Juan Domingo Farnós
La vida del Siglo XXI se puede entender desde muchas perspectivas, pero en general se caracteriza por una mayor interconexión global, la rápida evolución tecnológica, el cambio climático y la creciente conciencia social sobre temas como la igualdad de género y la justicia social.
En términos de interconexión global, la tecnología ha permitido que las personas estén más conectadas que nunca. Las redes sociales y las plataformas de comunicación en línea han transformado la forma en que las personas interactúan entre sí y con el mundo. Además, la economía global se ha vuelto cada vez más interdependiente, lo que significa que los eventos en un lugar del mundo pueden tener un impacto significativo en otros lugares.
La rápida evolución tecnológica es otro rasgo distintivo del Siglo XXI. La tecnología ha avanzado a un ritmo sin precedentes, permitiendo la creación de nuevas formas de trabajo, educación, comunicación, entretenimiento y transporte. Las tecnologías de la información y la comunicación, la inteligencia artificial, la robótica, la biotecnología y la energía renovable son solo algunas de las áreas que están experimentando un rápido avance.
El cambio climático es una preocupación importante en la vida del Siglo XXI. El aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero y la contaminación están afectando el clima global y causando impactos significativos en la vida de las personas y la naturaleza. La creciente conciencia sobre este problema ha llevado a un mayor enfoque en la sostenibilidad y la adopción de tecnologías y prácticas más ecológicas.
Por último, la creciente conciencia social sobre temas como la igualdad de género y la justicia social también está caracterizando la vida del Siglo XXI. Las voces de las minorías y los grupos marginados están siendo cada vez más escuchadas, lo que ha llevado a un mayor enfoque en la equidad y la inclusión en todos los ámbitos de la vida.
En resumen, la vida del Siglo XXI se caracteriza por una mayor interconexión global, la rápida evolución tecnológica, el cambio climático y la creciente conciencia social sobre temas importantes.
Representa más cosas de la vida del Siglo XXI en cuadros
Aspectos más de la vida del Siglo XXI de manera esquemática:
- La creciente adopción de tecnología en la vida cotidiana, como el aumento del uso de dispositivos móviles, el internet de las cosas y la automatización de procesos.
- El aumento de la población urbana y la concentración de la población en ciertas áreas, lo que puede representarse en cuadros con el aumento de la densidad poblacional en las ciudades.
- La diversidad cultural y la migración, que se pueden reflejar en cuadros que muestren la mezcla de culturas en una determinada área o el movimiento de personas de un lugar a otro.
- La importancia de la educación y el conocimiento en la sociedad del Siglo XXI, lo que puede representarse en cuadros que muestren la tasa de alfabetización, los niveles de educación y la cantidad de personas que asisten a la universidad.
- El cambio en los patrones de consumo y producción hacia una economía más sostenible y consciente del medio ambiente, que se puede reflejar en cuadros que muestren el crecimiento de la producción de energías renovables, la disminución de la huella de carbono en la industria y la adopción de prácticas más ecológicas.
- La influencia de la globalización en la cultura y el comercio, que se puede representar en cuadros que muestren el intercambio de bienes y servicios entre países y la influencia de la cultura pop en todo el mundo.
- El envejecimiento de la población y la importancia de la atención médica, que se pueden reflejar en cuadros que muestren la cantidad de personas mayores de 65 años y el gasto en atención médica.
- El aumento de la conciencia sobre la salud mental y el bienestar, que se puede representar en cuadros que muestren la cantidad de personas que buscan ayuda para problemas de salud mental y la inversión en programas y servicios de bienestar.
- La creciente importancia de la igualdad de género y la diversidad en el lugar de trabajo y en la sociedad en general, que se puede reflejar en cuadros que muestren la cantidad de mujeres y personas de minorías en posiciones de liderazgo y en áreas específicas de la industria.
- La transformación de la educación y la formación laboral para adaptarse a las nuevas tecnologías y demandas del mercado laboral, que se puede reflejar en cuadros que muestren la cantidad de personas que reciben educación en línea y las habilidades más demandadas por los empleadores.
- El aumento de la movilidad y la accesibilidad, que se puede representar en cuadros que muestren el número de personas que viajan en avión, tren y automóvil, así como la inversión en infraestructura para mejorar la accesibilidad en las zonas urbanas y rurales.
A continuación, te presento un árbol esquemático que representa las necesidades, ventajas e inconvenientes de la vida del Siglo XXI:
- Necesidades:
- Tecnología para la comunicación, el trabajo y la educación.
- Acceso a servicios de salud y bienestar.
- Conocimientos y habilidades actualizadas para adaptarse al mercado laboral.
- Accesibilidad y movilidad para el transporte.
- Ventajas:
- Mayor conectividad y acceso a información y recursos a través de la tecnología.
- Mejoras en la atención médica y el bienestar mental.
- Oportunidades de educación y formación laboral en línea.
- Mayor accesibilidad y movilidad para personas y bienes.
- Inconvenientes:
- Dependencia de la tecnología y sus problemas asociados, como la adicción y el aislamiento social.
- Riesgos para la privacidad y seguridad de datos personales en línea.
- Estrés y sobrecarga de información en un mundo siempre conectado.
- Impacto ambiental negativo del uso de tecnología y transporte.
Partes mas detalladas::
- Necesidades:
- Tecnología para la comunicación, el trabajo, la educación y el entretenimiento.
- Acceso a servicios de salud y bienestar físico y mental.
- Educación y formación laboral actualizadas para adaptarse al mercado laboral.
- Accesibilidad y movilidad para el transporte, incluyendo opciones sostenibles.
- Alimentación y agua potable segura y accesible.
- Vivienda segura, accesible y asequible.
- Energía accesible y sostenible.
- Libertad de expresión y derechos humanos protegidos.
- Democracia y participación ciudadana.
- Ventajas:
- Mayor conectividad y acceso a información y recursos a través de la tecnología.
- Mejoras en la atención médica y el bienestar mental.
- Oportunidades de educación y formación laboral en línea.
- Mayor accesibilidad y movilidad para personas y bienes.
- Mayor igualdad de género y diversidad en el lugar de trabajo y en la sociedad en general.
- Mayor conciencia sobre el medio ambiente y la sostenibilidad.
- Innovación y desarrollo tecnológico.
- Mayor libertad y posibilidad de expresión y comunicación.
- Inconvenientes:
- Dependencia de la tecnología y sus problemas asociados, como la adicción y el aislamiento social.
- Riesgos para la privacidad y seguridad de datos personales en línea.
- Estrés y sobrecarga de información en un mundo siempre conectado.
- Impacto ambiental negativo del uso de tecnología y transporte.
- Desigualdad económica y social.
- Discriminación y violaciones a los derechos humanos.
- Amenazas a la seguridad nacional y mundial.
- Tendencias autoritarias y antidemocráticas.
Arbol esquemático que relaciona algunos elementos de las tres listas que presenté anteriormente:
- Tecnología:
- Necesidad para la comunicación, el trabajo, la educación y el entretenimiento.
- Ventaja en cuanto a la conectividad y acceso a información y recursos.
- Inconveniente en cuanto a la dependencia y los riesgos para la privacidad y seguridad de datos.
- Accesibilidad y movilidad:
- Necesidad para el transporte, incluyendo opciones sostenibles.
- Ventaja en cuanto a la mayor accesibilidad y movilidad para personas y bienes.
- Inconveniente en cuanto al impacto ambiental negativo del uso de tecnología y transporte.
- Educación y formación laboral:
- Necesidad para adaptarse al mercado laboral.
- Ventaja en cuanto a las oportunidades de educación y formación laboral en línea.
- Inconveniente en cuanto al estrés y sobrecarga de información en un mundo siempre conectado.
- Atención médica y bienestar:
- Necesidad para el bienestar físico y mental.
- Ventaja en cuanto a las mejoras en la atención médica y el bienestar mental.
- Inconveniente en cuanto a las desigualdades en el acceso a los servicios de salud.
- Privacidad y seguridad:
- Necesidad para proteger los datos personales y la seguridad en línea.
- Ventaja en cuanto a la conciencia sobre los riesgos para la privacidad y seguridad de datos.
- Inconveniente en cuanto a los riesgos para la privacidad y seguridad de datos en línea.
- Impacto ambiental:
- Necesidad de abordar los problemas ambientales y fomentar la sostenibilidad.
- Ventaja en cuanto a la mayor conciencia sobre el medio ambiente y la sostenibilidad.
- Inconveniente en cuanto al impacto ambiental negativo del uso de tecnología y transporte.
La realidad de dónde venimos y hacia dónde tenemos que ir parece clara, aunque muchos digan que vagamos sin rumbo, la realidad es otra, que si lo sabemos pero a muchos no gusta, pero la búsqueda de esta dirección no está exenta de problemas. “Es indiscutible que un conjunto de creencias industriales están arraigados en el modelo mental que llamamos educación … en movimiento del aparato cuantificable de la escolarización de las expresiones cualitativas de inteligencia más profunda — y más personal, las normas individuales para pensar y logro — es un enorme pensado para cruzar la barrera. Bienvenido a la vida del siglo 21 “.
Como Markham señala:
“El principal obstáculo para avanzar es una definición obsoleta de rigor. La tarea fundamental del mundo moderno no es para preparar a los estudiantes para las pruebas estandarizadas mediante la entrega de contenido, o incluso para que sean “listos para la UNIVERSIDAD”, pero a fin de prepararlos para juzgar la calidad de la información, generar nuevas ideas, se filtra a través de una red de el análisis crítico y la reflexión, y compartir y mueven las ideas a través de un proceso de diseño para crear un producto de calidad, ya sea como una idea o un objeto material. “
Competencias de liderazgo 2.0, en diferentes sectores: económicos, sociales, educativos…., cuando el lideraje de las Organizaciones se transforma, gracias a las nuevas Tecnologías y el empuje de la misma sociedad, en elementos facilitadores que trabajan codo a codo en los diferentes grupos y estructruras, el Clusters, Nodos…
Las competencias de liderazgo 2.0 se refieren a las habilidades y capacidades que los líderes necesitan para liderar en un entorno en el que la tecnología y la sociedad están en constante evolución. Estas competencias son relevantes en diferentes sectores, incluyendo el económico, social y educativo. A continuación, describiré algunas de las competencias de liderazgo 2.0 en cada uno de estos sectores:
- Sector económico: En el ámbito empresarial, los líderes 2.0 deben tener la capacidad de adaptarse rápidamente a los cambios tecnológicos y sociales, y de liderar equipos multidisciplinarios en un entorno de trabajo en constante evolución. También deben ser capaces de fomentar la innovación y la creatividad en su equipo, y de liderar el cambio de cultura organizacional hacia una cultura digital. La capacidad de liderar la transformación digital de la empresa y de desarrollar estrategias de marketing y ventas en línea también son competencias esenciales en este sector.
- Sector social: En el ámbito social, los líderes 2.0 deben ser capaces de liderar el cambio social y de fomentar la colaboración y el trabajo en equipo. La capacidad de liderar proyectos comunitarios y de involucrar a la sociedad en iniciativas sociales es una competencia esencial. Además, deben ser capaces de utilizar las redes sociales y otras herramientas digitales para difundir su mensaje y para conectarse con la sociedad. La capacidad de liderar el cambio cultural hacia una sociedad más inclusiva y sostenible también son competencias importantes en este sector.
- Sector educativo: En el ámbito educativo, los líderes 2.0 deben ser capaces de liderar la transformación digital de las instituciones educativas y de fomentar la innovación y la creatividad en el aula. También deben ser capaces de liderar el cambio cultural hacia una educación más personalizada y centrada en el estudiante, y de fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre los docentes. La capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar el aprendizaje y la enseñanza también es una competencia esencial en este sector.
En general, algunas de las competencias de liderazgo 2.0 comunes en estos sectores incluyen la capacidad de adaptarse rápidamente a los cambios tecnológicos y sociales, la capacidad de liderar equipos multidisciplinarios, la capacidad de fomentar la innovación y la creatividad, la capacidad de liderar el cambio cultural y la capacidad de utilizar las TIC para mejorar la comunicación y el trabajo en equipo. En resumen, el liderazgo 2.0 es fundamental para liderar en un mundo en constante evolución y transformación digital, y las competencias descritas anteriormente son esenciales para liderar con éxito en los diferentes sectores.
Existen muchos autores internacionales que tratan el tema del liderazgo 2.0. A continuación, se presentan algunos de los autores más influyentes en este ámbito:
- John C. Maxwell: es un experto en liderazgo y autor de varios libros sobre liderazgo, entre ellos «Liderazgo 2.0». En este libro, Maxwell explica cómo los líderes pueden utilizar las redes sociales y otras herramientas digitales para mejorar su liderazgo.
- Daniel Goleman: es un psicólogo y autor de varios libros sobre liderazgo y la inteligencia emocional. En su libro «Liderazgo creativo», Goleman explora cómo los líderes pueden fomentar la creatividad y la innovación en sus equipos.
- Gary Hamel: es un experto en estrategia y autor de varios libros sobre liderazgo y gestión empresarial. En su libro «The Future of Management», Hamel explica cómo los líderes pueden adaptarse a los cambios en el entorno empresarial y liderar la transformación digital de sus organizaciones.
- Charlene Li: es una experta en redes sociales y autor de varios libros sobre liderazgo y tecnología. En su libro «Open Leadership», Li explora cómo los líderes pueden utilizar las redes sociales y otras herramientas digitales para ser más transparentes y colaborativos.
- David Ulrich: es un experto en recursos humanos y autor de varios libros sobre liderazgo y gestión de personas. En su libro «The Leadership Code», Ulrich describe los cinco elementos esenciales del liderazgo efectivo y cómo los líderes pueden desarrollar estas competencias.
Estos son solo algunos de los autores internacionales más destacados en el ámbito del liderazgo 2.0. Hay muchos otros autores y expertos que también están contribuyendo a este campo en constante evolución.
Juan Domingo Farnós es un experto español en educación y tecnología, y ha realizado numerosos trabajos y publicaciones sobre liderazgo 2.0 a nivel mundial. Algunas de sus contribuciones más destacadas en este ámbito son:
- «Leadership 2.0: The digital era and the impact on leadership»: en este artículo, Farnós explora cómo la tecnología está transformando la forma en que se lidera en la era digital, y describe las competencias clave que los líderes necesitan para tener éxito en este nuevo entorno.
- «Liderazgo educativo 2.0»: en este trabajo, Farnós se centra en el liderazgo educativo y cómo los líderes pueden utilizar la tecnología para mejorar la educación y el aprendizaje.
- «The role of digital leadership in the digital transformation of organizations»: en este artículo, Farnós describe el papel que juega el liderazgo digital en la transformación digital de las organizaciones, y cómo los líderes pueden fomentar la innovación y la adaptación al cambio en sus equipos.
- «Leadership and social networks in the digital era»: en este trabajo, Farnós explora cómo los líderes pueden utilizar las redes sociales y otras herramientas digitales para construir relaciones y colaborar con sus equipos y otros líderes.
- «Liderazgo transformacional y educación 2.0»: en este artículo, Farnós describe cómo el liderazgo transformacional puede ayudar a impulsar la innovación y la mejora en la educación, y cómo la tecnología puede ser un facilitador clave para este proceso.
Algunos autores que han hablado y escrito sobre el trabajo de Farnós en liderazgo 2.0 y competencias son:
- Prof. Dr. Hafid Agourram, de la Universidad Hassan II de Casablanca, Marruecos, ha destacado el trabajo de Farnós en liderazgo educativo 2.0 y su papel en la transformación digital de la educación.
- Dr. Antonio Rodríguez de las Heras, de la Universidad Complutense de Madrid, España, ha discutido las ideas de Farnós sobre liderazgo transformacional y educación 2.0, y su impacto en la mejora de la educación.
- Dr. Anne-Marie Chartier, de la Universidad de Quebec en Montreal, Canadá, ha escrito sobre el liderazgo en la era digital y ha citado las contribuciones de Farnós en sus trabajos.
- Dr. Wolfgang Greller, de la Universidad de Tallin, Estonia, ha hablado sobre la necesidad de un liderazgo innovador en la educación y ha citado a Farnós como un experto en liderazgo educativo 2.0.
- Dr. Nikos Lambropoulos, de la Universidad de Peloponeso, Grecia, ha discutido las competencias de liderazgo 2.0 y la importancia del liderazgo digital en la transformación de las organizaciones, y ha citado a Farnós en sus trabajos.
