Evaluación del usuario-alumno!!

juandon

La Evaluación del l USUARIO-ALUMNO en su manera de trabajar on-line, intentando percibir sus características de accesibilidad y usabilidad, respecto a los mecanismos de la Red y de internet en especial, se puede realizar de muchas maneras y a modo de ejemplo… 8eso si, teneinedo siempre presente que el primer RESPONSABLE es él). juandon

 

Cuestiones a las que puede dar respuesta la evaluación formativa

• ¿Hay partes de la interfaz propensas a los errores?
• ¿Precisan algunas tareas más tiempo del esperado?
• ¿Encuentran los usuarios algunas tareas especialmente difíciles?
• ¿Viola la interfaz las guías comunes de la usabilidad?
• ¿Hay suficiente ayuda disponible?
• ¿Qué cambios les gustaría ver a los usuarios?
• ¿Qué quejas tienen los usuarios?
• ¿Qué errores cometen los usuarios?
• ¿Dónde es más probable que los usuarios se queden bloqueados
• ¿Necesitarán los usuarios algún tipo de asistencia que les guíe en el desarrollo de las tareas más complejas?

 

Beneficios de la evaluación formativa

• Debe realizarse en las etapas tempranas del proceso de diseño, cuando se han empleado aproximadamente un 10% de los recursos del proyecto disponibles.
• Proporciona las primeras medidas sólidas de la realización de tareas
• Facilita a los diseñadores ponerse en el lugar de las personas que hacen uso del sistema en el mundo real
• Ayuda a decidir a los diseñadores el paso a la siguiente fase del proceso
• Puede incrementar el interés del usuario y una aceptación eventual del producto final
• Puede descubrir problemas que no se advirtieron durante el prototipado iterativo

 

PASO 1. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN.

Establecimiento de metas

• Diagnóstico: determinar si existen problemas de usabilidad
• Verificación: determinar si el diseño se ajusta a las referencias establecidas y satisface los requerimientos de usabilidad especificados
• Validación: determinar si el diseño será usable en la práctica por los usuarios

Identificar las entradas y salidas deseadas

1. Posibles entradas (inputs) 

• prototipo de la interfaz
• lista de preguntas, si se plantea una entrevista estructurada
• lista de comprobación, si se va a realizar una evaluación heurística
• Referencias para los requerimientos de usabilidad
• Instrucciones y directrices para el test derivados de los escenarios de tareas

2. Posibles salidas (outputs) 

• Informes de test individuales
• Datos adicionales, agregados o tabulados, del conjunto de los informes de test
• Análisis de los problemas encontrados
• Lista de peticiones de cambios según prioridad

Elegir una estrategia de evaluación, que puede ser una o más de las siguientes:

1. Reunión y análisis estadístico de los datos de forma automatizada mediante software apropiado 
2. Revisión por personal especializado
3. Evaluación Heurística basada en guías de comprobación apropiadas
4. Encuesta de usuarios 

• Cuestionario de preferencias de usuario
• Entrevista estructurada
• Focus Groups

5. Test basado en Escenarios

• Entradas
• Instrucciones orales o escritas para el participante, paso a paso, subtarea a subtarea
• Instrucciones escritas para el evaluador, paso a paso, subtarea a subtarea
• Salidas
• El participante tiene que completar tareas con una serie de parámetros como referencia o participa según un protocolo de expresión
• Registro de los errores cometidos
• Pistas proporcionadas por el Evaluador al Participante en cada subtarea
• Datos temporales sobre la realización de las tareas
• Comentarios del participante
• Comentarios del Evaluador

Elegir un evaluador

• Para reducir la polarización, el evaluador no debería ser miembro del equipo de desarrollo
• Los evaluadores deberían ser personas receptivas y de mentalidad abierta, listos para recibir tanta información negativa como los participantes quieran proporcionar.

Elegir a participantes para el test

• Identificar a los participantes potenciales sobre un perfil de la población objetivo
• Dividir a los participantes en «clases de usabilidad» según factores como «posee experiencia con sistemas similares», «posee experiencia con este sistema»,…

Si todavía no se ha llevado a cabo, desarrollar un análisis de tareas y, a partir de aquí, desarrollar un modelo de tareas jerárquico.

Si todavía no se ha llevado a cabo, construir un escenario de tareas representativo para cada tipo de tarea de usuario de alto nivel. Las tareas obvias no deben ser excluidas

Utilizar los escenarios de tareas representativos como una guía y establecer un conjunto de instrucciones y directrices

 

PASO 2. DESARROLLO DE UN PROTOCOLO PARA LAS SESIONES DE TEST.

Decidir el modo en el que se seguirán instrucciones y directrices

1. El evaluador proporciona el total del conjunto de instrucciones al participante:

• No recomendado
• Puede crear una sensación de presión sobre el participante

2. El evaluador proporciona las instrucciones escritas para cada tarea a medida que el participante progresa:

• Recomendado
• Preferible para tareas más complejas

3. El evaluador proporciona las instrucciones orales para cada tarea a medida que el participante progresa:

• Recomendado
• preferible para tareas más simples

Determinar si la sesión será conducida en laboratorio o en campo

• El test en laboratorio es preferible para etapas tempranas-medias
• El test de campo es preferible para las últimas etapas

Determinar si el test se llevará a cabo en una etapa temprana o en una etapa final

• Protocolo en etapa temprana de aproximadamente una hora de duración
• Establecer el entorno de Test
• Establecer un ambiente de colaboración con el participante
• Si no se ha realizado, proceder a la firma por el participante del formulario de consentimiento
• Proporcionar instrucciones al participante y establecer el papel del coevaluador
• Proceder y estimular la expresión por el participante de sus impresiones y acciones
• Entrevistar al participante según una serie de preguntas predeterminada
• Discutir y reisar los resultados con el participante
• Protocolo en etapa media de aproximadamente una hora de duración
• Establecer el entorno de Test
• Establecer un ambiente de colaboración con el participante
• Si no se ha realizado, proceder a la firma por el participante del formulario de consentimiento
• Proporcionar instrucciones al participante y establecer el papel del observador
• Conducir dos o tres tareas según el procedimiento y efectuar el registro de datos
• Mantener un timpo de conversación con el participante
• Conducir, de nuevo, dos o tres tareas según el procedimiento y efectuar el registro de datos
• Entrevistar al participante según una serie de preguntas predeterminada
• Discutir y reisar los resultados con el participante
• NOTAS
  a. Se requiere una hoja de instrucciones por cuestiones de consistencia y reutilizabilidad
• se indica que es el producto el que se somete a test, y no el participante
• se explican la duración del test y el procedimiento básico
• se explican los derechos del participante
• se explica qué es lo que se está midiendo y el motivo

b. Se requiere una hoja de consentimiento por cuestiones legales y éticas

• para el consentimiento explícito y por firmado del participante
• para el compromiso explícito y por firmado del participante
• para que el participante ceda ciertos derechos en el proceso de test

c. Se pueden requerir otros papeles, dependiendo de la situación 

• encuestas
• cuestionarios para antes y después del test
• listas de comprobación para la evaluación heurística

Determinar si se enfatizarán los datos cuantitativos o cualitativos

Identificar las herramientas que se utilizarán durante el test

Diseñar los formularios que se utilizarán durante el test

• formularios para mostrar el consentimiento del participante
• hojas de instrucciones
• formularios para el registro

 

PASO 3. EFECTUAR UN TEST PILOTO DE LOS PROTOCOLOS DE LA SESIÓN.

Seguir el protocolo para etapas tempranas descrito con anterioridad

Localizar los problemas descubiertos

• problemas en el protocolo
• problemas en las instrucciones y directrices
• problemas en los formularios

 

PASO 4. CONDUCIR LAS SESIONES DE EVALUACIÓN REALES.

Empezar registrando la sesión con una videocámara, orientándola de modo que se capturen las manos del usuario interactuando con el sistema

Seguir el protocolo para la sesión

Observar al participante a medida que evoluciona en sus tareas

Registrar cualquier incidente crítico que tenga lugar y considerar proseguir, cuando ello ocurra, con una o dos preguntas abiertas

Tras los incidentes de carácter negativo

• ¿tiene algún problema?
• ¿está bloqueado?
• ¿necesita una pista?
• ¿es ese el resultado que buscaba?
• ¿resulta más difícil de lo que debería?
• ¿qué piensa llegando a este punto?
• ¿qué intenta hacer?
• ¿qué cree que ocurriría?

Tras los incidentes de carácter positivo

• ¿se siente ahora más confiado?
• ¿encontró alguna pista específica que le ayudara a resolver el problema?
• ¿qué le hizo pensar que funcionaría esta aproximación?

Tomar notas de forma cuidadosa en tiempo real, pues va a resultar más eficiente que haciéndolo de forma retrospectiva

Agradecer y gratificar al participante.

 

PASO 5. INTERPRETAR LOS DATOS REUNIDOS.

Usar todos los datos reunidos para identificar los problemas de la interfaz.

• Tasas de fallos en tareas en particular
• Tiempos requeridos para determinadas tareas
• Referencias no alcanzadas
• Aspectos no verificados en las listas de comprobación para la usabilidad.

Caracterización de los problemas

De acuerdo con la causa (si se conoce) 

De acuerdo con la frecuencia de ocurrencia

De acuerdo con la severidad

• Crítico. Los problemas críticos son aquellos que hacen imposible la conclusión de la tarea por el participante..
• Serio. Un mejor diseño hubiera evitado que el participante tuviera que sufrir serios problemas debido a algún error.
• Menor. Los problemas menores son los que llevan al participante a momentos de distracción, confusión o desorientación. El producto podría distribuirse entre los clientes si fuera necesario

 

PASO 6. PREPARAR UN INFORME

Proporcionar un resumen de los hallazgos, subtarea a subtarea, en una tabla bajo los siguientes encabezados:

• descripción de la tarea
• estado de realización de la tarea
  a. tarea abandonada en ___ ocasiones después de ___ segundos (medio) y ___ errores (medio)
  b. tarea completada con éxito en ___ ocasiones después de ___ segundos (medio) y tras ___ errores (medio)
  c. si hay sospecha de desviaciones estadísticas, se habrán de calcular media y desviación estándar

Efectuar un resumen en una tabla de los hallazgos relevantes si había requerimientos de usabilidad (para tareas y subtareas específicas), bajo los siguientes encabezados:

• descripción general de la tarea o subtarea
• referencia específica aplicada
• peor realización aceptable para la referencia dada (en número de errores o tiempos máximos)
• objetivos de realización planificados para la referencia dada (en número de errores o tiempos aceptables)
• mejor realización posible para la referencia dada (en número de errores o tiempos mínimos)
• realización observada para la referencia dada (en número de errores o tiempos reales)

Si se hizo uso de la evaluación heurística, hacer un listado de las áreas del sistema donde el diseño no cumpla con las guías a aplicar.

Efectuar un listado de los problemas expuestos durante el test en una tabla bajo los encabezados:

• descripción del problema
• severidad del problema
• frecuencia del problema
• posible remedio para el problema

Listar los cambios requeridos por la interfaz en orden de prioridad, considerando que hay que dar una prioridad alta:

• a los problemas más severos
• a los problemas más comunes
• a los problemas cuya localización resulta económica
• a los problemas que pueden ser localizados rápidamente

Cambios recomendados

Revisar las grabaciones en vídeo de las sesiones y prepara una colección de secuencias para apoyar la solicitud o recomendación de cambios y a partir de aquí retroactivar los elementos a mejorar o a cambiar, este tipo de evaluación nos servirá, sobretodo, para entornos virtuales y/o Intranet, utilizando mecaniamos sincrónicos, pero para determinar aspectos de asincronia.

 

….seguiremos

 

Juandon

 ….frente a ello nosotros también evaluamos estos procesos que de alguna manera realizamos basándonos en el conocido E-LEARNING-INCLUSIVO, el cual naturalmente también sometemos a un riguroso análisis evaluativo de forma permanente y mediante la cooperación de la comunidad educativa e incluso fuera de ella…

EVALUACIÓN DEL E-LEANING-INCLUSIVO

 

La evaluación es un proceso básico de valoración en el que se obtiene información relevante sobre un ente, un hecho o una situación para formarse un juicio razonado que posibilite una toma de decisiones al respecto.

Dada la naturaleza de la modalidad a distancia, la evaluación constituye un proceso fundamental que garantiza la calidad de los aprendizajes, la idoneidad del sistema y una certificación legítima frente a la modalidad presencial.

La evaluación es entonces entendida como un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere, para su ejecución, de la realización de los siguientes procesos:

• Recojo y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etc.
• Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área. La valoración debe darse en términos cualitativos.
• Toma de decisiones, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita el alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del tutor, para planificar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

 CARACTERíSTICAS DE LA EVALUACIóN (E-LEARNING-INCLUSIVO) 

Permanente. Se da a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje, desde la evaluación de entrada hasta la evaluación final, cumpliendo de esta manera funciones diagnósticas, de retroalimentación y permitiendo acciones de reajuste y de reorientación de la acción educativa.

Formativa. Porque el proceso de evaluación y los resultados que de ella se deriven tienen incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes y los tutores. La evaluación debe permitir a los estudiantes reorientar sus metas personales y expectativas de logro, mejorar sus estrategias de estudio, siendo cada vez más consciente e intencional su participación en su propio aprendizaje y su rol como estudiante. Los tutores tendrán la oportunidad de valorar su actuación e introducir los cambios y ajustes necesarios para responder a las funciones que de él o ella se espera.

Personalizada. En tanto posibilita la valoración de logros individuales, favoreciendo el seguimiento de cada alumno para brindarle las orientaciones necesarias que le conduzcan a mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su formación integral.

Participativa. Ya que propicia la intervención de los distintos sujetos que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alumnos, tutores, padres de familia u otros sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar distintos puntos de vista o perspectivas sobre el proceso seguido.

Consensuada. Aunque esta característica es, por el momento, más teórica que práctica, debemos considerarla como un principio de la evaluación en relación a un nivel creciente de autonomía que deben lograr los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de proponer y reformular los criterios de evaluación para los procesos de autoevaluación y coevaluación, acordando por consenso con qué parámetros de referencia serán evaluados.

Basada en criterios. En tanto la evaluación del aprendizaje toma como punto de partida criterios externos propuestos desde el currículo básico diversificado para la educación secundaria rural, que sirven de referentes válidos y confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educación a Distancia.

 TIPOS DE EVALUACION.

Evaluación Diagnóstica
Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluación tiene un carácter preventivo. Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del año académico. Es preparada por los especialistas de educación a distancia de la sede central y los especialistas de las áreas curriculares, con dos propósitos: conocer el nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el éxito en el desarrollo del currículo.

Este conocimiento le servirá al tutor para adecuar los tiempos de estudio según necesidades individuales, poner atención en las carencias de aquellos estudiantes que no poseen los pre-requisitos, y al final del año, conocer el grado de éxito educativo comparando con la prueba de salida, instrumento que igualmente al anterior, es preparado en la sede central.

Es importante destacar que la función diagnóstica también la cumple el material impreso, concretamente la sesión de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podríamos denominar “recuperación de los saberes previos” que motiva al estudiante a tomar conciencia de lo que sabe y no sabe, así como de sus condiciones afectivoemocionales y de organización para el estudio.

Evaluación Formativa
Permite mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del tutor.

El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades y pruebas de autoevaluación, las cuales, después de ser resueltas por el estudiante, son revisadas también por el tutor, el cual realiza lo más pronto posible la retroalimentación pertinente. En esto es ayudado por el propio material maestro que incluye asimismo la clave o respuestas de evaluación.

La metacognición se realiza a través de una sección del libro-cuaderno titulado “Comprueba tus aprendizajes”, que permite al grupo y a los estudiantes darse cuenta de sus progresos y dificultades. En este mismo sentido se realiza al final de ciertos períodos –preferentemente al final de la semana- una reflexión con el mismo propósito.

La experiencia ha señalado la utilidad de incorporar en el material impreso sesiones de refuerzo y en la guía metodológica actividades de complementación y reforzamiento, así como de nivelación para los que no hubieran podido seguir el ritmo del grupo.

Evaluación Cualificadora
Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje, expresados en indicadores de evaluación. Esta evaluación es diseñada en la sede central (especialistas de educación a distancia y de áreas curriculares) mediante las pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas –las primeras- por los tutores y los especialistas de áreas curriculares, y las segundas, por los especialistas de las UGEs.

Generalmente los instrumentos son pruebas impresas diseñadas con preguntas de selección múltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso, así como pruebas de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y las de respuesta corta. éstas últimas buscan evaluar los logros de análisis, síntesis, producción y creatividad.

 ¿QUIéNES EVALÚAN?.

Los alumnos y alumnas:
Tienen un rol fundamental en la verificación y valoración de sus aprendizajes, sobre todo, en la constatación de sus aciertos y errores, al trabajar con los instrumentos de autoevaluación que se les propone en el libro-cuaderno Telesaber. Los estudiantes irán aprendiendo a partir de sus aciertos y sus errores, afirmándose en sus convicciones y tomando decisiones correctivas respecto a los últimos.

El grupo:
Organizados en grupos, los alumnos y alumnas participarán en la evaluación de los aprendizajes de sus compañeros intercambiando sus instrumentos de evaluación para contrastar sus respuestas con las de sus compañeros, reafirmar sus aciertos, descubrir y comprender sus errores y, sobre todo, aprender en forma autónoma.

El tutor o tutora:
Tiene un rol fundamental en el proceso de evaluación formativa de proceso. Observará, orientará, acompañará a los alumnos durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y verificará los resultados de la autoevaluación e interevaluación realizada por los alumnos/as, lo que le permitirá, por ejemplo, tomar decisiones en torno a la necesidad de repetir algunas sesiones de aprendizaje o
desarrollar otras actividades, utilizando otros materiales que existan en el centro piloto de educación a distancia.

En base a la información recogida acerca de la situación de los estudiantes, el tutor o tutora les brindará la orientación y apoyo que necesitan para mejorar su aprendizaje.

Asimismo, evaluará los aprendizajes en cada unidad didáctica, verificando logros e identificando los aspectos débiles que deben ser reforzados.

Los especialistas:
Para recoger información acerca de los resultados del Programa de Educación a Distancia y para efectos de promoción y certificación, los especialistas de las UGES evaluarán anualmente los aprendizajes logrados por los alumnas y alumnos. Esta evaluación se hará en base al trabajo de los especialistas de las áreas curriculares del equipo de Educación a Distancia quienes elaborarán las pruebas bimestrales y finales.

 ¿CUáNDO EVALUAR?.

Evaluación Inicial:
Al inicio del año lectivo, con el fin de explorar los conocimientos o saberes que traen los alumnos que se han incorporado a Educación a Distancia, se realiza una evaluación diagnóstica, cuyos resultados serán utilizados para adecuar los materiales de autoaprendizaje, en el desarrollo de cada sesión, a las características y posibilidades reales de adolescentes que participan en Educación a Distancia.

Asimismo, se explorará los saberes que traen los alumnos y alumnas, y los conocimientos y habilidades que debieron haber logrado en relación con el tema de cada sesión de aprendizaje.

Los especialistas de Educación a Distancia tienen la responsabilidad de elaborar los instrumentos para la evaluación inicial.

Evaluación Procesual:
Esta evaluación se realizará mediante actividades de autoevaluación que los alumnos desarrollarán al finalizar cada sesión de aprendizaje. Esta modalidad permitirá a los estudiantes identificar sus logros y sus dificultades y buscar las soluciones pertinentes. Asimismo, según la naturaleza del tema, los alumnos se evaluarán mutuamente mediante la interevaluación o coevaluación.

El tutor acompañará a los alumnos en los procesos de autoevaluación e interevaluación, brindándoles el apoyo que necesiten para verificar sus logros, descubrir sus errores y enmendarlos.

Los instrumentos para la autoevaluación y la interevaluación serán incorporados en el cuaderno de autoaprendizaje.

Evaluación Final:
Al término de un periodo determinado de trabajo, es decir, al término de una unidad de aprendizaje o de un proyecto, el tutor aplicará una prueba de evaluación final (heteroevaluación). Los especialistas de Educación a Distancia elaborarán los instrumentos respectivos.

Al finalizar el año académico habrá una evaluación final para verificar los logros mínimos alcanzados por los alumnos en relación a los aprendizajes previstos. Los instrumentos de evaluación serán elaborados por los especialistas de cada área curricular. Los encargados de su aplicación serán los especialistas de las respectivas direcciones regionales de Educación.

 LOS CRITERIOS DE EVALUACIóN.

Los criterios de evaluación tienen su origen en las capacidades formuladas para cada una de las áreas curriculares. Dichos criterios hacen referencia a los aprendizajes que serán objeto de evaluación. Los criterios de evaluación orientan la práctica educativa y son los núcleos a partir de los cuales se recoge y procesa información para valorar el progreso de los alumnos, respecto a su propio aprendizaje.

El equipo pedagógico de Educación a Distancia selecciona los criterios de evaluación al programar cada período bimestral, de tal forma que al finalizar el mismo los alumnos obtengan un calificativo para cada uno de los criterios de evaluación programados.

La comunicación de los resultados de la evaluación se hace por cada uno
de los criterios de evaluación programados. Esto quiere decir que al terminar un período, los alumnos y padres de familia sabrán el avance que ha tenido el alumno, por ejemplo, en Producción de textos escritos, en Planteamiento y resolución de problemas, en Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio, etc.

El calificativo del área sólo se obtiene al finalizar el año escolar, y sólo para efectos de promoción o repetición del grado.

Los criterios de evaluación deben ser conocidos por los alumnos y también por los padres de familia, para que ambos tomen conciencia de los aprendizajes que necesitan ser reforzados y se comprometan en la tarea de lograr mejores resultados.

 LOS INDICADORES DE EVALUACIóN.

Los indicadores son enunciados que describen conductas, señales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el alumno sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluación.

En otras palabras podemos decir que los indicadores operativizan el criterio de evaluación.
Los criterios e indicadores de evaluación se deben formular desde la programación, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se enseña y lo que finalmente se evalúa.

El especialista de área de educación a distancia tiene la libertad para formular sus propios indicadores de evaluación, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizajes.

A continuación presentamos sólo como ejemplo algunos indicadores:

Estructura de un indicador de evaluación:
Los indicadores de evaluación tienen generalmente los siguientes elementos:

Estructura de un indicador de evaluación:

• Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular.
• Un contenido al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la pregunta ¿qué es lo que… (más la acción expresada por el verbo)?
• Las condiciones de ejecución.

Ejemplo:

1. Escribe / una anécdota personal / con coherencia y corrección ortográfica.
   Acción—Contenido—Condición.
2. Resuelve / problemas de compra-venta / utilizando las cuatro operaciones con números decimales
   Acción—Contenido—Condiciones.

 LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIóN.

Las modalidades de evaluación del aprendizaje en educación secundaria rural a distancia se instrumentalizan a través:

1. Prueba de auto evaluación, que se aplica al final de cada sesión de aprendizaje.
2. Prueba de unidad, que se aplica al término de una unidad de aprendizaje.
3. Prueba bimestral de evaluación. Que se aplica al término de cada uno de los cuatro bimestres del año escolar.
4. Prueba de entrada, que se aplica al inicio del año escolar.
5. Prueba de salida, que se aplica al finalizar el año escolar.

Las pruebas a) y b) son elaboradas por los autores de los materiales educativos. Se incluyen en el libro-cuaderno DE EVALUACIÓN. Las claves de las respuestas y comentarios, asimismo, se incluyen en el mismo material.

Las pruebas c) y d) son elaboradas por el Equipo de Currículo y Evaluación del Proyecto de Educación a Distancia.

Los instrumentos de evaluación se seleccionan de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretenda evaluar.Cuando los indicadores están formulados en forma clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se podría emplear. Sólo como ejemplo, se presentan algunos instrumentos de evaluación:

 VALORACIóN DE LOS APRENDIZAJES.

Una vez que se ha recogido y procesado la información, se procede a asignarun valor a la misma. Así, entramos al terreno de la calificación. Para el efecto,de acuerdo con la normativa vigente, se empleará la escala vigesimal.

Al asumir una evaluación criterial, debe quedar claro que los calificativos son representativos del criterio de evaluación, y al finalizar el periodo o el grado de estudios, los alumnos obtendrán una valoración para cada uno de los criterios de evaluación programados. El calificativo final del área es un procedimiento meramente administrativo, para efectos de promoción o repetición de grado.

Debido a la pluralidad del enfoque de evaluación, existe libertad para emplear otras escalas destinadas a valorar el aprendizaje de los alumnos durante el proceso. Pero el informe periódico y final que se realiza de manera oficial se debe hacer usando la escala vigesimal.

 ¿Cómo obtener los calificativos periódicos de cada criterio?.

El calificativo bimestral de criterio se obtiene promediando los calificativos parciales obtenidos durante el período. Ejemplo:

I.	Alumno	PRIMER PERIODO
		CRITERIO 1					CRITERIO 2					CRITERIO 3					CRITERIO 4
Juan		13	15	10	09	12	09	12	10	.	10	11	10	11	.	11	13	15	14	13	14
María

 ¿Cómo obtener los calificativos anuales de criterio?.

Los calificativos anuales de criterio se obtienen promediando los calificativos bimestrales de criterio.

 ¿Cómo obtener el calificativo de área?.

Recordemos que el calificativo del área sólo se obtiene al final del año escolar, y resulta de promediar los calificativos anuales de cada criterio. :

áREA	CRITERIOS DE EVALUACIóN	BIMESTRE/TRIMESTRE				Calif. Anual de criterio	Calif. Final del área
		1	2	3	4
DESARROLLO AMBIENTAL	Comprensión de hechos, conceptos, teorías y leyes	13	13	14		13	12
	Desarrollo de la investigación	12	11	13		12
	Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio.	10	11	12		12
	Desarrollo del pensamiento crítico.	10	10	09		10

 LA EVALUACIóN DE LAS ACTITUDES.

Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tanto todos los tutores son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. Preferentemente se desarrollarán las siguientes actitudes transversales:

• Autoestima
• Apertura a los demás
• Compromiso con la tarea
• Sentido de orden
• Sentido de responsabilidad
• Aplicaremos los tests que ya hemos descrito en anteriores artículos sobre la Evaluación, especialmente en la Inicial.

La adquisición de actitudes es un proceso lento, por lo que el tutor debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Acá no tienen sentido los exámenes ni los calificativos, basta con que el tutor lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. Esa información le sirve al tutor para la apreciación final que registrará en la Libreta de Información del alumno. Dicha apreciación la realizará por lo menos dos veces al año (preferentemente al finalizar el primer y el último período) En el anexo se presenta una Ficha que puede servir al tutor para el seguimiento y registro de actitudes, lo cual no quita que los tutores de los Centros de Educación a Distancia conjuntamente con el tutor itinerante se reúnan periódicamente para intercambiar apreciaciones sobre el desarrollo de actitudes por parte de los alumnos.

 PROMOCIóN …..

Son promovidos automáticamente al grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar, los alumnos se encuentran en la siguiente situación:

Repiten el grado automáticamente los alumnos que desaprobaron cuatro o más áreas curriculares (No se incluye las áreas pendientes de subsanación1).

. RECUPERACIóN PEDAGóGICA Y EVALUACIóN DE RECUPERACIóN( Retroacción)

Tienen derecho de asistir al proceso de recuperación pedagógica los alumnos que al finalizar el año escolar se encuentran en que necesiten una retroacción ya que no han conseguido los objetivos iniciales.

….seguiremos

 

 

Juandon

 

 

 

 

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