Las TIC, dentro y fuera de las aulas

Cómo los profesores utilizan la tecnología en el hogar y en el aula

por Kristen Purcell , montones de Alan, Judy Buchanan, Linda Friedrich

28 de febrero 2013

http://www.pewinternet.org/Reports/2013/Teachers-and-technology.aspx

 

Una encuesta de los maestros que enseñan a los estudiantes estadounidenses de secundaria y bachillerato considera que las tecnologías digitales se han convertido en el centro de su enseñanza y la profesionalización. Al mismo tiempo, la Internet, los teléfonos móviles y las redes sociales han traído consigo nuevos desafíos para los maestros, y ellos reportan grandes diferencias en el acceso a las últimas tecnologías digitales entre los estudiantes de ingresos bajos y más altos y los distritos escolares.

Consultado sobre el impacto de Internet y las herramientas digitales en su papel de educadores de secundaria y preparatoria, estos maestros dicen lo siguiente sobre el impacto global en su enseñanza y su trabajo en el aula:

• 92% de estos maestros dicen que la Internet tiene un «impacto importante» en su capacidad para acceder a los contenidos, recursos y materiales para su enseñanza
• 69% dice que el Internet tiene un «impacto importante» en su capacidad de compartir ideas con otros profesores
• 67% dice que el Internet tiene un «impacto importante» en su capacidad de interactuar con los padres y el 57% dice que ha tenido un impacto tan grande en permitir su interacción con los estudiantes

 

El estudio revela que las herramientas digitales son ampliamente utilizados en las clases y tareas, y la mayoría de estos profesores están satisfechos con el apoyo y los recursos que reciben de su escuela en esta área. Sin embargo, también indica que los profesores de los estudiantes de más bajos ingresos se enfrentan a más retos en llevar estas herramientas a sus aulas:

• La tecnología móvil se ha convertido en el centro del proceso de aprendizaje, con el 73% de AP y los maestros de PNT diciendo que ellos y / o sus estudiantes usan sus teléfonos celulares en el aula o para completar las tareas
• Más de cuatro de cada diez maestros reportan el uso de los e-readers (45%) y Tablet PC (43%) en sus clases o para completar las tareas
• 62% dicen que su escuela tiene un «buen trabajo» apoyar los esfuerzos de los maestros para llevar las herramientas digitales en el proceso de aprendizaje, y el 68% dice que su escuela ofrece capacitación formal en esta área
• Los maestros de los estudiantes de bajos ingresos, sin embargo, son mucho menos propensos que los profesores de los estudiantes de ingresos más altos para utilizar Tablet PC (37% vs 56%) o e-readers (41% frente a 55%) en sus salones de clase y las tareas
• Del mismo modo, poco más de la mitad (52%) de los profesores de los estudiantes de ingresos más altos y medio-alto dicen que sus estudiantes utilizan teléfonos celulares para consultar información en la clase, en comparación con el 35% de los profesores de los estudiantes de más bajos ingresos
• Sólo el 15% de AP y los maestros cuyos estudiantes de PNT son de familias con ingresos superiores dicen que su escuela es «detrás de la curva» en forma efectiva el uso de herramientas digitales en el proceso de aprendizaje; 39% que enseñar a los estudiantes provenientes de hogares de bajos ingresos describir su escuela como «detrás de la curva «
• 70% de los profesores de los estudiantes de ingresos más altos dicen que su escuela hace un «buen trabajo» proporcionar los recursos necesarios para llevar las herramientas digitales en el aula, y lo mismo ocurre con el 50% de los docentes que trabajan en zonas de bajos ingresos
• Los maestros de los estudiantes de más bajos ingresos tienen más del doble de probabilidades que los profesores de los estudiantes de ingresos más altos (56% frente a 21%) para que los estudiantes dicen que la falta de acceso a las tecnologías digitales es un «gran desafío» para la incorporación de herramientas digitales en más su enseñanza

 

ACERCA DE LA ENCUESTA

Estas son algunas de las principales conclusiones de una encuesta en línea de una muestra no probabilística de 2.462 profesores de secundaria y preparatoria en la actualidad la enseñanza en los EE.UU., Puerto Rico y las Islas Vírgenes de EE.UU., realizada entre 07 de marzo y 23 de abril de 2012. Algunos 1.750 de los profesores provienen de una muestra de colocación avanzada (AP) Los profesores de la escuela secundaria, mientras que los restantes 712 son de una muestra de profesores nacionales redacción de proyecto. Las conclusiones del estudio se complementan con ideas tomadas de una serie de grupos de discusión en línea y en persona con los maestros de secundaria y preparatoria y estudiantes en los grados 9-12, realizadas entre noviembre de 2011 y febrero de 2012.

La recolección de datos se realizó en dos fases. En la fase uno, Pew Internet llevado a cabo dos en línea y uno en persona, grupo de discusión con los maestros de secundaria y preparatoria, los participantes del grupo incluido de Colocación Avanzada (AP) Los maestros, los profesores que habían participado en el Instituto de Verano del Proyecto de Escritura Nacional (PTN), así como profesores en un College Board escuela en los EE.UU. Noreste Dos en persona los grupos focales se llevaron a cabo también con los estudiantes en los grados 9-12 de la escuela del College Board mismo. El objetivo de estas discusiones fue oír a profesores y estudiantes de hablar, en sus propias palabras, las diferentes formas en que se sienten las tecnologías digitales como Internet, los motores de búsqueda, redes sociales y teléfonos móviles están dando forma a la investigación de los estudiantes y de los hábitos de escritura y las habilidades . Los maestros se les pidió hablar en profundidad sobre la enseñanza de la investigación y la escritura en los estudiantes de secundaria y preparatoria de hoy, los desafíos que encuentran, y cómo incorporar las tecnologías digitales en sus salas de clase y las tareas.

Aprendemos conectados y comunicándonos!

juandon

El proyecto de aprendizaje es una responsabilidad de muchos, muchos, muchos tipos diferentes de personas y muchos tipos diferentes de instituciones.» Se está moviendo más allá de un modelo de silos que dice que la escuela es el lugar al que pertenece el aprendizaje de una persona joven.

Los jóvenes pueden tener diversas vías en el aprendizaje conectado. Las escuelas, los hogares, clubes después de la escuela, las instituciones religiosas y centros de la comunidad y los padres de familia, maestros, amigos, mentores y entrenadores que los jóvenes encuentran en estos lugares tan diversos, todos potencialmente tienen un papel que desempeñar en la orientación de los jóvenes para el aprendizaje conectado.

El aprendizaje conectado y comunicado radica en que los jóvenes encuentren compañeros que comparten intereses, cuando las instituciones académicas reconozcan y pongan de interés basada en aprendizajes relevantes a la escuela, y cuando las instituciones comunitarias proveen recursos y espacios de aprendizaje entre pares (iguales)..

Esta hipótesis de trabajo y línea de pensamiento, se basa en que para desarrollar estos repertorios transversales de la práctica, los jóvenes necesitan redes sociales concretos y sostenidos, relaciones, vínculos institucionales, actividades compartidas y de las infraestructuras de comunicación que conectan el aprendizaje social, académico y de interés para ellos y la comunidad en la que viven…

Estamos viviendo en un momento histórico de transformación y reordenación en la creación y el intercambio de conocimientos, en la vida social, política y económica, y en la conectividad global.

