Estrategias creativas de aprendizaje para la capacitación y el desarrollo» (nichos abiertos en escenarios disruptivos e inteligentes)

Juan Domingo Farnós

Con el microambiente del trabajo real del estudiante, se entiende, su entorno personal, su aprendizaje debe ser diseñado de tal manera que el trabajo, por un lado puede servir como un refugio y, en segundo lugar, se permite la comunicación con el grupo. (nichos abiertos). A cada estudiante se le asigna un puesto de trabajo fijo con varias opciones de archivo y almacenaje. Cada estudiante es por lo tanto responsable de la aparición de su lugar de trabajo y aporta su valor a la comunidad (sociedad).

Este enfoque de diseño del aprendizaje en el entorno laboral del estudiante es holístico y orientado hacia la creación de un ambiente propicio para el desarrollo personal y la interacción grupal. Aquí hay algunas consideraciones sobre cómo cada elemento contribuye al objetivo general:

Refugio personal: Al asignar a cada estudiante un puesto de trabajo fijo, se les proporciona un espacio personal dentro del entorno laboral. Este espacio puede servir como un refugio donde los estudiantes pueden concentrarse en sus tareas y proyectos individuales sin distracciones externas. Un ambiente controlado y familiar puede aumentar la comodidad y la sensación de pertenencia.
Comunicación grupal: Al mismo tiempo, al permitir nichos abiertos y opciones de almacenamiento compartido, se fomenta la comunicación y la colaboración entre los estudiantes. Este diseño facilita la interacción entre los miembros del grupo, lo que puede promover el intercambio de ideas, el aprendizaje colaborativo y el apoyo mutuo en el proceso de aprendizaje.
Responsabilidad y valor comunitario: Al asignar responsabilidades a cada estudiante para mantener su propio espacio de trabajo y contribuir al bienestar general del entorno laboral, se promueve un sentido de responsabilidad individual y comunitaria. Los estudiantes aprenden la importancia de cuidar su entorno y reconocen el valor de su contribución al grupo y a la sociedad en general.

Este enfoque de diseño del aprendizaje en el entorno laboral del estudiante busca equilibrar la necesidad de un espacio personal y tranquilo con la importancia de la interacción y la colaboración grupal. Al asignar roles y responsabilidades, se fomenta el desarrollo de habilidades tanto individuales como sociales, lo que puede enriquecer la experiencia educativa y preparar a los estudiantes para su futura participación en la sociedad y en el mundo laboral.

Este enfoque de diseño del aprendizaje en el entorno laboral del estudiante se fundamenta en reconocer la importancia de crear un ambiente que atienda tanto las necesidades individuales como las sociales de los estudiantes. En un mundo cada vez más interconectado y colaborativo, es crucial que los estudiantes no solo adquieran conocimientos y habilidades técnicas, sino que también desarrollen competencias sociales y emocionales que les permitan interactuar efectivamente en entornos laborales diversos y dinámicos.

Al proporcionar a cada estudiante un espacio personal asignado, se les brinda un lugar donde pueden concentrarse y trabajar de manera efectiva, reduciendo las distracciones externas y facilitando el proceso de aprendizaje individual. Esta sensación de pertenencia a un espacio propio también puede aumentar la comodidad y la confianza del estudiante, lo que puede contribuir a un mayor rendimiento académico y una mayor autoestima.

Por otro lado, al permitir nichos abiertos y fomentar la comunicación y la colaboración entre los estudiantes, se promueve el desarrollo de habilidades sociales clave, como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva y la resolución de problemas colaborativa. Estas habilidades son fundamentales en el entorno laboral actual, donde el trabajo en equipo y la colaboración son cada vez más comunes y valorados.

Además, al asignar roles y responsabilidades dentro del entorno laboral del estudiante, se les enseña la importancia de la responsabilidad individual y la contribución al bienestar general del grupo. Esto no solo fomenta un sentido de responsabilidad y compromiso, sino que también ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de liderazgo, organización y gestión del tiempo, que son esenciales para el éxito en cualquier ámbito laboral.

Este enfoque de diseño del aprendizaje equilibra la necesidad de un espacio personal y tranquilo con la importancia de la interacción y la colaboración grupal, y al hacerlo, prepara a los estudiantes para su participación efectiva en la sociedad y el mundo laboral:

Espacio personal asignado: Proporcionar a cada estudiante un espacio personal asignado ayuda a crear un ambiente donde puedan concentrarse y trabajar de manera efectiva. Esto fomenta la autonomía y la responsabilidad individual, permitiendo que los estudiantes desarrollen habilidades de autoorganización y gestión del tiempo.
Comunicación y colaboración grupal: Al permitir nichos abiertos y fomentar la comunicación y la colaboración entre los estudiantes, se promueve el desarrollo de habilidades sociales clave. Los estudiantes aprenden a trabajar en equipo, a comunicarse de manera efectiva y a resolver problemas de manera colaborativa, habilidades fundamentales en el entorno laboral actual.
Asignación de roles y responsabilidades: Al asignar roles y responsabilidades dentro del entorno laboral del estudiante, se fomenta el desarrollo de habilidades de liderazgo, organización y gestión del tiempo. Los estudiantes aprenden la importancia de la responsabilidad individual y la contribución al bienestar general del grupo, preparándolos para su participación en la sociedad y el mundo laboral.

En conjunto, estos elementos contribuyen a crear un ambiente de aprendizaje que equilibra las necesidades individuales y sociales de los estudiantes, preparándolos de manera integral para su futuro éxito personal y profesional.

Espacio personal asignado:
- Ejemplo: En un entorno universitario que adopta la educación disruptiva y la IA, cada estudiante podría tener acceso a un espacio personal en un entorno virtual de aprendizaje. Este espacio podría personalizarse según las preferencias del estudiante, con herramientas de organización, acceso a recursos de aprendizaje y seguimiento del progreso académico.
- La IA podría ayudar a personalizar aún más estos espacios, proporcionando recomendaciones de recursos de aprendizaje y actividades basadas en los intereses y las necesidades individuales del estudiante.
- Los estudiantes podrían tener la responsabilidad de gestionar su propio espacio personal en el entorno virtual, lo que les ayudaría a desarrollar habilidades de autogestión y autonomía en su proceso de aprendizaje.
Comunicación y colaboración grupal:
- Ejemplo: La IA podría utilizarse para crear grupos de trabajo basados en intereses comunes, habilidades complementarias o proyectos específicos. Los estudiantes podrían colaborar en tiempo real a través de herramientas de comunicación integradas en el entorno virtual, como salas de chat o videoconferencias.
- La IA también podría facilitar la retroalimentación entre pares, analizando el trabajo de los estudiantes y proporcionando sugerencias para mejorar en áreas específicas.
- Además, los estudiantes podrían participar en proyectos de IA colaborativos donde trabajen juntos para desarrollar soluciones innovadoras a problemas del mundo real, lo que fomentaría el trabajo en equipo y la resolución de problemas colaborativa.
Asignación de roles y responsabilidades:
- Ejemplo: En un curso universitario que utiliza la educación disruptiva y la IA, los estudiantes podrían rotar en roles de liderazgo dentro de grupos de trabajo, como facilitadores de discusiones, organizadores de tareas o responsables de la presentación final.
- La IA podría ayudar a asignar roles de manera equitativa y a proporcionar retroalimentación sobre el desempeño de los estudiantes en sus roles asignados.
- Además, los estudiantes podrían tener la responsabilidad de contribuir activamente al proceso de aprendizaje colectivo, compartiendo recursos, participando en discusiones y brindando apoyo a sus compañeros de equipo.

Al incorporar la educación disruptiva y la IA en entornos universitarios, se pueden crear experiencias de aprendizaje que equilibren las necesidades individuales y grupales de los estudiantes, fomentando la autonomía, la colaboración y el desarrollo de habilidades relevantes para el mundo laboral actual.

Espacio personal asignado:
- Autor: Dr. Sugata Mitra
  - Artículo: «Build a School in the Cloud» – Sugata Mitra, TEDGlobal 2013.
  - Libro: «Beyond the Hole in the Wall: Discover the Power of Self-Organized Learning» – Sugata Mitra.
- Autor: Dr. George Siemens
  - Artículo: «Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age» – George Siemens, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2005.
  - Libro: «Knowing Knowledge» – George Siemens.
Comunicación y colaboración grupal:
- Autor: Dr. Pierre Dillenbourg
  - Artículo: «What do you mean by collaborative learning?» – Pierre Dillenbourg, Collaborative Learning: Cognitive and Computational Approaches, 1999.
  - Libro: «Collaborative Learning: Cognitive and Computational Approaches» – Pierre Dillenbourg.
- Autor: Dr. Gilly Salmon
  - Artículo: «E-moderating: The key to teaching and learning online» – Gilly Salmon, RoutledgeFalmer, 2000.
  - Libro: «E-moderating: The Key to Teaching and Learning Online» – Gilly Salmon.
Asignación de roles y responsabilidades:
- Autor: Dr. Curtis J. Bonk
  - Artículo: «The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs» – Curtis J. Bonk, Charles R. Graham, Routledge, 2012.
  - Libro: «The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs» – Curtis J. Bonk, Charles R. Graham.
- Autor: Dr. David W. Johnson
  - Artículo: «Cooperative Learning in the Classroom» – David W. Johnson, Edythe Johnson Holubec, Interaction Book Company, 1998.
  - Libro: «Cooperative Learning in the Classroom» – David W. Johnson, Edythe Johnson Holubec.

Estos autores han contribuido significativamente al campo de la educación y han explorado temas relacionados con la personalización del aprendizaje, la colaboración en entornos educativos y la asignación de roles y responsabilidades en el proceso de aprendizaje. Sus trabajos proporcionan una base sólida para comprender y aplicar estos conceptos en entornos universitarios que incorporan la educación disruptiva y la inteligencia artificial.

En una revisión inicial de diseño de cursos es probable que incluya las siguientes preguntas:

¿Cuál es el curso o módulo?
Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido básico

¿Cuáles son las características del grupo de alumnos?Identificar y clarificar el número de estudiantes, fondos, necesidades especiales o los idiomas, conocimientos informáticos, el acceso a la computadora o la red, UG / PG, nivel, etc

¿Cuál es el proyecto de desarrollo destinado a lograr?
Identificar y clarificar los objetivos principales y objetivos para lo que deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de fondo.

¿Cuáles son las implicaciones para las tecnologías y herramientas seleccionadas?Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologías que se proponen para integrar, en particular los que están disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicación, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliación de los programas de software.

¿Qué habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de estas herramientas y entornos en línea?

