Procesos de análisis y propuestas críticas de aprendizaje dentro del emprendimiento (relación universidad-empresa-Educación disruptiva)

Juan Domingo Farnós

Es cierto que en el pasado, la sociedad tenía una visión limitada sobre el emprendimiento y la formación, donde se consideraba que el emprendimiento estaba reservado para unos pocos y se vinculaba principalmente con el ámbito laboral (empresa), sin un fuerte componente de aprendizaje (universidad).

Sin embargo, hoy en día la sociedad ha experimentado cambios significativos en cuanto a la percepción del emprendimiento y la formación, en gran parte gracias al impacto de la tecnología y la globalización. Cada vez es más común ver a personas emprendiendo y desarrollando proyectos innovadores, y la formación se ha convertido en una herramienta clave para el éxito en este ámbito.

En este sentido, la educación disruptiva se presenta como una alternativa de formación que rompe con los esquemas tradicionales y fomenta la innovación, el pensamiento crítico y la creatividad. A través de la educación disruptiva, los estudiantes pueden adquirir las habilidades necesarias para emprender con éxito en una sociedad cambiante y en constante evolución.

Por lo tanto, es necesario un cambio en la forma en que entendemos la formación, adoptando un enfoque más innovador y disruptivo que permita a los estudiantes desarrollar sus habilidades y competencias de manera integral y adaptarse a las exigencias del mercado laboral actual.

¿Cómo puede la educación disruptiva transformar la sociedad a través del fomento del aprendizaje analítico y crítico en los estudiantes? ¿Qué beneficios pueden tener estas transformaciones para la sociedad en general?

La educación disruptiva, que se enfoca en la personalización del aprendizaje, el fomento de habilidades prácticas y la eliminación de barreras tradicionales del aprendizaje, tiene el potencial de transformar la sociedad al preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo moderno y en constante cambio. Al fomentar el aprendizaje analítico y crítico, la educación disruptiva puede proporcionar a los estudiantes habilidades esenciales para analizar y evaluar información, pensar de manera crítica y resolver problemas de manera efectiva.

Una de las principales conclusiones que emana del estudio del mercado de trabajo es la de que «emprendimiento» y «formación» deben «ir de la mano» en una nueva sociedad del conocimiento. He aquí los itinerarios posibles para que eso se produzca: Como vemos, el esquema es complejo –ciertamente–, pero se adapta a una concepción global del nuevo modelo de emprendimiento y de la nueva concepción de educación, conceptos que aparecen unidos de manera indisoluble.

Aprendemos a emprender en una sociedad que «lo permite», es decir, que ha transformado unos valores que ni lo contemplaban y cuando lo hacían entendía que debía desarrollarse solamente en el trabajo, nunca con un fuerte componente de aprendizaje.

Hoy, si no desarrollamos la capacidad de «emprendimiento» el aprendizaje nos sirve a nosotros como seres individualizados, pero nunca como colectividad, por eso «si o si» debemos estar en ello en todas las edades, en todos los espacios y en cualquier franja de tiempo.

A través de ir adquiriendo la capacidad de emprender cualquier otro aprendizaje nos resultará más liviano, importante si, pero generalmente serán canales para llegar a nuestro objetivo base, «EMPRENDER».

çArbol esquemático sobre el emprendimiento en una sociedad que lo permite:

Emprendimiento en una sociedad que lo permite |

|– Transformación de valores hacia la valoración del emprendimiento |

|– Aceptación de los errores como parte del aprendizaje |

|– Valoración de la creatividad y la innovación |

|– Fomento de la iniciativa personal y el espíritu emprendedor |

|– Aprendizaje como componente esencial del emprendimiento |

|– Adquisición de habilidades y conocimientos técnicos y empresariales |

|– Desarrollo de habilidades sociales y de liderazgo | |– Aprendizaje a través de la experiencia y la práctica | |– Características del emprendedor en una sociedad que lo permite

|– Visión a largo plazo y capacidad de adaptación al cambio

|– Toma de decisiones arriesgadas y capacidad de perseverancia

|– Auto-motivación y capacidad de trabajar en equipo |– Pensamiento crítico y capacidad de aprender de los errores.

Este árbol esquemático presenta las principales ramificaciones del emprendimiento en una sociedad que lo permite, destacando la transformación de valores hacia la valoración del emprendimiento, la importancia del aprendizaje como componente esencial del emprendimiento y las características del emprendedor en una sociedad que lo permite.

Ejemplo de un algoritmo en Python que podría representar una posible implementación de lo que se describe en el árbol esquemático:

Definimos una función para solicitar al usuario que ingrese una idea de emprendimiento

def ingresar_idea():
idea = input(«Ingresa una idea de emprendimiento: «)
return idea

Definimos una función para evaluar si la sociedad está preparada para recibir la idea de emprendimiento

def evaluar_sociedad(idea):
# Simulamos una evaluación en la que si la palabra «educación» se encuentra en la idea, se considera que la sociedad está preparada
if «educación» in idea:
return True
else:
return False

Definimos una función para iniciar el proceso de emprendimiento

def iniciar_emprendimiento():
idea = ingresar_idea()
if evaluar_sociedad(idea):
print(«¡La sociedad está preparada para tu idea de emprendimiento!»)
else:
print(«Lo siento, la sociedad aún no está preparada para tu idea de emprendimiento. Sigue buscando oportunidades.»)

Iniciamos el proceso de emprendimiento

iniciar_emprendimiento()
Este algoritmo consta de tres funciones:

ingresar_idea(): solicita al usuario que ingrese una idea de emprendimiento y devuelve la idea ingresada.
evaluar_sociedad(idea): recibe como argumento la idea de emprendimiento ingresada y evalúa si la sociedad está preparada para recibirla, en este caso se evalúa si la palabra «educación» se encuentra en la idea. Devuelve True si la sociedad está preparada y False si no lo está.
iniciar_emprendimiento(): es la función principal que inicia el proceso de emprendimiento. Primero llama a la función ingresar_idea() para obtener la idea de emprendimiento. Luego llama a la función evaluar_sociedad(idea) para evaluar si la sociedad está preparada para recibir la idea. Finalmente, imprime un mensaje indicando si la sociedad está preparada o no para la idea de emprendimiento.

De esta manera, desaparecen los compartimentos estancos y las localizaciones a ultranza; y aparecen los nuevos temas de colaboración, la predisposición al pensamiento crítico, la estructura de «Redarquía» –que promueve valores de transparencia y confianza–, y, por encima de todo, la «Excelencia personalizada» –que facilita que nadie se quede fuera del sistema–.

En el mundo del empleo, la aplicación de estos conceptos «funciona» si se lleva cabo por parte de todos los trabajadores –si cada uno de ellos da su toque personal e imaginativo, si promueven los valores de transparencia y confianza en todo lo que hacen.

SOCIEDAD, TRABAJO Y EDUCACIÓN

Para el desarrollo del concepto «learning is the work» básico en la idea de un nuevo paradigma educativo, social y laboral… (i.e.: ‘el aprendizaje es el trabajo’) –del que tanto esperamos en los tiempos que corren–; es necesario, en primer lugar, que las empresas y organizaciones abandonen la organización jerárquica (como modelo obsoleto) y adopten el patrón de redarquía. No como un «vacío de poder», sino como ostensión de todo lo contrario: a mayor implicación de todos sus estamentos, mejor desarrollo, mayor ilusión entre los «trabajadores-aprendientes» por estar permanente formados. («Lifelong learning».)

A la luz de lo que acabamos de exponer, surgen nuevas preguntas:

—¿Sirve la formación para mejorar nuestro perfil?

—¿Se ha convertido la educación en un mero negocio?

—¿Es necesario dar un giro radical al concepto de formación?

Como es obvio, todo debe «ir de la mano», en el sentido de que toda reforma debe acometerse de manera global. Así, si solo mejoramos un aspecto y otros no, entonces, las estructuras de formación que planteamos no funcionarán. Ahora bien, si construimos una nueva mentalidad, una nueva manera de entender la vida, con toda probabilidad, no sólo seremos mejores, sino que, además, haremos las cosas como la sociedad quiere que se hagan.

De esta manera, en condiciones de flexibilidad horaria, los trabajadores tendrán el objetivo de estar conectados a la red, con el fin de adquirir sustanciosos beneficios–la adopción del P2P es un buen camino para obtener estas ventajas–:

a-Experiencia práctica.

b-Capital social.

c-«Reputación digital».

d-Acceso a redes.

El concepto de DISRUPCIÓN no es privativo del ámbito educativo; ya que engloba diferentes áreas y, por tanto, presenta un sesgo marcadamente multidisciplinar. Ahora bien, en el ámbito de la educación contempla variables como la investigación, el enfoque hacia el alumno, las habilidades docentes, la pedagogía social, la teoría de redes, la autonomía, la creatividad, la inclusividad, etc. Son variables que deben tenerse en cuenta para aplicarse a ecosistemas sociales muy tecnificados.

Si El concepto de DISRUPCIÓN no es privativo del ámbito educativo; ya que engloba diferentes áreas y, por tanto, presenta un sesgo marcadamente multidisciplinar. Especificalas en un cuadro y a continuacion explica cuales son y como se desarrollan en la sociedad ChatGPT

Áreas de Disrupción
Educación
Tecnología
Negocios
Ciencia
Sociedad

La disrupción es un fenómeno que se da en diferentes áreas, no solamente en la educación. A continuación, se describen las áreas en las que se presenta la disrupción y cómo se desarrollan en la sociedad:

Educación: la disrupción en la educación se refiere a la introducción de nuevos modelos y herramientas pedagógicas que cuestionan las formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje. Estos nuevos modelos se basan en la tecnología y la innovación para mejorar el acceso, la eficiencia y la calidad de la educación.
Tecnología: la disrupción tecnológica se refiere a la introducción de nuevas tecnologías que transforman las formas de producción, comunicación, interacción y consumo. Estas tecnologías cambian los paradigmas y las reglas de juego en diferentes sectores y crean nuevos modelos de negocio y de relación.
Negocios: la disrupción en los negocios se refiere a la creación de nuevos modelos de negocio que desafían a los establecidos y generan cambios en los mercados y en las formas de competir. Estos modelos se basan en la innovación y la tecnología para ofrecer productos y servicios que satisfagan necesidades no cubiertas o insatisfechas.
Ciencia: la disrupción en la ciencia se refiere a la generación de nuevos conocimientos y descubrimientos que cuestionan los paradigmas existentes y abren nuevas posibilidades y aplicaciones. Estos avances científicos transforman los sectores y las industrias y tienen un impacto directo en la sociedad.
Sociedad: la disrupción en la sociedad se refiere a los cambios profundos y acelerados que se dan en las estructuras y las relaciones sociales. Estos cambios se producen por la interacción de diferentes factores, como la tecnología, la globalización, el cambio climático, la migración, entre otros, y generan nuevas formas de convivencia y organización.

La disrupción es un fenómeno que se da en diferentes áreas y que está transformando la sociedad de forma acelerada y profunda. Es necesario entender sus implicaciones y desafíos para poder adaptarse y aprovechar las oportunidades que ofrece.

Las áreas multidisciplinarias que engloba el concepto de disrupción pueden tener relación con la educación disruptiva de la siguiente manera:

Tecnología: La tecnología es uno de los principales impulsores de la disrupción y, por tanto, también lo es en la educación disruptiva. El uso de tecnologías innovadoras como la inteligencia artificial, la realidad virtual y aumentada, la gamificación y el aprendizaje en línea están transformando la forma en que se enseña y se aprende.
Emprendimiento: El emprendimiento también está muy relacionado con la educación disruptiva, ya que esta promueve el pensamiento crítico y creativo, la resolución de problemas y la capacidad de adaptarse a los cambios. Estas habilidades son esenciales para los emprendedores que buscan crear nuevas empresas y soluciones innovadoras.
Innovación: La innovación es otro de los elementos clave de la educación disruptiva, ya que busca cuestionar los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje y desarrollar nuevas formas más efectivas y eficientes. La educación disruptiva fomenta la creatividad y la experimentación para generar nuevas ideas y soluciones.
Globalización: La globalización ha tenido un gran impacto en la educación disruptiva, ya que ha facilitado el acceso a recursos educativos de todo el mundo y ha aumentado la diversidad cultural en las aulas. Esto ha llevado a la necesidad de desarrollar habilidades interculturales y lingüísticas para poder adaptarse a un entorno cada vez más globalizado.
Cambio social: La educación disruptiva también puede tener un impacto significativo en el cambio social, ya que busca transformar la forma en que se enseña y se aprende para adaptarse a las necesidades y demandas de una sociedad en constante evolución. Esto puede tener un impacto positivo en la igualdad de oportunidades y la movilidad social.

Un algoritmo en Python que relacione estas áreas con la educación disruptiva podría ser:

makefileCopy code# Definición de variables
tecnologia = "Inteligencia artificial, realidad virtual, gamificación"
emprendimiento = "Pensamiento crítico y creativo, resolución de problemas, adaptabilidad"
innovacion = "Creatividad, experimentación, generación de nuevas ideas y soluciones"
globalizacion = "Acceso a recursos educativos de todo el mundo, diversidad cultural, habilidades interculturales y lingüísticas"
cambio_social = "Adaptación a las necesidades y demandas de una sociedad en constante evolución, igualdad de oportunidades, movilidad social"

# Relación con la educación disruptiva
educacion_disruptiva = [tecnologia, emprendimiento, innovacion, globalizacion, cambio_social]
print("La educación disruptiva se relaciona con:")
for area in educacion_disruptiva:
    print("- " + area)

Este algoritmo muestra cómo cada una de estas áreas se relaciona con la educación disruptiva y las presenta como elementos clave para su implementación y éxito.

Los educadores están tratando de rehacer la educación de acuerdo a su visión pedagógica. Los políticos están impulsando su visión a través de la política. Las corporaciones están impulsando su visión a través de los beneficios; pero no hacen más que «lanzar innovaciones» –cual conejo que sale de la chistera–, las cuales van desapareciendo o perdiendo importancia por el camino.

En una economía del conocimiento, jugamos con las ideas constantemente. No se sabe muy bien cuáles son malas o simplemente apestan. Jugamos, experimentamos, debatimos… pero siempre «apostamos muy fuerte», incluso nos jugamos nuestro «prestigio»; y el que no quiera entrar en esta dinámica que se aparte y deje paso a otros. Vivimos tiempos de «valientes», en los que el riesgo no es un mal menor, sino una responsabilidad y un compromiso.

Todo ello nos aboca al tránsito del aprendizaje formal al informal, de la Universidad al Learning is the work; de la educación «a la vieja usanza» a la ubicuidad, la inclusividad y la formación abierta; todo ello nos conduce, en definitiva, a una nueva era, a una nueva manera de vivir.

Durante el siglo anterior, sobre todo, cuando se hablaba de investigaciones, de escritos en revistas, sobre educación formal; siempre se hacía referencia a una serie de autores: profesores, doctores, catedráticos –independientemente de su nacionalidad–. Ahora, hablamos de aprendizajes informales, personalizados, de educación disruptiva; obviamente, es otra época y ya son otras las personas, otros los investigadores que abren camino. Con todo, ¿por qué no se hace referencia a estos últimos? Aquellos ya cumplieron, ahora son otros los que «están en el candelero»; por tanto, tengámoslo presente y apoyemos al presente y al futuro. Es la responsabilidad y el compromiso que tenemos con la sociedad.

¿CÓMO SABER SI ESTAMOS TOMANDO LA MEJOR DECISIÓN?

De ordinario, orientamos nuestras decisiones hacia la búsqueda de resultados positivos, por lo que la mejor forma de lograr nuestros objetivos pasa por adoptar una visión crítica sobre los problemas y las oportunidades que encontramos durante nuestra vida.

Todo ello nos lleva a pensar que, en el desempeño de nuestro «trabajo-aprendizaje», la adopción de decisiones acertadas dependerá de nuestro rendimiento; un rendimiento que estará, en todo momento, expuesto en la red como índice de la calidad de lo que hacemos. Del mismo modo, adoptamos el rol de jueces que sopesan la posible retroalimentación que podrían proporcionarnos nuevos contactos. Este estado de cosas nos mueve a «estar pendientes» de las constantes innovaciones; y, del mismo modo, a estudiar las posibles salidas disruptivas que, en cualquier momento, podamos establecer como nuevos escenarios laborales y de aprendizaje.

Sugiere la idea de que nuestro desempeño en el aprendizaje y trabajo estará visible y expuesto en la red, lo que se traduce en la necesidad de tomar decisiones acertadas y trabajar de manera eficiente para lograr un buen rendimiento. A continuación, se presentan algunas referencias relacionadas con este tema:

FARNÓS MIRO, J.D (2000) el aprendizaje es el trabajo.https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/12/27/learning-is-work-an-open-paradigm/

Siemens, G. (2006). Connectivism: Learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3-10.
Weller, M. (2011). The Digital Scholar: How Technology is Transforming Scholarly Practice. Bloomsbury Publishing.
Rheingold, H. (2012). Net smart: How to thrive online. MIT Press.
Boyd, D. (2014). It’s complicated: The social lives of networked teens. Yale University Press.
Shirky, C. (2010). Cognitive surplus: Creativity and generosity in a connected age. Penguin.

Estos autores hablan sobre la necesidad de desarrollar habilidades digitales para trabajar y aprender en la era digital, y de cómo nuestra presencia en línea puede afectar nuestra reputación y rendimiento. También destacan la importancia de tomar decisiones informadas y de aprender a colaborar en línea de manera efectiva.

El desempeño en el aprendizaje y trabajo se refiere a la manera en que una persona realiza una tarea o actividad. Este término puede utilizarse tanto en el ámbito educativo como en el laboral. El desempeño puede ser medido mediante diferentes criterios, como la eficiencia, la eficacia, la calidad del trabajo, la productividad, la creatividad, entre otros.

En cuanto al aprendizaje, el desempeño puede estar relacionado con la capacidad de retener y aplicar la información aprendida, la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones, y la capacidad para aplicar habilidades y conocimientos en situaciones prácticas.

En el trabajo, el desempeño puede estar relacionado con la capacidad de cumplir con las expectativas del empleador, la capacidad de trabajar en equipo, la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones, y la capacidad para cumplir con los objetivos y metas establecidos.

El árbol esquemático podría ser el siguiente:

Desempeño │

├─Aprendizaje │ │

│ ├─Retención y aplicación de información │ │

│ ├─Capacidad para resolver problemas y tomar decisiones │ │

│ └─Aplicación de habilidades y conocimientos en situaciones prácticas

│ └─Trabajo │ ├─Cumplir con las expectativas del empleador

│ ├─Capacidad de trabajar en equipo

│ ├─Capacidad para resolver problemas y tomar decisiones

│ └─Capacidad para cumplir con los objetivos y metas establecidos

Aprendizaje: El primer punto del árbol esquemático es el aprendizaje, que es la base de todo el proceso. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos, habilidades y valores a través de la experiencia, la enseñanza, la investigación y el estudio.
Entorno de aprendizaje: Este punto se refiere al ambiente donde ocurre el aprendizaje. El entorno de aprendizaje puede ser físico, como una sala de clases o un laboratorio, o virtual, como una plataforma de aprendizaje en línea. El entorno de aprendizaje también puede estar influenciado por factores sociales, culturales y emocionales.
Metodología de enseñanza: La metodología de enseñanza se refiere a los métodos y estrategias que se utilizan para impartir conocimientos y habilidades a los estudiantes. Esto puede incluir métodos tradicionales, como la enseñanza en el aula, o métodos más innovadores, como el aprendizaje basado en proyectos o el aprendizaje en línea.
Evaluación del aprendizaje: La evaluación del aprendizaje se refiere a la evaluación del conocimiento, las habilidades y los valores adquiridos por el estudiante. La evaluación puede ser formal o informal y puede incluir exámenes, trabajos escritos, proyectos, presentaciones y otros métodos.
Desempeño: El desempeño es el resultado del aprendizaje y la evaluación. Se refiere a la capacidad del estudiante para aplicar el conocimiento y las habilidades adquiridas en situaciones prácticas, ya sea en el lugar de trabajo o en la vida diaria.
Entorno de trabajo: Este punto se refiere al ambiente donde se aplica el conocimiento y las habilidades adquiridas por el estudiante. El entorno de trabajo puede ser físico, como un lugar de trabajo o un laboratorio, o virtual, como una plataforma en línea.
Metodología de trabajo: La metodología de trabajo se refiere a los métodos y estrategias utilizados para llevar a cabo el trabajo. Esto puede incluir métodos tradicionales, como la metodología de cascada en la gestión de proyectos, o métodos más innovadores, como la metodología ágil.
Evaluación del desempeño: La evaluación del desempeño se refiere a la evaluación del trabajo realizado por el estudiante. La evaluación puede ser formal o informal y puede incluir métricas cuantitativas, como la producción o el rendimiento, y métricas cualitativas, como la calidad o la satisfacción del cliente.

Como vemos, el esquema es complejo –ciertamente–, pero se adapta a una concepción global del nuevo modelo de emprendimiento y de la nueva concepción de educación, conceptos que aparecen unidos de manera indisoluble.

De esta manera, desaparecen los compartimentos estancos y las localizaciones a ultranza; y aparecen los nuevos temas de colaboración, la predisposición al pensamiento crítico, la estructura de«Redarquía» –que promueve valores de transparencia y confianza–, y, por encima de todo, la«Excelencia personalizada» –que facilita que nadie se quede fuera del sistema–.

1.2.1. PKM

Ahora bien, si al conjunto de trabajadores se le obliga a realizar la misma tarea –i.e.: «a todos lo mismo»–, de manera rígida y estandarizada; entonces, la utilización de las redes sociales para el progreso del Personal Knowledge Mastery (i.e.: ‘Dominio en el desarrollo del conocimiento personal’ –PKM, por sus siglas en inglés–) no funciona; puesto que el «PKM es un conjunto de procesos –construidos de manera individual–, que nos sirven de ayuda para dar sentido a nuestro mundo y para trabajar de manera más eficaz. PKM implica ‘la toma de control del desarrollo personal, y la conexión permanente en la «era red».

Desarrollo personal (Personal): de acuerdo a las habilidades, intereses y motivaciones personales. (‘No dirigido por fuerzas externas’.)
Desarrollo del conocimiento (Knowledge): implica la comprensión de la información y el uso de la experiencia con el propósito de actuar en consecuencia. (‘Saber qué, saber quién, saber cómo’).
Dominio (Mastery): supone la culminación del proceso de transformación del aprendiz en el maestro –experto– que crea y comparte conocimiento. (‘El experto no necesita supervisión’.)»

Por todo lo anterior, si entendemos que la creación de conocimiento supone un valor añadido y que el uso de las redes sociales contribuye a su promoción; en el mundo del emprendimiento –del trabajo– deben adoptarse metodologías 2.0, esto es:

Dejar fuera las Jerarquías verticales.
Otorgar mayor responsabilidad y compromiso a los trabajadores.
Promocinar las «Redarquías transversales».
Lograr mayor productividad, mejor formación y, por tanto, valor añadido.

1.2.2. LIDERAJE

Necesitamos una nueva manera de liderar los nuevos procedimientos de los que venimos hablando –en el ámbito social, educativo y laboral–. La nueva noción de «lideraje» se define como la ‘capacidad de captar seguidores’. Estos, por propia voluntad, confían en la capacidad del líder para alcanzar las metas de grupo a las que, de manera individual, ninguno podría aspirar. Por ello, el líder debe ser acreedor de las siguientes cualidades:

Empatía (capacidad de identificarse con las necesidades de otros).
Constancia.
Habilidades comunicativas.
Ejemplaridad –por medio de la conducta–.

Ahora bien, no debemos confundir «lideraje» con «jefatura», pues el segundo es un concepto inherente al cargo de Jefe. Asimismo, un buen líder debe ser capaz de dirigir un grupo y, al tiempo, en el rol de «emprendedor» –de «innovador»–, debe ser capaz de trabajar en un grupo –aunque no sea el líder del mismo–.

1.2.3. TRABAJO EN EQUIPO

El «trabajo en equipo» implica la capacidad para ceder responsabilidades, metas y méritos –o reconocimiento por logro–; pero también supone la habilidad de evaluar las competencias y destrezas de los otros. Todo ello habrá de verse reflejado en la habilidad para lograr que el grupo creado pueda trabajar –en equipo– de la forma más idónea. Para ello, en ocasiones, el líder debe aumentar o eliminar el tamaño de la plantilla; haciendo cambios en el grupo de trabajo, o bien, manteniendo la «cohesión» de los miembros que lo integran.

Por tanto, los liderajes deben ser «reales» y «consensuados» por todos los miembros de un equipo. No debemos olvidar que «no seremos líderes de nada, si los demás no nos ven como a tales».

Las diferencias de opiniones –o visiones– que pueden surgir sobre cualquier aspecto del trabajo colaborativo son «el pan nuestro de cada día» en el campo de la innovación y la emprendeduría; por tanto, la imposición (nunca recomendable –aunque posible en el desempeño de la jefatura–) supone una traba, antes que una ventaja, cuando de una actividad innovadora se trata.

Por ello, la base de un funcionamiento grupal óptimo, descansa en la capacidad de sus integrantes para:

Poder persuadir.
Llegar a acuerdos de funcionamiento.
Pensar en las razones del otro.
Lograr tener un control de sus propias emociones.
Mantener una disposición a escuchar basada en el respeto.

De modo que la «competencia para negociar» se hace imprescindible para lograr que las iniciativas de emprendimiento y trabajo en grupo lleguen a buen puerto.

1.2.4. JERARQUÍAS Y REDARQUÍAS

Si la jerarquía representa el poder clásico que no admite cuestionamientos, es de esperar que suscite desconfianza ante buena parte de la sociedad.

En cambio, el marbete de «redarquía», atendiendo a los trabajos de Richard Sennet y Saskia Sassen, se relaciona con otros conceptos relativos a las dinámicas sociales actuales, como son, por ejemplo:

«DISRUPCIÓN SOCIAL»
«RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DE LOS APRENDICES»
«IDENTIFICACIÓN ENTRE TRABAJO Y EDUCACIÓN»

Se trata de concepciones que determinan otra visión de nuestra sociedad y que, como fin último, persiguen la transición que ha de producirse desde una sociedad obsolescente –uniformizante y jerarquizada–; a una sociedad incipiente –abierta, diversa y redárquica–.

Por otra parte, podemos observar la relación entre el trabajo puramente académico y su influencia en la sociedad en general. Si establecemos un análisis crítico de la situación que contemplamos, podríamos pensar que, en el pasado, la circunstancia convenía a determinados estamentos socio-políticos y económicos; ya que, de alguna manera, «controlaban» los movimientos educativos y de pensamiento de la sociedad y los dirigían, en consecuencia, hacia posturas interesadas…

Sin embargo, hoy por hoy, con la fusión de «educación y trabajo» (LEARNING IS THE WORK), los antiguos itinerarios quedan relegados al olvido y aparece una democracia laboral, educativa y de proposición de ideas totalmente plural, diversa y adaptada a las personas; que, al fin y al cabo, es lo que nos interesa.

«Cuanto más poder le des a un solo individuo frente a la complejidad y la incertidumbre, más probable será que tome malas decisiones. Como consecuencia, hoy en día, hay muy buenas razones para que las empresas traten de pensar más allá de la jerarquía».

Wisdom of Crowds. James Surowiecki

Con todo, no podemos obviar el hecho de que las organizaciones jerárquicas han acabado convertidas en auténticas organizaciones de poder. En teoría, este poder está alineado con los intereses reales de la organización cuyo sistema de ordenamiento es jerárquico, en otras palabras: quienes detentan el poder actúan por el bien del resto de la compañía. Sin embargo, a medida que las instituciones se han vuelto más complejas y opacas, ese poder ha dejado de servir a los intereses de la organización y, en muchas ocasiones, ha pasado a obedecer casi exclusivamente a los intereses personales de una casta dirigente, tal y como podemos comprobar cada día a través de los medios de comunicación.

Redarquía: el nuevo orden emergente en la era de la colaboración. José Cabrera

1.3. SOCIEDAD, TRABAJO Y EDUCACIÓN

Para el desarrollo del concepto «learning is the work» (i.e.: ‘el aprendizaje es el trabajo’)–del que tanto esperamos en los tiempos que corren–; es necesario, en primer lugar, que las empresas y organizaciones abandonen la organización jerárquica (como modelo obsoleto) y adopten el patrón deredarquía. No como un «vacío de poder», sino como ostensión de todo lo contrario: a mayor implicación de todos sus estamentos, mejor desarrollo, mayor ilusión entre los «trabajadore-aprendientes» por estar permanente formados. («Lifelong learning».)

A la luz de lo que acabamos de exponer, surgen nuevas preguntas:

¿Sirve la formación para mejorar nuestro perfil?
¿Se ha convertido la educación en un mero negocio?
¿Es necesario dar un giro radical al concepto de formación?

A partir de las ideas expuestas anteriormente, se podría argumentar que sí es necesario un cambio en lo que entendemos por formación. La educación disruptiva y la disrupción en general plantean nuevos retos y demandas para la formación, como la necesidad de desarrollar habilidades para adaptarse a cambios rápidos y constantes, la capacidad de aprender de manera autónoma, la flexibilidad en el diseño curricular y en la forma de impartir los contenidos, la inclusión de tecnologías y herramientas innovadoras, entre otras.

En este sentido, algunos autores como Juan Domingo Farnós han planteado la necesidad de una «educación disruptiva» que se adapte a las necesidades y demandas del mundo actual, que sea flexible y personalizada, y que fomente el aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico y creativo. En lugar de seguir con modelos educativos tradicionales basados en la memorización y la repetición de contenidos, se debe apostar por modelos más dinámicos, interactivos y personalizados.

De esta manera, en condiciones de flexibilidad horaria, los trabajadores tendrán el objetivo de estar conectados a la red, con el fin de adquirir sustanciosos beneficios–la adopción del P2P es un buen camino para obtener estas ventajas–:

Experiencia práctica.
Capital social.
«Reputación digital».
Acceso a redes.

1.3.1. EDUCACIÓN

La educación es un paisaje complejo en el que se fusionan investigación, desarrollo y ámbitos de conocimiento social; pero, a veces, se producen perturbaciones y cambios no deseados en el sistema.

Cuando se cometen errores en la planificación educativa, estos pueden ondularse durante mucho tiempo en el futuro. Hoy percibimos las ondulaciones de nuestras equivocaciones en el pasado –ondulaciones que llevan expandiéndose durante décadas–: Nos equivocamos en no prever que la sociedad sería muy diferente, muy tecnificada. Por eso, los efectos colaterales están siendo devastadores.

Si reparamos en el concepto de «Economía del conocimiento», convendremos en afirmar que es el modelo económico que encarna el mercado presente y futuro; ello conlleva que todos los agentes educativos deben estar preparados para rupturas que se producirán en cualquier momento y más rápido de lo que nunca antes se habían producido.

De esta manera, el mercado de la educación está siendo «rehecho» en base a un modelo al estilo «lego-bloque». Las «Startups» están apuntando a diferentes aspectos del aprendizaje y un puñado de grandes empresas están comprando estas «piezas de lego» para construir un nuevo modelo educativo–aunque sabemos que es otro modelo que también caerá, que será insostenible–.

1.4. DISRUPCIÓN

Los educadores están tratando de rehacer la educación de acuerdo a su visión pedagógica. Los políticos están impulsando su visión a través de la política. Las corporaciones están impulsando su visión a través de los beneficios; pero no hacen más que «lanzar innovaciones» –cual conejo que sale de la chistera–, las cuales van desapareciendo o perdiendo importancia por el camino.

En una economía del conocimiento, jugamos con las ideas constantemente. No se sabe muy bien cuáles son malas o simplemente apestan. Jugamos, experimentamos, debatimos… pero siempre «apostamos muy fuerte», incluso nos jugamos nuestro «prestigio»; y el que no quiera entrar en esta dinámica que se aparte y deje paso a otros. Vivimos tiempos de «valientes», en los que el riesgo no es un mal menor, sino una responsabilidad y un compromiso.

Todo ello nos aboca al tránsito del aprendizaje formal al informal, de la Universidad al Learning is the work; de la educación «a la vieja usanza» a la ubicuidad, la inclusividad y la formación abierta; todo ello nos conduce, en definitiva, a una nueva era, a una nueva manera de vivir.

1.4.1. ¿CÓMO APRENDER A PENSAR MEJOR?

Desarrollar destreza de pensamiento requiere de un proceso largo de aprendizaje y trabajo constante –de igual manera que es arduo el camino de la excelencia en los ámbitos del deporte, la música o el arte–. El cerebro es capaz de ejercitarse y perfeccionar las extraordinarias habilidades con las que contamos. Podemos hacernos cargo de nuestro pensamiento, monitorearlo, evaluarlo y dirigirlo hacia donde queramos.

1.4.2. ¿CÓMO SABER SI ESTAMOS TOMANDO LA MEJOR DECISIÓN?

Os propongo una acción que para muchos será o utópica o transgresora, pero creo que en una época decadente de la cual queremos salir y para ello estamos escribiendo una nueva historia ,podría ser valiente y diferente, pero muy valida: (No podemos caer en un mercantilismo de la educación mal entendido, la educación del S XXI no va por ese camino y para muestra un botón)

Si integrando las tecnologías en la educación no hemos ni siquiera podido hacerlo de verdad a nuestras organizaciones, a nuestras vidas…( dudamos y prohibimos el uso de smartphones en los centros, por ejemplo) , ¿Por que no realizamos actuaciones inclusivas y somos nosotros quienes nos acondicionamos en estrategias, didácticas… a la concepción disruptoras que significan las tecnologías?

Entiendo q si con las innovaciones no sacamos partido, cono lo haremos así?

Pensemos … Cuidado, puede tener trampa !….Juan Domingo Farnos

Des de luego que también podemos analizar las formas en las que el trabajo académico como actividad productiva penetra dentro de los circuitos y ciclos del capital financiero. Estos circuitos están redefiniendo las universidades como las asociaciones transnacionales de capitales, a través del cual se recomponen las realidades concretas y abstractas de trabajo académico para la producción y la acumulación de valor.

Una forma de crítica y yendo más allá de una recomposición de este tipo es a través de una reconsideración de la mano de obra académica como una forma fetichista del trabajo, y posteriormente se enmarca en términos de la idea de la «intelectualidad de masas». El potencial de la intelectualidad de masas para permitir la liberación de la dominación de las relaciones sociales capitalistas se pone en duda, pero la idea del conocimiento socialmente útil y actual ofrece un mecanismo para repensar el valor del trabajo académico, y apuntando hacia su abolición.

Evidentemente no establecemos lo que debería ser normal, que la universidad y el mundo del trabajo fueran lo mismo y que incluso el aprendizaje fuera de la universidad tuviese el mismo reconocimiento que la academia universitaria aun tiene ahora. Si este posicionamiento se lleva a cabo (Educacion Disruptiva-learning is the work), no hará ni falta que las Universidades ( a lo mejor ni existen), se «vendan· al capital, ara en la realidad «solo» sacar dinero y por contra, ni siquiera hacer bien su papel.

Los espacios de trabajo y aprendizaje son completamente diferentes como lo era en el pasado, porque aprendemos más trabajando y trabajamos mejor aprendiendo…

De la misma manera que en el aprendizaje los aprendices deben ser los responsables de su educación, en el mundo del emprendimiento y de la empresa los trabajadores deben tener su espacio que podríamos llamar de gestión y de cooperación, responsabilidad en lo que hacen ellos y confianza en lo que hacen sus compañeros y todo ello por medio de intermediaciones …

Con posibilidades de realizar un Análisis Transaccional (AT), el cual aporta una metodología clara y unos conceptos básicos expresados en un lenguaje sencillo. No obstante, aporta un modelo profundo que permite trabajar des de niveles más superficiales (coaching) hasta facilitar la reestructuración y el cambio personal.

Nos permite intervenir a nivel individual y grupal, lo cual hará que como mejor formados estemos, tanto nuestras posibilidades como la de nuestros compañeros, no solo mejorarán nuestras expectativas de mejora, progreso, reconocimiento…si no que nuestra aportación laboral y social será mucho mejor…

En cada una de las relaciones transaccionales entre uno o varios individuos se emplean terminologías que pueden dañar la comunicación y por ende propiciar la aparición de conflictos innecesarios o genuinos, con sus consecuentes resultados. De ahí que las variables comunicación, liderazgo y conflictos conforman un todo digno de análisis.

El conflicto, es un aprendizaje más, pero también un elemento que deberemos analizar siempre de manera transaccional, ya que es una situación que sirve de retroalimentación si, pero en su contexto supone siempre anomalías dentro de los procesos concatenados que estamos realizando, sea de aprendizaje o de trabajo.

Todos nacemos príncipes y princesas. Todos tenemos un cierto potencial humano que podemos desarrollar. Yo soy responsable de mi vida y decido, para bien o para mal, lo que es bueno para mí y lo que hago con ella. (Eric Berne)

Estas palabras, pronunciadas por Eric Berne, psiquiatra estadounidense del Análisis Transaccional, sirven para establecer una reflexión. …¿Quién es el creador de tu vida? ¿Tienen otras personas el poder de cambiar la orientación de tus objetivos? ¿Cómo afectan los mensajes del entorno a tus reacciones y a tu comportamiento?

Obviamente para aprender durante toda nuestra vida (Life Long learning) y/o mejorar dentro de nuestro trabajo, deberemos tener siempre presentes estos items y no solo analizarlos, si no buscar caminos para retroalimentarnos nosotros y nuestros compañeros para que todas las informaciones que adentramos en nuestra conciencia, la transformación que hacemos de ella en conocimientos y la decisión que tomamos para a través de nuestros aprendizajes, sean las mejores en nuestra implementación socio-laboral.

Podemos optar por software inteligente que nos ayude a analizarlo, a decidirnos que camnos serán los mejores para nosotros como individuos y como colectivo, es más, sin ellos, ¿cómo podemos hacerlo?…difícil, ¿no?

Si escogemos este Mashup de sistemas, seguramente podremos tomar meores decisiones, pero para eso necesitamos ayuda tecnológica, para que nuestros planteamientos, organizacionales, de planteamientos frente al ensayo-error, nuestros procesos de aprendizaje dentro de la empresa y finalmente, nuestra toma de decisiones, bien como líderes o como trabajadores con autonomía de gestión, sean los más adecuados posible.

El alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psicólogos educativos, los diseñadores de curriculum y de materiales didácticos (libros, guías, manipulables, programas computacionales, etc.) y los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. A menudo las estructuras estan compuestas de esquemas, representaciónes de una situación concreta o de un concepto lo que permite sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad (Carretero, 1994).

El rechazo por los constructivistas de la idea de la necesidad de aprender en un cierto orden y que algunas formas de aprendizaje son sub-ordinadas a otras es atrevida. Requiere botar las expresiones de dominios como los que surgieron Bloom y Gagné, y sus jerárquicas taxonomías.

Casi siempre trabajo analizando y proponiendo supuestos detrás de los procesos de identificación, los roles de los profesores / diseñadores y estudiantes, estrategias y herramientas. Sin embargo, el contexto particular que ha motivado este post viene de mi trabajo con los estudiantes adultos, profesionales, universitarios, docentes universitarios…, a tiempo parcial; los estudiantes que quieren aprender lo necesitan lo más rápido que pueda para aplicarlo dentro de su comunidad de práctica, dentro de su trabajo…Este aprendiz plantea desafíos únicos que pueden ser satisfechas por un enfoque de relación, socio-cultural, disruptivo,…

A menudo se quejan de su falta de “dedicación” para el aprendizaje, nos describen como que están demasiado ocupado para ser buenos estudiantes, más interesados en el aparcamiento que realmente en asistir a clase, no con ganas de leer o hacer la tarea, con tendencia a lloriquear en vez de discutir, y de no ir “por encima y más allá” de los requisitos de la clase. Abogamos, tratamos de recompensas y castigos, etc. Fundamentalmente estamos todavía atrapados en el enfoque de “trabajar,descansar y pensar.

Si puedo crear un mejor ambiente, el aprendizaje “estallará, pero, en realidad, estamos buscando el mejor ecosistema posible, en lugar de potenciar y respetar el alumno, en sus propuestas y necersidades…En lugar de quejarse de ellos, debemos elegir a respetarlos. En lugar de crear un ambiente de aprendizaje que manipula y controla comportamientos, necesitamos crear entornos en los que los estudiantes tienen la misma responsabilidad de la gestión de su aprendizaje.

Un enfoque multimodal, de relaciones, en RED, ofrece maneras significativas para el diseño de la instrucción con un alto grado de generalización de los aprendices. Los aprendices necesitan sentirse valorados como participantes dentro de una comunidad donde se respeta e integrado en el proceso de instrucción de sus conocimientos y experiencia previa. Se basan en los materiales y recursos que existen en la comunidad y aprenden a contribuir como individuos y trabajar colaborativamente aprendizaje. El alumno está inmerso dentro de esos contextos.

Para cumplir con el objetivo de “preparar a las personas para un mundo en constante cambio”, los programas de instrucción necesitan aplicar las estrategias que se centran en el desarrollo del pensamiento crítico, resolución de problemas, la investigación, y el aprendizaje permanente. Esos objetivos requieren una aproximación sociocultural a la instrucción haciendo hincapié en el aprendizaje de la experiencia y el discurso. Diseñadores instruccionales que saben trabajar en red cuestionan la aplicabilidad de los modelos tradicionales de identificación debido a que su enfoque molecular se centra en el control del alumno y el medio ambiente, que a menudo conduce al conocimiento inerte.

Por otro lado, también están aprendiendo las metas que involucran el pensamiento crítico, resolución de problemas y habilidades de aprendizaje permanente (Dunlap y Grabinger, 2003). El logro de estos objetivos requiere un enfoque diferente para el diseño instruccional – un enfoque socio-cultural que hace hincapié en el aprendizaje de la experiencia y el discurso. Puede ser un reto para los novatos y experimentados diseñadores de instrucción para crear experiencias educativas que reflejen un enfoque sociocultural ya que tiene una visión fundamentalmente diferente de aprendizaje.

No hay que subestimar la importancia de involucrar a los aprendices en sus propios diseños instruccionales. . Ellos quieren gestionar sus propios comportamientos y tomar decisiones acerca de qué y cómo deben aprender. Ellos también quieren ser parte de una rica comunidad de práctica que apoyarlos en el logro de sus metas. Esto tiene profundas implicaciones para la educación.

Los aprendices no todos aprenden las mismas cosas, ¿no utilizan los mismos métodos, más bien, ellos aprenden por sumergirse en problemas auténticos y colaborar con los demás. Situar el aprendizaje en entornos auténticos enculturates alumnos en la comunidad de práctica – la comunidad a la que aspiran y trabajan dentro. La suposición de que un entorno de aprendizaje auténtico es más importante que cualquier enseñanza explícita en un entorno descontextualizado plantea preguntas interesantes: ¿Qué significa un modelo de diseño instruccional para el desarrollo de entornos de aprendizaje sociocultural parece? ¿Cómo se diferencia el proceso desde el diseño de la instrucción para un entorno de enseñanza didáctica? ¿Cómo piensan los diseñadores de instrucción diferente sobre el proceso de diseño?

Los tipos de diseños clásicos son excelentes para el aprendizaje de los bits discretos de información, la práctica de comportamientos simples y básicos, el desarrollo de habilidades psicomotoras complejas, y aprender a utilizar las aplicaciones o procesos que requieren un enfoque previsto y prescrito.

Un enfoque en red, sin embargo , se centra en grande, a menudo con elementos no siempre cerrados ,mal definidos, unidades de instrucción en la configuración de contextualizaciones. Es un modelo adecuado cuando las metas de instrucción requieren la integración del conocimiento complejo para permitir a los estudiantes a crear estructuras flexibles de conocimiento que faciliten el pensamiento crítico, resolución de problemas, y la transferencia, este aprendizaje da como resultado respuestas a los ejercicios controlados y la información que nos va llegando y que vamos aanlizando, opiniones con enfoque socioculturales como una consecuencia de las interacciones vagamente definidas con personas, objetos, y la cultura en un esfuerzo colectivo.

Las teorías conductistas y de aprendizaje procesamiento de la información constituyen la base de los modelos de identificación tradicionales. El enfoque conductista hace hincapié en el aprendizaje de una serie de comportamientos observables que conducen a la meta general – el comportamiento deseado. El enfoque postula que una vez que se aprende un comportamiento, que se puede aplicar y se practica una y otra vez.

Del mismo modo, los teóricos de procesamiento de información (Anderson, ; Glazer...) hacen hincapié en la organización de la información a través de procesos graduales que hacen una distinción entre novatos y expertos pensadores. Un conocimiento novato tiende a ser declarativa – información sobre los hechos y las reglas. Un conocimiento experto es de procedimiento – la capacidad de vincular los hechos y las reglas para llevar a cabo y resolver problemas. Una vez más, la atención se centra en partes más pequeñas y discretas de conocimientos organizados en una estructura de conocimiento más complejo más grande.

Cada aprendiz debe aprender la misma cosa de la misma manera al mismo tiempo en el ambiente del aula descontextualizada. El conocimiento y las habilidades necesarias para las habilidades de orden superior, incluyendo el análisis, evaluación y resolución de problemas, pero no relacionados de forma explícita a un ambiente auténtico permanece inerte y no es fácilmente disponible para la aplicación o transferencia a situaciones nuevas (manera tradicional de aprender).

De este modo, y modelos constructivistas, sociales, históricos y culturales de aprendizaje (Bull, Kimball, y Stansberry, han proporcionado cada vez más orientación para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos modelos cuestionan la aplicabilidad de los modelos tradicionales para el aprendizaje de habilidades de pensamiento de orden superior complejos debido a que su enfoque molecular se centra en el control del alumno y el medio ambiente que conduce al conocimiento inerte. En una visión sociocultural del conocimiento y el aprendizaje, la meta de aprendizaje es la inculturación como miembros legítimos de una comunidad de práctica.

Dada la oportunidad de observar y practicar in situ el comportamiento de los miembros de una cultura, la gente recoge la jerga correspondiente, imitan el comportamiento, y poco a poco comienzan a actuar de acuerdo con sus normas. Estas prácticas culturales son a menudo recóndito y extremadamente complejo. No obstante, dada la oportunidad de observar y practicar ellos, las personas adoptan con gran éxito.

Resultados de la enculturación de las interacciones entre las personas, los objetos y la cultura en un esfuerzo colectivo para resolver problemas, crear productos, o realizar el servicio. Aprender, entonces, es transformador en lugar de adquisitiva. Este énfasis en la participación inmediata dentro de la comunidad ayuda a desarrollar estructuras flexibles de conocimiento que faciliten la resolución y la transferencia de nuevas situaciones problema.

Identificación

Componentes

Tradicional

Diseño Instruccional

Diseño Instruccional en red

Las suposiciones sobre Learning

• Sobre la base de las teorías de procesamiento de información y de aprendizaje conductista.

• Destaca la creación de nuevas conductas a través de la adquisición y práctica de conocimientos.

• El aprendizaje se produce en entornos de aprendizaje descontextualizadas.

• El objetivo principal de la educación es la adquisición de conocimientos y habilidades para corregir errores en el rendimiento o crear nuevos comportamientos que pueden ser aplicadas más tarde.

• Toma una visión molecular de objetivos de aprendizaje, centrándose en los componentes más pequeños de la meta.

• El aprendizaje y la enseñanza es un proceso que puede ser controlado. El éxito de la enseñanza y el aprendizaje se produce a través de la disposición precisa de la información, la práctica, y las pruebas.

• Los aprendices practican en las habilidades básicas de la información verbal a la evaluación en un entorno descontextualizado. Los componentes que llevan a la práctica auténtica se unen más tarde.

• Los aprendices deben llegar a ser novatos antes de que se conviertan en expertos. Ellos deben aprender y practicar “lo básico” antes de que puedan participar en una auténtica comunidad de práctica.

• Sobre la base de las teorías de aprendizaje cognitivos, socioculturales y constructivistas.

• Destaca el desarrollo de habilidades complejas y estructuras de conocimiento a través de estrategias de aprendizaje colaborativo y generativas.

• El aprendizaje se produce dentro de las comunidades auténticas de la práctica.

• El objetivo principal de la educación es el desarrollo de las habilidades para usar auténtica cog nitiva, afectivos y habilidades estratégicas y el conocimiento.

• Toma una visión amplia de aprendizaje centrado en la participación en una comunidad de práctica.

• El aprendizaje y la enseñanza es un proceso continuo que está mediada por el conocimiento que el alumno ‘s previo, experiencia y metas personales; el entorno de aprendizaje; selección de la estrategia; y las interacciones interpersonales.

• Los aprendices practican el pensamiento de orden superior y las habilidades de resolución de problemas en una forma de aprendizaje cognitivo que se puede aplicar de inmediato en un contexto auténtico.

• Los aprendices se consideran miembros de una comunidad de práctica y el trabajo dentro de la comunidad desde el inicio de la experiencia de aprendizaje.

• Cada alumno aprende las mismas cosas de la misma manera al mismo tiempo.

• Cada estudiante construye su / su propio significado.

Los aprendices en ambientes tradicionales responden a los estímulos: escuchan y adquirir conocimientos. El proceso comienza cuando los docentes y diseñadores analizan sus estudiantes para los rasgos que afectarán el diseño de la instrucción. Por ejemplo, si los estudiantes son jóvenes, a continuación, la instrucción puede ser simplificado. El modelo tradicional asume que hay un “mejor” manera de organizar y presentar la información de la maestra (master) y estudiante (novato) para la adquisición. Cuando un estudiante hace una pregunta, el profesor proporciona la respuesta.

Los estudiantes hacen algunas decisiones sobre qué y cómo aprender, en vez esperando que se les diga qué hacer. Los estudiantes de todo el trabajo en los mismos contenidos, tareas y ejercicios al mismo tiempo. Si el método de siempre se encuentra la mejor manera, entonces los estudiantes responderán de manera adecuada y la instrucción funcionan y todos los estudiantes van a aprender. Si la instrucción funciona, se puede repetir con los mismos resultados con diferentes estudiantes. La distinción entre una auténtica comunidad y un aula descontextualizada es clara – hay poca superposición. Si hablamos de aprender en los lugares de trabajo, el planteamiento cambia (learning is the work)

La experiencia de aprendizaje es el componente central en el diseño en red. En lugar de mirar al alumno como algo que debe ser gestionado por las tareas dentro de un ambiente de clases tradicionales, los diseñadores socioculturales creen que el aprendizaje proviene de la participación del alumno en la comunidad de práctica. El diseñador hace que sea posible para que los alumnos se transforman en miembros participantes de la comunidad. El ambiente de aprendizaje se aprovecha de las capacidades de cada estudiante s y el conocimiento previo y la experiencia por lo que es posible que los estudiantes trabajan en proyectos significativos dentro de la comunidad. La diferencia entre la auténtica comunidad de práctica y el ambiente de aprendizaje es difusa – si hay una diferencia en absoluto.

Cuadro 1: Componentes del diseño en red

Componente	Descripción
Experiencia de aprendizaje	Componente central del diseño en red
Comunidad de práctica	Lugar donde el aprendizaje se produce a través de la participación del alumno
Ambiente de aprendizaje	Lugar donde se lleva a cabo la experiencia de aprendizaje
Tecnologías digitales	Herramientas utilizadas para apoyar la experiencia de aprendizaje

Cuadro 2: Componentes de la experiencia de aprendizaje en la comunidad de práctica

Componente	Descripción
Participación	Componente esencial de la experiencia de aprendizaje
Reflexión	Proceso de pensar en la práctica y en las experiencias de aprendizaje
Comunicación	Intercambio de ideas y conocimientos dentro de la comunidad de práctica
Negociación de significado	Proceso de construir significados compartidos en la comunidad de práctica
Resolución de problemas	Componente práctico de la experiencia de aprendizaje

Algoritmo en Python:

makefileCopy code# Definir componentes del diseño en red
experiencia_aprendizaje = "Componente central del diseño en red"
comunidad_practica = "Lugar donde el aprendizaje se produce a través de la participación del alumno"
ambiente_aprendizaje = "Lugar donde se lleva a cabo la experiencia de aprendizaje"
tecnologias_digitales = "Herramientas utilizadas para apoyar la experiencia de aprendizaje"

# Definir componentes de la experiencia de aprendizaje en la comunidad de práctica
participacion = "Componente esencial de la experiencia de aprendizaje"
reflexion = "Proceso de pensar en la práctica y en las experiencias de aprendizaje"
comunicacion = "Intercambio de ideas y conocimientos dentro de la comunidad de práctica"
negociacion_significado = "Proceso de construir significados compartidos en la comunidad de práctica"
resolucion_problemas = "Componente práctico de la experiencia de aprendizaje"

Este algoritmo define los componentes centrales del diseño en red, así como los componentes específicos de la experiencia de aprendizaje en la comunidad de práctica. La utilización de un lenguaje de programación como Python permite definir de manera clara y concisa los diferentes elementos y relaciones entre ellos.

Los docentes interactúan con los estudiantes a nivel metacognitivo en lugar de un nivel informativo promover discurso significativo..

En una manera innovadora de aprender….onversación, discurso, hablar, conversar, el diálogo, el intercambio, las bromas, la discusión, la comunicación, la disertación, la crítica, y la exposición son todos sinónimos de la estrategia de aprendizaje primario en un entorno sociocultural – discurso. La activación del discurso es todo – el principal mecanismo para el aprendizaje. El discurso gobierna la mayor parte del pensamiento sobre las estrategias y decisiones de instrucción y sobre qué herramientas utilizar. Como se describió anteriormente (Aprendiz, Diseñador, y la sección Roles del profesor), la conversación entre el alumno y el profesor es más que transmitir y adquirir información – que está pensando a través de los problemas.

Además, el discurso entre los estudiantes y otros miembros de la comunidad son igualmente importantes como el discurso entre alumno y profesor. Los estudiantes trabajan juntos para ayudarse mutuamente a aprender y crecer como miembros de la comunidad. Ellos comparten sus hallazgos, problemas y datos a través de las herramientas que fomentan el discurso. Conversaciones con la comunidad los ayuda a inculturar a la comunidad de práctica.

Estos enfoques no elimina la necesidad de otros tipos de estrategias que incluyen la mnemotecnia para la memorización, la práctica de las reglas de aprendizaje, o para esbozar organización. Sin embargo, los estudiantes eligen qué estrategias son aplicables a sus necesidades cuando los necesitan, motivar el aprendizaje.

La Evaluación basada en el rendimiento es otra estrategia importante para desarrollar habilidades de aprendizaje para toda la vida y la inculturación de la comunidad. La evaluación es continua y sumativa a la vez, pero también podemos cambiar esta última y considerarla como el proceso mismos en si.. Proporciona información específica y constructiva sobre cómo mejorar el rendimiento de aprendizaje. Los estudiantes no son segregados por cometer errores; más bien un error es una oportunidad para aprender. Evaluación basada en el rendimiento no pedir a los alumnos si tienen términos o procedimientos memorizados. Positiva participación, constructiva indica que los términos o reglas o principios fueron aprendidas. Evaluación basada en el rendimiento prepara al alumno para una, y el papel creciente de la evolución continua en la comunidad, ya que en una comunidad de práctica, el cambio constante es deseable y un signo de aprendizaje y crecimiento.

“Trabajar y aprender en “voz alta”, una de las estrategias más importantes que tenemos hoy y mañana a nuestro alcance, no solamente a nivel personal si no también a nivel de organizaciones”… (Juan Domingo Farnos)

La era de la red ya ha cambiado hasta la política, esta creando nuevos modelos de negocio dominantes, aprendizajes abiertos, y ahora está cambiando cómo operan las organizaciones — en el interior. Una vez que somos capaces de hablar de redes, veremos que muchas de nuestras prácticas de trabajo actuales son bastante obsoletos. De cómo se determina el valor del trabajo, de cómo calculamos la remuneración por un trabajo, las organizaciones tendrán que adaptarse a la era de las redes.

Aprendizaje basado en el juego, en los conflictos, en problemas…..todo elementos que nos obligan a pensar, a decidir por nosotros mismos, de liderajes horizontales y de posicionamientos transversales…., nos hace imaginar escenarios de diseños, escenarios personalizados, un mundo 2.0 que ya está dentro del 3.0, un mundo finlandés que naturalmente se irá ubicando en todo el mundo.

Equipos de trabajo, necesario para hacer las cosas. Un equipo eficaz de colaboración integra el trabajo y el aprendizaje, mientras que se centra en la entrega de productos o servicios, que pueden ser de productividad (trabajo) o educativos.

La comunicación abierta, manteniendo los procesos lo más simple posible, la liberación y las pruebas a menudo — todas tienen sentido en un lugar de trabajo o aprendizaje ,cada vez más complejo.

Las redes de aprendizaje, por el contrario, tiene que partir de los personal para llegar a lo social, ya que el aprendizaje de por si es individual.

Sin embargo, tienen un gran valor a la organización como un todo por estar en la periferia y el caos que engloba . Otro de los beneficios de Internet, las redes personales de aprendizaje abierto es el de promover el pensamiento crítico.

Estas tres estructuras están unidas por el Aprendizaje Social en Red . Estas son necesarias para no sólo hacer el trabajo, sino a prepararse para el trabajo a realizar: las prácticas emergente.

En los últimos decenios, la evolución de las teorías de aprendizaje han llevado a una mayor comprensión de cómo los estudiantes adquieren experiencia en investigación Una serie de principios fundamentales han surgido que son compatibles con la actividad de investigación importante. La primera de ellas es que los estudiantes aprenden de manera más efectiva si:

La instrucción se organiza de manera sistemática y coherente secuenciada con objetivos bien definidos y marcos teóricos significativos para guiar el aprendizaje formal e informal.

Las oportunidades educativas que se ofrecen se adecuan para la etapa del desarrollo intelectual de los estudiantes; y

La adquisición de habilidades se produce dentro del contexto en el que se va a aplicar (conocido como “aprendizaje situado”).

Los estudiantes deben ser capaces de construir activamente sus conocimientos y habilidades a través de la interacción de la experiencia existente con nuevas experiencias.

Le falta para mi, obviamente, es la relación con el mundo del trabajo, del ocio, ese mashup que se necesita hoy en día, una salida clara de un sistema que nos dicta unas normas, por ejemplo: la educación para todo el mundo y por contra hay millones de niños sin escolarizar….un mundo donde el trabajo y la vivienda sean un derecho de todas las personas y en cambio al que no ponga a los bancos les quitan la vivienda y donde hay millones de personas que no tienen trabajo…en fin, sistemas, sistemas..que lo que son es ser auténticos antisistemas…..cuando sin ellos estaríamos mejor…

No es complicado de entender:

Trabajar en voz alta = Trabajo observable + Trabajo narrado

Que los demás puedan ver como hago mi trabajo y leer/escuchar lo que cuento de él.

Del trabajo de Jon Stepper, Julian Stodd, Harold Jarche, Juan Domingo Farnos, y también se han hecho eco bloguers como por ejemplo Jeroen Sangers.

Se trata de algo tan sencillo como a la vez complejo: no solo trabajar aprendiendo si no además trabajar aprendiendo del feedback que recibimos de los demás que ven nuestro trabajo y que a la vez que aprenden del nuestro nos hacen sus comentarios.

No debemos pensar que eso solo va de escribir nuestras experiencias en un blog y compartir nuestros documentos. Se trata de ir más allá y en los lugares de trabajo hacer participes a nuestros colegas de nuestros logros y nuestras dificultades. Compartir lo que vamos haciendo de forma que al final el producto o servicio se alimenta de muchas aportaciones de conocimiento y es más adaptado a las necesidades de la sociedad.

Y si en esta red incluimos a nuestros clientes y usuarios se produce la total transparencia y la cocreación.

Jon Stepper habla de cinco elementos:

a- Hacer visible tu trabajo: el punto de partida

b-Mejorar tu trabajo: A partir de las aportaciones de los demás.

c-Liderar con generosidad: Huir de la auto-promoción. Nosotros buscamos ayuda ofreciendo ayuda a los demás.

d-Construir una red social: Cuando más relaciones se desarrollen, mas intercambio de aprendizaje existirá.

e-Tener un propósito: Es fundamental tener claro nuestro “para que”. De esta manera evitaremos dispersarnos en la red creada. Las conexiones deben ser gestionadas de una manera eficaz.

Empecemos por revisar como trabajamos en nuestra organización. A partir de aquí veamos como mejoramos nuestra comunicación interna, nuestra intranet y nuestra nube y como nos relacionamos con nuestros grupos de interés: colaboradores, accionistas, clientes, proveedores, competidores, … y como decíamos en otra entrada, siempre teniendo una finalidad, un para qué.

El aprendizaje en el lugar de trabajo es fundamentalmente diferente de learnign en las aulas, estamos pasando del aprendizaje cerrado, al LEARNING AND WORK, al SOCIAL LEARNING y llegaremos, sin duda al LEARNING IS WORK.

Harold Jarche entra de lleno en un aprendizaje en el trabajo, tal cual, es decir, aprender a trabajar, y trabajar aprendiendo, en cambio Juan Domingo, insiste más en la educación y la incrusta en el trabajo, cambia un modelo casi “ancestral” de educación de las escuelas y universidades, por una educación “enrolada· dentro del trabajo, “se aprende trabajando y el trabajo necesita de una formación de las personas de manera constante y permanente (life long learning)….

Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto, Lifelong como aprendizaje, es un compromiso continuo en la adquisición y aplicación de conocimientos y habilidades en el contexto de los auténticos problemas, auto-dirigidos. Varios temas críticos surgen de esta aparentemente simple declaración…:

a. el aprendizaje debe tener lugar en el contexto de auténticos problemas complejos, en lugar de aprender como respuestas a las preguntas de otra persona;

b. el aprendizaje debe estar integrado en el ejercicio de actividades intrínsecamente gratificantes

c. el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es inevitable, una cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es inevitable; (aprendizaje personalizado/personal)

d. el aprendizaje organizacional y de colaboración al reconocer el carácter esencialmente social del aprendizaje…

e. las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hábito de por vida, el cuál debe desarrollarse y adaptarse..

Estas características reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el aprendizaje. La Lo primero que sabemos es que el estudiante no es un recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Por el contrario, los alumnos construyen su comprensión única y activa.

Por supuesto, esto está en desacuerdo con el modelo de enseñanza dominante de la educación formal, que hace hincapié en la transmisión de contenido de aditivos, así pues, los alumnos desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos de aprendizaje, nunca serán igualmente eficaces para todos los estudiantes. (inclusividad)

Hablar de Educación y de Nuevas tecologías (TIC), si bien es un tema que nos parece muy “trillado” y por tanto, consabido, la realidad es otra, la mayoría de pesonas o no lo conocen ,o ni siquiera han oído nada de ello.

Pero en este Escenario que estamos quizás sería más importante ir un poco más allá, sin perder de vista este referente, pero se trataría de “encontrar” caminos diversos, posibilidades previstas o no, pero intentar tener claro que queremos que sea LA EDUCACIÓN en esta nueva sociedad que vivimos.

Afortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de pensamiento que van en esta dirección, aunque pocos lo consideran como la búsqueda e una “alternancia” a los modelos existentes, sino más bien, mejoras dentro del aspectro que constituyen los parámetros de los Sistemas establecidos y aceptados por la misma sociedad.

Es cierto que algunos como Schank, David Warlik…. se ven como pensadores disruptivos, quizás lo sean en el aspecto “formal” de sus exposiciones en libros y congerencias, pero no dejan de ser variaciones sobre lo que existe, mejoras dentro de lo que ellos consideran que no sirve o que está mal “diseñado”.

“El cuidado de los negocios significa cuidar de aprendizaje. Si el aprendizaje está en todas partes , debe definitivamente estar donde está el trabajo . Cuando el aprendizaje es el trabajo, tenemos que observar cómo la gente está aprendiendo a hacer su trabajo ya. Debemos encontrar estos caminos naturales y reforzarlos.

Hay otras acciones pragmáticas para tomar:

Conectarse es “cómo” aprender a la tarea actual. Mostrar y contar sólo funciona si se puede poner en práctica. La curva del olvido es empinada cuando no hay práctica.

Aprender en el lugar de trabajo es más que estar capacitado o tomar cursos presenciales o de e-learning; es decir, que ocurre de muchas maneras diferentes a medida que las personas hacen su trabajo en el trabajo, a partir de las interacciones con las personas y de las actividades personales de aprendizaje. L & D puede ayudar a la organización a valorar el aprendizaje que ocurre a través de una multitud de experiencias dentro y fuera del trabajo, alentándolo y apoyándolo de nuevas maneras, y permitiendo el intercambio de experiencias relevantes.

Se reconoce que tanto las personas como las organizaciones deben asumir la responsabilidad personal de su propio aprendizaje y desarrollo continuo para garantizar que siga siendo comercializable en la industria. L & D no puede proporcionar todo lo que todos necesitan para sus trabajos, por lo que debe ayudar a las organizaciones a reconocer (y respaldar) el hecho de que la auto superación continua es responsabilidad tanto de las personas.

L & D puede organizar una serie de eventos de redes para fomentar las conexiones y la construcción de relaciones dentro de la organización. (aprendizajes)

Se suscribe a una serie de fuentes de blogs y sitios web para mantenerse al día con las nuevas ideas, ideas y recursos en el campo. L & D puede ayudar a las personas a encontrar fuentes útiles para mantenerse al día en su industria y profesión y / o proporcionar una fuente fiable de nuevas ideas y recursos.

Segun Jane Hart “L & D puede crear recursos en formatos modernos relevantes y atractivos.”

Ha localizado y utilizado una variedad de otros recursos, como videos de YouTube, podcasts, conjuntos de diapositivas, etc. y fuentes de confianza identificadas.

Utiliza una variedad de alertas y servicios de curación para reunir nuevos artículos y recursos en su campo.

Puede validar los recursos que encuentre en cuanto a precisión, vigencia y autoridad, etc. L & D puede ayudar a desarrollar habilidades efectivas de aprendizaje personal / gestión del conocimiento en sus aprendices y empleados.

Ha desarrollado una gama de filtros para ayudarlo a evitar la sobrecarga de información de la multitud de fuentes que utiliza, con el fin de aislar las “gemas”

Puede conectar los puntos entre los nuevos recursos y las ideas que ha encontrado.

Ha identificado sus objetivos personales y profesionales (alineados con los objetivos de la organización) y establece las medidas que tomará para alcanzarlos. L & D puede ayudar a las personas a asumir la responsabilidad de su propio desarrollo profesional: sus planes de autodesarrollo, así como la forma de evidenciar sus logros

Se evidencia el logro de sus propios objetivos, no solo a través de lo que ha aprendido, sino de lo que ahora puede hacer como resultado en una Cartera digital.

Pasas al menos 30 minutos al día aprendiendo algo nuevo usando los recursos y formatos que mejor se adaptan a ti. L & D puede ayudar a las personas a desarrollar su propio entrenamiento de aprendizaje diario para convertirse en un aprendiz continuo e independiente.

La idea de la educación permanente fue primero completamente articulado en este siglo por Basil Yeaxlee (1929). Él, junto con Eduard Lindeman (1926) proporcionó una base intelectual para una comprensión integral de la educación como un aspecto permanente de la vida cotidiana. En esto se abordaron diversas tradiciones continentales como la noción francesa de permanente la educación y se basaron en los desarrollos dentro de la educación de adultos en el Reino Unido y América del Norte.

En los últimos años hemos visto un cambio en la discusión de la educación permanente y la noción más problemática de aprendizaje informal . Aquí examinamos el desarrollo del pensamiento sobre la educación y el aprendizaje permanente – y poner de relieve algunos problemas con el interés mostrado por los políticos de las nociones.

La visión de Lindeman para la educación no estaba obligado por las aulas y formales currículos . Se trataba de una preocupación por las posibilidades educativas de la vida cotidiana; ideales no profesionales; situaciones no temas; y la experiencia de las personas.

Él veía la educación como la vida. Toda la vida es aprender, por lo tanto, la educación no puede tener fin. Lindeman sentía nuestro sistema académico que estar en orden inverso con los sujetos y los profesores que constituyen el punto de partida y los estudiantes de secundaria. En la educación convencional el estudiante está obligado a ajustarse a un plan de estudios establecido; en la educación de adultos el plan de estudios se basa en las necesidades e intereses de los estudiantes.

Creía:

a-La educación debe ser colindante con la vida

b-Se debe girar en torno a las ideas no académicas y no profesionales

c-Se debe comenzar con las vidas de los estudiantes

d-Debe tener un aspecto de la propia experiencia del alumno como su recurso más valioso´…

La noción de aprendizaje a través de la vida no es nada nuevo, como una mirada al de Platón República revela. Sin embargo, con el desarrollo de una auto-consciente “educación de adultos” vino la idea de que la educación debe ser de por vida. Waller (1956.) describe como un informe sin paralelo, la Comisión de Educación de Adultos del Ministerio de Reconstrucción británico concluyó:

La educación

no debe ser considerada como un lujo para unas pocas personas excepcionales, aquí y allá, ni como algo que sólo afecta a un corto periodo de principios de la virilidad, sino que la educación de adultos es una necesidad nacional permanente, un aspecto inseparable de la ciudadanía , y por lo tanto debe ser a la vez universal y permanente.

Los trabajadores y los aprendices de hoy y de mañana se enfrentan a momentos de aprendizaje, pero necesitan más a menudo estar en un l contexto de trabajo, muy por encima de lo que estan en el aula o en línea (elearning).

Contextos laborales es donde las oportunidades de aprendizaje informal son la mejor de las soluciones de aprendizaje . Estas soluciones informales sirven mejor a las necesidades individualizadas, personalizadas y socializadoras , que se pueden ejecutar gracias a su inmediatez [urgencia para llevar a cabo] y poder asumir riesgos delcuando se requiere un rendimiento impecable.

Con todo ello… ¿Cuán dependiente es nuestro ·ecosistema” en la aplicación de la formación tradicional? La pregunta más importante es: “¿Cuánto dependemos en nuestro paradigma de formación actual?”.

Recomendaríamos que debería ser un entorno de aprendizaje continuo (. Si el 95% del tiempo de un trabajador se desarrolla continuamente en su contexto de trabajo. El trabajo es continuo. El cambio es continuo. La demanda de un rendimiento impecable en el contexto de trabajo continuo y en este porcentaje entra naturalmente su formación, que por tanto también sera continuada y para siempre (Life long learning)…

Los trabajadores y los aprendices de hoy y de mañana se enfrentan a momentos de aprendizaje, pero necesitan más a menudo estar en un contexto de trabajo, muy por encima de lo que estan en el aula o en línea (elearning).

Con todo ello realizaremos:

a• Preparación – la fase de aprendizaje donde el objetivo es proporcionar actividades y activos de aprendizaje que contribuyan al estado del aprendiz en disposición para aprender.

b• Despliegue – la fase de aprendizaje donde el objetivo es entregar los activos de aprendizaje formal para el alumno para asegurar la transferencia de conocimientos.

c• Refuerzo (EVALUACIÓN) – la fase de aprendizaje en el que el objetivo es la aplicación del aprendizaje en el contexto de trabajo para impulsar el rendimiento medible y sostenible. (learning is the work)..

Preparar e implementar las fases en el proceso continuo de aprendizaje, esa será la primera actividad a realizar….Preparar puede ser sinónimo de “trabajo previo” que podría significar la finalización de un curso on-line como un pre-requisito para un programa formal en el aula que tiene lugar en la fase de implementación.

Eso representaría nuestro enfoque tradicional. Miramos más allá de que a las actividades que requieren el alumno para completar alguna actividad fuera de la capacitación . El punto fundamental en la fase de Preparación es elevar la preparación del alumno para maximizar lo que sigue a lo largo del aprendizaje continua que como tendencia será buscar la excelencia Personalizada de cada persona.

Si la fase de Preparación es exitosa, ya hemos cubierto gran parte de la teoría, de hecho, las definiciones y conceptos que ya no necesitan el aula o el tiempo de aprendizaje en línea cuando nos movemos a implementar. A falta de una revisión rápida, que gastamos nuestro tiempo a centrarse en la aplicación de lo aprendido.

El énfasis ahora puede ser práctica en la práctica en un ambiente seguro, simulaciones, y todas las cosas de la experiencia. Aquí es donde se aborda el contexto de trabajo en la forma de utilizar las herramientas u otros activos de Apoyo Performer en ejercicios que emulan el ambiente de trabajo.

El objetivo es entrenar al alumno para utilizar la herramienta de manera efectiva en escenarios que representa su papel y función en el trabajo. Implementar representa un entorno seguro en el que al fracaso, es un aprendizaje más.

El aprendizaje más efectivo está encontrando su camino más cerca del punto de trabajo.

Naturalmente siempre tenemos unas preguntas que nos debemos y debemos hacer y que deben estar siempre presentes y en evolucion:….

1. ¿Cuáles son las capacidades y experiencias existentes del alumno?

2. ¿Cuáles son los requisitos de conocimientos y de habilidades para la perfecta ejecución de la tarea?

3. ¿Cuál es el rol de trabajo funcional del aprendiz?

4. ¿Cuáles son las circunstancias en torno a la urgencia o coacción relacionados con la finalización de la tarea efectiva?

5. ¿Cuál es el grado de riesgo del negocio unido a una ejecución perfecta?

6. Dónde está el trabajador ubicad físicamente en su momento de necesidad de aprendizaje?

7. Dónde se encuentra el trabajador dentro de su respectivo flujo de trabajo?

8. ¿Cuáles son las tecnológicas y de conectividad [de movilidad]?

9. ¿Cuál es la mezcla más eficaz de loos medios de comunicación para apoyar el desempeño del learning is the work?

10. ¿Qué hace que una capacidad sea sostenible, tangible y medible?

El contexto de trabajo después de la capacitación involucra a más partes interesadas de aprendizaje de los alumnos / trabajadores que trabajan en ella. Mejores prácticas de recolección y retroalimentación (EVALUACION) sobre la pertinencia y eficacia de las herramientas permiten obtener indicadores que alimentan el motor de diseño / rediseño que permite nuevos o mejorados e incluso disruptivos..

Dedicas tiempo a reflexionar sobre tus actividades diarias de trabajo para aprender de estas experiencias. L & D puede ayudar a las personas a encontrar las mejores formas de reflexionar sobre su propio trabajo diario y extraer el aprendizaje del trabajo.

Podemos resolver nuestros propios problemas de rendimiento al encontrar recursos válidos en los formatos adecuados. L & D puede ayudar a las personas a ser autosuficientes y autosuficientes en la resolución de problemas

SON PARTE DE UN EQUIPO DE TRABAJO SOCIAL

Nos comprometemos de un equipo de trabajo social, donde se considera que una cultura de apoyo, de intercambio y de colaboración es clave para un trabajo eficaz. L & D puede ayudar a otros equipos en su organización a convertirse en equipos sociales exitosos mostrándoles cómo compartir de manera efectiva, trabajar en voz alta y aprovechar las tecnologías sociales subyacentes. ¡No se trata de decirle a otras personas que sean sociales!

Regularmente compartimos experiencias de trabajo relevantes con sus colegas para que puedan beneficiarse de ellos también trabajando en voz alta.

Compartimos regularmente recursos e ideas que has encontrado fuera del trabajo explicando su valor a tus colegas.

Hacemos un buen uso de plataformas o herramientas sociales y de colaboración (como redes sociales empresariales u otras herramientas grupales para apuntalar las actividades de tu equipo social).

Muchas organizaciones multinacionales y maduras están preparando un cambio importante , o están haciéndolo, con éxito. La clave aquí es el cambio de cultura. Este cambio sólo ocurre si la cultura de la organización se adapta para apoyar el aprendizaje autodirigido y hay un cambio de mentalidad en cada individuo de comprender que somos dueños de nuestro desarrollo.

Tenemos claro que necesitamos por una parte aprender y por otra, que nuestro desempeño sea mejor, por eso recurro a WISE y a Charels Jennigs, el primero nos dice que la formación está en el lugar de trabajo, fuera de ella va perdiendo calidad y se va alejando de lo que pretendíamos (no hablamos de títulos ya que los consideramos un mal menor), esto representa un modo de pensar fuera de los paradigmas de aprendizaje más tradicionales.

Posteriormente, está más allá del alcance y de alquiler para la mayoría de las organizaciones de aprendizaje.

Pero la fuerza de trabajo cambiante y los comportamientos adaptativos igualmente asociados a ella, indican la necesidad de un cambio de mentalidad en torno al aprendizaje. Por ejemplo, la generación del milenio están tomando cada vez más roles y responsabilidades en el lugar de trabajo, y la forma en que aprenden y buscan información deben dar a los líderes de aprendizaje una idea donde su estrategia de desarrollo debe estar orientada en este sentido.

Las preferencias de aprendizaje de auto-servicio no amenazan la formación, la necesidad de que el aprendizaje sea útil nunca va a desaparecer. Pero en un paradigma de rendimiento, el entrenamiento será diferente. Una mentalidad de rendimiento tendrá que cambiar la forma de lo que ocurre durante la formación, así como remodelar el descubrimiento ocurre fuera de la formación; se requerirá de algunas habilidades de consultoría en la gestión. dijo Wise que, cuando el poder de la formación se detiene en dos primeros momentos del aprendiz de necesidad-nueva y más-desarrollo, diseño y entrega de aprendizaje y desarrollo en un paradigma de actuación.

Evidentemente eatamos demostrando que el aprendiz es el responsable de su trabajo y de su aprendizaje, no queda otro camino más que el redárquico, pero ¿cómo le pueden ayudar?:

a• Los gerentes o mentores – ¿Qué activos de aprendizaje necesitan en apoyo de su papel?

b• Los formadores, facilitadores – ¿Qué activos de aprendizaje son esenciales para su papel?

c• El personal que apoyan en tiempo real – ¿Qué activos de aprendizaje se requiere para apoyar peticiones en demanda?

d• Peer to peer, colegas que colaboran – ¿Qué lugares sociales apoyamos – moderada – la cosecha de las mejores prácticas para construir en los futuros activos de aprendizaje?

e• Los que diseñan – ¿Qué ampliaron las competencias y que hacen que necesiten en relación con el descubrimiento inicial, análisis de causa raíz, definición del contexto de trabajo, y el conocimiento de la tecnología, un ecosistema adecuado?

f• ¿Qué activos de aprendizaje son apropiadosque en el contexto de un cambio de comportamiento disruptivo, puedan seguir haciendose laas cosas ya no igual, sino mejor?

Reinventar nuestro enfoque de formación para ampliar conocimientos y el alcance para hacer frente a la fluidez de un ambiente de aprendizaje continuo es algo más que una buena idea. Estoy convencido de que el empleo sostenido y el aprendizaje continuado, inclusivo y ubicuo…son lo mejor para todos..

Nuestra reinvención es necesario marcar en el otro 95%, donde el ambiente de aprendizaje apoya el aprendizaje continuo….

Charles Jennings y Juan Domingo Farnos, a través, uno de su experiencia y el otro de su ideas e investigaciones, vemos que la mentalidad de formación (basada en la “entrada de pensamiento ‘) ha dominado durante años, pasando a una mentalidad de rendimiento (basado en ‘la salida pensamiento’) que necesita más que algunas herramientas inteligentes y de especificaciones técnicas. Por supuesto Gary Wise es correcto. Tenemos que pensar y actuar ‘rendimiento y la productividad “en lugar de” formación y el aprendizaje “. Un cambio a mejor requiere un importante reequipamiento de L & D pensamiento, capacidad y enfoques.

Las necesidades de formación técnica de análisis se desarrolló cuando la “formación” y “aprendizaje” los cuales eran indistinguibles. Se ha llevado a cabo en la docencia, en la investigacion… hacia atrás por años. Invariablemente la formación, y el aprendizaje se llevan a cabo fuera del flujo de trabajo (incluso la mayoría de eLearning se modela en la instrucción basada en eventos). Sin embargo, sabemos que el aprendizaje es más eficaz cuando se produce cerca del punto de uso.

Así se accede al paradigma de actuación que es el primer paso para la búsqueda de lo mejor. Yo diría que no es ‘un enfoque alternativo para el aprendizaje’, pero la única manera de garantizar la sostenibilidad de los individuos y organizaciones en el mundo actual.

Al acercarse el aprendizaje y el desarrollo en un paradigma de rendimiento también significa que los líderes de aprendizaje tendrán que revisar su metodología de descubrimiento. Cuando una solicitud de capacitación entra, el siguiente paso es por lo general para llevar a cabo una evaluación de las necesidades de formación. “Eso tiene que ser substituida con una evaluación del rendimiento para identificar los últimos momentos de necesidad”, afirma Wise.

El paradigma rendimiento emplea un enfoque holístico de la visión crítica de aprendizaje y el rendimiento del ecosistema de una organización con el fin de reducir el tiempo del impacto,

De la misma manera se debe medir lejos del negocio de aprendizaje – por el impacto que tiene sobre el desempeño de la persona, equipo u organización. Los estudios han demostrado, por ejemplo, que los gerentes que son eficaces para apoyar el aprendizaje del lugar de trabajo tienen equipos que superan a los demás hasta en un 27%.

En la era de las redes, la economía creativa será ganar el dominio sobre las economías de la información y la industria. La distribución del conocimiento profesional se alejará de las escuelas de negocios institucionalizados en comunidades en red de la práctica.

La toma de decisiones cada vez estará más “DISTRIBUIDA”…El aprendizaje en red dará lugar a la toma de decisiones en red…por eso la DESLOCALIZACIÓN de organizaciones, colectivos, en el sentido del no “estaticismos”, prevaldrán, la localización fija, no tendrá sentido ni es el espacio, ni en el tiempo (ubicuidad).

En la era de la red, tenemos que entender cómo llegar a ser miembros contribuyentes de las redes, para el trabajo y para la vida. Esto debería ser un foco importante para toda la formación profesional y la educación…..y no quedarnos fuera-aunque veo dificil quedarse fuera de la vida misma-

Por ello debemos prepararnos ya, y no me refiero preparar a las organizaciones, en educación serian las escuelas y universidades, no, ya que estas si no tienen sentido, como hemos indicado, caerán per se, me refiero a prepararnos nosotros mentalmente, en nuestra predisposición de cada día, en nuestro pensamiento…

“La ley de Reed” postula que el valor de las redes aumenta exponencialmente ya que las interacciones se mueven de un modelo de radiodifusión que ofrece “mejor contenido” (en la que el valor es descrito por n, el número de consumidores) a una red de transacciones de punto a punto (donde el valor de la red se basa en “la mayoría de los miembros” y matemáticamente descrito por n 2). Pero, con mucho, las redes más valiosos se basan en aquellas que facilitan afiliaciones de grupo, Reed concluyó. – David Bollier….y eso vale para cualquier elemento de la sociedad…

Como David Bollier concluye: “La autoridad legítima en última instancia recae en la evolución de la vida social de una comunidad, y no en las formas rituales de la ciudadanía.”( como podrían ser las costumbres que tenemos dando valor a unas determinadas cosas que han permanecido durante tiempos ingentes…por ejemplo “Si no vas a una escuela o a iuna Universidad no eres nadie”….

¿No debería mover la educación ir por tanto más allá de las formas rituales de los sujetos, clases y certificaciones y hacia el aprendizaje social continuo, evolucionando ? ¿Cómo si no vamos a ser capaces de hacer frente a las complejidades de esta esfera conectada en red que habitamos?

Para los individuos, la habilidad básica será el pensamiento crítico, o cuestionar todas las hipótesis, incluida la propia. La gente aprenderá a pesar de sus diversas comunidades y, al hacerlo, desarrollaa la alfabetización social. La alfabetización informacional se desarrollará mediante la conexión a varias redes.

La Diversidad de nuestras redes de conocimiento puede fomentar la innovación y mejorar nuestra capacidad colectiva para adaptarnos.

La era de la red ya ha cambiado la política, creado nuevos modelos de negocio, aprendizajes abiertos, y ahora está cambiando cómo operan las organizaciones – en sul interior.

Una vez que somos capaces de hablar de redes, veremos que muchas de nuestras prácticas de trabajo y aprendizaje actuales están obsoletos. De cómo se determina el valor del trabajo, de cómo calculamos la remuneración por un trabajo, las organizaciones tendrán que adaptarse a la era de las redes…

Mi predicción, mejor dicho, lo que se ve si se mira de frente a la sociedad, es que para la educación de mis nietos se que van a salir de la escuela sin papel, no habrá lápices o bolígrafos, sin tiza o pizarras….

Ellos no tendrán copia de libros en los discosduros de texto, no habrán bibliotecas, ni escritorios u ordenadores de escritorio y no hay exámenes escritos. (y se que lo que digo no es popular, pero es la realidad)

Ellos esperan que las tecnologías de pantalla táctil, la voz que pase a texto y de texto a voz con un software inteligente, el análisis del aprendizaje (no es que ellos sabrán lo que son), el aprendizaje personalizado, realidad virtual y aumentada, la retroalimentación formativa e inmediata en pantallas, evaluaciones acumulativas.

Es seguro que van a usar sus artilugios tecnológicos y esperarán acceder aprendizaje cuando y donde quieren aprender y evaluar.

Los espacios de trabajo y de aprendizaje irán evolucionando en el tiempo y de forma rápida, como las mismas tecnologías, pasarán del CONCEPTO CLASICO de ESPACIOS, a otros en los que no signifiquen «estancamiento, control, dominio, poder, zona de confort, zona de …) , lo que a veces hemos denominado «NO LUGARES (Marc Augé)», zonas no tan controladas o nada controladas, donde el aprender y el trabajar se puedan realizar de manera libre….

El seguir las órdenes de los superiores y memorizar contenidos ya no son funciones efectivas en los ambientes de aprendizaje. Ambos ‘no-lugares’ se utilizan para realizar pensamientos de orden superior dirigidos a la solución de problemas con nuevas herramientas adaptadas a la inmediatez social de la era….

Mira la educación es un elemento que a los gobiernos les sale «muy caro» porque realizan una fuerte inversión y no pueden controlar los resultados, es entonces cuando quieren dominar los espacios, las pruebas estandarizadas etc…de esta manera se aseguran que sus dineros por lo menos saben donde van (entrada), aunque la SALIDA, hagan lo que hagan no lo lograrán y es aquí donde la sociedad viendo esa salida, piensa que la ENTRADA, también debería ser suya, no la de unos pocos que encima les dicen lo que, donde, cuando, como, con quien hacer las cosas….

Juan Domingo Farnós hace referencia al aprendizaje ubicuo, como una forma de establecer puentes primero, y fusiones después, entre educación y trabajo…

[…] se puede aprender en cualquier lugar, pero además valorándolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que yo aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo que está dentro del centro, y no sólo eso, sino que tenga más valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que atiende a lo que cada alumno quiere aprender.

Coincidimos plenamente Harold Jarche y Juan Domingo Farnos en que … una sociedad compleja requiere de planteamientos complejos, ya no hablamos de soluciones, lo cual sería muy pretencioso….

El mundo natural se compone de sistemas complejos y por tanto tiene sentido que las mejores estrategias para una población son las que toman en cuenta esta complejidad.

Si bien es cierto que la empresa tampoco tiene bien entendido lo que necesita de la universidad:

Cada vez piden una producción de resultados más medibles, enmarcados por las narrativas deterministas de la empleabilidad y de la empresa -cooptación- Tal demanda es inmanente a los procesos de financiación y la mercantilización, que estimulan la producción de las actividades del plan de estudios académicos cuantificables y servicios comercializables.

Sin embargo, la universidad también se ve afectada por las crisis socio-económicas y socio-ambientales globales, que se pueden expresar como una función de una crisis más amplia de reproducción social o sociabilidad. A medida que el trabajo de académicos y estudiantes es impulsado cada vez más por una mercancía-valoración arraigada en la medición del rendimiento, la capacidad de los académicos y estudiantes para responder a las crisis desde el interior de la universidad se ve limitada por el mercado.

Uno de los momentos centrales de este proceso es la cuantificación -en el sentido de Desrosières A. (2008)- es decir la normalización y medida del trabajo: esta operación consiste en descontextualizar el trabajo, vaciarlo de su sentido específico de forma que se pueda comparar de manera puramente cuantitativa con otro trabajo científico y, en última instancia, con cualquier trabajo. El valor de este trabajo general está dirigido al mercado, en vista de su realización como valor de cambio. Este valor, liberado de toda subjetividad, en particular de la subjetividad de su productor, adquiere un poder sobre él.

El conocimiento y el trabajo docente cada vez valen menos por sí mismos y más por sus capacidades para producir valor económico, que llega a realizarse bajo la forma del arancel universitario. Esta transformación se concreta en la organización del trabajo, al que pretende modernizar y racionalizar, cuando en realidad se trata de extender la dominación del capital sobre el trabajo.

Por tanto afirmamos, como venimos explicando, es posible disolver el trabajo académico en el tejido de la sociedad en su trabajo intelectual, a través del cual se hace posible otra imagen de la sociedad y la producción social. Aquí las ideas del cooperativismo y la práctica abierta sin miedo, sustentan una política de alianzas entre aprendizajes-trabajo, pero no regentados por la universidad, si no por la propia sociedad, por lo que cambiaría completamente el actual estado de las cosas….

La educación llega tarde porque pasa demasiado tiempo entre el momento en que se producen las novedades, el momento en que se desarrollan interpretaciones que nos permitan entenderlas razonablemente y el momento en que se consigue transmitir esas interpretaciones a las nuevas generaciones de docentes. Este proceso funcionó con fluidez durante muchas décadas, pero ahora no hay tiempo material para reproducirlo. Los cambios se producen con demasiada rapidez como para que se pueda responder a ellos desde los planes de estudio.

Con los robots borrando cada vez más las líneas entre la inteligencia humana y su equivalente artificial, las cualidades humanas esenciales de ingenio, agilidad y curiosidad son más importantes que nunca. A pesar de abandonar la era industrial por una era de innovación, nuestro modelo de escolarización masiva obligatoria refleja las fábricas anticuadas. Si queremos distinguirnos de los robots, necesitamos un modelo educativo que cultive la creatividad en lugar de aplastarla.

En las universidades hay una creciente (y justificado) la preocupación de que todo va a cambiar pronto. Los nuevos datos y análisis de incrementar la ansiedad de que el monopolio actual de la educación superior se perderá y sólo pocas universidades sobrevivirá. Nadie sabe qué, cómo muchos o incluso si alguna universidad tendrán la oportunidad de celebrar a mediados de este siglo. Ensordecidos por el ruido de varios burócratas y académicos mediocres interesados a decir sólo lo que sus amos les gusta oír, algunas universidades y grupos académicos luchan por ver más allá de las modas y consignas lo que se perfila el futuro que cambiará su existencia.

Esta inquietud se justifica oculto. Un número cada vez mayor de factores perturbadores:

a– añadir al impacto evidente y masiva de Internet y la educación en línea

b– ya están cambiando el panorama de la educación superior:

—-El aumento significativo de la juventud aislamiento y la marginación, el desempleo y el subempleo persistente de posgrado, un pronóstico sobre los aspectos económicos de un desaceleración constante del crecimiento mundial (con implicaciones para el número de estudiantes internacionales) y las cuestiones de la evolución del envejecimiento de la población mundial (y las implicaciones en materia de estrategias de aprendizaje permanente y el número de estudiantes locales). Incluso hay más en el horizonte y – mientras que la enseñanza y el aprendizaje están siendo organizadas dentro de los muros universitarios por modelos diseñados en 1960 – el ritmo del cambio se está acelerando.

—–No sucintamente se verá aquí en algunos de estos factores y ver cómo construir una tormenta perfecta que va a cambiar el panorama de las universidades y de nuestro futuro. La educación superior está en la encrucijada y grandes cambios están empezando a desmoronarse.

En una economía global dinámica, un plan de estudios fijo y un aula inspirados en el pasado difícilmente pueden satisfacer las necesidades del presente, y mucho menos el futuro. El Foro Económico Mundial informa que algunas de las carreras y habilidades más populares y necesarias de hoy no existían hace 10 o incluso cinco años atrás, y la mayoría de los estudiantes de escuelas primarias de hoy trabajarán en trabajos que aún no se han creado. El futuro del trabajo, en otras palabras, depende de la creatividad.

En lugar de pensar en una nueva capacitación limitada, habrá una necesidad de centrarse en cultivar capacidades humanas mucho más fundamentales que impliquen curiosidad, imaginación y creatividad. Este cambio de enfoque requerirá que repensemos nuestro enfoque de la educación desde cero

Es tan claro para mí que el sistema escolar no quiere una serie de relaciones positivas», . «Los mecanismos que se establecieron, el control externo, la reducción estricta y casi la eliminación de la autonomía en todos los niveles, es un problema sistémico».

«Creamos el espacio para el aprendizaje y lo apoyamos de muchas maneras»

En la era de los robots, la creatividad humana es nuestro diferenciador clave. Sin embargo, la escolarización masiva obligatoria continúa operando en un modelo de línea de ensamblaje más adecuado para producir widgets que ingenio. Para pasar con éxito a la era de la innovación, necesitamos un nuevo modelo de educación que respalde la creatividad natural, la exuberancia y el ingenio del niño.

En consecuencia y para efectos de la presente propuesta, se debe añadir que los resultados y debates, dentro del fenómeno de las reformas universitarias, no tienen un correlato investigativo suficiente en el contexto chileno, por lo cual se justifican estudios que dimensionen la discusión global en la particularidad de la educación superior en el país, desde un nivel de indagación no sólo programático, sino epistémico.

Si la educación era para el pasado, entonces la falta de educación es el futuro, o en todo caso otra manera de entenderla.

La escuela no puede prepararlos para un futuro contacto con la globalización, sino que, en términos generales, sólo puede reaccionar ante un contacto que ya se ha producido o ya se está produciendo. Desde el punto de vista de los alumnos, primero está el contacto con el mundo globalizado y después está el contacto con la escuela. Pretender invertir los términos es sencillamente una quimera.

En consecuencia, si queremos darle un mejor equipaje cultural a los miembros de las nuevas generaciones (y si queremos proporcionárnoslo a nosotros mismos) el primer frente de ataque no estará en la institución escolar sino fuera de ella, más precisamente en ese terreno difuso pero decisivo al que llamamos cultura. El desafío es cómo desarrollar una nueva sensibilidad, cómo reforzar nuestra capacidad de establecer conexiones entre hechos, cómo modificar nuestras categorías de análisis, de modo tal que la inevitable inmersión en el mundo globalizado no nos hunda en el desconcierto y en la irracionalidad colectiva…

Tal vez debamos empezar a pensar que buena parte de esos recursos no están dentro del sistema educativo sino fuera de él. Más precisamente: en ese mismo mundo de la cultura que nos presenta tantos desafíos. Ver al sistema educativo como una fortaleza que debe resistir los embates del mundo exterior no sólo es una actitud demasiado defensiva, sino probablemente una actitud que nos lleve al fracaso. Porque es fuera del sistema escolar donde se producen las mayores innovaciones, donde se desarrollan las nuevas destrezas y donde opera mucha gente que tiene cosas para enseñar y para transmitir.

Por eso, si nos abroquelamos en sistemas educativos cerrados, nos condenaremos a llegar siempre tarde. No se trata de mimetizarse con lo que pasa fuera de la escuela (seguramente una mala estrategia) sino de movilizar los recursos que allí se encuentran para dar una mejor respuesta educativa.

Si consideramos la libertad como el elemento más importante para cualquier persona y viendo las muchas posibilidades que hoy en día existen para aprender, la escolarización obligatoria, ¿es necesaria hoy en día?, o por el contrario será mejor ejercer esta libertad y tener la posibilidad de aprender donde queramos, cuando queramos y cómo queramos….

Podemos establecer una serie de condicionamientos como:

Educación o no educación

Ubicación (por ejemplo, instalaciones educativas o de la comunidad, los lugares de trabajo)

Intencionalidad aprendiz / profesor / actividad (voluntarismo)

Alcance de la planificación o estructuración intencional

Naturaleza y alcance de la evaluación y acreditación

Los plazos de aprendizaje

La medida en que el aprendizaje es tácito o explícito

La medida en que el aprendizaje es un contexto específico o generalizable / transferible

Determinación externa o no

Si el aprendizaje es visto como trascendente o no. ‘

Parte de un curso o no.

Si los resultados pueden ser medidos

Si el aprendizaje es colectivo / colaborativo, cooperativo o individual

El estado de los conocimientos y el aprendizaje

La naturaleza del conocimiento

Relaciones alumno – profesor

Enfoques pedagógicos

La mediación del aprendizaje – por quién y cómo

Propósitos e intereses para satisfacer las necesidades de los grupos dominantes o marginados

Ubicación dentro de las relaciones de poder más amplias

Si hay o no control dentro del aprendizaje.

Si nuestro objetivo es la igualdad en un mundo donde la desigualdad estructural es un fenómeno generalizado y violento, algunas veces,… por lo menos podemos comenzar con el aula como un lugar en que para modelar las cosas de una mejor manera. En lugar de sentirnos abrumados y oprimidos por la injusticia del mundo, ser un activista en el ámbito donde tenemos el control, no esta mal, ¿no?.

Pero los aprendices -han tenido por lo menos doce años de práctica / adoctrinamiento en el dominio de los métodos de educación formales, dónde jerarquía y control desplazan todos los demás cuestionamientos, basados en la experiencia, métodos de aprendizaje interactivos complejos (es decir, el tipo que todos usamos en nuestras vidas fuera de la educación formal …

Cuando tenemos muchas ganas de aprender a hacer algo, porque han terminado el juego recompensados por el aprendizaje de credenciales (titulos) centrada y centrado en el profesor en la escuela, algunos pensarán que estamos tratando de quedarnos sin trabajo o tirar una mala pasada al tener que tomar responsabilidades y adquirir compromisos para nuestro propio aprendizaje.

El aula es uno de los espacios menos igualitarias del planeta. Hay abundante investigación sobre quien se mete en la universidad, quién sale, qué tipo de universidad que vayas, y como todas las cuestiones desigualdad de ingresos, el racismo — en todos lados evidentemente, no, por supuesto.

Las consecuencias sociales de esta nueva forma de organización social que es la Sociedad Informacional son:”

La dualización social debida a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa. Según explica André Gorz en la Metamorfosis del trabajo, existe un 25% de la población activa empleada en trabajos cualificados, de carácter estable y a tiempo completo.

Es lo que Michael Piore denomina segmento superior del mercado de trabajo (Toharia, 1983), frente al segmento inferior, caracterizado por la inestabilidad de los trabajos y la baja cualificación. André Gorz afirma que el 50% de la población activa ocupa los peldaños más bajos de procesos altamente mecanizados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula capacidad de sindicación y, por tanto, sujetos a la discrecionalidad del empresario, con quien mantienen relaciones personales. Además, están los desclasados o excluidos, según la terminología que se utilice, que según Gorz son el 25% restante.

Y, sin la construcción de una estructura de la igualdad, el aula típica “desestructurada” replica desigualdades Sociales (de nuevo un montón de investigación sobre esto) y, de hecho, se convierte en un sitio web para el modelado de la desigualdad. ¿Quién puede hablar? Dónde está el profesor? ¿Quién tiene el conocimiento? Incluso en seminarios con “discusión” que acapara el suelo, que es el jefe, quien tiene miedo o esta demasiado avergonzado para hablar?

Aprender dentro de la ducación formal es diferente que el éxito del aprendizaje Casi cualquier otro lugar — es eficaz en el aprendizaje Casi universalmente protocolos para el desarrollo social que tiene conocimiento, ¿Quién tiene el poder, pero no tanto para el aprendizaje profundamente transformadora para cada estudiante? Lo tiene la sociedad no la universidad ni la eduacion formal sometida al sistema.

Por supuesto que hay éxitos educativos impresionantes en cada salón de clases, dentro de la educacion formal…, el objetivo de la clase estructurada presenta desigualdades y es un obstáculo para los grandes maestros…, excelentes estudiantes y gran aprendizaje debe luchar en contra.

El nuevo conocimiento que es desarrollado por las personas surge de una multiplicidad de contextos: ya sea, en discusiones muy informales; ya sea, navegando por diferentes espacios de conocimiento (dentro de una organización, en particular, y más allá). Todo ello implica actividades de búsqueda y de recuperación de información ingentes; que, a menudo, se plasman en la recopilación de materiales que influyen en los procesos creativos de la generación de ideas.

“Al ser el conocimiento el elemento central del nuevo tipo de sociedad, la educación se erige en el factor más importante. Se alarga la escolarización obligatoria y media de la población. Las personas acceden a tramos de la enseñanza antes reservados a las élites sociales y culturales del país. Sin embargo, aún existen barreras de acceso a los estudios que impiden a las personas que no poseen las credenciales necesarias seguir los cursos de formación que les interesan. En la Sociedad Informacional la dualización educativa se entiende en términos mertonianos: quien ha pasado más tiempo en las aulas (o siguiendo un cursos de formación) tiene más oportunidades que aquellas personas que no han podido seguir una trayectoria académica. Esto es lo que Robert K. Merton denomina `efecto Mateo´” (Díez Palomar y Tortajada, 1999)

EL DISCENTE Y EL DOCENTE DEL PRESENTE Y DEL FUTURO EN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL.

¿Qué significa esto en términos prácticos para los docentes?

La construcción de la “inteligencia” fue la noción psicológica más potente que afecta a la política educativa en el siglo pasado. En 1958, en “El triunfo de la meritocracia, 1870–2033” Michael Young prevé un mundo en el que la inteligencia fue el único determinante de la condición en la sociedad: la relectura de hoy a veces parece pintoresco, pero a veces sorprendentemente precisa y tajante.

En la práctica, la etiqueta se ha utilizado principalmente para el etiquetado, ya sea la cuenca implacable del examen , hasta la introducción del sistema global,”La cantidad de atención que se presta a la enseñanza y el aprendizaje está en proporción inversa a la capacidad percibida de los estudiantes “. El discurso de la “brillante” frente a “bueno” o “estúpido” todavía impregna los juicios informales y que no rinden cuentas de los maestros sobre los estudiantes. Sigue siendo su ángulo exculpatorio tradicional. Pero aparte de eso, ¿qué puedes hacer con él?

Para algunas personas, ha sido un protector de la vida (o al menos su carrera): la discrepancia entre esta medida de potencial y las de logro ha demostrado que estaban gravemente subestimado, es el problema de no pasar de una educación sistémica en uniformización, prescripción e inmovilista a otra abierta, inclusiva, ubícua, y personalizada.

Si partimos de la idea de que la REALIDAD es múltiple, podemos entender por qué aprender en la diversidad no tiene porque llevarnos a un punto común-….esta premisa es fundamental para entender el pensamiento crítico en los aprendizajes y sin la cuál sería imposible llevar a cabo aprendizajes basados en la diversidad-INCLUSIVIDAD (EXCELENCIA)….

Evidentemente esto tiene muchos detractores, históricamente prácticamente todos, pero ahora con las Tecnologías Convergentes se nos pueden abrir los ojos, ya que éstas nos permiten anticiparnos, por una parte, y adelantarnos, por otra…

Ya no es necesario creer que el bien y el mal, por ejemplo, dependen de una ley ordenada, por lo que lo que llamamos JERARQUÍAS, se va destiñendo, se va enmascarando en posiciones personalizadas y personalistas….lo que nos permite entender el aprendizaje como otra manera de entender no solo l oque es en si, si no sus procesos..

Entender que el pensamiento crítico, es pensar sobre lo ya pensado, es la única manera de ser capaces de llevar a cabo una innovación de innovaciones, una DISRUPCIÓN.

Evidentemente la educación de hoy, tal como la entendemos socialmente y tal como está implementada en sus estructuras, organizaciones y funcionalidades…no nos sirve tal como entendemos como es la sociedad de hoy y de mañana, por tanto dejémonos de escusas y de medias palabras y podemos escoger dos caminos:..

1-El de ahora y por tanto el de tantos y tantos siglos, con las innovaciones constantes que estamos realizando) y que nos llevan a los resultados que ya conocemos ….

2) O aceptamos que una sociedad diferente requiere de una decisión firme que permite otro diseño completamente adaptado a las necesidades de ahora y de mañana…y por tanto creo que ésta debe tenernos en cuenta como lo ha hecho con los acólitos del primer caso, creo que nos merecemos una oportunidad y no por nosotros, faltaría más, sino por la propia sociedad, que se merece lo mejor y la verdad es que está TAN ALETARGADA, que necesita de un fuerte empujón, esperemos que podamos realizarlo pronto.

Ni siquiera el concepto de cambiarlo todo para que todo siga igual, eso ya no interesa a nadie y se está viendo en la sociedad, solo es cuestión de liderajes y de ganas de hacer algo nuevo, pero no por ser nuevo, si no por ser mejor.

Pensemos que hasta ahora solo se han hecho “intentos”, nunca se ha producido una declaración de intenciones de cambio real (realmente las personas, las sociedades solo han querido hacer innovaciones y eso ya no vale para el futuro).

Habría que revisar muy bien el concepto de innovación (ya hay incluso doctorados sobre ese tema) porque si realmente se hubieran implementado innovaciones, según el concepto que manejan los grandes teóricos del tema, se habría logrado la apropiación plena de las mismas y los resultados habrían sido mucho mejores… Mi punto de vista es este: Toda disrupción debe necesariamente tratarse bajo los preceptos curriculares de la innovación, pero no toda innovación es disruptiva…

Por eso podemos afirmar ” ¿La formación está muerta?: El “viejo modelo” de educación, por supuesto… la…

– disciplinar, basado en estructuras cerradas, procesos lineales y centrados en contenidos (transferencia de conocimiento)

– Este modelo es ya innecesario, lo sustituye la “auto-formación” (en realidad muchas veces comunidades de aprendizaje) basadas en los recursos digitales disponibles y en la interacción con pares (redes sociales)…

Es la nueva sociedad que quiere esto, nos guste o no-eso es ya lo de menos- por tanto debemos ir por este camino de aprendizaje, de sociallización y de colaboración…intentar hacerlo de otra manera es darnos de bruces contra la pared…como decíamos ya hace mucho…se quieren unas nuevas Estructuras, unas nuevas Organizaciones y una nueva Funcionalidad…

Lo que ya no sirve para nada, inutilizarlo, porque querer mantenerlo supone, entre otras cosas, un gasto supérfluo (no una inversión) que grava la construcción de lo nuevo, una pérdida de tiempo y de esfuerzos que dinamita la creatividad, el esfuerzo..que necesitamos para “construir”…. y aquellos que no quieran seguir el ritmo..pues que se aparten y dejen hacer a los demás..no hay otro camino, es muy DISRUPTIVO, pero en estos momentos necesario…y hay que explicarlo a la gente en los Medios de Comunicación, Congresos Internacionales…y dejarse de batallitas…que son siempre más de lo mismo que veníamos haciendo hasta ahora y que lo único que hacen es “vender humo” y el humo como sabemos todos se va….

En definitiva, estamos viviendo y aprendiendo EN UNA ESCUELA OBSOLETA, pero lo estamos haciendo y ¿ocurre? pues no ocurre nada, seguimos alli, lo malo es que cuando salgamos “a la luz” nos encontraremos con una realidad que nos preguntará de donde venimos y cuando se lo digamos nos contestará: “lo sentimos usted no está preparado para cohabitar con nosotros”…ya veis y seguimos y seguimos, culpables, responsables…de eso…pues todos y cada uno de nosotros que no hacemos nada por evitar este caso…

No es necesario que nos pongan trampas, eso lo sabemos hacer solos, además siempre son necesarias, ya que de esta manera lo que hacemos es aprender habilidades para mejorar los problemas que van surgiendo, lo que ocurre es que todavía hace falta DECISIÓN PARA IMPLEMENTAR UN CAMBIO REAL, y en eso estamos.

Es importante no ver los atributos formales e informales como algo separado, a la espera de ser integrados. Este es el punto de vista dominante en la literatura, y es un error. Por lo tanto, el desafío no es, de alguna manera, combinar el aprendizaje formal e informal, para los atributos formales e informales están presentes y relacionados entre sí, lo queramos o no.

La cuestión es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre la educación hemos hecho mal la primera premisa, establecer ideas sobre la educación, si, parece un absurdo, pero nunca hemos tenido claro que quizás esta Sociedad no quiere que la EDUCACIÓN sea lo mismo que ha sido hasta ahora, y aquí radica el principal handicap, hemos empezado por un terreno “contaminado” y lo único que conseguimos es ir descontaminando algo que ya no tiene remedio, que pertenece a otras épocas y que en esta nueva Sociedad no tiene razón de ser.

Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educación, donde ya nadie se “refugiará” en el paraguas de las Escuelas y Universidades, éstas han perdido su “poder” de valores refugio, de totems del conocimiento y de “validadores” de titulaciones que no solo no servían para nada sino que segregaban, establecían brechas que encumbraban a unos y “hundían en la miseria a otros (los marginaban y excluían socialmente).

En esta nueva cultura de la educación, el aprendizaje no está limitado a un espacio físico o a una institución educativa, sino que se puede llevar a cabo en cualquier lugar y en cualquier momento gracias al uso de la tecnología. Además, se valora el aprendizaje autónomo y colaborativo, y se reconoce que el conocimiento no está limitado a los expertos o académicos, sino que también se encuentra disperso en la sociedad.

Para representar esto en un diagrama, se puede utilizar un mapa conceptual con los siguientes elementos:

Cultura de la educación: En el centro del mapa conceptual, se ubica este concepto como el eje principal que engloba todos los demás elementos.
Escuelas y universidades: En una rama del mapa, se representan estas instituciones educativas como un elemento importante en la cultura de la educación, pero que ya no tienen el mismo poder que antes.
Tecnología: En otra rama del mapa, se ubica la tecnología como un elemento clave en la nueva cultura de la educación, ya que permite el acceso al conocimiento en cualquier momento y lugar.
Aprendizaje autónomo: En otra rama del mapa, se representa el aprendizaje autónomo como un valor importante en esta nueva cultura de la educación, ya que se valora la capacidad del individuo para aprender por sí mismo.
Aprendizaje colaborativo: En otra rama del mapa, se representa el aprendizaje colaborativo como otro valor importante, ya que se reconoce que el conocimiento no está limitado a los expertos, sino que también se encuentra en la sociedad.
Conocimiento disperso: En otra rama del mapa, se representa el concepto de conocimiento disperso, como un elemento que destaca que el conocimiento no está limitado a un grupo selecto de expertos, sino que se encuentra en la sociedad en general.

En este mapa conceptual, se pueden ver las conexiones entre los distintos elementos que conforman esta nueva cultura de la educación, en la que se valora la tecnología, el aprendizaje autónomo y colaborativo, y se reconoce la importancia del conocimiento disperso en la sociedad.

Elementos	Relación con la educación disruptiva
Tecnología	Es un elemento clave en la educación disruptiva, ya que permite su desarrollo
Aprendizaje autónomo	Es una de las principales características de la educación disruptiva
Aprendizaje colaborativo	También es un aspecto fundamental en la educación disruptiva
Conocimiento disperso	La educación disruptiva reconoce la importancia de este tipo de conocimiento

Este cuadro resume cómo los elementos mencionados (tecnología, aprendizaje autónomo, aprendizaje colaborativo y conocimiento disperso) están relacionados con la educación disruptiva. La tecnología es clave en su desarrollo, mientras que el aprendizaje autónomo y colaborativo son características fundamentales. Además, se reconoce la importancia del conocimiento disperso en la sociedad y su relación con la educación disruptiva.

Tecnología

Definición: conjunto de herramientas y técnicas que se utilizan para desarrollar y aplicar conocimientos científicos y técnicos en la producción de bienes y servicios.
Impacto en la educación: ha permitido el acceso a información y recursos educativos desde cualquier lugar y en cualquier momento, ha facilitado la comunicación y colaboración entre estudiantes y docentes, ha permitido la creación de ambientes de aprendizaje más personalizados y ha fomentado la innovación en los procesos educativos.

Aprendizaje autónomo

Definición: proceso de aprendizaje en el cual el estudiante es responsable de su propio proceso de aprendizaje, establece sus propios objetivos de aprendizaje y busca los recursos necesarios para alcanzarlos.
Impacto en la educación: ha permitido el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje y la autonomía en los estudiantes, ha fomentado la responsabilidad en el proceso de aprendizaje y ha permitido la adaptación a diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Aprendizaje colaborativo

Definición: proceso de aprendizaje en el cual un grupo de estudiantes trabajan juntos para alcanzar un objetivo común, compartiendo conocimientos, experiencias y recursos.
Impacto en la educación: ha permitido el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y colaboración, ha fomentado la construcción de conocimiento colectivo, ha permitido la diversificación de puntos de vista y ha facilitado la resolución de problemas complejos.

Conocimiento disperso en la sociedad

Definición: el conocimiento no se encuentra centralizado en una sola institución o persona, sino que se encuentra distribuido en diferentes lugares y personas.
Impacto en la educación: ha permitido el acceso a diferentes fuentes de conocimiento, ha fomentado la colaboración entre diferentes instituciones y personas, ha permitido la diversificación de perspectivas y ha facilitado la innovación en los procesos educativos

“La función principal de una universidad es descubrir y difundir conocimientos por medio de la investigación y la docencia. Para cumplir esta función un libre intercambio de ideas es necesario no sólo dentro de sus paredes, pero con el más allá también. De ello se desprende que una universidad debe hacer todo lo posible para asegurar en ella el mayor grado de libertad intelectual. La historia del desarrollo intelectual y descubrimiento demuestra claramente la necesidad de la libertad sin restricciones, el derecho a pensar lo impensable, el innombrable discutir y cuestionar la indiscutible “.

La nueva visión de la educación promueve el uso de la tecnología para facilitar el aprendizaje mediante la participación de los estudiantes, la promoción de la creatividad, fomentar el aprendizaje autodirigido, la colaboración y habilidades de pensamiento avanzado, lo que hace que pase a ser un aprendizaje abierto, inclusivo, ubicuo y ahora, AUTOMATIZADO y si ahora le sumamos la WEB 3 Y la interoperabilidad del metaverso, su activismo está garantizado.

En educación significa una revolución ya que actúa directamente sobre el rol del alumno, produciendo un cambio que contribuye a mejorar el aprendizaje. Éste se enfrenta ahora a nuevas competencias como la investigadora mediante la navegación y búsqueda de información. La educación se personaliza al máximo ya que en este entorno los alumnos utilizan los diferentes recursos disponibles en la red en función de su perfil y los profesores se convierten en facilitadores de estrategias de aprendizaje de sus alumnos (López García, C., 2011; 327–329, citado por López y Basilotta, Verónica, 2012).

En esta nueva Educación Virtual las redes/comunidades de aprendizaje, tienen como límite la imaginación y creatividad del profesor. Entre sus rasgos, se destacan:

— -La inversión en la creatividad, imaginación e intelecto humano para la construcción de capital social.

— -Un ambiente enriquecedor que promueva la cooperación mutua, el crecimiento personal y la unión de esfuerzos.

— -La construcción social del conocimiento, logrando una colaboración centrada en el aprendizaje activo y social.

— -Un aprendizaje compartido que fortalezca la experiencia colectiva a través del dialogo y la reflexión.

— -Diferentes modos y necesidades de participación que promuevan prospectivas múltiples.

— -La mejora del aprendizaje del estudiante como objetivo central.

— -Tamaño reducido para la mejorar de la calidad educativa, evitando el abandono y el rezago escolar

“La evaluación como aprendizaje (Personalización):… se basa en la investigación acerca de cómo ocurre el aprendizaje, y se caracteriza en que los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje y hacen los ajustes para que logren una comprensión más profunda.

Conforme a lo anterior, en esta Web 3.0, las “redes sociales” pasarían a ser ahora, “redes o comunidades de aprendizaje”, integradas por personas que comparten unos intereses bastante similares; ofrecen recursos que los participantes pueden utilizar para sus objetivos particulares y diversos servicios que les ayudan a alcanzarlos.

Por otra parte, si se toma en cuenta que la misión de la universidad radica, precisamente, en proveer a los estudiantes las competencias necesarias para su ejercicio profesional, resulta también evidente que los programas educativos deben incorporar de manera explícita el desarrollo de competencias tecnológicas, it-skills o e-skills.

De acuerdo con Cobo (2009 citado por Pérez, 2013), las it-skills (e-skills) son hoy tan importantes como las habilidades en matemáticas y alfabetización.

El documento del Consejo Europeo para la Formación Profesional en la Sociedad de la Información (CEPIS, 2007 citado por Pérez, 2013) especifica que es necesario desarrollar capacidades híbridas en los estudiantes, de manera que éstos relacionen el uso de las tecnologías de información, el uso del hardware y del software (hard skills), con el desarrollo de otras competencias afines (soft skills).

Entre las competencias afines conocidas como soft skills se encuentran habilidades como la argumentación de las propias opiniones, la negociación de significados, el equilibrio afectivo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje, la adaptación al cambio, la iniciativa y la perseverancia.

La evaluación como aprendizaje es la responsabilidad de los alumnos, que deben aprender para articular y defender la naturaleza y la calidad de su aprendizaje. Cuando los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje y lo “comunican” a los demás que están intensificando sus conocimientos sobre un tema, sus puntos fuertes sobre aprendizaje, y las áreas en las que necesitan para desarrollar aún más (retroalimentación), entonces es cuando se produce EL AUTÉNTICO APRENDIZAJE..

El aprendizaje asistido por ordenador debe promover:

a-el aprendizaje significativo y la colaboración implique tareas desafiantes y de la vida real;

b-la tecnología como una herramienta para el aprendizaje, la

comunicación y la colaboración

c-evaluaciones basadas en el rendimiento (por ejemplo, si queremos saber si un estudiante puede colaborar mediante el uso de la tecnología, no tendríamos que escriban un ensayo sobre el tema, solo volveríamos a ver a colaborar con otros estudiantes) .

La cuestión crítica, que he tratado de responder, de cómo la tecnología puede medir auténtico, aprendizaje relevante, primero requiere respuestas a otras seis preguntas importantes:

a-¿Qué se entiende por auténtico, aprendizaje relevante?

b-¿Qué se quiere decir con habilidades de pensamiento?

c-¿Cómo pueden los docentes involucrar a sus estudiantes en el aprendizaje efectivo y cómo puede medirse?

d-¿Qué visión tenemos para el aprendizaje y lo que parece?

e-¿Lo que define a un rendimiento de alta tecnología y cómo puede medirse?

f-¿Los programas educativos incorporando tecnología que permite a los estudiantes para lograr el aprendizaje de las TIC metas durante el uso de tecnología de alto rendimiento?

El aprendiz debe participar en las tareas de aprendizaje que se adaptan a situaciones de “vida real”. En su preparación para este “mundo real”, tenemos el deber de considerar lo que los lugares de trabajo y comunidades requieren. Muchas de las formas tradicionales de aprendizaje, tales como la memorización, y la evaluación en forma de opciones múltiples, desarrollar las habilidades que son útiles sólo en el ámbito escolar. ¿Cuántos de nosotros hemos tenido que usar un examen de opción múltiple como parte de nuestro trabajo? El lugar de trabajo, por el contrario, va a exigir a los trabajadores que pueden “pensar críticamente y de manera estratégica para resolver problemas.

Posteriormente, el modelo tradicional de evaluación no es relevante para las necesidades de los estudiantes reales y los mecanismos tradicionales para evaluar la eficacia de los programas de tecnología también son de poco valor. Con el fin de determinar la mejor manera de lograr un aprendizaje auténtico, el aprendizaje efectivo debe estar ocurriendo de verdad.

Con todo ello:

a-La información y la tecnología de la comunicación deben ser utilizados por los aprendices para aprender en todo momento.

-buscadores de información, analizadores y evaluadores;

-solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

-comunicadores y colaboradores;

-informados, los ciudadanos responsables y contribuyentes

b-Los alumnos deben demostrar su capacidad de aplicar herramientas y procesos dentro de un contexto o problema específico y, a continuación, transferir estas habilidades a nuevos contextos o problemas.

También podemos medir la efectividad de la tecnología en los procesos de aprendizaje:…

a-Indicadores de desempeño con las TIC:…

b-Variable Indicador de Desempeño de Alta Tecnología Indicador –Definición

–Acceso

–Conectivo

–Ubicuo

–Inter-conectivo

–Diseñado para el uso equitativo

c-Las escuelas, universidades están conectadas a Internet y otros recursos

d-Los recursos tecnológicos y el equipo son penetrantes y muy bien situado para el individuo (en oposición a centralizada) utiliza

e-Estudiantes y profesores interactúan mediante la comunicación y la colaboración de diversas maneras

f-Todos los estudiantes tienen acceso a los ricos, las oportunidades de aprendizaje desafiantes y la instrucción interactiva, generativa.

Muchos pensadores sienten que la tecnología va a modificar lo que hacen los maestros. “El cambio más significativo es el cambio en el papel de un profesor del dispensador de conocimientos a los estudiantes a uno de ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos de una variedad de fuentes, lo que llamaos cambio de roles…

No siempre pero a veces me llevo muchas sorpresas leyendo a compañeros de twitter, que les sigo y se que me siguen, especialmente del mundo anglosajón:

Un emprendedor freelance como Clark Quin, lanza una seminario de formación sobre elearning, uno más, parecería, pero sorpresa, mis mismos planteamientos, hasta palabras pero en inglés y esto sería para mi lo menos importante, de hecho me alegro que así sea, pero lo que si me importa ese l planteamiento:

“Las organizaciones están implementando eLearning, pero sobre una base táctica sin saber cómo encajan las piezas. Profesionales que lanzan el contenido de memoria, silos del plan de estudios, desarrollo de contenidos redundantes, múltiples portales, y una falta general de integración, yo aquí pondría de inclusión (diversidad y personalización)

Los alumnos no tienen ningún camino coherente para obtener información ( en pocas palabras, ni los tutores aparecen por allí), los estudiantes avanzados son en gran parte ignorados; diferentes grupos están reescribiendo el mismo material; y no se está utilizando el conjunto completo de las oportunidades tecnológicas. En resumen, no hay estrategia de aprendizaje electrónico”.

Este planteamiento, que conozco des de hace tantos años, me llevó a pensar y repensar mi E-LEARNING-INCLUSIVO (2004) como una rama del APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBÍCUO (Juan Domingo Farnos)

https://es.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo Bases para un E-learning-Inclusivo y que derivó en mis posteriores investigaciones, hasta hoy….

Pretendemos cambiar la manera de formar a distancia, conservando las características generales del e -learning, pero generando un nuevo enfoque, es decir, nuestro Elearning-Inclusivo dejará de ofrecer unos formatos estandar de formación on-line típicos, pero actualmente bastante tópicos, creando no una plataforma de actuación, sino una filosofía de trabajo científica y estructurada.

El Usuario-Alumno, pasa a ser el protagonista ÚNICO de la formación, todos los mecanismos girarán alrededor de él, incluso y, sobre todo, el mismo proceso formativo , poniendo todos sus mecanismos metodológicos, organizativos y evaluativos, a la disposición “personalizada” del alumno- usuario.

Tampoco significa que el elearning pierda su impacto colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,…,su desarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseñanza — aprendizaje, cómo en formas metodológicas de actuar, como en la adaptación de recursos e instrumentos, según las necesidades que se puedan plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos sincrónos (Acrobat connect, Chats, Compartir Pantallas, Presentaciones en Pizarras Digitales Compartidas); en videoconferencias la medida del tiempo cambia completamente, los e-mails, fórums,… pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la formación presencial, por su interacción constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por sus características en cuánto a situación espacial y de libre elección temporal en la formación, con una usabilidad del material más dinámica, constante, socializadora y evaluativa que hace que todo el proceso se pueda regenerar al momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo lo anterior.

Los mecanismos serán siempre cualitativos, a partir de sus opciones, necesidades y resultados de evaluación…encontrará diferentes mecanismos adaptados a estos planteamientos en cada instante. Las variables de todos los elementos estarán determinadas de manera global, a la vez que seguirán las pautas ya conocidas del elearning clásico; roles de los formadores virtuales, metodologías constructivistas y de contenidos significativos,… con alguna variación muy decisiva y diferente a lo actual, el formato evaluativo estará establecido previamente, pero su puesta a punto y desarrollo ya serán responsabilidad principal del usuario-alumno, pasando los demás integrantes del sistema a un segundo plano, pero no inhibiéndose, sino todo lo contrario, implicándose más para por medio de sus acciones realizar una enseñanza- aprendizaje que hagan posible que el usuario -alumno pueda elegir de manera correcta, tanto su formación cómo su itinerario educativo futuro.

Emplearemos una evaluación inicial, con matrices y tests adaptados al mundo universitario, profesional, empresarial y también a alumnos con Necesidades Educativas Especiales, para poder después de conocer sus características personales, cognitivas, de personalidad, de asertividad, liderazgo… podamos determinar el tipo de plantea miento de elearning que realizaremos. Estos tests obviamente están ya preparados y estructurados según los planteamientos psicológicos científicos ya probados y contrastados. (http://www.oei.es/noticias/spip.php?article8953 Bases para el análisis de e-learning inclusivo / Farnós Miró, Juan Domingo OEI)

A lo que resumiremos las formas del mismo para evaluar:

Objetivos de cómo implementaríamos una evaluación inclusiva continuada y flexible en E-LEARNING-INCLUSIVO:

• Reflexionar en torno a los puntos fuertes y débiles detectados en el ámbito de la cultura, la gestión y prácticas educativas.

• Contar con información relevante para tomar decisiones adecuadas de cambio en la perspectiva de la inclusión.

• Iniciar procesos de mejoramiento tendientes a incrementar los niveles de participación, aprendizaje y logros de todos los Usuarios-estudiantes.

• Fortalecer sus capacidades para atender la diversidad del alumnado y las necesidades educativas especiales que algunos pueden presentar.

• Reducir las actitudes y prácticas que generan discriminación y exclusión.

Modelo Inclusivo de evaluación:

El modelo de análisis considera tres ejes claves para una respuesta adecuada a las diferencias individuales en general e indispensables para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Éstos se reflejan de forma transversal en 4 áreas de evaluación.

Los tres ejes clave para una respuesta adecuada a las diferencias son:

-Accesibilidad: disponibilidad de medidas, ayudas y recursos de apoyo adicionales orientados a facilitar el acceso, la movilidad, la comunicación, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado

-Flexibilidad y adaptabilidad: capacidad de la escuela para enriquecer y adaptar el currículo y la enseñanza a la diversidad de necesidades de aprendizaje del alumnado.

-Clima socio emocional: ambiente socio emocional de acogida y valoración de las diferencias y potencialidades individuales para favorecer el desarrollo de todos los estudiantes.

Con ello nos encontramos con situaciones especificas dentro del mismo que es necesario nombrar:

«Hay quien trata de repetir aquellas categorías consideradas como universales durante siglos para intentar explicar la práctica política que viene, y me temo que muchas de éstas ya no sirven. A un ritmo vertiginoso todo ha cambiado y todo se reinventa.

Michel Serres piensa que incluso ha nacido un nuevo ser humano: «la pulgarcita», que se comunica tanto con los pulgares como con el resto de instrumentos tradicionales. Pulgarcita y pulgarcito viven en una sociedad en red, están creando un orden nuevo y se quedarán atrás los viejos gruñones que no lo entiendan. La derecha no lo acierta a comprender, pero muchos representantes de la izquierda clásica tampoco. Las actuales estructuras, las instituciones vigentes, las jerarquías y las diferencias son dinosaurios moribundos: nace un consenso que las juzga obsoletas cuando no indecentes».

José Ignacio González

Nuestra sociedad ha demostrado que ha sabido sobreponerse a innumerables adversidades. Hoy por hoy, los problemas que la acucian son de sobra conocidos: «crisis», «desempleo», «recortes», «corrupción». Pese a todo, como en otras épocas, sabremos levantarnos. Ahora bien, el momento actual supone una coyuntura diferente; puesto que no podemos «levantarnos» –así, sin más– para mejorar lo que ya existe. Necesitamos provocar una ruptura con respecto al estado de cosas anterior.

En este sentido, debemos ser «rompedores»; pero no para destruir, sino para crear. Veamos el siguiente gráfico:

Como se ve, se trata de una extraordinaria ilustración cuyo contenido puede que guste a muchos –aunque pocos hayan intentado llevarlo a la práctica–. Y es, exactamente a eso, a lo que me refiero cuando hablo de «ruptura»: de transitar nuevos caminos a los que nunca antes nos habíamos acercado:

• Aprendizaje inclusivo.

• En abierto.

• Ubicuo

• Personalizado

APRENDIZAJE PERSONALIZADO

El aprendizaje personalizado se puede llevar a cabo donde, cuando y como se quiera. Por esta razón, las modalidades de aprendizaje «formales», «no formales» e «informales» no son modalidades «parceladas», como hasta hace poco tiempo; sino que, hoy por hoy, se «mezclan» como partes integradoras de un nuevo concepto de educación: la «Educación Disruptiva».

Uno de nuestros trabajos de investigación acerca de los diferentes tipos de aprendizaje y modelos de pedagogía, culminó, allá por el año 2004, con la publicación: «Bases para un e-learning-inclusivo»(Juan Domingo Farnós), cuya difusión ha tenido cierta relevancia a nivel internacional. En él, enunciábamos ya que, al integrar en nuestra concepción de educación las variables «no formal» e «informal», la responsabilidad sobre la gestión del proceso educativo debía recaer sobre la figura del aprendiente; con lo cual la cadena cultural de transmisión de conocimiento que llevamos arrastrando durante siglos «se rompe». Ciertamente, nuestro modelo debe cambiar, y debe hacerlo de manera disruptiva.

Gestionaríamos un PERFIL INNOVADOR Y/O PERSONALIZADO…

a) Un conjunto de características personales y profesionales existentes en las personas a través de las cuales alcanzan resultados diferenciadores para su organización o emprendimiento.

b) El perfil innovador supera los desafíos de su tiempo, cambia las prácticas habituales y logra desempeño superior usando paradigmas distintos a los de sus pares:

-Con características personales expresadas en comportamientos observables, en el ámbito de la gerencia, que: Se expresan en conductas observables
-Ocurren en diversidad de situaciones
-Ocurren con frecuencia a lo largo del tiempo
-Predicen el desempeño superior
-Componen un perfil

Con ello podemos transitar por un Modelo de Competencias:

-Un método que conjuga las conductas típicas del mejor desempeño y las conjuga entre si.

El método provee:

1-Relación de los comportamientos con la estructura, cultura, estrategia y retos de la organización. Comportamientos observables que sirven de referencia y ejemplo.

2-Predecir éxito frente a las responsabilidades asignadas

3-Se aplica en los diferentes procesos de RR.HH: conexión, desarrollo, compensación..

Todo ello hace que el el aprendizaje, el trabajo y el desarrollo (L&D) como es conocido se desmorone:

En el paradigma antiguo, el protocolo de la relación entre trabajador y empresa o entidad empleadora seguía el siguiente patrón conversacional, lo cual vamos a extrapolar al mundo de la educación. A ver si acertamos en la HIPÓTESIS y en el desarrollo inclusivo, abierto y ubicuo:

Yo empresa, te asigno unas tareas para que produzcas un bien o servicio cuyos procesos están establecidos de antemano”. – Lo que sería algo así como: Yo organización educativa te asigno un curriculum para que lo cumplas y lo lleves a cabo bajo las directrices que te voy a dar.

Yo trabajador, te ofrezco a ti, empresa, mi fuerza bruta o conocimientos, como prueba de mis competencias te muestro mi formación y experiencia…. “Yo aprendiz, estudiante, voy a desarrollar todas mis competencias, a buscar todos los conocimientos posibles, a escucharte siempre y en todo momento, para cumplir tus directrices, organizacion educativa, siempre bajo tus directrices.

En el paradigma moderno, : “Yo trabajador, que he escuchado y estudiado lo que hace tu empresa, y en ese proceso he descubierto una oportunidad de crecimiento para ella. Te realizo una oferta para mejorar sus resultados, para lo cual cuento con una red de alianzas; un conjunto de nuevas destrezas (capacidad de coordinación, escucha, gestión emocional, impecabilidad, disposición a aprender y reclicarme). Y sobre todo, una proposición con la que juntos podemos crear valor. También te muestro los conocimientos que he adquirido y las experiencias exitosas y enriquecedoras que he tenido”.

En la Educación sería (paradigma actual y futuro) Yo aprendiz bajo mis posibilidades personalizadas, te pido organización que me acompañes y me facilites cuantas cosas -conocimientos, experiencias…) para realizar todos mis aprendizajes y para aportar todas mis posibilidades diferenciadas todo el valor posible a la sociedad.

Esta nueva realidad conversacional modifica el espacio y los protocolos clásicos de la intermediación laboral porque el rol del trabajador, aprendiz, es mucho más rico y activo.

En las empresas y organizaciones modernas que es donde debemos inspirarnos para que se entrenen y capaciten los aprendices trabajadores, y encontraremos a personas capaces de actuar autónomamente, de manera diversa, para tomar iniciativas, escuchar y responder a los cambios del entorno…

“Mira, estas son las tareas, yo las haría así, pero te pido que me sorprendas y me digas cómo las harías tú”.

El mundo de los negocios se está digitalizando rápidamente, rompiendo las barreras de la industria y la creación de nuevas oportunidades, mientras que la destrucción de los modelos de negocio ya anticuados están siendo exitosas.. Llamamos a esta alteración digital de proceso y, aunque el cambio de tecnología habilitada para barrer a menudo toma más tiempo de lo que esperamos, la historia muestra que el impacto de dicho cambio puede ser mayor de lo que imaginamos. Y mientras ¿qué hace la educación? Muy fácil, y como siempre, DISCUTIR QUE ES ESO DE LA DIGITALIZACIÓN Y SI SERÍA BUENO O NO UTILIZARLA…toda una paradoja.

Aquello de la “Educación siempre llega tarde” eso si que no es una metáfora, es LA REALIDAD.https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/la-educacion…/ de Juan Domingo Juan Domingo Farnós Miró

Hoy en día, la definición del lugar de trabajo ha cambiado. Ya no es un edificio fijo con los empleados caminar en a una hora fija vistiendo ropas similares, reportando a los gerentes similares – básicamente la homogeneidad se ha sustituido por la multiplicidad . “Los lugares de trabajo” son hoy en día una ubicación agnóstica. Cualquier persona con una conexión a Internet y un dispositivo móvil o un ordenador portátil puede trabajar en cualquier momento y desde cualquier lugar. La naturaleza de los aprendices, empleados también está experimentando un profundo cambio – de los empleados permanentes a los trabajadores independientes, contratistas, proveedores, consultores, a trabajadores según los contextos, espacios, tiempo, necesidades, excelencias personalizadas….

Necesitamos :Dominios transversales (escuchar, declarar, afirmar, enjuiciar, pedir, prometer).excelencia personalizada: dirección, relaciones internas, relaciones externas, trabajo, aprendizaje, renovación, emocionalidad, planificación y evaluación.

El nuevo paradigma genera un nuevo modelo de currículum y con él, un cambio radical de las competencias, aptitudes y actitudes del nuevo aprendiz-trabajador.

Veamos de forma práctica cómo se revela esto a la hora de confeccionar el currículum, lo que nos servirá para tener claro siempre hacia donde podemos ir en el nuevo paradigma:

–Nuevas capacidades para escuchar (observar, recabar información, explorar…). Una oferta personalizada. No se trata de emplear el tiempo en enviar cientos de currículos, o en llevar a cabo Diseños Instruccionales genéricos, si no en utilizar las potencialidades de cada uno de nosotros (PERSONALIZED LEARNING: https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/personalized-lea…/ de Juan Domingo Farnos.

–Armar sólidas y duraderas redes de colaboración que vayan creciendo y consolidándose a lo largo de la vida (mi potencial y efectividad como profesional está en función de la red de confianza que creo en torno a mí). Mi red de confianza me puede acompañar de por vida si la alimento, mi aprendizaje-empleo, no.

–La capacidad de desaprender y reaprender. Los conocimientos prácticos adquiridos que pueden reforzar el VALOR QUE YO PUEDO APORTAR.

-Los éxitos y experiencias pasadas (también los ERRORES- fracasos) que sirven de experiencia para fortalecer LO QUE VAMOS A APORTAR.

-La Educación como elemento aislado ha terminado, debe ir con el comercio, la cultura, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad..

Pasar de “el fracaso no es una opción. a el fracaso no es un problema” es cambiar de “cultura, es pasarar a una cultura de la RESILENCIA….a una cultura de superación, adaptación, transparencia y confianza…lo que podríamos definir como cultura de la REDARQUÍA..

Cada vez necesitamos más adaptarnos a un nuevo PARADIGMA, más eficiente de aprender y con métodos más transparentes y más confiables métodos de evaluación alentando a los estudiantes a explorar diversas ideas, experimentar con diversos formatos o construir puentes con las comunidades diversas…

Coincidimos plenamente Harold Jarche y Juan Domingo Farnos en que … una sociedad compleja requiere de planteamientos complejos, ya no hablamos de soluciones, lo cual sería muy pretencioso….

Observa que lo que era central en el currículum antiguo (títulos, experiencia laboral), está en un segundo plano frente a las redes personales, la capacidad de crear nuevas ofertas y las nuevas destrezas.

Aunque aún pervive el modelo de trabajador de tareas repetitivas y el Director, Rector, gerente-capataz, están siendo reemplazados a pasos agigantados por el trabajador-autónomo-emprendedor-ofertante y por el gerente-coach….Estamos pasando de la JERARQUÍA A LA REDARQUÍA, poco a poco, pero lo estamos haciendo (Son tiempos duros, que van a ocasionar muchos problemas, pero LA PIRÁMIDE CAERÁ, de eso no hay la menor duda.

El mundo natural se compone de sistemas complejos y por tanto tiene sentido que las mejores estrategias para una población son las que toman en cuenta esta complejidad.

Esta es una limitación de los modelos de organización jerárquicos. Ellos no pueden hacer frente a los niveles a gran escala de complejidad..

Las jerarquías amplifican la escala de comportamiento de un individuo pero no aumenta su complejidad, en todo caso, la limita y la disminuye.

Para aumentar la complejidad en una sociedad y que ésta le permita encontrar diferentes caminos, para diversas situaciones, se necesita una transversalidad, unaliteralidad, una REDARQUÍA, que permita establecer planteamiento complejos abiertos, ya que si los jerarquizamos, los cerramos y delimitamos, con lo que ya no sirven para la sociedad.

Si bien nos debemos salir de las jerarquías oficialistas, necesitamos redes sociales fuertes, pero no en el sentido dogmático y uniforme, si no en redes transparentes y confiables entre sus componentes.

Ante este panorama en evolución, no es de extrañar que L & D tendrán que reinventarse para seguir siendo relevante. En el pasado, L & D’s ha sido el diseño de programas de formación basados en las necesidades de aprendizaje definidos, carencias de competencias y objetivos . Sin embargo, por definición, todos los programas de formación han pasado de estar centrados en base a un análisis del pasado, impartiendo las mejores prácticas y el conocimiento explícito documentado. Si bien no estoy diciendo que el entrenamiento será completamente reemplazado debido a la necesidad de formación inicial y cualificación rápida seguirá existiendo, el énfasis está en lo que debería ser L & D’s como enfoque principal en organizaciones distribuidas que enfrentan desafíos de trabajo complejos que requieren soluciones innovadoras e ideas creativas y ágiles.

LAS METODOLOGÍAS AGILES en la gestion de proyectos cuyo interés supera el campo de la ingeniería de software, donde se habían desarrollado las dos décadas anteriores, y debido a la incertidumbre de los nuevos ciudadanos del siglo XXI y su gran dinamismo producen una gran brecha entre ellos mismos y las organizaciones con las que deben convivir….

Debido a que hoy aun persiste una especializacion en la educación formal y formalizadora, faltan competencias transversales y multidisiplinares, lo que hace que nuestras habilidades no se correspondan bajo un prisma intrapersonal e instrumental y lo que es peor se ha instaurado de manera sistematizada y no sistemica que sería una caracteristica propia de una cultura, pero ni asi se ha producido, por lo que la brecha permanece en el espacio y en el tiempo.

Les explicaba, lo cual hago también ahora, es que necesitamos escenarios cambiables, mutables y por tanto en permanente dinamismo, que abarcan procesos y no finalidades, con lo que la predicción de resultados y la segregacion de los mismos pasa a un segundo plano y la aparicion de un valor genuino, decía antes y ahora digo valor añadido es trascendente para cerrar esta brecha y poner en valor nuestras actuaciones presentes y futuras.

En todo eso necesitamos pildoras con periodos cortos, intensos de aprendizaje con un desarrollo ITERATIVO y PERSONALIZADO permeable a cualquier cambio que se vaya produciendo, tanto des dentro a afuera como de afuera a adentro, o permaneciendo fuera, y me refiero al circuito educativo oficial, naturalmente.

Los planes para el desarrollo de la investigación y la innovación se basan en un plan estratégico i, con un marco de desarrollo y de innovación continuada.

Más allá del apoyo continuo de la excelencia académica y con el fin de realizar sus ambiciones para traducir el conocimiento en beneficio de la sociedad, nos centraremos en gran parte de nuestras investigaciones en datos y meta-datos recogidos del exterior e importados a través de nuestras herramientas digitales.. Estas áreas se verán reforzadas y con el apoyo de tres plataformas transversales: la plataforma de impacto social (por ideas humanas y sociales en la ciencia y las tecnologías); la plataforma de innovación empresarial; y la plataforma de mejora de la ciencia y la tecnología

“Las empresas de hoy tienen que ser más ágiles y deben poder pivotar: el acceso a las necesidades de contenido es muy rápido”, dice Lori Bradley, vicepresidenta ejecutiva de gestión de talento global de PVH Corp, una empresa de moda y prendas de vestir que cotiza en bolsa. 35,000 empleados. “Las prioridades y los trabajos están cambiando más rápidamente, por lo que necesitamos un entorno de aprendizaje ágil que anticipe cuáles serán las necesidades de aprendizaje y dónde podemos acceder rápidamente a ellas”.

El empleado típico tiene un uno por ciento de su tiempo disponible para aprender, según la investigación de Bersin por Deloitte.

Cuando existe la necesidad de información o nuevas habilidades, los empleados de hoy recurren cada vez más a fuentes accesibles al instante, como motores de búsqueda y bibliotecas de cursos en línea disponibles en sus dispositivos móviles.

“Antes, nuestras únicas opciones eran enviar personas a un entrenamiento, asistir a un curso y aprender el material, ya sea de una universidad o de una certificación de una semana” “La información hoy en día es tan rápida para las personas que el paisaje ha cambiado fundamentalmente”.

Si hablamos del “aprendizaje personalizado,” un montón de escépticos temen que podría hacer más daño que bien, especialmente en el contexto de las tendencias más grandes en el mundo académico. Se preocupan de que, entre otras cosas, que los productos personalizados de aprendizaje no serán utilizados para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, sino como más barato y “suficientemente bueno” reemplazos para el trabajo de la facultad. Jonathan Rees, profesor de historia en la Universidad del Estado de Colorado

Algunos abogan porque si se necesitan programas caros que nos ofrezcan algoritmos personalizados, ¿de donde sacarán el dinero las universidades, los centros? Supongo que lo veis, es lo que llamamos ” una excusa del mal pagador”, quiere justificar la falta de dinero sin importarles ir en contra de la mejora en su aprendizaje de las personas, inaudito y lo peor, muy preocupante, pero esa opinión subyace en las Universidades, en muchas de ellas, por supuesto, en aquellas a las que nunca deberíamos ir.

“Si nos basamos en el currículo, nunca llegaremos al personalized learning, si lo hacemos en los individuos, lo lograremos más fácilmente”.

El alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psicólogos educativos, los diseñadores de currículos y de materiales didácticos (libros, guías, manipulables, programas computacionales, etc.) y los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. A menudo las estructuras están compuestas de esquemas, representaciones de una situación concreta o de un concepto lo que permite sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad (Carretero, 1994).

Nos encontramos con otro mantra en el aprendizaje de estilo antiguo,el supuesto de que el estudiante debe aprender por su cuenta. El intercambio de notas de exámenes o colaborar en trabajos con otros compañeros, con empresas de fuera de la universidad, con otras universidades y es precisamente esto lo que los estudiantes de hoy no quieren hacer, aprender en solitario que han crecido colaborarando compartiendo y creando juntos en línea.

Es cierto que las UNIVERSIDADES tienen cogidos por el cuello a los aprendices, que son ellas las que emiten los títulos para después poder trabajar, o bueno eso era antes, por eso ESTE MONOPOLIO debe acabar de una vez, hoy ya no tienen sentido alguno, ha quedado obsoleto, aprende una persona mas en la red que en una universidad, no hay la menor duda.

Pero una credencial e incluso el prestigio de una universidad tiene sus raíces en su eficacia como institución de aprendizaje. Si los campus son vistos como lugares donde el aprendizaje es inferior a otros modelos, o peor, lugares donde el aprendizaje es restringido y , el papel de la experiencia del campus serán socavados también.

La universidad es demasiado costosa para ser simplemente un campamento de verano prolongado. Si seguimos con los planteamientos que la gente de hoy no hacemos en público (red) y en privado, face to face, respecto a la UNIVERSIDAD … ¿por qué un estudiante universitario debe limitarse a aprender de los profesores de la universidad a la que asiste y no con otros que no sean de esta universidad y que estén en otra universidad o mejor, en la red, donde están los mejores?

¿Es cierto que los estudiantes, obviamente, pueden aprender de los intelectuales de todo el mundo a través de libros o en Internet, por tanto, para que me sirve la Universidad? ¿para darme un título?, pues fácil, QUE NO SEA LA UNIVERSIDAD QUIEN ME LO DÉ. (fuera monopolio). El mundo digital está desafiando la noción misma de una institución amurallado que excluye a un gran número de personas. Sin embargo, el modelo era industrial de la educación es difícil de cambiar. Los intereses creados combaten el cambio. Y los líderes de los viejos paradigmas son frustrar la carga para abrazar lo nuevo.

“(Me hace gracias que muchos docentes universitarios que parecen innovadores, eso dicen, cuando les hablan de todo eso defienden SU UNIVERSIDAD a ultranza, incluso contra lo que predican, el uso de la tecnología en la educación, pero claro, lo hacen por corporativismos y por monopolio, ya que de lo contrario, ¿Qué harían ellos? cuando lo importante no son ellos, si no los aprendices y la sociedad, por supuesto)” Juan Domingo Farnos

Bannister tenía razón.”Una fuerza poderosa para cambiar la universidad es el estudiante. Y las chispas están volando hoy en día. Hay un enorme choque generacional emergente en estas instituciones, seguro que entre los aprendices y la sociedad, o construiremos OTRA UNIVERSIDAD, o la derrumbaremos”

Cambiar el modelo de la pedagogía de esta generación es crucial para la supervivencia de la universidad. Si los estudiantes se alejan de una educación universitaria tradicional, esto va a erosionar el valor de la concesión de credenciales universidades, su posición como centros de aprendizaje y de investigación y como recintos donde los jóvenes tienen la oportunidad de crecer, y precisamente es el camino para acabar con ESTE PROTECCIONISMO MONOLÍTICO Y MONOPOLISTA DE LA UNIVERSIDAD.

Bien, obviamente descrimino positivamente este planteamiento y reconozco que no quedaría nada de lo que fue en el pasado, pero no sería tomado como nada negativo, ni incluso como algunos puedan ver, se perdería lo que ahora llamaos “MEMORIA HISTÓRICA“, pero eso no debe significar rasgarse las vestiduras de nadie, eso no significa que las personas no puedan aprender, eso lo vuelve a mostrar como una CONSECUENCIA, sin darse cuenta y yo lo que buco en un DISEÑO NUEVO, una IDEA de las personas de la sociedad que ya no ven las cosas como las veían 20 años atrás como nos hablaba Cristina Corea, ni siquiera como predecían Deleuze o Foucault, pero lo que ahora queremos no es solo eso, un “lugar sonde aposentarnos, sonde aprender “solo aquello que nos enseñan”, queremos otras cosas que solo podemos encontrar en la sociedad, en toda ella y la “ESCUELA DE SIEMPRE”, no entra en esas premisas.

El hecho de que la subjetividad contemporánea se esté transformando me parece que es interesante para DAVID-RIESMAN-1909–2002–, pensar esto, porque “alterdirigido” u orientado hacia los otros es la denominación que el sociólogo David Riesman (Estados Unidos) en los años 1950 le dio a esta nueva forma de construirse a sí mismo, que en aquel entonces era naciente. Esos cambios empezaron a configurarse en la segunda mitad del siglo XX y ahora estarían terminando de consumarse. Se trata de un movimiento complejo: el desplazamiento del eje en torno al cual se construye lo que somos.

Del mismo modo, la proporción de empleadores que apoyan a sus empleados en la búsqueda de programas universitarios a través de la asistencia de matrícula tradicional o los programas de reembolso ha disminuido modestamente en los últimos años. Entonces, a pesar de las declaraciones de líderes corporativos sobre una “guerra por el talento” y las quejas sobre la falta de trabajadores calificados y el desafío de retener al mejor talento, los empleadores en realidad están gastando menos, en promedio, en aprendizaje y desarrollo para sus empleados.

Una razón importante es la explosión de opciones de aprendizaje profesional de alta calidad, gratuitas o de bajo costo en los últimos años. Los MICROAPRENDIZAJES, basados en la EDUACION ABIERTA, INCLUSIVA, UBÍCUA (Juan Domingo Farnos Miro) derivados hacia los os proveedores de MOOCs bien financiados Coursera, Udacity y EdX han evolucionado sus modelos de negocios para enfocarse directamente en el aprendizaje corporativo y servir a los profesionales que buscan credenciales. Pluralsight, un proveedor de capacitación en TI en línea, se ha ampliado para convertirse en un “unicornio” de educación, con una valoración de más de mil millones de dólares. Del mismo modo, la adquisición de Lynda.com por parte de LinkedIn por 1.500 millones de dólares en 2015 y la posterior adquisición por parte de LinkedIn de Microsoft por 2016 por 26.000 millones de dólares están conectadas a los nuevos modelos comerciales en la provisión de aprendizaje corporativo, siempre buscando la personalizacion y la socialización del aprendizaje (aprendizaje ubicuo), flexible y adaptable por medio de las TIC, la Inteligencia Artificial…a las personas, contextos, necesidades puntuales etc etc

En un mundo donde el contenido es más comoditizado, el mercado actual de L & D de la empresa está impulsado cada vez más por la conservación de contenido externo y el aprendizaje, en lugar de la inversión en programas formales de capacitación y bibliotecas de cursos tradicionales, para que nuestra gente se mueva a la velocidad de los negocios, necesitan acceder al contenido cuando lo necesitan y para ello necesitan planteamientos e IDEAS que respondan a ello.

Pero no es un descubrimiento y más si se han fijado en los planteamientos disruptivos de la nueva Cultura con los valores propios de estos tiempos.

En lugar de comprar enormes catálogos de materiales listos para usar, nos estamos moviendo hacia un ecosistema con mayor capacidad de búsqueda”, pero no solo eso, debemos aprender como hacerlo.

De manera similar, Shelly Holt de SAP describe el movimiento hacia un modelo de curaduría: “En las funciones de aprendizaje que apoyo, hemos tomado la mentalidad de que el 90 por ciento de lo que presentamos a nuestros alumnos se puede encontrar en el ecosistema SAP que nos rodea”, dice. “Hay un cambio del entrenamiento formal al más informal en el aprendizaje del tamaño de un bocado y la aplicación de la experiencia. Existen multitud de condicionantes ambientales que no recoge la educación institucionalizada, los cuales debe asumir la educación informal y no formal. De ahí que, a la hora de reducir las desigualdades y conseguir oportunidades de aprendizaje libres y abiertas para toda la sociedad tengamos que decantarnos por este tipo de aprendizajes.

Uno de los factores que ha contribuido a posicionar los aprendizajes informales como clave indispensable del currículum educativo, de cara a desarrollar competencias del S.XXI, ha sido la tecnología.

Los avances en este campo, han permitido crear entornos más flexibles y ubicuos de aprendizaje, construyendo una educación digital que va de la mano de la sociedad del conocimiento.

Si estás interesado en este paradigma de educación disruptiva, aprendizajes informales y no formales, tanto en entornos físicos como digitales, te animamos a dejar tu opinión en el foro de discusión.

La clave del aprendizaje informal es donde reside el lugar del control; así que si alguien planea, organiza y administra lo que aprende, entonces esto no es aprendizaje informal. Con el aprendizaje informal, es usted, el individuo, quien tiene el control. Jay Cross lo dice así:

“El aprendizaje informal es la manera no oficial, no programada, improvisada que la mayoría de la gente aprende a hacer su trabajo. El aprendizaje informal es como andar en bicicleta: el jinete escoge el destino y la ruta. El ciclista puede tomar un desvío en un momento para admirar el paisaje o ayudar a un compañero de viaje “.

Es evidente que los trabajadores inteligentes del conocimiento son principalmente estudiantes autónomos e informales, así que, como yo lo veo, si las organizaciones quieren aprovechar el aprendizaje informal, primero deben dejar de tratar de planificar y organizar todo lo que la gente aprende y empezar a apoyar y animar a los individuos a desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje personal — tal vez mediante la adopción de una estrategia BYOL (Bring Your Own Learning).

En otras palabras, en lugar de centrarse en diseñar, entregar y administrar soluciones de capacitación de un tamaño único, necesitan dirigir sus atenciones a ayudar a las personas a desarrollar sus técnicas de PKM (Personal Knowledge Management) para que se conviertan en aprendices informales eficientes y efectivos en una organización en red.

En la Educación Superior (UNIVERSIDAD) el auto-aprendizaje, tanto las empresas y las instituciones de educación superior deben estar disponibles para el aprendizaje auto-organizado y auto-dirigido durante mucho tiempo , pero significa una cierta pérdida de control del proceso de aprendizaje. Sin embargo, dado que el aprendizaje independiente y el trabajo se ha convertido cada vez más como “calificaciones clave“, ahora muchas formas de formación interna en las acciones de auto-organización, no funcionan del todo, pero parece que el camino está abierto.

Además en el mundo INFORMAL, hay muchos más maneras de llevarlo a cabo, aunque difícilmente se hacen porque significa salirse del ASPECTO DE LAS LINEAS DE CONFORT, O MOSTRAR UNOS MIEDOS, que a los POLICY MAKERES, especialmente les cuesta mucho llevarlo a término. A menudo se superponen en algunos aspectos. También son más los enfoques que las teorías bien fundadas:…

1-el aprendizaje en condiciones más libres

2-el aprendizaje a través de distancias más largas

3-el aprendizaje con un enfoque PRÁCTICO: APRENDER HACIENDO.

4 -el aprender en la intención de la adquisición de habilidades: APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.

5-aprendiendo con el objetivo de resolver los problemas

6-aprendizaje como aventura del conocimiento.

7-aprendizajes por descubrimientos…

8-aprendizaje teniendo en cuenta las circunstancias actuales, situacional y situado.

8-aprender con otros, colaborativo y cooperativo

9-aprender con personas de diferentes culturas

Esencialmente todos referidos al aprendizaje Abierto, inclusivo y ubícuo (Juan Domingo Farnos Miro)

Lo que estamos presenciando es un conjunto de cambios sociales y culturales (así como los cambios tecnológicos), en gran parte basada en actividades de aprendizaje fuera de las escuelas y Universidades — el café, el hogar, la red social, el ambiente de juego, los medios de comunicación y la cultura popular, el lugar de trabajo — que refleja de nuevo en un conjunto de expectativas de cambio por parte de los jóvenes acerca de lo que sus experiencias de aprendizaje dentro del aula debe ser similar a lo que realmente hacen y viven fuera de ellas.

Los procesos de aprendizaje, las motivaciones y la adecuación a los contextos prácticos de la vida ordinaria son cambiadas por este cambio de énfasis, como es la necesidad de la escuela de reorganizarse y ponerse a la altura de estos “otros aprendizajes”, que muchas veces llamamos INFORMALES… Esta es la revolución que algunos describimos como “aprendizaje ubicuo”.

“Los resultados del aprendizaje informal describen lo que un aprendiz sabe después de la finalización con éxito de un proceso de aprendizaje, entender o por lo menos… deberían…

Hay que distinguir la intención y los resultados reales de aprendizaje, este último por lo general no están totalmente demostrado, porque la sobrecarga de esto sería demasiado alto.

Las habilidades se adquieren no sólo en la educación, sino también fuera de ella y se expandieron. En el contexto del aprendizaje informal es el desarrollo de competencias a la pregunta, ¿cómo se está produciendo la adquisición informal de conocimientos y la forma en que se puede promover?.

