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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

mes

febrero 2013

Inteligencias múltiples, cómo reconocerlas.

Inteligencias múltiples, cómo reconocerlas..

DISRUPCIÓN EDUCATIVA : la obsolescencia que perturba!

juandon

disruptive innovation

Si lo asociamos a la DISRUPCIÓN EDUCATIVA, vemos un gran paralelismo con la innovacion disruptiva representada en el gráfico…

Nos encontramos con perturbaciones críticas que impiden desarrollar esta disrupción en el mundo de la educación formal, en cambio en la educación informal (yo la llamo natural) estas inhibiciones son mucho menores, casi residuales….

Nos encontramos con obsoletos modelos mentales, lo que algunos dicen “ESQUEMAS MENTALES”, AUNQUE REALMENTE NO LO SON, si o meras concepciones anquilosadas e impermeables debido a costumbres enraizadas…

…que junto a diseños antiguos que en algun momento dieron resultado: Utilización del método CONDUCTISTA de manera única, como suele decirse y “pulular” por casi todas las organizaciones educativas:UNIVERSIDADES, ESCUELAS DE NEGOCIOS, INSTITUTOS, ESCUELAS…

El modelo conceptual disruptivo mejora la capacidad de innovación y proporciona una mejor comprensión de la interrelación entre estos factores limitantes….

Todavía hay una enorme brecha entre la intención y la capacidad real de la innovación disruptiva. El desarrollo de capacidades distintivas para cerrar esta brecha debe ser una parte integral de la estrategia de las personas que abogamos por una redifinición social y como consecuencia, educativa.

..la dependencia de un sistema jerarquizado y como consecuencia de un curriculum obligatorio y que se anticipa incluso al conocimiento de los alumnos, es otra de las brechas que de momento son insalvables y que conducen al fracaso y abandono escolar, eso está demostrado cientificamente y lo hemos comentado infinidad de veces…

Si bien Dave Cornier y su aprendizaje Rizomático, aboga por la creación de un curriculum simultáneo a acciones reales de los alumnos, creo que se deja en parte las posiciones asíncronas, igual de válidas que las síncronas, y que además nos permitirán una prognosis, una diagnosis previa muy importantes asi como una retroalimentación personalizada que en la dilacion del tiempo se puede realizar mucho mejor…
Existe un problema muy importante en el mundo de la educación oficialista, el “cuerpo docente” establece frente así mismo una BRECHA importante, invisible pero trascendente, entre los que no están formados de forma tecno-pedagógica y los pocos que lo están….
 ¿qué ocurre con ello? que los principales perjudicados son los aprendices, ya que hoy por hoy la ENSEÑANZA y lo pongo en mayusculas (y no digo aprendizaje) está en su poder, en sus manos….
..esta brecha no la puede romper ni ninguna institución, ni ninguna ley….solo lo puede hacer la sociedad, lacuál si demanda otro tipo de educación, no quedará más remedio que llevarla a cabo…
 …por tanto “la próxima guerra en las aulas” será esta brecha que se está creando entre el mundo de los “docentes”, se sucederán batallas importantes….. por tener el control, entre el mundo del pasado y el mundo del futuro, entre los que seguirán abogando por la enseñanza y los que están por el aprendizaje..
juandon disruption
juandon
Wikipedia.- http://en.wikipedia.org/wiki/Disruptive_innovation Disruption Innovative.
Cornier, Dave.- http://innovating-pedagogy.wikidot.com/aprendizaje-rizomatico  Aprendizaje Rizomático
Farnós Miró, Juan Domingo.- http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2012/09/la-educacion-disruptiva-guiara-los.html La educación disruptiva, guiará a los “knowmads” en una nueva sociedad.

¿Qué podemos entender por “RESULTADOS” en el aprendizaje de los alumnos?

juandon
TOQC
Qué podríamnos entender por resultadoes en el aprendizaje de los alumnos?
  
Los resultados de los estudiantes en el aprendizaje son las habilidades medibles y conocimientos que el estudiante adquiere o mejora a durante su búsqueda de un título en una disciplina específica, sea o no, obligatorio.

Podemos considerar los siguientes elementos como ayuda para conseguirlo:

  • ¿Qué conocimiento es fundamental y necesario para que un estudiante pueda alcanzar su título?
  • ¿Qué habilidades son fundamentales y necesarias para que un estudiante pueda alcanzar su título?
  • ¿Qué habilidades y conocimientos separan este estudiante de otro estudiante, que intenta aprender con otra metodología y con un proceso de titulación diferente?

 

Los  objetivos de aprendizaje de los alumnos guiarán el proceso de evaluación como instrumentos para seleccionar y proceder a recoger, compilar y recopilar datos para documentar los logros de aprendizaje de los alumnos en relación con sus resultades en el aprendizaje.
Componentes comunes de resultados de aprendizaje del estudiante (no es una lista exhaustiva)

Habilidades de pensamiento analítico Comunicación Oral
Comunicación Escrita Presentación del proyecto
Habilidad para resolver problemas Análisis de datos y presentación
Métodos de Investigación Alfabetización Informacional
El conocimiento de los conceptos básicos El conocimiento de las teorías teóricos /
Historia de la Disciplina Habilidades de colaboración (trabajo en equipo)
    • Capacidad para comprender, sintetizar, y aplicar el conocimiento oral y escrito…
      Tendremos siempre presentes  los instrumentos que nos darán la profundidad que el aprendizaje desea que los estudiantes alcancen. Aprendizaje superficial (memorización) versus aprendizaje profundo (capacidad de comprender, sintetizar, aplicar y comunicar conocimientos o habilidades). La Taxonomía de Bloom es útil para desarrollar sus objetivos de aprendizaje del estudiante. También, ya que es útil tener una lista de verbos de acción para hacer referencia a una lista de verbos de acción también se adjunta., pero también lo es una concreción de intereses a traves de una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, que pueda trabajar de manera socializadora, de manera 2.0, mediante folcsonomóas comunes, bien sea de manera colaborativa o cooperativa.