Existe un amplio consenso de que necesitamos nuevos modelos de educación adaptados a este momento histórico, y no simplemente nuevos modelos de escolarización, visiones e ideas completamente nuevas de aprendizaje más adecuado a la complejidad cada vez mayor, la conectividad y la velocidad de nuestra nueva sociedad del conocimiento…

Afortunadamente, también somos capaces de aprovechar las mismas tecnologías y los procesos sociales que han impulsado estas transformaciones con el fin de proporcionar la próxima generación de experiencias de aprendizaje que abren puertas a los logros académicos, las oportunidades económicas y la participación de todos…

Ahora tenemos la capacidad de reimaginar dónde, cuándo y cómo tiene lugar el aprendizaje, capacitar y motivar a los jóvenes a buscar el conocimiento y desarrollar conocimientos a un ritmo, a un grado, y en un camino que aproveche sus intereses particulares y potenciales, y de aprovechar las innovaciones a través de un espectro cada vez mayor de modalidades de aprendizaje que incluso logran conectar aprendizaje y trabajo….learning and work…

Se propone un nuevo enfoque del aprendizaje – un aprendizaje conectado y comunicado- que está anclado en la investigación, en teorías sólidas de aprendizaje, , pero también está diseñado para explotar el potencial de aprendizaje del nuevo dominio de los medios de comunicación social y digital.

Es un modelo de aprendizaje que ofrece la posibilidad de re-imaginar la experiencia de la educación en la era de la información. Se basa en el poder de la tecnología de hoy para fusionar los intereses de los jóvenes, las amistades y los logros académicos a través de experiencias atados con las manos sobre la producción, el propósito compartido y redes abiertas.

juandon

http://www.itofisher.com/mito/weblog/2012/03/connected_learning.html Connected Learning

Farnos, Juan Domingo http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2012/08/las-tecnologias-hacen-que-la-educacion.html  Las tecnologías hacen que la educación se moje!

Connected Learning and Implications for Libraries as Spaces and Mentors for Learning

Connected Learning and Implications for Libraries as Spaces and Mentors for Learning.

Les ofrecemos este gran post para los seguidores de este blog…

 

“Connected learning is realized when a young person is able to pursue a personal interest or passion with the support of friends and caring adults, and is in turn able to link this learning and interest to academic achievement, career success, or civic engagement.”
from Connected Learning:  An Agenda for Research and Design

For the last month or so, I’ve been dwelling in Connected Learning:  An Agenda for Research and Design, a research synthesis report that outlines the research and findings of the Connected Learning Research Network, a group chaired by Dr. Mimi Ito.  In addition to the report, I’ve enjoyed the series of recent webinars centered around the report:

• The Essence of Connected Learning Environments
• Effective Mentorship Through Shared Purpose
• The Realities of Youth and Peer Culture: Balancing Learning Opportunities and Risks
• Connected Learning As Pathway to Equity & Opportunity
• Assessing Connected Learning Outcomes (of all the excellent webinars, this is the one that provided a powerful push in my thinking and resonated most deeply with me)

Supplementary readings have also informed my understanding of this report:

• What’s All the Fuss About Connected Learning, Dr. Henry Jenkins
• Connected Learning and the Unclear Road to Equity, Justin Reich
• Connected Learning: Interdisciplinary Researchers Recommend Core Changes, Dr. Mimi Ito
• Connected Learning: An Agenda for Social Change, Dr. Mimi Ito (an especially powerful primer to the report)
• National Writing Project Connected Learning Inquiry Group
• The Connected Learning Google Plus Community
• Connected Learning videos at the DML Research Hub YouTube Channel

Additional definitions and explanations can be found here; the infographic embedded here is also a helpful visualization.

In “Connected Learning:  An Agenda for Social Change”, Dr. Ito asserts that connected learning:

“…is not about any particular platform, technology, or teaching technique, like blended learning or the flipped classroom or Khan Academy or massive open online courses. It’s agnostic about the method and content area. Instead, it’s about asking what is the optimal experience for each learner and for a high-functioning learning community?”

