Buscar

juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

Etiqueta

maestros

¿Podemos ser creativos trabajando y aprendiendo con los EVEAS?

Juan Domingo Farnós11-Figure4-1

Lo podemos comentar a manera de debate y estaría bien hacerlo así para encontrar no solo unos cuántos puntos de vista, si no una pluralidad que nos hiciera repensar nuestras actuaciones futuras…

1)

a- Identificar los principales elementos de análisis de la interacción del problema – caso planteado

Se preguntan sobre la necesidad de Políticas educativas de los Estados que potencien el uso de las TIC en los centros y la formación inicial y continuada de los profesores, para poder flexibilizar los mismos aprendizajes.

-Sobre la Brecha que existe en lo que está prescrito que se aprenda en la escuela con lo que realmente necesitan o quieren los usuarios-estudiantes, de esta manera, si se produciría una auténtica flexibilización.

-Sobre si las organizaciones (se entiende Universidades, entre otras), están preparadas para flexibilizar, sus estudios, su organización interna y/0o su comunicación con el exterior…

-Si estamos preparados, tanto profesores como alumnos, para realizar nuestros nuevos roles y de esta manera flexibilizar la enseñanza. Los primeros como facilitadores y guías del proceso y los segundos cómo responsables de su educación y de la propia evaluación y creación de sus itinerarios formativos…

-Si estamos preparados para aceptar el trabajo individualizado de siempre de los alumnos, conjuntamente con un trabajo colaborativo.

-Si estamos preparados o no los docentes para trabajar de manera colaborativa entre nosotros y junto a los alumnos, lo cuál significaría una obertura y flexibilización de mentalidades y tareas y una concepción horizontal (propia de la web 2.0) que hasta ahora no se ha tenido en cuenta apenas.

.Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo paradigma cómo referente para poder trabajar en entornos personalizados e inclusivos de aprendizaje, lo cuál significaría la inclusividad de los aprendizajes en los usuarios-alumnos y por tanto una adaptación personalizada y socializadora que haría disminuir el fracaso escolar.

.Sin mencionarlo, pero se sobreentiende, habla sobre la posibilidad del aprendizaje UBÍCUO, es decir, sin límites de espacio ni de tiempo,-aprender de quien sea, donde sea y cuando sea.

2) PROBLEMA:
Tenemos un foro en un EVEAS y un docente y un grupo de alumnos discuten si el foro a través de su interactividad tiene potencial suficiente para establecer la suficiente flexibilización de los aprendizajes, mediante su interactividad, para mejorar la Educación en el siglo XXI.

OBJETIVO:

Describir el proceso y conocer cómo un foro de un EVEA, puede no sólo flexibilizar los aprendizajes, si no también ser capaz de crear conocimientos que puedan ser aprovechados por los alumnos.
.

Dimensión de análisis Nº mensajes repetidos Nª interacciones con réplicas y contrarreplicas Nª de intervenciones en total Nº Mensajes argumentados Nº mensajes cognitivos (creando ideas) Nº Mensajes Declarativos % de cada interacción Nº de interacciones con satisfacción
El Estado debe potenciar las TIC 9 4 19 2 3 3 12% 3
La Reducción de la brecha currículum/realidad, flexibilizará la Educación 4 2 14 2 2 1   9% 2
Las Universidades se preparan para ser 2.0 8 3 20 1 2 2 13% 4
La Comunidad Educativa, se prepara para los cambios de Roles necesarios? 3 2 14 2 3 2  9% 2
Nos preparamos para trabajar indi+colaborati., para flexibil. La enseñanza 6 3 21 3 3 3 14% 3
Alumnos y docentes, deben trabajar de manera colaborativa. 5 2 21 5 4 2 14% 3
Creamos CVAs para un mejor aprendizaje inclusivo 5 3 18 3 3 2 11% 2
La Sociedad puede formarse de manera Ubícua? Y así flexibiliar la enseñanza? 4 3 15 1 3 2 10% 2

Hemos seguido un procedimiento de observación y  deducción, sobre la lectura de las interacciones del foro del caso nº4, estableciendo planteamientos metodológicos cuantitativos/cualitativos (Mixtos-holísticos), que nos puedan dar resultados medibles, por una parte, e interpretativos por otra.

Tras una lectura detallada y analizando las interacciones de los usuarios participantes, lo hemos enfocado de tal manera que tanto porcentualmente cómo deductivamente, nos llevan hacia un escenario en que se delimitan diferentes aspectos muy claros, los cuales conducen a la creación y el diseño de conocimientos (escenarios) que harán que la educación sea más flexible y que seguramente nos lleve a unos mejores aprendizajes, tanto a nivel de resultados, como de satisfacciones en las personas que los lleven a cabo en todo el sistema educativo.

El cuadro que hemos extraído (a mano) es la realización de un análisis que haríamos con herramientas cualitativas (SPSS, ATLAS.TI..) y otras de cuantitativas y los datos resultantes (numéricos-frecuencias) han sido realizados por medio de la lectura y de la observación, anotando en todo momento cada aspecto que creíamos necesario, para nuestro posterior planteamiento de una PLANTILLA que reflejara las Digerentes Dimensiones de Análisis que queremos establecer y que de alguna manera, fueran fácilmente visualizables e interpretativas, por cualquier estudioso sobre los EVEAS y en especial los Foros.

Cómo planteamientos Cualitativos, partimos de una inquietud reivindicativa y necearia que hace demandar al poder Estatal en el área educativa, a pedir una flexibilización  y abertura (internas y externas)  de Instituciones  cómo las Universidades y otras de intermedias hacia un planteamiento 2.0., así como un mayor nivel de inversiones en Educación y TIC.

El convencimiento de que los  protagonistas de la enseñanza-aprendizaje, alumnos, profesores, organizaciones…deben trabajar de manera colaborativa entre ellos, y al decir colaborativa se refiere que a partir de la potenciación individual se llegue a asumir un proyecto común, el cuál siempre será más potente que una simple suma de individualidades. Todo ello hace que los intervinientes establezcan réplicas y contrarrplicas, sobre estos aspectos y la aceptación de los anteriores de su cambio de roles.

Finalmente se habla, y así lo hemos reflejado, en nuestro cuadro, de un aprendizaje UBÍCUO, aunque no se nombre el término, si lo hacen en su concepto, aprender dentro y fuera de los centros con la creación de las CVAs, basadas  en Entornos Virtuales de Aprendizaje (PLEs), que complementen la formación presencial, o no, y que entre todos los sistemas de aprendizaje, podamos  mejorar la Educación, mediante la abertura y la flexibilización de todos sus escenarios de aprendizaje posibles.

Del análisis Cuatitativo, nos ceñimos a los datos empíricos que hemos extrapolado de las interacciones de los usuarios, profesora y alumnos, y en sus intervenciones en el foro, por lo cuál después de recontar los elementos referidos a los 8 items que hemos tenido en cuenta (pertenecientes a las tres Dimensiones de análisis). Nos dan una serie de frecuencias que resaltamos y que posteriormente nos han servido para LA VALIDACIÓN de nuestra plantilla para el CASO nº4.

3)

DIMENSIÓN COGNITIVA:

(DCI: Dimensión Cognitiva Iniciación)

(DCE: Dimensión Cognitiva Exploración)

(DCC: Dimensión Cognitiva Integración/Construcción)

(DCR: Dimensión Cognitiva Resolución)

CATEGORIA SUBCATEGORIAS CÓDIGO DEFINICIÓN
INICIACIÓN

Se inicia o presenta un problema (a veces a través de preguntas)

– Reconocer el problema.  DCI 1 –                   Intervenciones en las que se presenta información sobre un problema que suele terminar en pregunta.
– Sensación de confusión preguntas  DCI 2 –                   Intervenciones donde se realizan preguntas ante la sensación de confusión o pérdida en algún tema, o se inicia una nueva discusión.
EXPLORACIÓN DE IDEAS

Búsqueda de información relevante para el problema

– Divergencias con el grupo.  DCE 3 –                   Contradicciones no justificadas acerca de ideas previas en un tema que llevan a discrepancias con el grupo.
– Divergencias con un mensaje/participante  DCE 4 – Discrepancias con un mensaje acerca de una idea o tema presentados.
– Intercambio de información.  DCE 5 –                   Narraciones, hechos o descripciones personales (no utilizadas como evidencia para apoyar una conclusión).
– Sugerencias de reconsideración.  DCE 6 –                   Intervenciones donde se presentan sugerencias sobre un problema o tema para que sean consideradas por el grupo.
– Torbellino de ideas.  DCE 7 –                   Intervenciones donde se ofrecen ideas abiertas (no justificadas) sobre un tema.
INTEGRACIÓN-CONSTRUCCIÓN – Convergencias con otros compañeros del grupo (acuerdos)  DCC 8 –  Acuerdos o coincidencias (argumentadas/justificadas) con el grupo sobre ideas o mensajes previos de otros, que ayudan a construir una idea o resolver un problema.
– Convergencia y acuerdo con un mensaje concreto.  DCC 9 –  Acuerdos o coincidencias con un mensaje, en forma de hipótesis justificadas, desarrolladas pero provisionales/tentativas.
– Concretar ideas, sintetizar  DCC 10 –  Integración de ideas de varias fuentes (libros, artículos, experiencia personal…)
– Proponer soluciones  DCC 11 –  Intervenciones donde se proponen posibles soluciones a un problema.
RESOLUCIÓN DEL DILEMA – PROBLEMA – Aplicación de las soluciones al mundo real.  DCR 12 – Intervenciones donde se comenta la aplicación de alguna solución dada para resolver un problema o se defiende alguna solución posible.

DIMENSIÓN SOCIAL:

(DSA: Dimensión Afectiva)

(DSI: Dimensión Interactiva)

(DSO: Dimensión Social Ocio)

(DSC: Dimensión Social Cohesión)

AFECTIVA – Expresión de emociones (positivas).  DSA 1 – Intervenciones que encierran una carga afectiva en la forma de expresar los mensajes (emoticones).

Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales que pueden incluir bromas o ironía.

– Narraciones de aspectos de la vida cotidiana (experiencias).  DSA 2 –                      Intervenciones cuyo contenido está referido a la descripción de aspectos personales del participante, con referencias a circunstancias de su vida cotidiana.
– Crítica, salida de tono  DSA 3 –                      Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales intensas, estimulada por aportaciones cuyo contenido se entiende como crítica a/por algún comentario o que se aleja de los objetivos del curso.
INTERACTIVA  DSI 4 – Interacción en la que se hace referencia específica de acuerdo, desacuerdo, ampliación, etc. A un texto, aportación o idea manifestada en otro momento por otro hablante (alumno o tutor). Puede incluir la utilización de la opción “citar” o bien utilizar textos concretos de mensajes de otros. Se apoya en las ideas de otros comentarios, aportando sentido de grupo (hay intención).
OCIO  DSO 5 – Intervenciones que ofrecen aportaciones lúdicas, de entretenimiento, etc. Que son externas al contenido del curso en sí (van desligadas de los fines que se persigue en el curso)
COHESIÓN  DSC 6 – Intervenciones en las que aparece la identidad del grupo a través de expresiones del tipo: nosotros, el grupo, compañeros, etc.

– Intervenciones referidas a saludos, recibimientos, despedidas, formalidades en la comunicación, etc.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA:
(DDD: Dimensión Didáctica Diseño)
(DDF: Dimensión Didáctica Facilitadora)
(DDT: Dimensión Didáctica Tareas)
(DDE: Dimensión Didáctica Enseñanza)

DISEÑO INSTRUCCIONAL Y DE GESTIÓN – Referencias al programa.  DDD 1 – Referencias al programa del curso, calendario, contenidos, actividades, evaluación…
– Diseñar métodos  DDD 2 – Intervenciones que hacen referencia a la metodología o a las estrategias que guiarán el desarrollo del programa.
– Utilizar medios, materiales (plataforma)  DDD 3 – Intervenciones que hacen referencia a los medios o recursos (materiales didácticos y canales de comunicación) necesarios para el desarrollo del curso

(puede referirse también al uso de la plataforma).

– Establecer normas.  DDD 4 – Acuerdos sobre las condiciones o reglas que deben cumplirse para el adecuado desarrollo del programa.
FACILITAR EL DISCURSO – Identificar áreas de acuerdo/desacuerdo  DDF 5 –                     Intervenciones tratando de centrar la discusión; también incluye identificar acuerdos y desacuerdos en las ideas expresadas para llegar a un consenso.
– Promover la participación, la discusión.  DDF 6 –                     Promover la participación, discusión con relación a un tema, animando, reformulando, favoreciendo el debate…
– Valorar la eficacia del proceso  DDF 7 – Trata de valorar la eficacia del proceso de diálogo a través de intervenciones que expresen obstáculos o facilitadores para alcanzar los objetivos establecidos.
TAREAS – Cumplimiento de las tareas.  DDT 8 – Intervenciones que tratan de responder al cumplimiento de las actividades y propuestas en el curso.
– Contenido de las tareas.  DDT 9 – Intervenciones que hacen referencia a las partes de la tarea a realizar por los alumnos: objetivos a alcanzar, descripción de la tarea (cómo, cuando y dónde presentar la actividad), temporalización…
– Apoyos.  DDT 10 – Ayudas que facilitan, el tutor o los propios alumnos, durante la realización de la tarea.
– Evaluación  DDT 11 – Intervenciones en donde se emiten juicios de valor sobre el objetivo de la actividad realizada por los alumnos (alumnos o tutores evalúan la calidad de la tarea)
ENSEÑANZA DIRECTA – Formular preguntas (solicitud).  DDE 12 – Intervenciones en la que aparecen preguntas formuladas sobre el proceso de enseñanza. También incluye la solicitud de materiales, información, elementos, por parte del alumno.
– Presentar una idea nueva (estructuración).  DDE 13 – Intervenciones del tutor o alumno que tratan de iniciar un tema nuevo sobre el curso, exponiendo sus bases y fundamentos.
– Responder preguntas explícitas (respuestas).  DDE 14 – Intervenciones en las que se responden a preguntas explícitas surgidas durante el desarrollo del proceso de enseñanza.
– Reaccionar (con/sin valoración) a intervención.  DDE 15 – Intervenciones generales por un comentario previo que da lugar a continuar con la idea o bien producir otra idea nueva. Puede o no incorporar una valoración sobre la idea presentada.
– Escalamiento, ayuda.  DDE 16 – Intervenciones que explican, paso a paso, cómo entender una idea o cómo realizar alguna tarea práctica; y que buscan aclarar las dificultades encontradas ( especialmente los aprendizajes más técnicos). También incluyen metáforas.
– Resumir la discusión (resumen).  DDE 17 – Intervenciones que intentan sintetizar las ideas desarrolladas en una discusión (como resumen final para organizar y aclarar ideas).
– Aportar conocimientos des diferentes fuentes (conocimientos de ampliación)  DDE 18 – Intervenciones donde se aporta información complementaria o de ampliación desde diferentes fuentes (lectura de artículos, otros comentarios, direcciones Web…)
– Comentarios externos al curso.  DDE 19 – Intervenciones que hacen referencia a comentarios, situaciones, proyectos… externos al propio curso.

3.1.)
CMO: Asíncrona. Ratio: 23 intervenciones en el foro.
Temática: Debate. “¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización? 
DIMENSIÓN COGNITIVA:
(DCI: Dimensión Cognitiva Iniciación)
(DCE: Dimensión Cognitiva Exploración)
(DCC: Dimensión Cognitiva Integración/Construcción)
(DCR: Dimensión Cognitiva Resolución)

CATEGORIA SUBCATEGORIAS CÓDIGO DEFINICIÓN
INICIACIÓN
Se inicia o presenta un problema (a veces a través de preguntas)
– Reconocer el problema. DCI 1 – Se presenta información sobre un problema que suele terminar en pregunta/s.

*¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización?

EXPLORACIÓN DE IDEAS
Búsqueda de información relevante para el problema
– Sugerencias de reconsideración. DCE 6 – Intervenciones donde se presentan sugerencias sobre un problema o tema para que sean consideradas por el grupo.

*”El modelo de organización es horizontal o plana”.

INTEGRACIÓN-CONSTRUCCIÓN – Convergencias con otros compañeros del grupo (acuerdos) DCC 8 –  Acuerdos o coincidencias (argumentadas/justificadas) con el grupo sobre ideas o mensajes previos de otros, que ayudan a construir una idea o resolver un problema.
* Comparto las inquietudes que han expresado mis colegas…”
– Convergencia y acuerdo con un mensaje concreto. DCC 9 –  Acuerdos o coincidencias con un mensaje, en forma de hipótesis justificadas, desarrolladas pero provisionales/tentativas.
* “Me gustó eso de que la presencialidad no es sinónimo de presencia”…
– Concretar ideas, sintetizar DCC 10 –  Integración de ideas de varias fuentes (libros, artículos, experiencia personal…)
* ”Me gustaría agregar un comentario de la revista…”
– Proponer soluciones DCC 11 –  Intervenciones donde se proponen posibles soluciones a un problema.
* ”Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones deben…”
RESOLUCIÓN DEL DILEMA – PROBLEMA – Aplicación de las soluciones al mundo real. DCR 12 – Intervenciones donde se comenta la aplicación de alguna solución dada para resolver un problema o se defiende alguna solución posible.
* ”Los nuevos escenarios educativos, requieren de políticas…”

DIMENSIÓN SOCIAL:
(DSA: Dimensión Social Afectiva)
(DSI: Dimensión Social Interactiva)
(DSC: Dimensión social Cohesión)

AFECTIVA – Expresión de emociones (positivas). DSA 1 – Intervenciones que encierran una carga afectiva en la forma de expresar los mensajes (emoticones).
Intervenciones en donde se dan reacciones emocionales que pueden incluir bromas o ironía.
* 🙂 ; “Hola A. me gustó eso de…”
– Narraciones de aspectos de la vida cotidiana (experiencias). DSA 2 – Intervenciones cuyo contenido está referido a la descripción de aspectos personales del participante, con referencias a circunstancias de su vida cotidiana.
* ”Desde mi realidad en un pueblo de frontera de…”
INTERACTIVA DSI 4 – Interacción en la que se hace referencia específica de acuerdo, desacuerdo, ampliación, etc. A un texto, aportación o idea manifestada en otro momento por otro hablante (alumno o tutor). Puede incluir la utilización de la opción “citar” o bien utilizar textos concretos de mensajes de otros. Se apoya en las ideas de otros comentarios, aportando sentido de grupo (hay intención).
* ”De las distintas respuestas por Uds. Planteadas…”
COHESIÓN DSC 6 – Intervenciones en las que aparece la identidad del grupo a través de expresiones del tipo:
* “nosotros” “el grupo” “compañeros” etc.
– Intervenciones referidas a: * “saludos, recibimientos, despedidas: “seguimos charlando; saludos a todos, seguimos en contacto…”

DIMENSIÓN DIDÁCTICA:
(DDD: Dimensión Didáctica Diseño)
(DDF: Dimensión Didáctica Facilitadora)
(DDT: Dimensión Didáctica Tareas)

DISEÑO INSTRUCCIONAL Y DE GESTIÓN – Referencias al programa. DDD 1 – Referencias al programa del curso, calendario, contenidos, actividades, evaluación…
* ”¿Es lo que hizo Fina (la profesora) en esta oportunidad?”
– Utilizar medios, materiales (plataforma) DDD 3 – Intervenciones que hacen referencia a los medios o recursos (materiales didácticos y canales de comunicación) necesarios para el desarrollo del curso  ( puede referirse también al uso de la plataforma).
* ”Estructura que soporte realmente el cambio…”
FACILITAR EL DISCURSO – Identificar áreas de acuerdo/desacuerdo DDF 5 – Intervenciones tratando de centrar la discusión; también incluye identificar acuerdos y desacuerdos en las ideas expresadas para llegar a un consenso.
* ”Coincido en que en los centros de formación…”
– Promover la participación, la discusión. DDF 6 – Promover la participación, discusión con relación a un tema, animando, reformulando, favoreciendo el debate…
* “Hola gente, invitan a seguir pensando sus reflexiones…”
– Valorar la eficacia del proceso DDF 7 – Trata de valorar la eficacia del proceso de diálogo a través de intervenciones que expresen obstáculos o facilitadores para alcanzar los objetivos establecidos.
* “Cuando nos referimos a la enseñanza flexible nos referimos a que…”
TAREAS – Cumplimiento de las tareas. DDT 8 – Intervenciones que tratan de responder al cumplimiento de las actividades y propuestas en el curso.
* “Interesante el interrogante ¿Estamos preparados para…”
– Evaluación DDT 11 – Intervenciones en donde se emiten juicios de valor sobre el objetivo de la actividad realizada por los alumnos (alumnos o tutores evalúan la calidad de la tarea)
* “Coincido” ; “Me gustó”
– Presentar una idea nueva (estructuración). DDE 13 – Intervenciones del tutor o alumno que tratan de iniciar un tema nuevo sobre el curso, exponiendo sus bases y fundamentos.
* “¿Cómo es que no nos preparamos a tiempo?…”
– Reaccionar (con/sin valoración) a intervención. DDE 15 – Intervenciones generales por un comentario previo que da lugar a continuar con la idea o bien producir otra idea nueva. Puede o no incorporar una valoración sobre la idea presentada.
* “Creería que, como lo refiere C., será nuestro pensamiento crítico como educadores…”
– Resumir la discusión (resumen). DDE 17 – Intervenciones que intentan sintetizar las ideas desarrolladas en una discusión (como resumen final para organizar y aclarar ideas).
* “Se requiere de un docente capaz de…”
– Aportar conocimientos des diferentes fuentes (conocimientos de ampliación) DDE 18 – Intervenciones donde se aporta información complementaria o de ampliación desde diferentes fuentes.
* Se citan artículos de revistas. Direcciones Web…

NOTA: En esta plantilla, a diferencia de la anterior, sólo se han tenido en cuenta aquellas dimensiones que hemos podido valorar (por esta razón hay códigos que no hemos puesto) teniendo en cuenta que la interacción es un debate que se da en un foro.

UTILIDAD Y OPERATIVIDAD DE LA PLANTILLA DE ANÁLISIS: (validación)

A partir de los datos recogidos en la plantilla, deducimos que el debate en un foro puede ser una herramienta (asincrónica) muy poderosa para construir conocimiento a partir de las aportaciones de los participantes (constructivismo) si se da de manera eficaz la comunicación y la interacción entre ellos.

Hemos analizado las Dimensiones de comunicación: social, cognitiva y didáctica. Los resultados obtenidos son:

–  La Dimensión Social es claramente positiva (afectividad, interactividad, cohesión…)…el número de interacciones (frecuencia) en todas las subcategorías es muy elevado (VER CUADRO DE LA DIMENSIÓN DE ANÁLISIS), estableciéndose porcentajes cercanos al 100% en las intervenciones de todos los participantes del foro, lo que denota que el Foro es un instrumento de aprendizaje lo suficientemente flexible e interativo para que los usuarios, tanto alumnos cómo profesores, lo consideren un escenario adecuado para la interacción y relación social, obteniendo un dato importante que vale la pena resaltar, el alto grado de satisfacción, ya que por lo menos cada uno de los que han intervenido en el foro, al menos una vez han expresado este aspecto.

– La Dimensión Cognitiva de la plantilla que hemos orquestado, se mueve más en el ámbito de sus aportaciones enriquecedoreslos aspectos de creación de ideas y de conocimientos, en cambio en el aspecto frecuencial (número de intervenciones, está casi en el orden del 35 %, es decir, de cada 3 interacciones en la Dimensión Social, una en la Cognitiva (por la calidad de las intervenciones, aportaciones de citas de artículos, páginas Web…).

Y la pregunta es…por qué? Los datos empíricos, los cuáles los hemos refrendado con el SPSS, son los que acabamos de dar, pero mediante la observación, que es la Metodología Cualitativa que utilizamos en este curso, los Usuarios ven más los Foros cómo un lugar para preguntar, replicar y contrarreplicar, con lo que muchas veces la aportación cognitiva va diluyéndose, es si, cómo hemos manifestado, la calidad de las intervenciones en este foro son buenas, lo que nos hace deducir, al igual que hace VICTOR HUGO en su Tesis sobre los Foros y su utilización por los adultos (2006) en la UNIVERSIDAD DE SEVILLA, que no dejan de ser una buena herramienta asíncrona para aportar ideas nuevas, mejorar las existentes y ser una fuente importante de aportaciones de conocimientos, estrategias…

– La Dimensión Didáctica (intervenciones tratando de centrar la discusión, responder a las preguntas cuestionadas, acuerdos…), cómo elemento propio del docente y del discente, el interés que se manifiesta a nivel de número de interacciones es elevado, si consideramos que está por encima ligeramente del 50%, lo cuál explica que la comunidad educativa vea en el Foro un lugar adecuado para plantear, realizar, y discutir, todo lo relacionado con los aprendizajes en su aspecto más cercano: programas, medios materiales, didácticos, canales de comunicación entre ellos,… también directamente relacionada con la Dimensión Social, cómo reflejamos en el cuadro, hay aspectos que se solapan y se refieren a los dos aspectos, cómo podría ser todo el entramado de trabajar de manera individual y/o colaborativamente , tanto los profesores entre si, cómo con los alumnos y entre todos ellos.

Todo ello nos permite ver en el cuadro, que existe el convencimiento por parte de los interactuantes, que pueden formarse también por medio de las CVAs y que el foro dentro de ellas es de vital importancia.
Del análisis general (% de intervenciones, categorizaciones mixtas: cuantitativas y cualitativas) y del proceso de interacción que se da en el foro, parece ser que el debate sobre si: “¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización?” ha despertado el interés de los docentes e investigadores para conocer y profundizar sobre las condiciones y las características que las nuevas formas de aprendizaje (TICs) pueden aportar.

juandon

Educad@r, maestr@….¿qué sois? ¿por qué lo sois? ¿es necesario serlo?

juandon

Tu eres un maestro? Tu eres un educador?

Un maestro enseña; educador llega.
Un maestro normalmente se centra en planes de estudio y evaluación. Un educador se centra en el desarrollo y evaluación.
En la carrera curricular, un profesor transpira. En el viaje de aprendizaje para toda la vida, un educador inspira. (Un educador va más allá.)
Un profesor trabaja con el contenido. Un educador trata de

personas.
La enseñanza es un trabajo. La educación es una vocación.
Algunos profesores hacen esto para ganar algo . Los educadores lo hacen para aprender (sobre sí mismos, a sus estudiantes, mejores maneras de inspirar, etc.)
Un profesor puede conectar en red a nivel local. Un educador está conectadO a nivel mundial (y piensa y actúa de esa manera).

….creo que es muy importante analizarlo, valorarlo y tenerlo presente, tanto dentro como fuera de las organizaciones educativas: escuelas, institutos, universidades, escuelas de negocias, bibliotecas, restaurantes, en la calle misma, en las familias…….

…si se entiende esto, se entenderá el por qué las ORGANIZACIONES EDUCATIVAS OFICIALES, no funcionan ni dificilmente funcionarán, y no por los edificios, normas, sistemas-que también- sino por las personas…

Me encanta el último punto: los maestros/profesores ESTÁ CONECTADO A NIVEL LOCAL, los educadores, ESTAN CONECTADOS A NIVEL MUNDIAL y piensa y actúa de esta manera…muy gráfico y claro…….

 El mundo necesita personas que vayan más allá, que se anticipen a las cosas…. Esto es lo que hacen los verdaderos educadores. Llegan a nuestros jóvenes, y marcan la diferencia, hablan con ellos-no les enseñan- les hacen pensar y decidir… No es simplemente un trabajo para ellos, y ninguna cantidad de dinero les recompensará por todo su compromiso y la participación de sus horas extra gastado los estudiantes, la preparación, el marcado, la planificación y el estudio.
..los Educadores no mandan actividades, y actividades…sino los que consiguen que las actividades sena los aprendices, no son los que actuan con CANTIDAD, sino con calidad….no son los que hablan mucho, sino los que escuchan……
Ellos están más conectados que cualquier generación anterior de los educadores, y son más apasionados. Ellos serán los que marquen la diferencia en la vida de los jóvenes. Creo que un día vamos a mirar hacia atrás en este período de tiempo y diremos “que era una extraordinaria generación de educadores, en un tiempo en que lo importante eran los APRENDICES….
juandon

AYUDA A LOS DOCENTES

Welcome to the ORIGINAL education site written by teachers for teachers….

TEACHERS HELPING TEACHERS

lesson plans……..top educational resources

teacher guest book……..new resource for improving test scores

Our 15th Year Helping Teachers Online!!

Updated for

the BEGINNING OF SCHOOL!

Share this site with any new teachers you know!


This site has helped teachers since we opened 15 years ago on

September 20th, 1995!


This is a FREE, non-profit service. It costs nothing to access the information, and no money is made from teachers who contribute. Material on this site is updated WEEKLY during the school year.

LESSON PLANS:

ALL TEACHER CREATED!

This site only works when classroom and student-teachers contribute! Please take a minute or two to send in a quick, favorite lesson.

Click HERE for information.

Classroom Management
Language Arts
Math Science

Visit the special TEACHERS’ FORUM where you can connect with teachers all over the world:

THE GUEST BOOK

Ask your questions, list your requests!

Social Studies Special Education
The Arts Book Review

Looking for good educational materials?

Some of the most useful ONLINE SITES can be found on the “just updated”

EDUCATIONAL RESOURCES PAGE

You can get to anywhere from one of these!

Topic of the Week

BULLETIN BOARDS: AN IMPORTANT PART OF THE CLASSROOM CURRICULA

 

Stress Reduction

Check out this week’s

POEM OF THE WEEK

Check out these teacher education books by Dr. Scott Mandel:

THE NEW-TEACHER TOOLBOX :

PROVEN TIPS AND STRATEGIES FOR A GREAT FIRST YEAR–SECOND EDITION–NEW!

“Mandel has written a very practical, informative manual for new teachers. His examples for classroom standards, incorporating a variety of activities for diverse students, and teaching test-taking skills are right on target. For answers to fundamental questions and stress relief, Mandel’s manual is a must!”
—Johanna K. Lemlech, Professor Emerita, University of Southern California

“An extremely practical and user-friendly time-saver. Rather than beating around the bush with pages of statistics, philosophies, best practices, and methodologies, this toolbox cuts to the heart of real questions burning inside new teachers. New and experienced teachers can benefit from the quick fixes presented in this plentiful toolbox.”
—Leslie Gaillard, First-Year Teacher , Pacoima Middle School, Los Angeles, CA


IMPROVING TEST SCORES: A PRACTICAL APPROACH FOR TEACHERS AND ADMINISTRATORSIMPROVING TEST SCORES

 

This book deals with the conflict that teachers and administrators face with trying to raise their school’s test scores, while at the same time, teaching the way they want to teach. Subjects covered include:

  • What is the best way to cover the material on which the students will be tested without “teaching to the test” or compromising daily instruction?
  • How can students be motivated to perform at their best without adding undue stress?
  • How can teachers improve students’ critical thinkiing and test-taking skills?
  • How do administrators motivate and support their staff before and during test season?

COOPERATIVE WORK GROUPS: PREPARING STUDENTS FOR THE REAL WORLD

This book takes cooperative learning to the next level. The cooperative work group concept combines advenced cooperative learning, brain research (the Multiple Intelligences) and the newest technology (the Internet) in creating a learning environment where we produce students who are ready to enter the 21st century work place.

CHECK OUT THE NEWEST BOOK BY SCOTT MANDEL & ZEPHYR PRESS: THE PARENT-TEACHER PARTNERSHIP: HOW TO WORK TOGETHER FOR STUDENT ACHIEVEMENT


Thanks for your interest. You can read about the history of this website in EDUCATION WEEK and TEACHER MAGAZINE. Your comments, suggestions, questions and lessons are welcome, as we try to create a valuable resource for teachers on the Internet. To all of the great teachers out there–please contribute!

Looking for IN-SERVICE SESSIONS for 09-10? I conduct in-service sessions in all different areas. Click onto thisRESUME for some background information and areas of expertise.

Dr. Scott Mandel–contact: mandel@pacificnet.net


In real life I’m the Director of the PACOIMA SINGERS MUSICAL THEATRE GROUP. Come and visit our web site.


This site is graciously donated by my server, PacificNet–one of the best Internet servers I have ever seen.

Fantastic national service and prices–I highly recommend them! Tell them I sent you.


 

Individuals may make copies of the lessons in TEACHERS HELPING TEACHERS for use in their classrooms. the material is for personal use and not for further distribution, resale nor profit, withou expressed written consent from the Director.

 

TEACHERS HELPING TEACHERS © Dr. Scott Mandel, 1995, all rights reserved

 

APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES

juandon

Estos serían algunos de ellos:

Ayudar a los estudiantes utilizar las herramientas educativas en red para resolver problemas de información y comunicación digital con los expertos, los compañeros e instructores.

Conozca las principales categorías de la Web 2.0 y herramientas que son útiles en el K-12. Saber qué herramientas son siempre / con el apoyo de la propia escuela.

Utilice los sitios educativos de red para comunicarse con la enseñanza de sus compañeros, estudiantes y padres de familia.

evaluar y crear contenido en sitios de redes profesionales.

El uso de redes en línea para crear, mantener y aprender de una red personal de aprendizaje – y sus alumnos.

Conocer las normas de la creación de redes de distrito, siga etiqueta de la red, se ajustan a las normas éticas e interactuar adecuadamente con los demás, especialmente los estudiantes, en línea.

Comprender los derechos de autor, la seguridad y la privacidad en los sitios de redes sociales y compartir estos conocimientos con los estudiantes y colegas profesionales.

Comprender la importancia de la gestión de la identidad y la reputación con los medios de comunicación social y los estudiantes ayudar a entender el impacto a largo plazo de la información personal compartida en línea.

Crear y seguir un plan de aprendizaje personal para mantenerse informado sobre el desarrollo de tendencias, herramientas y aplicaciones de medios sociales.

Participar en la formulación de las políticas de la escuela y el distrito y directrices relacionadas con la creación de redes educativas y de aprendizaje social.

Crea un blog o un sitio web gratuitos con WordPress.com.

Subir ↑

A %d blogueros les gusta esto: