Juan Domingo Farnós

Los aprendices tienen diferentes opiniones acerca de lo que están aprendiendo y dilucidando .Por tanto la navegabilidad, la accesibilidad y la usabilidad…serán siempre elementos básicos para nuestros planteamientos disruptivos en la intervención asíncrona y síncrona de nuestras actuaciones en el aprendizaje.

La educación disruptiva y la inteligencia artificial pueden trabajar juntas para mejorar la navegabilidad, la accesibilidad y la usabilidad en el aprendizaje en la web 4.0. Al personalizar el aprendizaje, proporcionar retroalimentación automática, fomentar la interacción humano-robot y utilizar tecnologías de la web 4.0, podemos mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y ayudarles a alcanzar su máximo potencial.

La educación disruptiva y la inteligencia artificial son dos áreas que pueden trabajar juntas para mejorar la navegabilidad, la accesibilidad y la usabilidad en el aprendizaje en la web 4.0. A continuación, se presentan algunas sugerencias para resolver este desafío:

  1. Personalización del aprendizaje: la inteligencia artificial puede ayudar a personalizar el aprendizaje al adaptarse a las necesidades y preferencias de cada estudiante. Al utilizar algoritmos de aprendizaje automático, los sistemas de inteligencia artificial pueden analizar los datos de los estudiantes y proporcionar recomendaciones personalizadas para mejorar su aprendizaje.
  2. Retroalimentación automática: la inteligencia artificial también puede proporcionar retroalimentación automática a los estudiantes sobre su progreso y rendimiento. Esto puede ayudar a los estudiantes a identificar áreas en las que necesitan mejorar y les permite ajustar su aprendizaje en consecuencia.
  3. Interacción humano-robot: los robots pueden ayudar a los estudiantes a interactuar con los materiales de aprendizaje y proporcionar un entorno de aprendizaje más inmersivo. Por ejemplo, los robots pueden ayudar a los estudiantes a practicar habilidades en situaciones simuladas, lo que les permite experimentar situaciones de la vida real sin correr riesgos.
  4. Utilización de tecnologías de la web 4.0: la web 4.0 incluye tecnologías emergentes como el Internet de las cosas (IoT) y la realidad aumentada (AR), que pueden mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, la tecnología AR puede proporcionar una experiencia de aprendizaje más inmersiva, lo que puede aumentar la motivación de los estudiantes y mejorar su retención de información.

La relación entre: Contenido – Habilidades – Competencias:

a-¿Qué pasa si el contenido se elimina y sólo se proporcionaron preguntas?

En lugar de enseñar directamente los conceptos, los estudiantes tendrían que descubrir las reglas y los objetivos del juego por sí mismos.

Por ejemplo, un juego de mesa que se centra en desarrollar habilidades de resolución de problemas y toma de decisiones podría presentar una situación compleja en la que los jugadores deben trabajar juntos para resolver un problema o tomar una decisión. Los estudiantes tendrían que utilizar sus habilidades y competencias para analizar la situación, evaluar las opciones disponibles y tomar una decisión informada.

El juego podría incluir también elementos de inteligencia artificial para proporcionar retroalimentación y evaluación automática de las habilidades y competencias de los estudiantes. Por ejemplo, una aplicación de inteligencia artificial podría analizar las decisiones tomadas por los estudiantes durante el juego y proporcionar retroalimentación inmediata sobre sus habilidades y competencias.

De esta manera, los estudiantes aprenderían a aplicar habilidades y competencias de manera autónoma y automatizada, sin necesidad de que el maestro les enseñe directamente los conceptos. Además, el uso de un juego de mesa interactivo y una aplicación de inteligencia artificial podría aumentar la motivación y el interés de los estudiantes, lo que a su vez podría mejorar el aprendizaje y la retención de la información.

b-¿Cómo podemos crear líderes / solucionadores de problemas si seguimos proporcionando contenido? -Quita los apoyos y ofrece opciones

Para crear líderes y solucionadores de problemas, es importante proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aplicar el conocimiento en situaciones del mundo real. En lugar de simplemente proporcionar contenido, es necesario ofrecer opciones y quitar algunos apoyos para fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Una forma de hacer esto es mediante la implementación de proyectos y actividades prácticas que involucren a los estudiantes en la solución de problemas y la toma de decisiones. Los proyectos deben ser desafiantes y realistas, lo que significa que los estudiantes tendrán que aplicar sus habilidades y conocimientos para resolver problemas complejos en un contexto auténtico.

Además, es importante ofrecer opciones y dar a los estudiantes la libertad de tomar decisiones y resolver problemas de manera autónoma. Esto fomentará el pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas, lo que a su vez creará líderes y solucionadores de problemas más efectivos.

Finalmente, quitar algunos apoyos y recursos también puede ser beneficioso para fomentar la creatividad y la resolución de problemas. En lugar de proporcionar todas las respuestas y soluciones, los estudiantes deben ser desafiados a encontrar sus propias respuestas y soluciones mediante el uso de recursos limitados y la búsqueda de soluciones creativas e innovadoras.

Para crear proyectos desafiantes y realistas en el contexto de la educación disruptiva, es importante proporcionar opciones y apoyos que permitan a los estudiantes aplicar su conocimiento y habilidades de manera autónoma. A continuación se presentan algunas opciones y apoyos que se pueden ofrecer:

Opciones:

  • Ofrecer opciones de proyectos que permitan a los estudiantes explorar temas de su interés y pasión.
  • Dar a los estudiantes la libertad de elegir cómo abordar el proyecto y qué herramientas y recursos utilizar para resolver el problema.
  • Permitir que los estudiantes trabajen en grupos o individualmente, según su preferencia y estilo de aprendizaje.

Apoyos:

  • Proporcionar una estructura clara y coherente para el proyecto, con una guía paso a paso para ayudar a los estudiantes a avanzar en el proceso.
  • Proporcionar recursos y herramientas adecuadas para el proyecto, como materiales de investigación, software especializado, equipo técnico y soporte para la realización del proyecto.
  • Ofrecer retroalimentación y evaluación constante para guiar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y ayudarlos a mejorar en el camino.

Al proporcionar opciones y apoyos, se pueden crear proyectos desafiantes y realistas que permitan a los estudiantes aplicar sus habilidades y conocimientos en situaciones del mundo real. Además, al fomentar la autonomía y la toma de decisiones informadas, se pueden crear líderes y solucionadores de problemas más efectivos.

c-¿Cómo usar las herramientas que se convierten en contenido?

-Para algunos estudiantes esto es absolutamente necesario se convierten en dependientes de una herramienta sin transferir datos…

Para usar herramientas que se convierten en contenido sin que los estudiantes se conviertan en dependientes de ellas, es importante fomentar el pensamiento crítico y la creatividad en el uso de dichas herramientas. A continuación se presentan algunas sugerencias para lograr esto:

  1. Combinar herramientas con habilidades: en lugar de simplemente proporcionar una herramienta, es importante enseñar a los estudiantes cómo usarla de manera efectiva y creativa para aplicar habilidades relevantes. Por ejemplo, en lugar de simplemente dar a los estudiantes una herramienta de edición de video, se puede enseñar cómo contar historias a través del video.
  2. Enseñar la teoría detrás de la herramienta: es importante que los estudiantes comprendan la teoría detrás de la herramienta para que puedan aplicarla de manera efectiva en situaciones del mundo real. Por ejemplo, si se usa una herramienta de modelado 3D, es importante enseñar a los estudiantes los principios de la geometría y la perspectiva para que puedan crear modelos precisos.
  3. Proporcionar retroalimentación: es importante que los estudiantes reciban retroalimentación constante sobre su uso de las herramientas para que puedan aprender de sus errores y mejorar. Esto también les ayuda a comprender cuándo y cómo usar la herramienta de manera efectiva.
  4. Fomentar la experimentación: alentar a los estudiantes a experimentar con diferentes herramientas y formas de aplicarlas fomentará su creatividad y pensamiento crítico. Esto también les ayuda a comprender las fortalezas y debilidades de diferentes herramientas y cómo usarlas de manera efectiva en diferentes situaciones.

¿Cómo pueden las nuevas necesidades impulsar nuestro aprendizaje?

e-¿Somos perezosos porque la herramienta es intuitiva?

Algunas líneas fundamentales que se adaptan y trabajan con las computadoras afectan directamente a la formación intelectual de los estudiantes como:

Las nuevas necesidades pueden impulsar nuestro aprendizaje de varias maneras:

  1. Crear nuevas oportunidades de aprendizaje: Las nuevas necesidades pueden requerir que aprendamos nuevas habilidades y conocimientos para resolver problemas y adaptarnos a nuevas situaciones. Esto puede llevar a la creación de nuevas oportunidades de aprendizaje y crecimiento personal.
  2. Fomentar la innovación: Las nuevas necesidades pueden impulsarnos a pensar fuera de la caja y buscar soluciones innovadoras. Esto puede fomentar el aprendizaje y la creatividad a medida que exploramos nuevas formas de abordar los desafíos.
  3. Aumentar la motivación: Las nuevas necesidades pueden aumentar nuestra motivación para aprender y mejorar, ya que reconocemos la importancia de adquirir nuevas habilidades y conocimientos para enfrentar los desafíos actuales y futuros.

En cuanto a la pregunta «¿Somos perezosos porque la herramienta es intuitiva?», no necesariamente. Si bien una herramienta intuitiva puede facilitar el uso y la comprensión, la pereza puede provenir de otros factores, como la falta de motivación, interés o relevancia en el aprendizaje.

Algunas líneas fundamentales que se adaptan y trabajan con las computadoras y pueden afectar directamente a la formación intelectual de los estudiantes son:

  1. La capacidad de acceder a información de manera rápida y eficiente, lo que puede fomentar la investigación y el aprendizaje autónomo.
  2. La capacidad de crear y compartir contenido a través de plataformas en línea, lo que fomenta la creatividad y la colaboración.
  3. La capacidad de utilizar herramientas y aplicaciones especializadas para mejorar el aprendizaje en áreas específicas, como la matemática, las ciencias o las artes.
  4. La capacidad de conectarse con otros estudiantes y profesionales de todo el mundo para compartir ideas, colaborar y aprender de diferentes perspectivas y culturas.

Algunas líneas fundamentales que se adaptan y trabajan con las computadoras afectan directamente a la formación intelectual de los estudiantes como:

a–estimular el interés por nuevos interés y la participación del sujeto individual a través de la interactividad continua;

b–estimular la imaginación; desarrollo del pensamiento lógico; individualización del aprendizaje activo, asegurando una retroalimentación constante.

Estimular el interés por nuevos temas y la participación individual a través de la interactividad continua es fundamental para fomentar el aprendizaje autónomo y la motivación. Algunas estrategias para lograrlo podrían incluir:

  1. Utilizar herramientas y tecnologías interactivas para hacer que el aprendizaje sea más atractivo y participativo, como juegos, simulaciones y actividades en línea.
  2. Fomentar la discusión y el debate sobre los temas de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes expresar sus propias ideas y puntos de vista.
  3. Proporcionar opciones y flexibilidad en los temas de aprendizaje para permitir que los estudiantes elijan temas que les interesen y los motiven.
  4. Utilizar ejemplos y casos prácticos relevantes para conectar los temas de aprendizaje con situaciones de la vida real, lo que puede aumentar la relevancia y el interés.

Por otro lado, estimular la imaginación y el pensamiento lógico son habilidades fundamentales para el aprendizaje activo e individualizado. Algunas estrategias para lograrlo podrían incluir:

  1. Fomentar la creatividad y el pensamiento crítico a través de actividades de resolución de problemas y proyectos que permitan a los estudiantes explorar diferentes soluciones y enfoques.
  2. Proporcionar retroalimentación constante y personalizada a los estudiantes para ayudarlos a identificar fortalezas y áreas de mejora en su pensamiento lógico y razonamiento.
  3. Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo para fomentar la comunicación y la discusión de diferentes ideas y enfoques.
  4. Proporcionar oportunidades para que los estudiantes exploren diferentes perspectivas y enfoques en los temas de aprendizaje para fomentar la flexibilidad en el pensamiento y la toma de decisiones informadas.

Para todo ello proponemos preguntas como:

a-Cuáles son las dimensiones interculturales clave a considerar en equipos distribuidos educativos?

b-¿Cómo dimensiones culturales y sus diferencias se refieren a las preferencias de los canales de comunicación y educación?

a- Las dimensiones interculturales clave que deben considerarse en equipos distribuidos educativos incluyen:

  1. La diversidad cultural: los miembros del equipo pueden tener diferentes antecedentes culturales, creencias y valores.
  2. Las diferencias lingüísticas: los miembros del equipo pueden hablar diferentes idiomas y tener habilidades de comunicación diferentes.
  3. Las diferencias en la comunicación no verbal: los miembros del equipo pueden tener diferentes formas de expresión no verbal, como gestos, expresiones faciales y contacto visual.
  4. Las diferencias en la toma de decisiones: los miembros del equipo pueden tener diferentes enfoques para la toma de decisiones basados en sus antecedentes culturales y valores.
  5. Las diferencias en la forma de trabajar: los miembros del equipo pueden tener diferentes expectativas en cuanto a roles y responsabilidades, lo que puede ser influenciado por sus antecedentes culturales y experiencias previas.

b- Las dimensiones culturales y sus diferencias pueden afectar las preferencias de los canales de comunicación y educación. Algunas preguntas que pueden ayudar a explorar estas dimensiones incluyen:

  1. ¿Cómo prefieren los miembros del equipo comunicarse? ¿Por teléfono, correo electrónico, videoconferencia u otros medios?
  2. ¿Cuáles son las preferencias culturales en cuanto a la comunicación directa o indirecta, y cómo pueden abordarse estas diferencias en el equipo?
  3. ¿Cómo influyen los estilos de enseñanza y aprendizaje en las preferencias culturales? ¿Qué enfoques de enseñanza son efectivos en diferentes contextos culturales?
  4. ¿Cómo pueden las diferencias culturales afectar la comprensión y el procesamiento de la información? ¿Cómo pueden abordarse estas diferencias en el equipo?
  5. ¿Cómo pueden las diferencias culturales influir en la percepción y evaluación de los resultados del aprendizaje? ¿Cómo se pueden abordar estas diferencias en el equipo para asegurar una evaluación justa y objetiva?

c-Cuáles son las dimensiones interculturales clave a considerar en equipos distribuidos educativos?

  • Las dimensiones interculturales clave a considerar en equipos distribuidos educativos incluyen la comunicación, la toma de decisiones, la resolución de conflictos y la gestión del tiempo. Los diferentes enfoques culturales en estas áreas pueden afectar significativamente la forma en que los miembros del equipo interactúan y trabajan juntos.

d-¿Cómo dimensiones culturales y sus diferencias se refieren a las preferencias de los canales de comunicación y educación?

  • Las dimensiones culturales y sus diferencias pueden afectar las preferencias de los canales de comunicación y educación. Por ejemplo, las culturas de alto contexto pueden preferir comunicarse a través de canales no verbales, como el tono de voz y el lenguaje corporal, mientras que las culturas de bajo contexto pueden preferir la comunicación verbal directa. De manera similar, las diferencias culturales en la forma en que se enfatiza el aprendizaje pueden influir en las preferencias de los canales de educación, como el aprendizaje basado en la práctica versus el aprendizaje basado en la teoría.

e-¿Cómo afecta el uso de estas herramientas de una cultura a otra y por qué?

  • El uso de herramientas de una cultura a otra puede verse afectado por las diferencias culturales en la forma en que se utilizan las herramientas tecnológicas y en la forma en que se percibe su utilidad. Por ejemplo, las diferencias culturales en la forma en que se enfatiza el aprendizaje basado en la práctica versus el aprendizaje basado en la teoría pueden influir en la forma en que se utilizan las herramientas tecnológicas en el aprendizaje.

d-¿Cuáles son los problemas típicos que surgen cuando los miembros de diferentes culturas tienen que trabajar juntos?

  • Los problemas típicos que surgen cuando los miembros de diferentes culturas tienen que trabajar juntos incluyen la comunicación deficiente debido a las diferencias en los idiomas y estilos de comunicación, la falta de comprensión y respeto mutuo de las diferencias culturales, y las diferencias en la forma en que se aborda el trabajo en equipo y la toma de decisiones.

e-¿Qué tipo de herramientas y canales de comunicación deben estar disponibles para colaborar en línea?

  • Las herramientas y canales de comunicación que deben estar disponibles para colaborar en línea incluyen herramientas de videoconferencia, chats en línea, correo electrónico y plataformas de colaboración en línea. Es importante que estas herramientas sean accesibles y fáciles de usar para todos los miembros del equipo, y que se ofrezca capacitación y soporte para garantizar una colaboración efectiva.

El FLUJO DE CONOCIMIENTOS y de APRENDIZAJES como algo natural en internet y de como de manera SEMÁNTICA, (Coincidiendo con el post de Pierre Levy: EML: A Project for a New Humanism. An interview with Pierre Lévy me pregunto ¿Cómo será el nuevo modelo y como será capaz de describir que nuestra forma de crear y transformar el significado, y que sea computable?….no tardará mucho, de eso podéis estar seguros… Juan Domingo Farnós).

