida como la persistencia de las competencias requeridas para alcanzar el nivel deseado de eficiencia en los lugares de destino funcional. Los trabajadores, en tanto usuarios, velan y se sienten partícipes de la ergonomía del puesto de trabajo, de la usabilidad del software y dispositivos que utilizan, de la accesibilidad del mismo y de su contribución a la mejora funcional y alcance de metas definidas.

Dolors Reig ha traducido la entrada La enseñanza y el aprendizaje en la Era digital“, en la que el autor, según su experiencia en la incorporación de nuevas tecnologías y sus usos productivos respecto a aprendizaje o desarrollo profesional en las aulas, propone una serie de capacidades que los estudiantes de 18 a 25 años deben aprender en algunos campos antes de salir de la Universidad.

 

Habilidades básicas en la web:

 

  1. HTML básico (negrita, subrayado, cursiva, caracteres especiales)
  2. Usar códigos embebidos o hacer un enlace vivo.
  3. Hacer y compartir una captura de pantalla.
  4. Hacer y compartir un video.
  5. Hacer una captura de pantalla explicando algo o pidiendo ayuda.
  6. Aprender abreviaciones básicas y emoticones.
  7. Construir una página personalizada (ej. iGoogle, NetVibes)
  8. Agregar gadgets o plugins para varios sitios.
  9. Hacer una página web simple (ej. Google Sites).
  10. Construir un currículum / portfolio digital.
  11. Cómo (y cuándo) usar documentos colaborativos y hojas de cálculo.
  12. Cómo (y cuándo) crear tags y etiquetas.
  13. Cómo (y cuándo) usar sitios de acortamiento de URLs (ej. TinyURL)

 

Organización

 

  1. Configurar un calendario y usarlo para gestionar el tiempo.
  2. Configurar y gestionar un lector RSS.
  3. Concertar una reunión (ej. Doodle).
  4. Configurar un agregador de comunicación (ej. Digsby, Trillian, TweetDeck)

 

Comunicación

 

  1. Gestionar el mail.
  2. Escribir un buen “primer contacto” por mail.
  3. Escribir una buena línea de asunto.
  4. Escribir una buena respuesta por mail.
  5. Etiquetar el texto, cuando corresponda.23. Resumir los pensamientos en 140 caracteres o menos.
  6. Usar Twitter (respuesta, retweet, mensaje directo).
  7. Determinar lo que se puede compartir públicamente (si puede afectar negativamente al trabajo…)
  8. Llevar una reunión online.
  9. Dar un efectivo webinar (tipo de conferencia, taller o seminario que se transmite por Web)
  10. Conocer las diferencias entre las diversas redes sociales y cómo usarlas (ej. Facebook, Ning, LinkedIn).

 

Buscar y gestionar información

 

  1. Usar marcadores basados en la web.
  2. Cómo (y cuándo) buscar en entornos específicos.
  3. Cómo (y cuándo) usar un buscador de imágenes.
  4. Cómo (y cuándo) usar motores alternativos de búsqueda (ej. Clusty)
  5. ¿Quién escribe los artículos de Wikipedia y cuándo son confiables?
  6. Cómo construir un motor de búsqueda personalizada.
  7. Cómo podemos confiar en la información que encontramos
  8. Usar las citas para encontrar mejores referencias.
  9. Gestionar bibliografía online (ej. Zotero)
  10. Configurar alertas para rastrear información nueva (ej. Google Alerts)

 

Privacidad, seguridad y ley

 

  1. Creative Commons – ¿qué es y cómo elegir la licencia apropiada?
  2. Saber qué uso podemos dar a materiales que encontramos en la red.
  3. Qué podemos compartir y cómo entre distintas audiencias.
  4. Administrar  nombres de usuario y contraseñas.
  5. Encontrar y ajustar la configuración de privacidad de las redes sociales (como Facebook, MySpace y Twitter).
  6. Cómo algunos sitios de datamining espían nuestros datos? (ej. participar en algunas aplicaciones de FB)
  7. Qué cuestiones de seguridad hay que tener en cuenta con los sistemas de localización GPS?

 

Presentación

 

  1. Determinar la audiencia y la apropiada longitud de las presentaciones.
  2. Principios de diseño para buenas presentaciones.
  3. Principios de storytelling.
  4. Compartir una serie de diapositivas en internet.
  5. Construir una presentación no lineal.
  6. Construir presentaciones llamativas (y cuando usarlas).
  7. Buscar imágenes de alta calidad que pueden utilizarse en presentaciones (con copyrights apropiados).
  8. Buscar audios que pueden compartirse en presentaciones (con copyrights apropiados).
  9. Crear un script de captura  para un video.
  10. Modos de capturar un vídeo en internet.
  11. Cómo (y cuándo) usar una lupa virtual en las presentaciones.

 

Modos de aprender

 

  1. Construir mapas mentales interactivos para organizar ideas.
  2. Usar un blog para seguir el propio proceso de aprendizaje.
  3. Encontrar buenos sitios, blogs, y otras publicaciones para el ámbito que se está estudiando.
  4. Cultivar una red personal de aprendizaje (PLN).
  5. Participar en chats de aprendizaje (ej. TweetChats)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Ahora recuerdo el vídeo del proyecto New Media Literacies que sintetiza muy bien los aprendizajes que, según Henry Jenkins, deben ser fomentados desde los espacios educativos para el desarrollo de la competencia digital. Tíscar Lara hizo un resumen reducido de estos aprendizaje.

 

Todas estas capacidades bien podrían servir para la alfabetización tecnológica de cualquier docente, pero no olvidemos que la integración TIC en las aulas necesita de la competencia pedagógica. Por eso quiero que tengas en cuenta estas 10 formas de pensar/hacer la tecnología en la escuela (vía):

 

  1. Importan más los intereses y necesidades de los profesores y alumnos en relación a las tecnologías, que los propios.
  2. La innovación tecnológica tiene que estar sustentada en un proyecto. El fetichismo instrumental, a la larga, se vuelve estéril.
  3. Los agentes de la innovación son los docentes y alumnos, no la tecnología. Los bazares de hardware terminan volviéndose objetos intocables y desaprovechables.
  4. La brecha digital es más profunda que la de nativos e inmigrantes digitales. En el aula se abre un larga lista de niveles de apropiación y uso de las tecnologías que no encaja en los grandes relatos.
  5. Nunca es proporcional los niveles de apropiación de las tecnologías con el equipamiento tecnológico de la escuela.
  6. Los sujetos innovadores son los que se colocan en el lugar del ignorante para volver a aprender con nuevas prácticas en un contexto diferente.
  7. Entendemos que un recurso tecnológico funciona, cuando su utilidad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se transparenta.
  8. No hay apropiación de la tecnologías si primero no la ligamos a la afectividad. Las tecnologías del conocimiento y la comunicación, son también tecnologías de la sociabilidad.
  9. Innovar no es trasponer la información de un viejo a nuevo soporte. No se trata de copiar el contenido de un libro en un blog, sino entender qué elementos nos dan los nuevos medios para repensar el contenido de un libro.
  10. Cada medio implica un nuevo lenguaje y formas distintas de codificación de la cultura. Entender esto, es un buen punto de partida para evitar el instrumentalismo tecnológico.

 

Por último, además de recordar el post que escribí sobre los ” Estándares de competencia en TIC“, lee el documento “Mapa Funcional de Competencias de Tecnologías de la Información y Comunicación para la formación y profesión docente, publicado en la OEI.

 

Posts anteriores del Aula relacionados:

 

juandon

 

 

 

Competencias… entre la relevancia y el futuro….

juandon

Expected_Communication_Competencies_Advanced_Versions_004

Las competencias son importantes para la definición de cualquier profesión. Proporcionan un lenguaje común para describir el rendimiento y una guía para la identificación de los conocimientos, habilidades y comportamientos que hacen que nos esforcemos en ser mejores.

Las competencias fundamentales son la base sobre la que construir las competencias más específicas, por lo que en educación encontramos las metodológicas, sobre las cuales deben girar todas las demás.

