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Cómo se gestionan losaprencizajes con LMS&PLEs.

juandon

http://zaidlearn.blogspot.com/2010/09/plenk-2010-most-awesome-course-on.html

Las herramientas utilizadas para e-Learning son diversas. Estos incluyen TCC, videos, archivos de audio, foros de discusión, chats, e-carteras, etc Estas herramientas se pueden utilizar en diferentes momentos de los objetivos de aprendizaje diferentes. Estas herramientas pueden ser prestados a los usuarios de dos maneras principales: o bien todos ellos se pueden integrar en un solo paquete y se presenta como una suite de aprendizaje a medida o pueden serseparados y presentados en forma individual (Dalsgaard, C., 2006).Aplicaciones de software LMS pertenece a la primera categoría, la integración de una amplia gama de herramientas y seguimiento de uso. Durante los años 90 LMS han convertido en sinónimo de e-Learning, con independencia del contexto de aprendizaje. Estos sistemas son, desde entonces utilizados para entregar y administrar cursos de aprendizaje electrónico, ayudando a la identificación y evaluación de los objetivos de formación individual y organizacional, permitiendo a las organizaciones a seguir el progreso de los cursos de aprendizaje electrónico y que un conjunto de datos para formar una imagen global de aprendizaje organizacional (Szabo y Flesher, 2002).

Sin embargo, los sistemas utilizados para gestionar la educación y el aprendizaje varían mucho según el contexto. En el ámbito académico, estos sistemas se utilizan en conjunto con el entrenamiento formal regular dominado por, cara a cara, dirigida por un instructor de interacción. Los cursos son el foco principal de los estudiantes, que cubren un período más largo, que incluyen conferencias basado (tenga en cuenta lo que) el trabajo, las discusiones sincrónicas y asincrónicas dentro y fuera del salón de clases que forman un sistema con las propiedades de una ecología (Don McIntosh, 2008).Por el contrario, en el lugar de trabajo, la educación formal no está generalmente disponible en el sitio y el aprendizaje de la mayoría es auto-impulsado. Que atienden a ‘just-in-time’ las necesidades de aprendizaje de la fuerza laboral, cursos de organización son cortos, muy centrada e independiente, su objetivo es permitir a los empleados para realizar ciertas tareas en un momento determinado. Estos requisitos diferentes se manifiestan en las formas en que los sistemas de gestión se utilizan dentro de los dos contextos. En el ámbito académico, que se ha denominado como entornos virtuales de aprendizaje (EVA), mientras que en el lugar de trabajo de estas plataformas se les conoce como Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS). Si bien hay argumentos que incluso VLE, ​​que se desarrollan bajo la lógica de la pedagogía constructiva, ahora están muertos, que son ligeramente mejores que los LMS en términos de affordances a los acontecimientos reales de aprendizaje. Sin embargo su aplicación diversa, más adelante la sección se destacan algunas de las características de la oferta de LMS.

Sin embargo, durante principios de los 80, las organizaciones o institutos de educación seguimiento empleado o el aprendizaje del estudiante, ya sea en sistemas de gestión de la formación o los libros. Una vez finalizado el curso, registro de un alumno sería actualizar manualmente en el sistema. Por los años 90, las organizaciones buscaron un repositorio único de acceso al curso, el seguimiento y los registros individuales de los estudiantes. Desde entonces, estos sistemas han sido adoptados y adaptados por las instituciones educativas, los departamentos de aprendizaje y desarrollo, y organizaciones de capacitación a pasos agigantados. El Delta del informe de iniciativa (2009) reafirma esta declaración que el uso de LMS actual sigue siendo fuerte, por ejemplo, con más del 90 por ciento de las instituciones académicas han puesto en marcha una plataforma LMS. Esta ubicuidad ha llevado a la creencia de que tener un LMS es el paso más importante en la adopción de e-Learning.

Denomina como “misión crítica”, LMS pasó del rango 10 a 8 en la reciente revisión EDUCAUSE de temas más importantes de TI para la educación (2010). Esto muestra la importancia estratégica que tienen LMS. La siguiente sección describe algunas de LMSs principales características y proporciona una base para lo que sugiere que estas características no están disponibles reunión con las expectativas o las necesidades incluso de las prácticas educativas actuales días.

Características de los LMS

LMS, como su título indica claramente, están destinados a la gestión del aprendizaje. Aquí la atención se centra en la administración de un curso y no en el progreso individual de los estudiantes. Sin embargo, LMS ofrecen una amplia gama de funciones administrativas para las empresas de e-Learning, entre ellas:

  • Administración: A través de LMS, los administradores pueden proporcionar inscripción en el curso, la programación, la notificación y seguimiento de las actividades de aprendizaje (cursos de aprendizaje electrónico, aulas de formación o eventos virtuales de aprendizaje)
  • Logística: ayudar a LMS como bases de datos y proporcionar funcionalidades de intercambio de archivos. Por lo tanto ayudan en la distribución y el acceso a material del curso. Ellos actúan como depósitos centrales de objetos de aprendizaje para su uso en actividades de aprendizaje en línea y fuera de línea
  • Aunque limitado a un LMS pocos, incluso proporcionar una evaluación y evaluación del aprendizaje y la formación.
  • Proporcionan affordances a las interacciones asíncronas, como por ejemplo:. Foros de discusión, blogs, los wikis, etc Sin embargo, estos desarrollos son muy recientes.
  • Ellos tienen la capacidad para ser añadido a los recursos humanos o sistemas de ERP y así ayudar en el seguimiento del rendimiento de los individuos
  • La mayoría de los objetos de aprendizaje se adhieren a los estándares SCORM o AICC para la interoperabilidad, y la mayoría de los LMS será capaz de ejecutar estos cursos SCORM o basado en objetos (White. B., y Larusson, A., J., 2009; Don McIntosh ., 2011)

Como las características mencionadas anteriormente indican, que son en su mayoría que ver con lo que sucede antes o después de un evento de aprendizaje más que durante el mismo evento. Mientras que la gestión del aprendizaje frase sugiere el control sobre los acontecimientos actuales y actividades de aprendizaje, LMS están limitados a la difusión de los materiales necesarios, de manera análoga a los cajeros automáticos, sino que se eliminan de la complejidad de las transacciones o de la actividad con los materiales, en los cajeros automáticos sólo se limitan a la entrega de efectivo y tomando nota de la transacción, LMS también se limita a la entrega de cursos de aprendizaje electrónico y el seguimiento del tiempo de acceso, etc rara vez tienen la capacidad para el aprendizaje a suceder en su jardín-vallado. Sin embargo, lo anterior en la lista, ventajas limitadas de LMSs son compensados ​​por sus debilidades en áreas tales como la adquisición de productos de estrategias, la adaptación y la gestión del cambio, aumento de los costos, la gestión de la capacidad técnica del sistema, y ​​la integración de productos. Además, la funcionalidad de análisis proporcionan para los propósitos administrativos se limita a datos cuantitativos y puede resultar engañoso si no se complementa con información cualitativa sobre el desarrollo académico del alumno o el aumento de la competencia. Este decepcionante desempeño se acentúa aún más cuando la naturaleza cambiante del aprendizaje y los alumnos se tienen en cuenta, que se discutirá en las siguientes secciones.

Sociedad transformada a partir de los industriales a la edad de la información, sin embargo, el sistema actual de educación se mantiene sin cambios (Watson, BWR y Watson, SL, 2007). Los alumnos permanecen pasivos, mientras que la responsabilidad de su aprendizaje se basa completamente en la capacitación de los maestros o. Esto limita la capacidad de los maestros de individualizar los programas de aprendizaje con el fin de dedicar su tiempo y esfuerzo donde más se necesita; estudiantes de bajo rendimiento se quedan atrás mientras logros altos se ven frenados (Reigeluth, 1997). En la era de la información, sin embargo, los estudiantes tendrán mayor libertad para lograr resultados de aprendizaje esperados. Esto requiere de una educación personalizada y secuenciado, es decir, el rol del docente pasa a facilitar la adquisición de conocimientos del estudiante.

Tecnología claramente tiene un papel importante que desempeñar en este tipo de personalización. La tecnología debe ser capaz de seguir el progreso del estudiante, evaluar y valorar sus conocimientos y el aprendizaje, ayudar a los maestros por proporcionando información sobre las necesidades académicas de los estudiantes, y la integración de todas estas funcionalidades en un solo formato. LMS puede, tal como se explica en el apartado anterior, cumplir con cada uno de estos requisitos y proporcionar apoyo logístico a los instructores en sus esfuerzos para ofrecer abundantes oportunidades de aprendizaje a los estudiantes. A pesar de estos beneficios, el costo-efectividad de los LMSs queda por demostrar. Aunque LMS proporciona algunas de las herramientas para la interactividad entre los alumnos, la investigación muestra que el uso está restringido a los instructores las tareas administrativas y de distribución, más que como una herramienta para apoyar la interacción (Mott, J., 2010).Por otra parte, este énfasis en la “gestión” en lugar de aprender es ampliamente criticado (Siemens, G., 2004).

Por otro lado, el cambio de la tecnología tiene un impacto directo en la educación. Jones y Dirkinck-Holmfeld (2009) han clasificado algunos de los impactos más importantes de la tecnología en la educación en: el tiempo cambia (aprendizaje asíncrono), los cambios de lugar (en cualquier momento y en cualquier lugar de aprendizaje), la conservación digital (versiones digitales de búsqueda de aprendizaje), los límites públicos y privados (límites desaparecen entre lo que es clasificado como personal y pública), las formas de alfabetización (uso de gráficos y otros medios de comunicación), y el contenido (contenido generado por usuarios que pueden ser editados por cualquier persona). Por otra parte, el rostro cambiante de la economía requiere un nuevo conjunto de habilidades (por ejemplo, 4C) y pone un gran peso en el aprendizaje social. Además, la evolución de las tecnologías de Internet y las nuevas perspectivas teóricas en cómo aprende la gente y colaborar con cada otro medio que LMSs con su aumento de la inversión y los costos de mantenimiento pueden tener dificultades para satisfacer las necesidades cambiantes, y esto está dando lugar a una reevaluación de la validez de LMS para e-Learning.

En el frente teórico, la investigación empírica ha aportado nuevas ideas sobre las maneras en las personas aprenden y dio lugar a la teoría constructivista social. Esta teoría “acepta múltiples perspectivas y sostiene que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo” (Alonso. F, López. G, Manrique. D, Viñes., J. 2005, p. 219). Por lo tanto, cambió la orientación de las estructuras individuales de aprendizaje de experiencias de aprendizaje más cooperativo y situado (Mayes, T. y De Freitas Sara, 2008). Pero, LMS, en su estado actual, no responde a la experiencia de colaboración, aprendizaje situado.

La naturaleza cambiante de la tecnología: Web 2.0 y Redes Sociales

Desde Internet, y específicamente después de la invención de la World Wide Web, la era digital llamada ha visto la luz y la trajo a ritmo óptimo con el origen de las tecnologías Web 2.0. Las tecnologías Web 2.0 son totalmente dependientes del usuario y centrados en el usuario y se desarrollan con la participación de estos usuarios. Esto dio oportunidad para que los usuarios conectarse y colaborar con otros en línea. Esta colaboración, y la simultánea basada en el conocimiento tendencias económicas, demanda una mano de obra que es capaz de generar sus propios contenidos, compartir, comentar otros, hacer preguntas, otras respuestas tasa, colaborar en objetivos comunes, y encontrar expertos en la materia rápidamente . El negocio exitoso presente y los trabajadores se necesitan para estar conectados y en red.

Web 2.0, Redes Sociales, y como se mencionó anteriormente, socio-cultural de las teorías de aprendizaje tienen un fuerte impacto en la manera en que nos comunicamos, o aprender en línea. A la luz de estas innovaciones, LMSs actuales están siendo rediseñadas para satisfacer los nuevos requisitos para fomentar el aprendizaje informal y la colaboración. De esta manera LMS puede ir más allá de los estados existentes, que, como se mencionó anteriormente, se limitan a manejar los eventos de aprendizaje, cursos o de desarrollo profesional, mientras no integrar dentro de los empleados la colaboración y prácticas informales de aprendizaje.

Como se mencionamos brevemente antes, LMS, con sus características puramente administrativo, están siendo reevaluadas a la luz de los cambios tecnológicos, la sociedad, los alumnos y sus necesidades. Específicamente en el lugar de trabajo, donde las necesidades repentinas de la demanda justo a tiempo de aprendizaje y soluciones de colaboración, el aprendizaje es más o menos estructurado y completo basado en las necesidades personales. En otras palabras, está en manos del alumno y es algo que no se puede controlar. Así, la premisa básica de que el aprendizaje puede ser administrado puede ser puesta en duda. Estos sistemas pueden ser muy útiles para difundir el cumplimiento de la capacitación, pero no son útiles para fomentar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos.

Al discutir acerca de los espacios de aprendizaje, Thomas, H. (2010) menciona que las herramientas que utilizamos, los espacios en los que facilitan el aprendizaje en coche cómo ocurre el aprendizaje. Esto significa que un LMS modelado en un salón de clases y que es una mera digitalización de los cursos no proporcionan la flexibilidad y la libertad que un 21 de las necesidades del alumno del siglo. Esta noción de flexibilidad y conectividad ya estaba presente en (1971) de Iván Illich proclamación de la sociedad desescolarización. Se preveía un aprendizaje de web que facilita:

  • El acceso a materiales de aprendizaje
  • Conocimiento interdisciplinario y el intercambio de habilidades
  • La creación de redes de pares y juego-
  • El acceso a los educadores

Brown, S (2010), mientras que menciona (2007) New Media Consortium de evaluación sobre los desafíos educativos, dice que en las últimas dos décadas, los retos educativos como el aumento de los costos, las restricciones presupuestarias, la creciente demanda de nuevos servicios son cada vez más en oposición al deterioro de las matrículas de los estudiantes. Menciona que el e-Learning y EVA entró en la palestra como una solución a estos retos, pero a pesar de ubicuidad estos sistemas de gestión “y la promesa, que explica además, estos desafíos siguen siendo las mismas. Esto nos da una idea de que los VLE, ​​o en otras palabras, LMS no tuvieron éxito y no a la altura de sus expectativas anteriores.

http://www.microbiologybytes.com/tutorials/ple/

 

Una otra desventaja en el LMS es su diseño. Ya que están diseñados principalmente para la gestión y no por ser ambientes, las características son a menudo desordenado y agrupados, y, finalmente, son difíciles de vadear. Es todo un reto para el alumno a encontrar la información necesaria. Esto es aún peor cuando se trata de funciones de colaboración como chat, foros de discusión o blogs. Para la generación que son muy hábiles con las últimas tecnologías de colaboración como Skype, Google Docs, etc, LMS vienen como aplicaciones de la década pasada y este concepto tendrá un impacto negativo de su participación en actividades de grupo.

Siemens, G. (2004) opina que la mayor parte de la formación en el trabajo hoy en día es más o menos una adición a lo ya conocido y por lo que se busca cuando y donde sea necesario. Esto significa que, las organizaciones deben proporcionar herramientas a los empleados para facilitar la creación y la difusión del aprendizaje y el conocimiento. Mientras que la defensa de la inclusión y el uso de herramientas Web 2.0, dice que tener un ‘grande, centralizado, la cultura mono-limitando las opciones de herramientas. En otras palabras, LMS definir qué alumno puede hacer en lugar de que sea útil para lo que las necesidades del estudiante.

Estas limitaciones de LMS, como se discute en esta sección y las secciones anteriores, y el aumento de la actividad online de los alumnos ha llevado a los profesionales de la formación en el lugar para buscar sacar provecho de los niveles de los alumnos tienen el compromiso con las tecnologías Web 2.0. La siguiente sección ilustra brevemente cómo con la ayuda de redes de aprendizaje personal (PLE), profesionales de la educación están tratando de aprovechar el poder de las tecnologías Web 2.0 para la formación interna y de aprendizaje que no se logra totalmente por el LMS.

PLE vs. LMS

El concepto de LMS en sí, como se mencionó anteriormente, el epítome de la noción de arriba a abajo la administración del trabajo del alumno, mientras que una comprensión más recientes de priorizar el aprendizaje activo formatos, abierto y experimental. En este contexto de cambios tecnológicos, académicos y profesionales del e-learning que buscan responder a preguntas tales como:

  • ¿Qué oportunidades existen para el aprovechamiento de los hábitos de interacción y colaboración relacionados con las redes sociales, en el contexto de los programas de e-Learning?
  • Si el control de las herramientas, tiempo y lugar de aprendizaje totalmente delegado a los alumnos?
  • En caso de las aplicaciones y tecnologías a disposición de los profesores se encuentra en el mismo lugar que los disponibles para los estudiantes o si estos se separan? (Sclater, N., 2008)

Como se mencionó anteriormente, aunque algunas características LMS existentes facilitar la colaboración entre los estudiantes, la mayoría son utilizadas como bases de datos de los cursos e-learning y presentaciones de PowerPoint. Esto eventualmente resulta en dependencia de la aplicación en lugar de en la independencia académico de los estudiantes. Sin embargo, esto no puede ser un resultado inmediato de las deficiencias técnicas de las LMS, pero puede ser un fracaso de la aplicación para reducir con eficacia en los hábitos basados ​​en la Web y las expectativas de los alumnos, por ejemplo, la interfaz de usuario, etc

Como hemos visto en la sección anterior, la actual generación de estudiantes, tanto en entornos académicos y de trabajo, son conocedores de la tecnología, tienen una familiaridad directa con las herramientas que facilitan la colaboración avanzadas de interacción y comunicación. Que viene con este conocimiento avanzado, los estudiantes encuentran las plataformas LMS anticuados y retrasos en la interfaz de usuario y la funcionalidad. Por otra parte, LMSs son inflexibles. Con el fin de organizar y gestionar el aprendizaje, cada elemento de aprendizaje tiene que mantener un nivel de uniformidad, se corre el riesgo que conducen a un uno-tamaño-caber todas las situaciones, y no puede trabajar bien con grupos de estudiantes diversos. Con demasiada frecuencia, LMS replicar las prácticas institucionales en lugar de aportar un valor adicional y creativas para los programas de educación.

En respuesta a preguntas como éstas, el concepto de PLE, ha surgido recientemente. PLE no son aplicaciones de software, pero solo proporcionan nuevas formas de utilizar las diversas aplicaciones de Internet. Su valor radica en ofrecer un nuevo enfoque filosófico y pedagógico de uso de la tecnología en el aprendizaje. Los partidarios de los PLE prevén que existe la necesidad de aprovechar el poder tecnológico de la enorme variedad de herramientas y aplicaciones disponibles en línea y están fuera del entorno inmediato de un instituto educativo. Por lo tanto existe un acuerdo generalizado sobre la necesidad de abrir las torres de marfil de una más amplia, con mayor densidad de red, la ecología de aprendizaje.

Sin embargo, PLNs definitivamente tiene ventaja sobre el LMS en cuanto a aprovechar el poder de las tecnologías Web 2.0 y para llevar en la colaboración tan necesaria y la personalización de los alumnos. Límite inferior PLNs el acceso, affordances a la propiedad, la colaboración, personalización seduce a todos los profesionales de la enseñanza. Sin embargo, los problemas en términos de seguridad, la ineficiencia técnica, la imprevisibilidad de los servicios web de terceros, etc poner en peligro un reemplazo completo de LMS con los PLE.

Por lo tanto, a la luz de las ventajas y desventajas de ambos LMS y PLNs, debe tomar un camino neutral y obtener lo mejor de ambos mundos.Definitivamente hay una necesidad de flexibilidad en cuanto a LMS y la utilización de las tecnologías de colaboración Web 2.0 que ha ofrecido. A medida que seguir adelante en esta economía basada en el conocimiento, proporcionando affordance a la fuerza laboral sin ningún tipo de barreras y limitaciones técnicas les animará a participar en las oportunidades informal, el aprendizaje social y por lo tanto ayudar al crecimiento de las organizaciones.

Referencias:

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Dirckinck-Holmfeld, L., Jones, C., y Lindström, B (eds.) Análisis de aprendizaje en red

Prácticas en la Educación Superior y Desarrollo Profesional Continuo.Rotterdam, el sentido

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Disponible en: <http://www.elearnspace.org/Articles/lms.htm

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http://hareeshk.wordpress.com/2011/07/09/learning-management-systems-failure-and-scope-for-improvement/

PLANTILLA PARA EL ANÁLISIS DE UNA PLATAFORMA (LMS)

Amigas/0s, que os parece para hacer el análisis de las tres plataformas hacer un informeen las características pedagógicas, tecnonlògiques, estructurales u organizativas, que ya tenemos. Mirad que incluso están puestas comparándose entre ellas, porseparado … con los principales aspectos de las tres, poniendo siempre que no estásujeto a posibles actualizaciones, que se hacen y después hacer un resumen-esquema con la tabla de abajo…

Una vez hecho esto, me n’encarregaré de hacer una valoración evaluativa (RÚBRICA )de las tres.

¿Qué os parece?

Juandon

 

PLANTILLA PARA EL ANÁLISIS DE UNA PLATAFORMA

 

NOMBRE DE LA PLATAFORMA:

CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS

Estrategias didácticas

Flexibilidad a la hora de perfilar enfoques de instrucción y aprendizaje (estrategias de naturaleza cognoscitiva, constructivista y/o conductual)

Posibilidad de organizar itinerarios de aprendizaje

Posibilidad de utilizar herramientas efectivas para el aprendizaje cooperativo

Facilidad en la organización de grupos dentro de un mismo curso

Facilidades para la acción tutorial sincrónica y asincrónica

Capacidad de adaptación del entorno a diferentes ámbitos educativos (educación reglada, educación no formal, intercomunidades virtuales de aprendizaje y debate, formación de grupos profesionales…)

Versatilidad a la hora de diseñar e implementar sistemas de ayuda y refuerzo para los alumnos, atendiendo a los posibles ritmos de aprendizaje y a la opcionalidad curricular

Contenidos y materiales

Posibilidad de de organizar los contenidos mediante índices y mapas conceptuales

Posibilidad de organización de contenidos y herramientas por bloques didácticos dentro de un mismo curso

Posibilidad de confeccionar ejercicios sin necesidad de conexión a la red

Posibilidad de integrar ejercicios existentes confeccionados por otros programas

Evaluación

Posibilidades de clasificación, filtrado y análisis de la frecuencia y duración de las actividades realizadas por los alumnos

Posibilidad de realizar actividades de autoevaluación inmediata

Posibilidad de valorar el grado de avance de los alumnos

Facilidad de generación de exámenes (autoevaluación y evaluación por parte del profesor)

Posibilidad de calificar y evaluar a los alumnos dentro del entorno

Posibilidades de llevar a cabo evaluaciones sumativas y formativas adaptadas a los objetivos de aprendizaje

CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS:

Acceso y distribución de información académica

Posibilidad de interconectar las bases de datos de la institución con las de la plataforma

La carga de usuarios es fácil tanto individual como masiva

Posibilidad de distribución de información de forma individual, grupal y de forma masiva

Posibilidad de reutilizar contenido de otros cursos

Espacios de comunicación

Posibilidades de crear foros o grupos de discusión

Eficiencia de los sistemas de correo electrónico

Calidad y versatilidad del tablón de noticias

La eficiencia del calendario y su personalización

Posibilidad de organizar sesiones de chats entre tutores y alumnos, entre tutores entre sí o entre todos y archivar su contenido

Posibilidad de realizar audioconferencias y/o videoconferencias y archivar su contenido

Posibilidad de un área de presentación de estudiantes para los momentos iniciales, para ayudar al establecimiento de ciberrelaciones afectivas

Posibilidades de organización de actividades de intercambio cultural y de ocio

Apoyo humano y técnico

Existen ayudas instruccionales para facilitar la selección, organización e integración de la información.

Existen ayudas para el aprovechamiento del entorno

Aspectos institucionales

Tipo de institución

Modalidad de enseñanza (presencial apoyada con TIC’S, semipresencial, virtual)

Experiencia de la institución en la educación on-line

Adaptación de la plataforma a la concepción de la enseñanza propia de la institución

CARACTERÍSTICAS TECNOLÓGICAS:

Infraestructura tecnológica necesaria para el servidor (programas a instalar y versión mínima de dichos programas, espacio de disco requerido, memoria requerida, capacidad de transmisión)

Infraestructura requerida para los usuarios de cada curso (programas a instalar y versión mínima de dichos programas, versión mínima de los navegadores, espacio de disco requerido, memoria requerida, capacidad de transmisión)

Inversión inicial de la plataforma

Tareas y coste de mantenimiento de la plataforma

Calidad de los sistemas de control de seguridad

Eficacia en la gestión de los diferentes cursos de la plataforma

Disponibilidad y robustez de la plataforma (Capacidad para atender un gran número de accesos simultáneos)

Posibilidad de personalizar la apariencia

Posibilidades de adaptar el idioma

Posibilidades de integración de materiales multimedia

Posibilidad de crear copias de seguridad de los cursos

Posibilidad de permisos y accesos según las necesidades de cada curso

Conocimientos tecnológicos previos necesarios por parte de los alumnos

Conocimientos tecnológicos previos necesarios por parte del profesor

Usabilidad, orientación y navegación por parte de los usuarios (accesibilidad, funcionalidad y adaptabilidad del interfaz)

Entorno claro y amigable

Los menús se mantienen siempre visibles

Existe un mapa de navegación

Sincronización entre los diferentes elementos utilizados en el programa

Facilidad en el acceso y uso de las herramientas

Los contenidos se pueden presentar de forma original y atrayente

La velocidad de acceso a la plataforma así como la descarga de documentos y materiales multimedia es rápido

Diferencias entre LMS

juandon

Diferencias entre LMS, espero os sirva.

FUNCIONALIDAD HERRAMIENTAS

MOODLE

DOKEOS

CLAROLINE

 

 

 

 

 

 

COMUNICACIÓN /

INFORMACIÓN COMPARTIDA

 

Correo electrónico / correo interno

Los usuarios deben tener una dirección de correo externa. Sin embargo, el profesor puede suscribir a los estudiantes a un foro de manera que reciban los mensajes por correo electrónico.

No permite enviar directamente correos electrónicos sin cliente local

No posee correo interno dentro de la plataforma, pero si se pueden mandar anuncios por e-mail a un usuario o grupos de usuario a través de la agenda de la plataforma.

Chat

Dentro de cada curso el profesor puede programar sesiones de chat en diferentes salas. Las transcripciones se archivan automáticamente y se pueden hacer accesibles o no.

Permite tener reuniones sincrónicas con sus estudiantes sin requerir de programas externos, las que se archivan para su revisión posterior.

 

 

Dispone de un pequeño módulo de chat. Aunque no ofrezca muchas funcionalidades, puede ser de utilidad en momentos concretos (sesiones de trabajo sincronas…)

Foros

Los foros de debate son un elemento fundamental de la pedagogía constructivista. El profesor puede utilizarlos en cualquier punto del curso. En cada uno de ellos puede decidir si los estudiantes podrán iniciar los debates o no, si sólo podrán participar en los debates iniciados por el profesor, el período límite de duración del debate y el grado de su participación.

Es una de las herramientas más importantes del aula ya que nos permite mantener una comunicación permanente y global entre todos los miembros del aula virtual, en ella se formulan las consignas para generar el aprendizaje.

Posee espacios disponibles para la discusión o debates de temas de manera asíncrona.

Videoconferencia / Tutorías

No dispone de esta herramienta sincrona.

Sí en producto aparte.

No incluye esta herramienta.

Wiki

Sí. Permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido.

Estará incluido en Dokeos 1.8.6.

Sí. Permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido

Recursos o enlaces a URLs externas

Se pueden incluir archivos o páginas web externas (y para determinados tipos de archivos, pueden ser incluidos como si se tratasen de páginas internas).

Se ofrece enlaces a páginas web externas

Sí permite crear una colección de enlaces de interés para los alumnos.

Espacios de trabajo en grupo

Se pueden crear grupos que pueden verse o no. Cada actividad puede configurarse para toda la clase o sólo para un grupo.

Se puede crear y administrar grupos de trabajo. Un grupo podrá tener sus propios anuncios, agenda y un área destinada a almacenar sus documentos y trabajos.

Se pueden crear diversos grupos de trabajo, proporcionar herramientas a cada grupo y facilitar la colaboración entre los usuarios durante la realización del trabajo.

Anuncios

Permite que el profesor envíe un mensaje por email a los estudiantes y/o  publicar una información importante directamente en su aula virtual. Está bajo el bloque Participantes.

Permite que el profesor envíe un mensaje por email a los estudiantes y/o  publicar una información importante directamente en su aula virtual.

Permite tener un tablón de anuncios importantes (recordatorios, avisos, etc. ) para todos los componentes del curso, alumnos y profesores. En él, sólo los profesores podrán publicar.

 

 

 

ESPECIFICACIONES TÉCNICAS

Dirección web

http://moodle.com

http://www.dokeos.com

http://www.claroline.net

Costo

Gratuito

Todos los elementos necesarios son software libre

Si tiene costos, dependiendo del tipo de servicio solicitado.

Tipo licencia

GNU (GPL)

GNU (GPL)

GNU (General Public Licence)

Manuales

Contiene manual básico.

Contiene documentación:

Tutoriales flash: Dokeos para principiantes.

Manuales PDF:
Documentación para profundizar

Los manuales han sido escritos por miembros de la Comunidad Claroline. Son distribuidos en un formato editable para permitirle mejorarlos y actualizarlos. Están escritos en diez idiomas.

Acceso desde diferentes navegadores

Sí. ( Explorer, Netscape, Mozilla…)

Sí. ( Explorer, Netscape, Mozilla…)

Sí. ( Explorer, Netscape, Mozilla…)

Soporte Técnico

Hay soporte técnico disponible y como resolver los problemas más frecuentes.

Soporte técnico comunitario.

Instalación, desarrollos a medida, soporte…

Ofrece sus competencias técnicas y habilidades para ayudarlo en cualquier problema técnico.

 

Base de datos de problemas y soluciones

Cuenta con una comunidad de usuarios más numerosa, lo que determina que tenga una vasta base de datos de problemas y soluciones para sus distintas versiones, disponibles en sus foros oficiales, wiki y sistema de registro de incidentes.

 

Por ser un producto más reciente, tiene menores cantidades de reportes.

Si que ofrece como resolver los problemas más frecuentes. Si sale una lista de mensaje de error, problemas con las traducciones, no es posible acceder a la base de datos, etc.

ADMINISTRACIÓN

Gestión de los usuarios

Funciones básicas para la administración de usuarios.

Si. Permite controlar quien está registrado al curso. No se pueden modificar los datos personales del alumno.

se recogen los nombres y datos de los alumnos, tutores y profesores

implicados en el curso.

Privilegios de acceso/seguridad

Sí, se puede acceder a la plataforma como alumno, profesor o administrador.

La definición de estatus de cada usuario es fija. Puede modificarse (aunque muy poco) la definición de grupos dentro de un curso.

Sí que se dan privilegios de acceso por motivos de seguridad.

Administración de la plataforma

Sí, si tienes los correspondientes privilegios.

 

Sí, si tienes los privilegios necesarios.

 

GESTIÓN / DESARROLLO

 DEL CURSO

Seguimiento y progreso de los alumnos

Si tiene.

Si tiene.

Si tiene.

Informes y estadísticas

Por defecto tiene el módulo de estadísticas sin habilitar para ahorrar recursos. Cuando se habilitan toma bastantes datos del desempeño de los alumnos.

Sí. Predeterminadas. Toma menos datos, pero toma datos de tiempos que siempre es interesante.

Informa  sobre el  grado de participación de los alumnos en la consulta a los contenidos, así como en otras actividades programadas

El control estadístico se monitorea con mucha facilidad y acceso.

Calendario o agenda

Contiene aquellas actividades programadas en un curso, a un grupo o a un usuario específico. También considera eventos globales de la plataforma de aula virtual.

Contiene aquellas actividades programadas en un curso, a un grupo o a un usuario específico.

Describe la programación semanal de seminarios y otras actividades de aprendizaje con especificación de los alumnos y tutores implicados.

 

 

Pagina personal del alumno

 

Ofrece toda la información disponible del alumno.

 

Muestra toda la información disponible en la plataforma de un alumno/a con respecto al curso.

Bases de datos

Permite construir un banco de registros sobre cualquier tema o asunto, así como realizar búsquedas y mostrar resultados.

No tiene.

Por defecto, Claroline creará una base de datos única que contendrá todos los cursos creados. Si se quiere usar Claroline con múltiples bases de datos se debe seleccionar dicha opción en la instalación. Esto quiere decir que el host debe permitir la creación y administración de múltiples bases de datos.

Creación de materiales

El profesor puede crear sus propios materiales. Incluye editor de contenidos WYSYWYG.

Ofrece plantillas, se pueden usar las herramientas de interacción, permite importar cursos SCORM, se pueden convertir los documentos Word y powerpoint en e-cursos.

 

Creación de itinerarios

Consiste en una serie de páginas enlazadas. Dependiendo de cuál sea la elección del estudiante, seguirá a la siguiente página o volverá a una anterior. Se califica al terminar.

Consiste en una serie de páginas enlazadas. Dependiendo de cuál sea la elección del estudiante, seguirá a la siguiente página o volverá a una anterior. Se califica al terminar.

 

Glosario

Es una estructura de texto donde existen “entradas” que dan paso a un “artículo” que define, explica o informa del término utilizado en la entrada.

Estará disponible en Dokeos 1.8.6.

Permite recoger los términos más importantes del curso i organizarlos alfabéticamente estableciendo enlaces entre términos relacionados.

Interrelación de los contenidos

Se pueden importar ejercicios en diversos formatos: WebCT, Blackboard, IMS QTI y otros.

   

 

Capacidad multimedia

La versión 1.2. incorpora un sistema de reproducción de audio en formato MP3 basado en flash.  Es una utilidad interesante para la enseñanza de idiomas, la realización de entrevistas, etc.

Posee capacidad para introducir recursos multimedia en las unidades de aprendizaje.

 

Compatibilidad entre plataformas en el caso de materiales elaborados con herramientas externas. Tipos de formato que soportan.

Utilizando archivos de formato ZIP se pueden importar /exportar materiales de curso. La compatibilidad con SCORM permite esta función.

Se pueden importar ejercicios en diversos formatos: WebCT, Blackboard, IMS  QTI y otros.

   
   

 

 

 

 

 

 

 

 

HERRAMIENTAS DEL PROFESOR

Avisos, notas

Los avisos, informan de las cosas pendientes (si tenemos un nuevo mensaje sin ver, alguna tarea,…)

   
Calendario

Recoge las fechas con los eventos que hay en ellas.

   
Agenda

 

Permite estructurar una agenda con tareas y plazos, agregar eventos,…

Seguimiento y progreso de los alumnos

El profesor puede obtener informes de actividad, para cada miembro, que detallen qué días ha entrado, cuántas acciones ha realizado, cuántos envíos a cada foro, cuántas veces ha visualizado un recurso, etc.

Sí, además nos proporciona datos estadísticos para saber qué contenidos se ven más, si son cumplidos por todos, etc.

El grado de participación de los alumnos en la consulta a los contenidos,

así como en otras actividades programadas es muy completo y se

recoge en la función Estadísticas.

Diseño del curso

Los profesores pueden optar entre tres formatos de curso: por semanas, por temas y formato social. Los dos primeros constan de una secuencia de núcleos cada uno de los cuales puede contener diversas actividades de aprendizaje: materiales docentes en cualquier formato, ejercicios, deberes, etc.

El formato social se articula alrededor de un foro.

El profesor puede crear sus propias plantillas de curso, contenidos, etc.

 

 

 
Pagina personal del alumno

Si muy rica, contiene fotos y más información. El administrador puede

definir campos adicionales para los usuarios.

Si muy rica, contiene fotos y más información. El administrador puede

definir campos adicionales para los usuarios.

Contiene un amplia información del alumno.

Gestión de ficheros

Si. Permite organizarlos, moverlos, comprimirlos, descomprimirlos en formato zip, elegirlos para alguna actividad o recurso, restaurarlos si son copias de seguridad, etc.

 

 

Permite gestionar los ficheros fácilmente (modificarlos, borrarlos, crearlos,…)

Permite publicar documentos en cualquier formato: word, pdf, html, vídeo, etc.

Permite organizarlos, modificarlos,… de manera simple, dinámica y versátil.

Gestión de alumnos

Se gestionan los datos que hacen referencia al seguimiento y a la actividad del alumno.

Pueden gestionar los datos que hacen referencia al alumno en relación a la asignatura.

Se recogen los nombres y datos de los alumnos

    HERRAMIENTAS DEL ALUMNO Portafolio    

No tiene, pero también se puede solicitar la creación de un portafolio independiente y anexarlo a través de links.

Consulta de situación académica

Se puede consultar las asignaturas matriculadas, los resultados de las actividades, etc.

Permite hacer consultas amplias en relación a los datos académicos.

Permite consultar diferente información del alumno (notas de los trabajos, asignaturas matriculadas,…)

Trabajo colaborativo

Promueve el trabajo colaborativo.

Promueve el trabajo colaborativo.

Promueve el trabajo colaborativo en línea.

Compartir ficheros

Sí permite compartir ficheros entre los alumnos.

Sí, previa autorización por parte del profesor/a.

Sí, previa autorización por parte del profesor/a.

 

 

 

 

 

EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN

Ejercicios de autoevaluación

Cuestionarios que se pueden definir en una base de datos, o archivos de texto externos

Se pueden incluir ejercicios para un curso. Los ejercicios se pueden usar dentro de los itinerarios, lo que les da mucha potencia para definir el secuenciado de contenidos.

No tiene. Sin embargo el docente puede pedir a sus alumnos documentos independientes que se puedan cargar a la plataforma con respecto a este punto.

Ejercicios de evaluación

Sí que puede incluir diferentes ejercicios de evaluación.

Se pueden incluir ejercicios para un curso. Los ejercicios se pueden usar dentro de los itinerarios, lo que les da mucha potencia para definir el secuenciado de contenidos.

Sí que puede incluir diferentes ejercicios de evaluación, en distinto formato.

Seguimiento del progreso por el propio alumno

Los alumnos pueden ver un informe de sus actividades.

Dispone de información amplia para que el alumno pueda seguir su progreso.

Los alumnos pueden consultar las actividades que ya se han enviado, las actividades que se tienen que realizar y  los comentarios del profesor sobre las actividades realizadas.

Seguimiento del progreso de los alumnos por parte del profesor

Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.

Se puede hacer el seguimiento y la evolución del aprendizaje de cada alumno.

Se puede hacer el seguimiento y la evolución del aprendizaje de cada alumno.

 

Calificaciones

Dispone de un conjunto amplio de calificaciones y permite exportar a Excel.

Permite definir qué roles van a disponer de calificaciones.

No dispone de calificaciones como tal. Permite ver los resultados de los ejercicios que hacen los alumnos y exportarlos a Excel y CSV.

Permite mostrar al alumnado sus respectivas calificaciones.

     

                  USABILIDAD

Percepción del entorno

Entorno sencillo, amigable e intuitivo.

Sistema flexible y de uso muy amigable.

Entorno sencillo y flexible.

Diseño de la interfaz

Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente

Se ha descuidado la interfaz gráfica, la cual es mucho más rígida y menos amigable.

Interfaz de fácil uso. Es más amigable, contiene interfaz gráfica y permite la total personalización de las portadas de los cursos en base a plantillas.

Interfaz sencilla

Facilidad de uso

Fácil e intuitivo. Tecnología sencilla, ligera, eficiente, y compatible.

Fácil de manejar y bien organizada.

Alta facilidad de uso y fiabilidad

 

 

             ACCESIBILIDAD

La velocidad de acceso a la plataforma (descarga de documentos…) es rápido

La plataforma es ligera. La descarga de elementos depende del ancho de banda disponible.

La plataforma es ligera. La descarga de elementos depende del ancho de banda disponible.

La plataforma es ligera. La descarga de elementos depende del ancho de banda disponible.

 

 

Disponible en diferentes idiomas

39 paquetes de idiomas incluidos en la distribución oficial de Moodle. Los paquetes de idiomas siguen funcionando cuando cambia la versión del software.

La instalación incorpora más de 20 lenguajes para personalizar el entorno de forma sencilla.

Actualmente más de veinte lenguas están disponibles.

   

 

 

 

 

EXTENSIBILIDAD

Altamente extensible, con arquitectura modular y nuevas conexiones (plug-ins) en desarrollo. La autenticación es modular y separada del resto de módulos lo que facilita la integración.

El código es muy claro. No se han definido las API Y no hay plug-in de concepto disponible. Las necesidades de los usuarios y los errores retratan en el foro y hay un sistema público de CVS.

El código es muy claro. No se han definido las API Y no hay plug-in de concepto disponible. Las necesidades de los usuarios y los errores retratan en el foro y hay un sistema público de CVS.

 

 

ESCALABILIDAD

Se puede ampliar su escalabilidad con una arquitectura basada en CSS (Cluster Support Services) y en hardware de balanceo para MySQL.

Hay muchas universidades y instituciones que lo utilizan. El sistema es muy fiable.

El sistema es muy fiable.

Servidor web : Apache

B.D. : My Sql

Desarrollado en PHP

 

ANÁLISIS FODA DE UN LMS

juandon

El LMS ha sido un tema de debate caliente durante algún tiempo.Ha habido mensajes discutiendo su supervivencia y algunos puestos antes que discutir su futuro – Jane Hart publicado lo que es el futuro de la lms revisión útil de LMS, seguido por un puesto similar por Harold Jarche sugiriendo LMS ya no es el centro de la universo . Clark Quinn trajo un poco de equilibrio, poniendo de relieve lo que los LMS pueden utilizarse para aplicar y en qué medida en su puesto - un caso para el LMS .

Campus virtual.- Aplicación telemática en entorno web que permite la interrelación entre todos los componentes de una Comunidad Educativa de una universidad, trasciende los límites físicos de la universidad.

LMS (Learning Management System)
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a navegación, búsqueda

LMS (Learning Management System) es un Sistema de Gestión de Aprendizaje.

Un LMS es un programa (aplicación de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación no presencial o e-Learning de una institución u organización.

Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros.

Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autoría (crear sus propios contenidos), sino que se focaliza en gestionar contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla mediante un LCMS (Learning Content Management Systems).

La mayoría de los LMS funcionan con tecnología web.

Yo quería hacer un análisis FODA rápida de la LMS de obtener algún entendimiento sobre el escenario LMS hoy.

Aquí está un análisis FODA muy rápido de la LMS:

Fortalezas Debilidades
  • Alrededor de hace bastante tiempo y es bien aceptada.
  • Proporcionar un sistema central y manejable tanto para la formación online y offline.
  • Capaz de integrar con el flujo de trabajo.
  • Capaz de integrar con otros existentes HRMS / ES.
  • MIS exhaustiva de informes.
  • excelente para el curso de la gestión, ejecución y seguimiento del aprendizaje formal de Obras.
  • Algunos sistemas LMS son capaces de gestionar más que solamente eLearning – competencia y la gestión del talento (aunque limitada).
  • Centrado en el control y la gestión de más de experiencia educando
  • La mayoría de los sistemas LMS no están
  • listos para la Web 2.0 la experiencia y todavía ofrecen manera anticuada de acceso al curso.
  • Todavía se centra en el aprendizaje informal a ser empujado a los alumnos. flujos de trabajo del curso y el enfoque centrado es inherente.
  • Además de las normas de interoperabilidad – no existen normas real gobiernan el desarrollo LMS
  • Variado y proveedores fragmentada piscina con diferentes capacidades técnicas y funcionales.experiencia global del cliente con el LMS no es coherente.
Oportunidades Amenazas
  • Sociales y de aprendizaje informal tendencias.Una verdadera oportunidad para LMS para crear entornos centrados en el alumno en vez de un sistema centralizado curso del parto. No sólo por proporcionar las herramientas, sino también renovar la experiencia de aprendizaje se necesita todo.
  • Gestión del talento. Dada la fuerza de la base de la LMS y su capacidad de enlace con otros sistemas, siendo capaz de ofrecer funcionalidad de gestión del talento en el contexto de aprendizaje formal e informal es una excelente oportunidad para el LMS para ser y seguir siendo relevante para el AR / función de formación .
  • Lento para responder a las necesidades del estudiante de cambio.
  • La fragmentación del mercado. Con los proveedores fragmentada en mercados verticales, áreas de enfoque, las capacidades técnicas sólo unos pocos sistemas LMS responder a la dinámica cambiante del mercado. Más sistemas LMS fuera de tono con las exigencias del mercado va a crear un mayor nivel de disonancia con el LMS en su conjunto en términos de su pertinencia y utilidad.
  • Herramientas de redes sociales. Herramientas centra en proporcionar un entorno de red a los estudiantes y les permite compartir contenidos, opiniones e información con los demás podría extenderse a hacerse cargo de algunas de las funciones LMS supone una nueva competencia (ya lo están) a LMS.

