¿Competencias» para docentes? ¿Serán así los docentes del siglo XXI? ¿Se adaptarán dentro de sus nuevos roles a esta nueva sociedad? (Competencias con el soporte de la IA y competencias con las TIC)

Juan Domingo Farnos Miro

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico…), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales)…

“Los nuevos docentes están convencidos de las ventajas de incluir dispositivos como los celulares y el uso de internet en la escuela”, asegura Craig, y afirmó además que “los docentes antes eran los dueños del saber y ahora ya no, está en internet”. Diego Craig

“Algunos dicen que podemos estar ante una nueva pedagogía. Mi opinión es que NO, obviamente, ya que no se trata de pedagogía en la educación, es más, creo que no se trata ni de educación, la sociedad no está por la labor de hablar de educación y de más educación, eso le ha hecho mucho daño a la misma educación, el aislarse y verse como algunos han propuesto “la solución a los males de la sociedad“

Las estrellas y por tanto, los responsables son las personas, los aprendices y es precisamente esta responsabilidad que tienen lo que les hace ser las estrellas.

Existen varias estrategias que pueden ayudar a que la responsabilidad de los aprendizajes pase de los docentes a los estudiantes:

Fomentar la autonomía y la responsabilidad en los estudiantes: Los docentes pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de autonomía y responsabilidad al asignar tareas y proyectos que les permitan tomar decisiones y trabajar de forma independiente. Además, es importante que los docentes proporcionen retroalimentación constante y retroalimentación constructiva para que los estudiantes puedan mejorar su trabajo y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Promover el trabajo colaborativo: El trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes puede ser una excelente manera de fomentar la responsabilidad compartida en el aprendizaje. Los docentes pueden fomentar el trabajo en equipo asignando proyectos que requieran colaboración, estableciendo roles y responsabilidades claras, y proporcionando retroalimentación y apoyo durante el proceso.
Enseñar habilidades de metacognición: Las habilidades de metacognición, como la reflexión sobre el propio aprendizaje y la autoevaluación, pueden ayudar a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Los docentes pueden enseñar estas habilidades al proporcionar oportunidades para que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje, se evalúen a sí mismos y establezcan objetivos para mejorar.

El alumno es el verdadero protagonista, el único responsable de su aprendizaje. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos.

Tal vez cuando no exista esa relación, les sea más sencillo conectar con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes. Su labor consistía en impartir lecciones magistrales, recitar cantidades industriales de datos e información que atravesaban nuestro oído sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo llegamos a aprender. La premisa era: Yo sé, tú no sabes, yo te cuento. Hablaban y hablaban durante horas, durante días, durante años a legiones de alumnos diferentes pero que siempre se comportaban igual. Debe resultar duro saber de antemano que los alumnos que están enfrente no tienen apenas interés en aprender lo que el profesor tiene la obligación de enseñarles.

Hoy el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos. Todavía no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, año tras año. Para cerrar el círculo, tratamos de medir el conocimiento de los alumnos a través de exámenes.

Nosotros los alumnos nos limitábamos a escuchar callados durante horas, tratar de no dormirnos, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando. Éramos meros asistentes, casi nunca participantes. Nadie nos preguntó jamás por nuestros intereses, por nuestras necesidades, casi nunca se trató de hacerlo entretenido.

Curiosamente el único negocio donde el cliente nunca tiene la razón. Al cabo de pocos meses, habíamos olvidado casi todo lo “aprehendido” y lo poco que recordábamos, éramos incapaces de encontrarle aplicación práctica:

¿Integrales y derivadas?
¿Latín?
¿Trigonometría?
¿las leyes de Mendel?
¿la tabla de los elementos?

Y sin embargo ¿Dónde aprendemos comunicación, relaciones sociales, a razonar, a hablar en público y presentar y defender nuestras ideas ante otros?

Ese tipo de cosas solo se aprenden con mucha práctica. Pensar que esta labor del profesor es enseñar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusión. Y para un profesor vocacional es simplemente frustrante.

Internet ha favorecido el acceso de la información y facilitado su distribución. La educación viene a nosotros. Anytime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema continúa siendo el mismo.

La versión online se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información que rara vez se comportan como tales. Por si fuera poco, la mayor parte de los contenidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayoría de los cursos presenciales.

Ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo…) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto “enseñar” (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información .

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

– En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc…

– En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías…). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.

– Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas…) telemáticamente, etc.

A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un “buen saber hacer pedagógico” con las TIC. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:

– Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
– Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
– Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
– Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet….
– Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)
– Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
– Evaluar el uso de las TIC

La Inteligencia artificial esta superando la influencia de las TIC en la formacion de competencias de los docentes. ¿Como lo hace?

La influencia de la inteligencia artificial (IA) en la formación de competencias de los docentes está en constante evolución y se ha vuelto cada vez más significativa en los últimos años. La IA está cambiando la forma en que los docentes adquieren y desarrollan competencias de diversas maneras:

Personalización del aprendizaje: La IA permite adaptar el contenido de formación a las necesidades y preferencias de cada docente. A través del análisis de datos sobre el desempeño y el estilo de aprendizaje del docente, la IA puede ofrecer recomendaciones y recursos de formación personalizados, lo que permite una experiencia de aprendizaje más efectiva y eficiente.
Retroalimentación y evaluación automatizada: La IA puede proporcionar retroalimentación inmediata y precisa sobre el desempeño del docente en diferentes competencias, como habilidades pedagógicas, liderazgo, comunicación, entre otras. Esto permite a los docentes identificar sus fortalezas y áreas de mejora de manera rápida y precisa, lo que facilita su desarrollo profesional.
Análisis de datos y predicción: La IA puede analizar grandes cantidades de datos educativos, como resultados de evaluaciones, retroalimentación de estudiantes y otros indicadores de rendimiento. Esto permite identificar patrones y tendencias, lo que ayuda a los docentes a tomar decisiones informadas sobre cómo mejorar sus competencias y enfoques de enseñanza.
Apoyo en la planificación y diseño de lecciones: La IA puede ayudar a los docentes en la planificación y diseño de lecciones efectivas y atractivas, ofreciendo recursos y sugerencias basadas en el perfil del docente y las necesidades del grupo de estudiantes. Esto puede ahorrar tiempo y esfuerzo a los docentes, permitiéndoles enfocarse en otras áreas importantes de su trabajo.
Desarrollo de habilidades digitales: La IA está cambiando la forma en que los docentes interactúan con la tecnología y cómo la utilizan en su práctica educativa. La formación en competencias digitales se ha vuelto cada vez más relevante para los docentes, y la IA puede ofrecer capacitación y apoyo en el desarrollo de estas habilidades, que son necesarias en el siglo XXI.

En resumen, la IA está superando la influencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la formación de competencias de los docentes al ofrecer una experiencia de aprendizaje personalizada, retroalimentación automatizada y precisa, análisis de datos y predicciones, apoyo en la planificación y diseño de lecciones, y desarrollo de habilidades digitales. Esto permite a los docentes mejorar su práctica educativa y prepararse para los desafíos del siglo XXI. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la IA no reemplaza la importancia de la experiencia y el juicio profesional de los docentes, sino que complementa y potencia su desarrollo profesiona

Como la IA nos permite aprender comunicación, relaciones sociales, a razonar, a hablar en público y presentar y defender nuestras ideas ante otros y me refiero a los aprendices como responsables de su aprendizaje Ese tipo de cosas solo se aprenden con mucha práctica. Pensar que esta labor del profesor es enseñar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusión. Y para un profesor vocacional es simplemente frustrante.

Habilidades como la comunicación, las relaciones sociales, el razonamiento, hablar en público y la presentación y defensa de ideas generalmente requieren de práctica y experiencia para ser desarrolladas de manera efectiva. La inteligencia artificial (IA) puede ser una herramienta útil para complementar el aprendizaje de estas habilidades, pero no puede reemplazar completamente la práctica y la experiencia en la vida real.

La IA puede ofrecer recursos y oportunidades para practicar estas habilidades en un entorno controlado, como a través de simulaciones virtuales, programas de entrenamiento en línea, retroalimentación automatizada y ejercicios interactivos. Estos recursos pueden ser útiles para que los estudiantes practiquen y mejoren sus habilidades de comunicación, relaciones sociales, razonamiento, hablar en público y presentación y defensa de ideas.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que el aprendizaje de estas habilidades implica un proceso activo y participativo por parte de los estudiantes. Los docentes y otros profesionales pueden desempeñar un papel crucial en guiar y facilitar este proceso, proporcionando oportunidades para la práctica real, brindando retroalimentación específica y contextualizada, y promoviendo la reflexión y el análisis crítico.

Es importante reconocer que el rol del docente va más allá de simplemente enseñar, y que el aprendizaje es una responsabilidad compartida entre el docente y el estudiante. La IA puede ser una herramienta valiosa para apoyar el proceso de aprendizaje, pero no puede reemplazar la experiencia y el juicio profesional de los docentes, ni la dedicación y la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.

Es comprensible que para un docente vocacional, que está apasionado por la enseñanza, pueda resultar frustrante si siente que la IA está reemplazando ciertos aspectos del proceso educativo. Sin embargo, es importante destacar que la IA puede ser una herramienta complementaria y no necesariamente una amenaza. Los docentes pueden adaptar su enfoque y utilizar la IA de manera estratégica para mejorar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes, y seguir desempeñando un papel clave en la guía, motivación y formación integral de los mismos.

Presento un cuadro diferenciador entre la influencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la Inteligencia Artificial (IA) en el desarrollo de competencias de los docentes en el contexto de la educación disruptiva propuesta por Juan Domingo Farnós:

Aspecto	Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)	Inteligencia Artificial (IA)
Herramientas	Proporciona herramientas digitales para la	Ofrece soluciones basadas en algoritmos y
digitales	creación, distribución y acceso a información	automatización de tareas para mejorar la

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                   | y recursos educativos.                          | eficiencia y personalización del proceso

|                                                 | de enseñanza-aprendizaje.

Aquí te presento un árbol esquemático que resume de manera visual la diferencia entre la influencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la Inteligencia Artificial (IA) en las competencias de los docentes en el contexto de la educación disruptiva propuesta por Juan Domingo Farnós:

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                            Influencia en las Competencias Docentes
TIC                           IA
Herramientas digitales      Automatización de tareas
Interacción en línea        Análisis de datos
Automatización de procesos   Personalización del contenido

administrativos
Recopilación y análisis    Complemento a la enseñanza

de datos educativos
Adaptación de contenido     Rol del docente

y actividades

Ampliación del acceso a Aprendizaje activo y participativo recursos educativos

Es importante tener en cuenta que tanto las TIC como la IA tienen un papel complementario en la educación disruptiva, y el rol del docente sigue siendo fundamental en la planificación, diseño, facilitación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en la orientación y apoyo a los estudiantes en el desarrollo de sus competencias.

En el enfoque de educación disruptiva propuesto por Juan Domingo Farnós, el rol del docente se concibe como el de un acompañante y facilitador del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Aquí te presento algunas competencias específicas que se destacan en este enfoque:

Facilitador del aprendizaje: El docente se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje, brindando a los estudiantes oportunidades para explorar, descubrir y construir su propio conocimiento. En lugar de ser el centro del conocimiento, el docente actúa como guía y apoyo en el proceso de aprendizaje activo y participativo de los estudiantes.
Diseñador de experiencias de aprendizaje: El docente diseña experiencias de aprendizaje significativas y relevantes, que se adaptan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esto implica la selección y diseño de recursos educativos, la planificación de actividades y la creación de entornos de aprendizaje que estimulen la participación activa y el pensamiento crítico de los estudiantes.
Orientador y apoyo individualizado: El docente brinda orientación y apoyo individualizado a los estudiantes, reconociendo y respetando sus estilos de aprendizaje, ritmos y niveles de desarrollo. Esto implica la atención a la diversidad de los estudiantes, el seguimiento de su progreso y el apoyo en la identificación y superación de desafíos y dificultades de aprendizaje.
Promotor de la colaboración y la participación activa: El docente fomenta la colaboración y la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Esto implica la creación de oportunidades para el trabajo en equipo, la promoción del diálogo y la reflexión, y la facilitación de la construcción colectiva del conocimiento.
Desarrollador de habilidades socioemocionales: El docente promueve el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes, como la comunicación efectiva, la empatía, la resolución de problemas y la toma de decisiones. Esto implica la atención a la dimensión socioemocional del aprendizaje, la promoción de la autoconciencia y la autorregulación emocional, y la facilitación del desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo y la vida en sociedad.
Evaluador formativo: El docente realiza una evaluación formativa del proceso de aprendizaje de los estudiantes, brindándoles retroalimentación oportuna y constructiva para mejorar su desempeño. Esto implica la utilización de diversas estrategias y herramientas de evaluación, la interpretación de los resultados obtenidos y la retroalimentación adecuada para el desarrollo del autoconocimiento y la mejora continua del aprendizaje.

En resumen, en el enfoque de educación disruptiva propuesto por Juan Domingo Farnós, las competencias del docente se centran en ser un facilitador del aprendizaje, un diseñador de experiencias de aprendizaje, un orientador y apoyo individualizado, un promotor de la colaboración y la participación activa, un desarrollador de habilidades socioemocionales y un evaluador formativo, con el objetivo de apoyar el proceso de construcción activa del conocimiento por parte de los

Cuadro comparativo de las competencias del docente en la educación clásica basada en las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) y en la educación disruptiva propuesta por Juan Domingo Farnós basada en la IA (Inteligencia Artificial):

Educación Clásica basada en las TIC	Educación Disruptiva basada en la IA
Transmisor del conocimiento	Facilitador del aprendizaje
Proveedor de información	Diseñador de experiencias de aprendizaje
Centrado en el contenido	Centrado en el estudiante
Controlador del proceso de enseñanza	Orientador y apoyo individualizado
Enseñanza centrada en el aula	Aprendizaje activo y participativo
Evaluar y calificar	Evaluación formativa y retroalimentación
Enfoque en habilidades técnicas	Desarrollo de habilidades socioemocionales
Enfoque individualizado	Promotor de la colaboración y participación activa

Es importante tener en cuenta que estos cuadros son una representación simplificada y que las competencias del docente pueden variar dependiendo del contexto educativo y del enfoque pedagógico adoptado. Sin embargo, esta comparación ilustra las diferencias principales entre la educación clásica basada en las TIC y la educación disruptiva basada en la IA, destacando el cambio de rol del docente de transmisor del conocimiento a facilitador del aprendizaje y el enfoque centrado en el estudiante en la educación disruptiva propuesta por Juan Domingo Farnós.

Aquí presento una lista más detallada de las competencias del docente en la educación disruptiva basada en la IA propuesta por Juan Domingo Farnós:

Competencias del docente en la Educación Disruptiva basada en la IA:

Diseño de experiencias de aprendizaje: El docente debe ser capaz de diseñar ambientes de aprendizaje activos y participativos, que estimulen la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, utilizando la tecnología y la inteligencia artificial como herramientas.
Orientación y apoyo individualizado: El docente debe guiar y apoyar a cada estudiante de manera individualizada, identificando sus necesidades, intereses y estilos de aprendizaje, y brindando la orientación adecuada para su desarrollo.
Promoción de la colaboración y participación activa: El docente debe fomentar la colaboración entre los estudiantes, promoviendo la participación activa en actividades de aprendizaje colaborativo, en línea y fuera de línea, que les permitan trabajar en equipo, compartir ideas y construir conocimiento colectivamente.
Evaluación formativa y retroalimentación: El docente debe utilizar estrategias de evaluación formativa, basadas en evidencias y datos, para retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, identificar áreas de mejora y ajustar su enfoque pedagógico de manera individualizada.
Desarrollo de habilidades socioemocionales: El docente debe ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades socioemocionales, tales como la empatía, la comunicación efectiva, la autorregulación emocional y la toma de decisiones éticas, para que sean ciudadanos responsables y participativos en la sociedad del siglo XXI.
Aprendizaje continuo y actualización tecnológica: El docente debe estar en constante aprendizaje, actualizándose en cuanto a las últimas tendencias en tecnología e inteligencia artificial, para poder integrarlas de manera efectiva en su práctica pedagógica y estar preparado para los cambios en el entorno educativo.
Flexibilidad y adaptabilidad: El docente debe ser flexible y adaptable a los cambios, demostrando una actitud abierta hacia nuevas metodologías, enfoques pedagógicos y herramientas tecnológicas, para poder adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y del entorno educativo.

Estas son algunas de las competencias del docente en la educación disruptiva basada en la IA propuesta por Juan Domingo Farnós. Es importante tener en cuenta que estas competencias pueden complementarse con las competencias tradicionales del docente en la educación clásica basada en las TIC, y que pueden variar dependiendo del contexto educativo y del enfoque pedagógico adoptado

En un contexto educativo completamente automatizado y basado en la IA, el papel del docente se transforma en un facilitador y acompañante del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los aprendices son los responsables de diseñar y llevar a cabo su propio proceso de aprendizaje, mientras que el docente juega un papel activo en el apoyo y guía de dicho proceso.

A continuación, se describen con más detalle las competencias del docente en este enfoque pedagógico:

Facilitación del proceso de aprendizaje: El docente debe ser capaz de guiar a los estudiantes en la planificación, diseño y desarrollo de su proceso de aprendizaje, brindándoles herramientas, estrategias y recursos necesarios para que puedan definir sus objetivos de aprendizaje, seleccionar los recursos adecuados, establecer plazos y evaluar su propio progreso.
Acompañamiento y apoyo individualizado: El docente debe proporcionar un apoyo individualizado a cada estudiante, identificando sus necesidades, intereses y estilos de aprendizaje, y brindando la orientación y retroalimentación adecuada para su desarrollo. Esto implica un enfoque personalizado y centrado en el estudiante, donde el docente se convierte en un mentor y guía que acompaña al estudiante a lo largo de su proceso de aprendizaje.
Promoción de la autonomía y autorregulación del aprendizaje: El docente debe fomentar la autonomía y autorregulación del aprendizaje en los estudiantes, brindándoles las herramientas y habilidades necesarias para que puedan gestionar su propio proceso de aprendizaje de manera independiente. Esto implica enseñarles a establecer metas de aprendizaje, gestionar su tiempo, seleccionar recursos adecuados y evaluar su propio progreso.
Fomento de la creatividad y pensamiento crítico: El docente debe estimular la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes, fomentando la generación de ideas originales, la resolución de problemas complejos y el análisis reflexivo de la información disponible. Esto implica brindarles oportunidades para explorar y experimentar con distintos enfoques y soluciones, y promover el análisis crítico y reflexivo de la información y los recursos disponibles.
Desarrollo de habilidades socioemocionales: El docente debe ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades socioemocionales, como la empatía, la comunicación efectiva, la autorregulación emocional y la toma de decisiones éticas. Estas habilidades son esenciales en un enfoque pedagógico centrado en el estudiante, ya que les permiten interactuar de manera efectiva con los demás, gestionar situaciones emocionales y tomar decisiones éticas en su proceso de aprendizaje.
Aprendizaje continuo y actualización tecnológica: El docente debe estar en constante aprendizaje, actualizándose en cuanto a las últimas tendencias en tecnología e inteligencia artificial, para poder integrarlas de manera efectiva en su práctica pedagógica. Esto implica estar al tanto de las nuevas herramientas, plataformas y recursos digitales disponibles, y saber cómo utilizarlos de manera adecuada para apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Flexibilidad y adaptabilidad:

Descripción más detallada de las competencias del docente en un enfoque pedagógico basado en la IA, siguiendo los puntos mencionados previamente:

Competencias del docente en un enfoque pedagógico basado en la IA:

Facilitación del proceso de aprendizaje: Guiar a los estudiantes en la planificación, diseño y desarrollo de su proceso de aprendizaje, proporcionándoles herramientas, estrategias y recursos necesarios.
Acompañamiento y apoyo individualizado: Brindar apoyo personalizado a cada estudiante, identificando sus necesidades, intereses y estilos de aprendizaje, y proporcionando orientación y retroalimentación adecuada.
Promoción de la autonomía y autorregulación del aprendizaje: Fomentar la autonomía y autorregulación del aprendizaje en los estudiantes, enseñándoles a establecer metas, gestionar su tiempo, seleccionar recursos y evaluar su progreso.
Fomento de la creatividad y pensamiento crítico: Estimular la generación de ideas originales, la resolución de problemas complejos y el análisis reflexivo de la información disponible.
Desarrollo de habilidades socioemocionales: Ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades socioemocionales, como la empatía, la comunicación efectiva, la autorregulación emocional y la toma de decisiones éticas.
Aprendizaje continuo y actualización tecnológica: Mantenerse en constante aprendizaje, actualizándose en las últimas tendencias en tecnología e inteligencia artificial para integrarlas en su práctica pedagógica.
Flexibilidad y adaptabilidad: Ser flexible y adaptable a los cambios, retos y demandas del entorno educativo automatizado y basado en la IA.

Estas competencias del docente en un enfoque pedagógico basado en la IA están centradas en el apoyo, guía y acompañamiento a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, promoviendo la autonomía, creatividad, pensamiento crítico y desarrollo socioemocional de los estudiantes en un entorno tecnológico y automatizado

La actualización profesional de los docentes en un enfoque pedagógico basado en la IA y la educación disruptiva implicaría una transformación en su formación inicial y continua, centrándose en las siguientes áreas:

Conocimientos en tecnología e inteligencia artificial: Los docentes necesitarían desarrollar un sólido conocimiento en tecnología, incluyendo herramientas y plataformas basadas en IA utilizadas en la educación, así como comprender los conceptos y aplicaciones de la inteligencia artificial en el ámbito educativo.
Competencias en diseño y facilitación de ambientes de aprendizaje automatizados: Los docentes deberían adquirir habilidades en la creación y gestión de ambientes de aprendizaje automatizados, donde los estudiantes puedan diseñar y realizar sus propios procesos de aprendizaje, y los docentes actúen como facilitadores y acompañantes.
Desarrollo de habilidades socioemocionales: Los docentes necesitarían capacitarse en el desarrollo de habilidades socioemocionales para apoyar el crecimiento emocional y social de los estudiantes, incluyendo la empatía, la comunicación efectiva, la autorregulación emocional y la ética en el uso de la tecnología.
Metodologías pedagógicas centradas en el estudiante: Los docentes deberían actualizarse en metodologías pedagógicas centradas en el estudiante, que fomenten la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la autorregulación del aprendizaje.
Aprendizaje continuo y actualización tecnológica: La actualización profesional de los docentes en un enfoque pedagógico basado en la IA requerirá un compromiso con el aprendizaje continuo y la actualización en las últimas tendencias en tecnología e inteligencia artificial aplicadas a la educación, para adaptarse a los cambios y retos del entorno educativo automatizado.
Flexibilidad y adaptabilidad: Los docentes necesitarían desarrollar habilidades de flexibilidad y adaptabilidad para enfrentar los desafíos y cambios en un entorno educativo basado en la IA, y estar dispuestos a aprender de manera constante y adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y del entorno educativo.

La actualización profesional de los docentes en un enfoque pedagógico basado en la IA implicaría una transformación profunda en su formación inicial y continua, centrándose en el desarrollo de competencias en tecnología, diseño y facilitación de ambientes de aprendizaje automatizados, habilidades socioemocionales, metodologías pedagógicas centradas en el estudiante, aprendizaje continuo y adaptabilidad a los cambios del entorno educativo

Aquí te presento un árbol esquemático que muestra las diferencias en la formación inicial de los docentes entre una educación clásica y una educación disruptiva con la intervención de la inteligencia artificial (IA):

Formación Inicial de Docentes │ ├── Educación Clásica │ ├── Enfoque pedagógico tradicional │ ├── Énfasis en la enseñanza │ ├── Formación en disciplinas específicas │ ├── Métodos pedagógicos tradicionales │ ├── Enfoque centrado en el currículo │ ├── Tecnología como herramienta complementaria │ ├── Rol del docente como transmisor de conocimientos │ └── Evaluación basada en exámenes y calificaciones │ └── Educación Disruptiva con IA ├── Enfoque pedagógico basado en la IA ├── Énfasis en el aprendizaje activo y autónomo ├── Formación en tecnología e inteligencia artificial ├── Métodos pedagógicos centrados en el estudiante ├── Enfoque centrado en el diseño de ambientes de aprendizaje automatizados ├── Tecnología e IA como herramientas integradas en la enseñanza y aprendizaje ├── Rol del docente como facilitador y acompañante del aprendizaje └── Evaluación basada en el desempeño y habilidades desarrolladas

En la educación clásica, el enfoque pedagógico es tradicional, con énfasis en la enseñanza y la transmisión de conocimientos. La formación de los docentes se centra en disciplinas específicas y en métodos pedagógicos tradicionales. La tecnología se utiliza como una herramienta complementaria, y el rol del docente se ve principalmente como el de transmisor de conocimientos. La evaluación se basa en exámenes y calificaciones.

En cambio, en la educación disruptiva con la intervención de la IA, el enfoque pedagógico se basa en la IA y se enfoca en el aprendizaje activo y autónomo de los estudiantes. Los docentes reciben formación en tecnología e inteligencia artificial, y se capacitan en métodos pedagógicos centrados en el estudiante. El enfoque se centra en el diseño de ambientes de aprendizaje automatizados, donde la tecnología e IA son herramientas integradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El rol del docente se concibe como el de facilitador y acompañante del aprendizaje. La evaluación se basa en el desempeño y las habilidades desarrolladas por los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Estas diferencias en la formación inicial de los docentes entre la educación clásica y la educación disruptiva con la intervención de la IA reflejan un cambio de paradigma en la manera de entender la educación y el rol del docente en un entorno educativo automatizado y centrado en el estudiante.

Presento una comparación de competencias actualizadas de los docentes en el contexto de la educación disruptiva y la inteligencia artificial (IA), en donde se encuentran los puntos en común:

Competencias Actualizadas de los Docentes │ ├── Competencias en Educación Disruptiva │ ├── Diseño de ambientes de aprendizaje automatizados │ ├── Facilitación del aprendizaje activo y autónomo │ ├── Diseño de estrategias pedagógicas centradas en el estudiante │ ├── Promoción de la creatividad y la resolución de problemas │ ├── Integración efectiva de tecnología e IA en la enseñanza y aprendizaje │ ├── Evaluación formativa y basada en el desempeño de los estudiantes │ ├── Gestión del aprendizaje personalizado │ ├── Fomento de la colaboración y el trabajo en equipo │ ├── Desarrollo de habilidades metacognitivas y autorregulación del aprendizaje │ └── Actualización constante en tecnología e IA aplicada a la educación │ └── Competencias en Inteligencia Artificial ├── Conocimientos en el funcionamiento de la IA ├── Competencia en el uso de herramientas y plataformas de IA ├── Habilidades en el análisis de datos y toma de decisiones basada en datos ├── Capacidad para adaptarse y aplicar la IA en diferentes contextos educativos ├── Ética en el uso de la IA en la educación ├── Conciencia de la privacidad y seguridad en el uso de la IA ├── Habilidades de resolución de problemas y solución de errores en la IA ├── Capacidad para diseñar y personalizar algoritmos de IA para el aprendizaje └── Habilidades en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje automatizados

Las competencias actualizadas de los docentes en el contexto de la educación disruptiva incluyen habilidades en el diseño de ambientes de aprendizaje automatizados, la facilitación del aprendizaje activo y autónomo, el diseño de estrategias pedagógicas centradas en el estudiante, la integración efectiva de tecnología e IA en la enseñanza y aprendizaje, la evaluación formativa y basada en el desempeño de los estudiantes, la gestión del aprendizaje personalizado, el fomento de la colaboración y el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades metacognitivas y la autorregulación del aprendizaje, y la actualización constante en tecnología e IA aplicada a la educación.

Por otro lado, las competencias en inteligencia artificial incluyen conocimientos en el funcionamiento de la IA, competencia en el uso de herramientas y plataformas de IA, habilidades en el análisis de datos y toma de decisiones basada en datos, capacidad para adaptarse y aplicar la IA en diferentes contextos educativos, ética en el uso de la IA en la educación, conciencia de la privacidad y seguridad en el uso de la IA, habilidades de resolución de problemas y solución de errores en la IA, capacidad para diseñar y personalizar algoritmos de IA para el aprendizaje, y habilidades en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje automatizados

Presento una actualización del arbol que incluye también las competencias de los alumnos en el contexto de la educación disruptiva y la inteligencia artificial (IA):

Competencias Actualizadas de los Docentes y Alumnos │ ├── Competencias en Educación Disruptiva (Docentes) │ ├── Diseño de ambientes de aprendizaje automatizados │ ├── Facilitación del aprendizaje activo y autónomo │ ├── Diseño de estrategias pedagógicas centradas en el estudiante │ ├── Promoción de la creatividad y la resolución de problemas │ ├── Integración efectiva de tecnología e IA en la enseñanza y aprendizaje │ ├── Evaluación formativa y basada en el desempeño de los estudiantes │ ├── Gestión del aprendizaje personalizado │ ├── Fomento de la colaboración y el trabajo en equipo │ ├── Desarrollo de habilidades metacognitivas y autorregulación del aprendizaje │ └── Actualización constante en tecnología e IA aplicada a la educación │ ├── Competencias en Inteligencia Artificial (Docentes) │ ├── Conocimientos en el funcionamiento de la IA │ ├── Competencia en el uso de herramientas y plataformas de IA │ ├── Habilidades en el análisis de datos y toma de decisiones basada en datos │ ├── Capacidad para adaptarse y aplicar la IA en diferentes contextos educativos │ ├── Ética en el uso de la IA en la educación │ ├── Conciencia de la privacidad y seguridad en el uso de la IA │ ├── Habilidades de resolución de problemas y solución de errores en la IA │ ├── Capacidad para diseñar y personalizar algoritmos de IA para el aprendizaje │ └── Habilidades en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje automatizados │ └── Competencias en Aprendizaje Autónomo y Colaborativo (Alumnos) ├── Autonomía en la gestión de su propio aprendizaje ├── Habilidades de autorregulación del aprendizaje ├── Resolución de problemas y toma de decisiones ├── Creatividad e innovación ├── Colaboración y trabajo en equipo ├── Pensamiento crítico y analítico ├── Alfabetización digital y competencia mediática ├── Capacidad para adaptarse y aprender de forma autónoma en entornos tecnológicos └── Conciencia de la ética y seguridad en el uso de la tecnología

En este contexto, las competencias de los docentes incluyen no solo las habilidades en diseño de ambientes de aprendizaje automatizados y uso de IA, sino también la facilitación del aprendizaje activo y autónomo, el diseño de estrategias pedagógicas centradas en el estudiante, la evaluación formativa y basada en el desempeño de los estudiantes, entre otras. Por otro lado, las competencias de los alumnos se enfocan en el aprendizaje autónomo y colaborativo, incluyendo la autonomía en la gestión de su propio aprendizaje, habilidades de autorregulación del aprendizaje, resolución de problemas, creatividad, colaboración, pensamiento crítico, competencia digital, entre otros.

Este contexto, es importante destacar que las competencias de los docentes y los alumnos se encuentran interconectadas y se complementan mutuamente. Los docentes, con sus competencias en educación disruptiva e inteligencia artificial, pueden diseñar y facilitar ambientes de aprendizaje automatizados que promuevan el aprendizaje activo, autónomo y colaborativo de los alumnos. Además, los docentes pueden utilizar la IA de manera ética y efectiva para personalizar el aprendizaje y adaptarlo a las necesidades individuales de los estudiantes.

Por su parte, los alumnos, con sus competencias en aprendizaje autónomo y colaborativo, pueden aprovechar los ambientes de aprendizaje automatizados y las herramientas de IA proporcionadas por los docentes para gestionar su propio aprendizaje de forma autónoma, resolver problemas, trabajar en equipo y desarrollar habilidades metacognitivas. Los alumnos también deben ser conscientes de la ética y seguridad en el uso de la tecnología, y aplicar pensamiento crítico y analítico en su interacción con la IA.

En resumen, las competencias actualizadas de los docentes en educación disruptiva y IA se combinan con las competencias de los alumnos en aprendizaje autónomo y colaborativo, generando un entorno de enseñanza y aprendizaje en el cual ambos actores se benefician mutuamente y potencian el uso efectivo y ético de la tecnología en la educación del siglo XXI.

Ejemplo de cómo podrías representar las competencias de los docentes y los alumnos en un formato similar a un algoritmo de Python. Ten en cuenta que esto es solo una representación conceptual y no un código de programación real.

rubyCopy code

# Competencias de los docentes en educación disruptiva e IA
def competencias_docentes():

habilidades_pedagogicas = ['Diseño de ambientes de aprendizaje automatizados',

'Facilitación del aprendizaje activo y colaborativo',

'Uso ético y efectivo de la IA en la educación',

'Personalización del aprendizaje con IA']
habilidades_tecnologicas = ['Manejo de herramientas y plataformas de IA',

'Adaptación a cambios tecnológicos',

'Análisis de datos educativos con IA']
# Otras competencias específicas en educación disruptiva e IA
return habilidades_pedagogicas + habilidades_tecnologicas
# Competencias de los alumnos en aprendizaje autónomo y colaborativo
def competencias_alumnos():

habilidades_metacognitivas = ['Gestión del propio aprendizaje',

'Establecimiento de metas de aprendizaje',

'Autoevaluación y autorregulación del aprendizaje']
habilidades_colaborativas = ['Trabajo en equipo',

'Comunicación efectiva',

'Resolución de problemas en grupo']
habilidades_tecnologicas = ['Uso responsable y ético de la tecnología',

'Pensamiento crítico en la interacción con la IA']
# Otras competencias específicas en aprendizaje autónomo y colaborativo
return habilidades_metacognitivas + habilidades_colaborativas + habilidades_tecnologicas
# Competencias compartidas entre docentes y alumnos
def competencias_compartidas():

habilidades_ethicas = ['Ética en el uso de la IA en la educación',

'Reflexión sobre implicaciones éticas y sociales de la tecnología']
habilidades_adaptativas = ['Flexibilidad y adaptación al cambio',

'Aprendizaje continuo y actualización profesional']
# Otras competencias específicas compartidas
return habilidades_ethicas + habilidades_adaptativas

Este es solo un ejemplo de cómo podrías representar las competencias de docentes y alumnos en un formato similar a un algoritmo de Python. Es importante tener en cuenta que las competencias pueden variar dependiendo del contexto educativo y las necesidades específicas de los docentes y alumnos. Es fundamental realizar un análisis y diseño cuidadoso de la formación y actualización profesional de los docentes en el contexto de la educación disruptiva y el uso de la inteligencia artificial en la educación….

Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen de manera más amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones:

– COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES)

Competencias docentes para el siglo XXI. Ana María Cerda from Subsecretaría de Educación Bá on Vimeo.

. Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características básicas de los equipos, terminología…

. Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo…

. Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas.

. Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores

ortográficos, OCR (escaneado de documentos)….

.Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la

cámara y el vídeo digital.

. Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones…

. Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias…) utilizando las normas de cortesía habituales.

. Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual.

. Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia.

. Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos sencillos..

. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).

. Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión…), pizarra digital, sistemas de videoconferencia…

. Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura, funcionalidades…

. Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para la elaboración de materiales didácticos.

– ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

. Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas….

. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC..

. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos…) dedicadas a las labores de los formadores.

. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte

. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.

. Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte.

. Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).

– METODOLOGÍA DOCENTE

. Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.

. Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.

. Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas; organización de las clases.

. Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC:

-Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para realizar actividades innovadoras

– Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC.

– Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.

– Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales.

– Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest.

– Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización de conocimientos.

– Buscar otras webs de interés para la asignatura.

– Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presenten.

– Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas

– Actividades de aprendizaje basado en proyectos.

– Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos

– Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de socialización, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes…) de muchos programas educativos de corte conductista.

– Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia…)

– Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los “mass media”. Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales del mundo.

-Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.

-Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes…) y contemplar aspectos de accesibilidad.

-Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes….. Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y de la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previo

-Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (verhttp://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).

-Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm)..

– ACTITUDES

. Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…)

· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.

. Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.

. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos críticos)

LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES

La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado que ya está en activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio centro, incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la consideración de sus necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se quede solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administración educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualización didáctica. Un objetivo más difícil aún si cabe.

Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:

– Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad…

– Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. Así algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: “son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad”, “son una moda”, “son otro invento para vender”, etc.

– Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son útiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo…

– Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparación, temor a que sustituyan a los profesores, etc.

Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible ¿hasta que punto se le puede forzar a una actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus derechos, su “libertad de cátedra”?

Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientes aspectos:

a- la adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didáctica…

b- el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico.

c- el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto…

d- la investigación en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexión sobre la práctica docente, y se utilizan técnicas de investigación-acción.

En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:

– Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).

– – Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las “reglas de juego” de la clase), tutoría, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad…), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las “reglas de juego” aceptadas por todos.

– Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual…

El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores…). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.

Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las funciones que señalamos en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, según diversos estudios, después de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico.

No obstante, exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y primaria (que hacen una carrera específica de tres años), en los demás casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso de capacitación pedagógica. CAP). Por otra parte, los sistemas de selección (al menos los del sector público de la enseñanza), no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas personales.

¿No se debería replantear todo esto?

Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formación pensada para la escuela de las últimas décadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la formación permanente que la “sociedad de la información” impone a sus ciudadanos también resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.
En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado, su compromiso y su dedicación real, proporcionándole recursos suficientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y la formación inicial y continua y el asesoramiento adecuado.

En este sentido se propone:

-La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formación más amplia para los futuros maestros, que se puede articular en unos estudios de licenciatura.

– Itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas que habilitarían para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseñanza. En los actuales cursos de capacitación pedagógica no se puede aprender todo lo que hoy en día hay que saber para ser un docente y un educador. Las Facultades de Ciencias de la Educación deberían ofrecer asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas

– Plan de formación continua para docentes en activo (un 50% tienen más de 45 años) diseñado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias básicas que todos deberán acreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 10 años. Pensamos que la Administración Educativa debería establecer unas competencias básicas que todos los profesores en ejercicio deberían acreditar cada diez años, mediante la realización de un cursillo específico para cada una de ellas. Estos cursillos se podrían ir realizando sin prisas, a un ritmo de uno por año.

Entre estas competencias básicas destacamos:

– Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

– Lenguaje audiovisual

– Buenas prácticas didácticas

– Didáctica de (la asignatura de cada uno)

– Multiculturalidad

– Tratamiento de la diversidad

– Dinámica de grupos

– Resolución de conflictos

– Las componentes emocionales de la inteligencia

Esta formación continua podrá complementarse a través de comunidades virtuales de profesores, donde los docentes pueden compartir recursos, exponer problemáticas…

En este marco, la formación permanente del profesorado debería enfocarse atendiendo a una triple dimensión:

– Las necesidades de los centros, donde los profesores podrán poner en práctica lo que aprendan.

– Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar más profundizar en unos temas específicos

–
– La acreditación de las competencias básicas establecidas por la Administración Educativa.

– Asesoramiento continuo al profesorado. Vía Internet y, si es necesario, también presencial. Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje…) debe haber alguien que pueda darle una solución. La Administración Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual además le sugerirán cursos de formación complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos.

– Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los países de la Unión Europea y su participación en proyectos de trabajo conjunto. También es necesario que haya una mayor relación entre la escuela y el mundo laboral. Especialmente en los Ciclos Formativos, deberían establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicación práctica.

– Nuevos sistemas para la selección del profesorado en los centros públicos. Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostración puntual de unos conocimientos teóricos. Se propone que se tenga en cuenta también: su web docente, un periodo obligatorio de prácticas en un centro (periodo obligatorio de becario…)

– Incentivar la participación del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigación y el intercambio (jornadas y congresos), En este sentido, lnternet ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar en foros, proyectos de investigación y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente.

¿SERÁ EL FUTURO SOCIAL Y EDUCATIVO EL DE LAS TIC?

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial.

La conclusión es clara:

No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos.

En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos.

Este panorama tiene también sus peajes.

El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan.

En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido.

Creo que no habrá disenso si afirmo que uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas independientemente de su situación geográfica o temporal.

Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica – es decir, simultánea en el tiempo- o asincrónica – el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido. En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información. (…)

Asimismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación están propiciando la superación de una visión estrecha y localista de la realidad. (…) En este sentido, los medios de comunicación y por supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave en este proceso de creación de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.

En definitiva, las redes telemáticas propician nuevas formas de participación social más allá de los límites territoriales locales. (…) La acción política y organización de los denominados movimientos alternativos o de antiglobalización no sería explicable sin la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación.

La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres más libres, de personas cada vez más autónomas y más capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fábrica/empresa donde seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para lograrlo hay que enseñarles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podrán dejar nunca de aprender, no hay garantía alguna de que lo que hoy les sirve mañana siga siendo útil. Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder.

Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo harán todavía durante bastantes años nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empezaron a trabajar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda.
Por último y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este artículo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco más. Y las razones son simples.

Figura-4-Modelo-de-retroalimentacion-entre-la-generacion-de-conocimiento-y-los-tomadores

En pocas semanas se olvidarán de la mayor parte de lo que lean. Además no se aprende en fecha fija sino cuando se necesita para resolver algún problema (just in time). Y lo realmente importante son las preguntas que surjan en sus cabezas cuando lean estás paginas, preguntas que muchas veces quedarán sin respuesta. Por tanto, les recomiendo que recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea posible en lugar de fiarse de un solo experto, institución, informes…

La sociedad de la tecnología nos engloba, nos une y nos separa a la vez, por eso debemos separar el grano de la paja, procurar que las TIC sean beneficiosas para todos, que todos podamos acceder a ellas y que el amplio espectro que representan significa progreso, libertad, transparencia e independencia de criterio y de utilización, siendo su USABILIDAD, potestad de todos y no de unos cuantos, y que se emplee en una sociedad multidireccional y multicultural, donde los valores inclusivos (respeto a las diferencias) son la base de las TIC, ya que así y gracias a sun indiscutible “potencialidad” podremos hacer un mundo mejor, que al fin y al cabo es de lo que se trata.

En el sistema escolar, el concepto de la educación centrada en el niño se ha derivado, en particular, de la obra de Froebel y la idea de que el profesor no debe “interferir con este proceso de maduración, sino que actúan como una guía” ( Simon 1999 ) . Simon destacó que este estaba relacionado con el proceso de desarrollo o “preparación”, es decir, el niño aprenderá cuando él / ella está listo ( 1999 ).

El docente como transmisor de información , tales como conferencias, han comenzado a ser cada vez más criticado y esto ha allanado el camino para un crecimiento generalizado de “aprendizaje centrado en el estudiante” como un enfoque alternativo.

«La educación vive un momento disruptivo, de cambio de época, con nuevos roles y modos de aprendizaje, donde el ‘aprendizaje abierto, inclusivo y ubícuo! convierte a los alumnos en protagonistas del proceso», dice el investigador y profesor Juan Domingo Farnós, un convencido de la web 2.0.

Pero en cuanto al Profesor de siglo XXI, que es las características nosotros esperaríamos ver en un Educador de siglo XXI. Sabemos que ellos son el estudiante céntrico, holístico, ellos enseñan sobre como aprender tanto como la enseñanza sobre el ámbito.

Sabemos también, que ellos deben ser aprendices del siglo XXI . Pero los profesores son más que esto:

El adaptador:

El profesor de siglo XXI es un adaptador. Vamos a una evaluación la educación enfocada, que modela el Educador de siglo XXI, éste debe ser capaz de adaptar el plan de estudios y las exigencias(los requisitos) para dar clases al plan de estudios de modos imaginativos.

Ellos también deben ser capaces de adaptar el software y el hardware diseñado para un modelo de negocio en instrumentos utilisable por una variedad grupos mayores de edad y capacidades.

Ellos también deben ser capaces de adaptarse a una experiencia de enseñanza dinámica. Cuando ello todo se equivoca en medio de una clase, cuando el suspenso de tecnologías, el espectáculo debe continuar.
Como un educador, debemos entender y aplicar estilos de estudio diferentes. debemos ser capaces de adaptar nuestra enseñanza del estilo ser globales de los modos diferentes de estudio.

El Visionario:

La imaginación, un componente clave de adaptabilidad, es un componente crucial del educador de hoy y mañana.,deben ver el potencial en los instrumentos emergentes y tecnologías de web, agarrar(comprender) estos y manipularlos para servir sus necesidades. Si miramos las tecnologías nosotros actualmente vemos la aparición, cuántos están preparados para la educación?
El profesor visionario puede mirar ideas de otros y prever como ellos usarían estos en su clase.
El visionario también mira a través de las disciplinas y por los planes de estudios. Ellos pueden hacer los eslabones que refuerzan y el valor que aprende en otras áreas, y el apalancamiento otros campos para reforzar su propia enseñanza y el estudio de sus estudiantes.

El Colaborador:

WordPress, Blogger, Wikispaces, Bebo, MSN, MySpace, la Segunda vida – como un educador debemos ser capaces al apalancamiento con estos instrumentos colaborativos para realzar(mejorar) y cautivar a nuestros principiantes. También, debemos ser colaboradores; compartiendo, contribuyendo, adaptando e inventando.

¿El tomador de riesgos?

¿Cómo puede usted como un educador saber(conocer) todas estas cosas? Como le puede enseñarlos como usarlos … hay tanto, tanto aprender. Usted debe tomar riesgos y algunas veces se rinden al conocimiento de estudiantes.

Tenga una visión de que usted quiere y lo que la tecnología puede alcanzar, identificar los objetivos y facilitar el estudio.

Use las fuerzas de los habitantes del país digitales para entender y navegar nuevos productos, hacer los estudiantes enseñar el uno al otro. La pirámide que aprende muestra que la retención más alta de conocimiento viene de enseñar a otros, confíe en sus aprendices.

El principiante:

Esperamos que nuestros estudiantes sean aprendices atrevidos .

. También debemos seguir absorbiendo experiencias y conocimiento. Debemos procurar permanecer al corriente de las cosas.

. ..un profesor aquí usted debe cambiarse y aprender como cambian los paisajes y los horizontes.
El profesor de siglo XXI o el educador debe aprender y adaptarse.

El Comunicador:

” En todas partes, en cualquier momento ” el estudio es un eslogan que oímos a menudo. Por lo general va apareado ” con aprendiz de la vida “.

Para tener en todas partes ,en cualquier momento, la posibilidad de aprender, el profesor debe estar en todas partes y en cualquier momento( aprendizaje UBÍCUO) .

No tiene que ser el mismo profesor, pero el profesor de siglo XXI es un comunicador. Ellos son fluidos en instrumentos y tecnologías que permiten la comunicación y la colaboración. Ellos van más allá del estudio solamente(justo), DE como hacerlo, ellos también saben facilitarlo, estimularlo y controlarlo, moderar y manejarlo.

El Modelo:

Debemos modelar los comportamientos que esperamos de nuestros estudiantes. Hoy y siempre, los profesores enseñarán valores.
.. somos a menudo la parte más constante de nuestra vida, de la del estudiante. Los profesores verán a los estudiantes más a menudo, más que sus padres. Esto no es una crítica de los padres más bien una reflexión.
El educador de siglo XXI también modela la práctica reflexiva, si su la inspección tranquila, personal de su enseñanza y estudio, o por la práctica reflexiva vía blogs, tuits y otros medios, …estos educadores miran tanto hacia adentro como hacia afuera.

Estos profesores también modelan otras características. Están o no asociados con las TIC en el plan de estudios, pero tienen importancia igual.

Ellos modelan:

tolerancia
aceptación
una más amplia vista(opinión) que solamente(justo) sus planes de estudios áreas
conciencia global
reflexión

El Líder:

Son los que harán que la nave se pilote con eficacia (aunque realmente los que deben hacerlos son los aprendices)
Liderazgo, como objetivos claros y objetivos cruciales al éxito o fracaso de cualquier proyecto.

–Si estamos preparados para aceptar el trabajo individualizado de siempre de los alumnos, conjuntamente con un trabajo colaborativo.

–Si estamos preparados o no los docentes para trabajar de manera colaborativa entre nosotros y junto a los alumnos, lo cuál significaría una obertura y flexibilización de mentalidades y tareas y una concepción horizontal (propia de la web 2.0) que hasta ahora no se ha tenido en cuenta apenas..

–Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo paradigma cómo referente para poder trabajar en entornos personalizados e inclusivos de aprendizaje, lo cuál significaría la inclusividad de los aprendizajes en los usuarios-alumnos y por tanto una adaptación personalizada y socializadora que haría disminuir el fracaso escolar..Sin mencionarlo, pero se sobreentiende, habla sobre la posibilidad del aprendizaje UBÍCUO, es decir, sin límites de espacio ni de tiempo,-aprender de quien sea, donde sea y cuando sea.

Con ello consideremos también la potencia de un docente modificando un software de simulación para adecuarlo a las necesidades culturales, académicas y sociales según los intereses de los alumnos. Ambos escenarios ofrecen una idea intuitiva de cómo puede la tecnología proveer oportunidades de aprendizaje personalizado que se atreva a usar la tecnología para apoyar el “aprender haciendo” y la reflexión.Ya he mencionado maneras en las que la tecnología promueve el “aprender haciendo”, recuerden el ejemplo de la simulación. Pero, la mayor influencia que la tecnología puede ofrecer es la de apoyar la reflexión del alumno en este proceso de “aprender haciendo”. Jonassen (2000) postula que las herramientas digitales pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre qué están aprendiendo y sobre cómo llegaron a aprenderlo.

El Rol del Docente Tradicionalmente, el docente ha sido la figura de autoridad en el aula, desde el punto de la capacidad intelectual y del poder. El docente era visto como el depositario del conocimiento y su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su conocimiento y entonces luego lograr que los alumnos regurgitaran este conocimiento en el proceso de evaluación. Esta es la forma en que muchos de nosotros fuimos enseñados y como en muchos casos algunos todavía enseñamos. Después de todo, los alumnos son más fáciles de .controlar cuando están sentados en sus asientos, escuchando una clase expositiva.

Docente tradicional:

– Ordena a memorizar los conceptos

– Es impositivo

– Enseña procesos de forma mecánica

– No procura que el alumno reflexione

– No existe la retroalimentación

– No ayuda a desarrollar el pensamiento lógico

– Castiga física y verbalmente

Características de la formación docente tradicional Características tradicionales que prevalecen en la formación docente.:

Metodologías.

-Se considera al conocimiento como único y definitivo.

-Se priorizar la transmisión académica de conocimientos, considerándose que saber es poder

-La parte medular es el dominio del tema que hay que enseñar.

Fundamentos epistemológicos.

-La experiencia se convierte en la fuente del conocimiento, aquí nada es más importante que las experiencias

-Concepción de formación

-La formación es considerada aquí como un proceso ajeno a la voluntad, intereses y necesidades del individuo, donde lo que se pretende es lograr en él, el dominio del arte, oficio o profesión, en el caso del docente no se puede hablar totalmente de que sea una u otra de estas de acuerdo a los diferentes autores, aunque la pretensión en este proceso de formación es su profesionalización precisamente.

-La formación en este caso se centra en el manejo de las asignaturas a enseñar y de sus contenidos.

-Concepción de educación

-Un excesivo papel directivo.

-Un papel muy limitado del alumno

-Mantenimiento de una disciplina dentro y fuera de las aulas

-Excesivamente teoricista

-Se promueve una educación repetitiva y memorística.

-Actitud hacia el conocimiento poco crítica.

-La motivación del alumno se centra.

-Atención centrada en la obtención del diploma.

-Papel protagónico y uso de poder por parte del maestro.

Metodologías.

En la práctica docente actual siempre se busca dar una clase donde se tenga dominio del tema y así mismo ser los únicos mediadores entre el alumno y los contenidos culturales seleccionados por otros. Lo anterior mediante una exposición por parte del docente en el cual el alumno está solo como espectador, por mencionar un ejemplo. Fundamentos epistemológicos.

Cuando iniciamos nuestra labor docente y sin tener un perfil profesional para la docencia, generalmente iniciamos dando nuestras clases por imitación, experiencias que obtuvimos en nuestra propia formación y que las retomamos como punto de partida.

Concepción de formación

En nuestra formación docente, con perfil universitario, generalmente nos vamos formando con el paso del tiempo, a partir de las experiencias que día con día nos enfrentamos en nuestra labor como docentes.

En muchas ocasiones nuestro perfil profesional es totalmente ajeno a las asignaturas que debemos impartir, por tal motivo iremos aprendiendo con el paso del tiempo a dominar dicha asignatura.

Concepción de educación

Al observar las características de una formación docente tradicional podemos darnos cuenta que aun prevalecen muchas de estas en nuestra labor como docente, en mayor o menor medida pero siguen siendo parte de nuestro quehacer diario.

Al alumno aun se le siguen dando apuntes sin preocuparnos que generen su propio conocimiento.

La gran mayoría de los alumnos, y me podría atrever a pensar que todos, piensan en una calificación numérica y no en el conocimiento que puede enriquecerlos.

El alumno se sigue concentrando en solo estudiar para un examen, memorizando la información, que solo se almacenara en la memoria a corto plazo.

En el proyecto de Enseñanza para la Comprensión, llevado a cabo por investigadores de Harvard, Wiske expone que el entorno de enseñanza tiene influencia sobre el rol de los docentes en la enseñanza y aprendizaje del conocimiento. “Muchos docentes de escuela trabajan en entornos que promueven la conducta de transmitir conocimiento a sus alumnos más que de construir y criticar el conocimiento con sus alumnos” (Wiske en Perkins 1995), contestando preguntas o completando cuestionarios escritos.

También es una forma rápida de recorrer el currículum y cubrir todas las unidades. De todos modos, la investigación muestra que el método de enseñanza tradicional no contribuye al aprendizaje efectivo, y no utiliza el potencial de la tecnología (Jonassen, Norton & Wiburg, Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer, McCormick & Scrimshaw2). De hecho, muchos creen que una buena herramienta puede ser inútil si no es integrada dentro de estrategias efectivas de enseñanza. “No podemos enchufar a los alumnos a una herramienta de la mente (MindTool) y esperar que trabajen sin nuestra guía y apoyo…” (Jonassen, 2000). De este modo, queda en el docente la decisión de pensar más allá de las formas tradicionales de enseñanza y de diseño de las clases y liderar experiencias de aprendizaje ricas en tecnología que apoyen el pensamiento basado en la indagación (inquiry-based thinking). Un enfoque constructivista creará un escenario apropiado para este tipo de pensamiento.

Es importante que los docentes puedan exponer a sus alumnos a una variedad de tecnologías que sean apropiadas para cada caso, y que ilustren las bases para decidir dónde y cuándo implementar determinada herramienta tecnológica. Este modelo pone al descubierto cierto tipo de creencias erróneas acerca de que la tecnología ayuda a los alumnos a ser consumidores inteligentes de tecnología. Quizás como muchos docentes ya lo han experimentado, hay una rutina logística a llevar a cabo en la planificación del uso de la tecnología en el aula.

En una clase constructivista, los docentes tienen la responsabilidad de cubrir cuatro roles principales: Diseñador de Tecnología; Experto en Audiencia; Experto en Currículum; Experto en Proceso. ..

… una especie de diseñador de Tecnología, aunque verdaderamente lo importante llegará a ser es que los propios aprendices diseñen la suya propia y los docentes les acompañen.

Los docentes no necesiten saber todas las opciones de una herramienta digital (cómo cambiar los colores, en qué botón hacer un clic para agregar una animación, etc.), sí necesitan entender el valor educativo de una herramienta digital o qué puntos fuertes presenta para influir positivamente en el aprendizaje. Necesitan saber de qué modo la tecnología puede ser usada para localizar las dificultades que los alumnos experimentan en relación al currículum. Si el objetivo de un docente es “enseñar tecnología”, el potencial de la tecnología queda sin verse. Y, probablemente, también se desaproveche la competencia central del docente. Los docentes deben utilizar las habilidades que adquirieron luego de años de experiencia y ser diseñadores de experiencias de aprendizaje. Norton y Wilburg (2003) identifican a un docente diseñador como aquel que reconoce la centralidad de la planificación, estructuración, abastecimiento y orquestamiento.

Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales (ver http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm):

– – Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas…) telemáticamente, etc.

– En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:

– COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES)

Competencias docentes para el siglo XXI. Ana María Cerda from Subsecretaría de Educación Bá on Vimeo.

. Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características básicas de los equipos, terminología…
. Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo…

. Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos

– programas
. Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores

– ortográficos, OCR (escaneado de documentos)….

. Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la

– cámara y el vídeo digital.
. Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones…
. Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias…) utilizando las normas de cortesía habituales.
. Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual.

. Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia.
. Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos sencillos..

. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).
. Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión…), pizarra digital, sistemas de videoconferencia…

. Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura, funcionalidades…
. Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para la elaboración de materiales didácticos.

– ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

. Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas.
. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC..
. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos…) dedicadas a las labores de los formadores.. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte

. Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.

. Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte.

. Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).

– METODOLOGÍA DOCENTE

. Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
. Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
. Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas; organización de las clases.

. Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC:

– Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para realizar actividades innovadoras

– Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC.

– Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula . Aprovechar los (contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet… motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio…
– Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.
– Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales.
– Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest.

– Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización de conocimientos.

– Buscar otras webs de interés para la asignatura.
– Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presneten.
– Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas
– Actividades de aprendizaje basado en proyectos.
– Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos

–
– Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de socialización, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes…) de muchos programas educativos de corte conductista.
– Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia…)
– Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los “mass media”. Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales del mundo.
. Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.

–
. Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes…) y contemplar aspectos de accesibilidad.

–
. Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes….. Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y de la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos
. Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (verhttp://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).

–
. Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm)..
– ACTITUDES
. Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…)
· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
. Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.
. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos críticos)

LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES

– Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad…

–
– Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son útiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo…

–
– Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparación, temor a que sustituyan a los profesores, etc.
Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible ¿hasta que punto se le puede forzar a una actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus derechos, su “libertad de cátedra”?
Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientes aspectos:

– la adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didáctica…
– el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico.
– el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto…
– la investigación en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexión sobre la práctica docente, y se utilizan técnicas de investigación-acción.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:
– Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).

–
– Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las “reglas de juego” de la clase), tutoría, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad…), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las “reglas de juego” aceptadas por todos.

– – Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual…

– Características personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empatía, imaginación…
El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores…). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.

Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las funciones que señalamos en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, según diversos estudios, después de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico.

–
No obstante, exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y primaria (que hacen una carrera específica de tres años), en los demás casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso de capacitación pedagógica. CAP). Por otra parte, los sistemas de selección (al menos los del sector público de la enseñanza), no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas personales.

¿No se debería replantear todo esto?

En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado, su compromiso y su dedicación real, proporcionándole recursos suficientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y la formación inicial y continua y el asesoramiento adecuado.

En este sentido se propone:

– Licenciatura de 4 años para los maestros. La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formación más amplia para los futuros maestros, que se puede articular en unos estudios de licenciatura.

Entre estas competencias básicas destacamos:

– Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
– Lenguaje audiovisual

– Buenas prácticas didácticas

– Didáctica de (la asignatura de cada uno)

– Multiculturalidad

– Tratamiento de la diversidad

– Dinámica de grupos

– Resolución de conflictos

– Las componentes emocionales de la inteligencia

Esta formación continua podrá complementarse a través de comunidades virtuales de profesores, donde los docentes pueden compartir recursos, exponer problemáticas… Una de estas comunidades es el Grupo Didáctica y Multimedia de la UAB

En este marco, la formación permanente del profesorado debería enfocarse atendiendo a una triple dimensión:

– Las necesidades de los centros, donde los profesores podrán poner en práctica lo que aprendan.

– Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar más profundizar en unos temas específicos

– La acreditación de las competencias básicas establecidas por la Administración Educativa.

– – Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los países de la Unión Europea y su participación en proyectos de trabajo conjunto. También es necesario que haya una mayor relación entre la escuela y el mundo laboral. Especialmente en los Ciclos Formativos, deberían establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicación práctica.
– Nuevos sistemas para la selección del profesorado en los centros públicos. Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostración puntual de unos conocimientos teóricos. Se propone que se tenga en cuenta también: su web docente, un periodo obligatorio de prácticas en un centro (periodo obligatorio de becario…)

FUTURO SOCIAL Y EDUCATIVO EL DE LAS TIC

La conclusión es clara: No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene también sus peajes.

El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido.

Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia y calidad de los servicios.

La creación de bases de datos accesibles desde cualquier punto geográfico y en cualquier momento junto con la gestión informatizada de enormes volúmenes de información permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecánica por personas. (…) Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovación tecnológica está afectando también al ámbito laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. (…)

Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo harán todavía durante bastantes años nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empezaron a trabajar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda.
Por último y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este artículo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco más. Y las razones son simples.

La sociedad de la tecnología nos engloba, nos une y nos separa a la vez, por eso y tam como hacíamos con la lectura de los Mitos del Dr. Cabero, debemos separar el grana de la paja, procurar que las TIC sean beneficiosas para todos, que todos podamos acceder a ellas y que el amplio espectro que representan significa progreso, libertad, transparencia e independencia de criterio y de utilización, siendo su USABILIDAD, potestat de todos y no de unos cuantos, y que se emplee en una sociedad multidireccional y multicultural, donde los valores inclusivos (respeto a las diferencias) son la base de las TIC, ya que así y gracias a su indiscutible “potencialidad” podremos hacer un mundo mejor, que al fin y al cabo es de lo que se trata.

juandon

Un comentario en “¿Competencias» para docentes? ¿Serán así los docentes del siglo XXI? ¿Se adaptarán dentro de sus nuevos roles a esta nueva sociedad? (Competencias con el soporte de la IA y competencias con las TIC)”

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