      Al escribir objetivos,competencias—- las palabras y las frases vagas debe evitarse (es decir, “ganar un buen conocimiento de”, “están expuestos a ‘,’ adquirir ‘,’ tener conocimiento de ‘,’ comprender ‘,’ conocer ‘, etc) . En lugar de utilizar verbos de acción que son más descriptivos de cómo los estudiantes demostrarán niveles de competencia o el logro de conocimientos programa específico y / o habilidades. Una herramienta útil para encontrar las palabras adecuadas es el polígono de Bloom

      Una vez que los resultados del programa de aprendizaje del estudiante se desarrollan es posible que desee considerar la integración en la planificación de cursos, planes de estudio y ponerlos en su sitio web. Los estudiantes han informado de que es importante saber cuáles son sus objetivos de aprendizaje del programa son los estudiantes también.

      Es posible considerar los siguientes elementos pueden ayudar en el desarrollo de los tu slo.

      • ¿Qué conocimiento es fundamental y necesario para un estudiante de graduarse de nuestro programa?
      • ¿Qué habilidades son fundamentales y necesarios para una graduación estudiante de nuestro programa?
      • ¿Qué habilidades y conocimientos separar este estudiante de un estudiante en otro programa de grado?

      Sus objetivos de aprendizaje de los alumnos guiarán el proceso de evaluación como instrumentos de seleccionar y proceder a recoger, compilar y recopilar datos para documentar los logros de aprendizaje de los alumnos en relación con su estudiante los resultados del aprendizaje.

        
      Al escribir objetivos, las palabras y las frases vagas debe evitarse (es decir, “ganar un buen conocimiento de”, “están expuestos a ‘,’ adquirir ‘,’ tener conocimiento de ‘,’ comprender ‘,’ conocer ‘, etc) . En lugar de utilizar verbos de acción que son más descriptiva de cómo los estudiantes demostrarán niveles de competencia o el logro de conocimientos programa específico y / o habilidades. Una herramienta útil para encontrar las palabras adecuadas es el Polígono de Bloom, el cuál esponemos al principio del post.

      Una vez que los resultados del programa de aprendizaje del estudiante se desarrollan es posible que deseemos considerar la integración en la planificación de cursos, planes de estudio y ponerlos en su sitio web. Los estudiantes han informado de que es importante saber cuáles son sus objetivos de aprendizaje del programa , ellos son los responsables del proceso.

      •  Localización y distribución de los requisitos de los cursos básicos es un medio para cotejar sus resultados de aprendizaje de los estudiantes para asegurarse de que usted ha identificado los componentes esenciales necesarios para la consecución de un estudiante de las habilidades y conocimientos necesarios en su disciplina.
      • Enumerar los requisitos de cursos básicos.
      • Enumerar los componentes de sus resultados actuales de aprendizaje de los estudiantes. Utilice U o X para identificar donde los dos están relacionados.
      • Revisar la matriz para identificar posibles elementos para incluir en sus resultados de aprendizaje de los estudiantes.
      Cursos lista básica →

      Estudiante Lista de Resultados de Aprendizaje Abajo ↓

       
       

      Derechos de autor UCCS SAAC

      Los resultados de aprendizaje de los estudiantes son evaluados de acuerdo a los siguientes criterios básicos:

        RÚBRICA:

      Evaluación Variable Criterios básicos para cumplir las normas está ausente Cumple con las normas o trabajando activamente para cumplir con las normas Plan de Evaluación se implementa y que funciona como una herramienta útil para el Departamento
         No Cumple con las normas Cumple con las normas Excede los Estándares
        

        

        

        

      Resultados del aprendizaje estudiantil

      (WEAVE: Resultados / Objetivos)

      Los resultados del aprendizaje están mal indicados, se superponen unos a otros, o son repetitivas

      Los resultados no son medibles

      Los resultados son realmente los objetivos del programa, por ejemplo,

      • preparar a los estudiantes para estudios de posgrado
      • preparar a los estudiantes para el empleo
      • estudiante / facultad publicaciones

      Los resultados se expresan con verbos pasivos, tales como, saber, aprender, conocer o entender

      Los resultados del aprendizaje son:

      • claramente – con verbos de acción tales como: demostrar, analizar, explicar, diseñar, crear, calcularver polígono de Bloom para más ejemplos o lista adjunta acción del verbo
      • apropiado para la evaluación -mensurable, indican las habilidades y áreas deconocimiento que se pueden obtener, se centró en y apropiadaa la disciplina
      • un mínimo de tres resultados

      los resultados del aprendizaje construir un “perfil” de lo que un estudiante que se gradúe con un título en su disciplina ‘parece’

      Los resultados se comunican a los estudiantes, el cuerpo docente departamental / el personal y otras partes interesadas

      Los resultados se integren en la planificación departamental, cursos, programas, planes de estudio, manuales de estudiante, el sitio web

      Realmente todo quedará supeditado a lo que podamos entender por educación y si este tipo de posicionamientos deben seguir innovándose o por el contrario establecemos otra tipología de educación que nada tenga a ver con la anterior, una educación basada en la evaluación, SI, pero una evaluación excluyente desde el momento que se bas aen objetivos y competencias, lo que nos conduce siempre hacia brechas insalvables….

       

      juandon

       

      Farnós Miró, Juan Domingo.-  https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/la-nueva-sociedad-inteligente-requiere-otro-tipo-de-“educacion”-disruptiva-transparente-y-confiable/

      ReDuteka:_ http://www.eduteka.org/Folcsonomia.php

      Farnós Miró, Juan Domingo.- https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/10/27/de-la-taxonomia-a-la-folcsonomia-llegando-al-open-social-learning/

      Piscitelli, Alejandro.- http://interdigi.net/blog/ecuador/piscitelli-del-papel-a-las-pantallas.html

      Guerra, Macarema (monografías).- http://www.monografias.com/trabajos66/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml

Analisis y gestión… dos maneras de empezar con la disrupción!

juandon

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Necesitamos experiencias de trabajo con grupos de discusión para informar de decisiones estratégicas dentro de una institución, que nos permitirán adapatarla a los tiempos acutales y especialmente, a la menera de ser y de entender la vidad de los aprendices .

La idea de Kurzweil se basa en la propuesta de que a medida que evolucionan las tecnologías, las tecnologías de mejora, disminuyen los costos, y, a su vez, avanza el proceso de la evolución tecnológica y la velocidad en sí….lo que hace que el diseños, estrategias, organizaciones, personas…cambien en su manera de entender su manera de vivir y por tanto, de educarse.