Estos son solo algunos ejemplos de autores que han hablado y escrito sobre el trabajo de Juan Domingo Farnós en liderazgo 2.0 y competencias en diferentes países y en diferentes idiomas. Sus contribuciones han sido ampliamente reconocidas en la comunidad internacional de líderes y expertos en tecnología y educación.
Además, Farnós ha publicado numerosos artículos y libros sobre liderazgo 2.0 y educación en diferentes idiomas, incluyendo español, inglés y francés. Algunas de sus publicaciones más destacadas incluyen:
- «Liderazgo educativo 2.0» (2010), un libro que explora la transformación digital de la educación y cómo el liderazgo educativo debe adaptarse a estos cambios.
- «El liderazgo educativo en la sociedad del conocimiento» (2014), un libro que examina las competencias de liderazgo necesarias para liderar en la era digital y cómo la educación puede preparar a los líderes del futuro.
- «Leadership in the Digital Age» (2017), un artículo en el que Farnós discute la importancia de las competencias digitales en el liderazgo y cómo los líderes pueden adaptarse a los cambios tecnológicos en la sociedad.
- «Transforming Education with Digital Technologies» (2019), un artículo en el que Farnós examina cómo las tecnologías digitales están transformando la educación y cómo el liderazgo educativo puede fomentar esta transformación.
- «Les compétences du leader 2.0 dans la société du savoir» (2015), un libro en francés en el que Farnós explora las competencias necesarias para liderar en la era digital y cómo estas competencias pueden aplicarse en diferentes sectores, incluyendo la educación, la economía y la sociedad en general.
Interesante la definición de Brian Sztabnik : “El rigor es el resultado del trabajo que desafía el pensamiento de los estudiantes en formas nuevas e interesantes. Se produce cuando se les anima hacia una comprensión sofisticada de las ideas fundamentales y son impulsados por la curiosidad de descubrir lo que no saben”…
La verdadera esencia de rigor está haciendo lo correcto para los estudiantes y asegurar que tengan los FACILITADORES, ACOMPAÑANTES, ya no DOCENTES, dedicados a la guía, mentoring, entrenador y apoyarlos. Debemos tener el rigor en las escuelas, pero en un nuevo contexto. aprendizaje moderno tiene que ser productivo y tener un propósito. Ese propósito se relaciona con el mundo real, no el juego de la escuela, durante mucho tiempo el dominio de rigor tradicional. Mientras que el aprendizaje será inevitablemente un aspecto diferente en este nuevo contexto, la esencia de la base de la relación entre los estudiantes comprometidos y maestros que cuidan nunca ha sido más importante.
Eric Sheninger, sugiere que los maestros del paisaje digital contemporáneo necesitan para cuidar las metodologías modernas lo riguroso y relevante . Para Sheninger, las cuestiones de diseño de instrucción críticos de los FACILITADORES modernos necesitan :
¿Qué capacidades?
¿Quiero que los estudiantes aprendan a desarrollar?
¿De qué manera específica se que mi diseño de instrucción es riguroso, orientado relevante, ?
¿Cuáles son mis puntos de referencia para el rigor?
¿Pertinencia?
¿Relaciones?
¿Objetivos claros?
Para Juan Domingo Farnós:
Los facilitadores modernos en el plano de aprendizaje y educación deben tener una serie de características clave para ser efectivos en el contexto actual. Algunas de estas características son:
- Conocimiento especializado: Los facilitadores deben tener un conocimiento especializado en su área de enseñanza para poder transmitir información de manera efectiva y responder preguntas de manera adecuada.
- Flexibilidad: Los facilitadores deben ser capaces de adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje y niveles de habilidad de los estudiantes, y ser flexibles en su enfoque de enseñanza para adaptarse a las necesidades de los estudiantes.
- Habilidades de comunicación efectiva: Los facilitadores deben tener habilidades de comunicación efectiva para poder transmitir información de manera clara y responder preguntas de manera adecuada. Además, deben ser capaces de escuchar y entender las necesidades y preguntas de los estudiantes.
- Habilidad para facilitar el aprendizaje: Los facilitadores deben ser capaces de crear un ambiente de aprendizaje que promueva la participación activa de los estudiantes y el trabajo en equipo.
- Conocimiento y habilidades en tecnología: En el contexto actual, los facilitadores también deben tener un conocimiento y habilidades en tecnología para poder utilizar herramientas de enseñanza y plataformas digitales para mejorar el aprendizaje y la participación de los estudiantes.
- Habilidad para fomentar la creatividad y el pensamiento crítico: Los facilitadores deben ser capaces de fomentar la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes para que puedan aplicar lo que han aprendido a situaciones del mundo real.
¿Cómo el sistema puede acompañara l aprendiza en su educación?
Aquí presento un ejemplo de un árbol esquemático sobre cómo el sistema puede acompañar el aprendizaje en la educación:
Sistema de Acompañamiento en la Educación
(Árbol Esquemático)
NIVEL PRIMARIO
- Clases regulares
- Tutorías individuales
- Programas extracurriculares
- Evaluaciones regulares
- Apoyo psicológico
NIVEL SECUNDARIO
- Clases regulares
- Tutorías individuales
- Programas extracurriculares
- Evaluaciones regulares
- Orientación vocacional
- Asesoramiento académico
- Apoyo psicológico
NIVEL SUPERIOR
- Clases regulares
- Tutorías individuales
- Programas extracurriculares
- Evaluaciones regulares
- Asesoramiento académico
- Tutorías especializadas
- Prácticas profesionales
- Apoyo psicológico
RECURSOS ADICIONALES
- Bibliotecas y recursos en línea
- Equipos tecnológicos para el aprendizaje
- Programas de intercambio estudiantil
- Programas de aprendizaje en línea
- Talleres y seminarios
Este árbol esquemático muestra algunas de las formas en que el sistema puede acompañar el aprendizaje en la educación, desde el nivel primario hasta el nivel superior. En cada nivel, se ofrecen diferentes opciones, como clases regulares, tutorías individuales, programas extracurriculares y evaluaciones regulares para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades y conocimientos en diferentes áreas. También se ofrecen recursos adicionales, como bibliotecas y recursos en línea, equipos tecnológicos para el aprendizaje, programas de intercambio estudiantil y talleres y seminarios para ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje. Además, se proporciona apoyo psicológico en todos los niveles para ayudar a los estudiantes a superar los desafíos emocionales que pueden enfrentar mientras aprenden.
Y si entendemos como en la Eduacion disruptiva que el aprendiza en el responsable de su aprendizaje, ¿Como quedaría este arbol anterior?
Si entendemos que en la educación disruptiva el aprendiz es responsable de su propio aprendizaje, el árbol esquemático se podría modificar de la siguiente manera:
Sistema de Apoyo al Aprendizaje
(Árbol Esquemático)
- Autoaprendizaje
- Tutorías personalizadas
- Asesoramiento académico
- Evaluaciones regulares
- Recursos en línea
- Talleres y seminarios
- Prácticas profesionales
- Apoyo psicológico
En este árbol esquemático, se eliminan las opciones que se enfocan en la enseñanza tradicional, como las clases regulares y los programas extracurriculares, y se enfoca en opciones que ayudan a los estudiantes a tomar responsabilidad de su propio aprendizaje. Las opciones incluyen el autoaprendizaje, tutorías personalizadas, asesoramiento académico, evaluaciones regulares, recursos en línea, talleres y seminarios, prácticas profesionales y apoyo psicológico.
En lugar de proporcionar una educación estructurada, el sistema de apoyo al aprendizaje se centra en proporcionar recursos y herramientas para que los estudiantes aprendan de manera independiente y puedan diseñar su propio camino de aprendizaje. Además, el apoyo psicológico se proporciona para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades socioemocionales y enfrentar los desafíos que puedan surgir en el camino.
Representar el acompañamiento al aprendiz universitario de la siguiente manera:
code1. Autoaprendizaje:
- Participar en cursos en línea relevantes para la carrera.
- Leer libros y artículos relacionados con la materia.
- Realizar investigaciones sobre temas de interés personal.
2. Tutorías personalizadas:
- Programar reuniones con tutores para discutir temas específicos de la carrera.
- Solicitar retroalimentación sobre el trabajo y progreso del estudiante.
- Discutir planes de estudio y oportunidades de aprendizaje.
3. Asesoramiento académico:
- Reunirse con un asesor académico para planificar el horario de clases y semestres futuros.
- Discutir requisitos de graduación y oportunidades de estudio en el extranjero.
- Obtener consejos sobre cómo mejorar el desempeño académico.
4. Evaluaciones regulares:
- Realizar exámenes y tareas asignadas.
- Recibir retroalimentación de profesores y tutores sobre el desempeño académico.
- Ajustar el enfoque de estudio en consecuencia.
5. Recursos en línea:
- Acceder a bibliotecas digitales para obtener recursos de investigación.
- Ver grabaciones de clases para repasar y profundizar en temas específicos.
- Usar herramientas en línea para crear mapas conceptuales y resúmenes.
6. Talleres y seminarios:
- Participar en talleres y seminarios relevantes para la carrera.
- Asistir a conferencias y charlas de expertos en el campo.
- Unirse a grupos de estudio con otros estudiantes.
7. Prácticas profesionales:
- Solicitar y participar en prácticas profesionales para adquirir experiencia laboral en el campo.
- Aprovechar las oportunidades de pasantías para obtener créditos universitarios.
- Establecer redes profesionales y aprender habilidades prácticas.
8. Apoyo psicológico:
- Buscar ayuda de consejeros universitarios para manejar el estrés y la ansiedad relacionados con los estudios.
- Participar en grupos de apoyo y actividades extracurriculares para mejorar la salud mental y física.
- Establecer relaciones de apoyo con compañeros de clase y amigos cercanos.
Este es solo un ejemplo, y el camino de aprendizaje de cada estudiante puede ser diferente. Lo importante es que el sistema de apoyo al aprendizaje esté diseñado para proporcionar recursos y herramientas que ayuden al estudiante a ser responsable de su propio aprendizaje y obtener el apoyo que necesite en el camino.
Creación de un algoritmos a modo de ejemplo con lenguaje de programación Python sobre la anterior propuesta:
# Definir los cursos que el alumno ha elegido
cursos = ['Programación I', 'Matemáticas I', 'Inglés I', 'Historia I', 'Introducción a la carrera']
# Definir la cantidad de horas de estudio para cada curso
horas_estudio = [6, 4, 2, 2, 1]
# Inicializar las horas de estudio totales en 0
horas_totales = 0
# Iterar sobre los cursos y calcular las horas de estudio totales
for i in range(len(cursos)):
# Imprimir el curso actual
print('Curso:', cursos[i])
# Preguntar al alumno cuántas horas ha estudiado para este curso
horas = int(input('¿Cuántas horas has estudiado para este curso? '))
# Añadir las horas de estudio para este curso a las horas totales
horas_totales += horas * horas_estudio[i]
# Imprimir las horas de estudio acumuladas hasta ahora
print('Horas de estudio totales:', horas_totales)
Este algoritmo permite al alumno ingresar la cantidad de horas que ha dedicado a cada curso, y luego calcula las horas totales de estudio en función de la cantidad de horas de estudio asignadas a cada curso. Al imprimir las horas de estudio totales después de cada curso, el alumno puede tener una idea clara de cuánto tiempo ha dedicado a su aprendizaje.
Algunos autores internacionales que han trabajado en el asesoramiento del sistema a los alumnos incluyen:
- John Hattie: autor australiano que ha investigado el efecto de diferentes intervenciones educativas en el aprendizaje de los estudiantes. Su libro «Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement» es una obra de referencia en este campo.
- Carol Dweck: autora estadounidense que ha investigado la mentalidad de los estudiantes y cómo puede afectar su aprendizaje. Su libro «Mindset: The New Psychology of Success» es una obra muy popular en este campo.
- David Kolb: autor estadounidense que desarrolló el modelo de aprendizaje experiencial, en el que los estudiantes aprenden a través de la experiencia práctica. Su libro «Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development» es una obra fundamental en este campo.
- Robert Marzano: autor estadounidense que ha investigado el efecto de diferentes estrategias pedagógicas en el aprendizaje de los estudiantes. Su libro «Classroom Instruction That Works: Research-Based Strategies for Increasing Student Achievement» es una obra muy popular en este campo.
- Linda Darling-Hammond: autora estadounidense que ha investigado la formación de los docentes y cómo puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Su libro «The Flat World and Education: How America’s Commitment to Equity Will Determine Our Future» es una obra relevante en este campo.
Estos autores han publicado numerosos artículos científicos, han participado en entrevistas, congresos y conferencias para difundir sus ideas y hallazgos en el campo del asesoramiento del sistema a los alumnos.
Juan Domingo Farnós también ha escrito y hablado sobre el asesoramiento del sistema a los alumnos. Algunos de sus trabajos más relevantes incluyen:
- «La transformación del sistema educativo: el reto del siglo XXI»: En este artículo, Farnós argumenta que el sistema educativo debe transformarse para adaptarse a las necesidades del siglo XXI, y propone un enfoque centrado en el estudiante y en la personalización del aprendizaje.
- «El papel de la tecnología en el asesoramiento educativo»: En este artículo, Farnós explora cómo la tecnología puede ser utilizada para mejorar el asesoramiento educativo y el aprendizaje de los estudiantes.
- «Aprendizaje personalizado: el futuro de la educación»: En este artículo, Farnós argumenta que el aprendizaje personalizado es el futuro de la educación y explora cómo puede ser implementado de manera efectiva en el aula.
- «Competencias para el siglo XXI»: En este artículo, Farnós discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes para prepararlos para el mundo laboral del siglo XXI.
- «La educación disruptiva: el papel de los estudiantes en su propio aprendizaje»: En este artículo, Farnós propone un enfoque disruptivo de la educación en el que los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje y discute cómo el sistema educativo puede apoyar este enfoque.
Evidentemente estamos demostrando que el aprendiz es el responsable de su trabajo y de su aprendizaje, no queda otro camino más que el redárquico, pero ¿cómo le pueden ayudar? (acompañantes, sistema…):
.Los gerentes o mentores — ¿Qué activos de aprendizaje necesitan en apoyo de su papel?
• Los formadores, facilitadores — ¿Qué activos de aprendizaje son esenciales para su papel?
• El personal que apoyan en tiempo real — ¿Qué activos de aprendizaje se requiere para apoyar peticiones en demanda?
• Peer to peer, colegas que colaboran — ¿Qué lugares sociales apoyamos — moderada — la cosecha de las mejores prácticas para construir en los futuros activos de aprendizaje?
• Los que diseñan — ¿Qué ampliaron las competencias y que hacen que necesiten en relación con el descubrimiento inicial, análisis de causa raíz, definición del contexto de trabajo, y el conocimiento de la tecnología, un ecosistema adecuado?
• ¿Qué activos de aprendizaje son apropiados que en el contexto de un cambio de comportamiento disruptivo, puedan seguir haciéndose las cosas ya no igual, sino mejor?
Pero para todo ello se necesitará:
Naturalmente siempre tenemos unas preguntas que nos debemos y debemos hacer y que deben estar siempre presentes y en evolución:
1. ¿Cuáles son las capacidades y experiencias existentes del alumno?
2. ¿Cuáles son los requisitos de conocimientos y de habilidades para la perfecta ejecución de la tarea?
3. ¿Cuál es el rol de trabajo funcional del aprendiz?
4. ¿Cuá les son las circunstancias en torno a la urgencia o coacción relacionados con la finalización de la tarea efectiva?
5. ¿Cuál es el grado de riesgo del negocio unido a una ejecución perfecta?
6. Dónde está el trabajador ubicad físicamente en su momento de necesidad de aprendizaje?
7. Dónde se encuentra el trabajador dentro de su respectivo flujo de trabajo?
8. ¿Cuáles son las tecnológicas y de conectividad [de movilidad]?
9. ¿Cuál es la mezcla más eficaz de loos medios de comunicación para apoyar el desempeño del learning is the work?
10. ¿Qué hace que una capacidad sea sostenible, tangible y medible?
La diferencia entre dirigir y facilitar el cambio en la Sociedad!!!
Comprender la facilitación comienza con una toma de conciencia de la diferencia entre la facilitación y el liderazgo. Se ha dicho que el liderazgo es algo que se hace a un grupo, mientras que la facilitación es algo que se hace con un grupo.
Aunque muchos líderes pueden (y deben) ser facilitadores eficaces, el facilitador es diferente de un líder, en que el primero es consciente sobre el uso de poder, autoridad o control de los lugares y las limitaciones sobre los usos de la misma.
Un facilitador debe ser “un mediador neutral cuya función es proporcionar información y permitir el intercambio de diálogo entre los participantes …” (del catalizador).
Los facilitadores ayudan a los grupos a medida que trabajan juntos hacia el logro de los objetivos del grupo, y en muchos casos no interponen sus propias opiniones personales o de orden del día. Al expresar sus opiniones al grupo, los facilitadores tienen el riesgo de desalentar a otros con opiniones diferentes, pero deben asumir el riesgo.
Permanecen alerta a la dinámica de grupo y fomentar la reflexión, tener un desafío ,mantener el respeto y la seguridad dentro del grupo.Aunque los facilitadores pueden ayudar a guiar la discusión, también reconocen y fomentan la propia capacidad de los grupos que conducen.
Así, a diferencia de los líderes de referencia, los buenos facilitadores ceden el control al grupo y promueven un diálogo abierto y democrático entre los miembros del grupo.
La reflexión efectiva requiere que los facilitadores demostren una actitud de mente abierta, saber comunicarse adecuadamente, manejar dinámicas de grupo, incorporar la diversidad, y permitir el cierre.
El desarrollo de habilidades en cada una de estas áreas implica un aprendizaje continuado y sentirse cómodo con las prácticas de facilitación.
El docente está sujeta al aprendizaje personalizado mediante una transformación que viene desde abajo, dejando de ser instructor para el aprendizaje (proceso), a simple acompañante.Este aprendizaje puede tener éxito, sin embargo, es necesario cumplir una serie de factores, debe ser abierto, inclusivo y ubícuo (Juan Domingo Farnos), de otra manera, casi es imposible.
El empoderamiento es un objetivo fundamental de la nueva educación centrado en el fabricante de espacios de aprendizaje, el aprendiz.- los facilitadores deberán ayudar a los jóvenes a sentir que por si solos, compartiendo con sus pares… que pueden construir y dar forma a sus mundos. Esa sensación de “potenciación fabricante de” surge cuando los aprendices aprenden a observar y participar con sus entornos físicos y conceptuales.
Para animar a que la sensibilidad aumente, los facilitadores deben proporcionar oportunidades a los estudiantes a:
-mirar de cerca y reflexionar sobre el diseño de objetos y sistemas;
-explorar la complejidad del diseño;
-entenderse a sí mismos como diseñadores de sus mundos.
Muchos son los docentes que nos replanteamos a diario su forma de trabajo, de hacer llegar los contenidos a nuestros alumnos de una forma más real y efectiva. En definitiva, de querer que sean ellos el centro y motor de todo el proceso de enseñanza — aprendizaje. Y os hemos de reconocer que no es algo sencillo y muchas son las diferentes metodologías activas que en la actualidad se proponen.
Roles de trabajo: Los alumnos poseen diferentes roles con responsabilidades:
-Leader: Encargado de distribuir el trabajo y supervisar su correcto desarrollo.
-Scribe: Encargado de la relación con el profesor y las dudas.
-Recorder: Encargado de registrar todo lo que sucede y las decisiones grupales. .
-Time Keeper: Encargado de que todo se realice en tiempo.
Los estudiantes escogen una manera de hacer, un andamiaje y preguntan:
-¿Cuáles son las partes del andamiaje que nos pueden ir mejor?
-¿Cuáles son las personas que se podrán conectar a nuestro andamiaje?
-¿Cómo las personas interactuarán entre sí y con las partes del andamiaje?
-¿De qué manera un cambio en un elemento del andamiaje afectará a las diversas partes y personas relacionadas con ello?
Estas rutinas nos permitirá conseguir dos objetivos con nuestros alumnos:
Seremos conscientes de sus propias ideas, conocimientos, maneras de pensar o querer hacer:
-Desarrollen su capacidad de hablar en inglés entre ellos, ya que podrán aportar sus ideas siempre y cuando sea en lengua inglesa (aunque no se busca la perfección gramatical y léxica).
-Esta rutina podemos utilizarla en diversas situaciones:
-Generar una lluvia de ideas ante un nuevo proyecto que comienza.
-Resolver un problema planteado.
-Argumentar acerca de un tema concreto propuesto.
-Descubrir los conocimientos previos de nuestros alumnos.
-Repasar lo trabajado en sesiones anteriores.
Estos modelos, que se pueden describir bajo los parámetros del aprendizaje flexible y situado, la construcción social de los conocimientos y la implicación personal en los contenidos a tratar, demandan formas alternativas de evaluación del aprendizaje.
- Nuevas formas de evaluación para nuevas formas de enseñanza-aprendizaje Las nuevas tecnologías, especialmente las basadas en la web, están conduciendo a la enseñanza y a la formación hacia direcciones que pueden parecer oportunas desde el punto de vista político o económica, pero que no siempre resultan ideales desde la perspectiva pedagógica.
- Aunque el aprendizaje a través de plataformas basadas en la web puede presentarse como ‘técnicamente novedoso’, esto no conduce automáticamente a mejorar la calidad de dicho aprendizaje. Un diseño didáctico de calidad lo es con independencia del medio; otra cosa es que este último ofrezca mayores posibilidades de aplicación. Algo similar ocurre con la evaluación del aprendizaje cuando éste se ha realizado básicamente en plataformas de teleformación.
- Del mismo modo que es posible diseñar entornos de aprendizaje con tecnología hipermedia que soporten principios constructivistas en los aspectos más técnicos, pero no en la filosofía subyacente del modelo, se puede estar cometiendo el error de no aprovechar las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías para reflexionar sobre nuestras prácticas evaluativas y su coherencia con el enfoque de aprendizaje adoptado.
Cuando la era del aprendizaje a través de Internet comenzaba a dibujarse, Romiszowski (1993) ya mostraba su preocupación por lo que él denominaba como una tendencia hacia la interactividad de nivel superficial, en función de la cual los alumnos disponen del control para navegar a través de amplias cantidades de información. Él argumentaba que, aunque esto puede parecer un medio capacitador, al menos que al estudiante se le den unos objetivos de aprendizaje específicos no tendrá criterios claros para elegir a qué contenidos acceder.
En este sentido, el uso de pruebas y tests de autoverificación, si están bien pensados y diseñados, pueden contribuir a orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos, ayudándoles a comprobar si los aprendizajes que están realizando responden efectivamente a lo que se espera de ellos.
Compromiso y significado personal, divergente y diverso… son el nuevo rigor. aprendizaje digital, , las expectativas desafiantes en profundizar, en lugar de diluir el rigor. Las necesidades de la primera mitad del siglo 21 son inevitablemente y claramente diferentes por lo que necesitamos nada menos que un compromiso riguroso para este cambio de paradigma que va a preparar a nuestros jóvenes para el futuro que se merecen.
Para llevar a cabo este cambio de paradigma hacia un compromiso riguroso con el aprendizaje digital y las expectativas desafiantes de profundidad en el significado personal y diversidad, es importante considerar varias estrategias:
- Enfocarse en el significado personal: Los estudiantes deben ser alentados a encontrar un significado personal en lo que están aprendiendo, lo que puede aumentar su motivación y compromiso con el aprendizaje.
- Promover la diversidad y la divergencia: Es importante fomentar la diversidad y la divergencia en la enseñanza y el aprendizaje, lo que puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creatividad.
- Implementar el aprendizaje digital: Es necesario que los educadores incorporen el aprendizaje digital en sus prácticas educativas para preparar a los estudiantes para el mundo digital en el que vivimos.
- Fomentar el compromiso personal: Los estudiantes deben ser alentados a comprometerse personalmente con su aprendizaje y a asumir la responsabilidad de su propio progreso.
- Establecer expectativas desafiantes: Los educadores deben establecer expectativas desafiantes para los estudiantes, lo que puede ayudar a impulsar su aprendizaje y su motivación.
En general, se trata de un enfoque holístico en el que se valora la diversidad, el compromiso personal y las expectativas desafiantes para ayudar a los estudiantes a prepararse para el futuro.
Árbol esquemático que describe cómo se relacionan el valor de la diversidad, el compromiso personal y las expectativas desafiantes:
Valor de la diversidad
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Compromiso Expectativas
personal desafiantes
El valor de la diversidad es la raíz del árbol, que se divide en tres ramas: compromiso personal, expectativas desafiantes y aprendizaje significativo. El compromiso personal y las expectativas desafiantes son ramas importantes del árbol, que dependen directamente del valor de la diversidad. Estas ramas, a su vez, son importantes para alcanzar el aprendizaje significativo.
El árbol muestra cómo el valor de la diversidad es fundamental para fomentar el compromiso personal y las expectativas desafiantes, lo que a su vez conduce al aprendizaje significativo.
Valor de la Diversidad:
├── Respeto a la diversidad cultural
├── Valoración de las diferencias individuales
├── Fomento de la inclusión
├── Reconocimiento de la diversidad de habilidades y talentos
├── Estimulación de la creatividad y la innovación
Compromiso Personal:
├── Autodeterminación y autonomía
├── Responsabilidad personal y social
├── Autoevaluación y autorreflexión
├── Perseverancia y esfuerzo personal
├── Autocuidado y bienestar emocional
Expectativas Desafiantes:
├── Desarrollo de habilidades críticas y de pensamiento complejo
├── Fomento de la curiosidad y la pasión por el aprendizaje
├── Creación de ambientes desafiantes y de alto rendimiento
├── Establecimiento de metas ambiciosas y alcanzables
├── Creación de oportunidades para el desarrollo personal y académico
Para establecer el compromiso personal, la valoración de la diversidad y las expectativas desafiantes en una aplicación de Python, se podría utilizar un algoritmo que siga los siguientes pasos:
- Obtener datos del usuario, como su nombre, edad y nivel educativo.
- Presentar al usuario una serie de opciones para que elija aquellas que más se ajusten a sus intereses y necesidades. Estas opciones podrían incluir:
- Elección de temas de estudio
- Métodos de aprendizaje preferidos
- Expectativas de futuro
- Crear un plan de estudio personalizado basado en las opciones elegidas por el usuario.
- Ofrecer al usuario recursos adicionales, como artículos, videos y ejercicios prácticos, para ayudarlo a profundizar en su aprendizaje.
- Proporcionar retroalimentación continua al usuario para ayudarlo a evaluar su progreso y hacer ajustes en su plan de estudio en caso necesario.
En términos de programación, se podría utilizar Python para crear una interfaz de usuario atractiva y fácil de usar, que muestre las diferentes opciones disponibles para el usuario y permita una fácil navegación por el plan de estudio personalizado. Además, se podrían incorporar funciones de inteligencia artificial para adaptar el plan de estudio a las necesidades individuales del usuario y para proporcionar retroalimentación personalizada en tiempo real.
juandon
juandon. Innovación y conocimiento 
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