Evidentemente podemos preveer una especie de diseño instruccional:

Análisis
a-¿Quiénes son nuestros alumnos?
b-¿Qué están tratando de lograr?

c-¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes necesitan ser enseñados

d-¿Cuánto contenido usted necesita en su enseñanza?

Diseño y Desarrollo

a-¿Cuáles son sus objetivos?

b-¿Qué habilidades, conocimientos y actitudes estás tratando de desarrollar?

c-¿Qué recursos y estrategias va a utilizar en su enseñanza?

d-¿Cómo va a estructurar el contenido de su material de aprendizaje?

e-¿Cómo va a evaluar la comprensión de los alumnos y de si tienen o no han cumplido con los objetivos de la instrucción?

-Implementación

Esto puede implicar la presentación de instrucción en el aula, la enseñanza de los alumnos cómo hacer el mejor uso de los materiales de aprendizaje interactivos, o la coordinación y gestión de un programa de aprendizaje a distancia:

-Evaluación
-Proporciona la base para la mejora y el desarrollo de la instrucción.

Como podemos observar cuenta todo se basa en procesos de enseñanza, pero nada de aprendizaje, por tanto ya partimios de un planteamiento base equivocado, porque la enseñanza solo establece protocolos prescritos por el curriculum y consigue que los alumnos, si es que aprenden, lo hagan todos por igual, es más, los que no lo logran quedan apartados del sistema…

Qué se puede hacer?

Mantener un enfoque contrario, es decir, el aprendizaje que no la enseñanza, es responsabilidad y parte de los aprendices.. No tiene ningún sentido en continuar con sus propios planes, si los estudiantes no están con nosotros. Estar dispuestos a modificar sus planes de reconocimiento de las necesidades de sus estudiantes, pero recuerde que debe hacerles saber lo que está haciendo, lo cual seguro tampoco les gustará porque no deciden ellos (por qué no hacemos que sean ellos quienes nos planteen lo que quieren?

Debatamos siempre los objetivos de aprendizaje de la unidad y sus propias sesiones con la clase, y trataremos de asegurarnos de que las actividades de evaluación coinciden con lo que hemos pactado .

Los pasos específicos para trabajar a través incluirán:

a-Diseño de aprendizaje actual y el aprendizaje por ejemplo la teoría de aprendizaje centrado en el estudiante

b-Diferentes tecnologías de e-learning-inclusivo

c-Las estrategias de e-learning-incluivo apropiadas

d-Localización de recursos evaluando sus posibilidades

e-Consideración de reutilización de contenido existente o el desarrollo de nuevos contenidos, incluyendo las tecnologías adecuadas de aprendizaje electrónico, actividades y evaluación para mapear con el contenido

f-Cómo hacer que los recursos futuros sean compartibles (por ejemplo, las consideraciones pedagógicas y técnicas)

Esta especie de talleres o de prácticas que podemos realizar en cualquier forma de aprendizaje con TIC, anticipan en la construcción de aprendizaje creativos conceptos de diseño prestando especial atención a los re-propositivos, contenidos y hacer nuevos recursos compartibles.

Frente a ello nos encontramos con que la evaluación-retroalimentación lo entendemos como un PROCESO, El ENSAYO-ERROR-RETROALIMENTACION, sera lo normal en una nueva manera de trabajar, aprender… abierta, inclusiva y ubicua, basada en la persona, en el aprendiz, en los equipos que conforma…

Esto nos conduce a establecer simulacros que nos conducirán a otra sociedad que entiende las cosas de otra manera y que incluso los conceptos anteriores ni los contempla y por el contrario aparecen otros de nuevos, como aprender en el trabajo, sin tener en cuenta si es necesario o no una titulación, simplemente por que no lo contempla.

Para establecer una autentica DISRUPCION, se debe influir en gran media en la estructura organizativa tradicional…

.La mejora de la productividad
.Mayor Rendimiento (Efectos Red y Aprendizaje)La marea del progreso tecnológico está erosionando rápidamente entornos de aprendizaje tradicionales y la construcción de otras nuevas. Como las TIC continuará mejorando y la caída de los costos, los ambientes de aprendizaje existirá siempre aprendices ellos desean ser. Las aulas evolucionarán hacia comunidades abiertas, flexibles, centradas en el alumno. Las personas que se instalen en espacios que comparten personalmente intereses y metas.

El alumno del futuro será construir el conocimiento que es importante para él o ella como individuo o como parte de una red construida socialmente. Un estudiante futuro navegar a través de problemas mal estructurados en su propio, con un compañero o como parte de un grupo. Estos espacios, ya sean físicos o virtuales, proporcionarán una población diversa con un entorno seguro para explorar compartir y aprender.

Este enfoque sobre el alumno del futuro resalta la importancia de la personalización del aprendizaje y la colaboración en entornos educativos que fomenten la exploración, el intercambio y la construcción del conocimiento. Aquí hay una descripción más detallada, junto con ejemplos y autores relevantes:

Personalización del aprendizaje:
- Enfoque: El alumno del futuro será capaz de construir el conocimiento que considere relevante para su desarrollo personal o su participación en redes sociales y profesionales.
- Ejemplo: Un estudiante futuro podría tener acceso a plataformas de aprendizaje adaptativo que utilicen algoritmos de inteligencia artificial para recomendar contenido educativo personalizado en función de sus intereses, habilidades y objetivos de aprendizaje.
- Autor relevante: Dr. Sugata Mitra ha investigado sobre el aprendizaje auto-organizado y la importancia de permitir que los estudiantes persigan sus propias áreas de interés para promover un aprendizaje significativo.
Colaboración en la resolución de problemas mal estructurados:
- Enfoque: El estudiante del futuro estará preparado para abordar problemas complejos y mal definidos, ya sea de manera individual, en parejas o en grupos.
- Ejemplo: En un entorno educativo disruptivo, los estudiantes podrían participar en proyectos interdisciplinarios que requieran la aplicación de conocimientos y habilidades de diferentes áreas para resolver problemas del mundo real, como el cambio climático o la desigualdad económica.
- Autor relevante: Dr. Seymour Papert ha abogado por el uso de herramientas de construcción de conocimiento, como el aprendizaje basado en proyectos y la programación informática, para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.
Creación de espacios seguros para el aprendizaje:
- Enfoque: Se crearán espacios físicos y virtuales donde los estudiantes puedan explorar, compartir y aprender en un entorno seguro y diverso.
- Ejemplo: Un campus universitario del futuro podría incluir espacios de colaboración flexibles equipados con tecnología de vanguardia que facilite la comunicación y el intercambio de ideas entre estudiantes de diferentes orígenes culturales y disciplinas académicas.
- Autor relevante: Dr. Etienne Wenger ha investigado sobre las comunidades de práctica y la importancia de crear entornos donde los estudiantes se sientan seguros para participar activamente en el aprendizaje social y colaborativo.

En conjunto, estos enfoques enfatizan la importancia de empoderar a los estudiantes para que dirijan su propio proceso de aprendizaje, trabajen juntos para abordar desafíos complejos y se sientan apoyados y seguros mientras exploran nuevas ideas y perspectivas.

Muchos jóvenes, hoy mismo, me preguntan: ¿Como puede ser que las escuelas, institutos universidades…sigan teniendo vallas, paredes donde tienes que estar dentro? ¿Cómo puede ser que mis primos de Uruguay estudian con computadoras y nosotros aún vayamos con lápices y papeles? …la respuesta es tan obvia y la hemos comentado tanto que ya me da hasta pena volverlo a decir.

No todos en nuestras clases aplicamos los principios que les propongo, eso solo está en manos de personas capaces de “ignorar el sistema educativo”, o de aquellas personas que piensan que actuando así, sin importar que sea aprendizaje formal o informal, es la manera de aprender de esta sociedad…

El empoderamiento del aprendizaje es debido a un principio de naturalidad, actividad, e desintermediación ( que resultará en la captación del conocimiento sobre transnacionalización por parte de los centros de enseñanza y las personas) mediado tecnologías, pares…, dentro de un proceso de consecución de metas personales, sociales y significativas…

Esto es deseable por las siguientes tres razones.

Hoy, el aprendizaje se produce, ante todo, en red. Son muchos los ámbitos que miran al mundo anterior a la revolución industrial para encontrar soluciones a los retos del mundo postindustrial. En el ámbito de la formación profesional, vuelve a tener sentido que «muchos enseñen a pocos» Hoy en día no hay dos trabajos iguales, por tanto, no se necesitan dos profesionales iguales y como consecuencia no es necesario ni estudiar todos lo mismo ni de la misma manera (aprendizaje personalizado-aprendizaje socializador)

Han surgido nuevas competencias que suponen una ventaja competitiva para las personas, tales como la creatividad y la iniciativa. No es arriesgado decir que son la única fuente verdadera de ventaja competitiva puesto que los trabajos que no requieren estas nuevas competencias, los harán máquinas, contra las que no tiene sentido competir. (la creatividad personas, lo estandarizado y rutinario, máquinas, aunque todo estará orientado por la Inteligencia Artificial.

La iniciativa como competencia personal implica que, más que el sistema educativo o las empresas, sean las personas las principales responsables de su proceso de aprendizaje, del recorrido de ese camino que va desde ser aprendiz en algo hasta ser un profesional con experiencia y reconocimiento, avanzando teniendo en cuenta las competencias que uno ya tiene y los desafíos en diferentes contextos y escenarios de aprendizaje.

Además es un proceso de construcción de significado buscando la conexión con los conocimientos de otros, la información filtrada, tanto por intuiciones como por comprobaciones de investigación científicas e introspectiva, dependiendo del tipo de ecosistemas de aprendizaje…

Los objetivos del proceso de aprendizaje, afirma que los aprendices buscan crear representaciones significativas y coherentes de conocimiento, independientemente de la calidad y cantidad de los datos disponibles. Esto implica que los aprendices conferirán un sentido a todo lo que aprendan, aunque su interpretación no sea válida desde una perspectiva objetiva.

La cuestión es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre la educación hemos comenzado mal, a lo mejor, como se ve en este caso. , para establecer ideas sobre la educación, si, parece un absurdo, pero nunca hemos tenido claro que quizás esta Sociedad no quiere que la EDUCACIÓN sea lo mismo que ha sido hasta ahora, y aquí radica el principal handicap, hemos empezado por un terreno “contaminado” y lo único que conseguimos es ir descontaminando algo que ya no tiene remedio, que pertenece a otras épocas y que en esta nueva Sociedad no tiene razón de ser.

Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarán el futuro de la Sociedad, ya que la Educación es una de las principales piedras angulares en que gravita cualquier hábitat.

Una, sería seguir buscando mejoras, modificaciones, regeneraciones…a los Sistemas Educativos de amplio espectro que venimos realizando las últimas generaciones-que sería seguir con una Educación eminentemente formal, estandarizada, homogeneizadora…basada en Curriculums prescriptivos e igualadores… y enfocada a dar resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en la sociedad en los trabajos clásicos de siempre…..

O por el contrario podemos preguntamos a la Sociedad que quieren que sea la Educación, cómo quieren que la innovación que se vaya produciendo, se desarrolle, …si es que realmente desean que esté, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos,… una educación natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados, es decir, de ir siempre hacia resultados finalistas, consabidos, previstos…sino de planteamientos creativos, constructivos y sobretodo priorizando la personalización, la conectividad entre personas y/u organizaciones y estableciendo mecanismos generadores de procedimientos abiertos, flexibles y autoregenerables, donde la retroalimentación producto del ENSAYO-ERROR, sea la base del funcionamiento normal de la sociedad….

Si la educación superior, la UNIVERSIDAD, no entiende el por qué de este proceso, o deberá adecuarse a él o por el contrario desaparecer (“nadie perdura en el tiempo de manera infinita y no pasa nada”) ya que la sociedad necesita cada día no ya más formación, si no una formación mejor, de calidad, que busque la excelencia personalizada y por tanto necesita de mejores accesos, de mejores formas de aprendizaje para cada trabajo y poder disponer de las mejores herramientas tecnológicas adecuadas a cada una de las diferentes necesidades.

Ya no es tan importante el “qué“, si no el “por qué” y el “cómo“, pero para todo ello se necesita una transformación radical, una verdadera disrupción, primero de mentalidad y después de ilusión por querer hacer cosas nuevas que impliquen dejar atrás las viejas y ya no necesarias.

Los contextos, las personas, el trabajo…y por tanto su necesidad formativa son otras, por lo que las acciones individuales y sociales, también deben ser otras.

Ahora es el momento de buscar todo lo necesario para que esta manera diferente de entender y de llevar a cabo nuestra vida en una sociedad diferente, por eso las tecnologías son tan necesarias, ya que nos ayudan a llegar ante, hacerlo en mejores condiciones y prepararnos para buscar siempre alternativas a lo que en cada momento tenemos.

Esa es la principal diferencia de esta sociedad y las anteriores,, su capacidad (gracias a las tecnologías) de poder buscar en cada momento salidas alternativas a lo que hacemos, ¿una pequeña diferencia?, pues no, una diferencia enorme, algo tan grande como un cambio radical en toda la sociedad (disrupción)….

¿Se hace hoy? ¿Se puede hacer? ¿Se debe hacer? ¿El propio sistema está preparado para ello?, a eso respondo yo, NO Y NO., y pensemos que el sistema somos nosotros, no busquemos excusas como que las tecnologías nos perjudican, que lo que siempre hemos hecho anteriormente fue mejor, que los libros llevan consigo otras metodologías incorporadas etc… en fin, todo tipo de disparates e incongruencias…

Por esta razón, las universidades, así como otras empresas, por lo general adoptar un segundo enfoque, menos formal de coordinación conocida como la coordinación lateral. Este enfoque emplea reuniones (formales e informales), grupos de trabajo, grupos de trabajo, las estructuras matriciales y formas de organización en red (Bolman y Deal, 2003), como los medios por los cuales las actividades de personas, grupos y unidades organizativas están coordinados.

Como cualquiera que haya trabajado en una institución de educación superior sabe, reuniones, grupos de trabajo y grupos de trabajo, son el “agua al molino” de las operaciones de nuestra institución. Reúnen a los individuos de una variedad de diferentes grupos de trabajo y unidades organizativas para discutir y resolver cuestiones de interés institucional, pero se habla mucho de todo menos de los más importantes, los aprendices y eso si, nunca se establecen cauces formales para que ellos cojan la responsabilidad que se merecen.

Para explorar otras interpretaciones posibles de este problema (por ejemplo, política, cultural, económica, tecnológica) sería la de “usar un martillo para clavar un clavo”. Basta con decir que el problema de la creación de entornos de organización para apoyar el uso sostenible y eficaz de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje es complejo y requiere un enfoque multidimensional para su resolución. Ninguna interpretación del problema, o las estrategias que posteriormente se derivan de ella, será suficiente.

Como líderes y gerentes, y por lo tanto los principales determinantes del aprendizaje, los aprendices, establecerán las estrategias que se utilizarán para resolver este problema dentro de nuestras organizaciones, tendremos que participar en lo que Bolman y Deal (2003) han descrito como el arte de “replantear », lo que dirémaos, retroalimentar cualquier escenario y en cualquier momento, no importa el cuando ni el como, lo trascendente es que pueda servir en cualquier contexto para solucionar problemas de infraestructuras, posicionamientos, retroalimentaciones, posibilidades técnicas…

El concepto de «replantear» (o «reframing», en inglés) propuesto por Bolman y Deal en su obra «Reframing Organizations: Artistry, Choice, and Leadership» (2003) es fundamental para los líderes y gerentes en la resolución de problemas dentro de las organizaciones. Replantear implica mirar un problema desde diferentes perspectivas o marcos de referencia para comprenderlo mejor y encontrar soluciones innovadoras. Aquí hay una explicación más detallada y cómo se puede aplicar en diversos contextos organizacionales:

Replantear para comprender el problema: Los líderes y gerentes deben ser capaces de analizar los problemas desde múltiples perspectivas para comprender completamente su alcance y sus implicaciones. Esto implica cuestionar suposiciones preestablecidas y considerar diferentes interpretaciones de la situación.
Replantear para generar soluciones creativas: Una vez que se ha comprendido el problema desde diversas perspectivas, los líderes pueden utilizar el replanteo para generar soluciones creativas. Al considerar diferentes marcos de referencia, se pueden identificar nuevas oportunidades y enfoques para abordar el problema de manera efectiva.
Replantear para adaptarse a diferentes contextos: El arte de replantear es versátil y puede aplicarse en una variedad de contextos organizacionales. Ya sea en situaciones relacionadas con infraestructuras, posicionamientos estratégicos, retroalimentaciones de desempeño o posibilidades técnicas, los líderes y gerentes pueden utilizar el replanteo para adaptarse a los cambios y desafíos del entorno.
Replantear como herramienta de liderazgo y gestión del cambio: El replanteo también es una herramienta poderosa para el liderazgo y la gestión del cambio. Permite a los líderes desafiar el status quo, promover una cultura organizacional de aprendizaje continuo y liderar a sus equipos hacia nuevas formas de pensar y actuar.

El arte de replantear, como propuesto por Bolman y Deal, es una habilidad esencial para los líderes y gerentes en la resolución de problemas dentro de las organizaciones. Permite una comprensión más profunda de los problemas, la generación de soluciones creativas, la adaptación a diferentes contextos y el liderazgo efectivo en tiempos de cambio y desafío.

En este ejemplo, consideraremos un escenario donde un equipo de liderazgo está evaluando diferentes estrategias para abordar un problema de bajo rendimiento en un proyecto. Utilizaremos un árbol de decisión para determinar la mejor estrategia a seguir.

pythonCopy codefrom sklearn.tree import DecisionTreeClassifier
import pandas as pd

# Creamos un DataFrame con los datos del problema y las posibles estrategias
datos = {
    'Calidad del Proyecto': [5, 3, 2, 4, 1, 3, 4, 2, 5, 4],
    'Satisfacción del Equipo': [4, 2, 3, 1, 5, 4, 2, 3, 5, 3],
    'Estrategia': ['Capacitación', 'Reasignación de Tareas', 'Motivación', 'Revisión de Procesos', 'Capacitación',
                   'Revisión de Procesos', 'Reasignación de Tareas', 'Motivación', 'Capacitación', 'Revisión de Procesos']
}

df = pd.DataFrame(datos)

# Convertimos las variables categóricas en variables numéricas
df['Estrategia'] = df['Estrategia'].astype('category').cat.codes

# Definimos nuestras características (variables independientes) y nuestra variable objetivo (variable dependiente)
X = df[['Calidad del Proyecto', 'Satisfacción del Equipo']]
y = df['Estrategia']

# Creamos y entrenamos el modelo de árbol de decisiones
modelo_arbol = DecisionTreeClassifier()
modelo_arbol.fit(X, y)

# Evaluamos el modelo con datos nuevos (simulación de una nueva situación)
calidad_proyecto_nuevo = 2
satisfaccion_equipo_nueva = 2
nueva_situacion = [[calidad_proyecto_nuevo, satisfaccion_equipo_nueva]]

# Predecimos la estrategia óptima para la nueva situación
estrategia_optima = modelo_arbol.predict(nueva_situacion)

# Imprimimos la estrategia óptima sugerida por el modelo
print("La estrategia óptima sugerida por el modelo es:", estrategia_optima)

En este ejemplo, el algoritmo de árboles de decisión evalúa las características del proyecto (calidad del proyecto y satisfacción del equipo) para determinar la mejor estrategia a seguir. Esta estrategia se elige en función de las características que maximizan la efectividad, según la información proporcionada en los datos de entrenamiento.

La esencia de la “reformulación” está examinando un problema o una situación desde múltiples perspectivas, para tener tantos conocimientos sobre la naturaleza y las posibles soluciones a un problema, como sea posible. Al examinar el problema desde muchas perspectivas diferentes, somos capaces de desarrollar…

Este planteamiento de reformulación, es la base de nuestra manera de entender la educación, un proceso en beta constante, desregulado y llevado a término por cada persona y/o comunidad de aprendizaje que pueda correlacionarse con cualquier otra, para de esta manera mejorar su aprendizaje con “efectos” que complementen nuestras ideas y que en un determinado momento nos permitan incluso, cambiarlo del todo, sin tener miedo a que lo que habíamos hecho no serviría para nada, nada más lejos de la realidad, si no todo lo contrario…, como más seamos capaces de desaprender y reaprender en otros entornos.

En estas situaciones nos encontramos con diferentes escenarios de aprendizaje transferibles y computables que nos hacen ser más dinámicos con los flujos de conocimiento.

Las competencias son importantes para la definición de cualquier profesión. Proporcionan un lenguaje común para describir el rendimiento y una guía para la identificación de los conocimientos, habilidades y comportamientos que hacen que nos esforcemos en ser mejores.

Las competencias fundamentales son la base sobre la que construir las competencias más específicas, por lo que en educación encontramos las metodológicas, sobre las cuales deben girar todas las demás.

Para seguir siendo relevantes y eficaces en las organizaciones dinámicas de hoy en día, los profesionales de la formación y el desarrollo deberían preguntarse a sí mismos: “¿Qué competencias necesito para centrarse en…, y cómo hago para empezar?” Es importante tener en cuenta que el modelo es a la vez amplio y profundo. La medida en que cada individuo tiene que dominar las diversas competencias depende de la función actual de la persona y sus aspiraciones futuras, además de un cambio continuado, innovador y adaptado a la sociedad…

A medida que el campo de la formación y el desarrollo continúa evolucionando, los modelos de competencia serán revisadas para reflejar las prácticas emergentes. Alinear el desarrollo de planes para los modelos actuales y futuras y prepararse para el futuro más rápido para que pueda mantenerse ágil y por delante de cualquier curva normal de evolución y desarrollo…

Identificación de competencias necesarias:
- Enfoque: Los profesionales de la formación y el desarrollo deben evaluar constantemente las competencias necesarias para mantenerse relevantes en un entorno laboral en constante cambio.
- Ejemplo: Se puede utilizar un modelo de árbol de decisión para identificar las competencias críticas que los profesionales necesitan desarrollar. El árbol de decisión puede considerar factores como las tendencias del mercado laboral, las necesidades organizacionales específicas y las habilidades emergentes en el campo de la formación y el desarrollo.
- Autor relevante: Dr. Richard Boyatzis, coautor de «Competent Manager: A Model for Effective Performance» y «Resonant Leadership: Renewing Yourself and Connecting with Others Through Mindfulness, Hope, and Compassion».
Planificación del desarrollo profesional:
- Enfoque: Es fundamental que los profesionales de la formación y el desarrollo elaboren planes de desarrollo personalizados para adquirir las competencias necesarias y prepararse para futuras evoluciones en el campo.
- Ejemplo: Se puede utilizar una tabla de planificación del desarrollo profesional que enumere las competencias clave y las actividades de desarrollo correspondientes, junto con plazos y recursos asignados.
- Autor relevante: Dr. Jack J. Phillips, autor de «Investing in Learning: A Guide to Investing in What Matters Most» y «High Impact Learning: Strategies for Leveraging Business Results from Training Investments».
Adaptación a cambios en el campo:
- Enfoque: Los profesionales de la formación y el desarrollo deben estar preparados para adaptarse a los cambios en el campo y actualizar constantemente sus habilidades y conocimientos.
- Ejemplo: Se pueden utilizar modelos de competencia revisados y actualizados para reflejar las prácticas emergentes en el campo. Estos modelos pueden incorporar nuevos avances tecnológicos, cambios en las necesidades organizacionales y tendencias del mercado laboral.
- Autor relevante: Dr. David A. Kolb, autor de «Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development» y «Learning Style Inventory».

En resumen, los profesionales de la formación y el desarrollo deben adoptar un enfoque proactivo para identificar y desarrollar las competencias necesarias para mantenerse relevantes en un entorno laboral en constante cambio.

Ejemplos de cómo podrían aplicarse algoritmos de aprendizaje automático para abordar los puntos mencionados:

Identificación de competencias necesarias:

pythonCopy codefrom sklearn.tree import DecisionTreeClassifier
import pandas as pd

# Ejemplo de datos que podrían utilizarse para entrenar el modelo de árbol de decisión
datos = {
    'Tendencias del mercado laboral': [1, 0, 1, 0, 1],
    'Necesidades organizacionales específicas': [1, 1, 0, 1, 0],
    'Habilidades emergentes': [0, 1, 1, 0, 1],
    'Competencia crítica': ['Habilidades de liderazgo', 'Habilidades técnicas', 'Comunicación efectiva', 'Gestión del cambio', 'Pensamiento analítico']
}

df = pd.DataFrame(datos)

# Definimos nuestras características (variables independientes) y nuestra variable objetivo (variable dependiente)
X = df[['Tendencias del mercado laboral', 'Necesidades organizacionales específicas', 'Habilidades emergentes']]
y = df['Competencia crítica']

# Creamos y entrenamos el modelo de árbol de decisiones
modelo_arbol = DecisionTreeClassifier()
modelo_arbol.fit(X, y)

# Imprimimos el árbol de decisiones
print("Árbol de Decisiones Entrenado:")
print(modelo_arbol)

Planificación del desarrollo profesional:

pythonCopy codeimport pandas as pd

# Ejemplo de tabla de planificación del desarrollo profesional
plan_desarrollo = {
    'Competencia': ['Habilidades de liderazgo', 'Habilidades técnicas', 'Comunicación efectiva', 'Gestión del cambio', 'Pensamiento analítico'],
    'Actividades de desarrollo': ['Mentoría con un ejecutivo senior', 'Curso de programación en Python', 'Taller de presentaciones efectivas', 'Participación en proyectos de cambio organizacional', 'Curso de análisis de datos'],
    'Plazo': ['3 meses', '6 meses', '2 meses', '4 meses', '8 meses'],
    'Recursos asignados': ['$5000', '$3000', '$2000', '$6000', '$4000']
}

df_plan_desarrollo = pd.DataFrame(plan_desarrollo)

# Imprimimos la tabla de planificación del desarrollo profesional
print("Tabla de Planificación del Desarrollo Profesional:")
print(df_plan_desarrollo)

Adaptación a cambios en el campo:

Para abordar la adaptación a cambios en el campo, podríamos utilizar técnicas de aprendizaje automático para analizar datos del mercado laboral, tendencias de la industria, feedback de los empleados, etc., y así identificar posibles cambios en las competencias requeridas. Esto podría incluir análisis de series temporales, clustering, o incluso modelos de procesamiento del lenguaje natural para analizar documentos relevantes. El ejemplo específico dependerá de los datos disponibles y del contexto específico de la organización.

Estos ejemplos ilustran cómo los algoritmos de aprendizaje automático pueden aplicarse en el contexto de la formación y el desarrollo para ayudar en la identificación de competencias necesarias, la planificación del desarrollo profesional y la adaptación a cambios en el campo.

El valor de demostrar competencias nuevas y emergentes es ahora evidente. Algunas de estas competencias son:

a.Mantenerse al tanto de las nuevas tecnologías emergentes y su adecuación a la tecnología apropiada para una oportunidad de aprendizaje específico o desafío….

b.Ir más allá del papel de libertador de la formación de un facilitador del aprendizaje, curador de contenidos, gestor de información, y constructor de comunidades de aprendizaje.

c.El fomento de una cultura de la conectividad y la colaboración en torno al aprendizaje a través de la tecnología móvil y social

d.Diseño y presentación de aprendizaje no como un evento de un curso de formación, sino como un proceso que involucra a los estudiantes en una variedad de formas a través del tiempo a través de canales formales e informales discretos…

e.Aprovechamiento de los estilos de aprendizaje y preferencias de las nuevas generaciones que ingresan a la fuerza laboral y la captura del conocimiento …

f.Jugando un papel en la gestión integrada de talento para que el aprendizaje informa a todos los procesos y sistemas que crean capacidad de organización y la comprensión del papel y las contribuciones de la función de aprendizaje…

g.Anticipar y satisfacer las necesidades de formación y desarrollo de una fuerza laboral cada vez más global y contribuir al desarrollo del talento en la organización en la que trabajamos…

Lo que demuestra el valor y el impacto del aprendizaje mediante el uso de indicadores que son significativos para las organizaciones educativas y otras… y el uso de análisis de datos para medir la eficacia y eficiencia de la educación y el desarrollo…

La tecnología abre nuevas formas radicales de la educación; romper barreras entre disciplinas impulsa nuevos campos creativos de la investigación y la invención; y poniendo el emprendimiento social en el centro de la misión de una universidad asegura pensadores brillantes jóvenes pueden llegar a ser nuestros más poderosos solucionadores de problemas.

Tecnología en la Educación:

La tecnología ha revolucionado la educación al ofrecer acceso a recursos educativos globales. Por ejemplo, plataformas como Khan Academy y Coursera brindan cursos en línea gratuitos de alta calidad que rompen barreras geográficas y económicas. Además, herramientas como la realidad virtual se utilizan para mejorar la experiencia de aprendizaje, como en la enseñanza de ciencias o historia.

Interdisciplinariedad en Investigación:

La colaboración entre disciplinas fomenta la innovación. Un ejemplo es el campo de la bioinformática, donde se combinan biología y computación para analizar datos genéticos y desarrollar tratamientos médicos personalizados. Esta integración ha llevado a avances significativos en medicina y biotecnología.

Emprendimiento Social:

Incorporar el emprendimiento social en la misión universitaria empodera a los estudiantes para abordar problemas sociales. Un caso destacado es el proyecto «Liter of Light», donde estudiantes crearon lámparas solares económicas para comunidades sin acceso a electricidad. Este enfoque no solo resuelve desafíos sociales, sino que también fomenta habilidades empresariales y liderazgo entre los jóvenes.Al combinar tecnología, interdisciplinariedad e emprendimiento social, las universidades pueden formar a futuros líderes capaces de abordar desafíos globales de manera innovadora y sostenible.

Fuentes:

Khan Academy y Coursera:
Realidad virtual en educación:
Bioinformática:
Proyecto «Liter of Light»:

La tecnología está transformando la educación de múltiples maneras, revolucionando el aprendizaje y la enseñanza. A continuación se presentan algunos aspectos clave de cómo la tecnología está impactando la educación, respaldados por las fuentes proporcionadas:

Acceso Remoto y Flexibilidad: La tecnología permite asistir a clases desde cualquier lugar, lo que ha sido fundamental durante la pandemia de COVID-19. Plataformas en línea como Khan Academy y Coursera ofrecen cursos accesibles globalmente.
Aprendizaje Experiencial: La tecnología facilita el aprendizaje a partir de experiencias interactivas y personalizadas. Los estudiantes pueden marcar su propio ritmo de aprendizaje y acceder a recursos digitales que favorecen el autoaprendizaje.
Digitalización y Nuevas Metodologías: La digitalización en la educación implica un cambio profundo en los métodos de enseñanza. No se trata solo de reemplazar materiales tradicionales por digitales, sino de transformar el modelo educativo para adaptarse a las necesidades del mercado laboral actual.
Innovación Educativa: Proyectos como «Liter of Light» demuestran cómo la tecnología puede ser utilizada para abordar desafíos sociales. Este tipo de emprendimiento social en el ámbito educativo no solo resuelve problemas, sino que también fomenta habilidades empresariales entre los jóvenes.

La tecnología está mejorando la interacción entre estudiantes y profesores de diversas maneras, potenciando el proceso educativo.:

Participación Activa de los Estudiantes: La tecnología permite que todos los alumnos participen simultáneamente en actividades educativas, rompiendo con la dinámica tradicional de solo algunos estudiantes interviniendo. Esto convierte al estudiante en el protagonista del proceso de aprendizaje, mejorando la asimilación de contenidos y centrando la atención en la discusión del tema.

Ambientes Interactivos y Colaborativos: Las herramientas tecnológicas como las pizarras digitales y los sistemas de gestión de aprendizaje facilitan la creación de entornos educativos más interactivos y colaborativos. Los profesores pueden ajustar la enseñanza según las necesidades individuales de cada estudiante, promoviendo una educación más personalizada.
Innovación en la Enseñanza: La tecnología ha revolucionado la forma en que se enseña, pasando de ser una herramienta adicional a un componente esencial en la educación. Las nuevas tecnologías motivan a los estudiantes, fomentan el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo y aumentan la eficiencia y productividad en el aula.
Personalización del Aprendizaje: Las TIC capacitan a los profesores para personalizar el aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de cada estudiante a través de aplicaciones y plataformas educativas. Esto permite una mayor flexibilidad en la enseñanza y una adaptación a las demandas del mercado laboral actual.

El dilema central que hemos tratado de resolver es: ¿Cómo podemos desarrollar una innovadora experiencia basada en un complejo principio estructural, rizomático (Dave Cormier), y al mismo tiempo mantenemos intuitivamente navegable y fácil de usar?

Podemos ver si hay elementos anteriores o relacionados en la web.:

a-Durable – un recurso que los usuarios pueden volver una y otra vez en busca de más experiencia y conocimientos. Queremos un diseño distintivo a apoyar la facilidad de uso y durabilidad.

b-Persuasiva – porciones de diversas posibilidades de interacción y funcionalidades para atraer a los usuarios en el proceso, . La idea es activar y “persuadir” a los usuarios para navegar alrededor, descubrir, abrir las capas ocultas, y se sienten inspirados a cavar más profundo y se pierden en un sentido positivo entre las muchas capas que se ofrecen.

c-Visuales – imágenes funcionan como entradas o puntos de partida a capas cada vez más profundas de información. Los usuarios siempre deben ser capaces de tener una experiencia gratificante sólo de imágenes navegando.

d-Centrado en el usuario – el sitio ofrece múltiples maneras en el contenido, y los usuarios crear sus propios “caminos” En última instancia, nos gustaría a los usuarios a tomar conciencia de que no hay tal cosa como un singular hecho concreto sino por el contrario, muchas variaciones sobre lo que pretendemos hacer (disrupción)

Conectado -contenidos que conectan con material relacionado en toda la web se basa en las relaciones asociativas, y la web nos permite hacer estas asociaciones reales – incluso si nos encontramos en lugares deslocalizados y en timpos diferentes….

Un principio básico es hacer hincapié en que los aprendices tienen diferentes opiniones acerca de lo que están aprendiendo y dilucidando .Por tanto la navegabilidad, la accesibilidad y la usabilidad…serán siempre elementos básicos para nuestros planteamientos disruptivos en la intervención asíncrona y sincrona de nuestras actuaciones en el aprendizaje.

Para fomentar las diferentes opiniones de los aprendices en el aprendizaje, se pueden implementar diversas estrategias y enfoques que promuevan la participación activa y la diversidad de perspectivas. A continuación, se presentan algunas recomendaciones respaldadas por las fuentes proporcionadas:

Prácticas Deliberadas para Mejorar el Aprendizaje: Utilizar prácticas y estrategias específicas dedicadas a mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes puede fomentar la diversidad de opiniones y enriquecer el proceso educativo1.
Estimulación del Aprendizaje: Implementar estrategias que estimulen a los estudiantes puede favorecer la participación activa y la diversidad de ideas en el aula. Crear expectativas entre los alumnos, ofrecer refuerzo positivo incondicional y promover la versatilidad en la enseñanza son algunas recomendaciones para motivar a los estudiantes2.
Feedback Mejorado: Utilizar el feedback de manera efectiva puede contribuir al proceso de aprendizaje al proporcionar orientación, comentarios constructivos y motivación a los estudiantes. El feedback formativo debe incluir orientaciones de mejora basadas en la reflexión y la sugerencia, evitando juicios de valor sobre los estudiantes4.
Tecnología como Facilitador: La tecnología puede ser una herramienta poderosa para fomentar la participación y diversidad de opiniones en el aprendizaje. Plataformas educativas en línea, sistemas de gestión del aprendizaje y herramientas colaborativas pueden facilitar la interacción entre estudiantes y promover un ambiente educativo más inclusivo5.

Al implementar estas estrategias, se puede crear un entorno educativo dinámico que valore las diferentes opiniones de los aprendices, fomente la participación activa y enriquezca el proceso de aprendizaje con diversas perspectivas.

Fuentes:

Nos encontramos que existe el pensamiento erróneo que la capacidad de aprender es una cuestión de inteligencia. Para ellos, el aprendizaje es un rasgo inmutable como el color de los ojos, simplemente la suerte del sorteo genético. Las personas nacen aprendices, o no lo son, piensa. Entonces, ¿por qué molestarse en mejorarlo?

Y es por eso que muchas personas tienden a abordar el tema del aprendizaje sin mucho enfoque. No piensan mucho acerca de cómo desarrollarán un área de dominio. Utilizan frases como “la práctica hace la perfección” sin considerar realmente la estrategia de aprendizaje en juego.

Es una expresión notablemente mal definida, después de todo:

– ¿La práctica significa repetir la misma habilidad una y otra vez?

-¿La práctica requiere retroalimentación?

-¿Debería ser difícil la práctica?

-¿O debería ser divertido?

Un creciente cuerpo de investigación está dejando en claro que los aprendices son hechos, no nacidos. A través del uso deliberado de la práctica y las estrategias dedicadas para mejorar nuestra capacidad de aprendizaje, todos podemos desarrollar la experiencia de manera más rápida y efectiva. En resumen, todos podemos mejorar para mejorar.

Determinados estudios demuestran cómo las estrategias de aprendizaje pueden ser más importantes que la inteligencia cruda cuando se trata de obtener experiencia. Marcel Veenman descubrió que las personas que siguen de cerca su forma de pensar superarán a otras personas que tienen niveles de CI altísimos cuando se trata de aprender algo nuevo. Su investigación sugiere que, en términos de desarrollo del dominio, centrarse en cómo entendemos es 15 puntos porcentuales más importante que la inteligencia innata.

Es aquí donde me salen siempre las dudas sobre los alumnos de “altas competencias”, no acabo de ubicarlos ya que no prima en ello casi nada las estrategias de aprendizaje y menos el personalizador/socializador.

Si somos capaces de estructurar y oroganizar nuestros objetivos, el aprendizaje efectivo a menudo se reduce a un tipo de gestión de proyectos ty es en este aspecto donde de verdad podemos visualizar nuestra “potencia y capacidad de aprendizaje”, auqnue en realiada siempre será en AQUEL PROCEDO DETERMINADO, nunca en todos, ya que en los demás aún no lo sabemos porque no lo hemos llevado a término.

Para desarrollar un área de experiencia, primero tenemos que establecer objetivos alcanzables sobre lo que queremos aprender. Entonces tenemos que desarrollar estrategias para ayudarnos a alcanzar esos objetivos.

Un enfoque específico del aprendizaje nos ayuda a hacer frente a todos los sentimientos molestos asociados con la obtención de experiencia:

-¿soy lo suficientemente bueno?

-¿Voy a fallar?

-¿Qué pasa si estoy equivocado?

-¿No hay algo más que prefiero estar haciendo?

“El psicólogo de Stanford Albert Bandura dice que este tipo de emociones negativas pueden despojarnos rápidamente de nuestra capacidad de aprender algo nuevo. Además, estamos más comprometidos si desarrollamos un plan con objetivos claros. La investigación es abrumadora en este punto. Los estudios muestran consistentemente que las personas con metas claras superan a las personas con aspiraciones vagas como “hacer un buen trabajo”. Al establecer metas, las personas pueden manejar sus sentimientos más fácilmente y lograr progresos con su aprendizaje”

NO se aprende la inteligencia emocional” Daniel Goleman , “si no que cuando se aprende ya va incluida la inteligencia emocional” Juan Domingo Farnos

Necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar escenarios de aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

El aprendiz es el responsable de su trabajo y de su aprendizaje, no queda otro camino más que el redárquico, pero ¿cómo le pueden ayudar?:

. Los gerentes o mentores – ¿Qué activos de aprendizaje necesitan en apoyo de su papel?

• Los formadores, facilitadores – ¿Qué activos de aprendizaje son esenciales para su papel?

• El personal que apoyan en tiempo real – ¿Qué activos de aprendizaje se requiere para apoyar peticiones en demanda?

• Peer to peer, colegas que colaboran – ¿Qué lugares sociales apoyamos – moderada – la cosecha de las mejores prácticas para construir en los futuros activos de aprendizaje?

• Los que diseñan – ¿Qué ampliaron las competencias y que hacen que necesiten en relación con el descubrimiento inicial, análisis de causa raíz, definición del contexto de trabajo, y el conocimiento de la tecnología, un ecosistema adecuado?

• ¿Qué activos de aprendizaje son apropiados que en el contexto de un cambio de comportamiento disruptivo, puedan seguir haciéndose las cosas ya no igual, sino mejor?

Un buen diseño del curso debe separar los extremos de los medios. ”Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988)

La participación de los estudiantes en el proceso de análisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o víctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrónico que puso en su lugar. Se puede alentar una participación más activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebración de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning está desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan.

Los estudiantes también pueden proponer áreas para la investigación y pueden dar su opinión sobre la eficacia de las preguntas de su evaluación.

Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de interés, plazos e instrumentos / métodos. Se debe definir “lo que usted está tratando de investigar, sino también cómo se va a ir sobre ella” ( Crompton, 1997 ), pero eso sólo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego deberán coger un camino abierto, INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situación espacio-temporal (UBICUIDAD).

Es entonces cuando el contenido, en el cual como una parte del proceso de aprendizaje esta lo emocional, no es el mecanismo para una solución, sino la causa del problema, por varias razones: el peso del contenido como un término fuera de la educación abierta (atascado con información de campo, metadatos y análisis), así como el enfoque comercial que le podemos dar en cualquier momento y que de hecho se le da. De contenido como un esquema de marketing y no siempre para aprender.

Tratar de llegar a un acuerdo para alcanzar un nuevo paradigma de desarrollo rápido es todo un desafío en un mundo globalizado, donde se contraponen los intereses de los países soberanos y el paradigma globalizado que corresponde a la sociedad.

La metacognición es crucial para el talento del aprendizaje. Los psicólogos definen la metacognición como “pensar sobre el pensamiento” y, en términos generales, la metacognición se trata de ser más insospechados acerca de cómo sabes lo que sabes.

Es cuestión de hacernos preguntas como:

-¿Realmente entiendo esta idea?

-¿Podría explicárselo a un amigo?

-¿Cuáles son mis objetivos?

-¿Necesito más conocimiento de fondo?

-¿O necesito más práctica?

Las actividades que requieren la construcción de conocimiento deben fomentar que los aprendices se empoderen para interpretar, analizar, sintetizar y evaluar la información o las ideas, formar puntos de vista racionales y sacar conclusiones razonables.

Es importante que los profesores animan a sus estudiantes a hacer conexiones entre ideas, así como entre las diferentes disciplinas académicas y de comparar y analizar diferentes perspectivas y opiniones.

Los estudiantes deben ser capaces de expresar sus propios argumentos con claridad y apoyarlos con el razonamiento o evidencia válida. Si queremos que nuestros estudiantes se conviertan en pensadores críticos, debemos animarlos a hacer preguntas, a pensar de manera lógica y coherente y para encontrar respuestas convincentes.

El alumno, no el instructor va a estar en el centro de toda la actividad de aprendizaje, va a tener toda la responsabilidad y compromiso.Cuando hablamos de un cambio de roles, tanto sociales como educativos, no solo damos por hecho que las nuevas formas de entender y de hacer las cosas deben contmplarse bajo el prisma de las personas, eso ya lo damos por hecho. Los gobiernos y los docentes ya no son los protagonistas de esta nueva época.

En esta nueva era el rey es el usuario, el aprendiz. Y su hábitat natural es la sociedad, su entorno vital. Por tanto, gobiernos, docentes y demás instituciones deben pasar a un segundo plano. Esto no implica que pierdan importancia, pero sí que asuman un rol diferente: ayudar e incentivar a que el usuario sea el responsable de su propia educación, que tenga la LIBERTAD para hacer sus cosas. Para lo cual, deberán ayudarle, orientarle, y guiarle. Es decir, hacer de facilitadores; no trabajar con ellos, sino para ellos.

“Debemos ser sus “asalariados”, eso si es un CAMBIO REAL DE ROLES, lo demás solo son “piruetas” para no hacer nada….juandon

Los aprendices necesitan para ser ágiles y rápidos en el aprendizaje de las nuevas tecnologías, adquirir nuevas competencias flexibles y de manera continuada y permanente. En el futuro, las organizaciones no tendrán el lujo de pasar por el plazo de ejecución de diseño, desarrollo, ejecución y evaluación de soluciones de aprendizaje. Así que el aprendizaje tiene que convertirse en un sistema de auto-organización, donde los aprendices conducen su propio aprendizaje. Un sistema de aprendizaje de auto-organización se caracteriza por un propio ritmo de aprendizaje, el aprendizaje social e informal y el aprendizaje colaborativo.

El paisaje de aprendizaje está cambiando rápidamente. Ni siquiera había sido hace tanto tiempo que aprendíamos algo de una determinada fase de nuestra vida. Especialmente en la escuela en realidad, posiblemente con un pequeño intervalo de unos pocos años más. Luego se fue a trabajar y la mayoría por cierto una vez más ‘en curso’. Si no se necesita realmente desesperadamente ser algo aprendido.

Hoy en día se puede aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. No tomará necesariamente en las aulas y en ocasiones rumbo fijo, pero ‘en cualquier lugar’, ‘en cualquier momento’ y el uso de ‘cualquier dispositivo “. Estás en la que ya no depende de los demás, sino que tenga el control, y por lo tanto la clave de su propio éxito. ¿Cuánto usted crece, que usted determine.

Las redes de confianza las cuáles están convirtiendo en muy importantes para la manera en que creamos productos / servicios que cada individuo en la red, lo que le conforman como un contribuyente potencial.

Hay sólo este tipo de redes en la empresa, lo cual podríamos extrapolar a otro tipo de organizaciones: políticas, educativas, de salud…, así, y que desempeñan un papel importante en cómo se transfiere el conocimiento tácito en la organización y en como aprendemos para convertirlo en explícito.

Últimamente venimos explicando la necesidad de cambiar dos palabras que han “abrazado el mundo” las recientes centurias: Éstas son…derecho y obligación y nos estamos postulando por implantar otras dos más frescas y actuales y con una relación directa con la actualidad…responsabilidad y compromiso…

¿Hasta qué punto estamos dispuestos y queremos comprometernos como sociedad, para los cambios masivos en las capacidades humanas que las tecnologías digitales son propensos a permitir en los próximos años?

¿Hasta qué punto son nuestras visiones de futuro para la educación sobre la base de suposiciones acerca de la humanidad, la sociedad y la tecnología actuales son válidos?

¿Hasta qué punto podemos , ayudar a dar forma a la evolución de la tecnología con el fin de mejorar el desarrollo humano? ….

Como observó una vez Douglas Adams, “la mejor manera de predecir el futuro es construirlo”. Necesitamos conocer los componentes básicos disponibles en un futuro próximo con el fin de saber cómo podemos usarlas y desarrollarlas para la saciedad, la educación…

Qué se puede hacer?:

Estar dispuestos a modificar sus planes de reconocimiento de las necesidades de sus estudiantes, pero recuerde que debe hacerles saber lo que está haciendo, lo cual seguro tampoco les gustará porque no deciden ellos (por qué no hacemos que sean ellos quienes nos planteen lo que quieren?

Debatamos siempre los objetivos de aprendizaje de la unidad y sus propias sesiones con l< clase, y tratatemos de asegurarnos de que las actividades de evaluación coinciden con lo que hemos pactado .

Aprender sobre la marcha o el aprendizaje experiencial ha sido en la práctica desde hace bastante tiempo. Las organizaciones y los profesionales de L & D han estado usando esto como una poderosa herramienta de aprendizaje. Sin embargo, el aprendizaje experimental en el futuro va a ser aún más radical. Se les pedira los aprendices (gestores) averiguarlo ellos mismos. Este es un cambio radical en la experiencia de aprendizaje en sí. En más y más organizaciones se mostrará el valor de implementar ‘averiguarlo” y esto será un enfoque en el futuro cercano.

Nos centramos en lo que la gente debe saber más de lo que van a aprender. Como resultado, no somos capaces de mantenernos comprometidos, y no para ayudarles a transferir sus conocimientos en acción. La comprensión de cómo el cerebro aprende y cómo podemos optimizar nuestra capacidad de aprender va a provocar cambios pioneros en el aprendizaje y el desarrollo.

En los últimos tiempos, esta área ha generado un gran interés entre los investigadores, diseñadores instruccionales y los profesionales de L & D. Están tomando una mirada seria y exhaustiva de lo que las neurociencias nos ofrecen y aplicando cuidadosamente sus posibles efectos en las intervenciones de aprendizaje en las organizaciones.

Arie De Geus: “La capacidad de aprender más rápido que nuestros competidores pueden ser la única ventaja competitiva sostenible”

Incluso lo que algunos ya llamamos WEB 4.0 …

La relación entre: Contenido – Habilidades – Competencias:

a-¿Qué pasa si el contenido se elimina y sólo se proporcionaron preguntas?

-Por lo tanto, los estudiantes proporcionarán evidencia de que su aprendizaje es el contenido

b-¿Cómo podemos crear líderes / solucionadores de problemas si seguimos proporcionando contenido?

-Quita los apoyos y ofrece opciones

c-¿Cómo usar las herramientas que se convierten en contenido?

-Para algunos estudiantes esto es absolutamente necesario se convierten en dependientes de una herramienta sin transferir datos

d-¿Cómo pueden las nuevas necesidades impulsar nuestro aprendizaje?

e-¿Somos perezosos porque la herramienta es intuitiva?

Algunas líneas fundamentales que se adaptan y trabajan con las computadoras afectan directamente a la formación intelectual de los estudiantes como:

a–estimular el interés por nuevos interés y la participación del sujeto individual a través de la interactividad continua;

b–estimular la imaginación; desarrollo del pensamiento lógico; individualización del aprendizaje activo, asegurando una retroalimentación constante.

A través de una colaboración continua, el intercambio de ideas y una buena dosis de coraje, estamos en el camino correcto para asegurar un cambio duradero en nuestra sociedad y en nuestra educación. Estoy emocionado de ver las ideas como éstas crecen y se transforman el futuro de la educación..

Para todo ello proponemos preguntas como:

a-Cuáles son las dimensiones interculturales clave a considerar en equipos distribuidos educativos?

b-¿Cómo dimensiones culturales y sus diferencias se refieren a las preferencias de los canales de comunicación y educación?

c-¿Cómo afecta el uso de estas herramientas de una cultura a otra y por qué?

d-¿Cuáles son los problemas típicos que surgen cuando los miembros de diferentes culturas tienen que trabajar juntos?

e-¿Qué tipo de herramientas y canales de comunicación deben estar disponibles para colaborar en línea?

La participación en los flujos de conocimiento puede generar nuevas ideas y prácticas y mejorar el rendimiento de una manera que también producen el aprendizaje y nuevas capacidades.

El FLUJO DE CONOCIMIENTOS y de APRENDIZAJES como algo natural en internet y de como de manera SEMÁNTICA, (Coincidiendo con el post de Pierre Levy: EML: A Project for a New Humanism. An interview with Pierre Lévy me pregunto ¿Cómo será el nuevo modelo y como será capaz de describir que nuestra forma de crear y transformar el significado, y que sea computable?….no tardará mucho, de eso podéis estar seguros… Juan Domingo Farnós).

Pronto el registro y análisis de datos semánticos podrá convertirse en un nuevo lenguaje común para las ciencias humanas y contribuir a su renovación y el desarrollo futuro.

Todo el mundo será capaz de clasificar los datos como quieran. Cualquier disciplina, ninguna cultura, ninguna teoría será capaz de clasificar los datos a su manera, para permitir la diversidad, utilizando un único metalenguaje, para garantizar la interoperabilidad. (EXCELENCIA PERSONALIZADA AUTOMATIZADA, por medio de una mezcla de inteligencia artificial y algorítmica.

Esto generará automáticamente los ecosistemas de las ideas que serán navegables con todas sus relaciones semánticas. Seremos capaces de comparar diferentes ecosistemas de las ideas de acuerdo a nuestros datos y las diferentes formas de clasificarlos. Seremos capaz de elegir diferentes perspectivas y enfoques…..(personalized learning and Social Learning) (Juan Domingo Farnos Miro)

Vamos a ser capaces de analizar y manipular significado, y allí radica la esencia de las ciencias humanas.

No hay que olvidar que el sistema educativo computarizado estudiante y maestro son socios en el acto de conocer la relación más allá de los patrones convencionales silla de banco, incluso ahora y más mañana, el discente tomará las riendas de su aprendizaje y el docente le acompañará en el proceso….La relación es la comunicación más flexible y abierta con retroalimentación inmediata.

Las aptitudes para la empleabilidad y el futuro desarrollo profesional dependen de la aplicación y adaptabilidad a las nuevas habilidades / contenidos:

1-Las Competencias son un rango muy grande

2-A menudo tienen un resultado estrecho en otros contextos

3-Las nuevas competencias a menudo se basan en un proceso no un conjunto de habilidades

4-Restricciones: a menudo nos llevan por el camino por una empresa que ofrece contenido educativo

5-Microcredentialing – debe estar basado en habilidades porque son mensurables

En las organizaciones e instituciones basadas en competencias, un grupo de profesores colaborativo y capacitado, será básico en el impulso de la creatividad y responsabilidad de los aprendices en sus procesos de aprendizaje es el motor que impulsa el aprendizaje.

“La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura”. (Chomsky).

Las competencias clave o básicas ayudan a definir qué es lo importante y al hacerlo, se alejan de forma clara de los llamados contenidos específicos disciplinares, ya sean máximos o mínimos.

Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son multifucionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral:

a-Son trasferibles, a diferencia de los contenidos específicos, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.

Necesitaríamos una especie de arquitectura con diferentes capas capas , que consiste en una capa de presentación, una capa de middleware para procesos de transferencia de conocimientos y la gestión del conocimiento, y una capa de publicación de contenido:

a–El conocimiento es el resultado de la información (por ejemplo, contenido de aprendizaje) y la experiencia.

b-El conocimiento está directamente influenciada por la propia experiencia. Por lo tanto no hay tal cosa como la ” transferencia de conocimientos “.

El problema es que muchas organizaciones siguen teniendo una visión estática del conocimiento con estructuras compartimentadas poco abiertas a la colaboración en red, reduciendo así dramáticamente su capacidad para innovar (es decir, mejorar los procedimientos para conseguir ser mas eficaces y efectivos con respecto a los objetivos de nuestras acciones y servicios).

c–El rendimiento está tomando medidas en el conocimiento. Esto es lo que es evidente para otras personas en el lugar de trabajo. Ellos observan lo que hacemos. No es lo que sabemos que es importante para los demás, sino lo que hacemos con ella. En el lugar de trabajo, lo que hacemos con el conocimiento es por lo general en un contexto social. Esto influye en el tercer punto clave, que la reflexión de la actuación de uno es una parte importante del proceso de aprendizaje y esto es a menudo en un contexto social.

Aprender de lo que hacen otros es el fundamento de la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura :

“El aprendizaje sería sumamente laborioso, por no hablar de peligroso, si la gente tenía que confiar únicamente en los efectos de sus propias acciones para informarles qué hacer. Afortunadamente, la mayor parte del comportamiento humano se aprende por observación a través del modelado: de los demás observando uno forma una idea de cómo se llevan a cabo nuevas conductas, y en ocasiones posteriores esta información codificada sirve como una guía para la acción “.

La combinación de consciente del contexto, la computación ubicua y omnipresente proporciona para entornos que son capaces de adaptarse a las diferentes identidades y necesidades de usuarios y organizaciones, un aprendizaje permanente, personalizado y adaptable.

“El CONTEXTO, conforma ecosistemas de aprendizaje por si mismo.! (Juan Domingo Farnos)

Las organizciones, bajo estructuras muy diferentes a las actuales,llevarán a cabo sus actividades a través de una estructura distribuida que a menudo separa la gestión de la implementación en todo el mundo ya que se enfrentan a un mundo global.

Estos nuevos escenarios requieren la adopción de modelos de aprendizaje continuo y omnipresente, tanto de manera personal como social. Desde el punto de vista, el reto es gestionar en contra de la rápida obsolescencia de los conocimientos técnicos y dejar que los trabajadores-aprendices adquieren experiencia en nuevos temas “en el tiempo”.

Desde el punto de vista las personas que necesiten adquirir aprendizajes para mejorar en su trabajo deben adquirir la adopción de una innovación estratégica con el fin de aprovechar las nuevas tecnologías y garantizar el apoyo y la asistencia a un nivel de calidad cada vez mayor.

El anáisis que podemos realizar, no se basa solo en los datos, en las redes, sino en la sucesión de hechos en los lugares acotados por las diferentes culturas y sociedades, y “los no lugares”, como internet, espacios caóticos y no restringidos ni a las personas ni a las ideas, …., análisis que sirven para conseguir unos planteamientos ubícuos, inclusivos y que busquen lo mejor para cada uno de nosotros, no para cercenar alternativas que nos gusten o no, si no para poder entender que hasta los planteamientos más inquietantes, deben ser siempre vistos como un inicio, nunca como un final, que las verdades nunca son absolutas, si no relativas, que debemos siempre investigar, preguntar, cuestionar, nunca dar nada por hecho, aunque parezca un proceso acabado, el final de un camino significa el principio de otro.

Es en todo este “arco” de visiones diversas, donde la disrupción y su planteamiento abierto, diverso y constante, puede valer, puede influenciar en los futuros acontecimientos en aspectos sociales, económicos, educativos….

Estamos en presencia de una amplia gama de temas que deberían estar a disposición de una comunidad de aprendizaje grande (NODOS) con diferentes habilidades y objetivos de aprendizaje. La educación a distancia es una respuesta efectiva a esta demanda de flexibilidad en la formación, pero también debemos pensar en aprendizajes mixtos, en el life long learning, en el mobile learning…. El objetivo es construir una comunidad virtual de aprendizaje sobre la base de un modelo de conocimiento que responda adecuadamente a las diferentes necesidades de aprendizaje.

Aspectos de clasificación y reutilización de contenidos multimedia desempeñarán un papel fundamental en la mejora del medio ambiente.

Deberemos pensar y analizar las posibles innovaciones en la formación , y proponer el uso de un marco que integre todas las fuentes de información y ofrecer habilidades prácticas necesarias para satisfacer las nuevas necesidades.

Necesitaríamos una especie de arquitectura con diferentes capas , que consiste en una capa de presentación, una capa de middleware para procesos de transferencia de conocimientos y la gestión del conocimiento, y una capa de publicación de contenido.

La combinación consciente del CONTEXTO, la computación ubicua y omnipresente proporciona para entornos que son capaces de adaptarse a las diferentes identidades y necesidades de usuarios y organizaciones, un aprendizaje permanente, personalizado y adaptable.

Necesitaremos instalaciones que hagan posibles el u-aprendizaje consciente del contexto que se apoya por medio de dispositivos móviles, wereables , redes inalámbricas, sensores ….

Mediante el uso de u-learning se hace posible la creación de canales de comunicación ubicuas entre diferentes contextos de nuestra vida, que facilitan la creación de un marco de diálogo en todas partes dentro de la cual los aprendices, empresarios, facilitadores, tecnologías, recursos …podremos organizar UNA RUTA DE APRENDIZAJE-IMPLEMENTACIÓN, diversa pero adecuada a cada momento y circunstancia:

a-Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.

b-Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”).

c-Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

Desde estas “señas de identidad”, cobra sentido el considerar que la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas no se reduce al currículo pues hay otros ámbitos en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo. Necesidad de mantener el enfoque en el concepto no la herramienta

-¿Cómo medimos las competencias que son exclusivas y constantemente fluctuantes?:

a-Si no estamos reflexionando, iterando, fallando entonces no estamos realmente entendiendo la competencia

b-Los docentes van a necesitar ser capaces de recolectar evidencia en una variedad de maneras

c-¿Qué debe impulsar el cambio de competencias: currículo o evaluación? Debería reflejar el enfoque de diseño universal / diseño hacia atrás

d-Muchas de las nuevas evaluaciones estarán basadas en proyectos

e-Avanzar hacia un enfoque de portfolio –

f-Un mayor énfasis en la autoevaluación

g-Los mejores estudiantes ya pueden autoevaluarse

h-El tiempo es una limitación: muéstrame evidencia

Este viaje en el aprendizaje de las tecnologías (es decir, la naturaleza), las oportunidades pedagógicas (es decir, crianza), y las personas, las sociedades y culturas donde esto está sucediendo ahora! Algunos de nosotros creamos y publicamos con la tecnología Web 2.0,

En nuestro mundo en Red, en la Internet…, diferentes colectivos han trabajado por proveer contenidos tan propios como la diversidad y amplitud misma que abarca la red, en momentos en los que por factores históricos nos vemos llamados a usarla para aprender y compartir el producto cultural mas importante, el conocimiento.

La red no es como muchos la hacen ver una tecnología homogenizante de culturas, al contrario es una tecnología que permite la comparación, la diferencia y más aún la colaboración y el compartir transcultural, es por esto fundamentalque cada sociedad se prepare para hacer un buen uso de ella y no caer en lo que los de mercadeo han querido hacer: el gran centro comercial.

Lentamente se abre así un plano horizonte donde empiezan a irrumpir diferentes formas y manifestaciones que representan a los diversos grupos sociales, subculturas atentas, alertas y conscientes de la importancia de su participación en los nuevos ordenes geopolíticos. Colectivos que intentan a través de los medios de comunicación electrónicos moldear y preparar el terreno no precisamente para el comercio electrónico, sino para el intercambio de valores culturales.

El conocimiento es cada vez más sobre los flujos y redes en lugar de stocks (Seely Brown 2015). La potencia de aprendizaje permite al ser humano regular este flujo de energía e información con el tiempo, cómo una persona identifica, selecciona, recopila, manipula y responde a los datos de cualquier tipo – para lograr un fin que les importa.

Las personas son sistemas complejos en su propio derecho y poder de aprendizaje en un proceso encarnado y relacional: cerebro, mente y son interdependientes e interactúan con su entorno y su historia (Siegel 2010-2012), siguiendo una orientación hacia el riesgo y la incertidumbre, en la que uno está abierto y dispuesto a participar, evaluar y adaptar, en lugar de ser dependiente y frágil en la una mano o rígidamente persistentes en el otro (Deakin Crick, Huang et al 2015).

Existen muchas terapias para la incertidumbre.

Caballero, nos dice : “La incertidumbre es el riesgo de que no se puede medir, no se puede calcular. El riesgo es mensurable”…

La incertidumbre y la complejidad pueden darnos creatividad y motivación. (Anderson, Teresa: “La incertidumbre tiene múltiples caras de La creatividad es una forma de comportamiento adaptativo complejo y que tanto tiene que ver con la sociedad caótica de hoy.

En una red compleja se vive, se aprende… siempre en la incertidumbre. Vivir y aprender en una red por lo tanto requiere tolerancia a la incertidumbre.

La pura complejidad de la vida y la digitalización significa que la capacidad para aprender, identificar y adaptarse provechosamente en una abrumadora cantidad de flujos, de datos… en condiciones de riesgo, incertidumbre y desafío – es una habilidad crítica para la supervivencia humana y para el liderazgo. Para una organización, se deduce que los más interesados en todos los niveles están capaces de generar energía de aprendizaje, mayor será la sinergia de aprendizaje que surgirá en una organización….

Para llegar al apoyo en una infraestructura de aprendizaje que requiere una atención constante a los diferentes tipos de conocimientos y recursos de desarrollo:

a—Las relaciones personales y sociales necesarias para facilitar y líder en viajes de aprendizaje

b—Los arreglos organizacionales que apoyar viajes de aprendizaje como un modus operandi para la mejora

c—La arquitectura del espacio (virtual y consagrado) dentro del dominio relevante del servicio (es decir, la industria aeroespacial o competencia financiera).

d—La tecnologías y herramientas que apoyan los procesos de aprendizaje viaja a través de la retroalimentación rápida de los datos personales y organizacionales para estimular cambio, propósito de definición, estructuración y valor gestión del conocimiento.

e—El ecosistema de aprendizaje virtual que facilitar y mejorar las relaciones de aprendizaje participativo a través de los proyecto/s en todos los niveles: usuarios, profesionales e investigadores

f—La idea de un viaje de aprendizaje es sencilla e intuitiva. La metáfora facilita la comprensión del aprendizaje como un proceso dinámico. Sin embargo representa una transición fundamental en cómo entendemos el conocimiento, aprendizaje, identidad y valor. El conocimiento ya no es un ‘Stock’ que nos protegen y entregan a través de géneros y cánones relativamente fijos.

Ahora es un flujo en el cual participar y generar nuevos conocimientos, basándose en la intuición y experiencia. Sus géneros son fluidos y órdenes institucionales son menos valiosas (Seeley Brown 2015). Poder de aprendizaje es la forma en que regulamos ese flujo de energía e información con el tiempo en el servicio de un propósito de valor – más que una forma de recibir y recordar conocimientos experto.

La identidad de los millenials, se encuentra no en la propiedad y el control, pero en la creación, intercambio y remezcla – en la agencia, el impacto y el compromiso. Valor se genera en el movimiento entre el propósito y funcionamiento. Liderazgo es aprender juntos nuestro camino.

Sin embargo, en la nueva era de conocimiento intensivo, es cada vez más evidente que el conocimiento es muy complejo y tratar con el conocimiento no es reducible a cualquier secuencia de acciones y nos permite implementar otras acciones complejas que siempre nos permitirán un APRENDIZAJE PERSONALIZADO BASADO EN EL ERROR, entendido como DESAPRENDER, como el proceso de mejora de lo que hemos realizado o ser capaces de construir otro de nuevo y diferente…

.Cuando miramos a los requerimientos y desafíos mencionados se puede notar que un enfoque para la personalización si se transfieren con éxito en el campo de la educación, se ocuparía de una serie de las cuestiones hasta ahora nunca tratadas por el impedimento de las corporaciones dominantes.

La capacidad de proporcionar variedad permite adaptar el producto educativo a las necesidades derivadas de las diferencias entre los tipos de los estudiantes, el contexto y localidad.

La capacidad de proporcionar los costos de desarrollo aceptables utilizando este enfoque personalización podría dar una respuesta a los problemas actuales con modelos de negocios poco claros y altos costos de la adaptación.

La capacidad de proporcionar una calidad aceptable es un serio obstáculo para la aceptación actual de la REA. La capacidad de manejar este problema apoyaría firmemente la adopción de los REA.

Al seleccionar una unidad de aprendizaje como granularidad para el modelado del producto, disponible REA se puede reutilizar fácilmente en las ofertas. Lo que se necesita, aunque para aumentar el encontrabilidad son descripciones más detalladas, junto con el REA en los objetivos de aprendizaje, la pedagogía, el conocimiento previo requerido, y así sucesivamente.

Como también se ha mencionado en la introducción, se espera que la demanda de ofrecer aprendizaje personalizado no pare de crecer en la próxima década (Horn y Christensen, 2013). En esa situación, habrá una necesidad de un suministro de materiales de aprendizaje donde este suministro, se ajustara a la demanda individual de cada aprendiz. Cuando esta expectativa se hace realidad, la universidad no necesitara ofrecer titulaciones porque la formacion permanente se realizara de manera abierta inclusiva y ubicua en cualquier parte de la sociedad y con las gaarantias propias de la RESPONSABILIDAD EY EL COMPROMISO de cada uno de nosotros.

Crear el mejor “ajuste” tiene en cuenta tanto el aprendizaje de los aspectos de la tecnología (por ejemplo, la variación en los enfoques pedagógicos) y las variaciones de la organización (por ejemplo, que ofrecen tanto cursos en línea, de ritmo, y no de ritmo). Oportunidades para hacer realidad tales ofrendas se pueden mejorar mediante el uso de técnicas como el aprendizaje de análisis y desarrollos como la web semántica. Estas técnicas se pueden utilizar para añadir a propiedades de contexto relacionados de los materiales de aprendizaje, realizando así una mejor encontrabilidad para la REA y proporcionar un resultado final más adecuado para el usuario individual con costos relativamente bajos.

juandon

BIBLIOGRAFÍA:

Autores y Universidades:
- Dr. Richard Boyatzis – Case Western Reserve University.
- Dr. Jack J. Phillips – ROI Institute.
- Dr. David A. Kolb – Case Western Reserve University.
- Dr. Sugata Mitra – Newcastle University.
- Dr. Seymour Papert – Massachusetts Institute of Technology (MIT).
- Dr. George Siemens – University of Texas en Arlington.
- Dr. Pierre Dillenbourg – École Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL).
- Dr. Gilly Salmon – University of Leicester.
- Dr. Curtis J. Bonk – Indiana University.
- Dr. David W. Johnson – University of Minnesota.
Obras y Libros:
- «Competent Manager: A Model for Effective Performance» – Richard Boyatzis.
- «Resonant Leadership: Renewing Yourself and Connecting with Others Through Mindfulness, Hope, and Compassion» – Richard Boyatzis.
- «Investing in Learning: A Guide to Investing in What Matters Most» – Jack J. Phillips.
- «High Impact Learning: Strategies for Leveraging Business Results from Training Investments» – Jack J. Phillips.
- «Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development» – David A. Kolb.
- «Learning Style Inventory» – David A. Kolb.
- «Beyond the Hole in the Wall: Discover the Power of Self-Organized Learning» – Sugata Mitra.
- «The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs» – Curtis J. Bonk, Charles R. Graham.
- «Collaborative Learning: Cognitive and Computational Approaches» – Pierre Dillenbourg.
- «E-moderating: The Key to Teaching and Learning Online» – Gilly Salmon.
Artículos Científicos y Citas:
- «Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age» – George Siemens.
- «What do you mean by collaborative learning?» – Pierre Dillenbourg.
- «Cooperative Learning in the Classroom» – David W. Johnson, Edythe Johnson Holubec.
- «Build a School in the Cloud» – Sugata Mitra, TEDGlobal 2013.
Autores y Universidades:
- Dr. Etienne Wenger – University of California, Irvine.
- Dr. Seymour Papert – Massachusetts Institute of Technology (MIT).
- Dr. Thomas Sergiovanni – Trinity University.
- Dr. Michael Fullan – University of Toronto.
- Dr. Peter Senge – Massachusetts Institute of Technology (MIT).
- Dr. Carol Dweck – Stanford University.
- Dr. Robert Gagné – Florida State University.
- Dr. Malcolm Knowles – Boston University.
Obras y Libros:
- «Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity» – Etienne Wenger.
- «Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas» – Seymour Papert.
- «Leadership for the 21st Century: Breaking the Bonds of Dependency» – Thomas Sergiovanni.
- «The New Meaning of Educational Change» – Michael Fullan.
- «The Fifth Discipline: The Art & Practice of The Learning Organization» – Peter Senge.
- «Mindset: The New Psychology of Success» – Carol Dweck.
- «The Conditions of Learning» – Robert Gagné.
- «The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development» – Malcolm Knowles.
Artículos Científicos y Citas:
- «Communities of Practice: Learning as a Social System» – Etienne Wenger.
- «The Development of Mindstorms» – Seymour Papert.
- «Leadership and Excellence in Schooling» – Thomas Sergiovanni.
- «The Three Stories of Educational Reform» – Michael Fullan.
- «The Leader’s New Work: Building Learning Organizations» – Peter Senge.
- «Mindsets and Math/Science Achievement» – Carol Dweck.
- «Learning Hierarchies» – Robert Gagné.
- «Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning» – Malcolm Knowles.
Autores y Universidades:
- Dra. Mariano Fernández Enguita – Universidad Complutense de Madrid (España).
- Dra. Juana M. Sancho-Gil – Universidad Autónoma de Barcelona (España).
- Dra. Celia Rosa Fierro Santillán – Universidad Autónoma de Nuevo León (México).
- Dr. Rolando García – Universidad Nacional de Córdoba (Argentina).
- Dr. Fernando Savater – Universidad Nacional de Educación a Distancia (España).
- Dr. Francisco Mora – Universidad Complutense de Madrid (España).
- Dr. Carlos Marcelo – Universidad de Sevilla (España).
- Dr. José Gimeno Sacristán – Universidad de Valencia (España).
- Dra. María Teresa Lugo – Universidad de Los Andes (Venezuela).
Obras y Libros:
- «La educación fuera de la escuela» – Mariano Fernández Enguita.
- «La educación en la era de la incertidumbre» – Juana M. Sancho-Gil.
- «Aprender en la Universidad: una nueva cultura» – Celia Rosa Fierro Santillán.
- «Hacia una educación democrática» – Rolando García.
- «Ética para Amador» – Fernando Savater.
- «Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama» – Francisco Mora.
- «Didáctica general y currículo universitario» – Carlos Marcelo.
- «El currículo: una reflexión sobre la práctica» – José Gimeno Sacristán.
- «Didáctica de la Educación Física» – María Teresa Lugo.
Artículos Científicos y Citas:
- «Estrategias de recontextualización y escuelas inclusivas» – Mariano Fernández Enguita.
- «Las reformas y las contradicciones de las políticas educativas en España» – Juana M. Sancho-Gil.
- «El desarrollo de competencias profesionales en la formación del profesorado» – Celia Rosa Fierro Santillán.
- «Educación, diversidad y democracia» – Rolando García.
- «Ética y educación para la ciudadanía» – Fernando Savater.
- «Neurociencia y aprendizaje: ¿cómo funciona el cerebro?» – Francisco Mora.
- «Enseñar y aprender ciencias: del laboratorio a la vida cotidiana» – Carlos Marcelo.
- «La enseñanza por tareas: su naturaleza y su papel en el aprendizaje del alumno» – José Gimeno Sacristán.
- «Educación física y formación integral» – María Teresa Lugo.

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La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia