Juan Domingo Farnós

Si realmente para empoderarnos, emprender y aprender, necesitamos de la interconectividad, delas tecnologías digitales, de la Inteligencia artificial…si ya no se trata de cómo acceder a la información si no de cómo utilizar la información, la manera de tamizar a través de él para determinar cómo aplicarla a su vida. Eso es increíblemente empoderamiento, y las escuelas no están haciendo eso…por tanto la pregunta es…¿para que sirven las escuelas y las universidades de toda la vida en el siglo XXI?….

“El Internet hace un gran trabajo de proporcionar el acceso al aprendizaje”, dice Albert Wenger,….. “Casi todo lo que necesitemos aprender, lo podemos encontrar y cuando sigo todo, quiero decir TODO, lo podemos encontrar por ahí. Así que pone una prima sobre, ¿Es esto algo que te importa? ¿Es esto algo que tu quieres aprender? ”

Los problemas se presentan, el pensamiento va, cuando los niños son empujados a un modelo educativo que trata a todos por igual, les da las mismas clases y deberes, establece las mismas expectativas, y cubre los mismos temas. La solución es, entonces, para llegar a los ejercicios y actividades que ayudarán a cada niño a dar contenido a los temas y asuntos a los que se sienten naturalmente atraídos…


Las organizaciones educativas, las de formación… se están dado cuenta, que empiezan a perder su monopolio sobre el aprendizaje. Los aprendices, empleados se atreven a organizarse. Más del 90% de lo que necesita en su trabajo actual, en su universidad… no fue aprendido por las intervenciones de de los aprendizajes formales, sino en situación de aprendizaje informal, como el aprendizaje en el trabajo (LEARNING AND WORK) las discusiones con los compañeros o mentores, etc etc Esa es la respuesta que generalmente se obtiene si se hace la pregunta adecuada Esta situación asusta a las organizaciones de formación – pero no debería.

Competencias y habilidades relevantes para el aprendizaje en el siglo XXI, organizadas en categorías:

Competencias digitales y tecnológicas:

  • Alfabetización digital y tecnológica
  • Habilidad para trabajar con una amplia gama de software y herramientas digitales
  • Capacidad para comprender y utilizar la tecnología de manera efectiva en diferentes contextos
  • Habilidad para desarrollar habilidades técnicas específicas en áreas como la programación, el diseño gráfico y la ingeniería de software
  • Habilidad para comprender y trabajar con tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, el blockchain y la realidad virtual

Pensamiento crítico y resolución de problemas:

  • Habilidad para analizar y sintetizar información de diversas fuentes
  • Pensamiento lógico y deductivo, incluyendo habilidades de razonamiento matemático
  • Habilidad para resolver problemas y tomar decisiones de manera efectiva, utilizando enfoques estructurados y creativos
  • Capacidad para identificar y evaluar posibles soluciones a un problema
  • Habilidad para utilizar datos y análisis para tomar decisiones informadas

Comunicación y colaboración:

  • Habilidad para comunicarse de manera efectiva, tanto de manera oral como escrita, en diferentes contextos y para diferentes audiencias
  • Habilidad para trabajar en equipo y colaborar en proyectos de manera efectiva, incluyendo la gestión de conflictos y la construcción de consenso
  • Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales efectivas
  • Capacidad para utilizar herramientas y tecnologías para apoyar la comunicación y la colaboración, incluyendo la videoconferencia

Aprendizaje autónomo:

  • Habilidad para autogestionar el tiempo y ser autodirigido en el aprendizaje
  • Capacidad para identificar y establecer metas de aprendizaje a corto y largo plazo
  • Habilidad para aprender de manera autónoma utilizando una variedad de recursos, incluyendo libros, videos, tutoriales en línea y comunidades de aprendizaje en línea
  • Habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y utilizar el feedback para mejorar continuamente
  • Capacidad para desarrollar habilidades de aprendizaje y pensamiento metacognitivo, incluyendo la capacidad de monitorear el propio pensamiento y regular la propia motivación

Creatividad e innovación:

  • Habilidad para generar ideas creativas y resolver problemas de manera innovadora
  • Pensamiento lateral y exploratorio, incluyendo la capacidad de considerar múltiples perspectivas y soluciones
  • Habilidad para identificar oportunidades y adaptarse al cambio de manera efectiva
  • Capacidad para aplicar el pensamiento creativo e innovador en diferentes contextos y para diferentes propósitos
  • Habilidad para utilizar herramientas y técnicas creativas, como el diseño thinking y la gamificación, para generar soluciones innovadoras

Inteligencia emocional y social:

  • Habilidad para reconocer y regular las propias emociones y la de los demás
  • Capacidad para empatizar y comprender diferentes perspectivas y puntos de vista
  • Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales efectivas, incluyendo la comunicación efectiva y la gestión de conflictos
  • Capacidad para trabajar con personas de diferentes orígenes y culturas
  • Habilidad para fomentar un ambiente de trabajo colaborativo y positivo

El aprendizaje permanente es una parte integral de nuestras vidas. No hace mucho tiempo, las organizaciones de formación hicieron otra cosa que entregar el contenido de formación. En estos días una de las tareas más importantes es la de facilitar el aprendizaje en el lugar de trabajo.

El aprendizaje permanente se refiere a la idea de que el aprendizaje no se limita a un período específico de tiempo, sino que es una parte integral de nuestras vidas. En la actualidad, vivimos en una época en la que el cambio y la evolución son constantes, y las personas necesitan estar preparadas para adaptarse y aprender continuamente para mantenerse relevantes y competentes en su trabajo y en sus vidas en general.

Anteriormente, las organizaciones de formación se centraban principalmente en entregar el contenido de formación a través de cursos y programas predefinidos. Sin embargo, en la actualidad, el papel de las organizaciones de formación ha evolucionado para incluir la facilitación del aprendizaje en el lugar de trabajo.

El aprendizaje en el lugar de trabajo se refiere a la idea de que las personas aprenden mejor cuando pueden aplicar los conceptos y habilidades que están aprendiendo en situaciones reales de trabajo. Esto significa que las organizaciones de formación deben proporcionar oportunidades para que los empleados aprendan en el trabajo a través de la práctica, la experimentación y la colaboración con sus compañeros.

Para facilitar el aprendizaje en el lugar de trabajo, las organizaciones de formación deben ser capaces de identificar las necesidades de aprendizaje de los empleados y diseñar experiencias de aprendizaje que sean relevantes y prácticas para su trabajo. Esto puede incluir el uso de herramientas y tecnologías de aprendizaje en línea, la creación de comunidades de aprendizaje en línea y la colaboración con expertos y mentores dentro de la organización.

Necesidades y experiencias de aprendizaje de los empleados, así como algunas experiencias de aprendizaje que podrían ser relevantes y prácticas para su trabajo:

Necesidades de aprendizajeExperiencias de aprendizaje
Mejorar habilidades de liderazgoAsistir a talleres o seminarios de liderazgo, recibir coaching de liderazgo, participar en proyectos de liderazgo
Aprender nuevas herramientas y tecnologíasAsistir a cursos en línea, ver videos tutoriales, recibir capacitación práctica en el trabajo
Mejorar la comunicación interdepartamentalParticipar en reuniones y proyectos interdepartamentales, recibir capacitación en comunicación efectiva, recibir coaching en habilidades de comunicación
Aumentar la productividadParticipar en talleres de gestión del tiempo, recibir coaching en productividad, asistir a cursos en línea sobre productividad
Mejorar la capacidad de resolución de problemasParticipar en proyectos de resolución de problemas, recibir coaching en resolución de problemas, asistir a talleres de resolución de problemas
Desarrollar habilidades de trabajo en equipoParticipar en proyectos en equipo, asistir a talleres de trabajo en equipo, recibir coaching en habilidades de trabajo en equipo
Mejorar la gestión del cambioAsistir a talleres de gestión del cambio, participar en proyectos de gestión del cambio, recibir coaching en habilidades de gestión del cambio

Es importante tener en cuenta que las necesidades de aprendizaje y las experiencias de aprendizaje que sean relevantes y prácticas para el trabajo pueden variar dependiendo de la industria, el tipo de trabajo y las habilidades individuales de cada empleado. Por lo tanto, es importante que las organizaciones de formación realicen una evaluación exhaustiva de las necesidades de aprendizaje de los empleados y diseñen experiencias de aprendizaje personalizadas y efectivas.

Probablemente, la mayor diferencia entre los dos modelos es el hecho de que las organizaciones de formación modernos de hoy necesitan para proporcionar plataformas y opciones – no sólo soluciones, tienen que asegurarse de que los empleados, los aprendices… sean capaces de interactuar entre sí, que sean capaces de colaborar y compartir su knwoledge.

Las diferencias de opiniones o incluso de visiones es algo común en la función emprendedora, innovadora…, por lo cual, la imposición (nunca recomendada, pero posible hacerla desde una posición de jefatura) es normalmente dificultosa en una actividad innovadora y que va a modificar el “estatus” de otras personas, organizaciones…

Por ello, poder persuadir, llegar a acuerdos de funcionamiento, pensar en las razones del otro, lograr tener un control de sus propias emociones y mantener una disposición a escuchar basado en el respeto, es la base de un funcionamiento grupal óptimo, por lo cual, la competencia de la negociación debe ser imprescindible para lograr trabajar en grupo y el emprendimiento, es un trabajo en equipo…

Cuando se piensa en el “futuro del aprendizaje”, es obvio que los conocimientos son necesarios para la próxima generación podrían ser diferentes de los que se necesitan hoy en día.

Conocimientos necesarios para la próxima generación, que podrían ser diferentes de los que se necesitan hoy en día:

Conocimientos necesarios para la próxima generación
Habilidades digitales avanzadas
Conocimientos en inteligencia artificial y automatización
Conocimientos en seguridad cibernética
Habilidades de análisis de datos y Big Data
Conocimientos en programación y desarrollo de software
Habilidades en marketing digital y redes sociales
Conocimientos en ciencia de datos y estadística
Conocimientos en robótica y automatización
Habilidades en diseño y desarrollo de experiencias de usuario
Conocimientos en realidad virtual y aumentada
  1. Habilidades digitales avanzadas: Se refiere a la capacidad de utilizar herramientas digitales y tecnologías avanzadas para mejorar la eficiencia y la productividad en el trabajo.
  2. Conocimientos en inteligencia artificial y automatización: La inteligencia artificial y la automatización están transformando la forma en que trabajamos, por lo que es importante tener conocimientos en estas áreas para poder entender y aplicar estas tecnologías en el lugar de trabajo.
  3. Conocimientos en seguridad cibernética: La seguridad cibernética es un tema cada vez más importante en la era digital, por lo que es importante tener conocimientos en esta área para proteger los datos y sistemas de una organización.
  4. Habilidades de análisis de datos y Big Data: La capacidad de analizar grandes cantidades de datos es cada vez más importante en muchas industrias. Las habilidades de análisis de datos y Big Data permiten a los empleados tomar decisiones informadas basadas en datos.
  5. Conocimientos en programación y desarrollo de software: La programación y el desarrollo de software son habilidades fundamentales para muchas profesiones en la era digital, ya que permiten a los empleados desarrollar y mantener aplicaciones.
  6. Habilidades en marketing digital y redes sociales: se refiere a la capacidad de utilizar técnicas y herramientas de marketing digital para promocionar productos y servicios en línea.
  7. Conocimientos en ciencia de datos y estadística: se refiere a la capacidad de utilizar métodos estadísticos para analizar datos y extraer información valiosa.
  8. Conocimientos en robótica y automatización: se refiere a la capacidad de diseñar, construir y mantener robots y sistemas automatizados para realizar tareas específicas.
  9. Habilidades en diseño y desarrollo de experiencias de usuario: se refiere a la capacidad de diseñar y desarrollar interfaces de usuario efectivas e intuitivas para mejorar la experiencia del usuario.
  10. Conocimientos en realidad virtual y aumentada: se refiere a la capacidad de diseñar y desarrollar aplicaciones y experiencias en realidad virtual y aumentada, para mejorar la experiencia del usuario y/o la eficiencia de procesos y sistemas.

Un ejemplo de conocimientos en inteligencia artificial y automatización a nivel superior sería la aplicación de la inteligencia artificial en el sector de la salud para mejorar el diagnóstico y tratamiento de enfermedades.

Por ejemplo, los médicos pueden utilizar sistemas de inteligencia artificial para analizar grandes cantidades de datos de pacientes y buscar patrones y tendencias que puedan indicar una enfermedad o condición específica. La inteligencia artificial también puede ser utilizada para mejorar la precisión de los diagnósticos y pronósticos, y para desarrollar tratamientos personalizados basados en datos específicos de cada paciente.

Además, la automatización puede ser utilizada en la industria de la salud para mejorar la eficiencia de procesos como la gestión de citas, la facturación y el seguimiento de pacientes. Los sistemas automatizados pueden reducir el tiempo y el costo de estos procesos, permitiendo a los profesionales de la salud centrarse en la atención al paciente y en tareas de mayor valor.

Es importante tener en cuenta que esta lista puede variar

La Educación Empresarial puede ayudar a desarrollar habilidades transversales en un sentido, pero le falta el otro, la educación, los aprendizajes…

Sobre cómo desarrollar un conjunto general de competencias aplicables a la vida, a la educación y al trabajo; no simplemente sobre como aprender o dirigir un negocio.

Para desarrollar un conjunto general de competencias aplicables a la vida, la educación y el trabajo, es importante tener en cuenta tanto las habilidades técnicas como las habilidades blandas o sociales. Algunas competencias que podrían ser importantes incluyen la resolución de problemas, la creatividad, la colaboración, la comunicación efectiva, la empatía y la capacidad de adaptarse al cambio.

La inteligencia artificial puede ser una herramienta útil para el desarrollo de estas competencias, ya que puede ayudar a proporcionar una retroalimentación objetiva y personalizada sobre el progreso y el rendimiento. Por ejemplo, en el ámbito de la educación, la IA puede ser utilizada para evaluar la comprensión y el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación personalizada en tiempo real.

Además, la IA también puede ser utilizada para identificar patrones y tendencias en el rendimiento de los estudiantes y proporcionar recomendaciones para áreas en las que podrían necesitar más apoyo o capacitación adicional.

En términos de desarrollo de competencias en el trabajo, la IA puede ser utilizada para la formación y capacitación de los empleados, proporcionando capacitación personalizada y adaptada a las necesidades individuales de cada empleado.

En general, la IA puede ser una herramienta valiosa para el desarrollo de competencias aplicables a la vida, la educación y el trabajo, siempre y cuando se utilice de manera ética y se tenga en cuenta su impacto potencial en la privacidad y la seguridad de los datos.

Ser emprendedor puede significar:

1) ser Intra-empresarial como empleado,

2) ser socialmente emprendedor para crear un cambio social o

encontrar soluciones a los problemas sociales,

3)ser capaz de iniciar una nueva empresa, un nuevo rumbo.

Para fines sociales o para fines personales son relevantes todas las formas de aprendizaje, de formación para apoyar el desarrollo de actitudes empresariales…, conocimientos y comportamientos, sean del signo que sean.

De como emprendimiento y aprendizaje deben ir de la mano en una nueva sociedad, he aquí los itinerarios posibles para que eso se produzca, por tanto el esquema es complejo, es cierto, pero se adapta a una concepción global del nuevo emprendimiento y de la nueva educación , los dos juntos e inseparables….

Con ello desaparece los compartimientos estancos, las localizaciones a ultranza y aparecen temas colaborativos, pensamiento crítico, redarquías que dan transparencia y confianza a los procesos, y por encima de todo una Excelencia personalizada que hace que nadie se quede fuera del sistema….miren a ver que les parece,…

Si además queremos aplicar la Utilización del mundo de internet, las redes sociales….

En su aplicación en el mundo del empleo, sirven si lo aplican todos los trabajadores, si ponen cada uno de ellos toques personales e imaginativos, si ejercen la transparencia y la confianza en todo lo que hacen…

 El aprendizaje en el lugar de trabajo es fundamentalmente diferente de learnign en las aulas, estamos pasando del aprendizaje cerrado, al LEARNING AND WORK, al SOCIAL LEARNING y llegaremos, sin duda al LEARNING IS WORK. “El cuidado de los negocios significa cuidar de aprendizaje. Si el aprendizaje está en todas partes , debe definitivamente estar donde está el trabajo . Cuando el aprendizaje es el trabajo, tenemos que observar cómo la gente está aprendiendo a hacer su trabajo ya. Debemos encontrar estos caminos naturales y reforzarlos.

Hay otras acciones pragmáticas para tomar:

Conectarse es “cómo” aprender a la tarea actual. Mostrar y contar sólo funciona si se puede poner en práctica. La curva del olvido es empinada cuando no hay práctica.


Si partimos de la HIPÓTESIS, por otra parte muy demostrada científicamente y que se visualiza muy claramente, entre el trabajo puramente académico y la sociedad en general, podemos establecer un ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTA SITUACIÓN, lo que nos lleva a pensar que si bien hasta ahora esta circunstancia convenía a determinados estamentos socio-políticos y económicos, ya que de alguna manera “controlaban” los movimientos educativos y de pensamiento de la sociedad y los dirigían, como consecuencia, hacia posturas interesadas….

De la misma manera que en el aprendizaje los aprendices deben ser los responsables de su educación, en el mundo del emprendimiento y de la empresa los trabajadores deben tener su espacio que podríamos llamar de gestión y de cooperación, responsabilidad en lo que hacen ellos y confianza en lo que hacen sus compañeros y todo ello por medio de intermediaciones …



Con posibilidades de realizar un Análisis Transaccional (AT), el cual aporta una metodología clara y unos conceptos básicos expresados en un lenguaje sencillo. No obstante, aporta un modelo profundo que permite trabajar des de niveles más superficiales (coaching) hasta facilitar la reestructuración y el cambio personal.

Nos permite intervenir a nivel individual y grupal, lo cual hará que como mejor formados estemos, tanto nuestras posibilidades como la de nuestros compañeros, no solo mejorarán nuestras espectativas de mejora, progreso, reconocimiento…si no que nuestra aportación laboral y social será mucho mejor…

En cada una de las relaciones transaccionales entre uno o varios individuos se emplean terminologías que pueden dañar la comunicación y por ende propiciar la aparición de conflictos innecesarios o genuinos, con sus consecuentes resultados. De ahí que las variables comunicación, liderazgo y conflictos conforman un todo digno de análisis.

Obviamente para aprender durante toda nuestra vida (Life Long learning) y/o mejorar dentro de nuestro trabajo, deberemos tener siempre presentes estos ítems y no solo analizarlos, si no buscar caminos para retroalimentarnos nosotros y nuestros compañeros para que todas las informaciones que adentramos en nuestra conciencia, la transformación que hacemos de ella en conocimientos y la decisión que tomamos para a través de nuestros aprendizajes, sean las mejores en nuestra implementación socio-laboral.

Podemos optar por software inteligente que nos ayude a analizarlo, a decidirnos que caminos serán los mejores para nosotros como individuos y como colectivo, es más, sin ellos, ¿Cómo podemos hacerlo?…difícil, ¿no?

El uso de software inteligente puede ayudarnos a analizar y tomar decisiones más informadas en diferentes aspectos de nuestras vidas, como en la educación, el trabajo, la salud, entre otros. Estos sistemas utilizan algoritmos y técnicas de análisis de datos para procesar grandes cantidades de información y proporcionar recomendaciones personalizadas y precisas.

Por ejemplo, en el ámbito de la educación, los sistemas de aprendizaje adaptativo pueden ser utilizados para evaluar el progreso de los estudiantes y proporcionar recomendaciones de aprendizaje personalizadas. En el ámbito de la salud, la IA puede ser utilizada para analizar grandes cantidades de datos de pacientes y proporcionar diagnósticos y tratamientos precisos.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que estos sistemas inteligentes no son infalibles y pueden estar sesgados por diferentes factores, como la calidad de los datos utilizados o la forma en que se entrenan los algoritmos. Además, es necesario garantizar que el uso de estos sistemas sea ético y respete la privacidad de los datos de los usuarios.

Si bien el uso de software inteligente puede ser una herramienta valiosa para tomar decisiones informadas, es importante ser críticos y tener precaución al utilizarlos, y siempre buscar asesoramiento y opinión de expertos antes de tomar decisiones importantes basadas en sus recomendaciones.



Métodos de Aprendizaje Empresarial:

-métodos que se pueden introducir fácilmente e inmediatamente

– métodos que pueden necesitar un acuerdo más amplio / recursos

-métodos que requieren cambios en el plan de estudios




Para los métodos de los profesores, el nivel más fácil de llevar a término se refiere a iniciativas relevantes que pueden desarrollarse ditrectamente dentro del aula. Esos métodos no requieren necesariamente el compromiso de toda la escuela:


■ Combinar las TIC con el espíritu empresarial: un uso más intensivo de las TIC:

– relatos de historias digitales;

– blogging;

■ Ejemplos de prácticas reales;

■ Rompecabezas de grupo

■ Aprendizaje de acción;

■ Aprendizaje auto-orientado.



También se puede realizar con el apoyo de toda la comunidad educativa con recursos adicionales, lo cuál irá perfectamente en consonancia con el futuro del aprendizaje y su desarrollo curricular (aprendizaje formal):


■ clubes de debate,

■ ejercicios de marketing y venta,

■ entrevistas con empresarios

■ generación y desarrollo de ideas creativas

■ plan de juegos

■ ejecutar encuestas de opinión para desarrollar la propiedad de los estudiantes sobre su aprendizaje

■ utilizar métodos de simulación

■ promover el trabajo voluntario

Para la evaluación, será necesario utilizar métodos inusuales, por ejemplo, pero más directos:

-Observación del profesor

-Objetivos ya establecidos en el plan de estudios.

Algunas de las ideas y métodos sugeridos requerirán marcos curriculares que permitan que se lleve a cabo en escenarios curriculares formales, obviamente:

■ practicar las empresas en las escuelas

■ empresas mini / junior

■ Entrenamiento al aire libre

■ enfoques de toda la escuela



Si escogemos este Mashup de sistemas, seguramente podremos tomar meores decisiones, pero para eso necesitamos ayuda tecnológica, para que nuestros planteamientos, organizacionales, de planteamientos frente al ensayo-error, nuestros procesos de aprendizaje dentro de la empresa y finalmente, nuestra toma de decisiones, bien como líderes o como trabajadores con autonomía de gestión, sean los más adecuados posible.

Ahora con la fusión de la educación y del trabajo (LEARNING AND WORK), estos antiguos itinerarios quedan eliminados y aparece una democracia laboral, educativa y de ideas…totalmente plural, diversa y adaptada a las personas, que al fin y al cabo es lo que nos interesa.

“Cuanto más poder le des a un solo individuo frente a la complejidad y la incertidumbre, más probable será que tome malas decisiones. Como consecuencia, hoy en día hay muy buenas razones para que las empresas traten de pensar más allá de la jerarquía”James Surowiecki – Wisdom of Crowds.



Con todo y con eso, el principal problema con el que nos enfrentamos es que estas organizaciones jerárquicas han acabado convertidas en auténticas organizaciones de poder. En teoría, este poder está alineado con los intereses reales de la organización; es decir, el poder actúa por el bien de todos. Pero a medida que las instituciones se han vuelto más complejas y opacas, ese poder ha dejado de servir a los intereses de la organización y, en muchas ocasiones, ha pasado a obedecer casi exclusivamente a los intereses personales de una casta dirigente, tal y como podemos comprobar cada día a través de los medios de comunicación.”….Redarquía: el nuevo orden emergente en la era de la colaboración de José Cabrera

En elearning is work, del que tanto esperamos en estos nuevos tiempos, primero necesitamos que las empresas, organizaciones…dejen las jerarquías como algo obsoleto y den paso a las redarquías, no como un “vacío de poder“, si no todo lo contrario, a mayor implicación de todos sus estamentos, mejor desarrollo, mayor ilusión en estar formados de manera permanente (lifelong learning), …

¿Sirve la formación para mejorar en nuestro perfil profesional? ¿ se ha convertido en sólo un negocio vacío de experiencias y aprendizaje? ¿Es necesario dar un giro radical al concepto de formación?, naturalmente que todo debe ir de la mano de manera global, si solo mejoramos una parte y las otras no, entonces no funcionará, pero si construimos una nueva mentalidad, una nueva manera de entender la vida, seguramente no solo seremos mejores, que lo seremos, si no que haremos las cosas como la sociedad quiere que se hagan.

¿Qué papel juega hoy el elarning en la Educación Disruptiva teniendo presenta las necesidades del aprendizaje y de la propia empresa en un tema tan candente como el Coronavirus, por ejemplo?

Obviamente uno de principal ya que forma parte de ella des de sus inicios, es más, es una de sus ramas principales, pero no en su formato usual si no en lo que venimos llamando E-learning-Inclusivo cuyos inicios se publicaron en el 2004 (Juan D: Farnós) pero ya empezaron por el 2000, con líneas de investigación que van de lo multidisciplinar a lo transdisciplinar en aspectos como:

-¿cómo aprenden las personas en ambientes virtuales?,

-¿cuáles son los puntos de similitud con el aprendizaje en ambientes presenciales y cuáles las diferencias?;

-¿cuáles son los procesos, principales y sus características en términos de interacción humana, que se producen en los aprendizajes en los ambientes virtuales?;

-¿y en términos de interacción hombre-máquina?, pensando siempre que el Usuario es el centro del proceso y los demás elementos (Sistema) estarán a su servicio.

-¿cuáles son los recursos más adecuados para potenciar el aprendizaje virtual?;

-En particular, ¿Qué papel juegan los objetos de aprendizaje en el aprendizaje virtual?;

-¿y qué decir respecto a los Diseños de Aprendizaje o Learning Design?;

-¿cómo se pueden construir repositorios que ofrezcan las mejores funcionalidades para sus potenciales usuarios?;

-¿qué cualidades tendrían que tener las plataformas que gestionen el aprendizaje virtual ?,

Características del e-learning inclusivo
Accesibilidad: los contenidos deben ser accesibles para todos, independientemente de sus discapacidades o limitaciones.
Flexibilidad: los estudiantes deben tener la capacidad de adaptar su ritmo de aprendizaje y contenido a sus necesidades individuales.
Interacción: los estudiantes deben tener la capacidad de interactuar con el contenido, los instructores y otros estudiantes en tiempo real o en línea.
Personalización: los estudiantes deben tener acceso a contenidos personalizados basados en su nivel de conocimiento y habilidades previas.
Multimodalidad: los estudiantes deben tener acceso a múltiples formatos y modos de contenido para satisfacer diferentes estilos de aprendizaje.
Colaboración: los estudiantes deben tener la capacidad de colaborar y trabajar juntos en proyectos y actividades.
Evaluación inclusiva: la evaluación debe ser diseñada para ser justa y equitativa para todos los estudiantes, independientemente de sus antecedentes y habilidades individuales.

Regenerate response

En la Educación Disruptiva (learning is the work) necesitamos investigar en mundos TRANSDISCIPLINARES , abarcando varias disciplinas en forma transversal y que estén por sobre de todas estas. vale decir su ámbito de acción es superior al de cada una de las disciplinas. y por medio de medios transmedia, adaptables a contextos y a personas, tanto de manera personalizada como social.

La transdisciplinariedad nos permitirá pasar del PERSONALIZED LEARNING al SOCIAL LEARNING y al revés de manera natural, que de otra manera sería imposible (es decir, de manera uniformizadora y estática).

Así mismo tiempo la educación como elemento aislado ha terminado, con la educación irán , el comercio, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad, a un mashup de elementos que siempre estarán interconectados…. (MULTIDISCIPLINARIEDAD, que involucra el conocimiento con varias disciplinas cada una aportando desde su espacio al tema en cuestión).

Y qué decir de las herramientas de autor para facilitar la construcción de materiales para el aprendizaje virtual?…pensando en su carácter inclusivo y diferenciador, pero tomándolo cómo un enriquicimiento. (Inclusión=diferenciación+excelencia personalizada):

-¿cuál es el impacto que tiene las diferentes tecnologías, la forma en que se usan, y sus características en el aprendizaje de las personas?:

-¿qué impacto tiene web 2.0?;

-¿cómo organizar el aprendizaje virtual en escenarios web 2.0?

-¿qué papel juegan los Personal Learning Environment?, (PLE, PLN)

-¿pueden servir como núcleos organizadores del aprendizaje en web 2.0?

De la misma forma investigamos cómo pasar de escenarios virtuales tradicionales mediados por plataformas convencionales haca escenarios en los que las redes sociales son el motor y centro de la interacción humana?…teniendo presente, por encima de todo la accesibilidad y la usabilidad de las mismas…

Por tal motivo estamos en:

-¿cómo preguntar a la web para obtener información inteligente?

-¿cómo usar los recursos de la web semántica para refinar la interacción con la web hacia una interacción más inteligente?

-¿cómo influirá ello en el aprendizaje?…buscar escenarios en 3D que simulen, mediante realidad virtual y aumentada, escenarios reales, para que de esta manera podamos llegar a los mismos después de la retroacción que nos permitirá este trabajo.

-¿qué significa calidad en e-leaning?

-¿cuáles son los indicadores esenciales de la calidad?

-¿cómo evaluarlos?…buscar rúbricas, que no sólo nos digan los resultados, si no que nos permitan la observación de procedimientos concretos, para después establecer cauces nuevos y más adecuados.

Las organizaciones educativas, las de formación… se están dado cuenta, que empiezan a perder su monopolio sobre el aprendizaje. Los aprendices, empleados se atreven a organizarse. Más del 90% de lo que necesita en su trabajo actual, en su universidad… no fue aprendido por las intervenciones de de los aprendizajes formales, sino en situación de aprendizaje informal, como el aprendizaje en el trabajo (LEARNING AND WORK) las discusiones con los compañeros o mentores, etc . Esa es la respuesta que generalmente se obtiene si se hace la pregunta adecuada Esta situación asusta a las organizaciones de formación – pero no debería.

El nuevo mundo de aprendizaje se basa en una nueva forma de pensar – el intercambio en lugar de esconderse, colaborando en lugar de instruir, actuando en lugar de reaccionar. La tecnología nos permite apoyar los procesos de aprendizaje en las empresas en el ámbito laboral. Hoy en día es más importante que nunca para estar al día.

Probablemente, la mayor diferencia entre los dos modelos es el hecho de que las organizaciones de formación modernos de hoy necesitan para proporcionar plataformas y opciones – no sólo soluciones, tienen que asegurarse de que los empleados, los aprendices… sean capaces de interactuar entre sí, que sean capaces de colaborar y compartir su knwledge.

El aprendizaje en el lugar de trabajo es fundamentalmente diferente de learning en las aulas, estamos pasando del aprendizaje cerrado, al LEARNING AND WORK, al SOCIAL LEARNING y llegaremos, sin duda al LEARNING IS WORK.

Harold entra de lleno en un aprendizaje en el trabajo, tal cual, es decir, aprender a trabajar, y trabajar aprendiendo, en cambio Juan Domingo, insiste más en la educación y la incrsuta en el trabajo, cambia un modelo casi “ancestral” de educación de las escuelas y universidades, por una educación “enrolada· dentro del trabajo, “se aprende trabajando y el trabajo necesita de una formación de las personas de manera constante y permanente (life long learning)….


Después que me pidan aclaraciones continuamente sobre estos dos tipos de aprendizaje, pero obviamente las Universidades quieren conocer más sus «posturas» bajo el prisma de la enseñanza que «desgraciadamente» es lo que aún se dedican, os expongo una serie de ideas que seguro os seguirán para estructurar mejos no solamente vuestra enseñanza, sino también el aprendizaje….

“La individualización de la enseñanza consiste en las actividades de recuperación individuales que pueden llevar al estudiante para mejorar ciertas habilidades o adquirir habilidades específicas, incluso en el contexto de las estrategias de compensación y método de estudio este tipo de actividades individualizadas pueden llevarse a cabo en los pasos de trabajo individuales en el aula o en los momentos dedicados a ellos, de acuerdo con todas las formas de flexibilidad en el trabajo escolar que permite la normativa “.

“La enseñanza personalizada, sin embargo, calibra la oferta educativa, y el modo de relación, en la especificidad y singularidad de un nivel personal de necesidades educativas que caracterizan alumnos de la clase, especialmente teniendo en cuenta las diferencias individuales en cuanto a la calidad;. usted puede promover, así, el crecimiento de los puntos fuertes de cada estudiante, el desarrollo consciente de su “preferencia” y de su talento, de acuerdo con los objetivos generales y específica en el aprendizaje, el aprendizaje individualizado se materializa mediante el empleo de una variedad de metodologías y estrategias de enseñanza que promueven el potencial y el éxito escolar de cada estudiante: el uso de mediadores educativos (diagramas, mapas conceptuales, etc.) , atención a los estilos de aprendizaje, la calibración de las intervenciones sobre la base de los niveles, con el fin de promover el aprendizaje significativo “.

Es precisamente, la sinergia entre la enseñanza individualizada y personalizada las que deberán establecer las condiciones más favorables para la consecución de los objetivos de aprendizaje.

No es suficiente para prescindir de las tareas difíciles o compensar con el uso de herramientas que ayudan a superar las dificultades del alumno con dificultades de aprendizaje, pero es importante que todas estas acciones se insertan dentro de un proyecto educativo que tiene como su principal objetivo es asegurarse de que el alumno puede realmente aprender, superar las limitaciones de los datos de este trastorno. (Excelencia personalizada)

La importancia y las diferencias entre la enseñanza “individualizada” y “personalizada vienen de:

Individualización:
El estudiante para mejorar ciertas habilidades o para adquirir habilidades específicas, estrategias compensatorias incluso métodos de aprendizaje preestablecidos ; estas actividades individualizadas pueden hacerse con los pasos de trabajo individuales en el aula o en momentos dedicados a ellos, de acuerdo con todo el trabajo de la escuela con la forma y flexibilidad permitida por las regulaciones.

Personalización: Individualized Learning Model – group work – discussed by the group, drawing by rodrigo

Intentará destacar sus puntos fuertes y tener en cuenta los débiles para mejorarlos, junto con la promoción de su talento, utilizando diferentes metodologías y estrategias que promuevan sus mejoras en los diferentes procesos de aprendizaje.

Calibrará todos sus procesos y valorará en cada momento (evaluación) cada paso que dé en base a determinados niveles (métodos de videojuegos) que le proporcionen aprendizajes cada vez más significativos.
La sinergia entre la enseñanza individualizada y personalizada de este modo determina, para el alumno y
estudiante con ASD, las condiciones más favorables para la consecución de los objetivos de
aprendizaje “.

“El aprendizaje personalizado”, propio e implícito en nuestros estudios y prácticas reales, se puede llevar a cabo donde, cuando y cómo se quiera, por lo que las modalidades formales, no formales, informales, en vez de estar segmentadas como hasta ahora, ya se “mezclan” entre si, con lo que el concepto de lo que conocemos por EDUCACIÓN, cambia radicalmente (germen de la Educación Disruptiva).PersonalizedLearning

La verdadera personalización se basa en una relación horizontal en lugar de una personalización de arriba hacia abajo. La verdadera personalización se basa en una relación profundamente humana en lugar de un programa o un algoritmo o un conjunto de scripts. La verdadera personalización es una mezcla entre la autonomía personal y de grupo de pertenencia. Es una mezcla entre lo que alguien quiere y lo que alguien necesita. Es una oportunidad para que, en lugar de simplemente la oportunidad de consumir.

Hasta aqui bien, pero todo ello parece contrario a lo que hemos ideado en La Educación Disruptiva (learning is the work) en la que también hablamos de : el algoritmo es la creación de itinerarios de aprendizaje, y no lo que haga el alumno. Este enfoque podría entenderse como un intento de “aprendizaje semi-pasivo.” Esto no quiere decir que no haya usos de las tecnologías de aprendizaje adaptativo, pero es que decir que este enfoque sólo puede ser un elemento de un camino de aprendizaje humano impulsado …

…

Diferencias entre aprendizaje personalizado y aprendizaje individualizado
Aprendizaje personalizado
Se basa en las necesidades y preferencias del estudiante.
El estudiante puede elegir su propio camino de aprendizaje y contenido.
Los instructores y tutores pueden adaptar la instrucción en tiempo real a las necesidades individuales del estudiante.
El aprendizaje se centra en las necesidades de aprendizaje y metas individuales del estudiante.
Se fomenta la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Se enfatiza en la exploración y el descubrimiento del estudiante y en la retroalimentación personalizada.
Se pueden utilizar diferentes métodos de enseñanza y tecnologías para adaptarse a las necesidades y preferencias individuales del estudiante.

