Creative Teaching and Applied Imagination by @TeacherToolkit

Originalmente publicado en @TeacherToolkit:

The online blogosphere provides teachers with the opportunity to reflect online and use one another to bounce-back dialogue. This reciprocal-feedback is an integral component that defines us as teachers within the profession. I would never have thought such an opportunity existed when I first started out in the classroom in 1993!

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Líderes disruptivos! (Educación Disruptiva)

juandon

líderes

La próxima generación de líderes serán capaces de hacer equipo con profesionales de otras disciplinas en todo el mundo y aprovechar las ventajas de las tecnologías de colaboración innovadoras para producir productos de mayor calidad, más rápido , más económicos y respetuosos con el medio ambiente.

El objetivo es que estos líderes fomenten el aprendizaje y el trabajo en equipo global. El objetivo es un esfuerzo sostenido en una investigación integrada y plan de estudios para desarrollar, probar, implementar y evaluar tecnologías radicalmente nuevas de colaboración, espacios de trabajo, procesos de aprendizaje y modelos de trabajo en equipo que soportan los equipos interdisciplinarios, distribuidos ….

Para ello debemos estar prestos para preveer, colaborar, compartir, liderar… un proceso de aprendizaje continuo que ayude al alumno a establecer nuevas habilidades y comportamientos en el tiempo. Se inicia con una comprensión clara de sus objetivos clave de aprendizaje, y la estrategia bien planificada para ejecutarlos. A continuación, la mezcla apropiada de metodologías y recursos de aprendizaje se utilizan, con un enfoque clave en el refuerzo y la transferencia de lo aprendido de vuelta al trabajo.

Desired Outcome graphCada programa que preparemos entre aprendices, docentes, coach… consistirá en la creación de un plan de acción individualizado por cada aprendiz Este plan se dirige a las necesidades específicas de los participantes para el desarrollo, y la estrategia para la implementación de vuelta en el trabajo.

Como podeis ver siempre estamos con la dualidad learning-work y que lo que tratamos en cada momento de hacer es fusionarlos los dos en un término, en un concepto que sea claro y que se visualice y se entienda en toda la sociedad, y especialmente en el mundo de la educación, una delas más conservadoras y reaccionarias frente a posibles cambios.
 
Presentation-d2Para todo ello debemos anticiparnos y para saber más sobre el futuro y para ver qué tipo de tendencias afectará su estrategia siempre es útil que confiar en la planificación de escenarios . Un escenario es básicamente una historia que describe un futuro potencial.
 
Para los profesionales de aprendizaje puede ser un método eficaz para conocer las posibles fuerzas motrices que afectan a nuestro mundo para que podamos incorporarlas en nuestras futuras estrategias de aprendizaje. El desarrollo de un escenario implica un proceso de colaboraración , la creación de un lenguaje común y herramientas específicas que pueden llevar a la gente de diferentes orígenes juntos, pero también preveer diferentes escenarios que podríamos llamar “DE ESCAPE“, es decir, que en un momento determinado y por exigencias contextuales, personales, de ecología de trabajo y/o aprendizaje, tuviesemos que modificar nuestros planes iniciales…
 

Dentro de todo este posicionamiento nos encontramos que los modelos jerárquicos actuales,  son muy simples en que los tramos y líneas de control de salida se asignan y claro: hay poco espacio para la ambigüedad. Pero esa autoridad se funda en la posición, no la reputación. Es inflexible, pero puede por supuesto ser muy eficaz, tanto a través de su claridad y también carecen de ambigüedad….

Es el estilo del EJERCITO, de las Organizaciones Educativas (escuelas, universidades…), donde la ambigüedad es una cosa mala y la gente a veces habla de respetar la insignia, el poder—– no la persona. donde se da culto a auténticos LIDERES DE BARRO…

 

  • Cieramente podemos preguntarnos, y de hecho ALGUNOS LO HACEMOS cada día: ¿Son las modelos de colaboración más débiesl o menos sensibles que los jerárquicos? ¿O es el Cooperatisvismo que tiene falta de liderazgo , con independencia de la naturaleza del modelo?

     

    Puede que también haya habido un tiempo en un estilo dominante era adecuada, pero como nuestro ecosistema evoluciona, tenemos que adaptarnos, y hoy en día, cuando la tecnología y los estilos sociales han cerrado la brecha entre la educación formal y social, tenemos que ser eficaces en ambos.
     
  • Ya no podemos ni debemos confiar en las jerarquías, porque su posición en la cima de la pirámide, excluye al resto, eso si, podría valer si hubiese transparencia y confianza entre todos, pero no existe, por tanto en la sociedad del conocimiento debemos explorar otros posicionamientos, con otros lderajes (Redarquía)…
     
     
    Pero el concepto de pensadores disruptivos es una buena descripción del concepto de las personas que son innovadores, apasionados, y que tratamos de cambiar las organizaciones y el estado de las cosas.. Sin embargo, un pensador disruptivo es sólo la mitad de la ecuación. Es muy difícil para una gran organización u organizaciones tamizar quienes son los buenos pensadores y es en este resquicio donde los antiguos poderes JERARQUICOS, se acojen para sembrar la SOMBRA DE LA DUDA y retardar el máxio tiempo posible la llegada de estos.
     
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    Los pensadores disruptivas rara vez tienen el poder de aplicar o dar a conocer sus ideas por su cuenta. Debe existir la asistencia de aquellos que tienen el poder. Los que están en posiciones de liderazgo de alto nivel dentro de una organización los que deben ver las nuevas ideas disruptivasr,y que lo entiendan no como una amenaza sino como una oportunidad, pero eso raras veces sucede, los detentores de los viejos liderazgos, no hay manera ni que dejen paso a los disruptivos ni que se aparten de su influencia. Son la resistencia perversa!…juandon
     
  • Pensamiento perturbador, filosofías perturbadores, las ideas disruptivas, líderes disruptivos … hay algo convincente sobre el concepto de alteración – de la lucha contra el status quo o nadar contra la corriente.
     
     
  • Los líderes que estén dispuestos a salir de la tropa a actuar con valentía en contra de la norma que adormece a la sociedad en peligroso acto complacencia como catalizadores para mover a los ciudadanos de su letargo a la acción para cambiar el mundo.
     
  • En una cultura del miedo y la aversión al riesgo hace que sea tan difícil para el líder dar un paso adelante. Es esa misma cultura del miedo y la aversión al riesgo en nuestra sociedad es una condición que pronto podría hacer el mundo cambie de manera de pensar.
     
  • El liderazgo de servicio es el liderazgo disruptivo. Hay quien le dirá que el servicio y la humildad son sinónimo de debilidad
     
  • La tecnología abre nuevas formas radicales de la educación; romper barreras entre disciplinas impulsa nuevos campos creativos de la investigación y la invención; y poniendo el emprendimiento social en el centro de la misión de una universidad asegura pensadores brillantes jóvenes pueden llegar a ser nuestros más poderosos solucionadores de problemas.
     
  • A través de una colaboración continua, el intercambio de ideas y una buena dosis de coraje, estamos en el camino correcto para asegurar un cambio duradero en nuestra sociedad y en nuestra educación. Estoy emocionado de ver las ideas como éstas crecen y se transforman el futuro de la educación
     

    Con todo ello, Los líderes, evolucionan de correligionarios a “aprendices” conectados!

    leadership

    El liderazgo consiste en hacer las preguntas correctas, no tener todas las respuestas correctas.
    Los líderes a menudo no saben cómo se perciben sus acciones, necesitan también una evaluación continuada, primero de ellos mismos, y despues de su enterno y por qué no, del exterior.

    Considerando que, muchos educadores siguen siendo de la vieja escuela en su enseñanza y todavía se sienten reacios a reformar sus prácticas de enseñanza, debido a que ellos están a la altura de su huella de lograr el éxito con la educación en esta era moderna.

    Los líderes educativos deben tener influencia directa en el éxito de su organización y deben conocer cómo pueden satisfacer las demandas de los estudiantes, maestros y la comunidad para el avance en la educación. Para ello, en primer lugar, el líder tiene que cambiar su forma de pensar y debe ser lo suficientemente inteligente para estar dispuestos a cambiar las prácticas tradicionales de su organización.

    Para ello debe hacer frente a un l sistema obsoleto de la educación . Tienen que volver a imaginar cómo deben ser los educadores modernos y reactivar su organización, dando el protagonismo y la responsabilidad de la eduación a los aprendices. (LOS DOCENTES NO PODEMOS HACER LA REVOLUCIÓN EDUCATIVO, ESO SERÍA MÁS DE LO MISMO. LA REVOLUCIÓN-CAMBIO DE PARADIGMA- LO HARÁN LOS APRENDICES).

    Los líderes tienen que entender que para cambiar la forma en que enseñan, tienen que cambiar su forma de aprender. Tienen que convertirse en un aprendiz primero y al pomnerse en este contexto, entenderán lo que realmente la sociedad demanda.. Además, es necesario que los líderes educativos utilicen el tiempo fuera de su propio aprendizaje profesional y la creación de redes en medio de su apretada agenda. Los líderes necesitan conocimientos y habilidades de vanguardia para ser eficaces.

    Muchos líderes de hoy entraron cuando la sociedad demandaba una escuela, una universidad, que preparará a los alumnos para producir materias, contenidos, esos mismos líderes deben entender que su rol ya terminó, que ahora deben apartarse y dejar paso a otros, liderazgos más independientes que estén por la comunicación social, las tecnologías móviles y los entornos virtuales de aprendizaje.

    Los impulsores del cambio más eficaces serán las iniciativas de un líder que va a cambiar la cultura de los sistemas escolares de los elementos causantes, como el liderazgo, la colaboración, el trabajo en equipo, todo ello guiado por un enfoque en los valores, las normas, las habilidades, prácticas y relaciones.

    Obviamente requieren de aprendizaje profesional, con la mentalidad de construir y colaborar con una red de aprendizaje personal ( PLN ). También deben tratar de ser parte de las conferencias y debates en los que se ponen en contacto con otros líderes que no sólo entienden sus retos y aspiraciones, pero entienden lo que significa aprender y dirigir la enseñanza en una sociedad tecnológica y un mundo conectado.

    Un líder es alguien que entiende la necesidad de un modelo actualizado de la educación para el siglo 21 y es mi creencia de que ninguna escuela del siglo 21 o universidad prevalecerán sin un líder fuerte en el timón, pero un líder no jerarquico y si redárquico.

    Para entender esta  complejidad en esta sociedad y que ésta le permita encontrar diferentes caminos, para diversas situaciones, se necesita una transversalidad, unalateraralidad, una REDARQUÍA, que permita establecer planteamiento complejos abiertos, ya que si los jerarquizamos, los cerramos y delimitamos, con lo que ya no sirven para la sociedad.

    Este proceso evolutivo lo llamamos “sociogenesis” …Primero se anclan viejos planteamiento adquiridos y conocidos (aspectos más conservadores), y a continuación se pasa a una objetivación más abstracta y por tanto más compleja (desconocida)…lo cual fortalecerá aun más el grupo, manteniendo cada indivíduo su posicionamiento propio.

    El bienestar dentro de una estructura social redárquica, para cualquier líder, es es mucho más experimental, no es la “jerarquía de necesidades” de Maslow que nos ocupa en la sociedad posmoderna. En su lugar, se trata de procesos intergrupales complejos como las representaciones sociales, así como con los procesos interpersonales.

    Las personas son seres sociales que experimentan, que necesitan reflexión y motivación de apoyo en sus actividades diarias de la construcción, las representaciones y los valores sociales propios.

    Finalmente expresar que nuestros nuevos líderes serán capaces en todo momento de realizar un análisis crítico, y  es lo que hace entender que los que estamos en la DISRUPCIÓN, somos personas que estamos abiertos a cualquier cambio, incluso a cambiar lo que produce la disrupción, pero no por lo que significa en si, si no como procesos modificables a medida que existan otras circunstancias, otras necesidades y por encima de todo, otras personas que lo demanden.

 

La próxima generación de líderes serán capaces de  hacer equipo con profesionales de otras disciplinas en todo el mundo y aprovechar las ventajas de las tecnologías de colaboración innovadoras para producir productos de mayor calidad, más rápido , más económicos y respetuosos con el medio ambiente. </p>
<p>El objetivo es que estos  líderes fomenten el aprendizaje y el trabajo en equipo global. El objetivo es un esfuerzo sostenido en una investigación integrada y plan de estudios para desarrollar, probar, implementar y evaluar tecnologías radicalmente nuevas de colaboración, espacios de trabajo, procesos de aprendizaje y modelos de trabajo en equipo que soportan los equipos interdisciplinarios, distribuidos —-” width=”729″ height=”409″ /></p></div>
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Se realizará trabajo en equipo multidisciplinar en un entorno de información de aprendizaje planteandonuevos retos de evaluacióny de mejora de manera inmediata (síncrona)

El aprendizaje interdisciplinario lo podemos encuadrar como un viaje por el estado de la isla del conocimiento a un estado de comprensión de los objetivos, el lenguaje y las representaciones de las otras disciplinas.

La métrica la podremos diseñar para medir la evolución del aprendizaje interdisciplinario a través del tiempo, que se basa en las perspectivas de las teorías de aprendizaje cognitivo y situacionales de los aprendices-trabajadores…..

Oportunidades de mentoría y especialmente de facilitación se presentan dentro de una perspectiva situada y constructivista en el aprendizaje, la exploración de los constructos teóricos e implicaciones prácticas del desarrollo de las comunidades de práctica que van más allá de los muros universitarios.

Así nos encontramos dentro de tres circulos de actuación: – la cultura, la información y la tecnología de colaboración, y se distribuye en : trabajo en equipo interdisciplinario basado en proyectos y aprendizaje.

La atención se centra en las dimensiones multiculturales y su relación con los canales de comunicación en un rico entorno de colaboración y tecnología de la información multimodal desplegado en un trabajo en equipo distribuido geográficamente interdisciplinario organizado por planteamientos de PBL, tanto en Universidades como en Empresas, y posteriormente y como venimos explicantos en ecosistemas de LEARNING IS THE WORK..

Paa todo ello proponemos preguntas como:

Cuáles son las dimensiones interculturales clave a considerar en equipos distribuidos?
¿Cómo dimensiones culturales y sus diferencias se refieren a las preferencias de los canales de comunicación?
¿Cómo afecta el uso de estas herramientas de una cultura a otra y por qué?
¿Cuáles son los problemas típicos que surgen cuando los miembros de diferentes culturas tienen que trabajar juntos?
¿Qué tipo de herramientas y canales de comunicación deben estar disponibles para colaborar en línea?

En fin—les dejamos otra “pildora” que vamos introduciendo en la SOCIEDAD DISRUPTIVA que venimos detallando…

Las tecnologías de la información digital están transformando la manera en que trabajamos, aprendemos, y nos comunicamos. Dentro de esta revolución digital son los nuevos enfoques de aprendizaje que transforman los modelos jerárquicos, basado en la industria de la enseñanza y el aprendizaje. …

Consejos prácticos, ejemplos de la vida real, estudios de casos, y la oferta de recursos útiles perspectivas en profundidad sobre la estructuración y el fomento del aprendizaje socialmente atractivo en un entorno online….seran los que nos harán cambiar de una vez, que nos permitiran arriesgarnos y saber “estar” y vivir dentro de la incertidumbre, de una manera mucho más creativa que hasta ahora..

La participación en los flujos de conocimiento puede generar nuevas ideas y prácticas y mejorar el rendimiento de una manera que también producen el aprendizaje y nuevas capacidades.

Esta forma de pensar se extiende desde el individuo hasta en la organización y más allá, en el ecosistema. No lo podemos aprender, pero ¿cómo podemos aprender más rápido? Todavía estamos a principios del gran cambio, pero si podemos resolver esto, creamos un ambiente de rendimientos crecientes, la expansión de oportunidades y de más valor para todos. - John Hagel: ¿Por qué el aprendizaje es la única respuesta sostenible a las crecientes presiones de la gran cambio ….HAROLD JARCHE

La capacidad para participar y aprender de los flujos de conocimiento, a menudo a través de la tecnología, será fundamental para el éxito de las personas, las organizaciones y los ecosistemas…pero si somos capaces de conseguir el hardware y el software adecuados para cada situación en estos aprendizajes, podremos no solo obtener resultados de manera más rápida, si no que la propia medición del contros de calida, serán inmediatos y los errores los podremos mejorar también al instante, con lo que las mejoras serán tangibles y muy superiores, tanto en aprendizajes como en cuestiones laborales..

Venimos de culturas antiguas con unas tendencias, con unas culturas establecidas en als costumbres. Des de no hace mucho nos hemos metido en una espiral de cambios en las políticas públicas y la mejora del coste-funcionamiento exponencial de la infraestructura de computación digital, almacenamiento y ancho de banda, los cuales están alterando radicalmente el entorno de negocios en todas las industrias, su mejora y formación, sus canales de comunicación.

Esta infraestructura no son sólo bits y bytes, sino también las instituciones, las prácticas y los protocolos que juntos organizan y entregan el poder creciente de la tecnología digital para la sociedad. y con ello la necesidad de construir otra sociedad que quiere vivir así, pero que no tiene muy claro como hacerlo.

Este impacto no puede ser ignorado, y quien lo haga, queda fuera del camino que hay que trazar y se queda como un mero espectador más…así debe ser, por otra parte.

Necesitamos planteamientos sobretodo escalables, es decir, con menos recursos (miniminizar) debemos conseguir resultados mejores, pero sobre todo personalizados.

Exponencial avance de las tecnologías digitales han dado lugar a la aceleración de la innovación de forma exponencial, por lo que el entorno cada vez más difícil de navegar, pero también abre la puerta a la oportunidad.