Para seguir siendo relevantes y eficaces en las organizaciones dinámicas de hoy en día, los profesionales de la formación y el desarrollo deberían preguntarse a sí mismos: “¿Qué competencias necesito para centrarse en…, y cómo hago para empezar?” Es importante tener en cuenta que el modelo es a la vez amplio y profundo. La medida en que cada individuo tiene que dominar las diversas competencias depende de la función actual de la persona y sus aspiraciones futuras, además de un cambio continuado, innovador y adaptado a la sociedad…

A medida que el campo de la formación y el desarrollo continúa evolucionando, los modelos de competencia serán revisadas para reflejar las prácticas emergentes. Alinear el desarrollo de planes para los modelos actuales y futuras y prepararse para el futuro más rápido para que pueda mantenerse ágil y por delante de cualquier curva normal de evolución y desarrollo…

El valor de demostrar competencias nuevas y emergentes es ahora evidente. Algunas de estas competencias son

.Mantenerse al tanto de las nuevas tecnologías emergentes y su adecuación a la tecnología apropiada para una oportunidad de aprendizaje específico o desafío….

  • ir más allá del papel de libertador de la formación de un facilitador del aprendizaje, curador de contenidos, gestor de información, y constructor de comunidades de aprendizaje.
  • el fomento de una cultura de la conectividad y la colaboración en torno al aprendizaje a través de la tecnología móvil y social
  • diseño y presentación de aprendizaje no como un evento de un curso de formación, sino como un proceso que involucra a los estudiantes en una variedad de formas a través del tiempo a través de canales formales e informales discretos…
  • aprovechamiento de los estilos de aprendizaje y preferencias de las nuevas generaciones que ingresan a la fuerza laboral y la captura del conocimiento …
  • jugando un papel en la gestión integrada de talento para que el aprendizaje informa a todos los procesos y sistemas que crean capacidad de organización y la comprensión del papel y las contribuciones de la función de aprendizaje…
  • anticipar y satisfacer las necesidades de formación y desarrollo de una fuerza laboral cada vez más global y contribuir al desarrollo del talento en la organización en la que trabajamos…
  • lo que demuestra el valor y el impacto del aprendizaje mediante el uso de indicadores que son significativos para las organizaciones educativas y otras… y el uso de análisis de datos para medir la eficacia y eficiencia de la educación y el desarrollo…

Fuentes:

https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/competencias-digitales/  Competencias de Juan Domingo Farnós

http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/EVALUACIONCOMPETENCIASPUCON.htm  Evaluación de competencias en la educación superior   Dr. Manuel Poblete Ruiz, Profesor de la Universidad de Deusto

Tendencias, investigación, análisis…de procesos de aprendizaje! (prototipos)

juandon

compterencias

Realizando una prognosis de tendencias de formación (formal) y sobre necesidades de trabajo (informal), lo que venimos llamando “learning is work”, podemos determinar los procesos encaminados en el andamiaje y la posterior arquitectura de diseño de procesos de simulación, inmersiva o  no, que nos conducirán posteriormente a propuestas de implementación educativas y de trabajo.

Una vez realizada esta fase, analizaremos de manera cuantitativa y cualitativa primero de manera generalizada, lo que conocemos como paradigma y luego pasaremos a introducir variables en todos los elementos que van a intervenir, para de esta manera introducir el máximo de posibles itinerarios personalizados, tanto para conseguir una mayor proacción y creatividad de sus miembros, ya que así manifestarán de una manera más plausible la “excelencia” que cada uno lleva dentro.

Si partimos de la idea de que la REALIDAD es múltiple, podemos entender por qué aprender en la diversidad no tiene porque llevarnos a un punto común-….esta premisa es fundamental para entender el pensamiento crítico en los aprendizajes y sin la cuál sería imposible llevar a cabo aprendizajes basados en la diversidad-INCLUSIVIDAD (EXCELENCIA)…

Evidentemente esto tiene muchos detractores, históricamente prácticamente todos, pero ahora con las Tecnologías Convergentes se nos pueden abrir los ojos, ya que éstas nos permiten anticiparnos, por una parte, y adelantarnos, por otra… (seguir leyendo)…

Lo haremos con los “objetos de aprendizaje“, direccionándolos de tal manera que a partir de su universalización estandarizada, clasificada y ordenada (taxonomías), pasaremos al otro escalón, a la etiquetación (flocsonomías), pero no para poner límites, si no para establecer intereses personales o colectivos, como pueden ser las mimas “comunidades de aprendizaje”, competencias, capacidades….

Naturalmente todo este proceso llevará consigo y en todo momento un control de calidad íntrínseca y/u extrínseco, apoyándonos en un software computacional (AI), que nos permite a modo de escaner, tener una radiografía de cada microproceso en cada momento, tanto para efectuar mejoras (retroalimentaciónj), cómo en un cambio  disruptivo si es necesario.

A continuación entraremos con los Sujetos Agentes, hablamos siempre de aprendizaje mayoritariamente autodirigidos, abiertos, ubícuos…, mediante una diagnosis personalizada con análisis cualitativo-esencialmente-, con inferencias (partiendo de unas premisas para extraer conclusiones),de liderajes,…tanto en aspectos metodológicos y/o de funcionamiento, aprendizajes,…, como en el dominio de instrumentos y herramientas digitales que posibiliten una mejor evaluación de los procesos que tengamos en marcha.

Todas estas capacidades, habilidades,…constituirán el “corpus” alfabético-digitales que nos harán tener previstas nuestras posibilidades de mejora o no, tanto a nivel individual como colectivo.

Una vez realizado todo este vaciado de datos, hasta los últimos pormenores (BIG DATA )… es un término popular utilizado para describir el crecimiento exponencial y la disponibilidad de los datos, tanto estructurados como no estructurados. Y grandes volúmenes de datos pueden ser tan importantes para  la sociedad, facilitado por a eclosión de internet. “Más información puede dar lugar a análisis más precisos“. Los análisis más precisos pueden conducir a la toma de decisiones de más confianza y mejores decisiones pueden significar una mayor eficiencia operativa, reducción de costes y el riesgo reducido…, estaremos ya entrando en el proceso de “prototipado” y de diseñar dentro del ecosistema que habríamos pensado, reforzado con las Tecnologías de la información y la comunicación, las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento y las tecnologías del emprendimiento y de la participación, …un diseño de aprendizaje y de trabajo (learning and work) y que no solo servirá para encntrar en ello un reconocimiento social (denotará la calidad, la necesidad…), si no que además habremos encontrado nuestro grado de competencia en todo el proceso, que nunca querrá decir que nuestra tarea haya terminado, todo lo contrario, significará el inicio de nuevos desafíos y por tanto de otros aprendizajes….

 

QR_CODE_BRANDED_635122728567784568

juandon

 

 

 

Aprendizaje competencial

Aprendizaje Competencial (metodológico)

 

                   Juan DomingoFarnós

                               @juandoming

                                Investigador

                         https://juandomingofarnos.wordpress.com

 

 aprendizaje competencial

 

Resumen:

 

   Establecemos las maneras de entender la educación de una nueva sociedad, con otro tipo de educación abierta, inclusiva y ubícua, con una deriva hacia el “LEARNING AND WORK” y evolucionando hacia planteamientos personalizados y basados en los aprendices, pero no en solo ellos, si no en sus características cognitivas, sociales…

 

  Ya no podemos “aplicar” una educación basada en la certidumbre y en la rigidez, frente a una sociedad que se mueve en la incertidumbre y que aspira a ser mejor mediante el valor añadido que podamos aportar todos des de nuestras diferencias.

 

   Estamos en tiempos “indefinidos”, en una época en la que ya no se centra en los cambios, porque ya es otra época y por ello debemos pensar con otros parámetros, con otras expectativas, entramos en la investigación y en la resolución de problemas como manera no solo de pensar, si no también de actuar.

 

 

Keyboards:

 

Learning, work, educación, disrupción, investigación, metacognición, análisis, innovación, sociedad, aprendices, reflexión, espacion, no lugares, Big data,…

 

______________________________________________________________

 

 

  Al hablar de competencias, dándole un sentido de “expectativas” en cuánto a metacognición, de reflexión y de praxis en los aprendices, no podemos pasar por alto que los “modelos” educativos actuales no son válidos con estas premisas, ya que están pensados, estructurados y diseñados, con términos y semánticas finalistas, por lo que prima su “deriva” excluyente sobre otra de  concluyente.

Pasar de este “sistema pautado” a otro abierto y diverso, significa ya no solo modificar todo el “corpus” del mismo, des de el legislativo al ejecutivo y además repensar las costumbres y la cultura de la sociedad.

Podríamos incluso acuñar una frase: “el problema educativo es una cuestión cultural” (Juan Domingo Farnós).

 

   Si con ello tenemos claro que la conocida teoría de “los sistemas” ; La Teoría General de los Sistemas (TGS) aparece como una metateoría, una teoría de teorías (en sentido figurado), que partiendo del muy abstracto concepto de sistema busca reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel de la realidad.

…estos “paradigmas” que establecen esta teoría y que existen gracias a su ordenamiento, taxonomías, etc……, la sociedad del conocimiento los “mueve” de su lugar, hace que el “plomo” de sus asentados pies, no estén tan sujetos, ya que esta sociedad está muy indefinida, es demasiado compleja para establecer un tempo tan generalizado y como consecuencia, su hábitat permeable hace que a pesar de “verdades” universalmente aceptadas (paradigmas), poco duren y se transmuten en otras de más “nanoparticulares” por lo que solo con un análisis con Big Data, podemos llegar a una cierta comprensión de su funcionamiento endógeno y exógeno.

Marc Augé - Los no lugares

Esta misma sociedad más divergente que convergente, más dada a las incertidumbres que a las certidumbres previstas, no puede estar “sistematizada” en el sentido literal del término, pero si debe estar preparada para aprender con la intuición  como elemento clave (inteligencia emocional), la investigación científico-creativa, la entropía y la coexistencia de de los espacios de aprendizaje (Mercè Gisabert) con los “no lugares” (Marc Augé)-ecosistemas no sujetos al control del sistema- cómo es Internet, cualquier biblioteca, el mundo de la inteligencia artificial, el ciberespacio….

Merce_Gisbert_JEDi2013.cmap_-300x156-1

Dentro de este orden de cosas, en el aprendizaje formal es difícil que puedan cohabitar los objetivos y las competencias, ya que el primero condiciona el desarrollo abierto de la segunda y las competencias no se pueden quitar de encima la “etiqueta” de rigidez de los objetivos.

Aceptar un “marco” competencial como sello del aprendizaje “formal”, obligaa aceptar con el mismo rango de valor y de reconocimiento social, el aprendizaje informal (Jay Cross), lo que le dará una fuerza de libertad, inclusividad y ubicuidad, que nunca antes había tenido.

Por una parte, trabajar con “competencias” en los centros formales reconocidos, implicará no solo una remodelación de espacios físicos, si no también de metodologías, tecnologías y, por supuesto, de aplicación de las Inteligencias Múltiples como manual  dentro del desarrollo de los conocimientos y aprendizajes.

Los aprendices en edades tempranos, en los centros, no estarán distribuidos por edades cronológicas,  (   ), si no por madurez, evolución personal, adaptación al medio, contextos, compañeros… y su trabajo de aprendizaje se efectuará siempre bajo estas premisas, potenciando sus habilidades, posibilidades de mejora,…y todo ello referido a competencias, no a materias, por supuesto, seguir haciéndolo como hasta ahora sería no solo imposible si no todo un engaño a la sociedad.

Ejemplo de cómo investigar la relación edad mental-edad cronológica en los alumnos, por tal de poder establecer, tanto sus relaciones interpersonales, en su contexto, su distribución en el aula…

HIPÓTESIS GENERAL:

La edad cronológica y la edad mental influyen en el proceso de aprendizaje de los niños

 

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:

 

HE1. La edad mental tiene mayor influencia que la edad cronológica en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.

Esta hipótesis queda demostrada que los pocos niños que tienen 6 años de edad y estamos ubicados en el nivel alto los Resultados de sus Calificativos son satisfactorios siendo el factor de A como aprendizaje logrado. Dicha comparación la hemos realizado con el registro de Evaluación del profesor al término del Tercer Trimestre lectivo comparándola con los niveles en los cuales se ubican cada uno de los niños según sus capacidades mentales.

 

HE2. La participación de niños y niñas menores de 6 años en el Primer Grado de Educación Primaria, trae como consecuencias problemas de aprendizaje como: Dislexia y Discalculia.

Con respecto a esta hipótesis los resultados son alarmantes pues no solamente los niños menores de 6 años presentan problemas de Dislexia y Discalculia , observándose muchos niños que existe un correlato entre su edad cronológica y su edad mental es decir a la mayoría de los niños que tienen seis años. El 54% de niños con Discalculia y 48% con dislexia según los resultados de la prueba de detección de problemas de aprendizaje, sin embargo esto se debería a otro tipo de razones que podrían ser de orden metodológico, la poca experiencia de los maestros, puesto que todos ellos son profesoras que recientemente ingresan a la carrera pública del magisterio, de otro lado puede estar en relación directa con la influencia familiar y el entorno social.

HE3. La participación de niños y niñas mayores de 6 años de Primer Grado de Educación Primaria, trae como consecuencia la hiperactividad, la agresividad y la falta de motivación para aprender.

El 19% de los niños presentan rasgos de hiperactividad y agresividad que son problemas conductuales relativamente graves y que dicho valor es relativamente alto sin embargo dentro de ello están incluidos los 26 niños con edad relativamente mayor a los 6 años esta hipótesis queda demostrada por los resultados obtenidos a través de la lista de cotejo de problemas conductuales, estos niños también presentan algunas dificultades de aprendizaje observados en los resultados de su Rendimiento Académico.

HE4. En el turno de la tarde existen más niños y niñas mayores de 6 años en primer grado que el turno de la mañana porque son algunos repitentes y son normas del Centro Educativo.

Esta hipótesis ha sido de fácil comprobación ha sido necesario revisar cuidadosamente las partidas de nacimiento de los niños y niñas, en algunos casos no contaban con dicho documento el instrumento de referencia ha sido la Ficha única de matrícula; existe una política en los Centros Educativos que los niños de mayor edad deben ser ubicados en las secciones de literal C y D que por lo general se ubican en el Turno de la Tarde, ratificado por la nómina de cada aula.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpVDppzx….
 

 

TEST DFH INFANTIL

HOJA DE EVALUACION

NOMBRE:……………………………………………..EDAD………….SEXO:…………

GRADO:……………………C.E.:…………………………………..AULA:………………

DIRECCION:……………………………………………………………………………….

EXAMINADOR:………………………………………………..FECHA:……./……/………

I.-OBSERVACIÓN DURANTE LA PRUEBA:

Duración de la prueba:…………………………

Actitudes y Comentarios:……………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II.- ANALISIS DEL DIBUJO:

A). Signos Cualitativos:…………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..

B). Detalles Especiales:

……………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………….

C). Omisiones:………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………..

III.- INDICADORES EMOCIONALES:

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

IV.- INTERPRETACION DEL TEST:

C.I. : …………………………………………………………………………………

Nivel Maduracional. ……………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………..

V.- INTERPRETACION DIAGNOSTICA.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

PUNTAJE NIVEL DE CAPACIDAD MENTAL

6 Alto. (CI. 90 a más)

5 Normal (CI 80 a 100)

4 Bajo (CI. 60 A 80)

Examinador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO

“ANTONIO RAYMONDI”

Villa El Salvador

GUIA DE IDENTIFICACION DE EDAD MENTAL Y EDAD CRONOLOGICA POR CAPACIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE – PRIMER GRADO

NOMBRES:……………………………………………………………………………………………SECCION:……………………..