El flujo de conocimientos y aprendizajes en internet se produce de forma natural gracias a la gran cantidad de información y recursos disponibles en la red. A medida que los usuarios navegan y buscan información, van adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades, y pueden compartirlos con otros usuarios a través de diferentes medios, como redes sociales, blogs, foros, etc.

En cuanto a la semántica, esta se refiere a la capacidad de las máquinas para entender el significado de la información que se encuentra en internet. Esto se logra a través de la utilización de tecnologías como el procesamiento del lenguaje natural, la ontología y el aprendizaje automático. Con estas tecnologías, las máquinas pueden analizar el contenido de la información y relacionarla con otros conceptos, lo que permite una mejor organización y clasificación de la información, así como una búsqueda más precisa y eficiente.

En cuanto al nuevo modelo de creación y transformación del significado que propone Pierre Levy, se trata de un enfoque que busca una mayor participación y colaboración de los usuarios en la creación y construcción del conocimiento, a través de la utilización de herramientas y plataformas digitales que permiten la interacción y la co-creación de contenidos.

En este nuevo modelo, la semántica juega un papel fundamental, ya que permite la creación de ontologías y taxonomías que facilitan la organización y clasificación del conocimiento, así como la identificación de relaciones y conexiones entre los diferentes conceptos.

Pronto el registro y análisis de datos semánticos podrá convertirse en un nuevo lenguaje común para las ciencias humanas y contribuir a su renovación y el desarrollo futuro. Todo el mundo será capaz de clasificar los datos como quieran. Cualquier disciplina, ninguna cultura, ninguna teoría será capaz de clasificar los datos a su manera, para permitir la diversidad, utilizando un único metalenguaje, para garantizar la interoperabilidad. (EXCELENCIA PERSONALIZADA AUTOMATIZADA de Juan Domingo Farnós (Educacion disruptiva) por medio de una mezcla de inteligencia artificial y algorítmica.

La idea de un lenguaje común para clasificar datos semánticos es emocionante y promete una mayor interoperabilidad entre disciplinas, culturas y teorías. Al utilizar la inteligencia artificial y algorítmica, podemos crear sistemas de aprendizaje personalizado que se adapten a las necesidades y preferencias de cada estudiante de manera automatizada y eficiente. Esto permitiría un enfoque más centrado en el estudiante y personalizado, lo que a su vez podría aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes en su propio aprendizaje. Además, el análisis de datos semánticos también podría contribuir a la renovación y desarrollo futuro de las ciencias humanas, al proporcionar una comprensión más profunda y completa de los datos y patrones de aprendizaje.

Como lo haría la Inteligencia artificial con programas y soporte a la Eduación disruptiva

La inteligencia artificial (IA) puede desempeñar un papel fundamental en el soporte y desarrollo de la educación disruptiva. Algunas formas en que la IA puede ayudar son:

  1. Personalización del aprendizaje: La IA puede analizar los datos del estudiante, como su ritmo de aprendizaje, nivel de comprensión y preferencias de aprendizaje, y adaptar el contenido y el ritmo del curso en consecuencia.
  2. Evaluación del aprendizaje: La IA puede utilizar algoritmos de aprendizaje automático para analizar y evaluar el trabajo de los estudiantes, proporcionando retroalimentación inmediata y detallada sobre el desempeño y el progreso.
  3. Recopilación y análisis de datos: La IA puede recopilar y analizar grandes cantidades de datos de los estudiantes, incluidas sus interacciones en línea y su rendimiento en las evaluaciones, para ayudar a los educadores a identificar patrones y tendencias y ajustar sus métodos de enseñanza en consecuencia.
  4. Asistencia en la enseñanza y el soporte del estudiante: Los chatbots y otros programas de IA pueden proporcionar ayuda y soporte a los estudiantes en línea, ayudándoles a encontrar recursos y responder preguntas comunes, lo que permite a los educadores centrarse en aspectos más críticos de la enseñanza.
  5. Automatización de tareas administrativas: La IA puede automatizar muchas tareas administrativas tediosas, como la administración de exámenes, la gestión de notas y la programación de cursos, lo que permite a los educadores centrarse en la enseñanza y el soporte a los estudiantes.

Esto generará automáticamente los ecosistemas de las ideas que serán navegables con todas sus relaciones semánticas. Seremos capaces de comparar diferentes ecosistemas de las ideas de acuerdo a nuestros datos y las diferentes formas de clasificarlos. Seremos capaz de elegir diferentes perspectivas y enfoques…..(personalized learning and Social Learning) (Juan Domingo Farnos Miro)

La inteligencia artificial y los programas de soporte a la educación disruptiva podrían trabajar juntos para crear ecosistemas de ideas navegables y personalizados para cada estudiante. La IA podría analizar los datos semánticos y crear relaciones entre los conceptos para ofrecer un enfoque personalizado del aprendizaje. Además, podría utilizar técnicas de aprendizaje automático para analizar las preferencias de los estudiantes y sugerir recursos de aprendizaje relevantes.

La IA también podría ayudar en la creación de entornos de aprendizaje social, facilitando la conexión entre los estudiantes que tienen intereses y objetivos similares. La IA podría utilizar técnicas de análisis de redes sociales para identificar a los estudiantes que podrían beneficiarse de la colaboración y el trabajo en equipo, y sugerirles que se conecten.

Algunas técnicas y estrategias que pueden utilizarse para implementar la educación disruptiva:

  1. Aprendizaje basado en proyectos: enfocado en la resolución de problemas y proyectos auténticos y relevantes para los estudiantes.
  2. Aprendizaje colaborativo: fomenta la colaboración y la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, trabajando juntos en la creación de proyectos y resolución de problemas.
  3. Aprendizaje personalizado: utiliza la tecnología y la inteligencia artificial para adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de cada estudiante.
  4. Aprendizaje basado en competencias: enfocado en el desarrollo de habilidades y competencias relevantes para el mundo laboral y la sociedad actual.
  5. Aprendizaje invertido: los estudiantes aprenden el contenido antes de llegar a la clase y utilizan el tiempo en clase para actividades más prácticas y colaborativas.
  6. Gamificación: se utiliza la mecánica de los juegos para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje.
  7. Realidad virtual y aumentada: se utilizan herramientas digitales para crear experiencias de aprendizaje más inmersivas y realistas.
  8. Microaprendizaje: se enfoca en el aprendizaje en pequeñas dosis, aprovechando los momentos de tiempo libre para aprender pequeñas lecciones y habilidades.
  9. Análisis de datos: se utilizan herramientas de análisis de datos para hacer un seguimiento del progreso de los estudiantes y adaptar el aprendizaje a sus necesidades individuales.
  10. Aprendizaje móvil: se utiliza la tecnología móvil para permitir el aprendizaje en cualquier lugar y en cualquier momento, adaptándose a la vida y el ritmo de los estudiantes.

Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son multifucionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral:

a-Son trasferibles, a diferencia de los contenidos específicos, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.

Esto significa que, a diferencia de los conocimientos específicos que pueden ser relevantes solo en un campo de estudio o profesión, las competencias básicas tienen un valor universal y son importantes en múltiples áreas de la vida, tanto personales como profesionales.

Algunas de las competencias básicas que se consideran esenciales para el desarrollo personal y profesional incluyen la capacidad de comunicación efectiva, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, la colaboración, la adaptabilidad, la iniciativa y la autogestión.

Estas competencias son esenciales para tener éxito en la sociedad actual y se valoran cada vez más en el mercado laboral. Las empresas buscan empleados que puedan aportar no solo conocimientos específicos, sino también habilidades y competencias que les permitan adaptarse a diferentes situaciones y desafíos.

Necesitaríamos una especie de arquitectura con diferentes capas capas , que consiste en una capa de presentación, una capa de middleware para procesos de transferencia de conocimientos y la gestión del conocimiento, y una capa de publicación de contenido:

a–El conocimiento es el resultado de la información (por ejemplo, contenido de aprendizaje) y la experiencia.

b-El conocimiento está directamente influenciada por la propia experiencia. Por lo tanto no hay tal cosa como la ” transferencia de conocimientos “.

El conocimiento no se puede transferir directamente de una persona a otra, pero se puede compartir la información y experiencias que ayudan a construir el conocimiento en un proceso colaborativo. La arquitectura con diferentes capas que mencionas podría ser útil para facilitar ese proceso colaborativo de construcción del conocimiento.

En la capa de presentación se pueden ofrecer diferentes recursos de aprendizaje para el usuario, como videos, textos, juegos, etc. En la capa de middleware se pueden ofrecer herramientas para facilitar la colaboración y el intercambio de información y experiencias, como plataformas de discusión, espacios de trabajo colaborativo, etc. Y en la capa de publicación de contenido se pueden compartir los resultados del proceso colaborativo, como documentos, videos, presentaciones, etc.

La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura sostiene que los individuos aprenden no solo a través de sus propias experiencias, sino también a través de la observación y el modelado de las acciones de los demás en su entorno social. Esta teoría destaca la importancia del aprendizaje vicario, que se produce cuando se observa y se imita el comportamiento de los demás.

Según Bandura, el aprendizaje social se produce a través de cuatro procesos interrelacionados: la atención, la retención, la reproducción y la motivación. En primer lugar, el individuo debe prestar atención a los comportamientos que se están observando. En segundo lugar, debe retener en su memoria las acciones que ha observado para poder reproducirlas más tarde. En tercer lugar, debe ser capaz de reproducir el comportamiento, ya sea de manera verbal o física. Por último, debe sentir la motivación necesaria para reproducir el comportamiento, lo que puede depender de la satisfacción de necesidades personales o sociales.

En resumen, la teoría del aprendizaje social de Bandura destaca la importancia del aprendizaje a través de la observación y la imitación de los demás en el entorno social. Aprender de lo que hacen otros puede ser un fundamento importante para el desarrollo de habilidades y conocimientos en diferentes áreas de la vida.

A continuación te explico cada proceso:

  1. Atención: Para aprender de los demás, primero debemos prestar atención a su comportamiento. Esto significa que debemos ser conscientes de lo que están haciendo, y enfocar nuestra atención en ese comportamiento. Bandura sugiere que la atención puede ser influenciada por varios factores, como la novedad del comportamiento o la relevancia para nuestros propios intereses.
  2. Retención: Una vez que hemos prestado atención al comportamiento de otra persona, debemos ser capaces de retener esa información en nuestra memoria. Esto puede ser influenciado por factores como la capacidad de memoria y la práctica en la repetición de la información.
  3. Reproducción: Una vez que hemos retenido la información, debemos ser capaces de reproducir el comportamiento que hemos observado. Esto puede ser influenciado por factores como la habilidad física y la práctica en la realización del comportamiento.
  4. Motivación: Finalmente, para que el aprendizaje social tenga lugar, debemos estar motivados para reproducir el comportamiento que hemos observado. Esto puede ser influenciado por factores como la recompensa o la aprobación social que podemos recibir al reproducir el comportamiento, así como por nuestros propios intereses y valores personales.

¿Como se puede ubicar la teoría de Bandura dentro de la Educación disruptiva?

La teoría del aprendizaje social de Bandura puede ser ubicada dentro de la educación disruptiva debido a su enfoque en el aprendizaje activo, colaborativo y personalizado. Esta teoría enfatiza la importancia del aprendizaje a través de la observación y la experiencia directa, y cómo los individuos pueden aprender de los demás, no solo a través de la imitación, sino también a través de la modelación de comportamientos y actitudes.

En la educación disruptiva, se busca fomentar la participación activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, lo que implica que el estudiante es responsable de su propio aprendizaje y se involucra en la toma de decisiones sobre qué, cómo y cuándo aprender. Esto se logra a través del uso de tecnologías innovadoras y herramientas digitales que permiten la colaboración en línea, el acceso a información en tiempo real y la personalización del aprendizaje.

La teoría de Bandura, encaja bien en este enfoque, ya que sugiere que los individuos aprenden a través de la observación y la experiencia directa, y pueden modelar comportamientos y actitudes de otros en su propio proceso de aprendizaje. Además, la teoría de Bandura también enfatiza la importancia de la retroalimentación y el refuerzo, lo que puede ser proporcionado por tecnologías innovadoras y herramientas digitales en la educación disruptiva. En resumen, la teoría del aprendizaje social de Bandura es compatible con la educación disruptiva, ya que se centra en la participación activa del estudiante y el aprendizaje colaborativo a través de herramientas digitales innovadoras.

La combinación de consciente del contexto, la computación ubicua y omnipresente proporciona para entornos que son capaces de adaptarse a las diferentes identidades y necesidades de usuarios y organizaciones, un aprendizaje permanente, personalizado y adaptable.

“El CONTEXTO, conforma ecosistemas de aprendizaje por si mismo.! (Juan Domingo Farnos)

La idea es ((de Juan Domingo Farnos)) que el contexto en el que se produce el aprendizaje es crucial y que, en sí mismo, puede conformar un ecosistema de aprendizaje. Cuando hablamos de aprendizaje personalizado y adaptable, es fundamental tener en cuenta el contexto en el que se desarrolla ese aprendizaje. La computación ubicua y omnipresente, que hace referencia a la presencia de tecnología en cualquier lugar y momento, permite que ese aprendizaje se produzca de manera más natural y que se adapte a las necesidades y preferencias de cada usuario. De esta manera, el contexto se convierte en un elemento clave a tener en cuenta en el diseño de entornos de aprendizaje y en la personalización de la experiencia de aprendizaje de cada individuo.

De esta manera, el contexto se convierte en un elemento clave a tener en cuenta en el diseño de entornos de aprendizaje y en la personalización de la experiencia de aprendizaje de cada individuo.

Así es, al tener en cuenta el contexto se pueden diseñar entornos de aprendizaje que se adapten a las necesidades específicas de cada individuo, considerando factores como su entorno físico, social, emocional y cognitivo. Esto permite que la experiencia de aprendizaje sea más significativa y efectiva, ya que se ajusta a las características únicas de cada persona. Además, al tener en cuenta el contexto, se pueden identificar y aprovechar oportunidades de aprendizaje que de otra manera podrían pasar desapercibidas.

Es en todo este “arco” de visiones diversas, donde la disrupción y su planteamiento abierto, diverso y constante, puede valer, puede influenciar en los futuros acontecimientos en aspectos sociales, económicos, educativos…. que la web 4.0 puede recoger: ¿Como y cuando?

Es difícil predecir exactamente cuándo ocurrirán los avances tecnológicos que permitan la implementación de la web 4.0 y su impacto en diferentes aspectos de la sociedad. Sin embargo, ya existen algunas tecnologías emergentes que podrían ser clave para el desarrollo de la web 4.0, como la inteligencia artificial, el internet de las cosas, la computación cuántica y la realidad virtual.

A medida que estas tecnologías evolucionan y se integran en nuestra vida diaria, se están creando nuevas posibilidades para la educación, el trabajo, la salud y el bienestar. La web 4.0 podría aprovechar estas tecnologías para crear un entorno de aprendizaje más personalizado y adaptativo, así como para mejorar la eficiencia y la productividad en el trabajo.

Además, la web 4.0 podría tener un impacto significativo en la economía global, impulsando el crecimiento y la innovación en diferentes sectores. Sin embargo, también plantea desafíos importantes en términos de privacidad, seguridad y ética, por lo que es importante tener en cuenta estos aspectos al planificar la implementación de la web 4.0.

La educación disruptiva, la inteligencia artificial y la computación cuántica están relacionadas en varios aspectos.

—-En primer lugar, la educación disruptiva busca cambiar el enfoque tradicional de la educación y adoptar nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las tecnologías emergentes y adaptándose a las necesidades cambiantes del mundo actual. La inteligencia artificial y la computación cuántica son dos tecnologías emergentes que pueden ayudar a impulsar este cambio.

—-En segundo lugar, la inteligencia artificial y la computación cuántica tienen el potencial de mejorar significativamente la forma en que se enseña y se aprende. La inteligencia artificial puede ayudar a personalizar el aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de los estudiantes y proporcionando retroalimentación en tiempo real. La computación cuántica puede mejorar la capacidad de procesamiento y análisis de datos, lo que podría ayudar a los educadores a desarrollar nuevas estrategias pedagógicas y mejorar la eficacia del aprendizaje.

—-Por último, la educación disruptiva, la inteligencia artificial y la computación cuántica están en constante evolución y desarrollo. A medida que estas tecnologías continúan avanzando, es posible que surjan nuevas formas innovadoras de enseñanza y aprendizaje que cambien aún más la forma en que pensamos sobre la educación.

La computación cuántica se diferencia de la computación clásica en la forma en que procesa y almacena la información, aprovechando las propiedades de la mecánica cuántica. Esto permite el procesamiento simultáneo de múltiples estados cuánticos, lo que podría llevar a una mayor velocidad y eficiencia en la resolución de problemas complejos.

En el ámbito educativo, la computación cuántica puede tener un impacto en la manera de aprender al ofrecer herramientas más poderosas y eficientes para la resolución de problemas y el procesamiento de información. Por ejemplo, la computación cuántica podría permitir la creación de simulaciones más precisas y realistas de fenómenos complejos, como el comportamiento de las moléculas o la dinámica de los sistemas climáticos.

Además, la computación cuántica también podría tener un impacto en la forma en que se aborda el aprendizaje automático y la inteligencia artificial, permitiendo el procesamiento de grandes cantidades de datos de manera más eficiente y en tiempo real. Esto podría llevar a una mayor personalización y adaptabilidad en la educación, ya que la computación cuántica podría ayudar a analizar y comprender mejor los datos de los estudiantes y ofrecer experiencias de aprendizaje más adaptadas a sus necesidades y preferencias.

En resumen, la computación cuántica podría tener un impacto significativo en la manera de aprender al permitir herramientas más potentes y eficientes para la resolución de problemas y el procesamiento de información, así como una mayor personalización y adaptabilidad en la educación.

La cuestión crítica, que he tratado de responder, de cómo la Educación disruptiva, la Inteligencia artificial la web 4.0, la tecnología puede medir auténtico, aprendizaje relevante, primero requiere respuestas a otras seis preguntas importantes:

-¿Qué se entiende por auténtico, aprendizaje relevante?

-¿Qué se quiere decir con habilidades de pensamiento?

-¿Qué se entiende por habilidades socioemocionales?

-¿Cómo se pueden medir y evaluar estas habilidades?

-¿Qué papel juegan las tecnologías como la Inteligencia Artificial y la Web 4.0 en la medición y evaluación de estas habilidades?

-¿Cómo se puede garantizar la privacidad y seguridad de los datos de los estudiantes en este proceso de medición y evaluación?

Responder a estas preguntas es fundamental para comprender la relación directa entre la computación cuántica y la nueva manera de aprender en el contexto de la educación disruptiva. La computación cuántica puede desempeñar un papel importante en la recopilación, procesamiento y análisis de grandes cantidades de datos sobre el aprendizaje, incluyendo la medición y evaluación de habilidades socioemocionales y habilidades de pensamiento. La computación cuántica es capaz de procesar una gran cantidad de datos de manera más rápida y eficiente que los sistemas informáticos clásicos, lo que podría permitir una evaluación más precisa y eficaz del aprendizaje.

Además, la combinación de la computación cuántica con la Inteligencia Artificial y la Web 4.0 puede llevar a una personalización del aprendizaje más eficaz y a la creación de entornos de aprendizaje adaptativos y automatizados. Esto permitiría una educación más relevante y personalizada para cada estudiante, adaptada a sus necesidades y habilidades específicas.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que la privacidad y seguridad de los datos de los estudiantes es una consideración clave en cualquier implementación de tecnologías de medición y evaluación del aprendizaje. La protección de los datos personales de los estudiantes y la garantía de la transparencia y la ética en el uso de los datos deben ser aspectos esenciales a tener en cuenta en cualquier iniciativa de este tipo.

-¿Cómo pueden los docentes involucrar a sus estudiantes en el aprendizaje efectivo y cómo puede medirse?

-¿Qué visión tenemos para el aprendizaje y lo que parece?

-Lo que define a un rendimiento de alta tecnología y cómo puede medirse.

-¿Cómo pueden los docentes involucrar a sus estudiantes en el aprendizaje efectivo y cómo puede medirse? -¿Qué visión tenemos para el aprendizaje y lo que parece? -Lo que define a un rendimiento de alta tecnología y cómo puede medirse.

-¿Cómo pueden los docentes involucrar a sus estudiantes en el aprendizaje efectivo y cómo puede medirse? Los docentes pueden involucrar a sus estudiantes en el aprendizaje efectivo proporcionando un entorno de aprendizaje activo, inclusivo y personalizado, donde los estudiantes tengan la oportunidad de explorar, descubrir y construir su propio conocimiento. Además, pueden utilizar estrategias pedagógicas centradas en el estudiante, como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje autónomo. Para medir el aprendizaje efectivo, se pueden utilizar diferentes herramientas de evaluación, como evaluaciones formativas, rubricas y portafolios.

-¿Qué visión tenemos para el aprendizaje y lo que parece? La visión actual para el aprendizaje es un enfoque centrado en el estudiante, donde se valora el aprendizaje activo, personalizado y colaborativo. Se busca desarrollar habilidades y competencias que permitan a los estudiantes ser capaces de adaptarse a un mundo cambiante y complejo, y de resolver problemas reales de la vida. Además, se espera que el aprendizaje sea accesible, inclusivo y equitativo para todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico o cultural.

-Lo que define a un rendimiento de alta tecnología y cómo puede medirse. Un rendimiento de alta tecnología se refiere a la capacidad de utilizar las tecnologías de manera efectiva para lograr objetivos específicos de aprendizaje. Esto incluye el uso de herramientas digitales y aplicaciones, la gestión de datos y la comprensión de los conceptos básicos de la tecnología. El rendimiento de alta tecnología se puede medir mediante la evaluación de habilidades específicas en tecnología, como la capacidad de utilizar software específico, la resolución de problemas técnicos, y la creación de soluciones tecnológicas innovadoras. También se pueden utilizar evaluaciones de rendimiento en proyectos o tareas específicas que requieren el uso de tecnología.

¿Se puede ir por un sistema híbrido, donde nos dividimos las funciones entre el ordenador y la intervención de las personas humanas sobre la base de lo que cada uno de nosotros hacemos bien? ¿Podremos con el aprendizaje híbrido transformar la educación? ¿Será una solución para construir otra universidad?…

Sí, el aprendizaje híbrido o blended learning, que combina la enseñanza en línea con la enseñanza presencial, puede ser una solución para transformar la educación y construir una nueva universidad que se adapte a las necesidades de los estudiantes y al contexto actual.

En un sistema híbrido, la tecnología puede ser utilizada para proporcionar a los estudiantes acceso a contenido de aprendizaje y herramientas en línea, mientras que los docentes pueden utilizar el tiempo en el aula para trabajar en proyectos colaborativos, discusiones y actividades prácticas que promuevan el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

La clave para implementar un sistema híbrido efectivo es diseñar cuidadosamente el entorno de aprendizaje y las actividades, para aprovechar al máximo las fortalezas tanto de la tecnología como de la intervención humana. Esto implica la colaboración entre docentes, diseñadores instruccionales y desarrolladores de tecnología para crear materiales de aprendizaje interactivos y personalizados que permitan a los estudiantes trabajar a su propio ritmo y estilo de aprendizaje.

También es importante tener en cuenta que el aprendizaje híbrido no es una solución única para todos. El diseño del sistema híbrido debe adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes, así como a los objetivos de aprendizaje y los recursos disponibles. En última instancia, el éxito del aprendizaje híbrido dependerá de la capacidad de los docentes para adaptarse y cambiar sus prácticas pedagógicas para aprovechar las oportunidades que ofrece la tecnología.

¿Como puede intervenir en ello directamente la web 4.0?

La web 4.0 puede intervenir en la transformación de la educación y el aprendizaje híbrido de varias maneras. En primer lugar, la web 4.0 puede proporcionar herramientas y plataformas en línea que permitan la colaboración en tiempo real, el acceso a recursos educativos de alta calidad y la personalización del aprendizaje en función de las necesidades individuales de cada estudiante.

En segundo lugar, la web 4.0 puede aprovechar la inteligencia artificial y el análisis de datos para proporcionar retroalimentación y recomendaciones personalizadas a los estudiantes, así como para mejorar la evaluación del aprendizaje y el diseño de planes de estudios efectivos.

En tercer lugar, la web 4.0 puede permitir la creación de comunidades de aprendizaje en línea, donde los estudiantes puedan interactuar con otros estudiantes, profesores, expertos y profesionales de la industria en tiempo real para resolver problemas reales y aplicar lo que han aprendido en un contexto práctico.

En conjunto, la web 4.0 puede ser una herramienta clave en la construcción de un sistema educativo híbrido y transformador que combine lo mejor de ambos mundos: la tecnología y la intervención humana, para ofrecer una experiencia de aprendizaje personalizada, efectiva y relevante para cada estudiante.

Todo el mundo está en el mismo barco, todos aprenden unos de otros,

Peer-to-peer y el aprendizaje informal son piedras angulares de la (e) el aprendizaje en esta era del conocimiento

¿Qué significa esto? Los participantes deben comprender las implicaciones de aprendizaje autorregulado.

Significa que en la era del conocimiento actual, el aprendizaje no se limita a la educación formal y tradicional, sino que se produce en múltiples formas y contextos informales. Peer-to-peer, o de igual a igual, se refiere a la interacción y colaboración entre individuos que tienen experiencias y conocimientos similares, y el aprendizaje informal se produce en entornos no estructurados y no planificados.

Para poder participar efectivamente en el aprendizaje de igual a igual y en el aprendizaje informal, los participantes deben ser capaces de autorregular su propio proceso de aprendizaje. Esto significa que deben tener la capacidad de identificar y establecer objetivos de aprendizaje, seleccionar y utilizar recursos apropiados, y evaluar su propio progreso y logros. Además, deben ser capaces de aprender de sus errores y de la retroalimentación que reciben de otros participantes.

La web 4.0 puede ayudar a facilitar el aprendizaje peer-to-peer y el aprendizaje informal al proporcionar herramientas y plataformas en línea para la colaboración y el intercambio de conocimientos. También puede proporcionar acceso a una amplia gama de recursos y oportunidades de aprendizaje, lo que permite a los participantes personalizar y adaptar su propio proceso de aprendizaje.

Diseño instruccional universitario peer-to-peer con la Web 4.0 sobre un tema científico: «La evolución del universo«

  1. Objetivos de aprendizaje:
  • Comprender las teorías científicas actuales sobre la evolución del universo.
  • Identificar los procesos y eventos que han dado forma al universo desde su origen.
  • Analizar críticamente las pruebas y evidencias científicas que respaldan las teorías de la evolución del universo.
  • Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y análisis de datos.
  1. Contenidos:
  • Origen y evolución del universo.
  • Teorías y modelos cosmológicos.
  • Procesos de formación de estrellas, galaxias y cúmulos galácticos.
  • Observaciones y pruebas científicas de la evolución del universo.
  1. Estrategias de enseñanza:
  • Uso de tecnología web 4.0 para el acceso a recursos educativos, foros de discusión, chats y redes sociales para intercambiar información y resolver dudas.
  • Trabajo en grupos de pares para realizar investigaciones, análisis de datos y discusiones críticas sobre los temas presentados.
  • Actividades prácticas, como la observación de estrellas y galaxias en tiempo real mediante telescopios y programas de simulación.
  • Conferencias y charlas de expertos en la materia, para proporcionar información actualizada sobre los avances científicos en el campo de la cosmología.
  1. Evaluación:
  • Trabajo en equipo y presentación de informes escritos y orales sobre investigaciones y análisis de datos.
  • Participación activa en foros de discusión, debates y actividades prácticas.
  • Evaluación del aprendizaje basada en proyectos y en la resolución de problemas en equipo.
  • Evaluación continua mediante pruebas y exámenes sobre los contenidos y conceptos presentados.

Este diseño instruccional universitario peer-to-peer con Educación disruptiva y Web 4.0 sobre la evolución del universo busca fomentar el aprendizaje colaborativo y el pensamiento crítico entre los estudiantes, utilizando tecnologías innovadoras y estrategias educativas que se adapten a las necesidades y preferencias de los estudiantes.

Diseño instruccional universitario con enfoque de Educación disruptiva sobre un tema científico:

  1. Análisis de necesidades: Identificar el tema científico y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Investigar sobre los recursos educativos disponibles en línea.
  2. Objetivos de aprendizaje: Establecer objetivos de aprendizaje claros y específicos para los estudiantes.
  3. Selección de estrategias: Seleccionar estrategias de enseñanza y aprendizaje que sean disruptivas y fomenten la participación activa de los estudiantes. Se pueden utilizar enfoques como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje autónomo.
  4. Selección de recursos: Seleccionar recursos educativos que sean adecuados para el tema científico y que estén disponibles en línea.
  5. Evaluación: Establecer criterios de evaluación claros y medibles para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
  6. Implementación: Implementar el diseño instruccional y fomentar la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
  7. Evaluación y retroalimentación: Evaluar el diseño instruccional y recopilar retroalimentación de los estudiantes para identificar áreas de mejora y realizar ajustes si es necesario.

En la educación disruptiva, se fomenta la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. El papel del docente es el de un facilitador y guía en lugar de un transmisor de conocimiento. El aprendizaje colaborativo, el uso de tecnología educativa innovadora y el enfoque en habilidades prácticas son aspectos importantes de la educación disruptiva.

juandomingofarnos@gmail.com

Para diseñar un plan de Educación Disruptiva, se pueden seguir los siguientes pasos:

  1. Identificar el problema o tema de aprendizaje: Es importante seleccionar un tema de interés y relevante para los estudiantes, que les motive a aprender y les permita aplicar lo que aprendan a su vida cotidiana.
  2. Establecer objetivos de aprendizaje: Se deben establecer objetivos específicos, medibles, alcanzables, relevantes y con un plazo definido para lograrlos. Esto ayudará a los estudiantes a tener claridad sobre lo que se espera que aprendan y cómo lo podrán aplicar en el futuro.
  3. Diseñar estrategias de aprendizaje: Las estrategias deben estar enfocadas en el aprendizaje activo y participativo, y en promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Se pueden incluir actividades como discusiones en grupo, proyectos colaborativos, debates, análisis de casos, entre otras.
  4. Seleccionar recursos de aprendizaje: Se deben seleccionar recursos que permitan a los estudiantes acceder a la información de forma autónoma y que promuevan la investigación y el descubrimiento. Se pueden incluir recursos como videos, artículos, juegos educativos, entre otros.
  5. Evaluar el aprendizaje: Es importante definir criterios de evaluación y diseñar actividades que permitan medir el logro de los objetivos de aprendizaje. La evaluación debe ser continua y formativa, y no solo enfocada en una evaluación final.
  6. Mejorar continuamente: Es importante recopilar retroalimentación de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje y la eficacia de las estrategias utilizadas. Esto permitirá ajustar y mejorar el diseño instruccional continuamente.

La Educación Disruptiva busca romper con los modelos tradicionales de enseñanza y promover un enfoque más activo y participativo, en el que los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje. La tecnología y la web 4.0 pueden ser herramientas útiles para apoyar este enfoque, al permitir el acceso a información y recursos de aprendizaje de forma autónoma y flexible.

Llega el momento que EDUCAR Y FORMAR, cambiar de formato es necesario, así como la manera de realizarse y es en este preciso instante que debemos aprovechar y quitar i quitar la paja del grano, poner fin a todo tipo de estructuras rígidas, no flexibles, poco dinámicas, rutinarias…, por otras de abiertas, flexibles y dinamizadoras,…da igual que sean presenciales o virtuales, esto ya no debe ni plantearse, solamente deben ser opciones igual de válidas y de válidas… lo imoportante es la esencia, la educación, la formación en el sentido más inclusivo y personalizado de la palabra.

Debe llegarse a que aparezcan ciudadanos de hoy y del futuro con una elevada capacidad de razonar, de crear y de innovar…nada tiene que ver el hoy del ayer y a eso tenemos que llegar.

Los roles cambian, como todo…, y debemos estar preparados no sólo para poder realizarlos con excelencia, sin que debemos estar convencidos de ello.

La nueva “estrella” de este enfoque, el ciudadano, el aprendiz, tuvo su estatus cambió considerablemente.Hay o sólo fue incluido, se convierte en cabeza de cartel, responsable de su aprendizaje. Teniendo en cuenta sus necesidades, intereses, sus estilos de aprendizaje, sus estrategias, problemas psicológicos: todo se hace para maximizar sus posibilidades de éxito. Aquí, como en el caso de la maestra, los roles que el alumno varían mucho según los autores, métodos y enfoques.

Los aprendices de centros formalizados deben entender que si bien son el centro del aprendizaje, son ellos mismos los que deben entender esta situación y responsabilizarse. Aceptar ser los “protas” de la película y no querer aceptar ninguna responsabilidad no tiene sentido y si hablamos de su educación menos.

El término centrado en el estudiante el aprendizaje (SCL) es ampliamente utilizado en la enseñanza y la literatura de aprendizaje. Muchos términos se han relacionado con el aprendizaje centrado en el estudiante, tales como el aprendizaje flexible ( Taylor, 2000 ), el aprendizaje experiencial ( Burnard 1999 ), el aprendizaje auto-dirigido y por lo tanto el término poco usado en exceso ‘centrada en el estudiante el aprendizaje “puede significar cosas diferentes para personas diferentes . Además, en la práctica se describe también por una serie de términos y esto ha conducido a la confusión que rodea su aplicación.

