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La Comunicación educativa en los nuevos entornos de formación: perspectivas i ámbitos de investigación

 juandon

 

Los principios de investigación vienen del  análisis de los foros de un curso de formación con Elearning, en enseñanza Superior y fruto de la experiencia.

 

1)

a-Identificar los principales elementos de análisis de la interacción del problema – caso planteado

-Se preguntan sobre la necesidad de Políticas educativas de los Estados que potencien el uso de las TIC en los centros y la formación inicial y continuada de los profesores, para poder flexibilizar los mismos aprendizajes.

-Sobre la Brecha que existe en lo que está prescrito que se aprenda en la escuela con lo que realmente necesitan o quieren los usuarios-estudiantes, de esta manera, si se produciría una auténtica flexibilización.

-Sobre si las organizaciones (se entiende Universidades, entre otras), están preparadas para flexibilizar, sus estudios, su organización interna y/0o su comunicación con el exterior…

-Si estamos preparados, tanto profesores como alumnos, para realizar nuestros nuevos roles y de esta manera flexibilizar la enseñanza. Los primeros como facilitadores y guías del proceso y los segundos cómo responsables de su educación y de la propia evaluación y creación de sus itinerarios formativos…

-Si estamos preparados para aceptar el trabajo individualizado de siempre de los alumnos, conjuntamente con un trabajo colaborativo.

-Si estamos preparados o no los docentes para trabajar de manera colaborativa entre nosotros y junto a los alumnos, lo cuál significaría una obertura y flexibilización de mentalidades y tareas y una concepción horizontal (propia de la web 2.0) que hasta ahora no se ha tenido en cuenta apenas.

.Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo paradigma cómo referente para poder trabajar en entornos personalizados e inclusivos de aprendizaje, lo cuál significaría la inclusividad de los aprendizajes en los usuarios-alumnos y por tanto una adaptación personalizada y socializadora que haría disminuir el fracaso escolar.

.Sin mencionarlo, pero se sobreentiende, habla sobre la posibilidad del aprendizaje UBÍCUO, es decir, sin límites de espacio ni de tiempo,-aprender de quien sea, donde sea y cuando sea.

2)

PROBLEMA: Describir el proceso de interacción en el foro del caso nº4, sobre la flexibilización de la Enseñanza-aprendizaje con TIC, en la Sociedad de la Información y del conocimiento y su posible implementación.

 

OBJETIVO: Describir y comentar la comunicación interactiva en el foro nº4, sobre la posibilidad o no, de flexibilizar el proceso educativo.

Dimensión de análisis Nº mensajes repetidos Nª interacciones con réplicas y contrarreplicas Nª de intervenciones en total Nº Mensajes argumentados Nº mensajes cognitivos (creando ideas) Nº Mensajes Declarativos de cada interacción Nº de interacciones con satisfacción  
El Estado debe potenciar las TIC 9 4 19 2 3 3 12% 3  
La Reducción de la brecha currículum/realidad, flexibilizará la Educación 4 2 14 2 2 1   9% 2  
Las Universidades se preparan para ser 2.0 8 3 20 1 2 2 13% 4  
La Comunidad Educativa, se prepara para los cambios de Roles necesarios? 3 2 14 2 3 2  9% 2  
Nos preparamos para trabajar indi+colaborati., para flexibil. La enseñanza 6 3 21 3 3 3 14% 3  
Alumnos y docentes, deben trabajar de manera colaborativa. 5 2 21 5 4 2 14% 3  
Creamos CVAs para un mejor aprendizaje inclusivo 5 3 18 3 3 2 11% 2  
La Sociedad puede formarse de manera Ubícua? Y así flexibiliar la enseñanza? 4 3 15 1 3 2 10% 2  
                   

 

 Hemos seguido un procedimiento de observación y  deducción, sobre la lectura de las interacciones del foro del caso nº4, estableciendo planteamientos metodológicos cuantitativos/cualitativos (Mixtos-holísticos), que nos puedan dar resultados medibles, por una parte, e interpretativos por otra.

   Tras una lectura detallada y analizando las interacciones de los usuarios participantes, lo hemos enfocado de tal manera que tanto porcentualmente cómo deductivamente, nos llevan hacia un escenario en que se delimitan diferentes aspectos muy claros, los cuales conducen a la creación y el diseño de conocimientos (escenarios) que harán que la educación sea más flexible y que seguramente nos lleve a unos mejores aprendizajes, tanto a nivel de resultados, como de satisfacciones en las personas que los lleven a cabo en todo el sistema educativo.

  Partimos des de un planteamiento reivindicativo de aumento de potenciación económica en TIC, por parte del poder político Estatal en el área educativa, a pedir una flexibilización  y abertura (internas y externas)  de Instituciones  cómo las Universidades y otras de intermedias hacia un planteamiento 2.0.

  El convencimiento de que los  protagonistas de la enseñanza-aprendizaje, alumnos, profesores, organizaciones…deben trabajar de manera colaborativa entre ellos, y al decir colaborativa se refiere que a partir de la potenciación individual se llegue a asumir un proyecto común, el cuál siempre será más potente que una simple suma de individualidades. Todo ello hace que los intervinientes establezcan réplicas y contraréplicas, sobre estos aspectos y la aceptación de los anteriores de su cambio de roles.

 Finalmente se habla , y así lo hemos reflejado, en nuestro cuadro, de un aprendizaje UBÍCUO, aunque no se nombre el término, si lo hacen en su concepto, aprender dentro y fuera de los centros con la creación de las CVAs, basadas  en Entornos Virtuales de Aprendizaje (PLEs), que complementen la formación presencial, o no, y que entre todos los sistemas de aprendizaje, podamos  mejorar la Educación, mediante la abertura y la flexibilización de todos sus escenarios de aprendizaje posibles.

3)

CMO: Asíncrona. Ratio: 23 intervenciones en el foro.

Temática: Debate. “¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización?

 

DIMENSIÓN COGNITIVA:

(DCI: Dimensión Cognitiva Iniciación)

(DCE: Dimensión Cognitiva Exploración)

(DCC: Dimensión Cognitiva Integración/Construcción)

(DCR: Dimensión Cognitiva Resolución)

CATEGORIA SUBCATEGORIAS CÓDIGO DEFINICIÓN
INICIACIÓN

Se inicia o presenta un problema (a veces a través de preguntas)

- Reconocer el problema.

 

DCI 1

 

- Se presenta información sobre un problema que suele terminar en pregunta/s.

*¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización?

EXPLORACIÓN DE IDEAS

Búsqueda de información relevante para el problema

 

- Sugerencias de reconsideración.

 

DCE 6

 

- Intervenciones donde se presentan sugerencias sobre un problema o tema para que sean consideradas por el grupo.

*”El modelo de organización es horizontal o plana”.

INTEGRACIÓN-CONSTRUCCIÓN - Convergencias con otros compañeros del grupo (acuerdos)

 

DCC 8

 

-  Acuerdos o coincidencias (argumentadas/justificadas) con el grupo sobre ideas o mensajes previos de otros, que ayudan a construir una idea o resolver un problema.

* Comparto las inquietudes que han expresado mis colegas…”

- Convergencia y acuerdo con un mensaje concreto.

 

DCC 9

 

-  Acuerdos o coincidencias con un mensaje, en forma de hipótesis justificadas, desarrolladas pero provisionales/tentativas.

* “Me gustó eso de que la presencialidad no es sinónimo de presencia”…

- Concretar ideas, sintetizar

 

DCC 10

 

-  Integración de ideas de varias fuentes (libros, artículos, experiencia personal…)

* ”Me gustaría agregar un comentario de la revista…”

- Proponer soluciones DCC 11

 

-  Intervenciones donde se proponen posibles soluciones a un problema.

* ”Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones deben…”

RESOLUCIÓN DEL DILEMA – PROBLEMA - Aplicación de las soluciones al mundo real. DCR 12

 

- Intervenciones donde se comenta la aplicación de alguna solución dada para resolver un problema o se defiende alguna solución posible.

