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Redes Sociales en Educación….Escenario crítico.

juandon

Redes Sociales en educación II

ANÁLISIS DE LAS REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN

 

Juandon

 

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Las redes sociales se están convirtiendo en un caballo de batalla en centros de educación de muchos países desarrollados.

 

Algunos están dispuestos a aceptar esta especie de código abierto en la educación, es decir, a que las leyes educativas no impidan una flexibilidad, una socialización y una interconexión…que siguiendo las pautas herméticas actuales se hace imposible.

 

Se plantea el desfase entre lo que los estudiantes aprenden por su cuenta y lo que los centros escolares imparten, en contraposición a las herramientas y maneras de actuar de muchos jóvenes de hoy día.

 

Las tecnologías de la información y las comunicaciones forman parte, cada vez más, del entorno generacional en el que se mueven. Acercarnos a esa “relación” de los jóvenes con las tecnologías que usan nos parece indispensable para una interpretación correcta del papel de las TIC en el proceso educativo y, especialmente, en los resultados académicos de los estudiantes (véase el fracaso escolar).

 

Las escuelas en la sociedad red deben hacer uso de estos instrumentos de aprendizaje (wikis, blogs, podcast, redes sociales y comunidades en red) cercanos a esta generación para devolverles el empoderamiento (que ha revindicado la corriente de pedagogía popular y social) a los verdaderos artífices de los procesos de enseñanza-aprendizaje: LOS USUARIOS.

 

Frente a este “nuevo poder” aparece, cómo siempre, la REACCIÓN, el conservadurismos de un corpúsculo funcionarial de nuestra sociedad que no se resigna a perder su influencia, a ser los que dictaminen las líneas a seguir, los que creen que sin su consentimiento nada se puede hacer…, son los de siempre, los que en todas las culturas y épocas pululan para que si nada cambia ellos son algo, y si cambia, quién sabe?…a lo mejor es que no confían en sus capacidades, en la fuerza de su falso liderazgo…, aunque esta vez está cerca su modificación, nunca será un aniquilamiento, cómo ellos creen, debemos aprovechar la sabiduría que por el paso del tiempo han ido acumulando, pero deben dejar paso a una nueva vida, a una nueva y valiente manera de entender las cosas, a una nueva educación que será la que conducirá el futuro de la sociedad…y no es cuestión de tener miedo, si hay fallos, se rectificará, la nueva gente no tiene miedo a equivocarse, los herrores también conviven con ellos, no tiene porque ser infalibles,…quién dice esto?

 

Proporcionemos a las nuevas generaciones un valioso espacio público (tercer espacio para algunos autores) en red para reunirse con sus compañeros. Dependiendo de la función que desempeñe la escuela en sus vidas, los jóvenes aprovecharán estas estructuras con fines educativos, para hacer preguntas sobre la tarea, compartir recursos y enlaces, e incluso en algunos casos, pedir a sus profesores información fuera del aula.

 

Los SRS no hacen que los jóvenes se impliquen en lo educativo, pero proporcionan una estructura para que se impliquen los que están motivados y, por otro lado, refuerzan las redes de la vida cotidiana, proporcionando un espacio de reunión cuando no existía nada anteriormente, el E-LEARNING-INCLUSIVO, su mestraje en el valor de las NTICs en esta nueva educación debe aprovecharse.

 

La pedagogía educativa en los últimos años ha oscilado entre el aprendizaje centrado en el individuo, el aprendizaje en grupo y aprendizaje entre pares (peer-to-peer). Si se considera un enfoque de aprendizaje peer-to-peer, se están valorando inherentemente las redes sociales que tienen y mantienen los jóvenes.

 

De otro modo, se les está animando a construir una. Estas redes están mediadas y reforzadas a través de los SRS. Si existe un valor pedagógico para alentar a sus pares a tener redes sociales potentes, entonces hay valor pedagógico en dar apoyo a sus prácticas sociales en los SRS.

 

NING,  fue creada en 2005 por M. Andreessen y G. Bianchini, es la más utilizada para entornos educativos, EN CHINO SIGNIFICA PAZ. La plataforma está construida en Java y el servicio corre en PHP. Una de las diferencias significativas con respecto a Facebook y a MySpace es que cualquier usuario puede construir sus propias redes sociales y, por supuesto, agregarse a las ya formalizadas, para de esta manera poder coger ideas, conceptos, utilizar instrumentos educativos, a la vez que cederlos….y todo para que estas redes y subredes, formen un entramdo que pueda servirnos para tener un mejor acceso a la comunicación educativa, pudiendo llegar a elementos que con la EDUCACIÓN TRADICIONAL ES IMPOSIBLE, aunque se quiera.

 

Esta plataforma centrada en comunidades de intereses específicos tiene en estos momentos 240.000 redes sociales creadas y va en camino de convertirse en una red viral exitosa. Cuando alguien crea “su” red social ya cuenta con las siguientes herramientas: blog, foro, gestión de usuarios, grupos, posibilidad de generar eventos, añadir fotos y vídeos e integrar widgets de todo tipo. Qué debe mejorarse?, evidentemente, aaún tiene carencias, cómo la transmisión de documentos planos, la creación y utilización del Scorm, unas videoconferencias (formación síncrona) que aún no es posible, una interconexión con otras Redes Sociales diferentes (Facebook, Myspace…), que le posibilitan transmitir y a la vez servirse, de conocimientos e ideas que no le son propios.

 

 

 

Gestiona bastante bien los aspectos de privacidad y visibilidad de la web. Otras aplicaciones para crear redes sociales de ámbito educativo son Soceeo y Elgg (este último se debe instalar en servidor de la web NING).

 

En el contexto de educación primaria y secundaria se ha discutido mucho sobre la conveniencia o no de integrar algún sitio de redes sociales en los espacios de centros escolares o entre centros. Creemos que su integración viene dada desde espacios de aprendizaje más informales, que deberían conjugarse con los espacios de aula formal.

 

La creación de redes sociales y comunidades en entornos abiertos está transformando la manera de aprendizaje de las nuevas generaciones (donde entran aspectos de aprendizaje colaborativo con técnicas de pares y socialización de sus contenidos). 

 

Los SRS son más valiosos para distintos tipos de aprendizaje informal, para perfeccionamiento de habilidades de alfabetización digital y para fomentar las conversaciones entre pares sobre contenidos educativos fuera del contexto y el espacio del aula tradicional, todo ello bajo una arquitectura de la participación, por lo que no es excusa el decir que según en que etapas educativas, pueden funcionar y en otras no, cómo hemos visto, des de preescolar hasta la Universidad, con las diferencias obvias, las Redes Sociales son el presente y más aún el futuro de la Educación y de la formación.

 

…seguimos

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Del caos sistémico, a la generación de ideas disruptivas….

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Partiendo de la propuesta de Dolors Reig en su conferencia sobre  ANALÍTICAS DE APRENDIZAJE: CONOCIÉNDONOS MÁS PARA APRENDER MEJOR , merece la pena hacer incidencia en estos puntos que hablan de “aprendizaje en los bordes” de personas que tienen más “facilidad” para analizar y a su vez crear escenarios diferentes y adaptables a diferentes posicionamientos de personas que ven el estado de las cosas de maneras encontradas, a veces, e iguales también.

Personas que por vivir “en un caos sistémico“, pueden establecer no solo puentes de unión, si no posicionamientos que retroalimentan datos, procesos….que partan de un todo y se ·expandan” en diferentes direcciones adaptadas a la personalización de maneras de ser, de estar y de entender las cosas…

Esta intermediación se materializa en cuatro niveles: a) haciendo conscientes a los diferentes grupos de los intereses y dificultades de los otros grupos b) transfiriendo de uno a otro grupo sus mejores practicas c) mediante analogía, pueden poner en valor elementos de una creencia o practica en otro grupo d) síntesis, las personas familiarizadas con las actividades de dos grupos tiene más probabilidades de combinar elementos de sus creencias y conductas” Dolors Reig

En la realidad que vivimos hoy, una mezcla entre lo físico y lo virtual, estas personas pueden “explosionar” las redes, las comunidades de personas, de ideas,…., pero también pueden decidir “implosionarlas”, con lo que la innovación puede estar siempre amenazada por posicionamientos reduccionistas y anácrónicos…, es “uno de los símbolos de esta época“…

El anáisis de hoy, no se basa solo en los datos, en las redes, sino en la sucesión de hechos en los lugares acotados por las diferentes culturas y sociedades, y “los no lugares”, como internet, espacios caóticos y no restringidos ni a las personas ni a las ideas, …., análisis que sirven para conseguir unos planteamientos ubícuos, inclusivos y que busquen lo mejor para cada uno de nosotros, no para cercenar alternativas que nos gusten o no, si no para poder entender que hasta los planteamientos más inquietantes, deben ser siempre vistos como un inicio, nunca como un final, que las verdades nunca son absolutas, si no relativas, que debemos siempre investigar, preguntar, cuestionar, nunca dar nada por hecho, aunque parezca un proceso acabado, el final de un camino significa el principio de otro.

Es en todo este “arco” de visiones diversas, donde la disrupción y su planteamiento abierto, diverso y constante, puede valer, puede influenciar en los futuros acontecimientos en aspectos sociales, económicos, educativos….

Si lo asociamos a la DISRUPCIÓN EDUCATIVA, vemos un gran paralelismo con la innovacion disruptiva representada en el gráfico…

Nos encontramos con perturbaciones críticas que impiden desarrollar esta disrupción en el mundo de la educación formal, en cambio en la educación informal (yo la llamo natural) estas inhibiciones son mucho menores, casi residuales….

Nos encontramos con obsoletos modelos mentales, lo que algunos dicen “ESQUEMAS MENTALES”, AUNQUE REALMENTE NO LO SON, si o meras concepciones anquilosadas e impermeables debido a costumbres enraizadas…

…que junto a diseños antiguos que en algun momento dieron resultado: Utilización del método CONDUCTISTA de manera única, como suele decirse y “pulular” por casi todas las organizaciones educativas:UNIVERSIDADES, ESCUELAS DE NEGOCIOS, INSTITUTOS, ESCUELAS…

El modelo conceptual disruptivo mejora la capacidad de innovación y proporciona una mejor comprensión de la interrelación entre estos factores limitantes….

Todavía hay una enorme brecha entre la intención y la capacidad real de la innovación disruptiva. El desarrollo de capacidades distintivas para cerrar esta brecha debe ser una parte integral de la estrategia de las personas que abogamos por una redifinición social y como consecuencia, educativa.

La dependencia de un sistema jerarquizado y como consecuencia de un curriculum obligatorio y que se anticipa incluso al conocimiento de los alumnos, es otra de las brechas que de momento son insalvables y que conducen al fracaso y abandono escolar, eso está demostrado cientificamente y lo hemos comentado infinidad de veces…

Si bien Dave Cornier y su aprendizaje Rizomático, aboga por la creación de un curriculum simultáneo a acciones reales de los alumnos, creo que se deja en parte las posiciones asíncronas, igual de válidas que las síncronas, y que además nos permitirán una prognosis, una diagnosis previa muy importantes asi como una retroalimentación personalizada que en la dilacion del tiempo se puede realizar mucho mejor…
Existe un problema muy importante en el mundo de la educación oficialista, el “cuerpo docente” establece frente así mismo una BRECHA importante, invisible pero trascendente, entre los que no están formados de forma tecno-pedagógica y los pocos que lo están….
 ¿qué ocurre con ello? que los principales perjudicados son los aprendices, ya que hoy por hoy la ENSEÑANZA y lo pongo en mayusculas (y no digo aprendizaje) está en su poder, en sus manos….
..esta brecha no la puede romper ni ninguna institución, ni ninguna ley….solo lo puede hacer la sociedad, lacuál si demanda otro tipo de educación, no quedará más remedio que llevarla a cabo…
 …por tanto “la próxima guerra en las aulas” será esta brecha que se está creando entre el mundo de los “docentes”, se sucederán batallas importantes….. por tener el control, entre el mundo del pasado y el mundo del futuro, entre los que seguirán abogando por la enseñanza y los que están por el aprendizaje..
Pero es en los aspectos sociales donde el análisis de datos nos hace comprender que las innovaciones, si bien no tienen límites en el espacio y en el tiempo, la creación de ideas personalizadas, nos hace comprender que debemos tener siempre previsto un PLAN B, como muy bien escribe DONALD CLARK, pero tambén debemos ser capaces de reaccionar en un momento concreto dentro del caos, y ser capaces de “ofrecer diferentes posibilidades a la comunidad”.
 La verdera DISRUPCIÓN, es eso, la capacidad de no solo preveer, si no de modificar aquello donde la INNOVACIÓN, ya no puede llegar, donde su función ya ha terminado.
juandon
Fuentes:
Wikipedia.- http://en.wikipedia.org/wiki/Disruptive_innovation Disruption Innovative.

Farnós, Juan Domingo: http://juandomingdisruptive.blogspot.com  Disruption!
Farnós Miró, Juan Domingo.- http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2012/09/la-educacion-disruptiva-guiara-los.html La educación disruptiva, guiará a los “knowmads” en una nueva sociedad.
Reig, Dolors:  http://networkedblogs.com/N4sgz Analíticas de aprendizaje…
Clark, Donald: http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/  Good bad ugly: 7 critics of social media

El “SISTEMA”, ¿puede soportar el uso del aprendizaje abierto?

juandon

Hoy en día los aprendices cuando “meten la pata” en su escuela, universidad…todo es más VISIBLE, más público, que nunca, con conversaciones difíciles y preguntas que surgen por sucesos que vemos en los medios de comunicación ..

¿cómo vamos a ayudar nuestros estudiantes? Muchas escuelas se apresuran a prohibir las redes sociales de sus escuelas cuando se sienten incómodos, pero es que realmente preparan a los niños para el mundo en que viven?

…si conseguimos reducir y pongo esta palabra porque no es la correcta), SINO UTILIZAR las herramientas adecuadas , tenemos más probabilidades de pasar a un uso transformador de la tecnología en las escuelas,universidades… al mismo tiempo que la creación de una mejor capacidad de adaptación social, entre nuestro personal.

Para ser cultura transformadora, debe haber algunos puntos en común en nuestra forma de seguir adelante…pero si estos puntos comunes no se acomodan a las necesidades personales de cada aprendiz, deberemos adaptarlas a ellos (INCLUSIVIDAD).

En cualquier iniciativa, la creación de sistemas es más importante que un líder carismático

Actualmente, estamos trabajando con todas nuestras escuelas Y UNIVERSIDADES, para que tengan un “híbrido” un docente/es en cada sitio, uno que se centra en el aprendizaje en primer lugar, sin embargo buscamos que tenga las habilidades tecnológicas para enseñar con eficacia a otros cómo usar las herramientas disponibles para mirar realmente e el aprendizaje de manera diferente y personalizada/personal..

Demasiadas veces una iniciativa puede fracasar debido a que no tiene el apoyo que se necesita para asegurarse ese éxito…

…con todo, debemos encontrar las maneras para que las COSAS SUCEDAN, encontrar la manera de trabajar dentro de nuestro sistema, para fomentar la innovación y la creatividad. No estoy diciendo que ser subversivoo DISRUPTIVO,, pero hacer preguntas difíciles y llevar a la gente a pedir continuamente …: “¿Qué es mejor para los APRENDICES?….

juandon

 

http://www.huffingtonpost.es/deron-triff/el-uso-de-datos-para-cons_b_1631091.html El aprendizaje no es un lugar, es una actividad”, dice Andreas Schleicher.

http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=306

Descubrimiento de Conocimiento para Personalización de Sistemas de Aprendizaje Colaborativo 

 

 

Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje. ¿Transformación educativa?

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DE:

Claudia Islas Torres

María del Rocío Carranza Alcántar

Universidad de Guadalajara

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

Uso de la Web 2.0, ventajas y desventajas

Facebook, transformador de prácticas educativas

El papel del docente en el uso de las redes sociales para el aprendizaje

El papel del estudiante en las redes sociales, sus estilos y estrategias de aprendizaje

El caso del CUAltos

MÉTODO

Descripción de la muestra

RESULTADOS

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

RESUMEN 

Las redes tecnológicas de comunicación se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación. Una de las herramientas más representativas de la Web 2.0, por ejemplo, las redes sociales, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme; su uso en las universidades de España y de América Latina, en particular en México, es cada vez más notorio. En el Centro Universitario de los Altos de la Universidad de Guadalajara se realizó un estudio con 414 alumnos de las 14 carreras que se ofrecen en esta institución, con el propósito de conocer el uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje. Destacó que 71 por ciento de los encuestados señalaron que las usan para actividades escolares; 45 por ciento, para estudiar; y 42 por ciento para jugar, lo cual muestra la importancia y fuerza que las redes sociales están tomando en el proceso educativo.

Palabras clave:

Redes sociales, estrategias de aprendizaje, estudiantes, estilos de aprendizaje, herramientas web.

 

INTRODUCCIÓN 

Ante el panorama social que ha provocado la revolución digital de la Web y la expansión de numerosos tipos de redes sociales o comunidades virtuales, ha sido cada vez más notorio utilizar éstas de manera continua para informarse sobre noticias, participar en la compra y venta de diversos productos, recibir información, establecer contactos, jugar y ejecutar actividades de colaboración profesional, así como chatear y compartir aficiones diversas. De ahí que el entorno en donde nos desarrollamos haya cambiado radicalmente en la forma de comunicarnos y la educación no escapa de ello.

Por lo anterior, se requiere la modificación de los roles de profesores y estudiantes, lo que implica la adaptación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyan la Web 2.0 y sus diversas herramientas, como parte trascendente en las prácticas educativas. Las redes sociales se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación.

Uno de los retos de la educación actual debe ser reconstruir el espacio educativo y adaptarlo a la sociedad que se sujeta a cambios continuos. Las redes sociales, que constituyen una de las herramientas más representativas de la Web 2.0, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme, puesto que el eje de todas ellas se adscribe a la interacción y capacidad de responder y comunicar con rapidez y elocuencia (Artero, 2011).

En este artículo se da a conocer el uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje por parte de los alumnos del Centro Universitario de los Altos (CUAltos) de la Universidad de Guadalajara, cuya información es parte del proyecto de investigación “Diagnóstico del proceso enseñanza-aprendizaje en modalidades de formación mixta en el CUAltos”. La intención es mostrar de qué manera los estudiantes han ido incorporando a su práctica educativa el uso de las redes sociales y relacionarla con su estilo de aprendizaje y canal de percepción, su determinación en el uso de las herramientas que la Web 2.0 les proporciona, así como el manejo que hacen de ellas.

 

CONTEXTUALIZACIÓN 

La incorporación de aplicaciones Web 2.0 en procesos formativos implica añadir nuevos estilos de comunicación, roles, formas de intervención, escenarios y un abanico amplio de actividades, que, a su vez, requieren cumplir una serie de desafíos educativos; por lo tanto, es necesario que las universidades asuman los retos que estas herramientas representan dentro de planteamientos integradores, que busquen crear mejores espacios educativos para el intercambio y la actividad formativa, y aprovechen el potencial en red (García, 2009).

Las herramientas de la Web 2.0 pueden ser aprovechadas con una ventaja competitiva para trabajar en forma colaborativa, ya que son plataformas gratuitas y accesibles, que favorecen la motivación y el interés de los estudiantes al momento de buscar estrategias que beneficien su aprendizaje.

El uso de las redes sociales en las universidades del mundo ha facilitado la comunicación y el aprendizaje colaborativo y ha introducido nuevas formas de trabajo entre los actores de los procesos de formación. Meso (2010) presentó datos relevantes de un estudio realizado en España, donde el éxito de las redes sociales ha sido motivo de debates en los círculos académicos, debido a las consecuencias que para la población han implicado; se dice que en los últimos dos años las redes se han convertido en la aplicación más exitosa de la sociedad de la información: 83 por ciento de los jóvenes españoles usan al menos una red social.

En ese mismo estudio se demostró, tras trabajar con 130 alumnos, que 87 por ciento de ellos son usuarios activos de los sitios web de relaciones sociales on line, los cuales forman parte de sus prácticas comunicativas usuales, y 66 por ciento se conectan a diario, hábito que se convierte en una cultura de “conexión constante”. Las redes sociales más extendidas entre los alumnos de las universidades del País Vasco son: 60 por ciento utilizan Tuenti; 14 por ciento, Facebook; 14 por ciento, Fotolog; 8 por ciento, MySpace; 2 por ciento, Messenger; 1 por ciento, Blogger; y 1 por ciento, Hi5.

Tras la innovación en las universidades españolas, se ha incluido como asignatura las redes sociales; tal es el caso de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicaciones en la Universidad Politécnica de Madrid, que ha trasladado el impacto de estas redes a las vivencias en el aula. La intención de la asignatura titulada Ciencia de redes es abarcar un amplio estudio sobre los usuarios de la Web 2.0 y sus comportamientos. Así, estas universidades se han convertido en las pioneras de países de habla hispana con la iniciativa de analizar desde el punto de vista pedagógico estas herramientas. También se pretende que, a través de tesis doctorales o proyectos de carrera, se logre una generación de patentes y una base sólida sobre la cual seguir investigando el impacto de las redes sociales (Jorge, 2010).

En Latinoamérica, las universidades que incursionan en el uso de la Web 2.0 como herramienta de formación no se quedan atrás; ejemplo de ello es la Universidad Técnica Particular de Loja de Ecuador, que realizó un proyecto de campaña Web 2.0 con el objetivo de capacitar a los docentes e involucrarlos activamente en la Web, de tal modo que pudieran utilizar las herramientas para generar y difundir conocimiento. Con este proyecto se logró que los profesores abrieran cuentas en distintas redes sociales, con lo cual pudieron poner en práctica un auténtico trabajo colaborativo (Jimenes, 2009).

En México, la posibilidad de utilizar las redes sociales con fines educativos crece cada día más y es una oportunidad que no debe obviarse. Viadeo, el líder mundial en redes de contactos profesionales, presentó un estudio realizado en la república mexicana sobre los hábitos y costumbres de los ciberprofesionales, y las estadísticas indican que, de marzo de 2010 a marzo de 2011, el uso de las nuevas tecnologías creció en casi 194 por ciento, una cifra muy superior a la media global que presentó 59 por ciento mundial. En este estudio se afirma que México es un país donde la adopción de nuevas tendencias tecnológicas se hace a pasos agigantados y así lo demuestran las actividades que ejecutan en la Red: actualización de información profesional, 33 por ciento; compartir contenido (noticias, encuestas, documentos) con otros usuarios, 24 por ciento; solicitudes para participar en los foros de la Red profesional, 13 por ciento; y participar en las discusiones de los foros, 11 por ciento (Viadeo, 2011).

La Universidad Veracruzana propone la posibilidad de combinar usos y aplicaciones con plataformas abiertas existentes en diversos sitios de Internet, en cuyas áreas los usuarios colocan sus propios entornos digitales personales de comunicación y conocimiento, y promueven así la utilización de espacios colaborativos como Youtube, Facebook, Twitter, Myspace, entre otros, además de combinarlos con sus canales institucionales para poder marcar una presencia de identidad institucional en círculos de alta comunicación; esto también les permitirá dar a conocer los resultados de investigaciones y proyectos al interior de la universidad (Calderón, 2009).

Si tener acceso a las redes sociales para los mexicanos, según la Asociación Mexicana de Internet (Amipci), es la cuarta actividad social más importante, es necesario que éstas se visualicen en usos formativos y se transformen de lo social a lo educativo, y que el enfoque del trabajo cooperativo permita a muchas personas desde diversos puntos compartir intereses e ideas comunes. En este sentido, la idea educativa consiste en aprovechar el potencial de la Red para organizar tareas, proyectos o actividades conjuntas con equipos cooperativos de aprendizaje.

Uso de la Web 2.0, ventajas y desventajas 

A partir de los estudios que se muestran en el apartado de contextualización de este texto, es importante destacar que la Web 2.0 identifica el nivel de desarrollo sociotecnológico de Internet; es decir, representa la evolución social de Internet y se acerca al escenario ideal donde la interacción social es capaz de dar soporte tecnológico al desarrollo de una comunidad virtual, considerada como el recurso activo de una auténtica sociedad de la información y el conocimiento.

Una de las ventajas visibles es que en el modelo Web 2.0, ésta se convierte en una plataforma en la que se ejecuta el software y es gratuito; esto es, está al alcance de quienes deseen usarlo sin que para ello tengan que instalar algún programa en la computadora y deban pagar un costo. Por lo tanto, no existen las restricciones de compra-venta para crear nuevos contenidos que puedan alojarse en la Red (Scopeo, 2009).

Otra ventaja es la inteligencia colectiva cuyo principio fundamental es que la información relevante siempre puede ser usada por otros, lo que propicia la colaboración y la coautoría de contenidos; además, la inteligencia colectiva genera comunidades virtuales en torno a una web participativa que es aprovechada en novedosos negocios y en el ámbito educativo.

La Web 2.0 y su utilización indican una actitud en la que se le otorga renovada importancia a lo social, a la interconexión entre iguales y se reconoce el valor que cada individuo aporta al conjunto (Scopeo, 2009).

Respecto a las desventajas que estas herramientas representan para los estudiantes se encuentran, entre otras, la distracción generada por la variedad de información irrelevante, así como la falta de concentración en una tarea; tal como lo menciona Sandoval (2010), la distracción proviene de las tantas ligas o vínculos a otros textos complementarios, datos o información anexa. Otras desventaja son los sitios con información irrelevante y de baja calidad académica, así como la saturación de contenidos que, en su momento, no pueden ser categorizados en cuanto a su pertinencia e interés para el estudiante.

Facebook, transformador de prácticas educativas 

Al ser Facebook la red social de mayor popularidad en México, conocida por 97 por ciento de los internautas, puede pensarse que sea utilizada para desarrollar nuevas habilidades digitales y niveles más complejos de participación; su potencial permite que los usuarios se alfabeticen por igual en el uso de las redes, independientemente de ser nativos digitales o no (Ciuffoli, 2010).

Lo anterior les ayuda a desarrollar destrezas en términos cognitivos, al estandarizar prácticas de divulgación que permiten disminuir las barreras de la publicación personal. Las más de 350 millones de personas que hoy usan Facebook están siendo entrenadas en la estandarización de las prácticas de nativos e inmigrantes digitales que convierten a Facebook en un alfabetizador 2.0; es decir, una plataforma que sin proponérselo alfabetiza a todos por igual en el uso de herramientas y aplicaciones propias de la Web social (Ciuffoli, 2010).

Meso (2010) manifiesta que uno de los ámbitos donde podemos desarrollar el potencial de las redes sociales como parte de la educación es Facebook, ya que representa un espacio colaborativo, además de que ofrece una fuerte cantidad de recursos para ilustrar aplicaciones, proponer ejercicios de aplicación, optimizar la dinámica de la clase, entre otros, lo que brinda la posibilidad de conectar estudiantes entre sí en redes de aprendizaje (Selwyn, 2007).

En este sentido, es necesario meditar sobre el espacio educativo actual y con ello reformar principalmente los roles tanto de los estudiantes como los docentes, y construir la manera en que harán uso de las tecnologías.

El papel del docente en el uso de las redes sociales para el aprendizaje 

Para que las redes puedan convertirse en parte de la transformación educativa, es importante resaltar que el docente tiene un papel significativo, puesto que participa en el proceso de generar conocimientos junto con el estudiante de forma construida y compartida; a partir de esto, se entiende que los procesos centrales del aprendizaje son la organización y comprensión del material informativo, ya que el aprendizaje es el resultado de la interpretación.

Sin embargo, en este tipo de situaciones de aprendizaje, el esfuerzo del profesor está centrado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencias utilizando nuevos esquemas de enseñanza, lo cual lo convierte en un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. A la par, el estudiante se vuelve un ser más autónomo y autosuficiente que construye sus propios conocimientos. El profesor ahora tiene la labor de ayudarle a aprender (Meso, 2010).

De igual forma, el cambio que provocan las redes sociales en el papel del docente es determinante. Artero (2011) manifiesta que el profesor deja de ser la fuente de transmisión de saber para su alumnado, puesto que toda la magnitud que se quiera de conocimiento reside en la Red, y debe ser consciente de ello y legitimar su posición en el aula como guía, tutor y mediador en el aprendizaje.

Con base en lo anterior, es necesario que el docente se comprometa a desarrollar habilidades y competencias que le permitan llevar a cabo su labor, siempre dispuesto al cambio y de acuerdo con lo que expresa Artero (2011): “No anclarse en métodos/sistemas hoy ya caducos ante el avance informativo, comunicativo e interaccional que ofrece la Red y, más aún, las redes sociales”.

El papel del estudiante en las redes sociales, sus estilos y estrategias de aprendizaje 

Respecto al papel del estudiante en las redes sociales, y al ser éste quien representa el eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario que desarrolle conocimientos ligados a la posibilidad de acceder a las fuentes de información soportadas por tecnologías y que, además, muestre competencias tecnológicas que le permitan consumir, usar y producir más información.

Los estudiantes en el contexto de las redes sociales requieren desarrollar habilidades como el encontrar, asimilar, interpretar y reproducir información, por lo que es necesario que ellos reconozcan sus estilos de aprendizaje, puesto que cada uno tiene un modo distinto de percibir y procesar. Lo anterior implica, también, que dependiendo del contexto y tipo de información, el estudiante combine sus estilos de aprendizaje particulares: visual, auditivo o kinestésico, según su canal de percepción, o teóricos, pragmáticos, reflexivos, activos, a partir de la interiorización que efectúen en una etapa específica.

Lo anterior permite comprender la relación entre el concepto de estilos de aprendizaje que distintos autores han construido y lo que los estudiantes desarrollan al utilizar herramientas como las redes sociales. Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Kolb (1976), citados en García, Santizo y Alonso (2009), definen los estilos de aprendizaje como el conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que tiene una persona para hacer algo que se le manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las demás personas bajo una sola etiqueta en la manera en que se conduce, comunica, piensa, aprende, conoce y enseña.

Las estrategias de aprendizaje son caracterizadas como procedimientos mediante los cuales se puede adquirir información e integrarla al conocimiento ya existente; requieren un esfuerzo, son voluntarias, esenciales y necesarias en los ámbitos educativos, porque en general ayudan a mejorar el desempeño académico (Donolo, 2004).

Por lo tanto, las redes sociales, y en general las herramientas de la Web 2.0, pueden considerarse una estrategia de aprendizaje, porque tendrían el papel de facilitadoras de información y medios para la integración y comunicación; de forma voluntaria, los estudiantes accederían a ellas y darían un valor agregado a sus procesos de aprendizaje.

Torres (2004) considera que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que los aprendices emplean de modo consciente, controlado e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas; esto propicia la formación de comunidades de aprendizaje en las que los alumnos investigan los contenidos temáticos, así como información de interés personal, y se convierten en líderes y responsables de su aprendizaje.

El caso del CUAltos 

Como se ha detallado en los apartados anteriores, el uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje han tomado un auge notable, por lo que se decidió hacer esta investigación en el CUAltos con una muestra de 414 estudiantes de los 2 101 que están activos en el calendario escolar 2011-A y pertenecen a las 14 carreras que se imparten en este centro. Es de destacar que 47 por ciento del total de la muestra manifestaron usar siempre las redes sociales, mientras que sólo cuatro por ciento respondieron que nunca.

Según los reportes obtenidos, 71 por ciento señalaron que las usan para informar a sus compañeros sobre actividades escolares; 42 por ciento, para jugar; y 90 por ciento, para comunicarse con los demás, lo cual muestra la importancia y fuerza que las redes sociales están tomando en el proceso educativo. Se debe mencionar que algunos estudiantes eligieron una o más opciones en el mismo cuestionamiento, por lo que pueden utilizar las redes en más de una actividad.

 

MÉTODO 

El método utilizado para expresar y validar esta experiencia es de enfoque cuantitativo. Se diseñó un instrumento tipo cuestionario que permitió recolectar la información en distintas categorías; entre los ítems, destacan los siguientes: el gusto por la utilización de redes sociales, el uso orientado al aprendizaje y su percepción respecto a si influye el estilo de aprendizaje en la utilización de éstas. También se aplicaron preguntas sobre el empleo que los docentes hacen de estas redes.

Para validar si había una dependencia entre el estilo de aprendizaje y la utilización de redes sociales se aplicó la prueba estadística chi cuadrada.

Descripción de la muestra 

La muestra aleatoria constó de 414 estudiantes de los 2 101 activos en el calendario 2011-A que participan en las 14 carreras que el CUAltos ofrece: Administración, Abogado, Agroindustrias, Cómputo, Contaduría, Negocios Internacionales, Medicina, Nutrición, Psicología, Médico Veterinario Zootecnista, Enfermería, Odontología, Sistemas Pecuarios y Abogado semiescolarizado.

 

RESULTADOS 

A partir del instrumento aplicado a los 414 estudiantes, se obtuvieron los siguientes resultados: en el estilo de aprendizaje existe una tendencia al tipo reflexivo, ya que 46 por ciento de la muestra coincidió en esta clasificación, seguido del activo y teórico, con 24 y 23 por ciento, respectivamente; en cuanto al canal de percepción, 49 por ciento es de tipo kinestésico, mientras que 45 por ciento es visual y sólo 19 por ciento es auditivo. En la gráfica 1 pueden apreciarse los estilos de aprendizaje de la muestra de estudiantes de cada carrera.

 

Gráfica 1. Estilos de aprendizaje.

 

Los resultados sobre las actividades que los estudiantes realizan con las redes sociales para fines de aprendizaje se muestran en la gráfica 2. Resalta que 59.36 por ciento comentaron que casi siempre platican con sus compañeros mediante mensajes o el chat sobre trabajos o tareas de clase; 55.42 eligieron que raras veces publican contenidos de una asignatura en específico; en cambio, 52.71 expresaron que casi siempre las utilizan para publicar información de tipo general; 54.43 publican enlaces a sitios referentes a materias o temas de investigación acordes con su carrera.

De igual forma, 77.83 por ciento dijeron que nunca publican links a sitios colaborativos, como CmapTools, MindMeister, GoogleDocs o SkyDrive; mientras que 75.37, nunca divulgan enlaces a videos elaborados por ellos mismos con temas referentes a sus asignaturas.

En la gráfica 2 se refleja que los estudiantes de Nutrición son los que realizan más actividades en las redes sociales con fines de aprendizaje, seguidos por los de la carrera de Abogado semiescolarizado, de quienes se esperaría que hicieran mayor uso de estas herramientas, puesto que la modalidad en la que estudian es de tipo mixta.

Los alumnos de Veterinaria, Administración, Contaduría y Computación también muestran una tendencia alta en el uso de las redes sociales con fines de aprendizaje.

A partir de la percepción de los estudiantes y la experiencia que tienen en el intercambio y comunicación con sus profesores a través de los sitios de redes sociales, aquéllos expresaron que la mayoría de docentes no utiliza estas herramientas con fines de enseñanza, pues según las estadísticas derivadas del instrumento, 46.67 por ciento casi siempre publican contenidos de una asignatura en específico; sin embargo, 69.63 nunca divulgan links a sitios colaborativos y 54.07 tampoco publican enlaces a libros electrónicos, artículos o tutoriales.

En este sentido, se observa que existe una oportunidad importante para que los docentes decidan utilizar estos espacios de interacción con una tarea o proyecto bien definido, en el que conviertan las redes sociales en lugares para el trabajo colaborativo que fomenten la autonomía de los estudiantes.

Las preguntas del instrumento relacionadas con los beneficios que los alumnos perciben tener con el uso de las redes sociales, 67.73 por ciento respondieron que casi siempre encuentran lo que requieren para comunicarse a través del mismo sitio, mientras que 75.12 opinaron que las redes les permiten comunicarse sin problemas de espacio o tiempo y 71.18, que casi siempre no necesitan conocimientos especializados para utilizarlas.

 

Gráfica 2. Actividades realizadas en las redes sociales con fines de aprendizaje.

 

En relación con cuáles son las redes sociales y con qué frecuencia las utilizan, 57 por ciento recurren siempre a Facebook, 28.74, a Youtube y 6.5 raras veces a Twitter.

Respecto a las desventajas que los estudiantes consideran que les trae el uso de las redes sociales, el 41.42% dijo que cuando las utilizan siempre se distraen de las actividades escolares, el 24.75% respondió que casi siempre les dedican demasiado tiempo sin beneficio alguno y el 26.23% consideran que no hay privacidad con el uso de este medio de comunicación.

En relación a la influencia que tiene el estilo de aprendizaje de los estudiantes con la utilización de las redes sociales, se aplicó la prueba no paramétrica Chi2, con un grado de confiabilidad del 5%, se determinó que no hay dependencia entre estas dos variables, con lo cual se puede concluir que los estudiantes hacen uso de las redes sociales independientemente de los estilos de aprendizaje que tengan.

 

CONCLUSIONES 

Se puede concluir que las redes sociales se están convirtiendo en una herramienta que permite el desarrollo de las habilidades comunicativas y puede ser utilizada como estrategia de aprendizaje por parte de los estudiantes, pues la mayoría de ellos las usan casi siempre, aunque consideran que lo hacen sin ningún beneficio específico, a pesar de que sí las incluyen como parte de sus actividades académicas.

Por otra parte, los alumnos tienen la percepción de que sus profesores no usan estas herramientas con un fin de enseñanza, pues sólo las utilizan para cuestiones de tipo general.

Coincidimos con Artero (2011) en que el manejo de una red social en el aula puede suponer un acercamiento entre el docente y el alumno. Las redes sociales se conciben desde y para la interacción y este nuevo espacio de diálogo puede ser un lugar de aprendizaje y enriquecimiento mutuo: por una parte, el docente interviene, modula y colabora en el aprendizaje con su alumnado, incluso puede hacer uso de ellas para extraer la variedad de estilos de aprendizaje que conviven en su aula y también la evaluación del comportamiento individual y colectivo del alumnado.

Las redes sociales pueden convertirse en una estrategia de aprendizaje, entendida como el conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtención, almacenamiento, recuperación y uso de información al aprender (Carranza, 2011).

De considerarse lo anterior, las redes se convertirían en una transformación educativa que permitiría un espacio de diálogo y propiciaría un aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre docentes y estudiantes; es decir, un sitio donde la interacción, individualidad y multiculturalidad se respeten y, al mismo tiempo, enriquezcan el aprendizaje colaborativo y fomenten la metacognición de los actores con actividades que conlleven a la autoevaluación o reflexión sobre el trabajo realizado.

Las redes pueden ser una herramienta metodológica para los docentes, porque alimentan su propia formación desde la práctica y participación en proyectos, además de ser un observador, seguidor y mediador de los trabajos de los alumnos.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Artero, B. N. (2011). www.educaweb.com. Recuperado el 19 de mayo de 2011 de http://www.educaweb.com/noticia/2011/01/31/interaccion-como-eje-aprendizaje-redes-sociales-14570.html

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Carranza, A. M. (2011). Estrategias de aprendizaje para los alumnos de nivel superior en modalidades no convencionales del CUAltos. En C. A. Sociedad, Investigación educativa en la región Altos sur de Jalisco. Tepatitlán de Morelos: CUAltos, pp. 11-25.

Ciuffoli, C. (2010). Facebook como paradigma de alfatezación digital en tiempos de barbarie cultural. En A. Piscitelli y B. I. Adaime. El proyecto Facebook y la posuniversidad. Madrid: Ariel, pp. 111-128.

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Jimenes, V. K. (2009). Sociedad de la Información. Loja, Ecuador.

Jorge, M. (2010, noviembre). www.bitelia.com. Recuperado el 30 de mayo de 2011 de http://bitelia.com/2010/11/las-redes-sociales-ya-son-asignatura-de-universidad-en-espana

Meso, P. M. (2010). Gabinete de comunicación y educación. Recuperado en febrero de 2011 dehttp://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Las%20redes%20sociales%20como%20herramientas%20para%20el%20aprendizaje%20colaborativo.%20presentaci%C3%B3n%20de%20un%20caso%20desde%20la%20UPV_EHU.pdf

Sandoval, R. (2010). Mentes en peligro: el daño de internet en nuestro cerebro. Convergencia.

SCOPEO (2009). Formación Web 2.0. SCOPEO Monográfico, pp. 5-13.

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Torres, F. V. (2004, octubre). SOMECE. Recuperado en diciembre de 2009 de http://www.somece.org.mx/simposio2004/memorias/

Viadeo (2011, mayo). www.viadeo. com. Recuperado el 31 de mayo de 2011 dehttp://www.viadeo.com/Uso_Redes_Sociales_Profesionales_Mexico_2011.pdf

 

Comenzamos el segundo trimestre convocando una actividad sobre redes sociales. Es bien sabido que las redes sociales se han convertido en un “espacio de interacción social entre los jóvenes que además de para divertirse, comunicarse, jugar, cotillear…suponen un espacio privilegiado de aprendizaje y conocimiento que es interesante tener en cuenta dentro del ámbito educativo”, según opina la profesora Isabel Gutiérrez de la Universidad de Murcia. El uso de las redes no para de crecer entre nuestros alumnos y alumnas. Debido a ello, hemos creído oportuno y necesario realizar una actividad en la que se introduzca al profesorado en general y al nuestro de Ciencias sociales, Geografía e Historia en el conocimiento y uso de las redes como un recursos necesario en nuestras aulas. Prácticamente nadie niega las posibilidades de las redes sociales como mecanismos de comunicación e intercambio de ideas, recursos, opiniones, etc, entre el profesorado y hay interesantes muestras de este hecho como  la red Clio en redPero son menos los ejemplos de uso de la red con los/as alumnos/as y, especialmente, en nuestra área. Por eso, con este curso queremos examinar esas posibilidades y alentar al profesorado a su uso como un recurso más. Las sesiones estarán a cargo de nuestro compañero Eloy León Parra, profesor de CC.SS., Geografía e Historia en el IES Alto Guadiato, Peñarroya.

Este es el díptico del curso.

A manera de introducción al tema podemos leer la comunicación de Juan José de Haro (autor del libro “Redes sociales en educación”  del que ya dimos en este blog cuenta en su momento, y uno de las cualificados especialistas en el uso de las redes sociales en la educación) a la Jornada Escolar para la comunicación y la Cooperación Social (Universidad de Navarra, 28 de mayo de 2010).

Igualmente, añadimos una presentación muy interesante y completa de Antonio Omatos, profesor del IESComercio de Logroño, un gran conocedor de la redes sociales.

Finalmente, incluimos la presentación de la profesora del grupo de investigación en tecnología educativa de la Universidad de Murcia Linda Castañeda.

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19 CommentsPublicado por  en 14, enero, 2012 in DidácticaGeneralGeografíaHistoria,RecursosTIC

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19 Respuestas a Las Redes Sociales en Educación. Aplicación a la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.

La Web 2.0 ,los proyectos de aprendizaje que incorpora el software de redes sociales

(investigación  sobre la Web 2.0 y las redes Sociales por diferentes paíes)

juandon

Este documento es la culminación de una investigación de dos meses, una lista de investigaciones recientes y actuales en el mismo campo que el proyecto de Gales está investigando. Por lo tanto, este es un directorio de proyectos de investigación de la utilización de software de redes sociales en el aprendizaje formal e informal.

Dada la naturaleza del software de redes sociales y tecnologías Web 2.0,  el proceso es tan interesante como el producto si yo tuviera que depender de las herramientas para ayudar a descubrir lo que necesitaba. Pensé que la naturaleza ampliamente distribuida del SNS y la Web 2.0 revelaría rápidamente los nombres importantes en esta área de investigación.

 Al principio, utilizar el “probados y de confianza” mediante el contacto directo con destacados investigadores para obtener una lista de los proyectos que habían encontrado y muchos de ellos respondieron con prontitud. Yo espero que no haría las cosas demasiado fáciles para mí, porque yo estaba muy emocionado por conseguir una auténtica experiencia de la materia que se investiga. Yo espiaba la línea de tiempo público de Twitter usando summize.com y Twittervision. Si usted nunca ha intentado que, te puedo decir que puede ser una experiencia emocional. Summize.com busca en el historial de Twitter y se siente como escuchas en el mundo. Twittervision es un mashup de la línea de tiempo de Twitter en tiempo real y un mapa del mundo y es como ver el mundo de ensueño. Summize.com fue de gran ayuda en la identificación de los investigadores activos y siguiendo en Twitter me podía ver rápidamente que influyó en ellos y que influyeron.

Pronto se hizo evidente que habría que definir los parámetros de mi investigación – ya que era un torbellino de actividad. El elevado número de gente entusiasta, apasionado y talentoso que se habían arrojado a este hecho es difícil elegir las entradas de mi directorio, incluyendo todos ellos sería una tarea monumental de valor cuestionable. Decidí que mi destino sería financiado, las investigaciones de expertos.

En ese momento, yo había definido lo que estaba buscando y que había identificado a las personas que me ayudan. Sin embargo, mientras que la cantidad de material que me encontré fue abrumador, yo no estaba haciendo grandes progresos. Yo marcador y escribió en su blog todo lo que sentí sería útil, al tiempo que se distraiga con otras cosas que podrían, algún día, ser útil – pero no todavía. Me acordé de que Nick Carr había citado a un neurólogo en su artículo “Google me está haciendo tonto ‘que llegó a la conclusión de que sus procesos cognitivos se había cambiado por la exposición a la Internet a expensas de su capacidad de concentrarse en grandes extensiones de texto.Me sentí algo similar que me estaba pasando, en una forma en que la gestalt que se estaba formando era nativo de mi hemisferio izquierdo del cerebro pensando y le estaba dando el cuadro más completo que yo podía esperar, pero yo no podía ver los árboles de los bosques. Tengo una idea clara de cómo las cosas se relacionan entre sí – pero no puedo recordar dónde me encontré con esas cosas. En lugar de recordar dónde he visto algo, me parece que estoy recordando el proceso que me llevó a esos artículos, comentarios, gráficos, videos, etc

Por lo tanto, me di cuenta de que estaba confiando por completo en Google. Mi objetivo era modesto; descubrir un centenar de proyectos de investigación e información suficiente sobre ellos para proporcionar una breve descripción de su naturaleza y su importancia para la labor del proyecto de Gales. Yo diría que soy como un adepto googler como el próximo, sabiendo sobre los operadores booleanos, las condiciones de nidificación de búsqueda y uso de los parámetros de Google. Sabía que todos los términos que en relación con mi área de interés. Me di cuenta de que estaba buscando en Google durante todo el día – inmersión en artículos y referencias a los artículos de cualquier cosa que me apuntan en la dirección correcta. He limitado mi búsqueda a la educación dominios al y yo solíamos Google Scholar para encontrar pistas que me señale el material en línea.

Entonces, justo cuando yo estaba luchando para encontrar los últimos quince entradas, me di cuenta que había pasado por alto el mundo no-Inglés. Sin duda, me gustaría encontrar una gran cantidad de proyectos en Japón, China, India y América del Sur. Mientras que encontré dos proyectos de investigación de China un encuentro casual con una presentación sobre las diferencias entre la investigación científica en China y en Occidente me convenció de no mirar a la difícil, China no se basa en la investigación empírica, con un enfoque más científico racionalista investigación. Tengo la sensación de que China se está concentrando en poner orden en el caos de la web semántica, los investigadores hablan de minería de datos, las taxonomías de la aplicación de la lógica de los sistemas. Podía ver a Japón como un problema ya que la tecnología está tan arraigada en su cultura que no sería capaz de identificar cualquier cosa que sería un ejemplo inequívoco de la utilización de software de redes sociales para el aprendizaje.Equivocado o no, decidí investigación de la India se publicará en Inglés. Eso me dejó sólo con América del Sur y sus dialectos españoles y portugueses a considerar. Software de redes sociales se utiliza mucho en América del Sur – que había visto que de la observación y Twittervision flickrvision (un servicio similar que muestra fotografías subidas a Flickr.) Pero, por lo que pude ver, parece bastante ajenos a cualquier proceso de aprendizaje formal.

Sin embargo, aquí y ahora, puedo decir que en las primeras horas de la mañana que he completado mi tarea. En este informe se deriva de la base de datos que compila, sino que enumera los proyectos, la institución patrocinadora, el organismo de financiación (si se conoce) y el investigador principal. No enumera las otras cosas que he recogido a lo largo del camino, los nombres de los miembros del equipo del proyecto, sus blogs y su Facebook, MySpace, LinkedIn, Plaxo, OpenID, Flickr, YouTube y la identidad social en Ning. Ya he introducido a mí ya mi blog para ellos.

 

Proyectos de investigación relacionados con el uso de software de redes sociales para el aprendizaje – por región geográfica.

 

Europa

Bélgica

Grupo de Coimbra

La movilidad de estudiantes en el mundo digital

Líder:   Axelle Devaux   Financiado por:   e-Learning Program (UE)

http://www.coimbra-group.eu/victorious/

VICTORIA es una inter-universitaria proyecto de cooperación financiado parcialmente por la Comisión Europea dentro del Programa de Aprendizaje Permanente. Desde enero de 2005 a febrero 2007, nueve universidades del Grupo Coimbra compartir su experiencia y conocimientos, trabajaron en conjunto para comprender mejor los problemas de la movilidad estudiantil virtual (estudiantes Erasmus) en Europa. Este sitio web tiene como objetivo presentar el proyecto, los socios, las actividades y los principales resultados del proyecto.

Estonia

Estonia e-Universidad

e-JUMP 2.0

Líder:   Jüri Lõssenko   Financiado por:   UE

http://portaal.e-uni.ee/ejump

El objetivo general de este proyecto es vincular y conectar diversas comunidades de aprendizaje en toda Europa y plantea el papel de la comunicación en los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de 2 ª generación de e-learning (e-Learning 2.0) en la educación superior y profesional. En concreto, el proyecto va a crear y de prueba de tres cursos de aprendizaje electrónico para uso del personal de la educación superior y profesional.

Implementación de e-learning 2.0 en el aprendizaje de todos los días

Líder:   Albert Sangrà Morer   Financiado por:   La UE Programa de Aprendizaje Permanente 2007-2013

 

El proyecto utiliza e-Learning 2.0 para aumentar la competencia y la confianza de los profesores mediante el desarrollo de tres cursos de capacitación electrónica para el profesorado y el personal de la educación superior y profesional, centrándose en las tecnologías Web 2.0, los métodos de evaluación y administración.

Universität für Bodenkultur

iCamp

Líder:   Mart Laanpere   Financiado por:   UE

http://www.icamp.eu/

La UE el 6 º PM de proyectos de TIC iCamp objetivo principal es crear un entorno abierto de aprendizaje virtual para estudiantes universitarios de toda Europa mediante la conexión de los diferentes sistemas de aprendizaje abierto y herramientas de código, y proporcionar la interoperabilidad entre ellos.

Finlandia

Junta Nacional Finlandesa de Educación

eTTCampus 2.0

Líder:   Kristiina Volmari   Financiado por:   e-Learning de Acción (UE)

http://www.ettcampus.org/e-learning/

Progresando desde el Campus Virtual Europea, los resultados tangibles del proyecto se centra en la transformación y mejora de la colaboración eTTCampus (un sitio de Moodle) en una estrategia de web social con, como un valor añadido, las directrices para el diseño e implementación de web social mediante la transformación el campus en un social de e-learning (e-learning 2.0). Esto incluye la integración de servicios de tutoría y asegurar el campus como una referencia de una red de gestión del conocimiento de las TIC en la educación y la formación de profesionales.

Francia

INSEAD CALT

AtGentive

Líder:   Thierry Nabeth   Financiado por:   Sexto Programa Marco, la UE, ISTweb

http://www.atgentive.com/

Las plataformas de software desarrollado en el proyecto AtGentive están diseñados para ayudar a los estudiantes en el aula y para ayudarles a seguir aprendiendo y colaborando mucho tiempo después de sesiones de clase han terminado. El enfoque AtGentive ayuda a poner fin a la experiencia profunda de muchos sistemas de aprendizaje electrónico desarrollado hasta la fecha, mientras que la profundización de los tecnólogos de aprendizaje comprensión de lo que se necesita para mantener la atención de la gente y mantenerlos motivados.

Alemania

Universidad Tecnológica de Darmstadt

Proyecto AQUA

Líder:   Prof. Dr. Max Mühlhäuser   Financiado por:   Alemana de Investigación. (DFG)

http://www.ukp.tu-darmstadt.de/projects/aqua/

Los usuarios de la Web 2.0 ahora producen enormes cantidades de información de diversa calidad. Esto nos lleva al problema de la sobrecarga de información: cómo sacar el máximo partido de esta información sin abrumar a los usuarios? Un desafío clave para resolver este problema consiste en evaluar la calidad de los contenidos generados por usuarios. En AQUA (Evaluación de la Calidad y automática Comentarios en e-Learning 2.0), los investigadores tratan de desarrollar algoritmos para evaluar la calidad de los contenidos de forma automática. Se centran en dos fuentes para esta evaluación: (1) contenido generado por usuarios y (2) Opinión de los usuarios de los contenidos, es decir, el usuario genera meta-datos, por ejemplo, en forma de anotaciones como las clasificaciones.

wiki-minero

Líder:   Dr. Iryna Gure vych   Financiado por:   Alemana de Investigación. (DFG)

http://www.ukp.tu-darmstadt.de/projects/wikimining/

Wikis contienen una gran cantidad de información sobre temas que no están cubiertos por las fuentes tradicionales de conocimiento lingüístico como WordNet. El objetivo de este proyecto es desarrollar métodos para extraer el conocimiento de wiki-basadas en la Web 2.0 las fuentes. El conocimiento se ha aplicado dentro de la PNL (Procesamiento del Lenguaje Natural) las aplicaciones desarrolladas en otros proyectos en ukp Damstadt de (Sir, Aqua, y Qael, Teseo).

Hannover

PROLEARN

Líder:   Prof. Dr. Wolfgang Nejdl   Financiado por:   IST (UE)

http://www.prolearn-project.org

PROLEARN es una ‘Red de Excelencia financiada por el programa IST (Information Society Technology) del programa de la Comisión Europea trata de Tecnologías para la Educación profesional. Su misión es reunir a los grupos de investigación más importantes en el área de la educación y formación profesional, así como otras organizaciones clave y socios industriales, para cerrar la brecha entre la investigación y la educación en las universidades y otras organizaciones similares y la formación y educación continua que está previsto y dentro de las empresas.

Universität Hannover

COOPER

Líder:   Prof. Dr. Wolfgang Nejdl   Financiado por:   IST (UE)

http://www.cooper-project.org/

El proyecto COOPER ha construido una plataforma que responde a la necesidad creciente de proyectos basados ​​en e-learning. La plataforma híbrida combina la funcionalidad tomado de la gestión de proyectos, los métodos de redes sociales y los sistemas tradicionales de e-learning. Proporciona un entorno virtual en el que equipos dispersos geográficamente pueden hablar, póngase en contacto con los tutores, establecer flujos de trabajo del proyecto, y presentar los documentos. Es sobre todo para el sector universitario y las empresas con una plantilla internacional, o que tiene que formar a los clientes extranjeros.

Universidad de Karlsruhe

Im Wissensnetz (“En la Web del Conocimiento”)

Líder:   El profesor Rudi Studer   Financiado por:   BMBF

http://www.im-wissensnetz.de/

El principal interés es la colaboración y el apoyo informal de aprendizaje con tecnologías semánticas, con especial atención en el desarrollo de la ontología de colaboración con especial consideración de los aspectos sociales. Dentro del alemán BMBF-financiado Wissensnetz proyecto Im (“En la Web del Conocimiento”), el proyecto ha estado investigando la forma de transferir los enfoques de la gestión del conocimiento (orientado a los negocios) y la formación integrada en la demanda de procesos científicos que trabajan bajo la consideración especial de procesos de aprendizaje informal y las relaciones sociales.

SOBOLEO

Líder:   El profesor Rudi Studer   Financiado por:   BMBF

http://mature-ip.eu/en/node/91

SOBOLEO es una herramienta que combina marcadores semánticos social con el desarrollo de colaboración ontología ligera. Apoya el proceso de maduración de la ontología (cf. “La ontología de maduración: un enfoque de colaboración Web 2.0 a la Ingeniería Ontológica”).

Grecia

RACTI

CoPe_it!

Líder:   Nikos Karacapilidis   Financiado por:   IST (UE)

http://copeit.cti.gr/

CoPe_it! Web 2.0 es una herramienta basada en el apoyo a la colaboración y apoyo a la decisión argumentativa de las comunidades de práctica. CoPe_it! cumple con los principios de aprendizaje colaborativo y prácticas, y proporciona a los miembros de las comunidades participan en las discusiones argumentativas y toma de decisiones con los medios adecuados para colaborar en la solución de diversos problemas.

 

Países Bajos

Fontys Universidad de Ciencias Aplicadas de los Países Bajos

Fontys Biblioteca Portal

Líder:   Gerard Bierens   Financiado por:   Institucional

http://www.gerardbierens.nl/index.php/blog/reacties/fontys-library-portal-slideshare/

El portal de la biblioteca es una combinación de un blog, wiki y iPort (el último tiene bases de datos y proporciona una búsqueda global). En el weblog, que incluye etiquetas, RSS, nube de etiquetas, etc, el proyecto tiene más de 50 especialistas en información sobre la presentación de la biblioteca y noticias de educación sobre una base diaria. El blog también recoge la información de la wiki de la biblioteca, así, los lectores de un determinado tema ver qué bases de datos de la biblioteca podría ser relevante para que los utilice.

España

Universidad Complutense de Madrid

Proyecto de MERLIN

Líder:   Baltasar Fernández Manjón   Financiado por:

http://merlin.germinus.com/inicio

El proyecto tiene como objetivo desarrollar una plataforma de aprendizaje Web 2.0 en su desarrollo para facilitar el seguimiento de los estudiantes y que está orientado a fomentar su participación activa. El objetivo de la investigación es para satisfacer esta necesidad mediante el desarrollo de una plataforma para la educación abierta a distancia de origen, basado en el desarrollo de software estándar y los estándares educativos.

Suiza

École Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL)

eLogbook Web 2.0

Líder:   Denis Gillet   Financiado por:   IST (UE)

http://eLogbook.epfl.ch

eLogbook es una aplicación Web 2.0 desarrollada en la EPFL en el marco del Proyecto de la paleta de Europa. Su objetivo es mantener la colaboración y la cooperación de las comunidades en línea y al mismo tiempo puede servir como actividad de gestión, las redes sociales y el sistema de intercambio de recursos. Al tiempo que la conciencia es fundamental para alentar la contribución y el mantenimiento de la colaboración, las notificaciones excesivo podría producir efectos adversos, como la disminución del interés, la contribución y la productividad.

Reino Unido

Bradford College

ESPACIO-FD

Líder:   Ronan O’Beirne,   Financiado por:   CSAC

http://spacefd.bradfordcollege.ac.uk/

El proyecto apunta a incluir la entrega de una experiencia de aprendizaje personalizado (PLE) dentro de los grados Fundación seleccionados, mediante el uso de blogs, foros y herramientas de colaboración, espacios de trabajo personales y herramientas para la reflexión, la presentación y el aprendizaje compartido.

La Universidad de Bradford

ELP2

Líder:   Peter Hartley   Financiado por:   CSAC

http://www.elp.ac.uk/elp2.html

El proyecto investiga el potencial de los menos formales, herramientas de apoyo personal en línea donde la propiedad es más probable que se ejercerá por los alumnos. El proyecto se analizarán todas estas cuestiones a través de la implementación del e-carteras, blogs y otros programas sociales para apoyar la participación cada vez mayor. Con especial referencia al software de redes sociales, el proyecto analiza cómo el software social puede mejorar la capacidad de los grupos de alumnos y otros interesados ​​en la región e investiga hasta qué punto el software social se compromete y motiva a los estudiantes y les permite desarrollar las habilidades esenciales para la eficacia de toda la vida aprendizaje, por ejemplo, el análisis de uno mismo, trabajo de reflexión.

CISCO

Imfundo: Asociación para la TI en la educación

Líder:   Michelle Sellinger   Financiado por:   CISCO

http://www.selinger.co.uk/michelle/

El programa de aprendizaje permanente supone una suave transición entre la escuela, universidad de la universidad, y el lugar de trabajo, sin embargo, los cambios en los paradigmas de aprendizaje en estas instituciones son tan variables que los abismos entre ellos son cada vez mayores también. La investigadora concluye que es hora de que poco la bala e hizo algunos cambios audaces a nuestros sistemas de educación formal: los cambios que realmente sacar provecho de lo que la tecnología puede ayudar a nosotros.

City University de Londres

Interfaces de usuario, las tecnologías de software social y la experiencia de aprendizaje

Líder:   Dr. Panayiotis Zaphiris   Financiado por:   CSAC / EMERGE

http://hcid.soi.city.ac.uk/research/UserInterfaces.html

El objetivo general de este proyecto es investigar el efecto que los problemas de interfaz de usuario de software social tiene la experiencia de aprendizaje. Esto se logrará a través de un estudio de usabilidad de exploración con eye-tracking equipo y las técnicas basadas en consultas. La metodología incluye las pruebas de usabilidad formales (con usuarios representativos) de una selección de tecnologías de software social (wikis, blogs, etc.)

Coleg Llandrillo

Inspiring Learning CyMAL

Líder:   Andrew Eynon   Financiado por:   CyMAL: Museos Archivos y Bibliotecas de Gales

 

El plan permite a museo, archivo y servicios de la biblioteca para trabajar hacia la visión y los objetivos establecidos en “Un País de Gales: Una agenda progresista para el gobierno de Gales”, “Realizar las conexiones” y otros documentos de Gobierno de la Asamblea de Gales y los informes como “Más allá de las fronteras “. Su objetivo es poner a prueba una serie de enfoques, permiten a los servicios para desarrollar asociaciones de trabajo con una amplia gama de partes, desarrollar servicios destinados a los nuevos usuarios, frente a las barreras de acceso y permitir que los servicios a sí mismos en organizaciones de aprendizaje, con el Inspiring Learning for All marco .

Glasgow Caledonian University

Aprender de los nativos digitales

Líder:   Profesor Littlejohn   Financiado por:   HEA

http://www.academy.gcal.ac.uk/ldn/index.html

Este proyecto se está produciendo una revisión de la literatura de las cuestiones planteadas por los usos de los estudiantes informal de las nuevas tecnologías y el software (por ejemplo, software de redes sociales) para su aprendizaje formal en la universidad. También se producen ejemplos de casos y recomendaciones para las instituciones que deseen mejorar el aprendizaje formal, utilizando, por ejemplo, software de redes sociales. El proyecto investigó el uso de los estudiantes de las herramientas electrónicas para aprender fuera del ámbito formal.

CSAC

eMerge

Líder:   Josie Fraser   Financiado por:   CSAC

http://elgg.jiscemerge.org.uk/

El objetivo del proyecto es apoyar la formación de CSAC de una “comunidad eficaz y sostenible de la práctica (CoP) en torno a los Usuarios y Modelo de Innovación para el Desarrollo (UIDM). El UIDM es visto como un componente esencial dentro de la CSAC e-marco mediante un enfoque estándar para el desarrollo de una nueva generación de servicios web innovadores, útiles y utilizables. El objetivo del proyecto ‘software social y herramientas de la comunidad eventos de capacitación y materiales’ incluyen.

El Gran Expectativas de los informes

Líder:   Ipsos MORI   Financiado por:   CSAC

http://www.jisc.ac.uk/news/stories/2008/06/greatexpectations.aspx

Una nueva investigación encargada por JISC y llevada a cabo por Ipsos MORI sugiere que los estudiantes están empezando a mezclar sus sitios de redes sociales con sus estudios académicos y los tutores y profesores en invitar a su espacio virtual. Que surgen de un estudio relacionado en el 2007, los objetivos de esta investigación incluyen la evaluación de cómo las TIC afecta y cambia experiencias de los estudiantes en el aprendizaje, la enseñanza y el social / uso personal en el grupo de edad de 17 – a 19 años estudiantes de primer año de edad.

Kingston College

KASTANET

Líder:   Andrew Williams   Financiado por:   CSAC

http://kastanet.kingston-college.ac.uk/

El proyecto se centrará en la introducción de servicios móviles y software social para apoyar a los estudiantes en este programa de acceso general, que proporciona una ruta de avance vital entre las dos instituciones (Kinston College y la Universidad de Kingston).

Conocimiento Media Research Center

La conciencia de software social

Líder:   Dr. Tanja Engelmann   Financiado por:   KMRC, Fundación Alemana de Investigación, NSF

http://www.iwm- kmrc.de / www / es / Projekte / projekt.html? dispname = Conciencia + en + social + Software & name = AwarenessSocialS oftware

El proyecto titulado “Sensibilización en Software Social” se centra en la red, wikis, que comprende también procesos como el etiquetado y marcadores sociales en el contexto de la red wikis. El objetivo del proyecto es investigar la cuestión de la investigación de cómo la conciencia puede apoyar la auto-regulados individuales y los procesos de colaboración conocimiento y la interacción en el contexto de la red wikis.

La construcción de conocimiento cooperativo con wikis

Líder:   PD Dr. Ulrike Cress   Financiado por:   KMRC, Fundación Alemana de Investigación, NSF

http://www.iwm- kmrc.de / www / es / Projekte / projekt.html? dispname = Conocimiento + + con la construcción de wikis + & name = Wiki

Herramientas y tecnologías, conocido como “software social”, facilitar el intercambio y la construcción cooperativa de conocimientos nuevos. Los wikis son especialmente adecuados para la construcción de conocimiento cooperativo. El proyecto aborda la motivación de la gente a entrar en este tipo de cooperación constructiva sobre la base de wikis, y la pregunta que los procesos sociales y cognitivos que contribuyen a una situación en la que los escenarios de cooperación llevará más allá de una mera recopilación de información para la construcción colaborativa de nuevos conocimientos.

Leeds Met

PERSONA

Líder:   Wendy Luker   Financiado por:   CSAC

http://www.leedsmet.ac.uk/inn/persona

El proyecto examina la interacción de un individuo con un depósito y se investiga cómo las herramientas de redes sociales puede facilitar la conexión entre las funciones institucionales del depósito para el uso propio de la persona y la explotación de la misma.

Planeta

Líder:   John Gray   Financiado por:   CSAC

http://www.patternlanguagenetwork.org/

Como profesionales de comenzar a explorar el uso de las tecnologías Web 2.0 en su evaluación, el aprendizaje y la enseñanza (ALT), la práctica, es fundamental que los ejemplos exitosos se pueden identificar y compartir para permitir la reutilización eficiente y eficaz en diferentes contextos y para evitar reinventar la rueda.

Leeds Facultad de Medicina

Las tecnologías Web 2.0: la educación médica

Líder:   John Sanders   Financiado por:

 

Mediante una encuesta cuestionario semi-estructurado en línea de 3.000 estudiantes de medicina y 3.000 médicos calificados (consultores, médicos generales y médicos en formación) reclutados a través de base de datos de miembros de la Asociación Médica Británica, los investigadores tratan de identificar el conocimiento actual y el uso de la Web 2.0 tecnologías por parte de los estudiantes de medicina y médicos calificados. El proyecto también identifica los obstáculos para su utilización para la educación médica.

Londres conocimiento de laboratorio

CoMo

Líder:   Niall Invierno   Financiado por:   Universidad de Londres

http://www.lkl.ac.uk/cms/index.php?option=com_content&task=view&id=271&Itemid=91

El aprendizaje móvil y la educación a distancia en línea se han beneficiado de la creciente sofisticación de las prácticas pedagógicas y los avances técnicos. El proyecto CoMo investiga este problema mediante el desarrollo de actividades de colaboración de grupos de trabajo para los estudiantes de móviles en la educación a distancia. En particular, el proyecto se centra en cómo las actividades de colaboración se puede mejorar el uso de teléfonos móviles y en qué contextos se produce esto. Además, investiga cómo la práctica reflexiva puede ser apoyada a través de esta colaboración.

Napier University

TESEP

Líder:   Heather Sanderson   Financiado por:   CSAC, SFC

http://www2.napier.ac.uk/transform/

La transformación y mejora de la experiencia del estudiante a través de Pedagogía (TESEP) abogó por “aprendizaje colaborativo” peer-to-peer. Esto se aplica igualmente al personal como lo hizo a los alumnos como un mecanismo para atraer y comprometer a la cascada y nuevas prácticas. El proyecto introducs la tecnología mejorada de las aplicaciones, tales como la comunidad en línea del proyecto de práctica y otras herramientas de redes sociales tales como blogs y wikis, junto más tradicionales cara a cara, las actividades para fomentar el intercambio entre pares formal y no formal, el aprendizaje entre pares y la evaluación por pares y la retroalimentación.

Oxford Brookes University

e-Learning Proyecto pathfinding

Líder:   George Roberts   Financiado por:

 

https://mw.brookes.ac.uk/display/GR001/Home

El proyecto está dedicado a explorar las experiencias de aprendizaje del uso de las tecnologías de aprendizaje para apoyar la interacción interpersonal y la colaboración. El proyecto pretende proporcionar a los alumnos ricas descripciones de experiencias de interacción interpersonal a través de las tecnologías de e-learning e identificar patrones en los usos sociales de diversos medios de comunicación.

Ravensbourne College of Design de Comunicación

Ravensbourne Estudiantes Integración

Líder:   Roger Rees   Financiado por:   CSAC

http://confluence.rave.ac.uk/confluence/x/hAA1

El objetivo general del proyecto es comprender mejor cómo las instituciones educativas puedan adaptar y aplicar las técnicas emergentes y los paradigmas de las redes sociales y aplicaciones Web 2.0. El objetivo particular es facilitar la integración de los sistemas institucionales en el paisaje socio-técnico de la participación de los estudiantes y el personal con el mundo en línea en el contexto de la práctica basada en la educación. A través de los medios de comunicación de los blogs y wikis, el proyecto incluye una visión general del uso de la tecnología de redes sociales en la institución y una revisión de las políticas de derechos de propiedad intelectual de la tecnología de redes sociales.

La Universidad de Swansea

El Proyecto TRIO

Líder:   Clare Woodward   Financiado por:   FSE

http://www.swan.ac.uk/dace/WideningParticipation/TheTRIOProject/

TRIO (Tecnología, Investigación e Innovación) financiados por el FSE proyecto, desarrollo y distribución de un nivel de un Certificado de Educación Superior en línea para las PYME y las empresas sociales con web 2.0 innovadoras de software social y las tecnologías digitales. El objetivo principal del proyecto es mejorar las cualificaciones de los gerentes y los trabajadores en las empresas medianas pequeñas, Emprendimientos sociales y el sector del voluntariado en el uso de las nuevas tecnologías y el desarrollo de las habilidades de los conocimientos necesarios en el actual entorno de trabajo para facilitar la creatividad y la innovación.

El Observatorio de la Educación Superior sin Fronteras

Software social para el aprendizaje: ¿Qué es, qué se utiliza?

Líder:   Scott Leslie   Financiado por:   OBHE

http://www.obhe.ac.uk/products/reports/pdf/2008-01-01.pdf

Este informe compara algunas de las cualidades que hacen que el software social a florecer con las ideas contemporáneas acerca de lo que permite un aprendizaje exitoso en un mundo en red. Tras un examen de los usos de las aplicaciones específicas de software social para apoyar el aprendizaje, que posteriormente se analiza cómo estas características clave de crear dos retos para las entidades que adopten y las consideraciones para los adoptantes y los ejecutores de los programas sociales que pueden ayudarles a aprovecharlos de la mejor manera en la creación de una participación más auténtica para los estudiantes de toda la vida.

La Universidad Abierta

Aspire piloto

Líder:   Peter Twining   Financiado por:   NESTA

http://www.schome.ac.uk/wiki/The_Aspire_Pilot

El piloto se empezó a construir una comunidad de personas interesadas en el futuro de la educación, y en particular los interesados ​​en la construcción de una visión de Schome (el sistema de educación para la Era de la Información), que utiliza Second Life para proporcionar funciones de redes sociales. Se trabaja con los jóvenes a desarrollar “provocaciones”, lo que ayuda a otros jóvenes en el desarrollo de visiones de Schome. Provocaciones podrían ser actividades, técnicas y enfoques que apoyar el desarrollo de la visión y desarrollar la infraestructura técnica para apoyar la colaboración dentro de la comunidad Schome.

Social: Aprender

Líder:   Martin Weller   Financiado por:

http://www.open.ac.uk/blogs/socialearn/

Hay un cambio importante en la sociedad y la educación impulsada por las tecnologías crean nuevas posibilidades para crear y compartir contenidos y las redes sociales. La educación superior, hasta la fecha, en realidad no ha abordado la manera de relacionarse con estos cambios fundamentales y su impacto en el modelo de negocio de la educación superior. No hay valor educativo en la aplicación de ambas tecnologías se ve en la web 2.0 y los enfoques que representan. El status quo ya no es factible o aconsejable, el sector tiene que aplicar lo mejor de sus conocimientos y experiencia para abordar el cambio necesario.

El Colegio Sheffield

Ampliar la participación a través de e-Learning (WIPEL)

Líder:   Julie Hooper   Financiado por:   CSAC

http://ecomms-tsc.wikispaces.com/

El proyecto se ocupa de la exploración y la aplicación de las tecnologías que va a enriquecer y personalizar la experiencia de aprendizaje y mejorar el trabajo basado en la experiencia de aprendizaje para los estudiantes. Tecnologías serán seleccionados por su potencial para mejorar la interacción social, la colaboración, proporcionar oportunidades para la inclusión de multimedia, para apoyar el trabajo basado en las oportunidades de aprendizaje y proporcionar orientación profesional.

Universidad de Bolton

PLEX

Líder:   Phil Beauvoir   Financiado por:   CETIS PLE

20Software/PLEX.aspx% http://www.bolton.ac.uk/IEC/Educational

Ejecución PLEX se basa en dos factores: el “los estudiantes necesitan para gestionar las relaciones con un número de diferentes comunidades al mismo tiempo y aumentar la capacitación a los estudiantes a crear y mantener sus propias aplicaciones. Para lograr esto, la arquitectura se estableció que las tendencias emergentes de apalancamiento en el software social, que permite al usuario conectarse a los servicios de lectura de feeds RSS, blogs, buscar oportunidades de aprendizaje (incluyendo XCRI), y la organización de grupos sociales (incluidos los grupos establecidos a través de bases de datos institucionales estudiante ), recursos y actividades.

EMPALME

Líder:   Mark Johnson   Financiado por:   CSAC

http://www.bolton.ac.uk/researchandenterprise/projects/splice

EMPALME implica el diseño e implementación de un nuevo servicio web llamado TrackMe que se registrarán en línea las acciones sociales. El proyecto será dotar a los alumnos con un entorno de aprendizaje personal para ayudarles a coordinar sus estudios y desarrollar un servicio / herramienta dentro de este entorno para permitir que los alumnos / usuarios para seguir y compartir modelos de acción social en línea.

Universidad de Brighton

comunidad @ Brighton

Líder:   El Dr. Jon Dron   Financiado por:   Institucional

http://community.brighton.ac.uk/

La Universidad de Brighton creado Elgg, un software de código abierto que permite la creación de redes a los estudiantes a crear una página de las cosas y compartir con otros estudiantes. También pueden tener conversaciones con otros estudiantes, profesores e investigadores. Elgg es un cambio de lo que muchos estudiantes universitarios conocen como Blackboard. Se trata de un entorno de aprendizaje personal y los estudiantes pueden obtener feeds, blogs, widgets podcast, y los documentos y recursos de comunicación.

Universidad de Essex

ResourceBrowser

Líder:   Dr. Michael Gardner   Financiado por:   CSAC

http://chimera70.essex.ac.uk/chimerawiki/index.php/Resource_Browser

El objetivo general del proyecto es fomentar una cultura más propicia para compartir los recursos entre los profesionales, permitiendo a los usuarios navegar por sus redes sociales en línea de recursos, que promoverá el desarrollo de las comunidades en línea. Mediante la combinación de intercambio de recursos con herramientas de redes sociales, el proyecto tiene como objetivo ayudar a establecer vínculos más fuertes entre los profesionales, sin dejar de destacar la propiedad y las fuentes de origen de estos recursos se pueden compartir.

Universidad de Hertfordshire

Reflexiones de los estudiantes en formación continua en línea (paseo)

Líder:   Amanda Jefferies   Financiado por: CSAC

http://www.herts.ac.uk/blu    

Un nuevo Escenario: elearning+web 2.0 (redes sociales)

juandon

 

La aparición de la Web 2.0 ha transformado la web en un entorno más dinámico e interactivo, ofreciendo un conjunto de herramientas que mejorar el contacto y la colaboración entre usuarios.

Varias aplicaciones, tales como las redes sociales wikis y blogs, la visión de apoyo Web.Podemos diseñar y crear un estudioe que profundice  en el enorme potencial de las redes sociales para mejorar la experiencia de e-learning, creando una atmósfera de cooperación y facilitar la interacción entre los usuarios (profesores , estudiantes, empresas, profesionales..).

A los contenidos tradicionales de aprendizaje del sistema de gestión que son rígidos por naturaleza, lo que limita el proceso de aprendizaje de los estudiantes, los cambiamos por contenidos aviertos (open data), por lo que  resultados conceptos de comunidad, relación e interacción entre los usuarios,.. se necesitan para realizar este nuevo proceso.

Esta contribución se refiere a la evolución de los contenidos de aprendizaje tradicionales sistemas de gestión para un enfoque de aprendizaje conceptual nuevo, con entornos personales de aprendizaje. La mejora de la experiencia de aprendizaje utilizando una plataforma de e-learning es la principal motivación de este trabajo.

A continuación, varias redes sociales en línea relacionados con los módulos se propone una plataforma de e-learning, llamada caja entorno de aprendizaje personal, creando un espacio para que los estudiantes intercambio y la colaboración de inflexión más activo en la conformación de su proceso de aprendizaje.

La propuesta se puede evaluar a través de una encuesta a los usuarios de servicios públicos, por ejemplo: docentes, sanitarios, administraciones públicas, empresas privadas…, para ver si este escenario creado puede reconducir la situación en Estructura, organización y funcionamiento, de la nuevas demandas sociales en temas de aprendizaje, desarrollo de trabajos, nuevas formas de contratación….

SOCIAL NETWORKING IN EDUCATION (redes sociales y educación)

juandon

La mayoría de educadores que trabajan con los estudiantes de secundaria y media son conscientes de la participación de explosivos de los jóvenes en los sitios de redes sociales. Pocos están preparados para tratar con él. Seguridad en Internet de expertos Nancy Willard analiza los riesgos y beneficios de tales sitios y escuelas ofrece un enfoque integral para responder a Internet a los estudiantes acceso a los estudiantes. Incluye: Consejos para padres y profesores en línea, las directrices para.

Los educadores que trabajan con los estudiantes de secundaria y media probables son conscientes del interés explosivos y la participación de los jóvenes en estos sitios en línea como MySpace , Xanga , Facebook , Live Journal , y similares.

Estos y otros sitios son un fenómeno nuevo llamado “redes sociales en línea.” En entornos de redes sociales en línea, los jóvenes registrar y establecer perfiles que proporcionen información personal y fotos. Luego, hacer conexiones o enlaces con otros miembros que comparten intereses o conexiones – “. Amigos” llamados Los miembros participan en una variedad de formas de comunicación y el intercambio de información, que pueden incluir páginas web personales, blogs y grupos de discusión.

Los problemas están asociados con estos sitios de redes sociales, pero los mismos sitios por lo general no son el problema. Examen de los sitios y ver los acuerdos de usuario o “Términos”. Estos sitios tienen por objeto prohibir las actividades perjudiciales. Sin embargo, con cientos de miles – o millones – de miembros registrados, los sitios no se puede esperar para participar en efectivo “canguro”.

Las redes sociales son entornos muy atractivos para los adolescentes, así como para los adultos. Estos sitios presentan oportunidades para la auto-expresión y la creación de la amistad. Juventud “tiempo de juego” en estos entornos pueden desarrollar habilidades que serán la base para el éxito profesional en el siglo 21. Muchos adolescentes se dedican de forma segura y responsable en dichas comunidades.

Las preocupaciones legítimas que existen sobre la participación de los jóvenes en estos sitios, sin embargo.Esas preocupaciones se basan en tres factores básicos: 1) Los sitios están atrayendo a muchos adolescentes, algunos de los cuales no están haciendo una buena elección. 2) Muchos padres no están prestando atención a lo que sus hijos son su publicación en los sitios. 3) Los depredadores sexuales – y probablemente desconocidos peligrosa – se sienten atraídos por los lugares donde los adolescentes no están haciendo una buena elección y los adultos no están prestando atención.

Algunos adolescentes se dedican a actividades peligrosas o irresponsables que incluyen:

  • Inseguras divulgación de información personal – proporcionando potencialmente peligrosos o dañinos información personal. Muchos adolescentes parecen no tener conocimiento de que lo que publican en estas comunidades es público, permanente, potencialmente, y accesible por cualquier persona en el mundo.
  • Adicción – El gasto en una cantidad excesiva de tiempo en línea, lo que resulta en la falta de compromiso saludables en las principales áreas de la vida.
  • comportamiento sexual de riesgo – ser seducida por un depredador sexual o pornografía infantil, publicar material sexualmente sugestivos o pornografía infantil auto-producción, o realizar las conexiones con otros adolescentes con fines sexuales “gancho-ups”.
  • Cyberbullying – ser cruel con los demás mediante el envío o la publicación en línea de material dañino o a través de un teléfono celular, o por participar en otros actos crueles.
  • comunidades peligrosas – los jóvenes en riesgo de realizar las conexiones con otros jóvenes en situación de riesgo o adultos para discutir y compartir información, lo cual puede resultar en una creencia compartida en la adecuación de las actividades potencialmente muy dañinos.

¿QUÉ DEBE HACER LAS ESCUELAS

¿Es apropiado para que los estudiantes estarán participando en comerciales de sitios de redes sociales en la escuela? Probablemente no. Se recomienda que las escuelas tratan de limitar todos los no-educativos, el uso de entretenimiento de Internet – incluyendo las actividades de las redes sociales – a través del sistema de Internet del distrito.

Las escuelas pueden y deben bloquear el acceso a los sitios? Bueno, puede intentarlo.

Cuando Internet llegó por primera vez en las escuelas, la principal preocupación es el acceso de jóvenes a la pornografía. El software de filtración se promovió como la herramienta para hacer frente eficazmente a esa preocupación. Las preocupaciones actuales se ocupan más de lo que los estudiantes están enviando, así como la forma y con quién se está comunicando. Haga una búsqueda en los términos “bypass filtro de Internet” y verá lo fácil que es para los jóvenes para encontrar información sobre las formas de moverse por el filtro de la escuela.

Juventud no es probable que trate de obtener alrededor de la escuela de filtro para acceder a la pornografía porque sería muy obvio – incluso desde la distancia – lo que está viendo.Muchos jóvenes son muy adictos a la participación en estos sitios de redes sociales, sin embargo, y están dispuestos a asumir el riesgo de utilizar un proxy para acceder a esos sitios, cuando es mucho menos probable que su acceso será detectado.

Las escuelas deberían estar preocupados por las actividades de Internet fuera del campus? Sí. La participación en estas comunidades puede verse afectado negativamente el bienestar de los estudiantes y la calidad del entorno escolar. Los estudiantes pueden publicar material en los sitios que perjudica a otros estudiantes, proporciona pistas o amenazas directas sobre las intenciones suicidas o violentos, o proporciona indicaciones del grupo de odio o la participación en pandillas, o la venta y consumo de drogas.

Redes Sociales y Educación

Institución: Universidad de Illinois en Urbana-Champaign

De Wikipedia ( a continuación)

Contenido

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Introducción

Diagrama de red social (fuente: Red Social de la entrada en Wikipedia)

Desde la Edad de Piedra, cuando hombres de las cavernas para compartir el conocimiento de los alimentos y la protección a la Edad Media, cuando los reyes y ciudades para compartir la información de las aduanas, las invitaciones del matrimonio y la declaración de guerra, las redes sociales han permitido a la humanidad a crecer, expandirse y prosperar. La gente siempre se reunieron en grupos en función de las necesidades comunes, objetivos, creencias e intereses. Es a través de la comunicación, escrita u oral, que los avances del grupo o individuo, y establece el marco para la creación de redes sociales. Las redes sociales son una estructura social hecha de nodos (que generalmente son individuos u organizaciones) que están vinculados por uno o más tipos específicos de relaciones, tales como valores, visiones, ideas, intercambio financiero, amigos, parientes, no les gusta, el comercio, enlaces a las webs , las relaciones sexuales, transmisión de enfermedades (epidemiología), o rutas aéreas. análisis de redes sociales vistas las relaciones sociales en términos de nudos y lazos, un ejemplo de lo que se muestra en la above.The puntos azules en la figura representan uno de los individuos en la red, mientras que la línea de representar a sus conexiones en la red.Este diagrama ilustra cómo cada miembro está conectado a todos los demás miembros. La interacción dentro del grupo de mantener la red social vital y en constante evolución.Los nodos son los actores individuales dentro de las redes y los vínculos son las relaciones entre los actores.

En el contexto del mundo de la Web relacionados a día de hoy, las redes sociales en el sentido de ofertas tecnológicas con las comunidades virtuales que unir a la gente tan verdaderamente como su “tangibles” las comunidades. Definido por la revista PC Magazine , estos sitios de redes sociales emplean varios avances en tecnologías de la comunicación y el servicio.

Búsqueda de sitios de redes sociales en Internet y uno se encuentran algunos de los más populares (como Facebook , MySpace o LinkedIn ). Sin embargo, hay otros ejemplos de los sitios de redes sociales como los wikis (búsqueda de ellos en Wiki.com , ver los más populares en Wikipedia ), blogs y sitios de discusión en el foro (como Blogger o LiveJournal , anillos web (búsqueda de algunos en el Directorio de WebRing , y en línea juegos (el más conocido y citado es Second Life , pero hay otros que están disponibles y gratuitos, así como RuneScape ). Wikipedia tiene una fantástica lista de sitios de redes sociales . Las redes sociales se vaya a examinar en relación con los sociales y culturales factores, las tecnologías digitales, y las oportunidades y desafíos que presenta. La función fundamental de cada uno de estos sitios web es reunir a personas con intereses similares y conectarlos a una comunidad en la que son participantes activos y comprometidos. La parte emocionante para los educadores es el capacidad de utilizar esta conexión para otros de una manera que promueva la comprensión académica y profesional.

¿QUÉ PUEDE HACER LAS ESCUELAS

Un enfoque integral para responder a los estudiantes acceso a Internet es necesario. Este enfoque requiere:

  1. Una política clara con un fuerte enfoque en el uso educativo valioso de la Internet – no “receso de Internet”. La política debe ser apoyada por programas de estudios y desarrollo profesional, y una clara expectativa de los maestros que todos los estudiantes de la Internet debe ser de alta calidad, actividades de instrucción bien planificada.
  2. Estudiante de educación sobre la seguridad en línea y el uso responsable.
  3. seguimiento técnico eficaz.
  4. Adecuadas consecuencias. Las escuelas y los distritos deben considerar una revisión completa de las políticas de gestión del uso de Internet y las prácticas. Una evaluación de las necesidades y la evaluación del uso de Internet podría proporcionar información útil.personal de seguridad de la escuela deben participar en ese proceso.

Todo el personal de seguridad escolar – directores, consejeros y psicólogos, y los oficiales de recursos escolares – deben estar bien informados acerca de los sitios y las preocupaciones asociadas. Asegurar que el personal de seguridad de la escuela tienen la posibilidad de desactivar inmediatamente el filtro de la escuela a visitar estos sitios para revisar el material en el caso de un informe de interés es esencial.

la seguridad en Internet y el uso responsable nos concierne a todos, pero es sobre todo una preocupación para los padres, porque la mayoría de los jóvenes el uso de Internet se produce en el hogar. Las escuelas pueden ayudar a proporcionar información y orientación a los padres, fomentando la participación de los padres en las actividades de sus hijos en línea.

A “sólo decir no” o “acaba de decir el bloque” enfoque no será eficaz en la prevención de participación de los jóvenes en las comunidades en línea o para resolver problemas asociados con ellos. estrategias proactivas para ayudar a los estudiantes adquieran los conocimientos, habilidades y motivación para tomar decisiones seguras y responsables, y la participación de adultos es necesario proseguir

http://www.classroom20.com/

http://www.huffingtonpost.com/2011/03/27/social-networking-schools_n_840911.html

Del Social learning al aprendizaje 2.0 en redes Sociales!!

juandon

Vamos a tratar  de entender las potencialidades de las redes sociales de aprendizaje o la creación de nuevos modelos centrados en el alumno, es la idea de que los estudiantes seguir participando mediante la identificación de las rutas más interesantes y relevantes para ellos.

No sólo debemos ofreciendo una amplia gama de opciones de programas sociales, sino también el diseño de redes de aprendizaje para proporcionar a nuestros jóvenes un espacio fuera de la programación estructurada para explorar sus pasiones con el apoyo de sus compañeros y mentores.

Ser capaz de involucrar a nuestros estudiantes más allá de las limitaciones de tiempo y espacio de los talleres y las clases no sólo nos permite continuar con ese trabajo con ellos durante toda la semana, pero igual de importante, les da una oportunidad invaluable para que las experiencias fuera en el espacio para compartir con la comunidad de aprendizaje.

El reto que se nos presenta es darles la posibilidad de compartir constantemente los intereses y las actividades que suceden en otros lugares y que la pintura de un retrato más completo de quiénes son los alumnos. Si lo conseguimos y tenemos un crecimiento del  “perfil” de los intereses de aprendizaje y las actividades, podremos crear nuevas oportunidades para todos y así facilitaremos su aprendizaje con su esfuerzo.

Como los aprendices tienen más conectividad y el acceso a los recursos que nunca, un reto es desarrollar nuevas prácticas y herramientas para apoyarlos en la forma en que eligen administrar las oportunidades de su aprendizaje.

¿Cómo pueden los jóvenes un mejor seguimiento de su aprendizaje  y cómo los compañeros, padres y docentes , pueden trabajar con ellos para hacer conexiones efectivas entre estas experiencias?

Aqui entran las Redes Sociales, y su manera geolocalizadora de tener en todo momento donde están nuestros referentes, nuestras comunidades de aprendizaje… Si bien muchos de estos servicios tienen todavía que proporcionar un valor mucho más importante para  nosotros, para su uso continuado y habitual (natural) , si nos fijamos en lo que estas herramientas proporcionan  paraencontrar usos creativos en apoyo del aprendizaje.

No son nuevas áreas de check-ins las que van más allá de una ubicación , que ya de por si  tienen un gran potencial. Servicios como GetGlue y Meeboesencialmente le permite el check-in a los contenidos en lugar de una ubicación física.

Meebo permite el check-in sitios web , mientras que GetGlue permite el check-in y hacernos saber qué libro estás leyendo, la música que estás escuchando, el tema que estás pensando y mucho más.

La capacidad de compartir un enlace o decirles a todos mis amigos en línea lo que estoy haciendo no es claramente nuevoy solo por eso ya representa un aprendizaje.

Qué puedo hacer todo lo anterior a través de actualizaciones de estado en Facebook o Twitter?. La diferencia aquí es que un check-in en estos servicios no sólo actualiza tu estado, sino que se conecta a un conjunto de recursos sobre la que el contenido en particular.  

Si el check-in , me dice  que estoy viendo “60 minutos” o pensar acerca de las redes sociales, me va a conectar a una página que tiene contenido relacionado, las listas de otros usuarios con intereses similares,…el aprendizaje se multiplica por mil, ya que a más usuarios y enciam relacionados y conectados, las posibilidades son muy superiores..

Mi interés se indica en un fragmento de contenido o tema ahora me conecta con un espacio para explorar y reflexionar más a fondo, así como descubrir nuevas cosas y la gente que me interesa, por lo que el SOCIAL LEARNING y las REDES SOCIALES, pueden significar dos escenarios en uno que potencian mis posibilidades de aprendizaje, eso sin duda.

Si somos capaces de cambiar este tipo de interacción, en la forma en que es percibido y utilizado, desde un simple mecanismo de difusión ,de un disparador que revela nuevos recursos a tiempo y apoya, a una forma dinámica de aprender, podremos modificar las tres estructuras que decimos son necesarias para que sta nueva época tenga la EDUCACIÓN que necesita y se merece: las Estructuras, las Organizaciones y la funcionalidad y este sistema de trabajo nos puede ayudar y mucho. 

DIFERENCIAS ENTRE COMUNIDADES Y REDES SOCIALES

juandon

Una comunidad es un grupo limitado de personas que se preocupan por algo juntos e interactuar en torno a esta cuestión en el tiempo.

Un grupo de personas que se reúnen una vez pueden tener una interacción fantástica y pueden aprender mucho unos de otros. Pero a menos que vuelvan a convocar y se unen de nuevo como un grupo en línea en línea o lo que sea, no es una comunidad. Son un grupo de personas que tuvieron una experiencia fantástica juntos.

Una de las cosas sobre el comportamiento de la comunidad es que damos un poco de mí, en el servicio del “nosotros”.

La identidad no es sólo “yo”, es “nosotros”.

Y en algunas comunidades eso es mucho … en un culto que es todo “nosotros”. Sin embargo, en muchas de las comunidades en mi vida, estoy dispuesto a renunciar a algunas de las cosas que necesito para el bien de la comunidad, debido al valor que la comunidad tiene para mí.

Una red son racimos de las personas con la superposición y la intersección de los intereses.

 

Por lo tanto los límites son siempre cambiantes. Usted puede evitar los bloqueos, y realmente las unidades de la idea del individuo. Ya sea que usted llame a su propio interés o el interés propio, la reciprocidad no es necesariamente uno a uno. Usted da algo, se obtiene algo a cambio, pero no es necesariamente igual.

Usted no me debe un favor. Le debemos la red un favor. Si usted piensa que desde el punto de vista altruista.

Hay diferentes cosas que puedes hacer en ese contexto de la comunidad con respecto al contexto de la red.

Estas nuevas tecnologías, creo que son muy fuertes en todo el contexto de la red. Y entonces la cosa de la diversión son las comunidades caída de las redes. las personas a descubrir uno al otro y acercarse más y luego se forma ese lazo, que la continuidad en el tiempo y se convierten en las comunidades.

Cuando las comunidades de explotar, que pueden ir de vuelta a la red, y aún así ser conectado, pero sin que tal vez todo lo que “nosotros”. “Ya he terminado con” nosotros “, tengo que ir de vuelta al yo!”. Pero todavía hay una conexión.

Este lugar de entre las redes y las comunidades, creo que es realmente poderoso. Y creo que los vendedores inteligentes están descubriendo esto. Smart educadores y personas interesadas en aprender lo están descubriendo.

No es o. Es todos los espacios de interés en el medio, y yo creo que es un espacio muy rico.

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