In the Connected Learning:  An Agenda for Research and Design report, the authors describe connected learning as a design model:

“Our approach draws on sociocultural learning theory in valuing learning that is embedded within meaningful practices and supportive relationships, and that recognizes diverse pathways and forms of knowledge and expertise. Our design model builds on this approach by focusing on supports and mechanisms for building environments that connect learning across the spheres of interests, peer culture, and academic life. We propose a set of design features that help build shared purpose, opportunities for production, and openly networked resources and infrastructure” (5).

I’ve recreated this visualization embedded in the report to provide another way of looking at connected learning and thinking about how this model seeks to “knit” together the contexts of peer-supported, interest powered, and academically oriented for learning (12):

I’m still coding and organizing my notes from the report as I try to pull out the big takeaways for me, but as I review these notes and the ones I took from the webinar on assessing connected learning outcomes last week, I’m thinking about this first wave of big ideas and questions:

• How do libraries develop learning agendas that are aligned with agendas for social change in their community?  How do the two inform each other?
• How can libraries embrace this approach to designing learning environments to help us move from “nice to necessary?”, a question that was posed at ALA Midwinter in 2013, and that I’m attempting to flesh out in my work here as a Learning Strategist at Cleveland Public Library (and that I hope to share with you later this year).
• How do we create learning environments and experiences as well as relationships with those we serve to move beyond the initial “sweet spot” of attachment to building a deeper level of engagement?  How do we as librarians (with the help of our community) design learning environments that provide diverse entry points and access for people to form communities of learning where they can create more nuanced narratives of learning as they create, share, and connect with others?  How do we design learning spaces and experiences that create more “pathways to opportunity” and participation?
• How might libraries of all kinds serve as an “open network” that is a medium and a mentor to helping people connect and move more meaningfully across multiple learning spaces and spheres within their local community as well as a larger and more global community of learners?  Kris Gutierrez’s metaphor of “learning as movement” across many kinds of contexts has spurred this thinking.
• Kris Gutierrez and Bill Penuel discussed concepts of horizontal learning and boundary crossing in their webinar and explored the question of how do we help people leverage the practices, disposition, and expertises honed in one learning space to another to go deeper with that learning and expand the possibilities for action and participation.  How do libraries support communities of learning in engaging in this boundary crossing and engaging in horizontal learning to build greater personal as well as civic capacity?
• Both Gutierrez and Penuel emphasized the need to further contemplate and explore individual and collective assessment of these practices.  In the words of Dr. Gutierrez, “What tools, dispositions, practices, forms of expertises TRAVEL and how do we know it when we see it?”  I’m also thinking about how we frame formative and summative assessments as touchpoints for learning.
• How can librarians help people take deep “vertical knowledge” in a specific content area and apply it across multiple learning contexts and spaces?  This question relates to horizontal learning and boundary crossing.  I like to think of these concepts as cross-pollination of ideas and learning.
• How do more effectively build vocabulary for this kind of learning in our learning communities?
• How do we more effectively thread and address issues of equity across our instructional design and assessment processes?
• How do libraries cultivate deeper and more meaningful partnerships and connections with other institutions of learning in their communities for more strategic impact?
• How do we as librarians facilitate the creation of sustained networks to help people make connections between social, academic, and interest driven learning? ( see page pp.46-47 in the report for more on this question)

As you can see, these learning and design principles as well as the findings and concerns shared in the report have saturated my thinking.  As I make additional readings and passes through my notes from the report, I will continue to take an inquiry stance to further unpack the concepts and language embedded in this work.  I’ll also revisit the case studies included in the report to further develop ideas on what this work could look like in practice in different library settings.  In addition, I will carve out more time to listen as well as contribute to conversations about connected learning in the NWP study group as well as theConnected Learning Google Plus group.

 

La universidad parte del sistema y va hacia lo «sistémico»!!

juandon

En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen una determinada formación integral, no implícita a los componentes que la forman.

Todo sistema convencionalmente determinado se compone de múltiples subsistemas y estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los cuales, en determinadas condiciones pueden ser considerados como sistemas; por lo tanto, los términos de sistemas y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo con las situaciones ..

