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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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Las Tecnologías de la información y la comunicación: unen la formación a distancia y la face to face!!!

juandon

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La tecnología de la información y las comunicaciones han traído cambios significativos en diversas esferas de la sociedad, y el mundo de la educación no es una excepción. La aparición de las plataformas digitales participó en el desarrollo de la educación a distancia (FAD) y también favorecida “desarrollo progresivo de nuevas formas de enseñanza” (Juan Domingo Farnos -2004)-(M. Lebrun, 2010, ).

 

 

 

Estos objetivos y modernizado tanto en politécnicos o gestión, ciencias médicas o humanas, hay muy recurrente: el pensamiento crítico, la comunicación, el trabajo en equipo, auto-educación … Sin hacer que se detecte la causa principal de su resurgimiento bien actual en estos objetivos rastros de la presencia de la tecnología digital: la necesidad de diferenciar y validar el conocimiento disponible ahora más que nunca en la investigación en Internet (información, el pensamiento crítico, curación), saber cómo utilizar las diferentes herramientas de comunicación digital (blogs y las redes sociales, por ejemplo) como vectores de la comunicación y la colaboración, la posibilidad y la necesidad de aprender durante toda la vida, tanto la oferta y demanda entrenamiento es importante.

 

 

 

Por lo tanto, la tecnología aparece en algún lugar como una de las fuentes (causas) de las necesidades de formación expresadas y como parte de la respuesta. Y además el hecho de que “los jóvenes” son, por ejemplo, como la generación de “C”, el uso de estas herramientas para crear, comunicar y colaborar (2000 Frand ). Desde el momento en que hablamos de estos “jóvenes” ya están llegado a la compañía bajo el nombre de la generación “Y”. Información o broma? Son ya tan competente digitalmente? ¿O se trata a la escuela para entrenar y validar esta habilidad para aprender con la fotografía digital?

 

 

 

En este tecno-medio ambiente, las funciones desempeñadas por los maestros y los estudiantes toman otra dimensión y, como Farnos demostró (2004 con el cambio de roles y de los Aprendizajes Abiertos, inclusivos y ubícuos) y Lebrun ha seguido demostrando (2014), hay aparición de nuevos estilos de enseñanza más interactivos y más arraigado en el campo profesional. “La educación a distancia, por lo tanto se está convirtiendo poco a poco conscientes de la importancia de los co-actores de la formación, pero al mismo tiempo la necesidad de una mayor flexibilidad, la descentralización, la libertad de puntos de ambos organizativa y pedagógica” (Peraya 2002, ).

 

 

 

Las TIC, quizás una excusa, a lo mejor realidad, pero de alguna manera se encargan de unir las “diferencias” entre el aprendizaje a distancia y el face to face, tampoco significa que el elearning pierda su impacto colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,…,

 

 

 

 

Su desarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseñanza – aprendizaje, cómo en formas metodológicas de actuar, como en la adaptación de recursos e instrumentos, según las necesidades que se puedan plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos sincrónos (Acrobat connect, Chats, Compartir Pantallas, Presentaciones en Pizarras Digitales Compartidas); en videoconferencias ±la medida del tiempo cambia completamente, los e-mails, fórums,… pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la formación presencial, por su interacción constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por sus características en cuánto a situación espacial y de libre elección temporal en la formación, con una usabilidad del material más dinámica, constante, socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo lo anterior.

 

 

 

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Los mecanismos serán siempre cualitativos, a partir de sus opciones, necesidades y resultados de evaluación…encontrará diferentes mecanismos adaptados a estos planteamientos en cada instante. Las variables de todos los elementos estarán determinadas de manera global, a la vez que seguirán las pautas ya conocidas del elearning clásico; roles de los formadores virtuales, metodologías constructivistas y de contenidos significativos,… con alguna variación muy decisiva y diferente a lo actual, el formato evaluativo estará establecido previamente, pero su puesta a punto y desarrollo ya serán responsabilidad principal del usuario-alumno, pasando los demás integrantes del sistema a un segundo plano, pero no inhibiéndose, sino todo lo contrario, implicándose más para por medio de sus acciones realizar una enseñanza- aprendizaje que hagan posible que el usuario -alumno pueda elegir de manera correcta, tanto su formación cómo su itinerario educativo futuro.

 

 

 

Emplearemos una evaluación inicial, con matrices y tests adaptados al mundo universitario, profesional, empresarial y también a alumnos con Necesidades Educativas Especiales, para poder después de conocer sus características personales, cognitivas, de personalidad, de asertividad, liderazgo… podamos determinar el tipo de plantea miento de elearning que realizaremos. Estos tests obviamente están ya preparados y estructurados según los planteamientos psicológicos científicos ya probados y contrastados. (http://www.oei.es/noticias/spip.php?article8953   Bases para el análisis de e-learning inclusivo / Farnós Miró, Juan Domingo OEI)

 

 

 

A lo que resumiremos las formas del mismo para evaluar:

Objetivos de cómo implementaríamos una evaluación inclusiva continuada y flexible en E-LEARNING-INCLUSIVO …

• Reflexionar en torno a los puntos fuertes y débiles detectados en el ámbito de la cultura, la gestión y prácticas educativas.

• Contar con información relevante para tomar decisiones adecuadas de cambio en la perspectiva de la inclusión.

• Iniciar procesos de mejoramiento tendientes a incrementar los niveles de participación, aprendizaje y logros de todos los Usuarios-estudiantes.

• Fortalecer sus capacidades para atender la diversidad del alumnado y las necesidades educativas especiales que algunos pueden presentar.

• Reducir las actitudes y prácticas que generan discriminación y exclusión.

 

 

 

De la misma manera y dentro de este marco propuesto encontramos el aprendizaje personalizado se puede llevar a cabo donde, cuando y como se quiera. Por esta razón, las modalidades de aprendizaje «formales», «no formales» e «informales» no son modalidades «parceladas», como hasta hace poco tiempo; sino que, hoy por hoy, se «mezclan» como partes integradoras de un nuevo concepto de educación: la «Educación Disruptiva».

 

 

 

Uno de nuestros trabajos de investigación acerca de los diferentes tipos de aprendizaje y modelos de pedagogía, culminó, allá por el año 2004, con la publicación: «Bases para un e-learning-inclusivo»(Juan Domingo Farnós), cuya difusión ha tenido cierta relevancia a nivel internacional. En él, enunciábamos ya que, al integrar en nuestra concepción de educación las variables «no formal» e «informal», la responsabilidad sobre la gestión del proceso educativo debía recaer sobre la figura del aprendiente; con lo cual la cadena cultural de transmisión de conocimiento que llevamos arrastrando durante siglos «se rompe». Ciertamente, nuestro modelo debe cambiar, y debe hacerlo de manera disruptiva.

 

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Para iniciar el cambio, necesitamos nuevos «liderajes» que se desliguen de las jerarquías, nuevos adalides que estén dispuestos a cruzar «líneas rojas» y que, por medio de la «transversalidad» y la«redarquía», lleguen a «impactar» en la sociedad –de una manera divergente, sí, pero cada uno en lo mejor que sabe hacer–.

El modelo de educación disruptiva persigue el «aprendizaje personalizado» –poniendo siempre el acento sobre la excelencia. Para este cometido, resultan de gran interés las características del e-learning y la web 2.0, porque favorecen la motivación y obvian, por completo, el modelo jerárquico de enseñanza-aprendizaje tradicional.

 

 

 

Pese a todo, si queremos «deslocalizar» los aprendizajes, de momento no nos queda más cauce que el de la educación formal o prescriptiva; ya que el «sistema» no nos da otra opción. A día de hoy, en educación confluye una combinación de contextos, finalidades y modalidades (tanto pedagógicas como organizativas), que se relacionan en el uso de las TICs. Dicha combinación se concreta en diferentes iniciativas: algunas, conocidas por los sistemas formativos y educativos; otras (incipientes), están aún por germinar; pero todas indican desarrollos interesantes, tanto a nivel conceptual como práctico, en el e-learning.

 

 

 

En efecto, los territorios del e-learning representan una serie de «meta-contextos» en los que se articulan diferentes recorridos de aprendizaje. Cada uno de estos itinerarios conlleva la suma de tres variables (que son –en sí mismas–, pistas sobre nuevas áreas de innovación):

  • Finalidad.
  • Interés.
  • Enfoque.

 

 

 

TICs

Como venimos diciendo, el desarrollo de las TICs promueve la creación de nuevos escenarios de aprendizaje (alternativos a la EDUCACIÓN FORMAL) para obtener información, transformarla en conocimiento y poder compartirla –i.e.: poder «conectar» con otras personas–.

Podemos buscar la base del «aprendizaje colaborativo» en:

  • Los planteamientos de Vygotsky al aprendizaje social.
  • La teoría social-constructivista.
  • El conectivismo más moderno.

 

 

 

El marco teórico se basa en el principio de que el proceso de aprendizaje es continuo y no puede quedar limitado por:

  • Normas estandarizadas (e.: por currículos)
  • Espacios delimitados (escuelas, universidades)
  • Ambiente de aula.
  • Edad del estudiante.

 

 

 

Por todo lo anterior, el «Aprendizaje informal»:

  • Tiene lugar durante toda la vida.
  • Sin límites espacio-temporales.
  • De manera ubicua.
  • De manera independiente a materiales estructurados.

 

 

 

Este modelo difícilmente nos conduciría a una certificación (según la cultura del título que tenemos hoy), pero refleja la realidad del auténtico aprendizaje. Veamos:

  • La sociedad educativa: las instituciones y los miembros de la sociedad participan, de manera activa y colaborativa, en un proceso educativo continuo y permanente.
  • La comunidad educativa: los nodos educativos se desarrollan entren las instituciones educativas y los miembros de la comunidad, mediante la colaboración y la comunicación en torno a intereses comunes.
  • La comunidad de aprendizaje: dentro de un grupo estructurado, se implementa un proceso de aprendizaje colaborativo, basado en una dinámica que promueve sinergias y complementariedad sobre la acción colectiva, que se sustenta sobre el pensamiento crítico, y que está arraigada en un entorno compartido.

 

 

 

SOCIAL LEARNING

El social learning (i.e.: ‘Aprendizaje Social’) es un concepto que hace referencia a un tipo de aprendizaje que tiene lugar mediante la observación, la conversación, o el cuestionamiento. Estos parámetros pueden desarrollarse en un ambiente informal o formal; y, a veces, incluso, sin que el alumno sea consciente.

Por tanto, el Aprendizaje Social se centra en las necesidades del individuo. En una interacción de Aprendizaje Social, un participante podría preguntarse:

 

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«¿Qué es lo que * yo * necesito saber y quién sabe cómo responder a esto con rapidez?”

 

Así es cómo se consume el conocimiento, o, dicho de otro modo, así es cómo, en la mayoría de los casos, aprendemos «de» y «con» los «expertos». Es por ello que el Aprendizaje Social resulta difícil de rastrear, pues supone aprender:

  • En la naturaleza.
  • A través de conversaciones.
  • De los medios sociales.
  • De las tecnologías de aprendizaje 2.0.

 

 

 

También Las «Comunidades de Práctica» son, en cambio, grupos de personas con un interés común que se centran en la colaboración y el intercambio de información en beneficio de la colectividad. De esta manera, en una Comunidad de Práctica se da más importancia a la mejora del grupo, que a la de un solo individuo. Así, en una Comunidad de Práctica, un participante podría preguntarse:

«¿Qué puedo compartir con el grupo o cómo podemos resolver un problema juntos?»

 

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: promover y modelar trabajo- vida-aprendizaje!!!

El aprendizaje puede ocurrir en cualquier lugar en cualquier momento de cualquier persona y cualquier cosa. Las conexiones y cualquier otra información que usted utiliza son experiencias de aprendizaje que puede ayudar a crecer personal y profesionalmente.

El PLN se centra en un área problemática específica de los estudiantes en su escuela. Richard DuFour comparte tres preguntas fundamentales que animan el trabajo del PLN:

-¿Qué queremos que cada estudiante aprenda?
-¿Cómo sabremos cuando cada estudiante ha aprendido?
-¿Cómo vamos a responder cuando un alumno tenga dificultades en el aprendizaje?

 

a) El PLN es donde los docentes nos centramos en las necesidades de los aprendizajes de los alumnos, según Richard DuFour

b)El PLN se convierte en una Comunidad de Práctica, donde podemos realizar investigación/acción (cambio de práctica del docente) …juandon

 

 

Una red de aprendizaje personal necesita un entorno de aprendizaje personal ···

Creo que el ambiente de aprendizaje personal todavía existe, y mi pensamiento actual es que hay cosas que realmente son sólo herramientas … mi escritorio, mi estudio, mi impresora, etc … pero las herramientas que uso en línea? No estoy tan seguro.

A menudo he dicho que creo que las herramientas de medios sociales que uso en línea se construyen socialmente, y como tal se define por la interacción que ocurre dentro y alrededor de ellos, y al decir esto, creo que estas herramientas, y las conexiones que hacen a través de ellos no son sólo una parte de mi entorno, son parte de mi red.

 

 

 

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De la conexión a la colaboración… dentro y Fuera del Aula

En primer lugar, las Comunidades de Aprendizaje no son algo nuevo. Al igual que el resto del mundo, el panorama educativo es muy cambiante. Con el advenimiento de la Internet y la tecnología moderna, las paredes del aula han desaparecido como los educadores pueden hacer que el mundo de la nueva clase. Este nuevo entorno de aprendizaje permite a los educadores y estudiantes para ampliar sus conexiones de aprendizaje y desarrollar potentes comunidades de aprendizaje que abarcan toda la ciudad, estado, país, como a nivel mundial.

 

 

 

¿Importa el nombre que le demos a estos nuevos ecosistemas de aprendizaje?

Los miembros de nuestra sociedad moderna se enfrentan a situaciones políticas, sociales, económicas, tecnológicas y ambientales rápidos y cambiantes. En consecuencia, se espera que los miembros de esta sociedad sepan mantener el ritmo de estas situaciones variables, y sean capaces de adaptar sus habilidades y experiencia.

Todo ello conlleva a una permeabilidad de un ecosistema de aprendizaje digital para la exportación y / o importación de la información y el conocimiento que depende de la naturaleza de la “arquitectura” de los componentes del sistema (por ejemplo, la conectividad, la agrupación), las características de los protagonistas y su diversidad y distribución , y las interacciones entre ellos …

 

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Por lo tanto, con ello preparamos las prácticas eficaces de aprendices expertos en relación con las herramientas y entornos Web 2.0. Sobre la base de un estudio cualitativo, nuestro objetivo siempre irá dirigido a delinear un perfil de competencias del estudiante durante toda la vida-2.0 con el fin de identificar a un soporte de herramientas de planificación-una formación de calidad que llevaremos a cabo desarrollando habilidades PKM-en los no expertos.

 

 

Nos centraremos en competencias básicas y habilidades de orden superior ( Meta-habilidades), identifica las condiciones que lo permitan y las competencias que favorezcan una gestión eficaz de uno de PK, para que conocimiento y aprendizaje puedan estar siempre conectados en red”…

 

 

 

Algunas personas desean llamar a estos nuevos entornos de aprendizaje PLN, por profesionales redes de aprendizaje. Otros describen el acrónimo PLN como de pie para redes personales de aprendizaje. Podemos haber oído hablar de ellos llamado PLC, Comunidades de Aprendizaje Personal (o profesional). Realmente no importa cómo los llamemos, ya que todos tienen el mismo objetivo. Es la sabiduría colectiva y el apoyo de un grupo de estudiantes dedicados a la mejora profesional y personal

 

 

 

“Prepararse y participar efectivamente en una serie de conversaciones y colaboraciones con otros usuarios, aprendices …” y “Usar la tecnología, incluida la Internet, para producir y publicar escritos y para interactuar y colaborar con los demás …”

 

 

El sistema y por tanto los docentes, deben estar al servicio de los usuarios, no fallándoles y dándoles lo que necesiten para crecer como personas.

¿Cómo puede un aprendizaje beneficiar a la sociedad?

Las comunidades de aprendizaje están abiertas las 24 horas a la día, los 7 días a la semana y se puede acceder a partir de en cualquier lugar para en todas partes.

 

 

 

Estos las comunidades de aprendizaje quita el aislamiento de las cuatro paredes de las aulas y proporcionar un equipo de apoyo rica en recursos, la reflexión, y la retroalimentación.

Los nuevos recursos, herramientas, métodos e investigaciones están constantemente puestos a disposición … muchas veces en cuestión de minutos de la creación, producción o publicación.
Ellos proporcionan una forma de promover y modelar trabajo- vida-aprendizaje —

El desarrollo de un PLN o PLC es un proceso … no un destino!!!. –Muchos educadores han descrito este proceso en varias etapas. Durante los últimos quince años he asistido a numerosas conferencias, cómo ponenete y como oyente,…al tiempo que sumergirme un excelente material de lectura de excelentes escritores educativos también han tenido un oportunidad de proveer a otros del mismo material que tengo personalmente. De mis lecturas y observaciones que han señalado que un viaje de aprendizaje comunitario podría desarrollar algo como esto:

 

 

 
Enfoque para desarrollar una comunidad de aprendizaje.

El desarrollo de la conciencia: los profesores, alumnos, gestores… deben primero desarrollar la conciencia de lo que un moderno PLN o PLC. El concepto no es nuevo … pero se ha expandido. Si bien estas comunidades siempre han existido como los diferentes grados escolares, departamentos y facultades enteras … nunca se extendió mucho más allá. Convertirse en consciente de esta nueva comunidad que se extiende más más allá de los límites de la escuela y de distrito es un paso en primer lugar.

Dar el paso grande: La toma de conciencia es importante, pero dar el paso es necesario para que el proceso comience. La zambullida involucra no sólo el aprendizaje acerca de, pero en realidad de conseguir en el web para investigar los ricas oportunidades y posibilidades. A veces, esto significa dar un paso fuera de la zona de confort. La experiencia es bien vale la pena … sobre todo cuando la recompensa es el siguiente paso! Del aprendizaje formal al Informal…

Vivir El Momento WOW: La caída de repente se traduce en la Educadores quedan asombrados y abrumados por algo todos los recursos y oportunidades r.”. Ellos comienzan a marcar, copiar / pegar, memorizar y tomar notas en todas las posibilidades. Es en esta fase que el arte de la curación se vuelve importante. Más sobre esto más adelante ..

 

 

 
Has visto alguna vez como el tiempo va volando? Bueno, seguro que empieza a minas de oro como de recursos y herramientas asombrosas son descubiertos.

La innovación en el grande: se hace más grande y más grande a medida que pasa el tiempo, como la velocidad de la luz … o al menos clase de cerca. Pronto los maestros deben comienzan a hacer lo que han siempre ha sido conocido que hacer. Es decir, hacer el grado grande, la evaluación de la situación y de todas las posibilidades es todo.

 

 

 
A medida que la bombilla de luz empieza a iluminar este nuevo camino, los descubrimientos se hacen. Los educadores se dan cuenta que no se puede conectar con todo el mundo, ni pueden leer todas las colecciones de recursos en la web. … y la gente de cualquier parte del mundo pueden ayudarnos ! Tal vez con la ayuda de su comunidad de aprendizaje creciente y útiles nuevo pasan menos tiempo haciendo todo el trabajo ellos mismos! Ahora tienen el tiempo para descubrir el pensamiento de lo que es toda una realidad en el aula.

 

 

 

Poner en práctica: Muchas veces los educadores encontrar material excepcional, pero parece que lo guarde para algún día. Tarde o temprano, ellos tratan de un recurso o herramienta de su comunidad de aprendizaje en sus aulas. El “factor sorpresa” les vuelve a encender y los frutos del trabajo puede ser VISUALIZADO. Tal vez es el momento de compartir el éxito o aportar un recurso para su comunidad de aprendizaje.

Pagar por delante a otros: ¡Puede ser divertido para compartir, comentar, autor, y contribuir. Después de todo, si uno da un poco hacia atrás tanto más se descubre … sobre todo con la ayuda de esa comunidad de aprendizaje increíble. De hecho, el educador ha dado un paso más cerca de ser un miembro de pleno certificado contribuir!

! Una vez que la calle de dos vías de la colaboración comienza, el oportunidad para transformarlo en una autopista de súper aprendizaje se convierte en una posibilidad! Lo que realmente es la vida en la carretera que es a la vez el proceso de y de la recompensa .

 

 

 

Pensando como un museo viviente … Y – Tal vez es hora de tomar un nuevo camino en comunidades de aprendizaje y descubrir las últimas formas de conservar sus recursos. Y así podemos utilizar y encontrar… la curaduría, la colaboración y descubrimiento de muchos elementos de la web 2.0 .

 La digitalidad define los principios, el sistema operativo, que se comunica con la empresa. Las comunicaciones son las relaciones sociales. En sentido estricto, consiste en una compañía de las comunicaciones, si las personas queremos aprender y necesitamos estar en red para ello… Y el conocimiento y el aprendizaje como la producción de conocimiento está ligado a estas comunicaciones y sus condiciones….

 

 

 

Posiblemente, en estos modelos, el área de «COMPUTACIÓN MÓVIL» sea el elemento más disruptivo, ya que nos permite «mezclar» la visión conservadora («de toda la vida») que predomina sobre educación; con iniciativas sociales que, de alguna manera, responden mejor a la situación real de la educación en la sociedad de hoy.

Ante esta realidad, cabe replantearse los conceptos de ESPACIO y COMUNIDAD.

  • ¿El ESPACIO ha perdido su valor, o, más bien, se le ha dotado de significados infinitos y de múltiples posibilidades?
  • En cuanto a la COMUNIDAD, nosotros, como individuos, podemos participar en numerosas comunidades, construidas en torno a diferentes temas, pero ¿qué pasa con la calidad de dichas comunidades?

 

 

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¿Qué significan hoy los términos «espacio» y «localización»?, ¿cómo las tecnologías móviles han reinventado la forma en que nos relacionamos con el mundo que nos rodea? Parece que hay abundancia de opiniones –utópicas y distópicasutópicas y distópicas– sobre la materia; pero, en realidad, cada persona lo experimenta de forma diferente. Poco a poco, con el paso del tiempo, nuestra percepción del espacio ha cambiado, y, por ello, se hace necesario implicar las tecnologías emergentes –y no emergentes– en nuestra concepción del aprendizaje –desde libros hasta smartphones–.

 

Así es cómo se consume el conocimiento, o, dicho de otro modo, así es cómo, en la mayoría de los casos, aprendemos «de» y «con» los «expertos». Es por ello que el Aprendizaje Social resulta difícil de rastrear, pues supone aprender:

-En la naturaleza.
-A través de conversaciones.
-De los medios sociales.
-De las tecnologías de aprendizaje 2.0.

 

 

 

 

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Por otro lado, no hemos de perder de vista que podemos aprovechar las Comunidades de Aprendizaje para lograr diferentes objetivos de formación. El método predominante consiste en la creación de conocimiento colaborativogestión y distribución. La comunidad puede fusionar las cualidades del individuo y de la sociedad a través del diálogo y la construcción de relaciones.

Los avances y la difusión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abren nuevas perspectivas para el aprendizaje a distancia basado en los entornos digitales de aprendizaje a los que se accede a través de Internet. Considerando que la distancia geográfica y el uso de los nuevos medios, aunque características inherentes del aprendizaje a distancia (DL), no bastan para definir esta concepción educativa, no se discute aquí como una solución improvisada para atender a los estudiantes geográficamente aislados de las instituciones educativas; Así como una simple transposición de contenidos y métodos de enseñanza de presencia a otros medios apoyados por diversas tecnologías.

 

 

 

Los programas de DL pueden tener su nivel de diálogo priorizado o no según la concepción epistemológica, las tecnologías de apoyo y el enfoque pedagógico. Este artículo pretende discutir los enfoques habituales del DL, destacando el uso de las TIC en el desarrollo de un proceso educativo interactivo que promueva la producción de conocimiento individual y grupal en procesos colaborativos favorecidos por el uso de entornos de aprendizaje digitales e interactivos que permitan Romper las distancias de tiempo y espacio y hacer posible la recursividad, múltiples interferencias, conexiones y trayectorias, sin limitarse a la difusión de información y tareas definidas a priori por completo.

 

 

 

Esta toma de conciencia se realiza también por todos los actores educativos, y están surgiendo nuevas prácticas relacionadas con el campus virtual, las clases invertidas( (Flipped Classroom) e hibridación (Marcel Lebrun and Maha Bali) de los sistemas de formación.

 

 

 

Con todo ello las universidades están luchando con ello y si, digo luchando, especialmente con la irrupción de los que yo denomino “falsos MOOCs” pero que al fin y al cabo se venden como tales y que de alguna manera son una de las banderas del aprendizaje con elearning, otra manera de entender el elearnig, pero eso…

 

 

 

Todo eso provoca muchas inquietudes sobre cómo la tecnología influirá en la intimidad y quien tiene la propiedad de, y acceso a, nuestro aprendizaje y relacionó datos biométricos. Las Universidades, especialmente las pequeñas hacen dos cosas: en primera instancia intentan desprestigiar a los MOOCS, (falsos MOOCs, y para ello lanzan al cuello a sus docentes más conocidos, conocidos en las viejas prácticas educativas, por supuesto, y les cisten con los mejores vestidos de las innovaciones, aunque no se las crean, ni las universidades, ni los propios docentes, ya que todos continuarían con las viejas prácticas donde allí son los adalides del poder y del control

 

 

 

El crecimiento del aprendizaje digital, tanto en términos de investigación como en términos de práctica, es la parte de una transición social más amplia a un mundo digital y conducido por los datos. Los informes de la futura agitación de masas en el empleo conducido por la inteligencia artificial comienzan a causar la alarma. Hoy, las tecnologías cognoscitivas pueden aprender y en algunos casos superan a la gente.

 

 

 

De todos modos y pese a ellos, se quiera o no (las principales instigadoras son las universidades pequeñas) , la influencia de MOOCs y aprendizaje digital en general crece, es tiempo de examinar muchas de las asunciones que los investigadores y los practicantes actualmente sostienen:

-¿Creamos el tipo de la infraestructura de conocimiento a través del aprendizaje digital que permitirá una generación de principiantes creativos, innovadores, honestos, considerados, socialmente responsables, motivados, y llenos del modo lleno?

-¿O encontramos AI en el medio por dumbing abajo y automatizamos nuestro aprendizaje de necesidades a tal grado qué las máquinas deberían asumir?

-¿De qué aspectos sociales y afectivas de aprender en línea y en un MOOC, digitalmente, elearning…hablamos?

-¿Cuál es el papel del educador humano en ambientes de evaluación y aprendizaje automatizados?

-¿Cómo los MOOCs y el aprendizaje digital afectan a todo el engranaje educativo?

-¿Cómo puede el Mlearning y las tecnologías portables amplían tanto la experiencia de principiantes como el interés científico de académicos?

-¿Cuáles son los desafíos de integrar corrientes de multifuente de datos ricos para presentar una visión holística del compromiso del principiante y rendimiento?

-¿Cuáles son las asunciones que hacemos en cuanto al aprendizaje digital y el papel de la educación en la sociedad? ¿Son exactas estas asunciones? ¿Qué tipo de futuro creamos para principiantes y para la sociedad con prácticas de la educación digitales ?

-¿Cómo medimos el aprendizaje en y con MOOCs? ¿A qué se parece el aprendizaje de MOOC exitoso y cómo se diferencia del aprendizaje en la aula tradicional?

-¿Debería el desarrollo holístico de principiantes, como habilidades sociales y emocionales y fuerzas de carácter, considerarse en el aprendizaje digital? De ser así, ¿cuáles son los desafíos y consideraciones a hacer?

 

 

 

Finalmente cabe hablar del LEARNING IS THE WORK

El «Learning is the work» y el «aprendizaje ubicuo» aparecen por todos lados –queramos o no–, no queda ya mucho recorrido para lo que hoy llamamos ESTUDIAR. La vigencia de este término está llegando a su fin y, por eso, intentamos que las personas puedan entender nuestras propuestas de refundación educativa y social.

 

 

 

La nueva forma de aprendizaje se compone de los siguientes cinco principios:

  1. El trabajo es el aprendizaje y el aprendizaje es estar trabajando.
  2. Proporcionar maneras de estar conectado en un entorno «social» abierto y colaborativo de aprendizaje.
  3. «Liderazgo» significa ‘compartir en todo momento’, ‘estar compartiendo innovación’ y ‘provocando disrupción’.
  4. La innovación es parte del trabajo diario de todos.
  5. Se debe crear una nueva cultura de aprendizaje para toda la vida (en la que cada usuario-aprendiz es dueño de su carrera y su desarrollo personal).

La investigación ha derivado en un trabajo continuado y permanente que seguramente no acabará nunca porque se va revitalizando con los diferentes acontecimientos que van sucediendo en la sociedad y en el aprendizaje: E-learning-inclsuivo, Educación Disruptiva (learning is the work), pero todo englobado en los APRENDIZAJES ABIERTOS, INCLUSIVOS Y UBÍCUOS, que a lo mejor van a cambiar de nombre, ¿por qué no? pero lo garantizado es el trabajo, en eso no habrá cambios, eso seguro…

 

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Aprendizaje abierto, inclusivo y ubícuo (E-learning-Inclusivo) Juan Domingo Farnós

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No siempre pero a veces me llevo muchas sorpresas leyendo a compañeros de twitter, que les sigo y se que me siguen, especialmente del mundo anglosajón:
 
Un emprendedor freelance como Clark Quin, lanza una seminario de formación sobre elearning, uno más, parecería, pero sorpresa, mis mismos planteamientos, jhasta palabras pero en inglés y esto sería para mi lo menos importante, de hecho me alegro que así sea, pero lo que si me importa ese l planteamiento:
 
“Las organizaciones están implementando eLearning, pero sobre una base táctica sin saber cómo encajan las piezas. Profesionales que lanzan elcontenido de memoria, silos del plan de estudios, desarrollo de contenidos redundantes, múltiples portales, y una falta general de integración, yo aquí pondría de inclusión (diversidad y personalización)
Los alumnos no tienen ningún camino coherente para obtener información ( en pocas palabras, ni los tutores aparecen por allí), los estudiantes avanzados son en gran parte ignorados; diferentes grupos están reescribiendo el mismo material; y no se está utilizando el conjunto completo de las oportunidades tecnológicas. En resumen, no hay estrategia de aprendizaje electrónico”.
 
Este planteamiento, que conozco des de hace tantos años, me llevó a pensar y repensar mi E-LEARNING-INCLUSIVO (2004) como una rama del APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBÍCUO (Juan Domingo Farnos) https://es.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo Bases para un E-learning-Inclusivo y que derivó en mis posteriores investigaciones, hasta hoy….
 
 
Pretendemos cambiar la manera de formar a distancia, conservando las características generales del e -learning, pero generando un nuevo enfoque, es decir, nuestro Elearning-Inclusivo dejará de ofrecer unos formatos estandar de formación on-line típicos, pero actualmente bastante tópicos, creando no una plataforma de actuación, sino una filosofía de trabajo científica y estructurada.
 
El Usuario-Alumno, pasa a ser el protagonista ÚNICO de la formación, todos los mecanismos girarán alrededor de él, incluso y, sobre todo, el mismo proceso formativo , poniendo todos sus mecanismos metodológicos, organizativos y evaluativos, a la disposición “personalizada” del alumno- usuario.
 
Tampoco significa que el elearning pierda su impacto colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,…,su desarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseñanza – aprendizaje, cómo en formas metodológicas de actuar, como en la a daptación de recursos e instrumentos, según las necesidades que se puedan plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos sincrónos (Acrobat connect, Chats, Compartir Pantallas, Presentaciones en Pizarras Digitales Compartidas); en videoconferencias ±la medida del tiempo cambia completamente, los e-mails, fórums,… pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la formación presencial, por su interacción constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por sus características en cuánto a situación espacial y de libre elección temporal en la formación, con una usabilidad del material más dinámica, constante, socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo lo anterior.
 
Los mecanismos serán siempre cualitativos, a partir de sus opciones, necesidades y resultados de evaluación…encontrará diferentes mecanismos adaptados a estos planteamientos en cada instante. Las variables de todos los elementos estarán determinadas de manera global, a la vez que seguirán las pautas ya conocidas del elearning clásico; roles de los formadores virtuales, metodologías constructivistas y de contenidos significativos,… con alguna variación muy decisiva y diferente a lo actual, el formato evaluativo estará establecido previamente, pero su puesta a punto y desarrollo ya serán responsabilidad principal del usuario-alumno, pasando los demás integrantes del sistema a un segundo plano, pero no inhibiéndose, sino todo lo contrario, implicándose más para por medio de sus acciones realizar una enseñanza- aprendizaje que hagan posible que el usuario -alumno pueda elegir de manera correcta, tanto su formación cómo su itinerario educativo futuro.
 
Emplearemos una evaluación inicial, con matrices y tests adaptados al mundo universitario, profesional, empresarial y también a alumnos con Necesidades Educativas Especiales, para poder después de conocer sus características personales, cognitivas, de personalidad, de asertividad, liderazgo… podamos determinar el tipo de plantea miento de elearning que realizaremos. Estos tests obviamente están ya preparados y estructurados según los planteamientos psicológicos científicos ya probados y contrastados. (http://www.oei.es/noticias/spip.php?article8953   Bases para el análisis de e-learning inclusivo / Farnós Miró, Juan Domingo OEI)
A lo que resumiremos las formas del mismo para evaluar:

Objetivos de cómo implementaríamos una evaluación inclusiva continuada y flexible en E-LEARNING-INCLUSIVO …

• Reflexionar en torno a los puntos fuertes y débiles detectados en el ámbito de la cultura, la gestión y prácticas educativas.

• Contar con información relevante para tomar decisiones adecuadas de cambio en la perspectiva de la inclusión.

• Iniciar procesos de mejoramiento tendientes a incrementar los niveles de participación, aprendizaje y logros de todos los Usuarios-estudiantes.

• Fortalecer sus capacidades para atender la diversidad del alumnado y las necesidades educativas especiales que algunos pueden presentar.

• Reducir las actitudes y prácticas que generan discriminación y exclusión.

 

Modelo Inclusivo de evaluación:

El modelo de análisis considera tres ejes claves para una respuesta adecuada a las diferencias individuales en general e indispensables para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Éstos se reflejan de forma transversal en 4 áreas de evaluación.

 

Los tres ejes clave para una respuesta adecuada a las diferencias son:

-Accesibilidad: disponibilidad de medidas, ayudas y recursos de apoyo adicionales orientados a facilitar el acceso, la movilidad, la comunicación, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado

-Flexibilidad y adaptabilidad: capacidad de la escuela para enriquecer y adaptar el currículo y la enseñanza a la diversidad de necesidades de aprendizaje del alumnado.

-Clima socio emocional: ambiente socio emocional de acogida y valoración de las diferencias y potencialidades individuales para favorecer el desarrollo de todos los estudiantes.

 

 

Las cuatro áreas de evaluación y sus respectivas dimensiones son:

 

I. ÁREA: Cultura de aprendizaje inclusivo: Valores, creencias y actitudes que promueven el respeto y valoración de las diferencias y el desarrollo de comunidades que fomentan la plena participación y el aprendizaje de todos

Dimensiones:

1. Concepciones y actiudes personalizadas

2. Valores y actitudes

3. Sentido de socializacion

4. Colaboración

II. ÁREA: Prácticas educativas para la diversidad: Acciones, recursos y apoyos que buscan la plena participación y el máximo aprendizaje y desarrollo de todos y cada uno, favoreciendo la interacción y enriquecimiento mutuo.

Dimensiones:

1. Enriquecimiento y adaptación del currículo para atender la diversidad.

2. Estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje y participación de todos

3. Evaluación del aprendizaje y la enseñanza.

 

III. ÁREA: Gestión centrada en el aprendizaje y la colaboración: Organización, dirección y administración de los distintos recursos (humanos y materiales) orientados al desarrollo de una comunidad que participa y aprende

Dimensiones:

1. Organización de la enseñanza.

2. Accesibilidad: física, a la información y al currículo.

3. Recursos de apoyo (materiales y humanos) para atender la diversidad.

4. Liderazgo y Desarrollo Profesional

 

IV. ÁREA: Resultados: Grado de satisfacción de la comunidad educativa, y logros en relación con la participación de la comunidad escolar, la integración social y el desempeño académico de los estudiantes

Dimensiones:

1. Satisfacción.

2. Participación e integración.

3. Resultados Educativos.

 

Indicadores:

Cada una de las 14 dimensiones antes señaladas se componen de un conjunto de indicadores y subindicadores de calidad que representan las condiciones deseables hacia las cuales la escuela debe transitar para conseguir mejores niveles de aprendizaje y participación de sus estudiantes.

Ejemplo de indicador y sus sub-indicadores. Dimensión Sentido de pertenencia y convivencia, del Área de Cultura de aprendizaje Inclusivo:

Las normas colaborativas y sociales se definen de forma participativa y son respetadas por los distintos estamentos e individuos que se están formando, dentro de todo el sistema de formación a distancia.

 

Analizando algunos aspectos nos encontramos que la minería de datos (es la etapa de análisis de “Knowledge Discovery in Databases” o KDD), es un campo de las ciencias de la computación referido al proceso que intenta descubrir patrones en grandes volúmenes de conjuntos de datos. Utiliza los métodos de la inteligencia artificial, aprendizaje automático, estadística y sistemas de bases de datos.
El objetivo general del proceso de minería de datos consiste en extraer información de un conjunto de datos y transformarla en una estructura comprensible para su uso posterior. Además de la etapa de análisis en bruto, que involucra aspectos de bases de datos y gestión de datos, procesamiento de datos, el modelo y las consideraciones de inferencia, métricas de intereses, consideraciones de la Teoría de la Complejidad computacional, post-procesamiento de las estructuras descubiertas, la visualización y actualización en línea.
Cuando empezamos a investigar, ya hace muchos años el E-LEARNING-INCLUSIVO, pusimos en uno de los focos la necesidad vital de que una parte de la retroalimentación,síncrona y asíncrona, se hiciese con Inteligencia Artificial, ya que si aceptamos por ejemplo los MOOCs, es imposible establecer un feedback de calidad y efectivo, si no se introducen programas artificiales que ayuden a la inteligencia humana en su realización.
De esta manera podemos conseguir lo que algunos llaman, trabajar con la web inteligente, de otra manera siempre será vender “humo” y de ello los MOOCs como una innovación que es, tampoco se muestra ajena a este proceso.
Una manera de implementar este desarrollo sería como lo harían en cualquier empresa de innovación..con  una metodología “ágil” iterativa, las fases que maneja están  relacionadas con su fase predecesora y/o sucesora de tal manera que el cambio se maneja  con menores impactos en comparación con las metodologías tradicionales.
Ya en otra fase “Preparación de Datos”,  está ampliamente relacionada con la fase dos “Entendimiento de los datos”, por lo tanto es altamente probable que al realizar la preparación de los datos se deba regresar a la fase anterior a entender o definir nuevamente algún dato que fue mal interpretado o que se incorpora.
Slide1

 
La preparación de los datos es una parte crítica dentro del análisis avanzado de información, ya sea que se trate de efectuar un análisis estadístico, un análisis de minería de datos o textos o bien para la construcción de un sistema de descubrimiento de conocimiento.

La fase de preparación de datos es un actor de éxito, sin ella no puede generarse satisfactoriamente ningún análisis avanzado o sistema inteligente. La preparación de los datos consta de: validación, transformación  y selección.

ejemplo:

Pasos en la preparación de los datos
1.       Selección de datos
En este paso se van a seleccionar los conjunto de datos sobre los cuáles se aplicarán las técnicas de análisis avanzado para alcanzar las metas, alcances y objetivos fijados en la fase uno.
Es probable que se determinen no sólo uno sino varios conjuntos de datos,  a través de  realizar diferentes  combinaciones de los atributos que fueron estudiados e incluidos en la fase dos.
A continuación describimos y aplicamos al prototipo algunos de estos puntos
Ejemplo
Segmentar categorías
Crear nuevas alternativas
flexibilidad, diversidad
Etc…

 

2.       Limpieza de datos
Es necesario negociar y determinar cuál será el tratamiento que se empleará para aquellos datos incompletos, omitidos, erróneos, etc.
Es importante involucrar a los aprendices  en las decisiones de limpieza para no generar criterios de remplazo erróneos y que ocasionen desviaciones o mayor dispersión en los análisis estadísticos.
     
En nuestro piloto
Para datos omitidos o erróneos: sustituir las características  por aquellos que presenten el valor más repetido (moda de la serie).
Para datos numéricos: Colocar el precio promedio del conjunto del mismo tipo en los valores omitidos.
Etc.
3.       Construcción  de datos
En los análisis estadísticos ó de minería de datos, para detectar tendencias, patrones de comportamiento, grupos, etc… , es frecuente que se incluyan datos que no fueron considerados en la selección inicial y que incluso pueden no formar parte del negocio. Se trata de incorporar datos (muchas veces del exterior) que proporcionen más información o ayuden a afinar los análisis. 
Para realizar una prognosis y una diagnosis,  predictivas más asertivas es indispensable añadir nuevos datos que aporten valor al análisis.
Las reglas de funcionamiento, las trasformaciones y variantes de los datos en el analisis que estamos haciendo deben de ser consideradas en esta parte.
En nuestro ejemplo
Incorporaremos varias variables, entre ellas,
calidad, diversidad, inclusividad, excelencia personalizada…
4. Integración de datos
Los datos preparados en los pasos anteriores muchas veces serán integrados (unidos) para su análisis en campos nuevos.
5. Formato de datos
De ser necesario hacer un reformateo a los datos. En términos de análisis para poder realizarlos es más en algunos casos necesario asignar claves numéricas a los datos nominales que procesar textos.

A partir de esta concepción, que será realizada de manera continuada y sujeta siempre a retroalimentaciones constantes, lo que a veces originará en mitad de un CURSO, un cambio radical de estrategias, ya que los aprendices y sus diferentes situaciones:

         -adaptaciones al curso.
         -aceptación o no, de la calidad del mismo
         -dificultades o facilidades personales y de grupos para realizarlo
         -propuestas alternativas o de innovación en el mismo curso
         -i la evaluación continuada que vamos estableciendo tiene o no, errores, mejoras,…
….
Por tanto en este aspecto-solo es uno dentro de la complejidad de E-LEARNING-INCLUSIVO- se demuestra lo que verdaderamente es una formación abierta, masiva y sobre todo, inclusiva y ubicua….
Fuentes:
https://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y Conocimiento de Juan Domingo Farnós
http://es.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo Bases para un E-learning-Inclusivo de Juan Domingo Farnós
http://www.sih-ai.com/datam.html Servicios inteligentes Hahn
http://blogcued.blogspot.com.es/2011/06/diseno-de-un-curso-con-e-learning.html  Diseño de un curso con E-learning-Inclusivo  de Juan Domingo Farnós en CUED

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.

 Con ello nos encontramos con situaciones especificas dentro del mismo que es necesario nombrar:
«Hay quien trata de repetir aquellas categorías consideradas como universales durante siglos para intentar explicar la práctica política que viene, y me temo que muchas de éstas ya no sirven. A un ritmo vertiginoso todo ha cambiado y todo se reinventa. Michel Serres piensa que incluso ha nacido un nuevo ser humano: «la pulgarcita», que se comunica tanto con los pulgares como con el resto de instrumentos tradicionales. Pulgarcita y pulgarcito viven en una sociedad en red, están creando un orden nuevo y se quedarán atrás los viejos gruñones que no lo entiendan. La derecha no lo acierta a comprender, pero muchos representantes de la izquierda clásica tampoco. Las actuales estructuras, las instituciones vigentes, las jerarquías y las diferencias son dinosaurios moribundos: nace un consenso que las juzga obsoletas cuando no indecentes».
José Ignacio González
Nuestra sociedad ha demostrado que ha sabido sobreponerse a innumerables adversidades. Hoy por hoy, los problemas que la acucian son de sobra conocidos: «crisis», «desempleo», «recortes», «corrupción». Pese a todo, como en otras épocas, sabremos levantarnos. Ahora bien, el momento actual supone una coyuntura diferente; puesto que no podemos «levantarnos» –así, sin más– para mejorar lo que ya existe. Necesitamos provocar una ruptura con respecto al estado de cosas anterior.
En este sentido, debemos ser «rompedores»; pero no para destruir, sino para crear. Veamos el siguiente gráfico:
Como se ve, se trata de una extraordinaria ilustración cuyo contenido puede que guste a muchos –aunque pocos hayan intentado llevarlo a la práctica–. Y es, exactamente a eso, a lo que me refiero cuando hablo de «ruptura»: de transitar nuevos caminos a los que nunca antes nos habíamos acercado:
  • Aprendizaje inclusivo.
  • En abierto.
  • Ubicuo
  • Personalizado
El aprendizaje personalizado se puede llevar a cabo donde, cuando y como se quiera. Por esta razón, las modalidades de aprendizaje «formales», «no formales» e «informales» no son modalidades «parceladas», como hasta hace poco tiempo; sino que, hoy por hoy, se «mezclan» como partes integradoras de un nuevo concepto de educación: la «Educación Disruptiva».
Uno de nuestros trabajos de investigación acerca de los diferentes tipos de aprendizaje y modelos de pedagogía, culminó, allá por el año 2004, con la publicación: «Bases para un e-learning-inclusivo»(Juan Domingo Farnós), cuya difusión ha tenido cierta relevancia a nivel internacional. En él, enunciábamos ya que, al integrar en nuestra concepción de educación las variables «no formal» e «informal», la responsabilidad sobre la gestión del proceso educativo debía recaer sobre la figura del aprendiente; con lo cual la cadena cultural de transmisión de conocimiento que llevamos arrastrando durante siglos «se rompe». Ciertamente, nuestro modelo debe cambiar, y debe hacerlo de manera disruptiva.
Para iniciar el cambio, necesitamos nuevos «liderajes» que se desliguen de las jerarquías, nuevos adalides que estén dispuestos a cruzar «líneas rojas» y que, por medio de la «transversalidad» y la«redarquía», lleguen a «impactar» en la sociedad –de una manera divergente, sí, pero cada uno en lo mejor que sabe hacer–.
El modelo de educación disruptiva persigue el «aprendizaje personalizado» –poniendo siempre el acento sobre la excelencia. Para este cometido, resultan de gran interés las características del e-learning y la web 2.0, porque favorecen la motivación y obvian, por completo, el modelo jerárquico de enseñanza-aprendizaje tradicional.
Pese a todo, si queremos «deslocalizar» los aprendizajes, de momento no nos queda más cauce que el de la educación formal o prescriptiva; ya que el «sistema» no nos da otra opción. A día de hoy, en educación confluye una combinación de contextos, finalidades y modalidades (tanto pedagógicas como organizativas), que se relacionan en el uso de las TICs. Dicha combinación se concreta en diferentes iniciativas: algunas, conocidas por los sistemas formativos y educativos; otras (incipientes), están aún por germinar; pero todas indican desarrollos interesantes, tanto a nivel conceptual como práctico, en el e-learning.
En efecto, los territorios del e-learning representan una serie de «meta-contextos» en los que se articulan diferentes recorridos de aprendizaje. Cada uno de estos itinerarios conlleva la suma de tres variables (que son –en sí mismas–, pistas sobre nuevas áreas de innovación):
  • Finalidad.
  • Interés.
  • Enfoque.
TICs
Como venimos diciendo, el desarrollo de las TICs promueve la creación de nuevos escenarios de aprendizaje (alternativos a la EDUCACIÓN FORMAL) para obtener información,  transformarla en conocimiento y poder compartirla –i.e.: poder «conectar» con otras personas–.
Podemos buscar la base del «aprendizaje colaborativo» en:
  • Los planteamientos de Vygotsky al aprendizaje social.
  • La teoría social-constructivista.
  • El conectivismo más moderno.
El marco teórico se basa en el principio de que el proceso de aprendizaje es continuo y no puede quedar limitado por:
  • Normas estandarizadas (e.: por currículos)
  • Espacios delimitados (escuelas, universidades)
  • Ambiente de aula.
  • Edad del estudiante.
Por todo lo anterior, el «Aprendizaje informal»:
  • Tiene lugar durante toda la vida.
  • Sin límites espacio-temporales.
  • De manera ubicua.
  • De manera independiente a materiales estructurados.
Este modelo difícilmente nos conduciría a una certificación (según la cultura del título que tenemos hoy), pero refleja la realidad del auténtico aprendizaje. Veamos:
  • La sociedad educativa: las instituciones y los miembros de la sociedad participan, de manera activa y colaborativa, en un proceso educativo continuo y permanente.
  • La comunidad educativa: los nodos educativos se desarrollan entren las instituciones educativas y los miembros de la comunidad, mediante la colaboración y la comunicación en torno a intereses comunes.
  • La comunidad de aprendizaje: dentro de un grupo estructurado, se implementa un proceso de aprendizaje colaborativo, basado en una dinámica que  promueve sinergias y complementariedad sobre la acción colectiva, que se sustenta sobre el pensamiento crítico, y que está arraigada en un entorno compartido.
El social learning (i.e.: ‘Aprendizaje Social’) es un concepto que hace referencia a un tipo de aprendizaje que tiene lugar mediante la observación, la conversación, o el cuestionamiento. Estos parámetros pueden desarrollarse en un ambiente informal o formal; y,  a veces, incluso, sin que el alumno sea consciente.
Por tanto, el Aprendizaje Social se centra en las necesidades del individuo. En una interacción de Aprendizaje Social, un participante podría preguntarse:
«¿Qué es lo que * yo * necesito saber y quién sabe cómo responder a esto con rapidez?»
Así es cómo se consume el conocimiento, o, dicho de otro modo, así es cómo, en la mayoría de los casos, aprendemos «de» y «con» los «expertos». Es por ello que el Aprendizaje Social resulta difícil de rastrear, pues supone aprender:
  • En la naturaleza.
  • A través de conversaciones.
  • De los medios sociales.
  • De las tecnologías de aprendizaje 2.0.
Las «Comunidades de Práctica» son, en cambio, grupos de personas con un interés común que se centran en la colaboración y el intercambio de información en beneficio de la colectividad. De esta manera, en una Comunidad de Práctica se da más importancia a la mejora del grupo, que a la de un solo individuo. Así, en una Comunidad de Práctica, un participante podría preguntarse:
«¿Qué puedo compartir con el grupo o cómo podemos resolver un problema juntos?»
Posiblemente, en estos modelos, el área de «COMPUTACIÓN MÓVIL» sea el elemento más disruptivo, ya que nos permite «mezclar» la visión conservadora («de toda la vida») que predomina sobre educación; con iniciativas sociales que, de alguna manera, responden mejor a la situación real de la educación en la sociedad de hoy.
Ante esta realidad, cabe replantearse los conceptos de ESPACIO y COMUNIDAD.
  • ¿El ESPACIO ha perdido su valor, o, más bien, se le ha dotado de significados infinitos y de múltiples posibilidades?
  • En cuanto a la COMUNIDAD, nosotros, como individuos, podemos participar en numerosas comunidades, construidas en torno a diferentes temas, pero ¿qué pasa con la calidad de dichas comunidades?
¿Qué significan hoy los términos «espacio» y «localización»?, ¿cómo las tecnologías móviles han reinventado la forma en que nos relacionamos con el mundo que nos rodea? Parece que hay abundancia de opiniones –utópicas y distópicas– sobre la materia; pero, en realidad, cada persona lo experimenta de forma diferente. Poco a poco, con el paso del tiempo, nuestra percepción del espacio ha cambiado, y, por ello, se hace necesario implicar las tecnologías emergentes –y no emergentes– en nuestra concepción del aprendizaje –desde libros hasta smartphones–.
Por otro lado, no hemos de perder de vista que podemos aprovechar las Comunidades de Aprendizaje para lograr diferentes objetivos de formación. El método predominante consiste en la creación de conocimiento colaborativogestión y distribución. La comunidad puede fusionar las cualidades del individuo y de la sociedad a través del diálogo y la construcción de relaciones.
OBSERVACIONES
La naturaleza colaborativa de las comunidades de aprendizaje permite el intercambio de conocimientos, táctica que, por lo general, conduce a la realización acelerada de los objetivos de aprendizaje. El aumento de rendimiento en las evaluaciones se fomenta a través del intercambio de recursos, mejores prácticas y la capacidad de las comunidades de aprendizaje para proporcionar relaciones de tutoría a través de la interacción de nuevos usuarios, usuarios de nivel medio y usuarios avanzados.
Además:
  • El establecimiento temprano de Comunidades de Aprendizaje en la educación en línea ayuda a acortar distancias y a desdibujar las diferencias entre el mundo físico y el virtual.
  • Cuando las personas se dan cita en un espacio en línea con el propósito de hablar, aprender, compartir información o colaborar en proyectos; los miembros de dichas comunidades de aprendizaje deben satisfacer las necesidades de los otros «alumnos» a través de la participación proactiva.
  • La premisa del aprendizaje a través de las comunidades se basa en que lo que importa es la forma en que aprendemos, y esto requiere entradas interactivas y robustez de todos los miembros. La eficacia y la eficiencia de las comunidades de aprendizaje deben ser evaluadas periódicamente, y los resultados deben ser usados para mejorar y actualizar estas comunidades –de manera personalizada– con la implicación de todos los miembros.
  • Los métodos directos de evaluación –por ejemplo, «que el trabajo del estudiante demuestre una cualidad específica, como la creatividad, el análisis o la síntesis»– son la base de su sistema evaluativo. Para algunos, esto implica que la evaluación es imposible, para otros, se devuelve, de manera natural, la responsabilidad de evaluar a los dueños de su formación, a los APRENDIENTES.
El «Learning is the work» y el «aprendizaje ubicuo» aparecen por todos lados –queramos o no–, no queda ya mucho recorrido para lo que hoy llamamos ESTUDIAR. La vigencia de este término está llegando a su fin y, por eso, intentamos que las personas puedan entender nuestras propuestas de refundación educativa y social.
La nueva forma de aprendizaje se compone de los siguientes cinco principios:
  1. El trabajo es el aprendizaje y el aprendizaje es estar trabajando.
  2. Proporcionar maneras de estar conectado en un entorno «social» abierto y colaborativo de aprendizaje.
  3. «Liderazgo» significa ‘compartir en todo momento’, ‘estar compartiendo innovación’ y ‘provocando disrupción’.
  4. La innovación es parte del trabajo diario de todos.
  5. Se debe crear una nueva cultura de aprendizaje para toda la vida (en la que cada usuario-aprendiz es dueño de su carrera y su desarrollo personal).
La investigación ha derivado en un trabajo continuado y permanente que seguramente no acabará nunca porque se va revitalizando con los diferentes acontecimientos que van sucediendo en la sociedad y en el aprendizaje: E-learning-inclsuivo, Educación Disruptiva (learning is the work), pero todo englobado en los APRENDIZAJES ABIERTOS, INCLUSIVOS Y UBÍCUOS, que a lo mejor van a cambiar de nombre, ¿por qué no? pero lo garantizado es el trabajo, en eso no habrá cambios, eso seguro.
juandon

Simulacion formativa de Educación Superior! (Educación Disruptiva)

juandon

caminante

Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demanda, Sería como establecer  un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.


Vamos a proponer una formación, a modo de MOOC, sobre EDUCACIÓN DISRUPTIVA, o lo que es lo mismo, aprender en base a las necesidades de los aprendices, por lo cuál, ellos serán responsables de su aprendizaje (líderes-leaders) y nosostros seremos sus asistentes e intendentes, una especie de Coach-Coolhunters y facilitadores…

Nuestro plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de interés, plazos e instrumentos / métodos. Se debe definir “lo que usted está tratando de investigar, sino también cómo se va a ir sobre ella” ( Crompton, 1997 ), pero eso sólo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego deberán coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situación espacio-temporal (UBICUIDAD).

En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

  1. El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?
  2. Infraestructura – será el entorno de apoyo a mis necesidades?
  3. Tecnología – es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?

Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer  un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

Los aprendices también pueden proponer áreas para la investigación y pueden dar su opinión sobre la eficacia de las preguntas de su evaluación.

Uno de los problemas es que los aprendices muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminología. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnología: la selección de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrónico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnófilos, los tecnófobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su análisis considerablemente.

La selección de los estudiantes a participar en un análisis de necesidades por lo tanto requiere un análisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de alumnos. Usted puede tener que utilizar técnicas de obtención que aprovechan los conocimientos, así como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades.

…Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar)…, buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados…

En una revisión inicial de diseño de cursos es probable que incluya las siguientes preguntas:

  1. ¿Cuál es el curso o módulo?
    Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido básico
  2. ¿Cuáles son las características del grupo de alumnos?
    Identificar y clarificar el número de estudiantes, fondos, necesidades especiales o los idiomas, conocimientos informáticos, el acceso a la computadora o la red, UG / PG, nivel, etc
  3. ¿Cuál es el proyecto de desarrollo destinado a lograr?
    Identificar y clarificar los objetivos principales y objetivos para lo que deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de fondo.
  4. ¿Cuáles son las implicaciones para las tecnologías y herramientas seleccionadas?
    Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologías que se proponen para integrar, en particular los que están disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicación, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliación de los programas de software.
  5. ¿Qué habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de estas herramientas y entornos en línea?


Al final serán capaces por si solos de:

– Identificar uno o más asuntos urgentes o tensiones relacionadas con sus programas de educación en línea

– Comprender barreras críticas para la alineación de la educación en línea y los cambios fundamentales en la materia (conocimientos, el acceso, la autoridad, la complejidad).
– Describir las características básicas de los sistemas adaptativos complejos y explicar cómo estas características se aplican en el contexto de la educación en línea.
– Explicar cómo integrar y poner en práctica el aprendizaje adaptativo, el aprendizaje social y el aprendizaje en red para la educación en línea mediante la aplicación de los principios de dichos sistemas…
– Identificar por lo menos tres estrategias para mejorar sus cursos de educación en línea o programas basados ​​en lo aprendido …
– Desarrollar ideas iniciales / planes para la implementación de estas mejoras basadas en la aplicación de los principios del CAS.

Qué y cómo lo haremos?

   La educación en línea ha sido valorado y se define por su capacidad para aumentar el acceso al aprendizaje. Puesto que la educación en línea se encuentra con rapidez las condiciones cambiantes y las expectativas, los educadores se les presenta un nuevo reto – el diseño y el uso de aprendizaje en línea para mejorar significativamente los resultados educativos. El ritmo acelerado de las nuevas opciones y perjudicial para la entrega de la educación en línea a menudo crean resultados imprevistos y no planeados y no probadas. Nuevas opciones requieren nuevas preguntas.

Si los aprendices están en las primeras etapas de la utilización de aprendizaje en línea para mejorar la calidad de la educación o en busca de maneras para acelerar la implementación y mejora de los resultados, este taller es para ti.

 Por lo que deberán establecer un nuevo objetivo para evaluar y mejorar las estrategias de educación en línea y programas. Más importante aún, deberán entender cómo la complejidad ofrece nuevas opciones para el aprovechamiento de la influencia de los cambios perjudiciales en el desarrollo del programa en línea, entrega y compromiso centrado en el estudiante.
  Las nociones tradicionales de la educación – “Old Smart” el conocimiento, la limitación del acceso, la autoridad impuesta, y un paradigma racionalista científico – están siendo cuestionados en su base por una ecología del conocimiento dinámica que opera en nuevos principios y expectativas. Mejorar la educación en línea en un mundo complejo requiere aprender cómo poner en práctica estrategias que reconocen y utilizan los cambios emergentes en el conocimiento, el acceso y la autoridad.

Lo principal de todo será la participación colaborativa y ejercicios.

Expondremos, entre todos, sobre la mesa una profunda comprensión de la teoría de la complejidad y los sistemas humanos en las organizaciones , un conjunto de ideas acerca de cómo este nuevo paradigma se aplica a la educación , y una lista de estrategias efectivas para el uso de este conocimiento para transformar nuestra pensamientos y el trabajo en la educación .

Diseñaremos  actividades  grupo, que permitirá a los participantes a identificar y clarificar problemas de educación en línea y tensiones que son los más acuciantes para ellos.

Establecermos los temas disruptivos que harán que vean las diferencias más claras con el aprendizaje tradicional…
Cambios fundamentales: el conocimiento, el acceso, la autoridad, la complejidad
¿Cómo son las barreras (por ejemplo, clasificación, reflexiva, otros por determinar)
Ecologías emergentes (conocimiento, profesión social)
Potencial para el Cambio – Status Quo através de la mutación

Ejercicio en grupo: La conversación de compartir las reacciones a los obstáculos presentados (dar ejemplos, compartir lo que ellos perciben como barreras, comparar sus opiniones con los ponentes, “lo que es lo mismo / diferente); informar a todo el grupo.

Expondremos las  características básicas de los sistemas adaptativos complejos  y su influencia en la educación.

Asociaremos la Complejidad como un cambio emergente fundamental en la educación

Estableceremos una discusión: lluvia de ideas: generar una lista de maneras en que el sistema adaptativo complejo,  influya en la educación.

 La adopción y aplicación de los principiosde la complejidad, para la educación en línea ….

Esta sección permitirá a los aprendices  considerar cómo están aplicando los principios de los sistemas adaptativos complejos para la educación en línea y explorarán cómo se pueden usar los principios i para esquivar, integrar, o de otra manera superar las barreras existentes.

Tambén podrán conocer como llevar a cabo…
– Aprendizaje adaptativo: (también el aprendizaje ágil)
– Aprendizaje social (ecologías sociales del conocimiento y el compromiso / estrategias)
– El aprendizaje en red …
– Evitar las trampas: la trampa de la comparación, la trampa de las normas, la trampa de aprendizaje, la trampa de la clasificación reflexivo

Diseñaremos estrategias para pasar de la teoría a la práctica, por medio de dinámicas de grupo y trabajo online en red…

Presentaremos criterios y estrategias para mejorar la educación en línea a partir de dos perspectivas :

Ejercicio: La sabiduría de la multitud – permite a los participantes identificar estrategias de acción propia del ejercicio: el ejercicio de la sabiduría individual – Estrategias de captura que el grupo de vecinos – lo que es lo mismo? lo que es diferente? …Período de ejercicio reflexivo pensamiento…

Ideas para pasar del discurso a la acción ….
– Describirán sus pensamientos iniciales / planes para la implementación de estas mejoras basadas en la aplicación de principios de complejidad…
– Describa sus ideas iniciales de cómo van a evaluar la efectividad de su implementación

Finalmente los alumnos identificarán las áreas donde pueden crear un cambio transformacional, para pasar a continuación a una autoevaluación personalizada y personal a la vez que lo expondrán y debatirán con sus pares…

(esta idea es una propuesta de cómo podríamos establecer líneas de aprendizaje disruptivo en formación superior y profesional a manera de MOOCs…a partir de ahí deberíamos implementat: sistemas de apoyo, herramientas, asistentes virtuales para la retroalmientación, canales de trabajo online….)

Objetivos de cómo implementaríamos una evaluación inclusiva continuada y flexible en E-LEARNING-INCLUSIVO (MODELO ESTANDARIZADO)

• Reflexionar en torno a los puntos fuertes y débiles detectados en el ámbito de la cultura, la gestión y prácticas educativas.

• Contar con información relevante para tomar decisiones adecuadas de cambio en la perspectiva de la inclusión.

• Iniciar procesos de mejoramiento tendientes a incrementar los niveles de participación, aprendizaje y logros de todos los Usuarios-estudiantes.

• Fortalecer sus capacidades para atender la diversidad del alumnado y las necesidades educativas especiales que algunos pueden presentar.

• Reducir las actitudes y prácticas que generan discriminación y exclusión.

Modelo Inclusivo de evaluación

El modelo de análisis considera tres ejes claves para una respuesta adecuada a las diferencias individuales en general e indispensables para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Éstos se reflejan de forma transversal en 4 áreas de evaluación.

Los tres ejes clave para una respuesta adecuada a las diferencias son:

Accesibilidad: disponibilidad de medidas, ayudas y recursos de apoyo adicionales orientados a facilitar el acceso, la movilidad, la comunicación, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado

Flexibilidad y adaptabilidad: capacidad de la escuela para enriquecer y adaptar el currículo y la enseñanza a la diversidad de necesidades de aprendizaje del alumnado.

Clima socio emocional: ambiente socio emocional de acogida y valoración de las diferencias y potencialidades individuales para favorecer el desarrollo de todos los estudiantes.

Las cuatro áreas de evaluación y sus respectivas dimensiones son:

I. ÁREA: Cultura de aprendizaje inclusivo: Valores, creencias y actitudes que promueven el respeto y valoración de las diferencias y el desarrollo de comunidades que fomentan la plena participación y el aprendizaje de todos

Dimensiones:1. Concepciones y actiudes personalizadas2. Valores y actitudes3. Sentido de socializacion4. Colaboración

II. ÁREA: Prácticas educativas para la diversidad: Acciones, recursos y apoyos que buscan la plena participación y el máximo aprendizaje y desarrollo de todos y cada uno, favoreciendo la interacción y enriquecimiento mutuo.

Dimensiones:1. Enriquecimiento y adaptación del currículo para atender la diversidad.2. Estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje y participación de todos.3. Evaluación del aprendizaje y la enseñanza.

III. ÁREA: Gestión centrada en el aprendizaje y la colaboración: Organización, dirección y administración de los distintos recursos (humanos y materiales) orientados al desarrollo de una comunidad que participa y aprende

Dimensiones:1. Organización de la enseñanza.2. Accesibilidad: física, a la información y al currículo.3. Recursos de apoyo (materiales y humanos) para atender la diversidad.4. Liderazgo y Desarrollo Profesional

IV. ÁREA: Resultados: Grado de satisfacción de la comunidad educativa, y logros en relación con la participación de la comunidad escolar, la integración social y el desempeño académico de los estudiantes

Dimensiones:1. Satisfacción.2. Participación e integración.3. Resultados Educativos.

Indicadores:

Cada una de las 14 dimensiones antes señaladas se componen de un conjunto de indicadores y subindicadores de calidad que representan las condiciones deseables hacia las cuales la escuela debe transitar para conseguir mejores niveles de aprendizaje y participación de sus estudiantes.

Ejemplo de indicador y sus sub-indicadores. Dimensión Sentido de pertenencia y convivencia, del Área de Cultura de aprendizaje Inclusivo:

Las normas colaborativas y sociales se definen de forma participativa y son respetadas por los distintos estamentos e individuos que se están formando, dentro de todo el sistema de formación a distancia.

El aprendizaje más efectivo está encontrando su camino más cerca del punto de trabajo.

Naturalmente siempre tenemos unas preguntas que nos debemos y debemos hacer y que deben estar siempre presentes y en evolucion….

1. ¿Cuáles son las capacidades y experiencias existentes del alumno?
2. ¿Cuáles son los requisitos de conocimientos y de habilidades para la perfecta ejecución de la tarea?
3. ¿Cuál es el rol de trabajo funcional del aprendiz?
4. ¿Cuá  les son las circunstancias en torno a la urgencia o coacción relacionados con la finalización de la tarea efectiva?
5. ¿Cuál es el grado de riesgo del negocio unido a una ejecución perfecta?
6. Dónde está el trabajador ubicad físicamente en su momento de necesidad de aprendizaje?
7. Dónde se encuentra el trabajador dentro de su respectivo flujo de trabajo?
8. ¿Cuáles son las tecnológicas y de conectividad [de movilidad]?
9. ¿Cuál es la mezcla más eficaz de loos medios de comunicación para apoyar el desempeño del learning is the work?
10. ¿Qué hace que una capacidad sea sostenible, tangible y medible?

La educación y la formación se basan en la creación de una red de aprendizaje personal, …es la educación real….

juandon

FUENTES: 
Reflexiones de un debate distribuido http://saandreoli.wordpress.com/2010/04/21/reflexiones-de-un-debate-distribuido/
http://www.scribd.com/doc/33130401/Angel-Pio-25-Formas-Aprendizaje-Informal
El aprendizaje Informal de Angel-Pio Gonzalez Soto y Juan Domingo Farnós Miró.
http://www.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo bases para Elearning-Inclusivo de juan Domingo farnós Miró
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/03/23/aprendizaje-informal-natural/ Aprendizaje Informal (natural) de juan Domingo Farnos Miró.
Entornos Personales de Aprendizajehttp://saandreoli.wordpress.com/2010/03/26/entornos-personales-de-aprendizaje/
¿Es posible evaluar o acreditar aprendizajes Informales? Las Nuevas Tecnologías expanden las posibilidades de capacitación y crecimiento profesional http://saandreoli.wordpress.com/2009/04/27/%C2%BFes-posible-evaluar-o-acreditar-aprendizajes-informales-las-nuevas-tecnologias-expanden-las-posibilidades-de-capacitacion-y-crecimiento-profesional/
http://deformadores.blogspot.com/2009/06/aprendizaje-informal.html jay Cross
http://www.slideshare.net/dreig/e-learning-20-open-social-learning Elearning 2.0 y el aprendizaje informal via Dolors Reig.
http://aprendizaje20.blogspot.com/2010/04/stephen-downes-el-futuro-del.html Stefen Downees, lo que pasará en los próximos 10 años
Twitter para Educadores – Compartiendo Online
http://saandreoli.wordpress.com/2009/06/15/twitter-para-educadores-compartiendo-online/

Una Universidad abierta se autoregenera de manera dinámica!

juandon

autoregernerar

Aprendemos con los procesos de aprendizaje de los demás mediante el análisis de ruta de aprendizaje personal y social. Al mismo tiempo, el mecanismo denos permite que el aprendiz aprenda de acuerdo a su situación y objetivos.

Una ruta de aprendizaje individual lo podemos modelar para registrar su proceso de aprendizaje. Por tanto, el espacio de aprendizaje personal  (PLE) sera siempre un espacio no lineal…, es en esta situación donde el pensamiento crítico actua de manera determianante, para manifestarse capaz de deducir las consecuencias de lo que cada uno sabe, y sabe cómo hacer uso de la información para resolver problemas, y buscar fuentes de información pertinentes para aprender más…

 El pensamiento crítico es una habilidad meta-pensamiento Se requiere una cuidadosa reflexión sobre los buenos principios del razonamiento y haciendo un esfuerzo consciente para internalizar y aplicarlos en la vida diaria. Esto es muy difícil de hacer y requiere a menudo un largo período de entrenamiento….

l Comprender las conexiones lógicas entre las ideas

l Identificar, construir y evaluar argumentos

l Detectar inconsistencias y errores comunes en el razonamiento

l Resolver problemas de forma sistemática

l Identificar la relevancia y la importancia de las ideas

l Reflexionar sobre la justificación de las propias creencias y valores

Con todo ello nos interesa establecer claramente diferentes estrategias de aprendizaje, pero no entendidas a la manera que se utiliza siempre, sino esencialmente con planteamientos dinámicos, ya que personalizar la educación no significa estandarizarla y uniformizarla, precisamente si no todo lo contrario, es decir….lo que implicaría por lo menos los siguientes procedimientos:

El conocimiento es necesario siempre pero no suficiente para el rendimiento, ya que es la eficiencia con la que un aprendiz utiliza lo que tiene disponible en un momento determinado, por lo que así podemos entender mejor lo que constituye la inteligencia dinámica del propio conocimiento…

A través de qué camino (educativo) puede el aprendiente llegar a convertirse en un ciudadano consciente y responsable (en el marco de las futuras ciudades y al amparo del Learning is the work)?

¿Cómo vamos a aprender de los «libros abiertos» que constituyen las ciudades de arte, los parques agro-industriales y tecnológicos, etc.?

¿Cómo se procesarán los datos provenientes de gadgets y dispositivos personales para optimizar el aprendizaje continuo?

¿Cómo influenciará en nuestra conducta el conocimiento de los mecanismos de co-evaluación, https://juandomingofarnos.wordpress.com/2015/06/23/aprendizajes-metacognitivos-por-medio-de-la-evaluacion-formacion-superior/ y los límites de los ecosistemas?

¿La infraestructura educativa será lo suficientemente «inteligente» como para auto-reajustarse, según las necesidades que cada individuo pueda desarrollar a lo largo de su vida y en diferentes contextos?

¿Las ciudades inteligentes podrán contribuir a reforzar la inclusión social y el sentido común de pertenencia a una comunidad?

