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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

mes

marzo 2013

Aprendizajes abiertos y Quest based learning

  • juandon
    quest
     Los aspectos no lineales de QBL proporcionan un mecanismo para la creación de itinerarios de aprendizaje personalizados a través de planes de estudio. Nuestro desafío actual es mantener la perforación de los datos para averiguar qué variables promover el éxito no lineal experiencia de aprendizaje, y cómo podemos incorporarlos a nuestros diseños…lo que tambien podríamos aplicar a los REA…
    Los recursos educativos abiertos (REA) son materiales de enseñanza y aprendizaje, en línea libre disponible para que cualquiera lo use. Los ejemplos incluyen cursos completos, módulos de cursos, conferencias, juegos, materiales didácticos y tareas. Pueden tomar la forma de texto, imágenes, audio, video e incluso puede ser interactivo.

    Los profesores, estudiantes y el público en general pueda acceder y hacer uso de los recursos educativos abiertos, independientemente de su ubicación o afiliación con ninguna institución en particular. Los recursos educativos abiertos son compartidos a través de los sitios web de los proveedores de educación y en los servicios públicos, como i-Tunes U, SlideShare, YouTube y Jorum.

    Los individuos y las organizaciones pueden crear y compartir sus propios recursos educativos abiertos. Una vez liberados, los recursos pueden ser utilizados por un estudiante, reutilizados por un maestro, vuelve a mezclar con otros recursos o reutilizados para crear nuevos materiales educativos. Si bien no es esencial para abarcar todos los aspectos – liberación, uso, reutilización y reasignación de participación – con un aspecto tiende a conducir naturalmente a otra.

    Liberar recursos educativos abiertos no se trata simplemente de poner el aprendizaje y la enseñanza de material en línea, sino que implica poder disponer del material de una manera verdaderamente abierta. Las licencias de Creative Commons o similares se utilizan para que el creador de los recursos pueden retener los derechos de autor, mientras que otros pueden copiar, distribuir y hacer algunos usos de su obra.

    REA puede ser considerada como un proceso, así como un conjunto de productos. Esto se debe a que los educadores tienen que repensar la forma en que se crean, utilizan y distribuyen los materiales de enseñanza y aprendizaje.

    La apertura de los materiales de enseñanza y aprendizaje no equivale a proporcionar una educación gratuita. Los recursos educativos abiertos son componentes de un paquete educativo que incluye la rica experiencia personal, las instalaciones institucionales, la matrícula y la retroalimentación.
  •  Las investigaciones ha revelado que los profesores utilizan todo tipo de material digital, independientemente de si está destinado para fines educativos. Pocos de los recursos utilizados para la enseñanza y el aprendizaje puede ser descrito como abierto, es decir compartido con licencias Creative Commons o similar…
    En lugar de los cursos de aprendizaje que consisten principalmente en libros de texto y conferencias, clases construidas en torno a la participación del estudiante gamification impulso al requerirles para seleccionar “misiones” y avance a su propio ritmo a través de una serie de actividades educativas.
       A lo largo del itinerario de aprendizaje, si los participantes pueden ganar puntos de experiencia, los niveles y las divisas que pueden traducirse a un grado, como un aprendizaje que se denomina como Quest-Based Learning. Las misiones son las actividades de aprendizaje en línea que abordan el núcleo de la cuestión.Las misiones pueden variar desde escuchando un podcast o ver un video corto de la asociación con un compañero de clase para discutir o escribir un ensayo corto, etc…

    Quest-aprendizaje basado en una teoría de diseño instruccional que aprovecha la mecánica del juego y como jugador-comunidades de aprendizaje para apoyar la elección del estudiante en el plan de estudios, y ofrece prometedoras posibilidades pedagógicas de la zona.
    En las arquitecturas de aprendizaje tanto de videojuegos y por motivos de búsqueda, las misiones son orientados a objetivos (o tarea orientada) busca algo de valor que regular o guiar a un jugador / alumno a través de la narrativa del juego / curso.
    “Las misiones implican una serie de ensayos, rompecabezas y tareas (como la localización de cámaras secretas y la obtención de información oculta) que el participante debe conquistar por su carácter para avanzar al nivel siguiente partido”.

    Quest-diseño basado en el aprendizaje se centra en una experiencia curricular individualizada y flexible. En QBL, los estudiantes pueden seleccionar actividades, llamadas misiones, en lugar de tareas en un orden lineal fijo. Los estudiantes apalancamiento elección para promover el compromiso en lugar de esperar a una fecha de vencimiento. Al igual que las tareas curriculares, las misiones pueden contener cualquier combinación de texto, medios de comunicación, o la experiencia y culminará con una entrega como un papel, voz, vídeo, proyecto o artefacto práctico otro.

    Dado que las misiones son digitalmente atado a normas específicas y / o competencias, los sistemas digitales basados ​​en la búsqueda de apoyo récord de aprendizaje que el progreso cuando esté terminado. Contenido del curso tradicional enseña a través de la búsqueda basada en el aprendizaje puede ofrecer múltiples caminos que conducen a un resultado educativo equivalente.

    El aprendizaje digital, incluidos los enfoques basados ​​en juego, ofrece oportunidades para lograr significado, aprendizaje atractivo, individualizado (Squire, 2003).

    Quest-aprendizaje basado en una teoría de diseño instruccional del aprendizaje basado en juegos que se centra en la elección de la actividad del estudiante en el plan de estudios, que ofrece prometedoras posibilidades pedagógicas

    Con las presentaciones de Lisa Dawley -,expresamos que jugar de manera educativa, o al revés, es básicamente lo importante, es decir, la forma en que hemos estructurado la educación actual se basa en un juego, así como con un conjunto completamente diferente de reglas y directrices. Es interesante que este juego ha perdido su brillo … sin embargo, estos juegos se están convirtiendo viables métodos pedagógicos.

 

Disruptive leaders are no longer hierarchical …

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dis

Si ya somos capaces de redefinir el conocimiento como una comunidad, en lugar de propiedad exclusiva, ha sido posible por el desarrollo, el uso y la adopción generalizada de las tecnologías de las comunicaciones, los dispositivos de almacenamiento de datos y otros relacionados con Internet avances tecnológicos…loc ual Friedman ya investigó, ahora es el momento de aplicarlo a la sociedad en genral…

La “Convergencia” de diferentes elementos en la sociedad, es decir, ya no vale hablar de un solo aspecto de manera aislada, como por ejemplo LA EDUCACIÓN, disminuyen la importancia del control sistémico y el aumento de la necesidad DE ORGANIZACIONES Y DE INDIVIDUOS para ampliar el acceso al conocimiento, a considerar los resultados y los efectos en vez de las relaciones jerárquicas de poder, y el desarrollo de nuevas herramientas y tecnologías para incrementar la colaboración (sociedad REDARQUICA)..

Dentro de este entorno, el auge de Internet nos habilitada para difundir el conocimiento mucho más rápido y siempre que todos los miembros de la organización tengan la capacidad de acceder a la información independientemente de su rango o posición (CONECTIVIDAD-ACCESIBILIDAD).

Además, según Harold Jarche (2010), las capacidades avanzadas de comunicación que Internet proporciona, genera un aumento del tiempo de reacción y los bucles de retroalimentación, por lo que es necesario que las personas busquen respuestas de acceso y en tiempo real. (SINCRONIA)…

Al hacer esto, los trabajadores, los aprendices… adquiren conocimientos durante estos intercambios de información, lo que aumenta su COMPETENCIA( recordemos que aprendemos de manera formal por medio de ellas), y que son capaces de transmitir este conocimiento aprendido a otros miembros de su proximidad o incluso en cualquier parte del mundo…

DIXON en 2009, sugirió a los profesionales del conocimiento ampliar el acceso a repositorios de conocimiento, proporcionar a los miembros de la comunidad con la posibilidad de editar los repositorios, fomentar la diversidad, e incorporar las redes sociales en una estrategia de gestión del conocimiento global.

Si se aplican correctamente estos pasos resultará una capacidad de GESTIÓN DE CONOCIMIENTO que es apropiado en un mundo donde los usuarios generan el contenido, …

El acceso a la información no depende de la posición en la organización si no el compromiso de colaboración, LOS PROSUMIDORES…

Los nuevos líderes, debn ultrapasar el sentido de la innovación y llegar a otros “no lugacer (Marc Augé), ser capaces de integrase plenamente en la sociedad, formar parte de ella, saber empatizar, pero mostrar elementos diferenciadores y sobretodo muy potentes, CAPACIDAD DE MENTALIZAR, MOTIVAR…a que la ssociedad se atreba a cambiar a establecer en cada momento l oque se necesite y no dejarse arrastrar por elementos que solo pueden enturbiar el presente y el futuro…

Para facilitar estas actitudes, los líderes deben desarrollar culturas organizacionales que la colaboración estrés, la apertura y el compartir. Además, los líderes conscientemente que democratizar el conocimiento, y crear sistemas que permitan a todos los miembros de la organización para acceder a los datos tanto como sea posible y aportar datos.

Además, los líderes deben incorporar Aprendizaje Social, que ya nos ha explicado el mismo Harold Jarche, mediante la creación de oportunidades de tutoría entre iguales, dando a los nuevos innovadores la oportunidad de aprender de los demás y ser cpaces de autoregenerarse continuamente…

Esto hace que los líderes responsables del desarrollo de una cultura abierta y colaborativa, y sugiere que inspira estas actitudes hacia la gestión del conocimiento tendrá individuo positivo y las consecuencias organizativas…

Todo ello nos llevará a no tener miedo a cambiar, pero no por el hecho de cambiar en si, sino para dapatar la sociedad a las personas (inclusividd) y no al revés como venia sucediendo (integración), en que los individuos no tenian más remedio que adaptarse a lo que encontraban…

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Necesitamos otra cultura de los aprendizajes!

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Primeros planteamientos e ideas sobre Educación permanente-de lo formal a lo informal-, un nuevo paradigma que por el lado del docente interviene en su quehacer una codificación, mejor una operación de decodificación, sobre la base de un objetivo previo que exige una evaluación posterior….

…iremos des de la semiótica, en el sentido del analisis significativo de los diferentes aprendizajes, hasta si el aprendizaje involucra a todos durante la vida, en el sentido de tanto tiempo-lapso y la diversidad, y de toda la sociedad, incluidos sus aspectos sociales y económicos, así como sus recursos educativos, entonces tenemos que ir más allá de la revisión necesaria de los “sistemas educativos “hasta llegar a la etapa de la economía del conocimiento. …

…hablaremos de que requiere un cambio en nuestra manera de pensar acerca de la unidad fundamental de organización de la educación, desde la escuela, una institución donde el aprendizaje está organizado, definido y contenido, para el alumno…, un agente inteligente con la capacidad de aprender de todos y cada uno de sus encuentros con el mundo a su alrededor….

..también haremos incidencia en el POST-FORDISMO, como una manera posible de educarnos en ambientes cambiantes, en Escenarios que dentro de su desestructuración, pueda ofrecernos las posibilidades de aprender de manera personalizada y por tanto con una potencialidad mejor para cada persona y comunidades de aprendizajes…

La Unión Europea ha definido la educación permanente en una manera muy amplia para incluir todos los tipos de aprendizaje en todas las edades:

        Se trata de adquirir y actualizar todo tipo de habilidades, intereses, conocimientos y cualificaciones de los años pre-escolares hasta después de la jubilación. Promueve el desarrollo de conocimientos y competencias que permitan a todos los ciudadanos a adaptarse a la sociedad basada en el conocimiento y participar activamente en todas las esferas de la vida social y económica, teniendo un mayor control de su futuro.

        Se trata de la valoración de todas las formas de aprendizaje, tales como: aprendizaje formal, como una carrera siguió en la universidad, la educación no formal, tales como las habilidades profesionales adquiridas en el lugar de trabajo y el aprendizaje informal, como el aprendizaje intergeneracional, por ejemplo donde los padres aprenden a usar las TIC a través de sus hijos, o aprender a tocar un instrumento, así como con los amigos. (http://europa.eu.int/comm/education/policies/lll/life/what_islll_en.html )

Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto, l ifelong el aprendizaje es un compromiso continuo en la adquisición y aplicación de conocimientos y habilidades en el contexto de los auténticos, auto-dirigidos problemas. Varios temas críticos surgen de esta declaración aparentemente simple. En primer lugar:

1.        aprendizaje debe tener lugar en el contexto de los problemas auténticos y complejos, en lugar de aprender como respuestas a las preguntas de otra persona;

2.        aprendizaje debe estar integrada en el ejercicio de las actividades intrínsecamente gratificantes;

3.        aprendizaje a la carta necesita ser apoyada porque el cambio es inevitable, la cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es inevitable;

4.        aprendizaje organizacional y de colaboración reconocer el carácter esencialmente social del aprendizaje, y

5.        habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hábito de toda la vida debe ser desarrollado.

Estas características reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el aprendizaje. La Lo primero que debemos saber es que el alumno no es un recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Más bien, los alumnos construyen su comprensión única y activamente. Esto por supuesto es bastante en desacuerdo con el modelo dominante de instrucción de la educación formal, que hace hincapié en la transmisión de aditivo contenido. En segundo lugar, los estudiantes desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de tal manera que ningún estilo de aprendizaje será igualmente eficaces para todos los alumnos. Una forma de hacer frente con eficacia a esta variación es proporcionar directa experiencia de aprendizaje s de modo que cada estudiante puede participar con el sujeto en la forma en que es la más adecuada. Sabemos también que el aprendizaje se produce mejor en el contexto de un problema apremiante – una que es específica y dentro de la capacidad del alumno para resolver. Además de esta participación activa, los alumnos necesitan tiempo para reflexionar. El reto de la resolución de problemas produce un aumento importante en el corto plazo la actividad neuronal. La construcción de conexiones duraderas cognitivas, sin embargo, requiere largos períodos de actividad reflexiva. Por último, el aprendizaje efectivo requiere un entorno social favorable y frecuentes oportunidades para la interacción entre pares y retroalimentación.

Paradójicamente, las TIC son tanto el problema como la solución para el aprendizaje permanente. Es un problema inmenso en el tipo de dis-beneficios que trae. La sobrecarga de información, la falta de privacidad, la preocupación por la seguridad y las conductas adictivas son sólo algunos de los muchos peligros que esta tecnología trae. Además, hay costos significativos vinculados a proveer acceso equitativo, la capacitación y el apoyo. Sin embargo, el hecho es que las TIC están produciendo un gran cambio en el contenido y los procesos de aprendizaje, de modo que no tenemos la opción de ignorarlo.

La característica más importante de nuestra sociedad actual puede muy bien ser la increíble velocidad con la que cambia. Si las cosas evolucionan de manera positiva o de manera negativa, el cambio en sí constituye una dificultad. Las innovaciones científicas, tecnológicas, culturales y sociales se están produciendo a un ritmo tan impresionante que nadie puede mantenerse al día con ellos. Ayer nuevo producto revolucionario se ha convertido en un lugar común hoy, y mañana será obsoleto.

La gente siempre necesita revisar sus habilidades con el fin de adaptarse a las circunstancias cambiantes. Los problemas del desempleo y la creciente disparidad entre las clases más ricas y más pobres en la mayoría de las naciones occidentales son en gran parte debido al hecho de que no todo el mundo puede hacer frente así con esta necesidad de constante re-educación. Muchos carecen de las habilidades necesarias y la formación académica de adaptarse con la suficiente rapidez.

Los ordenadores han jugado un papel importante en el crecimiento exponencial de la información sobre el último medio siglo. Lo que ha hecho una diferencia aún más significativa en los últimos quince años es el equipo de la red.

Cosas curiosas suceden cuando se conecta todo a todos. Los matemáticos han demostrado que la suma de una red aumenta con el cuadrado del número de miembros. En otras palabras, como el número de nodos en una red aumenta aritméticamente, el valor de la red aumenta exponencialmente.

¿Qué hace que la información de la Web de manera abrumadora, es la naturaleza interconectada de la comunicación. Se trata de muchos-a-muchos, es omnipresente, sino que siempre está encendido. Las nuevas habilidades se necesitan para hacer frente a la cantidad y calidad de la información que nos rodea.

No podemos seguir para aplicar los conceptos, leyes, prácticas y similares que se han desarrollado para tratar con el mundo económico de los bienes, al mundo económico emergente de información.(Lankshear y Knobel, 2001)

La mayoría de la gente está a merced de la información, las llamadas telefónicas, correos electrónicos y conectado oportunidades que bombardean a diario. La Web está llena de sitios útiles, cursos y portales en la gestión del estrés, la ansiedad, la comunicación y la sobrecarga de información. El problema es reconocido, pero persiste no obstante. Como es habitual, las reacciones sociales y psicológicos a la tecnología no han seguido el ritmo de nuestra capacidad para diseñar y poner en práctica los usos innovadores de la misma. Parte del problema es causado por el hecho de que los avances tecnológicos han hecho que la recuperación, producción y distribución de la información mucho más fácil que en períodos anteriores. Esto ha reducido los procesos de selección natural que de otro modo habrían mantenido prácticamente la información más importante de su publicación. El resultado es una explosión de fragmentos de datos a menudo irrelevantes, poco clara e imprecisa, por lo que es cada vez más difícil ver el bosque por los árboles. Esta sobreabundancia de información de baja calidad, que Shenk (1997) ha llamado “data smog“, es comparable en su aparición y los efectos de la contaminación de los ríos y de los mares causada por un exceso de abonos, ni a los problemas de salud causados ​​por una dieta demasiado rico en calorías.

¿Qué significa el impacto de las TIC significa para la educación formal? Los beneficios del aprendizaje en línea debe ser aprovechada y evitar los peligros. Los beneficios para el estudiante de por vida incluyen soporte para:

        ampliar el acceso a la educación

        un enfoque centrado en el alumno a la enseñanza

        aprendizaje colaborativo

        aprendizaje interactivo

        aprendizaje basado en problemas.

