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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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ABP

ABP… personalizado, inclusivo y empírico. (3ªparte)

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Afirmar que el Aprendizaje Basado es un método docente en el cual los estudiantes ganan conocimiento y habilidades trabajando para un largo periodo del tiempo para investigar y responder a una contratación y pregunta compleja, problema o desafío, sería lo habitual, pero decir que se trata de una metodología de aprendizaje basada en el aprendiz y que lo lleva a cabo de manera personalizada y autónoma, sería, quizás atrevido, pero en su sustrato interno, la realidad (aunque en seminarios no queda bien decirlo ya que estos lo conforman docentes y aunque ellos se denominen innovadores, no dejan de ser docentes y corporativos) …

Aprendizaje Personalizado, este sin embargo, no hay objetivos generales de aprendizaje, pero los objetivos de aprendizaje, los contenidos de aprendizaje, la velocidad de aprendizaje en general y los resultados están estrechamente adaptado a las necesidades del alumno. Cuando personalizar el aprendizaje de una gran cantidad de habilidades de aprendizaje independiente del estudiante lo requiere, el papel del entrenador o maestro cambiará notablemente.  Esto no sólo tiene que acompañar el proceso de aprendizaje, sino también promover las habilidades de aprendizaje independiente del estudiante.
Pero con el aprendizaje personalizado hemos de tener en cuenta siempre y dentro de la educación formal, que éste  se puede aplicar en cada uno de los aprendices.

Se trata de una educación basada en competencias, lo que representa la personalidad de los jóvenes en el centro de la labor educativa, firmemente relacionados con los principios de individualización, la heterogeneidad, la diversidad y la sostenibilidad – y la tensión entre el individualismo y la cooperación social.

Con todo ello intervienen influencias, tensiones…

Hay espacio para lo inexpresable – sea lo no dicho y el silencio puede ser el lenguaje común.

Áreas específicas de especialización:

      .ser capaz de comunicarse
      .suministrar información calificada y tomar
sobre sí mismos y reflexionar sobre sus propias acciones
     .involucrarse en la comunidad
     .desarrollar la empatía
     .aprender a resolver los conflictos

Para el enfoque educativo del “aprendizaje  personalizado” surge, por tanto, por …

         -el tratamiento respetuoso de la libertad con responsabilidad y compromiso de las personas.
       -la promoción de la capacidad de comunicar e interactuar
       -la necesidad de una formación personal e integral con el objetivo de hacer personalidades responsables y para promover la interacción social.

En definitiva podemos establecer en líneas esquemáticas el proceso en si …

  •   Se concentra en Conocimiento clave, Entendimiento y Habilidades de Éxito – El proyecto del estudiante que aprende objetivos, ahora sin lugar a dudas debe hacerlo por COMPETENCIAS, y por tanto ya SIN ASIGNATURAS, incluso contenido basado en los estándares y habilidades como solución de pensamiento/problema crítica, colaboración y autodirección.

El aprendizaje basado en competencias es un enfoque de la educación que se centra en la demostración de los resultados de aprendizaje deseados como el centro del proceso de aprendizaje del estudiante. Se refiere principalmente a la progresión del estudiante a través de planes de estudio a su propio ritmo, profundidad, etc. Como han demostrado las competencias, los estudiantes continúan progresando.

Como la mayoría de las cosas relacionadas con la educación, existe un desacuerdo de lo que el aprendizaje basado en la competencia significa en realidad, cuáles son sus rasgos definitorios , y la forma en que idealmente se debe utilizar o cuál es sufunción. Se cree tradicionalmente en términos de habilidades y vocación, pero puede ser completamente “académica” también.

Una característica clave del aprendizaje basado en competencias es su enfoque en el dominio. En otros modelos de aprendizaje, los estudiantes están expuestos a contenidos, ya sea habilidades o conceptos con el tiempo, y el éxito se mide de forma sumativa. En un sistema de aprendizaje basado en la competencia, a los estudiantes no se les permite continuar hasta que hayan demostrado dominio de las competencias identificadas (es decir, los resultados de aprendizaje debe ser demostrada). De esta manera, el aprendizaje basado en competencias está estrechamente ligada a la maestría de aprendizaje.

El aprendizaje basado en los resultados es similar al hecho de que dichos resultados, en este caso, llamados “competencias” -son identificados de antemano, y los estudiantes son evaluados con frecuencia. De esta manera, el aprendizaje basado en competencias puede ser pensado como una forma de aprendizaje basado en los resultados.

  • El problema provocativo o la Pregunta – El proyecto es enmarcado por un problema significativo de solucionar o una pregunta para contestar, al nivel apropiado del desafío.
  • Pregunta sostenida – los aprendices  toman el control  como parte en un proceso riguroso, ampliado en hacer preguntas, encontrando recursos, y aplicando la información.
  • Autenticidad – El proyecto presenta contexto de mundo real, tareas e instrumentos, normas de calidad o impacto – o habla sobre preocupaciones personales de los estudiantes, intereses …
  • Voz estudiantil & Opción – los Estudiantes toman algunas decisiones sobre el proyecto, incluso cómo trabajan y lo que crean. (colaboración/cooperación)
  • Reflexión – los Estudiantes y los profesores reflexionan sobre el aprendizaje, la eficacia de su pregunta y proyectan actividades, la calidad de trabajo estudiantil, obstáculos y cómo vencerlos.
  • Crítica & Revisión – los Estudiantes dan, reciben y usan la reacción para mejorar su proceso y productos.
  • Producto público los Estudiantes hacen  público su trabajo del proyecto explicándolo, mostrándolo y/o presentándolo a la gente más allá del aula.

 

La teoría del estilo de aprendizaje empírica de Kolb es típicamente representada por un cuatro ciclo de aprendizaje de la etapa en el cual el principiante ‘toca todas las bases

El ciclo comienza con las experiencias individuales o de grupo de eventos (o cosas). Pero estas experiencias por sí solas no conducen al aprendizaje. En primer lugar, es necesario reflexionar sobre esta experiencia. Esto significa explorar lo que sucedió, tomando nota de las observaciones, prestando atención a los sentimientos de uno mismo y los demás. Significa construir una imagen multidimensional de la experiencia…

 

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Buscan:

1.La Experiencia concreta – (una nueva experiencia de la situación se encuentra, o una reinterpretación de la experiencia existente).

2.Observación reflexiva (de la nueva experiencia. De la particular importancia son cualquier inconsistencia entre la experiencia y entendiendo).

3.La Conceptualización abstracta (La reflexión da ocasión a una nueva idea o una modificación de un concepto abstracto existente).

4.La Experimentación activa (el principiante los aplica al mundo alrededor de ellos para ver que resultados).

 

Diferencias entre proyectos y #PBL #learning #ABP
 
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Por no decir otra cosa, los proyectos en el aula son tan viejos como la propia aula.
 
“Los proyectos” pueden representar una variedad de tareas que se pueden hacer en casa o en el aula, por padres o grupos de estudiantes, rápidamente o con el tiempo.
 
Mientras el aprendizaje basado en el proyecto (PBL) también presenta proyectos, en PBL el foco está más en el proceso de aprendizaje e interacción contenta con el par, con el principiante que el propio producto final. (es decir “tiene más importancia el PROCESO que el OBJETIVO de Juan Domingo Farnos)
 
El proceso de aprendizaje también es PERSONALIZADO (si no hay diversidad no hay ABP, por eso mismo el PERSONALIZED LEARNING es básico en un ambiente PBL progresivo por estudiantes que hacen preguntas importantes y hacen cambios en productos e ideas basadas en la respuesta individual y colectiva a aquellas preguntas. En PBL, los proyectos sólo sirven de infraestructura para permitir que los usuarios jueguen, nejor dicho, que busquen los andamiajes (GAMIFICATION) del juego, que experimenten, que usen simulaciones, se dirijan a cuestiones auténticas y trabajo con pares relevantes y miembros de la comunidad en la búsqueda del conocimiento.
“Hablamos  de conexiones, de expertos (que ya no somos nosotros los expertos, que los expertos son ellos…) que tuve que entender que era aprender en equipo, ya que si no aprendían solos, si, si,…sin mi (que catástrofe para mi, pero no para ellos…), que sus conclusiones ya no eran para mi, no, no, eran para ellos….que lo que realizaban, lo que estaban haciendo y aprendiendo…lo mostraban al mundo, lo compartían dentro del centro, uiiii, si por Twitt, por WhatsApp -y no se caía el mundo-, es más. les llegaba un feedback increible, con lo que su aprendizaje mejoraba y mucho…, que aprendían en la calle mientras salían a pasear, y yo creyendo que se ESTUDIABA en casa, haciendo los deberes, pues no, señores, aprenden en cualquier lado….y eso ya no es una conversación conmigo mismo, el docente de toda la vida, no, eso está sucediendo ya ahora, ni siquiera han esperado a mañana, no, es hoy” de Juan Domingo Farnós 

Seguro que hacerlo a la manera “GAMIFICATION” será más entendible, o quizás no, pero a ellos les da igual…La Gamification del e-learning presenta indiscutiblemente posibilidades únicas para el aprendizaje y el trabajo (LEARNING IS THE WORK) a medida que exploran maneras de educar e importante la participación de los aprendices, estén donde estén y hagan lo que hagan… .
Es ampliamente reconocido que la adición de actividades interactivas en e-learning ya no son accesorios opcionales, pero es esencial para el aprendizaje efectivo. Sin embargo, es importante que la adición de juego como elemento en el programa de e-learning se apliquen sólo en el contexto del programa que permite al alumno la oportunidad de aplicar sus conocimientos para vivir situaciones, en lugar de distraer y deslumbrar a los aprendices con la magia de la meta general de aprendizaje.

   -¿Qué hace la aplicación exitosa de gamification en e-learning, que te parece?
   -Gamification no se trata de juegos.
   -No se trata de conocimientos, sino de comportamiento.
   -Extrae las técnicas de motivación de los juegos y las utiliza para el aprendizaje aplicable.
   -Permite una rápida retroalimentación del progreso y de las comunicaciones de los objetivos que deben llevarse a cabo.

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Por el diseño, PBL se centra en los APRENDICES, como algo natural a ellos. Los estudiantes no eligen simplemente entre dos proyectos muy académicos si no ejercen la iterancia con todas las posibilidades tecnlógicas que existan a su disposición.
 
En PBL, la pregunta es iterativa; sería SOSTENIDA en el espacio y en el tiempo, cuando opuesto con un problema provocativo o pregunta, los estudiantes hacen preguntas, encuentran recursos de ayudar a contestarlos, luego hacer preguntas más profundas – y las repeticiones de proceso hasta una solución satisfactoria o la respuesta se desarrolla. Los proyectos pueden incorporar fuentes de información diferentes, mezclando la idea tradicional de “la investigación” – lectura de un libro o busca de un sitio web – con más mundo real, entrevistas de campaña con expertos, proveedores de servicios y usuarios.
 
 
PBL no soluciona todas las cuestiones alrededor de la educación, pero el poder conectado a una red de muchos educadores cederá finalmente el sistema correcto para apoyar el aprendizaje del siglo veintiuno y dejar la educación en manos de LOS APRENDICES.
 
En la vida real, los principiantes aprenden a través de…
 
Establecer condiciones ambientales para sí – a menudo en sesión del mobiliario cómoda y colocación en posiciones que trabajan para ellos; la comida y la bebida cuando deseado; yendo al cuarto de baño cuando necesario y no pidiendo permiso.
 
Trasladarse y la contratación en distracciones que pueden ayudar en el procesamiento de la información.
 
Pidiendo a otros la información, ideas y ayuda en un como base necesaria.
 
 
Apostando por el aprendizaje en linea, ELEARNING, para explorar la pregunta personalizada sobre el contenido y por ello aprenden sobre:
La interacción íntimamente con el contenido relacionada, objetos reales.
 
El aprendizaje en un contexto donde ese mundo real de aprendizaje aplicaciones. El aprendizaje profundo y significativo ocurre dentro de un contexto.
 
La mirada y el aprendizaje de los más con experiencia que ellos. Ahora con la tecnología, esta observación puede venir a la forma de vídeos, medios sociales y redes de comunicación vivas como Skype y Google Hangouts. Natural Contra Aprendizaje poco natural.
Juan Domingo Farnós.

Aprendiendo con PBL, ABP. (2ª parte)

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La mayor parte de la sociedad de hoy (si lo vemos en cualquier pirámide de población que nos saque promedios) veríamos que la mayor parte son adultos y como tales , incluso muchos educadores, ,nunca fueron expuestos al aprendizaje basado en proyectos durante sus años escolares. Y así, puede ser un poco difícil de entender el concepto y entender sus beneficios. Después de todo, hay una línea de tiempo, el currículo para satisfacer, y ciertos conocimientos y habilidades que los niños deben dominar; hay esas pruebas que vienen en la primavera….
Así mismo, los que se quieren llamar innovadores, no tienen claro si pueden mejorar mejorar, transformar el curriculo y menos aun des de donde, es decir, des de dentro del sistema o desde fuera…
 
Nos encontramos en una sociedad donde la tecnología está cambiando lo que realmente entendemos como aprendizaje en la escuela, en la universidad. Por desgracia, parece que nuestros legisladores estatales y “gurús” de pruebas no han conseguido la nota todavía. Todavía estamos tratando de encajar nuestra escolarización en los modelos no-tech y no la realidad a base de edad, cuando deberíamos estar preparando para trabajar las habilidades que necesitarán para convertirse en aprendices de por vida y satisfacer las demandas de un lugar de trabajo que está cambiando más rápidamente de lo que podemos ser capaces de ajustar a nuestras necesidades..
 
Podemos encontrar muchas ventajas:
 
          -Proporcionan al aprendiz experiencia en la solución de problemas del mundo real
 
 
          -Los aprendizajes se estructuran en torno a temas y proyectos, y no en asignaturas.
 
          -Los problemas a resolver son de múltiples pasos y, a menudo implican cuestiones complejas con más de un simple respuesta concreta
 
 
          -Los estudiantes se ven obligados a realizar una investigación real y participar tanto en el pensamiento crítico y enfoques de prueba y error
 
          -Los proyectos de creación de grupos de estudiantes que trabajan en conjunto que se convierten en responsables de su propio aprendizaje. (empiezan con equipos colaborativos y pueden a pasar a cooperativos, mas creativos y autónomos.
 
          -Los proyectos no se utilizan como un medio para reforzar la enseñanza y el aprendizaje que ha ocurrido – son por si mismos, la enseñanza y el aprendizaje.
 
          -Asocian el mundo academico con el real.. Nuestra sociedad y su lugar de trabajo basado en la tecnología hace que el trabajo se completa en gran medida a través de proyectos.
 
El aprendizaje basado en proyectos ayuda a los estudiantes en el desarrollo de habilidades interpersonales críticas y analiticas. En sus futuros lugares de trabajo, tendrán que referirse a una comunidad diversa, aprender a comunicarse, a delegar, para resolver los desacuerdos, y poner en peligro sus planteamientos.
 
Con ello:
Los aprendices adquieren experiencia del mundo real en la gestión del tiempo de alto nivel, sobre todo cuando se delegan tareas, deben ser visualizados. Adquirir habilidades en la toma de decisiones de proyectos a largo plazo y romperlas en pedazos manejables, es una habilidad crítica para el éxito de un adulto.

Cuando se termina un proyecto los aprendices  deben identificar qué han aprendido y han de tratar de contestar las preguntas siguientes:

 

• ¿Qué cosas nuevas hemos aprendido al trabajar con el problema?
• ¿Cómo se relaciona este nuevo aprendizaje con lo aprendido previamente?
• ¿Cómo se relaciona este aprendizaje con los objetivos de aprendizaje?
• ¿Qué principios se han discutido y cuáles hemos aprendido?
• ¿Qué de lo aprendido nos ayudará a entender diferentes problemas o situaciones en el futuro?
• ¿Qué áreas de aprendizaje se han identificado importantes para el problema pero no se han explorado?

 
Y aunque estos son los elementos fundamentales de los PBL, realmente siempre serán adaptables, es decir, personalizados y personales, por lo que el proceso y su evaluación continuada, serán dos elementos de referencia en esta manera tan ubícua e inclusiva de aprendizaje…, por lo que la “investigación” permanente frente a cualquier situación será básica…

En ambos casos, con inclusión o no de la resolución del problema, el ABP se lleva a cabo dentro de un contexto determinado por:

• Los objetivos de aprendizaje (del programa y los objetivos individuales de los estudiantes).
• Los datos/información del problema o situación presentada.
• El conocimiento previo y las habilidades de cada estudiante.

Necesitamos para realizarlo objetivos de aprendizaje, pero no como meta, sino como referente a partir de los cuáles mejorar nuestro proceso de aprendizaje, variarlos si es necesario e incluso cambiar todo el proceso.

 

En los objetivos de aprendizaje deben estar presentes los elementos siguientes:

• Las condiciones en las cuales se espera que el estudiante demuestre que ha cumplido los objetivos pertinentes.
• La actividad que el estudiante debe llevar a cabo para demostrar el cumplimiento del objetivo.
• El contenido (conocimiento/habilidad/actitud) que el estudiante ha de demostrar para ser considerado satisfactorio.

Lo importante en el ABP son las características del ‘problema’ que se utiliza. Se ha encontrado que un problema efectivo es aquel no estructurado, en el cual la información se presenta de forma progresiva y redactada de manera que propicia la discusión del grupo e incluye algunas veces frases de controversia. También se ha observado que se estimula la motivación del estudiante cuando la situación o el problema contienen elementos con los que éste puede identificarse y, fundamentalmente, que reflejan la realidad del futuro mundo laboral.

El uso de palabras en la situación o el problema es deliberado y cuidadosamente elegido para estimular la identificación de áreas de aprendizaje, incluso su título. Se evitan datos superfluos y se describen los hechos sin hacer juicios o conclusiones, a menos que esto se incluya de forma deliberada para estimular la discusión.

 

La retroalimentación se convierte pues en un “escenario de aprendizaje” básico dentro de toda la estructura de los PBL.

 

“Durante generaciones, la comunidad académica se ha basado en la revisión por pares como una forma de mejorar la base de conocimientos y el fomento de estudios serios. La revisión por pares puede ofrecer muchos de los mismos beneficios a los estudiantes … y mediado con con internet la interacción entre pares(aprendices universitarios) , aún puede ser mejor….”.

 
Los docentes  deben entender que el éxito de cualquier resultado de aprendizaje basado en proyectos necesitan una planificación cuidadosa y exhaustiva, si sirve de innovación y menos controlable y más autónoma, si es una disrupción, realizada obviamente en otro paradigma.
El tutor facilitador no enseña en el sentido convencional de la palabra, sino que facilita el proceso de aprendizaje mediante preguntas que pretenden provocar el pensamiento y el debate entre los estudiantes. El tutor facilitador debe desafiar el pensamiento y las ideas de los estudiantes siempre que tenga dudas de si éstos entienden lo que están discutiendo. La pregunta más común de un tutor es ‘¿por qué?’ Los estudiantes deben cuestionarse a sí mismos y no depender del tutor facilitador para este desafío; a través de estos cuestionamientos analizan y discuten la información y el conocimiento relacionado con el problema y los principios que ese conocimiento ilustra.
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El rol del tutor como facilitador es distinto del comúnmente atribuido al tutor en muchos programas de aprendizaje. Ése se puede definir como un docente que posee habilidades en la facilitación del aprendizaje y que promueve el pensamiento crítico, el funcionamiento eficiente y eficaz del grupo, el aprendizaje individual, la evaluación en las tutorías y el aprendizaje centrado en el estudiante, es decir, que los estudiantes son principalmente responsables de su propio aprendizaje.

Además, el tutor facilitador ( (Schmidt, Loyens, Van Gog, y Paas, 2007, Juan Domingo Farnos 1992 y 2004) comprende los objetivos generales y de aprendizaje del programa educativo y asegura que los estudiantes ven la relevancia de los ítems generados por el problema, posee conocimiento de los recursos de aprendizaje disponibles para los estudiantes y sirve de modelo como profesional responsable.

La diversidad de personalidades y talentos / habilidades deben ser lo más regular posible entre los grupos – algo que garantiza una oportunidad de mayor igualdad para todos los grupos se reúnan con éxito y que fomenta el desarrollo de las relaciones con aquellos con los que los estudiantes no podrían normalmente asociado (equipos colaborativos) Mientras que si son diversos y sin roles previstos, serán cooperativos.
 
Una de las cosas que disuade a los maestros de utilizar el aprendizaje basado en proyectos (PBL-ABP) es la preocupación de que no todo el plan de estudios adoptado se “cubre” si el tiempo se da por PBL. Curiosamente, cuando los maestros comienzan a planificar estos proyectos, descubren que hay muchos objetivos curriculares que se cumplan, especialmente las habilidades de pensamiento crítico que ahora están incorporadas en todos los objetivos de ejecución del curso.
 
 
Lo que la gente, incluyendo los futuros empleadores, se preocupan es su capacidad para participar en el pensamiento crítico y tener procesos mentales en lugar de participar en la resolución de problemas reflexivo. ABP puede ser una gran manera de dar a los estudiantes experiencia con esas habilidades, mientras que el logro de resultados de aprendizaje deseados, se irán cubriendo por su experiencia de aprendizaje y la de aprender aprendiendo.
Lo que distingue los PBL de otra tipología de aprendizaje es  el aprendizaje autodirigido en el cual el estudiante aprende de forma autónoma. Eso significa un cambio fundamental en el rol del docente que debe facilitar este proceso. Sin embargo, lo que a menudo se entiende por aprendizaje centrado en el estudiante (a menudo referido como ‘autoaprendizaje’), en la praxis no es siempre congruente con el aprendizaje autodirigido. La bibliografía sobre la relación entre el aprendizaje autodirigido y el aprendizaje autorregulado no consiste en considerar cuál incluye cuál, aunque la revisión hecha recientemente por Loyens y colaboradores parece concluir que el primero es más amplio que el segundo.

 

 

¿Qué es el aprendizaje autodirigido ?

“En su sentido más amplio,” aprendizaje autodirigido “describe un proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de objetivos de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para el aprendizaje, la selección y aplicar las estrategias de aprendizaje, y la evaluación de los resultados del aprendizaje. “(Knowles, 1975, p. 18)
Elementos del aprendizaje autodirigido
El Aprendizaje autodirigido se basa en los siguientes elementos:
  • Los Estudiantes toman la iniciativa de buscar una experiencia de aprendizaje 
  • Toman la responsabilidad y la rendición de cuentas para completar su aprendizaje (evaluación y formación)
  • Tienen una legibilidad de aprender
  • Ellos fijan sus propias metas de aprendizaje
  • Se involucran en el aprendizaje
  • Ellos evalúan su aprendizaje

 

 

 

En el aprendizaje autodirigido el Self Directed learning (SDL)  y el aprendizaje basado en problemas (ABP) podemos asociar a ambos. Sin embargo, ambos conceptos difieren en aspectos importantes. SDL incluye una premisa adicional de dar a los estudiantes un papel más amplio en la selección y evaluación de los materiales de aprendizaje.

Con todo ello y como “Loyens”…
…apoyo que ” El ABP no responde a un problema  estructurado, si no todo lo contrario. Los aprendices confiaran en sus conocimientos previos y los discutirán para ver que plan de actuación llevan a cabo, obviamente y desgraciadamente, dentro del curriulum. Al trabajar juntos en grupos, los alumnos deben desarrollar habilidades interpersonales y aprender a ser buenos colaboradores, aprender a contribuir a la la discusión de una manera abierta y clara, llegando a un acuerdo acerca de los problemas de aprendizaje.
Dado que el problema es el punto de partida, los estudiantes deben aprender a desarrollar
habilidades para resolver problemas.
Juan Domingo Farnós

Always learning: andamiajes competenciales.

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En el centro de la transición CBL (APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS) origen del ABP (PBL,AOP, AOI) se encuentra empezar a ver la educación más integral y ver que el ciclo de aprendizaje continúa en el empleo y más allá (en Pearson, llaman a esto “siempre aprendiendo”… “Always Learning” CBL (APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS) origen del ) se encuentra empezar a ver la educación más integral y ver que el ciclo de aprendizaje continúa en el empleo y más allá (“siempre aprendiendo”)… “Always Learning” .Cuando vemos la educación como un esfuerzo integral, podemos determinar el valor real que los estudiantes deberían estar tomando lejos de su experiencia universitaria. Y entonces vemos que, a nivel macro, las competencias de gran capacidad de imagen como el pensamiento crítico, habilidades de resolución de problemas, y práctica (frente a sólo la posición teórica) el conocimiento son las claves para asegurar que nuestros graduados tienen las habilidades necesarias para tener éxito en el lugar de trabajo y convertirse en ciudadanos productivos. Y para mí, CBL se trata de eso: cambiar el paradigma educativo para que el aprendizaje real, (no sólo percibida, si no que lo que necesite esté en primer lugar.

 

Trabajando en diferentes escenarios transversales de flujos en aprendizajes colaborativos, especialmente para universidades, aunque podemos incluir a todas las edades, ABP, PBL, para encontrar aspectos competenciales y evaluativos de forma personalizada.Estamos en el planteamiento de una situación problemática a resolver a través de un proyecto que se plantea en forma incompleta, como un problema contextualizado, mal estructurado y con múltiples soluciones (Jonassen, 1997), esto es, el enunciado del problema no contiene toda la información necesaria para poder resolverla. Para lograr posibles respuestas por parte de los alumnos, se requiere la puesta en juego de conocimientos y técnicas . Sus posibles soluciones no están restringidas por los dominios de contenidos que se han estudiado ni son predecibles o convergentes. Se espera que los estudiantes especifiquen los límites al problema, a través de suposiciones y juicios, expresando opiniones personales y fundamentadas en los contenidos de la materia. Esto favorece las discusiones entre los alumnos para definir las características principales del problema que motivó a los estudiantes a explorar el dominio del conocimiento requerido (feedback y flujos)

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Autores como : Smith (1983), Pérez Gómez discriminan dos paradigmas en la investigación socio-educativa. Para esbozar una aproximación expresado mediante las tendencias racionalista, positivista, empirista, cuantitativa predominante en la investigación socio-educativa hasta la década de los 60. Cada paradigma surge en un contexto histórico político-social-cultural particular, en donde el motor que impulsa la creación es la insatisfacción ante las respuestas que da un paradigma a interrogantes formuladas sobre el que hacer de la investigación. Es necesario hacer aquí la acotación sobre que consideran no existir ruptura/discontinuidad de paradigmas sino, más bien complementariedad.

 

El ambiente en donde se realiza la investigación social en el paradigma cuantitativo tiene visos “Artificiales”. Se recurre a escenarios en los cuales se pretende aislar y controlar situaciones intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el investigador y sujeto de estudios viven una especie de ambiente tipo laboratorio.

  • La Metodología de la investigación educativa bajo la influencia del paradigma constructivista esta representada, principalmente por la corriente de metodología etnográfica estudios de casos, trabajo de campo, también cuenta una corriente metodológica hermética. Los contructuvistas de la escuela de Cuba clasifica la investigación en tres paradigmas: Postpositivista (cientificista), Teoría crítica (Ideológico) y Constructivista (Hermético)
  • El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara principalmente al estudiante para entrar en forma parte como miembro de la comunidad científica particular con la que trabajara más tarde.

 

 

A falta de un paradigma o de alguien candidato o paradigma, todos los hechos que pudieran ser pertinentes para el desarrollo de una ciencia dada tiene probabilidades de parecer igualmente de importantes. Como resultado de ello, la primera reunión de hecho es una actividad mucho más fortuita que la que resulta familiar, después desarrollo científico.

 

Podemos entender las competencias como aprender y cómo aplicar los conocimientos que has obtenido, y transformarlos en algo práctico y útil, es lo que podríamos visualizar como la importancia tanto de ‘conocer como de hacer “lo que es pertinente a la CBL. Me gusta decir que CBL se trata de ser capaz de hacer cosas de manera concreta, la manera en que vemos CBL es este “mostrar que sabe y demostrar que puede hacerlo.” A nivel micro, la ABC trabaja para afinar en pequeñas competencias de investigación probados, fraccionarios, que, una vez acumulados, conducirán a una comprensión integral y profunda de un tema determinado. El diseño de cursos en torno a estas competencias es complejo, e implica un análisis detallado de cómo el conocimiento se debe medir, y lo que realmente necesita ser evaluado. Aquí es donde la ciencia del diseño de aprendizaje juega un papel fundamental, y es aquí donde creemos que la magia sucede.

En lugar de considerar el cambio de paradigma educativo detrás ABC como otra tendencia, insto a los educadores para centrarse en los beneficios inherentes de lo que algunos podrían decir que es la innovación disruptiva y centrarse más en el valor que aporta a nuestros estudiantes. Creo que dentro de unos años, la ABC, y los modelos centrado en los estudiantes de la educación en general, serán generalizados. Aquellos educadores e instituciones que son los primeros en adoptar esta innovación pueden estar orgullosos de que juegan un papel en un nuevo movimiento revolucionario que busca promover el verdadero objetivo final de la educación superior: el éxito a largo plazo del aprendiz.

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A ello podemos llegar de manera investigativa a través del “andamiaje”, que se utiliza para indicar que los estudiantes necesitan pasos intermedios para realizar ciertas tareas, hoy podemos hacer esto de manera computorizada . El impacto de “andamiaje dinámico” las podemos analizar para determinar el rendimiento académico, la percepción del aprendizaje y la adquisición de conocimientos. Los resultados mostrarán que el andamio tiene un resultado positivo en el rendimiento escolar, pero no tiene ningún efecto sobre el conocimiento general de los estudiantes.  “Repensar el apoyo a los estudiantes: es el desafío del aprendizaje colaborativo en línea” (Thorpe, 2002)
Podemos analizar el diseño de cursos y apoyo al estudiante, y la difuminación de la frontera entre los dos que se produce en el aprendizaje en línea facilitado por comunicación mediada por ordenador.  El enfoque de la integración de las tecnologías de agentes de servicios web permite a la cibernética  convertirse en un sistema de gestión de aprendizaje a distancia más flexible, colaborativo y eficaz. Se espera que el sistema para reducir el período de trabajo, con un promedio del 75% basado en el estudio de investigación preliminar.

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Apoyo a los estudiantes en el aprendizaje abierto y a distancia, tiene un significado específico, se refiere a:


-orientación sobre la elección de curso,
          -diagnóstico de preparación,
técnicas de estudio
          -el acceso al aprendizaje en grupo, etc

 

Pero todo ello debe ser ciurcunstancial, temporal…en el momento que veamos que los aprendices ya tienen un camino claramente marcado y son capaces por si solos de crear, diseñar y rediseñar sus propios escenarios, es el momento de dejarles solos y no influir para nada en ellos, siempre será mejor que en algún momento te pidan consejo, que no es lo mismo que orientación, guía o facilitación…ellos serán los únicos protagonistas y responsables de la construcción del conocimiento, de su aprendizaje y de su implementación.  Será mejor emplear un sistema de gestión de la atención para captar el foco de atención de los aprendices y utilizar esta información para ponerla en práctica de manera dinámica, de tal manera que los aprendices puedan hacerla suya (capturarla) e interpreatla (DIAGNOSIS) (solo entonces el ABP, será consecuencia del Aprendizaje Basado en la Investigación.

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Para entender mejor el ABC podríamos encuadrarlas dentro de lo que John Cook sugiere como aprendizaje por CAPAS que proyectan un concepto de redes de aprendizaje híbridos y Sociales (HSLN). “Redes de Aprendizaje Social e Híbridos” (HSLNs), es un concepto que describe los sistemas SOCIO-TECNICOS que las zonas de habilitación de posibilidad (ZOP) que surgen cuando las personas y objetos interactúan y participan en las prácticas de posicionamiento sociales, mientras que el aprendizaje en situaciones de aprendizaje se sitúan en el trabajo informal. En una zona de la posibilidad las personas se conectan e interactúan a través de una red híbrida de encuentros físicos y mediados por la tecnología de co-construir conocimiento y participar de manera efectiva en las prácticas de posicionamiento necesarios para su trabajo. ”

 

Establecemos el ABC dentro de esa posibilidad y que hace una distinción entre la zona como la estructura (una red híbrida de encuentros físicos y mediados por la tecnología de fusión sistemas socio-técnicos y la práctica real), y los comportamientos que la zona permite (convocatorias de… ) (conectar e interactuar, al conocimiento co-construir, orquestación de los apoyos sociales – posicionamiento social, las prácticas de posicionamiento necesarios para su trabajo), y las funciones de los dispositivos resultantes que la zona toma como la posibilidad (que los alumnos puedan beneficiarse a partir de las ideas de los demás). ”

En HSLN-s los diferentes problemas y temas pueden ser discutidos en grupos de trabajo específicos focalizados, que puede permitir que el conocimiento vaya evolucionando y madurando a través de prácticas de construcción del conocimiento (ABI). Estos grupos de trabajo integrados para HSLN más amplios puede ser considerados como el trabajo en la zona de la posibilidad de aprendizaje en el trabajo.

Parte de lo que sucede en el grupo de estudio se relaciona con el posicionamiento social dinámico y creación de identidad.

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Esta manera de aprendizaje basado se produce mucho más “justo a tiempo” preocupados por encontrar algo de valor para el alumno ahora, en lugar de un camino de continuar. (el aprendizaje por COMPETENCIAS, por tanto, y pese a entenderse como conseguir habilidades…. éstas no nos serán útiles siempre, ya que entendemos ahora que su importancia reside en lo que necesitamos en cada momento, situación y estas, afortunadamente no son ilimitadas en el tiempo, afortunadamente.

El conjunto representará una gama de perspectivas y puntos de vista del sujeto, Todos los que en conjunto ofrecen diversas oportunidades para conectar los conocimientos existentes a nuevos descubrimientos.

El conjunto puede ser un conjunto de estudiantes que tienen preferencias similares a los perfiles de usuario en sistemas de recomendación.

La principal razón me gusta el concepto de conjunto es que es pre-culturales, asumiendo que las personas auto-organizadas no necesariamente va a descubrir uno al otro, y el apoyo a este propósito es un principio del meta-diseño que permite a los ecosistemas de aprendizaje dedicar esfuerzos intencionales en la comunicación para aprender de sí.

Es una pregunta, ¿cuando uno llega a ser realmente consciente o conjuntos de que es competente en algo?

La exposición (descubrimiento) (ABI) de los diferentes conjuntos y diferentes conjuntos opuestos de la solución de algunos problemas o para otros fines, probablemente se puede hacer solamente con meta-diseño utilizando la retroalimentación basada en el análisis.

Otra forma en que puede ayudar establece descubrimiento fortuito es cuando, detectamos tendencias o patrones de comportamiento, pero el camino hacia planteamientos de aprendizaje personalizados, iría en un proceso diferente.

El conjunto ha demostrado ser sorprendentemente efectivo para conectar Los que están en necesidad con los que desean dar.

Al explicar el aprendizaje informal de aprendizaje-trabajo a grupos organizados que se gestionan como sistemas socio-técnicos requiere diferentes explicaciones de nivel: nivel cognitivo distribuido, personal – nivel de la organización, de toda la organización de la red – nivel de las agrupaciones. (personalized and social learning).

 

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ABP, integra el Flipped Classroom! (ejemplo)

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Slide: Marcel Lebrun

Pensad que trabajar de manera formal por medio de aprendizajes basados en proyectos engloba, si queremos, obviamente, metodologías cómo podrían ser el Flipped Classroom, con lo que podemos entender que el ABP sería como un CLUSTER y el Flipped como un nodo más, por tanto os lo aconsejaría, aunque el ABP, no sea nada nuevo en sí en el fondo, si lo es en la forma y por tanto en algo tan importante a día de hoy bono el DISEÑO y mucho más si lo englobamos todo en el DESING THINKING ( el pensamiento de diseño).El ABP no es una buena práctica, lo que algunos quieren llamar una innovación, sino la demostración que aprender es un acto global y que en red funciona mejor, es más, los aprendizajes necesitan de la red.

 

Si nos damos cuenta todos ya sabemos que la sociedad aprende más fuera que dentro de las organizaciones formales educativas: escuelas, universidades (nos lo recuerda constantemente el Dr Lebrun además de lo que ya normalmente lo hago yo), pues bien, de esta manera entendereis perfectamente que el FLIPPED CLASSROOM, es precisamente esto, aprender MÁS FUERA QUE DENTRO, ya que el aprendizaje des de fuera lo deben hacer LOS APRENDICES con total responsabilidad y compromiso, lo que Lebrun dice que ya se contemplaba en la Edad Media (aunque siempre hemos sabido que se aprendia dentro de los conventos y monasterios), pues era fuera en esta época donde los “insulgentes” ya construían su propio aprendzaje, su FLIPPED CLASSROOM…  Podríamos hablar de PREESENCIA/DISTANCIA y APRENDIZAJE/ENSEÑANZA, como conceptos contrapuestos en su origen y que el Flipped Classroom puede lograr unir, pero al hacerlo lo deberá hacer, segun mi opinion, de manera HÍBRIDA, es decir, mezclando no solo diferentes escenarios presenciales/virtuales/NO LUGARES (Marc Augé), ya que en la sociedad del tercer milenio, aprender bajo el paraguas de ideas y de escenarios unívocos, no sirve para nada, necesitamos de espacios globalizados y en red…

Para muchos de ustedes (para mi no, evidentemente) la escuela es y debe seguir siendo un lugar de entrenamiento, ya no queda tan claro si debe seguir un lugar de integración con la sociedad compleja en la que vivimos.. Por tanto no solo es aprender el conocimiento ‘desinfectado’ de la escuela pero un conocimiento nacido o construido SOCIAL, económico, político, circunstancias históricas y culturales. (TRANSDISCIPLINAR (Juan Domingo Farnós) También es un conocimiento complejo que no puede ser reducido – solamente – de los principios, invariantes, modelos y teorías de una disciplina con base fuerte.

Si queremos denominar a esta época CIVILIACIÓN DEL CONOCIMIENTO, como en algunas ocasiones lo ha dicho Seymour Papert, debemos hacer que el valor añadido que ello representa sirva para ayudar a la sociedad, lo cuál ahora no está sucediendo, por tanto solo sería una enteliquia que no se cumple.

-Se podrá ENSEÑAR de manera PRESENCIAL a la manera SÍNCRONA, como siempre lo hemos hecho: el profesor habla, explica…y los alumnos escuchan, se duermen, pierden el interés….

-¿Se podrá ENSEÑAR a la manera a DISTANCIA, de manera ASINCRONA? pues no, la verdad eso es materialmente y humanamente imposible.

 

-Se podrá APRENDER de manera PRESENCIAL y SÍNCRONAMENTE, evidentemente, si trasladamos la responsabilidad del aprendizaje al APRENDIZ.

-Se podrá APRENDER de manera a DISTANCIA y de manera ASINCRONA, pued evidentemente internet y las TIC nos lo permiten, eso si, teniendo claro que lo deben hacer los aprendices por si mismo, ahora bien (FLIPPED CLASSROOM), si no queremos que lo hagan y ellos lo quieren hacer, pues, afortunadamente lo harán.

 

(Ejemplo claros de como se puede aprender, en lugar de que nos enseñen, des de fuera a dentro, si la escuela quiere, o solo des de fuera, aunque la escuela no quiera)

 

Partimos de la idea que el docente no debe conocer ni siquiera los dispositivos, herramientas, criterios de Evaluacion…que los aprendices van a utilizar, solo se enterará como los demás compañeras de los aprendices y cuando estos lo hagan y estén predispuestos para el debate , críticas, aportes al momento o futuras en el popio Blog de los aprendices…. Por tanto aquellos gobiernos, políticos, que quieren preveer e instaurar los INDICADORES DE EVALUACIÓN, por ejemplo, crean un SESGO que para el aprendizaje verdadero no puede tener sentido y que si se hace así, el aprendizaje pierde su esencia y continua siento ENSEÑANZA, aunque sea de manera sublimnal. Asi tambien los amigos, colegas, compañeros que no estén en un grupo determinado, podran ayudar a sus pares en su aprendizaje..podrán aportar Bibliografía por ejemplo, ¿por qué no?, podrán ayudarles en la retroalimentación continuada de su aprendizaje-evaluación, … a lo mejor conocen aspectos (expertos) en el tema que están sus amigos aprendiendo y pueden echarles una mano, pues bien, deben hacerlo (y el docente en la “hinopia”,  sin enterarse, vaya, o si, por qué no, también pueden colaborar con estos como cualquier AGENTE EXTERNO, pero nunca decisorio de nada.

 

Evidentemente los trabajos deben estar presentados con tiempo (APRENDIZAJE FORMALIZADOR) para ser sometido a la exposición de los demás, a sus aportaciones, críticas…y a la valoración por los demás. Si aprendemos en la EDUCACIÓN FORMAL, este paso nunca podemos saltárnoslo porque necesitamos UN TITULO, UFFFF , que pena la verdad!!! Incluso las personas que les escuchamos, comentamos, valoramos (incluidos los docentes)podemos construir un mapa conceptual, un power point ….sobre lo que nos van presentando, para que después nos sirva como un referente para futuros aprendizajes de otros aprendices.  Incluso de esta manera podemos acortar los tiempos de los cursos académicos (solemos decir que los grados, licenciaturas, masters…) duran demasiado tiempo y la sociedad no está en disposición de estar tanto tiempo sin trabajar. Pues bien, esta es una manera de aprender más, mejor y con menos tiempo.

El  aula invertida tiene todas las ventajas de la formación de híbridos, tanto la implicación necesaria de los estudiantes que al tomar en cuenta los puntos fuertes de manera presencial y el aprendizaje a distancia para determinar el orden y el tipo de actividades que ofrecer . Se le aparece un camino a seguir en la educación superior.

https://prezi.com/7xlwiphepnga/classe-inversee/#  Classe Inversée de Annick Arsenault Carter

Classe inversée

“El sistema educatiu, si no vol ser part del problema i contribuir a la fallida social, s’ha de comprometre en la solució, i per tant, proposar-se com a pilar de la construcció comunitària, com a node de nodes a la xarxa cultural, com a líder en la construcció d’una ètica pública”… Montse Ros

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Experiencias con ABP y PBL (e-learning)!

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Trabajando en diferentes escenarios transversales de flujos en aprendizajes colaborativos, especialmente para universidades, aunque podemos incluir a todas las edades, ABP, PBL, para encontrar aspectos competenciales y evaluativos de forma personalizada.Estamos en el planteamiento de una situación problemática a resolver a través de un proyecto que se plantea en forma incompleta, como un problema contextualizado, mal estructurado y con múltiples soluciones (Jonassen, 1997), esto es, el enunciado del problema no contiene toda la información necesaria para poder resolverla. Para lograr posibles respuestas por parte de los alumnos, se requiere la puesta en juego de conocimientos y técnicas . Sus posibles soluciones no están restringidas por los dominios de contenidos que se han estudiado ni son predecibles o convergentes. Se espera que los estudiantes especifiquen los límites al problema, a través de suposiciones y juicios, expresando opiniones personales y fundamentadas en los contenidos de la materia. Esto favorece las discusiones entre los alumnos para definir las características principales del problema que motivó a los estudiantes a explorar el dominio del conocimiento requerido (feedback y flujos)

 

Si se pretende que los aprendices se vayan introduciendo en los conocimientos que les harán falta para interpretar y conocer las problemáticas de capacitación, educación a distancia e implementación de los cursos de capacitación, debemos disponer de otra estrategia de aprendizaje adicional que actúa paralela y complementariamente a la de aprendizaje basado en proyecto (ABP–PBL): las actividades de andamiaje (Collins, 1997)Utilizando estas metodologías se pretenden dos planteamientos: a) que el aprendiz interactúe con el dominio de conocimiento necesario para poder interpretar y llevar adelante el proyecto, y 2) se familiarice con el nuevo entorno de trabajo y pueda desarrollar o adquirir habilidades para desenvolverse de forma idónea en un ambiente virtual. (COMPETENCIAS Y EVALUACION EN ABP).

 

Se quiere con todo ello llegar a las habilidades, los conocimientos y las capacidades con los que se espera que los aprendices

La producción esperada es una propuesta de capacitación que ponga de manifiesto el conocimiento alcanzado por los alumnos, pensando como profesionales, y no un proyecto del nivel de un profesional experimentado en e-learning.

Los aprendices deben definir el problema y determinar qué información y habilidades son necesarias para resolverlo.

 

Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel .

 

Para aprender será fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Y por tanto es imprescindible la motivación y el interés. Primero la práctica, la acción, luego la teoría. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas.

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En la educación a distancia un problema central no es dónde se encuentran espacialmente el profesor y el estudiante (en un elearning clásico, en el ELEARNING INCLUSIVO, con el cambio de roles la situación es muy diferente, o cómo se comunican, sino la cantidad y la calidad de las interacciones. El papel verdaderamente innovador de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación a distancia es intentar reducir el espacio transaccional entre profesores y aprendices, y favorecer la interacción entre los propios estudiantes (Hilman, Wills…)
Considerando que el foro ofrece un espacio adecuado para facilitar las interacciones (Anderson y Kanuka, 1997) estudiante-tutor y estudiante-estudiante, en el primer caso se ofreció motivación, retroalimentación, diálogo y orientación a ambas partes; en el segundo, se favoreció el intercambio de experiencias, reflexiones, opiniones y análisis. De esta manera, se diseñarán actividades para desarrollarse a través del foro del grupo de la materia.

 

El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos.

 

Nos orientaremos para hacer que las interacciones entre pares, al menos se puedan viralizar en dos dimensiones: una que permita a los apéndices a intercambiar conocimientos, reflexionar a partir de otras opiniones sobre el propio conocimiento y el nuevo, así como expresar sus ideas y pensamientos con un fundamento sólido; otra, que les permita trabajar colaborativamente, involucrando el compromiso mutuo de los participantes en un esfuerzo coordinado para resolver un problema juntos. La interacción social juega un rol fundamental en el proceso de aprendizaje y, por tanto, uno de los objetivos pedagógicos es diseñar ámbitos y tareas que ofrezcan situaciones de colaboración con un soporte adecuado para promover, organizar y coordinar la participación (Moallem, 2003).

La interacción tutor-estudiante es, además, mediada por el correo electrónico. El primero cumple con la función de facilitador del proceso de aprendizaje en forma individual del segundo. Hoy por desgracia, el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos. Todavía no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, año tras año. Para cerrar el círculo, tratamos de medir el conocimiento de los aprendices a través de exámenes (y eso que hablamos de COMPETENCIAS) Los aprendices se limitán a escuchar callados durante horas, tratar de no dormirnos, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando. Éramos meros asistentes, casi nunca participantes.

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. Actividades de andamiaje

En el transcurso de las actividades de andamiaje, realizadas por cinco alumnos, se registraron 18 mensajes de correo electrónico alumno-tutor, de los cuales 44% fue enviado por los alumnos y el resto por el tutor.

Una de las características de esta actividad es que su corrección no es individual tutor-alumno, sino que en un espacio común los estudiantes deben almacenar los puntos de la actividad indicados por el tutor, para luego en el foro participar en una discusión acerca de las soluciones presentadas por los distintos miembros del grupo.

En un principio, se observaron algunas dificultades para comprender la metodología de trabajo, ya que, a pesar de explicarse en reiteradas veces, dos alumnos mostraron insistencia en contactar al tutor para una corrección individual de la práctica. En el caso del Alumno 1, se observa en 80% de sus mensajes; mientras el Alumno 2 interviene con menor cantidad de mensajes en este sentido, alrededor de 33%. Se destaca además, en tres alumnos la ausencia de interacción a través de este medio con el tutor. Sin embargo, se infiere a partir de comentarios publicados en el foro, que hubo una comunicación alumno-alumno, la cual quedó fuera de nuestros registros: ”poder consultar tanto a profesores como compañeros en cualquier momento a través de las herramientas que provee Internet…” (Alumno 3).

En la Figura 1 se muestra el flujo de las interacciones entre los estudiantes participantes en el foro. Los alumnos son identificados mediante elipses (A1, A2, A3, A4, A5), la dirección (emisor-destinatario) con flechas; el orden (de publicación en el foro) y el tipo de mensaje (acuerdo, desacuerdo, aporte, falta de entendimiento).

 

En esta etapa no hubo una participación fluida de los integrantes, sino más bien se limitaron a responder lo solicitado en la actividad (así valoraron la resolución al menos dos pares); sin embargo todos los puntos fueron discutidos por al menos otro participante del foro. Se observaron intervenciones basadas en argumentos sólidos, evidenciando, por una parte, interacciones adecuadas con el contenido y, por otra, una recombinación de los mejores elementos de las ideas expuestas, promovida por las interacciones entre pares y tutores para, finalmente, alcanzar una reformulación compartida por el grupo del objeto de conocimiento del aprendizaje.

En general, la calidad de las respuestas individuales fue buena, evidenciando que la estructuración de los materiales y las actividades favoreció la interacción con el contenido y promovió la asimilación. Las valoraciones realizadas demuestran un buen nivel de argumentación. Refleja que este tipo de actividad promovió un alto grado de compromiso del alumno con la tarea. Quizás, este comportamiento fue motivado por la exigencia de “saber” para valorar a un par.

 

Lo que estamos trabajando describe la implementación de una propuesta didáctica de curso en línea basado en proyectos (Barron et al., 1998) y de trabajo colaborativo (Bennet, 2004), como estrategia central de aprendizaje para un curso académico que aborda la problemática del diseño y la implementación de cursos de capacitación utilizando las TIC. Considerando los principios propuestos por Barron y el Cognition and Technology Group de Vanderbilt (1998), se pueden diseñar actividades de aprendizaje que sirven de andamiaje para adquirir los conocimientos necesarios que permiten desarrollar un proyecto completo de capacitación de una organización. En su mayoría las tareas seleccionadas son actividades reales en situaciones reales (Nardi, 1996), que requieren para su solución la utilización de los conocimientos y las técnicas que integran el currículo de la materia. Este enfoque holístico permite abordar, en forma simplificada, los contenidos y las tareas, “no por medio de la fragmentación, sino de la identificación de versiones más simplificadas y pertenecientes al mundo real” (Reigeluth, 2000).

El objetivo de incluir el trabajo colaborativo en esta propuesta es crear situaciones en las cuales se generen interacciones productivas entre los alumnos (Ronteltap y Eurelings, 2002). Esta noción de productividad exige de los estudiantes poner en juego estrategias y procesos cognitivos superiores, ya que deben evaluar situaciones contextualizadas, tomar decisiones, proponer soluciones, negociar ideas con base en argumentos referenciados en conocimiento y construir la propuesta.

 

Con todo ello vamos a tratar de entender las potencialidades de las de la creación de nuevos modelos centrados en el alumno, es la idea de que los estudiantes seguir participando mediante la identificación de las rutas más interesantes y relevantes para ellos.

No sólo debemos ofreciendo una amplia gama de opciones de programas sociales, sino también el diseño de redes de aprendizaje para proporcionar a nuestros jóvenes un espacio fuera de la programación estructurada para explorar sus pasiones con el apoyo de sus compañeros y mentores.

Ser capaz de involucrar a nuestros estudiantes más allá de las limitaciones de tiempo y espacio de los talleres y las clases no sólo nos permite continuar con ese trabajo con ellos durante toda la semana, pero igual de importante, les da una oportunidad invaluable para que las experiencias fuera en el espacio para compartir con la comunidad de aprendizaje.

El reto que se nos presenta es darles la posibilidad de compartir constantemente los intereses y las actividades que suceden en otros lugares y que la pintura de un retrato más completo de quiénes son los alumnos. Si lo conseguimos y tenemos un crecimiento del “perfil” de los intereses de aprendizaje y las actividades, podremos crear nuevas oportunidades para todos y así facilitaremos su aprendizaje con su esfuerzo.

Como los aprendices tienen más conectividad y el acceso a los recursos que nunca, un reto es desarrollar nuevas prácticas y herramientas para apoyarlos en la forma en que eligen administrar las oportunidades de su aprendizaje.

 

Con el fin de crear un entorno en el que el aprendizaje colaborativo puede tener lugar tres cosas son necesarias. En primer lugar, los estudiantes necesitan sentirse seguros, pero también cuestionados. En segundo lugar, los grupos deben ser lo suficientemente pequeños para que todo el mundo pueda contribuir. En tercer lugar, los estudiantes trabajan juntos en tareas deben estar claramente definidas.

 

Los alumnos de esta manera mostrarán un compromiso real con la tarea, producto de la interacción necesaria con los otros que requiere conocer para participar; resolver en tiempo para discutir, presentar ideas y defenderlas con argumentos sólidos, negociar y hasta, en algunos casos, aceptar la propuesta de la mayoría.

Esta metodología didáctica, soportada por interacciones dialógicas, permite enriquecer las producciones, dado que compone los aportes individuales en una síntesis de ideas de todos los miembros del grupo. De esta manera, se observó que el trabajo colaborativo consta, como han definido Ingram y Hathorn (2004), de tres elementos decisivos: participación, interacción y síntesis.

 

 

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Aprendizaje orientado en proyectos (AOP-ABP-MDC).

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El AOP (aprendizaje orientado en proyectos) base del ABP y del trabajo – aprendizaje colaborativo y cooperativo … Juan Domingo Farnos

Análisis-

Síntesis-

Investigación-

Transferencia de conocimientosy procedimientos a otroscontextos-

Pensamiento crítico-

Responsabilidad individual ygrupal-

Manejo de diversas fuentes deinformación-

Expresión oral y escrita-

Trabajo en equipo-

Planificación, organización-

Toma de decisiones

 

Con este método los alumnos tienen que trabajar en equipo desde el principio y desarrollar un proyecto que solucione la situación presentada planificando la actuación, distribuyendo tareas, investigando, analizando los contextos involucrados….

desarrollando el plan establecido, evaluando las posibles consecuencias, previendo los exitos…el AOP necesite que el aprendiz esté siempre activado, interactuando con sus compañeros, contrastando opiniones, ideas, teorías, aplicaciones para llegar a consensos fundamentados y justificados…

Establecer una reflexión sobre el conocimiento con el fin de generar nuevo conocimiento es un eje central de esta metodología de aprendizaje.

 

Es una metodología centrada en el alumno y en
su aprendizaje. El alumno deberá trabajar con un
grupo de manera autónoma y, a partir de la
situación dada, realizar una investigación que
finalice con la entrega de un proyecto que de
respuesta viable a una necesidad determinada (o
situación presentada).

Parte de un planteamiento real. Esto favorece
que los estudiantes aumenten su motivación
hacia las temáticas de estudio y se familiaricen
con dificultades o situaciones que se podrán
encontrar en su futuro puesto de trabajo.
Favorece el compromiso del alumno con su
aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. Este
compromiso lleva consigo un aumento de la
responsabilidad individual y grupal con el
proceso que seguirá el grupo y con la calidad del
producto que logrará.

Es deseable que, a la hora de plantear el
proyecto a desarrollar, estén implicadas
distintas áreas, potenciando así el carácter
interdisciplinar de esta técnica. Esta conexión
entre diversas áreas de estudio ofrece al
estudiante la posibilidad de estructurar los
conocimientos ya disponibles y los nuevos en un
“todo” coherente necesario para el desempeño
profesional. Del mismo modo, ofrece a los
profesores la posibilidad de trabajar en equipo
estando, también, en continuo aprendizaje y en
una mejora continua. (ACTIVIDADES MULTIDISCIPLINARES/TRANSDISCIPLINARES)

¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTEN ENTRE EL AOP, EL ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS) Y EL MDC (MÉTODO DE CASOS)?

Estas tres metodologías pueden parecer similares. Lo son porque las en las tres se parte de un problema, situación o caso (más o menos complejo).

Los procesos que siguen y las capacidades que desarrollan o potencian no son iguales. Incluso los productos que los alumnos entregan son distintos.

De la técnica de AOP podemos destacar las siguientes características:

Es una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. El alumno deberá trabajar con un grupo de manera autónoma y, a partir de la situación dada, realizar una investigación que finalice con la entrega de un proyecto que de respuesta viable a una necesidad determinada (o situación presentada).

Parte de un planteamiento real. Esto favorece que los estudiantes aumenten su motivación hacia las temáticas de estudio y se familiaricen con dificultades o situaciones que se podrán encontrar en su futuro puesto de trabajo.
Favorece el compromiso del alumno con su aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. Este compromiso lleva consigo un aumento de la responsabilidad individual y grupal con el proceso que seguirá el grupo y con la calidad del producto que logrará.

Es deseable que, a la hora de plantear el proyecto a desarrollar, estén implicadas distintas áreas, potenciando así el carácter interdisciplinar de esta técnica. Esta conexión entre diversas áreas de estudio ofrece al estudiante la posibilidad de estructurar los conocimientos ya disponibles y los nuevos en un “todo” coherente necesario para el desempeño profesional. Del mismo modo, ofrece a los profesores la posibilidad de trabajar en equipo estando, también, en continuo aprendizaje y en una mejora continua.

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Estamos analizando que que el poder del diseño de las diferentes situaciones de aprendizaje, organizativas.. son su versatilidad. Se puede utilizar como el nombre implica para diseñar un gran servicio. Pero también se puede utilizar el diseño para crear puntos de contacto, estrategias, cambios en la organización o rediseñar sistemas enteros. El denominador común de estos proyectos es que son iterativos y co-creativos, y que a menudo requieren que los usuarios y otras partes interesadas trabajen conjuntamente para definir los desafíos complejos y soluciones sostenibles tangibles de diseño.

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Si elaboramos desafíos a nivel multi-organizacional, la complejidad de las partes interesadas es extremadamente alta, pero el beneficio potencial para los aprendices/usuarios es aún mayor.
Para concluir, las organizaciones que quieren mejorar su experiencia del aprendiz deben trabajar en todos los diferentes campos en la tabla de Diseño de impacto, y todos los niveles son igualmente importantes. Recomendamos a pesar de comenzar con iniciativas en la parte superior; estas iniciativas suelen suministrar estrategias basadas en las necesidades y expectativas del aprendiz, así como las propias capacidades de la organización. Una vez que estas estrategias están en su lugar, pueden servir como guías unificando todas las iniciativas futuras que afectan a la experiencia del aprendiz.

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MODELO PEDAGÓGICO Asume una concepción integral y dinámica de hombre. Conceptualiza el hecho educativo fundamentado en su Misión, Visión y DESARROLLO INTEGRAL. Propone técnicas didácticas pertinentes por programa y nivel de formación. Caracteriza y traza directrices a sus currículos. Determina el alcance de las competencias y responsabilidades del estudiante según nivel de formación. Considera criterios, indicadores, técnicas e instrumentos para evaluación del aprendizaje. Privilegia los aspectos que determinan la relación docente/estudiante. Fomenta el aprendizaje autónomo. Incorpora mediaciones E-learning , B-learning como apoyo al trabajo independiente/socializador. Principios orientadores

Nuestro procesos están basados en el APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBÍCUO, el conocimiento/aprendizaje se construye en el estudiante con guía y acompañamiento del docente, apoyado por didácticas y recursos tecnológicos acordes a las necesidades y pertinentes a cada programa y nivel de formación. E l estudiante contribuye al cumplimiento de sus objetivos de aprendizaje con aprendizaje autónomo e interacción con sus compañeros. Un proceso  permanente en construcción como MODELO PEDAGÓGICO A través de un trabajo interdisciplinario garantiza su vigencia y permite la articulación tanto de los nuevos contenidos fijados en la malla curricular como de las necesidades que demanda la sociedad; en un proceso integrado y apoyado en didácticas, enfoques pedagógicos y recursos técnicos y tecnológicos.