El Aprendizaje abierto, inclusivo y Ubicuo, los MOOCs…pueden sufrir tasas de abandono pero en la realidad no son una señal de fracaso, más bien los aprendices están recibiendo para lo que estan diseñados y debemos seguir alentando a los estudiantes a sacar y conservar su propio aprendizaje. Van más alla del aprendizaje tradicional, porque en realidad no tienen nada que ver con el, son propios de otra sociedad y de otra manera de entender la propia sociedad, Son como herramienta de aprendizajepara ayudarnos a detectar el talento calificado, en el sentido personalizado de la palabra – un concepto interesante cuando se añade a una organización.

Alentar y ayudar a los aprendices a comisariar su propio aprendizaje.La curacion de una variedad de fuentes (y lo más importante – no sólo curación visual, pero auditiva también) con el fin de mantener una mente abierta y seguir perturbando nuestras propias preconcebidas Ideas!

En los últimos años marcaron un cambio en el aprendizaje mixto, como profesionales de aprendizaje hemos estado buscando más de cerca e 70 en el 70-20-10—lhttp://charles-jennings.blogspot.com.es/2015/05/702010-beyond-blend.html y como podemos traer estructura, realizar un seguimiento de las actividades reales, y abrazar las nuevas tecnologías y mejores actividades en lo que era una vez mezclas tradicionales. Y qué mejor manera de mostrar la innovación que con un programa de abordaje combinado!

Debemos diseñar nuestras mezclas para ayudar a los nuevos empleados y aprendices a buscar conexiones pero demasiado a menudo las organizaciones quieren tiempo mínimo y el cumplimiento de lo que resulta deuna mala experiencia para el alumno.

Los aprendices son cada dia más responsables de su aprendizaje.. Es todo acerca de la mezcla y el contenido de la comunidad comisariado; construir la estructura básica, dejaran el contenido y confiaran en la comunidad para hacer el resto. A veces, podemos centrarnos en la creación de la mejor posible caída de elearning, cuando en realidad deberíamos centrarnos en la creación de la mayor ondulación posible como resultado de la caída de aprendizaje.

Vamos a centrarnos en ayudar a nuestros alumnos acceden al aprendizaje que necesitan, cuando la necesitan, independientemente de lo dispositivo que están utilizando.

http://tecfalabs.unige.ch/…/cadre-theo…/typologies-dusages-0 Cartografías de herramientas TIC ¿Cómo encontrar la herramienta adecuada para las situaciones educativas que me interesan, en base a las secuencias, duraciones, módulos, el tamaño del grupo?”. ¿Qué tipo de actividades y prácticas educativas se ven favorecidas por cada herramienta.?

Ayudaremos en su curacion de la gran cantidad de conocimientos y recursos disponibles para ellos. Vamos a alentar y ayudar a compartir ese conocimiento con los que les rodean – ya sea a través del programas mezclados moderno, , o incluso en los medios de comunicación social. Vamos a abrazar el futuro y elevar una copa para nuestros aprendices y de las posibilidades que tenemos a nuestro alcance para un mejor aprendizaje.

Con ello dejaran de ser nuestros aprendices para pasar a ser simplemente APRENDICES.

¿Qué ocurre cuando la horizontalidad metodológica llega a su máxima expresión conocida? Los docentes cada dia aprenden y entienden que deben bajarse de sus tarimas del conocimiento y a su vez, de la prepontencia. cuando es necesario abrir las aulas virtuales a la web porque el conocimiento se está forjando en este momento, cuando el contenido es dinámico y no puede encerrarse en un único archivo inmutable; ahí es donde nace la verdadera educación 3.0, hacia donde apuntamos algunas universidades.

El docente realiza una labor de curación de contenidos, es una figura «viva» en la Red que sabe dónde se encuentran las novedades realmente importantes para su área de conocimiento, está en contacto con esas fuentes y es capaz de separar lo relevante de lo irrelevante para evitar que el estudiante pueda caer «infoxicado»; de esta manera, integra unos conocimientos ya afianzados con todas estas novedades y colabora con los alumnos para que generen sus entornos personales de aprendizaje basándose en estas premisas. En este sentido, y manteniendo todo el espíritu colaborativo de la educación 2.0, los aprendices a hora son los que van a dproducir conocimiento dentro de la propia comunidad virtual de aprendizaje en un entorno multidisciplinar (prosumers) Exactamente lo que solicita la sociedad actual. Una Universidad del siglo XXI, con docentes del siglo XXI y estudiantes del siglo XXI….Via Lorenzo García Aretio y Juan Domingo Farnos

Los docentes estan cada vez siendo más empujados a nuevos roles como su capacidad de conectarse en línea, abre nuevas oportunidades. Los educadores están encontrando su propio desarrollo profesional , compartiendo planes de lecciones y consejos de enseñanza-aprendizaje con sus colegas de todo el mundo, y a menudo se convierten en embajadores ante la opinión pública de los nuevos enfoques que van apareciendo en el mundo educativo

El fácil acceso a la información ha facultado a muchos educadores a pensar y enseñar de manera diferente, pero a menudo esas innovaciones permanecen aisladas dentro de las aulas. Sin un líder escolar que confíe en sus maestros, es difícil convertir los bolsillos de la innovación en una cultura de la escuela, universidad…

Una forma de construir ese tipo de cultura escolar unificada es a través del liderazgo distribuido, la idea de que hay una persona en la parte superior de la jerarquía de toma todas las decisiones que afectarán a la vida laboral de los adultos en el edificio. En cambio, el director de la escuela o el decano, rector…  facultan a los docentes y personal para ejecutar los aspectos cruciales de la escuela, tales como los ingresos, el desarrollo profesional y la tutoría del nuevo docente.

Los que critican el liderazgo distribuido interpretan el termino como si significara lo mismo que otro numero de trabajos recientes sobre liderazgo. Sin embargo, Spillade(2006) señala las diferencias que existen entre esta forma de liderazgo y otras como el liderazgo colaborativo, co-liderazgo y el liderazgo democrático.

Aunque como su misma definición lo indica el liderazgo distribuido esta distribuido esta distribuido entre dos o mas individuos, no necesariamente implica que todo liderazgo distribuido sea colaborativo; pues depende de la situación. Lo mismoocurre cuando se compara el liderazgo distribuido con el liderazgo democrático. Aunque el liderazgo distribuido posibilita y estimula la distribución del liderazgo entre diferentes lideres, esto no ocurre necesariamente en forma democrática e incluso tampoco es dada. En algunas situaciones de trabajo las responsabilidades de liderazgo pueden ser dadas por ciertos individuos.

El co-liderazgo ocurre cuando: “el poder y la responsabilidad están dispersas [entre]… co-lideres con valores y aspiraciones compartidas, todos ellos trabajando juntos hacia un fin común” (Heenan and Bennis, 1999: ). Sin embargo, lainterpretacion de Spillane sobre el liderazgo distribuido indica que podría haber momentos en los cuales los lideres no tienen exactamente los mismos valores y fines dentro de una organizacion (Spillane, 2006: 24).
Además hay diferencias entre el liderazgo distribuido y otras formas de liderazgo progresivo tales como el liderazgo transformacional. Una diferencia clave aquí es que la perspectiva distribuida y el acercamiento basado en la practica del liderazgo en lugar del acercamiento de apoderamiento de un lider jerarquico. Asi, el liderazgo distribuido establece el liderazgo entre un grupo de individuos.

En esencia, el liderazgo distribuido es diferente de las formas tradicionales o típicas de liderazgo; demanda que las organizaciones piensen, actuen y se comporten de una manera diferente. Descansa en una variedad de factores para llegar a ser implementada efectivamente.

El liderazgo distribuido no es ‘me ayuden a hacer exactamente lo que yo digo,,de cómo distribuir de manera efectiva el poder. A menudo los líderes creen que están distribuyendo el poder, pero en realidad están simplemente delegando.

Debemos entender la diferencia entre DISRIBUIR Y DELEGAR.

“Los maestros tienen que poseer realmente lo que están a cargo de”, dijo Aaron Gerwer, director interno en SLA. “Tienen que que saber que el apoyo de la dirección no se tiró lejos en el primer golpe o desacuerdo. Tiene que haber espacio para diferentes perspectivas…..

Es una creencia común en las grandes ideas”, dijo Lehmann. “Sin embargo, en la manifestación de las grandes ideas hay un montón de espacio y demasiado tiempo.El trabajo del líder es escuchar y comprender puntos de vista diferentes en declaración de la visión de la escuela, y una vez que la estructura se establece que deben guiar todas las decisiones. . A través de la flexibilidad y liderazgo distribuido, el personal puede trabajar en conjunto para mejorar las prácticas de enseñanza-aprendizaje que ayuden a alcanzar los grandes objetivos.

El mapa que aquí les muestro –como verán, refleja una propuesta– aparece con un final; sin embargo, no acertamos a ver un principio. ¿Por qué? Porque la realidad es que no todos los comienzos siguen la misma dinámica. En efecto, no siempre se produce una recepción de información que se transforma luego en conocimiento y aprendizaje; sino que, cada vez, con mayor frecuencia, son las organizaciones mismas las que determinan los procesos a realizar: las innovaciones internas y/o externas e, incluso, la desaparición de inercias de enseñanaza-aprendizaje clásicas o estereotipadas. A veces, la innovación es de tal magnitud que se erige en nuevos escenarios arquitectónicos de procesos que llamaríamos DISRUPTIVOS.

Las organizaciones tienen que rediseñar sus procedimientos de gestión, identificar sus activos de conocimiento y transformar su cultura interna hacia el modelo de REDARQUÍA; que es –como sabemos– el modelo organizativo emergente, característico de las nuevas redes abiertas de colaboración.

El problema es que muchas organizaciones siguen teniendo una visión estática del conocimiento, con estructuras compartimentadas poco abiertas a la colaboración en red; reduciendo así –dramáticamente– su capacidad para innovar.

juandon

Downes y juandoming, cara a cara! (Educación Disruptiva)

juandon

En julio de 2013 y en Caracas tuvimos Stephen Downes y Juan Domingo Farnós un intenso y dinámico debate que estaría bien recordar, no solo por su carga científica si no también por las muestras de diferentes caminos en la educación, en elearning…

 

juandon

…y ahora le toca a la “Universidad”…. (Educación Disruptiva)

juandon

futuro-de-la-universidad-20-638

Después de leer el post…. https://edgaraltamirano.wordpress.com/2015/01/20/es-el-fin-del-conectivismo/ ¿Es el final del Connectivismo?, no puedo hacer otra cosa que explicar de una manera más concreta lo que he venido comentando en los últimos tiempos…

Explicaba en un post muy detallado…. sobre el Connectivismo y los MOOCS como elementos relacionados y perturbadores, por lo menos para muchos…

 

“Conectivismo es un ciclo de desarrollo del conocimiento que comienza con el individuo, se alimenta la red de conocimiento personal, que se alimenta de la organización, lo cual repercute en la red y proporciona el aprendizaje de nuevo a la persona”. George Siemens y Stephen Downes

Por lo tanto, la tarea de investigación en Internet y filtrado de fuentes válidas y confiables, demuestra las características del conectivismo. Este proceso de aprendizaje, el conocimiento y la comprensión a través de esta red de contactos personales es el conectivismo ” http://www.slideshare.net/francesbell/connectivismtlc-9647525

 

View another webinar from Frances Bell
La aplicación del modelo MOOC en muchas situaciones de aprendizaje (además, tal vez, de la “orientación” tipo de actividad que he discutido previamente ) puede ser mucho menos sencillo debido a la falta de recursos humanos u otros, o quizás más probablemente, conflictos fundamentales entre el MOOC y los objetivos institucionales y los objetivos que pretendemos , en si……
La innovación, como forma de aprendizaje en red sin duda tiene un potencial de perturbación, buenas y malas situaciones.., pero en la educación superior con las carreras y las perspectivas de vida de los estudiantes individuales en juego, los cambios deben ser cuidadosamente diseñados a lo largo de un período de tiempo , eso si, dando siempre la libertad que necesitan y quieren los aprendices….juandon

Es emocionante ver a otras personas empiezan a “hacer las cosas”. ¿Qué sucede cuando usted es capaz de  aprender para que las demás tengan la posibilidad de aprender más?

  • ¿Queremos ver  la integración de plataformas y aplicaciones? Tal vez Facebook, SalesForce.com, Drupal o Sharepoint?
  • ¿Hay que añadir más herramientas que permiten la fácil creación de contenidos, por ejemplo SCORM…, una herramienta para convertir vídeos a un formato de servicio de seguimiento, o un constructor simple de evaluación?
  • ¿Debemos hacer aún más fácil para los demás  desarrollar aplicaciones? Algo más? ¿Qué nos falta? ¿Qué es importante para usted?…sería cuestión dedecirlo, no creen?…

La web está llena de oportunidades de aprendizaje. Pero, ¿cómo tomar ventaja de ella? ¿Cómo conectar lo que la gente aprende fuera de ella con la web misma.,… que pistas tenemos para este aprendizaje?

Podemos Introducir  SCORM , un jugador anfitrión que le permite conectar a los estudiantes a aprender en cualquier lugar de la web. Se puede llegar a los alumnos , lo cuales  son más bien de esperar a que vengan a su LMS.

Además de suministrar las mejores de la clase SCORM , nos puede ayudar como punto de conexión entre el LMS y el resto de Internet. Impartir cursos a WordPress o Facebook y recoger datos como lo haría si se ha puesto en marcha el curso en el LMS.

http://uocmaster-grupo1.wikispaces.com/El+conectivismo

…añadiremos el PARADIGMA INCIERTO (juandon) a manera de repositorio y como complemento ideal a esta relación fraternal y tempestuosa a su vez, pero más para el ORDEN FORMAL establecido que a las propias apetencias y necesidades de la Sociedad…
El orígen de la expresión  “Web 2.0” acuñada en 1999 por Darcy Dinucci en un artículo en el que especulaba sobre la posible evolución de las tecnologías en la web y que resultó ser bastante ajustado a lo que ocurriría después:

The Web we know now, which loads into a browser window in essentially static screenfulls, is only an embryo of the Web to come. The first glimmerings of Web 2.0 are beginning to appear, and we are just starting to see how that embryo might develop. The Web will be understood not as screenfulls of text and graphics but as a transport mechanism, the ether through which interactivity happens. It will […] appear on your computer screen, […] on your TV set […] your car dashboard […] your cell phone […] hand-held game machines […] maybe even your microwave oven. (Dinucci, 1999, cita extraída de Wikipedia)..

Lo 2.0” se ha convertido en una etiqueta ubicua que encontramos asociada a todo tipo de productos, sectores y ámbitos temáticos, para indicar un cambio de modelo o paradigma, fuertemente relacionado con la tecnología y, particularmente, con Internet y las nuevas formas de interacción social que ha posibilitado.

Pero, ¿podría representar “2.0” un cambio de paradigma genuino?. La cuestión relevante aquí es examinar si la etiqueta designa un conjunto de transformaciones características que podamos identificar como equivalentes entre los distintos ámbitos en los que podemos observarlos. Es decir, las propiedades y cambios que asociamos con lo 2.0, ¿obedecen al mismo tipo de dinámicas en los diversos sectores? ¿O estamos poniendo bajo un mismo paraguas situaciones distintas? 

Como muchos conceptos importantes, Web 2.0 no tiene una clara frontera, sino más bien, un núcleo gravitacional. Usted puede visualizar Web 2.0 como un sistema de principios y prácticas que conforman un verdadero sistema solar de sitios que muestran algunos o todos esos principios, a una distancia variable de ese núcleo. (O’Reilly, 2006)

Las mejores prácticas y nuevas herramientas pueden ayudar a hacer la próxima generación de aprendizaje en una realidad. Las compañías líderes de hoy son la creación de seguros, patrocinado Learning 2.0 entornos que no sólo ampliar el alcance de lo que puede contribuir en el conocimiento aprovechando la ‘crowd’, pero también está usando esa multitud que cribar y evaluar las contribuciones. El resultado es el acceso a los conocimientos que no sólo es más amplio, pero también más profundo.

Por Tom Hoglund

Las tecnologías Web 2.0 y redes sociales sitios Web han alterado fundamentalmente la forma la gente a encontrar la información, cómo localizar expertos y la experiencia y la forma en que interactúan y colaboran. Si pensamos en la Web lo que toda la información digital en el mundo disponible, la Web 2.0 está haciendo todo el “pueblo digital” en el mundo disponibles también. (Aldea Global de Marsall Mcluhan)

Podemos hablar del estudio inesperado  situarlo dentro del estudio de redes y sistemas y la más amplia ecología de estudio de Web 2.0, en una sociedad que se debate entre la tradición más anquilosada y la modernidad transformadora, entre la instrucción y la colaboración, entre el predominio del “experto” frente al reinado del “aprendiz”….algo se mueve,si, pero veremos cçomo y cuando…

La  naturaleza de la aparición y el estudio inesperado y las condiciones que permiten al estudio , autoorganizado puede avanzar si se explora en el estudio de una manera casual, inesperada y puede ser validado y autocorregido  si es posible unir o integrar el estudio inesperado y prescrito.

Esto utiliza la teoría de la complejidad, las comunidades de práctica, y la noción de connectivismo (G. Siemens) para desarrollar algunas fundaciones para un marco analítico, para permitir y manejar el estudio inesperado y redes en las cuales los agentes y sistemas se co-desarrollan. Esto entonces examina los casos específicos de estudio a probar y más lejos desarrollar el marco analítico.

http://komplexblog.blogspot.com/2005/04/complejidad-y-pensamiento-social.html

http://www.materiabiz.com/mbz/capitalhumano/nota.vsp?nid=38603 De Etienne Wenger

Aunque el término Web 2.0 implica una nueva versión o actualización de la World Wide Web no podría estar más lejos de la verdad. Había, y no han sido, las actualizaciones técnicas en la Web.

Entonces, ¿qué es Web 2.0? En realidad, hace referencia a los sitios web y aplicaciones web que facilitan el intercambio de información interactiva, la interoperabilidad y el diseño centrado en el usuario.

¿Qué es el intercambio de información interactivo?

Un gran ejemplo de intercambio de información interactivo sitios web de medios sociales. La gente usa sitios web como Facebook, MySpace, YouTube y WordPress – por nombrar sólo algunos, para compartir información en forma de fotos, música, fotos – de hecho, nada digital. Lo bueno de estos medios es que una vez que la información se ha publicado que está disponible en todo el mundo. Algo de esto será en el dominio público, como los blogs, por ejemplo, y algunos se mantendrá sólo para los amigos confirmados y familia – como Facebook. Esta forma de compartir cae en uno de los cuatro patrones de diseño compartido: uno a un intercambio, el intercambio uno-a-muchos, el intercambio de muchos a muchos, y la distribución de muchos-a-uno. Tecnologías que cumplen con los cuatro de estos patrones de diseño incluyen blogs, wikis, Really Simple Syndication (RSS), el etiquetado, y el chat.

¿Qué es la interoperabilidad?

La interoperabilidad se refiere a sistemas que trabajan juntos o que interoperar. James A. O’Brien y George M. Marakas define la interoperabilidad como: Ser capaz de realizar aplicaciones de usuario final utilizando diferentes tipos de sistemas informáticos, sistemas operativos y software de aplicación, interconectadas por diferentes tipos de redes de área local y amplia. Un buen ejemplo de interoperabilidad es el uso de XML o Extensible Mark-up Language. XML es un formato genérico destinado a la máxima flexibilidad para proporcionar información en una amplia variedad de formatos estructurales.

No depende de ninguna plataforma en particular (Windows, Mac, Linux o Unix, por ejemplo) y por lo tanto interoperables. De hecho, los canales RSS son un buen ejemplo de ser capaz de presentar los datos en un formato que puede ser interpretada en casi cualquier plataforma, incluso los teléfonos móviles. Esta es la interoperabilidad.

¿Qué es el diseño centrado en el usuario?

Diseño centrado en el usuario es un proceso en el que las necesidades, deseos y limitaciones de los usuarios finales de un producto se les da mucha atención en cada etapa del proceso de diseño.

Este es un problema de múltiples etapas que implica la solución de proceso de probar cómo los usuarios utilizar un producto. Es multi-etapas, porque cada diseño de la interfaz tiene que ser probado, esto se basa en lo que un usuario por primera vez de sus experiencias de diseño. Si un diseñador desarrollados y de un producto que no pasan por este proceso, los usuarios no pueden comprender intuitivamente cómo funciona el producto. Para proporcionar información verdadera usuario diseño centrado, es necesario que estos productos tienen interfaces de usuario cambiante que se adecue a cada usuario de la clase. Centrado en el usuario el diseño de un sitio web, por ejemplo, trata de responder a las siguientes preguntas:

  • ¿Quiénes son los usuarios del documento?
  • ¿Cuáles son las tareas de los usuarios y los objetivos?
  • ¿Cuáles son los niveles de los usuarios la experiencia con el documento, y los documentos gusta?
  • ¿Qué funciones que necesitan los usuarios del documento?
  • ¿Qué información puede que los usuarios necesitan, y en qué forma lo que se necesita?
  • ¿Cómo los usuarios piensan que el documento de trabajo?

Así que el término Web 2.0 es más sobre el desarrollo de las tecnologías utilizadas en la web en lugar de la propia web.

Estos desarrollos se basan en la experiencia del usuario y las expectativas del usuario. La libertad de comunicarse con los amigos sin importar el tiempo y la distancia, y la capacidad de compartir cualquier cosa en formato digital son las expectativas que nos han llevado de la Web 1.0 y las páginas web estáticas a la Web 2.0, donde podemos crear nuestras propias interfaces para nuestros sitios web sociales y compartir nuestros videos con amigos y familiares en el otro lado del mundo.

Francisco Muñoz de la Peña Castrillo y Carlos Cabanillas Núñez han querido compartir con nosotros los magníficos materiales del taller que impartieron sobre la Web 2.0 para Educared. El contenido se encuentra acertadamente dividido en tres Niveles: Básico, Medio y Avanzado

Nivel Básico:

Nivel Medio:

Nivel Avanzado (Actividades):

Celestino Arteta en su blog “Educación Tecnológica” nos deja la presentación “La Web 2.0 y sus implicaciones educativas” como muestra de su participación en el congresoTecnoNEEt 2008 en una ponencia en la que habló de las aplicaciones y servicios Web 2.0 al servicio de la adquisición de competencias TIC. También colaboró con un taller sobre Lenguaje Web 2.0, para cuya realización creó un blog muy interesante donde puedes encontrar una serie de tareas y recursos.

También quiero que le eches un vistazo a la presentación Somos 2.0 (Web 2.0 como cambio para las organizaciones) de Jordi Graells, en la que nos muestra cómo se puede cambiar la manera de trabajar y funcionar con herramientas Web 2.0.  Aunque pertenece al campo de la empresa, no dejar de ser muy interesante su contenido.

No puedo dejar de mencionar un post reciente del Aula titulado “Compartiendo nuestro trabajo” donde puedes encontrar los contenidos y trabajos finales de dos cursos que se realizaron el curso pasado en el Aula Virtual: “Web 2.0 y práctica docente” (Ínternivelar) y “Uso de las herramientas Web 2.0 en Educación Infantil”.

Otros posts del Aula sobre Web 2.0 

En estas entradas del Aula Virtual encontrarás muchos directorios y repositorios de aplicaciones y herramientas Web 2.0. Aquí tienes otro más: “directorio de aplicaciones 2.0 hispanas”.

En la Wiki de Francisco Muñoz de la Peña y Carlos Cabanillas también está la sección Mapas Conceptuales que merece la pena visitar. Cuando tengas tiempo, lee de nuevo el post del Aula  “Organizando los conocimientos sobre los mapas conceptuales o estos otros enlaces entreacaddos de otros posts anteriores:

Con el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcada unidireccionalidad y se orientan más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías sociales) donde puedanexpresarse y opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social), compartir contenidos. Podemos distinguir:
  • Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki…
  • Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Del.icio.us
  • Aplicaciones para buscar/acceder a información de la que nos interesa estar siempre bien actualizados: RSS, Bloglines, GoogleReader, buscadores especializados
  • Redes sociales: Ning, Second Life, Twitter
  • Otras aplicaciones on-line Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado… http://www.peremarques.net/web20.htm
  • El termino Web 2.0 (2004-presente) está comunmente asociado con un fenómeno social, basado en la interacción que se logra a partir de diferentes aplicaciones web, que facilitan el compartir información, la interoperatividad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web …es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
  • Fue bautizado por Tim O’Reilly en 2004 para referirse a una segunda generación en la historia de la Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de …
    www.es.masterbase.com/recursos/glosario.asp
  • Término que se refiere a la interactuación del usuario con el contenido, siendo el usuario el generador principal de dicho contenido.
    http://www.proweblogs.com/glosario-de-terminos/
La web 2.0 proporciona soluciones tecnológicas altamente complejas para facilitar sencillez y facilidad de uso a los usuarios. Esto permite abrir unas perspectivas extraordinariamente interesantes para la educación. No obstante urge convertir estas potencialidades en el terreno educativo. Surgen cuestiones que van desde la nueva psicología y pedagogía educativa hasta la propia validación del conocimiento que se deriva de este modelo.
Tomado : Universia
Podemos llegar a la conclusión de que la web 2.0 ha logrado superar notablemente a la web 1.0, la cual era solo de lectura (estática, pasiva).El usuarios era sólo un observador, en cambio,con la web 2.0 la plataforma cambió, ahora, es dinámica, participativa e involucra entre sí a los medios, usuarios, herramientas y servicios.A través de este nuevo sistema se ha logrado incrementar el mundo publicitario, informando constantemente a los usuarios de lo que cada empresa y/o Institución realiza.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TICTICs o bien NTICpara Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para«Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática,Internet y telecomunicaciones.

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por ende se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.

Podemos llegar a la conclusión de que la web 2.0 ha logrado superar notablemente a la web 1.0, la cual era solo de lectura (estática, pasiva).El usuarios era sólo un observador, en cambio,con la web 2.0 la plataforma cambió, ahora, es dinámica, participativa e involucra entre sí a los medios, usuarios, herramientas y servicios.A través de este nuevo sistema se ha logrado incrementar el mundo publicitario, informando constantemente a los usuarios de lo que cada empresa y/o Institución realiza.

LAS TIC
Tecnologías de la información y la comunicación
es.wikipedia.org/wiki/TIC
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC, TICs o bien NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones.

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por ende se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.

https://sites.google.com/site/lasticylaweb20/herramientas-we-2-0

El antropólogo Michael Wesch muestra en este video los significativos cambios de la Web 2.0, evidenciando la evolución de lenguajes de programación que facilitan la exportación y transmisión de contenido, interconectando nuestro mundo.
El video fue muy popular en You Tube cuando se lanzó, pero luego desarrolló una versión mejorada que paso a compartir a través de este blog. La gracia del video (que por lo demás, se explica por sí mismo) es que es provocativo, generador de preguntas e invita a la reflexión.



  1. […] juandon. Innovación y conocimiento La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia InicioAbout RSS ← Connectivismo y MOOC, relacionados y perturbadores!!!! […]

Personalmente no me extraña sabía que eera cuestión de tiempo que lo harían, que abandonarían estas posiciones, por dinero, eso es un tema que no me atañe, pero por convencimiento si. Despues de hablar, conocer y debatir con Stephen Downes, y al final de unos días de convivencia denoté en él un cambio que no había previsto: le participé que las innovaciones por muy potentes que sean (los MOOCS) lo eran, todas tienen fecha de caducidad porque al final se pervierten y por tanto desaprecen….


También el defendia, al igual que Siemens el conocimiento coo algo individual, yo le hablé de que estas posiciones estaban ya superándose y llegabamos al PERSOANLIZED LEARNING para poder aportar un valor añadido al SOCIAL LEARNING (ellos estaban en Facebook y Twitter…), que de otra manera era totalmente inviable.
Tambien le hable del an´lisis de aprendizajes que solo podían llevarse acabo de una manera personalizada si eran los APRENDICES , los que se responsabilizaban de su formación a la vez que el aprendizaje ya nunca más iría por separado sino que estaría integrado de manera multisisciplinar en la sociedad.


En la cultura anglosajona, esto aún es más dificil de entender por su afan en competir, en establecer jerarquías para sus rankings y claro estos posicionamientos son del siglo XX, por tanto quieran o no, no pueden ser consecuentes con los del siglo XXI y aquí ha estado esta inflexión que se ha producido, lo cual ya he dado muchas pistas estos años pasados en todos mis planteamientos, en conferencias, congresos, y escritos, especialmente en https://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y conocimiento…..
Siempre he dicho que el connectivismo era muy bueno pero le faltaban “patas” y esas patas son las que les acabo de narrar ahora y que siempre había dicho, ahora bien, ahora lo puedo decir más claro porque ellos dos han sido los qu han ido anunciandolo….


Es una nueva era y ellos siendo como son importantes, por lo menos para mi, han recibido tambien muchos palos sobre los MOOCS, a mi parecer todos, y digo todos, injustificados, porque solo les han buscado las vueltas y nunca han aportado posiciones diferentes, solo destruir por destruir, o para que no se implantaran y con su fuerza “resquebrajaran la intocable Universidad“….bueno ahora creo que he hecho en parte mi “justicia”. Para mi son más respetables ahora que antes….

Cruzar las líneas rojas ya no es una utopía, es no solo una realidad, sino una necesidad…. .@juandoming

Forrester_Barbell

(imagen sacada de Henry Worcester)

Cada vez existen líneas “más borrosas” entre la acumulación de datos que recibimos .imputs., y “el contenido” que tenemos prescrito, uniformixado…por lo que los “curriculums educativos” ordenados por las jerarquías, más pronto que tarde, no solo no se podrán llevar a cabo, si no que la sociedad los “tirará” por ínútilies….

Es necesario, mediante el análisis de datos (BIG DATA) llegar a un puente que una ambas partes, aunque muchos creemos que eso no es fundamentalmente necesario, ya que cada uno puede actuar según sus maneras de entender la educación y llevarla a cabo, pero para ello, la “cultura” en la que vivimos debe ser completamente abierta, flexible, inclusiva y exigente con llegar a la máxima calidad personal.

Acceder a información es ya un “elemento vital para todas las organizaciones, educativas, sociales, políticas, económicas…” Forrester señala que no es sólo el  volumen de información está creciendo de manera exponencial.

Las organizaciones educativas, empresas,… dependen cada vez más de la información para tomar las mejores y más rápidas decisiones para obtener una ventaja competitiva, que les permita “vender su producto”, de la mejor manera posible, aunque la evolución de los diferentes planteamientos educativos se lo hace cada vez más complicado, ya que las organizaciones “cerradas” cada vez tienen menos sentido…

Las universidades y las escuelas tienen los días contados en su formato actual” 

  • Breve descripción de su proyecto educativo en la Red.

Mi investigación y trabajo tanto en la Red como fuera de ella se refiere al e-learning-Inclusivo y el  e-learning requiere atrevimiento. Vamos a proponer de manera sintetizada, no sólo una mejora del aprendizaje con e-learning, si no un cambio en la preparación, costo y validación de: materiales, contenidos, herramientas…que puedan servir para buscar la excelencia en los usuarios y en su aprendizaje. Cada día, hay un número creciente de e-learning, los proveedores de contenidos producen y distribuyen material que cubre una amplia gama de temas, difiere en calidad y está representada en varios formatos. Últimamente, los diferentes dispositivos y tecnologías de red permiten al usuario acceder a contenidos educativos amplios en casi cualquier lugar, en cualquier momento y desde cualquier dispositivo.

La ubicuidad de E- learning tiene el potencial suficiente para proporcionar de manera continuada y basada en el contexto, el material educativo a los alumnos, en cualquier momento y en cualquier lugar y con cualquier dispositivo. Puesto que cada persona tiene diferentes expectativas relacionadas con el contenido, el rendimiento de la entrega y la presentación de ese contenido, es conveniente que el e-aprendizaje ubicuo, sea el adecuado para proporcionar al usuario, la personalización del e-material de aprendizaje, por lo tanto debe realizar una doble función: inclusividad (diferencia) y calidad de los mismos.

Sin embargo muy a menudo, hay múltiples fuentes de e-learning, con material en distintos lugares web (recursos corpus abierto) que cubren el mismo tema, pero se diferencian en términos de calidad, formato y equilibrio en los costes. Es muy difícil para los estudiantes seleccionar los contenidos que mejor se adapte a sus intereses y objetivos, las características del dispositivo utilizado y red de distribución, así como su presupuesto de gastos.

Por lo que proponemos un ubicuo e innovador entorno de aprendizaje , basado en el rendimiento de e-learning , costo de adaptación eficiente, que proporciona apoyo a la selección y distribución de los diferentes elementos que hemos mencionado para un buen aprendizaje 2.0, personalización de un aprendizaje rico en contenidos de medios (por ejemplo; multimedia, imágenes, gráficos y texto), que se adapte de manera personalizada y socializadora a la vez a e-learning, lo que nosotros venimos llamando e-learning-Inclusivo, tal como se adaptará mejor a los intereses de los usuarios y objetivos, satisfaciendo sus preferencias de formato y las limitaciones de costo, al considerar las limitaciones introducidas por los dispositivos de usuario final y las redes de distribución para el usuario.
Objetivo principal de pavo real es maximizar en los usuarios, la experiencia de aprendizaje y aumentar su satisfacción por el aprendizaje y con ello conseguir la excelencia de cada uno según sus posibilidades.

  • ¿Qué condiciones tiene que poseer un PLE para que potencie el aprendizaje?

Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de aprendizaje.

¿Por qué un PLE? Porque estamos sometidos a procesos de importantes cambios y es necesario adaptarse a los mismos. El PLE es una nueva forma de aprender; un nuevo enfoque sobre cómo podemos aprender. Jordi Adell nos plantea que un PLE tiene tres características:
-Cada alumno se fija sus propios objetivos de aprendizaje.
-No hay evaluaciones, ni títulos; no hay una estructura formal.
-Posibilidad que nos brinda Internet para disponer de un conjunto de herramientas y recursos gratuitos para compartir y aprender a través de ellos

 “Todos tenemos ya un PLE. ¡Siempre han existido!”, según indica Jordi Adell. Pero un PLE sin un PLN, es decir, sin una comunidad de aprendizaje y conectada, a ser posible, lo que ahora se conoce como Un Social Learning Environament, no conduce a ningún lado. Pero si conseguimos estar permanentemente conectados y aprendiendo, por supuesto, el PLE puede ser un instrumento que genere grandes aportaciones en la Educación

  • ¿Qué elementos debe reunir un recurso educativo de éxito?

Sería muy fácil definirlo: aquellos elementos, de la clase que sean, que hagan que se produzca el aprendizaje que se pretenda, pero no por la parte del docente, sino del discente. Por tanto cualquier instrumento, cualquier herramienta, cualquier metodología… que pueda generar aprendizaje y educación, será buena. Como consecuencia deben ser todos adaptados a las características personalizadas de los usuarios de los mismos, ya que de lo contrario, ¿cómo puede tener éxito algo que no nos gusta o que no nos interesa?… Es por ello que la Educación no puede gestionarse como lo está haciendo ahora, de manera jerarquizada y obligatoria, con formatos de aprendizaje (currículum) homogéneos y estáticos, eso debe cambiar si de verdad queremos tener éxito en la nueva educación 2.0.

  • ¿Hasta qué punto la lógica de las redes sociales se puede trasladar al desarrollo de una asignatura?

Sus características abiertas hacen que en la educación oficial y formal actual, sea prácticamente imposible llevarse a cabo, de hecho se hace pero de manera testimonial en algunos lugares y fuera de ámbitos curriculares. ¿Si se puede o mejor dicho, se debe hacer? Por supuesto, el aprendizaje con la Web 2.0 es básico para la educación de la Sociedad de la Información y del Conocimiento y por tanto las redes sociales, en sus múltiples variantes, son un elemento más dentro de este gran espectro, siendo su potencialidad conectiva y de relación, enormes y como consecuencia ideales para una educación abierta y masiva.

Más información: Redes Sociales Educativas de Juan José de Haro.

  • ¿Qué modelo (local, nacional o internacional) de integración de tecnología 2.0 y enseñanza destacaría? ¿Por qué?

