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Fomentar la innovación del futuro profesorado de ciencias. Preparar un planteamiento metodológico…con BSCW

juandon

Con este planteamiento, pretendemos implantar una serie de estrategias metodológicas y de organización, en todos los ámbitos, para que cuando venga cualquier profesor/a a un centro cualquiera, sepa cómo ha de realizar las clases de física y de química, cómo organizarse, qué materiales tiene a su disposición, en definitiva cómo nuestro instituto está organizado en Ciencias. (y ponemos este ejemplo de área que serviría para cualquier otra)

-Para ello organizaremos unas jornadas restringidas (internas) para diseñar todo un plan de trabajo que después quede plasmado en un documento que unido a la de las demás áreas pase a formar parte del PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO, en su segundo y tercer nivel de concreción, y además situarlo en el Plan Anual del Centro y en el Proyecto Educativo del Centro que es el documento referencia por el cuál todos los nuevos profesores cuándo vengan podrán revisar y situarse al momento en el entorno que hemos diseñado. (video y foto de lo que es el PEC y el PCC) 

-¿De qué manera organizaremos las jornadas?, ¿Quién lo llevará a puerto? ¿De que instrumentos nos valdremos?…en fin, ¿Cómo lo implementaremos?….

.En cuánto al aspecto humano formarán parte, en representación del Equipo Directivo, el Jefe de Estudios y el Coordinador Pedagógico, además del Coordinador/a del área de Ciencias, los profesores de psicopedagogía y los de las Aulas de Acogida (por el tema del trabajo de la diversidad y alumnos con NEE.), además de los profesores que en la actualidad estén trabajando en el área de Ciencias (Física, Química, Matemáticas, Tecnología), el soporte indispensable del Coordinador TIC del centro y el Coordinador LIC (Lengua y cohesión Social), el cuál será el encargado de establecer el puente de unión de los conocimientos, actitudes y procedimientos transversales que se puedan derivar, y, porque no, otros profesores interesados en el tema. En total serían unos 15 o 20.

.El CRONOGRAMA (AGENDA DE TRABAJO) de las jornadas será de 5 horas de reuniones de todo el bloque de profesores que acabamos de nombrar, durante todo el curso,  y de 1 hora mensual de reuniones por comisiones, una dirigida por el Jefe de Estudios, la cuál tendrá un carácter de organización interna, ubicación de espacios,programciones generales,. materiales que se dispondrán, roles de cada profesor….y la otra presidida por el/la Coordinador/a Pedagógico/a del Centro con funciones más técnica: materiales a utilizar, contenidos, programaciones específicas…instrumentos TIC, Coordinaciones diversas, atención a la diversidad y Necesidades Educativas Especiales, posibles cursos internos y/o externos de formación…(Foto de Cronograma)

.Cabe señalar que se hará especial incidencia en la utilización de Recursos y tecnología innovadoras, de la web 2.0, por lo que el Coordinador TIC 2.0 del centro será el encargado de establecer una coordinación adecuada entre las diferentes asignaturas de toda el Área de Ciencias, tanto a nivel de horarios, materiales a utilizar, estableciendo, juntamente con el Coordinador LIC y los psicopedagogos del centro, respuestas para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. (Foto Coordinador TIC 2.0)

Bien es cierto que sea cual sea la situación del coordinador TIC dentro del contexto escolar, se espera que sea un líder clave en la escuela, demostrando un alto nivel de conocimiento acerca del uso innovativo de las TIC en cada etapa de aplicación del curriculum y que además tenga habilidades interpersonales para el desarrollo, implementación y evaluación de los programas de enseñanza tecnológica dentro de los marcos curriculares.

Desde la teoría es evidente que “la experiencia TIC no debe entenderse como un reto tecnológico sino educativo” y los coordinadores no parecen ser muy conscientes de ello, como lo evidencian intervenciones realizadas por coordinadores en foros como este mismo blog :

“En relación a “las funciones y Tareas” nos encontramos que a menudo se tiene que dedicar más tiempo a solucionar problemas técnicos y de funcionamiento, sin poder dedicarse a cuestiones más formativas y pedagógicas. Parece evidente que muchas veces aprendemos a partir de solucionar con urgencia algún problema de seguridad en la red intranet, pero muchas veces, estos problemas sepodrían haber evitado con un plan estratégico de formación a partir de foros y comunidades de Aprendizaje dirigidos tanto a los alumnos, profesorado y padres / madres.” Josep M. Frigola 31 de enero de 2011.
Es por ello que entre las funciones asociadas al coordinador TIC podemos señalar las siguientes:
  • Realizar el análisis de las necesidades de formación, materiales curriculares y equipamiento del centro en materia de tecnologías de la información y la comunicación.
  • Coordinar la elaboración y puesta en práctica del plan para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo de las diferentes áreas.
  • Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos del centro, manteniéndolos operativos y actualizados.
  • Asesorar al profesorado sobre materias curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la programación didáctica.
  • Ayudar al profesorado que trabaja por primera vez con estos recursos, preparando previamente las clases y apoyándole dentro del aula durante las primeras sesiones.
  • Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la educación, y de su utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos.
  • Supervisar la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad educativa.
  • Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el profesorado y el alumnado en relación con las tecnologías de la información y la comunicación.
  • Colaborar con el Centro Formación del Profesorado, de su zona, en la elaboración de programas formativos en los centros que den respuesta a las necesidades en esta materia. Informar al profesorado de las distintas convocatorias de Formación.
  • Como vemos es un tamden que camina junto, FUNCIONES TÉCNICAS – FUNCIONES PEDAGÓGICAS. Una vez dicho esto, nos podemos plantear ¿las funciones del coordinador depende del él o del centro donde se encuentre? ¿El rol de coordinador TIC tiene más influencia en el ámbito individual de los docentes de su centro o en el ámbito institucional? ¿En qué medida las funciones técnicas absorben a las pedagógicas? ¿A qué dedica más tiempo a la parte técnica o la pedagógica? ¿ En qué medida esta figura fomenta el trabajo colaborativo entre los docentes o queda relegado a un técnico? ….

-Una vez establecido todo este organigrama de trabajo se pretende sacar de cada reunión no solamente un ACTA, donde quede reflejado todo el trabajo prediseñado, sino que durante el curso intentaremos poner en práctica cuántas cosas vayamos decidiendo cómo experiencia piloto, la cuál haremos servir para futuros cursos escolares.

-Posteriormente se informará , por parte de los encargados de las dos comisiones, al Claustro de Profesores, en sus reuniones mensuales y al Consejo Escolar del Centro, para que se vayan revisando, modificando si lo consideran necesario y finalmente aprobarlo una vez alcanzados los resultados.

-

———————————————–

IMPLEMENTACIÓN

La experiencia de innovación consiste en fomentar la cooperación del futuro

profesorado de ciencias en su formación inicial, a través del diseño de propuestas docentes y su posterior justificación, mediante el uso del entorno BSCW

.

Los profesores desarrollan competencias profesionales relacionadas con la planificación

docente, la comunicación, el trabajo cooperativo y la justificación del proyecto docente.

Las propuestas docentes y la comunicación se evalúan mediante cuestionarios y el trabajo cooperativo a través del entorno BSCW. El sistema de evaluación y los indicadores se han ido adaptando a las  COMPETENCIAS que trataremos de desarrollar.

Esta tarea docente tiene como finalidad la formación inicial del profesorado de ciencias de ese nivel educativo y el desarrollo de algunas competencias

profesionales que les permitan: seleccionar y secuenciar los contenidos a enseñar de

acuerdo con el currículo, diseñar actividades de aprendizaje y de evaluación, llegar a

acuerdos sobre la enseñanza de esos contenidos, tratar algunas dificultades de aprendizaje de física y química de los adolescentes y tomar conciencia de éstas, justificar la propuesta y su estructura conceptual

.

El equipo de trabajo que crearemos estará divido en dos grupos de aproximadamente 10 personas que iniciarán el estudio y la aplicación de un sistema de trabajo en Física y Química de  secundaria que no solamente esté programado en objetivos, contenidos…, sino que los futuros profesores que trabajen en ello sepan en cada momento dónde dirigirse , cómo realizar su tarea, en definitiva, establecer una línea de centro en el Área de Ciencias que se pueda relacionar transversalmente con las otras áreas de trabajo del IES.

 

Por qué emplear BSCW?

 

 

 

 

En ésta experiencia de innovación se trabaja con el entorno

telemático BSCW1 (Basic Support of Cooperative Work), que hace posible todo tipo de

intercomunicaciones, independientemente del tiempo y del espacio. El entorno BSCW

permite a priori establecer una relación simétrica entre los componentes de cada equipo

respecto a la colaboración; permite caracterizar diferentes perfiles de usuario según sus

destrezas informáticas o según el acceso permitido a los objetos de información …(

archivos, URL) y es de libre utilización para el mundo educativo. Los dos grupos de trabajo aprovecharan este entorno virtual para realizar su trabajo, de manera individual y de manera colaborativa, poniendo sus investigaciones, sus aportaciones…a disposición del grupo, el cuál al final podrá emitir una resolución de conjunto en nombre de todos.

El software cumple dos

requerimientos básicos:

  • · Posibilita el acceso a la información compartida en cualquier momento y lugar.
  • · No requiere la instalación de ningún programa específico.

Como infraestructura de comunicación se vale de Internet, por lo que es

independiente de la plataforma empleada (Windows, Unix, Mac…). Cualquier navegador

conectado a la red sirve para cooperar en el BSCW. Para ser miembro de este entorno es

imprescindible registrarse en el servidor público o ser invitado por los gestores de un

servidor específico (universidad, departamento, grupo de investigación). Para el acceso

se pide un “nombre” y “contraseña”.

El entorno BSCW ha sido elegido por su flexibilidad y sus posibilidades de

cooperación. La utilización es fácil y el adiestramiento inicial es bastante rápido a la vez que operativo.

Organización e implantación de herramientas

Una vez realizado las tareas previas del proyecto a realizar, es preciso emplear alguna sesión de aprendizaje del editor de páginas web que se recomienda en la asignatura: Netscape

Composer 7.2 ó Mozilla 5.0 (editores de tipo WYSYWYG “lo que ves es lo que

obtienes”) que es gratuito. En cualquier caso, se da la opción de utilizar otros editores

HTML como MSFrontpage, Dreamweaver… si tienen experiencia con alguno de ellos.

(Fotos Dreamweaver)

La elaboración del hipertexto o páginas web en el proyecto docente está justificado

por:

_ Las características del propio proyecto que consiste en la elaboración de una

propuesta didáctica para la enseñanza de contenidos físico químicos en Secundaria.

_ La cooperación en el trabajo del grupo. La creación de ficheros .html, además de

ocupar poco espacio en el entorno BSCW, permiten otro tipo de cooperación

adicional, el hipertexto cooperativo: Jiménez (2005).

_ La importancia de internet como recurso de recursos y su interés en la educación

científica. El uso creciente de las TIC por el profesorado.

_ La evaluación de competencias docentes.

_ Investigaciones en educación sobre trabajo cooperativo en red.

Descripción del proceso y de las herramientas.

 

 

Esta experiencia se ha realizade manera continuada. Han participado unos

20 y han desarrollado su proyecto docente en grupos de 10 personas,

utilizando la plataforma BSCW. El proyecto ha dado lugar a una serie de unidades

didácticas para Secundaria Obligatoria en la asignatura de Física y Química. Las unidades didácticas tienen un formato de hipertexto y se alojan en el BSCW, de manera que pueden consultarse una vez finalizadas por los grupos de trabajo de una clase o por grupos diferentes en el mismo período académico

.

 

También pueden consultarse trabajos de grupos de años anteriores. A los profesores se les permite el acceso a las carpetas y trabajos de otros grupos si son útiles para la realización de su proyecto, como orientación o para su contrastación, o bien como sistema de evaluación entre iguales (Foto evaluación entre pares)

 

.

La experiencia consta de una serie de fases y en todas ellas el aprendizaje de los

Profesores  es el centro de la actividad. En nuestro caso se trata de un curso de formación inicial para que aprendan a ser profesores y profesoras de ciencias en los niveles de educación obligatoria

 

 

 

Fases

 

1-. Planificación de:

_ Las competencias y su evaluación

_ La gestión de los recursos y los medios a utilizar

_ Los materiales docentes y la información a incluir en el espacio virtual.

_ La definición de la tarea o proyecto a desarrollar por los grupos de trabajo junto con las orientaciones necesarias.

_ Los criterios y modalidades de evaluación.

Se registrarán todos los intervinientes en las jornadas en el Servidor a través del administrador BSCW.

 

 


 

2-. Aprender a trabajar en el entorno BSCW. Aprender a utilizar el editor HTML de Netscape 7.2 Composer.

Cuando los profesores  entran por primera vez en el espacio virtual registrarse en un servidor BSCW, registrarse en un servidor BSCW, encuentran 3 carpetas: una para toda la clase, otra para el grupo y otra individual.

 

 

Este primer análisis se centra en los contenidos, las imágenes, el diseño, los enlaces y la navegación.

 

 

 

 3. Tareas iniciales en el grupo de trabajo en relación al proyecto a desarrollar

.

Estas tareas consisten en:

_ Selección del tema y consulta del currículo de ciencias de Secundaria.

 

_ Relación de contenidos a enseñar. Consulta de un Guión de Trabajo  común para todos los temas. El grupo adapta ese guión al tema, según sus ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje de esos contenidos para todos los temas.

El guión o esquema elaborado por el grupo se “cuelga” en el espacio de trabajo.

 

_ Organización de la carpeta de grupo en el BSCW con diferentes objetos (carpetas, archivos, imágenes, fondos de pantalla, URL)

 

_ Establecimiento de los roles de los miembros del grupo. Se escribirá un texto con los acuerdos adoptados, ese documento se revisará conforme el trabajo vaya avanzando y las tareas progresen.

 

. Los roles no serán los mismos si se plantea un trabajo en grupo tradicional o colaborativo. (Foto y/o video de Roles de Docentes con trabajo en equipo)

 

.Se especificarán los lugares donde estarán ubicados en el BSC.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 PROPUESTA DE TRABAJO ( a manera de ejemplo cómo se encontrarían los profesores que llegaran nuevos si se encargaban de la física o de la química:

 

QUÍMICA – Materiales del entorno

 

Propuesta del guión de trabajo

 

FÍSICA – Fuentes de Energía

 

Introducción Introducción. Antecedentes del tema

Desde el origen hasta la recuperación de los

materiales del entorno:

_ origen

_ composición

_ propiedades

_ obtención

_ transformaciones

_ aplicaciones

_ derivados

Clasificación

_ Renovables

_ No renovables

 

¿Qué se hace con los residuos de los materiales?

_ reducir (minimizar)

_ reutilizar

_ reciclar

_ reparar

 

Producción de energía

Usos y transformaciones

Impactos y contaminación

Soluciones y alternativas

Glosario

Bibliografía

URL

Otras fuentes de información

Glosario

Bibliografía

URL

Otras fuentes de información

 

 

Imágenes de BSCW de estos aspectos: (lugares del BSCW dónde estarían recogidos cada apartado correspondiente y que tipo de planteamientos deberían hacer.

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

Desarrollo del proyecto

Esta es una tarea profesional de sumo interés para el profesorado, que intenta

responder a la pregunta ¿Qué contenidos enseñar? (contenidos de una materia, en un nivel educativo, en una situación docente y en determinados contextos).

La respuesta a esta pregunta esta condicionada por los modelos docentes…

 

. En nuestro caso el marco conceptual es el modelo constructivista de enseñanza-aprendizaje.

 

Sin embargo, los estudiantes disponen de modelos implícitos, menos formalizados y cuyo origen está fundamentalmente en su experiencia.

 

. Esos conocimientos previos (sus modelos docentes) son nuestro punto

de partida en la formación del futuro profesorado.

 

Como destaca Sanmartí (2000), las orientaciones curriculares basadas en modelos

constructivistas de la ciencia, del aprendizaje y de la enseñanza, implican que el

profesorado debe tener amplia autonomía para tomar decisiones curriculares y para el diseño y aplicación de las unidades didácticas. (Fotos de profesores trabajando de manera autónoma)

Con esta experiencia se pretende que los futuros profesores desarrollen en su formación inicial la autonomía y la independencia que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida profesional

 

. Aunque utilicen materiales docentes editados, hay una tarea que resulta imprescindible para cualquier profesor o profesora y que consiste en adaptar esos materiales al contexto educativo.

 

 

La toma de decisiones, con los consiguientes acuerdos y desacuerdos, el diseño y la

adaptación de propuestas, exige disponer de criterios, desarrollar la autonomía para aprender y la independencia del alumnado.

El aprendizaje de esas competencias y su prácticos desde una perspectiva profesional desarrollo se favorece según Savin-Baden, M. (2000) con experiencias como la que estamos desarrollando, en la que los estudiantes colaboran para resolver problemas.

(Foto de Savin-Baden)

 

 

 

 

La cooperación es muy importante en el desarrollo del proyecto, pues como

decíamos …se coopera para aprender. Por lo tanto el trabajo del grupo, las tareas

asignadas y los roles deben de revisarse periódicamente porque la cooperación no es

espontánea.

El papel del profesorado como mediador en el proceso de este aprendizaje es fundamental.

La cooperación y las interacciones que se producen en la clase están

relacionadas con ese papel de mediador del profesorado.

Consideramos que esto constituye una de las ventajas de nuestra experiencia de innovación, tanto para el profesorado como para los estudiantes.

 

 

 

 5. Comunicación y justificación de la propuesta

La necesidad que todos los profesores cuándo lleguen tengan un guión no sólo de trabajo, sino las herramientas necesarias para realizarlo, y el BSCW, hemos considerado que como plataforma de trabajo colaborativo, y a pesar algunas veces de su complejidad, nos puede ir bien para tener un lugar de puesta en común. Ahora bien, este recurso por si sólo difícilmente funcionará sino lo insertamos en una WIKI que por su carácter, también colaborativo y por su grado de regeneración y actualización constante nos puede ir bien..

(FOTO WIKI)

También estamos seguros que una vez recogidos los datos del BSCW y trasladados a la WIKi de Ciencias, los profesores la podemos englobar todo en un gran BLOG de trabajo que puede ser la plataforma de Marketing y comunicación asíncrona a toda la comunidad educativa de secundaria.

(FOTO BLOG)

6. Evaluación del proceso.

El BSCW como entorno,  evaluamos los diferentes proyectos web generados, atendiendo a su calidad científica y técnica, y utilizó los registros que genera esta plataforma para deducir notas individuales a partir de la calificación del proyecto grupal.

Se analizaron las respuestas recogidas y, en algunos casos, se comparaN los resultados con los obtenidos en el proyecto europeo ITCOLE. A partir de esta investigación se puede concluir que el BSCW es una plataforma que facilita el trabajo cooperativo telemático entre estudiantes y que, junto a la búsqueda de información en Internet, contribuye a la adquisición de una actitud crítica sobre el aprovechamiento de recursos online.

Sin embargo, la versatilidad de BSCW exige un considerable esfuerzo, entrenamiento y dedicación del docente para la gestión del entorno. Además presenta una variedad de funcionalidades –muchas de ellas sin interés pedagógico– que aumenta la dificultad de su uso.

Synergeia es una versión educativa del BSCW que, manteniendo sus características básicas y prescindiendo de aquellas con escaso interés didáctico, incorpora nuevas funcionalidades que lo hacen más atractivo para la docencia y por lo tanto de mejor utilización.

En ese sentido, el alumnado ha constatado la idoneidad de Synergeia como herramienta para la cooperación telemática. Apenas se han encontrado diferencias significativas en las variables que pudieran afectar a la cooperación entre estudiantes como: sexo, edad, nivel de conocimientos previos de informática o el hecho de disponer o no de conexión a Internet en casa.

Tan sólo se comprobó que los estudiantes varones y los de mayor edad mostraron una mayor predisposición para cooperar con sus compañeros. En general, cooperar a través de Synergeia ha resultado fácil para el alumnado, aunque algunas circunstancias pueden dificultar este proceso, como por ejemplo no recibir una orientación adecuada del docente o no tener una motivación suficiente para cooperar, no disponer de tutoriales o no exteriorizar las ideas propias dentro del entorno de manera que los compañeros puedan encontrar conexiones entre las mismas y crear, por tanto, conocimiento.

El método de evaluación cooperativa adoptado, junto con la información que generan estos entornos sobre las acciones que en ellos suceden, permite evaluar la responsabilidad individual con una mayor efectividad, disminuir el número de casos de estudiantes que eluden su responsabilidad individual y además proporciona una oportunidad para integrar la autoevaluación y la coevaluación .


En todo este trabajo hemos querido establecer unas pautas de trabajo que queden reflejadas en los instrumentos de la web 2.0 que tenemos en el centro y que básicamente los profesores de secundaria de FÍSICA Y DE QUÍMICA, siempre utilizaremos de manera común y coordinada.

 

 

TRABAJO COLABORATIVO. BSCW. RSS…..un ejemplo de un curso de formación (Juan Domingo farnós)

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179_k3_xheitz.jpgTRABAJO COLABORATIVO. WIKIS. BLOGS.

Yeison Velez

TRABAJO COLABORATIVO. BSCW. RSS.

  • BSCW:

BSCW (Basic Suport for Collaborative Work:soporte basico para trabajo colaboraivo), es una herramienta que permite crear
en la web un espacio de trabajo compartido, en donde poder desarrollar y mantener almacenados proyectos de forma totalmente
fiable y segura, desde distintas plataformas ( Windows, Linux, Unix,…).
Algunas de las ventajas que ofrecen lo BSCW son:

  • Permite crear zonas de trabajo entre personas ubicadas en distintas partes del mundo.
  • Las areas de trabajo tienen restringiudo el acceso unicamente a los miembros registrados.
  • Los documentos publicados en las areas de trabajo se encuentran disponibles en dcualquier momento y para
    cualquier usuario, puesto que se encuentran almacenados en el servidor y no en los ordenadores locales.
  • La informacion contenida en el BSCW se puede leer y modificar.

Para poder utilizar BSCW se requiere unicamente disponer de una direccion de correo electrónico POP3 para registrarse como
usuario, un navegador de internet y ser invitado por un grupo de trabajo para participar en él. Generalmente, los espacios BSCW
se utilizan en foros universitarios o de investigacion.
Para iniciarse el manejo de los BSCW, Red Iris ofrece un acceso público auno de ellos. Para acceder a él, tendremos que:

  1. Abrir el navegador y conectar con la dirección:
httpcvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/0/21
2. Hacer clic sobre una de las carpetas, por ejemplo, Aprendizaje, y sobre el nombre de uno de los documentos que se mostraran
dentro, para visualizarlo.
En cada una de las ´reas de trabajo, y dependiendo del software utiliozado para su creación, dispondremos de botones para realizar
las operaciones básicas, como editar un documento, modificarlo, volverlo a publicar, crear una carpeta, etc…RSS
RSS
 son la siglas de Really Simple Syndication, lo que podríamos tradicir al castellano como redifusión web, y consiste en publicar
articulos simultáneamente en diferentes medios a través de una fuente común; es decir, es una forma de ofrecert los contenidos para
que cualquiera q desee incluirlos en sus pàginas web le resulte fácil hacerlo. Un ejemplo de ello son los titulares de noticias que
muchos medios de comounicacion ofrecen gratuitamente y que se actualizan de forma automatica , haciendo posible que muestre en la
pagina web o en el escritorio la informacion actualizada en tiempo real.
Por tanto, RSS es un formato de documento que permite actualizar las novedades y noticias de un sitio web, de forma totalmente
transparente para el usuario. Para leer este tipo de documento se requieren pogramas especiales denominados RSS readers,
pero que actualmente se encuentran incluidos en todos los navegadores web.
Existen muchas empresas que ofrecen la posibilidad de incluir en las paginas web, y de forma gratuita, susu propios titulares de noticias.

 INTRODUCCIÓN

DEL ÁBACO A LOS PRIMEROS ORDENADORES

LA PRIMERA GENERACIÓN DE ORDENADORES (1939-1954)

LA SEGUNDA Y LA TERCERA GENERACIÓN

LA CUARTA GENERACIÓN (1971-1981)

LA INFORMÁTICA DESDE 1981

HISTORIA DE INTERNET

FUNDAMENTO TEÓRICO DE INTERNET

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

TRABAJO COLABORATIVO. WIKIS. BLOGS.

TRABAJO COLABORATIVO. BSCW. RSS.

ACTIVIDADES

Juandon

LA QUÍMICA, un elemento imprescindible en un buen E-LEARNING

juandon

Internet se impondrá cuando cualquier dispositivo, tipo IPAD, pueda estar conectado siempre y en cualquier lugar.

Necesitamos una Teoría del Triunfo (Aaron Plata), y para ello necesitamos experimentar con tecnología dirigida a la Sociedad.

‎…pero hemos de tener claro que para aprender de manera ubicua-y a pesar de todo este potencial, es importante recordar que el contenido mLearning, como el contenido de e-Learning (o cualquier otro contenido para el caso), es tan bueno como su precisión, integridad, autenticidad, y pertinencia. Si entra basura, sale basura.

El mayor beneficio que se obtiene con ello, la-inmediatez, se pierde si los “aprendices móviles” tienen que pasar tiempo buscando la información correcta y luego evaluarla para determinar si el contenido es apropiado para ellos y para el problema en cuestión.

‎…por lo tanto, usabilidad, contenidos y accesibilidad…cada vez serán más importantes en el mundo de la Educación y de la formación inclusiva y ubícua.

Más trabajo para que coincida con los usuarios con contenidos a través de los perfiles, preferencias…por lo tanto el etiquetado y la mejor manera de localizarlo, en el aprendizaje,… será fundamental.

 

Tal vez deberíamos definir el aprendizaje móvil como el aprendizaje que nos sigue. Dondequiera que estemos, lo que estamos haciendo, ahí está.
En un mundo de demasiada información y muy pocos minutos para digerir todo, el reto ahora es hacer que el “aprendizaje” móvil, sea el santo y seña del aprendizaje de nuestro tiempo y que nosotros sepamos como usarlo.

Se reconoce, por la comunidad cientifica, la necesidad de que el aprendizaje social, aprendizaje móvil, y las formas que ni siquiera sabemos de su existencia, sean la ruta que las personas deben esgrimir a partir de ahora, enfocando el aprendizaje informal cómo “adelantado” sobre el formal.

 

En una era de exceso de información, usted tiene que preguntarse: ¿cuánto de esto es real o no? … ¿Con qué frecuencia creamos cursos que se ven y suenan bien pero en realidad son cognitivamente opacos? ¿Con qué frecuencia el diseño de aprendizaje permanece cerca de la superficie? ¿Con qué frecuencia se sacrifica la profundidad y el rigor en aras de la conveniencia? …

¿Qué programas de aprendizaje electrónico faltan’ Cómo podemos enganchar a los aprendices en e-learning?…

¿Cómo llamar la atención del alumno, y mantenerla a lo largo de un módulo en línea?

 

Con demasiada frecuencia, los diseñadores no tienen “química” con el contenido. Tienes que sentir algo por lo que los arreglos en píxeles.

La creación de contenido que tiene el borde y la emoción es un poco como enamorarse. ¿Alguna vez ha sentido atraído por alguien, ya que comparte algunas de las mismas características tiene? Es similar al enfoque de un proyecto de e-Learning.

Por lo menosalgunos de los contenidos debe ser parte de nosotros..

La diferencia entre el inicio de un gran diseñador de E-learning y otro mal comienzo es sólo eso: la química.

juandon

 

 

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