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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

fecha

10 marzo, 2011

FRAMEWORK FOR E-LEARNING

Un marco para la E-Learning
modelo de Khan e-learning

Las semillas para el e-Learning Framework
comenzó a germinar con la cuestión
¿Qué se necesita para proporcionar la mejor y significativa mayoría de los entornos de aprendizaje flexible para los estudiantes de todo el mundo?
Badrul H. Khan





  • Khan, de los libros en E-Learning (basado en el-marco de aprendizaje E) han sido traducidos a los siguientes idiomas: chino, coreano, tailandés, turco, portugués, italiano, español, alemán, eslovaco y danés. Árabe Actualmente estamos buscando las personas interesadas en la traducción de E-Learning Khan libro en inglés, francés, malayo y otros idiomas japonés. Si está interesado, por favor correo electrónico con nosotros lo antes posible.
  • El marco está siendo utilizado por estudiantes de doctorado e investigadores profesionales de todo el mundo. Si eres interesred en el uso del E-Learning marco de su investigación, por favor ponte en contacto con nosotros.
  • Talleres, seminarios y cursos basados ​​en el Marco están disponibles en McWeadon Educación .


  • Badrul Khan describe las dimensiones del marco de e-learning Badrul Khan describe las dimensiones del marco de e-learning

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    Reconocimiento | Público | Una completa lista de e-Learning Dimensiones y subdimensiones | PowerPoint Presentación de diapositivas sobre el Marco | Khan habla de la Empresa de rendimiento de la solución ( Video| Khan sirve como panelista ( de vídeo ) para 202 PEDAGOGÍA DE APRENDIZAJE A DISTANCIA: MEDICIÓN LO QUE IMPORTA . ( Video| Khan Magistral presentaciones sobre el Marco | de una página Flyer para el Marco | Comentarios sobre el marco de los individuos involucrados en la enseñanza a distancia


    Los estudios de investigación, artículos, informes, entrevistas, weblogs, presentaciones utilizando el Marco de …
    Los estudios de investigación con el Marco | Medios de comunicación Entrevistas | Revistas en línea – Prensa artículos o informes utilizando el Marco | Libros que contienen capítulos sobre el Marco | Sitios de Uso del Marco | Construyendo Blended Learning programas utilizando el Marco de Khan por Harvey Singh | Informes de la base del Marco | Weblogs con referencia a los artículos utilizando el Marco | Marco utilizada por otras personas en sus presentaciones | Artículos citando Badrul Khan. | Marco utilizadosFacultad Modelo de Desarrollo |. Planes de Educación Virtual o e-learning | OMNI – Una herramienta de desarrollo de contenidos (SCORM y la Sección 508) utilizando el Marco | E-Learning P3 Modelo de personas-Proceso-Producto Modelo | Comité de Planificación de WebCT



    Libro de Aprendizaje Flexible por Khan Badrul Gestión de E-Learning Libro de Khan Badrul E-Learning Libro lista de comprobación rápida por Khan Badrul Formación basada en la Web Libro de Khan Badrul Instrucción basada en la Web Libro de Khan Badrul
    Libro de texto en lengua italiana por Badrul Khan Libro versión coreana por Badrul Khan Libro de la versión árabe por Badrul Khan Libro versión en chino por Badrul Khan Libro de la versión eslovaca por Badrul Khan
    libros Khan e-learning en árabe, chino, coreano, italiano, eslovaco ya están disponibles. Versión en otros idiomas son muy pronto!


    Hay numerosos nombres de flexible y distribuido lasactividades de aprendizaje, abierto, incluyendo
    E-learning, aprendizaje basado en web (WBL), basada en Web Instrucción (WBI), formación de base Web (WBT), formación de base de Internet (IBT), Aprendizaje Distribuido (DL), Advanced Distributed Learning (ADL), Distancia aprendizaje, aprendizaje en línea (OL), aprendizaje móvil (o m-Learning) o Aprendizaje nómadas, de aprendizaje a distancia, fuera de las instalaciones de aprendizaje, un aprendizaje (en cualquier momento y en cualquier lugar y en cualquier lugar de aprendizaje), etcDiseño, desarrollo, implementación y evaluación de los sistemas de aprendizaje abierto, flexible y distribuido requieren de un análisis reflexivo y la investigación de cómo utilizar los atributos y recursos de Internet y las tecnologías digitales en concierto con los principios de diseño instruccional y las cuestiones importantes a las diversas dimensiones de los ambientes de aprendizaje en línea .

    Después de reflexionar sobre varios factores importantes para abrir, entornos de aprendizaje distribuido y flexible, he desarrollado un marco de e-learning. Estos factores pueden incluir varios temas de aprendizaje en línea, incluyendo: pedagógicos, tecnológicos, de diseño de la interfaz, evaluación, gestión, apoyo de recursos, éticos e institucionales. Son varios los factores discutidos en las ocho dimensiones del marco pueden servir de guía en el diseño, desarrollo, ejecución y evaluación de entornos de aprendizaje flexible, abierta ya distancia.

    El E-Learning Framework fue revisado por los estudiosos y profesionales de diversos países de todo el mundo, incluyendo EE.UU., Canadá, Reino Unido, Australia, Nueva Zelanda, Países Bajos, Sudáfrica, Turquía, Corea y China.

    El marco de E-Learning tiene el potencial de proporcionar orientación en

    1. planificación y diseño de materiales e-learning,
    2. organizar los recursos para el e-learning medio ambiente,
    3. el diseño de sistemas distribuidos de aprendizaje, las universidades corporativas, universidades virtuales y ciberescuelas,
    4. el diseño de LMS, LCMS y sistemas integrales de creación (por ejemplo, Omni ),
    5. la evaluación de cursos e-learning, y programas.
    6. la evaluación de e-learning herramientas de creación / sistemas LMS y LCMS.
    7. diseño y evaluación de entornos de aprendizaje combinado

    El capítulo 8 de mi Web-Based Training libro analiza el marco de E-Learning en más detalle.


    Marco Jurídico para E-Learning Dimensiones
    El E-LEARNING Marco
    Badrul Khan describe las dimensiones del marco de e-learning Play Video

    1. La dimensión pedagógica del e-learning se refiere a la enseñanza y el aprendizaje. Esta dimensión se ocupa de cuestiones relativas a análisis de contenido, análisis de la audiencia, el análisis objetivo, el análisis de los medios de comunicación, el enfoque de diseño, organización ymétodos y estrategias de e-ambientes de aprendizaje.
    2. La dimensión tecnológica de la E-Learning Framework analiza los temas de la infraestructura de la tecnología en entornos de e-learning. Esto incluye la planificación de la infraestructura, hardwaresoftware.
    3. El diseño de la interfaz se refiere al aspecto general de e-learning. diseño de interfaz de dimensión abarca y el sitio de diseño de páginas, diseño de contenidos, navegaciónpruebas de usabilidad.
    4. La evaluación para el aprendizaje electrónico incluye la evaluación de los alumnos y la evaluación del ambiente de aprendizajeenseñanza.
    5. La gestión del e-learning se refiere al mantenimiento del entorno de aprendizaje y ladistribución de la información.
    6. El apoyo de recursos dimensión de la E-Learning Framework analiza el apoyo en línea y losrecursos necesarios para fomentar ambientes de aprendizaje significativo.
    7. Las consideraciones éticas de e-learning se refieren a la influencia social y política, la diversidad cultural, los prejuicios, la diversidad geográfica, la diversidad de alumnos, la accesibilidad, la etiqueta la informaciónlas cuestiones jurídicas.
    8. La dimensión institucional se refiere a las cuestiones de los asuntos administrativos, asuntos académicosservicios estudiantiles relacionadas con el e-learning.

      Haga clic aquí para la versión actualizada ycompleta lista de los más de e-Learning Dimensiones y subdimensiones.

     

    E-Learning Audiencia Marco

    1. Los instructores, profesores, formadores, responsables de formación, especialistas en educación a distancia, E-Learning Especialistas, Especialistas en Educación Virtual, E-Learning jefes de proyecto, diseñadores instruccionales, especialistas de Educación Corporativa, Especialistas de Recursos Humanos, Técnicos de rendimiento, la tecnología de los coordinadores para la Educación, especialista en medios de comunicación, Webmasters , escritores / editores y personal de apoyo técnico puede utilizar el marco para planificar, diseñar, evaluar e implementar módulos de aprendizaje electrónico, cursos y programas. 
    2. Virtual corporativa / Diseñadores de la Universidad puede utilizar el marco para planificar, diseñar, evaluar e implementar las empresas / universidades virtuales. 
    3. Escuela de Administradores, Administradores de la Educación Superior, Departamento de Personal de Educación, Ministerio de Educación Personal, y la Universidad Virtual Corporativa Administradores, Gerentes de Recursos Humanos y consultores pueden utilizar el marco para desarrollar planes estratégicos para el diseño, evaluación e implementación de iniciativas de aprendizaje electrónico.y …

       

    4. contemplando una carrera en la formación y el desarrollo, programas de estudios, planificación y aplicaciones de Internet Cualquier persona puede utilizar el marco para aprender sobre e-learning estrategias de diseño.


    Cuando presenté el marco WBL en la Universidad Estatal de Utah (USU) en 1997, el profesor David Merrill de USU me animó diciendo que definitivamente sería utilizar el marco WBL para el diseño de instrucción basado en Web. A mi me gusta dar las gracias a David Merrill por su aliento y apoyo temprano. Me gustaría dar las gracias a los estudiantes de la Universidad de Texas en Brownsville, la Universidad George Washington, George Mason University y la Universidad de Towson, que utiliza el marco WBL como parte de su curso a revisión basada en la Web de instrucción existentes y cursos de formación. Sus comentarios y sugerencias fueron muy útiles. También me gustaría dar las gracias a los participantes en mi discurso y las direcciones de varios invitados por sus acertados comentarios y sugerencias sobre el marco. Por último, quisiera agradecer a las siguientes para su revisión crítica del marco:

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    ESCENARIO DE APRENDIZAJE CON PDI

    juandon

    Este escenario ha sido desarrollado en centros franceses, pero vale la pena darle una mirada ya que es un ejemplo totalmente pr´ctico..

     

    Guillaume Pelletier, profesor de matemáticas, la ciencia y la escuela de alta tecnología, se unió a la pantalla interactiva (IWB) SmartBoard en sus clases. Resultado: los estudiantes son los cursos más participativa y dinámica. Hoy en día, William utiliza Google Maps en su curso. El bit permite la presentación de recursos multimedia, la mejora de la comprensión del estudiante.

    Fuente: Guía de Sankore

    Además, ofrece la posibilidad de manipular directamente los objetos estudiados, a veces abstracta, teniendo en cuenta los comentarios del grupo, se compila en una hoja de cálculo accesible por los estudiantes y donde todos puedan trabajar juntos. Estas manipulaciones pueden venir preparado, añadir o reforzar un recurso para su presentación, y copia de seguridad le permite revisar el enfoque para ajustar el proceso.

    Fuente: Guía de Sankore

    William opera una variedad de recursos en línea y software en sus clases: enciclopedias en línea, Phun Phet y software, software de simulación de experimentos de física. El uso de modelos en la ciencia es esencial para entender fenómenos complejos, y el sitio PHET ofrece una colección de modelos interactivos de todo tipo. Estas mini-aplicaciones son sencillas y eficaces. Dependiendo de la situación, podemos cambiar muchos parámetros como la presión, potencia, velocidad, etc. Debido a que algunos conceptos son difíciles de explicar, los estudiantes pueden manipular los elementos, el aprendizaje por ensayo y error, con lo que la validación de sus hipótesis.

    Fuente: http://logicielseducatifs.qc.ca

    William también opera el software con sus alumnos Phun, lo que deja espacio para la creación y facilita la comprensión de los fenómenos son imposibles de demostrar en un salón de clases.Este software se merece para ser utilizado con una pantalla interactiva para alentar a los estudiantes a expresar su creatividad en un espacio infinitamente grande, y también puede poner a prueba conceptos complejos a través del comportamiento reproductivo y realista los fenómenos físicos. Aún puede ser posible diseñar máquinas simples o complejas que van a reaccionar e interactuar en situaciones reales.

    Fuente: Demo en Youtube

    Supuestos, las observaciones, los resultados de sus experimentos o investigaciones se compilan en línea, accesible a todo el grupo, con la puesta en común, el rendimiento, argumento o explicación … Algunas simulaciones se registran (huellas y voz) para servir referencia, guía y apoyo al aprendizaje fuera del trabajo de curso para la realización de todo el grupo para la tarde o ausente.

    Durante la visualización de animaciones o la exploración interactiva de los sitios informativos, Guillaume y su captura banda de palabras, imágenes, iconos. Estos elementos serán incluidos en una red de conceptos realizado con el software CmapTools o Freemind, o incluso el software para crear lecciones interactivas. El proceso de creación de mapas semánticos se lleva a cabo por un equipo pequeño fragmento de los estudiantes que gestionar y organizar los conceptos, o por un gran grupo que, en conjunto, las ideas son prioridad, los vínculos creados. Este trabajo se ha guardado y accesible en todo lo posible para almacenar los datos, para volver a mejorarlas, para referirse a ellos como un recordatorio.

    En resumen, William, con la experiencia, ha aprendido a explotar todo el potencial de esta herramienta por su integración en las prácticas educativas. Este profesor valora la flexibilidad y capacidad de respuesta de la LCT.

    Estudios de Campo

    Mônica Macedo-Rouet, que tiene un doctorado en ciencias de la información y la comunicación, se centró en el primer estudio científico sobre el TBI. En este estudio, los investigadores británicos del Centro de Investigación para el Aprendizaje y la Enseñanza de la Universidad de Newcastle ha acompañado a las clases durante dos años o no con el IWB. Se encontró que los profesores y los estudiantes son más participativos y sensibles con una lesión cerebral traumática, la herramienta de toma de las lecciones más dinámico. Sin embargo, este estudio también mostró que la lesión cerebral no mejora necesariamente resultados de las pruebas. En uno de sus artículos ( 1 ), el autor resume las recomendaciones propuestas por la agencia gubernamental Becta, que financió el estudio en el Reino Unido para utilizar todo el potencial de esta herramienta tecnológica en el aula:

    • como cualquier otra herramienta tecnológica, debe cumplir una pedagógica
    • alternativas [sic] a la TEC se debería haber considerado antes de la compra de esta tecnología para verificar que realmente necesitamos características de la tabla (y evitar gastos innecesarios)
    • un alto nivel de apoyo a la fiabilidad y la técnica debe estar garantizada para reducir al mínimo los problemas
    • los profesores deben invertir tiempo (sobre todo al principio) para preparar las clases
    • ideas y contenido para ser compartido con los colegas
    • el acceso a los tratados bilaterales de inversión debe ser lo suficientemente fuerte (número, tiempo, ubicación y características de la instalación, etc.) para que los maestros realmente pueden adoptar esta herramienta
    • Los estudiantes deben utilizar la tabla directamente (sobre todo en pequeños grupos)

    La Sra. Macedo-Rouet indicó que la calidad de la formación impartida a los profesores, la capacidad de tomar ciertas medidas para el tiempo y experimentar la propiedad son fundamentales para la integración de TBI en la educación. ( 2 ), ( 3 )

    Desde la búsqueda de Newcastle, varios estudios han aparecido en el uso de esta herramienta en el aula. Sin embargo, muestran que el uso de la TEC se asocia con un mejor rendimiento académico, al contrario de lo que se concluyó el primer estudio. Este resultado positivo puede explicarse por el hecho de que los maestros, después de varios años de experiencia, hacer uso de TBI más extensa y cambiar sus prácticas de enseñanza a favor de la enseñanza más interactiva y atractiva para los estudiantes. ( 3 )

    Lo que la interactividad?

    ¿Qué forma esta interactividad puede tomar en práctica en el aula? El profesor, incluso con la integración de esta tecnología en sus clases, sigue variando sus métodos de enseñanza para que los alumnos construyen su conocimiento en el aprendizaje activo.

    Por lo tanto, si bien se ha temido por la naturaleza misma de la LCT, un espectador de estudiantes, en realidad hay mediadores estudiantes involucrados en su aprendizaje, curiosidad y nunca satisfecha de las actividades propuestas. Esta es la ruta que coloca al estudiante en el centro de los medios de comunicación en la escuela y le permite construir una mejor como ser social para la comunicación. ( 4 )

    El profesor se convierte en un mediador que interviene antes de la LCT en estrategias de aprendizaje con el alumno, un pequeño equipo o grupo de modelos, señalando, orientan a cada alumno en lo que es interesante para el desarrollo de habilidades y habilidades cognitivas específicas.

    Si el estudiante manipula la LCT activamente en el trabajo, los demás son tan cognitivamente.Además, la organización de talleres y clases en el manejo de herramientas tecnológicas, tales como tabletas digitales, ordenadores portátiles, etc., La dinámica del aula Enrich, y por lo tanto los registros, declaraciones, con lo que el seguimiento de los pasos, proceso y facilitar el intercambio de recursos entre sus compañeros y colegas. Para establecer ese clima, es esencial que el IWB se instala en el aula e integrarse en la vida de nuestras actividades diarias son tan significativos y auténticos.

    Como se muestra en los diagramas siguientes, el TCE es una herramienta para la reflexión colectiva. Tiene todo su interés cuando se permite considerar simultáneamente todos los cerebros de la clase, teniendo en cuenta las ideas y representaciones de cada persona.



    La interactividad que con lo que el TBI


    Los valores educativos del TBI

    Fuente: Adaptado de mapas semánticos realizados por animadores de Historia, octubre de 2010.

    Según comentarios de los usuarios y la investigación, la formación y el tiempo de prueba, son elementos clave para ayudar a los profesores a integrar el IWB en la metodología de enseñanza.
    Si ha sido difícil demostrar si los alumnos habían cambiado como consecuencia del uso de la LCT, en parte porque había, en efecto, el tiempo de los profesores para integrar las funciones. Pero, ¿qué características estamos hablando de la práctica?

    Primeros pasos con TBI

    Cuando leemos las especificaciones técnicas, vemos un conjunto de características, incluyendo el impacto educativo no es inmediatamente evidente. Se deben identificar las características de los TBI en términos de enfoque educativo, y luego ver cómo las especificaciones están apoyando estas características.

