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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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Ideas y … de cómo aprender!

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El aprendizaje siempre se ha hecho “a la carrera”. El aprendizaje es por lo tanto mejor si se interrumpe antes del final, y se beneficia de un enfoque fragmentario, variada y repetitivo (pero no aburrido)…. eso dicen algunos, yo cambiaría algunas cosas y diría que cuando crees que vas a aprender algo, es bueno hacer tabla rasa, desaprender lo aprendido y a partir de puntos claves, montar lo que será tu aprendizaje. La enseñanza, como el aprendizaje, implican un viaje personal. Solemos registrar investigaciones con el papel de la integración de la tecnología en la práctica la enseñanza de un instructor, y examina sobre el terreno formas de aprendizaje electrónico y tecnologías que mantienen a los aprendices en procesos de aprendizaje. Podemos postular la importancia de desarrollar una nueva forma de pensar para adaptarnos a las nuevas tecnologías y examinar la literatura y sus propias experiencias para ver cómo y por qué, la pedagogía con eLearning debe incluir un enfoque en el desarrollo de una mentalidad flexible / crecimiento.

 

Si vemos que la incidencia de las tecnologías con su aplicación de elearning mejorarn en face to face e incluso el peer to peer como ya hemos explicado anteriormente en nuestras investigaciones, se hace imperativo reevaluar la pedagogía y la mentalidad de aprendices y de docentes con el fin de mejorar el aprendizaje en si, como un proceso, rápido, si, pero mutable, divergente y nada predecible. 

 

“Cambio de mentalidad de crecimiento, combina un marco de aprendizaje pero también ser analizados, juzgados (evaluados) para aprender y todo ello lleva tiempo, esfuerzo y apoup mútuo “(DWECK 2006)

 

Si introducimos este aprendizaje dentro de redes complejas que representan una amplia variedad de sistemas representadas como gráficos nos permiten describir las estructuras de sistemas que interactúan y dan información importante acerca de conexiones entre los nodos de un sistema en particular. A su vez, conocer la estructura de las redes y de sus disposiciones permite a uno hacer ciertos tipos de predicciones acerca de su comportamiento , con esa motivación, podremos hacer hincapié en diferentes métricas de medición: como la distribución de grado, asertividad, agrupaciones de personas para aprender/trabajar de manera colaborativa/cooperativa, coeficientes, transitoriedad, modularidad,…en la innovación de nuestros propios aprendizajes .

 

Con ello podemos adentrarnos en la confección y desarrollo de un MOOC utilizando un proceso de construcción con participantes guiados a través de la experiencia en línea (elearning, mlearning) de aprendizaje basado en proyectos (ABP-PBL) integrándolo en un proceso de aprendizaje con aula invertida (FLIPPED CLASSROOM) y sobre cómo voltear una clase: como los participantes diseñaron materiales de enseñanza volteadas. La estructura será a partir de una introducción práctica de enseñanza volteada y el contenido de aprendizaje con ideas y conceptos volteadas, haciendo hincapié en la reflexión y el intercambio de experiencias con sus compañeros(PEER TO PEER -P2P-
A pesar de que la facultad de tutoría en diseño pedagógico volteado ¿cuál sería el objetivo principal MOOC? …, el proyecto de este modo proporcionará información sobre la Evaluación del grado de MOOC y las experiencias personales de aprendizaje de los participantes. que , dependiendo de la finalidad de la MOOC, los diseñadores de cursos e instructores pueden necesitar volver a pensar lo que están preveyendo y evaluando y que tenemos ya contemplado en nuestras investigaciones lo cuál nos permie trabajar de manera ya concreta ampliando y mejorando nuestras perspectivas… En cuanto a la forma de evaluar lo que es importante. Cerrando el bucle de evaluación y seguimiento de la mejora continua pueden ser estrategias alternativas para la Evaluación del grado de aprendizaje, aumentando la eficacia MOOC, y documentar el cambio conceptual.https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/peer-to-peer…/ Peer to peer (P2P). Evaluación, roles… de Juan Domingo Farnos

 
En el principio nos centraremos en las oportunidades y los problemas inherentes a dar la vuelta al aula o el contenido, y menos en el diseño del ECOSISTEMA DE APRENDIZAJE, nos dimos cuenta de que necesitábamos un aprendizaje más creativo y flexible
Más espacio para los estudiantes de la facultad, necesitamos otras perspectivas para enriquecer y profundizar en nuestros aprendizajes, por lo que deberemos basarnos en el valor del aprendizaje de una manera ABIERTA, INCLUSIVA Y UBICUA,.… y estableciendo la evaluación como base del aprendizaje, como no podría ser de otra manera.

 

          -¿Cómo se utiliza la evaluación para realizar el proceso? Evaluación y aprendizaje son inseparables. La información sobre la evaluación nos ayudará a que el mapa maestro de nuestros próximos pasos para alumnos muy diversos (INCLUSIÓN) y la clase en su conjunto. Las evaluaciones más significativos y útiles se llevarán a cabo todos los días en las aulas presentando pruebas sobre como los aprendices necesitan tiempo adicional y apoyo e informar a la práctica docente.

          -¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a aprender más? Todo ello hace que se active el proceso (mediado las TIC, INTERNET, INTELIGENCIA ARTIFICIAL…) como los aprendices son dueños de su propio aprendizaje? (CAMBIO DE ROLES).Debemos mentalizarnos de acompañar a nuestros aprendices, solo eso, para que aprendan según sus particualaridades (PERSONALIZACIÓN Y SOCIAL LERNING) mediante la diferenciación de su aprendizaje en base a la información que ha recopilado a partir de la evaluación formativa diaria. (ANÁLISIS, DIAGNOSIS Y PROGNOSIS) .Esta interacción que presenta el poder de la evaluación formativa en las aulas INCLUSIVAS y las estrategias de evaluación que puede utilizar para motivar a los estudiantes y promover el éxito:


-Feedback de enfoque
-Cómo utilizar la progresividad para evaluar y promover la educación?
-Tácticas de evaluación de la progresividad
-Consejos educativos alternativos

 

Los aprendices establecerán muchos desafíos Encontrar formas estratégicas y eficaces para apoyar los resultados del aprendizaje de la búsqueda de experiencias es un reto por varias razones. Vamos a:

1. Maximizar las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes
2. Ayudar a los estudiantes a expresarse y reflejarse en el aprendizaje
3. Evitar la transmisión o reforzar las lecciones que se ejecutan directamente en contra de sus objetivos
4. Medir y documentar lo que los estudiantes están aprendiendo
5. Demostrar sus contribuciones a los objetivos educativos de las instituciones en las que está aprendiendo.

 

Al vincular los objetivos de aprendizaje claros y objetivos a las experiencias específicas de los estudiantes, y luego la Evaluación  de los procesos y de los resultados, los programas pueden identificar dónde están alcanzando sus objetivos y en los que no lo son.

Ellos pueden aprender de las prácticas de trabajo que hacen, está y mejorar los que no lo son. Los programas pueden por lo tanto incedir y poner especial atención en las situaciones de los estudiantes que no están aprendiendo, o peor, lo están aprendiendo , eso si, siempre de manera personalizada. Por último, los programas pueden documentar tanto sus procesos y resultados.

Los criterios que se emplearan serán:

1. Fiel a los valores de asuntos estudiantiles
2. Fiel a los valores de la participación ciudadana
3. Informado por un entendimiento de cómo los aprendices aprenden y se desarrollan
4. Realista de los recursos disponibles
5. Flexible
6. Contribuir a los objetivos generales de un programa
7. Dinámicos y mutables (retroalimentación y retroalimentación por algoritmos para personalizar, nunca para sacar patrones (según nuestras investigaciones)
8. Apoyo de las asociaciones de programas
9. Serán continuamente evaluados y mejorados.

 

Los próximos pasos correspondientes a este proyecto nos lleva a:

1) Completar la “falta” pieza – compilar las herramientas y los programas de recursos que pueden utilizar para
facilitar el proceso a medida que avanzan a través de las ideas expuestas en su síntesis.
2) Solicitar la opinión de aquellos en el campo (P2P, expertos, docentes…) compartiendo el material con diferentes
colegas involucrados con este trabajo y pedirles su opinión y sugerencias para posibles mejoras.

3) Pilotar las ideas
Con el tiempo seguro que se podrán mejorar las herramientas para orquestar un mejor proceso de aprendizaje tanto para nosotros de manera personalizada como para los demás.

….Juan Domingo Farnos

 

Connected Learning and Implications for Libraries as Spaces and Mentors for Learning

Connected Learning and Implications for Libraries as Spaces and Mentors for Learning.

Les ofrecemos este gran post para los seguidores de este blog…

Connected Learning and Implications for Libraries as Spaces and Mentors for Learning

“Connected learning is realized when a young person is able to pursue a personal interest or passion with the support of friends and caring adults, and is in turn able to link this learning and interest to academic achievement, career success, or civic engagement.”
from Connected Learning:  An Agenda for Research and Design

For the last month or so, I’ve been dwelling in Connected Learning:  An Agenda for Research and Design, a research synthesis report that outlines the research and findings of the Connected Learning Research Network, a group chaired by Dr. Mimi Ito.  In addition to the report, I’ve enjoyed the series of recent webinars centered around the report:

Supplementary readings have also informed my understanding of this report:

Additional definitions and explanations can be found here; the infographic embedded here is also a helpful visualization.

In “Connected Learning:  An Agenda for Social Change”, Dr. Ito asserts that connected learning:

“…is not about any particular platform, technology, or teaching technique, like blended learning or the flipped classroom or Khan Academy or massive open online courses. It’s agnostic about the method and content area. Instead, it’s about asking what is the optimal experience for each learner and for a high-functioning learning community?”

In the Connected Learning:  An Agenda for Research and Design report, the authors describe connected learning as a design model:

“Our approach draws on sociocultural learning theory in valuing learning that is embedded within meaningful practices and supportive relationships, and that recognizes diverse pathways and forms of knowledge and expertise. Our design model builds on this approach by focusing on supports and mechanisms for building environments that connect learning across the spheres of interests, peer culture, and academic life. We propose a set of design features that help build shared purpose, opportunities for production, and openly networked resources and infrastructure” (5).

I’ve recreated this visualization embedded in the report to provide another way of looking at connected learning and thinking about how this model seeks to “knit” together the contexts of peer-supported, interest powered, and academically oriented for learning (12):

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I’m still coding and organizing my notes from the report as I try to pull out the big takeaways for me, but as I review these notes and the ones I took from the webinar on assessing connected learning outcomes last week, I’m thinking about this first wave of big ideas and questions:

  • How do libraries develop learning agendas that are aligned with agendas for social change in their community?  How do the two inform each other?
  • How can libraries embrace this approach to designing learning environments to help us move from “nice to necessary?”, a question that was posed at ALA Midwinter in 2013, and that I’m attempting to flesh out in my work here as a Learning Strategist at Cleveland Public Library (and that I hope to share with you later this year).
  • How do we create learning environments and experiences as well as relationships with those we serve to move beyond the initial “sweet spot” of attachment to building a deeper level of engagement?  How do we as librarians (with the help of our community) design learning environments that provide diverse entry points and access for people to form communities of learning where they can create more nuanced narratives of learning as they create, share, and connect with others?  How do we design learning spaces and experiences that create more “pathways to opportunity” and participation?
  • How might libraries of all kinds serve as an “open network” that is a medium and a mentor to helping people connect and move more meaningfully across multiple learning spaces and spheres within their local community as well as a larger and more global community of learners?  Kris Gutierrez’s metaphor of “learning as movement” across many kinds of contexts has spurred this thinking.
  • Kris Gutierrez and Bill Penuel discussed concepts of horizontal learning and boundary crossing in their webinar and explored the question of how do we help people leverage the practices, disposition, and expertises honed in one learning space to another to go deeper with that learning and expand the possibilities for action and participation.  How do libraries support communities of learning in engaging in this boundary crossing and engaging in horizontal learning to build greater personal as well as civic capacity?
  • Both Gutierrez and Penuel emphasized the need to further contemplate and explore individual and collective assessment of these practices.  In the words of Dr. Gutierrez, “What tools, dispositions, practices, forms of expertises TRAVEL and how do we know it when we see it?”  I’m also thinking about how we frame formative and summative assessments as touchpoints for learning.
  • How can librarians help people take deep “vertical knowledge” in a specific content area and apply it across multiple learning contexts and spaces?  This question relates to horizontal learning and boundary crossing.  I like to think of these concepts as cross-pollination of ideas and learning.
  • How do more effectively build vocabulary for this kind of learning in our learning communities?
  • How do we more effectively thread and address issues of equity across our instructional design and assessment processes?
  • How do libraries cultivate deeper and more meaningful partnerships and connections with other institutions of learning in their communities for more strategic impact?
  • How do we as librarians facilitate the creation of sustained networks to help people make connections between social, academic, and interest driven learning? ( see page pp.46-47 in the report for more on this question)

As you can see, these learning and design principles as well as the findings and concerns shared in the report have saturated my thinking.  As I make additional readings and passes through my notes from the report, I will continue to take an inquiry stance to further unpack the concepts and language embedded in this work.  I’ll also revisit the case studies included in the report to further develop ideas on what this work could look like in practice in different library settings.  In addition, I will carve out more time to listen as well as contribute to conversations about connected learning in the NWP study group as well as theConnected Learning Google Plus group.

 

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