Adquieren conocimiento relevante y significativo. Aprenden en colaboración con otros. Autogestionan su aprendizaje. Mejoran su aprendizaje y resultados del mismo a través de la evaluación y retroalimentación permanente. Desarrollan comportamientos fundamentales en la ética y la responsabilidad ciudadana. Estimulan la reflexión del estudiante sobre lo que hacen, como lo hacen y los resultados que obtienen.

Construcción de identidad a partir de la interacción con él mismo, la sociedad y el mundo que le rodea. Los contenidos que propenden por la formación de profesionales éticos y socialmente responsables permean la malla curricular en los diferentes niveles. Respaldado por el uso de recursos tecnológicos didácticamente sustentados para facilitar el aprendizaje y fortalecer el acceso a la información. La formación se fundamenta en identificar la realidad y transformarla en beneficio propio y de la comunidad.

ENFOQUES DIDÁCTICOS Aprendizaje Significativo Aprendizaje Colaborativo Método de Casos Aprendizaje orientado a Proyectos Aprendizaje basado en Problemas MODELO PEDAGÓGICO De cada enfoque se ha desarrollado: La concepción epistemológica y metodológica. La pertenencia e implicaciones de su aplicación (ventajas, desventajas). La definición de los roles de docente y estudiante. Juego de Roles

Método de Casos Aprendizaje orientado a Proyectos Aprendizaje basado en Problemas Enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Grupos de alumnos se reúnen, con mediación del docente para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje Sugiere situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De ésta manera, se forma a los alumnos en la generación de soluciones. MODELO PEDAGÓGICO.

La integración entre trabajo y el aprendizaje podría verse, por lo menos, desde dos perspectivas. Por un lado el fortalecimiento cada vez más fuerte entre los centros educativos autónomos comunitarios y los lugares de trabajo que podrían estar cercanos o lejanos a los primeros. Esta relación es normalmente normativa, temporal y espacial. En segundo lugar, se concibe la integración como un vínculo más estrecho entre aprender y enseñar trabajando y produciendo, lo cual podría tener lugar en otros dos espacios diferentes: en los centros educativos y/o al interior de las organizaciones donde ocurren los procesos productivos. Esta breve clasificación no pretende dejar por fuera, obviamente, otras posibilidades donde existen procesos de trabajo y aprendizaje menos formales o convencionales, como por ejemplo los encuentros temporales e informales entre ambos mundos, esencialmente de carácter individual. Todos estos casos serán tomados en consideración en el análisis sobre la integración trabajo.

Con la finalidad de entender con mayor precisión esta integración y fundamentar aún más la concepción pedagógica y didáctica del desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza centrado en el trabajo, consideramos que es necesario discutir los conceptos de trabajo y aprendizaje/enseñanza (learning is the work) desde una perspectiva técnica, emancipadora, activa y transformadora. Esto no significa, por supuesto, que se hará, en los siguientes párrafos, un estudio profundo de ambos términos, ello constituiría más bien una investigación independiente. Lo que sí queremos dejar claro es que, el trabajo y la escuela actual debe superar la escasa relación entre trabajo y estudio, considerando al primero como una tarea ajena al aprendizaje y la enseñanza, delegada única y exclusivamente a los/as “trabajadores/as” y como medio para la subsistencia, al estilo moderno de las tendencias clásicas, las cuales consideraban que la escuela era el espacio para el ocio, la diversión y la intelectualidad, mientras que el trabajo era sólo para los/as esclavos y sirvientes en todos los ámbitos y espacios de la sociedad. Para corroborar esta afirmación podemos citar al respecto a Luzuriaga (1960), quien señala al respecto lo siguiente:

En el mundo clásico, la escuela significó ante todo ocio, recreó (schole en los griegos, ludos en los romanos), es decir una actividad libre de toda preocupación manual o económica que correspondía al esclavo. En el mundo actual, el trabajo significa una actividad imperiosa para todo hombre, que debe sustentarse por sí mismo, sea por trabajo manual, mecánico o intelectual para no ser un parásito de la sociedad. A la educación ha trascendido la idea del trabajo por varias razones. En primer lugar psicológicamente, pues se basa en la actividad constructiva, creadora, innata en el niño; después por las razones sociales antedichas, de la necesidad del trabajo en la vida actual; finalmente por razones pedagógicas, que sostienen que la actividad, el trabajo del niño debe ser el punto de partida de toda educación.

La idea de la escuela del trabajo es antigua; su principal representante es Pestalozzi, que unió en sus escuelas de Stanz y Neuhof, el trabajo de los niños con su educación. Esta idea la recogió Fichte, que quería incluso que la escuela se sostuviera con el trabajo productivo de sus alumnos. Pero es en nuestro tiempo cuando la escuela del trabajo se ha desarrollado con Kerschensteiner y con Gaudig  principalmente con su idea de la Arbeitsschule, que después ha sido traducida como escuela activa. Relacionada con ella está la idea de la escuela por la acción de Dewey (véase) y de la mayoría de los métodos activos actuales. La escuela del trabajo se opone a la escuela libresca (Buchschule) o sea la escuela del aprender pasivo, de palabras. Pero el trabajo tiene una significación más amplia que ésta puramente negativa. En primer lugar significa la introducción de actividades manuales en la sala de clases, en el taller, en el campo escolar, actividades de un gran valor psicológico, educativo y social económico. Este trabajo sirve de base para la educación profesional de la inmensa mayoría de los alumnos que van a dedicarse a profesiones manuales. En segundo lugar, la idea del trabajo no se limita a las actividades físicas o manuales, sino que penetra en todas las manifestaciones de la educación, como trabajo espiritual, como actividad creadora. Por otra parte la idea del trabajo no acaba en lo individual, sino que también es social; su formulación es la comunidad de trabajo, el trabajo en común, por grupos o equipos, tal como lo realizan los métodos activos. Finalmente, la idea del trabajo tiene un valor moral en cuanto supone responsabilidad, esfuerzo continuado y solidaridad en las realizaciones”.

Si bien, Simón Rodríguez estuvo vinculado con estas ideas de la relación trabajo y estudio, durante la primera mitad del siglo XIX, especialmente en sus vínculos con Pestalozzi y otros/as pensadores/as de la educación en el mundo europeo, Rodríguez (1975/2011) desarrolló en el ámbito latinoamericano un amplio trabajo, no sólo intelectual sino también práctico, en la conformación de la gran idea del relacionamiento estrecho del trabajo con la educación. Es importante resaltar que antes de su viaje a Europa, con menos de veintiún años, Simón Rodríguez mostró sus dotes de gran maestro, polifacético, crítico, luchador y contestatario, quien asistía permanente en la concepción de construir escuelas para el pueblo, siempre relacionados con el mundo del trabajo, la producción y la comunidad; particularmente el gran proyecto de la educación popular para nuestros pueblos de América Latina y el Caribe (Vera, 2009; Briceño, 1991; Rumazo, 2005). Por otra parte, no podemos obviar ni olvidar, por ninguna circunstancia, el otro gran proyecto educativo, entre muchos otros que tuvieron lugar durante el siglo pasado en nuestro continente, ampliamente conocido como la Escuela Ayllu de Warisata; esta importante experiencia que tuvo lugar en el Altiplano boliviano no sólo asumió una educación sociocomunitaria y productiva, sino que además y fundamentalmente se desarrolló en la relación teoría-práctica todo un concepto sobre el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza sustentado en la producción, el trabajo y una alta participación de la comunidad en su sentido amplio (Pérez, 1962; Salazar Mostajo, 1986 y 1997; Rojas Olaya, 2010).

Si a todo ello unimos El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) que consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con el aprendizaje, las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos. La práctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigación puede incluir:

          -Resultados de investigación que contribuyen al curriculum

          – Métodos de enseñanza y aprendizaje basados en el proceso de investigación

          – Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigación

          – Desarrollo de un contexto de investigación inclusivo

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Existe una variedad de términos que se utilizan para describir la relación entre enseñanza e investigación, cada uno de los cuales alude ya sea al interés de incentivar la investigación, o enriquecer los procesos de enseñanza:

  • Research-led teaching;
  • Research-enhanced teaching (or learning);
  • Research-informed learning;
  • Research based education;
  • Research based learning;
  • Inquiry based learning;
  • Teaching-research

 

 

Brew y Boud (1995) afirman que la investigación y la enseñanza se relacionan, toda vez que ambas son formas de aprender. Por ello, consideran que esta relación debería ser una característica esencial de la universidad. En el documento Scholarship Reconsidered, publicado en 1990, Ernest Boyerestablece que scholarship (educación escolar) es una manera de expresar formalmente el interés del estudiante por el aprendizaje, el cual debe ser alimentado en un contexto de indagación abierta y permanente. Boyer pide abandonar el modelo tradicional “enseñanza vs. investigación” y urge a las universidades a adoptar una definición mucho más amplia del término. Boyer consideraba que la definición tradicional de scholarship — entendida como nuevo conocimiento a través de trabajo de laboratorio, artículos de revista o nuevos libros — era muy limitada. Para Boyer, el significado del término debe también incluir la aplicación del conocimiento, y la relación de los estudiantes con el mundo. Desde este punto de vista, Scholarship alude a una variedad de actividades, tales como:

  • El descubrimiento de nuevas ideas
  • Investigación minuciosa de problemas
  • Exposición reveladora de problemas
  • Explicación informada de teorías
  • Síntesis unificadora de aspectos divergentes
  • Aplicación de teorías a problemas prácticos
  • Enseñanza académica

 

  1. Más que una técnica didáctica, el aprendizaje basado en investigación es una estrategia de vinculación de actividades de investigación con la enseñanza en el nivel profesional.
  2. Existe una variedad de términos que se utilizan para describir la relación entre enseñanza e investigación, cada uno de los cuales alude ya sea al interés de incentivar la investigación, o enriquecer los procesos de enseñanza<
  3. El factor que interviene en la relación entre la enseñanza y la investigación es el aprendizaje, puesto que es el proceso mediante el cual un individuo —profesor, investigador, estudiante, o aprendiz— puede llegar a conocer.
  4. Con el perfil se espera que el alumno tenga una experiencia de aprendizaje como investigador que le permita
  5. . Promover un conocimiento innovador a través de la interdisciplinaridad.
  6. Desarrollar el pensamiento crítico.
  7. Desarrollar la capacidad de investigar y aprender en forma auto-dirigida.
  8. Acrecentar la sensibilidad y la capacidad perceptiva de los fenómenos científicos, humanísticos y socioculturales
  9. – Se reduce la posibilidad de que algunos alumnos adopten una postura pasiva.
  10. Todos los alumnos se involucran en actividades de investigación en razón de un único protocolo
  11. – Se utilizan la infraestructura y servicios bibliotecarios al máximo e inclusive el docente titular de la asignatura puede solicitar al personal bibliotecario que brinde instrucción o aplique el programa de educación en información para que los alumnos de la asignatura aprendan a utilizar y manejar lo existente en la biblioteca
  12.  El ABI es aplicable a cualesquier disciplina y ofrece la ventaja de que se puede utilizar como complementode otras técnicas didácticas
  13. – Quejas constantemente de la carga de trabajo.
  14. – Incorporar datos en los estudios de origen simulado o malversado.
  15. Aspectos a considerar por el docente
  16. – Facilitador – Evaluador- Tutor – Indagador- Guía – Motivador- Asesor – Director Docentes
  17. El ABI se fundamenta en:- Responsabilidad individual – Desarrollo de habilidades y competencias informativas – Asesoría o consultoría continua por parte del docente a sus alumnos – Motivación continua a los alumnos – Metodología científica –

 

 Formas en las que la investigación puede introducirse en la enseñanza/aprendizaje:

  • Enseñanza guiada por la investigación (Research-led): el curriculum está dominado por los intereses de la institución.
  • Enseñanza orientada a la investigación (Research-oriented): al alumno aprende acerca de los procesos de investigación, cómo se crea el conocimiento, y la mente del investigador.
  • Enseñanza basada en investigación (Research-based): los estudiantes actúan como investigadores, aprenden habilidades asociadas, el curriculum está dominado por actividades basadas en la búsqueda. La enseñanza se orienta a ayudar a los estudiantes a comprender los fenómenos de la forma en que lo hacen los expertos.
  • Aprendizaje basado en la indagación (Inquiry-based learning): conecta el aprendizaje del estudiante en el contexto de un problema.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS CON HERRAMIENTAS TIC

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El Aprendizaje basado en Proyectos  fomenta el aprendizaje profundo y la autonomía mediante el uso de tecnología para ayudar a los estudiantes se involucran en las cuestiones y preguntas relevantes para sus vidas. Este recurso le dirigirá a una variedad de recursos en este enfoque, la investigación detrás de él, y cómo puede usarlo en su clase para transformar a sus estudiantes en implicadas e interesadas pensadores independientes.

¿Qué es el aprendizaje basado en proyecto? – Apoyo a la Investigación Aprendizaje Basado en Proyectos
Cómo diseñar un proyecto – Recursos para maestros – Ejemplos de proyectos – El widget ABP

¿Qué es el aprendizaje basado en proyecto?

  • Aprendizaje Basado en Problemas de la EduPLN , un gran video introducir el concepto de aprendizaje basado en proyectos y conducir a casa con un caso extraordinario en una escuela canadiense.
  • Bob Pearlman , un sitio de la reforma escolar, define de aprendizaje basado en proyecto como un enfoque que se centra en la participación de los intereses del estudiante y las pasiones, además de crear oportunidades para la reflexión y evaluación. Este sitio web también contiene enlaces a los anillos s web PBL en línea.
  • Buck Instituto de Educación ofrece videos que describen de aprendizaje basado en proyectos y mostrar lo que esta técnica educativa se parece a cuando se aplica en el aula.
  • Edutopia ha creado un video de 10 minutos que ofrece una visión general del aprendizaje basado en proyectos. El video destaca una serie de exitosos programas de aprendizaje basado en proyectos.
  • Global Net Escuela define de aprendizaje basado en proyecto como un enfoque que permite a los estudiantes para tomar decisiones dentro de un marco, en el que diseñar un proceso y la solución para la situación, donde se les anima a reflexionar regularmente sobre sus actividades y, en su salón de clase se convierte en la caja fuerte espacio que tolera errores. Este sitio también tiene enlaces a ejemplos de ABP y otros recursos útiles.
  • Houghton Mifflin ofrece un fondo global sobre los conceptos básicos y los componentes del aprendizaje basado en proyectos. Este sitio explica las características de la enseñanza basada en proyectos, tema s recaudados a través de este enfoque, y cómo aplicar la teoría a estos proyectos.
  • ABP Red ofrece una comparación informativa de aprendizaje basado en proyecto en relación con los métodos tradicionales. Esta presentación se lleva a través de las diferencias entre el plan de estudios como una receta frente a una experiencia, discutiendo tanto la variedad de los roles del profesor y los estudiantes pueden desempeñar en el aprendizaje.
  • ABP-Online.org proporciona una definición clara de aprendizaje basado en proyectos. Este sitio ABP define como una técnica de enseñanza “basado en auténticas actividades de aprendizaje,” y va más allá al explicar su enfoque para el diseño de proyectos con éxito.
  • Universidad de Georgia ofrece ejemplos de lo que es un proyecto basado en el éxito del programa parece y también ofrece una variedad de consejos que los docentes pueden implementar para lograr un proyecto coherente y fructífera.
  • Universidad de Oregon define de aprendizaje basado en proyectos en lo que respecta a las matemáticas. Este sitio describe los puntos comunes entre basada en proyectos y aprendizaje basado en problemas, además de destacar y explicar las ventajas de cada enfoque.
  • North Carolina State University ofrece una descripción detallada de aprendizaje basado en proyectos, dando ejemplos de proyectos y también se examinan en detalle los antecedentes históricos de este enfoque.

Apoyar la investigación basado en proyectos de aprendizaje

  • Buck Instituto de Educación pone de relieve un estudio realizado por el Dr. Brigid Barron y el Dr. Linda Darling-Hammond de la Universidad de Stanford que muestra que los estudiantes aprenden mejor en el ambiente de colaboración donde se puede probar y aplicar los conocimientos que están tomando pulgadas
  • Diseño de Acciones alberga un papel de Susan Wolff, titulado “Características de diseño para el proyecto basado en el aprendizaje.” Este artículo presenta las conclusiones de un estudio de 32 características de diseño del ambiente de aprendizaje que mejoran el aprendizaje colaborativo basado en proyectos.
  • El Dr. John R. Mergendoller presenta un documento titulado “Gestión de Aprendizaje Basado en Proyectos: Principios del Campo”, que analiza los resultados de las entrevistas de 12 maestros que llevaron a cabo diferentes temas y aspectos del ABP en el aula.
  • Edutopia recopilado las opiniones de una serie de pensadores influyentes en la educación. Aquí usted puede tener acceso a los pensamientos y las entrevistas de los autores y profesores sobre los beneficios y conceptos de aprendizaje basado en proyectos.
  • El Proyecto Cero de Harvard ofrece un artículo que describe la investigación de uno de los principios fundamentales de aprendizaje basado en proyectos: las inteligencias múltiples.
  • John W. Thomas presenta un documento titulado “Revisión de las investigaciones sobre Aprendizaje Basado en Proyectos”, que destaca la investigación realizada en los últimos diez años sobre la eficacia del ABP.
  • Michael M. Grant autores de un artículo titulado “Conseguir un apretón en el Aprendizaje Basado en Proyectos: Teoría, Casos y Recomendaciones”, que describe cómo los estudiantes aprenden a ser más autónomos a través de ABP y puede construir más personalmente un trabajo significativo y por lo tanto ser más invertido en su educación.
  • Oracle Think Quest presenta un Libro Blanco titulado “El Poder del Proyecto de Aprendizaje con Think Quest”, que explica cómo se fomenta su comunidad en línea y fomenta el pensamiento y las actividades de ABP.

Cómo diseñar un proyecto

  • 4Teachers.org da un breve artículo sobre cómo motivar a los estudiantes para prosperar en sus proyectos. Da consejos sobre cómo desarrollar los proyectos para despertar el interés y la curiosidad de cualquier estudiante.
  • Buck Instituto de Educación creó un video que detalla el proceso de un grupo de profesores para la integración de aprendizaje basado en proyectos. El video trata específicamente de un proyecto forenses desarrollado para satisfacer una amplia gama de estándares curriculares.
  • California State University Sacramento da una lista detallada de los objetivos que cada maestro debe tener ABP. La lista se centra en lo que el maestro debe enfocar y cómo un profesor debe guiar un proyecto para que sea el más beneficioso para los estudiantes.
  • Cabo Bretón-Victoria Centro de Educación proporciona una plantilla excelente para el aprendizaje basado en proyectos “webquest”. Con esta plantilla, simplemente tendrá que llenar en el título de su proyecto, a continuación, siga las instrucciones de cada sección en qué otra cosa son para garantizar una actividad productiva.
  • ABP red ofrece dos tutoriales distintos para que usted aprenda sobre el proyecto basado en el aprendizaje de primera mano. Al participar en estas manifestaciones, se entenderá mejor lo que cuenta con un buen proyecto y cómo diseñar tú mismo.
  • ABP-Online.org da instrucciones sobre cómo diseñar y desarrollar sus propios proyectos. Destacan cinco principios fundamentales que todos trabajan juntos para formar un proyecto coherente, exitosa.
  • Pequeñas Escuelas proporciona un recurso llamado “Las 6” A “de la planificación del proyecto,” que le guiará en el diseño de proyectos efectivos de ABP. incluyen la A-6 es: Autenticidad, rigor académico, Applied Learning, Activo de Exploración, relaciones con adultos y evaluación.

Recursos para Maestros

  • 4Teachers.org proporciona un modelo para la creación de una “las expectativas del proyecto” lista de control para dar a los estudiantes. La lista de control hace que sea fácil de comunicar con claridad cuáles son las pautas para un proyecto y qué se espera de los estudiantes.
  • Bob Pearlman alberga un sitio dedicado a las estrategias para la reforma de la escuela y comparte su ABP recursos web favoritos, además de proporcionar enlaces e información sobre escuelas de ABP.
  • Buck Instituto de Tecnología ofrece un vídeo que describe cómo evaluar y desarrollar habilidades de los estudiantes. El video trata específicamente los beneficios de ser capaces de rastrear los estudiantes aprenden a través de un portal en línea.
  • California State University Sacramento ofrece un artículo que los profesores guías sobre cómo obtener los mejores resultados de los proyectos de sus programas. El artículo ayuda a los maestros saben qué esperar y cómo guiar con éxito a los estudiantes a través de sus proyectos.
  • Carelton College ofrece un artículo dando las directrices para la evaluación de un proyecto s. Los principales puntos del énfasis de la evaluación de los informes orales, por ejemplo, son la organización, contenido y presentación.
  • Grupo de Tecnología Educativa es un fondo de papel en la presentada por el Grupo de Expertos en Tecnología del Departamento de Educación de EE.UU.. Este artículo presenta la variedad de usos de la tecnología en la educación, y explica cómo la integración tecnológica es más efectivo, incluidos los usos en el aprendizaje basado en proyectos.
  • Edutopia proporciona una guía paso a paso para crear un proyecto de cinco días la Tierra el día. Este artículo proporciona una descripción útil de lo que un proyecto exitoso parece.
  • Gliffy proporciona una interfaz de organización que puede ayudarle a desarrollar su proyecto y también ayudan a los estudiantes a organizar sus pensamientos en una ubicación central.
  • IU Educación presenta “Cosas de Matemáticas”, un recurso para los profesores que utilizan el ABP en matemáticas. Su video instructivo es especialmente útil para los profesores menos familiarizados con el enfoque de ABP cuando se aplica a las matemáticas.
  • Nueva tecnología de red se muestra cómo una escuela se ha realizado con éxito proyectos de aprendizaje basado en el centro de su plan de estudios. Lee sobre la aplicación práctica y el éxito del ABP en una cultura que permite a los estudiantes y profesores.
  • Escolástica proporciona un artículo útil el aprendizaje basado en proyectos discute el uso de Internet. Se discuten las ventajas de este enfoque, además de diferentes tipos de proyectos ABP a intentarlo.
  • Escuelas Moverse hacia arriba ofrece varios recursos sobre el uso de la tecnología en la educación. Aquí encontrarás seminarios, artículos y enlaces en una variedad de temas dentro de este debate en curso.
  • Escuela de Pequeños Proyectos proporciona un diagrama simple para los profesores que ilustra el proceso continuo de aprendizaje basado en proyectos. Dividido en cuatro etapas, este ejemplo muestra cómo se mueve el encargo de diseñar el maestro en el control del alumno y las medidas de evaluación final.
  • Tecnología de reforma de la educación explica cómo la tecnología apoya-aprendizaje basado en proyectos. Este recurso se examinan los beneficios de más bloques de tiempo para que los estudiantes participan en un proyecto, proporcionando ejemplos de proyectos que integran con éxito la tecnología en ABP.
  • El Proyecto Web es un excelente recurso para los profesores explorar los beneficios del aprendizaje basado en proyectos. Este sitio muestra el poder del aprendizaje colaborativo, y ofrece un espacio online para discutir y crear proyectos.
  • Universidad de Berkeley ofrece una introducción a WISE: basados en la Web Investigación Ciencia Medio Ambiente que explicará la manera de integrar de aprendizaje basado en proyectos en su currículo de ciencias.

Ejemplos de proyectos

  • Buck Instituto de Educación destaca un proyecto en el que los estudiantes diseñaron un patio de su escuela. Este proyecto es perfecto para niños de primaria, si están familiarizados con el aprendizaje basado en proyectos o simplemente se introduce el enfoque.
  • Edutopia proporciona un artículo que describe un año de diseño de proyectos de arquitectura para highschoolers. El artículo muestra cómo un programa de aprendizaje basado en proyectos puede desafiar a los estudiantes que se estiran y alcanzar mayores logros.
  • Webquest Matemáticas ofrece una definición y los beneficios de aprendizaje basado en proyectos en matemáticas. Este sitio también ofrece enlaces a una variedad de proyectos para la escuela primaria, intermedia y secundaria adecuada “búsquedas web.”
  • O la Casa de la señora ofrece una amplia gama de proyectos para tratar con sus estudiantes. Los temas van desde la exploración de especies de aves y propiedad de la vivienda a los biomas y aire limpio en su comunidad.
  • Ohio, el Centro de Recursos ofrece una variedad de proyectos de integración de la tecnología. Los temas incluyen Arte y Comunicación, Tecnologías de la Construcción, Hostelería y Turismo, Transporte, entre otros. Los estudiantes pueden trabajar en grupos o solos.
  • Oracle Think Quest proporciona un entorno en línea que integra a la perfección la tecnología y proyectos que son de fácil y divertido de usar. Aquí usted puede elegir o diseñar un proyecto, asignar grupos en su clase, y controlar el progreso de todos los proyectos en un solo lugar.
  • ABP-Online.org tiene una biblioteca de proyectos pre-desarrollados. Usted debe inscribirse como miembro, pero es un servicio gratuito que le permite el acceso a una gran cantidad de información y actividades.
  • Dom Asociados ofrece una introducción muy informativo para CLP, incluyendo diferentes tipos de “estudiantes” y los enfoques específicos se beneficiarán más les convenga. También incluyen una lista de ejemplos de proyectos desglosados según el nivel de grado.

Source: http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.guidetoonlineschools.com/online-teaching/project-based-learning&prev=_t&rurl=translate.google.es&twu=1&usg=ALkJrhjXJdejw8-n-YI–WP8BiRhVBMCmA#ixzz1FSos5N5c

ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS y sus herramientas de la web 2.0)

juandon

Las herramientas son increíbles e incluso puede incluir elementos que han utilizado en el papel en el pasado … pero ahora puede traer digitalmente en el siglo 21

Lo que más me sorprendió en  Classtools.net no era el valiosas herramientas siempre, pero la capacidad de los profesores para personalizar fácilmente estas herramientas y usarlas en cualquier materia. Si eso no es suficiente, ¿qué hay de la posibilidad de incrustar el recurso recién hecho de instrucción en su sitio web propio del aula, wiki, o un blog?

Classtools.net es el trabajo de educador, Russel Tarr , director de Historia de laEscuela Internacional de Toulouse , Francia. Al entrar en el sitio, los educadores ver el listado de herramientas. Al hacer clic en una herramienta permite a los profesores para individualizar esa herramienta específica para sus necesidades propio salón de clases. Los maestros tienen la opción de copiar un enlace generado para colocar en su sitio web o de copiar un código generado para incorporar como una herramienta (widget) en su sitio aula. Además, en la primera página, hay algunos enlaces de video que se proporcione más información. Dos videos que proporcionan excelente información son los 1 minuto Información generalCómo crear juegos .

La venta de más de 20 herramientas digitales para su clase

Las herramientas que usted puede personalizar aún se incluyen a continuación.Junto con este anuncio herramienta que se encuentra la descripción de cada herramienta, una visión general de las muestras y de herramientas específicas (si existiera), y cualquier video relacionado (si existe).

  • Arcade Juegos Generador – Permite la creación de maestros constructores concepto, ejercicios prácticos y exámenes. Lo mejor de todo, un conjunto de hasta alimentos en cinco posibilidades de juego diferentes al mismo tiempo, el profesor puede elegir que juego, o permitir a los estudiantes una opción. Asegúrese de que usted echa un vistazo a todos los ejemplos y juegos pre-hechos en ( información general y las muestras ). También ver la Cómo crear juegos .
  • Al azar Nombre Selector – Puede ser utilizado como una herramienta de gestión actividad o saltar los nombres. ¿Qué tal un constructor de vocabulario de los contenidos, idioma extranjero, o de ESL. Elige entre un teleprompter de la máquina de fruta! Asegúrese de revisar todas las ideas bajo ( descripción y muestras )
  • Temporizador de cuenta regresiva – Establezca cualquier momento, incluye archivos de sonido de la música para incluir en el contador de tiempo, o subir su propia música.
  • Twister – So cool … los niños pueden crear una cuenta de twitter se burlan de un personaje histórico y recibe un gráfico página de inicio limpio de verdad. Deben saber las fechas y ser capaz de resumir un pensamiento en 144 palabras! Echa un vistazo a las muestras en la parte inferior de esta página herramientas específicas. Todavía estoy buscando la característica de comentarios. Déjeme saber si usted lo encuentra.
  • Palabra clave Checker – Esta herramienta comprueba los ensayos estudiantiles para ver si se han utilizado los términos clave más importante para un tema. Sólo tienes que pegar una lista de palabras clave y frases en la caja de la izquierda; PASTA el ensayo en el cuadro de la derecha, a continuación, haga clic en “jaque”. Los estudiantes reciben retroalimentación que puede ser utilizado para proporcionar un centro de nueva redacción más si es necesario.
  • Plagiarizr – Pretty cool … acaba de pegar una muestra de escritura (parece que necesitan por lo menos 500 palabras). Se hace el trabajo y se muestran varias páginas donde el texto puede haber venido de.
  • Cubo de basura de juego – Los estudiantes arrastre y soltar el contenido correcto para la bandeja correcta! La más rápida y precisa que lo puede hacer … la mayor puntuación!
  • Telescópico Tema – Los estudiantes o profesores primero se crea una, viñetas lista con sangría de información esencial, o pegar desde un procesador de textos. A continuación, haga clic en el botón “Preview” y obtener un resumen de resorte! ( Ver video )
  • Post It – Permite una imagen que se carga y luego los estudiantes pueden etiquetas de anuncio para la imagen y guardar o imprimir. También se puede utilizar en multitud de temas, desde las etiquetas de la ciencia, a los mapas, y hasta la diagramación de una oración. ( resumen y muestras )
  • Diamond 9 – Permite a los alumnos poner nueve factores clave en cinco líneas diferentes y colocarlos con algún tipo de significado. Zona también permite para ver cuales son estudiantes. Un organizador gráfico maravilloso y colorido. ( resumen y muestras )
  • Espina de pescado (Ishikawa) – Otro organizador gráfico que permite una pregunta clave, los factores de cuatro, y numerosos detalles. Toma la idea de un organizador gráfico bien conocido y lo lleva a la era digital. (resumen y muestras )
  • Diagrama de Venn – Llevando el diagrama de Venn en la era digital.Completa con el color, hasta tres áreas de contenido, y las zonas para describir el razonamiento!
  • Libro de animación – Esta herramienta permite que usted o sus estudiantes para convertir cualquier texto en prosa en un libro virtual! Es muy fácil.Sólo tiene que utilizar la función ‘Agregar texto a pegar en el texto. A continuación, pasar las páginas haciendo clic en ellos. El autor sugiere que, “Es una manera sencilla y eficaz de romper un pedazo largo de la prosa para que sea más fácil de analizar y discutir como clase.” Este parece ser el más débil de las herramientas y no pude integrar. Es posible que realmente para la exhibición e instrucción único grupo.
  • Línea de tiempo – Ajuste de la fecha de inicio y finalización. Dale un título y comenzar a ingresar las fechas. Una imagen aún se puede añadir para completar el fondo. ( resumen y muestras )
  • Lights Out – Una plantilla impresionante permitiendo a los profesores para cargar una imagen, a continuación, “apagar las luces” para que los estudiantes pueden ver sólo pequeñas secciones de la imagen a la vez. Esto proporciona una gran manera de conseguir a los estudiantes a mirar más de cerca, mientras que la comprensión de cómo la búsqueda de detalles en una imagen. ( resumen y muestras )
  • Objetivo – Obtener a sus estudiantes para romper una pregunta clave. Tres factores se colocan en el centro del diagrama. En la siguiente capa, cada factor puede ser dividido en dos ejemplos. Enla última capa, cada uno de estos ejemplos se puede comprobar con detalle. Gran manera de lograr que los estudiantes a planear un ensayo ( descripción y muestras)
  • Hamburgo – Si tienes hambre para que los estudiantes hacen algunas ensayo simple de planificación esta puede ser la receta adecuada. Los estudiantes toman notas básicas relativas a la introducción, tres secciones principales y una conclusión. ( resumen y muestras )
  • Vivir Gráfico – En un “gráfico vivo”, los estudiantes seleccionan el importante evento dentro de un tipo de tema y, a continuación los criterios tales como el éxito y el fracaso, la fuerza y debilidad, etc ( información general y las muestras )
  • Ciclo de Aprendizaje – Este organizador apoya las ideas desarrolladas en la práctica de aprendizaje acelerado, un enfoque de aprendizaje que se basa en una amplia gama de estilos de aprendizaje. Una plantilla valiosa para ayudar a los maestros a planificar lecciones que abordar la cuestión de las inteligencias múltiples. ( resumen y muestras )
  • Jigsaw Diagrama – Una plantilla de Jigsaw está diseñado para permitir a los estudiantes a hacer conexiones entre los factores dependientes. Cada pieza del rompecabezas puede tener el texto escrito en ellos. Cuando los estudiantes arrastrar las piezas junto a cada uno al otro, que se “ajustará” en su lugar. ( resumen y muestras )
  • Prioridad Gráfico – Esto permite a los estudiantes a los factores de una lluvia de ideas que ayudan a responder a una pregunta clave. Los artículos se pueden arrastrar y soltar en un orden de prioridad, código de colores, e incluso tienen el texto introducido por los estudiantes para apoyar el razonamiento. ( resumen y muestras )
  • Fuente Analyser – Esta herramienta ayuda a los estudiantes evaluar “¿Qué tan útil” es una fuente animándoles a considerar varios factores. Esto incluye la cantidad de información contenido en una fuente y siempre que la fiabilidad de la información. ( resumen y muestras )

Una visita obligada es una página de búsqueda que permite a los maestros de la búsqueda por temas o plantillas / herramienta para algunos ejemplos de ideas pendientes! Mientras que la versión libre albedrío satisfacer la mayoría de los profesores, es posible que desee tomar nota de que los educadores pueden registrarse para obtener una cuenta premium . Esto permite la exclusión de los anuncios de Google en los recursos que crear y ver, proporciona a los educadores su propia área de trabajo personal, y proporciona una pantalla completa y modo de anuncio gratuito para su uso óptimo en una pizarra. La mayor necesidad con el servicio premium es que los estudiantes aprenden a la pantalla de impresión de su trabajo final. Si está interesado, el costo asciende a alrededor de $ 27.00 (EE.UU.) al año para la edición premium. Aunque no es gratis … todavía es una ganga.

También sugiero que en todos mis trabajos con herramientas web 2.0 sin garantía, a que se abstengan de tener los estudiantes introducir un nombre completo o cualquier otro artículo que regalar una identidad o información que no desea publicar. Como se puede ver Classtools.net realmente es un sitio increíble que cada profesor puede utilizar y aprovechar. Se adapta a la categoría de transformación, ya que combina la práctica con éxito con un toque digital que será de interés para los estudiantes de hoy.

Gracias por acompañarme en otra jornada dedicada a la transformación de la educación en el siglo 21! Realmente es hora de que suscribirse a través de RSS o correo electrónico y también pasan a este blog a otras personas. Podrá disfrutar de futuros posts que incluyen:


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