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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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educación personalizada

Nuevos paradigmas, nuevos algoritmos de aprendizaje personalizados! (Ed disruptiva)

juandon

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Con demasiada frecuencia, la noción de “aprendizaje personalizado” significa un aprendizaje basado en la elección programada en lugar de verdaderamente personalizado. Esto viene de la mundo de la tecnología, en la que “personalización” es sinónimo de elección del usuario. Es la idea de dar un pulgar hacia arriba o un pulgar hacia abajo. Es la idea de tener programas de adaptación que cambian según las preferencias personales de cada uno. Es el algoritmo de Facebook que le dice lo que la información es la más relevante para usted. Se trata de la entrega de contenido en lugar de la creación de usuarios.

En cierto modo, se trata de una confusión entre la personalización y la personalización de algo. Fuera del mundo de la tecnología, si personalizo un mensaje a un amigo, significa que voy fuera de guión y enviar algo único a la persona sobre la base de lo que son. Es inherentemente personal, basada en una relación de confianza. Es la antítesis de, programas basados en el algoritmo de elección impulsada. Creo que lo mismo es cierto en el aula. Mientras que las empresas de tecnología prometen personalización, que a menudo promueven el aprendizaje autónomo, aislado. La verdadera personalización es interdependiente y no aislada.

La verdadera personalización se basa en una relación horizontal en lugar de una personalización de arriba hacia abajo. La verdadera personalización se basa en una relación profundamente humana en lugar de un programa o un algoritmo o un conjunto de scripts. La verdadera personalización es una mezcla entre la autonomía personal y de grupo de pertenencia. Es una mezcla entre lo que alguien quiere y lo que alguien necesita. Es una oportunidad para que, en lugar de simplemente la oportunidad de consumir.

Hasta aqui bien, pero todo ello parece contrario a lo que hemos ideado en La Educacion Disruptiva (learning is the work) en la que también hablamos de : el algoritmo es la creación de itinerarios de aprendizaje, y no lo que haga el alumno. Este enfoque podría entenderse como un intento de “aprendizaje semi-pasivo.” Esto no quiere decir que no haya usos de las tecnologías de aprendizaje adaptativo, pero es que decir que este enfoque sólo puede ser un elemento de un camino de aprendizaje humano impulsado .

Sólo un ser humano realmente puede personalizar todo lo que él o ella lo hace. Es la era de la personalización, pero eso sólo significa ayudar a cada uno de nosotros para pasar menos tiempo en los detalles y más tiempo en las actividades humanas importantes, como la imaginación, la creatividad, el descubrimiento, la integración, la intuición, ..

La personalización por las tecnologías digitales sólo libera los seres humanos para personalizar mejor nuestra vida (es decir, encontrar nuestras propias maneras), lo demás deben hacerlo las tecnologías y e aqui mi insistencia en conseguir un ALGORITMO, el cual pueda facilitar la recepcion de DATOS, pasarlos por un proceso de ANALISIS Y CRITICA, lo que los transformara en APRENDIZAJES. Si todo el proceso esta evaluado, necesitaremos el algoritmo para que nos realice la retroalimentación. Lo cual hara que todo nuestro proceso de aprendizaje este ayudado por este proceso tecnológico.

El mismo Pierson dice “Las evaluaciones se incrustan en las actividades de contenido y aprendizaje por lo que la instrucción y el aprendizaje no tiene que ser interrumpidos para determinar las áreas de progreso y desafío continuo. Mientras tanto, los algoritmos y las progresiones de aprendizaje integrados en el sistema van a ajustar en respuesta a las actividades de aprendizaje relacionadas del estudiante para permanecer en sintonía con sus ecosistemas de aprendizaje. Esta información también se proporciona al educador con opciones y recursos adicionales en tiempo real ya que el educador puede utilizarlo para apoyar al estudiante y su aprendizaje”

Como esta nueva tecnología comienza a tomar forma el diseño de otra sociedad ya que SUS MIMBRES son completamentes nuevos a no como herramientas, metodologías…(innovacioned), sino un cambio “radical” en la concepcion de la misma sociedad.

Naturalmente se saltarían varios pasos como los que van desde la rcogida de datos, su analisis y critica para establecer un foltrado personal y personalizado para evaluar todo el proceso con una retroalimentacion permanente en todos sus aspectos y con diferentes salidas que cada persona puede tomar en el momnto que lo prefier.

Los programas, metas y actividades se evalúan y se retroalimentan continuamente en un proceso a veces se denomina “planificación hacia atrás.” Por otra parte, los esfuerzos de capacitación y desarrollo se aplican a todos los que forman parte de los diferentes aprendizajes – no sólo los maestros, sino administradores, bibliotecarios, profesores de educación física, el arte, técnicos educativos, y otros.

Naturalmente si en la educación no hablamos de INCLUSIVIDAD Y POR TANTO DE EXCELENCIA PERSONALIZADA, NO SERIVIRÍA DE NADA ESTE PLANTEAMIENTO… (La sociedad aprende de ella misma.

Aparecen una incontenible avalancha de datos por segundo, las tecnologías se hacen cada vez más intangibles y ubicuas. Con la COMPUTACIÓN UBÍCUA, la asincronía funde el“ahora” y el “cuando”; SE TRANSFORMA en cognitiva-mente integrada, están surgiendo nuevas formas de pensar en las quela cognición se complementa con el pc, tabletas, mobile learning…
Mediante el manejo de tecnologías semánticas: etiquetados generados por los usuarios,folksonomías y ontologías; es intuitiva, como cualquier hábito, la computación ubicua se presenta como una parte de la experiencia vital…. niveles de complejidad, constante redefinición de los centros y las periferias y nos permite pasar de la misma Computación Ubícua a la I-BICUIDAD, una nueva manera más SINCRONA de actuar en tiempo real, disponiendo en todo momento de las mejores FUENTES posibles…

Obviamente nosotros vamos mucho más lejos y ante no solo la abalancha de datos que nos llegan, ya que de lo que hablamos, primero, es de otro paradigma, con lo que las “formas actuales” de aprendizaje en nada se parecen a las que proponemos nosotros englobadas dentro de paraguas de la sociedad, contrariamente a lo que sucede ahora en la que la educación permanece como “una parte aislada” dentro de ella.

Ya no queremos algoritmos que saquen patrones y que todos tengamos que seguir sus indicaciones, estamos por algoritmos tanto de lo que son las personas como de lo que necesitan “Vamos ya a aprender dirante toda nuestra vida y en cualquier momento, el qué, cuándo, cómo y dónde (eligiendo con quién), ya han dejado de ser, una obligación para pasar a seer algo usual en nuestra vida, las TIC, Internet, la Inteligencia Artificial, “han dinamitado” todo ese plantemaineto que no sabíamos ni podíamos superar, ahora el estaticismo de aprender de manera controlada, unifrorme, el “ocupar un espacio y un tiempo”, han dejado ya de existir, por lo cuál, vivimos aprendiendo, aprendemos en cada momento de nuestra vida, por eso, cualquier planteamiento que hagamos en este impás, debe acomodrse a esta nueva manera de entender la vida que ya está aquí, pero estamos “suscribiendo” las maneras de llegar a ello”

(Juan Domingo Farnos)

El aprendizaje personalizado como nuevo “constructo” de diseño!…(Educación disruptiva)

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Con la creación de nuevos escenarios de aprendizaje queremos trazar un nuevo método de abordar el diseño y la dirección de los ambientes de aprendizaje, e investigar qué método intenta comprender los procesos de aprendizaje en sus ambientes.

El método lo basaremos en los recursos intelectuales- conceptos, investigaciones, etc -de la ciencia cognitiva, la psicología del aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo del curriculum, la tecnología educativa, el diseño del proceso de comercialización de las ideas y la ingeniería de software en la formulación de este nuevo método.

Sería como navegar por el “caos”….

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Ya no podemos hablar de pensamiento de diseño sin hablar de educación personalizada…

Aprendemos con los procesos de aprendizaje de los demás mediante el análisis de ruta de aprendizaje personal y social. Al mismo tiempo, el mecanismo de aprendizaje tecno-social personalizado nos permite que el aprendiz aprenda de acuerdo a su situación y objetivos.

Una ruta de aprendizaje individual lo podemos modelar para registrar su proceso de aprendizaje. Por tanto, el espacio de aprendizaje personal (PLE), sera siempre un espacio no lineal…, es en esta situación donde el pensamiento crítico actua de manera determianante, para manifestarse capaz de deducir las consecuencias de lo que cada uno sabe, y sabe cómo hacer uso de la información para resolver problemas, y buscar fuentes de información pertinentes para aprender más…

El pensamiento crítico es una habilidad meta-pensamiento. Se requiere una cuidadosa reflexión sobre los buenos principios del razonamiento y haciendo un esfuerzo consciente para internalizar y aplicarlos en la vida diaria. Esto es muy difícil de hacer y requiere a menudo un largo período de entrenamiento….

l Comprender las conexiones lógicas entre las ideas

l Identificar, construir y evaluar argumentos

l Detectar inconsistencias y errores comunes en el razonamiento

l Resolver problemas de forma sistemática

l Identificar la relevancia y la importancia de las ideas

l Reflexionar sobre la justificación de las propias creencias y valores

Con todo ello nos interesa establecer claramente diferentes estrategias de aprendizaje, pero no entendidas a la manera que se utiliza siempre, sino esencialmente con planteamientos dinámicos, ya que personalizar la educación no significa estandarizarla y uniformizarla, precisamente si no todo lo contrario, es decir….lo que implicaría por lo menos los siguientes procedimientos:


-Asistir de forma selectiva a los problemas de aprendizaje y tareas ….
-El análisis de la tarea en cuestión
-La toma de decisiones y elecciones
-La ejecución de los planes
-Seguimiento de los progresos y la modificación de los planes
-Evaluación de resultados
– Coordinar un comportamiento estratégico previamente pensado…

Asistir selectivamente a un problema o una tarea novedosa; el análisis de uno mismo, de problemas y situaciones; a la realización, ejecución y evaluación de un plan; se llega a todo el camino hasta que la solución del problema. Cada paso es un enlace integral de la cadena de estrategia; y cada paso supone la elección estratégica por parte del solucionador de problemas….

Debido a su naturaleza dinámica, una estrategia ideal se compone de dos componentes, un componente metacognitivo y cognitivo. El primero se refiere al proceso mediante el cual un alumno asiste selectivamente a una tarea de aprendizaje; análisis del yo, la tarea y la situación.

Los planes para un curso de acción; supervisa la ejecución del plan; y evalúa la eficacia de todo el proceso en la ejecución real de la estrategia. El componente metacognitivo es internacional y siempre consciente, mientras que la parte cognitiva no es necesariamente así.

Además, el concepto central de las estrategias de aprendizaje también puede ser visto como incluyendo tanto la
competencia estrategica y el rendimiento de la estrategia (Rothkopf, 1988), pero no será siempre necesario activarla siempre
el ex porción como precursor de esta última sin necesidad de su activación.

Del mismo modo, Brown (1983) y otros… visualizaron una distinción entre una posición estática y una perspectiva dinámica de conocimiento y desempeño, con el argumento que los aprendices varían no solo en lo que saben, sino también en lo que hacen con lo que ya sabíen previamente.

 

Estos factores, que en conjunto constituyen un esquema denominado por Brown (1982) tetraedro del aprendizaje, permiten deducir por qué la enseñanza de las estrategias no puede hacerse en forma abstracta, sino en función de las demandas, tareas, materiales, dominios y temáticas que conforman el aprendizaje intencional.

Coll y Valls (1992) aportan un esquema básico para la enseñanza de procedimientos basado, parcialmente, en las nociones de “andamiaje”, “zona de desarrollo próximal” y “transferencia del control y la responsabilidad” de Bruner y Vygotsky denominado estrategia guía (Díaz-Barriga y Hernández, 2002), el cual, se fundamenta en la idea de que los procedimientos, partes constitutivas de todo bagaje cultural, se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y compartido entre un enseñante y un aprendiz, en donde el primero actúa como guía y promotor de situaciones de participación guiada para el segundo. Dicha estrategia presenta tres pasos básicos, a saber…

    1. Exposición y ejecución del procedimiento por parte del enseñante.
2. Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz y/o compartida con el enseñante.
3. Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz.

En cualquier caso, se trata de un concepto complejo que se ha ido perfilando por el aporte de distintas tradiciones teóricas y epistemológicas, lo cual se observa en recopilaciones como la de Nelson. Para Yussen existen cuatro posibles paradigmas y tratamientos teóricos de la metacognición:
1. Procesamiento de la información

2. Cognitivo-Estructural
3. Cognitivo-Conductual
4. Psicométrico

Para Brown las raíces de la metacognición se encuentran en los análisis:

1) de los informes verbales;

2) de los mecanismos ejecutivos del sistema de procesamiento de la información;

3) de los problemas que plantea el aprendizaje y desarrollo de la autorregulación y la reorganización conceptual;

4) del tópico de la heterorregulación.

Con lo que nos encontramos con situaciones como…
1. Estatus de metacognición en el repertorio de acontecimientos simbólicos que median el aprendizaje.
2. Descripción del modelo como fuente de metacognición.
3. Papel de la metacognición en la ingeniería y tecnología del cambio de conducta

1. Problemas de medida ( fiabilidad, validez).
2. Identificar factores metacognitivos o procesos básicos.

….

      El conocimiento es necesario siempre pero no suficiente para el rendimiento, ya que es la eficiencia con la que un aprendiz utiliza lo que tiene disponible en un momento determinado, por lo que así podemos entender mejor lo que constituye la inteligencia dinámica del propio conocimiento.

  • La importancia de la distinción entre competencia / rendimiento …se ha demostrado en varias ocasiones en el trabajo empírico,
    especialmente en los estudios de la metacognición…
      Sin embargo, puede ser necesario hacer una distinción entre las características ideales y las
    características mínimas de una estrategia.
     Una estrategia prototípica o ideal es un proceso dinámico de resolución de problemas. Contiene un componente metacognitivo y un componente cognitivo. Una estrategia prototípico es una serie secuencial con propósito, por
    iniciativa propia, e intencionalmente seleccionado, supervisado y
    evaluado de actividades.
      Competencias rendimiento, general o específico, —controlada o automática, estrategias de aprendizaje… son los que utiliza
    el alumno cuando se enfrentan a una tarea de aprendizaje.
    Las estrategias que el aprendiz opta por utilizar, la forma en que las implementa monitoradas y evaluadas, dependen tanto de lo que el apropio aprendiz trae ya en su “mochila” de conocimientos previos, su experiencia en diferentes situaciones de aprendizaje o no, lo que podríamos denominar “diferencias individuales”, así como la propia situación en si, dode se produce el aprendizaje (contexto).

      Encontrariamos más planteamientos como los del Sociocognivista Vygotsky que asocia como básico en cualquier estrategia de aprendizaje la vision contextual por enciam de otras, pero lo imporatante quizás sea tener una visión más amplia y menos reduccionista y entender que la personalización de los aprendizajes no puede existir sin una idea global de los mismos, es decir, partir de la socialización de los mismos aprendizajes.

    El aprendizaje personalizado”, propio e implícito en nuestros estudios y prácticas reales, se puede llevar a cabo donde, cuando y cómo se quiera, por lo que las modalidades formales, no formales, informales, en vez de estar segmentadas como hasta ahora, ya se “mezclan” entre si, con lo que el concepto de lo que conocemos porEDUCACIÓN, cambia radicalmente (germen de la Educación Disruptiva).

    Con todo ello seguimos investigando y aportando nuevas maneras de entender y hacer las cosas, incluso empleando pedagogías comparadas, tanto de buenas como de malas prácticas, como por ejemplo en la utilización de elearning por las universidades, otras organizaciones profesionales…, formulando un documento que etiquetamos como : Bases para un e-learning-inclusivo (2004-2005) de Juan Domingo Farnós, que se ha propagado por latinoamérica y el caribe y otros lugares de Europa, Canadá y estados Unidos y por lo que hemos podido saber, por Asia.

    Este documento ha tenido un trecorrido con variaciones en el mismo en investigaciones y posteriores formaciones, en otras tipologías de aprendizajes: MOOCs, Aprendizaje invertido….lo cuál lleva a dar testimonio de lo que decíamos: “lo que dejamos en la red….” , y todo ello aprendiendo a través de la diversidad, del soporte de las TIC, de la Inteligencia Artificial,…, trazando caminos y procesos escalables y distribuidos y nunca objetivos ni siquiera competencias, todos ellos de carácter preconcibido y finalista, lo cuál nos parece que impide el progreso de los aprendices…

    Pensamos que el aprendizaje implica movilidad y transformaciones continuadas, consideremos que estos deben trabajar con el “error” como un elemento importante en cualquier aprendizaje y en su mejora, y eso deben realizarlo tanto los sujetos agentes como la misma tecnología (Mobile Learning 2012).

    La educación, formación, evaluación…la dejamos bajo la responsabilidad de los aprendices, con lo cual la cadena cultural que arrastramos durante siglos, se rompe y, el gran “paradigma”, de que el conocimiento y su transmisión estaban en manos del poder establecido, cambia de manera disruptiva y por tanto, diferente, o por lo menos eso creemos.

    Para todo ello necesitamos de nuevos liderajes que se desliguen de las jerarquías, que crucen “líneas rojas” y que por medio de la “transversalidad” y la  “redarquía”, lleguen a la sociedad de una manera divergente si, pero a cada uno en lo que se le da mejor.

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    “En esta nueva sociedad, en esta nueva educación, nadie sobra y todos hacemos falta” de Juan Domingo Farnós (2006)

    Todo ello nos lleva a establecer un obligado cambio, no solo de ideas, si no tambien de roles.

    La creciente fuerza de la economía del conocimiento, destierra la idea de la producción de la era post industrial y con todas las consecuencias que se derivan.

    La sostenibilidad como concepto entra a formar parte de las nuevas ecologías de los aprendizaje, por todo ello el Sistema Educativo pasa a un segundo plano y deja la preponderancia al aprendiz.

    El Sistema Educativo no tiene sentido como tal, y desaprecerá en una sociedad diversa, personalizada y donde los ciudadanos con sus tecnologías, pueden no solo suplirlo, si no superarlo, ya no como sistema, si no como maneras de vivir.

    El aprendizaje siendo individual pasa a ser útil de manera social (Social learning 2012-2013), pasando a ser una acción permanente y continuada y dejando de ser un derecho, para ser una obligación de tod@s. (Life learning).

    La sociedad disruptiva, con la ayuda de las TIC, AI, Internet, cybernética, neurociencia…engloba la educación dentro del trabajo y los fusiona (LEARNING IS WORK (2013)).

    Las estructuras y organizaciones educativas clásicas: Escuelas y Universidades, deben cambiar su forma y su fondo, si no, desaparecerán.

    Los docentes y su formación inicial y continuada, debe cambiar también radicalmente, su rol actual ya carece de sentido y deben pasar a ser facilitadores de un mejor aprendizaje de los aprendices, ya no, de “sus alumnos”, por tanto, o se hace este planteamiento o pasarán a ser prescindibles.

    Se cuestionan los términos EDUCACIÓN, EVALUACIÓN…porque sus “funciones” aisladas ya no están en el punto de mire de los aprendices que quieren progresar en su excelencia personalizada.

    Finalmente el Learning is Work ya no puede distinguir entre la educación formal, no formal, informal, porque ya no son necesarios de manera parcelada, como hemos indicado.

    La EVALUACIÓN ha pasado de un fenómeno segregador a ser un proceso de aprendizaje más, a finalmente estar integrada en cualquier faceta laboral, de aprendizaje…

    La EDUCACIÓN DISRUPTIVA perderá sus connotaciones particulares cuando sea la SOCIEDAD, la que se refunde y escoja libremente como quiere ser, una sociedad en permanente estado de ALFA, para anticiparse a los más que posibles y permanentes cambios y en estado de BETA, para saber moverse entre ellos.

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“El Design Thinking (pensamiento de diseño) ofrece el valor de tomar el tiempo para observar el problema, recopilar información al respecto, y destilar el elemento o los elementos críticos antes de trabajar hacia las soluciones.

Con el pensamiento de diseño, el ensayo-error, se convierte en norma, pero no porque nos lo prescriba, sino porque crear prototipos en los cuales la vuelta atrás sea natural, nos permite un aprendizaje de mayor calidad, ya que el posible error se convierte en algo positivo, ya que nos sirve de detonante para mejorar…

Es por eso que es tan importante en el aprendizaje, porque la “reflexión” y la retroalimentación” continuadas, son elementos necesarios para conseguir no solo la adquisición de mejores conocimientos, si no para que estos se filtren en aprendizajes que puedan resolver los problemas reales.

Ya no nos quedamos más en la teoría o en la práctica, si no en el proceso, como algo multidireccional y en constante situación de BETA, por lo que los que intervenimos en todo ello, incluso estamos preparados siempre para la fase anterior de anticipación, la ALFA”

Ahora retomamos una idea de NoTosh “is a world-leading disruptive technology, learning & design thinking consultancy”, el pensamiento exagonal, primero como herramienta para organizarnos dentro del caos en educación y por otra, como alternativa de “constructo”, para diseñar una estructura arquitectónica de diseño educativo personalizado.

El Design Thinking comienza por comprender tanto las necesidades tácitas y explícitas de las partes interesadas, y luego lleva a este entendimiento a través de un proceso de diseño. En este contexto, el pensamiento de diseño es el proceso de tomar un salto imaginativo hacia el futuro y trabajar detrás de los resultados deseados para identificar lo que debe suceder entonces “

En pocas palabras, el proceso exige a sus practicantes a internalizar lo siguiente:

Comprender: ser un pensador empático y ponerse en la piel de los otros o quien sea que se proporcione un servicio…organizaciones educativas, instituciones, empresas…

Observar a la gente en situaciones de la vida real para comprender mejor cómo podrán utilizar realmente estos planteamientos y esas cosas que tanto pueden provocar alegría y/o frustración.

Visualizar: una lluvia de ideas con los colegas para identificar nuevas ideas y conceptos que darán a los que sirve y enseña una mejor experiencia (aprendizaje).

Prototipo: tomar tiempo para explorar múltiples iteraciones de una idea antes de exponer a los que sirve e ir hacia una propuesta de solución o mejora potencial.

Implementación y Evaluación: ser más cuidadosos acerca de cuándo y cómo poner en práctica una idea nueva e invertir tiempo para evaluar su impacto, y luego re-diseñar, según sea necesario….

En el pensamiento de diseño, y en otros tramos profundos del pensamiento, todos podemos confundirnos por la complejidad de las ideas que tenemos ante nosotros. Se trata de una tarea mental difícil de averiguar que lo conectamos  con lo que las ideas son más atípicas por su cuenta, y que los conceptos atan al núcleo del problema que estamos explorando.

El pensamiento lineal, donde ‘a’ causas ‘b’ a suceder es ideal para los escritores de libros de texto, pero no es la forma en que funciona el mundo. ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes dar sentido a la información en un por qué, que también demuestra las complejas conexiones y sub-conexiones entre las ideas, los conceptos y los hechos?

El Pensamiento Hexagonal dice que  “en esta sociedad el conocimiento no es ni caótico ni lineal”, y para mi esto me produce un conflicto muy complejo e interesante, ¿como entrar en un mundo que no es ni caótico ni lineal? por tanto no sería ni completamente jerarquizado ni completamente redárquico, realmente un reto…

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El aprendiz o el profesor escriben conceptos claves en tarjetas hexagonales, al final de un período de aprendizaje, donde el contenido detrás de cada ‘headline’ es relativamente claro para a un equipo de estudiantes. Los aprendices  luego colocan las cartas juntos en la forma en que hace más sentido para ellos – algunas ideas se conectarán a un máximo de otros cinco, otros se encuentran en el extremo de un orden secuencial de largo, otros todavía aparecerán en pequeñas posiciones periféricas…

Con la introducción de pensamiento hexagonal de esas conexiones complejas se hicieron de manera rápida y muy reflexionadas Desde entonces ha sido utilizado en negocios como un medio de hacer frente perennes “problemas perversos”, y puede ser una gran estrategia en educación, algo así como”…

Si cualquier construcción del conocimiento se base en un orden jerarquizado….


Centraremos el diseño y la dirección de los ambientes de aprendizaje en una comprensión clara de la realidad del trabajo de los estudiantes. Necesitamos desarrollar nuevas formas de apoyar tecnológicamente su trabajo alrededor de una comprensión realista de lo que hacen en realidad – más bien que alrededor de un modelo romántico o prescriptivo de lo que pensamos nosotros que deben hacer.

Podemos y debemos intentar ayudarles a mejorar lo que hacen. Pero hace falta empezar desde una comprensión adecuadamente basada en cómo el trabajo que hacen los estudiantes se relaciona con los objetivos educativos nuestros y de ellos y como se relaciona con el ambiente en que realizan su trabajo.

El campo del software ha aprendido a ignorar la realidad de los procesos de trabajo – dependiendo, en cambio, en modelos idealizados o versiones de directores de cómo se debe hacer el trabajo – que conduce a la creación de tecnologías inutilizables. Aún tenemos que aprender esta lección en la educación.

En términos prácticos, este diseño del ambiente de aprendizaje asegura que llevamos un método sistemático centrado en el estudiante al diseño de la tecnología educacional: uno que está basado en la actividad del mundo real y que tiene la oportunidad de producir herramientas que hacen una diferencia a la vida laboral de los estudiantes.


Si queremos que los diseños de entornos de aprendizaje estén adaptados a los nuevos planteamientos de la Sociedad del conocimiento y nos puedan servir de canal de circulación entre la construcción de aprendizajes por parte de los usuarios y su aprendizaje continuado y retroalimentado a la vez, necesitamos que el “Sistema” deje abiertos dichos canales y no “prescriba”, la forma de llegar a ellos, ya que es la única forma de hacerlo.

También necesitamos la colaboración legislativa sobre un desnormatización de las Capacidades (antiguos objetivos), lo cuál nos permitirá diseñar entornos de aprendizaje no formales, los cuáles dinamizan en mayor medida el aprendizaje de los Usuarios, al considerarlos estos, de un mayor interés práctico y real, que los formales, que poco a poco van diluyéndose, entre el propio fracaso de su estructuración rígida de aprendizaje, y la cada vez menos NECESIDAD de los mismos, ya que los usuarios pueden hacer uso y aprendizaje de los mismos, en cualquier momento (red) y en el lugar donde quieran hacerlo, por lo que las barreras Físicas (centros Educativos) en vez de ser una ayuda, son un impedimento.

La adopción de estándares que guíen el diseño y la implementación de entornos tecnológicos de enseñanza-aprendizaje permitirá:

Flexibilizar los materiales y los entornos, pudiendo ser fácilmente adaptados a diferentes contextos y plataformas.

Disminuir los costos de producción

Disminuir los tiempos de producción

Propiciar una mayor oferta de aprendizaje en entornos tecnológicos.

Poder adaptar estos estándares a las necesidades personalizadas de los usuarios, lo cuál hace que el diseño dsea abierto, flexible e inclusivo.
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La correspondencia que puede establecerse entre la organización de un centro virtual de formación y un centro de educación superior nos hace tener en cuenta que la propuesta de estándar IMS, tiene un sustrato educativo importante y por tanto debe ser considerada desde esta área del saber, como una referencia importante en el proceso el diseño y desarrollo de entornos tecnológicos de formación, aunque naturalmente, sin cerrarnos a otras posibles salidas inclusiva.

Si utilizamos una metodología orientación pedagógica socioconstructivista , potenciando la capacidad de creación de los propios contenidos, para construir nuestro propio conocimiento, llegarmoe a la construcción y diseño de entornos virtuales de aprendizaje 2.0.

Nos asociamos con la realidad actual y la teoría del conectivismo de Siemens , dónde lo más destacable desde el punto de vista del aprendizaje y que debemos tener en cuenta como formadores para el diseño de actividades de aprendizaje, es la habilidad “de crear y nuestra conexión con la inteligencia colectiva, además de la habilidad de encontrar contenidos, la capacidad de colaborar y de relacionarnos con las personas interesadas en aprender o expertas en esa temática”, que son los parámetros sobre los que se definirá el proceso de aprendizaje.

De esta manera estaremos potenciando y generando, a la vez , la selección de la información más relevante para elaborarla y comprobar si finalmente se ha asimilado este conocimiento y generado aprendizaje, siguiendo un material didáctico constructivista.

Uno de los roles que desempeñaremos como formadores en este nuevo contexto y si nos adaptamos a este modelo de aprendizaje será el de desarrollar en los usuarios, nuestros propios alumnos, habilidades de búsqueda, selección y análisis de la información a través de los recursos que se ofrecen en la web. Al mismo tiempo, tendremos que potenciar y formar en la utilización de recursos digitales propios de la Web 2.0 (slideshare, blogs, foros, etc.) utilizando estas cómo herramientas de comunicación y trabajo colaborativo para la construcción del conocimiento.

Teniendo en cuenta, fundamentalmente, si nos dirigimos a “nativos digitales”, esto es, los que ya están acostumbrados a utilizar estas herramientas pero, no aplicadas al aprendizaje o, “inmigrantes digitales” que no las utilizan ni conocen su potencial educativo .

Si tenemos en cuenta estas variables, que si las habremos de utilizar, sin duda, , es decir, nos dirigiremos hacia el supuesto de que a medida que el conocimiento evoluciona, accederemos a lo que se necesita en el momento que se necesita (acción-reacción) siendo este procedimiento más importante que el punto de partida del conocimiento que se posea (Conocimiento Inicial), el cuál posee características más globales, en todos sus aspectos de pre-conocimientos, desarrollo , realización y evaluación, que un simple EXAMEN..

http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/evea.htm

En un contexto en el que la tecnología alcanza su sentido como herramienta para crear y alcanzar el conocimiento, y las conexiones se identifican como actividades de aprendizaje, el proceso formativo debe integrar acción, experimentación y aprendizaje, desde dónde surgirán elementos que condicionan el mismo: sociales, principios, afectivos, emocionales, cognitivos…de esta manera el DISEÑO de un entorno adecuado de aprendizaje con las NTICS, será más dinámico, a la vez que una potencialidad mayor para la realización de su misión, el APRENDIZAJE DE LOS USUARIOS…

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De la “personalización de Asimov, a la disruption educo-tecnológica!

juandon

 

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¿Por qué teneos miedo a aprender? ¿Por qué tememos a los que les encanta aprender? ¿Por qué no queremos que los demás aprendan si a nosotros no nos gusta hacerlo?…preguntas importantes que nos podemos hacer, pero todavía hay más…

¿Por qué no entendemos que las tecnologías convergentes nos van a facilitar la unica manera posible de tener un aprendizaje individualizado? ¿Por que las administraciones públicas no se dan cuenta de ello?…Es la solución a los problemas de masificación en las aulas, de tener muchos profesores pero pocos que valgan para este tipo de aprendizaje…

¿Por qué no podemos creer que el aprendizaje en la escuela NO ES FINALISTA? ¿Por qué no queremos entender que en la escuela solo debemos aprender lo más básico de manera general y luego a partir de aquí (dentro o fuera de los centros), aprender lo que nos interesa, lo que de verdad somos capaces de hacer bien?…

¿Por qué no lo ve la Sociedad? O si lo ve, ¿por qué no lo exige a las autoridades?…parece increible pero nos movemos por tales costumbres que nos quedamos aletargados, “pasmódicos”, sin ningún recorrido que no sea lo que hacen todos…..

Incluso nos encanta seguir los CURRICULUMS, porque de esta manera somos uno más de “la manada” y no me refiero a los alumnos, que también, si no a cualquier elemento que forma parte de la comunidad educativa y de la sociedad… evalua001

Por qué recelamos, tenemos envidia, rabia-….de los que son capaces de decirlo públicamente? ¿Por qué queremos callarlos?…es fácil, nuestra mediocridad hace que seamos así, para que eso cambie, solo se puede hacer de una manera: que nos aparten de estas responsabilidades, de nuestros liderajes, de nuestra apatía y que dejen paso a los emprendedores, a los innovadores de verdad, a la gente que siente de verdad que la sociedad tiene remedio….

Isaac Asimov, Peter Druker, Freinet, Claudio Naranjo…y tantos otros, visionarios para unos, gurus para otros, pero para quien les escribe, personas realistas con sentido común, solo eso y nada más que eso, que hoy por hoy es mucho…

Todo ello viene dado como muy bien dice Asimov, a veces por las circunstancias, como es el caso de la EVALUACIÓN:   Uno de los principales errores que a juicio del experto se comenten es confundir calificación con evaluación. Las evaluaciones para él, no sólo deben ser un proceso que comprueba el aprendizaje, sino que también permiten descubrir porqué se ha adquirido o no ese conocimiento.

“Si sólo se usan para medir, para comparar, para jerarquizar, la evaluación se convertiría en el fin y no en el medio, como le pasa a la prueba PISA en la actualidad.

Las comparaciones son casi siempre injustas. La evaluación es un fenómeno que permite a través de evidencias saber qué está pasando con el proceso de aprendizaje, qué le pasa a cada alumno, por qué tiene éxito o por qué fracasa. Nos debe ayudar a buscar explicaciones pero ojo! Que si todas las explicaciones apuntan al alumno, entonces la mejora del profesor es imposible”.

na evaluación pobre genera un proceso de aprendizaje pobre. Memorizar lo aprendido, no es el camino, debe incentivarse al análisis, a la comparación, a desarrollar ideas. La evaluación debe ser un proceso tendente al enriquecimiento.

Aveces podemos cambiar hasta “nuestros hábitos de aprendizaje” y no nos pasará nada malo, todo lo contrario…  El aprendizaje es acerca de la acción, la actividad y el compromiso. El alumno debe practicar la tarea que él o ella se compromete, el alumno debe participar en la instrucción y el trabajo en un ambiente auténtico y realista. El alumno tiene que “hacer”. Él o ella debe interactuar con el contenido, la toma de decisiones y ver de primera mano las consecuencias de esas acciones y actividades.

El alumno tiene que ver la causa y el efectivo … si lo hago … esto va a suceder. Él o ella debe participar activamente en la práctica de la tarea delante de ellos. Cuanto más practiques, mejor el rendimiento final. Práctica con propósito de tareas conduce al aprendizaje…

Los juegos pueden ofrecer oportunidades para practicar habilidades y tareas que realizan, pero los juegos no están obligados, muchas tareas de aprendizaje se pueden practicar y se deben practicar. Se requiere la práctica de los médicos, estrellas del deporte y los pilotos … tenemos que tener práctica para los representantes de ventas, vendedores de entrada de pedidos y la gente en los muelles de embarque. La necesidad de practicar y ser activo en el aprendizaje es fundamental para el aprendizaje…  1000146_10201647697620649_1184593540_n

El aprendizaje viene de la reflexión tranquila. Una experiencia sin reflexión es sólo una experiencia … no es el aprendizaje. Después de una actividad o experiencia es una y que el alumno se sienta y reflexiona sobre lo que pasó, que es cuando se produce el aprendizaje…

Cuando un aprendiz tiene la oportunidad de ver sus acciones a través de una lente separada y distante, él o ella gana conocimientos sobre los comportamientos y la manera correcta de realizar una función.(aprender de los demás siempre es mejor que solo tener tu propia visión o la de tu docente más directo….el conocimiento está en todas partes y lo tiene cualquier persona, las Tecnologías convergentes nos permiten aprovecharnos de todo ello.

Después, las opiniones, la  acción , son un excelente método de recopilación de lecciones aprendidas sobre la base de la disección de las acciones anteriores y aprender lo que funcionó bien y lo que se necesita mejorar. La Reflexión reservada conduce al aprendizaje…

juandon

 

Fuentes:

https://juandomingofarnos.wordpress.com  Innovación y Conocimiento de Juan Domingo Farnós

http://juandomingdisrupting.blogspot.com  Disruption! Juan Domingo Farnós

http://www.youtube.com/watch?v=qLEBAPA7yqo Su visión hacia el futuro, de Isaac Asimov

 

 

 

 

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