Transversalidad: la base del inicio de la Educación disruptiva vs IA en procesos de aprendizaje y trabajo

Juan Domingo Farnós

Los policy makers, las administraciones, organizaciones etc… pueden diseñar proyectos transversales para poder trabajar y aprender con ABP, Personalized learning, social learning, PLE, PLN, Analytic learning, BIG Data etc…relacionándose en todo momento con la Inteligencia artificial para dar una fluidez y un dinamismo com nunca antes habñia sucedido en estos procesos.

Transversalidad. Dentro de la educación disruptiva en combinación con la inteligencia artificial Los policy makers, las administraciones, organizaciones etc… pueden diseñar proyectos transversales para poder trabajar con ABP, Personalized learning, social learning, PLE, PLN, Analytic learning, BIG Data , IA… ¿De que maneras lo pueden hacer? N¡maneras de hacerlo:

Cuadro que describe diferentes maneras en las que los policy makers, las administraciones y las organizaciones pueden diseñar proyectos transversales para trabajar con diferentes enfoques de educación disruptiva en combinación con la Inteligencia artificial:

Enfoque de Educación Disruptiva: ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)

• Diseñar proyectos interdisciplinarios que permitan a los estudiantes abordar un problema o una pregunta compleja en diferentes asignaturas, fomentando así la integración de contenidos y habilidades en un contexto real.
• Establecer colaboraciones con expertos y profesionales de la comunidad para que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos en situaciones reales y desarrollar habilidades prácticas.
• Proporcionar recursos y herramientas tecnológicas que permitan a los estudiantes investigar, crear y presentar sus proyectos de manera digital, fomentando así el uso de la tecnología como una herramienta para el aprendizaje activo.

Enfoque de Educación Disruptiva: Aprendizaje Personalizado

• Desarrollar planes de estudio individualizados para cada estudiante, teniendo en cuenta sus intereses, habilidades y ritmo de aprendizaje, utilizando herramientas como plataformas de aprendizaje adaptativo y análisis de datos para personalizar la experiencia educativa.
• Ofrecer opciones de aprendizaje flexibles, como la elección de proyectos, actividades y evaluaciones, para permitir a los estudiantes aprender de acuerdo con sus preferencias y estilos de aprendizaje.
• Proporcionar retroalimentación y seguimiento continuo a los estudiantes, utilizando herramientas de seguimiento del progreso y análisis de datos para adaptar el enfoque de enseñanza y apoyar el crecimiento individual de cada estudiante.

Enfoque de Educación Disruptiva: Aprendizaje Social

• Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes, utilizando estrategias como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje entre pares y la construcción colectiva del conocimiento.
• Crear oportunidades para el diálogo y la discusión en el aula, promoviendo el intercambio de ideas, la reflexión y la construcción conjunta del conocimiento.
• Utilizar herramientas y plataformas en línea para fomentar la participación activa en comunidades de aprendizaje en línea, donde los estudiantes puedan colaborar, compartir recursos y construir conocimiento de forma colectiva.

Enfoque de Educación Disruptiva: Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) y Redes Personales de Aprendizaje (PLN)

• Proporcionar a los estudiantes herramientas y recursos en línea para que puedan crear y gestionar sus propios entornos personales de aprendizaje, donde puedan organizar, crear y compartir recursos de acuerdo con sus necesidades e intereses.
• Fomentar la participación en redes sociales y comunidades de aprendizaje en línea, donde los estudiantes puedan conectarse con otros estudiantes, profesionales y expertos en su área de interés, y construir así su propia red personal de aprendizaje.
• Proporcionar orientación y apoyo para el desarrollo de habilidades de búsqueda, evaluación y gestión de la información en línea, para que los estudiantes puedan utilizar de manera efectiva sus entornos personales de aprendizaje y redes personales de aprendizaje.

Enfoque de Educación Disruptiva:

Análisis de Aprendizaje y Big Data

• Utilizar herramientas de análisis de aprendizaje y big data para recopilar y analizar datos sobre el rendimiento y el progreso de los estudiantes, identificar patrones y tendencias, y tomar decisiones informadas sobre las necesidades de cada estudiante.
• Diseñar proyectos y actividades de aprendizaje que incorporen el análisis de datos como una herramienta para la toma de decisiones y la resolución de problemas, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento crítico y análisis de datos.
• Utilizar datos y análisis de aprendizaje para personalizar la experiencia educativa, ofreciendo retroalimentación y apoyo individualizado a los estudiantes, y adaptando el enfoque de enseñanza en función de los datos recopilados.

Enfoque de Educación Disruptiva: Combinación de Enfoques

• Diseñar proyectos y actividades de aprendizaje que integren varios enfoques de educación disruptiva, como ABP, aprendizaje personalizado, aprendizaje social y el uso de PLE y PLN, para proporcionar a los estudiantes experiencias educativas completas y significativas.
• Utilizar herramientas tecnológicas y análisis de datos para apoyar la implementación de proyectos transversales que combinen diferentes enfoques, permitiendo a los estudiantes tener un mayor control y personalización de su proceso de aprendizaje.
• Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes en el marco de proyectos transversales, aprovechando las oportunidades de aprendizaje social y el desarrollo de redes personales de aprendizaje.

Es importante tener en cuenta que estos enfoques pueden variar dependiendo del contexto educativo y de las necesidades de los estudiantes. Los policy makers, las administraciones y las organizaciones educativas deben adaptar y personalizar estos enfoques según su realidad y recursos disponibles, con el objetivo de crear experiencias educativas disruptivas y significativas para los estudiantes.

Diagrama en árbol que representa las diferentes maneras en que los policy makers, las administraciones y las organizaciones pueden diseñar proyectos transversales en combinación con enfoques de educación disruptiva, seguido de un pseudocódigo en Python que ilustra cómo se podrían implementar algunas de estas acciones:

sqlCopy codeDiagrama en árbol:

Proyectos Transversales en Educación Disruptiva
|
|-- ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)
|   |-- Diseñar proyectos de ABP que incorporen herramientas de análisis de aprendizaje y big data.
|   |-- Utilizar datos y análisis de aprendizaje para personalizar la experiencia educativa.
|
|-- Aprendizaje Personalizado
|   |-- Diseñar proyectos de aprendizaje personalizado que utilicen herramientas de análisis de aprendizaje y big data.
|   |-- Utilizar datos y análisis de aprendizaje para ofrecer retroalimentación y apoyo individualizado a los estudiantes.
|
|-- Aprendizaje Social
|   |-- Diseñar proyectos de aprendizaje social que integren herramientas tecnológicas y análisis de datos.
|   |-- Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes en el marco de proyectos transversales.
|
|-- PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) y PLN (Red Personal de Aprendizaje)
|   |-- Diseñar proyectos que utilicen PLE y PLN para personalizar la experiencia educativa.
|   |-- Utilizar herramientas de análisis de aprendizaje y big data para medir el impacto de PLE y PLN en el proceso de aprendizaje.
|
|-- Análisis de Aprendizaje y Big Data
|   |-- Utilizar herramientas de análisis de aprendizaje y big data para recopilar y analizar datos sobre el rendimiento de los estudiantes.
|   |-- Diseñar proyectos y actividades que incorporen el análisis de datos como una herramienta para la toma de decisiones y la resolución de problemas.



Pseudocódigo en Python:

# Diseñar proyectos de ABP con análisis de datos
def disenar_proyectos_abp():
    incorporar_analisis_de_datos()
    personalizar_experiencia_educativa()

# Diseñar proyectos de aprendizaje personalizado con análisis de datos
def disenar_proyectos_aprendizaje_personalizado():
    incorporar_analisis_de_datos()
    ofrecer_retroalimentacion_personalizada()

# Diseñar proyectos de aprendizaje social con herramientas tecnológicas
def disenar_proyectos_aprendizaje_social():
    incorporar_herramientas_tecnologicas()
    fomentar_colaboracion_y_trabajo_en_equipo()

# Diseñar proyectos que utilicen PLE y PLN
def disenar_proyectos_ple_pln():
    utilizar_ple_pln_para_personalizar_aprendizaje()
    medir_impacto_de_ple_pln_con_analisis_de_datos()

# Utilizar herramientas de análisis de aprendizaje y big data
def utilizar_analisis_aprendizaje_big_data():
    recopilar_y_analizar_datos()
    tomar_decisiones_informadas()

El bienestar dentro de una estructura social redárquica es mucho más experimental, no es la “jerarquía de necesidades” de Maslow que nos ocupa en la sociedad posmoderna. En su lugar, se trata de procesos intergrupales complejos como las representaciones sociales, así como con los procesos interpersonales.

Las personas son seres sociales que experimentan, que necesitan reflexión y motivación de apoyo en sus actividades diarias de la construcción, las representaciones y los valores sociales propios.

Encontraríamos más referencias, sImilitudes, pero también elementos que se dispersan por diferentes cuestiones, pero de eso se trata, de buscar ideas complejas con conocimientos divergentes que enriquezcan formas nuevas de entender la sociedad y el LEARNING IS WORK, lo es, ya que cambia totalmente el paradigma de la certitumbre y del conformismo, por planteamientos abiertos que hacen que la sociedad no se quede nunca más estática y uniformizada, si no que sea capaz de entender que en la diversidad está la mejora.

La identidad social y por tanto la personalización dentro de la complejidad, se construye mediante la identificación, pero la gente no necesariamente se compromete a todos los aspectos, si no a aquellos que no se aportan de sus intereses, maneras de ser…. Pueden utilizar su débil identificación de separarse de los valores y resaltar su identidad personal en su lugar( la libertad siempre tendrá prioridad)

Para aumentar la complejidad en una sociedad y que ésta le permita encontrar diferentes caminos, para diversas situaciones, se necesita una transversalidad, una lateraralidad, una REDARQUÍA, que permita establecer planteamiento complejos abiertos, ya que si los jerarquizamos, los cerramos y delimitamos, con lo que ya no sirven para la sociedad.

Ahora estamos plenamente instalados en la Era del Conocimiento interconectado. Y hay casi unanimidad entre los expertos con conocimiento de que la interconexión y transmisión de la información de la velocidad de la luz nos traerán la creciente incertidumbre y turbulencia, así como importantes oportunidades nuevas e interesantes. Pero a más comprensión más crítica. Si lo que queremos es narrar el trabajo de uno no obtiene los conocimientos transferidos, sino que proporciona un mejor medio para ganar más comprensión.

En la Educación Disruptiva (learning is the work) necesitamos investigar en mundos TRANSDISCIPLINARES , abarcando varias disciplinas en forma transversal y que estén por sobre de todas estas. vale decir su ámbito de acción es superior al de cada una de las disciplinas. y por medio de medios transmedia, adaptables a contextos y a personas, tanto de manera personalizada como social.

El árbol esquemático podría tener un nodo principal que represente la educación disruptiva, con ramas que se extiendan hacia abajo para representar las diferentes estrategias transversales mencionadas. Cada rama podría tener subramas para representar los detalles específicos de cada estrategia, como se muestra en el ejemplo a continuación:

luaCopy code                  Educación Disruptiva
                       |
      ------------------------------------------
     |             |          |                |
ABP     Medios     Experiencias    Habilidades
        Transmedia de Aprendizaje  Transversales

Algoritmo de Python:

Un algoritmo de Python podría ser un conjunto de instrucciones lógicas que representen la secuencia de acciones necesarias para implementar las estrategias mencionadas. Aquí te presento un ejemplo de un algoritmo de Python simplificado que representa algunas de las estrategias mencionadas anteriormente:

pythonCopy code# Definición de la función de diseño de proyecto transdisciplinario
def diseno_proyecto_transdisciplinario():
    # Instrucciones para el diseño de un proyecto transdisciplinario
    print("Diseñar un proyecto que aborde un problema complejo que trascienda las disciplinas tradicionales")
    print("Incorporar conocimientos y enfoques de diferentes disciplinas")
    print("Fomentar la colaboración y trabajo en equipo entre los estudiantes")
    print("Personalizar las actividades y evaluaciones según las necesidades e intereses de los estudiantes")

# Definición de la función de uso de medios transmedia
def uso_medios_transmedia():
    # Instrucciones para el uso de medios transmedia
    print("Utilizar videos, simulaciones, juegos, redes sociales, etc.")
    print("Presentar información adaptada a diferentes contextos y personas")
    print("Permitir a los estudiantes acceder a contenidos de forma personalizada y social")

# Definición de la función de desarrollo de habilidades transversales
def desarrollo_habilidades_transversales():
    # Instrucciones para el desarrollo de habilidades transversales
    print("Enfocar en el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad, comunicación efectiva, colaboración, etc.")
    print("Fomentar la aplicación de estas habilidades en diferentes disciplinas y contextos")

# Llamada a las funciones para implementar las estrategias
diseno_proyecto_transdisciplinario()
uso_medios_transmedia()
desarrollo_habilidades_transversales()

Un ejemplo más complejo de un algoritmo de Python que representa la implementación de las estrategias de educación disruptiva en un enfoque transdisciplinario, utilizando medios transmedia, adaptabilidad a contextos y personas, y desarrollo de habilidades transversales:

pythonCopy code# Definición de la función de diseño de proyecto transdisciplinario
def diseno_proyecto_transdisciplinario(problema_complejo):
    # Instrucciones para el diseño de un proyecto transdisciplinario
    print(f"Diseñando un proyecto para abordar el problema complejo: {problema_complejo}")
    print("Incorporando conocimientos y enfoques de diferentes disciplinas")
    print("Fomentando la colaboración y trabajo en equipo entre los estudiantes")
    print("Personalizando las actividades y evaluaciones según las necesidades e intereses de los estudiantes")

# Definición de la función de uso de medios transmedia
def uso_medios_transmedia(medios, contextos, personas):
    # Instrucciones para el uso de medios transmedia
    print("Utilizando medios transmedia:")
    for medio in medios:
        print(f"- {medio}")
    print("Adaptando los contenidos y formatos a diferentes contextos y personas:")
    for contexto in contextos:
        for persona in personas:
            print(f"- Contexto: {contexto}, Persona: {persona}")

# Definición de la función de desarrollo de habilidades transversales
def desarrollo_habilidades_transversales(habilidades, disciplinas):
    # Instrucciones para el desarrollo de habilidades transversales
    print("Desarrollando habilidades transversales:")
    for habilidad in habilidades:
        print(f"- {habilidad}")
    print("Aplicando las habilidades en diferentes disciplinas:")
    for disciplina in disciplinas:
        print(f"- {disciplina}")

# Definición de datos de ejemplo
problema_complejo = "Cambio climático"
medios = ["Videos educativos", "Simulaciones interactivas", "Redes sociales", "Plataformas en línea"]
contextos = ["Aula de clase", "Comunidad local", "Contexto global"]
personas = ["Estudiantes de primaria", "Estudiantes de secundaria", "Docentes", "Familias"]
habilidades = ["Pensamiento crítico", "Resolución de problemas", "Creatividad", "Comunicación efectiva"]
disciplinas = ["Ciencias naturales", "Ciencias sociales", "Matemáticas", "Lengua y literatura"]

# Llamada a las funciones con los datos de ejemplo
diseno_proyecto_transdisciplinario(problema_complejo)
uso_medios_transmedia(medios, contextos, personas)
desarrollo_habilidades_transversales(habilidades, disciplinas)

Ejemplo de cómo podrían aplicarse las estrategias de educación disruptiva en un entorno universitario para estudiantes de medicina, utilizando un enfoque transdisciplinario, medios transmedia, adaptabilidad a contextos y personas, y desarrollo de habilidades transversales. El diagrama esquemático a continuación ilustra cómo estos elementos se integran en un proyecto educativo:

sqlCopy code+-------------------------------------------------------------+
|                        Diseño de Proyecto                    |
|                         Transdisciplinario                   |
|                                                             |
|                    Problema Complejo: Cambio climático       |
|                                                             |
| - Incorporar conocimientos y enfoques de diferentes          |
|   disciplinas                                                |
| - Fomentar la colaboración y trabajo en equipo entre         |
|   estudiantes                                                 |
| - Personalizar las actividades y evaluaciones según las      |
|   necesidades e intereses de los estudiantes                 |
+-------------------------------------------------------------+
                                        |
+-------------------------------------------------------------+
|                        Uso de Medios                          |
|                         Transmedia                            |
|                                                             |
| - Videos educativos                                         |
| - Simulaciones interactivas                                 |
| - Redes sociales                                            |
| - Plataformas en línea                                      |
|                                                             |
| - Adaptar contenidos y formatos a diferentes contextos y     |
|   personas                                                   |
| - Contextos: Aula de clase, Comunidad local, Contexto global |
| - Personas: Estudiantes de medicina, Profesores,             |
|   Profesionales de la salud, Pacientes                        |
+-------------------------------------------------------------+
                                        |
+-------------------------------------------------------------+
|                   Desarrollo de Habilidades                   |
|                     Transversales                            |
|                                                             |
| - Pensamiento crítico                                       |
| - Resolución de problemas                                   |
| - Creatividad                                              |
| - Comunicación efectiva                                   |
|                                                             |
| - Aplicar habilidades en diferentes disciplinas de la        |
|   medicina: Anatomía, Fisiología, Farmacología, etc.         |
+-------------------------------------------------------------+

Este diagrama esquemático representa la interacción de las estrategias de educación disruptiva en un entorno universitario para estudiantes de medicina. Cada elemento se integra de manera transversal, permitiendo la aplicación de conocimientos y enfoques de diferentes disciplinas en la resolución de un problema complejo (en este caso, el cambio climático), utilizando medios transmedia adaptados a contextos y personas, y fomentando el desarrollo de habilidades transversales que son aplicables en diversas disciplinas de la medicina.

No podemos buscar obtener constructos de conocimiento que nos llevaran en una sola dirección, necesitamos flujos de conocimientos que vayan en busca de personas que puedan realizar aprendizajes que por medio de una relación entre todo puedan ofrecernos diferentes posibilidades de mejora en muchos campos, de tal manera que cada campo y la unión de los mismos, en red, sino de todos, en parte, vayan labrando una sociedad abierta, mas democrática y diversa.

Cuando nos preguntan por la realidad de la investigación de la transdisciplinariedad aparece la transferencia de métodos entre disciplinas. Como la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad desborda las disciplinas pero sus objetivos aún permanecen en el seno de la trama de las investigaciones disciplinares. Como el prefijo “trans” indica, la transdisciplinariedad (un término introducido en 1970 por Jean Piaget) implica aquello que está al mismo tiempo entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas, y más allá de cada disciplina individual. Su objetivo es la comprensión del mundo actual, para lo cual uno de los imperativos es la unidad del conocimiento global, adoptando tres postulados metodológicos: la existencia de niveles de realidad, la lógica de los intermedios incluidos, y la complejidad. En presencia de variados niveles de Realidad el espacio entre las disciplinas y más allá de las disciplinas está lleno de información.

Necesitamos conocer las capacidades del cerebro de manera generalizada y de cada persona en particular, para de esta manera poder mejorar el futuro real, ya no vale entender que lo que nos diga el sistema nos conducirá a una mejora para cada uno de nosotros, todo lo contrario, debemos alejarnos de compartimentos estanco, para eso ya tenemos muchas organizaciones empresariales, educativas, científicas…de hecho si os fijáis ya hablamos cada vez menos de educación y mas de aprendizajes, eso significa el fin de una época y el principio de otra.

La transdisciplinariedad nos permitirá pasar del PERSONALIZED LEARNING al SOCIAL LEARNING y al revés de manera natural, que de otra manera sería imposible (es decir, de manera uniformizadora y estática).

Así mismo tiempo la educación como elemento aislado ha terminado, con la educación irán , el comercio, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad, a un mashup de elementos que siempre estarán interconectados…. (MULTIDISCIPLINARIEDAD, que involucra el conocimiento con varias disciplinas cada una aportando desde su espacio al tema en cuestión).

Todo ello nos lleva a cambiar términos semánticos:

Éstas son…derecho y obligación y nos estamos postulando por implantar otras dos más frescas y actuales y con una relación directa con la actualidad…responsabilidad y compromiso:

a-¿Hasta qué punto estamos dispuestos y queremos comprometernos como sociedad, para los cambios masivos en las capacidades humanas que las tecnologías digitales son propensos a permitir en los próximos años?

b-¿Hasta qué punto son nuestras visiones de futuro para la educación sobre la base de suposiciones acerca de la humanidad, la sociedad y la tecnología actuales ya son válidos?

c-¿Hasta qué punto podemos , ayudar a dar forma a la evolución de la tecnología con el fin de mejorar el desarrollo humano? ….

Como observó una vez Douglas Adams, “la mejor manera de predecir el futuro es construirlo”. Necesitamos conocer los componentes básicos disponibles en un futuro próximo con el fin de saber cómo podemos usarlas y desarrollarlas para la saciedad, la educación…

Entendimiento

Nuestra vista única está formada por nuestras propias percepciones y creencias individuales. Si podemos entender que estas percepciones y creencias vienen, a continuación, puede empezar a entender por qué otras personas ven las cosas de manera diferente. Aquí es donde podemos empezar a apreciar a los demás y mejorar nuestras relaciones con ellos.

Adaptación y Conexión

Adaptación será diferente para cada situación y persona, que van desde diferentes estilos de comunicación y estrategias de resolución de problemas. Siempre y cuando la adaptación no está en conflicto con un valores o creencias de las personas, que ayudará a facilitar el crecimiento, la unión del equipo, y añadir un valor sustancial a la organización. (diversidad y EXCELENCIA PERSONALIZADA)

Valoraremos

Cuando se celebran las diferencias, las personas se sienten más cómodos siendo ellos mismos y dar a luz ideas que pueden ser nuevas o diferentes. Al darse cuenta de que son valorados por su contribución ofrece una gran oportunidad para un mayor rendimiento; el esfuerzo y la energía que a menudo se canaliza hacia tratando de encajar pueden centrarse en las acciones y actividades en las que los más brillan.

Diversidad Aprovechando

Las organizaciones que tienen una fuerza laboral diversa y la cultura inclusiva son conocidos por atraer y retener el talento, y son más innovadoras..

Los elementos fundamentales en una sociedad que consideramos dentro de un nuevo paradigma , donde la educación emergente como la del trabajo emergente, produce diferentes opiniones, como la de Larry Cuban:

“ El cambio produce una sociedad mejor

• La tecnología produce cambios

Entonces, la tecnología crea una sociedad mejor. ¿Qué es lo que hace a los docentes diferentes de estos tecno-fanáticos? ¿Por qué muchos docentes no consideran los beneficios de la tecnología ni sus compensaciones?

Si bien nos debemos salir de las jerarquías oficialistas, necesitamos redes sociales fuertes, pero no en el sentido dogmático y uniforme, si no en redes transparentes y confiables entre sus componentes…

a) Serán proyectos transdisciplinares:

                     – (Un creciente número de situaciones complejas, de las más variadas características, emergen en el ámbito cada vez más extenso e interconectado que ocupa a los seres humanos en el mundo. Estas situaciones no pueden manejarse a través del estudio de las caraterísticas ocasionales e incoordinadas, con limitaciones específicas que ocupan la atención de múltiples disciplinas especializadas, muy útiles, sin duda, pero cada vez más aisladas unas de otras (Nicolescu, 2002) .

-Cuando nos preguntan por la realidad de la investigación de la transdisciplinariedad aparece la transferencia de métodos entre disciplinas. Como la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad desborda las disciplinas pero sus objetivos aún permanecen en el seno de la trama de las investigaciones disciplinares. Como el prefijo “trans” indica, la transdisciplinariedad (un término introducido en 1970 por Jean Piaget) implica aquello que está al mismo tiempo entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas, y más allá de cada disciplina individual. Su objetivo es la comprensión del mundo actual, para lo cual uno de los imperativos es la unidad del conocimiento global, adoptando tres postulados metodológicos: la existencia de niveles de realidad, la lógica de los intermedios incluidos, y la complejidad. En presencia de variados niveles de Realidad el espacio entre las disciplinas y más allá de las disciplinas está lleno de información.

b) Serán  proyectos inclusivos con ribetes de Excelencia personalizada.

-Las tecnologías con el soporte de la Web 2.0 para el aprendizaje colaborativo en un contexto de educación superior, significa un antes y un después…

-Una revisión de la literatura es necesaria para explorar las fortalezas y debilidades de la tecnología Web 2.0 , y se introduce un modelo conceptual de una comunidad Web 2.0 que en la investigación educativa, es fundamental.

-En cuanto a la posibilidad de que el uso de las herramientas Web 2.0 para el e-learning de colaboración en la educación superior,en particular, el diseño y la integración de las herramientas Web 2.0 deben estar estrechamente relacionados con la intención de un plan de trabajo abierto, flexible y con las máximas posibilidades de personalización de los aprendizajes, si fuese al contrario, no tendía ningún sentido.

-Con requisitos pedagógicos se debe tener cuidado para proporcionar una orientación clara, tanto la actividad del alumno esperado y expectativas de aprendizaje, y hay una clara necesidad de desarrollar, apoyar y fomentar fuerte interacción tanto entre profesores y alumnos, y entre los propios estudiantes. (dándoles eso si, “la manija” a los propios aprendices)…

-Es aquí donde conformar nuestros Personal Learning Environament, tanto de los aprendices como del resto de la comunidad educativa, nos llevará a entender mejor los conceptos de aprendizaje abierto, inclusivo, personalizado…lo que hace que la educación actual nada tenga que ver con la que preconizamos …”En seguida se presentaron dos líneas muy diferenciadas de pensamiento, por un lado algunos docentes que estaban en el recinto, preguntaban y preguntaban que ellos que pueden hacer con sus alumnos en el aula, que si ser facilitadores es darles herramientas a los alumnos, si las TIC se pueden utilizar con los más pequeños, si la Universidad las utiliza….., por otra parte, los dos estudiantes (aprendices) comentaron las propuestas que presenté en Caracas, propuestas de innovación, de disrupción en todos los niveles sociales, se refirieron no solo a educación, si no a cambio de mentalidad de las personas, organizaciones”…

La excelencia, el talento, la inteligencia etc son conceptos que pertenecen a tiempos pasados, hoy ya están muy superados ya que la utilización de las nuevas tecnologías, inteligencia artificial … no solo las han difuminada si no que han provocado que su utilización con fines sociales, académicos, económicos etc, perviertan lo que se está queriendo buscar, de mostrar …

Por eso hemos instaurado y demostrado que la EXCELENCIA PERSONALIZADA no sol les suple si no que actualiza estos elementos transformándolos hacia planteamientos totalmente actualizados.

La Excelencia personalizada bebe de la diversidad, de la complejidad, de la anulación de lo homogéneo y lo uniformizante y pasar a lo horizontal a la redaquía, algo así como por ejemplo, que por qué se sigue insistiendo en JEFES O DIRECTORES de las INVESTIGACIONES. El no haber investigadores “estrella” no significa que no exista excelencia en lo que se hace y esto aún no lo tiene claro ni nuestra “universidad” ni nosotros mismos y es aquí donde radica el problema.

Y esto sucede también con  ELEARNING, con el que somos capaces de articular un aprendizaje más personalizado (Excelencia Personalizada) entre otros aspectos de elearning, no es menos cierto, deberemos tener en cuenta para ello aspectos inclusivos como que sea a su vez capaz de romper cualquier tipo de brecha existencia y poder buscar y llevar a cabo la excelencia personalizada de cada uno de los aprendices y siempre basándose en un cambio profundo de roles en los mismo, como hasta ahora nunca se han visto… Empezaremos por el mismo diseño instruccional que llevaremos a cabo con Elearning, donde el mismo solo se podrá entender si es realizado en base a responsabilidades de los aprendices y en el cual las ORGANIZACIONES, sirvan de acampañamiento y colaboración/cooperación  en los mismos, como nos indica Julian Stodd…

También nos indica que en el mundo de la narración socialmente moderada, la amplificación a través de las comunidades sociales, la tecnología democratizada, la creatividad y la comunicación, este equilibrio de poder ha cambiado fundamentalmente. Nuestro trabajo es reestructurar la organización del futuro para reconocer, respetar y aprovechar conjuntamente el valor en este nuevo espacio. Apoyar conjuntamente, porque el valor que se hace será compartido, debe ser compartido, entre la organización y la comunidad.

En su nivel más simple podemos mirar la cultura de la organización y ver cómo, en la Organización Socialmente Dinámica, todos los pilares verticales actúan al servicio de, junto a, y con la propia comunidad. Yo no ilustra la comunidad en el centro porque es más importante, sino más bien para mostrar cómo la importancia se ha movido en una relación dinámica entre los brazos formales de la organización y las comunidades sociales que la habitan.

c) Serán proyectos pensados y realizados por alumnos autónomos. 

-Los aprendices de hoy son diferentes de los estudiantes que era de nuestro sistema creado para educar. Los nuevos aprendices digitales están inmerso en la tecnología y que esperan utilizar herramientas digitales como parte de su experiencia educativa. la investigación basada en el cerebro proporciona evidencia de que la actual generación de estudiantes se “conecta” son de forma diferente que las generaciones anteriores.

-Hoy ya no es posible solo hablar de educación, bueno si es posible si actuamos des de o posiciones reduccionistas o no queremos entender la complejidad de nuestra sociedad, hacerlo así significa trabajar y darnos solo una “oportunidad” en aspectos muy concretos dejando de lado otros escenarios, otras competencias, habilidades etc… que necesitamos para vivir y que debemos tener presente en nuestras vidas des de siempre. Por eso hablamos que ni pedagogías ni tecnologías, naturalmente muchos no están en esta tesitura, otros se aprximan a ella, pero ya no es su tiempo y no es una manera de hablar, ni una utopía ni nada que se le parezca y sé que el SISTEMA no nos deja, bien, por eso estamos aquí, de lo contrario quien les escribe y habla cada día no lo haría.

d) Proyectos que relacionan la educación con el trabajo, pero no como una mera asociación, sino considerándose lo mismo… (learning is the work).

-Cuando nos adentramos en la proyección de escenarios de aprendizaje y de trabajo, deberemos siempre mirar hacia adelante mediante la comprensión de la naturaleza y el impacto de las fuerzas impulsoras, las que de alguna manera preveemos como con mayor capacidad de certidumbre y de otras, que siendo totlamente inciertas nos ofrecerán un caudal mayor de creatividad . (Hoy somos capaces de crear  oportunidades por medio de  una amplia utilización de los recursos de e-learning y la educación científica basada en la investigación a través de la educación del diseño con escenarios de aprendizaje abiertos, inclusivos y ubícuos).

-Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como medio de comunicación es conceptualizarla como un conjunto de “herramientas” y de “espacios” en los que comunidades de seres humanos con intereses comunes interactúan e intercambian información (December, 1995):
* Espacios para la comunicación síncrona y asíncrona individuo-individuo o individuo-grupo.
* Espacios para la interacción y la actividad social.
* Espacios para la información, para la distribución, búsqueda y recuperación de información en cualquier formato digital.
* Espacios para la educación y la formación.

-“El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que facilita la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales ” (Hiltz y Turoff, 1993).

-Hemos llegado a un punto en el que las organizaciones ya no pueden dejar el aprendizaje a sus departamentos de recursos humanos o formación. Ser capaz de entender las situaciones emergentes,  y co-resolver los problemas son habilidades esenciales de negocios y aprendizajes. El aprendizaje es el trabajo.

–Nuestros lugares de trabajo están pasando de las jerarquías a las redes. Los hipervínculos han subvertido la jerarquía. Todo el mundo está conectado. En muchas organizaciones jerárquicas, los trabajadores están más conectados cuando van a casa que cuando están en el trabajo. Este es un signo seguro de la obsolescencia de nuestros sistemas de control de gestión más antiguos y por qué convertirse en un negocio social es tan importante hoy en día.

Ejemplo de cómo una organización puede hacer la transición de una estructura jerárquica a una red social en el entorno laboral, utilizando cuadros y un algoritmo de Python como ejemplos ilustrativos.

1. Cuadro de representación:

diffCopy code+--------------------------------------------------+
|            Estructura Jerárquica                  |
|                                                  |
| - Autoridad y toma de decisiones centralizadas    |
| - Comunicación vertical de arriba hacia abajo     |
| - Departamentos y roles claramente definidos     |
| - Jerarquía de supervisión y control             |
+--------------------------------------------------+

diffCopy code+--------------------------------------------------+
|            Estructura en Red Social               |
|                                                  |
| - Autonomía y toma de decisiones distribuidas    |
| - Comunicación horizontal y multidireccional     |
| - Equipos autoorganizados y colaborativos        |
| - Cultura de confianza y empoderamiento          |
+--------------------------------------------------+

2. Algoritmo de Python:

pythonCopy code# Transición a una estructura en red social

# Crear una cultura de confianza y colaboración
cultura = "Confianza y Colaboración"

# Fomentar la autonomía y la toma de decisiones distribuidas
autonomia = True

# Establecer equipos autoorganizados y multidisciplinarios
equipos = True

# Promover la comunicación horizontal y multidireccional
comunicacion = "Horizontal y Multidireccional"

# Implementar una política de empoderamiento de los empleados
empoderamiento = True

# Revisar y ajustar continuamente la estructura organizativa
estructura = "Flexible y adaptable"

# Resultado: Transición a una estructura en red social exitosa
print("¡Transición exitosa a una estructura en red social!")

Este algoritmo de Python ilustra algunos de los pasos y elementos clave que una organización puede considerar al hacer la transición de una estructura jerárquica a una red social en el entorno laboral. Esto incluye el fomento de una cultura de confianza y colaboración, la promoción de la autonomía y toma de decisiones distribuidas, la implementación de equipos autoorganizados y multidisciplinarios, la promoción de la comunicación horizontal y multidireccional, y la revisión y ajuste continuo de la estructura organizativa para que sea flexible y adaptable.

Ten en cuenta que la implementación real de una estructura en red social puede variar dependiendo del contexto y las necesidades específicas de cada organización. Es importante considerar una planificación detallada, la participación activa de los empleados y la adaptación a la cultura organizacional existente para asegurar una transición exitosa.

Ejemplo detallado de un proceso de transición a una estructura en red social en una organización ficticia:

1. Establecer una visión y estrategia clara:

• Visión: «Ser una organización socialmente conectada y colaborativa, donde los empleados se sientan empoderados y participen activamente en la toma de decisiones.»
• Estrategia: «Fomentar la cultura de confianza, autonomía y colaboración a través de la implementación de herramientas digitales y la promoción de la comunicación horizontal y multidireccional.»

2. Comunicar y educar a los empleados sobre los beneficios de la transición:

• Realizar sesiones de capacitación y talleres para los empleados, explicando los objetivos de la transición, los beneficios que se esperan obtener y cómo se llevará a cabo el proceso.
• Comunicar de manera regular a través de reuniones, correos electrónicos y mensajes internos la importancia de la transición y cómo afectará positivamente a la organización y a los empleados.

3. Fomentar una cultura de confianza y colaboración:

• Promover la transparencia en la comunicación y la toma de decisiones.
• Reconocer y valorar las contribuciones de los empleados, fomentando un ambiente de apertura y apoyo mutuo.
• Implementar programas de trabajo en equipo, actividades de team-building y reconocimientos por logros colaborativos.

4. Fomentar la autonomía y la toma de decisiones distribuidas:

• Delegar la toma de decisiones a los empleados en niveles apropiados, permitiéndoles tener un mayor grado de autonomía en su trabajo y en la toma de decisiones relacionadas con su área de expertise.
• Empoderar a los empleados para que participen activamente en la toma de decisiones, brindándoles las herramientas y recursos necesarios para ello.

5. Implementar equipos autoorganizados y multidisciplinarios:

• Crear equipos multidisciplinarios con miembros de diferentes áreas de la organización, promoviendo la colaboración y el intercambio de conocimientos.
• Brindar a los equipos la autonomía necesaria para organizarse y tomar decisiones en el marco de sus responsabilidades.

6. Promover la comunicación horizontal y multidireccional:

• Implementar herramientas digitales, plataformas sociales y sistemas de colaboración en línea que faciliten la comunicación horizontal y multidireccional entre los empleados.
• Fomentar reuniones regulares, tanto presenciales como virtuales, en las que se promueva la participación activa de los empleados y se facilite el intercambio de ideas y conocimientos.

7. Revisar y ajustar continuamente la estructura organizativa:

• Evaluar regularmente la estructura organizativa para asegurarse de que esté alineada con los objetivos de la transición a una estructura en red social.
• Realizar ajustes en la estructura organizativa, roles y responsabilidades, según sea necesario, para adaptarse a las necesidades cambiantes de la organización y los empleados.

Con estos pasos, la organización puede realizar una transición exitosa a una estructura en red social, promoviendo la colaboración, la autonomía y la participación activa de los empleados en la toma de decisiones. Es importante tener en cuenta que este proceso puede

Ejemplo de un proceso de transición a una estructura en red social en un contexto educativo:

1. Establecer una visión y estrategia clara:

• Visión: «Crear una comunidad educativa conectada y colaborativa, donde los docentes, estudiantes y padres de familia trabajen juntos para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.»
• Estrategia: «Fomentar el uso de tecnologías y herramientas digitales para promover la comunicación, colaboración y participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa.»

2. Comunicar y educar a los docentes, estudiantes y padres de familia sobre los beneficios de la transición:

• Realizar sesiones de capacitación y talleres para los docentes, estudiantes y padres de familia, explicando los objetivos de la transición, los beneficios que se esperan obtener y cómo se llevará a cabo el proceso.
• Comunicar de manera regular a través de reuniones, boletines, y plataformas digitales la importancia de la transición y cómo afectará positivamente al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

3. Fomentar una cultura de colaboración y participación activa:

• Promover la colaboración y el trabajo en equipo entre docentes, estudiantes y padres de familia, fomentando un ambiente de respeto, apertura y confianza.
• Reconocer y valorar las contribuciones de todos los miembros de la comunidad educativa, promoviendo la participación activa y la inclusión de todas las voces.

4. Fomentar la autonomía y la toma de decisiones participativa:

• Brindar a los docentes, estudiantes y padres de familia la autonomía necesaria para tomar decisiones en el marco de sus roles y responsabilidades en el proceso educativo.
• Fomentar la participación activa de los estudiantes en la toma de decisiones sobre su propio aprendizaje, promoviendo la autorregulación y la toma de responsabilidad en su proceso educativo.

5. Implementar equipos y comunidades de aprendizaje en red:

• Crear equipos y comunidades de aprendizaje en red, donde docentes, estudiantes y padres de familia puedan colaborar, compartir recursos, ideas y experiencias de aprendizaje.
• Fomentar la participación activa en plataformas digitales, foros y grupos de discusión para promover el intercambio de conocimientos y la colaboración entre los miembros de la comunidad educativa.

6. Promover la comunicación abierta y multidireccional:

• Implementar herramientas digitales y plataformas de comunicación que faciliten la comunicación abierta y multidireccional entre docentes, estudiantes y padres de familia.
• Fomentar la comunicación regular, tanto presencial como virtual, en la que se promueva la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa y se facilite el intercambio de ideas, inquietudes y retroalimentación.

7. Evaluar y ajustar continuamente el proceso de transición:

• Evaluar regularmente el progreso de la transición a una estructura en red social, identificando oportunidades de mejora y ajustando el enfoque y las estrategias según sea necesario.
• Tomar en cuenta el feedback de los docentes, estudiantes y padres de familia, y adaptar el proceso para asegurarse de que esté
• siendo efectivo y esté alineado con los objetivos de la comunidad educativa.

8. Monitorear y celebrar los logros:

• Monitorear el progreso y los resultados de la transición, midiendo indicadores clave de éxito, como la participación activa de los miembros de la comunidad educativa, la colaboración y la mejora en el rendimiento académico de los estudiantes.
• Celebrar los logros y reconocer los esfuerzos de los docentes, estudiantes y padres de familia en la implementación exitosa de la estructura en red social, destacando los beneficios obtenidos y compartiendo ejemplos exitosos de colaboración y participación activa.

9. Brindar apoyo continuo y recursos adecuados:

• Proporcionar apoyo continuo a los docentes, estudiantes y padres de familia en la utilización de las herramientas digitales y plataformas de comunicación en red, brindando capacitación adicional, soporte técnico y recursos adecuados para asegurar su uso efectivo.
• Mantener canales abiertos de comunicación para que los miembros de la comunidad educativa puedan expresar sus inquietudes, recibir retroalimentación y obtener el apoyo necesario en el proceso de transición.

10. Evaluar los resultados y ajustar el enfoque:

• Evaluar regularmente los resultados obtenidos a través de la estructura en red social en el contexto educativo, identificando áreas de mejora y ajustando el enfoque y las estrategias según sea necesario para asegurar una transición exitosa y una integración efectiva de la estructura en la cultura organizacional existente.

En resumen, una transición exitosa a una estructura en red social en educación requiere una planificación detallada, la participación activa de los docentes, estudiantes y padres de familia, y la adaptación a la cultura organizacional existente. Es importante comunicar, educar, fomentar una cultura de colaboración, promover la autonomía y toma de decisiones participativa, implementar herramientas digitales, promover la comunicación abierta, evaluar y ajustar continuamente el proceso, y brindar apoyo y recursos adecuados. Con un enfoque estratégico y una gestión efectiva del cambio, una transición exitosa a una estructura en red social en educación puede promover la colaboración, participación activa y mejoramiento del aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes.

-“Deben pasar de una vez de la punta de la pirámide a la parte media de un proceso donde cada uno tiene un papel que se comparte con los demás, por una parte y en el caso de los docentes, se ponga al servicio de los aprendices.”

               -No podemos querer cambiar las metodologías de nuestras aulas, ni siquiera la didáctica y permitir que los docentes continúen realizando su papel, si bien no de una manera directa como protagonistas de las clases magistrales, si llevando a cuestas todo el proceso de aprendizaje.

               -Deben pasar de una vez de la punta de la pirámide a la parte media de un proceso donde cada uno tiene un papel que se comparte con los demás, por una parte y en el caso de los docentes, se ponga al servicio de los aprendices.

               -Una manera REDARQUICA de trabajar, incluso mucho mas lejos que un FACILITADOR, y hacer de acompañantes en los procesos de aprendizaje. Todo ello significara un cambio primero en la concepción de lo que es la UNIVERSIDAD, por ejemplo,, en su gobernanza, después, y a continuación, en todo lo que es la relación entre profesores y aprendices. Realmente todo un reto dentro de las propias universidades, aunque debe quedar claro que esto no es ni de lejos suficiente, es más, la sociedad ya no quiere este tipos de educación, ya que ésta está fuera en la calle y con otro tipo de maneras de aprender que ya no es el formal..

Una forma redárquica de trabajar implica un cambio en la estructura de gobernanza de la universidad, así como en la relación entre profesores y estudiantes. En lugar de una jerarquía tradicional con un liderazgo centralizado, se busca una estructura más horizontal donde todos los miembros de la comunidad universitaria participen activamente en la toma de decisiones y en la facilitación del aprendizaje.

El proceso de implementación de una estructura redárquica en una universidad puede seguir los siguientes pasos:

1. Revisión y análisis de la estructura de gobernanza existente: Identificar los elementos de la estructura de gobernanza actual que limitan la participación activa y la colaboración entre los diferentes miembros de la comunidad universitaria.
2. Diseño de una estructura redárquica: Definir una nueva estructura de gobernanza que promueva la colaboración, la participación activa y la toma de decisiones distribuida en la universidad. Esto puede incluir la creación de espacios y procesos participativos para la toma de decisiones, la definición de roles y responsabilidades claras, y la promoción de la autonomía y la autorresponsabilidad de los miembros de la comunidad universitaria.
3. Desarrollo de una cultura de colaboración y aprendizaje: Fomentar una cultura de colaboración, respeto y aprendizaje continuo en la universidad, promoviendo la comunicación abierta, la escucha activa y el trabajo en equipo entre los diferentes miembros de la comunidad universitaria.
4. Capacitación y desarrollo profesional: Brindar capacitación y desarrollo profesional a los docentes y otros miembros del personal universitario en habilidades de facilitación, liderazgo distribuido, comunicación efectiva y trabajo en equipo, para que puedan adaptarse a la nueva estructura redárquica y desempeñar sus roles de acompañantes en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
5. Implementación de herramientas tecnológicas: Utilizar herramientas tecnológicas adecuadas, como plataformas de colaboración en línea, redes sociales educativas, y sistemas de gestión del aprendizaje, para facilitar la comunicación, colaboración y el acceso a recursos y materiales de aprendizaje.
6. Evaluación y ajuste continuo: Evaluar regularmente la implementación de la estructura redárquica, identificando áreas de mejora y ajustando el enfoque y las estrategias según sea necesario para asegurar su efectividad y adaptación a la cultura universitaria.

El siguiente es un ejemplo de un algoritmo en Python que representa el proceso de implementación de una estructura redárquica en una universidad:

pythonCopy code# Paso 1: Revisión y análisis de la estructura de gobernanza existente
analizar_estructura_actual()

# Paso 2: Diseño de una estructura redárquica
diseñar_estructura_redarquica()

# Paso 3: Desarrollo de una cultura de colaboración y aprendizaje
fomentar_cultura_colaboracion()

# Paso 4: Capacitación y desarrollo profesional
capacitar_desarrollar_profesionales()

# Paso 5: Implementación de herramientas tecnológicas
implementar_herramientas_tecnologicas()

# Paso 6: Evaluación y ajuste continuo
evaluar_

-El aprendizaje en RED es colateral, aunque como hemos mostrado las TIC se pueden utilizar como soporte para la construcción de conocimientos y aprendizajes. LA RED EN SI MISMA HOY SE CONVIERTE EN EL MISMO APRENDIZAJE.. Esto es fundamental hoy en día; el rápido desarrollo de los conocimientos significa que tenemos que encontrar nuevas formas de aprender y mantenerse al día. No podemos aumentar nuestra capacidad para el aprendizaje hasta el infinito. Tenemos que empezar a concebir el aprendizaje como socialmente en red y mejorado por la tecnología (que es una simbiosis de las personas y la tecnología que forma nuestras redes de aprendizaje). Tenemos que reconocer nuestro contexto de aprendizaje no sólo como un facilitador del aprendizaje, sino como un participante del propio aprendizaje.

-La red permite esta cooperación, las jerarquías tradicionales de las organizaciones, NO!. Es por eso que el futuro próximo está ligado a la RED y no a las jerarquías, las redes pueden establece multicircuitos personalizados entre los diferentes estamentos que interviene en cualquier proceso, es por eso que las “empresas” organizaciones económicas, “educativas” en la manera que las teníamos entendidas hoy, tienen los días contados…La red no es lo mismo que el orden actual, más bien es el contrario, hasta ahora lo importante era el OBJETO, ahora será el SUJETO.

               -Las organizaciones necesitan estos tres aspectos, para permitir las comunicaciones de colaboración y cooperación y realizar perfectamente las actividades, y no limitar el trabajo del conocimiento con una estructura demasiado rígida y cerrada.Resulta insuficiente laborar para sostener el sistema, siguiendo órdenes de los superiores. Es una pérdida de tiempo estar sometido a políticas y reglamentos institucionales que limitan las capacidades creativas, tanto mías, como las de los estudiantes. Es una pérdida de tiempo hacer proyectos que terminan en el bote de basura una vez son realizados o calificados. Actividades que tienen un inicio y un fin determinados. Luego de eso no existe nada más en el entorno. Las pocas conexiones que en un momento se vincularon, vuelven a desprenderse. Porque detrás de la calificación no queda el espacio para seguir participando en proyectos futuros…

-Ninguna persona, no importa donde esté en una jerarquía de la organización, tiene todos los conocimientos necesarios para prosperar en la era de la red. Tampoco ninguna empresa. Tampoco ningún gobierno. Todos estamos conectados y dependen unos de otros. Las Jerarquías nos dividan, las Redarquías, nos unen…

–El conocimiento en una red conecta experiencias, relaciones y situaciones y cada uno tenemos la “máxima responsabilidad” porque hacemos lo que mejor sabemos hacer (excelencia personalizada)….en las jerarquías de las organizaciones clásicas eso no es posible y delimita las posibilidades de mejora de la propia organización….por eso muchas organizaciones “caen”, ya no tiene margen de mejora…

-La era de la red ya ha cambiado hasta la política, esta creando nuevos modelos de negocio dominantes, aprendizajes abiertos, y ahora está cambiando cómo operan las organizaciones – en el interior. Una vez que somos capaces de hablar de redes, veremos que muchas de nuestras prácticas de trabajo actuales son bastante obsoletos. De cómo se determina el valor del trabajo, de cómo calculamos la remuneración por un trabajo, las organizaciones tendrán que adaptarse a la era de las redes.

-Aclarar que este concepto de la creación y el intercambio de conocimientos es muy complejo y aun a riesgo de generalizar lo que se ve como en una organización “sana” educativa, creo que vale la pena el tiempo para mirar brevemente Nonaka y Takeuchi (1995 ) descripción de cómo se crea y se comparte el conocimiento .

-Según ellos, la socialización implica compartir nuestras experiencias; laexternalización se produce cuando podemos nombrar nuestro conocimiento tácito, cuando “intentamos conceptualizar una imagen” ; la combinación, se refiere a “la combinación de diferentes cuerpos de conocimiento explícito”, o lo que en la información, conocimiento y experiencias desde una variedad de fuentes y la internalización, se puede considerar como “APRENDER HACIENDO” de Roger Schank  y la traducción de lo que es explícito en algo tácito y “aprendido”: «De hecho la frase completa es “el aprendizaje ocurre cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere enseñar”

-La creación de conocimiento es valioso porque permite a

 una organización utilizar el conocimiento tácito colectivo de sus miembros para una variedad de propósitos: para capturar y enriquecer la memoria de la organización, para identificar, compartir y mejorar las mejores prácticas y compartir la responsabilidad para el aprendizaje y incluir múltiples perspectivas. Todos estos efectos pueden conducir a una organización para ser más eficaz, eficiente y productiva, en última instancia, en el logro de su propósito moral.

e) La Multidisciplianriedad hará que se implique toda la sociedad civil:

               -La Educación como elemento aislado ha terminado, debe ir con la educación, el comercio, el trabajo…pasamos a una  meta-conectividad, a un mashup de elementos que siempre estarán interconectados….

               -Miramos hacia el futuro, haciendo todo lo posible para tomar decisiones sabias, sólo para encontrarnos mirando a los dientes de incertidumbres feroces y generalizadas, algunos lo llaman “ondulaciones disruptivas”, otros, “innovaciones disruptivas causadas por la influencia de las tecnologías”…(Juan Domingo Farnós)

               -Si queremos investigar las cuestiones de adquisición de conocimientos, su intercambio y la comunicación, vamos a utilizar tecnologías innovadoras desde la perspectiva de las ciencias sociales y del comportamiento (humanos) cognoscitivos, educacionales, enriquecidos por un componente de tecnología de medios. Nuestra investigación se puede centrar en el aprendizaje individual y cooperativo y en los entornos de aprendizaje institucionales e informales.

               -En estos escenarios que podemos organizar de manera colaborativa y también cooperativa en un discurso científico de investigación-desarrollo-implementación, necesitaremos, según nuestra manera de ver las cosas (DISRUPCIÓN), equipos de apoyo,  aunque como sabemos para aprender primero lo haremos de manera individual para pasar  aun contexto social a través de la interacción, lo cual no solo es teoricamente demostrable sino completamente  necesario y tienen una influencia sustancial en el éxito del aprendizaje.

               -A medida en que los diferentes ESCENARIOS  de participación están vinculados entre si, el objetivo aquí es, con esta pregunta de investigación  a nivel teórico, pero identificada aún ,no específica y relacionada con nuestro aprendizaje, ¿qué estrategias serían las más adecuadas?

               -Debemos tener presente siempre que las Comunidades de aprendizaje MULTIDISCIPLINARES, nunca son  homogéneas, y por tanto sus comportamientos, nunca serán iguales, no solo unas con las otras, sino las mismas cuando realizan otro tipo de aprendizajes y trabajos diferentes pero si  que se pueden complementar  y si no lo hacen que busquen siempre pequeños puntos de coincidencia que a partir de ello proaguen ideas y construcciones nuevas y potentes en diversos campos. lo cual hará que surja un mayor valor añadido que será óptimo para cada uno de ellos en particular y a todos en su conjunto….

               -Por tanto las Comunidades de Aprendizaje quedan superadas e inmiscuimos nuestros procesos de learning is the work, en un proceso EN RED, y abarcando todos los campos, no dejando a ninguno aislado y permanentemente en evalución diversificada…

               -Las redes permiten trabajo a realizar de manera más efectiva cuando ese trabajo es complejo y no hay respuestas simples, mejores prácticas o casos de estudio para recurrir. Jerarquías en gran escala han dejado de ser útiles.

               -Por lo tanto debemos pensar en REDES MÁS FUERTES y relacionadas permanentemente y en REDARQUÍAS COMPLETAMENTE FLEXIBLES Y DIVERSAS.

g) En los proyectos primarán los valores, las competencias, las habilidades etc… sobre la memorización y la transmisión conductual de conocimientos.

-¿Qué relación podemos encontrar entre capacidades (asociadas a objetivos) y Competencias?

Podemos aplicar un análisis adaptado al grado de jerarquía o de inclusión, entre unos y otras. Y, ara ello, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance.

-Con respecto al de capacidad, puede advertirse su cercanía al potencial o a la aptitud que todas las personas presentan -de ahí su carácter universal-, de manera permanente, para acceder a nuevos aprendizajes. Por eso las capacidades se formulan de manera “abierta” y su logro se deduce de las situaciones y condiciones propias de quien aprende.

-El concepto de competencia , incluye dos aproximaciones: una funcional o “externa”, que tiene que ver con la resolución satisfactoria de tareas y de demandas individuales y sociales; y otra estructural o “interna”, propia de la actividad mental para integrar y poner en juego distintos elementos y recursos (habilidades, conocimientos, motivación, emociones, valores, actitudes…) que permiten afrontar las demandas. No resulta fácil, por tanto, establecer diferencias consistentes entre “capacidades” y “competencias”, ni tampoco ayuda la insuficiencia de modelos teóricos. Aunque es interesante esta aportación que acude a la dialéctica entre la potencia y los actos, entre lo estático y lo dinámico:

-“La capacidad puede entenderse como la potencialidad de hacer una cosa. Implica poder, aptitud, pero es un concepto estático.

La competencia sería la plasmación de esa potencialidad en acto, la capacidad llevada a contextos determinados, concretos, ligados a la acción. Se trata pues de un concepto dinámico.

Los dos conceptos están íntimamente unidos: se necesita ser capaz para ser competente; la capacidad se demuestra siendo competente” (Mentxaka, 2008, Cuadernos de Pedagogía, 377,).Estimada la naturaleza y el alcance de cada uno de estos dos conceptos y su relación con los aprendizajes, las capacidades personales pueden incluir competencias o ayudar a su adquisición. Mientras que, desde el ámbito propiamente curricular, las competencias, en el sistema educativo, incluyen las capacidades.

h)Siempre primará la creatividad sobre la memorización:

-A pesar de los avances en la teoría de la educación en las últimas décadas ; a pesar de las “ideas de enriquecimiento ” que a menudo se escriben en los planes de estudio ; a pesar del hecho de que la cultura más grande celebra y premia los esfuerzos creativos de muchas maneras, la mayoría de nuestras escuelas todavía dan poca importancia al pensamiento creativo…o no le dan ninguno, mejor dicho…

               -Aparte del hecho de que la creatividad puede ayudar e inspirar el aprendizaje, fomentar el pensamiento creativo en los estudiantes ayuda a prepararlos para la solución de problemas del mundo real…y en eso es lo que suele basarse PISA, para recordarnos en que fallamos: en el traspaso de la teoría de las aulas, a la práctica de la vida real….

               -La buena noticia es que las ideas sobre la importancia de la creatividad en todos los aspectos de la vida – incluyendo la educación – son cada vez más habituales y por eso, siempre hablando de la educación formal, llegará un momento que elas leyes de Educación formará parte del CURRICULUM OBLIGATORIO, como uno de los ejes principales, al nivel de las competencias, por ejemplo.

               -Muchos docentes todavía asumen que la creatividad es innata y al azar. Ellos creen que algunas personas están “tocados por su gracia”, o tal vez tienen un gen especial . Los maestros rara vez conocen cómo enseñar creatividad, pero algunos profesores lo toman “como un regalo”…

Siempre podemos decir a nuestros docentes ” no quiero que nadie me regale nada, ya lo haré yo mismo”…una buena definición metafórica de creatividad.

O también…”No te lo presto, hazlo a tu manera.” Cómo hacer una idea por mis propios medios que elijo, mejorarlo, agitarlo, golpearlo, desconstruirla…volver a empezar… realizar reingeniería de ella, materializarla, probarla y equivocarnos, interiorizarlo, y así sucesivamente…

               -Sueño con que los profesores de arte pueden encontrar formas de fomentar el pensamiento creativo con el desarrollo de las competencias básicas, el conocimiento del análisis del arte , de la estética , …

               -Sueño que hay maneras de aprender todas estas cosas y aún fomentar la creatividad de los tipos más positivo , animando a cada persona a hacer el bien en el mundo. Es por ello que propongo algunos de los cambios que la creatividad sugiere . Sigue siendo un trabajo en progreso…

La creatividad se está perdiendo en las escuelas. ~ ~ La creatividad de los estudiantes no se está fomentando como tiene que ser. Lo sé. Esas son declaraciones audaces. Pero es mi opinión, y que está hecho de las cosas que he leído y las observaciones que hago en la educación todos los días.

               -Algunos docentes creativos siguen dando clases, la verdad, no muchos, solo quedamos o los que creen en el sistema y “tragan” o los que no nos atrevemos liderar movimeintos sociales que lo cambien todo… Los educadores de todos los niveles anhelan para inspirar a sus alumnos. ~ Los educadores quieren hacer una diferencia en las vidas de sus estudiantes.

-Sentimos las presiones de tiempo, los datos, las pruebas y la administración, pero también sentimos la obligación de promover un ambiente de aprendizaje que desarrolla estudiantes que pueden pensar por sí mismos. Y si hay cualquier educador que me pueda decir lo contrario, me pregunto si deberían estar en la educación.

Espero que pensar en hacer una o más de estas ideas publicadas aquí. Y si lo consigo, asegúrese de volver aquí y hacer comentarios sobre lo que hiciste, o lo que quieres hacer…¿por qué no?..

i) Se establecerán de acuerdo con el cambio de roles:

–Alumnos= responsables de su aprendizaje y de su evaluación

–Docentes=facilitadores, orientadores, acompañantes de los primeros.

-Cuando hablamos de un cambio de roles, tanto sociales como educativos, no solo damos por hecho que las nuevas formas de entender y de hacer las cosas deben contmplarse bajo el prisma de las personas, eso ya lo damos por hecho. Los gobiernos y los docentes ya no son los protagonistas de esta nueva época. En esta nueva era el rey es el usuario, el aprendiz. Y su hábitat natural es la sociedad, su entorno vital. Por tanto, gobiernos, docentes y demás instituciones deben pasar a un segundo plano. Esto no implica que pierdan importancia, pero sí que asuman un rol diferente: ayudar e incentivar a que el usuario sea el responsable de su propia educación, que tenga la LIBERTAD para hacer sus cosas. Para lo cual, deberán ayudarle, orientarle, y guiarle. Es decir, hacer de facilitadores; no trabajar con ellos, sino para ellos.

“Debemos ser sus “asalariados”, eso si es un CAMBIO REAL DE ROLES, lo demás solo son “piruetas” para no hacer nada….juandon

j)Los proyectos serán esencialmente microaprendizajes ensamblados en red y de manera golobalizada siempre dentro de  de lo que entendemos por sociedad real.

-Si nos unimos a otros en nuestro aprendizaje (en red), nuestro aprendizaje será mayor y mejor..Tener que incentivar la crítica ,por ejemplo a un blog personal, hace que mejoremos en expectativa de miras y ampliación de conocimientos, por lo que hace aún más evidente y claro que el aprendizaje ha de ser abierto.

–El trabajo colaborativo es lo mejor, pero hace falta, por un lado, transparencia y por el otro confianza ..Las personas con mayores y más diversas redes tienen una ventaja como profesionales de la educación y también para hacer frente a los cambios..

El trabajo colaborativo en la educación se beneficia de la transparencia y la confianza entre los miembros de la comunidad educativa. La inteligencia artificial (IA) puede influenciar positivamente este proceso al facilitar la comunicación, la colaboración y la gestión de la información. Por ejemplo, la IA puede ser utilizada para analizar grandes cantidades de datos educativos y generar insights valiosos para la toma de decisiones informadas, o para mejorar la personalización del aprendizaje a través de sistemas de recomendación.

El siguiente cuadro resume los elementos clave del trabajo colaborativo en la educación con influencia de la IA:

Elementos clave del trabajo colaborativo en la educación con influencia de la IA:

1. Transparencia: Compartir información relevante de manera clara y accesible entre los miembros de la comunidad educativa, utilizando herramientas tecnológicas basadas en IA para analizar y gestionar datos educativos de manera eficiente.
2. Confianza: Fomentar un ambiente de confianza entre los miembros de la comunidad educativa, promoviendo la colaboración abierta, el respeto y la valoración de la diversidad de opiniones y perspectivas.
3. Redes profesionales: Valorar y promover la construcción de redes profesionales entre los educadores, utilizando la IA para conectar y colaborar con otros profesionales de la educación en entornos virtuales.
4. Adaptabilidad: Reconocer la importancia de la adaptabilidad en un entorno educativo en constante cambio, utilizando la IA para obtener insights y adaptar las estrategias de enseñanza y aprendizaje en función de las necesidades y preferencias de los estudiantes.
5. Mejora continua: Utilizar la IA para analizar datos y obtener feedback sobre la efectividad de las prácticas educativas colaborativas, y utilizar estos insights para realizar ajustes y mejoras continuas.

A continuación se presenta un ejemplo de un algoritmo en Python que representa el proceso de trabajo colaborativo en la educación con influencia de la IA:

pythonCopy code# Paso 1: Fomentar la transparencia con herramientas basadas en IA
compartir_informacion_transparente()

# Paso 2: Promover la confianza en la comunidad educativa
fomentar_confianza()

# Paso 3: Construir y aprovechar redes profesionales con IA
construir_redes_profesionales()

# Paso 4: Adaptar estrategias de enseñanza y aprendizaje con insights de IA
adaptar_estrategias_educativas()

# Paso 5: Utilizar la IA para la mejora continua
analizar_datos_mejora_continua()

Este algoritmo representa un proceso iterativo y continuo, donde se utilizan herramientas basadas en IA para fomentar la transparencia, promover la confianza, construir redes profesionales, adaptar estrategias educativas y realizar mejoras continuas en el contexto del trabajo colaborativo en la educación.

-La estructura social no es un sustantivo sino un verbo, en el Open Social learning. La estructura educativa no es independiente de la sociedad que sustenta, si no que a la vez genera y regenera. :
Rompe la dicotomía micro y macro: propone seguir y examinar a los actores y productos de la tecnociencia en el momento mismo de sus acciones

-Rompe la dicotomía dimensión social-dimensión cognitiva: la sociedad es producto de un entramado de relaciones heterogéneas.
Los elementos sociales en el pensamiento social no son dimensiones causales, son otro producto de las interacciones entre los actores. Son un problema, no una solución.
Hace excesivamentecomplejo el fenómeno, lo cual dificulta su estudio, …pero lo hace abierto, flexible y sobretodo, inclusivo..
‎…menos academicista pero más real a las necesidades de los aprendices..

-La #tecnociencia produce objetos híbridos que pertenecen al campo de lo social y de lo natural,por eso el aprendizaje con TIC es natural, no puede ser de otra manera, la formalidad, lo preconcebido y uniformizador..desvirtúa el aprendizaje y lo hace segregacionista y antinatural a la persona

-El concepto red tiene muchos sesgos de jerarquías, por ello se propone el concepto “rizoma” a través de la tradición de Deleuze y Guattari (1988) (principios de conexión y heterogeneidad, principio de multiplicidad,…) un concepto que tiene mucho más que ver con el gran número de actores-humanos o tecnologías, no importa- descentralizados que pueden llegar a influir en la producción de conocimiento y de aprendizaje ..

-La concepción rizomática del aprendizaje social abierto, de Dave Cormier entra de lleno en el mundo no jerarquizado de las FOLCSONOMÍAS y deja de lado el mundo jerarquizado de las taxonomías, lo que hacemos con los Mapas conceptuales, vaya…

El concepto de «rizoma» propuesto por Deleuze y Guattari en su obra «Mil Mesetas» (1988) es una metáfora que busca describir una forma de organización no jerárquica y descentralizada, en contraposición a la estructura jerárquica tradicional. El rizoma se caracteriza por los siguientes principios:

1. Principio de conexión y heterogeneidad: En un rizoma, las conexiones se dan de forma horizontal y no jerárquica, permitiendo una multiplicidad de relaciones entre los elementos. No hay una estructura fija o lineal, sino que los elementos están conectados de manera heterogénea, creando una red compleja y dinámica.
2. Principio de multiplicidad: El rizoma no se compone de elementos aislados, sino de multiplicidades que se interconectan y se influyen mutuamente. Cada elemento del rizoma puede tener múltiples conexiones y relaciones con otros elementos, lo que permite una gran diversidad y flexibilidad en la organización.

El concepto de rizoma propone una visión no jerárquica y flexible de la organización, donde las conexiones entre los elementos son horizontales y se dan de manera heterogénea, permitiendo una multiplicidad de relaciones y conexiones entre los elementos. Este enfoque busca romper con las estructuras jerárquicas tradicionales y promover una forma más flexible y adaptativa de organización, donde la diversidad y la multiplicidad son valoradas.

Principios del Rizoma (Deleuze y Guattari, 1988):

1. Principio de conexión y heterogeneidad:

• Conexiones horizontales y no jerárquicas.
• Multiplicidad de relaciones entre los elementos.
• Estructura no fija, sino dinámica y compleja.

2. Principio de multiplicidad:

• Elementos interconectados que se influyen mutuamente.
• Diversidad y flexibilidad en la organización.

A continuación, presento un algoritmo de Python que representa la lógica de estos principios en un enfoque basado en la inteligencia artificial:

makefileCopy code# Algoritmo de Python: Implementación de los principios del Rizoma

# Creación de una red de elementos interconectados
rizoma = {}

# Conexiones entre los elementos
elemento1 = ["elemento2", "elemento3", "elemento5"]
elemento2 = ["elemento1", "elemento4"]
elemento3 = ["elemento1", "elemento4"]
elemento4 = ["elemento2", "elemento3"]
elemento5 = ["elemento1"]

# Asignación de las conexiones a la red de rizoma
rizoma["elemento1"] = elemento1
rizoma["elemento2"] = elemento2
rizoma["elemento3"] = elemento3
rizoma["elemento4"] = elemento4
rizoma["elemento5"] = elemento5

# Visualización de la red de rizoma
print("Rizoma: ", rizoma)

En este ejemplo, se crea una red de elementos interconectados en un enfoque de rizoma, donde las conexiones son horizontales y no jerárquicas. Cada elemento tiene múltiples conexiones con otros elementos, lo que refleja el principio de conexión y heterogeneidad. Además, los elementos son interdependientes y se influyen mutuamente, lo que refleja el principio de multiplicidad. Este algoritmo representa una implementación de los principios del rizoma en un contexto de inteligencia artificial, donde la red de conexiones puede adaptarse y evolucionar de manera dinámica.

El aprendizaje rizomático propuesto por Dave Cormier se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso no lineal y no jerárquico, similar a un rizoma, en lugar de seguir una estructura predefinida o una ruta fija. Esto se alinea con los principios del rizoma de Deleuze y Guattari, que destacan la conexión y heterogeneidad, así como la multiplicidad de relaciones entre los elementos.

Ambos enfoques enfatizan la importancia de la diversidad, la flexibilidad y la adaptabilidad en el proceso de aprendizaje. En lugar de seguir un plan de estudios o una jerarquía predefinida, el aprendizaje rizomático se basa en la idea de que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la exploración, la conexión y la colaboración con otros.

En términos de representación en cuadros y algoritmos de Python, podría utilizar estructuras de datos como diccionarios o listas en Python para representar la red de conexiones y relaciones entre los elementos de un aprendizaje rizomático. A continuación, se muestra un ejemplo de cómo se podría representar en Python un enfoque de aprendizaje rizomático utilizando un diccionario:

makefileCopy code# Algoritmo de Python: Implementación de un enfoque de aprendizaje rizomático

# Creación de un diccionario de elementos interconectados
aprendizaje_rizomatico = {}

# Conexiones entre los elementos
tema1 = ["tema2", "tema3", "tema4"]
tema2 = ["tema1", "tema3"]
tema3 = ["tema1", "tema2", "tema4"]
tema4 = ["tema1", "tema3"]

# Asignación de las conexiones al diccionario de aprendizaje rizomático
aprendizaje_rizomatico["tema1"] = tema1
aprendizaje_rizomatico["tema2"] = tema2
aprendizaje_rizomatico["tema3"] = tema3
aprendizaje_rizomatico["tema4"] = tema4

# Visualización del diccionario de aprendizaje rizomático
print("Aprendizaje Rizomático: ", aprendizaje_rizomatico)

En este ejemplo, se utiliza un diccionario en Python para representar la red de conexiones entre los temas de un enfoque de aprendizaje rizomático. Cada tema tiene conexiones con otros temas, lo que refleja la naturaleza no lineal y no jerárquica del aprendizaje rizomático. Este algoritmo representa una implementación práctica de un enfoque de aprendizaje rizomático en un contexto de programación, utilizando las estructuras de datos y la lógica de conexión y heterogeneidad del rizoma.

Y ahora introduce el aprendizje rizomarico dentro de la Educacion disruptiva de Juan Domingo Farbnos

La educación disruptiva propuesta por Juan Domingo Farnós se basa en la idea de que los sistemas educativos tradicionales han quedado obsoletos y que es necesario adoptar enfoques innovadores y adaptativos para enfrentar los desafíos actuales y futuros. En este contexto, el aprendizaje rizomático, inspirado en los principios de Deleuze y Guattari, podría ser una herramienta poderosa para impulsar la educación disruptiva.

El aprendizaje rizomático, al ser un enfoque no lineal, no jerárquico y basado en la conexión y la multiplicidad de relaciones entre los elementos, se alinea con la visión disruptiva de la educación propuesta por Farnós. En lugar de seguir un currículo fijo o una estructura predefinida, el aprendizaje rizomático permite a los estudiantes construir su propio conocimiento a través de la exploración, la colaboración y la adaptabilidad a sus necesidades e intereses.

El aprendizaje rizomático en la educación disruptiva podría ser implementado a través de prácticas como la personalización del aprendizaje, la integración de la tecnología de forma innovadora, la promoción de la colaboración y la participación activa de los estudiantes en la creación de su propio camino de aprendizaje. Además, el enfoque rizomático podría fomentar la diversidad y la heterogeneidad en el aula, permitiendo a los estudiantes explorar una amplia gama de recursos, perspectivas y enfoques de aprendizaje.

A continuación, se presenta un ejemplo de un algoritmo de Python que combina los principios de la educación disruptiva de Juan Domingo Farnós con el enfoque de aprendizaje rizomático:

makefileCopy code# Algoritmo de Python: Implementación de la educación disruptiva con enfoque rizomático

# Creación de un entorno de aprendizaje personalizado
entorno_aprendizaje = {}

# Recopilación de recursos y herramientas de aprendizaje
recursos = ["video conferencias", "simulaciones interactivas", "juegos educativos", "libros digitales"]
herramientas = ["plataformas de aprendizaje en línea", "herramientas de colaboración en tiempo real", "plataformas de creación de contenido"]

# Asignación de recursos y herramientas al entorno de aprendizaje
entorno_aprendizaje["recursos"] = recursos
entorno_aprendizaje["herramientas"] = herramientas

# Creación de espacios para la colaboración y participación activa de los estudiantes
espacios_colaborativos = ["foros de discusión en línea", "proyectos grupales", "comunidades de práctica"]

# Asignación de espacios colaborativos al entorno de aprendizaje
entorno_aprendizaje["espacios_colaborativos"] = espacios_colaborativos

# Implementación de un enfoque rizomático en el entorno de aprendizaje
temas = ["matemáticas", "historia", "ciencias", "arte", "tecnología"]
conexiones = {"matemáticas": ["historia", "ciencias"],
              "historia": ["arte", "tecnología"],
              "ciencias": ["arte", "tecnología"],
              "arte": ["tecnología"]}

entorno_ap

Aquí te presento un cuadro comparativo que resume los tres conceptos: la redarquía, el aprendizaje rizomático de Dave Cormier y la educación disruptiva de Juan Domingo Farnós.

Concepto	Descripción	Principios/Características	Ejemplos de Aplicación
Redarquía	Enfoque de trabajo colaborativo que busca una estructura más horizontal y participativa en lugar de jerárquica.	– Transparencia y confianza. – Relaciones basadas en la colaboración y la igualdad. – Fomento de la diversidad y la heterogeneidad. – Mayor autonomía y participación de los miembros. – Conexiones flexibles y adaptables. – Toma de decisiones distribuida.	Implementación de prácticas de trabajo en equipo, en las que se promueva la colaboración, la transparencia y la confianza en el ámbito educativo.
Aprendizaje Rizomático	Enfoque de aprendizaje no lineal, no jerárquico y basado en la conexión y la multiplicidad de relaciones entre los elementos.	– Conexiones y heterogeneidad. – Multiplicidad de perspectivas y enfoques. – Construcción de conocimiento a través de la exploración y la adaptabilidad. – Participación activa y colaboración. – Personalización del aprendizaje. Integración de recursos y herramientas digitales en el proceso de aprendizaje, promoviendo la exploración y la construcción de conocimiento a través de múltiples fuentes y perspectivas. Fomento de la colaboración y la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.
Educación Disruptiva	Enfoque innovador y adaptativo que busca transformar los sistemas educativos tradicionales obsoletos para enfrentar los desafíos actuales y futuros.	– Innovación y adaptabilidad. – Personalización del aprendizaje. – Integración de la tecnología de forma innovadora. – Participación activa y colaboración. – Enfoque centrado en el estudiante.	Implementación de prácticas educativas innovadoras, como la personalización del aprendizaje, la integración de la tecnología de forma creativa y el fomento de la participación activa y la colaboración de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.

Cabe destacar que estos enfoques son complementarios y pueden ser aplicados de manera conjunta o adaptados a las necesidades y contextos específicos de cada situación educativa.

-Si logramos seducir a los demás y de convertir lo que tenemos en algo que responda a las necesidades del otro, lo lograremos…ese es un mensaje perfecto para la sociedad y la educación de hoy.
Parece que la educación va a ser en las redes y no será sobre el conocimiento. Será acerca de ser exitoso en las relaciones, , cómo construir la confianza, la manera de cultivar la prudencia y la capacidad de recuperación
En la Educación tenemos que producir un ser humano competente en el cambio de las realidades y en hacer frente a los cambios…., lo demás vendrá por añadidura..
las obligaciones que las personas crean para sí mismas son más fuertes y psicológicamente más vinculantes que las instrucciones dadas por otra persona, por tanto siempre podemos superarnos..

k) Los proyectos estarán siempre orientados con las redes sociales, internet, Inteligencia Artificial, Realidad Virtual…

               -Por qué no tratar de entender las potencialidades de las redes sociales de aprendizaje o la creación de nuevos modelos centrados en el alumno, en la idea de que los estudiantes pueden seguir participando mediante la identificación de las rutas más interesantes y relevantes para ellos, en sus planteamientos de aprendizaje.

Si partimos de la idea de que los jóvenes según la legislación actual no pueden estar en las Redes Sociales hasta los 14 años (sea dicho de paso que para mi es un absurdo, ya que no se les prohibe pasear por la calle a esta edad…Las redes sociales las podemos entender también como eso, “la calle”, pero bueno…)

               -¿Qué pue­den hacer las escuelas dentro y fuera de las aulas?:

.Es nece­sa­rio un enfo­que inte­gral para res­pon­der a los estu­dian­tes sobre el acceso a Inter­net.

               -Este enfo­que requiere:

-Una polí­tica clara con un fuerte enfo­que al valioso uso edu­ca­tivo de la Inter­net. La po­lí­tica debe ser apo­yada por pro­gra­mas de estu­dios y desa­rro­llo pro­fe­sio­nal, así como una clara espec­ta­tiva de que todos los estu­dios con Inter­net deben ser de alta cali­dad,…

-Es nece­sa­rio un enfo­que inte­gral para res­pon­der a los estu­dian­tes sobre el acceso a Inter­net.

-.Una polí­tica clara con un fuerte enfo­que al valioso uso edu­ca­tivo de la Inter­net. La po­lí­tica debe ser apo­yada por pro­gra­mas de estu­dios y desa­rro­llo pro­fe­sio­nal, así como una clara expec­ta­tiva de que todos los estu­dios con Inter­net deben ser de alta cali­dad, e incluir acti­vi­da­des de ins­truc­ción bien planificadas.

-Res­pon­der a la nece­si­dad del estu­diante de tener un uso res­pon­sa­ble de la Inter­net con un segui­miento téc­nico eficaz.
.Deben con­si­de­rar una revi­sión com­pleta de las polí­ti­cas de ges­tión del uso de Inter­net y sus prác­ti­cas. Una eva­lua­ción de las nece­si­da­des y la eva­lua­ción del uso de la Inter­net podría pro­por­cio­nar infor­ma­ción útil.
La escuela es una parte de la socie­dad y la socie­dad cada vez emplea más las redes socia­les. Por lo tanto, debe­mos seguir esta iner­cia y no sólo emplear­las sino tam­bién orien­tar a los apren­di­ces en su buen uso.

                     -Para ello vamos a tra­tar de enten­der las poten­cia­li­da­des de las redes socia­les de apren­di­zaje y la crea­ción de nue­vos mode­los cen­tra­dos en el alumno. Esta idea pro­pone que los estu­dian­tes sigan par­ti­ci­pando mediante la iden­ti­fi­ca­ción de las rutas más intere­san­tes y rele­van­tes para ellos.

-No sólo debe­mos ofre­cer una amplia gama de opcio­nes de pro­gra­mas socia­les, sino tam­bién dise­ñar redes de apren­di­zaje. Esto con el obje­tivo de pro­por­cio­nar a nues­tros jóve­nes un espa­cio fuera de la pro­gra­ma­ción estruc­tu­rada para explo­rar sus pasio­nes con el apoyo de sus com­pa­ñe­ros y mentores.

-Invo­lu­crar a nues­tros estu­dian­tes más allá de las limi­ta­cio­nes de tiempo y espa­cio de las cla­ses, por un lado nos per­mite con­ti­nuar tra­ba­jando con ellos durante toda la semana. Pero, ade­más, les da la inva­lua­ble opor­tu­ni­dad de com­par­tir expe­rien­cias ocu­rri­das fuera del aula con la comu­ni­dad de aprendizaje.

El reto que se nos pre­senta es dar­les la posi­bi­li­dad de com­par­tir cons­tan­te­mente sus intere­ses y acti­vi­da­des ocu­rri­das en otros luga­res para retra­tar de manera más com­pleta a los alum­nos. Si lo con­se­gui­mos logra­mos cono­cer más el per­fil de nues­tros estu­dian­tes, podre­mos crear nue­vas opor­tu­ni­da­des para todos y así faci­li­ta­re­mos su apren­di­zaje. Como los alum­nos tie­nen más conec­ti­vi­dad y acceso a los recur­sos tec­no­ló­gi­cos que nunca, otro reto es desa­rro­llar nue­vas prác­ti­cas y herra­mien­tas para apo­yar­los en la forma de admi­nis­trar sus opor­tu­ni­da­des de aprendizaje.

               -El rol de las redes sociales y el aprendizaje:

Me decía un compañero canadiense….La visión de Juan Domingo Farnós nos aporta interesantes contenidos que nos ayudan a reflexionar sobre nuestras preguntas. (Juan Domingo es Investigador en Tecnologías Educativas, e-learning y gestión del Conocimiento)
-No sólo debemos ofrecer una amplia gama de opciones de programas sociales, sino también el diseño de redes de aprendizaje para proporcionar a nuestros jóvenes un espacio fuera de la programación estructurada para explorar sus pasiones con el apoyo de sus compañeros y mentores.
Ser capaz de involucrar a nuestros estudiantes más allá de las limitaciones de tiempo y espacio de los talleres y las clases no sólo nos permite continuar con ese trabajo con ellos durante toda la semana, pero igual de importante, les da una oportunidad invaluable para que las experiencias fuera en el espacio para compartir con la comunidad de aprendizaje.

-El reto que se nos presenta es darles la posibilidad de compartir constantemente los intereses y las actividades que suceden en otros lugares y que la pintura de un retrato más completo de quiénes son los alumnos. Si lo conseguimos y tenemos un crecimiento del ”perfil” de los intereses de aprendizaje y las actividades, podremos crear nuevas oportunidades para todos y así facilitaremos su aprendizaje con su esfuerzo. Como los aprendices tienen más conectividad y el acceso a los recursos que nunca, un reto es desarrollar nuevas prácticas y herramientas para apoyarlos en la forma en que eligen administrar las oportunidades de su aprendizaje.
¿Cómo pueden los jóvenes realizar un mejor seguimiento de su aprendizaje y cómo los compañeros, padres y docentes , pueden trabajar con ellos para hacer conexiones efectivas entre estas experiencias?

-Aquí entran las Redes Sociales, y su manera geolocalizadora de tener en todo momento donde están nuestros referentes, nuestras comunidades de aprendizaje… Si bien muchos de estos servicios tienen todavía que proporcionar un valor mucho más importante para nosotros, para su uso continuado y habitual (natural) , si nos fijamos en lo que estas herramientas proporcionan para encontrar usos creativos en apoyo del aprendizaje.

No son nuevas áreas de check-ins las que van más allá de una ubicación , que ya de por si tienen un gran potencial.

La capacidad de compartir un enlace o decirles a todos mis amigos en línea lo que estoy haciendo no es claramente nuevoy solo por eso ya representa un aprendizaje.

-¿Qué puedo hacer todo lo anterior a través de actualizaciones de estado en Facebook o Twitter?. La diferencia aquí es que un check-in en estos servicios no sólo actualiza tu estado, sino que se conecta a un conjunto de recursos sobre la que el contenido en particular.

-Mi interés radica en un fragmento de contenido o tema ahora me conecta con un espacio para explorar y reflexionar más a fondo, así como descubrir nuevas cosas y la gente que me interesa, por lo que el SOCIAL LEARNING y las REDES SOCIALES, pueden significar dos escenarios en uno que potencian mis posibilidades de aprendizaje, eso sin duda.

Si somos capaces de cambiar este tipo de interacción, en la forma en que es percibido y utilizado, desde un simple mecanismo de difusión , de un disparador que revela nuevos recursos a tiempo y apoya, a una forma dinámica de aprender, podremos modificar las tres estructuras que decimos son necesarias para que sta nueva época tenga la EDUCACIÓN que necesita y se merece: las Estructuras, las Organizaciones y la funcionalidad y este sistema de trabajo nos puede ayudar y mucho.”

-N0s encontramos con claras muestras de ello: (Juan Domingo Farnós —@juandoming en twitter)
Su apro­ve­cha­miento y poten­cial desde las aulas:

-“La escuela es una parte de la socie­dad y la socie­dad cada vez emplea más las redes socia­les. Por lo tanto, debe­mos seguir esta iner­cia y no sólo emplear­las sino tam­bién orien­tar a los apren­di­ces en su buen uso”
-La mayo­ría de los edu­ca­do­res que tra­ba­jan con estu­dian­tes de secun­da­ria y nivel medio son cons­cien­tes de la par­ti­ci­pa­ción de los jóve­nes en las redes socia­les, pero pocos están pre­pa­ra­dos para tra­tar con ellos el tema. Exper­tos como Nancy Willard ana­li­zan los ries­gos y bene­fi­cios de tales sitios, así como el papel de las escue­las para ofre­cer un enfo­que inte­gral que res­ponda a las nece­si­da­des de los estu­dian­tes en Internet.

-Las redes socia­les en línea son un nuevo fenó­meno que con­siste en un entorno donde los jóve­nes regis­tran per­fi­les que pro­por­cio­nan infor­ma­ción per­so­nal y fotos. Con ellos hacen cone­xio­nes o enla­ces con otros miem­bros que com­par­ten intere­ses, a los que gene­ral­mente se les llama Ami­gos. Los miem­bros de la red par­ti­ci­pan en una gran varie­dad de for­mas de comu­ni­ca­ción y de inter­cam­bio de infor­ma­ción. Éstas pue­den incluir pági­nas web per­so­na­les, blogs y gru­pos de discusión.

-Gene­ral­mente, los sitios de redes socia­les sue­len rela­cio­narse con dis­tin­tas pro­ble­má­ti­cas. Sin embargo, en reali­dad los mis­mos sitios no sue­len ser el pro­blema. Basta exa­mi­nar los sitios y ver los acuer­dos de usua­rio oTér­mi­nos, que tie­nen como obje­tivo prohi­bir las acti­vi­da­des per­ju­di­cia­les. Pero con los cien­tos de miles –o millo­nes– de miem­bros regis­tra­dos, las redes socia­les no pue­den impe­dir par­ti­ci­par en el lla­mado efecto can­guro. Este fenó­meno se trata de un fil­tro de pro­tec­ción para impe­dir que entren meno­res de edad, o per­so­nas que no tie­nen auto­ri­za­ción a los con­te­ni­dos publi­ca­dos en estas redes.

     -Las preo­cu­pa­cio­nes:

-Las redes socia­les son entor­nos muy atrac­ti­vos para los ado­les­cen­tes, así como para los adul­tos. Estos sitios pre­sen­tan opor­tu­ni­da­des para la auto-expresión y crea­ción de amis­ta­des. La juven­tud –lla­mada el tiempo del juego– puede desa­rro­llar en estos entor­nos habi­li­da­des que serán la base para el éxito pro­fe­sio­nal en el sigloXXI. Eso ocu­rre con muchos ado­les­cen­tes que se con­du­cen de forma segura y res­pon­sa­ble en dichas comunidades.

-Sin embargo, exis­ten preo­cu­pa­cio­nes legí­ti­mas sobre la par­ti­ci­pa­ción de los jóve­nes en estos sitios. Esas preo­cu­pa­cio­nes se basan en tres fac­to­res básicos:

-Los sitios están atra­yendo a muchos ado­les­cen­tes, algu­nos de los cua­les no están haciendo una buena elección.
-Muchos padres no están pres­tando aten­ción a lo que sus hijos publi­can en los sitios.
-Los depre­da­do­res sexua­les –y pro­ba­ble­mente des­co­no­ci­dos peli­gro­sos– se sien­ten atraí­dos por los luga­res donde los ado­les­cen­tes no están haciendo una buena elec­ción y los adul­tos no están pres­tando atención.
-Algu­nos ado­les­cen­tes se dedi­can a acti­vi­da­des peli­gro­sas o irres­pon­sa­bles que incluyen:

–Divul­ga­ción inse­gura de infor­ma­ción per­so­nal:

-Pro­por­cio­nan infor­ma­ción per­so­nal poten­cial­mente peli­grosa o dañina. Muchos ado­les­cen­tes pare­cen no tener cono­ci­miento de que lo que publi­can en estas comu­ni­da­des es público, poten­cial­mente per­ma­nente y acce­si­ble por cual­quier per­sona en el mundo.
-Adic­ción: Algu­nos usua­rios gas­tan una can­ti­dad exce­siva de tiempo en línea, lo que desen­boca en la falta de com­pro­mi­sos salu­da­bles en las prin­ci­pa­les áreas de su vida.
Com­por­ta­miento sexual de riesgo: Los jóve­nes corren el riesgo de ser sedu­ci­dos por un depre­da­dor sexual o una red de por­no­gra­fía infan­til. Algu­nos usua­rios publi­can mate­rial sexual­mente suges­tivo, por­no­gra­fía infan­til de auto-producción, o rea­li­zan cone­xio­nes con otros ado­les­cen­tes con fines sexua­les –acti­vi­dad cono­cida como gancho-ups por el tér­mino hung-up en inglés.

-Cyber­bu­ll­ying: Con­siste en ser cruel con los demás mediante el envío o la publi­ca­ción de mate­rial dañino, ya sea en línea o a tra­vés de un telé­fono celular.
Comu­ni­da­des peli­gro­sas: Los usua­rios corren el peli­gro de rea­li­zar cone­xio­nes con otros jóve­nes o adul­tos en situa­ción de riesgo, lo cual puede resul­tar  una falsa creen­cia com­par­tida sobre la ade­cua­ción de acti­vi­da­des poten­cial­mente muy dañinas.

-Frente a ello toda la comunidad educativa, toda, debe conocer lo que es laseguridad informática, por favor infórmense con gente que les podemos ayudar.
¿Las escue­las pue­den y deben blo­quear el acceso a este tipo de sitios?
Bueno, pue­den inten­tarlo esta­ble­ciendo fil­tros. Sin embargo, muchos defen­de­mos que sería mejor no hacerlo y en vez de eso ense­ñar a los alum­nos a que ellos mis­mos sepan tomar decisiones.

-Cuando la Inter­net llegó por pri­mera vez a las escue­las, la prin­ci­pal preo­cu­pa­ción era el acceso de los jóve­nes a la por­no­gra­fía. El soft­ware de fil­tra­ción se pro­mo­vió como una herra­mienta para hacer frente efi­caz­mente a esa preo­cu­pa­ción. Las preo­cu­pa­cio­nes actua­les se enfo­can más a lo que los estu­dian­tes están enviando, así como a la forma y los con­tac­tos con quié­nes se están comunicando.

               -• ¿Las escue­las debe­rían estar preo­cu­pa­das por las acti­vi­da­des de Inter­net fuera del campus?

-Sí. La par­ti­ci­pa­ción en estas comu­ni­da­des puede afec­tar nega­ti­va­mente el bie­nes­tar de los estu­dian­tes y la cali­dad del entorno esco­lar. Los estu­dian­tes pue­den publi­car mate­rial que per­ju­di­que a otros estu­dian­tes, pro­por­cio­nar pis­tas o ame­na­zas direc­tas sobre inten­cio­nes sui­ci­das o vio­len­tas, así como par­ti­ci­par en gru­pos de odio, pan­di­llas o venta y con­sumo de drogas.

-A con­ti­nua­ción se pre­senta un ejem­plo prác­tico de la uti­li­za­ción edu­ca­tiva de las redes socia­les en una pres­ti­giosa uni­ver­si­dad americana:

-Las redes socia­les han per­mi­tido a la huma­ni­dad cre­cer y pros­pe­rar. Este fenó­meno ya exis­tía desde la edad de pie­dra, cuando los hom­bres de las caver­nas com­par­tían entre sí el cono­ci­miento que tenían de los ali­men­tos, o cuando los reyes de la Edad Media­com­par­tían la infor­ma­ción de las adua­nas, las invi­ta­cio­nes del matri­mo­nio y las decla­ra­cio­nes de gue­rra. La gente siem­pre se ha reunido en gru­pos en fun­ción de nece­si­da­des, obje­ti­vos, creen­cias e intere­ses comu­nes. Es a tra­vés de la comu­ni­ca­ción –escrita u oral– que los avan­ces del grupo o indi­vi­duo esta­ble­cen el marco para la crea­ción de redes sociales.

                    -Una red social es una estruc­tura social hecha de nodos (que gene­ral­mente son indi­vi­duos u orga­ni­za­cio­nes) que están vin­cu­la­dos por uno o más tipos espe­cí­fi­cos de rela­cio­nes. Estos nexos pue­den ser valo­res, visio­nes, ideas, inter­cam­bios finan­cie­ros, ami­gos, parien­tes, enla­ces entre webs, rela­cio­nes sexua­les, trans­mi­sión de enfer­me­da­des (epi­de­mio­lo­gía), o rutas aéreas, entre otras.

-Para su aná­li­sis, las rela­cio­nes socia­les pue­den esque­ma­ti­zarse en tér­mi­nos de nudos y lazos, como en el ejem­plo que se mues­tra en el cua­dro ante­rior. Los pun­tos de la figura repre­sen­tan a cada uno de los indi­vi­duos en la red, mien­tras que las líneas repre­sen­tan a sus cone­xio­nes en la red.

-Hoy día, en el con­texto del mundo de la Web, rela­cio­na­mos el con­cepto de las redes socia­les con la oferta tec­no­ló­gica de las comu­ni­da­des vir­tua­les que unen a la gente haciendo tan­gi­bles sus comu­ni­da­des. Como lo dice la revista PC Maga­zine, estos sitios de redes socia­les emplean varios avan­ces en tec­no­lo­gías de la comu­ni­ca­ción y servicios.

-Las redes socia­les deben exa­mi­narse en rela­ción con los fac­to­res socia­les y cul­tu­ra­les, las tec­no­lo­gías digi­ta­les, así como las opor­tu­ni­da­des y desa­fíos que pre­sen­tan. La fun­ción fun­da­men­tal de cada uno de estos sitios web es reunir a per­so­nas con intere­ses simi­la­res y conec­tar­los a una comu­ni­dad en la que son par­ti­ci­pan­tes acti­vos y com­pro­me­ti­dos. La parte emo­cio­nante para los edu­ca­do­res es la capa­ci­dad de uti­li­zar esta cone­xión para otros de manera que pro­mueva la com­pren­sión aca­dé­mica y profesional….

                    -No sólo debemos ofrecerles una amplia gama de opciones de programas sociales, sino también el diseño de redes de aprendizaje para proporcionar a nuestros jóvenes un espacio fuera de la programación estructurada para explorar sus pasiones con el apoyo de sus compañeros y facilitadores.

                    -Ser capaces de involucrar a nuestros estudiantes más allá de las limitaciones de tiempo y espacio de los talleres y las clases no sólo nos permite continuar con ese trabajo con ellos durante toda la semana, pero igual de importante, si no que les da una oportunidad invaluable para que las experiencias fuera en el espacio puedan compartir con la comunidad de aprendizaje.

                    -El reto que se nos presenta es darles la posibilidad de compartir constantemente los intereses y las actividades que suceden en otros lugares y que les acontece la pintura de un retrato más completo de quiénes son los alumnos. Si lo conseguimos y tenemos un crecimiento del ”perfil” de los intereses de aprendizaje y las actividades, podremos crear nuevas oportunidades para todos y así facilitaremos su aprendizaje con su esfuerzo.Como los aprendices tienen más conectividad y el acceso a los recursos que nunca, un reto es desarrollar nuevas prácticas y herramientas para apoyarlos en la forma en que eligen administrar las oportunidades de su aprendizaje.

  -¿Cómo pueden los jóvenes obtener un mejor seguimiento de su aprendizaje y cómo los compañeros, padres y docentes , pueden trabajar con ellos para hacer conexiones efectivas entre estas experiencias?

                    -Aquí sin duda entran las Redes Sociales, y su manera geolocalizadora de tener en todo momento donde están nuestros referentes, nuestras comunidades de aprendizaje… Si bien muchos de estos servicios tienen todavía que proporcionar un valor mucho más importante para nosotros, para su uso continuado y habitual (natural) , si nos fijamos en lo que estas herramientas proporcionan para encontrar usos creativos en apoyo del aprendizaje, su transcendencia cada día es más importante para los aprendices, por tanto, para la educación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento.

                    -La capacidad de compartir un enlace o decirles a todos mis amigos en línea lo que estoy haciendo no es claramente nuevo y solo por eso ya representa un aprendizaje.

-¿Qué puedo hacer todo lo anterior a través de actualizaciones de estado en Facebook o Twitter?. La diferencia aquí es que un check-in en estos servicios no sólo actualiza tu estado, sino que se conecta a un conjunto de recursos sobre la que el contenido en particular.

                    -Mi interés se indica en un fragmento de contenido o tema ahora me conecta con un espacio para explorar y reflexionar más a fondo, así como descubrir nuevas cosas y la gente que me interesa, por lo que el SOCIAL LEARNING y las REDES SOCIALES, pueden significar dos escenarios en uno que potencian mis posibilidades de aprendizaje, eso sin duda.

                    -Si somos capaces de cambiar este tipo de interacción, en la forma en que es percibido y utilizada, desde un simple mecanismo de difusión ,de un disparador que revela nuevos recursos a tiempo y apoya, a una forma dinámica de aprender, podremos modificar las tres estructuras que decimos son necesarias para que ésta nueva época tenga la EDUCACIÓN que necesita y se merece: las Estructuras, las Organizaciones y la funcionalidad y este sistema de trabajo nos puede ayudar y mucho.”

Nos encontramos con claras muestras de ello: (Juan Domingo Farnós —@juandoming en twitter)

Su apro­ve­cha­miento y poten­cial desde las aulas.

“La escuela es una parte de la socie­dad y la socie­dad cada vez emplea más las redes socia­les. Por lo tanto, debe­mos seguir esta iner­cia y no sólo emplear­las sino tam­bién orien­tar a los apren­di­ces en su buen uso”

 -¿Las escue­las pue­den y deben blo­quear el acceso a este tipo de sitios?

                    -Pue­den inten­tarlo esta­ble­ciendo fil­tros. Sin embargo, muchos defen­de­mos que sería mejor no hacerlo y en vez de eso ense­ñar a los alum­nos a que ellos mis­mos sepan tomar decisiones.

                    -Cuando la Inter­net llegó por pri­mera vez a las escue­las, la prin­ci­pal preo­cu­pa­ción era el acceso de los jóve­nes a la por­no­gra­fía. El soft­ware de fil­tra­ción se pro­mo­vió como una herra­mienta para hacer frente efi­caz­mente a esa preo­cu­pa­ción. Las preo­cu­pa­cio­nes actua­les se enfo­can más a lo que los estu­dian­tes están enviando, así como a la forma y los con­tac­tos con quié­nes se están comunicando.

          • ¿Las escue­las debe­rían estar preo­cu­pa­das por las acti­vi­da­des de Inter­net fuera del campus?

                    -Las redes socia­les han per­mi­tido a la huma­ni­dad cre­cer y pros­pe­rar. Este fenó­meno ya exis­tía desde la edad de pie­dra, cuando los hom­bres de las caver­nas com­par­tían entre sí el cono­ci­miento que tenían de los ali­men­tos, o cuando los reyes de la Edad Media­com­par­tían la infor­ma­ción de las adua­nas, las invi­ta­cio­nes del matri­mo­nio y las decla­ra­cio­nes de gue­rra. La gente siem­pre se ha reunido en gru­pos en fun­ción de nece­si­da­des, obje­ti­vos, creen­cias e intere­ses comu­nes. Es a tra­vés de la comu­ni­ca­ción –escrita u oral– que los avan­ces del grupo o indi­vi­duo esta­ble­cen el marco para la crea­ción de redes sociales.

                    -Una red social es una estruc­tura social hecha de nodos (que gene­ral­mente son indi­vi­duos u orga­ni­za­cio­nes) que están vin­cu­la­dos por uno o más tipos espe­cí­fi­cos de rela­cio­nes. Estos nexos pue­den ser valo­res, visio­nes, ideas, inter­cam­bios finan­cie­ros, ami­gos, parien­tes, enla­ces entre webs, rela­cio­nes sexua­les, trans­mi­sión de enfer­me­da­des (epi­de­mio­lo­gía), o rutas aéreas, entre otras.

Para su aná­li­sis, las rela­cio­nes socia­les pue­den esque­ma­ti­zarse en tér­mi­nos de nudos y lazos, como en el ejem­plo que se mues­tra en el cua­dro ante­rior. Los pun­tos de la figura repre­sen­tan a cada uno de los indi­vi­duos en la red, mien­tras que las líneas repre­sen­tan a sus cone­xio­nes en la red.

 -¿Qúe puede hacer la escuela, la universidad?

               -Es nece­sa­rio un enfo­que inte­gral para res­pon­der a los estu­dian­tes sobre el acceso a Inter­net. Este enfo­que requiere:

               -Una polí­tica clara con un fuerte enfo­que al valioso uso edu­ca­tivo de la Inter­net. La po­lí­tica debe ser apo­yada por pro­gra­mas de estu­dios y desa­rro­llo pro­fe­sio­nal, así como una clara expec­ta­tiva de que todos los estu­dios con Inter­net deben ser de alta cali­dad, e incluir acti­vi­da­des de ins­truc­ción bien planificadas.

               -Res­pon­der a la nece­si­dad del estu­diante de tener un uso res­pon­sa­ble de la Inter­net con un segui­miento téc­nico eficaz.

               -Las escue­las deben con­si­de­rar una revi­sión com­pleta de las polí­ti­cas de ges­tión del uso de Inter­net y sus prác­ti­cas. Una eva­lua­ción de las nece­si­da­des y la eva­lua­ción del uso de la Inter­net podría pro­por­cio­nar infor­ma­ción útil. El per­so­nal de segu­ri­dad de la escuela debe par­ti­ci­par en este proceso.

               -La escuela es una parte de la socie­dad y la socie­dad cada vez emplea más las redes socia­les. Por lo tanto, debe­mos seguir esta iner­cia y no sólo emplear­las sino tam­bién orien­tar a los apren­di­ces en su buen uso.

Para ello vamos a tra­tar de enten­der las poten­cia­li­da­des de las redes socia­les de apren­di­zaje y la crea­ción de nue­vos mode­los cen­tra­dos en el alumno. Esta idea pro­pone que los estu­dian­tes sigan par­ti­ci­pando mediante la iden­ti­fi­ca­ción de las rutas más intere­san­tes y rele­van­tes para ellos

               –Pode­mos citar algu­nos de los bene­fi­cios que nos puede apor­tar una red social creada para tra­ba­jar con los alumnos:

                       -Per­mite cen­tra­li­zar en un único sitio todas las acti­vi­da­des de docen­tes, pro­fe­so­res y alum­nos de un cen­tro educativo:

          -Aumento del sen­ti­miento de comu­ni­dad edu­ca­tiva entre alum­nos y pro­fe­so­res debido al efecto de cer­ca­nía que pro­du­cen las redes sociales.

                      -Mejora el ambiente de tra­bajo al per­mi­tir que el alumno pueda crear sus pro­pios obje­tos de inte­rés, así como los pro­pios del tra­bajo que requiere la educación.

                      -Aumento de flui­dez y sen­ci­llez de la comu­ni­ca­ción entre pro­fe­so­res y alumnos.

                      -Incre­mento de la efi­ca­cia del uso prác­tico de las TIC, al uti­li­zar la red como medio de aglu­ti­na­miento entre per­so­nas, recur­sos y acti­vi­da­des. Sobre todo cuando se uti­li­zan las TIC de forma gene­ra­li­zada y masiva en el cen­tro educativo.

                      -Faci­lita la coor­di­na­ción en el tra­bajo de diver­sos gru­pos de apren­di­zaje (clase, asig­na­tura, grupo de alum­nos de una asig­na­tura, etcétera).

Apren­di­zaje de com­por­ta­miento social básico por parte de los alum­nos: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo lle­gar, etcétera….

                   -La reali­dad nos lleva a obser­var que en los apren­di­za­jes curri­cu­la­res obli­ga­to­rios y homo­ge­nei­za­do­res que con­tem­plan los diver­sos sis­te­mas edu­ca­ti­vos de cual­quier país y en cual­quier rango de edad, incluida la edu­ca­ción supe­rior (Uni­ver­si­ta­ria), el empleo de las redes socia­les con fines edu­ca­ti­vos es casi nula. Su misma infor­ma­li­dad hace que no sean acep­ta­das por nin­guna estruc­tura político-educativa. Por tanto, tam­poco por nin­guna orga­ni­za­ción edu­ca­tiva, desde escue­las bási­cas hasta uni­ver­si­da­des y menos aún en su aspecto fun­cio­nal, en el día a día, pues se con­si­dera que es una pér­dida de tiempo, con lo que al final de cada curso impe­di­ría lle­gar a los resul­ta­dos que pue­den mos­trarse a tra­vés de un currículum.

                    -Por ello, no queda más reme­dio que refun­dar la edu­ca­ción, como siem­pre defen­de­mos. Hay que pen­sar si el con­cepto mismo de edu­ca­ción es lo que la socie­dad actual demanda. Y si no lo es, habrá que ejer­cer una fun­ción dis­rup­tiva, rom­per con él y bus­car uno de nuevo más ade­cuado a los nue­vos tiem­pos. Deberá ser un con­cepto apto para una época que demanda otras cosas, pide más apren­di­zaje basado en los estu­dian­tes, más apren­di­zaje inclu­sivo, donde se rompa de una vez cual­quier bre­cha edu­ca­tiva y se bus­que la exce­len­cia de cada per­sona.

                    -Un apren­di­zaje donde pueda darse la ubi­cui­dad, no sólo hablando de luga­res físico-temporales sino tam­bién en la utli­za­ción de ele­men­tos mate­ria­les que pue­dan ser por­ta­bles, sín­cro­nos y asín­cro­nos. Habrá que esta­ble­cer meca­nis­mos a los cua­les la misma socie­dad otor­gue valor jurí­dico. En todo ello, las redes socia­les tie­nen un gran papel y segui­rán teniendo mucho qué decir.

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Aquí te presento algunas referencias bibliográficas de autores internacionales y universidades que trabajan en el tema de la transversalidad en la educación y el trabajo:

1. Autor: OECD (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos) Título: The Future of Education and Skills: Education 2030 Editorial: OECD Publishing Año: 2018
2. Autor: World Economic Forum Título: The Future of Jobs Report 2020 Editorial: World Economic Forum Año: 2020
3. Autor: UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) Título: Rethinking Education: Towards a global common good? Editorial: UNESCO Publishing Año: 2015
4. Autor: David Perkins Título: Future Wise: Educating Our Children for a Changing World Editorial: Jossey-Bass Año: 2014
5. Autor: Tony Wagner Título: The Global Achievement Gap: Why Even Our Best Schools Don’t Teach the New Survival Skills Our Children Need—and What We Can Do About It Editorial: Basic Books Año: 2014
6. Universidad de Harvard, Estados Unidos Centro de Referencia Internacional para la Educación Superior (CIRIES) Título: The Role of Transversal Skills in Higher Education: Employability, Competency Development, and Social Impact Año: 2019
7. Universidad de Cambridge, Reino Unido Faculty of Education Título: Transversal Competencies in Education: Perspectives from a Global Network of Scholars Año: 2019
8. Universidad de Queensland, Australia School of Education Título: Transversal Skills in the 21st Century: A Lifelong Learning Perspective Año: 2017

Ten en cuenta que esta lista es solo una selección y hay muchas otras fuentes y autores que trabajan en el tema de la transversalidad en la educación y el trabajo. Te recomiendo utilizar bases de datos académicas, repositorios universitarios y otras fuentes confiables para ampliar tu investigación y obtener una visión completa del tema.

Transdisciplinar-Multidisciplinar : la carretera de la Educación Disruptiva (learning is the work)

Foto: Julia Galán

 

juandon

LA EDUCACIÓN DISRUPTIVA (learning is the work): TRANSDISCIPLINARIEDAD -MULTIDISCIPLINARIEDAD

En la Educación Disruptiva (learning is the work) necesitamos investigar en mundos TRANSDISCIPLINARES , abarcando varias disciplinas en forma transversal y que estén por sobre de todas estas. vale decir su ámbito de acción es superior al de cada una de las disciplinas. y por medio de medios transmedia, adapatables a contextos y a personas, tanto de manera personalizada como social.

No podemos buscar obtener constructos de conocimiento que nos llevaran en una sola dirección, necesitamos flujos de conocimientos que vayan en busca de personas que puedan realizar aprendizajes que por medio de una relación entre todo puedan ofrecernos diferentes posibilidades de mejora en muchos campos, de tal manera que cada campo y la unión de los mismos, en red, sino de todos, en parte, vayan labrando una sociedad abierta, mas democrática y diversa.

Necesitamos conocer las capacidades del cerebro de manera generalizada y de cada persona en particular, para de esta manera poder mejorar el futuro real, ya no vale entender que lo que nos diga el sistema nos conducirá a una mejora para cada uno de nosotros, todo lo contrario, debemos alejarnos de compartimentos estanco, para eso ya tenemos muchas organizaciones empresariales, educativas, científicas…de hecho si os fijais ya hablamos cada vez menos de educación y mas de aprendizajes, eso significa el fin de una época y el principio de otra.

La transdisciplinariedad nos permitirá pasar del PERSONALIZED LEARNING al SOCIAL LEARNING y al revés de manera natural, que de otra manera sería imposible (es decir, de manera uniformizadora y estática).

Así mismo tiempo  la educación como elemento aislado ha terminado, con la educación irán , el comercio, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad, a un mashup de elementos que siempre estarán interconectados…. (MULTIDISCIPLINARIEDAD, que involucra el conocimiento con varias disciplinas cada una aportando desde su espacio al tema en cuestión).

Miramos hacia el futuro, haciendo todo lo posible para tomar decisiones sabias, sólo para encontrarnos mirando a los dientes de incertidumbres feroces y generalizadas, algunos lo llaman “ondulaciones disruptivas”, otros, “innovaciones disruptivas causadas por la influencia de las tecnologías”…(Juan Domingo Farnós)

De esta manera aprendizaje podrá ayudarse con los Hipermedia, Cybermedia y multimedia, así como escenarios de aprendizaje colaborativos-cooperativos , la comunicación a través de Internet, y actividades transversales redárquicas-. Dentro de cada área de investigación, los laboratorios multidisciplinarios ocupan de aspectos específicos de temas de orden superior. Diferentes proyectos de investigación se asignan a los respectivos laboratorios, que irán acompañados en todo momento por la recogida de datos, metadatos y paradatos, especialmente por parte de los que lo van a llevar a cabo, los aprendices.

 

¿Cómo se traducen las conclusiones o resultados de una investigación en una narrativa transmedia?
Se pueden crear varios medios o plataformas que expliquen de manera diferente o que arrojen los resultados de esta investigación de manera diferente. Podemos utilizar, por ejemplo, visualización de datos, esquemas, infografías, formatos como la no ficción y el documental que son muy interesantes e idóneos para este propósito, o formatos periodísticos como el reportaje, el “especial”, el ensayo fílmico o escrito, formatos educativos, la museística. Todo esto formaría parte de posibles soluciones para poder, de alguna manera, difundir los resultados de la investigación, no solo de una manera seria sino con alcance a las personas para que entiendan esa investigación. La narrativa transmedia permite divulgar sin usar términos tan técnicos, tan complejos, ni una estructura tan lineal o estricta como es un texto académico en formato de tesis doctoral, de grado o maestría.

 

La narrativa transmedia permite divulgar una investigación en términos más sencillos Lo transmedia hace las cosas no solo más fáciles si no que pone en BANDEJA DE PLATA, de manera más natural a la excelencia personalizada de cada uno, mejores maneras de aprender….

 

-«Los Hipermedia, Cybermedia y multimedia y trasmedia no son tan difíciles de implementar, mínima capacitación digital. Son potenciar al extremo las bondades de HTTP o protocolos de transferencia de hipertextos. Lo difícil es encontrar la personas dispuestas a la MULTIDISCIPLINARIEDAD , la lucha es contra el saber de pocos para pocos»… (Sergio Bossio)

 

-«Veo varias reflexiones claves en esto de la trasnciplinariedad. Una, citada por juandon, es la del paso del aprendizaje personalizado a la del aprendizaje social. En este sentido creo que el aprendiz emprendedor (el autónomo en el control de su proceso) construye su ambiente personalizado (PLE) aprovechando la ubicuidad de los contenidos que lo rodean. Esos contenidos son multidisciplinares y lo inducen a socializar. Esa ubicuidad se potencia los multimedia, también referidos, y con la movilidad que permiten los medios digitales de comunicación. Por esa vía sus fronteras de localidad se difuminan. Y en ese trance se hace evidente el concepto de multiculturalidad, ese que describe los contextos de desempeño donde las personas que coexisten en él poseen diversas culturas, empezando por sus idiomas. Abrirse a la diversidad pasa por los contenidos pero no se detiene allí». (Luís Germán Rodriguez Leal)

 

 

Lo transdisciplinar nos sirve para llegar a los social learning a través del personal learning, como por otra parte no puede ser de otra manera, mientras que lo multidisciplinar nos ayuda a entender la nueva Cultura como un todo pero que proviene de diferentes disciplinas diferentes.  Este posicionamiento nos acerca más a Edgar Morín, eso si, nosotros añadimos LA INCLUSIÓN, santo y seña de nuestro trabajo, es decir, la volaración diversificada de cada persona, de cada aprendizaje, de la Excelencia Personalizada de cada miembro nos permitirá obtener un valor añadido como nunca se había contemplado ni en la multi ni en la transdisciplinariedad.

 

-«Con Paulo Freire, superamos la parcelación del conocimiento, del aprendizaje : Como nos demostraron N. Christakis y J. H. Fowler en «Conectados: el sorprendente poder de las redes sociales y cómo nos afectan», una nueva ciencia de las redes sociales está explicando y redimensionando problemas clásicos de la psicología y sociología. La idea principal sería la siguiente: comprender la estructura de una red social, sus componentes y vínculos, la posición de cada individuo dentro de ella, implica la comprensión de factores que pueden ayudar a ofrecernos las claves de fenómenos tan diversos como la obesidad, el suicidio y, sí, también la felicidad…

(José Luis Coronado (INED 21)) en un artículo de Juan Domingo Farnós

 

 

Según Martinez 2004: “[La idea de la Transdisciplinariedad] es superar la parcelación y fragmentación del conocimiento que reflejan las disciplinas particulares y comprender las complejas realidades del mundo actual”

 

Llegando a definir la Transdisciplinariedad como una perspectiva que propone a considerar la realidad como un conjunto de facetas que permite una explicación más amplia.La Educacion Disruptiva (learning is the work) siempre estará en esta disyuntiva, buscando estos valores de diferentes personas, de diferentes posiciones fuera de cualquier parcelación posible.

La escuela con perspectiva transdisciplinar cuenta con grandes herramientas como lo son los recursos informáticos y busca como finalidad la concepción de una realidad más “completa” que permita al individuo una mayor percepción de sí mismo y de todo lo que lo rodea.

 

Encontramos con Freire términos que nos llevan a la re-concepción del ser humano como un ser de relaciones que está en una búsqueda permanente de sí mismo, definiéndolo como un ser inacabado y que se reconoce como ser inacabado que busca la perfección a través de la educación, siendo un sujeto de su propia educación, mas no objeto de ella, Partiendo desde aquí encontramos que nadie educa a nadie, sino que el ser individual va formándose, no en solitario, sino con otros seres, habiendo una comunión de conciencias siendo estos objetos de esta educación, unos con otros. (Cambio 1986, Paulo Freire), con estas conjeturas aceptamos que la “pedagogía de la liberación” promete un crecimiento individual que fomenta el mismo ideal que la perspectiva transdisciplinar, aunque ambas practicas distintas, con desarrollos distintos, pero que pueden desarrollarse una frente a la otra siendo complementarias para formar a un “Ciudadano”.

 

 

Si bien coincidimos con Freire en la capacidad creativa y transformadora del hombre , y en en a naturaleza social del acto de conocimiento pero no estamos tan cerca con la dimensión histórica de este, eso si, con respeto, obviamente, pero para nosotros, el conocimiento es algo que cuando se adquiere debe ser modificable, de lo contrario no es conocimiento, lo cual antaño esta posición ni se contemplaba.

 

Este planteamiento modificador del conocimiento lo utilizados a manera de TRANSPOSICIÓN «DIDÁCTICA«, pero con la diferencia que no tienen la exclusiva de los los docentes si no cualquier aprendiz que esté inmerso en cualquier proceso de aprendizaje inclusivo.  Naturalmente la transposición didáctica no abarcará conocimiento  que se generen en la academia, ni en la comunidad científica, porque la sociedad es la que genera todos los conocimientos si segregaciones sin élites, por lo tanto serán los propios aprendices los encargados de hacerse las preguntas ,qué, cuando, como, donde y con quien va a aprender, en que circunstancias-pensando que estas están en beta-.

 

Podríamos coincidir en parte el pensamiento de Chevallard, que nos dice que existe una ruta, un camino que siguen los conocimientos desde su origen hasta que se generalizan en las sociedades:

-Conocimiento personal.
-Proceso de despersonalización, por el cual ese conocimiento, sin dejar de ser científico, pasa a formar parte del cuerpo de conocimientos académicos.

 

Los cambios (avances en conocimientos, cambios tecnológicos, incluso cambios políticos o sociales) impulsan esa rama del conocimiento académico a una posición mayor relevancia social.
Se realiza una primera aproximación entre los sectores en conflicto (profesores, políticos, ideólogos o intelectuales, asociaciones, editoriales, etc…), es decir, los representantes de los sistemas de enseñanza y de la sociedad, donde se ponen en común los diversos puntos de vista. No todos tienen los mismos intereses ni la misma forma de ver la realidad.
A partir de una reforma de enseñanza, o la adaptación de nuevos métodos, se realiza una inclusión modificada, recontextualizada, del nuevo conocimiento o concepto dentro de la materia enseñable. En algunos casos notables (como el de Tecnología) se crea una nueva materia por completo.

 

 

Optica Villa Cañás Sergio Bosio La intolerancia demostrada por los adultos es el gran enemigo de la inclusion, para mantenerse equidistante, para permanecer distante” y a no comprometerse con la verdad ni con el error.

 

 

Evidentemente la adaptación de la que habla Freire  la superamos con el CONCEPTO DE INCLUSIÓN (adaptación se refiere a castas, clases, segregar), ya que escogemos que cada personas tiene su sello, sus necesidades, sus razonamientos cognitivos… y son precismante estos planteamientos los que nos permiten utilzar el concepto de TRANSDICIPLINARIEDAD, como eje que atraviesa de lado a lado nuestras bases de la Educación Disruptiva (learning is the work).

 

 

Todo se vuelve RIZOMATICO ( teoría filosófica de Gilles Deleuze y Félix Guattari, un rizoma es un modelo descriptivo o epistemológico en el que la organización de los elementos no sigue líneas de subordinación jerárquica —con una base o raíz dando origen a múltiples ramas, de acuerdo al conocido modelo del árbol de Porfirio—, sino que cualquier elemento puede afectar o incidir en cualquier otro (Deleuze & Guattari 1972:13).

Por tanto y solo por eso, los planteamientos a todos los niveles, deben de ser diferentes y de alguna manera, y si lo entroncamos en los APRENDIZAJES: “En el artículo originario de D. Cormier se plantea la visión del currículo desde la perspectiva rizomática y del contexto del flujo comunicacional en tiempo real.

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