* ”Los nuevos escenarios educativos, requieren de políticas…”

 

 

DIMENSIÓN SOCIAL:

(DSA: Dimensión Social Afectiva)

(DSI: Dimensión Social Interactiva)

(DSC: Dimensión social Cohesión)

AFECTIVA - Expresión de emociones (positivas).

 

DSA 1

 

- Intervenciones que encierran una carga afectiva en la forma de expresar los mensajes (emoticones).

Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales que pueden incluir bromas o ironía.

* :-) ; “Hola A. me gustó eso de…”

- Narraciones de aspectos de la vida cotidiana (experiencias).

 

DSA 2

 

- Intervenciones cuyo contenido está referido a la descripción de aspectos personales del participante, con referencias a circunstancias de su vida cotidiana.

* ”Desde mi realidad en un pueblo de frontera de…”

INTERACTIVA DSI 4

 

- Interacción en la que se hace referencia específica de acuerdo, desacuerdo, ampliación, etc. A un texto, aportación o idea manifestada en otro momento por otro hablante (alumno o tutor). Puede incluir la utilización de la opción “citar” o bien utilizar textos concretos de mensajes de otros. Se apoya en las ideas de otros comentarios, aportando sentido de grupo (hay intención).

* ”De las distintas respuestas por Uds. Planteadas…”

COHESIÓN DSC 6

 

- Intervenciones en las que aparece la identidad del grupo a través de expresiones del tipo:

* “nosotros” “el grupo” “compañeros” etc.

- Intervenciones referidas a: * “saludos, recibimientos, despedidas: “seguimos charlando; saludos a todos, seguimos en contacto…”

 

DIMENSIÓN DIDÁCTICA:

(DDD: Dimensión Didáctica Diseño)

(DDF: Dimensión Didáctica Facilitadora)

(DDT: Dimensión Didáctica Tareas)

DISEÑO INSTRUCCIONAL Y DE GESTIÓN - Referencias al programa.

 

DDD 1

 

- Referencias al programa del curso, calendario, contenidos, actividades, evaluación…

* ”¿Es lo que hizo Fina (la profesora) en esta oportunidad?”

- Utilizar medios, materiales (plataforma)

 

DDD 3

 

- Intervenciones que hacen referencia a los medios o recursos (materiales didácticos y canales de comunicación) necesarios para el desarrollo del curso  ( puede referirse también al uso de la plataforma).

* ”Estructura que soporte realmente el cambio…”

FACILITAR EL DISCURSO - Identificar áreas de acuerdo/desacuerdo

 

DDF 5

 

- Intervenciones tratando de centrar la discusión; también incluye identificar acuerdos y desacuerdos en las ideas expresadas para llegar a un consenso.

* ”Coincido en que en los centros de formación…”

- Promover la participación, la discusión.

 

DDF 6 - Promover la participación, discusión con relación a un tema, animando, reformulando, favoreciendo el debate…

* “Hola gente, invitan a seguir pensando sus reflexiones…”

- Valorar la eficacia del proceso DDF 7 - Trata de valorar la eficacia del proceso de diálogo a través de intervenciones que expresen obstáculos o facilitadores para alcanzar los objetivos establecidos.

* “Cuando nos referimos a la enseñanza flexible nos referimos a que…”

TAREAS - Cumplimiento de las tareas.

 

DDT 8 - Intervenciones que tratan de responder al cumplimiento de las actividades y propuestas en el curso.

* “Interesante el interrogante ¿Estamos preparados para…”

- Evaluación DDT 11 - Intervenciones en donde se emiten juicios de valor sobre el objetivo de la actividad realizada por los alumnos (alumnos o tutores evalúan la calidad de la tarea)

* “Coincido” ; “Me gustó”

- Presentar una idea nueva (estructuración).

 

DDE 13 - Intervenciones del tutor o alumno que tratan de iniciar un tema nuevo sobre el curso, exponiendo sus bases y fundamentos.

* “¿Cómo es que no nos preparamos a tiempo?…”

- Reaccionar (con/sin valoración) a intervención.

 

DDE 15 - Intervenciones generales por un comentario previo que da lugar a continuar con la idea o bien producir otra idea nueva. Puede o no incorporar una valoración sobre la idea presentada.

* “Creería que, como lo refiere C., será nuestro pensamiento crítico como educadores…”

- Resumir la discusión (resumen).

 

DDE 17 - Intervenciones que intentan sintetizar las ideas desarrolladas en una discusión (como resumen final para organizar y aclarar ideas).

* “Se requiere de un docente capaz de…”

- Aportar conocimientos des diferentes fuentes (conocimientos de ampliación)

 

DDE 18 - Intervenciones donde se aporta información complementaria o de ampliación desde diferentes fuentes.

* Se citan artículos de revistas. Direcciones Web…

NOTA: En esta plantilla, a diferencia de la que está en blanco, sólo se han tenido en cuenta aquellas dimensiones que hemos podido valorar (por esta razón hay códigos que no hemos puesto) teniendo en cuenta que la interacción es un debate que se da en un foro.

http://edusol.info/es/e2009/bitacora/larrylugo/herramientas-para-analisis-redes-sociales

http://research.uow.edu.au/learningnetworks/seeing/snapp/index.html

http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/hugo/tesishugo.pdf

(Herramientas para el análisis de redes sociales y foros)

CONCLUSIONES:

A partir de los datos recogidos en la plantilla, deducimos que el debate en un foro puede ser una herramienta (asincrónica) muy poderosa para construir conocimiento a partir de las aportaciones de los participantes (constructivismo) si se da de manera eficaz la comunicación y la interrelación entre ellos.

Hemos analizado los diferentes elementos de comunicación: social, cognitiva y didáctica. Los resultados obtenidos son:

- Clima social positivo (afectividad, interactividad, cohesión…)

- Dimensión cognitiva enriquecedora (por la calidad de las intervenciones, aportaciones de citas de artículos, páginas Web…)

- Dimensión didáctica facilitadora del aprendizaje (intervenciones tratando de centrar la discusión, responder a las preguntas cuestionadas, acuerdos…)

Parece ser que el debate, tema del foro, sobre si: “estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización” ha despertado el interés de los docentes e investigadores por conocer y profundizar en las condiciones y las características que las nuevas formas de aprendizaje (TICs) pueden aportar.

Juandon

APÉNDICE

 

Tesis Doctorales Digitales (http://biblio.universia.es/catalogos-recursos/tesis-digitales/)


La publicación de las conclusiones de una investigación de postgrado lleva el nombre de tesis doctoral. Es un estudio de carácter original sobre una materia relacionada con elámbito científico, técnico o artístico. El proyecto de tesis doctoral siempre está supervisado por un director de departamento universitario, que da el visto bueno sobre el tema y ha vigilado todo el proceso de investigación. 

En la obra Cómo se hace una Tesis, Técnicas y Procedimientos de investigación, estudio y escritura,Umberto Eco, se dan las pautas sobre la preparación de una tesis de investigación. El filósofo italiano establece una serie de consideraciones que hay que tener en cuenta a la hora de elegir el tema, buscar el material el plan de trabajo, los plazos temporales y la redacción.

Una vez elaborada la tesis lleva el momento de presentar y defenderla ante un tribunal en una sesión pública. La aprobación de la misma por parte de la Universidad otorga el título Doctor al doctorando.