La Universidad, que ha sido usada como una fuente extrema de exclusión social, puede ser el vehículo de desarrollo humano-social real?

Utilizando ell pensamiento crítico para analizar, cuestionar y/o validar las presuntas “certezas” y las supuestas “adecuadas o inadecuadas” prácticas del ámbito académico, coincidiríamos con muchos investigadores en que el problema radica principalmente en que la docencia se ha interpretado como la transmisión de conocimientos, dejando de lado el desarrollo integral de la persona, por lo que las competencias pasan a ser simplemente ignoradas y, en el peor de los casos, cercenadas.

Para Najmanovich (2001), la transformación conceptual que viene de la mano de una nueva metáfora como la del universo como red o entramado de relaciones y los individuos como nodos de esa red, requiere aparentemente de un enfoque sistémico, y como parte de las propuestas de este artículo, se plantea la necesidad de orientar los dispositivos de reforma universitaria desde el aula, estableciendo estrategias docentes que compartan las siguientes características:

Visión holística, con ella se intentaría “hacerse cargo” de los sistemas, sin reducir inadecuadamente su complejidad. es necesario agregar que los sistemas educativos, actualmente, son ambientes en los que se promueve la artificiosa división del trabajo, la simplificación y la objetividad, vinculando a todos estos elementos con un ostentoso uso del poder y de una estructura eminentemente dominadora, por lo que este cambio es quizás uno de los más difíciles de alcanzar.

Observación de relaciones y procesos dinámicos. en los sistemas educativos los principales actores (profesores, estudiantes, personal administrativo y obreros) están en continuo movimiento, entran y salen constantemente, modificando inclusive su forma de actuar y la constitución de los grupos. cada persona, desempeña un papel con el que va elaborando su propio patrón de referencia o experiencia, y la combinación de las muy diversas formas de actuar y pensar generan procesos dinámicos y complejos de funcionamiento, basados en un sistema social constituido por comunicaciones.

Por mucho tiempo las UNIVERSIDADES fueron concebidas como sistemas (sustancias) no flexibles, que se pueden comportar de forma homogénea, sin importar cuáles son los elementos que las constituyen, en qué ambiente se encuentran, sin considerar siquiera que son parte de un macro-ambiente complejo y cambiante, esa concepción errónea las ha conducido a una parálisis evolutiva, que se enfrenta a las exigencias de una comunidad dominada y reprimida, que las necesita…

La universidad, debe buscar formas de adaptarse realmente a la idea de la existencia de una explosión multicultural en su interior, no debe usar ni el Poder ni su estructura mecanicista, para mitigar sus efectos. Por el contrario, usando las palabras de Mafessoli (1990), debe darse cuenta de que promover la “intersubjetividad empática” permite una especie de “sensibilización colectiva”, con la que se puede superar la atomización individual.

 En difinitiva:—–Hans Jonas (citado por Mansilla, 1999), quien “prescribe una simple regla de actuación: que nuestros actos no hagan peligrar las condiciones para la permanencia de la vida y de la humanidad en la Tierra”.

juandon

http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/gumbau.pdf Hacia una universidad sistémica…

Farnós, Juan Domingo.-  https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/02/14/disrupcion-educativa-la-obsolescencia-que-perturba/ Disrupción educativa: la obsolescencia que perturba.

Farnós, Juan Domingo.-  http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2012/08/otra-universidad-no-una-manera.html  ¿Otra universidad? No….

De la fortaleza a la fragilidad universitaria…

juandon

Revisando mis lecturas metropiezo de nuevo con Nassim Nicholas y lo hago compartiendo lecturas con Harols Jarche y lo hago en el apartado de la INFRAGILIDAD, o la cada vez más segura opción que un título no se corresponde con encontrar trabajo, esta fragilidad socio-cultural puede llevar a la caida de uno de los pilares de la sociedad de hace cientos de años, la UNIVERSIDAD….

Si la dualidad UNIVERSIDAD(titulaciones)-MUNDO DEL TRABAJO, ya no tiene sentido, para qué pagar para ir a la universidad? cada vez están saliendo más estudios que establecen este paralelismo, que se están cuestionando esta situación…

Las personas buscaremos la manera de encontrar un medio ANTIFRAGIL, para que nuestros hijos puedan encontrar trabajo, que al fin y al cabo es lo que interesa a todos.

Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarán el futuro de la Sociedad, ya que la Educación es una de las principales piedras angulares en que gravita cualquier hábitat.

Una, sería seguir buscando mejoras, modificaciones, regeneraciones…a los Sistemas Educativos de amplio aspectro que venimos realizando las últimas generaciones-que sería seguir con una Educación eminentemente formal, estandarizada,  

homogeneizadora…basada en Curriculums prescriptivos e igualadores… y enfocada a dar resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en la sociedad en los trabajos clásicos de siempre…..

..o por el contrario preguntamos a la Sociedad que quieren que sea la Educación, cómo quieren que la innovación que se vaya produciendo, se desarrolle, …si es que realmente desean que esté, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos,… una Educación natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados, es decir, de ir siempre hacia resutados finalistas, consabidos, previstos…sino de planteamientos creativos, constructivos y sobretodo priorizando la conectividad entre personas y/u organizaciones y estableciendo mecanismos generadores de procedimientos abiertos, flexibles y autoregenerables, donde la retroalimentación producto del ENSAYO-ERROR, sea la base del funcionamiento normal de la sociedad.

 

Es aquí donde necesitamos de ESTRUCTURAS adapatadas socialmente al entorno en qué vivimos, maneas aceptadas por la sociedad y que obtengan el “grado” y el “rango” de aceptación de todos para que su puesta a punto y resultados, nos permita progresar no solo como indivíduos sino comocomunidades 

. 

  …ORGANIZACIONES  flexibles, con perspectivas cambiantes, donde no prime el aspecto espacio-temporal restringido, sino que la libertad de movimientos sea la base de su éxito, organizaciones móviles, fáciles de cambiar, económicas en los costes y ubícuas en la manera de entender su disposición.

Necesitamos desesperadamente para equipar e inspirar a la próxima generación para asumir las oportunidades y los desafíos del siglo XXI, otras maneras de educarnos y las ORGANIZACIONES DE SIEMPRE SOLO PUEDEN QUEDAR COMO VIEJOS MUSEOS, y habo de escuelas, universidades….

 

Nuestras escuelas, universidades tradicionales han quedado atrapadas en una espiral de muerte burocrática, más interesadas en la preservación y expansión de salarios y beneficios para los profesores titulares y administradores que servir a los estudiantes.

 

Los estudiantes, los padres y los empleadores son cada vez más escépticos sobre el valor de un título universitario,qé lo puede reemplazar? …yo creo que nada lo puede ni debe reemplazarlo, es más, sería caer en un error quitar un sistema y poner otro, que al final del camino se voverá a viciar y seguirmeos en más de lo mismo…

 

 Debemos instaurar una sociedad donde el VALOR sean las personas y solo ellas dirijan su vida, y no me refiero de manera individualizada, que también, sino aprendiendo para mejorar como personas individuales aportando cada vez más ese valor a la comunidad..

Farnós, Juan Domingo  https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/tic/ Learning, technology, education and work

 Stewart, Bruce http://personalduediligence.com/2013/02/21/the-fragile-the-robust-the-anti-fragile-and-the-resilient/  The fragile, the robust, the anti-fragile…..

 

Ser docent avui: formació i competències ….

juandon

segons…. http://www.educaweb.cat/#utm_medium=email&utm_source=formacio-per-al-professorat-2013&utm_campaign=especials&utm_content=home&utm_term=logo-top  EDUCAWEB.com

No hi ha res que substitueixi un bon professor. Així de contundent es mostra l’estudi «The LearningCurve» , realitzat per The Economist Intelligente Unit i publicat per Pearson, que destaca que l’impacte del professorat va més enllà dels resultats educatius i es pot vincular a factors socials positius, com la disminució de la taxa d’embarassos adolescents i un interès més gran per l’estalvi.

Però, a més a més de la formació en magisteri, Quins coneixements, habilitats i actituds són necessaris per al seu exercici professional i la seva realització i desenvolupament personal? En aquest especial pots trobar la formació contínua que et permetrà millorar les teves competències.

Ser un professor competent

Hi ha una sèrie d’habilitats i competències que són bàsiques per exercir un treball en el sector educatiu.Aquest tipus de competències no són gaire diferents de les que es requereixen per exercir qualsevol feina de cara al públic, però pot passar que les titulacions universitàries no posin prou èmfasi a potenciar-les.

Per a Mª Dolores Soto González, directora de la Unitat d’Educació de Florida Universitària , el sector educatiu cerca treballadors polivalents i amb afany de superació. Des de la nostra experiència podem afegir que hi ha una sèrie de competències que contribueixen a millorar l’ocupabilitat d’un candidat, especialment del sector educatiu:

– Gestió de les emocions: El sector educatiu és potser un dels àmbits en els quals es treballa amb un material molt sensible: les persones. Tenir capacitat de gestionar les emocions, de comunicar adequadament, empatia iintel·ligència emocional són requisits indispensables per poder desenvolupar un projecte educatiu amb èxit.

– Capacitat de gestió: els centres educatius cerquen professionals que siguin capaços d’assumir la direcció amb habilitats de lideratge i capacitat de presa de decisions. La formació en gestió de centres no solament et servirà per a aquest àmbit, també pots accedir a llocs de responsabilitat en una empresa de recursos humans gestionant la formació contínua, en activitats de temps lliure coordinant un equip de persones, etc.

– Domini de les TIC: No tan sols en l’àmbit escolar cal dominar les TIC, també per accedir a altres perfils professionals relacionats amb la formació  online en empreses, l’animació sociocultural, la creació de materials didàctics per a editorials, etc. Hi ha molts cursos sobreTIC i Educació que et poden interessar.

– Idiomes: El sector educatiu també valora positivament el domini d’una llengua estrangera, a més a més de la llengua cooficial de la comunitat autònoma.Si tens coneixements d’ anglès , francès , alemany o xinès , se t’obriran moltes portes, no tan sols en acadèmies d’idiomes, sinó també en associacions culturals i ONG, empreses de formació, fundacions, etc.

– Especialització : Els màsters i postgraus solen representar un avantatge competitiu en el currículum. Especialitzar-se a partir d’un grau o cicle formatiu et permet tenir un perfil més concret.

-Treball sota pressió : en el context educatiu és freqüent trobar-se amb conflictes i situacions que poden portar la nostra paciència al límit. Per adaptar-se a situacions complexes és fonamental ser capaç d’assumir situacions imprevistes, tenir habilitats de mediació i tenir capacitat per gestionar el temps de manera adequada.

– Capacitat d’organització i autonomia: ser capaç de realitzar el treball en el temps previst i amb els recursos disponibles és una competència necessària per a qualsevol feina, però en el context educatiu, sovint és necessari optimitzar al màxim els recursos humans i materials existents per desenvolupar les tasques de manera adequada.

– Responsabilitat: les professions del sector educatiu impliquen un compromís social. L’educador forma part de la construcció de la cultura i la societat, ja que s’encarrega de difondre el coneixement i de construir la forma en què els alumnes veuen el món.Ser conscient de la importància d’aquesta missió i de la capacitat transformadora de l’educació és una habilitat que hem de potenciar a través de la implicació amb el treball.

High School Reformation

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Qué es Flip Teaching, Flipped Classroom o Clase Inversa.

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Herramientas online para la educación

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