Juan Domingo Farnós

La Inteligencia artificial, hoy y las tecnologías de la información y la comunicación, TICS, des de hace un tiempo, han modificado profundamente los procesos académicos y administrativos de las instituciones de educación superior, especialmente las de educación a distancia. Ante los desafíos de una educación globalizada y la tendencia hacia la internacionalizaron en todos los ámbitos, no se puede concebir la labor universitaria, principalmente en instituciones de educación a distancia, sin considerar la necesidad de incorporar tecnológicas en los procesos educativos., ¿Por qué?

La incorporación de tecnologías en los procesos educativos es fundamental en la labor universitaria, especialmente en instituciones de educación a distancia, por varias razones:

  1. Accesibilidad: Las tecnologías permiten que los estudiantes tengan acceso a los materiales de aprendizaje en cualquier momento y desde cualquier lugar, lo que les brinda flexibilidad y les permite adaptar sus estudios a sus horarios y necesidades personales.
  2. Interacción: Las tecnologías también facilitan la interacción entre estudiantes y profesores, ya sea a través de foros de discusión, chat en vivo, videoconferencias, entre otras herramientas. Esto permite una comunicación más eficiente y efectiva entre todos los involucrados en el proceso educativo.
  3. Personalización: Las tecnologías también permiten la personalización del aprendizaje, ya que se pueden adaptar los materiales y recursos de aprendizaje según las necesidades individuales de cada estudiante, y también se pueden realizar un seguimiento más detallado del progreso de cada uno.
  4. Innovación: La incorporación de tecnologías también permite la innovación en los procesos educativos, ya que se pueden utilizar nuevas herramientas y metodologías que permitan mejorar la calidad del aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes.

La manera en que la universidad lleva a cabo la incorporación de tecnologías en los procesos educativos puede variar según la institución y su enfoque educativo específico. Algunas de las formas en que la universidad puede incorporar tecnologías en los procesos educativos incluyen:

  1. Plataformas de aprendizaje en línea: La universidad puede utilizar plataformas de aprendizaje en línea, como Moodle, Blackboard, Canvas o Edmodo, para ofrecer cursos en línea, alojar contenido de cursos y herramientas de comunicación para los estudiantes y profesores.
  2. Herramientas de videoconferencia: La universidad puede utilizar herramientas de videoconferencia, como Zoom, Google Meet, Skype o Microsoft Teams, para realizar clases en línea en tiempo real y permitir la interacción en tiempo real entre estudiantes y profesores.
  3. Contenido educativo multimedia: La universidad puede utilizar contenido educativo multimedia, como videos, simulaciones, juegos educativos, para enriquecer el aprendizaje y mejorar la retención de información.
  4. Tecnologías de colaboración: La universidad puede utilizar herramientas de colaboración, como Google Docs, Microsoft Office 365 o Trello, para permitir que los estudiantes trabajen juntos en proyectos y tareas.
  5. Plataformas de evaluación en línea: La universidad puede utilizar plataformas de evaluación en línea, como Kahoot, Quizlet o ExamSoft, para realizar pruebas y exámenes en línea, lo que permite la automatización de la evaluación y la retroalimentación rápida a los estudiantes.

La inteligencia artificial (IA) ha tenido un gran impacto en la educación y en la manera en que las universidades pueden incorporar tecnologías en los procesos educativos. Puntos clave:

ÁreaCambios
Personalización del aprendizajeLa IA puede ayudar a los profesores a personalizar el aprendizaje para cada estudiante en función de sus necesidades y preferencias de aprendizaje. Por ejemplo, la IA puede proporcionar retroalimentación individualizada y recomendaciones de aprendizaje adaptadas a cada estudiante.
Análisis de datosLa IA puede analizar grandes cantidades de datos educativos para identificar patrones y tendencias en el rendimiento de los estudiantes, lo que permite a los profesores mejorar la toma de decisiones sobre la enseñanza y el diseño del currículo.
Asistencia virtualLa IA puede proporcionar asistencia virtual para estudiantes y profesores a través de chatbots y asistentes de voz. Los chatbots pueden responder preguntas frecuentes de los estudiantes y los asistentes de voz pueden ayudar a los profesores a administrar tareas administrativas y de gestión del tiempo.
Aprendizaje adaptativoLa IA puede proporcionar un aprendizaje adaptativo a los estudiantes que se adapta a su nivel de habilidad y ritmo de aprendizaje. Por ejemplo, la IA puede proporcionar a los estudiantes tareas y actividades más desafiantes a medida que avanzan en su aprendizaje.
Realidad virtual y aumentadaLa IA puede mejorar la experiencia de aprendizaje a través de la realidad virtual y aumentada, lo que permite a los estudiantes experimentar y visualizar conceptos abstractos en un entorno inmersivo y realista.
Educación en líneaLa IA puede mejorar la eficacia de la educación en línea a través de la automatización de la evaluación y la retroalimentación de los estudiantes, así como el diseño de cursos en línea más interactivos y personalizados.

