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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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ABP, integra el Flipped Classroom! (ejemplo)

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Slide: Marcel Lebrun

Pensad que trabajar de manera formal por medio de aprendizajes basados en proyectos engloba, si queremos, obviamente, metodologías cómo podrían ser el Flipped Classroom, con lo que podemos entender que el ABP sería como un CLUSTER y el Flipped como un nodo más, por tanto os lo aconsejaría, aunque el ABP, no sea nada nuevo en sí en el fondo, si lo es en la forma y por tanto en algo tan importante a día de hoy bono el DISEÑO y mucho más si lo englobamos todo en el DESING THINKING ( el pensamiento de diseño).El ABP no es una buena práctica, lo que algunos quieren llamar una innovación, sino la demostración que aprender es un acto global y que en red funciona mejor, es más, los aprendizajes necesitan de la red.

 

Si nos damos cuenta todos ya sabemos que la sociedad aprende más fuera que dentro de las organizaciones formales educativas: escuelas, universidades (nos lo recuerda constantemente el Dr Lebrun además de lo que ya normalmente lo hago yo), pues bien, de esta manera entendereis perfectamente que el FLIPPED CLASSROOM, es precisamente esto, aprender MÁS FUERA QUE DENTRO, ya que el aprendizaje des de fuera lo deben hacer LOS APRENDICES con total responsabilidad y compromiso, lo que Lebrun dice que ya se contemplaba en la Edad Media (aunque siempre hemos sabido que se aprendia dentro de los conventos y monasterios), pues era fuera en esta época donde los “insulgentes” ya construían su propio aprendzaje, su FLIPPED CLASSROOM…  Podríamos hablar de PREESENCIA/DISTANCIA y APRENDIZAJE/ENSEÑANZA, como conceptos contrapuestos en su origen y que el Flipped Classroom puede lograr unir, pero al hacerlo lo deberá hacer, segun mi opinion, de manera HÍBRIDA, es decir, mezclando no solo diferentes escenarios presenciales/virtuales/NO LUGARES (Marc Augé), ya que en la sociedad del tercer milenio, aprender bajo el paraguas de ideas y de escenarios unívocos, no sirve para nada, necesitamos de espacios globalizados y en red…

Para muchos de ustedes (para mi no, evidentemente) la escuela es y debe seguir siendo un lugar de entrenamiento, ya no queda tan claro si debe seguir un lugar de integración con la sociedad compleja en la que vivimos.. Por tanto no solo es aprender el conocimiento ‘desinfectado’ de la escuela pero un conocimiento nacido o construido SOCIAL, económico, político, circunstancias históricas y culturales. (TRANSDISCIPLINAR (Juan Domingo Farnós) También es un conocimiento complejo que no puede ser reducido – solamente – de los principios, invariantes, modelos y teorías de una disciplina con base fuerte.

Si queremos denominar a esta época CIVILIACIÓN DEL CONOCIMIENTO, como en algunas ocasiones lo ha dicho Seymour Papert, debemos hacer que el valor añadido que ello representa sirva para ayudar a la sociedad, lo cuál ahora no está sucediendo, por tanto solo sería una enteliquia que no se cumple.

-Se podrá ENSEÑAR de manera PRESENCIAL a la manera SÍNCRONA, como siempre lo hemos hecho: el profesor habla, explica…y los alumnos escuchan, se duermen, pierden el interés….

-¿Se podrá ENSEÑAR a la manera a DISTANCIA, de manera ASINCRONA? pues no, la verdad eso es materialmente y humanamente imposible.

 

-Se podrá APRENDER de manera PRESENCIAL y SÍNCRONAMENTE, evidentemente, si trasladamos la responsabilidad del aprendizaje al APRENDIZ.

-Se podrá APRENDER de manera a DISTANCIA y de manera ASINCRONA, pued evidentemente internet y las TIC nos lo permiten, eso si, teniendo claro que lo deben hacer los aprendices por si mismo, ahora bien (FLIPPED CLASSROOM), si no queremos que lo hagan y ellos lo quieren hacer, pues, afortunadamente lo harán.

 

(Ejemplo claros de como se puede aprender, en lugar de que nos enseñen, des de fuera a dentro, si la escuela quiere, o solo des de fuera, aunque la escuela no quiera)

 

Partimos de la idea que el docente no debe conocer ni siquiera los dispositivos, herramientas, criterios de Evaluacion…que los aprendices van a utilizar, solo se enterará como los demás compañeras de los aprendices y cuando estos lo hagan y estén predispuestos para el debate , críticas, aportes al momento o futuras en el popio Blog de los aprendices…. Por tanto aquellos gobiernos, políticos, que quieren preveer e instaurar los INDICADORES DE EVALUACIÓN, por ejemplo, crean un SESGO que para el aprendizaje verdadero no puede tener sentido y que si se hace así, el aprendizaje pierde su esencia y continua siento ENSEÑANZA, aunque sea de manera sublimnal. Asi tambien los amigos, colegas, compañeros que no estén en un grupo determinado, podran ayudar a sus pares en su aprendizaje..podrán aportar Bibliografía por ejemplo, ¿por qué no?, podrán ayudarles en la retroalimentación continuada de su aprendizaje-evaluación, … a lo mejor conocen aspectos (expertos) en el tema que están sus amigos aprendiendo y pueden echarles una mano, pues bien, deben hacerlo (y el docente en la “hinopia”,  sin enterarse, vaya, o si, por qué no, también pueden colaborar con estos como cualquier AGENTE EXTERNO, pero nunca decisorio de nada.

 

Evidentemente los trabajos deben estar presentados con tiempo (APRENDIZAJE FORMALIZADOR) para ser sometido a la exposición de los demás, a sus aportaciones, críticas…y a la valoración por los demás. Si aprendemos en la EDUCACIÓN FORMAL, este paso nunca podemos saltárnoslo porque necesitamos UN TITULO, UFFFF , que pena la verdad!!! Incluso las personas que les escuchamos, comentamos, valoramos (incluidos los docentes)podemos construir un mapa conceptual, un power point ….sobre lo que nos van presentando, para que después nos sirva como un referente para futuros aprendizajes de otros aprendices.  Incluso de esta manera podemos acortar los tiempos de los cursos académicos (solemos decir que los grados, licenciaturas, masters…) duran demasiado tiempo y la sociedad no está en disposición de estar tanto tiempo sin trabajar. Pues bien, esta es una manera de aprender más, mejor y con menos tiempo.

El  aula invertida tiene todas las ventajas de la formación de híbridos, tanto la implicación necesaria de los estudiantes que al tomar en cuenta los puntos fuertes de manera presencial y el aprendizaje a distancia para determinar el orden y el tipo de actividades que ofrecer . Se le aparece un camino a seguir en la educación superior.

https://prezi.com/7xlwiphepnga/classe-inversee/#  Classe Inversée de Annick Arsenault Carter

Classe inversée

“El sistema educatiu, si no vol ser part del problema i contribuir a la fallida social, s’ha de comprometre en la solució, i per tant, proposar-se com a pilar de la construcció comunitària, com a node de nodes a la xarxa cultural, com a líder en la construcció d’una ètica pública”… Montse Ros

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Experiencias con ABP y PBL (e-learning)!

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Trabajando en diferentes escenarios transversales de flujos en aprendizajes colaborativos, especialmente para universidades, aunque podemos incluir a todas las edades, ABP, PBL, para encontrar aspectos competenciales y evaluativos de forma personalizada.Estamos en el planteamiento de una situación problemática a resolver a través de un proyecto que se plantea en forma incompleta, como un problema contextualizado, mal estructurado y con múltiples soluciones (Jonassen, 1997), esto es, el enunciado del problema no contiene toda la información necesaria para poder resolverla. Para lograr posibles respuestas por parte de los alumnos, se requiere la puesta en juego de conocimientos y técnicas . Sus posibles soluciones no están restringidas por los dominios de contenidos que se han estudiado ni son predecibles o convergentes. Se espera que los estudiantes especifiquen los límites al problema, a través de suposiciones y juicios, expresando opiniones personales y fundamentadas en los contenidos de la materia. Esto favorece las discusiones entre los alumnos para definir las características principales del problema que motivó a los estudiantes a explorar el dominio del conocimiento requerido (feedback y flujos)

 

Si se pretende que los aprendices se vayan introduciendo en los conocimientos que les harán falta para interpretar y conocer las problemáticas de capacitación, educación a distancia e implementación de los cursos de capacitación, debemos disponer de otra estrategia de aprendizaje adicional que actúa paralela y complementariamente a la de aprendizaje basado en proyecto (ABP–PBL): las actividades de andamiaje (Collins, 1997)Utilizando estas metodologías se pretenden dos planteamientos: a) que el aprendiz interactúe con el dominio de conocimiento necesario para poder interpretar y llevar adelante el proyecto, y 2) se familiarice con el nuevo entorno de trabajo y pueda desarrollar o adquirir habilidades para desenvolverse de forma idónea en un ambiente virtual. (COMPETENCIAS Y EVALUACION EN ABP).

 

Se quiere con todo ello llegar a las habilidades, los conocimientos y las capacidades con los que se espera que los aprendices

La producción esperada es una propuesta de capacitación que ponga de manifiesto el conocimiento alcanzado por los alumnos, pensando como profesionales, y no un proyecto del nivel de un profesional experimentado en e-learning.

Los aprendices deben definir el problema y determinar qué información y habilidades son necesarias para resolverlo.

 

Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel .

 

Para aprender será fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Y por tanto es imprescindible la motivación y el interés. Primero la práctica, la acción, luego la teoría. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas.

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En la educación a distancia un problema central no es dónde se encuentran espacialmente el profesor y el estudiante (en un elearning clásico, en el ELEARNING INCLUSIVO, con el cambio de roles la situación es muy diferente, o cómo se comunican, sino la cantidad y la calidad de las interacciones. El papel verdaderamente innovador de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación a distancia es intentar reducir el espacio transaccional entre profesores y aprendices, y favorecer la interacción entre los propios estudiantes (Hilman, Wills…)
Considerando que el foro ofrece un espacio adecuado para facilitar las interacciones (Anderson y Kanuka, 1997) estudiante-tutor y estudiante-estudiante, en el primer caso se ofreció motivación, retroalimentación, diálogo y orientación a ambas partes; en el segundo, se favoreció el intercambio de experiencias, reflexiones, opiniones y análisis. De esta manera, se diseñarán actividades para desarrollarse a través del foro del grupo de la materia.

 

El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos.

 

Nos orientaremos para hacer que las interacciones entre pares, al menos se puedan viralizar en dos dimensiones: una que permita a los apéndices a intercambiar conocimientos, reflexionar a partir de otras opiniones sobre el propio conocimiento y el nuevo, así como expresar sus ideas y pensamientos con un fundamento sólido; otra, que les permita trabajar colaborativamente, involucrando el compromiso mutuo de los participantes en un esfuerzo coordinado para resolver un problema juntos. La interacción social juega un rol fundamental en el proceso de aprendizaje y, por tanto, uno de los objetivos pedagógicos es diseñar ámbitos y tareas que ofrezcan situaciones de colaboración con un soporte adecuado para promover, organizar y coordinar la participación (Moallem, 2003).

La interacción tutor-estudiante es, además, mediada por el correo electrónico. El primero cumple con la función de facilitador del proceso de aprendizaje en forma individual del segundo. Hoy por desgracia, el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos. Todavía no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, año tras año. Para cerrar el círculo, tratamos de medir el conocimiento de los aprendices a través de exámenes (y eso que hablamos de COMPETENCIAS) Los aprendices se limitán a escuchar callados durante horas, tratar de no dormirnos, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando. Éramos meros asistentes, casi nunca participantes.

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. Actividades de andamiaje

En el transcurso de las actividades de andamiaje, realizadas por cinco alumnos, se registraron 18 mensajes de correo electrónico alumno-tutor, de los cuales 44% fue enviado por los alumnos y el resto por el tutor.

Una de las características de esta actividad es que su corrección no es individual tutor-alumno, sino que en un espacio común los estudiantes deben almacenar los puntos de la actividad indicados por el tutor, para luego en el foro participar en una discusión acerca de las soluciones presentadas por los distintos miembros del grupo.

En un principio, se observaron algunas dificultades para comprender la metodología de trabajo, ya que, a pesar de explicarse en reiteradas veces, dos alumnos mostraron insistencia en contactar al tutor para una corrección individual de la práctica. En el caso del Alumno 1, se observa en 80% de sus mensajes; mientras el Alumno 2 interviene con menor cantidad de mensajes en este sentido, alrededor de 33%. Se destaca además, en tres alumnos la ausencia de interacción a través de este medio con el tutor. Sin embargo, se infiere a partir de comentarios publicados en el foro, que hubo una comunicación alumno-alumno, la cual quedó fuera de nuestros registros: ”poder consultar tanto a profesores como compañeros en cualquier momento a través de las herramientas que provee Internet…” (Alumno 3).

En la Figura 1 se muestra el flujo de las interacciones entre los estudiantes participantes en el foro. Los alumnos son identificados mediante elipses (A1, A2, A3, A4, A5), la dirección (emisor-destinatario) con flechas; el orden (de publicación en el foro) y el tipo de mensaje (acuerdo, desacuerdo, aporte, falta de entendimiento).

 

En esta etapa no hubo una participación fluida de los integrantes, sino más bien se limitaron a responder lo solicitado en la actividad (así valoraron la resolución al menos dos pares); sin embargo todos los puntos fueron discutidos por al menos otro participante del foro. Se observaron intervenciones basadas en argumentos sólidos, evidenciando, por una parte, interacciones adecuadas con el contenido y, por otra, una recombinación de los mejores elementos de las ideas expuestas, promovida por las interacciones entre pares y tutores para, finalmente, alcanzar una reformulación compartida por el grupo del objeto de conocimiento del aprendizaje.

En general, la calidad de las respuestas individuales fue buena, evidenciando que la estructuración de los materiales y las actividades favoreció la interacción con el contenido y promovió la asimilación. Las valoraciones realizadas demuestran un buen nivel de argumentación. Refleja que este tipo de actividad promovió un alto grado de compromiso del alumno con la tarea. Quizás, este comportamiento fue motivado por la exigencia de “saber” para valorar a un par.

 

Lo que estamos trabajando describe la implementación de una propuesta didáctica de curso en línea basado en proyectos (Barron et al., 1998) y de trabajo colaborativo (Bennet, 2004), como estrategia central de aprendizaje para un curso académico que aborda la problemática del diseño y la implementación de cursos de capacitación utilizando las TIC. Considerando los principios propuestos por Barron y el Cognition and Technology Group de Vanderbilt (1998), se pueden diseñar actividades de aprendizaje que sirven de andamiaje para adquirir los conocimientos necesarios que permiten desarrollar un proyecto completo de capacitación de una organización. En su mayoría las tareas seleccionadas son actividades reales en situaciones reales (Nardi, 1996), que requieren para su solución la utilización de los conocimientos y las técnicas que integran el currículo de la materia. Este enfoque holístico permite abordar, en forma simplificada, los contenidos y las tareas, “no por medio de la fragmentación, sino de la identificación de versiones más simplificadas y pertenecientes al mundo real” (Reigeluth, 2000).

