Buscar

juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

fecha

14 abril, 2010

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

http://books.google.es/books?id=dkP_UQOw2YwC&pg=PA15&lpg=PA…
En esta reflexión que tenemos que redactar he preferido hacerlo de forma sintética….
Universalmente extendida a todos los niños del planeta.
Con recursos para ayuda a las familias.
Materiales e instalaciones correctas y adecuadas.
Que ofrezca salidas profesionales y personales a todos.
Sin diferencias de sexos. (aunque esto tb vale para algunos países ricos)
Pública y sin orientación religiosa alguna.
En nuestro país, además:
Con buenos profesionales.
Recursos del s.XXI.
Totalmente gratuita: materiales, libros, transporte, comedores…
integradora, solidaria, motivadora, enriquecedora, ecológica, creativa …
forme buenos ciudadadanos.
elimine barreras
colabore a hacer una sociedad mejor.
cree buenos profesionales.
ofrezca o acerque a salidas profesionales.
………………………………..
Sobre la “Escuela del futuro”, el papel de las Nuevas Tecnologías en ella y los cambios en los centros escolares puede consultarse un amplio e interesante trabajo de Pere Marquès Graells [1] en su web: Tecnología Educativa

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=264

juandon

E-LEARNING Y SUS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las TIC, por sí mismas, no constituyen metodología ni mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, deben ser integradas en un modelo didáctico coherente al que aporten elementos diferenciales y significativos desde el punto de vista cualitativo. Lo contrario supone, a todas luces, dedicar valiosos recursos a cuestiones que añaden muy poco a la calidad de la formación.

Si consideramos la dimensión conceptual del e-learning , podríamos afirmar que ha corrido pareja a la evolución de las tecnologías sobre las que se sustenta, desde meros repositorios de información digitalizada hasta verdaderos entornos interactivos de comunicación y colaboración.

De cualquier forma, es bastante evidente que la tecnología modifica nuestra forma de pensar y nuestras posibilidades de actuación. Así, la aplicación de elementos tecnológicos a las aulas y talleres depende, entre otros, de factores críticos como la existencia y disponibilidad de dichas tecnologías, la familiaridad de alumnos y profesores con ella, o la existencia o capacidad para crear recursos adecuados, por poner tan solo algunos ejemplos.

Cabe destacar que la evolución que referimos en este apartado no supone etapas estancas y que los modelos que comentamos, pese a todo, continuaron conviviendo con otras modalidades de formación como la enseñanza presencial y la enseñanza a distancia.

El auge del e-learning en los años 90 supuso la traslación de un modelo de corte tecnológico (en el sentido didáctico del término) hacia plataformas concebidas como repositorios de materiales, de donde el alumno recogía la documentación del curso en formato electrónico, la imprimía y, en el mejor de los casos, después de estudiarla realizaba una prueba de evaluación. Según la institución promotora, el alumno contaba además con un tutor a distancia y diversas herramientas asíncronas que estaban claramente infrautilizadas por regla general.

Hay que considerar cuidadosamente algunos condicionantes como la conectividad limitada, mediante módem analógico o RDSI, de ínfima velocidad y ancho de banda en comparación con las actuales líneas DSL. Por otro lado, el perfil del alumno que accedía a estos primeros cursos con posibilidad de superarlos era medio-alto, lo que se explica fácilmente a la luz de los elementos expuestos hasta ahora.

El e-learning , sin embargo, ha estado sujeto a problemas más abyectos que los meramente derivados de la tecnología disponible y los modelos tecnológicos aplicados. Me refiero claramente a las cuestiones relativas a la impartición de estos cursos en entornos más orientados a gestionar y ejecutar fondos de formación, donde ha primado la rentabilidad sobre la calidad.

Es erróneo, por tanto, pensar en el e-learning como la forma de llegar a más alumnos con los mismos contenidos y recursos, como sustitución de cualquiera de los elementos de acto didáctico o los actores de la formación.

Resulta conveniente resaltar que disponer de un repositorio multimedia puede enriquecer la labor docente al dotar de un conjunto de recursos que permiten ampliar, profundizar o individualizar la enseñanza. (reutilización y retroalimentación, propios de E-LEARNING-INCLUSIVO)

Se abre un nuevo mundo de posibilidades con: la irrupción del paradigma Web 2.0, que concibe la Red como plataforma de servicios; los frutos del movimiento por el software libre no solo en la vertiente de sistemas operativos como Linux sino también en el desarrollo de múltiples plataformas de teleformación como la famosa Moodle; y el auge de corrientes que consideran la formación procesos de comunicación e interacción entre los distintos actores de la formación y sus contenidos.

En primer lugar, se rompe la dualidad distancia-presencia al establecer modalidades mixtas de formación. Este enfoque blended permite contar con un soporte multimedia mientras se llevan a cabo las clases presenciales, y tener contacto y referencia presencial cuando el proceso es a través de una plataforma de teleformación.

La flexibilidad que puede aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje es ciertamente interesante.
Por otra parte, los avances tecnológicos propios del paradigma 2.0 nos acercan cada día más a un enfoque cuyo proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser ubicuo porque facilita la comunicación.

Un aspecto absolutamente crítico se refiere a la forma de actuar de los humanos con la tecnología. Hasta hace no tantos años, en plena «era de las máquinas», el conocimiento de las interioridades de los sistemas tecnológicos era una condición imprescindible para su uso. Hoy, sin embargo, los avances en las interfaces han producido el auge del 2.0, o de tecnologías amigables y transparentes para el usuario aunque conozca muy poco lo que las hace funcionar. Es el caso de las conocidas «redes sociales», en pleno proceso de expansión.
Es innegable que la tecnología tiene una importante influencia en la cognición y el procesamiento de la información de los individuos. En el caso de las TIC, cada vez somos menostextuales y más audiovisuales, lo que implica, como correlato negativo, una mayor tendencia a la inmediatez y la superficialidad en el tratamiento de la información. Sin embargo, en la parte positiva podemos disponer de más códigos para adecuarnos a distintos tipos de estilos de aprendizaje, lo que posibilita, siempre en manos de docentes profesionales y competentes, un mayor abanico de posibilidades didácticas.

Lo que conocemos como «formación para el empleo» participó siempre, al menos de forma teorética, del clásico concepto de Dewey: «aprender haciendo». Sin embargo, esta intención no debería quedar relegada a los componentes netamente prácticos de la formación como el desempeño en taller o las prácticas del curso. La actividad, la interacción y la diversidad metodológica deben ser la base de cualquier tipo de actividad formativa

Podemos afirmar que, adecuadamente implementadas dentro de un diseño didáctico coherente y en manos de docentes competentes, las TIC, al complementar y aportar recursos, pueden aportar beneficios significativos a la formación de base.

La Red supone una vasta fuente de todo tipo de recursos para la impartición, pero ¿hasta qué punto podemos considerar estos recursos y tecnologías elementos motivadores en la formación de base?
Evidentemente, tal y como ya hemos indicado, las tecnologías, plataformas, conexiones, multimedia y demás elementos por sí solos no resultan motivadores salvo por el argumento de la novedad, pero esto es algo ciertamente exiguo y pasajero. Por lo tanto, es necesario disponer de un modelo didáctico coherente, necesariamente basado en la interacción y la comunicación.

Un determinado entorno de aprendizaje solo será motivador en tanto que se adecue a las características cognitivas de los alumnos y sea capaz de sumergirlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las ideas de familiaridad con las TIC y la introducción progresiva de medios y recursos ya han sido recogidas en Jiménez González (2008).

Dependiendo del nivel de los alumnos y su familiaridad con la plataforma o sistema empleado, será conveniente permitir la interacción directa o, por el contrario, mediada a través del profesor, que administrará los recursos digitales y los pondrá a disposición de los alumnos de un modo accesible.
Esta idea implica que no es necesario un complejo entorno de aprendizaje virtual cuando en una herramienta más sencilla, de tipo blog , pueden estar recogidos los recursos que ha de emplear el profesor así como los trabajos de los alumnos.

Desde este punto de vista, el diseño de la formación debe ser especialmente sensible no solo a la lógica interna de los contenidos, sino también a su selección y secuenciación, teniendo en cuenta la estructuración de los materiales y la introducción progresiva de actividades de mayor dificultad.
Del mismo modo, hay que planificar los recursos on-line disponibles y el grado de apoyo o ayuda que representan para el alumno.

http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec1/revelec1.html

WEB 2.0 Y SUS PRINCIPALES SERVICIOS (glosario)

Durante los últimos tiempos la Web ha crecido y ha pasado de ser un grupo de herramientas de trabajo para los científicos del CERN [1] a convertirse en un espacio global de información con más de mil millones de usuarios. En la actualidad está tanto volviendo a sus raíces como herramienta de lectura y/o escritura como entrando en una fase más social y participativa. Estas tendencias han generado la sensación de que la Web esta entrando en una “segunda fase”, una versión nueva y “mejorada”: la Web 2.0.

La introducción de la Web 2.0, vista como versión nueva y mejorada de la Web anterior y jalonada por el usuario es bastante nueva, podríamos decir que se remonta al 2006. Pero en lo que no hay acuerdo es en si esta aseveración es cierta o si al menos tiene fundamento sustancial, qué tanto obedece a una revolución publicitaria o a una revolución social y lo que es más, si verdaderamente se trata de una revolución en el sentido de un cambio radical. Además, qué significado puede tener para la educación, sector que ya está sintiendo los efectos de las exigencias del cambio generado por Internet.

En Wikipedia a quién citamos por ser uno de los mejores ejemplos de un Wiki y por la permanente actualización de sus contenidos, se hace referencia a que el concepto “corresponde a una segunda generación de comunidades basadas en la Web y de servicios residentes en ella; tales como sitios que permiten establecer o generar redes sociales, wikis y folksonomies que buscan facilitar la creatividad, la colaboración y dan la posibilidad de compartir contenidos y otros recursos entre usuarios”.

GLOSARIO:

Ajax: Acrónimo de Asynchronous JavaScript And XML (JavaScript asíncrono y XML). Es una técnica de desarrollo Web para crear aplicaciones interactivas o RIA (Rich Internet Applications). Éstas se ejecutan en el cliente, es decir, en el navegador de los usuarios y mantiene comunicación asíncrona con el servidor en segundo plano. De esta forma es posible realizar cambios sobre una página sin necesidad de recargarla, lo que aumenta la interactividad, velocidad y usabilidad en la misma.
App: Aplicación de software, tal como un navegador Web o un Procesador de Texto. Las llamadas “killer apps” son aplicaciones que logran éxito y se imponen debido a que las usan gran cantidad de personas. En algunos casos, incluso modifican los paradigmas de un negocio, como Amazon, Skype, eBay, etc.
Avatar: Representación digital (foto, imagen, dibujo, etc) de un participante (usuario) en un ambiente en línea como Second Life.
Badge: Se trata de un pequeño banner o recuadro que se incorpora a los blogs y permite, por ejemplo, que los demás vean las actualizaciones de Flickr.
Beta: Subtítulo que acompaña a los nuevos productos de Internet, en fase de prueba. Significa que el servicio no se encuentra todavía en su fase definitiva y que puede mejorarse.
Blogroll: Lista de enlaces a otros blogs que son del gusto o encuentra útiles, el autor de un blog. Se asimila a una “lista de favoritos”.
Blook: (e-book) Inspirado en los blogs, se trata de un libro sin papel y tinta, publicado en línea, que se lee en pantalla y que se puede imprimir por demanda. Lulu es una de las empresas más reconocidas como editores de blooks.
Content Management System (CMS): Sistema de gestión de contenidos en línea que permite modificar fácilmente información desde cualquier computador conectado a Internet, simplificando las tareas de creación, distribución, presentación y mantenimiento de contenidos en Internet.
Early adopters: Personas que se anticipan a las tendencias del mercado y que con su influencia en sus respectivos círculos sociales, tanto virtuales (Internet), como en el mundo real, determinan la adopción generalizada de dichas tendencias.
Geeks: Personas aptas técnicamente e poco hábiles socialmente. Los geeks representan el arquetipo de la era digital y suelen ser también los más relevantes “early adopters” de la mayoría de tecnologías emergentes y son los pioneros en ensayarlas. Ver más en http://es.wikipedia.org/wiki/Geek.
Mashups: Aplicaciones Web híbridas. Neologismo que combina las palabras en inglés: mix y match. Es un punto de conexión entre aplicaciones Web diferentes que permite extraer lo mejor de cada una e implementarlo en una nueva aplicación. Es algo así como “remezclar”; por ejemplo, si tomamos el servicio de mapas de GoogleMaps y lo combinamos con fotos de Flickr, obtenemos un nuevo servicio al estilo de la Web 2.0.
Meme: Noción o idea que se propaga como un virus replicándose a través de: las redes, los medios de comunicación masivos y la comunicación interpersonal. Internet y la Web 2.0 contribuyen a la expansión y propagación de este tipo de ideas.
Software abierto: Programa que incluye el código fuente y que permite su distribución como código fuente o compilado. Cuando no se distribuye el código fuente junto con el producto, debe proveerse un medio conocido para obtener sin costo el código fuente.
Software libre: Programa informático elaborado mediante la colaboración de diversas personas y que permite a los usuarios copiar, modificar o distribuir su contenido sin tener que pagar derechos de propiedad intelectual, bajo ciertas normas de colaboración y uso. El Movimiento de software libre comenzó en 1983 cuando Richard Stallman anunció el proyecto GNU. La meta del movimiento es dar libertad a los usuarios de computadores reemplazando software con licencias restrictivas por software libre.
Splogs: Blogs falsos que en realidad son aplicaciones de spam, creadas en forma automatizada para obtener rédito de los servicios de Google Ads y con otros fines lucrativos. En su lógica pensamiento que busca ascender posiciones en los motores de búsqueda y obtener un mayor número de clics, los splogs tienen como política enlazarse con otros splogs.
Tags: Etiquetas utilizadas para describir y contextualizar una información. Permiten a un usuario o colectivo, ordenar, clasificar y compartir un determinado contenido mediante una o más palabras clave.
Widget: Pequeños programas de servicio general que muestran contenidos de la Web, seleccionados por el autor, en una ventana dentro de un blog.

juandon

La sociedad de la información cambia nuestra idea del mundo. Nuestra mente se adapta al nuevo entorno TecnoSocial.

La invasión tecnológica y su impacto en la inteligencia de los seres humanos, el condicionamiento de sus vidas a través de medios como Internet y el comienzo, en definitiva, de una nueva era en la que la tecnología y la información son instrumentos sociales, culturales y operativos de primer orden son algunos de los aspectos que aborda para El Cultural el catedrático de la Universidad Politécnica de Madrid Fernando Sáez Vacas. Premio Nacional de Informática 2006 y autor de libros como Fundamentos de Informática: Lógica, Autómatas, Algoritmos y Lenguajes (Anaya), Meditación de la Infotecnología (Editorial América Ibérica) y Más allá de internet: la Red Universal Digital (Editorial Ramón Areces), el profesor reclama ante esta situación de “impregnación tecnológica” una sociotecnología que nos prepare para este nuevo entorno.

Uno de los últimos debates públicos referidos al impacto de la infotecnología es si Internet le está afectando a nuestros cerebros. El polémico articulista y escritor Nicholas Carr ha avivado el debate publicando un texto que ya en el mismo título se pregunta si Google -el más usado buscador de Internet- no le estará haciendo más estúpido. Nos confiesa en su artículo que “en los últimos años he tenido la incómoda sensación de que alguien, o algo, ha estado jugueteando con mi cerebro, cambiando el esquema de su circuito neural, reprogramando la memoria”, a lo que añade que, después de una década durante la que ha pasado mucho tiempo en línea, buscando y navegando, ahora es incapaz de mantener la concentración en un libro durante más de dos o tres páginas. Contrastando su experiencia con las opiniones de diversos autores y de algún bloguero amigo, llega a la conclusión, que más adelante razona en términos generales del impacto transformador de las tecnologías, de que la Red, no sólo le suministra información que “su mente espera ya como si fuera una corriente de partículas en rápido movimiento, sino que también conforma su proceso de pensamiento”.

Esta última idea no es novedosa, aunque, dada la intensa influencia universal de Internet le proporciona un interés mediático. R. Simone, profesor italiano de Lingöística, publicó en el año 2000 el librito La Tercera Fase, subtitulado en español (2001) Formas de saber que estamos perdiendo, dedicado a analizar históricamente cómo se crean y elaboran nuestros conocimientos, nuestras ideas y nuestras informaciones. Resumiendo sus tesis, éste agrupa los fenómenos intervinientes en el paso entre las tres grandes fases,

Escritura, Imprenta e Infotecnología actual, en tres tipos: a) Técnico -los “instrumentos” materiales nuevos vinculados con el conocimiento, es decir, la tecnología como herramienta para el conocimiento y, por tanto, para la inteligencia y la cultura-; b) Mental -de la oralidad a la escritura, de la lectura a la visión no alfabética y a la escucha-; y c) Modos de Trabajo de nuestra mente con las informaciones -cómo las recibe y las elabora, cómo transforma la capacidad y el peso de nuestros sentidos en la formación del conocimiento y activa nuevos módulos o funciones de la mente-. Hemos pasado a finales del siglo XX de un estado en el que el conocimiento evolucionado se adquiría sobre todo a través del libro y la escritura (ojo y visión alfabética, inteligencia secuencial) a otro estado en el que también se adquiere a través de la escucha (oído) o la visión no alfabética (inteligencia simultánea).

Lo que es evidente e inevitable es que se está produciendo un proceso acelerado de impregnación tecnológica de nuestras vidas, en la que la grande y creciente complejidad de la tecnología y la todavía mayor complejidad de las relaciones humanas con ella requieren respuestas muy pensadas de índole tecnocultural, que no se están dando.

Aún peor, para las que ni siquiera existe un mínimo de sensibilidad y de demanda social. Afirmo que, salvo excepciones, no estamos preparados para usar con criterio ni eficacia la descomunal funcionalidad de la tecnología que pasa por nuestras manos, ni para comprender el Nuevo Entorno Tecnosocial y mucho menos para gestionarlo convenientemente y extraer lo mejor de sus extraordinarias oportunidades informativas, de comunicación, artísticas, científicas, de entretenimiento, sanitarias y operativas de múltiples clases, también educativas (incluyendo a los videojuegos, que J. Rosnay, en su libro de 1995,

El hombre simbiótico, veía ya como una nueva vía de acceso al conocimiento y a las habilidades cognitivas), pero sin renunciar a lo que merezca conservarse. Necesitamos investigar y desarrollar una sociotecnología para todo ese conjunto.

juandon

TEXTAREA_ID

E-LEARNING 2.0 (STEFEN DOWNES)


Transcripcion.-

Sobre el elearning 2.0: no sólo es que vaya a cambiar la formación virtual, es que está cambiando de forma radical la forma en la que aprendemos. De hecho, es el imperativo “¡Cambiad!” el que cierra una de las mejores presentaciones que conozco acerca de las bases del elearning en la web 2.0, el elearning social o 2.0: La realidad del Aprendizaje virtual, de Stephen Downes (traducción al español). Decir, para empezar, que las bases teóricas del E-learning 2.0 se sustentan, tanto en la emergencia de la web2.0 como en algunas teorías pedagógicas, como el Conectivismo de George Siemens y la Teoría del Aprendizaje Social de John Seely Brown. Teóricos también importantes en la nueva forma de entender el aprendizaje son Stephen Downes y Teemu Arina.

En pocas palabras, lo que postularía Siemens es que el caos, la distribución en red de la información en el nuevo entorno requiere de un modo de aprendizaje afín. Afín a la red, afín a nuestros propios mecanismos cerebrales (noomorfosis digital, también relacionado con el concepto actual de \”Sharismo\”) y basado así en conexiones entre distintos tipos de conocimiento, normalmente libre (incluso prestigiosas instituciones como la Universidad de Harvard han liberado muchos de sus textos recientemente).

Las teorías de aprendizaje que basaban los modelos conocidos hasta ahora, basados en LMS (Learning Management Systems o Plataformas), en sistemas de contenido cerrados, fueron pensadas para el aprendizaje en las aulas y resultarían incapaces de abordar la complejidad, el carácter informal, contextual, de casi serendipity que caracteriza al conocimiento en el nuevo entorno. En definitiva, aprender será ahora instanciar patrones de conectividad en la mente, en la red neural. No elaboramos significado ni construimos significado sino que hacemos crecer, incrementamos el valor del significado de forma casi infinita mediante la propia conectividad. Las herramientas para ello: las nacidas para la web 2.0, principalmente blogs, wikis y redes sociales.

En base a esta definición inicial y recogiendo información de la abundante “webgrafía” al respecto, estas serían las principales características y diferencias entre elearning 2.0 y elearning tradicional: 1. COLABORACIÓN: Aprendizaje en red, más allá de los grupos. El aprendizaje Conectado se basa no tanto en contenidos como en conversaciones e interacción dentro de redes, de equipos abiertos de trabajo (TEAM: Together Everyone Achieve More: “juntos todos conseguimos más”). Desde este punto de vista, así como la sociedad de la conversación es un nuevo sinónimo para la web2.0, el elearning social o Social learning (encontraréis en esta cita una amplia definición del mismo) sería sinónimo de elearning 2.0. O dicho en términos cartesianos en el mismo texto: estaríamos evolucionando desde “Pienso luego existo” al derivado del constructivismo social y de la propia concepción de la web2.0: “Participo, luego existo”.

La comunicación es, a diferencia de lo que ocurría para los LMS, elemento clave y no accesorio en el proceso. Sus herramientas, las redes sociales adaptadas (como Elgg/ EduSpaces), comunidades de práctica (como Ning), entornos colaborativos (Googledocs, wikis) o cualquier otro instrumento genuino de la web2.0 (blogs, redes sociales generalistas como Facebook o Twitter, wikis, etc…). Existen muchos motivos, además del ya visto sobre la afinidad entre nuestros cerebros y la propia red, para defender la idoneidad de estas nuevas formas de aprendizaje social:

• Es un tipo de formación en entornos normalmente abiertos, más democrática y de carácter potencialmente universal. Incluso las instituciones son vistas, in extremis, como algo caduco, fruto de desigualdades de poder y necesitadas de un cambio de planteamiento. Reciente es el aperturista caso de Harvard, que ha liberado parte de sus publicaciones. • La calidad del conocimiento, cuando este se dirige a usuarios críticos o con formación previa de base, aumenta. En otros contextos, como los grupales, el líder y sus programas, conocimientos o preconcepciones pueden limitar las decisiones sobre los contenidos y la forma de aprenderlos.

Las redes requieren apertura, los grupos o plataformas voces focalizadas o líderes (Stephen Downes). • Interacción, satisfaccción del instinto de comunidad: De ahi el éxito de los blogs, que cuando hablamos de e-learning2.0 se denominan edublogs, learningblogs y son instrumentos privilegiados de formación de comunidad. • La diversidad, derivada de los tres anteriores (“el pensamiento más diverso sería el más acertado”, Teemu Arina), nos llevará a la tolerancia. ¿Envuelve el proceso el máximo espectro posible de puntos de vista? La gente que interpreta el asunto a partir de una serie de asunciones de base, las matiza mediante la interacción con otros. Cambian incluso conceptos “clave”:

Si antes hablábamos de reglas, categorías, etc…hoy podemos hablar de patrones, similaridades o afinidades temáticas. 2. ESCALABILIDAD: En el elearning 2.0 la formación es continua, el aprendizaje es informal y proviene de múltiples medios. La idea que basa este nuevo tipo de aprendizaje en flujo es: ¿Cómo sobrevivir a un mundo en cambio perpetuo? Dejando de ver las cosas como estáticas. Si facilitamos el intercambio para nuestro trabajo (en blogs, wikis, medios de comunicación digital, etc…), este recibirá el feedback necesario para su actualización constante.

Hablamos, en última instancia y según las teorías del ya mencionado Arina sobre un nuevo tipo de participante en la formación: el HOMO CONTEXTUS. Como en el Lifestreaming o reflejo de todas nuestras actividades online, que típicamente caracteriza plataformas que pretenden ser integrales como Facebook, el elearning 2.0 implicará la creación de nuestro PLE (Entorno de Aprendizaje Personal), lugar en el que concentramos nuestra actividad formativa online, altamente subjetivo y autoregulado:

FORMACIÓN AUTÓNOMA-FORMACIÓN CIUDADANA: los roles de tutor y alumno se diluyen en este tipo de aprendizaje. En palabras de Downes, cambian, de tratar sobre la realidad, de verificar la realidad, a crearla. El rol del tutor cambia, de director de grupos hasta coordinador o moderador de comunidades, fundamentalmente experto en las herramientas de la web2.0 y el entorno abierto de elearning particular y no tanto en los contenidos que debe impartir. Estos, según conceptos como el de UGC o User generated content, son producidos por el propio individuo, cada vez menos alumno o usuario y más participante-creador de contenido. En este sentido, un factor importante será la motivación, el fomento de la curiosidad, la oferta de los contenidos ondemand (a demanda).

En la línea también del competency movement, otra importante tarea del tutor será la de potenciar los logros, la autoestima para la participación. Confiar en las capacidades de cada ser humano, convertir, en definitiva, oyentes pasivos en agentes activos de conocimiento, nuevos hackers de la información libre, será en definitiva la misión del tutor 2.0 (Minds on fire, Open Education) Volviendo a la realidad y como ejemplo, participo desde hace poco en una comunidad de aprendizaje peculiar, Internet en el aula. Está formada por cerca de 1300 educadores interesados en la aplicación de las TIC a la enseñanza

Son agentes del nuevo cambio cultural 2.0 y me sorprende el grado en que integran y potencian estas herramientas ya en la actualidad en sus dinámicas docentes, formándose contínuamente, complementando sus sesiones con contenido en blogs (edublogs) e incluso manteniendo blogs expertos de extraordinaria calidad. CONCLUSIONES-VISIÓN CRÍTICA: En respuesta a la cuestión de qué aporta el elearning 2.0 a la formación virtual, diríamos que mejora, no sólo los aspectos que hemos ido viendo, sino que también se beneficia del crecimiento exponencial de la tecnología que posibilita la web2.0.

Esto es evidente en cuanto a los formatos, que se convierten en más atractivos: Slideshare, Videotutoriales, Podcasts, Flash, elearning en dispositivos móviles, elearning en entornos virtuales o MUDs como Second Life, etc…son posibilidades multimedia innovadoras, ricas y gratuitas, potencialmente útiles al aprendizaje. De ahí una de las principales resistencias, la que podríamos denominar miedo 2.0: Para esta generación de la descarga, que puede acceder a información de valor sobre educación y carreras de la misma forma que puede descargar multitud de productos culturales, se aplicarían las mismas reglas económicas que a la web2.0 (economía de lo libre, Freenomics).

Del mismo modo, cre que el valor añadido del elearning2.0 no gratuito podría defenderse en base a que cubre alguna de las siguientes ventajas (Internet, la máquina de copiar): • Inmediatez: la capacidad de llegar al destinatario cuanto antes. • Personalización: la adaptación a las condiciones del usuario. • Interpretación: apoyo y guía para utilizar algo que puede ser gratis.

Autenticidad: como garantía de un uso sin problemas. • Accesibilidad: capacidad de disfrute inmediato. • Incorporación: trasvase de la obra a condiciones materiales que hagan mejor su disfrute. • Patrocinio: cuando es fácil de hacer, dimensionable por quien quiere utilizarlo, y sus beneficios van donde se espera. • Encontrabilidad: En un universo lleno de cosas (libros, canciones…) poder ser encontrado es valioso

(DOLORS REIG)

JUANDON

LA NUEVA FORMACIÓN CONTINUADA (FORMADORES+DOCENTES+USUARIOS-ALUMNOS)

Si el Rol del docente (Sistema) cambia con la Escuela 2.0, su formación continuada también. La manera de desarrollarla actualmente: seminarios, cursillos,…está ya caducada, se necesita una formación sobre el terreno: en las aulas, virtual….peroencima de las propuestas, cuestiones, dudas…y sobre todo, delante de los usuarios-alumnos, conjuntamente con ellos.

Si el Rol del docente (Sistema) cambia con la Escuela 2.0, su formación continuada también. La manera de desarrollarla actualmente: seminarios, cursillos,…está ya caducada, se necesita una formación sobre el terreno: en las aulas, virtual….peroencima de las propuestas, cuestiones, dudas…y sobre todo, delante de los usuarios-alumnos, conjuntamente con ellos.

FORMADORES+DOCENTES+ALUMNOS= nueva formación continuada en la educación (sin los alumnos, la formación de los profesores ya no tiene sentido, ellos ya no son los responsables ni los protagonistas de la educación).

Los Usuarios-alumnos, deben estar en el proceso para que de esta manera la intercreación sea más efectiva, separar el proceso-cómo se viene haciendo hasta ahora- significa más de lo mismo, es decir, sirve para bien poco, está demostrado no?.

Aprendemos, hacemos, comentamos, reaccionamos, compartimos…entre todos, la educación es cosa de todos, si bien cada uno tenemos un Rol, aprender colaborativamente siempre dará mejores resultados.

En la educación (sin los alumnos, la formación de los profesores ya no tiene sentido, ellos ya no son los responsables ni los protagonistas de la educación).

juandon

Blog de WordPress.com.

Subir ↑

A %d blogueros les gusta esto: