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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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El mundo de las ideas de Juandon!!!

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   ..podríamos hablar de muchas cosas que me encantan, des de la economía al arte, des de las mujeres hasta el Soul…. des de la lectura de ensayos e investigaciones hasta jugar a las cartas…pero hablaremos de cómo trabajo, como pienso en temas de Educación y TIC…por qué? pues porque es lo que se hacer mejor, o por lo menos eso creo y lo creo de verdad y no es falsa modestia, que va, lo digo con convencimiento…

…vamos pues…

El Currículo e  instrucción se consideran el corazón y el alma de la educación, bueno la mayoría lo llman Educación y una minoría formación, pero claro, no deja de ser puramente una instrucción

Cómo seguidor del  modelo de Richard DuFour que dice “tenemos que pasar de una cultura de la enseñanza a una de aprendizaje.” Creo firmemente que cada profesor es el factor más poderoso para el aprendizaje del estudiante.   

Un plan de estudios fuerte es el que reta a los estudiantes a pensar críticamente, y obviamente no es el sistema actual y ni siquiera el procedimeinto establecido de : Estructura, organización y funcionamiento de la manera de aprender y de la manera de educarnos…

Las habilidades básicas de la alfabetización debe hacerse hincapié en el currículo.   Podríamos reforzar los planes de estudios, simplemente ofrecer a los maestros el tiempo de planificación común para compartir las mejores prácticas y desarrollar el currículo como un equipo.

Nuestro plan de estudios debe alterarse por cambios en nuestro mundo.   Es evidente que nuestro plan de estudios y la enseñanza y nuestro modo de enseñanza que necesitan ser re-evaluados para mantenerse al día con el resto del mundo.

En la educación de hoy en día estamos constantemente tratando de cerrar la brecha entre nuestro mayor logro y el más bajo el logro de los estudiantes.   Me preocupa que no hay una segunda brecha guarnición suficiente atención, y que es la brecha entre los estudiantes mejores y más brillantes

La tecnología ha convertido en un actor principal en nuestra economía global, nuestras escuelas y nuestros hogares.   Tenemos que ver la tecnología como una herramienta para mejorar el aprendizaje del estudiante y el maestro y que aporte un valor adicional, que si lo hace.
   Como Tom Whitby tomwhitby @ tan elocuentemente lo expresó en un reciente post en Twitter “Los Medios de Comunicación Social deben ser parte de PD para permitir las conexiones del educador con otros educadores para acabar con el aislamiento y mantener su pertinencia”.
 Tenemos que ampliar el aprendizaje más allá de las fronteras de nuestra escuela.  Personalmente, fuicapaz de ampliar mi red de Aprendizaje Profesional (PLN) a través de una conferencia de presentación en Medellín, aquello significó un punto de ruptura, de inflexión en mi manera de hacer las cosas, me decidió a “romper” con “el fracaso” que significa hacer siempro lo mismo y mal, el APRENDIZAJE FORMAL. 
   Nunca he aprendido tanto profesionalmente des de que estoy en Twitter , aunque a veces veo que mi filosofía es muy diferente de la mayoría de educadores, “hago las cosas pensando en los aprendices, nunca en el sistema y sus docentes”.
Si yo soy capaz de aprender tanto en tan poco tiempo, nuestros hijos y los maestros pueden hacer aún más.   A través del desarrollo profesional coherente y estructurado, los maestros se sienten cómodos con las tendencias actuales en la tecnología y el modelo de uso para nuestros estudiantes.
  Dado que la tecnología está cambiando constantemente a un ritmo rápido, los docentes debemos estar al día de ellas, ya que los parendices lo están, aunque muchas veces no se dan cuenta de ello, ya que les es natural y a nosotros, por el contrario, no.
Mi filosofía  se sustenta simplemente sobre la base de un trabajo incansable y ético, con mis ideas, el respeto por uno mismo y los demás, el amor de los niños y la disciplina.
 Incansable ética de trabajo: soy un empleado comprometido y apasionado que disfruta de mi trabajo, llegar temprano y quedarse hasta tarde – , intento pensar, idear, y cuando tengo una idea la comunica, la transmito al momento para que los demás la aprovechen, pero claro, al mismo tiempo, ya estoy con otra pregunta, con otro laberinto…asi soy yo.
   A veces se pierde valor en el mundo de hoy, en la educación.   Me encantan los niños y todas mis decisiones se basan en cómo me gustaría que mi propio hijos hubiesen sido si la Educación fuese así, inclusiva, ubícua y totalmente abierta…
  Disciplina: Yo nunca le pediría a un profesor o un estudiante para hacer algo que no he hecho o estoy haciendo.   Creo que la disciplina debe ser justa, coherente
  En conclusión, los líderes del siglo 21 necesita tener una visión, trabajar en colaboración con las partes interesadas a trabajar hacia esa visión, y proveer oportunidades para todos los niños a tener éxito, en lo mejor de si mismos.

JUANDON, y sus derias educativas y TIC

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La inclusividad y la ubicuidad, serán temas tácitos y explícitos en el aprendizaje, educación y en la Universidad de esta nueva época….

Juan Domingo Farnós conversó sobre diversos temas de interés educativos, entre ellos la educación inclusiva, ubicuidad, LMS y entornos personales de aprendizaje. Juan Domingo es investigador de Tecnologías Educativas, e-learning, 2.0, 3.0, Inteligencia artificial, mundos virtuales y aumentados.



En principio, menciona Farnós que laeducación inclusiva generalmente se trabaja con alumnos con necesidades educativas especiales, con lo que los suramericanos llaman ?brechas? , sin embargo acota que la educación inclusiva va mucho más allá, ya que busca el aprendizaje personalizado de cada alumno, pero sacando lo mejor de ál, es decir, busca la excelencia delalumno, para esto el e-learning y la web 2.0 van muy bien porque ayudan a motivarles, a que aprendan mejor y sobre todo desecha un poco el tema de la enseñanza-aprendizaje.

‘El tema de la enseñanza queda ya desvirtuado, superado por la educación inclusiva’, señala Farnós.

Los sistemas educativos, para Farnós, son cerrados, son prescriptivos y obligatorios, por lo que resulta difícil ?moverse entre sus aguas? ; contrario a esto, el elearning inclusivo se basa en un aprendizaje ?al revás que el normal? , es decir, parte de un aprendizaje informal para llegar luego a los formales; en cambio en los sistemas educativos sólo se dan aspectos formales.

Posteriormente, Juan Domingo Farnós hace referencia al aprendizaje ubicuo:

‘…se puede aprender en cualquier lugar, pero además valorándolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que yo aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo que está dentro del centro, y no sólo eso, sino que tenga más valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que atiende a lo que cada alumno quiere aprender’

…y todo esto vale tanto para la Universidad como para su función investigadora..

Para implementar un nuevo tipo de aprendizaje en esta nueva época, necesitamos de infraestructuras, además de “actitudes”…, también podemos hacerlo por medio de TWITTER:

eyendo artículos sobre las Redes Sociales en la  Universidad, sobre todo en la Escuela americana, canadiense y anglófona, me encuentro con diferentes planteamientos…

En la Universidad de Texas-Dallas , la profesora Mónica Rankin trabajaba en el  Salón de Actos de la historia, era demasiado grande, y necesitaba una manera para que los estudiantes más comprometidos. Se volvió a Twitter, el servicio en línea de micro-blogging que permite a las personas enviar mensajes de 140 caracteres, o “tweets”, fuera para que nadie lo vea. Con la ayuda de los estudiantes en el programa emergente de la escuela media, en la que había miembros de la clase para configurar las cuentas y el uso de la tecnología para enviar mensajes y hacer preguntas que se pueden mostrar en una pantalla durante la clase. Rankin  encuentra que  el experimento alentó la participación de los estudiantes que de otro modo no se han incorporado,

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Twitter podría ser un par de peldaños por debajo de Facebook en términos de popularidad entre los estudiantes universitarios. Pero un número creciente de profesores están adoptandolo como una forma de introducir a los estudiantes a otro tipo de comunicación. En Champlain College en Vermont, por ejemplo, la comercial y profesora de negocios en línea Elaine Young, lo describe como un camino para los estudiantes de negocios y marketing para crear redes en el mundo profesional.

En comparación con otros sitios de redes sociales, “Twitter es más sobre la creación de conexiones con otras personas que no pueden ser tus amigos reales,” dice ella. Como parte de sus asignaciones de trabajo con empresas locales, sus alumnos han realizado recomendaciones sobre si las empresas deben utilizar servicios como Twitter, blogs, boletines de noticias o de correo electrónico. Este año, los estudiantes jugaron un papel decisivo en ayudar a los locales Magic Hat Brewing Co., para implementar un “rastreo Twitter pub” como una promoción, los participantes recibieron consejos Twitter en su próximo destino.