El objetivo de incluir el trabajo colaborativo en esta propuesta es crear situaciones en las cuales se generen interacciones productivas entre los alumnos (Ronteltap y Eurelings, 2002). Esta noción de productividad exige de los estudiantes poner en juego estrategias y procesos cognitivos superiores, ya que deben evaluar situaciones contextualizadas, tomar decisiones, proponer soluciones, negociar ideas con base en argumentos referenciados en conocimiento y construir la propuesta.

 

Con todo ello vamos a tratar de entender las potencialidades de las de la creación de nuevos modelos centrados en el alumno, es la idea de que los estudiantes seguir participando mediante la identificación de las rutas más interesantes y relevantes para ellos.

No sólo debemos ofreciendo una amplia gama de opciones de programas sociales, sino también el diseño de redes de aprendizaje para proporcionar a nuestros jóvenes un espacio fuera de la programación estructurada para explorar sus pasiones con el apoyo de sus compañeros y mentores.

Ser capaz de involucrar a nuestros estudiantes más allá de las limitaciones de tiempo y espacio de los talleres y las clases no sólo nos permite continuar con ese trabajo con ellos durante toda la semana, pero igual de importante, les da una oportunidad invaluable para que las experiencias fuera en el espacio para compartir con la comunidad de aprendizaje.

El reto que se nos presenta es darles la posibilidad de compartir constantemente los intereses y las actividades que suceden en otros lugares y que la pintura de un retrato más completo de quiénes son los alumnos. Si lo conseguimos y tenemos un crecimiento del “perfil” de los intereses de aprendizaje y las actividades, podremos crear nuevas oportunidades para todos y así facilitaremos su aprendizaje con su esfuerzo.

Como los aprendices tienen más conectividad y el acceso a los recursos que nunca, un reto es desarrollar nuevas prácticas y herramientas para apoyarlos en la forma en que eligen administrar las oportunidades de su aprendizaje.

 

Con el fin de crear un entorno en el que el aprendizaje colaborativo puede tener lugar tres cosas son necesarias. En primer lugar, los estudiantes necesitan sentirse seguros, pero también cuestionados. En segundo lugar, los grupos deben ser lo suficientemente pequeños para que todo el mundo pueda contribuir. En tercer lugar, los estudiantes trabajan juntos en tareas deben estar claramente definidas.

 

Los alumnos de esta manera mostrarán un compromiso real con la tarea, producto de la interacción necesaria con los otros que requiere conocer para participar; resolver en tiempo para discutir, presentar ideas y defenderlas con argumentos sólidos, negociar y hasta, en algunos casos, aceptar la propuesta de la mayoría.

Esta metodología didáctica, soportada por interacciones dialógicas, permite enriquecer las producciones, dado que compone los aportes individuales en una síntesis de ideas de todos los miembros del grupo. De esta manera, se observó que el trabajo colaborativo consta, como han definido Ingram y Hathorn (2004), de tres elementos decisivos: participación, interacción y síntesis.

 

 

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Aprendizaje orientado en proyectos (AOP-ABP-MDC).

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El AOP (aprendizaje orientado en proyectos) base del ABP y del trabajo – aprendizaje colaborativo y cooperativo … Juan Domingo Farnos

Análisis-

Síntesis-

Investigación-

Transferencia de conocimientosy procedimientos a otroscontextos-

Pensamiento crítico-

Responsabilidad individual ygrupal-

Manejo de diversas fuentes deinformación-

Expresión oral y escrita-

Trabajo en equipo-

Planificación, organización-

Toma de decisiones

 

Con este método los alumnos tienen que trabajar en equipo desde el principio y desarrollar un proyecto que solucione la situación presentada planificando la actuación, distribuyendo tareas, investigando, analizando los contextos involucrados….

desarrollando el plan establecido, evaluando las posibles consecuencias, previendo los exitos…el AOP necesite que el aprendiz esté siempre activado, interactuando con sus compañeros, contrastando opiniones, ideas, teorías, aplicaciones para llegar a consensos fundamentados y justificados…

Establecer una reflexión sobre el conocimiento con el fin de generar nuevo conocimiento es un eje central de esta metodología de aprendizaje.

 

Es una metodología centrada en el alumno y en
su aprendizaje. El alumno deberá trabajar con un
grupo de manera autónoma y, a partir de la
situación dada, realizar una investigación que
finalice con la entrega de un proyecto que de
respuesta viable a una necesidad determinada (o
situación presentada).

Parte de un planteamiento real. Esto favorece
que los estudiantes aumenten su motivación
hacia las temáticas de estudio y se familiaricen
con dificultades o situaciones que se podrán
encontrar en su futuro puesto de trabajo.
Favorece el compromiso del alumno con su
aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. Este
compromiso lleva consigo un aumento de la
responsabilidad individual y grupal con el
proceso que seguirá el grupo y con la calidad del
producto que logrará.

Es deseable que, a la hora de plantear el
proyecto a desarrollar, estén implicadas
distintas áreas, potenciando así el carácter
interdisciplinar de esta técnica. Esta conexión
entre diversas áreas de estudio ofrece al
estudiante la posibilidad de estructurar los
conocimientos ya disponibles y los nuevos en un
“todo” coherente necesario para el desempeño
profesional. Del mismo modo, ofrece a los
profesores la posibilidad de trabajar en equipo
estando, también, en continuo aprendizaje y en
una mejora continua. (ACTIVIDADES MULTIDISCIPLINARES/TRANSDISCIPLINARES)

¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTEN ENTRE EL AOP, EL ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS) Y EL MDC (MÉTODO DE CASOS)?

Estas tres metodologías pueden parecer similares. Lo son porque las en las tres se parte de un problema, situación o caso (más o menos complejo).

Los procesos que siguen y las capacidades que desarrollan o potencian no son iguales. Incluso los productos que los alumnos entregan son distintos.

De la técnica de AOP podemos destacar las siguientes características:

Es una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. El alumno deberá trabajar con un grupo de manera autónoma y, a partir de la situación dada, realizar una investigación que finalice con la entrega de un proyecto que de respuesta viable a una necesidad determinada (o situación presentada).

Parte de un planteamiento real. Esto favorece que los estudiantes aumenten su motivación hacia las temáticas de estudio y se familiaricen con dificultades o situaciones que se podrán encontrar en su futuro puesto de trabajo.
Favorece el compromiso del alumno con su aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. Este compromiso lleva consigo un aumento de la responsabilidad individual y grupal con el proceso que seguirá el grupo y con la calidad del producto que logrará.

Es deseable que, a la hora de plantear el proyecto a desarrollar, estén implicadas distintas áreas, potenciando así el carácter interdisciplinar de esta técnica. Esta conexión entre diversas áreas de estudio ofrece al estudiante la posibilidad de estructurar los conocimientos ya disponibles y los nuevos en un “todo” coherente necesario para el desempeño profesional. Del mismo modo, ofrece a los profesores la posibilidad de trabajar en equipo estando, también, en continuo aprendizaje y en una mejora continua.

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Estamos analizando que que el poder del diseño de las diferentes situaciones de aprendizaje, organizativas.. son su versatilidad. Se puede utilizar como el nombre implica para diseñar un gran servicio. Pero también se puede utilizar el diseño para crear puntos de contacto, estrategias, cambios en la organización o rediseñar sistemas enteros. El denominador común de estos proyectos es que son iterativos y co-creativos, y que a menudo requieren que los usuarios y otras partes interesadas trabajen conjuntamente para definir los desafíos complejos y soluciones sostenibles tangibles de diseño.