‎Esstamos llegando a una encrucijada que las Tecnologías han de mejorar nuestra potencialidad de conocimiento y de su implementación si queremos construir otra sociedad con otros planteamientos…y estas tecnologías deben llegar a ser “naturales” es decir, que ya no se necesite ni alfabetización digfital, ni estar pendientes de ellas, sino que actuen con nosotros….

En Educación no podemos seguir hablando de conductas, de pocos o muchos alumnos en las aulas, de interés en la lecto-escritura, de otra tipología de organizaciones educativas (incluso en su formato arquitectónico)….este lenguaje y sus conceptos deben superarse. Debemos ir ahacia pensamientos de diseño, pensamientos que vayan creando meta-aprendizajes, estrcuturas móviles, cambiables y adaptables… en constante evolucion (beta), meta-paradigmas que nunca se estanquen que no sean generalizados ni uniformizadores, por contra deben ser flexibles y abiertos y eso no se logra si la sociedad no quiere…

Los Knowmads, de los que siempre hablamos,  inmediatamente pueden reconfigurar y recontextualizar sus entornos de trabajo, y una mayor movilidad en la creación de nuevas oportunidades y eso incluye, naturalmente, la educación….ésta ya no puede seer estática ni física ni temporalmente, la ubicuidad, la movilidad, la personalización y sobretodo, el permanente estado de Beta, debe imponerse..

Ya nunca nada será  lo que era, las organizaciones, personas..realizaron una gran labor en otros tiempos, un excelente papel en otra época, pero ahora el camino es otro, las necesidades también y la idiosincrasia de los ciudadanos, por supuesto ..y hacia allí debe ir, no queda más remedio, queramos o no…

Y la manera de medir esta educación ya no será más la EVALUACIÓN, como la entendemos, una bara de medir que separa el trigo de la paja de manera universalizada.

El análisis de datos, la evaluación, el error…forman parte del aprendizaje y como tales son tan positivos como el triunfo, eso si, debemos entender eso, los nuevos ciudadanos lo tienen claro, es más, les sorprende nuestra manera de medir las cosas, ellos nos miran a la cara cuando se equivocan…nosotros lo hacíamos? NO…
Muchas instituciones se basan en encuestas que proporcionan información acerca de la experiencia de sus estudiantes. Las encuestas están diseñadas para proporcionar datos amplios pero poco profunda: revelan patrones de respuesta, pero no puede proporcionar la riqueza de datos necesarios para comprender las razones de esos patrones y por lo general se centran en “incógnitas conocidas”, lo que significa que los problemas inesperados se puede desaprovechar.
Los enfoques que implican los datos cualitativos proporcionan una alternativa útil: generan explicaciones, historias convincentes y resultados no previstos. Sin embargo, pueden llevar mucho tiempo.
Por ello podemos  grupos focalizados, los cuales representarn un compromiso razonable entre la generación de informes detallados de la experiencia de los estudiantes, tomando pequeñas cantidades de tiempo y la participación de más estudiantes que (por ejemplo) las entrevistas.

´Necesitamos antes de nda un proceso coherente…

1. Antes de empezar, identificaremos la audiencia. ¿Qué persona y/u organización es la que vamos a estudiar? ..ninguna es igual a otra, ni siquiera las que se puedan dedicar a los mismo…

Para que este proceso sea útil, debemos estar seguros de que están dispuestos a recibir y que se encuentren en condiciones de actuar en las salidas. Es importante ser específico acerca de su audiencia: que tiene una categoría de personal en mente (“personal docente”, por ejemplo) es casi seguro que resultará en nadie que actúe en sus resultados.

2. Identificar el problema que el grupo de trabajo se centrará abordar. Tal vez sea mejor hacer esto a través del debate con el público. ¿Cuáles son los problemas que enfrentan en la actualidad? ¿Dónde se carece de información sobre la experiencia de los estudiantes que les permita tomar decisiones o actuar?

3. Identificar los diferentes grupos de estudiantes para involucrar. Se recomienda identificar a los grupos que puedan tener diferentes experiencias. En nuestro trabajo, y tal como siempre lo hemos realizado, buscamos  la idea de “la experiencia de los estudiantes” es una simplificación excesiva: los estudiantes tienen muchas experiencias diferentes, no una homogénea.

Es importante para el diseño de políticas y prácticas , tanto de prognosis como de diagnosis,  que sean lo suficientemente fuertes como para hacer frente a la diversidad. Por ejemplo, en nuestra institución, principalmente de formación superior (UNIVERIDAD), se establecen grupos focales con estudiantes  (que pasan gran parte de su tiempo en las colocaciones en las escuelas), junto a  a estudiantes de masters, postgrados, estudiantes de doctorado y también con los alumnos que estudian a distancia (elearning)…

4. Desarrollar un pequeño número de preguntas que se pueden utilizar para promover la discusión de la cuestión principal. La mayor parte de la conversación debe venir de los participantes, pero las preguntas abiertas que invitan a la gente a contar sus experiencias o conocimientos son una buena manera de generar el tipo de datos explicativos que este enfoque necesita.

Para la sesión de una hora, (aproximadamente), se busca una breve introducción y las preguntas 3-4 deberían ser suficiente. (El facilitador también tendrá que gestionar la discusión, que podría incluir preguntas de seguimiento o invitaciones a participantes determinados a hablar.)