Aunque hay deficiencias claras y acciones concretas y las amenazas LMS enfrenta en la actualidad, hay también un conjunto de oportunidades que el LMS debe hacer uso de y seguir siendo relevante para el público objetivo.

UN MUNDO DE APRENDIZAJE POST-LMS

juandon

En el mundo posterior a la LMS, Learning Management Systems no se han quedado obsoletas. Simplemente se ha convertido en una herramienta ,en una caja de opciones que los líderes pueden usar para evaluar el impacto del aprendizaje, integrar el rendimiento y facilitar la planificación del lugar de trabajo.

 


El aprendizaje está en marcha. Móviles, Redes sociales e intercambios informales de información mejoran o sustituyen  la formación tradicional y la estructura de los cursos. Muchas nuevas modalidades de aprendizaje dependen del contenido que ni siquiera es administrado o creado por una organización de aprendizaje y desarrollo (Universidades, escuelas, Sistemas Educativos..)

Además de todo esto, la presión económica premia a la reutilización creativa de los contenidos disponibles gratuitamente en la Web y de fuentes originales.

Si el aprendizaje por medio de evento,s cada vez involucran a individuos activos , ¿cómo podremos evaluar los aprendizajes y la eficacia del aprendizaje de los empleados y/o estudiantes? En pocas palabras, si no se puede poner en acción el LMS, ¿cómo será el aprendizaje? Y si lo es – en un mundo post-LMS – ¿cómo se calcula?

El “mundo post-LMS” …estafrase no pretende sugerir que el aprendizaje de los sistemas de gestión se han quedado obsoleto Simplemente significa que el aprendizaje de la evaluación de la utilización de un LMS sólo se está convirtiendo en obsoleto. Al igual que el aprendizaje en sí, la evaluación del aprendizaje es también en movimiento, centrándose más en el rendimiento de la adquisición de conocimientos y sobre todo en los indivíduos, los responsables de todo este proceso.

La función original de los LMS era simplificar la forma de un aprendizaje programado,su  instalación y seguimiento (estandares y homogeneización). Fue también una herramienta para los gestores, para validar e informar el cumplimiento de las obligaciones de aprendizaje y para probar que determinadas personas, cumplían con  los roles de una formación específica. Con el tiempo, el LMS ha evolucionado para apoyar la creación de planes de formación, desarrollo curricular y la gestión de activos y logística, pero para poca cosa más, hoy ya es el refugio de los indolentes, de los acomodados, de UNIVERSIDADES que creen tener prestigio, pero realmente ni lo tienen ni tienen calidad que ofrecer.

Con la continua integración con los sistemas de gestión del rendimiento, con los LMSs tenemos que hacer algo más que pruebas de pistas e informes de aprendizaje, son un componente de una estrategia de gestión del talento global. Además, LMSs muchos se han vuelto muy complejos en su funcionalidad. Ofrecen importantes capacidades para los usuarios, administradores, profesionales de la enseñanza y los administradores, pero la facilidad de uso ha caído en picado, lo que muchas empresas y organizaciones educativas, los usan  para desarrollar sitios web front-end o portales …

¿Por qué  el LMS Sin embargo es importante?
Si los líderes que aprenden preguntan a los empleados y/o estudiantes , por qué su LMS es importante, es probable que reciba muchas respuestas diferentes:
• ¿Qué es un LMS?
• Fácil acceso al registro de la clase.
• Sólo en el aprendizaje a tiempo.
• Prueba de haber completado.
• Capacidad de repetición.
• integrados relacionados con el trabajo o función plan de estudios.

…pero la verdad, poca cosa más, o sea, sobreviven pero malviven.

Juandon

…….

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/LMS_locomotive_numbering_and_classification

http://taec.com.mx/blog/tag/lms/

http://personal.uoc.edu/personalonto/files/SPDECE-CEP.pdf

http://www.wiziq.com/tutorial/3679-educacionvirtual

USABILIDAD EN LOS SISTEMAS DE GESTIÓN DE APRENDIZAJE(lms)

juandon

Hay que  investigar las implicaciones de la usabilidad y facilidad de aprendizaje en los sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) considerando las experiencias de la información y las comunicaciones (TIC), los expertos y no expertos en el uso de los LMS de una distancia de universidad abierta .

Diseño / metodología / enfoque – El papel de los usos basados pruebas de usabilidad-tarea aumentada mediante el seguimiento de los ojos, prueba de cuestionarios y entrevistas con los puestos, y los datos capturados por las grabaciones de vídeo, el seguimiento de los ojos, prueba de cuestionarios y entrevistas con los puestos.

La usabilidad es crítica en el LMS, donde “las TIC habilidades de los estudiantes varían. La facilidad de aprendizaje de la LMS fue alta y la prestación de asistencia a los usuarios por primera vez a superar los errores críticos, en lugar de rediseñar los sistemas para dar cabida a la escasa formación de las TIC, debe ser considerado. Diseño de un LMS para los principiantes pueden dar lugar a un diseño menos eficiente para los usuarios regulares.

limitaciones de Investigación / implicaciones – Las pruebas de usabilidad se limita a la LMS de una universidad abierta a distancia. las TIC son identificados como un factor determinante de la usabilidad LMS.

Implicaciones prácticas – Este documento pone de relieve el efecto de las TIC en la usabilidad de LMS y que aprenden con el tiempo. las TIC pueden ser un factor importante en la inhibición del aprendizaje de los estudiantes de las comunidades en desarrollo. Si la alfabetización en TIC no es reconocido y tratado, la falta de competencias en TIC puede socavar los esfuerzos para utilizar el e-learning en la reducción de la brecha digital.

La originalidad y valor – El efecto de las TIC en la usabilidad de LMS no ha sido investigado en el contexto de la educación a distancia.

 

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