Sin embargo, los indicadores actualizados presentados en las cargas del pasado revelaron una sorprendente discrepancia entre la forma en que los individuos y las instituciones se están beneficiando de la tecnología. La capacidad para participar y aprender de los flujos de conocimiento, a menudo a través de la tecnología, será fundamental para el éxito de las personas, las organizaciones y los ecosistemas.

Tenemos la mayoría de las respuestas, pero una gran cantidad de líderes parece caminar sin rumbo en la preparación para el gran cambio. El liderazgo social puede ser el timón, con PKM como la brújula….. Harold jarche

Tiene toda la razón Harold, los grandes líderes de este cambio DISRUPTIVO, estamos caminando sin rumbo, una verdad aplastante…

 

juandon

PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO

Originalmente publicado en JOURNALMEX Periodistas de México:

El trabajo de la Universidad está enfocado a la sociedad, sus necesidades, sus problemas y las posibilidades de solución

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El pensamiento profundo de Peter Drucker

Originalmente publicado en @Aprendizaciones:

Peter Drucker

Peter Ferdinand Drucker (Viena, 19 de noviembre de 1909 – Claremont, 11 de noviembre de 2005) fue un abogado y tratadista austriaco, quien es considerado el mayor filósofo de la administración en el siglo XX. Fue autor de más de 35 libros, y sus ideas fueron decisivas en la creación de la corporación moderna. Drucker escribió múltiples obras reconocidas a nivel mundial sobre temas referentes a la gestión de las organizaciones, sistemas de información y sociedad del conocimiento, área de la cual es reconocido como padre y mentor en conjunto con Fritz Machlup. Drucker dejó huella en sus obras de su gran inteligencia y su incansable actividad. Hoy es considerado el padre del management como disciplina y sigue siendo objeto de estudio en las más prestigiosas escuelas de negocios.

Algunas frases de Peter Drucker que nos permiten conocer su pensamiento:

  • La función de la empresa es crear clientes.
  • Donde hay…

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Otros paradigmans…otras maneras de aprender y de vivir! (Educación Disruptivas)

juandon

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Una apreciación creciente de las fronteras porosas entre el aula y la experiencia de la vida, junto con el poder del aprendizaje social, públicos auténticos, y contextos de integración, ha creado no sólo cambios prometedores en el aprendizaje pero también momentos perturbadores en la enseñanza” Juan Domingo Farnós

Muchas grandes ideas son a menudo ignoradas o se pierden, sólo para ser redescubiertas en un futuro con una mejor comprensión y aceptación” Kathleen Rosen (2008) ” via Juan Domingo Farnós (@juandoming)

De una pregunta que me acaban de hacer sobre que tipo de presentaciones son mejores, me ha servido para entrar en una interacción sobre el empleo de tecnologías para mejorar la transparencia de las instituciones y como consecuencia, poder crear nuevpos escenarios en multiples campos, que nada tienen que ver con los actuales,…haciendo una especial incidencia en la posibilidad que nos dan para orquestar “simulaciones”, que tanto bien pueden hacer a las futuras investigaciones en diferentes campos multidisciplinarios…..(os aconsejo leer a Geoffrey Tobias Miller)…os fascinará su mundo de simulaciones con nuevos paradigmas que para algunos parecerán utópicos, pero son pura realidad..

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Con todo ello encontramos beneficios de nuevos paradigmas y entramos en la transición como es el m-learning .mediados por la tecnología, por lo que llegamos a un aprendiz sin fisuras que debe ser capaz de explorar, identificar y aprovechar las infinitas oportunidades latentes que sus espacios de vida diarios pueden ofrecer a ella, en vez de siempre estar inhibida por el exterior de fi metas y recursos de aprendizaje ned” (Wong, 2012).

Estamos próximos a la posibilidad de utilizar agentes que comprenden contextos, que sean capaces de hacer “coherente” el sentido de los flujos de datos variados para buscar información, descubrir y proporcionar el contenido necesario para cada uno..

La Comunicación máquina a máquina – Si bien no hay duda de que esto va a suceder, y que la “Internet de las cosas” no está muy lejos en el futuro. Una cosa que me parece fascinante la idea de que se podrá crear un “perfil de aprendizaje”, una identidad que es esencialmente un paquete digital de nuestras preferencias de aprendizaje y los contenidos del aprendizaje del pasado, que se podrá acceder por las máquinas…

Esto permitirá que la “máquina” en realidad adapte sus interfaces de usuario, el contenido de aprendizaje y la experiencia en sí misma, y presentar información de una manera que se adapte a las preferencias de los humanos….eso sin duda nos lleva a la VERDERA SOCIEDAD INTELIGENTE.

 

Aprendizaje integrado – aprendizaje en red que estará integrado en cada dispositivo, cada herramienta, cada recurso físico de lAS PERSONAS, no hay necesidad de una formación específica, la información más reciente estará disponible sólo en el tiempo, de fuentes auténticas COMPUTACIÓN UBÍCUA E I-BICUA, a juzgar por el valioso análisis de la red, siempre con el contexto y que las personas prestemos nuestra ayuda.

Cómo esto afectará el aprendizaje es una gran pregunta? ¿Nos dirigimos hacia un mundo donde sólo el aprendizaje de las órdenes más altas serán necesarios? ¿Llegaremos a un punto en que los seres humanos aprenden simplemente porque tienen que hacerlo?

 

 “La educación no tiene sentido (pero vale la pena?) Cuando un equipo puede hacer cualquier cosa que usted puede hacer, es importante…

Los dispositivos móviles y la tecnología son la primera ola de la tecnología que soporta este tipo de aprendizaje…

 

La visión de la computación ubicua sugiere la disponibilidad perfecta y discreta de los servicios basados en computadoras. Es discutible si el e-learning ha llegado o es muy pronto poder llegar a esa etapa de madurez.

De momento sostenemos que la información ubicua y tecnología de la comunicación no constituye en sí mismo un medio suficiente de aprendizaje para todos. En cambio, parece ser un largo y sinuoso camino de la disponibilidad de la tecnología basada en la web a una cultura de aprendizaje distribuido y de toda la vida.

En este contexto, podemos tratyar de evaluar críticamente los aspectos de desarrollo y los obstáculos de correo de hoy en día-aprendizaje, desde un análisis, así como un punto de vista práctico. Frente a la complejidad de la tarea nacional de I + D Proyectos de e-learning son vistos como importantes áreas de exploración en la búsqueda de cambios sostenibles en la educación.

Con el proyecto de culminación federal alemán “Universidad Virtual de Ciencias Aplicadas” se presenta un ejemplo que proporciona el fondo práctico para la discusión de temas de e-learning.

 

Podemos establecer Escenarios de Aprendizaje  UBICUOS con E-LEARNING más bien con E-learning-Inclusivo) en redes heterogéneas. Se concluye con el argumento para el desarrollo de un aprendizaje centrado en analógicas, extensiones de aprendizaje electrónico basado en la actividad ,.

El objetivo sería ofrecer el equivalente learning-support/performance-support  con apoyo para las actividades humanas en un entorno de computación ubicua, aplicables a las áreas que son difíciles de hoy modelo en el aprendizaje informal de trabajo; peer-to-peer el apoyo y la participación informal de los contenidos en grupos de trabajo ad hoc; e informal manera formal a la captura y el conocimiento se centró ideas, acciones y procesos, contenidos y sistemas para ayudar a la reflexión.

Así como los suplementos de  informática, con los los enfoques tradicionales (, los datos y orientadoa a  aplicaciones) para adaptarse a “paralelas y actividades de trabajo móviles, múltiples” (Bardram et al. En apoyo de ABC en un operativo del sistema de cálculo personal. CHI 2006 procedimientos. , por lo que podrían complementar e-Learning enfoques tradicionales (a menudo en gran medida el contenido enfocado, a veces poco más que la vuelta de páginas) para adaptarse a las actividades de un mismo trabajo, y hacer e-Learning potencialmente más resistentes a las interrupciones, más divertido y más memorable.

Hay una necesidad constante de examinar las pedagogías que son adecuados para m-learning, y para conceptualizar m-learning desde la perspectiva de las experiencias de los alumnos en lugar de los affordances de las herramientas de la tecnología”. y con ello vemos que las  aplicaciones permiten a los estudiantes a hacer la planificación previa a la producción, tales como pruebas de diferentes cámaras de película y dibujar storyboards, directamente en los dispositivos. En el pasado, los estudiantes dibujaron storyboards a mano y hechas las impresiones.

Ahora  como resultado, una gran cantidad de tiempo que se desperdicia trabajando en los detalles cuando los estudiantes podrían se han centrado más en la sesión actual, dice Myers. Ahora, usando la tecnología, pueden enviar por correo electrónico su trabajo entre sí y tienen discusiones en línea antes de tiempo.

Las tecnologías pueden jugar un papel clave aquí como nuevo digital, aprendizaje y herramientas de análisis ya que permitirá replicar algunas de las características de la actividad de alto impacto dentro de las aulas, ya sea a través del diseño de aprendizaje basado en la investigación oa través de la capacidad de acceder y manipular datos , montar simulaciones, el apalancamiento “la multitud” para la colaboración y el aprendizaje social, o rediseñar cuándo y cómo los estudiantes pueden participar los contenidos del curso. De hecho, uno de los aspectos más importantes de las tecnologías de hoy en día es que muchas de las características de alto impacto que solían ser posible sólo en las clases pequeñas ahora se puede experimentar no sólo a una escala mayor, pero, en algunos casos, a un mejor efecto en la mayor escala.

El aprendizaje puede ser la experiencia. Gran parte de lo que aprendemos en el trabajo no se produce deliberadamente, ya que “aprender a” hacer algo para satisfacer una necesidad actual o futura, sino que se produce a medida que “aprender de” nuestras propias experiencias y lo que observamos de las experiencias de los demás. El aprendizaje experiencial se puede permitir que esto ocurra sólo por su propia cuenta, pero el nuevo arquitecto de aprendizaje va a querer ayudar a crear un entorno en el que florece, para crear la verdadera “organización de aprendizaje”. Los empleadores pueden apoyar el aprendizaje de la experiencia de muchas maneras: a través de enriquecimiento del trabajo y la rotación, a través de evaluaciones de desempeño y evaluaciones de proyectos. También pueden alentar a los empleados a reflexionar sobre sus experiencias a través de técnicas tales como los blogs.

Una segunda presión que nos da una nueva visión de lo que serán los nuevos paradigmas , vienen por modificaciones radicales de la educación formal, llegando a la cultura participativa de la web y el aprendizaje informal que se cultiva. Hace varios años, Henry Jenkins y sus colegas publicaron el informe “El Desafío del Participatory Culture”

Si fuera posible definir en general la misión de la educación, se podría decir que su propósito fundamental es asegurar que todos los estudiantes se benefician del aprendizaje de una manera que les permitan participar plenamente en público, la vida comunitaria, [creativo] y económica. ” Henry jenkins

Ellos compilaron una lista de lo que ellos consideraban las características compartidas y sobresalientes de estas poderosas comunidades basadas en la Web:

  • Bajas barreras de entrada
  • Un fuerte apoyo para las contribuciones intercambio
  • Mentoría informal, de experiencia para novatos
  • Un sentido de conexión entre sí
  • Un sentido de propiedad en lo que se está creando
  • Un fuerte sentimiento colectivo de que algo está en juego.
 
 
Una apreciación creciente de las fronteras porosas entre el aula y la experiencia de la vida, junto con el poder del aprendizaje social, públicos auténticos, y contextos de integración, ha creado no sólo cambios prometedores en el aprendizaje pero también momentos perturbadores en la enseñanza.

Nuestra comprensión del aprendizaje se ha expandido a un ritmo que ha superado con creces nuestras concepciones de la enseñanza. Una apreciación creciente de las fronteras porosas entre el aula y la experiencia de la vida, junto con el poder del aprendizaje social, públicos auténticos, y contextos de integración, ha creado no sólo cambios prometedores en el aprendizaje pero también momentos perturbadores en la enseñanza.

 

 

Esta tensión entre el desarrollo del aprendizaje y de los límites de nuestras estructuras es intrínseco al paradigma de aprendizaje. En el artículo de 1995 “De la enseñanza al aprendizaje,” Robert Barr y John Tagg escribieron que la educación superior estaba en una transición de gran alcance, pasando de un paradigma de enseñanza para un aprendizaje paradigma de ofrecer información para el diseño de experiencias de aprendizaje, de pensar en las entradas de centrarse en las salidas, de ser una agregación de actividades separadas para convertirse en un diseño integrado. Barr y Tagg añadió que se necesitarían décadas para la educación superior para hacer plenamente este cambio. 

Ahora, años más de quince más en ese cambio, nuestra comprensión del aprendizaje se está expandiendo en formas que son al menos parcialmente incompatibles con las estructuras de las instituciones de educación superior. Además, estos desarrollos están ocurriendo al mismo tiempo que se le está pidiendo la educación superior para ser más responsables de lo que los estudiantes están aprendiendo. Irónicamente, estas presiones para la rendición de cuentas nos hacen simultáneamente más reflexivo y más limitado en lo que se cuenta como el aprendizaje. La pregunta que los líderes del plantel tienen que tratar es cómo reinventar un currículo que vive en este nuevo espacio.

 

Una de las consecuencias del cambio de paradigma docente, para el paradigma de aprendizaje es que nos lleva más allá de la centralidad del curso limitado, en lo que llamo la “era post-curso.” La idea del curso tiene varias funciones en nuestro instituciones: cursos son herramientas principales para la gestión de tiempo, personal y recursos. Y ellos son los bloques de construcción para contar la historia de una disciplina o un campo tal como se expresa a través del plan de estudios y se traduce en mayores. Cursos en estos sentidos no van a desaparecer y estarán con nosotros durante mucho tiempo. Lo que me refiero aquí es el imaginado lo que significa que le damos a los cursos-más específicamente, la forma en que hablamos acerca de los cursos y el currículo como el centro de la experiencia universitaria.

  Estas prácticas también tienen alto impacto debido a que inducen, según George Kuh, comportamientos de los estudiantes que llevan a ganancias significativas de aprendizaje. Las conductas de los estudiantes importantes son las siguientes:

  • Invertir tiempo y esfuerzo
  • Interactuar con los profesores y compañeros sobre las cuestiones de fondo
  • Experimentar la diversidad
  • En respuesta a los comentarios más frecuentes
  • Reflexionar e integrar el aprendizaje
  • Descubriendo relevancia del aprendizaje a través de la aplicación en el mundo real 

¿Dónde se encuentran las prácticas de alto impacto? Muchas de estas prácticas no son parte del currículo formal, pero están en la co-curricular, o lo que nosotros solíamos llamar el plan de estudios adicional (por ejemplo, la investigación de pregrado). El resto son experiencias especiales o excepcionales curriculares (por ejemplo, seminarios de primer año y losas). Desde la perspectiva del impacto en el aprendizaje, esta intersección de las mayoría de las experiencias de aprendizaje intensivo en la co-curricular y en los pocos excepcional, a menudo cursos experimentalmente enfocadas en el currículo formal constituye el nuevo centro-el recentrada núcleo del aprendizaje universitario. De hecho, en mi experiencia de la celebración de grupos de discusión y conversaciones informales con los estudiantes, si les preguntas dónde creen que su aprendizaje más profundo ha tenido lugar, a veces se apuntan a uno o dos cursos que tuvieron un impacto significativo para ellos. Pero casi siempre señalan con entusiasmo a las experiencias co-curriculares en las que invierten su tiempo y energía.

Las tecnologías pueden jugar un papel clave aquí como nuevo digital, aprendizaje y herramientas de análisis ya que permitirá replicar algunas de las características de la actividad de alto impacto dentro de las aulas, ya sea a través del diseño de aprendizaje basado en la investigación oa través de la capacidad de acceder y manipular datos , montar simulaciones, el apalancamiento “la multitud” para la colaboración y el aprendizaje social, o rediseñar cuándo y cómo los estudiantes pueden participar los contenidos del curso. De hecho, uno de los aspectos más importantes de las tecnologías de hoy en día es que muchas de las características de alto impacto que solían ser posible sólo en las clases pequeñas ahora se puede experimentar no sólo a una escala mayor, pero, en algunos casos, a un mejor efecto en la mayor escala.

Una segunda respuesta al problema de la ubicación de las prácticas de alto impacto es el diseño de una mayor fluidez y conexión entre el plan de estudios formal y la co-curricular experiencial. Un ejemplo es el uso de e-portafolios, que permiten a los estudiantes organizar el aprendizaje en torno al alumno en lugar de alrededor de los cursos o el plan de estudios. Una vez destinado a la evaluación o presentación empleo, e-portfolios están siendo reinventadas como espacios de integración a través de la experiencia universitaria. Ellos están siendo utilizados en las comunidades de aprendizaje y experiencias de primer año, a veces abarca desde la educación general de pasantías y losas. 

Estoy nombrando aquí esos enfoques particularmente pertinentes a la tecnología educativa. Hay, por supuesto, otros enfoques innumerables, tanto (aprendizaje por ejemplo, el compromiso cívico y la comunidad basada en la establecida) y emergentes, ese puente el aula con el aprendizaje experiencial. Creo que también es posible trabajar con la facultad para crear diseños de cursos con una conciencia “post-curso”, prestando atención a elementos tales como la formación previa y concepciones previas, el conocimiento experiencial, objetivos de aprendizaje en todo el programa, y ​​la visión a largo plazo de los expertos la práctica.

