juandon

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Necesitamos experiencias de trabajo con grupos de discusión para informar de decisiones estratégicas dentro de una institución, que nos permitirán adapatarla a los tiempos acutales y especialmente, a la menera de ser y de entender la vidad de los aprendices .

La idea de Kurzweil se basa en la propuesta de que a medida que evolucionan las tecnologías, las tecnologías de mejora, disminuyen los costos, y, a su vez, avanza el proceso de la evolución tecnológica y la velocidad en sí….lo que hace que el diseños, estrategias, organizaciones, personas…cambien en su manera de entender su manera de vivir y por tanto, de educarse.

‎Esstamos llegando a una encrucijada que las Tecnologías han de mejorar nuestra potencialidad de conocimiento y de su implementación si queremos construir otra sociedad con otros planteamientos…y estas tecnologías deben llegar a ser “naturales” es decir, que ya no se necesite ni alfabetización digfital, ni estar pendientes de ellas, sino que actuen con nosotros….

En Educación no podemos seguir hablando de conductas, de pocos o muchos alumnos en las aulas, de interés en la lecto-escritura, de otra tipología de organizaciones educativas (incluso en su formato arquitectónico)….este lenguaje y sus conceptos deben superarse. Debemos ir ahacia pensamientos de diseño, pensamientos que vayan creando meta-aprendizajes, estrcuturas móviles, cambiables y adaptables… en constante evolucion (beta), meta-paradigmas que nunca se estanquen que no sean generalizados ni uniformizadores, por contra deben ser flexibles y abiertos y eso no se logra si la sociedad no quiere…

Los Knowmads, de los que siempre hablamos,  inmediatamente pueden reconfigurar y recontextualizar sus entornos de trabajo, y una mayor movilidad en la creación de nuevas oportunidades y eso incluye, naturalmente, la educación….ésta ya no puede seer estática ni física ni temporalmente, la ubicuidad, la movilidad, la personalización y sobretodo, el permanente estado de Beta, debe imponerse..

Ya nunca nada será  lo que era, las organizaciones, personas..realizaron una gran labor en otros tiempos, un excelente papel en otra época, pero ahora el camino es otro, las necesidades también y la idiosincrasia de los ciudadanos, por supuesto ..y hacia allí debe ir, no queda más remedio, queramos o no…

Y la manera de medir esta educación ya no será más la EVALUACIÓN, como la entendemos, una bara de medir que separa el trigo de la paja de manera universalizada.

El análisis de datos, la evaluación, el error…forman parte del aprendizaje y como tales son tan positivos como el triunfo, eso si, debemos entender eso, los nuevos ciudadanos lo tienen claro, es más, les sorprende nuestra manera de medir las cosas, ellos nos miran a la cara cuando se equivocan…nosotros lo hacíamos? NO…
Muchas instituciones se basan en encuestas que proporcionan información acerca de la experiencia de sus estudiantes. Las encuestas están diseñadas para proporcionar datos amplios pero poco profunda: revelan patrones de respuesta, pero no puede proporcionar la riqueza de datos necesarios para comprender las razones de esos patrones y por lo general se centran en “incógnitas conocidas”, lo que significa que los problemas inesperados se puede desaprovechar.
Los enfoques que implican los datos cualitativos proporcionan una alternativa útil: generan explicaciones, historias convincentes y resultados no previstos. Sin embargo, pueden llevar mucho tiempo.
Por ello podemos  grupos focalizados, los cuales representarn un compromiso razonable entre la generación de informes detallados de la experiencia de los estudiantes, tomando pequeñas cantidades de tiempo y la participación de más estudiantes que (por ejemplo) las entrevistas.

´Necesitamos antes de nda un proceso coherente…

1. Antes de empezar, identificaremos la audiencia. ¿Qué persona y/u organización es la que vamos a estudiar? ..ninguna es igual a otra, ni siquiera las que se puedan dedicar a los mismo…

Para que este proceso sea útil, debemos estar seguros de que están dispuestos a recibir y que se encuentren en condiciones de actuar en las salidas. Es importante ser específico acerca de su audiencia: que tiene una categoría de personal en mente (“personal docente”, por ejemplo) es casi seguro que resultará en nadie que actúe en sus resultados.

2. Identificar el problema que el grupo de trabajo se centrará abordar. Tal vez sea mejor hacer esto a través del debate con el público. ¿Cuáles son los problemas que enfrentan en la actualidad? ¿Dónde se carece de información sobre la experiencia de los estudiantes que les permita tomar decisiones o actuar?