El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante se ha acreditado ya en 1905 en Hayward y en 1956 a la obra de Dewey ( O’Sullivan 2003 ). Carl Rogers, el padre de la orientación centrada en el cliente, se asocia con la expansión de este enfoque en una teoría general de la educación ( Burnard 1999 ; Rogoff 1999 ). El término centrado en el estudiante el aprendizaje también se asoció con la obra de Piaget y, más recientemente, con Malcolm Knowles ( Burnard 1999 ). Rogers ( 1983 ), en «La libertad de información para los años 80 de su libro, describe el cambio en el poder desde el profesor de expertos para el alumno estudiante, impulsado por la necesidad de un cambio en el entorno tradicional en el que en este “llamado ambiente educativo, los estudiantes una actitud pasiva, apática y aburrida”.

          El docente como transmisor de información , tales como conferencias, han comenzado a ser cada vez más criticado y esto ha allanado el camino para un crecimiento generalizado de “aprendizaje centrado en el estudiante” como un enfoque alternativo. Sin embargo, a pesar del uso generalizado del término, sostienen que uno de los problemas con el aprendizaje centrado en el estudiante es el hecho de que las muchas instituciones y los educadores afirman estar centrado en el estudiante poner en práctica el aprendizaje, pero en realidad no es así..

LA ENSEÑANZA BASADA EN EL APRENDIZAJE

.Bajo nivel de elección por parte del estudiante.

.El estudiante permanece pasivo.

.El poder está principalmente en manos del docente

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL APRENDIZ

.Alto nivel de elección por parte del estudiante.

.El estudiante permanece siempre activo.

.El poder está sobretodo en manos del estudiante

Un aprendiz del s XXI ya no puede regresar al s XX por tanto no tiene cabida en una educación ni del XIX ni del XX ni en las instituciones que le dan cobertura.

Entonces mi pregunta es fácil ¿Cómo nos las orquestamos hoy para que esto suceda:? , porque es lo que está sucediendo, digan lo que digan.

El tema de la enseñanza queda ya desvirtuado, superado por la educación inclusiva.
Los sistemas educativos, para Farnós, son cerrados, son prescriptivos y obligatorios, por lo que resulta difícil “moverse entre sus aguas”; contrario a esto, el elearning inclusivo se basa en un aprendizaje “al revés que el normal”, es decir, parte de un aprendizaje informal para llegar luego a los formales; en cambio en los sistemas educativos sólo se dan aspectos formales.

Necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

Buen diseño del curso debe separar los extremos de los medios. ”Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )

La participación de los estudiantes en el proceso de análisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o víctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrónico que puso en su lugar. Se puede alentar una participación más activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebración de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning está desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan.

Los aprendices también pueden proponer áreas para la investigación y pueden dar su opinión sobre la eficacia de las preguntas de su evaluación.

Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de interés, plazos e instrumentos / métodos. Se debe definir “lo que usted está tratando de investigar, sino también cómo se va a ir sobre ella” ( Crompton, 1997 ), pero eso sólo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego deberán coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situación espacio-temporal (UBICUIDAD).

En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

¿El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?

Infraestructura – será el entorno de apoyo a mis necesidades?
Tecnología – es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?
Identificación y análisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstáculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseño de desarrollo y planificación.

Van obteniendo comentarios cualitativos de los estudiantes de diversos orígenes. Los hallazgos coinciden con el aumento de los esfuerzos para traer componentes en línea para la enseñanza en el campus, sobre todo en línea con el concepto de “aula volteada”. Este enfoque involucra a los estudiantes a estar video conferencias asignadas y evaluaciones en línea simples como tarea, y luego participar en los cursos interactivos o de grupos pequeños debates durante la clase.

Los aprendices son capaces de aprender los conceptos básicos por su cuenta, a continuación, llevan a cabo meta-activiades en el ambiente controlado y supervisado de las aulas, por una parte y abiertas por otro, lo que lleva a un hibridaje que les lleva acompararlos.

Pueden “matar dos pájaros de un tiro”. pueden compartir conocimientos y materiales con el mundo, mientras que pueden llegar al perfeccionamiento de sus conferencias de vídeo y las evaluaciones basadas en la retroalimentación diversa a través de la plataforma online. Estas herramientas basadas en línea son luego reutilizadas para las versiones en el campus con los mismos cursos.

La diversidad de pensamiento crea “interrupción constructiva” que pueden influir en las nuevas formas de pensar, innovación y nuevas iniciativas, lo que nos lleva a crear un nuevo paradigma.

Cada vez más vamos a situaciones donde “las organizaciones que definen a las personas, las personas definen a las instituciones”.

Estamos próximos a la posibilidad de utilizar agentes que comprenden contextos, que sean capaces de hacer “coherente” el sentido de los flujos de datos variados para buscar información, descubrir y proporcionar el contenido necesario para cada uno..

Una cosa que me parece fascinante la idea de que se podrá crear un “perfil de aprendizaje”, una identidad que es esencialmente un paquete digital de nuestras preferencias de aprendizaje y los contenidos del aprendizaje del pasado, que se podrá acceder por las máquinas…

Esto permitirá que la “máquina” en realidad adapte sus interfaces de usuario, el contenido de aprendizaje y la experiencia en sí misma, y presentar información de una manera que se adapte a las preferencias de los humanos….eso sin duda nos lleva a la VERDADERA SOCIEDAD INTELIGENTE…..

Tenemos que ir más allá de la retórica y empezar a tener las conversaciones que, aunque pueden hacer que la gente incómoda, conducirán a verdaderas ideas y revelaciones.

En la base de las conversaciones valientes hay un conflicto de valores. Hay algo que para nosotros (o para el otro) es muy importante y al parecer para el otro no (o vice-versa). Y en este planteamiento horizontal y transversal está la base de la conformacion de la disrupcion y la creacion de un nuevo paradigma…

Otro aspecto a señalar: Para muchos sonara extraños pero, incluso hoy en día, un tiempo “oscuro” para la educación, la tarea del docente es ser el primero en atreverse a sacar al aprendiz de su zona de confort, luego de presentar un desajuste creativo que promueva el crecimiento. Establecer “conflictos” que provoque la iniciativa de los aprendices, que haga que su creatividad florezca.. Y a continuación o de manera simultánea, que sería más correcto, cambiar de rol, entregarle las llaves de su educación al aprendiz y acompañar en lo que puedas.

Para todo ello necesitamos la colaboración social, aceptando y llevando a término que estamos en ora cultura y que nuestra escala de valores es otra de la de hace 10 años o más, ahora debemos ser Empaticos, Resilentes, Asertivos, …. Conceptos y palabras que ni siquiera se conocían y que ahora deben ser el motor de los progresos y avances….

Con estas ideas básicas construiremos una sociedad y una educación del sXXI, ¿es eso tan difícil?

Los aprendices de hoy son diferentes de los estudiantes que era de nuestro sistema creado para educar. Los nuevos aprendices digitales están inmersos en la tecnología y que esperan utilizar herramientas digitales como parte de su experiencia educativa. La investigación basada en el cerebro proporciona evidencia de que la actual generación de estudiantes se “conecta” son de forma diferente que las generaciones anteriores.

Hoy ya no es posible solo hablar de educación, bueno si es posible si actuamos des de o posiciones reduccionistas o no queremos entender la complejidad de nuestra sociedad, hacerlo así significa trabajar y darnos solo una “oportunidad” en aspectos muy concretos dejando de lado otros escenarios, otras competencias, habilidades etc… que necesitamos para vivir y que debemos tener presente en nuestras vidas des de siempre. Por eso hablamos que ni pedagogías ni tecnologías, naturalmente muchos no están en esta tesitura, otros se aproximan a ella, pero ya no es su tiempo y no es una manera de hablar, ni una utopía ni nada que se le parezca y sé que el SISTEMA no nos deja, bien, por eso estamos aquí, de lo contrario quien les escribe y habla cada día no lo haría.

Sentí que mi red, mi red de confianza que he trabajado duro para mantener, cultivar, cuidar, la confianza y crecer iba a ser explotada por otras personas que me veían como su “viaje gratis” para algunas respuestas rápidas, o “maldecir” por otras que ven en lo que hacen su “maná” y por tanto intocable, aunque sea “malo a más no poder” o que sea el mejor del mundo, según ellos, o también, “que quien nos va a dar a nosotros lecciones” si somos el sumum del sumum. Para movernos en la red, para generar conocimiento y aprender….eso deberemos llevarlo a cabo aprendices, trabajadores…

Comenzaremos con…

1. Diferentes “métodos innovadores y contextuales” = el aprendizaje y el trabajo en la era de las redes y el empleo nunca serán estandarizados, lo que significa primero deshacerse de las descripciones de puestos y individuales evaluaciones de desempeño y el cambio a formas más simples a fin de organizar la complejidad.

2. Deberemos autoseleccionar las herramientas, según las necesidades de cada momento, las características contextuales y personalizadas…” = alejándose de herramientas educativas, empresariales estandarizadas hacia una plataforma abierta en la que los trabajadores, aprendices—, , pueden utilizar sus propias herramientas con el fin de ser artesanos del conocimiento.

3. “cooperación voluntaria” = disminuir el énfasis en el trabajo en equipo y la colaboración y fomentar mayor cooperación. De esa manera pasaremos de un trabajo PREDISEÑADO a otro CREATIVO y por tanto más motivador.

4. “deber de ser transparente” = pasar de ‘necesitan saber’ a ‘necesitar compartir’ especialmente para aquellos con responsabilidades de liderazgo, que deben entender que en la era de la red, la gestión es una función, no una carrera. La transparencia es, probablemente, el mayor reto para las organizaciones de hoy en día…universidades, empresas, organizaciones socio-politicas, económicas—-

5. “compartir nuestro conocimiento” = cambiar el entorno para que compartir su conocimiento no ponga a esa persona en una posición más débil de la organización. Un trabajador del conocimiento es una persona comprometida con la libertad para actuar. Premiar la organización (de red) es mejor que premiar a la persona, pero sólo si las personas se sienten capaces y pueden participar activamente en la toma de decisiones. Intrínseca, no extrínseca, la motivación es necesaria para el trabajo complejo y creativo.

El proceso de diseño tiene que estimular el aprendizaje de los aprendices mediante la diferenciación de colaboración y de instrucción. El desafío del diseño será crear diferentes situaciones abiertas, inclusivas y ubícuas que permitirá que todos los espacios sean “lugares de aprendizaje.” (Hoy en día este concepto ha evolucionado en la creación de espacios de aprendizaje “ágiles”.) La utilización de los talentos y la creatividad de nuestros propios aprendices pueden garantizar todo ello.

Con todo ello… ¿Cuán dependiente es nuestro ·ecosistema” en la aplicación de la formación tradicional? La pregunta más importante es: “¿Cuánto dependemos en nuestro paradigma de formacion actual?”.

Con todo ello realizaremos:

• Preparación – la fase de aprendizaje donde el objetivo es proporcionar actividades y activos de aprendizaje que contribuyan al estado del aprendiz en disposición para aprender.

• Despliegue – la fase de aprendizaje donde el objetivo es entregar los activos de aprendizaje formal para el alumno para asegurar la transferencia de conocimientos.

• Refuerzo (EVALUACIÓN) – la fase de aprendizaje en el que el objetivo es la aplicación del aprendizaje en el contexto de trabajo para impulsar el rendimiento medible y sostenible. (learning is the work). Si el aprendizaje está en todas partes , debe definitivamente estar donde está el trabajo . Cuando el aprendizaje es el trabajo, tenemos que observar cómo la gente está aprendiendo a hacer su trabajo ya. Debemos encontrar estos caminos naturales y reforzarlos.

Hay otras acciones pragmáticas para tomar:

          -Conectarse es “cómo” aprender a la tarea actual.

Mostrar y contar sólo funciona si se puede poner en práctica. La curva del olvido es empinada cuando no hay práctica:

–Que sea un trabajo de todos para compartir lo que han aprendido. ¿Has notado lo fácil que es encontrar “cómo hacer” videos y explicaciones en la Web? Eso es porque alguien se ha tomado el tiempo para publicarlos. Todo el mundo en la organización debería hacer esto, si se trata de un texto corto, una foto, un mensaje, un artículo, una presentación con las notas, o un vídeo en toda regla.

-Crear espacio para hablar de las cosas y captar lo que se transmite . Obtengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan compartir. Proporcionar tiempo y el espacio para la reflexión y la lectura. Hay más conocimiento fuera de cualquier organización que dentro. (La escuela y la universidad pierden la esencia de toda la vida, ahora el conocimiento está en todas partes y eso “es mucho más grande que cuatro paredes.

-Romper las barreras. Establecer la transparencia como el modo por defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros están haciendo. Desbloquear los cuellos de botella de comunicación, al igual que los supervisores que controlan el flujo de información. Si los supervisores no pueden manejar un entorno abierto, de deshacerse de ellos , ya que constituyen un obstáculo para el aprendizaje organizacional y ahora es de misión crítica.

En vista de ello se necesita un  empoderamiento del aprendizaje que será debido a un principio de naturalidad, actividad, e intermediación mediado tecnologías, pares…, dentro de un proceso de consecución de metas personales, sociales y significativas…

Además es un proceso de construcción de significado buscando la conexión con los conocimientos de otros, la información filtrada, tanto por intuiciones como por comprobaciones de investigación científicas e introspectivas, dependiendo del tipo de ecosistemas de aprendizaje…

Los objetivos del proceso de aprendizaje, afirma que los aprendices buscan crear representaciones significativas y coherentes de conocimiento, independientemente de la calidad y cantidad de los datos disponibles. Esto implica que los aprendices conferirán un sentido a todo lo que aprendan, aunque su interpretación no sea válida desde una perspectiva objetiva.

Con el tiempo y el apoyo de un profesor consciente de que esto es un fenómeno natural en el proceso de aprendizaje, los alumnos perfeccionarán y revisarán sus conceptos, rellenarán sus lagunas y resolverán sus contradicciones.

Por eso, el docente no debería apresurarse a evaluar demasiado pronto una materia  compleja y que pueda estar abierta a diferentes interpretaciones, sino que debería concederles tiempo a los alumnos para construir este sentido, para que poco a poco vayan consolidando su proceso de perfeccionamiento y revisión de la información.

Lea, Stephenson, y Troy (2003) afirma que los principios de centrado en el estudiante el aprendizaje incluyen;

  1. la dependencia en el aprendizaje activo y no pasivo,
  2. un énfasis en el aprendizaje y la comprensión profunda,
  3. mayor responsabilidad y rendición de cuentas por parte del aprendiz,
  4. un mayor sentido de la autonomía en el aprendizaje,
  5. una interdependencia entre el profesor y el alumno,
  6. el respeto mutuo dentro de la relación profesor alumno,
  7. y un enfoque reflexivo al proceso de enseñanza y aprendizaje por parte del profesor y alumno.

Es precisamente en este último apartado donde la EDUCACIÓN DISRUPTIVA tienes todo su sentido.

          “Debemos ser sus “asalariados”, eso si es un CAMBIO REAL DE ROLES, lo demás solo son “piruetas” para no hacer nada….Juan Domingo Farnós

Cuando hablamos de un cambio de roles, tanto sociales como educativos, no solo damos por hecho que las nuevas formas de entender y de hacer las cosas deben contmplarse bajo el prisma de las personas, eso ya lo damos por hecho. Los gobiernos y los docentes ya no son los protagonistas de esta nueva época. En esta nueva era el rey es el usuario, el aprendiz. Y su hábitat natural es la sociedad, su entorno vital. Por tanto, gobiernos, docentes y demás instituciones deben pasar a un segundo plano. Esto no implica que pierdan importancia, pero sí que asuman un rol diferente: ayudar e incentivar a que el usuario sea el responsable de su propia educación, que tenga la LIBERTAD para hacer sus cosas. Para lo cual, deberán ayudarle, orientarle, y guiarle. Es decir, hacer de facilitadores; no trabajar con ellos, sino para ellos.

“Algunos dicen que podemos estar ante una nueva pedagogía. Mi opinión es que NO, obviamente, ya que no se trata de pedagogía en la educación, es más, creo que no se trata ni de educción, la sociedad no está por la labor de hablar de educación y de más educación, eso le ha hecho mucho daño a la misma educación, el aislarse y verse como algunos han propuesto “la solución a los males de la sociedad“….(Juan Domingo Farnós)

Los cambios en la sociedad, las expectativas de los aprendices y la tecnología están motivando que la universidad y la universidad innovadora, profesores e instructores a repensar los métodos pedagógicos y didácticos.

Larry Cuban (2001) utiliza un silogismo para resumir las creencias de muchos profesionales y entusiastas tecnólogos de Silicon Valley:

• El cambio produce una sociedad mejor

• La tecnología produce cambios

• Entonces, la tecnología crea una sociedad mejor. ¿Qué es lo que hace a los docentes diferentes de estos tecno-fanáticos? ¿Por qué muchos docentes no consideran los beneficios de la tecnología ni sus compensaciones?

Mi sensación es que los docentes ven a la tecnología como un recurso educativo muy costoso, no en términos de dinero, sino de tiempo. Puede llevar un tiempo considerable para docentes y alumnos familiarizarse con una determinada tecnología antes de poder utilizarla de una manera “inteligente”.