Juega por jugar. Varios de lo estudiantes de Twitter realizan  un juego-por-jugada de su BlackBerry y los teléfonos celulares durante el inicio. Otros miembros de la audiencia, así como aquellos en línea otros en  el canal local de televisión de acceso público, que se encuentra el feed de Twitter y publicó sus propios tweets. ”Todo está bien en este momento”, dice Young.

David Parry, un profesor de nuevos medios de UT-Dallas, utiliza Twitter para mantener a los estudiantes involucrados en el contenido del curso más allá de las paredes de las aulas. Tiene a crear perfiles de Twitter y seguir sus actualizaciones, junto con los de amigos y otras personas fuera de la universidad. A menudo, van un paso más allá y utilizar el servicio para alertar a los compañeros de clase para los eventos mundiales o cuestiones que son relevantes para el curso.

“Una cosa que ha cambiado en la educación superior es la idea de que la gente viene y se sienta en  clase, sin compartir ideas”, dijo Parry. ”Mucho de eso se ha ido ahora, porque los estudiantes trabajan een equipo.. Sin embargo, Twitter está haciendo para que, en cierto modo.” Un antiguo alumno de Parry, quien ahora trabaja en la oficina de publicaciones de noticias y en el UT Southwestern Medical Center, hizo historia el año pasado cuando ella ayudó a dar el primer registro de Twitter de un trasplante de riñón. Los familiares pudieron ver las actualizaciones oportunas del procedimiento de seis horas, ya que fueron publicados.

Howard Rheingold, que enseña en la escuela de la información y el departamento de sociología en la Universidad de California en Berkeley y en el departamento de comunicación en la Universidad de Stanford , a menudo recurre a su red personal de las fuentes en el sitio para encontrar respuestas a las preguntas de la enseñanza. Él explica a sus estudiantes de periodismo digital de la forma de establecer su propia red y la manera de atraer a esas fuentes de seguir los tweets de los estudiantes. En su curso los medios de comunicación social, tiene sus alumnos utilizan Twitter para una especie de grupo de contacto que él describe como “estudiante-profesor-alumno a las horas de oficina ambiente”, durante el cual no comparte información sobre el plan de estudios, tales como videos o leer las notas.

Llevar un servicio como Twitter en un ambiente académico es un método de enseñanza que se ha ganado una participación equitativa de la crítica. Algunos educadores dicen que si los usuarios ven restringidos sus escritos a publicidades de 140 caracteres causa estragos en los estudiantes, que pierden habilidades de escritura y destruye su capacidad de atención. William Kist, que enseña en la universidad de la educación en la Universidad Kent State en Ohio, utiliza Twitter sólo como una “sala de profesores digitales”, donde puede hacer contacto con otros profesores. Pero Rheingold sostiene que la utilidad de Twitter depende de la persona. ”Si usted desea compartir la información en pequeños bocados con un grupo de personas que comparten su interés”, dice, “eso es lo que sirve.”

Un profundo cambio  institucional, espacial y temporal de los límitestradicionales de la educación. El aprendizaje es permanente y a lo ancho de la vida. Y algunas cosas nuevas e importantes no tienen que ser aprendidas en las clases formales, ya que se puede aprender en las interfaces de fácil uso, haciendo un menú de ayuda, a través de la enseñanza sobre el hombro-por un amigo o colega. (aprendizaje informal… Angel-Pío Gonzalez Soto y juan Domingo Farnós (juandon), o un aprendizaje Informal a daptado más  al mundo del trabajo http://www.suite101.net/content/aprendizaje-informal-a3075 de Jay Cross.

Esto está sólo en el tiempo y en el aprendizaje “justo lo suficiente, una nueva penetración de la pedagogía. Esto requiere una nueva inversión sistemática en infraestructura de acceso, hardware, software, soporte técnico y el aprendizaje profesional docente.

Para cambiar el equilibrio en el aprendizaje de modo que los alumnos sean descubridores y responsables,  activos  de los conocimientos disponibles más allá de la órbita restringida anteriormente de intervención del profesor y los libros de texto…, se convierten en grabadoras de la observación empírica, se convierten en periodistas y editores de los conocimientos que tienen lugar en muchos contextos.

Los Alumnos se convierten en actores del conocimiento, por lo menos tanto como son los receptores de los conocimientos (prosumidores) Esto requiere un esfuerzo suplementario por parte de la sociedad en investigación en e-learning y pedagogía

Reconocer las diferencias entre los alumnos y usarlos como un recurso productivo. Los alumnos son más capaces de aprovechar los recursos de sus identidades y aplicar sus experiencias para el ambiente de aprendizaje, para observar e informar de una manera que se articula con sus propias perspectivas y representa el conocimiento en el timbre de su propia voz, lo que llamamos, INCLUSIVIDAD, una especie de suma entre la BRECHA DIGITAL y buscar la EXCELENCIA personals de cada uno, para mejorar como individuos y a su vez, hacer una sociedad mejor.

Esto requiere una inversión que promueve a gran escala, a largo plazo, , las pruebas en condiciones de laboratorio y el desarrollo de métodos de eficacia comprobada en el que todos los alumnos pueden ser contratados para cumplir con sus aspiraciones y realizar su potencial.

Para ampliar la gama y la combinación de modos de representación en la que los estudiantes puedan expresar sus conocimientos en el texto o imagen, audio o vídeo, conjunto de datos o programa de software. Para ello será necesario la inversión en la investigación interdisciplinaria de profesionales y de aprendizaje para proporcionar a los maestros  una caja de herramientas adecuadas de ‘gramáticas de sentido »que permitirá a los alumnos a utilizar un repertorio más amplio de los medios de comunicación en su aprendizaje.

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-la-web-2-0-para-el-aula/

Desarrollar las capacidades de conceptualización, navegar por un camino a través de las identificaciones  en forma de nombres de archivo y las miniaturas, las arquitecturas de navegación de los menús y directorios, el etiquetado semántico de hecho folksonomías el hogar, las taxonomías formales que definen dominios de contenido, y las normas que se utilizan para crear sitios web, rellenar los vínculos Web, determinar los campos de base de datos y determinar el contenido del documento.

Angel-Pio Gonzalez Soto y Juandon//

Estos nuevos medios de comunicación, en todas partes necesita una sensibilidad peculiar conceptualización, lo que implica formas sofisticadas de reconocimiento de patrones y esquematización.

Para conectar el propio pensamiento en la mente social de la cognición distribuida y la inteligencia colectiva, aquí podemos introducir los estudios del Social Learning Evironament de Jane Hart, los cuales nos permiten trabajar en escenarios en red .

En la era de la computación ubicua, no sólo lo que sabemos, sino lo que también podemos encontrar.

Esto hace que las pruebas a libro cerrado y gran parte del aprendizaje de memoria sea un anacronismo. Para avanzar en esta dirección se requiere la investigación interdisciplinaria para crear herramientas de evaluación que proporcionan información de evaluación más útil y relevante formativa y sumativa de los alumnos, padres y educadores. http://www.scribd.com/full/34150307?access_key=key-2n650wbclpx8z7b8e21

Para construir al conocimiento, debemos establecer culturas de colaboración. Nuestra Computación ubicua invita a las formas de la reflexividad social que puede crear “comunidades de práctica” para apoyar el aprendizaje.

En el contexto de aprendizaje en todas partes, los profesores pueden aprovechar las enormes energías laterales de hacer del conocimiento de igual a igual y el poder de la inteligencia colectiva.

Los estudiantes pueden participar como personas que antes habrían sido considerados como extraños o incluso fuera del terreno de juego en el proceso de aprendizaje: los padres y otros familiares, amigos críticos o expertos. Los Escenarios de Aprendizaje ahora son de todos cada uno podemos tener nuestro Entorno personal de aprendizaje (PLE), como nos dice nuestro amigo Xavier Suñe., o tambien trabajar con los más sofisticados y potentes PLN….

Los espacios de trabajo digitales de las tecnologías de ‘redes sociales’ son un terreno fértil para este tipo de trabajo, a la vez simple y transparente de alta cuando se trata de contribuciones diferenciales a las organizaciones educativas y al  marcado de trabajo.

La Tecnología, sin embargo, es sólo un medio de soporte el objetivo general del aprendizaje ubicuo.

Otros aspectos incluyen:

  • aprendizaje en amplitud, en los límites del aprendizaje formal se difuminan y la acreditación se puede adquirir para el aprendizaje-in-situ.
  • El aprendizaje permanente, desde la educación infantil, para el aprendizaje de la comunidad y el lugar de trabajo, a la readaptación profesional con una plantilla que pueda jubilarse a una edad cada vez mayor.
  • Servicio completo de aprendizaje, con la formación integrada en la prestación de servicios cruce de salud, el bienestar, el empleo y otros servicios comunitarios.
  • 7 días por semana, 7-11 de tiempo ampliado las escuelas de instrucción en línea, así como “jugar y socializar.
  • entrega de flexibilidad en la formación, el apoyo a una gama de opciones de educación en el hogar, a la educación en línea.

Jeff Utecht, en su blog The Thinking stick, nos presenta un profesor de nueva generación, un chico joven que lleva sólo dos años como profesor pero que des del inicio comparte todo lo que hace:

  1. Su vodcasts (iTunes link)
  2. Sus Notas
  3. como funciona su clase
  4. Su canal de YouTube
  • Conectado a través de su propia PLN:
    1. The Flipped Class Network
    2. Su cuenta en Twitter
  • Constantemente cambia y modifica sus clases
  • ¿Que características crees que van a destacar en este profesorado de nueva generación? ¿Tardaremos mucho para que éstos no sean los bichos raros, sino ya la mayoría?

    Cómo se pueden utilizar los medios de comunicación social (Social Media) para facilitar y difundir el trabajo de investigadores?. Los medios sociales de comunicación son la más grande oportunidad de comunicación y colaboración.

    Formas de participación:

    Los investigadores al participar podemos tener cuatro niveles: El consumo, la producción, las críticas y las respuestas frente a las críticas. El infograma a continuación detalla mejor estos perfiles. En ella se muestran los medios sociales de comunicación tradicionales y los nuevos (web 2.0) y los tipos de perfil que allí se  denominan: el que observa, el que publica y el que contribuye. De esta manera marca el cambio de un control institucional de la generación de contenido al control del consumidor de la misma.

    Los beneficios de integrarla en nuestra labor:
    Formar parte de un red personalizada + perfiles personales.
    proyectos + discusiones+ el intercambio de experiencias.
    Aprendizaje permanente + últimos conocimientos + red(global).
    Aprendizaje informal + producción de contenidos personales.
    La mayor parte está basado en la web => accesible desde todo el mundo.

    El listado a continuación proporcionará información general para tomar una decisión informada sobre el uso de los medios de comunicación social y que nos permita seleccionar sabiamente de la amplia gama de herramientas las que se adaptan a nuestras necesidas y formas de trabajar.

    Herramientas de citación: Marcadores sociales, árticulos y noticias.

    BibSonomy – www.bibsonomy.org
    CiteULike – www.citeulike.com
    Deliciosos – www.delicious.com
    Digg – http://digg.com/news
    Diigo – www.diigo.com
    Mendeley – www.mendeley.com
    Newsvine – www.newsvine.com
    Imágenes – www.reddit.com
    Zotero – www.zotero.org

    Herramientas de colaboración y trabajo en línea (back up Online)

    Dropbox – www.dropbox.com
    Google Docs – http://docs.google.com
    PBworks – http://pbworks.com
    Wetpaint – www.wetpaint.com
    Wikia – www.wikia.com
    Wikispaces – www.wikispaces.com
    Zoho Office Suite – www.zoho.com

    Herramientas para compartir presentaciones y documentos.

    Issuu – www.issuu.com
    Scribd – www.scribd.com
    SlideShare – www.slideshare.net
    SlideRocket – www.sliderocket.com

    Herramientas de comunicación: La gestión de proyectos y reuniones.

    Adobe Connect – www.adobe.com
    Bambú – www.bamboosolutions.com
    Campo base – http://basecamphq.com
    BigBlueButton – http://bigbluebutton.org
    Citrix GoToMeeting – www.gotomeeting.com
    DimDim – www.dimdim.com
    Elluminate – www.elluminate.com
    Huddle – www.huddle.com
    Skype – www.skype.com

    Herramientas de gestión de información.

    Lector de Google – www.google.com / lector
    iGoogle – www.google.com / ig
    Netvibes – www.netvibes.com
    Pageflakes – www.pageflakes.com

    Herramientas de audio y vídeo.

    Flickr – www.flickr.com
    Justin TV – www.justin.tv
    Livestream – www.livestream.com
    Picasa – http://picasa.google.com
    SmugMug – www.smugmug.com
    Ustream – www.ustream.tv
    Viddler – www.viddler.com
    Vimeo – http://vimeo.com
    YouTube – www.youtube.com

    Herramientas de Blogs y microblogging.

    Blogger – www.blogger.com
    LiveJournal – www.livejournal.com
    zumbido de Google – www.google.com / buzz
    Plurk – www.plurk.com
    Posterous – www.posterous.com
    Sites Google –  https://sites.google.com
    Tumblr – www.tumblr.com
    Twitter – www.twitter.com
    Typepad – www.typepad.com
    WordPress – www.wordpress.org
    Yammer – www.yammer.com

    Ejemplos de enlaces académicos y de investigación

    Blog Académico – http://www.academicblogs.org
    Aventuras en el Desarrollo de la Carrera – http://adventuresincareerdevelopment.posterous.com
    alunsalt.com – http://alunsalt.com
    Busca y Características – http://findsandfeatures.wordpress.com
    Fresco y crujiente – http://blog.cpjobling.org
    Mi emocionane viaje de doctorado ! http://elenaphd.wordpress.com
    Doctorado blog (punto) net – http://phdblog.net
    Blogs de  investigación– http://www.researchblogging.org
    Directorio de blogsStanford – http://blog.stanford.edu
    Partiendo de la Ciencia – http://begsci.wordpress.com

    Los servicios de redes sociales

    Academia.edu – www.academia.edu
    Facebook – www.facebook.com
    Friendfeed – http://friendfeed.com
    Graduate Junction – www.graduatejunction.net
    LinkedIn – www.linkedin.com
    MethodSpace – www.methodspace.com
    Red Natura – http://network.nature.com
    ResearchGATE – www.researchgate.net

    Basados ​​en la localización de herramientas

    Cuadrangular – http://foursquare.com
    Gowalla – http://gowalla.com
    Lugares Facebook – www.facebook.com / lugares

    Mundos virtuales

    Second Life – http://secondlife.com
    OpenSim – http://opensimulator.org
    World of Warcraft – http://eu.battle.net/wow

    Esta listado es una adaptación de la guía producida por Alan Cann

    Mejorar el aprendizaje, significa establecer unas estrategias adecuadas de control de calidad permanentes y dentro de ello la Universidad debe cambiar hacia planteamientos co-participes de toda la comunidad educativa, tanto de dentro como de fuera de la misma, así como actuar conjuntamente con el mundo del trabajo…

    La pregunta de evaluación básica que se plantea es el grado en que mejorar el aprendizaje se ha logrado como resultado del rediseño del curso. Responder a esta pregunta requiere la comparación entre los resultados de aprendizaje asociadas a un determinado curso entregado en su forma tradicional y en su forma rediseñado.

    I. Establecer el método de obtención de datos

    A. Fase Piloto

    Esta comparación puede realizarse de dos maneras:

    1. Secciones Paralelas (tradicional y Reforma)

    Ejecutar secciones paralelas del curso en formatos tradicionales y rediseñado y ver si hay diferencias en los resultados-un clásico de “cuasi-experimento”.

    2. Línea de base “antes” (tradicional) y “Después” (Reforma)

    Establecer la información básica acerca de los resultados de aprendizaje de los alumnos de una ofrenda del formato tradicional “antes de” el rediseño comienza y comparar los resultados obtenidos en una posterior (“después”) ofrece el curso en su formato rediseñado.

    B. Fase de Implementación completa

    Dado que no habrá una oportunidad para ejecutar secciones paralelas una vez que el rediseño hacia la plena aplicación, el uso de datos de referencia de a) una oferta del formato tradicional “antes de” el rediseño se inició, o b) las secciones paralelas del curso ofrecido en el tradicional formato durante la fase piloto.

    La clave de la validez en todos los casos es: a) utilizar las mismas medidas y procedimientos de recogida de datos en ambos tipos de secciones y, b) para garantizar la medida de lo posible que las diferencias en las poblaciones de estudiantes tomando cada sección se reducen al mínimo (o en por lo menos documentado, de manera que puedan ser tomadas en cuenta.)