Las tesis doctorales ya defendidas se depositan en la Biblioteca Universitaria, la versión impresa, y en la base de datos digital donde la institución académica las almacene. A continuación proporcionamos un listado de los servicios de publicación digital de tesis doctorales:

  • Bases de datos de tesis doctorales (TESEO) (de la Secretaría del Consejo de Universidades del Estado). Permite buscar las fichas de la tesis doctorales leídas en España según el registro oficial del Ministerio de Educación.
  • Tesis Doctorales en Xarxa (Tesis Doctorales en Red): tesis doctorales a texto completo en formato digital leídas principalmente en las universidades catalanas pero también en otras comunidades autónomas. Podéis hacer consultas por autor, título y director de la tesis, universidad, materia y fecha de defensa. Es un proyecto desarrollado por el Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Cataluña y el Centro de Supercomputación de Cataluña (CESCA)
  • DIALNET: tesis doctorales de las cerca de 40 universidades españolas (incluídas las de TDX). Permite la búsqueda por autor, título y área de conocimiento. Incluye la descripción y el acceso al texto completo.

Universidades españolas

Extranjero

 

MPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 

En la actualidad se busca lograr que en todas aquellas actividades que practique el individuo sean encaminadas al éxito, y que dichas actividades no se realicen solo por cumplir, con lo que nos pide una determinada organización. Pero primeramente es necesario situar el contexto que se esta viviendo. Es por ello la necesidad de enfocarse a la sociedad educativa, la cual, se conforma de “un sistema o conjunto de relaciones de los individuos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros” (Carrillo, 2000). Los integrantes de una sociedad buscan reestablecerse e ir mejorando cada día para así tener una calidad de vida más satisfactoria. Uno de los campos donde se desenvuelven los individuos de una sociedad son las instituciones los cuales están conformadas “por un conjunto de personas que tienen la finalidad de producir un bien o un servicio para satisfacer las necesidades de la sociedad educativa” (Carrillo, 2000).

Ahora bien dentro del ámbito educativo, surgen cambios radicales que muchas veces no se les encuentra explicación, es por ello que ha surgido una nueva disciplina a la que se le conoce como investigación educativa, mencionando un poco de historia, según Latorre “La investigación educativa es una disciplina reciente; aproximadamente tiene un siglo de historia. Sus orígenes se sitúan a finales del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología científica, a la investigación educativa se denominó inicialmente pedagogía experimental, término equivalente al de psicología experimental, acuñado por Wundt en 1880”.

Para continuar abordando este tema es necesario saber, a que se refiere cuando se habla de Investigación Educativa el cual es un termino que ha ido evolucionando a través del tiempo, por lo que es complicado dar una definición universal, es decir que signifique lo mismo para todos, ya que cada persona le da un enfoque distinto a la investigación educativa, por lo cual a continuación se citan algunas definiciones por diversos autores:

“La investigación educativa se plantea como un análisis crítico orientado hacia la transformación de las propias prácticas, los entendimientos y valores educativos de quienes intervienen en el proceso, así como de las estructuras sociales e institucionales en las que están inmersos”(Salvá, S.F)

“El estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científicos de fenómenos educativos así como también para solucionar los problemas educativos y sociales” (Hernández, 1995).

Desde esta perspectiva, investigar en educación es «el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico» (Best, 1972, 6). Es decir, consiste en una «actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores» (Travers, 1979, 19). En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como la «aplicación del método científico al estudio de los problemas educativos» (Ary y otros, 1987, 20), ya sean de índole teórica o práctica. (Citado por Del Rincón & Latorre, 1992).

A grandes rasgos se puede decir entonces que Investigación Educativa es un proceso sistemático mediante el cual se obtiene información que ayuda a describir, interpretar y actuar sobre una realidad educativa.

Pero en si, ¿Cuál es el impacto que ha tenido Investigación Educativa?, según Vázquez la investigación educativa que se desarrolla mundialmente, es ínfima respecto a la magnitud de los sistemas escolares. Y aunque ha crecido el interés mundial por el impacto de sus resultados, la mayor parte de sus usuarios potenciales, han desarrollado su trabajo hasta sin el auxilio directo del conocimiento legado por aquella. Por tanto, no es exagerado mencionar que el producto generado por esta actividad científica es socialmente dispensable. Es decir, es poca la investigación educativa que se desarrolla en los sistemas educativos, lo ideal seria que se diera mas promoción a esta disciplina, ya que son muchos los factores que se deben analizar, supervisar, interpretar y solucionar en los sistemas educativos. Pero para ello es necesario contar con buenos investigadores que cumplan con las características esenciales para desempeñar bien su trabajo. Según Martínez los elementos que deben conjuntarse para que se dé un buen

Investigador pueden resumirse en los seis puntos siguientes:

Una buena capacidad intelectual en general, es decir, tener desarrolladas las capacidades cognitivas (pensamiento lógico, razonamiento abstracto, etc,), lo que en muchas ocasiones denominamos como “inteligencia”.

Capacidad de lectura, expresión oral y escrita, para ser un buen investigador es necesario explorar es por ello que se tiene que leer y saber interpretar y al hacer una interpretación es importante redactarla pero que está sea entendible he ahí el saber escribir.

Un buen manejo del campo del conocimiento de que se trate, es impensable en la actualidad que un buen investigador ignore los trabajos importantes relacionados con su área de interés, sea en una disciplina particular o en un ámbito interdisciplinario. En otras palabras debe empaparse con todo lo relacionado con su campo de interés, el cual es la investigación.

Dominio de técnicas pertinentes, es decir debe estar preparado para enfrentar por si solo el trabajo, utilizando técnicas, ya que en ocasiones no habrá auxiliares técnicos que puedan ayudarle.

Actitudes y disposiciones adecuadas, es indispensable que un buen investigador tenga buenas actitudes en su trabajo y por supuesto la disponibilidad para explorar y ayudar a las personas.

La capacidad de conjuntar los elementos anteriores, un excelente investigador necesita pues, de los ingredientes anteriores, pero además debe combinarlos de manera armoniosa en el contexto de cada trabajo particular.

Entonces, se lograran buenos investigadores si se busca cumplir con todas las características mencionadas anteriormente y todas aquellas otras que implican el éxito de cualquier investigación. Ahora bien ¿Cuáles son los campos de aplicación de la Investigación Educativa? Según Córdova 2000 “la investigación educativa puede ser aplicable en distintos campos de acción tanto educativos como sociales” algunos de los campos en los que se lleva acabo la investigación educativa es en el área social y ciencias naturales, enseñanza rural, uso de la pedagogía y nuevas tecnologías, formación docente, políticas educativas, educación social (familia), cultura, educación ambiental, planes y programas curriculares, educación en la salud, entre otros.

En el Gobierno del Estado de Sonora, en su Programa Estatal de Educación 2004-2009, ha concedido un lugar especial a la investigación educativa, al establecer el Programa Integral de Investigación Educativa siguiendo los lineamientos establecidos por la UNESCO en su declaración de Cochabamba, Bolivia, y a través de la Secretaría de Educación y Cultura se han seleccionado trece demandas en base a las siguientes consideraciones y antecedentes:

Rezago educativo; su origen, situación actual y perspectivas; violencia, embarazos, pobreza, vicios. Efectos en: asistencia, permanencia, éxito escolar, reprobación, deserción, eficiencia terminal, aprovechamiento.

Metodologías y prácticas educativas centradas en el aprendizaje; la enseñanza de la ciencia y la tecnología; el hábito de la lectura; el respeto y la comprensión al estudiante; el desarrollo de las múltiples inteligencias, el mejoramiento de ambientes y sistemas educativos.

Evaluación educativa: planes, programas y políticas públicas; instituciones educativas, los docentes, los estudiantes, los procesos, las competencias, los perfiles y los resultados.

Formación, capacitación, actualización, profesionalización, identidad y prácticas del docente.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en apoyo a la educación; su uso por los actores del proceso, su impacto, situación actual, perspectivas, modelos de educación a distancia.

La organización y la administración del sistema educativo: articulación, simplificación, sistematización, desconcentración y descentralización.

Situación curricular, planes y programas de estudio y materiales didácticos, su pertinencia, su interpretación y aplicación; situación actual y perspectiva frente a la demanda educativa del estado.

Relación educación – empleo, vinculación: educación, empresa y sociedad.

Participación social, su influencia e impacto en el proceso educativo.

Orientación educativa y vocacional; situación actual, impacto, perspectiva.