También lleva tiempo el establecer las condiciones de logística para acceder a la tecnología de la escuela. Sería pertinente preguntarnos si el tiempo que se requiere en el inicio y la preparación valen la pena en relación a los beneficios educativos

obtenidos.https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/tecnologia-educa…/Tecnología educativa y roles de profesores y alumnos en un mundo 2.0 de Juan Domingo Farnos

La tecnología puede también conectar a los docentes entre sí. Desafortunadamente, muchos docentes trabajan aislados y pierden de este modo la oportunidad de aprender cosas valiosas que quizás ocurren en el aula de al lado, puerta de por medio, y ni hablar de intercambiar buenas ideas con aquellos que están aún más lejos. Bransford et al (1999), del National Research Council (Concejo Nacional de Investigación), llevaron a cabo una amplia revisión sobre las mejores prácticas en la educación.

Scrimshaw argumenta que cuando la tecnología es usada como un dispositivo efectivo, el rol del docente y del alumno continúa siendo el mismo. Cuando la tecnología es usada para extender el aprendizaje, el rol del docente como fuente de conocimiento es desplazado de alguna manera y comienza a tomar valor la independencia del alumno.

Es importante que el diseño ubique a los alumnos en el control de la tecnología, no viceversa. Si los alumnos se convierten en sirvientes de la tecnología percibirán que la tecnología sabe algo que ellos no, la computadora es vista como algo “mágico” y no como una herramienta que puedan usar para poner al descubierto el conocimiento (Schwartz en Perkins, 1995).

El pensamiento de diseño se ha identificado como un enfoque significativo para hacer frente a los problemas complejos (Buchanan, 1992). Por ejemplo, de acuerdo con Nelson y Stolterman (2003), el diseño no tiene por objeto resolver un problema con una respuesta definitiva, sino crear una adición positiva a la situación actual. De esta manera, el diseño difiere significativamente de la solución de problemas ordinarios. Los diseñadores no ven el mundo como si en algún lugar hubiera un diseño perfecto que deberían descubrir, sino que su objetivo es contribuir a la situación actual con su diseño. Así, el diseño es una actividad exploratoria donde se cometen errores que posteriormente se solucionan. Poéticamente, se puede decir que el diseño es navegación sin un mapa claro, basándose únicamente en el contexto actual y en la información obtenida de él.

El término «problema complejo» se utiliza para describir aquellos problemas que son difíciles de resolver ya que están incompletos, sus requisitos cambian constantemente y existen diversos intereses relacionados con los mismos. Las soluciones a los problemas complejos a menudo requieren que muchas personas estén dispuestas a pensar de forma diferente sobre el tema y a cambiar su comportamiento. Los problemas complejos son comunes en la economía, los asuntos sociales, la planificación pública y la política. Una característica de los problemas complejos es que la solución de una parte del problema suele causar otros problemas. En los problemas complejos no hay respuestas verdaderas o falsas, sino buenas o malas soluciones (Rittel & Webber, 1973)

El diseño puede proporcionar a la gente una idea de las nuevas formas de hacer las cosas y de las diferentes perspectivas e interpretaciones acerca de la realidad que están viviendo. De esta manera, el diseño puede ser una forma de enfrentar la complejidad y responder a la voluntad de la gente de cambiar deliberadamente el mundo (Nelson & Stolterman, 2003). Cuando se incluyen interpretaciones de la complejidad, el diseño no puede ser nunca una actividad neutral. Detrás del diseño, podemos encontrar ideas y principios cargados de valores, incluso de ideología.

Tal y como destaca Bruce (1996), no es solo que los significados de estos artefactos se construyan socialmente, sino que el diseño físico y las prácticas sociales en torno a ellos también se construyen socialmente. Entender el diseño como una construcción social y los resultados del diseño como algo que va a tener un im – pacto real en la realidad socialmente construida que la gente vive, requiere responsabilidad y rendición de cuentas por parte de los diseñadores y de las personas que participan en el diseño. La tradición escandinava de diseño participativo es uno de los primeros modelos de pensamiento de diseño.

En el diseño participativo, las personas que se espera que sean los beneficiarios de un diseño están invitadas a participar en el proceso desde las primeras etapas. Mediante la participación de las personas en el proceso, se espera que los resultados en conjunto sean mejores que si se hace sin ellas. Por ejemplo, Ehn y Kyng (1987), los cuales han hecho investigación en diseño relacionada con los ordenadores en los centros de trabajo, se han percatado de que el diseño de una herramienta informática no es solo el diseño de una herramienta, sino que también tiene consecuencias en los procesos de trabajo y en todo el lugar de trabajo.

La adopción del aprendizaje colaborativo en la educación presenta problemas similares, ya que requiere repensar la cultura del aula, así como los objetivos curriculares y el marco institucional (Stahl, 2011). Por lo tanto, el reconocimiento de las personas como principal fuente de innovación es crucial para obtener diseños que sirvan a las necesidades de las personas que van a trabajar, aprender o enseñar con las herramientas diseñadas. Esto significa que, simultáneamente al diseño de la herramienta, se requiere que la comunidad reconsidere y rediseñe parcialmente sus procesos de trabajo actuales.

La base epistemológica del pensamiento de diseño es que la mayor parte del mundo en que vivimos es modificable, algo en lo que nosotros, como seres humanos, podemos tener un impacto. En el pensamiento de diseño, las personas se ven como actores que pueden marcar una diferencia. La gente puede diseñar soluciones relevantes que tendrán un impacto positivo. De este modo, el pensamiento de diseño es un estado mental que se caracteriza por estar centrado en lo humano, social, responsable, optimista y experimental.

Cuando hablamos de un cambio de roles, tanto sociales como educativos, no solo damos por hecho que las nuevas formas de entender y de hacer las cosas deben contemplarse bajo el prisma de las personas, eso ya lo damos por hecho. Los gobiernos y los docentes ya no son los protagonistas de esta nueva época. En esta nueva era el rey es el usuario, el aprendiz. Y su hábitat natural es la sociedad, su entorno vital.

Por tanto, gobiernos, docentes y demás instituciones deben pasar a un segundo plano. Esto no implica que pierdan importancia, pero sí que asuman un rol diferente: ayudar e incentivar a que el usuario sea el responsable de su propia educación, que tenga la LIBERTAD para hacer sus cosas. Para lo cual, deberán ayudarle, orientarle, y guiarle. Es decir, hacer de facilitadores; no trabajar con ellos, sino para ellos.

“Debemos ser sus “asalariados”, eso si es un CAMBIO REAL DE ROLES, lo demás solo son “piruetas” para no hacer nada….juandon (https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/roles-y-piruetas…/ “Roles” y “piruetas”: “asalariados” del sistema! (Educación Disruptiva) Juan Domingo Farnós Miró

El futuro está con Tecnologías portables, móviles, con una Realidad Aumentada que comparte la Realidad física y la Virtual de manera conjunta y complementaria. Es decir, herramientas ubicuas, que harán que el estaticismo y el hermetismos uniformizador desaparezcan., herramientas personalizadas y adaptadas a cada persona con un alto “potencial” de accesibilidad y usabilidad. A buen seguro, los nuevos artilugios que vayan saliendo se basarán en estos aspectos que hemos nombrado.y que nos permitirán ser más autónomos y por tanto más libres.

Estamos en un mundo de “herramientas” y en educación, también, ahora solo falta ver como las utilizamos.

Por eso la nueva visión de la educación  promueve el uso de la tecnología para facilitar el aprendizaje mediante la participación de los estudiantes, la promoción de la creatividad, fomentar el aprendizaje autodirigido, la colaboración y habilidades de pensamiento avanzado, lo que hace que pase a ser un aprendizaje abierto, inclusivo, ubícuo y ahora, AUTOMATIZADO.

Modelo de integración de BYOD en lo que sería el contexto

Se utilizan las herramientas que cualquier contexto necesitaría.Abre la base de la libertad que da a los estudiantes, diferentes modelos de integración de la BYOD, por lo que su emergencia puede ser circunstancial o no.

Así, en un uso controlado, optaremos por un enfoque elegiremos una herramienta en particular (por ejemplo un aire 2 64 GB iPad), que generalmente sería igual para todos, pero que obviamente será personalizada para cada aprendiz.. Este modelo permite fácil control sobre enseñanza y aprendizaje, haciendo que la apropiación de la tecnología sea más fácil en cualquier tipo de aprendizaje.. Este proceso de alguna manera limita y mucho la INNOVACION.

El enfoque de uso objetivo deja la elección del dispositivo para el aprendiz (por ejemplo, una tableta o un ordenador). Sin embargo, debe cumplir determinadas características técnicas (como el procesador o la memoria mínima requerida). También debe respetar la elección de los programas proporcionados por el profesor. El control de aplicaciones y plataformas usadas. Sin embargo, es todavía limitada la libertad pedagógica del alumno, evidentemente en aprendizajes realizados con el docente como el centro de todo, si es el aprendiz, nos saltaríamos este paso, o por contra, invirtiríamos los papeles.

El enfoque de uso abierto único permite al aprendiz elegir sus herramientas y sus aplicaciones de software. La libertad del alumno es más importante, sin embargo el profesor debe adaptarse a las diferentes plataformas, debe mostrar flexibilidad en sus enseñanzas (es un aprendizaje más propio de un nuevo paradigma y de una nueva educación)

El enfoque de uso múltiple abierto cubre todas las perspectivas BYOD. Permite al alumno utilizar cualquier herramienta y aun varias herramientas en el aula. Es importante la flexibilidad del docente y la gestión de la clase más compleja, pero la innovación educativa también es mayor. (la innovación llega a su grado máximo.)

Así, en un ambiente 100% BYOD, la clase podría tener a su disposición:

a-tocar las tabletas (iPad, Android, Windows), otros;

b-ordenadores portátiles (Mac, PC, Linux);

c-uno o más equipos fijados ya en la clase;

d-de reproductores de música digital (iPod, por ejemplo);

e-luces de lectura electrónica;

f-teléfonos (iPhone, Android, Windows), inteligentes otros.

g-¿Dolor de cabeza a la vista? De hecho, si conseguimos hacer cada una de estas

h-herramientas tiene acceso a la red de la escuela, luego podemos centrarnos en el

i-aspecto pedagógico: ¿Cuál es la tarea, el objetivo?

Obviamente las herramientas será siempre herramientas pero como sabemos condicionoron mucho el aprendizaje.

La pregunta que mi colega Darren Kuropatwa pide en muchas de sus presentaciones  ” ¿Qué es lo que puedo hacer ahora que no podía hacer antes ? es una cuestión fundamental que debe plantearse de manera más. Muchas de las personas usan la tecnología implica simplemente más rápido y más eficiente, no diferentes.

O sea,es la tecnología sólo una herramienta? Esa declaración minimiza los cambios y los cambios que ofrece la tecnología y permite a las personas utilizar la tecnología para perpetuar las malas prácticas educativas

, más pruebas y buscar la eficiencia y simplicidad en lugar del desorden que viene de conexiones personalizadas a las pasiones e intereses.

Si bien yo defiendo en gran medida de la capacidad de utilizar la tecnología para compartir y establecer colaboraciones (estar conectados) como decia George Siemens, , la habilidad para nosotros para aprovechar la tecnología para crear proyectos, no es posible sino cambia lo que entendemos por aprendizaje.

¿Qué significaba para los estudiantes apropiarse de su aprendizaje” (Juan domingo Farnos 2004…APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBÍCUO) ) (Esta frase -los estudiantes toman posesión de su aprendizaje- se hundía realmente en tanto más profundamente para mí aunque lo había oído y pensado en ello muchas, muchas veces antes, lo dice Robin Derosa) en su post “https://karencang.net/open-education/student-drivers/

Bien, supongo que se han dado cuenta que con la tecnología esto es mucho más fácil y mas en la pedagogía abierta que ella y su equipo, como Maha Bali, trabajan en ello, en el mundo de la eduacion abierta (open), a su vez que entenderán el por qué los estudiantes adquieren el compromiso de influir en las políticas de la universidad, diseñando cursos y tomando decisiones curriculares.

¿Por qué no pasarnos de la cultura del compromiso a la del empoderamiento?, estamos hablando también de educación.. (Jakes 2013) (Juan Domingo Farnós (2004)…:

https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/el-compromiso-no…/ El compromiso, no es suficiente….la participación y el empoderamiento educativo, si!

¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a aprender más? Todo ello hace que se active el proceso (mediado las TIC, INTERNET, INTELIGENCIA ARTIFICIAL…) como los aprendices son dueños de su propio aprendizaje? (CAMBIO DE ROLES) Debemos mentalizarnos de acompañar a nuestros aprendices, solo eso, para que aprendan segun sus particualaridades (PERSONALIZACIÓN Y SOCIAL LERNING) mediante la diferenciación de su aprendizaje en base a la información que ha recopilado a partir de la evaluación formativa diaria. (ANÁLISIS, DIAGNOSIS Y PROGNOSIS).

Esta interación que presenta el poder de la evaluación formativa en las aulas INCLUSIVAS y las estrategias de evaluación que puede utilizar para motivar a los estudiantes y promover el éxito.

Feedback de enfoque:

-Cómo utilizar la progresividad para evaluar y promover la educación?

-Tácticas de evaluación de la progresividad

-Consejos educativos alternativos

Los aprendice establecerán muchos desafíos. Encontrar formas estratégicas y eficaces para apoyar los resultados del aprendizaje de la búsqueda de experiencias es un reto por varias razones.

Vamos a :

1. Maximizar las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes

2. Ayudar a los estudiantes a expresarse y reflejarse en el aprendizaje

3. Evitar la transmisión o reforzar las lecciones que se ejecutan directamente en contra de sus objetivos

4. Medir y documentar lo que los estudiantes están aprendiendo

5. Demostrar sus contribuciones a los objetivos educativos de las instituciones en las que están aprendiendo

Al vincular los objetivos de aprendizaje claros y objetivos a las experiencias específicas de los estudiantes, y luego la Evaluación de los procesos y de los resultados, los programas pueden identificar dónde están alcanzando sus objetivos y en los que no lo son.

pueden aprender de las prácticas de trabajo que hacen, está y mejorar los que no lo son. Los programas pueden por lo tanto incedir y poner especial atención en las situaciones de los estudiantes que no están aprendiendo, o peor, lo están aprendiendo , eso si, siempre de manera personalizada. Por último, los programas pueden documentar tanto sus procesos y resultados

.

Los criterios que se emplearan serán:

1. Fiel a los valores de asuntos estudiantiles

2. Fiel a los valores de la participación ciudadana

3. Informado por un entendimiento de cómo los aprendices aprenden y se desarrollan

4. Realista de los recursos disponibles

5. Flexible

6. Contribuir a los objetivos generales de un programa

7. Dinámicos y mutables (retroalimentación y retroalimentación por algoritmos para personalizar, nunca para sacar patrones (según nuestras investigaciones)

8. Apoyo de las asociaciones de programas

9. Serán continuamente evaluados y mejorados

Los próximos pasos correspondientes a este proyecto nos lleva a:

1) Completar la “falta” pieza – compilar las herramientas y los programas de recursos que pueden utilizar para facilitar el proceso a medida que avanzan a través de las ideas expuestas en su síntesis.

.

2) Solicitar la opinión de aquellos en el campo (P2P, expertos, docentes…) compartiendo el material con diferentes colegas involucrados con este trabajo y pedirles su opinión y sugerencias para posibles mejoras.

3) Pilotar las ideas

Con el tiempo seguro que se podrán mejorar las herramientas para orquestar un mejor proceso de aprendizaje tanto para nosotros de manera personalizada como para los demás.

Empoderarnos y ser competentes en aspectos digitales, será no solo una necesidad si no una manera de vivir a día de hoy y de mañana. Ahora bien la gran pregunta es :¿nos garantiza mejores aprendizajes? ¿nos asegura un mejor desenvolvimiento en la sociedad?

Si vemos que la incidencia de las tecnologías con su aplicación de elearning mejoran en face to face e incluso el peer to peer como ya hemos explicado anteriormente en nuestras investigaciones, se hace imperativo reevaluar la pedagogía y la mentalidad de aprendices y de docentes con el fin de mejorar el aprendizaje en si, como un proceso, rápido, si, pero mutable, divergente y nada predecible.

Cambio de mentalidad de crecimiento, combina un marco de aprendizaje pero también ser analizados, juzgados (evaluados) para aprender y todo ello lleva tiempo, esfuerzo y apoup mútuo “DWECK 2006)” :

DECODIFICAR

a-Navegar de manera personalizada

b-Aplicar diferentes estilos

USO

a-Encontrar

b -Resolver

c-Crear

PERSONAL

a–Nettiquete

b -Participación

c-Reputación

d-Identidad Digital

ANÁLISIS

a-Reconstruir

b-Seleccionar

c-Plantear interrogantes

CONSTRUIR

a-Leer

b-Relatar (multicanal)

c-Expresar

Actualmente se están construyendo diferentes planteamientos metodológicos (personalizados, analíticos…socializadores…), para que no sean “finalistas y por tanto estáticos y como consecuencia pasen a ser dinámicos, mutables y en estado permanente de Beta.