    Presentación de herramientas

    La función más familiar para los maestros ha sido la herramienta de la primera presentación.Permite la LCT, de hecho, presente cualquier contenido disponible en un equipo: el contenido web, documentos PDF, presentaciones, etc. Desde este punto de vista, la pintura se reduce a un proyector, una conferencia y el papel del profesor no ha cambiado mucho. Tenga en cuenta sin embargo, que para manipular el contenido de la tabla en lugar de la computadora puede mantener contacto visual con la clase y así situar a la materia, externos a la maestra en el centro de atención más que de un centro docente, como es el caso en una pizarra.

    Técnicamente, la función de presentación es el menos exigente, pero aún tenemos que expresar reservas sobre la calidad de brillo de la imagen proyectada y la dificultad para el desarrollo si la tabla no es fija.

    Por otra parte, sería teóricamente posible para trabajar con cualquier software, por ejemplo, las presentaciones pueden ser creadas en un software de presentación como OpenOffice. Pero por razones que veremos, sigue siendo conveniente utilizar un software especializado TBI. Así surgen dos preguntas: ¿Qué tipos y formatos de contenido puede ser presentado en este software? La presentación integra ella puede ser compartida con otros profesores?

    Este último punto se abre la cuestión de formatos abiertos: los principales fabricantes de pizarras ofrecen su propia tabla de solución de software para presentaciones. Por ejemplo,smarttech creado SMART NotebookPromethean ha creado ActivInspire , etc. Otros proponen soluciones a terceros: por ejemplo, Epson vende sus proyectores BrightLink con el softwareEasiteach compañía mesa de luz de Educación , así como la de la empresa TeamBoard que también produce su propia TBI. Todos estos programas generan archivos en general, incompatibles entre sí, aunque existen puentes en ciertas direcciones. Otra posibilidad sería utilizar siempre software de código abierto. Sankore , derivado de Uniboard es uno de los más avanzados en esta dirección, y su formato se basa en estándares abiertos, pero ciertas características del software comercial todavía falta Sankore y la cuestión de la interoperabilidad sigue sin resolverse.

    La primera Agencia Británica para la Tecnología y la educación de Comunicaciones, BECTA , pidió a los principales fabricantes de TBI para acordar un intercambio de archivos estándar para que las presentaciones de cambio. Estos se han comprometido a adoptar esta norma en 2010, pero a pesar de una implementación de referencia y un apoyo europeo , la adopción parece limitada.Y por una buena razón: esta norma define sólo un pequeño subconjunto de las capacidades de las plataformas, basadas en versiones truncadas de normas bien establecidas (SVG). Por lo tanto, una presentación exportados en este formato, en materia de interoperabilidad, se puede agotar por la transferencia, anima a los profesores poco probable que lo apruebe.

    La cuestión de la distribución de los recursos sigue siendo grande. Por ahora, se recomienda la creación de presentaciones que usar por lo menos las capacidades y las plataformas, cuyas características son componentes integrados más sofisticados (páginas web, etc.).

    Anotación de los recursos

    Inmediatamente después de la función de presentación, anotación de los recursos es el segundo largometraje de la propiedad por los profesores. El objetivo es tomar notas superpuestas sobre el contenido que se presenta. Hay varias versiones de esa funcionalidad: básicamente, es sólo para escribir con un lápiz sobre la mesa y guardar las notas. Antes de la llegada de la LCT, un resultado similar se obtuvo por fotografiar una pizarra tradicional. Sin embargo, cuando hemos perdido la secuencia que se ha registrado y se puede mantener un TBI. La mayoría de los TBI lápiz incorporar la actividad la actividad del ratón, en términos de sistema operativo y el ordenador es el software que traduce la actividad registrada en las huellas gráficas. Las huellas gráficas afectan a un software específico, sino que debe ser diseñado para localizar, como son las pizarras de software. Pero si vamos a integrar el contenido genérico, tomando notas se vuelve más problemática. Algunos de los software de pizarra facilitar el acceso a un fondo transparente, se puede anotar cualquier contenido desde otra aplicación visto por la transparencia. También puede ser conveniente aplicar una capa transparente para el contenido principal de la propia pizarra. Pero si el contenido subyacente se mueve, o corresponde a una vista de desplazamiento, las anotaciones están perdiendo su contexto. Esta es la razón por TBI software tratará de integrar el contenido de software de terceros: queremos anotar los documentos de varias páginas. Hay otras soluciones: Algunos programas de software, incluso si no están diseñados para pizarras blancas, también puede tomar notas en sus documentos.

    Las notas son de la forma más simple que los libros de anotaciones de subrayado (o resalte) un punto, círculo, etc. Tome notas escritas con la pluma pizarra requiere cierta precisión en la resolución de los datos de entrada, que depende de la tecnología utilizada mesa. Por ejemplo, los aficionados han incorporado TBI de un único proyector controlado por un lápiz óptico, pero la precisión obtenida no se llevaría a notas escritas legibles. La precisión es especialmente importante si se quiere transformar las notas manuscritas en texto de TBI, el reconocimiento de caracteres de la computadora es aún muy frágil y sensible a la exactitud de los datos iniciales.

    De vuelta en el proceso

    Tomar notas durante la clase toma otra dimensión si se le lleva a entrar en el tratado. Esta vuelta tiene dos ventajas educativas importantes: permite establecer un vínculo visual con el material ya está cubierto, lo que ayuda a poner en su contexto, pero sobre todo, un registro de documentos escritos (y con frecuencia de audio) la interacción con el material permite poner de relieve el camino que llevó a tomar algunas notas y estimula la reflexión sobre el proceso. Esto es especialmente interesante cuando las huellas son las de la interacción del estudiante con el contenido del curso, ya que sus compañeros puede comparar sus enfoques para que los maestros pueden comentar o corregir una . Así, las interacciones de grabación de audio y visual con la pizarra mejora el aprendizaje y le da sentido.

    Técnicamente, un software de grabación de la pantalla puede ser suficiente para tal tarea, pero la mayoría de los TBI de software proporcionan su propio sistema de grabación de rastro de papel sobre la mesa. (Si este software permite la transparencia de anotación, es importante comprobar que también grabar el contenido de la pantalla que no controlan.) A continuación, los registros resultantes deben ser fácilmente transmitida a los estudiantes; la cuestión de las normas de formato surge de nuevo, pero los formatos de vídeo que son los formatos más estandarizados para pizarras blancas.