Las universidades y las escuelas tienen que desarrollar más la cooperación efectiva con la industria y la comunidad local, y dejar de ser torres de marfil.

Además de su misión fundamental de la formación inicial, la universidad debe responder a las nuevas necesidades en materia de educación y formación que surgen con la economía basada en el conocimiento y la sociedad. Estos incluyen una creciente necesidad de educación científica y técnica, de competencias transversales y las oportunidades de aprendizaje permanente que exigen una mayor permeabilidad entre los distintos elementos y niveles de los sistemas educativos y de formación. (Comisión Europea, 2003, p 8)

Tanto las universidades como las escuelas deben ir más allá de ver a su misión de enseñar los hechos y proporcionar información, a una misión mucho más difícil de enseñar a la gente cómo aprender y motivarlos a hacer esto durante toda su vida.

Aprender a aprender siempre ha sido el Santo Grial del proceso educativo y como tal, siempre se ha predicado sobre más de práctica. La actualización y necesitaba sin duda más urgente Santo Grial es la capacidad de eLearn, es decir, para aprender el uso de las instalaciones y affordances del entorno en línea. Es más urgente que la necesidad de conocer los hechos y la información ha reducido enormemente y la capacidad de encontrar, manipular, analizar, sintetizar y vuelva a propósito de la información ha aumentado de forma concomitante.

Uno de los recursos clave en el desarrollo de estas habilidades son los otros. Atrás quedaron las amenazas que las máquinas sustituirán a los maestros; máquinas pueden almacenar, la información y el proceso de enlace, pero la gente transformarla y agregan valor a la misma.Tutores, mentores y facilitadores en línea se ven ahora como el activo que hace toda la diferencia para los estudiantes de retención, motivación y aceptación del e-learning. Del mismo modo, la CBT (computer-based formación) que se presente en la Web sin ningún apoyo humano, se considera cada vez más como un fracaso y el uso de “sin caballo-carro” de la conectividad (Reynolds et al, 2002).Debido a que hay tanta información disponible en la red, lo que se valora es saber cómo lidiar con él.

Conexión con otras personas para compartir la carga, para intercambiar consejos y modelos para la gestión de la información, y para expresar ideas y dar su opinión, se ha convertido en un elemento esencial de la metodología e-learning. Perteneciente a una serie de redes – algunos de los cuales sólo conectarse en línea, mientras que otros hagan uso de cualquier medio de comunicación es el más apropiado, incluyendo las reuniones cara a cara – es una estrategia obvia, hasta cierto punto, de aumentar los recursos propios de la gestión de la información .

El estudio influential1994 por Gibbons l., estableció una distinción entre el modo 1 y el modo 2 formas de producción de conocimiento. Modo 1 se caracteriza como conocimiento proposicional o codificado, mientras que el Modo 2 el conocimiento se construye socialmente y da valor al conocimiento personal derivado de la aplicación y resolución de problemas. Modo 2 formas de aprendizaje requiere de la participación de las comunidades y dependen de la discusión, la reflexión y la crítica. Esta distinción ha sido poco usado en exceso y la dicotomía entre los modos exagerados. Por ejemplo, el modo 1 se ha asociado con la enseñanza instructivista donde el profesor vierte el conocimiento en la “cabeza vacía” del estudiante.

La capacidad de utilizar ordenadores, tabletas… y otras tecnologías para mejorar el aprendizaje, la productividad y el rendimiento, es una definición general de la alfabetización tecnológica. De hecho, la apertura a las nuevas tecnologías y la disposición a probar el nuevo software y nuevas oportunidades de comunicación son más importantes que la experiencia con una amplia gama de software.

El objetivo de la alfabetización tecnológica es preparar a los estudiantes para ser ciudadanos moralmente responsables, que participan activamente en la formación del futuro tecnológico de la nación, en lugar de limitarse a reaccionar a ella como consumidores pasivos. Todas las tecnologías, después de todo, tienen efectos sociales y muchas han tenido profundas repercusiones morales y políticas, así como. . . Ayudar a los estudiantes a prepararse para participar en este tipo de toma de decisiones democrática es un reto nuevo e importante para los educadores, precisamente porque las tecnologías avanzadas se han vuelto tan dominante en nuestra cultura. En última instancia, lo bien nuestras escuelas y colegios para educar a los estudiantes este tipo de ciudadanía tecnológica reflexivo es mucho más crítica para el futuro de la democracia de lo bien que formar a los estudiantes para operar la última generación de ordenadores. (La Alianza para la Infancia,…

Fundamentalmente este tipo de enseñanza se basa en el entendimiento de que la tecnología es una herramienta, no la herramienta. De hecho, lo que estamos presenciando en los países occidentales avanzados es un aumento en los individuos dando cuenta de los beneficios de la computación en red sí mismos, y por seguir su propio i nterests, las aficiones y los contactos, la búsqueda de un vehículo completamente nuevo para un aprendizaje eficaz – de manera informal.

Yo el aprendizaje informal , en contraste con el aprendizaje formal, se produce fuera de las aulas formales y no forma parte de un programa escolar, actividad o tarea. El aprendizaje informal es voluntaria, auto-dirigido, durante toda la vida, y motivado principalmente por intereses intrínsecos, la curiosidad, la exploración, la fantasía, la realización de tareas y la interacción social.

El aprendizaje informal puede ser lineal o no lineal y con frecuencia es a su propio ritmo y visual-u orientado a objetos. Proporciona una base experimental y motivación para continuar la actividad y el aprendizaje. Los resultados de una experiencia de aprendizaje informal en, por ejemplo, la ciencia, las matemáticas y la tecnología (SMT) incluyen una mejor comprensión de los conceptos, temas, procesos, y pensando en las disciplinas científicas y técnicas, así como un mayor conocimiento acerca de las oportunidades de carrera en los campos. (Ciencias de la Educación Informal, sf)

La política europea hace una distinción entre el aprendizaje no formal e informal basada en la intención del alumno: los resultados de aprendizaje informales de las actividades de la vida diaria en el trabajo, en casa, en el ocio, el aprendizaje no formal es intencional por parte del alumno y estructurada en términos de objetivos de aprendizaje, pero no se proporciona por una educación reconocida o institución de formación (Comisión Europea, 2001).

En realidad, la mayoría de los analistas reconocen que los límites entre el aprendizaje formal, no formal e informal son borrosas y sólo puede ser significativa elaborado en relación a los contextos particulares.Es más útil hablar acerca de las dimensiones de la formalidad y de buscar formas en las que estos aspectos inter-relacionados.

Una de las formas más obvias en que la Web se ofrecen toda una nueva gama de oportunidades de aprendizaje es a través de las interacciones de grupo. Mientras que la comunidad en línea está siendo explotada por las universidades y las escuelas, el aprendizaje informal a través de comunidades en línea es un fenómeno mucho más amplio.

Las comunidades en línea se han clasificado de acuerdo con los siguientes cuatro tipos:

        Geographic – definido por una ubicación física, como una ciudad o una región

        Demográfico – definido por la edad, el género, la raza o la nacionalidad

        Tópico – definido por el interés compartido, como un club de fans, pasatiempo o grupo profesional organización

        Actividad-Basado – definida por una actividad compartida como ir de compras, inversiones, juegos o música decisiones. (Kim, 2000, p. 5)

Preece pasa a señalar que los pacientes que usan la Internet para obtener información relacionada con la salud quiere varias cosas: comprender mejor sus problemas, para encontrar información sobre enfermedades y tratamientos, para obtener el apoyo de los demás, para ayudar a los compañeros de sufrimiento, a sentir menos miedo y así sucesivamente. Sitios web ofrecen algo de información, pero las comunidades en línea son más recursos personales. Los pacientes pueden interactuar unos con otros y en algunos casos con profesionales…

Otro ejemplo de aprendizaje informal que se conoce como ‘edutainment’, en la forma de la gran cantidad de semi-juegos educativos que están disponibles. La aplicación de los entornos conectados juegos electrónicos para eventos educativos “vida real”, como resultado de las elecciones generales, en- la cobertura de noticias profundidad, las simulaciones en línea, y el entrenamiento militar o médica ilustrar algunas de las oportunidades informales para el aprendizaje anterior no disponible.

Los juegos representan un entorno de aprendizaje informal. No es raro para los jóvenes pasar 50, 60, 70 horas o más en un mundo virtual particular jugando un juego. También podría tomar 60 horas o menos a la sección ‘Guerra y Paz’. Una diferencia es que los juegos ofrecen un ‘multi-sensorial’ medio ambiente. Los estudiantes están allí en cuerpo como en espíritu, y por lo tanto, la memoria es mayor. Un número creciente de investigadores y educadores están considerando el juego como medio de enseñanza de esta nueva generación de estudiantes. (Oblinger, 2004)

Steve Jones señala:

        El sesenta y cinco por ciento de los encuestados son jugadores ocasionales o habituales.

        Los juegos son parte de su entorno multitarea, los estudiantes participarán en juegos durante su visita con amigos, escuchar música o hacer las tareas. En sus observaciones, los estudiantes varones se veían con frecuencia para tener juegos en línea abierto al lado de sus tareas.

        Los estudiantes integran los juegos en sus vidas, jugando entre las clases o socializar tiempo. Los estudiantes se observó que pasar por los laboratorios de computación para sesiones de juego después de clase o antes de la cena. Los juegos son vistos como una manera de pasar tiempo con los amigos. (Jones, 2003)

Los juegos tienen muchos atributos que se asocian a cómo aprenden las personas.

Activa la formación previa: Los juegos requieren hechos. En algunos casos, los juegos se basan en la comprensión de temas como la mitología, la geología, la meteorología, la ciencia o la historia. Los jugadores deben usar la información aprendida previamente y aprender cosas nuevas a moverse a niveles más altos de juego.

Contexto: El contexto es importante en los juegos. Saber qué tipo de información o técnicas para aplicar en situaciones que permiten un mayor éxito.

Retroalimentación y evaluación: Juegos proporcionar información suficiente sobre el progreso del jugador. Marcar puntos, llegando a niveles diferentes y en última instancia, ganar proporcionar información rica y evaluación. (Ayuda en línea puede proporcionar just-in-time remediación, también.)

Transferencia: Los juegos requieren la transferencia del aprendizaje de otros lugares de la vida, ool sch y otros juegos. Ser capaz de ver la conexión y transferencia de aprendizaje existente a una situación única es parte del juego.

Experiencial: Los juegos son inherentemente experiencial. Los que juegan juegos de involucrar múltiples sentidos. Para cada acción, hay una reacción. La retroalimentación es rápida. El aprendizaje es a menudo por ensayo y error: se ponen a prueba las hipótesis y los usuarios aprender de los resultados.

Social: Los juegos son a menudo entornos sociales, a veces implican grandes comunidades distribuidas (Oblinger, 2004).

En línea, oportunidades informales para aprender mientras juegan son un fenómeno que no podemos ignorar. Los juegos están cambiando la naturaleza del aprendizaje y que afectan a los lapsos de atención, sino que exigen la multitarea y la actividad experimental y colaborativo.

Otro factor que están bien documentado en las investigaciones se refierenla motivación del alumno. En términos psicológicos, la motivación es el proceso que suscita, sostiene y regula el comportamiento humano.Los investigadores de la motivación para el aprendizaje de hacer una distinción entre la motivación intrínseca – el crecimiento y la lucha desde el interior a través del interés, la curiosidad o la unidad en sí misma, y la motivación extrínseca que incluye las causas externas tales como la aprobación o desaprobación sociales, premios, promoción o evitar las consecuencias negativas . En general, la motivación intrínseca se ve que es más duradero y más estable, aunque motivadores extrínsecos son todavía una parte importante de la mezcla .

Sin embargo, ciertos motivadores extrínsecos pueden minar la curiosidad intrínseca y deseo de aprender. Por ejemplo, las metas y los plazos impuestos, la vigilancia, la falta de retroalimentación y un currículo sobrecargado todos pueden inhibir la motivación intrínseca. Por el contrario, no presionar tácticas que dan el control del aprendiz y la elección de qué, dónde y cómo aprender, son conocidos por ser más eficaz

Hay signos preocupantes de que esta lección no se ha aprendido por los desarrolladores de software:

Seguimiento autoritario de los usuarios durante el proceso de aprendizaje podría ser contraproducente. Un sistema de gestión del aprendizaje que el estudiante hace explícitamente consciente de que cada detalle está siendo grabada podría socavar la idea misma de una cultura de aprendizaje. Esto tiene algunas implicaciones importantes para la industria del e-learning, que se ha casado con una estructura de mando y control de la vigilancia a través de software de seguimiento.

Confianza en uno mismo y la conciencia de sí mismo como estudiante son factores importantes para la persistencia en el aprendizaje, en la superación de las dificultades y buscar ayuda. Las oportunidades de aprendizaje que se desarrollan la confianza del individuo y profundizar la comprensión de los estilos personales de aprendizaje son conocidos por ser más eficaz que una “talla única” enfoque de la enseñanza.Por ejemplo, Boud (1995) ha llevado a cabo una amplia investigación en el área de evaluación y ha mostrado los resultados debilitantes para los estudiantes – a veces causan antipatía de toda una vida a la educación formal – de los procedimientos que socavan los estudiantes confianza en sí mismos como aprendices.

La motivación no es una cualidad única fundida en concreto para cada estudiante individual. Cambia con el tiempo a medida que fluctúa la unidad interna y los factores externos inciden en el alumno. Se desprende de las encuestas que muchas personas han sido de-motivado por sus experiencias de aprendizaje tanto en la escuela, la educación superior o el lugar de trabajo (NALS, 2001). Lo que es interesante es que muchas personas aprendan a pesar de situaciones didácticas que se encuentran tan lejos del ideal. La preocupación es que, al entrar en un mundo en el que el conocimiento y el saber hacer son más importantes que nunca, ya no podemos darnos el lujo de confiar en “aprender a pesar de la mala enseñanza.

Cursos de eLearning en la vanguardia de la pedagogía emplean una amplia gama de métodos activos e interactivos en la creación de un ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante. Algunas de ellas implican aprendiz elección para decidir qué partes del curso para estudiar en detalle, mientras que otros implican la personalización individual del ambiente de aprendizaje. Todos ellos ofrecen actividades con las que el alumno puede participar, en forma individual o en grupos. Dos ejemplos son: el aprendizaje basado en problemas y simulaciones de juegos de rol.

En este artículo, hemos explorado las formas en que la educación formal e informal puede contribuir al crecimiento de la educación permanente. Las TIC tienen un papel central que desempeñar en esto principalmente porque está teniendo un efecto profundo tanto en el contenido y los procesos de aprendizaje: el abandono de los hechos, la necesidad de aprendizaje de habilidades y actitudes e-learning, la importancia del aprendizaje centrado en el estudiante y las oportunidades para el aprendizaje colaborativo e interactivo.

El aprendizaje informal a través de las TIC es un área de gran crecimiento y poca investigación o documentación existente sobre el profundo impacto que las oportunidades y affordances de la Web tienen sobre el aprendizaje permanente. Debemos dejar atrás el sentimiento de superioridad que la educación formal ha tenido en relación con el aprendizaje informal. De hecho, tenemos que abrazar y aprovechar los conocimientos y enfoques alumnos adopten en situaciones informales.

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Bibliografía:

Shenk, David: Data Smog….http://davidshenk.com/books_data.html

Motivación intrínseca… http://educacion.idoneos.com/index.php/344742

Farnós, Juan Domingo  https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/la-nueva-sociedad-inteligente-requiere-otro-tipo-de-“educacion”-disruptiva-transparente-y-confiable/

El aprendizaje abierto, ¿cambia solo el “modelo”, o crea otra educación?

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¿En qué medida el impacto del entorno de aprendizaje digital en nuestra educación a distancia tradicional va a cambiar la forma en que los maestros enseñan y los alumnos aprenden? ¿Las innovaciones espectaculares se transformarán en una amenaza para las formas establecidas de enseñanza-aprendizaje, o son la panacea para superar algunas de las dificultades de nuestro sistema de educación superior y para resolver algunos de nuestros problemas educativos provocados por el cambio de paradigma importante y de mayor alcance educativo?

Los entornos de aprendizaje digitales(1) las podemos analizar desde un punto de vista pedagógico con el fin de averiguar cuáles son exactamente las posibilidades didácticas y las oportunidades y cuáles son sus desventajas previsibles, si es que las hay…

Si bien estamos todos de acuerdo que hacen falta en la educación, no lo estamos ni en los caminos, ni en las categorías, ni quiénes las deben hacer o no…por lo qué todo ello dificulta y mucho cualquier atisvo de cambio y ni siquiera de mejora…

Para describirlo en términos sencillos se puede decir que los tradicionalistas creen que el aprendizaje tiene lugar cuando la enseñanza expositiva y el aprendizaje receptivo encajan entre sí: el profesor presenta los contenidos y los alumnos recibirlos, almacenarlos en su memoria y recuperarlos cuando se requiera en los exámenes …

De hecho, este modo de enseñanza y aprendizaje tiene una larga tradición desde la antigüedad hasta nuestros días. Las conferencias en centros de estudio, material didáctico impreso, así como presentaciones de radio y televisión educativas dan prueva y demostración de ello. (2)El maestro o el creador del programa determina, domina y es el responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje de muchas maneras. Todos nosotros hemos aprendido de esta manera en la escuela y en la universidad. Estamos acostumbrados a ello y a no buscar mejoras porque las leyes y las culturas adquiridas e instauradas, lo impiden.

Luego están los progresistas ( Boud, 1988; Dohmen, 1997; ;Knowles, 1975; Zimmerman  Schunk, 1989) que se oponen a este tipo de aprendizaje sobre la base de que es básicamente sólo cognitivo, que los estudiantes permanecen relativamenteinactivos o pasivos, incluso, que la idea de que grandes grupos de estudiantes se podría ofrecer el mismo contenido y luego aprendería lo mismo es una ilusión.