Aspectos socioculturales-ambientales; fortalecimiento de valores, educación integral de la sexualidad y formación ciudadana; su situación actual, influencia e impacto en la educación.

Educación para adultos, indígena y especial; situación actual, perspectiva y propuesta.

Lo mencionado anteriormente son algunas demandas que se extienden en el ámbito educativo, con la finalidad de ocuparse en ellas y realizar investigaciones (IE), para encontrar oportunidades de mejoras en cada una de estas áreas.

Ya se ha mencionado el impacto de la Investigación Educativa, los elementos que debe poseer un buen investigador, los campos de aplicación de la investigación educativa, ahora bien ¿Cuál es la importancia de la Investigación Educativa? “No obstante la importancia que se le atribuye mundialmente, la IE nunca ha sido un área prioritaria en los planes nacionales de desarrollo (Sancho y Hernández, 1997; PNE, 2001). De hecho, el desamparo financiero de esta actividad no sólo es nacional, pueden referirse, por ejemplo, los países de América Latina e, incluso, algunos europeos”. (Vázquez, S.F). Aludiendo a lo mencionado por Vázquez, se puede decir, que es verdad, que no se le ha dado un auge global a la investigación educativa, tal vez porque nuestros gobernantes no lo toman en cuenta al momento de hacer presupuestos y no se les apoya de forma financiera. Pero la investigación educativa es importante porque gracias a ella se pueden diagnosticas oportunidades de mejora en los sistemas educativos, gracias a estas oportunidades de mejora se puede lograr una educación de calidad, no solamente nacional o internacionalmente, sino que se puede alcanzar a nivel mundial.

A manera de conclusión podemos decir que la investigación educativa es importante debido a que nos da un panorama más amplio en el ámbito educativo, es por ello que cada país debería agregar en sus presupuestos una parte para la investigación educativa, y de esta manera lograr que tenga un mayor desarrollo, procurando que existan más profesionales interesados en el campo de la investigación educativa.

Bibliografía:

MARTÍNEZ, F. (1999). “¿Es posible una formación sistemática para la investigación educativa? Algunas reflexiones”. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Consultado el 19 de agosto de 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrizo.html.

MORALES, V.J. (s.f.). “Hallazgos del Impacto de la Investigación Educativa en los Procesos Sociales”. CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, A.C. UNIVERSIDAD DE SONORA. Recuperado el 21 de Agosto del 2008, Disponible en: http://polya.dme.umich.mx/articulos/t03_GuerreroSepulveda.pdf

DEL RINCÓN. A & LATORRE. A (1992). “Naturaleza de la investigación educativa. En Investigación educativa”. Fundamentos y metodología. (Pp. 24-49). Barcelona: Labor

SALVÁ, N. (S.F). “Investigación Educativa. Información Instruccional”. Extraido el día 13 de agosto del 2008 desde

http://www.cep.edu.uy/InformacionInstitucional/InspecDivDptos/InspecNacionales/Practica/boletin2b.htm

HERNANDEZ, S. R. (1998). “Metodología de la Investigación”. México: McGrawHill.

CONACYT. (2004). “Programa Integral de Investigación Educativa, Demandas especificas SEC-CONACYT”. SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA. Recuperado el 26 de Agosto del 2008, Disponible en: http://www.conacyt.mx/SNI/index_SNI.html

Diferencias entre LMS

juandon

Diferencias entre LMS, espero os sirva.

FUNCIONALIDAD HERRAMIENTAS

MOODLE

DOKEOS

CLAROLINE

 

 

 

 

 

 

COMUNICACIÓN /

INFORMACIÓN COMPARTIDA

 

Correo electrónico / correo interno

Los usuarios deben tener una dirección de correo externa. Sin embargo, el profesor puede suscribir a los estudiantes a un foro de manera que reciban los mensajes por correo electrónico.

No permite enviar directamente correos electrónicos sin cliente local

No posee correo interno dentro de la plataforma, pero si se pueden mandar anuncios por e-mail a un usuario o grupos de usuario a través de la agenda de la plataforma.

Chat

Dentro de cada curso el profesor puede programar sesiones de chat en diferentes salas. Las transcripciones se archivan automáticamente y se pueden hacer accesibles o no.

Permite tener reuniones sincrónicas con sus estudiantes sin requerir de programas externos, las que se archivan para su revisión posterior.

 

 

Dispone de un pequeño módulo de chat. Aunque no ofrezca muchas funcionalidades, puede ser de utilidad en momentos concretos (sesiones de trabajo sincronas…)

Foros

Los foros de debate son un elemento fundamental de la pedagogía constructivista. El profesor puede utilizarlos en cualquier punto del curso. En cada uno de ellos puede decidir si los estudiantes podrán iniciar los debates o no, si sólo podrán participar en los debates iniciados por el profesor, el período límite de duración del debate y el grado de su participación.

Es una de las herramientas más importantes del aula ya que nos permite mantener una comunicación permanente y global entre todos los miembros del aula virtual, en ella se formulan las consignas para generar el aprendizaje.

Posee espacios disponibles para la discusión o debates de temas de manera asíncrona.

Videoconferencia / Tutorías

No dispone de esta herramienta sincrona.

Sí en producto aparte.

No incluye esta herramienta.

Wiki

Sí. Permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido.

Estará incluido en Dokeos 1.8.6.

Sí. Permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido

Recursos o enlaces a URLs externas

Se pueden incluir archivos o páginas web externas (y para determinados tipos de archivos, pueden ser incluidos como si se tratasen de páginas internas).

Se ofrece enlaces a páginas web externas

Sí permite crear una colección de enlaces de interés para los alumnos.

Espacios de trabajo en grupo

Se pueden crear grupos que pueden verse o no. Cada actividad puede configurarse para toda la clase o sólo para un grupo.

Se puede crear y administrar grupos de trabajo. Un grupo podrá tener sus propios anuncios, agenda y un área destinada a almacenar sus documentos y trabajos.

Se pueden crear diversos grupos de trabajo, proporcionar herramientas a cada grupo y facilitar la colaboración entre los usuarios durante la realización del trabajo.

Anuncios

Permite que el profesor envíe un mensaje por email a los estudiantes y/o  publicar una información importante directamente en su aula virtual. Está bajo el bloque Participantes.

Permite que el profesor envíe un mensaje por email a los estudiantes y/o  publicar una información importante directamente en su aula virtual.

Permite tener un tablón de anuncios importantes (recordatorios, avisos, etc. ) para todos los componentes del curso, alumnos y profesores. En él, sólo los profesores podrán publicar.

 

 

 

ESPECIFICACIONES TÉCNICAS

Dirección web

http://moodle.com

http://www.dokeos.com

http://www.claroline.net

Costo

Gratuito

Todos los elementos necesarios son software libre

Si tiene costos, dependiendo del tipo de servicio solicitado.

Tipo licencia

GNU (GPL)

GNU (GPL)

GNU (General Public Licence)

Manuales

Contiene manual básico.

Contiene documentación:

Tutoriales flash: Dokeos para principiantes.

Manuales PDF:
Documentación para profundizar

Los manuales han sido escritos por miembros de la Comunidad Claroline. Son distribuidos en un formato editable para permitirle mejorarlos y actualizarlos. Están escritos en diez idiomas.

Acceso desde diferentes navegadores

Sí. ( Explorer, Netscape, Mozilla…)

Sí. ( Explorer, Netscape, Mozilla…)

Sí. ( Explorer, Netscape, Mozilla…)

Soporte Técnico

Hay soporte técnico disponible y como resolver los problemas más frecuentes.

Soporte técnico comunitario.

Instalación, desarrollos a medida, soporte…

Ofrece sus competencias técnicas y habilidades para ayudarlo en cualquier problema técnico.

 

Base de datos de problemas y soluciones

Cuenta con una comunidad de usuarios más numerosa, lo que determina que tenga una vasta base de datos de problemas y soluciones para sus distintas versiones, disponibles en sus foros oficiales, wiki y sistema de registro de incidentes.