Decodificar entraría en la categoría de navegar por internet mediante la colaboración y la cooperación de otros (convenciones) pero que mediante algoritmos (aplicaciones), si es posible personalizar para establecer un sello, un estilo propio que por medio de una manera de hacer particular (peros que nos permita integrarlo por medio de la comunidad en la sociedad (social learning).

Para ello buscaremos aquellos elementos (Conocimientos) que podamos usar y que sean necesarios para resolver tanto los nuevos conocimientos que nos van a ser útiles para crear nuevos aprendizajes y que emplearemos en situaciones reales.

Participaremos en todos los procesos de construcción y eleaboración de conocimientos-aprendizajes con la etiqueta necesaria para que nuestra identidad digital quede suficientemente clara.

Si adoptamos un enfoque cualitativo para investigar… facilitadores y / o barreras para el intercambio de experiencias de conocimientos. Si lo analizamos bien los códigos que representan los componentes , es decir, el conocimiento de mecanismos de gobernanza (POLICY MAKERS), como nos puede indicar el propio Larry Cuban en el intercambio de conocimientos… compartir medios, y el proceso de intercambio de conocimientos.

Si bien el intercambio de conocimientos ha sido tratado surge de dos posibles etapas: envío y recepción de los conocimientos. Sobre esta base , la fuente de información podemos recoger las piezas necesarias del conocimiento y el envío de los conocimientos necesarios para el receptor del conocimiento.

Entonces, el receptor recibe el conocimiento el conocimiento transferido, lo absorbe y elimina el ruido en él para obtener la parte útil de conocimiento para resolver el problema de destino.

Si durante el siglo XX y los anteriores la sociedad decidido que las relaciones sociales, el aprendizaje, los negocios…debían establecerse con el contacto físico (tocándose), ahora en el siglo XXI, las nuevas generaciones no abandonan en parte lo anterior, pero quieren que su modus vivendi se produzca en la mayor parte en la red y si antes los que no se “tocaban” los denominábamos extraños, raros…en la actualidad y en el futuro, los que no estén en la red, también lo serán y es más, si no lo están no podrán llevar a cabo la mayor parte de sus actividades…

Desde el punto de vista las personas que necesiten adquirir aprendizajes para mejorar en su trabajo deben adquirir la adopción de una innovación estratégica con el fin de aprovechar las nuevas tecnologías y garantizar el apoyo y la asistencia a un nivel de calidad cada vez mayor.

Siempre vamos a seleccionar y reconstruir aquellos elementos procedimentales que nos interesan en cada momento con las herramientas síncronas y asíncronas correspondientes a cada situación y necesidad, ayudándonos de la Inteligencia Artificial (AI) -algoritmos, para personalizar mejor muchos aprendizajes, así como de otros automatismos (de Pierre Levy a Juan Domingo Farnos, ves decir desde los aprendizajes automatizados de manera estandarizada a los aprendizajes automatizados de manera personalizada y socializadora-inclusivos-), dejando nuestros aprendizajes e investigaciones con preguntas abiertas, lo cual facilitará la retroalimentación precisa y necesaria y todo ello realizado de manera transmedia (multicanal y multimodal).

Me preocupa a veces sobre los esfuerzos para “incorporar la tecnología” en nuestras aulas. Gran parte de esta infusión se trata sólo de continuar con la práctica actual y la tecnología de riego la situamos en la parte más arriesgada de este proceso, que ya está bien, claro, y entonces lo llamomos, innovación.

Esto es cuando la consideramos “solo” es sólo una herramienta. Cuando la tecnología transforma la manera en que aprendemos, nos ofrece un campo inexplorado de nuevas experiencias y oportunidades, que es mucho más que una herramienta, sino un entorno completamente nuevo, conforma un verdadero Escenario de Aprendizaje y además es capaz de hacerlo personalizado y actuar de manera Ub`´icua, ya que sin ellas eso sería completamente imposible3.

Por supuesto, actualmente no estamos utilizando la tecnología para crear Escenarios de aprendizaje, aunque siempre hablamos de ellos. PLE, PLN, SLR, pero realmente no lo hacemos, entre otras cosas porque el SISTEMA nos lo impide,

Como los aprendices tienen más conectividad y el acceso a los recursos que nunca, un reto es desarrollar nuevas prácticas y herramientas para apoyarlos en la forma en que eligen administrar las oportunidades de su aprendizaje.

¿Cómo pueden los aprendices sacar un mejor seguimiento de su aprendizaje y cómo los compañeros, padres y docentes , pueden trabajar con ellos para hacer conexiones efectivas entre todas sus experiencias?

Si somos capaces de cambiar este tipo de interacción, en la forma en que es percibido y utilizado, desde un simple mecanismo de difusión de un disparador que revela nuevos recursos a tiempo y apoya, a una forma dinámica de aprender, podremos modificar las tres estructuras que decimos son necesarias para que sta nueva época tenga la EDUCACIÓN que necesita y se merece: las Estructuras, las Organizaciones y la funcionalidad y este sistema de trabajo nos puede ayudar y mucho.”

Es nece­sa­rio un enfo­que inte­gral para res­pon­der a los aprendices sobre el acceso a Inter­net, lo que nos conducirá a utilizar herramientas “excepcionales” Este enfo­que requiere:

Una polí­tica clara con un fuerte enfo­que al valioso uso edu­ca­tivo de la Inter­net. Lapo­lí­tica debe ser apo­yada por pro­gra­mas de estu­dios y desa­rro­llo pro­fe­sio­nal, así como una clara expec­ta­tiva de que todos los estu­dios con Inter­net deben ser de alta cali­dad, e incluir acti­vi­da­des de ins­truc­ción bien planificadas.

Res­pon­der a la nece­si­dad del estu­diante de tener un uso res­pon­sa­ble de la Inter­net con un segui­miento téc­nico eficaz.

Las escue­las deben con­si­de­rar una revi­sión com­pleta de las polí­ti­cas de ges­tión del uso de Inter­net y sus prác­ti­cas. Una eva­lua­ción de las nece­si­da­des y la eva­lua­ción del uso de la Inter­net podría pro­por­cio­nar infor­ma­ción útil. El per­so­nal de segu­ri­dad de la escuela debe par­ti­ci­par en este proceso.

La escuela es una parte de la socie­dad y la socie­dad cada vez emplea más las redes socia­les. Por lo tanto, debe­mos seguir esta iner­cia y no sólo emplear­las sino tam­bién orien­tar a los apren­di­ces en su buen uso.

Para ello vamos a tra­tar de enten­der las poten­cia­li­da­des de las redes socia­les de apren­di­zaje y la crea­ción de nue­vos mode­los cen­tra­dos en el alumno. Esta idea pro­pone que los estu­dian­tes sigan par­ti­ci­pando mediante la iden­ti­fi­ca­ción de las rutas más intere­san­tes y rele­van­tes para ellos.

No sólo debe­mos ofre­cer una amplia gama de opcio­nes de pro­gra­mas socia­les, sino tam­bién dise­ñar redes de apren­di­zaje. Esto con el obje­tivo de pro­por­cio­nar a nues­tros jóve­nes un espa­cio fuera de la pro­gra­ma­ción estruc­tu­rada para explo­rar sus pasio­nes con el apoyo de sus com­pa­ñe­ros y mentores.

Invo­lu­crar a nues­tros estu­dian­tes más allá de las limi­ta­cio­nes de tiempo y espa­cio de las cla­ses, por un lado nos per­mite con­ti­nuar tra­ba­jando con ellos durante toda la semana. Pero, ade­más, les da la inva­lua­ble opor­tu­ni­dad de com­par­tir expe­rien­cias ocu­rri­das fuera del aula con la comu­ni­dad de aprendizaje.

El reto que se nos pre­senta es dar­les la posi­bi­li­dad de com­par­tir cons­tan­te­mente sus intere­ses y acti­vi­da­des ocu­rri­das en otros luga­res para retra­tar de manera más com­pleta a los alum­nos. Si lo con­se­gui­mos logra­mos cono­cer más el per­fil de nues­tros estu­dian­tes, podre­mos crear nue­vas opor­tu­ni­da­des para todos y así faci­li­ta­re­mos su apren­di­zaje. Como los alum­nos tie­nen más conec­ti­vi­dad y acceso a los recur­sos tec­no­ló­gi­cos que nunca, otro reto es desa­rro­llar nue­vas prác­ti­cas y herra­mien­tas para apo­yar­los en la forma de admi­nis­trar sus opor­tu­ni­da­des de aprendizaje.

Las redes sociales serían una “herramienta de las que hablamos” Pode­mos citar algu­nos de los bene­fi­cios que nos puede apor­tar una red social creada para tra­ba­jar con los alumnos:

a-Per­mite cen­tra­li­zar en un único sitio todas las acti­vi­da­des de docen­tes, pro­fe­so­res y alum­nos de un cen­tro educativo.

b-Aumento del sen­ti­miento de comu­ni­dad edu­ca­tiva entre alum­nos y pro­fe­so­res debido al efecto de cer­ca­nía que pro­du­cen las redes sociales.

c-Mejora el ambiente de tra­bajo al per­mi­tir que el alumno pueda crear sus pro­pios obje­tos de inte­rés, así como los pro­pios del tra­bajo que requiere la educación.

d-Aumento de flui­dez y sen­ci­llez de la comu­ni­ca­ción entre pro­fe­so­res y alumnos.

e-Incre­mento de la efi­ca­cia del uso prác­tico de las TIC, al uti­li­zar la red como medio de aglu­ti­na­miento entre per­so­nas, recur­sos y acti­vi­da­des. Sobre todo cuando se uti­li­zan las TIC de forma gene­ra­li­zada y masiva en el cen­tro educativo.

f-Faci­lita la coor­di­na­ción en el tra­bajo de diver­sos gru­pos de apren­di­zaje (clase, asig­na­tura, grupo de alum­nos de una asig­na­tura, etcétera).

Apren­di­zaje de com­por­ta­miento social básico por parte de los alum­nos: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo lle­gar, etcétera.

La reali­dad nos lleva a obser­var que en los apren­di­za­jes curri­cu­la­res obli­ga­to­rios y homo­ge­nei­za­do­res que con­tem­plan los diver­sos sis­te­mas edu­ca­ti­vos de cual­quier país y en cual­quier rango de edad, incluida la edu­ca­ción supe­rior (Uni­ver­si­ta­ria), el empleo de las redes socia­les con fines edu­ca­ti­vos es casi nula. Su misma infor­ma­li­dad hace que no sean acep­ta­das por nin­guna estruc­tura político-educativa. Por tanto, tam­poco por nin­guna orga­ni­za­ción edu­ca­tiva, desde escue­las bási­cas hasta uni­ver­si­da­des y menos aún en su aspecto fun­cio­nal, en el día a día, pues se con­si­dera que es una pér­dida de tiempo, con lo que al final de cada curso impe­di­ría lle­gar a los resul­ta­dos que pue­den mos­trarse a tra­vés de un currículum.

Por ello, no queda más reme­dio que refun­dar la edu­ca­ción, como siem­pre defen­de­mos. Hay que pen­sar si el con­cepto mismo de edu­ca­ción es lo que la socie­dad actual demanda. Y si no lo es, habrá que ejer­cer una fun­ción dis­rup­tiva, rom­per con él y bus­car uno de nuevo más ade­cuado a los nue­vos tiem­pos. Deberá ser un con­cepto apto para una época que demanda otras cosas, pide más apren­di­zaje basado en los estu­dian­tes, más apren­di­zaje inclu­sivo, donde se rompa de una vez cual­quier bre­cha edu­ca­tiva y se bus­que la exce­len­cia de cada per­sona.

Un apren­di­zaje donde pueda darse la ubi­cui­dad, no sólo hablando de luga­res físico-temporales sino tam­bién en la utli­za­ción de ele­men­tos mate­ria­les que pue­dan ser por­ta­bles, sín­cro­nos y asín­cro­nos. Habrá que esta­ble­cer meca­nis­mos a los cua­les la misma socie­dad otor­gue valor jurí­dico. En todo ello, las redes socia­les tie­nen un gran papel y segui­rán teniendo mucho qué decir.

Podrríamos establecer un proceso como….

1. Diferentes “métodos innovadores y contextuales” = el aprendizaje y el trabajo en la era de las redes y el empleo nunca serán estandarizados, lo que significa primero deshacerse de las descripciones de puestos y individuales evaluaciones de desempeño y el cambio a formas más simples a fin de organizar la complejidad.

2. Deberemos autoseleccionar las herramientas, segun las necesidades de cada momento, las características contextuales y personalizadas…” = alejándose de herramientas empresariales estandarizadas hacia una plataforma abierta en la que los trabajadores, prendices—, , pueden utilizar sus propias herramientas con el fin de ser artesanos del conocimiento.

3. “cooperación voluntaria” = disminuir el énfasis en el trabajo en equipo y la colaboración y fomentar mayor cooperación. De esa manera pasaremos de un trabajo PREDISEÑADO a otro CREATIVO y por tanto más motivador.

4. “deber de ser transparente” = pasar de ‘necesitan saber’ a ‘necesitar compartir’ especialmente para aquellos con responsabilidades de liderazgo, que deben entender que en la era de la red, la gestión es una función, no una carrera. La transparencia es, probablemente, el mayor reto para las organizaciones de hoy en día…universidades, emnpresas, organizaciones socio-politicas, económicas—-

5. “compartir nuestro conocimiento” = cambiar el entorno para que compartir su conocimiento no ponga a esa persona en una posición más débil de la organización. Un trabajador del conocimiento es una persona comprometida con la libertad para actuar. Premiar la organización (de red) es mejor que premiar a la persona, pero sólo si las personas se sienten capaces y pueden participar activamente en la toma de decisiones. Intrínseca, no extrínseca, la motivación es necesaria para el trabajo complejo y creativo.

El segundo factor es el oro buscando habilidades aplicando el conocimiento para satisfacer las demandas de la sociedad del siglo 21, las habilidades tales como el pensamiento crítico, el aprendizaje autónomo, saber utilizar la tecnología pertinente información, software y datos dentro de un campo de la disciplina y el espíritu empresarial . El desarrollo de habilidades Este aprendizaje requiere activa y rica en entornos complejos, con un montón de oportunidades para desarrollar, aplicar y practicar tales habilidades.

El pensamiento analítico es la disección sistemática de un problema complejo en sus elementos. El pensamiento analítico está íntimamente relacionado con el pensamiento crítico.Podemos hacer  una clara distinción entre los problemas mayores y menores entre los síntomas y causas, entre hechos y opiniones.

Analizar (o pensamiento analítico) es descomponer sistemáticamente un problema complejo en sus elementos. Es decir:

  • diversas cuestiones pertinentes y compartir problemas para distinguir un problema
  • recopilar la información necesaria sobre los antecedentes y causas
  • conexiones entre los datos que ha recogido
  • determinar la importancia relativa de los elementos
  • detectar las causas
  • proponer las soluciones apropiadas

Alguien que puede pensar de forma analítica y se dice que tiene gran capacidad de análisis, eso suele pasar en todas las disciplinas, en la educación, obviamente, casi nunca.

Por último, significa la agrupación y desarrollo de los aprendices con las habilidades para administrar su propio aprendizaje a lo largo largo de la vida, para que puedan seguir aprendiendo La evolución reciente de la tecnología digital, especialmente las herramientas Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales y dispositivos móviles como teléfonos inteligentes y tabletas, -dan al aprendiz todo el control sobre el acceso y la creación y el intercambio de conocimientos . Esto les permite buscar formas innovadoras de aprovechar este control y verter motivación, relevancia y reconocimiento social, en todo lo que hacen.

Si el aprendizaje está en todas partes , a partir de ahora se traslada de las universidades, escuelas, a los lugares de trabajo…., pero con posiciones muy diferentes, ahora necesitamos romper las barreras, establecer la transparencia como el modo por defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros están haciendo. Desbloquear los cuellos de botella de comunicación, al igual que los supervisores que controlan el flujo de información. Si los supervisores no pueden manejar un entorno abierto, de deshacerse de ellos , ya que constituyen un obstáculo para el aprendizaje organizacional y ahora es de misión crítica.

El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo posible, digamos que es lo que se viene venir… en parte por las potencialidades de los medios digitales y en parte, por la redistribución económico-político-educativa y social…con la que ha establecido esta nueva Sociedad.

‘Hecho posible’ significa que no hay relación directa determinista entre la tecnología y el cambio social. En efecto, las instituciones educativas en todos los niveles han demostrado ser muy eficaces en la adaptación de estos nuevos recursos a sus prácticas tradicionales y el contenido, y no al revés.

Las tecnologías digitales y llegan casi de inmediato, las viejas prácticas pedagógicas de la enseñanza didáctica, la entrega de contenido para la ingestión de estudiantes y de prueba para las respuestas correctas se asignan en ellos y llamó a un “sistema de gestión del aprendizaje”. Algo cambia, cuando esto sucede, pero lamentablemente, no es mucho.

