ITINERARIOS PERSONALIZADOS DE APRENDIZAJE (inclusión y plataformas virtuales)

La evolución que ha venido desarrollando Internet y sus diferentes aplicaciones en las últimas décadas se hace cada vez más evidente, ya que de ella se están derivando cambios importantes que afectan a las interrelaciones entre los seres humanos y, como consecuencia directa, a la puesta en práctica de los procesos educativos.

En este trabajo analizamos las posibilidades que las nuevas tecnologías, en general, y del uso de Internet, en particular, pueden proporcionarnos para la creación de nuevos escenarios que nos ayuden a mejorar la calidad de los procesos formativos. Hablamos naturalmente de las plataformas virtuales.

Sobre la revolución tecnológica en la que nos encontramos inmersos de un tiempo a esta parte, mucho se ha hablado ya, siendo también mucho lo que todavía queda por decir. Esta revolución, encabezada con la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en casi todos los ámbitos de la vida diaria, nos afecta a todos de una forma u otra.

Y es que, aparte de nuestras propias actitudes ante ellas, es indudable, y casi inevitable, el impacto que sobre los procesos informativos y comunicativos está teniendo las denominadas nuevas tecnologías, con un alcance generalizado sobre todas las actividades y ámbitos del ser humano, desde esferas macro y micro económicas, políticas, sociales, culturales, laborales, o formativas, hasta incluso espacios más personales (como la familia, las relaciones sociales…)

Las TIC tienen una enorme capacidad de penetración horizontal; se trata de unas tecnologías que afectan a la mayor parte de las actividades humanas, a la mayoría de las estructuras sociales y a la totalidad de los sectores productivos». Quizá uno de los motivos favorecedores de esta continua, rápida y directa penetración de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de nuestra vida, sea su materia prima, esto es la información, consustancial a toda actividad humana, así como es el distintivo característico del modelo de sociedad imperante en la actualidad: la sociedad de la Información.

Materia prima que a través de las nuevas tecnologías se desarrolla y genera en múltiples códigos y formatos: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales de datos, además de hacerlo de manera interconexionada, lo que está promoviendo la aparición de nuevos códigos, lenguajes y normas de uso, que permiten nuevas formas de expresión, como es el caso de los multimedia e hipermedia, los «emoticones» utilizados en el correo electrónico o la «netiquette» como normas para el uso de canales comunicativos como Internet.

Las telecomunicaciones y los «mass media» primero y, posteriormente, las tecnologías telemáticas, cuyo principal protagonista es la red Internet y sus servicios, han sido importantes plataformas del cambio cultural, social y económico para las sociedades de las últimas décadas del siglo XX, convirtiéndose éstas progresivamente en tecnológicas.

Sin la pretensión de acotarla esta sociedad tecnológica puede venir configurada por una serie de características (Cabero, 2000):

• Globalización de las actividades económicas, de comunicación y de información.
• Incremento del consumo y producción masiva de los bienes de consumo.
• Sustitución de los sistemas de producción mecánicas, por otros de carácter electrónicos y automáticos.
• Modificación de las relaciones de producción, tanto social como desde una posición técnica.
• La selección continua de áreas de desarrollo preferente en la investigación, ligadas al impacto tecnológico.
• Flexibilización del trabajo e inestabilidad laboral.
• Aparición de nuevos sectores laborales, como el dedicado a la información y de nuevas modalidades laborales como el teletrabajo.
• Girar en torno a los medios de comunicación y más concretamente alrededor de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, como híbrido resultante de la informática y la telemática. Y como consecuencia de la misma la potenciación de la creación de una infraestructura tecnológica.
• Globalización de los medios de comunicación de masas tradicionales, e interconexión de las tecnologías tanto tradicionales como novedosas, de manera que permitan romper barreras espacio-temporales y el alcance de grandes distancias.
• La transformación de la política y de los partidos políticos, estableciéndose nuevos mecanismos para la lucha por el poder.
• Tendencia a la americanización de la sociedad.
• El establecimiento de principios de calidad y la búsqueda de una rentabilidad inmediata tanto en los productos como en los resultados, alcanzando las propuestas a todos los niveles: cultural, económico, político y social.

Internet era, en sus comienzos, una red telemática que, salvando los problemas de la guerra fría para los que fue creada, permitía intercambiar opiniones a los científicos e investigadores de todo el mundo. Hoy se ha convertido en un fenómeno social y comienza, como apunta Salinas (1999), a ser habitual que las personas naveguen por el ciberespacio, los ciudadanos parece que deben conectarse a Internet si quieren sentirse verdaderamente integrados en la cultura del nuevo milenio.