Realmente se han iniciado muchos: el Plan Ceibal en Uruguay, quizás el pionero, ordenadores 1×1 en Argentina, Escuela 2.0 en España… pero o apenas se llevan a cabo, o bien por falta de financiación o por falta de convencimiento, o lo peor de los casos, por miedo a lo desconocido. Queda mucho camino por recorrer y lo primero que debe hacerse es dejar la Educación en manos de la Sociedad, ya que esta aprende por sí misma y con ayuda de las TIC. La Educación abierta, inclusiva, ubicua y masiva…será la Educación del futuro. Queramos o no, es lo que la sociedad quiere.

Más información:  Escuela 2.0 en España / Connectivismo y MOOC / La Societat de les noves tecnologies (TIC) es Híbrida i disruptiva

Posiblemente en una red que podremos llmar “inteligente”puede ofrecer un despliegue interesante por su capacidad de simulación de espacios, entornos, ecosistemas e incluso escenarios de aprendizaje. Parece que necesitamos algo más, una Web inteligente, ya que sin duda la Web es el espacio de aprendizaje mejor que existe en la actualidad y que en el futuro cercano, compartiendo con las aplicaciones será el auténtico motor educativo. Universidades, escuelas… en su formato actual, parece que tienen los días contados. La ubicuidad de las herramientas tecnológicas hace que su existencia tenga los días contados y pasemos a una educación sin límites ni físicos ni temporales, por lo qué la Web tiene un papel básico en este futuro.

Realidad Virtual, realidad aumentada, inteligencia artificial… serán el soporte a esta web que debe desarrollarse por caminos inteligentes, siendo capaz de autoregenerarse en cada momento y según las necesidades y peticiones de los usuarios (ya no estudiantes). Un mundo donde la Educación dejará de ser un punto y aparte, para convertirse en un elemento más de la sociedad y por eso a mayor naturalidad, mejor educación, más innovación y una excelente creatividad.

Aunque los nuevos lídees  quieren tener acceso a todo tipo de información, datos estructurados y contenido no estructurado a menudo se almacenan por separado y se han desconectado de las arquitecturas más clásicas y conocidas por un endamiaje enlatado.

Dicha gestión  de la información  abarca los procesos, políticas, tecnologías y arquitecturas que capturan, consumen, y rigen el uso de datos estructurados de la organización y el contenido no estructurado.

Forrester propone( en un símil metafórica economicista y del mundo de la empresa) una representación lógica  que unifica la gestión de datos y de gestión de contenidos utilizando un conjunto común de tecnologías de base.

La expansión de diversos formatos, el número de fuentes de información y el nivel de conexión de las personas dentro y fuera de la organización de la que formemos parte,  requiere de una nueva perspectiva de cómo vemos la información que  necesitamos para tomar decisiones.

La gestión de la información  abarca los procesos, políticas, tecnologías y arquitecturas que capturan, consumie, y rigen en el uso de datos estructurados de la organización y el contenido no estructurado “, o sea, ya no solo importa lo que decidan “otros” que aprendamos, si no que nuestro aprendizaje personalizado, personal, inclusivo, sea tan importante o más que el primero.

Informal, formal, disruptivo…son aprendizajes que se entrecruzan, se remezclan y de los cuales debemos sacar lo mejor de cada uno en cada situación, en cada persona, lo que hace que lo importante sea la persona, el aprendiz, y no lo demás, que pasa a ser colateral y de pura intendencia y, nos referimos, a contenidos, tecnologías, estrategias, diseños…

No hay que modificar los diseños para construir un buen aprendizaje, si no al revés, los aprendices eligen lo que quieren aprender y como les es más cómodo y práctico hacerlo, a continuación entrará el diseño del endamiaje con la arquitectura necesaria para cada caso, eso si, completamente modificable en cada momento que el aprendiz lo demande.

Aplicar el diseño para cambiar el aprendizaje (2) / OutliersSchool.net from Outliers School on Vimeo.

Por tanto sería un camino inverso al que propone Cristobal Cobo, él afirma que modificando los diseños se mejorará la educación y obviamente tiene razón, pero su planteamiento es hacia una educación generalizada, uniformizada, aunque sea innovadora, pero nunca será ni inclusiva ni personalizad, ya que si los diseños son la punta de lanza el aprendiz apenas tiene responsabilidad sobre ello.

Gestión de la información de manera integral es un tema candente, y los analistas están viendo un repunte significativo en el interés del claprendiz, clientes en el caso de empresas…, tecnologías y nuevos roles centrados en hacer frente a este desafío, está de alguna manera enmarcando el nuevo rumbo no solo social, si no educativo.

@juandoming Juan Domingo Farnos

¿Se le da el suficiente uso en España a las herramientas web 2.0?

La Web 2.0 como web de servicios se va introduciendo en España en diferentes apartados de la vida de la Sociedad. En e-comercio, en e-gobierno, en e-marketing, en e-Educación…, aunque quizás su introducción sea muy lenta, ya que los miedos a los cambios en empresas y en otros estamentos lo hacen así.

No menos cierto que su progresión es imparable y no sólo está ahí y ha venido para quedarse, sino que de alguna manera junto a las Tecnologías de la Información  y la Inteligencia Artificial, determinará unos cambios que de alguna manera determinarán nuestro futuro.

Redes Sociales cómo Facebook, están logrando ahora mismo en España que la gente salga a la calle, como hemos visto con el movimiento de “los Indignados”, y con las revoluciones en el Norte de África…

Y en cuanto a los países de referencia en el uso de la Web 2.0, nos encontramos con Singapur, Finlandia, Norteamérica… en cualquier terreno. Y en Educación, también por supuesto.

¿Qué ventajas aporta la aplicación de estas herramientas?

La Sociedad es diversa y por tanto necesita planteamientos inclusivos (que rompan las brechas sociales, económicas, educativas… y ahora, digitales) y, que, además, logren buscar la excelencia de cada persona. Es decir, potenciar sus cualidades al máximo. Así, la Web2.0 ayudará a que desaparezca poco a poco el Fracaso escolar, uno de los principales problemas de la Sociedad.

Al fin y al cabo, el empoderamiento no es más que transformar la tipología de los aprendizajes y en las actitudes de cada día. Debemos desaprender para volver a aprender. No nos queda otra alternativa que la de formarnos cada día. La educación ya ha dejado de ser un derecho para pasar a ser una obligación de cada uno y de todos nosotros.

En definitiva, las TIC, la Web 2.0, la Realidad Aumentada…no tiene más que una función, aportar un VALOR AÑADIDO a lo que hacemos las personas, este es su propósito, ayudarnos a mejorar la vida de las personas y de la Sociedad.

¿Cómo y quién puede impulsar el uso de estas herramientas?

Los gobiernos y los docentes ya no son los protagonistas de esta nueva época. En esta nueva era el rey es el usuario, el aprendiz. Y su hábitat natural es la sociedad, su entorno vital. Por tanto, gobiernos, docentes y demás instituciones deben pasar a un segundo plano. Esto no implica que pierdan importancia, pero sí que asuman un rol diferente: ayudar e incentivar a que el usuario sea el responsable de su propia educación. Para lo cual, deberán ayudarle, orientarle, y guiarle. Es decir, hacer de facilitadores; no trabajar con ellos, sino en ellos.

En el  futuro ¿Qué nuevas herramientas pueden llegar?

El futuro está con Tecnologías portables, móviles, con una Realidad Aumentada que comparte la Realidad física y la Virtual de manera conjunta y complementaria. Es decir,  herramientas ubicuas, que harán que el estaticismo y el hermetismos uniformizador desaparezcan., herramientas personalizadas y adaptadas a cada persona con un alto “potencial” de accesibilidad y usabilidad. A buen seguro, los nuevos artilugios que vayan saliendo se basarán en estos aspectos que hemos nombrado.

¿Cual es el Futuro de la enseñanza? 

Como educadores, la tarea es discutir lo que es el aprendizaje personalizado y cómo se podría implementar. Creo que es un tema tan importante, que debe ser una constante en nuestros pensamiento y en nuestras actuaciones…

La meta está en convertirse en un experto en la búsqueda de la mejor información. Y hacerlo de forma rápida, a partir de múltiples fuentes y medios, a sabiendas de cómo analizar, evaluar, y organizar, utilizando de manera apropiada, y la distribución de su información es una capacidad muy valiosa en la actualidad.

Malcolm Gladwell destacó en su libro The Tipping Point, que sólo podemos realmente comunicarnos de forma eficaz  con cerca de 100 personas. Creo que en el sentido físico, pero sí con las herramientas de los medios de comunicación social, que puede conectarse con cientos de personas. No podemos hacerlo tan profundamente como desearíamos que fuese posible podría ser la cara dos cara, pero a medida que desarrollamos un orden superior de la fluidez de la red, que va a mejorar en esto.

Al hacer uso de modernas herramientas y métodos para la creación de redes con la gente, somos capaces de llegar a la gente a la que no se podría conocer en un cara a cara. Esta fluidez amplifica nuestra capacidad de compartir ideas y métodos de mezcla y con la gente más talentosa.

Tenemos que preparar a los jóvenes a caminar por diferentes caminos,  en las múltiples dimensiones de modo que sean capaces de participar plenamente en nuestro mundo y el mundo de su futuro. También tenemos que ayudar a los profesores y a la comunidad educativa  a “actualizar” su diversificación de ideas para que puedan dedicarse plenamente a sus estudiantes en este nuevo mundo y en el futuro.

Sin embargo, lidiar con los problemas que van surgiendo y la implementación de soluciones significativas son dos cosas diferentes.

El mismo Forrester señala que sólo el 13% de los encuestados a la empresa de gestión de información y estrategia de encuesta arquitectura sentían que tenían un plan integral para hacer frente a los datos y el contenido.

Para ayudar a navegar por las conexiones necesarias para cerrar la brecha entre los dos mundos de la información, Forrester sugiere ver una gran cantidad de tecnologías de apoyo en una sola luz en lugar de adoptar múltiples sistemas orientados para diferentes tipos de información. Estas tecnologías fundamentales incluyen el flujo de trabajo, análisis, búsqueda, seguridad, clasificación y muchos otros. Forrester insiste en que la consolidación de estas tecnologías será necesario para tener éxito en la creación de una arquitectura unificada .

 

Obviamente nosotros creemos en unos caminos diferentes, es decir, lo que debamos utilizar en la socio-educación, será aquello que nos manden los que necesitan aprender para determinados trabajos, para formarse mejor…(learning and work) y no preestablecerá ningun planteamiento sobre otro, es decir, primará la personalización sobre la estandarización, y contrariamente a lo que creen muchos, su calidad aumentará.

El mantenimiento de los silos de información(NICHOS)será cada vez más COMPLEJO (TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD) cuando se trata de la gestión de los procesos clave de la organización. A modo de ejemplo, apuntEMOS a la industria de la salud, donde la atención adecuada a los pacientes significa tener acceso unificado a los datos del paciente, imágenes de radiología, cuadros médicos y demás.

Hasta ahora ha sido así, la Inteligencia Artificial, nos permitirá a cada persona llevar incorporada nuestra propia información y que está pueda ser distribuida en cada momento.

Por supuesto, este dilema, que podemos llamar conexión-desconexión, se está imponiendo en cualquier ámbito de nuestras vidas…. El procesador de préstamos de las necesidades de datos en el sistema de aseguramiento, junto con una serie de formularios y documentos de apoyo, para tener un archivo de préstamo completa, pasarán de ser deteminantes, a ser solo de apoyo, cada persona será su propia información su propio conocimiento y su propio desarrollo, eso si, englobado en comunidades de aprendizajes, de juegos…

juandon

 

Fuentes:

https://juandomingofarnos.wordpress.com  Innovación y conocimiento de Juan Domingo Farnós

http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/juan-domingo-farnos-juandoming–las-universidade/328d4c0d-61ca-4901-8d89-86b58153e897  Didactalia

http://www.outliersschool.net/ Outliers School

¿La movilidad proporciona transparencia en entornos abiertos de aprendizajes?

juandon

nomads

En un esfuerzo por entender mejor la transparencia y su relación con abrir el aprendizaje, tenemos que identificar los elementos comunes de diseño transparente y cómo utilizar mejor estas características en la educación abierta. Mientras que cada ejemplo se utiliza aquí para demostrar una característica específica, sistemas transparentes integran diferentes opciones posibles personalizadas o socializadoras.A través de la combinación de cada capa o componente, se ha mejorado la transparencia que promueve la interactividad y la participación en comunidades abiertas.

 

Características de diseño transparente.
Característica Definición Entorno abierto
Flexibilidad La transparencia se basa en flexible y fácil de utilizar sistemas que fomenten la actividad centrado en el usuario y el juego, la promoción de los alumnos investigadores activos y productores de contenido original. El aprendizaje abierto se lleva a cabo en la acción y sobre la marcha en espacios fácilmente adaptables. OpenLearn

OpenCourseWare Consorcio

Wiki

Interactividad Los sistemas transparentes son altamente interactivos, mejorar la comunicación y la colaboración entre los usuarios, la construcción de la cooperación entre los participantes y el intercambio de información e ideas. En los espacios abiertos de aprendizaje interactividad mejora elección alumno y la capacidad de dialogar libremente con sus compañeros, el instructor, ya través de una comunidad de aprendizaje que va más allá de la estructura del curso tradicional. Universidad Virtual

Universidad Virtual a través de Twitter

 

Wikiversidad

Fluidez En un sistema transparente de la interfaz es menos obvio para los usuarios, lo que permite el libre flujo de ideas entre los alumnos, mejorando la capacidad de interactuar con sus compañeros y crear objetos de aprendizaje en un ambiente donde el propio sistema no se interpone en el camino del trabajo en equipo, la escritura , la investigación, la producción y el diseño. El aprendizaje abierto se mejora a través de un diálogo fluido entre los usuarios y la capacidad para producir materiales y para mover fácilmente el contenido en una interfaz adaptada a contextos, personas… OER Commons

OER Commons Wiki

PLENK 2010

eduMOOC

Cambio MOOC

Visualización Los istemas transparentes son muy visuales, la cartografía de múltiples capas de datos, la fusión de los textos con las imágenes, el avance de las acciones centradas en el usuario a través de las barras de herramientas con iconos visuales, o la funcionalidad de pantalla táctil. La visualización en entornos de aprendizaje abiertos anima a los usuarios a manipular fácilmente una amplia gama de medios de comunicación en espacios individualizados, incluyendo imágenes, textos y recursos que se encuentran. Consorcio OpenCourseWare en YouTube

OpenLearn en YouTube

Abra Red de Aprendizaje en YouTube

 

Colaboración Los sistemas transparentes desdibujan las líneas entre el individuo y la comunidad, fomentando el trabajo en equipo y la colaboración, extendiendo el aprendizaje más allá del salón de clases y cursos en línea o mezcla de los dos, mientras que la promoción de contenido abierto y contextos sociales para el aprendizaje. La colaboración es fundamental para todos los entornos de aprendizaje abiertos, creando un marco común para conocer y evitar exclusivamente modos de entrega de un solo sentido. Colaboración docente a través de WikiEducator

REA universidad

Fundación REA

Producción Transparencia ofrece oportunidades para que los alumnos interactúen con las aplicaciones abiertas para producir contenidos originales en formatos diferentes (texto, imagen, audio y medios de comunicación). Estos materiales se identifican con la meta información, incluyendo etiquetas, historias, información sobre el autor, fechas, enlaces y entradas bibliográficas. El aprendizaje abierto se ve reforzada a través de contenidos generados por los usuarios que sea fácil de crear, acceder, identificar, atributo, interpretar y manejar. Microbio Wiki

 

Wiki VoiceThread 4 Educación

Edición y distribución Los sistemas transparentes avanzan publicación y distribución se abre en una variedad de formatos de medios de comunicación. La publicación en este contexto es individual o revisado, corregido, o abierto para su edición. La distribución se realiza en la Web, en formatos de búsqueda y no propietarias. Los flujos de información a través de sistemas interoperables y es portátil para navegadores y dispositivos móviles por igual. El aprendizaje abierto se apoya a través de la producción y distribución de formas originales e híbridos de información (tales como mash-ups) de los usuarios, avanzando el aprendizaje en cualquier lugar, en movimiento, en una comunidad de práctica compartida. Creative Commons

 

University Library Digitalización Portal

Mobile Wikipedia

Flexibilidad

Sobre la base de estos elementos comunes de diseño transparente, el aprendizaje abierto se avanza en los espacios comunitarios flexibles que promueven los recursos compartidos y co-autoría en muchos niveles, desde el texto, a la imagen, a la multimedia. Por ejemplo, un recurso abierto para el aprendizaje con componentes educativos flexibles sobre una amplia gama de temas, realzado con texto, imágenes, videos y discusiones abiertas, nos da una muestra de ello.

Estos materiales están disponibles para los estudiantes y aprendices de por vida o por los instructores para adaptarse a nuevos entornos. Una función de búsqueda flexible y fácil de usar permite a los educadores y estudiantes tengan acceso a materiales de aprendizaje abierto de iniciativas como el proyecto MIT Open Courseware. Estos recursos están disponibles para el estudio individual o colaborativo y son fácilmente adaptables a múltiples contextos institucionales. una  wiki nos puede servir para la creación de comunidades colaborativas en categorías tan amplias como entretenimiento, juegos, y los intereses de estilo de vida. Los participantes tendrán que optar por unirse a comunidades wiki existentes o crear otros nuevos. Este nivel de flexibilidad promueve el aprendizaje activo en línea y fomenta el desarrollo de espacios wiki abiertos basados ​​en los intereses y disfrute comunes.

Interactividad

Como componente clave de diseño transparente, la interactividad es evidente en los entornos de aprendizaje abiertos, que ofrece materiales de los cursos abiertos en tres idiomas. Como una wiki abierta se centró en los materiales de aprendizaje, los efectos colaboradores como las wikis proporcionan tales características interactivas como la navegación por categorías, uniéndose a discusiones de la comunidad, de ver el origen y la historia de las páginas, así como la edición y producción de contenidos.  Esto permite que el diálogo tenga lugar más allá de los cursos tradicionales, ampliando el alcance de aprender sobre una variedad de temas y cuestiones a través de la experiencia compartida a distancia.

Fluidez

La fluidez de una interfaz de usuario se refiere a la flexibilidad del sistema, pero esta característica también refuerza la difuminación de los límites tradicionales entre los recursos educativos. Por ejemplo, los OER Commons es patrocinado por el Instituto para el Estudio de la Gestión del Conocimiento en la Educación (ISKME) y proporciona un sitio útil para acceder y compartir una serie de materiales educativos para K-12 y de la universidad configuración. Los OER Commons permite la búsqueda por nivel de grado y áreas temáticas, que incluyen las artes, los negocios, humanidades, matemáticas y estadística, la ciencia y la tecnología y las ciencias sociales Todos estos recursos son flexibles e interactivos al crear una interfaz adaptable para los usuarios a contribuir y compartir materiales originales en el diálogo con los otros. REA y MOOCs son impulsados ​​por diseño transparente de la infraestructura tecnológica y el aprendizaje, la apertura de los recursos y promover el diálogo entre los participantes. Estos formatos retos actuales de escala debido a las grandes comunidades de aprendizaje pueden ser cerradas como en muchas UNIVERSIDADES, pero la apertura avanza hacia el  potencial de la interactividad y la participación, al tiempo que amplía la experiencia de aprendizaje más allá de un curso o programa específico.

Visualización

Los ambientes de aprendizaje examinados hasta ahora ilustrar visualización en sistemas transparentes, especialmente el OER Commons, que es un espacio práctico para acceder y compartir información textual y visual.La importancia de la visualización se destaca aún más en vídeos disponibles a través de YouTube o incrustados en sitios Web específicos del curso y recursos de aprendizaje abiertos. Todos los participantes, aprendices, profesionales…se involucran en un diálogo sobre el video o subir sus propios segmentos para iniciar una nueva conversación. Visual transparencia permite el acceso inmediato y abierto a los videos en línea y herramientas de redes sociales integradas que generan la interactividad y la participación.

Colaboración

Todos los ejemplos expuestos hasta ahora incluyen una dimensión de colaboración que se promueve a través de la transparencia de la interfaz.  Todo  espacio wiki está dedicado a promover la colaboración entre los maestros y para la provisión de recursos para las oportunidades de enseñanza de colaboración. La universidad REA ha surgido de la Fundación REA como “una colaboración virtual de instituciones afines comprometidos con la creación de itinerarios flexibles para los alumnos de REA para ganar crédito académico formal.”

Producción

Se  demuestra cómo la transparencia promueve la colaboración y la producción de nuevos conocimientos entre los estudiantes de varios colegios y universidades. Este espacio abierto proporciona un recurso gratuito para los estudiantes al autor páginas wiki originales sobre los microbios y la microbiología. Este sitio cuenta con una plantilla abierta para los estudiantes a utilizar en el desarrollo de sus propias páginas de investigación. El wiki también enlaces a las páginas oficiales del curso por los profesores participantes, los sitios Web de las universidades, y los materiales abiertos relacionados con lecturas del curso.

Lo más importante es que este wiki se cuenta con páginas estudiantiles y proyectos desarrollados para las tareas del curso o contribuciones independientes que no son supervisado por los editores o instructores. A medida que la Web se amplia para incluir recursos más allá del texto, educadores ganaron una amplia gama de activos multimedia para construir entornos de aprendizaje abiertos dinámicos.

Edición y distribución

El diseño transparente ha revolucionado nuestra comprensión de la publicación y distribución como un proceso abierto que se extiende más allá del texto y de impresión para incluir wikis, blogs, redes sociales, y libros electrónicos. La revisión por pares en estos contextos se ha transformado de expertos jerárquicos a una red de pares sociales y académicas en comunidades abiertas. Estos cambios han suscitado dudas sobre la calidad y la definición de la propiedad intelectual, así como nuestra relación con el contenido en la era digital. Al mismo tiempo, esta redefinición de la edición se ha ampliado los modos de entrega y ha abierto nuevas audiencias para los materiales educativos. Esto se ha demostrado en los REA desarrollado para el público internacional y los Creative Commons, que proporciona un recurso abierto para la concesión de licencias de obras en una amplia gama de formatos de medios.  La proliferación de las aplicaciones móviles, como teléfonos Wikipedia demuestra medios portátiles innovadoras para producir y compartir información. La transparencia refuerza la publicación y distribución de materiales digitales como usuarios producir y compartir información en entornos de aprendizaje abierto ya través de recursos de medios sociales como Facebook, Twitter y LinkedIn. El bookmarking social proporciona otra herramienta para la recogida e intercambio de enlaces a materiales educativos.

La aparición de aprendizaje móvil, con la capacidad para mensajes de texto, aplicaciones interactivas, y las redes sociales portátil, ofrece mucho potencial como la próxima área de estudio relacionado con abrir la educación y la transparencia. ¿En qué medida la movilidad amplia el alcance de la transparencia o transformar nuestra comprensión de los entornos abiertos nómadas?

 

juandon

 

En la red el aprendizaje vive de bondades y de miserias! (Educación Disruptiva)

juandon

miserias

Dunkin dice que  ” la mayoría de veces lo o que pasa en el diseño educativo es a menudo impulsado por el lenguaje y que se dan por supuesto construcciones de la disciplina de los mismos. Es raro encontrar a la gente tiempo para asegurarse de que entienden el uno al otro cuando se utilizan palabras como “aprendizaje” o “competencia” o “experiencia de aprendizaje” o “resultado” o “habilidad” de gasto.

Un arquitecto diseña ambientes de aprendizaje para el aprendizaje. Al igual que el arquitecto que diseña edificios, el arquitecto de aprendizaje será responder a la documentación específica:

  • ¿Cuál es la naturaleza de la obligación de aprendizaje? ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes es el empleador (el cliente), que deseen generar en los empleados que trabajan en la empresa, división o departamento en cuestión? ¿Cómo va a contribuir a este aprendizaje desempeño eficaz?
  • ¿Qué trabajos se llevan a cabo en la zona de destino? ¿Cuántas personas están haciendo estos trabajos, cuantos estan estudiando?¿Cuáles son estas personas como en cuanto a su demografía, los estudios previos, la capacidad de aprender de manera independiente, sus motivaciones y preferencias?
  • ¿En qué restricciones deben llevarse a cabo este aprendizaje? ¿Cómo es la dispersión geográfica de la población? ¿Cuánto tiempo y dinero está disponible? ¿Qué equipo y las instalaciones se pueden implementar para apoyar el aprendizaje?

El arquitecto de aprendizaje también tiene la responsabilidad profesional de su cliente. Esto les obliga a estar plenamente familiarizados con el pensamiento actual en términos de métodos de aprendizaje, conocer los últimos medios de aprendizaje y hasta al día con la evolución de la ciencia del aprendizaje. Como ninguno de estos es intuitivo y obvio, el cliente no puede esperar a tener esta experiencia. Y por esta razón, no es ni suficiente ni excusable para el arquitecto aprender a actuar como tomador de la orden.

La responsabilidad del arquitecto el aprendizaje es a su cliente. Al igual que con el arquitecto de edificios, otros motivos pueden entrar en juego – el deseo de experimentar e innovar, la lealtad a las últimas tendencias y las modas, el glamour y el brillo de las ceremonias de premios – pero en caso de que sea tentado, corren el riesgo de no cumplir con las requisito dentro de las restricciones dadas.

‘Arquitecto’ puede sonar como un título de Grand para alguien que no sea un jefe de aprendizaje y el desarrollo o lo que los estadounidenses les gusta llamar a un Chief Learning Officer, pero recuerde que los arquitectos de los edificios frente a trabajos pequeños como extensiones, así como edificios de oficinas y vivienda en su conjunto fincas. Comienzan el trabajo con otros arquitectos y ganar experiencia con el tiempo.

Usted no se conviertan en un arquitecto de aprendizaje llamando a uno mismo, también hay que comportarse como tal. Un arquitecto de los edificios no llevar a los ladrillos, o pintar las paredes, aunque sí mantener un ojo vigilante sobre estas actividades en caso de que sus planes deben ser revisados ​​o actualizados. Ellos no tienen que supervisar todas las actividades, pero es necesario para ver los números, por lo que puede reaccionar si los presupuestos y los plazos se están excediendo.

El arquitecto de aprendizaje no es necesario para facilitar el aprendizaje directamente o estar presente en todas aquellas situaciones en las que el aprendizaje puede tener lugar. Sin embargo, deben saber si o no el aprendizaje que se produce está en línea con sus planes y necesidades de sus clientes, y que todo esto está ocurriendo a una velocidad aceptable y costo. Y debido a que la única constante en el lugar de trabajo moderno es el cambio, deben ser lo suficientemente ágil para responder a las necesidades cambiantes, nuevas presiones y oportunidades emergentes.

El arquitecto de aprendizaje ha de apreciar los muchos contextos en los que el aprendizaje se lleva a cabo en el entorno de trabajo:

El aprendizaje puede ser formal, en el sentido de que se empaqueta como un “curso”, define con tus requisitos-pre, un plan de estudios estructurado y el contenido, la facilitación profesional y algún tipo de evaluación.intervenciones formales de aprendizaje puede basarse en el estudio individual o de grupos de trabajo, pueden ser entregados cara a cara o en línea, o alguna mezcla de todos ellos. Juegan un papel importante en asegurar que los empleados obtener las habilidades críticas que necesitan para llevar a cabo sus trabajos, aunque sólo una pequeña fracción de lo que los empleados a aprender en su carrera profesional se remonta a estas intervenciones.

El aprendizaje puede ser no-formal, en que, mientras se prepara el empleado para llevar a cabo sus responsabilidades laborales futuras o actuales, no es tan formal como para constituir un “curso”. Uno a uno se acerca, tales como la instrucción en trabajo, entrenamiento y tutoría constituyen la mayoría de la educación no formal, aunque los empleadores también pueden optar por ejecutar las conferencias y talleres de corta duración para grupos de empleados, o para proporcionar los recursos, como el blanco documentos, podcasts y videos para uso individual.

El aprendizaje puede ser a la carta, en el sentido de que se produce como respuesta inmediata a un problema relacionado con el trabajo, en lugar de por adelantado, sino que es “justo a tiempo” en lugar de “just in case ‘. En muchos puestos de trabajo ahora hay más para saber que nunca puede ser conocida y una rápida rotación de los conocimientos que simplemente no tiene sentido tratar de “enseñar” a todos los aspectos de cada puesto de trabajo por adelantado. Al enterarse de la carta puede ser apoyada desde arriba hacia abajo a través de la provisión de materiales de apoyo rendimiento y servicios de asistencia, o facilitado como una actividad de abajo hacia arriba a través de motores de búsqueda, foros y wikis.

El aprendizaje puede ser la experiencia. Gran parte de lo que aprendemos en el trabajo no se produce deliberadamente, ya que “aprender a” hacer algo para satisfacer una necesidad actual o futura, sino que se produce a medida que “aprender de” nuestras propias experiencias y lo que observamos de las experiencias de los demás. El aprendizaje experiencial se puede permitir que esto ocurra sólo por su propia cuenta, pero el nuevo arquitecto de aprendizaje va a querer ayudar a crear un entorno en el que florece, para crear la verdadera “organización de aprendizaje”. Los empleadores pueden apoyar el aprendizaje de la experiencia de muchas maneras: a través de enriquecimiento del trabajo y la rotación, a través de evaluaciones de desempeño y evaluaciones de proyectos. También pueden alentar a los empleados a reflexionar sobre sus experiencias a través de técnicas tales como los blogs.

 

El libro de cocina de aprendizaje combinado , propone una metodología para el diseño de soluciones de aprendizaje.

La primera etapa de esta metodología fue un análisis de la situación, con tres elementos:

  • Una definición de las necesidades, en términos de resultados de rendimiento y los objetivos de aprendizaje.
  • Un análisis de la audiencia objetivo – sus preferencias, conocimientos previos, la capacidad de aprender de manera independiente, y así sucesivamente.
  • Una revisión de las limitaciones prácticas y oportunidades – tiempo, presupuesto, las habilidades, los números, la dispersión geográfica, equipos, instalaciones, etc

Se me ocurre que estos mismos tres elementos son tan importantes cuando se mira en la estrategia global como son el diseño de una única intervención – después de todo, una estrategia de aprendizaje y el desarrollo es la solución mezcla final.

 

Los objetivos del aprendizaje formal y no formal, son esencialmente los mismos – para equipar a los empleados y a los aprendices, con los conocimientos fundamentales y las habilidades que necesitan para cumplir con las responsabilidades del trabajo presente y futuro.

La diferencia está en el enfoque. La estructura inherente a la educación formal, formación y desarrollo – los objetivos, los planes de estudio, la evaluación, la facilitación profesional – ofrece ventajas para empresariosy empleados y/0 estudiantes por igual:

  • Las organizaciones como las Universidades, los empresarios.. pueden tener una mayor confianza en que el contenido importante ha sido cubierto de forma coherente.
  • .. pueden obtener más fácilmente el seguimiento que ha tenido lo que la formación y cuándo.
  • .. pueden tener una mayor confianza en que los objetivos de aprendizaje se han logrado.
  • .. pueden tener una mayor confianza en la calidad de la matrícula es probable que reciba.
  • … son más propensos a tener acceso a las materias de diseño profesional.
  • … tienen la oportunidad de obtener una certificación / calificación que será de gran valor en sus carreras.
Obviamente ya hemos demostrado por activa y por pasiva que estas premisas no se sostienen, el aprendizaje formal ha provocado dudrante muchas decadas, fracaso escolar y abandono de l mundo de laprendizaje, por tanto…algo habrá que cambiar no?.
La orientación de las competencias fue en el pasado sobre todo un problema de aprendizaje en el trabajo y la formación profesional. Dibuja poco a poco – como una nueva palabra de moda en la orientación anterior hacia metas de aprendizaje – aprendizaje basado en competencias en el sector de la educación uno. Para el problema de cómo se apropia de habilidades más complejas, actualmente no hay soluciones simples.  (sociedad compleja) Aprendizaje basado en competencias didácticas  requiere un nuevo papel de los profesores y aprendices,ellos son los responsables de su formación y el sistema pasa a ser su logística (roles).
Aprendizaje basado en problemas no es  un método de aprendizaje en el sentido estricto, sino un enfoque general que la asistencia, el aprendizaje autodirigido acoplado a realistas como posibles problemas. Estos pueden ser planificados en un par de minutos o incluso hacer un curso completo, y que puedan ser liberados, tanto individualmente como en grupos. En el fondo es la intención de promover la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo independiente y por lo tanto proporcionar una herramienta para el aprendizaje permanente.

Es raro encontrar a los maestros y personal de apoyo técnico o administradores asegurarse de que tienen un modelo compartido de lo bien que se produce el aprendizaje. Esto está empezando a cambiar y dentro de la formación permanente del profesorado está comenzando a hacer una diferencia que ofrece una  discusión también que nos indica cuando grupos de profesores tienen que colaborar en la elaboración de documentos sobre la enseñanza y el aprendizaje, o que por el contrario siempre permanecen al margen y lo que quieren es que se lo den todo hecho. Pero está lejos de ser claro que la participación en tales ritos requiere una sólida base en creencias compartidas acerca de aprendizaje, los alumnos o el apren

Como observamos, el “espacio” de aprendizaje en red es amplio y variado. También está cambiando rápidamente. Lo que parece una afirmación de sentido común ahora puede parecer muy ingenuo después de algunos años de evolución tecnológica y los costos cambiantes.

Más preocupante aún es la variedad de creencias acerca de qué y cómo los estudiantes deben aprender. Si no podemos encontrar un rápido acuerdo en temas tan fundamentales, ¿cómo podemos esperar para ofrecer consejos que será ampliamente aceptada y útil dentro de la comunidad de profesores de educación superior?

Nuestra respuesta es comenzar con la acción – con alguna representación de los tipos de problemas y cuestiones que necesitarán los maestros nuevos a la zona para discutir y establecer compromisos . Ofrecemos formas de pensar sobre estos asuntos que tienen sus raíces en las buenas, las cuentas recientes de cómo aprenden los estudiantes. También ofrecemos una línea firme en lo que la educación superior se detiene y derivamos algunas implicaciones sobre cómo el aprendizaje debe continuar.

A partir de esto, pasamos a ofrecer algunas formas de simplificar el problema de espacio de diseño educativo. Proporcionamos un modelo que avanza a través de las fases clave de la toma de decisiones involucrados en la creación de un nuevo curso de aprendizaje en red o instalación. Ofrecemos un modelo de los diversos componentes que necesitan ser diseñados. Fundamentalmente, también ofrecemos una forma de pensar y la adaptación de estos modelos, por lo que son las ayudas a la acción y no sólo las limitaciones relativas a la acción.

El aprendizaje en el que la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) se utiliza para promover conexiones: entre un alumno y otros alumnos, entre alumnos y tutores; entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos de aprendizaje, sería lo que podríamos denosminar, aprendizaje en red, aunque obviamente se quedaría corto, ya que deberíamos hablar de otros roles, de posibilidades o no de conectividad, de relaciones sociales y de feedback, de calidad…., lo que entendemos por elearning, sería todo eso y mil cosas más y por tanto el siseño, también.

Algunos de los ejemplos más ricos de aprendizaje en red implican la interacción con los materiales en línea y con otras personas. Pero no vemos el uso de materiales en línea (como los recursos de la World Wide Web) si no como una característica suficiente para definir el aprendizaje en red.

Las interacciones entre las personas en entornos de aprendizaje en red pueden ser síncrona, asíncrona o ambos. Las interacciones pueden ser a través de texto, voz, gráficos, vídeo, espacios de trabajo o combinaciones de estas formas compartidas. La siguiente tabla es una manera de representar este “espacio” de posibilidades de aprendizaje en red, así como la identificación de algunos de los puntos fuertes y débiles que pueden – en principio – estar asociados con cada una de las principales sub-áreas del espacio.