También hay muchas maneras de crear tareas (y reflexiones para ir con las asignaciones) que el gesto más allá del curso en sí-a la experiencia de vida, a otros cursos, o para las comunidades más grandes de la práctica, por ejemplo. Este tipo de estrategias de la conciencia post-curso no sólo reconocen el papel que cualquier curso puede jugar en la construcción de ciertos tipos de conocimientos y habilidades fundamentales, sino también reconocer las fronteras fluidas del curso dentro de un contexto más amplio de experiencias de aprendizaje.

 

Una segunda presión en el currículo formal es la cultura participativa de la web y el aprendizaje informal que se cultiva. Hace varios años, Henry Jenkins y sus colegas publicaron el informe “El Desafío del Participatory Culture.”  Se miraron una gama de culturas web o culturas participativas, incluyendo Wikipedia, entornos de juego, y organizaciones de base. Ellos compilaron una lista de lo que ellos consideraban las características compartidas y sobresalientes de estas poderosas comunidades basadas en la Web:

  • Bajas barreras de entrada
  • Un fuerte apoyo para las contribuciones intercambio de uno
  • Mentoría informal, de experiencia para novatos
  • Un sentido de conexión entre sí
  • Un sentido de propiedad en lo que se está creando
  • Un fuerte sentimiento colectivo de que algo está en juego

  ¿Qué elemantos necesita para funcionar de esta manera uana universidad, un sistema educativo, pero vale la pena hacer la pregunta: ¿Cuántas aulas universitarias o experiencias incluyen este conjunto de características? ¿En cuántos cursos qué los estudiantes se sienten un sentido de comunidad, un sentido de la orientación, un sentido de inversión colectiva, la sensación de que lo que se está creando la situación? No es casualidad que estas características de las comunidades basadas en la Web tienen mucho en común con los rasgos que hacen prácticas de alto impacto tan eficaz.paradigm learning traditional

Cuando John Seely Brown habla de lo que él llama “la inversión del flujo,”  afirma que el currículo escolar típico se construye a partir de contenido (“aprendizaje sobre”) que lleva a la práctica (“aprender a ser”), donde la gran mayoría de los útiles el conocimiento se encuentra.

En el modelo de aprendizaje  bajo el viejo “paradigma de instrucción” (antes de que el paradigma de aprendizaje), quienes llevaron adelante su pensamiento a los estudiantes y les pidió a los estudiantes  que deberían hacer “mini versiones” de su trabajo. Los expertos calificaron entonces los estudiantes pensando en que ellos debían hacer alguna cosa que les llevara a un estadar preconcibido.

Pero tres o cuatro décadas de investigación nos ha enseñado que una gran cantidad de actividad significativa-lucha, procesamiento,-es el sentido de decisiones pasando en el espacio intermedio entre novatos y expertos. En el paradigma de aprendizaje, no estamos centrando en los productos de los expertos, sino más bien, en la práctica del experto. Ese nuevo “punto final” cambia lo que deberíamos estar asistiendo en los procesos intermedios. Cambia el papel de las tecnologías de enseñanza y emergentes, por ejemplo, que nos permiten ver, capturar, cosecha, y el diseño de los procesos de aprendizaje intermedios.

Por eso si queremos entender por qué las escuelas normales son lo que son, tenemos que abandonar la idea de que son productos de necesidad lógica o conocimiento científico. Son, en cambio, productos de la historia. La escolarización, tal como existe hoy en día, sólo tiene sentido si lo vemos desde una perspectiva histórica.

Las lecciones específicas que los niños deben aprender son determinados por los educadores profesionales, no por los niños, por lo que la educación hoy en día sigue siendo, más que nunca, una cuestión de inculcación.
 
El conocimiento que se adquiere por obligación no obtiene ningún poder sobre la mente. Platón
Ahora cuestionamos, sin embargo, la gran aceptación por muchos de que la institución tiene que ser la manera que es. ¿No es un objetivo de la educación para aprender el proceso de la ciudadanía, la democracia, el mejoramiento de la humanidad? Si es así, no hay que todas las partes interesadas – educadores, alumnos, padres, miembros de la comunidad, los políticos – participar en un proceso continuo de evaluación y modificación del sistema escolar para satisfacer mejor las necesidades y deseos de todos?
 
La evolución como define como “proceso de cambio o de desarrollo progresivo, como en la estructura o instituciones sociales o económicas” es un proceso natural, pero cuando las escuelas se examinan desde una perspectiva histórica, hay muy poca evidencia de la evolución del sistema educativo.networking learning paradigma

El argumento, las preguntas que propongo no son nuevos, pero hasta que se produzca el cambio, que vale la pena volver a examinar y reconsiderar, …

 
Aprender hoy es “bailar un tango apasionado”, sin control, incierto pero que te haga vibrar, perder los sentidos, y las Tesis de hoy deben ser así, intentar ordenarlas, como siempre, es volver al pasdo y la verdad. ni creo que sea atractivo, ni útil…
Si estamos empezando a ver que el mayor impacto en el aprendizaje es en éstos el cruce de fronteras, integrador y socialmente experiencias en red, entonces tenemos que volver a crear las dimensiones de estas experiencias en los diseños de aprendizaje que unen el salón de clases con la vida fuera de él . La conexión entre el pensamiento integrador, o el aprendizaje experiencial, y la red social, o la cultura participativa, ya no es periférica a nuestra vida, pero es el nexo que debe guiar y remodelar nuestros planes de estudio en el momento disruptivo actual en aprendizaje de la educación superior.
 
juandon
 
 
 

 

Bailar con los datos según Helen Simons en una tesis doctoral ¿podría ser algo así?

Originalmente publicado en Blog de campo de una doctoranda:

¡Cuántas emociones en tiempo de Mediterráneo!

Releo en la pág. 198 el apartado de Bailar con los datos que tan poéticamente describe Helen Simons en su libro “El estudio de caso : Teoría y práctica”

Otra vez los verbos como compañeros de viaje…confirmar, desechar, verificar, o decidir sobre las aportaciones de extraños…Simons

¿Es un extraño el jefe de estudios del colegio de Conchita? No para mí. A Juan, lo he conocido en septiembre y él ha participado en los dos grupos de discusión de este curso escolar.

Entre las muchas decisiones de estos días, ha estado el decirle a Conchita qu haga llegar la versión debate de la tesis, si a ella le parece oportuno, a sus compañeros de claustro y a las familias.

La versión definitiva, cuando este revisada por el director de tesis, se la enviaré personalmente con mi profundo agradecimiento por su inestimable contribución a una tesis…

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Gender in Technology: Feature or Culture?

Originalmente publicado en Julian Stodd's Learning Blog:

I was pretty tired when i got home last night: a long day in London, a delayed train home, it was gone midnight when i opened the door and stepped inside. Only as i was falling asleep did i realise what had happened: at a session with around forty people, gathered to share ideas and stories about emerging wearable technology, i don’t recall seeing more than five or six woman. Including the receptionist. And the person serving the food.

Gender in Technology

There are many women in technology, and many role models of women in senior positions, but it got me thinking: what factors exclude women, is it the types of devices, the functionality of those devices, our culture or the career opportunities that exist? Why do we see women ‘breaking into‘ technology when men don’t have to? Why are so many of the role models exceptional because they have fought…

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ROI Is Mostly Affected By The Targeting Before ADDIE Starts

Originalmente publicado en EPPIC - Pursuing Performance:

Or SAM. If ADDIE is not your thing.

My thing is an ADDIE-like MCD. More on that in a moment.

It’s Too Late Baby

By the time an ADDIE or SAM or SAT or some other ISD model starts – the ROI potential or not – is pretty much set. If there is nil or none or negative – that’s not something a stellar ADDIE effort can impact for improvement.

Yes – you can screw up the in ADDIE process after Targeting – and miss the Potential. But the Potential Improvement and it’s value – the R in ROI- is a matter of the existing situation – the current state compared to the best possible (not impossible) future state.

That’s the possible R in the ROI equation.

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You can screw up the Implementation – the delivery or access of the learning content – or Performance Support – by making it…

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Aristas débiles y fuertes de la disrupción..¿cómo gestionarlas? (Educación Disruptiva)

juandon

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Vamos a intentar aclarar  otra “gran cosa”, bueno lo intentaré, a lo mejor la liamos un poco, pero no se preocupen, si no se entiende mucho (aunque creo que si) lo iremos aclarando:

Obviamente hablamos de cambios innovadores, disruptores, de otra sociedad, de tomar riesgos en el aprendizaje-trabajo….

“A veces queremos mejorar una situación que ya parece irreversible, por tanto nos agarramos a cualquier estrategia que nos de una luz, bien, eso no siempre garantiza nada….Para encontrar una salida podemos obtar por repetir lo que habíamos hecho muchas veces, a ver si lo solucionamos, a lo mejor lo conseguimos pero…..

Generalmente entramos en nuevas dinámicas, diferentes a las que habíamos realizado, pero al fin y al cabo siempre tenemos como centro de referencia, lo que siempre habíamos hecho (INNOVACIÓN) y en un 90% nunca funcionará, quizás nos alegre en el corto lazo, pero solo eso….

Frente a ello escogemos la DISRUPCIÓN, para algunos una innovación más potente, pero no es esa la realidad, lo primero es que hacerlo mediado las tecnologías digitales, ya nos lleva de inicio (muchos dicen que no), a otras estrategias (las tecnologías nos condicionan, queramos o no), lo cual nos llevará hacia otros lugares y con ello entramos en un ANÁLISIS CRÍTICO, que es lo que hace entender que los que estamos en la DISRUPCIÓN, somos personas que estamos abiertos a cualquier cambio, incluso a cambiar lo que produce la disrupción, pero no por lo que significa en si, si no como procesos modificables a medida que existan otras circunstancias, otras necesidades y por encima de todo, otras personas que lo demanden.

Estamos pasando de pensar en la experiencia como algo que un experto “sabe” y puede articular, a pensar en la experiencia como una mezcla compleja de lo tácito (es decir, no-consciente) y las competencias conscientes…

Esta evolución tiene importantes consecuencias tanto en cómo identificamos las competencias críticas que los expertos presentan y en la forma en que diseñamos las arquitecturas de nuevas maneras de aprendizajes (ecosistemas de aprendizaje en espacios y no lugares) para llegar a esas competencias.

Todo ello no es suficiente para lograr de manera eficiente que muchos aprendices lleguen los niveles de rendimiento de los expertos, por tanto es aquí donde utilizar las TIC, la Inteligencia Arificial, Internet…nos servirán para llegar a estos niveles y realmente se puede, está demostrado.

Ahora podemos incluir una colección de elementos accesibles a través de las tecnologías (por ejemplo, los dispositivos móviles, los motores de búsqueda, y la realidad aumentada) que permiten encontrar la información necesaria en lugar de recordarlo.

En los próximos años, quizás menos de los que podemos pensar cada uno de nosotros, entraremos de lleno en un “bucle” en el que la educación y el trabajo serán la misma cosa (learning is work), y estaremos de lleno en una socio-economía que por su cambioradical de paradigmas, podremos coincidir en que es una auténtica “disrupción”, otra época que poca cosa tendrá que ver con las anteriores y ello será debido a la “influencia de las tecnologías convergentes” que no solo se actualizarán y mejorarán su potencialidad en cada momento, si no que las crearemos a medida que las necesitemos para realizar nuestra vida cuatidiana.

Pero la disrupción nos hace entrar también en un terreno de “riesgo”, ayer esscribíamos sobre ello, que incluso nos puede llevar a situaciones impredicible y ayer también comentábamos las posibles alternativas, si bien no desechando los éxitos a corto plazo, si recomendamos el medio-largo plazo, auqnue siempre preparados en estado de BETA, para el corto.

La intuición nos dice que las transformaciones disruptivas son potencialmente mucho más probable que ayuden a alcanzar nuestros objetivos estratégicos que las transformaciones de optimización, a pesar de que parecen ser mucho más alto riesgo. y se que dirán ¿Y la ciencia?..obviamente lo hemos demostrado por activa y por pasiva, pueden consultarlo en http://juandomingofarnos.wordpress.com …..pero también decir que en los cambios de épocas, ciclos, ideas…siempre hay una pizca de atrevimiento, de decisión, de intuición, pero no lo duden tambien de responsabilidad y compromiso….

Podemos pensar que a lo mejor caemos en el caos, , a pesar de que se Tal vez no tenemos otra opción, como una interrupción externa puede obligarnos a tomar el camino más arriesgado. ¿Cómo gestionamos nuestra transformación digital entonces?

Para ello hemos de lograr que las personas y las tecnologías sen, como solemos decir, la misma cosa, entonces seguro que seremos capaces siempre de buscar la mejor alternativa posible, en cada momento y en cada lugar (INCLUSIIDAD-UBICUIDAD).

Como sistemas complejos ,consisten en sistemas de componentes y sus relaciones, podemos pensar en sistemas tales como LAS redes. En el caso de la evolución, los componentes son criaturas individuales en un ecosistema; para nosotros, los componentes son las personas y los sistemas de tecnología. A veces, las conexiones (o aristas, en la jerga de la red) entre los componentes son muy ajustados, por ejemplo, dentro de los grupos familiares, o sueltos, ya que podrían estar entre los diferentes grupos.

Es aquí que si hablamos de empresas, universidades, organizaciones gubernamentales, economicas…debemos optar por alejarnos de las jerarquías, que nos impedirían, por una parte innovar con libertad y mucho menos iniciar y llevar a cabo una disrupción y eso solo lo podemos hacer con una REDARQUÍA, transversal, multidisciplinar, transparente y por tanto confiable.

Alfredo Calderon ·

Juan Domingo Farnós Miró, me inclino a pensar como tu. Estamos llegando a una época en que nuestro entorno de aprendizaje será nuestro trabajo o necesidad de resolver un problema pertinente al individuo. Como bien señalas las TIC y los dispositivos móviles con acceso al Internet se convertirán en nuestros vehículos para encontrar la información y traducirlo a soluciones a nuestros problemas. Es por ello que constantemente nos tenemos que preguntar, ¿cuál será el futuro de la educación? ¿Será un centro dónde nos ayudará a desarrollar las destrezas para maximizar el uso de las tecnologías disruptivas del futuro?
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Esa es exactamente Alfredo mi investigación en sus multiples facetas y que llevo a cabo des de el año 2000 de manera esquemática, y del 2004 de manera oficial…y ahora des de hace más de un año ya voy pasando de la teoría a la práctica para explicar como implementarlo, asi es querido Alfredo. (Juan Domingo Farnós)
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Ahora debemos pasar a la conexión n red: si lo hacemos con redes fuertes, dificilmente estaremos en disposicion de innovar o disruptir, ya que estaremos convencidos que lo que hacemos no necesita, craso error por supuesto, mientras que si las REDES SON DÉBILES, nuestro estado de alerta hará que seamos más creativos y que estemos preparados para cualquier posible cambio previsto e incluso seremos capaces de empezar otros que no estaban previstos, incluso para iniciar la disrupción, como lo que estamos explicando ahora.
 
Por tanto con el fin de promover altos niveles de innovación que conducen a la adaptación al tanto y a la disrupción interna y externa (en otras palabras, el comportamiento que te lleva a la cima de la montaña), debe fomentar una organización con baja conectividad y además, darnos mecanismos de diseño estratégico y a unas arquitecturas flexibles, débilmente acoplados con herramientas tecnológicas.
 
Con todo ello , los equipos tienen la libertad para auto-organizarse , y su creatividad innata fomentarán las innovaciones que conducirán con el tiempo a las mejores soluciones. Y el papel de lideraje en este proceso? Dar a la gente las herramientas adecuadas y salir de su camino. ese será el lideraje ideal, sin duda.
 
Un camino que muchos considerarán imposible, otros difícil, los que más utópicos, pero los innovadores poco a poco lo entenderán porque verán que es lo que pasa con lo que eelos hacen y se convencerá que deben se los que ayuden a los “pocos disruptivos” a realizar de verdad esa gran tarea que comenzamos con la educación y terminaremos con la sociedad…
 
juandon

El aprendizaje y el rendimiento…¿sufren tensiones disruptivas? (Educación Disruptiva)

juandon

brokers

Si somos capaces de reconocer de que los lugares de trabajo son entornos de aprendizaje y ello cuaja de manera generalizada tanto en los círculos de investigación, política, educación, sociales…sería el inicio de una nueva sociedad (disrupción), así de fácil y así de complejo..

Pero el aprendizaje en el lugar de trabajo está a menudo ausente de los debates sobre el aprendizaje permanente, ya que parece que “desluce” a las personas que lo hacen ,pero es así porque se considera que el que no tiene un título universitario no es merecedor de este honor, pero es totalmente al revés, se acabaron los teimpos de TRABAJAR O ESTUDIAR, es no solo un anacronismo, si no un dispedio que ya nunca más se podrá cubrir y una falta de calidad tanto en el trabajo como en el aprendizaje, porque por separado, no son nada, y en cambio juntos, son una BOMBAAAAA…

Cada vez está más claro, aunque muchos se niegan a verlo, o lo desacreditan bajo el lema de teorías pedagógicas (para mi ancestrales), o le tienen miedo por pérdida de poder, valoración personal, social….pero el aprendizaje permanete (life long learning), del que nos llenamos la boca, es sencillamente esto, queramos o no.

El problema es q el poder de esas instituciones no permitirán nunca JAMAS … q la parte baja de la escala tengan una fuerza creadora y constructora ..

En esa medida, en nuestra consideración de cómo el concepto de aprendizaje permanente (y su alternativa más reciente de aprendizaje durante toda la vida) se jugará en los años 2025, tenemos que preguntarnos hasta qué punto sigue siendo significativo, ya que salió apenas hace 30 años.

En los últimos diez años más o menos, sin embargo, las paredes de los silos disciplinarios se han incumplido hasta cierto punto, provocando un aumento de los proyectos interdisciplinares que reúnan a investigadores en los campos de la educación, proceso de trabajo, sociología del trabajo, los recursos humanos, y de gestión … 

Hay una serie de razones por las que una mayor conectividad entre el aprendizaje del lugar de trabajo, la formación profesional y el aprendizaje permanente sería deseableahora, no dentro de 30 años.

Tal cual…. sencillo y complejo! Mira … cada tanto rescato los dichos de mi abuela. Ella decía … El viejo va muriendo y va aprendiendo. Cuánta razón tenía. Se rata de potenciar la apertura en cuanto a que estemos alerta de esos aprendizajes que se incorporar. Es verdad…. a esta altura estoy segura de que nadie trabajo solo,me pregunto por que los aprendizajes se siguen pensando en soledad….

En primer lugar, se sigue trabajando para formar una parte importante de la vida de las personas y, por lo tanto, de su aprendizaje. En segundo lugar, la naturaleza dinámica de la producción de bienes y prestación de servicios desafía constantemente las características y la vida útil de las habilidades y conocimientos profesionales Además, el impacto de la globalización ha transformado la manera en que las empresas y las universidades “piensan en la oferta y la necesidad mundial de talento”.

Si estamos de acuerdo que para conseguir mejorar la sociedad necesitamos del talento de todos y de cada uno de nosotros, la ESCUELA FORMAL, lo impide, ya que se centra en una “versión muy limitada del talento” y apuesta más por objetivos y competencias universalizadores, generalistas y estandarizados..

No estaría mal en lugar de decirles que hagan: centenares de problemas, decenas de frases, copiar mapas….les ayudáramos a encontrar sus “talentos” y facilitarles cualqueir iniciativa que les permitiera crear cosas para mejorar ellos como individuos y como agentes sociales…

Las escuelas y universidades que tratan de quedarse quietas y ver como el conocimiento se desarrolla alrededor de la voluntad de la cultura “oficial”, se convierten inevitablemente en irrelevantes..

Esto me trae de cabeza y como saben des de hace mucho tiempo, pero no por lo que algunos puedan creer, es decir, por ser docente, eso de ninguna manera ya que hace mucho que renuncié a ser docente al uso, exactamente y tengo una fecha exacta, el junio del año 2000, y digo esa fecha porque fue cuando di por finalizado mi investigación de lo que representaba la escuela y la universidad para la sociedad y evidentemente no me gustó nada de nada.

El problema que yo veo, y estoy seguro que dentro de unos años ya no será neceaario decirlo, porque la escuela y la universidad como son ahora, no existirán, y eso entonces será una obviedad, ahora para muchos significaria un problema y muy grande, tal como en otras ocasiones hemos explicado….

Pues bien, cada vez estoy más convencido que si tuvieramos una receta para establecer un “paso”,, una “entente”, un puente para dejar de lado esta escuela y pasar a los nuevos planteamientos que nos va marcando la sociedad, entonces sería más liviano y menos “pesado” de decir, de llevar….

Cada vez que leo una línea sobre nuevos planteamientos educativos, y como pueden entender, eso sucede cada día, veo más clar oque la sociedad necesita soluciones globales y no “educativas” en el sentido de la palabra.

No porque no considere la educación como algo importante, sin duda lo es y aún lo será más, pero no con la semántica actual, el sentido instruccional que tiene la educación, noi hoy es ya querida, pero la “camuflamos” en nuestras organizaciones educativas, porque significan por una parte el refujio de un Sisitema que no quiere dejar de lado su PODER, y por otro, las familias que se conforman con dejar a sus hijos guardados, o que por lo menos tengan un título universitario, aunque no les sirva nunca para trabajar…

Estamos en tiempos de incertidumbre, es verdad, no sabemos lo que va a apasar, pero lo que si tenemos claro que como funcionan las cosas ahora, es imposible que funcionen dentro de un tiempo, ya que si lo hiciera así la sociedad quedaría, de momento estancada, y por consiguiente dentro de nada en una involución.

En tercer lugar, la creciente tendencia a que algunas personas se fusionen las partes y los espacios de su vida laboral y no laboral , pero todo ello plantea interrogantes sobre el grado en que el aprendizaje en ,a través y para el trabajo se incrusta en una educación permanente y no separada de ella.

En cuarto lugar, y quizás lo más preocupante, la separación conceptual y cultural del aprendizaje en el trabajo, la formación profesional y el aprendizaje permanente, como se refleja en los discursos cotidianos sobre la educación y la formación, también se refleja en, y sobre todo la arquitectura institucional y política–

Esto tiene sus raíces en prejuicios ancestrales sobre el privilegio de los que trabajan con la cabeza sobre los que trabajan con la mano, un prejuicio que se ha encontrado una nueva voz a través de la promoción de la “economía del conocimiento” y el “trabajador del conocimiento“. (solo con esto ya lo podemos demostrar, es tan evidente que ni cerrando los ojos se puede impedir…)..

Es básico analizar la relación entre el aprendizaje del lugar de trabajo, la formación profesional y el aprendizaje permanente y argumenta que una mayor conectividad es necesaria y también cada vez más probable que se produzca a través de la pura fuerza de la demanda de las ideas más innovadoras para resolver los problemas globales inminentes (si aprendemos y trabajamos en RED, este es el camino), y lo adobamos diciendo “nunca antes se había trabajado y aprendido en RED”...

El argumento a favor de una mayor conectividad no, sin embargo, que las partes que están siendo conectadas deben permanecer como están – ni mucho menos. La oportunidad de mirar hacia el futuro debería alentar un examen fundamental de la medida en que las concepciones existentes de y con estructuras para la formación en el trabajo, y el aprendizaje permanente son adecuados y debermos desarrollarlo para poner las bases de cómo podrían evolucionar para afrontar nuevos retos.

Encontraremos tensiones integradas entre el aprendizaje y el rendimiento, que las organizaciones inteligentes deben aprender a reconocer y tratar.

El desafío será e promover el aprendizaje sin sacrificar el rendimiento a corto plazo. En equipos bien dirigidos-, un clima de apertura podría hacer más fácil para comunicar y tratar los errores en comparación con los equipos con las malas relaciones con los líderes o punitivos. Los buenos equipos, de acuerdo con esta interpretación,, aportarán más valor añadido…

Las personas que tendrán y tienen las ideas diferentes a las anteriores sociedades deberán convertirse en líderes de equipos que fomenten la discusión abierta, el ensayo y error, y la búsqueda de nuevas posibilidades en los pequeños grupos que influyen directamente. La otra tarea que tendrán sera trabajar duro para construir organizaciones que conducen a extraordinarias posiciones de trabajo en equipo y el aprendizaje en toda su extensión.

Normalmente y esto lo pueden ver en lso estudios del profesor de LA UNIVERSIDAD DE HARVARD ( Amy Edmondson ), aquellos equipos que trabajan más de manera redárquica y comunicativa, siempre tienen más errores a corto plazo, pero a medio y largo plazo, el rendimiento se multiplica de manera exponencial.

También podemos encontrarnos “Cuando aprendizaje y el rendimiento están en desacuerdo: ¿Como enfrentar y solucionar la tensión?.

A primera vista mi posicionamiento sería muy claro: sacrificar las ventajas del learning is work a corto plazo, por supuesto que esto se entendería bien y los que hemos trabajado de brockers en bolsa, entenderemos lo que digo.

Cuando hay un mercado inestable con una fuerte e incontrolada inestabilidad, tenemos dos planteamientos: o salir del sistema, o dejarlo todo en stan Bye.
Cómo entenderíamos el aprendizaje, bajo estos posicionamientos de learning is work? Naturalmente no es el mismo que podemos entender, definir..si lo encorsetamos solo en el aprendizaje, o solo en el trabajo, eso queda claro.?
 
 
Es decir, el aprendizaje es cómo la gente consigue donde y cómo tienen que ser, de manera que lo que ellos harán será especial, propio y compartido con los demás, pero nunca será lo que hacen los demás.
Así, el aprendizaje de una segunda forma promueva el rendimiento es mediante el descubrimiento y la invención de nuevas formas de responder que el desempeño mejore en alguna tarea. En este caso, puede que no haya modelos a seguir, por lo que el aprendizaje está allanando un nuevo camino, por lo general en forma de ensayo y error. En este proceso, se mejora el rendimiento mediante el desarrollo de un mejor ajuste entre las capacidades de la entidad y las demandas de su entorno. Una entidad puede ser un individuo o un grupo de trabajo, o de toda una organización.
 
 
¿Hay una relación natural entre el aprendizaje y el rendimiento? ¿Cómo y cuándo se convierte en problemática y crea tensión?

No existe una relación natural entre el aprendizaje y el rendimiento en un mundo cambiante. Es decir, el rendimiento no se puede sostener en el tiempo sin necesidad de aprender, ya que el rendimiento de ayer es inadecuada en el mundo actual. Por lo tanto, para mantener o mejorar el rendimiento, se requiere aprendizaje.

 
La naturaleza problemática de esta relación es doble. En primer lugar, el aprendizaje es desordenado. Cuando usted está aprendiendo, usted está a menudo sin un manual de instrucciones a seguir para obtener resultados garantizados. Además, las ganancias de rendimiento no se mostrarán instantáneamente. Si estamos en un modo de aprendizaje, este será incómodo. Es una transición, o esperamos que sea de todos modos, porque no hay garantía de que estamos haciendo el tipo de aprendizaje que a lo mejor queríamos.
 
Pero, incluso si estamos aprendiendo las cosas bien, hay una transición para pasar de una situación a otra. Los procesos de aprendizaje, por su naturaleza implican enfrentar los fracasos-problemas, errores-de frente. La presencia de problemas o errores no es señal de alto rendimiento para la mayoría de la gente que podría estar observando. Algunos estudiosos van tan lejos como para definir el aprendizaje como la detección y corrección de errores (sobre todo Chris Argyris, ahora emérito de HBS). Así que, claramente, si el aprendizaje se trata de errores de identificación, en el corto plazo, el rendimiento parece ser débil (error montado), mientras que el aprendizaje está ocurriendo. Por lo menos, si el aprendizaje implica ensayo y error, la parte de error no se parece a la idea de lo que piensa la mayoría de la gente sobre el buen rendimiento, por lo que se suele estar en desacuerdo.
 
¿Hay un equilibrio entre los costos de aprendizaje frente a los beneficios de un mejor desempeño?

En su mayor parte, creo que es una falsa disyuntiva. No aprender es una opción, por supuesto, pero no es una muy buena opción en un mundo siempre cambiante.

 
Hasta los que dirigen la sociedad no reconozcan explícitamente esta realidad, entonces el (aquí y ahora) apariencia de alto rendimiento le parecerá mucho más valioso y preferible que el aprendizaje, con su carácter desordenado, plagado de errores, y el primero puede ser abrazado mientras que el segundo se pospone.
 
¿Cómo aprenden las organizaciones? ¿Qué pueden hacer los gerentes , políticos…para promover un ambiente de aprendizaje sano en sus organizaciones?

Las organizaciones educativas, las de formación… se están dado cuenta, que empiezan a perder su monopolio sobre el aprendizaje. Los aprendices, empleados se atreven a organizarse. Más del 90% de lo que necesita en su trabajo actual, en su universidad… no fue aprendido por las intervenciones de de los aprendizajes formales, sino en situación de aprendizaje informal, como el aprendizaje en el trabajo (LEARNING AND WORK) las discusiones con los compañeros o mentores, etc etc Esa es la respuesta que generalmente se obtiene si se hace la pregunta adecuada Esta situación asusta a las organizaciones de formación – pero no debería.

El nuevo mundo de aprendizaje se basa en una nueva forma de pensar – el intercambio en lugar de esconderse, colaborando en lugar de instruir, actuando en lugar de reaccionar. La tecnología nos permite apoyar los procesos de aprendizaje en las empresas en el ámbito laboral. Hoy en día es más importante que nunca para estar al día.

El aprendizaje permanente  es una parte integral de nuestras vidas. No hace mucho tiempo, las organizaciones de formación hicieron otra cosa que entregar el contenido de formación. En estos días una de las tareas más importantes es la de facilitar el aprendizaje en el lugar de trabajo. Probablemente, la mayor diferencia entre los dos modelos es el hecho de que las organizaciones de formación modernos de hoy necesitan para proporcionar plataformas y opciones – no sólo soluciones, tienen que asegurarse de que los empleados, los aprendices… sean capaces de interactuar entre sí, que sean capaces de colaborar y compartir su knwoledge.


Me sugieren que las organizaciones aprenden a través del aprendizaje de los grupos dentro de las orga
nizaciones. Así, la capacidad de una organización para aprender de nuevo, para mejorar su rendimiento a través de un mejor conocimiento y acción está determinada por la interacción de los individuos, por lo general situadas en pequeños grupos o equipos. Cuando estos grupos hacen los cambios apropiados en la forma en que hacen su trabajo impulsada por tanto grupales y organizacionales metas-una organización mantiene o aumenta su eficacia en un mundo cambiante. El aprendizaje organizacional puede ser visto como un proceso de aprendizaje en cascada equipo de actividades-de manera independiente realiza, sino interdependientes en su impacto sobre el rendimiento en general.

El aprendizaje en el lugar de trabajo es fundamentalmente diferente de learnign en las aulas, estamos pasando del aprendizaje cerrado, al LEARNING AND WORK, al SOCIAL LEARNING y llegaremos, sin duda al LEARNING IS WORK.

Estaba leyendo el post de Mariano Sbert del 26 de diciembre de 2013 “Trabajar es aprender y aprender es trabajar” Juan Domingo Farnos (@juandoming) y Harold Jarche (@hjarche) ya son como si fueran colegas de toda la vida, junto con tantas otras y otros que he ido encontrando. Lo de llamarlos colegas puede sonar a presuntuoso y esta no es mi intención. De hecho debo llamarlos maestros por que eso es lo que son en relación a mi. De hecho, uno de ellos no debe saber ni que existo…. bueno Mariano, yo por lo menos si lo se…..

Bien, realmente en los dos post que referencia Mariano: ” http://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/12/17/ya-nada-es-lo-mismo-por-tanto-las-personas-tampoco/ Ya nada es lo mismo, por tanto las personas, tampoco! de Juan Domingo Farnós  (@juandoming)

http://www.jarche.com/2012/06/work-is-learning-and-learning-is-the-work/  Work is learning and learning is the wok de Harold jarche (@Hjarche)…es realmente cierto que se establece una conexión entre ambos en su time line de los últimos tiempos, tanto en sus webinars correspondientes (muy numerosos por cierto y dirigidos a medio mundo) como en sus conferencias presenciales, también en diferentes partes del mundo, aunque la verdad es que convergen en posiciones similares, su punto de inicio no es el mismo.

Harold entra de lleno en un aprendizaje en el trabajo, tal cual, es decir, aprender a trabajar, y trabajar aprendiendo, en cambio Juan Domingo, insiste más en la educación y la incrsuta en el trabajo, cambia un modelo casi “ancestral” de educación de las escuelas y universidades, por una educación “enrolada· dentro del trabajo, “se aprende trabajando y el trabajo necesita de una formación de las personas de manera constante y permanente (life long learning)….

“El cuidado de los negocios significa cuidar de aprendizaje. Si el aprendizaje está en todas partes , debe definitivamente estar donde está el trabajo . Cuando el aprendizaje es el trabajo, tenemos que observar cómo la gente está aprendiendo a hacer su trabajo ya. Debemos encontrar estos caminos naturales y reforzarlos.

Hay otras acciones pragmáticas para tomar:

Conectarse es  “cómo” aprender a la tarea actual. Mostrar y contar sólo funciona si se puede poner en práctica. La curva del olvido es empinada cuando no hay práctica.

Que sea un trabajo de todos para compartir lo que han aprendido. ¿Has notado lo fácil que es encontrar “cómo hacer” videos y explicaciones en la Web? Eso es porque alguien se ha tomado el tiempo para publicarlos. Todo el mundo en la organización debería hacer esto, si se trata de un texto corto, una foto, un mensaje, un artículo, una presentación con las notas, o un vídeo en toda regla.

  Crear espacio para hablar de las cosas y captar lo que se transmite . Obtengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan compartir. Proporcionar tiempo y el espacio para la reflexión y la lectura. Hay más conocimiento fuera de cualquier organización que dentro. (La escuela y la universidad pierden la esencia de toda la vida, ahora el conocimiento está en todas partes y eso “es mucho más grande que cuatro paredes”…@juandoming)

Romper las barreras. Establecer la transparencia como el modo por defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros están haciendo. Desbloquear los cuellos de botella de comunicación, al igual que los supervisores que controlan el flujo de información. Si los supervisores no pueden manejar un entorno abierto, de deshacerse de ellos , ya que constituyen un obstáculo para el aprendizaje organizacional y ahora es de misión crítica.

Todo esto se puede hacer dentro de las unidades de negocio. Los equipos de trabajo pueden dejar los cursos a los especialistas en formación, pero deberían tomar el control de su propio aprendizaje. El aprendizaje es el trabajo.” …se refiere Harold jarche…

 
 
Los diferentes tipos de equipos o grupos se enfrentan a diferentes necesidades y problemas de aprendizaje. Un equipo con un liderazgo, empático, aserivo, 2.0… puede hacer frente a la necesidad de tomar decisiones estratégicas en un paisaje cambiante de posibilidades, mientras que un equipo de desarrollo de productos se esfuerza por comprender las necesidades cambiantes de los clientes y para inventar nuevas maneras de servir a ellos, y un equipo de producción busca mejorar su proceso de trabajo..
 
La nueva sociedad (SOCIEDAD DISRUPTIVA) está en marcha y el aprendizaje y el trabajo, son, sin lugar a dudas sus DOS PIEDRAS ANGULARES….
retos
 
JUANDON
 
 
 
 
 
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