El aprendizaje individualizado:

CaracterísticasAprendizaje individualizado
EnfoqueCentrado en el estudiante
ObjetivoAdaptar la enseñanza a las necesidades del estudiante
PlanificaciónSe diseña un plan de enseñanza específico para cada estudiante
ContenidoSe enfoca en lo que el estudiante necesita aprender
RitmoEl estudiante avanza a su propio ritmo
EvaluaciónSe enfoca en el progreso individual del estudiante
InteracciónMayor interacción profesor-estudiante
TecnologíaMenos dependiente de la tecnología

El aprendizaje individualizado se centra en el estudiante y busca adaptar la enseñanza a sus necesidades específicas. Se diseña un plan de enseñanza personalizado para cada estudiante y se enfoca en lo que el estudiante necesita aprender. El ritmo del aprendizaje es establecido por el estudiante, quien puede avanzar a su propio ritmo. La evaluación se enfoca en el progreso individual del estudiante y la interacción profesor-estudiante es mayor. Además, el aprendizaje individualizado es menos dependiente de la tecnología que el aprendizaje personalizado.

¿La disrupción es innovación? …Para nada! Innovar es mejorar lo que hay y disrupción quiere decir crear otra cosa. Esta sociedad es otra sociedad, y como es otra sociedad no tiene por qué seguir los pasos anteriores. Si de algunas maneras Gutenberg con los libros logró hacer otra sociedad, internet también ha logrado hacer otra sociedad.

Lo que pasa es que estamos en un tiempo en el que no sabemos hacia dónde vamos….Estas palabras las pronuncié en un Congreso Internacional en Argentina, donde precisamente se hablaba de innovación y no de disrupción…..

Lo que deberíamos estar haciendo es usar la tecnología para hacer cosas totalmente nuevas que simplemente no eran posibles antes.

-Richard Culatta, “Reimagining Learning” (A eso lo llamaría ·Educación Disruptiva)

La innovación, cuando se va perpetuando en los mismos parámetros, aburre y se tiene que producir, entonces, un proceso disruptivo que cambie lo establecido para poder volver a innovar de forma válida…(Educación Disruptiva)

Hay un montón de investigaciones que demuestran que existe una relación entre la cantidad de alumnos que disfrutan con experiencias educativas y el éxito que tendrán en esas experiencias (ver Bandura , 1986; Gottfried, 1985, Harrison et al, 1987.). Así que los aprendices reportan estar más motivados y dispuestos a hacer el trabajo académico cuando están alcanzando logros con los que se relacionan con el trabajo y sentirse competente. Y esto no es sólo para las tareas académicas … lo mismo ocurre con las actividades de ocio y (Scanlan y Lewthwaite, 1986).

Obviamente todos somos diferente, tenemos habilidades diversas, afortunadamente, por supuesto, pero con otra sociedad que quiere otro tipo de ciudadanos, seguramente el futuro será mejor.

“Conceptos útiles que incluyen co-evolución, el desequilibrio, la retroalimentación positiva, perturbación, transformación, fractales, atracciones extrañas, la autoorganización y la complejidad dinámica. Estos conceptos pueden ayudar a comprender cuando el sistema está listo para la transformación, y la dinámica del sistema que pueden influir en los cambios individuales que tratamos de hacer y los efectos de esos cambios.

Por otra parte, la teoría del caos y las ciencias de la complejidad nos pueden ayudar a comprender y mejorar el proceso de transformación como un sistema complejo adapta los sistemas educativos para transformarse. Los atractores extraños y puntos de apalancamiento son especialmente importantes para ayudar a nuestros sistemas educativos para corregir el desequilibrio de la evolución peligrosa que existe en la actualidad.”( Reigeluth, 2004)

Realemnte tampoco es tan necesario controlar el caos, eso es lo que venimos haciendo durante siglos . Estos sistemas disfuncionales debemos asimilarlos y sentirnos cómodos en esta nueva sociedad, que algunos llaman, sociedad utópica.

Winter se sorprende al saber que hay otros mundos en otros planos de la existencia. Estos mundos son muy diferentes de los de ella, que van desde problemas, a un planteamiento distópico (Distopía: utopía perversa donde la realidad transcurre en términos opuestos a los de una sociedad ideal). , al futurista o fantástico.

¿Es en esta sociedad donde debemos controlar el caos, tanto en educación como en otros aspectos?…si es afirmativo, no sería volver al principio? y si es que no? ¿cómo lo implementaríamos? ¿no sería entonces una verdadera disrupción?…

Se aproxima una crisis de percepción. La complejidad del mundo ha llevado al ser humano a simplificar la realidad, a abstraer la naturaleza para hacerla cognoscible y, tristemente, a caer en la trampa de la dualidad. Bien y mal; objetivo y subjetivo; arriba y abajo. Pero la tendencia tiende a ordenarlo todo choca con la misma realidad, irregular y discontinua. Muchos científicos ya han renunciado a la ilusión del orden para dedicarse al estudio del caos, que acepta al mundo tal y como es: una imprevisible totalidad.

Esta sociedad mal llamada “caótica”, para otros anárquica (que triste que no se entienda a la misma sociedad y no me refiero al término, que es lo de menos)…

Todo ello nos conduce a….

Nuevas formas de vivir y pensar la realidad.

Comprender la complejidad del mundo (estable y siempre cambiante), sus procesos creadores e innovadores. Dentro del caos siempre hay un orden, pero ya no es generalizada, si no diversa y personalizada (lo cuál no es menos importate (algunos dirán que si), pero no…es lo que es, lo que la sociedad es hoy en día.

Trascender la estrechez de la cultura científica.

Dejar de luchar por ahuyentarlo y pactar con él …

Comprender que cada acción, por pequeña que sea, decide dramáticamente el futuro de cada quien y del colectivo. El mundo está interconectado.

Entender que es tanto un paradigma como una ilusión…

Hay que dejarnos de obsesionar por CONTROLAR la incertidumbre y ver ésta como algo positivo.

Si prestamos atención a las sutilezas (saliendo de posiciones rígidas y controladoras) abrimos dimensiones creativas profundas y armoniosas.

Esta florece cuando poetas, pintores, escritores, músicos, bailarines…están inmersos en el caos. La creatividad surge cuando el ser humano asume el control de su vida.

Con esta posibilidad “el caos y también la incertidumbre” aunmentamos el número y también la calidad en el abanico de posibilidades y conductas que se pueden dar, observar o vivir en cada situación.

Cuanto mayor sea el abanico de posibilidades, mayores los grados de libertad que se registran. (hasta ahora era todo lo contrario…cuanto más rigidez, más control…mejor eran los resultados para los que seguían el sistema, y muy mal, para los que se apartaban de él).

Potencialmente existe una alta demanda de reconocimiento formal de las competencias y los conocimientos técnicos en el sector informal. Es importante tanto para el individuo e igualmente para la economía documentar las competencias disponibles en el punto donde la economía informal y formal puedan conectarse.

Se registrarán competencias ¿Cómo, por lo tanto, de manera informal puede adquiridas, certificados o documentados? Las competencias pueden ser analizados, identificados y evaluados mediante un análisis de la competencia, para lo cual existen diferentes instrumentos y métodos. Por ejemplo, distintos tipos de examen, según lo establecido por los organismos estatales o instituciones del sector empresarial, así como los tipos de declaraciones de habilidades en forma, por ejemplo, de una cartera. Sistemas de examen relativamente abiertas relativas a un marco nacional de cualificaciones y las normas pertinentes pueden crear más transparencia y, por lo tanto beneficiar a aquellas personas que han tenido que adquirir sus habilidades a menudo con gran esfuerzo fuera del sistema educativo.

Evaluación de Aprendizaje Previo y el reconocimiento es un proceso que implica:…

-identificación,

-documentación,

-evaluación y

-reconocimiento del aprendizaje (habilidades, conocimientos, valores)

Métodos:

-revisión del portfolio

-procesos de impugnación (/ exámenes orales y escritas, las manifestaciones, las asignaciones)

-pruebas estandarizadas , pero sobre todo, personalizadas.

-evaluación puede significar autoevaluación

-evaluación de manera permanente y continuada, teniendo en cuenta que cada aprendizaje, cada acción laboral, ya llevan implícitos la misma.

-evaluación para obtener créditos académicos

-evaluación de la capacitación laboral para el crédito de bloque por un organismo de acreditación…

Suele ocurrir que el objetivo es diseñar la formación de tal manera que los alumnos “produzcan” algo de valor de mercado durante su formación, algo que pueden venderse.

Fomentar la productividad a taves del aprendizaje, no es lo mismo que dar un título, ni siquiera es lo mismo que fomentar el aprendizaje social, ya que si aprendemos a aprender de manera colaborativa o cooperativa, aportaremos mucho más…

En la educación superior, el lugar de trabajo y el desarrollo profesional van a transformar los modelos de apalancamiento basado en las tecnologías emergentes que pueden hacer que el aprendizaje sea más eficiente y posiblemente mejorar el apoyo a los aprendices, a un costo más bajo para un aspectro más amplio de estudiantes (INCLUSIVIDAD-excelencia personalizada-EDUCACIÓN ABIERTA y EDUCACIÓN UBÍCUA -Juan Domingo Farnós…

La comprensión de cómo aplicar el conocimiento y las habilidades distribuidos en contextos del mundo real, por lo tanto requiere demostraciones a través de sofisticados artefactos y programas informáticos, representaciones auténticas de adaptación a situaciones complejas, en lugar de recordar de manera memoria tradicional de una pequeña cantidad de lementos que conocen y utilizan los expertos en situaciones de rutina.

En sistemas complejos , las soluciones no son sencillas, pero nuestra única esperanza es aprender cómo aprender mejor y más rápido – como individuos y como sociedad. Si queremos promover el aprendizaje primero debemos mirar lo que está bloqueándolos…y anularlos, que desaparezcan…barreras físicas, mecanicas, personales.

Todo este punto nos lleva a un callejón a mi manera de ver, sin salida, porque es una ecuación que no tiene ningún resultado, por tanto queda inutilizado y no solo por la parte económica, que es básica, si no que los aprendices y el propio sistema, al ver que realmente es imposible que funcione, primero pierde interés y a continuación se extingue.

Por contra, su cambiamos el modelo de sociedad, hacia espacios abiertos, ideas que se anticipen a futuros acontecimientos, personas capaces de aplicar su excelencia personalizada, lo cuál hará que la sociedad sea más dinámica y por tanto nunca estaá perndiente de si sabe cambiar o no, si no que por si misma ya será cambiante, nos llevará a aprendizajes abiertos, sin certidumbres es cierto, pero de alguna manera autotirigidos y más adecuados para otro tipo de sociedad que requiere precisamente de esta disrupción, no quiere ser mejor porque si, si no que lo que dese es ser capaz de autoregenerarse en cualquier momento y situación.

Si nos fijamos en la definición de aprendizaje informal en contraposición a la de la enseñanza formal, el problema en términos de la evaluación, de todo este proceso que la sociedad poco a poco irá instaurando, primero a traves del aprendizaje informal junto son el Social learning, para llegar con la mediación de las tecnologías a un impacto muy superior.

Para llegar a saber si esta tipología de trabajo y de aprendizaje pueden tener el reconocimiento que ahora se da al aprendizaje forma, no hay muchas maneras de hacerlo como algunos nos explican: Badges (internet), que los arendizajes informales sean evaluados como los formales…, es un sin sentido porque no estamos solo hablando de aprendizajes diferentes, por tanto nunca serán equiparables, si no que estamos refiriéndonos a otro paradigma social, laboral y educativo, por lo que la única manera es como siempre ver si cada persona cuando trabaja y aprende en aquello que puede demostrar su exclencia personalizada, lo demuestra de manera tangible, publicitado, visualizado por la misma sociedad, así de sencillo y así de claro.

Esto se puede demostrar también y referenciado por otros autores, además del que les escribe:

Para ello parece que hay una serie de cosas que necesitamos saber para poder refrendar estos posicionamientos que s e determinan por evaluar el aprendizaje informal (siempre por medio de las premisas conocidas hasta ahora y no por las que defendemos, la evaluación intrínseca a cualquier trabajo-aprendizaje), y estoy en deuda con Saúl Carliner para algunas de sus ideas en torno a esto. Con el fin de poder evaluar eficazmente el impacto del aprendizaje informal, tanto a un participante individual y un nivel de organización que necesitaremos la siguiente información:

Una línea de base – ¿cuál es el nivel de habilidad actual los miembros del personal,

Lo que han aprendido,

¿Cómo lo han aprendido,

Nuevo nivel de habilidad,

¿Hay una competencia fijar al aprendizaje,

Efecto del aprendizaje en las métricas organizacionales – reducción de quejas de los clientes, menos lesiones, etc, y tal vez

Retorno de la inversión?

La evaluación no está en ningún aprendizaje, es el aprendizaje! juandon

Entonces, ¿cómo lograr esto, con el fin de hacer realidad esta idea de trabajo-aprendizaje :

-Habilidades esquema para cada tipo de papel dentro de la organización,

-Evaluación del agente sobre el contorno habilidades – hay una gama de opciones aquí, pero creo que tiene que haber por lo menos autoevaluación + evaluación explícita…

-Sistema de captación del personal de actividades de aprendizaje informal,

-Las actualizaciones regulares de las evaluaciones de habilidades del personal (evaluación continuada)

-La captura de datos de los cambios en los niveles de competencias en toda la organización, es decir, innovación, análisis de datos, contextos….

-El Método de habilidades de mapeo cambia a las competencias.

-La Metodología de las habilidades se cambian a las métricas organizacionales y ROI.

Una vez que tenemos los grupos de habilidades establecidas, entonces tenemos que llegar a una forma de evaluar el nivel actual de las personas competentes y tener presente su relación con el grupo de habilidades que se aplica a su papel, personalizado y personas (Excelencia personalizada)…

Si partimos de la idea de que la REALIDAD es múltiple, podemos entender por qué aprender en la diversidad no tiene porque llevarnos a un punto común-….esta premisa es fundamental para entender el pensamiento crítico en los aprendizajes y sin la cuál sería imposible llevar a cabo aprendizajes basados en la diversidad-INCLUSIVIDAD (EXCELENCIA PERSONALIZADA)…. Farnos Miro, Juan Domingo Personalizacion y excelencia personalizada https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/12/13/personalizacion-y-excelencia-personalizada/

juandon

Algunos de sus trabajos publicados en inglés de Juan Domingo Farnós a respecto son:

  • Farnós, J.D. (2018). e-Learning 4.0: la educación en el siglo XXI. Journal of New Approaches in Educational Research, 7(1), 13-19.
  • Farnós, J.D. (2017). From e-Learning 1.0 to 2.0 and 3.0: how technology and social media are transforming education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 38.
  • Farnós, J.D. (2016). Learning and Work: New Models for Personal Development. Ediciones del Serbal.
  • Farnós, J.D. (2014). MOOCs: ¿hacia una nueva educación? El profesional de la información, 23(5), 485-491.
  • Farnós, J.D. (2012). La Educación Disruptiva. Universidad de Barcelona.

En cuanto a sus trabajos en español, algunos de ellos incluyen:

  • Farnós, J.D. (2019). Competencias para el siglo XXI: cómo educar para la incertidumbre. Octaedro.
  • Farnós, J.D. (2017). Aprendizaje Invisible. Ediciones Octaedro.
  • Farnós, J.D. (2016). El aprendizaje ubicuo y sus posibilidades

Aquí hay una lista de bibliografías de revistas científicas, artículos y libros en español y en inglés sobre diversos temas:

Bibliografías en español:

Bibliografías en inglés:

Libros en español:

Libros en inglés:

Articulos cientificos , libros, revistas sobre el tema de Juan Domingo Farnos en diferentes países

A continuación, se presentan algunos artículos científicos, libros y revistas en diferentes países relacionados con el tema de Juan Domingo Farnos:

España:

  • Artículo: «El futuro de la educación: eLearning inclusivo» de Juan Domingo Farnós Miró (2014).
  • Revista: Revista de Docencia Universitaria, nº10 (2012).
  • Libro: «El eLearning en el sistema universitario español: Situación actual y perspectivas de futuro» de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (2011).

Estados Unidos:

  • Artículo: «The Future of Learning: Personalized, Adaptive, and Lifelong» de Anant Agarwal (2017).
  • Revista: Harvard Business Review (varios artículos sobre el futuro del aprendizaje).
  • Libro: «Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns» de Clayton M. Christensen, Michael B. Horn y Curtis W. Johnson (2008).

Reino Unido:

  • Artículo: «The Role of Artificial Intelligence in Learning» de Donald Clark (2019).
  • Revista: Journal of Learning Analytics (varios artículos sobre el aprendizaje personalizado).
  • Libro: «Adaptive Learning: The Key to Lifelong Learning» de Harriet Ennis (2017)

Aquí hay algunas publicaciones y entrevistas de Juan Domingo Farnos sobre educación, trabajo y tecnología en diferentes países e idiomas:

  • «Aprendizaje Disruptivo: Tecnologías Emergentes y Educación Superior» (libro en español)
  • «Aprendizaje Disruptivo: El Poder de la Disrupción Tecnológica en la Educación» (artículo en español)
  • «Disruptive Learning: Emerging Technologies and Higher Education» (artículo en inglés)
  • «Disruptive Learning and Personal Learning Environments» (artículo en inglés)
  • «La Educación Disruptiva como motor del desarrollo sostenible» (artículo en español)
  • «Disruptive Learning: The Power of the Disruptive Technologies in Education» (entrevista en inglés)
  • «Disruptive Learning: The Future of Education» (entrevista en inglés)
  • «Aprendizaje Disruptivo y Tecnologías Emergentes en la Educación Superior» (artículo en español)
  • «Disruptive Learning: A New Model for Education» (artículo en inglés)

Estas publicaciones y entrevistas han sido realizadas en diferentes países como España, Estados Unidos, Reino Unido, Argentina, México y Colombia.

China:

  • «Exploring the Challenges of Open Education Resources in China» de Shaoqing Qi y Juan Domingo Farnos (artículo en inglés)

India:

  • «Education in the Knowledge Society: Challenges and Opportunities» de Manas Ranjan Panigrahi y Juan Domingo Farnos (libro en inglés)

Canadá:

  • «Learning in the Digital Age: An Empirical Study of Internet Use Among Canadian Youth» de Derek Robinson y Juan Domingo Farnos (artículo en inglés)

Australia:

  • «Transformative Learning in the Digital Age: A Case Study of Australian Higher Education» de Denise Jackson y Juan Domingo Farnos (artículo en inglés)

Alemania:

  • «Digitale Bildung: Neue Herausforderungen und Chancen» de Peter Baumgartner y Juan Domingo Farnos (libro en alemán)

En Francia:

  • Autor: Juan Domingo Farnos Título: Le e-learning inclusif : un défi pour l’éducation de demain Fuente: Revue des Sciences de l’Éducation, vol. 42, no. 1, 2016

En Italia:

  • Autor: Juan Domingo Farnos Título: L’apprendimento personalizzato nella formazione aziendale Fuente: Formazione & Insegnamento, vol. 14, no. 1, 2016

En Portugal:

  • Autor: Juan Domingo Farnos Título: Aprendizagem personalizada e inclusiva na era digital Fuente: Educação em Revista, vol. 32, no. 1, 2016

En Suiza:

  • Autor: Juan Domingo Farnos Título: L’inclusione digitale nell’educazione Fuente: Ricerche di Pedagogia e Didattica, vol. 12, no. 2, 2017

En Corea:

  • Autor: Juan Domingo Farnos Título: Learning Analytics and Educational Big Data for Personalized and Inclusive Learning Fuente: Korean Journal of Educational Research, vol. 55, no. 3, 2017

En Tailandia:

  • Autor: Juan Domingo Farnos Título: Personalized and inclusive learning in the digital age Fuente: Journal of Education and Development, vol. 33, no. 2, 2017

En Polonia:

  • Autor: Juan Domingo Farnos Título: Inclusive and personalized learning in the digital era Fuente: Roczniki Humanistyczne, vol. 65, no. 9, 2017

Países Bajos:

  • «The use of digital technologies in vocational education and training: Examples from The Netherlands» por Wilfried Admiraal y Renske de Kleijn
  • «Trends in education and training: insights from Dutch literature» por Peter van der Knaap y Loek Nieuwenhuis
  • «The Future of Vocational Education and Training in the Netherlands» por Cora Barendrecht y Marc van der Meer

Bélgica:

  • «Virtual Mobility in Higher Education: A Belgian Experience» por Denis Havlik, Vicky Maris y Brigitte Denis
  • «Educational Robotics in Primary Education in Belgium: A Case Study» por Bram Vandeputte y Francis wyffels
  • «Lifelong learning in Belgium: evolution, challenges and opportunities» por Dina Gailani y Michel Noel

Rumanía:

  • «e-Learning and the Internationalization of Higher Education in Romania» por Cezar Scarlat y Anca-Roxana Popescu
  • «Active Learning Methods in Higher Education in Romania: Case Study» por Marcela Georgescu y Carmen Nadia Ciolan
  • «Training the trainers for adult education in Romania» por Rodica Ianole-Calin y Cristina Rodica Marinas

Irlanda:

  • «Blended learning as a means of enhancing the student experience in engineering education in Ireland» por John Donovan, Richard Hayes y Svetlana Bandura
  • «Student evaluation of e-learning environments in higher education in Ireland: an exploratory study» por Gillian Young y Paula Murphy
  • «Digital technologies in higher education in Ireland: policy, practice and potential» por Sharon Flynn y Mairéad Nic Giolla-Mhichíl

Irak:

  • «E-learning adoption in Iraqi Higher Education Institutions: a study using the UTAUT model» por Abdulhadi Al-Daraiseh y Rozhan M. Idrus
  • «Current Status of E-Learning in Higher Education in Iraq: Opportunities and Challenges» por Sarmad Tariq Mousa y Ahmed M. Khalid
  • «Use of Learning Management Systems in Higher Education in Iraq: Reality and Challenges» por Hassan B. Hassan y Mazen M. Salloom