 

Por ser un producto más reciente, tiene menores cantidades de reportes.

Si que ofrece como resolver los problemas más frecuentes. Si sale una lista de mensaje de error, problemas con las traducciones, no es posible acceder a la base de datos, etc.

ADMINISTRACIÓN

Gestión de los usuarios

Funciones básicas para la administración de usuarios.

Si. Permite controlar quien está registrado al curso. No se pueden modificar los datos personales del alumno.

se recogen los nombres y datos de los alumnos, tutores y profesores

implicados en el curso.

Privilegios de acceso/seguridad

Sí, se puede acceder a la plataforma como alumno, profesor o administrador.

La definición de estatus de cada usuario es fija. Puede modificarse (aunque muy poco) la definición de grupos dentro de un curso.

Sí que se dan privilegios de acceso por motivos de seguridad.

Administración de la plataforma

Sí, si tienes los correspondientes privilegios.

 

Sí, si tienes los privilegios necesarios.

 

GESTIÓN / DESARROLLO

 DEL CURSO

Seguimiento y progreso de los alumnos

Si tiene.

Si tiene.

Si tiene.

Informes y estadísticas

Por defecto tiene el módulo de estadísticas sin habilitar para ahorrar recursos. Cuando se habilitan toma bastantes datos del desempeño de los alumnos.

Sí. Predeterminadas. Toma menos datos, pero toma datos de tiempos que siempre es interesante.

Informa  sobre el  grado de participación de los alumnos en la consulta a los contenidos, así como en otras actividades programadas

El control estadístico se monitorea con mucha facilidad y acceso.

Calendario o agenda

Contiene aquellas actividades programadas en un curso, a un grupo o a un usuario específico. También considera eventos globales de la plataforma de aula virtual.

Contiene aquellas actividades programadas en un curso, a un grupo o a un usuario específico.

Describe la programación semanal de seminarios y otras actividades de aprendizaje con especificación de los alumnos y tutores implicados.

 

 

Pagina personal del alumno

 

Ofrece toda la información disponible del alumno.

 

Muestra toda la información disponible en la plataforma de un alumno/a con respecto al curso.

Bases de datos

Permite construir un banco de registros sobre cualquier tema o asunto, así como realizar búsquedas y mostrar resultados.

No tiene.

Por defecto, Claroline creará una base de datos única que contendrá todos los cursos creados. Si se quiere usar Claroline con múltiples bases de datos se debe seleccionar dicha opción en la instalación. Esto quiere decir que el host debe permitir la creación y administración de múltiples bases de datos.

Creación de materiales

El profesor puede crear sus propios materiales. Incluye editor de contenidos WYSYWYG.

Ofrece plantillas, se pueden usar las herramientas de interacción, permite importar cursos SCORM, se pueden convertir los documentos Word y powerpoint en e-cursos.

 

Creación de itinerarios

Consiste en una serie de páginas enlazadas. Dependiendo de cuál sea la elección del estudiante, seguirá a la siguiente página o volverá a una anterior. Se califica al terminar.

Consiste en una serie de páginas enlazadas. Dependiendo de cuál sea la elección del estudiante, seguirá a la siguiente página o volverá a una anterior. Se califica al terminar.

 

Glosario

Es una estructura de texto donde existen “entradas” que dan paso a un “artículo” que define, explica o informa del término utilizado en la entrada.

Estará disponible en Dokeos 1.8.6.

Permite recoger los términos más importantes del curso i organizarlos alfabéticamente estableciendo enlaces entre términos relacionados.

Interrelación de los contenidos

Se pueden importar ejercicios en diversos formatos: WebCT, Blackboard, IMS QTI y otros.

   

 

Capacidad multimedia

La versión 1.2. incorpora un sistema de reproducción de audio en formato MP3 basado en flash.  Es una utilidad interesante para la enseñanza de idiomas, la realización de entrevistas, etc.

Posee capacidad para introducir recursos multimedia en las unidades de aprendizaje.

 

Compatibilidad entre plataformas en el caso de materiales elaborados con herramientas externas. Tipos de formato que soportan.

Utilizando archivos de formato ZIP se pueden importar /exportar materiales de curso. La compatibilidad con SCORM permite esta función.

Se pueden importar ejercicios en diversos formatos: WebCT, Blackboard, IMS  QTI y otros.

   
   

 

 

 

 

 

 

 

 

HERRAMIENTAS DEL PROFESOR

Avisos, notas

Los avisos, informan de las cosas pendientes (si tenemos un nuevo mensaje sin ver, alguna tarea,…)

   
Calendario

Recoge las fechas con los eventos que hay en ellas.

   
Agenda

 

Permite estructurar una agenda con tareas y plazos, agregar eventos,…

Seguimiento y progreso de los alumnos

El profesor puede obtener informes de actividad, para cada miembro, que detallen qué días ha entrado, cuántas acciones ha realizado, cuántos envíos a cada foro, cuántas veces ha visualizado un recurso, etc.

Sí, además nos proporciona datos estadísticos para saber qué contenidos se ven más, si son cumplidos por todos, etc.

El grado de participación de los alumnos en la consulta a los contenidos,

así como en otras actividades programadas es muy completo y se

recoge en la función Estadísticas.

Diseño del curso

Los profesores pueden optar entre tres formatos de curso: por semanas, por temas y formato social. Los dos primeros constan de una secuencia de núcleos cada uno de los cuales puede contener diversas actividades de aprendizaje: materiales docentes en cualquier formato, ejercicios, deberes, etc.

El formato social se articula alrededor de un foro.

El profesor puede crear sus propias plantillas de curso, contenidos, etc.

 

 

 
Pagina personal del alumno

Si muy rica, contiene fotos y más información. El administrador puede

definir campos adicionales para los usuarios.

Si muy rica, contiene fotos y más información. El administrador puede

definir campos adicionales para los usuarios.

Contiene un amplia información del alumno.

Gestión de ficheros

Si. Permite organizarlos, moverlos, comprimirlos, descomprimirlos en formato zip, elegirlos para alguna actividad o recurso, restaurarlos si son copias de seguridad, etc.

 

 

Permite gestionar los ficheros fácilmente (modificarlos, borrarlos, crearlos,…)

Permite publicar documentos en cualquier formato: word, pdf, html, vídeo, etc.

Permite organizarlos, modificarlos,… de manera simple, dinámica y versátil.

Gestión de alumnos

Se gestionan los datos que hacen referencia al seguimiento y a la actividad del alumno.

Pueden gestionar los datos que hacen referencia al alumno en relación a la asignatura.

Se recogen los nombres y datos de los alumnos

    HERRAMIENTAS DEL ALUMNO Portafolio    

No tiene, pero también se puede solicitar la creación de un portafolio independiente y anexarlo a través de links.

Consulta de situación académica

Se puede consultar las asignaturas matriculadas, los resultados de las actividades, etc.

Permite hacer consultas amplias en relación a los datos académicos.

Permite consultar diferente información del alumno (notas de los trabajos, asignaturas matriculadas,…)

Trabajo colaborativo

Promueve el trabajo colaborativo.

Promueve el trabajo colaborativo.

Promueve el trabajo colaborativo en línea.

Compartir ficheros

Sí permite compartir ficheros entre los alumnos.

Sí, previa autorización por parte del profesor/a.

Sí, previa autorización por parte del profesor/a.

 

 

 

 

 

EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN

Ejercicios de autoevaluación

Cuestionarios que se pueden definir en una base de datos, o archivos de texto externos

Se pueden incluir ejercicios para un curso. Los ejercicios se pueden usar dentro de los itinerarios, lo que les da mucha potencia para definir el secuenciado de contenidos.

No tiene. Sin embargo el docente puede pedir a sus alumnos documentos independientes que se puedan cargar a la plataforma con respecto a este punto.

Ejercicios de evaluación

Sí que puede incluir diferentes ejercicios de evaluación.

Se pueden incluir ejercicios para un curso. Los ejercicios se pueden usar dentro de los itinerarios, lo que les da mucha potencia para definir el secuenciado de contenidos.

Sí que puede incluir diferentes ejercicios de evaluación, en distinto formato.

Seguimiento del progreso por el propio alumno

Los alumnos pueden ver un informe de sus actividades.

Dispone de información amplia para que el alumno pueda seguir su progreso.

Los alumnos pueden consultar las actividades que ya se han enviado, las actividades que se tienen que realizar y  los comentarios del profesor sobre las actividades realizadas.

Seguimiento del progreso de los alumnos por parte del profesor

Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.

Se puede hacer el seguimiento y la evolución del aprendizaje de cada alumno.

Se puede hacer el seguimiento y la evolución del aprendizaje de cada alumno.

 

Calificaciones

Dispone de un conjunto amplio de calificaciones y permite exportar a Excel.

Permite definir qué roles van a disponer de calificaciones.

No dispone de calificaciones como tal. Permite ver los resultados de los ejercicios que hacen los alumnos y exportarlos a Excel y CSV.

Permite mostrar al alumnado sus respectivas calificaciones.

     

                  USABILIDAD

Percepción del entorno

Entorno sencillo, amigable e intuitivo.

Sistema flexible y de uso muy amigable.

Entorno sencillo y flexible.

Diseño de la interfaz

Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente

Se ha descuidado la interfaz gráfica, la cual es mucho más rígida y menos amigable.

Interfaz de fácil uso. Es más amigable, contiene interfaz gráfica y permite la total personalización de las portadas de los cursos en base a plantillas.

Interfaz sencilla

Facilidad de uso

Fácil e intuitivo. Tecnología sencilla, ligera, eficiente, y compatible.

Fácil de manejar y bien organizada.

Alta facilidad de uso y fiabilidad

 

 

             ACCESIBILIDAD

La velocidad de acceso a la plataforma (descarga de documentos…) es rápido

La plataforma es ligera. La descarga de elementos depende del ancho de banda disponible.

La plataforma es ligera. La descarga de elementos depende del ancho de banda disponible.

La plataforma es ligera. La descarga de elementos depende del ancho de banda disponible.

 

 

Disponible en diferentes idiomas

39 paquetes de idiomas incluidos en la distribución oficial de Moodle. Los paquetes de idiomas siguen funcionando cuando cambia la versión del software.

La instalación incorpora más de 20 lenguajes para personalizar el entorno de forma sencilla.

Actualmente más de veinte lenguas están disponibles.

   

 

 

 

 

EXTENSIBILIDAD

Altamente extensible, con arquitectura modular y nuevas conexiones (plug-ins) en desarrollo. La autenticación es modular y separada del resto de módulos lo que facilita la integración.

El código es muy claro. No se han definido las API Y no hay plug-in de concepto disponible. Las necesidades de los usuarios y los errores retratan en el foro y hay un sistema público de CVS.

El código es muy claro. No se han definido las API Y no hay plug-in de concepto disponible. Las necesidades de los usuarios y los errores retratan en el foro y hay un sistema público de CVS.

 

 

ESCALABILIDAD

Se puede ampliar su escalabilidad con una arquitectura basada en CSS (Cluster Support Services) y en hardware de balanceo para MySQL.

Hay muchas universidades y instituciones que lo utilizan. El sistema es muy fiable.

El sistema es muy fiable.

Servidor web : Apache

B.D. : My Sql

Desarrollado en PHP

 

MOODLE y su mundo!!!

juandon

My “Moodle!” Bundle (casi todas las mejores páginas que puedes encontrar de MOODLE)

http://www.moodlenews.com/2011/100-moodle-feeds-the-ultimate-moodle-news-rss-feed-bundle/ (Fuente)

 

  1. NEWS FLASH: Moodle 2.0 Preview 2 hits the shelves #moodle2pr
  2. Moodle using schools highlighted on the 6 o’clock news
  3. News Flash: The Moodle 2.0 Beta Preview (number 1) #moodle2; see it at http://qa.moodle.net
  4. Friday’s #Moodle2pr News #moodlewish
  5. How about a little Moodle Mayhem? @mguhlin

SR. DON MOODLE

Era poco conocido hace un tiempo, ahora ya empiezan a saber quien es incluso para que sirve, su nombre de pila es Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, pero lo apodan Moodle. Nació en Australia occidental y es hijo de Martin Dougiamas y su magnífica imaginación.

Es callado, no califica ni llama a lista. A pesar de esto, no se preocupe, está diseñado para complementar las labores pedagógicas de los docentes en la Web, y hace parte de la gran familia TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

Su función consiste en soportar la actividad de los profesores dentro de la ola online, y si usted está pensando acercarse a él, se vuelve necesario una pequeña inducción para entender su esencia.

Moodle es una herramienta pedagógica creada para producir y diseñar cursos en línea. Su significado en español responde a un Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular de un Objeto Orientado. Sirve de excusa para cerrar la brecha entre estudiantes y docentes, pues su acceso por la Internet permite la conectividad en cualquier momento y lugar, extrapolando las situaciones de aula.

Entre sus ventajas se señalan, software adaptable a los sistemas operativos Windows, Mac o Linux. La integración de imagen, texto, audio, páginas Web, documentos en distintos formatos (.pdf, .swf, .doc,.ppt) y diagramas. Ofrece, además, una gama de productos como chats, agenda, noticias, notas, foros, cuestionarios, evaluaciones, publicación de eventos,  perfil, novedades, entre otros, que acercan al docente a sus alumnos. Una excelente opción si se quiere innovar.

Tenga en cuenta que es una herramienta para el desarrollo pedagógico, no la estrategia en sí. Aunque goza de buen prestigio, excederse en su uso puede resultar nocivo.

La capacidad de lectura en un computador se vuelve más lenta casi en  un 25%. Es más fácil que el estudiante se disperse en la consulta de otras páginas, les suena ¿Facebook o Messenger? Cuando falla la red los datos no quedan registrados o las evaluaciones se cierran automáticamente perjudicando el resultado del estudiante. La retroalimentación se supedita al computador con conexión a Internet. Y aunque los foros procuran un debate abierto, las discusiones cara a cara resultan más divertidas. “Otra de las dificultades de moodle es que es un software de código abierto, lo que produce susceptibilidad al contagio de virus, por lo cual, cuando se usa en grandes compañías, la información contenida en el servidor principal puede perderse” afirmó Sergio Llano, Jefe de Área de Comunicación  estratégica de la Universidad de La Sabana y Catedrático de Media Convergence. “Sin embargo este inconveniente se soluciona si el programa está alojado en un servidor externo”, añade.

¿Cómo funciona?

Para familiarizarse visite la página: www.moodle.org, y allí encontrará la versión reciente del software. Descárguela. Es gratuita.

Ya en la plataforma:

Registre sus datos si desea ser miembro activo de la comunidad, de lo contrario puede ingresar  como invitado, con algunas restricciones.

Comience a explorar en la barra de menú – community – Registered moodle sites. Entre a los cursos que se ofertan, si es invitado no podrá descargar el material.

Para quienes son miembros

Una vez inscrito, modifique su perfil, sólo de clic sobre su nombre ubicado en la parte superior izquierda de la pantalla y le aparecerá lo siguiente:

Para regresar a tu página de principal, haz clic en tu nombre. Allí encontrarás una ventana messages

Mensajes: visualizar la participación de cada miembro del curso así como enviar personalizada o masivamente un mensaje.

Los foros se representan por dos rostros de frente y usted podrá enlistar los temas que desee discutir. Allí se encontrará con un número al lado derecho que le indicará las veces que han participado en él.
Si desea cambiar o anexar un tema de foro debe dirigirse a la parte superior de la pantalla y presionar clic en “colocar nuevo tema”

Bríndese la oportunidad de navegar libremente. Ensaye, anexe y retire archivos, presione clic en cada link que vea, lea lo que contiene esa nueva ventana, remítase al manual si tiene alguna inquietud y prepárese para pensar en contenidos creativos que inviten a sus alumnos a participar activamente de este recurso. Recuerde que los textos en línea se sujetan a una regla general: “la publicación en la Internet exige brevedad argumentativa”, Álvaro Delgado-Gal, director de la Revista de Libros.

Páginas consultadas:

http://www.portaleducativo.edu.ve/. Día de consulta: 18 de diciembre de 2008.

http://librodenotas.com/. Día de consulta: 18 de diciembre de 2008.

www.moodle.org

USOS DIDÁCTICOS DE MOODLE

moodlelogo
Usos de Moodle según su ámbito de aplicación

Individual

Toma de contacto

Para trastear o experimentar el uso de Moodle desde la perspectiva del profesor o administrador

  • Sin instalar nada en nuestro ordenador
    • Desde los cursos de Moodle: Demonstration Courses se puede experimentar la perspectiva del profesor y la del administrador en Demo Moodle. Ver:http://demo.moodle.org
    • Ambos cursos son actualizados con regularidad y no se debe desarrollar contenidos ya que sólo sirven para experimentar.
    • Pueden haber varios profesores y administradores simultáneamente por lo que se pueden presentar cambios inesperados mientras los exploramos.
  • Instalando Moodle en nuestro ordenador personal (Sistema operativo Windows o Mac):
    • Podemos descargar la versión de Moodle Complete Install Packages (Moodle+Apache+MySQL+PHP) para nuestro sistema operativo . Ver :http://download.moodle.org/?lang=es
    • Existe una presentación sobre Manual de Moodle Windows Installer (una completa guía de instalación para tener Moodle en tu PC en 5 minutos). Ver:http://moodle.org/mod/resource/view.php?id=5733
    • Tiene utilidad para el desarrollo de contenidos didácticos (profesorado), cuando no tenemos un servidor rápido, o para el desarrollo de nuevos módulos (programadores).

Instalando Moodle en nuestra red local

Por ejemplo: en un aula informática sin acceso a Internet

  • Debemos cambiar localhost de $CFG->wwwroot del fichero config.php por la dirección IP del equipo donde tenemos instalado Moodle. Los equipos clientes sólo deben teclear la dirección IP o el nombre del ordenador servidor en su navegador.
  • Permite un acceso rápido a los ordenadores de la red local sin acceso a Internet.
  • Ofrece seguridad al evitar accesos a Internet indeseados, por ejemplo en el ámbito de primaria.
  • Permite el acceso a recursos locales de gran volumen (video o audio).

 

Escolar

Según la modalidad educativa

Tomando como base el sistema educativo español

  • Uso exclusivo a distancia
    • Servicio prestado a alumnos que, por diversos motivos, no pueden desplazarse temporalmente al centro escolar (enfermedad…)
    • CEED o IBAD (Bachillerato a distancia)
    • Ciclos Formativos. En España, son ya varias las Comunidades Autónomas que lo tienen contemplado en su legislación (Andalucía, Extremadura, Castilla la Mancha…). Además, el uso de una misma tecnología está contribuyendo a facilitar el intercambio de materiales entre las administraciones públicas.
  • Complementario de la enseñanza presencial dentro del tiempo lectivo. Se abren múltiples posibilidades:
    • si es una asignatura de 4 horas semanales, por poner un ejemplo, tener dos según la metodología más tradicional y otras dos utilizando Moodle…
    • si se tiene la suerte de contar con la informática en el aula, organizar las sesiones de modo que el uso de Moodle sea un recurso nos atrevemos a decir que privilegiado… Su combinación con otros recursos (laboratorios, trabajo en grupo…) le hacen aún más eficaz
    • Unas unidades didácticas con métodos tradicionales, otras con Moodle.
    • Complementario de la enseñanza presencial fuera del tiempo lectivo
    • Tareas extra, cuestionarios de repaso…

Según los destinatarios

  • Grupos reducido de alumnos
    • Recuperación de áreas pendientes.
    • Permite hacer un seguimiento y control eficaz de la evolución de grupo.
    • Grupos reducidos: Diversificación, optativas…
    • Algunos alumnos de diferentes grupos, por ejemplo: participantes en equipos deportivos, viajes de esquí, náutico, senderismo, etc..
  • Todos los alumnos del aula
    • Enseñanza mixta (blended learning), en la que se complemente la enseñanza presencial con el refuerzo y/o aprendizaje de las herramientas proporcionadas por un entorno virtual de estas características. Es perfectamente compatible hacerlo desde el Centro o fuera de él, en horas lectivas o no. Muy adecuado para proyectos interdisciplinares.
  • Todos los alumnos del centro
    • Repositorios de documentos de interés general para el alumnado (calendario escolar, exámenes, normas de convivencia del centro, guías, formularios, plazos de solicitud, notas, etc.)
    • Información de eventos académicos y culturales (por ejemplo: musicales y deportivos). Enlaces de interés (asociaciones, AMPA, etc.).
    • Lugar de encuentro y comunicación entre diferentes grupos y turnos de un mismo centro.
  • Grupos de alumnos y profesores
    • Mediadores sociales.
    • Viajes culturales y recreativos
    • Actividades extraescolares
    • Proyectos transversales
  • Grupos de profesores
    • Departamentos didácticos (desarrollo de materiales curriculares, programación, adaptaciones curriculares, etc.)
    • Grupos de trabajo (proyectos de investigación, formación o transversales.
    • Formación del profesorado. Tenemos dos posiciones posibles como alumnos de los cursos ofertados (por ejemplo del CEFIRE u otras instituciones que ofrecen formación del profesorado como la Universidad) o como profesores de dichos cursos.
  • Todo el profesorado del centro
    • Repositorios de documentos de interés general para el profesorado (calendario de reuniones, evaluaciones, claustros, etc.).
    • Información de eventos académicos y culturales. Enlaces de interés.
    • Lugar de encuentro y comunicación entre diferentes grupos y turnos de un mismo centro
  • Comunidad escolar
    • Portal informativo del centro educativo. Suelen ser portales transmisivos que favorecen la difusión aunque también permiten recopilar información sobre las opiniones sobre temas de actualidad. Permiten enlazar con toda la oferta de actividades del centro que puede ser agrupada en categorías de curso.
    • Actividades extraescolares. Podemos facilitar la selección de las opciones y propiciar la comunicación con las entidades externas organizadoras. Se usan actividades interactivas como consultas.
    • Escuelas hermanadas. Permiten la comunicación y colaboración entre centros de características semejantes.
    • Proyectos de colaboración o intercambio entre diferentes centros educativos. Facilitan su realización y mantienen el contacto continuo con su propio centro durante su realización.

Universidad

Apoyo a la docencia presencial

  • Mediante la puesta a disposición de los estudiantes de recursos como documentos o presentaciones que, debido al tiempo limitado, no se pueden ofrecer en las clases presenciales se complementa la formación integral del alumno.
  • Partiendo de los materiales nombrados en el punto anterior se insta a los alumnos a realizar actividades que se envían al profesor mediante el recurso “Tarea”. estas actividades se puntuaran y contarán en la nota final de la asignatura.
  • Mediante el uso de los foros se insta al alumno a participar en el debate sobre alguno de los temas tratados en la asignatura. La participación(coherente, claro) se valorará también al final de la asignatura.
  • Mediante Autoevaluaciones (Cuestionarios), el alumno controla su progreso y el dominio que va alcanzando de la materia con el fin de prepararse para el examen final.
  • Mediante este uso del Moodle se potencia a los estudiantes a no depender exclusivamente de un examen final, sino que se le motiva para que expresen su opinión acerca de un tema (foros) y a que realicen investigaciones para los trabajos propuestos, consiguiendo así que el alumno aprenda a buscar información válida y que al mismo tiempo pueda ser capaz de formarse una opinión respecto de un tema debatiendo con sus compañeros y el profesor acerca del mismo. Y sobretodo que aprenda a relacionarse de una forma no presencial y sin necesidad de un espacio físico de reuniones.

Cursos de Libre configuración

  • La dinámica a seguir es más o menos igual que la anterior sólo que en este caso, la docencia presencial es menor, ya que en un curso de una semana de duración sólo existen dos sesiones presenciales: el primer y el último día.
  • Mediante los foros se resuelven y se plantean dudas.
  • Mediante las Tareas se les encarga a los alumnos realización de actividades planteadas en los recursos que pone el profesor a su disposición
  • Mediante Autoevaluaciones (Cuestionarios), el alumno controla su progreso y el dominio que va alcanzando de la materia.

 

Empresa

  • En el ámbito corporativo el uso de Moodle viene favorecido en casos en los que el eLearning es incipiente y no es objeto de inversiones añadidas.

 

Administración Pública

No debemos dejar a un lado este contexto, altamente interesado en el OpenSource y su aplicabilidad en todos los ámbitos. Junta de Andalucía, Extremadura, Galicia, etc, son comunidades autónomas que ya tienen experiencia en Moodle.

Para el ciudadano
En el caso de la Junta de Andalucía, la Consejería de Innovación dispone del sitio http://www.guadalinex.org/cursos, en donde están cargados los cursos de OpenOffice y de Guadalinex, disponibles para descarga como copia de seguridad de Moodle.
Para desempleados
La Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía (también del resto de Comunidades Autónomas) dispone de una oferta de cursos de Formación Profesional Ocupacional a distancia muy grande. Muchas de las organizaciones que ofertan estos cursos lo hacen a través de Moodle.
Para empleados
Para profesionales ocupados (con empleo) existen cursos de Formación Continua (antes FORCEM) igualmente subvencionados y que pueden ser impartidos a través de Internet. Al igual que ocurren en los cursos de FPO, estos cursos en muchas ocasiones utilizan Moodle.

 

CURSO PIZARRA DIGITAL INTERRACTIVA EN MOODLE

http://aula.antoniogarrido.es/course/view.php?id=10

MOODLE, BLOGS Y CARACTERISTICAS

La incorporación de blogs en Moodle es reciente, y por eso todavía no se han utilizado mucho, que yo sepa. Los blogs vienen a sustituir de algún modo a los antiguos diarios, que formaban parte de las actividades de los cursos de Moodle. Siempre me gustaron aquellos diarios personales en los que los participantes de un curso podían expresar sus inquietudes respecto al avance de su aprendizaje, porque eran una de las pocas formas que tenían de expresarse libremente sin verse condicionados por una puntuación. En este sentido, los blogs de Moodle suponen un cambio lógico y esperado, pues en la actual Web se exige la expresión personal y creativa, que en Moodle deja todavía mucho que desear.
1. Cómo son los blogs de Moodle
Los blogs que incluye Moodle son parcos —todo hay que decirlo—, pero por eso mismo tienen la virtud de la sencillez y, a la larga, de la eficacia. Estamos acostumbrados a ver y utilizar gestores de blogs muy sofisticados, y los blogs de Moodle pueden parecernos pobres. Nada de eso, porque un blog se salva por su contenido y no por sus oropeles.
Es verdad que estos blogs por ahora carecen de la posibilidad de escribir comentarios, pero eso no los invalida, aunque los limita bastante, porque los comentarios son la salsa de los blogs. Esperemos que los desarrolladores de Moodle incorporen pronto esta característica necesaria. En todo caso, se puede sacar mucho jugo de estos blogs, y yo los he utilizado como tutor para que los integrantes de un curso se den a conocer y expresen sus inquietudes.
2. Características de los blogs de Moodle
El blog forma parte de los elementos personales del usuario junto al Perfil, los Mensajes y los Informes de Actividades, y su funcionamiento es externo a cualquier curso. Podemos acceder a nuestro blog simplemente haciendo clic en nuestra fotografía, y lo veremos en las pestañas de la parte superior, como en la siguiente imagen.

La interfaz de esta herramienta es simple: en la parte central aparecen los artículos o las anotaciones publicadas y en el lateral derecho tiene dos menús: uno que muestra las marcas o etiquetas del blog, y otro menú que incluye sus principales opciones:
Agregar una nueva entrada, que nos lleva al editor del contenido, y que veremos a continuación.
Ver mis entradas, que nos devuelve a la portada del blog, donde podemos leer todas las entradas o artículos escritos.
Preferencias del blog, que nos deja elegir el número de entradas que se verán en cada página del blog.
Ver entradas del curso, que permite ver sólo las entradas escritas por los participantes en un determinado curso del aula virtual.
Ver entradas del sitio, que muestra todas las entradas de los blogs activos en el aula virtual.
Agregar/Eliminar marcas, donde podemos editar las marcas o etiquetas (palabras clave) de nuestro blog.
3. Agregar una entrada
Cuando hacemos clic en la opción Agregar una nueva entrada, se abre un formulario para escribir el texto, que tiene los siguientes elementos:

Título de la entrada, donde escribimos el título.
Cuerpo de entrada del blog, que consiste en un editor HTML visual que nos permite escribir el texto y formatearlo de modo parecido a un procesador de textos. Si pulsamos el icono redondo que incluye una interrogación, aparece una nueva ventana con dos enlaces informativos:
Escriba cuidadosamente, que nos aconseja sobre la forma de escribir el contenido.
Sobre el editor HTML, que nos informa del uso de algunos de los iconos del editor como, por ejemplo, los de incluir imágenes y enlaces.
Y debajo del editor, aparece el icono de un teclado; si pulsamos en él, aparece una ventana que nos informa de los atajos de teclado para formatear el texto.
Formato, donde podemos elegir varios tipos de formatos de texto, como informa el icono de ayuda. Hay que tener en cuenta que esta opción puede estar determinada por los administradores del sitio.
Archivo adjunto, opción con la que podemos adjuntar un archivo a la entrada, cuyo tamaño está limitado por los administradores del sitio.
Publicar a usted mismo como borrador o a todo el sitio, de forma que cualquiera puede leer la entrada. Cuidado con esta opción, que inicialmente puede llevar a creer que el post está publicado, porque lo ve su autor, pero no el resto de participantes del curso. Hay que advertir que cada vez que modifiquemos una entrada ya publicada para todo el sitio, aparece siempre en primer lugar con la fecha en que se ha actualizado, y esto puede crear confusión.
Marcas son las etiquetas que clasifican las entradas según la temática que deseemos. Cuando se publica la entrada, aparecen estas palabras clave, y si el lector hace clic en ellas, verá todas las entradas que incluyen esa etiqueta. Están también las marcas oficiales, que han establecido los administradores.

Hay que decir que en el blog las imágenes se pueden cargar en el servidor en una carpeta de usuario, y se pueden incluir desde allí en la entrada del blog. Pero los administradores del aula virtual pueden deshabilitar esta opción, de modo que si en ese caso queremos incluir imágenes en nuestros blogs, tendremos que transferirlas a otro servidor y enlazarlas desde allí en el campo de texto URL de la imagen que aparece en la ventana correspondiente:

4. Posibilidades de los blogs de Moodle
Aunque los blogs de Moodle carecen de muchas de las características habituales que abundan en otros gestores, no dejan de ser muy útiles, sobre todo para los principiantes. Las posibilidades pueden ser numerosas, desde animar un curso de Moodle y establecer contacto con los demás participantes de forma personal y relajada, hasta desarrollar tareas específicas que no incluyan calificaciones, ya sea de forma personal o en grupo.
5. Enlaces de interés
Moodle Docs ofrece un resumen de estas características.
Using Moodle, foro de Moodle en inglés donde se discute sobre el uso de los blogs de Moodle. Se puede entrar como invitado.
Moodle Blogs, artículo que escribí en mi blog cuando Moodle incorporó los blogs en la versión 1.6.

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