3. Identificar los diferentes grupos de estudiantes para involucrar. Se recomienda identificar a los grupos que puedan tener diferentes experiencias. En nuestro trabajo, y tal como siempre lo hemos realizado, buscamos  la idea de “la experiencia de los estudiantes” es una simplificación excesiva: los estudiantes tienen muchas experiencias diferentes, no una homogénea.

Es importante para el diseño de políticas y prácticas , tanto de prognosis como de diagnosis,  que sean lo suficientemente fuertes como para hacer frente a la diversidad. Por ejemplo, en nuestra institución, principalmente de formación superior (UNIVERIDAD), se establecen grupos focales con estudiantes  (que pasan gran parte de su tiempo en las colocaciones en las escuelas), junto a  a estudiantes de masters, postgrados, estudiantes de doctorado y también con los alumnos que estudian a distancia (elearning)…

4. Desarrollar un pequeño número de preguntas que se pueden utilizar para promover la discusión de la cuestión principal. La mayor parte de la conversación debe venir de los participantes, pero las preguntas abiertas que invitan a la gente a contar sus experiencias o conocimientos son una buena manera de generar el tipo de datos explicativos que este enfoque necesita.

Para la sesión de una hora, (aproximadamente), se busca una breve introducción y las preguntas 3-4 deberían ser suficiente. (El facilitador también tendrá que gestionar la discusión, que podría incluir preguntas de seguimiento o invitaciones a participantes determinados a hablar.)

5. Pensemos en otras tareas que puedan generar información útil en diferentes formatos. La mayoría de los datos de un grupo de discusión será verbal, pero los participantes se les pide que traigan a lo largo o crear otras fuentes de datos. Podrían traer una imagen o un artefacto que representa una parte importante de su experiencia y presentar esto al grupo. Le pedimos a nuestros alumnos que dibujen los lugares en los que estudiaron, y tomar nota de lo que los dispositivos que se utilizan en diferentes lugares. Esto genera mapas mentales, ilustraciones y mapas esquemáticos que nos han contado mucho sobre las formas complejas en que los alumnos estudian en casa, durante el viaje y el exterior, así como en los edificios y en las aulas…

6. Debemos conocer el mejor momento, lugar y formato para el grupo de enfoque. Estudiantes a tiempo parcial pueden ser sistemáticamente excluidos si todas las sesiones deben ejecutar al mismo tiempo, y los estudiantes a distancia se excluirán de  todos los grupos, si  la discusión se llevan a cabo cara a cara., pero eso lo podemos subsanar con VIDEOCONFERENCIAS, con ACROBAT CONNECT, por jemplo, una manera síncrona y estupenda para compartir…

Por ejemplo, tratamos de programar grupos de discusión para estudiantes  en dos momentos diferentes, nosotros también podemos co-dirigir el grupo de enfoque para los estudiantes a distancia en línea (e-learning con videoconferencia), utilizando el software de conferencia de audio sincronizado para que puedan participar de forma remota.
7.  Los aprendices se juntarán 6-8 participantes por grupo de enfoque, está es la  mejor posición para invitar a la participación -. También vale la pena pensar si los participantes serán recompensados ​​por su participación, por ejemplo con badeges, notas, ….cualquier elemento que les pueda interesar…

8. Plan de vídeo, grabar audio, no sólo, los grupos focales. Cuando varias personas están hablando, esto hará que sea mucho más fácil identificar quién dijo qué.

9. Presupuesto para los costos de transcripción. Es muy útil tener una transcripción completa, para analizar y citar. Transcriptores profesionales se creará con el equipo y la experiencia necesaria para producir de forma rápida. Puede implicar un costo directo, pero es casi seguro que vale la pena en términos de ahorro de tiempo para otras tareas – como el análisis.

10. Programemos tiempo para analizar los datos. No es suficiente para presentar datos en bruto: lectores de repuesto el trabajo de encontrar las partes importantes. Pensemos en qué puntos son los más relevantes para nuestro público, y la estructura de la presentación de informes en torno a estos…

11. Documentar el proceso y presentarlo para su aprobación por el panel de su institución la aprobación ética. Esto no siempre es necesario para los proyectos de cambio institucional, pero es una buena práctica, sino que exige disciplina y el cuidado de preparar, y asegura que los participantes reciban un trato justo. También puede significar que podamos publicar con datos del grupo el enfoque que necesitarmoe más tarde.

12. Programaremos informes, por lo que el público definitivamente pueda escuchar los mensajes del grupo de enfoque. Esto puede implicar la presentación de informes de distribución en torno a las reuniones de un comité. A pesar de que ya esta considerado con anterioridad, compruebaremos que las personas o comités que están interviniendo tendrán la responsabilidad y autoridad para actuar sobre los problemas que ha identificado (ya que estos podrían no ser los temas que se esperaba).

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