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Si elaboramos desafíos a nivel multi-organizacional, la complejidad de las partes interesadas es extremadamente alta, pero el beneficio potencial para los aprendices/usuarios es aún mayor.
Para concluir, las organizaciones que quieren mejorar su experiencia del aprendiz deben trabajar en todos los diferentes campos en la tabla de Diseño de impacto, y todos los niveles son igualmente importantes. Recomendamos a pesar de comenzar con iniciativas en la parte superior; estas iniciativas suelen suministrar estrategias basadas en las necesidades y expectativas del aprendiz, así como las propias capacidades de la organización. Una vez que estas estrategias están en su lugar, pueden servir como guías unificando todas las iniciativas futuras que afectan a la experiencia del aprendiz.

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MODELO PEDAGÓGICO Asume una concepción integral y dinámica de hombre. Conceptualiza el hecho educativo fundamentado en su Misión, Visión y DESARROLLO INTEGRAL. Propone técnicas didácticas pertinentes por programa y nivel de formación. Caracteriza y traza directrices a sus currículos. Determina el alcance de las competencias y responsabilidades del estudiante según nivel de formación. Considera criterios, indicadores, técnicas e instrumentos para evaluación del aprendizaje. Privilegia los aspectos que determinan la relación docente/estudiante. Fomenta el aprendizaje autónomo. Incorpora mediaciones E-learning , B-learning como apoyo al trabajo independiente/socializador. Principios orientadores

Nuestro procesos están basados en el APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBÍCUO, el conocimiento/aprendizaje se construye en el estudiante con guía y acompañamiento del docente, apoyado por didácticas y recursos tecnológicos acordes a las necesidades y pertinentes a cada programa y nivel de formación. E l estudiante contribuye al cumplimiento de sus objetivos de aprendizaje con aprendizaje autónomo e interacción con sus compañeros. Un proceso  permanente en construcción como MODELO PEDAGÓGICO A través de un trabajo interdisciplinario garantiza su vigencia y permite la articulación tanto de los nuevos contenidos fijados en la malla curricular como de las necesidades que demanda la sociedad; en un proceso integrado y apoyado en didácticas, enfoques pedagógicos y recursos técnicos y tecnológicos.

Adquieren conocimiento relevante y significativo. Aprenden en colaboración con otros. Autogestionan su aprendizaje. Mejoran su aprendizaje y resultados del mismo a través de la evaluación y retroalimentación permanente. Desarrollan comportamientos fundamentales en la ética y la responsabilidad ciudadana. Estimulan la reflexión del estudiante sobre lo que hacen, como lo hacen y los resultados que obtienen.

Construcción de identidad a partir de la interacción con él mismo, la sociedad y el mundo que le rodea. Los contenidos que propenden por la formación de profesionales éticos y socialmente responsables permean la malla curricular en los diferentes niveles. Respaldado por el uso de recursos tecnológicos didácticamente sustentados para facilitar el aprendizaje y fortalecer el acceso a la información. La formación se fundamenta en identificar la realidad y transformarla en beneficio propio y de la comunidad.

ENFOQUES DIDÁCTICOS Aprendizaje Significativo Aprendizaje Colaborativo Método de Casos Aprendizaje orientado a Proyectos Aprendizaje basado en Problemas MODELO PEDAGÓGICO De cada enfoque se ha desarrollado: La concepción epistemológica y metodológica. La pertenencia e implicaciones de su aplicación (ventajas, desventajas). La definición de los roles de docente y estudiante. Juego de Roles

Método de Casos Aprendizaje orientado a Proyectos Aprendizaje basado en Problemas Enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Grupos de alumnos se reúnen, con mediación del docente para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje Sugiere situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De ésta manera, se forma a los alumnos en la generación de soluciones. MODELO PEDAGÓGICO.

La integración entre trabajo y el aprendizaje podría verse, por lo menos, desde dos perspectivas. Por un lado el fortalecimiento cada vez más fuerte entre los centros educativos autónomos comunitarios y los lugares de trabajo que podrían estar cercanos o lejanos a los primeros. Esta relación es normalmente normativa, temporal y espacial. En segundo lugar, se concibe la integración como un vínculo más estrecho entre aprender y enseñar trabajando y produciendo, lo cual podría tener lugar en otros dos espacios diferentes: en los centros educativos y/o al interior de las organizaciones donde ocurren los procesos productivos. Esta breve clasificación no pretende dejar por fuera, obviamente, otras posibilidades donde existen procesos de trabajo y aprendizaje menos formales o convencionales, como por ejemplo los encuentros temporales e informales entre ambos mundos, esencialmente de carácter individual. Todos estos casos serán tomados en consideración en el análisis sobre la integración trabajo.

Con la finalidad de entender con mayor precisión esta integración y fundamentar aún más la concepción pedagógica y didáctica del desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza centrado en el trabajo, consideramos que es necesario discutir los conceptos de trabajo y aprendizaje/enseñanza (learning is the work) desde una perspectiva técnica, emancipadora, activa y transformadora. Esto no significa, por supuesto, que se hará, en los siguientes párrafos, un estudio profundo de ambos términos, ello constituiría más bien una investigación independiente. Lo que sí queremos dejar claro es que, el trabajo y la escuela actual debe superar la escasa relación entre trabajo y estudio, considerando al primero como una tarea ajena al aprendizaje y la enseñanza, delegada única y exclusivamente a los/as “trabajadores/as” y como medio para la subsistencia, al estilo moderno de las tendencias clásicas, las cuales consideraban que la escuela era el espacio para el ocio, la diversión y la intelectualidad, mientras que el trabajo era sólo para los/as esclavos y sirvientes en todos los ámbitos y espacios de la sociedad. Para corroborar esta afirmación podemos citar al respecto a Luzuriaga (1960), quien señala al respecto lo siguiente:

En el mundo clásico, la escuela significó ante todo ocio, recreó (schole en los griegos, ludos en los romanos), es decir una actividad libre de toda preocupación manual o económica que correspondía al esclavo. En el mundo actual, el trabajo significa una actividad imperiosa para todo hombre, que debe sustentarse por sí mismo, sea por trabajo manual, mecánico o intelectual para no ser un parásito de la sociedad. A la educación ha trascendido la idea del trabajo por varias razones. En primer lugar psicológicamente, pues se basa en la actividad constructiva, creadora, innata en el niño; después por las razones sociales antedichas, de la necesidad del trabajo en la vida actual; finalmente por razones pedagógicas, que sostienen que la actividad, el trabajo del niño debe ser el punto de partida de toda educación.

La idea de la escuela del trabajo es antigua; su principal representante es Pestalozzi, que unió en sus escuelas de Stanz y Neuhof, el trabajo de los niños con su educación. Esta idea la recogió Fichte, que quería incluso que la escuela se sostuviera con el trabajo productivo de sus alumnos. Pero es en nuestro tiempo cuando la escuela del trabajo se ha desarrollado con Kerschensteiner y con Gaudig  principalmente con su idea de la Arbeitsschule, que después ha sido traducida como escuela activa. Relacionada con ella está la idea de la escuela por la acción de Dewey (véase) y de la mayoría de los métodos activos actuales. La escuela del trabajo se opone a la escuela libresca (Buchschule) o sea la escuela del aprender pasivo, de palabras. Pero el trabajo tiene una significación más amplia que ésta puramente negativa. En primer lugar significa la introducción de actividades manuales en la sala de clases, en el taller, en el campo escolar, actividades de un gran valor psicológico, educativo y social económico. Este trabajo sirve de base para la educación profesional de la inmensa mayoría de los alumnos que van a dedicarse a profesiones manuales. En segundo lugar, la idea del trabajo no se limita a las actividades físicas o manuales, sino que penetra en todas las manifestaciones de la educación, como trabajo espiritual, como actividad creadora. Por otra parte la idea del trabajo no acaba en lo individual, sino que también es social; su formulación es la comunidad de trabajo, el trabajo en común, por grupos o equipos, tal como lo realizan los métodos activos. Finalmente, la idea del trabajo tiene un valor moral en cuanto supone responsabilidad, esfuerzo continuado y solidaridad en las realizaciones”.

