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Redes Sociales: herramientas de aprendizaje imprescindibles hoy! Juan domingo Farnos

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Por qué no tratar de entender las potencialidades de las redes sociales de aprendizaje o la creación de nuevos modelos centrados en el alumno, en la idea de que los estudiantes pueden seguir participando mediante la identificación de las rutas más interesantes y relevantes para ellos, en sus planteamientos de aprendizaje.

Si partimos de la idea de que los jóvenes según la legislación actual no pueden estar en las Redes Sociales hasta los 13 años (sea dicho de paso que para mi es un absurdo, ya que no se les prohibe pasear por la calle a esta edad…Las redes sociales las podemos entender también como eso, “la calle”, pero bueno…)

¿Qué pue­den hacer las escuelas dentro y fuera de las aulas?:

.Es nece­sa­rio un enfo­que inte­gral para res­pon­der a los estu­dian­tes sobre el acceso a Inter­net.

 Este enfo­que requiere:

-Una polí­tica clara con un fuerte enfo­que al valioso uso edu­ca­tivo de la Inter­net. La po­lí­tica debe ser apo­yada por pro­gra­mas de estu­dios y desa­rro­llo pro­fe­sio­nal, así como una clara espec­ta­tiva de que todos los estu­dios con Inter­net deben ser de alta cali­dad,…

-Es nece­sa­rio un enfo­que inte­gral para res­pon­der a los estu­dian­tes sobre el acceso a Inter­net.

               Este enfo­que requiere:

-.Una polí­tica clara con un fuerte enfo­que al valioso uso edu­ca­tivo de la Inter­net. Lapo­lí­tica debe ser apo­yada por pro­gra­mas de estu­dios y desa­rro­llo pro­fe­sio­nal, así como una clara expec­ta­tiva de que todos los estu­dios con Inter­net deben ser de alta cali­dad, e incluir acti­vi­da­des de ins­truc­ción bien planificadas.

-Res­pon­der a la nece­si­dad del estu­diante de tener un uso res­pon­sa­ble de la Inter­net con un segui­miento téc­nico eficaz.
.Deben con­si­de­rar una revi­sión com­pleta de las polí­ti­cas de ges­tión del uso de Inter­net y sus prác­ti­cas. Una eva­lua­ción de las nece­si­da­des y la eva­lua­ción del uso de la Inter­net podría pro­por­cio­nar infor­ma­ción útil.
La escuela es una parte de la socie­dad y la socie­dad cada vez emplea más las redes socia­les. Por lo tanto, debe­mos seguir esta iner­cia y no sólo emplear­las sino tam­bién orien­tar a los apren­di­ces en su buen uso.

Para ello vamos a tra­tar de enten­der las poten­cia­li­da­des de las redes socia­les de apren­di­zaje y la crea­ción de nue­vos mode­los cen­tra­dos en el alumno. Esta idea pro­pone que los estu­dian­tes sigan par­ti­ci­pando mediante la iden­ti­fi­ca­ción de las rutas más intere­san­tes y rele­van­tes para ellos.

No sólo debe­mos ofre­cer una amplia gama de opcio­nes de pro­gra­mas socia­les, sino tam­bién dise­ñar redes de apren­di­zaje. Esto con el obje­tivo de pro­por­cio­nar a nues­tros jóve­nes un espa­cio fuera de la pro­gra­ma­ción estruc­tu­rada para explo­rar sus pasio­nes con el apoyo de sus com­pa­ñe­ros y mentores.

Invo­lu­crar a nues­tros estu­dian­tes más allá de las limi­ta­cio­nes de tiempo y espa­cio de las cla­ses, por un lado nos per­mite con­ti­nuar tra­ba­jando con ellos durante toda la semana. Pero, ade­más, les da la inva­lua­ble opor­tu­ni­dad de com­par­tir expe­rien­cias ocu­rri­das fuera del aula con la comu­ni­dad de aprendizaje.

El reto que se nos pre­senta es dar­les la posi­bi­li­dad de com­par­tir cons­tan­te­mente sus intere­ses y acti­vi­da­des ocu­rri­das en otros luga­res para retra­tar de manera más com­pleta a los alum­nos. Si lo con­se­gui­mos logra­mos cono­cer más el per­fil de nues­tros estu­dian­tes, podre­mos crear nue­vas opor­tu­ni­da­des para todos y así faci­li­ta­re­mos su apren­di­zaje. Como los alum­nos tie­nen más conec­ti­vi­dad y acceso a los recur­sos tec­no­ló­gi­cos que nunca, otro reto es desa­rro­llar nue­vas prác­ti­cas y herra­mien­tas para apo­yar­los en la forma de admi­nis­trar sus opor­tu­ni­da­des de aprendizaje.

El rol de las redes sociales y el aprendizaje:

Me decía un compañero canadiense….La visión de Juan Domingo Farnós nos aporta interesantes contenidos que nos ayudan a reflexionar sobre nuestras preguntas. (Juan Domingo es Investigador en Tecnologías Educativas, e-learning y gestión del Conocimiento)

Espero vuestro comentario…https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/del-social-…/Vamos a tratar de entender las potencialidades de las redes sociales de aprendizaje o la creación de nuevos modelos centrados en el alumno, es la idea de que los estudiantes seguir participando mediante la identificación de las rutas más interesantes y relevantes para ellos.
No sólo debemos ofrecer una amplia gama de opciones de programas sociales, sino también el diseño de redes de aprendizaje para proporcionar a nuestros jóvenes un espacio fuera de la programación estructurada para explorar sus pasiones con el apoyo de sus compañeros y mentores.
Ser capaz de involucrar a nuestros estudiantes más allá de las limitaciones de tiempo y espacio de los talleres y las clases no sólo nos permite continuar con ese trabajo con ellos durante toda la semana, pero igual de importante, les da una oportunidad invaluable para que las experiencias fuera en el espacio para compartir con la comunidad de aprendizaje.

 
El reto que se nos presenta es darles la posibilidad de compartir constantemente los intereses y las actividades que suceden en otros lugares y que la pintura de un retrato más completo de quiénes son los alumnos. Si lo conseguimos y tenemos un crecimiento del ”perfil” de los intereses de aprendizaje y las actividades, podremos crear nuevas oportunidades para todos y así facilitaremos su aprendizaje con su esfuerzo. Como los aprendices tienen más conectividad y el acceso a los recursos que nunca, un reto es desarrollar nuevas prácticas y herramientas para apoyarlos en la forma en que eligen administrar las oportunidades de su aprendizaje.
¿Cómo pueden los jóvenes realizar un mejor seguimiento de su aprendizaje y cómo los compañeros, padres y docentes , pueden trabajar con ellos para hacer conexiones efectivas entre estas experiencias?

Aqui entran las Redes Sociales, y su manera geolocalizadora de tener en todo momento donde están nuestros referentes, nuestras comunidades de aprendizaje… Si bien muchos de estos servicios tienen todavía que proporcionar un valor mucho más importante para nosotros, para su uso continuado y habitual (natural) , si nos fijamos en lo que estas herramientas proporcionan paraencontrar usos creativos en apoyo del aprendizaje.

No son nuevas áreas de check-ins las que van más allá de una ubicación , que ya de por si tienen un gran potencial.

La capacidad de compartir un enlace o decirles a todos mis amigos en línea lo que estoy haciendo no es claramente nuevoy solo por eso ya representa un aprendizaje.

¿Qué puedo hacer todo lo anterior a través de actualizaciones de estado en Facebook o Twitter?. La diferencia aquí es que un check-in en estos servicios no sólo actualiza tu estado, sino que se conecta a un conjunto de recursos sobre la que el contenido en particular.

Mi interés radica en un fragmento de contenido o tema ahora me conecta con un espacio para explorar y reflexionar más a fondo, así como descubrir nuevas cosas y la gente que me interesa, por lo que el SOCIAL LEARNING y las REDES SOCIALES, pueden significar dos escenarios en uno que potencian mis posibilidades de aprendizaje, eso sin duda.

Si somos capaces de cambiar este tipo de interacción, en la forma en que es percibido y utilizado, desde un simple mecanismo de difusión , de un disparador que revela nuevos recursos a tiempo y apoya, a una forma dinámica de aprender, podremos modificar las tres estructuras que decimos son necesarias para que sta nueva época tenga la EDUCACIÓN que necesita y se merece: las Estructuras, las Organizaciones y la funcionalidad y este sistema de trabajo nos puede ayudar y mucho.”

N0s encontramos con claras muestras de ello: (Juan Domingo Farnós —@juandoming en twitter)
Su apro­ve­cha­miento y poten­cial desde las aulas:
“La escuela es una parte de la socie­dad y la socie­dad cada vez emplea más las redes socia­les. Por lo tanto, debe­mos seguir esta iner­cia y no sólo emplear­las sino tam­bién orien­tar a los apren­di­ces en su buen uso”
La mayo­ría de los edu­ca­do­res que tra­ba­jan con estu­dian­tes de secun­da­ria y nivel medio son cons­cien­tes de la par­ti­ci­pa­ción de los jóve­nes en las redes socia­les, pero pocos están pre­pa­ra­dos para tra­tar con ellos el tema. Exper­tos como Nancy Willard ana­li­zan los ries­gos y bene­fi­cios de tales sitios, así como el papel de las escue­las para ofre­cer un enfo­que inte­gral que res­ponda a las nece­si­da­des de los estu­dian­tes en Internet.

Las redes socia­les en línea son un nuevo fenó­meno que con­siste en un entorno donde los jóve­nes regis­tran per­fi­les que pro­por­cio­nan infor­ma­ción per­so­nal y fotos. Con ellos hacen cone­xio­nes o enla­ces con otros miem­bros que com­par­ten intere­ses, a los que gene­ral­mente se les llama Ami­gos. Los miem­bros de la red par­ti­ci­pan en una gran varie­dad de for­mas de comu­ni­ca­ción y de inter­cam­bio de infor­ma­ción. Éstas pue­den incluir pági­nas web per­so­na­les, blogs y gru­pos de discusión.

Gene­ral­mente, los sitios de redes socia­les sue­len rela­cio­narse con dis­tin­tas pro­ble­má­ti­cas. Sin embargo, en reali­dad los mis­mos sitios no sue­len ser el pro­blema. Basta exa­mi­nar los sitios y ver los acuer­dos de usua­rio oTér­mi­nos, que tie­nen como obje­tivo prohi­bir las acti­vi­da­des per­ju­di­cia­les. Pero con los cien­tos de miles –o millo­nes– de miem­bros regis­tra­dos, las redes socia­les no pue­den impe­dir par­ti­ci­par en el lla­mado efecto can­guro. Este fenó­meno se trata de un fil­tro de pro­tec­ción para impe­dir que entren meno­res de edad, o per­so­nas que no tie­nen auto­ri­za­ción a los con­te­ni­dos publi­ca­dos en estas redes.

Las preo­cu­pa­cio­nes:

Las redes socia­les son entor­nos muy atrac­ti­vos para los ado­les­cen­tes, así como para los adul­tos. Estos sitios pre­sen­tan opor­tu­ni­da­des para la auto-expresión y crea­ción de amis­ta­des. La juven­tud –lla­mada el tiempo del juego– puede desa­rro­llar en estos entor­nos habi­li­da­des que serán la base para el éxito pro­fe­sio­nal en el sigloXXI. Eso ocu­rre con muchos ado­les­cen­tes que se con­du­cen de forma segura y res­pon­sa­ble en dichas comunidades.

Sin embargo, exis­ten preo­cu­pa­cio­nes legí­ti­mas sobre la par­ti­ci­pa­ción de los jóve­nes en estos sitios. Esas preo­cu­pa­cio­nes se basan en tres fac­to­res básicos:

Los sitios están atra­yendo a muchos ado­les­cen­tes, algu­nos de los cua­les no están haciendo una buena elección.
Muchos padres no están pres­tando aten­ción a lo que sus hijos publi­can en los sitios.
Los depre­da­do­res sexua­les –y pro­ba­ble­mente des­co­no­ci­dos peli­gro­sos– se sien­ten atraí­dos por los luga­res donde los ado­les­cen­tes no están haciendo una buena elec­ción y los adul­tos no están pres­tando atención.
Algu­nos ado­les­cen­tes se dedi­can a acti­vi­da­des peli­gro­sas o irres­pon­sa­bles que incluyen:

Divul­ga­ción inse­gura de infor­ma­ción per­so­nal: Pro­por­cio­nan infor­ma­ción per­so­nal poten­cial­mente peli­grosa o dañina. Muchos ado­les­cen­tes pare­cen no tener cono­ci­miento de que lo que publi­can en estas comu­ni­da­des es público, poten­cial­mente per­ma­nente y acce­si­ble por cual­quier per­sona en el mundo.
Adic­ción: Algu­nos usua­rios gas­tan una can­ti­dad exce­siva de tiempo en línea, lo que desen­boca en la falta de com­pro­mi­sos salu­da­bles en las prin­ci­pa­les áreas de su vida.
Com­por­ta­miento sexual de riesgo: Los jóve­nes corren el riesgo de ser sedu­ci­dos por un depre­da­dor sexual o una red de por­no­gra­fía infan­til. Algu­nos usua­rios publi­can mate­rial sexual­mente suges­tivo, por­no­gra­fía infan­til de auto-producción, o rea­li­zan cone­xio­nes con otros ado­les­cen­tes con fines sexua­les –acti­vi­dad cono­cida como gancho-ups por el tér­mino hung-up en inglés.
Cyber­bu­ll­ying: Con­siste en ser cruel con los demás mediante el envío o la publi­ca­ción de mate­rial dañino, ya sea en línea o a tra­vés de un telé­fono celular.
Comu­ni­da­des peli­gro­sas: Los usua­rios corren el peli­gro de rea­li­zar cone­xio­nes con otros jóve­nes o adul­tos en situa­ción de riesgo, lo cual puede resul­tar  una falsa creen­cia com­par­tida sobre la ade­cua­ción de acti­vi­da­des poten­cial­mente muy dañinas.

Frente a ello toda la comunidad educativa, toda, debe conocer lo que es laseguridad informática, por favor infórmense con gente que les podemos ayudar.
¿Las escue­las pue­den y deben blo­quear el acceso a este tipo de sitios?
Bueno, pue­den inten­tarlo esta­ble­ciendo fil­tros. Sin embargo, muchos defen­de­mos que sería mejor no hacerlo y en vez de eso ense­ñar a los alum­nos a que ellos mis­mos sepan tomar decisiones.

Cuando la Inter­net llegó por pri­mera vez a las escue­las, la prin­ci­pal preo­cu­pa­ción era el acceso de los jóve­nes a la por­no­gra­fía. El soft­ware de fil­tra­ción se pro­mo­vió como una herra­mienta para hacer frente efi­caz­mente a esa preo­cu­pa­ción. Las preo­cu­pa­cio­nes actua­les se enfo­can más a lo que los estu­dian­tes están enviando, así como a la forma y los con­tac­tos con quié­nes se están comunicando.

• ¿Las escue­las debe­rían estar preo­cu­pa­das por las acti­vi­da­des de Inter­net fuera del campus?

Sí. La par­ti­ci­pa­ción en estas comu­ni­da­des puede afec­tar nega­ti­va­mente el bie­nes­tar de los estu­dian­tes y la cali­dad del entorno esco­lar. Los estu­dian­tes pue­den publi­car mate­rial que per­ju­di­que a otros estu­dian­tes, pro­por­cio­nar pis­tas o ame­na­zas direc­tas sobre inten­cio­nes sui­ci­das o vio­len­tas, así como par­ti­ci­par en gru­pos de odio, pan­di­llas o venta y con­sumo de drogas.

A con­ti­nua­ción se pre­senta un ejem­plo prác­tico de la uti­li­za­ción edu­ca­tiva de las redes socia­les en una pres­ti­giosa uni­ver­si­dad americana:

Las redes socia­les han per­mi­tido a la huma­ni­dad cre­cer y pros­pe­rar. Este fenó­meno ya exis­tía desde la edad de pie­dra, cuando los hom­bres de las caver­nas com­par­tían entre sí el cono­ci­miento que tenían de los ali­men­tos, o cuando los reyes de la Edad Media­com­par­tían la infor­ma­ción de las adua­nas, las invi­ta­cio­nes del matri­mo­nio y las decla­ra­cio­nes de gue­rra. La gente siem­pre se ha reunido en gru­pos en fun­ción de nece­si­da­des, obje­ti­vos, creen­cias e intere­ses comu­nes. Es a tra­vés de la comu­ni­ca­ción –escrita u oral– que los avan­ces del grupo o indi­vi­duo esta­ble­cen el marco para la crea­ción de redes sociales.

Una red social es una estruc­tura social hecha de nodos (que gene­ral­mente son indi­vi­duos u orga­ni­za­cio­nes) que están vin­cu­la­dos por uno o más tipos espe­cí­fi­cos de rela­cio­nes. Estos nexos pue­den ser valo­res, visio­nes, ideas, inter­cam­bios finan­cie­ros, ami­gos, parien­tes, enla­ces entre webs, rela­cio­nes sexua­les, trans­mi­sión de enfer­me­da­des (epi­de­mio­lo­gía), o rutas aéreas, entre otras.

Para su aná­li­sis, las rela­cio­nes socia­les pue­den esque­ma­ti­zarse en tér­mi­nos de nudos y lazos, como en el ejem­plo que se mues­tra en el cua­dro ante­rior. Los pun­tos de la figura repre­sen­tan a cada uno de los indi­vi­duos en la red, mien­tras que las líneas repre­sen­tan a sus cone­xio­nes en la red.

Este dia­grama ilus­tra cómo cada miem­bro está conec­tado a todos los demás miem­bros. La inter­ac­ción den­tro del grupo man­tiene la red social con vida y en cons­tante evo­lu­ción. Los nodos son los acto­res indi­vi­dua­les den­tro de las redes y los víncu­los son las rela­cio­nes entre los actores.

Hoy día, en el con­texto del mundo de la Web, rela­cio­na­mos el con­cepto de las redes socia­les con la oferta tec­no­ló­gica de las comu­ni­da­des vir­tua­les que unen a la gente haciendo tan­gi­bles sus comu­ni­da­des. Como lo dice la revista PC Maga­zine, estos sitios de redes socia­les emplean varios avan­ces en tec­no­lo­gías de la comu­ni­ca­ción y servicios.

Las redes socia­les deben exa­mi­narse en rela­ción con los fac­to­res socia­les y cul­tu­ra­les, las tec­no­lo­gías digi­ta­les, así como las opor­tu­ni­da­des y desa­fíos que pre­sen­tan. La fun­ción fun­da­men­tal de cada uno de estos sitios web es reunir a per­so­nas con intere­ses simi­la­res y conec­tar­los a una comu­ni­dad en la que son par­ti­ci­pan­tes acti­vos y com­pro­me­ti­dos. La parte emo­cio­nante para los edu­ca­do­res es la capa­ci­dad de uti­li­zar esta cone­xión para otros de manera que pro­mueva la com­pren­sión aca­dé­mica y profesional….juandon

 
 
No sólo debemos ofrecerles una amplia gama de opciones de programas sociales, sino también el diseño de redes de aprendizaje para proporcionar a nuestros jóvenes un espacio fuera de la programación estructurada para explorar sus pasiones con el apoyo de sus compañeros y facilitadores.
 
Ser capaces de involucrar a nuestros estudiantes más allá de las limitaciones de tiempo y espacio de los talleres y las clases no sólo nos permite continuar con ese trabajo con ellos durante toda la semana, pero igual de importante, si no que les da una oportunidad invaluable para que las experiencias fuera en el espacio puedan compartir con la comunidad de aprendizaje.
 
El reto que se nos presenta es darles la posibilidad de compartir constantemente los intereses y las actividades que suceden en otros lugares y que les acontece la pintura de un retrato más completo de quiénes son los alumnos. Si lo conseguimos y tenemos un crecimiento del ”perfil” de los intereses de aprendizaje y las actividades, podremos crear nuevas oportunidades para todos y así facilitaremos su aprendizaje con su esfuerzo.Como los aprendices tienen más conectividad y el acceso a los recursos que nunca, un reto es desarrollar nuevas prácticas y herramientas para apoyarlos en la forma en que eligen administrar las oportunidades de su aprendizaje.
 
¿Cómo pueden los jóvenes obtener un mejor seguimiento de su aprendizaje y cómo los compañeros, padres y docentes , pueden trabajar con ellos para hacer conexiones efectivas entre estas experiencias?
 
Aquí sin duda entran las Redes Sociales, y su manera geolocalizadora de tener en todo momento donde están nuestros referentes, nuestras comunidades de aprendizaje… Si bien muchos de estos servicios tienen todavía que proporcionar un valor mucho más importante para nosotros, para su uso continuado y habitual (natural) , si nos fijamos en lo que estas herramientas proporcionan para encontrar usos creativos en apoyo del aprendizaje, su transcendencia cada día es más importante para los aprendices, por tanto, para la educación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento.
 
La capacidad de compartir un enlace o decirles a todos mis amigos en línea lo que estoy haciendo no es claramente nuevo y solo por eso ya representa un aprendizaje.
 
¿Qué puedo hacer todo lo anterior a través de actualizaciones de estado en Facebook o Twitter?. La diferencia aquí es que un check-in en estos servicios no sólo actualiza tu estado, sino que se conecta a un conjunto de recursos sobre la que el contenido en particular.
 
Mi interés se indica en un fragmento de contenido o tema ahora me conecta con un espacio para explorar y reflexionar más a fondo, así como descubrir nuevas cosas y la gente que me interesa, por lo que el SOCIAL LEARNING y las REDES SOCIALES, pueden significar dos escenarios en uno que potencian mis posibilidades de aprendizaje, eso sin duda.
 
Si somos capaces de cambiar este tipo de interacción, en la forma en que es percibido y utilizada, desde un simple mecanismo de difusión ,de un disparador que revela nuevos recursos a tiempo y apoya, a una forma dinámica de aprender, podremos modificar las tres estructuras que decimos son necesarias para que ésta nueva época tenga la EDUCACIÓN que necesita y se merece: las Estructuras, las Organizaciones y la funcionalidad y este sistema de trabajo nos puede ayudar y mucho.”
 
 
Nos encontramos con claras muestras de ello: (Juan Domingo Farnós —@juandoming en twitter)
 
Su apro­ve­cha­miento y poten­cial desde las aulas.
“La escuela es una parte de la socie­dad y la socie­dad cada vez emplea más las redes socia­les. Por lo tanto, debe­mos seguir esta iner­cia y no sólo emplear­las sino tam­bién orien­tar a los apren­di­ces en su buen uso”
 
¿Las escue­las pue­den y deben blo­quear el acceso a este tipo de sitios?
Bueno, pue­den inten­tarlo esta­ble­ciendo fil­tros. Sin embargo, muchos defen­de­mos que sería mejor no hacerlo y en vez de eso ense­ñar a los alum­nos a que ellos mis­mos sepan tomar decisiones.
 
Cuando la Inter­net llegó por pri­mera vez a las escue­las, la prin­ci­pal preo­cu­pa­ción era el acceso de los jóve­nes a la por­no­gra­fía. El soft­ware de fil­tra­ción se pro­mo­vió como una herra­mienta para hacer frente efi­caz­mente a esa preo­cu­pa­ción. Las preo­cu­pa­cio­nes actua­les se enfo­can más a lo que los estu­dian­tes están enviando, así como a la forma y los con­tac­tos con quié­nes se están comunicando.
 
• ¿Las escue­las debe­rían estar preo­cu­pa­das por las acti­vi­da­des de Inter­net fuera del campus?
 
 
Las redes socia­les han per­mi­tido a la huma­ni­dad cre­cer y pros­pe­rar. Este fenó­meno ya exis­tía desde la edad de pie­dra, cuando los hom­bres de las caver­nas com­par­tían entre sí el cono­ci­miento que tenían de los ali­men­tos, o cuando los reyes de la Edad Media­com­par­tían la infor­ma­ción de las adua­nas, las invi­ta­cio­nes del matri­mo­nio y las decla­ra­cio­nes de gue­rra. La gente siem­pre se ha reunido en gru­pos en fun­ción de nece­si­da­des, obje­ti­vos, creen­cias e intere­ses comu­nes. Es a tra­vés de la comu­ni­ca­ción –escrita u oral– que los avan­ces del grupo o indi­vi­duo esta­ble­cen el marco para la crea­ción de redes sociales.
 
Una red social es una estruc­tura social hecha de nodos (que gene­ral­mente son indi­vi­duos u orga­ni­za­cio­nes) que están vin­cu­la­dos por uno o más tipos espe­cí­fi­cos de rela­cio­nes. Estos nexos pue­den ser valo­res, visio­nes, ideas, inter­cam­bios finan­cie­ros, ami­gos, parien­tes, enla­ces entre webs, rela­cio­nes sexua­les, trans­mi­sión de enfer­me­da­des (epi­de­mio­lo­gía), o rutas aéreas, entre otras.
 
Para su aná­li­sis, las rela­cio­nes socia­les pue­den esque­ma­ti­zarse en tér­mi­nos de nudos y lazos, como en el ejem­plo que se mues­tra en el cua­dro ante­rior. Los pun­tos de la figura repre­sen­tan a cada uno de los indi­vi­duos en la red, mien­tras que las líneas repre­sen­tan a sus cone­xio­nes en la red.
 
¿Qúe puede hacer la escuela, la universidad?
 
Es nece­sa­rio un enfo­que inte­gral para res­pon­der a los estu­dian­tes sobre el acceso a Inter­net. Este enfo­que requiere:
 
Una polí­tica clara con un fuerte enfo­que al valioso uso edu­ca­tivo de la Inter­net. La po­lí­tica debe ser apo­yada por pro­gra­mas de estu­dios y desa­rro­llo pro­fe­sio­nal, así como una clara expec­ta­tiva de que todos los estu­dios con Inter­net deben ser de alta cali­dad, e incluir acti­vi­da­des de ins­truc­ción bien planificadas.
 
Res­pon­der a la nece­si­dad del estu­diante de tener un uso res­pon­sa­ble de la Inter­net con un segui­miento téc­nico eficaz.
Las escue­las deben con­si­de­rar una revi­sión com­pleta de las polí­ti­cas de ges­tión del uso de Inter­net y sus prác­ti­cas. Una eva­lua­ción de las nece­si­da­des y la eva­lua­ción del uso de la Inter­net podría pro­por­cio­nar infor­ma­ción útil. El per­so­nal de segu­ri­dad de la escuela debe par­ti­ci­par en este proceso.
La escuela es una parte de la socie­dad y la socie­dad cada vez emplea más las redes socia­les. Por lo tanto, debe­mos seguir esta iner­cia y no sólo emplear­las sino tam­bién orien­tar a los apren­di­ces en su buen uso.
 
Para ello vamos a tra­tar de enten­der las poten­cia­li­da­des de las redes socia­les de apren­di­zaje y la crea­ción de nue­vos mode­los cen­tra­dos en el alumno. Esta idea pro­pone que los estu­dian­tes sigan par­ti­ci­pando mediante la iden­ti­fi­ca­ción de las rutas más intere­san­tes y rele­van­tes para ellos
 
Pode­mos citar algu­nos de los bene­fi­cios que nos puede apor­tar una red social creada para tra­ba­jar con los alumnos:
 
        -Per­mite cen­tra­li­zar en un único sitio todas las acti­vi­da­des de docen­tes, pro­fe­so­res y alum­nos de un cen­tro educativo:
               -Aumento del sen­ti­miento de comu­ni­dad edu­ca­tiva entre alum­nos y pro­fe­so­res debido al efecto de cer­ca­nía que pro­du­cen las redes sociales.
               -Mejora el ambiente de tra­bajo al per­mi­tir que el alumno pueda crear sus pro­pios obje­tos de inte­rés, así como los pro­pios del tra­bajo que requiere la educación.
               -Aumento de flui­dez y sen­ci­llez de la comu­ni­ca­ción entre pro­fe­so­res y alumnos.
               -Incre­mento de la efi­ca­cia del uso prác­tico de las TIC, al uti­li­zar la red como medio de aglu­ti­na­miento entre per­so­nas, recur­sos y acti­vi­da­des. Sobre todo cuando se uti­li­zan las TIC de forma gene­ra­li­zada y masiva en el cen­tro educativo.
               -Faci­lita la coor­di­na­ción en el tra­bajo de diver­sos gru­pos de apren­di­zaje (clase, asig­na­tura, grupo de alum­nos de una asig­na­tura, etcétera).
Apren­di­zaje de com­por­ta­miento social básico por parte de los alum­nos: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo lle­gar, etcétera….
 
 
La reali­dad nos lleva a obser­var que en los apren­di­za­jes curri­cu­la­res obli­ga­to­rios y homo­ge­nei­za­do­res que con­tem­plan los diver­sos sis­te­mas edu­ca­ti­vos de cual­quier país y en cual­quier rango de edad, incluida la edu­ca­ción supe­rior (Uni­ver­si­ta­ria), el empleo de las redes socia­les con fines edu­ca­ti­vos es casi nula. Su misma infor­ma­li­dad hace que no sean acep­ta­das por nin­guna estruc­tura político-educativa. Por tanto, tam­poco por nin­guna orga­ni­za­ción edu­ca­tiva, desde escue­las bási­cas hasta uni­ver­si­da­des y menos aún en su aspecto fun­cio­nal, en el día a día, pues se con­si­dera que es una pér­dida de tiempo, con lo que al final de cada curso impe­di­ría lle­gar a los resul­ta­dos que pue­den mos­trarse a tra­vés de un currículum.
 
Por ello, no queda más reme­dio que refun­dar la edu­ca­ción, como siem­pre defen­de­mos. Hay que pen­sar si el con­cepto mismo de edu­ca­ción es lo que la socie­dad actual demanda. Y si no lo es, habrá que ejer­cer una fun­ción dis­rup­tiva, rom­per con él y bus­car uno de nuevo más ade­cuado a los nue­vos tiem­pos. Deberá ser un con­cepto apto para una época que demanda otras cosas, pide más apren­di­zaje basado en los estu­dian­tes, más apren­di­zaje inclu­sivo, donde se rompa de una vez cual­quier bre­cha edu­ca­tiva y se bus­que la exce­len­cia de cada per­sona.
 
Un apren­di­zaje donde pueda darse la ubi­cui­dad, no sólo hablando de luga­res físico-temporales sino tam­bién en la utli­za­ción de ele­men­tos mate­ria­les que pue­dan ser por­ta­bles, sín­cro­nos y asín­cro­nos. Habrá que esta­ble­cer meca­nis­mos a los cua­les la misma socie­dad otor­gue valor jurí­dico. En todo ello, las redes socia­les tie­nen un gran papel y segui­rán teniendo mucho qué decir.
juandon

Affordances en la red (Marco de las redes Sociales)! (Ed Disruptiva)

 juandon
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Las redes sociales se están convirtiendo en un caballo debatalla en centros de educación de muchos países desarrollados. Algunos están dispuestos a aceptar esta especie de códigoabierto en la educación, es decir, a que las leyes educativas noimpidan una flexibilidad, una socialización y una interconexión…que siguiendo las pautas herméticas actualesse hace imposible.Se plantea el desfase entre lo que los estudiantes aprenden por su cuenta y lo que los centros escolares imparten, encontraposición a las herramientas y maneras de actuar demuchos jóvenes de hoy día.
 Para ello debemos investigar la causalidad de su uso, sus consecuencias y su utilidad a corto, medio y largo plazo, para que en todo momento a través de la comunicación, mejoren de manera transversal los difernetes aspectos multidisciplinares que componen la sociedad.

Las affordances sociales, habilidades digitales… implican algo más que la capacidad de utilizar las TIC. También es teóricamente la capacidad perspicaz para resaltar el contexto del uso de las TIC. Habilidades digitales pueden ser teorizadas como la capacidad de utilizar las capacidades TIC ‘para las prácticas sociales específicas. Tal noción affordance orientada de las competencias digitales no contradice necesariamente su definición tradicional planteado en la literatura habilidades digitales.

De hecho, esta noción ampliada de competencias digitales es uno inclusivo, ya que se puede destacar el tratamiento de la información y la búsqueda en el entorno digital como las prácticas sociales destinados para el uso de las TIC. Por otra parte, a raíz de esta noción de tiempo, es teóricamente adecuado para formular medidas adicionales de competencias digitales mediante la especificación de las prácticas intencionales de uso de las TIC. Por lo tanto, sostengo que las habilidades de redes sociales en línea se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para facilitar las interacciones sociales.

Lla comunicación se puede conceptualizar para describir los patrones de interacción entre las relaciones cercanas lo que sugiere que la frecuencia de uso de los medios de comunicación se relaciona positivamente con la frecuencia de comunicación con uno de los contactos personales.

Las TIC puede aumentar la flexibilidad para que los usuarios lleguen a los círculos sociales cercanos y remotos para mantener relaciones o acceder a los recursos. Pero como resultado, la práctica de la multiplicidad también puede convertirse en una tarea de administración onerosa, lo que puede exigir un conjunto de habilidades adicionales de los usuarios para la constante negociación con sus redes sociales, con respecto al uso consensual de ciertas TIC para la comunicación.

Los affordances variables asociadas a diferentes TIC, ofrecen un enfoque riguroso argumentando que Internet ofrece a los usuarios de una manera más individualizada y PERSONALIZADA en las redes. Sin embargo, mientras que el trabajo en este ámbito ha producido debates rigurosos sobre el uso de las TIC múltiple para redes sociales, poco se habla de los factores que pueden explicar el nivel de participación en la multiplicidad de comunicación y sus implicaciones para la desigualdad digital. Si la comunicación multiplicidad refleja cómo los usuarios mantienen relaciones sociales y el acceso del capital social, entonces, ¿quién es más probable que participen en un sofisticado uso de tales TIC? Es probable que mejore la propia bienestar mediante la incorporación de un mayor apoyo social y otros recursos de tal práctica? La literatura en este dominio es capaz de arrojar luces bastante limitados en estas cuestiones de investigación.

Unos pocos estudios que exploran si experimentan los usuarios de TIC, cambios en la conectividad social, encuentran que las variables demográficas y socioeconómicas no están altamente correlacionados con el grado de participación en la interacción social en línea (di Gennaro y Dutton, 2007; Mesch y Levanon, 2003). Además, dada la complejidad del fenómeno de interés, la literatura mencionada tiende a centrarse más en la exploración de la relación entre el uso de las TIC y la conectividad social. En consecuencia, las preguntas acerca de si uno de las características demográficas y antecedentes socioeconómicos pueden influir en dicho vínculo siguen estando poco desarrollado en términos de teoría.

Otro factor posiblemente más relevante que pueda explicar cómo uno utiliza las TIC para mantener relaciones sociales es la capacidad de un solo uso de la Web. Como los servicios de comunicación basados en la Web se vuelven más arraigados en nuestras rutinas diarias, las TIC pueden complicar la forma de mantener relaciones sociales y el acceso de capital social mediante la introducción de un contexto tecnológico adicional.

Aunque lejos de ser UBICUAS, las redes sociales parecen proporcionar más instrumentos para que los usuarios puedan mantener sus relaciones sociales a su conveniencia. Sin embargo, la práctica de la comunicación multiplicidad también puede convertirse en una tarea de gestión complicada exigiendo no sólo los conocimientos necesarios para utilizar las TIC, sino también la capacidad de mantener la interacción mediante la negociación con sus interlocutores para la accesibilidad mutua.

En otras palabras, los usuarios pueden tener que captar el conocimiento sobre cómo los medios sociales permiten la comunicación de beneficiarse más de las oportunidades que mejoran de capital social, afirmacion que podemos tomar como un el marco que establece las habilidades de redes sociales en línea las cuales son capaces de proporcionar algunas direcciones matizadas para futuros estudios empíricos con respecto a las consecuencias de la desigualdad de los medios sociales y la perspectiva de mejora de capital en la beca desigualdad digital…

Las tecnologías de la informacn y las comunicacionesforman parte, cada vez más, del entorno generacional en el que se mueven. Acercarnos a esa “relación” de los jóvenes con las tecnologías que usan nos parece indispensable para una interpretación correcta del papel de las TIC en el proceso educativo y, especialmente, en los resultados académicos   de los estudiantes (véase el fracaso escolar).Las escuelas en la sociedad red deben hacer uso de estos instrumentos de aprendizaje (wikis, blogs, podcast, redessociales y comunidades en red) cercanos a esta generación para devolverles el empoderamiento (que ha revindicado lacorriente de pedagoa popular y social) a los verdaderos arfices de los procesos de enseñanza-aprendizaje:
LOS USUARIOS.: Frente a este “nuevo poder” aparece, cómo siempre, la REACCIÓN, el conservadurismo de un corpúsculo funcionarial de nuestra sociedad que no se resigna a perder su influencia, a ser los que dictaminen las líneas a seguir, los quecreen que sin su consentimiento nada se puede hacer…, son los de siempre, los que en todas las culturas y épocas pululanpara que si nada cambia ellos son algo, y si cambia, quiéns abe?…a lo mejor es que no confían en sus capacidades, en la fuerza de su falso liderazgo…, aunque esta vez está cerca su modificación, nunca será un aniquilamiento, cómo ellos creen,debemos aprovechar la sabiduría que por el paso del tiempohan ido acumulando, pero deben dejar paso a una nueva vida,a una nueva y valiente manera de entender las cosas, a una nueva educación que será la que conducirá el futuro de la sociedad…
No es cuestión de tener miedo, si hay fallos, se rectificará, la nueva gente no tiene miedo a equivocarse, los herrores tambn conviven con ellos, no tiene porque seinfalibles,…quién dice esto?Proporcionemos a las nuevas generaciones un valioso espacio blico (tercer espacio para algunos autores) en red para reunirse con sus compañeros. Dependiendo de la función que desempeñe la escuela en sus vidas, los jóvenes aprovecharán estas estructuras con fines educativos, para hacer preguntas.
Sobre la tarea, compartir recursos y enlaces, e incluso en algunos casos, pedir a sus profesores información fuera del aula.Los SRS no hacen que los jóvenes se impliquen en lo educativo, pero proporcionan una estructura para que seimpliquen los que están motivados y, por otro lado, refuerzanlas redes de la vida cotidiana, proporcionando un espacio dereunión cuando no existía nada anteriormente, el E-LEARNING-INCLUSIVO, establece su mestraje en el valor de las NTICs en esta nueva educación debe aprovecharse.
La pedagogía educativa en los últimos años ha oscilado entreel aprendizaje centrado en el individuo, el aprendizaje en grupo y el aprendizaje entre pares (peer-to-peer). Si se considera unenfoque de aprendizaje peer-to-peer, se esn valorando inherentemente las redes sociales que tienen y mantienen los jóvenes.De otro modo, se les está animando a construir una. Estas redes están mediadas y reforzadas a través de los RSS. Si existe un valor pedagógico para alentar a sus pares a tener redes sociales potentes, entonces hay valor pedagógico en dar apoyo a sus prácticas sociales en los SRS.
Las siguientes herramientas: blog , foro, gestn de usuarios,grupos, posibilidad de generar eventos, añadir fotos y vídeos eintegrar widgets de todo tipo. Qué debe mejorarse?,evidentemente, aún tiene carencias, cómo la transmisión de documentos planos, la creación y utilización del Scorm, unas videoconferencias (formación síncrona) que aún no es posible,una interconexión con otras Redes Sociales diferentes(Facebook, Linkedin…), que le posibilitan transmitir y a la vez servirse, de conocimientos e ideas que no le son propios.Gestiona bastante bien los aspectos de privacidad y visibilidad de la web. 
Creemos que su integración viene dada desde espacios de aprendizaje más informales, que deberían conjugarse con los espacios de aula formal.La creación de redes sociales y comunidades en entornos abiertos está transformando la manera de aprendizaje de las nuevas generaciones (donde entran aspectos de aprendizaje colaborativo con técnicas de pares y socializacn de sus contenidos).Los SRS son más valiosos para distintos tipos de aprendizaje informal, para perfeccionamiento de habilidades de alfabetización digital y para fomentar las conversaciones entre pares sobre contenidos educativos fuera del contexto y el espacio del aula tradicional, todo ello bajo una arquitectura de la participación, por lo que no es excusa el decir que según enque etapas educativas, pueden funcionar y en otras no, cómo hemos visto, des de preescolar hasta la Universidad, con las diferencias obvias, las Redes Sociales son el presente y másaún el futuro de la Educación y de la formación.
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juandon

Emprendimiento: del inmovilismo a la flexibilidad con tecnologías! (Educación Disruptiva)

juandon

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De como emprendimiento y formación deben ir de la mano en una nueva sociedad. He aquí los itinerarios posibles para que eso se produzca, por tanto el esquema es complejos, es cierto, pero se adapta a una concepción global del nuevo emprendimiento y de la nueva educaciób, los dos junbtos e inseparables….

Con ello desaparece los compartimientos estancos, las localizaciones a ultranza y aparecen temas colaborativos, pensamiento crítico, redarquías que dan transparencia y confianzo a los procesos, y por encima de todo una Excelencia personalizada que hace que nadie se quede fuera del sistema….miren a ver que les parece, please…

Si además queremos aplicar la Utilización del mundo de internet, las redes sociales….

  • En su aplicacion en el mundo del empleo, sirven si lo aplican todos los trabajadores, si ponen cada uno de ellos toques personales e imaginativos, si ejercen la transparencia y la confianza en todo lo que hacen…


    Pero si les obligan a realizar todos lo mismo, de manera rígida y estandarizada entonces la utilización de las redes sociales en el PKM, no sirve ya que este necesita de:


    Personal – de acuerdo a las capacidades de uno, intereses y motivación – no dirigida por fuerzas externas.
    Conocimiento – la comprensión de la información y la experiencia con el fin de tomar las medidas – saber qué, saber quién es, sabe cómo hacerlo.
    Maestría – el viaje de aprendiz a disciplinado sentido creador y partícipe del conocimiento – maestros no deben ser administrados.


    Si entendemos que la creacion del conocimiento y la utilizacion para ello de las redes sociales en el mundo del emprendimiento, del trabajo, debe haber por ambos lados metodologías 2.0, si no no tendría sentido, por tanto os animamos a ello, a dejar fuera las Jerarquías verticcales, a dar más responsabilidad y compromiso a los trabajadores para que las redarquías transversales sean un éxito y con ello lograremos mayor productividad, mejor formación y un superior valor añadido laboral y social que nunca habíamos tenido….juandon


    En este gráfico, como siempre, nuestro amigo Harold Jarche nos ayuda a completar el esquema anterior que les habíamos…simpler-KM-520x356
    Para lograr todoello necesitamos una nueva manera de liderar estos procedimientos, tanto sociales, educativos como laborales:Para lograrlo necesitamos una gran dosis de LIDERAJE, como la capacidad de tener seguidores por propia voluntad, que confían en la capacidad de este, para llegar u obtener metas que de manera individual ninguno podría tener…

    Por ello debemos poder desarrollar la denominada empatía (es decir identificarse con las necesidades de otros), constancia, capacidad de comunicación, y lograr dar el ejemplo por medio de la conducta, entre otros factores que permiten obtener y mantener un liderazgo.

    No confundir con jefatura, que viene con el cargo. El líder tiene seguidores, que lo consideran el ideal para una área específica, por lo que la colaboración con ellos, es más fácil.

    Un buen líder es capaz de dirigir un equipo de trabajo, pero un buen emprendedor,un buen innovador,… también debe ser capaz de trabajar en un grupo, aunque no sea el líder del mismo.

    El trabajo en equipo significa tener capacidad para ceder responsabilidades, metas y méritos (o reconocimiento por logro), pero también de evaluar las competencias y habilidades de los otros.

    También significa tener la habilidad para lograr que este grupo creado, pueda trabajar junto de las forma más idónea y ello, a veces implica eliminar o aumentar el tamaño y cambiar o mantener a los miembros del mismo.

    Tambien debemos ser capaces de utilizar LA SERENDIPIA- La capacidad de obtener relaciones útiles de situaciones que parecieran dadas por el azar o la causalidad- El aprovechamiento de oportunidades casuales, sólo pueden hacerlo quien esté en la caza de estas y además preparado para ello, en caso contrario, puede pasar desapercibido o desaprovechado.

    Por tanto los LIDERAJES deben ser “reales” y consensuados por los demás, “tu no eres líder de nada, si los demás no te ven como tal”

    Las diferencias de opiniones o incluso de visiones es algo común en la función emprendedora, innovadora…, por lo cual, la imposición (nunca recomendada, pero posible hacerla desde una posición de jefatura) es normalmente dificultosa en una actividad innovadora y que va a modificar el “estatus” de otras personas, organizaciones…

    Por ello, poder persuadir, llegar a acuerdos de funcionamiento, pensar en las razones del otro, lograr tener un control de sus propias emociones y mantener una disposición a escuchar basado en el respeto, es la base de un funcionamiento grupal óptimo, por lo cual, la competencia de la negociación debe ser imprescindible para lograr trabajar en grupo y el emprendimiento, es un trabajo en equipo.

    Conversar sobre jerarquías y redarquías en esta sociedad del conocimiento es fácil pero nada cómodo, o por lo menos para mucha gente que como es obvio no es mi caso.

    Si las jerarquías representan el poder clásico, el que no puede tener contestación como punto de fortaleza para sus seguidores, entre sus debilidades encontramos la desconfianza ante la mayoría de la sociedad.

    En cambio la redarquía , como nos dicen Richard Sennet y Saskia Sassen, nos hablan de crear otros CONCEPTOS que nos ayuden a comprender mejor las dinámicas sociales actuales, no es menos cierto que conceptos como DISRUPCIÓN SOCAL, RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DE LOS APRENDICES, que TRABAJO Y EDUCACIÓN sean lo mismo….ello ya implica la conformación de una sociedad muy diferente de la actual, ya que estas propuestas determinan otra concepción que hace que la sociedad deje de ser uniformizante y jerarquizada, a abierta, diversa y redárquica Y CREO QUE ES EL CAMINO POR EL QUE DEBEMOS INVESTIGAR, CREAR, OPINAR Y DIVULGAR…

    Si partimos de la HIPÓTESIS, por otra parte muy demostrada científicamente y que se visualiza muy claramente, entre el trabajo puramente académico y la sociedad en general, podemos establecer un ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTA SITUACIÓN, lo que nos lleva a pensar que si bien hasta ahora esta circunstancia convenía a determinados estamentos socio-políticos y económicos, ya que de alguna manera “controlaban” los movimientos educativos y de pensamiento de la sociedad y los dirigían, como consecuencia, hacia posturas interesadas….

    Ahora con la fusión de la educación y del trabajo (LEARNING AND WORK), stos antiguos itinerarios quedan eliminados y aparece una democracia laboral, educativa y de ideas…totalmente plural, diversa y adaptada a las personas, que al fin y al cabo es lo que nos interesa.

     

    Cuanto más poder le des a un solo individuo frente a la complejidad y la incertidumbre, más probable será que tome malas decisiones. Como consecuencia, hoy en día hay muy buenas razones para que las empresas traten de pensar más allá de la jerarquía”James Surowiecki – Wisdom of Crowds

    Con todo y con eso, el principal problema con el que nos enfrentamos es que estas organizaciones jerárquicas han acabado convertidas en auténticas organizaciones de poder. En teoría, este poder está alineado con los intereses reales de la organización; es decir, el poder actúa por el bien de todos. Pero a medida que las instituciones se han vuelto más complejas y opacas, ese poder ha dejado de servir a los intereses de la organización y, en muchas ocasiones, ha pasado a obedecer casi exclusivamente a los intereses personales de una casta dirigente, tal y como podemos comprobar cada día a través de los medios de comunicación.”….Redarquía: el nuevo orden emergente en la era de la colaboración de  José Cabrera (seguir leyendo)

    En el learning is work, del que tanto esperamos en estos nuevos tiempos, primero necesitamos que las empresas, organizaciones…dejen las jerarquías como algo obsoleto y den paso a las redarquías, no como un “vacío de poder“, si no todo lo contrario, a mayor implicación de todos sus estamentos, mejor desarrollo, mayor ilusión en estar formados de manera permanente (lifelong learning), …

    ¿Sirve la formación para mejorar en nuestro perfil profesional?  ¿ se ha convertido en  sólo un negocio  vacío  de experiencias  y aprendizaje? ¿Es necesario dar un giro radical al concepto de formación?, naturalmente que todo debe ir de la mano de manera global, si solo mejoramos una parte y las otras no, entonces no funcionará, pero si construimos una nueva mentalidad, una nueva manera de entender la vida, seguramente no solo seremos mejores, que lo seremos, si no que haremos las cosas como la sociedad quiere que se hagan.

     

     

     

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    juandon

 

Redes Sociales en Educación….Escenario crítico.

juandon

Redes Sociales en educación II

ANÁLISIS DE LAS REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN

 

Juandon

 

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Las redes sociales se están convirtiendo en un caballo de batalla en centros de educación de muchos países desarrollados.

 

Algunos están dispuestos a aceptar esta especie de código abierto en la educación, es decir, a que las leyes educativas no impidan una flexibilidad, una socialización y una interconexión…que siguiendo las pautas herméticas actuales se hace imposible.

 

Se plantea el desfase entre lo que los estudiantes aprenden por su cuenta y lo que los centros escolares imparten, en contraposición a las herramientas y maneras de actuar de muchos jóvenes de hoy día.

 

Las tecnologías de la información y las comunicaciones forman parte, cada vez más, del entorno generacional en el que se mueven. Acercarnos a esa “relación” de los jóvenes con las tecnologías que usan nos parece indispensable para una interpretación correcta del papel de las TIC en el proceso educativo y, especialmente, en los resultados académicos de los estudiantes (véase el fracaso escolar).

 

Las escuelas en la sociedad red deben hacer uso de estos instrumentos de aprendizaje (wikis, blogs, podcast, redes sociales y comunidades en red) cercanos a esta generación para devolverles el empoderamiento (que ha revindicado la corriente de pedagogía popular y social) a los verdaderos artífices de los procesos de enseñanza-aprendizaje: LOS USUARIOS.

 

Frente a este “nuevo poder” aparece, cómo siempre, la REACCIÓN, el conservadurismos de un corpúsculo funcionarial de nuestra sociedad que no se resigna a perder su influencia, a ser los que dictaminen las líneas a seguir, los que creen que sin su consentimiento nada se puede hacer…, son los de siempre, los que en todas las culturas y épocas pululan para que si nada cambia ellos son algo, y si cambia, quién sabe?…a lo mejor es que no confían en sus capacidades, en la fuerza de su falso liderazgo…, aunque esta vez está cerca su modificación, nunca será un aniquilamiento, cómo ellos creen, debemos aprovechar la sabiduría que por el paso del tiempo han ido acumulando, pero deben dejar paso a una nueva vida, a una nueva y valiente manera de entender las cosas, a una nueva educación que será la que conducirá el futuro de la sociedad…y no es cuestión de tener miedo, si hay fallos, se rectificará, la nueva gente no tiene miedo a equivocarse, los herrores también conviven con ellos, no tiene porque ser infalibles,…quién dice esto?

 

Proporcionemos a las nuevas generaciones un valioso espacio público (tercer espacio para algunos autores) en red para reunirse con sus compañeros. Dependiendo de la función que desempeñe la escuela en sus vidas, los jóvenes aprovecharán estas estructuras con fines educativos, para hacer preguntas sobre la tarea, compartir recursos y enlaces, e incluso en algunos casos, pedir a sus profesores información fuera del aula.

 

Los SRS no hacen que los jóvenes se impliquen en lo educativo, pero proporcionan una estructura para que se impliquen los que están motivados y, por otro lado, refuerzan las redes de la vida cotidiana, proporcionando un espacio de reunión cuando no existía nada anteriormente, el E-LEARNING-INCLUSIVO, su mestraje en el valor de las NTICs en esta nueva educación debe aprovecharse.

 

La pedagogía educativa en los últimos años ha oscilado entre el aprendizaje centrado en el individuo, el aprendizaje en grupo y aprendizaje entre pares (peer-to-peer). Si se considera un enfoque de aprendizaje peer-to-peer, se están valorando inherentemente las redes sociales que tienen y mantienen los jóvenes.

 

De otro modo, se les está animando a construir una. Estas redes están mediadas y reforzadas a través de los SRS. Si existe un valor pedagógico para alentar a sus pares a tener redes sociales potentes, entonces hay valor pedagógico en dar apoyo a sus prácticas sociales en los SRS.

 

NING,  fue creada en 2005 por M. Andreessen y G. Bianchini, es la más utilizada para entornos educativos, EN CHINO SIGNIFICA PAZ. La plataforma está construida en Java y el servicio corre en PHP. Una de las diferencias significativas con respecto a Facebook y a MySpace es que cualquier usuario puede construir sus propias redes sociales y, por supuesto, agregarse a las ya formalizadas, para de esta manera poder coger ideas, conceptos, utilizar instrumentos educativos, a la vez que cederlos….y todo para que estas redes y subredes, formen un entramdo que pueda servirnos para tener un mejor acceso a la comunicación educativa, pudiendo llegar a elementos que con la EDUCACIÓN TRADICIONAL ES IMPOSIBLE, aunque se quiera.

 

Esta plataforma centrada en comunidades de intereses específicos tiene en estos momentos 240.000 redes sociales creadas y va en camino de convertirse en una red viral exitosa. Cuando alguien crea “su” red social ya cuenta con las siguientes herramientas: blog, foro, gestión de usuarios, grupos, posibilidad de generar eventos, añadir fotos y vídeos e integrar widgets de todo tipo. Qué debe mejorarse?, evidentemente, aaún tiene carencias, cómo la transmisión de documentos planos, la creación y utilización del Scorm, unas videoconferencias (formación síncrona) que aún no es posible, una interconexión con otras Redes Sociales diferentes (Facebook, Myspace…), que le posibilitan transmitir y a la vez servirse, de conocimientos e ideas que no le son propios.

 

 

 

Gestiona bastante bien los aspectos de privacidad y visibilidad de la web. Otras aplicaciones para crear redes sociales de ámbito educativo son Soceeo y Elgg (este último se debe instalar en servidor de la web NING).

 

En el contexto de educación primaria y secundaria se ha discutido mucho sobre la conveniencia o no de integrar algún sitio de redes sociales en los espacios de centros escolares o entre centros. Creemos que su integración viene dada desde espacios de aprendizaje más informales, que deberían conjugarse con los espacios de aula formal.

 

La creación de redes sociales y comunidades en entornos abiertos está transformando la manera de aprendizaje de las nuevas generaciones (donde entran aspectos de aprendizaje colaborativo con técnicas de pares y socialización de sus contenidos). 

 

Los SRS son más valiosos para distintos tipos de aprendizaje informal, para perfeccionamiento de habilidades de alfabetización digital y para fomentar las conversaciones entre pares sobre contenidos educativos fuera del contexto y el espacio del aula tradicional, todo ello bajo una arquitectura de la participación, por lo que no es excusa el decir que según en que etapas educativas, pueden funcionar y en otras no, cómo hemos visto, des de preescolar hasta la Universidad, con las diferencias obvias, las Redes Sociales son el presente y más aún el futuro de la Educación y de la formación.

 

…seguimos

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Del caos sistémico, a la generación de ideas disruptivas….

juandon

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Partiendo de la propuesta de Dolors Reig en su conferencia sobre  ANALÍTICAS DE APRENDIZAJE: CONOCIÉNDONOS MÁS PARA APRENDER MEJOR , merece la pena hacer incidencia en estos puntos que hablan de “aprendizaje en los bordes” de personas que tienen más “facilidad” para analizar y a su vez crear escenarios diferentes y adaptables a diferentes posicionamientos de personas que ven el estado de las cosas de maneras encontradas, a veces, e iguales también.

Personas que por vivir “en un caos sistémico“, pueden establecer no solo puentes de unión, si no posicionamientos que retroalimentan datos, procesos….que partan de un todo y se ·expandan” en diferentes direcciones adaptadas a la personalización de maneras de ser, de estar y de entender las cosas…

Esta intermediación se materializa en cuatro niveles: a) haciendo conscientes a los diferentes grupos de los intereses y dificultades de los otros grupos b) transfiriendo de uno a otro grupo sus mejores practicas c) mediante analogía, pueden poner en valor elementos de una creencia o practica en otro grupo d) síntesis, las personas familiarizadas con las actividades de dos grupos tiene más probabilidades de combinar elementos de sus creencias y conductas” Dolors Reig

En la realidad que vivimos hoy, una mezcla entre lo físico y lo virtual, estas personas pueden “explosionar” las redes, las comunidades de personas, de ideas,…., pero también pueden decidir “implosionarlas”, con lo que la innovación puede estar siempre amenazada por posicionamientos reduccionistas y anácrónicos…, es “uno de los símbolos de esta época“…

El anáisis de hoy, no se basa solo en los datos, en las redes, sino en la sucesión de hechos en los lugares acotados por las diferentes culturas y sociedades, y “los no lugares”, como internet, espacios caóticos y no restringidos ni a las personas ni a las ideas, …., análisis que sirven para conseguir unos planteamientos ubícuos, inclusivos y que busquen lo mejor para cada uno de nosotros, no para cercenar alternativas que nos gusten o no, si no para poder entender que hasta los planteamientos más inquietantes, deben ser siempre vistos como un inicio, nunca como un final, que las verdades nunca son absolutas, si no relativas, que debemos siempre investigar, preguntar, cuestionar, nunca dar nada por hecho, aunque parezca un proceso acabado, el final de un camino significa el principio de otro.

Es en todo este “arco” de visiones diversas, donde la disrupción y su planteamiento abierto, diverso y constante, puede valer, puede influenciar en los futuros acontecimientos en aspectos sociales, económicos, educativos….

Si lo asociamos a la DISRUPCIÓN EDUCATIVA, vemos un gran paralelismo con la innovacion disruptiva representada en el gráfico…

Nos encontramos con perturbaciones críticas que impiden desarrollar esta disrupción en el mundo de la educación formal, en cambio en la educación informal (yo la llamo natural) estas inhibiciones son mucho menores, casi residuales….

Nos encontramos con obsoletos modelos mentales, lo que algunos dicen “ESQUEMAS MENTALES”, AUNQUE REALMENTE NO LO SON, si o meras concepciones anquilosadas e impermeables debido a costumbres enraizadas…

…que junto a diseños antiguos que en algun momento dieron resultado: Utilización del método CONDUCTISTA de manera única, como suele decirse y “pulular” por casi todas las organizaciones educativas:UNIVERSIDADES, ESCUELAS DE NEGOCIOS, INSTITUTOS, ESCUELAS…

El modelo conceptual disruptivo mejora la capacidad de innovación y proporciona una mejor comprensión de la interrelación entre estos factores limitantes….

Todavía hay una enorme brecha entre la intención y la capacidad real de la innovación disruptiva. El desarrollo de capacidades distintivas para cerrar esta brecha debe ser una parte integral de la estrategia de las personas que abogamos por una redifinición social y como consecuencia, educativa.

La dependencia de un sistema jerarquizado y como consecuencia de un curriculum obligatorio y que se anticipa incluso al conocimiento de los alumnos, es otra de las brechas que de momento son insalvables y que conducen al fracaso y abandono escolar, eso está demostrado cientificamente y lo hemos comentado infinidad de veces…

Si bien Dave Cornier y su aprendizaje Rizomático, aboga por la creación de un curriculum simultáneo a acciones reales de los alumnos, creo que se deja en parte las posiciones asíncronas, igual de válidas que las síncronas, y que además nos permitirán una prognosis, una diagnosis previa muy importantes asi como una retroalimentación personalizada que en la dilacion del tiempo se puede realizar mucho mejor…
Existe un problema muy importante en el mundo de la educación oficialista, el “cuerpo docente” establece frente así mismo una BRECHA importante, invisible pero trascendente, entre los que no están formados de forma tecno-pedagógica y los pocos que lo están….
 ¿qué ocurre con ello? que los principales perjudicados son los aprendices, ya que hoy por hoy la ENSEÑANZA y lo pongo en mayusculas (y no digo aprendizaje) está en su poder, en sus manos….
..esta brecha no la puede romper ni ninguna institución, ni ninguna ley….solo lo puede hacer la sociedad, lacuál si demanda otro tipo de educación, no quedará más remedio que llevarla a cabo…
 …por tanto “la próxima guerra en las aulas” será esta brecha que se está creando entre el mundo de los “docentes”, se sucederán batallas importantes….. por tener el control, entre el mundo del pasado y el mundo del futuro, entre los que seguirán abogando por la enseñanza y los que están por el aprendizaje..
Pero es en los aspectos sociales donde el análisis de datos nos hace comprender que las innovaciones, si bien no tienen límites en el espacio y en el tiempo, la creación de ideas personalizadas, nos hace comprender que debemos tener siempre previsto un PLAN B, como muy bien escribe DONALD CLARK, pero tambén debemos ser capaces de reaccionar en un momento concreto dentro del caos, y ser capaces de “ofrecer diferentes posibilidades a la comunidad”.
 La verdera DISRUPCIÓN, es eso, la capacidad de no solo preveer, si no de modificar aquello donde la INNOVACIÓN, ya no puede llegar, donde su función ya ha terminado.
juandon
Fuentes:
Wikipedia.- http://en.wikipedia.org/wiki/Disruptive_innovation Disruption Innovative.

Farnós, Juan Domingo: http://juandomingdisruptive.blogspot.com  Disruption!
Farnós Miró, Juan Domingo.- http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2012/09/la-educacion-disruptiva-guiara-los.html La educación disruptiva, guiará a los “knowmads” en una nueva sociedad.
Reig, Dolors:  http://networkedblogs.com/N4sgz Analíticas de aprendizaje…
Clark, Donald: http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/  Good bad ugly: 7 critics of social media

El “SISTEMA”, ¿puede soportar el uso del aprendizaje abierto?

juandon

Hoy en día los aprendices cuando “meten la pata” en su escuela, universidad…todo es más VISIBLE, más público, que nunca, con conversaciones difíciles y preguntas que surgen por sucesos que vemos en los medios de comunicación ..

¿cómo vamos a ayudar nuestros estudiantes? Muchas escuelas se apresuran a prohibir las redes sociales de sus escuelas cuando se sienten incómodos, pero es que realmente preparan a los niños para el mundo en que viven?

…si conseguimos reducir y pongo esta palabra porque no es la correcta), SINO UTILIZAR las herramientas adecuadas , tenemos más probabilidades de pasar a un uso transformador de la tecnología en las escuelas,universidades… al mismo tiempo que la creación de una mejor capacidad de adaptación social, entre nuestro personal.

Para ser cultura transformadora, debe haber algunos puntos en común en nuestra forma de seguir adelante…pero si estos puntos comunes no se acomodan a las necesidades personales de cada aprendiz, deberemos adaptarlas a ellos (INCLUSIVIDAD).

En cualquier iniciativa, la creación de sistemas es más importante que un líder carismático

Actualmente, estamos trabajando con todas nuestras escuelas Y UNIVERSIDADES, para que tengan un “híbrido” un docente/es en cada sitio, uno que se centra en el aprendizaje en primer lugar, sin embargo buscamos que tenga las habilidades tecnológicas para enseñar con eficacia a otros cómo usar las herramientas disponibles para mirar realmente e el aprendizaje de manera diferente y personalizada/personal..

Demasiadas veces una iniciativa puede fracasar debido a que no tiene el apoyo que se necesita para asegurarse ese éxito…

…con todo, debemos encontrar las maneras para que las COSAS SUCEDAN, encontrar la manera de trabajar dentro de nuestro sistema, para fomentar la innovación y la creatividad. No estoy diciendo que ser subversivoo DISRUPTIVO,, pero hacer preguntas difíciles y llevar a la gente a pedir continuamente …: “¿Qué es mejor para los APRENDICES?….

juandon

 

http://www.huffingtonpost.es/deron-triff/el-uso-de-datos-para-cons_b_1631091.html El aprendizaje no es un lugar, es una actividad”, dice Andreas Schleicher.

http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=306

Descubrimiento de Conocimiento para Personalización de Sistemas de Aprendizaje Colaborativo 

 

 

Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje. ¿Transformación educativa?

juandon

DE:

Claudia Islas Torres

María del Rocío Carranza Alcántar

Universidad de Guadalajara

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

Uso de la Web 2.0, ventajas y desventajas

Facebook, transformador de prácticas educativas

El papel del docente en el uso de las redes sociales para el aprendizaje

El papel del estudiante en las redes sociales, sus estilos y estrategias de aprendizaje

El caso del CUAltos

MÉTODO

Descripción de la muestra

RESULTADOS

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

RESUMEN 

Las redes tecnológicas de comunicación se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación. Una de las herramientas más representativas de la Web 2.0, por ejemplo, las redes sociales, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme; su uso en las universidades de España y de América Latina, en particular en México, es cada vez más notorio. En el Centro Universitario de los Altos de la Universidad de Guadalajara se realizó un estudio con 414 alumnos de las 14 carreras que se ofrecen en esta institución, con el propósito de conocer el uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje. Destacó que 71 por ciento de los encuestados señalaron que las usan para actividades escolares; 45 por ciento, para estudiar; y 42 por ciento para jugar, lo cual muestra la importancia y fuerza que las redes sociales están tomando en el proceso educativo.

Palabras clave:

Redes sociales, estrategias de aprendizaje, estudiantes, estilos de aprendizaje, herramientas web.

 

INTRODUCCIÓN 

Ante el panorama social que ha provocado la revolución digital de la Web y la expansión de numerosos tipos de redes sociales o comunidades virtuales, ha sido cada vez más notorio utilizar éstas de manera continua para informarse sobre noticias, participar en la compra y venta de diversos productos, recibir información, establecer contactos, jugar y ejecutar actividades de colaboración profesional, así como chatear y compartir aficiones diversas. De ahí que el entorno en donde nos desarrollamos haya cambiado radicalmente en la forma de comunicarnos y la educación no escapa de ello.

Por lo anterior, se requiere la modificación de los roles de profesores y estudiantes, lo que implica la adaptación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyan la Web 2.0 y sus diversas herramientas, como parte trascendente en las prácticas educativas. Las redes sociales se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación.

Uno de los retos de la educación actual debe ser reconstruir el espacio educativo y adaptarlo a la sociedad que se sujeta a cambios continuos. Las redes sociales, que constituyen una de las herramientas más representativas de la Web 2.0, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme, puesto que el eje de todas ellas se adscribe a la interacción y capacidad de responder y comunicar con rapidez y elocuencia (Artero, 2011).

En este artículo se da a conocer el uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje por parte de los alumnos del Centro Universitario de los Altos (CUAltos) de la Universidad de Guadalajara, cuya información es parte del proyecto de investigación “Diagnóstico del proceso enseñanza-aprendizaje en modalidades de formación mixta en el CUAltos”. La intención es mostrar de qué manera los estudiantes han ido incorporando a su práctica educativa el uso de las redes sociales y relacionarla con su estilo de aprendizaje y canal de percepción, su determinación en el uso de las herramientas que la Web 2.0 les proporciona, así como el manejo que hacen de ellas.

 

CONTEXTUALIZACIÓN 

La incorporación de aplicaciones Web 2.0 en procesos formativos implica añadir nuevos estilos de comunicación, roles, formas de intervención, escenarios y un abanico amplio de actividades, que, a su vez, requieren cumplir una serie de desafíos educativos; por lo tanto, es necesario que las universidades asuman los retos que estas herramientas representan dentro de planteamientos integradores, que busquen crear mejores espacios educativos para el intercambio y la actividad formativa, y aprovechen el potencial en red (García, 2009).

Las herramientas de la Web 2.0 pueden ser aprovechadas con una ventaja competitiva para trabajar en forma colaborativa, ya que son plataformas gratuitas y accesibles, que favorecen la motivación y el interés de los estudiantes al momento de buscar estrategias que beneficien su aprendizaje.

El uso de las redes sociales en las universidades del mundo ha facilitado la comunicación y el aprendizaje colaborativo y ha introducido nuevas formas de trabajo entre los actores de los procesos de formación. Meso (2010) presentó datos relevantes de un estudio realizado en España, donde el éxito de las redes sociales ha sido motivo de debates en los círculos académicos, debido a las consecuencias que para la población han implicado; se dice que en los últimos dos años las redes se han convertido en la aplicación más exitosa de la sociedad de la información: 83 por ciento de los jóvenes españoles usan al menos una red social.

En ese mismo estudio se demostró, tras trabajar con 130 alumnos, que 87 por ciento de ellos son usuarios activos de los sitios web de relaciones sociales on line, los cuales forman parte de sus prácticas comunicativas usuales, y 66 por ciento se conectan a diario, hábito que se convierte en una cultura de “conexión constante”. Las redes sociales más extendidas entre los alumnos de las universidades del País Vasco son: 60 por ciento utilizan Tuenti; 14 por ciento, Facebook; 14 por ciento, Fotolog; 8 por ciento, MySpace; 2 por ciento, Messenger; 1 por ciento, Blogger; y 1 por ciento, Hi5.

Tras la innovación en las universidades españolas, se ha incluido como asignatura las redes sociales; tal es el caso de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicaciones en la Universidad Politécnica de Madrid, que ha trasladado el impacto de estas redes a las vivencias en el aula. La intención de la asignatura titulada Ciencia de redes es abarcar un amplio estudio sobre los usuarios de la Web 2.0 y sus comportamientos. Así, estas universidades se han convertido en las pioneras de países de habla hispana con la iniciativa de analizar desde el punto de vista pedagógico estas herramientas. También se pretende que, a través de tesis doctorales o proyectos de carrera, se logre una generación de patentes y una base sólida sobre la cual seguir investigando el impacto de las redes sociales (Jorge, 2010).

En Latinoamérica, las universidades que incursionan en el uso de la Web 2.0 como herramienta de formación no se quedan atrás; ejemplo de ello es la Universidad Técnica Particular de Loja de Ecuador, que realizó un proyecto de campaña Web 2.0 con el objetivo de capacitar a los docentes e involucrarlos activamente en la Web, de tal modo que pudieran utilizar las herramientas para generar y difundir conocimiento. Con este proyecto se logró que los profesores abrieran cuentas en distintas redes sociales, con lo cual pudieron poner en práctica un auténtico trabajo colaborativo (Jimenes, 2009).

En México, la posibilidad de utilizar las redes sociales con fines educativos crece cada día más y es una oportunidad que no debe obviarse. Viadeo, el líder mundial en redes de contactos profesionales, presentó un estudio realizado en la república mexicana sobre los hábitos y costumbres de los ciberprofesionales, y las estadísticas indican que, de marzo de 2010 a marzo de 2011, el uso de las nuevas tecnologías creció en casi 194 por ciento, una cifra muy superior a la media global que presentó 59 por ciento mundial. En este estudio se afirma que México es un país donde la adopción de nuevas tendencias tecnológicas se hace a pasos agigantados y así lo demuestran las actividades que ejecutan en la Red: actualización de información profesional, 33 por ciento; compartir contenido (noticias, encuestas, documentos) con otros usuarios, 24 por ciento; solicitudes para participar en los foros de la Red profesional, 13 por ciento; y participar en las discusiones de los foros, 11 por ciento (Viadeo, 2011).

La Universidad Veracruzana propone la posibilidad de combinar usos y aplicaciones con plataformas abiertas existentes en diversos sitios de Internet, en cuyas áreas los usuarios colocan sus propios entornos digitales personales de comunicación y conocimiento, y promueven así la utilización de espacios colaborativos como Youtube, Facebook, Twitter, Myspace, entre otros, además de combinarlos con sus canales institucionales para poder marcar una presencia de identidad institucional en círculos de alta comunicación; esto también les permitirá dar a conocer los resultados de investigaciones y proyectos al interior de la universidad (Calderón, 2009).

Si tener acceso a las redes sociales para los mexicanos, según la Asociación Mexicana de Internet (Amipci), es la cuarta actividad social más importante, es necesario que éstas se visualicen en usos formativos y se transformen de lo social a lo educativo, y que el enfoque del trabajo cooperativo permita a muchas personas desde diversos puntos compartir intereses e ideas comunes. En este sentido, la idea educativa consiste en aprovechar el potencial de la Red para organizar tareas, proyectos o actividades conjuntas con equipos cooperativos de aprendizaje.

Uso de la Web 2.0, ventajas y desventajas 

A partir de los estudios que se muestran en el apartado de contextualización de este texto, es importante destacar que la Web 2.0 identifica el nivel de desarrollo sociotecnológico de Internet; es decir, representa la evolución social de Internet y se acerca al escenario ideal donde la interacción social es capaz de dar soporte tecnológico al desarrollo de una comunidad virtual, considerada como el recurso activo de una auténtica sociedad de la información y el conocimiento.

Una de las ventajas visibles es que en el modelo Web 2.0, ésta se convierte en una plataforma en la que se ejecuta el software y es gratuito; esto es, está al alcance de quienes deseen usarlo sin que para ello tengan que instalar algún programa en la computadora y deban pagar un costo. Por lo tanto, no existen las restricciones de compra-venta para crear nuevos contenidos que puedan alojarse en la Red (Scopeo, 2009).

Otra ventaja es la inteligencia colectiva cuyo principio fundamental es que la información relevante siempre puede ser usada por otros, lo que propicia la colaboración y la coautoría de contenidos; además, la inteligencia colectiva genera comunidades virtuales en torno a una web participativa que es aprovechada en novedosos negocios y en el ámbito educativo.

La Web 2.0 y su utilización indican una actitud en la que se le otorga renovada importancia a lo social, a la interconexión entre iguales y se reconoce el valor que cada individuo aporta al conjunto (Scopeo, 2009).

Respecto a las desventajas que estas herramientas representan para los estudiantes se encuentran, entre otras, la distracción generada por la variedad de información irrelevante, así como la falta de concentración en una tarea; tal como lo menciona Sandoval (2010), la distracción proviene de las tantas ligas o vínculos a otros textos complementarios, datos o información anexa. Otras desventaja son los sitios con información irrelevante y de baja calidad académica, así como la saturación de contenidos que, en su momento, no pueden ser categorizados en cuanto a su pertinencia e interés para el estudiante.

Facebook, transformador de prácticas educativas 

Al ser Facebook la red social de mayor popularidad en México, conocida por 97 por ciento de los internautas, puede pensarse que sea utilizada para desarrollar nuevas habilidades digitales y niveles más complejos de participación; su potencial permite que los usuarios se alfabeticen por igual en el uso de las redes, independientemente de ser nativos digitales o no (Ciuffoli, 2010).

Lo anterior les ayuda a desarrollar destrezas en términos cognitivos, al estandarizar prácticas de divulgación que permiten disminuir las barreras de la publicación personal. Las más de 350 millones de personas que hoy usan Facebook están siendo entrenadas en la estandarización de las prácticas de nativos e inmigrantes digitales que convierten a Facebook en un alfabetizador 2.0; es decir, una plataforma que sin proponérselo alfabetiza a todos por igual en el uso de herramientas y aplicaciones propias de la Web social (Ciuffoli, 2010).

Meso (2010) manifiesta que uno de los ámbitos donde podemos desarrollar el potencial de las redes sociales como parte de la educación es Facebook, ya que representa un espacio colaborativo, además de que ofrece una fuerte cantidad de recursos para ilustrar aplicaciones, proponer ejercicios de aplicación, optimizar la dinámica de la clase, entre otros, lo que brinda la posibilidad de conectar estudiantes entre sí en redes de aprendizaje (Selwyn, 2007).

En este sentido, es necesario meditar sobre el espacio educativo actual y con ello reformar principalmente los roles tanto de los estudiantes como los docentes, y construir la manera en que harán uso de las tecnologías.

El papel del docente en el uso de las redes sociales para el aprendizaje 

Para que las redes puedan convertirse en parte de la transformación educativa, es importante resaltar que el docente tiene un papel significativo, puesto que participa en el proceso de generar conocimientos junto con el estudiante de forma construida y compartida; a partir de esto, se entiende que los procesos centrales del aprendizaje son la organización y comprensión del material informativo, ya que el aprendizaje es el resultado de la interpretación.

Sin embargo, en este tipo de situaciones de aprendizaje, el esfuerzo del profesor está centrado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de enseñanza, lo cual lo convierte en un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. A la par, el estudiante se vuelve un ser más autónomo y autosuficiente que construye sus propios conocimientos. El profesor ahora tiene la labor de ayudarle a aprender (Meso, 2010).

De igual forma, el cambio que provocan las redes sociales en el papel del docente es determinante. Artero (2011) manifiesta que el profesor deja de ser la fuente de transmisión de saber para su alumnado, puesto que toda la magnitud que se quiera de conocimiento reside en la Red, y debe ser consciente de ello y legitimar su posición en el aula como guía, tutor y mediador en el aprendizaje.

Con base en lo anterior, es necesario que el docente se comprometa a desarrollar habilidades y competencias que le permitan llevar a cabo su labor, siempre dispuesto al cambio y de acuerdo con lo que expresa Artero (2011): “No anclarse en métodos/sistemas hoy ya caducos ante el avance informativo, comunicativo e interaccional que ofrece la Red y, más aún, las redes sociales”.

El papel del estudiante en las redes sociales, sus estilos y estrategias de aprendizaje 

Respecto al papel del estudiante en las redes sociales, y al ser éste quien representa el eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario que desarrolle conocimientos ligados a la posibilidad de acceder a las fuentes de información soportadas por tecnologías y que, además, muestre competencias tecnológicas que le permitan consumir, usar y producir más información.

Los estudiantes en el contexto de las redes sociales requieren desarrollar habilidades como el encontrar, asimilar, interpretar y reproducir información, por lo que es necesario que ellos reconozcan sus estilos de aprendizaje, puesto que cada uno tiene un modo distinto de percibir y procesar. Lo anterior implica, también, que dependiendo del contexto y tipo de información, el estudiante combine sus estilos de aprendizaje particulares: visual, auditivo o kinestésico, según su canal de percepción, o teóricos, pragmáticos, reflexivos, activos, a partir de la interiorización que efectúen en una etapa específica.

Lo anterior permite comprender la relación entre el concepto de estilos de aprendizaje que distintos autores han construido y lo que los estudiantes desarrollan al utilizar herramientas como las redes sociales. Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Kolb (1976), citados en García, Santizo y Alonso (2009), definen los estilos de aprendizaje como el conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que tiene una persona para hacer algo que se le manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las demás personas bajo una sola etiqueta en la manera en que se conduce, comunica, piensa, aprende, conoce y enseña.

Las estrategias de aprendizaje son caracterizadas como procedimientos mediante los cuales se puede adquirir información e integrarla al conocimiento ya existente; requieren un esfuerzo, son voluntarias, esenciales y necesarias en los ámbitos educativos, porque en general ayudan a mejorar el desempeño académico (Donolo, 2004).

Por lo tanto, las redes sociales, y en general las herramientas de la Web 2.0, pueden considerarse una estrategia de aprendizaje, porque tendrían el papel de facilitadoras de información y medios para la integración y comunicación; de forma voluntaria, los estudiantes accederían a ellas y darían un valor agregado a sus procesos de aprendizaje.

Torres (2004) considera que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que los aprendices emplean de modo consciente, controlado e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas; esto propicia la formación de comunidades de aprendizaje en las que los alumnos investigan los contenidos temáticos, así como información de interés personal, y se convierten en líderes y responsables de su aprendizaje.

El caso del CUAltos 

Como se ha detallado en los apartados anteriores, el uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje han tomado un auge notable, por lo que se decidió hacer esta investigación en el CUAltos con una muestra de 414 estudiantes de los 2 101 que están activos en el calendario escolar 2011-A y pertenecen a las 14 carreras que se imparten en este centro. Es de destacar que 47 por ciento del total de la muestra manifestaron usar siempre las redes sociales, mientras que sólo cuatro por ciento respondieron que nunca.

Según los reportes obtenidos, 71 por ciento señalaron que las usan para informar a sus compañeros sobre actividades escolares; 42 por ciento, para jugar; y 90 por ciento, para comunicarse con los demás, lo cual muestra la importancia y fuerza que las redes sociales están tomando en el proceso educativo. Se debe mencionar que algunos estudiantes eligieron una o más opciones en el mismo cuestionamiento, por lo que pueden utilizar las redes en más de una actividad.

 

MÉTODO 

El método utilizado para expresar y validar esta experiencia es de enfoque cuantitativo. Se diseñó un instrumento tipo cuestionario que permitió recolectar la información en distintas categorías; entre los ítems, destacan los siguientes: el gusto por la utilización de redes sociales, el uso orientado al aprendizaje y su percepción respecto a si influye el estilo de aprendizaje en la utilización de éstas. También se aplicaron preguntas sobre el empleo que los docentes hacen de estas redes.

Para validar si había una dependencia entre el estilo de aprendizaje y la utilización de redes sociales se aplicó la prueba estadística chi cuadrada.

Descripción de la muestra 

La muestra aleatoria constó de 414 estudiantes de los 2 101 activos en el calendario 2011-A que participan en las 14 carreras que el CUAltos ofrece: Administración, Abogado, Agroindustrias, Cómputo, Contaduría, Negocios Internacionales, Medicina, Nutrición, Psicología, Médico Veterinario Zootecnista, Enfermería, Odontología, Sistemas Pecuarios y Abogado semiescolarizado.

 

RESULTADOS 

A partir del instrumento aplicado a los 414 estudiantes, se obtuvieron los siguientes resultados: en el estilo de aprendizaje existe una tendencia al tipo reflexivo, ya que 46 por ciento de la muestra coincidió en esta clasificación, seguido del activo y teórico, con 24 y 23 por ciento, respectivamente; en cuanto al canal de percepción, 49 por ciento es de tipo kinestésico, mientras que 45 por ciento es visual y sólo 19 por ciento es auditivo. En la gráfica 1 pueden apreciarse los estilos de aprendizaje de la muestra de estudiantes de cada carrera.

 

Gráfica 1. Estilos de aprendizaje.

 

Los resultados sobre las actividades que los estudiantes realizan con las redes sociales para fines de aprendizaje se muestran en la gráfica 2. Resalta que 59.36 por ciento comentaron que casi siempre platican con sus compañeros mediante mensajes o el chat sobre trabajos o tareas de clase; 55.42 eligieron que raras veces publican contenidos de una asignatura en específico; en cambio, 52.71 expresaron que casi siempre las utilizan para publicar información de tipo general; 54.43 publican enlaces a sitios referentes a materias o temas de investigación acordes con su carrera.

De igual forma, 77.83 por ciento dijeron que nunca publican links a sitios colaborativos, como CmapTools, MindMeister, GoogleDocs o SkyDrive; mientras que 75.37, nunca divulgan enlaces a videos elaborados por ellos mismos con temas referentes a sus asignaturas.

En la gráfica 2 se refleja que los estudiantes de Nutrición son los que realizan más actividades en las redes sociales con fines de aprendizaje, seguidos por los de la carrera de Abogado semiescolarizado, de quienes se esperaría que hicieran mayor uso de estas herramientas, puesto que la modalidad en la que estudian es de tipo mixta.

Los alumnos de Veterinaria, Administración, Contaduría y Computación también muestran una tendencia alta en el uso de las redes sociales con fines de aprendizaje.

A partir de la percepción de los estudiantes y la experiencia que tienen en el intercambio y comunicación con sus profesores a través de los sitios de redes sociales, aquéllos expresaron que la mayoría de docentes no utiliza estas herramientas con fines de enseñanza, pues según las estadísticas derivadas del instrumento, 46.67 por ciento casi siempre publican contenidos de una asignatura en específico; sin embargo, 69.63 nunca divulgan links a sitios colaborativos y 54.07 tampoco publican enlaces a libros electrónicos, artículos o tutoriales.

En este sentido, se observa que existe una oportunidad importante para que los docentes decidan utilizar estos espacios de interacción con una tarea o proyecto bien definido, en el que conviertan las redes sociales en lugares para el trabajo colaborativo que fomenten la autonomía de los estudiantes.

Las preguntas del instrumento relacionadas con los beneficios que los alumnos perciben tener con el uso de las redes sociales, 67.73 por ciento respondieron que casi siempre encuentran lo que requieren para comunicarse a través del mismo sitio, mientras que 75.12 opinaron que las redes les permiten comunicarse sin problemas de espacio o tiempo y 71.18, que casi siempre no necesitan conocimientos especializados para utilizarlas.

 

Gráfica 2. Actividades realizadas en las redes sociales con fines de aprendizaje.

 

En relación con cuáles son las redes sociales y con qué frecuencia las utilizan, 57 por ciento recurren siempre a Facebook, 28.74, a Youtube y 6.5 raras veces a Twitter.

Respecto a las desventajas que los estudiantes consideran que les trae el uso de las redes sociales, el 41.42% dijo que cuando las utilizan siempre se distraen de las actividades escolares, el 24.75% respondió que casi siempre les dedican demasiado tiempo sin beneficio alguno y el 26.23% consideran que no hay privacidad con el uso de este medio de comunicación.

En relación a la influencia que tiene el estilo de aprendizaje de los estudiantes con la utilización de las redes sociales, se aplicó la prueba no paramétrica Chi2, con un grado de confiabilidad del 5%, se determinó que no hay dependencia entre estas dos variables, con lo cual se puede concluir que los estudiantes hacen uso de las redes sociales independientemente de los estilos de aprendizaje que tengan.

 

CONCLUSIONES 

Se puede concluir que las redes sociales se están convirtiendo en una herramienta que permite el desarrollo de las habilidades comunicativas y puede ser utilizada como estrategia de aprendizaje por parte de los estudiantes, pues la mayoría de ellos las usan casi siempre, aunque consideran que lo hacen sin ningún beneficio específico, a pesar de que sí las incluyen como parte de sus actividades académicas.

Por otra parte, los alumnos tienen la percepción de que sus profesores no usan estas herramientas con un fin de enseñanza, pues sólo las utilizan para cuestiones de tipo general.

Coincidimos con Artero (2011) en que el manejo de una red social en el aula puede suponer un acercamiento entre el docente y el alumno. Las redes sociales se conciben desde y para la interacción y este nuevo espacio de diálogo puede ser un lugar de aprendizaje y enriquecimiento mutuo: por una parte, el docente interviene, modula y colabora en el aprendizaje con su alumnado, incluso puede hacer uso de ellas para extraer la variedad de estilos de aprendizaje que conviven en su aula y también la evaluación del comportamiento individual y colectivo del alumnado.

Las redes sociales pueden convertirse en una estrategia de aprendizaje, entendida como el conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtención, almacenamiento, recuperación y uso de información al aprender (Carranza, 2011).

De considerarse lo anterior, las redes se convertirían en una transformación educativa que permitiría un espacio de diálogo y propiciaría un aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre docentes y estudiantes; es decir, un sitio donde la interacción, individualidad y multiculturalidad se respeten y, al mismo tiempo, enriquezcan el aprendizaje colaborativo y fomenten la metacognición de los actores con actividades que conlleven a la autoevaluación o reflexión sobre el trabajo realizado.

Las redes pueden ser una herramienta metodológica para los docentes, porque alimentan su propia formación desde la práctica y participación en proyectos, además de ser un observador, seguidor y mediador de los trabajos de los alumnos.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Artero, B. N. (2011). www.educaweb.com. Recuperado el 19 de mayo de 2011 de http://www.educaweb.com/noticia/2011/01/31/interaccion-como-eje-aprendizaje-redes-sociales-14570.html

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Calderón, V. R. (2009). www.docstoc.com. Recuperado el 31 de mayo de 2011 de http://www.docstoc.com/docs/66478322/Espacios-de-Comunicacion-Multimodal-en-Transmedios

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Ciuffoli, C. (2010). Facebook como paradigma de alfatezación digital en tiempos de barbarie cultural. En A. Piscitelli y B. I. Adaime. El proyecto Facebook y la posuniversidad. Madrid: Ariel, pp. 111-128.

Donolo, D. (2004). Estudiantes, estrategias y contextos de aprendizaje presenciales y virtuales. Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia. En LatinEduca2004.com.

García, P. F. (2009). Formación Web 2.0. Salamanca: Scopeo.

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Jimenes, V. K. (2009). Sociedad de la Información. Loja, Ecuador.

Jorge, M. (2010, noviembre). www.bitelia.com. Recuperado el 30 de mayo de 2011 de http://bitelia.com/2010/11/las-redes-sociales-ya-son-asignatura-de-universidad-en-espana

Meso, P. M. (2010). Gabinete de comunicación y educación. Recuperado en febrero de 2011 dehttp://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Las%20redes%20sociales%20como%20herramientas%20para%20el%20aprendizaje%20colaborativo.%20presentaci%C3%B3n%20de%20un%20caso%20desde%20la%20UPV_EHU.pdf

Sandoval, R. (2010). Mentes en peligro: el daño de internet en nuestro cerebro. Convergencia.

SCOPEO (2009). Formación Web 2.0. SCOPEO Monográfico, pp. 5-13.

Selwyn, N. (2007). Web 2.0 applications as alternative environments for informal learning– a critical review. Recuperado el 31 de mayo de 2011 de http://www.oecd.org/dataoecd/32/3/39458556.pdf

Torres, F. V. (2004, octubre). SOMECE. Recuperado en diciembre de 2009 de http://www.somece.org.mx/simposio2004/memorias/

Viadeo (2011, mayo). www.viadeo. com. Recuperado el 31 de mayo de 2011 dehttp://www.viadeo.com/Uso_Redes_Sociales_Profesionales_Mexico_2011.pdf

 

Comenzamos el segundo trimestre convocando una actividad sobre redes sociales. Es bien sabido que las redes sociales se han convertido en un “espacio de interacción social entre los jóvenes que además de para divertirse, comunicarse, jugar, cotillear…suponen un espacio privilegiado de aprendizaje y conocimiento que es interesante tener en cuenta dentro del ámbito educativo”, según opina la profesora Isabel Gutiérrez de la Universidad de Murcia. El uso de las redes no para de crecer entre nuestros alumnos y alumnas. Debido a ello, hemos creído oportuno y necesario realizar una actividad en la que se introduzca al profesorado en general y al nuestro de Ciencias sociales, Geografía e Historia en el conocimiento y uso de las redes como un recursos necesario en nuestras aulas. Prácticamente nadie niega las posibilidades de las redes sociales como mecanismos de comunicación e intercambio de ideas, recursos, opiniones, etc, entre el profesorado y hay interesantes muestras de este hecho como  la red Clio en redPero son menos los ejemplos de uso de la red con los/as alumnos/as y, especialmente, en nuestra área. Por eso, con este curso queremos examinar esas posibilidades y alentar al profesorado a su uso como un recurso más. Las sesiones estarán a cargo de nuestro compañero Eloy León Parra, profesor de CC.SS., Geografía e Historia en el IES Alto Guadiato, Peñarroya.

Este es el díptico del curso.

A manera de introducción al tema podemos leer la comunicación de Juan José de Haro (autor del libro “Redes sociales en educación”  del que ya dimos en este blog cuenta en su momento, y uno de las cualificados especialistas en el uso de las redes sociales en la educación) a la Jornada Escolar para la comunicación y la Cooperación Social (Universidad de Navarra, 28 de mayo de 2010).

Igualmente, añadimos una presentación muy interesante y completa de Antonio Omatos, profesor del IESComercio de Logroño, un gran conocedor de la redes sociales.

Finalmente, incluimos la presentación de la profesora del grupo de investigación en tecnología educativa de la Universidad de Murcia Linda Castañeda.

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19 CommentsPublicado por  en 14, enero, 2012 in DidácticaGeneralGeografíaHistoria,RecursosTIC

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19 Respuestas a Las Redes Sociales en Educación. Aplicación a la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.

La Web 2.0 ,los proyectos de aprendizaje que incorpora el software de redes sociales

(investigación  sobre la Web 2.0 y las redes Sociales por diferentes paíes)

juandon

Este documento es la culminación de una investigación de dos meses, una lista de investigaciones recientes y actuales en el mismo campo que el proyecto de Gales está investigando. Por lo tanto, este es un directorio de proyectos de investigación de la utilización de software de redes sociales en el aprendizaje formal e informal.

Dada la naturaleza del software de redes sociales y tecnologías Web 2.0,  el proceso es tan interesante como el producto si yo tuviera que depender de las herramientas para ayudar a descubrir lo que necesitaba. Pensé que la naturaleza ampliamente distribuida del SNS y la Web 2.0 revelaría rápidamente los nombres importantes en esta área de investigación.

 Al principio, utilizar el “probados y de confianza” mediante el contacto directo con destacados investigadores para obtener una lista de los proyectos que habían encontrado y muchos de ellos respondieron con prontitud. Yo espero que no haría las cosas demasiado fáciles para mí, porque yo estaba muy emocionado por conseguir una auténtica experiencia de la materia que se investiga. Yo espiaba la línea de tiempo público de Twitter usando summize.com y Twittervision. Si usted nunca ha intentado que, te puedo decir que puede ser una experiencia emocional. Summize.com busca en el historial de Twitter y se siente como escuchas en el mundo. Twittervision es un mashup de la línea de tiempo de Twitter en tiempo real y un mapa del mundo y es como ver el mundo de ensueño. Summize.com fue de gran ayuda en la identificación de los investigadores activos y siguiendo en Twitter me podía ver rápidamente que influyó en ellos y que influyeron.

Pronto se hizo evidente que habría que definir los parámetros de mi investigación – ya que era un torbellino de actividad. El elevado número de gente entusiasta, apasionado y talentoso que se habían arrojado a este hecho es difícil elegir las entradas de mi directorio, incluyendo todos ellos sería una tarea monumental de valor cuestionable. Decidí que mi destino sería financiado, las investigaciones de expertos.

En ese momento, yo había definido lo que estaba buscando y que había identificado a las personas que me ayudan. Sin embargo, mientras que la cantidad de material que me encontré fue abrumador, yo no estaba haciendo grandes progresos. Yo marcador y escribió en su blog todo lo que sentí sería útil, al tiempo que se distraiga con otras cosas que podrían, algún día, ser útil – pero no todavía. Me acordé de que Nick Carr había citado a un neurólogo en su artículo “Google me está haciendo tonto ‘que llegó a la conclusión de que sus procesos cognitivos se había cambiado por la exposición a la Internet a expensas de su capacidad de concentrarse en grandes extensiones de texto.Me sentí algo similar que me estaba pasando, en una forma en que la gestalt que se estaba formando era nativo de mi hemisferio izquierdo del cerebro pensando y le estaba dando el cuadro más completo que yo podía esperar, pero yo no podía ver los árboles de los bosques. Tengo una idea clara de cómo las cosas se relacionan entre sí – pero no puedo recordar dónde me encontré con esas cosas. En lugar de recordar dónde he visto algo, me parece que estoy recordando el proceso que me llevó a esos artículos, comentarios, gráficos, videos, etc

Por lo tanto, me di cuenta de que estaba confiando por completo en Google. Mi objetivo era modesto; descubrir un centenar de proyectos de investigación e información suficiente sobre ellos para proporcionar una breve descripción de su naturaleza y su importancia para la labor del proyecto de Gales. Yo diría que soy como un adepto googler como el próximo, sabiendo sobre los operadores booleanos, las condiciones de nidificación de búsqueda y uso de los parámetros de Google. Sabía que todos los términos que en relación con mi área de interés. Me di cuenta de que estaba buscando en Google durante todo el día – inmersión en artículos y referencias a los artículos de cualquier cosa que me apuntan en la dirección correcta. He limitado mi búsqueda a la educación dominios al y yo solíamos Google Scholar para encontrar pistas que me señale el material en línea.

Entonces, justo cuando yo estaba luchando para encontrar los últimos quince entradas, me di cuenta que había pasado por alto el mundo no-Inglés. Sin duda, me gustaría encontrar una gran cantidad de proyectos en Japón, China, India y América del Sur. Mientras que encontré dos proyectos de investigación de China un encuentro casual con una presentación sobre las diferencias entre la investigación científica en China y en Occidente me convenció de no mirar a la difícil, China no se basa en la investigación empírica, con un enfoque más científico racionalista investigación. Tengo la sensación de que China se está concentrando en poner orden en el caos de la web semántica, los investigadores hablan de minería de datos, las taxonomías de la aplicación de la lógica de los sistemas. Podía ver a Japón como un problema ya que la tecnología está tan arraigada en su cultura que no sería capaz de identificar cualquier cosa que sería un ejemplo inequívoco de la utilización de software de redes sociales para el aprendizaje.Equivocado o no, decidí investigación de la India se publicará en Inglés. Eso me dejó sólo con América del Sur y sus dialectos españoles y portugueses a considerar. Software de redes sociales se utiliza mucho en América del Sur – que había visto que de la observación y Twittervision flickrvision (un servicio similar que muestra fotografías subidas a Flickr.) Pero, por lo que pude ver, parece bastante ajenos a cualquier proceso de aprendizaje formal.

Sin embargo, aquí y ahora, puedo decir que en las primeras horas de la mañana que he completado mi tarea. En este informe se deriva de la base de datos que compila, sino que enumera los proyectos, la institución patrocinadora, el organismo de financiación (si se conoce) y el investigador principal. No enumera las otras cosas que he recogido a lo largo del camino, los nombres de los miembros del equipo del proyecto, sus blogs y su Facebook, MySpace, LinkedIn, Plaxo, OpenID, Flickr, YouTube y la identidad social en Ning. Ya he introducido a mí ya mi blog para ellos.

 

Proyectos de investigación relacionados con el uso de software de redes sociales para el aprendizaje – por región geográfica.

 

Europa

Bélgica

Grupo de Coimbra

La movilidad de estudiantes en el mundo digital

Líder:   Axelle Devaux   Financiado por:   e-Learning Program (UE)

http://www.coimbra-group.eu/victorious/

VICTORIA es una inter-universitaria proyecto de cooperación financiado parcialmente por la Comisión Europea dentro del Programa de Aprendizaje Permanente. Desde enero de 2005 a febrero 2007, nueve universidades del Grupo Coimbra compartir su experiencia y conocimientos, trabajaron en conjunto para comprender mejor los problemas de la movilidad estudiantil virtual (estudiantes Erasmus) en Europa. Este sitio web tiene como objetivo presentar el proyecto, los socios, las actividades y los principales resultados del proyecto.

Estonia

Estonia e-Universidad

e-JUMP 2.0

Líder:   Jüri Lõssenko   Financiado por:   UE

http://portaal.e-uni.ee/ejump

El objetivo general de este proyecto es vincular y conectar diversas comunidades de aprendizaje en toda Europa y plantea el papel de la comunicación en los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de 2 ª generación de e-learning (e-Learning 2.0) en la educación superior y profesional. En concreto, el proyecto va a crear y de prueba de tres cursos de aprendizaje electrónico para uso del personal de la educación superior y profesional.

Implementación de e-learning 2.0 en el aprendizaje de todos los días

Líder:   Albert Sangrà Morer   Financiado por:   La UE Programa de Aprendizaje Permanente 2007-2013

 

El proyecto utiliza e-Learning 2.0 para aumentar la competencia y la confianza de los profesores mediante el desarrollo de tres cursos de capacitación electrónica para el profesorado y el personal de la educación superior y profesional, centrándose en las tecnologías Web 2.0, los métodos de evaluación y administración.

Universität für Bodenkultur

iCamp

Líder:   Mart Laanpere   Financiado por:   UE

http://www.icamp.eu/

La UE el 6 º PM de proyectos de TIC iCamp objetivo principal es crear un entorno abierto de aprendizaje virtual para estudiantes universitarios de toda Europa mediante la conexión de los diferentes sistemas de aprendizaje abierto y herramientas de código, y proporcionar la interoperabilidad entre ellos.

Finlandia

Junta Nacional Finlandesa de Educación

eTTCampus 2.0

Líder:   Kristiina Volmari   Financiado por:   e-Learning de Acción (UE)

http://www.ettcampus.org/e-learning/

Progresando desde el Campus Virtual Europea, los resultados tangibles del proyecto se centra en la transformación y mejora de la colaboración eTTCampus (un sitio de Moodle) en una estrategia de web social con, como un valor añadido, las directrices para el diseño e implementación de web social mediante la transformación el campus en un social de e-learning (e-learning 2.0). Esto incluye la integración de servicios de tutoría y asegurar el campus como una referencia de una red de gestión del conocimiento de las TIC en la educación y la formación de profesionales.

Francia

INSEAD CALT

AtGentive

Líder:   Thierry Nabeth   Financiado por:   Sexto Programa Marco, la UE, ISTweb

http://www.atgentive.com/

Las plataformas de software desarrollado en el proyecto AtGentive están diseñados para ayudar a los estudiantes en el aula y para ayudarles a seguir aprendiendo y colaborando mucho tiempo después de sesiones de clase han terminado. El enfoque AtGentive ayuda a poner fin a la experiencia profunda de muchos sistemas de aprendizaje electrónico desarrollado hasta la fecha, mientras que la profundización de los tecnólogos de aprendizaje comprensión de lo que se necesita para mantener la atención de la gente y mantenerlos motivados.

Alemania

Universidad Tecnológica de Darmstadt

Proyecto AQUA

Líder:   Prof. Dr. Max Mühlhäuser   Financiado por:   Alemana de Investigación. (DFG)

http://www.ukp.tu-darmstadt.de/projects/aqua/

Los usuarios de la Web 2.0 ahora producen enormes cantidades de información de diversa calidad. Esto nos lleva al problema de la sobrecarga de información: cómo sacar el máximo partido de esta información sin abrumar a los usuarios? Un desafío clave para resolver este problema consiste en evaluar la calidad de los contenidos generados por usuarios. En AQUA (Evaluación de la Calidad y automática Comentarios en e-Learning 2.0), los investigadores tratan de desarrollar algoritmos para evaluar la calidad de los contenidos de forma automática. Se centran en dos fuentes para esta evaluación: (1) contenido generado por usuarios y (2) Opinión de los usuarios de los contenidos, es decir, el usuario genera meta-datos, por ejemplo, en forma de anotaciones como las clasificaciones.

wiki-minero

Líder:   Dr. Iryna Gure vych   Financiado por:   Alemana de Investigación. (DFG)

http://www.ukp.tu-darmstadt.de/projects/wikimining/

Wikis contienen una gran cantidad de información sobre temas que no están cubiertos por las fuentes tradicionales de conocimiento lingüístico como WordNet. El objetivo de este proyecto es desarrollar métodos para extraer el conocimiento de wiki-basadas en la Web 2.0 las fuentes. El conocimiento se ha aplicado dentro de la PNL (Procesamiento del Lenguaje Natural) las aplicaciones desarrolladas en otros proyectos en ukp Damstadt de (Sir, Aqua, y Qael, Teseo).

Hannover

PROLEARN

Líder:   Prof. Dr. Wolfgang Nejdl   Financiado por:   IST (UE)

http://www.prolearn-project.org

PROLEARN es una ‘Red de Excelencia financiada por el programa IST (Information Society Technology) del programa de la Comisión Europea trata de Tecnologías para la Educación profesional. Su misión es reunir a los grupos de investigación más importantes en el área de la educación y formación profesional, así como otras organizaciones clave y socios industriales, para cerrar la brecha entre la investigación y la educación en las universidades y otras organizaciones similares y la formación y educación continua que está previsto y dentro de las empresas.

Universität Hannover

COOPER

Líder:   Prof. Dr. Wolfgang Nejdl   Financiado por:   IST (UE)

http://www.cooper-project.org/

El proyecto COOPER ha construido una plataforma que responde a la necesidad creciente de proyectos basados ​​en e-learning. La plataforma híbrida combina la funcionalidad tomado de la gestión de proyectos, los métodos de redes sociales y los sistemas tradicionales de e-learning. Proporciona un entorno virtual en el que equipos dispersos geográficamente pueden hablar, póngase en contacto con los tutores, establecer flujos de trabajo del proyecto, y presentar los documentos. Es sobre todo para el sector universitario y las empresas con una plantilla internacional, o que tiene que formar a los clientes extranjeros.

Universidad de Karlsruhe

Im Wissensnetz (“En la Web del Conocimiento”)

Líder:   El profesor Rudi Studer   Financiado por:   BMBF

http://www.im-wissensnetz.de/

El principal interés es la colaboración y el apoyo informal de aprendizaje con tecnologías semánticas, con especial atención en el desarrollo de la ontología de colaboración con especial consideración de los aspectos sociales. Dentro del alemán BMBF-financiado Wissensnetz proyecto Im (“En la Web del Conocimiento”), el proyecto ha estado investigando la forma de transferir los enfoques de la gestión del conocimiento (orientado a los negocios) y la formación integrada en la demanda de procesos científicos que trabajan bajo la consideración especial de procesos de aprendizaje informal y las relaciones sociales.

SOBOLEO

Líder:   El profesor Rudi Studer   Financiado por:   BMBF

http://mature-ip.eu/en/node/91

SOBOLEO es una herramienta que combina marcadores semánticos social con el desarrollo de colaboración ontología ligera. Apoya el proceso de maduración de la ontología (cf. “La ontología de maduración: un enfoque de colaboración Web 2.0 a la Ingeniería Ontológica”).

Grecia

RACTI

CoPe_it!

Líder:   Nikos Karacapilidis   Financiado por:   IST (UE)

http://copeit.cti.gr/

CoPe_it! Web 2.0 es una herramienta basada en el apoyo a la colaboración y apoyo a la decisión argumentativa de las comunidades de práctica. CoPe_it! cumple con los principios de aprendizaje colaborativo y prácticas, y proporciona a los miembros de las comunidades participan en las discusiones argumentativas y toma de decisiones con los medios adecuados para colaborar en la solución de diversos problemas.

 

Países Bajos

Fontys Universidad de Ciencias Aplicadas de los Países Bajos

Fontys Biblioteca Portal

Líder:   Gerard Bierens   Financiado por:   Institucional

http://www.gerardbierens.nl/index.php/blog/reacties/fontys-library-portal-slideshare/

El portal de la biblioteca es una combinación de un blog, wiki y iPort (el último tiene bases de datos y proporciona una búsqueda global). En el weblog, que incluye etiquetas, RSS, nube de etiquetas, etc, el proyecto tiene más de 50 especialistas en información sobre la presentación de la biblioteca y noticias de educación sobre una base diaria. El blog también recoge la información de la wiki de la biblioteca, así, los lectores de un determinado tema ver qué bases de datos de la biblioteca podría ser relevante para que los utilice.

España

Universidad Complutense de Madrid

Proyecto de MERLIN

Líder:   Baltasar Fernández Manjón   Financiado por:

http://merlin.germinus.com/inicio

El proyecto tiene como objetivo desarrollar una plataforma de aprendizaje Web 2.0 en su desarrollo para facilitar el seguimiento de los estudiantes y que está orientado a fomentar su participación activa. El objetivo de la investigación es para satisfacer esta necesidad mediante el desarrollo de una plataforma para la educación abierta a distancia de origen, basado en el desarrollo de software estándar y los estándares educativos.

Suiza

École Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL)

eLogbook Web 2.0

Líder:   Denis Gillet   Financiado por:   IST (UE)

http://eLogbook.epfl.ch

eLogbook es una aplicación Web 2.0 desarrollada en la EPFL en el marco del Proyecto de la paleta de Europa. Su objetivo es mantener la colaboración y la cooperación de las comunidades en línea y al mismo tiempo puede servir como actividad de gestión, las redes sociales y el sistema de intercambio de recursos. Al tiempo que la conciencia es fundamental para alentar la contribución y el mantenimiento de la colaboración, las notificaciones excesivo podría producir efectos adversos, como la disminución del interés, la contribución y la productividad.

Reino Unido

Bradford College

ESPACIO-FD

Líder:   Ronan O’Beirne,   Financiado por:   CSAC

http://spacefd.bradfordcollege.ac.uk/

El proyecto apunta a incluir la entrega de una experiencia de aprendizaje personalizado (PLE) dentro de los grados Fundación seleccionados, mediante el uso de blogs, foros y herramientas de colaboración, espacios de trabajo personales y herramientas para la reflexión, la presentación y el aprendizaje compartido.

La Universidad de Bradford

ELP2

Líder:   Peter Hartley   Financiado por:   CSAC

http://www.elp.ac.uk/elp2.html

El proyecto investiga el potencial de los menos formales, herramientas de apoyo personal en línea donde la propiedad es más probable que se ejercerá por los alumnos. El proyecto se analizarán todas estas cuestiones a través de la implementación del e-carteras, blogs y otros programas sociales para apoyar la participación cada vez mayor. Con especial referencia al software de redes sociales, el proyecto analiza cómo el software social puede mejorar la capacidad de los grupos de alumnos y otros interesados ​​en la región e investiga hasta qué punto el software social se compromete y motiva a los estudiantes y les permite desarrollar las habilidades esenciales para la eficacia de toda la vida aprendizaje, por ejemplo, el análisis de uno mismo, trabajo de reflexión.

CISCO

Imfundo: Asociación para la TI en la educación

Líder:   Michelle Sellinger   Financiado por:   CISCO

http://www.selinger.co.uk/michelle/

El programa de aprendizaje permanente supone una suave transición entre la escuela, universidad de la universidad, y el lugar de trabajo, sin embargo, los cambios en los paradigmas de aprendizaje en estas instituciones son tan variables que los abismos entre ellos son cada vez mayores también. La investigadora concluye que es hora de que poco la bala e hizo algunos cambios audaces a nuestros sistemas de educación formal: los cambios que realmente sacar provecho de lo que la tecnología puede ayudar a nosotros.

City University de Londres

Interfaces de usuario, las tecnologías de software social y la experiencia de aprendizaje

Líder:   Dr. Panayiotis Zaphiris   Financiado por:   CSAC / EMERGE

http://hcid.soi.city.ac.uk/research/UserInterfaces.html

El objetivo general de este proyecto es investigar el efecto que los problemas de interfaz de usuario de software social tiene la experiencia de aprendizaje. Esto se logrará a través de un estudio de usabilidad de exploración con eye-tracking equipo y las técnicas basadas en consultas. La metodología incluye las pruebas de usabilidad formales (con usuarios representativos) de una selección de tecnologías de software social (wikis, blogs, etc.)

Coleg Llandrillo

Inspiring Learning CyMAL

Líder:   Andrew Eynon   Financiado por:   CyMAL: Museos Archivos y Bibliotecas de Gales

 

El plan permite a museo, archivo y servicios de la biblioteca para trabajar hacia la visión y los objetivos establecidos en “Un País de Gales: Una agenda progresista para el gobierno de Gales”, “Realizar las conexiones” y otros documentos de Gobierno de la Asamblea de Gales y los informes como “Más allá de las fronteras “. Su objetivo es poner a prueba una serie de enfoques, permiten a los servicios para desarrollar asociaciones de trabajo con una amplia gama de partes, desarrollar servicios destinados a los nuevos usuarios, frente a las barreras de acceso y permitir que los servicios a sí mismos en organizaciones de aprendizaje, con el Inspiring Learning for All marco .

Glasgow Caledonian University

Aprender de los nativos digitales

Líder:   Profesor Littlejohn   Financiado por:   HEA

http://www.academy.gcal.ac.uk/ldn/index.html

Este proyecto se está produciendo una revisión de la literatura de las cuestiones planteadas por los usos de los estudiantes informal de las nuevas tecnologías y el software (por ejemplo, software de redes sociales) para su aprendizaje formal en la universidad. También se producen ejemplos de casos y recomendaciones para las instituciones que deseen mejorar el aprendizaje formal, utilizando, por ejemplo, software de redes sociales. El proyecto investigó el uso de los estudiantes de las herramientas electrónicas para aprender fuera del ámbito formal.

CSAC

eMerge

Líder:   Josie Fraser   Financiado por:   CSAC

http://elgg.jiscemerge.org.uk/

El objetivo del proyecto es apoyar la formación de CSAC de una “comunidad eficaz y sostenible de la práctica (CoP) en torno a los Usuarios y Modelo de Innovación para el Desarrollo (UIDM). El UIDM es visto como un componente esencial dentro de la CSAC e-marco mediante un enfoque estándar para el desarrollo de una nueva generación de servicios web innovadores, útiles y utilizables. El objetivo del proyecto ‘software social y herramientas de la comunidad eventos de capacitación y materiales’ incluyen.

El Gran Expectativas de los informes

Líder:   Ipsos MORI   Financiado por:   CSAC

http://www.jisc.ac.uk/news/stories/2008/06/greatexpectations.aspx

Una nueva investigación encargada por JISC y llevada a cabo por Ipsos MORI sugiere que los estudiantes están empezando a mezclar sus sitios de redes sociales con sus estudios académicos y los tutores y profesores en invitar a su espacio virtual. Que surgen de un estudio relacionado en el 2007, los objetivos de esta investigación incluyen la evaluación de cómo las TIC afecta y cambia experiencias de los estudiantes en el aprendizaje, la enseñanza y el social / uso personal en el grupo de edad de 17 – a 19 años estudiantes de primer año de edad.

Kingston College

KASTANET

Líder:   Andrew Williams   Financiado por:   CSAC

http://kastanet.kingston-college.ac.uk/

El proyecto se centrará en la introducción de servicios móviles y software social para apoyar a los estudiantes en este programa de acceso general, que proporciona una ruta de avance vital entre las dos instituciones (Kinston College y la Universidad de Kingston).

Conocimiento Media Research Center

La conciencia de software social

Líder:   Dr. Tanja Engelmann   Financiado por:   KMRC, Fundación Alemana de Investigación, NSF

http://www.iwm- kmrc.de / www / es / Projekte / projekt.html? dispname = Conciencia + en + social + Software & name = AwarenessSocialS oftware

El proyecto titulado “Sensibilización en Software Social” se centra en la red, wikis, que comprende también procesos como el etiquetado y marcadores sociales en el contexto de la red wikis. El objetivo del proyecto es investigar la cuestión de la investigación de cómo la conciencia puede apoyar la auto-regulados individuales y los procesos de colaboración conocimiento y la interacción en el contexto de la red wikis.

La construcción de conocimiento cooperativo con wikis

Líder:   PD Dr. Ulrike Cress   Financiado por:   KMRC, Fundación Alemana de Investigación, NSF

http://www.iwm- kmrc.de / www / es / Projekte / projekt.html? dispname = Conocimiento + + con la construcción de wikis + & name = Wiki

Herramientas y tecnologías, conocido como “software social”, facilitar el intercambio y la construcción cooperativa de conocimientos nuevos. Los wikis son especialmente adecuados para la construcción de conocimiento cooperativo. El proyecto aborda la motivación de la gente a entrar en este tipo de cooperación constructiva sobre la base de wikis, y la pregunta que los procesos sociales y cognitivos que contribuyen a una situación en la que los escenarios de cooperación llevará más allá de una mera recopilación de información para la construcción colaborativa de nuevos conocimientos.

Leeds Met

PERSONA

Líder:   Wendy Luker   Financiado por:   CSAC

http://www.leedsmet.ac.uk/inn/persona

El proyecto examina la interacción de un individuo con un depósito y se investiga cómo las herramientas de redes sociales puede facilitar la conexión entre las funciones institucionales del depósito para el uso propio de la persona y la explotación de la misma.

Planeta

Líder:   John Gray   Financiado por:   CSAC

http://www.patternlanguagenetwork.org/

Como profesionales de comenzar a explorar el uso de las tecnologías Web 2.0 en su evaluación, el aprendizaje y la enseñanza (ALT), la práctica, es fundamental que los ejemplos exitosos se pueden identificar y compartir para permitir la reutilización eficiente y eficaz en diferentes contextos y para evitar reinventar la rueda.

Leeds Facultad de Medicina

Las tecnologías Web 2.0: la educación médica

Líder:   John Sanders   Financiado por:

 

Mediante una encuesta cuestionario semi-estructurado en línea de 3.000 estudiantes de medicina y 3.000 médicos calificados (consultores, médicos generales y médicos en formación) reclutados a través de base de datos de miembros de la Asociación Médica Británica, los investigadores tratan de identificar el conocimiento actual y el uso de la Web 2.0 tecnologías por parte de los estudiantes de medicina y médicos calificados. El proyecto también identifica los obstáculos para su utilización para la educación médica.

Londres conocimiento de laboratorio

CoMo

Líder:   Niall Invierno   Financiado por:   Universidad de Londres

http://www.lkl.ac.uk/cms/index.php?option=com_content&task=view&id=271&Itemid=91

El aprendizaje móvil y la educación a distancia en línea se han beneficiado de la creciente sofisticación de las prácticas pedagógicas y los avances técnicos. El proyecto CoMo investiga este problema mediante el desarrollo de actividades de colaboración de grupos de trabajo para los estudiantes de móviles en la educación a distancia. En particular, el proyecto se centra en cómo las actividades de colaboración se puede mejorar el uso de teléfonos móviles y en qué contextos se produce esto. Además, investiga cómo la práctica reflexiva puede ser apoyada a través de esta colaboración.

Napier University

TESEP

Líder:   Heather Sanderson   Financiado por:   CSAC, SFC

http://www2.napier.ac.uk/transform/

La transformación y mejora de la experiencia del estudiante a través de Pedagogía (TESEP) abogó por “aprendizaje colaborativo” peer-to-peer. Esto se aplica igualmente al personal como lo hizo a los alumnos como un mecanismo para atraer y comprometer a la cascada y nuevas prácticas. El proyecto introducs la tecnología mejorada de las aplicaciones, tales como la comunidad en línea del proyecto de práctica y otras herramientas de redes sociales tales como blogs y wikis, junto más tradicionales cara a cara, las actividades para fomentar el intercambio entre pares formal y no formal, el aprendizaje entre pares y la evaluación por pares y la retroalimentación.

Oxford Brookes University

e-Learning Proyecto pathfinding

Líder:   George Roberts   Financiado por:

 

https://mw.brookes.ac.uk/display/GR001/Home

El proyecto está dedicado a explorar las experiencias de aprendizaje del uso de las tecnologías de aprendizaje para apoyar la interacción interpersonal y la colaboración. El proyecto pretende proporcionar a los alumnos ricas descripciones de experiencias de interacción interpersonal a través de las tecnologías de e-learning e identificar patrones en los usos sociales de diversos medios de comunicación.

Ravensbourne College of Design de Comunicación

Ravensbourne Estudiantes Integración

Líder:   Roger Rees   Financiado por:   CSAC

http://confluence.rave.ac.uk/confluence/x/hAA1

El objetivo general del proyecto es comprender mejor cómo las instituciones educativas puedan adaptar y aplicar las técnicas emergentes y los paradigmas de las redes sociales y aplicaciones Web 2.0. El objetivo particular es facilitar la integración de los sistemas institucionales en el paisaje socio-técnico de la participación de los estudiantes y el personal con el mundo en línea en el contexto de la práctica basada en la educación. A través de los medios de comunicación de los blogs y wikis, el proyecto incluye una visión general del uso de la tecnología de redes sociales en la institución y una revisión de las políticas de derechos de propiedad intelectual de la tecnología de redes sociales.

La Universidad de Swansea

El Proyecto TRIO

Líder:   Clare Woodward   Financiado por:   FSE

http://www.swan.ac.uk/dace/WideningParticipation/TheTRIOProject/

TRIO (Tecnología, Investigación e Innovación) financiados por el FSE proyecto, desarrollo y distribución de un nivel de un Certificado de Educación Superior en línea para las PYME y las empresas sociales con web 2.0 innovadoras de software social y las tecnologías digitales. El objetivo principal del proyecto es mejorar las cualificaciones de los gerentes y los trabajadores en las empresas medianas pequeñas, Emprendimientos sociales y el sector del voluntariado en el uso de las nuevas tecnologías y el desarrollo de las habilidades de los conocimientos necesarios en el actual entorno de trabajo para facilitar la creatividad y la innovación.

El Observatorio de la Educación Superior sin Fronteras

Software social para el aprendizaje: ¿Qué es, qué se utiliza?

Líder:   Scott Leslie   Financiado por:   OBHE

http://www.obhe.ac.uk/products/reports/pdf/2008-01-01.pdf

Este informe compara algunas de las cualidades que hacen que el software social a florecer con las ideas contemporáneas acerca de lo que permite un aprendizaje exitoso en un mundo en red. Tras un examen de los usos de las aplicaciones específicas de software social para apoyar el aprendizaje, que posteriormente se analiza cómo estas características clave de crear dos retos para las entidades que adopten y las consideraciones para los adoptantes y los ejecutores de los programas sociales que pueden ayudarles a aprovecharlos de la mejor manera en la creación de una participación más auténtica para los estudiantes de toda la vida.

La Universidad Abierta

Aspire piloto

Líder:   Peter Twining   Financiado por:   NESTA

http://www.schome.ac.uk/wiki/The_Aspire_Pilot

El piloto se empezó a construir una comunidad de personas interesadas en el futuro de la educación, y en particular los interesados ​​en la construcción de una visión de Schome (el sistema de educación para la Era de la Información), que utiliza Second Life para proporcionar funciones de redes sociales. Se trabaja con los jóvenes a desarrollar “provocaciones”, lo que ayuda a otros jóvenes en el desarrollo de visiones de Schome. Provocaciones podrían ser actividades, técnicas y enfoques que apoyar el desarrollo de la visión y desarrollar la infraestructura técnica para apoyar la colaboración dentro de la comunidad Schome.

Social: Aprender

Líder:   Martin Weller   Financiado por:

http://www.open.ac.uk/blogs/socialearn/

Hay un cambio importante en la sociedad y la educación impulsada por las tecnologías crean nuevas posibilidades para crear y compartir contenidos y las redes sociales. La educación superior, hasta la fecha, en realidad no ha abordado la manera de relacionarse con estos cambios fundamentales y su impacto en el modelo de negocio de la educación superior. No hay valor educativo en la aplicación de ambas tecnologías se ve en la web 2.0 y los enfoques que representan. El status quo ya no es factible o aconsejable, el sector tiene que aplicar lo mejor de sus conocimientos y experiencia para abordar el cambio necesario.

El Colegio Sheffield

Ampliar la participación a través de e-Learning (WIPEL)

Líder:   Julie Hooper   Financiado por:   CSAC

http://ecomms-tsc.wikispaces.com/

El proyecto se ocupa de la exploración y la aplicación de las tecnologías que va a enriquecer y personalizar la experiencia de aprendizaje y mejorar el trabajo basado en la experiencia de aprendizaje para los estudiantes. Tecnologías serán seleccionados por su potencial para mejorar la interacción social, la colaboración, proporcionar oportunidades para la inclusión de multimedia, para apoyar el trabajo basado en las oportunidades de aprendizaje y proporcionar orientación profesional.

Universidad de Bolton

PLEX

Líder:   Phil Beauvoir   Financiado por:   CETIS PLE

20Software/PLEX.aspx% http://www.bolton.ac.uk/IEC/Educational

Ejecución PLEX se basa en dos factores: el “los estudiantes necesitan para gestionar las relaciones con un número de diferentes comunidades al mismo tiempo y aumentar la capacitación a los estudiantes a crear y mantener sus propias aplicaciones. Para lograr esto, la arquitectura se estableció que las tendencias emergentes de apalancamiento en el software social, que permite al usuario conectarse a los servicios de lectura de feeds RSS, blogs, buscar oportunidades de aprendizaje (incluyendo XCRI), y la organización de grupos sociales (incluidos los grupos establecidos a través de bases de datos institucionales estudiante ), recursos y actividades.

EMPALME

Líder:   Mark Johnson   Financiado por:   CSAC

http://www.bolton.ac.uk/researchandenterprise/projects/splice

EMPALME implica el diseño e implementación de un nuevo servicio web llamado TrackMe que se registrarán en línea las acciones sociales. El proyecto será dotar a los alumnos con un entorno de aprendizaje personal para ayudarles a coordinar sus estudios y desarrollar un servicio / herramienta dentro de este entorno para permitir que los alumnos / usuarios para seguir y compartir modelos de acción social en línea.

Universidad de Brighton

comunidad @ Brighton

Líder:   El Dr. Jon Dron   Financiado por:   Institucional

http://community.brighton.ac.uk/

La Universidad de Brighton creado Elgg, un software de código abierto que permite la creación de redes a los estudiantes a crear una página de las cosas y compartir con otros estudiantes. También pueden tener conversaciones con otros estudiantes, profesores e investigadores. Elgg es un cambio de lo que muchos estudiantes universitarios conocen como Blackboard. Se trata de un entorno de aprendizaje personal y los estudiantes pueden obtener feeds, blogs, widgets podcast, y los documentos y recursos de comunicación.

Universidad de Essex

ResourceBrowser

Líder:   Dr. Michael Gardner   Financiado por:   CSAC

http://chimera70.essex.ac.uk/chimerawiki/index.php/Resource_Browser

El objetivo general del proyecto es fomentar una cultura más propicia para compartir los recursos entre los profesionales, permitiendo a los usuarios navegar por sus redes sociales en línea de recursos, que promoverá el desarrollo de las comunidades en línea. Mediante la combinación de intercambio de recursos con herramientas de redes sociales, el proyecto tiene como objetivo ayudar a establecer vínculos más fuertes entre los profesionales, sin dejar de destacar la propiedad y las fuentes de origen de estos recursos se pueden compartir.

Universidad de Hertfordshire

Reflexiones de los estudiantes en formación continua en línea (paseo)

Líder:   Amanda Jefferies   Financiado por: CSAC

http://www.herts.ac.uk/blu    

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