ITEMS

  1. Puede contar de memoria hasta 10?
  2. Puede decir el alfabeto de memoria
  3. En comparación con sus compañeros, ¿puede escuchar con atención las directivas orales y seguirlas sin repeticiones frecuentes o fallas al ponerlas en práctica?
  4. Conoce dos de los tres datos siguientes: nombre y apellido, dirección y número de teléfono?
  5. Cuando se le presentan los ocho colores básicos (rojo, amarillo, azul, verde, naranja, dorado, negro, castaño o marrón), ¿puede identificar por lo menos siete de ellos?
  6. Sabe de memoria rimas, cantos o historias aprendidas en clase, de la misma forma que la mayoría de sus compañeros?
  7. Puede escribir su nombre de memoria?
  8. Cuando utilizan objetos concretos (bloques, discos, cuerdas)¿demuestra entender los conceptos de “uno menos” y”uno más”?
  9. Puede manipular objetos concretos para sumar y restar de uno a cinco?
  10. Se lava las manos y la cara en forma correcta, sin ayuda (utiliza el jabón, usa la toalla y después la arroja en el canasto de papeles)?
  11. Muestra habilidad para operar independientemente fuera del aula (va directamente a beber y vuelve enseguida, lleva un mensaje)?
  12. En comparación con sus compañeros ¿podría llamarse conducta típica en lo que respecta a la hiperactividad (incapacidad para estarse quieto), la distractibilidad (incapacidad de atender a la tarea que tiene entre manos)?
  13. Comparándolo con sus compañeros, ¿presenta un relativo rendimiento coherente día a día y/o de tema en tema?
  14. Demuestra capacidad de cooperación con los compañeros y de seguir las reglas?

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“ANTONIO RAYMONDI”

VILLA EL SALVADOR

“La Edad Cronológica y Mental en el Proceso de Aprendizaje en Niños y Niñas del Primer Grado

de Educación Primaria en Centros Educativos de Villa El Salvador

MATRIZ LOGICA DE INVETIGACION

FORMULACION DEL

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

VARIABLES

PROBLEMA PRINCIPAL

OBJETIVO GENERAL

HIPÓTESIS PRINCIPAL

INDEPENDIENTE

DEPENDIENTE

¿Que influencia tiene la Edad Cronológica y Mental en el Proceso de Aprendizaje de los niños y niñas del Primer Grado de Educación Primaria en Villa el Salvador?

* Determinar si la Edad Cronológica y Mental influye en el proceso de Aprendizaje de los niños y niñas.

* La Edad Cronológica y la Edad Mental influyen significativamente en el proceso de Aprendizaje de los niños.

La Edad Cronológica y Mental Proceso de Aprendizaje Significativo

PROBLEMAS ESPECIFICOS

 

OBJETIVOS ESPECIFICOS

HIPÓTESIS ESPECIFICAS

La Edad Mental y Cronológica.Importancia de niños y niñas menores de 6 años.Participación niños mayores de 6 años.Niños mayores de 6 años Proceso de Aprendizaje.Dislexia y DiscalculiaHiperactividad agresividad, falta demotivación para aprender.Normas del Centro Educativo.
PS2. ¿Qué consecuencias Significativas en su aprendizaje trae consigo el hecho que niños y niñas menores de 6 años participen en el Primer Grado de Educación Primaria?PS3. ¿Qué consecuencias significativas en su aprendizaje trae consigo el hecho que niños mayores de 6 años participen en el 1er grado de Educación Primaria?.PS4. ¿Por qué en el turno de la tarde hay más niños mayores de 6 años en el 1er Grado de Educación Primaria que en el turno de la mañana? .Demostrar quien tiene mayor influencia en el proceso de Aprendizaje del niño la Edad Cronológica o la Edad Mental.Investigar que consecuencias Significativas en su aprendizaje trae el hecho que niños y niñas menores de 6 años participen en el Primer Grado de Educación Primaria.Determinar las consecuencias significativas en su aprendizaje trae consigo el hecho que niños mayores de 6 años participen en el 1er Grado de Educación Primaria..Explicar el porqué en el turno de la tarde hay más niños mayores de 6 años en el 1er Grado de Educación Primaria. H1 La Edad Mental tiene mayor influencia que la Edad Cronológica en el proceso de Aprendizaje del niño.H2 La participación de los niños y niñas menores de 6 años en el Primer Grado trae como consecuencias Problemas de Aprendizaje como: Dislexia y Discalculia.H3 La participación de niños menores de 6 años de 1er Grado de Educación Primaria, trae como consecuencia la hiperactividad, la agresividad y la falta de motivación para aprender.H4 En el turno de la tarde existen más niños mayores de 6 años en Primer Grado que el turno de la mañana porque son algunos remitentes y son normas del Centro Educativo que estudian en ese turno.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO

“ANTONIO RAYMONDI”

Villa El Salvador

“IDENTIFICACION DE PROBLEMAS DE CONDUCTA”

L I S T A D E C O T E J O Alumnos

Nro.

APELLIDOS Y NOMBRES

Cambia de sitio seguido

Molesta a sus compañeros sin razón Insulta a sus compañeros siempre Incumple órdenes del profesor No presta atención Se moviliza durante la clase Pierde el control con rapidez Tiene poca productividad Golpea por satisfacción a sus compañeros. Somete a sus compañeros por la fuerza Reniega permanentemente

Es rechazado por sus compañeros.

S N

S

N

S

N

S

N

S

N

S

N

S N

S

N

S

N

S

N

S

N

S

N

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

TOTAL

 

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO

“ANTONIO RAYMONDI”

Villa El Salvador

IDENTIFICACION DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE – DISCALCULIA – DISLEXIA

L I S T A D E C O T E J O alumnos

Nro.

APELLIDOS Y NOMBRES

Los trazos son distintos a los del ejemplo

Cuenta en forma desordenada Confunde el valor de números del 0-9 Asocia elementos del mismo orden Reconoce su lateralidad. Se orienta en funciónde su casa.

Confunde la izquierda y derecha.

Lee y comprende textos Reproduce símbolos gráficos

Interpreta el mensaje deltexto.

S N

S

N

S

N

S

N

S

N

S

N

S

N

S

N

S

N

S

N

S

N

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

TOTAL

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpTwQ0up

Para que esto suceda de manera correcta, el aprendizaje informal será el encargado de equilibrar la situación y nos permitirá elegir entre los diferentes formatos de aprendizaje, teniendo siempre la libertad para hacerlo, por lo que nuestra adaptación al hábitat educativo será lo más natural posible para cada uno de nosotros.

En edades mayores, superiores…no podemos dedicar tantos años al estudio como única manera de vida, con una cultura del esfuerzo que no nos garantiza que al terminar nuestros grados, masters, doctorados…tengamos una derivación directa al mundo laboral y por tanto de mejora social. Todos estos “costes” ya son insostenibles tanto para las familias como para los estados, por lo que el cambio debe ser radical y adaptado a los nuevos tiempos, tanto en su apartado económico como competencial.

Estracto sobre el informa de becas y costos universitarios 2013-2014

Marina Ramírez 16/09/2013

Hace tan solo unos días, el ministro de Educación, José Ignacio Wert, presumía de haber respondido a las críticas sobre los recortes en educación con la convocatoria de becas de “más recursos de la historia”. Sin embargo, el informe de Datos y Cifras del curso 2013-2014 pone de relieve que en 2013 habrá menos inversión pública pese a aumentar la población educativa y, en el curso precedente, ya se quedaron sin ayudas de libros de texto más de medio millón de alumnos y otros 24.520 perdieron su beca.

 

La no monopolización educativa hace que la formación sea diversificada y que las tecnologías de la información y de la comunicación nos ofrezcan las posibilidades de aprender trabajando y viceversa.

Aprender y trabajar (learning and work), nos conduce a una cultura de colaborar, de cooperar, de insertarnos en comunidades de aprendizaje, para así poder desarrollar mejor nuestras aptitudes, para así poder implementar nuestros conocimientos y nuestra formación, para mejorar la sociedad, todo ello será nuestro reconocimiento social.

QR_CODE_BRANDED_635122728567784568

juandon

 

Competencias y TIC..s, cuentión de sensibilidad…

juandon

Competencia es la suma de conocimiento, aptitudes (o capacidades personales) y experiencia. Una persona que sabe cómo se debe hacer algo, que además cuenta con capacidad para ello y lo pone en práctica, desarrolla e integra lo que denominamos: Competencia.

Pues estoy leyendo ahora un articulo comentable a todas luces Ramiro y que me dan la razon por entero: Las competencias se basan en el redimiento, si ofreces un buen rendimiento, eres competencte, sino lo ofreces, no lo eres, …por lo tanto…más de lo miso como siempre: brechas y más brechas…

pues está contemplado como rendimiento ramiro, por tanto, Competencias? pues no lo son, son una especie de paradia de la noción griega de la areté o la de Virtus en la antigua Roma..

La competencia tiene que ver con lo que la gente puede hacer más que lo que saben”, pero se han ido por las ramas…

En primer lugar, si la competencia tiene que ver con hacer , pero debe tener un contexto preestablecido…

En segundo lugar, la competencia es el resultado: describe lo que alguien puede hacer. No describe el proceso de aprendizaje que el individuo ha experimentado.

En tercer lugar, con el fin de medir con precisión la capacidad de alguien para hacer algo, debe estar claramente definida y los estándares ampliamente accesibles a través del cual se mide el desempeño y las acreditaciones…salirse de alli es no optenerlas

En cuarto lugar, la competencia es una medida de lo que alguien puede hacer en un momento determinado, después ya no vale…

.Por qué no intentais hacer las clases “obligatorias” un poco más atractivas y motivadoras con vuestros alumnos: Trabajad de manera colaborativa intercentros con Google Docs y los blogs…aprenderán unos de otros, aprenderan a compartir …en una palabra, APRENDERÁN EN MAYÚSCULAS!!! hacedlo pero ya, mañana mismo…no perdais el tiempo..

pero mañana ya, por Dios, no esperemos más. Esta tarde hablando con un joven docente, un crack, interesandose por las Competencias, que son, para que son, como trabajarlas…y mostrándole la potencia del trabajo colaborativo, el aprendizaje de los demás es mi aprendizaje…y claro que se puede hacer, le acabo de decir que no se puede hacer…se debe hacer…

Juan Carlos Guerra Bien dicho. Esperemos que en la formación inicial de los docentes les vayan metiendo eso en la cabeza..

Esta tarde hablabamo de eso, el con un café y yo con un Aquarius….debe desaparecer hasta la palabra docente y aparecer la de FACILITADOR, así seremos capaces de asimilar la palabra con su significado…

Juan Carlos Guerra El otro día en la ponencia de Sugata Mitra sobre Hole in the wall, en el aprendizaje había mediador y adulto amigable. Me gustó ese nuevo rol del docente.

La escuché, bueno el hace años que lo dice y yo creo que siglos, porque hace tanto tiempo que ni me acuerdo….por eso me purgaron de la inspección..

Paquitina Fernández Mateos Me encantan tus comentarios de esta tarde, después de lo que me ha pasado con mis compañeros,me refuerza la autoestima y me hace valorar lo que hago todos los días, a pesar de los que me quieren desanimar por hacer lo que acabas de exponer… Gracias por tus palabras.

Dejad entrar los télefonos móviles, los Ipads, …las herramientas de tecnología que sirven para ayudarnos a aprender más, no pasa nada, ni es un sacrilegio, ni un pecado mortal, ni siqiera es venial…trabajad con todo lo que esté a nuestro alcance para que la gente aprenda, facilitadles esta labor, no pongais barreras que de eso se encargan las administraciones….juandon

..pero debe ser ahora, no esperar a nadie, ni a leyes absurdas (que no hacen más que poner brechas) eso si, cambiandoles el nombre, ni orientaciones de principio de curso, ni tonterias y supersticiones y/o miedos…sino lo sabes tu,, ya te ayudaran tus alumnos, por favor que sepuede hacer..

 

Maria Cristina Alcarraz Vigil perfecto eso de no esperar a nadie, ni que bajen líneas, el cambio debe partir de cada uno convencido de lo que hace y pregona junto a sus alumnos…ya lo creo que se puede…se puede…debe ser uno de los lemas del maestro…

La maquiaria del Estado, autonomías…en educación siempre irán muy por detrás porque solo buscan resultados preconcebidos y uniformizadores…la comunidad educativa debemos ser autónomos, la sociedad sabe lo que quiere por tanto si tenemos teconologias por qué no utilizarlas si nos ayudan en nuestro aprendizaje, en nuestra educación?

Los centros de todas las edades, y digo eso porque para mi es tan DOCTOR un docente de preescolar como uno de Universidad, no veo la diferencia y sino que me la expliquen, trabajemos colaborativamente ya, asi aprenderemos más, un profe enseña y si es capaz de que sus alumnos aprendan es solo uno…no aprenderemos más de mas gente, entre pares, diferentes maneras de ver vlas cosas (comunidades, paises…)??? seguro que todos estamos de acuerdo..

Georgina Linares Estoy muy de acuerdo contigo Juan Domingo, hay tanta responsabilidad de educar desde el que enseña a leer y escribir hasta el que especializa en una carrera. Enseñar es un Arte que no todos dominan, sea el nivel que sea.

Lucía Montero Rodríguez Totalmente de acuerdo, cada especialización es completamente respetable y defendible.

Maite Rodriguez ¡ y una maestra d’ Escola Bressol , debería trabajar, colaborar con preescolar? yo creo que si por o menos recabar información, realizar alguna actividad conjunta etc .Yo lo he hecho y creo que no va mal.

Maite Rodriguez Gracias es que siempre hemos sido las hermanitas pobres de la enseñanza, todavía falta un reconocimiento por parte de las administraciones, la sociedad y también por que no decirlo de muchos compañeros ( maestros ). Cuando estudié Magisterio puedo asegurarte que muchos de los que nos dieron clases aprendieron de muchas de nosotras por que no tenían ni idea de lo que era un niño pequeño y pensaban que lo nuestro solo era dar de comer y cambiar pañales, pero es en los primeros 5 años cuando se ponen las bases futuras, así que nosotras abarcamos tres años ( antes 4 ) de esos años, no lo digo yo lo dicen cantidad de psicólogos.

ya he dicho que para mi son tan Doctores los de la Universidad como los de preescolar, y puedo argumentarlo en cualquier parte del mundo y en cualquier escenario…juandon

Si bien el mismo Aristóteles abogaba por un modelo competente controlado des de su inicio y con una valoración finalista prevista…, por qué no cambiarlo por educación inclusiva, personalizad y que busque la excelencia de cada uno? creo que es posible y las TIC nos ayudan a ello….juandon

Edgar Altamirano ¿Educación personalizada o educación personal?

entiendo que hay diferencias, pero puede haber un poco de las dos, lo más importante es tener en cuenta la excelencia en aquello que cada uno es mejor, o sea, personalizar lo personas, por hacer un giro dialéctico, edgar…..juandon

la Evaluación de estas competencias viene de la productividad, no nos engañemos, pero ahora la sociedad se basa en el Conocimiento y la Información, por tanto seguir aferrados a la productividad es ir para atrás, ya no es ni siquiera innovar y no hablemos de crear…juandon

El atractivo de esta manera de proceder es que es sistemática y tiene una considerable capacidad de organización, por tanto nada se escapa a lo previsto, nunca será inclusiva, ni diversificada, la apuesta es por la homogeneización y eso produce fracaso, porque cada persona es como es, no somos robots…juandon

Paso 1: Diagnóstico de las necesidades

Paso 2: Formulación de objetivos

Paso 3: Selección de contenidos

Paso 4: Organización del contenido

Paso 5: Selección de experiencias de aprendizaje

Paso 6: Organización de las experiencias de aprendizaje

Paso 7: Determinación de qué evaluar y de las formas y los medios de hacerlo.

(Taba, 1962: 12)

 

 

 

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: las Tic, su influencia social y educativa!

juandon

 


 

 

 

 

  Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se  caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva “economía global” .
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de “todo”, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:


Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.

Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos…) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos.
Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan… Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver · Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel .


Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.

EL DISCENTE Y EL DOCENTE DEL PRESENTE Y DEL FUTURO EUN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL.

