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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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Soluciones al aprendizaje actual: ¿podemos mejorarlo? ¿necesitamos crear uno de nuevo adaptado a los nuevos tiempos? ¿cómo vamos a hacerlo?

Juan Domingo Farnos

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Las soluciones de aprendizaje actuales se caracterizan por ofrecer a los aprendices dos alternativas: o bien los procesos de aprendizaje son guiados por la estructura del curso predefinido (aprendizaje por supuesto-dirigido), o se les ofrece que puedan buscar por si mismos el material apropiado de aprendizaje tan pronto como se descubre una necesidad de conocimiento .

Evidentemente, tanto en uno como en otros caso nunca es un proceso donde el aprendiz es el responsable de su formación y de su evaluación,  por lo tanto es un aprendizaje “informal” mal entendido.

Este supuesto-aprendizaje pseudo-dirigido”, por un lado no permite la integración de los procesos de trabajo y de aprendizaje, o bien porque en el sistema no está concretado ni autorizado, o porque “se decide” que sería muy complicado.

La idea del aprendizaje contextual dirigido es apoyar al alumno, a estar consciente de la situación, es decir, que entienda que él no puede ser responsable de auto-organizarse, que es mejor que esté tutelado por el sistema (o, técnicamente, el contexto) por lo que le serán recomendados los recursos de aprendizaje pertinentes de una manera discreta:

-El primer fundamento de esto es la captura de la situación del empleado, que tiene ambos roles (por ejemplo, proceso, actividad o tarea) y (por ejemplo, estilo de aprendizaje, de preferencia medios de comunicación, la capacidad de aprendizaje de tiempo, etc)por lo que el individuo alcanza dimensiones organizativas.

-El segundo fundamento es el catálogo competencial (u ontología), que se utiliza para describir las competencias de los empleados, los objetivos y requisitos de recursos para el aprendizaje, y los requisitos de competencia para los distintos aspectos de la situación.

Por tanto se establece una separación clara de lo que sería la educación de siempre y el trabajo de toda la vida, una vez más confundimos formal con informal, no aceptamos que educación y trabajo sean lo mismo….

El aprendizaje en el trabajo ofrece la posibilidad única de la inmediatez de la finalidad y el contexto del mundo real. Con el fin de aprovechar de esto, debemos desarrollar un método sensible al contexto para apoyar el aprendizaje del lugar de trabajo. (con ello hablamos ya de implemetación directa de nuestros planteamientos de learning is the work.

Lo podemos organizar con un planteamiento de (contexto-aprendizaje generalizado y dirigido y/o personalizado):

– Curso-dirigidos de aprendizaje en la actualidad se encuentra en el centro de las estrategias de aprendizaje de las empresas.
-Actividad de aprendizaje es controlado por la estructura del curso pre-definido, donde los cursos normalmente están compuestos por grandes unidades de aprendizaje

Es importante tener en cuenta que esta posición abarca tanto los cursos de e-learning (y, por supuesto, los acuerdos de “blended learning”).
– Aprendizaje autónomo direccionable implica que el alumno inicia y controla el aprendizaje, procesando y organizando todos los pasos, incluso el de su aplicación laboral consecuente.
Aquí es donde podemos trabajar de manera colaborativa y cooperativa, por lo que la redarquía (transparencia y confiabilidad) deben aparecer en su parte más fuerte.

También podemos aprovechar para introducir la ayuda de la Inteligencia Artificial (AI), aplicando un software, tanto en los procesos como en las habilidades, el cuál nos ayudará no solo a mejorar nuestra formación en determinados contextos y trabajos, si no que también hará que la retroalimentación al ser instantánea, haga del aprendizaje, aplicación laboral, de mayor calidad.

El futuro del trabajo es personalizado, complejo e intangible. En este entorno, el sentido de decisiones y el intercambio de conocimientos se convierten en habilidades críticas. Esto será en nuestros equipos, comunidades y redes; pero sobre todo será trabajadores individuales que participan en los tres a la vez.

“El aprendizaje más eficaz en el nuevo mundo del trabajo será cuando las personas que participan, que trabajan en voz alta, comparte sus conocimientos. La formación y la educación seguirán siendo los insumos, pero los menores de edad. Un resultado concreto de este sentido de decisiones y el intercambio de conocimientos debe ser de apoyo al rendimiento.

Como la gente trabaja en voz alta, pueden identificar y desarrollar herramientas y técnicas para apoyar las prácticas emergentes. En el Marco de 70:20:10, Charles Jennings describe aprendizaje en el trabajo como en base a cuatro actividades clave:

-La exposición a experiencias nuevas y ricas.
-La oportunidad de practicar.
-Participar en la conversación y el intercambio con los demás.
-Haciendo tiempo para reflexionar sobre las nuevas observaciones, información, experiencias, etc” (Harold Jarche)

Crear espacio para hablar de las cosas y captar lo que se transmite . Obtengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan compartir. Proporcionar tiempo y el espacio para la reflexión y la lectura. Hay más conocimiento fuera de cualquier organización que dentro. (La escuela y la universidad pierden la esencia de toda la vida, ahora el conocimiento está en todas partes y eso “es mucho más grande que cuatro paredes”…@juandoming)

El verdadero genio de las organizaciones es la economía informal, a menudo inspirada en formas espontáneas que las personas reales resolver problemas reales de manera que los procesos formales no puede anticiparse. Cuando estás compitiendo en el conocimiento, el nombre del juego es la improvisación, no la normalización memoria . “ (John Seeley Brown)

Con todo ello, la confianza, la transparencia, la motivación, el compartir experiencias…realmente esto es el aprendizaje y en ello se basa el trabajo.

La Educación como elemento aislado ha terminado, debe ir con el comercio, la cultura, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad…

Empoderarnos y ser competentes en aspectos digitales, es no solo una necesidad si no una manera de vivir a día de hoy y de mañana. Ahora bien la gran pregunta es :¿nos garantiza mejores aprendizajes? ¿nos asegura un mejor desenvolvimiento en la sociedad?

Si vemos que la incidencia de las tecnologías con su aplicación de elearning mejoran en face to face e incluso el peer to peer como ya hemos explicado anteriormente en nuestras investigaciones, se hace imperativo reevaluar la pedagogía y la mentalidad de aprendices y de docentes con el fin de mejorar el aprendizaje en si, como un proceso, rápido, si, pero mutable, divergente y nada predecible. Cambio de mentalidad de crecimiento, combina un marco de aprendizaje pero también ser analizados, juzgados (evaluados) para aprender y todo ello lleva tiempo, esfuerzo y apoup mútuo “DWECK 2006)” :

DECODIFICAR   

   a-Navegar de manera personalizada

   b-Aplicar diferentes estilos

USO

a-Encontrar

b -Resolver

c-Crear

PERSONAL    

   aNettiquete

  b -Participación

   c-Reputación

   d-Identidad Digital

ANÁLISIS

  a-Reconstruir

   b-Seleccionar

   c-Plantear interrogantes

CONSTRUIR 

a-Leer

b-Relatar (multicanal)

c-Expresar

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Actualmente se están construyendo diferentes planteamientos metodológicos (personalizados, analíticos…socializadores…), para que no sean “finalistas y por tanto estáticos y como consecuencia pasen a ser dinámicos, mutables y en estado permanente de Beta.

Decodificar entraría en la categoría de navegar por internet mediante la colaboración y la cooperación de otros (convenciones) pero que mediante algoritmos (aplicaciones), si es posible personalizar para establecer un sello, un estilo propio que por medio de una manera de hacer particular (peros que nos permita integrarlo por medio de la comunidad en la sociedad (social learning).

Buscaremos aquellos elementos (Conocimientos)  que podamos usar y que sean necesarios para resolver tanto los nuevos conocimientos que nos van a ser útiles para crear nuevos aprendizajes y que emplearemos en situaciones reales.

Participaremos en todos los procesos de construcción y eleaboración de conocimientos-aprendizajes con la etiqueta necesaria para que nuestra identidad digital quede suficientemente clara.

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La revisión sistemática de la literatura nos ayuda a identificar tres temas amplios que han ocupado los intereses de los autores en la naturaleza del saber (proceso de intercambio de conocimientos), mediante el intercambio de conocimientos y el intercambio de conocimientos mecanismos de gobierno. En base a este análisis, un modelo para estos tres aspectos de intercambio de conocimiento se construye a través de la revisión de la literatura y la relación que entre ellos se explora.

Si adoptamos un enfoque cualitativo para investigar… facilitadores y / o barreras para el intercambio de experiencias de conocimientos. Si lo analizamos bien los códigos que representan los componentes , es decir, el conocimiento de mecanismos de gobernanza (POLICY MAKERS), como nos puede indicar el propio Larry Cuban  en el intercambio de conocimientos… compartir medios, y el proceso de intercambio de conocimientos.

Si bien el intercambio de conocimientos ha sido tratado surge de dos posibles etapas: envío y recepción de los conocimientos. Sobre esta base , la fuente de información podemos recoger las piezas necesarias del conocimiento y el envío de los conocimientos necesarios para el receptor del conocimiento. Entonces, el receptor recibe el conocimiento el conocimiento transferido, lo absorbe y elimina el ruido en él para obtener la parte útil de conocimiento para resolver el problema de destino. Si durante el siglo XX y los anteriores la sociedad decidido que las relaciones sociales, el aprendizaje, los negocios…debían establecerse con el contacto físico (tocándose), ahora en el siglo XXI, las nuevas generaciones no abandonan en parte lo anterior, pero quieren que su modus vivendi se produzca en la mayor parte en la red y si antes los que no se “tocaban” los denominábamos extraños, raros…en la actualidad y en el futuro, los que no estén en la red, también lo serán y es más, si no lo están no podrán llevar a cabo la mayor parte de sus actividades…

El proceso de aprendizaje es la responsabilidad del alumno. Esto se aplica a los estudiantes, sino también para los profesores y personal no docente. Para el aprendizaje permanente es el credo, todos nos hemos vuelto “eterno estudiante  de Kwakman,   (extraído de  “El usuario-alumno pasa a ser el nuevo rey” de Juan Domingo Farnos ) y con ello llegamos a la preponderancia social del aprendizaje informal o natural….

En este sentido, se hace necesario definir para un contexto , ciertas métricas e indicadores que permitan valorar en qué grado de ubicuidad se encuentra desde la dimensión tecnológica, brindando así una herramienta que ayude a marcar el camino que se debe recorrer para cumplir dicho objetivo.

“El CONTEXTO, conforma ecosistemas de aprendizaje por si mismo.! (Juan Domingo Farnos)

Las organizciones, bajo estructuras muy diferentes a las actuales,llevarán a cabo sus actividades a través de una estructura distribuida que a menudo separa la gestión de la implementación en todo el mundo ya que se enfrentan a un mundo global.

Estos nuevos escenarios requieren la adopción de modelos de aprendizaje continuo y omnipresente, tanto de manera personal como social. Desde el punto de vista, el reto es gestionar en contra de la rápida obsolescencia de los conocimientos técnicos y dejar que los trabajadores-aprendices adquieren experiencia en nuevos temas “en el tiempo”.

Desde el punto de vista las personas que necesiten adquirir aprendizajes para mejorar en su trabajo deben adquirir la adopción de una innovación estratégica con el fin de aprovechar las nuevas tecnologías y garantizar el apoyo y la asistencia a un nivel de calidad cada vez mayor:

        • Objetivo General Identificar las propiedades tecnológicas que se desarrollan en un contexto de universidades ubicuas y definir métricas e indicadores para valorar el nivel de ubicuidad de una institución de educación superior a partir de ellas.
        • Objetivos específicos
        •  Identificar las propiedades de la dimensión tecnológica que permiten valorar el nivel de ubicuidad de una universidad.
        •  Clasificar las propiedades identificadas en la dimensión tecnológica de acuerdo con su utilidad para establecer métricas aplicables al concepto de ubicuidad.
        •  Establecer las métricas que permitan valorar el nivel de ubicuidad de la universidad de acuerdo a las propiedades identificadas dentro de la dimensión tecnológica
        •  Establecer los indicadores dentro de los cuales deben ser valoradas las propiedades de la dimensión tecnológica de las aplicaciones que propicien entornos de aprendizaje ubicuo en un entorno universitario.

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Por su parte, la visión europea se concentra más en el desarrollo de los ciudadanos hacia la creatividad y la innovación a través de las TIC (Ubicuidad y RSE, 2009). i2010 es una estrategia lanzada en 2005 por la Comunidad Europea, la cual busca (Europa, 2009):

 Establecer un único espacio de información para Europa, incluyendo comunicaciones de banda ancha asequibles y seguras, contenidos digitales diversos y enriquecidos, y servicios digitales  Fortalecer la inversión en investigación e innovación.

 Reforzar la inclusión, mejorar los servicios públicos y la calidad de vida.

 Establecer un marco regulatorio para la comunicación a través de las TIC. Parte de ésta estrategia es llevada a cabo a través de “Living Labs”, los cuales surgen en el MIT como propuesta del Prof. William Mitchel de Media Lab y la Escuela de Arquitectura y “city planning” y se presentan como una metodología de investigación centrada en el usuario para la identificación, prototipado, validación y refinado de soluciones complejas en diversos contextos de la vida real (Eriksson, Niitamo, & Kulkki, 2005).

Factores motivacionales ofrecen principalmente un efecto incentivador para el intercambio de conocimientos y que incluyen la cultura organizacional. Este factor incentivo contribuye a influir en la fuente de conocimiento y la intención receptor para participar en el proceso de intercambio de conocimientos. Por otra parte, los factores de apoyo proporcionan condiciones de apoyo para el intercambio de conocimientos para garantizar el intercambio de conocimientos de continuar hacia adelante. Contexto organizacional y el apoyo técnico son entre este grupo.

Vamos a seleccionar y reconstruir aquellos elementos procedimentales que nos interesan en cada momento con las herramientas síncronas y asíncronas correspondientes a cada situación y necesidad, ayudándonos de la Inteligencia Artificial (AI) -algoritmos, para personalizar mejor muchos aprendizajes, así como de otros automatismos (de Pierre Levy a Juan Domingo Farnos), dejando nuestros aprendizajes e investigaciones con preguntas abiertas, lo cual facilitará la retroalimentación precisa y necesaria y todo ello realizado de manera transmedia (multicanal y multimodal)

Pasar de “el fracaso no es una opción. a el fracaso no es un problema” es cambiar de “cultura, es pasarar a una cultura de la RESILENCIA….a una cultura de superación, adaptación, transparencia y confianza…lo que podríamos definir como cultura de la REDARQUÍA..

Cada vez necesitamos más adaptarnos a un nuevo PARADIGMA, más eficiente de aprender y con métodos más transparentes y más confiables métodos de evaluación alentando a los estudiantes a explorar diversas ideas, experimentar con diversos formatos o construir puentes con las comunidades diversas…

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Aprender a aprender III (la clave).

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“Aprender a aprender” (aprender a aprender) es una de las habilidades fundamentales para la vida y condición necesaria para el ejercicio del derecho a la ciudadanía”

 

Por lo que la Unión Europea (UE), en la Recomendación 2006/962 / CE del Consejo sobre las competencias clave para aprendizaje permanente, se describe el “aprender a aprender” y definirla como “la capacidad de perseverar en el aprendizaje, el de organizar su propio aprendizaje, incluso a través de gestión eficaz del tiempo y la información “. Y de nuevo: “Esta competencia incluye el conocimiento de procesos y necesidades de aprendizaje de uno, identificando oportunidades disponibles y la capacidad de superar los obstáculos con el fin de aprender de forma efectiva “.

 

 

Por lo tanto, “Aprender a aprender” requiere habilidad y toma la forma de competencia; lo

una persona debe conocer y entender sus estrategias de aprendizaje preferidos, fortalezas y las debilidades de sus puntos de habilidad y ser capaz de buscar oportunidades la educación y la formación y la orientación y / o apoyo disponible y necesaria para él.

 

 

“Aprender a aprender” es totalmente una competencia clave de la ciudadanía (de

metodología, meta-cognitiva y social) sin excluir la posibilidad de una su posterior amplificación en el segundo ciclo del sistema educativo, como parte de la autonomía de las instituciones educativas, organizar su propio aprendizaje, identificar, elegir y utilizar diversas fuentes y diversas  modalidades de información y formación (formal, no formal e informal), teniendo también en cuenta tiempo disponible, sus estrategias y su propio método de estudio y trabajo. ”

 

 

Si esto resulta ser la definición del aprender a aprender redactado por tanto los organismos de la Comunidad por el legislador nacional, sin embargo, debemos reflexionar sobre lo que se entiende a “enseñar a aprender” y evaluar el impacto de cómo, en la práctica docente que se lleva a cabo. “Aprender a aprender” implica un conjunto de aspectos metodológicos y meta-cognitivas incluyendo tanto las estrategias de estudio, y la capacidad de hacer una reflexión sobre su estilo de aprendizaje y cómo fortalecerlo, tanto el conocimiento de los procesos mentales activados y activados más durante el propio aprendizaje. En la práctica, es más profundo y resumen de las características y el modo de aplicación de aprendizaje sobre el aprendizaje (metaaprendizaje)

El maestro debe ser tan bueno como para inducir al alumno a aprender y cambiar y / o mejorar su propia forma de aprender, sobre la base de sus disposiciones positivas (resiliencia, disposición, la reciprocidad, etc.) y al mismo tiempo proporcionando una gama de posibles acciones de intervención.

 

 

 

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Por lo tanto, la enseñanza de aprender a aprender debe ser implementado mediante el “diálogo pedagógico “desplegado en la relación profesor-alumno y además de interferir con la específica dimensión cognitiva del alumno, incluye el impacto de variables tales como las motivaciones personales, perspectivas de la creación y aspectos del yo que interactúan con el propio aprendizaje.

 

El propio aprendizaje puede y debe ser autoaprendido, como cualquier otro negocio, y cuando no haya adquirido esta habilidad, será difícil que también sea capaz de organizar cualquier negocio.

La regla básica que usted necesita saber cómo poner en práctica: cada habilidades recién formadas existe inicialmente en una forma ampliada y se dan cuenta hasta más tarde, después de hacer ejercicio, plegado y retirarse del campo de la conciencia.

El éxito académico, se puede lograr a través de una variedad de estrategias de enseñanza, el propósito de mejorar el potencial de aprendizaje de cada estudiante y para fomentar su autonomía.

Para ello es necesario, en primer lugar, que el estudiante no sólo la adquisición de conocimientos, sino habilidades anteriores y competencias, y entre ellos el de “aprender a aprender”, es decir, el dominio de una serie de estrategias conscientes que les permita seguir aprendiendo a fin de que lo más justo. Pero, ¿cómo se hace eso? Qué puede hacer el maestro para apoyar y desarrollar esta competencia? Una respuesta proviene de estudios sobre el proceso de aprendizaje y en particular sobre la metacognición.

 

 

 

El concepto de “metacognición” es el resultado de las contribuciones sectores vacíos encuesta psicológica comenzó en los años 70. La metacognición significa literalmente “más allá de la cognición” y se refiere a la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” o mejor para poder reflexionar sobre sus habilidades cognitivas:

-El concepto se refiere a las actividades de la cuenta que tiene el objeto a la mente misma, es el momento de reflexión, tanto en el momento del control. Esta habilidad funciona como “acelerador cognitiva”, es decir, mejora la eficacia de los procesos cognitivos a través del seguimiento y la evaluación continua de la supervisión del progreso del pensamiento.

-El enfoque metacognitivo es un modo privilegiado para la transmisión de contenidos y estrategias, a cualquier edad, ya que tiene como objetivo construir una mente abierta. La enseñanza metacognitiva que respecta al funcionamiento de los procesos de aprendizaje, es un enfoque educativo que requiere, en primer lugar, una actitud metacognitivo que los privilegios no lo que aprende el estudiante, pero a medida que el estudiante aprende y disponibilidad activa a los estudiantes piensen en los aspectos de su capacitàdi personal aprender a tener cuidado, para concentrarse, recordar.

-La metacognición sería algo asi como “el conjunto de actividades mentales que rigen el funcionamiento cognitivo, y permiten distinguir entre el conocimiento metacognitivo (ideas que un individuo posee  sobre su funcionamiento mental y que incluyen las impresiones, percepciones, la auto-percepción) y procesos el control metacognitivo (todas las actividades cognitivas que rigen cualquier funzionamento cognitivo e incluyen la predicción, evaluación, planificación, supervisión)

-La enseñanza metacognitiva requiere que el estudiante adquiera una actitud activa y responsable con respecto al aprendizaje; el estudiante “metacognitivas” tiene la intención de crear su propio bagaje intelectual a través de preguntas, las investigaciones y los problemas a resolver.

 

 

Las principales estrategias de instrucción metacognitivas son:

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-1. Selección

La estrategia de selección “consiste en la elección de la información que se considere relevante, en el que es importante dejar de:

a) revisar el programa y elegir las ideas centrales;

b) tomar nota de los párrafos de los capítulos, destacando los conceptos más importantes;

c) leer los resúmenes;

d) Utilizar las guías para el estudiante que, en general, ya se han puesto de relieve cuestiones importantes “.

 

-2. Estrategia Organizacional

Estrategias de organización “implican la conexión entre varias piezas de información que estamos aprendiendo. Por lo tanto, organizar la información en un orden lógico (por ejemplo, con un resumen oral y / o escrita) y el apoyo de los detalles y ejemplos. El mapa conceptual es una estrategia organizativa importante para todos los gestos finales metacognitivas de un camino de aprendizaje “.

 

3. Estrategia de Procesamiento

La estrategia de procesamiento “implica la unión de la nueva información con lo que ya se conoce. Esta es la forma más eficaz de aprendizaje. Por ejemplo, si estamos estudiando el enlace químico, la mente recuerda y conecta la estructura de los nuevos conocimientos obtenidos adquirió ”

 

Estrategia 4. Repetir

La estrategia de la repetición “se basa en la repetición en su mente (en palabras, sonidos o imágenes) de la información, hasta completar la maestría. El almacenamiento es, por lo tanto, el evento final de repetidas evocaciones mentales de la información o la percepción. Para que haya un recuerdo duradero, el proceso de retorno, tales como leído o escuchado en clase, deben ocurrir varias veces al mismo tiempo. El almacenamiento se realiza en el momento de la explicación y no se refiere a ella más tarde. Cuando el teléfono nos dictan un número de teléfono, si recordamos que tenemos para activar inmediatamente los procesos de retorno descritos, y la información que se arriesgan a perder. El buen maestro, en el aula, da espacios temporales apropiadas, debido a que los estudiantes pueden almacenar al instante conceptos. Almacenar, después de la lectura de los capítulos del libro, tiene lugar con las estrategias personalizadas similares. Una vez que la estrategia ha sido identificado

 

 

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Puede ser formulado y más fuerte: la capacidad de ser mejor conformada , mejor de lo que se ha desplegado y se te das cuenta en la etapa de formación , pero más en la de elaboración y de diseño.

“Nada es absoluto, hasta la realidad más evidente lo es , nadie tiene todas las certezas controladas, siempre existe otro camino que se nos escapa a nuestros conocimientos, esa es nuestra sociedad…” Juan Domingo Farnos

Hemos heredado un paradigma donde el éxito depende de un solo grado de la letra, sin embargo, en el mundo de los negocios, el fracaso es sólo otro punto de partida. (liberalismos económico)
No hay duda estos son pasos importantes para preparar a la próxima generación para un futuro que promete ser exponencialmente diferente de la actual.

 

Pero es precisamente por esta razón que los niños pueden tener que aprender un conjunto de habilidades diferentes, también: el espíritu empresarial. Eso no quiere decir que sólo las habilidades de negocios duros son las que cuentan.

Si marcar la diferencia ya no solo no sera un aspecto negativo, si no una “marca” positiva y un valor en alza para la sociedad, más importante será que la educación de las personas sea completamente libre y que no esté en manos de nadie, si no en el de cada persona.

 

 

 

“Vamos ya a aprender durante toda nuestra vida y en cualquier momento, el qué, cuándo, cómo y dónde, ya han dejado de ser, una obligación para pasar a seer algo usual en nuestra vida, las TIC, Internet, la Inteligencia Artificial, “han dinamitado” todo ese plantemaineto que no sabíamos ni podíamos superar, ahora el estaticismo de aprender de manera controlada, uniforme, el “ocupar un espacio y un tiempo”, han dejado ya de existir, por lo cuál, vivimos aprendiendo, aprendemos en cada momento de nuestra vida, por eso, cualquier planteamiento que hagamos en este impás, debe acomodarse a esta nueva manera de entender la vida que ya está aquí, pero estamos “suscribiendo” las maneras de llegar a ello” (Juan Domingo Farnos)

 

 

 

En el proceso de diseño nos encontramos con un marco básico de aprendizaje que `podemos entender como refuerzo (es como seaprendizaje por refuerzo) .que se desarrolla dentro de los cambios constantes de comportamiento, tomando aquellas decisiones que nos ofrezcan mayores recompensas:

 

 

          -El aprendizaje supervisado en cambio muestra una respuesta correcta completa, la retribución de aprendizaje por refuerzo es, si sólo existe a menudo en valor por partes sobre la base de la parte del cambio ambiental.

 

 

          -La liberación de dopamina sustancia placer en el cerebro (recompensa) tiene un impacto significativo en el comportamiento animal seleccionado en exactamente el mecanismo de aprendizaje por refuerzo, asociado con el cerebro real también se ha estudiado activamente.

 

 

El aprendizaje por refuerzo puede activarse en el diseño del aprendizaje incluso sin una comprensión completa del entorno.

Cabe señalar que el algoritmo de aprendizaje por refuerzo, en la que sólo se muestra el marco, los datos del entorno y de la acción y la compensación, actua por separado de acuerdo con el problema de la aplicación.

Si ves a alguien haciendo algo que es obviamente difícil no se apresure a repetirlo en el mismo estilo – lo que la frustración será innecesaria. En su lugar volverá a hacerlo de nuevo lentamente descomponiendo un complejo proceso de pasos y de detalles para obtener un plan interno (dibujo, plan) siguiendo los pasos tanto como sea posible al tanto de todos los detalles. Disfrutar de alta calidad, la aplicación precisa e informado de todos los detalles. Y luego practicar su velocidad, con lo que la técnica de automatismo nos permite.

 

Problema:¿Cómo puede un agente autónomo, que percibe su entorno y actúa en ello, aprender a seleccionar las acciones óptimas que hay que ejecutar en cada estado para alcanzar sus objetivos? –

-Ejemplo 1: un robot que aprende a navegar en su entorno – El robot tiene sensores para observar las características de su entorno (estado) – El robot puede moverse, coger objetos, etc., modificando así el estado de Aprendizaje por refuerzo su entorno (acciones) – El robot quiere aprender un mapeado estado → acción para alcanzar sus objetivos (política de control) –

 

-Ejemplo 2: un agente software que aprende a jugar al tres en raya – El agente percibe la configuración del tablero (estado) – El agente puede colocar sus fichas (acciones) – El agente quiere aprender, para cada configuración del tablero, donde colocar su próxima ficha (política de control)

 

 

Las principales etapas del aprendizaje de una nueva habilidad pueden ser bien descritos, considerando el grado de conocimiento y la aplicación de las competencias para la acción (el éxito de su implementación). La combinación de la conciencia del eje y la competencia, es fácil distinguir cuatro estados:

l            -la incompetencia inconsciente

             -la incompetencia consciente,

              -competencia consciente,

              -inconsciente (inconsciente) la competencia.

 

 

 

No se trata sólo del estado, sino también de su secuencia.

Empezar a aprender por sí mismo de manera innovadora y mejor por un tiempo, es aprender a hacerlo de la manera contraria a como se había hecho hasta ahora.

Las nuevas habilidades estarán mejor formadas, mejor desplegadas tal como lo encontraremos en la etapa de formación y mejor minimizados en la etapa de elaboración.

Buen dominio de un nuevo negocio, usted comienza a preguntarse por todas partes: ¿por qué no lo usan, habilidad tan sencillo y útil?

 

 

 

¿Quién ha desarrollado la capacidad de aprender?

 

La capacidad de aprender se desarrolla en los niños: todos ellos son la nueva interesante, divertida y quieren probar. Cuando una persona envejece, su alma comienza a ser perezosa, la mente comienza a “osificar” – y aprender que no sería deseable.

No es de extrañar: después de todo, esto es debido a la cantidad de esfuerzo – y el esfuerzo es vago … El hombre comienza a tope, para engañarse a sí mismos ya otros sobre el tema que “es imposible …”, “no lo hago dado “,” no puedo “y otras palabras bellas y torpes. Cuanto más se encuentra cerca de la actualidad -es más su falta de voluntad e incapacidad para aprender. Se está convirtiendo en demasiado perezosos para pensar – hay patrones, las reacciones habituales, erupción cutánea, y porque todo el mundo y estoy tan … Sin embargo, si incluso en la edad adulta (formalmente, por la edad) – la persona que sigue aprendiendo, escucha con atención a algo nuevo que puede escucharlo La situación resulta diferente.

 

 

¿Qué significa ser capaz de aprender?

Los científicos – la luz, y no un científico – dan un poco de luz en el trabajo

Existe la capacidad de aprender. En la juventud, nos vemos obligados a aprender, pero aprender, en otras palabras, como la idea adquirida, que no había explicado adecuadamente. Es imposible adquirir las ideas, se acumulan en la memoria de palabras, frases y reglas. Esta es la única enseñanza de la memoria en sí, es decir, ejercitar y desarrollar esa parte de nuestra mente que recuerda los sonidos. Obligando a la memoria para contener un gran número de palabras y frases, que sólo se carga innecesariamente las habilidades de uno de nuestro espíritu, y la carga de la que ella tendría que soportar.

Una palabra o frase, llena de profundo significado para uno, absolutamente nada dice otra. Cuanto más cosas confiadas a la memoria, más pesada es la carga impuesta a esta capacidad.

 

 

 

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¿Hay muchas cosas que usted puede recordar fácilmente?

Los niños en nuestro llamado sistema de educación moderna. Su memoria está cargada de miles de “hechos” sobre la base de que “pueden ser muy útiles.” El resultado es algo similar a una multitud de datos en una bolsa de negocios, son imposibles de recordar y para eso tenemos la tecnología.

La mejor manera de aprender es, en métodos abiertos y no memorizarlos, es la capacidad de aprender, la capacidad de alcanzar, tal vez sumamente tranquila. No hay prisa, no hay emoción. Si estás medidas anteriores alegran el éxito alcanzado, o abertura, que pretendía trabajar durante mucho tiempo, ten cuidado de no perder tiempo en el fruto de tu trabajo. Es necesario evitar los movimientos bruscos de tu capacidad, para cada impaciencia apresurada será necesaria una gran precisión..

Se puede encontrar, capturar y llevar la idea, el método de impresión, un plan y los medios para ponerlo en práctica (aprendizaje); y a continuación exponerla a la crítica pública, esa será la mejor manera de aprender a aprender de manera congruente y trascendente para la sociedad.

 

 

 

Se aprende todo el día, a menudo cuando menos pensar en ello. Usted enseña, con calma caminando en la calle, observando las caras de las personas … Así se llega a conocer a personas con diferentes tipos de la naturaleza humana, hombres y mujeres son a abrir el libro que está leyendo. Están aprendiendo a reconocer al instante una mirada a sus rostros, sus sentimientos y temperamento. Involuntariamente a clasificar esos y otros, y se dividen en sus mentes por tipo. Uno de ellos, claramente definido, es un ejemplo de miles de personas, todo el ejército. Se define como una forma deshonesta para él para mirar a la mujer. Esta mujer, también ricamente vestido, es un tipo de advenedizos presumidos. Se estudia la naturaleza humana etc…

 

 

 

. La intuición nos sirve y mucho para adquirir esta competencia

El hecho de que este esfuerzo de memoria mecánica músculos cansados inconscientemente; Operamos nuestro cerebro y enviar de vuelta la sangre, lo cual es un obstáculo para el espíritu. Trabajamos mala manera que se acumula obstáculos en lugar de eliminarlo; porque, más que en el resto es todo lo corporal, más energía está dada por el Espíritu para accionar sus sentimientos internos, para llevarnos lo que queremos.

El que duda está perdido. Hoy en día es cada vez más esencial para seguir aprendiendo nuevas habilidades. Es por eso que “aprender a aprender” puede ser su arma secreta para el éxito en la  universidad y en la vida.

 

Aprender a aprender: las capacidades cognitivas:

“La mente no es un recipiente a ser llenado, sino un fuego que se encendió.” Plutarco.

 

 

La comprensión, la memoria, la concentración, la lectura, la escritura, las matemáticas, la abstracción: poder estudiar en primer lugar significa para integrar y aprovechar las que son las principales funciones cognitivas del cerebro.

Para hacer esto dos ingredientes esenciales son: método y práctica.

Es decir, usted tiene que saber cuáles son las mejores técnicas para explotar todo el potencial de sus capacidades cognitivas y tiene después que practicar estas técnicas durante el tiempo suficiente para cosechar los beneficios.

 

 

 

Elige área cognitiva, donde en este momento se siente particularmente baja, lea el siguiente artículo en el estudio y poner en práctica las técnicas sugeridas por 7 días consecutivos.

Una vez que haya probado la eficacia diferentes estrategias, decidimos si ha de seguir fortaleciendo esa función cognitiva específica o pasar a la siguiente.

Ahora que sabemos cómo cuidar de nuestras capacidades cognitivas, es el momento de investigar cuáles son las otras habilidades esenciales para … aprender a aprender.

De hecho, muchos estudiantes cometen el error de simplemente mejorar su memoria o su capacidad de leer, haciendo caso omiso de las habilidades de igual importancia, si no es fundamental para el éxito en la universidad y en la vida en general. Nos damos cuenta de lo que son!

 

 

Para aprender a aprender, no hay que olvidar la organización del estudio. He aquí, pues, ¿cuáles son las habilidades de organización clave para tener éxito en la universidad y los enlaces relacionados para obtener más información:

-La planificación> Cómo planificar sus exámenes universitarios.

          -Gestión de sesiones de estudio individuales.

          -La dilación: ¿por qué lo hacemos y cómo parar. aplicaciones prácticas

 

 

 

A diferencia de las capacidades cognitivas, en el que te pedirá que elija un área de su agrado, si realmente quiere sobresalir en la capacidad de organización, tendrá que seguir un orden preciso.

Dejar de dilatar el estudio es la clave: por lo tanto, esta es la habilidad en el que tendrá que concentrarse ahora.

 

Una vez que haya conocido mejor que su enemigo se inicia con la celebración de sus sesiones de estudio individual gracias a la técnica del tomate. No es la única estrategia de gestión del tiempo que existe, pero es un buen punto de partida, especialmente para los estudiantes.

Sólo después de haber conseguido un buen ritmo de estudio, se aplica la estrategia de planificación examen. De esta manera se evita un error clásico de los estudiantes: hacer bonitos planes que nunca te respetan.

Así, vemos la última categoría de habilidad en el que es necesario trabajar para sobresalir en la “ciencia del aprendizaje.”

 

 

Usted puede aprender sobre las mejores técnicas de estudio y ser más organizado un sargento de la Marina, pero si usted tiene cero deseo de estudiar o peor aún, si se pone en los libros y pensar en el próximo examen va a generar una especie de ansiedad, sus sesiones estudio será desastrosa.

Es por eso que aprender a aprender también significa ser capaz de gestionar nuestros estados emocionales y explotar su potencial para lograr nuestros objetivos de aprendizaje.

En concreto, podemos identificar dos grandes habilidades emocionales, indispensable para los estudiantes de todas las edades. Al igual que antes, junto a la sola habilidad Te traje un enlace en profundidad para entenderlo mejor y averiguar cómo mejorarla.

 

 

La motivación para estudiar ¿No quieres estudiar? ¿Cómo se puede encontrar en 5 movimientos:

-El estrés Management Studio> Ansiedad de examen?

frase-motivacion-michael-jordan

 

Remedios para superarla.:

 

La ansiedad y la falta de motivación pueden tener diferentes causas y manifestaciones entre ellos, pero de cualquier manera, si no desarrollamos las habilidades necesarias para gestionar estos estados emocionales, que se quedan atascados en nuestra carrera académica.

Así que el mensaje que quiero transmitir es que aprendan a entender y manejar nuestras emociones es parte del proceso de aprendizaje.

Y en ese sentido, además de las recomendaciones específicas que se encuentran en los artículos vinculados anteriormente, sólo tengo un consejo práctico para usted: pequeños pasos y tener fácil.

Tome un pequeño paso a la vez (maratones de estudio son innecesarios y perjudiciales), centrado sólo en el capítulo siguiente, sobre la forma impegnerai los próximos 25 minutos. Borrar de su mente el resto.

 

 

Aprender a aprender” implica un conjunto de aspectos metodológicos y meta-cognitivas incluyendo tanto las estrategias de estudio, y la capacidad de hacer una reflexión sobre su estilo de aprendizaje y cómo fortalecerlo, tanto el conocimiento de los procesos mentales activados y activados más durante el propio aprendizaje. En la práctica, es más profundo y resumen de las características y el modo de aplicación de aprendizaje de aprendizaje. El maestro debe ser tan bueno como para inducir al alumno a aprender y cambiar y / o mejorar su propia forma de aprender, sobre la base de sus disposiciones positivas (resiliencia, disposición, la reciprocidad, etc.) y al mismo tiempo proporcionando una gama de posibles acciones de intervención.

 

Por lo tanto, la enseñanza de aprender a aprender debe ser implementado mediante el “diálogo pedagógico “desplegado en la relación profesor-alumno y además de interferir con la específica dimensión cognitiva del alumno, incluye el impacto de variables tales como las motivaciones personales, perspectivas de la creación y aspectos del yo que interactúan con el propio aprendizaje.

 

 

 

Actualmente, la enseñanza parece ser un enfoque adecuado para la comprensión de los orígenes de dificultades y establecer acciones específicas y efectivas para fortalecer el aprendizaje metacognitivo;

 

El “diálogo educativo” con función de investigación introspectiva permite a los alumnos a percibir su propio estilo de aprendizaje y los procesos mentales activados para aprender, entender y escribir. La imagen mental (visual o auditiva) que se construye en el proceso de aprendizaje sería el corredor o la conexión psíquica entre el objeto percibida y concepto formulado.

 

 

Según La Garanderie, cada persona tiene sus propios hábitos de la mente (visual, auditiva,

cinestésica) que son evocador de las actitudes psíquicas y actitudes específicas en la educación y las actitudes de los resultados del aprendizaje. Por lo tanto, el maestro debe ayudar a descubrir los hábitos mentales sugerentes individuales de los estudiantes y debe proporcionar los medios y las estrategias para adquirir los hábitos mentales no practican o infrautilizadas y de la que dependen las dificultades escolares, pero es el alumno quien decide si o no a las propuestas de guía de los maestros. Este último no es responsable de esto y no puede evolucionar al estudiante en contra de su voluntad.

Un buen profesor, en la práctica, debe ser capaz de tener éxito en la formulación de un diagnóstico enseñanza para cada estudiante para indicar que son los “parámetros mentales” dominado y lo esos deficientes (es decir, no ejerce funciones incluso si existe) a fin de aplicar un número de estrategias y ejercicios de aplicaciones (no es una terapia para una enfermedad) que permiten desarrollar y fortalecer los “parámetros de enseñanza provisionales”.

 

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Diseñando escenarios de aprendizaje inclusivos! (Educación Disruptiva)

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Hoy somos capaces de crear  oportunidades por medio de  una amplia utilización de los recursos de e-learning y la educación científica basada en la investigación a través de la educación del diseño con escenarios de aprendizaje abiertos, inclusivos y ubícuos.

 

Por medio de las ventajas que encontramos con elearning podemos realizar:

-Actualización de las prácticas de enseñanza de las ciencias y las competencias clave de los aprendices, especialmente, de los facilitadores y de toda la comunidad educativa.
-Demostrar el uso de los recursos de aprendizaje en línea ayudarán a autoconstruir nuestras propias líneas de aprendizajes.
-Diseñar una serie de escenarios que nos permiten no solo el autoaprendizaje si no el social learning con cualquier punto de la red, que equivale a decir, la red.
-Proporcionar recomendaciones y directrices para la creación de entornos de aprendizaje.
-Los ambientes de aprendizaje ofrecerán diferentes interfaces y herramientas de corte y atractivo suficientes, mirando la colaboración y organización de actividades, con un énfasis en el apoyo para la interacción compartida para mediar en los aspectos sociales del aprendizaje, la construcción del conocimiento, la reflexión.

 

Podemos optar por diferentes maneras para diseñar escenarios de aprendizaje, naturalmente la principal premisa siempre será la inclusión educativa y la forma en que el diseño que depende de un número de factores, que no siempre serán controlables, a mi entender, afortunadamente.

 

La demanda de escenarios basados en el aprendizaje está creciendo rápidamente y todo dependerá no solo de las necesidades, de manera priorizable, si no del “tempo” en que los contextos van evolucionando.

Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer  un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

 

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes).  Un análisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos . Es crucial para el éxito del diseño o rediseño de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Análisis de las necesidades de aprendizaje es también una de las cosas más difíciles de hacer bien, pero se puede salvar eso y mucho si son los aprendices quienes tomas la responsabilidad y el compromiso de llevarlo a cabo.

 

Releyendo a Stpehn en http://halfanhour.blogspot.com.es/2007/02/non-web-connectivism.html  Half an Hour: Non-Web Connectivism, y a George Siemens en  http://blogs.netedu.info/2010/11/03/on-connectivism-learning/ On Connectivism & Learning | Skate of the web, …La verdad es que sigo enfrascado en que el análisis de cualquier aprendizaje se hace para ver las necesidades, las potencialidades, las fortalezas, debilidades y sobretodo, las intenciones que tienen cada alumno de manera personalizada, y poder establecer un proceso de Pensamiento de Diseño que les ayude a aprender a aprender, esto como primer planteamiento, y después para que lo puedan implementar en el mundo laboral, o eso debería ser, …pues bien…

 

 

Los “voceros”, en el buen sentido de la palabra, profesamos un enfoque “científico” al diseño de aprendizaje donde se avanzan hipótesis, los datos recogidos y evaluados y nuevas hipótesis formadas. La sabiduría convencional sostiene que una de las
características más importantes del enfoque de la educación abierta es la maleabilidad y personalización de los materiales, permitiendo que los recursos del componente de libre disposición sean remezclados, adaptados y modificados para adaptarse a las directivas institucionales específicos, necesidades de los aprendices, especialmente.

La recolección de datos nunca será suficiente. También tenemos que tener sentido de él de maneras que son recurribles.” es decir, para dar lugar a diferentes intervenciones, posicionamientos…Mecanismos comunes no son por lo tanto necesarios para la recogida de datos, con las normas y disposiciones que podamos tener. 

 

 

ERIK DUVAL, en sus investigaciones sobre la ANLÍTICA DE APRENDIZAJES.…volvemos a las nuestras propias con las interacciones del usuario en forma de los llamados metadatos de atención. Mediante la visualización de estos datos, proporcionamos cuadros demando que permiten a los usuarios dirigir sus actividades en un “yo”…

Si lo cuantificamos”, sería lo lo que siempre hemos denominado tipos de caminos, ultimamente, aprendizajes PERSONALIZADOS, tanto en ellos, como en las posibles investigaciones que realicemos. Por otra parte, también ltambién nos sirven en la utilización diversificada de recursos, actividades y por qué no, en los sujetos de aprendizaje… las personas.

 

 

“Las Analíticas de aprendizaje sirven para dar a los educadores información sobre lo que funciona y lo que no funciona. Por esta razón, las herramientas de análisis deben estar abiertas, se incorporan los principios de los movimientos de código abierto o la manera de hackers: iterativos, democráticos, abiertos y transformadores “. -(George Siemens)

Evidentemente no es mi planteamiento ni de lejos, el anterior es una mejora más dentro del sistema de siempre, es cierto que muy importante, pero para mi la información nunca debe venir de arriba a abajo, ya que entonces se “pervierte” por el camno, la información abierta siempre debe ser esto, ABIERTA y libre, y como tal accesible a todo el mundo…

Identificar las principales partes interesadas relacionadas con el aprendizaje de análisis en el campus. La posibilidad de labrarse funciones y responsabilidades es una parte
importante de la activación y ejecución de análisis de trabajo.

Podemos analizar e dentificar las principales partes interesadas relacionadas con el aprendizaje de análisis en el propio campus. La posibilidad de labrarse funciones y responsabilidades es una parte
importante de la activación y ejecución de análisis de trabajo.

 

 

Debemos entender y diferenciar entre el analisis de los aprendizajes y los análisis académicos, ya que esto conduce en buena parte al fracaso de muchos aprendices, especialmente en la universidad, ya que la institución apuesta por el análisis académico con lo que así no pierde su cuota de poder y su carácter finalista y eso le permite la entrega o no de titulaciones, mientras que el análisis de aprendizajes se deja de lado por ser un PROCESO y no una finalidad.

(Johnson, Adams, y Cummins, 2012)., nos hacen ver que entre los más
importantes desafíos que enfrenta la educación a distancia ha sido la falta de conocimiento sobre las  formas en que los estudiantes interactúan con los materiales de aprendizaje.

Esta visión del futuro no va a suceder con facilidad (Tuomi, 2005). Sin embargo, la marea del progreso tecnológico está erosionando rápidamente entornos de aprendizaje tradicionales y la construcción de otras nuevas. Como las TIC continuará mejorando y la caída de los costos, los ambientes de aprendizaje existirá siempre aprendices ellos desean ser. Las aulas evolucionarán hacia comunidades abiertas, flexibles, centradas en el alumno. Las personas que se instalen en espacios que comparten personalmente intereses y metas. El alumno del  futuro será construir el conocimiento que es importante para él o ella como individuo o como parte de una red construida socialmente. Un estudiante futuro navegar a través de problemas mal estructurados en su propio, con un compañero o como parte de un grupo. Estos espacios, ya sean físicos o virtuales, proporcionarán una población diversa con un entorno seguro para explorar compartir y aprender.

 

 

Debido al cambio de la sociedad (paradigma)  en cuanto a su homogeneidad y la demografía, la escuela, la universidad..están sujetas a los cambios sociales. Spitzer  y Hattie lo mostraron  en sus investigaciones. Era evidente que los métodos de enseñanza últimos necesitan ser revisados, y sus escenarios de aprendizaje, también, dando lugar a nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, especialmente en aprendizaje.
Esta nueva cultura del aprendizaje en este contexto significa que  para añadir nuevos aspectos : aprendizaje cooperativo y personalizado, los aprendices  juegan un papel importante.

Como fundamentación tórica  pretendemos cambiar la manera de formar a distancia, y aquí entra naturalmente su diseño, en primer lugar, conservando las características generales del e-learning, perogenerando un nuevo enfoque, es decir, nuestro ELEARNIG-INCLUSIVO dejaráde ofrecer unos formatos estandar de formacn on-line típicos, peroactualmente bastante tópicos, creando no una plataforma de actuación, sinouna filosofía de trabajo científica y estructurada, y nos basamosNuestro
entorno de actuación
se basa en investigar sobre la manera de poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia y también el presencial (físico), de una manera inclusiva y basada en el Usuario, donde el Sistema Educativo y de Formación tradicionales, en este caso del Elearning,sirva sólo cómo apoyo y orientación, a las necesidades personalizadas de los usuarios-alumnos, juntamente con la socialización de los mismos, por medio de la intercomunicación e intercreación, de contenidos, conocimientos

 

Los estudiantes son libres de elegir los temas que quieran aprender o repetir de una amplia gama de cursos, por tanto el diseño de escenarios de aprendizaje también será muy diverso, plural… Importante para el aprendizaje personalizado aquí es que los estudiantes son libres de elegir entre diferentes formatos digitales: se puede obtener en los resúmenes una visión general del tema, ver los cortos, vídeos de instrucción – o inmediatamente después del método de ensayo y error  al introducir cursos: los cursos sobre cualquier tema están estructurados de manera que las soluciones plegables para  los recién llegados, que les  proporcionan suficiente ayuda para dominar el nuevo material de aprendizaje.

 

 

El aprendizaje auto-organizado también está apoyado por el hecho de que los alumnos trabajan conectados en red, para comprobar su rendimiento en función de diversos análisis y estadísticas de diferentes prognosis y diagnosis.. Los diferentes tipos de tareas tales como preguntas o rellenar huecos de opción múltiple añaden variedad y aumentan con diferentes elementos de juego para lograr la motivación de los hijos de sus objetivos de aprendizaje declarados. Con la capacidad de integrar los profesores como “entrenadores, acompañantes  de aprendizaje” …, al ser también formas orientadas al futuro del aprendizaje mixto – la combinación de aprendizaje basado en la web y en el aula – realizado en colaboración con las escuelas.

Sobre el complejo mundo de los conceptos en el entorno de aprendizaje que nos tiene reportados a menudo. Aquí hay tres términos más que uno lee a menudo, pero se utilizan de manera muy diferente: el aprendizaje individualizado, el aprendizaje diferenciado y aprendizaje personalizado.

 

Cuando el aprendizaje es individualizado los objetivos de aprendizaje para todos los estudiantes son los mismos. Pero pueden editar los materiales de aprendizaje a su propio ritmo y según sus propias necesidades,el  aprendizaje a distancia clásico es un representante típico de aprendizaje individualizado, donde  los participantes tienen ciertas libertades en la velocidad de aprendizaje y la profundidad del aprendizaje ,  aprendizaje individualizado del aprendizaje.
También para el aprendizaje diferenciado. los objetivos de aprendizaje son para todos los estudiantes los mismos. Sin embargo, son métodos de aprendizaje por el cual el alumno logra el objetivo de aprendizaje diferente. Así, por ejemplo, una persona puede adquirir el mejor contenido en seminarios en línea, mientras que otros prefieren recurrir a los alumnos la formación basada en la web y el más parecido a aprender  con guiones de aprendizaje. El aprendizaje diferenciado es por lo tanto consta de un  desarrollo muy complejo, ya que el mismo contenido de aprendizaje debe ofrecerse de diferentes maneras.

 

 

Si tenemos claro que la motivación es el primer elemento a tener en cuenta en esta creación de escenarios, ya que sin ella no iremos muy lejos, por tanto …

En entornos complejos, las personas que están más motivadas y por tanto aprenden y trabajan mejor mejor son los que realizan el trabajo y necesitan aprender “al momento”, casi siempre de manera síncrona, , que es por eso que necesitamos jerarquías débiles y redes fuertes. El trabajo de los profesionales de aprendizaje, en mi opinión, es ayudar a construir fuertes redes de aprendizaje.

Debemos buscar la mejor manera de que puedan aprender y apoyar lo que aprenden y su trabajo posterior

     La comprensión y habilidades en investigación sistémica, la acción y la interacción puede destinar los resultados del aprendizaje a través de su compromiso con el punto de vista y perspectivas de los demás, donde los aprendices puedan desarrollar apreciación crítica de la práctica de los sistemas y los sistemas de aprendizaje social, a partir de sus propias experiencias de cambio.

 

 

Los aprendices-profesionales de una amplia gama de dominios a través de actividades como debates y blogs en línea, etc…

Todo ello lo  introducirán en lo que pretenden aprender en sus propias circunstancias y desarrollar su propia comunidad mediante la aplicación de investigaciones sistémicas relacionadas. En este proceso, se desafían a sí mismos, los demás y los autores como los diseñadores de proceso críticos de aprendizaje. Reflexionamos sobre lo que se aprendió por quién y cómo y con qué fines, asi mismo con quien podemos colaborar.

Si leemos a Perry y Kitchener , nos encontramos con una descripcion de la teoría predominante sobre epistemología  del aprendizaje como la participación de la ruptura deliberada hacia abajo y la reestructuración de los modelos mentales que apoyan las visiones del mundo. Prigogine ofrece una lente adicional en esta teoría en su discusión de “estructuras disipativas“. Esta teoría proporciona un modelo de la dinámica de aprendizaje epistémico; cada alumno pasa por un período de caos, la confusión y se siente abrumado por la complejidad antes de nueva información conceptual trae consigo una reestructuración espontánea de los modelos mentales en un nivel superior de complejidad permitiendo así que un aprendiz para comprender conceptos que eran formalmente opacos,, nos sirve para entender que cualquiera es capaz de llevar a cabo “su complejidad” pero difícilmente la de otros, con lo que un aprendizaje bajo el paraguas de cualquier sistema es imposible que funcione (lo cual hasta ahora no se ha entendido, es más, todos los sistemas educativos están diseñados bajo aspectos uniformizadores, con lo que contradice estos planteamientos y hace que “la enseñanza sea lo más considerado y el aprendizaje personalizado, el gran desconocido”.

“Buen diseño del curso debe separar los extremos de los medios. “Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )

Será una gran manera de presentar una formación más interactiva y convincente basado en habilidades, en competencias (siempre de manera inclusiva) dejando de lado los objetivos que eran más finalistas y muy univformizadores, por tanto….

DISEÑO DE ESCENARIOS DE APRENDIZAJE= COMPETENCIAS Y HABILIDADES INCLUSIVAS (Juan Domingo Farnós)

El aprendizaje basado en competencias es un enfoque de la educación que se centra en la demostración de los resultados de aprendizaje deseados como el centro del proceso de aprendizaje del estudiante. Se refiere principalmente a la progresión del estudiante a través de planes de estudio a su propio ritmo, profundidad, etc. Como han demostrado las competencias, los estudiantes continúan progresando.

Como la mayoría de las cosas relacionadas con la educación, existe un desacuerdo de lo que el aprendizaje basado en la competencia significa en realidad, cuáles son sus rasgos definitorios , y la forma en que idealmente se debe utilizar o cuál es sufunción. Se cree tradicionalmente en términos de habilidades y vocación, pero puede ser completamente “académica” también.

 

Una característica clave del aprendizaje basado en competencias es su enfoque en el dominio. En otros modelos de aprendizaje, los estudiantes están expuestos a contenidos, ya sea habilidades o conceptos con el tiempo, y el éxito se mide de forma sumativa. En un sistema de aprendizaje basado en la competencia, a los estudiantes no se les permite continuar hasta que hayan demostrado dominio de las competencias identificadas (es decir, los resultados de aprendizaje debe ser demostrada). De esta manera, el aprendizaje basado en competencias está estrechamente ligada a la maestría de aprendizaje.

El aprendizaje basado en los resultados es similar al hecho de que dichos resultados, en este caso, llamados “competencias” -son identificados de antemano, y los estudiantes son evaluados con frecuencia. De esta manera, el aprendizaje basado en competencias puede ser pensado como una forma de aprendizaje basado en los
 resultados.  Seguir leyendo “Diseñando escenarios de aprendizaje inclusivos! (Educación Disruptiva)”

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