    TBI y la resolución de problemas

    Es a partir de la hora el profesor se ve en las operaciones que el TCE es más que un mero auxiliar a la clase tradicional, pero permite un retorno sobre el enfoque y el intercambio de estrategias. Pero para eso, y los estudios británicos han demostrado, aún debe dejar que los estudiantes manejar la pizarra y resolver problemas por sí mismos.

    Como hemos señalado, el profesor debe aprender a variar sus enfoques pedagógicos y presentaciones alternando entre él y los estudiantes para hacerles probar sus propias estrategias para resolver problemas, o demostrar los pasos en el Pleno y los resultados de su trabajo en grupo. Este tipo de alternancia es también la introducción en los enfoques y proyectos de enseñanza en el aula de problemas, la interacción entre los estudiantes los cambios resultantes de la dinámica social, crea una oportunidad para el aprendizaje entre iguales, y el profesor adopta el papel de facilitador y mediador.

    Tal variedad de estrategias de enseñanza también tiene implicaciones en la organización física de la clase: se excluye, por ejemplo, las filas de sillas muy juntas que impiden la ruta de acceso del estudiante a la BIT. La tabla debe ser accesible a la participación de los estudiantes, e idealmente, la configuración de la clase se espera que pase el período de conferencias de grupos de trabajo seguida por sesiones plenarias, como en el caso de la clase del siglo 21 . Sin embargo, este caso ideal no debe impedir a los colegios a introducir la LCT en la mayoría de las clases. Ser relegado TBI en un menor número de clases configurado especialmente para el trabajo en grupo podría afectar a la familiarización de los profesores y estudiantes.

    Entonces se trata de apoyar la resolución de problemas con el software adecuado. TBI vienen con un conjunto de aplicaciones especializadas, que ofrecen una gran variedad de herramientas como la presentación que la resolución de problemas. Sin embargo, en primer lugar, la índole de los problemas varía en gran medida por la disciplina, y sin necesidad de software puede ofrecer actividades apropiadas para todas las disciplinas. Estas herramientas genéricas permiten la creación de secuencias de presentación de problemas sencillos, reutilizables usando elementos gráficos, que también se utilizan para ciertos tipos de actividades especializadas (por ejemplo, reglas, compases, las ecuaciones del marcador, ETC. para la geometría).

    Por otra parte, se integran mini-aplicaciones desde el exterior para la resolución interactiva de problemas especializados (por ejemplo, las aplicaciones de Flash, web widgets, etc) .. Por lo tanto, una buena plataforma para la LCT será diferente, no tanto por la variedad de actividades que se ofrecen pre-fabricado, sino por su capacidad de integrar una gran variedad de actividades o elementos de fuera, un y otro lado, para recombinar estos elementos de forma creativa.

    En términos más generales, el TCE interactuar con el ordenador, y por lo tanto puede utilizar cualquier herramienta de software especializado para la disciplina, independientemente de software de presentación suministrada con ellos. Pero si las aplicaciones independientes o especializada de aparatos incorporados en el software de presentaciones Flash de TBI, estas aplicaciones se orientan a una interfaz de ratón tradicional y no específicamente para la LCT sufren su puesta en un nuevo contexto para la interacción, por ejemplo, que “esperar” para ubicar el puntero del ratón, incluso si no ha hecho clic. Algunos arreglos se puede detectar la posición de la pluma, incluso de fuera de contacto, pero no es una situación ideal. Debemos repensar la interfaz de aplicaciones, de acuerdo con un interfaz táctil o multitouch. Volvemos a este problema.

    Consideremos ahora los tipos de actividades disponibles en TBI, y cómo los diferentes software puede apoyar estas actividades.

    Resolver los problemas desde un punto fijo

    Muchos tipos de ejercicios tradicionales fueron vistos en el contexto de los TBI – por ejemplo, para llenar los espacios en blanco o asociaciones, pero la lesión cerebral traumática nada nuevo en este caso, si la capacidad de borrar la escritura de una capa sin borrar el problema de fondo o poner enmiendas a una versión anterior. Los problemas de la asociación y poner en su contexto, por su parte, vuelve a la vida en el IWB: de hecho, es fácil de mover los gráficos de poner en contexto, grupo o comparar. Para permitir esto, el software ofrece una lesión cerebral traumática de los gráficos de los bancos reutilizables, y, en segundo lugar, las actividades de mera asociación, donde es posible incorporar estos gráficos o de texto. También puede ir disparar estos gráficos (o de sonido) de la Web para montar. Entonces existe la posibilidad de llevar a cabo actividades de investigación y de asociación conceptual mucho más complejo por unión de estos elementos más allá del mero ejercicio (por ejemplo, el montaje en forma de mapas).

    exploración Creado y dirigido

    El cambio en el contexto de prefabricados tiene sus limitaciones como profesor modelo, y algunas aplicaciones le permiten asignar acciones a ciertos elementos de diseño o recombinar estos elementos en nuevas formas. En su forma más simple, es combinaciones gráficas: combinar elementos separados, el clon. Algunas herramientas de diseño gráfico identificar las formas dibujadas: un círculo dibujado se convierte en un círculo perfecto, etc. Las acciones a menudo consisten en hipervínculos a páginas web u otras páginas de la misma presentación, o animaciones simples (por ejemplo, para mostrar el objeto). Más allá de los gráficos, secuencias de comandos son los elementos más complicado cambiar cuando se combinan: entonces entrar en el campo de las simulaciones, una vez más disciplina especializada. Creación de simulaciones es un trabajo bastante grande y si algún autor-ambientes permiten a los profesores para desarrollar simplemente, estos entornos no han sido específicamente adaptados al modo de interacción de los TBI. Desde luego evolucionar en los próximos años.

    En la medida en que las soluciones se hacen más complejos y por lo tanto más personal, puede ser apropiado para permitir que más de un estudiante para contribuir a los logros y compartir los resultados en el TBI. Algunos programas de oferta y la pantalla compartida entre el profesor y los estudiantes, otros sistemas permiten a los estudiantes para manipular el contenido de la tabla con una tableta digital de movimiento inalámbrico, o incluir clickers para evaluar la opciones están desarrollando y validar el entendimiento.

    La creación colectiva

    Estas técnicas permiten considerar escenarios de creación colectiva, una plataforma ideal para permitir que los elementos para hacer viajes de ida y vuelta entre equipos individuales y TBI.Pero estamos muy lejos de dicha plataforma, la pantalla compartida puede proyectar el contenido de una pantalla u otro, pero no para combinar el trabajo o trabajar juntos sobre el mismo tema. Una razón fundamental es que las computadoras se han mantenido, hasta hace poco, los prisioneros desde el paradigma del puntero del ratón cuando uno manipula los datos.

    Esta dinámica está cambiando debido a la entrada en vigor a los teléfonos con pantalla táctil del mercado de masas y las tabletas llevó a los diseñadores de sistemas operativos para aceptar multicontacto de datos y el diseño de interfaces que pueden aprovechar. Sin embargo, las interfaces se centran en el caso de uso de múltiples gestos de dedos a un usuario. El uso de interfaces multi-usuario, multicontacto parece natural para la LCT, pero sólo algunos de ellos son capaces de detectar múltiples puntos de entrada al mismo tiempo – por ejemplo, dos puntos de entrada para los modelos recientes de SmartBoard.

    Fuente: Guía de Sankore

    Mientras tanto, otras comunidades están avanzando en el tema de la normalización de multicontacto de interfaces: particularmente las comunidades alrededor de las mesas interactivas, entre ellas la de la norma TUIO , que trata de normalizar los aspectos técnicos de una interfaz multitáctil , lo que permite conectar todo tipo de dispositivos de entrada, y el grupo de NUI trabajando en los aspectos de la interfaz de usuario. Es una apuesta segura que la influencia combinada de las interfaces táctiles y mesas interactivas cambiará el paisaje de las interfaces en el TBI en un futuro próximo, sin duda, para cualquier compra, se debe tener en cuenta la capacidad de la LCT para detectar multicontacto interfaces táctiles.

    Por contra, incluso sin la interfaz multi-usuario y multi-touch, la creación colectiva es ya un hecho en la LCT, los estudiantes están preparados para manejar el contenido a su vez al trabajo o simplemente para enriquecer el contenido en una sola persona que manipula la tabla. Nada impide el intercambio de datos, incluso sin las herramientas de soporte: los recursos que se encuentran en la Web se pueden enviar a la persona en el tablero con, por ejemplo, una herramienta de chat. (Esto siempre y cuando tengas los ordenadores conectados en red, que no es siempre el caso.) Asimismo, no compartir la pantalla, las herramientas Web 2.0, tales como GoogleDocuments, permitir la edición simultánea de textos o gráficos. Los estudiantes y los profesores pueden hacer mucho con las herramientas existentes, siempre y cuando tenga el tiempo y la libertad para familiarizarse con ellos.

    Características

    Características del software
    Empresa Sankore Smarttech Promethean TeamBoard Álbum Educación Mimio eInstruction
    Software Sankore SMART Notebook ActivInspire TeamBoard Dibujar Easiteach(Windows) Mimio Interwrite área de trabajo
    Versión 3.1 10.6.238.3 1.5.33840 Epson 9.1.0 (Mac) 2 1.2.0.5176 7.10 5.59.0007
    versión en francés
    Presentación de los aspectos
    Licencia Libre Propietario.Estudiante versión disponible Propietario Propietario Propietario Propietario Propietario, la versión gratuita limitada
    formato nativo Sankore (derivado de SVG) portátil Smartboard (contiene SVG) ActivInspire (. Rotafolio) TeamBoard Draw (. TMB) Easibook (. Etng) Mimio (. Tinta) Interwrite (. GWB)
    Importar PowerPoint, PDF, clips de la web PDF SmartBoard portátil, PDF Gráfico de exploración Gráficos, Becta formato de archivo común Mimio, Smart Notebook, flipboard Promethean, Becta Pizarra Interactiva, Office, PDF, Pizarra N / A
    Exportación (interoperabilidad) Uniboard (. UBZ) N / A SmartBoard portátil N / A Becta formato de archivo común (. IWB) Becta formato de archivo común (. IWB) N / A
    Anotación de los recursos
    Capas transparentes N N Sí (interno) N
    Formatos de desplazamiento anotativos N N N N N Importación de impresión N
    Reconocimiento de escritura N N Depende del sistema operativo N
    De vuelta en el proceso
    Registro de notas Estadísticas
    Toma de fotografías N N N N N
    Grabación de audio N Sí (como elementos)
    De exportación (para su difusión) PDF Web, imágenes, PDF (estática) o portátil smarttech protegidas (dinámico) Video (. Mov) o gráficos TeamBoard Registro (. TMR) con audio (wav.) imágenes, PDF Web, imágenes, PDF Video (. Mov), HTML, PDF, JPEG, Interwrite (. GWB)
    Resolver los problemas desde un punto fijo
    Foto de archivo Limitada Rica ? Limitada
    Integración de exterior fijo Gráficos, vídeos, fragmentos de páginas web Gráficos, vídeo, archivos Archivos gráficos N Gráficos, vídeo, audio, archivos Gráficos, documentos, audio, video, flash Gráficos, de audio
    La actividad del Banco Preguntas de emparejamiento Preguntas de opción múltiple, numérica, … Rica N Parece ricos – formato basado en Flash. Reducción Muchas de las actividades de flash
    restablecer selectiva N eliminación selectiva de las anotaciones N N
    Integración de los gadgets externos Widgets del W3CFlash Flash Flash N Flash,Creador del fusible Flash Flash
    Creación de actividades No, pero en formato estándar Simple animación de objetos SDK para programadores: flash red de Windows nativo y mac. N Acciones relacionadas con los objetos gráficos N N
    Creación Tour
    Diseño vs objetos gráficos Dibujo algunos objetos gráficos Gráficas Objetos gráficos (edición fácil de usar) Objetos gráficos Gráficas Gráficas Gráficas
    Asociado / disociar N N N
    Clones sólo aquellas actividades N
    Reconocimiento de Patrones N N N N
    Acciones sobre los objetos N animaciones simples, hipervínculos (web, documentos internos), los sonidos Rica Hyperliens (Web, interne, courrier, documents), visibilité Animations, hyperliens (Web, interne, documents), outils hyperliens (Web, interne), Clone, sons N
    Simulaciones N Dans les activités Dans les activités N Dans les activités (avec les actions?) N Dans les activités
    Creación
    Capture de documents Web Captura de pantalla Captura de pantalla Scanner N Oui, via impression Capture d’écrans
    Création collective
    Contrôle à partir d’autres outils N Système de réponse interactive Système de réponse interactive (télévoteurs et outils d’entrée texte sans fil) N N Outils d’entrée sans fil, tablettes à distance et télévoteurs N
    Comunicación N Communauté d’activités Entrée texte par ActivExpression N N Entrée graphique N
    Multitouche N Deux usagers Deux usagers N Simple N N

    Voir également des évaluations de ces logiciels éducatifs, et d’autres ressources en ligne sur le site http://logicielseducatifs.qc.ca/

    Appropriation des TBI par les enseignants…

    Ainsi, cette panoplie de fonctions, venant soutenir des modes d’utilisation du TBI qui laissent de plus en plus d’espace à l’étudiant, exige une maîtrise croissante de la part des enseignants. Une telle maîtrise ne peut être acquise instantanément, et la formation, l’accompagnement et les communautés de pratique sont ici des éléments clés. Par l’investissement et l’expérience, l’enseignant traversera différentes phases d’appropriation:

    une première phase d’initiation, centrée sur la présentation et l’annotation de ressources existantes; une deuxième phase d’appropriation, centrée sur l’exploration des activités préconçues, la participation des étudiants et le retour sur les démarches; enfin, troisième phase, une fois l’outil maîtrisé, l’enseignant, créant à partir de la page blanche avec ses étudiants, l’utilise pour une réflexion collective et l’intègre en tant qu’outil d’apprentissage. Il exploite les ressources en ligne, fait des liens avec son enseignement, établit une culture de réseau, reconstitue le raisonnement de l’apprenant en observant le déroulement de sa manipulation et favorise le lien école-maison en déposant dans le portail des traces, des capsules, des annotations réalisées en classe. Il comprend également l’importance de partager ses ressources avec ses collègues enseignants en communauté de pratique.

    …et les apprenants

    Marc Deloménie, un enseignant qui a utilisé le TBI en classe durant plusieurs années, démontre que ce n’est pas tant l’objet technologique qui a des répercussions sur l’apprentissage des étudiants, mais l’environnement qui est généré par l’utilisation de cet outil. Il présente les trois axes dans lesquels se situe l’utilisation du TBI pour l’apprenant: sociocognition, métacognition et conceptualisation. ( 4 )

    En lien avec l’axe sociocognitif, il mentionne que de pouvoir observer une pensée différente se dessiner sous ses yeux et de revenir plus tard la voir pour essayer de la comprendre, voire la faire sienne, fait vraiment partie des avantages du TBI.

    En ce qui concerne la métacognition, il est plus facile de créer du dialogue et d’échanger avec un TBI qu’avec un tableau conventionnel; le fait de pouvoir réfléchir et de communiquer oralement sa démarche avec une posture, une gestuelle et des interactions différentes favorise la communication.

    M. Deloménie mentionne que l’apport le plus significatif du TBI à l’école se vérifie surtout quand il permet de recentrer, au cœur du processus d’apprentissage, les interventions pédagogiques. Pour définir l’axe de conceptualisation, il précise ses utilisations:

    • confrontation des recherches et des points de vue, travail d’échanges d’idées et d’argumentations
    • permettre à chacun de s’exprimer, d’argumenter, et au groupe de construire une synthèse qui prendra en compte les apports de chacun;
    • manipulations proches du réel qui donnent du sens à l’apprentissage;
    • organiser et réorganiser sa pensée, construction de nouveaux savoirs, de nouveaux concepts.

    Bref, selon cet auteur, le TBI facilite et favorise l’intégration des TIC dans l’enseignement et permet de gagner un temps précieux, réinvesti en classe dans des séances d’apprentissage riches et variées.

    De plus, avec l’ère des réseaux sociaux, les jeunes communiquent, partagent, composent et accèdent de plus en plus aux ressources à l’extérieur des heures de classe. Le temps de classe se libère donc pour l’échange et la création; or le TBI peut être le point de convergence de ces échanges, tout comme il est une passerelle pour diffuser la matière au-delà du contexte scolaire. Dans une classe idéale, et avec l’évolution des plateformes, tous les étudiants auront accès à des tablettes numériques et pourront interagir facilement par l’intermédiaire du TBI pour annoter, partager et créer collectivement. Une culture de réseaux s’installerait en classe, impliquant ainsi le jeune dans la construction de ses apprentissages, accédant à une fenêtre ouverte sur le monde d’aujourd’hui et sur toutes les sources de savoirs.


    1. Notons toutefois qu’aucun système, à notre connaissance, n’identifie les auteurs des annotations s’il ya plusieurs auteurs, ce qui nous semblerait important pour faciliter la correction sur tableau blanc. 
    2. La version offerte par Epson semble nettement plus limitée que celle qui peut être achetée séparément de TeamBoard. Celle-là lit, entre autres, les fichiers BECTA. 

    Bibliografía

    [1] Mônica Macedo-Rouet, Enseigner et apprendre avec le tableau blanc interactif , Agence des usages TICE, 18 septembre 2006.

    [2] Mônica Macedo-Rouet, L’usage du TBI: formation et étapes à franchir , Agence des usages TICE, 30 avril 2010.

    [3] Mônica Macedo-Rouet, L’usage du TBI: une amélioration des résultats des élèves , Agence des usages TICE, 9 avril 2010.

    [4] Marc Deloménie, Utilisation du TBI: premier bilan et des perspectives , site personnel, 20 mai 2007.

    [5] Michael Thomas, Interactive Whiteboards for Education: Theory, Research and Practice , Nagoya University of Commerce and Business, Japon, 2010.

    [6] Stéphanie Burton Monney et Laurent Jauquier, Enseigner avec les tableaux blancs interactifs, 2010.

    [8] Learning, Media and Technology , numéro spécial sur les TBI, vol 32, n o 3, septembre 2007.

     

    EVALUATION OF LEARNING IN ACTION TRAINING

    juandon

    Filed under: connectivisme-learning-inclusiveeducation – juandon @ 19:03
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    juandon

    In formative assessment are different positions and approaches …

    The model of D. Kirkpatrick is divided into 4 levels.

    Level 1. Reaction, to measure the altitude of student satisfaction regarding the training they just received, usually the assessment is usually done by a questionnaire at the end of the course. The level of reaction is used to assess positive and negative teaching-learning process in its various dimensions, from infrastructure to meet the expectations, through teacher assessment.
    Level 2. Learning: try to measure the knowledge acquired.Traditionally has included tests before and after the training, interviews and investigates content, learning activities, course structure, materials and tools, etc.
    Level 3. Behavior: aimed at measuring the degree of application in the foreground job. Includes an analysis of what aspects or elements use most and why some are not used at all. It was conceived as an input for the improvement or redesign of courses. Should be applied after the completion of the course.
    Level 4. Results: seeks to measure whether the objectives in the training in the organization are used effectively and efficiently. Its objective is to evaluate the benefit that has produced the training, the impact and changes made. Has traditionally been confined to the financial impact and hence its strong association with cost-benefit ratio remains a concern as central as it is difficult to measure.

    Levels 1 and 2 are the most commonly used: a measure in 2002 by the American Society for Training and Development (USA) stated that 78% of organizations evaluate training activities through student satisfaction, 32% assessed learning, behavior and just 9% 6% reached level 4, …

    l Monitoring is the continuous and systematic process by which verifies the efficiency and effectiveness of a project by identifying the achievements and weaknesses and therefore recommended corrective measures to optimize the outcomes of the project. It is therefore a condition for the correction or enhancement of performance and feedback to ensure the objectives and theoretical and lessons learned from practice. It is also responsible for preparing and providing information that makes possible to systematize results and processes and, therefore, is a basic input for the evaluation. 

    • To be successful monitoring requires the establishment of a management information system, identifying the population using information identifying the types of priority information, linking the needs and sources of information, establishing appropriate methods to perform data collection and identifying the necessary resources.

    Evaluation is integral and continuous process of research and analysis more or less permanent changes that materialize in the medium and long term, as a direct or indirect result of the work of a policy or project in context, the population and participating organizations. Therefore, it becomes a tool for transformation that sheds light on the alternatives to continuous improvement of the present and future interventions, or transfer best practices and learnings generated.

    • This course examines the process of growth of people, performance and results of operations.Concerns over the impact of the work, raises the degree of approach to the purpose, the vision or policy intervention. Facilitates the critical analysis of the effects and impacts in order to determine the appropriateness of the methods used, the validity of the objectives, efficiency in resource use and impact in relation to the participating groups. Apart from the impact, the evaluation addresses the effectiveness of actions taken and discusses the sustainability of outcomes and strategies.

    Of course, there are multiple types of assessment based both at the time of implementation (before, during, after) and their objectives or purposes. With regard to the latter, the proposal of Donald Kirkpatrick for Assessing training activities remains an important reference which can be either updated and gives some indication of interest for assessment gender and social equity, but has not taken into account in its formulation.

    Now, with the extension of the competency based training, both assessment of learning as behavior become central, have a diffuse boundary, and curriculum design and assessment criteria include the “evidence of performance.” It has incorporated the hand self-assessment of participatory methodologies and the role of the subject in the educational processes. For their part, increasingly extends the use of educational software includes test simulation affecting progress to the following modules, etc. In turn, work is progressing, albeit with many difficulties, skill certification and quality management systems have also been measured and meet the satisfaction / customer / user / or to provide and enhance care management processes quality, develop benchmarks for it and to incorporate the goal of continuous improvement, also understood as a process. Concern for customer satisfaction has been first focused on the employers, the challenge of training relevant response to the requirements of the productive environment. And since the new century, one of the latest and greatest innovations refers to the wider range of actors involved in the generation of alternative labor market, collective and individual belonging to the territory, local development.

    All these aspects and actors are being, to varying degrees, incorporated into the monitoring and evaluation and there is increasing agreement about which both are part of the policy, so it must be defined from the beginning and follow all the process of implementation.

     

    Therefore, the evaluation, the line that says here, always has to look in both directions: live entertainment and performances if contextualized in reference systems.

    This implies:

        • Avoid conceiving gender as a strictly numerical equal participation of women and men.
        • Do not confuse the adoption of a gender perspective with a simple “equal treatment” to recipients and beneficiaries.
        • Stop treating the beneficiaries – women and men – as a homogenous group.
        • Take into account subjective dimensions.
        • Consider, in all its extension, the implications that for employment, gender relations have both social and individual.
        • Always keep in mind that the professional profile of people is part of a broader psychosocial profile. Both feedback and are determined. Not enough to act only on specific skills or techniques but it is necessary to intervene in other, more subjective, self-esteem, expectations, motivation, etc., In short form for employability and citizenship and, above all, strengthen the role of people in the teaching-learning processes and the definition and management of occupational projects.
        • Presenting comprehensive interventions and actively engaged in innovation goals and quality improvement.
        • Giving prominence to the participants in the processes of change, or face a participatory evaluation.

    The nuclei of assessment model analysis are:

    Subject of care: identification and evolution of socio-profile of men and women, taking the intersection with ethnicity, age, rural or urban, etc.. and providing comprehensive follow-up their careers and their social and labor quantitative and qualitative participation in training systems.

    Subject outcomes of care: employability, participation in the development of new economic activities, quality and sustainability of employment, levels of employability, occupational diversification, improved incomes, reconciliation of roles between men and women.

    Environment outcomes: breaking down barriers and social stereotypes regarding women’s work, change in values, actors and reproductive system, both in regard to socio-economic role of women as the commitment of actors with the problems of social exclusion, institutionalization of gender achievements within the entity responsible for its development.

    Processes: innovative approach / traditional surgery, degree of closeness with the realities of their users / os and the labor market, active participation / os actors involved / os, explicit inclusion or not of the same gender and what level.

    Faculty and the institution received training, changes, interaction with other learners, policy institutions, resources involved, etc..

     

    … … … …

    http://blog.zyncro.com/2011/02/22/% C2% BFel-cash-facebook /

    https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/22/evaluacion-de-e-learning/

    http://flor-angelescabrera.blogspot.com/2011/02/evaluar-desde-el-alumnado.html

     

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