5. Pensemos en otras tareas que puedan generar información útil en diferentes formatos. La mayoría de los datos de un grupo de discusión será verbal, pero los participantes se les pide que traigan a lo largo o crear otras fuentes de datos. Podrían traer una imagen o un artefacto que representa una parte importante de su experiencia y presentar esto al grupo. Le pedimos a nuestros alumnos que dibujen los lugares en los que estudiaron, y tomar nota de lo que los dispositivos que se utilizan en diferentes lugares. Esto genera mapas mentales, ilustraciones y mapas esquemáticos que nos han contado mucho sobre las formas complejas en que los alumnos estudian en casa, durante el viaje y el exterior, así como en los edificios y en las aulas…

6. Debemos conocer el mejor momento, lugar y formato para el grupo de enfoque. Estudiantes a tiempo parcial pueden ser sistemáticamente excluidos si todas las sesiones deben ejecutar al mismo tiempo, y los estudiantes a distancia se excluirán de  todos los grupos, si  la discusión se llevan a cabo cara a cara., pero eso lo podemos subsanar con VIDEOCONFERENCIAS, con ACROBAT CONNECT, por jemplo, una manera síncrona y estupenda para compartir…

Por ejemplo, tratamos de programar grupos de discusión para estudiantes  en dos momentos diferentes, nosotros también podemos co-dirigir el grupo de enfoque para los estudiantes a distancia en línea (e-learning con videoconferencia), utilizando el software de conferencia de audio sincronizado para que puedan participar de forma remota.
7.  Los aprendices se juntarán 6-8 participantes por grupo de enfoque, está es la  mejor posición para invitar a la participación -. También vale la pena pensar si los participantes serán recompensados ​​por su participación, por ejemplo con badeges, notas, ….cualquier elemento que les pueda interesar…

8. Plan de vídeo, grabar audio, no sólo, los grupos focales. Cuando varias personas están hablando, esto hará que sea mucho más fácil identificar quién dijo qué.

9. Presupuesto para los costos de transcripción. Es muy útil tener una transcripción completa, para analizar y citar. Transcriptores profesionales se creará con el equipo y la experiencia necesaria para producir de forma rápida. Puede implicar un costo directo, pero es casi seguro que vale la pena en términos de ahorro de tiempo para otras tareas – como el análisis.

10. Programemos tiempo para analizar los datos. No es suficiente para presentar datos en bruto: lectores de repuesto el trabajo de encontrar las partes importantes. Pensemos en qué puntos son los más relevantes para nuestro público, y la estructura de la presentación de informes en torno a estos…

11. Documentar el proceso y presentarlo para su aprobación por el panel de su institución la aprobación ética. Esto no siempre es necesario para los proyectos de cambio institucional, pero es una buena práctica, sino que exige disciplina y el cuidado de preparar, y asegura que los participantes reciban un trato justo. También puede significar que podamos publicar con datos del grupo el enfoque que necesitarmoe más tarde.

12. Programaremos informes, por lo que el público definitivamente pueda escuchar los mensajes del grupo de enfoque. Esto puede implicar la presentación de informes de distribución en torno a las reuniones de un comité. A pesar de que ya esta considerado con anterioridad, compruebaremos que las personas o comités que están interviniendo tendrán la responsabilidad y autoridad para actuar sobre los problemas que ha identificado (ya que estos podrían no ser los temas que se esperaba).

juandon

Futuro de la Educación Superior: (…?????????)

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El árbol es un dispositivo útil unificador vincular la teoría y la práctica. Las ramas representan lo que el estudiante necesita aprender, el tronco representa lo que el estudiante trae consigo al contexto de aprendizaje y las raíces representan las teorías que se deben considerar en la enseñanza.

Si bien es importante que el maestro sepa lo que va a ser cubierto en una lección, es más importante saber lo que el alumno debe alcanzar al final de la lección. Tal granularidad en el pensamiento de ayuda al profesor preparar los recursos y sentar las bases para las actividades más complejas.

Tenga en cuenta los ejemplos de la siguiente tabla y añadir a ellos sus aportaciones

Objetivo

Lo que el estudiante será

capaz de hacer

1. Para escuchar un diálogo Entender una conversación
2. Para aprender / memorizar la estructura de ‘ir a’ Hable acerca de sus planes futuros
3. Para leer un artículo acerca de … Comprender la idea principal de un artículo
4. Para aprender nuevo vocabulario sobre ….
5.

Aprender a expresar su propia opinión acerca de los temas interesantes…

6. Aprender a escribir blogs con “netteiquete”
7. Para …

…creo que puede ser una más que excelente base de datos y podría tenerse presente como una GRAN ESTRATEGIA de APRENDIZAJE, que si lo MEZCLAMOS con un potente ANÁLISIS DE DATOS y una gran GESTION de los mismos, podríamos entroncarlos con un más que deseado aprendizaje personalizado-personal, inclusivo, abierto….

¿Cómo puedo ofrecer retroalimentación docente-alumno, alumno-alumno…???

Proporcionar al estudiante una  retroalimentación frecuente y detallada es una parte fundamental de la experiencia práctica. Un profesor tutor  puede facilitar el crecimiento de su maestro alumno, haciendo uso de listas de control y formularios de observación reflexiva de retroalimentación. De esta manera, el profesor y el estudiante reciben un apoyo muy necesario, para los dos, lo cual revierte en el aprendizaje en general y en cada alumno en particular…y es aqui donde ya entre en cuestíón una nueva dinámica, EL ANÁLISIS Y LA GESTIÓN DE DATOS…

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…lo cuál nos lleva a  asegurar que el contexto y las necesidades de cada alumno se reflejan en la enseñanza y el aprendizaje de manera personalizada-personal, y con un componente inclusivo, el cuál tendrá como preferencia buscar la Excelencia de cada uno.

Las técnicas de análisis varían considerablemente, pero la intención es desarrollar métodos de análisis modulares que los educadores pueden experimentar y compartir para que otros puedan usar y ajustar. Algunos ejemplos de estas técnicas:

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  1. Los Algoritmos deben ser abierto, adaptables al contexto…
  2. Los estudiantes deben ver lo que la organización considera importante, pero siempre son ellos lo prioritario…
  3. Tener un motor de Análisis de manera permanente abierto a todos los investigadores y organizaciones para construir entre todos los aprendizajes necesarios en cada contexto y contando en la tipología de personas que forman parte de ello.
  4. Conectar estrategias de análisis y herramientas…especialmente en la nube: web 2.0…
  5. Integración con herramientas de software libre existentes….
  6. Modularizar y hacer extensible todos los planteamientos de manera REDÁRQUICA: transversal, transparente y confiable.

Las posibilidades de “dar formación en línea” han estado relacionados con las tendencias apoyadas por tecnologías emergentes y convergentes… (móviles, redes sociales), y las tendencias económicas (reducción de la financiación de las universidades públicas) en la última década han creado un “un punto de ebullición de las universidades (  ahora estamos cuestioanando en si las universidades son importantes para la sociedad, al conocimiento o para sus miembros – que son – sino más bien si la base económica del sistema actual puede mantenerse y sostenerse en el rostro del flujo cambiante de la información producida por las comunicaciones electrónicas .