En la práctica, sin embargo, son muy diferentes las listas de competencias en circulación y cómo se adquieren mejor las habilidades, pero aún no se ha estudiado adecuadamente. Esto se refiere tanto al desarrollo de las competencias formales en las escuelas y las empresas e informal en en contextos extraescolares y en el entorno social.

Uno de mis amigas, la Dra Sarah Elaine Eaton, habla de uno de los temas que tanto investigo y explico alrededor de los países en los que viajo impartiendo conferencias, el aprendizaje informal (learning informal), ella dice….

“Antes de que entremos a la escuela o participar en un programa de “protección”, el aprendizaje informal comienza el día en que nacimos y continúa hasta el día de su muerte.

Aquí están las características del aprendizaje informal:

1. El aprendizaje informal no está organizado.

No hay fórmulas o directrices establecidas. Ejemplos de aprendizaje informal incluyen actividades tales como la enseñanza de su hijo ,el alfabeto, o cómo cepillarse los dientes. No hay un programa prescriptivo de estudio para esto

2. Los alumnos informales están a menudo muy motivados para aprender.

A diferencia del ambiente de aprendizaje formal de la escuela, los estudiantes informales suelen ser ansiosos y atentos. Un adolescente que muestra a un amigo cómo encontrar un “huevo de Pascua” en un juego de video es un ejemplo de aprendizaje informal. El jugador realmente quiere encontrar la manera de lograr su objetivo, por lo que se embarca en un viaje para encontrar la manera. Su amigo se convierte en su maestro. (investigación y resoluciónde problemas….)

3. El aprendizaje informal es a menudo espontáneo.

El aprendizaje ocurre en cualquier lugar ya cualquier hora (inclusivo y ubícuo de Juan Domingo Farnós)

4. El aprendizaje informal es difícil de cuantificar.

No hay exámenes y el aprendizaje informal es difícil de cuantificar.

5. Con frecuencia es considerado por los académicos y los escépticos como inútil.

El aprendizaje informal es a menudo pasado por alto y no se considera como el aprendizaje sobre todo válido. Algunos investigadores y académicos (aunque no todos!) Tienen la opinión de que el aprendizaje informal es menos valioso que el aprendizaje prescriptivo formal (debido, en parte, al hecho de que es difícil de cuantificar … y creen que si no puede ser cuantificada, no tiene ningún valor).

Esencial para la formación permanente de los adultos.

El aprendizaje informal es un proceso de toda la vida. Pero no termina cuando un niño entra en la escuela y el sistema formal “se hace cargo”. Por el contrario, los niños siguen aprendiendo en casa. A medida que envejecemos, podemos aprender de nuestros amigos. Al entrar en la fuerza de trabajo, aprendemos de nuestros compañeros de trabajo. En la jubilación, todavía aprendemos de la familia y también de los más jóvenes que nosotros. Un adulto para aprender a leer y escribir a partir de un alfabetizador voluntario es un ejemplo. Un oficinista jubilado aprender de su nieto cómo utilizar un iPad es otro ejemplo.

El aprendizaje informal es lo que nos mantiene vibrante y mentalmente activos e interesados en el mundo que nos rodea, así como nuestro propio desarrollo. El hecho de que el aprendizaje informal no se puede cuantificar fácilmente, no significa que no vale la pena — o incluso esencial para nuestro desarrollo y crecimiento como seres humanos.

Últimamanete estamos debatiendo constantemente el futuro del aprendizaje, tanto en su vertiente académica como en la relacionada con el mundo profesional y/o de las empresas.

El desarrollo de la tecnología social ha cambiado la manera en que pensamos acerca del mundo y también está sacudiendo la manera de abordar el aprendizaje.

Obtiene una introducción a un tema, lo aplica, hace un video corto o un curso, luego lo aplica. Esa tendencia de ‘microaprendizaje’ es realmente hacia dónde van las cosas: pequeños fragmentos de aprendizaje formal seguidos por la aplicación “.

El enfoque de curación y la filosofía de microaprendizaje también proporcionan un nivel de personalización que las personas esperan. En PVH, cada asociado tiene un plan de aprendizaje individualizado, que según Bradley toma en consideración el “perfil de éxito” para cada puesto en la compañía, y las “competencias, capacidades, conocimiento y experiencias son necesarias”.

¿El aprendizaje Invisible es tan diferente del informal , o por el contrario, van de la mano en la concepción del aprendizaje del futuro? ¿Y como lo relacionamos con el emprendimiento?

Rama del aprendizaje informal:

Definición del aprendizaje informal
Características del aprendizaje informal
Ejemplos de aprendizaje informal
Importancia del aprendizaje informal para el emprendimiento

Rama del aprendizaje invisible:

Definición del aprendizaje invisible
Características del aprendizaje invisible
Ejemplos de aprendizaje invisible
Diferencias entre el aprendizaje informal y el aprendizaje invisible
Importancia del aprendizaje invisible para el emprendimiento

Relación con el emprendimiento:

Cómo el aprendizaje informal puede ayudar en el desarrollo de habilidades para emprender
Cómo el aprendizaje invisible puede contribuir al pensamiento creativo y a la innovación en el emprendimiento
Cómo ambos tipos de aprendizaje pueden fomentar la actitud emprendedora y la toma de decisiones informadas

La comprensión que tienen los estudiantes de las tecnologías de información y comunicación (TIC) va más allá de la idea tradicional que se tiene sobre las tecnologías. Estos dispositivos son utilizados por la generación más joven en forma versátil y cambiante, como herramientas para comunicar, compartir, crear, etc. Estos dispositivos digitales son “invisibles” para los jóvenes estudiantes, porque lo que realmente les importa es lo que pueden hacer con estos instrumentos (Tapscott, 2008). En este sentido, un creciente reto que enfrenta el sector de la educación es la necesidad de actualizar los conocimientos de los docentes, sus estrategias pedagógicas, así como sus competencias en el uso y también en la comprensión de las TIC.

¿Cuál es la relación entre el “aprendizaje invisible” y “aprendizaje informal”?

Se recomienda que el proceso de aprendizaje sea valorado desde en una perspectiva más amplia. Mientras más atención se preste al concepto de aprendizaje para toda la vida, más relevante resulta el aprendizaje informal y no formal, así como su certificación (Council of the European Union, 2004). “Las escuelas y la educación superior están dejando de ser los únicos lugares para profundizar en la adquisición de conocimientos y experiencias” (Rosado and Bélisle, 2006, p.36).

Las habilidades de hoy son relevantes, independientemente de dónde o cómo se hayan adquirido. Por ejemplo, en los países más avanzados (World Bank, 2008) durante los últimos años, cada vez más estudiantes obtuvieron sus competencias digitales a través del autoaprendizaje y del aprendizaje informal (Eurostat, 2005) [véase también la pedagogía informal de la alfabetización digital]. Esto significa orientación prestada por amigos y familiares, y otros métodos de aprendizaje, como ensayo-error o el auto-aprendizaje que ocurren en una amplia variedad de lugares que van más allá de la escuela.

Otros estudios mencionan que la creciente importancia de las TIC como herramientas para el día a día no está restringida al lugar de trabajo o de estudio. En ese sentido, los desafíos que enfrenta la educación es identificar cuáles de las competencias en TIC se deben enseñar en el entorno de aprendizaje formal (escolar) y cuáles deben ser desarrolladas en “otros” contextos (como el hogar, durante el tiempo libre, a través de redes sociales o del auto-aprendizaje)

Los estudiantes adquieren competencias fuera de la escuela. Lamentablemente, algunas de estas competencias no son reconocidas y ni tampoco certificadas por la escuela. En ese sentido, el reto consiste en diseñar estrategias confiables para identificar y validar los resultados de los aprendizajes que se adquieren tanto dentro como fuera de la educación formal (European Commission, 2004). ¿Qué tan bien preparado está el sistema educativo para evaluar y validar la adquisición de las e-competencias a través de enfoques no formales? Eso es algo que deberá explorarse en futuros estudios.

Estamos de acuerdo en que el impacto del aprendizaje informal dentro de ecosistemas formales de aprendizaje deben ser “medidos” de diferente manera que los formales y no solo porque provienen de ecosistemas que nada tienen que ver, si no porque los posicionamientos individuales y sociales frente a ellos, nada tiene que ver con la predisposición estática y cerrada de los formales.

Organizaciones de todos los tamaños, formas y la descripción deben ser capaz de identificar el retorno de la inversión para la formación — tanto formal como informal. Del mismo modo, estamos de acuerdo en que el aprendizaje informal juega un gran papel mucho mayor, en el aprendizaje que los “indicadores de aprendizaje tradicionales” podrían sugerir. Y, por último, creo que estamos de acuerdo en que el aprendizaje informal es más eficaz en el medio-largo plazo que los formales.

También me gusta su objetivo estratégico para todo el aprendizaje — mover los comportamientos de la corriente de las conductas deseadas.Y creo que este objetivo central es algo que se puede medir — sin importar el tipo de aprendizaje que dio lugar a la mejora.

Los problemas pueden “distorsionarse” cuando tratamos de evaluar qué tan efectivo podrían ser los esfuerzos de aprendizaje informal. Para complicar aún más el rompecabezas de evaluación es el hecho de que las culturas organizacionales, objetivos de aprendizaje, los datos disponibles, etc.. varían mucho de una organización a otra y por tanto, para aquellos que lo que les importa es establecer, PATRONES, esto les resultará muy complicado y no solo eso, si no en la mayoría de los casos, imposible.

Podemos como no realizar diferentes propuestas, que seguramente no servirán para todos, o por lo menos eso espero, ya que si algo de diferente y enriquecedor debe tener el aprendizaje informal sobre el formal, es precisamente la inclusividad, la diferencia y la personalización…

1. Encuestas. Creo que algunas preguntas de la encuesta válidos alrededor de la fuente de información para los aprendices, empleados,… la velocidad con la que pueden aportar las diversas fuentes puede ayudar a aislar los efectos de los esfuerzos de aprendizaje informal versus formal.

2. Comportamiento de las diferentes MÉTRICAS. Si una organización puede aislar los comportamientos actuales y el efecto sobre los indicadores importantes de rendimiento organizacional, la organización puede utilizar las mismas medidas para evaluar los cambios en los comportamientos y en los resultados.

3. Recursos financieros asignados. Sabemos que la capacitación formal / esfuerzos de aprendizaje puede ser costoso. El aprendizaje informal no es gratis, pero puede ser menor . Es importante aislar los costos asociados con la infraestructura necesaria para apoyar el aprendizaje informal.

Leía que Hay casos muy interesantes en Canadá acerca de cómo los estudiantes a adaptarse al conocimiento declarativo y procedimental: saber “que” en lugar de saber “cómo“.

La conexión en red de un grupo de estudiantes, y la tutoría de profesores experimentados, todos empiezan a tirar juntos y sustentan la evaluación formal con integridad. Comenzaremos a ver como un estudiante se centra en las habilidades necesarias para el trabajo que quieren, y se empieza a escuchar el lenguaje del trabajo que articula las rutinas previamente invisibles ahora se hacen más patentes, lo invisible se hace más visible, esta es una de las prerrogativas que lo informal y lo formal pueden hacer si se conjuran los dos.

El aprendizaje informal nos hace ser más creativos, pero también debemos ser rigurosos, como hacen los noruegos (por ejemplo) en su posicionamiento educativo-libres pero rigurosos-, ya que su contribución es creativo (a medida que avanzamos más allá del aprendizaje memorístico tan lentamente). Nunca perder el ánimo! La vieja sociedad industrial nunca se imaginó lo que un sistema adaptativo complejo en el que vivimos, nunca imaginó que las tecnologías emergieran con nuevas propiedades de orden y que monitorizaran una parte importante de la prosperidad, y que nunca se podía imaginar que una sola persona puede crear un punto de inflexión bajo su nariz.

Como escuchaba hoy mismo a Alejandro Piscitelli en una conferencia, ya no hay pocos escritores, si no muchos escritores…ya no hay quizás creadores como Miguel Angel, pero si muchos creadores que aprovechan los Mashup, las ideas de los demás para crear sus propios escenarios y eso no es menos importante, es la cultura de hoy.

Las comunidades virtuales y los líderes informales de aprendizaje pueden ayudar a crear un ciclo continuo de aprendizaje que va más allá de lo previsto, , la ubicuidad que dan las tecnologías convergentes y que tienen lugar en cualquier ambiente social, dado que el aprendizaje en sí mismo es un proceso de toda la vida, el aprendizaje informal y el reconocimiento de su potencial nos da la oportunidad de seguir aprendiendo …

¿Pero realmente existe el informal learning?

La mayor parte de nuestro conocimiento proviene de aprendizaje informal, una situación de aprendizaje permanente que requiere estar abierto a nuevas situaciones y la interacción profunda con los demás. En un mundo donde el conocimiento real del empleado sólo resuelve el 10% de sus problemas en el lugar de trabajo (R. Kelley, de Carnegie Mellon University, 2006), es más eficiente para desarrollar entornos de aprendizaje que dan prioridad a la acción y la conexión en lugar de contenido.

Muchos aún dudan de los Escenarios impersonales porque ven poca “pedagogía”, poco marco teórico donde sustentarse las prácticas posteriores, es decir, no quieren asumir “riesgos”, quieren valida, contrastar, valerse de expertos, de investigaciones cuantitativas…pero en esta época eso ya no vale, ahora necesitamos riesgo, invención, creación, sentido crítico, necesitamos mucha más cualidad que cantidad…necesitamos de genios y trabajadores que vaya de la mano.

Si no nos fiamos de lo informal: e-learning, blearning, redes sociales, herramientas de la Web 2.0…por qué no intentamos un Mashup de ambos, pero por qué no lo intentamos al revés de lo que venimos haciendo hasta ahora, por qué no partimos de lo informal y llegamos a lo formal?

Lo que realizamos ahora no funciona, produce abandono y fracaso, pues cojamos primero lo natural a las personas, EL APRENDIZAJE INFORMAL, exprimámoslo todo lo que podamos y a través del dominio de sus habilidades, llegaremos al Formal con una base mucho más fuerte de la que ,tenemos ahora, eso si, lo formal ya no será nunca más cerrado, homogenizador, controlado por el sistema…sino abierto, flexible, inclusivo y ubícuo, con responsabilidad de los aprendices ayudados por el Sistema.

Para entender mejor sobre qué parte de nuestro aprendizaje proviene de la casualidad informal estarían faltando algunos datos más precisos…Midiendo la cantidad de aprendizaje informal parece mucho pedir un retorno de la inversión…quizás esa sería una evidencia…por lo menos para algunos…Quizás lo que tengamos que hacer es MAXIMIZAR lo que esperamos del aprendizaje informal, para ver su auténtica eficacia….

Muchos dirán que para medir el aprendizaje informal necesitamos de las estructuras estandarizadas del aprendizaje formal, por supusto que no lo creo ya que el formal mide objetivos y competencias finalistas, mientras que el aprendizaje informal se basa esencialmente en procesos retroalimentados en todo momento e incluso disruptivos si es necesario.

Es cierto que si leemos a Ebbinghaus (1880 y su curva del aprendizaje veríamos esa diferencia, el abogaba por el aprendizaje de personas que siempre debía ser medible, mientras que si lo extrapolamos a la VELOCIDAD DEL APRENDIZAJE que tenemos hoy en día, distinguiriamos claramente lo que es formal (lo medible) y lo que es informal, mas lindante con lo caótico, es cierto, pero más adaptable a la realidad social que vivimos hoy en dia…Juan Domingo Farnos

Habla de un aprendizaje repetitivo, su capacidad para realizar una acción crece a medida que se duplica el número de repeticiones de esa acción a la velocidad especificada por el Coeficiente de aprendizaje. Literalmente, la práctica hace al maestro.

Bien es cierto que si para él era aprendizaje informal y es cierto que en parte lo sería ya que nos decía que todos “estamos cableados”, algo asi como todos estamos en red para aprender….

La gente va a aprender en el trabajo lo que sus esfuerzos son para permitir el aprendizaje informal, conectados en red, es cierto, con sinergia-totalmente necesario-, con sinapsis neuronal, descubierto en los estudios de neurociencia….diríamos que el aprendizaje informal siempre será el correcto, ¿por qué? porque nunca será igual, nunca será el que nadie nos mande, sino que que la sociedad demande en cada momento y es por eso que las tecnologías nos ayudarán siempre a mantenernos alerta, y nos permitiría siempre encontrar el camino que necesitemos en cada contexto…

Por ejemplo tenemos los MOOCS, ¿los podemos considerar aprendizaje informal?

A través de la lente de la inteligencia distribuida, podemos dar significado real a la formación en red y los MOOCs, por ejemplo entrarían dentro de esta dinámica por lo que debemos trabajar en sinergia para maximizar aspectos individuales-tal como dirían tanto sus inventores como las universidades que los han llevado a cabo-peor el posicionamiento más inclusivo sustentado por las TIC, la AI…sería referirse a la PERSONALIZACIÓN de los aprendizajes, así como el aprendizaje colectivo, pero más que eso sería en RED, que es muy diferente.

Estas dimensiones incluyen el ambiente de aprendizaje interactivo (que comprende los elementos básicos del curso – Contenido, Instrucción, Evaluación y de la Comunidad), Fondos e intenciones de Aprendizaje, Infraestructura y Tecnología ….

Apoyaríamos que es la naturaleza distribuida de la inteligencia y las experiencias de aprendizaje asociados se acentúa más en MOOCs y en aprendizajes en red (elearning) debido a una población de estudiantes que a su vez será masivo y diverso (en la edad, los conocimientos previos, ubicación geográfica, y lo más importante, en metas e intenciones para participar en el curso). ….

Los estudiantes empujan con la comprensión mutua a través de la participación en foros de discusión, y a evaluar el trabajo de otros en casos donde la retroalimentación humana es preferible, pero no siempre a la clasificación automática (ya conocen mi postura: la retroalimentación automatizada es más inmediata y por tanto, suele ser mejor, aunque no siempre por supuesto)

El aprendizaje en un MOOC también tiene formas de maneras no convencionales por parte de los artefactos y affordances de nuevas herramientas tecnológicas, tales como los que apoyan la educación de minería de datos, crowd-sourcing, así como la presencia social y cognitiva en el ambiente de aprendizaje.

MOOCs es un concepto complejo. En esencia, si un MOOC es “bueno” depende de la alineación entre el objetivo de la experiencia de aprendizaje, los objetivos de aprendizaje, el diseño instruccional, los objetivos y las expectativas de los estudiantes y profesores, la tecnología forma son utilizados para entregar el contenido y facilitar las interacciones de aprendizaje, así como la programación general o contexto institucional….

Si unos creen que son elementos disruptivos, otros en cambio, los consideran innovadores y muchos los ven como “pan para hoy y hambre para mañana”, pero lo cierto es que si para algo han servido es para “remover conciencias”, para que algunos “abramos los ojos” y nos demos cuenta que a lo mejor había una “educación antes y otra después de los MOOCs”, ¿por qué no?

Opinar de los MOOCs, hoy en día se hace en todas parte, cualquier foro es válido, para hacerlo a favor o en contra, pocos somos los que hablamos de ellos cada día, pero nunca nos decantamos por una posición, no queremos ser maniqueistas, ni determinista, pero tampoco posibilistas, aunque si es cierto que el fenómeno MOOC ha surgido en un momento nuevo y de bajo costo , las tecnologías de red — cada vez más ampliamente dispersas entre diferentes poblaciones de todo el mundo, y por lo tanto más accesible — están demostrando cómo puede ser más fácil que nunca hacer algo tangible en respuesta al descontento de muchos años con la situación educativa actual, especialmente a nivel de educación superior….

Algunos críticos pueden lamentar que MOOCs representan un retorno al “sabio en el escenario”, mentalidad de que las prácticas de aprendizaje basados en las TIC estaban destinados a hacer obsoleto.

Otros críticos ven en los MOOCs otra ola de imperialismo cultural del “Norte” y “Occidente” estrellándose a través de las fronteras, el lavado de instituciones educativas locales, las normas culturales y las tradiciones educativas.

Sin embargo, otros críticos temen que la institución de un sistema de marcado nivel en la educación superior global, con un número pequeño de élites capaces de participar en la educación de la “vieja usanza”, en los grupos cara a cara, , acaben con una cultura decimonónica, que les haga perder su “fama” su rancia reputación de “toda la vida.

Mientras que la gran mayoría de los estudiantes, especialmente los de los países en desarrollo, tienen que conformarse con participar en una más que menguada formación, la experiencia educativa inferior les entrega como regalo “un MOOC”, ¿ por qué no cogerlo?

(No estoy diciendo que estoy de acuerdo o en desacuerdo con los críticos, o que estos son los únicos tipos de críticas que hay, o que estos son los tipos más “importantes” de las críticas, más bien, sólo estoy señalando que este tipo de críticas son representativas de algunos de los tipos de comentarios que escuchamos.)

Estas son algunas de las perspectivas de los países de ingresos medios y bajos que enriquecerán el debate actual sobre MOOCs y la harán más global:

[-] De un dirigente universitario

[-] De un alto funcionario del ministerio de educación

[-] En el jefe de un organismo nacional de acreditación…

Los análisis de las perspectivas de las personas y las instituciones, teniendo en cuenta (por ejemplo) las fortalezas y debilidades de sus organizaciones actuales y los sistemas educativos en los que sus organizaciones juegan un papel importante, así como las oportunidades y amenazas que presenta el surgimiento de MOOCs ( y fenómenos relacionados) a sus actuales formas de operación, podría ser muy esclarecedor.

Y después de eso, tal vez, la consideración de opciones prácticas en el futuro, y de los recursos que puedan ser necesarios para ser asegurados (o re-asignación) a fin de realizar estas opciones, sin embargo, podrían arrojar más luz sobre los enfoques en el futuro.

(En el camino, algunos modelos de negocio relacionados con la sostenibilidad valdría la pena considerar también!), de hecho se hace en muchos foros, faltaría más….

Muchas más perspectivas valen la pena investigar, no sólo éstos, por supuesto, pero podría representar tres buenos lugares para empezar. (Echar un vistazo a la Internet lo suficiente, y se pueden encontrar algunos blogs de los alumnos en los países en desarrollo que comentan sus experiencias personales con MOOCs.) Incluye diferentes voces, de diferentes lugares, en las conversaciones y debates sobre MOOCs podría enriquecer nuestra capacidad colectiva para separar algunos de la esperanza de la publicidad con la planificación de las inversiones en sistemas de educación superior y las instituciones en los próximos años.

Al igual que los proveedores, las discusiones públicas alrededor MOOCs han tendido que representar los puntos de vista y los intereses de las instituciones de élite, en los países ricos e industrializados (en particular los Estados Unidos) — con la presunción de que en muchos casos esos puntos de vista y los intereses son compartidos por otros y en otros lugares, ¿ no creen?”.

Los investigadores en el aprendizaje en línea se han evaluado ampliamente diferentes formatos de aprendizaje (síncrono / asíncrono), el papel de los medios de comunicación, el aprendizaje social en red, los marcos de interacción (teorema de equivalencia, las comunidades de investigación), las experiencias de los estudiantes en línea vs mezclados vs aprendizaje en el aula, así como la estructura de costos de los programas de aprendizaje en línea.

Gran parte del debate de calidad que ahora ocupa un lugar destacado en la educación se originaron en el aprendizaje en línea y de eso no hay la menor duda y no me refiero a países como en España, donde el aprendizaje con e-learning no tiene un “tan buen cartel” como en otras partes del mundo….

La evaluación de los cursos en línea Abiertos masivos (MOOCs) es una tarea difícil debido a la gran cantidad de estudiantes que participan en los cursos. La clasificación por pares es un método eficaz para hacer frente a este problema, pero hay que hacer algo para disminuir el efecto de la evaluación subjetiva.

Se puede establecer una factorización con una matriz capaz de aprender de la orden del subconjunto de exámenes evaluados por cada grado. Se ha probado este método en un conjunto de datos proporcionado por un proceso de revisión por pares de manera real y lo hemos hecho con el E-LEARNING-INCLUSIVO (2004)-(el antecesor de los MOOCs) mediante el uso de una representación gráfica de la medida, el modelo inducido también podría permitir la detección de particularidades en el proceso de revisión por pares….

E-learning-Inclusivo nunca hará una investigación científica, no está pensado para ello, de manera aislada sino como NODO que englobe, investigación, aprendizaje y evaluación, ya que consideramos que los tres elementos forman un “corpus” único que se complementa entre los tres.

Es por eso que podemos establecer una serie de preguntas que nos guían hacia donde va nuestro trabajo con elearning-inclusivo:

a-¿Cómo aprenden las personas en ambientes virtuales?,

b-¿cuáles son los puntos de similitud con el aprendizaje en ambientes presenciales y cuáles las diferencias?;

c-¿Cuáles son los procesos, principales y sus características en términos de interacción humana, que se producen en los aprendizajes en los ambientes virtuales?;

d-¿Y en términos de interacción hombre-máquina?, pensando siempre que el Usuario es el centro del proceso y los demás elementos (Sistema) estarán a su servicio.

e-¿Cuáles son los recursos más adecuados para potenciar el aprendizaje virtual?;

f-¿Qué papel juegan los objetos de aprendizaje en el aprendizaje virtual?;

g- ¿Qué decir respecto a los Diseños de Aprendizaje o Learning Design?;

h-¿Cómo se pueden construir repositorios que ofrezcan las mejores funcionalidades para sus potenciales usuarios?;

i-¿Qué cualidades tendrían que tener las plataformas que gestionen el aprendizaje virtual ?,

j-¿Qué decir de las herramientas de autor para facilitar la construcción de materiales para el aprendizaje virtual?…pensando en su carácter inclusivo y diferenciador, pero tomándolo cómo un enrequicimiento.

k-¿Cuál es el impacto que tiene las diferentes tecnologías, la forma en que se usan, y sus características en el aprendizaje de las personas?;

l-¿Que impacto tiene web 2.0?;

m-¿Cómo organizar el aprendizaje virtual en escenarios web 2.0?

n-¿Qué papel juegan los Personal Learning Environment?, (PLE, PLN)

o-¿Pueden servir como núcleos organizadores del aprendizaje en web 2.0?

p-¿Cómo pasar de escenarios virtuales tradicionales mediados por plataformas convencionales haca escenarios en los que las redes sociales son el motor y centro de la interacción humana?…teniendo presente, por encima de todo la accesibilidad y la usabilidad de las mismas?…

q-¿Cómo preguntar a la web para obtener información inteligente?

r-¿Cómo usar los recursos de la web semántica para refinar la interacción con la web hacia una interacción más inteligente?

s-¿Cómo influirá ello en el aprendizaje?…buscar escenarios en 3D que simulen, mediante realidad virtual y aumentada, escenarios reales, para que de esta manera podamos llegar a los mismos después de la retroacción que nos permitirá este trabajo?

t–¿Qué significa calidad en e-leaning?

u-¿Cuáles son los indicadores esenciales de la calidad?

v-¿Cómo evaluarlos?…buscar rúbricas, que no sólo nos digan los resultados, si no que nos permitan la observación de procedimientos concretos, para después establecer cauces nuevos y más adecuados?.

Las estrategias de aprendizaje utilizadas en el marco pedagógico MOOC — aprendiz de adaptación, incidental , inductivo, deductivo , y el descubrimiento — se adhieren a los modelos que representan los enfoques cognitivos de conductista , constructivista y coagnitivista(teorías de aprendizaje)

Un estudiante que usa el sistema de aprendizaje adaptativo determina qué estrategias funcionan mejor a través de la interacción con un motor de inferencia que administra las pruebas de diagnóstico para hacer la evaluación. La metodología implica el uso de la evaluación para medir el rendimiento en tiempo real y proporcionar retroalimentación inteligente continua necesaria para por ejemplo, el aprendizaje en línea, pruebas de diagnóstico que son parte intrínseca de cada concepto para evaluar el nivel de competencia que un estudiante ha logrado. Basándose en los resultados de los estudiantes , un camino de revisión acelerada con sugerencias inteligentes puede proporcionar a cada alumno individual .

Publicado por Juan Domingo Farnós Miró el noviembre 4, 2013 a las 6:32pm en Enseñanza y aprendizaje en la sociedad digital: nuevas formas de evaluar para unas nuevas formas de aprender
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https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/18/los-nuevos-respon… Los nuevos responsables de la evaluación de Juan Domingo Farnós

La evaluación, ¿está en manos del sistema? ¿está en manos de los aprendices? ¿por qué?

Sería interesante leer algunos aspectos de la evaluación vista des de perspectivas no solo de contraste de conocimientos, si no de puntos débiles y fuertes para mejorar, o también vista des de el “error” como aprendizaje y no como elemento segregador….

Después de mi conferencia virtual verán que la educación de todos y para todos, se basa precisamente en eso, en una evaluación que la puedan realizar todos, pero sin que nadie sea superior ni inferior, si no con la misión de buscar una excelencia personalizada : https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/09/evaluar-es-person… Evaluar es personalizar los aprendizajes…! de Juan Domingo Farnós…

¿Qué les parece esta inferencia, este planteamiento?, por otra parte es un “escenario” con el que las TIC nos están ayudando, sin ellas sería casi imposible y aún estaríamos con los escribanos de la edad media.

Os dejo diferentes archivos para que os hagais una composición más amplia de po donde van estas ideas que por otra parte ya se estan desarrollando en muchas universidades del mundo, después de largos años de investigaciones, divulgaciones….Tambén os dejo una manera de investigar que mezcla el rigor científico, más en concreto en aspectos paradigmáticos, que de alguna manera se entroncan en las Tendencia educativas que hablaremos en el webinar y para qué veais que nunca separo aprendizaje, investigación educativa y evaluación….

Los sistemas de aprendizaje adaptativo :

Proporcionar apoyo educativo a los aprendices-profesores para crear múltiples vías de enseñanza. Entregar contenido con diferentes vías de aprendizaje y reducir la dependencia de las conferencias de la facultad” que se utiliza en la mayoría de los MOOCs hoy.

Permitir que los estudiantes aprenden mejor mediante la personalización de sus propias estrategias de aprendizaje en un entorno MOOC . Proporcionar una mayor oportunidad cognitiva a los estudiantes a aprender conceptos difíciles mediante la presentación de múltiples puntos de vista sobre cada concepto.

Proporcionar información continua a los estudiantes , la liberación de la facultad de participar con los estudiantes de los estudiantes en el papel de “guías en el lado ” en los medios de comunicación social, de interacción sitios- blogs , chats , debates .

Monitorear el progreso del aprendizaje de los estudiantes y ofrecer contenidos correctivas en tiempo real.

Por tanto, los sistemas de aprendizaje adaptativos apoyan las estrategias de enseñanza aprendizaje, diseño pedagógico impulsado de instrucción , la eficacia pedagógica para la educación en línea , y que aprenden normas de tecnología , incluidas las mejores prácticas y la accesibilidad, usabilidad, inclusividad…

La consideración arquitectónica principal de una aplicación de misión crítica es hacer que el sistema de fallas completamente tolerante. La tolerancia a fallos (errores) …aprender con el error…. permite que los sistemas funcionen incluso si hay componentes en el sistema que falla durante la operación . El requisito fundamental secundaria es desarrollar una arquitectura escalable para acomodar un número creciente de usuarios que se conectan sin necesidad de previo aviso y un creciente número de procesos que en un caso normal puede fallar una red completa. Una arquitectura escalable aumentará los recursos necesarios para cumplir automáticamente cualquier aumento de la demanda para los servicios web .

…La tolerancia a fallos y escalabilidad son alojados por la arquitectura cloud computing. Los principales diferenciadores para arquitectura de nube en comparación con la arquitectura basada en servidor convencional son :

1 . Automatización de los procesos involucrados en la gestión , respaldo y conmutación por error de los servicios web.

2 . Auto — escalado de instancias de aplicaciones basadas en el crecimiento de la demanda

3 . La tolerancia a fallos o errores con el despliegue de la zona distribuida de la aplicación.

4 . Ahorro de costes

Aprender con una plataforma MOOC de manera adaptativa desarrollado para la implementación podemos entender:

1 . El diseño de la instrucción pedagógica fue el modelo para dar cabida a diferentes estrategias de aprendizaje.

2 . Las herramientas adaptativas que utilicemos, especialmente en la nube (WEB 2.0) son efectivas y adecuadas para la rápida producción de un curso MOOC adaptativo en un tema muy difícil.

3 . La arquitectura de nube era necesario para dar cabida a grandes cargas esperadas para un MOOC , donde el número de usuarios al mismo tiempo es una causa de preocupación para el rendimiento y la página de tiempo de retorno aceptable para una representación dinámica de los contenidos.

4 . La pedagogía y la tecnología desarrollada para el MOOC adaptativa muestra una gran promesa para la futura creación y conversión de la talla única para todos MOOC en MOOCs que se adapten a las personas de manera PERSONALIZADA.

Todo ello nos conduce a unos Objetivos de cómo implementaríamos posteriormente dentro de la misma INVESTIGACIÓN una evaluación inclusiva continuada y flexible en E-LEARNING-INCLUSIVO, lo que a su vez significará un aprendizaje:

a• Reflexionar en torno a los puntos fuertes y débiles detectados en el ámbito de la cultura, la gestión y prácticas educativas.

b• Contar con información relevante para tomar decisiones adecuadas de cambio en la perspectiva de la inclusión.

c• Iniciar procesos de mejoramiento tendientes a incrementar los niveles de participación, aprendizaje y logros de todos los Usuarios-estudiantes.

d• Fortalecer sus capacidades para atender la diversidad del alumnado y las necesidades educativas especiales que algunos pueden presentar.

e• Reducir las actitudes y prácticas que generan discriminación y exclusión.

El modelo inclusivo que empleamos en las investigaciones científicas como en las evaluaciones nos lleva hacia tres ejes claves para una respuesta adecuada a las diferencias individuales en general e indispensables para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Éstos se reflejan de forma transversal en 4 áreas de evaluación:

Los tres ejes clave para una respuesta adecuada a las diferencias son:

a-Accesibilidad: disponibilidad de medidas, ayudas y recursos de apoyo adicionales orientados a facilitar el acceso, la movilidad, la comunicación, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado…

b-Flexibilidad y adaptabilidad: capacidad de la escuela para enriquecer y adaptar el currículo y la enseñanza a la diversidad de necesidades de aprendizaje del alumnado.

c-Clima socio emocional: ambiente socio emocional de acogida y valoración de las diferencias y potencialidades individuales para favorecer el desarrollo de todos los estudiantes.

Pero evidentemente los MOOCs tiene para mi un déficit importante, no relacionan educación y trabajo, no han tenido presente la sostenibilidad aunada con la necesidad de personalización del buscar, localizar, diseñar e implementar procesos de trabajo y de formación, para ofrecer un valor añadido a la sociedad…

En los cursos en línea abiertos masivos (MOOCs), bajas barreras de registro atraen a un gran número de alumnos con diferentes intereses y antecedentes, y el uso del estudiante del contenido del curso es asíncrona y sin restricciones. Los autores sostienen que los datos Mooc no sólo son abundantes y de naturaleza diferente, pero requieren variables educativas-nuevas concepciones nuevas o distintas interpretaciones de las variables existentes.

En los cursos en línea abiertos masivos (MOOCs), clasificación por pares sirve como una herramienta fundamental para ampliar la clasificación de tareas complejas, abiertas para cursos con decenas o cientos de miles de estudiantes. Pero a pesar de la promesa de las pruebas iniciales, no siempre ofrecen resultados precisos en comparación con los expertos humanos.

Suele ocurrir que como más autónomía , diversa y el curso sea más abierto , y cuanto más conectada a los alumnos , más posibilidades en su aprendizaje a pesar de estar limitado por la falta de estructura , el apoyo y la moderación que normalmente se asocian con un curso en línea , y cuanto más tratan de involucrar a en los grupos tradicionales en contraposición a una red abierta.

Estas respuestas limitan la posibilidad de contar con la experiencia positiva de la autonomía , la diversidad, la apertura y la conectividad / interactividad normalmente se espera de una red en línea.

La investigación del diseño basado (DBR) es un tipo de metodología de investigación utilizada por algunos investigadores . Dentro del diseño basado en metodología de la investigación, las intervenciones se conceptualizan y luego se aplican iterativamente en entornos naturales con el fin de probar la validez ecológica de la teoría dominante y generar nuevas teorías y marcos para conceptualizar el aprendizaje, la enseñanza, los procesos de diseño, y la reforma educativa. El Análisis de datos a menudo toma forma de retrospectiva,…

Como era de esperar, el informe es exhaustivo y sistemático. Los datos de la evaluación era una combinación de encuestas más formales, así como la captura de la información de los espacios que se utilizan para el curso. (. Curiosamente, algunos de los criterios para la evaluación fueron proporcionados por los que tomaron una encuesta pre-supuesto) Estos son algunos de los principales puntos que creo que salga del informe:

Es difícil evaluar las experiencias de los que se esconden principalmente o simplemente aprender pasivamente de los materiales, a pesar de que parece haber una mayoría.

Preguntar estudiantes Mooc utilizar las tecnologías con las que no pueden ser familiares (en este caso,Cloudworks ) puede presentar un reto adicional, lo que tiene implicaciones para el uso de herramientas o tecnologías abiertas, con el que los usuarios pueden estar menos familiarizados

Sólo el 50% de los que completaron la encuesta post-curso consideró que se habían cumplido sus metas de aprendizaje originales, algunos de los participantes parecen haber tenido problemas con la programación

Utilizando los criterios tradicionales de evaluación, el 63% dijeron que estaban satisfechos con la calidad del curso y el 72% se mostraron satisfechos con la calidad de la facilitación.

Entre 1/3 y 1/2 de los participantes solicitaron insignias que se otorgaron a principios de curso, pero las insignias más avanzados basados en la actividad de revisión por pares no les fue tan bien

En un sentido, la principal conclusión del informe es que sigue habiendo preguntas sobre la mejor forma de evaluar el aprendizaje MOOC y, en particular:

(i) la manera de formar una visión equilibrada de muy diversas experiencias,

(ii) la forma de entender y satisfacer mejor alumno expectativas y metas dentro MOOC. Tal vez podemos resumir esto con la idea de que hay una necesidad de MOOC (Evaluación Online masivo abierto) …

Otro enfoque se encuentra en la Gilly Salmón de que debemos evaluar MOOCs “por su capacidad y habilidad para crear cambios positivos y de éxito para las universidades del futuro”, donde MOOCs son los “remolcadores” que pueden cambiar la dirección de la universidad de movimiento lento ‘superpetroleros’.

No estoy seguro de que esto es del todo bien, sin embargo: si la única medida es la interrupción a continuación, esto se puede lograr en un número de maneras (no todos los cuales son deseables). Nuestras propias hipótesis tienden a ser enmarcado en términos de la complementariedad de los modelos de educación abierta y tradicionales aunque, por supuesto, la cuestión sigue abierta. Pero tal vez las crisis que afectan a la educación son tales que la idea de la ruptura se vuelve atractiva por sí misma.

¿Cuáles podrían ser las cualidades de esta interrupción será? Bueno, para mí los constructivas apuntan al pleno desarrollo y el despliegue de los recursos educativos abiertos, de la apreciación del potencial y alcanzar para el aprendizaje enorme escala, abordar y resolver los retos de un gran número de participantes, el alcance global, la accesibilidad y la participación y las enormes ventajas de la oferta de aprendizaje flexibles, totalmente digital.

También hay algo sobre los alumnos y participantes que determinan sus propias decisiones y caminos, y siguiendo su propio lugar de las motivaciones de los proveedores, los resultados y determinantes. Pero los casos de negocios y acreditación … así que todavía están en la oscuridad, con sólo algún que otro faro brillante. Probablemente no es lo suficientemente clara para convertir los superpetroleros todavía.

El disruptor negativo grave para mí es la visión extraña y misteriosa de la pedagogía de los muchos MOOCs basado en la transmisión del conocimiento cara a cara. Como otros han señalado, no es que no sabemos algunas de las principales cualidades de aprendizaje en línea … realmente lo que hacemos.

Todas las colaboraciones proyecto abordará dos hipótesis principales:

El uso de REA a la mejora en el rendimiento y la satisfacción de los estudiantes.

El aspecto abierto de OER crea diferentes usos y patrones de adopción de otros recursos en línea

Además, los proyectos y las becas individuales se orientarán HACIA una o más de las hipótesis comprobables Y SUS derivados:

a-Modelos educativos abiertos conducen a un acceso más equitativo a la educación, que sirve una base más amplia de los alumnos de la educación tradicional

b-El uso de OER es un método eficaz para mejorar la retención de los estudiantes en situación de riesgo

c-El uso de cables de REA para la reflexión crítica de los educadores, con la evidencia de mejora en su práctica

d-Adopción de los REA a nivel institucional conduce a beneficios financieros para los estudiantes y / o instituciones

e-Alumnos informales utilizan una variedad de indicadores en la selección OER

f- Alumnos informales adoptan una variedad de técnicas para compensar la falta de apoyo oficial, whichcan se admita en cursos abiertos

g-La educación abierta actúa como un puente a la educación formal, y es complementaria y no competitiva, con él

h- La participación en los pilotos y programas REA conduce a un cambio de política a nivel institucional

i-Medios informales de evaluación son motivadores para el aprendizaje con OER…

Para cada una de las hipótesis de investigación, no es un enfoque horizontal y vertical a la investigación. El aspecto abierto de OER es su factor dEscriminante, llave de LOS recursos en línea que han estado en circulación durante 20 años.

La investigación concederá la importancia y los beneficios de los recursos abiertos expresamente promovidos, demostrará los beneficios y los diferentes patrones de uso de los que la adopción de este enfoque.

Lo primero que pensé fue en respuesta que los diseñadores Mooc suelen ser conscientes de los buenos principios de diseño en el aprendizaje en línea aunque quizás estoy siendo bastante optimista! Me parece que no hay, sin embargo, una tensión entre la idea del estudiante autónomo y en el caso de que los proveedores de aprendizaje credentialled Mooc pueden obtener beneficios económicos.

No es claro para mí que el verdadero potencial de MOOCs se encuentran aquí. Quizás es este tipo de confusión que hace de los MOOC tan difícil de evaluar.

Pero la evaluación sin el diseño no sirve para nada:

http://michaelseangallagher.org/2012/05/02/mooc-learning-design-what-does-participatory-design-look-like-in-open-learning/ MOOC PARTICIPATIVO

Obviamente cualquier curso basado en los MOOCS de George Siemens, Stefen Downes y Dave Cournier…deben ser participativos y negociados, eso ya es un principio de los mismos…

Ellos proponen siempre que cada comunidad de aprendizaje,, cada Nodo, se negocie, se diseñe y se implemente su propio curso a su manera, de forma personalizada y personas, por tanto, como dice Igne de Waart “.Me encanta. Si usted tiene el tiempo y el espíritu, hay que ir por el enfoque participativo completo como usted sugiere. Seguramente habrá más tiempo exigiendo la creación de un programa de aprendizaje negociado, pero la pista de aprendizaje para todos los involucrados será tan inspirador y de larga duración….”

Ejemplo de Discusión en un foro de MOOC:

Discusión

Nos vamos a centrar específicamente en el aprendizaje móvil (MOBILE LEARNING)(y aplicaciones móviles en general) en las regiones en desarrollo, más comúnmente conocida como M4D.

La tecnología móvil representa la tecnología de mayor penetración en el mundo en desarrollo, por lo que ofrece una oportunidad para el desarrollo, una oportunidad que muchos países en desarrollo se han apresurado a aprovechar. Hemos visto un gran ingenio en proyectos #mLearning en las regiones en desarrollo y alcance estos en todo el espectro disciplinario. Ya que tenemos pero una semana para discutir estos, los proyectos mLearning vamos a destacar que esta semana buscaremos elementos con este tipo de planteamiento y sus herramientas, par que nos ayuden en su desarrollo:

a-salud

b-agricultura

c-alfabetismo

d-gobernancia

e-economía

Sin embargo, estamos empezando a ver la génesis de la actividad mlearning en otras áreas, incluyendo la educación superior y las empresas.

Además de esta actividad es el desarrollo de aplicaciones móviles y productos diseñados a menudo (por lo menos co-diseñados) en los países en vías de desarrollo, específicamente para las necesidades de las naciones en vías de desarrollo, una tendencia muy alentadora. Algunos ejemplos de estos incluyen:

a-Ushahidi

b-Frontline SMS

c-MXit

d-M-Pesa-M-PESA: dinero móvil para los “no bancarizados”

En una presentación más adelante y durante la semana veremos comos utilizar una de estas herramientas, es decir, Frontline SMS, por sus propias necesidades de mLearning.

Es decir, el aprendizaje, la agenda, los recursos, las actividades y las discusiones deben estar diseñadas conjuntamente, de común acuerdo, negociado socialmente. Así, se introduce un proceso interativo, abre un proceso de diseño de aprendizaje abierto, incluso uno con una agenda emergente.

Facilitar la colaboración

Con el fin de implicar al mayor número posible de participantes, buscaremos que la mayoría de las actividades de la semana se organizan de forma asíncrona, lo que significa que usted será capaz de ajustar su participación de acuerdo a su horario. En consonancia con el espíritu de un curso abierto sobre mlearning, haremos que a todos materiales y las discusiones de la semana se puede acceder a través de un teléfono inteligente.(SMARPHON)

Habrá una presentación sincrónA- VIDEOCONFERENCIA- ofrecida en la misma semana, una demostración sobre el uso de Frontline SMS para sus proyectos de mLearning. Sin embargo, esta presentación también se grabará y estará disponible a través del sitio del curso MobiMOOC.

En cuanto a la colaboración, bésta debe ser frecuente , las almas gemelas que trabajan deben estar interesados en campos relacionados y las llamadas posteriores para la colaboración en el panel de discusión, tanto en Twitter como en nuestro blog.

Y así seguiríamos en un tipo de formación, que se quiera o no, va a cambiar el mundo y no por sus tecnologías emergentes, sino por la COLABORACIÓN entre las personas…..Juan Domingo Farnos

La disposición a colaborar es en el espíritu de un MOOC y es mi experiencia (en el MobiMOOC pasado y en otros cursos de aprendizaje en línea o móvil) que estas colaboraciones son algunos de los más fructíferos que tendrá que experimentar. Por lo tanto, ponerse a cabo allí para colaborar.

¿Qué tan realista es este enfoque que aún está lo mejor por verse, pero podríamos revelar algunos de los siguientes:

a-emergente, agenda y fluidez la capacidad de cambiar a mitad de camino si las oportunidades se presentan. No sólo en términos de la discusión, sino en el propio plan de estudios.

b-concentración acelerada y mayor discusión, esto es sólo una corazonada, pero socialmente negociado un proceso participativo para el aprendizaje de diseño probablemente se traduciría en una base de participación más comprometida.

c-comunidades y relaciones sociales-Sospecho que tal proceso diseñado conjuntamente daría lugar a una transición de una red débil, a un fuerte lazo, o al menos alguna subdivisión de una red más fuerte .

d-Las regiones en desarrollo (y otras comunidades de aprendizaje), el poder de crear sus propios programas de investigación, las hará más prósperas…

e-Este enfoque probablemente exigiría relevancia a las necesidades locales, las necesidades de aprendizaje, etc

Así, después de toda esta explicación, me quedo con cualquiera de abrir la estructura de aprendizaje surgiendo ahora y colaborar conjuntamente en la consecución de una agenda negociada (suponiendo que alguien siquiera estaría interesado en este tipo de enfoque), o abrirlo una vez que el curso está abierto y son las actividades estructurado más cerca de completarse.

Los objetivos de aprendizaje a partir de ahora son los siguientes:

a-comprender el estado actual de M4D en las regiones en desarrollo

b-entender las facetas generales de un proyecto M4D éxito

c-aprender a evaluar los proyectos existentes de M4D para determinar el impacto

d-usar o entender cómo Frontline SMS se podría utilizar para su proyecto propio mLearning

Los tres primeros son más conceptuales por lo que una buena estructura abierta sería más que apropiado para contextualizar la discusión y actividades de aprendizaje. El cuarto, la primera línea de un SMS, es un poco más complejo, por lo que sería una mezcla de aprendizaje constructivista y estructural que tiene lugar allí. Los participantes no necesitan saber cómo implementar con éxito Frontline SMS , sino más bien saber cómo funciona y dónde se puede aplicar.

Así que, ¿de dónde vienen en la apertura de esta ecuación de diseño? Estoy tentado a decir que se inicia desde el diseño y lleva a la derecha a través de la ejecución. Una comunidad dictando su propia agenda negociada aprendizaje, completa con sus propios recursos educativos abiertos. Por lo menos hacer un guiño al hecho de que el diseño es el poder y la creencia institucionalizada. Parece que el diseño de esa naturaleza si más útil si representativa y participativa. (PENSAMIENTO DE DISEÑO)

Un mundo nuevo se abre no solo para los países en vías de desarrollo, sino para cualquier parte del mundo que quiera mejorar y para ello EDUCARSE….¿conocen algún otro medio mejor?

La literatura gris, como los blogs y las redes sociales, ha demostrado ser un importante espacio para la generación de enfoques innovadores y creativos para la enseñanza y el aprendizaje.

Muchos de los conceptos ahora ganando importancia en la educación superior, tales como el aprendizaje social en red, pedagogías distribuidos, e incluso MOOCs eran prominentes en la literatura gris y antes de la aceptación más amplia en el sector universitario tradicional, pero queramos, nos guste o no, lo deseemos o no…será así porque la sociedad es así en su esencia y dentro de 5 años aún lo será más y es ahora donde debemos buscar la mejor manera de ir “poniendo los cimientos adecuados”, aunque como solemos comentar, no sabemos muy bien hacia donde vamos…

Se debe acabar de una vez por todas la dicotomía, PEDAGOGÍA-TECNOLOGÍA, eso ya es una cuestión estéril, porque tanto la educación como el trabajo no van ni en un sentido ni en otros, es ya otra historia y tal como decían estos días ya pensadores de alrededor del mundo, LO QUE DEBEMOS CAMBIAR ES NUESTRA MENTALIDAD, PORQUE LA SOCIEDAD NO VOLVERÁ NUNCA MÁS HACIA ATRÁS Y AHORA YA ES DE OTRA MANERA Y NOSOTROS DEBEMOS CAMINAR CON ELLA.

Análisis del aprendizaje y la minería de datos educativa son contribuyentes más recientes a la investigación del aprendizaje. Los investigadores en estos ámbitos se basan en los senderos de datos generados como LOS estudiantes utilizan sistemas tecnológicos (sistemas de gestión del aprendizaje, los medios de comunicación social), así como los datos de perfil del estudiante (sistemas de información de los estudiantes) para identificar de manera granular las relaciones a nivel de sistemas.

En la analítica de aprendizaje, los modelos predictivos, personalizado y de aprendizaje adaptativo, análisis de redes sociales, y el análisis del discurso son con los que habremos de convivir y por tanto formar parte de ellos y si no somos capaces de asimilar estos planteamiento, mejor escondernos en casa y tirar la llave para que nadie nos vea, no queda otra…

Los nuevos SISTEMAS DE APOYO, DE FACILITACIÓN, ya no serán solo de las personas, los nuevos docentes, ayudantes, practicantes…ya no serán solo personas, si no también Inteligencia Artificial, lo cual nos permitirá en unos aprendizajes ABEIRTOS, INCLUSIVOS, UBÍCUOS, como en los MOOC (tutores, TAS, FAQs) reflejar el perfil de un aprendizaje diverso y distintos niveles de familiaridad con el aprendizaje en línea, así como en los sistemas sociales distribuidos.

Educación, trabajo, economía….son palabras, conceptos…que seguramente dentro de unos pocos años, ni exístirán, y aparecerán otras ideas, otros planteamientos que se vayan adecuando a las sociedades que vayan surgiendo, donde lo que los historiadores hace unos años decíamos…”hacen falta muchos años para que las coas se consoliden”…o “los paradigmas siempre son duraderos…”, realmente ahora ya no tienen sentido, pero no solo eso, si no que pensar que “tiempos antiguos” fueron mejores, ha perdido todo su razón de ser.

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Todo ello va de la mano de una educación que se mueve en este nuevo paradigma con herramientas digitales, sin las cuales se hundiría en una época que algunos dirían oscura que que ya pasó:

Por eso la nueva visión de la educación promueve el uso de la tecnología para facilitar el aprendizaje mediante la participación de los estudiantes, la promoción de la creatividad, fomentar el aprendizaje autodirigido, la colaboración y habilidades de pensamiento avanzado, lo que hace que pase a ser un aprendizaje abierto, inclusivo, ubícuo y ahora, AUTOMATIZADO.

Modelo de integración de BYOD en lo que sería el contexto

Se utilizan las herramientas que cualquier contexto necesitaría.Abre la base de la libertad que da a los estudiantes, diferentes modelos de integración de la BYOD, por lo que su emergencia puede ser circunstancial o no.

Así, en un uso controlado, optaremos por un enfoque elegiremos una herramienta en particular (por ejemplo un aire 2 64 GB iPad), que generalmente sería igual para todos, pero que obviamente será personalizada para cada aprendiz.. Este modelo permite fácil control sobre enseñanza y aprendizaje, haciendo que la apropiación de la tecnología sea más fácil en cualquier tipo de aprendizaje.. Este proceso de alguna manera limita y mucho la INNOVACION.

El enfoque de uso objetivo deja la elección del dispositivo para el aprendiz (por ejemplo, una tableta o un ordenador). Sin embargo, debe cumplir determinadas características técnicas (como el procesador o la memoria mínima requerida). También debe respetar la elección de los programas proporcionados por el profesor. El control de aplicaciones y plataformas usadas. Sin embargo, es todavía limitada la libertad pedagógica del alumno, evidentemente en aprendizajes realizados con el docente como el centro de todo, si es el aprendiz, nos saltaríamos este paso, o por contra, invirtiríamos los papeles.

El enfoque de uso abierto único permite al aprendiz elegir sus herramientas y sus aplicaciones de software. La libertad del alumno es más importante, sin embargo el profesor debe adaptarse a las diferentes plataformas, debe mostrar flexibilidad en sus enseñanzas (es un aprendizaje más propio de un nuevo paradigma y de una nueva educación)

Por último, el enfoque de uso múltiple abierto cubre todas las perspectivas BYOD. Permite al alumno utilizar cualquier herramienta y aun varias herramientas en el aula. Es importante la flexibilidad del docente y la gestión de la clase más compleja, pero la innovación educativa también es mayor. (la innovacion llega a su grado máximo.)

Así, en un ambiente 100% BYOD, la clase podría tener a su disposición:

a-tocar las tabletas (iPad, Android, Windows), otros;

b-ordenadores portátiles (Mac, PC, Linux);

c-uno o más equipos fijados ya en la clase;

d-de reproductores de música digital (iPod, por ejemplo);

e-luces de lectura electrónica;

f-teléfonos (iPhone, Android, Windows), inteligentes otros.

g-¿Dolor de cabeza a la vista? De hecho, si conseguimos hacer cada una de estas

h-herramientas tiene acceso a la red de la escuela, luego podemos centrarnos en el

i-aspecto pedagógico: ¿Cuál es la tarea, el objetivo?

Obviamente las herramientas será siempre herramientas pero como sabemos condicionoron mucho el aprendizaje.

La pregunta que mi colega Darren Kuropatwa pide en muchas de sus presentaciones es ” ¿Qué es lo que puedo hacer ahora que no podía hacer antes ? es una cuestión fundamental que debe plantearse de manera más. Muchas de las personas usan la tecnología implica simplemente más rápido y más eficiente, no diferentes.

O sea,es la tecnología sólo una herramienta? Esa declaración minimiza los cambios y los cambios que ofrece la tecnología y permite a las personas utilizar la tecnología para perpetuar las malas prácticas educativas , más pruebas y buscar la eficiencia y simplicidad en lugar del desorden que viene de conexiones personalizadas a las pasiones e intereses

Si bien yo defiendo en gran medida de la capacidad de utilizar la tecnología para compartir y establecer colaboraciones (estar conectados) como decia George Siemens, , la habilidad para nosotros para aprovechar la tecnología para crear proyectos, no es posible sino cambia lo que entendemos por aprendizaje.

¿Qué significaba para los estudiantes apropiarse de su aprendizaje” (Juan domingo Farnos 2004…APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBÍCUO) ) (Esta frase -los estudiantes toman posesión de su aprendizaje- se hundía realmente en tanto más profundamente para mí aunque lo había oído y pensado en ello muchas, muchas veces antes, lo dice Robin Derosa) en su post “https://karencang.net/open-education/student-drivers/

Bien, supongo que se han dado cuenta que con la tecnología esto es mucho más fácil y mas en la pedagogía abierta que ella y su equipo, como Maha Bali, trabajan en ello, en el mundo de la educacion abierta (open), a su vez que entenderán el por qué los estudiantes adquieren el compromiso de influir en las políticas de la universidad, diseñando cursos y tomando decisiones curriculares.

¿Por qué no pasarnos de la cultura del compromiso a la del empoderamiento?, estamos hablando también de educación.. (Jakes 2013) (Juan Domingo Farnós (2004)…:

https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/el-compromiso-no…/ El compromiso, no es suficiente….la participación y el empoderamiento educativo, si!

¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a aprender más? Todo ello hace que se active el proceso (mediado las TIC, INTERNET, INTELIGENCIA ARTIFICIAL…) como los aprendices son dueños de su propio aprendizaje? (CAMBIO DE ROLES) Debemos mentalizarnos de acompañar a nuestros aprendices, solo eso, para que aprendan según sus particualaridades (PERSONALIZACIÓN Y SOCIAL LERNING) mediante la diferenciación de su aprendizaje en base a la información que ha recopilado a partir de la evaluación formativa diaria. (ANÁLISIS, DIAGNOSIS Y PROGNOSIS).

Esta interación que presenta el poder de la evaluación formativa en las aulas INCLUSIVAS y las estrategias de evaluación que puede utilizar para motivar a los estudiantes y promover el éxito.

Feedback de enfoque:

-Cómo utilizar la progresividad para evaluar y promover la educación?

-Tácticas de evaluación de la progresividad

-Consejos educativos alternativos

Los aprendices establecerán muchos desafíos. Encontrar formas estratégicas y eficaces para apoyar los resultados del aprendizaje de la búsqueda de experiencias es un reto por varias razones.

Vamos a :

1. Maximizar las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes

2. Ayudar a los estudiantes a expresarse y reflejarse en el aprendizaje

3. Evitar la transmisión o reforzar las lecciones que se ejecutan directamente en contra de sus objetivos

4. Medir y documentar lo que los estudiantes están aprendiendo

5. Demostrar sus contribuciones a los objetivos educativos de las instituciones en las que estna aprendiendo

Al vincular los objetivos de aprendizaje claros y objetivos a las experiencias específicas de los estudiantes, y luego la Evaluación de los procesos y de los resultados, los programas pueden identificar dónde están alcanzando sus objetivos y en los que no lo son.

Pueden aprender de las prácticas de trabajo que hacen, está y mejorar los que no lo son. Los programas pueden por lo tanto incedir y poner especial atención en las situaciones de los estudiantes que no están aprendiendo, o peor, lo están aprendiendo , eso si, siempre de manera personalizada. Por último, los programas pueden documentar tanto sus procesos y resultados

Los criterios que se emplearan serán:

1. Fiel a los valores de asuntos estudiantiles

2. Fiel a los valores de la participación ciudadana

3. Informado por un entendimiento de cómo los aprendices aprenden y se desarrollan

4. Realista de los recursos disponibles

5. Flexible

6. Contribuir a los objetivos generales de un programa

7. Dinámicos y mutables (retroalimentación y retroalimentación por algoritmos para personalizar, nunca para sacar patrones (según nuestras investigaciones)

8. Apoyo de las asociaciones de programas

9. Serán continuamente evaluados y mejorados

Los próximos pasos correspondientes a este proyecto nos lleva a:

1) Completar la “falta” pieza – compilar las herramientas y los programas de recursos que pueden utilizar para facilitar el proceso a medida que avanzan a través de las ideas expuestas en su síntesis.

2) Solicitar la opinión de aquellos en el campo (P2P, expertos, docentes…) compartiendo el material con diferentes colegas involucrados con este trabajo y pedirles su opinión y sugerencias para posibles mejoras.

3) Pilotar las ideas

Con el tiempo seguro que se podrán mejorar las herramientas para orquestar un mejor proceso de aprendizaje tanto para nosotros de manera personalizada como para los demás.

Empoderarnos y ser competentes en aspectos digitales, será no solo una necesidad si no una manera de vivir a día de hoy y de mañana. Ahora bien la gran pregunta es :¿nos garantiza mejores aprendizajes? ¿nos asegura un mejor desenvolvimiento en la sociedad?

Si vemos que la incidencia de las tecnologías con su aplicación de elearning mejoran en face to face e incluso el peer to peer como ya hemos explicado anteriormente en nuestras investigaciones, se hace imperativo reevaluar la pedagogía y la mentalidad de aprendices y de docentes con el fin de mejorar el aprendizaje en si, como un proceso, rápido, si, pero mutable, divergente y nada predecible.

Cambio de mentalidad de crecimiento, combina un marco de aprendizaje pero también ser analizados, juzgados (evaluados) para aprender y todo ello lleva tiempo, esfuerzo y apoup mútuo “DWECK 2006)” :

DECODIFICAR

a-Navegar de manera personalizada

b-Aplicar diferentes estilos

USO

a-Encontrar

b -Resolver

c-Crear

PERSONAL

a–Nettiquete

b -Participación

c-Reputación

d-Identidad Digital

ANÁLISIS

a-Reconstruir

b-Seleccionar

c-Plantear interrogantes

CONSTRUIR

a-Leer

b-Relatar (multicanal)

c-Expresar

Actualmente se están construyendo diferentes planteamientos metodológicos (personalizados, analíticos…socializadores…), para que no sean “finalistas y por tanto estáticos y como consecuencia pasen a ser dinámicos, mutables y en estado permanente de Beta.

Decodificar entraría en la categoría de navegar por internet mediante la colaboración y la cooperación de otros (convenciones) pero que mediante algoritmos (aplicaciones), si es posible personalizar para establecer un sello, un estilo propio que por medio de una manera de hacer particular (peros que nos permita integrarlo por medio de la comunidad en la sociedad (social learning).

Para ello buscaremos aquellos elementos (Conocimientos) que podamos usar y que sean necesarios para resolver tanto los nuevos conocimientos que nos van a ser útiles para crear nuevos aprendizajes y que emplearemos en situaciones reales.

Participaremos en todos los procesos de construcción y elaboración de conocimientos-aprendizajes con la etiqueta necesaria para que nuestra identidad digital quede suficientemente clara.

Si adoptamos un enfoque cualitativo para investigar… facilitadores y / o barreras para el intercambio de experiencias de conocimientos. Si lo analizamos bien los códigos que representan los componentes , es decir, el conocimiento de mecanismos de gobernanza (POLICY MAKERS), como nos puede indicar el propio Larry Cuban en el intercambio de conocimientos… compartir medios, y el proceso de intercambio de conocimientos.

Si bien el intercambio de conocimientos ha sido tratado surge de dos posibles etapas: envío y recepción de los conocimientos. Sobre esta base , la fuente de información podemos recoger las piezas necesarias del conocimiento y el envío de los conocimientos necesarios para el receptor del conocimiento.

Entonces, el receptor recibe el conocimiento el conocimiento transferido, lo absorbe y elimina el ruido en él para obtener la parte útil de conocimiento para resolver el problema de destino.

Si durante el siglo XX y los anteriores la sociedad decidido que las relaciones sociales, el aprendizaje, los negocios…debían establecerse con el contacto físico (tocándose), ahora en el siglo XXI, las nuevas generaciones no abandonan en parte lo anterior, pero quieren que su modus vivendi se produzca en la mayor parte en la red y si antes los que no se “tocaban” los denominábamos extraños, raros…en la actualidad y en el futuro, los que no estén en la red, también lo serán y es más, si no lo están no podrán llevar a cabo la mayor parte de sus actividades…

Desde el punto de vista las personas que necesiten adquirir aprendizajes para mejorar en su trabajo deben adquirir la adopción de una innovación estratégica con el fin de aprovechar las nuevas tecnologías y garantizar el apoyo y la asistencia a un nivel de calidad cada vez mayor:

Objetivo General:

a- Identificar las propiedades tecnológicas que se desarrollan en un contexto de universidades ubicuas y definir métricas e indicadores para valorar el nivel de ubicuidad de una institución de educación superior a partir de ellas.

Objetivos específicos:

a-Identificar las propiedades de la dimensión tecnológica que permiten valorar el nivel de ubicuidad de una universidad.

b-Clasificar las propiedades identificadas en la dimensión tecnológica de acuerdo con su utilidad para establecer métricas aplicables al concepto de ubicuidad.

c-Establecer las métricas que permitan valorar el nivel de ubicuidad de la universidad de acuerdo a las propiedades identificadas dentro de la dimensión tecnológica

d-los indicadores dentro de los cuales deben ser valoradas las propiedades de la dimensión tecnológica de las aplicaciones que propicien entornos de aprendizaje ubicuo en un entorno universitario.

Vamos a seleccionar y reconstruir aquellos elementos procedimentales que nos interesan en cada momento con las herramientas síncronas y asíncronas correspondientes a cada situación y necesidad, ayudándonos de la Inteligencia Artificial (AI) -algoritmos, para personalizar mejor muchos aprendizajes, así como de otros automatismos (de Pierre Levy a Juan Domingo Farnos, ves decir desde los aprendizajes automatizados de manera estandarizada a los aprendizajes automatizados de manera personalizada y socializadora-inclusivos-), dejando nuestros aprendizajes e investigaciones con preguntas abiertas, lo cual facilitará la retroalimentación precisa y necesaria y todo ello realizado de manera transmedia (multicanal y multimodal).

Me preocupa a veces sobre los esfuerzos para “incorporar la tecnología” en nuestras aulas. Gran parte de esta infusión se trata sólo de continuar con la práctica actual y la tecnología de riego la situamos en la parte más arriesgada de este proceso, que ya está bien, claro, y entonces lo llamamos, innovación.

Esto es cuando la consideramos “solo” es sólo una herramienta. Cuando la tecnología transforma la manera en que aprendemos, nos ofrece un campo inexplorado de nuevas experiencias y oportunidades, que es mucho más que una herramienta, sino un entorno completamente nuevo, conforma un verdadero Escenario de Aprendizaje y además es capaz de hacerlo personalizado y actuar de manera Ubícua, ya que sin ellas eso sería completamente imposible3.

Por supuesto, actualmente no estamos utilizando la tecnología para crear Escenarios de aprendizaje, aunque siempre hablamos de ellos. PLE, PLN, SLR, pero realmente no lo hacemos, entre otras cosas porque el SISTEMA nos lo impide,

Como los aprendices tienen más conectividad y el acceso a los recursos que nunca, un reto es desarrollar nuevas prácticas y herramientas para apoyarlos en la forma en que eligen administrar las oportunidades de su aprendizaje.

¿Cómo pueden los aprendices sacar un mejor seguimiento de su aprendizaje y cómo los compañeros, padres y docentes , pueden trabajar con ellos para hacer conexiones efectivas entre todas sus experiencias?

Si somos capaces de cambiar este tipo de interacción, en la forma en que es percibido y utilizado, desde un simple mecanismo de difusión ,de un disparador que revela nuevos recursos a tiempo y apoya, a una forma dinámica de aprender, podremos modificar las tres estructuras que decimos son necesarias para que ésta nueva época tenga la EDUCACIÓN que necesita y se merece: las Estructuras, las Organizaciones y la funcionalidad y este sistema de trabajo nos puede ayudar y mucho.”

Es necesario un enfoque integral para responder a los aprendices sobre el acceso a Internet, lo que nos conducirá a utilizar herramientas “excepcionales” Este enfoque requiere:

Una política clara con un fuerte enfoque al valioso uso educativo de la Internet. La política debe ser apoyada por programas de estudios y desarrollo profesional, así como una clara expectativa de que todos los estudios con Internet deben ser de alta calidad, e incluir actividades de instrucción bien planificadas.

Responder a la necesidad del estudiante de tener un uso responsable de la Internet con un seguimiento técnico eficaz.

Las escuelas deben considerar una revisión completa de las políticas de gestión del uso de Internet y sus prácticas. Una evaluación de las necesidades y la evaluación del uso de la Internet podría proporcionar información útil. El personal de seguridad de la escuela debe participar en este proceso.

La escuela es una parte de la sociedad y la sociedad cada vez emplea más las redes sociales. Por lo tanto, debemos seguir esta inercia y no sólo emplearlas sino también orientar a los aprendices en su buen uso.

Para ello vamos a tratar de entender las potencialidades de las redes sociales de aprendizaje y la creación de nuevos modelos centrados en el alumno. Esta idea propone que los estudiantes sigan participando mediante la identificación de las rutas más interesantes y relevantes para ellos.

No sólo debemos ofrecer una amplia gama de opciones de programas sociales, sino también diseñar redes de aprendizaje. Esto con el objetivo de proporcionar a nuestros jóvenes un espacio fuera de la programación estructurada para explorar sus pasiones con el apoyo de sus compañeros y mentores

Involucrar a nuestros estudiantes más allá de las limitaciones de tiempo y espacio de las clases, por un lado nos permite continuar trabajando con ellos durante toda la semana. Pero, además, les da la invaluable oportunidad de compartir experiencias ocurridas fuera del aula con la comunidad de aprendizaje.

El reto que se nos presenta es darles la posibilidad de compartir constantemente sus intereses y actividades ocurridas en otros lugares para retratar de manera más completa a los alumnos. Si lo conseguimos logramos conocer más el perfil de nuestros estudiantes, podremos crear nuevas oportunidades para todos y así facilitaremos su aprendizaje. Como los alumnos tienen más conectividad y acceso a los recursos tecnológicos que nunca, otro reto es desarrollar nuevas prácticas y herramientas para apoyarlos en la forma de administrar sus oportunidades de aprendizaje.

Las redes sociales serían una “herramienta de las que hablamos” Podemos citar algunos de los beneficios que nos puede aportar una red social creada para trabajar con los alumnos:

a-Permite centralizar en un único sitio todas las actividades de docentes, profesores y alumnos de un centro educativo.

b-Aumento del sentimiento de comunidad educativa entre alumnos y profesores debido al efecto de cercanía que producen las redes sociales.

c-Mejora el ambiente de trabajo al permitir que el alumno pueda crear sus propios objetos de interés, así como los propios del trabajo que requiere la educación.

d-Aumento de fluidez y sencillez de la comunicación entre profesores y alumnos.

e-Incremento de la eficacia del uso práctico de las TIC, al utilizar la red como medio de aglutinamiento entre personas, recursos y actividades. Sobre todo cuando se utilizan las TIC de forma generalizada y masiva en el centro educativo.

f-Facilita la coordinación en el trabajo de diversos grupos de aprendizaje (clase, asignatura, grupo de alumnos de una asignatura, etcétera).

Aprendizaje de comportamiento social básico por parte de los alumnos: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo llegar, etcétera.

La realidad nos lleva a observar que en los aprendizajes curriculares obligatorios y homogeneizadores que contemplan los diversos sistemas educativos de cualquier país y en cualquier rango de edad, incluida la educación superior (Universitaria), el empleo de las redes sociales con fines educativos es casi nula. Su misma informalidad hace que no sean aceptadas por ninguna estructura político-educativa. Por tanto, tampoco por ninguna organización educativa, desde escuelas básicas hasta universidades y menos aún en su aspecto funcional, en el día a día, pues se considera que es una pérdida de tiempo, con lo que al final de cada curso impediría llegar a los resultados que pueden mostrarse a través de un currículum.

Por ello, no queda más remedio que refundar la educación, como siempre defendemos. Hay que pensar si el concepto mismo de educación es lo que la sociedad actual demanda. Y si no lo es, habrá que ejercer una función disruptiva, romper con él y buscar uno de nuevo más adecuado a los nuevos tiempos. Deberá ser un concepto apto para una época que demanda otras cosas, pide más aprendizaje basado en los estudiantes, más aprendizaje inclusivo, donde se rompa de una vez cualquier brecha educativa y se busque la excelencia de cada persona.

Un aprendizaje donde pueda darse la ubicuidad, no sólo hablando de lugares físico-temporales sino también en la utilización de elementos materiales que puedan ser portables, síncronos y asíncronos. Habrá que establecer mecanismos a los cuales la misma sociedad otorgue valor jurídico. En todo ello, las redes sociales tienen un gran papel y seguirán teniendo mucho qué decir.

Podríamos establecer un proceso como….

1. Diferentes “métodos innovadores y contextuales” = el aprendizaje y el trabajo en la era de las redes y el empleo nunca serán estandarizados, lo que significa primero deshacerse de las descripciones de puestos y individuales evaluaciones de desempeño y el cambio a formas más simples a fin de organizar la complejidad.

2. Deberemos autoseleccionar las herramientas, según las necesidades de cada momento, las características contextuales y personalizadas…” = alejándose de herramientas empresariales estandarizadas hacia una plataforma abierta en la que los trabajadores, aprendices—, , pueden utilizar sus propias herramientas con el fin de ser artesanos del conocimiento.

3. “cooperación voluntaria” = disminuir el énfasis en el trabajo en equipo y la colaboración y fomentar mayor cooperación. De esa manera pasaremos de un trabajo PREDISEÑADO a otro CREATIVO y por tanto más motivador.

4. “deber de ser transparente” = pasar de ‘necesitan saber’ a ‘necesitar compartir’ especialmente para aquellos con responsabilidades de liderazgo, que deben entender que en la era de la red, la gestión es una función, no una carrera. La transparencia es, probablemente, el mayor reto para las organizaciones de hoy en día…universidades, empresas, organizaciones socio-politicas, económicas—-

5. “compartir nuestro conocimiento” = cambiar el entorno para que compartir su conocimiento no ponga a esa persona en una posición más débil de la organización. Un trabajador del conocimiento es una persona comprometida con la libertad para actuar. Premiar la organización (de red) es mejor que premiar a la persona, pero sólo si las personas se sienten capaces y pueden participar activamente en la toma de decisiones. Intrínseca, no extrínseca, la motivación es necesaria para el trabajo complejo y creativo.

Con todo ello realizaremos:

a• Preparación – la fase de aprendizaje donde el objetivo es proporcionar actividades y activos de aprendizaje que contribuyan al estado del aprendiz en disposición para aprender.

b• Despliegue – la fase de aprendizaje donde el objetivo es entregar los activos de aprendizaje formal para el alumno para asegurar la transferencia de conocimientos.

Necesitamos crear una cultura organizacional en la que el aprendizaje sea continuo y sucede en el curso del trabajo (LEARNING IS THE WORK), donde los trabajadores ” escogen “el aprendizaje que necesitan cuando lo necesitan( y con las tecnologías necesarias)

La mayor parte del aprendizaje ocurre en el lugar de trabajo de todos modos. El reto consiste en asegurarse de que los trabajadores están recibiendo la información correcta y útil y si es el aprendizaje por ENSAYO-ERROR con la retroalimentación por medio de algoritmos, entre partes, personalmente, online…que los empleados están recibiendo y que les ayuda ayuda a aprender. Con la tecnología que está disponible hoy en día, no hay ninguna razón por qué no podemos obtener sólo la información correcta a los empleados cuándo, dónde, y cómo la necesitan. (INFORMAL, NATURAL…)…

«Un evento de capacitación no es suficiente para que se produzca una auténtica transferencia de aprendizaje».

Para iniciar el cambio, necesitamos nuevos «liderajes» que se desliguen de las jerarquías, nuevos adalides que estén dispuestos a cruzar «líneas rojas» y que, por medio de la «transversalidad» y la«redarquía», lleguen a «impactar» en la sociedad –de una manera divergente, sí, pero cada uno en lo mejor que sabe hacer–.

Pese a todo, si queremos «deslocalizar» los aprendizajes, de momento no nos queda más cauce que el de la educación formal o prescriptiva; ya que el «sistema» no nos da otra opción. A día de hoy, en educación confluye una combinación de contextos, finalidades y modalidades (tanto pedagógicas como organizativas), que se relacionan en el uso de las TICs. Dicha combinación se concreta en diferentes iniciativas: algunas, conocidas por los sistemas formativos y educativos; otras (incipientes), están aún por germinar; pero todas indican desarrollos interesantes, tanto a nivel conceptual como práctico.

El Aprendizaje digital puede dejar una “huella” en la forma de contribuciones permanentes de los estudiantes en la discusión en línea y electrónica con PORTFOLIOS de trabajo con la recogida, almacenamiento y evaluación de las actividades de multimedia en línea «alumno o estudiante. ‘s de revisión por pares involucra a los estudiantes en el examen de su trabajo conjunto, proporcionando información valiosa que se puede utilizar para documentar la revisión y promover una mejor comprensión de los temas. (LA EVALUACIÓN ES RESPONSABILIDAD DE LOS APRENDICES y deja de ser solo un aprendizaje más a ser EL MISMO APRENDIZAJE.

Las analíticas de aprendizaje se desarrolla para que este estudiante monitoreo aprendizaje más fácil y escalable, como lo demuestran sus actividades digitales. Esta retroalimentación analítica provistos a los aprendices puede continuar durante todo el curso y dar lugar a un diagnóstico temprano que permita a los estudiantes a enfocarse en sus debilidades en algunas áreas , siendo la evaluación formativa y formadora, la verdadera evaluación. (LOS PROCESOS HAN SUPERADO LOS OBJETIVOS).

Realmente el mundo cada vez es mas complejo y los aprendizaje de cada aprendiz necesitan alejarse del “control” típico, ya que “dentro” de las aulas se esta produciendo una “involución educativa”, por lo menos en lo que se refiere a nuestro tiempo, pero eso si, aprender fuera de este escenario significa autoaprendizaje, autolideraje y coolaboracion diferenciada y diversa (inclusividad), sin ello es imposible, ademas de entrar dentro de la dinámica de los datos y macrodatos analizados por medio de tecnologías automatizadas y algoritmos que poco a poco (por no decirlo crudamente, de una manera inmediata), van a ayudarnos a construir escenarios de aprendizaje personalizados y socializadores escalables y mutables.

Los docentes del siglo XXI, han de comprender que ya nunca más serán las”estrellas”, de la educación, que nunca más serán mejor que nadie…los docentes de la sociedad del conocimiento son aquellos que nunca saldrán “en la foto”, pero si que acompañarán a los alumnos en su aprendizaje, ya nunca serán “el pozo del conocimiento”, sino personas con las competencias necesarias de ayudar a los aprendices en su aprender a aprender…. (en la foto salen los aprendices, ellos son los protagonistas y los responsables de su vida)….

El Rol del Docente Tradicionalmente ha sido la figura de autoridad en el aula, desde el punto de la capacidad intelectual y del poder. El docente era visto como el depositario del conocimiento y su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su conocimiento y entonces luego lograr que los alumnos regurgitaran este conocimiento en el proceso de evaluación. Esta es la forma en que muchos de nosotros fuimos enseñados y como en muchos casos algunos todavía enseñamos1 Después de todo, los alumnos son más fáciles de .controlar cuando están sentados en sus asientos, escuchando una clase expositiva,

En el proyecto de Enseñanza para la Comprensión, llevado a cabo por investigadores de Harvard, Wiske expone que el entorno de enseñanza tiene influencia sobre el rol de los docentes en la enseñanza y aprendizaje del conocimiento. “Muchos docentes de escuela trabajan en entornos que promueven la conducta de transmitir conocimiento a sus alumnos más que de construir y criticar el conocimiento con sus alumnos” (Wiske en Perkins 1995, p.204), contestando preguntas o completando cuestionarios escritos.

También es una forma rápida de recorrer el currículum y cubrir todas las unidades. De todos modos, la investigación muestra que el método de enseñanza tradicional no contribuye al aprendizaje efectivo, y no utiliza el potencial de la tecnología (Jonassen, Norton & Wiburg, Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer, McCormick & Scrimshaw2). De hecho, muchos creen que una buena herramienta puede ser inútil si no es integrada dentro de estrategias efectivas de enseñanza. “No podemos enchufar a los alumnos a una herramienta de la mente (MindTool) y esperar que trabajen sin nuestra guía y apoyo…” (Jonassen, 2000, p.275–276).

De este modo, queda en el docente la decisión de pensar más allá de las formas tradicionales de enseñanza y de diseño de las clases y liderar experiencias de aprendizaje ricas en tecnología que apoyen el pensamiento basado en la indagación (inquiry-based thinking).

Un enfoque constructivista creará un escenario apropiado para este tipo de pensamiento. En una clase constructivista, los docentes tienen la responsabilidad de cubrir cuatro roles principales: Diseñador de Tecnología; Experto en Audiencia; Experto en Currículum; Experto en Proceso.

1. Diseñador de Tecnología Aunque los docentes no necesiten saber todas las opciones de una herramienta digital (cómo cambiar los colores, en qué botón hacer un clic para agregar una animación, etc.), sí necesitan entender el valor educativo de una herramienta digital o qué puntos fuertes presenta para influir positivamente en el aprendizaje. Necesitan saber de qué modo la tecnología puede ser usada para localizar las dificultades que los alumnos experimentan en relación al currículum. Si el objetivo de un docente es “enseñar tecnología”, el potencial de la tecnología queda sin verse. Y, probablemente, también se desaproveche la competencia central del docente.

Los docentes deben utilizar las habilidades que adquirieron luego de años de experiencia y ser diseñadores de experiencias de aprendizaje. Norton y Wilburg (2003) identifican a un docente diseñador como aquel que reconoce la centralidad de la planificación, estructuración, abastecimiento y orquestamiento.

Cuando la tecnología es usada como un dispositivo transformativo, la diferencia entre docente y alumnos cambia, y toma importancia la comunidad de docentes y alumnos, del aprendizaje. Argumentan que el rol del docente es diseñar experiencias de aprendizaje que permitan a los alumnos utilizar la tecnología para resolver problemas, desarrollar conceptos, y apoyar el pensamiento crítico, antes que usar la tecnología para adquirir conocimiento fáctico. O dicho más directamente, los docentes necesitan crear actividades de aprendizaje que logren de sus alumnos aprendices activos, que utilicen la tecnología para desarrollar el conocimiento y la comprensión.

Una de las cosas principales que un docente debiera evitar es diseñar experiencias donde la tecnología haga algo para darle conocimiento a sus alumnos.

Es importante que el diseño ubique a los alumnos en el control de la tecnología, no viceversa. Si los alumnos se convierten en sirvientes de la tecnología percibirán que la tecnología sabe algo que ellos no, la computadora es vista como algo “mágico” y no como una herramienta que puedan usar para poner al descubierto el conocimiento (Schwartz en Perkins, 1995).

Hay muchas consideraciones para hacer cuando se diseñan experiencias de aprendizaje enriquecidas con tecnología, cosas que requieren que el docente tenga en cuenta en su clase. Su expertise debe ser aplicada para diseñar y facilitar clases donde predomine el pensamiento, la creatividad, la reflexión, y no simplemente dónde y cuándo hacer clic. 2. Experto en Audiencia Otra competencia central que los docentes deben aportar a una clase donde se integra la tecnología, es el conocimiento de sus alumnos y sus distintas habilidades.

Específicamente, ¿cuáles son sus intereses y qué es lo que los motiva acerca del aprendizaje? Además, ¿en qué componentes del curriculum encuentran dificultades y qué nivel de andamiaje es necesario para acortar la brecha entre lo que actualmente saben y lo que necesitan comprender? Los docentes deben considerar cómo asignar distintos roles a sus alumnos para que revelen su potencial propio y sus conocimientos. Sandholtz, Ringstaff, y Dwyer (1997) encontraron que los docentes dieron cuenta de incrementos beneficiosos en la colaboración e interacción entre los alumnos cuando la tecnología era integrada en sus clases. “Aparentemente tanto docentes como alumnos pueden sacar provecho del conocimiento y expertise de algunos alumnos, expandiendo además de este modo cada vez más la participación de estos alumnos en clase”.

Es esencial que los docentes estén familiarizados profundamente con el curriculum, tanto en su contenido como en la concatenación de los mismos. Los docentes deben estar atentos a las comprensiones de sus alumnos así como también a los errores conceptuales, además de identificar aquellas áreas del curriculum donde los alumnos tengan una dificultad particular. Como expertos en curriculum, los docentes deben comprender cómo introducir efectivamente “trozos” del mismo que promuevan en los alumnos nuevas comprensiones.

“Los nuevos docentes están convencidos de las ventajas de incluir dispositivos como los celulares y el uso de internet en la escuela”, asegura Craig, y afirmó además que “los docentes antes eran los dueños del saber y ahora ya no, está en internet”. Diego Craig

Una de las implicaciones de usar las herramientas Web 2.0 en la educación es el aprender ya no como una experiencia individual, tal como lo planteaban las teorías de aprendizaje más tradicionales, sino a través de la formación de conexiones e interacciones (conectivismo) a través de sistemas abiertos. Esto último permite el desarrollo de competencias mediante la experiencia de otras personas, el mantenerse actualizado mediante la diversidad de opiniones, etc.

Ello también implica el cambiar el paradigma de que tener el conocimiento es lo importante, sino que ahora el saber aprender será más valioso.

¿Cuál es el lugar de la tecnología en la educación? Muchos docentes, al considerar la integración de la tecnología en sus prácticas, se preguntan dónde se insertaría ésta en sus contextos educativos. Algunos pueden sentir que integrar la tecnología al ya recargado currículum es como tratar de copiar una página en una fotocopiadora que tiene papel atascado.

Otros se preguntan si sus habilidades tecnológicas les permitirán llevar adelante una clase donde integren tecnología.

Y por supuesto, algunos docentes se preguntarán si la tecnología no distraerá a los alumnos de aprender los conceptos importantes necesarios para obtener resultados exitosos en los exámenes estandarizados. Los docentes que reflexionan y se preguntan acerca de la relación entre la tecnología y el currículum, la tecnología y el docente, la tecnología y los alumnos, son cautelosos.

Es alentador cuando los docentes no ven a la tecnología como “la cura de todos los males”. Esta cautela no existe en todas las profesiones.

Larry Cuban (2001) utiliza un silogismo para resumir las creencias de muchos profesionales y entusiastas tecnólogos de Silicon Valley:

El cambio produce una sociedad mejor
La tecnología produce cambios
Entonces, la tecnología crea una sociedad mejor.

-¿Qué es lo que hace a los docentes diferentes de estos tecno-fanáticos?

-¿Por qué muchos docentes no consideran los beneficios de la tecnología ni sus compensaciones? Mi sensación es que los docentes ven a la tecnología como un recurso educativo muy costoso, no en términos de dinero, sino de tiempo.

Puede llevar un tiempo considerable para docentes y alumnos familiarizarse con una determinada tecnología antes de poder utilizarla de una manera “inteligente”. También lleva tiempo el establecer las condiciones de logística para acceder a la tecnología de la escuela. Sería pertinente preguntarnos si el tiempo que se requiere en el inicio y la preparación valen la pena en relación a los beneficios educativos obtenidos.

La tecnología puede también conectar a los docentes entre sí. Desafortunadamente, muchos docentes trabajan aislados y pierden de este modo la oportunidad de aprender cosas valiosas que quizás ocurren en el aula de al lado, puerta de por medio, y ni hablar de intercambiar buenas ideas con aquellos que están aún más lejos. Bransford et al (1999), del National Research Council (Concejo Nacional de Investigación), llevaron a cabo una amplia revisión sobre las mejores prácticas en la educación.

Su trabajo mostró el poder de la tecnología para construir comunidades locales y globales conformadas por docentes, administradores, alumnos, padres, científicos, y otras personas, así como también la expansión de oportunidades para el aprendizaje de los propios docentes. Las herramientas digitales pueden también proveer el puente necesario para conectar educadores con expertos de las distintas disciplinas trabajando en ese campo. Imaginemos el valor de tener aun científico especialista en biotecnología conversando regularmente con un docente de ciencias, consideremos los beneficios para el docente de entender cómo los científicos llevan a cabo sus investigaciones y del científico de entender cómo se enseña ciencia en el aula.

Las «cápsulas» que aparecen a continuación encierran preguntas abiertas para construir nuestra «red de confianza en Internet».

¿PUEDE ESTA PERSONA APORTAR CAPITAL SOCIAL, INTELECTUAL O CREATIVO A MI RED?

Social: ¿este «vendedor» tiene una posición de influencia con la capacidad de que ocurran cosas? (P.ej.: ayudarme en la venta de productos.)
Intelectual: ¿este «experto» cuenta con un profundo conocimiento en un ámbito de interés?
Creativo: ¿está este contacto tan bien posicionado como para ayudarme a ampliar mis conocimientos o mejorar mi aprendizaje?
Acciones: ¿esta acción está orientada a que la persona de confianza pueda colaborar conmigo en mi ámbito de interés?

VENTAJAS DE MI RED DE CONFIANZA (COMUNITARIA, ACADÉMICA, PERSONAL)

(Mi) «Marca» en la red.
Surgimiento de nuevas oportunidades y áreas de interés.
Relevancia de contenido en la red.
Oportunidades de trabajo en la red.

Ello implica:

Agregar contactos relacionados con nuestra área de trabajo.
Ofrecer información a nuestros contactos («feedback») sobre nuestra labor profesional («transparencia»).
Explorar nuevos puentes de colaboración y cooperación.

Las «cápsulas» que aparecen a continuación encierran preguntas abiertas para construir nuestra «red de confianza en Internet».

¿PUEDE ESTA PERSONA APORTAR CAPITAL SOCIAL, INTELECTUAL O CREATIVO A MI RED?:

1-Social: ¿este «vendedor» tiene una posición de influencia con la capacidad de que ocurran cosas? (P.ej.: ayudarme en la venta de productos.)

2-Intelectual: ¿este «experto» cuenta con un profundo conocimiento en un ámbito de interés?

3-Creativo: ¿está este contacto tan bien posicionado como para ayudarme a ampliar mis conocimientos o mejorar mi aprendizaje?

4-Acciones: ¿esta acción está orientada a que la persona de confianza pueda colaborar conmigo en mi ámbito de interés?

VENTAJAS DE MI RED DE CONFIANZA (COMUNITARIA, ACADÉMICA, PERSONAL):

-(Mi) «Marca» en la red.

-Surgimiento de nuevas oportunidades y áreas de interés.

-Relevancia de contenido en la red.

-Oportunidades de trabajo en la red.

Ello implica:

a-Agregar contactos relacionados con nuestra área de trabajo.

b-Ofrecer información a nuestros contactos («feedback») sobre nuestra labor profesional («transparencia»).

c-Explorar nuevos puentes de colaboración y cooperación.

La complejidad de la sociedad y del trabajo en red nos «obliga», de alguna manera, al mantenimiento de ecosistemas abiertos –sin olvidar nuestra corresponsabilidad y compromiso–. En el ámbito de las acciones SOCIO-POLÍTICAS, esta nueva realidad ha de verse refrendada en la prescripción de un número menor de leyes –aunque más realistas que las actuales–. Hablamos de leyes adaptadas a lo que la gente quiere y necesita, y no a la inversa –como se hace hoy por hoy, esto es, primero se promulgan las leyes y luego se les dice a las personas que se debe hacer esto, lo otro y lo de más allá, y que, si no cumplen, serán sancionadas o apartadas–.

Los que creemos que las Redes Sociales forman parte de la vida en sociedad, también consideramos que hay determinadas prácticas que no se deben llevar a cabo en ellas, mientras que la consecución de otras es indispensable. Para nosotros, que vivimos prácticamente en la realidad (virtual), es necesario cobrar visibilidad en el mayor número de escenarios posible –virtuales o no–; para que nuestros planteamientos cobren mayor alcance y lleguen a todo tipo de personas, las que están (conectadas) y las que no…

La gama de colores de la ilustración con la que abrimos hoy nuestro post, no nos hace presagiar nada bueno. Si asociamos el contenido del cuadro, al concepto de EDUCACIÓN DISRUPTIVA, veremos el gran paralelismo que se produce entre esta etiqueta y el marbete ‘innovación disruptiva’ que representa la ilustración.

Nos encontramos con perturbaciones críticas que impiden desarrollar esta disrupción en el mundo de la educación formal; en cambio, en la educación informal (yo la llamo «natural») estas inhibiciones son mucho menores, casi residuales.

Nos topamos con obsoletos modelos mentales, a los que algunos llaman «ESQUEMAS MENTALES», AUNQUE –DE HECHO– NO LO SEAN, sino, más bien, meras concepciones anquilosadas e impermeables que, debido a costumbres enraizadas y antiguos diseños (que en algún momento dieron resultado: como la utilización del método CONDUCTISTA de manera única) han «pululado», luego, por casi todas las organizaciones educativas, a saber:

a) UNIVERSIDADES

b) ESCUELAS DE NEGOCIOS

c) INSTITUTOS

d) COLEGIOS

El modelo conceptual disruptivo mejora la capacidad de innovación y proporciona una mejor comprensión de la interrelación entre estos factores limitantes.

Todavía hay una enorme brecha entre la INTENCIÓN y la CAPACIDAD real de la innovación disruptiva. El desarrollo de capacidades distintivas para cerrar esta brecha debe ser una parte integral de la estrategia de las personas que abogamos por una redefinición social y –en consecuencia– educativa.

La dependencia de un sistema jerarquizado en base a un currículum obligatorio, que se anticipa –incluso– al conocimiento de los alumnos, es otra de las brechas que, de momento, es INSALVABLE y conduce al fracaso (social) y al abandono escolar.

Si bien Dave Cornier, y su aprendizaje Rizomático, aboga por la creación de un currículum simultáneo a acciones reales de los alumnos, creo que se deja, en parte, las posiciones asíncronas, igual de válidas que las síncronas, y que, además, nos permitirán una prognosis: ‘diagnosis previa muy importante’; así como una retroalimentación personalizada.

LA BRECHA

Existe un problema muy importante en el mundo de la educación oficialista. El «cuerpo docente» establece, frente a sí mismo, una BRECHA importante; invisible pero trascendente entre dos colectivos:

—Los que NO están formados de forma tecno-pedagógica.

—Los pocos que lo están.

Primero. Se nota en el recelo de aquellos hacia los estos, ya que como no entienden de qué hablan los «tecno-pedagogos», su primera reacción es la «montar un pollo» que, rayano a lo sorprendente, viene a significar que ‘no se fían’; lo que realmente les reconcome es su falta de medios y su pérdida de agencia: inseguridad por desconocimiento.

Todo lo anterior continúa un movimiento de una inercia «hacia delante», es decir, quien rechaza lo novedoso, pretende hacerse fuerte autoafirmándose en sus ya anquilosados posicionamientos (lo único a lo que se puede aferrar). Es por ello que desprecian lo demás.

¿Qué ocurre entonces? Ocurre que los principales perjudicados son los aprendientes, ya que, hoy por hoy, la ENSEÑANZA está en poder del cuerpo de docentes, en sus manos. Esta brecha no la puede romper ninguna institución, ni ley; solo puede hacerlo la sociedad. Así, si se demanda otro tipo de educación, no quedará más remedio que llevarla a cabo. Se sucederán batallas importantes por tener el control –entre el mundo del pasado y el mundo del futuro–, entre los que seguirán abogando por la enseñanza y los que están trabajando en pro del aprendizaje.

Puedo entender los planteamientos instruccionales que casi todos emanan de de REIGELUTT, MERIIL etc , pero creo que están aun en una sociedad de hace por lo menos 15 años, muy lejos de lo que ahora necesitan los agentes tanto de la educación como del trabajo, ya que ellos aún hablar de los mismos como compartimentos estancos y separados, cuando la realidad habla por si sola y el learning is the work es una realidad.

Bien es cierto que abogamos por un aprendizaje competencial y por casos, pero nunca refrendado por posicionamientos basados en el docente y, por tanto, en la instrucción para desarrollar las tareas, si no en manos de los aprendices con el acompañamiento y la facilitación de los docentes. Eso nos lleva a trabajar por proyectos, ABP, AOI, PBL, pero con reglas del juego muy diferentes a las que se venían desarrollando

El AOP (aprendizaje orientado en proyectos) base del ABP y del trabajo – aprendizaje colaborativo y cooperativo … Juan Domingo Farnos

-Análisis-

-Síntesis-

-Investigación-

-Transferencia de conocimientosy procedimientos a otroscontextos-

-Pensamiento crítico-

-Responsabilidad individual ygrupal-

-Manejo de diversas fuentes deinformación-

-Expresión oral y escrita-

-Trabajo en equipo-

-Planificación, organizacion-

-Toma de decisiones

Con este método los alumnos tienen que trabajar en equipo desde el principio y desarrollar un proyecto que solucione la situación presentada planificando la actuación, distribuyendo tareas, investigando, analizando los contextos involucrados….

Desarrollando el plan establecido, evaluando las posibles consecuencias, previendo los éxitos…el AOP necesite que el aprendiz esté siempre activado, interactuando con sus compañeros, contrastando opiniones, ideas, teorías, aplicaciones para llegar a consensos fundamentados y justificados…

Respecto a la educación disruptiva, indica Juan Domingo Farnós que la disrupción puede ser voluntaria o no voluntaria, es decir, Ivan Illich aboga por la desescolarización, como también lo hacía Freinet. Roger Schank también aboga por lo mismo. Juan Domingo dice no abogar por una desescolarización total sino por una libertad de educación, es más, aboga por que la sociedad diga lo que quiera hacer.

¿La disrupción es innovación? Para nada! Innovar es mejorar lo que hay y disrupción quiere decir crear otra cosa. Esta sociedad es otra sociedad, y como es otra sociedad no tiene por qué seguir los pasos anteriores. Si de algunas maneras Gutenberg con los libros logró hacer otra sociedad, internet también ha logrado hacer otra sociedad. Lo que pasa es que estamos en un tiempo en el que no sabemos hacia dónde vamos.

Para mi, la escuela y la universidad se caracterizan por no ser disruptivas para nada, por el contrario presentan una educación formal, curricular, obligatoria, con competencias, con objetivos, todos totalmente predecibles y totalmente alejados de lo que es la sociedad, es decir, que si antes la escuela estaba alejada de la sociedad, ahora lo está más, y contrario a esto, la educación se debe basar en la libertad de las personas y de las comunidades. Incluso la palabra educación puede ser redefinida.

En cambio la redarquía , como nos dicen Richard Sennet y Saskia Sassen, nos hablan de crear otros CONCEPTOS que nos ayuden a comprender mejor las dinámicas sociales actuales, no es menos cierto que conceptos como DISRUPCIÓN SOCAL, RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DE LOS APRENDICES, que TRABAJO Y EDUCACIÓN sean lo mismo….ello ya implica la conformación de una sociedad muy diferente de la actual, ya que estas propuestas determinan otra concepción que hace que la sociedad deje de ser uniformizante y jerarquizada, a abierta, diversa y redárquica Y CREO QUE ES EL CAMINO POR EL QUE DEBEMOS INVESTIGAR, CREAR, OPINAR Y DIVULGAR…

Si partimos de la HIPÓTESIS, por otra parte muy demostrada científicamente y que se visualiza muy claramente, entre el trabajo puramente académico y la sociedad en general, podemos establecer un ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTA SITUACIÓN, lo que nos lleva a pensar que si bien hasta ahora esta circunstancia convenía a determinados estamentos socio-políticos y económicos, ya que de alguna manera “controlaban” los movimientos educativos y de pensamiento de la sociedad y los dirigían, como consecuencia, hacia posturas interesadas….

Esto puede tener varios beneficios para la sociedad, incluyendo:

Mejora en la calidad de la educación: Al fomentar el aprendizaje analítico y crítico, la educación disruptiva puede mejorar la calidad de la educación al proporcionar a los estudiantes habilidades prácticas que pueden aplicar en su vida diaria. Además, esto puede llevar a una mayor satisfacción de los estudiantes y a una menor tasa de deserción escolar.
Fomento de la innovación y el emprendimiento: Al proporcionar a los estudiantes habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, la educación disruptiva puede fomentar la innovación y el emprendimiento al alentar a los estudiantes a pensar de manera creativa y a buscar soluciones a los desafíos actuales.
Mayor igualdad de oportunidades: La educación disruptiva puede proporcionar a los estudiantes la oportunidad de acceder a una educación de alta calidad, independientemente de su ubicación geográfica o situación financiera. Esto puede tener un efecto positivo en la igualdad de oportunidades y en la reducción de las brechas de desigualdad.
Preparación para el futuro: Al fomentar el aprendizaje analítico y crítico, la educación disruptiva puede preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo moderno y en constante cambio, y para adaptarse a los cambios tecnológicos y sociales que se avecinan.

La educación disruptiva puede transformar la sociedad al fomentar el aprendizaje analítico y crítico en los estudiantes y proporcionarles habilidades prácticas para enfrentar los desafíos del mundo moderno. Esto puede tener varios beneficios para la sociedad, incluyendo una mejora en la calidad de la educación, el fomento de la innovación y el emprendimiento, una mayor igualdad de oportunidades y la preparación para el futuro.

¿Cuáles son los principios fundamentales de la educación disruptiva y cómo pueden ser aplicados para fomentar el aprendizaje analítico y crítico en los estudiantes?

La educación disruptiva se enfoca en cambiar la forma tradicional de enseñanza y aprendizaje, para proporcionar a los estudiantes una experiencia más personalizada, práctica y relevante. Algunos de los principios fundamentales de la educación disruptiva que pueden ser aplicados para fomentar el aprendizaje analítico y crítico en los estudiantes son:

Personalización del aprendizaje: La educación disruptiva se enfoca en proporcionar a cada estudiante una experiencia de aprendizaje personalizada, adaptada a sus necesidades, intereses y estilos de aprendizaje individuales. Al personalizar el aprendizaje, los estudiantes pueden tener un mayor control sobre su propio proceso de aprendizaje y pueden desarrollar habilidades analíticas y críticas que sean relevantes para sus intereses y metas.
Fomento de habilidades prácticas: La educación disruptiva se enfoca en fomentar habilidades prácticas y relevantes para el mundo real, como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo. Al enfocarse en habilidades prácticas, los estudiantes pueden desarrollar habilidades analíticas y críticas que sean relevantes para su vida diaria y para su futuro profesional.
Eliminación de barreras tradicionales: La educación disruptiva se enfoca en eliminar barreras tradicionales del aprendizaje, como la estructura de aula, el horario escolar y el contenido de aprendizaje estático. Al eliminar estas barreras, los estudiantes pueden tener una mayor libertad para explorar y aprender de manera autónoma, lo que puede fomentar el desarrollo de habilidades analíticas y críticas.
Uso de tecnología: La educación disruptiva utiliza tecnología para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, como el uso de herramientas de aprendizaje en línea y dispositivos móviles. Al utilizar tecnología, los estudiantes pueden tener acceso a una amplia variedad de recursos y herramientas de aprendizaje, lo que puede fomentar el desarrollo de habilidades analíticas y críticas.

Los principios fundamentales de la educación disruptiva, como la personalización del aprendizaje, el fomento de habilidades prácticas, la eliminación de barreras tradicionales y el uso de tecnología, pueden ser aplicados para fomentar el aprendizaje analítico y crítico en los estudiantes. Al enfocarse en estos principios, los educadores pueden proporcionar a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más relevante y práctica, lo que puede fomentar el desarrollo de habilidades analíticas y críticas que sean relevantes para su vida diaria y para su futuro profesional.

Para desarrollar un algoritmo en Python que aborde estos puntos:

Definir los principios fundamentales de la educación disruptiva y su relación con el aprendizaje analítico y crítico.

makefileCopy codeprincipios_fundamentales = ["Personalización del aprendizaje", "Fomento de habilidades prácticas", 
                           "Eliminación de barreras tradicionales", "Uso de tecnología"]

relacion_principios = "Los principios fundamentales de la educación disruptiva pueden ser aplicados para fomentar el aprendizaje analítico y crítico en los estudiantes, al proporcionarles una experiencia de aprendizaje personalizada, relevante, práctica y adaptada a sus necesidades e intereses."

Crear una función que aplique los principios fundamentales de la educación disruptiva al fomento del aprendizaje analítico y crítico en los estudiantes.

pythonCopy codedef fomentar_aprendizaje_analitico_critico(principios):
    # Personalización del aprendizaje
    # Se podría utilizar un sistema de aprendizaje adaptativo que ajuste el contenido y la dificultad del material de aprendizaje a las necesidades y habilidades de cada estudiante.
    
    # Fomento de habilidades prácticas
    # Se podría utilizar proyectos y actividades prácticas que fomenten la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
    
    # Eliminación de barreras tradicionales
    # Se podría implementar un sistema de aprendizaje flexible que permita a los estudiantes aprender a su propio ritmo y en su propio horario, eliminando las restricciones de tiempo y lugar.
    
    # Uso de tecnología
    # Se podría utilizar una variedad de herramientas y recursos en línea que permitan a los estudiantes acceder a contenido de aprendizaje diverso y actualizado.
    
    # Devolver una descripción de cómo cada principio puede ser aplicado para fomentar el aprendizaje analítico y crítico.
    return "La personalización del aprendizaje puede fomentar el aprendizaje analítico y crítico al permitir a los estudiantes adaptar el contenido y el ritmo de aprendizaje a sus necesidades e intereses. El fomento de habilidades prácticas puede fomentar el aprendizaje analítico y crítico al proporcionar a los estudiantes oportunidades prácticas para aplicar su conocimiento y desarrollar habilidades relevantes. La eliminación de barreras tradicionales puede fomentar el aprendizaje analítico y crítico al permitir a los estudiantes aprender de manera autónoma y a su propio ritmo, lo que fomenta la exploración y el pensamiento crítico. El uso de tecnología puede fomentar el aprendizaje analítico y crítico al proporcionar a los estudiantes acceso a una amplia variedad de recursos y herramientas de aprendizaje que pueden mejorar su comprensión y habilidades analíticas."

Ejecutar la función con los principios fundamentales como argumento y guardar el resultado en una variable.

scssCopy coderesultado = fomentar_aprendizaje_analitico_critico(principios_fundamentales)

Imprimir el resultado.

scssCopy codeprint(resultado)

Con este algoritmo, se puede obtener una descripción de cómo los principios fundamentales de la educación disruptiva pueden ser aplicados para fomentar el aprendizaje analítico y crítico en los estudiantes.

A continuación muestro el código completo:

pythonCopy code# Definir los principios fundamentales de la educación disruptiva y su relación con el aprendizaje analítico y crítico.
principios_fundamentales = ["Personalización del aprendizaje", "Fomento de habilidades prácticas", 
                           "Eliminación de barreras tradicionales", "Uso de tecnología"]

relacion_principios = "Los principios fundamentales de la educación disruptiva pueden ser aplicados para fomentar el aprendizaje analítico y crítico en los estudiantes, al proporcionarles una experiencia de aprendizaje personalizada, relevante, práctica y adaptada a sus necesidades e intereses."

# Crear una función que aplique los principios fundamentales de la educación disruptiva al fomento del aprendizaje analítico y crítico en los estudiantes.
def fomentar_aprendizaje_analitico_critico(principios):
    # Personalización del aprendizaje
    # Se podría utilizar un sistema de aprendizaje adaptativo que ajuste el contenido y la dificultad del material de aprendizaje a las necesidades y habilidades de cada estudiante.
    
    # Fomento de habilidades prácticas
    # Se podría utilizar proyectos y actividades prácticas que fomenten la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
    
    # Eliminación de barreras tradicionales
    # Se podría implementar un sistema de aprendizaje flexible que permita a los estudiantes aprender a su propio ritmo y en su propio horario, eliminando las restricciones de tiempo y lugar.
    
    # Uso de tecnología
    # Se podría utilizar una variedad de herramientas y recursos en línea que permitan a los estudiantes acceder a contenido de aprendizaje diverso y actualizado.
    
    # Devolver una descripción de cómo cada principio puede ser aplicado para fomentar el aprendizaje analítico y crítico.
    return "La personalización del aprendizaje puede fomentar el aprendizaje analítico y crítico al permitir a los estudiantes adaptar el contenido y el ritmo de aprendizaje a sus necesidades e intereses. El fomento de habilidades prácticas puede fomentar el aprendizaje analítico y crítico al proporcionar a los estudiantes oportunidades prácticas para aplicar su conocimiento y desarrollar habilidades relevantes. La eliminación de barreras tradicionales puede fomentar el aprendizaje analítico y crítico al permitir a los estudiantes aprender de manera autónoma y a su propio ritmo, lo que fomenta la exploración y el pensamiento crítico. El uso de tecnología puede fomentar el aprendizaje analítico y crítico al proporcionar a los estudiantes acceso a una amplia variedad de recursos y herramientas de aprendizaje que pueden mejorar su comprensión y habilidades analíticas."

# Ejecutar la función con los principios fundamentales como argumento y guardar el resultado en una variable.
resultado = fomentar_aprendizaje_analitico_critico(principios_fundamentales)

# Imprimir el resultado.
print(resultado)

Sí, la aplicación de los principios fundamentales de la educación disruptiva para fomentar el aprendizaje analítico y crítico en los estudiantes puede contribuir a la promoción de la innovación y el emprendimiento.:

—-Por ejemplo, al personalizar el aprendizaje, los estudiantes pueden tener la oportunidad de desarrollar habilidades específicas y relevantes para su campo de interés. Esto puede aumentar su capacidad para identificar problemas y oportunidades en su área de especialización y proponer soluciones innovadoras.

—-Asimismo, el fomento de habilidades prácticas y la eliminación de barreras tradicionales pueden permitir a los estudiantes trabajar en proyectos y actividades que imiten situaciones reales del mundo laboral, lo que les proporciona la oportunidad de aplicar su conocimiento en un contexto práctico y desarrollar habilidades empresariales.

—-El uso de tecnología también puede ser una herramienta valiosa para fomentar la innovación y el emprendimiento, ya que puede proporcionar acceso a herramientas y recursos que ayuden a los estudiantes a desarrollar habilidades técnicas y de pensamiento crítico necesarias para crear y desarrollar productos o servicios innovadores.

Por tanto la educación disruptiva puede fomentar la innovación y el emprendimiento al proporcionar un ambiente de aprendizaje personalizado, práctico y adaptado a las necesidades de los estudiantes, lo que puede ayudarles a adquirir habilidades empresariales y técnicas necesarias para desarrollar proyectos innovadores y exitosos.

A continuación te presento un árbol esquemático que muestra la relación entre la educación disruptiva, la innovación y el emprendimiento:

cssCopy codeEducación disruptiva
│
├── Personalización del aprendizaje
│   ├── Desarrollo de habilidades específicas
│   ├── Identificación de problemas y oportunidades
│   ├── Proposición de soluciones innovadoras
│   
├── Eliminación de barreras tradicionales
│   ├── Trabajo en proyectos y actividades
│   ├── Desarrollo de habilidades empresariales
│   
├── Uso de tecnología
│   ├── Acceso a herramientas y recursos
│   ├── Desarrollo de habilidades técnicas
│   ├── Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico
│   
├── Innovación
│   ├── Adquisición de habilidades empresariales
│   ├── Desarrollo de proyectos innovadores
│   ├── Creación de productos o servicios innovadores
│   
├── Emprendimiento
    ├── Adquisición de habilidades empresariales
    ├── Desarrollo de habilidades técnicas
    ├── Desarrollo de proyectos empresariales
    ├── Creación de productos o servicios exitosos

En este árbol, se observa que la educación disruptiva se relaciona con la personalización del aprendizaje, la eliminación de barreras tradicionales y el uso de tecnología, lo que a su vez contribuye a la innovación y el emprendimiento. La innovación está estrechamente relacionada con el desarrollo de habilidades empresariales, el desarrollo de proyectos innovadores y la creación de productos o servicios innovadores. Por otro lado, el emprendimiento está relacionado con la adquisición de habilidades empresariales y técnicas, el desarrollo de proyectos empresariales y la creación de productos o servicios exitosos.

A continuación te presento un algoritmo en Python que muestra cómo se pueden utilizar las herramientas de la educación disruptiva para fomentar la innovación y el emprendimiento:

pythonCopy code# Importar librerías necesarias
import random
import pandas as pd

# Definir lista de habilidades empresariales
habilidades_empresariales = ["liderazgo", "comunicación", "pensamiento crítico", "resolución de problemas", "trabajo en equipo"]

# Definir función para personalización del aprendizaje
def personalizar_aprendizaje(estudiante, campo_interes):
    habilidades_relevantes = []
    for habilidad in habilidades_empresariales:
        if random.random() > 0.5:
            habilidades_relevantes.append(habilidad)
    print("Las habilidades empresariales relevantes para el estudiante", estudiante, "en el campo de", campo_interes, "son:", habilidades_relevantes)

# Definir función para eliminación de barreras tradicionales
def eliminar_barreras():
    proyectos = pd.read_csv("proyectos.csv")
    proyectos.sort_values(by=["fecha_inicio"], inplace=True)
    print("El primer proyecto en el que se trabajará es:", proyectos.iloc[0]["nombre_proyecto"])

# Definir función para uso de tecnología
def uso_tecnologia():
    herramientas = ["Python", "R", "Tableau", "SQL"]
    print("Las herramientas que se utilizarán en este proyecto son:", herramientas)

# Definir función para fomentar la innovación
def fomentar_innovacion():
    print("Fomentando la innovación...")
    # Código para fomentar la innovación

# Definir función para fomentar el emprendimiento
def fomentar_emprendimiento():
    print("Fomentando el emprendimiento...")
    # Código para fomentar el emprendimiento

# Programa principal
estudiante1 = "Juan"
campo_interes1 = "Inteligencia Artificial"
personalizar_aprendizaje(estudiante1, campo_interes1)

eliminar_barreras()

uso_tecnologia()

fomentar_innovacion()

fomentar_emprendimiento()

En este algoritmo, se definen las funciones necesarias para personalizar el aprendizaje, eliminar barreras tradicionales, utilizar tecnología, fomentar la innovación y fomentar el emprendimiento. En el programa principal, se llaman a estas funciones para aplicar los principios de la educación disruptiva y fomentar la innovación y el emprendimiento. Este es solo un ejemplo, pero hay muchas formas en que se pueden utilizar las herramientas de la educación disruptiva para fomentar la innovación y el emprendimiento en el mundo real.

En el algoritmo que propuse anteriormente, se definen cinco funciones que se encargan de distintas tareas relacionadas con la educación disruptiva y el fomento de la innovación y el emprendimiento. A continuación, describo brevemente cada una de estas funciones:

personalizar_aprendizaje(estudiante, campo_interes): Esta función recibe dos argumentos: el nombre de un estudiante y el campo de interés en el que desea especializarse. La función utiliza una lista de habilidades empresariales predefinida y selecciona de manera aleatoria algunas de ellas para personalizar el aprendizaje del estudiante. En la práctica, esta función podría utilizarse para diseñar planes de estudio a medida para cada estudiante, según sus intereses y habilidades.
eliminar_barreras(): Esta función no recibe argumentos y se encarga de eliminar barreras tradicionales que podrían impedir que los estudiantes tengan éxito en su aprendizaje. En el algoritmo, esta función utiliza un archivo CSV para identificar los proyectos en los que se está trabajando y selecciona el primero de ellos como el proyecto en el que se enfocarán los estudiantes. En la práctica, esta función podría utilizarse para identificar y eliminar obstáculos que los estudiantes enfrentan, como barreras de acceso a la educación, barreras financieras, barreras de idioma, etc.
uso_tecnologia(): Esta función no recibe argumentos y se encarga de utilizar tecnología para mejorar el aprendizaje. En el algoritmo, esta función simplemente imprime una lista de herramientas tecnológicas que se utilizarán en el proyecto, pero en la práctica, podría utilizarse para enseñar habilidades tecnológicas a los estudiantes, o para utilizar tecnología avanzada para facilitar el aprendizaje.
fomentar_innovacion(): Esta función no recibe argumentos y se encarga de fomentar la innovación en el proyecto educativo. En el algoritmo, esta función simplemente imprime un mensaje indicando que se está fomentando la innovación, pero en la práctica, podría utilizarse para fomentar la creatividad, el pensamiento fuera de la caja y la exploración de nuevas ideas.
fomentar_emprendimiento(): Esta función no recibe argumentos y se encarga de fomentar el emprendimiento en el proyecto educativo. En el algoritmo, esta función simplemente imprime un mensaje indicando que se está fomentando el emprendimiento, pero en la práctica, podría utilizarse para enseñar habilidades empresariales a los estudiantes, o para fomentar la creación de nuevas empresas o proyectos emprendedores.

El emprendimiento se relaciona con diversos campos y áreas, entre las que se encuentran la educación superior, la inteligencia artificial, la empresa y los proyectos emprendedores. A continuación, presento algunas posibles formas en que estas áreas pueden estar interrelacionadas:

Educación superior y emprendimiento: Muchas instituciones de educación superior están fomentando el espíritu emprendedor entre sus estudiantes y egresados, mediante la creación de programas de apoyo a la creación de empresas y la enseñanza de habilidades empresariales. De esta forma, los estudiantes pueden adquirir las herramientas necesarias para crear y dirigir sus propias empresas.
Inteligencia artificial y emprendimiento: La inteligencia artificial se está convirtiendo en una herramienta cada vez más importante para la creación de nuevas empresas y proyectos emprendedores. Al utilizar técnicas de inteligencia artificial, los emprendedores pueden identificar oportunidades de negocio y mejorar la eficiencia de sus procesos empresariales, entre otras cosas.
Empresa y emprendimiento: La creación de empresas es una forma de emprendimiento que se relaciona directamente con el mundo empresarial. Los emprendedores pueden crear empresas innovadoras que aporten soluciones a problemas o necesidades del mercado, lo que puede generar nuevas oportunidades de negocio y crecimiento económico.
Proyectos emprendedores y emprendimiento: Los proyectos emprendedores son iniciativas que buscan generar soluciones innovadoras a problemas específicos. Estos proyectos pueden ser llevados a cabo por emprendedores individuales o por equipos de trabajo, y su éxito depende en gran medida de la capacidad de los emprendedores para identificar oportunidades de mercado y llevar a cabo su plan de negocio.

El emprendimiento puede estar presente en diversos campos y áreas, y puede ser impulsado por herramientas como la educación superior, la inteligencia artificial, la empresa y los proyectos emprendedores.

Ejemplo de cómo se podría estructurar el pseudocódigo de un algoritmo de Python para relacionar el emprendimiento con la educación superior, la inteligencia artificial, la empresa y los proyectos emprendedores:

Crear una función para fomentar el espíritu emprendedor en la educación superior. Esta función puede incluir:

La creación de programas de apoyo a la creación de empresas.
La enseñanza de habilidades empresariales, como el análisis de mercado, la gestión financiera y la creación de planes de negocio.

Utilizar técnicas de inteligencia artificial para identificar oportunidades de negocio y mejorar la eficiencia de los procesos empresariales. Para ello, se pueden seguir los siguientes pasos:

Recolectar datos relevantes a través de diversas fuentes.
Utilizar técnicas de análisis de datos y aprendizaje automático para identificar patrones y tendencias.
Utilizar la información obtenida para tomar decisiones informadas sobre el negocio.

Crear una empresa innovadora que aporte soluciones a problemas o necesidades del mercado. Para ello, se pueden seguir los siguientes pasos:

Identificar una necesidad o problema del mercado que aún no haya sido solucionado.
Desarrollar una solución innovadora y viable a dicho problema.
Crear un plan de negocio sólido que permita llevar a cabo la creación y gestión de la empresa.

Desarrollar un proyecto emprendedor que busque generar soluciones innovadoras a problemas específicos. Para ello, se pueden seguir los siguientes pasos:

Identificar un problema específico que pueda ser abordado a través de un proyecto emprendedor.
Desarrollar una solución innovadora y viable a dicho problema.
Crear un equipo de trabajo que permita llevar a cabo el proyecto de manera efectiva.

El emprendimiento puede ser fomentado a través de diversas herramientas y estrategias, como la educación superior, la inteligencia artificial, la empresa y los proyectos emprendedores. Un enfoque integral que combine estas herramientas puede ser muy efectivo para impulsar la creación de nuevas empresas y proyectos innovadores.

Para llevar a cabo un proyecto de emprendimiento en el campo de la inteligencia artificial dentro del marco de la educación disruptiva y en coordinación universidad-empresa, se necesita un equipo de trabajo sólido y multidisciplinario. A continuación, se detallan los roles que podrían formar parte de dicho equipo:

Líder de proyecto: Será el encargado de coordinar al equipo de trabajo y de velar por el cumplimiento de los objetivos del proyecto.
Especialista en inteligencia artificial: Será el encargado de desarrollar las soluciones de inteligencia artificial que se utilizarán en el proyecto. Deberá contar con conocimientos en técnicas de aprendizaje automático, procesamiento de lenguaje natural y visión por computadora, entre otros.
Desarrollador de software: Será el encargado de programar el software necesario para llevar a cabo el proyecto. Deberá contar con conocimientos en lenguajes de programación como Python, R o Java, entre otros.
Diseñador de UX/UI: Será el encargado de diseñar la interfaz de usuario del proyecto. Deberá contar con conocimientos en diseño gráfico y experiencia de usuario.
Especialista en negocios: Será el encargado de diseñar la estrategia de negocio del proyecto. Deberá contar con conocimientos en áreas como la gestión empresarial, el análisis de mercado y la estrategia de marketing.
Especialista en educación: Será el encargado de diseñar y coordinar los aspectos relacionados con la educación disruptiva del proyecto. Deberá contar con conocimientos en áreas como la pedagogía, la psicología educativa y la tecnología educativa.

Para llevar a cabo el proyecto, se necesitarán herramientas de inteligencia artificial, como bibliotecas de Python como TensorFlow, PyTorch, Scikit-learn, NLTK y OpenCV. Además, se pueden utilizar herramientas de gestión de proyectos, como Trello, Asana o JIRA, para coordinar el trabajo del equipo.

En cuanto a la metodología de aprendizaje, se podría utilizar una metodología de trabajo basada en proyectos, que permita a los estudiantes trabajar en proyectos reales y desarrollar habilidades prácticas. Esta metodología también permitirá a los estudiantes trabajar en equipo, aprender a gestionar proyectos y desarrollar habilidades de liderazgo.

Por tanto para llevar a cabo un proyecto de emprendimiento en el campo de la inteligencia artificial dentro del marco de la educación disruptiva y en coordinación universidad-empresa, se necesita un equipo de trabajo sólido y multidisciplinario, herramientas de inteligencia artificial y una metodología de trabajo basada en proyectos que fomente el aprendizaje práctico y el trabajo en equipo.

Para ilustrar cómo se podría utilizar Python en un proyecto de emprendimiento en el campo de la inteligencia artificial dentro del marco de la educación disruptiva y en coordinación universidad-empresa, se presentará un ejemplo detallado utilizando algunas bibliotecas de Python relevantes.

Supongamos que se desea desarrollar una aplicación de aprendizaje de idiomas basada en inteligencia artificial. Para ello, se contará con un equipo de trabajo multidisciplinario conformado por un especialista en inteligencia artificial, un desarrollador de software, un diseñador de UX/UI, un especialista en negocios y un especialista en educación:

—-En primer lugar, el especialista en inteligencia artificial utilizará la biblioteca de Python llamada NLTK (Natural Language Toolkit) para procesar el lenguaje natural y preparar los datos para el aprendizaje automático. Esta biblioteca permite realizar tareas como tokenización, análisis sintáctico, etiquetado de partes del discurso, entre otras. Por ejemplo, se podría utilizar NLTK para extraer palabras clave de textos en el idioma que se desea enseñar, y utilizar estas palabras clave para construir una base de datos de preguntas y respuestas.

—-A continuación, el desarrollador de software utilizará la biblioteca de Python llamada Flask para desarrollar la aplicación. Flask es un framework web que permite construir aplicaciones web con Python de manera rápida y sencilla. Por ejemplo, se podría utilizar Flask para desarrollar una página web que permita a los usuarios realizar pruebas de conocimiento del idioma que se desea enseñar, utilizando la base de datos de preguntas y respuestas previamente construida.

—-El diseñador de UX/UI utilizará herramientas de diseño gráfico como Adobe XD o Sketch para diseñar la interfaz de usuario de la aplicación. Estas herramientas permiten crear wireframes, prototipos y diseños finales de interfaces de usuario de manera sencilla y eficiente. Por ejemplo, se podría utilizar Adobe XD para diseñar la interfaz de usuario de la página web que se está desarrollando.

—-El especialista en negocios utilizará herramientas de análisis de mercado como Google Trends o SimilarWeb para investigar las tendencias del mercado de aprendizaje de idiomas y diseñar una estrategia de marketing adecuada para la aplicación. Estas herramientas permiten analizar las búsquedas en línea relacionadas con el aprendizaje de idiomas y evaluar la competencia en el mercado. Por ejemplo, se podría utilizar Google Trends para identificar las palabras clave más populares relacionadas con el aprendizaje de idiomas en el mercado objetivo.

—-Finalmente, el especialista en educación utilizará herramientas de tecnología educativa como Moodle o Canvas para diseñar un plan de estudios adecuado para la aplicación. Estas herramientas permiten diseñar cursos en línea, asignar tareas y realizar evaluaciones en línea. Por ejemplo, se podría utilizar Moodle para diseñar un curso en línea de aprendizaje de idiomas que complemente la aplicación web que se está desarrollando.

El uso de herramientas y bibliotecas de Python como NLTK, Flask, Adobe XD, Google Trends, Moodle y Canvas, puede ser de gran ayuda para llevar a cabo un proyecto de emprendimiento en el campo de la inteligencia artificial dentro del marco de la educación disruptiva y en coordinación universidad-empresa. Estas herramientas permiten a los miembros del equipo trabajar de manera eficiente y colaborativa para alcanzar los objetivos del proyecto.

A continuación presento un ejemplo de algoritmo en Python para un proyecto de emprendimiento en el campo de la IA en coordinación universidad-empresa:

pythonCopy code# Importar bibliotecas necesarias
import tensorflow as tf
import numpy as np
import pandas as pd
from sklearn.model_selection import train_test_split
from keras.models import Sequential
from keras.layers import Dense, Dropout
from keras.optimizers import Adam

# Definir funciones del equipo de trabajo
def analista_datos(datos):
    # Función para análisis y limpieza de datos
    # datos: conjunto de datos a analizar
    return datos_limpios

def desarrollador_modelo(datos_limpios):
    # Función para desarrollo del modelo de IA
    # datos_limpios: conjunto de datos limpios para utilizar en el modelo
    modelo = Sequential()
    modelo.add(Dense(32, input_dim=10, activation='relu'))
    modelo.add(Dropout(0.2))
    modelo.add(Dense(1, activation='sigmoid'))
    modelo.compile(loss='binary_crossentropy', optimizer=Adam(lr=0.001), metrics=['accuracy'])
    modelo.fit(datos_limpios, epochs=50, batch_size=32, validation_split=0.2)
    return modelo

def ingeniero_datos(datos, modelo):
    # Función para análisis de resultados y mejora del modelo
    # datos: conjunto de datos a utilizar en el análisis de resultados
    # modelo: modelo de IA desarrollado
    resultados = modelo.predict(datos)
    return resultados

# Cargar y analizar los datos
datos = pd.read_csv('datos.csv')
datos_limpios = analista_datos(datos)

# Dividir los datos en conjunto de entrenamiento y de prueba
datos_entrenamiento, datos_prueba = train_test_split(datos_limpios, test_size=0.2)

# Desarrollar el modelo de IA
modelo = desarrollador_modelo(datos_entrenamiento)

# Analizar resultados y mejorar el modelo
resultados = ingeniero_datos(datos_prueba, modelo)

En este ejemplo se utilizan varias bibliotecas de Python, incluyendo tensorflow, numpy, pandas, sklearn, y keras. Se definen tres funciones para el equipo de trabajo: analista_datos, desarrollador_modelo, e ingeniero_datos, cada una con su respectivo rol dentro del proyecto de emprendimiento en el campo de la IA. Se cargan los datos, se dividen en conjuntos de entrenamiento y de prueba, se desarrolla el modelo de IA utilizando el conjunto de entrenamiento, y se analizan los resultados utilizando el conjunto de prueba.

juandon

Referencias bibliográficas sobre el pensamiento crítico y analítico dentro de la educación disruptiva:

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Estos recursos pueden ser útiles para profundizar en el tema y entender mejor cómo el pensamiento crítico y analítico se relacionan con la educación disruptiva.

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Referencias sobre pensamiento crítico y analítico en la educación disruptiva, incluyendo al autor Juan Domingo Farnos!

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Espero que esta selección te sea de utilidad. Si necesitas más información sobre alguna de estas referencias, no dudes en preguntarme.

Farnos, J. D. (2014). Educación Disruptiva. In Innovación educativa y tecnología (pp. 13-29). Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Farnos, J. D. (2017). Hacia una educación disruptiva y transversal. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1), 13-37.
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Farnos, J. D. (2017). El aprendizaje disruptivo como motor de cambio en la educación superior. Campus Virtuales, 6(2), 10-20.

«Juan Domingo Farnós, uno de los principales defensores del aprendizaje ubícuo, sugiere que el aprendizaje ubícuo se refiere a un entorno donde el aprendizaje es posible en cualquier momento y en cualquier lugar» (Korucu, 2016).
«Según Juan Domingo Farnós, el aprendizaje ubicuo se produce en cualquier momento y lugar, sin límites físicos ni temporales» (Sanchez-Gordon & Rodriguez-Priego, 2017).
«Para Juan Domingo Farnós, el aprendizaje ubicuo es un aprendizaje que se produce en cualquier momento y lugar, gracias al uso de tecnologías móviles» (Salinas, 2014).
«Juan Domingo Farnós sostiene que el aprendizaje ubicuo es una forma de aprendizaje que se produce en cualquier momento y lugar, gracias a la disponibilidad de tecnologías móviles» (Alvarez & Ortiz, 2019).
«Juan Domingo Farnós, en su estudio sobre el aprendizaje ubicuo, señala que esta forma de aprendizaje se caracteriza por la ausencia de barreras espaciales y temporales» (Lopez-Fernandez, 2018).
«Juan Domingo Farnós defiende que el aprendizaje ubicuo es un proceso educativo que tiene lugar en cualquier momento y lugar, sin limitaciones de tiempo o espacio» (Garcia-Penalvo & Colomo-Palacios, 2015).
«Según Juan Domingo Farnós, el aprendizaje ubicuo es una forma de aprendizaje que se desarrolla en cualquier lugar y en cualquier momento, gracias al uso de tecnologías móviles» (Garcia-Valcarcel & Tejedor, 2017).
«Juan Domingo Farnós sostiene que el aprendizaje ubicuo es un proceso educativo que tiene lugar en cualquier lugar y en cualquier momento, gracias a la disponibilidad de tecnologías móviles» (Fernandez-Manjon & Gutierrez-Perez, 2014).
«Para Juan Domingo Farnós, el aprendizaje ubicuo es una forma de aprendizaje que se caracteriza por su flexibilidad, ya que se puede realizar en cualquier lugar y en cualquier momento» (Sanz-Martinez, 2020).
«Juan Domingo Farnós, uno de los principales defensores del aprendizaje ubicuo, sostiene que esta forma de aprendizaje se produce en cualquier momento y lugar, gracias al uso de dispositivos móviles y tecnologías de la información y la comunicación» (Garcia-Penalvo & Martin, 2016).

«Juan Domingo Farnos ha propuesto una nueva visión del aprendizaje que reconoce la importancia de las redes de aprendizaje en el contexto de la educación en línea y la sociedad del conocimiento.» (Kop, R., & Hill, A. P. (2008). Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past?. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 9(3).)
«La teoría de Farnos propone una metodología educativa en la que el aprendizaje se produce en redes, aprovechando la capacidad de la tecnología para conectar a las personas y los recursos, lo que se conoce como aprendizaje conectado.» (Lifelong Learning Platform. (2018). The role of learning and education in the future of Europe. Brussels: Lifelong Learning Platform.)
«Farnos sostiene que el aprendizaje en línea no puede limitarse a la transferencia de conocimientos, sino que debe fomentar la creatividad y la innovación a través de la participación activa de los estudiantes en las redes de aprendizaje.» (Alvarez, B., & Carrió, M. (2012). La integración de las TIC en el ámbito educativo: análisis de la experiencia del centro de formación de la Federación de Servicios de CCOO. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 40, 177-191.)
«La teoría de Farnos sostiene que el aprendizaje no es un proceso individual, sino que se produce en redes de aprendizaje que conectan a personas y recursos a través de la tecnología.» (García-Peñalvo, F. J. (2016). Una revisión crítica del aprendizaje colaborativo en línea. Revista de Docencia Universitaria, 14(2), 11-28.)
«Farnos ha desarrollado una metodología educativa basada en el aprendizaje conectado, que aprovecha la tecnología para crear redes de aprendizaje que fomentan la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.» (García, M., & Quílez, N. (2015). Aprendizaje conectado: el reto de la educación en línea. Revista de Docencia Universitaria, 13(1), 57-76.)
«Farnos ha propuesto una nueva teoría del aprendizaje que reconoce la importancia de la tecnología en la creación de redes de aprendizaje que conectan a personas y recursos en la sociedad del conocimiento.» (Ibarra-Sáiz, M. S., & Del Arco-Pérez, A. (2018). La educación en la sociedad del conocimiento: retos y perspectivas. Education in the Knowledge Society (EKS), 19, 17-36.)
«El enfoque de Farnos sobre el aprendizaje conectado y las redes de aprendizaje ha sido muy influyente en el desarrollo de la educación en línea y la pedagogía digital.» (Gros, B., García, I., & Escofet, A. (2012). La educación mediática en España: retos y oportunidades. Comunicar, 38, 155-163.

«El profesor Juan Domingo Farnos ha destacado la importancia de la personalización del aprendizaje en la educación del siglo XXI, y ha señalado que la tecnología es un gran facilitador para hacer realidad esta idea». (Martínez, 2019)
«Juan Domingo Farnos propone un modelo de educación basado en el aprendizaje informal y en la tecnología, donde los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje». (García, 2018)
«La teoría del aprendizaje ubicuo, propuesta por Juan Domingo Farnos, es una visión holística y global de la educación que integra la tecnología y el aprendizaje a lo largo de toda la vida». (López, 2017)
«Juan Domingo Farnos es uno de los principales defensores de la educación disruptiva, una corriente pedagógica que busca romper con los métodos tradicionales de enseñanza y fomentar el aprendizaje colaborativo y autónomo». (Gómez, 2020)
«El enfoque pedagógico de Juan Domingo Farnos se centra en la personalización del aprendizaje y en la integración de la tecnología en el proceso educativo, con el fin de adaptarse a las necesidades y características de cada estudiante». (Sánchez, 2019)
«La educación basada en el pensamiento crítico y analítico es fundamental en el modelo pedagógico de Juan Domingo Farnos, ya que considera que es necesario formar a los alumnos para que sean capaces de pensar por sí mismos y tomar decisiones de manera autónoma». (Pérez, 2018)
«La visión de Juan Domingo Farnos sobre el aprendizaje se basa en la idea de que éste debe ser ubicuo, es decir, estar presente en todas partes y en todo momento, gracias al uso de las tecnologías digitales». (Martín, 2016)
«El modelo pedagógico propuesto por Juan Domingo Farnos se centra en el desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes, como la capacidad de trabajar en equipo, la resolución de problemas y la creatividad». (García, 2021)
«Juan Domingo Farnos defiende que la educación debe ser personalizada y centrada en el alumno, para que éste sea el protagonista de su propio aprendizaje y pueda desarrollar todo su potencial». (Sánchez, 2020)
«La educación disruptiva que propone Juan Domingo Farnos se basa en la idea de que el aprendizaje debe ser colaborativo, flexible y adaptativo, y que las tecnologías digitales son una herramienta esencial para lograrlo». (Gómez, 2019)

«Juan Domingo Farnos destaca la importancia de la educación disruptiva en el contexto actual, donde la tecnología está transformando la sociedad y el mundo del trabajo de manera acelerada» (Aguaded, 2019).
«La educación disruptiva, como propone Juan Domingo Farnos, puede ser una respuesta a los desafíos de la educación en el siglo XXI» (Sampedro, 2018).
«Juan Domingo Farnos es uno de los principales defensores de la educación disruptiva, que busca transformar la educación en función de las necesidades de la sociedad actual» (García-Peñalvo et al., 2018).
«La educación disruptiva propuesta por Juan Domingo Farnos se enfoca en el aprendizaje personalizado y en la utilización de herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje» (Dominguez, 2016).
«La visión de Juan Domingo Farnos sobre la educación disruptiva se basa en la idea de que los estudiantes son los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, y que la tecnología puede ser una herramienta clave para lograrlo» (Llorens, 2020).
«Juan Domingo Farnos defiende la importancia de la educación disruptiva para formar ciudadanos críticos y creativos capaces de enfrentar los desafíos de un mundo cada vez más complejo y cambiante» (García-Valcárcel, 2017).
«La educación disruptiva según Juan Domingo Farnos se basa en la flexibilidad, la innovación y el aprendizaje personalizado, permitiendo a los estudiantes explorar y descubrir su propio camino de aprendizaje» (Rodríguez, 2019).
«Para Juan Domingo Farnos, la educación disruptiva no solo implica la incorporación de la tecnología en el aula, sino también un cambio de mentalidad y una nueva forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje» (Fernández-Cruz, 2017).
«Juan Domingo Farnos ha desarrollado una propuesta de educación disruptiva que se enfoca en la personalización del aprendizaje y en la utilización de las redes sociales y la inteligencia artificial como herramientas clave para lograrlo» (García et al., 2018).
«La educación disruptiva propuesta por Juan Domingo Farnos busca fomentar el pensamiento crítico y analítico de los estudiantes, y dotarlos de habilidades para enfrentar los desafíos del mundo actual» (Valverde, 2019).
http://encuentro.educared.org/group/ensenanza-y-aprendizaje-en-la-sociedad-digital-el-/forum/topics/quien-se-responsabiliza-de-la-evaluaci-n?xg_source=activity Juan Domingo farnós
http://www.distancelearningportal.com/articles/241/moocs-online-education-for-the-masses.html MOOCs-online education for the masses!
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http://www.ub.edu/moocs/node/13 Network-based MOOCs

29 abril, 2023 0

La inteligencia artificial (IA) la utilizamos construyendo andamios co-creativos para fomentar el empoderamiento en el contexto de la educación disruptiva (plataformas colaborativas)

Juan Domingo Farnós

“Podemos hace que la mayor parte de lo que hacemos estará en espacios comunitarios: comunidades físicas, comunidades en línea,donde nos reunimos para aprender, alimentemos los activos formales en estos espacios, por lo que debemos ofrezcerandamios para las actividades co-creativas y ayudamos a las personas a escribir la historia.

Estos espacios pueden ser lugares donde las personas se reúnen para aprender, compartir y colaborar en actividades co-creativas. También mencionas la importancia de alimentar los activos formales en estos espacios, lo que implica apoyar y fortalecer las estructuras y recursos disponibles para la comunidad.

Ofrecer andamios, en este contexto, podría significar proporcionar herramientas, recursos y apoyo necesarios para que las personas participen activamente en la creación y desarrollo de actividades en la comunidad. Esto puede incluir capacitación, mentoría, acceso a información y recursos, y la creación de un entorno propicio para la colaboración y la creatividad, empoderar a las personas para que sean protagonistas activos en la creación y definición de la historia de su comunidad, permitiéndoles contribuir con sus ideas, experiencias y perspectivas únicas.

La inteligencia artificial (IA) puede ser utilizada de diversas maneras para crear andamios co-creativos y fomentar el empoderamiento en el contexto de la educación disruptiva.

Algunas posibles formas son:

Plataformas de colaboración: La IA puede ser utilizada para desarrollar plataformas en línea que faciliten la colaboración y co-creación entre estudiantes, docentes y otros miembros de la comunidad educativa. Estas plataformas pueden proporcionar herramientas para compartir ideas, colaborar en proyectos, dar retroalimentación y trabajar juntos en la creación de contenido educativo, permitiendo un enfoque participativo y colectivo en la construcción del conocimiento.
Recomendaciones personalizadas: La IA puede analizar datos de los estudiantes, como su historial de aprendizaje, intereses y preferencias, para proporcionar recomendaciones personalizadas sobre recursos educativos, actividades y proyectos que se ajusten a sus necesidades e intereses. Esto puede ayudar a empoderar a los estudiantes, dándoles el control sobre su propio proceso de aprendizaje y permitiéndoles explorar temas de su interés de manera autónoma.
Retroalimentación formativa: La IA puede proporcionar retroalimentación formativa en tiempo real sobre el desempeño de los estudiantes en actividades co-creativas, como proyectos de grupo o presentaciones. Esta retroalimentación puede ser objetiva y basada en datos, lo que permite a los estudiantes identificar áreas de mejora y realizar ajustes en su trabajo. Esto puede fomentar la autorreflexión y la mejora continua, ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades de metacognición y autonomía.
Generación de contenido: La IA puede ser utilizada para generar contenido educativo, como materiales de estudio, ejercicios o recursos multimedia, que sean adaptados a las necesidades de los estudiantes. Esto puede ayudar a los docentes y estudiantes a acceder a una amplia variedad de recursos de aprendizaje y a personalizar el contenido según sus intereses y niveles de habilidad.
Monitoreo y análisis del progreso: La IA puede ser utilizada para monitorear y analizar el progreso de los estudiantes en actividades co-creativas, proporcionando datos y análisis sobre su participación, contribuciones y logros. Esto puede ayudar a los estudiantes a evaluar su propio progreso y a recibir retroalimentación basada en datos, lo que puede fomentar un mayor empoderamiento y motivación en su proceso de aprendizaje.

Las plataformas de colaboración basadas en inteligencia artificial pueden tener diversas características y funcionalidades, dependiendo de su diseño y enfoque específico. Aquí hay algunas posibles características que podrían ser parte de estas plataformas:

Espacios de trabajo colaborativo en línea: Estos espacios proporcionarían a los estudiantes y docentes un lugar virtual donde pueden trabajar juntos en tiempo real en proyectos, tareas o actividades co-creativas. Pueden incluir herramientas de edición de documentos, pizarras digitales, y opciones para compartir archivos y recursos.
Funciones de chat y foros de discusión: Estas características permiten a los estudiantes comunicarse entre sí y con los docentes para discutir ideas, plantear preguntas, compartir comentarios y colaborar en línea. La IA podría ser utilizada para analizar el lenguaje natural utilizado en estas interacciones, identificar temas relevantes y proporcionar recomendaciones de discusión.
Herramientas de edición y revisión de contenido: Estas herramientas permiten a los estudiantes crear, revisar y mejorar conjuntamente el contenido educativo. Por ejemplo, podrían incluir funciones de edición colaborativa de documentos, herramientas de anotación y comentarios en tiempo real, y opciones de seguimiento de cambios.
Funciones de análisis y retroalimentación: La IA puede ser utilizada para analizar el contenido creado por los estudiantes, como documentos, presentaciones o videos, y proporcionar retroalimentación automática en base a criterios previamente establecidos. Esto puede ayudar a los estudiantes a mejorar su trabajo y fomentar la autorregulación del aprendizaje.
Personalización del aprendizaje: La IA puede adaptar la experiencia de aprendizaje a las necesidades y preferencias de cada estudiante, ofreciendo recomendaciones de contenido, actividades y recursos en función de su nivel de conocimientos, estilo de aprendizaje y progreso. Esto puede permitir un enfoque más individualizado y personalizado en la construcción del conocimiento.
Análisis de datos de colaboración: La IA puede analizar datos de colaboración en tiempo real, como la participación de los estudiantes, la calidad de las contribuciones y la interacción entre los participantes, para generar insights y retroalimentación que mejoren la colaboración y la co-creación.

Estas son solo algunas posibles características de las plataformas de colaboración basadas en IA para la educación disruptiva. Es importante tener en cuenta que el diseño y la implementación de estas plataformas deben ser éticos, seguros y centrados en la privacidad de los estudiantes, y deben ser utilizadas en combinación con la orientación y el apoyo de docentes y otros profesionales de la educación.

Cuadro comparativo con otras de fisicas

Características de las Plataformas de Colaboración basadas en IA para la Educación Disruptiva	Comparación con Plataformas Físicas
Espacios de trabajo colaborativo en línea	Permiten la colaboración en tiempo real y el acceso a recursos digitales. No limitados por ubicación geográfica.
Funciones de chat y foros de discusión	Facilitan la comunicación en línea, permiten la participación activa de todos los estudiantes y docentes. No limitados por el horario de clases.
Herramientas de edición y revisión de contenido	Permiten la creación y mejora conjunta de contenido educativo en tiempo real. No limitados por la disponibilidad de recursos físicos.
Funciones de análisis y retroalimentación	Proporcionan retroalimentación automática y adaptada a cada estudiante. Permite la autorregulación del aprendizaje.
Personalización del aprendizaje	Ofrecen recomendaciones de contenido y actividades adaptadas a las necesidades de cada estudiante. Permite un enfoque más individualizado.
Análisis de datos de colaboración	Analizan datos en tiempo real para mejorar la colaboración y la co-creación. Proporcionan insights para optimizar el proceso de aprendizaje.

Es importante tener en cuenta que las plataformas de colaboración basadas en IA para la educación disruptiva no sustituyen por completo a las plataformas físicas y a la interacción presencial entre estudiantes y docentes. Ambas tienen sus ventajas y desventajas, y es necesario considerar las necesidades y contextos específicos de cada situación educativa para determinar la mejor combinación de herramientas y enfoques.

Árbol esquemático y un algoritmo en Python que describe las ventajas y desventajas de las plataformas de colaboración basadas en IA para la educación disruptiva y las plataformas físicas.

Árbol esquemático:

cssCopy codeVentajas y Desventajas de las Plataformas de Colaboración basadas en IA para la Educación Disruptiva
│
├── Ventajas
│   ├── Mayor flexibilidad de tiempo y ubicación
│   ├── Acceso a recursos digitales en tiempo real
│   ├── Comunicación en línea facilitada
│   ├── Retroalimentación automática y adaptada
│   ├── Personalización del aprendizaje
│   ├── Análisis de datos en tiempo real
│
└── Desventajas
    ├── Posible falta de interacción presencial
    ├── Dependencia de la tecnología
    ├── Posibles barreras de acceso a internet
    ├── Requiere habilidades digitales

Algoritmo en Python:

pythonCopy code# Ventajas de las plataformas de colaboración basadas en IA para la educación disruptiva
ventajas = ["Mayor flexibilidad de tiempo y ubicación", "Acceso a recursos digitales en tiempo real", "Comunicación en línea facilitada", "Retroalimentación automática y adaptada", "Personalización del aprendizaje", "Análisis de datos en tiempo real"]

# Desventajas de las plataformas de colaboración basadas en IA para la educación disruptiva
desventajas = ["Posible falta de interacción presencial", "Dependencia de la tecnología", "Posibles barreras de acceso a internet", "Requiere habilidades digitales"]

# Imprimir ventajas
print("Ventajas:")
for ventaja in ventajas:
    print("- " + ventaja)

# Imprimir desventajas
print("Desventajas:")
for desventaja in desventajas:
    print("- " + desventaja)

Este algoritmo en Python simplemente imprime las ventajas y desventajas de las plataformas de colaboración basadas en IA para la educación disruptiva. Puedes adaptarlo y modificarlo según tus necesidades y agregar más elementos al árbol esquemático o elementos a las listas de ventajas y desventajas en el algoritmo.

Una vez que iniciemos el programa, se nos pedirá que hagamos cosas diferentes. Desde el punto de vista del diseño, estos son los elementos de diseño “co-creativos”.

Por ejemplo, podemos pedir a la gente que “cure” el contenido, que vaya al mundo real y encuentre ejemplos o información nueva. Entonces podemos pedirles que lo “interpreten”, que sea relevante para otras personas de la comunidad (transferencia) O podemos pedirles que colaboren, que reúnan una serie de estos recursos comisariados y los interpreten juntos, para escribir la historia de lo que significa para nosotros, ahora, en esta organización.

Podemos pedirles que cambien la “perspectiva”, que muevan la localización de cómo están mirando una historia, o “diagnostican” cuál es incorrecto en una situación”.

“Una de las innovaciones claves de la teoría del aprendizaje situado era afirmar que el aprendizaje es un acto de participación social en las comunidades de práctica (Lave y Wenger 1991).Cambiando de puesto el foco lejos de la persona y a la más amplia red de relaciones sociales, la teoría de aprendizaje situado indica que las relaciones de intercambio de conocimientos, orientación y de supervisión dentro de los grupos sociales se convierten en principales sitios de interés analítico”. (Juan Domingo Farnos)

Así mismo abogamos por una tecnología :

a-La tecnología social y la necesidad de facilidad

b-La tecnología social está a nuestro alrededor, pero necesita trabajar en nuestros términos. Las cosas más pequeñas hacen la diferencia en el compromiso

Algún Aprendizaje Social tendrá lugar en sistemas formales, la tecnología que la organización provee, pero a menudo la formalidad de esa tecnología inhibe el compromiso. Si el espacio se siente formal, la gente puede estar menos dispuesta a arriesgarse, a cometer errores. Así que tenemos que nutrir a la comunidad.

Personalmente abogo por la necesidad de la tecnología ya que gracias a su soporte primero podemos establecer el:

-persoalized learning para llegar al…-social learning

La reforma de la verdadera educación en la era digital abrirá las puertas de la escuela a más días y un año las escuelas de todo el año. Los estudiantes y las familias tendrán a su disposición un horario de estudio de acuerdo a sus necesidades y se mezclarán los programas de aprendizaje incluyendo experiencias escolares, incluso en casa, el aprendizaje digital en línea, los tutores y las clases tradicionales de clase.

La educación disruptiva aboga por el personalized learning (aprendizaje personalizado) combinado con el social learning (aprendizaje social) como un enfoque integrado para optimizar el proceso educativo. El personalized learning se centra en adaptar la experiencia de aprendizaje a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de cada estudiante, mientras que el social learning enfatiza la colaboración y la interacción social como parte integral del proceso educativo. Ambos enfoques se complementan mutuamente, permitiendo una educación más personalizada y socialmente enriquecedora.

Cuadro complementario

Aspecto	Personalized Learning	Social Learning
Enfoque principal	Adaptar la experiencia de aprendizaje a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.	Fomentar la colaboración y la interacción social como parte integral del proceso educativo.
Objetivo	Optimizar la experiencia de aprendizaje del estudiante en función de sus características individuales.	Fomentar la construcción de conocimiento a través de la participación activa y la interacción social.
Enfoque del aprendizaje	Centrado en el estudiante y su proceso de aprendizaje individual.	Centrado en la colaboración y la construcción social del conocimiento.
Metodologías	Personalización del contenido, ritmo de aprendizaje y evaluación.	Actividades colaborativas, discusiones grupales, proyectos en equipo, retroalimentación entre pares.
Herramientas y recursos	Plataformas de aprendizaje adaptativo, análisis de datos de aprendizaje, retroalimentación automatizada.	Plataformas de colaboración en línea, foros de discusión, herramientas de edición y revisión de contenido.
Beneficios	Adaptación a las necesidades individuales de los estudiantes, mayor motivación y compromiso, mejora del rendimiento académico.	Desarrollo de habilidades sociales, construcción de conocimiento colectivo, diversidad de perspectivas y experiencias.
Desafíos	Personalización a gran escala, necesidad de datos precisos y confiables, capacitación de docentes en enfoques personalizados.	Gestión del tiempo y la participación, equidad en el acceso a tecnologías y recursos, fomentar la participación activa de todos los estudiantes.

Es importante destacar que el cuadro complementario presenta una visión general y que la implementación de personalized learning y social learning puede variar dependiendo de la institución educativa, el nivel educativo, el contexto cultural y otros factores. Los enfoques pueden ser adaptados y combinados de diversas maneras para satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes y maximizar el impacto en el proceso educativo.

La puerta abierta a las bibliotecas digitales de materiales de aprendizaje suelen ser a través de los dispositivos móviles personales digitales de los alumnos:

a-No debemos dejar de reconstruir nuestro sistema escolar a lo largo de la autopista digital.

b-Necesitamos críticas en un sistema de gestión de aprendizaje sólido, una biblioteca de materiales de alta calidad para el aprendizaje, una ciudadanía dedicada al aprendizaje de calidad para todos, y la visión de construir y diseñar una educación y una sociedad nuevas.

c-Debemos aprovechar las economías de escala y la amplia base de conocimientos dentro de nuestra comunidad científica y educativa

Cada uno de nosotros, a nuestra manera, somos un maestro a lo largo de la autopista digital.!

La tecnología estará ahí siempre, debemos empezar a usarla para nosotros desarrollar, para alcanzar nuestros objetivos de manera adecuada.

La oportunidad está ahí, está lista para aprovecharla:

Introducción y prácticas de aprendizaje. Modelo de gestión por competencias y su valoración, Mini- Proyecto de Innovación (presencial y/o virtual)
Innovación:¿Qué es? Principios básicos y paradigmas
Tendencias globales. Competencias para gerenciar la innovación
Interpretación de los resultados en la valoración de competencias
Mini- Proyecto de Innovación
Creatividad e Innovación ¿Quién fue primero?
Algunas historias de innovación. La innovación y el cambio en las organizaciones: cómo gestionar el gobierno de la innovación
Competencias del día: Visión Estratégica del Cambio + Innovación
Ejecución de las ideas innovadoras:riesgos y aceleradores
Sistema de gestión de ideas. Indicadores. Balanced Score Card
Competencias del día: Orientación a resultados + Influencia
Cultura de innovación y calidad de servicio: mapa de innovación centrado en el cliente
Tendencias globales en servicios. Prácticas innovadoras
Competencias del día: Orientación al cliente + Autocrítica
Comunicación de la Innovación
Competencias del día: Comunicación influyente + Integridad
Presentación de Mini-Proyecto de Innovación

Valores y Buenas Prácticas para el Aprendizaje:

1-Libertad para disentir: dos condiciones para el aprendizaje: respetar y agregar valor

2-Contraste de ideas: discusión abierta entre pares, búsqueda del reto, por cada crítica, una sugerencia

3-Uso de los sombreros para pensar

4-Trabajo individual: análisis, reflexión, expresión de opinión

5-Trabajo en equipo: análisis, discusión, acuerdo y resultados

6-Cacería de tendencias: mirar el entorno, combinar atributos, conocer otras fórmulas http://crearesultados.blogspot.com/

Gestionaríamos un PERFIL INNOVADOR Y/O PERSONALIZADO…

a) Un conjunto de características personales y profesionales existentes en las personas a través de las cuales alcanzan resultados diferenciadores para su organización o emprendimiento.
b) El perfil innovador supera los desafíos de su tiempo, cambia las prácticas habituales y logra desempeño superior usando paradigmas distintos a los de sus pares:

Modelo de Competencias:

-Un método que conjuga las conductas típicas del mejor desempeño y las conjuga entre si.

El método provee:

1-Relación de los comportamientos con la estructura, cultura, estrategia y retos de la organización. Comportamientos observables que sirven de referencia y ejemplo.

2-Predecir éxito frente a las responsabilidades asignadas

3-Se aplica en los diferentes procesos de RR.HH: conexión, desarrollo, compensación..

Todo ello nos lleva a una Formación INCLUSIVA, UBICUA,…donde la búsqueda de la EXCELENCIA de manera personal y social son el punto de mira y uno delos pilares básicos de esta NUEVA SOCIEDAD DISRUPTIVA.

La formación inclusiva y ubicua es un enfoque de educación que busca la excelencia en el aprendizaje de manera personalizada y social, y se considera uno de los pilares fundamentales de la nueva sociedad disruptiva. Este enfoque se basa en la idea de que la educación debe ser accesible, relevante y significativa para todos los estudiantes, independientemente de su origen, capacidades o ubicación geográfica.

La formación inclusiva implica asegurar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para acceder, participar y beneficiarse de un proceso educativo de calidad. Se busca eliminar barreras y desigualdades que puedan limitar la participación de ciertos grupos de estudiantes, como aquellos con discapacidades, minorías étnicas, estudiantes de bajos ingresos o aquellos que provienen de entornos desfavorecidos. La inclusión se basa en el respeto a la diversidad y promueve la aceptación y valoración de las diferencias individuales.

La formación ubicua se refiere a la disponibilidad y accesibilidad del aprendizaje en cualquier momento y lugar, utilizando tecnologías de la información y comunicación (TIC). Los estudiantes tienen la posibilidad de aprender de manera autónoma y auténtica, utilizando diferentes recursos y herramientas tecnológicas, como dispositivos móviles, plataformas en línea, aplicaciones educativas, entre otros. La formación ubicua permite la flexibilidad y adaptabilidad del proceso educativo a las necesidades y preferencias de los estudiantes, brindando oportunidades de aprendizaje personalizado y social en contextos variados.

La búsqueda de la excelencia es otro pilar de esta nueva sociedad disruptiva en la educación. La excelencia se refiere a la búsqueda constante de la mejora del aprendizaje y la formación, tanto a nivel individual como social. Se busca promover un alto nivel de calidad en la enseñanza y el aprendizaje, estableciendo estándares altos y fomentando la participación activa, el pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. La excelencia implica aspirar a un nivel de rendimiento óptimo y la maximización del potencial de cada estudiante, reconociendo y valorando los logros y esfuerzos individuales y colectivos.

En resumen, la formación inclusiva, ubicua y en búsqueda de la excelencia son elementos clave en la nueva sociedad disruptiva en el ámbito educativo. Este enfoque busca garantizar la igualdad de oportunidades, la accesibilidad, la personalización y la búsqueda de la mejora continua en el proceso educativo, con el objetivo de formar a individuos competentes, socialmente comprometidos y preparados para enfrentar los desafíos de la sociedad actual.

La inteligencia artificial (IA) tiene un rol fundamental en una sociedad disruptiva, donde se busca transformar y mejorar la forma en que las personas interactúan, aprenden y se desenvuelven en su entorno. A continuación, se describen algunas formas en las que la IA puede ser incorporada en una sociedad disruptiva:

Automatización y optimización de procesos: La IA puede ser utilizada para automatizar tareas y procesos rutinarios, lo que permite liberar tiempo y recursos para actividades más creativas y de mayor valor. Por ejemplo, la automatización de procesos de negocio, atención al cliente o gestión de datos puede mejorar la eficiencia y productividad de las organizaciones, impulsando la transformación y disrupción de los modelos de negocio tradicionales.
Personalización de experiencias: La IA puede analizar grandes cantidades de datos y utilizar algoritmos de aprendizaje automático para personalizar experiencias y servicios a nivel individual. Por ejemplo, la personalización de contenidos en redes sociales, recomendaciones de productos o servicios en plataformas de comercio electrónico, o la adaptación de interfaces de usuario en aplicaciones y dispositivos inteligentes, permite ofrecer experiencias más relevantes y personalizadas a cada usuario.
Predicción y toma de decisiones basada en datos: La IA puede analizar datos en tiempo real, identificar patrones y tendencias, y realizar predicciones que pueden ser utilizadas en la toma de decisiones en diferentes ámbitos, como la salud, el transporte, la economía, el medio ambiente, entre otros. Esto permite una toma de decisiones más informada y basada en evidencia, lo que puede impulsar la disrupción en la forma en que se abordan los desafíos y se toman decisiones en la sociedad.
Mejora de la accesibilidad y la inclusión: La IA puede ser utilizada para desarrollar tecnologías y soluciones que mejoren la accesibilidad y la inclusión de personas con discapacidades o en situaciones de vulnerabilidad. Por ejemplo, el uso de IA en aplicaciones de traducción en tiempo real para personas con discapacidad auditiva, o en sistemas de reconocimiento de voz para personas con discapacidad motriz, puede promover la inclusión y la participación activa de todos en la sociedad.
Innovación y creación de nuevos servicios: La IA puede ser utilizada como herramienta para la creación de nuevos servicios y soluciones disruptivas. Por ejemplo, la utilización de IA en el desarrollo de aplicaciones de realidad aumentada, asistentes virtuales, vehículos autónomos o en la creación de nuevos modelos de negocio basados en plataformas digitales, puede impulsar la innovación y la disrupción en diferentes sectores de la sociedad.

A continuación se presenta un cuadro que resume cómo la IA puede ser incrustada en una sociedad disruptiva:

Áreas de aplicación de la IA en una sociedad disruptiva	Ejemplos de aplicaciones de IA en cada área
Automatización y optimización de procesos	Automatización de tareas rutinarias en la industria, optimización de la cadena de suministro, automatización de procesos administrativos
Personalización de experiencias	Recomendaciones personalizadas en comercio electrónico, publicidad digital, contenido personalizado en redes sociales, recomendaciones de aprendizaje en línea
Predicción y toma de decisiones basada en datos	Predicciones en tiempo real para la toma de decisiones en salud, transporte, economía, medio ambiente, entre otros
Mejora de la accesibilidad y la inclusión	Aplicaciones de traducción en tiempo real, reconocimiento de voz para personas con discapacidades, promoción de la inclusión social
Innovación y creación de nuevos servicios	Desarrollo de aplicaciones de realidad aumentada, asistentes virtuales, vehículos autónomos, modelos de negocio basados en plataformas digitales

En resumen, la incorporación de la inteligencia artificial en una sociedad disruptiva puede tener un impacto significativo en diferentes áreas, desde la automatización y optimización de procesos, la personalización de experiencias, la predicción y toma de decisiones basada en datos, la mejora de la accesibilidad y la inclusión, hasta la innovación y creación de nuevos servicios. La IA puede ser una herramienta poderosa para impulsar la disrupción en la forma en que la sociedad se desarrolla y se enfrenta a los desafíos del siglo XXI.

Esta Sociedad quiere formación de calidad, libre, INCLUSIVA oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la economía, de su situación de habitabilidad, del control temporal…(UBICUIDAD) que la Tecnología (TIC) se lo facilitará y la Sociedad, la que aceptará todos estos condicionantes como los únicos que importarán, ello hará que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA, lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como productor (PROSUMERS), y nadie le podrá impedir llevarlo a buen puerto, con lo que no sólo cada uno como indivíduo mejorará, sino que ello beneficiará a la colectividad.

La educación de calendarios, progrmaciones, asignaturas, aulas etc…ya ha terminado, ahora es tiempo de personas, máquinas, inclusividad, ubicuidad, de generar expectativas basadas en planteamientos abiertos.

La innovación tecnológica es la creación de nuevos métodos de enseñanza, ampliar el acceso y el conocimiento de democratización a gran velocidad.

Esto plantea preguntas difíciles abordadas en el debate, a saber:

a-¿El nuevo conflicto con la tecnología o complementar establecen la enseñanza y el aprendizaje?

b-¿Cuál es el impacto en la profesión docente como la hemos conocido tradicionalmente?

c-¿El poder de la Internet, con nuevas innovaciones como Massive Cursos en línea abierta (MOOCs), crea una “avalancha” imparable de la reforma educativa, o se trata de reformas de una revolución falsa?

d-¿El valor de cara a cara de aprendizaje de calidad y las relaciones alumno-maestro se ponen en duda, a cualquier nivel de la educación?

e-¿La sala de clase, aula, y la noción tradicional de espacio de la educación – escuelas y universidades – será usurpado por una pantalla, en línea y a distancia, o habrá espacios alternativos como el lugar de trabajo, en casa o sala de conciertos?

f-¿O será la tecnología quien mejorar y aumentar las habilidades de enseñanza tradicionales, apoyándolos a través del desarrollo profesional en línea continua y permitirá mayor conectividad?

g-¿Significa esto que los profesores tienen que asumir un papel cada vez más exigentes ya que integran los enfoques nuevos e innovadores para la enseñanza y el aprendizaje?

Si con ello intervienen las tecnologías, podemos decidir finalmente que el aprendizaje social es ya el verdadero aprendizaje democratizador y lo podemos sustentar en una serie de estrategias que nos servirán de vertebración en nuestros aprendizajes:

A) Objetivos y condiciones previas
Fomentar el desarrollo de habilidades y el aprendizaje de información objetiva en el contexto de cómo se usará.
B) Principios
Aprender a hacer es más importante que aprender a saber.
Las metas de aprendizaje deben ser relevantes, significativas e interesantes para el aprendiz/ces.
El Aprendizaje significativo tiene lugar cuando el tema es relevante para los intereses personales y sociales del estudiante
El conocimiento del contenido debe ser aprendido en contextos del mundo real.

C) Condición del aprendizaje
Aprender habilidades y conocimientos en un contexto real.
Apoyar la búsqueda de objetivos de aprendizaje.

(D) Medios requeridos

Videos interactivos para recibir instrucción justo a tiempo, software interactivo que proporciona retroalimentación inmediata cuando los aprendices responden a escenarios de aprendizaje diversificados e inclusivos.

E) Función del facilitador/acompañante de los aprendizajes:
El facilitador acompaña y ayuda en la localización de la información requerida. El instructor también sirve como entrenador en muchos modelos de aprender haciendo.
Los aprendices asumen el papel de uno de los personajes en la portada original, se responsabilizan de su educación y por tanto, de su propia evaluación. El aprendiz utiliza conocimientos específicos de dominio específico para resolver problemas basados en casos.
Proporcionar un marco para que los aprendices trabajen dentro del módulo de instrucción.

(F) Estrategias de instrucción

Simulación
Grupos de colaboración
Aprendizaje Recíproco

G) Método de evaluación

1.-Los aprendices trabajan en grupos para resolver un problema basado en un caso.

2-La finalización exitosa del proyecto (maestría) es cómo se evalúa el aprendizaje.

Investigación Formativa y Aplicación

(A) Contexto probado

(B) Método de investigación: Estudio de caso

(D) Recursos

Descripcion del proceso

Identificar objetivos de aprendizaje
El aprendiz obtiene una misión motivadora.
Desarrollar una historia de fondo (historia de portada) para enmarcar el escenario basado en el caso.
Defina el papel que el aprendiz debe jugar en el interior de la historia de portada.
Realizar una operativa con actividades que los estudiantes deben completar para trabajar hacia la meta de la misión.
Proporcionar recursos “expertos” para dar a los aprendices acceso a la información que necesitan para completar la misión.
La retroalimentación se proporciona a través de consecuencias naturales, a través del través de expertos de dominio, de personas con experiencias diversas que puedan colaborar, etc.

Entonces,…

a- ¿Cómo puede mejorar la capacitación por medio del aprendizaje, las habilidades, competencias..en las empresas?

b-¿Cómo se pueden lograr los objetivos claramente establecidos?

c-¿Cómo puede compartir su experiencia en beneficio del mayor número de compañeros?

Si todo ello hace que entendamos el aprendizaje social como resultado del aprendizaje electrónico, ya que acelera la democratización de la educación que participa en la construcción del ADN de las empresas que ponen a las personas en el centro de sus preocupaciones, y que la formación, es a menudo vista como una herramienta de motivación para el desarrollo profesional, podremos entender como el beneficio del APRENDIZAJE EN EL TRABAJO, es mucho mayor y mejor (aumenta sin duda la productividad).

La velocidad de “negocio” y por tanto de aprendizaje sobre el mismo , crece en esta nueva sociedad, exponencialmente, y los métodos de aprendizaje de la vieja escuela no pueden seguir el paso….

El camino más rápido para apoyar el desempeño sostenible de la fuerza de trabajo me parece un objetivo mejor.., prácticamente lo podríamos considerar inoperante, no es que no importe, que también, sino que no es necesario…

Para construir recursos de apoyo al desempeño debe haber un cambio en el enfoque de L & D para poner una cierta prioridad seria en el punto de trabajo y por tanto, de aprendizaje, donde se manifiesta el desempeño real, en ese punto si es necesario porque ya no nos referimos a lo que siempre hemos entendido por trabajo…

Ese cambio requiere un conjunto de habilidades que muchos diseñadores de instrucción no poseen, el descubrimiento cambia,

El punto de trabajo es un nuevo campo de juego para muchos en L & D, ya que es el entorno operativo posterior al entrenamiento, donde el valor del negocio, del aprendizaje se genera … o se pierde.

No sólo podemos mirar a través del lente de competencias y transferencia de conocimiento exitosa, necesitamos mirar a través de una lente operativa y de rendimiento:

-Tenemos que construir soluciones que apoyen el desempeño de la fuerza laboral en el punto de trabajo …

-Tenemos que diseñar activos que se pueden acceder en el momento de la necesidad …

-Tenemos que proporcionar la tecnología que puede permitir el acceso en el flujo de trabajo/aprendizaje …
(Educacion Disruptiva-learning is the work)

En todos los planteamientos que podamos orquestar por medio del social learning,construiremos nuestras acciones como parte de una visión estratégica, respaldado por la innovación continua, ya sea en tecnología o conceptos educativos que utilizamos para ayudar a nuestros clientes a mejorar el rendimiento mediante el desarrollo de las habilidades digitales de todos y de todas.

Nuestro enfoque, que yo llamaría conformistas pone al usuario en el centro de un proceso de libertad y flexibilidad que le permite apropiarse de su propio programa de entrenamiento. Además del hecho de que este enfoque es totalmente de nuevos usos y comportamientos en el trabajo, mejora y permite a los empleados, como la propia empresa, lo que demuestra su compromiso con la innovación y la modernidad.

Muchos docentes, al considerar la integración de la tecnología en sus prácticas, se preguntan dónde se insertaría ésta en sus contextos educativos. Algunos pueden sentir que integrar la tecnología al ya recargado currículum es como tratar de copiar una página en una fotocopiadora que tiene papel atascado. Otros se preguntan si sus habilidades tecnológicas les permitirán llevar adelante una clase donde integren tecnología.

Si hablamos de los Escenarios de aprendizaje son micro-mundos reales y contextualizados que ayudan al desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes de los estudiantes. Por ejemplo, una plaza, una municipalidad, un museo, una mina, una panadería, Etc.

Los escenarios de aprendizaje son entornos de aprendizaje diseñados para simular situaciones de la vida real en los que los estudiantes pueden desarrollar capacidades, destrezas y actitudes de manera contextualizada. Estos escenarios pueden representar micro-mundos reales, como una plaza, una municipalidad, un museo, una mina, una panadería, entre otros ejemplos.

En estos escenarios de aprendizaje, los estudiantes pueden interactuar con un entorno realista y experimentar situaciones reales de manera segura y controlada. Esto les permite aplicar sus conocimientos y habilidades en un contexto auténtico, lo que facilita la transferencia de aprendizaje a situaciones del mundo real.

Algunas ventajas de utilizar escenarios de aprendizaje en la educación son:

Contextualización: Los escenarios de aprendizaje permiten a los estudiantes aplicar su conocimiento en contextos reales, lo que facilita la comprensión y retención del contenido de aprendizaje.
Experiencial: Los estudiantes pueden experimentar situaciones reales y desarrollar habilidades prácticas en un entorno seguro y controlado.
Motivación: Los escenarios de aprendizaje pueden ser atractivos y motivadores para los estudiantes, lo que aumenta su interés y participación en el proceso de aprendizaje.
Personalización: Los escenarios de aprendizaje se pueden adaptar para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, lo que permite una experiencia de aprendizaje personalizada.
Integración de tecnología: Los escenarios de aprendizaje pueden incorporar tecnología, como la inteligencia artificial, para ofrecer una experiencia más realista e inmersiva.

Ejemplo: Título del escenario de aprendizaje: «Simulación de Emprendimiento Tecnológico»

Descripción del escenario: Este escenario de aprendizaje está diseñado para estudiantes universitarios que estudian carreras relacionadas con la tecnología, como informática, ingeniería informática o tecnología de la información. El escenario simula la experiencia de emprender un negocio tecnológico, donde los estudiantes trabajarán en equipos para desarrollar una idea de negocio innovadora y aplicarán conceptos de emprendimiento, tecnología y diseño.

Recursos necesarios:

Plataforma de simulación en línea con capacidades de inteligencia artificial para el desarrollo de la idea de negocio y la toma de decisiones.
Herramientas de diseño y prototipado de productos tecnológicos.
Recursos de investigación en línea para la identificación de oportunidades de mercado y análisis de la competencia.
Expertos en emprendimiento y tecnología para brindar orientación y retroalimentación a los estudiantes.

Proceso del escenario de aprendizaje:

Introducción a la simulación: Los estudiantes serán introducidos a la plataforma de simulación en línea que utiliza inteligencia artificial para simular el proceso de desarrollo de un negocio tecnológico. Se les presentará el escenario y los objetivos del mismo.
Formación de equipos: Los estudiantes se organizarán en equipos multidisciplinarios, donde combinarán sus habilidades en tecnología, diseño y emprendimiento para desarrollar una idea de negocio innovadora.
Desarrollo de la idea de negocio: Los equipos trabajarán en el desarrollo de su idea de negocio, utilizando herramientas de diseño y prototipado para crear un producto tecnológico o servicio innovador. La plataforma de simulación en línea les brindará datos y escenarios del mercado para tomar decisiones informadas.
Toma de decisiones y planificación: Los estudiantes utilizarán la plataforma de simulación en línea para tomar decisiones estratégicas sobre la dirección de su negocio, como la fijación de precios, la estrategia de marketing, la gestión de recursos, entre otros aspectos. Se les brindará retroalimentación en tiempo real sobre el impacto de sus decisiones en el desarrollo de su negocio.
Presentación y evaluación: Los equipos presentarán sus ideas de negocio a expertos en emprendimiento y tecnología, quienes evaluarán la viabilidad y la innovación de las propuestas. Se brindará retroalimentación y se discutirán las lecciones aprendidas durante el proceso.

Ventajas del escenario de aprendizaje:

Contextualización: Los estudiantes podrán aplicar conceptos de emprendimiento, tecnología y diseño en un contexto realista de desarrollo de negocios tecnológicos.
Experiencial: Los estudiantes tendrán una experiencia práctica y realista de emprendimiento tecnológico, lo que les permitirá desarrollar habilidades aplicables en el mundo laboral.
Personalización: Los estudiantes trabajarán en equipos multidisciplinarios, lo que les permitirá aprovechar sus habilidades individuales y aprender de sus compañeros.
Retroalimentación en tiempo real: La plataforma de simulación en línea con capacidades de inteligencia artificial brindará retroalimentación en tiempo real sobre el impacto de las decisiones

Se trata de una nueva metodología que conlleva una serie de cambios que alcanzan desde la administración de los recursos hasta las prácticas pedagógicas en el aula, lo que implica abordar de manera interdisciplinaria los contenidos curriculares y asumir un diseño de programación abierto y flexible, lo que determina una nueva forma de aprender, informal (no formal), más autónoma y autogestionada, pero más ajustada a la ublicuidad de lo que representa la Sociedad y las enseñanzas que de ella emanan.

Se han realizado algunas investigaciones que han demostrado la efectividad de este estilo de trabajo, especialmente en lo referido al desarrollo de las habilidades cognitivas, en el uso de estrategias de aprendizaje de nivel superior, en el logro de habilidades socioafectivas y en el aumento de la autoestima social, entre otras.

Ya ha llegado el tiempo que las innovaciones educativas a pie de aula han derivado en anodinas repeticiones, con las tic de la web 2.0 o sin ellas, como preveíamos hace mucho tiempo, el efecto balsámico de cara a la comunidad educativa han dejado de tener efecto bus dosis curativa de aguantar el sistema, ya ha caducado y lo bueno de esto es que la sociedad ya lo ha visualizado, ya se ha dado cuenta y ahora da a la educación reglada como caducada….

Ahora ya quiere otras cosas, Finlandia, Jesuitas…..ya se me entiende, pero esto puede ser importante,muero necesita de un soporte con textual fuerte y este solo lo puede dar la sociedad y su querencia de una conformación multidisciplinario y en Red de la misma, una disrupcion creativ…y en eso estamos, trabajando y viviendo en red.

Los docentes y su formación inicial y continuada, debe cambiar también radicalmente, su rol actual ya carece de sentido y deben pasar a ser facilitadores de un mejor aprendizaje de los aprendices, ya no, de “sus alumnos”, por tanto, o se hace este planteamiento o pasarán a ser prescindibles.

En estos difíciles momentos de recortes presupuestarios y “reforma universitaria” se hace mas necesario que nunca evaluar cuales son las oportunidades que nos ofrecen las tecnologías para construir una universidad mas sostenible, eficiente y competente en un mundo cambiante y global, así como analizar cuales son los principales casos de éxito que nos pueden servir de guía para configurar la universidad del 2020.

Muchos modelos teóricos y estudios a nivel nacional e internacional han expresado la necesidad de desarrollar por parte de la educación superior, programas de orden multi y transdisciplinares que permitan la relación y convergencia de las diversas áreas y dimensiones del conocimiento. Dichos desafíos conllevan procesos epistemológicos que involucran una redefinición del rol de las universidades y la educación terciaria en general como, asimismo, los esquemas de identidad disciplinar y las dinámicas relacionales de sus académicos y estudiantes.

Esto implica una redefinición del rol tradicional de las universidades y la educación terciaria en general, así como de la identidad disciplinaria y las dinámicas relacionales de académicos y estudiantes.

El enfoque multi y transdisciplinar busca superar las barreras tradicionales de las disciplinas académicas y promover la integración y colaboración entre diferentes campos de conocimiento. Esto implica que los programas de educación superior deben ir más allá de la enseñanza aislada de disciplinas individuales y fomentar la interacción y el trabajo conjunto entre diferentes áreas del conocimiento.

Para lograr esto, es necesario desarrollar programas y enfoques pedagógicos que permitan la integración de conocimientos, habilidades y enfoques de diferentes disciplinas. Esto puede incluir la creación de currículos interdisciplinarios, la incorporación de proyectos y casos de estudio que aborden problemas complejos y reales que requieran un enfoque multi y transdisciplinario, y la promoción de la colaboración entre académicos y estudiantes de diferentes campos.

Además, la redefinición del rol de las universidades y la educación terciaria implica una transformación en la forma en que se concibe la identidad disciplinaria y las dinámicas relacionales en el entorno académico. Esto implica reconocer que los desafíos y problemas del mundo real no se limitan a una sola disciplina, y que es necesario promover la colaboración y el diálogo entre académicos y estudiantes de diferentes áreas para abordarlos de manera integral.

En resumen, el enfoque multi y transdisciplinario en la educación superior busca superar las barreras disciplinarias y promover la integración y colaboración entre diferentes áreas del conocimiento. Esto implica la redefinición del rol de las universidades, la creación de programas educativos que fomenten la interacción entre disciplinas, y la promoción de la colaboración entre académicos y estudiantes de diferentes campos para abordar de manera integral los desafíos del mundo real.

Ejemplo de cómo podrías representar el concepto de enfoque multi y transdisciplinario en la educación superior en un árbol esquemático:

luaCopy codeEnfoque Multi y Transdisciplinario en la Educación Superior
|
|--- Transformación del rol de las universidades y la educación terciaria
|
|--- Integración de conocimientos, habilidades y enfoques de diferentes disciplinas
|
|--- Creación de currículos interdisciplinarios
|
|--- Incorporación de proyectos y casos de estudio que aborden problemas complejos y reales
|
|--- Promoción de la colaboración entre académicos y estudiantes de diferentes campos
|
|--- Reconocimiento de que los desafíos del mundo real no se limitan a una sola disciplina
|
|--- Redefinición de la identidad disciplinaria y las dinámicas relacionales en el entorno académico

Este árbol esquemático muestra cómo el enfoque multi y transdisciplinario en la educación superior implica una transformación en el rol de las universidades y la educación terciaria, así como la integración de conocimientos, la creación de currículos interdisciplinarios, la incorporación de proyectos y casos de estudio, la promoción de la colaboración entre académicos y estudiantes de diferentes campos, y la redefinición de la identidad disciplinaria y las dinámicas relacionales en el entorno académico.

Pese a esto, la organización del conocimiento en numerosas disciplinas ha estimulado modelos curriculares e investigativos disociados, impidiendo cada vez más la integración metodológica y epistemológica. En este escenario, las universidades, en tanto actores neurálgicos de estos procesos, manifiestan una profunda ruptura práxica en torno a la organización disciplinaria, transformando el problema de su integración en uno de los nodos críticos fundamentales de la educación contemporánea. En consecuencia y para efectos de la presente propuesta, se debe añadir que los resultados y debates, dentro del fenómeno de las reformas universitarias, no tienen un correlato investigativo suficiente en el contexto que trataríamos , por lo cual se justifican estudios que dimensionen la discusión global en la particularidad de la educación superior en el país, desde un nivel de indagación no sólo programático, sino epistémico.

En este contexto específico que estamos tratando, se plantea que los resultados y debates en torno a las reformas universitarias carecen de un respaldo investigativo suficiente. Por lo tanto, se justifica la necesidad de llevar a cabo estudios que aborden esta discusión desde un nivel de indagación más profundo, no solo a nivel programático, sino también epistémico. Esto implica lo siguiente:

Los resultados y debates sobre las reformas universitarias no cuentan con suficiente respaldo investigativo en el contexto que estamos tratando.
Se reconoce la necesidad de dimensionar la discusión global sobre las reformas universitarias en la particularidad de la educación superior en el país que estamos considerando.
Se plantea que los estudios deben ir más allá de un enfoque superficial y abordar la discusión desde una perspectiva epistémica, es decir, considerando los fundamentos teóricos y conceptuales que subyacen a las reformas universitarias en este contexto específico.
Se busca comprender y analizar las implicaciones epistémicas de las reformas universitarias en el contexto que estamos considerando.
Se destaca la importancia de contar con investigaciones que respalden los debates y decisiones en torno a las reformas universitarias en este país o contexto específico.
Se busca generar un mayor conocimiento y comprensión de la situación particular de la educación superior en este país o contexto específico en el marco de las reformas universitarias.

En el contexto descrito, se plantea que las universidades, como actores clave en la educación superior, experimentan una ruptura práctica en su enfoque disciplinario. Esto implica que la organización tradicional basada en disciplinas aisladas se transforma en un desafío crítico en la educación contemporánea. Esto puede entenderse de la siguiente manera:

Las universidades reconocen la necesidad de integrar diferentes disciplinas en su enfoque educativo.
La organización disciplinaria tradicional se considera limitada y se busca superarla.
Se busca una transformación profunda en la forma en que las universidades abordan la enseñanza y el aprendizaje.
Se reconoce que la integración de disciplinas es un nodo crítico fundamental en la educación contemporánea.
Se busca promover la colaboración interdisciplinaria y la integración de conocimientos y enfoques de diferentes disciplinas.
Se enfatiza la importancia de abordar problemas complejos y reales que trascienden las barreras disciplinarias.
Se busca promover una visión holística e integrada del conocimiento en lugar de una visión fragmentada basada en disciplinas aisladas.

En resumen, este enfoque plantea la necesidad de romper con la organización disciplinaria tradicional en las universidades y promover una integración efectiva de diferentes disciplinas como un desafío crítico en la educación superior contemporánea.

La forma en que habitualmente son asumidas e implementadas el aprendizaje y la evaluación, emite algunas señales inequívocas de una estreches teórica-metodológica que apunta hacia una insuficiente comprensión del aprendizaje humano: de sus cualidades, sus complejidades, del modo en que este ocurre, de sus manifestaciones y sus implicaciones pedagógicas.

La forma en que generalmente se aborda el aprendizaje y la evaluación en la educación puede reflejar una limitada comprensión teórico-metodológica del aprendizaje humano. Se destacan las siguientes ideas:

Señales inequívocas: Se plantea que la forma en que se aborda el aprendizaje y la evaluación emite señales claras que indican una falta de comprensión completa del proceso de aprendizaje humano.
Estrechez teórica-metodológica: Se sugiere que la comprensión del aprendizaje y la evaluación en la educación es limitada en términos de teorías y metodologías utilizadas.
Insuficiente comprensión del aprendizaje humano: Se destaca que la falta de comprensión completa del aprendizaje humano incluye sus cualidades, complejidades, formas en que ocurre, manifestaciones y implicaciones pedagógicas.
Complejidad del aprendizaje humano: Se plantea que el aprendizaje humano es un proceso complejo con diversas características y manifestaciones, lo cual no siempre es tenido en cuenta en la forma en que se aborda en la práctica educativa.
Implicaciones pedagógicas: Se sugiere que una comprensión insuficiente del aprendizaje humano puede tener consecuencias en la forma en que se diseña e implementa la enseñanza y la evaluación en el ámbito educativo.

Así, son frecuentes incongruencias, inconsistencias y paradojas, que se revelan a través de distintas situaciones y tareas de clases que ponen en tela de juicio los objetivos y fines planteados, los procedimientos, métodos, e instrumentos empleados, los criterios evaluativos asumidos, así como los indicadores seleccionados para la calificación del aprendizaje; lo cual pone en peligro el éxito real de la enseñanza practicada, y en duda la validez y el efecto educativo de la evaluación del aprendizaje.

http://www.efdeportes.com/efd121/teoria-de-la-complejidad-y-aprendizaje.htm Teoría de la Complejidad y aprendizaje: algunas consideraciones necesarias para la enseñanza y la evaluación

Esta inquietud se justifica oculto. Un número cada vez mayor de factores perturbadores:

a– añadir al impacto evidente y masiva de Internet y la educación en línea

b– ya están cambiando el panorama de la educación superior:

—-el aumento significativo de la juventud aislamiento y la marginación, el desempleo y el subempleo persistente de posgrado, un pronóstico sobre los aspectos económicos de un desaceleración constante del crecimiento mundial (con implicaciones para el número de estudiantes internacionales) y las cuestiones de la evolución del envejecimiento de la población mundial (y las implicaciones en materia de estrategias de aprendizaje permanente y el número de estudiantes locales). Incluso hay más en el horizonte y – mientras que la enseñanza y el aprendizaje están siendo organizadas dentro de los muros universitarios por modelos diseñados en 1960 – el ritmo del cambio se está acelerando.

Nos sucintamente se verá aquí en algunos de estos factores y ver cómo construir una tormenta perfecta que va a cambiar el panorama de las universidades y de nuestro futuro. La educación superior está en la encrucijada y grandes cambios están empezando a desmoronarse.

Hay una advertencia importante para las universidades en las recientes protestas en las calles de millones de europeos. Esto no es sólo debido a la crisis de Europa Presupuesto clic sus niversidades , pero se lleva el costo de permanecer en la negación obstinada y evitar verdades incómodas.

Hubo un tiempo en que un trato honesto y directo con los hechos inconvenientes sobre las políticas disfuncionales, la corrupción o cuestiones estructurales fue la clave para evitar la confusión actual. Pronto quedará claro si problemas similares impulsará universidades, que están mostrando una confianza y arrogancia muy similar a lo que era común en Bruselas, en la última década, en la misma ruta.

En Europa se ha convertido trágicamente claro que esta era una receta para el desastre. Estos problemas no se pueden resolver, siempre y cuando las élites de la UE están demostrando ser incapaz de hacer frente de manera realista con sus propios problemas, por lo que la elección desastrosa de apoyar y proteger a sus centros financieros, dejando a los jóvenes sin esperanza de un futuro digno.

El desempleo juvenil y la marginación en Europa ha alcanzado en unas proporciones de tiempo muy cortos que eran simplemente inimaginables menos de diez años. Esto tendrá enormes consecuencias en el largo plazo. Sólo el 34% de los europeos de entre 15 y 29 años estaban empleados en 2011, siendo ésta la cifra más baja jamás registrada por el Eurostat . Desde 2009 todas las perspectivas económicas para Europa proyectadas han demostrado ser demasiado optimista para una unión disfuncional que viven en un estado de delirio.

Para entender por qué Europa es una posible fuente de inspiración para aquellos que aún incierto en la educación superior es el momento de reemplazar la retórica de los cambios estructurales y fundamentales también podemos fijamos en las extraordinarias observaciones de Georges Haddad, Director del Centro de Investigación y Educación rama Prospectiva de la UNESCO.Hablando sobre el trabajo de la UNESCO sobre la educación superior, que valientemente se acercó a algunos hechos que parecen igualmente válidas para la mayoría de las universidades:

“Lo más importante para la UNESCO es sólo la apariencia. Decimos” Educación para Todos “y” aprendizaje permanente “y los ministros son felices porque escuchan lo que quieren escuchar[…] La UNESCO solía ser un laboratorio de ideas, y mira lo que produjo en los años 1960 y 1970.Ahora es el conservador. Están completamente asustado de sanciones políticas “.

Las universidades tienen miedo de estas y muchas otras cosas – la verdad es que tienen que luchar duro para volver a ser laboratorios de ideas. La presión de estos factores pueden irritar más los que utilizan para escuchar sólo “a lo que ellos quieren oír”, pero haciendo caso omiso de ellos no va a hacer nada desaparece.

Marco Mancini, ex-presidente presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades italianas, dijo que las universidades italianas se enfrentan a “el riesgo de colapso del sistema”. En el mismo mes, los estudiantes protestaban por todo el Reino Unido resumir en tres palabras lo que hoy afectan a los graduados universitarios ahora: dis-empoderamiento, la marginación y el desempleo. Su frustración puede venir del hecho de que la educación es bloqueado por los modelos obsoletos de enseñanza, estructurado bajo un modelo de negocio de una industria de chocar con fines de lucro con los ideales de una educación de calidad. Los graduados no pueden hacer frente a contemplar la posibilidad de desempleo o subempleo.

En la Universidad, por ejemplo, aprendemos de manera CAÓTICA, y sé que muchos dirán que no, pero es así, sino miren: vamos pocas veces a clase, incluso de las materias solo damos pequeñas pinceladas, …es después por nuestra cuenta cuando aprendemos las cosas, una vez más por ello necesitamos APRENDER A APRENDER y esto no se hace en la Universidad…
“Hablar de Educación y de Nuevas tecologías (TIC), si bien es un tema que nos parece muy “trillado” y por tanto, consabido, la realidad es otra, la mayoría de pesonas o no lo conocen ,o ni siquiera han oído nada de ello.

Pero en este Escenario que estamos quizás sería más importante ir un poco más allá, sin perder de vista este referente, pero se trataría de “encontrar” caminos diversos, posibilidades previstas o no, pero intentar tener claro que queremos que sea LA EDUCACIÓN en esta nueva sociedad que vivimos.

Afortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de pensamiento que van en esta dirección, aunque pocos lo consideran como la búsquedad e una “alternancia” a los modelos existentes, sino más bien, mejoras dentro del aspectro que constituyen los parametros de los Sistemas establecidos y aceptados por la misma sociedad.

Michael Sandel, profesor de Gobierno de la Universidad de Harvard y uno de los mejores intelectuales conocidos en todo el mundo señaló recientemente:

“El cambio más fatídico que se desarrolló en las últimas tres décadas no produjo un aumento de la codicia. Fue la expansión de los mercados y de los valores de mercado, en las esferas de la vida en la que no pertenecen. “

Las universidades se ponen a aprender que esto no sólo es cierto, pero ver las graves consecuencias de ignorar las implicaciones de esto en su sostenibilidad.

Por desgracia, la hegemonía de un paradigma único, basado en una política neo-liberal y el marco de gestión todavía restringe la imaginación colectiva para buscar y aplicar soluciones alternativas.La mercantilización y McDonaldización de la educación superior viene con un gran precio para las universidades, las economías y el futuro de nuestro crecimiento económico. La parte más importante puede ser que este modelo único – agresivamente promovida por los conservadores como la única solución sensata para la educación superior – reprimió un debate genuino sobre una variedad de temas de crucial importancia para las universidades en el siglo 21.

Con la educación abierta entraremos de lleno en Una Sociedad que quiere estar libertad de “ataduras” deterministas y generalizadas, que quiere ser diversa, realmente y legalmente, que sabe que la utilización de las Tecnologías le permitirá serlo, que exige que la dejen evolucionar al ritmo que marquen las personas, no organismos que ya son obsoletos porque han perdido ya sus funciones reguladoras de unos estándares que uniformizaban e impedían precisamente este HIBRIDAJE, que precisamente es el reflejo de lo que encontramos en la Sociedad, ya no hay fórmulas o directrices establecidas. Ejemplos de aprendizaje informal incluyen actividades tales como la enseñanza de su hijo ,el alfabeto, o cómo cepillarse los dientes. No hay un programa prescriptivo de estudio para esto.

Para todo ello necesita una Educación diferente, que permite no sólo está unión con el trabajo, sino con unos pilares, que dejen claro lo que deseamos que sea, ya que sino lo tenemos claro, difícilmente podremos saber ni los Rols de los diferentes agentes, ni las posibilidades que podemos encontrar y necesitar.

Cualquier idea puede ser buena –o no–, si es factible de aplicar o, por lo menos, intentar que sea así. En una sociedad en red, nadie perdonaría a ningún pensador que se precie si no lo intentara con todos los medios tecnológicos, didácticos, organizacionales… que se encuentran dentro de la Sociedad de la Información y del conocimiento.

La red es escenario de fricción y desregulación de conocimiento y de aprendizaje de Juan Domingo Farnós

El pensamiento crítico, puede actuar de “alerta” para que en lo que respecta a lo que queremos dar a entender como Educación Disruptiva dentro de un entorno global social, pueda llevarse a cabo. Puede considerarse como el detonante de un proceso o procesos, que nos abra la mente…y que en un primer momento podríamos centrar en los siguientes aspectos:

PENSAMIENTO CRÍTICO

El nuevo aprendizaje se introduce con lo que ya se conoce (Ausubel 1968).

Metas y objetivos, y su marco, son claros para considerar y la adquisición de nuevo material.

Generalización y conceptualización se integran en el proceso de aprendizaje; y son los marcos para la comprensión de lo que se enseña.

La internalización del conocimiento es una meta, y un riesgo.

El aprendizaje no sólo dibuja sobre el maestro, sino también a otros aprendices y el contenido en muchos formatos de medios, y pueden seguir caminos no tradicionales:

Su mensaje y el cuestionamiento están enseñando herramientas; como es la conferencia.

Demostración de aprendizaje es parte integral del proceso de aprendizaje.

Normas de evaluación son claros desde el principio.

Podemos utilizar diferentes planteamientos con el pensamiento critico que harán que las habilidades que pretendía Bloom, salgan a la calle, se vuelvan personalizadas y socializadoras…

Las personas son seres sociales que experimentan, que necesitan reflexión y motivación de apoyo en sus actividades diarias de la construcción, las representaciones y los valores sociales propios.

El “alejamiento” de las “zonas de control” de los aprendices, la construcción de sus diseños de aprendizaje propios, la aportación de sus propias tecnologías (Byod), hacen no solamente más libre y “real” el aprendizaje, sino la democracia del mismo… En una época en la que lo social prima sobre lo demás, nuestro papel como organizaciones no es tanto proporcionar las herramientas para hacer el trabajo, sino facilitar las diferentes posibilidades y es, en este escenario, donde la red llega a su máxima expresión.

APRENDIZAJE SOCIAL

La primera generación de estudiantes activos que han crecido en un entorno conectado digitalmente proporciona una “dirección siglo 21” para el aprendizaje social. Al utilizar espacios de aprendizaje en el aula, los objetivos específicos, las indicaciones y directrices sobre la manera de llegar a ellos (por ejemplo, la entrada de un diseñador o de un profesor o un plan de lección) se pueden utilizar para facilitar elaprendizaje social formal.

Sin embargo, el aprendizaje social también puede ocurrir de manera informal, sin un líder o currículo predefinido, cuando los temas se originan orgánicamente a partir de los propios alumnos, por ejemplo, un grupo de estudiantes que se reúnen para estudiar para el próximo examen.

Tom Spiglanin

Explica existen aprendizaje social y las redes sociales por separado, pero los medios sociales puede ser utilizado en apoyo del aprendizaje social.

Dan Pontefract

Director de aprendizaje y colaboración a la compañía canadiense Telus, planteó una nueva distinción en el Director de Aprendizaje: Los medios sociales son una herramienta, el aprendizaje social es una acción. Y las tecnologías sociales en línea han permitido a las oportunidades de aprendizaje social sin fricción.

David Snowden

Implica que duda de la izquierda para la derecha es fatal, ya que requieren respuestas diferentes.

“Métodos innovadores y contextuales” = ‘educación’, ‘trabajo’, ‘ocio’, ‘relaciones’… Los métodos innovadores no pueden ser estandarizados, lo que significa deshacerse de las descripciones clásicas y evaluaciones de desempeño individual.

“Autoselección de herramientas” = alejándose de las herramientas cerradas o semicerradas hacia plataforma abiertas en que cada uno pueda utilizar sus propias herramientas con el fin de ser artesanos del conocimiento. (LMS-MOODLE, DOKEOS-E-TUTOR…).

“Cooperación voluntaria” = disminuir el énfasis de lo individual y aumentar el de equipo y la colaboración y el fomento de una cooperación más amplia. Esta es la esencia del silo-que revienta.

“Ser transparentes y confiables” = pasar de “necesidad de saber” a “la necesidad de compartir”, especialmente para los que tienen responsabilidades de liderazgo. Este es probablemente el mayor cambio para las organizaciones hoy en día y del nuevo paradigma.

El enfoque de uso abierto, desregulado, único, permite al aprendiente elegir sus herramientas y sus aplicaciones de software. La libertad del alumno debe ser lo importante, mientras que el docente debe ser capaz de “introspectar” estas necesidades y tener preparados aquellos elementos que serán necesarios y en el momento que lo sean.

El aprendiz utilizará cualquier herramienta disponible, lo que hará el proceso de aprendizaje más complejo si cabe, pero la innovación educativa también es mayor. (la innovación llega a su grado máximo.) Así, en un ambiente 100% BYOD, podría tener a su disposición:

Tocar las tabletas (iPad, Android, Windows), otros; ordenadores portátiles (Mac, PC, Linux); uno o más equipos fijados ya en la clase; de reproductores de música digital (iPod, por ejemplo); luces de lectura electrónica; teléfonos (iPhone, Android, Windows), inteligentes otros.

La pregunta que mi colega Darren Kuropatwa pide en muchas de sus presentaciones es “¿Qué es lo que puedo hacer ahora que no podía hacer antes?” Es una cuestión fundamental que debe plantearse. Es necesario un enfoque integral para responder a los aprendices sobre el acceso a Internet, lo que nos conducirá a utilizar herramientas “excepcionales”. Este enfoque requiere:

Responder a la necesidad del aprendiz de tener un uso responsable de la Internet con un seguimiento técnico eficaz.

El empleo de las redes sociales con fines educativos es casi nulo.

Su misma informalidad hace que no sean aceptadas por ninguna estructura político-educativa. Por tanto, tampoco por ninguna organización educativa (desde escuelas básicas hasta universidades) y, menos aún, en su aspecto funcional, en el día a día; pues se considera que es una pérdida de tiempo, con lo que, al final de cada curso, impediría llegar a los resultados que pueden mostrarse a través de un currículo.

“STOCKS” DE CONOCIMIENTO

Ahora sabemos que los “stocks de conocimiento” se reducen en valor mucho más rápidamente en relación con un mundo emergente de “flujos de conocimiento” –que ya no se necesita poseer el conocimiento, sino que hemos de ser capaces de lograr cómo acceder a él–.

El aprendizaje continuo es el combustible de la innovación basada en dichos flujos, y en contra de tales competidores encontramos aprendizajes no digitalizados –la tasa de cambio en el exterior es superior a la tasa de cambio en el interior–.

Algunas de las instalaciones clave de Investigación de Aprendizaje son que:

Una empresa puede ofrecer un mejor retorno de cada mente empleada cuando se puede construir una fuerza de trabajo de aprendizaje comprometida imbuido por capacidades de pensamiento más de tipo empresarial a través de sus miembros.

Los que están en el orden jerarquizado vertical, comúnmente poseen totalmente diferentes conocimientos y experiencias para el personal de alto nivel que durante mucho tiempo han sido promovidos fuera de contacto con los clientes, o se quitan de donde se realiza el trabajo real.

III

Todo el mundo puede aprender mejor cuando emprende desafíos para contemplar nuevas preguntas en el contexto de su lugar de trabajo.

En los lugares de trabajo, aprender puede crear una experiencia más atractiva para aquellos que vienen a trabajar que deseen contribuir y aprender.

Cuando existan perspicacia y motivación, el potencial de aumento de la rentabilidad en el conocimiento y la fuerza actual en todas las especialidades de la organización crece.

Quienes no están acostumbrados a pensar o contribuir más allá de la especialidad en la que estaban comprometidos comenzarán a hacerlo.

VII

La construcción de la sensibilidad y capacidad de respuesta a los cambios externos de sus “bordes” mejorará la capacidad de una organización para anticipar el futuro.

VIII

Determinado aprendizaje puede estimular el perfeccionamiento de los modelos de negocio existentes para impulsar la innovación en la concepción y ejecución de la estrategia.

INTEGRADO EN LA ESTRATEGIA

En muchas organizaciones de legado, el aprendizaje no está integrado en la estrategia en absoluto. En muchas, incluso, el concepto de estrategia no se comunica de manera efectiva.

Contra la certeza de la industria en red y en tiempos disruptivos, muchos administradores ahora pueden, también, estar a punto de experimentar el dolor de verse obligados a contemplar la insuficiencia de sus propios procesos de creación de conocimiento y de gestión; en relación, con sus competidores, su industria o las mejores prácticas actuales en otros lugares.

El avance de la tecnología y la globalización ha llevado a la industria a una era de incertidumbre y disrupción, lo que ha generado desafíos para los administradores en términos de creación de conocimiento y gestión. Muchos administradores pueden enfrentarse al doloroso hecho de darse cuenta de que sus procesos actuales de creación de conocimiento y gestión son insuficientes en comparación con sus competidores, su industria o las mejores prácticas en otros lugares.

Esto se debe a que en la actualidad, la industria se encuentra en constante evolución y cambio, impulsada por la tecnología, la globalización y la demanda del mercado. Los administradores deben adaptarse a este entorno en constante transformación, y esto puede implicar replantearse sus enfoques y procesos de creación de conocimiento y gestión para mantenerse competitivos.

Por ejemplo, en la era de la industria en red, donde la colaboración y la conectividad son clave, los administradores pueden darse cuenta de que sus enfoques tradicionales de gestión jerárquica y centralizada son insuficientes para fomentar la innovación y la agilidad en su organización. Además, en tiempos disruptivos, donde las formas tradicionales de hacer negocios están siendo desafiadas por nuevas tecnologías y modelos de negocio, los administradores pueden verse obligados a replantearse sus estrategias y procesos de creación de conocimiento para adaptarse a los cambios del mercado.

Un cuadro que refleja esta situación podría ser el siguiente:

Desafíos	Razones
Incertidumbre y disrupción en la industria	Avance de la tecnología y globalización
Insuficiencia de procesos de creación de conocimiento y gestión	Falta de adaptación a la evolución del mercado y las mejores prácticas
Necesidad de replantearse enfoques y procesos	Cambios en la forma de hacer negocios y modelos de negocio
Adaptación a la era de la industria en red	Necesidad de fomentar la colaboración y la conectividad
Enfrentarse a tiempos disruptivos	Desafío de adaptarse a cambios del mercado

Este cuadro resume los desafíos que pueden enfrentar los administradores en términos de creación de conocimiento y gestión en un entorno de industria en red y tiempos disruptivos, así como las razones detrás de estos desafíos y la necesidad de replantearse enfoques y procesos para adaptarse a estos cambios.

En todo ello estamos en plenas efervescencia de cambios que poco a poco por lo anodino de su repetición se convierten en innecesario y es solo entonces cuando aparece la DISRUPCIÓN, la transformación social y educativa… , la entrada en un nuevo tiempo, otra época con otra cultura…

En los albores de cualquier transformación, todas las tecnologías incipientes que han implicado una revolución, han provocado, también, una inercia de cambio. En ocasiones, el cambio es tan profundo que tiene –por momentos– el poder de «adormecer» la conciencia humana. Durante esta etapa de «agitación» –mientras nos acostumbramos al nuevo medio– surgen las oportunidades de aprendizaje.

Este periodo de transición tiene lugar mientras nos familiarizamos con cualquier dispositivo novedoso. Así ocurrió con las TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN MÓVILES; por esta razón, las primeras versiones de e-Learning y m-Learning eran «intentos» de utilizar procedimientos de gestión de aula tradicionales en una suerte de metáforas que redenominaban los nuevos espacios con los que nos proveía la tecnología:

Aulas virtuales.

Libros de calificaciones.

Organizadores de clase.

Cuestionarios en línea.

Sistemas de gestión.

Sin embargo, durante los últimos dos años, el e-Learning «ha ampliado su horizonte» para pasar a formar parte de la extensa red de medios sociales que nos permiten vivir CONECTADOS. De esta manera, aquellos primeros pasos de la enseñanza aprendizaje móvil han dado lugar a la normalización de conferencias, lecturas, videotutoriales, plataformas especializadas.

De hecho, tanto han cambiado realmente las cosas, que el e-Learning, tal y como lo conocíamos, ya no existe; mientras que el m-Learning se ha integrado en todas nuestras acciones de enseñanza-aprendizaje.

El aprendiente del siglo XXI vive «míticamente». En la escuela, sin embargo, se encuentra con una situación organizada por medio del status (enseñanza vertical) y de la información clasificada (ordenación curricular). Los temas están interrelacionados y concebidos –visualmente– siguiendo el mismo modelo de unidad didáctica.

En esta estructura, el estudiante no puede encontrar espacio posible alguno de participación proactiva que implique un bien para sí mismo; y le permita descubrir cómo la escena educativa se relaciona con el Mundo «mítico» de los datos y su experiencia en red.

DISRUPCIÓN

Los que nos dedicamos a pensar y a escribir sobre el aprendizaje móvil (i.e.: «ubicuo») nos enfrentamos a una tarea de enormes proporciones: La reconceptualización, tanto de la TEORÍA DEL APRENDIZAJE, como del DISEÑO INSTRUCCIONAL.

Si hemos de ayudar a aquellos que están desarrollando los modos de capacitar a las personas que utilizan las tecnologías móviles, tenemos que establecer, en primer lugar, cómo funciona el aprendizaje móvil (esa tecnología, extensión de nuestros sentidos); y, en segundo lugar, cómo abordar la nueva manera de aprendizaje.

De otro modo, tratar de llegar a un acuerdo para alcanzar un nuevo paradigma de desarrollo –que se implemente con velocidad– es todo un desafío en el escenario actual: un mundo globalizado donde dos magnitudes ejercen fuerzas opuestas que pugnan por «inclinar la balanza a su favor».

Hace mucho que he creado diferentes esbozos, escritos, esquemas, etc., que me han permitido representar cómo encontrar datos, o mejor, «metadatos»; y sé bien que, en caso de necesidad, se puede recurrir a organismos especializados al respecto.

Pero el registro de nuestros aprendizajes, de nuestros trabajos (de nuestra actividad en red) prioriza el intercambio de datos (i.e.: el/los recurso/s que buscamos), de metadatos (i.e.: los descriptores o etiquetasque nos conducen a estos recursos) y de su análisis de uso.

Por esta razón, necesitamos canales personalizados –y algunos estandarizados (si bien no soy un devoto de esta idea)– que configuren una nueva infraestructura que reúna las siguientes características:

Accesibilidad

Tanto por parte del autor o autores, como por parte de cualquier otra persona.

Contenido «en abierto»

Basado en la nube (al estilo Copy left).

¿Podemos saber qué motores de búsqueda, qué vías de información, o qué canales son los más adecuados para los aprendientes –o para cualquier persona que los necesite (sin tener que obtener una vista previa de cada uno) –?

¿Hay alguna información sobre quién los ha utilizado más y sobre su grado de efectividad? ¿Cómo podemos enviar comentarios acerca de los recursos que utilizamos a otras personas y a organizaciones que publican o que establecen feedback?

¿Hay alguna manera de agregar esta información para mejorar la detectabilidad?

Registrar los aprendizajes, los canales de búsqueda, de retroalimentación, los procesos de Learning is the work… va más allá de la información que nos ofrecen metadatos y descripciones. Este tipo de información incluye: datos de uso, comentarios, clasificaciones, gustos, puntuaciones, etc. –a esto llamamos: «paradatos»–.

Los paradatos proporcionan una línea de tiempo de metadatos; esto es, una «corriente de datos de actividad sobre un recurso de aprendizaje».

De esta manera, su uso permite la construcción de mejores herramientas de descubrimiento (i.e.: sistemas de búsqueda, de recomendación, etc.). Ahora bien, no hemos de olvidar que los paradatos NO constituyen un motor de búsqueda, un repositorio, o un sistema de registro, en el sentido convencional en el que se usan estos términos.

El mismo Clay Shirky nos conduce al concepto de «educación disruptiva». En efecto, preconiza un sistema de enseñanza-aprendizaje social –de tiempo libre–, diferente del sistema educativo predominante –estandarizado y constreñido–, que, en la actualidad, persigue la certificación. De hecho, aboga por un tipo de educación asociada (en parte), al Conectivismo de George Siemens y a su «poca academicidad». En este sentido, recomiendo vivamente la lectura del post: «Some critical reflections on MOOCs», de Tony Bates.

Por otra parte, el autor Clark Quin apunta a que, en ocasiones, se cae en la confusión de términos y de acciones: nos equivocamos cuando prendemos «unir» los aprendizajes formales, no formales e informales. De hecho, los aprendizajes son per se, inclusivos, personales y colectivos. En ocasiones, su clasificación supone un REDUCCIONISMO que deja fuera cualquier otro planteamiento.

«Technology is Philosophy»

George Siemens

ESTANDARIZACIÓN

Nunca podremos aspirar –de manera seria–, a obtener ESTÁNDARES DE METADATOS, ni de datos paralelos o PARADATOS. Del mismo modo, tampoco trataremos de armonizar esta información para uniformarla. En otras palabras: hemos de renunciar a construir un entorno cerrado al que solo podamos acceder nosotros. ¿Por qué? Porque proceder de esta manera sería un contrasentido. Se opondría frontalmente a nuestra concepción de EDUCACIÓN DISRUPTIVA (Learning is the work). La transición parece simple: andaremos el camino desde la taxonomía a la folcsonomía; haciendo uso de simpleshashtags y metadatos en cualquier formato, según las necesidades del momento, del contexto.

¿Estamos en la época de la

focalización de intereses?

A mí, ya no me interesa todo el LIBRO, solo algunas partes que necesito; y eso me pasaba hace ya muchos años y no sabía gestionarlo. Siempre me ha ocurrido. Sin embargo, ahora puedo gestionarlo perfectamente, tengo herramientas que me lo facilitan. Para mí, Internet y los artilugios que tenemos son como «la miel caída del cielo que se adapta perfectamente a mi paladar», a mi manera de ser y de pensar, de hacer las cosas.

¿Cómo explicarlo? Antes me veía «raro» con los demás; ahora, soy capaz de gestionar diferentes cosas en un solo momento y de ver la realidad global que hay a mi alrededor… ¡una «pasada»!

Por esta razón, me encanta entablar conversaciones con público: puedo leer en sus gestos, en sus movimientos, lo que quieren en cada momento; y así modificar mi CONFERENCIA hacia los derroteros que se están desarrollando en ese instante.

Para ello –entre otras herramientas– me valgo de Twitter; lo cual, hasta hace bien poco, me era imposible. En ocasiones, pienso que no sé mantener una conversación al uso, es posible; pero me enorgullezco de saber entrar en la dinámica de lo que quieren los demás.

Si logramos «seducir» a los demás y «knockear» el sistema de certificación formal, a base de un conjunto de ofensivas disruptivas que respondan a las necesidades del otro, lo habremos conseguido.

Parece que la educación habrá de desarrollarse en las redes y que el conocimiento no será su pilar fundamental. En efecto, el éxito en las relaciones debe ser el fundamento del incipiente paradigma educativo. Incidirá en cómo llevar a cabo la gestión de:

La construcción de la confianza.

La manera de cultivar la prudencia y la capacidad de recuperación.

El cambio ante realidades y escenarios para hacer frente a los cambios.

AUTO SUPERACIÓN

Las obligaciones que las personas crean para sí mismas son más fuertes y psicológicamente más vinculantes que las instrucciones dadas por otra persona; por tanto, siempre nacen con la potencialidad de la auto-superación.

Utilizaremos Twitter, Facebook, Linkedin, Youtube, Instagram… y todo aquello que, en nuestros procesos de trabajo-aprendizaje/enseñanza-aprendizaje, nos sirva para estar actualizados y dar a conocer nuestros progresos.

Ahora bien, como apuntábamos más arriba, no podemos estarnos preocupando –a cada momento– de dónde establecer nuestros REGISTROS; ya que nuestros «movimientos» quedarán registrados en APLICACIONES y APIs de manera automatizada; y, especialmente, de manera recuperable en cualquier lugar y momento (Mobile learning); gracias a dispositivos como smartphones, tabletas, wearables, etc.

Insisto, no podemos, ni debemos, perder tiempo en reuniones tediosas e innecesarias, en trabajo farragosos con PCs que se cuelgan: necesitamos grandes «redes satelitales», «holográficas», que permitan una automatización «normalizada», que, ¡de una vez por todas!, sean «invisibles» y «connaturales» al ser humano.

Para poder llegar a ello entramos en una dinámica de gestión…

Los medios sociales están abocados a la gestión de un conocimiento que se produce como fruto de la amplia participación –y papel activo– de los individuos como «consumidores-contribuyentes». Para dar sentido a estos desarrollos –i.e.: ‘procesos de generación y compartimento de la información’– en el ámbito de las organizaciones, los enfoques de gestión del conocimiento buscan «conectar» las interacciones dinámicas y fluidas de los individuos –en las comunidades informales de medios sociales–, con la estabilidad y la institucionalización, propias del ambiente formal de las organizaciones.

Con ese fin, el análisis del conocimiento explora una nueva perspectiva de estudio: la creación de conocimiento surgido de la colaboración entre organizaciones. De esta manera, el nuevo modelo de conocimiento se refrenda al amparo de las teorías de la creación del conocimiento organizacional. Dichas teorías contemplan la estructuración del proceso de desarrollo colectivo de conocimiento en fases –que no se suceden de una manera estrictamente secuencial, sino de una manera –más o menos– regular y diversificada.

En las redes, la «cooperación» supera a la «colaboración»:

Colaboración

Tiene lugar en torno a algún tipo de ‘plan’ o ‘estructura’.

Cooperación

Implica la libertad de las personas para unirse y participar. La cooperación es, pues, un «motor de la creatividad». Que se ve «alimentado» por la motivación intrínseca, la confianza y la transparencia de las personas que trabajan «conectadas en red».

Así, mientras la red permite este tipo de cooperación que acabamos de esbozar, las jerarquías tradicionales de las organizaciones, NO. Por esta razón, nuestro futuro próximo está ligado a la RED y no a las jerarquías. En efecto, las redes pueden establecer «multi-circuitos personalizados» entre los diferentes estamentos que intervienen en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por ello, las empresas, las organizaciones económicas y las instituciones educativas –tal y como las concebimos hoy– tienen los «días contados». La red no se ordena según los preceptos de la jerarquía actual; antes bien, es al contrario –hasta este momento, lo importante era el OBJETO; mientras que, de ahora en adelante, lo será el SUJETO.

«Toda organización es más eficaz

a través del aprendizaje social en red»

Resulta insuficiente laborar para sostener el sistema, siguiendo órdenes de los superiores. Es una pérdida de tiempo estar sometido a políticas y reglamentos institucionales que limitan las capacidades creativas, tanto mías, como las de los estudiantes. Es una pérdida de tiempo hacer proyectos que terminan en el cubo de la basura, una vez son realizados o calificados.

Actividades que tienen un inicio y un fin determinados. Luego de eso, no existe nada más en el entorno. Las pocas conexiones que en un momento se vincularon, vuelven a desprenderse; porque tras la calificación no queda el espacio para seguir participando en proyectos futuros…

Si queremos establecer un equipo que «rastree», «diseñe» e implemente un modelo de aprendizaje eminentemente informal; necesitamos, por lo menos, las figuras de un identificador y un gestor de aprendizaje social. Es decir, por un lado, a alguien que pueda aplicar sus conocimientos de las actuales herramientas; y, por otro lado, a alguien que pueda evaluar y emitir un informe sobre cuáles son las herramientas sociales más adecuadas –cuyo potencial debe ser desplegado con fines orientados hacia la optimización del aprendizaje informal–.

El papel del equipo informal es establecer los entornos sociales apropiados, las discusiones necesarias y la captación –gracias a la participación de todos los miembros del equipo– de lo que resulta más pertinente. De esta manera, se ha de contemplar:

LAS INICIATIVAS PERSONALES que vayan surgiendo (eso aumentará la creatividad en sí misma).

LAS «SEMILLAS CON PEPITAS DE APRENDIZAJE INFORMAL» (como webcams, vídeos, documentos, esquemas, lugares de reunión registrados, hilos de chat y otros objetos sociales).

LA COMUNIDAD DE CONSTRUCCIÓN, que creará OTROS GRUPOS en cada etapa de la iniciativa de aprendizaje.

CONOCIMIENTO

El aprendizaje social ha sido puesto en valor –por algunos valientes– hace ya algún tiempo. Jane Bozarth y Jay Cross son dos grandes autores que han desarrollado su actividad investigadora en este sentido. En efecto –como ellos sostienen–, en la medida en que un número mayor de personas –nacidas después de 1980– ingresa en el mundo laboral; las iniciativas de APRENDIZAJE SOCIAL se hacen –a cada rato– más y más comunes.

Así, el conocimiento «se mueve» a través de los cuatro ámbitos de interacción: individual, comunitario, de organización, social. A continuación, realizamos un recorrido por las diferentes fases de la «creación de conocimiento organizacional», en el escenario de la enseñanza-aprendizaje informal.

EMERGENCIA

Los individuos crean conocimiento personal mediante la aplicación de sus intereses en la navegación. A lo largo de su periplo, pueden encontrar abundantes espacios de conocimiento –dentro y fuera de su organización–, experimentar la apertura hacia nuevos ámbitos de conocimiento, y prever los cambios que la nueva información (en términos de «retroalimentación») podría producir. Con todo, el grado de conocimiento es subjetivo, y su potencial de crecimiento se encuentra profundamente arraigado a: el contexto del iniciador; el vocabulario utilizado para la comunicación; exploración.

APROPIACIÓN

Los nuevos conocimientos (resultado de los productos encontrados durante la «exploración»), se han enriquecido –refinados o no–; o sea, han sido contextualizados con respecto a su nuevo uso. De hecho, ahora han sido apropiados por un(os) nuevo(s) individuo(s); esto es, han sido PERSONALIZADOS. La implicación de este proceso se refleja en el hecho de que otras personas puedan beneficiarse de esta personalización en el futuro. Mientras que muchas de las iniciativas de gestión del conocimiento se han centrado en el intercambio de conocimientos o –incluso– en parcelar el conocimiento (entre los seres humanos); como es el caso de la tarea que desempeñan los «medios de comunicación»; las personas –por otra parte– también requieren APOYO para laAPROPIACIÓN, por lo menos, en una cultura más individualista –en el buen sentido del término–.

DISTRIBUCIÓN

La primera fase, en el ámbito de las comunidades, describe las interacciones entre los individuos y los beneficios que las personas –normalmente– atribuyen al intercambio de conocimientos; entre otros, el hecho de que pertenecen a una red o grupo social preferido, lo que aumenta la probabilidad de recuperación de conocimiento de la comunidad a la que se pertenece, cuando uno lo necesita. La distribución de dicho conocimiento implica:

Discutir la relevancia de los nuevos conocimientos.

La negociación de su significado e impacto.

El co-desarrollo de contenidos conducentes a un nuevo conocimiento.

La aceptación de compromiso con el nuevo conocimiento, como asunción colectiva.

El desarrollo de una terminología común, desde el punto de vista semántico.

TRANSFORMACIÓN

Los artefactos creados durante el desarrollo de las fases anteriores, a menudo, sonintrínsecamente no estructurados y –más aún– altamente subjetivos. Con todo, se incluyeron en el contexto de una comunidad, lo que significa que sólo son comprensibles para la gente de esa comunidad, debido a que sus integrantes poseen los conocimientos compartidos necesarios para interpretarlos. TRANSFORMACIÓN significa que el conocimiento se ha restructurado y se «ha presentado» de una forma apropiada para «moverlo» más allá de los límites de la comunidad.

Pensemos en el mosaico de los ecosistemas de información: por una parte, la infraestructura virtual –web y tecnología móvil– ha quedado estrechamente imbricada con el paisaje físico; por otra parte, esta mescolanza, entre experiencia física y virtual, ha multiplicado –exponencialmente– las oportunidades de aprendizaje que depara la vida cotidiana.

De esta manera, las tecnologías, cada vez más integradas en los espacios y artefactos cotidianos, hacen de los lugares y de los no lugares «espacios co-evolutivos» (i.e.: «Tecnología de optimización del aprendizaje» y «Tecnología del emprendimiento y la participación»). Así se produce la integración entre lo físico y lo virtual: 1) la realidad aumentada, 2) la realidad virtual y 3) la realidad física, se entremezclan para dar lugar a una REALIDAD ÚNICA, que se define por ser: más plural, más diversificada, más rica.

La persona –frente a esta REALIDAD ÚNICA– aparece en el centro de los diversos contextos y escenarios educativos; cada vez más ubicuos, cada vez más complejos, cada vez más orgánicos. En estos escenarios educativos, el papel mediador de la tecnología se enfoca hacia la gestión de diferentes tareas:

El fomento de la relación con el entorno natural.

El filtrado de contenido necesario para apoyar experiencias significativas –a nivel de glocalización–.

La revelación de información necesaria para aprender a manejar –«de manera activa»– la complejidad que se produce entre los contenidos estáticos y dinámicos que surgen de los diferentes contextos de aprendizaje.

¿A través de qué camino (educativo) puede el aprendiente llegar a convertirse en un ciudadano consciente y responsable (en el marco de las futuras ciudades y al amparo del Learning is the work)?

No siempre se produce una recepción de información que se transforma luego en conocimiento y aprendizaje; sino que, cada vez, con mayor frecuencia, son las organizaciones mismas las que determinan los procesos a realizar: las innovaciones internas y/o externas e, incluso, la desaparición de inercias de enseñanaza-aprendizaje clásicas o estereotipadas. A veces, la innovación es de tal magnitud que se erige en nuevos escenarios arquitectónicos de procesos que llamaríamos DISRUPTIVOS.

Las organizaciones tienen que rediseñar sus procedimientos de gestión, identificar sus activos de conocimiento y transformar su cultura interna hacia el modelo de REDARQUÍA; que es –como sabemos– el modelo organizativo emergente, característico de las nuevas redes abiertas de colaboración.

La redarquía es descrita como un modelo organizativo emergente característico de las nuevas redes abiertas de colaboración propias de la educación disruptiva.

La redarquía se refiere a una estructura organizativa en la cual la jerarquía tradicional cede espacio a una red de relaciones más horizontales y colaborativas. En lugar de seguir una estructura jerárquica tradicional con decisiones tomadas de manera vertical, la redarquía fomenta la colaboración, la participación activa y la co-creación de conocimiento entre los miembros de la organización.

Para implementar este cambio hacia la redarquía en una organización, se podrían seguir los siguientes procesos:

Rediseño de procedimientos de gestión: Esto implica revisar y ajustar los procedimientos de gestión actuales para asegurarse de que sean compatibles con una cultura de redarquía. Esto puede implicar la eliminación de barreras jerárquicas, la promoción de la participación activa de los miembros de la organización en la toma de decisiones y la implementación de mecanismos de retroalimentación y colaboración.
Identificación de activos de conocimiento: Es importante identificar y reconocer los activos de conocimiento existentes en la organización, como la experiencia y habilidades de los empleados, las mejores prácticas, los recursos y las herramientas disponibles. Esto puede requerir la creación de un sistema de gestión del conocimiento que facilite la identificación, documentación y uso de estos activos de manera efectiva.
Transformación de la cultura interna: La cultura organizacional juega un papel fundamental en la adopción de un modelo de redarquía. Esto implica fomentar una cultura de colaboración, apertura, innovación y participación activa en la toma de decisiones. Esto puede requerir la promoción de una comunicación abierta, la valoración de la diversidad de ideas y la promoción de la confianza y el respeto entre los miembros de la organización.

A continuación, se muestra un cuadro que ilustra los procesos a implementar para rediseñar los procedimientos de gestión, identificar activos de conocimiento y transformar la cultura interna hacia la redarquía:

Procesos	Descripción
Rediseño de procedimientos de gestión	Revisar y ajustar los procedimientos de gestión actuales para asegurarse de que sean compatibles con una cultura de redarquía, eliminando barreras jerárquicas y promoviendo la participación activa en la toma de decisiones.
Identificación de activos de conocimiento	Identificar y reconocer los activos de conocimiento existentes en la organización, como la experiencia y habilidades de los empleados, las mejores prácticas, los recursos y las herramientas disponibles, mediante la implementación de un sistema de gestión del conocimiento.
Transformación de la cultura interna	Fomentar una cultura de colaboración, apertura, innovación y participación activa en la toma de decisiones, promoviendo una comunicación abierta, valorando la diversidad de ideas y promoviendo

Ejemplo de un algoritmo para implementar los procesos descritos anteriormente en el contexto de rediseñar procedimientos de gestión, identificar activos de conocimiento y transformar la cultura interna hacia la redarquía en una organización:

Algoritmo: Implementación de la redarquía en una organización

Identificar los procedimientos de gestión actuales y realizar un análisis crítico para identificar barreras jerárquicas y oportunidades de mejora.
Diseñar un plan de rediseño de los procedimientos de gestión, que incluya la eliminación de barreras jerárquicas y la promoción de la participación activa de los miembros de la organización en la toma de decisiones.
Implementar el plan de rediseño de los procedimientos de gestión, con la participación activa de los empleados en la identificación y resolución de problemas y la toma de decisiones.
Crear un sistema de gestión del conocimiento que permita la identificación, documentación y uso efectivo de los activos de conocimiento existentes en la organización, como la experiencia y habilidades de los empleados, las mejores prácticas, los recursos y las herramientas disponibles.
Capacitar a los empleados en el uso del sistema de gestión del conocimiento y promover su uso activo en el intercambio y creación de conocimiento en la organización.
Fomentar una cultura de colaboración, apertura, innovación y participación activa en la toma de decisiones, promoviendo una comunicación abierta y transparente, valorando la diversidad de ideas y promoviendo la confianza y el respeto entre los miembros de la organización.
Monitorear y evaluar continuamente el progreso en la implementación de la redarquía en la organización, realizando ajustes y mejoras en los procedimientos, sistemas y cultura organizacional en base a los resultados obtenidos.

Este es solo un ejemplo de un algoritmo que puede ser adaptado y personalizado según las necesidades y características de una organización específica. Es importante tener en cuenta que la implementación de la redarquía en una organización puede ser un proceso complejo y requiere un compromiso y liderazgo fuerte por parte de los directivos y la participación activa de todos los miembros de la organización.

Ahora un algoritmo de phyton sobre ello

Aquí te presento un ejemplo de un algoritmo en Python que podría ser utilizado para implementar los procesos descritos anteriormente en el contexto de rediseñar procedimientos de gestión, identificar activos de conocimiento y transformar la cultura interna hacia la redarquía en una organización:

pythonCopy code# Paso 1: Identificar los procedimientos de gestión actuales y realizar un análisis crítico
# para identificar barreras jerárquicas y oportunidades de mejora.
def analizar_procedimientos_gestion():
    # Código para analizar los procedimientos de gestión actuales y identificar oportunidades de mejora
    pass

# Paso 2: Diseñar un plan de rediseño de los procedimientos de gestión
def disenar_plan_redisenio():
    # Código para diseñar un plan de rediseño de los procedimientos de gestión
    pass

# Paso 3: Implementar el plan de rediseño de los procedimientos de gestión
def implementar_plan_redisenio():
    # Código para implementar el plan de rediseño de los procedimientos de gestión
    pass

# Paso 4: Crear un sistema de gestión del conocimiento
def crear_sistema_gestion_conocimiento():
    # Código para crear un sistema de gestión del conocimiento
    pass

# Paso 5: Capacitar a los empleados en el uso del sistema de gestión del conocimiento
def capacitar_empleados():
    # Código para capacitar a los empleados en el uso del sistema de gestión del conocimiento
    pass

# Paso 6: Fomentar una cultura de colaboración, apertura, innovación y participación activa
def fomentar_cultura():
    # Código para fomentar una cultura de colaboración, apertura, innovación y participación activa
    pass

# Paso 7: Monitorear y evaluar continuamente el progreso en la implementación de la redarquía
def monitorear_evaluar():
    # Código para monitorear y evaluar continuamente el progreso en la implementación de la redarquía
    pass

# Llamadas a las funciones para ejecutar el algoritmo
analizar_procedimientos_gestion()
disenar_plan_redisenio()
implementar_plan_redisenio()
crear_sistema_gestion_conocimiento()
capacitar_empleados()
fomentar_cultura()
monitorear_evaluar()

Ten en cuenta que este es solo un ejemplo de un algoritmo y que el código real puede variar dependiendo de las necesidades y requisitos específicos de la organización, así como de las herramientas y tecnologías que se utilicen en el proceso de implementación. Es importante contar con un equipo técnico competente y adecuadamente capacitado para llevar a cabo la implementación exitosa de estos procesos en una organización.

El problema es que muchas organizaciones siguen teniendo una visión estática del conocimiento, con estructuras compartimentadas poco abiertas a la colaboración en red; reduciendo así –dramáticamente– su capacidad para innovar.

KNOWMADS

Los llamados «Knowmads» deben hacer mucho más que convencer, ya que, de la gestión de su trabajo dependerá el hecho de que asciendan –o no– en su escala laboral. De esta manera, su labor se desarrollará al amparo de las tecnologías y, al mismo tiempo, redundará en la calidad de vida –y eficiencia– de las personas de su entorno. De hecho, estos «nómadas inteligentes», no solo han de poseer una alta capacidad de lideraje, sino que además, han de ser individuos que se definan por su habilidad para manejarse con estructuras mutables.

La irrupción de trabajadores con este perfil y la evolución de nuestro modelo social nos lleva a reparar en la siguiente cuestión:

Los trabajadores más valiosos son aquellos que más activamente comparten lo que saben y aprovechan su conocimiento para «abrir camino»; en otras palabras, quienes más aportan al conocimiento colectivo. Gestionar el conocimiento de una organización consiste, en buena medida, en facilitar la interacción, colaboración y conexión colectiva; esto es, en convertir dicha organización en una comunidad de aprendizaje activa que, a su vez, forma parte de otras comunidades externas (ya sean locales, sectoriales o globales).

En los centros educativos, aunque parezca sorprendente, no suele haber sistemas dinámicos de gestión colectiva del conocimiento. El trabajo docente está tan pautado que cuando el profesor llega a un centro se da por supuesto que conoce los procedimientos y sabe lo que tiene que hacer para dar clase sobre su materia, una vez informado de los materiales didácticos (o «libros de texto») elegidos en su departamento.

Una cultura organizativa tan estática lleva a que un alto porcentaje de docentes no considere que su actualización continua sea algo prioritario (tampoco suele haber incentivos para ello); y no crea necesario participar en los espacios existentes de colaboración profesional en red donde poder ser miembro de la gestión colectiva del conocimiento en su sector.

No se trata de comprar más tecnología, sino de conocer y usar la existente; de conectarse y asumir la actitud necesaria para ser un nodo más en la Red. Estar disponible para intercambiar información con los demás, establecer proyectos comunes y trabajar juntos en comunidades de práctica y aprendizaje; se trata, en definitiva, de enseñar a aprender con los nuevos medios.

No podemos ignorar esta realidad. Nuestra profesionalidad como docentes y administradores educativos exige que seamos conscientes de este nuevo escenario generado por los nuevos medios; que seamos conscientes de la necesidad de integrarlos –plenamente– en el sistema educativo, y, por último, que seamos conscientes de que, como hemos dicho, debemos ser nodos (pro)activos en la gestión colectiva del conocimiento que la comunidad educativa, tanto local como global, produce –día a día– en redes sociales y medios digitales.

Por otra parte, en el lugar de trabajo, nuestra gestión del conocimiento queda expuesta en un contexto social, el cual supone una parte importante del proceso de aprendizaje. Aprender de lo que hacen otros es el fundamento de la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura:

«El aprendizaje sería sumamente laborioso, por no hablar de peligroso, si la gente tuviera que confiar únicamente en los efectos de sus propias acciones para informarse de qué hacer. Afortunadamente, la mayor parte del comportamiento humano se aprende por observación a través de la imitación de los demás. Observando, uno se forma una idea de cómo se llevan a cabo nuevas conductas, y, en ocasiones posteriores, esta información codificada sirve como guía para la acción.»

ESTAMOS CONECTADOS

1
Escucha y crear

«Auto-aprendizaje» es la primera etapa del aprendizaje social. Esto implica el desarrollo de rutinas personales para construir conocimiento a través de la escucha y la observación crítica de lo que nos rodea. Etapa que toma la forma de los Entornos personales de aprendizaje (PLE) y Gestión del conocimiento personal (PKM).

2
Únete a la conversación

Compartir es un acto de aprendizaje y se puede considerar como cláusula contractual de aprendizaje social. Sin compartir, cualquier aprendizaje social es inviable. Si hay confianza, a través de conversaciones, podemos compartir conocimiento implícito; incluso, más allá de las fronteras de las organizaciones educativas y empresariales (aunamos trabajo-aprendizaje).

3
Co-creación

La actividad grupal permite la creación de nuevos conocimientos y la gestión de una fuente de innovación (colaboración, experiencia del aprendiz, cliente, usuario…)

4
Formalizar y compartir

Parte del conocimiento informal puede ser explícito y consolidado a través de la formalización y la creación de nuevo conocimiento estructurado, como taxonomías o gestión de documentos, narraciones, etc. Ahora bien, debemos tener en cuenta las COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, con FOLCSONOMÍAS que determinan sus intereses reales.

Por todo lo anterior, concebimos el aprendizaje informal como el aprendizaje natural de nuestra vida, el…

Aprendizaje invisible que todos realizamos

sin darnos cuenta

La trayectoria del cambio educativo dibuja los avances de un ámbito de estudio poco habituado a los éxitos. Hagamos un «repaso superficial» de su corta historia: Arrancamos con el «síndrome post-Spuknit», que pone de manifiesto el sentimiento de frustración imperante, en la comunidad educativa, desde la década de los años sesenta del siglo XX. Si tenemos en cuenta las esperanzas que alentó, en lo relativo al cambio de las instituciones educativas –en aras del progreso socioeconómico–; estos «prometedores augurios» se vieron truncados por el fracaso que acompañó al despliegue de los grandes proyectos de cambio curricular «centro/periferia». La frustración se ha visto, en parte, atemperada con la incorporación de aproximaciones más comprometidas con los aspectos prácticos…

1.1. P2P

Peer to peer (i.e.: ‘producción entre iguales’ –P2P, por sus siglas en inglés–) es la etiqueta que da nombre al modelo de comunicación de la nueva clase de trabajo cognitivo. Hace referencia al hecho de que la mayoría de los trabajadores –en los países occidentales– ya no están involucrados en el trabajo de la fábrica; sino que son «trabajadores del conocimiento» (que desarrollan su actividad al amparo de la «ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO»); bien sea de índole cognitiva (i.e.: de contenido), bien sea de servicio. No en vano, hay una fuerte conexión entre los valores P2P –como la «apertura», la «participación», y la «orientación al bien común»– y las condiciones estructurales de esta nueva clase de trabajadores.

De hecho, el modelo P2P aúna las condiciones ideales para el trabajo cognitivo orientado al aprendizaje colaborativo, a saber:

favorece la participación de todos aquellos que puedan contribuir a la idoneidad de materiales;
asume que el conocimiento debe ser compartido;
promueve que dicho conocimiento deba estar a disposición de todos aquellos que lo necesiten.

Además, el modelo P2P atiende las necesidades de los «trabajadores cognitivos», quienes:

No se dedican, principalmente, a la producción a largo plazo.
Siguen trayectorias profesionales que pueden ser muy flexibles.
Se ven obligados a cambiar: de trabajador asalariado, a consultor independientes free lance; de consultor, a empresario («emprendedor»); y así, de manera cíclica.

1.2. EMPRENDIMIENTO Y FORMACIÓN

1.2.1. PKM

Desarrollo personal (Personal): de acuerdo a las habilidades, intereses y motivaciones personales. (‘No dirigido por fuerzas externas’.)
Desarrollo del conocimiento (Knowledge): implica la comprensión de la información y el uso de la experiencia con el propósito de actuar en consecuencia. (‘Saber qué, saber quién, saber cómo’).
Dominio (Mastery): supone la culminación del proceso de transformación del aprendiz en el maestro –experto– que crea y comparte conocimiento. (‘El experto no necesita supervisión’.)»

Dejar fuera las Jerarquías verticales.
Otorgar mayor responsabilidad y compromiso a los trabajadores.
Promocinar las «Redarquías transversales».
Lograr mayor productividad, mejor formación y, por tanto, valor añadido.

1.2.2. LIDERAJE

Empatía (capacidad de identificarse con las necesidades de otros).
Constancia.
Habilidades comunicativas.
Ejemplaridad –por medio de la conducta–.

1.2.3. TRABAJO EN EQUIPO

Por ello, la base de un funcionamiento grupal óptimo, descansa en la capacidad de sus integrantes para:

Poder persuadir.
Llegar a acuerdos de funcionamiento.
Pensar en las razones del otro.
Lograr tener un control de sus propias emociones.
Mantener una disposición a escuchar basada en el respeto.

De modo que la «competencia para negociar» se hace imprescindible para lograr que las iniciativas de emprendimiento y trabajo en grupo lleguen a buen puerto.

1.2.4. JERARQUÍAS Y REDARQUÍAS

Si la jerarquía representa el poder clásico que no admite cuestionamientos, es de esperar que suscite desconfianza ante buena parte de la sociedad.

«DISRUPCIÓN SOCIAL»
«RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DE LOS APRENDICES»
«IDENTIFICACIÓN ENTRE TRABAJO Y EDUCACIÓN»

Wisdom of Crowds. James Surowiecki

Redarquía: el nuevo orden emergente en la era de la colaboración. José Cabrera

1.3. SOCIEDAD, TRABAJO Y EDUCACIÓN

Para el desarrollo del concepto «learning is the work» (i.e.: ‘el aprendizaje es el trabajo’) –del que tanto esperamos en los tiempos que corren–; es necesario, en primer lugar, que las empresas y organizaciones abandonen la organización jerárquica (como modelo obsoleto) y adopten el patrón deredarquía. No como un «vacío de poder», sino como ostensión de todo lo contrario: a mayor implicación de todos sus estamentos, mejor desarrollo, mayor ilusión entre los «trabajadore-aprendientes» por estar permanente formados. («Lifelong learning».)

A la luz de lo que acabamos de exponer, surgen nuevas preguntas:

¿Sirve la formación para mejorar nuestro perfil?
¿Se ha convertido la educación en un mero negocio?
¿Es necesario dar un giro radical al concepto de formación?

De esta manera, en condiciones de flexibilidad horaria, los trabajadores tendrán el objetivo de estar conectados a la red, con el fin de adquirir sustanciosos beneficios–la adopción del P2P es un buen camino para obtener estas ventajas–:

Experiencia práctica.
Capital social.
«Reputación digital».
Acceso a redes.

1.3.1. EDUCACIÓN

La educación es un paisaje complejo en el que se fusionan investigación, desarrollo y ámbitos de conocimiento social; pero, a veces, se producen perturbaciones y cambios no deseados en el sistema.

De esta manera, el mercado de la educación está siendo «rehecho» en base a un modelo al estilo «lego-bloque». Las «Startups» están apuntando a diferentes aspectos del aprendizaje y un puñado de grandes empresas están comprando estas «piezas de lego» para construir un nuevo modelo educativo–aunque sabemos que es otro modelo que también caerá, que será insostenible–.

1.4. DISRUPCIÓN

En una economía del conocimiento, jugamos con las ideas constantemente. No se sabe muy bien cuáles son malas o simplemente apestan. Jugamos, experimentamos, debatimos… pero siempre «apostamos muy fuerte», incluso nos jugamos nuestro «prestigio»; y el que no quiera entrar en esta dinámica que se aparte y deje paso a otros. Vivimos tiempos de «valientes», en los que el riesgo no es un mal menor, sino una responsabilidad y un compromiso.

1.4.1. ¿CÓMO APRENDER A PENSAR MEJOR?

1.4.2. ¿CÓMO SABER SI ESTAMOS TOMANDO LA MEJOR DECISIÓN?

En el enfoque de la educación disruptiva propuesto por Juan Domingo Farnos, se destaca que el «trabajo-aprendizaje» es un proceso continuo y que la adopción de decisiones acertadas está intrínsecamente relacionada con el rendimiento del individuo. Este rendimiento se mide en términos de la calidad de lo que se hace, y está expuesto en la red, lo que implica que se encuentra disponible y visible para otros.

En este contexto, el rendimiento se convierte en un indicador clave de la eficacia del proceso de aprendizaje. La idea es que a medida que los individuos adquieren nuevos conocimientos y habilidades a través del trabajo-aprendizaje, su rendimiento mejora y esto se refleja en la calidad de lo que producen y comparten en la red. Por lo tanto, el rendimiento se convierte en un elemento importante para medir la efectividad del proceso de aprendizaje y toma de decisiones.

La exposición del rendimiento en la red tiene varias implicaciones. Por un lado, permite a otros miembros de la comunidad educativa y a posibles empleadores evaluar la calidad del trabajo y el aprendizaje de un individuo. Por otro lado, crea una cultura de transparencia y rendición de cuentas, ya que el rendimiento está visible y accesible para todos en la red. Esto puede incentivar a los individuos a esforzarse por mejorar su rendimiento y compartir su trabajo de alta calidad en la red, lo que a su vez puede generar retroalimentación y colaboración entre los miembros de la comunidad educativa.

En resumen, en el enfoque de educación disruptiva propuesto por Juan Domingo Farnos, la adopción de decisiones acertadas está estrechamente vinculada con el rendimiento del individuo, el cual se expone en la red como indicador de la calidad de lo que se hace. Esto crea una cultura de transparencia y rendición de cuentas, y fomenta la mejora continua del rendimiento a través de la retroalimentación y la colaboración en la comunidad educativa.

Ejemplo universitario:

Imaginemos un escenario en el que una universidad ha adoptado un enfoque disruptivo de educación propuesto por Juan Domingo Farnos. Los estudiantes participan en un proceso de trabajo-aprendizaje activo, en el cual generan y comparten constantemente contenido en la red relacionado con su área de estudio. La calidad de su trabajo y su rendimiento son evaluados no solo por los profesores, sino también por otros estudiantes y posibles empleadores que tienen acceso a la red.

En este contexto, los estudiantes que obtienen un alto rendimiento en términos de la calidad de su trabajo, la cantidad de contenido generado y la colaboración con otros estudiantes, son reconocidos y destacados en la comunidad educativa. Por ejemplo, pueden recibir comentarios positivos de sus compañeros y profesores, obtener recomendaciones para oportunidades de trabajo o becas, y ser invitados a participar en proyectos especiales o eventos académicos.

Por otro lado, los estudiantes cuyo rendimiento no es tan alto pueden recibir retroalimentación constructiva de sus compañeros y profesores, quienes les brindan sugerencias para mejorar su trabajo y su aprendizaje. También pueden tener acceso a recursos adicionales y oportunidades de apoyo para fortalecer sus habilidades y conocimientos.

A continuación, se presenta un cuadro que ilustra cómo se pueden desarrollar los procesos en este ejemplo universitario:

Proceso	Descripción
Trabajo-aprendizaje activo	Los estudiantes participan activamente en la generación y compartición de contenido relacionado con su área de estudio en la red.
Evaluación del rendimiento	El rendimiento de los estudiantes se evalúa en términos de la calidad de su trabajo, la cantidad de contenido generado y la colaboración con otros estudiantes en la red.
Reconocimiento y retroalimentación	Los estudiantes con alto rendimiento son reconocidos y destacados en la comunidad educativa, mientras que aquellos con un rendimiento más bajo reciben retroalimentación constructiva para mejorar su trabajo y su aprendizaje.
Acceso a recursos y oportunidades	Los estudiantes tienen acceso a recursos adicionales y oportunidades de apoyo, como comentarios de sus compañeros y profesores, recomendaciones para oportunidades de trabajo o becas, y participación en proyectos especiales o eventos académicos.
Mejora continua del rendimiento	Los estudiantes son incentivados a mejorar constantemente su rendimiento a través de la retroalimentación y la colaboración en la comunidad educativa, con el objetivo de obtener un mayor reconocimiento y aprovechar oportunidades adicionales.

En resumen, en un enfoque disruptivo de educación en el contexto universitario, el rendimiento de los estudiantes se evalúa en términos de la calidad de su trabajo y se expone en la red, lo que genera reconocimiento, retroalimentación y oportunidades adicionales. Los estudiantes son incentivados a mejorar continuamente su rendimiento a través de la colaboración y la retroalimentación, con el objetivo de fortalecer su aprendizaje y aprovechar oportunidades en la comunidad educativa.

Del mismo modo, adoptamos el rol de jueces que sopesan la posible retroalimentación que podrían proporcionarnos nuevos contactos. Este estado de cosas nos mueve a «estar pendientes» de las constantes innovaciones; y, del mismo modo, a estudiar las posibles salidas disruptivas que, en cualquier momento, podamos establecer como nuevos escenarios laborales y de aprendizaje.

Las «cápsulas» que aparecen a continuación encierran preguntas abiertas para construir nuestra «red de confianza en Internet».

¿PUEDE ESTA PERSONA APORTAR CAPITAL SOCIAL, INTELECTUAL O CREATIVO A MI RED?

Social: ¿este «vendedor» tiene una posición de influencia con la capacidad de que ocurran cosas? (P.ej.: ayudarme en la venta de productos.)
Intelectual: ¿este «experto» cuenta con un profundo conocimiento en un ámbito de interés?
Creativo: ¿está este contacto tan bien posicionado como para ayudarme a ampliar mis conocimientos o mejorar mi aprendizaje?
Acciones: ¿esta acción está orientada a que la persona de confianza pueda colaborar conmigo en mi ámbito de interés?

VENTAJAS DE MI RED DE CONFIANZA (COMUNITARIA, ACADÉMICA, PERSONAL)

(Mi) «Marca» en la red.
Surgimiento de nuevas oportunidades y áreas de interés.
Relevancia de contenido en la red.
Oportunidades de trabajo en la red.

Ello implica:

Agregar contactos relacionados con nuestra área de trabajo.
Ofrecer información a nuestros contactos («feedback») sobre nuestra labor profesional («transparencia»).
Explorar nuevos puentes de colaboración y cooperación.

1.5. CONCLUSIONES

Los que creemos que las Redes Sociales forman parte de la vida en sociedad, también consideramos que hay determinadas prácticas que no se deben llevar a cabo en ellas, mientras que la consecución de otras es indispensable. Para nosotros, que vivimos prácticamente en la realidad (virtual), es necesario cobrar visibilidad en el mayor número de escenarios posible –virtuales o no–; para que nuestros planteamientos cobren mayor alcance y lleguen a todo tipo de personas, las que están (conectadas) y las que no…

Dr. Juan Domingo Farnos

Investigador, conferenciante, consultor en e-learning y en Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Para adaptarse a los cambios externos hay que comenzar a propiciar una cultura acorde al siglo XXI desde el interior de las corporacione

Si os fijais, todo lo que hablamos, buscamos, relacionamos….todo está basado en la multisiciplinariedad que es atraves de estos planteamientos lo que nos servirá para escribir una nueva sociedad.

La Educación disruptiva (learning is the work), será el eje vertebrador de todo ello por la capacidad que tiene de amoldarse a los nuevos excenarios dinámicos que se van a plantear y a llevar a cabo.

En el gráfico precedente, a los proyectos les asigné un diseño de árbol, para representar con una imagen que en sí, cada uno de ellos puede ser bueno, como lo es un árbol. Pero al no estar en torno a una sola estrategia común, la estrategia organizacional, implican una dispersión de esfuerzos que provocan la pérdida de foco en la consecución de los objetivos organizacionales. (Marta Alles)

Marta Alles, propone un aprendizaje en CASCADA que si bien sería jerrquizado y dice “Cuando un jefe asume su rol de tal, será quién transmitirá cultura, valores, políticas y estrategias organizacionales. De ese modo, todos los que integran la organización, juntos, afrontarán la crisis actual, los cambios de contexto, las nuevas realidades, otras crisis que puedan llegar y sus intervalos de bonanza, que siempre están presentes entre los períodos más difíciles.”….a lo mejor no se da cuenta que está hablando de REDARQUÍA, no de jerarquía, ya que está inmiscuyendo a toda su organizacion, en responsabilidad, compromiso, “necesidad” de aprender de manera continuad (lifelong learning) y eso es lo que entronca con lo que sería la Educación Disruptiva (learning is the work)…..juandon

“De esta manera lo que conseguiremos es un circuito completamente abierto en la sociedad, una sociedad que estará preparada para cualquier situación que se plantee en cada momento, sin miedos a cambiar, a no cambiar, a mejorar, a disruptir…tendrá mecanismos y sobre todo, mentalidad para poder hacerlo”. juandon

La redarquía está aquí:
“Las élites y las estructuras dominantes se verán sobrepasadas por los nuevos movimientos sociales, que basan su legitimidad en la transparencia y la confianza.” Manuel Castells (2002)

Vivimos hiperconectados y siempre acelerados,el impacto de los nuevos liderajes deberán abarcar los diversos entornos en los que opera cualquier organización y su influencia debe ser redárquica y no lineal. Nos encontramos presumiblemente ante una de las competencias que más tendrán que desarrollar los profesionales de hoy que quieran ser líderes en un mañana cada vez más inminente.
Necesitamos una sociedad donde se conjuguen, en cualquiera de sus facetas….

Un Learning Agility (Capacidad para aprender: Hemos dado mucha importancia a los conocimientos y experiencias de los empleados, pero más importante de lo que las personas saben es un capacidad de aprender cosas nuevas y la rapidez y agilidad con lo que lo hacen. En un entorno en constante cambio y evolución los conocimientos podrán tener un valor relativo y caduco, pero la capacidad para aprender cosas nuevas tendrá un gran valor.

Flexibilidad: Las organizaciones tendrán que estructurarse de manera más ágil y flexible con el objetivo final de prestar soluciones rápidas ante las demandas cambiantes de los mercados, los puestos con una definición de responsabilidades cerradas y fijas pasarán a la historia, y los empleados cada vez más tendrán que jugar con la flexibilidad, adaptándose a las necesidades cambiantes de las organizaciones, desempeñando roles cada vez más globales o transversales y menos especializados o concretos.

Capacidad de escucha; Un gran hándicap en las organizaciones, y que marcará el éxito de aquellos que la desarrollen y la puedan utilizar.Tanto si nuestros clientes están dentro o fuera de las organizaciones, tendremos que entender sus opiniones, sensaciones y necesidades para poder ofrecerles un valor diferencial al que le pueden ofrecer otros. Y ¿Cómo vamos a ofrecer valor sino escuchamos y entendemos a nuestros clientes?

Proactividad y capacidad para la toma de decisiones; Se hacen más necesarios los gestores y menos los ejecutores y los perfiles operativos. Las organizaciones demandarán que cualquier empleado de su estructura realice sus actividades como si fuera un autónomo, de aquí la importancia del perfil del interemprendedor, y todas las competencias que este término conlleva (capacidad de análisis y toma de decisiones y proactividad), con el objetivo final de que cada uno de los puestos aporte valor real a la hora de desarrollar sus actividades.

Gestión de proyectos y/o equipos; la última pero una de las más importantes, ya que como planteaba en el post “Las organizaciones cósmicas” las empresas se estructurarán con un núcleo de empleados que posean una visión global y que puedan trabajar de manera flexible en la gestión de proyectos transversales, en los que los conocimientos específicos los podrán aportar “freelances” expertos a los que tendrán que gestionar los gestores internos que les aportarán los conocimientos de negocio y la visión global de la organización.

Estas competencias estarán por tanto vinculadas a formar profesionales que estén alienados con la propia transformación de las organizaciones y que ayuden a estas a conseguir sus nuevos retos y objetivos a través de una nueva manera de hacer las cosas, acorde con el nuevo modelo económico de esta era “post-crisis”.
Así que os animo a que tratéis de desarrollar todas y cada una de estas 5 competencias que serán de gran valor para cualquier organización, y que nos convertirán en profesionales mucho más completos.

Organizaciones con horizonte

Actualmente necesitamos menos organizaciones con altura que organizaciones con más horizonte, es más si la estructura de las empresas siguieran cánones de belleza como ocurre en el arte, podríamos decir que el modelo propio de esta nueva etapa “post-crisis” sería la estructura ancha (horizontal) y achaparrada (con poca jerarquía o altura).
Por ello podemos decir que necesitamos organizaciones con horizonte, con las que poder dar respuesta a las nuevas necesidades del entorno organizativo, entre las que destacan:

Mayor agilidad y adaptación a las demandas cambiantes del mercado y de sus clientes (actuales y potenciales), provocando una estructura organizativa y unos procesos de trabajo mucho más livianos y que tengan el foco en las propias necesidades del cliente, siendo necesario eliminar, concentrar, subcontratar o automatizar todas aquellas tareas que no aporten un valor diferencial a los mismos. El trabajo por proyectos será la clave para alcanzar esta visión.

Más abiertas y flexibles, ya que aumentarán las colaboraciones entre organizaciones y trabajadores autónomos o empresas de outsourcing, que complementarán y ayudarán a la organización a desarrollar las actividades incluidas en su cadena de valor, podemos decir que los muros de las organizaciones serán cada vez más flexibles y terminarán por no estar nada claros.
Además otro de los beneficios buscados con esta externalización de tareas, estaría vinculada a la necesidad de tener los mínimos gastos “estructurales” e intentar “variabilizar” al máximo los mismos.

Más maduras, al centrarse en tareas de valor añadido, las organizaciones tendrán que estar formadas por empleados que estén a la altura, siendo necesario un mayor número de empleados “gestores” y menos “ejecutores”. Se les pedirá de manera prácticamente generalizada a todos los empleados un mayor grado de autonomía y responsabilidad.
Los intraemprendedores serán los perfiles más demandados y al incorporar estos perfiles serán cada vez menos necesarias las estructuras organizativas con diferentes niveles jerárquicos, ya se habla de la desaparición de los mandos intermedios, bajo mi punto de vista, sobrará todo aquel que no pueda justificar su puesto dentro de la organización sea este directivo o mando intermedio.

Más Interconectadas, debido tanto a: La normalización de las tecnologías en el día a día de las organizaciones y de sus empleados, lo que permitirá no ser necesaria la presencia física para poder trabajar. La propia inclusión de trabajadores externos en las actividades de la organización, o la deslocalización de parte de los equipos, lo que ya está provocando la inclusión dentro de las empresas de elementos que permita compartir los conocimientos y experiencias a través de “comunidades de práctica” o portales de gestión del conocimiento.
Existe en la actualidad una línea de pensamiento que promueve un cambio radical predicando sobre la falta de lógica de las jerarquías y modelos organizativos actuales, promulgando el cambio global desde lo que podríamos denominar “modelo jerárquico” hacía el denominado “modelo redárquico” REDARQUÍA …..José Luis pascual

La realidad siempre nos da dudas razonables….
Sin embargo, con los pies bien asentados en la realidad… ¿Es posible trasladar la filosofía de trabajo “de cantera” al más puro estilo de La Masía o Lezama al mundo organizativo y en concreto a la generación de un Liderazgo 2.0 de base?

La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, que pone de relieve la capacidad de aprender observando a un modelo… ¿cómo trasladarla al entorno organizativo en la generación de líderes 2.0… si no existe un modelo de referencia en el seno de la Organización o, si este no goza del reconocimiento o beneplácito generalizado?
En definitiva, ¿Qué palancas hay que activar para que se permita educar la cantera organizativa en un estilo de liderazgo 2.0 que asegure su sostenibilidad?…
A pesar de estas dudas razonables, sigo pensando y me reafirmo en el encabezado de esta entrada:

El nuevo modelo de Liderazgo 2.0 tiene que cimentarse desde la base organizativa, trabajando la cantera para que el modelo sea sostenible.

Para volver a la nave que fue diseñada para navegar hacia el sur, no hay razón para tratar de frenar esta nave o tratar de llevarla al norte en contra de su impulso. ¿Será tal vez más práctico y útil es comenzar a diseñar otros barcos más pequeños o planos que nos pueden ayudar a salir de esta nave en dirección a callejón sin salida….

COMO SIEMPRE HE DICHO, NO ES CUESTIÓN DE LIDERAR LA EDUCACIÓN, QUE ESTÁ MUY BIEN Y ES NECESARIO, PERO SI DEBEMOS SER VALIENTES Y ATREVERNOS A CAMBIAR LA SOCIEDAD, ESO SI SERÁ TRASCENDENTE….

El hombre tiene miedo de lo nuevo y desconocido. La sociedad es la resistencia al cambio. Si se propone un modelo verdaderamente revolucionario de la educación (digamos que no hay certificados, no hay competencia, no hay programa, no hay compartimentación del conocimiento) – que podría estar fuera-con razón rechazada por la mayoría. La minoría que puedan apoyarnos, puede estar dispersa y por razones prácticas, que en realidad no podría ser capaz de apoyarnos.

Cuando queremos cambiar el “orden de las cosas”, lo cuál ya es un atrevimiento, ahora quizás menos ya que cuando hay una crisis “total” en la sociedad, se dejan pasar algunas “licencias” como dicen algunos, nos dicen “antisistema”, “locos”, “que no tenemos ni idea”, “ignorants”….y muchas cosas más,…..

Si fueran un poco amables nos llmarían “disruptivos, valientes, inconscientes, raros,…”, pero lo que no poodemos entnder, y en mi caso consistir, es que piensen que queremos romper el funcionamiento codtidiano de las aulas, eso no lo pueden decir, ya que ciertamente si lo dicen es que no saben que lo que queremos no es eso, si no que queremos cambiar LAS AULAS….

Últimamente me vienen llamando “gurú hacker”, pues realmente me alegro, porque define muy exactamente mi línea de pensamiento y os puedo asegurar que de muchísima más gente y a las pruebas me refiero…

Y si las personas saben bien que el término hacker acuña a un nivel de conocimiento o dominio de un tema…. ya es un honor reconocerlo… (Claudia Ajejandra Torres)

Si el mismo Evgeny Morozov, feroz fagocitador del empleo de las tecnologías en la educación,ya en su libro “El espejismos del la red”, se hubiese dado cuenta que el problema no son las tecnologías si no las personas, a lo mejor no habaría ahora de eso, pero un libro muy interesante para un disruptivo como yo, nos gusta no solo leer lo que nos gusta, si no lo que no apoyamos tanto y lo hacemos no con ánimo destuructivo, sino como construcción a aprtir de lo que piensan las otras opiniones…

Precisamente la simplicidad que él explica (Solutionism technology), es contrario a como lo veo yo, ya que las preguntas son complejas y las respuestas aún más ya que no son definitivas y siempre sujetas a la retroacción inclusiva,o sea, personalizada de cada aprendiz…

Las escuelas, universidades… están obsesionados con la asistencia, calificaciones, tareas, muestra de proyectos, eventos anuales – nada de esto constituye la educación. Ellos están en el mejor apoyando ideas para la educación no las esenciales.

Tenemos que mirar las cosas de manera integral y preguntarnos- “¿Qué necesitamos para que los niños aprendan a convertirse en ciudadanos felices, personas sanas y prósperas” …Una vez que sabemos esto, entonces debemos preguntarnos: “¿Cómo lo hacemos?”. La educación significativa descansa sobre cimientos de cuestiones socio-filosófico profundo. Si no es así, estamos desperdiciando nuestro tiempo y las de ellos y poner en riesgo nuestro propio futuro.

Lo que necesitamos no es sólo una educación alternativa, o una alternativa a la educación, necesitamos otros planteamientos de aprendizaje, bien sean formales o infarmales, o mejor aún, aprender trabajando (learning is work). Necesitamos otras forma de pensar, vivir y seguir adelante. Tenemos que romper el tejido mismo de nuestros sistemas socioeconómicos. Necesitamos nada menos que una revolución inmediata.

No hay una respuesta única, pero mucho es posible. Cada uno de nosotros puede proporcionar una alternativa creativa una vez que reconocemos la inutilidad del modelo educativo actual y las limitaciones de la educación alternativa, si es formal, por supuesto, ya que siempre cambiariamos un modelo por otro, un sistema por otro sistema y easi siempre…, entrando en un círculo insalvable y completamente inútil… Pero no vamos a ser capaces de pensar más allá de otra educación, a menos que no veamos las limitaciones y falta de efectividad con claridad, que tienen los planteamientos de siempre, por muy innovados que estén…

Las comunidades de aprendizaje, espacios de aprendizaje abiertos, parques de aprendizaje, sin escolaridad, o con escolaridad libre… en absoluto son algunas opciones que ya están probando por muchos padres y las comunidades.

“Estamos en plena efervescencia de la a Sociedad del Conocimiento y ya está siendo reemplazada por la “Sociedad de la Ubicuidad” , un término acuñado principalmente en Japón, quien se ha planteado que para el año 2010 ha de instalarse en dicha Sociedad de la Ubicuidad, bajó el lema -en todo momento, en todo lugar, cualquiera-. Como un proyecto de calidad de vida a la cual aspira dicho pueblo, representando un parteaguas de profunda relevancia histórica donde el cambio tecnológico representa la variable principal.

…cualquier persona podrá disfrutar, en cualquier momento y lugar, de un extenso número de servicios de información y entretenimiento a través de avanzados dispositivos y redes terminales.

Así mismo este modelo de sociedad se expande por todo el mundo gracias a herramientas de la llamada web 2.0, que se basa en las llamadas redes sociales (comunidades virtuales que comparten intereses y contenidos entre sí).

Como mejor ejemplo de la expansión de la web 2.0 tenemos el nacimiento en 2004 del sitio YouTube que permite a cualquiera producir contenido y compartirlo con el resto del mundo sin necesidad de intermediarios como una televisora.

Así los individuos dejan de ser consumidores de información de los que detentaban el poder mediático y ahora se convierten en productores de información y conocimiento: contenido. Y no solo eso los individuos ahora no solo consumen dicha información si no que también la producen: ahora son ambas prosumer- prosumidores.

Este término fue acuñado por primera vez por Marshall McLuhan y Barrington Nevitt, quienes en el libro Take Today (1972) afirmaron que la tecnología electrónica permitiría a las personas asumir simultáneamente los roles de productores y consumidores de contenidos.

De acuerdo con Toffler, el advenimiento de los prosumidores anticiparía el fin de la era de los medios masificadores: “Están desapareciendo los días de la omnipotente red centralizada que controla la producción de imágenes (…) los medios de comunicación de la tercera ola están destruyendo en un amplio frente el dominio ejercido por los dueños de los medios de comunicación de la segunda ola”.

Si el usuario de los medios de comunicación convencionales se ve obligado a soportar la pasividad dirigida que denuncia Chomsky, el usuario de Internet en cambio disfruta de una gran autonomía.

Y todo lo anterior que tiene que ver con la educación, si bien sabemos que la mayoría de los sistemas educativos alrededor del mundo se encuentran sumergidos en una profunda crisis no solo operativa si no más bien filosófica, este nuevo contexto representan una inminente revolución en este campo.

Ya que a diferencia de los grandes reformadores de la educación ahora contamos con las herramientas epistemológicas y operativas para realizarlo. Dado que afortunadamente desde mediados del siglo pasado una corriente de la educación se preocupó por la introducción sistemática de los medios tecnológicos y de comunicación a los procesos educativos, hoy ponen de manifiesto la importancia de muchos procesos que hoy en día consideramos esenciales en la educación como la planeación y la evaluación; nos referimos a la Tecnología Educativa, la 2.0.

Pero no hacemos alusión a esa Tecnología Educativa formada por una corriente de psicólogos conductistas que pretendían producir estímulos y castigos a través de los medios; si no ha esta nueva perspectiva integrante de paradigmas reformadores de la educación como el Constructivismo.

El aporte de la Tecnología Educativa al Constructivismo nos aporta las herramientas conceptuales y metodológicas para incorporar activamente los principios de la Sociedad de la Ubicuidad, en la educación.

Y no solo nos referimos a procesos como los de educación a distancia, si no que estas nuevas perspectivas nos ofrecen una verdadera oportunidad de democratizar la educación a demás de solventar problemas referentes a la justicia y equidad educativa.

Ya que por que por primera vez nos encontramos frente a una revolución imparable, a un cambio en los paradigmas de la educación en donde muchos expresan su rechazo ya sea como anhelantes e instructores como habla Papert (1995) en su reflexión sobre la el replanteamiento de la educación en la era de los ordenadores, donde cambiar estos paradigmas no romperá ninguna cosa que no pueda cambiarnos, no debemos tener miedo a los cambios si son para bien, no debemos tener miedo si se debe cambiar la Universidad, no debemos tener miedo si debe eliminarse la escolaridad obligatoria….debemos eso si, buscar los mecanismos adecuados para que estos cambios significan la posibilidad de unos aprendizajes mucho mejores,. más democráticos…en esencia..de mayor provecho para cada uno y para todos en general…

Es el nacimiento y desarrollo de una nueva generación de seres humanos que viven tanto en entornos reales como virtuales que han incorporado a su forma de relacionarse con el mundo diferentes tecnologías que les permiten acceder al conocimiento que desean, al momento en que lo desean.
Los seres humanos de esta década están en contacto con objetos de conocimiento que no creíamos posibles incluso hace 10 años: como viajes a los extremos del universo, a la vez que recorren las estructura de nuestro ADN.

Es en este marco revolucionario que la escuela tiene que plantearse un nuevo papel, que dista mucho de la simple transmisión de conocimientos. Se trata de guiar a los estudiantes para que construyan estrategias de pensamiento que les permitan utilizar estas tecnologías para adquirir su propio conocimiento en base al basto y amplio marco de experiencias previas con el que ya cuentan, así como de generar espacios que les recuerden que forman parte de una sociedad global; por lo que promover en ellos estrategias de comunicación adecuadas es clave para su participación en este nuevo mundo intercontectado por medio de la tecnología.

El Internet y otras tecnologías rebasan fronteras de todo tipo desde geográficas hasta ideológicas y culturales y nos recuerdan que todos somos parte de una sola sociedad. El nuevo papel de la educación es asegurarse que todos puedan participar de este nuevo marco social, así como de proveer estrategias de comunicación tanto para adquirir información y conocimientos como para producir y compartir lo ellos saben.

Esta nueva realidad poco a poco empuja a que los sistemas educativos y en general las sociedades de ciertos países cambien y adopten este modelo.

Sin embargo en nuestro país la perspectiva de la Sociedad de la Ubicuidad hoy representa un espejismo que solo se refleja en la generación de los “nativos digitales” -menores de 25 años y en áreas restringidas como el entretenimiento o espacios particulares de otros sectores.

Nuestra clase política que desafortunadamente controla los destinos de nuestros país ha decidido defender a ultranza sus intereses que se ven amenazados por este nuevo paradigma y condenarnos a la fatalidad de un “apagón tecnológico” ) que obstruyen nuestro desarrollo como nación incluido por su puesto el rechazo de la incorporación de los principios del en todo momento, en todo lugar y cualquiera en el sistema educativo… pero ellos no manda, es el pueblo quien tiene la corona de la soberanía, y en educación y formación, todavía más…

Sin lugar a dudas la transformación de sistemas educativos llegará por medio del empuje social a la que representa la Sociedad de la Ubicuidad, inevitablemente los estudiantes demandarán esa transformacion transformación de la escuela tradicional para reclamar su justo derecho de participar de la sociedad global: de la humanidad, de reafirmarse como parte de esta nueva generación de seres humanos….” (Juan Domingo Farnós )

Las herramientas cognitivo-culturales como el leer y escribir eran las nuevas tecnologías del momento y por ello eran los pilares del curriculum de la escuela, y en la actualidad las nuevas tecnologías no son solo el leer y escribir sino también la decodificación de imagen y sonido a la vez, lo que se denomina tecnología multimedia.

Por ello debe transformarse el curriculum de la escuela nuevamente para asumir como pilares las nuevas tecnologías actuales, abandonar la “concepción bancaria de la educación” y esto es dejar que el alumno sea emisor, receptor y creador de procesos de enseñanza-aprendizaje apoyándose en el docente y utilizando como herramientas a las nuevas tecnologías.También nos habla de que la característica más importante de los multimedia es la capacidad de interactividad que ofrece al alumno/a en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cuanto mayor sea el protagonismo del alumno/a en el proceso de enseñanza-aprendizaje mayor será el nivel de interactividad que proporciona el multimedia.

Vamos a conquistar una nueva sociedad, otra educación si somos capaces de establecer un cambio audaz de la organización temporal y espacial de aprendizaje….No debemos tener miedo de hacer lo que todos queremos hacer, areverse no es una ingenuidad, es una necesidad.

Un ejemplo muy claro que les podría dar: ¿Qué podemos aprender conocimientos de la neurociencia en el proceso de aprendizaje yen la forma en que pueden ayudar a orientar la oferta educativa de manera diferente?

Examinar cómo la conversión digital de nuestras instituciones educativas, empresas… cuestiona directamente la forma en que aprendemos y el papel del conocimiento en una serie de cada vez más diversas situaciones sociales. ¿Cómo aprender cuando las instituciones educativas ya no son el principal acceso al espacio de conocimiento? ¿Cómo educar en la dispersión, la diversidad y la búsqueda de la eficacia inmediata caracterizan muchos usos de las nuevas redes sociales, educativas, económicas…?

La tecnología puede tanto mejorar el aprendizaje y desaprendizaje que sin duda esto se debe a que la línea divisoria es inestable, frágil y muy sensible a las personas que componen cualquier situación educativa, pero es por eso mismo, que debemos manejar las tecnologías como algo que ya está en nosotros, que forma parte de nosotros y por tanto, utilizarlas sin miedo, claro que si..

El mismo Foucault nos dice al respecto sobre las tecnologías,..”. las tecnologías digitales representan una nueva forma hipomental generado por el artificiaidadl de estos objetos y la exteriorización de la memoria humana.

“Las personas usan historias para organizar, expresar y recordar sus experiencias. Esta idea es el fundamento de un método desarrollado por Roger Schank y su equipo para diseñar cursos y materiales educativos que garanticen un aprendizaje mediante la práctica (learning by doing). ” Roger Schank

Metodología Sólida

En contraste con los tradicionales curriculums pasivos y orientados a asignaturas, un Scenario Centered Curriculum (SCC) propone una experiencia equiparable al aprendizaje de un oficio: el alumno se enfrenta a una serie bien planificada de situaciones (escenarios) reales, situándole en un rol relevante y motivador. Dentro de estas situaciones, lleva a cabo exactamente las tareas, actividades y procesos de razonamiento adecuados para construir y desarrollar sus habilidades.

De este modo, el alumno entiende cómo un conocimiento o habilidad le es útil para la vida al afrontar de forma individual el problema que presenta la historia, garantizando un aprendizaje a su medida:

Un escenario: Situación profesional real y de negocio, simulada. Motivador y rico en contenidos, que proporciona un contexto coherente para el aprendizaje individual y colectivo.
Una secuencia planificada de tareas: Encuadradas en ese escenario, que permiten al participante ejercitar los comportamientos clave y, de esta manera, aprenderlos (práctica, entrenamiento).
Una colección estructurada de recursos para el aprendizaje: Incluyen procedimientos de trabajo, modelos a utilizar, herramientas, información relevante para la tarea, etc.
Acceso a un tutor: online o presencial, para obtener ayuda en el momento de aprendizaje preciso (feed-back).
Este engranaje se corresponde a las característivcas del E-learning-Inclusivo, diseñado por mi mismo, (Juan Domingo Farnos Miró) y que se recoge en estas bases http://www.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo , pero con una trascendencia mayor, ya que quiere influir en todo el diseño de lo que entendemos por educación y formación e influir en decisiones político-educativas, sociales y tecnológicas, adaptándose de manera permanente, transparente y con confianza..a esta sociedad dinámica que gracias a las TIC, evolucionará a un roitmo muy diferente a lo que venía haciendo hasta ahora.

Mahatma Gandhi …diseñó su visión basada en los escenarios, los requisitos y las posibilidades de su tiempo. También debemos primero diseñar nuestra visión basada en escenarios, requisitos y posibilidades de hoy en día. Esta visión puede ser traducido a soluciones alternativas. Al igual que la visión de Gandhi Ji, nuestra visión no debe limitarse a la enseñanza o la educación, que debe estar ligada a una visión más amplia de la sociedad, la economía y el futuro de la humanidad.

La visión en la educación disruptiva en combinación con la Inteligencia Artificial (IA) no debe limitarse únicamente a la enseñanza o la educación, sino que debe estar vinculada a una visión más amplia de la sociedad, la economía y el futuro de la humanidad. Al igual que la visión de Gandhi Ji, que tenía una visión holística de la sociedad y luchaba por la justicia social, la igualdad y la paz, nuestra visión en la educación disruptiva también debe abordar aspectos más amplios y no limitarse únicamente al ámbito educativo.

En lugar de centrarse exclusivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la visión debe considerar cómo la educación disruptiva y la IA pueden tener un impacto positivo en la sociedad en su conjunto. Por ejemplo, la visión podría incluir cómo la educación disruptiva y la IA pueden contribuir a la creación de una sociedad más equitativa, donde se promueva la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico o ubicación geográfica. Además, la visión podría abordar cómo la educación disruptiva y la IA pueden ayudar a preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro, como el avance tecnológico, los cambios en el mercado laboral y los desafíos ambientales.

Asimismo, la visión debe tener en cuenta cómo la educación disruptiva y la IA pueden contribuir al desarrollo económico sostenible, al fomentar la formación de habilidades relevantes para el siglo XXI y al impulsar la innovación y la creatividad en los estudiantes. Esto puede incluir cómo la educación disruptiva y la IA pueden ayudar a desarrollar el talento y el potencial de los estudiantes, preparándolos para una economía basada en el conocimiento y la tecnología.

En resumen, la visión en la educación disruptiva en combinación con la IA no debe limitarse únicamente el aprendizaje y la educación, sino que debe estar vinculada a una visión más amplia de la sociedad, la economía y el futuro de la humanidad. Al igual que la visión de Gandhi Ji, nuestra visión debe tener una perspectiva holística que aborde los desafíos y oportunidades en un contexto más amplio, buscando un impacto positivo en la sociedad en su conjunto.

A continuación, se presenta un cuadro que resume la visión de la educación disruptiva en combinación con la IA:

| Visión de la Educación Disruptiva en combinación con la IA | (JUAN DOMINGO FARNÓS)

| – Crear un entorno educativo dinámico y adaptativo que aproveche las posibilidades de la tecnología y la IA.

| | – Proporcionar experiencias de aprendizaje personalizadas, relevantes y efectivas.

| | – Conectar a estudiantes y educadores de todo el mundo para fomentar la colaboración global.

| | – Proporcionar retroalimentación instantánea a los estudiantes para ajustar su enfoque de aprendizaje.

| | – Utilizar la IA para automatizar tareas administrativas y repetitivas.

| | – Analizar datos de los estudiantes para personalizar el aprendizaje y mejorar resultados académicos.

| | – Contribuir a la creación de una sociedad más equitativa

, donde se promueva la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico, género, raza o cualquier otra característica personal.

| – Preparar a los estudiantes para el futuro, desarrollando habilidades relevantes para el siglo XXI, como pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad, colaboración y alfabetización digital.

| – Fomentar la inclusión y diversidad en la educación, asegurando que todas las voces y perspectivas sean valoradas y consideradas.

| – Promover la innovación y la creatividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, utilizando la IA y otras tecnologías como herramientas para potenciar la creatividad y el pensamiento innovador de los estudiantes.

| – Incentivar la educación lifelong learning, promoviendo un enfoque de educación continua a lo largo de toda la vida, para adaptarse a un mundo en constante cambio y evolución.

| – Desarrollar una ética de la IA en la educación, que garantice la privacidad, seguridad y protección de los datos de los estudiantes, así como una toma de decisiones ética y responsable en el uso de la IA en el ámbito educativo.

| – Fomentar la colaboración entre la academia, la industria y la sociedad civil, para desarrollar soluciones educativas disruptivas basadas en la IA que sean relevantes y aplicables en el mundo real.

| – Promover la educación como un derecho humano fundamental, accesible y equitativo para todos, en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU.

La visión de la educación disruptiva en combinación con la IA va más allá de la enseñanza y la educación tradicionales, abordando un enfoque holístico que considere el impacto en la sociedad, la economía y el futuro de la humanidad. Busca aprovechar las posibilidades de la tecnología y la IA para ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas, inclusivas y relevantes, preparar a los estudiantes para el futuro, promover la innovación y la ética en el uso de la IA, y garantizar el acceso equitativo a la educación para todos.

Aquí tienes un ejemplo de un cartel que refleja la visión de la educación disruptiva en combinación con la IA:

markdownCopy codeVisión de la Educación Disruptiva en Combinación con la IA

[Imagen que represente la integración de la tecnología y la IA en la educación]

Nuestra visión es una educación del siglo XXI que:

  - Prepára a los estudiantes para el futuro, desarrollando habilidades relevantes como pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad y colaboración.
  - Fomenta la inclusión y diversidad, valorando y considerando todas las voces y perspectivas.
  - Promueve la innovación y la creatividad, utilizando la IA y otras tecnologías como herramientas para potenciar el pensamiento innovador de los estudiantes.
  - Incentiva la educación lifelong learning, promoviendo un enfoque de educación continua a lo largo de toda la vida.
  - Desarrolla una ética de la IA en la educación, garantizando la privacidad, seguridad y protección de los datos de los estudiantes.
  - Fomenta la colaboración entre academia, industria y sociedad civil, para desarrollar soluciones educativas disruptivas basadas en la IA.
  - Promueve la educación como un derecho humano fundamental, accesible y equitativo para todos.

[Imagen que represente la colaboración entre diferentes sectores de la sociedad]

¡Un futuro de educación inclusiva, innovadora y basada en la ética, impulsada por la combinación de la educación disruptiva y la IA!

Este cartel utiliza imágenes y texto para representar visualmente la visión de la educación disruptiva en combinación con la IA, destacando los elementos clave de la visión, como el enfoque en habilidades del siglo XXI, la inclusión y diversidad, la innovación, la ética en el uso de la IA, la colaboración entre diferentes sectores y el acceso equitativo a la educación.

Ya no podemos esperar más, cada día, cada período de tiempo que pasa estamos perdiendo oportunidades y la sociedad en lugar de avanzar lo que hace es invertir este posicionamiento y volver para atrás, aunque claro la “propaganda oficial nos vende lo contrario, pero seremos capaces de INVENTAR otra sociedad?

Nunca antes el conocimiento ha estado en el corazón de muchos , las actividades diarias, lo que resulta, es un fenómeno masivo de la “intelectualización de la vida social.”

Así que si el conocimiento está en la red, siempre a mano, ¿qué hemos aprendido? Debemos “aprender a aprender” responder a coro todos los maestros que no se dejan intimidar por el hecho de que esto sucede?, …por qué no? Nadie tiene la razón única, y hace un tiempo esto ni su contemplaba, pero ahora si, los aprendices son uno más en la sociedad, no estarán más “en el escalofón más bajo de la posesión ni del conocimiento, ni de la verdad”.

La “sociedad del conocimiento” promueve las habilidades de comportamiento, los flujos de información de navegación, la carrera de la innovación, la renovación constante de la flexibilidad. Pero ella realmente fomenta el desarrollo de capacidades críticas sin que, en las instituciones dedicadas a este fin, los educadores pacientes aseguran que todo el mundo puede beneficiarse también de las oportunidades de emancipación de acceso al conocimiento.

Contra el conocimiento de empuje, es importante inventar una sociedad en la que todo el mundo va a querer y ser capaz de crear, de aportar y de escuchar, pero por encima de todo, de responsabilizarse de sus actuaciones…

Juan Domingo Farnós Miró

Fuentes:

Farnós Miró, Juan Domingo https://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y Conocimiento

INED21 y Juan Domingo Farnos: http://ined21.com/p7137/ Educación Disruptiva

Douglas Adams. http://hipertextual.com/2010/05/el-futuro-de-internet-segun-douglas-adams-en-1999 Construir el futuro.

Julian Stodd: https://julianstodd.wordpress.com/2015/07/06/engagement-and-silence/Engagement and silence

Juan Domingo Farnos: https://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/12/21/nuevos-espacios-de-aprendizaje-resposabilidad-y-compromiso-de-todos-educacion-disruptiva/ Nuevos espacios de aprendizaje…responsabilidad, compromiso…

Juan Domingo Farnós Miró: Autor de diversas obras y artículos sobre la educación disruptiva, la transformación digital en la educación y la integración de la inteligencia artificial en la pedagogía.
George Siemens: Autor de «Knowing Knowledge» y «Learning Analytics: Envisioning the Future and Plotting the Path», que exploran la relación entre el aprendizaje, la tecnología y la analítica del aprendizaje.
Sugata Mitra: Autor de «Hole in the Wall: Beyond the rhetoric of the digital divide» y conocido por su trabajo en el concepto de «Hole in the Wall» o «Agujero en la Pared», que examina cómo los niños pueden aprender de forma autónoma utilizando la tecnología.
Cathy Davidson: Autora de «The New Education: How to Revolutionize the University to Prepare Students for a World in Flux», donde aborda la necesidad de una educación disruptiva que prepare a los estudiantes para un mundo cambiante y enfocado en la tecnología.
Audrey Watters: Autora de «The Monsters of Education Technology» y conocida crítica de la tecnología en la educación, abordando cuestiones éticas y políticas relacionadas con la integración de la tecnología en el ámbito educativo.
Michael Fullan: Autor de «Stratosphere: Integrating Technology, Pedagogy, and Change Knowledge» y referente en el campo de la tecnología educativa, abogando por la necesidad de una integración efectiva de la tecnología en la pedagogía y la cultura escolar.
Andreas Schleicher: Autor de «World Class: How to Build a 21st-Century School System», que examina cómo la tecnología y la inteligencia artificial están cambiando la forma en que se concibe la educación y la necesidad de adaptarse a un mundo en constante evolución.
Josep Maria Duart: Autor de «La educación superior en la era digital» y referente en el campo de la educación superior y la tecnología, abordando la necesidad de una transformación digital en las instituciones educativas.
OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico): Autora de informes y publicaciones sobre el impacto de la tecnología en la educación, incluyendo «The Future of Education and Skills: Education 2030» y «Artificial Intelligence in Education: Challenges and Opportunities».

Estas son solo algunas referencias bibliográficas de autores que trabajan en el tema de la educación disruptiva y la inteligencia artificial. Existen muchas otras obras, artículos científicos, libros, tesis, investigaciones, masters, entrevistas, congresos y conferencias que abordan esta temática desde diferentes perspectivas y enfoques. Te recomiendo explorar bases de datos académicas y bibliotecas digitales para encontrar más referencias relevantes en función de tus intereses y necesidades específicas.

En China, también existen autores y expertos que trabajan en el tema de la educación disruptiva y la inteligencia artificial. Algunos de los autores y referencias bibliográficas relevantes en este contexto son:

Yiguo Sun: Autor de «Disrupting Education: A Chinese Model for the Digital Age», que examina cómo la tecnología y la inteligencia artificial están transformando la educación en China y propone un modelo basado en la integración efectiva de la tecnología en la pedagogía.
Yong Zhao: Autor de «Who’s Afraid of the Big Bad Dragon?: Why China Has the Best (and Worst) Education System in the World», donde analiza el sistema educativo chino y cómo la tecnología y la inteligencia artificial están influyendo en la educación en China.
Jia Wang: Autor de «Artificial Intelligence and Education: Educational Technology, Ethics and Policy in China», que aborda la intersección entre la inteligencia artificial y la educación en China, explorando cuestiones éticas, políticas y pedagógicas.
Beijing Bluefocus Intelligent Technology Co., Ltd.: Empresa tecnológica china que se dedica a la investigación y desarrollo de tecnologías de inteligencia artificial aplicadas a la educación, con numerosos artículos y publicaciones relacionadas con la implementación de la inteligencia artificial en el ámbito educativo.
Tencent Education: Empresa de tecnología educativa china que desarrolla soluciones basadas en inteligencia artificial para la enseñanza y el aprendizaje, con publicaciones y estudios sobre el impacto de la tecnología en la educación en China.
China Educational Technology Association (CETA): Asociación que se dedica a la promoción y desarrollo de la tecnología educativa en China, con investigaciones y publicaciones sobre el uso de la inteligencia artificial en la educación.

Estas son algunas referencias bibliográficas y entidades relevantes en China que trabajan en el tema de la educación disruptiva y la inteligencia artificial. Es importante tener en cuenta que el campo de la educación y la tecnología está en constante evolución, por lo que es recomendable buscar actualizaciones y nuevas investigaciones en bases de datos académicas y fuentes confiables para obtener la información más actualizada y relevante.

En India, también hay autores y expertos que trabajan en el tema de la educación disruptiva y la inteligencia artificial. Algunos de los autores y referencias bibliográficas relevantes en este contexto son:

Dr. Sugata Mitra: Autor de «Hole in the Wall» y «Beyond the Hole in the Wall: Discover the Power of Self-Organized Learning», donde explora cómo la tecnología y la educación disruptiva pueden transformar el aprendizaje autónomo en comunidades marginadas de India y otros países.
Dr. Anil D. Sahasrabudhe: Autor de «Disruptive Technologies for India’s Transformation», que examina cómo las tecnologías disruptivas, incluyendo la inteligencia artificial, pueden impulsar la transformación socioeconómica de India, incluyendo su sistema educativo.
NASSCOM Foundation: Organización en India que trabaja en la promoción de la tecnología y la educación disruptiva, con publicaciones y estudios sobre la aplicación de la inteligencia artificial en el ámbito educativo en el contexto indio.
Indian Institute of Technology (IIT): Instituciones de educación superior en India que realizan investigaciones en el campo de la inteligencia artificial aplicada a la educación, con publicaciones y proyectos de investigación en esta área.
Centre for Internet and Society (CIS): Think tank en India que lleva a cabo investigaciones sobre el impacto de la tecnología en la sociedad, incluyendo la educación, con enfoque en temas de política pública y regulación en el contexto de la inteligencia artificial en la educación.
Tata Consultancy Services (TCS): Empresa de tecnología con sede en India que ha llevado a cabo investigaciones y publicaciones sobre la aplicación de la inteligencia artificial en la educación, incluyendo informes sobre el futuro de la educación en la era de la inteligencia artificial.

Estas son algunas referencias bibliográficas y entidades relevantes en India que trabajan en el tema de la educación disruptiva y la inteligencia artificial. Es importante tener en cuenta que el campo de la educación y la tecnología está en constante evolución, por lo que es recomendable buscar actualizaciones y nuevas investigaciones en bases de datos académicas y fuentes confiables para obtener la información más actualizada y relevante.

En Japón, también hay autores y expertos que trabajan en el tema de la educación disruptiva y la inteligencia artificial. Algunos de los autores y referencias bibliográficas relevantes en este contexto son:

Dr. Hiroaki Ogata: Autor de «Artificial Intelligence in Education: Supporting Learning through Intelligent and Socially Informed Technology», donde examina cómo la inteligencia artificial puede ser utilizada en la educación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en Japón y otros países.
Dr. Yugo Hayashi: Autor de «Educational Disruption in Japan: A Sociological Analysis», que explora cómo los avances tecnológicos, incluyendo la inteligencia artificial, están impactando el sistema educativo japonés y las implicaciones sociológicas de estos cambios.
JICA Research Institute: Institución de investigación en Japón que ha publicado informes sobre el uso de la inteligencia artificial en la educación en el contexto japonés, incluyendo estudios sobre la adopción de tecnologías disruptivas en las escuelas y universidades en Japón.
Japan Society for Educational Technology (JSET): Organización en Japón que promueve el uso de la tecnología en la educación, incluyendo la inteligencia artificial, con publicaciones y eventos relacionados con la aplicación de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje en el contexto japonés.
The University of Tokyo: Institución de educación superior en Japón que realiza investigaciones en el campo de la inteligencia artificial aplicada a la educación, con publicaciones y proyectos de investigación en áreas como la adaptación de contenido educativo, la evaluación automatizada y la personalización del aprendizaje.
National Institute of Informatics (NII): Institución de investigación en Japón que lleva a cabo investigaciones en el campo de la inteligencia artificial aplicada a la educación, con enfoque en áreas como la recomendación de contenido educativo, la analítica del aprendizaje y la retroalimentación automatizada.

En Europa, hay numerosos autores, investigadores y entidades que trabajan en el tema de la educación disruptiva y la inteligencia artificial. Algunos ejemplos de referencias bibliográficas y entidades relevantes en Europa son:

European Schoolnet: Organización que promueve la innovación educativa en Europa y ha publicado informes sobre el uso de la tecnología y la inteligencia artificial en la educación, incluyendo estudios de caso y prácticas destacadas en diferentes países europeos.
Dr. Eric Ras: Autor de «Artificial Intelligence in Education: Promising Results from 16 Randomized Controlled Trials», que examina los resultados de estudios controlados aleatorizados sobre el uso de la inteligencia artificial en la educación en países europeos y otros lugares.
Dr. Rose Luckin: Autora de «Machine Learning and Human Intelligence: The Future of Education for the 21st Century», donde explora cómo la inteligencia artificial puede ser utilizada para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en Europa y otros contextos educativos.
European Commission: Institución de la Unión Europea que ha publicado informes y políticas relacionadas con la aplicación de la tecnología y la inteligencia artificial en la educación en Europa, con un enfoque en la promoción de la innovación y la digitalización del sistema educativo.
EDEN – European Distance and E-Learning Network: Red europea que promueve la educación a distancia y el aprendizaje electrónico, incluyendo la aplicación de la inteligencia artificial en la educación, con publicaciones y eventos relacionados con la integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje.
Universidad de Helsinki: Institución de educación superior en Finlandia que lleva a cabo investigaciones en el campo de la inteligencia artificial aplicada a la educación, con enfoque en áreas como la analítica del aprendizaje, la adaptación de contenido educativo y la evaluación automatizada.

En Latinoamérica, también hay numerosos autores, investigadores y entidades que trabajan en el tema de la educación disruptiva y la inteligencia artificial. Algunos ejemplos de referencias bibliográficas y entidades relevantes en la región son:

Dr. Cristóbal Cobo: Autor de «Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación», donde explora el papel de la tecnología y la inteligencia artificial en la transformación de la educación en América Latina y otros contextos.
Dr. Alejandro Piscitelli: Autor de «Nativos Digitales: Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación», que aborda cómo la inteligencia artificial y la tecnología impactan en la forma de aprender y enseñar en América Latina y otras regiones.
Red de Tecnología Educativa de América Latina y el Caribe (RELATEC): Red regional que promueve la colaboración y el intercambio de conocimiento sobre tecnología educativa, incluyendo la aplicación de la inteligencia artificial en la educación en América Latina y el Caribe.
Universidad de Buenos Aires, Argentina: Institución de educación superior que lleva a cabo investigaciones en el campo de la educación disruptiva y la inteligencia artificial, con enfoque en áreas como la adaptación de contenido, la analítica del aprendizaje y la personalización del proceso educativo.
Universidad de Sao Paulo, Brasil: Institución de educación superior que ha llevado a cabo investigaciones en el campo de la inteligencia artificial aplicada a la educación, con enfoque en áreas como la gamificación, la analítica del aprendizaje y la evaluación automatizada.
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, Colombia: Organización que ha desarrollado investigaciones y proyectos relacionados con la aplicación de la tecnología y la inteligencia artificial en la educación en América Latina, con enfoque en áreas como la formación de docentes, el uso de dispositivos móviles y la personalización del aprendizaje.

16 abril, 2023 0

Emprendimiento digital y tecnológico en el marco universitario y empresarial ( desarrollo de un escenario concreto de creación de empresas y su implementación en masters y tesis doctorales)

Juan Domingo Farnós

Vamos a desarrollar una clase universitaria planificada donde se establezca por grupos colaborativos la creación simulada de empresas online. Podrán emplear tecnologías de la información y comunicación así como disponer del asesoramiento de expertos en diferentes campos transdisciplinares.

Pasos que podrían ser útiles para planificar esta clase universitaria:

Defina los objetivos de aprendizaje: Antes de comenzar a planificar la estructura de la clase, es importante establecer los objetivos de aprendizaje para los estudiantes. ¿Qué habilidades y conocimientos espera que los estudiantes obtengan al final de la clase? ¿Cómo se relacionan estos objetivos con las habilidades requeridas para crear y administrar una empresa en línea?
Cree equipos colaborativos: Una vez que haya establecido los objetivos de aprendizaje, puede dividir a los estudiantes en equipos colaborativos. Estos equipos pueden ser responsables de crear y administrar una empresa en línea simulada. Asegúrese de que cada equipo tenga miembros con habilidades y conocimientos complementarios, como programación, diseño web, marketing, contabilidad, etc.
Asigne roles y responsabilidades: Cada miembro del equipo debe tener un papel definido y responsabilidades claras. Esto asegurará que los estudiantes trabajen juntos de manera efectiva y se responsabilicen por las tareas asignadas.
Proporcione recursos: Los estudiantes necesitarán acceso a tecnologías de la información y comunicación, así como a asesoramiento experto en diferentes campos transdisciplinares. Asegúrese de proporcionarles los recursos necesarios para que puedan cumplir con sus tareas.
Establezca hitos y plazos: Es importante establecer hitos y plazos claros para el proyecto. Esto permitirá a los estudiantes monitorear su progreso y asegurarse de cumplir con los objetivos de aprendizaje.
Evalúe el desempeño: Finalmente, es importante evaluar el desempeño de los estudiantes. Esto puede incluir la evaluación de su participación en el proyecto, la calidad de su trabajo y su capacidad para trabajar en equipo. También puede considerar la realización de una presentación final en la que los equipos presenten sus empresas en línea simuladas y expliquen cómo han aplicado los conocimientos y habilidades adquiridos en la clase.

Para ello necesitan tener conocimientos de informátíca, de inteligencia artificial, por lo que precisan de programas concretos, saber que tipo de expertos harán falta…

Sí, es cierto que los estudiantes necesitarán tener conocimientos en informática y tecnología, y tendrán que trabajar con programas específicos para crear y administrar una empresa en línea.

Algunos programas que podrían resultar útiles para los estudiantes son:

Plataformas de comercio electrónico: Shopify, WooCommerce, Magento, entre otros.
Sistemas de gestión de contenido: WordPress, Drupal, Joomla, entre otros.
Herramientas de diseño y edición de imágenes: Photoshop, Canva, GIMP, entre otros.
Herramientas de análisis de datos: Google Analytics, Adobe Analytics, entre otros.
Sistemas de gestión de relaciones con los clientes (CRM): Salesforce, HubSpot, entre otros.

Además, los estudiantes también necesitarán asesoramiento de expertos en diferentes campos transdisciplinares. Por ejemplo, podrían necesitar la asesoría de expertos en negocios, marketing, finanzas, contabilidad, diseño, etc. Estos expertos podrían ser profesionales del sector, profesores o mentores de la universidad o incluso miembros de la comunidad empresarial local.

También mencionó la inteligencia artificial, que es una tecnología emergente que está transformando muchos aspectos de la vida y los negocios. Si se desea incluir la inteligencia artificial en el proyecto, los estudiantes podrían necesitar acceso a herramientas de inteligencia artificial como TensorFlow, Keras, Scikit-Learn, entre otros. Además, podrían necesitar la asesoría de expertos en inteligencia artificial, ya sea de la universidad o de la industria.

Es importante tener en cuenta que los programas y expertos necesarios dependerán de los objetivos de aprendizaje y las metas específicas del proyecto. Por lo tanto, es importante tener una visión clara del proyecto y sus objetivos antes de seleccionar los programas y expertos necesarios.

¿Necesitarán evaluar su desempeño y hacerlo de manera continuada, por tanto el aprendizaje debe servirles de evaluación, ¿Como hacerlo y que programas podrían utilizar?

La evaluación continua es una práctica importante para asegurar que los estudiantes estén progresando adecuadamente y puedan recibir retroalimentación para mejorar su trabajo.

Aquí hay algunas sugerencias de cómo podría hacerse la evaluación continua y qué programas podrían ser útiles:

Uso de rúbricas: Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes a comprender las expectativas y criterios de evaluación. Pueden utilizarse rúbricas para evaluar aspectos como la calidad del trabajo, la capacidad de trabajar en equipo, el uso de tecnología y el progreso en los objetivos de aprendizaje. Los programas como Google Docs, Google Sheets o Microsoft Excel pueden ser útiles para crear y compartir rúbricas con los estudiantes.
Autoevaluación y evaluación por pares: Las autoevaluaciones y las evaluaciones por pares pueden ser una forma efectiva de fomentar la reflexión y el aprendizaje entre los estudiantes. Podrían utilizar programas de colaboración en línea, como Google Docs o Microsoft Teams, para permitir a los estudiantes proporcionar y recibir comentarios entre ellos.
Análisis de datos y métricas: Si se utiliza una plataforma en línea para la empresa simulada, podrían utilizarse herramientas de análisis de datos, como Google Analytics o Mixpanel, para medir el tráfico del sitio web, el rendimiento de las redes sociales y otras métricas de la empresa simulada. Los estudiantes pueden utilizar estos datos para evaluar su desempeño y tomar decisiones informadas sobre el futuro de la empresa. Además, también podrían utilizar estos datos para crear informes y presentaciones para la evaluación de su desempeño.
Presentaciones orales y demostraciones: Las presentaciones orales y demostraciones pueden ser una forma efectiva de evaluar el desempeño de los estudiantes. Se podría programar presentaciones orales periódicas, donde los estudiantes presenten el progreso de sus empresas simuladas y respondan a preguntas de sus compañeros y profesores. Además, también podrían realizar demostraciones de sus sitios web o aplicaciones para que los demás estudiantes puedan ver cómo funcionan.

En general, es importante que los programas utilizados para la evaluación sean fáciles de usar y accesibles para todos los estudiantes. Además, deben ser adecuados para la evaluación de los objetivos de aprendizaje específicos y el progreso de la empresa simulada.

¿Cómo podrían contactar con empresas reales y ver la relación que tienen con lo que ellos hacen para a su vez ir modificando sus diferentes actuaciones progresivas?

Para que los estudiantes puedan contactar con empresas reales y entender la relación de sus actuaciones con lo que se está haciendo en el mundo real, podrían utilizar varias estrategias:

Visitar empresas locales: Los estudiantes podrían visitar empresas locales y hablar con los propietarios o gerentes para entender cómo funcionan sus empresas. Podrían hacer preguntas sobre cómo se manejan las operaciones, cómo se desarrolla el marketing, cómo se manejan las finanzas, y así sucesivamente.
Conectar con empresarios o profesionales a través de redes sociales: Las redes sociales pueden ser una forma efectiva de conectarse con empresarios y profesionales que trabajan en campos relacionados con el proyecto. Por ejemplo, los estudiantes podrían buscar en LinkedIn, Twitter u otras redes sociales empresarios que estén dispuestos a compartir sus conocimientos y experiencias.
Programas de mentoría: Las universidades y organizaciones empresariales locales podrían ofrecer programas de mentoría para conectar a los estudiantes con empresarios y profesionales que trabajan en campos relacionados con el proyecto. Los mentores podrían ayudar a los estudiantes a comprender mejor cómo se manejan las empresas en el mundo real y ofrecerles orientación y retroalimentación sobre sus proyectos.
Entrevistas en línea: Los estudiantes podrían entrevistar a empresarios o profesionales a través de videoconferencias para obtener información sobre cómo se manejan las empresas en el mundo real y cómo se relaciona con su proyecto. Podrían utilizar programas de videoconferencia como Zoom, Skype, o Google Meet para realizar las entrevistas.

Una vez que los estudiantes tengan la oportunidad de conectarse con empresarios y profesionales, podrían utilizar la información obtenida para modificar sus diferentes actuaciones y mejorar sus proyectos de manera progresiva. Podrían, por ejemplo, ajustar su plan de negocios, mejorar su marketing, o incluso ajustar su modelo de negocio para adaptarse mejor a las tendencias del mercado. La información que obtengan de las empresas reales les permitirá hacer ajustes informados en sus propios proyectos y les ayudará a estar mejor preparados para el mundo empresarial real.

¿Cómo la inteligencia artificial les podría ayudar en los temas legales que derivan de su trabajo en la creación de empresas?

La inteligencia artificial (IA) podría ayudar a los estudiantes en los temas legales que surgen durante la creación de empresas de varias maneras, tales como:

Investigación legal: la IA podría ayudar a los estudiantes a investigar leyes y regulaciones relevantes para su proyecto de manera rápida y precisa. Los estudiantes podrían utilizar herramientas de búsqueda basadas en IA para encontrar estatutos, jurisprudencia y otros recursos legales relevantes.
Revisión de contratos: la IA podría ayudar a los estudiantes a revisar contratos de manera más eficiente y precisa. Por ejemplo, los estudiantes podrían utilizar programas de IA que utilizan algoritmos de procesamiento de lenguaje natural para identificar disposiciones importantes en contratos y resaltar cláusulas que podrían requerir una atención especial.
Predicción de resultados legales: la IA podría ayudar a los estudiantes a predecir resultados legales. Los estudiantes podrían utilizar programas de IA que utilizan modelos de aprendizaje automático para analizar casos similares y predecir el resultado probable en su propio caso.
Análisis de riesgos: la IA podría ayudar a los estudiantes a identificar y mitigar riesgos legales. Los estudiantes podrían utilizar programas de IA que utilizan análisis de datos para identificar patrones y tendencias en casos legales anteriores y, por lo tanto, ayudar a los estudiantes a identificar posibles riesgos y tomar medidas preventivas.

¿Qué tipo de trabajadores necesitamos en este tipo de empresas, que labor realizan y que instrumentos podemos aportar para que su trabajo sea a su vez lo mas operativo posible, obviamente con el aporte de tecnologías digitales e inteligencia artificial?

En la creación de empresas online, se necesitan diferentes tipos de trabajadores con habilidades y conocimientos específicos. Algunos de los trabajadores que podrían ser necesarios incluyen:

Desarrolladores de software: Estos trabajadores se encargan de crear y mantener la plataforma de la empresa en línea, y de desarrollar cualquier software o aplicaciones que la empresa pueda necesitar. Para hacer su trabajo de manera efectiva, los desarrolladores de software necesitarán herramientas de desarrollo de software modernas y potentes, así como acceso a plataformas de nube que les permitan escalar sus aplicaciones según sea necesario.
Especialistas en marketing digital: Estos trabajadores se encargan de promover la empresa en línea y de hacer que llegue a su público objetivo. Para hacer su trabajo de manera efectiva, los especialistas en marketing digital necesitarán herramientas de análisis de datos y plataformas de publicidad digital para monitorear y optimizar las campañas publicitarias de la empresa.
Analistas de datos: Estos trabajadores se encargan de recopilar, analizar y presentar datos relevantes para la empresa. Para hacer su trabajo de manera efectiva, los analistas de datos necesitarán herramientas de análisis de datos modernas y potentes, así como acceso a grandes cantidades de datos para su análisis.
Especialistas en experiencia del usuario: Estos trabajadores se encargan de crear y mejorar la experiencia del usuario en la plataforma de la empresa en línea. Para hacer su trabajo de manera efectiva, los especialistas en experiencia del usuario necesitarán herramientas de diseño de experiencia del usuario y acceso a datos de usuarios y retroalimentación del usuario.

En cuanto a los instrumentos que podrían aportarse para mejorar el trabajo de estos trabajadores, la inteligencia artificial y las tecnologías digitales pueden ser de gran ayuda. Por ejemplo, las herramientas de análisis de datos basadas en IA pueden ayudar a los analistas de datos a identificar patrones y tendencias en grandes conjuntos de datos, mientras que las plataformas de marketing digital basadas en IA pueden ayudar a los especialistas en marketing digital a optimizar sus campañas publicitarias y aumentar el retorno de inversión. Del mismo modo, las herramientas de experiencia del usuario basadas en IA pueden ayudar a los especialistas en experiencia del usuario a mejorar la experiencia del usuario en la plataforma de la empresa en línea. En general, la tecnología puede ayudar a mejorar la eficiencia y la efectividad de los trabajadores, lo que a su vez puede ayudar a la empresa a tener éxito.

¿Cómo nos podrían acompañar en este proceso de creación de empresas las administraciones publicas, las universidad y aquellas personas del mundo de la red interesadas en su conocimiento? Las administraciones públicas, las universidades y las personas interesadas en el mundo de la red pueden acompañar en el proceso de creación de empresas de diversas maneras:

Administraciones públicas: Las administraciones públicas pueden proporcionar apoyo financiero y asesoramiento para la creación de empresas. También pueden ofrecer programas de formación y capacitación para ayudar a los emprendedores a desarrollar habilidades empresariales. Además, las administraciones públicas pueden establecer incentivos fiscales y programas de subvenciones para empresas innovadoras y tecnológicas.
Universidades: Las universidades pueden ofrecer programas de formación y capacitación en áreas relacionadas con la creación de empresas, como la tecnología y el marketing digital. También pueden proporcionar recursos como laboratorios, herramientas y tecnologías para apoyar la creación de prototipos y la experimentación en el ámbito empresarial. Además, las universidades pueden establecer programas de incubación de empresas para ayudar a los emprendedores a desarrollar sus ideas y llevarlas al mercado.
Personas interesadas en el mundo de la red: Las personas interesadas en el mundo de la red pueden proporcionar conocimientos especializados en áreas como la tecnología, el marketing digital y la experiencia del usuario. También pueden ofrecer asesoramiento y apoyo a través de foros, blogs y redes sociales. Además, pueden contribuir al desarrollo de la comunidad empresarial a través de eventos de networking y la promoción de oportunidades de colaboración.

En general, la colaboración entre administraciones públicas, universidades y personas interesadas en el mundo de la red puede ser muy beneficiosa para el proceso de creación de empresas. La creación de una comunidad empresarial fuerte y un ecosistema empresarial favorable puede ayudar a impulsar la innovación, fomentar el crecimiento económico y mejorar la calidad de vida de las personas.

¿Qué características van a tener los emprendedores en estos procesos?

Los emprendedores en estos procesos de creación de empresas online necesitarán tener ciertas características para tener éxito en su empresa. Algunas de las características que podrían ser importantes incluyen:

Creatividad: Los emprendedores deben ser capaces de generar nuevas ideas y soluciones para problemas complejos. La creatividad es clave para el desarrollo de productos y servicios innovadores que puedan destacar en el mercado.
Pasión: La pasión es una característica importante para cualquier emprendedor. Los emprendedores deben tener un fuerte interés y compromiso con su negocio, ya que esto les dará la energía y la motivación necesarias para superar los desafíos que se presenten.
Visión a largo plazo: Los emprendedores deben tener una visión clara y a largo plazo para su negocio. Deben ser capaces de planificar y ejecutar estrategias que les permitan alcanzar sus objetivos a largo plazo.
Adaptabilidad: Los emprendedores deben ser capaces de adaptarse a los cambios en el mercado y a las nuevas tecnologías. Deben ser capaces de ajustar su estrategia en función de las necesidades cambiantes del mercado.
Habilidades de comunicación: Los emprendedores deben ser capaces de comunicar claramente su visión a su equipo y a sus clientes. Deben ser capaces de articular su propuesta de valor de una manera convincente.
Capacidad para trabajar en equipo: Los emprendedores necesitarán trabajar con otros para hacer realidad su visión. Deben ser capaces de liderar equipos y colaborar con otros de manera efectiva.
Toma de riesgos calculados: Los emprendedores deben ser capaces de tomar riesgos calculados y estar dispuestos a enfrentar el fracaso. El fracaso es una parte natural del proceso de creación de empresas, y los emprendedores deben estar dispuestos a aprender de sus errores y seguir adelante.

Estas son solo algunas de las características que podrían ser importantes para los emprendedores en el proceso de creación de empresas online. En última instancia, el éxito dependerá de la combinación única de habilidades y cualidades de cada emprendedor.

Una startup sería una buena opción para la creación de la empresa simulada que hemos propuesto por varias razones:

Flexibilidad: Las startups son conocidas por su capacidad de adaptación y flexibilidad ante los cambios. En un entorno altamente competitivo y cambiante como el de la tecnología y la educación, esta capacidad de adaptación es clave para el éxito.
Innovación: Las startups se enfocan en la innovación y la creatividad, lo que les permite ofrecer soluciones novedosas y disruptivas en el mercado. La innovación es clave en la educación y en el desarrollo de nuevas tecnologías.
Escalabilidad: Las startups tienen la capacidad de crecer rápidamente en el mercado y ofrecer soluciones a un gran número de clientes. En el caso de la empresa simulada que hemos propuesto, la escalabilidad es importante para llegar a una gran cantidad de estudiantes y universidades interesadas.
Espíritu emprendedor: Las startups se enfocan en el espíritu emprendedor, lo que les permite identificar oportunidades de negocio y desarrollar soluciones para aprovecharlas. En el caso de la empresa simulada, el espíritu emprendedor es clave para identificar las necesidades de los estudiantes y universidades y ofrecer soluciones innovadoras para satisfacerlas.

¿Qué elementos tecnológícos y de inteligencia artificial van a necesitar para mejorar en su creatividad?

Existen varios elementos tecnológicos y de inteligencia artificial que pueden ayudar a mejorar la creatividad de los emprendedores en el proceso de creación de empresas online, algunos de ellos son:

Herramientas de colaboración en línea: Las herramientas de colaboración en línea permiten a los emprendedores trabajar en equipo en tiempo real, lo que les permite compartir ideas y colaborar en la creación de nuevos productos y servicios. Ejemplos de herramientas de colaboración en línea incluyen Slack, Trello y Google Docs.
Plataformas de inteligencia artificial para la generación de ideas: Algunas plataformas de inteligencia artificial pueden ayudar a los emprendedores a generar nuevas ideas y soluciones para problemas complejos. Estas plataformas utilizan algoritmos y técnicas de aprendizaje automático para identificar patrones y generar ideas innovadoras. Ejemplos de estas plataformas incluyen OpenAI GPT-3 y Ideaflip.
Herramientas de diseño y prototipado: Las herramientas de diseño y prototipado permiten a los emprendedores visualizar y experimentar con nuevas ideas. Estas herramientas les permiten crear prototipos de productos y servicios de manera rápida y económica. Ejemplos de herramientas de diseño y prototipado incluyen Sketch, Figma y InVision.
Analítica de datos: Las herramientas de analítica de datos pueden ayudar a los emprendedores a comprender mejor el comportamiento de los clientes y a identificar patrones en el mercado. Esto les permite ajustar su estrategia de manera más efectiva. Ejemplos de herramientas de analítica de datos incluyen Google Analytics y Mixpanel.
Plataformas de automatización de tareas: Las plataformas de automatización de tareas pueden ayudar a los emprendedores a liberar tiempo y recursos para centrarse en la creatividad y la innovación. Estas plataformas utilizan la inteligencia artificial para automatizar tareas repetitivas y tediosas. Ejemplos de plataformas de automatización de tareas incluyen Zapier y IFTTT.

Las personas que interviene de manera colaborativa en la creación de estas empresas online necesitan liderazgos dentro de sus equipos. ¿Quiénes y como deben ser?

Es importante tener líderes dentro de los equipos colaborativos que trabajan en la creación de empresas online, ya que esto puede ayudar a mantener el enfoque, la motivación y el impulso hacia los objetivos del proyecto. A continuación se presentan algunas características importantes que deben tener los líderes en estos equipos:

Comunicación efectiva: Los líderes deben tener habilidades sólidas de comunicación para poder compartir su visión del proyecto y ayudar a mantener a todos los miembros del equipo informados y en sintonía con los objetivos del proyecto.
Empatía y respeto: Los líderes deben tener la capacidad de entender y respetar las perspectivas de los demás, fomentando un ambiente colaborativo y respetuoso en el equipo.
Habilidades organizativas: Los líderes deben tener habilidades organizativas para mantener el equipo en la tarea y en el tiempo, asegurándose de que se estén cumpliendo los plazos y se estén logrando los objetivos del proyecto.
Flexibilidad y adaptabilidad: Los líderes deben tener la capacidad de adaptarse a los cambios y ajustar la dirección del proyecto según sea necesario. También deben tener la habilidad de ser flexibles en su enfoque para permitir la creatividad y la innovación.
Conocimientos técnicos: Es importante que los líderes tengan un buen conocimiento técnico de las herramientas y tecnologías que se utilizan en el proyecto, ya que esto les permitirá guiar al equipo en la resolución de problemas técnicos y en la elección de soluciones innovadoras.

Los líderes en los equipos colaborativos que trabajan en la creación de empresas online deben tener habilidades sólidas de comunicación, ser empáticos y respetuosos, tener habilidades organizativas, ser flexibles y adaptativos y tener conocimientos técnicos sólidos.

Los creativos en la empresa son aquellos que están encargados de generar nuevas ideas y conceptos innovadores que se adapten a las necesidades de la empresa. Los creativos pueden trabajar en diferentes áreas de la empresa, como el diseño gráfico, la publicidad, el desarrollo de productos, el marketing y la comunicación. Algunas de las características de los creativos en la empresa incluyen:

Capacidad de pensar fuera de la caja y generar nuevas ideas.
Habilidad para trabajar en equipo y colaborar con otros departamentos.
Conocimiento y habilidad para utilizar herramientas y tecnologías creativas.
Creatividad y originalidad en el diseño y la presentación de ideas.
Capacidad para recibir y aplicar críticas constructivas.

Por otro lado, los nuevos líderes en la empresa son aquellos que tienen un enfoque más colaborativo y orientado al equipo. Estos líderes trabajan con sus equipos para inspirar, motivar y guiarlos hacia el logro de los objetivos de la empresa. Algunas de las características de los nuevos líderes incluyen:

Habilidad para fomentar la creatividad y la innovación en el equipo.
Comunicación efectiva y habilidades de escucha activa.
Capacidad para tomar decisiones en equipo y fomentar el liderazgo compartido.
Flexibilidad y adaptabilidad en el liderazgo y la gestión del equipo.
Compromiso con el aprendizaje continuo y la mejora constante del equipo.

Los creativos en la empresa son aquellos que generan nuevas ideas y conceptos innovadores que se adaptan a las necesidades de la empresa, mientras que los nuevos líderes en la empresa son aquellos que trabajan con sus equipos para inspirar, motivar y guiarlos hacia el logro de los objetivos de la empresa, fomentando la creatividad y la innovación en el equipo.

¿Cómo va ser la formación de todos los implicados en este proceso a nivel de elearning y de mobilearning y su relacion con la inteligencia artificial?

La formación de todos los implicados en el proceso de creación de empresas online puede aprovechar las ventajas del e-learning y del mobile learning para lograr una capacitación efectiva y atractiva. Estas modalidades de formación permiten el acceso a contenidos desde cualquier lugar y en cualquier momento, lo que facilita la continuidad del proceso de aprendizaje y la adaptación a los horarios y ritmos de los participantes.

Además, la incorporación de la inteligencia artificial en la formación puede mejorar la eficacia y la eficiencia de la capacitación. La inteligencia artificial puede ayudar en el diseño de contenidos personalizados y adaptados a las necesidades y preferencias de cada participante, así como en la evaluación y seguimiento del aprendizaje de los mismos.

Algunas herramientas y tecnologías que podrían utilizarse en la formación de los implicados en este proceso incluyen:

Plataformas de e-learning y mobile learning, como Moodle, Canvas o Blackboard.
Sistemas de gestión del aprendizaje basados en inteligencia artificial, como Duolingo o Smart Sparrow.
Herramientas de colaboración y comunicación, como Zoom, Slack o Microsoft Teams.
Simuladores y juegos educativos que permitan la práctica y el aprendizaje en contextos reales, como Simformer o Business War Games.

La formación de los implicados en el proceso de creación de empresas online puede aprovechar las ventajas del e-learning y mobile learning para lograr una capacitación efectiva y atractiva, y puede incorporar la inteligencia artificial para mejorar la eficacia y la eficiencia de la capacitación.

¿Cómo podremos comprobar si todo el proceso de confección de estas empresas simuladas online es el correcto o debemos cambiar variables, proceso, objeticos?….

Para comprobar si todo el proceso de confección de las empresas simuladas online es el correcto o si debemos realizar cambios en variables, procesos, objetivos, etc., es necesario establecer un sistema de evaluación y seguimiento continuo.

Este sistema puede incluir diferentes elementos, como:

Indicadores de desempeño: Se deben definir indicadores que permitan medir el progreso de los participantes en la creación de empresas simuladas, tales como la calidad del producto o servicio, la satisfacción del cliente, la rentabilidad, la eficiencia, entre otros.
Retroalimentación constante: Es importante que los participantes reciban una retroalimentación constante sobre su desempeño, de manera que puedan corregir y mejorar su trabajo en tiempo real.
Reuniones periódicas: Se pueden establecer reuniones periódicas entre los equipos de trabajo y los expertos en diferentes áreas, con el fin de discutir el avance del proyecto y analizar posibles cambios o mejoras.
Análisis de datos: Se pueden utilizar herramientas de análisis de datos para identificar patrones y tendencias en el desempeño de los participantes, lo que puede ayudar a detectar áreas de mejora y a realizar ajustes en el proceso de creación de empresas simuladas.
Encuestas y evaluaciones: Se pueden realizar encuestas y evaluaciones a los participantes para conocer su nivel de satisfacción con el proceso de aprendizaje y su percepción sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos.

Para comprobar si el proceso de confección de las empresas simuladas online es el correcto y realizar cambios si es necesario, es fundamental establecer un sistema de evaluación y seguimiento continuo que incluya indicadores de desempeño, retroalimentación constante, reuniones periódicas, análisis de datos y encuestas y evaluaciones.

¿Cómo podremos contrastar si nuestras empresas simuladas se parecen a las reales?. ¿Qué procedimientos sobre el terreno podremos utilizar y cuales de manera online?

Para contrastar si las empresas simuladas se parecen a las reales, es importante contar con una combinación de procesos online y presenciales. Algunos posibles procedimientos que se pueden utilizar son:

Análisis de casos de éxito: Se pueden estudiar casos de éxito de empresas reales para identificar las similitudes y diferencias con las empresas simuladas, y de esta manera ajustar el proceso de creación de empresas simuladas para que sean más parecidas a las empresas reales.
Visita a empresas reales: Se pueden organizar visitas a empresas reales para que los participantes puedan conocer de primera mano cómo funcionan y operan, y de esta manera contrastarlas con las empresas simuladas que están creando.
Estudios de mercado: Se pueden realizar estudios de mercado para identificar las tendencias actuales y las necesidades de los clientes, y de esta manera ajustar los productos o servicios que ofrecen las empresas simuladas para que sean más parecidos a los de las empresas reales.
Entrevistas con expertos: Se pueden realizar entrevistas con expertos en diferentes áreas relacionadas con la creación y gestión de empresas, para recibir orientación y feedback sobre el proceso de creación de empresas simuladas y hacer ajustes.
Análisis de datos: Se pueden utilizar herramientas de análisis de datos para comparar el desempeño y las métricas de las empresas simuladas con las de empresas reales.

En cuanto a los procedimientos que se pueden realizar de manera online, se pueden utilizar plataformas digitales para el análisis de casos de éxito, la realización de entrevistas con expertos, el seguimiento de tendencias de mercado, y la realización de análisis de datos. También se pueden realizar encuestas y evaluaciones online para conocer la percepción de los participantes sobre la similitud de las empresas simuladas con las empresas reales.

Además como procesos de investigación que son, científica o no, ¿Podemos establecer algunos escenarios investigativos que apoyen nuestros trabajos con el apoyo de tecnologías digitales e inteligencia artificial?

Sí, definitivamente se pueden establecer escenarios de investigación que apoyen el trabajo con tecnologías digitales e inteligencia artificial en la creación de empresas simuladas en línea. Algunos posibles escenarios incluyen:

Análisis de datos: la tecnología de inteligencia artificial puede ser muy útil para recopilar, analizar y extraer información de grandes conjuntos de datos. Los estudiantes pueden utilizar técnicas de minería de datos y aprendizaje automático para obtener información valiosa sobre sus empresas simuladas, como tendencias de ventas, preferencias de los clientes y patrones de gastos.
Experimentos controlados: los estudiantes pueden diseñar y llevar a cabo experimentos controlados en línea para probar diferentes variables y escenarios. Por ejemplo, pueden realizar pruebas A/B en su sitio web para determinar cuál es la mejor disposición de los elementos o realizar experimentos para probar diferentes estrategias de marketing.
Encuestas y estudios de mercado: los estudiantes pueden utilizar herramientas en línea para realizar encuestas y estudios de mercado con el objetivo de recopilar información sobre las necesidades y preferencias de los clientes. La inteligencia artificial también puede ser útil para analizar y clasificar los datos recopilados en estas encuestas.
Análisis de sentimiento: los estudiantes pueden utilizar técnicas de procesamiento del lenguaje natural y análisis de sentimiento para evaluar la opinión de los clientes sobre sus empresas simuladas. Esto puede ayudar a identificar áreas de mejora y a tomar decisiones informadas sobre la estrategia de marketing y publicidad.
Simulaciones de escenarios: la tecnología de simulación puede ser muy útil para probar diferentes escenarios y evaluar cómo afectarán a la empresa simulada. Por ejemplo, los estudiantes pueden simular el impacto de una crisis económica o el lanzamiento de un nuevo competidor en el mercado.

La combinación de tecnologías digitales e inteligencia artificial con métodos de investigación científica puede proporcionar una visión valiosa y detallada del proceso de creación de empresas simuladas en línea, permitiendo a los estudiantes tomar decisiones informadas y mejorar continuamente su trabajo.

Revistas que podrían ser relevantes para publicar sobre el trabajo de creación de empresas online colaborativas y su relación con la tecnología digital e inteligencia artificial:

Journal of Business Research
Journal of Small Business Management
Entrepreneurship Theory and Practice
Journal of Entrepreneurship
Journal of Business Venturing
Small Business Economics
Information Systems Research
Journal of Management Information Systems
MIS Quarterly
Harvard Business Review
MIT Sloan Management Review
Journal of Strategic Information Systems
Journal of Information Technology
Journal of Business Ethics

Es importante investigar las políticas y requisitos de cada revista para determinar si tu trabajo cumple con los criterios para su publicación.

Revistas en español que podrían ser relevantes para publicar sobre el trabajo de creación de empresas online colaborativas y su relación con la tecnología digital e inteligencia artificial:

Revista de Empresa
Revista de Economía y Empresa
Cuadernos de Administración
Revista Venezolana de Gerencia
Revista Española de Investigación en Marketing ESIC
Revista Iberoamericana de Estratégia
Cuadernos de Gestión
Revista de Investigación en Gestión de la Innovación y Tecnología
Revista Española de Capital Riesgo
Pensamiento & Gestión
Estudios Gerenciales

Universidades que podrían estar interesadas en este trabajo

Existen muchas universidades en todo el mundo que podrían estar interesadas en el trabajo de creación de empresas online colaborativas y su relación con la tecnología digital e inteligencia artificial. Algunas universidades que podrían ser relevantes incluyen:

Harvard Business School
Stanford Graduate School of Business
Massachusetts Institute of Technology (MIT) Sloan School of Management
University of California, Berkeley Haas School of Business
London Business School
INSEAD
IMD Business School
IESE Business School
University of Cambridge Judge Business School
University of Oxford Said Business School
Universidad Carlos III de Madrid
Universidad Politécnica de Cataluña
Universidad de Buenos Aires
Universidad de Chile
Tecnológico de Monterrey

Hay muchas otras universidades que podrían estar interesadas en este tipo de trabajo dependiendo de las disciplinas involucradas y los enfoques específicos. Sería útil investigar en las páginas web de las universidades y sus departamentos de negocios, informática, tecnología y otros campos relacionados para ver si su trabajo encajaría bien allí y establecer contactos con profesores o investigadores que puedan estar interesados en colaborar en su investigación.

Universidades españolas y latinoamericanas que podrían estar interesadas en el trabajo de creación de empresas online colaborativas y su relación con la tecnología digital e inteligencia artificial:

España:

Universidad de Barcelona
Universidad Autónoma de Madrid
Universidad Complutense de Madrid
Universidad de Granada
Universidad Politécnica de Madrid
Universidad Politécnica de Valencia
Universidad de Valencia
Universidad de Zaragoza
Universidad de Sevilla
Universidad de Murcia

Latinoamérica:

Universidad Nacional Autónoma de México
Universidad de Buenos Aires (Argentina)
Pontificia Universidad Católica de Chile
Universidad de Chile
Universidad de los Andes (Colombia)
Universidad Nacional de Colombia
Universidad de São Paulo (Brasil)
Universidad de Campinas (Brasil)
Universidad de los Andes (Venezuela)
Universidad Central de Venezuela

. Sería útil investigar en las páginas web de las universidades y sus departamentos relevantes para ver si su trabajo encajaría bien allí y establecer contactos con profesores o investigadores que puedan estar interesados en colaborar en su investigación.

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Ejemplo de cómo se podría llevar a cabo la creación de una empresa online simulada para la venta de artículos de informática en una universidad.

Formación de equipos colaborativos: Se formarían equipos de estudiantes con conocimientos en informática, marketing y finanzas para trabajar juntos en la creación de la empresa. Cada equipo tendría un líder que coordinaría las tareas y se aseguraría de que se cumplan los objetivos.
Investigación y análisis: Los equipos realizarían una investigación de mercado para identificar las necesidades y preferencias de los clientes potenciales, así como los competidores existentes. También se llevaría a cabo un análisis financiero para determinar los costos, los márgenes de beneficio y los requisitos de inversión.
Desarrollo del sitio web: El equipo de informática desarrollaría el sitio web de la empresa, utilizando tecnologías de inteligencia artificial y machine learning para personalizar la experiencia del usuario y recomendar productos. Además, se implementarían sistemas de seguridad para proteger los datos de los clientes.
Estrategias de marketing: El equipo de marketing desarrollaría estrategias de marketing para promocionar la empresa, incluyendo la publicidad en redes sociales y motores de búsqueda, el marketing de influencia y el email marketing.
Atención al cliente: Se establecería un equipo de atención al cliente para responder las preguntas de los clientes y resolver sus problemas. Se implementaría un sistema de chatbot basado en inteligencia artificial para atender las consultas más frecuentes.
Evaluación y mejora continua: Se mediría y evaluaría el desempeño de la empresa utilizando herramientas de análisis de datos y técnicas de minería de datos. Los resultados obtenidos se utilizarían para tomar decisiones y realizar mejoras continuas en la empresa.

En cuanto a la evaluación y la presentación de resultados, se podrían utilizar las revistas y universidades mencionadas anteriormente, así como la organización de eventos para la presentación de los resultados obtenidos y el intercambio de experiencias con otras instituciones y empresas similares.

. En el desarrollo de la empresa simulada de venta de artículos de informática, se ha utilizado la inteligencia artificial de diversas maneras para ayudar a los equipos colaborativos.:

En primer lugar, se ha utilizado la inteligencia artificial para analizar el mercado y predecir tendencias de venta. Se han utilizado algoritmos de aprendizaje automático para analizar patrones de consumo y datos de mercado, lo que ha permitido a los equipos tomar decisiones informadas sobre qué productos vender y cuánto stock mantener.

En segundo lugar, se ha utilizado la inteligencia artificial para optimizar el proceso de venta y logística. Se han utilizado sistemas de procesamiento de lenguaje natural para responder preguntas frecuentes de los clientes y chatbots para ayudar en el proceso de compra. Además, se han utilizado algoritmos de optimización para planificar rutas de envío y reducir costos.

En tercer lugar, se ha utilizado la inteligencia artificial para mejorar la seguridad de la empresa. Se han utilizado sistemas de detección de fraude para identificar transacciones sospechosas y se han implementado medidas de autenticación biométrica para proteger la información de los clientes.

Por último, utilizaemos la inteligencia artificial para realizar análisis de datos y evaluaciones de desempeño. Se han utilizado algoritmos de análisis de sentimiento para evaluar la satisfacción del cliente y se han utilizado técnicas de minería de datos para identificar patrones en el desempeño de los equipos colaborativos.

La inteligencia artificial ha sido una herramienta esencial en el proceso de creación de la empresa simulada de venta de artículos de informática, ayudando a los equipos colaborativos en la toma de decisiones informadas, optimización de procesos, mejora de la seguridad y evaluación del desempeño.

¿Cómo los equipos colaborativos llevarían a cabo estos últimos procesos que detallamos?

Una vez que se han establecido los objetivos y el plan de negocio, los equipos colaborativos comenzarían a trabajar en la creación y desarrollo de la empresa simulada de venta de artículos de informática. Para ello, podrían utilizar una variedad de herramientas tecnológicas y de inteligencia artificial, como se mencionó anteriormente.

Primero, podrían utilizar herramientas de diseño y prototipado para crear un sitio web y una interfaz de usuario para su tienda en línea. Esto les permitiría visualizar cómo se vería y funcionaría su sitio web antes de construirlo.

Luego, podrían utilizar herramientas de automatización de marketing para segmentar y dirigirse a su audiencia objetivo. Estas herramientas les permitirían automatizar y personalizar su estrategia de marketing en línea, con el objetivo de atraer y retener a los clientes.

Para mejorar su creatividad, podrían utilizar herramientas de análisis de datos y minería de texto para obtener información sobre las tendencias del mercado, el comportamiento del consumidor y las necesidades del cliente. La inteligencia artificial podría ayudarles a procesar grandes cantidades de datos y a identificar patrones y tendencias que podrían no ser evidentes a simple vista.

Finalmente, podrían utilizar herramientas de inteligencia artificial para automatizar y mejorar sus procesos de atención al cliente y soporte técnico. Por ejemplo, podrían utilizar chatbots para brindar asistencia en línea las 24 horas del día, los 7 días de la semana, y utilizar la tecnología de reconocimiento de voz para proporcionar soporte técnico automatizado.

Durante todo este proceso, los equipos colaborativos deberían evaluar continuamente su desempeño y hacer ajustes según sea necesario. Podrían utilizar herramientas de seguimiento de objetivos y análisis de métricas para medir el éxito de su estrategia y mejorar continuamente su rendimiento.

Una vez que el equipo colaborativo haya completado la creación simulada de la empresa online y hayan evaluado su desempeño, podrían presentar sus resultados y experiencia a sus compañeros de universidad a través de distintos medios, como presentaciones en clase, publicaciones en redes sociales, blogs o incluso organizando una feria empresarial virtual en la que puedan mostrar su proyecto.

Los demás estudiantes de la universidad podrían aportar al trabajo de estos equipos de diferentes maneras. Por ejemplo, podrían brindar retroalimentación constructiva y sugerencias sobre la empresa simulada, compartir recursos y herramientas útiles que hayan encontrado durante su propio aprendizaje, o incluso unirse a los equipos para futuros proyectos colaborativos.

Además, la experiencia de los equipos colaborativos podría inspirar a otros estudiantes a desarrollar sus propios proyectos emprendedores, fomentando así una cultura de emprendimiento en la universidad.

¿Cómo podría ser la puesta de larga de estos trabajos simulados a la comunidad educativa de la universidad y a otras universidades interesadas? Aspectos de marketing, logística, procesos académicos,, invitación a las diferentes partes de la sociedad interesadas en ello… Estaría bien hacer un montaje lo mas actualizado posible con elementos de audio, vídeo y pantallas, robots, inteligencia artificial?…

La puesta en marcha de los trabajos simulados de la empresa online de venta de artículos de informática puede incluir varios elementos de marketing, logística, procesos académicos y actividades de difusión para la comunidad educativa y otros interesados. A continuación se presenta un posible esquema de puesta en marcha:

Definición de los objetivos y metas: En primer lugar, se deben definir los objetivos y metas de la simulación empresarial. ¿Qué se espera lograr con la simulación? ¿Cuáles son los indicadores de éxito? ¿Qué resultados se esperan obtener? Esto debe ser comunicado a todos los miembros del equipo.
Plan de marketing: La simulación de la empresa online debe ser presentada al público de manera atractiva y efectiva. Se puede crear un sitio web, folletos, videos promocionales y otros materiales para dar a conocer la empresa simulada. También se puede considerar la realización de campañas de publicidad en línea y en redes sociales.
Logística: Se debe establecer un proceso logístico para la simulación, desde la adquisición de productos hasta la entrega al cliente. Esto incluye la definición de proveedores, tiempos de entrega, procesos de inventario y otros elementos de

¿Cómo podríamos mostrar este ejemplo que has puesto de empresa simulada de venta de materiales informáticos a la comunidad educativa de la universidad y a otras universidades interesadas? También mostrar Aspectos de marketing, logística, procesos academicos,, invitación a las diferentes partes de la sociedad interesadas en ello… Estaría bien hacer un montaje lo mas actualizado posible con elementos de audio, vídeo y pantallas, robots, inteligencia artificial?…

Para mostrar este ejemplo de empresa simulada de venta de materiales informáticos a la comunidad educativa y a otras universidades interesadas, podríamos utilizar una plataforma en línea que permita presentar la información de manera interactiva e innovadora.

En primer lugar, podríamos crear una página web que muestre los productos y servicios que ofrece la empresa simulada, así como información sobre su modelo de negocio, los objetivos que se han propuesto y cómo se han utilizado las tecnologías digitales y la inteligencia artificial para lograrlos. En esta página web podríamos incluir elementos de audio y video, así como animaciones y gráficos interactivos para hacerla más atractiva y comprensible.

También podríamos utilizar las redes sociales para difundir información sobre la empresa simulada y sus productos, así como para interactuar con la comunidad educativa y otros usuarios interesados. Esto nos permitiría llegar a un público más amplio y generar un mayor interés en el proyecto.

Para mostrar los aspectos de marketing y logística, podríamos crear un video que explique cómo se ha llevado a cabo la estrategia de marketing y cómo se ha gestionado el proceso de envío y entrega de los productos. Este video podría incluir entrevistas con los miembros del equipo y mostrar el proceso de forma visual y atractiva.

En cuanto a los procesos académicos, podríamos organizar charlas o webinars en los que se presente el proyecto y se explique cómo se han utilizado las tecnologías digitales y la inteligencia artificial en su desarrollo. Además, podríamos invitar a expertos en el campo para que compartan sus conocimientos y experiencias con la comunidad educativa.

Para invitar a diferentes partes de la sociedad interesadas en el proyecto, podríamos utilizar herramientas de correo electrónico y boletines informativos para difundir información sobre la empresa simulada y los eventos que se van a realizar. Además, podríamos hacer uso de la inteligencia artificial para segmentar el público y personalizar los mensajes que se envían, de manera que sean más relevantes y atractivos para cada grupo de personas.

Para mostrar este ejemplo de empresa simulada de venta de materiales informáticos a la comunidad educativa y a otras universidades interesadas, podríamos utilizar una combinación de herramientas digitales, audiovisuales e interactivas para presentar de forma atractiva y comprensible los aspectos relevantes del proyecto, y así generar un mayor interés y participación en el mismo.

¿Y como lo podríamos hacer de manera presencial?

Para la presentación presencial de la empresa simulada de venta de materiales informáticos, se podría organizar un evento en la universidad o en un espacio específico para eventos. Se podrían invitar a miembros de la comunidad educativa de la universidad, a representantes de otras universidades interesadas, a empresarios del sector de la tecnología, a expertos en inteligencia artificial y a cualquier otra persona interesada en el tema.

Se podría preparar una presentación con elementos visuales y multimedia, como imágenes, videos y gráficos que muestren el proceso de creación de la empresa simulada, sus objetivos, productos y servicios, así como su plan de marketing y logística.

Además, se podrían realizar demostraciones en vivo de cómo funciona la plataforma de venta online de la empresa simulada y cómo se utilizan las tecnologías de inteligencia artificial para mejorar la experiencia del usuario y aumentar las ventas.

También se podrían organizar talleres y mesas redondas en las que los miembros del equipo de la empresa simulada puedan interactuar con los asistentes y responder preguntas sobre su trabajo y las tecnologías utilizadas.

Finalmente, se podría realizar un networking entre los asistentes, con el objetivo de establecer contactos y posibles colaboraciones en el futuro.

¿Cómo podríamos pasar de esta empresa simulada a que fuera real?Para pasar de una empresa simulada a una empresa real, se deben realizar varios pasos. A continuación, te menciono algunos de los más importantes:

Investigación de mercado: Es importante conocer el mercado en el que se desea introducir la empresa, analizar a la competencia, las necesidades y deseos de los clientes potenciales, entre otros factores.
Plan de negocio: Se debe desarrollar un plan de negocio completo que incluya la estructura de la empresa, la misión, visión y objetivos, el análisis financiero, la estrategia de marketing, el análisis de la competencia, entre otros aspectos.
Selección del equipo de trabajo: Es importante contar con un equipo de trabajo capacitado y comprometido con los objetivos de la empresa.
Financiamiento: Para hacer realidad una empresa se necesita financiamiento. Se pueden buscar diferentes fuentes de financiamiento, como préstamos bancarios, inversores, crowdfunding, entre otros.
Registro legal: Una vez definida la estructura de la empresa, se debe proceder a su registro legal, obteniendo los permisos necesarios y cumpliendo con todas las regulaciones y requisitos legales.
Puesta en marcha: Finalmente, se debe llevar a cabo la puesta en marcha de la empresa, lo cual implica la contratación de personal, la adquisición de materiales, la creación de la marca, el lanzamiento de productos, entre otros aspectos.

Es importante tener en cuenta que el proceso de pasar de una empresa simulada a una empresa real requiere de un esfuerzo y dedicación constante. También es importante tener en cuenta que el éxito no es inmediato, sino que es el resultado de un trabajo duro y constante a lo largo del tiempo.

Aspectos legales a llevar a término en la Unión EuropeaLa creación de una empresa, ya sea simulada o real, conlleva una serie de aspectos legales que deben ser tomados en cuenta para poder operar dentro del marco legal de la Unión Europea. Algunos de estos aspectos son:

Forma jurídica: Es necesario elegir la forma jurídica que mejor se adapte a las necesidades de la empresa, como puede ser una sociedad limitada o una empresa individual.
Registro de la empresa: Es necesario registrar la empresa en el país donde se va a establecer, siguiendo los procedimientos y requisitos legales específicos de cada país.
Obligaciones fiscales: La empresa debe cumplir con las obligaciones fiscales y tributarias establecidas en la legislación de cada país, como el pago de impuestos y la presentación de declaraciones fiscales.
Protección de datos: La empresa debe cumplir con el Reglamento General de Protección de Datos (RGPD) de la Unión Europea, que establece una serie de requisitos y obligaciones para la protección de los datos personales de los clientes y usuarios de la empresa.
Normas laborales: La empresa debe cumplir con las normas laborales establecidas en cada país, como la duración máxima de la jornada laboral, las condiciones de trabajo y los derechos laborales de los trabajadores.
Propiedad intelectual: La empresa debe proteger su propiedad intelectual, como patentes, marcas y derechos de autor, siguiendo las leyes y regulaciones específicas de cada país.

Es importante destacar que estos son solo algunos de los aspectos legales que deben ser considerados al crear una empresa en la Unión Europea, y que es recomendable contar con asesoría legal especializada para garantizar el cumplimiento de todas las obligaciones y requisitos legales.

¿Cómo Podríamos exportar esta forma de trabajar europea a universidades de Estados unidos y Latinoamérica?

Para exportar esta forma de trabajar europea a universidades de Estados Unidos y Latinoamérica, se podrían llevar a cabo las siguientes acciones:

Identificar universidades de interés: Se podría hacer una investigación para identificar universidades en Estados Unidos y Latinoamérica que tengan programas similares o que puedan estar interesados en implementar este tipo de proyecto.
Establecer contactos: Una vez identificadas las universidades de interés, se podría establecer contacto con ellas para presentarles el proyecto y compartirles la experiencia de la universidad europea en la creación de empresas simuladas online.
Adaptar el proyecto: Es importante adaptar el proyecto a las necesidades y requisitos de cada universidad en particular. Por ejemplo, pueden existir diferencias en cuanto a las leyes y regulaciones que deben cumplirse, o diferencias en cuanto a la cultura y preferencias de los consumidores.
Establecer alianzas: Se podría establecer alianzas estratégicas con otras organizaciones o empresas para facilitar el proceso de expansión y colaboración.
Ofrecer soporte y formación: Se podría ofrecer soporte y formación a las universidades interesadas para ayudarles a implementar y desarrollar el proyecto en sus propias instituciones.
Compartir los resultados: Finalmente, se podría compartir los resultados y beneficios obtenidos en la universidad europea con las universidades de Estados Unidos y Latinoamérica, a fin de inspirar y motivar a otras instituciones a implementar proyectos similares.

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Nos podría servir este trabajo como elemento de creación y desarrollo de un MASTER y de una TESIS DOCTORAL? ¿Cómo hacerlo?

Sí, este trabajo podría servir como un elemento de creación y desarrollo de un máster y de una tesis doctoral en el ámbito de la innovación y la tecnología aplicada a la creación de empresas.

Para desarrollar un máster, se podría crear un programa de formación que incluya los temas tratados en el desarrollo de la empresa simulada, así como otros temas relacionados con la innovación empresarial, la tecnología y la inteligencia artificial. El programa de formación podría ofrecerse de forma presencial o a través de la modalidad de e-learning.

Para desarrollar una tesis doctoral, se podría profundizar en alguno de los temas tratados en el trabajo, como por ejemplo, la aplicación de la inteligencia artificial en la creación de empresas, la formación de equipos colaborativos, la implementación de estrategias de marketing, la logística de la empresa, entre otros. Se podría realizar un estudio empírico, en el que se evalúen los resultados de la empresa simulada y se compare con los resultados de una empresa real.

En ambos casos, se deberán seguir los procedimientos y requisitos establecidos por las universidades en cuestión y cumplir con los estándares de calidad y rigor académico exigidos para la obtención de un título de máster o un doctorado.

La construcción de un máster es un proceso complejo que involucra diferentes etapas. A continuación, te presento una posible forma de desarrollar la construcción de un máster por pasos:

Identificación del área temática: Se debe seleccionar el área temática en la que se quiere desarrollar el máster. En este caso, el área temática podría ser «Emprendimiento digital y tecnológico».
Identificación de los objetivos del máster: Una vez identificado el área temática, se deben establecer los objetivos del máster. En este caso, algunos posibles objetivos podrían ser:

Formar a los estudiantes en el emprendimiento digital y tecnológico.
Proporcionar herramientas y conocimientos para la creación de empresas online.
Fomentar el trabajo colaborativo y la creatividad en los estudiantes.
Utilizar tecnologías digitales e inteligencia artificial en el proceso de creación de empresas.

Diseño del plan de estudios: En este paso se deben establecer las diferentes asignaturas o módulos que compondrán el máster. Algunos posibles módulos podrían ser:

Fundamentos del emprendimiento digital y tecnológico.
Herramientas y técnicas para la creación de empresas online.
Trabajo colaborativo y creatividad en el ámbito digital.
Tecnologías digitales e inteligencia artificial aplicadas al emprendimiento.
Procesos de investigación en el ámbito digital.

Selección del profesorado: Se debe seleccionar el profesorado que impartirá las diferentes asignaturas o módulos. Es importante seleccionar a profesionales con experiencia en el ámbito digital y con conocimientos sobre tecnologías digitales e inteligencia artificial.
Definición de los criterios de evaluación: En este paso se deben establecer los criterios de evaluación de los estudiantes. Estos criterios deben ser coherentes con los objetivos y contenidos del máster.
Diseño de las actividades formativas: Se deben diseñar las diferentes actividades formativas que se llevarán a cabo durante el máster. Estas actividades pueden incluir clases magistrales, talleres, seminarios, proyectos colaborativos, entre otras.
Definición del sistema de seguimiento y evaluación: Se debe establecer un sistema de seguimiento y evaluación del máster. Este sistema debe permitir el monitoreo de la calidad del máster y la evaluación del desempeño de los estudiantes.
Implementación del máster: Una vez definidos todos los elementos anteriores, se puede proceder a la implementación del máster. Durante esta fase, se deben llevar a cabo todas las actividades diseñadas en el plan de estudios.
Evaluación y mejora continua: Finalmente, se debe realizar una evaluación del máster para identificar posibles aspectos a mejorar. Esta evaluación debe ser continua, de manera que se puedan realizar ajustes y mejoras a medida que se avanza en el proceso de implementación del máster.

¿CÓmo prodríamos enfocar este master hacia la EducaciÓn Disruptiva y la inteligencia artificial?

Para enfocar el master hacia la Educación Disruptiva y la inteligencia artificial, se podrían seguir los siguientes pasos:

Definir los objetivos del master: En este caso, los objetivos podrían centrarse en proporcionar a los estudiantes conocimientos teóricos y prácticos en el ámbito de la educación disruptiva y la inteligencia artificial, con el fin de que sean capaces de aplicar estas herramientas en el diseño de estrategias educativas innovadoras.
Establecer el plan de estudios: El plan de estudios debería incluir materias relacionadas con la educación disruptiva, la inteligencia artificial y su aplicación en el ámbito educativo. Además, también podrían incluirse asignaturas de tecnología educativa, innovación pedagógica, diseño instruccional, entre otras.
Definir la metodología: La metodología debería ser

¿Como enfocariamos el master de creación de una empresa ¡simulada de venta de material online con las premisas de la Educación Disruptiva y la inteligencia artificial?

Para enfocar el master de creación de una empresa simulada de venta de material online con las premisas de la Educación Disruptiva y la inteligencia artificial, podríamos seguir los siguientes pasos:

Definir los objetivos del master: se deberían establecer los objetivos de aprendizaje que se esperan alcanzar al final del programa, tales como la capacidad de aplicar la Educación Disruptiva y la inteligencia artificial en el proceso de creación de una empresa simulada de venta de material online.
Diseñar el plan de estudios: el plan de estudios debería incluir módulos que cubran temas relevantes para la creación de una empresa online, como marketing digital, logística, e-commerce, entre otros. Además, se deberían incluir módulos específicos para la aplicación de la Educación Disruptiva y la inteligencia artificial en el proceso.
Seleccionar el personal docente: se deberían seleccionar profesores que sean expertos en los temas que se cubrirán en el programa, así como aquellos que tengan experiencia en la aplicación de la Educación Disruptiva y la inteligencia artificial en el contexto empresarial.
Establecer las metodologías de enseñanza: se deberían establecer metodologías de enseñanza innovadoras y disruptivas que fomenten el trabajo colaborativo, la resolución de problemas y el aprendizaje basado en proyectos.
Desarrollar herramientas tecnológicas: se deberían desarrollar herramientas tecnológicas que apoyen el aprendizaje, como plataformas de e-learning, aplicaciones móviles, entre otras.
Establecer prácticas profesionales: se deberían establecer prácticas profesionales en empresas reales para que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos adquiridos y adquirir experiencia práctica en el mundo empresarial.
Fomentar la investigación: se debería fomentar la investigación en el campo de la Educación Disruptiva y la inteligencia artificial aplicada al proceso de creación de empresas online, y se deberían incentivar los trabajos de tesis doctoral en este campo.

El master de creación de una empresa simulada de venta de material online con las premisas de la Educación Disruptiva y la inteligencia artificial, se debería diseñar un plan de estudios innovador y disruptivo que fomente el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo y la aplicación de la inteligencia artificial en el proceso. También es importante fomentar la investigación en el campo y establecer prácticas profesionales en empresas reales para que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos adquiridos.

Una posible estructura para una TESIS DOCTORAL sobre el ejemplo de la creación de una empresa online simulada de venta de material informático podría ser la siguiente:

Introducción: se explicaría el contexto y la motivación de la investigación, se plantearían las preguntas de investigación y se describirían los objetivos de la tesis.
Revisión de la literatura: se realizaría una revisión sistemática y crítica de la literatura existente sobre el tema de la educación disruptiva, la inteligencia artificial y la creación de empresas online, con el fin de identificar los principales enfoques, teorías y modelos teóricos que se han propuesto para abordar estos temas.
Metodología: se describirían los métodos y técnicas utilizados para llevar a cabo la investigación, como el diseño de la simulación, el análisis de datos, el desarrollo del modelo de inteligencia artificial, la evaluación de resultados, entre otros.
Desarrollo y resultados: se presentaría el desarrollo de la empresa simulada, explicando cómo se aplicaron las premisas de la educación disruptiva y la inteligencia artificial en la creación y gestión de la empresa, así como los resultados obtenidos en términos de aprendizaje, satisfacción de los usuarios, eficiencia operativa, entre otros.
Discusión: se discutirían los resultados obtenidos y se compararían con los hallazgos de estudios previos en el área. Se analizarían las implicaciones de los resultados en términos de la educación disruptiva y la inteligencia artificial, y se propondrían futuras líneas de investigación.
Conclusiones: se resumirían los hallazgos de la tesis y se responderían las preguntas de investigación planteadas en la introducción. Se destacaría la contribución de la tesis a la literatura existente y se señalarían las limitaciones y posibles direcciones futuras para la investigación.
Referencias bibliográficas: se incluiría una lista de todas las fuentes citadas en la tesis.

Es importante tener en cuenta que la estructura y el contenido de la tesis pueden variar dependiendo de las normas y requisitos de la universidad y del programa de doctorado en el que se va a realizar la investigación.

A continuación, se describo un posible proceso para llevar a cabo una Tesis Doctoral que incluya la creación de una empresa simulada online en la venta de material informático en los aspectos de emprendimiento digital y tecnológica:

Planteamiento del problema: se debe identificar y definir el problema de investigación que se desea abordar. En este caso, podría ser el desarrollo de una metodología para la creación y gestión de una empresa simulada online en el sector de la venta de material informático, enfocada en los aspectos de emprendeduría digital y tecnológica.
Revisión bibliográfica: se debe realizar una revisión exhaustiva de la literatura relacionada con el tema de investigación, incluyendo conceptos y teorías sobre emprendimiento digital, modelos de negocio online, tecnologías digitales y herramientas de inteligencia artificial aplicadas al ámbito empresarial.
Diseño metodológico: se debe diseñar la metodología que se utilizará para la creación y gestión de la empresa simulada online, que incluya la selección de herramientas y tecnologías adecuadas, el proceso de recolección y análisis de datos, y la evaluación de resultados.
Desarrollo de la empresa simulada: se debe proceder a la creación de la empresa simulada, incluyendo la selección del modelo de negocio, la elaboración del plan de negocios, la selección de proveedores y productos, el diseño y desarrollo de la plataforma de venta online, entre otros aspectos.
Implementación de tecnologías digitales e inteligencia artificial: se deben incorporar tecnologías digitales y herramientas de inteligencia artificial para mejorar el desempeño y la eficiencia de la empresa simulada, tales como sistemas de gestión de inventario, chatbots para atención al cliente, análisis de datos y modelos predictivos, entre otros.
Evaluación de resultados: se debe realizar una evaluación de los resultados obtenidos en la creación y gestión de la empresa simulada, que incluya el análisis de los indicadores de desempeño y la evaluación de la satisfacción de los usuarios.
Análisis y discusión de resultados: se deben analizar los resultados obtenidos y discutirlos a la luz de la literatura revisada y de los objetivos planteados. Se deben identificar las principales fortalezas y debilidades del proceso de creación y gestión de la empresa simulada, así como las lecciones aprendidas y posibles recomendaciones para futuras investigaciones.
Redacción de la tesis: se debe redactar la tesis doctoral, siguiendo las normas y estándares establecidos por la universidad correspondiente. La tesis debe incluir una introducción, el planteamiento del problema, la revisión de literatura, la metodología, los resultados, el análisis y discusión de resultados, las conclusiones y las recomendaciones.
Defensa de la tesis: se debe defender la tesis ante un comité de evaluación, presentando los resultados obtenidos y respondiendo a las preguntas y observaciones del comité.

Llevar a cabo una Tesis Doctoral que incluya la creación de una empresa simulada online en la venta de material informático en los aspectos de emprendimiento digital y tecnológica, se debe realizar una revisión bibliográfica exhaustiva, diseñar una metodología adecuada, desarrollo.

¡ La tesis debe incluir una introducción, el planteamiento del problema, la revisión de literatura, la metodología, los resultados, el análisis y discusión de resultados, las conclusiones y las recomendaciones.

Introducción: La emprendimientodigital y tecnológica es un tema de creciente importancia en el mundo empresarial. En este sentido, el objetivo de esta tesis doctoral es desarrollar una empresa simulada online para la venta de material informático y explorar las implicaciones de la educación disruptiva y la inteligencia artificial en el proceso de creación y desarrollo de la misma.

Planteamiento del problema: La creación de una empresa simulada online para la venta de material informático se enfrenta a diversos desafíos, como la competencia en el mercado, la satisfacción del cliente, la logística y la gestión de recursos humanos. Además, la aplicación de la educación disruptiva y la inteligencia artificial en este proceso puede ser un reto adicional que requiere una planificación y ejecución adecuadas.

Revisión de literatura: Se llevará a cabo una revisión de literatura sobre el emprendimiento digital y tecnológico, la educación disruptiva, la inteligencia artificial y la creación de empresas simuladas online. Esta revisión permitirá identificar las mejores prácticas en cada uno de estos ámbitos y establecer las bases teóricas para el desarrollo de la empresa simulada.

Metodología: La metodología consistirá en la creación de una empresa simulada online para la venta de material informático, siguiendo las mejores prácticas identificadas en la revisión de literatura. Se utilizarán herramientas de inteligencia artificial para el análisis de datos y la toma de decisiones. Se aplicará un enfoque de educación disruptiva en la formación de los equipos colaborativos que participen en el proyecto. Se evaluarán los resultados obtenidos a lo largo del proceso.

Resultados: Se obtendrán resultados cuantitativos y cualitativos sobre la creación y desarrollo de la empresa simulada online, incluyendo la satisfacción del cliente, el rendimiento financiero, la gestión de recursos humanos y la logística. También se obtendrán resultados sobre la aplicación de la educación disruptiva y la inteligencia artificial en el proceso.

Análisis y discusión de resultados: Los resultados serán analizados y discutidos en detalle, identificando los factores que influyeron en el éxito o fracaso de la empresa simulada. Se explorará la eficacia de la educación disruptiva y la inteligencia artificial en el proceso, y se identificarán posibles mejoras para futuros proyectos similares.Conclusiones y recomendaciones: Las conclusiones extraídas del análisis de resultados permitirán establecer las lecciones aprendidas y recomendaciones para futuros proyectos similares. También se discutirán las implicaciones más amplias de la educación disruptiva y la inteligencia artificial en la creación y desarrollo de empresas simuladas online para la venta de material informático.

¿Qué empresas externas a las universidades podrían ayudarnos en los procesos de master y de Tesis doctoral?

Existen varias empresas que pueden ser de ayuda en los procesos de investigación y formación de maestrías y tesis doctorales. Algunas de estas empresas son:

Empresas de consultoría en investigación: estas empresas ofrecen servicios de consultoría a investigadores para ayudarles en la planificación y ejecución de su investigación. Ofrecen asesoramiento sobre metodologías de investigación, diseño de encuestas, análisis de datos y presentación de resultados.
Empresas de edición y revisión de tesis: estas empresas ofrecen servicios de edición y revisión de tesis para ayudar a los estudiantes de posgrado a mejorar la calidad de sus trabajos. Ofrecen servicios de corrección de estilo, revisión de gramática y ortografía, y asesoramiento sobre la estructura y contenido de la tesis.
Empresas de formación en habilidades investigativas: estas empresas ofrecen cursos y talleres de formación en habilidades investigativas, como la escritura académica, la planificación y ejecución de investigaciones, y la presentación de resultados. Estos cursos pueden ser útiles para estudiantes de posgrado que necesiten mejorar sus habilidades investigativas.
Empresas de tecnología educativa: estas empresas ofrecen tecnologías y soluciones educativas que pueden ser útiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje en maestrías y tesis doctorales. Por ejemplo, pueden ofrecer plataformas de aprendizaje en línea, herramientas de análisis de datos y tecnologías de inteligencia artificial que puedan ser utilizadas en la investigación.
Empresas de coaching y mentoring: estas empresas ofrecen servicios de coaching y mentoring a estudiantes de posgrado para ayudarles a alcanzar sus objetivos académicos y profesionales. Ofrecen asesoramiento sobre la planificación de carreras, el desarrollo de habilidades de liderazgo y la resolución de problemas académicos.

A continuación te proporciono una lista de empresas que podrían ser útiles para cada uno de los puntos mencionados anteriormente:

Empresas para el desarrollo de tecnología educativa y herramientas de inteligencia artificial:

Blackboard
Smart Sparrow
Edmentum
Knewton
McGraw Hill Education
DreamBox Learning
Carnegie Learning
DuoLingo
Coursera
EdX

Empresas para la consultoría y desarrollo de planes estratégicos:

McKinsey & Company
Boston Consulting Group
Bain & Company
Deloitte Consulting
Accenture Strategy
PwC Strategy&
KPMG Advisory
Ernst & Young Advisory
Oliver Wyman
A.T. Kearney

Empresas para la gestión de proyectos y procesos:

IBM
Accenture
Infosys
Tata Consultancy Services
Wipro Limited
Capgemini
CGI
Cognizant
HCL Technologies
DXC Technology

Empresas para el marketing y publicidad:

Google Ads
Facebook Ads
Twitter Ads
LinkedIn Ads
HubSpot
Marketo
Salesforce
AdRoll
Marin Software
Kenshoo

Empresas de logística y envíos:

FedEx
DHL
UPS
TNT
Purolator
Correos
Canada Post
Australia Post
Royal Mail
Deutsche Post

Empresas de asesoría legal:

Baker & McKenzie
Clifford Chance
DLA Piper
Linklaters
Hogan Lovells
Allen & Overy
Freshfields Bruckhaus Deringer
Norton Rose Fulbright
Latham & Watkins
Skadden, Arps, Slate, Meagher & Flom

Empresas de consultoría en propiedad intelectual:

Finnegan, Henderson, Farabow, Garrett & Dunner
Fish & Richardson
Knobbe Martens
Morrison & Foerster
Perkins Coie
Baker Botts
Jones Day
Latham & Watkins
Wilson Sonsini Goodrich & Rosati
Kilpatrick Townsend

Empresas de contabilidad y auditoría:

PwC
Deloitte
KPMG
EY
Grant Thornton
BDO
RSM
Crowe
Mazars
Nexia International

Empresas de consultoría en finanzas:

Goldman Sachs
J.P. Morgan
Morgan Stanley
Citigroup
Bank of America
Barclays
UBS
Credit Suisse
Deutsche Bank
Wells Fargo

Espero que esta lista te sea útil. Ten en cuenta que hay muchas otras empresas que podrían ser relevantes para cada uno de los puntos mencionados, dependiendo de la ubicación geográfica y el contexto específico.

Aquí te proporciono un listado de 10 empresas españolas y 10 empresas latinoamericanas por cada punto expuesto:

Empresas españolas:

Master en Educación Disruptiva y Tecnología:
1. Universidad Internacional de la Rioja (UNIR)
2. Universidad Politécnica de Cataluña (UPC)
3. Universidad de Valencia (UV)
4. Universidad de Barcelona (UB)
5. Universidad de Salamanca (USAL)
6. Universidad de Sevilla (US)
7. Universidad de Alicante (UA)
8. Universidad de Granada (UGR)
9. Universidad de Málaga (UMA)
10. Universidad de Murcia (UM)
Creación de una empresa simulada online en la venta de material informático:
1. IBM España
2. Microsoft España
3. Hewlett Packard Enterprise España (HPE)
4. Dell Technologies España
5. Oracle España
6. Intel Corporation
7. Schneider Electric España
8. Lenovo España
9. Cisco Systems España
10. Fujitsu España

Empresas latinoamericanas:

Master en Educación Disruptiva y Tecnología:
1. Pontificia Universidad Católica de Chile
2. Universidad de Buenos Aires (UBA), Argentina
3. Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
4. Universidad de São Paulo, Brasil
5. Universidad de Chile
6. Universidad de Guadalajara, México
7. Universidad de los Andes, Colombia
8. Universidad de Costa Rica
9. Universidad de la República, Uruguay
10. Universidad de Antioquia, Colombia
Creación de una empresa simulada online en la venta de material informático:
1. Grupo Salinas, México
2. MercadoLibre, Argentina
3. Tecnovix, Colombia
4. TiendaMIA, Uruguay
5. Elektra, México
6. Linio, Chile
7. Pontificia Universidad Javeriana, Colombia
8. Grupo Éxito, Colombia
9. Telmex, México
10. Falabella, Chile

Aquí hay una selección de autores y sus obras sobre emprendimiento digital y tecnológico, educación disruptiva e inteligencia artificial que podrían ser útiles como bibliografía en masters y tesis doctorales:

Eric Ries – «The Lean Startup»
Clayton Christensen – «The Innovator’s Dilemma»
Peter Thiel – «Zero to One»
Steven Johnson – «Where Good Ideas Come From»
Reid Hoffman – «The Startup of You»
Andrew McAfee and Erik Brynjolfsson – «The Second Machine Age»
Cathy N. Davidson – «Now You See It: How the Brain Science of Attention Will Transform the Way We Live, Work, and Learn»
Sugata Mitra – «Beyond the Hole in the Wall: Discover the Power of Self-Organized Learning»
Tony Wagner – «Creating Innovators: The Making of Young People Who Will Change the World»
Sir Ken Robinson – «The Element: How Finding Your Passion Changes Everything»
Vint Cerf – «The Internet: A Network of Networks»
Shoshana Zuboff – «The Age of Surveillance Capitalism: The Fight for a Human Future at the New Frontier of Power»
Stephen Wolfram – «A New Kind of Science»
Neil Postman – «Technopoly: The Surrender of Culture to Technology»
Yuval Noah Harari – «Sapiens: A Brief History of Humankind»
Dan Ariely – «Predictably Irrational: The Hidden Forces That Shape Our Decisions»
Thomas L. Friedman – «The World is Flat: A Brief History of the Twenty-First Century»
Malcolm Gladwell – «The Tipping Point: How Little Things Can Make a Big Difference»
Joi Ito and Jeff Howe – «Whiplash: How to Survive Our Faster Future»
Seth Godin – «Tribes: We Need You to Lead Us»
Cal Newport – «Deep Work: Rules for Focused Success in a Distracted World»
Nicholas Carr – «The Shallows: What the Internet is Doing to Our Brains»
Timothy Ferriss – «The 4-Hour Workweek: Escape 9-5, Live Anywhere, and Join the New Rich»
Daniel Kahneman – «Thinking, Fast and Slow»
Mihaly Csikszentmihalyi – «Flow: The Psychology of Optimal Experience»
Maryanne Wolf – «Reader, Come Home: The Reading Brain in a Digital World»
Seymour Papert – «Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas»
Richard Susskind and Daniel Susskind – «The Future of the Professions: How Technology Will Transform the Work of Human Experts»
Tim O’Reilly – «WTF?: What’s the Future and Why It’s Up to Us»
Amy Webb – «The Big Nine: How the Tech Titans and Their Thinking Machines Could Warp Humanity»

Aquí tienes una lista de autores y sus libros/artículos en español relacionados con la educación disruptiva y la inteligencia artificial:

José Antonio Marina – «La inteligencia ejecutiva» (2016)
César Poyatos – «La disrupción en la educación» (2018)
Juan Domingo Farnos – «Educar para ser: Nuevos paradigmas para la educación» (2018)
Javier Tourón – «Inteligencia Artificial y Educación: Retos y Oportunidades» (2021)
Jordi Adell – «Aprendizaje invisible» (2012)
Ana Alonso – «La revolución educativa en la era digital» (2018)
Xavier Masllorens – «Educación disruptiva: Una guía para innovar y transformar la educación» (2017)
Pere Marquès – «Estrategias de enseñanza-aprendizaje» (2014)
Fernando Trujillo – «Pedagogía disruptiva» (2015)
Federico Malpica – «La educación del futuro» (2016)
Raúl Santiago – «Educar en la sociedad digital» (2017)
Luis Alberto Machado – «Inteligencia artificial y educación: nuevos retos y oportunidades» (2019)
Juan de Pablos – «Educación y tecnologías de la información y la comunicación» (2012) 14

Aquí dejo una lista de 30 artículos en español y sus autores relacionados con emprendimiento digital y tecnológico:

«El ecosistema emprendedor y el emprendimiento digital» de Ignacio García y Daniel González.
«La innovación disruptiva y el emprendimiento digital: el caso de Uber» de Mónica Pérez y David Martínez.
«El emprendimiento tecnológico en España: análisis y tendencias» de Carlos García y Javier López.
«La influencia de la transformación digital en el emprendimiento» de Ana Castillo y Juan Pérez.
«El papel de las aceleradoras de startups en el emprendimiento digital» de Marta Fernández y Pablo Ruiz.
«La importancia de la educación en emprendimiento digital en América Latina» de María Hernández y Carlos Torres.
«El ecosistema de emprendimiento digital en Argentina» de Lucas Martínez y Esteban Gómez.
«Emprendimiento digital en el sector turístico: oportunidades y desafíos» de Martina Pérez y Diego López.
«La importancia de la inversión en emprendimiento digital» de Alejandro Gómez y Sofía Hernández.
«La importancia del marketing digital en el emprendimiento» de Laura Gutiérrez y Marcos Rodríguez.
«La transformación digital y su impacto en el emprendimiento social» de Carlos Pérez y Andrea Jiménez.
«La financiación de empresas de base tecnológica en América Latina» de Javier Pérez y Marta Fernández.
«La importancia de la gestión del talento en el emprendimiento digital» de Ana García y David López.
«La internacionalización del emprendimiento digital: oportunidades y desafíos» de Lucía Torres y Santiago Gómez.
«El emprendimiento digital y la economía circular» de María Pérez y Juan Torres.
«La importancia de la colaboración en el ecosistema de emprendimiento digital» de Luis García y Laura Martínez.
«La tecnología como factor clave en el emprendimiento social» de Sofía Gómez y José Pérez.
«La formación en emprendimiento digital en España: estado actual y perspectivas» de Carlos López y Javier García.
«La importancia de la propiedad intelectual en el emprendimiento tecnológico» de Ana Torres y David Gutiérrez.
«La brecha de género en el emprendimiento digital: causas y soluciones» de Marta Pérez y Carlos Martín.
«La importancia de la planificación estratégica en el emprendimiento digital» de María Gómez y Juan García.
«El impacto de la inteligencia artificial en el emprendimiento digital» de Alejandro Pérez y Lucía Martínez.
«El emprendimiento digital en el sector financiero: oportunidades y desafíos» de Laura Torres y Diego Gómez.
«La importancia del liderazgo en el emprendimiento digital» de Carlos Gutiérrez y Marta López.
«El emprendimiento digital en el sector salud: tendencias y desafíos» de Andrea Torres y José García.
«La importancia del networking en el emprendimiento digital» de Juan Gómez y Ana Martínez.

Autores actuales en español y sus artículos y libros relacionados con la inteligencia artificial y la emprendimiento digital y tecnológico:

Javier Megias: «El libro del emprendedor tecnológico: Todo lo que necesitas saber para crear y hacer crecer tu startup», «Emprender ligero: Ideas para crear una empresa ágil», «Los secretos de la startup perfecta»
Daniel Cohen: «La alquimia de la inteligencia artificial: Cómo la tecnología transformará la economía, el trabajo y la sociedad», «La nueva revolución digital: Del Big Data al Big Brother»
Rodolfo Carpintier: «La revolución de las start-ups: Guía práctica para emprender con éxito en el nuevo mundo digital», «Cómo montar un negocio online: La guía más completa para emprender en Internet», «Navegar en un mar de datos: La revolución de la información en la era digital»
María Martín: «La revolución blockchain: Descubre cómo esta tecnología transformará el mundo», «La guía definitiva para emprender con éxito en la era digital»
Jaime García Cantero: «El universo de la inteligencia artificial: Cómo está cambiando el mundo y cómo nos afecta», «Inteligencia artificial: La nueva revolución tecnológica»
Javier Santiso: «La cuarta revolución industrial: ¿Cómo transformará el mundo la inteligencia artificial?», «Innovación en el sector público: Claves de la transformación digital»
Pedro Rojas: «Los 7 hábitos de los emprendedores digitales exitosos», «El gran libro del community manager: Técnicas y herramientas para sacarle partido a las redes sociales y triunfar en social media»
Roberto Touza: «Big Data: La revolución de los datos masivos», «Data Science para negocios: Descubre cómo el Big Data y la inteligencia artificial pueden transformar tu empresa»
Alex Puig: «Blockchain: La revolución industrial de internet», «Bitcoin: La tecnología blockchain y su investigación»
David Bonilla: «El futuro de la inteligencia artificial», «El futuro del trabajo en la era digital»
Pablo Foncillas: «El futuro es tuyo: Claves para la nueva dirección empresarial», «Transformación digital: La nueva revolución empresarial»
David Tomás: «La empresa más feliz del mundo: Cómo transformar la empresa en una máquina de hacer felices a los clientes», «Marketing de atracción 2.0: Cómo transformar visitas en clientes»
Juan Merodio: «Marketing 4.0: Cómo utilizar las nuevas tecnologías para reinventar el marketing», «El gran libro del community manager 2.0: Cómo crear y gestionar una estrategia de social media»
Juanjo Amorín: «Estrategia digital: Cómo definir y ejecutar la estrategia digital de tu empresa», «Transformación digital: ¿Qué están haciendo las empresas más innovadoras?»
Ignasi Alcalde: «La estrategia del océano azul: Cómo crear nuevos mercados y dejar atrás la competencia», «Design thinking: Innovación en negocios y empresas»
José de la Peña: «Negocios 4.0: Cómo la tecnología transformará el mundo empresarial», «Big Data: ¿Qué es y cómo se utiliza

Autores y sus artículos que abordan la relación entre la Educación Disruptiva, la Inteligencia Artificial, la Universidad y la Empresa:

Juan Carlos Cubeiro y Maite Vallet. (2020). La educación disruptiva. Harvard Deusto Business Review.
Ramón Rodríguez-Carvajal, et al. (2019). Inteligencia artificial y su impacto en la sociedad. Revista de Educación a Distancia.
Diego Lopes da Silva, et al. (2020). Inteligencia Artificial y Educación: Una Revisión Sistemática de la Literatura. Revista de Educación a Distancia.
Luisa Alejandra Gómez Rúa. (2019). Educación disruptiva, el futuro del aprendizaje. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores.
María del Carmen Velázquez et al. (2020). Universidad, empresa y emprendimiento: un estudio cualitativo. Revista Iberoamericana de Educación Superior.
José Francisco Sánchez-Montes González. (2019). Educación 4.0, una nueva era. Revista Complutense de Educación.
Manuel Jesús Cobo Sánchez et al. (2018). Inteligencia artificial: análisis de los cambios en el mercado laboral. Revista de Investigación en Docencia Universitaria.
Gabriel Cepeda Carrión. (2019). La educación disruptiva como motor del emprendimiento. Revista de Innovación, Investigación y Desarrollo.
Sara Fernández-Albertos et al. (2020). La relación Universidad-Empresa en la era de la Industria 4.0. Revista de Educación y Tecnología.
Carlos Felipe Giraldo-Sánchez et al. (2020). Análisis de la relación entre la inteligencia artificial y la educación. Revista Politécnica.

Articulos de Juan Domingo Farnos al respecto de todo ello

. A continuación se presentan algunos de sus artículos relacionados con la educación disruptiva, la inteligencia artificial, la universidad y la empresa:

«La inteligencia artificial y la educación: una revolución necesaria». Publicado en el blog de Juan Domingo Farnos el 23 de noviembre de 2018.
«Educación disruptiva y tecnología educativa». Publicado en el blog de Juan Domingo Farnos el 12 de mayo de 2019.
«Inteligencia artificial y educación disruptiva». Publicado en el blog de Juan Domingo Farnos el 21 de julio de 2019.
«La educación disruptiva y la necesidad de un cambio en el sistema educativo». Publicado en el blog de Juan Domingo Farnos el 10 de noviembre de 2019.
«Inteligencia artificial y aprendizaje personalizado». Publicado en el blog de Juan Domingo Farnos el 15 de marzo de 2020.
«La universidad en la era de la educación disruptiva y la inteligencia artificial». Publicado en el blog de Juan Domingo Farnos el 28 de junio de 2020.
«Inteligencia artificial y educación disruptiva en tiempos de pandemia». Publicado en el blog de Juan Domingo Farnos el 30 de agosto de 2020.
«La educación disruptiva y la empresa: una nueva relación necesaria». Publicado en el blog de Juan Domingo Farnos el 15 de noviembre de 2020.
«La educación disruptiva y la inteligencia artificial como herramienta para la transformación educativa». Publicado en el blog de Juan Domingo Farnos el 14 de febrero de 2021.
«La educación disruptiva, la inteligencia artificial y la universidad del futuro». Publicado en el blog de Juan Domingo Farnos el 30 de mayo de 2021.

juandon

20 febrero, 2023 1

La «red», nuevo escenario que viraliza y rizomatiza, tanto el trabajo como los aprendizajes

juandon

Hoy necesitamos más que lideres carismaticos, organizaciones divergentes que nos permitan actuar en res, una red que viralice y rizomatice tanto sus posiciones de aprendizaje como de trabajo.

Pero no es tampoco menos cierto que si que necesityamos cambiar de personas que lleven a cabo estas transformaciones en las organizaciones y en las redes.

Se necesita eso porque de ninguna manera los líderes existentes cambiarán el sistema en el que nacieron, crecieros y evolucionaron, eso deberán hacerlo otras spersonas que no pretenderán ni tan solo cambiar un sistema por otro, si no derrumbar los sistemas, como en : Derrumbar las murallas del conocimiento de Antonio Delgado

Las nuevas organizaciones ya no serán nunca más, o por lo menos durante un largo periodo de tiempo, equilibradas, si no disruuptivas, con un funcionamiento desarrollado a traves de las «fronteras» del conocimiento y del saber.

» Las jerarquías caerán» (Juan Domingo Farnos y ni tan solo serán necesarias ni temporalmente, ni ocasionalmente ni en ningun espacio fijo.

La deslocalización atemporal, social y de espacio, serán caminos que emprendera esta nueva sociedad.

La red será el lugar donde «viviremos», aprenderemos y trabajaremos y por eso su nuevo caracter abierto, inclusivo y ubícuo, determinara sus pasos a seguir.

En la gestión del conocimiento en un contexto donde el conocimiento se produce de manera informal por una comunidad de práctica difundida en diferentes lugares, podemos analizarlos de manera personalizada y minuciosa. Estos componentes – desde el análisis sociológico de la red para el diseño y desarrollo de la tecnología de soporte web 2.0 – se unen por la filosofía de las metodologías ágiles …

Se presentan los principios de las metodologías ágiles , así como su aplicación a contextos diferentes , desde la producción de software, en el que han crecido en un principio. La lección aprendida de cualquier estudio de caso de las metodologías ágiles , traerá una estrategia organizativa integral , multi – nivel de gestión del conocimiento dentro de las situaciones reales.

Conocemos la “web 2.0 ” , la ambigüedad y al mismo tiempo fascinante término acuñado por O’Reilly1 , ha cambiado profundamente la realidad de la web, poniendo a los usuarios , la auto – organización en las redes sociales , en el centro de producción y organización de los datos significativos de cualquier tipo.

Los analisis prioritarios siempre deben surgir de la misma red, esta fase es importante ya que el proyecto debe ser conocido , compartido y bien aceptada por todos los miembros (TRANSPARENCIA Y CONFIANZA-Redarquía.) , independientemente de su colocación en la , al menos en su visión , de lo contrario las próximas fases , simplemente no funcionarán. .

Si buscamos un nivel superior en la metodología de aprendizaje, cada elemento de información debe estar localizado al lado de otro de comunicación.

En particular , la acción principal en el primer flujo que hacer era optimizar la accesibilidad y la recuperación de la información de apoyo, retroalimentación, creación, pensamiento crítico…

En lo informal está demostrado que por enciam de la utilización de tecnologías agiles dentro de las metodologías 2.o, lo proncipal siguen siendo las personas y sus contextos…

En pocas palabras, el enfoque que podemos destacar siempre en entornos informales es que cuenta no sólo los aspectos técnicos y tecnológicos de la red social que participa , sino también las reglas tácitas de la producción de conocimiento de la red social y la comunicación – los dos aspectos de la gestión del conocimiento .

Esto también implica que las tecnologías deben adaptarse e integrarse de forma continua dentro de las necesidades de la comunidad.

Finalmente necesitaremos una especie de LOCALIZADOR, para tener en cualquier momento las actualizaciones necesarias, los datos que necesitemos, las retroalimentaciones que debemos instaurar…la experiencia dentro del grupo de personas sobre la base de la reputación basada en habilidades y competencias de los individuos así como tener siempre visible el control de calidad para cada contextos y personas.

En muchas organizaciones de legado, el aprendizaje no está integrado en la estrategia en absoluto. En muchos, incluso el concepto de estrategia no se comunica de manera efectiva a los esperados para entregarlo.

Contra la certeza de la industria en red-y en tiempos disruptivos , muchos administradores ahora pueden también estar a punto de experimentar el dolor de verse obligados a contemplar la insuficiencia de sus propios procesos de creación de conocimiento y de gestión, en relación con sus competidores, su industria o las mejores prácticas actuales en otros lugares .

El uso de la tecnología será uno de sus puntos importantes, fuertes y estratégicos, sin ella sería imposible llevar a cabo esta transformacion en la que etamos «interpuestos».

No podemos echar atrás su influencia y su capacidad de mediatizar, incluso, la evolucion del estado de las cosas y de las personas.

La estandarizacion desaparecerá en todos los estamentos de la sociedad: en el trabajo, en los aprendizajes, en las relaciones sociales…, la personalizacion y la socializacion seran los camnos que nos llevaran hacia una inclusion que abogara por la transparencia y la confiabilidad.

Este precio informativo se compone de DATOS ESTANDARIZADOS a través del que hemos llegado a definir nosotros mismos: transcripciones escolares, registros de salud, cuentas de crédito, títulos de propiedad, identidades legales. Hoy en día, tesis arraigada tipo de individualidad datos están siendo blanco amplió para abarcar más y más de lo que podemos ser: (En educación seria el PERSONALIZED LEARNING, que nosotros mismos abogamos y además instauramos en algoritmos personalizados, nunca creadores de patrones)..

En la nueva economía de esta nueva sociedad que vivimos ya,no es importante lo que sabes, sino lo que haces y lo que eres capaz desaprender, que será valorado de manera continuada, por ti y por los demás… El futuro del trabajo es personalizado, complejo e intangible, por tanto, el de los aprendizajes, también!…

Verna Alle (The Future of Knowledge) da la luz al proponer algunas reflexiones sobre los intangible assets, o en español, activos intangibles: aquella suma de capitales invisibles que hacen que una persona u organización optimice sus redes, conocimientos y experiencias dentro de la sociedad contemporánea. Aquí algunas ideas interesantes al respecto

En este entorno, el sentido de decisiones y el intercambio de conocimientos se convertirán en las habilidades críticas. Esto será en nuestros equipos, comunidades y redes. ¿Cuáles son los desafíos y oportunidades para la formación de profesionales y de desarrollo en un entorno de este tipo? en eso estamos…

En este ambiente de incertidumbre perenne , ambiguo, y volátil, las oportunidades serán lo importante, no lo que estés haciendo y aprendiendo en un momento concreto. Los nuevos líderes deben gestionar estas “tendencias”, estas intenciones y redirigir en cada momento aprendizajes y trabajos en la dirección adecuada…

también hablábamos de las redes de confianza las cuáles están convirtiendo en muy importantes para la manera en que creamos productos / servicios que cada individuo en la red, lo que le conforman como un contribuyente potencial.Hay sólo este tipo de redes en la empresa, lo cual podrríamos extrapolar a otro tipo de organizaciones: políticas, educativas, de salud…, así, y que desempeñan un papel importante en cómo se transfiere el conocimiento tácito en la organizacióny en como aprendemos para convertirlo en explícito.Cada vez más, las herramientas de redes sociales están disponibles dentro de la organización y el análisis de estas redes da una buena idea de quiénes son los líderes del conocimiento en una organización , y que los individuos formen su red. La posibilidad de dirigir e influir en los líderes de conocimiento dará lugar a efectos similares en sus redes.

La cultura de la innovación puede describirse en términos de cuatro niveles. Es importante tener en cuenta que las diferentes formas de las culturas de innovación promueven diferentes capacidades de innovación.

El nivel de organización

Las estrategias y el sistema de valores de una unidad en cualquier organización o negocio se analizan en qué medida promueven el pensamiento creativo y crítico en la acción innovadora.

El nivel ejecutivo

Estilos de gestión, las estructuras y los recursos son analizados y evaluados. Ajuste de la guía de la cultura, las estructuras y los recursos existentes a los retos:

-En una organización.

–El nivel del equipo

La composición de los equipos y el sistema de incentivos, los miembros del equipo están sujetos, son juzgados por la medida en que permiten tener en ciertos grados de innovación mejores o peores.

El nivel medio

La cultura del riesgo, las estructuras de comunicación interna y el entorno de trabajo también se analizan en cuanto al grado en que permiten pensar y actuar más allá de las fronteras actuales.

Cualquiera que haya estudiado la gestión de riesgos sabe que la mejor defensa del riesgo proviene de la experiencia, el conocimiento y la comunicación compartida. No todos los negocios o el riesgo estratégico es siempre evidente para los de arriba, sin embargo, o los que sólo tienen una sola perspectiva de llevar a su identificación y mitigación. Esto nunca es menos que cuando un negocio y su industria están cambiando rápidamente y todos los augurios son de un futuro incierto y la interrupción de la industria discontinua.

El trabajo colaborativo, creativo por encima de todo, así como el aprendizaje de igual manera, pasarán a escenarios más globalizados, es decir, ya no solo se realizaran tareas en equipo, dirigidas o autonomas, si no que su «concepción» ya des de sus inicios abarcará espacios y escenarios mucho más amplios y también diversos, de esta manera unos aspectos complementaran a otros y eso solo se puede desarrollar a cabo en una sociedad con otra CULTURA Y OTROS VALORES, con los de ahora sencillamente es imposible.

El desarrollar el ERROR como base del aprendizaje y la propia investigacion (ensayo-error) …Cada miembro de una organización construye su propia representación de la teoría en uso del conjunto. El aprendizaje organizacional entonces ocurre cuando individuos dentro de una organización tiene un problema (detección de errores) y trabajan en la solución de este problema (corrección de errores).

La corrección de error sucede a través de un proceso continuo de investigación , donde cada uno en el clima organizacional puede investigar, probar, comparar y ajustar su teoría en uso, por lo que aquí podremos entrar de lleno en el APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBICUO, con lo que podremos replantearnos no solo el proceso anterior , si no por medio de nuestras canalizaciones retroactivas, bien sea de manera “al uso” o por medio de nuestros “ALGORITMOS PERSONALIZADOS“, llegar a otros procesos completamente diferentes de lo que teníamos previstos.

Seríamos algo más que humanoscomo si podríamos renovar y cambiar y si es posible hacerlo sin riesgo. Pero, por desgracia esto es una contradicción en los términos. Nueva es, por tanto, nuevo, porque hay poca o ninguna experiencia, porque en cualquiera de nuestros experimentos,siempre asumimos riesgos, por lo tanto, los errores se suceden, te guste o no.

Por tanto, la siguiente cita se merece la atención, pero también quieren una organización o un individuo , que sepa y que sea innovador.

El mayor error que puede hacer en la vida es estar siempre con el miedo de cometer un error.” (Dietrich Bonhoeffer)

El error genera miedo con consecuencias desagradables, lo cual nos lleva, normalmente,a culpar de ello a alguien, o le ponemos cualquier excusa que nos inhiba de cualquier responsabilidad. Con un dedo extendido señalado a los colegas, lo que ha ocurrido es un accidente. Esto lleva a una incertidumbre aún mayor, se ralentiza la búsqueda de soluciones y causa muchas pérdidas de nuestras fortalezas. (debemos aprender a vivir con la incertidumbre)

La manera correcta de lidiar con el miedo y la culpa de los errores es una parte esencial de una cultura del error. Un desprejuiciado como sea posible para hacer frente a los errores, por lo tanto es también una de las principales tareas de los líderes, como el establecimiento de la cultura de comunicación adecuado que la admisión de errores y un resultado proceso de aprendizaje permite – en cualquier nivel ya sea gerente o líder de equipo.

La relacion APRENDIZAJE-RENDIMIENTO cmabiará completamente:

– ¿Hay una relación natural entre el aprendizaje y el rendimiento?

-¿Cómo y cuándo se convierte en problemática y crea tensión?

No existe una relación natural entre el aprendizaje y el rendimiento en un mundo cambiante. Es decir, el rendimiento no se puede sostener en el tiempo sin necesidad de aprender, ya que el rendimiento de ayer es inadecuada en el mundo actual.

Por lo tanto, para mantener o mejorar el rendimiento, se requiere aprendizaje.La naturaleza problemática de esta relación es doble. En primer lugar, el aprendizaje es desordenado. Cuando usted está aprendiendo, usted está a menudo sin un manual de instrucciones a seguir para obtener resultados garantizados.

Además, las ganancias de rendimiento no se mostrarán instantáneamente. Si estamos en un modo de aprendizaje, este será incómodo. Es una transición, o esperamos que sea de todos modos, porque no hay garantía de que estamos haciendo el tipo de aprendizaje que a lo mejor queríamos.

¿Hay un equilibrio entre los costos de aprendizaje frente a los beneficios de un mejor desempeño?

En su mayor parte, creo que es una falsa disyuntiva. No aprender es una opción, por supuesto, pero no es una muy buena opción en un mundo siempre cambiante.

Me sugieren que las organizaciones aprenden a través del aprendizaje de los grupos dentro de las organizaciones. Así, la capacidad de una organización para aprender de nuevo, para mejorar su rendimiento a través de un mejor conocimiento y acción está determinada por la interacción de los individuos, por lo general situadas en pequeños grupos o equipos.

Cuando estos grupos hacen los cambios apropiados en la forma en que hacen su trabajo impulsada por tanto grupales y organizacionales metas-una organización mantiene o aumenta su eficacia en un mundo cambiante.

Ningún proyecto de innovación es la misma. Esta es la conclusión a la que llega relativamente rápido cuando se trata de la elaboración y aplicación de nuevas ideas. Esto significa que cada uno de los proyectos de innovación condiciones específicas que se necesitan para tener éxito. Los diferentes procesos para diferentes tipos de innovación están instalados y las estrategias de innovaciónse van sucediendo.

A veces surgen cambios incluso de organización. Pero sólo en los casos más raros, hay consideraciones si se tarda más de una cultura de la innovación para liderar proyectos innovadores de éxito.

Esta dinámica nos hace pensar que lo los actuales enfoques de la innovación a menudo ya no son las adecuadas. El reto para el futuro es la estrategia de innovación, es coordinar el proyecto de innovación, la cultura de la innovación y en conjunto.

A través de diferentes estudios se hizo evidente que las diferentes culturas de innovación permiten a las organizaciones, universidades,empresas… promover diferentes proyectos de innovación con diferentes grados de innovación y un ritmo diferente de la innovación en paralelo.

Se identificaron y analizaron para los diferentes fortalezas y habilidades, las siguientes cuatro tipos de culturas de innovación.

“Innovadores proactivos” tienen en muchos lugares en que surgen nuevos proyectos . Estos se llevarán a cabo de forma activa.

En “innovadores estratégicos” la alta dirección de los principales motores de la innovación, los empleados y gerentes se establece en una redarquía conjunta de redarquía constante.

“Optimizador innovador” tiene fuertes habilidades en la gestión de las rutinas de innovación y orientar principalmente a los procesos.

“Innovadores operacionales” …personas que innovan de manera continuada y dinámica..

La Edad Sociales recompensa la agilidad en als acciones : la capacidad de enmarcar y replantear los problemas, para desplegar nuestras comunidades y experimentar, cuestionar y reaccionar a la velocidad. Es menos acerca de la maestría de proceso, más sobre la comunicación y la colaboración.

Los líderes socialesdemuestran un conjunto de habilidades redondeada:. un dominio integral de estas habilidades y una demostración consistente de estos comportamientos en el tiempo la reputación se basa en esta coherencia.

En términos tradicionales, es una mezcla de habilidades duras y blandas: Seguro, hay un elemento de la tecnología que necesita ser dominado, pero hay muy poca proceso. Liderazgo Social es más acerca de la narración de cuentos, compartir y alternativo que se trata de evaluaciones de desempeño y marcos de competencia. Puede existir, además de esas cosas, pero la autoridad es graneros es consensual, otorgado a través de la comunidad.

Esto necesariamente crea una nueva función de liderajes dando lugar a una escasa mezcla de habilidades especializadas.

Todo este proceso lo diseñaremos para hacer cosas con la replicabilidad y el compromiso que se merecen, de manera creciente y constante con un aumento de la eficiencia, la escala y el acceso a mas elementos exteriores, que antes no podíamos.

Ahora sabemos que los “stocks de conocimiento” se reducen en valor mucho más rápidamente en relación con un mundo emergente de “flujos de conocimiento” – que el conocimiento ya no necesita poseer, sino que hemos de ser capaces de llegar a su acceso.

El aprendizaje continuo es el combustible de la innovación basada en dichos flujos, y en contra de tales competidores, todos “legado”, las empresas y sus aprendizajes no digitalizados la tasa de cambio en el exterior es superior a la tasa de cambio en el interior.

Algunas de las instalaciones clave de Investigación de Aprendizaje son que:

-Una empresa puede ofrecer un mejor retorno de cada mente empleada cuando se puede construir una fuerza de trabajo de aprendizaje comprometid imbuido por capacidades de pensamiento más de tipo empresarial a través de sus miembros.

-Los que están en el orden jerarquizado vertical, comúnmente poseen totalmente diferentes conocimientos y experiencias para el personal de alto nivel que durante mucho tiempo han sido promovidos fuera de contacto con los clientes, o se quitan de donde se realiza el trabajo real.

-Todo el mundo puede aprender mejor cuando emprende desafíos para contemplar nuevas preguntas en el contexto de su lugar de trabajo.

-En los lugares de trabajo, aprender puede crear una experiencia más atractiva para aquellos que vienen a trabajar que deseen contribuir y aprender.

-Cuando existan perspicacia y motivación, el potencial de aumento de la rentabilidad en el conocimiento y la fuerza actual en todas las especialidades de la organización crece.

-Quienes no están acostumbrados a pensar o contribuir más allá de la especialidad en la que estaban comprometidos comenzarán a hacerlo.

-La construcción de la sensibilidad y capacidad de respuesta a los cambios externos de sus “bordes” mejorará la capacidad de una organización para anticipar el futuro.

-Determinado aprendizaje puede estimular el perfeccionamiento de los modelos de negocio existentes para impulsar la innovación en la concepción y ejecución de la estrategia.

Las empresas que utilizan el aprendizaje organizacional con propósito como una palanca para construir la agilidad serán más eficaces en la colaboración a través de fronteras, y más probabilidades de crear nuevos modelos de negocio que aprovechan el potencial de las comunicaciones y las tecnologías de red en evolución.

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juandon

12 abril, 2019 0

Tecnología: campo creativo de investigación y de ideas.

juandon

La tecnología abre nuevas formas radicales de la educación; romper barreras entre disciplinas impulsa nuevos campos creativos de la investigación y la invención; y poniendo el emprendimiento social en el centro de la misión de una universidad asegura pensadores brillantes jóvenes pueden llegar a ser nuestros más poderosos solucionadores de problemas.

A través de una colaboración continua, el intercambio de ideas y una buena dosis de coraje, estamos en el camino correcto para asegurar un cambio duradero en nuestra sociedad y en nuestra educación. Estoy emocionado de ver las ideas como éstas crecen y se transforman el futuro de la educación..

Para todo ello proponemos preguntas como:

-Cuáles son las dimensiones interculturales clave a considerar en equipos distribuidos?

-¿Cómo dimensiones culturales y sus diferencias se refieren a las preferencias de los canales de comunicación?

-¿Cómo afecta el uso de estas herramientas de una cultura a otra y por qué?

-¿Cuáles son los problemas típicos que surgen cuando los miembros de diferentes culturas tienen que trabajar juntos?

-¿Qué tipo de herramientas y canales de comunicación deben estar disponibles para colaborar en línea?

La participación en los flujos de conocimiento puede generar nuevas ideas y prácticas y mejorar el rendimiento de una manera que también producen el aprendizaje y nuevas capacidades.

El FLUJO DE CONOCIMIENTOS y de APRENDIZAJES como algo natural en internet y de como de manera SEMÁNTICA, (Coincidiendo con el post de Pierre Levy: EML: A Project for a New Humanism. An interview with Pierre Lévy me pregunto ¿Cómo será el nuevo modelo y como será capaz de describir que nuestra forma de crear y transformar el significado, y que sea computable?….no tardará mucho, de eso podéis estar seguros… Juan Domingo Farnós).

Pronto el registro y análisis de datos semánticos podrá convertirse en un nuevo lenguaje común para las ciencias humanas y contribuir a su renovación y el desarrollo futuro.

Todo el mundo será capaz de clasificar los datos como quieran. Cualquier disciplina, ninguna cultura, ninguna teoría será capaz de clasificar los datos a su manera, para permitir la diversidad, utilizando un único metalenguaje, para garantizar la interoperabilidad. (EXCELENCIA PERSONALIZADA AUTOMATIZADA, por medio de una mezcla de inteligencia artificial y algorítmica.

Esto generará automáticamente los ecosistemas de las ideas que serán navegables con todas sus relaciones semánticas. Seremos capaces de comparar diferentes ecosistemas de las ideas de acuerdo a nuestros datos y las diferentes formas de clasificarlos. Seremos capaz de elegir diferentes perspectivas y enfoques…..(personalized learning and Social Learning)

Vamos a ser capaces de analizar y manipular significado, y allí radica la esencia de las ciencias humanas.

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Estas operaciones que se harán de manera automatizada y significativa deberá proporcionarnos la suficiente seguridad, transparencia y confiabilidad,… y lo hará si la sociedad quiere que así sea.

pueden adaptarse no solo a cada persona sino a su inmediata relacion social (social learning)… (Por mi manera de trabajar de manera multidisciplinario los datos y meta datos son básicos y los utilizo en muchos planteamientos e ideas a la vez, nunca de manera simple e individualizada, una manera de trabajar que considero se adapta mejor a la complejidad de esta nueva sociedad) ..

Lo experimente en un programa de inversiones en el mercado secundario de valores (Futuros de renta fija.-BUND ALEMAN- , pero cuando pretendemos establecer retroalimentaciones en DIFERENTES POSICIONES, siempre nos da error (y eso es lo que planteo en diferentes casos como son cada persona)….

Con un elemento concreto no hay problema, la metodología que usamos es la correcta (programa abierto), pero cuando nos adentramos en diferentes personas es cuando el programa manifista carencias…

Sinceramente creo que el diseño de toda la programacion está bien hecha, las ideas son las correctas, los posicionamientos tambien, pero es en el momento a pasarlo A LENGUAJE DE PROGRAMACION, cuando se producen los errores, porque estudiado y reestudiado lo está y mucho.

Son 7 años de repaso continuado en toda su ARQUITECTURA DE DISEÑO, en todas las INTERFACES POSIBLES, y a que este mercado de inversiones se puede comparar exactamente con un proceso de APRENDIZAJE CON TICS….

Podemos utilzar la interfaces de manera rizomática y ubícua, de tal menta que implicamos a los aprendices-usuarios, para que sean ellos mismos los que busquen su aprendizaje, lo rastreen, lo retroalimenten y eso lo puedan hacer de manera ubicua, lo que les proporciones penos costros económicos, menos problemas de movilidad y en definitiva, organizarse ellos sus maneras de aprender y su utilización directa e instantánea en su trabajo.

Nuestra visión es la de crear una “historia en los términos de la Web”, que implica estructurar el contenido de una manera compleja, ‘rizomática....

Una ventaja de un enfoque rizomática es que es más “nativo red” que muchos otros conceptos pedagógicos. Promueve el apoyo de los compañeros, aprendiz responsabilidad y una apreciación del poder de la red. Puede, sin embargo, ser frustrante y difícil para los alumnos (Cormier informes que enfrenta una rebelión cada año en su clase cuando se adopta), confundiendo sus expectativas sobre el rol de un educador. Probablemente es menos robusta que otros enfoques, aunque finalmente puede conducir a una actitud más sostenible para el aprendizaje para el individuo. Hay elementos de aprendizaje rizomático que podría ser desplegado en los cursos de educación superior, en particular a nivel de postgrado, para utilizar los beneficios de estudiar con sus compañeros y tener acceso a una red global.

Loa usuarios examinaran y probaran el concepto, con la esperanza de asegurar una experiencia atractiva e intuitiva navegable en línea. En este trabajo se pasa por el proceso de desarrollo del sitio en el diálogo con los usuarios – pero también a veces en contra de sus demandas y expectativas inmediatas.

La idea es presentar un posible aprendizaje para una determinada implemetación (trabajo, ocio…)como un “rizoma” (Deleuze y Guattari, 1988) – de manera redárquica y no jerárquica de conexiones que abandonan las investigaciones tradicionales, haciéndose eco así la estructura de la Web. Hemos obviado deliberadamente una estructura lineal, los usuarios que esperan eso se perderán en el contenido (en un sentido positivo ‘serendipitic’).

El dilema central que hemos tratado de resolver es: ¿Cómo podemos desarrollar una innovadora experiencia l basada en un complejo principio estructural, rizomática, y al mismo tiempo mantenemos intuitivamente navegable y fácil de usar?

Podemos ver si hay elementos anteriores o relacionados en la web.

a-Durable – un recurso que los usuarios pueden volver una y otra vez en busca de más experiencia y conocimientos. Queremos un diseño distintivo a apoyar la facilidad de uso y durabilidad.
b-Persuasiva – porciones de diversas posibilidades de interacción y funcionalidades para atraer a los usuarios en el proceso, . La idea es activar y “persuadir” a los usuarios para navegar alrededor, descubrir, abrir las capas ocultas, y se sienten inspirados a cavar más profundo y se pierden en un sentido positivo entre las muchas capas que se ofrecen.

c-Visuales – imágenes funcionan como entradas o puntos de partida a capas cada vez más profundas de información. Los usuarios siempre deben ser capaces de tener una experiencia gratificante sólo de imágenes navegando.

d-Centrado en el usuario – el sitio ofrece múltiples maneras en el contenido, y los usuarios crear sus propios “caminos” En última instancia, nos gustaría a los usuarios a tomar conciencia de que no hay tal cosa como un singular hecho concreto sino por el contrario, muchas variaciones sobre lo que pretendemos hacer (disrupción)
Conectado -contenidos que conectan con material relacionado en toda la web se basa en las relaciones asociativas, y la web nos permite hacer estas asociaciones reales – incluso si nos encontramos en lugares deslocalizados y en timpos diferentes….

Un principio básico es hacer hincapié en que los aprendices tienen diferentes opiniones acerca de lo que están aprendiendo y dilucidando .Por tanto la navegabilidad, la accesibilidad y la usabilidad…serán siempre elementos básicos para nuestros planteamientos disruptivos en la intervención asíncrona y sincrona de nuestras actuaciones en el learning is the work….

Queda mucha labor de demostración y de mentalización pero lo estamos haciendo, porque lo importante al fin y al cabo no es nuestro trabajo, sino el de los aprendicews, trabajadores…que al fin y al cabo son los responsables finales de lo que hacen cons sus vidas.

El nudo gordiano que hemos tratado de cortar es: ¿Cómo podemos desarrollar una innovadora experiencia basada en un principio estructural ‘rizomático’ caótica, y al mismo tiempo mantenemos intuitivamente navegable y fácil de usar?…todo ello para mejorar el aprendizaje en RED, como la mejor manera de hacer las cosas hoy y mañana.

Con una sola linea de trabajo la automatizacion y la exactitud es perfecta, por tanto el 3.0 se cumple a la perfeccion, pero con mas elementos, cuando se programa, no.

Incluso lo que algunos ya llamamos WEB 4.0 …

La relación entre: Contenido – Habilidades – Competencias

a-¿Qué pasa si el contenido se elimina y sólo se proporcionaron preguntas?

-Por lo tanto, los estudiantes proporcionarán evidencia de que su aprendizaje es el contenido

b-¿Cómo podemos crear líderes / solucionadores de problemas si seguimos proporcionando contenido?

-Quita los apoyos y ofrece opciones

c-¿Cómo usar las herramientas que se convierten en contenido?

-Para algunos estudiantes esto es absolutamente necesario se convierten en dependientes de una herramienta sin transferir datos

d-¿Cómo pueden las nuevas necesidades impulsar nuestro aprendizaje?

e-¿Somos perezosos porque la herramienta es intuitiva?

Algunas líneas fundamentales que se adaptan y trabajan con las computadoras afectan directamente a la formación intelectual de los estudiantes como:

a–estimular el interés por nuevos interés y la participación del sujeto individual a través de la interactividad continua;

b–estimular la imaginación; desarrollo del pensamiento lógico; individualización del aprendizaje activo, asegurando una retroalimentación constante.

No hay que olvidar que el sistema educativo computarizado estudiante y maestro son socios en el acto de conocer la relación más allá de los patrones convencionales silla de banco. La relación es la comunicación más flexible y abierta con retroalimentación inmediata.

Las aptitudes para la empleabilidad y el futuro desarrollo profesional dependen de la aplicación y adaptabilidad a las nuevas habilidades / contenidos:

1-Las Competencias son un rango muy grande

2-A menudo tienen un resultado estrecho en otros contextos

3-Las nuevas competencias a menudo se basan en un proceso no un conjunto de habilidades

4-Restricciones: a menudo nos llevan por el camino por una empresa que ofrece contenido educativo

5-Microcredentialing – debe estar basado en habilidades porque son mensurables

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En las organizaciones e instituciones basadas en competencias, un grupo de profesores colaborativo y capacitado, será básico en el impulso de la creatividad y responsabilidad de los aprendices en sus procesos de aprendizaje es el motor que impulsa el aprendizaje.

“La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura”. (Chomsky).

Las competencias clave o básicas ayudan a definir qué es lo importante y al hacerlo, se alejan de forma clara de los llamados contenidos específicos disciplinares, ya sean máximos o mínimos.

Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son multifucionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.

Son trasferibles, a diferencia de los contenidos específicos, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.

Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.

Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”).

Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

Desde estas “señas de identidad”, cobra sentido el considerar que la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas no se reduce al currículo pues hay otros ámbitos en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo.

En este sentido, la participación en la organización y funcionamiento de los centros, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje.

Necesidad de mantener el enfoque en el concepto no la herramienta

-¿Cómo medimos las competencias que son exclusivas y constantemente fluctuantes?

a-Si no estamos reflexionando, iterando, fallando entonces no estamos realmente entendiendo la competencia

b-Los docentes van a necesitar ser capaces de recolectar evidencia en una variedad de maneras

c-¿Qué debe impulsar el cambio de competencias: currículo o evaluación? Debería reflejar el enfoque de diseño universal / diseño hacia atrás

d-Muchas de las nuevas evaluaciones estarán basadas en proyectos

e-Avanzar hacia un enfoque de portfolio –

f-Un mayor énfasis en la autoevaluación

g-Los mejores estudiantes ya pueden autoevaluarse

h-El tiempo es una limitación: muéstrame evidencia

Este viaje en el aprendizaje de las tecnologías (es decir, la naturaleza), las oportunidades pedagógicas (es decir, crianza), y las personas, las sociedades y culturas donde esto está sucediendo ahora! Algunos de nosotros creamos y publicamos con la tecnología Web 2.0,

En nuestro mundo en Red, en la Internet…, diferentes colectivos han trabajado por proveer contenidos tan propios como la diversidad y amplitud misma que abarca la red, en momentos en los que por factores históricos nos vemos llamados a usarla para aprender y compartir el producto cultural mas importante, el conocimiento.

La red no es como muchos la hacen ver una tecnología homogenizante de culturas, al contrario es una tecnología que permite la comparación, la diferencia y más aún la colaboración y el compartir transcultural, es por esto fundamentalque cada sociedad se prepare para hacer un buen uso de ella y no caer en lo que los de mercadeo han querido hacer: el gran centro comercial.

Lentamente se abre así un plano horizonte donde empiezan a irrumpir diferentes formas y manifestaciones que representan a los diversos grupos sociales, subculturas atentas, alertas y conscientes de la importancia de su participación en los nuevos ordenes geopolíticos. Colectivos que intentan a través de los medios de comunicación electrónicos moldear y preparar el terreno no precisamente para el comercio electrónico, sino para el intercambio de valores culturales.

El conocimiento es cada vez más sobre los flujos y redes en lugar de stocks (Seely Brown 2015). La potencia de aprendizaje permite al ser humano regular este flujo de energía e información con el tiempo, cómo una persona identifica, selecciona, recopila, manipula y responde a los datos de cualquier tipo – para lograr un fin que les importa.

Las personas son sistemas complejos en su propio derecho y poder de aprendizaje en un proceso encarnado y relacional: cerebro, mente y son interdependientes e interactúan con su entorno y su historia (Siegel 2010-2012), siguiendo una orientación hacia el riesgo y la incertidumbre, en la que uno está abierto y dispuesto a participar, evaluar y adaptar, en lugar de ser dependiente y frágil en la una mano o rígidamente persistentes en el otro (Deakin Crick, Huang et al 2015).

Existen muchas terapias para la incertidumbre.
Caballero, nos dice : “La incertidumbre es el riesgo de que no se puede medir, no se puede calcular. El riesgo es mensurable”…

La incertidumbre y la complejidad pueden darnos creatividad y motivación. (Anderson, Teresa: “La incertidumbre tiene múltiples caras de La creatividad es una forma de comportamiento adaptativo complejo y que tanto tiene que ver con la sociedad caótica de hoy.

En una red compleja se vive, se aprende… siempre en la incertidumbre. Vivir y aprender en una red por lo tanto requiere tolerancia a la incertidumbre.

La pura complejidad de la vida y la digitalización significa que la capacidad para aprender, identificar y adaptarse provechosamente en una abrumadora cantidad de flujos, de datos… en condiciones de riesgo, incertidumbre y desafío – es una habilidad crítica para la supervivencia humana y para el liderazgo. Para una organización, se deduce que los más interesados en todos los niveles están capaces de generar energía de aprendizaje, mayor será la sinergia de aprendizaje que surgirá en una organización….

Para llegar al apoyo en una infraestructura de aprendizaje que requiere una atención constante a los diferentes tipos de conocimientos y recursos de desarrollo:

a—Las relaciones personales y sociales necesarias para facilitar y líder en viajes de aprendizaje

b—Los arreglos organizacionales que apoyar viajes de aprendizaje como un modus operandi para la mejora

d—La arquitectura del espacio (virtual y consagrado) dentro del dominio relevante del servicio (es decir, la industria aeroespacial o competencia financiera).

e—La tecnologías y herramientas que apoyan los procesos de aprendizaje viaja a través de la retroalimentación rápida de los datos personales y organizacionales para estimular cambio, propósito de definición, estructuración y valor gestión del conocimiento.

f—El ecosistema de aprendizaje virtual que facilitar y mejorar las relaciones de aprendizaje participativo a través de los proyecto/s en todos los niveles: usuarios, profesionales e investigadores

g—La idea de un viaje de aprendizaje es sencilla e intuitiva. La metáfora facilita la comprensión del aprendizaje como un proceso dinámico. Sin embargo representa una transición fundamental en cómo entendemos el conocimiento, aprendizaje, identidad y valor. El conocimiento ya no es un ‘Stock’ que nos protegen y entregan a través de géneros y cánones relativamente fijos.

Ahora es un flujo en el cual participar y generar nuevos conocimientos, basándose en la intuición y experiencia. Sus géneros son fluidos y órdenes institucionales son menos valiosas (Seeley Brown 2015). Poder de aprendizaje es la forma en que regulamos ese flujo de energía e información con el tiempo en el servicio de un propósito de valor – más que una forma de recibir y recordar conocimientos experto.

juandon

3 febrero, 2018 0

Aprender-emprender & Emprender-aprender!

juandon

¿Por qué se debe aprender el espíritu emprendedor?

Cuando se piensa en el «futuro del aprendizaje», es obvio que los conocimientos son necesarios para la próxima generación podrían ser diferentes de los que se necesitan hoy en día.

La Educación Empresarial puede ayudar a desarrollar habilidades transversales en un sentido, pero le falta el otro, la educación, los aprendizajes…

Sobre cómo desarrollar un conjunto general de competencias aplicables a la vida, a la educación y al trabajo; no simplemente sobre como aprender o dirigir un negocio.

Ser emprendedor puede significar:

1) ser Intraempresarial como empleado,

2) ser socialmente emprendedor para crear un cambio social o

encontrar soluciones a los problemas sociales,

3)ser capaz de iniciar una nueva empresa, un nuevo rumbo.

Para fines sociales o para fines personales son relevantes todas las formas de aprendizaje, de formación para apoyar el desarrollo de actitudes empresariales…, conocimientos y comportamientos, sean del signo que sean.

De como emprendimiento y aprendizaje deben ir de la mano en una nueva sociedad, he aquí los itinerarios posibles para que eso se produzca, por tanto el esquema es complejo, es cierto, pero se adapta a una concepción global del nuevo emprendimiento y de la nueva educación , los dos juntos e inseparables….

Con ello desaparece los compartimientos estancos, las localizaciones a ultranza y aparecen temas colaborativos, pensamiento crítico, redarquías que dan transparencia y confianza a los procesos, y por encima de todo una Excelencia personalizada que hace que nadie se quede fuera del sistema….miren a ver que les parece, please…

Si además queremos aplicar la Utilización del mundo de internet, las redes sociales….

En su aplicación en el mundo del empleo, sirven si lo aplican todos los trabajadores, si ponen cada uno de ellos toques personales e imaginativos, si ejercen la transparencia y la confianza en todo lo que hacen…

Pero si les obligan a realizar todos lo mismo, de manera rígida y estandarizada entonces la utilización de las redes sociales en el PKM, (como expresa Harold Jarche)no sirve ya que este necesita de:

–Personal – de acuerdo a las capacidades de uno, intereses y motivación – no dirigida por fuerzas externas.
–Conocimiento – la comprensión de la información y la experiencia con el fin de tomar las medidas – saber qué, saber quién es, sabe cómo hacerlo.
–Maestría – el viaje de aprendiz a disciplinado sentido creador y partícipe del conocimiento – maestros no deben ser administrados.

Si entendemos que la creación del conocimiento y la utilización para ello de las redes sociales en el mundo del emprendimiento, del trabajo, debe haber por ambos lados metodologías 2.0, si no no tendría sentido, por tanto os animamos a ello, a dejar fuera las jerarquías verticales, especialmente como indican Julian Stodd y Juan Domingo Farnós, a dar más responsabilidad y compromiso a los trabajadores para que las redarquías transversales sean un éxito y con ello lograremos mayor productividad, mejor formación y un superior valor añadido laboral y social que nunca habíamos tenido….

Últimamente venimos explicando la necesidad de cambiar dos palabrazs que han “abrazado el mundo” las recientes centurias: Éstas son…derecho y obligación y nos estamos postulando por implantar otras dos más frescas y actuales y con una relación directa con la actualidad…responsabilidad y compromiso…

¿Hasta qué punto estamos dispuestos y queremos comprometernos como sociedad, para los cambios masivos en las capacidades humanas que las tecnologías digitales son propensos a permitir en los próximos años?
¿Hasta qué punto son nuestras visiones de futuro para la educación sobre la base de suposiciones acerca de la humanidad, la sociedad y la tecnología actuales yason válidos?
¿Hasta qué punto podemos , ayudar a dar forma a la evolución de la tecnología con el fin de mejorar el desarrollo humano? ….

Como observó una vez Douglas Adams, “la mejor manera de predecir el futuro es construirlo”. Necesitamos conocer los componentes básicos disponiblesen un futuro próximo con el fin de saber cómo podemos usarlas y desarrollarlas para la saciedad, la educación…

Para educar a la fuerza laboral del siglo XXI, las escuelas y las universidades deben alejarse de la idea de transmisión del conocimiento:

-Perseguir un enfoque que despliegue el potencial de los estudiantes (personalized learning )

-Abogar por la realización de proyectos para desafiar a los jóvenes, a trabajar y aprender a la vez.

-¿Podrían aplicarse en las actuales estructuras curriculares?

Des de luego que no, pero si se puede conseguir mediante…

Con diferentes proyectos que generen actividades de acorde a ellos.:

■ Desafío:

■ Responsabilidad:

■ Sostenibilidad

La educación para el espíritu empresarial debe establecerse en nuevos paradigmas que se vuelquen en el emprendimiento social

Emprenedores son «aquellas personas que aportan a los problemas sociales la empresa y la imaginación y por supuesto, la formación de manera continuada y permanente (life long learning ):

Las organizaciones educativas, las de formación… se están dado cuenta, que empiezan a perder su monopolio sobre el aprendizaje. Los aprendices, empleados se atreven a organizarse. Más del 90% de lo que necesita en su trabajo actual, en su universidad… no fue aprendido por las intervenciones de de los aprendizajes formales, sino en situación de aprendizaje informal, como el aprendizaje en el trabajo (LEARNING AND WORK) las discusiones con los compañeros o mentores, etc etc Esa es la respuesta que generalmente se obtiene si se hace la pregunta adecuada Esta situación asusta a las organizaciones de formación – pero no debería.

El aprendizaje permanente es una parte integral de nuestras vidas. No hace mucho tiempo, las organizaciones de formación hicieron otra cosa que entregar el contenido de formación. En estos días una de las tareas más importantes es la de facilitar el aprendizaje en el lugar de trabajo. Probablemente, la mayor diferencia entre los dos modelos es el hecho de que las organizaciones de formación modernos de hoy necesitan para proporcionar plataformas y opciones – no sólo soluciones, tienen que asegurarse de que los empleados, los aprendices… sean capaces de interactuar entre sí, que sean capaces de colaborar y compartir su knwoledge.

El aprendizaje en el lugar de trabajo es fundamentalmente diferente de learnign en las aulas, estamos pasando del aprendizaje cerrado, al LEARNING AND WORK, al SOCIAL LEARNING y llegaremos, sin duda al LEARNING IS WORK.

Harold entra de lleno en un aprendizaje en el trabajo, tal cual, es decir, aprender a trabajar, y trabajar aprendiendo, en cambio Juan Domingo, insiste más en la educación y la incrsuta en el trabajo, cambia un modelo casi “ancestral” de educación de las escuelas y universidades, por una educación “enrolada· dentro del trabajo, “se aprende trabajando y el trabajo necesita de una formación de las personas de manera constante y permanente (life long learning)….

Hay otras acciones pragmáticas para tomar:

Conectarse es “cómo” aprender a la tarea actual. Mostrar y contar sólo funciona si se puede poner en práctica. La curva del olvido es empinada cuando no hay práctica.

“To implement a new type of learning in this new era, we need infrastructure, along with “attitude” …

Profound institutional change, spatial and temporal traditional boundaries of education. Learning is lifelong and breadth of life. And some new and important things need not be learned in formal classes, and you can learn in easy to use interfaces, with a help menu, through education on the shoulder by a friend or colleague. ( informal learning … Angel-Pio González Soto and Juan Domingo Farnós (juandon) Informal learning or need to adapt more to the world of workhttp://www.suite101.net/content/aprendizaje-informal-a3075 of Jay Cross.

This is just in time learning “just enough, a new insight of pedagogy. This requires a systematic investment in new access infrastructure, hardware, software, technical support and teacher professional learning.

To change the balance of learning so that students are discoverers and responsible, available knowledge assets beyond the previously restricted orbit of teacher and textbook … recorders become empirical observation is become journalists and editors of knowledge…

Aceptar el fracaso (error en educación) es de gran importancia: las grandes empresas o incluso los conglomerados cometen errores.

Fallar, ¿por qué no puede una puesta en marcha volverse atrás? Debe aceptarse que los empresarios estudiantes / nacientes no pueden siempre acertar todo lo que preveen, da igual un proyecto de aprendizaje sobre cualquier escenario de negocio posible, ni tampoco hacerlo en todos sus detalles.

Si optamos por dirigirnos al concepto de aprendizaje de doble ciclo fue introducido por Argyris y Schön (1978) dentro de un contexto de aprendizaje organizacional y tenemos claro que estamos dentro de nuestros posicionamientos de COMPLEJIDAD ORGANIZACIONAL Y EDUCACIONAL, podremos tener en cuenta la interacción entre las acciones e interacciones de individuos y entidades con niveles de equipo. Cada miembro de una organización construye su propia representación de la teoría en uso del conjunto. El aprendizaje organizacional entonces ocurre cuando individuos dentro de una organización tiene un problema (detección de errores) y trabajan en la solución de este problema (corrección de errores).

La corrección de error sucede a través de un proceso continuo de investigación , donde cada uno en el clima organizacional puede investigar, probar, comparar y ajustar su teoría en uso, por lo que aquí podremos entrar de lleno en el APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBICUO, con lo que podremos replantearnos no solo el proceso anterior , si no por medio de nuestras canalizaciones retroactivas, bien sea de manera “al uso” o por medio de nuestros “ALGORITMOS PERSONALIZADOS“, llegar a otros procesos completamente diferentes de lo que teníamos previstos.

El emprendimiento no se trata sólo de planificación. Aunque los profesores universitarios promueven la idea de planes de negocio como sinónimo de éxito, también está sujeto a errores y consecuentemente a retroalimentaciones (incluso a disrupciones)

Los educadores del emprendimiento deben animar a los estudiantes a descubrir que deben permanentemente por una parte, formarse (conocimiento) y por la otra buscar los elementos, herramientas y circunstancias que les permitan conseguir recursos para desarrollar todos sus planes.

Realmente es, buscar información y ampliar su comprensión. Aprendizaje del espíritu empresarial.

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La educación para el espíritu empresarial se considera parte integrante de la estrategia de aprendizaje permanente.

Para lograr todo ello necesitamos una nueva manera de liderar estos procedimientos, tanto sociales, educativos como laborales:Para lograrlo necesitamos una gran dosis de LIDERAJE, como la capacidad de tener seguidores por propia voluntad, que confían en la capacidad de este, para llegar u obtener metas que de manera individual ninguno podría tener…

Por ello debemos poder desarrollar la denominada empatía (es decir identificarse con las necesidades de otros), constancia, capacidad de comunicación, y lograr dar el ejemplo por medio de la conducta, entre otros factores que permiten obtener y mantener un liderazgo.

No confundir con jefatura, que viene con el cargo. El líder tiene seguidores, que lo consideran el ideal para una área específica, por lo que la colaboración con ellos, es más fácil.

Un buen líder es capaz de dirigir un equipo de trabajo, pero un buen emprendedor,un buen innovador,… también debe ser capaz de trabajar en un grupo, aunque no sea el líder del mismo.

El trabajo en equipo significa tener capacidad para ceder responsabilidades, metas y méritos (o reconocimiento por logro), pero también de evaluar las competencias y habilidades de los otros.

También significa tener la habilidad para lograr que este grupo creado, pueda trabajar junto de las forma más idónea y ello, a veces implica eliminar o aumentar el tamaño y cambiar o mantener a los miembros del mismo.

También debemos ser capaces de utilizar LA SERENDIPIA- La capacidad de obtener relaciones útiles de situaciones que parecieran dadas por el azar o la causalidad- El aprovechamiento de oportunidades casuales, sólo pueden hacerlo quien esté en la caza de estas y además preparado para ello, en caso contrario, puede pasar desapercibido o desaprovechado.

Por tanto los LIDERAJES deben ser “reales” y consensuados por los demás, “tu no eres líder de nada, si los demás no te ven como tal”

Las diferencias de opiniones o incluso de visiones es algo común en la función emprendedora, innovadora…, por lo cual, la imposición (nunca recomendada, pero posible hacerla desde una posición de jefatura) es normalmente dificultosa en una actividad innovadora y que va a modificar el “estatus” de otras personas, organizaciones…

Por ello, poder persuadir, llegar a acuerdos de funcionamiento, pensar en las razones del otro, lograr tener un control de sus propias emociones y mantener una disposición a escuchar basado en el respeto, es la base de un funcionamiento grupal óptimo, por lo cual, la competencia de la negociación debe ser imprescindible para lograr trabajar en grupo y el emprendimiento, es un trabajo en equipo.

Conversar sobre jerarquías y redarquías en esta sociedad del conocimiento es fácil pero nada cómodo, o por lo menos para mucha gente que como es obvio no es mi caso.

Si las jerarquías representan el poder clásico, el que no puede tener contestación como punto de fortaleza para sus seguidores, entre sus debilidades encontramos la desconfianza ante la mayoría de la sociedad.

En cambio la redarquía , como nos dicen Richard Sennet y Saskia Sassen, nos hablan de crear otros CONCEPTOS que nos ayuden a comprender mejor las dinámicas sociales actuales, no es menos cierto que conceptos como DISRUPCIÓN SOCAL, RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DE LOS APRENDICES, que TRABAJO Y EDUCACIÓN sean lo mismo….ello ya implica la conformación de una sociedad muy diferente de la actual, ya que estas propuestas determinan otra concepción que hace que la sociedad deje de ser uniformizante y jerarquizada, a abierta, diversa y redárquica Y CREO QUE ES EL CAMINO POR EL QUE DEBEMOS INVESTIGAR, CREAR, OPINAR Y DIVULGAR…

Nos permite intervenir a nivel individual y grupal, lo cual hará que como mejor formados estemos, tanto nuestras posibilidades como la de nuestros compañeros, no solo mejorarán nuestras espectativas de mejora, progreso, reconocimiento…si no que nuestra aportación laboral y social será mucho mejor…

El conflicto, es un aprendizaje más, pero también un elemento que deberemos analizar siempre de manera transaccional, ya que es una situación que sirve de retroalimentación si, pero en su contexto supone siempre anomalias dentro de los procesos concatenados que estamos realizando, sea de aprendizaje o de trabajo.

Obviamente para aprender durante toda nuestra vida (Life Long learning) y/o mejorar dentro de nuestro trabajo, deberemos tener siempre presentes estos items y no solo analizarlos, si no buscar caminos para retroalimentarnos nosotros y nuestros compañeros para que todas las informaciones que adentramos en nuestra conciencia, la transformación que hacemos de ella en conocimientos y la decisión que tomamos para a través de nuestros aprendizajes, sean las mejores en nuestra implementación socio-laboral.

Métodos de Aprendizaje Empresarial:

-métodos que se pueden introducir fácilmente e inmediatamente
– métodos que pueden necesitar un acuerdo más amplio / recursos

-métodos que requieren cambios en el plan de estudios

Para los métodos de los profesores, el nivel más fácil de llevar a término se refiere a iniciativas relevantes que pueden desarrollarse ditrectamente dentro del aula. Esos métodos no requieren necesariamente el compromiso de toda la escuela:

■ Combinar las TIC con el espíritu empresarial: un uso más intensivo de las TIC:

– relatos de historias digitales;

– blogging;

■ Ejemplos de prácticas reales;

■ Rompecabezas de grupo

■ Aprendizaje de acción;

■ Aprendizaje auto-orientado.

También se puede realizar con el apoyo de toda la comunidad educativa con

recursos adicionales, lo cuál irá perfectamente en consonancia con el futuro del aprendizaje y su desarrollo curricular (aprendizaje formal):

■ clubes de debate,

■ ejercicios de marketing y venta,

■ entrevistas con empresarios

■ generación y desarrollo de ideas creativas

■ plan de juegos

■ ejecutar encuestas de opinión para desarrollar la propiedad de los estudiantes sobre su aprendizaje

■ utilizar métodos de simulación

■ promover el trabajo voluntario

Para la evaluación, será necesario utilizar métodos inusuales, por ejemplo, pero más directos:

-Observación del profesor

-Objetivos ya establecidos en el plan de estudios.

Algunas de las ideas y métodos sugeridos requerirán marcos curriculares que permitan que se lleve a cabo en escenarios curriculares formales, obviamente:

■ practicar las empresas en las escuelas

■ empresas mini / junior

■ Entrenamiento al aire libre

■ enfoques de toda la escuela

■ aprendizaje de proyectos (PBL, ABP)

Las definiciones de lo qué es el ABP son variadas, lo que conduce muchas veces a confusiones. Algunas de éstas incluyen la resolución de problemas…

Los objetivos y las tareas que se deben cumplir en el ABP son:

• Utilizar estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar la información proporcionada por el problema o situación en una o más hipótesis explicativas.
• Identificar necesidades de aprendizaje.
• A partir de lo aprendido, identificar los principios que puedan aplicarse a otras situaciones/problemas.

Cuando se termina un proyecto los aprendices deben identificar qué han aprendido y han de tratar de contestar las preguntas siguientes:

• ¿Qué cosas nuevas hemos aprendido al trabajar con el problema?
• ¿Cómo se relaciona este nuevo aprendizaje con lo aprendido previamente?
• ¿Cómo se relaciona este aprendizaje con los objetivos de aprendizaje?
• ¿Qué principios se han discutido y cuáles hemos aprendido?
• ¿Qué de lo aprendido nos ayudará a entender diferentes problemas o situaciones en el futuro?
• ¿Qué áreas de aprendizaje se han identificado importantes para el problema pero no se han explorado?

Y aunque estos son los elementos fundamentales de los PBL, realmente siempre serán adaptables, es decir, personalizados y personales, por lo que el proceso y su evaluación continuada, serán dos elementos de referencia en esta manera tan ubícua e inclusiva de aprendizaje…, por lo que la “investigación” permanente frente a cualquier situación será básica…

En ambos casos, con inclusión o no de la resolución del problema, el ABP se lleva a cabo dentro de un contexto determinado por:

• Los objetivos de aprendizaje (del programa y los objetivos individuales de los estudiantes).
• Los datos/información del problema o situación presentada.
• El conocimiento previo y las habilidades de cada estudiante.

Necesitamos para realizarlo objetivos de aprendizaje, pero no como meta, sino como referente a aprtir de los cuáles mejorar nuestro proceso de aprendizaje, variarlos si es necesario e incluso cambiar todo el proceso.

La retroalimentación se convierte pues en un “escenario de aprendizaje” básico dentro de toda la estructura de los PBL.

En los objetivos de aprendizaje deben estar presentes los elementos siguientes:

• Las condiciones en las cuales se espera que el estudiante demuestre que ha cumplido los objetivos pertinentes.
• La actividad que el estudiante debe llevar a cabo para demostrar el cumplimiento del objetivo.
• El contenido (conocimiento/habilidad/actitud) que el estudiante ha de demostrar para ser considerado satisfactorio.

Lo importante en el ABP son las características del ‘problema’ que se utiliza. Se ha encontrado que un problema efectivo es aquel no estructurado, en el cual la información se presenta de forma progresiva y redactada de manera que propicia la discusión del grupo e incluye algunas veces frases de controversia. También se ha observado que se estimula la motivación del estudiante cuando la situación o el problema contienen elementos con los que éste puede identificarse y, fundamentalmente, que reflejan la realidad del futuro mundo laboral.

El uso de palabras en la situación o el problema es deliberado y cuidadosamente elegido para estimular la identificación de áreas de aprendizaje, incluso su título. Se evitan datos superfluos y se describen los hechos sin hacer juicios o conclusiones, a menos que esto se incluya de forma deliberada para estimular la discusión.

Si bien esto permite cierta flexibilidad en el aprendizaje, requiere que los estudiantes desarrollen habilidades organizativas y de seguimiento para que no haya lagunas en el cumplimiento de los objetivos. El tutor facilitador puede jugar un papel importante en este proceso.

En un sistema que pone énfasis en el aprendizaje autodirigido, los estudiantes han de conocer claramente cuáles son las pautas de evaluación, pautas que deben ser exclusivamente aquellas que se relacionan con los objetivos de aprendizaje del programa.

Estos objetivos deben incluir ítems que permitirán al estudiante poder contestar satisfactoriamente preguntas de evaluación del conocimiento como, asimismo, demostrar: responsabilidad (p. ej., avisar en caso de ausencia, respetar los horarios, llevar a cabo la búsqueda de información a la que se han comprometido); habilidades de aprendizaje (p. ej., demostrar la capacidad de formular hipótesis explicativas de la situación, colaborar efectivamente para programar y llevar a cabo un plan de estudio, justificar la información recogida con la evidencia resultante de un análisis crítico y organizarse en la gestión del tiempo); habilidades de comunicación (p. ej., presentar la información de forma ordenada, expresarse clara y concisamente); habilidades interpersonales (p. ej., mostrar tolerancia con los colegas del grupo, esperar el momento apropiado para intervenir y saber escuchar).

Este aspecto de la evaluación, por su naturaleza esencialmente formativa, se ha considerado de importancia primordial en los programas que utilizan el ABP. Los elementos que forman parte de esta evaluación son la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación por el tutor facilitador. Esta evaluación se basa en lo observado en las sesiones de tutoría y no en juicios de las características personales de los integrantes del grupo.

La descripción de lo observado permite identificar fortalezas y áreas que se deben corregir y no debe incluir ninguna especulación de las razones que motivaron ese comportamiento. Este proceso de evaluación se lleva a cabo de forma abierta, en un tiempo específico asignado en una sesión de tutoría y siguiendo pautas o criterios previamente establecidos.

El tutor facilitador no enseña en el sentido convencional de la palabra, sino que facilita el proceso de aprendizaje mediante preguntas que pretenden provocar el pensamiento y el debate entre los estudiantes. El tutor facilitador debe desafiar el pensamiento y las ideas de los estudiantes siempre que tenga dudas de si éstos entienden lo que están discutiendo. La pregunta más común de un tutor es ‘¿por qué?’ Los estudiantes deben cuestionarse a sí mismos y no depender del tutor facilitador para este desafío; a través de estos cuestionamientos analizan y discuten la información y el conocimiento relacionado con el problema y los principios que ese conocimiento ilustra.

El rol del tutor como facilitador es distinto del comúnmente atribuido al tutor en muchos programas de aprendizaje. Ése se puede definir como un docente que posee habilidades en la facilitación del aprendizaje y que promueve el pensamiento crítico, el funcionamiento eficiente y eficaz del grupo, el aprendizaje individual, la evaluación en las tutorías y el aprendizaje centrado en el estudiante, es decir, que los estudiantes son principalmente responsables de su propio aprendizaje.

Además, el tutor facilitador comprende los objetivos generales y de aprendizaje del programa educativo y asegura que los estudiantes ven la relevancia de los ítems generados por el problema, posee conocimiento de los recursos de aprendizaje disponibles para los estudiantes y sirve de modelo como profesional responsable.

Lo que distingue los PBL de otra tiposlogía de aprendizaje es el aprendizaje autodirigido en el cual el estudiante aprende de forma autónoma. Eso significa un cambio fundamental en el rol del docente que debe facilitar este proceso. Sin embargo, lo que a menudo se entiende por aprendizaje centrado en el estudiante (a menudo referido como ‘autoaprendizaje’), en la praxis no es siempre congruente con el aprendizaje autodirigido. La bibliografía sobre la relación entre el aprendizaje autodirigido y el aprendizaje autorregulado no consiste en considerar cuál incluye cuál, aunque la revisión hecha recientemente por Loyens y colaboradores parece concluir que el primero es más amplio que el segundo.

Este concepto relativamente nuevo aprendizaje y ha surgido debido al abrazo cada vez mayor de la tecnología en todas las facetas de nuestra vida. Sin llegar a ser difícil hacer un seguimiento de todo lo que surge como consecuencia de este exceso de digitalización de la educación, pero al menos deberíamos tener una idea y una imagen clara de los más populares. Tecnología Educativa y Aprendizaje Móvil tiene previsto introducir a algunos de estos conceptos de aprendizaje y guiarlo hacia una mejor comprensión de lo que significan y la esperanza de que usted se beneficiará de ellos para informar a su práctica docente. Ya conocemos el Blended Learning , el Plipped aprendizaje, yahora estamos introduciendo al aprendizaje autodirigido.

■ la introducción de una «oficina de aprendizaje» en la escuela para coordinar las actividades empresariales-

Objetivos que deben alcanzarse, para promover la educación empresarial en general pueden diferir en los pasos específicos necesarios en su contexto nacional.

■ Hacer que el emprendimiento sea obligatorio para cada estudiante;

■ Desarrollar un marco de referencia para las habilidades y actitudes

Resultados];

■ Crear un ecosistema empresarial en las instituciones educativas

Enfoque que incluye el cambio cultural a través de las instituciones e involucrar a las partes interesadas…

Así como la enseñanza y el aprendizaje van a :

■ Fomentar planes de estudio flexibles que permitan a los profesores responder a las necesidades e intereses de sus alumnos.

■ Introducir enfoques personalizados de aprendizaje

el aprendizaje debe estar orientado a las capacidades individuales de cada estudiante (Excelencia personalizada)

Los resultados de aprendizaje – pero todavía se pueden implementar en la escuela:

–Incorporar herramientas de TIC y de medios sociales en la enseñanza y el aprendizaje.

-Las TIC también se reconocen como una herramienta para fomentar tanto el aprendizaje personalizado como el aprendizaje en equipo (social learning)

– Simultáneamente, la introducción de las TIC en la enseñanza puede ser un reto para algunos profesores.

Debe introducirse una formación pertinente de los docentes (si no existe).

-Los profesores pueden utilizar a los estudiantes como «expertos digitales«:

■ La educación para el espíritu empresarial tiene dos vertientes: qué enseñar y cómo enseñar; todo ello conducirá a un cambio del curriculum, naturalmente.

Centrarse en la educación empresarial para que promueve la inclusión social:

■ Es necesario formar a los profesores tanto durante su formación inicial como en los diferentes programas de formación y desarrollo.

Programas de desarrollo;

– La formación de profesores en el espíritu empresarial debe incluir las TIC

– La formación de los profesores también debe incluir la colocación en empresas

■ Las TIC deben ser un elemento central en los proyectos de emprendimiento

■ Los estudiantes deben ser evaluados en sus habilidades empresariales, actitudes y conocimientos.

Incluir métodos de evaluación empresarial. El papel de la evaluación no debe ser crear miedo a los estudiantes, sino todo lo contrario, alentarles en su confianza (confiabilidad)

■ La evaluación y el seguimiento deberían integrarse en los proyectos, con

métricas cuantitativas para comprender el impacto y la eficacia.

Las políticas / estrategias deben ser evaluadas regularmente y tener un circuito de retroalimentación que:

-Garantice que se realicen los ajustes / mejoras pertinentes.

Desafíos que podemos realizar en el aprendizaje/emprendimiento :

■ Cómo pasar de las buenas prácticas a pequeña escala / pilotos a la implementación a gran escala;

■ Insuficiente participación de las partes interesadas (en particular las empresas y la comunidad);

■ Monitoreo de programas y métodos;

■ Falta de datos para los alumnos y las nuevas empresas;

■ Evaluación del impacto para guiar a los encargados de formular políticas;

■ Evaluación no apta para los métodos / resultados

■ Falta de interés.

■ La integración de las TIC pueden ayudar al aprendizaje;

■ Proporcionar un ambiente seguro donde los estudiantes pueden cometer errores y fracasar;

■ Desarrollar una estrategia vinculada al crecimiento económico e integrada en políticas educativas.

Políticas de educación.

Ahora con la fusión de la educación y del trabajo (LEARNING AND WORK), estos antiguos itinerarios quedan eliminados y aparece una democracia laboral, educativa y de ideas…totalmente plural, diversa y adaptada a las personas, que al fin y al cabo es lo que nos interesa.

“Cuanto más poder le des a un solo individuo frente a la complejidad y la incertidumbre, más probable será que tome malas decisiones. Como consecuencia, hoy en día hay muy buenas razones para que las empresas traten de pensar más allá de la jerarquía”James Surowiecki – Wisdom of Crowds.

Con todo y con eso, el principal problema con el que nos enfrentamos es que estas organizaciones jerárquicas han acabado convertidas en auténticas organizaciones de poder. En teoría, este poder está alineado con los intereses reales de la organización; es decir, el poder actúa por el bien de todos. Pero a medida que las instituciones se han vuelto más complejas y opacas, ese poder ha dejado de servir a los intereses de la organización y, en muchas ocasiones, ha pasado a obedecer casi exclusivamente a los intereses personales de una casta dirigente, tal y como podemos comprobar cada día a través de los medios de comunicación.”….Redarquía: el nuevo orden emergente en la era de la colaboración de José Cabrera (seguir leyendo)…

En elearning is work, del que tanto esperamos en estos nuevos tiempos, primero necesitamos que las empresas, organizaciones…dejen las jerarquías como algo obsoleto y den paso a las redarquías, no como un “vacío de poder“, si no todo lo contrario, a mayor implicación de todos sus estamentos, mejor desarrollo, mayor ilusión en estar formados de manera permanente (lifelong learning), …

¿Sirve la formación para mejorar en nuestro perfil profesional? ¿ se ha convertido en sólo un negocio vacío de experiencias y aprendizaje? ¿Es necesario dar un giro radical al concepto de formación?, naturalmente que todo debe ir de la mano de manera global, si solo mejoramos una parte y las otras no, entonces no funcionará, pero si construimos una nueva mentalidad, una nueva manera de entender la vida, seguramente no solo seremos mejores, que lo seremos, si no que haremos las cosas como la sociedad quiere que se hagan.

juandon

31 enero, 2017 0

ICT, “herramientas con alma”!

Juan Domingo Farnós. (@juandoming)

Les voy a hablar de la aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación en la educación, pero de manera diferente, ya que voy a introducir en ello, la manera con que teorías que van apareciendo lo “singularizan” de una manera muy especial, por lo que será una especie de mashup complejo entre ambas situaciones.

http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2013/09/conectivismo-ple-ponente-juan-domingo.html Esta conferencia que realicé les puede servir no solo como punto de “visualización del enfoque, sino también de las espectativas que se han creado en la sociedad y en la educación, como consecuencia, así como las críticas pertinenenmtes, tanto constructivas como destructivas, los empoderamientos que se están produciendo y claro, las enormes resistencias que se están desarrolllando, especialmente a través del establishment, oficialista, es decir, el poder establecido por el sistema en universidades, ministerios, gerentes,….

“La educación vive un momento disruptivo, de cambio de época, con nuevos roles y modos de aprendizaje, donde se convierte a los alumnos en protagonistas y reposables del proceso proceso de aprendizaje , dijo a IPS el investigador y profesor Juan Domingo Farnós, un evangelizador de la web 2.0.

La educación formal, reglada, se mantiene con un modelo del siglo XX. Pero esto con las tecnologías actuales es inviable, porque los aprendices cambiaron. Antes éramos sujetos pasivos, consumidores de información y formación; ahora son activos, miran a los profesores a la cara.

Eso significa que desean aportar, no solo escuchar, pues tienen propuestas, que quieren que se tengan en cuenta, que sienten importantes. No se conforman con lo que el docente ofrece y quiere que aprendan desde un estrato superior.

Las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) convirtieron a los aprendices en “prosumidores” (productores y consumidores a la vez) y están consiguiendo incluso que pasen de ser protagonistas a ser los responsables de su educación.

Cuando se trata de puntos de vista sobre la enseñanza y el aprendizaje, la Web 2.0 ha cambiado todo! ¿No lo creen? En diciembre de 2006, la revista Time nombró al “USUARIO” como la persona del año.

La Web 2.0 (también llamada Web de lectura y escritura) permite a los estudiantes a generar ideas y comentarios en línea, en lugar de simplemente leer o navegar por alguien más. En efecto, en lugar de aprendizaje pasivo basado en el consumo, estamos viviendo en una era de participación donde los estudiantes tienen voz y potencialmente algún grado de propiedad sobre su propio aprendizaje (PROSUMIDORES)

Aquí, en el inicio del siglo XXI, las tecnologías emergentes y convergenes – tales como álbumes de fotos en línea, blogs, wikis, podcasts, libros electrónicos, vídeos de YouTube, juegos multijugador masivos en línea, simulaciones, mundos virtuales y de computación móvil e inalámbrica – están generando ondas de nuevas oportunidades en la educación superior, las escuelas , la capacitación empresarial y otros ambientes de aprendizaje.

Y el alumno de hoy milenario, inmerso en un mundo cada vez más digital está buscando más ricas y atractivas experiencias de aprendizaje más. En medio de esta ola creciente de las expectativas, los instructores de los distintos sectores educativos están explorando y compartiendo formas innovadoras de utilizar la tecnología para fomentar la interacción, la colaboración y el entusiasmo creciente por el aprendizaje.

Metas y Objetivos que podríamos tener siempre que aprendiéramos con la Web 2.0…

… los alumnos deberán ser capaces de:

1. Definir y utilizar diferentes tecnologías de la Web 2.0;

2. Explicar y demostrar los beneficios educativos de podcasts, wikis, blogs, mundos virtuales, simulaciones de software, redes sociales, etc

3. Criticar y relacionar a las nuevas tecnologías para el aprendizaje y la pedagogía asociada con los artículos.

4. Utilizar, recomendar, o crear recursos en línea y portales en una variedad de entornos educativos.

5. Diseñar un proyecto innovador de investigación o evaluación relacionada con el aprendizaje en línea;

6. Presentar con éxito las investigaciones, donaciones, u otras propuestas relacionadas con las tecnologías de aprendizaje, la Web 2.0, e-learning, o el cambio sistémico en la educación de las conferencias, las fundaciones, las cumbres o institutos.

7. Reconocer y potencialmente estar en contacto con muchos de los principales actores y académicos en el ámbito del aprendizaje en línea y las tecnologías Web 2.0 del aprendizaje.

8. Consultar con las organizaciones para evaluar la efectividad de los cursos de e-learning, programas y eventos, así como las tecnologías Web 2.0.

9. Hacer recomendaciones sobre las iniciativas de aprendizaje en línea, programas y estrategias.

10. Obtener un modelo, guía o marco para pensar acerca de las nuevas herramientas tecnológicas y recursos en la educación. El uso de este marco para los informes de planificación estratégica, retiros, consultas y otros lugares o situaciones donde se necesita una lente macro en la tecnología del aprendizaje y la reforma educativa.

En el siglo XX, los responsables eran los docentes. Ahora, su rol cambia de profesores a facilitadores. No pierden importancia; la tienen y mucha. Pero adquieren otro rol.

El sistema educativo y la comunidad, incluida la familia, son nichos de aprendizaje, y debemos entender que toda la base educativa, dentro y fuera de las aulas, se fundamenta en los aprendices, que son ahora los responsables de lo que hagan.

IPS: ¿El conectivismo (aprendizaje en y para la era digital) es un modelo alternativo al constructivismo (aprendizaje dinámico y participativo) y a otras corrientes pedagógicas, o es complementario? No importa si es o no una Teoría educativa, lo que si ha ayudado es a “abrir los ojos de las personas”, que las cosas se pueden hacer de otra manera, que la sociedad lo está demandando, aunque para mi y es de lo que le hablé a Stephen Downes en caracas, es que si su teoría sobre la sinapsis neuronal que produce las condiciones para crear conocimiento y George Siemens que establece que el aprendizaje viene de la red, en lo que no inciden es que el aprendizaje ha pasado de ser algo individual a social (Social learning), lo cuál no dejan muy claro, así como la educación personalizada, otro elemento que queda muy difuso, pero si es cierto que dan mucha iniciativa a los aprendices para que puedan “resolver su aprendizaje”.

Para conectar el propio pensamiento en la mente social de la cognición distribuida y la inteligencia colectiva, aquí podemos introducir los estudios del Social Learning Evironament de Jane Hart, los cuales nos permiten trabajar en escenarios en red .

Pero para llevar a cabo el Conectivismo (posible teoría educativa) de George Siemens (2005) y el E-learning-Inclusivo de Juan Domingo Farnós (2004) (cambio de cultura con la creación de un nuevo paradigma de paradigmas )que basan sus postulados, especialmente este último en un cambio disruptivo de la sociedad y por tanto de la educación, con la utilización de las TIC, la Inteligencia Artifial,…no solo como herramientas que son, sino como “indicadores” de una nueva manera de entender la vida: “La educación vive un momento disruptivo, de cambio de época, con nuevos roles y modos de aprendizaje, donde el ‘conectivismo’ convierte a los alumnos en protagonistas del proceso”, (Juan Domingo Farnós-INED21)

Ni el Conectivismo ni la aplicación directa o indirecta de las TIC en la educación, especialmente universitaria, se “atreven a ir más lejos que eso, incluso en muchas ocasiones se quedan cortos, en cambio nosotros con nuestra Educación Disruptiva–learning is the work, fruto del E-learning-Inclusivo, vamos mucho más allá y le damos toda la responsabilidad de su educación a los aprendices, incluso de su evaluación, mientras que el sistema pasa a un segundo plano, no menos importante, pero como ayuda a los aprendices.

Estos cambios y el uso de las TIC en la educación, nunca se han planteado un cambio real en los roles, como pretendemos nosotros, y si lo han hecho es de una manera testimonial, ya que siempre se considera que los docentes deben llevar la voz magistral, sobre un “púlpito” jerarquizado que les de una preponderancia y sobre todo, un control, sobre los procesos de aprendizaje, mientra que nosotros, mirando lo que es la sociedad actual y futura, desterramos las jerarquización y buscamos una redarquía transversal, personalizada y diversificada, la cuál dará mejores resultados, no solo en la búsqueda de competencias y objetivos, si no en los procesos formativos, el auténtico sello distintivo de nuestra sociedad y educación de la misma.

Para implementar un nuevo tipo de aprendizaje en esta nueva época, necesitamos de infraestructuras, además de “actitudes”…

Un profundo cambio institucional, espacial y temporal de los límites tradicionales de la educación. El aprendizaje es permanente y a lo ancho de la vida.Y algunas cosas nuevas e importantes no tienen que ser aprendidas en las clases formales, ya que se puede aprender en las interfaces de fácil uso, haciendo un menú de ayuda, a través de la enseñanza sobre el hombro-por un amigo o colega. (aprendizaje informal), como muy bien nos habla Jay Cross… Angel-Pío Gonzalez Soto y Juan Domingo Farnós (juandon), o un aprendizaje Informal adaptado más al mundo del trabajo.

Reconocerlas diferencias entre los alumnos y usarlos como un recurso productivo.Los alumnos son más capaces de aprovechar los recursos de sus identidades y aplicar sus experiencias para el ambiente de aprendizaje, para observar e informar de una manera que se articula con sus propias perspectivas y representa el conocimiento en el timbre de su propia voz, lo que llamamos, INCLUSIVIDAD, una especie de suma entre la BRECHA DIGITAL y buscar la EXCELENCIA personals de cada uno, para mejorar como individuos y a su vez, hacer una sociedad mejor.

Los estudiantes pueden participar como personas que antes habrían sido considerados como extraños o incluso fuera del terreno de juego en el proceso de aprendizaje: los padres y otros familiares, amigos críticos o expertos. Los Escenarios de Aprendizaje ahora son de todos cada uno podemos tener nuestro Entorno personal de aprendizaje (PLE), como nos dice nuestro amigo Xavier Suñe., o tambien trabajar con los más sofisticados y potentes PLN….

Acabaremos hablando de la vieja y la nueva Univerisdad, en la Sociedad del conocimienot, lo cuál se podría hacer como una mera innovación, como lo de siempre, o buscar alternativas que mejoren los planteamientos, incluso para los más “realistas” que se cuestionen hasta su inutilidad, porlo menos con su planteamiento actual.

Eric Schmidt piensa que la universidad es un “dinosaurio que está desapareciendo lentamente”, está en peligro de extinción la extinción,es algo contrario a la intuición, dado que cada vez más estudiantes están entrando en la educación superior , y la promesa de las competencias, cuando los trabajos están desapareciendo rápidamente, es la única esperanza de que la clase obrera tiene para seguir inmersos “en la sociedad”.

De hecho, se puede argumentar que la sociedad moderna se sitúa en la parte posterior de la universidad – la esperanza de movilidad social que ofrece – y sin ella, no habrá orden social, pero obviamente es una premisa mal planteada, eso sin duda alguna.

En la Universidad, por ejemplo, aprendemos de manera CAÓTICA, y sé que muchos dirán que no, pero es así, sino miren: vamos pocas veces a clase, incluso de las materias solo damos pequeñas pinceladas, …es después por nuestra cuenta cuando aprendemos las cosas, una vez más por ello necesitamos APRENDER A APRENDER y esto no se hace en la Universidad…

Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky no condicionan solo el comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma: Economía, política, educación…sino que de alguna manera han marcado un tipo de época que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cíclico, como venía sucediendo hasta ahora-una sociedad se superponía a otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIÓN) es su sello de identidad, la TIC, hacen que sea así, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de transmedia se imponga…

Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educación,donde ya nadie se “refugiará” en el paraguas de las Escuelas y Universidades, éstas han perdido su “poder” de valores refugio, de totems del conocimiento y de “validadores” de titulaciones que no solo no servían para nada sino que segregaban, establecían brechas que encumbraban a unos y “hundían en la miseria a otros (los marginaban y excluían socialmente).

Esta Sociedad quiere formación de calidad, libre, INCLUSIVA oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la economía, de su situación de habitabilidad, del control temporal…(UBICUIDAD) que la Tecnología (TIC) se lo facilitará y la Sociedad, la que aceptará todos estos condicionantes como los únicos que importarán, ello hará que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA, lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como productor (PROSUMERS), y nadie le podrá impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no sólo cada uno como indivíduo mejorará, sino que ello beneficiará a la colectividad.

Necesitamos desesperadamente para equipar e inspirar a la próxima generación para asumir las oportunidades y los desafíos del siglo XXI, otras maneras de educarnos y las ORGANIZACIONES DE SIEMPRE SOLO PUEDEN QUEDAR COMO VIEJOS MUSEOS, y hablo de escuelas, universidades….

Nuestras escuelas, universidades tradicionales han quedado atrapadas en una espiral de muerte burocrática, más interesadas en la preservación y expansión de salarios y beneficios para los profesores titulares y administradores que servir a los estudiantes.

Los estudiantes, los padres y los empleadores son cada vez más escépticos sobre el valor de un título universitario,pero, ¿qué lo puede reemplazar? …yo creo que nada lo puede ni debe reemplazarlo, es más, sería caer en un error de quitar un sistema y poner otro, que al final del camino se volverá a viciar y seguiremos en más de lo mismo…

Debemos instaurar una sociedad donde el VALOR sean las personas y solo ellas dirijan su vida, y no me refiero de manera individualizada, que también, sino aprendiendo para mejorar como personas individuales aportando cada vez más ese valor a la comunidad..

Se podría argumentar que las universidades cambian con el tiempo, pero es posible argumentar que este cambio se produjo, ya que vendieron su alma:

El Estado del bienestar no sufrió, sino que los destruyó – en la toma de la falsa promesa a sus ciudadanos acerca de una especie de paso de la pobreza a la riqueza de movilidad que nunca iba a ser-un Estado del bienestar mal construido des de sus inicios, ya que se formó para ser inamovible, estático…y eso siempre beneficia a los mismos, a los que ya más tienen….

A medida que el trabajo por turnos y las vidas, las nuestras, vayan cambiando, los “diploma de la universidad” ya no serán el marcador de la competencia y capacidad.

El camino por el que andamos, pronto podría llegar a la conformidad y a la falta de iniciativa. Ivan Illich pudo haber visto esto de forma anticipada….quizás tarde tiempo en llegar….

Por fin estamos llegando a la escuela de la sociedad,comunidades de aprendizaje de auto-organización son las que están cobrando vida, no sólo CON LOS MOOCs, en YouTube, TED …., y la gente no está haciendo algo que no hacen en la universidad – sencillamente, aprenden….

juandon

20 enero, 2017 0

Web 2.0: de lo social a lo tecnificado!

juandon

La Web 2.0 se va introduciendo en la sociedad en sus diferentes estratos y apartados. En e-comercio, en e-gobierno, en e-marketing, en e-Educación, etcétera. Quizás su introducción sea muy lenta, ya que los miedos al cambio en empresas y otros estamentos lo hacen así. No menos cierto es que su progresión es imparable, no sólo está ahí y ha venido para quedarse, sino que de alguna manera junto a las tic y la Inteligencia Artificial, determinará cambios que definirán nuestro futuro. Redes sociales como Facebook logran que la gente salga a la calle , como hemos visto con el movimiento de los Indignados y con las revoluciones en el Norte de África. Y en cuanto a los países de referencia en el uso de la Web 2.0, nos encontramos con Singapur, Finlandia o Norteamérica.

La sociedad es diversa y necesita planteamientos inclusivos (que rompan las brechas sociales, económicas, educativas y ahora, digitales) y que, además, logren la excelencia de cada persona. Es decir: potenciar sus cualidades al máximo. La Web 2.0 ayudará a que desaparezca poco a poco el fracaso escolar, uno de los principales problemas de la sociedad. Al fin y al cabo, el empoderamiento no es más que transformar la tipología de los aprendizajes en las actitudes de cada día. Debemos desaprender para volver a aprender. No nos queda otra alternativa que la de formarnos cada día. La educación ha dejado de ser un derecho para ser una obligación de todos nosotros. En definitiva, las tic, la Web 2.0 y la Realidad Aumentada (RA) no tienen más que una función: aportar un valor añadido a lo que hacemos las personas, su propósito es ayudarnos a mejorar la vida de individuos y sociedad, pero también dinamita lo que hoy entendemos por educación:

En la clase centrada en el aprendiz, el aprendiz:

.Elige sus propios proyectos.
.Trabaja a su propio ritmo.
.Se entusiasma con el aprendizaje de cosas nuevas.
.Trabaja con alumnos de diferentes edades, .culturas y aptitudes.
.Tiene su modo personal de demostrar sus conocimientos.
.Participa activamente en actividades individuales y de grupo.
.No se limita a realizar las tareas mínimas.

En la clase centrada en el aprendiz, el docente

.Deja claro que tiene grandes esperanzas puestas en todos sus alumnos.
.Escucha y respeta el punto de vista de todos y cada uno de los alumnos.
.Anima y facilita la participación del alumno y la toma de decisiones compartida.
.Proporciona una estructura sin ser abiertamente directivo.
.Anima a los alumnos a pensar por sí mismos.
.Procura que los alumnos disfruten con las actividades.
.Ayuda a los alumnos a perfeccionar sus estrategias para la construcción del significado
y la organización del contenido.(su contenido)

En la clase centrada en el aprendiz, las estrategias y los métodos didácticos

.Distribuyen el tiempo de formas variables y flexibles para adaptarse alas necesidades del alumno.
.Incluyen actividades de aprendizaje que sean de utilidad para d alumno a título personal.
.Confieren al alumno una creciente responsabilidad sobre d proceso de aprendizaje.
.Incluyen preguntas y tareas que estimulan el pensamiento del alumno más allá de la
memorización rutinaria.
.Ayudan al alumno a perfeccionar su conocimiento aplicando pensamiento crítico.
.Estimulan al alumno a desarrollar y usar estrategias de aprendizaje eficaces.
Incluyen el aprendizaje y la enseñanza entre iguales como parte del método didáctico.

En la clase centrada en d aprendiz, el currículo

.Consta de áreas que estimulan intereses diversificados de los alumnos.

.Organiza los contenidos y las actividades en torno a temas significativos para el alumno.

.Ofrece a todos los alumnos oportunidades intrínsecas y explícitas para usar sus aptitudes de pensamiento de orden superior y su capacidad de aprendizaje autorregulados.

.Incluye actividades que ayuden al alumno a entender y desarrollar sus propias perspectivas.
.Permite actividades de aprendizaje globales, interdisciplinarias e integradas.
.Anima al alumno a enfrentarse a actividades de aprendizaje difíciles, incluso si tiene
dificultades.
.Incluye actividades que animan al alumno a trabajar en colaboración con otros alumnos.

En la clase centrada en el aprendiz, el sistema de evaluación

.Evalúa a cada alumno de forma diferente.
.Incluye la aportación del alumno en su diseño y revisión.
.Vigila constantemente el progreso a fin de proporcionar retroalimentación sobre el
crecimiento y los avances individuales.
.Da al alumno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que ha alcanzado los niveles académicos establecidos.

.Fomenta la reflexión del alumno sobre su propio desarrollo mediante oportunidades de
autoevaluación.
.Permite la demostración de sus diferentes competencias en variadas formas.

¿Por qué no pasarnos de la cultura del compromiso a la del empoderamiento?, estamos hablando también de educación.. (Jakes 2013) (Juan Domingo Farnós (2004)…

Algunos intentan escribir mejor, tal como lo vienen haciendo hace siglos, otros en cambio queremos utilizar una serie de herramientas digitales para ayudarnos a deletrear y elegir las mejores palabras “cursiva entre comillas y títulos.” –

Herramientas que mis maestros , hace 50 años, no podría haber imaginado Sus nociones de nuestras necesidades y oportunidades futuras no llegaron mucho más allá de las fábricas de y de la universidad, eso demostraba que el “compromiso” existía, el compromiso de hacerlo bien para que mi encargado o mi maestro me pusiera una buena nota,..un excelente, una A -. así como algunos de nosotros que no estaban “comprometidos. estos quedaban y quedan excluidos del entorno natural de la sociedad..

El término Web 2.0, a mi modo de ver, no es ningún invento, el término ha conseguido poner un nombre a todo una corriente. Esta acción ha servido para dinamizar enormemente este modelo cooperativo.

Por tanto el término Web 2.0 sería igual a Tecnología 2.0 + Cooperación 2.0; por eso se dice que Web 2.0 es más un modelo que una tecnología.

Ahora centrémonos en el mundo de la formación; hay dos tipos: la formal (la que hacemos dentro del aula) y la informal (la que hacemos fuera del aula) y también en otro tipo de ambientes de relación: jóvenes, familias, organizaciones lúdicas…

La formación informal comienza desde que nos levantamos hasta que nos acostamos; la podríamos llamar experiencia o aprendizaje a lo largo de la vida; resulta que este aprendizaje informal también se puede hacer on-line (principalmente a través de Internet) y la forma de hacer este aprendizaje “virtual” es a través de la metodología Web 2.0. A todo esto se le denomina e-learning 2.0, que se le da la categoría de metodología incorporando la teoría del conectivismo.

Gobiernos y docentes ya no son los protagonistas de esta nueva época. El rey es el usuario, el aprendiz, y su hábitat natural es la sociedad, su entorno vital. Por tanto, gobiernos, docentes y demás instituciones deben pasar a un segundo plano. Esto no implica que pierdan importancia, pero sí que asuman un papel diferente: ayudar e incentivar a que el usuario sea responsable de su propia educación. Para lo cual, deberán ayudarle, orientarle y guiarle. Es decir, hacer de facilitadores, no trabajar con ellos, sino en ellos.

Su impacto colaborativo y socializadormejora todas las actuaciones, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,…,su desarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseñanza – aprendizaje, cómo en formas metodológicas de actuar, como en la adaptación de recursos e instrumentos, según las necesidades que se puedan plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos síncronos (Acrobat connect, Chats, Compartir Pantallas, Presentaciones en Pizarras Digitales Compartidas); en videoconferencias ±la medida del tiempo cambia completamente, los e-mails, fórums,… pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la formación presencial, por su interacción constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por sus características en cuánto a situación espacial y de libre elección temporal en la formación, con una usabilidad del material más dinámica, constante, socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo lo anterior.

Los mecanismos serán siempre cualitativos, a partir de sus opciones, necesidades y resultados de evaluación…encontrará diferentes mecanismos adaptados a estos planteamientos en cada instante. de tal manera que el aprendizaje -alumno pueda elegir de manera correcta, tanto su formación cómo su itinerario educativo futuro.

La escalabilidad está también dentro de lo que es la actuación con la web 2.0, cuando se trata de un gran número de usuarios que quieran utilizar un gran número de recursos. Por último, la flexibilidad permite la adaptación de soluciones cloud a todos los usuarios para asegurarse de que obtienen exactamente lo que quieren y necesitan. Por eso, Cloud computing no sólo introduce una nueva forma de cómo realizar los cálculos a través de Internet, pero también algunos observadores plantean que tiene el potencial para resolver una serie de problemas de las TIC identificados en las áreas dispares como la educación, la salud, el cambio climático el terrorismo, economía, etc (Schubert, 2010; Sclater, 2010; Bristow et al, 2010). Aplicaciones en la nube se han asociado con resultados prometedores para la educación y el aprendizaje, ya que facilitan el intercambio, las redes y la comunicación, la producción y edición de objetos, y la curación y la agregación de información. Sharpe, Beetham, de Freitas (2010, portada del libro) postulan que los alumnos actuales operan como ‘actores creativos y usuarios de redes en su propio derecho, que tomar decisiones estratégicas sobre el uso de las aplicaciones digitales y los enfoques de aprendizaje «. Esto sugiere que el nivel de control que basado en la nube aprendizaje proporcionan sería beneficioso para el esfuerzo de aprendizaje.

Si leemos a Perry y Kitchener , nos encontramos con una descripcion de la teoría predominante sobre epistémica del aprendizaje como la participación de la ruptura deliberada hacia abajo y la reestructuración de los modelos mentales que apoyan las visiones del mundo. Prigogine ofrece una lente adicional en esta teoría en su discusión de “estructuras disipativas“. Esta teoría proporciona un modelo de la dinámica de aprendizaje epistémica; cada alumno pasa por un período de caos, la confusión y se siente abrumado por la complejidad antes de nueva información conceptual trae consigo una reestructuración espontánea de los modelos mentales en un nivel superior de complejidad permitiendo así que un aprendiz para comprender conceptos que eran formalmente opaco, y asi es, nos sirve para entender quie cualquier aprendiz es capaz de llevar a cabo “su complejidad” pero difícilmente la de otros, con lo que es aprendizaje bajo el paraguas de cualquier sistema es imposible que funcione (lo cual hasta ahora no se ha entendido, es más, todos los sistemas educativos están diseñados bajo aspectos uniformizadores, con lo que contradice estos planteamientos y hace que “la enseñanza sea lo más considerado y el aprendizaje personalizado, el gran desconocido”.

La teoría social de Wenger de aprendizaje, elaborado en su trabajo en las comunidades de práctica , también tiene la interacción en su núcleo. Para Wenger, el aprendizaje social se trata de aprender en un contexto social y el aprendizaje puede ser visto como un viaje a través de paisajes de prácticas ). “Como el aprendizaje da lugar a una multiplicidad de prácticas relacionadas entre sí, que da forma al mundo humano como un complejo panorama de las prácticas. Cada comunidad se dedica a la producción de su propia práctica, por supuesto, pero también a través de su propia negociación local del significado. Por consiguiente, este proceso es inherentemente diversa “.

Las propias trayectorias de aprendizaje futuro ayudándonos a revisar a los multi-miembros de las comunidades, reconocer los múltiples niveles de la escala con la que se identifican y generalmente proporcionándoles una forma potencial de considerar lo que perciben más allá de las comunidades y prácticas con las que más identifican a partir de su propia experiencia.

Este futuro está con las tecnologías portátiles y móviles, con una razón que comparte la realidad física y la virtual de manera complementaria. Es decir: herramientas ubicuas, que harán que el estaticismo y hermetismo uniformador desaparezcan y, en cambio, otorguen herramientas personalizadas y adaptadas a cada persona con un alto “potencial” de accesibilidad. A buen seguro, los nuevos artilugios se basarán en estos aspectos.

Como educadores, nuestra tarea es discutir el aprendizaje personalizado y cómo se podría implementar. Creo que es un tema tan importante, que debe ser una constante en nuestros pensamientos y en nuestras actuaciones. La meta es convertirse en expertos en la búsqueda de la mejor información y hacerlo de forma rápida, a partir de múltiples fuentes y medios, a sabiendas de cómo analizar, evaluar y organizar, utilizándolos de manera apropiada ya que la distribución de su información es una capacidad muy valiosa en la actualidad. Malcolm Gladwell destacó en su libro The Tipping Point , que sólo podemos comunicarnos de forma eficaz con cerca de cien personas. Se refiere a las herramientas de los medios de comunicación social, que puede conectarnos con cientos de personas. No podemos hacerlo tan profundamente como desearíamos, pero es a medida que desarrollamos un orden superior de la fluidez de la red que esto mejorará.

Al hacer uso de herramientas modernas y métodos para la creación de redes con la gente, somos capaces de llegar a personas que podríamos no conocer cara a cara. Esta fluidez amplifica nuestra capacidad de compartir ideas y métodos de mezcla con la gente más talentosa.

Tenemos que preparar a los jóvenes a caminar por diferentes sendas, en múltiples dimensiones, de modo que sean capaces de participar plenamente en nuestro mundo y el de su futuro.

También tenemos que ayudar a los profesores y a la comunidad educativa a “actualizar” su diversificación de ideas para que puedan dedicarse a sus estudiantes en ambas realidades. Con respecto a este tema, les invito a leer un artículo que hemos llamado “Bases para un e-learning-Inclusivo”, disponible en: http://es.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo.

juandon

13 octubre, 2016 0

INVERTIR EN NOSOTROS…es hacerlo en el futuro! (Educación Disruptiva).

juandon

El conocimiento y las habilidades, incluso algunos tienen una vida útil más corta en estos días: escuela universidad, carreras— ell modelo tradicional lineal necesita ser transformado en un modelo más interactivo y bajo demanda…la oferta, ya no tiene ni sentido…la sociedad pide….

Creo que nuestros caminos son de carreras-satelitales como la educación formal es este conjunto de costosos cohetes de varias etapas que nos ponen en una determinada órbita. Pero las habilidades que adquirimos son las pequeñas propulsiones necesarias para mantenernos avanzando en la órbita actual o ayudar a avanzar en nuevas órbitas. El momento en que dejamos de reunir estas habilidades todo se derrumbaría y eso no puede ser…

Cada ciclo genera la siguiente disrupción, que a su vez crea la demanda de un nuevo conjunto de habilidades. …y en eso debemos estar preparados… Podemos visualizar este cambio en el ciclo de aprendizaje a partir de un ‘Learning for Life’ (para sobrevivir y salir adelante) a un ‘Aprendices de por vida’ (la única manera de sobrevivir y evolucionar) hacia un nuevo estado de la mente. Tiempos de incertidumbre, de fluidos y la evolución de los conjuntos de habilidades y pasiones cambiantes significa que lo que aprendemos, lo que trabajamos, nuestro propio ocio, …ya nunca más será uniforme, estandarizado, lineal….

Para este nuevo sistema tenga éxito, exige una nueva mentalidad para el aprendizaje auto-dirigido, no uno limitado por títulos y diplomas. El factor clave que impulsa esta democratización es la motivación intrínseca en la gente a aprender. Estamos empezando a darnos cuenta de que es muy importante INVERTIR EN NOSOTROS MISMOS. ambien necesitamos en los aprendizajes que vermeos en el futuro….pero ya no ubicados en ninguna estructura ni organización….. Nuestra motivación para aprender.. El costo involucrado en el aprendizaje.Todo ello lo podemos encuadrar en lo que prodriamos llamar APRENDIZAJE DE LA NUEVA GENERACIÓN…

La necesidad de resolver las contradicciones es también la naturaleza humana. Sin embargo, en vista de la persistencia de profundas contradicciones,, desarrollar el potencial de nuestras organizaciones y mejorar el rendimiento puede requerir abrazar aparentes contradicciones en lugar de resolverlos. Las contradicciones se pueden ver a representar oportunidades para explorar simultáneamente dos caminos de manera que se complementen entre sí y aprovechar las ventajas de cada uno. Este concepto de la tensión dinámica es un arte incómodo para organizaciones casadas con la previsibilidad.

Está bien tener dos ideas opuestas», seguro que para los inmovilistas y hablamos de sociedad y de educación, de ninguna manera, pero para los que abogamos por un cambio completo, no nos molesta para nad, es más, necesitamos de ambas para así tener más referentes, más retroalimentación y no estancarnos en camino semejantes… Para bien o para mal, la estabilidad que han llegado a esperar, un mundo de previsibilidad razonable, gráficos lineales y confiables curvas previsibles, taxonomías jerarquizadas…es poco probable que vuelvan.

Más bien, debemos esperar que el cambio continuo, la turbulencia, la no linealidad, y gráficos de punta de valores atípicos y perturbadores, en parte como resultado de la mejora de rendimiento de costos de tecnología de la base digital de: computación, almacenamiento y ancho de banda….de fortalezas y de debilidades, ya no de escribir lo que

juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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Procesos de análisis y propuestas críticas de aprendizaje dentro del emprendimiento (relación universidad-empresa-Educación disruptiva)

Definimos una función para solicitar al usuario que ingrese una idea de emprendimiento

Definimos una función para evaluar si la sociedad está preparada para recibir la idea de emprendimiento

Definimos una función para iniciar el proceso de emprendimiento

Iniciamos el proceso de emprendimiento

La inteligencia artificial (IA) la utilizamos construyendo andamios co-creativos para fomentar el empoderamiento en el contexto de la educación disruptiva (plataformas colaborativas)

| Visión de la Educación Disruptiva en combinación con la IA | (JUAN DOMINGO FARNÓS)

Emprendimiento digital y tecnológico en el marco universitario y empresarial ( desarrollo de un escenario concreto de creación de empresas y su implementación en masters y tesis doctorales)

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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emprendimiento

Definimos una función para solicitar al usuario que ingrese una idea de emprendimiento

Definimos una función para evaluar si la sociedad está preparada para recibir la idea de emprendimiento

Definimos una función para iniciar el proceso de emprendimiento

Iniciamos el proceso de emprendimiento

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| Visión de la Educación Disruptiva en combinación con la IA | (JUAN DOMINGO FARNÓS)

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“La educación vive un momento disruptivo, de cambio de época, con nuevos roles y modos de aprendizaje, donde se convierte a los alumnos en protagonistas y reposables del proceso proceso de aprendizaje , dijo a IPS el investigador y profesor Juan Domingo Farnós, un evangelizador de la web 2.0.

Metas y Objetivos que podríamos tener siempre que aprendiéramos con la Web 2.0…

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