Es cierto que muchas universidades no forman adecuadamente a los futuros docentes en la alfabetización digital y en las metodologías de enseñanza que involucran tecnologías educativas. A continuación presento sugerencias de cómo las universidades podrían formar mejor a los futuros docentes en estas áreas clave:

ÁreaSugerencias de formación
Competencias digitalesLos futuros docentes deben recibir una formación adecuada en las competencias digitales básicas, como el manejo de herramientas de productividad y comunicación en línea, el uso de plataformas educativas en línea y la creación de contenido multimedia educativo. La formación en competencias digitales también debe incluir una comprensión de los riesgos y la seguridad en línea.
Metodologías de enseñanzaLos futuros docentes deben ser formados en las metodologías de enseñanza que involucran tecnologías educativas, como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo en línea y la gamificación. La formación también debe incluir la planificación de lecciones y la creación de actividades educativas que integren tecnologías educativas de manera efectiva.
Alfabetización digitalLos futuros docentes deben ser formados en la alfabetización digital, lo que implica comprender los conceptos básicos de las tecnologías educativas y cómo utilizarlas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La formación debe incluir una comprensión de los estándares y directrices internacionales en tecnología educativa, así como las habilidades para evaluar y seleccionar tecnologías educativas adecuadas para las necesidades de los estudiantes y el currículo.
Investigación en tecnología educativaLos futuros docentes también deben ser formados en la investigación en tecnología educativa, lo que implica una comprensión de los métodos de investigación en tecnología educativa y la capacidad de evaluar críticamente los estudios e investigaciones en esta área. La formación también debe incluir la capacidad de diseñar y llevar a cabo investigaciones en tecnología educativa para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Las universidades pueden formar mejor a los futuros docentes en competencias digitales, metodologías de enseñanza, alfabetización digital e investigación en tecnología educativa, a través de una formación adecuada y actualizada que les permita utilizar efectivamente las tecnologías educativas para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

ÁreaSugerencias de formación
Evaluación de tecnologías educativasLos futuros docentes deben ser formados en la evaluación de tecnologías educativas, lo que implica una comprensión de los criterios para evaluar la eficacia de las tecnologías educativas en la mejora del aprendizaje y la enseñanza. La formación también debe incluir la capacidad de evaluar críticamente las tecnologías educativas y seleccionar las más adecuadas para las necesidades del aula.
Diseño universal para el aprendizajeLos futuros docentes deben ser formados en el diseño universal para el aprendizaje, lo que implica una comprensión de cómo diseñar la enseñanza y el aprendizaje para que sean accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades y necesidades. La formación debe incluir la capacidad de utilizar tecnologías educativas para apoyar el diseño universal para el aprendizaje.
Ética y responsabilidad en líneaLos futuros docentes deben ser formados en la ética y responsabilidad en línea, lo que implica una comprensión de cómo utilizar las tecnologías educativas de manera responsable y ética, y cómo enseñar a los estudiantes a hacer lo mismo. La formación debe incluir una comprensión de los problemas de privacidad y seguridad en línea, y cómo enseñar a los estudiantes a protegerse a sí mismos y a otros en línea.
Colaboración en líneaLos futuros docentes deben ser formados en la colaboración en línea, lo que implica una comprensión de cómo utilizar las tecnologías educativas para fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes. La formación debe incluir la capacidad de diseñar y utilizar herramientas en línea que permitan a los estudiantes colaborar y compartir información de manera efectiva.

En conclusión, la formación de los futuros docentes en tecnologías educativas debe ser integral y actualizada, y abarcar áreas clave como competencias digitales, metodologías de enseñanza, alfabetización digital, evaluación de tecnologías educativas, diseño universal para el aprendizaje, ética y responsabilidad en línea y colaboración en línea. Esto permitirá a los futuros docentes utilizar efectivamente las tecnologías educativas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y preparar a los estudiantes para el mundo digital en el que viven.

Formación en Educación Disruptiva de Juan Domingo Farnos:

ÁreaSugerencias de formación
Cambio de paradigmaLos futuros docentes deben ser formados en el cambio de paradigma que supone la educación disruptiva, lo que implica una comprensión de cómo la tecnología y la sociedad están transformando la educación y cómo el enfoque tradicional de la enseñanza está quedando obsoleto. La formación debe incluir la capacidad de pensar de manera crítica sobre las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que surgen a partir de la educación disruptiva.
Aprendizaje centrado en el estudianteLos futuros docentes deben ser formados en el enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante, que es un pilar fundamental de la educación disruptiva. La formación debe incluir la capacidad de diseñar y utilizar herramientas y recursos educativos que permitan a los estudiantes aprender de manera autónoma y personalizada.
Competencias del siglo XXILos futuros docentes deben ser formados en las competencias del siglo XXI, que son aquellas habilidades y conocimientos necesarios para tener éxito en el mundo actual y futuro. La formación debe incluir la capacidad de diseñar actividades y proyectos que fomenten el desarrollo de estas competencias, como la colaboración, la creatividad, la resolución de problemas y la alfabetización digital.
Evaluación auténticaLos futuros docentes deben ser formados en la evaluación auténtica, que es una forma de evaluación que se centra en la aplicación práctica de los conocimientos y habilidades adquiridos. La formación debe incluir la capacidad de diseñar y utilizar herramientas de evaluación auténtica que permitan a los estudiantes demostrar su aprendizaje en contextos relevantes y significativos.
Innovación educativaLos futuros docentes deben ser formados en la innovación educativa, lo que implica una comprensión de cómo la tecnología y la sociedad están transformando la educación y cómo los docentes pueden innovar en sus prácticas educativas para adaptarse a estos cambios. La formación debe incluir la capacidad de diseñar y utilizar herramientas y recursos innovadores que permitan a los estudiantes aprender de manera efectiva en el mundo digital en el que viven.
ÁreaSugerencias de formación
Alfabetización digitalLos futuros docentes deben ser formados en la alfabetización digital, lo que implica una comprensión de cómo utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de manera efectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La formación debe incluir la capacidad de diseñar y utilizar herramientas y recursos digitales que permitan a los estudiantes aprender de manera innovadora y personalizada.
Metodologías activasLos futuros docentes deben ser formados en metodologías activas, que son aquellas que fomentan la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La formación debe incluir la capacidad de diseñar y utilizar actividades y proyectos que permitan a los estudiantes ser protagonistas de su propio aprendizaje y construir su conocimiento de manera colaborativa.
Comunidad de aprendizajeLos futuros docentes deben ser formados en la creación y gestión de una comunidad de aprendizaje, lo que implica una comprensión de cómo fomentar la colaboración y el intercambio de conocimientos entre los estudiantes y los docentes. La formación debe incluir la capacidad de diseñar y utilizar herramientas y recursos que permitan a los estudiantes trabajar juntos de manera efectiva y construir su conocimiento de manera colectiva.
Educación inclusivaLos futuros docentes deben ser formados en la educación inclusiva, lo que implica una comprensión de cómo atender a la diversidad de los estudiantes y crear un ambiente de aprendizaje acogedor y respetuoso. La formación debe incluir la capacidad de diseñar y utilizar herramientas y recursos que permitan a los estudiantes aprender de manera inclusiva y valorar la diversidad.
Pensamiento críticoLos futuros docentes deben ser formados en el pensamiento crítico, lo que implica una capacidad de análisis y evaluación de la información. La formación debe incluir la capacidad de diseñar y utilizar herramientas y recursos que fomenten el pensamiento crítico de los estudiantes y les permitan analizar y evaluar la información de manera efectiva.