Y otro calificativo: “potencialidad” significa que podemos hacer algunas cosas fácilmente ahora, y están más inclinados a hacer estas cosas de lo que eran antes, simplemente porque son más fáciles.La tecnología se convierte en una invitación a hacer las cosas mejor, a menudo de tal manera que algunas personas han estado diciendo durante mucho tiempo que se debe hacer.

Los aprendices-tienen herramientas, tales como teléfonos inteligentes y cámaras de vídeo que puede recoger datos digitales y los ejemplos que se pueden editar, almacenan y utilizan en el trabajo de los mismos.. AsÍ estrictamente los aprendices van agestionar un conjunto de datos, sucesos….y van a desplazar de la primera linea a los docentes, tal cual. El énfasis se desplaza a decidir lo que es objeto significativo o relevante tanto dentro de su dominio, y para las necesidades de un alumno especial.

En el marco de la enseñanza objetiva, la elección más flexible ,las aproximaciones al contenido, la entrega, la evaluación y el factoring permitiran el desarrollo significativo de los mismos que les haran asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje,

Este enfoque desafía el instructor de alejarse de Selección y transmitir información en bloques o trozos grandes, como una lectura para acompañar a los aprendices para encontrar, analizar, evaluar, y aplicar información relacionada Es un dominio tema en particular. . De hecho, el término ‘instructor’ se convierte en un engañoso elemento en un contexto que ha cambiado por completo el mapa socio-educativo dónde y cómo tiene lugar el aprendizaje y su frecuencia.

Se puede aprender en cualquier lugar, pero además valorándolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que yo aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo que está dentro del centro, y no sólo eso, sino que tenga más valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que atiende a lo que cada alumno quiere aprender.  La necesidad de una respuesta es inmediata y, a menudo no puede esperar.La situación es tal que se apoya de forma óptima los procesos de aprendizaje,  si encontramos una solución a un problema y lo aplicamos,  veremos que es mucho mejor que si lo discutimos en una sesión de clase y no somos capaces de aplicarlo de inmediato .

El desarrollo del aprendizaje de “cualquier tamaño” se puede ver en el establecimiento de módulos más pequeños, estos módulos más pequeños se adaptan a las necesidades de muchos estudiantes de tiempo completo que trabajan a tiempo parcial, así como aquellos que necesitan una mayor flexibilidad o ayuda adicional con su aprendizaje. .

Existe una creciente demanda por parte de los alumnos, para abreviar su tiempo en el aprendizaje y trabajo. Necesidad de aprendizaje inmediata aprendizaje. En el mundo en evolución del acceso abierto al aprendizaje hace que todas las cosas no solo sean, sino que DEBEN SER DIFERENTES.

El aprendizaje móvil, con los teléfonos inteligentes, tabletas y dispositivos demás, es la base en cualquier lugar, en cualquier momento, con cualquier trabajo-aprendizaje y con quienes se van a desarrollar los aprendizajes Casi siempre a través del aprendizaje en línea, por su carácter más abierto, inclusivo y ubicuo.

Esta aceleración nos lleva a “ahorrar” tiempo de transporte, las pausas de tiempo informales, rondas tediosas. Esta aceleración es aún más centrado en sí mismo (PERSONALIZED LEARNING) ya que se pide a todos a ser más independientes (aula invertida) más sensibles, ajustables,… situación de aprendizaje, siempre y cuando se considere en el entorno capacitado (competencias), y proporcionar recursos suficientes para valerse por sí mismo (con su teléfono o la pantalla del ordenador, la ayuda en línea, motores de búsqueda y redes).  El tiempo de aprendizaje es aún lento.

Al seleccionar una unidad de aprendizaje como granularidad para el modelado del producto, disponible REA se puede reutilizar fácilmente en las ofertas. Lo que se necesita, aunque para aumentar el encontrabilidad son descripciones más detalladas, junto con el REA en los objetivos de aprendizaje, la pedagogía, el conocimiento previo requerido, y así sucesivamente.

Como también se ha mencionado en la introducción, se espera que la demanda de ofrecer aprendizaje personalizado no pare de crecer en la próxima década (Horn y Christensen, 2013). En esa situación, habrá una necesidad de un suministro de materiales de aprendizaje donde este suministro, se ajustara a la demanda individual de cada aprendiz. Cuando esta expectativa se hace realidad, la universidad no necesitara ofrecer titulaciones porque la formacion permanente se realizara de manera abierta inclusiva y ubicua en cualquier parte de la sociedad y con las gaarantias propias de la RESPONSABILIDAD EY EL COMPROMISO de cada uno de nosotros.

Crear el mejor “ajuste” tiene en cuenta tanto el aprendizaje de los aspectos de la tecnología (por ejemplo, la variación en los enfoques pedagógicos) y las variaciones de la organización (por ejemplo, que ofrecen tanto cursos en línea, de ritmo, y no de ritmo). Oportunidades para hacer realidad tales ofrendas se pueden mejorar mediante el uso de técnicas como el aprendizaje de análisis y desarrollos como la web semántica. Estas técnicas se pueden utilizar para añadir a propiedades de contexto relacionados de los materiales de aprendizaje, realizando así una mejor encontrabilidad para la REA y proporcionar un resultado final más adecuado para el usuario individual con costos relativamente bajos.

Por mi manera de trabajar de manera multidisciplinario los datos y meta datos son básicos y los utilizo en muchos planteamientos e ideas a la vez, nunca de manera simple e individualizada, una manera de trabajar que considero se adapta mejor a la complejidad de esta nueva sociedad…

Supongo que con eso podrán entender que en la sociedad compleja de hoy y de mañana, los datos, por muchos que sean, deben utilizarse con elementos múltiples si puede ser a la vez, ya que es la propuesta a la que nos reta esta sociedad..

A mi lo que me interesa y lo vengo comentando es un programa de inteligencia artificial, en este caso iria de perillas esto, que me pudiera retroalimentar de manera personalizada y segun los datos recibidos, segun las varacteristicas personalizadas de cualquier aprendiz en cualquier ambito.

Las aplicaciones en Tablets, smartphones… en cualquier herramienta móvil, seria lo ideal, por que de este manera los propios aprendices en cualquier entorno podrían re-dirigir sus aprendizajes en cauqlquier momento, segun el contexto, las necesidades…

Evidentemente creo que el uso de las Tablets, teléfonos inteligentes.. en la educacion formal (aunque a mi no me gusta) el uso de las tablets de manera universal, mejoraria en mucho los procesos de autoaprendizaje, por sus caracteristicas de interaccion, retroalimentacion, creatividad…

Usando la web social semántica (SSW) y el Sistema de recomendación (RS) tecnologías de la gPLEc integra “competencias de aprendizaje basadas en el aprendizaje personalizada (personalized learning) para generar recomendaciones personalizadas para cada alumno.

Normalmente realizamos un análisis de los datos análisis a través de miles de sistemas separados cada uno con su propia estructura de datos única y lo hacemos a manera de Big Data, pero de manera personalizada nos cuesta diseñar aplicaciones para cada persona, porque creemos que los datos y los metadatos, solo podran servir en retroalimentaciones uniformes y previstas.

Vemos que es mejor la posicion de analisis y crítica personalizados avanzandao en cada momento del aprendizaje y de la persona (razones sociales, cognitivas…) que mantener aquesllos aspectos que ya hemos adquiridos y dejarlos de parte, ya que si lo hacemos así, convergeremos en muchos aspectos pero a medio largo plazo volveremos a “amontonar” procesos, ideas, comprobaciones…y tenderemos a clasificarlos, con lo que regresaremos al mundo de las jerarquias y dlos sistemas.

Releyendo a Stpehn en http://halfanhour.blogspot.com.es/2007/02/non-web-connectivism.html  Half an Hour: Non-Web Connectivism, y a George Siemens en  http://blogs.netedu.info/2010/11/03/on-connectivism-learning/ On Connectivism & Learning | Skate of the web, …La verdad es que sigo enfrascado en que el análisis de cualquier aprendizaje se hace para ver las necesidades, las potencialidades, las fortalezas, debilidades y sobretodo, las intenciones que tienen cada alumno de manera personalizada, y poder establecer un proceso de Pensamiento de Diseño que les ayude a aprender a aprender, esto como primer planteamiento, y después para que lo puedan implementar en el mundo laboral, o eso debería ser, …pues bien…

Los “voceros”, en el buen sentido de la palabra, profesamos un enfoque “científico” al diseño de aprendizaje donde se avanzan hipótesis, los datos recogidos y evaluados y nuevas hipótesis formadas. La sabiduría convencional sostiene que una de las
características más importantes del enfoque de la educación abierta es la maleabilidad y personalización de los materiales, permitiendo que los recursos del componente de libre disposición sean remezclados, adaptados y modificados para adaptarse a las directivas institucionales específicos, necesidades de los aprendices, especialmente.

La recolección de datos nunca será suficiente. También tenemos que tener sentido de él de maneras que son recurribles.” es decir, para dar lugar a diferentes intervenciones, posicionamientos…Mecanismos comunes no son por lo tanto necesarios para la recogida de
datos, con las normas y disposiciones que podamos tener.

Releyendo a ERIK DUVAL, en sus investigaciones sobre la ANLÍTICA DE APRENDIZAJES.…volvemos a las nuestras propias con las interacciones del usuario en forma de los llamados metadatos de atención. Mediante la visualización de estos datos, proporcionamos cuadros de mando que permiten a los usuarios dirigir sus actividades en un “yo”…

Si lo cuantificamos”, sería lo lo que siempre hemos denominado tipos de caminos, ultimamente, aprendizajes PERSONALIZADOS, tanto en ellos, como en las posibles investigaciones que realicemos. Por otra parte, también ltambién nos sirven en la utilización diversificada de recursos, actividades y por qué no, en los sujetos de aprendizaje… las personas.

Las Analíticas de aprendizaje sirven para dar a los educadores información sobre lo que funciona y lo que no funciona. Por esta razón, las herramientas de análisis deben estar abiertas, se
incorporan los principios de los movimientos de código abierto o la
manera de hackers: iterativos, manos, democrática, abierta y
transformadora “. -George Siemens

Evidentemente no es mi planteamiento ni de lejos, el anterior es una mejora más dentro del sistema de siempre, es cierto que muy importante, pero para mi la información nunca debe venir de arriba a abajo, ya que entonces se “pervierte” por el camno, la información abierta siempre debe ser esto, ABIERTA y libre, y como tal accesible a todo el mundo…

dataloop

Identificar las principales partes interesadas relacionadas con el aprendizaje de análisis en el campus. La posibilidad de labrarse funciones y responsabilidades es una parte
importante de la activación y ejecución de análisis de trabajo.

Podemos analizar e dentificar las principales partes interesadas relacionadas con el aprendizaje de análisis en el propio campus. La posibilidad de labrarse funciones y responsabilidades es una parte
importante de la activación y ejecución de análisis de trabajo.

Debemos entender y diferenciar entre el analisis de los aprendizajes y los análisis académicos, ya que esto condiuce en buena parte al fracaso de muchos aprendices, especialmente en la universidad, ya que la institución apuesta por el análisis academico con lo que asi no pierde su cuota de poder y su caracter finalisata y eso le permite la entrega o no de titulaciones, mientras que el analisis de aprendizajes se deja de lado por ser un PROCESO y no una finalidad.

(Johnson, Adams, y Cummins, 2012)., nos hacen ver que entre los más
importantes desafíos que enfrenta la educación a distancia ha sido la falta de conocimiento sobre lasl
formas en que los estudiantes interactúan con los materiales de aprendizaje.

“Vivimos en una emocionante nueva era de rápido cambio global y no hay indicios de desaceleración. En consecuencia, los cambios tecnológicos fundamentales y rápidos que están cambiando nuestro mundo va a motivar a las instituciones educativas para trabajar hacia el cumplimiento de las nuevas exigencias económicas, sociales y pedagógicas (Tuomi, 2005).Tuomi, I (2005) El futuro del aprendizaje en la sociedad del conocimiento: Los cambios disruptivos para Europa en 2020 . Informe de la DG CCI – IPTS y la DG EAC Disponible at: http://www.meaningprocessing.com/personalPages/tuomi/articles/TheFutureOfLearningInTheKnowledgeSociety.pdf (accessed 260908) Este informe contiene algunos escenarios de aprendizaje con tecnología en 2020…

Esta visión del futuro no va a suceder con facilidad (Tuomi, 2005). Sin embargo, la marea del progreso tecnológico está erosionando rápidamente entornos de aprendizaje tradicionales y la construcción de otras nuevas. Como las TIC continuará mejorando y la caída de los costos, los ambientes de aprendizaje existirá siempre aprendices ellos desean ser. Las aulas evolucionarán hacia comunidades abiertas, flexibles, centradas en el alumno. Las personas que se instalen en espacios que comparten personalmente intereses y metas. El alumno del  futuro será construir el conocimiento que es importante para él o ella como individuo o como parte de una red construida socialmente. Un estudiante futuro navegar a través de problemas mal estructurados en su propio, con un compañero o como parte de un grupo. Estos espacios, ya sean físicos o virtuales, proporcionarán una población diversa con un entorno seguro para explorar compartir y aprender.

Como resultado, los ambientes de aprendizaje del futuro cambiar el paradigma educativo de una forma estática autorizada proceso de conocimiento prescrito centrado en el profesor industrializado a una centrada en el estudiante, creativo, foro abierto y global”

Muchas de las características de la educación a distancia que lo convierten en una opción atractiva para los estudiantes, profesores, y administradores son las mismas características que hacen el análisis y evaluación del curso y
la efectividad del programa un reto.

Si realizamos un adecuado analisis de aprendizajes y en ello incluimos el de la WEB, entraremos en Iniciativas que estos
diversos análisis permitirán a las instituciones y los administradores implementar estratégias e
iniciativas que permitan personalizaciones para satisfacer las necesidades específicas de aprendizaje….Los algoritmos subyacentes y parámetros que impulsan la recolección y presentación de datos se pueden modificar para refinar la estratégica centrarse con el fin de establecer y poner en práctica las intervenciones según sea necesario.

.

Los datos recogidos se combinan con técnicas estadísticas para identificar y
describir las tecnologías y los métodos utilizados, analizar y evaluar el impacto de las actividades y
planes y prueba y predecir comportamientos que pueden integrarse en un proceso formativo y también profesional, en acorde con el mundo académico y laboral (learning is the work).

Dron y Anderson (2009) proponen un modelo de “aplicación colectiva” para definir
analíticas de aprendizaje caracterizados por grupos, redes y colectivos. En este contexto, la
tecnologías apoyan un proceso cíclico que apoyan un modelo de mejora continua como
la información se recopila, procesa y presenta.

Antes de que cualquier determinación se puede hacer en cuanto a si los análisis basados en datos son
efectivas, métricas deben ser identificados que son significativos, medibles, si pueden ser retroalimentados de manera síncrona o asincrona por medio de la INTELIGENCIA ARTIFICIAL….
En otras palabras, cualquier decisión sobre los objetivos y los resultados se deben hacer en el
contexto de un plan estratégico global. Este análisis puede ser una herramienta poderosa para
descubrir qué módulos, secciones o páginas de un sitio son las más populares y eficaces para
los aprendices, en sus procesos de aprendizaje con e-learning.

Los datos adicionales se pueden combinar con análisis de
toma de decisiones estratégicas no sólo sobre una sección particular, curso, sino también acerca de
estudiantes y programas académicos, incluso en la planificación institucional (Universidad, Universidad virtual…)

Mientras que un LMS ofrece algunas capacidades incorporadas para
el seguimiento de algunas actividades de los estudiantes, de la
información adicional y herramientas de visualización y funciones
se pueden incorporar en una estrategia basada en datos para complementar los datos recogidos con una
LMS. Esta estrategia también debe incluir un proceso de recopilar, rastrear y analizar la
cantidad significativa de datos que representa la actividad del estudiante que se produce fuera de los LMS.
El reto se convierte entonces en cómo extraer datos significativos de variada y dispares fuentes, lo que nos lleva a no tener porque utilizar los LMS y apostar por un aprendizaje completamente abierto, personalizado y socializador…

Podemos hacer distinciones acerca de cómo diferentes niveles de recogida y presentación de datos son
realizados sobre la base de análisis de cómo se utilizan los datos de la web / minería de datos como una técnica
desafisante; análisis como un reto educativo de aprendizaje; y análisis académicos como
desafío político / económico. Las conexiones entre estos niveles revelan oportunidades
y los retos de aprendizaje, incluyendo contextos sociales.

Los métodos automatizados se pueden utilizar para examinar los metadatos acerca de la experiencia,
la motivación y el aprendizaje.

Siempre nos encontramos con que el conectivismo, para mi una modalidad de aprendizaje muy adaptada a la sociedad actual, le sigue faltando la dualidad personalización-socialización. Stephen Downes lo veía en Caracas como algo antagónico, pero la verdad es que considero que si las dos no van de la mano, el conectivismo y cualquier manera de aprender, no tiene sentido…

Entiendo que cada uno aprende y desaprende cuando, como y donde quiero (aprendizaje inclusivo-ubícuo—) pero debe además “infundirlo” en su comunidad, es decir, partiendo de la libertad personal aportar lo máximo a la sociedad, o como se dice ahora, aportar valor añadido.