Si bien, Simón Rodríguez estuvo vinculado con estas ideas de la relación trabajo y estudio, durante la primera mitad del siglo XIX, especialmente en sus vínculos con Pestalozzi y otros/as pensadores/as de la educación en el mundo europeo, Rodríguez (1975/2011) desarrolló en el ámbito latinoamericano un amplio trabajo, no sólo intelectual sino también práctico, en la conformación de la gran idea del relacionamiento estrecho del trabajo con la educación. Es importante resaltar que antes de su viaje a Europa, con menos de veintiún años, Simón Rodríguez mostró sus dotes de gran maestro, polifacético, crítico, luchador y contestatario, quien asistía permanente en la concepción de construir escuelas para el pueblo, siempre relacionados con el mundo del trabajo, la producción y la comunidad; particularmente el gran proyecto de la educación popular para nuestros pueblos de América Latina y el Caribe (Vera, 2009; Briceño, 1991; Rumazo, 2005). Por otra parte, no podemos obviar ni olvidar, por ninguna circunstancia, el otro gran proyecto educativo, entre muchos otros que tuvieron lugar durante el siglo pasado en nuestro continente, ampliamente conocido como la Escuela Ayllu de Warisata; esta importante experiencia que tuvo lugar en el Altiplano boliviano no sólo asumió una educación sociocomunitaria y productiva, sino que además y fundamentalmente se desarrolló en la relación teoría-práctica todo un concepto sobre el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza sustentado en la producción, el trabajo y una alta participación de la comunidad en su sentido amplio (Pérez, 1962; Salazar Mostajo, 1986 y 1997; Rojas Olaya, 2010).

Si a todo ello unimos El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) que consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con el aprendizaje, las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos. La práctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigación puede incluir:

          -Resultados de investigación que contribuyen al curriculum

          – Métodos de enseñanza y aprendizaje basados en el proceso de investigación

          – Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigación

          – Desarrollo de un contexto de investigación inclusivo

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Existe una variedad de términos que se utilizan para describir la relación entre enseñanza e investigación, cada uno de los cuales alude ya sea al interés de incentivar la investigación, o enriquecer los procesos de enseñanza:

  • Research-led teaching;
  • Research-enhanced teaching (or learning);
  • Research-informed learning;
  • Research based education;
  • Research based learning;
  • Inquiry based learning;
  • Teaching-research

 

 

Brew y Boud (1995) afirman que la investigación y la enseñanza se relacionan, toda vez que ambas son formas de aprender. Por ello, consideran que esta relación debería ser una característica esencial de la universidad. En el documento Scholarship Reconsidered, publicado en 1990, Ernest Boyerestablece que scholarship (educación escolar) es una manera de expresar formalmente el interés del estudiante por el aprendizaje, el cual debe ser alimentado en un contexto de indagación abierta y permanente. Boyer pide abandonar el modelo tradicional “enseñanza vs. investigación” y urge a las universidades a adoptar una definición mucho más amplia del término. Boyer consideraba que la definición tradicional de scholarship — entendida como nuevo conocimiento a través de trabajo de laboratorio, artículos de revista o nuevos libros — era muy limitada. Para Boyer, el significado del término debe también incluir la aplicación del conocimiento, y la relación de los estudiantes con el mundo. Desde este punto de vista, Scholarship alude a una variedad de actividades, tales como:

  • El descubrimiento de nuevas ideas
  • Investigación minuciosa de problemas
  • Exposición reveladora de problemas
  • Explicación informada de teorías
  • Síntesis unificadora de aspectos divergentes
  • Aplicación de teorías a problemas prácticos
  • Enseñanza académica

 

  1. Más que una técnica didáctica, el aprendizaje basado en investigación es una estrategia de vinculación de actividades de investigación con la enseñanza en el nivel profesional.
  2. Existe una variedad de términos que se utilizan para describir la relación entre enseñanza e investigación, cada uno de los cuales alude ya sea al interés de incentivar la investigación, o enriquecer los procesos de enseñanza<
  3. El factor que interviene en la relación entre la enseñanza y la investigación es el aprendizaje, puesto que es el proceso mediante el cual un individuo —profesor, investigador, estudiante, o aprendiz— puede llegar a conocer.
  4. Con el perfil se espera que el alumno tenga una experiencia de aprendizaje como investigador que le permita
  5. . Promover un conocimiento innovador a través de la interdisciplinaridad.
  6. Desarrollar el pensamiento crítico.
  7. Desarrollar la capacidad de investigar y aprender en forma auto-dirigida.
  8. Acrecentar la sensibilidad y la capacidad perceptiva de los fenómenos científicos, humanísticos y socioculturales
  9. – Se reduce la posibilidad de que algunos alumnos adopten una postura pasiva.
  10. Todos los alumnos se involucran en actividades de investigación en razón de un único protocolo
  11. – Se utilizan la infraestructura y servicios bibliotecarios al máximo e inclusive el docente titular de la asignatura puede solicitar al personal bibliotecario que brinde instrucción o aplique el programa de educación en información para que los alumnos de la asignatura aprendan a utilizar y manejar lo existente en la biblioteca
  12.  El ABI es aplicable a cualesquier disciplina y ofrece la ventaja de que se puede utilizar como complementode otras técnicas didácticas
  13. – Quejas constantemente de la carga de trabajo.
  14. – Incorporar datos en los estudios de origen simulado o malversado.
  15. Aspectos a considerar por el docente
  16. – Facilitador – Evaluador- Tutor – Indagador- Guía – Motivador- Asesor – Director Docentes
  17. El ABI se fundamenta en:- Responsabilidad individual – Desarrollo de habilidades y competencias informativas – Asesoría o consultoría continua por parte del docente a sus alumnos – Motivación continua a los alumnos – Metodología científica –

 

 Formas en las que la investigación puede introducirse en la enseñanza/aprendizaje:

  • Enseñanza guiada por la investigación (Research-led): el curriculum está dominado por los intereses de la institución.
  • Enseñanza orientada a la investigación (Research-oriented): al alumno aprende acerca de los procesos de investigación, cómo se crea el conocimiento, y la mente del investigador.
  • Enseñanza basada en investigación (Research-based): los estudiantes actúan como investigadores, aprenden habilidades asociadas, el curriculum está dominado por actividades basadas en la búsqueda. La enseñanza se orienta a ayudar a los estudiantes a comprender los fenómenos de la forma en que lo hacen los expertos.
  • Aprendizaje basado en la indagación (Inquiry-based learning): conecta el aprendizaje del estudiante en el contexto de un problema.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS CON HERRAMIENTAS TIC

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El Aprendizaje basado en Proyectos  fomenta el aprendizaje profundo y la autonomía mediante el uso de tecnología para ayudar a los estudiantes se involucran en las cuestiones y preguntas relevantes para sus vidas. Este recurso le dirigirá a una variedad de recursos en este enfoque, la investigación detrás de él, y cómo puede usarlo en su clase para transformar a sus estudiantes en implicadas e interesadas pensadores independientes.

¿Qué es el aprendizaje basado en proyecto? – Apoyo a la Investigación Aprendizaje Basado en Proyectos
Cómo diseñar un proyecto – Recursos para maestros – Ejemplos de proyectos – El widget ABP

¿Qué es el aprendizaje basado en proyecto?

  • Aprendizaje Basado en Problemas de la EduPLN , un gran video introducir el concepto de aprendizaje basado en proyectos y conducir a casa con un caso extraordinario en una escuela canadiense.
  • Bob Pearlman , un sitio de la reforma escolar, define de aprendizaje basado en proyecto como un enfoque que se centra en la participación de los intereses del estudiante y las pasiones, además de crear oportunidades para la reflexión y evaluación. Este sitio web también contiene enlaces a los anillos s web PBL en línea.
  • Buck Instituto de Educación ofrece videos que describen de aprendizaje basado en proyectos y mostrar lo que esta técnica educativa se parece a cuando se aplica en el aula.
  • Edutopia ha creado un video de 10 minutos que ofrece una visión general del aprendizaje basado en proyectos. El video destaca una serie de exitosos programas de aprendizaje basado en proyectos.
  • Global Net Escuela define de aprendizaje basado en proyecto como un enfoque que permite a los estudiantes para tomar decisiones dentro de un marco, en el que diseñar un proceso y la solución para la situación, donde se les anima a reflexionar regularmente sobre sus actividades y, en su salón de clase se convierte en la caja fuerte espacio que tolera errores. Este sitio también tiene enlaces a ejemplos de ABP y otros recursos útiles.
  • Houghton Mifflin ofrece un fondo global sobre los conceptos básicos y los componentes del aprendizaje basado en proyectos. Este sitio explica las características de la enseñanza basada en proyectos, tema s recaudados a través de este enfoque, y cómo aplicar la teoría a estos proyectos.
  • ABP Red ofrece una comparación informativa de aprendizaje basado en proyecto en relación con los métodos tradicionales. Esta presentación se lleva a través de las diferencias entre el plan de estudios como una receta frente a una experiencia, discutiendo tanto la variedad de los roles del profesor y los estudiantes pueden desempeñar en el aprendizaje.
  • ABP-Online.org proporciona una definición clara de aprendizaje basado en proyectos. Este sitio ABP define como una técnica de enseñanza “basado en auténticas actividades de aprendizaje,” y va más allá al explicar su enfoque para el diseño de proyectos con éxito.
  • Universidad de Georgia ofrece ejemplos de lo que es un proyecto basado en el éxito del programa parece y también ofrece una variedad de consejos que los docentes pueden implementar para lograr un proyecto coherente y fructífera.
  • Universidad de Oregon define de aprendizaje basado en proyectos en lo que respecta a las matemáticas. Este sitio describe los puntos comunes entre basada en proyectos y aprendizaje basado en problemas, además de destacar y explicar las ventajas de cada enfoque.
  • North Carolina State University ofrece una descripción detallada de aprendizaje basado en proyectos, dando ejemplos de proyectos y también se examinan en detalle los antecedentes históricos de este enfoque.

Apoyar la investigación basado en proyectos de aprendizaje

  • Buck Instituto de Educación pone de relieve un estudio realizado por el Dr. Brigid Barron y el Dr. Linda Darling-Hammond de la Universidad de Stanford que muestra que los estudiantes aprenden mejor en el ambiente de colaboración donde se puede probar y aplicar los conocimientos que están tomando pulgadas
  • Diseño de Acciones alberga un papel de Susan Wolff, titulado “Características de diseño para el proyecto basado en el aprendizaje.” Este artículo presenta las conclusiones de un estudio de 32 características de diseño del ambiente de aprendizaje que mejoran el aprendizaje colaborativo basado en proyectos.
  • El Dr. John R. Mergendoller presenta un documento titulado “Gestión de Aprendizaje Basado en Proyectos: Principios del Campo”, que analiza los resultados de las entrevistas de 12 maestros que llevaron a cabo diferentes temas y aspectos del ABP en el aula.
  • Edutopia recopilado las opiniones de una serie de pensadores influyentes en la educación. Aquí usted puede tener acceso a los pensamientos y las entrevistas de los autores y profesores sobre los beneficios y conceptos de aprendizaje basado en proyectos.
  • El Proyecto Cero de Harvard ofrece un artículo que describe la investigación de uno de los principios fundamentales de aprendizaje basado en proyectos: las inteligencias múltiples.
  • John W. Thomas presenta un documento titulado “Revisión de las investigaciones sobre Aprendizaje Basado en Proyectos”, que destaca la investigación realizada en los últimos diez años sobre la eficacia del ABP.
  • Michael M. Grant autores de un artículo titulado “Conseguir un apretón en el Aprendizaje Basado en Proyectos: Teoría, Casos y Recomendaciones”, que describe cómo los estudiantes aprenden a ser más autónomos a través de ABP y puede construir más personalmente un trabajo significativo y por lo tanto ser más invertido en su educación.
  • Oracle Think Quest presenta un Libro Blanco titulado “El Poder del Proyecto de Aprendizaje con Think Quest”, que explica cómo se fomenta su comunidad en línea y fomenta el pensamiento y las actividades de ABP.

Cómo diseñar un proyecto

  • 4Teachers.org da un breve artículo sobre cómo motivar a los estudiantes para prosperar en sus proyectos. Da consejos sobre cómo desarrollar los proyectos para despertar el interés y la curiosidad de cualquier estudiante.
  • Buck Instituto de Educación creó un video que detalla el proceso de un grupo de profesores para la integración de aprendizaje basado en proyectos. El video trata específicamente de un proyecto forenses desarrollado para satisfacer una amplia gama de estándares curriculares.
  • California State University Sacramento da una lista detallada de los objetivos que cada maestro debe tener ABP. La lista se centra en lo que el maestro debe enfocar y cómo un profesor debe guiar un proyecto para que sea el más beneficioso para los estudiantes.
  • Cabo Bretón-Victoria Centro de Educación proporciona una plantilla excelente para el aprendizaje basado en proyectos “webquest”. Con esta plantilla, simplemente tendrá que llenar en el título de su proyecto, a continuación, siga las instrucciones de cada sección en qué otra cosa son para garantizar una actividad productiva.
  • ABP red ofrece dos tutoriales distintos para que usted aprenda sobre el proyecto basado en el aprendizaje de primera mano. Al participar en estas manifestaciones, se entenderá mejor lo que cuenta con un buen proyecto y cómo diseñar tú mismo.
  • ABP-Online.org da instrucciones sobre cómo diseñar y desarrollar sus propios proyectos. Destacan cinco principios fundamentales que todos trabajan juntos para formar un proyecto coherente, exitosa.
  • Pequeñas Escuelas proporciona un recurso llamado “Las 6” A “de la planificación del proyecto,” que le guiará en el diseño de proyectos efectivos de ABP. incluyen la A-6 es: Autenticidad, rigor académico, Applied Learning, Activo de Exploración, relaciones con adultos y evaluación.

Recursos para Maestros

  • 4Teachers.org proporciona un modelo para la creación de una “las expectativas del proyecto” lista de control para dar a los estudiantes. La lista de control hace que sea fácil de comunicar con claridad cuáles son las pautas para un proyecto y qué se espera de los estudiantes.
  • Bob Pearlman alberga un sitio dedicado a las estrategias para la reforma de la escuela y comparte su ABP recursos web favoritos, además de proporcionar enlaces e información sobre escuelas de ABP.
  • Buck Instituto de Tecnología ofrece un vídeo que describe cómo evaluar y desarrollar habilidades de los estudiantes. El video trata específicamente los beneficios de ser capaces de rastrear los estudiantes aprenden a través de un portal en línea.
  • California State University Sacramento ofrece un artículo que los profesores guías sobre cómo obtener los mejores resultados de los proyectos de sus programas. El artículo ayuda a los maestros saben qué esperar y cómo guiar con éxito a los estudiantes a través de sus proyectos.
  • Carelton College ofrece un artículo dando las directrices para la evaluación de un proyecto s. Los principales puntos del énfasis de la evaluación de los informes orales, por ejemplo, son la organización, contenido y presentación.
  • Grupo de Tecnología Educativa es un fondo de papel en la presentada por el Grupo de Expertos en Tecnología del Departamento de Educación de EE.UU.. Este artículo presenta la variedad de usos de la tecnología en la educación, y explica cómo la integración tecnológica es más efectivo, incluidos los usos en el aprendizaje basado en proyectos.
  • Edutopia proporciona una guía paso a paso para crear un proyecto de cinco días la Tierra el día. Este artículo proporciona una descripción útil de lo que un proyecto exitoso parece.
  • Gliffy proporciona una interfaz de organización que puede ayudarle a desarrollar su proyecto y también ayudan a los estudiantes a organizar sus pensamientos en una ubicación central.
  • IU Educación presenta “Cosas de Matemáticas”, un recurso para los profesores que utilizan el ABP en matemáticas. Su video instructivo es especialmente útil para los profesores menos familiarizados con el enfoque de ABP cuando se aplica a las matemáticas.
  • Nueva tecnología de red se muestra cómo una escuela se ha realizado con éxito proyectos de aprendizaje basado en el centro de su plan de estudios. Lee sobre la aplicación práctica y el éxito del ABP en una cultura que permite a los estudiantes y profesores.
  • Escolástica proporciona un artículo útil el aprendizaje basado en proyectos discute el uso de Internet. Se discuten las ventajas de este enfoque, además de diferentes tipos de proyectos ABP a intentarlo.
  • Escuelas Moverse hacia arriba ofrece varios recursos sobre el uso de la tecnología en la educación. Aquí encontrarás seminarios, artículos y enlaces en una variedad de temas dentro de este debate en curso.
  • Escuela de Pequeños Proyectos proporciona un diagrama simple para los profesores que ilustra el proceso continuo de aprendizaje basado en proyectos. Dividido en cuatro etapas, este ejemplo muestra cómo se mueve el encargo de diseñar el maestro en el control del alumno y las medidas de evaluación final.
  • Tecnología de reforma de la educación explica cómo la tecnología apoya-aprendizaje basado en proyectos. Este recurso se examinan los beneficios de más bloques de tiempo para que los estudiantes participan en un proyecto, proporcionando ejemplos de proyectos que integran con éxito la tecnología en ABP.
  • El Proyecto Web es un excelente recurso para los profesores explorar los beneficios del aprendizaje basado en proyectos. Este sitio muestra el poder del aprendizaje colaborativo, y ofrece un espacio online para discutir y crear proyectos.
  • Universidad de Berkeley ofrece una introducción a WISE: basados en la Web Investigación Ciencia Medio Ambiente que explicará la manera de integrar de aprendizaje basado en proyectos en su currículo de ciencias.

Ejemplos de proyectos

  • Buck Instituto de Educación destaca un proyecto en el que los estudiantes diseñaron un patio de su escuela. Este proyecto es perfecto para niños de primaria, si están familiarizados con el aprendizaje basado en proyectos o simplemente se introduce el enfoque.
  • Edutopia proporciona un artículo que describe un año de diseño de proyectos de arquitectura para highschoolers. El artículo muestra cómo un programa de aprendizaje basado en proyectos puede desafiar a los estudiantes que se estiran y alcanzar mayores logros.
  • Webquest Matemáticas ofrece una definición y los beneficios de aprendizaje basado en proyectos en matemáticas. Este sitio también ofrece enlaces a una variedad de proyectos para la escuela primaria, intermedia y secundaria adecuada “búsquedas web.”
  • O la Casa de la señora ofrece una amplia gama de proyectos para tratar con sus estudiantes. Los temas van desde la exploración de especies de aves y propiedad de la vivienda a los biomas y aire limpio en su comunidad.
  • Ohio, el Centro de Recursos ofrece una variedad de proyectos de integración de la tecnología. Los temas incluyen Arte y Comunicación, Tecnologías de la Construcción, Hostelería y Turismo, Transporte, entre otros. Los estudiantes pueden trabajar en grupos o solos.
  • Oracle Think Quest proporciona un entorno en línea que integra a la perfección la tecnología y proyectos que son de fácil y divertido de usar. Aquí usted puede elegir o diseñar un proyecto, asignar grupos en su clase, y controlar el progreso de todos los proyectos en un solo lugar.
  • ABP-Online.org tiene una biblioteca de proyectos pre-desarrollados. Usted debe inscribirse como miembro, pero es un servicio gratuito que le permite el acceso a una gran cantidad de información y actividades.
  • Dom Asociados ofrece una introducción muy informativo para CLP, incluyendo diferentes tipos de “estudiantes” y los enfoques específicos se beneficiarán más les convenga. También incluyen una lista de ejemplos de proyectos desglosados según el nivel de grado.

Source: http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.guidetoonlineschools.com/online-teaching/project-based-learning&prev=_t&rurl=translate.google.es&twu=1&usg=ALkJrhjXJdejw8-n-YI–WP8BiRhVBMCmA#ixzz1FSos5N5c

ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS y sus herramientas de la web 2.0)

juandon

Las herramientas son increíbles e incluso puede incluir elementos que han utilizado en el papel en el pasado … pero ahora puede traer digitalmente en el siglo 21

Lo que más me sorprendió en  Classtools.net no era el valiosas herramientas siempre, pero la capacidad de los profesores para personalizar fácilmente estas herramientas y usarlas en cualquier materia. Si eso no es suficiente, ¿qué hay de la posibilidad de incrustar el recurso recién hecho de instrucción en su sitio web propio del aula, wiki, o un blog?

Classtools.net es el trabajo de educador, Russel Tarr , director de Historia de laEscuela Internacional de Toulouse , Francia. Al entrar en el sitio, los educadores ver el listado de herramientas. Al hacer clic en una herramienta permite a los profesores para individualizar esa herramienta específica para sus necesidades propio salón de clases. Los maestros tienen la opción de copiar un enlace generado para colocar en su sitio web o de copiar un código generado para incorporar como una herramienta (widget) en su sitio aula. Además, en la primera página, hay algunos enlaces de video que se proporcione más información. Dos videos que proporcionan excelente información son los 1 minuto Información generalCómo crear juegos .

La venta de más de 20 herramientas digitales para su clase

Las herramientas que usted puede personalizar aún se incluyen a continuación.Junto con este anuncio herramienta que se encuentra la descripción de cada herramienta, una visión general de las muestras y de herramientas específicas (si existiera), y cualquier video relacionado (si existe).

  • Arcade Juegos Generador – Permite la creación de maestros constructores concepto, ejercicios prácticos y exámenes. Lo mejor de todo, un conjunto de hasta alimentos en cinco posibilidades de juego diferentes al mismo tiempo, el profesor puede elegir que juego, o permitir a los estudiantes una opción. Asegúrese de que usted echa un vistazo a todos los ejemplos y juegos pre-hechos en ( información general y las muestras ). También ver la Cómo crear juegos .
  • Al azar Nombre Selector – Puede ser utilizado como una herramienta de gestión actividad o saltar los nombres. ¿Qué tal un constructor de vocabulario de los contenidos, idioma extranjero, o de ESL. Elige entre un teleprompter de la máquina de fruta! Asegúrese de revisar todas las ideas bajo ( descripción y muestras )
  • Temporizador de cuenta regresiva – Establezca cualquier momento, incluye archivos de sonido de la música para incluir en el contador de tiempo, o subir su propia música.
  • Twister – So cool … los niños pueden crear una cuenta de twitter se burlan de un personaje histórico y recibe un gráfico página de inicio limpio de verdad. Deben saber las fechas y ser capaz de resumir un pensamiento en 144 palabras! Echa un vistazo a las muestras en la parte inferior de esta página herramientas específicas. Todavía estoy buscando la característica de comentarios. Déjeme saber si usted lo encuentra.
  • Palabra clave Checker – Esta herramienta comprueba los ensayos estudiantiles para ver si se han utilizado los términos clave más importante para un tema. Sólo tienes que pegar una lista de palabras clave y frases en la caja de la izquierda; PASTA el ensayo en el cuadro de la derecha, a continuación, haga clic en “jaque”. Los estudiantes reciben retroalimentación que puede ser utilizado para proporcionar un centro de nueva redacción más si es necesario.
  • Plagiarizr – Pretty cool … acaba de pegar una muestra de escritura (parece que necesitan por lo menos 500 palabras). Se hace el trabajo y se muestran varias páginas donde el texto puede haber venido de.
  • Cubo de basura de juego – Los estudiantes arrastre y soltar el contenido correcto para la bandeja correcta! La más rápida y precisa que lo puede hacer … la mayor puntuación!
  • Telescópico Tema – Los estudiantes o profesores primero se crea una, viñetas lista con sangría de información esencial, o pegar desde un procesador de textos. A continuación, haga clic en el botón “Preview” y obtener un resumen de resorte! ( Ver video )
  • Post It – Permite una imagen que se carga y luego los estudiantes pueden etiquetas de anuncio para la imagen y guardar o imprimir. También se puede utilizar en multitud de temas, desde las etiquetas de la ciencia, a los mapas, y hasta la diagramación de una oración. ( resumen y muestras )
  • Diamond 9 – Permite a los alumnos poner nueve factores clave en cinco líneas diferentes y colocarlos con algún tipo de significado. Zona también permite para ver cuales son estudiantes. Un organizador gráfico maravilloso y colorido. ( resumen y muestras )
  • Espina de pescado (Ishikawa) – Otro organizador gráfico que permite una pregunta clave, los factores de cuatro, y numerosos detalles. Toma la idea de un organizador gráfico bien conocido y lo lleva a la era digital. (resumen y muestras )
  • Diagrama de Venn – Llevando el diagrama de Venn en la era digital.Completa con el color, hasta tres áreas de contenido, y las zonas para describir el razonamiento!
  • Libro de animación – Esta herramienta permite que usted o sus estudiantes para convertir cualquier texto en prosa en un libro virtual! Es muy fácil.Sólo tiene que utilizar la función ‘Agregar texto a pegar en el texto. A continuación, pasar las páginas haciendo clic en ellos. El autor sugiere que, “Es una manera sencilla y eficaz de romper un pedazo largo de la prosa para que sea más fácil de analizar y discutir como clase.” Este parece ser el más débil de las herramientas y no pude integrar. Es posible que realmente para la exhibición e instrucción único grupo.
  • Línea de tiempo – Ajuste de la fecha de inicio y finalización. Dale un título y comenzar a ingresar las fechas. Una imagen aún se puede añadir para completar el fondo. ( resumen y muestras )
  • Lights Out – Una plantilla impresionante permitiendo a los profesores para cargar una imagen, a continuación, “apagar las luces” para que los estudiantes pueden ver sólo pequeñas secciones de la imagen a la vez. Esto proporciona una gran manera de conseguir a los estudiantes a mirar más de cerca, mientras que la comprensión de cómo la búsqueda de detalles en una imagen. ( resumen y muestras )
  • Objetivo – Obtener a sus estudiantes para romper una pregunta clave. Tres factores se colocan en el centro del diagrama. En la siguiente capa, cada factor puede ser dividido en dos ejemplos. Enla última capa, cada uno de estos ejemplos se puede comprobar con detalle. Gran manera de lograr que los estudiantes a planear un ensayo ( descripción y muestras)
  • Hamburgo – Si tienes hambre para que los estudiantes hacen algunas ensayo simple de planificación esta puede ser la receta adecuada. Los estudiantes toman notas básicas relativas a la introducción, tres secciones principales y una conclusión. ( resumen y muestras )
  • Vivir Gráfico – En un “gráfico vivo”, los estudiantes seleccionan el importante evento dentro de un tipo de tema y, a continuación los criterios tales como el éxito y el fracaso, la fuerza y debilidad, etc ( información general y las muestras )
  • Ciclo de Aprendizaje – Este organizador apoya las ideas desarrolladas en la práctica de aprendizaje acelerado, un enfoque de aprendizaje que se basa en una amplia gama de estilos de aprendizaje. Una plantilla valiosa para ayudar a los maestros a planificar lecciones que abordar la cuestión de las inteligencias múltiples. ( resumen y muestras )
  • Jigsaw Diagrama – Una plantilla de Jigsaw está diseñado para permitir a los estudiantes a hacer conexiones entre los factores dependientes. Cada pieza del rompecabezas puede tener el texto escrito en ellos. Cuando los estudiantes arrastrar las piezas junto a cada uno al otro, que se “ajustará” en su lugar. ( resumen y muestras )
  • Prioridad Gráfico – Esto permite a los estudiantes a los factores de una lluvia de ideas que ayudan a responder a una pregunta clave. Los artículos se pueden arrastrar y soltar en un orden de prioridad, código de colores, e incluso tienen el texto introducido por los estudiantes para apoyar el razonamiento. ( resumen y muestras )
  • Fuente Analyser – Esta herramienta ayuda a los estudiantes evaluar “¿Qué tan útil” es una fuente animándoles a considerar varios factores. Esto incluye la cantidad de información contenido en una fuente y siempre que la fiabilidad de la información. ( resumen y muestras )

Una visita obligada es una página de búsqueda que permite a los maestros de la búsqueda por temas o plantillas / herramienta para algunos ejemplos de ideas pendientes! Mientras que la versión libre albedrío satisfacer la mayoría de los profesores, es posible que desee tomar nota de que los educadores pueden registrarse para obtener una cuenta premium . Esto permite la exclusión de los anuncios de Google en los recursos que crear y ver, proporciona a los educadores su propia área de trabajo personal, y proporciona una pantalla completa y modo de anuncio gratuito para su uso óptimo en una pizarra. La mayor necesidad con el servicio premium es que los estudiantes aprenden a la pantalla de impresión de su trabajo final. Si está interesado, el costo asciende a alrededor de $ 27.00 (EE.UU.) al año para la edición premium. Aunque no es gratis … todavía es una ganga.

También sugiero que en todos mis trabajos con herramientas web 2.0 sin garantía, a que se abstengan de tener los estudiantes introducir un nombre completo o cualquier otro artículo que regalar una identidad o información que no desea publicar. Como se puede ver Classtools.net realmente es un sitio increíble que cada profesor puede utilizar y aprovechar. Se adapta a la categoría de transformación, ya que combina la práctica con éxito con un toque digital que será de interés para los estudiantes de hoy.

Gracias por acompañarme en otra jornada dedicada a la transformación de la educación en el siglo 21! Realmente es hora de que suscribirse a través de RSS o correo electrónico y también pasan a este blog a otras personas. Podrá disfrutar de futuros posts que incluyen:


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