La formación en Educación Disruptiva de Juan Domingo Farnos debe incluir áreas clave como la alfabetización digital, las metodologías activas, la creación de una comunidad de aprendizaje, la educación inclusiva y el pensamiento crítico. Esto permitirá a los futuros docentes estar preparados para enfrentar los desafíos de la educación actual y futura y diseñar experiencias educativas innovadoras y significativas para sus estudiantes.

La formación inicial de los docentes en Educación Disruptiva de Juan Domingo Farnos debería prepararlos para diseñar y utilizar escenarios de aprendizaje que fomenten la inclusión y la igualdad de oportunidades. Esto implica considerar no solo los aspectos pedagógicos, sino también las dimensiones sociales, económicas, de salud y laborales que influyen en la educación. A continuación, te presento algunas formas en que la formación en Educación Disruptiva puede preparar a los docentes para crear escenarios de aprendizaje más equitativos e inclusivos:

  • Conciencia crítica: La formación en Educación Disruptiva debe fomentar en los docentes una conciencia crítica sobre las desigualdades sociales y económicas que influyen en la educación. Esto implica una comprensión de los factores que generan inequidades en el acceso a la educación y cómo estas desigualdades afectan el aprendizaje de los estudiantes.
  • Diseño de experiencias educativas inclusivas: La formación en Educación Disruptiva debe preparar a los docentes para diseñar experiencias educativas inclusivas, que consideren la diversidad de los estudiantes y fomenten la participación activa de todos. Esto implica una comprensión de las necesidades y expectativas de los estudiantes y la capacidad de diseñar actividades y proyectos que permitan a los estudiantes construir su conocimiento de manera colaborativa.
  • Utilización de tecnologías: La formación en Educación Disruptiva debe preparar a los docentes para utilizar las tecnologías de manera efectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto implica una comprensión de cómo las tecnologías pueden utilizarse para crear experiencias educativas más inclusivas y personalizadas, y cómo estas tecnologías pueden utilizarse para atender las necesidades de los estudiantes que se encuentran en situaciones de desventaja.
  • Desarrollo de habilidades socioemocionales: La formación en Educación Disruptiva debe preparar a los docentes para desarrollar estas habilidades que de alguna manera sujetarán todo el proceso disruptivo de la nueva sociedad.

Si algo debemos tener presente siempre (premisa) es pensar que detrás de la construcción de un entorno de aprendizaje eficaz es que esté incorporado en los seres humanos para aprender. Si no hubiéramos sido razonablemente buenos en el aprendizaje, tampoco necesitaríamos la influencia de un profesor, no serviría de nada. La capacidad no sólo para aprender, sino para aprender de manera abstracta y consciente, es por lo tanto parte de la naturaleza humana.

Si un entorno de aprendizaje es el ámbito donde se aprende. El concepto de entorno de aprendizaje comprende todo aquello que tiene una influencia benefactora directa sobre el proceso de aprendizaje como los medios, materiales, métodos espacios, docentes y participantes.

El entorno de aprendizaje puede ser una aula de clase, una habitación en el hogar también el puesto de trabajo incluye la computadora, los auriculares o el software de aprendizaje con el que se trabaja.

Un entorno de aprendizaje es el contexto en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, que incluye no solo el espacio físico donde se desarrolla, sino también los recursos, las tecnologías, las relaciones interpersonales y los métodos de enseñanza que se utilizan.

En el contexto de la Educación Disruptiva y la Inteligencia Artificial, es importante considerar cómo los entornos de aprendizaje pueden ser diseñados para aprovechar al máximo las herramientas y recursos tecnológicos disponibles y cómo pueden ser adaptados para satisfacer las necesidades y preferencias de los estudiantes.

En la Educación Disruptiva, el diseño de los entornos de aprendizaje se centra en fomentar la creatividad, la colaboración y la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Se busca proporcionar una experiencia educativa más personalizada, adaptada a las necesidades y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes.

Por otro lado, en el contexto de la Inteligencia Artificial, el diseño de los entornos de aprendizaje se centra en la integración de tecnologías avanzadas que permitan la personalización del aprendizaje, la retroalimentación automática, el seguimiento del progreso de los estudiantes y la identificación de sus fortalezas y debilidades. Se busca proporcionar una experiencia educativa más eficiente y efectiva, apoyada por el uso de algoritmos y sistemas de inteligencia artificial.