Bases conectivistas como “la misma estructura de aprendizaje que crea conexiones neuronales se pueden encontrar en la forma en que vinculamos las ideas y en la forma en que nos conectamos a las personas y fuentes de información. Un cetro para gobernarlos a todos. “

Esto suena casi exactamente igual que la afirmación hecha en John Anderson y 1991 de Lael Schooler Reflexiones del Medio Ambiente en la memoria , que considero uno de los mejores trabajos de investigación en nuestro campo:

“las relaciones ambientales son las mismas que las relaciones de memoria. Se argumenta que la memoria humana es de la forma que lo hace, ya que se adapta a estas relaciones ambientales”…

Por eso podemos definir el mismo conocimiento como, un patrón particular de relaciones, mientras que el aprendizaje sería la creación de conexiones y patrones…y es precisamente aquí donde cabría ver si estos estándares son “universalizadores” o por contra, permiten el personalismo inclusivo (la excelencia personalizada)…https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/08/12/inclusion-educativa-la-nueva-excelencia-personalizada/ de Juan Domingo Farnos

No pretendo minimizar ni los nichos ni los nodos (generalizaciones), necesarios en cuestiones muy de base, pero seria necesario definir que tipos de nodos estarían dentro del conectivismo, y con cuáles podríamos situarnos en los BORDES?….

Podríamos hablar por ejemplo de un patrón como por ejmplo:(una palabra del vocabulario con su definición, un país con su capital, un hecho histórico, con su fecha, etc..evidentemente esto es memorístico, conductista...pero es un patrón…Naturalmente diremos que esto no es conectivista porque el conocimiento y menos el aprendizaje no se construye en red, o si?

Tenemos que caminar una línea muy fina en el uso de análisis de aprendizaje. Por un lado, el análisis puede proporcionar información valiosa sobre los factores que influyen en el éxito alumnos (tiempo en la tarea, la asistencia, la frecuencia de inicios de sesión, la posición…

Dentro de una red social, la frecuencia de contacto con los profesores o maestros). Análisis de datos periférica podría incluir el uso de los servicios físicos en una escuela o universidad: el acceso a los recursos de la biblioteca y servicios de aprendizaje de ayuda.

Por otro lado, el análisis no puede captar los elementos más suaves de aprendizaje, tales como el estímulo motivador de un profesor y el valor de las interacciones sociales informales. En cualquier sistema de evaluación, si las pruebas estandarizadas o de análisis del aprendizaje, existe el peligro real de que el objetivo se convierte en el objeto de aprendizaje, en lugar de la evaluación del aprendizaje “

Es por todo ello que el aprendizaje producido y desarrollado en la red es tan importante, porque cumple con las dos premisas para mi más importantes:

1-Aprendemos de manera libre (inclusiva y ubícua)

 2-Aprendemos unos de otros (Social Learning)

Si a todo esto unimos que es más importante el propio canal/les de aprendizaje como dijo Mchluhan http://ciudadano-universal.bligoo.com.mx/el-medio-es-el-mensaje-marshall-mcluhan El medio es el mensaje…

Entonces si que llegamos a una pedagogía del aprendizaje que enriquecida y mediada por las TIC, construye lo que sería la manera de aprender que esta sociedad quiere…

Esto nos acerca al santo grial de la personalización: donde la analítica del contenido adecuado, del proceso que necesitamos, de la retroalimentacion que nos reeindique el nuevo camino… para el alumno, en lugar de que el alumno deba encontrar estos datos por sí mismos.”

Aqui tenemos un ejemplo de geolocalización, el cual irá cambiando a medida que las necesidades personales lo hagan…

Cuando usamos la analítica para entender cómo pepitas individuales de contenido se realiza para hacer ajustes frecuentes que mejoran las necesidades del alumno . Cuantos más de estos ajustes hagamos, más personalizado y más se personaliza todo el proceso, otra cosa será conseguir la automatización de la retroalimentación, lo cuál nos llevaría a un aspecto crítico, es cierto, pero por otra parte determinaría de una vez por todas que el autoaprendizaje llegaría a su mayoría de edad y esto corresponde sin duda a la web 3.0 y/o 4.0.

-¿Cómo medimos las competencias que son exclusivas y constantemente fluctuantes?:

a-Si no estamos reflexionando, iterando, fallando entonces no estamos realmente entendiendo la competencia

b-Los docentes van a necesitar ser capaces de recolectar evidencia en una variedad de maneras

c-¿Qué debe impulsar el cambio de competencias: currículo o evaluación? Debería reflejar el enfoque de diseño universal / diseño hacia atrás

d-Muchas de las nuevas evaluaciones estarán basadas en proyectos

e-Avanzar hacia un enfoque de portfolio –

f-Un mayor énfasis en la autoevaluación

g-Los mejores estudiantes ya pueden autoevaluarse

h-El tiempo es una limitación: muéstrame evidencia

Este viaje en el aprendizaje de las tecnologías (es decir, la naturaleza), las oportunidades pedagógicas (es decir, crianza), y las personas, las sociedades y culturas donde esto está sucediendo ahora! Algunos de nosotros creamos y publicamos con la tecnología Web 2.0,

En nuestro mundo en Red, en la Internet…, diferentes colectivos han trabajado por proveer contenidos tan propios como la diversidad y amplitud misma que abarca la red, en momentos en los que por factores históricos nos vemos llamados a usarla para aprender y compartir el producto cultural mas importante, el conocimiento.

La red no es como muchos la hacen ver una tecnología homogenizante de culturas, al contrario es una tecnología que permite la comparación, la diferencia y más aún la colaboración y el compartir transcultural, es por esto fundamentalque cada sociedad se prepare para hacer un buen uso de ella y no caer en lo que los de mercadeo han querido hacer: el gran centro comercial.

Lentamente se abre así un plano horizonte donde empiezan a irrumpir diferentes formas y manifestaciones que representan a los diversos grupos sociales, subculturas atentas, alertas y conscientes de la importancia de su participación en los nuevos ordenes geopolíticos. Colectivos que intentan a través de los medios de comunicación electrónicos moldear y preparar el terreno no precisamente para el comercio electrónico, sino para el intercambio de valores culturales.

El conocimiento es cada vez más sobre los flujos y redes en lugar de stocks (Seely Brown 2015). La potencia de aprendizaje permite al ser humano regular este flujo de energía e información con el tiempo, cómo una persona identifica, selecciona, recopila, manipula y responde a los datos de cualquier tipo – para lograr un fin que les importa.

Las personas son sistemas complejos en su propio derecho y poder de aprendizaje en un proceso encarnado y relacional: cerebro, mente y son interdependientes e interactúan con su entorno y su historia (Siegel 2010-2012), siguiendo una orientación hacia el riesgo y la incertidumbre, en la que uno está abierto y dispuesto a participar, evaluar y adaptar, en lugar de ser dependiente y frágil en la una mano o rígidamente persistentes en el otro (Deakin Crick, Huang et al 2015).

Existen muchas terapias para la incertidumbre.

Caballero, nos dice : “La incertidumbre es el riesgo de que no se puede medir, no se puede calcular. El riesgo es mensurable”…

La incertidumbre y la complejidad pueden darnos creatividad y motivación. (Anderson, Teresa: “La incertidumbre tiene múltiples caras de La creatividad es una forma de comportamiento adaptativo complejo y que tanto tiene que ver con la sociedad caótica de hoy.

En una red compleja se vive, se aprende… siempre en la incertidumbre. Vivir y aprender en una red por lo tanto requiere tolerancia a la incertidumbre.

La pura complejidad de la vida y la digitalización significa que la capacidad para aprender, identificar y adaptarse provechosamente en una abrumadora cantidad de flujos, de datos… en condiciones de riesgo, incertidumbre y desafío – es una habilidad crítica para la supervivencia humana y para el liderazgo. Para una organización, se deduce que los más interesados en todos los niveles están capaces de generar energía de aprendizaje, mayor será la sinergia de aprendizaje que surgirá en una organización….

Para llegar al apoyo en una infraestructura de aprendizaje que requiere una atención constante a los diferentes tipos de conocimientos y recursos de desarrollo:

a—Las relaciones personales y sociales necesarias para facilitar y líder en viajes de aprendizaje

b—Los arreglos organizacionales que apoyar viajes de aprendizaje como un modus operandi para la mejora

c—La arquitectura del espacio (virtual y consagrado) dentro del dominio relevante del servicio (es decir, la industria aeroespacial o competencia financiera).

d—La tecnologías y herramientas que apoyan los procesos de aprendizaje viaja a través de la retroalimentación rápida de los datos personales y organizacionales para estimular cambio, propósito de definición, estructuración y valor gestión del conocimiento.

e—El ecosistema de aprendizaje virtual que facilitar y mejorar las relaciones de aprendizaje participativo a través de los proyecto/s en todos los niveles: usuarios, profesionales e investigadores

f—La idea de un viaje de aprendizaje es sencilla e intuitiva. La metáfora facilita la comprensión del aprendizaje como un proceso dinámico. Sin embargo representa una transición fundamental en cómo entendemos el conocimiento, aprendizaje, identidad y valor. El conocimiento ya no es un ‘Stock’ que nos protegen y entregan a través de géneros y cánones relativamente fijos.

Ahora es un flujo en el cual participar y generar nuevos conocimientos, basándose en la intuición y experiencia. Sus géneros son fluidos y órdenes institucionales son menos valiosas (Seeley Brown 2015). Poder de aprendizaje es la forma en que regulamos ese flujo de energía e información con el tiempo en el servicio de un propósito de valor – más que una forma de recibir y recordar conocimientos experto.

La identidad de los millenials, se encuentra no en la propiedad y el control, pero en la creación, intercambio y remezcla – en la agencia, el impacto y el compromiso. Valor se genera en el movimiento entre el propósito y funcionamiento. Liderazgo es aprender juntos nuestro camino.

Sin embargo, en la nueva era de conocimiento intensivo, es cada vez más evidente que el conocimiento es muy complejo y tratar con el conocimiento no es reducible a cualquier secuencia de acciones y nos permite implementar otras acciones complejas que siempre nos permitirán un APRENDIZAJE PERSONALIZADO BASADO EN EL ERROR, entendido como DESAPRENDER, como el proceso de mejora de lo que hemos realizado o ser capaces de construir otro de nuevo y diferente…

.Cuando miramos a los requerimientos y desafíos mencionados se puede notar que un enfoque para la personalización si se transfieren con éxito en el campo de la educación, se ocuparía de una serie de las cuestiones hasta ahora nunca tratadas por el impedimento de las corporaciones dominantes.

La capacidad de proporcionar variedad permite adaptar el producto educativo a las necesidades derivadas de las diferencias entre los tipos de los estudiantes, el contexto y localidad.

La capacidad de proporcionar los costos de desarrollo aceptables utilizando este enfoque personalización podría dar una respuesta a los problemas actuales con modelos de negocios poco claros y altos costos de la adaptación.

La capacidad de proporcionar una calidad aceptable es un serio obstáculo para la aceptación actual de la REA. La capacidad de manejar este problema apoyaría firmemente la adopción de los REA.

Al seleccionar una unidad de aprendizaje como granularidad para el modelado del producto, disponible REA se puede reutilizar fácilmente en las ofertas. Lo que se necesita, aunque para aumentar el encontrabilidad son descripciones más detalladas, junto con el REA en los objetivos de aprendizaje, la pedagogía, el conocimiento previo requerido, y así sucesivamente.

Como también se ha mencionado en la introducción, se espera que la demanda de ofrecer aprendizaje personalizado no pare de crecer en la próxima década (Horn y Christensen, 2013). En esa situación, habrá una necesidad de un suministro de materiales de aprendizaje donde este suministro, se ajustara a la demanda individual de cada aprendiz. Cuando esta expectativa se hace realidad, la universidad no necesitara ofrecer titulaciones porque la formacion permanente se realizara de manera abierta inclusiva y ubicua en cualquier parte de la sociedad y con las gaarantias propias de la RESPONSABILIDAD EY EL COMPROMISO de cada uno de nosotros.

Crear el mejor “ajuste” tiene en cuenta tanto el aprendizaje de los aspectos de la tecnología (por ejemplo, la variación en los enfoques pedagógicos) y las variaciones de la organización (por ejemplo, que ofrecen tanto cursos en línea, de ritmo, y no de ritmo). Oportunidades para hacer realidad tales ofrendas se pueden mejorar mediante el uso de técnicas como el aprendizaje de análisis y desarrollos como la web semántica. Estas técnicas se pueden utilizar para añadir a propiedades de contexto relacionados de los materiales de aprendizaje, realizando así una mejor encontrabilidad para la REA y proporcionar un resultado final más adecuado para el usuario individual con costos relativamente bajos.

Ser «performativos» implica que somos capaces de realizar acciones que tienen un impacto y una influencia en nuestro entorno, en este caso en el ámbito de la tecnología y el análisis de datos.

Los «predictores de datos» se refiere a la capacidad de utilizar algoritmos y técnicas de análisis de datos para predecir eventos futuros o patrones en los datos.

Ser «capaces de almacenarlos» significa que tenemos la capacidad de guardar grandes cantidades de información y datos de forma organizada y accesible para su posterior análisis y uso.

Es importante tener «habilidades necesarias de almacenamiento» para asegurar que los datos se almacenen de manera segura y confiable, evitando posibles pérdidas o corrupción de los mismos.

Ser «hábiles en la comunicación y la información» significa que somos capaces de comprender y comunicar los datos y la información de manera clara y efectiva, lo que resulta esencial para el uso y la comprensión de los mismos.

La «realización de planteamientos diversos con investigaciones y retroalimentaciones» se refiere a la capacidad de realizar diferentes tipos de investigaciones y análisis de datos, y utilizar los resultados obtenidos para mejorar y optimizar los procesos y tecnologías existentes.

Finalmente, a través de estos procesos y habilidades, podemos «evolucionar» y mejorar en nuestro conocimiento y aplicación de la tecnología y el análisis de datos para lograr mejores resultados y soluciones.

¿La web 4.0 como nos puede ayudar a ser preformativaos?

La web 4.0 puede ayudarnos a ser performativos al proporcionar herramientas y tecnologías que permiten la recolección y análisis de grandes cantidades de datos en tiempo real. Esto significa que podemos obtener información valiosa sobre el comportamiento y las preferencias de los usuarios de manera rápida y eficiente.

Además, la web 4.0 también nos proporciona tecnologías de inteligencia artificial y aprendizaje automático que pueden procesar y analizar estos datos para generar predicciones y recomendaciones precisas. Esto nos permite ser más eficientes en la toma de decisiones y la planificación de estrategias basadas en datos.

En resumen, la web 4.0 nos puede ayudar a ser performativos al permitirnos obtener y analizar datos de manera eficiente y precisa, lo que nos permite tomar decisiones más informadas y efectivas en tiempo real.

JUANDON

BIBLIOGRAFÍA

Algunos artículos de Juan Domingo Farnós:

  • «La educación que necesitamos: transformación, disrupción y tecnologías (2021)
  • «La revolución de la inteligencia artificial en la educación: oportunidades y desafíos» (2020):
  • «La educación disruptiva: rompiendo moldes para construir el futuro» (2018):
  • «El aprendizaje basado en proyectos: una metodología disruptiva para una educación innovadora» (2017)
  • «La tecnología como motor de la transformación educativa» (2016)
  • «Aprendizaje invisible: cómo las tecnologías están transformando la educación» (2015):

Bibliografía en español:

  • Farnós, J. D. (2019). La Educación Disruptiva. Ediciones Octaedro, S.L.
  • Gisbert, M., & Esteve, F. (2016). Aprendizaje invisible: hacia una nueva ecología de la educación. Octaedro.
  • Moravec, J. W. (2013). Knowmad Society. Education Futures LLC.
  • Moran, M., Seaman, J., & Tinti-Kane, H. (2011). Teaching, learning, and sharing: How today’s higher education faculty use social media. Pearson Learning Solutions.
  • Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9(5), 1–6.
  • Siemens, G. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1).

Bibliografía en inglés:

  • Christensen, C. M., Horn, M. B., & Johnson, C. W. (2011). Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns. McGraw-Hill.
  • Dede, C. (2010). Comparing frameworks for 21st century skills. 21st century skills: Rethinking how students learn, 51–76.
  • Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., & Ludgate, H. (2018). NMC/CoSN Horizon Report: 2018 K-12 Edition. The New Media Consortium.
  • Siemens, G. (2013). Learning analytics: The emergence of a discipline. American Behavioral Scientist, 57(10), 1380–1400.
  • Siemens, G., & Long, P. (2011). Penetrating the Fog: Analytics in Learning and Education. EDUCAUSE Review, 46(5), 30–40.
  • Watters, A. (2014). The Monsters of Education Technology. Hybrid Pedagogy.