  Sincrónico Asincrónico Fortalezas Debilidades
Basado en texto por ejemplo, IRC (Internet Relay Chat), MOO y MUD por ejemplo, correo electrónico, CMC alienta la claridad de expresión, la formalización de los conocimientos, etc .; indexable, búsqueda; pequeños ficheros de datos tiempo para producir; difícil de capturar las prácticas de trabajo del mundo real o el conocimiento tácito
Multi-media por ejemplo, viven de vídeo-conferencia; espacio de trabajo compartido por ejemplo, vídeo bajo demanda; vídeo-mail vívida; rica; permite ‘muestra’, así como ‘diciendo’; puede ser rápido para producir y “leer” difícil de índice y búsqueda; archivos de datos de gran tamaño
Fortalezas apoya la comunicación interactiva; oportuna; sentido del evento y audiencia tiempo para reflexionar; uso flexible del tiempo    
Debilidades uso inflexible de tiempo; no puede escalar hasta un gran número Interacción puede ser lento o engorroso  

Escenarios” como formas de simplificar y restringir el espacio de posibilidades para el aprendizaje en red. Hay buena evidencia psicológica para sugerir que las personas les resulta más fácil de entender y adaptar esos ejemplos que derivar implicaciones específicas para la práctica de los principios más expresadas en general. Este tipo de razonamiento basado en casos ‘puede ser ayudado por las descripciones de casos (escenarios) que logren el equilibrio adecuado entre la abstracción o generalidad, por una parte, y la intensidad en el otro. El primero de los dos escenarios se refiere a un curso existente “tradicional” a la que algunos centros de aprendizaje en red van a añadir. El segundo escenario es un caso “campo verde”, en el que un nuevo curso se está creando, utilizando las instalaciones de aprendizaje en red para llegar a un grupo de clientes distribuidos geográficamente, y todo ello bajo las diferentes tendencias globales que creemos necesita la sociedad.

 

Capacidades

En la educación formal las TENDENCIAS, suelen competir entre ellas o incluso anularse entre si, es por ello que la educación a distancia antes, y ahora el E-LEARNING-INCLUSIVO, será siempre un fuerte competidor, tal como hemos comentado, tanto por su sostenibilidad economica dentro del propio sistema, como por su característica en la utilización DISRUPTIVA….

Alumnos y comunidades encontrarán una manera de apropiarse de las herramientas y tecnologías emergentes, en lugar de a la inversa. Tengo un prejuicio que dice que los sistemas abiertos (aprendices auto-dirigidos, auto-organización de los grupos de estudiantes y trabajadores) constituyen la unidad más vital y próspero para la comprensión de las acciones humanas y las opciones ( cf . Hill, 1999)., pero evidentemente no es mi caso (Juan Domingo Farnós)

Eficiencia de los procesos y los aprendizajes personalizados de producción masiva pueden ser objeto de apropiación y puesta en servicio de estos alumnos y grupos, y eso es bueno. Cuando un grupo puede apropiarse de una herramienta o tecnología y utilizarla para aprender, dejar que lo haga. Cuando la tecnología se rompe, el grupo se adaptará y pude acomodarse, pero necesita entonces de l ESCALABILIDAD que proporcionan las TIC y la Inteligencia Artificial…

Las tecnologías son reflejos de nosotros, o más concretamente :LAS TECNOLOGÍAS SOMOS NOSOTROS.

A través de tecnologías y nuevas ideas, siempre estamos en el proceso de re-inventarnos nosotros mismos. Las Tecnologías sirven como espejos de nuestros valores y aspiraciones, así como nuestras debilidades y problemas insolubles.

Esta verdad sobre tecnologías de relieve la importancia de someter a escrutinio nuestros planes de continuar, siiempre que sea posible, queremos que nuestras tecnologías nos sirvan para reflejar nuestras mejoras y nuestras ambiciones más altas.

La tecnología y las ideas servirán para que co-evolucionemos juntos . Los historiadores de la tecnología nos dicen que una tecnología, a menudo basada en la mejor disposición de pensamiento, a su vez, estimula nuevas ideas y nuevas posibilidades. Este es ciertamente el caso de los sistemas Web y de información en red. Un punto enorme de ideas prometedoras, modelos, y los esfuerzos de I + D ha acompañado a la nueva tecnología.

Cuando estos nuevos esfuerzos son vistos como artefactos mismos, vemos cómo una tecnología impulsa el desarrollo de otro, y cómo el ciclo se repite a través de nuevas iteraciones de la tecnología, el diseño, la teorización y la práctica. Por lo tanto, podemos estar seguros de que, como la tecnología continúa su marcha hacia adelante, nuevos modelos e ideas seguramente seguirá-y en algunos casos, preceder a la tecnología en sí misma.

¿Cómo podemos ayudar a las personas hacer un uso efectivo de los recursos de aprendizaje? ¿Cómo podemos ayudar a los diseñadores de cursos de aprendizaje a crear mejores materiales? Y, ¿Cómo podemos animar a la gente a colaborar, compartir y participar como miembros activos de comunidades de aprendizaje?..

Como podeis ver preguntas que son dedificil epuesta, es más, siempre las hemos respondido y ya ven como lo hemos hecho, MAL….

La sociedad no quiere más de lo mismo, aunque se lo envolvamos de manera muy elegante, ahora yo no toca, la sociedad que está llegando aún no ha decidido como quiere ser pero nos va “LANZANDO MIGAS DE PAN”, es cuestión que las sigamos y encontremos el camino…

Existe un lema republicano que dice “ Dentro de los propósitos de “sacudir”, “gire a la izquierda”, “giro”. Si algo se rompe o si no entiendo algo, me vuelvo al funcionamiento anterior hacia el exterior para ganar la penetración en otro sistema, es la única manera que puedo ver por qué algo no está funcionando adecuadamente. A veces es porque el sistema operativo no se ajusta a las condiciones ambientales actuales. Al igual que con la pantalla quese rompe en una  tormenta…. Y creo que es precisamente con lo que tradicionalmente se entiende por aprendizaje también así: La comprensión tradicional de aprendizaje no se ajusta a las condiciones ambientales actuales, hoy el aprendizaje es otra cosa

 La digitalidad define los principios, el sistema operativo, que se comunica con la empresa. Las comunicaciones son las relaciones sociales. En sentido estricto, consiste en una compañía de las comunicaciones, si las personas queremos aprender y necesitamos estar en red para ello… Y el conocimiento y el aprendizaje como la producción de conocimiento está ligado a estas comunicaciones y sus condiciones….

Esto es, creemos, la forma más probable que la mayoría de los docentes de la educación superior todavía no han realizado sus primeros pasos en el aprendizaje en red, y si lo han hecho, todavía les queda mucho por investigar.La infraestructura tecnológica es cada vez ampliamente disponible.

La mayoría de los académicos y estudiantes son usuarios habituales de correo electrónico, por lo que hay pocos gastos generales de las que preocuparse con respecto a la competencia tecnológica, aunque el correo electrónico ofrece un método satisfactorio de apoyo a la comunicación dentro de un grupo de alumnos, tiene algunas limitaciones que hacen que sea menos que ideal para los procesos de comunicación de grupo y trabajo en grupo. Por ejemplo, los usuarios de correo electrónico varían en sus prácticas de conservación y presentación de correo. A menos que cada uno guarda todos sus mensajes, puede ser difícil de sostener una discusión que remite a los mensajes anteriores (Rapaport), en consecuencia, muchas universidades están adoptando sistemas de conferencias mediadas por ordenador de un tipo u otro. Algunos de ellos se basan en software de la World Wide Web. Otros confían en los productos de groupware especializados . Una vez más, la sobrecarga de tecnología de aprendizaje es bastante pequeño con muchos de estos sistemas ya que se basan en la tecnología web-browser familiarizados (como Internet Explorer, Firefox, Chrome, Safari…).

Actualmente participo en el Curso Participando en la Red, el cual me ha costado bastante trabajo poder adaptarme a los cambios tecnológicos, pero me parce indispensable como apoyo a la clase que actualmente estoy impartiendo y poder crecer con los comentarios de las demás personas. ( Jesús Huerta Leal)

La mayoría de las universidades están aumentando la cantidad de aprendizaje a distancia , aunque luego el “trato” que le dan es muy débil., más bien , se trata de algún tipo de enseñanza a distancia “híbrido” que implica una mezcla de convencional, sin embargo, las sesiones de enseñanza residenciales quizá bastante intensivas puntuando períodos más largos de la educación a distancia en el que la comunicación se sostiene mediante el uso de correo electrónico o conferencias por ordenador, con lo que lo que llamamos elearning queda desdibujado.

El objetivo de recibir este tipo de enfoque es por lo general para abrir un mercado geográfico más amplio para un curso, permitir que las universidades se especializan en torno a sus puntos fuertes – en particular a nivel de postgrado, lo que desdibuja la intención inicial y acaba mercantilizándose, por ejemplo la relación entre el Conectivismo y los Moocs, lo cuál empezó este último a ser una consecuencia del primero y ha terminado no solo desdibujándose por el efecto económico de universidades y plataformas y acabará desapareciendo en el ostracismo.


“Conectivismo es un ciclo de desarrollo del conocimiento que comienza con el individuo, se alimenta la red de conocimiento personal, que se alimenta de la organización, lo cual repercute en la red y proporciona el aprendizaje de nuevo a la persona. Por lo tanto, la tarea de investigación en Internet y filtrado de fuentes válidas y confiables, demuestra las características del conectivismo. Este proceso de aprendizaje, el conocimiento y la comprensión a través de esta red de contactos personales es el conectivismo ” http://www.slideshare.net/francesbell/connectivismtlc-9647525

 

Frances Bell

La aplicación del modelo MOOC en muchas situaciones de aprendizaje (además, tal vez, de la “orientación” tipo de actividad que he discutido previamente ) puede ser mucho menos sencillo debido a la falta de recursos humanos u otros, o quizás más probablemente, conflictos fundamentales entre el MOOC y los objetivos institucionales y los objetivos que pretendemos , en si……
La innovación, como forma de aprendizaje en red sin duda tiene un potencial de perturbación, buenas y malas situaciones.., pero en la educación superior con las carreras y las perspectivas de vida de los estudiantes individuales en juego, los cambios deben ser cuidadosamente diseñados a lo largo de un período de tiempo , eso si, dando siempre la libertad que necesitan y quieren los aprendices….juandon

Es emocionante ver a otras personas empiezan a “hacer las cosas”. ¿Qué sucede cuando usted es capaz de  aprender para que las demás tengan la posibilidad de aprender más?

  • ¿Queremos ver  la integración de plataformas y aplicaciones? Tal vez Facebook, SalesForce.com, Drupal o Sharepoint?
  • ¿Hay que añadir más herramientas que permiten la fácil creación de contenidos, por ejemplo SCORM…, una herramienta para convertir vídeos a un formato de servicio de seguimiento, o un constructor simple de evaluación?
  • ¿Debemos hacer aún más fácil para los demás  desarrollar aplicaciones? Algo más? ¿Qué nos falta? ¿Qué es importante para usted?…sería cuestión dedecirlo, no creen?…

La web está llena de oportunidades de aprendizaje. Pero, ¿cómo tomar ventaja de ella? ¿Cómo conectar lo que la gente aprende fuera de ella con la web misma.,… que pistas tenemos para este aprendizaje?

Podemos Introducir  SCORM , un jugador anfitrión que le permite conectar a los estudiantes a aprender en cualquier lugar de la web. Se puede llegar a los alumnos , lo cuales  son más bien de esperar a que vengan a su LMS.

Además de suministrar las mejores de la clase SCORM , nos puede ayudar como punto de conexión entre el LMS y el resto de Internet. Impartir cursos a WordPress o Facebook y recoger datos como lo haría si se ha puesto en marcha el curso en el LMS.

http://uocmaster-grupo1.wikispaces.com/El+conectivismo

Conectivismo George Siemens

Añadiremos el PARADIGMA INCIERTO (juandon) a manera de repositorio y como complemento ideal a esta relación fraternal y tempestuosa a su vez, pero más para el ORDEN FORMAL establecido que a las propias apetencias y necesidades de la Sociedad…
El orígen de la expresión  “Web 2.0” acuñada en 1999 por Darcy Dinucci en un artículo en el que especulaba sobre la posible evolución de las tecnologías en la web y que resultó ser bastante ajustado a lo que ocurriría después:

Lo 2.0” se ha convertido en una etiqueta ubicua que encontramos asociada a todo tipo de productos, sectores y ámbitos temáticos, para indicar un cambio de modelo o paradigma, fuertemente relacionado con la tecnología y, particularmente, con Internet y las nuevas formas de interacción social que ha posibilitado.

Pero, ¿podría representar “2.0” un cambio de paradigma genuino?. La cuestión relevante aquí es examinar si la etiqueta designa un conjunto de transformaciones características que podamos identificar como equivalentes entre los distintos ámbitos en los que podemos observarlos. Es decir, las propiedades y cambios que asociamos con lo 2.0, ¿obedecen al mismo tipo de dinámicas en los diversos sectores? ¿O estamos poniendo bajo un mismo paraguas situaciones distintas? 

Como muchos conceptos importantes, Web 2.0 no tiene una clara frontera, sino más bien, un núcleo gravitacional. Usted puede visualizar Web 2.0 como un sistema de principios y prácticas que conforman un verdadero sistema solar de sitios que muestran algunos o todos esos principios, a una distancia variable de ese núcleo. (O’Reilly, 2006)

Las mejores prácticas y nuevas herramientas pueden ayudar a hacer la próxima generación de aprendizaje en una realidad. Las compañías líderes de hoy son la creación de seguros, patrocinado Learning 2.0 entornos que no sólo ampliar el alcance de lo que puede contribuir en el conocimiento aprovechando la ‘crowd’, pero también está usando esa multitud que cribar y evaluar las contribuciones. El resultado es el acceso a los conocimientos que no sólo es más amplio, pero también más profundo.

Por Tom Hoglund

Las tecnologías Web 2.0 y redes sociales sitios Web han alterado fundamentalmente la forma la gente a encontrar la información, cómo localizar expertos y la experiencia y la forma en que interactúan y colaboran. Si pensamos en la Web lo que toda la información digital en el mundo disponible, la Web 2.0 está haciendo todo el “pueblo digital” en el mundo disponibles también. (Aldea Global de Marsall Mcluhan)

Podemos hablar del estudio inesperado  situarlo dentro del estudio de redes y sistemas y la más amplia ecología de estudio de Web 2.0, en una sociedad que se debate entre la tradición más anquilosada y la modernidad transformadora, entre la instrucción y la colaboración, entre el predominio del “experto” frente al reinado del “aprendiz”….algo se mueve,si, pero veremos cçomo y cuando…

La  naturaleza de la aparición y el estudio inesperado y las condiciones que permiten al estudio , autoorganizado puede avanzar si se explora en el estudio de una manera casual, inesperada y puede ser validado y autocorregido  si es posible unir o integrar el estudio inesperado y prescrito.

Esto utiliza la teoría de la complejidad, las comunidades de práctica, y la noción de connectivismo (G. Siemens) para desarrollar algunas fundaciones para un marco analítico, para permitir y manejar el estudio inesperado y redes en las cuales los agentes y sistemas se co-desarrollan. Esto entonces examina los casos específicos de estudio a probar y más lejos desarrollar el marco analítico.

http://komplexblog.blogspot.com/2005/04/complejidad-y-pensamiento-social.html

http://www.materiabiz.com/mbz/capitalhumano/nota.vsp?nid=38603 De Etienne Wenger

Aunque el término Web 2.0 implica una nueva versión o actualización de la World Wide Web no podría estar más lejos de la verdad. Había, y no han sido, las actualizaciones técnicas en la Web.

Entonces, ¿qué es Web 2.0? En realidad, hace referencia a los sitios web y aplicaciones web que facilitan el intercambio de información interactiva, la interoperabilidad y el diseño centrado en el usuario.

¿Qué es el intercambio de información interactivo?

Un gran ejemplo de intercambio de información interactivo sitios web de medios sociales. La gente usa sitios web como Facebook, MySpace, YouTube y WordPress – por nombrar sólo algunos, para compartir información en forma de fotos, música, fotos – de hecho, nada digital. Lo bueno de estos medios es que una vez que la información se ha publicado que está disponible en todo el mundo. Algo de esto será en el dominio público, como los blogs, por ejemplo, y algunos se mantendrá sólo para los amigos confirmados y familia – como Facebook. Esta forma de compartir cae en uno de los cuatro patrones de diseño compartido: uno a un intercambio, el intercambio uno-a-muchos, el intercambio de muchos a muchos, y la distribución de muchos-a-uno. Tecnologías que cumplen con los cuatro de estos patrones de diseño incluyen blogs, wikis, Really Simple Syndication (RSS), el etiquetado, y el chat.

¿Qué es la interoperabilidad?

La interoperabilidad se refiere a sistemas que trabajan juntos o que interoperar. James A. O’Brien y George M. Marakas define la interoperabilidad como: Ser capaz de realizar aplicaciones de usuario final utilizando diferentes tipos de sistemas informáticos, sistemas operativos y software de aplicación, interconectadas por diferentes tipos de redes de área local y amplia. Un buen ejemplo de interoperabilidad es el uso de XML o Extensible Mark-up Language. XML es un formato genérico destinado a la máxima flexibilidad para proporcionar información en una amplia variedad de formatos estructurales.

No depende de ninguna plataforma en particular (Windows, Mac, Linux o Unix, por ejemplo) y por lo tanto interoperables. De hecho, los canales RSS son un buen ejemplo de ser capaz de presentar los datos en un formato que puede ser interpretada en casi cualquier plataforma, incluso los teléfonos móviles. Esta es la interoperabilidad.

¿Qué es el diseño centrado en el usuario?

Diseño centrado en el usuario es un proceso en el que las necesidades, deseos y limitaciones de los usuarios finales de un producto se les da mucha atención en cada etapa del proceso de diseño.

Este es un problema de múltiples etapas que implica la solución de proceso de probar cómo los usuarios utilizar un producto. Es multi-etapas, porque cada diseño de la interfaz tiene que ser probado, esto se basa en lo que un usuario por primera vez de sus experiencias de diseño. Si un diseñador desarrollados y de un producto que no pasan por este proceso, los usuarios no pueden comprender intuitivamente cómo funciona el producto. Para proporcionar información verdadera usuario diseño centrado, es necesario que estos productos tienen interfaces de usuario cambiante que se adecue a cada usuario de la clase. Centrado en el usuario el diseño de un sitio web, por ejemplo, trata de responder a las siguientes preguntas:

  • ¿Quiénes son los usuarios del documento?
  • ¿Cuáles son las tareas de los usuarios y los objetivos?
  • ¿Cuáles son los niveles de los usuarios la experiencia con el documento, y los documentos gusta?
  • ¿Qué funciones que necesitan los usuarios del documento?
  • ¿Qué información puede que los usuarios necesitan, y en qué forma lo que se necesita?
  • ¿Cómo los usuarios piensan que el documento de trabajo?

Así que el término Web 2.0 es más sobre el desarrollo de las tecnologías utilizadas en la web en lugar de la propia web.

Estos desarrollos se basan en la experiencia del usuario y las expectativas del usuario. La libertad de comunicarse con los amigos sin importar el tiempo y la distancia, y la capacidad de compartir cualquier cosa en formato digital son las expectativas que nos han llevado de la Web 1.0 y las páginas web estáticas a la Web 2.0, donde podemos crear nuestras propias interfaces para nuestros sitios web sociales y compartir nuestros videos con amigos y familiares en el otro lado del mundo.

Francisco Muñoz de la Peña Castrillo y Carlos Cabanillas Núñez han querido compartir con nosotros los magníficos materiales del taller que impartieron sobre la Web 2.0 para Educared. El contenido se encuentra acertadamente dividido en tres Niveles: Básico, Medio y Avanzado

Nivel Básico:

Nivel Medio:

Nivel Avanzado (Actividades):

Celestino Arteta en su blog “Educación Tecnológica” nos deja la presentación “La Web 2.0 y sus implicaciones educativas” como muestra de su participación en el congresoTecnoNEEt 2008 en una ponencia en la que habló de las aplicaciones y servicios Web 2.0 al servicio de la adquisición de competencias TIC. También colaboró con un taller sobre Lenguaje Web 2.0, para cuya realización creó un blog muy interesante donde puedes encontrar una serie de tareas y recursos.

También quiero que le eches un vistazo a la presentación Somos 2.0 (Web 2.0 como cambio para las organizaciones) de Jordi Graells, en la que nos muestra cómo se puede cambiar la manera de trabajar y funcionar con herramientas Web 2.0.  Aunque pertenece al campo de la empresa, no dejar de ser muy interesante su contenido.

No puedo dejar de mencionar un post reciente del Aula titulado “Compartiendo nuestro trabajo” donde puedes encontrar los contenidos y trabajos finales de dos cursos que se realizaron el curso pasado en el Aula Virtual: “Web 2.0 y práctica docente” (Ínternivelar) y “Uso de las herramientas Web 2.0 en Educación Infantil”.

Otros posts del Aula sobre Web 2.0 

En estas entradas del Aula Virtual encontrarás muchos directorios y repositorios de aplicaciones y herramientas Web 2.0. Aquí tienes otro más: “directorio de aplicaciones 2.0 hispanas”.

En la Wiki de Francisco Muñoz de la Peña y Carlos Cabanillas también está la sección Mapas Conceptuales que merece la pena visitar. Cuando tengas tiempo, lee de nuevo el post del Aula  “Organizando los conocimientos sobre los mapas conceptuales o estos otros enlaces entreacaddos de otros posts anteriores:

Con el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcada unidireccionalidad y se orientan más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías sociales) donde puedanexpresarse y opinar, buscar y recibir información de interés, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social), compartir contenidos. Podemos distinguir:
  • Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki…
  • Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Del.icio.us
  • Aplicaciones para buscar/acceder a información de la que nos interesa estar siempre bien actualizados: RSS, Bloglines, GoogleReader, buscadores especializados
  • Redes sociales: Ning, Second Life, Twitter
  • Otras aplicaciones on-line Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado… http://www.peremarques.net/web20.htm
  • El termino Web 2.0 (2004-presente) está comunmente asociado con un fenómeno social, basado en la interacción que se logra a partir de diferentes aplicaciones web, que facilitan el compartir información, la interoperatividad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web …es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
  • Fue bautizado por Tim O’Reilly en 2004 para referirse a una segunda generación en la historia de la Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de …
    www.es.masterbase.com/recursos/glosario.asp
  • Término que se refiere a la interactuación del usuario con el contenido, siendo el usuario el generador principal de dicho contenido.
    http://www.proweblogs.com/glosario-de-terminos/
La web 2.0 proporciona soluciones tecnológicas altamente complejas para facilitar sencillez y facilidad de uso a los usuarios. Esto permite abrir unas perspectivas extraordinariamente interesantes para la educación. No obstante urge convertir estas potencialidades en el terreno educativo. Surgen cuestiones que van desde la nueva psicología y pedagogía educativa hasta la propia validación del conocimiento que se deriva de este modelo.
Tomado : Universia
Podemos llegar a la conclusión de que la web 2.0 ha logrado superar notablemente a la web 1.0, la cual era solo de lectura (estática, pasiva).El usuarios era sólo un observador, en cambio,con la web 2.0 la plataforma cambió, ahora, es dinámica, participativa e involucra entre sí a los medios, usuarios, herramientas y servicios.A través de este nuevo sistema se ha logrado incrementar el mundo publicitario, informando constantemente a los usuarios de lo que cada empresa y/o Institución realiza.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TICTICs o bien NTICpara Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para«Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática,Internet y telecomunicaciones.

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por ende se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.

Podemos llegar a la conclusión de que la web 2.0 ha logrado superar notablemente a la web 1.0, la cual era solo de lectura (estática, pasiva).El usuarios era sólo un observador, en cambio,con la web 2.0 la plataforma cambió, ahora, es dinámica, participativa e involucra entre sí a los medios, usuarios, herramientas y servicios.A través de este nuevo sistema se ha logrado incrementar el mundo publicitario, informando constantemente a los usuarios de lo que cada empresa y/o Institución realiza.

LAS TIC
Tecnologías de la información y la comunicación
es.wikipedia.org/wiki/TIC
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC, TICs o bien NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones.

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por ende se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.

https://sites.google.com/site/lasticylaweb20/herramientas-we-2-0

El antropólogo Michael Wesch muestra en este video los significativos cambios de la Web 2.0, evidenciando la evolución de lenguajes de programación que facilitan la exportación y transmisión de contenido, interconectando nuestro mundo.
El video fue muy popular en You Tube cuando se lanzó, pero luego desarrolló una versión mejorada que paso a compartir a través de este blog. La gracia del video (que por lo demás, se explica por sí mismo) es que es provocativo, generador de preguntas e invita a la reflexión.

 

Es bastante peligroso hacer cualquier fuertes afirmaciones sobre las fortalezas y limitaciones de aprendizaje en red. Esto es sólo en parte porque el “aprendizaje en red” el término cubre una variedad de tecnologías y formas de utilizarlos tal. Más de un problema es el hecho de que la realización de los reclamos puede estar lleno de dificultades. Por lo tanto, lo que sigue tiene que ser leído con un grado de escepticismo. Se trata de «reclamaciones en principio” en lugar de garantías.

El aprendizaje en red soporta relativamente un alto grado de interacción entre el alumno y otros alumnos, entre el alumno y el tutor, y con recursos de aprendizaje en línea. En las formas convencionales de la educación superior, la interacción con sus compañeros y profesores por lo general requiere co-presencia. El aprendizaje en red soporta interactividad y flexibilidad sobre la hora y lugar de

La posibilidad de interacción puede ser explotado por el profesor, a través de tareas bien diseñadas o por cuidado de tutoría en línea. En particular, se puede utilizar para estimular formas más activas de participación en el proceso de aprendizaje y con el material a ser aprendido

En el aprendizaje en red asíncrona, el alumno tiene tiempo para considerar lo que otros han sido ‘diciendo’, para reflexionar, para consultar libros y otras fuentes, en la preparación de sus propias contribuciones. Esto contrasta con las interacciones de tiempo real ‘- como en seminarios cara a cara – donde hay mucho menos oportunidad de examinar y preparar el argumento de uno. Esta oportunidad para la reflexión puede permitir un procesamiento más profundo de la información, aunque esto no es una consecuencia garantizado.

Oportunidades de trabajo en grupo se ven seriamente limitadas en la docencia universitaria convencional. Estas limitaciones están en su más débil cuando los estudiantes son de tiempo completo y vivir y trabajar en el mismo campus. Pero para muchos estudiantes – especialmente aquellos que son a tiempo parcial, o que tienen que viajar a un sitio universitaria a participar en una actividad de grupo – no puede haber verdaderas dificultades para encontrar tiempo y espacio para el trabajo en grupo. El aprendizaje en red abre nuevas oportunidades para el trabajo en grupo aflojando algunas de estas limitaciones de tiempo y espacio.

Es fácil subestimar la importancia de que los estudiantes interactúencon sus compañeros. Algunos críticos renuncian al uso social de los mismos, y lo definen más como una distracción…. No es así como los propios estudiantes lo ven, y de hecho debemos tener serias dudas acerca de la posibilidad y la conveniencia de conducir divisiones duros entre lo “académico” y lo “social”.

El tiempo apremia. la distracción se esconde detrás de cada correo electrónico entrante, de la mediocridad con la que convivimos. pero: Los problemas son urgentes. La necesidad de una respuesta es inmediata y, a menudo no puede esperar.La situación es tal que se apoya de forma óptima los procesos de aprendizaje – si encontramos una solución a un problema y lo aplicamos, tendemos a recordar que es mucho mejor que si lo discutimos en una sesión de clase y no somos capaces de aplicarlo de inmediato . Debido a que es fundamentalmente diferente, organizaciones de aprendizaje tienen que volver a pensar en la manera de brindar contenidos de aprendizaje formal también.

¿Qué debo hacer para apoyar a estos cambios? Estoy convencido de que el primer paso para ayudar a la organización para empezar a moverse en la dirección descrita anteriormente es empezar a hablar de los cambios y ese camino lo emprendí en el año 2004, con la publicación de mis primeras investigaciones con  LAS BASES PARA UN E-LEARNING-INCLUSIVO, que se centraba en un APRENDIZAJE ABIERTO, INCLUSIVO Y UBÍCUO.

Ahra estamos entrando en un proceso de hacer realidad lo que hemos estado investigando, trabajando, como muy bien expresaba Antonio Delgado (@edumorfosis) en una desus representaciones y artículos:  Nuevas perspectivas del milenio  y que por su importancia transcribo literalmente.

“En 2005 comenzó mi incursión a la Web 2.0 en el contexto educativo creando la primera cuenta en Blogger. El año 2008 marcó el inicio de mi identidad digital –que preservo hasta el día de hoy– al penetrar las primeras plataformas sociales de Twitter y Facebook. Ahora aprovecho al máximo las bondades que trae el Software de Código Abierto (OS), Servicios web freemium, Computación en nube y Aplicaciones móviles. Desde entonces, el Siglo 21 ha tomado un nuevo giro en la manera en que pienso y actúo. La web se convirtió en el portal de entrada hacia una nueva dimensión del conocimiento, donde comencé a ver las cosas desde prismas diferentes. Mis estructuras mentales rígidas y aisladas fueron transformándode en nodos de expansión capaces de generar una diversidad de conexiones neuronales, sociales y artificiales. Esta mágica experiencia ha sido la piedra angular para entender que el aprendizaje es la capacidad de construir mi propio conocimiento.

No puedo negar que lo aprendido en la universidad me he servido de mucho para estar en donde me encuentro hoy día. Pero la capacidad de hacer cosas nuevas se la debo a una compleja red de conexiones mentales, con personas, con organicaciones y recursos tecnológicos que proveen información. Los textos estudiados en clase me ayudaron a conceptualizar el funcionamiento de las cosas, pero la web me ha empujado a hacer nuevas cosas transformando el conocimiento tácito en uno visible. Filósofos y Teóricos como Skinner, Piaget, Brunner, Ausubel, Vigotsky, De Hostos, Bandura, Csikszentmihalyi, Papert, Jonassen, Freire, Dewey, Gardner y muchos otros, fueron mis grandes referentes de la Educación del Siglo 20, gracias a los profesores con quienes tuve el honor de compartir en sus cursos impartidos.

Sin embargo, en los últimos años han incursionado nuevas personalidades del ámbito educativo -y otros campos relacionados- con una plétora de nuevas narrativas pedagógicas que hacen del sistema uno sustentable en el tiempo. En la siguiente imagen comparto a los responsables de haber convertido mi cerebro de un simple objeto mecánico de procesamiento de información a un complejo nodo de conexiones neuronales, sociales y artificiales en constante movimiento: Antonio Delgado

Juan Domingo Farnós,  George Siemens, Stephen Downes, Sir Ken Robinson, Jim Groom, Roger Schank, John Moravec, Cristobal Cobo, Dolors Reig, Peré Marqués, Zemos 98, Isaac Mao, Judi Haris y Dave Cormier

Esto es solo un pequeño grupo de muchos otros proponentes que promulgan nuevas maneras de hacer lo que todavía conocemos como Educación. Si aún no los conoces, te invito a que heches un vistazo a cada una de sus fantásticas propuestas. ¿Dónde conseguirlos? Están dispersos entre la dimensión física y presencial. Todos los días aportan algo nuevo al campo educativo en diferentes modalidades. Participan en proyectos tecno-educativos transnacionales. Publican impactantes artículos que merecen ser leídos y reflexionados. Se han convertido en los mentores por excelencia de muchos educadores que creen más en el aprendizaje y no tanto en la educación. Gran parte de sus aportaciones en la red son de libre acceso para el beneficio de la comunidad educativa global.

Gracias a ell@s mi aprendizaje es informal, descentralizado, abierto, ubicuo e inclusivo. No me ha costado ni un centavo/céntimo en viajes, traslados, inscripciones, matrículas, materiales, recursos y herramientas de aprendizaje. Sus ideas han convertido mente ordenada en un enjambre de ideas convergentes/divergentes, difusas, inciertas, caóticas con mil interrogantes por contestar. Siento que es mi responsabilidad poner en práctica sus postulados para descubrir la multiplicidad de realidades que me tocará vivir en el escenario educativo. Como profesional del campo de la educación, siento que no debo desconectarme de ell@s. Todos los días saco un tiempo para acceder a sus entornos digitales, a conectarme con sus ideas disruptivas, entender sus controversiales e inesperados cambios pardigmáticos. Me siento en la obligación de mantenerme al día, no solo en el ámbito pedagógico, sino en lo social, cultural, tecnológico, científico, administrativo y político. De modo que al beneficiarme tanto de sus publicaciones, proyectos tecno-educativos, experiencias y conocimientos, lo menos que puedo hacer es compartir con la comunidad educativa todo que hago en los entornos digitales sin esperar nada a cambio.

Esta experiencia disruptiva me lleva a pensar que ya no es suficiente ser un buen educador que sepa explicar conceptos declarativos, reglas y procedimientos a los estudiantes para ayudarlos a aprobar sus exámenes. La excelencia académica ya no se mide por los resultados reflejados en las pruebas estandarizadas. Ahora tenemos que accionar el conocimiento, hacerlo parte de nuestra práctica privada y profesional. No hay otra mejor manera de demostrarle a los estudiantes que el éxito profesional se alcanza cuando salimos de nuestra cómoda sala de clases para adentrarnos en contextos reales donde se teoriza nuestra propia práctica. Es ahí donde habitan los verdaderos marcos teóricos conceptuales que interaccionan en multiplicidad de circunstancias. Es el pozo donde brota la minería de datos cuantitativos y cualitativos provenientes del empoderamiento y la participación de los involucrados. El estudio de fenómenos emergentes es más efectivo cuando educadores y aprendices se sumergen conjuntamente en el contexto real e interaccionan con las variables que intervienen en el mismo. Mientras las variables bajo estudio estén en constante movimiento, los hallazgos de ayer ya no pueden ser iguales a los de mañana. Contemplando los fenómenos estudiados en el aula de manera pasiva -a través de recursos analógicos- para luego administrar pruebas estandadizadas a ser aprobadas es aprender de manera artificial. Replicando experimentos e investigaciones realizadas por otros no tiene nada que ver con el aprendizaje auténtico. Por tanto, gran parte de estas nuevas perspectivas educativas convergen en el hecho de que tenemos que poner mayor énfasis en el aprendizaje orgánico y menos en la instrucción programada.

Es una lástma que en la mayoría de los Programas de Pedagogía no se presenten estas perspectivas educativas del nuevo milenio. En las universidades que he visitado desconocen los postulados del Conectivismo porque sus viejos currículos a penas llegan hasta el Constructivismo. La mayoría de los egresados conocen algunos de sus postulados pero no saben cómo aplicarlo efectivamente en los escenarios reales. Los nuevos educadores terminan enseñando en el aula tal y como lo hicieron sus predecesores porque es más cómodo para ellos evaluar lo que es más fácil de enseñar. Su enfoque se centra más en la planificación de la instrucción que en la calidad del diseño de aprendizajes. La relación entre la instrucción-calificación-aprendizaje está completamente desacertada en esta era. Demás está decir que una alta calificación no es sinónimo de mayor aprendizaje.

Entonces, me cuestiono constantemente el porqué en las universidades se estudia tantos fundamentos filosóficos y teóricos de la educación si en casi ningún contexto educativo real se llevan a la práctica. Pero claro, el sistema educativo que tenemos no da espacio para la diversidad, abundancia, creatividad, emprendimiento y el desafío de nuevos retos. El aula se ha convertido en un entorno fosilizado en el que impera lo estático, lo formal, lo incuestionable, lo exacto, lo medieval, lo programado y lo extremadamente reglado. No sé dónde habita la práxis del libre pensamiento si los primeros en condenarla son los administradores que anteponen las ideologías de los funcionarios del gobierno en el poder. Si la mayoría de los estudiantes de esta generación hacen sus proyectos con el mínimo grado de esfuerzo es porque la estructura del aula y sus actividades -de arquitectura Fordista– ya no encienden la llama de la pasión por aprender. Entonces, lo que tenemos que hacer es refundar su diseño por completo. Reformarlo es intentar revivir lo que ya está muerto.

En vez de quedarse cruzados de brazos esperando a que el sistema atienda todos sus reclamos, los invito a que crucemos nuestras mentes para refundar el sistema educativo imperante. Creemos un nuevo modelo siguiendo estas nuevas perspectivas educativas del milenio. Y aquellos que no sepan, no puedan o no quieran hacerlo, quítense del camino y dejen el espacio libre a l@s que queremos aportar al nuevo diseño del futuro…

Ya no podemos esperar más, cada día, cada período de tiempo que pasa estamos perdiendo oportunidades y la sociedad en lugar de avanzar lo que hace es invertir este posicionamiento y volver para atrás, aunque claro la “propaganda oficial nos vende lo contrario, pero seremos capaces de INVENTAR otra sociedad?

Vamos a conquistar una nueva sociedad, otra educación si somos capaces de establecer un cambio audaz de la organización temporal y espacial de aprendizaje….No debemos tener miedo de hacer lo que todos queremos hacer, areverse no es una ingenuidad, es una necesidad.

Un ejemplo muy claro que les podría dar: ¿Qué podemos aprender conocimientos de la neurociencia en el proceso de aprendizaje yen la forma en que pueden ayudar a orientar la oferta educativa de manera diferente?

Examinar cómo la conversión digital de nuestras instituciones educativas, empresas… cuestiona directamente la forma en que aprendemos y el papel del conocimiento en una serie de cada vez más diversas situaciones sociales. ¿Cómo aprender cuando las instituciones educativas ya no son el principal acceso al espacio de conocimiento? ¿Cómo educar en la dispersión, la diversidad y la búsqueda de la eficacia inmediata caracterizan muchos usos de las nuevas redes sociales, educativas, económicas…?

La tecnología puede tanto mejorar el aprendizaje y desaprendizaje que sin duda esto se debe a que la línea divisoria es inestable, frágil y muy sensible a las personas que componen cualquier situación educativa, pero es por eso mismo, que debemos manejar las tecnologías como algo que ya está en nosotros, que forma parte de nosotros y por tanto, utilizarlas sin miedo, claro que si..

El mismo Foucault nos dice al respecto sobre las tecnologías,..”. las tecnologías digitales representan una nueva forma hipomental generado por el artificiaidadl de estos objetos y la exteriorización de la memoria humana.

Nunca antes el conocimiento ha estado en el corazón de muchos , las actividades diarias, lo que resulta, es un fenómeno masivo de la “intelectualización de la vida social.”

Así que si el conocimiento está en la red, siempre a mano, ¿qué hemos aprendido? Debemos “aprender a aprender” responder a coro todos los maestros que no se dejan intimidar por el hecho de que esto sucede?, …por qué no? Nadie tiene la razón única, y hace un tiempo esto ni su contemplaba, pero ahora si, los aprenndices son uno más en la sociedad, no estarán más “en el escalofón más bajo de la posesión ni del conocimiento, ni de la verdad”.

La externalización del conocimiento no condena a la transmisión y adquisición de conocimientos, pero probablemente ella hace de la educación un tanto anticuada sesgada por el dominio del conocimiento, la “memoria” y la evaluación de itinerarios educativos que está obsesionado para comprobar la transmisión de información desde el cerebro del profesor al estudiante,pase a aprender a encontrar, a apropiarse, a criticar,a exteriorizar (comparti) el conocimiento para movilizarlo en buen uso en diversos contextos.

Aprender a interpretar en lugar de almacenar, requiere una familiaridad profunda con la estructura del conocimiento y requiere una inteligibilidad múltiples diversa de información y hacerla accesible, libre, abierta… a todos, pero eso no se puede reorganizar y rearticular sin implementar un comprensión global, curiosa y aguda. También acompaña el gesto del educador,” que ya no debe transmitir el conocimiento como el contenido, pero si debe esforzarse constantemente para asegurar que el estudiante dirija su inteligencia tan exigente, que requiere atención, ejercicio,…a una preocupación crítica de todo cuanto aprenda…

La individualización y personalización de la educación que fomenta la singularización, es importante, pero no suficiente, hace falta que este aprendizaje sea socializado, SOCIAL LERNING, lo cual aporta un mayor potencial creativo de cada uno y la formación en investigación en toda la vida. (LIFE LONG LEARNING).

La creciente importancia de las actividades de cooperación y trabajo en equipo forman parte del nuevo CORUPS EDUCATIVO mediado por las nuevas pedagogías que están trabajando para mejorar la interacción y el contacto personal entre los mismos y entre los alumnos y el profesor…

Todo ello nos conduce no solo a dar la responsabilidad de la educación y de la evaluación a los aprendices, ayudados por tecnologías, facilitadores, comunidad, la propia red….si no que nos permite “trasladar” el FOCO, de la educación formalizadora y uniformizadora a la educación informal y más concretamente a la educaciñon en el trabajo (Learning is work, como ya hemos comentado.

La “sociedad del conocimiento” promueve las habilidades de comportamiento, los flujos de información de navegación, la carrera de la innovación, la renovación constante de la flexibilidad. Pero ella realmente fomenta el desarrollo de capacidades críticas sin que, en las instituciones dedicadas a este fin, los educadores pacientes aseguran que todo el mundo puede beneficiarse también de las oportunidades de emancipación de acceso al conocimiento.

Contra el conocimiento de empuje, es importante inventar una sociedad en la que todo el mundo va a querer y ser capaz de crear, de aportar y de escuchar, pero por encima de todo, de responsabilizarse de sus actuaciones…

Los estudiantes cada vez más que el uso de redes de aprendizaje combina a la perfección con su uso de la Web. Desde el punto de vista del profesor, se hace muy fácil de hecho para que apunte a valiosos recursos en la Web al hacer puntos en discusiones en línea, por ejemplo.

Existe cierta evidencia que sugiere que el aumento de la flexibilidad de aprendizaje en red permite que algunos grupos de un mejor acceso a la educación superior que experimentan lo contrario. Un ejemplo son las mujeres que vuelven a estudiar después de algunos años de cuidado de niños ( Campanarios). También hay alguna evidencia de que los patrones de bajo-participación en eventos cara a cara por miembros de grupos minoritarios no se replican en el entorno en línea.

 

Face-To-Face

El progreso de los dispositivo y las tecnologías de la comunicación ha permitido a la red Peer-to-Peer conectar, integrar y compartir los recursos y servicios educativos. Los esfuerzos de colaboración realizados por los alumnos para gestionar el conocimiento, para enriquecer los conocimientos, y para ayudarnos unos a otros, acumulan sus conocimientos en un ámbito fundamental para el crecimiento continuo de las comunidades virtuales de aprendizaje. Un acceso deigual a igual y adaptación de contenidos, gestión de conocimientos y aprendizajes personalizados y sistemas multimedia de discusión en grupo en tiempo rea (SÍNCRONOS)l son adecuados para la implementación de ambientes de aprendizaje ubicuos

El aprendizaje móvil (mlearning) ofrece muchas oportunidades nuevas en la evolución de la tecnología de aprendizaje mejorado y ubícuo. . Estas tecnologías se están filtrando en entornos educativos como los affordances, empiezan a percibirse por la forma en la que se extienden los límites pedagógicos.

MLearning puede proporcionar un cambio de los conceptos abstractos a la contextualizada forma de aprender. En otras palabras, los estudiantes pueden entender mejor los temas difíciles mediante la conexión de estos conceptos para el mundo en que viven, en lugar de confiar en ejemplos de libros de texto tradicionales que a menudo se utilizan para enseñar a los estudiantes.

En la última década, una subcategoría de aprendizaje móvil ha desarrollado llamado aprendizaje sensible al contexto omnipresente (uLearning).

Lonsdale, et al, 2004.). Hwang et al. (2008) lo describen como “La situación del alumno o de la situación del medio ambiente en el mundo real en el que el alumno en su ubicación momentánea (deslocalización de .@juandoming) puede ser detectado, lo que implica que el sistema es capaz de llevar a cabo las actividades de aprendizaje en el mundo real …

El uLearning sensible al contexto puede proporcionar activamente apoyos y sugerencias a la alumnos en el camino correcto, en el lugar correcto, y en el momento adecuado, con base en los contextos ambientales en el mundo real..

Así es como se identifica aprendizaje ubicuo consciente del contexto-. Los estudiantes pueden usar dispositivos portátiles para aprender mediante la exploración física y la interacción con el mundo real sus aprendizajes, sin necesitar apenas de otros apoyos (libros, de texto, docente, universidad…)

El ULearning tiene como objetivo crear un ambiente de aprendizaje dodne el estudiante esté totalmente inmerso y donde no sólo adquiere conocimiento, sino que también lo comparte con sus compañeros y la organización. En este tipo de modelo formativo, la actividad de aprender se convierte en algo natural donde la interacción con la tecnología es casi transparente e invisible para el alumno.

Entre los usuarios de todas las edades hay un claro desplazamiento hacia la computación “en cualquier lugar y en cualquier momento con cualquier device’-donde el acceso no se limita a un tiempo y lugar determinado, y no depende de un dispositivo en particular.

Hay tres factores clave de esto:

Wireless – cualquier tipo de red de computadoras que no está conectado por cables de ningún tipo. Los aprendices esperan cada vez más el acceso a través de redes inalámbricas en escuelas y entornos de aprendizaje.

Los dispositivos móviles – Las opciones disponibles para permanecer mientras se está conectado, pudiendo aprender en un momento concreto, en el camino son muchos – los teléfonos inteligentes, netbooks, portátiles y una amplia gama de otros dispositivos accedan a Internet a través de puntos de acceso portátiles basados en celulares y tarjetas de banda ancha móvil, además de wi-fi que es cada vez más disponibles dondequiera que las personas estén en un momento determinado, por ello tiene importancia la localización, en el sentido de saber donde está el aprendiz en cada momento pero lo que realmente importa es tener claro que la deslocalización de los aprendizajes gracias a la mediación de las TIC, es lo más importante.

El uso de smartphones representan el 60 por ciento …(teléfonos inteligentes)

Las nubes privadas – La computación en nube en todas sus formas ofrece una amplia gama de beneficios para la educación en forma de software y hardware de gestión, la investigación basada en datos, y la flexibilidad de los recursos…

Estamos en un proceso tan importante de cambios que poco a poco lo que vamos diciendo se irá superando y llegaremos a lo que venimos demostrando des de hace mucho, el learning is the work.

Por último, algunos autores sostienen que el aprendizaje en red puede promover una “democratización” de las relaciones de aprendizaje – con el maestro pasar de ‘sabio en el escenario’ a ‘guía en el lado’.

Muchos docentes, al considerar la integración de la tecnología en sus prácticas, se preguntan dónde se insertaría ésta en sus contextos educativos. Algunos pueden sentir que integrar la tecnología al ya recargado currículum es como tratar de copiar una página en una fotocopiadora que tiene papel atascado. Otros se preguntan si sus habilidades tecnológicas les permitirán llevar adelante una clase donde integren tecnología.

Y por supuesto, algunos docentes se preguntarán si la tecnología no distraerá a los alumnos de aprender los conceptos importantes necesarios para obtener resultados exitosos en los exámenes estandarizados. Los docentes que reflexionan y se preguntan acerca de la relación entre la tecnología y el currículum, la tecnología y el docente, la tecnología y los alumnos,  son cautelosos. Es alentador cuando los docentes no ven a la tecnología como “la cura de todos los males”.  Esta cautela no existe en todas las profesiones.

Larry Cuban (2001) utiliza un silogismo para resumir las creencias de muchos profesionales y entusiastas tecnólogos de Silicon Valley: • El cambio produce una sociedad mejor • La tecnología produce cambios  • Entonces, la tecnología crea una sociedad mejor.  ¿Qué es lo que hace a los docentes diferentes de estos tecno-fanáticos? ¿Por qué muchos docentes no consideran los beneficios de la tecnología ni sus compensaciones? Mi sensación es que los docentes ven a la tecnología como un recurso educativo muy costoso, no en términos de dinero, sino de tiempo. Puede llevar un tiempo considerable para docentes y alumnos familiarizarse con una determinada tecnología antes de poder utilizarla de una manera “inteligente”. También lleva tiempo el establecer las condiciones de logística para acceder a la tecnología de la escuela. Sería pertinente preguntarnos si  el tiempo que se requiere en el inicio y  la preparación valen la pena en relación a los beneficios educativos obtenidos.
La tecnología puede también conectar a los docentes entre sí. Desafortunadamente, muchos docentes trabajan aislados y pierden de este modo la oportunidad de aprender cosas valiosas que quizás ocurren en el aula de al lado, puerta de por medio, y ni hablar de intercambiar buenas ideas con aquellos que están aún más lejos.  Bransford et al (1999), del National Research Council (Concejo Nacional de Investigación), llevaron a cabo una amplia revisión  sobre las mejores prácticas en la educación.

Su trabajo mostró el poder de la tecnología para construir comunidades locales y globales conformadas por docentes, administradores, alumnos, padres, científicos, y otras personas, así como también la expansión de oportunidades para el aprendizaje de los propios docentes. Las herramientas digitales pueden también proveer el puente necesario para conectar educadores con expertos de las distintas disciplinas trabajando en ese campo. Imaginemos el valor de tener aun científico especialista en biotecnología conversando regularmente con un docente de ciencias, consideremos los beneficios para el docente de entender cómo los científicos llevan a cabo sus investigaciones y del científico de entender cómo se enseña ciencia en el aul

Usar la tecnología para mejorar la comprensión de los alumnos a través de andamiajes y herramientas particulares. Uno de los mayores retos para un docente es el de proveer a sus alumnos oportunidades de aprendizaje significativas que satisfagan las necesidades de un cuerpo diverso de alumnos, diverso en habilidades y estilos de aprendizaje, así como diverso en experiencias culturales.

Recuerdo aquellas largas reuniones con la maestra de necesidades especiales en mi escuela,  discutiendo planes  individuales para los estudiantes de mi clase de matemáticas.  Me preguntaba cómo iba a poder atender las necesidades de todos mis estudiantes y seguir cuerda.  Orkwis y McLane (1998) resaltan el valor que la tecnología tiene para agregar a un curso con variados niveles y ofrecer diferentes  maneras de abordar el currículum de modo  que sea accesible a distintos estilos de aprendizaje.

Desarrollaron un marco de diseño curricular universal que tiene como meta la diversidad en el aula, brindando medios flexibles de representación, expresión y participación.  Argumentan que el emplear tecnología para enseñar partes del currículum ofrece el potencial para presentar conceptos de diferentes maneras y hacerlos más accesibles para los alumnos.  Por ejemplo, consideremos la influencia de un programa de simulación en la comprensión de las Leyes de Gravedad de Newton.

 

El alumno puede leer la descripción en el libro de texto o ver un video acerca de este tema.  De todos modos, algunos alumnos no comprenderán el concepto sin antes hacer algo.  Podrán explorar los conceptos referentes a estas leyes en un laboratorio tradicional lanzando objetos desde distintas alturas, teniendo que repetir las condiciones constantemente, así como también medir y tomar el tiempo cada vez. Este proceso puede resultar aburrido y tedioso, al margen de no poder asegurar las idénticas condiciones cada vez.

Un software de simulación cuidadosamente diseñado puede proveer eficientemente un espacio para múltiples ensayos, satisfacer los inquietudes de los alumnos y construir comprensión. Orkwis y McLane (1998) reconocen además el valor de la tecnología en involucrar a los alumnos en el aprendizaje a partir de un currículum individualizado, de acuerdo con los intereses de los alumnos, su nivel y su realidad cultural. Imaginemos un software de simulación que se adapta a la entrada de datos del usuario. A medida que los alumnos van demostrando distintos niveles de comprensión de las leyes de Newton, el programa quita alguno de los andamiajes del software, debiendo los alumnos utilizar razonamiento indirecto para poder seguir adelante.

 

O consideremos también la potencia de un docente modificando 9un software de simulación para adecuarlo a las necesidades culturales, académicas y sociales según los intereses de los alumnos. Ambos escenarios ofrecen una idea intuitiva de cómo puede la tecnología proveer oportunidades de aprendizaje personalizado.

5. Usar la tecnología para apoyar el “aprender haciendo” y la reflexión.Ya he mencionado maneras en las que la tecnología promueve el “aprender haciendo”, recuerden el ejemplo de la simulación. Pero, la mayor influencia que la tecnología puede ofrecer es la de apoyar la  reflexión del alumno en este proceso de “aprender haciendo”. Jonassen (2000) postula que las herramientas digitales pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre qué están aprendiendo y sobre cómo llegaron a aprenderlo.

Argumenta que las herramientas digitales pueden apoyar el proceso interno de construcción de sentido a medida que los alumnos construyen sus propias representaciones.   Consideremos el valor de que los alumnos utilicen una herramienta visual como el software  Inspiration para mostrar gráficamente las diferentes etapas usadas para llegar a la comprensión final de las Leyes de Gravedad de Newton.  El diagrama podría mostrar un diagrama de flujo de su pensamiento (por ejemplo, la hipótesis inicial: el resultado de su primer intento en verificarla; las ideas sobre cómo modificar el siguiente intento; la hipótesis refinada; el resultado del segundo intento; las ideas sobre cómo modificar éste intento, etc.)

El poder reflexionar sobre sus propios razonamientos del rumbo elegido en la investigación, pone al descubierto y desarrolla la habilidad de pensar como científicos.

6.  Usar la tecnología para aliviar las tareas de representación y cálculo tediosas, para focalizarse más en la interpretación y la exploración. Mi maestra de matemáticas de 8vo. año, Mrs. Peters, insistía en que hiciéramos lo cálculos en una hoja larga aparte.

 

No nos dejaban utilizar calculadoras numéricas porque pensaba que nos estaríamos copiando, y nunca aprenderíamos a hacer cálculos. Desafortunadamente, esta experiencia llevó a muchos de mis compañeros a odiar las matemáticas. Era un trabajo tedioso. Pasábamos mucho tiempo calculando las respuestas de los problemas en papel,  y nunca parecíamos tener tiempo para discutir qué significaban esos números. De hecho, qué significaban los números en relación al contexto parecía no tener significado. Lo único que importaba era que las respuestas estuvieran correctas.  Quizás, si hubiéramos utilizado las calculadoras para aliviar alguno de estos cálculos tediosos, nos 10hubiera dado más tiempo para reflexionar sobre si los valores obtenidos tenían sentido en el contexto del problema, y así desarrollar mayor comprensión sobre cómo se utilizan las matemáticas para comprender el mundo que nos rodea.  Involucrar a los alumnos en cálculos largos y tediosos, tiene sus consecuencias.

l Rol del Alumno Así como el rol del docente debe cambiar en las  aulas en las que se integran tecnologías, el rol del estudiante también. Los estudiantes necesitarán tomar dos roles importantes: deberán ser aprendices activos y consumidores inteligentes de tecnología.. Aprendices activos Los estudiantes no pueden seguir siendo receptores pasivos de información.  En una enseñanza constructivista se espera que se involucren activamente y sean responsables de su propio aprendizaje.

Necesitan estar  motivados en la construcción de  conocimiento y deseosos de incursionar en el conocimiento compartido por sus compañeros de clase.    El estudiante, no el docente, se transforma en el foco del proceso de aprendizaje.  Algunos docentes  son escépticos con respecto a la habilidad de los estudiantes para asumir un rol central en su propio aprendizaje.

Probablemente recuerden visiones de los estudiantes salteándose las clases o copiándose la tarea.  También los docentes pueden recordar aquellos estudiantes que generalmente completan toda la tarea que se les ha 15asignado, pero por el simple hecho de finalizarla, no con el fin de  desarrollar o profundizar su comprensión. Estas estrategias minimalistas que apuestan a  combatir el sistema no funcionan  en un contexto constructivista ya que la construcción del conocimiento es mucho más importante que  la transmisión del mismo. Los docentes se preocuparían por el posible fracaso de los estudiantes, si se les pidiera que tuvieran que asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje.

Si investigamos observaremos  que inicialmente, los estudiantes no estaban  habituados  a pedir ayuda a sus pares pero que rápidamente prefirieron aquellos métodos de enseñanza que requerían una participación activa en vez de pasiva.  A medida que los estudiantes tuvieron una mayor responsabilidad  en su aprendizaje, se sintieron más dueños de este proceso

Consumidores “inteligentes” de tecnología Burbules y Callister (2000) nos recuerdan que los estudiantes deben ser reflexivos y críticos acerca de la tecnología, y deben estar preparados para la posibilidad de que los beneficios obtenidos de la tecnología puedan estar atenuados por los problemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso. Es importante que los estudiantes puedan ver que hay ocasiones en que la tecnología es útil y otras en que no lo es. En resumen, el estudiante es responsable en tomar una decisión crítica de cuándo y si la tecnología debe ser utilizada. Sería aún más beneficioso si también pudieran determinar qué tecnología sería más efectiva para promover comprensión.Conclusión La tecnología es un recurso poderoso que puede tener un gran impacto en la comprensión. El simple hecho de integrar tecnología en la clase crea nuevas condiciones para enseñar y aprender, forzando a alumnos y docentes a abordar la enseñanza y el aprendizaje de una manera diferente.

Sin embargo, si la diferencia produce un nivel  alto o profundo de comprensión depende de la pedagogía que se utilice. La pedagogía tradicional ha probado ser un método ineficaz.  Los estudiantes simplemente aprenden  a realizar sus trabajos rápidamente y a repetir la información en una prueba.  Una pedagogía constructivista crea la mejor posibilidad para  lograr un aprendizaje significativo.

El aprendizaje basado en la indagación, centrado en el alumno, crea un escenario activo y  reflexivo para desarrollar comprensiones profundas. Es inteligente y responsable el explotar los puntos de influencia de la tecnología para localizar áreas de dificultad en el currículum.. Los docentes y los alumnos deberán asumir nuevos roles y nuevas responsabilidades en una clase que integra tecnología con una pedagogía constructivista, pero los beneficios educativos son prometedores.

Con ello el aprendiz toma las riendas de la educación, de su formación, de su vida….

Este concepto relativamente nuevo aprendizaje y ha surgido debido al abrazo cada vez mayor de la tecnología en todas las facetas de nuestra vida. Sin llegar a ser difícil hacer un seguimiento de todo lo que surge como consecuencia de este exceso de digitalización de la educación, pero al menos deberíamos tener una idea y una imagen clara de los más populares. Tecnología Educativa y Aprendizaje Móvil tiene previsto introducir a algunos de estos conceptos de aprendizaje y guiarlo hacia una mejor comprensión de lo que significan y la esperanza de que usted se beneficiará de ellos para informar a su práctica docente. Ya conocemos el Blended Learning , el Plipped aprendizaje, yahora estamos introduciendo al aprendizaje autodirigido.

¿Qué es el aprendizaje autodirigido todo esto?

“En su sentido más amplio,” aprendizaje autodirigido “describe un proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de objetivos de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para el aprendizaje, la selección y aplicar las estrategias de aprendizaje, y la evaluación de los resultados del aprendizaje. “(Knowles, 1975, p. 18)
Elementos del aprendizaje autodirigido
El Aprendizaje autodirigido se basa en los siguientes elementos:
  • Estudiantes toman la iniciativa de buscar una experiencia de aprendizaje 
  • Toman la responsabilidad y la rendición de cuentas para completar su aprendizaje (evaluación y formación)
  • Tienen una legibilidad de aprender
  • Ellos fijan sus propias metas de aprendizaje
  • Se involucran en el aprendizaje
  • Ellos evalúan su aprendizaje
Una de la idea errónea acerca de la auto-aprendizaje es que los estudiantes aprenden en completo aislamiento de los demás, cuando en realidad la idea central  es que el aprendizaje se debe a factores motivacionales intrínsecos derivados de los alumnos propio deseo de aprender y llevar a su / su experiencia de aprendizaje comenzando con el reconocimiento de la necesidad de aprender.

La mayoría de los reclamados “fortalezas” de aprendizaje en red dependen de una combinación de la tecnología en sí y la pedagogía adecuada. Sin el uso sensato, los puntos fuertes no necesariamente se materializan ya veces pueden incluso resultar contraproducente. Por el contrario, las siguientes limitaciones ” tienden a ser asociados con formas particulares de enfoque de aprendizaje en red y algunas ingeniosas maneras se pueden encontrar de “trabajar en torno a” ellos.

Nunca antes el aprendizaje ha tenido tanto importancia como tiene en la Sociedad de la Información y del conocimiento, pero eso si, para nada su significado tiene nada que ver, ni en las formas ni en el fondo, como tenía antaño.

Pedagogías, tecnologías, son elementos importantes, pero ya por si solos no significan nada, no aportan lo que hace un tiempo era “la realeza de la enseñanza-aprendizaje” y más si intervenían las tecnologías: libros, enciclopedias…hasta ordenadores, si me apuran.

Estamos en tiempos “porosos”, de una gran incertidumbre pero de un poder creativo como nunca en la historia de la humanidad ha existido. La velocidad con que pasan los acontecimientos en esta época la hacen tan diferente, que parece que este tiempo, no “es el teimpo”, sino algo extraño para unos, pero usual, para otros.

Lo informal supera lo formal, la incertidumbre a la certidumbre, el aprendiz al docente, …..podríamos decir de manera sútil: “esto nos lo han cambiado” y es cierto, nos lo han cambiado y mucho, tanto que ya lo llamamos disrupción y no innovación.

Los portales eLearning proporcionan un amplio acceso a la información y el contenido de los diferentes grupos de partes interesadas y los usuarios. el servidor de contenidos electrónicos suelen contener grandes colecciones de contenido de información multimedia para usuarios específicos. En la práctica, este límite es fluido, la distinción apenas importa. Los enlaces conducen a algunos portales seleccionados y los servidores de contenido que contienen los contenidos educativos para la formación y la escuela.
Los nuevos medios de comunicación y las nuevas tecnologías afectan a la organización social de los participantes, en elearning, pero ¿por qué no cambian ni los principios didácticos. Sin embargo, un nuevo medio requiere una pedagogía de medios que integra de manera significativa el medio en el proceso educativo. Si se quiere operar e-learning,necesitamos  además de los conocimientos técnicos y habilidades son necesarios, la cantidad que permita el aprendizaje de la utilización de nuevos medios de comunicación (por ejemplo, “e-tutoría” o “eModeration”). El acceso haciendo clic en las publicaciones, en los enlaces forman una pequeña selección de las ahora innumerables publicaciones sobre e-learning. Incluyen principalmente información didáctica en contraste con la información técnica.
Pero la pregunta, ¿cuál es la calidad en e-learning en realidad es, hasta ahora no hay una respuesta clara.” Como esta cita muestra, en asegurar y desarrollar la calidad del e-learning, les difícil pronunciar la última palabra. La primera pregunta que debe ser respondida en el desarrollo de la calidad, es: ¿qué se entiende por calidad? Esto es seguido por una serie de problemas que hay que resolver en los diferentes niveles: ¿Cómo puede la infraestructura técnica estar siempre operativay mejorando continuamente? ¿Qué papel tiene el concepto didáctico, la forma en que se implementa a nivel técnico y social? ¿Qué indicadores se utilizan para evaluar la calidad del e-learning? ¿Qué modelo de negocio e-learning mejora la forma de aplicación en el entrenamiento operacional o general? Etc..

La calidad del desarrollo de este modo tiene aspectos educativos, sociales, organizacionales, técnicos y económicos. Sólo si se están tomando medidas de evaluación y de mejora continua en todos los niveles, e-learning se puede establecer en una institución u organización.

Además de las formas de aprendizaje que hemos explicado anteriormente en el mundo INFORMAL, hay muchos más. A menudo se superponen en algunos aspectos. También son más los enfoques que las teorías bien fundadas.

  •   el aprendizaje en condiciones más libres
  •   el aprendizaje a través de distancias más largas
  •   aprendizaje con un enfoque PRÁCTICO: APRENDER HACIENDO.
  •   aprender en la intención de la adquisición de habilidades: APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.
  •   aprendiendo con el objetivo de resolver los problemas
  •   aprendizajeel  como aventura del conocimiento. Aprendizajes por descubrimientos…
  •   aprendizaje teniendo en cuenta las circunstancias actuales, situacional y situado.
  •   aprender con otros, colaborativo y cooperativo
  •   aprender con personas de diferentes culturas
  •   plan de estudios para la formación profesional
  •   aprendizaje Abierto, inclusivo y ubícuo (@juandoming)
  •   aprender y trabajar (learning is the work) en Educación Disruptiva…..@juandoming

 

Esto es más evidente en el caso de las comunicaciones basadas en texto y se cita a menudo como un inconveniente principal de esta forma de aprendizaje en red. Algunos ‘soluciones’ incluyen el uso de “emoticones” (como a; <) para representar a la ironía o una broma). Pero también cabe señalar que ‘riqueza expresiva’ puede trabajar – o dejar de trabajar – en un número de niveles. Mensajes basados ​​en texto pueden no tener la riqueza expresiva de un intercambio verbal rápida y animada. Por otra parte, el texto bien elaborado puede ser mucho más ricos que las improvisaciones de tropiezo que todos escuchamos y producir en seminarios.

Esto se aplica a la comunicación asíncrona en particular. Algunas formas de comunicación realmente necesitan tomar turnos rápida y / o una respuesta rápida a una consulta

 

Con la COMPUTACIÓN UBÍCUA, la asincronía funde el“ahora” y el “cuando”; SE TRANSFORMA en cognitiva-mente integrada, están surgiendo nuevas formas de pensar en las quela cognición se complementa con el pc, tabletas, mobile learning… mediante el manejode tecnologías semánticas: etiquetados generados por los usuarios,folksonomías y ontologías; es intuitiva, como cualquier hábito, la computación ubicua se presenta como una parte de la experiencia vital….

y nos permite pasar de la misma Computación Ubícua a la I-BICUIDAD, una nueva manera más SINCRONA de actuar en tiempo real, disposniendo en todo momento de las mejores FUENTES posibles…

…ahora es necesario,“desarrollar prácticas disruptivas,así como tecnologías que nos permitan replantearnos y reconstruir el contenido, los procedimientos y las relaciones humanas, elementosq ue forman parte de todo proceso de aprendizaje…

Si hacemos caso a DEWEY, solo con los aprendizajes ubícuos y disruptivos, podremos congeniar los aprendiajes, el trabajo y la familia…

Con todo ello afrontamos otro ORDEN EN CUANTO A LAS RELACIONES: ya nadie es superior a nadie en ningún escalofón, es más, estos se diluyen (APRENDIZAJE INVISIBLE….CRISTOBAL COBO Y JOHN MORAVECAPRENDIZAJE DISRUPTIVO de juandon...

Todos somos necesarios y nadie es imprescindible….juandon…

Un artículo de Brighton analiza el rol de los nuevos medios digitales, los“UBIMEDIA” que por sus caracterís-ticas –multi facéticas, convergentes,colaborativas y cooperativas, móviles- tienen el potencial de empoderar a las personas y crear una mayor cultura participativa.

 

Cuando la discusión o grupo de trabajo se extiende por día en lugar de minutos, puede ser difícil y lento para construir un consenso en torno a una decisión que debe ser tomada.

Esto se está convirtiendo en un problema menor – por lo menos hasta la próxima ola de servicios basados ​​en vídeo llega. Sin embargo, el aprendizaje en red siempre tiene implicaciones para el acceso.

No todo el mundo necesita para la comunicación a través de mensajes cortos de texto irregulares. Dicho esto, las personas que no son rápidos o confianza en el debate cara a cara a veces pueden encontrarse ‘liberados’ por las demandas comunicativas menos intensivos de comunicación asincrónica.

Es común encontrar una mezcla de tipos de lenguaje y la contribución en una discusión en línea. Algunas contribuciones pueden ser largo, profundo, analítico y reflexivo. Otros pueden ser mucho más espontánea y impertinente. Tampoco es necesariamente apropiado, pero la mezcla de los dos a veces puede hacer todos los participantes incómodo.

El ancho de banda estrecha de comunicación basada en texto reduce el rango de señales que tenemos para construir una imagen mental de las personas con las que interactúan y para emitir juicios acerca de lo que sus palabras son en realidad querían decir. Esto puede hacer que el discurso más impersonal y analítico – que puede ser bueno, pero no siempre tiene por qué ser lo que se requiere.

Es raro que los participantes en una actividad de aprendizaje en red que ofrecen voluntariamente gran parte de su precioso tiempo. Eventos como seminarios y tutorías cara a cara, que normalmente son los horarios habituales de forma regular y que incluso puede ser obligatorio, llevan sus propias maneras de disciplinar el uso del tiempo de los estudiantes. Esto rara vez lleva al otro lado con el entorno de aprendizaje en red, ya que el uso flexible del tiempo suele ser una de las atracciones. Esta ausencia de un calendario puede significar que un exitoso evento en línea exige que todos tengan una participación más fuerte en los objetivos compartidos de la empresa de lo que podemos confiar en encontrar en la educación superior. O puede significar que algún tipo de calendario para las contribuciones tiene que ser establecido en el diseño del curso.

En definitiva el elemento básico en todo hacer educativo es el destinatario del mismo y en función del que se estructura todo el proceso, el alumno. Conocer su desarrollo psicológico, estilos de aprendizaje, motivaciones, etc., es imprescindible para el buen desempeño de la acción de educar.

Obviamente la metodología para motivar y enseñar a estos individuos ha de ser diferenciada de la utilizada en la enseñanza convencional, porque este alumno de características específicas de adulto que trata de aprender, ha de hacerlo a distancia, por lo que, de acuerdo con lo ya expuesto, habrá de recorrer la mayor parte del proceso de forma autónoma e independiente. Esto potenciará, precisamente, su capacidad para aprender por sí mismo y su autonomía a la hora de marcarse metas a largo, medio y corto plazo. Estas metas pueden hacer referencia a:

  • la consecución y priorización de objetivos de aprendizaje;
  • la secuenciación de los contenidos;
  • la selección de recursos adecuados a objetivos y contenidos;
  • la programación del cuándo y cómo de la evaluación;
  • la adecuación de los aprendizajes a su tiempo, ritmo y estilo de aprender.

Últimamente, los diferentes dispositivos y tecnologías de red permiten al usuario acceder a contenidos educativos amplios en casi cualquier lugar, en cualquier momento y desde cualquier dispositivo.

Posiblemente en una red que podremos llmar “inteligente”puede ofrecer un despliegue interesante por su capacidad de simulación de espacios, entornos, ecosistemas e incluso escenarios de aprendizaje. Parece que necesitamos algo más, una Web inteligente, ya que sin duda la Web es el espacio de aprendizaje mejor que existe en la actualidad y que en el futuro cercano, compartiendo con las aplicaciones será el auténtico motor educativo. Universidades, escuelas… en su formato actual, parece que tienen los días contados. La ubicuidad de las herramientas tecnológicas hace que su existencia tenga los días contados y pasemos a una educación sin límites ni físicos ni temporales, por lo qué la Web tiene un papel básico en este futuro.

Malcolm Gladwell destacó en su libro The Tipping Point, que sólo podemos realmente comunicarnos de forma eficaz  con cerca de 100 personas. Creo que en el sentido físico, pero sí con las herramientas de los medios de comunicación social, que puede conectarse con cientos de personas. No podemos hacerlo tan profundamente como desearíamos que fuese posible podría ser la cara dos cara, pero a medida que desarrollamos un orden superior de la fluidez de la red, que va a mejorar en esto.

juandon

 

Redes de Aprendizaje y Conocimiento Conectivo de STEPHEN DOWNES (castellano)

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Bueno no quiero que se entienda como nada que no sea lo que quiero mostrsr, ni más ni menos que “Redes de Aprendizaje y Conocimiento Conectivo” escrito en el año 2006 por Stephen Downes y en castellano, lo cuál a muchos nos gustaría que “otros” hicieran lo mismo con nosotros….

Redes de Aprendizaje y Conocimiento Conectivo

Stephen Downes

16 de octubre 2006

Tengo un montón de sentimientos encontrados acerca de este documento, pero es un esquema honesta y razonablemente profundo de mis puntos de vista. Espero que la gente les resulta interesante y gratificante.

El propósito de este trabajo es describir algunas de las ideas detrás de las nuevas tecnologías e-learning, incluyendo los e-portfolios y entornos de aprendizaje personal. Parte de este pensamiento se centra en la teoría del conectivismo, que afirma que el conocimiento – y por lo tanto el aprendizaje de conocimientos – es distributiva, es decir, no se encuentra en ninguna
lugar dado (y por lo tanto no ‘transferido’ o ‘transacción’ de por sí), sino más bien consiste en la red de conexiones formadas a partir de la experiencia y de las interacciones con una comunidad de complicidad. Y otra parte de este pensamiento se centra en el nuevo, y el recientemente facultado, alumno, el miembro de la generación de la red, que es pensar e interactuar en formas nuevas. Estas tendencias se combinan para formar lo que a veces se denomina “e-learning 2.0 ‘-
un enfoque de aprendizaje que se basa en la conversación y la interacción, en el compartir, la creación y la participación, en el aprendizaje no como una actividad separada, sino más bien, como incrustado en actividades significativas, tales como juegos o flujos de trabajo.

Partes de este trabajo se han extraído de los documentos anteriores (especialmente Conocimiento Conectivo y Fundamentos de Diseño Instruccional , ninguno de los cuales se publican). Las piezas se extraen de charlas y seminarios. Esta es la mejor versión actual de la teoría de lo que podía manejar hoy. Tengo la esperanza de que el debate que siguió se sumará a la profundidad y la precisión de los contenidos. Por favor, no pensar en esto como una declaración definitiva. No habrá una declaración definitiva.

La teoría tradicional: El cognitivismo

La teoría dominante de aprendizaje en línea y la distancia se puede caracterizar como conforme a una teoría “cognitivista” del conocimiento y el aprendizaje. El cognitivismo es probablemente mejor como una respuesta al conductismo. Proporciona una descripción explícita de los “trabajos internos” de la cuenta que el conductismo ignora. Se basa en la idea de que la afirmación conductista que no hay eventos mentales es, en cierto modo plausible, aunque sólo sea por la introspección. Hay algo que es ‘similar’ a tener una creencia, y ese algo parece ser claramente distinto del mero ensamblaje de los componentes físicos. John Searle en ‘ Mentes, cerebros y Programas “y Thomas Nagel en ‘ ¿Qué se siente al ser un murciélago cuentan con las versiones más atractivas de este argumento.

En otras palabras, los cognitivistas defienden un enfoque que podría llamarse ” psicología popular “. “En nuestras interacciones sociales cotidianas que tanto predecir y explicar el comportamiento y nuestras explicaciones se formulan en un vocabulario mentalista que incluye términos como” creencia “y” deseo “.” El argumento, en pocas palabras, es que las afirmaciones de la psicología popular son literalmente cierto, que hay, por ejemplo, una entidad en la mente corresponde a la creencia de que “París es la capital de Francia”, y que esta creencia es, de hecho, lo que podría ser llamado vagamente ‘escritura del cerebro “- o, más precisamente, hay una correspondencia uno a uno entre los estados del cerebro de una persona y la propia sentencia.

Una rama de la psicología popular, el lenguaje de la teoría de pensamiento, sostiene que cosas como las creencias son, literalmente, las oraciones en el cerebro, y que los materiales para este tipo de frases son innatos. Esto no es tan absurdo como suena, y escritores como Jerry Fodor ofrece una larga y bien argumentada defensa en obras como ‘ El lenguaje del pensamiento ‘,’ representaciones ‘y’ Psychosemantics ‘. Intuitivamente, sin embargo, se puede pensar en ello de esta manera: escultores veces dicen ‘la escultura ya estaba en la roca; Me acabo de enterar que ‘. Y, literalmente, no tiene sentido decir que la escultura no estaba en el rock – ¿dónde más podría ser? La idea de “dar forma a la mente” es el mismo tipo de cosas; se trata de un revelador del potencial que está latente en la mente, la capacidad de pre-existente de aprender no sólo el idioma, sino incluso series de conceptos y verdades universales.

Cuando el enfoque Fodor se cruza con la teoría del aprendizaje es a través de la teoría de la comunicación , la idea de que la comunicación consiste en la información que fluye a través de un canal. Cuando nos unimos a la psicología popular con la teoría de la comunicación, tenemos la idea de que existe algo así como el contenido mental que es de alguna manera transmite desde un emisor a un receptor. Eso le enviamos ideas o creencias o deseos pensó que su canal. O por lo menos, que le enviamos (música audio e imágenes de vídeo, por ejemplo) lingüístico o no lingüístico representaciones de estas entidades mentales.

En la teoría del aprendizaje, el concepto de distancia transaccional se basa en este tipo de análisis de la comunicación. Lo que esto significa es que no existe un espacio (interpretado ya sea física o metafóricamente) entre dos entidades entre las que existe un canal de comunicación. En una entidad existe un estado, un estado mental, lo que corresponde a un estado semántica (en otras palabras, de una frase), y en el proceso de la comunicación, (aspectos de) ese estado se transmiten desde la primera entidad a la segunda. Esta transmisión se conoce como una señal, y que escritores como Wilbur Schramm observan, se hace posible la transferencia de estado, ya que constituye una experiencia (un estado mental) compartida entre el emisor y el receptor.

Esta señal, en forma física (tales como, por ejemplo, un libro) puede constituir un artefacto; alternativamente, puede ser visto como un medio. El análisis físico de aprendizaje, por este motivo, se hace posible porque el estado físico – la entidad comunicativa real – coincide con el estado mental. Por lo tanto, los estados relativos en el emisor y el receptor pueden ser (supuestamente) observado y medido. Por ejemplo, este enfoque permite Fred Dretske, en ‘ Conocimiento y el flujo de información ‘, para explicar la comunicación desde la perspectiva de la teoría de la información. La transferencia de información, sugiere Dretske, ocurre cuando, como resultado de una señal procedente de una entidad externa, se reduce la propia evaluación del total de los posibles estados de cosas del mundo.

Moore ‘s contribución a la teoría de la educación puede ser colocado firmemente dentro de este marco. Su opinión es que la eficacia de la comunicación se ha mejorado a través de la interacción. En lugar de ver la comunicación como un evento de una sola vez, en el que la información se envía desde un emisor y recibida por un receptor, la transferencia de información es posible gracias a una serie de comunicaciones , de forma que el receptor envía mensajes de vuelta al remitente, o para terceros. Esto es similar a la ” suma de comprobación mecanismo ‘en las comunicaciones por computadora, donde el equipo receptor envía de vuelta una cadena de bits al remitente con el fin de confirmar que el mensaje ha sido recibido correctamente. Como mínimo, a través de esta comunicación, un proceso de verificación está habilitada; se puede inferir fácilmente comunicaciones más complejas en las que el conocimiento se genera en realidad, o construido, por el receptor sobre la base de pautas y claves del remitente.

Una vez más, sin embargo, observe el patrón aquí. Lo que ocurre es que los teóricos de la información, como Dretske, junto con teóricos de la educación, como Moore, están transfiriendo las propiedades de un medio físico, en este caso, la comunicación de los contenidos a través de las señales electrónicas o de otro tipo, a la esfera de lo mental . Distancia transaccional simplemente es una aplicación de un concepto físico a un concepto mental. Y si usted compra en esto, usted está obligado a comprar en el resto de la misma, y muy especialmente, de que hay algo que llamaremos “contenido mental”, que es un isomorfismo entre los estados físicos del cerebro y el contenido semántico transmitida y recibida por los estudiantes, que sea de alguna manera absorben o construyen un estado mental que es el mismo que el maestro de – una “experiencia compartida”.

El Emergentista Alternativa y el argumento en contra de cognitivismo

El encanto de una teoría causal es también que no parece haber otra alternativa. Si no hay una conexión causal entre el profesor y el alumno, entonces, ¿cómo puede un aprendizaje tenga lugar, salvo a través de algún tipo de intervención divina? Una vez que hemos establecido y comenzado a describir el proceso causal a través del cual la información se tramita de profesor al alumno, que prácticamente hemos reclamado el campo; cualquier cuenta más a lo largo de estas líneas es una mejora, un elemento decorativo, pero ciertamente no es algo nuevo.

Hay, sin embargo, una alternativa. Podemos contrastar cognitivismo, que es una teoría causal de la mente, con el conexionismo, que es un emergentista teoría de la mente. Esto no quiere decir que el conexionismo (ver también ) acaba con la causalidad del todo; no es una “mano de Dios” teoría. Permite que hay una conexión causal físico entre entidades, y esto es lo que hace que la comunicación sea posible. Pero, ¿dónde se diferencia es, fundamentalmente: la transferencia de información no se reduce a este sustrato físico. Contrariamente a la cuenta de comunicaciones-teóricos, la nueva teoría es una teoría no reductora. El contenido de las comunicaciones, tales como frases, no son isomorfos con algún estado mental.

Filosóficamente, hay un importante apoyo para las teorías emergentistas de conocimiento. Los filósofos han llegado con el concepto de « superveniencia ‘para describir algo que no es lo mismo que (es decir, no puede reducirse a) los fenómenos físicos, sino que dependen, sin embargo, en ellos. Por lo tanto, las colecciones de los estados físicos pueden compartir el mismo estado no físico; este estado no físico puede ser descrito como un “patrón”, o diversamente, “un estado mental”, “información”, una “creencia”, o lo que sea. El conocimiento (y otros estados mentales, conceptos, y similares) cuando se representa de esta manera se “distribuyen” – es decir, no hay una entidad discreta que es (o podría ser) un “ejemplo” de ese conocimiento.

Computacionalmente, la teoría también cuenta con el apoyo. Se basa en uno de los dos enfoques principales para la inteligencia artificial. Cuando pensamos en la AI, solemos pensar en programas y algoritmos – las cosas habituales de información, señales y canales en teoría de la computación estrechamente ligado a conceptos asociados en teoría de la comunicación. El ” general Problem Solver “de Newell y Simon, por ejemplo, tomar un” procesamiento símbolo enfoque “a la computación en la IA. Esto es similar a la teoría de Fodor, la idea de que la cognición es (esencialmente) reducible a un símbolo físico establecido (y por lo tanto, los casos de la cognición y la transacción) se rigen por el mismo mecanismo. Frente a esto, sin embargo, y sin duda superior, es el enfoque de “conexionista ‘AI, tal como se describe más arriba en el trabajo de Minsky y Papert o Rumelhart y McClelland .

Matemáticamente, hay un apoyo adicional. Las propiedades de las redes, a diferencia de los sistemas causales (típicos) se expresan como una rama de la teoría de grafos , el estudio de lo que ha llegado recientemente a la prominencia debido al trabajo de Watts y Buchanan . Estos estudios no sólo muestran cómo las redes llegan a ser estructurados como son, sino también ilustran cómo algo como, digamos, un concepto puede llegar a ser un “fenómeno de la red ‘. Esta descripción matemática, tenga en cuenta estos autores, se puede utilizar para explicar la amplia variedad de fenomenal empírica, de la sincronía de los grillos al desarrollo de los árboles y los sistemas fluviales.

Por motivos de este movimiento a las redes? ¿Sobre qué base se propuso que se abandona la concepción tradicional de aprendizaje? En pocas palabras, la investigación en los fenómenos mentales ha estado funcionando en esta dirección. Desde los primeros trabajos, como ‘de David Marr Vision ‘y’ de Stephen Kosslyn Imagen y Mente “a través de Patricia Smith Churchland ‘ Neurofilosofía ‘a lo contemporáneo’ de LeDoux La sináptica Auto ‘, cada vez es más evidente que lo que llamamos “contenido mental” no asemejarse frases, mucho menos físico objetos, en absoluto.

Por ejemplo (y hay muchos que podríamos elegir), considere Randall O’Reilly sobre cómo el cerebro representa las estructuras conceptuales, como se describe en Modelado de Integración y disociación de Desarrollo Cerebral y Cognitivo . Él rechaza explícitamente la vista ‘isomorfo’ de contenidos mentales, y en su lugar se describe una red de representaciones distribuidas. “En lugar de ver las áreas del cerebro que está especializado para el contenido representacional específico (por ejemplo, color, forma, localización, etc), las áreas están especializadas para funciones computacionales específicos en virtud de tener diferentes parámetros de los nervios …

“Esta perspectiva ‘funcionalista’ ha creado una instancia en un número de modelos de redes neuronales de diferentes áreas del cerebro, incluyendo la corteza cerebral posterior (perceptual), el hipocampo y la corteza prefrontal sistema de ganglios / basal … muchos aspectos de estas áreas funcionan de la misma manera (y en el mismo contenido de representación), y, en muchos aspectos, el sistema puede ser considerado para funcionar como un gran todo indiferenciado. Por ejemplo, una determinada memoria está codificada en las sinapsis distribuidos en todo el sistema, y todas las áreas participar de alguna manera en la representación de la mayoría de los recuerdos “.

En otras palabras, lo que O’Reilly propone es una arquitectura funcionalista sobre la representación distribuida.

El funcionalismo en la filosofía de la mente es la doctrina de que lo que hace que algo sea un estado mental de un tipo particular no depende de su constitución interna, sino más bien en la forma en que funciona, o el papel que desempeña, en el sistema de la que es una parte. “

Por ejemplo, cuando digo: “¿Qué hace que algo sea un objeto de aprendizaje es la forma en que usamos el objeto de aprendizaje,” Declaro un enfoque funcionalista a la definición de los objetos de aprendizaje (las personas están tan habituados a las definiciones esencialistas que mi definición ni siquiera aparece en las listas de definiciones de objetos de aprendizaje).

Es como preguntar, ¿qué hace que una persona sea un ‘conductor’? ¿Es el color de su sangre? La naturaleza de sus músculos? Un estado mental particular? No – de acuerdo con el funcionalismo, lo que él un ‘conductor’ que hace que el hecho de que él conduce autobuses. Él desempeñe esa función.

“Una representación distribuida es aquella en la cual el significado no es capturado por una sola unidad simbólica, sino más bien surge de la interacción de un conjunto de unidades, normalmente en una red de algún tipo. “

Como se señala en el mismo artículo, “El concepto de representación distribuida es un producto de la evolución conjunta de las neurociencias y en el trabajo conexionista en tareas de reconocimiento ( Churchland y Sejnowski 1992 ). Fundamentalmente, una representación distribuida es aquella en la que el significado no es capturado por una sola unidad simbólica, sino más bien surge de la interacción de un conjunto de unidades, normalmente en una red de algún tipo “.

Para ilustrar este concepto, he estado preguntando a la gente a pensar en el concepto de ‘Paris’. Si ‘Paris’ se representa mediante un sencillo juego de símbolos, estaríamos todos significan lo mismo cuando decimos ‘Paris’. Pero, de hecho, cada uno de nosotros entendemos una colección de cosas diferentes y ninguna de nuestras colecciones es el mismo. Por lo tanto, en nuestra mente, el concepto ‘Paris’ es una asociación libre de un montón de cosas diferentes, y por lo tanto existe el concepto ‘Paris’ en ningún lugar en particular en nuestra mente, sino más bien, se dispersa a través de nuestras mentes.

Ahora lo que el artículo dice es que los cerebros humanos son como las computadoras – pero no como los ordenadores como se describe más arriba, con símbolos y programas y todo eso, pero al igual que las computadoras cuando se conectan entre sí en una red.

“El cerebro en su conjunto opera más como una red social que un ordenador digital … las características como la informática de la corteza prefrontal amplían las redes sociales, lo que ayuda al cerebro ser más flexible en la novela de procesamiento e información simbólica.” Entendimiento “donde el coche está aparcado ‘es como la comprensión de cómo un tipo de función se aplica en representación distribuida del cerebro, mientras que la comprensión” el mejor lugar para aparcar el coche’ es como cómo una función diferente se aplica a la misma representación distribuida.

La analogía con la red de computadoras es buena (y las personas que desarrollan software de red social a veces se opera con estos conceptos de los mecanismos neuronales específicamente en la mente). La propia red social, real – un conjunto de entidades distribuidas e interrelacionadas, por lo general la gente, representada por los sitios web o páginas – constituye un tipo de representación distribuida. A ‘meme’ – como, por ejemplo, el Viernes Five – se distribuye a través de dicha red; existe en ningún lugar en particular.

Operaciones mentales específicas, por lo tanto, son como el pensamiento de las funciones aplicadas a esta red social. Por ejemplo, si yo fuera a querer encontrar “los bloggers más populares ‘que tendría que aplicar un conjunto de funciones a esa red. Yo tendría que representar cada entidad como entidad de enlace ». Yo tendría que agrupar los tipos de enlaces (para eliminar enlaces autorreferenciales y spam). Entonces yo tenga que aplicar mi función (ahora mi propio punto de vista aquí, y posiblemente O’Reilly, aunque yo no lo leí en concreto en su artículo, es que para aplicar una función es crear capas neuronales adicionales que actúan como filtros especializados – esto contrastaría con, por ejemplo, Technorati, que según las encuestas cada entidad individual y luego se aplica un algoritmo a la misma).

Esta teoría, declaró simplemente, es que las cantidades de pensamiento humano en los patrones de las interacciones en las redes neuronales. Más precisamente, los patrones de los fenómenos de entrada – como percepciones sensoriales – causan o crean patrones de conexiones entre las neuronas en el cerebro. Estas conexiones son asociativos – es decir, las conexiones entre dos neuronas se forman cuando las dos neuronas están activos al mismo tiempo, y se debilitan cuando están inactivos o activos en diferentes momentos. Véase, por ejemplo, Donald Hebb de ‘La organización de la conducta “, que resume lo que se ha dado en llamar” el asociacionismo de Hebb .

El argumento en contra de cognitivismo

Cuando examinamos la teoría emergentista de la mente podemos llegar a cinco consecuencias principales de este enfoque para los teóricos de la educación:

– En primer lugar, el conocimiento es subsimbólico . La mera posesión de las palabras no significa que se tenga conocimiento; la posesión del conocimiento no se traduce necesariamente en poder de las palabras (y por mucho más sobre este tema, véase el análisis de Michael Polanyi de ” conocimiento tácito “en” Conocimiento Personal “).

– En segundo lugar, el conocimiento se distribuye. No existe una “entidad mental” específico que corresponde a la creencia de que “París es la capital de Francia ‘. Lo que llamamos “conocimiento” es (un indistinguibles) patrón de conexiones entre las neuronas. Véase, por ejemplo, Geoffrey Hinton, ‘ Aprender representaciones distribuidas de los conceptos ‘.

– En tercer lugar, el conocimiento está interconectado. La misma neurona que es una parte de ‘París es la capital de Francia’ también podría ser una parte de “Mi perro se llama Fred ‘. Es importante tener en cuenta que se trata de una interconexión no simbólico – esta es la base para las asociaciones no racionales, como se describe en el artículo de The Guardian reciente, ‘ donde nace la creencia

– En cuarto lugar, el conocimiento es personal. Su “creencia” de que “París es la capital de Francia” es, literalmente, diferente de mi creencia de que “París es la capital de Francia ‘. Si lo piensas bien, esto tiene que ser el caso – si no pruebas Gestalt serían inútiles; todos estamos de pronunciar la misma palabra cuando se muestra la misma imagen.

– Quinto, lo que llamamos “conocimiento” (o “creencia”, o “memoria”) es un fenómeno emergente. En concreto, no es ‘en’ el cerebro mismo, o incluso ‘en’ las propias conexiones, porque no hay ‘canónica’ conjunto de conexiones que se corresponde con el ‘París es la capital de Francia’. Es, más bien (y con mucho cuidado se indica), el reconocimiento de un patrón en una serie de eventos neuronales (si estamos introspección) o eventos conductuales (si estamos observando). Inferimos que los contenidos mentales de la misma manera en que vemos el Pato Donald en la televisión – que creemos ver algo, pero ese algo no es realmente allí – es sólo una organización de píxeles.

Este conjunto de características constituye un mecanismo para evaluar si una teoría cognitivista o una teoría conectivista es probable que sea cierto. En mi propia mente (y en mi propia escritura, ya que este fue el tema de mi primer trabajo publicado, ‘¿Por qué se produce un error Equi’), el mecanismo se puede resumir en una prueba empírica: sensibilidad al contexto.

Si el aprendizaje es contextual entonces el “lenguaje del pensamiento” hipótesis de falla, y el resto de la psicología popular junto con él. Por la presunción de estas teorías es que, cuando uno cree que “París es la capital de Francia”, y cuando creo que ‘París es la capital de Francia’, que creemos que es lo mismo, y que, sobre todo, compartimos la mismo estado mental, y por lo tanto se puede confiar razonablemente en que demostrar la misma información semántica cuando se le solicite.

Así que he llegado a la conclusión de que “el lenguaje del pensamiento” hipótesis no podría tener éxito, ni la psicología popular tampoco. Porque resulta que no sólo el lenguaje, sino toda la gama de fenómenos asociados con el conocimiento y el aprendizaje son sensibles al contexto. O al menos eso dicen los filósofos.

– Ludwig Wittgenstein, en ” Investigaciones filosóficas “y en otro lugar, sostiene que el significado es sensible al contexto, que lo que queremos decir con una palabra depende de una comunidad de hablantes; no hay tal cosa como un “lenguaje privado”, y por lo tanto, el significado de una palabra no puede estar solo, completamente autónomo, en la mente.

– Wilbert Quine, en ” Dos dogmas del empirismo “y en la” Palabra y objeto ‘, muestra que la propia observación es sensible al contexto, que no hay cognoscible juego uno a uno entre los sentidos fenómenos y las palabras que se usan para describirlos ; en ‘ En la indeterminación de la traducción ‘que ilustra esto con ejemplo los famosos “gavagai’: cuando un hablante nativo usa la palabra ‘gavagai’ no hay forma empírica para saber si él quiere decir” conejo “o” la manifestación física encarnada de mi antepasado ‘

– Norwood Russell Hanson, en ‘ Patrones de descubrimiento “, argumenta, en mi opinión, con éxito, que las explicaciones causales son sensibles al contexto. “¿Cuál fue la causa del accidente? Depende a quién le pregunte – el oficial de policía apuntará a la velocidad, el urbanista se apunte al diseño de la carretera, el conductor apuntará a la visibilidad.

– George Lakoff, en ‘ Mujeres, Fire and Dangerous Things ‘, muestra que las categorías son sensibles al contexto (contra Saúl Kripke ); que lo que hace dos cosas “el mismo” varía de una cultura a otra, y de hecho (como se evidencia a partir de algunos de sus escritos políticos más recientes) de ‘frame’ a ‘frame’.

– Bas C. van Fraassen en ‘ La imagen científica “demuestra que las explicaciones son sensibles al contexto. ‘¿Por qué las rosas crecen aquí? puede ser contestada en un número de maneras, dependiendo de lo que explicaciones alternativas se prevén. ‘Porque alguien los plantó. ‘Debido a que eran bien fertilizado. ‘Debido a que la clorofila en las hojas convierte la energía del sol en glucosa “son todas las respuestas aceptables, la correcta uno de los cuales dependen de los presupuestos inherentes a la cuestión.

David K. Lewis y Robert C. Stalnaker argumentan que los contrafácticos y modalidades son sensibles al contexto (aunque Lewis, si me lo piden, probablemente negarlo). La verdad de una oración como “los trenes sin frenos son peligrosos ‘no depende de la observación, sino más bien, en la construcción de un” mundo posible “que es relevantemente similar (Stalnaker usa la palabra’ relevancia ‘) a la nuestra, pero lo que cuenta como “relevante” depende del contexto en el que la hipotética se está considerando.

Si, como se afirma más arriba, lo que cuenta como conocimiento de las cosas más básicas, como el significado de las palabras y la causa de los acontecimientos es sensible al contexto, entonces parece claro que tal conocimiento no es una representación simbólica de espera a lo largo de ese conocimiento, ya que las representaciones no sería, no podía ser, sensible al contexto. Más bien, lo que sucede es que cada persona está experimentando un estado mental que se ve mejor en una aproximación de qué es lo que se está diciendo con palabras o con experiencia en la naturaleza, una aproximación que se enmarca y de hecho sólo comprensible desde la que los ricos conjunto de visiones del mundo, las experiencias previas y los marcos en los que incrustado.

Si este es el caso, entonces los conceptos de lo que es saber y lo que es enseñar son muy diferentes de las teorías tradicionales que dominan la educación a distancia en la actualidad. Porque si el aprendizaje no es la transferencia de los contenidos mentales – si la hay, de hecho, ningún contenido como mental que existe para ser transportado – entonces tenemos que preguntar, ¿qué es lo que estamos tratando de hacer cuando tratamos de enseñar y aprender.

La semántica de la red y de aprendizaje conectivo

Si aceptamos que algo así como la teoría de las redes de aprendizaje es cierto, entonces nos enfrentamos a un entorno de conocimiento y de aprendizaje muy diferente a lo que estamos acostumbrados. En el sentido más estricto, no hay semántica en el aprendizaje de la red, ya que no hay significado en la red de aprendizaje (y por lo tanto, la práctica constructivista de ” dar sentido “es literalmente sin sentido).

Tradicionalmente , lo que significa “una oración es el (la verdad de la falsedad de) el estado del mundo que representa. Sin embargo, en una teoría de las redes de conocimiento, no hay tal estado del mundo a la que este significado se puede fijar. Esto no se debe a que no existe tal estado del mundo. El mundo sin duda podría existir, y no hay contradicción en decir que los estados neuronales de una persona son causados ​​por los acontecimientos mundiales. Sin embargo, sí significa que no hay un estado particular del mundo que se corresponde con (es isomorfo a) un estado mental particular. Esto se debe a que el estado mental está incrustado en un mar de contexto y presuposiciones que son completamente opacos a la situación del mundo.

¿Cómo, entonces, podemos expresarnos? ¿Cómo podemos distinguir entre lo verdadero y lo falso – lo que, por cierto, ¿tiene siquiera significa decir que algo es verdadero y lo falso? La respuesta a estas preguntas va a ser diferente para cada uno de nosotros. Estarán integrados en una red de supuestos y creencias acerca de la naturaleza del significado, la verdad y la falsedad. Con el fin de llegar a una respuesta, por lo tanto, será necesario esbozar lo que puede sólo vagamente se llama ‘semántica de red.

Comenzamos con la naturaleza de una red en sí. En cualquier red, habrá tres elementos principales:

Entidades, es decir, las cosas que están conectados que envían y reciben señales

Conexiones, es decir, el enlace o canal entre entidades (pueden representarse como físico o virtual)

Señales, es decir, envían el mensaje entre las entidades. Tenga en cuenta que el significado no es inherente a la señal y debe ser interpretado por el receptor

En un entorno de esta descripción, a continuación, las redes pueden variar de acuerdo a un cierto conjunto de propiedades:

Densidad, o cuántas otras entidades cada entidad está conectado a

Velocidad, o qué tan rápido se mueve un mensaje a una entidad (se pueden medir en el tiempo o ‘saltos’)

Flow, o la cantidad de información un procesos entidad, que incluye mensajes enviados y recibidos, además de la transferencia de mensajes para otras entidades

La plasticidad, o, la frecuencia con conexiones creado, abandonado

Grado de conexión – es una función de la densidad, velocidad, flujo y plasticidad

Dada esta descripción de las redes, podemos identificar los elementos esenciales de la semántica de la red.

En primer lugar, el contexto, es decir, la localización de entidades en una red. Cada contexto es único – entidades ven la red diferente, experimentar el mundo de manera diferente. Se requiere Contexto con el fin de interpretar las señales, es decir, cada señal significa algo diferente dependiendo de la perspectiva de la entidad que lo recibe.

En segundo lugar, la prominencia, es decir, la relevancia o importancia de un mensaje. Esto equivale a la similitud entre un patrón de conectividad y otro. Si una señal crea la activación de un conjunto de conexiones que se activaron previamente, a continuación, esta señal es saliente. El significado se crea a partir de contexto y mensajes a través de la prominencia.

En tercer lugar, la emergencia, es decir, el desarrollo de los patrones en la red. Aparición es un proceso de resonancia o la sincronicidad, no creación. No creamos fenómenos emergentes. Más bien los fenómenos de emergencia son más como elementos comunes en los patrones de percepción. Se requiere una interpretación a ser reconocido; esto ocurre cuando un patrón se vuelve saliente a un perceptor.

En cuarto lugar, la memoria es la persistencia de patrones de conectividad y, en particular, los patrones de conectividad que se derivan de, y como resultado, las señales o percepciones más destacadas.

Teniendo en cuenta estos antecedentes, ¿qué significa, entonces, decir que una frase tiene importación semántica? Decir, del mismo modo, que “saber” algo? Como se sugirió anteriormente, la mayoría de nosotros seguimos comprometidos a algo así como un tradicional (Tarski) semántica: sabemos algo por si acaso lo que sabemos resulta ser cierto. Pero por supuesto, esto no puede contar toda la historia. El conocimiento tiene que ser, de alguna manera, en nuestra mente (o en nuestra sociedad); tiene que ser una “creencia”. Y (así va el argumento) que tiene que ser de alguna manera justificado, a través de un proceso de verificación, o por lo menos, dice Popper, a través de la ausencia de la falsificación.

Dificultades importantes surgen cuando tratamos de articular qué es lo que sabemos. Consideremos, por ejemplo, ‘la nieve es blanca’. Claro, se podría comprobar algo de nieve con el fin de determinar que es blanco, pero sólo de una primera entendido lo que se entiende por ‘nieve’ y ‘blanco’ (sin mencionar, como Clinton nos enseñó, “es”). Pero como se mencionó anteriormente, que constituye el significado de, ay, “nieve”, está lejos de ser clara. No existe tal entidad única. Lo que significa es una cuestión de interpretación. Así, por ejemplo, no la enumeración de lo que constituye la instancia de nieve. ¿Cuenta “nieve amarilla ‘? ¿Cuenta la nieve producida por máquinas de hielo artificiales?

De la discusión anterior, debe quedar claro que en la cuenta que se dan aquí, a ‘saber’ que ‘la nieve es blanca’ es estar organizados de una manera determinada (que se evidencia por proferir “nieve” cuando se le preguntó). Para organizarse de tal manera que se tiene de los nervios y estructuras mentales que corresponden a ‘nieve’ las palabras, ‘es’ y ‘blanco’, donde las estructuras son tales que el concepto de ‘nieve’ está estrechamente asociada con (en ciertos contextos) el ‘blanco’ concepto (obviamente este es un gloss, ya que no existe una correspondencia real). Por lo tanto, sabiendo que ‘la nieve es blanca’ es organizado de alguna manera cierta, pero no de una manera particular, específico (que no podía examinar la organización de uno de los nervios y ser capaz de decir si la persona sabe que la nieve es blanca).

Lo que significa “conocer” a continuación, se basa en la organización y la conectividad en el cerebro. ¿Qué es ‘conocer’ es, si se quiere, una evolución natural que se produce en la mente cuando se presenta con ciertos conjuntos de fenómenos; en igualdad de condiciones, presentar al alumno los diferentes fenómenos y van a aprender cosas diferentes.

Si algo cuenta como “conocimiento” en lugar de, digamos, “creencia” o “especulación”, depende menos del estado del mundo, y más de la fuerza o grado de conexión entre las entidades. Para “conocer” algo es no ser capaz de no saber. Es como encontrar Waldo, o mirando una imagen abstracta. Puede haber un momento en que no sabemos donde Waldo es, o lo que la imagen representa, pero una vez que tengamos una interpretación, no es posible mirar sin ver Waldo, sin ver la imagen.

No es de extrañar Dreyfus y Dreyfus hablar de “niveles” de conocimiento, hasta e incluyendo un casi intuitivo conocimiento “experto” . Como una organización en particular, se refuerza un conjunto particular de conexiones, entre las estructuras neuronales, ya que esta estructura se incrusta en más y más de nuestros otros conceptos y otros conocimientos, cambia su naturaleza, pasando de algo que necesita ser activado por señal o asociación (o esfuerzo mental) en algo que es natural como otras cosas que “conocer” profundamente, al igual que la forma de respirar, y la forma de caminar, las estructuras arraigadas a través de años, décadas o práctica exitosa. Contraste esto con un modelo cognitivista del conocimiento, donde se presenta la justificación de una vez, algo que es ‘conocido’, y no puede en el futuro ser “más conocida”.

Por lo tanto, la semántica conectivo se deriva de lo que podría llamarse conectivista ‘ pragmática ‘, es decir, que el uso real de las redes en la práctica. En nuestra circunstancia particular, deseamos examinar cómo se utilizan las redes para apoyar el aprendizaje. La metodología empleada es observar múltiples ejemplos y determinar qué patrones se pueden discernir. Estos patrones no se pueden comunicar directamente. Pero los casos de estos patrones pueden ser comunicados, lo que permite a los lectores (más o menos) “tiene la idea ‘.

Por ejemplo, con el fin de ilustrar la observación de que “el conocimiento se distribuye” He recurrido con frecuencia a la historia de la 747. En pocas palabras, me pregunto: “¿quién sabe cómo hacer que una mosca 747 de Londres a Toronto?” La corta respuesta es que nadie sabe cómo hacer esto – no hay una sola persona podría diseñar un 747, la fabricación de las partes (incluidos los neumáticos y motores de aeronaves), quitárselo, volar correctamente, tienden a los pasajeros, navegar y aterrizar con éxito. El conocimiento se distribuye a través de una red de personas, y el fenómeno de ‘volar un 747’ puede existir en absoluto sólo a causa de las conexiones entre los miembros constitutivos de dicha red.

O bien, otra historia: si el conocimiento es un fenómeno de la red, entonces, es necesario que todos los elementos de un poco de conocimiento que se almacena en la propia mente? Karen Stephenson escribió : “Yo almaceno mi conocimiento en mis amigos.” Esta afirmación constituye un reconocimiento explícito de que lo que ‘sabemos’ está incrustada en nuestra red de conexiones entre sí, a los recursos, al mundo. Siemens escribe , “Self- organización a nivel personal es un micro-proceso de las grandes construcciones de auto-organización de los conocimientos creados en entornos corporativos o institucionales. La capacidad de formar conexiones entre las fuentes de información, y de ese modo crear patrones de información útiles, es necesario para aprender en nuestra economía del conocimiento “.

Este enfoque de aprendizaje ha sido capturado bajo el título de ” conectivismo “. En su artículo del mismo nombre, George Siemens articula las principales tesis:

  • El aprendizaje y el conocimiento descansa en la diversidad de opiniones.
  • El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información.
  • El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
  • Capacidad de saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad
  • Cultivar y mantener las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
  • Capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad básica.
  • Moneda (precisa, conocimiento actualizado) es la intención de todas las actividades de aprendizaje conectivistas.
  • La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través del lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana debido a alteraciones en el clima de información que afecte a la decisión.

¿Es esta la declaración definitiva de aprendizaje en red? Probablemente no. Pero se desarrolla en el molde clásico de aprendizaje de la red, a través de un proceso de inmersión en la red y el reconocimiento de los patrones de salientes. ¿Qué tipo de red? La siguiente lista es típico de lo que se podría denominar prácticas ‘red’ en línea (no voy a dibujar estas en detalle porque hay docenas de documentos y presentaciones que hacen esto):

Práctica: Creación de contenido y entrega

Numerosos sistemas de creación de contenidos en la web …

Weblogs – Blogger, WordPress, LiveJournal, tipo movible, más

Sistemas de gestión de contenidos – Drupal, PostNuke, Plone, Scoop, y muchos más …

Audio – Audacity – y audioblogs.com – y Podcasting

Las imágenes digitales y video – y no nos olvidemos de Flickr

La creación conjunta – Writely, Hula, el wiki

Práctica: Organizar, Secuencia Syndicate, Deliver

La agregación de metadatos de contenido – RSS y Atom, OPML, FOAF, incluso DC y LOM

Los agregadores – NewsGator, Bloglines – Edu_RSS

Servicios de agregación – Technorati, Blogdex, PubSub

Vienen más – la Red Social Semántica

Práctica: Identidad y autorización

Una serie de centralizado (o federado) se acerca – de Microsoft Passport para la Libertad de Shibboleth

varios sistemas también bloqueo y cifrado

Pero nadie quiere estos

DRM distribuida – idea, ODRL …

Distribuido gestión Identificación – Sxip, TAPA …

Práctica: Charla, Telefonando, Conferencing

los sistemas de tablón de anuncios y salas, por lo general vinculados a los sistemas de gestión de contenidos antes mencionados, como Drupal, Plone, PostNuke, Scoop chatear

Sus alumnos utilizan esto, incluso si no lo hace: ICQ, AIM, YIM, y algunos incluso utilizan MSN Messenger

Audioconferencia? Skype … O NetworkEducationWare …

Videoconferencia? Construido en … AIM y Skype

El traslado a 2.0

Hace ya diez años más o menos en la época de aprendizaje en línea. Escuelas, colegios y universidades han desarrollado la infraestructura de Internet de su elección. Casi todos tienen páginas web, la mayoría tienen los cursos en línea, y muchos tienen el aprendizaje en línea síncrona. El sistema de gestión de aprendizaje (LMS) se ha convertido en un negocio de productos básicos, el software educativo de todo tipo abundan, y el fenómeno se ha extendido en todo el mundo.

Aun así, se puede observar que la mayoría de la gente en línea en edad escolar o universitaria están en otra parte. Pueden no estar escribiendo ensayos de clase, pero que están escribiendo blogs, quizás uno de los 50 millones o más rastreados por Technorati. Están en MySpace, que ahora cuenta con unos 86 millones de cuentas. Ellos están grabando vídeos, por lo que YouTube aún mayor de MySpace. Ellos son, de hecho, participan en las numerosas actividades de networking que se describen en la sección anterior. Algo está pasando.

En la web, lo que ha sucedido ha sido descrito como la migración a algo que se llama Web 2.0 (pronunciado ‘web dos punto oh’). El término, popularizado por el editor Tim O’Reilly, describe la evolución de la web en la web “lectura-escritura”. O’Reilly escribe: “El principio central detrás del éxito de los gigantes nacidos en la era de la Web 1.0 que han sobrevivido para liderar la era de la Web 2.0 parece ser esto, que han abrazado el poder de la web para aprovechar la inteligencia colectiva.”

Como ejemplo, cita la diferencia entre Netscape y Google. Según O’Reilly, Netscape vio la web como un mercado de software. Por la liberación de su popular navegador de forma gratuita y por lo tanto el control efectivo de los estándares web, la compañía podría obtener un bloqueo en el mercado de software de servidor web. Google, en cambio, nunca visto por la web como un lugar para enviar el producto. Más bien, se convirtió en un servicio, aprovechando el comportamiento de vinculación colectiva de los usuarios de Internet para crear un motor de búsqueda más eficaz.

El término “Web 2.0”, como ha sido ampliamente señalado, es un término notoriamente difusa, difícil de concretar. O’Reilly ofreció un conjunto de criterios para describir la diferencia:

Web 1.0 Web 2.0 DoubleClick -> Google AdSense

Ofoto -> Flickr

Akamai -> BitTorrent

mp3.com -> Napster

Britannica Online -> Wikipedia

sitios web personales -> blogging

Evite -> upcoming.org y EVDB

nombre de dominio especulación -> optimización del Search Engine

páginas vistas -> coste por clic

captura de imágenes -> Servicios Web

editorial -> Participación

sistemas de gestión de contenidos -> wikis

directorios (taxonomía) -> tagging (“folcsonomía”)

rigidez -> sindicación

Esta lista es incompleta, por supuesto, y como con cualquier definición por ejemplo, en última instancia, insatisfactorio. No obstante, la definición puede ser característico de la Web 2.0 . “Que el término ha disfrutado de un morphing tan constante del significado y la interpretación es, en muchos sentidos, la señal más clara de su utilidad. Ésta es la naturaleza de la bestia conceptual en la era digital, y uno de los ejemplos más elocuentes de lo que la Web aplicaciones 2.0 hacen: Sustituyen a la influencia autoritaria de las instituciones tradicionales con la sabiduría creciente de las masas “.

A medida que la web surgió a 2,0 la comunidad educativa solidificó su dominio sobre el enfoque más tradicional. El sistema de gestión del aprendizaje se convirtió en el centro (y centralizada, con Blackboard compra WebCT). Desarrolladores siguen haciendo hincapié en el contenido y desarrollo de software, como Learning Object Metadata fue estandarizada e IMS desarrollado especificaciones para envases de contenido y diseño de aprendizaje .

Aun así, como el software de instrucción tradicional se afianzó, se hizo difícil no notar el movimiento en la otra dirección. Primero fue el éxodo de software comercial a favor de los sistemas de código abierto como Moodle , Sakai y LAMS . Otros evitaron software educativo en conjunto como una ola de educadores comenzó a mirar el uso de los blogs y la wiki en sus clases. Una nueva distribución, el modelo de aprendizaje, estaba emergiendo, que llegó a ser caracterizado como el e-learning 2.0 .

“Lo que pasa”, le pregunté, “cuando el aprendizaje en línea deja de ser como un medio, y se vuelve más como una plataforma? ¿Qué sucede cuando el software de aprendizaje en línea deja de ser un tipo de herramienta de contenidos de consumo, donde el aprendizaje se “entrega”, y se vuelve más como una herramienta de autoría de contenido, donde se crea el aprendizaje? “

La respuesta resulta ser muy parecido a la Web 2.0: “El modelo de e-learning como un tipo de contenido, producido por los editores, organizado y estructurado en cursos, y consumida por los estudiantes, que se convirtió en su cabeza. La medida en que no es el contenido, que se utiliza en lugar de leer-y es, en cualquier caso, más probabilidades de ser producido por los estudiantes que autores de cursos. Y la medida en que hay una estructura, es más probable que se asemejan un lenguaje o una conversación en lugar de un libro o un manual “.

En los días desde que se reconoció este cambio una creciente comunidad de educadores y desarrolladores ha estado reuniendo en torno a un modelo de aprendizaje en línea tipificado por este diagrama escrito por Scott Wilson (y remezclado por varios otros desde entonces):

Figura 1: Futuro VLE

http://www.cetis.ac.uk/members/scott/blogview?entry=20050125170206

El ‘futuro VLE’ que ahora se conoce más comúnmente como el “Entorno Personal de Aprendizaje ‘, o PLE. Según lo descrito por Milligan , PLE “le daría al alumno un mayor control sobre su experiencia de aprendizaje (la gestión de sus recursos, el trabajo que han producido, las actividades en que participan) y constituiría su propio entorno personal de aprendizaje, que podrían utilizar para interactuar con sistemas institucionales de acceso a contenidos, evaluación, bibliotecas y similares “.

La idea detrás del entorno personal de aprendizaje es que la gestión del aprendizaje emigra de la institución para el alumno. Como muestra el diagrama, el PLE se conecta a una serie de servicios a distancia, algunos que se especializan en el aprendizaje y algunos que no lo hacen. El acceso a la educación se convierte en el acceso a los recursos y servicios ofrecidos por estos servicios remotos. El PLE permite al alumno no sólo para consumir los recursos de aprendizaje, pero para producir ellos también. El aprendizaje, por tanto, evoluciona de una transferencia de contenidos y conocimientos para la producción de contenidos y conocimientos.

E-learning 2.0 promete mucho . “” Al igual que la propia web, la promesa inicial de e-learning – el de empoderamiento – no se ha realizado plenamente la experiencia de e-learning para muchos ha sido más que una limosna publicado en línea, junto con un múltiplo simple. -choice test. Apenas inspirador, y mucho menos poder. Pero al usar estos nuevos servicios web, e-learning tiene el potencial de ser mucho más personal, social y flexible. “ Estas tecnologías, en otras palabras, sería capacitar a los estudiantes de una manera las tecnologías anteriores no lo hicieron.

Sin embargo, la estructura parece cumplir con la promesa. Como escribe O’Hear , “El enfoque tradicional a e-learning … tiende a estructurarse en torno a los cursos, horarios, y las pruebas. Es un enfoque que es demasiado a menudo impulsada por las necesidades de la institución y no la persona que aprende. Por el contrario, el e-learning 2.0 tiene un enfoque ‘trozos pequeños, cogida con alfileres’, que combina el uso de herramientas diferenciadas pero complementarias y servicios web – tales como blogs, wikis y otros programas sociales – apoyar la creación de aprendizaje ad-hoc comunidades “.

La Arquitectura 2.0

La idea del e-learning 2.0 puede parecer difícil de alcanzar, a primera vista, pero muchas de las ideas centrales de e-learning 2.0 puede ser evocado a través de un análisis de su arquitectura fundamental, que puede ser llamado “redes de aprendizaje”. El objetivo de una teoría de las redes de aprendizaje es describir la forma en que los recursos y servicios se organizan con el fin de ofrecer oportunidades de aprendizaje en un entorno de red. Redes de aprendizaje no es, por tanto, un principio pedagógico, sino más bien, una descripción de un entorno destinado a apoyar una pedagogía particular.

Me introdujeron redes de aprendizaje formal, en esta Buntine Oración de 2004: “Si, como he sugerido anteriormente, se describen los objetos de aprendizaje usando la metáfora del lenguaje, textos, frases y libros, entonces la metáfora para describir la red de aprendizaje como acabo de describir es el ecosistema, una colección de diferentes entidades relacionadas en un solo entorno que interactúan uno con el otro en una compleja red de posibilidades y dependencias, un ambiente donde las entidades individuales no están unidos o secuenciados o empaquetados en modo alguno, sino más bien, viven , si se quiere, libre, su naturaleza definida tanto por sus interacciones con los demás como por cualquier propiedad inherente a sí mismos.

“No presentamos estos objetos de aprendizaje, ordenadas en una secuencia, se presentan de forma aleatoria, sin orden. No presentamos en las aulas y las escuelas, los presentamos con el medio ambiente, donde los estudiantes se encuentran en sus hogares y en sus lugares de trabajo. No presentamos en absoluto, les aportamos a la conversación, y nos convertimos en parte de la conversación. No se trata sólo de texto y las pruebas; somos nosotros mismos, nuestros blogs, nuestras publicaciones y discursos, nuestros pensamientos en una conversación en tiempo real. Sigmund Freud apoyado en el poste de luz, justo cuando lo necesitamos “.

Este enfoque “ecosistema”, realizado en el software, se basa en un modelo de “distribución” de los recursos, como se sugiere en el diagrama de PLE. La diferencia entre el enfoque tradicional y descentralizada se puede observar en el siguiente diagrama:

Figura 2: Enfoque centralizado (arriba) y distribuido enfoque (continuación)

Es interesante, y vale la pena señalar, que antes de la World Wide Web irrumpió en la escena, el acceso en línea en general se caracteriza por el enfoque centralizado representado en la figura superior. Los usuarios tendrían acceso telefónico y acceder a servicios como CompuServe y Prodigy.

La World Wide Web, por el contrario, es un ejemplo de un entorno distribuido. No hay gran servidor único; recursos y el acceso se encuentran dispersos en todo el mundo en la forma de una red de servidores web conectados y proveedores de servicios de Internet. Los usuarios no se registran en un solo servicio llamado “The Web”, pero también se distribuyen, acceder a través de los proveedores de servicios de Internet. Incluso su software se distribuye; sus navegadores web funcionan a nivel local, en su propia máquina, y la función mediante la conexión a los servicios y recursos en línea.

En un entorno como este, la naturaleza de los cambios de diseño. En un programa de ordenador típico, el diseño se puede especificar con un algoritmo o diagrama de flujo. Software se describirá como la realización de un proceso específico, con entradas y salidas específicas (y, a menudo controladas). En un entorno distribuido, sin embargo, el diseño ya no se define como un tipo de proceso. Más bien, los diseñadores necesitan para caracterizar la naturaleza de las conexiones entre las entidades constitutivas.

¿Cuáles son los principios básicos que caracterizarán esta descripción? La propia Internet ilustra un conjunto de sonidos de principios, a tierra por dos características principales: servicios simples con alcance realista. “El servicio simple o dispositivos simples con alcance realista suelen ser capaces de ofrecer una experiencia de usuario superior en comparación con un servicio polivalente complejo o dispositivo.” O como David Weinberger describe la red: piezas pequeñas, cogida con alfileres.

En la práctica, estos principios se pueden realizar en los siguientes principios de diseño. Vale la pena señalar en este punto que estos principios están destinados a describir no sólo las redes, sino también la red de aprendizaje, para mostrar cómo el aprendizaje de la red difiere de la enseñanza tradicional. La idea es que cada principio confiere una ventaja sobre los sistemas fuera de la red, y que el conjunto, por lo tanto, puede ser utilizado como un medio de evaluar la nueva tecnología. Se trata de un conjunto provisional de principios, basados ​​en la observación y reconocimiento de patrones. No es una lista definitiva, y de hecho, lo más probable es que no puede haber una lista definitiva.

1. Las redes efectivas están descentralizadas. Redes centralizadas tienen una forma característica ‘estrella’, donde algunas entidades tienen muchas conexiones, mientras que la gran mayoría tienen pocos. Esto es típico de, dicen que una cadena de televisión o el método de un profesor en un aula. Redes descentralizadas, por el contrario, forman una malla. El peso de las conexiones y el flujo de información se distribuye. Este equilibrio de carga se traduce en una red más estable, sin ningún punto único de fallo.

2. Las redes eficaces son distribuidos. Las entidades de red residen en diferentes ubicaciones físicas. Esto reduce el riesgo de fallo de la red. También reduce la necesidad de grandes infraestructuras, como los servidores de gran alcance, de gran ancho de banda y de almacenamiento masivo. Ejemplos de redes distribuidas incluyen peer-to-peer, como Kazaa , Gnutella y redes de sindicación de contenidos, tales como RSS . El énfasis de estos sistemas es el compartir, no la copia; copias locales, si existen, son temporales.

3. Las redes efectivas desintermediación. Es decir, se eliminan ‘mediación’, la barrera entre la fuente y el receptor. Ejemplos de desintermediación incluyen la derivación de los editores, en sustitución de la revisión por pares antes de su publicación, con los sistemas de recomendación posteriores a su publicación. O de la sustitución de medios de comunicación y los organismos de radiodifusión tradicionales de noticias con las redes de bloggers de noticias . Y, sobre todo, la eliminación de la maestra intermedia que se interpone entre el conocimiento y el estudiante. La idea es que, siempre que sea posible, proporcionar acceso directo a la información y los servicios. El propósito de la mediación, si la hay, es la gestión de flujo, no información, para reducir el volumen de información, no el tipo de información.

4. En las redes eficaces, contenidos y servicios se desagregan. Unidades de contenido debe ser lo más pequeño posible y el contenido no deben ser “agrupados”. En cambio, la organización y estructura de los contenidos y servicios es creado por el receptor. Esto permite la integración de la nueva información y servicios con la edad, de las noticias y los servicios populares con los de los intereses de nichos particulares de un individuo. Esta fue la idea detrás de los objetos de aprendizaje; el objeto de aprendizaje se define a veces como la ‘ unidad más pequeña posible de la instrucción ‘. El montaje de objetos de aprendizaje en derrotas preenvasados ​​’cursos’ esto, sin embargo, obviando cualquier ventaja que el desagregación de los contenidos puede haber proporcionado.

5. En una red eficaz, el contenido y los servicios son integrados-des. Es decir, las entidades en una red que no son “componentes” de unos a otros. Por ejemplo, los plug-ins o software necesario para ser evitados. Lo que esto significa en la práctica es que la estructura del mensaje es lógicamente distinto del tipo de entidad que envía o recibe. El mensaje se codifica en un “lenguaje” común donde el código es abierto, no propietario. Así que no hay software o dispositivo en particular es necesaria para recibir el código. Esta es la idea de las normas, sino que las normas evolucionan en lugar de ser creado, y donde se adoptó de común acuerdo y no requisito.

6. Una red eficaz es democrático. Las entidades en una red son autónomos; tienen libertad para negociar las conexiones con otras entidades, y tienen la libertad de enviar y recibir información. Diversidad en una red es un activo, ya que confiere flexibilidad y adaptación. También permite que la red en su conjunto para representar algo más que el papel. El control de las entidades en una red, por lo tanto, debería ser imposible. De hecho, en una red eficaz, incluso donde el control parece deseable, no es práctico. Esta condición – que puede ser considerado como la condición semántica – es lo que distingue a las redes de los grupos (ver abajo).

7. Una red efectiva es dinámica. Una red es un fluido, el cambio de entidad, porque sin cambio, el crecimiento y la adaptación no son posibles. Esto se describe a veces como la ” plasticidad “de una red. Es a través de este proceso de cambio que los nuevos conocimientos se descubre, en la creación de conexiones es una función básica.

8. Una red eficaz se eliminó la segregación racial. Por ejemplo, en el aprendizaje de la red, el aprendizaje no es considerado como un dominio independiente. Por lo tanto, no hay necesidad de herramientas y procesos de aprendizaje específica. El aprendizaje está en lugar pensado como una parte de la vida, de trabajo, de juego. Las mismas herramientas que utilizamos para llevar a cabo las actividades del día a día son las herramientas que utilizamos para aprender. Visto en términos más generales, esta condición equivale a ver la red como infraestructura. Informática, comunicando y el aprendizaje no son algo que “ir a algún lugar para hacerlo ‘. En lugar de ello, pensamos en los recursos de red como similar a una utilidad, como la electricidad, como el agua, como los teléfonos. La red está en todas partes.

Cabe señalar que a pesar de algunas indicaciones sobre la justificación de estos principios metodológicos se ha ofrecido en la lista anterior, junto con algunos ejemplos, esta lista es en esencia descriptiva. En otras palabras, lo que se pretende aquí es que las redes de éxito, de hecho, se adhieren a estos principios. El por qué de esto es el tema de las próximas secciones.

La condición semántica

El conocimiento es un fenómeno de la red. Para “conocer” algo se va a organizar de una manera determinada, exhibir patrones de conectividad. Para “aprender” es adquirir ciertos patrones. Esto es tan cierto para una comunidad como lo es para un individuo. Pero debe ser evidente que la mera organización no es el único determinante de lo que constituye, por así decirlo, el conocimiento “bueno” en contraposición al conocimiento ‘malo’ (o ‘false’). Considere la posibilidad de conocimiento público. Las personas forman en comunidades, desarrollan el lenguaje común y los vínculos sociales, y luego proceder a invadir Europa o cometer suicidio en masa. Tampoco es el conocimiento personal de cualquier contrapeso fiable para esto. La gente está tan inclinado a interiorizar el disfuncional como el utile, la autodestructiva como el empoderamiento. Algunos tipos de conocimiento (es decir, algunas formas de ser organizada, ya sea social o personalmente) son destructivas e inestable.

Estos son ejemplos de fenómenos en cascada . En las ciencias sociales el mismo fenómeno podría ser referido como el efecto de contagio . Estos fenómenos existen en el mundo natural. El barrido de la plaga a través de la sociedad medieval, el fallo de una central hidroeléctrica tras otra, las burbujas en el mercado de valores. Fenómenos Cascade se producen cuando algún evento o propiedad barre a través de la red. Fenómenos Cascade son en un sentido difícil de explicar y, en otro sentido engañosamente simple.

El sentido en que son fáciles de explicar es matemática. Si una señal tiene más de una oportunidad aún de que se propaga de una entidad en la red a la siguiente, y si la red está totalmente conectado, a continuación, la señal finalmente se propagará a cada entidad de la red. La velocidad a la que se produce este proceso es una propiedad de la conectividad de la red. En (algunos) las redes libres aleatorios y escala, incluyendo las redes jerárquicas , se necesita muy pocas conexiones para saltar de un lado de la red a la otra. Fenómenos Cascade barren a través de las redes conectadas densamente muy rápidamente.

El sentido en que son difíciles de explicar se relaciona con la cuestión de por qué existen en absoluto. Dada la naturaleza destructiva de los fenómenos de la cascada, que tendría más sentido dejar entidades en la red sin conectar (al igual que Newton se escapó de la plaga mediante el aislamiento de sí mismo). Terminar todas las conexiones evitaría fenómenos en cascada. Sin embargo, también impediría cualquier posibilidad de conocimiento humano, la posibilidad de una sociedad de complicidad.

Es tentador suponer que podríamos fácilmente de que los excesos de la cascada de las comunidades a través de una simple aplicación de los conocimientos obtenidos a través de otros dominios, pero en la práctica no ganar ciertamente aumentó o la seguridad. Nada garantiza la verdad. Somos tan propensos a ser engañados por la información dada por los sentidos, por ejemplo, como en cualquier comunidad rebelde. Descartes registra ejemplos simples, como espejismos, o la curvatura de un palo en el agua, para hacer el punto. La ciencia de hoy puede apuntar al escepticismo más profundo. La percepción en sí consta de filtrado selectivo e interpretación (patrón de detección!). La mente proporciona sensaciones que no están allí. Incluso un perceptor cautela consciente y reflexiva puede ser inducido a error.

Conocimiento cuantitativo, la catedral del siglo XX, las tarifas no es mejor. A pesar de los errores en el conteo son raras, es un proceso frágil. Lo que contamos es tan importante como la forma en que contamos, y en esto, el razonamiento cuantitativo es silencioso. Podemos medir los grados, pero son grados de la medida del aprendizaje? Podemos medir el crecimiento económico, sino que es un aumento en la circulación de dinero que una medida de progreso? Podemos fácilmente engañar a nosotros mismos con las estadísticas, como Huff muestra, y en los reinos más esotéricas, como la probabilidad, nuestras intuiciones podemos ser exactamente equivocado.

Nos compensar estas debilidades al reconocer que un solo punto de vista no es suficiente; distribuimos lo que constituye una “observación” a través de un proceso de descripción y verificación. Si una persona dice que vio a un zombi, tomamos esa afirmación con escepticismo; si un centenar de personas dicen que vieron zombies, lo tomamos más en serio, y si se describe un proceso por el cual cualquier persona que esté interesado puede ver a un zombie para sí mismos, la observación se acepta. En otras palabras, de la veracidad de nuestras observaciones no está garantizada por la observación, sino por una metodología observacional.

En el razonamiento cuantitativo, nosotros nos encargamos de garantizar que, en nuestras mediciones, estamos midiendo lo mismo. A través de procesos como la experimentación de doble ciego, que, además nos encargamos de garantizar que nuestras expectativas no influyen en el recuento. En el razonamiento estadístico, nosotros nos encargamos de asegurar que tenemos una muestra suficientemente representativa y aleatoria, con el fin de garantizar que estamos midiendo un fenómeno, y no un fenómeno inesperado diferente. En tanto que empleamos lo que Carnap llama el requisito del total evidencia : nos asomamos a algo desde todos los ángulos, todos los puntos de vista, y si todo el mundo (o la preponderancia de los observadores) llegan a la conclusión de que es un pato, entonces es un pato.

Conocimiento conectivo es apoyado a través de mecanismos similares. Es importante reconocer que una estructura de conexiones es, en el fondo, artificial, una interpretación de cualquier realidad puede haber, y por otra parte, que nuestras observaciones de fenómenos emergentes a sí mismos como frágiles y discutibles como las observaciones y mediciones – estos días, tal vez más aún, porque nosotros no tenemos una ciencia sólida de la semántica de la red.

En una red, un fenómeno en cascada es similar a la de saltar a una conclusión acerca de una observación. Es, en cierto sentido, una respuesta erupción e irreflexiva a cualquier fenómeno, lo motivó. Esta capacidad depende de manera crucial de la estructura de la red. Así como una red sin conexiones no tiene capacidad para generar conocimiento, una red completamente conectada no tiene defensa contra saltar a conclusiones. Lo que se necesita es alcanzar un punto medio, donde se consigue una conectividad total, pero donde los impulsos en el reflujo y el flujo de la red, donde los impulsos generados por fenómenos se cotejan con no uno, sino una multitud de competir y los impulsos, incluso contradictorias.

Esto es lo que hace la mente humana de forma natural. Se construye de una manera tal que no solo impulso es capaz de saturar la red. Una percepción debe ser filtrada a través de capas de neuronas intermedias (y (antropomórficamente) escépticos) antes de formar una parte de un concepto. Para cada organización de las neuronas que logra un estado activo, hay un sinnúmero de organizaciones alternativas listas para ser activadas por el mismo, o ligeramente diferentes, fenómenos (pensar en cómo incluso una semilla de duda puede desestabilizar su certeza acerca de algo).

El conocimiento en la mente no es una cuestión de simples números de neuronas que se activan por un determinado fenómeno; es un océano de competir y conflictivos posibles organizaciones, cada flujo y remitiendo con cualquier nueva entrada (o incluso en la reflexión). En un entorno tan diverso y exigente sólo los patrones de organización genuinamente éxito en alguna manera importante a alcanzar la prominencia, y menos aún llegan a ser tan importante que no podemos dejarlos ir. En fin, por tanto, para contrarrestar con éxito la tendencia hacia un fenómeno de cascada en el ámbito del conocimiento público, los excesos posibles gracias a una red libre de escala sin restricciones deben ser contrapesada por medio de cualquiera de los dos mecanismos: o bien una reducción en el número de conexiones que ofrece por el muy pocos, o un aumento en la densidad de la red local para las entidades individuales. Cualquiera de estos enfoques se pueden caracterizar en la misma partida: el fomento de la diversidad.

El mecanismo para la consecución de la fiabilidad de los conocimientos conectivo es fundamentalmente el mismo que el de la consecución de fiabilidad en otras áreas; la promoción de la diversidad, a través del empoderamiento de las entidades individuales, y la reducción de la influencia de las entidades con buenos contactos, es esencialmente una forma de crear juegos adicionales de los ojos dentro de la red.

Esto conduce a la declaración de la condición semántica:

 

Figura 3. La distinción entre grupos y redes. Dibujado en Auckland por Stephen Downes.

En primer lugar, la diversidad . ¿El proceso implica el espectro más amplio posible de los puntos de vista? ¿Las personas que interpretan el asunto de una manera, y de una serie de supuestos de fondo, interactúan con las personas que se acercan a la cuestión desde una perspectiva diferente?

En segundo lugar, y relacionado, autonomía . ¿Fueron los conocedores individuales contribuyen a la interacción de su propia voluntad, de acuerdo con sus propios conocimientos, valores y decisiones, o estaban actuando a petición de un agente externo que buscan magnificar un cierto punto de vista a través de la cantidad que a la razón y la reflexión?

En tercer lugar, la interactividad o la conectividad . ¿Es el conocimiento que se produce el producto de una interacción entre los miembros, o es una (mera) la agregación de las perspectivas de los miembros? Un diferente tipo de conocimiento se produce de una manera en oposición a la otra. Del mismo modo que la mente humana no determina lo que se ve en frente de ella sólo por contar píxeles, ni tampoco lo hace un proceso destinado a crear conocimiento público.

En cuarto lugar, y de nuevo relacionado, apertura . ¿Existe un mecanismo que permite a una perspectiva determinada que se introducen en el sistema, para ser escuchado e interactuado con los demás?

 

http://itforum.coe.uga.edu/paper92/Figure_3.JPG

Una pedagogía de la red

El diagrama en la sección anterior se distingue entre “redes” y “grupos”. Aunque puede ser tentador para tomar esto como una declaración de algún tipo de ontología (“el mundo se divide en redes y grupos, y estas son sus características esenciales ‘) es mejor pensar en las dos categorías como marcos o puntos de vista con de uno puede acercarse a la creación de ambientes de aprendizaje. Después de todo, las mismas palabras pueden ser utilizados para describir las mismas entidades, al mismo tiempo, y esto no refleja un error en la categorización sino más bien la naturaleza de la gestalt de la distinción.

Si la teoría de la red se aplica a las mentes individuales, así como a las sociedades, a continuación, la pedagogía de la red que propongo se puede resumir de la siguiente manera (y yo que no es original, ni siquiera lo suficientemente sustancial como para ser una teoría propiamente dicha):

Teoría de la Educación Downes

Un buen estudiante aprende mediante la práctica, la práctica y la reflexión.
Un buen maestro enseña por la demostración y el modelado.
La esencia de ser un buen maestro es ser la clase de persona que usted quiere que sus estudiantes a convertirse.
El resultado de aprendizaje más importante es una buena y vida feliz.

Si bien esto puede no parecer gran cosa en el lado teórico, – en combinación con los cuatro elementos de la condición semántica – que equivale a una pedagogía sólida.

En esencia, en esta teoría, aprender es sumergirse en la red. Es exponerse a reales instancias de la disciplina que se lleva a cabo, donde los practicantes de esta disciplina son (esperemos que con algo de conciencia) modelar buenas prácticas en esa disciplina. El estudiante entonces, a través de un proceso de interacción con los profesionales, comenzará a practicar mediante la replicación de lo que ha sido modelado, con un proceso de reflexión (los geeks dirían: propagación hacia atrás ) ofrecer orientación y corrección.

El aprendizaje, en otras palabras, se produce en las comunidades, donde la práctica del aprendizaje es la participación en la comunidad. Una actividad de aprendizaje es, en esencia, una conversación realizada entre el alumno y otros miembros de la comunidad. Esta conversación, en la era de la Web 2.0, consiste no sólo en palabras, sino de imágenes, vídeo, multimedia y mucho más. Esta conversación forma una rica variedad de recursos, dinámicas e interconectados, creados no sólo por expertos, sino por todos los miembros de la comunidad, incluyendo los aprendices.

Probablemente, la mayor aplicación indebida de la comunidad en línea en el aprendizaje en línea se encuentra en la idea de que una comunidad es un complemento a, o se deriva, un curso en línea. Esto es tal vez lo más claramente ejemplificada por la existencia en sí de las discusiones del curso. Es común ver a la comunidad de discusión creado con la primera clase y se disolvió con el pasado. La comunidad debe su existencia a lo largo, y termina cuando el curso hace. Pero la relación debería ser al revés: que el contenido del curso (si existe) debe estar al servicio de la discusión, que la comunidad es la unidad primaria de aprendizaje, y que la instrucción y los recursos de aprendizaje son secundarios, que surjan de, y sólo a causa de, la comunidad.

Lo que hay que entender es que los ambientes de aprendizaje son multidisciplinarios. Es decir, los ambientes no son construidos con el fin de enseñar geometría o para enseñar filosofía. Un ambiente de aprendizaje es una emulación de alguna aplicación “mundo real” o disciplina: la gestión de una ciudad, la construcción de una casa, volar un avión, el establecimiento de un presupuesto, la resolución de un crimen, por ejemplo. En el proceso de llevar a cabo cualquiera de estas actividades, el aprendizaje a partir de un gran número de disciplinas que se requiere.

Estos ambientes atraviesan disciplinas. Los estudiantes no podrán estudiar álgebra comenzando con los primeros principios y progresando a través de las funciones. Ellos aprenderán los principios de álgebra , según sea necesario , que avanza más profundamente en el tema como la necesidad de nuevos conocimientos es provocado por las exigencias de la simulación. Oportunidades de aprendizaje – ya sea en la forma de interacción con los demás, en forma de recursos en línea de aprendizaje (anteriormente conocidos como objetos de aprendizaje), o en la forma de interacción con mentores o profesores – se integrará en el entorno de aprendizaje, a veces presentarse espontáneamente , a veces presentarse a petición.

La idea del aprendizaje contextual no es nueva. Ya se apoya en gran medida en el software existente; Sistema de ayuda de Microsoft, por ejemplo, sería un ejemplo de esto fueron las páginas de ayuda diseñados para facilitar el aprendizaje y la comprensión. Jay Cross está hablando de una cosa similar cuando habla de aprendizaje informal . De manera similar, los estudiantes interactúan entre sí a través de un ambiente de aprendizaje tendrán acceso a “ayuda”, no sólo con el software, pero también con el tema que están tratando. Aprendizaje estará disponible no en instituciones de aprendizaje, pero en un entorno determinado en el que se encuentran.

El Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), que ha atraído a un gran debate en los últimos meses, debe ser visto desde esta perspectiva. Es tentador pensar que es un dispositivo de gestión de contenidos o como un administrador de archivos. Pero el corazón del concepto de la PLE es que es una herramienta que permite a un estudiante (o alguien) que se involucran en un entorno distribuido que consiste en una red de personas, servicios y recursos. No es simplemente la Web 2.0, pero sin duda es la Web 2.0 en el sentido de que es (en el sentido más amplio posible) una lectura-escritura de la aplicación.

Graham Attwell escribe , “La promesa de Entornos Personales de Aprendizaje podría consistir en ampliar el acceso a la tecnología de la educación para todos los que quieran organizar su propio aprendizaje. Además, la idea de la PLE pretende incluir y reunir a todo el aprendizaje, incluyendo el aprendizaje informal, aprendizaje en el trabajo, el aprendizaje desde el hogar, el aprendizaje impulsado por la resolución de problemas y el aprendizaje motivado por el interés personal, así como el aprendizaje a través de la participación en programas de educación formal “.

La “pedagogía” detrás de la PLE – si se podía llamar así todavía – es que ofrece un portal al mundo, a través del cual los estudiantes pueden explorar y crear, de acuerdo con sus propios intereses y direcciones, interactuando en todo momento con sus amigos y comunidad. “Nuevas formas de aprendizaje se basan en probar cosas y la acción, no en un conocimiento más abstracto. “El aprendizaje se convierte tanto sociales como cognitivas, tanto concreto como abstracto, y se entrelaza con el juicio y la exploración.”

Y – especialmente – la enseñanza se convierte en lo mismo también. Como ya escribí en 2002, “Los educadores desempeñan el mismo tipo de papel en la sociedad como periodistas. Son agregadores, asimilador, analistas y asesores. Son eslabones intermedios en un ecosistema, o como John Hiler pone , parásitos de la información producida por otros. Y están siendo afectados por formas alternativas de aprendizaje, de la misma manera, por las mismas razones. “

Posdata: La teoría no causal del Conocimiento

En los últimos años hemos escuchado mucho acerca de la evidencia basada en la política educativa. Se trata de una demanda de atractivo: la idea de que la política educativa y la pedagogía debe ser informado por la teoría que se apoya empíricamente. Tales demandas son típicos de las teorías causales; Siguiendo la metodología se describe teóricos como Carl Hempel , requieren una evaluación de las condiciones iniciales, una intervención y una medición de la diferencia observada, según lo predicho por un (causal) generalización.

En la teoría anterior, existe una relación causal directa entre los estados de cosas en las entidades que se comunican; es, por lo tanto, una teoría causal. Pero en la última teoría, no hay conexión causal directa; es lo que se llamaría (en la jerga de la nueva teoría) una teoría emergentista (es decir, que se basa en la emergencia, no causalidad). Pide que “las pruebas que demuestran esta afirmación es verdadera” y “estudios para corroborar esta afirmación” son, como la mayoría positivistas teorías y de inspiración positivista, reduccionista de la naturaleza; es por eso que, por ejemplo, se espera encontrar algo así como una entidad reductiva, ‘el mensaje’, ‘la información’, ‘el aprendizaje “, y similares. También son aggregationist; la presunción, por ejemplo, es que el conocimiento es acumulativo, que se puede montar a través de una serie de transacciones, o en las teorías más avanzadas, ‘construye’ siguiendo una serie de pautas y recordatorios.

Pero lo que sucede, en primer lugar, si no se dan las entidades que estamos ‘midiendo’?

Incluso si no son estados mentales, todavía puede ser que nuestras descripciones de ellos, sin embargo, cometen algún tipo de categoría de error. Decir que hay “pensamientos” y “creencias” que de alguna manera se reducen a muestras físicas de, bueno, algo (una palabra, un estado del cerebro …) es un error. Estos conceptos son reliquias de una época en la que pensamos lo mental llegó en pequeños paquetes atomísticos aseado, al igual que la física. Son infundada una solicitud de conceptos como “objetos” y “causalidad” a los fenómenos que desafían tal explicación; que son, en otras palabras, las reliquias de la “psicología popular”. Decir “alguien tiene una creencia” es como decir que “el Sol está aumentando ‘- es literalmente falso, y depende de una visión del mundo equivocado.

Pero aún más importante, ¿qué pasa si no podemos “medir” los fenómenos en cuestión en absoluto?

En la red de conocimientos teóricos y el aprendizaje son fenómenos emergentes, y es necesario para resaltar un punto crítico: los fenómenos emergentes no son causales fenómenos. Es decir (por ejemplo) la imagen de Richard Nixon no «causa» a pensar en el ex presidente caído en desgracia. Requieren de un perceptor, alguien para reconocer el patrón que se muestra en el medio. Y este reconocimiento depende de una similitud relevante (aunque no estrictamente definido) entre el estado mental propio de uno y el patrón de ser percibido. Esa es la razón por la percepción (y el lenguaje, etc), a diferencia de la estricta causalidad, es sensible al contexto.

Y no hay medios para que un estudiante “causa” (en sentido estricto) el reconocimiento por parte de, por ejemplo, un examinador, que él o ella sabe que París es la capital de Francia ‘. ¿Qué es esencial (y, debo añadir, no eliminable) es que el complejo de comportamientos de esta persona sea reconocida como la visualización de ese conocimiento. Como dice Wittgenstein, reconocemos que una persona cree que el hielo es seguro por la forma en que camina sobre el hielo. Y debido a que esta demostración no es causal, que depende del estado mental del examinador, y peor aún, debido a que (literalmente) vemos lo que queremos ver, la disposición previa del examinador.

….juandon

 

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