En estos momentos, además de las informaciones académicas y de investigación, podemos encontrar otras de tipo comercial, de entretenimiento y ocio, etc.

La llegada de las nuevas tecnologías y las posibilidades del uso de Internet en la formación puede mejorar la calidad de los proceso formativos actuando sobre los siguientes aspectos (Cabero y Mercè, 2002):

A. Mayor riqueza del proceso formativo:
• Acceso a más información: mayores oportunidades, mayor facilidad, más económica… el peligro que se puede generar si no se controla y orienta este acceso es el de desbordamiento.
• Acercarse a conceptos complejos y abstractos con una mayor riqueza de lenguajes: sonido, animaciones, vídeos, simulaciones, lenguaje hipertextual y otros.
• Abarcar más contenidos en el proceso formativo: conceptos, actitudes y destrezas. Recuperación del trabajo colaborativo como método de aprendizaje.
• Descargar al profesor de tareas como transmisor de información y potenciar su papel como orientador.
B. Mayor motivación por el aprendizaje:
• Recuperar el protagonismo por parte del estudiante: libertad en el momento, lugar, y hasta en el cómo estudiar. La experiencia aconseja que esta libertad tenga ciertos límites.
• Romper el aburrimiento: la interactividad con los contenidos, la acción-reacción con los recursos, el uso de técnica de juego y descubrimiento para estimular su interés y evitar abandonos.
• Estimular el deseo de superación: aprendizaje con auto-evaluaciones incrustadas de forma continua. Ser consciente de la posibilidad de ir alcanzando metas.
• Factor Internet, moda pasajera pero de momento estimulante para muchos estudiantes.
C. Comunicación entre los agentes educativos:
• Facilidad para resolver las dudas: mayor accesibilidad al profesor, eliminar barreras (más anonimatos: FAQ), dudas entre compañeros…
• Facilitar el aprendizaje mediante el intercambio de opiniones entre iguales y con el profesor.
• Tener más posibilidades de darse a conocer y conocer a compañeros de estudio.
• Reducir los tiempos y mejorar la eficacia en los aspectos administrativos y de gestión académica: matriculación, consulta de expediente, acceso a normas, formularios y plazos.

. Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Para el educador:
o Tener mayor información sobre la dedicación de los estudiantes al trabajo con la asignatura/curso y de sus resultados.
o Poder intervenir antes de que sea demasiado tarde.
o Facilitar la evaluación continua.
o Evaluar la propia asignatura/curso.
o Permite estudios longitudinales.

Para el estudiante tener información «on line» de su proceso de aprendizaje.
Compartimos con Echeverría (2000) que el espacio telemático, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial sino representacional, no es proximal sino distal, no es sincrónico sino multicrónico y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países. De estas y otras propiedades se derivan cambios importantes para las interrelaciones entre los seres humanos y, en particular, para los procesos educativos desarrollados tanto en ámbitos formales y no formales.

Las plataformas virtuales: nuevos escenarios para la formación

A principios de la década de los noventa, la mayoría de los materiales didácticos vía Internet se fundamentaban en páginas informativas, complementadas con algunos de los servicios básicos que ofrecían correo electrónico y foros de debate.

Ya a mediados de esta década y con el gran desarrollo de los servicios de esta red de redes se ampliaron las posibilidades interactivas para el desarrollo de la educación social, con nuevas aplicaciones y actividades desarrolladas con potentes lenguajes de programación, como el Java, Javascript, Visual-Basic, o bien, con editores de sitios web, fáciles de utilizar e intuitivos, tales como:

• Dreamweaver/Course Builder: http://www.macromedia.com/software/coursebuilder/
• FrontPage: http://www.microsoft.com/frontpage/
• HoTMetaL Pro: http://www.hotmetalpro.com/
• Page Mill: http://www.adobe.com/

Hasta llegar a la construcción de espacios comunes colaborativos de enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva, basada en el uso de los medios telemáticos, las denominadas plataformas de teleformación.
Las plataformas de teleeducación permiten la creación y la gestión de cursos completos para la Web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico. Las diferencias principales que existen entre ellas radican en el precio de las licencias de uso, en el abanico de recursos que ofrecen tanto al diseñador/gestor de los cursos como a los estudiantes y en los requerimientos tecnológicos para su instalación y mantenimiento.

Con la llegada de los entornos virtuales de formación los educadores pueden generar nuevos espacios de intervención para la optimización y mejora de su labor profesional, ya que posibilitan un amplio abanico de actuaciones socio educativas, desde la organización de cursos virtuales de formación ocupacional, programas on-line, actividades formativas vía web relacionadas con cualquier ámbito social y/o cultural, hasta la realización a nivel internacional de proyectos virtuales de diversa índole.

Como indica Salinas (1996), las plataformas pueden proporcionarnos, por una parte, la oportunidad de acceder a una diversidad de servicios:

• De obtención de servicios e información estandarizados disponibles en la sociedad (prensa diaria digitalizada, informaciones oficiales…).
• Intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigación básica y aplicada como de la práctica profesional. Los foros convencionales para este intercambio están cambiando y las redes de telecomunicaciones se presentan como una opción para un intercambio rápido y eficaz.
• De obtención de servicios especializados de información que existen en cada campo académico y profesional y que suelen ser accesibles para los miembros de la disciplina o de la profesión.
• Facilidad para la colaboración y resolver problemas. Este tipo de colaboración es requerida más que el simple intercambio de información. Intercambio de ideas, compartir experiencias y discutir soluciones a las dificultades que se dan entre profesionales.
• Colaboración para crear nuevo conocimiento. Al igual que el anterior, supera el simple intercambio de información. Distintas personas trabajan juntas durante largos períodos para lograr metas compartidas.
• Y, por otra parte, el desarrollo de los entornos virtuales de formación que permitan:
• Un aprendizaje independiente del lugar y tiempo en que se realiza, contribuyendo a que las barreras físicas no sean impedimento en la formación académica de una persona. Igualmente se consigue una enseñanza adaptada al ritmo de vida del alumno, pensando en el caso de aquellas personas que por razones laborales o de cualquier otra índole no puedan ceñirse al horario docente de un centro académico.
• Aumentar la interoperabilidad entre diferentes entornos, el tipo de máquina de un usuario no debe ser una barrera insalvable que le impida acceder a los recursos de un entorno educativo. La utilización de la tecnología JAVA contribuye positivamente a conseguir que todos los usuarios que lo deseen, sea cual sea su plataforma, puedan participar de los cursos propuestos.

La educación en línea, a través de redes informáticas, es una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores de la población. Los sistemas asíncronos de comunicación mediada por ordenador proporcionarán la flexibilidad temporal necesaria a las actividades para que puedan acceder a la formación aquellas personas con dificultades para asistir regularmente a las instituciones educativas presenciales debido a sus obligaciones laborales, familiares o personales (Adell, 1997).

En el ámbito de la Educación, van apareciendo nuevos espacios y escenarios de aprendizaje interactivos, orientados a cubrir las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento. Inexorablemente van cambiando las variables organizativas, las coordenadas espacio-temporales, las posibilidades comunicativas de los espacios de intervención, exigiendo, por otro lado, que el educador adquiera nuevas destrezas y habilidades para ser un agente activo en la selección y tratamiento de la información en red, constructor del conocimiento y orientador en la recreación cultural de su momento socio-histórico.

En la educación del futuro las nuevas tecnologías van a jugar un papel importante. Su aplicación va a exigir la creación de nuevos modelos de aprendizaje, nuevos procedimientos y estrategias de búsqueda, organización, procesamiento y utilización de la información. Además, habrá que estudiar su efecto en los procesos cognitivos, en la medida en que su aplicación en la enseñanza puede producir un cambio en las representaciones mentales (González, 2000).

Las nuevas tecnologías son ya muchas y espectaculares mientras que cada día nacen más en el mar de la cibercultura. Ya no basta con saber, sino que también es necesario un saber vinculado con los profundos cambios económicos y sociales en marcha, con las nuevas tecnologías, con la nueva organización industrial e institucional, en un mundo crecientemente complejo e interdependiente, que requiere personas con viva inquietud creativa e innovadora, con espíritu crítico, reflexivo y participativo.

Esperamos que esta red de redes pueda convertirse en un futuro no muy lejano en una herramienta que oriente al educador en sus actuaciones socio educativas. Y por otra parte, sea un medio que ayude al cambio, transformación social, integración, solidaridad e igualdad entre los ciudadanos y, finalmente, se convierta en un verdadero servicio universal de participación y solidaridad para el bienestar de la aldea global y para la formación humana del Homo Digitali.

SINCRONIZACIÓN ENTRE TIC, CONOCIMIENTOS Y NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE

En la relación entre los conocimientos, tecnologías y nuevas formas de aprendizaje tiene un papel de especial interés para sincronizar multimedia o hipermedia dependientes del tiempo.

Un medio puede ser estátic (texto, imagen) o dinámicos (audio, vídeo). En los medios estado estático es independiente del paso del tiempo y puede cambiar sólo una intervención exterior, mientras dinámica (por ejemplo, música, vídeo, animación) dependen de el paso del tiempo, tienen una temporalidad interna y su situación cambios de forma independiente de los acontecimientos externos.