 

 

Las consecuencias sociales de esta nueva forma de organización social que es la Sociedad Informacional son:”

“1. La dualización social debida a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa. Según explica André Gorz en la Metamorfosis del trabajo, existe un 25% de la población activa empleada en trabajos cualificados, de carácter estable y a tiempo completo. Es lo que Michael Piore denomina segmento superior del mercado de trabajo (Toharia, 1983), frente al segmento inferior, caracterizado por la inestabilidad de los trabajos y la baja cualificación. André Gorz afirma que el 50% de la población activa ocupa los peldaños más bajos de procesos altamente mecanizados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula capacidad de sindicación y, por tanto, sujetos a la discrecionalidad del empresario, con quien mantienen relaciones personales. Además, están los desclasados o excluidos, según la terminología que se utilice, que según Gorz son el 25% restante.”

2. La dualización educativa. [Barreras para la formación completa para grupos sociales, que suponen exclusión] (…).”

   La desigualdad socioeconómica y étnica

La `sociedad informacional´ no sólo significa una revalorización del conocimiento y un uso intensivo de las TIC: también genera un aumento de las desigualdades sociales, si no existe una intervención decidida para atajarlo. Francisco J. Díez Palomar y Iolanda Tortajada (CREA), hablad dos dualizaciones, la social y la educativa.  La dualización social es debida “a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa” (Díez Palomar y Tortajada, 1999), existiendo una segmento poblacional de alta cualificación y otro segmento inferior de baja cualificación caracterizado por la inestabilidad laboral y la amenaza de exclusión social. Con esta dualización social se relaciona la dualización educativa:

“Al ser el conocimiento el elemento central del nuevo tipo de sociedad, la educación se erige en el factor más importante. Se alarga la escolarización obligatoria y media de la población. Las personas acceden a tramos de la enseñanza antes reservados a las élites sociales y culturales del país. Sin embargo, aún existen barreras de acceso a los estudios que impiden a las personas que no poseen las credenciales necesarias seguir los cursos de formación que les interesan. En la Sociedad Informacional la dualización educativa se entiende en términos mertonianos: quien ha pasado más tiempo en las aulas (o siguiendo un cursos de formación) tiene más oportunidades que aquellas personas que no han podido seguir una trayectoria académica. Esto es lo que Robert K. Merton denomina `efecto Mateo´”

(Díez Palomar y Tortajada, 1999)

Si nos referimos más en concreto a las TIC, será necesario tener en cuenta que, dejadas a las fuerzas el mercado, como señala Jordi Adell, acrecientan las diferencias sociales (Adell, 1997), por lo que la educación y los poderes públicos tienen un imprescindible papel que jugar:

“La educación en la sociedad de la información ha de ser un factor de igualdad social y de desarrollo personal, un derecho básico y no únicamente un producto de mercado. Los grupos de alto riesgo en términos informacionales, los infoparias, han de ser objeto de acciones positivas por parte de los poderes públicos. Debe evitarse que las nuevas tecnologías acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus propios marginados. ¿Están nuestras centros educativos preparados para afrontar la parte que les corresponde de este desafío? ¿Estamos formando niños y jóvenes para el futuro?”

(Adell, 1997)

Según Manuel Castells (Castells, 2001b), los estudios, aunque no concluyentes, parecen indicar que el ambiente cultural familiar de los niños y niñas más desfavorecidos dificulta la capacidad de procesamiento de la información, en un contexto donde esta capacidad resulta crucial:

“Las diferencias en la capacidad de aprendizaje, en simi­lares condiciones intelectuales y emocionales, guardan relación con el nivel cultural y educativo de la familia. Si se confirmaran dichas tenden­cias y, en ausencia de las adecuadas medidas correctoras, el uso de Inter­net, tanto en la escuela como en el ámbito profesional, podría contribuir a que crecieran las diferencias sociales basadas en la clase social, la edu­cación, el género y el origen étnico. Esta podría constituir la dimensión más importante de la divisoria digital que está emergiendo en los albores de la era Internet.”

(Castells, 2001b, p. 288)

Así, el círculo tendería a cerrarse: si las nuevas tecnologías dualizan socialmente, la escuela, si no interviene decididamente, ayudaría a reproducir tal desigualdad al dificultar el acceso al conocimiento de los sectores situados en los amplios márgenes de la `sociedad informacional´. Será necesario, en definitiva, tanto luchar por una sociedad más igualitaria en el contexto sociopolítico como trabajar contra la dualización educativa en la escuela, uno de cuyos componentes es un acceso al conocimiento que aproveche o no las nuevas tecnologías y sus modos de funcionamiento

 

 

   A diferencia de lo que ocurría hace con anterioridad , en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). Debemos luchar contra la tradición porque en el colegio nos enseñan a memorizar pero no a hacernos preguntas. Por eso resulta un reto complejo porque el que pregunta se convierte en protagonista activo que construye su conocimiento en la búsqueda de respuestas. En cierta manera es tan sencillo, todos estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta esfuerzo físico, una mente privilegiada ni estatus económico sino el mínimo de inteligencia que todos los humanos tenemos y un poco de imaginación. Es el camino para tratar de ampliar el ámbito de las cosas que sabemos y apropiarnos de las que no sabemos. La pregunta es el punto de partida, el disparador. Sin embargo en realidad seguimos obsesionados en medir la inteligencia usando criterios artificiales que arrojan poca luz sobre este espinoso asunto. El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y rectificando para buscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien más experimentado.


La conclusión es muy simple: Para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Y por tanto es imprescindible la motivación y el interés. Primero la práctica, la acción, luego la teoría. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas.

 

   El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos.

 

Tal vez cuando no exista esa relación, les sea más sencillo conectar con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes. Su labor consistía en impartir lecciones magistrales, recitar cantidades industriales de datos e información que atravesaban nuestro oído sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo llegamos a aprender. La premisa era: Yo sé, tú no sabes, yo te cuento. Hablaban y hablaban durante horas, durante días, durante años a legiones de alumnos diferentes pero que siempre se comportaban igual. Debe resultar duro saber de antemano que los alumnos que están enfrente no tienen apenas interés en aprender lo que el profesor tiene la obligación de enseñarles.

 

Hoy el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos. Todavía no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, año tras año. Para cerrar el círculo, tratamos de medir el conocimiento de los alumnos a través de exámenes. Nosotros los alumnos nos limitábamos a escuchar callados durante horas, tratar de no dormirnos, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando. Éramos meros asistentes, casi nunca participantes. Nadie nos preguntó jamás por nuestros intereses, por nuestras necesidades, casi nunca se trató de hacerlo entretenido. Curiosamente el único negocio donde el cliente nunca tiene la razón. Al cabo de pocos meses, habíamos olvidado casi todo lo “aprehendido” y lo poco que recordábamos, éramos incapaces de encontrarle aplicación práctica. ¿Integrales y derivadas? ¿Latín? ¿Trigonometría? ¿las leyes de Mendel? ¿la tabla de los elementos? Y sin embargo ¿donde aprendemos comunicación, relaciones sociales, a razonar, a hablar en público y presentar y defender nuestras ideas ante otros? Ese tipo de cosas solo se aprenden con mucha práctica. Pensar que esta labor del profesor es enseñar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusión. Y para un profesor vocacional es simplemente frustrante.

Internet ha favorecido el acceso de la información y facilitado su distribución. La educación viene a nosotros. Anytime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema continúa siendo el mismo. La versión online se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información que rara vez se comportan como tales. Por si fuera poco, la mayor parte de los contenidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayoría de los cursos presenciales.

 

     La calidad de los contenidos no se mide por la cantidad de diapositivas ni por el número de páginas de los manuales al igual que una película no es buena en función de sus efectos especiales o su duración. Nada de esto es sinónimo de aprendizaje. Por tanto ¿de qué nos sirve tener acceso fácil y rápido a unos contenidos pobres? Lo peor de esta herencia milenaria es que se genera una inercia de asumir el aprendizaje como algo externo, que viene de fuera y donde nosotros no somos auténticos los protagonistas ni responsables. Por eso, cuando queremos aprender algo nuevo, automáticamente pensamos en conceptos artificiales como escuelas, aulas, cursos, asignaturas, exámenes donde esperamos que un profesor nos explique cómo son las cosas. Y todos sabemos que describir una situación jamás sustituye el vivir esa situación en primera persona. Somos lo que hemos vivido y por tanto experimentado y almacenado e indexado en nuestra memoria. Ni más ni menos. El refrán “Del dicho al hecho hay un gran trecho” lo refleja perfectamente.

 

El e-learning no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar contenidos o acceder a diferentes recursos. Aprender a través de un ordenador no tiene nada que ver con aprender en el aula, es más complicado, a priori, hay más obstáculos que tener en cuenta, es un medio diferente que exige enfoques diferentes. La ventaja es que los ordenadores tienen el potencial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas más rápido y convertirse en una forma de hacer las cosas de una manera diferente. El ordenador es un “doing device”, un aparato para hacer cosas y no para pasar páginas ni para escuchar pasivamente. Para eso ya está la televisión.

 

Pulsar iconos no es sinónimo de Interactivo. La interactividad no está en el click sino en el think. E-learning no significa leer en la pantalla del ordenador lo que antes leíamos en un papel. Ni multimedia (animaciones espectaculares, sonidos, imágenes, videos) es sinónimo de aprendizaje. La solución no es más tecnología, más ancho de banda, procesadores más rápidos. El profesor seguirá siendo la figura protagonista pero mientras tanto hoy los ordenadores apenas se utilizan como herramientas facilitadoras de aprendizaje. Es más, en muchos casos quedan marginados en un “aula de informática” donde no molestan ni interfieren con el normal desarrollo de las clases. ¿Se imaginan una empresa donde todos los ordenadores estuviesen agrupados en una sala? Parece una evidencia que la mayor parte de los niños y adolescentes se inician en el mundo de la informática a través de los videojuegos. Deberíamos preguntarnos porque los niños son capaces de pasar horas jugando a sus videojuegos, donde aprenden bastantes más cosas de las que en principio pudiese parecer, y sin embargo son incapaces de prestar atención a las asignaturas del colegio. El reto consiste en como mantener a los alumnos interesados lo suficiente como para que no se aburran y aprendan algo. Si frustramos a los niños desde el colegio que es cuando empiezan ¿como queremos que mantengan la pasión y el amor por aprender?. Si no cambiamos, los niños nos van a hacer zapping a nosotros.

 

Hay muchos profesores que saben utilizar el PC pero no lo utilizan para la enseñanza. Tenemos que hacer lo que se necesita para la experiencia de aprendizaje sea efectiva, no lo que es fácil o barato. Y las tecnologías nos pueden prestar una inestimable ayuda en ese intento. Seymour Papert sostiene que el ordenador es un medio de expresión humana y aunque no ha encontrado a sus Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einstein, no tardará en hacerlo. Resulta llamativo comprobar como todas las facultades de pedagogía se dedican a perpetuar el sistema. Se estudia y se ensalza el constructivismo pero los profesores que salen de las universidades siguen comportándose como bustos parlantes, preocupados sobre todo de investigar y publicar. Sin embargo cada día parece más obvio lo importante que resulta para un profesor ser capaz de guiar y aconsejar a los alumnos, enfrentar diferentes problemas “psicológicos” (vivimos la era de las enfermedades mentales, ya no trabajamos con el cuerpo) y manejar alumnos/personas en situaciones muy complejas. Como dijo John Dewey hace ya mucho tiempo: Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica.

 

Ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo…) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto “enseñar” (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información .

 

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son :

-         Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)…
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición…; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles…
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..

-        
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas…

-        
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo…

-        
- Atiende las diferencias individuales

-        
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores…

-        
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:

-        
0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades

-        
- Diagnosticar necesidades.

-        
- Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial…) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo…) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
- Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales.

-        
1.- Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
- Planificar cursos

-        
- Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación…. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.

-        
- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)

-        
- Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad
- Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
- Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

-        
- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)
- Elaborar la web docente.

-        

-         2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

-        
- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.
- Buscar recursos relacionados con la asignatura.

-        
- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.
- Considerar las aportaciones de los “mass media” en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información “filtrada” y pautas de conducta).
- Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)

-        
- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

-        
- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hiupertextual de la información… Conviene aporvechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

-        
- Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

-        

-         3.- Motivar al alumnado.

-        
- Motivar al alumnado

-        
- Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán…). Y mantenerlo.
- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase…)
- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes “a distancia” es mayor.
- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales…

-         4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
- Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.

-        
- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

-        
- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto…). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente

-        
- Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios…). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
- Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos…). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
- Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas…).
- Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.
- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendiuzaje.
- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difíciles, procedimientos….)
- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

-        
- Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.
- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
- Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de

-         autoaprendizaje permanente

-        
- Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes
- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar…).

-        
- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

-        
- Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos.

-        
- Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas…
- En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos.
- Promover la colaboración y el trabajo en grupo

-        
- Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes
- Asesorar en el uso de recursos.

-        
- Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.
- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.

-        
- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos…
- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, con el profesor, con terceros…. Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virtual…

-        
- Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas…
- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

-        
- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa)
- Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.
- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

-         5.- Ofrecer tutoría y ejemplo

-        
- Tutoría
- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar…

-        
- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.

-        
- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas….
- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.

-        
- Ser ejemplo de actuación y portador de valores

-        
- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo…)
- Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles.

-        
- Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase, centro…)

-        

-         6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos
- Realizar trabajos con los alumnos

-        
- Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.
- Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

-        
- Valorar los resultados obtenidos

-        
- Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-        
- Formación continua

-        
- Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.
- Mantener contactos con otros colegas.

-        
- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)
- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos ) que la simple técnica (uso de los aparatos)
- Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.
- Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.
- Trabajo cooperativo.

-        
- Adaptación al cambio, saber desaprender.

-        
- Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..

-         7.- Colaboración en la gestión del centro.

-        
- Trabajos de gestión

-        
- Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas…

-        
- Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes… Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico

-        

COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES

-            Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico…), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales (ver http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm):

-        
- En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc…

-        
- En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías…). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.

-         - Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas…) telemáticamente, etc.
A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un “buen saber hacer pedagógico” con las TIC. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

-          

-         En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:
- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
- Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
- Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
- Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet….

-        
- Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)
- Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
- Evaluar el uso de las TIC

-        
Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen de manera más amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones:

-        
- COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES)

Competencias docentes para el siglo XXI. Ana María Cerda from Subsecretaría de Educación Bá on Vimeo.

-        
. Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características básicas de los equipos, terminología…
. Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo…
. Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos

-         programas
. Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores

-         ortográficos, OCR (escaneado de documentos)….

-        
. Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la

-         cámara y el vídeo digital.

-        
. Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones…
. Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias…) utilizando las normas de cortesía habituales.
. Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual.

-        
. Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia.
. Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos sencillos..

-        
. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).
. Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión…), pizarra digital, sistemas de videoconferencia…

-        
. Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura, funcionalidades…
. Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para la elaboración de materiales didácticos.

-        
- ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

-        
. Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas.
. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC..
. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos…) dedicadas a las labores de los formadores.

-        
. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte

-        
. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.

-        
. Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte.

-        
. Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).

-        

-          

-         - METODOLOGÍA DOCENTE

-          

-        
. Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
. Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
. Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas; organización de las clases.

-        
. Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC:

-        
- Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para realizar actividades innovadoras

-        
- Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC.

-        
- Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula . Aprovechar los (contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet… motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio…
- Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.
- Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales.
- Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest.

-        
- Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización de conocimientos.

-        
- Buscar otras webs de interés para la asignatura.
- Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presneten.

-        
- Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas
- Actividades de aprendizaje basado en proyectos.
- Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos

-        
- Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de socialización, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes…) de muchos programas educativos de corte conductista.
- Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia…)
- Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los “mass media”. Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales del mundo.
. Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.

-        
. Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes…) y contemplar aspectos de accesibilidad.

-        
. Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes….. Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y de la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos
. Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (ver http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).

-        
. Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm)..
- ACTITUDES

-          

-        
. Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…)
· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
. Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.
. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos críticos)

-        

LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES 

-        
La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado que ya está en activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio centro, incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la consideración de sus necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se quede solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administración educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualización didáctica. Un objetivo más difícil aún si cabe.
Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:

-        
- Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad…

-        
- Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. Así algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: “son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad”, “son una moda”, “son otro invento para vender”, etc.

-        
- Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son útiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo…

-        
- Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparación, temor a que sustituyan a los profesores, etc.
Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible ¿hasta que punto se le puede forzar a una actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus derechos, su “libertad de cátedra”?
Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientes aspectos:

-        
- la adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didáctica…
- el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico.
- el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto…

-        
- la investigación en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexión sobre la práctica docente, y se utilizan técnicas de investigación-acción.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:
- Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).

-        
- Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las “reglas de juego” de la clase), tutoría, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad…), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las “reglas de juego” aceptadas por todos.

-         - Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual…

-        
- Características personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empatía, imaginación…
El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores…). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.

-        
Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las funciones que señalamos en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, según diversos estudios, después de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico.

-        
No obstante, exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y primaria (que hacen una carrera específica de tres años), en los demás casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso de capacitación pedagógica. CAP). Por otra parte, los sistemas de selección (al menos los del sector público de la enseñanza), no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas personales.

-          

-         ¿No se debería replantear todo esto?

-        
Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formación pensada para la escuela de las últimas décadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la formación permanente que la “sociedad de la información” impone a sus ciudadanos también resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.
En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado, su compromiso y su dedicación real, proporcionándole recursos suficientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y la formación inicial y continua y el asesoramiento adecuado. En este sentido se propone:

-        
- Licenciatura de 4 años para los maestros. La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formación más amplia para los futuros maestros, que se puede articular en unos estudios de licenciatura.
- Itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas que habilitarían para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseñanza. En los actuales cursos de capacitación pedagógica no se puede aprender todo lo que hoy en día hay que saber para ser un docente y un educador. Las Facultades de Ciencias de la Educación deberían ofrecer asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas
- Plan de formación continua para docentes en activo (un 50% tienen más de 45 años) diseñado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias básicas que todos deberán acreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 10 años. Pensamos que la Administración Educativa debería establecer unas competencias básicas que todos los profesores en ejercicio deberían acreditar cada diez años, mediante la realización de un cursillo específico para cada una de ellas. Estos cursillos se podrían ir realizando sin prisas, a un ritmo de uno por año. Entre estas competencias básicas destacamos:

-        
- Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
- Lenguaje audiovisual

-        
- Buenas prácticas didácticas

-        
- Didáctica de (la asignatura de cada uno)

-        
- Multiculturalidad

-        
- Tratamiento de la diversidad

-        
- Dinámica de grupos

-        
- Resolución de conflictos

-        
- Las componentes emocionales de la inteligencia

-        
Esta formación continua podrá complementarse a través de comunidades virtuales de profesores, donde los docentes pueden compartir recursos, exponer problemáticas… Una de estas comunidades es el Grupo Didáctica y Multimedia de la UAB

-        
En este marco, la formación permanente del profesorado debería enfocarse atendiendo a una triple dimensión:

-        
- Las necesidades de los centros, donde los profesores podrán poner en práctica lo que aprendan.

-        
- Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar más profundizar en unos temas específicos

-        
- La acreditación de las competencias básicas establecidas por la Administración Educativa.

-        
- Asesoramiento continuo al profesorado. Vía Internet y, si es necesario, también presencial. Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje…) debe haber alguien que pueda darle una solución. La Administración Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual además le sugerirán cursos de formación complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos.

-          

-         - Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los países de la Unión Europea y su participación en proyectos de trabajo conjunto. También es necesario que haya una mayor relación entre la escuela y el mundo laboral. Especialmente en los Ciclos Formativos, deberían establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicación práctica.
- Nuevos sistemas para la selección del profesorado en los centros públicos. Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostración puntual de unos conocimientos teóricos. Se propone que se tenga en cuenta también: su web docente, un periodo obligatorio de prácticas en un centro (periodo obligatorio de becario…)

-        
- Incentivar la participación del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigación y el intercambio (jornadas y congresos), En este sentido, lnternet ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar en foros, proyectos de investigación y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente.

 

SEÁ EL FUTURO SOCIAL Y EDUCATIVO  EL DE LAS TIC?

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial.
La conclusión es clara: No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene también sus peajes.

El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido.

Creo que no habrá disenso si afirmo que uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas independientemente de su situación geográfica o temporal.

 

Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica – es decir, simultánea en el tiempo- o asincrónica – el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido.  En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información. (…)

Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia y calidad de los servicios. La creación de bases de datos accesibles desde cualquier punto geográfico y en cualquier momento junto con la gestión informatizada de enormes volúmenes de información permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecánica por personas. (…) Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovación tecnológica está afectando también al ámbito laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. (…)

Asimismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación están propiciando la superación de una visión estrecha y localista de la realidad. (…) En este sentido, los medios de comunicación y por supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave en este proceso de creación de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.

En definitiva, las redes telemáticas propician nuevas formas de participación social más allá de los límites territoriales locales. (…) La acción política y organización de los denominados movimientos alternativos o de antiglobalización no sería explicable sin la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación.

La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres más libres, de personas cada vez más autónomas y más capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fábrica/empresa donde seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para lograrlo hay que enseñarles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podrán dejar nunca de aprender, no hay garantía alguna de que lo que hoy les sirve mañana siga siendo útil. Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo harán todavía durante bastantes años nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empezaron a trabajar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda.
Por último y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este artículo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco más. Y las razones son simples.

 

En pocas semanas se olvidarán de la mayor parte de lo que lean. Además no se aprende en fecha fija sino cuando se necesita para resolver algún problema (just in time). Y lo realmente importante son las preguntas que surjan en sus cabezas cuando lean estás paginas, preguntas que muchas veces quedarán sin respuesta. Por tanto, les recomiendo que recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea posible en lugar de fiarse de un solo experto, institución, informes…

 

La sociedad de la tecnología nos engloba, nos une y nos separa a la vez, por eso y tam como hacíamos con la lectura de los Mitos del Dr. Cabero, debemos separar el grana de la paja, procurar que las TIC sean beneficiosas para todos, que todos podamos acceder a ellas y que el amplio espectro que representan significa progreso, libertad, transparencia e independencia de criterio y de utilización, siendo su USABILIDAD, potestat de todos y no de unos cuantos, y que se emplee en una sociedad multidireccional y multicultural, donde los valores inclusivos (respeto a las diferencias) son la base de las TIC, ya que así y gracias a sun indiscutible “potencialidad” podremos hacer un mundo mejor, que al fin y al cabo es de lo que se trata.

juandon 

 

APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS PARA LA EDUCACION EN RED

juandon

¿Cuáles son Los Aprendizaje Top Ten Sociales y Competenciales para la Educación en red …

  1. Ayude a los estudiantes utilizar las herramientas educativas en red para resolver problemas de información y comunicación digital con los expertos, los compañeros e instructores.
  2. Conozca las principales categorías de la Web 2.0 y herramientas que son útiles en el K-12. Saber qué herramientas son siempre / con el apoyo de la propia escuela.
  3. Utilice los sitios educativos de red para comunicarse con la enseñanza de sus compañeros, estudiantes y padres de familia.
  4. Vaya, evaluar y crear contenido en sitios de redes profesionales.
  5. El uso de redes en línea para crear, mantener y aprender de una red personal de aprendizaje – y sus alumnos.
  6. Conocer las normas de la creación de redes de distrito, siga etiqueta de la red, se ajustan a las normas éticas e interactuar adecuadamente con los demás, especialmente los estudiantes, en línea.
  7. Comprender los derechos de autor, la seguridad y la privacidad en los sitios de redes sociales y compartir estos conocimientos con los estudiantes y colegas profesionales.
  8. Comprender la importancia de la gestión de la identidad y la reputación con los medios de comunicación social y los estudiantes contribuir a comprender el impacto a largo plazo de la información personal compartida en línea.
  9. Crear y seguir un plan de aprendizaje personal para mantenerse informado sobre el desarrollo de tendencias, herramientas y aplicaciones de medios sociales.
  10. Participar en la formulación de las políticas de la escuela y el distrito y directrices relacionadas con la creación de redes educativas y de aprendizaje social.

 

Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.

Únete a otros 18.249 seguidores