juandon
Podemos hablar del estudio inesperado situarlo dentro del estudio de redes y sistemas y la más amplia ecología de estudio de Web 2.0, en una sociedad que se debate entre la tradición más anquilosada y la modernidad transformadora, entre la instrucción y la colaboración, entre el predominio del «experto» frente al reinado del «aprendiz»….algo se mueve,si, pero veremos cçomo y cuando…
La naturaleza de la aparición y el estudio inesperado y las condiciones que permiten al estudio , autoorganizado puede avanzar si se explora en el estudio de una manera casual, inesperada y puede ser validado y autocorregido si es posible unir o integrar el estudio inesperado y prescrito.
Esto utiliza la teoría de la complejidad, las comunidades de práctica, y la noción de connectivismo (G. Siemens) para desarrollar algunas fundaciones para un marco analítico, para permitir y manejar el estudio inesperado y redes en las cuales los agentes y sistemas se co-desarrollan. Esto entonces examina los casos específicos de estudio a probar y más lejos desarrollar el marco analítico.
http://komplexblog.blogspot.com/2005/04/complejidad-y-pensamiento-social.html
http://www.materiabiz.com/mbz/capitalhumano/nota.vsp?nid=38603 De Etienne Wenger
Podemos argumentar que aunque los medios de comunicación sociales conectados a una red, aumenten la gama potencial y el alcance para el estudio inesperado exponencialmente, requieren que el esfuerzo considerable asegure un equilibrio eficaz entre la franqueza y la coacción. Es posible manejar la relación entre el estudio preceptivo e inesperado, ambos son parte de una ecología de estudio integrada.
Una especie de lucha entre el conocimiento informal y el formal y su derivación en el aprendizaje. La mentira, es el desafío principal en la verdadera transición a un acercamiento menos conducido por el tutor. al estudio.
Es cómo cuando el Contenido nos lo dan los docentes, nos instruyen, aunque nos permiten trabajar con él, eso si, siempre controlado por ellos hasta la evaluación misma.
Sin embargo, su práctica todavía considerablemente es formada por modos de enseñanza tradicionales, resultados de estudio preceptivos, expectativas normativas, y jerarquías convencionales. A no ser que las instituciones, tanto en la educación como en el trabajo, ensanchen su estudio de espacios para permitir a la flexibilidad mayor y más autoorganización, ellos podrían fallar en dirigir el dilema posiblemente creciente que » incluso cuando los estudiantes son en la escuela, la mayor parte de su educación pasa fuera de ella.
Aquí es donde la Web 2.0 y su metodología de obertura, flexibilidad y sobretodo de una actitud que hace que las cosas pasen, pero miradas bajo la óptica de los aprendices, no de los expertos, es su nuevo territorio.
La mayor parte de estudiantes quieren este nuevo diseño de aprendizaje, de interconexión social , aunque esto no necesariamente se traslade al estudio.
Esto levanta preguntas importantes sobre como las instituciones e individuos pueden poder y aprender de lo que estos expertos silenciosos pueden traer en la comunidad de estudio.
Podemos argumentar que podría ser útil para las instituciones educativas explorar marcos alternativos como el connectivism0 (Siemens, 2005), la teoría de complejidad (Cilliers, 2005, 2010), las comunidades de práctica (Wenger, 1998, 2006), -de las cuáles ya hemos hablado antes-y los hilos subyacentes de estudio inesperado, buscando nuevas estrategias, que aunque continuen dando preponderancia a las mismas entidades u organizaciones (escuelas, universidades…), podamos juntarlos elementos de todas estas áreas de investigación y práctica para desarrollar un marco para el estudio inesperado que puede ser aplicado a través de la educación, el trabajo, y la interconexión social, con sus fronteras cada vez más aunadas.
Sería el triunfo de lo informal, pero no sobre lo formal, sino una conjunción de fuerzas (que ahora no se produce) y que de alguna manera validaría el aprendizaje natural de las personas, aunque luego tuviesen necesidad de conocer otros aspectos (los formales).
La interacción está en muchos sentidos autoorganizada, pero esto sin embargo requiere alguna obligación y estructura. Esto puede incluir redes virtuales o físicas, o ambas.
El punto sobre lo que Mitra (2010) llama la educación en grado mínimo invasiva ,y ahora llama entornos autoorganizados que aprenden .
Noo es que las redes de estudio inesperada deberían sustituir o desplazar el estudio preceptivo o profesores o aquellas ventajas de investigación del acceso a mejores recursos, pero si más bien que el espacio tiene que ser hecho para algo concreto, automotivado, autoorganizado, ..el estudio inesperado, en sí.
Esto debería ser reconocido como algo vital, necesario – no un periférico – la parte de una ecología que aprende que incluye tanto el estudio inesperado como preceptivo en un mundo en el cual la Web 2.0 ofrece affordances sin precedentes para la información, la interacción, la interconexión, y la colaboración, así como para desafíos únicos.
…Una nueva época , uos nuevos planteamientos, unas nuevas estrategias… pero en definitiva, un nuevo orden en las cosas.
Juandon
juandon. Innovación y conocimiento 