No es la investigación y la enseñanza que estará bajo presión – que será más importante que nunca – sino más bien su entorno de enseñanza, el mismo sistema universitario…..

Si las tecnologías alternativas de enseñanza y sistemas de acreditación pueden ser elaborados, habrá una migración desde lo clásico basado en el campus de educación superior, hacia otros planteamientos, ahora los llamamos MOOCs (que no voy a comentar en este post, ya que hay más que información en la red)  … pero eso es solo otra cuestión más, lo importante está por llegar. la caída o no de los modelos actuales de educación…

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The Learning and education…. ¿deben seguir el ritmo de la tecnología?

juandon

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¿Por qué la educación deberá seguir el vertiginoso ritmo del desarrollo tecnológico?, si la educación se “sube” a la tecnología no podrá bajar a su voluntad, es evidente que compartimos la perspectiva del cuestionamiento anterior, postulamos que la educación deberá tener su propio pulso y, si la tecnología se incorpora a la misma, deberá atender a su signo vital, en sintonía con lo planteado en el ordenador invisible de Norman (2000) …

..acerca de establecer directrices para el desarrollo de artefactos tecnológicos que tengan en cuenta a los usuarios y sus necesidades, en otras palabras, el diseño de tecnología ex profeso para el acto educativo en contraste con la práctica común de su adaptación….

Asimismo la tecnología tiene diversos retos que cumplir en la educación, sus alcances no serán posibles sin comprender que la fórmula no se localiza en el cambio sino en la evolución de las formas de concebir, planear, implementar y evaluar las acciones educativas en el contexto social, ya que no sólo es suficiente contar con recursos tecnológicos de punta, es necesario formar usuarios y consumidores de tecnología…

Aunque el estudio de las TIC e Internet y su relación con el acto educativo representan dos vertientes relevantes de conocimiento sobre los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), no debemos ceñirnos solo a ellas para comprender lo que una analogía podría plantearse en tanto las TIC como Internet representan los satélites, mientras que la didáctica y la cognición humana son los planetas, es decir, son los recursos tecnológicos los que deben girar alrededor del acto educativo y no a la inversa.

Qué os parece?: las tecnologías emergentes, especialmente, no son neutrales, es decir, no pueden dejarnos indiferentes en la educación, o sea para aclararnos, “o benefician o perjudican”…bien sea en el espacio, en el tiempo, en escenarios de aprendizaje, em morivaciones de docentes y/o aprendices….pero no SE QUEDA INDIFERENTE E INERTE PARA NADIE”..

Primero la tecnología nos gestiona en vez de ayudarnos a aprender, después se mercantiliza su uso (ordenadores para todos sin saber para qué) y finalmente deja que se busquen alternativas pedagógico-tecnológicas, como los mismos MOOCS, Khan Academy, Cousera, que finalmente claudican y se rindern a los aprendizajes formales(certificaciones universitarias, por ejemplo)….por tanto La Tecnología condiciona y mucho a los aprendizajes…  

http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2012/02/las-tic-son-algo-natural-la-sociedad-un.html “las TIC  son algo natural a la ssociedad” de juan domingo farnós

 

Pere Marqués habla de utilizar las TIC si ofrecen un valor añadido, Jordi Adell, que se han de utilizar con “sentido común”…estando de acuerdo con los dos, yo voy mucho más lejos: Las TIC son una parte de esta SOCIEDAD, por tanto al formar parte de ella, ya no hemos de habar de utilizarlas solo si dan valor añadido o con sentido común…las utilizamos porque si, porque las tenemos a nuestro alcance, igual que cualquier otro elemento, recurso…que tengamos propio de esta sociedad…

 

Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se  caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva “economía global” .

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de “todo”, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:

Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.
Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos…) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos.

Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan… Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver · Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel .
Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.
EL DISCENTE Y EL DOCENTE DEL PRESENTE Y DEL FUTURO EUN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL.
 
Las consecuencias sociales de esta nueva forma de organización social que es la Sociedad Informacional son:”
“1. La dualización social debida a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa. Según explica André Gorz en la Metamorfosis del trabajo, existe un 25% de la población activa empleada en trabajos cualificados, de carácter estable y a tiempo completo. Es lo que Michael Piore denomina segmento superior del mercado de trabajo (Toharia, 1983), frente al segmento inferior, caracterizado por la inestabilidad de los trabajos y la baja cualificación. André Gorz afirma que el 50% de la población activa ocupa los peldaños más bajos de procesos altamente mecanizados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula capacidad de sindicación y, por tanto, sujetos a la discrecionalidad del empresario, con quien mantienen relaciones personales. Además, están los desclasados o excluidos, según la terminología que se utilice, que según Gorz son el 25% restante.”
2. La dualización educativa. [Barreras para la formación completa para grupos sociales, que suponen exclusión] (…).”

   La desigualdad socioeconómica y étnica

La `sociedad informacional´ no sólo significa una revalorización del conocimiento y un uso intensivo de las TIC: también genera un aumento de las desigualdades sociales, si no existe una intervención decidida para atajarlo. Francisco J. Díez Palomar y Iolanda Tortajada (CREA), hablad dos dualizaciones, la social y la educativa.  Ladualización social es debida “a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa” (Díez Palomar y Tortajada, 1999), existiendo una segmento poblacional de alta cualificación y otro segmento inferior de baja cualificación caracterizado por la inestabilidad laboral y la amenaza de exclusión social. Con esta dualización social se relaciona la dualización educativa:
“Al ser el conocimiento el elemento central del nuevo tipo de sociedad, la educación se erige en el factor más importante. Se alarga la escolarización obligatoria y media de la población. Las personas acceden a tramos de la enseñanza antes reservados a las élites sociales y culturales del país. Sin embargo, aún existen barreras de acceso a los estudios que impiden a las personas que no poseen las credenciales necesarias seguir los cursos de formación que les interesan. En la Sociedad Informacional la dualización educativa se entiende en términos mertonianos: quien ha pasado más tiempo en las aulas (o siguiendo un cursos de formación) tiene más oportunidades que aquellas personas que no han podido seguir una trayectoria académica. Esto es lo que Robert K. Merton denomina `efecto Mateo´”
“La educación en la sociedad de la información ha de ser un factor de igualdad social y de desarrollo personal, un derecho básico y no únicamente un producto de mercado. Los grupos de alto riesgo en términos informacionales, los infoparias, han de ser objeto de acciones positivas por parte de los poderes públicos. Debe evitarse que las nuevas tecnologías acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus propios marginados. ¿Están nuestras centros educativos preparados para afrontar la parte que les corresponde de este desafío? ¿Estamos formando niños y jóvenes para el futuro?”
(Adell, 1997)
La comprensión de la virtualización en el proceso educativo y la apropiación y transformación de la virtualidad educativa, demanda profundizar en la naturaleza de los entornos diferenciados y/o emergentes de aprendizaje, dimensionar la contribución de “lo virtual” para la innovación educativa y valorar su impacto en los procesos educativos, por tanto, reconocerle como un objeto de estudio relevante en México y América Latina resulta de interés actual para las instituciones de educación superior; generar conocimiento sobre el empleo y la contribución de los recursos digitales, lo cual les permitirá sistematizar el desarrollo de habilidades digitales (Peña, 2009) de estudiantes y conocer cómo responden a través de sus modelos educativos con las exigencias de un mercado laboral globalizado (figura 2) y con la reducción de brechas, al respecto, específicamente de la inclusión digital, en este sentido uno de los principales desafíos de las IES será dimensionar que los entornos virtuales de aprendizaje son recursos digitales cuyo empleo deliberado permiten la gestión del conocimiento, el desarrollo de competencias informáticas e informacionales, así como la contribución socialmente aceptable.
a2f2
 
De acuerdo con lo anterior “lo virtual” representa el escenario para el desarrollo de las citadas competencias dentro de una vasta clasificación de modalidades educativas, E–learning, B–learning, M–learning o Z–learning, aunque no debe perderse de vista que el aprendizaje es lo relevante, es decir, el learning es el foco principal de “lo virtual” y no sólo sus prefijos, lo anterior resulta fundamental para la gestión y regulación de la educación a distancia, por citar un ejemplo, es inadmisible continuar por décadas escuchando argumentos cuya preocupación principal es asignar las etiquetas de on line, virtual, a distancia, mediada por computadora, no convencional,etcétera, o peor aun seguir cultivando las falacias de una educación de “segunda”, de su complejidad de implementación o, simplemente, de alterar el status quo de los sistemas académicos, administrativos, disciplinarios o familiares.
Es necesario abrir el zoom en la prospectiva sobre el área de conocimiento en cuestión y estimular la investigación sobre líneas específicas que contribuyan a la comprensión de “lo virtual”, para ello se requiere una visión multidisciplinar, un punto de encuentro de distintos campos de conocimiento que permitan clarificar que “lo virtual” no representa la yuxtaposición de lo presencial y reconocer que es factible la transformación de la educación tradicional a la educación no sólo mediada o apoyada, sino amalgamada con la tecnología, si bien es posible cuestionarse si el desarrollo tecnológico ¿precipita la obsolecencia de la presencialidad? o ¿replantea su concepción de omnipresencia?, también será factible postular que “lo virtual” emerge como un nuevo paradigma del pensamiento que debe transformar los modelos educativos y que permite un camino para atender la flexibilidad y transversalidad anheladas en los mismos, así como educar a la generación net
Si bien es cierto que los jóvenes y no tan jóvenes, utilizan los artilugios tecnológicos, está demostrado que su empleo para la colaboración educativa es casi nula….pero existe una perspectiva alternativa. La prisa casi indecente para mercantilizar el conocimiento académico a través del uso de la tecnología puede, hasta cierto punto, ser conducido por la comprensión de que el conocimiento se ha escapado del jardín amurallado de la academia, de la Universidad…y lo que si es cierto que la UBICUIDAD y la novedosa I-BICUIDAD, hacen que ya no vuelva a sus murallas, que se les ha esfumado y que ya no son capaces de recuperarlo…

‎…las PAREDES DE LOS CLAUSTROS, serán solo eso, pareedes, el conocimiento y el aprendizaje han salido a la calle, allí es donde está la educación (quiero desterrar esta palabra, porque conlleva connotaciones uniformizadoras).

FARNÓS, Juan Domingo (2012) http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2012/08/las-tecnologias-hacen-que-la-educacion.html

Norman, D. A. (2001). El ordenador invisible: por qué los buenos productos pueden fracasar, los ordenadores personales son tan complicados y las aplicaciones informáticas son la solución. España: Paidós.

Peña, I. (2009). Towards a comprehensive definition of digital skills, Consultado el 05 de diciembre de 2009, en:http://ictlogy.net/20090317–towards–a–comprehensive–definition–of–digital–skills/.

UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes, Londres: UNESCO. Consultado el 10 de noviembre de 2009, en: http://cst.unesco–ci.org/sites/projects/cst/default.aspx.

El “aula de clase” a debate!

juandon

Las transformaciones de la cultura contemporánea están poniendo en cuestión el monopolio que ha ejercido la escuela sobre lo educativo, ella sigue siendo uno de los ambientes de aprendizaje más importantes en las sociedades actuales, de allí que sea necesario repensar ambientes como el aula desde perspectivas diversas y complejas que no reduzcan el problema a una sola de sus dimensiones.

Entre estas perspectivas se tratan los ambientes de aprendizaje desde lo lúdico, lo estético y el problema de las nuevas mediaciones tecnológicas, para señalar ejes sobre los cuales debe girar una reflexión más profunda sobre la educación contemporánea, si se quieren superar posturas instrumentalistas, transmisionistas y disciplinarias en las aulas escolares.

Realmente la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicación. En correspondencia con ello, las grandes transformaciones de la educación en los últimos años suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización, que le confieren a la Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares, dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión, los conflictos socioeducativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, en escenarios que no son necesariamente escolares.

La emergencia histórica de “nuevos” escenarios para la Pedagogía, sobrepasando los tradicionales linderos escolares que la monopolizaban, se remonta a los años sesenta en Latinoamérica con las experiencias educativas lideradas por comunidades e instituciones, con ideales liberacionistas en contextos de marginación, explotación económica y dominación política (Giroux 1997).

 A la hora de hablar de ambientes educativos y reconociendo que, no obstante que han tenido lugar transformaciones estructurales en la cultura contemporánea que le han sustraído a la escuela el monopolio que ejercía de lo educativo, la escuela todavía tiene una gran importancia y un gran peso social y cultural, y por ello merece caracterizarse y fundamentarse el problema de los ambientes desde ella.

La columna vertebral de la educación, y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos, ellas son:

· Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.

· Capacidad analítica investigativa.

· Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo.

· Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita.

· Capacidad de razonamiento lógico-matemático.

· Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional.

· Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital.

· Conocimiento de idiomas extranjeros.

· Capacidad de resolver situaciones problemáticas.

Como las aulas de clase continuan siendo el centro de la educación oficial y oficialista….

A) EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACION ESPACIAL “TRADICIONAL”:

· Estructura de comunicación en clase:
Unidireccional
Grupal
Informativa/académica/formal
· Características de las actividades
Individuales
Competitivas
La misma actividad para todos y al
mismo tiempo
Académicas­ Programa oficial

B) EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACION ESPACIAL “ACTIVA”:

· Estructura de comunicación en clase:
Bidireccional:
todos son Emisores y Receptores
Grupal e lndividual
lntegradora de contenidos “formales” e
“informales”: metodológica, efectiva…
· Características de las actividades:
Opcionalidad del alumno
Grupales e individuales
Cooperativas
Posibilidad de actividades distintas y
simultáneas

…pero algo se está moviendo….y según  Jesús Martín-Barbero: “El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediación tecnológica de la comunicación deja de ser meramente instrumental para espesarse, densificarse y convertirse en estructural. Pues la tecnología remite hoy no a la novedad de unos aparatos, sino a nuevos modos depercepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras. Radicalizando la experiencia de desanclaje producida por la modernidad, la tecnología deslocaliza los saberes modificando tanto el estatuto cognitivo como institucional de las condiciones del saber, y conduciendo a un fuerte emborronamiento de las fronteras entre razón e imaginación, saber e información, naturaleza y artificio, arte y ciencia, saber experto y experiencia profana”.

A. nivel de los espacios de enseñanza y aprendizaje -el «aula» de la educación de adultos formal y no formal, nuestra prioridad está puesta en la formación de educador o del animador socio-cultural. Pensamos en una formación contraria a la del «hombre de la respuesta» de Lengrand; contraria a sistemas de capacitación basados en recetas teóricas y metodológicas enlatadas que muy pocas veces se traducen en un cambio real en el aula. Pensamos en un trabajo basado en las problemáticas reales que el educador enfrenta en su día a día laboral -la heterogeneidad, el rechazo a la participación comunitaria, las presiones de la política partidaria en un barrio, las expectativas cortoplacistas de los alumnos, la confrontación de un saber cotidiano y un saber científico, sus propias incertidumbres y carencia de información sobre el futuro, entre otras- y en los conocimientos que ha ido procesando a lo largo de trayectoria profesional. Es decir, pensamos en una formación docente en servicio donde el educador experimente una metodología de trabajo con adultos que posibilite la construcción real de un conocimiento colectivo sobre la base de la confrontación/articulación del saber cotidiano y el saber científico. Se trata de trabajar con un modelo didáctico que posibilite la socialización y apropiación de conceptos científicos a partir del conocimiento cotidiano y profesional «acumulado» por los educadores y animadores socio-culturales a lo largo de sus respectivas trayectorias y experiencias, y en conexión con el mismo27. Modelo didáctico que sea transferido a la práctica cotidiana con jóvenes y adultos.

De lo que se trata es de agudizar las capacidades de diagnóstico científico de la realidad que posibilite al educador tomar decisiones sobre las estrategias de trabajo institucional y pedagógico más adecuadas y con criterio de realidad. No hay recetas al respecto. Trabajamos con la hipótesis que en la medida que el educador de jóvenes y adultos o el animador socio-cultural posea las herramientas teórico-metodológicas para realizar serios y rigurosos análisis del contexto social, institucional y grupal por un lado y por el otro, serios y rigurosos instrumentos metodológicos de intervención a nivel social (como por ejemplo el diagnóstico de la estructura social barrial, sus organi­zaciones, la trama conflictual, la problemática de acceso a nivel comunitario, del diagnóstico participativo, etc.) a nivel institucional (como por ejemplo el análisis y la intervención a nivel del modelo institucional de toma de decisiones; las decisiones sobre el anclaje institucional) y a nivel del espacio de enseñanza y aprendizaje especialmente referido a la metodología de la educación de adultos con su énfasis en la confrontación del conocimiento cotidiano y el conocimiento científico es factible delinear estrategias de acción aún en un contexto de riesgo como asumimos que es el presente.

Uno de los aspectos necesarios a trabajar en toda formación del educador de adultos y del animador socio-cultural es la problemática de la conformación del sentido común y del conocimiento cotidiano. Aparece un juego dialéctico que el educador debe trabajar pedagógicamente: la valorización de la experiencia y de las teorías sobre el objeto de análisis que el adulto ha ido construyendo a lo largo de toda su vida, como así mismo el análisis crítico de aquellas representaciones sociales que operan como ob­turadores de una acción de transformación sobre su vida cotidiana.

[…] lo que se arriesga en la lucha sobre el significado del mundo, es el poder sobre los esquemas clasi­ficatorios que están en las bases de las representaciones de los grupos, y por tanto de su movilización o desmovilización28.   

Otro de los aspectos claves es analizar la dialéctica necesaria entre distintos tipos de saberes. El diagnóstico del mínimo nivel educativo alcanzado por la mayoría de la población de jóvenes y adultos demanda una resolución metodológica específica del viejo dilema de la articulación entre la educación general y la educación técnico-instrumental. Es esta resolución metodológica la que puede posibilitar responder a las expectativas cortoplacistas de los jóvenes y adultos ampliando a su vez su universo de conocimientos universales que apoyen su desarrollo autó­nomo y su capacidad de identificar nuevos problemas y nuevas demandas educativas.

Finalmente, asumimos como objetivos prioritarios para la ruptura determinista del principio de avance acumulativo en la educación de jóvenes y adultos el incidir no sólo en una formación laboral de excelencia para los sectores populares sino también y fundamentalmente en un «rearmado» de la trama fragmentada de la sociedad civil y en su configuración como espacio de crecimiento de la capacidad de participación real de los sectores populares. Esto demanda procesos educativos que faciliten la objetivación y el análisis crítico de la práctica colectiva asociacional y de la realidad cotidiana21‘, la construcción de demandas colectivas, el contrarrestar los mecanismos de no-decisión y de socavamiento interno de las asociaciones populares y la creación de formas alternativas de gestión y de relaciones sociales democráticas en las asociaciones populares, sindicatos y partidos políticos. Implica una visión totalizadora de la formación del ciudadano en una democracia real en la medida que fortalecer la democracia es fortalecer la capacidad de los sectores populares de articular sus demandas e intereses para incidir en las políticas públicas.

La democratización real de la educación no puede ya confinarse solamente al ámbito escolar.

 

    

Si analizamos la educación de jóvenes y adultos desde la perspectiva de la educación permanente. Se introduce la visión holística del fenómeno educativo donde se destaca la relación e interacción entre los universos de: La escuela y «El más allá de la escuela». Desde esta perspectiva la educación permanente en cada sociedad hace referencia a la totalidad de las actividades de las actividades de aprendizaje, la cual por propósitos analíticos puede diferenciarse en tres componentes constituyentes: primero, la educación inicial (El) que abarca la educación formal desde el nivel pre-escolar hasta el universitario; segundo, la educación de adultos (EA)(formal y no-formal); y tercero, el difuso contexto social de aprendizaje (AS).

La educación no-formal e informal refiere a una perspectiva de análisis que ubica las actividades educacionales en un continuum de diferentes grados de formalización….

La estructura formal está constituida por la estructura intencional perfectamente definida y relativamente estable, es decir, se trata de la estructura empresarial que articula el funcionamiento de la empresa con sus niveles de autoridad, reparto de tareas, responsabilidad, canales de comunicación establecidos, etcétera. Para conseguir unas relaciones adecuadas entre las personas que forman una empresa y conseguir la eficacia en la producción, es necesario planear estas relaciones de una forma explícita u oficial; a esto es a lo que llamamos organización formal.

aboración propia.

Al margen de la estructura formal, surgen de forma espontánea, numerosos grupos, líderes, canales de comunicación… Esta estructura alternativa se denomina organización informal. Se define como una red de relaciones personales y sociales no establecidas por la dirección sino que se producen espontáneamente cuando las personas interactúan entre sí.

El comportamiento individual no puede ser adecuadamente comprendido sin tener en cuenta la organización informal de los grupos, así como las relaciones entre esa organización informal con la organización total. Existen patrones de relaciones, amistades y antagonismos, individuos que se identifican con unos grupos y que se alejan de otros y una gran variedad de relaciones en el trabajo o fuera de él. Esta organización se desarrolla a partir de la interacción impuesta y determinada por la organización formal.

El trabajo en el seno de una organización requiere, indiscutiblemente, la interacción entre los individuos. El surgimiento de esta organización informal suele deberse a:

  • La existencia de relaciones personales entre distintos miembros de la estructura formal, no recogidos en la misma.
  • Por la aparición de líderes espontáneos, en aspectos que no tienen que ver con la marcha cotidiana de la empresa.
  • Como consecuencia de la existencia de un ambiente reivindicativo en materias de diversa índole.

Como consecuencia de esta organización informal, los canales de comunicación (canales informales) pueden funcionar de forma diferente, reafirmando la formación de líderes o jefes informales al margen de los jefes establecidos en la organización formal. En ésta, la información no oficial se transmite por el “a mi me han dicho”…”oí el otro día”… que se transforman en rumores que tendrán mayor o menor trascendencia según sea la fuente que las emite por primera vez.

Gestor de projectes de classe: Webquest (català)

GESTOR DE PROJECTES DE CLASSE

PLANTILLA PER A ELABORAR WEBQUESTS

 

NOM DEL DOCENT:

  Tipus de tasques

Webquest

NOM DE LA WEBQUEST:

 

 

ÀREA ACADÈMICA:   MATÈRIA:  
EINES INFORMÀTIQUES  

 

 

Nivell:

 

 
INTRODUCCIÓ:

Consisteix en un text curt la funció és proveir l’estudiant informació bàsica sobre el tema, l’objectiu i el contingut de l’activitat que es va desenvolupar, de manera que el contextualitzi, el orient, i el estimuli a llegir les altres seccions.

 

 

 

 

 

TASCA:

 

La Tasca consisteix en una activitat dissenyada especialment perquè l’estudiant utilitzi i sintetitzi la informació que ofereixen els recursos d’Internet seleccionats pel docent per desenvolupar la WebQuest.

 

 

 

 

PROCEDIMENT

. És la seqüència de passos o subtasques que l’estudiant ha de realitzar per resoldre la tasca d’una WebQuest. En dissenyar una tasca, el docent ha analitzar i descompondre per determinar quin és el procés que s’ha de fer per poder completar amb èxit la tasca

 

 

 

 

RECURSOS:

Llista de llocs web seleccionats com els més adequats per desenvolupar la WebQuest i que contenen informació vàlida i pertinent per realitzar efectivament la tasca. Els recursos generalment es divideixen d’acord a cada subtasca descrita Procés o d’acord als diferents grups d’estudiants o rols específics preestablerts per desenvolupar la WebQuest.

 

 

 

 

AVALUACIÓ

L’Avaluació d’una WebQuest va més enllà de l’assignació d’una nota o qualificació i ha de dissenyar amb el propòsit d’obtenir informació que permeti orientar l’estudiant perquè assoleixi els objectius d’aprenentatge establerts per aquesta.

ASPECTES A AVALUAR

CRITERIS D’AVALUACIÓ

   

CONCLUSIÓ:

.

Comentari o idea final que resumeix els aspectes més importants tant del tema que es va treballar com dels resultats de l’activitat que es va dur a terme durant el desenvolupament de la WebQuest

 

 

NOTA

Comentaris a tenir en compte en el desenvolupament de tot el procediment d’aprenentatge.

 

 

 

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