La decodificación simbólica (semiótica), posibilita científicamente, la obertura y análisis de los aprendizajes estandarizados

Juan Domingo Farnos Miro

Si bien tenemos unos primeros planteamientos e ideas sobre Educación permanente-de lo formal a lo informal-, aparece un nuevo paradigma que por el lado del docente interviene en su quehacer una codificación, mejor una operación de decodificación, sobre la base de un objetivo previo que exige una evaluación posterior:….

 

          …iremos des de la semiótica (Carlos Scolari) en el sentido del análisis significativo de los diferentes aprendizajes, hasta si el aprendizaje involucra a todos durante la vida, en el sentido de tanto tiempo-lapso y la diversidad, y de toda la sociedad, incluidos sus aspectos sociales y económicos, así como sus recursos educativos, entonces tenemos que ir más allá de la revisión necesaria de los “sistemas educativos “hasta llegar a la etapa de la economía del conocimiento. …

 

          …hablaremos de que requiere un cambio en nuestra manera de pensar acerca de la unidad fundamental de organización de la educación, desde la escuela, una institución donde el aprendizaje está organizado, definido y contenido, para el alumno…, un agente inteligente con la capacidad de aprender de todos y cada uno de sus encuentros con el mundo a su alrededor….

 

          …también haremos incidencia en el POST-FORDISMO, como una manera posible de educarnos en ambientes cambiantes, en Escenarios que dentro de su desestructuración, pueda ofrecernos las posibilidades de aprender de manera personalizada y por tanto con una potencialidad mejor para cada persona y comunidades de aprendizajes…

 

Nuestra concepción del pensamiento crítico se basa en un enfoque sustantivo relevante para cada materia, persona , disciplina,…. La profesión y el razonamiento a través de los problemas de la vida cotidiana. Entraña cinco dimensiones esenciales del pensamiento crítico:

 

          -El análisis del pensamiento

          -La evaluación del pensamiento

          -Las disposiciones de pensamiento

          -Las destrezas y habilidades de pensamiento

          -Los obstáculos o barreras para el pensamiento crítico

 

En suma, los elementos o estructuras de pensamiento nos permiten “tomar nuestro pensamiento aparte” y lo podemos analizar de acuerdo a nuestro ámbito personalizado y nuestra relación con los demás….

 

Los estándares intelectuales se utilizan para analizar y evaluar los elementos, pero nunca las personas… Los rasgos intelectuales son disposiciones de ánimo que encarnan el pensador crítico en una mentalidad justa. Para cultivar la mente, necesitamos el mando de estas dimensiones esenciales, y tenemos que aplicar de forma coherente como pensamos a través de los muchos problemas y cuestiones en nuestras vidas….Standards-Elems-Traits

 

Siguiendo con el Pensamiento Crítico:

 

          -Pensar consiste en los siguientes conocimientos y competencias:

-Habilidades de Pensamiento Crítico: recopilar información, evaluar las pruebas, considerar alternativas / Implicaciones, elija / Implementar mejor alternativa.

–

Habilidades de Pensamiento Creativo: generación de ideas, la combinación de las ideas, el análisis de las ideas, evaluar Ideas.

-Habilidades para resolver problemas: Soluciones en Desarrollo, -Creatividad, Organización Persistencia, Análisis y Aplicaciones.

-Creatividad: La fluidez, flexibilidad, elaboración, originalidad, Solicitud….

 

—– Realmente etas son las “parafernalias” oficialistas y prescriptivas, pero la realidad es que si no lo aplicamos a la manera que cada uno tenemos de aprender y nuestra relación con la sociedad, especialmente con el trabajo, solo se quedan en eso, TEORÍA.

 

Por consiguiente, podemos ver que la vinculación individuo-sociedad sugiere la compenetración de los planos social e individual en una dinámica interaccionista, donde el ser individual se legitima desde el ser social . Tal posición plantea que el ser consciente encuentra legitimación, primeramente en el plano social y luego en lo individual (Vygotsky, 2000). Según este argumento, la persona es construida desde la interacción social, en la cual se crean dinamismos transformacionales de la realidad vivida o la experiencia, precisamente a partir de la mediación semiótica fundamental de todo proceso comunicacional y de construcción de conocimiento (Wertsch, 1998).

 

En función de los requerimientos epistemológicos, teóricos y metodológicos subyacentes a la comprensión de los hechos histórico-sociales que sean susceptibles de ser investigados, los cuales producen conexiones sistémicas con el fin de producir transformaciones sociales de impacto colectivo.

 

Primer Momento Capitular: Sobre el tema de investigación. Perspectivas implicadas en la problemática sobre el tema de investigación. (Contextuales, teóricas, empíricas, culturales e histórico-sociales).

 

2. Temas de investigación.

 

3. Pregunta(s) de investigación.

 

4. Propósito(s) de investigación.

 

5. Enfoque epistemológico de la investigación.

 

6. Naturaleza de la investigación

 

7. Diseño de la investigación

 

8. Actores participantes

 

9. Proceso de recolección de información.

 

10. Perspectiva de análisis de la información.

 

Segundo Momento Capitular: Teorías y modelos relacionadas con el tema de investigación.

 

Tercer Momento Capitular: Integración empírico-teórica1.

 

1-Estructura discursiva.

 

2. Categorización del discurso.

 

3. Interpretación del discurso.

 

4. Triangulación (de ser necesario según el diseño planteado por el investigador).

 

5. Afirmaciones derivadas del análisis e interpretación (epistemológicas, teóricas y empíricas).

 

6. Proyecciones y recomendaciones.

 

Pero también de manera cualitativa, lo cual hará que todo el proceso esté equilibrado y con la información suficiente para si es necesario buscar canales alternativos, tanto personalizados como con el Social learning.

 

Las dinámicas que activan y sostienen el proceso de investigación, en una interconectividad surgida a propósito de la autoproducción del mismo, en el cual confluyen acciones, reflexiones y críticas productoras de saberes. Las indicaciones metodológicas operan como guías flexibles y permeables, que confluyen en un gran eje que las integra y les da sustento científico con énfasis en lo meramente social, histórico y cultural.

 

Y aunque parezca un sistema cerrado, es más bien un sistema divergente, a la vez que convergente, de procesos constructivos de conocimiento, pues existe una inseparabilidad de estos ante un énfasis particular; en todo caso, la permeabilidad del sistema dependerá también de la acción interpretativa-comprensiva de los actores involucrados.

 

Para establecer un punto y seguido…., una de las pretensiones centrales de nuestros planteamientos DISRUPTIVOS es promover formas complejas de pensamiento, evidentes en una continua red de procesos que fortalecen la coherencia de la investigación, sobre todo, cuando se trata de atender los entramados sociales que dibujan las configuraciones culturales cotidianas.

 

En este sentido, la necesaria adopción de vías metódicas de comprensión de la realidad social, deberían anclarse a un eje rector que contextualice las formas de producción de saberes implícitas en la investigación. Esto supone la inopjetable reconstrucción sistémica del proceso con base en los diferentes momentos que lo componen, atendiendo a la interdependencia de los mismos y crear espacios y escenarios nuevos, para un momento determinado (corto plazo) y otros para medio-largo plazo, cuando las condiciones y las necesidades nos lo “digan”.

 

La característica más importante de nuestra sociedad actual puede muy bien ser la increíble velocidad con la que cambia. Si las cosas evolucionan de manera positiva o de manera negativa, el cambio en sí constituye una dificultad. Las innovaciones científicas, tecnológicas, culturales y sociales se están produciendo a un ritmo tan impresionante que nadie puede mantenerse al día con ellos. Ayer nuevo producto revolucionario se ha convertido en un lugar común hoy, y mañana será obsoleto.

 

La gente siempre necesita revisar sus habilidades con el fin de adaptarse a las circunstancias cambiantes. Los problemas del desempleo y la creciente disparidad entre las clases más ricas y más pobres en la mayoría de las naciones occidentales son en gran parte debido al hecho de que no todo el mundo puede hacer frente así con esta necesidad de constante re-educación. Muchos carecen de las habilidades necesarias y la formación académica de adaptarse con la suficiente rapidez.

 

Los ordenadores han jugado un papel importante en el crecimiento exponencial de la información sobre el último medio siglo. Lo que ha hecho una diferencia aún más significativa en los últimos quince años es el equipo de la red.

 

Cosas curiosas suceden cuando se conecta todo a todos. Los matemáticos han demostrado que la suma de una red aumenta con el cuadrado del número de miembros. En otras palabras, como el número de nodos en una red aumenta aritméticamente, el valor de la red aumenta exponencialmente.

 

¿Qué hace que la información de la Web de manera abrumadora, es la naturaleza interconectada de la comunicación. Se trata de muchos-a-muchos, es omnipresente, sino que siempre está encendido. Las nuevas habilidades se necesitan para hacer frente a la cantidad y calidad de la información que nos rodea.

 

No podemos seguir para aplicar los conceptos, leyes, prácticas y similares que se han desarrollado para tratar con el mundo económico de los bienes, al mundo económico emergente de información.(Lankshear y Knobel, 2001)

 

La mayoría de la gente está a merced de la información, las llamadas telefónicas, correos electrónicos y conectado oportunidades que bombardean a diario. La Web está llena de sitios útiles, cursos y portales en la gestión del estrés, la ansiedad, la comunicación y la sobrecarga de información. El problema es reconocido, pero persiste no obstante. Como es habitual, las reacciones sociales y psicológicos a la tecnología no han seguido el ritmo de nuestra capacidad para diseñar y poner en práctica los usos innovadores de la misma. Parte del problema es causado por el hecho de que los avances tecnológicos han hecho que la recuperación, producción y distribución de la información mucho más fácil que en períodos anteriores.

 

Esto ha reducido los procesos de selección natural que de otro modo habrían mantenido prácticamente la información más importante de su publicación. El resultado es una explosión de fragmentos de datos a menudo irrelevantes, poco clara e imprecisa, por lo que es cada vez más difícil ver el bosque por los árboles. Esta sobreabundancia de información de baja calidad, que Shenk (1997) ha llamado “data smog“, es comparable en su aparición y los efectos de la contaminación de los ríos y de los mares causada por un exceso de abonos, ni a los problemas de salud causados ​​por una dieta demasiado rico en calorías.

 

¿Qué significa el impacto de las TIC significa para la educación formal? Los beneficios del aprendizaje en línea debe ser aprovechada y evitar los peligros.

Los beneficios para el estudiante de por vida incluyen soporte para:

 

           ampliar el acceso a la educación

 

           un enfoque centrado en el alumno a la enseñanza

 

           aprendizaje colaborativo

 

           aprendizaje interactivo

 

           aprendizaje basado en problemas.

 

Las universidades y las escuelas tienen que desarrollar más la cooperación efectiva con la industria y la comunidad local, y dejar de ser torres de marfil.

 

Además de su misión fundamental de la formación inicial, la universidad debe responder a las nuevas necesidades en materia de educación y formación que surgen con la economía basada en el conocimiento y la sociedad. Estos incluyen una creciente necesidad de educación científica y técnica, de competencias transversales y las oportunidades de aprendizaje permanente que exigen una mayor permeabilidad entre los distintos elementos y niveles de los sistemas educativos y de formación. (Comisión Europea, 2003, p 8)

 

Tanto las universidades como las escuelas deben ir más allá de ver a su misión de enseñar los hechos y proporcionar información, a una misión mucho más difícil de enseñar a la gente cómo aprender y motivarlos a hacer esto durante toda su vida.

 

Aprender a aprender siempre ha sido el Santo Grial del proceso educativo y como tal, siempre se ha predicado sobre más de práctica. La actualización y necesitaba sin duda más urgente Santo Grial es la capacidad de eLearning, es decir, para aprender el uso de las instalaciones y affordances del entorno en línea. Es más urgente que la necesidad de conocer los hechos y la información ha reducido enormemente y la capacidad de encontrar, manipular, analizar, sintetizar y vuelva a propósito de la información ha aumentado de forma concomitante.

 

Uno de los recursos clave en el desarrollo de estas habilidades son los otros. Atrás quedaron las amenazas que las máquinas sustituirán a los maestros; máquinas pueden almacenar, la información y el proceso de enlace, pero la gente transformarla y agregan valor a la misma.Tutores, mentores y facilitadores en línea se ven ahora como el activo que hace toda la diferencia para los estudiantes de retención, motivación y aceptación del e-learning. Del mismo modo, la CBT (computer-based formación) que se presente en la Web sin ningún apoyo humano, se considera cada vez más como un fracaso y el uso de “sin caballo-carro” de la conectividad (Reynolds et al, 2002).Debido a que hay tanta información disponible en la red, lo que se valora es saber cómo lidiar con él.

 

Conexión con otras personas para compartir la carga, para intercambiar consejos y modelos para la gestión de la información, y para expresar ideas y dar su opinión, se ha convertido en un elemento esencial de la metodología e-learning. Perteneciente a una serie de redes – algunos de los cuales sólo conectarse en línea, mientras que otros hagan uso de cualquier medio de comunicación es el más apropiado, incluyendo las reuniones cara a cara – es una estrategia obvia, hasta cierto punto, de aumentar los recursos propios de la gestión de la información .

 

El estudio influential 1994 por Gibbons l., estableció una distinción entre el modo 1 y el modo 2 formas de producción de conocimiento. Modo 1 se caracteriza como conocimiento proposicional o codificado, mientras que el Modo 2 el conocimiento se construye socialmente y da valor al conocimiento personal derivado de la aplicación y resolución de problemas. Modo 2 formas de aprendizaje requiere de la participación de las comunidades y dependen de la discusión, la reflexión y la crítica. Esta distinción ha sido poco usado en exceso y la dicotomía entre los modos exagerados. Por ejemplo, el modo 1 se ha asociado con la enseñanza instructivista donde el profesor vierte el conocimiento en la “cabeza vacía” del estudiante.

 

La capacidad de utilizar ordenadores, tabletas… y otras tecnologías para mejorar el aprendizaje, la productividad y el rendimiento, es una definición general de la alfabetización tecnológica. De hecho, la apertura a las nuevas tecnologías y la disposición a probar el nuevo software y nuevas oportunidades de comunicación son más importantes que la experiencia con una amplia gama de software.

 

El objetivo de la alfabetización tecnológica es preparar a los estudiantes para ser ciudadanos moralmente responsables, que participan activamente en la formación del futuro tecnológico de la nación, en lugar de limitarse a reaccionar a ella como consumidores pasivos.

 

Todas las tecnologías, después de todo, tienen efectos sociales y muchas han tenido profundas repercusiones morales y políticas, así como. . . Ayudar a los estudiantes a prepararse para participar en este tipo de toma de decisiones democrática es un reto nuevo e importante para los educadores, precisamente porque las tecnologías avanzadas se han vuelto tan dominante en nuestra cultura.

 

Una de las formas más obvias en que la Web se ofrecen toda una nueva gama de oportunidades de aprendizaje es a través de las interacciones de grupo. Mientras que la comunidad en línea está siendo explotada por las universidades y las escuelas, el aprendizaje informal a través de comunidades en línea es un fenómeno mucho más amplio.

 

Las comunidades en línea se han clasificado de acuerdo con los siguientes cuatro tipos:

 

           Geographic – definido por una ubicación física, como una ciudad o una región

 

           Demográfico – definido por la edad, el género, la raza o la nacionalidad

 

           Tópico – definido por el interés compartido, como un club de fans, pasatiempo o grupo profesional organización

 

           Actividad-Basado – definida por una actividad compartida como ir de compras, inversiones, juegos o música decisiones. (Kim, 2000, p. 5)

 

Pasa a señalar que los pacientes que usan la Internet para obtener información relacionada con la salud quiere varias cosas: comprender mejor sus problemas, para encontrar información sobre enfermedades y tratamientos, para obtener el apoyo de los demás, para ayudar a los compañeros de sufrimiento, a sentir menos miedo y así sucesivamente. Sitios web ofrecen algo de información, pero las comunidades en línea son más recursos personales. Los pacientes pueden interactuar unos con otros y en algunos casos con profesionales…

 

Otro ejemplo de aprendizaje informal que se conoce como ‘edutainment’, en la forma de la gran cantidad de semi-juegos educativos que están disponibles. La aplicación de los entornos conectados juegos electrónicos para eventos educativos “vida real”, como resultado de las elecciones generales, en- la cobertura de noticias profundidad, las simulaciones en línea, y el entrenamiento militar o médica ilustrar algunas de las oportunidades informales para el aprendizaje anterior no disponible.

 

juandon

 

Bibliografía:

 

Shenk, David: Data Smog….http://davidshenk.com/books_data.html

 

Motivación intrínseca… http://educacion.idoneos.com/index.php/344742

 

Farnós, Juan Domingo https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/la-nueva-sociedad-inteligente-requiere-otro-tipo-de-“educacion”-disruptiva-transparente-y-confiable/

Necesitamos otra cultura de los aprendizajes!

juandon

Primeros planteamientos e ideas sobre Educación permanente-de lo formal a lo informal-, un nuevo paradigma que por el lado del docente interviene en su quehacer una codificación, mejor una operación de decodificación, sobre la base de un objetivo previo que exige una evaluación posterior….

…iremos des de la semiótica, en el sentido del analisis significativo de los diferentes aprendizajes, hasta si el aprendizaje involucra a todos durante la vida, en el sentido de tanto tiempo-lapso y la diversidad, y de toda la sociedad, incluidos sus aspectos sociales y económicos, así como sus recursos educativos, entonces tenemos que ir más allá de la revisión necesaria de los «sistemas educativos «hasta llegar a la etapa de la economía del conocimiento. …

…hablaremos de que requiere un cambio en nuestra manera de pensar acerca de la unidad fundamental de organización de la educación, desde la escuela, una institución donde el aprendizaje está organizado, definido y contenido, para el alumno…, un agente inteligente con la capacidad de aprender de todos y cada uno de sus encuentros con el mundo a su alrededor….

..también haremos incidencia en el POST-FORDISMO, como una manera posible de educarnos en ambientes cambiantes, en Escenarios que dentro de su desestructuración, pueda ofrecernos las posibilidades de aprender de manera personalizada y por tanto con una potencialidad mejor para cada persona y comunidades de aprendizajes…

La Unión Europea ha definido la educación permanente en una manera muy amplia para incluir todos los tipos de aprendizaje en todas las edades:

        Se trata de adquirir y actualizar todo tipo de habilidades, intereses, conocimientos y cualificaciones de los años pre-escolares hasta después de la jubilación. Promueve el desarrollo de conocimientos y competencias que permitan a todos los ciudadanos a adaptarse a la sociedad basada en el conocimiento y participar activamente en todas las esferas de la vida social y económica, teniendo un mayor control de su futuro.

        Se trata de la valoración de todas las formas de aprendizaje, tales como: aprendizaje formal, como una carrera siguió en la universidad, la educación no formal, tales como las habilidades profesionales adquiridas en el lugar de trabajo y el aprendizaje informal, como el aprendizaje intergeneracional, por ejemplo donde los padres aprenden a usar las TIC a través de sus hijos, o aprender a tocar un instrumento, así como con los amigos. (http://europa.eu.int/comm/education/policies/lll/life/what_islll_en.html )

Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto, l ifelong el aprendizaje es un compromiso continuo en la adquisición y aplicación de conocimientos y habilidades en el contexto de los auténticos, auto-dirigidos problemas. Varios temas críticos surgen de esta declaración aparentemente simple. En primer lugar:

1.        aprendizaje debe tener lugar en el contexto de los problemas auténticos y complejos, en lugar de aprender como respuestas a las preguntas de otra persona;

2.        aprendizaje debe estar integrada en el ejercicio de las actividades intrínsecamente gratificantes;

3.        aprendizaje a la carta necesita ser apoyada porque el cambio es inevitable, la cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es inevitable;

4.        aprendizaje organizacional y de colaboración reconocer el carácter esencialmente social del aprendizaje, y

5.        habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hábito de toda la vida debe ser desarrollado.

Estas características reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el aprendizaje. La Lo primero que debemos saber es que el alumno no es un recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Más bien, los alumnos construyen su comprensión única y activamente. Esto por supuesto es bastante en desacuerdo con el modelo dominante de instrucción de la educación formal, que hace hincapié en la transmisión de aditivo contenido. En segundo lugar, los estudiantes desarrollan diferentes estilos de aprendizaje, de tal manera que ningún estilo de aprendizaje será igualmente eficaces para todos los alumnos. Una forma de hacer frente con eficacia a esta variación es proporcionar directa experiencia de aprendizaje s de modo que cada estudiante puede participar con el sujeto en la forma en que es la más adecuada. Sabemos también que el aprendizaje se produce mejor en el contexto de un problema apremiante – una que es específica y dentro de la capacidad del alumno para resolver. Además de esta participación activa, los alumnos necesitan tiempo para reflexionar. El reto de la resolución de problemas produce un aumento importante en el corto plazo la actividad neuronal. La construcción de conexiones duraderas cognitivas, sin embargo, requiere largos períodos de actividad reflexiva. Por último, el aprendizaje efectivo requiere un entorno social favorable y frecuentes oportunidades para la interacción entre pares y retroalimentación.

Paradójicamente, las TIC son tanto el problema como la solución para el aprendizaje permanente. Es un problema inmenso en el tipo de dis-beneficios que trae. La sobrecarga de información, la falta de privacidad, la preocupación por la seguridad y las conductas adictivas son sólo algunos de los muchos peligros que esta tecnología trae. Además, hay costos significativos vinculados a proveer acceso equitativo, la capacitación y el apoyo. Sin embargo, el hecho es que las TIC están produciendo un gran cambio en el contenido y los procesos de aprendizaje, de modo que no tenemos la opción de ignorarlo.

La característica más importante de nuestra sociedad actual puede muy bien ser la increíble velocidad con la que cambia. Si las cosas evolucionan de manera positiva o de manera negativa, el cambio en sí constituye una dificultad. Las innovaciones científicas, tecnológicas, culturales y sociales se están produciendo a un ritmo tan impresionante que nadie puede mantenerse al día con ellos. Ayer nuevo producto revolucionario se ha convertido en un lugar común hoy, y mañana será obsoleto.

La gente siempre necesita revisar sus habilidades con el fin de adaptarse a las circunstancias cambiantes. Los problemas del desempleo y la creciente disparidad entre las clases más ricas y más pobres en la mayoría de las naciones occidentales son en gran parte debido al hecho de que no todo el mundo puede hacer frente así con esta necesidad de constante re-educación. Muchos carecen de las habilidades necesarias y la formación académica de adaptarse con la suficiente rapidez.

Los ordenadores han jugado un papel importante en el crecimiento exponencial de la información sobre el último medio siglo. Lo que ha hecho una diferencia aún más significativa en los últimos quince años es el equipo de la red.

Cosas curiosas suceden cuando se conecta todo a todos. Los matemáticos han demostrado que la suma de una red aumenta con el cuadrado del número de miembros. En otras palabras, como el número de nodos en una red aumenta aritméticamente, el valor de la red aumenta exponencialmente.

¿Qué hace que la información de la Web de manera abrumadora, es la naturaleza interconectada de la comunicación. Se trata de muchos-a-muchos, es omnipresente, sino que siempre está encendido. Las nuevas habilidades se necesitan para hacer frente a la cantidad y calidad de la información que nos rodea.

No podemos seguir para aplicar los conceptos, leyes, prácticas y similares que se han desarrollado para tratar con el mundo económico de los bienes, al mundo económico emergente de información.(Lankshear y Knobel, 2001)

La mayoría de la gente está a merced de la información, las llamadas telefónicas, correos electrónicos y conectado oportunidades que bombardean a diario. La Web está llena de sitios útiles, cursos y portales en la gestión del estrés, la ansiedad, la comunicación y la sobrecarga de información. El problema es reconocido, pero persiste no obstante. Como es habitual, las reacciones sociales y psicológicos a la tecnología no han seguido el ritmo de nuestra capacidad para diseñar y poner en práctica los usos innovadores de la misma. Parte del problema es causado por el hecho de que los avances tecnológicos han hecho que la recuperación, producción y distribución de la información mucho más fácil que en períodos anteriores. Esto ha reducido los procesos de selección natural que de otro modo habrían mantenido prácticamente la información más importante de su publicación. El resultado es una explosión de fragmentos de datos a menudo irrelevantes, poco clara e imprecisa, por lo que es cada vez más difícil ver el bosque por los árboles. Esta sobreabundancia de información de baja calidad, que Shenk (1997) ha llamado «data smog«, es comparable en su aparición y los efectos de la contaminación de los ríos y de los mares causada por un exceso de abonos, ni a los problemas de salud causados ​​por una dieta demasiado rico en calorías.

¿Qué significa el impacto de las TIC significa para la educación formal? Los beneficios del aprendizaje en línea debe ser aprovechada y evitar los peligros. Los beneficios para el estudiante de por vida incluyen soporte para:

        ampliar el acceso a la educación

        un enfoque centrado en el alumno a la enseñanza

        aprendizaje colaborativo

        aprendizaje interactivo

        aprendizaje basado en problemas.

Las universidades y las escuelas tienen que desarrollar más la cooperación efectiva con la industria y la comunidad local, y dejar de ser torres de marfil.

Además de su misión fundamental de la formación inicial, la universidad debe responder a las nuevas necesidades en materia de educación y formación que surgen con la economía basada en el conocimiento y la sociedad. Estos incluyen una creciente necesidad de educación científica y técnica, de competencias transversales y las oportunidades de aprendizaje permanente que exigen una mayor permeabilidad entre los distintos elementos y niveles de los sistemas educativos y de formación. (Comisión Europea, 2003, p 8)

Tanto las universidades como las escuelas deben ir más allá de ver a su misión de enseñar los hechos y proporcionar información, a una misión mucho más difícil de enseñar a la gente cómo aprender y motivarlos a hacer esto durante toda su vida.

Aprender a aprender siempre ha sido el Santo Grial del proceso educativo y como tal, siempre se ha predicado sobre más de práctica. La actualización y necesitaba sin duda más urgente Santo Grial es la capacidad de eLearn, es decir, para aprender el uso de las instalaciones y affordances del entorno en línea. Es más urgente que la necesidad de conocer los hechos y la información ha reducido enormemente y la capacidad de encontrar, manipular, analizar, sintetizar y vuelva a propósito de la información ha aumentado de forma concomitante.

Uno de los recursos clave en el desarrollo de estas habilidades son los otros. Atrás quedaron las amenazas que las máquinas sustituirán a los maestros; máquinas pueden almacenar, la información y el proceso de enlace, pero la gente transformarla y agregan valor a la misma.Tutores, mentores y facilitadores en línea se ven ahora como el activo que hace toda la diferencia para los estudiantes de retención, motivación y aceptación del e-learning. Del mismo modo, la CBT (computer-based formación) que se presente en la Web sin ningún apoyo humano, se considera cada vez más como un fracaso y el uso de «sin caballo-carro» de la conectividad (Reynolds et al, 2002).Debido a que hay tanta información disponible en la red, lo que se valora es saber cómo lidiar con él.

Conexión con otras personas para compartir la carga, para intercambiar consejos y modelos para la gestión de la información, y para expresar ideas y dar su opinión, se ha convertido en un elemento esencial de la metodología e-learning. Perteneciente a una serie de redes – algunos de los cuales sólo conectarse en línea, mientras que otros hagan uso de cualquier medio de comunicación es el más apropiado, incluyendo las reuniones cara a cara – es una estrategia obvia, hasta cierto punto, de aumentar los recursos propios de la gestión de la información .

El estudio influential1994 por Gibbons l., estableció una distinción entre el modo 1 y el modo 2 formas de producción de conocimiento. Modo 1 se caracteriza como conocimiento proposicional o codificado, mientras que el Modo 2 el conocimiento se construye socialmente y da valor al conocimiento personal derivado de la aplicación y resolución de problemas. Modo 2 formas de aprendizaje requiere de la participación de las comunidades y dependen de la discusión, la reflexión y la crítica. Esta distinción ha sido poco usado en exceso y la dicotomía entre los modos exagerados. Por ejemplo, el modo 1 se ha asociado con la enseñanza instructivista donde el profesor vierte el conocimiento en la «cabeza vacía» del estudiante.

La capacidad de utilizar ordenadores, tabletas… y otras tecnologías para mejorar el aprendizaje, la productividad y el rendimiento, es una definición general de la alfabetización tecnológica. De hecho, la apertura a las nuevas tecnologías y la disposición a probar el nuevo software y nuevas oportunidades de comunicación son más importantes que la experiencia con una amplia gama de software.

El objetivo de la alfabetización tecnológica es preparar a los estudiantes para ser ciudadanos moralmente responsables, que participan activamente en la formación del futuro tecnológico de la nación, en lugar de limitarse a reaccionar a ella como consumidores pasivos. Todas las tecnologías, después de todo, tienen efectos sociales y muchas han tenido profundas repercusiones morales y políticas, así como. . . Ayudar a los estudiantes a prepararse para participar en este tipo de toma de decisiones democrática es un reto nuevo e importante para los educadores, precisamente porque las tecnologías avanzadas se han vuelto tan dominante en nuestra cultura. En última instancia, lo bien nuestras escuelas y colegios para educar a los estudiantes este tipo de ciudadanía tecnológica reflexivo es mucho más crítica para el futuro de la democracia de lo bien que formar a los estudiantes para operar la última generación de ordenadores. (La Alianza para la Infancia,…

Fundamentalmente este tipo de enseñanza se basa en el entendimiento de que la tecnología es una herramienta, no la herramienta. De hecho, lo que estamos presenciando en los países occidentales avanzados es un aumento en los individuos dando cuenta de los beneficios de la computación en red sí mismos, y por seguir su propio i nterests, las aficiones y los contactos, la búsqueda de un vehículo completamente nuevo para un aprendizaje eficaz – de manera informal.

Yo el aprendizaje informal , en contraste con el aprendizaje formal, se produce fuera de las aulas formales y no forma parte de un programa escolar, actividad o tarea. El aprendizaje informal es voluntaria, auto-dirigido, durante toda la vida, y motivado principalmente por intereses intrínsecos, la curiosidad, la exploración, la fantasía, la realización de tareas y la interacción social.

El aprendizaje informal puede ser lineal o no lineal y con frecuencia es a su propio ritmo y visual-u orientado a objetos. Proporciona una base experimental y motivación para continuar la actividad y el aprendizaje. Los resultados de una experiencia de aprendizaje informal en, por ejemplo, la ciencia, las matemáticas y la tecnología (SMT) incluyen una mejor comprensión de los conceptos, temas, procesos, y pensando en las disciplinas científicas y técnicas, así como un mayor conocimiento acerca de las oportunidades de carrera en los campos. (Ciencias de la Educación Informal, sf)

La política europea hace una distinción entre el aprendizaje no formal e informal basada en la intención del alumno: los resultados de aprendizaje informales de las actividades de la vida diaria en el trabajo, en casa, en el ocio, el aprendizaje no formal es intencional por parte del alumno y estructurada en términos de objetivos de aprendizaje, pero no se proporciona por una educación reconocida o institución de formación (Comisión Europea, 2001).

En realidad, la mayoría de los analistas reconocen que los límites entre el aprendizaje formal, no formal e informal son borrosas y sólo puede ser significativa elaborado en relación a los contextos particulares.Es más útil hablar acerca de las dimensiones de la formalidad y de buscar formas en las que estos aspectos inter-relacionados.

Una de las formas más obvias en que la Web se ofrecen toda una nueva gama de oportunidades de aprendizaje es a través de las interacciones de grupo. Mientras que la comunidad en línea está siendo explotada por las universidades y las escuelas, el aprendizaje informal a través de comunidades en línea es un fenómeno mucho más amplio.

Las comunidades en línea se han clasificado de acuerdo con los siguientes cuatro tipos:

        Geographic – definido por una ubicación física, como una ciudad o una región

        Demográfico – definido por la edad, el género, la raza o la nacionalidad

        Tópico – definido por el interés compartido, como un club de fans, pasatiempo o grupo profesional organización

        Actividad-Basado – definida por una actividad compartida como ir de compras, inversiones, juegos o música decisiones. (Kim, 2000, p. 5)

Preece pasa a señalar que los pacientes que usan la Internet para obtener información relacionada con la salud quiere varias cosas: comprender mejor sus problemas, para encontrar información sobre enfermedades y tratamientos, para obtener el apoyo de los demás, para ayudar a los compañeros de sufrimiento, a sentir menos miedo y así sucesivamente. Sitios web ofrecen algo de información, pero las comunidades en línea son más recursos personales. Los pacientes pueden interactuar unos con otros y en algunos casos con profesionales…

Otro ejemplo de aprendizaje informal que se conoce como ‘edutainment’, en la forma de la gran cantidad de semi-juegos educativos que están disponibles. La aplicación de los entornos conectados juegos electrónicos para eventos educativos «vida real», como resultado de las elecciones generales, en- la cobertura de noticias profundidad, las simulaciones en línea, y el entrenamiento militar o médica ilustrar algunas de las oportunidades informales para el aprendizaje anterior no disponible.

Los juegos representan un entorno de aprendizaje informal. No es raro para los jóvenes pasar 50, 60, 70 horas o más en un mundo virtual particular jugando un juego. También podría tomar 60 horas o menos a la sección ‘Guerra y Paz’. Una diferencia es que los juegos ofrecen un ‘multi-sensorial’ medio ambiente. Los estudiantes están allí en cuerpo como en espíritu, y por lo tanto, la memoria es mayor. Un número creciente de investigadores y educadores están considerando el juego como medio de enseñanza de esta nueva generación de estudiantes. (Oblinger, 2004)

Steve Jones señala:

        El sesenta y cinco por ciento de los encuestados son jugadores ocasionales o habituales.

        Los juegos son parte de su entorno multitarea, los estudiantes participarán en juegos durante su visita con amigos, escuchar música o hacer las tareas. En sus observaciones, los estudiantes varones se veían con frecuencia para tener juegos en línea abierto al lado de sus tareas.

        Los estudiantes integran los juegos en sus vidas, jugando entre las clases o socializar tiempo. Los estudiantes se observó que pasar por los laboratorios de computación para sesiones de juego después de clase o antes de la cena. Los juegos son vistos como una manera de pasar tiempo con los amigos. (Jones, 2003)

Los juegos tienen muchos atributos que se asocian a cómo aprenden las personas.

Activa la formación previa: Los juegos requieren hechos. En algunos casos, los juegos se basan en la comprensión de temas como la mitología, la geología, la meteorología, la ciencia o la historia. Los jugadores deben usar la información aprendida previamente y aprender cosas nuevas a moverse a niveles más altos de juego.

Contexto: El contexto es importante en los juegos. Saber qué tipo de información o técnicas para aplicar en situaciones que permiten un mayor éxito.

Retroalimentación y evaluación: Juegos proporcionar información suficiente sobre el progreso del jugador. Marcar puntos, llegando a niveles diferentes y en última instancia, ganar proporcionar información rica y evaluación. (Ayuda en línea puede proporcionar just-in-time remediación, también.)

Transferencia: Los juegos requieren la transferencia del aprendizaje de otros lugares de la vida, ool sch y otros juegos. Ser capaz de ver la conexión y transferencia de aprendizaje existente a una situación única es parte del juego.

Experiencial: Los juegos son inherentemente experiencial. Los que juegan juegos de involucrar múltiples sentidos. Para cada acción, hay una reacción. La retroalimentación es rápida. El aprendizaje es a menudo por ensayo y error: se ponen a prueba las hipótesis y los usuarios aprender de los resultados.

Social: Los juegos son a menudo entornos sociales, a veces implican grandes comunidades distribuidas (Oblinger, 2004).

En línea, oportunidades informales para aprender mientras juegan son un fenómeno que no podemos ignorar. Los juegos están cambiando la naturaleza del aprendizaje y que afectan a los lapsos de atención, sino que exigen la multitarea y la actividad experimental y colaborativo.

Otro factor que están bien documentado en las investigaciones se refierenla motivación del alumno. En términos psicológicos, la motivación es el proceso que suscita, sostiene y regula el comportamiento humano.Los investigadores de la motivación para el aprendizaje de hacer una distinción entre la motivación intrínseca – el crecimiento y la lucha desde el interior a través del interés, la curiosidad o la unidad en sí misma, y la motivación extrínseca que incluye las causas externas tales como la aprobación o desaprobación sociales, premios, promoción o evitar las consecuencias negativas . En general, la motivación intrínseca se ve que es más duradero y más estable, aunque motivadores extrínsecos son todavía una parte importante de la mezcla .

Sin embargo, ciertos motivadores extrínsecos pueden minar la curiosidad intrínseca y deseo de aprender. Por ejemplo, las metas y los plazos impuestos, la vigilancia, la falta de retroalimentación y un currículo sobrecargado todos pueden inhibir la motivación intrínseca. Por el contrario, no presionar tácticas que dan el control del aprendiz y la elección de qué, dónde y cómo aprender, son conocidos por ser más eficaz

Hay signos preocupantes de que esta lección no se ha aprendido por los desarrolladores de software:

Seguimiento autoritario de los usuarios durante el proceso de aprendizaje podría ser contraproducente. Un sistema de gestión del aprendizaje que el estudiante hace explícitamente consciente de que cada detalle está siendo grabada podría socavar la idea misma de una cultura de aprendizaje. Esto tiene algunas implicaciones importantes para la industria del e-learning, que se ha casado con una estructura de mando y control de la vigilancia a través de software de seguimiento.

Confianza en uno mismo y la conciencia de sí mismo como estudiante son factores importantes para la persistencia en el aprendizaje, en la superación de las dificultades y buscar ayuda. Las oportunidades de aprendizaje que se desarrollan la confianza del individuo y profundizar la comprensión de los estilos personales de aprendizaje son conocidos por ser más eficaz que una «talla única» enfoque de la enseñanza.Por ejemplo, Boud (1995) ha llevado a cabo una amplia investigación en el área de evaluación y ha mostrado los resultados debilitantes para los estudiantes – a veces causan antipatía de toda una vida a la educación formal – de los procedimientos que socavan los estudiantes confianza en sí mismos como aprendices.

La motivación no es una cualidad única fundida en concreto para cada estudiante individual. Cambia con el tiempo a medida que fluctúa la unidad interna y los factores externos inciden en el alumno. Se desprende de las encuestas que muchas personas han sido de-motivado por sus experiencias de aprendizaje tanto en la escuela, la educación superior o el lugar de trabajo (NALS, 2001). Lo que es interesante es que muchas personas aprendan a pesar de situaciones didácticas que se encuentran tan lejos del ideal. La preocupación es que, al entrar en un mundo en el que el conocimiento y el saber hacer son más importantes que nunca, ya no podemos darnos el lujo de confiar en «aprender a pesar de la mala enseñanza.

Cursos de eLearning en la vanguardia de la pedagogía emplean una amplia gama de métodos activos e interactivos en la creación de un ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante. Algunas de ellas implican aprendiz elección para decidir qué partes del curso para estudiar en detalle, mientras que otros implican la personalización individual del ambiente de aprendizaje. Todos ellos ofrecen actividades con las que el alumno puede participar, en forma individual o en grupos. Dos ejemplos son: el aprendizaje basado en problemas y simulaciones de juegos de rol.

En este artículo, hemos explorado las formas en que la educación formal e informal puede contribuir al crecimiento de la educación permanente. Las TIC tienen un papel central que desempeñar en esto principalmente porque está teniendo un efecto profundo tanto en el contenido y los procesos de aprendizaje: el abandono de los hechos, la necesidad de aprendizaje de habilidades y actitudes e-learning, la importancia del aprendizaje centrado en el estudiante y las oportunidades para el aprendizaje colaborativo e interactivo.

El aprendizaje informal a través de las TIC es un área de gran crecimiento y poca investigación o documentación existente sobre el profundo impacto que las oportunidades y affordances de la Web tienen sobre el aprendizaje permanente. Debemos dejar atrás el sentimiento de superioridad que la educación formal ha tenido en relación con el aprendizaje informal. De hecho, tenemos que abrazar y aprovechar los conocimientos y enfoques alumnos adopten en situaciones informales.

Bibliografía:

Shenk, David: Data Smog….http://davidshenk.com/books_data.html

Motivación intrínseca… http://educacion.idoneos.com/index.php/344742

Farnós, Juan Domingo  https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/la-nueva-sociedad-inteligente-requiere-otro-tipo-de-“educacion”-disruptiva-transparente-y-confiable/