El hipermedia es más bien un artefacto simbólico, consiste en dos o más medios de comunicación semiótica (de los cuales al menos dinámico) con el apoyo de la estructura no lineal, interactiva, ya sea electrónico

. El hipermedia no viene dada por la suma de las características de los diferentes medios de comunicación (sonoro, visual, verbal), sino por la misma combinatoria.

El término combinatorio está aquí para mostrar el potencial de combinar la lectura, componentes modulares, la construcción de estructuras, significados, distintos textos (Smith, 1997).

La hipermedia se distingue de los medios de prensa, los artefactos de formatos de medios diferentes (Petőfi, 1997), se caracteriza por la presencia de hipertexto multimedia documentos en una malla (Petőfi, 1997, Levy 2000).
El hipermedia viene de la posibilidad de activar una pipa «comunicación» para explorar todo el entorno de la interacción y el aprendizaje, el desarrollo de una dimensión totalmente subjetiva de placer. En la práctica, esencialmente llevar a cabo tareas en la capacidad de los nuevos medios para gestionar la información de una forma rápida, fluida y en red. Esta capacidad es independiente de la utilización por los múltiples sistemas de representación simbólica (multimedia).

Hipermedia sincronización o dependientes del tiempo, el argumento central de este trabajo, pertenece a la categoría de los hipermedia y su estructura depende tanto de las variables espaciales, ya sea a tiempo. Se diferencia de la media predominantemente temporal o dinámica (por ejemplo, películas, música, grabación de sonido), dado que no son sucesos que dependen del usuario, e hipertexto, sobre todo el espacio, que están en la media pero con el tiempo los acontecimientos internos dependiente del tiempo. En la mayoría de los casos los medios de comunicación no afectó a la estructura de la red dinámica de hipertexto porque no tienen enlaces o eventos relacionados, son callejón sin salida y después de utilizar la acción sólo es posible es volver a la relación de partida.

Desde la teoría de McLuhan mediología de que «todos los medios son metáforas activas en que tienen el poder de traducir la experiencia en nuevas formas», poner el foco sobre la mediación -remediación que se produce cada vez que cree un hipermedia combinatorias que ofrece la comunicación de edad (analógico) y nuevos (digitales)

.En este caso muestra que la compleja dinámica de los nuevos medios vistos por la rehabilitación de la antigua y la parte antigua de la remediación de nuevo

La rehabilitación se produce por la interacción de los diferentes aspectos del comunicado: la instrumental (medios técnicos), el de la representación, el código o medio del lenguaje (semiótica).

Si el vídeo tiene un predominio temporal, espacial predominantemente el’ipertesto multimedia, la sincronización tiene diferentes tipos de temporalidad y espacialidad: el tiempo interno de cada medio, el tiempo total de presentación que proviene de la interacción del tiempo y de lectura individuales el navegador. Dispone de tres tipos de estructura: la lineal dependiente de los medios de comunicación persona dinámica, los caminos de celosía que tiene el potencial de los hipermedia, ese árbol hecho de la navegación o con descuento hotel en la actividad de los usuarios individuales.

La Sincronización de Elearning tiene su lugar privilegiado y requiere que el estudiante para estudiar nuevos métodos en la enseñanza de nuevas habilidades, el establecimiento de nuevos recursos humanos y estructurales. Por otra parte, la atención se plantea la cuestión de los idiomas y las tecnologías de la enseñanza en la educación en medios ópticos (Revolver, 2001), permite múltiples códigos de expresión y por lo tanto permite una repasando los contenidos desde diferentes perspectivas.

Con base en las técnicas y los principios enunciados por Mayer (1999, 2001), la sincronización tiene como objetivo ser un hipermedia pueden facilitar el aprendizaje, como la aparición de sobrecarga cognitiva (como resultado de un uso excesivo de un vehículo) Se contagia a través de la sinergia entre los códigos sonoros y visuales, que si no genera correctamente calibrado suma sino que se apoyan mutuamente. Leyó el mapa, también dan acceso a contenidos personalizados en el modo de lectura y el aprendizaje.

Si bien desde un punto de vista técnico, se puede conectar tanto sincrónica, diacrónicamente es más medios de comunicación, la enseñanza se proporciona orientación y establece límites a la combinatoria. El maestro es, pues, necesaria para dominar los modos de comunicación adecuadas.

El uso de la sincronización en el contexto presentado hace necesario el apoyo tecnológico no sólo sino también la planificación para los profesores.

La presencia de un Centro Universitario de e-learning promueve el diseño e implementación de objetos hipermedia sólo si se apoya a los maestros tanto en lo académico y tecnológico, convirtiéndose así en un factor de innovación en la docencia universitaria.