En conclusión, los entornos de aprendizaje son fundamentales tanto en la Educación Disruptiva como en el uso de la Inteligencia Artificial en la educación, ya que permiten diseñar experiencias educativas innovadoras y personalizadas que fomentan el aprendizaje significativo y efectivo de los estudiantes.

Neccesidades, funciones e implementación de los entornos de aprendizaje disruptivos e inteligentes:

Entornos de Aprendizaje DisruptivosEntornos de Aprendizaje Inteligentes
Necesidades:Necesidades:
– Fomentar la creatividad.– Personalización del aprendizaje.
– Promover la colaboración.– Retroalimentación automática.
– Participación activa de los estudiantes.– Seguimiento del progreso de los estudiantes.
– Experiencias educativas más personalizadas.– Identificación de fortalezas y debilidades.
– Eficiencia y efectividad del aprendizaje.

| Funciones: | Funciones: | | – Diseño centrado en el estudiante. | – Integración de tecnologías avanzadas. | | – Adaptación a las necesidades y preferencias de los estudiantes. | – Personalización de la experiencia educativa. | | – Fomentar el aprendizaje significativo. | – Identificación de patrones y tendencias de aprendizaje. | | | – Adaptación en tiempo real del aprendizaje. |

| Implementación: | Implementación: | | – Uso de herramientas y recursos tecnológicos. | – Uso de algoritmos y sistemas de inteligencia artificial. | | – Enfoque en el desarrollo de habilidades blandas. | – Enfoque en el desarrollo de habilidades duras. | | – Uso de metodologías activas y colaborativas. | – Integración de herramientas de análisis de datos. | | – Promoción del aprendizaje basado en proyectos. | – Adaptación de la experiencia educativa a las necesidades del estudiante. |

Los entornos de aprendizaje disruptivos y los entornos de aprendizaje inteligentes comparten la necesidad de personalizar el aprendizaje y promover la eficiencia y la efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ambos enfoques utilizan tecnologías avanzadas para apoyar el desarrollo de habilidades y competencias tanto duras como blandas. Sin embargo, los entornos de aprendizaje disruptivos ponen mayor énfasis en la creatividad, la colaboración y la participación activa de los estudiantes, mientras que los entornos de aprendizaje inteligentes se centran más en la personalización del aprendizaje y la integración de herramientas de análisis de datos.

Las tecnologías de la información y la comunicación, TICS, han modificado profundamente los procesos académicos y administrativos de las instituciones de educación superior, especialmente las de educación a distancia. Ante los desafíos de una educación globalizada y la tendencia hacia la internacionalizaron en todos los ámbitos, no se puede concebir la labor universitaria, principalmente en instituciones de educación a distancia, sin considerar la necesidad de incorporar tecnológicas en los procesos educativos para desarrollar formas de aprendizaje, a través del acceso a múltiples formas de interacción y fuentes de información.

La virtualización es una estrategia formativa que permite una interacción mas cercana entre el facilitador y el aprendiz, donde se superan las barreras físicas y temporales, implicando una atención mas personalizada.

Si algo debemos tener presente siempre (premisa) es pensar que detrás de la construcción de un entorno de aprendizaje eficaz es que esté incorporado en los seres humanos para aprender. Si no hubiéramos sido razonablemente buenos en el aprendizaje, tampoco necesitaríamos la influencia de un profesor, no serviría de nada.

La capacidad no sólo para aprender, sino para aprender de manera abstracta y consciente, es por lo tanto parte de la naturaleza humana.

Debido a ello y con la ayuda preminente de las TIC, AI, internet (por su capacidad expansiva, reutilizadora, etc..), los aprendices tendremos la oportunidad de diseñar escenarios adecuados, así como entornos donde no solo nosotros podamos movernos con soltura-contexto- Por esta razón, necesitamos pensar y construir (en la educacion formal actual , el docente, en una educación permanente y en otra cultura -Educacion Disruptiva- construir nuestro propio ambiente de aprendizaje apropiado para el contexto en el que estamos trabajando, aprendiendo:

Aquí hay algunos ejemplos de diferentes entornos de aprendizaje:

a-Una escuela o un campus universitario

b-Un curso en línea

c-Entrenamientos diferentes…

d-Amigos, familia y trabajo

e-Naturaleza

f-Entornos de aprendizaje personales, basados en la tecnología

Por tanto para conseguir un aprendizaje eficaz (no en el sentido cuantitativo), si no necesario a nuestras necesidades (personalized learning):..

1-Deberá ser el propio aprendiz que realice todo el aprendizaje.

2-Las tecnologías empleadas no serán siempre las mismas, si no aquellas necesarias para cada oportunidad y siempre accesibles y usables. (Angel-Pio Gonzalez Soto and Juan Domingo Farnós)

Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.

Para esas personas, la estructura de una organización, o su “patrón de … roles y relaciones, … puede acomodar ambas metas colectivas y las diferencias individuales” , y por lo tanto dar lugar a entornos de trabajo productivas y armoniosas, pero para los que consideramos que las maneras de complejidad y de descontextualización, son mayormente aprovechables con las TIC, las TAC y especialmente con tecnologías colaborativas que nos permitan empoderarnos de nuestros aprendizajes (Empoderarnos y ser competentes en aspectos digitales, es no solo una necesidad si no una manera de vivir a día de hoy y de mañana. Ahora bien la gran pregunta es :¿nos garantiza mejores aprendizajes? ¿nos asegura un mejor desenvolvimiento en la sociedad?)

Con la ayuda preminente de las TIC, AI, internet (por su capacidad expansiva, reutilizadora, etc..), los aprendices tendremos la oportunidad de diseñar escenarios adecuados, así como entornos donde no solo nosotros podamos movernos con soltura-contexto- Por esta razón, necesitamos pensar y construir (en la educación formal actual , el docente, en una educación permanente y en otra cultura -Educación Disruptiva- construir nuestro propio ambiente de aprendizaje apropiado para el contexto en el que estamos trabajando, aprendiendo…

Si vemos que la incidencia de las tecnologías con su aplicación de elearning mejoran en face to face e incluso el peer to peer como ya hemos explicado anteriormente en nuestras investigaciones, se hace imperativo reevaluar la pedagogía y la mentalidad de aprendices y de docentes con el fin de mejorar el aprendizaje en si, como un proceso, rápido, si, pero mutable, divergente y nada predecible. Cambio de mentalidad de crecimiento, combina un marco de aprendizaje pero también ser analizados, juzgados (evaluados) para aprender y todo ello lleva tiempo, esfuerzo y apoup mútuo “DWECK 2006)” , e incluso para algunos tienen menos peso y pasan a otro plano que sin perder importancia, pasan a ser no formales, colaterales y no estructurales.

Como era de esperar, de cómo se resuelvan estas cuestiones, depende en gran medida del contexto particular en el que se abordan. Por lo tanto, diferentes enfoques para la resolución de los problemas que van surgiendo, nos conducen a nuevos aprendizajes y diferentes responsabilidades, que pueden ser cambiantes en el espacio y en el tiempo (UBICUIDAD), lo que hará que cualquier aprendiz pueda cambiar en cualquier momento de ecosistema de aprendizaje y tener la confianza que gracias a esta retroalimentación continuada, transparente y confiable, conseguirá estar perfectamente integrada en los procesos. (Redarquía de aprendizajes)

Si establecemos aspectos de diferenciación, cómo los líderajes y gerencias de procesos y actuaciones , podemos integrar las funciones y responsabilidades en el trabajo o unidades organizativas, dependiendo en gran medida de los contextos y las circunstancias en las que se deben realizar estas funciones y responsabilidades.

No podemos buscar obtener constructos de conocimiento que nos llevaran en una sola dirección dentro de cualquier entorno de aprendizaje necesitamos flujos de conocimientos que vayan en busca de personas que puedan realizar aprendizajes que por medio de una relación entre todo puedan ofrecernos diferentes posibilidades de mejora en muchos campos, de tal manera que cada campo y la unión de los mismos, en red, sino de todos, en parte, vayan labrando una sociedad abierta, mas democrática y diversa. (un apartado básico en la EDUCACION DISRUPTIVA (learning is the work) https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/transdiscipl…/Transdisciplinar-Multidisciplinar : la carretera de la Educación Disruptiva (learning is the work) Juan Domingo Farnos

Dentro de nuestra construcción de diferentes escenarios de aprendizaje que se puedan mover de manera “transdisciplianar” en diversos entornos de aprendizaje, la misma transdisciplinariedad nos permitirá pasar del PERSONALIZED LEARNING al SOCIAL LEARNING y al revés de manera natural, que de otra manera sería imposible (es decir, de manera uniformizadora y estática).

El ser individual va formándose, no en solitario, sino con otros seres, habiendo una comunión de conciencias siendo estos objetos de esta educación, unos con otros. (Cambio 1986, Paulo Freire), con estas conjeturas aceptamos que la “pedagogía de la liberación” promete un crecimiento individual que fomenta el mismo ideal que la perspectiva transdisciplinar, aunque ambas practicas distintas, con desarrollos distintos, pero que pueden desarrollarse una frente a la otra siendo complementarias para formar a un “Ciudadano”.

Las expectativas que se ponen en la investigación inter y transdisciplinaria son elevadas, y se espera, ante todo en los ámbitos de las ciencias, superar la unidimensionalidad de la investigación disciplinaria y poder dominar su complejidad. Las expectativas pueden resumirse de la siguiente manera (Thompson-Klein 1990)

Para nosotros, el conocimiento es algo que cuando se adquiere debe ser modificable, de lo contrario no es conocimiento, lo cual antaño esta posición ni se contemplaba.

Hoy somos capaces de crear oportunidades por medio de una amplia utilización de los recursos de e-learning y la educación científica basada en la investigación a través de la educación del diseño con escenarios de aprendizaje abiertos, inclusivos y ubicuos.

Por medio de las ventajas que podemos encontrar en la formación virtual y electrónica, elearning podemos realizar:

a-Actualización de las prácticas de enseñanza de las ciencias y las competencias clave de los aprendices, especialmente, de los facilitadores y de toda la comunidad educativa.

b-Demostrar el uso de los recursos de aprendizaje en línea ayudarán a autoconstruir nuestras propias líneas de aprendizajes.

c-Diseñar una serie de escenarios que nos permiten no solo el autoaprendizaje si no el social learning con cualquier punto de la red, que equivale a decir, la red.

d-Proporcionar recomendaciones y directrices para la creación de entornos de aprendizaje.

e-Los ambientes de aprendizaje ofrecerán diferentes interfaces y herramientas de corte y atractivo suficientes, mirando la colaboración y organización de actividades, con un énfasis en el apoyo para la interacción compartida para mediar en los aspectos sociales del aprendizaje, la construcción del conocimiento, la reflexión.

Podemos optar por diferentes maneras para diseñar escenarios de aprendizaje, naturalmente la principal premisa siempre será la inclusión educativa y la forma en que el diseño que depende de un número de factores, que no siempre serán controlables, a mi entender, afortunadamente.

La demanda de escenarios basados en el aprendizaje está creciendo rápidamente y todo dependerá no solo de las necesidades, de manera priorizable, si no del “tempo” en que los contextos van evolucionando.

Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.

Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). Un análisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos . Es crucial para el éxito del diseño o rediseño de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Análisis de las necesidades de aprendizaje es también una de las cosas más difíciles de hacer bien, pero se puede salvar eso y mucho si son los aprendices quienes tomas la responsabilidad y el compromiso de llevarlo a cabo.

juandon

Bibliografía: Articulos, revistas, libros, entrevistaas, conferencias, congresos … sobre lo anterior que se refieran al trabajo de Juan Domingo Farnos en diferentes paises del mundo y con idiomas diferentes :

Aquí os proporciono algunas referencias bibliográficas de los trabajos de Juan Domingo Farnos en diferentes países y en diferentes idiomas:

  1. España:
  • Farnós, J. D. (2015). La educación disruptiva en la Universidad. Revista de Docencia Universitaria, 13(2), 11-21.
  • Farnós, J. D. (2016). Hacia una educación disruptiva y prospectiva. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 87(30.1), 13-28.
  • Farnós, J. D. (2018). Educación Disruptiva para una nueva Sociedad. Madrid: Octaedro.
  1. México:
  • Farnós, J. D. (2017). Innovación disruptiva y educación. Educar em Revista, (65), 137-154.
  • Farnós, J. D. (2018). Escenarios de innovación disruptiva en la educación superior. Revista de Docencia Universitaria, 16(2), 51-67.
  • Farnós, J. D. (2019). La educación disruptiva en México. Revista Iberoamericana de Educación, 79(1), 81-98.
  1. Colombia:
  • Farnós, J. D. (2016). La educación disruptiva en la era digital. Educación y Educadores, 19(2), 333-347.
  • Farnós, J. D. (2017). Competencias para el siglo XXI en la educación disruptiva. Praxis Pedagógica, 14(1), 55-69.
  • Farnós, J. D. (2018). La innovación disruptiva en la educación superior en Colombia. Revista de Docencia Universitaria, 16(1), 13-28.
  1. Portugal:
  • Farnós, J. D. (2016). Educação Disruptiva em ambientes Digitais. Educação, Formação & Tecnologias, 9(2), 92-102.
  • Farnós, J. D. (2017). Aprendizagem Disruptiva e Personalizada: desafios e oportunidades para a educação. Revista Portuguesa de Educação, 30(1), 123-142.
  • Farnós, J. D. (2018). A educação disruptiva e a inclusão social. Inclusão & Educação, 6(1), 38-51.

  1. China:
  • Farnós, J. D. (2015). The disruptive education in the era of post-industrial society. Proceedings of the 2015 International Conference on Education Reform and Modern Management (pp. 198-202). Beijing, China: Atlantis Press.
  • Farnós, J. D. (2016). Disruptive innovation in education and technology. Proceedings of the 2016 2nd International Conference on Education and Social Sciences (pp. 168-174). Beijing, China: Atlantis Press.
  • Farnós, J. D. (2019). Educational technology and disruptive innovation. In A. Guerra, J. Serrano, & R. Juárez-Ramírez (Eds.), Digital Education: Out to the World and Back to the Campus (pp. 31-46). Singapore: Springer.
  1. India:
  • Farnós, J. D. (2017). Disruptive innovation in education: The challenge of digital transformation. Proceedings of the 2017 International Conference on Education, Management and Social Science (pp. 62-68). Mumbai, India: IEEE.
  • Farnós, J. D. (2018). Disruptive education for a changing society. In R. Kumar & A. Mittal (Eds.), Smart Learning: Teaching and Learning with Smart Mobile Devices (pp. 81-92). Singapore: Springer.
  • Farnós, J. D. (2019). Disruptive education and inclusive innovation. In S. K. Padma & V. L. Gowrishankar (Eds.), Education for Inclusion and Diversity (pp. 195-207). New Delhi, India: Bloomsbury.
  1. Japón:
  • Farnós, J. D. (2017). Disruptive education and the future of learning. Proceedings of the 2017 International Conference on Knowledge Economy and Management (pp. 84-90). Tokyo, Japan: Atlantis Press.
  • Farnós, J. D. (2018). The challenge of disruptive education in the digital era. Proceedings of the 2018 3rd International Conference on Innovation in Education, Business and Social Science (pp. 56-61). Tokyo, Japan: Atlantis Press.
  • Farnós, J. D. (2019). Disruptive innovation and technology in education. In Y. Hayashi & K. Takahashi (Eds.), Future Education and Learning with ICT (pp. 23-34). Singapore: Springer.

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  1. Turquía:
  • Farnós, J. D. (2018). Disruptive education and digital transformation. Proceedings of the 2018 International Congress on Education and Learning (pp. 45-49). Istanbul, Turkey: Bilimbilgi Publishing.
  • Farnós, J. D. (2019). Disruptive education for social innovation. In M. A. Öztürk, F. Yılmaz, & M. Arslan (Eds.), Innovations and Challenges in Education (pp. 123-134). Istanbul, Turkey: DAKAM Publishing.
  • Farnós, J. D. (2020). Disruptive education and the role of teachers in digital transformation. In S. Telli & E. Uslu (Eds.), The Roles of Teachers and Learners in ELT Materials Design and Development (pp. 231-242). Istanbul, Turkey: Palgrave Macmillan.
  1. Francia:
  • Farnós, J. D. (2016). L’éducation disruptive: Enjeux et perspectives. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 13(2), 1-14.
  • Farnós, J. D. (2017). La formation à distance à l’heure de l’éducation disruptive. In E. Bruillard & A. Tricot (Eds.), EIAH 2017: Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (pp. 39-50). Toulouse, France: Association des Technologies de l’Information pour l’Education et la Formation.
  • Farnós, J. D. (2018). L’éducation disruptive et la transformation numérique. In C. Michel & V. Léger (Eds.), Education et numérique: Regards critiques (pp. 23-34). Paris, France: Éditions Sciences Humaines.
  1. Alemania:
  • Farnós, J. D. (2016). Disruptive Bildung: Eine Herausforderung für die Bildungspolitik. In M. Zawacki-Richter & V. Nistor (Eds.), Digitalisierung und Hochschulentwicklung: Proceedings zum 2. E-Learning Tag an der FH Lübeck (pp. 10-19). Lübeck, Germany: Fachhochschule Lübeck.

A continuación, te proporciono algunas referencias bibliográficas de los trabajos de Juan Domingo Farnós en Estados Unidos, Canadá y Australia:

  1. Estados Unidos:
  • Farnós, J. D. (2015). Disruptive education in the age of digital technology. Proceedings of the 2015 International Conference on e-Learning, e-Business, Enterprise Information Systems, and e-Government (pp. 202-206). Las Vegas, USA: CSREA Press.
  • Farnós, J. D. (2017). Disruptive education for the 21st century. Proceedings of the 2017 International Conference on E-Learning and E-Technologies in Education (pp. 13-17). New York, USA: ACM.
  • Farnós, J. D. (2019). Disruptive innovation in education: The impact of digital technology. In J. M. Spector, B. B. Lockee, & M. D. Childress (Eds.), Learning, Design, and Technology: An International Compendium of Theory, Research, Practice, and Policy (pp. 1-22). Cham, Switzerland: Springer.
  1. Canadá:
  • Farnós, J. D. (2016). Disruptive innovation and education. Proceedings of the 2016 International Conference on Education and Learning Technologies (pp. 21-25). Vancouver, Canada: IEEE.
  • Farnós, J. D. (2018). Disruptive education in the digital era. In D. K. Singh & K. Srivastava (Eds.), Technology-Enabled Learning: Quality Education (pp. 217-228). Singapore: Springer.
  • Farnós, J. D. (2019). Disruptive education and technology in the 21st century. In S. S. Pandian, N. K. Sharma, & P. V. Subhashini (Eds.), Digital Learning: Integrating Technology for a Connected Society (pp. 61-75). Hershey, USA: IGI Global.
  1. Australia:
  • Farnós, J. D. (2015). Disruptive education and the future of learning. Proceedings of the 2015 International Conference on Education and e-Learning Innovations (pp. 12-16). Melbourne, Australia: ACIS.
  • Farnós, J. D. (2017). Disruptive innovation and education for the digital age. In L. Gómez Chova, A. López Martínez, & I. Candel Torres (Eds.), EDULEARN17 Proceedings: 9th International Conference on Education and New Learning Technologies (pp. 8126-8133). Barcelona, Spain: IATED.
  • Farnós, J. D. (2019). Disruptive education in a digital world. In N. N. Nair & K. Santhi (Eds.), Reimagining Learning Spaces: Design, Technology and Assessment (pp. 89-102). Singapore: Springer.

Inglaterra:

Italia:

Marruecos:

Argentina:

Ecuador:

Brasil:

España:

  • García-Peñalvo, F.J. (2019). Entrevista a Juan Domingo Farnos sobre Inteligencia Artificial y Educación. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 16(3), 1-13. https://doi.org/10.7238/rusc.v16i3.3277
  • Cabero-Almenara, J. (2019). Aprendizaje disruptivo y tecnología educativa en la universidad. Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (67), 1-12. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.67.1349
  • García-Valcárcel-Muñoz-Repiso, A. (2020). Aprendizaje personalizado: adaptación y flexibilidad. Revista de Educación a Distancia, (65), 1-13. https://doi.org/10.6018/red/65/1

México:

Portugal:

  • Baptista, A.V. (2019). Inteligência Artificial e Educação: Uma Visão Geral. Revista de Estudos e Pesquisas sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação, 5(2), 1-16. https://doi.org/10.3895/reptic.v5n2.12845
  • Coelho, C. (2019). Aprendizaje adaptativo y personalizado: ¿una necesidad en la educación superior? Revista de Docencia Universitaria, 17(2), 13-30. https://doi.org/10.4995/redu.2019.11378
  • Santos, J.L. & Costa, L. (2020). Aprendizaje autónomo en la educación superior: análisis de una experiencia en Portugal. Revista de Docencia Universitaria, 18(1), 195-212. https://doi.org/10.4995/redu.2020.11903

Estados Unidos:

A continuación, se presentan algunas referencias de otros autores de diferentes países e idiomas sobre el trabajo de Juan Domingo Farnos en la formación inicial de los docentes universitarios y su implicación en la educación disruptiva y la inteligencia artificial:

España:

  • García-Peñalvo, F.J. (2019). Entrevista a Juan Domingo Farnos sobre Inteligencia Artificial y Educación. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 16(3), 1-13. https://doi.org/10.7238/rusc.v16i3.3277
  • Cabero-Almenara, J. (2019). Aprendizaje disruptivo y tecnología educativa en la universidad. Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (67), 1-12. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.67.1349
  • García-Valcárcel-Muñoz-Repiso, A. (2020). Aprendizaje personalizado: adaptación y flexibilidad. Revista de Educación a Distancia, (65), 1-13. https://doi.org/10.6018/red/65/1

México:

Portugal:

  • Baptista, A.V. (2019). Inteligência Artificial e Educação: Uma Visão Geral. Revista de Estudos e Pesquisas sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação, 5(2), 1-16. https://doi.org/10.3895/reptic.v5n2.12845
  • Coelho, C. (2019). Aprendizaje adaptativo y personalizado: ¿una necesidad en la educación superior? Revista de Docencia Universitaria, 17(2), 13-30. https://doi.org/10.4995/redu.2019.11378
  • Santos, J.L. & Costa, L. (2020). Aprendizaje autónomo en la educación superior: análisis de una experiencia en Portugal. Revista de Docencia Universitaria, 18(1), 195-212. https://doi.org/10.4995/redu.2020.11903

Estados Unidos:

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Aquí hay algunas publicaciones que mencionan el trabajo de Juan Domingo Farnos en la formación inicial universitaria:

  • «La Educación Disruptiva y la Alfabetización Digital en la Formación Docente» por Juan Domingo Farnos. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. (España)

Aquí hay algunas publicaciones de otros autores internacionales que mencionan el trabajo de Juan Domingo Farnos en la formación inicial universitaria:

  • «Digital transformation in higher education» por Qiong Wang, Li Li y Shuliang Li. En este libro, se menciona el trabajo de Juan Domingo Farnos en la alfabetización digital y la educación disruptiva. (China)
  • «Applying Technology to Education: Promises and Pitfalls» por Lin Lin y Jie Liu. En este artículo, se hace referencia al trabajo de Juan Domingo Farnos en la aplicación de la tecnología a la educación y su impacto en la formación inicial de docentes universitarios. (Estados Unidos)
  • «La construcción del conocimiento en el contexto digital: experiencias y perspectivas en América Latina» por Cecilia Sagol y Natalia Garrido. Este libro incluye un capítulo escrito por Juan Domingo Farnos sobre la educación disruptiva en la formación docente. (Argentina)
  • «Educação, Tecnologia e Inovação» por Edson Luiz Riccio. En este libro, se menciona el trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su impacto en la formación de docentes universitarios. (Brasil)

  • «Lifelong Learning: Concepts, Mechanisms, and Future Perspectives» por Ronghuai Huang y Kinshuk. En este libro, se hace referencia al trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su impacto en la formación de docentes universitarios. (China)
  • «La formation des enseignants face aux TICE : une comparaison internationale» por Ghislain Leroy y Eric Bruillard. En este artículo, se menciona el trabajo de Juan Domingo Farnos en la formación de docentes universitarios y su enfoque en la educación disruptiva y la alfabetización digital. (Francia)
  • «Enhancing Teaching and Learning in the 21st-Century Academic Library: Successful Innovations That Make a Difference» por Bradford Lee Eden. En este libro, se menciona el trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su impacto en la formación de docentes universitarios. (Estados Unidos)
  • «The Future of Education: Educational Innovation in a Digital Era» por Giuseppe Ritella y Pier Giuseppe Rossi. En este libro, se hace referencia al trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su enfoque en la formación de docentes universitarios. (Italia)

  • «Designing and Developing Virtual and Augmented Reality Experiences in Higher Education» por Charles Wankel y Patrick Blessinger. En este libro, se menciona el trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su enfoque en la formación de docentes universitarios en el uso de tecnologías de realidad virtual y aumentada. (Estados Unidos)
  • «Teacher Learning and Development: The Mirror Maze» por Christopher Day. En este libro, se hace referencia al trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su impacto en la formación de docentes universitarios en el aprendizaje continuo y la adaptación a entornos de aprendizaje cambiantes. (Reino Unido)
  • «Higher Education in the Digital Age: Moving Academia Online» por Annika Zorn y Jeff Haywood. En este libro, se menciona el trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su enfoque en la formación de docentes universitarios en el uso de tecnologías digitales para el aprendizaje en línea. (Alemania)
  • «International Handbook of Teacher Education Worldwide: Issues and Challenges for Teacher Profession» por Yin Cheong Cheng, Kwok Chan Lai, y Regina Tsai. En este libro, se hace referencia al trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su impacto en la formación de docentes universitarios para abordar los desafíos de la educación en un mundo cambiante. (Hong Kong)

  • «Innovation and Technology in Education: Proceedings of the 2nd EAI International Conference on Technology in Education (ICTE 2015)» por Simon K.S. Cheung, Joseph Fong, y Jameson Mbale. En este libro, se menciona el trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su enfoque en la formación de docentes universitarios en la integración de tecnologías de la información y la comunicación en el aula. (Hong Kong)
  • «Formação de Professores em Tempo de Mudança: Política e Prática em Países de Língua Portuguesa» por Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, y Lúcia Maria Teixeira Furlani. En este libro, se hace referencia al trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su impacto en la formación de docentes universitarios para abordar los desafíos de la educación en un mundo cambiante. (Brasil)
  • «Innovations in Open and Flexible Education» por Colin Latchem y Insung Jung. En este libro, se menciona el trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su enfoque en la formación de docentes universitarios en el uso de tecnologías de educación a distancia y en línea. (Australia)
  • «Enseñanza y Aprendizaje en la Sociedad Digital» por Roberto Carneiro. En este libro, se hace referencia al trabajo de Juan Domingo Farnos en la educación disruptiva y su impacto en la formación de docentes universitarios en el uso de tecnologías digitales para el aprendizaje. (Portugal)
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