    II. Elija el método de medición

    El grado en que los estudiantes se han dominado el contenido del curso apropiado es, por supuesto, la línea de fondo. Por lo tanto, algún tipo de evaluación creíble de aprendizaje de los estudiantes es fundamental para el proyecto de rediseño.

    Cuatro medidas que se pueden utilizar se describen a continuación.

    A. Las comparaciones de común Exámenes Finales

    Algunos proyectos de uso común de los exámenes finales para comparar los resultados de aprendizaje de los estudiantes a través de las secciones tradicionales y rediseñado. Este enfoque puede incluir sub-puntuaciones similares o indicadores de desempeño en las áreas de contenido en particular, así como simplemente una puntuación global final o grado. (Nota: Si la calificación se utiliza, debe haber seguridad de que la base sobre la que fue obtenido es el mismo en ambas condiciones-por ejemplo, no “curva” o ajustar de otro modo.)

    1. Los exámenes internos (diseñado por la Facultad)

    Ejemplo Secciones Paralelas: Durante la prueba piloto, la fase de los estudiantes serán asignados al azar a la tradicional o el curso rediseñado. Curso de “aprendizaje de los estudiantes serán evaluados en su mayoría a través del examen elaborado por los profesores del departamento de ambos. Objetivamente anotó cuatro exámenes se desarrollarán y se utiliza comúnmente en las secciones tradicionales y con nuevo diseño del curso. Los exámenes se evaluarán tanto los conocimientos de los contenidos y habilidades de pensamiento crítico para determinar qué tan bien los estudiantes a cumplir los seis objetivos generales de aprendizaje del curso. Los estudiantes tomarán un examen final basado en el sitio también. desempeño de los estudiantes en cada medida de resultado de aprendizaje serán comparados para determinar si los estudiantes en el curso rediseñado está realizando de manera diferente que los estudiantes en el curso tradicional. “

    Antes y Después Ejemplo: “Los detalles del plan de evaluación son sólidos, descansando en gran medida en las comparaciones directas de examen de rendimiento de los estudiantes sobre los instrumentos comunes y re-diseñado tradicionales secciones de la facultad de Sociología han desarrollado un conjunto de comunes, preguntas objetivas que miden la comprensión de los principales conceptos sociológicos. Este examen se ha administrado a través de todas las secciones del curso de los últimos cinco años. Los resultados obtenidos de la tradicional ofrenda del curso se compararán con los de la versión rediseñada. “

    2. Los exámenes externos (disponible de fuentes externas)

    Ejemplo Secciones Paralelas: “El plan de evaluación implica la asignación aleatoria de los estudiantes a” experimental “(nuevo diseño) y el” control “(tradicional) los grupos que operan en paralelo durante la fase piloto de implementación de las guías. Evaluación de los estudiantes medir el éxito contra el establecido nacionales (ACTFL) , incluyendo una entrevista oral de competencia que ha sido ampliamente validados y también se está utilizando en K-12 cubiertos. Esto permitirá a la universidad para comparar los resultados del rediseño a la literatura de referencia sobre los resultados de la pedagogía tradicional, para comparar el efecto añadido de la utilización de multimedia para el mismo material entregado de forma convencional, y para medir el efecto de las estrategias de remediación nuevo en el rendimiento de los estudiantes. “

    Antes y Después Ejemplo: “La pieza central del plan de evaluación con respecto a las medidas directas de aprendizaje de los estudiantes es el uso propuesto del examen combinado de ACS en Química en un antes y después del diseño aplica a los alumnos en los dos ambientes y rediseñado por supuesto tradicionales A. instrumento bien aceptado en la química, el examen de la AEC tiene la ventaja sustancial de permitir las comparaciones inter-institucional de acuerdo a las normas comunes. “

    B. Las comparaciones de elementos de contenido comunes seleccionados de exámenes

    Si un examen común no se puede dar, o se considera inadecuada-un enfoque igualmente bueno es incorporar algunas preguntas comunes o elementos en los exámenes o tareas administradas en los formatos de entrega rediseñado y tradicionales. Este diseño permite que las líneas de base común que se establecerá, pero aún deja espacio para que miembros de la facultad individual a la estructura del balance de esta fase final a su manera, en su caso. Para los exámenes de opción múltiple, un mínimo de veinte preguntas deben ser incluidos. Para otros tipos de preguntas, al menos un ensayo comunes, o problemas de dos o tres deben ser incluidos.

    Ejemplo Secciones Paralelas: “La técnica principal que se utilizará en la evaluación de contenido del tema de prueba común para comparar los resultados del aprendizaje y en el tradicional formato rediseñado son tradicionales y rediseñado. Secciones se utilizan muchas de examen de la misma a. Las preguntas directas sobre las comparaciones los resultados del aprendizaje obtenerse sobre la base de un subconjunto de 30 elementos de prueba integrados en todos los exámenes finales. “

    Antes y Después Ejemplo: “El plan de evaluación debe abordar la necesidad de dar cabida a un rediseño total en el que ejecuta las secciones paralelas no se contempla uno. El plan pide que” antes / después “enfoque usando 30 preguntas del examen de la entrega tradicionalmente configurado por supuesto anteriormente y la incrustación en los exámenes en el curso rediseñado para ofrecer algunos puntos de referencia para la comparación. “

    C. Las comparaciones de pre-y post-test

    Un tercer enfoque es la administración de pre-y post-test para evaluar los progresos aprendizaje de los estudiantes dentro del curso, tanto en las secciones tradicionales y con nuevo diseño y comparar los resultados. Al utilizar este método, tanto los resultados post-test y de “valor agregado” se puede comparar a través de secciones.

    Ejemplo Secciones Paralelas: La mayoría de los resultados, el estudiante importante fondo de conocimiento Gobierno Americano, se medirá en ambos rediseñado los cursos tradicionales. Y “Para evaluar el aprendizaje y la retención, los estudiantes tomarán: una previa a la prueba durante la primera semana de plazo y un después de la prueba al final del plazo. La facultad de Ciencias Políticas, en colaboración con el equipo de evaluación, diseño y validación de exámenes específicos de contenido que son comunes en las materias tradicionales y rediseñado. Los instrumentos que cubren una gama de conductas de retirada de los conocimientos de habilidades de pensamiento de orden superior. Los exámenes serán de contenido validado a través del diseño curricular y los objetivos del curso. “

    Antes y Después Ejemplo: “los estudiantes aprenden en el ambiente rediseñado se medirá contra el aprendizaje en el curso tradicional a través de normas pre-y post-pruebas de las pruebas. La universidad ha estado recogiendo datos de los estudiantes que toman Introducción a la Estadística, con pre-y post- para evaluar los progresos aprendizaje de los estudiantes dentro del curso. Debido a las mismas pruebas que se administran en todos los semestres, que se puede utilizar para comparar a los estudiantes en el curso rediseñado con los estudiantes que han tomado el curso de varios años, formando una línea de base sobre los resultados del aprendizaje en el curso tradicional. Por lo tanto, la institución puede comparar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el entorno nuevo diseño de aprendizaje con la línea de base las medidas ya tomadas de los estudiantes que la versión actual del curso. “

    D. Las comparaciones del trabajo del estudiante Uso Categorias Común

    De origen natural muestras del trabajo del estudiante (por ejemplo, documentos, trabajos de laboratorio, problemas, etc) puede ser recogida y sus resultados en comparación a un enfoque válido y útil si las asignaciones de producción de la obra para ser examinado en realidad son bastante similares. Facultad que hayan convenido de antemano sobre cómo rendimiento de los estudiantes ha de ser juzgado y en las normas de puntuación o calificación (un conjunto claro de criterios o rúbricas para las asignaciones de grado.) Miembros de la facultad debe practicar la aplicación de estos criterios antes de que el actual proceso de calificación para familiarizarse con él y adecuar las normas. Lo ideal sería que algún tipo de evaluación de acuerdo entre los evaluadores deben llevarse a cabo.

    Ejemplo Secciones Paralelas: Los estudiantes completan las cuatro de improvisada por escrito las tareas de clase. “Un conjunto estándar de los temas que se estableció para el nuevo diseño y secciones tradicionales de asignación. Estandarizado un método de evaluación de los ensayos improvisados ya se ha establecido y será usado en la clasificación de cada uno . Los ensayos son calificados utilizando una escala de seis puntos. La medida de la fiabilidad de esta escala de clasificación se ha establecido en 0,92. Además, cada artículo es leído por al menos dos lectores. La rúbrica de clasificación se aplicarán a la asignación de cuatro normas por escrito pide administrados de forma paralela en las secciones al mismo tiempo que ofrece curso rediseñado y tradicionales “.