Sostienen que la información de la competencia y de la sociedad industrializada aprendizaje necesita un nuevo tipo de aprendizaje que requiere aprendices activos que sean capaces de iniciar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar y aplicar su aprendizaje a sí mismos. No sólo es el conocimiento de hecho importante, pero también la competencia en el uso de los métodos de obtención, así como la competencia de la cooperación con otros. Aquí los estudiantes dominen el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el papel del profesor se reduce a la de un facilitador y asesor o consejero.

(3)Los alumnos tienen que hacerse cargo de las responsabilidades de su propio aprendizaje. Y que debe estar activo con el fin de ser capaz de aprender. Como ninguna persona o institución externa interfiere, este aprendizaje podría llamarseautónoma. Nosotros no estamos acostumbrados a ello. Y es una manera muy exigente y ambicioso de aprendizaje, es lo que ahora denominamos DISRUPTIVOS (William Richardson, David Warlick, Juan Domingo Farnós, Roger Schank, Claudio Naranjo…) (4)

El uso de entornos de aprendizaje digites  para presentar basados ​​en computadoras programas de aprendizaje, integra secuencias audiovisuales o impresos digitalizados textos , formatos multimedia…hasta llegar a lo que llamamos transmedia. (5)

Estos ejemplos simplemente muestran cómo la presentación de las formas convencionales de enseñanza expositiva y por lo tanto el aprendizaje de accionamiento externo puede ser intensificado y aumentado. Incluso podríamos llegar a la conclusión de que si la enseñanza expositiva y el aprendizaje receptivo es un error pedagógico, en muchos aspectos, este error se hace aquí con especial atención y habilidad. Los modos habituales de comportamiento se están extendiendo a la era digital y esto nos lleva a entender mal las oportunidades especiales previstos por el “aprendizaje digital”.

Esto tiene que suceder, porque lo que se está desarrollando en la actualidad en el sector de la educación digital es más de lo que podemos imaginar. ¿No es para que estos desarrollos tecnológicos explosivos hace tiempo que han superado la comprensión humana? Nuestros pensamientos y acciones gustaría permanecer en el suelo, con las cosas familiares.

Con el aprendizaje digital, así, nuevos y completamente desconocidos oportunidades se están abriendo, que se basan en la computadora, medios de comunicación, redes y tecnologías de hipertexto / hipermedia.

Uno de ellos es el desarrollo intensivo de aprendizaje autónomo por cuenta propia planificada, el aprendizaje auto-organizada y auto-evaluarse. El entorno de aprendizaje digital ofrece hasta ahora condiciones excepcionalmente favorables que permiten y simplifican este tipo especial de aprendizaje en una variedad de maneras. Ahora vamos a examinar estos aspectos.

Si echamos un vistazo más de cerca, podemos ver otras características del entorno de aprendizaje digital que hacen que el aprendizaje independiente, auto-planificada y autorregulado más fácil. Nos dicen que los estudiantes tienen toda la información en el mundo en la punta de sus dedos. Tienen acceso a muchos bancos de datos relevantes e incluso puede utilizar los motores de búsqueda para que este acceso sea aún más cómodo. Se puede recuperar libros electrónicos o ficheros de los cursos como por arte de magia.

Nicolas Negroponte del MIT incluso cree que en el futuro vamos a trabajar con un solo libro, que podemos “cargar” con los contenidos que necesitamos en un momento determinado. Como resultado de la puesta en red de entornos de aprendizaje, un cosmos de información se desarrollará, incluyendo contenidos de enseñanza y las existencias de los conocimientos que los alumnos autónomos pueden abrir por sí mismos, paso a paso, mediante la descarga de lo que necesitan en su propio disco duro de impresión, y trabajando a través de los textos. En la historia de la enseñanza y el aprendizaje nunca ha habido una situación más favorable de partida para el aprendizaje autónomo y automático.

Echemos un vistazo más de cerca a este cosmos. Parece que no están por encima de los tres campos siguientes disyuntivas actividad en el entorno de aprendizaje digital:(6)

  • El aprendizaje en hipertexto
  • Red de aprendizaje  (PLE) (PLN)
  • Aprendizaje a través de la comunicación virtual

Los Entornos de aprendizaje digitales abren nuevas oportunidades y posibilidades, no sólo para el aprendizaje dirigido y tradicionalista, sino también para el aprendizaje autónomo. (7)

Con un aprendizaje autónomo hay además una gran cantidad de condiciones deseables. En primer lugar, la situación de partida es diferente porque los estudiantes son presentadas inmediatamente en una relación interactiva con todos los tipos de información. Esto aumenta la accesibilidad a los resultados de la investigación científica, así como a los programas de enseñanza académica almacenados en los medios de comunicación.

El entorno de aprendizaje digital permite abrir las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje basado en las interacciones activas. En lugar de “pasivo” el aprendizaje receptivo se encuentra en la adquisición independiente y autodeterminada y auto-regulado del conocimiento basado en estrategias propias del alumno para buscar, encontrar, seleccionar y aplicar.

Aprender a través de la investigación y el descubrimiento puede llegar a ser un paradigma fundamental, en la nuevas maneras de aprender. Por otra parte, las diferentes formas de teleconferencias (herramientas de la web 2.0) permiten discurso no sólo académico, algo que se descuida en la educación a distancia tradicional, sino también colaboración y trabajo en grupo.

El aprendizaje colaborativo se le da un papel mucho más prominente de jugar que en la educación a distancia tradicional  (8)

Si lo es, de hecho, hoy en día es importante que nos alejamos de la pedagogía de la enseñanza y la creación e implementación de una pedagogía de la facilitación en su lugar,  demandas, el entorno de aprendizaje digital será probablemente más eficaz “facilitador” del aprendizaje autónomo y autodeterminado. Este enfoque es prometedor, ya que no modifica los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje de presentación receptivo, pero constituye un reto fundamental para el aprendizaje completamente diferente.

En general, la reestructuración pedagógica necesaria en la educación a distancia es profunda y extensa. Algunos expertos exigen incluso una “re-ingeniería” de la educación a distancia.

Podríamos, de hecho, comenzar a hablar del comienzo de una nueva era, en la que la educación a distancia se convertirá en una forma extraordinariamente abierta, flexible y variable de la enseñanza y el aprendizaje que puede ser adaptado y ajustado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, que serán diferentes .

Las nuevas oportunidades y posibilidades de aprendizaje digital en la educación a distancia son de gran importancia para el futuro de nuestra sociedad de la información y el aprendizaje.

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Juan Domingo Farnós  (@juandoming)

 

Fuentes:

(1)http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/int68.htm Entornos de aprendizaje digitales.

(2)http://www.slideshare.net/LauraMariaServian/el-enfoque-conductista-del-aprendizaje El aprendizaje conductista.

(3)http://www.oei.es/divulgacioncientifica/entrevistas_210.htm El usuario-alumno pasa a ser el nuevo rey de Juan Domingo Farnós

(4)https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/aprendizaje-disruptivo/ Aprendizaje Disruptivo de Juan D. Farnós

(5)http://www.slideshare.net/StaceyTurner/transmedia-learning-9234826 Transmedia learning.

(6)http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_personal_learning_environments Personal learning environaments by Wikipedia.

(7)https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/03/01/aprendizaje-autodirigido-el-aprendiz-toma-las-riendas/ El aprendizaje autodirigido de Juan D. Farnós.

(8)http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml Aprendizaje Colaborativo.

 

 

 

 

 

 

self-managed organizations (Cuando las organizaciones…se organizan…)

juandon
pic_Organization
Si Clay Shirky nos habla de la importancia de los grupos endógenos y autocontrolados, como una especie de “corpúsculo “aislacionista” que puede influir en cualquier proceso de aprendizaje, incluso condicionando la “orientación” de cualquier profesor, la GERENCIA SIGNIFICATIVA que Julio Ramón Mejía, nos habla, puede modificar esta línea de pensamiento y de actuación…
Groups, Clay Shirky and Online Education
onlinelearninginsights.wordpress.com
La gerencia es un proceso que consiste en el logro de las metas organizacionales con y a través de los colaboradores. Asimismo, “gerenciar es escuchar, pensar y dar respuesta (Mejía, 2009)”.
.Pero, ¿cuál es ese poder? Bueno, es allí donde la Gerencia Significativa se activa, con la finalidad de aprovechar las potencialidades, habilidades y destrezas de cada aprendiz, cada empleado para hacerlo capaz de aprender, producir….
   Es el poder cognitivo del ser humano, reflejado en sus actitudes que provienen de sus experiencias, conocimientos, cultura, background y todo lo que hay en su mente…
   Una de las premisas más importantes es el proceso de selección de miembros de cada grupo, que bien puede hacerse atendiendo a una prognosis y/o una diagnosis, o bien mediante un proceso aleatorio, lo cual condicionará y mucho todo el proceso….
   Asimismo, es substancial el proceso de Socialización Organizacional, Capacitación y Desarrollo de los Recursos Humanos, como inicio de la necesaria alineación del poder cognitivo individual, hacia un poder cognitivo colectivo de manera que la gente se mueva, estratégicamente, en una sola dirección….lo cuál si bien puede derivar en una AUTOGESTIÓN, deseable o no, es un proceso totalmente democrático y acorde no a la representatividad, sino a la voluntad de los miembros…
 Cuando se da prioridad a los intereses y expectativas de la organización, lo hace en detrimento del equilibrio y la armonía sujeto-organización, que se rompe al atentar contra las expectativas del aprendiz, trabajado…r, creando situaciones de conflicto manifiestas o solapadas algunas. Dentro de ese contexto, nadie engaña a nadie. Todo el mundo sabe. Y luego del engaño viene la desmoralización, la desmotivación, el bajo rendimiento y el conflicto….
   Enfocar solamente las expectativas, intereses y necesidades de la organización, no es estratégico e inteligente, ni siquiera básico. Es necesario compartir más las ganancias y los éxitos, esto también es parte de la cognitividad.
   Esto le imprime significatividad al trabajo estimulando al individuo a agregar valor continuamente, a través de un trabajo significativo que como resultado, potencia la calidad del servicio y al grupo, por supuesto.
   Esa productividad se incrementa cuando los aprendices..trabajadores… hacen lo que se parece a ellos; lo que a ellos les gusta; lo que ellos son como pensamiento y cultura; con sus proyectos de vida. Es producto de convertir resultados ordinarios en extraordinarios; optimando el tiempo para pensar y hacer, en forma proactiva, generando gente de éxito…..
juandon

Problem Based Learning

juandon

PBL!

Las definiciones de lo qué es el ABP son variadas, lo que conduce muchas veces a confusiones. Algunas de éstas incluyen la resolución de problemas…

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Los objetivos y las tareas que se deben cumplir en el ABP son:

• Utilizar estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar la información proporcionada por el problema o situación en una o más hipótesis explicativas.
• Identificar necesidades de aprendizaje.
• A partir de lo aprendido, identificar los principios que puedan aplicarse a otras situaciones/problemas.

 

Cuando se termina un proyecto los aprendices  deben identificar qué han aprendido y han de tratar de contestar las preguntas siguientes:

 

• ¿Qué cosas nuevas hemos aprendido al trabajar con el problema?
• ¿Cómo se relaciona este nuevo aprendizaje con lo aprendido previamente?
• ¿Cómo se relaciona este aprendizaje con los objetivos de aprendizaje?
• ¿Qué principios se han discutido y cuáles hemos aprendido?
• ¿Qué de lo aprendido nos ayudará a entender diferentes problemas o situaciones en el futuro?
• ¿Qué áreas de aprendizaje se han identificado importantes para el problema pero no se han explorado?

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Y aunque estos son los elementos fundamentales de los PBL, realmente siempre serán adaptables, es decir, personalizados y personales, por lo que el proceso y su evaluación continuada, serán dos elementos de referencia en esta manera tan ubícua e inclusiva de aprendizaje…, por lo que la “investigación” permanente frente a cualquier situación será básica…

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En ambos casos, con inclusión o no de la resolución del problema, el ABP se lleva a cabo dentro de un contexto determinado por:

• Los objetivos de aprendizaje (del programa y los objetivos individuales de los estudiantes).
• Los datos/información del problema o situación presentada.
• El conocimiento previo y las habilidades de cada estudiante.

Necesitamos para realizarlo objetivos de aprendizaje, pero no como meta, sino como referente a aprtir de los cuáles mejorar nuestro proceso de aprendizaje, variarlos si es necesario e incluso cambiar todo el proceso.

La retroalimentación se convierte pues en un “escenario de aprendizaje” básico dentro de toda la estructura de los PBL.

En los objetivos de aprendizaje deben estar presentes los elementos siguientes:

• Las condiciones en las cuales se espera que el estudiante demuestre que ha cumplido los objetivos pertinentes.
• La actividad que el estudiante debe llevar a cabo para demostrar el cumplimiento del objetivo.
• El contenido (conocimiento/habilidad/actitud) que el estudiante ha de demostrar para ser considerado satisfactorio.

Lo importante en el ABP son las características del ‘problema’ que se utiliza. Se ha encontrado que un problema efectivo es aquel no estructurado, en el cual la información se presenta de forma progresiva y redactada de manera que propicia la discusión del grupo e incluye algunas veces frases de controversia. También se ha observado que se estimula la motivación del estudiante cuando la situación o el problema contienen elementos con los que éste puede identificarse y, fundamentalmente, que reflejan la realidad del futuro mundo laboral.

El uso de palabras en la situación o el problema es deliberado y cuidadosamente elegido para estimular la identificación de áreas de aprendizaje, incluso su título. Se evitan datos superfluos y se describen los hechos sin hacer juicios o conclusiones, a menos que esto se incluya de forma deliberada para estimular la discusión.

Si bien esto permite cierta flexibilidad en el aprendizaje, requiere que los estudiantes desarrollen habilidades organizativas y de seguimiento para que no haya lagunas en el cumplimiento de los objetivos. El tutor facilitador puede jugar un papel importante en este proceso.

En un sistema que pone énfasis en el aprendizaje autodirigido, los estudiantes han de conocer claramente cuáles son las pautas de evaluación, pautas que deben ser exclusivamente aquellas que se relacionan con los objetivos de aprendizaje del programa.

Estos objetivos deben incluir ítems que permitirán al estudiante poder contestar satisfactoriamente preguntas de evaluación del conocimiento como, asimismo, demostrar: responsabilidad (p. ej., avisar en caso de ausencia, respetar los horarios, llevar a cabo la búsqueda de información a la que se han comprometido); habilidades de aprendizaje (p. ej., demostrar la capacidad de formular hipótesis explicativas de la situación, colaborar efectivamente para programar y llevar a cabo un plan de estudio, justificar la información recogida con la evidencia resultante de un análisis crítico y organizarse en la gestión del tiempo); habilidades de comunicación (p. ej., presentar la información de forma ordenada, expresarse clara y concisamente); habilidades interpersonales (p. ej., mostrar tolerancia con los colegas del grupo, esperar el momento apropiado para intervenir y saber escuchar).

Este aspecto de la evaluación, por su naturaleza esencialmente formativa, se ha considerado de importancia primordial en los programas que utilizan el ABP. Los elementos que forman parte de esta evaluación son la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación por el tutor facilitador. Esta evaluación se basa en lo observado en las sesiones de tutoría y no en juicios de las características personales de los integrantes del grupo.

La descripción de lo observado permite identificar fortalezas y áreas que se deben corregir y no debe incluir ninguna especulación de las razones que motivaron ese comportamiento. Este proceso de evaluación se lleva a cabo de forma abierta, en un tiempo específico asignado en una sesión de tutoría y siguiendo pautas o criterios previamente establecidos.

El tutor facilitador no enseña en el sentido convencional de la palabra, sino que facilita el proceso de aprendizaje mediante preguntas que pretenden provocar el pensamiento y el debate entre los estudiantes. El tutor facilitador debe desafiar el pensamiento y las ideas de los estudiantes siempre que tenga dudas de si éstos entienden lo que están discutiendo. La pregunta más común de un tutor es ‘¿por qué?’ Los estudiantes deben cuestionarse a sí mismos y no depender del tutor facilitador para este desafío; a través de estos cuestionamientos analizan y discuten la información y el conocimiento relacionado con el problema y los principios que ese conocimiento ilustra.

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El rol del tutor como facilitador es distinto del comúnmente atribuido al tutor en muchos programas de aprendizaje. Ése se puede definir como un docente que posee habilidades en la facilitación del aprendizaje y que promueve el pensamiento crítico, el funcionamiento eficiente y eficaz del grupo, el aprendizaje individual, la evaluación en las tutorías y el aprendizaje centrado en el estudiante, es decir, que los estudiantes son principalmente responsables de su propio aprendizaje.

Además, el tutor facilitador comprende los objetivos generales y de aprendizaje del programa educativo y asegura que los estudiantes ven la relevancia de los ítems generados por el problema, posee conocimiento de los recursos de aprendizaje disponibles para los estudiantes y sirve de modelo como profesional responsable.

 

Lo que distingue los PBL de otra tiposlogía de aprendizaje es  el aprendizaje autodirigido en el cual el estudiante aprende de forma autónoma. Eso significa un cambio fundamental en el rol del docente que debe facilitar este proceso. Sin embargo, lo que a menudo se entiende por aprendizaje centrado en el estudiante (a menudo referido como ‘autoaprendizaje’), en la praxis no es siempre congruente con el aprendizaje autodirigido. La bibliografía sobre la relación entre el aprendizaje autodirigido y el aprendizaje autorregulado no consiste en considerar cuál incluye cuál, aunque la revisión hecha recientemente por Loyens y colaboradores parece concluir que el primero es más amplio que el segundo.

Este concepto relativamente nuevo aprendizaje y ha surgido debido al abrazo cada vez mayor de la tecnología en todas las facetas de nuestra vida. Sin llegar a ser difícil hacer un seguimiento de todo lo que surge como consecuencia de este exceso de digitalización de la educación, pero al menos deberíamos tener una idea y una imagen clara de los más populares. Tecnología Educativa y Aprendizaje Móvil tiene previsto introducir a algunos de estos conceptos de aprendizaje y guiarlo hacia una mejor comprensión de lo que significan y la esperanza de que usted se beneficiará de ellos para informar a su práctica docente. Ya conocemos el Blended Learning , el Plipped aprendizaje, yahora estamos introduciendo al aprendizaje autodirigido.

¿Qué es el aprendizaje autodirigido todo esto?

“En su sentido más amplio,” aprendizaje autodirigido “describe un proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de objetivos de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para el aprendizaje, la selección y aplicar las estrategias de aprendizaje, y la evaluación de los resultados del aprendizaje. “(Knowles, 1975, p. 18)
Elementos del aprendizaje autodirigido
El Aprendizaje autodirigido se basa en los siguientes elementos:
  • Estudiantes toman la iniciativa de buscar una experiencia de aprendizaje 
  • Toman la responsabilidad y la rendición de cuentas para completar su aprendizaje (evaluación y formación)
  • Tienen una legibilidad de aprender
  • Ellos fijan sus propias metas de aprendizaje
  • Se involucran en el aprendizaje
  • Ellos evalúan su aprendizaje
Una de la idea errónea acerca de la auto-aprendizaje es que los estudiantes aprenden en completo aislamiento de los demás, cuando en realidad la idea central detrás de SDL es que el aprendizaje se debe a factores motivacionales intrínsecos derivados de los alumnos propio deseo de aprender y llevar a su / su experiencia de aprendizaje comenzando con el reconocimiento de la necesidad de aprender.
Aquí hay un gran gráfico me encontré en este wiki . Los cobertizos gráficos más luz sobre los elementos del aprendizaje autodirigido. También puede consultar este artículo del Centro para la Excelencia en la Enseñanza de aprender más acerca de SDL

 http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.com&sl=en&tl=es&u=http://www.educatorstechnology.com/2013/03/the-basics-of-self-directed-learning.html&usg=ALkJrhiB4k1vpeg85dmDelPCo2qmkyfKag#sthash.Py28s5Sx.dpuf

 

¿Cuáles son algunos indicadores de SDL?
Los estudiantes que son aprendices auto-dirigidos podría mostrar algunos de los siguientes comportamientos:

Construir : La propiedad de Learning. Estudiante establece objetivos de aprendizaje para sí mismo / misma.

Construir : Gestión y Monitoreo de su propio aprendizaje

El estudiante sabe qué partes de las lecciones le interesan

El Estudiante hace preguntas cuando él / ella no está seguro acerca de la lección.

El Estudiante busca más información

El estudiante hace una lista de lo que él / ella tiene que hacer para él / ella l, en el aprendizaje

El estudiante termina su / su trabajo escolar con un calendario establecido pero con posibilidad de flexibilizarlo

El Estudiante intenta comprender las cosas que lesalen mal y buscar sus por ques…

El Estudiante intenta diferentes maneras de resolver los problemas

Construir : El propietario del aprendizaje es el aprendiz..

El estudiante usa lo que él / ella aprende en clase después de él / ella lessons.

El Estudiante descubre más de lo que sus profesores pueden enseñarle en la escuela, universidad…

El estudiante usael ordenador para…
Ir en línea para pedir a la gente fuera de su / su escuela que habran sus ideas sobre su / lecciones;
mejorar en cuánto a habilidades / ella está interesado en, por ejemplo aprender un idioma, y / o
obtener ideas de los diferentes sitios web y las personas a aprender más acerca de un tema.

 

http://www.educatorstechnology.com/2013/03/the-basics-of-self-directed-learning.html The Basics of self directed….

 

http://yssschoolclosure2011.wikispaces.com/Student+Directed+Learning+(What+it+means+for+students%3F) Student Directed Learning

 

http://www.educatorstechnology.com/2013/02/the-basics-of-blended-learning.html The Basics of Blended learning

   Esta revisión de la bibliografía indica que si bien la mayoría de los estudios señala resultados positivos en el efecto que el ABP tiene sobre el aprendizaje autodirigido, también indica que lo que esto significa para ambos, estudiantes y docentes, desempeña un papel importante en la interpretación de los resultados.

El PBL da al estudiante la responsabilidad de autorregular su aprendizaje, pero debemos ser precavidos para evitar el desastre que puede ocurrir en un uso incontrolado de esta responsabilidad.

Fuentes:

Reig, Dolors: http://www.dreig.eu/caparazon/2009/05/26/clay-shirky-here-comes-everybody/

Farnós, Juan Domingo:  http://annotary.com/bookmarks/68261/del-caos-a-la-sociedad-del-conocimiento

http://onlinelearninginsights.wordpress.com/2013/03/23/groups-clay-shirky-and-online-education/  Gropus, Clay Shirky….

 

 

 

 

Innovación…la pedrera de la Disruption!

juandon

universidad

Realmente después de volver a casa y analizar el #innovaeduca13 en la Universidad del País Basco, me he convencido que la Universidad no está preparado para un cambio disruptivo en el campo de la educación, ni como institución ni su “cuerpo docente”.

Blanca Parra ·

Ese día desaparecerá la universidad tal como la conocemos. El pánico debe tener paralizados a algunos. La “academia” debería estar repensando su quehacer y los modos de difundir el conocimiento que se supone genera, no?
Muchos de los que formamos parte nos agarramos como sea a que no desaparezca, o a que no se modifique demasiado, no porque pueda significar un nuevo aprendizaje y que sea mejor, si no por nuestros propios intereses, ya sea personales, de trabajo, por economía, intereses varios….

La colaboración es la que dos o más personas trabajan juntas para lograr un objetivo común. En la educación, el objetivo común es por lo general para aprender determinados contenidos, habilidades o competencias dentro de las áreas definidas. Aparentemente, el aprendizaje es un objetivo individual, y cada alumno tiende a aprender a su manera, con sus propios enfoques y herramientas favorecidas.

Nos referimos a esto como el aprendizaje personalizado …

El término “aprendizaje personalizado” es una palabra de moda los educadores suelen ser una alternativa a la “talla única” la enseñanza. Por desgracia, el mensaje es confuso. archivo Ed.gov ‘s como parte del Plan Nacional de Tecnología establece la definición de la instrucción individualizada, personalizada y diferenciada:
La individualización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero los estudiantes pueden progresar a través del material a diferentes velocidades de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes pueden tomar más tiempo para avanzar en un tema determinado, no tome los temas que cubren la información que ya saben, o temas repetidos que necesitan más ayuda .
La diferenciación se refiere a la enseñanza que se adapta a las preferencias de aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero el método o enfoque de la enseñanza varía en función de las preferencias de cada alumno o lo que la investigación ha encontrado funciona mejor para los estudiantes como ellos.
La personalización se refiere a la instrucción que se estimula a las necesidades de aprendizaje, adaptados a las preferencias de aprendizaje, y adaptados a los intereses específicos de los diferentes alumnos. En un entorno que es totalmente personalizado, los objetivos de aprendizaje y contenidos, así como el método y el ritmo de toda puede variar (para la personalización incluye la diferenciación e individualización).
__________________
Aprendizaje personalizado no es “Instrucción Personalizada”.
Personalización de los medios de aprendizaje …
  • los estudiantes saben cómo aprenden para que estén preparados para el presente y su futuro como ciudadanos del mundo.
  • los estudiantes son los compañeros de los alumnos y compañeros de los diseñadores del currículo y el ambiente de aprendizaje.
  • estudiantes de poseer y manejar su propio aprendizaje.
Cada estudiante es único y aprende de diferentes maneras. Diferenciación de instrucción significa que el profesor se adapta el plan de estudios existente para satisfacer las diferentes necesidades de cada estudiante en su salón de clases. El profesor se convierte en la persona más trabajadora en el aula. La individualización significa que las empresas de la maestra y el libro de texto de crear varios niveles de currículo para satisfacer las diferentes necesidades de todos los estudiantes. Esto significa que usted paga más a las empresas de libros de texto para preparar el plan de estudios o encontrar múltiples formas de enseñar a un área de contenido que cumpla con los estilos de aprendizaje variados y niveles de lectura en el aula.
La diferenciación y la individualización de la enseñanza es el maestro como centro, a nivel de grado, y basada en estándares. Los profesores pueden utilizar estas técnicas para presentar el contenido. Sin embargo, el estudiante necesita para ser los más difíciles de las personas que trabajan en el aula.
 Los maestros deben enseñar a sus alumnos a pescar y no el pescado para ellos. En un ambiente de aprendizaje personalizado, el profesor no tiene por qué ser el único experto. La ventaja de la tecnología es que los estudiantes puedan utilizar los contenidos y que los expertos con su profesor. Pueden llegar a ser expertos en áreas específicas de contenido, tecnología, e incluso crear contenido.

Sin embargo, a medida que cada vez más conectados entre sí a través de la tecnología, y fortalecer nuestros lazos sociales, por lo que hay un mayor margen para que los estudiantes aprendan juntos, compartiendo sus recursos e ideas, y acercándose a su estudio en colaboración. El aprendizaje colaborativo no menoscabe o contradiga aprendizaje personalizado. Simplemente lo amplifica.

Personalizar el aprendizaje comienza con el alumno. No es la instrucción personalizada.
 Aprendizaje personalizado y realizado de manera personal,  significa que los estudiantes impulsan su aprendizaje y el profesor es el guía al lado, el co-diseñador de su aprendizaje, y  un facilitador para asegurarse de que los estudiantes están cumpliendo con sus objetivos de aprendizaje.
Con la creciente popularidad de los movimientos tales como el Aula Flipped y masivas Cursos en Línea abiertas (MOOCs), otras radicales configuraciones formales conforman el espacio de aprendizaje donde se llevan a cabo. Los estudiantes quieren aprender a través de actividades formales fuera del aula, generalmente en movimiento, utilizando sus dispositivos móviles, pero también quieren que ello les sirva para trabajr, y realmente no sucede..
Se están preparando para sesiones presenciales viendo videos, discutir ideas en línea, creando sus propios contenidos como blogs y podcasts, y aprender mucho de las cosas fuera de sus salones de clases que tradicionalmente se han aprendido en el aula. Esto, según la teoría Aula Flipped, libera mucho más tiempo para la discusión, entrada tutor especializado y el trabajo colaborativo en torno al tema objeto de estudio. El enfoque Flipped asegura que el aula no es el único espacio donde el aprendizaje formal puede tener lugar. Hay otros espacios de uso.
El mismo JOSÉ MIGUEL BOLIVAR, escribe…..
En mi opinión, algunos de los rasgos específicos de lo que llamaremos aprendizaje 2.0 son:
  1. Enredado: El aprendizaje 2.0 es fundamentalmente aprendizaje en red. En este sentido, las Comunidades de Práctica (CoP) son las grandes beneficiarias de la aparición de nuevas tecnologías, las cuáles posibilitan y facilitan enormemente el intercambio de información y la co-creación de conocimiento que sustenta dichas estructuras
  2. Conversacional: La red propicia y fomenta las conversación entre personas. El aprendizaje 2.0 se produce en buena medida a partir de la información que se comparte y del conocimiento que se genera a través de conversaciones entre nodos de la red
  3. Distribuido: En el aprendizaje2.0 la transferencia de conocimiento no es jerárquica ni unidireccional. No existen roles definidos de aprendiz y maestro. Más bien al contrario, cada persona puede jugar indistintamente estos roles en función del momento y las circunstancias concretas
  4. Colaborativo: El carácter conversacional y distribuido del aprendizaje 2.0 posibilita la cocreación de conocimiento a partir de las múltiples aportaciones y conversaciones entre los diversos nodos que colaboran unidos por un interés común. El conocimiento 2.0 surge de la comunidad; es un conocimiento social fruto de la inteligencia colectiva
  5. Líquido: La generación de conocimiento ha dejado de ser un proceso con principio y final para convertirse en un continuo. El aprendizaje 2.0 supone el abandono de la búsqueda de metas estáticas y definitivas y su sustitución por un estado de “beta permanente” marcado por la evolución, la mejora y la experimentación constantes
  6. Abierto: En el paradigma del aprendizaje 2.0 el conocimiento que se genera debe ser, por coherencia, abierto. En un entorno de sobreabundancia de información y donde el ritmo de obsolescencia del conocimiento es vertiginoso, el valor no reside en proteger y acumular sino en compartir, ya que es la manera de asegurar que éste se mantenga vivo y siga evolucionando
  7. Informal: El aprendizaje 2.0 suele producirse de forma espontánea, siendo en ocasiones incluso fruto de la serendipia. Es unaprendizaje autoliderado que se debe más a razones de curiosidad, motivación e interés personal que a la aplicación de planes específicos, intereses externos o la búsqueda de objetivos predeterminados y por tanto no está limitado a procesos formales ni a circunstancias concretas
  8. Ubicuo: Las nuevas tecnologías no sólo posibilitan que el aprendizaje pueda tener lugar prácticamente en cualquier momento y lugar sino que facilitan una mayor integración entre información y experiencia práctica. El auge de los terminales móviles o las tabletas gráficas y la incesante aparición de nuevos dispositivos y tecnologías, como la realidad aumentada, hacen que la predominancia del tradicional aprendizaje en aula quede en entredicho y demande con urgencia una profunda revisión
  9. Personalizado: La naturaleza informal del aprendizaje 2.0 guarda una estrecha relación con la personalización del mismo. Se trata de un aprendizaje que, paradójicamente, se produce colectivamente a la vez que es enormemente individualizado. Las CoP son los instrumentos que canalizan los intereses personales haciéndolos confluir para producir conocimiento colectivo de interés individual. El carácter personalizado del aprendizaje 2.0 otorga también mayor protagonismo a la persona sobre su propio aprendizaje. De este modo, la gestión del conocimiento pasa a ser una responsabilidad individual que puede autogestionarse gracias a las posibilidades que ofrecen los entornos personalizados de aprendizaje (PLEs)
  10. Híbrido: En la actualidad gran parte de las divisiones y barreras artificiales del conocimiento tradicional pierden su sentido, ya que las áreas “puras” de conocimiento se rebelan insuficientes para abordar determinados temas y requieren de la integración de múltiples disciplinas (como ocurre por ejemplo con la BioInformática, mezcla de Biología, Informática y Estadística). Este mismo fenómeno que se ve también reflejado en el aprendizaje 2.0 y así, el valor del conocimiento puro cae ante el valor de la diversidad y da lugar a la cultura de la remezcla (mashup)

Por eso después de anañlizar   mi viaje y mi conferencia en #Innovaeduca13….

…y lo he visto más claro si cabe, es decir, “la innovación, la mejora la quiere todo el mundo, incluso en muchas organizaciones educativas se llevan acabo buenas experiencias, de eso no hay la menor duda, incluso muchos docentes, padres, alumnos e incluso gente que tiene el poder de decidir, les agrada especialmente la innovación, ya que significa una garantía de constante mejora y eso quién no lo quiere?…la pregunta es…¿es suficiente este punto de vista? ¿es suficiente el llevar a cabo buenas prácticas de manera aislada?….
  Muchos dirán que si, evidentemente lo respeto, pero para nada es la soclución y podría aportar multitud de investigaciones científicas que lo demuestra y que la mayoría de personas, organizaciones…que puedan leer este post lo conocen, por tanto es sencillo comprenderlo.

Mi compañero y ahora amigo CÉSAR POYATOS, nos expuso este relato de una excelente “buena práctica” que obviamente gustó y mucho en #innovaeduca13, una gran manera de innovar en un centro, como ya hemos dicho y que sin duda a muchos puede gustar, faltaría más….

También dos grandes profesionales como Ainhoa Ezeiza y Mercedes Jimeno, nos muestran y nos hacen visualizar la conexión entre diferentes etapas educativas y la necesidad de una innovación permanente y nuestro amigo @eraser nos lo cuenta en uno de sus “encriptados posts que a mucgos nos encantan…. http://e-learning-teleformacion.blogspot.com.es/2013/03/innovacion-educativa-en-secundaria-una.html

@eraser y su …..
“.. no habrá INNOVACIÓN , ni transformación en este pais .. si no son las profesionales diferentes, creativas, que con pasión y cerebro unidas las que con la ayuda participativa de otras muchas personas nos lleven a OTRO LUGAR las q nos separen del DESIERTO ……  y no la oligarquía partidaria q lo único que han hecho desde 1975 es CORROMPER un pueblo y su administración , … sino ni habrá cambio, ni progreso .. ni salida  …
Sólo hay un camino , unir a las mejores y más arriesgadas personas para salir de este POZO en el que nos han insertados la gente del BLA BLA BLA (desde todos los lugares posibles … habidos o por haber) …dejémoslo claro no hay cambio si no quitamos YA las personas que nos han arrastrado al DESASTRE en el que estamos … q hablan de innovación o de CALIDAD … o de excelencia,..  sin entender , siquiera, que significado tienen esas palabras  …
Todo muy claro, pero nuestro planteamiento parte de estas líneas de pensamiento hacia una refundación socio-educativa, es decir, la sociedad debe dredefinirse y así decidir que tipo de educación, quiere, como la quiere y es más, si la quiere, o por el contrario quiere otros formatos, como por ejemplo, la fusión educación-trabajo…
Parafraseando a HAROLD JARCHE ….” Las redes sociales, la difusión de información y el trabajo sin límites afectan a nuestras relaciones en el lugar de trabajo. Ahora estamos en condiciones de comunicarse con cualquier persona, en cualquier lugar y encontrar casi toda la información que buscamos. Hipervínculos negar jerarquías, por lo que es innecesario para muchos la educación industrial práctico.
Sin embargo, nos aferramos a los métodos tradicionales de evaluación del trabajo. Las habilidades profesionales se basan en tareas estables y medibles. Los cursos son una reliquia de una época en que la información era escasa y limitada relaciones. El futuro del trabajo radica en la integración del aprendizaje y las prácticas de trabajo. El futuro es aprender a trabajar más inteligentemente”…
Si conseguimos construir una sociedad Redárquica, transversal…donde la transparencia y la confianza sean la base principal de desarrollo, el reconocimiento de INSIGNIAS OPEN-en abierto-formación, trabajo,….tendrá el mismo valor que pueda tener ahora cualquier carrera universitaria, pero será en abierto, realizada a la meddida de cada personas y evaluada como un aprendizaje más, no como ahora….que tal el planteamiento?.
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El verdadero genio de las organizaciones es la economía informal, a menudo inspirada en formas espontáneas que las personas reales resolver problemas reales de manera que los procesos formales no puede anticiparse. Cuando estás compitiendo en el conocimiento, el nombre del juego es la improvisación, no la normalización memoria . “
John Seeley Brown
Ultimamanete estamos debatiendo constantemente el futuro del aprendizaje, tanto en su vertiente académica como en la relacionada con el mundo profesional y/o de las empresas.
El desarrollo de la tecnología social ha cambiado la manera en que pensamos acerca del mundo y también está sacudiendo la manera de abordar el aprendizaje.
Realmente el cambio que se nos avecina es brutal, ni organizaciones académicas ni empresas, dentro de muy pocos años, tendrán nada que ver con las existentes ahora, sin embargo, que rara vez tienen las empresas realmente integran o se preparan para todos estos cambios que se avecinan en sus operaciones…
¿Cómo reaccionaría usted si su inversión en I + D, es  un 80% de su presupuesto en el desarrollo de productos o servicios y solo puede a una pequeña parte del mercado? Por tdo ello es tan importante el aprendizaje mediante Tecnologías, porque nos aseguran nuestra implantación tanto en conocimientos como en resultados.
Podríamos establecer unos parámetros para tener una orientación sobre ello:
… el desarrollo de habilidades y el aprendizaje se desarrolla…
– 70% “en el trabajo”, la actividad significado y la experiencia;
– 20% a través del contacto y la interacción con los demás;
– 10% a través de la formación formal, ya sea clases, talleres o e-learning.
Por tanto hay un 90% de puesta a punto “informal”, lo podemos llmar “natural o invisible, como gusten y un 10% de formal u organizada.
Charles Jennings , que ayudó a popularizar el modelo, a menudo se le pregunta a su audiencia a pensar en sus experiencias de aprendizaje y donde tuvieron lugar. Se utiliza el ejemplo sencillo de un andar en bicicleta.¿Cómo se enteró? Al leer un manual y tomando un curso de e-learning, practicando en un simulador de Internet? No. Al igual que yo, que aprendió con la experiencia, por intentar y fallar y volver a intentarlo. (ensayo-error)…lo que llmabamos anteriormente, NATURAL.
La formación clásica que se separa del trabajo conduce a una pronunciada curva del olvido, por eso en esta nueva época, la formación reglada por si sola no tiene ya ningún sentido, las UNIVERSIDADES, si siguen con sus planes de estudio estan abocadas a su desaparición, pero si se relacionan con el mundo de la empresa, entonces los resultados no solo serán mejores, sino que de alguna manera serán totalmente adaptados a la Sociedad actual y futura.
Una gran parte del aprendizaje formal es pesado en el contenido pero la luz de la interacción. Por lo general, aprendemos a conocer, pero no realmente hacer. Así, en un entorno cambiante, frente a las interacciones es crucial porque nos prepara para enfrentarnos a los complejos problemas emergentes. Así que en lugar de estructurar el aprendizaje de todo el contenido, debemos aprender a estucturarlo  en torno a la creación de experiencias de aprendizaje.
La mayor parte de nuestro conocimiento proviene de aprendizaje informal, una situación de aprendizaje permanente que requiere estar abierto a nuevas situaciones y la interacción profunda con los demás. En un mundo donde el conocimiento real del empleado sólo resuelve el 10% de sus problemas en el lugar de trabajo (R. Kelley, de Carnegie Mellon University, 2006), es más eficiente para desarrollar entornos de aprendizaje que dan prioridad a la acción y la conexión en lugar de contenido.
Muchos aún dudan de los Escenarios impersonales porque ven poca “pedagogia”, poco marco teórico donde sustenarse las prácticas posteriores, es decir, no quieren asumir “riesgos”, quieren valida, contrastar, valerse de expertos, de investigaciones cuantitativas…pero en esta época eso ya no vale, ahora necesitamos riesgo, invención, creación, sentido crítico, necesitamos mucha más cualidad que cantidad…necesitamos de genios y trabajadores que vayab de la mano.
…si no nos fiamos de lo informal: e-learning, blearning, redes sociales, herramientas de la Web 2.0…por qué no intentamos un Mashup de ambos, pero por qué no lo intentamos al revés de lo que venimos haciendo hasta ahora, por qué no partimos de lo informal y llegamos a lo formal?
Lo que realizamos ahora no funciona, produce abandono y fracaso, pues cojamos primero lo natural a las personas, EL APRENDIZAJE INFORMAL, exprimámoslo todo lo que podamos y a través del dominio de sus habilidades, llegaremos al Formal con una base mucho más fuerte de la que ,tenemos ahora, eso si, lo formal ya no será nunca más cerrado, homogenizador, controlado por el sistema…sino abierto, flexible, inclusivo y ubícuo, con responsabilidad de los aprendices ayudados por el  Sistema.
Nuestros puntos de vista del aprendizaje y el desarrollo han cambiado dramáticamente en las últimas décadas. Nuestra perspectiva ha cambiado de ver el aprendizaje como una experiencia individual y pasiva para el aprendizaje como, dinámico y activo proceso de desarrollo.
Ahora vemos el aprendizaje y el desarrollo como algo que ocurre dentro de un contexto más amplio de personas, lugares y ambientes naturales.
Estas perspectivas son consistentes con la opinión de Jean Piaget, el “padre” del constructivismo, que vio el aprendizaje como un proceso adaptativo, una interacción dinámica entre el alumno y / o su entorno y sus experiencias. También son compatibles con Lev Vygotsky, el psicólogo ruso que hizo hincapié en la importancia de la interacción social y la dinámica de grupo en el aprendizaje y el desarrollo.
A pesar de estos cambios en las perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo, en el ámbito de laeducación no formal o el aprendizaje de la libre elección todavía puede pensar en el aprendizaje como una experiencia individual cuando se presenta el diseño o programas. Así, el implícito “teorías del aprendizaje” que son la base y el programa de diseños de exhibición puede reflejar este punto de vista limitado. El resultado puede estar mirando a exposiciones o programas después del horario escolar como plan de estudios y el diseño relativamente estrecha “objetivos educativos” (por ejemplo, después de pasar por la exposición, los alumnos comprenderán x, y y z conceptos) o los resultados que se supone que el resultado de las experiencias .
Los aprendices se desarrollan dentro de varios sistemas de enclavamiento: (Urie Bronfenbrenne)
  • El micro-sistema: La familia y otros como los niños a desarrollar y aumentar el número de soportar las relaciones recíprocas.
  • El mesosistema: Interrelaciones entre los ajustes, tales como el hogar, la escuela y la iglesia.Los padres juegan un papel importante en la mediación de estas interrelaciones, que determinan la riqueza y la calidad de las experiencias de los niños con estos ajustes.
  • La exo-sistema: Las fuerzas que afectan a los niños indirectamente a través de los padres y otros adultos que se relacionan directamente con los niños (por ejemplo, el lugar de trabajo, los organismos sociales, gobierno).
  • La macro-sistema:, la economía de Cultura, y otros “modelos” para el enclavamiento fuerzas sociales en el macro-nivel que forma el desarrollo humano.
eEl modelo de Bronfenbrenner, abstracta que parezca, ofrece un marco útil e investigable para el análisis de la ecología del desarrollo humano. También es un recordatorio de que la complejidad de la ecología humana se puede comparar con diversos sistemas ecológicos y la compleja red de relaciones e interacciones necesarias para explicar las interacciones de estos sistemas.
John Falk y Lynn Dierking han proporcionado los educadores en la libre elección de aprendizaje o en el campo informal con un excelente marco para observar el aprendizaje en contexto.
Su marco de referencia (presentados en sus varios libros, que figuran en su página web: www.ilinet.org ) examina cómo el aprendizaje informal está influenciada por el contexto personal (lo que el alumno lleva a una situación, como el conocimiento previo, intereses y expectativas) , el contexto socio-cultural (la influencia de personas, entre compañeros, familiares, maestros, y la cultura), y el contextofísico (configuración, diseño). ‘S modelo de Bronfenbrenner muestra cómo el individuo (contexto personal) se desarrolla dentro, está influenciado e influye también en los sistemas que describe (contexto sociocultural).
Proyectos de aprendizaje informal a menudo existen en forma aislada – programas están diseñados sin tener en cuenta el “cuadro grande” – como los distintos factores considerados en Bronfenbrenner o Falk y el modelo de Dierking afectan alumno experimenta una.
La Universidad de Harvard Family Research Project (HFRP) ha propuesto un nuevo enfoque, “el aprendizaje complementario,” que proporciona una manera práctica de poner esos teóricos perspectivas más amplias en la práctica. Como Heather Weiss, Director de HFRP explica, el aprendizaje complementario “se refiere a la idea de que la escuela y el éxito de la vida requiere de una gran variedad de soportes de aprendizaje. Para ser más eficaces, estos apoyos deben complementarse entre sí, salir de sus silos y trabajar juntos para crear una, accesible conjunto integrado de recursos a nivel de la comunidad-que apoyan el aprendizaje y el desarrollo. Si bien los recursos no escolares deben estar alineados con las escuelas públicas, no deben estar limitados por ellos. “
Sólo un 20% del conjunto de conocimientos que utilizamos para desarrollar nuestro trabajo los hemos adquirido de manera formal. Esto es; a través de los estudios que nos prepararon para desempeñar una profesión o en posteriores cursos, conferencias, seminarios y demás acciones formativas.
¿Y el 80% restante? Pues los hicimos nuestros informalmente. Es un dato al que he llegado a través de este curso basado en preguntas (aunque no sé si merece mucho la pena, la verdad).
¿Creíais que sólo se aprenden cosas útiles para el trabajo dentro de un aula, del tipo que sea? Pues no. Y lo reconoce hasta la Comisión Europea, según pude ver en un artículo titulado “Social Software as a Tool for Informal Learning“, en el que se hace referencia a las siguientes definiciones elaboradas por la misma:
  • Aprendizaje formal: aprendizaje o estudio, generalmente desarrollado en un contexto educacional o vocacional, que es organizado y estructurado (alrededor de objetivos de aprendizaje, tiempos asignados al aprendizaje o al apoyo al aprendizaje) y que lleva a la obtención de un título o certificado. Para el estudiante, el aprendizaje formal está orientado hacia unos objetivos.
  • Aprendizaje no formal: aprendizaje o estudio, que se desarrolla en un contexto institucional (por ejemplo, en una institución educativa o vocacional) que no resulta reconocido formalmente en grados, títulos o certificados. Sin embargo, el aprendizaje no formal es metódico (en lo que se refiere a objetivos de aprendizaje, duración del aprendizaje y herramientas para el aprendizaje). Para el estudiante, el aprendizaje no formal también está orientado a la consecución de unos objetivos.
  • Aprendizaje informal: el aprendizaje o estudio, que ocurre en la vida diaria, en el trabajo, durante la vida familiar o en el tiempo de ocio, que no está estructurada ni organizada (en lo que respecta a objetivos de aprendizaje, tiempos asignados al aprendizaje o apoyo al aprendizaje) y que generalmente no lleva a la consecución de ningún certificado. El aprendizaje informal puede que esté orientado a objetivos pero en la mayoría de los casos ocurre de manera no intencional, por mera coincidencia o por azar.
Jane Hart, gurú donde las haya sobre estos temas, realiza esta otra clasificación, también muy interesante.
Los blogs son, por ejemplo, una buena fuente de aprendizaje informal. A través de ellos, tenemos acceso a un montón de información sobre los temas que nos interesan y difundimos aquellas ideas que nos parecen relevantes.
Cada vez es más evidente que estamos en el comienzo de un cambio fundamental en la manera en que tanto el aprendizaje y el trabajo que está sucediendo en las organizaciones. La revolución de los medios de comunicación social que se quiere decir que ahora todo el mundo puede tener acceso a la web social y una amplia gama de servicios y aplicaciones en apoyo de su propio equipo, así como el aprendizaje de los casos, el rendimiento y la productividad.
Esto no debe ser visto como una amenaza a la profesión de L + D, sino como una oportunidad para asumir los nuevos retos que ofrece. El primer paso será el de comprender los cambios que están teniendo lugar, y luego sumergirse en la vida social nuevas herramientas de comunicación que se basa este cambio con el fin de ayudar a otros en la organización del trabajo y aprender más inteligente. Aprendizaje Social, después de todo, no es algo que acaba de hablar o leer acerca de, es algo que haces!
Este Manual se ve tanto en la teoría y la práctica. Parte 1 considera que la aparición de los medios de comunicación social, su impacto en el aprendizaje en el trabajo la diferencia entre la formación social y el aprendizaje social, la gama de tecnologías sociales disponibles, así como las estrategias para apoyar y fomentar el aprendizaje social en el negocio. Parte 2 se examinan algunas de las tecnologías sociales clave y la forma en que se puede utilizar para trabajar y aprender más inteligente. (Ver el contenido para obtener más detalles)
, Que reúne datos en un solo lugar, en la impresión, la mayor parte de Jane Hart está escribiendo sobre el aprendizaje social.
El aprendizaje social Manual es un libro que acompaña a la Libreta de Campo El más inteligente de Trabajo , elaborado por Jay de la Cruz del Tiempo Alianza de Internet. Al igual que este libro, el Manual de aprendizaje social es un unbook, en el sentido de que es un “trabajo en progreso” en este área de rápido movimiento.
En consecuencia, un sitio en línea de apoyo le ayudará a mantenerse al día con nuevos artículos, nuevos recursos y nuevas ideas, así como proporcionar un lugar para hacer preguntas y discutir temas con otros lectores.

Jane Hart lanzado por primera vez el Estado de aprendizaje en la actualidad el lugar de trabajo el 1 de enero de 2010 y que se actualice periódicamente durante todo el año con una nueva mentalidad, especialmente la de sus colegas en el tiempo de la Alianza de Internet . Jane se ha expandido para formar la primera parte del Manual de aprendizaje social .
He aquí una breve sinopsis de la primera parte del Manual, con enlaces a algunos de los 100 recursos y artículos en su interior.
Una introducción al aprendizaje en el trabajo
Ha habido varias etapas en la historia de aprendizaje en el trabajo
Para muchas organizaciones, el estado actual del lugar de trabajo de aprendizaje en el lugar de trabajo hoy en día es que hay un fuerte enfoque en el diseño de cursos formales de gran cantidad de contenido, de opinión hasta los usuarios finales PUSH, y logró, seguimiento y control en los sistemas de mando y control, como un LMS.
Sin embargo, una gran influencia en nuestra comprensión del aprendizaje lugar de trabajo es cada vez mayor conciencia de que el aprendizaje informal es un componente clave que ha sido pasado por alto.
El tema del aprendizaje informal por primera vez a la atención de la comunidad de aprendizaje y desarrollo cuando Jay Cruz publicó su libro, el aprendizaje informal: Redescubriendo los caminos que inspiran la innovación y el rendimiento en 2007. Desde entonces ha habido mucha discusión sobre lo que significa y el aprendizaje de su impacto sobre el enfoque de aprendizaje y desarrollo para el lugar de trabajo. Jay define el aprendizaje informal,
“…. Alumnos informales suelen establecer sus propios objetivos de aprendizaje. Aprenden cuando sienten la necesidad de saber. La prueba de su aprendizaje es su capacidad para hacer algo que no podía hacer antes. El aprendizaje informal a menudo es un pastiche de pequeños trozos de observar cómo otros hacen cosas, hacer preguntas, ensayo y error, compartir historias con otras personas y una conversación informal. “
Todos aprendemos de manera informal todos los días, y lo han hecho a lo largo de nuestras vidas – y no es una excepción en el lugar de trabajo donde se aprende de manera informal todo el tiempo que llevamos a cabo nuestro trabajo. En la mayoría de los casos es tan indistinguible de trabajo que ha llevado a Harold Jarche decir que:
El trabajo es el aprendizaje, el aprendizaje es el trabajo “
A menudo escuchamos mucho sobre cómo las organizaciones están tratando de “formalizar” o gestión de aprendizaje informal. El uso de estos términos implica que quieren tratar de fuerza que encaja en un punto de vista tradicional, el aprendizaje formal del mundo. También falta el punto muy importante que en realidad sólo puede ser “manejado” por el individuo en cuestión, ni las organizaciones ni los sistemas pueden hacer esto, sólo pueden habilitar y apoyo que – no controlar el proceso.
Medios de comunicación social y su impacto en el lugar de trabajo
Los medios sociales (o las herramientas Web 2.0) está teniendo un gran impacto en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana – incluyendo nuestro trabajo y nuestra forma de aprender. ya no es visto como una moda -, sino una revolución.
La mayoría de las herramientas de este año del Top 100 de la lista son, sociales herramientas libres, que son herramientas que apoyan la co-creación de contenidos, así como la conexión, la comunicación y la colaboración de las personas, y la distribución de los recursos, ideas y experiencias . También es posible ver tres principales tendencias otros que surjan del estudio longitudinal
  1. El consumismo cada vez mayor de TI
  2. Aprendizaje, de trabajo y herramientas personales se están fusionando
  3. aprendizaje personal está bajo el control del individuo
El uso de los medios sociales está teniendo un impacto mucho más importante – a nivel de base entre los propios trabajadores – y en muchos casos ight r bajo las narices de L & D y de TI, y en muchos casos sin que sean parte de ella. los medios de comunicación social es por tanto, no sólo se utiliza para la formación social, sino también por las personas a hacer frente a su propio aprendizaje y las necesidades de rendimiento en su flujo de trabajo – lo que yo llamo de flujo de trabajo de aprendizaje social.
Los medios sociales se ha convertido el concepto de “aprendizaje” en su cabeza. Ya no se trata de esperar que se les enseñe o la capacitación, sino de individuos que tienen el poder en sus propias manos para hacer frente a sus problemas de aprendizaje mucho más rápida y eficiente que antes.
En la Alianza Hora de Internet nos referimos a esto como “trabajar más inteligentemente”. Jay Cross, en la Libreta de Campo de trabajo más inteligente ., explica por qué creemos que es importante trabajar más inteligentemente
“Trabajar más inteligente es la clave para la sostenibilidad y la mejora continua de trabajo del conocimiento y aprender a trabajar con más inteligencia se están convirtiendo en indistinguibles El ritmo acelerado de cambio en un asunto de todos las fuerzas en cada organización para hacer una elección:… Aprender mientras usted trabaja o se vuelven obsoletos”
Al ayudar a las personas a trabajar más inteligentemente, las organizaciones pueden obtener enormes beneficios, ya que es en la vida social (workflow) de aprendizaje donde el “verdadero” aprendizaje en la organización lleva a cabo.
Otro aspecto que debemos plantearnos en esta nueva Sociedad es la relación entre las nuevas formas educativas y su necesaria simbiosis con el trabajo y la empresa.
   Esta dicotomía es uno de los más importantes y disruptivos cambios que la Sociedad necesita y debe obtener y para ello necesita si o si, de las Nuevas Tecnologías, que por otra parte sin ellas, sería imposible ni siquiera tener en cuenta.
  
   Hasta ahora la Educación era un apartado y el mundo laboral otro y serelacionaban cuando una vez finalizado el proceso instructivo y formativo (  escuelas, universidades…), se daba por concluído, era entonces cuando se traspasaba de un umbral al otro.
   La formación, la educación…ahora ya no está segmentada, es un aspecto global y continuado, en estado permanente de activación, ya nadie acaba nunca su “formación”, la educación es para toda la vida, por lo cuál que sea ya un derecho, apenas tiene importancia, ahora su modus vivendi es la “obligación” que tenemos de estar en contínuo “on” y en perpetua “beta”, en situación abierta para estar dentro del camino de la innovación, de la autoregeneración y de la mejora, incluso algunos deberán estar en estado “alfa”, es decir, estar preparados para anticiparse a las posibles previsiones que generará el futuro, lo cual hast ahora sin las TIC era impensable.
  Y es aquí donde entra esta relación, que ya no estal, entre formación y trabajo, ahora ya son lo mismo, no sólo se mezclan como un Mashup, sino que conforman un solo cuerpo. “la Educación necesita del trabajo y viceversa”, si uno de los dos aspectos falla, el otro no tiene ni siquiera sentido de ser.
  …y después de este planteamiento, que podemos llamar DISRUPTIVO(explicarlo), si se quiere, pero que sería un fiel reflejo de lo que es ahora la Sociedad, es donde podemos ubicar la nueva REDIFINICIÓN social y educativa de hoy y del mañana.
   Una Sociedad que quiere estar liberdad de “ataduras” deterministas y generalizadas, que quiere ser diversa, realmente y legalmente, que sabe que la utilización de las Tecnologías le permitirá serlo, que exige que la dejen evolucionar al ritmo que marquen las personas, no organismos que ya son obsoletos porque han perdido ya sus funciones reguladoras de unos estándares que uniformizaban e impidían precisamente este HIBRIDAJE, que precisamente es el reflejo de lo que encontramos en la Sociedad.
  Para todo ello necesita una Educación diferente, que permite no sólo está unión con el trabajo, sino con unos pilares, que dejen claro lo que deseamos que sea, ya que sino lo tenemos claro, difícilmente podremos saber ni los Rols de los diferentes agentes, ni las posibilidades que podemos encontrar y necesitar.

  Es aquí donde necesitamos de ESTRUCTURAS adapatadas socialmente al entorno en qué vivimos, maneas aceptadas por la sociedad y que obtengan el “grado” y el “rango” de aceptación de todos para que su puesta a punto y resultados, nos permita progresar no solo como indivíduos sino comocomunidades 

  ORGANIZACIONES  flexibles, con perspectivas cambiantes, donde no prime el aspecto espacio-temporal restringido, sino que la libertad de movimientos sea la base de su éxito, organizaciones móviles, fáciles de cambiar, económicas en los costes y ubícuas en la manera de entender su disposición.
El enfoque más inteligente de aprendizaje en el trabajo
Ahora hay dos nuevas etapas de aprendizaje en el trabajo emergentes. En la etapa 4, L & D sólo está interesado en la adición de lo “social” en el enfoque tradicional del aprendizaje. Considerando que en la etapa 5, se están adoptando un enfoque más amplio al aprendizaje, que abarca tanto el sector formal e informal. La siguiente tabla es una nueva versión trabajadas por Jay Cross de mi carta original y muestra que hay menos control de arriba hacia abajo, un aumento en la prestación de apoyo a la formación en el trabajo, y el reconocimiento de que el trabajo de aprendizaje =.
Esta tabla no debe suponer una progresión lineal a través de las etapas, es muy fácil para una organización en la Etapa 1 a saltar hacia el futuro .
Los que están en la etapa 5 también están adoptando un nuevo enfoque para el aprendizaje de medición: alejándose de los niveles de Kirkpatrick para medir el éxito en términos de rendimiento.
El enfoque más inteligente de aprendizaje en el trabajo por lo tanto implica un conjunto de principios de la siguiente manera
S y del trabajo colaborativo sociales apoyan el enfoque más inteligente. Esto no significa simplemente tirar las herramientas de los medios de comunicación social a un problema, sino también apoyar y fomentar las prácticas de colaboración en equipos y grupos.
M También significa la adquisición de un nuevo modo de pensar
Un fomento y desarrollo de aprendices autónomos y los trabajadores para resolver su propio aprendizaje y problemas de negocio a su manera. Esto significa y se traducirá en …
R una reducción en la cantidad de formación requerida, para los que aún no son capaces de atender sus propias necesidades, servicios de consultoría de rendimiento se tratan de abordar la raíz del problema.
T Todo lo anterior será apoyado por la tecnología … pero se requerirá un
E -HABILITADO enfoque de la tecnología en lugar de un enfoque de tecnología gestionados.
R Esto conducirá a una respuesta ágil y enfoque más al aprendizaje en la organización, y uno donde el aprendizaje y el trabajo = trabajo = aprendizaje. En otras palabras, el aprendizaje es un medio para un fin, no el fin en sí mismo.
Entonces, ¿qué te detiene?
  • ¿Crees que esto requiere un acto de fe? Algunas organizaciones se quiere esperar a que otros para liderar el camino, este es el patrón normal de comportamiento, pero recuerda que los innovadores son los primeros usuarios ya han obtenido una ventaja.
  • Si usted piensa que no va a funcionar en su organización, mirar alrededor y es probable que encontrar gente ya está haciendo uso de herramientas de colaboración y los enfoques, se trata de que subir a bordo.Si usted piensa que es demasiado complejo, entonces ten cuidado, otras partes de la organización, podría estar listo para asumir la responsabilidad de apoyar el aprendizaje de lugar de trabajo. L & D también puede terminar arrinconado.
Para aquellos que abrazan los cambios, habrá un papel desarrollado por los profesionales de aprendizaje en el trabajo, con habilidades ampliado para llevar a cabo el rendimiento del trabajo de consultoría, así como proporcionar a empresas y apoyo a los medios de comunicación social. Aquí hay un par de sugerencias para comenzar a desarrollar esas habilidades:
  1. Más información sobre la gama de herramientas de medios sociales disponibles
  2. Predicar con el ejemplo utilizando en su propia práctica profesional con su equipo
  3. Manténgase al día con este campo en rápido movimiento.
¡Recuerde!
“Los medios sociales no es algo que hablar o leer acerca de, es algo que se hace.”

La segunda parte del Manual de Aprendizaje Social, proporciona orientación sobre 30 maneras de usar los medios sociales para trabajar y aprender más inteligente en 7 áreas principales – vercontenidos lista para obtener más
  1. Buscar cosas en la web social
  2. Manténgase al día con cosas nuevas en la web social
  3. Construir una red de confianza de los colegas
  4. Comunicarse efectivamente con colegas
  5. Compartir ideas y recursos con los colegas
  6. Colaborar eficazmente con los colegas
  7. Mejorar la productividad personal y de equipo
La aceleración del cambio tecnológico ,la transformación del panorama de la educación es aún más crítica para apoyar el desarrollo de habilidades de aprendizaje…hace que desarrollar las habilidades de aprendizaje sea básico, o sea, no lo qué aprendemos sino adquirir las habilidades necesarias para hacerlo….
En la Universidad, por ejemplo, aprendemos de manera CAÓTICA, y sé que muchos dirán que no, pero es así, sino miren: vamos pocas veces a clase, incluso de las materias solo damos pequeñas pinceladas, …es después por nuestra cuenta cuando aprendemos las cosas, una vez más por ello necesitamos APRENDER A APRENDER y esto no se hace en la Universidad…
“Hablar de Educación y de Nuevas tecologías (TIC), si bien es un tema que nos parece muy “trillado” y por tanto, consabido, la realidad es otra, la mayoría de pesonas o no lo conocen ,o  ni siquiera han oído nada de ello.
  Pero en este Escenario que estamos quizás sería más importante ir un poco más allá, sin perder de vista este referente, pero se trataría de “encontrar” caminos diversos, posibilidades previstas o no, pero intentar tener claro que queremos que sea LA EDUCACIÓN en esta nueva sociedad que vivimos.
  Afortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de pensamiento que van en esta dirección, aunque pocos lo consideran como la búsquedad e una “alternancia” a los modelos  existentes, sino más bien, mejoras dentro del aspectro que constituyen los parametros de los Sistemas establecidos y aceptados por la misma sociedad.

Es cierto que algunos como Roger Schank, David Warlick…. se ven como pensadores disruptivos, quizás lo sean en el aspecto “formal” de sus exposiciones en libros y congerencias, pero no dejan de ser variaciones sobre lo que existe, mejoras dentro de lo que ellos consideran que no sirve o que está mal “diseñado”.

Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarán el futuro de la Sociedad, ya que la Educación es una de las principales piedras angulares en que gravita cualquier hábitat.
Una, sería seguir buscando mejoras, modificaciones, regeneraciones…a los Sistemas Educativos de amplio aspectro que venimos realizando las últimas generaciones-que sería seguir con una Educación eminentemente formal, estandarizada,  …..
….homogeneizadora…basada en Curriculums prescriptivos e igualadores… y enfocada a dar resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en la sociedad en los trabajos clásicos de siempre…..
..o por el contrario preguntamos a la Sociedad que quieren que sea la Educación, cómo quieren que la innovación que se vaya produciendo, se desarrolle, …si es que realmente desean que esté, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos,… una Educación natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados, es decir, de ir siempre hacia resutados finalistas, consabidos, previstos…sino de planteamientos creativos, constructivos y sobretodo priorizando la conectividad entre personas y/u organizaciones y estableciendo mecanismos generadores de procedimientos abiertos, flexibles y autoregenerables, donde la retroalimentación producto del ENSAYO-ERROR, sea la base del funcionamiento normal de la sociedad.
Una manera de FUNCIONAR, completamente nueva, donde la formación permanente y continuada, ayudados siempre por la Inteligencia colectiva, emocional, artifical…nos permitirá ser otro tipo de ciudadanos y por tanto otra clase de sociedad. Las Tecnologías que ya llevamos en nuestra mochila (TIC) facilitarán no solo esta labor sino tods los procesos y de alguna manera nos “obligarán” a vivir de otra manera, aunque algunas veces no queramos. No hay más remedio, la adaptación ahora es vital, ya no es optativa, por lo tanto la mejora social vendrá por si sola.
  Todo este proceso de modelaje Social viene dado por unos condicionantes que las Nuevas Tecnologías (TIC) , nos “obligan a tener en cuenta y a basanos en ellos.
  Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky( Dolors Reig) no condicionan solo el comportamiento de  todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma: Economía, política, educación…sino que de alguna manera han marcado un tipo de época que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cíclico, como venía sucediendo hasta ahora-una sociedad se superponía a otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIÓN) es su sello de identidad, la TIC, hacen que sea así, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de Transmedia se imponga…
 Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educación, donde ya nadie se “refugiará” en el paraguas de las Escuelas y Universidades, éstas han perdido su “poder” de valores refugio, de totems del conocimiento y de “validaores” de titulaciones que no solo no servían para nada sino que segregaban, establecían brechas que encumbraban a unos y “hundían en la miseria a otros (los marginaban y excluían socialmente).
  Esta Sociedad quiere formación de calidad, libre, INCLUSIVA oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la economía, de su situación de habitabilidad, del control temporal…(UBICUIDAD) que la Tecnología (TIC) se lo facilitará y la Sociedad, la que aceptará todos estos condicionantes como los únicos que importarán, ello hará que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA, lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como productor (PROSUMERS), y nadie le podrá impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no sólo cada uno como indivíduo mejorará, sino que ello beneficiará a la colectividad.
  Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hacían posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido.
  Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Múltiple, de la Inteligencia Artificial…y debemos coger de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ·todos· no unos cuantos, es la época del CIUDADANO y su hábitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aquí donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conseguiremos caminos que nos conducirán hacia “territorios” que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.
  “Es la Sociedad la que educa, ya no será más pasto exclusivo de la Escuela y de la Universidad” 
FUENTES:
Farnós, Juan Domingo: https://juandomingofarnos.wordpress.com  Innovación y conocimiento
Farnós, Juan Domingo: http://www.juandomingdisruptive.blogspot.com Disruption!
Jarche, Harold: http://www.jarche.com/2012/11/linnovation-pedagogique/ L’innovation pedagogique!
Poyatos, César:  http://prezi.com/fyb6xq23kd2v/upv-mlearning/ Romper barreras espaciales, temporales….
 

El futuro de la educación: ¿reto o revolución?

juandon
paradigma
Las administraciones públicas o se implican con las TIC en los centros educativos, o que admitan que no sirven para governar educación.
Las organizacionesd educativas que no utilicen metodologías 2.0 y 3.0, están perjudicando a sus alumnos .
El sistema educativo actual está causando un “mal irreparable” a sus alumnos, ya que establece las mismas líneas de actuación muy anticuadas y nada realistas con el presente y el futuro…..
Si no se hace nada, si la sociedad no hace VISIBLE lo que quiere ser y como quiere ser….esta GENERACIÓN, quedará fuera del circuito LABORAL, porque su preparación será muy anticuada y no adaptada a las necesidades actuales y futuras…
No andemos más por las ramas y hablemos claro, alguien debe decirlo en público y fuerte, ·estamos dañando el futuro de nuestro jóvenes con este tipo de educación”…y somos responsables todos, cada uno en su papel.

 

De qué manera podemos “maximizar” las intensidades en los aprendizajes y minimizar el caos?

Dice Gary Stager que las escuelas deben trabajar con las tecnologías actualizadas, nunca con tecnologías anticuadas o pasadas de moda, que son más baratas…

En una clase, cualquier experimento funciona, sirve para aprender, hasta incluso aquellos que creemos que no han salido bien….El aprendizaje es un PROCESO y busca unas competencias, hasta que no entendamos esto, la educación tendrá serios problemas, como los que tiene ahora…

Estaria bien que la comunidad educativa se leyera e intentara comprender lo que son y como se desarrollan las COMPETENCIAS, especialmente que comprendamos que las competencias metodológicas son el centro, el eje, sobre las que desarrollar las demás y que segmentar los aprendizajes no lleva a una aprendizaje significativo que sirva para autoorganizar un conocimiento que nos pueda servir en la sociedad…

.El problema de los docentes no es que no estemos formados, sino que la formación sea la adecuada, y seguramente lo fue, pero era para otros tiempos, lo que no estamos preparados es para emprender, para colaborar, para co-aprender…con unos aprendices que piden unas actuaciones que no sabemos como ayudarles, y ya no digo enseñarles, porque esta palabra ya no está en mi vocabulario, des de hace muchos años…

Pero seguimos muchos empecinados en decir que nos cargan de trabajo-lo cuál es verdad-, pero lo hacen porque la administración es una estructura jerarquizada y esto produce desconfianza, primero y desinterés después….que hacemos lo que podemos…y en verdad lo hacemos, pero lo hacemos de manera correcta? y no hablo solo de los docentes, sino de las familias, de la misma sociedad que no exige un cambio radical, una nueva EDUCACIÓN…

Tambén que seguimos empecinados en no pedir ayuda, en no reconocer que los demás, incluso los aprendices pueden ayudarnos…

La escuela no tiene que mejorar, tiene que ser reinventada. Cada aspecto de la misma – plan de estudios, la pedagogía, la evaluación y la certificación. Algunas Gobierno valiente, en algún lugar, tendrá que dar un paso..

Asi se hacen en los centros educativos…pregunta de examen………He aquí una de las preguntas del examen de hoy: ¿Cuánto tiempo se tarda una masa Kg 5 a caer al suelo si se deja caer desde una altura de 20 metros? (No utilice computadoras, calculadoras o cualquier otro tipo de ayuda. No hables)

Esto fácilmente podría ser cambiado a: Utilizar la Internet para averiguar cuánto tiempo va a tomar una masa Kg 5 a caer al suelo si se deja caer desde una altura de 20 metros. Discuta la respuesta con sus colegas y reportar los resultados de la discusión. Justificar por qué crees que la respuesta es correcta.
No creeis que tiene más sentido, te da la oportunindad de buscarlo tu, de mejorarlo tu, de enriquecerte con lo que los demás saben y encima puedes valorartelo tu mismo…y tus compañeros..
Realmente me encata esta manera de aprender es como se dice ahora GUAPIIIIIIIII
caminologa
Fuentes:
Warlick, David: http://davidwarlick.com/2cents/?p=3962 Educon reflection. Gary Stager, a Very funny Man
juandon

La Universidad: de la innovación a la disrupción transmedia!

        La Universidad: de la innovación a la disrupción transmedia!

 

Dr.Juan Domingo Farnós Miró

Investigador de la Generalitat de Catalunya

juandomingofarnos@gmail.com

 

Resumen.-

Hablaremos de una época apasionante en temas de conocimiento, educación, tecnologías y lo haremos preguntándonos cómo queremos que sea esta época, otra sociedad en estructuras, organizaciones y funcionalidades….

Daremos la responsabilidad socio-educativa a las personas, a su libertad de elegir como quieren vivir y en ello entra la educación, incluso cuestionando el propio término y sus connotaciones.

No vamos a dar por presupuesto nada, pero si vamos a motivar a la sociedad para que se cuestione y busque maneras de mejorar.

Hablaremos de personas, de su inteligencia y de por qué debemos “vivir” de otra manera si queremos sobrevivir a los nuevos tiempos…

Hablaremos de Tecnologías, de Universidad, hablaremos de ti, de cualquiera que tenga ideas para analizar, gestionar y diseñar…”otros escenarios”, …”una sociedad que quiere ser lo que nosotros queramos ser…”

 

Abstract:

Talk about an exciting time on issues of knowledge, education, technology and asking how we want it to be this time, another company in structures, organizations and functions ….

Give socio-educational responsibility to the people, their freedom to choose how they want to live and it comes to education, even questioning the very term and its connotations.

We will not give anything by budget, but if we are to motivate society to question and look for ways to improve.

Talk about people, their intelligence and why we should “live” in another way if we want to survive to modern times …

Talk Technology, University, talk about you, anyone who has ideas to analyze, manage and design … “other scenarios” … “a society that wants to be whatever we want to be …”

 

 

 

Palabras Clave.-

Sociedad, educación, responsabilidad, universidad, tecnologías, jerarquías, redarquías, ubicuidad, big data, conocimiento, computación, “i-bicuidad”, aprendizajes naturales, aprendizajes invisibles, e-learning, Mobile learning….

 

Keyboard:

Society, education, responsibility, university, technology, hierarchies, redarquías, ubiquity, big data, knowledge, computing, “i-bicuidad” natural learning, learning invisible, e-learning, Mobile learning ….

 

 

“Estamos siendo testigos de una época apasionante, decadente sin duda, pero con una capacidad de cambios vertiginosos como nunca en la historia de la humanidad había pasado.

Aparecen una incontenible avalancha de datos por segundo, las tecnologías se hacen cada vez más intangibles y ubicuas. Con la computación ubícua, la asincronía funde el “ahora” y el “cuando”;  se transforma en cognitivamente integrada, están surgiendo nuevas formas de pensar en las que la cognición se complementa con el PC, tabletas, mobile learning… mediante el manejo de tecnologías semánticas: etiquetados generados por los usuarios, folksonomías y ontologías; es intuitiva, como cualquier hábito, la computación ubicua se presenta como una parte de la experiencia vital…. niveles de complejidad, constante redefinición de los centros y las periferias y nos permite pasar de la misma Computación Ubícua a la I-BICUIDAD, una nueva manera más síncrona de actuar en tiempo real, disposniendo en todo momento de las mejores fuentes posibles…

Ahora es necesario,“desarrollar prácticas disruptivas, así como tecnologías que nos permitan replantearnos y reconstruir el contenido, los procedimientos y las relaciones humanas, elementos que forman parte de todo proceso de aprendizaje…

Si hacemos caso a DEWEY, solo con los aprendizajes ubícuos y disruptivos, podremos congeniar los aprendiajes, el trabajo y la familia…

Con todo ello afrontamos otro orden en cuánto a las relaciones: ya nadie es superior a nadie en ningún escalofón, es más, estos se diluyen (APRENDIZAJE INVISIBLE….CRISTOBAL COBO Y JOHN MORAVECAPRENDIZAJE DISRUPTIVO de juandon...

“Todos somos necesarios y nadie es imprescindible”….Juan Domingo Farnós

En un artículo de Brighton analiza el rol de los nuevos medios digitales, los“UBIMEDIA” que por sus caracterís-ticas –multifacéticas,

convergentes,colaborativas y cooperativas, móviles- tienen el potencial de empoderar a las personas y crear una mayor cultura participativa.En este contexto las instituciones que tradicionalmente tenían la potestad de establecer aquello que está bien y lo que no lo está, hoy se ven amenazadas por nuevas reglas del juego.

Estos retos nos llevan a pensar en nuevos perfiles de profesionales. Hacen falta perfiles híbridos digitales-analógicos que sean capaces de traducir conocimiento de una comunidad a otra y que puedan generar valor al momento de conectar conocimientos. Necesitamos de habilidades multiplicadas y desarrollo de actitudes creativas, las cuáles se presentan como elementos claves. Es necesario a pensar en un aprendizaje mejorado, que no se limite a una disciplina o certificación, sino que sea permanente, distribuido y escalabrle, cuya trazabilidad esté en manos de la mayor parte de la población, cada uno con sus caraterísticas…

Hoy es fundamental analizar nuevas perspectivas para pensar el aprendizaje a la luz del acceso abierto y distribuido al conocimiento. La idea es sumergirnos en sus luces y sombras, la línea es difusa y las tecnologías DEBEN INVISIBLES Y NATURALES, para que su verdera ayuda sea adecuada a las necesidades personalizadas y personales de las personas…

A más de 10 años de que el Massachusett Institute of Technology (MIT) anunciara su proyecto de ‘abrir’ sus cursos, sin costes ni matrículas es importante analizar qué ha pasado y qué no ha ocurrido desde entonces hasta la fecha, tanto en el mundo de la educación como en otros planetas cercanos.

juandon

Tras explorar las profecías de una educación para el futuro, recargada de pantallas y cables, es necesario pensar en el enorme rezago que existe entre las necesidades que establece nuestra sociedad actual y la resistencia al cambio que afecta a muchas vertientes de la educación.

A pesar de los muchos artilugios, licencias y de profesar a los cuatro vientos el discurso tecno-determinista de que las TIC salvarán a la educación del mañana, aún existen un importante número de instituciones educativas que conciben la enseñanza y la gestión a la vieja usanza (de manera lineal, meritocrática y con fuertes dosis de inmovilismo)….

En esta exploración nos preguntamos no sólo porqué la resistencia al cambio de las organizaciones educativas sino que buscamos hacer un zoom a aquellos espacios de exploración que sí están abriendo oportunidades que son importantes de incluir en el radar. Para ello, se plantea un travelling de tendencias que incluye la apertura radical al conocimiento, donde  la evolución biológica puede ser hackeada por la mente humana y su esparcimiento viral; las ideas están vivas y en perpétuo cambio… “(open y self-publishing, open educational resources); nuevas formas de certificar conocimiento (open badges, open educational practices); nuevos perfiles (desing thinkers, digital curators, digital yonkis); cursos masivos abiertos (massive online courses, peer assessment); nuevas tipologías de habilidades (transmedia skills); investigación abierta y distribuida (open data) entre otros.  

Más que discutir cómo empujar a la universidad hacia esta etapa de cambios, lo que haremos será pensar en rutas de auto-innovación (incremental y radical) bajo la lógica de aprender a re-aprender en donde el ‘sujeto en red’ puede diseñar sus propias rutas de adaptación y renovación permanente.”…

Respecto a la educación disruptiva, indica Juan Domingo Farnós (entrevista), que la disrupción puede ser voluntaria o no voluntaria, es decir, Ivan Illich aboga por la desescolarización, como también lo hacía Freinet. Roger Schank también aboga por lo mismo. Juan Domingo Farnós dice no abogar por una desescolarización total sino por una libertad de educación, es más, aboga por que la sociedad diga lo que quiera hacer.

¿La disrupción es innovación? Para nada! Innovar es mejorar lo que hay y disrupción quiere decir crear otra cosa. Esta sociedad es otra sociedad, y como es otra sociedad no tiene por qué seguir los pasos anteriores. Si de algunas maneras Gutenberg con los libros logró hacer otra sociedad, internet también ha logrado hacer otra sociedad. Lo que pasa es que estamos en un tiempo en el que no sabemos hacia dónde vamos.

La escuela y la universidad se caracterizan por no ser disruptivas para nada, por el contrario presentan una educación formal, curricular, obligatoria, con competencias, con objetivos, todos totalmente predecibles y totalmente alejados de lo que es la sociedad, es decir, que si antes la escuela estaba alejada de la sociedad, ahora lo está más, y contrario a esto, la educación se debe basar en la libertad de las personas y de las comunidades. Incluso la palabra educación puede ser redefinida…

 Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky no condicionan solo el comportamiento de  todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma: Economía, política, educación…sino que de alguna manera han marcado un tipo de época que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cíclico, como venía sucediendo hasta ahora-una sociedad se superponía a otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIÓN) es su sello de identidad, la TIC, hacen que sea así, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de Transmedia se imponga…

 

 Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educación, donde ya nadie se “refugiará” en el paraguas de las Escuelas y Universidades, éstas han perdido su “poder” de valores refugio, de totems del conocimiento y de “validadores” de titulaciones que no solo no servían para nada sino que segregaban, establecían brechas que encumbraban a unos y “hundían en la miseria a otros (los marginaban y excluían socialmente).

Esta Sociedad quiere formación de calidad, libre, INCLUSIVA oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la economía, de su situación de habitabilidad, del control temporal…(UBICUIDAD) que la Tecnología (TIC) se lo facilitará y la Sociedad, la que aceptará todos estos condicionantes como los únicos que importarán, ello hará que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA, lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como productor (PROSUMERS), y nadie le podrá impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no sólo cada uno como indivíduo mejorará, sino que ello beneficiará a la colectividad.

 

  Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hacían posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido.

 

  Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Múltiple, de la Inteligencia Artificial…y debemos coger de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ·todos· no unos cuantos, es la época del CIUDADANO y su hábitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aquí donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conseguiremos caminos que nos conducirán hacia “territorios” que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.

Nielsen,Michae…lhttp://press.princeton.edu/titles/9517.html Reinventing Discovery: the new era of Networked Science

DISRUPCIÓN EDUCATIVA : la obsolescencia que perturba!

Si lo asociamos a la DISRUPCIÓN EDUCATIVA, vemos un gran paralelismo con la innovación disruptiva representada en el gráfico…

Nos encontramos con perturbaciones críticas que impiden desarrollar esta disrupción en el mundo de la educación formal, en cambio en la educación informal (yo la llamo natural) estas inhibiciones son mucho menores, casi residuales….

Nos encontramos con obsoletos modelos mentales, lo que algunos dicen “ESQUEMAS MENTALES”, AUNQUE REALMENTE NO LO SON, si o meras concepciones anquilosadas e impermeables debido a costumbres enraizadas…

…que junto a diseños antiguos que en algún momento dieron resultado: Utilización del método CONDUCTISTA de manera única, como suele decirse y “pulular” por casi todas las organizaciones educativas: El modelo conceptual disruptivo mejora la capacidad de innovación y proporciona una mejor comprensión de la interrelación entre estos factores limitantes….universidades, escuelas…

Todavía hay una enorme brecha entre la intención y la capacidad real de la innovación disruptiva. El desarrollo de capacidades distintivas para cerrar esta brecha debe ser una parte integral de la estrategia de las personas que abogamos por una redifinición social y como consecuencia, educativa.

..la dependencia de un sistema jerarquizado y como consecuencia de un curriculum obligatorio y que se anticipa incluso al conocimiento de los alumnos, es otra de las brechas que de momento son insalvables y que conducen al fracaso y abandono escolar, eso está demostrado científicamente y lo hemos comentado infinidad de veces…

Si bien Dave Cornier y su aprendizaje Rizomático, aboga por la creación de un curriculum simultáneo a acciones reales de los alumnos, creo que se deja en parte las posiciones asíncronas, igual de válidas que las síncronas, y que además nos permitirán una prognosis, una diagnosis previa muy importantes así como una retroalimentación personalizada que en la dilación del tiempo se puede realizar mucho mejor…

 

Existe un problema muy importante en el mundo de la educación oficialista, el “cuerpo docente” establece frente así mismo una BRECHA importante, invisible pero trascendente, entre los que no están formados de forma tecno-pedagógica y los pocos que lo están….

..primero se nota en el recelo de los primeros hacia los segundos, ya que como no entienden de que hablan los “tecno-pedagogos”, su primera reacción es de montar un parapeto ante ellos, parece como sino se fiaran, pero realmentye lo que ocurre es su falta de preparación, lo que conlleva desconocimiento y por tanto inseguridad…

…ello leva hacia una reacción “hacia delante”, es decir, hacerse fuertes en sus posicionamientos ya anquilosados (pero son los que tienen) y despreciar lo de los demás…..

¿Qué ocurre con ello? que los principales perjudicados son los aprendices, ya que hoy por hoy la enseñanza y lo pongo en mayúsculas (y no digo aprendizaje) está en su poder, en sus manos….

.Esta brecha no la puede romper ni ninguna institución, ni ninguna ley….solo lo puede hacer la sociedad, la cuál si demanda otro tipo de educación, no quedará más remedio que llevarla a cabo…

Por tanto “la próxima guerra en las aulas” será esta brecha que se está creando entre el mundo de los “docentes”, se sucederán batallas importantes….. por tener el control, entre el mundo del pasado y el mundo del futuro, entre los que seguirán abogando por la enseñanza y los que están por el aprendizaje..

Revisando mis lecturas me tropiezo de nuevo con Nassim Nicholas y lo hago compartiendo lecturas con Harold Jarche y lo hago en el apartado de la INFRAGILIDAD, o la cada vez más segura opción que un título no se corresponde con encontrar trabajo, esta fragilidad socio-cultural puede llevar a la caida de uno de los pilares de la sociedad de hace cientos de años, la UNIVERSIDAD….

Si la dualidad Universidad (titulaciones)-mundo del trabajo, ya no tiene sentido, para qué pagar para ir a la universidad? cada vez están saliendo más estudios que establecen este paralelismo, que se están cuestionando esta situación…

Las personas buscaremos la manera de encontrar un medio ANTIFRAGIL, para que nuestros hijos puedan encontrar trabajo, que al fin y al cabo es lo que interesa a todos.

Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarán el futuro de la Sociedad, ya que la Educación es una de las principales piedras angulares en que gravita cualquier hábitat.

Una, sería seguir buscando mejoras, modificaciones, regeneraciones…a los Sistemas Educativos de amplio aspectro que venimos realizando las últimas generaciones-que sería seguir con una Educación

eminentemente formal, estandarizada,  ….

También homogeneizadora…basada en Curriculums prescriptivos e igualadores… y enfocada a dar resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en la sociedad en los trabajos clásicos de siempre…..,

O por el contrario preguntamos a la Sociedad que quieren que sea la Educación, cómo quieren que la innovación que se vaya produciendo, se desarrolle, …si es que realmente desean que esté, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos,…

 

Una Educación natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados, es decir, de ir siempre hacia resultados finalistas, consabidos, previstos…sino de planteamientos creativos, constructivos y sobretodo priorizando la conectividad entre personas y/u organizaciones y estableciendo mecanismos generadores de procedimientos abiertos, flexibles y autoregenerables, donde la retroalimentación producto del ENSAYO-ERROR, sea la base del funcionamiento normal de la sociedad.

 

Es aquí donde necesitamos de ESTRUCTURAS adaptadas socialmente al entorno en qué vivimos, maneas aceptadas por la sociedad y que obtengan el “grado” y el “rango” de aceptación de todos para que su puesta a punto y resultados, nos permita progresar no solo como indivíduos sino como comunidades 

  …ORGANIZACIONES  flexibles, con perspectivas cambiantes, donde no prime el aspecto espacio-temporal restringido, sino que la libertad de movimientos sea la base de su éxito, organizaciones móviles, fáciles de cambiar, económicas en los costes y ubícuas en la manera de entender su disposición.

Necesitamos desesperadamente para equipar e inspirar a la próxima generación para asumir las oportunidades y los desafíos del siglo XXI, otras maneras de educarnos y las ORGANIZACIONES DE SIEMPRE SOLO PUEDEN QUEDAR COMO VIEJOS MUSEOS, y habo de escuelas, universidades….

 

Nuestras escuelas, universidades tradicionales han quedado atrapadas en una espiral de muerte burocrática, más interesadas en la preservación y expansión de salarios y beneficios para los profesores titulares y administradores que servir a los estudiantes.

 

Los estudiantes, los padres y los empleadores son cada vez más escépticos sobre el valor de un título universitario, ¿qué lo puede reemplazar? …yo creo que nada lo puede ni debe reemplazarlo, es más, sería caer en un error quitar un sistema y poner otro, que al final del camino se voverá a viciar y seguiremos en más de lo mismo…

 

 Debemos instaurar una sociedad donde el VALOR sean las personas y solo ellas dirijan su vida, y no me refiero de manera individualizada, que también, sino aprendiendo para mejorar como personas individuales aportando cada vez más ese valor a la comunidad..

La universidad parte del sistema y va hacia lo “sistémico”!!

juandon

En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen una determinada formación integral, no implícita a los componentes que la forman.

Todo sistema convencionalmente determinado se compone de múltiples subsistemas y estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los cuales, en determinadas condiciones pueden ser considerados como sistemas; por lo tanto, los términos de sistemas y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo con las situaciones ..

La Universidad, que ha sido usada como una fuente extrema de exclusión social, puede ser el vehículo de desarrollo humano-social real?

Utilizando el pensamiento crítico para analizar, cuestionar y/o validar las presuntas “certezas” y las supuestas “adecuadas o inadecuadas” prácticas del ámbito académico, coincidiríamos con muchos investigadores en que el problema radica principalmente en que la docencia se ha interpretado como la transmisión de conocimientos, dejando de lado el desarrollo integral de la persona, por lo que las competencias pasan a ser simplemente ignoradas y, en el peor de los casos, cercenadas.

Para Najmanovich (2001), la transformación conceptual que viene de la mano de una nueva metáfora como la del universo como red o entramado de relaciones y los individuos como nodos de esa red, requiere aparentemente de un enfoque sistémico, y como parte de las propuestas de este artículo, se plantea la necesidad de orientar los dispositivos de reforma universitaria desde el aula, estableciendo estrategias docentes que compartan las siguientes características:

Visión holística, con ella se intentaría “hacerse cargo” de los sistemas, sin reducir inadecuadamente su complejidad. es necesario agregar que los sistemas educativos, actualmente, son ambientes en los que se promueve la artificiosa división del trabajo, la simplificación y la objetividad, vinculando a todos estos elementos con un ostentoso uso del poder y de una estructura eminentemente dominadora, por lo que este cambio es quizás uno de los más difíciles de alcanzar.

Observación de relaciones y procesos dinámicos. en los sistemas educativos los principales actores (profesores, estudiantes, personal administrativo y obreros) están en continuo movimiento, entran y salen constantemente, modificando inclusive su forma de actuar y la constitución de los grupos. cada persona, desempeña un papel con el que va elaborando su propio patrón de referencia o experiencia, y la combinación de las muy diversas formas de actuar y pensar generan procesos dinámicos y complejos de funcionamiento, basados en un sistema social constituido por comunicaciones.

Por mucho tiempo las UNIVERSIDADES fueron concebidas como sistemas (sustancias) no flexibles, que se pueden comportar de forma homogénea, sin importar cuáles son los elementos que las constituyen, en qué ambiente se encuentran, sin considerar siquiera que son parte de un macro-ambiente complejo y cambiante, esa concepción errónea las ha conducido a una parálisis evolutiva, que se enfrenta a las exigencias de una comunidad dominada y reprimida, que las necesita…

La universidad, debe buscar formas de adaptarse realmente a la idea de la existencia de una explosión multicultural en su interior, no debe usar ni el Poder ni su estructura mecanicista, para mitigar sus efectos. Por el contrario, usando las palabras de Mafessoli (1990), debe darse cuenta de que promover la “intersubjetividad empática” permite una especie de “sensibilización colectiva”, con la que se puede superar la atomización individual.

En difinitiva:—–Hans Jonas (citado por Mansilla, 1999), quien “prescribe una simple regla de actuación: que nuestros actos no hagan peligrar las condiciones para la permanencia de la vida y de la humanidad en la Tierra”.

EL APRENDIZAJE UBÍCUO, la nueva forma de aprender de la sociedad actual y futura.

El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo posible, digamos que es lo que se viene venir… en parte por las potencialidades de los medios digitales y en parte, por la redistribución económico-político-educativa y social…con la que ha establecido esta nueva Sociedad.

‘Hecho posible’ significa que no hay relación directa determinista entre la tecnología y el cambio social. En efecto, las instituciones educativas en todos los niveles han demostrado ser muy eficaces en la adaptación de estos nuevos recursos a sus prácticas tradicionales y el contenido, y no al revés.

Las tecnologías digitales y llegan casi de inmediato, las viejas prácticas pedagógicas de la enseñanza didáctica, la entrega de contenido para la ingestión de estudiantes y de prueba para las respuestas correctas se asignan en ellos y llamó a un “sistema de gestión del aprendizaje”. Algo cambia, cuando esto sucede, pero lamentablemente, no es mucho.

Y otro calificativo: “potencialidad” significa que podemos hacer algunas cosas fácilmente ahora, y están más inclinados a hacer estas cosas de lo que eran antes, simplemente porque son más fáciles.La tecnología se convierte en una invitación a hacer las cosas mejor, a menudo de tal manera que algunas personas han estado diciendo durante mucho tiempo que se debe hacer.

Los ordenadores  hacen que sea más fácil las  prácticas de aprendizaje social que eran muchas  veces irrealizables o hechas  a contrapelo por  su falta de sentido práctico idealista, en cambio ahora son visibles.

Lo que estamos presenciando es un conjunto de cambios sociales y culturales (así como los cambios tecnológicos), en gran parte basada en actividades de aprendizaje fuera de las escuelas y Universidades – el café, el hogar, la red social, el ambiente de juego, los medios de comunicación y la cultura popular, el lugar de trabajo – que refleja de nuevo en un conjunto de expectativas de cambio por parte de los jóvenes acerca de lo que sus experiencias de aprendizaje dentro del aula debe ser similar a lo que realmente hacen y viven fuera de ellas.

Los procesos de aprendizaje, las motivaciones y la adecuación a los contextos prácticos de la vida ordinaria son cambiadas por este cambio de énfasis, como es la necesidad de la escuela de reorganizarse y ponerse a la altura de estos “otros aprendizajes”, que muchas veces llamamos INFORMALES… Esta es la revolución que algunos describimos como “aprendizaje ubicuo”.

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Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer  un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.

Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

Buen diseño del curso debe separar los extremos de los medios. ”Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )

En la mayoría de los casos, la revisión de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presión para actualizar los propósitos plan de estudios y métodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la información y programas de habilidades de TI).

El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un método de enseñanza existentes es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnología está involucrado. Estos riesgos e inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque más explícito se toma a las necesidades de evaluación. No es, sin duda la necesidad de costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los posibles requisitos técnicos.

Un análisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el éxito del diseño o rediseño de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Análisis de las necesidades de aprendizaje es también una de las cosas más difíciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, así como la disponibilidad de capacitación y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos métodos.

Si las necesidades o requisitos no están claros los “especificación” de lo que está en desarrollo un error. Si la especificación está mal, entonces el diseño se equivocan. Si el diseño está mal … los estudiantes no estarán satisfechos o no lograr lo que usted o el curso se propone.

Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de interés, plazos e instrumentos / métodos. Se debe definir “lo que usted está tratando de investigar, sino también cómo se va a ir sobre ella” ( Crompton, 1997 ), pero eso sólo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego deberán coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situación espacio-temporal (UBICUIDAD).

En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

  1. El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?
  2. Infraestructura – será el entorno de apoyo a mis necesidades?
  3. Tecnología – es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?

Identificación y análisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstáculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseño de desarrollo y planificación.

El análisis de las necesidades está estrechamente relacionada con la evaluación y difusión. En primer lugar, es fundamental la ‘diagnóstico’ parte de una evaluación eficaz (véase el PMA e-learning guía “La evaluación de la evolución del e-learning”). El propósito de la evaluación es ofrecer un medio para investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con información obtenida de las actividades de difusión, ya que puede colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma en su desarrollo.

Un análisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios con que los juicios acerca del éxito se puede hacer. Se incluirá un análisis exhaustivo de los fundamentos pedagógicos y los resultados del diseño curricular y evaluación, que el e-learning previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intención de apoyar o mejorar.

Algunas de las áreas puede ser su análisis de necesidades que debe satisfacer determinados por sus grupos de interés (los que están influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo más probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje está destinado a mejorar), puede ser uno mismo en términos de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podría optar por incluir a los demás siguiendo un camino similar.

La participación de los estudiantes en el proceso de análisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o víctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrónico que puso en su lugar. Se puede alentar una participación más activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebración de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning está desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan.

Los estudiantes también pueden proponer áreas para la investigación y pueden dar su opinión sobre la eficacia de las preguntas de su evaluación.

Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminología. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnología: la selección de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrónico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnófilos, los tecnófobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su análisis considerablemente.

La selección de los estudiantes a participar en un análisis de necesidades por lo tanto requiere un análisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de alumnos. Usted puede tener que utilizar técnicas de obtención que aprovechan los conocimientos, así como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades.

…Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar)…, buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados…

Diseño y creacion de Escenarios de Aprendizaje Inclusivos y Ubícuos con E-learning

de Juan Domingo Farnós i Miró

Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer  un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

Buen diseño del curso debe separar los extremos de los medios. ”Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )

En la mayoría de los casos, la revisión de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presión para actualizar los propósitos plan de estudios y métodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la información y programas de habilidades de TI).

El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un método de enseñanza existentes es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnología está involucrado. Estos riesgos e inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque más explícito se toma a las necesidades de evaluación. No es, sin duda la necesidad de costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los posibles requisitos técnicos.

Un análisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el éxito del diseño o rediseño de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Análisis de las necesidades de aprendizaje es también una de las cosas más difíciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, así como la disponibilidad de capacitación y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos métodos.

Si las necesidades o requisitos no están claros los “especificación” de lo que está en desarrollo un error. Si la especificación está mal, entonces el diseño se equivocan. Si el diseño está mal … los estudiantes no estarán satisfechos o no lograr lo que usted o el curso se propone.

Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de interés, plazos e instrumentos / métodos. Se debe definir “lo que usted está tratando de investigar, sino también cómo se va a ir sobre ella” ( Crompton, 1997 ), pero eso sólo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego deberán coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situación espacio-temporal (UBICUIDAD).

En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

  1. El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?
  2. Infraestructura – será el entorno de apoyo a mis necesidades?
  3. Tecnología – es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?

Identificación y análisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstáculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseño de desarrollo y planificación.

nálisis de las necesidades está estrechamente relacionada con la evaluación y difusión. En primer lugar, es fundamental la ‘diagnóstico’ parte de una evaluación eficaz (véase el PMA e-learning guía “La evaluación de la evolución del e-learning”). El propósito de la evaluación es ofrecer un medio para investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con información obtenida de las actividades de difusión, ya que puede colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma en su desarrollo.

Un análisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios con que los juicios acerca del éxito se puede hacer. Se incluirá un análisis exhaustivo de los fundamentos pedagógicos y los resultados del diseño curricular y evaluación, que el e-learning previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intención de apoyar o mejorar.

Algunas de las áreas puede ser su análisis de necesidades que debe satisfacer determinados por sus grupos de interés (los que están influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo más probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje está destinado a mejorar), puede ser uno mismo en términos de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podría optar por incluir a los demás siguiendo un camino similar.

La participación de los estudiantes en el proceso de análisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o víctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrónico que puso en su lugar. Se puede alentar una participación más activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebración de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning está desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan.

Los estudiantes también pueden proponer áreas para la investigación y pueden dar su opinión sobre la eficacia de las preguntas de su evaluación.

Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminología. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnología: la selección de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrónico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnófilos, los tecnófobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su análisis considerablemente.

La selección de los estudiantes a participar en un análisis de necesidades por lo tanto requiere un análisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de alumnos. Usted puede tener que utilizar técnicas de obtención que aprovechan los conocimientos, así como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades.

…Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar)…, buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados…

En una revisión inicial de diseño de cursos es probable que incluya las siguientes preguntas:


  1. 1.          ¿Cuál es el curso o módulo?
  2. Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido básico
  3. ¿Cuáles son las características del grupo de alumnos?
    Identificar y clarificar el número de estudiantes, fondos, necesidades especiales o los idiomas, conocimientos informáticos, el acceso a la computadora o la red, UG / PG, nivel, etc
  4. ¿Cuál es el proyecto de desarrollo destinado a lograr?
    Identificar y clarificar los objetivos principales y objetivos para lo que deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de fondo.
  5. ¿Cuáles son las implicaciones para las tecnologías y herramientas seleccionadas?
    Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologías que se proponen para integrar, en particular los que están disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicación, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliación de los programas de software.
  6. ¿Qué habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de estas herramientas y entornos en línea?

ponencia. Medellin//

Futuro de la Educación Superior: (…?????????) Big data)

El árbol es un dispositivo útil unificador vincular la teoría y la práctica. Las ramas representan lo que el estudiante necesita aprender, el tronco representa lo que el estudiante trae consigo al contexto de aprendizaje y las raíces representan las teorías que se deben considerar en la enseñanza.

Si bien es importante que el maestro sepa lo que va a ser cubierto en una lección, es más importante saber lo que el alumno debe alcanzar al final de la lección. Tal granularidad en el pensamiento de ayuda al profesor preparar los recursos y sentar las bases para las actividades más complejas.

…creo que puede ser una más que excelente base de datos y podría tenerse presente como una GRAN ESTRATEGIA de APRENDIZAJE, que si lo MEZCLAMOS con un potente ANÁLISIS DE DATOS y una gran GESTION de los mismos, podríamos entroncarlos con un más que deseado aprendizaje personalizado-personal, inclusivo, abierto….

¿Cómo puedo ofrecer retroalimentación docente-alumno, alumno-

alumno…???

Proporcionar al estudiante una  retroalimentación frecuente y detallada es una parte fundamental de la experiencia práctica. Un profesor tutor  puede facilitar el crecimiento de su maestro alumno, haciendo uso de listas de control y formularios de observación reflexiva de retroalimentación. De esta manera, el profesor y el estudiante reciben un apoyo muy necesario, para los dos, lo cual revierte en el aprendizaje en general y en cada alumno en particular…y es aqui donde ya entre en cuestíón una nueva dinámica, EL ANÁLISIS Y LA GESTIÓN DE DATOS…

…lo cuál nos lleva a  asegurar que el contexto y las necesidades de cada alumno se reflejan en la enseñanza y el aprendizaje de manera personalizada-personal, y con un componente inclusivo, el cuál tendrá como preferencia buscar la Excelencia de cada uno.

Las técnicas de análisis varían considerablemente, pero la intención es desarrollar métodos de análisis modulares que los educadores pueden experimentar y compartir para que otros puedan usar y ajustar. Algunos ejemplos de estas técnicas:

  1. Los Algoritmos deben ser abierto, adaptables al contexto…
  2. Los estudiantes deben ver lo que la organización considera importante, pero siempre son ellos lo prioritario…
  3. Tener un motor de Análisis de manera permanente abierto a todos los investigadores y organizaciones para construir entre todos los aprendizajes necesarios en cada contexto y contando en la tipología de personas que forman parte de ello.
  4. Conectar estrategias de análisis y herramientas…especialmente en la nube: web 2.0…
  5. Integración con herramientas de software libre existentes….
  6. Modularizar y hacer extensible todos los planteamientos de manera REDÁRQUICA: transversal, transparente y confiable.

Las posibilidades de “dar formación en línea” han estado relacionados con las tendencias apoyadas por tecnologías emergentes y convergentes… (móviles, redes sociales), y las tendencias económicas (reducción de la financiación de las universidades públicas) en la última década han creado un ”un punto de ebullición de las universidades (  ahora estamos cuestioanando en si las universidades son importantes para la sociedad, al conocimiento o para sus miembros – que son – sino más bien si la base económica del sistema actual puede mantenerse y sostenerse en el rostro del flujo cambiante de la información producida por las comunicaciones electrónicas .

No es la investigación y la enseñanza que estará bajo presión – que será más importante que nunca – sino más bien su entorno de enseñanza, el mismo sistema universitario…..

Si las tecnologías alternativas de enseñanza y sistemas de acreditación pueden ser elaborados, habrá una migración desde lo clásico basado en el campus de educación superior, hacia otros planteamientos, ahora los llamamos MOOCs (que no voy a comentar en este post, ya que hay más que información en la red)  … pero eso es solo otra cuestión más, lo importante está por llegar. la caída o no de los modelos actuales de educación…

 Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky( Dolors Reig) no condicionan solo el comportamiento de  todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma: Economía, política, educación…sino que de alguna manera han marcado un tipo de época que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cíclico, como venía sucediendo hasta ahora-una sociedad se superponía a otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIÓN) es su sello de identidad, la TIC, hacen que sea así, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de Transmedia se imponga…

 

 Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educación, donde ya nadie se “refugiará” en el paraguas de las Escuelas y Universidades, éstas han perdido su “poder” de valores refugio, de totems del conocimiento y de “validadores” de titulaciones que no solo no servían para nada sino que segregaban, establecían brechas que encumbraban a unos y “hundían en la miseria a otros (los marginaban y excluían socialmente).

 

  Esta Sociedad quiere formación de calidad, libre, INCLUSIVA oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la economía, de su situación de habitabilidad, del control temporal…(UBICUIDAD) que la Tecnología (TIC) se lo facilitará y la Sociedad, la que aceptará todos estos condicionantes como los únicos que importarán, ello hará que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA, lo mejor que puede aportar a los demás, tanto como consumidor como productor (PROSUMERS), y nadie le podrá impedir llevarlo a buen puerto, con lo que no sólo cada uno como indivíduo mejorará, sino que ello beneficiará a la colectividad.

 

  Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hacían posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido.

 

  Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Múltiple, de la Inteligencia Artificial…y debemos coger de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar ·todos· no unos cuantos, es la época del CIUDADANO y su hábitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aquí donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conseguiremos caminos que nos conducirán hacia “territorios” que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.

 

Bibliografia y fuentes:

http://www.warwick.ac.uk/go/cap/resources/pubs/eguides/eskills/pedagogies/

E-Tutoría: enseñanza, apoyo, gestión y evaluación de estudiantes en línea, los países menos adelantados e-learning guía:
http://www2.warwick.ac.uk/services/cap/resources/eguides/eskills/etutoring

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https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/el-aprendizaje-natural-liquido-2-0-en-un-escenario-inclusivo-ubicuo/ El aprendizaje natural-líquido 2.0, en un escenario inclusivo-ubícuo…..Juan Domingo farnós

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Juand and ramiro power medellinhttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=juandon-ramiropowermedellin-101122122735-phpapp02&stripped_title=juandon-ramiro-power-medellin&userName=juandon

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Wikipedia.- http://en.wikipedia.org/wiki/Disruptive_innovation Disruption Innovative.

Cornier, Dave.- http://innovating-pedagogy.wikidot.com/aprendizaje-rizomatico  Aprendizaje Rizomático

Farnós Miró, Juan Domingo.-

http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2012/09/la-educacion-disruptiva-guiara-los.html La educación disruptiva, guiará a los “knowmads” en una nueva sociedad.

Farnós,JuanD.https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/tic/ Learning, technology, education and work

Stewart,Bruce http://personalduediligence.com/2013/02/21/the-fragile-the-robust-the-anti-fragile-and-the-resilient/  The fragile, the robust, the anti-fragile…..

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