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Open interfaces in innovative learning… (transferir aprendizajes personalizados)

juandon

openbci

Un gran nombre de recursos educatius ja està disponible a la web per recolzar tant l’aprenentatge de l’aula regular i l’aprenentatge en línia. No obstant això, l’abundància de contingut disponible produeix almenys dos problemes: com ajudar els estudiants a trobar els recursos més apropiats, i la forma de fer-los participar en l’ús d’aquests recursos i beneficiar-se’n.

L’aprenentatge personalitzat i social s’han suggerit com a possibles mètodes per fer front a aquests problemes. El nostre treball ha d’anar dirigit en intentra combinar les idees d’aprenentatge personalitzat i social. Haurem d’introduir  innovadores interfície basadaeen webs que ajude els aprenents a trobar els recursos més rellevants en una gran col · lecció de preguntes d’autoavaluació i exemples de programació.

També presentarem els resultats d’altres estudis, d’altres pràctiques ja experimentades  en una classe de pregrau, masters… Les dades ens revelaran l’impacte motivacional de la guia social personalitzada proporcionada pel sistema en el context de destinació. La interfície encoratjarà els estudiants a explorar més recursos educatius i els motivarà a fer una mica de treball per davant de la programació del curs.

L’augment de la diversitat dels continguts explorats milloraran l’èxit de la solució de problemes dels estudiants. Una anàlisi amb més profunditat del mecanisme d’orientació social, revelarà el grau en que  que es basarà en el comportament que conduirà als punts  forts del estudiants, que descobriran els recursos més rellevants i  crearan camins per als estudiants més febles per a seguir.

Els resultats d’aquesta mena d’estudis demostraran que els estudiants estan més compromesos amb el sistema: passaran més temps a la feina amb preguntes d’autoavaluació i exemples anotats, intentaran més preguntes, i aconseguiran majors taxes d’èxit en respondre-hi.

En aquests tipus de treball “formal” amb interfícies personalitzades  podem penetrar en l’aprenentatge multi-tasca-personalitzat, en el que hi ha aproximadament dos enfocaments per al descobriment de les representacions.

El primer és descobrir les representacions pertinents de tasques, és a dir, aquelles que de forma compacta representen solucions a tasques particulars. El segon és descobrir les representacions pertinents de domini, és a dir, els que representen de forma compacta el coneixement que roman invariant a través de moltes tasques.

Podem proposar un nou enfocament d’aprenentatge multi-tasca que captura el coneixement de domini corresponent al aprendre les funcions de conformació basats en potencials, que augmenten la funció de la recompensa d’una tasca amb recompenses artificials.

Ens dirigim a dues qüestions fonamentals que es plantegen quan es deriven funcions potencials. La primera és quin tipus de funció objectiu la funció potencial ha aproximar, proposem tres d’aquests objectius i demostrar empíricament que quin és el millor depèn críticament dels paràmetres de domini i d’aprenentatge. La segona qüestió és la representació de la funció potencial.

Introduïm  la noció de -pertinència, la rellevància esperada d’una representació en una seqüència de mostres de tasques, i argumentarem que es tracta d’una definició unificadora de la rellevància de la que tant treball i la pertinència de domini són casos especials.

Es demostra formalment que, sota certs supòsits, -la rellevància convergeix monòtonament a un punt fix i augmenta l’aprenentatge, i l’ús d’aquesta propietat per obtenir selecció de característiques mitjançant extrapolació de pertinència , obre un nou algoriste de selecció de funció.

Podrem analitzar com un agent davant d’una seqüència de tasques pot explotar millor la seva experiència amb les tasques anteriors per accelerar l’aprenentatge de noves tasques, mitjançant dos enfocaments complementaris. En primer lloc, mitjançant l’extracció de coneixement a partir d’aquesta experiència d’una manera que pot ser aprofitat pels algoritmes d’aprenentatge, i en segon lloc, en descobrir de forma automàtica bones representacions perquè el coneixement, per exemple, un subconjunt de característiques sensorials de l’agent.

Considerem un aprenentatge per reforç (RETROALIMENTACIÓ) en el qual els agents aprenen les polítiques de control, és a dir, les assignacions dels estats a les accions, per als problemes de decisió seqüencial basat en la retroalimentació en forma de recompensa. Normalment, l’agent tracta d’estimar el valor d’un estat sota una política determinada com la suma de les recompenses futures, o el retorn, es pot esperar en virtut que la política.

Tradicionalment, l’objectiu ha estat la convergència de la política òptima, el que maximitza la rendibilitat esperada. No obstant això, el retorn esperat en línia (volta contret mentre que l’agent és l’aprenentatge i la interacció amb el medi ambient), en lloc de la convergència, és sovint més important. Per poder guiar l’estratègia d’exploració de l’agent, l’aplicació del coneixement abans de la tasca és una eina per millorar la rendibilitat en línia.

En l’aprenentatge de transferència, el coneixement previ es deriva de les tasques anteriors vist per l’agent o altres agents. Més específicament, l’aprenentatge de transferència té com a objectiu millorar el rendiment en un conjunt de tasques de destinació mitjançant l’aprofitament de l’experiència d’un conjunt de tasques d’origen. És clar que les tasques de destinació han d’estar relacionats amb les tasques de base per a la transferència a tenir un benefici esperat. En reforç de la multi-tasca d’aprenentatge, aquesta relació es formalitza a través d’un domini, una distribució en les tasques de les que les tasques d’origen i destinació es dibuixen de forma independent .
Tanmateix, la relació pot venir en diferents formes. haurem de descobrir de l’estructura de representació compartida entre les tasques i el coneixement capturat per aquesta estructura.
 Sempre les experiències personalitzades  estimulen les activitats mentals que condueixen a un aprenentatge significatiu, es tracta d’un aprenentatge actiu. Mentalment aprenentatge actiu d’idees i d’habilitats es presenten en una àmplia varietat d’activitats de pensament estimulant, que van des de l’aprenentatge directe (de les idees que s’expliquen en un web pàgines, llibre, conferència, vídeo, televisió o programa de ràdio, …) per a l’aprenentatge per descobriment (com en fer un experiment i després tractar de descobrir les seves pròpies explicacions pel que s’ha observat), o en projectes de disseny i d’altres tipus de la resolució de problemes en què l’aprenentatge no pot ser definida com directe o descobriment. Totes aquestes activitats de pensament estimulant pot produir un aprenentatge actiu, ja que l’activitat mental educativament productiu pot passar – amb o sense activitat física en què es “fa” alguna cosa – en una àmplia varietat d’experiències mentalment actiu.
Anotarem en el post…..
… algunes descripcions introductòries de les modernes teories de “aprenentatge actiu”:
• Una introducció a les teories sobre Aprenentatge i cognició és de Joyce Alexander de vista general resums de les teories de l’aprenentatge, el conductisme, el processament cognitiu de la informació, l’aprenentatge significatiu de recepció, el ​​desenvolupament cognitiu i el constructivisme.
Aprenentatge-Teories de vista general té resums de 5 paradigmes (conductisme, cognitivisme Constructivisme, Design-Based, Humanisme) i dotzenes de teories
• El Centre d’Ensenyament de la Universitat de Vanderbilt resumeixi les idees clau sobre Teoria Pedagògica en 4 pàgines: Taxonomia de Bloom, Com Aprèn la Gent (resumint Com Aprèn la Gent: Cervell, Ment, Experiència i Escola, un llibre encarregat pel Consell Nacional d’Investigació, amb el text complet disponible en línia per a la venda o gratuït), Estils d’Aprenentatge i preferències, i Understanding by Design. Cada pàgina acaba amb enllaços a recursos, i la seva pàgina web també resumeix les idees clau en altres àrees (Avaluació, interaccions amb els estudiants, que es preparen per ensenyar, reflexionar sobre el seu mètode d’ensenyament, recursos per a públics específics, Sostenibilitat i Pedagogia, Activitat Docent, Servei d’Aprenentatge i Comunitat Engagement, Tecnologia i Ensenyament), a més de més dels nous docents, caps de departament, …
• Teories de l’Aprenentatge en Psicologia de l’Educació, a partir de quatre perspectives (conductista, cognitiva, d’aprenentatge humanístic, social), es resumeixen a continuació, van explorar en una visió històrica dels seus principis i els proponents, ja que “el desenvolupament d’aquestes teories durant moltes dècades és una història fascinant “, també, les teories generals de la memòria i la intel · ligència, i Teories d’instrucció.
• Mimi Recker té un lloc web per al seu curs sobre el aprenentatge i la comunicació Teories amb resums de teories (teoria dels esquemes, el desenvolupament cognitiu, el constructivisme, la teoria del disseny instruccional, Teoria Del Aprenentatge d’Ausubel, teoria de l’aprenentatge social de Bandura, a més de les teories de Piaget i Vygotsky) i persones ( Bandura, Gagne, Piaget, Skinner i Vygotsky).
• Es pot veure un resum de les teories sobre l’aprenentatge a la taula de contingut per a la Psicologia de l’Aprenentatge per a l’Ensenyament de la diputada Driscoll,
Esquema-notes • i Brian de Murfin (de George DeBoer, …) sobre Teories de l’aprenentatge de Piaget, Ausubel, Gagne, Bruner, Vigotski seguits per seccions sobre el locus de control, estils d’aprenentatge, i consells per a l’ensenyament.
• Teoria a la Pràctica té resums, escrit per Greg Kearsley, de 54 Teories de l’aprenentatge i més…
Transferència de l’aprenentatge
Aquesta és una àrea important de la teoria de l’aprenentatge, i amb el temps tindrà la seva pròpia pàgina. Però per ara, només vaig a enllaçar a una pàgina (amb un reconeixement de deute per més endavant) a partir del 1992, que és una extensió-i-resum de documents anteriors (1987, 1988) dels autors, David Perkins i Gavriel Salomon, proposant que la transferència d’aprenentatge pot ser analitzat al llarg de dues dimensions: la carretera cap enrere arribar o cap al futur, i de baixa o alta de la carretera.
Transferència de l’aprenentatge va ser escrit per Perkins i Salomon el 1992 per a la Enciclopèdia Internacional de l’Educació (segona edició) . Aquest excel · lent article val la pena llegir amb cura.
El seu resum comença amb definicions – “La transferència de l’aprenentatge es produeix quan l’aprenentatge en un realça context (transferència positiva) o soscava (transferència negativa) d’una actuació relacionat en un altre context de transferència inclou la transferència de prop (als contextos i actuacions estretament relacionades) i la transferència de moment (. de molt diferents contextos i actuacions). “- i resumeix la seva teoria -” Transferència passa a través de dos mecanismes molt diferents en desplaçament reflexiu o baixa implica l’activació de rutines bé practicats per les condicions d’estímul similars a les que en el context d’aprenentatge .. en desplaçament Conscient o alt implica abstracció amb esforç deliberat i la recerca de connexions “- i descriu implicacions per a l’educació:”. pràctiques educatives convencionals sovint no aconsegueixen establir les condicions ja sigui per a la transferència reflexiva o conscient, però, l’educació pot ser dissenyat per complir aquestes condicions. i aconseguir la transferència “.
El cos principal té una introducció i 6 seccions: Transferència Definit, Perspectives de la transferència, transferència i coneixement local, condicions de la transferència, els mecanismes de transferència i Ensenyament per a la transferència La introducció comença afirmant la importància de la transferència – “La transferència de l’aprenentatge es produeix quan l’aprenentatge en un context o amb un conjunt de materials dels impactes en el rendiment en un altre context o amb altres materials relacionats …. La transferència és un concepte clau en l’educació i la teoria de l’aprenentatge perquè la major educació formal aspira a transferir …. En conseqüència, el fins de l’educació no s’aconsegueixen menys que es produeixi la transferència …. Sobren proves que molt sovint no es produeix la transferència esperada de les experiències d’aprenentatge Per tant, les perspectives i les condicions de transferència són les qüestions educatives crucials “- .. i els extrems de l’article amb optimisme: “Un examen més detallat de les condicions en què la transferència fa i no es produeix i els mecanismes en el treball presenta una imatge més positiva [en comparació amb una mirada superficial a la investigació]. L’educació pot aconseguir la transferència abundant si està dissenyat per fer-ho. “Recomanen instrucció que inclou tant” el caràcter realista de l’experiència … i caràcter analític reflexiu, “per promoure tant la baixa de la carretera i les transferències a alta carretera d’aprenentatge.
Aquests són extractes de la secció 5, Mecanismes de Transferència:

Transferència de baixa carretera passa quan les condicions d’estímul en el context de transferència són prou similars a les d’un context abans d’aprendre a desencadenar ben desenvolupats respostes semiautomàtiques. … Aquestes respostes no han de ser intervinguda per representacions externes o mentals. Un procés relativament reflexiva, baixes xifres de transferència de vials més sovint en la transferència de prop. …..
Transferència d’alta carretera, en canvi, depèn de l’abstracció conscient del context de l’aprenentatge o de l’aplicació i una recerca deliberada de connexions: Quin és el patró general? El que es necessita? Quins principis podrien aplicar? Què se sap que podria ajudar? Aquest trasllat no és, en general, reflexiva. Es requereix temps per a l’exploració i la inversió d’esforç mental. Es pot aconseguir fàcilment la transferència de lluny. …..
En un episodi concret de la transferència, els dos camins poden treballar junts – algunes connexions poden produir-se per reflex, mentre que altres són buscats. Però, en principi, els dos mecanismes són diferents.

Què és la metacognició, i com és útil?
En utilitzar personalment les teories de l’aprenentatge – tant generals (desenvolupat per altres) i personals (basat en el seu coneixement de si mateix) – per millorar el seu propi pensament, l’aprenentatge i rendiment, quan li preguntes “com puc pensar de manera més eficaç” i pensar sobre el pensament perquè pugui millorar la qualitat del seu pensament-i-accions, això és la metacognició.
Els dos paràgrafs següents resumeixen breument el que la metacognició és, a més dels principis de per què-i com ha de ser incorporat en la instrucció:
Metacognició – Una visió general de Jennifer Livingston, explica el “pensament d’ordre superior, que implica el control actius en els processos cognitius involucrats en l’aprenentatge”, basada en el Coneixement metacognitiu – de variables de la persona (“el coneixement general sobre com els éssers humans aprenen i processen la informació, així les variables de coneixement tan individual dels propis processos d’aprenentatge “), variables de tasca (per al que es requereix), i l’estratègia (conèixer les estratègies cognitives i metacognitives, més coneixement condicional sobre quan utilitzar aquestes estratègies) – que poden ser utilitzats per a la regulació metacognitiva per planificar i supervisar les activitats cognitives, i comprovar els seus resultats. Ella explica les relacions entre les estratègies cognitives i metacognitives (ells “estan estretament entrellaçats i depenen els uns dels altres … [i] poden superposar …” però amb diferències “en com la informació [sobre els principis de l'aprenentatge, tant generals com personals s'utilitza] …; [metacognició és] activament la utilització d’aquesta informació per supervisar l’aprenentatge “), la metacognició i la intel · ligència (” la capacitat d’assignar adequadament els recursos cognitius … és fonamental per a la intel · ligència “), i els beneficis de l’ensenyament d’estratègies cognitiu . {En aquest esquema, se cita sovint les idees de John Flavell . }
• Com una de les seves “tres principis bàsics d’aprenentatge” el llibre prominent Com Aprèn la Gent recomana que la instrucció en la metacognició-disciplina específica – amb els mestres ajuden els estudiants a definir les seves pròpies metes d’aprenentatge, i monitoritzar el seu propi progrés cap a l’assoliment d’aquests objectius – “ha de ser conscient incorporat en els plans d’estudi a totes les disciplines i nivells d’edat … un enfocament [perquè] ‘metacognitiva’ a la instrucció pot ajudar els estudiants a aprendre a prendre el control del seu propi aprenentatge … pot millorar el rendiment estudiantil i desenvolupar en els estudiants la capacitat d’aprendre de forma independent .. .. Un èmfasi en la metacognició ha d’acompanyar la instrucció en cadascuna de les disciplines, ja que el tipus de monitorització variarà “en diferents disciplines, les escoles d’educació haurien d’ajudar als professors” es desenvolupen fortes estratègies metacognitives i aprendre a ensenyar aquestes estratègies en un ambient a l’aula “ en el context de l’ensenyament dels seus conceptes i habilitats en àrees d’especialització. {Cita és a partir de les pàgines 18 i 21, en ​​les seccions sobre les troballes clau i les seves implicacions per a l’ensenyament} L’ensenyament de la metacognició per Marsha Lovett, explica (en mp3 i PowerPoint-pdf) el que la metacognició és, per què hauríem de ensenyar, i (en les diapositives 34-48 del ppt-pdf) com a la Universitat Carnegie Mellon “instrucció metacognitiu està integrada en cursos de ciències de primer any “per l’ús de contenidors per a la tasca, conferències i exàmens.
El paper de la metacognició a l’Aula de Carleton College, és una pàgina d’enllaços, i la seva breu resum comença citant Com Aprèn la Gent a l’afirmació que “el coneixement del procés d’aprenentatge pot millorar l’aprenentatge de manera espectacular”, i que es vincula a la web seleccionada de recursos que inclouen una introducció i un resum de la xerrada de Marsha Lovett .
La metacognició: pensar sobre el pensament de Jonah Lehrer, autor del llibre How We Decideix ( crítiques i entrevista ) discuteix (en format mp3) “la mecànica cerebrals subjacents presa de decisions … [i] com un excés d’informació de vegades pot prendre decisions més difícil, una condició que ell descriu com “paràlisi per anàlisi” … [i] com es pot millorar el procés de presa mitjançant la pràctica de la metacognició seva pròpia decisió. “
Aprendre a la seva manera: un enfocament metacognitiu per estudiar estratègies és un lloc web, desenvolupat per Rick Fulles, introduir els conceptes principals de la metacognició i explicar com es pot utilitzar per millorar la motivació, Captació i retenció de coneixement i acompliment, a més de reducció de l’ansietat . Com s’indica en el seu nom, aquest lloc web destaca les estratègies d’estudi; metacognició també pot ajudar els estudiants a aprendre la resolució de problemes, com s’explica a la pàgina següent:
La metacognició: Estratègies d’estudi, monitoratge i motivació per William Peirce, comença afirmant que “els instructors haurien d’ensenyar explícitament la lectura, presa de notes, i les estratègies d’estudi que seran efectives en els seus cursos” i “han d’ensenyar als estudiants com monitoritzar i autoavaluar el seu ús d’estratègies d’estudi “. Després explica per què, i com, en 8 seccions amb informació útil sobre una àmplia gamma d’idees i aplicacions.
L’ús d’estratègies metacognitives i Estils d’Aprenentatge per crear aprenents auto-dirigits per Steven Shannon, és un paper de diari que comença comparant el consell del seu mestre de 4t grau (instant als seus estudiants a “pensar en la nostra forma de pensar”) i GI Joe (declarant, en un post-show PSA, que “saber és meitat de la batalla”). El document continua examinant les característiques d’un aprenent autodirigit (motivació, orientació a metes, autoeficàcia, locus de control, l’autoregulació, metacognició, estils d’aprenentatge) i continua explicant la instrucció dissenyat per ajudar els estudiants a desenvolupar aquestes característiques, abans de concloure que “ensenyar als estudiants estratègies metacognitives és una habilitat valuosa que ajuda els estudiants a ser més aprenents auto-dirigits.”

Autoeficàcia és una actitud important per als estudiants.
Què és l’autoeficàcia? per Kendra Cherry, és una bona introducció general.
• Heus aquí una breu definició de l’autoeficàcia , més una sèrie d’enllaços amb les respostes a la pregunta “Vols saber el que fa?” i altres qüestions, fins i tot les comparacions de l’autoeficàcia i l’autoconcepte. (El seu “pàgina d’Eficàcia” té molt més, de Albert Bandura i altres)
La metacognició i l’Ésser-System per Kavita Seeratan: “El sistema del jo – que inclou les construccions com ara l’autoeficàcia, autoestima, locus de control, motivació i creences atribucionals – és un sistema complex, interdependent que suporta dues funcions metacognitives i el rendiment acadèmic …. que sembla subjeure en el desenvolupament del sistema metacognitiu i ajuda a determinar la qualitat dels èxits acadèmics “/ també per Seeratan,. Dificultats d’Aprenentatge: La metacognició, motivació i afectar
La metacognició i la motivació per William Peirce, que diu “metacognició afecta la motivació ja que afecta l’atribució i l’autoeficàcia” en una secció de la seva pàgina completa sobre metacognició: Estratègies d’estudi, monitoratge i motivació.
• Carleton College descriu les actituds i motivacions en el domini afectiu (a més de la literatura seleccionada ) i motivar els estudiants (principis i enllaços).
Com pot promoure la metacognició Aprenentatge Acadèmic per David Riddick, un breu resum d’un article d’investigació. Heus aquí un principi útil: “Quan els estudiants són capaços d’entendre les seves fortaleses i debilitats que poden aplicar les estratègies per establir fora dels seus defectes.”
Com afecta l’Aprenentatge i Motivació Comportament per JE Ormrod, a més de “Següent article” enllaços per Identificació dels Problemes de Motivació i Assumpte ansietats.
Actituds dels estudiants (el compromís i la competència percebuda) i Rendiment Acadèmic amb Revisió + Informe complet i més.
Una nova taxonomia d’objectius educatius resumeix una proposta de Robert Marzano, d’una taxonomia amb tres sistemes (Auto-System, Sistema metacognitiu, sistema cognitiu) i un domini del coneixement.
Punts de vista de la intel · ligència estan relacionats amb la percepció d’autoeficàcia, tot i que no són el mateix. Els estudiants amb una teoria de l’entitat d’intel · ligència “creuen que la seva intel · ligència és un tret fix, que se’ls ha donat una certa quantitat d’intel · ligència i que és això”, però amb una teoria incremental de la intel · ligència que ells “creuen que la seva intel · ligència és una qualitat que . pot desenvolupar a través del seu esforç i l’educació … [i] són més centrat en l’aprenentatge i ser més intel · ligents “Aquestes cites són de teories de la intel · ligència de Carol Dweck, que diu: “E teoria ach no només afecta a la motivació dels estudiants per aprendre sinó també el seu èxit en l’aprenentatge i els seus èxits a l’escola. “/ Per persuadir els estudiants universitaris que han d’adoptar una visió gradual i tractar de millorar, Marsha Lovett utilitza un “cervell com múscul analogia”, explicant com tant millorarà en resposta a programes ben dissenyats d’exercici.
creences nocives: Com una teoria de la intel · ligència pot obstaculitzar la capacitat del nen per aprendre per Gwen Dewar.
IOU – Hi haurà més sobre això en el futur, però no almenys fins a mitjans d’agost de 2012.

Continuant amb els enllaços dels principis de :
La metacognició Teoria resumeix les idees de John Flavell, un dels pioners en la metacognició.
• Pacific Crest té diverses pàgines sobre “habilitats d’aprenentatge” que podrien ser útils per estimular l’auto-anàlisi metacognitiu, Vaig a mirar a aquests, mentre que pensar en les següents idees, i vaig a enllaçar a una o diverses de les seves pàgines abans de finals d’ juny. == [O potser aquests seran en la secció sobre els objectius de l'educació - Millora de les Idees-i-Skills ]
Investigació sobre metacognició i ___, per Halaman Muka, és de 4 pàgines on ___ és ple de habilitats de resolució de problemes o habilitats de lectura o habilitats de l’escriptura o d’instruccions.
La metacognició en la resolució de problemes (de AGPA P-16 Educació Científica) diu que “solucionadors de problemes d’experts i pensadors efectius de tota mena, solen ser pensadors autoconscients. Planifiquen estratègies per atacar els problemes de pensament.”
Aprendre de l’experiència de Craig Rusbult (editor d’aquesta pàgina), explica com el meu amic es va convertir en un soldador expert seguint els savis consells del seu mestre: “Cada vegada que fas un treball de soldadura, fer-ho millor que la vegada anterior.” Com? Recorda el que has après de l’experiència passada, sempre concentrar-se en el present i ser conscients d’alerta perquè pugui observar amb precisió i de fons el que està fent i com el seu pensament i de l’acció està afectant la qualitat del seu treball. Això ara d’enfocament l’ajudarà a fer la feina millor ara, i vostè també va a aprendre més del present que l’ajudarà en el futur. Aquesta és una bona estratègia per aprendre a millorar la soldadura, o qualsevol altra cosa en la vida que vostè està motivat per millorar. / Més: La pàgina sobre Aprendre de l’experiència també es descriu l’estratègia del meu amic per treballar i jugar, a més de “com no vaig aprendre a esquiar [però després vaig aprendre]“, i més sobre els motius i les estratègies educatives.
Rendiment i Educació: Aquí hi ha alguns principis útils sobre les prioritats, en relació amb la història (a dalt) sobre l’aprenentatge de com soldar: • quan estàs fent un treball important, pel que està en la tasca amb un objectiu de rendibilitat, es concentren SEMPRE en la qualitat del pensament i de l’acció en el present, que de vegades consisteix metacognitivament preguntant “com puc fer-ho millor” i “el que he après en el passat que m’ajudarà ara?”, i de tant en tant vaig a preguntar “què puc aprendre ara que m’ajudarà en el futur? “, • però en altres moments de la vida que serà dedicat a la tasca amb un objectiu de l’educació personal, quan pregunto” què puc aprendre ara “és la prioritat ‘. Fins a cert punt, la diferència entre un objectiu de rendiment i Objectiu L’educació és la quantitat relativa d’centrar-se en (i l’eficàcia de) dues maneres d’aprendre de l’experiència, mitjançant l’ús passat d’aprenentatge per al present, i l’ús actual d’aprenentatge per al futur. { Optimal Actuacions en una varietat de contextos }


La metacognició en un enfocament de resolució de problemes a l’Educació
El lloc web de aprenentatge del seu camí … diu: “metacognició comença amb un coneixement conscient del que no sap i no sap [però vull saber]“ perquè pugui “decidir el que vostè necessita per aprendre” i desenvolupar estratègies per ajudar a assolir la seva meta en el coneixement. Si es compara aquesta descripció amb les meves definicions del problema (“qualsevol situació en què tens l’oportunitat de fer les coses millor”) i resolució de problemes (“la conversió d’una situació real [en aquest cas, un estat de coneixement que es caracteritza pel que sap i no sé] en una situació futura desitjada [amb una millora de l'estat de coneixement] “), veuràs que la metacognició és un aspecte d’un enfocament de resolució de problemes a l’educació personal.
Si els estudiants són prou motivats per aprendre, perquè puguin millorar les seves pròpies vides, ells adopten una estratègia de aprenentatge intencional – invertint esforç mental extra més enllà del que es requereix només per completar una tasca, amb la intenció d’aconseguir els seus objectius personals d’aprenentatge – que és una perspectiva de resolució de problemes en l’auto-educació. == [IOU - aquest paràgraf va a acabar amb la motivació i el treball en equip i una mica de citar de la part de l'apèndix - mestres amb entusiasme han de tractar de persuadir els estudiants que l'educació és "una oportunitat per millorar les coses" molt important en les seves pròpies vides per més desenvolupar plenament el seu potencial personal, i per tant és un objectiu digne dels esforços de resolució de problemes personals amb l'aprenentatge intencional altament motivat]
En un enfocament de solució de problemes per ajudar els estudiants a aprendre estratègies metacognitives, An Introduction to Design explica el procés de disseny, el que inclou l’ús del seu coneixement del corrent d’estat ara (on es troba) i per l’estat objectiu desitjat (en la qual vol anar ) per guiar les seves accions-decisions estratègiques sobre el pensament i l’acció que l’ajudarà a fer progressos cap a la solució d’un problema que és l’objectiu del seu projecte de disseny.
L’ús de la metacognició en la resolució de problemes ofereix molts beneficis. Una introducció a POGIL té una secció sobre l’ús de la metacognició en Indagació Guiada a “produir un ambient de millora contínua”, i descriure un mètode de 5 passos per ajudar els estudiants “vincular el coneixement conceptual i procedimental” millorar les seves habilitats per resoldre problemes.
sense cicle senzill de dues passos per a Procés de disseny Les estratègies de pensament estan relacionats, però diferents, en dos tipus de disseny: • Durant un projecte de disseny típic (on l’objectiu de resoldre problemes és un millor producte, l’activitat, l’estratègia, o la teoria) les decisions dels estudiants sobre “què fer” la voluntat ajudar-los a resoldre aquest problema i també a millorar les seves habilitats de resolució de problemes en els projectes futurs; • amb l’aprenentatge intencional, quan l’objectiu personal d’un estudiant és un millor coneixement d’idees-i-habilitats, els seus “accions-decisions estratègiques sobre el pensament i l’acció” forma una estratègia cognitiva-and-metacognitives que els ajuda a millorar les seves habilitats d’aprenentatge. Aquests dos tipus de disseny estan relacionats, tal com s’explica en el meu Visió General del Procés de Disseny . La representació més simple verbal i visual-de la meva model de Procés de Disseny Integrat és un cicle de dues etapes, que es mostra a la dreta.
On-Off i metacognició: En ambdós tipus de disseny, sovint la millor estratègia a curt termini és evitar “pensar sobre el pensament” i només pensar, deixar que el procés flueixi de forma natural amb la concentració relaxada. Una habilitat metacognitiva extremadament valuós és saber prou com per saber quan ha de centrar el seu pensament en el que estàs fent ara, i quan fer un pas enrere per pensar en estratègies, planificació i pensament. També és essencial el coneixement propi sobre com es pot evitar la “paràlisi per anàlisi” i la quantitat de pes que vostè ha de donar a una anàlisi racional i en els teus sentiments instintius que fa a una decisió, qualsevol dels extrems de l’espectre, i l’àmplia gamma en el medi, pot ser informat pel que comunament anomenem intuïció.

Aprenentatge autorregulat – Applied metacognició
Aquesta és una zona ben establerta d’estudi que és un enfocament cognitiu / metacognitiu a l’auto-educació, similar al que estic descrivint anteriorment. És que l’ús d’un terme diferent. Igual que altres experts en la metacognició, les persones en aquesta àrea han desenvolupat una varietat de programes d’alta qualitat – com els esmentats al final de la pàgina de Livingston a “Metacognició i ensenyament d’estratègies cognitiu” – per a les habilitats que són generals i especialitzades (per a la lectura , l’escriptura, l’aritmètica, …) i per a tota la gamma d’edats. Aquests programes es basen en una sòlida base de coneixements sobre l’aprenentatge autoregulat, crec que el seu treball serà molt útil per a l’educació, i aviat aquesta secció contindrà més informació sobre l’aprenentatge autoregulat, o (més probablement) la seva “metacognició aplicada “es fusionaran en la secció principal de” metacognició “anterior, ja que ja conté moltes aplicacions.


La metacognició i Suggeriments que es basa en les avaluacions (formativa i sumativa)
Com a mestre, vostè pot ajudar els estudiants a millorar les seves estratègies d’aprenentatge, tant de forma directa (mitjançant la descripció de les estratègies que recomano entusiàsticament, i explicar per què funcionen tan bé) i indirectament (pels estudiants de coaching, per animar i guiar el seu propi descobriment metacognitiva de mesura personalment estratègies d’aprenentatge). Durant les dues, la retroalimentació que es basa en les avaluacions pot servir com a guies útils per al seu entrenament i la metacognició dels seus alumnes. Quan un alumne elabora la seva pròpia retroalimentació avaluativa mitjançant l’observació del seu propi pensament / accions i els resultats de rendiment-, aquesta és la metacognició. Quan els mestres proveeixen retroalimentació avaluativa sobre els resultats i / o procés, aquest “metacognició externa” servirà una funció similar quan facilita i millora la metacognició dels estudiants.
Dos termes: Encara que jo prefereixo pensar i escriure sobre la retroalimentació, en l’escriptura d’altres, la paraula avaluació (o avaluació) es produeix amb més freqüència. Ells estan relacionats, però en l’ensenyament són diferents.
Etapes de l’Avaluació Externa: Amb retroalimentació externa, tal com la proporcionada per un mestre, hi ha un temps de retard entre l’observació, interpretació i comunicació. En primer lloc, (que serveix com a mestre) Awarely observar per obtenir informació sobre el rendiment i l’aprenentatge dels estudiants individuals o grups. En segon lloc, a interpretar les seves observacions, a avaluar les actuacions dels estudiants i fer inferències sobre l’eficàcia dels seus processos d’aprenentatge, i decidir si voleu recomanar que revisin velles estratègies o aplicar noves estratègies. En tercer lloc, vostè decideix si i per què (i què, com, quan) per comunicar-se amb el seu fill (s). / Amb realimentació interna a les seves observacions de les seves pròpies interpretacions-i-learning “comuniquen” a si mateix en el mateix instant, encara que hi ha un retard en les seves interpretacions, i en les seves decisions sobre les revisions d’estratègia i aplicacions. }

Educadors distingeixen entre avaluacions (i avaluacions) que són formativa i sumativa, que es diferencien tant en el seu propòsit i el calendari:
Propòsit – Al llarg d’un curs, el propòsit de les avaluacions formatives és millorar la qualitat de l’aprenentatge, amb estudiants i mestres que utilitzen la informació sobre les idees-i d’aptituds que s’estan aprenent (o no apresa) com a base per preguntar “què canvis en les estratègies d’aprenentatge o la instrucció podria ser útils a nivell educatiu? “Més tard, les avaluacions sumatives (com ara exàmens que tracten de mesurar el que s’ha après) s’utilitzen per a l’assignació de qualificacions. O, usant analogies, podem comparar les pràctiques de bàsquet (formatius) i jocs (sumativa), o una sopa de la prova del cuiner (formativa) abans dels clients degustar la sopa (sumativa).
Timings – Un curs típic es divideix en parts, i per a cada part l’avaluació formativa precedeix avaluació sumativa (que és formativa llavors sumativa, formativa llavors sumativa, formativa …) de manera que una avaluació sumativa d’una part es pot veure com l’avaluació formativa per al proper part, pels professors i els estudiants.

Els professors poden ajustar la seva instrucció amb improvisada disseny educatiu en un procés anàleg al de la metacognició. Els estudiants que volen millorar les seves estratègies d’aprenentatge poden preguntar, per a cada pregunta de l’examen que es perdi, “Per què m’ho perdo?” (El que estudi en la direcció equivocada? No estudiar prou? No llegir la pregunta amb cura? Ometre un pas en la procés de pensament? pensar il · lògicament? posi massa nerviós per pensar amb claredat? quedo sense temps?) i “Com puc millorar?” (de manera que la propera vegada vaig a aconseguir el correcte).

Visió general d’Avaluació per Marie Baehr i Steven Beyerlein, descriu l’avaluació com “un procés que s’utilitza per millorar la qualitat [d'una execució o un resultat]“ que “és fonamental per al creixement de la formació permanent i elevar el rendiment en diversos contextos.” Expliquen La Naturalesa de l’avaluació, 10 Principis de l’Avaluació de la Qualitat i qüestions que afecten la qualitat d’Avaluació, i donar exemples d’avaluació.
Les distincions entre l’avaluació i l’avaluació també per Marie Baehr, diu que “[formativa] Evaluació proporciona informació sobre els coneixements, les habilitats, les actituds i els productes de treball amb el propòsit d’elevar rendiments futurs i els resultats de l’aprenentatge. [sumativa] L’avaluació determina el nivell de qualitat de una execució o resultat i permet la presa de decisions basada en el nivell de qualitat demostrada. Aquests dos processos són complementaris i necessaris en l’educació. “El seu treball explica, lògicament, en un breu resum de 4 pàgines, moltes idees educacionalmente útils.
comentaris editorials sobre la terminologia: Crec que aquests treballs de | Baehr (Overview. .. i Distincions …) són excel · lents, però la seva terminologia convencional no és útil. Espero que els educadors continuaran utilitzant els adjectius (formativa i sumativa) combinat amb un substantiu (avaluació o avaluació), en lloc d’eliminar els adjectius i utilitzant només els substantius (valoració i avaluació) – que la majoria de la gent, inclòs jo, tractar com a sinònims – per etiquetatge importants distincions. Les etiquetes de dues paraules, utilitzant l’adjectiu i el substantiu, identifiquen clarament les diferències (formativa front sumativa) i similituds (tots dos són avaluacions de la qualitat), però les etiquetes d’una sola paraula, no. {I hi ha una raó més important per evitar les etiquetes d’una sola paraula. }

Constructivisme Social – Bandura i Vygotsky
jigjiog – els molts tipus de constructivisme (cita ERIC) dels quals socials (Vygotsky i Bandau) que estan bé, i el radical (von Glasersfeld) que poden ficar-se les interaccions socials estranys, més bàsics i els seus beneficis (independents des dels punts de vista més extrems, de manera que la filosofia i de la instrucció no és una oferta de paquet) – reconeixent que la meva “constructivisme” en aquesta pàgina no és el mateix que el “constructivisme” que trobaràs en un altre lloc, el meu és un subconjunt de la totalitat, i els meus implicacions educatives són diferents però (crec) són sòlid Enllaços w curtes sòlides a renti • http://tip.psychology.org/ Vygotsky . HTML


Principis Bàsics de Disseny Educatiu

Dirigit a un objectiu de disseny d’Educació – utilitzant Pensament / Activitats d’Aprenentatge
Durant la instrucció, qualsevol experiència que estimula el pensament i condueix a la formació és una activitat de pensament / aprenentatge .
Per a un disseny dirigit a un objectiu de l’educació, podem: • definir els objectius per als resultats desitjats de l’educació, per les idees-i-habilitats que volem que els estudiants aprenguin, i • L’ensenyament del disseny amb les activitats de pensament / aprenentatge que proporcionar oportunitats per adquirir experiència amb aquestes idees-i d’habilitats, i ajudar els estudiants a aprendre més de les seves experiències.

Projectes d’Educació

Què és el disseny d’ una introducció al disseny de Craig Rusbult (editor d’aquesta pàgina) explica com s’utilitza el procés creatiu i crític de disseny per a gairebé tot el que fem a la vida – quan resolem un problema (és a dir “qualsevol situació en què vostè té l’oportunitat de fer les coses millor “ ) mitjançant la millora d’un producte, activitat, estratègia o teoria – que inclou les estratègies educatives (activitats i mètodes) i l’estratègia d’aprenentatge de la reflexió metacognitiva .
meu model de l’ Procés Integral de Disseny descriu les relacions funcionals integrats entre 9 modes de pensament i d’acció utilitzats en un procés de disseny, quan definim un objectiu (per a un producte millorat, l’activitat, l’estratègia, o la teoria) i tractar d’aconseguir aquest objectiu mitjançant la generació d’opcions de manera creativa i opcions que avaluen críticament. Nosaltres avaluar les opcions mitjançant la comparació de les nostres metes (les característiques desitjades que volem) amb les característiques observades d’una opció, o amb els seus característiques de predicció, i continuem aquest procés de generació i avaluació fins que trobem una opció satisfactòria o abandonar la recerca.
Això procés de disseny és un marc general que, per a cada projecte de disseny, que es complementa amb detalls importants. Aquests són alguns exemples de pensament creatiu i crític sobre com podem dissenyar una millor educació:
Mètode Científic Integrat Procés de Disseny Integrat

• A través d’aquesta pàgina, tots els suggeriments per millorar l’educació (pla d’estudis i la instrucció) és el resultat d’un disseny, i és una opció que – si ho fa bé en els controls de qualitat d’avaluació -. Podria esdevenir un component del seu disseny educatiu
Metodologia per al Curs Disseny – per Pacific Crest – esbossa un procés de 21 passos (anàlisi *, * Disseny, desenvolupament), a més de l’execució, l’avaluació i l’avaluació *. (* Enllaços que porten a altres 3 presentacions de diapositives) El seu Panoràmica de Disseny Instruccional (Disseny del programa de Pla de Millora de la Qualitat) és similar, però Diapositiva 7 (…/7.htm) té informació addicional sobre Acreditació.
• IOU – em ‘ll busquen recursos web, i molt més estarà aquí més tard, potser a mitjans d’abril de 2012. Objectius de l’Educació – Millora d’Idees-i-Habilitats
Podem definir moltes metes educatives per als estudiants en termes d’idees (el que saben) i habilitats (el que poden fer); les idees són sovint anomenats coneixements conceptuals (o coneixement declaratiu), i habilitats són el coneixement procedimental, de manera que una persona d’idees-i-habilitats són els conceptes-i-procediments que coneixen i poden utilitzar.
• Amb més precisió i detall, Ton de Jong i Monica Ferguson-Hessler (en tipus i qualitats de Coneixement ) adopten una en el coneixement d’usar la perspectiva per fer un sistema de classificació amb 4 tipus de coneixement (situacionals, conceptuals, procedimentals, estratègics) i 5 qualitats del coneixement (nivell, l’estructura, l’automatització, la modalitat, la generalitat). Combinen aquests als tipus i qualitats per formar 20 característiques del coneixement, i explicar com el seu sistema pot ajudar-nos a dissenyar la instrucció a més efectivament ensenyar coneixements, i les avaluacions de forma més precisa mesurar coneixements. { més sobre sabers }
• Una altra perspectiva valuosa, que inclou els coneixements anteriors, a més d’altres, és a dir les Intel · ligències Múltiples (lingüística, logicomatemàtica, musical, espacial, corporal cinestèsica, intrapersonal, interpersonal) proposat i descrit per Howard Gardner.
• A més l’ cognitives idees-i-habilitats, també hem de considerar els aspectes afectius de l’ensenyament , que inclouen la seva influència en les actituds (sobre un mateix, els altres, educació) i motivacions.
• Un model de resolució de problemes – amb la comprensió de continguts, estratègies de resolució de problemes (domini dependent i independent del domini), metacognició i la motivació – és part d’una major Model d’Aprenentatge – Entesa amb contingut, col · laboració, comunicació, resolució de problemes, i metacognició – han estat desenvolupats per CRESST (Centre Nacional d’Investigació sobre Avaluació, Estàndards i Mesura de l’Estudiant). Aquests models es descriuen en els informes sobre Resolució de Problemes (per Harold O’Neil, John Schacter) i aprenentatge (per Davina Klein, Harold O’Neilm, Eva Baker).
• Pacific Crest – (IOU – això lligar-se a 2 o 3 de les seves pàgines que descriuen les idees-i-habilitats que contribueixen a actuacions d’èxit a l’escola i en la vida)
Malgrat aquesta complexitat – amb molts tipus i qualitats dels coneixements, les intel · ligències múltiples i els factors afectius, que s’utilitza de moltes formes en una varietat de contextos – per simplicitat Vaig a utilitzar les idees-i-habilitats (amb guió de reconèixer les interaccions íntimes entre les idees i les habilitats i més) per a representar “tot això”, de manera que sigui barreja d’accents que desitja triar l’hora de definir les seves metes per a l’educació. La complexitat de les nostres metes educatives (que en general involucren múltiples idees-i d’habilitats a través d’una àmplia gamma) és un factor clau en el següent argument.

Raons lògic utilitzar Instrucció Eclectic ….
Més tard, vaig a explicar per què hauríem d’esperar una barreja eclèctica de mètodes d’ensenyament  per ser més educatiu eficaç. Heus aquí una seqüència lògica que condueix a aquesta conclusió:
1a) volem que els estudiants aprenen una àmplia varietat de cognitius i afectius idees-i-habilitats i
1b) els diferents enfocaments són útils per a l’ensenyament de diversos aspectes d’aquestes idees-i-skills ,
1c) les preferències d’aprenentatge dels alumnes són diferents, i volem que coincideixi amb la preferència (s) de més estudiants amb almenys un dels nostres estils d’ensenyament;
1d) com es descriu en un principi 80-20 , en general hi ha rendiments decreixents per a cada tipus de mètode d’ensenyament.
Tots aquests factors contribueixen a una conclusió lògica que
2) Per tant, en lloc de pensar que, per a un enfocament d’ensenyament en particular, “si alguna cosa és bo, més seria millor, i tot aniria millor,” hem de tractar per dissenyar la instrucció eclèctica, combinant el millor de cada enfocament, en una barreja que produeix un resultat global òptim – “més bé per al major nombre” – per ajudar els estudiants a assolir les metes educatives dignes.

…..

 
 

procés

MOOC, evaluación y tecnologías disruptivas!

juandon

mooco

Traducción aproximada de  http://oerresearchhub.org/2013/07/23/mooc-evaluation-disruptive-technologies/  MOOC Evaluation&Disruptive technologies…

 

El OLDS MOOC (Open Learning Design Studio MOOC) informe de evaluación de Simon Cross  acaba de ser publicado y me pareció que valía la pena un vistazo rápido. OLDS MOOC, con sede en la Universidad Abierta, fue un MOOC diseño de aprendizaje que se desarrolló entre enero y marzo 2013 . El curso se ha estructurado para reflejar un proceso propuesto para el diseño, y se combinan una serie de metodologías de diseño de pensamiento como el Design Thinking Ideo para educadores Toolkit , el aprendizaje basado en la investigación y el diseño de la investigación educativa… Imagen14647_opt

La investigación del diseño basado (DBR) es un tipo de metodología de investigación utilizada por algunos investigadores  . Dentro del diseño basado en metodología de la investigación, las intervenciones se conceptualizan y luego se aplican iterativamente en entornos naturales con el fin de probar la validez ecológica de la teoría dominante y generar nuevas teorías y marcos para conceptualizar el aprendizaje, la enseñanza, los procesos de diseño, y la reforma educativa. El Análisis de  datos a menudo toma forma de retrospectiva,… 

Como era de esperar, el informe es exhaustivo y sistemático. Los datos de la evaluación era una combinación de encuestas más formales, así como la captura de la información de los espacios que se utilizan para el curso. (. Curiosamente, algunos de los criterios para la evaluación fueron proporcionados por los que tomaron una encuesta pre-supuesto) Estos son algunos de los principales puntos que creo que salga del informe:

  • Es difícil evaluar las experiencias de los que se esconden principalmente o simplemente aprender pasivamente de los materiales, a pesar de que parece haber una mayoría
  • Preguntar estudiantes Mooc utilizar las tecnologías con las que no pueden ser familiares (en este caso,Cloudworks ) puede presentar un reto adicional, lo que tiene implicaciones para el uso de herramientas o tecnologías abiertas, con el que los usuarios pueden estar menos familiarizados
  • Sólo el 50% de los que completaron la encuesta post-curso consideró que se habían cumplido sus metas de aprendizaje originales, algunos de los participantes parecen haber tenido problemas con la programación
  • Utilizando los criterios tradicionales de evaluación, el 63% dijeron que estaban satisfechos con la calidad del curso y el 72% se mostraron satisfechos con la calidad de la facilitación
  • Entre 1/3 y 1/2 de los participantes solicitaron insignias que se otorgaron a principios de curso, pero las insignias más avanzados basados ​​en la actividad de revisión por pares no les fue tan bien

En un sentido, la principal conclusión del informe es que sigue habiendo preguntas sobre la mejor forma de evaluar el aprendizaje MOOC y, en particular, (i) la manera de formar una visión equilibrada de muy diversas experiencias, y (ii) la forma de entender y satisfacer mejor alumno expectativas y metas dentro MOOC. Tal vez podemos resumir esto con la idea de que hay una necesidad de MOOE (Evaluación Online masivo abierto) …

Puede descargar el informe de http://oro.open.ac.uk/37836/1/EvaluationReport_OLDSMOOC_v1.0.pdf .

Otro enfoque se encuentra en la Gilly Salmón  de que debemos evaluar MOOCs “por su capacidad y habilidad para crear cambios positivos y de éxito para las universidades del futuro”, donde MOOCs son los “remolcadores” que pueden cambiar la dirección de la universidad de movimiento lento ‘superpetroleros’. No estoy seguro de que esto es del todo bien, sin embargo: si la única medida es la interrupción a continuación, esto se puede lograr en un número de maneras (no todos los cuales son deseables). Nuestras propias hipótesis tienden a ser enmarcado en términos de la complementariedad de los modelos de educación abierta y tradicionales aunque, por supuesto, la cuestión sigue abierta. Pero tal vez las crisis que afectan a la educación son tales que la idea de la ruptura se vuelve atractiva por sí misma. Esto es lo que tiene que decir:

¿Cuáles podrían ser las cualidades de esta interrupción será? Bueno, para mí los constructivas apuntan al pleno desarrollo y el despliegue de los recursos educativos abiertos, de la apreciación del potencial y alcanzar para el aprendizaje enorme escala, abordar y resolver los retos de un gran número de participantes, el alcance global, la accesibilidad y la participación y las enormes ventajas de la oferta de aprendizaje flexibles, totalmente digital. También hay algo sobre los alumnos y participantes que determinan sus propias decisiones y caminos, y siguiendo su propio lugar de las motivaciones de los proveedores, los resultados y determinantes. Pero los casos de negocios y acreditación … así que todavía están en la oscuridad, con sólo algún que otro faro brillante. Probablemente no es lo suficientemente clara para convertir los superpetroleros todavía. El disruptor negativo grave para mí es la visión extraña y misteriosa de la pedagogía de los muchos MOOCs basado en la transmisión del conocimiento cara a cara. Como otros han señalado, no es que no sabemos algunas de las principales cualidades de aprendizaje en línea … realmente lo que hacemos.

Todas las colaboraciones proyecto abordará dos hipótesis principales:

  1. El uso de REA a la mejora en el rendimiento y la satisfacción de los estudiantes.
  2. El aspecto abierto de OER crea diferentes usos y patrones de adopción de otros recursos en línea

Además, los proyectos y las becas individuales se orientarán HACIA una o más de las hipótesis comprobables Y SUS derivados:

  1. Modelos educativos abiertos conducen a un acceso más equitativo a la educación, que sirve una base más amplia de los alumnos de la educación tradicional
  2. El uso de OER es un método eficaz para mejorar la retención de los estudiantes en situación de riesgo
  3. El uso de cables de REA para la reflexión crítica de los educadores, con la evidencia de mejora en su práctica
  4. Adopción de los REA a nivel institucional conduce a beneficios financieros para los estudiantes y / o instituciones
  5. Alumnos informales utilizan una variedad de indicadores en la selección OER
  6. Alumnos informales adoptan una variedad de técnicas para compensar la falta de apoyo oficial, whichcan se admita en cursos abiertos
  7. La educación abierta actúa como un puente a la educación formal, y es complementaria y no competitiva, con él
  8. La participación en los pilotos y programas REA conduce a un cambio de política a nivel institucional
  9. Medios informales de evaluación son motivadores para el aprendizaje con OER…cap01_REA4

Para cada una de las hipótesis de investigación, no es un enfoque horizontal y vertical a la investigación. El aspecto abierto de OER es su factor dEscriminante, llave de LOS recursos en línea que han estado en circulación durante 20 años.

La investigación dARÁ la importancia y los beneficios de los recursos abiertos expresamente promovidos, demostrará los beneficios y los diferentes patrones de uso de los que la adopción de este enfoque.

 

Lo primero que pensé fue en respuesta que los diseñadores Mooc suelen ser conscientes de los buenos principios de diseño en el aprendizaje en línea aunque quizás estoy siendo bastante optimista! Me parece que no hay, sin embargo, una tensión entre la idea del estudiante autónomo  y en el caso de que los proveedores de aprendizaje credentialled Mooc pueden obtener beneficios económicos. No es claro para mí que el verdadero potencial de MOOCs se encuentran aquí. Quizás es este tipo de confusión que hace de los MOOC tan difícil de evaluar.

Los MOOC como laboratorios para aprender sobre el aprendizaje

Los MOOC como laboratorios para aprender sobre el aprendizaje.

16 lugares para cursar MOOCs

16 lugares para cursar MOOCs.

 

16 lugares para cursar MOOCs

Navegando por la red he llegado al blog “Crea y aprende con Laura” donde tiene una selección de los mejores sitios para información sobre MOOCs.

Aquí os lo dejo.

  1. UNED COMA (MOOC) La UNED ha firmado un acuerdo de colaboración con el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) para promover la formación superior online en habla hispana, a través de la Primera plataforma iberoamericana de emprendimiento digital. Cuenta con dos cursos a la disposición de cualquier persona: Curso práctico de uso de Open Data: oportunidades de negocio ligadas a los datos en abierto y curso práctico de Comercio Electrónico: descubriendo el canal de venta online. UNED Abierta, un nuevo canal creado para facilitar la búsqueda de los contenidos educativos abiertos de la UNED.
  2. MOOC.es desarrollado con el propósito de amplificar el movimiento de educación libre y abierta. Desde Mooc.es pretenden ser una página de referencia en información sobre cualquier tipo de formación online abierta y gratuita y formar una comunidad en Español que participe en el trabajo colaborativo, desde una perspectiva constructivista, para participar, crear y traducir moocs de otros idiomas.
  3. UniMOOC Æmprende es producto de un trabajo colaborativo (ver Comisión Asesora) impulsado originariamente y coordinado desde el Instituto de Economía Internacional de la Universidad de Alicante con participación apoyo o colaboración de las siguientes organizaciones y empresas: Google, Conferencia de Rectores de Universidades Españolas, Universidad Internacional Menendez Pelayo, Red Emprendia, Orbyt, Escuela de Organización Industrial, UNED-Csev, Universia, Fundación de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, UNIA, Universidad de Murcia, Universidad de Cantabria, CISE, Universidad de Alicante y CertiUNI. Ver entidades colaboradoras .
  4. Crypt4you es un proyecto de innovación educativa de Aula Virtual que nace en la Red Temática de Criptografía y Seguridad de la Información Criptored, en la Universidad Politécnica de Madrid. Un nuevo formato de educación online, gratuita y colaborativa, que ofrecerá lecciones de criptografía y seguridad de la información cada quince días. Cada nuevo tema que se ofrece en estos cursos estará compuesto por un conjunto de lecciones que se publicarán en el sitio Web del proyecto cada quince días, siendo sus autores investigadores y profesores miembros de esta red temática. El objetivo de Crypt4you es convertirse en el Aula Virtual de referencia de seguridad de la información en lengua hispana.
  5. Coursera: cursos diseñados por destacados catedráticos de varias universidades de Pennsylvania, Michigan. Empezó con dos cursos y ya cuenta con 33 universidades asociadas, 121 cursos y más de un millón de estudiantes. 
    edX: cofundado por el prestigioso instituto de Massachustetts y la universidad de Harvard. Parece que la iniciativa ha calado muy bien en la institución y, precisamente, la plataforma MITx es la base sobre la que se construye EdX.
  6.  Udacity: conocida como la universidad del Siglo XXI, es una plataforma para aprender resolviendo retos, con proyectos guiados por algunos de los mejores instructores del planeta. “Ponen a los estudiantes en el centro del universo”. Se aprende mediante la resolución de problemas difíciles y llevando a cabo proyectos con renombre mundial con instructores universitarios (no viendo conferencias largas y aburridas). 100% gratuita.
  7. Udemy Cursos Gratuitos – Udemy es un ejemplo de un sitio permite que cualquiera pueda construir o tomar cursos en línea. Su objetivo es interrumpir y democratizar la educación, permitiendo que cualquiera pueda aprender de los expertos del mundo.” Los profesores de universidades como Dartmouth , la Universidad de Virginia y Northwestern ofrecen cursos gratuitos en línea.
  8. Cursos Libres de Stanford  – Desde la Mecánica Cuántica al futuro de la Internet, Stanford ofrece variedad de cursos gratuitos. Stanford – Introducción a la Inteligencia Artificialha tenido mucho éxito. Echa un vistazo a los enlaces de Ingeniería de Stanford.
  9. UC Berkeley Cursos Libres – De Biología General a la emoción humana, Berkley ofrece una variedad de cursos. Ver: Webcasts Berkeley y Berkeley RSS Feeds .
  10. MIT Cursos Gratuitos – Echa un vistazo a RSS feed MOOC MIT. Ver también: Cursos Abiertos de MIT .
  11. Cursos Gratis de Duke – Duke ofrece variedad de cursos sobre iTunesU.
  12. Cursos Libres de Harvard – De Informática a Shakespeare, los estudiantes ahora pueden obtener una educación de Harvard.
  13. Cursos Gratuitos de UCLA – Echa un vistazo a los más de 220 cursos gratuitos que ofrece cada año.
  14. Cursos Gratuitos de Yale – En abierto Yale, la escuela ofrece “acceso libre y gratuito a una selección de cursos de iniciación impartidos por distinguidos profesores y académicos de la Universidad de Yale. El objetivo del proyecto es ampliar el acceso a los materiales educativos para todos los que deseen aprender. “
  15. Cursos gratuitos de Carnegie Mellon.
  16.  ITunesU Cursos Gratuitos – aplicación gratuita de Apple “ofrece a los estudiantes el acceso a todos los materiales para los cursos en un solo lugar. En la aplicación se puede reproducir vídeo o audioconferencias, leer libros y ver presentaciones “.

El rol del aprendiz, punto de inflexión en la nueva socio-educación!

juandon

Shakti Push ,Pull painting...by Allan Omarra

Shakti Push ,Pull painting…by Allan Omarra

MOOCs como Cambio 11 son “animales” muy diferentes a lo que imparte la MIT o Stanford , pero aún así siguen una estructura parecida. Estos MOOCs por lo general implican una amplia gama de invitados “expertos” que cambian de semana a semana. Participación de los alumnos en forma de blogs y los comentarios son un componente importante de la experiencia.

Estos cursos están más cerca de una comunidad de práctica modelo, y son mucho más constructivistas en su enfoque de aprendizaje. Sin embargo, el contenido principal suele ser elegido y entregado por los expertos invitados, a menudo en forma de conferencias webcast. Generalmente, no hay una evaluación formal y no hay una  calificación , por lo que el reconocimiento social: títulos y demás queda muy entredicho.

Otro modelo desarrollado por Carnegie Mellon University es la Iniciativa de Aprendizaje Abierto, que es la más formal y estructurada de las iniciativas OER. Aquí un equipo de expertos en el tema,  científicos cognitivos y software de diseño de los ingenieros, gestionan  cursos enteros, completos con las preguntas de evaluación y actividades de los estudiantes, así como el contenido, el cual los instructores individuales universitarios pueden formular, según lo diseñado o modificado, según sea necesario para satisfacer las necesidades específicas de la universidad.

El MIT / Stanford y los 11 modelos de cambio, (por ahora) , pueden ser vistos como procesos estructurados o semi-estructurados que siguen las tradiciones de educación continua o educación no formal. Ambas se caracterizan por una alta tasa de no conclusión, aunque “la finalización del curso completo ‘no puede ser el objetivo de muchos de los estudiantes – es la experiencia de participar en por lo menos las partes del curso que es de interés para ellos .

Lo significativo de todos estos tipos de “programas” REA es que todo el proceso es abierto, el contenido y la enseñanza, y que el contenido en sí mismo es, en gran medida predeterminado, creado y estructurado por los organizadores de los recursos. Esta estructura es llevado al máximo nivel en el OERu, cuyo objetivo es organizar los contenidos abiertos en los cursos y créditos que dará lugar a un grado (titulación).

Hay otra categoría de recursos educativos abiertos que se basan en colecciones o repositorios de recursos abiertos que sean formalmente designados como “educativos”. Estos incluyen el MIT OpenCourseWare proyecto (organizativamente bastante separada de la MITX o iniciativa EDX), Merlot, iTunesU, la Academia Khan, OpenLearn el UK Open University, y África REA.

Estos son todos los recursos educativos formales como conferencias grabadas, materiales de cursos en línea, o podcasts, pero aunque pueden estar poco organizada en diferentes categorías, que no constituyen un curso estructurado o programa, a pesar de que otra persona, un usuario secundario, podría hacer que , y de hecho la mayor parte del material de origen como parte de un programa estructurado, formal. Sin embargo, no hay requisitos relacionados directamente con estos repositorios de REA.

Ambos enfoques estructurados para OER y repositorios de REA puede ser considerado como de “empuje” modelos para el uso de los REA: instituciones o profesores empujan hacia fuera los materiales como OER y “legitimación” a través de la asociación con un “reconocido” institución. Sin embargo, no son sólo las instituciones educativas “empujan” fuera REA, cada vez más editoriales como Pearson están encontrando maneras de hacer que los materiales disponibles en línea de forma gratuita, en una especie de ambiente estructurado como un sistema de gestión de aprendizaje o en el sitio web que vende otros servicios, como textos.

El “tirón” modelo – el verdadero futuro de los REA

Estos son avances importantes, pero hay una diferencia importante entre los productos etiquetados y “empujados” como OER y recursos en Internet que son gratuitos y están disponibles para todos. Aquí se argumenta que cualquier cosa en la web, en esencia, es un REA potencial.

Lo que se olvida a menudo por los medios de comunicación en los debates de la REA es que hay otros modelos legítimos de aprendizaje en línea que han existido por casi 20 años. Son estos modelos que comenzarán a adaptar e incorporar REA (un modelo de extracción), pero aún dentro de un marco estructurado de aprendizaje (por ejemplo, un LMS o Entorno Personal de Aprendizaje). De hecho, a menudo será el alumno que selecciona y utiliza REA.

El impacto real de los REA será cuando los aprendices e instructores dan cuenta de que todo el contenido que los alumnos necesitan y que esté disponible gratuitamente a través de Internet (no necesariamente etiquetados y sellados como OER). La cuestión será entonces la facilitación del aprendizaje, y el desarrollo de habilidades para la búsqueda, análisis y aplicación de contenidos, en lugar de la distribución de contenidos. Esto es mucho más probable que se realice por los instructores y los alumnos individuales, con montajes de contenido y desarrollo de las habilidades en torno a contenidos “a medida” o personalizados, en lugar de tomar los productos ensamblados y organizado por otra persona.Esta es la “atracción” modelo de los REA. También es probable que el verdadero futuro de los REA.

Tal uso de los REA sin embargo, no se reducirá la demanda de instructores, de hecho todo lo contrario , porque lo que los estudiantes buscan es la asistencia en el aprendizaje y la orientación sobre qué y cómo aprender, pero la responsabilidad de todo su proceso debe ser de ellos mismos.

Pero esto a su vez va a cambiar el tipo de profesores que necesitamos(roles), tal vez con una división entre creadores de nuevo conocimiento (investigación &profesores), y los maestros que reúnen los conocimientos existentes conjuntamente con los estudiantes.

La cuestión entonces es, ¿serán profesorado con rango equivalente al de profesores de investigación o van a convertirse en profesor de un rango inferior? Obviamente ni lo uno ni lo otro, cambiará su rol, pero no su importancia, pasarán de ser protagonistas a ser co-protagonistas pero ya no responsables, por lo que su preparación inicial deberá ser otra….

Ya sea que el futuro estará en grandes cursos gratuitos  pre-estructurados por una pequeña elite de las instituciones (el modelo de inserción), o si va a estar en la atracción de profesores y estudiantes individuales personalización de aprendizaje a las necesidades específicas de cada alumno,… no es sólo una decisión de costes y aspectos técnicos, pero que gira en torno a lo que se considera una excelente manera de obtener un aprendizaje que esté relacionado con el mundo del trabajo, sin duda.

El REA, ya que actualmente se están promoviendo (modelo de la actual” push “), será una moda pasajera con respecto a la corriente principal de la educación universitaria y la universidad, porque los supuestos básicos sobre los que iniciativas como EDX se basan son como mínimo, dudosas…. Sin embargo, la REA en términos de recursos disponibles gratuitamente en la web será un cambio de juego, pero en una “atracción” más que un “empuje” del modelo. La única excepción a esto será en el área de educación continua para las masas, donde se proseguirá la demanda de cursos estructurados, envasados ​​en torno al modelo EDX.( pero esto también lo pongo en cuestión...)

En otras palabras, necesitamos humildad un poco más sobre el papel potencial de los REA. Hay nichos de mercado, como la educación continua que todavía puede ser muy grande que puede ser servido por iniciativas como EDX y MOOCs. Pero el valor real de los REA será modificar a los que imparten la formación lejos de la creación y entrega de contenido, o centrarse en cómo el aprendizaje puede ser mejor desarrollado y facilitado por, en y por nuestros estudiantes. De esta manera se evitará el desarrollo de autómatas y en su lugar será el desarrollo de las personas que pueden pensar por sí mismos.

Esta última premisa se podría aplicar si la sociedad estuviésemos de acuerdo en ello, si refundásemos lo que entendemos por educación y consiguiérmanos que su RECONOCIMIENTO, fuera lo que se reflejara n el mundo del trabajo, en su calidad, en su productividad, en la valoración de un espacio sostenible, en definitiva, lo que ahora llamamos educación, sería otra cosa.

@juandoming

El futuro será cyber?

juandon

Clay Shirky y Jay Rosen han popularizado la frase “La gente antes conocida como la Audiencia”, para describir la evolución de los consumidores de los medios contemporáneos de meros oyentes o 
los espectadores en participantes interactivos y exigentes.

Una redefinición de los roles similares está surgiendo en conversaciones sobre los consumidores de grandes cursos en línea abiertos. Con una relación estudiante-facultad de, en algunos casos, 150.000: 1, el maestro de un MOOC bien pueden tener dificultades para definir su relación con una audiencia de curso que asumen que hacen y no se parecen tradicionales “estudiantes”.

Estos enfoques pueden crear oportunidades para la retroalimentación escalables, y en muchos sentidos son más consistentes con la unidad de los estudiantes hacia peer-to-peer, el aprendizaje personalizado que la clase de conferencias de difusión que actualmente son la base de muchos MOOCs…

Si la palabra “estudiante” cambia o pierdea r su actual significado primario como persona formalmente comprometidos con el aprendizaje a través de la inscripción en una escuela o universidad,… una persona a quien esa institución les dejeasumir alguna responsabilidad, entonces estamos socavando el caso de los colegios y universidades como el lugar donde los estudiantes van a cumplir con sus metas educativas.

Parece claro que los espacios, formatos y medios en los cuales se ofrece la educación superior puede cambiar radicalmente en los próximos años. Desde luego, se tendrá que ajustar nuestra terminología para mantener el ritmo de estos cambios.

No debemos perder de vista, sin embargo, el eje central alrededor del cual gira toda la educación: Paredes del aul, curriculums cerrados y obligatorios…. puede desaparecer…o como mínimo, someterse al JUICIO de la sociedad del conocimiento, que no se parece en nada a la sociedad industrializada del pasado…

En una escala del cyber-escepticismo a la ciber-utopía, Malcolm Gladwell sigue avanzando a un ritmo que pronto lo empujará fuera de la final del cyber-escéptico. Se ha demostrado fuera de toda duda que el activismo digital no está exenta de riesgos. En todo caso, se ha convertido en un tema controvertido de la cuestión de la falta de anonimato impide activistas en línea.

Podemos considerar que la revolución de Egipto que ya pas´´o, no tiene apenas interés, quizás si lo tendría preguntarse el por qué….

Los medios de comunicación social desempeñan un papel, por pequeño que sea, en la creación de estos activistas digitales, más tarde les ayuda a organizar mejor?

Posiblemente hubo conversaciones en el ciberespacio que indica un levantamiento estaba a la vista?…todas estas acciones hacen que la GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO, dirija sus ideas, sus acciones, hacia la estructuración de unos diseños y unos escenarios que ratifican nuestras posiciones…el mundo es cambiante, está en permanente estado de BETA, y debemos prepararlo para ello, ya no más estructuras rígidas e impermeables, sino concepciones de mentes abiertas que permitan un constante movimiento mutable, para que de esa forma las personas tengan el recorrido necesario para mejorar en cada instante, aunque tengan que cambiar el tempo de su vida de manera constante……“ya nada dura mil años, constantemente nos reinventamos, pero cada vez que lo hacemos, somos mejores” (.@juandoming)

..cuando el ecosistema se detiene ante una complejidad gratificante, es la gente la que debe  encontrar la manera de trabajar sólo en el presente, en lugar de las personas que dominan las complejidades del pasado, que es lo mismo que llegar a decir lo que pasará en el futuro…

http://owni.eu/2010/07/03/the-future-of-news-belongs-to-those-who…-kiss/

THE FUTURE OF NEWS BELONGS TO THOSE WHO… KISS

http://owni.eu/2011/02/25/of-cyber-skeptics-and-cyber-utopians-–-debunking-myths-and-discussing-the-future/

OF CYBER-SKEPTICS AND CYBER-UTOPIANS – DEBUNKING MYTHS AND DISCUSSING THE FUTURE

Rizomas, MOOCS y evaluación…serán el futuro de aprendizajes personalizados y personales?

 

juandon

Si bien mi amigo Steve Wheeler ha sacado un post que habla del heutatogy, hace un tiempo que estoy leyendo, documentandome e investigando…líneas estratégicas para conformar escenarios de aprendizaje partiendo de esta base: HEUTATOGY es una teoría del aprendizaje, originalmente desarrollado por Stewart Chase y Chris Kenyon, que pone énfasis en aprender a aprender, en el desarrollo de las capacidades de la mente para la auto-determinado aprendizaje. Un enfoque heutagogical centra en el desarrollo no sólo de competencias, sino que es más importante, en el desarrollo de capacidades para aprender profundamente de manera continua.

Esta mañana al abrir el pc me encuantro con una pregunta de mi compañero Andy Stalman al respecto sobre la importancia, las posibilidades y el desarrollo de cursos online, obviamente se refiere a los MOOCS y es por eso mismo que el HEUTATOGY (APRENDER A APRENDER pero con especificaciones particulares) entra en pleno funcionamiento…

En el espíritu del alumno heutagogical, también voy a reflexionar sobre como el SISTEMA y en este caso los docentes, somos  aprendices autodirigidos y autodeterminados-(tal vez debería decir la evaluación de mí mismo como un aprendiz) en este contexto, por lo que puedo mejorar mis procesos de aprendizaje y resultados. Yo soy mi propio especialista el desarrollo del currículo, mi propio evaluador, mi promotor propia facultad, mi propio bibliotecario, y estoy desarrollando mi propio proceso de aprendizaje….un compedio de ideas muy diferentes del tradicional FORMATO DE EDUCACIÓN FORMALIZADA…

 

• auto-eficacia, en saber cómo aprender y reflexionar continuamente sobre el proceso de aprendizaje;
• La comunicación y el trabajo en equipo, trabajando bien con los demás y ser abiertamente comunicativOS
• creatividad, sobre todo en la aplicación de las competencias a las situaciones nuevas y desconocidas y por ser adaptable y flexible en el enfoque;
• Los valores positivos (Hase y Kenyon, 2000; Kenyon & Hase, 2010;. Gardner et al, 2007).

Este proceso implica un aprendizaje profundo lazo doble, en consecuencia:

Imagen tomada de respuesta – Revista en línea para los profesionales de Cambio Organizacional

Miro el aprendizaje doble como aa meta-análisis de ciclo de que los resultados en el aprendizaje transformativo, crítico auto-reflexión y la concienciación son las principales características que permiten que el proceso de trabajo (para las personas, y también para las organizaciones).

Me pregunto, si una institución de educación superior se han centrado en un enfoque heutagogical,

  • ¿Habrá carreras o programas de estudio que están contentos y disciplina orientada? ¿O sería verdaderamente interdisciplinario?
  • Nos volveríamos a centrarse en los resultados de aprendizaje predeterminados, o serían emergente?
  • Me conocimiento se construye o suministrada a los participantes?
  • ¿Podríamos medir el aprendizaje por medio de pruebas, o sumar el aprendizaje por tiempo de seguridad y créditos? (ACK – por favor decir que no)
  • ¿Habrá cursos? ¿O los estudiantes e instructores se reúnen de manera diferente? ¿O se reúnen en absoluto?
  • ¿Podríamos incluso tener profesores o instructores? ¿Cómo pueden sus roles y responsabilidades de ser diferente ahora?
  • Heck – ¿tendríamos “estudiantes” como los conocemos?

Me gustaría pensar que ese “lugar” (que podría ser menos probable de un lugar y más de una experiencia) sería muy diferente de la educación superior ahora, debido a que sus valores, principios y prácticas sería totalmente diferente. Me gusta pensar que un lugar / experiencia podría:

  • Se basa en el aprendizaje vivencial en la naturaleza y en el enfoque para que el lazo doble realmente puede tener sentido;
  • Esforzarse por ofrecer una experiencia integrada para los participantes – en el trabajo, la vida y la educación no están separados, sino informar y dar forma a la otra;
  • Favorecer la creación de redes de aprendizaje personal y comunitaria y procesos (como Blashke señala, las tecnologías Web 2.0 pueden apoyar estas prácticas bien);
  • Desarrollar en los participantes una práctica continua de auto-reflexión crítica y, en última instancia, las capacidades que se describen Blashke;
  • Apoyar la exploración y la aventura como una forma de aprendizaje;
  • Esté abierto – a nuevas ideas y nuevas formas de hacer el trabajo de aprendizaje, de modo que siempre está evolucionando, y para todas las personas, a un costo bajo o nulo, por lo que todo el mundo pueda participar, de alguna manera.

Este es el tipo de lugar o una experiencia que me gustaría crear, lo que es el tipo de lugar que me gustaría ser, y la experiencia que me gustaría participar!En primer lugar, no hay ninguna torre de marfil allí.

El tema de la evaluación Dave Cornier nos lo introduce con …..

El aprendizaje rizomático – ¿Qué estamos enseñando?
Esto significa diferentes cosas para diferentes personas. Me gusta pensar en ello como los resultados prácticos de algunos puntos de vista filosóficos muy particulares en saberlo. La filosofía que informa afirma, entre otras cosas, un mundo que es incierto. Esto tiene un gran potencial, ya que significa saber puede ser moldeado, es flexible, sensible y flexible – como el propio rizoma. Es también un mundo en el que busca lo que es ‘verdadero’ es sobre todo una cuestión de buscar quién tiene el poder para definir como verdad. …

Uno de los grandes affordances de un MOOC es que tiene el potencial de combinar tantos opiniones divergentes. Es cierto que existen estructuras de poder, los lugares donde las personas que están “corriendo” el curso de las cosas tienen la oportunidad de establecer un tono o un contexto para una discusión dada. También hay espacio para la disidencia, para la divergencia … sala de la multiplicidad. Podemos, como lo hicimos en el primer MOOC (así se llama) que la gente que piensa que el conectivismo es y no es una pedagogía que tiene una discusión acerca de cómo podría ser aplicado. Estos dos necesitan en realidad no están de acuerdo unos con otros (o los facilitadores, Stephen Downes y George Siemens, que a mi entender ni siquiera logran ponerse de acuerdo sobre conectivismo) con el fin de aprender unos de otros, en principio ellos interpretarían unos MOOCS muy particulares y centrados en ellos mismos, pero no los verdaderos MOOCS como aprendizajes abiertos, flexibles y para todos…

Esa es la belleza del proceso, y el poder implícito en el potencial de la internet. El Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) no es “un lugar que he creado que contiene toda mi aprendizaje”, sino “las huellas de mi viaje, implícitos y explícitos, donde he labrado mi propio entendimiento personal”. Podemos aprender juntos, de manera diferente, y de ahi mi frase favorita: LO QUE YO SÉ, NO SIRVE PARA NADA….SINO LO APRENDES TÚ! (.@juandoming)

Cuando las cosas no están bien ordenadas, donde el complejo entramado de ideas es menos como una tela de araña perfecta y más como el agua que gotea a través del cristal roto. No es una novela de misterio con una persona  que simplemente no sabemos de su existencia, sino más bien como la vida cotidiana, llena de decisiones que no tienen una respuesta correcta.

La evaluación de lo que alguien “sabe” es un acto de ejecución de un determinado punto de vista, no una directriz útil para el aprendizaje.
. ¿Por qué participar en el proceso de aprendizaje? ¿Es simplemente la aplicación de las normas de una sociedad que queremos vivir?Espero que no lo es.

Intentamos atraer a más personas al contexto en el que estoy familiarizado. Quiero que la gente tiene una cierta comprensión de cómo las palabras se usan en los contextos que estoy familiarizado, como la discusión está en forma, ¿qué cosas algunas personas consideran importante. Yo enseño a aprender de sus reacciones a las ideas, para impulsar aún más mis ideas hacia adelante.

En un MOOC porque me gusta tener la oportunidad de iniciar una conversación acerca de las cosas que me interesan.

¿Cómo podemos evaluar en un MOOC?
“Nosotros” no evaluamos en un MOOC. Yo podría desarrollar un método por el cual evalúo lo que estoy haciendo.Yo podría pagar a alguien (un profesor, tutor, consultor) para ayudar a empujar mí en una dirección dada. El MOOC, sin embargo, sólo puede tener un único modelo para la evaluación de la medida en que está aplicando un punto de vista particular. Podemos crear comunidades de práctica, redes o grupos o mentores que nos permitan seguir nuestro aprendizaje de mil formas, pero no tiene sentido, creo soy yo, mi equipo…,  el que tiene el sentido de evaluar,…

…en fin, la evaluación es y será el principio de un camino, nunca el final-éste no existe ya que si fuera así no habría aprendizaje- y por tanto debemos serguir indagando este planteamiento

MÁS SOBRE HEUTAGOGY: 

Blaschke, LM (2012). Heutagogy y el aprendizaje permanente: una revisión de la práctica y el aprendizaje heutagogical autodeterminada Revista Internacional de Investigación en Educación Abierta ya Distancia, 13 (1), 56-71.. Obtenido de:http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1076/2113

Bhoyrub, J., Hurley, J. Neilson, GR, Ramsay, M., & Smith, M. (2010). Heutagogy: Una práctica alternativa enfoque de aprendizaje basado en la práctica enfermera Educación, 19 (6), 322-326. .

Canning, N. & Callan, S. (2010). Heutagogy:. Espirales de reflexión para capacitar a los estudiantes en la educación superior la práctica reflexiva, 11 (1), pp 71-82.

. Canning, N. (2010) Jugando con heutagogy: Exploración de estrategias para empoderar a estudiantes adultos en la educación superior. Revista de Educación Superior y Superior, 34 (1), pp 59-71.

. Chapnick, S. & Meloy, J. (2005) eLearning Renacimiento: la creación de experiencias de aprendizaje dramáticas y no convencionales. Recursos esenciales para la formación de profesionales y recursos humanos. Pfeiffer: San Francisco, CA. (Consulte “Desde Andragogía a Heutagogy”, páginas 36-39.)

Hase, S, y Kenyon, C. (2000). Desde la andragogía para heutagogy. Ultibase, RMIT. http://ultibase.rmit.edu.au/Articles/dec00/hase2.htm

Hase, S & Kenyon, C. (2007). Heutagogy:. Un niño de la teoría de la complejidadComplicidad: una revista internacional de la Complejidad y Educación, vol. 4, no. . 1, pp 111-118 “Heutagogy: Un niño de la Teoría de la Complejidad” 

Hase, S, y Kenyon, C. (2001). Pasar de la Andragogía a Heutagogy en la Formación Profesional. Obtenido de:http://www.avetra.org.au/abstracts_and_papers_2001/Hase-Kenyon_full.pdf

Contexto para crear un curso abierto en línea….

juandon

Una gran parte de la creación de un curso abierto, en línea (por ejemplo, MOOC), o preparándose para una red de aprendizaje personal (PLN) es la selección de significados con el soporte de herramientas de medios sociales.

Por ejemplo…

Heramientas social media
¿Por qué usarlo como aplicación?
Ejemplo 
Idea y contenido compartido
Microblogging
Twitter permite que el grupo de alumnos para compartir mensajes cortos entre sí, vinculándolo con más contenido.
De la vida real: los educadores que Twitter reuniones donde se discuten una cuestión en particular la educación (# lrnchat)
Extra: utilizando un hashtag (#) para mantener el rumbo de temas específicos. Busque aquí todos los tweets sobre #mLearning, #ipad (vida actualizada).
Redes sociales
La construcción de una red de personas que se pueden agregar a la creación de conocimiento del alumno.
De la vida real: las personas con interés común en la gestión de unirse en un grupo para discutir estrategias (LinkedIn)
Extra: LinkedIn tiene una buena característica que le permite enviar Q / A para su red profesional. Una buena manera de mantenerse en contacto significativo.
El bookmarking social
El bookmarking social permite que el grupo de alumnos para encontrar los artículos favoritos relacionados con el tema que nos ocupa se reunieron en un solo lugar.
La vida real: la organización de los recursos en línea relacionados con su grupo de alumnos (por ejemplo, aprendizaje aumentado).
Compartir archivos multimedia
Uso compartido de imágenes, audio y / o películas a dar a otros una visión en profundidad de lo que está sucediendo.
La vida real: trabajadores de la salud que comparten imágenes de rayos X y cómo se diagnostica él (Telemedicina).
Video (por ejemplo, YouTube ,Vimeo ).
De audio (por ejemplo, Skype )
Fotos (por ejemplo Flickr )
Extra: asegúrese de elegir un buen autor, es posible que desee ver en las licencias Creative Commons.
Extra: , compartiendo la ubicación del objeto de la de vídeo, audio o imagen que se comparte.Estos metadatos se puede utilizar después para las pistas adicionales de aprendizaje o de investigación.
Blogs
Reflexionar sobre lo que se aprende, o lo que el alumno piensa que es importante.
Mantener un archivo de aprendizaje o entorno de aprendizaje personal (PLE).
La vida real: los ingenieros hacer el seguimiento de cuestiones complejas que se encuentran en el campo y cómo resolverlo. Estas cuentas luego puede usarse en situaciones similares.
Una mención especial debe hacerse sobre Posterous. Esta herramienta de blogging grande permite que usted y cualquier miembro del grupo de contenidos de e-mail a una variedad de herramientas de medios sociales: Flickr, Facebook, Twitter … ¡Pruébalo, es divertido y fácil!.
Las reuniones virtuales
Herramientas virtuales para reuniones permiten una comunicación síncrona a tener lugar. Ideal para discusiones colaborativas / lluvia de ideas.
La vida real: Protocolos de ventas se ofrecen de forma asíncrona y los alumnos tienen que pasar por ellos.Posteriormente las reuniones virtuales son puesta a punto de rodar el juego lo que se aprende y discutir los protocolos.
Big Button Blue (proyecto de código abierto)
Wiziq (gratuito para uso básico)
Compartir presentaciones
Presentaciones para compartir ofrecen una manera inmediata de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
La vida real: esto puede ser utilizado para las asignaciones.Cuando los estudiantes están invitados a construir una presentación, compartir y discutir el trabajo del otro (constructiva).
Gerentes de colaboración referencia
Para aquellos estudiantes interesados ​​en la investigación o acreditación formal,
La vida real: fácil acceso a las citas, la creación de listas de referencias, la creación de revisiones de la literatura.
Mapas mentales de Colaboración
Planificación o estructurar los pensamientos, pasos futuros contenidos.
La vida real: los profesores que se unen para crear un nuevo plan de estudios, en colaboración construir la arquitectura de curso.
Augmented reality adiciones
Ideal para añadir información auténtica para geo-localizados espacios.
La vida real: ver la historia arqueológica desplegarse durante siglos, simplemente mirando a su dispositivo móvil.

Los MOOC en el “PENSAMIENTO DE DISEÑO”

juandon

Foro Nacional de Mercadotecnia y Estrategia.

Foto: EDITH VALLE

http://michaelseangallagher.org/2012/05/02/mooc-learning-design-what-does-participatory-design-look-like-in-open-learning/ MOOC PARTICIPATIVO
Obviamente cualquier curso basado en los MOOCS de George Siemens, Stefen Downes y Dave Cournier…deben ser participativos y negociados, eso ya es un principio de los mismos…

Ellos proponen siempre que cada comunidad de aprendizaaje,, cada Nodo, se negocie, se diseñe y se implemente su propio curso a su manera, de forma personalizada y personas, por tanto, como dice @ignatia “.Me encanta. Si usted tiene el tiempo y el espíritu, hay que ir por el enfoque participativo completo como usted sugiere. Seguramente habrá más tiempo exigiendo la creación de un programa de aprendizaje negociado, pero la pista de aprendizaje para todos los involucrados será tan inspirador y de larga duración….”

…eso es obvio en este tipo de curos de formación, hacerlo de otra manera sería hacer otra cosa diferente …@juandoming

… y eso lo refrenda Michaell Gallagher (Cursos MOOC en la Universidad de Edimburgo)  ” Todavía quiero hacer la distinción (tal vez un esfuerzo inútil) entre MOOCs conectivistaque el estrés y la interacción de redes y otros MOOCs , que tienden a caer hacia los productos tradicionales como el dominio del contenido. La Universidad de  Edimburgo hace una introducción a ello, ya que creo que el curso que menciono en particular, Elearning y Culturas Digitales , se extiende la brecha entre los diferentes tipos de MOOCs bastante bien y servirá como un modelo  cuando todo el polvo se asiente y nos demos cuenta  una vez más, que no hay vuelta atrás para la colaboración  en los cursos en línea en cursos en línea. 

No todos los cursos que se ofrecen a través de Coursera y Udacity se pueden atribuir  ese mismo tipo de interacción constructivista conjuntamente con la conectivista Creo que mucho de eso se pondrá de manifiesto después de haber tenido varios ciclos a través de estos cursos abiertos. ….

Ejemplo de Discusión en un foro de MOOC:

Discusión

Nos vamos a centrar  específicamente en el aprendizaje móvil (MOBILE LEARNING)(y aplicaciones móviles en general) en las regiones en desarrollo, más comúnmente conocida como M4D. 

La tecnología móvil representa la tecnología de mayor penetración en el mundo en desarrollo, por lo que ofrece una oportunidad para el desarrollo, una oportunidad que muchos países en desarrollo se han apresurado a aprovechar. Hemos visto un gran ingenio en proyectos #mLearning en las regiones en desarrollo y alcance estos en todo el espectro disciplinario. Ya que tenemos pero una semana para discutir estos, los proyectos mLearning vamos a destacar que esta semana buscaremos elementos con este tipo de planteamiento y sus herramientas, par que nos ayuden en su desarrollo:

  • salud
  • agricultura
  • alfabetismo
  • gobernancia
  • economía

Sin embargo, estamos empezando a ver la génesis de la actividad mlearning en otras áreas, incluyendo la educación superior y las empresas.

Además de esta actividad es el desarrollo de aplicaciones móviles y productos diseñados a menudo (por lo menos co-diseñados) en los países en vías de desarrollo, específicamente para las necesidades de las naciones en vías de desarrollo, una tendencia muy alentadora. Algunos ejemplos de estos incluyen

En una presentación  más adelante y durante la semana veremos comos utilizar una de estas herramientas, es decir, Frontline SMS, por sus propias necesidades de mLearning. En resumen, esta semana incluirán los siguientes puntos:

  • Fondo M4D
  • Proyectos M4D: éxitos y fracasos
  • Recursos M4D, aplicaciones y herramientas

Es decir, el aprendizaje, la agenda, los recursos, las actividades y las discusiones deben estar diseñadas conjuntamente, de común acuerdo, negociado socialmente. Así, se introduce un proceso interativo, abre un proceso de diseño de aprendizaje abierto, incluso uno con una agenda emergente.

Facilitar la colaboración

Con el fin de implicar al mayor número posible de participantes, buscaremos que la mayoría de las actividades de la semana se organizan de forma asíncrona, lo que significa que usted será capaz de ajustar su participación de acuerdo a su horario. En consonancia con el espíritu de un curso abierto sobre mlearning, haremos que a todos materiales y las discusiones de la semana se puede acceder a través de un teléfono inteligente.(SMARPHON)

Habrá una presentación sincrónA- VIDEOCONFERENCIA- ofrecida en la misma  semana, una demostración sobre el uso de Frontline SMS para sus proyectos de mLearning. Sin embargo, esta presentación también se grabará y estará disponible a través del sitio del curso MobiMOOC. 

En cuanto a la colaboración,ésta debe ser  frecuente , las almas gemelas que trabajan deben estar interesados ​​en campos relacionados y las llamadas posteriores para la colaboración en el panel de discusión, tanto en Twitter como en nuestro blog.

….y así seguiriamos en un tipo de formación, que se quiera o no, va a cambiar el mundo y no por sus tecnologías emergentes, sino por la COLABORACIÓN  entre las personas…..juandon

La disposición a colaborar es en el espíritu de un MOOC y es mi experiencia (en el MobiMOOC pasado y en otros cursos de aprendizaje en línea o móvil) que estas colaboraciones son algunos de los más fructíferos que tendrá que experimentar. Por lo tanto, ponerse a cabo allí para colaborar.

¿Qué tan realista es este enfoque que aún está lo mejor  por verse, pero podríamos revelar algunos de los siguientes:

  • emergente, agenda y fluidez la capacidad de cambiar a mitad de camino si las oportunidades se presentan. No sólo en términos de la discusión, sino en el propio plan de estudios.
  • concentración acelerada y mayor discusión, esto es sólo una corazonada, pero socialmente negociado un proceso participativo para el aprendizaje de diseño probablemente se traduciría en una base de participación más comprometida.
  •  comunidades y relaciones sociales-Sospecho que tal proceso diseñado conjuntamente daría lugar a una  transición de una red débil, a un fuerte lazo, o al menos alguna subdivisión de una red más fuerte  .
  • Las regiones en desarrollo (y otras comunidades de aprendizaje), el poder de crear sus propios programas de investigación, las hará más prósperas…
  • Este enfoque probablemente exigiría relevancia a las necesidades locales, las necesidades de aprendizaje, etc

El desafío para MobiMOOC: Abra ahora o más tarde?

Así, después de toda esta explicación, me quedo con cualquiera de abrir la estructura de aprendizaje surgiendo ahora y colaborar conjuntamente en la consecución de una agenda negociada (suponiendo que alguien siquiera estaría interesado en este tipo de enfoque), o abrirlo una vez que el curso está abierto y son las actividades estructurado más cerca de completarse.

Los objetivos de aprendizaje a partir de ahora  son los siguientes:

  • comprender el estado actual de M4D en las regiones en desarrollo
  • entender las facetas generales de un proyecto M4D éxito
  • aprender a evaluar los proyectos existentes de M4D para determinar el impacto
  • usar o entender cómo Frontline SMS se podría utilizar para su proyecto propio mLearning

Los tres primeros son más conceptuales por lo que una buena estructura abierta sería más que apropiado para contextualizar la discusión y actividades de aprendizaje. El cuarto, la primera línea de un SMS, es un poco más complejo, por lo que sería una mezcla de aprendizaje constructivista y estructural que tiene lugar allí. Los participantes no necesitan saber cómo implementar con éxito Frontline SMS , sino más bien saber cómo funciona y dónde se puede aplicar.

Así que, ¿de dónde vienen en la apertura de esta ecuación de diseño? Estoy tentado a decir que se inicia desde el diseño y lleva a la derecha a través de la ejecución. Una comunidad dictando su propia agenda negociada aprendizaje, completa con sus propios recursos educativos abiertos. Por lo menos hacer un guiño al hecho de que el diseño es el poder y la creencia institucionalizada. Parece que el diseño de esa naturaleza si más útil si representativa y participativa. (PENSAMIENTO DE DISEÑO)

…un mundo nuevo se abre no solo para los países en vias de desarrollo, sino para cualquier parte del mundo que quiera mejorar y para ello EDUCARSE….conocen algún otro medio mejor?????

juandon

I want to learn, how, when and wherever ..

….quiero aprender, cómo, cuando y donde quiera.juandon.

El modelo de una comunidad de investigación se constituye en tres elementos esenciales para una experiencia educativa: la presencia cognitiva, la presencia social y presencia docente…..

La presencia social es “la capacidad de los participantes se identifiquen con la comunidad (por ejemplo, el curso de estudio), se comunican a propósito en un ambiente de confianza, y desarrollan las relaciones interpersonales a través de laproyección de su personalidad.” (Garrison, 2009)
Enseñanza Presencial es el diseño, facilitación y dirección de los procesos cognitivos y sociales con el fin de darse cuenta de resultados de aprendizaje personalmente significativas y educativos (Anderson, Rourke, Garrison, y Archer, 2001).
Presencia cognitiva …es el grado en que los alumnos son capaces de construir y confirmar su significado a través de la reflexión sostenida y el discurso (Garrison, Anderson y Archer, 2001).
He experimentado el aprendizaje sólido y rico, que tiene lugar cuando los tres se cruzan, y el vacío cuando no lo hacen. La dimensión social en este marco, implica varios componentes más , sino a nivel mundial incluyen la colaboración en grupo donde las emociones y las opiniones se intercambian, el trabajo de grupo que requiere de la colaboración y la participación se centra construcciones y la aceptación.
La presencia social se necesita para un aprendizaje eficaz, y es necesaria para tomar el aprendizaje en línea al siguiente nivel. Aprendizaje centrado en el alumno :… los estudiantes quieren un papel activo en el proceso de aprendizaje. Aunque el sentido común nos dice que los estudiantes son más propensos a involucrarse en el aprendizaje cuando se sienten conectados, la investigación apoya esta premisa.
La presencia social es sólo una dimensión del aprendizaje en línea, y nos corresponde a nosotros como educadores para asegurarse de que el foco se mantiene en el estudiante, no sólo el contenido.
Hemos visto muchos avances en mejorar el contenido, libros electrónicos y más objetos de aprendizaje que se ofrecen por los editores de libros de texto. Vamos a ver si podemos aprovechar la energía y el entusiasmo que ha creado una gran cantidad de plataformas sociales, que millones de personas son parte de, como Facebook, Pinterest, LinkedIn, Tumblr, Google +, etc todo lo que implica la interacción y el intercambio. Estas plataformas deben dar un argumento convincente para el valor en el establecimiento de auténticas “presencias” de los aprendices…

por tanto que será bueno para un casi perfecto aprendizaje con Elearning?…………La perfecta integración de herramientas, para los estudiantes y profesores:

Las herramientas mejoradas de colaboración para los estudiantes que incorporan tanto las herramientas síncronas y asíncronas para los estudiantes e instructores. Las herramientas de colaboración como Google Docs, Skpe, VoiceThread o Google + Lugares frecuentados (Lugares frecuentados tienen un enorme potencial para el aprendizaje en línea).

La aportación de herramientas por parte de alumnos y docentesr que proporcionan la oportunidad de dar retroalimentación a los estudiantes, bien por parte de los PARES, de los DOCENTES o en la misma RED…., tales como podcasts, moldes de pantalla y mensajes de video.
“los estudiantes que participan en cursos en línea tienen a menudo una sensación de aislamiento, que puede afectar el éxito de un alumno dentro de un programa de educación a distancia, por tanto es obligación soio-educativa mejorar todo ello y facilitarles uyn mejor aprendizaje…juandon
Maritza Pérez Indudablemente además de tener la oportunidad de generar nuevas habilidades a partir de ser corresponsable de su propio aprendizaje
asi es maritza, pero nuevas habilidades inclusivas, no generalistas ni harmonizadas ni estandarizadas….juandon
Estudiar, aprender…de forma académica…nos produce una sensación de angustia y eso tiene una explicación sencilla, pero que no siempre vemos: no podemos hacer lo que quisiéramos, es decir, establecer una línea critica sobre ello. Debemos creernos, aceptar, saber…lo que nos dicen que debemos y no lo que queremos…eso hace que las cosas sean no solo más dificiles para nosotros, sino tambien de menos calidad en cuanto a nuestros resultados…juandon
..la educación oficial rechilla por muchos sitios: por qué ponemos a los alumnos por edades cronológicas en las aulas y no por maduración, interesess, necesidades…estamos creando una cultura que ya ha llegado el momento de romper (disrupción) y alguien debe ser el primero en tirar la piedra…no queda otro camino..
 Las tesis y las antitesis, deben ser clave en un aprendizaje dialéctico y crítico, no podemos dar las cosas `por ciertas (curriculums obligatorios y que nos dicen que es lo que debemos saber9 eso es incongruente y antinatural…), además es una falacia total sin ningun fundamento ni siquiera científico, ya que no están ni justificados: los de priemro debnen saber esto, los de tercero aquello,,,,no se sositiene ni queriendo..
Este gráfico nos introduce en una educación inclusiva y ub´´icua de la cual hablamos y mucho en el 2010 en Medellín(Colombia) siendo la palabra ubicuidad la “moda” en educación de toda latinoamérica y que ahora se ha vuelto a repetir en un congreso en Argentina.

ponencia. Medellinhttp://www.scribd.com/embeds/43655696/content?start_page=1&view_mode=list&access_key=key-1y5ww84bvvrkygztik15

…lo cuál nos ha llevado a intentar convocar un CONGRESO MUNDIAL DE EDUCACIÓN DISRUPTIVA a celebrar en latinoamérica para intentar crear líneas de formación y de educación que no solo refunden los términos, que también, sino que propongan líneas de trabajo entre los diferentes Estados y sus sociedades…

// CONGRESO MUNDIAL DISRUPTIVOhttp://www.scribd.com/embeds/83364225/content?start_page=1&view_mode=list&access_key=key-vb7rrmmb1vidz716i70

El término centrado en el estudiante el aprendizaje (SCL) es ampliamente utilizado en la enseñanza y la literatura de aprendizaje. Muchos términos se han relacionado con el aprendizaje centrado en el estudiante, tales como el aprendizaje flexible ( Taylor, 2000 ), el aprendizaje experiencial ( Burnard 1999 ), el aprendizaje auto-dirigido y por lo tanto el término poco usado en exceso ‘centrada en el estudiante el aprendizaje “puede significar cosas diferentes para personas diferentes . Además, en la práctica se describe también por una serie de términos y esto ha conducido a la confusión que rodea su aplicación.

El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante se ha acreditado ya en 1905 en Hayward y en 1956 a la obra de Dewey ( O’Sullivan 2003 ). Carl Rogers, el padre de la orientación centrada en el cliente, se asocia con la expansión de este enfoque en una teoría general de la educación ( Burnard 1999 ; Rogoff 1999 ). El término centrado en el estudiante el aprendizaje también se asoció con la obra de Piaget y, más recientemente, con Malcolm Knowles ( Burnard 1999 ). Rogers ( 1983a : 25), en «La libertad de información para los años 80 de su libro, describe el cambio en el poder desde el profesor de expertos para el alumno estudiante, impulsado por la necesidad de un cambio en el entorno tradicional en el que en este “llamado ambiente educativo, los estudiantes una actitud pasiva, apática y aburrida”.

En el sistema escolar, el concepto de la educación centrada en el niño se ha derivado, en particular, de la obra de Froebel y la idea de que el profesor no debe “interferir con este proceso de maduración, sino que actúan como una guía” ( Simon 1999 ) . Simon destacó que este estaba relacionado con el proceso de desarrollo o “preparación”, es decir, el niño aprenderá cuando él / ella está listo ( 1999 ).

El cambio en el paradigma de la enseñanza al énfasis en el aprendizaje ,ha animado a poder ser trasladado desde el profesor al alumno

El teacher-focused/transmission de formatos de información, tales como conferencias, han comenzado a ser cada vez más criticado y esto ha allanado el camino para un crecimiento generalizado de “aprendizaje centrado en el estudiante” como un enfoque alternativo. Sin embargo, a pesar del uso generalizado del término, sostienen que uno de los problemas con el aprendizaje centrado en el estudiante es el hecho de que las muchas instituciones y los educadores afirman estar centrado en el estudiante poner en práctica el aprendizaje, pero en realidad no es así..

LA ENSEÑANZA BASADA EN EL APRENDIZAJE
.Bajo nivel de elección por parte del estudiante.
.El estudiante permanece pasivo.
.El poder está principalmente en manos del docente

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL APRENDIZ
.Alto nivel de elección por parte del estudiante.
.El estudiante permanece siempre activo.
.El poder está sobretodo en manos del estudiante

…y es precisamente en este último apartado donde la EDUCACIÓN DISRUPTIVA tienes todo su sentido, ya que de la primera forma,

continuaríamos como siempre, la frase ya acuñada “más de lo mismo”.

Situar a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje , nos lleva a un paso progresivo en el que el alumno da los enfoques y  significa que son capaces de aprender lo que es relevante para ellos de las formas que sean apropiadas.
.
En resumen, se desprende de la literatura que algún punto de vista centrado en el estudiante el aprendizaje como: el concepto de elección del estudiante en su educación, mientras que otros lo ven como el bienestar del estudiante haciendo algo más que el profesor (enseñanza activa o pasiva), mientras que otros, mientras que tienen una definición mucho más amplia que incluye a estos dos conceptos, pero, además, describe el cambio en la relación de poder entre el estudiante y el maestro.

Congreso Mundial Disruptivo (esa sería una de las ideas)

juandon

Educación Inclusva2

Sería necesario que todos los interesados/as en el Congreso entraran en https://investigador.podio.com/congreso-mundial-disruptivo/ (Podio) para ir estableciendo pautas en su realización, interés en participar, aportar documentos como el de SERGIO bosio https://files.podio.com/5942835 Ensayo sociológico sobre la evolución en la
educación occidental y trabajar dentor del GOOGLE DOCS que allí mismo está instalado https://docs.google.com/document/d/1I6i-TvoY3ocEbioeY5BpPNn2TH1wnbRKd9zCP5ILFOo/edit GOOGLE DOCS CONGRESO MUNDIAL DISRUPTIVO….y por lo menos a final de la semana prçoxima empezar a tener un esquema de las cosas.

juandon

El término “aprendizaje personalizado” es una palabra de moda los educadores suelen ser una alternativa a la “talla única” la enseñanza. Por desgracia, el mensaje es confuso. archivo Ed.gov ‘s como parte del Plan Nacional de Tecnología establece la definición de la instrucción individualizada, personalizada y diferenciada:
La individualización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero los estudiantes pueden progresar a través del material a diferentes velocidades de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes pueden tomar más tiempo para avanzar en un tema determinado, no tome los temas que cubren la información que ya saben, o temas repetidos que necesitan más ayuda sobre.
La diferenciación se refiere a la enseñanza que se adapta a las preferencias de aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero el método o enfoque de la enseñanza varía en función de las preferencias de cada alumno o lo que la investigación ha encontrado funciona mejor para los estudiantes como ellos.
La personalización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje, adaptados a las preferencias de aprendizaje, y adaptados a los intereses específicos de los diferentes alumnos. En un entorno que es totalmente personalizado, los objetivos de aprendizaje y contenidos, así como el método y el ritmo de toda puede variar (para la personalización incluye la diferenciación e individualización).
__________________
Aprendizaje personalizado no es “Instrucción Personalizada”.
Personalización de los medios de aprendizaje …
  • los estudiantes saben cómo aprenden para que estén preparados para el presente y su futuro como ciudadanos del mundo.
  • los estudiantes son los compañeros de los alumnos y compañeros de los diseñadores del currículo y el ambiente de aprendizaje.
  • estudiantes de poseer y manejar su propio aprendizaje.
Cada estudiante es único y aprende de diferentes maneras. Diferenciación de instrucción significa que el profesor se adapta el plan de estudios existente para satisfacer las diferentes necesidades de cada estudiante en su salón de clases. El profesor se convierte en la persona más trabajadora en el aula. La individualización significa que las empresas de la maestra y el libro de texto de crear varios niveles de currículo para satisfacer las diferentes necesidades de todos los estudiantes. Esto significa que usted paga más a las empresas de libros de texto para preparar el plan de estudios o encontrar múltiples formas de enseñar a un área de contenido que cumpla con los estilos de aprendizaje variados y niveles de lectura en el aula.
La diferenciación y la individualización de la enseñanza es el maestro-céntrica, a nivel de grado, y basada en estándares. Los profesores pueden utilizar estas técnicas para presentar el contenido. Sin embargo, el estudiante necesita para ser los más difíciles de las personas que trabajan en el aula. Los maestros deben enseñar a sus alumnos a pescar y no el pescado para ellos. En un ambiente de aprendizaje personalizado, el profesor no tiene por qué ser el único experto. La ventaja de la tecnología es que los estudiantes puedan utilizar los contenidos y que los expertos con su profesor. Pueden llegar a ser expertos en áreas específicas de contenido, tecnología, e incluso crear contenido.
Echa un vistazo a Mathtrain.tv donde Eric Marcos se dio cuenta de que los estudiantes aprenden mejor de otros estudiantes.
Las escuelas están utilizando Khan Academy para personalizar el aprendizaje. Los estudiantes están encontrando los recursos y compartirlos con los demás. Los estudiantes son dar la vuelta al salón de clases con sus maestros. Usted puede tomar clases en la universidad deMIT Open Courseware y Stanford está ofreciendo 15 cursos gratuitos en línea.
Personalizar el aprendizaje comienza con el alumno. No es la instrucción personalizada.
 Aprendizaje personalizada significa que los estudiantes impulsan su aprendizaje y el profesor es el guía al lado, el co-diseñador de su aprendizaje, y  un facilitador para asegurarse de que los estudiantes están cumpliendo con sus objetivos de aprendizaje.

Un “asistente” virtual en los colegios favorece la enseñanza personalizada

Redes. De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

Se puede iniciar la exposición de nuestra propuesta desde cualquier de los lados del hexágono. Queremos incidir en esta imagen. Es un solo cuerpo, con un vértice, en el que ninguno de sus lados tiene más importancia que los demás. Y en el que todos los lados interaccionan.

Partiendo de una ideología crítica, humanística basada en el deseo renovador de hacer un mundo mejor, se establece un clima afectivo, motivador, que permita a cada alumno obtener los mejores resultados personales.
Para ello se utilizan formas didácticas de enseñanza activa. El alumno debe descubrir la realidad científica creativa, estética, etc… Él es el protagonista. Debe caminar al mejor ritmo que le sea posible y, para ello, el Centro le ofrece, con flexibilidad, los programas, los horarios, los grupos, los materiales y las técnicas más adecuadas. El alumno, como protagonista, ocupa el centro del hexágono.A medida que el sistema educativo utiliza una tecnología más reforzada y personalizada comoexperiencia de aprendizaje para los estudiantes, creo que es importante para los educadores  tomar algún tiempo para agregar a la definición de lo “personalizado”, …. aprendizajes basados en los alumnos…

Hemos de añadir  profundidad y significado a las consignas.

  • ¿Cuál será la educación “personalizada” de aprendizaje …?
  • ¿Cuáles son ejemplos actuales de aprendizaje personalizado?
  • ¿Qué retos vamos a experimentar en el camino?

He incluido un pequeño gráfico (abajo) que me ayuda a añadir a la definición de la estructura (s) de aprendizaje personalizado. Como yo lo veo, “personalizar” el aprendizaje está estrechamente relacionado con la “flexibilidad” y “elección”, pero puede estar en contradicción con las formas actuales de “presentación de informes y evaluación”, “prácticas de normalización”, “el énfasis en las materias básicas y el currículo” y un cada vez creciente “burocracia”.

No voy a entrar en detalles aquí, pero puedo ver cómo un sistema más personalizado que tiene como objetivo satisfacer las necesidades individuales de los alumnos pueden entrar en conflicto con los sistemas actuales tienen como objetivo presentar un sistema previsible, la educación estandarizada que sea más representativo de un “talla única para todos” del programa. (estandarización)

No estoy sugiriendo que necesitamos para arrancar nuestro sistema actual en el suelo y empezar de nuevo, pero me preocupa que vamos a “jugar” alrededor de los bordes y afirman que los cambios significativos se han hecho, cuando en realidad nos acaba de hacer algunos pequeños ajustes a fin de no crear demasiada interrupción en el sistema actual.

Es evidente que el actual sistema satisface las necesidades de la mayoría de los estudiantes de la mayoría de las veces – los datos lleva a cabo este año tras año. Lo que tenemos que hacer es…

  • Será un sistema que satisfaga las necesidades de la mayoría de los estudiantes mayor parte del tiempo de satisfacer sus necesidades dentro de diez años?
  • ¿Estamos realmente satisfacer las necesidades de los alumnos en un ambiente del siglo 21 que es / será cargada en el pensamiento crítico, medios de comunicación social y la colaboración potenciado por la tecnología?

Para mí, un ambiente de aprendizaje más personalizado será aquella que:

  • se centra en el estudiante;
  • está ricamente diseñado en torno a un pensamiento crítico;
  • incorpora la creatividad y la innovación tanto en su propio diseño, sino también en el diseño de los resultados del aprendizaje;
  • es lo suficientemente flexible como para los estudiantes de cualquier edad para moverse a su propio ritmo y para explorar temas que no pueden ser formalmente parte de nuestro plan de estudios;
  • ofrece opciones de los estudiantes en cómo y cuándo aprender;
  • crea y fomenta la colaboración equipos de aprendizaje.

Estoy interesado en escuchar a los demás cuáles son sus ideas y pensamientos son cuando se trata de aprendizaje personalizado. ¿Qué es lo que parece, suenan y se sienten igual que a ti?

Muchas de las condiciones de aprendizaje que he enumerado anteriormente están conectados a lo que muchos describen como el aprendizaje del siglo 21 Habilidades.Una lista más completa se puede encontrar aqui..

¿Cuáles son las habilidades nuevas e importantes del siglo 21? ¿Qué va a ser importante para nuestros estudiantes saber y / o ser capaz de hacer de cinco a diez años a partir de ahora? En la lectura de tres entradas de blog recientes, el Plan de Educación antes de Cristo y el libro de Tony Wagner, yo me quedo con unas cuantas preguntas …

Stephen Downes describe su versión de la “real” habilidades del siglo 21 de la siguiente manera:
“- El pensamiento emergente: la extracción de patrones, reglas, regularidades, prototipos 
- Valor de la detección – la búsqueda de significado, la verdad, la pertinencia, objetivos, metas
- Actuar semióticamente – el uso de signos, señales, el arte, Desig, etc, para hacer las cosas 
- Ver más allá de – describir, definir, elaborar conclusiones, explicando los datos 
- La sensibilidad ecológica – la colocación en su contexto, ver imágenes, lo que hace sentido 
- Viviendo en el cambio – la comprensión del flujo, la adaptación, la progresión “

El Plan de Educación antes de Cristo se enumeran los siguientes cinco elementos clave:

  • Aprendizaje personalizado para cada estudiante
  • Calidad de la enseñanza y el aprendizaje
  • La flexibilidad y la elección
  • Altos estándares de
  • El aprendizaje impulsado por la tecnología

Tony Wagner describe las habilidades de supervivencia en su libro, ” La brecha en el rendimiento global “de la siguiente manera:

  1. Pensamiento crítico y solución de problemas
  2. Colaboración a través de redes y líder de Influencia
  3. Agilidad y Adaptabilidad
  4. Iniciativa y emprendimiento
  5. Comunicación Efectiva Oral y Escrita
  6. Acceso y análisis de información
  7. La curiosidad y la imaginación

Chris Kennedy inició una discusión sobre el ciudadano educado que atrajo a una serie de respuestas interesantes. Y Brian Kuhn también recientemente escribió en su blog sobre La formación de los ciudadanos .

  • En un nuevo sistema de educación más personalizada (e individualizado posible), ¿cómo vamos a lidiar con la enseñanza de conceptos como:
    • … Fomentar la responsabilidad social?
    • … Mejorar la tolerancia y el respeto a la diversidad?
  • ¿Cómo aumentar el impacto de especialización, la diferenciación y la creatividad de cómo evaluar e informar sobre logros de los estudiantes?
  • Si nuestro objetivo es que los estudiantes pasan más tiempo en la mitad superior de la taxonomía de Bloom , entonces, creo, las tareas y los resultados de esas tareas será cada vez más complejo y más difícil de evaluar con los modelos actuales. ¿Cómo se puede reportar las tarjetas siguen siendo pertinentes?
  • ¿Cómo va a tener que cambiar la enseñanza? ¿Cómo se puede cambiar – el mañana? el año que viene? en cinco años?
  • ¿Cómo vamos a definir una persona “educada”? ¿Qué habilidades, atributos y características es lo que queremos que los estudiantes tengan al final de su K-12 experiencia de aprendizaje?
  • Lo que es importante para aprender? ¿Sigue siendo necesaria para enseñar a los hechos?

Buscando en la web, he encontrado algunas escuelas que podrían servir como ejemplos:

http://www.wobi.com/es/wbftv/clay-shirky-el-nuevo-mundo-de-la-creatividad-y-la-generosidad  El mismo Clay Shirky nos conduce a una “educación” disruptiva, una educación social, del tiempo libre, diferente de la estandarizada y constreñida de la actualidad…, si bien es cierto que como es lógico siempre habrá críticas y opiniones diferentes a este tipo de Educación asociada en parte, al Connctivismo de George Siemens y a su poca “academicidad” que sugiere, ya que no se acopla a los estándares de las políticas educativas de los estados y gobiernos….
http://www.tonybates.ca/2012/03/01/some-critical-reflections-on-moocs/ Críticas de Clark Quin , lo que hace que a veces se confundan los términos y las acciones….creo que seguimos equivocandonos, tanto en querer unir los aprendizajes formales, no formales e informales, como a veces querer juntarlos: Los aprendizajes lo son per se, son inclusivos, personales y colectivos..y calificarlos es hacer REDUCCIONISMO a cualquier otro planteamiento….
…es por todo ello que estaría bien que en el http://www.edgex.in/resources.html EDGEX The Disruptive Educational Research Conference

…lo cuál haría que el español también se oyera en la Educación Disruptiva, quizás diferente de la anglosajona que habla más de aprendizajes abiertos y masivos, aprendizaje informal y social, mientras que la latina, abogamos por lo anterior pero le sumamos la INCLUSIVIDAD Y LA UBICUIDAD, lo que hace que la Excelencia y la movilidad educativa se impongan por encima de cualquier cosa.

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