    Antes y Después Ejemplo: “El plan de evaluación es bastante sofisticado, con la participación tanto de” antes y después de “las comparaciones de dominio del estudiante de los conceptos de las estadísticas en el curso tradicional y el curso rediseñado conjuntos. El diseño de la misma directa implica la comparación de rendimiento en las tareas comunes problema y con detalladas guías de calificación (muchos de los cuales se pusieron a prueba y probado previamente y son por tanto, de probada utilidad). Debido a que el departamento ya ha establecido y punto de referencia los resultados del aprendizaje de los conceptos de estadística en detalle, y utiliza los ejercicios comunes para poner en práctica estos conceptos, la base de la comparación es clara. “

    Consejos

    • Evitar la creación de “add-on” las evaluaciones a las asignaciones de curso regular, tales como construcción especial de pre y post-test. Estas medidas pueden plantear importantes problemas de motivación de los estudiantes. Es más fácil de igualar y comparar las asignaciones regulares del curso.
    • Si las secciones paralelas se forman sobre la base de elección del alumno, que sería una buena idea considerar si las diferencias en las características de los estudiantes que toman el curso en los dos formatos pueden ser responsables de las diferencias en los resultados. Final de los resultados del aprendizaje podrían ser una regresión en lo siguiente: el estado (lleno vs tiempo parcial), de alto rango percentil de la escuela; SAT total, raza, género, si el estudiante fue impartido por un tiempo completo o tiempo parcial miembro de la facultad, y si el estudiante era un estudiante universitario.

    Además de elegir una de las cuatro medidas necesarias, el equipo de rediseño lo desea, puede realizar otras comparaciones entre los formatos tradicionales y con nuevo diseño, tales como:

    1. Rendimiento en el seguimiento de los cursos

    2. Actitud hacia el tema

    3. El aprendizaje profundo vs superficiales

    4. Los aumentos en el número de mayores en la disciplina

    5. Interés de los estudiantes en la búsqueda de cursos más en la disciplina

    6. Las diferencias en el rendimiento de los grupos de población estudiantil

    7. Estudiantes mide la satisfacción

    Plan Piloto

    A B C
    1 PLAN PILOTO DE EVALUACIÓN
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 1. ¿Qué método de comparación de los resultados del aprendizaje se va a utilizar? (Marque con una X al lado de
    7 todo lo que corresponda)
    8 — Paralelamente secciones <
    9 # De las secciones tradicionales
    10 # De estudiantes en cada sección
    11 Cantidad total de estudiantes
    12
    13 # Rediseño de las secciones
    14 # De estudiantes en cada sección
    15 Cantidad total de estudiantes
    16
    17 <— Antes y Después
    18 <— Plazo de datos de referencia (por ejemplo, la caída semestre de 2006, AY 2006-7, un promedio de cinco años 2001-2006)
    19 # De las secciones tradicionales
    20 # De estudiantes en cada sección
    21 Cantidad total de estudiantes
    22
    23 # Rediseño de las secciones
    24 # De estudiantes en cada sección
    25 Cantidad total de estudiantes
    26
    27 2. ¿Qué método de obtención de datos se va a utilizar?(Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
    28
    29 A – La comparación de los exámenes finales comunes (interno y externo)
    30 B – Las comparaciones de los elementos de contenido común, seleccionado de los exámenes
    31 C – Las comparaciones de pre y post-test
    32 D – Las comparaciones de trabajo de los estudiantes utilizando rúbricas común
    33
    34 Describa brevemente:
    35

    Plan de Implementación completa

    A B C
    1 PLENA APLICACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 1. ¿Qué fuente de información de referencia se va a utilizar? (Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
    7
    8 <— Una oferta “antes de” el rediseño comenzó
    9 <— Secciones paralelos durante la fase piloto
    10
    11 <— Marco temporal (por ejemplo, la caída semestre de 2006, AY 2006-7, un promedio de cinco años 2001-2006)
    12 # De las secciones tradicionales
    13 # De estudiantes en cada sección
    14 Cantidad total de estudiantes
    15
    16 # Rediseño de las secciones
    17 # De estudiantes en cada sección
    18 Cantidad total de estudiantes
    19
    20 2. ¿Qué método de obtención de datos se va a utilizar?(Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
    21
    22 A – La comparación de los exámenes finales comunes (interno y externo)
    23 B – Las comparaciones de los elementos de contenido común, seleccionado de los exámenes
    24 C – Las comparaciones de pre y post-test
    25 D – Las comparaciones de trabajo de los estudiantes utilizando rúbricas común
    26
    27 Describa brevemente:
    28

    Resultados del proyecto piloto de evaluación

    A B C D E F G
    1 EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE PILOTO
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 ¿Llevaste a cabo la evaluación (s) según lo previsto e informó sobre la Evaluación del Plan Piloto? (Si la evaluación (s) que realmente lleva a cabo diferentes de lo que se informó anteriormente, por favor complete una versión revisada y presentarlo junto con este informe.)
    7
    8 Por favor, complete una tabla separada para cada comparación que se hace (por ejemplo, si se llevó a cabo más de un piloto o si utiliza más de un método de evaluación.)
    9
    10 1. Por favor, informe los resultados de sus evaluaciones utilizando el cuadro resumen correspondiente a continuación.
    11
    12 Medidas:
    13
    14 En las secciones de rendimiento de la carta, el informe de la puntuación media y desviación estándar para cada grupo de estudiantes evaluados.
    15
    16 Número total de estudiantes El rendimiento en Pre-evaluación (si procede) El rendimiento en post-evaluación
    17
    18 Curso tradicional:
    19
    20 Periodo de ejecución:
    21
    22 Nuevo diseño del curso:
    23
    24 Periodo de ejecución:
    25
    26
    27 En las secciones de rendimiento de la carta, informe el porcentaje de estudiantes en cada nivel de rendimiento (por ejemplo, el porcentaje que logra una calificación de “a”, por ciento “b”, etc: por ciento de la puntuación en cada nivel de puntuación rúbrica.)
    28
    29 Tradicional Curso
    30 Periodo de ejecución:
    31
    32 Marcar / Grado Número Porcentaje
    33
    34
    35
    36
    37
    38
    39
    40 Total 100%
    41
    42
    43
    44
    45 Nuevo diseño del curso
    46 Periodo de ejecución:
    47
    48 Marcar / Grado Número Porcentaje
    49
    50
    51
    52
    53
    54
    55
    56 Total 100%
    57
    58 2. ¿Se diferencia en rendimiento entre los dos grupos estadísticamente significativa?
    59
    60 <— Sí. ¿A qué nivel de confianza?
    61 <— N
    62
    63 3. ¿Los dos grupos de estudiantes evaluados difieren entre sí en alguna forma importante (por ejemplo, el equilibrio de género, la preparación de los niveles previos, motivación, etc)? En caso afirmativo, sírvase describir esos brevemente:
    64
    65
    66
    67
    68
    69 4. ¿Has aprendido algo más sobre el impacto del rediseño de los estudiantes (por ejemplo, cambios en las actitudes de los estudiantes hacia el tema, un buen desempeño en los cursos de aguas abajo en la misma disciplina, etc)? Si es así, por favor describa brevemente estas diferencias:
    70

    Formulario de finalización del piloto

    A B C D E F
    1 PILOTO DE FINALIZACIÓN DEL CURSO / RETENCIÓN
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 Tradicional Curso
    7 Periodo de ejecución:
    8
    9 Número Porcentaje
    10 Un
    11 B
    12 C
    13 D
    14 F
    15 W
    16 RD
    17 Otros:
    18
    19 Total 100%
    20
    21
    22 Nuevo diseño del curso
    23 Periodo de ejecución:
    24
    25 Número Porcentaje
    26 Un
    27 B
    28 C
    29 D
    30 F
    31 W
    32 RD
    33 Otros:
    34
    35 Total 100%
    36
    37 Su definición de completar con éxito (por ejemplo, un C o mejor):
    38
    39
    40
    41
    42
    43 Su definición de la retención (por ejemplo, una D o superior, matriculados en el curso hasta el final, incluyendo grados F):

    Resultados de la evaluación completa de Imp

    A B C D E F G
    1 EVALUACIÓN COMPLETA resultados de la ejecución
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 ¿Llevaste a cabo la evaluación (s) según lo previsto e informó sobre la completa evaluación de plan de ejecución? Si la evaluación (s) que realmente lleva a cabo diferentes de lo que se informó anteriormente, por favor complete una versión revisada y presentarlo junto con este informe.
    7
    8 Por favor, complete una tabla separada para cada comparación que se hace (por ejemplo, si se llevó a cabo más de un piloto o si utiliza más de un método de evaluación.)
    9
    10 1. Por favor, informe los resultados de sus evaluaciones utilizando el cuadro resumen correspondiente a continuación.
    11
    12 Medidas:
    13
    14 En las secciones de rendimiento de la carta, el informe de la puntuación media y desviación estándar para cada grupo de estudiantes evaluados.
    15
    16 Número total de estudiantes El rendimiento en Pre-evaluación (si procede) El rendimiento en post-evaluación
    17
    18 Curso tradicional:
    19
    20 Periodo de ejecución:
    21
    22 Nuevo diseño del curso:
    23
    24 Periodo de ejecución:
    25
    26
    27 En las secciones de rendimiento de la carta, informe el porcentaje de estudiantes en cada nivel de rendimiento (por ejemplo, el porcentaje que logra una calificación de “a”, por ciento “b”, etc: por ciento de la puntuación en cada nivel de puntuación rúbrica.)
    28
    29 Tradicional Curso
    30 Periodo de ejecución:
    31
    32 Marcar / Grado Número Porcentaje
    33
    34
    35
    36
    37
    38
    39
    40 Total 100%
    41
    42
    43
    44
    45 Nuevo diseño del curso
    46 Periodo de ejecución:
    47
    48 Marcar / Grado Número Porcentaje
    49
    50
    51
    52
    53
    54
    55
    56 Total 100%
    57
    58 2. ¿Se diferencia en rendimiento entre los dos grupos estadísticamente significativa?
    59
    60 <— Sí. ¿A qué nivel de confianza?
    61 <— N
    62
    63 3. ¿Los dos grupos de estudiantes evaluados difieren entre sí en alguna forma importante (por ejemplo, el equilibrio de género, la preparación de los niveles previos, motivación, etc)? En caso afirmativo, sírvase describir esos brevemente:
    64
    65
    66
    67
    68
    69 4. ¿Has aprendido algo más sobre el impacto del rediseño de los estudiantes (por ejemplo, cambios en las actitudes de los estudiantes hacia el tema, un buen desempeño en los cursos de aguas abajo en la misma disciplina, etc)? Si es así, por favor describa brevemente estas diferencias:
    70

    Imp. formulario completo de Finalización

    A B C D E F
    1 PLENA APLICACIÓN DE TERMINACIÓN DEL CURSO / RETENCIÓN
    2
    3 Institución:
    4 Título del curso:
    5
    6 Tradicional Curso
    7 Periodo de ejecución:
    8
    9 Número Porcentaje
    10 Un
    11 B
    12 C
    13 D
    14 F
    15 W
    16 RD
    17 Otros:
    18
    19 Total 100%
    20
    21
    22 Nuevo diseño del curso
    23 Periodo de ejecución:
    24
    25 Número Porcentaje
    26 Un
    27 B
    28 C
    29 D
    30 F
    31 W
    32 RD
    33 Otros:
    34
    35 Total 100%
    36
    37 Su definición de completar con éxito (por ejemplo, una C o mejor:
    38
    39
    40
    41
    42
    43 Su definición de la retención (por ejemplo, una D o superior, matriculados en el curso hasta el final, incluyendo grados F):

    La fragmentación de los contenidos y la conversación está a punto de interrumpir este punto de vista bien ordenado de aprendizaje. Los educadores y las universidades están empezando a darse cuenta de que ya no tienen el control que ahora eso ya no depende de ellas si no de la sociedad misma.

    ,,,el fin de la educación al trabajo dentro de la estructura más amplia de los sistemas integrados de la sociedad, son resultados y muy necesarios.

    …se enseña lo que decimos que vamos a enseñar, y luego evaluar lo que dijimos que íbamos a enseñar. Este mundo acogedor cómodo de la alineación, los resultados de evaluación de la instrucción sólo existe en la educación. En todos los demás ámbitos de la vida, la ambigüedad, la incertidumbre y el reinado de unkowns.

    …eso ya termina, le quedan pocos días, afortunadamente, claro.

    Por diversas razones, es cada vez sentía que la función de los conocimientos de la universidad está siendo socavada. Algunos, de hecho, han llegado a sugerir que estamos presenciando “el fin del conocimiento en la educación superior.

    El ‘fin del conocimiento’ tesis puede adoptar tres formas:. En cuanto al fondo, se considera que el conocimiento que sustenta la universidad particular, no ha estado simplemente toma su lugar y sus posibilidades en medio de la proliferación de conocimientos que la sociedad ha de ofrecer.

    Que Ideológicamente, se considera que el conocimiento de que la universidad se encuentra carece de legitimidad, sino que sólo puede ser entendida como un conjunto de juegos de lenguaje de un conjunto en lugar privilegiado de grupos de trabajo (“académicos”) que refleja sus intereses y de pie al margen del resto de la sociedad. procedimiento, se da a entender que la universidad ahora sólo puede asegurar su futuro al convertirse en emprendedor y la comercialización de sus mercancías conocimiento en las formas de capitalismo académico, en el proceso, su conocimiento se convierte en el carácter performativo y pierde su poder de iluminar.

    Gran parte de este análisis es correcto – aun cuando la tesis atraviesan unos a otros . El mundo moderno es supercomplejo carácter: puede ser entendida como un medio para la proliferación de los marcos en que podamos entender el mundo, los marcos que a menudo compiten entre sí.

    En una edad de supercomplejidad, la universidad tiene funciones de nuevos conocimientos: para añadir supercomplejidad ofreciendo completamente nuevos marcos de comprensión (para supercomplejidad composición), que nos ayude a comprender y dar sentido al caos de los conocimientos resultantes, y que nos permiten vivir a propósito en medio de supercomplejidad.

    El conocimiento, como una lectura pura y objetiva de todo el mundo tiene que ser adandoned. Pero la universidad no es, en consecuencia, deslegitimado. En una época de supercomplejidad, una nueva epistemología de la universidad espera, que está abierto, atrevido, atractivo, accesible, y consciente de su propia inseguridad. Es una epistemología para la vida en medio de la incertidumbre.

    Si la Investigación en las Universitarias es ya cuestión de equipos y más con las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, la cuestión es…para que sirven las Tesis Doctorales que tienen que realiza cada persona de manera individual (dirigida por otra persona que a lo mejor sabe mucho menos que tu…

    ‎…es otra de las reminiscencias de las Universidades que se debería abolir, los futuros doctores, si es que son necesarios hoy en día con la información en la RED-, deberían demostrar sus cualidades de investigadores en equipos de investigación, o incluso liderándolos, segun los casos…todo lo que no sea así, seamos claros, es una pantomima, no sirve para nada y es un tema del pasado…

    ‎…como decimos siempre, una NUEVA ÉPOCA, requiere planteamientos propios de este tiempo, y esto es una de las cosas que hoy y mañana ya no tiene sentido alguno (mirar si una tesis está ordenada, con letra de un determinado numero, con espacios aqui y allá, con Bibliografia a final de página…), por Dios, me da hasta vergüenza…

    ‎…hay personas que lo demuestran cada dia que son inmensamente mejores que los que se llaman “Doctores” porque tienen el “título de turno” y luego dicen lo mismo que estoy diciendo yo en la Red, es increible….hay tantas cosas nuevas por hacer, pero quedan otras de trasnochadas que deberán quitarse de golpe, para que no sigan entorpeciendo el desarrollo de los MEJORES, de los que de verdad suman y aportan…

    Juandon

    Pongo este artículo de Juan Freire por su capital importancia, tanto para las Universidades como para la web 2.0

    La web 2.0 puede entenderse como un facilitador de un cambio de paradigma en los procesosde aprendizaje; de un sistema jerárquico focalizado en los profesores y en fuentes deconocimiento “oficiales” a una aproximación en red en que los educadores deben cambiar suspapeles para convertirse en facilitadotes del proceso de aprendizaje. Los objetivos del nuevoEspacio Europeo de Educación Superior y las propias necesidades de nuestras sociedadescolocan como necesidades esenciales el desarrollo por parte de los estudiantes de capacidadesde innovación, creatividad y emprendimiento. En este sentido, el “aprender haciendo” (elaprendizaje basado en problemas) y los métodos de aprendizaje activo y colaborativo sonesenciales para alcanzar los objetivos citados antes, y la web 2.0 podría convertirse en unaherramienta instrumental y estratégica para su desarrollo.Sin embargo, la irrupción de esta nueva Internet no supone solo un cambio en los modelos deaprendizaje. Las propias organizaciones se ven afectadas generándose en muchas ocasionescrisis agudas.

    La web 2.0 ha entrado ya en las universidades de una forma silenciosa gracias aprofesores, investigadores y estudiantes que, en la mayor parte de casos sin estímulosinstitucionales, empezaron ya hace años a utilizar software social, como por ejemplo blogs owikis. Algunas de estas experiencias han sido exitosas, pero en pocos casos se han escaladodesde los individuos a las instituciones. Así, y como las adaptaciones “de arriba abajo” de lasorganizaciones han sido mucho más lentas o inexistentes, asistimos a una ampliación de labrecha digital entre las universidades y una parte de su personal y entre profesores que usan ono la web 2.0 en su trabajo cotidiano.

    http://www.cedus.cl/files/Web_2_universidades_JuanFreire.pdf

    EL PROCESO DE ESCRITURA EN LA RED

    JUANDON

    El Proceso de Escritura y Evaluando Escritura
    El ABECÉ del Proceso de Escritura Cinco Áreas de Escritura El Sitio web de Proceso de Escritura
    El SchrockGuide 10 Puntas(Consejos) para Escritura de Estudiante de Evaluación El Cuaderno de Proceso de Escritura¡(excelente!)
    El Taller del Autor Jóven Párrafo una Semana Cada año que Escribe Programa Notación de Rasgo
    6 Escritura de Rasgos El Taller del Escritor Seis Evaluación de Rasgo para Principiantes
    La Guía de un Estudiante al Proceso de Escritura Como Escribir una Historia Estrategias De instrucción para Escritura
    Haga el Brillo de Escritura de los Niños Escritores Simpáticos Consiga Escritura
    La Dirección Escribiré Proyecto de Escritura Nacional Revise Actividad de Escritura Sabia
    Como a Escriben Con eficacia para una Organización
    Escritura Apunta e Ideas
    Escritura de Asuntos Escritura Apunta y Asuntos de Diario El Árbol de Escritura
    Ideas Brillantes para Escritura Diez Asignaciones de Escritura creativa Diario de Cita(Cotización) Apunta
    Escoja una Escritura de Grado Apunta Arrancadores de Historia de dibujos Ideas que Escriben de ABECÉ Dan clases
    Escritura creativa Apunta Escritura creativa Apunta ¡(otra vez!) Escritura para Aprender
    Escritura Expositiva Apunta WordWeave: Escritura de Actividades Párrafo una Semana
    Actividades de Escritura Interactivas En línea Escritura de Diversión Historia Ello: Cuadro(Imagen) Apunta
    Revistas de Estudiante y En línea Industria editorial
    Zyzzyva Revista Literaria Sopa De piedra El Cuento que se Termina Nunca
    Niño Escribe(Crea) Publicación de Niño Anime(Fomente) Escritura de Estudiante: Publicar sobre el Web
    Un Generador de Cuento Oportuno 3 Escritura de D La Ventana de los Escritores
    Tél Webfolio: ¿Por qué Escriben a la Internet? Revistas de Niño Crujido
    DiaryLand Lintor Industria editorial
    Escritura de Mecánica
    Escriba 101 La Guarida de Escritura Un Tutor de Escritura
    El Profesor inglés Sentencias(Oraciones) de Voz(Voto) activas y Pasivas Como Poner Su Propia Voz(Voto) por escrito
    Pruebe Su Sentido “de Voz(Voto)” Sintonía de Su Voz(Voto) Cinco Errores Comunes en escritura de Lecciones
    Preguntas rápidas de Gramática inglesas Errores Comunes en inglés Un Libro de gramática Elemental inglés
    Escritura de Aventuras Profesor inglés de Web Perforadora de Párrafo
    Artes de Lengua PowerPoints
    ¡(Solamente(Justo) increíble!)
    Diccionario de Términos(Condiciones) Literarios eNoun
    Inglés Diariamente(A diario) Inglés el Camino Fácil
    Detrás Encabezar

     

    Fuente    http://www.suelebeau.com/writingprocess.htm Sue LeBeau

    Nadie lo sabe todo de las tic2, “no seamos ciegos”!!

    Escribía Harold Jarche “Parece que todo el mundo tiene una respuesta para hacer frente a la última versión de las tecnologías web – los medios de comunicación social. Sin embargo, como teoría de la complejidad nos dice, no hay respuestas claras y sencillas. procesos simples pueden crear sistemas de alta complejidad. Tal vez por eso algunas disciplinas puede venir a través como mentirosos profesionales.

    Dilbert.com

    La presunción de que tenemos las respuestas podrían ser parte de la culpa. Quiero decir, muchos de nosotros hemos pasado años en nuestra profesión y tenemos las credenciales y certificados para probarlo. Debemos saber lo que estamos hablando, ¿verdad? Pero ¿y si ninguno de nosotros puede realmente ver la imagen completa?

    Escuchar a los demás y participar en conversaciones significativas es un primer paso en la pérdida de nuestra anteojeras disciplinarias. No seamos ciegos monjes examinar el elefante .”

     

    ..parece que nuestros mensajes de que la web 2.0 nos ha hecho a todos igual, que solamente el grado de trabajo, las horas de permanencia visionando, creando, aportando, critivcando, compartiendo….son lo que verdaderamente hacen que unos esten “más al loro” de lo que va pasando cada día y no aquellos “Doctores de la Iglesis”-los de siempre vaya- que se dedican, o a nada o ha dar charlas-también las de siempre- por su nombre y su firma.

    Jarche, ha dado en el clavo, “no seamos ciegos”, habramos los ojos y demos “pan al que se merece el pan”…así es la sociedad de hoy.

     

    juandon

    EL PLN DE LA WEB 2.0 (juandon)

    JUANDON

    Algo así como un PLN de la WEB 2.0, la ilusión de cualquier persona que se juega cada día la salud por la web 2.0, un gran  hallazgo, el Sangril.là…

     

     

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    WordPress Tutorials – Business Blogging 101
    World-Track and Field | The Track and Field News Resource
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    WWW.MII.ORG – Free K-12 teachers resources, lesson plans, geology & minerals.
    www.weareteachers.com – WeAreTeachers Home
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    Zotero | Home
    zscreen – Project Hosting on Google Code
    ZumoDrive – Enjoy your media and documents from every device

     

    Wikipedia Stuff

     

    Reliability of Wikipedia: Information from Answers.com
    Experts rate Wikipedia’s accuracy higher than non-experts – Ars Technica
    Assessing Wikipedia’s Accuracy : NPR
    Carleton College: Gould Library: Using Wikipedia
    Study: Wikipedia as accurate as Britannica – CNET News
    Emerald FullText Article : Comparison of Wikipedia and other encyclopedias for accuracy, breadth, and depth in historical articles
    Chesney

     

    Math 3 Under the Sea!

     

    Inclusive E-learning “, in English, second part.

    juandon

     

    ——From these type of approaches and according to our students´ characteristics we will determine the process and the degree of involvement and use of e-learning-inclusive.

    Similarly remove or replace all those variables that affect the users-students, so we can talk about fixing and accomodarting all the variables to our first and only partner, the student.

    We really need to make teaching and learning a lot more flexible, much more inclusive (diverse, richer in tools and feedback mechanisms, we have the virtual learning environment, typical of Web 2.0 to collect and apply (Moodle, Dokeos, CLAROLINE),  but it is not enough, perhaps the simulators, The Semantic We 3.0 magnify the possibilities, but it still hasn´t been applied nor are willing to apply it, we must investigate a lot more and in a collaborative way, not individual, because then it will be   of a little use.

     

    We will create research groups about INCLUSIVE-ELEARNING,  with experts in different areas, methodological, structural, programmatic, instrumental, psychological  with authentic  synthesizer  of all  the process leaders of social open mind and soothing word, we can do  it, we can introduce satellites  to go in a higher operating speed and synchronous communication, effective and without weaknesses,  multiconference calls in TV  on cable and satellite, where users and their partners, teachers and other participants and collaborators … can enrich the continuous process evaluations …., with immediate feedback possibilities, because if it occurs rapidly over time, its consequences produce benefits, satisfaction … that is what we really seek in any  EVALUATION ..
    In most virtual classes, the typical Learning Management System (LMS – Learning Management System), its use is fairly generic, almost all have discussion forums, calendars, multiple choice assessment tools, group work spaces, and pin board. Many  of them  also have the ability to chat.

     

    Beyond these common features, the LMS tend to differ from each other with further details: Does chat tool have a file with a search tool?, can you get off the posts to read them offline? These features can be very useful, but are also quite generic in the sense that they are basically improved general purpose tools that already exist. Our virtual classrooms may be getting smarter, but they are still very “one size fits all ‘. They are not especially suited to teach specific subjects to specific students in a particular way.

    The inclusive E-learning virtual classrooms are more flexible tan physical counterparts, and not less. If some of these applications exist now-a-days and can be included in an LMS, but there aren´t as many as they can and will be. The current technical design philosophy of the LMS may be causing a delay in the progress towards the kind of flexible virtual classrooms that teachers need to provide education on-line quality. In order to have a substantial development of specialized teaching tools at an acceptable pace, the LMS must be designed from the very beginning to make development and the integration of new tools as simple as possible.

     

    Each virtual class can be seen as a set of circumstances of environment, or moments depending on the subject. The ideal on-line platform allows you to reproduce these moments according to the subject and also create new scenarios, but this will only be possible when the platform is designed so that teachers and students can adapt it to their needs and enrich them with their personal socializing contributions, giving them a better sequence quality, evaluation and economy results and here we will enter into the job with Social Networks, due to the fact that Social Networks do allow an open source, the continued implementation not only of information and communication, but of self-healing in both knowledge and values, ideal for universities, as well as performance and productivity for the professional and business world.

     

    Among my “new friends”, they tell me to write about the connection of E-LEARNING INCLUSIVE and Social Networks, but I think it is very clear, but never rather clear that if anyone thinks that this will be used to dynamite education and its current structure, I wouldn´t even dare, it’s out of the question,…but what about if I can place them together! If they work well together? (according to PISA Report, they don´t) Whatever, next!   Let´s not deal with Reports, let´s leave Reports for some other time, don´t you think!

     

     

    We are more interested in obtaining an education and hence an updated, constantly renewed training, suited to changes, due to the fact that whatever happens in this precise moment, will change next second. Whatever we know today,  will become history tomorrow, since changes occur so fast that that´s why  EscucharLeer fonéticament Diccionario – Ver diccionario detalladoSocial Networks please us with renewed training, RSS are  the spearheads, without them it would be impossible to keep up-to-date, nor the users, nor the rest of training and the educational system could do their job properly, we would be trapped in negligence, in the Neanderthal of knowledge,  of present and let´s not speak about the future, since it was written on my last thought and this thought has already passed, since my last line has been written, that’s why we must adapt ourselves to the 2.0 WEB, to the 3.0 WEB and their virtual environments, to the holographic aspects that are already here, in a zis zas. We will move in such approaches that will make existing tools not to work, they will become relics, where the methodological approaches will be different because USER-STUDENT(that as we have said, we are all at a precise moment  and more in more moments)

     

     

     

     

    RUBRICA DE UN PORTAFOLIO

     

    juandon

    http://www.rcampus.com/s_profileshellc.cfm?nocache=1294852176687

     

    Portfolio

    Below standard
    40 pts
    Meets standard
    80 pts
    Exceeds standard
    120 pts
    Content
    Below standard

    Content is minimally completed, or is missing crucial elements (personal statement, curriculum development evidence, reflective teaching for student learning). The reviewer has significant questions regarding one or more sections of the portfolio. Connections between the content in each of the three sections (personal statement, curriculum development, reflective teaching for student learning) are missing or nonexistent.

    Meets standard

    Content is adequately completed, containing all crucial elements (personal statement, curriculum development evidence, reflective teaching for student learning). The reviewer has no significant questions regarding any section. Connections between the content in each of the three sections are present, but could be elaborated on further to provide more specific examples of the student’s philosophy of education, pedagogical knowledge and/or reflective teaching practices.

    Exceeds standard

    Content is completed in an extremely detailed manner, containing well-developed sections for all crucial elements (personal statement, curriculum development evidence, reflective teaching for student learning). The reviewer has no lingering questions regarding any section of the portfolio. Connections between the content in each of the three sections are readily apparent, and include significant examples of the student’s knowledge and practices.

    Portfolio
    Below standard
    20 pts
    Meets standard
    40 pts
    Exceeds standard
    60 pts
    Formatting
    Below standard

    The portfolio appears incomplete or hastily compiled. The reader finds it difficult to navigate between the portfolio sections.

    Meets standard

    The portfolio appears adequately put together. The reader finds it relatively easy to navigate between the portfolio sections. There is attention to detail in the appearance of most sections. With more time, however, the portfolio formatting could be improved for greater ease of reading.

    Exceeds standard

    The portfolio is exceedingly well formatted, allowing the reader to seamlessly navigate between sections. The reader finds examples of student work and curricular design to be well displayed in a visually attractive manner. There is great attention to detail in the appearance of all portfolio sections and work samples.

    Portfolio
    Below standard
    5 pts
    Meets standard
    15 pts
    Exceeds standard
    20 pts
    Language mechanics & formatting
    Below standard

    There are severe errors in language mechanics and sentence structure that severely impede review of the portfolio. Significant revisions are necessary before the portfolio is used in any employment situation.

    Meets standard

    There are several noticeable errors in language mechanics and sentence structure that moderately impede review of the portfolio. Some small revisions are necessary before the portfolio is used in an employment situation.

    Exceeds standard

    The portfolio provides extreme ease of reading for the reviewer, there are there are no errors in language mechanics and sentence structure to impede review of the portfolio. No revisions are needed for the portfolio to be used in an employment situation.

     

    Cybrary Man’s Educational Web Sites

    juandon

    http://cybraryman.com/technologylinks.html

    Sin duda este es el mejor link que he encontrado en Interent en mi Vida.

     

     

     


    The internet catalogue for students, teachers, administrators & parents.

    Over 20,000 relevant links personally selected by an educator/author with over 30 years of experience.

    Technology Pages

    Cybrary Man’s Voice Thread Welcome to my Technology Pages

    NEW PAGES: PHOTOSHOP CREATIVE COMMONS

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    Educational
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    SOCIAL LEARNING ENVIRONAMENT, una apuesta de aprendizaje.

    juandon

    El SLE es un aprendizaje a través de la utilización de los medios de comunicación social es un conjunto de supuestos implícitos que si la gente está usando algo llamado” medios sociales “,a continuación debe llegar el ” aprendizaje social “. Se trata de una confusión de los medios con los fines. “


    En la práctica, estas ideas están ayudando a las personas que se enfrentan a todo tipo de desafíos, tales como:

    • diseño orientado a las organizaciones en el conocimiento más eficaz
    • crear sistemas de aprendizaje en las organizaciones
    • mejorar la educación y el aprendizaje permanente
    • repensar el papel de las asociaciones profesionales
    • diseño de un mundo en el que las personas puedan desarrollar todo su potencial

    El SLE da un enfoque Socio-cultural de aprendizaje, que  han reconocido que los niños a tener la mayor parte de sus conocimientos y competencias en contextos que no impliquen la instrucción formal. Un creciente número de documentos de trabajo etnográfico como el aprendizaje ocurre en ambientes informales, como un efecto secundario de la vida cotidiana y la actividad social, en lugar de en un programa de instrucción explícita.

    Esa es una manera muy educada de decir que la escuela es, en algunos aspectos importantes, irrelevantes. Se aplica a los niños, así como a administradores de tecnología de adulto.

    “Una de las innovaciones clave de la teoría del aprendizaje se sitúa a postular que el aprendizaje es un acto de participación social en las comunidades de práctica (Lave y Wenger, 1991). Al cambiar el foco desde el individuo y para la red más amplia de las relaciones sociales, aprendizaje situado teoría sugiere que las relaciones de intercambio de conocimientos, asesoramiento y seguimiento dentro de los grupos sociales se convierten en sitios de interés analítico. En esta formulación, la gente aprende en todos los contextos de la actividad, no porque sean la internalización de los conocimientos, la cultura, y la experiencia como individuos aislados, sino porque son parte de sistemas culturales compartidos y están comprometidos en la acción social colectiva.

    Aprender a aprender acerca de la tecnología (en particular) desde este punto de vista es una habilidad fundamental que los resultados de salir, andar por ahí, y geeking a cabo. Para mí, esto sugiere que las personas que aprenden acerca de la tecnología en la escuela son engañados porque se pierda algunas de las experiencias fundamentales colgando. En este sentido, la “brecha digital” entre las personas mayores que han sido objeto de la formación y los jóvenes que vinieron por su conocimiento socialmente más pueden ser más de una “brecha de aprendizaje.” Eso tiene mucho de instrucción en el aula sobre la tecnología pertinente.

    Tenga cuidado con cualquier administrador de tecnología que le dice que aprendió a hacerlo en la escuela.

    Nuestro objetivo en la escritura digital hábitats era reconocer y avanzar en la alfabetización que están involucrados en la tecnología de asistencia en el estadio para las comunidades. Nos complace que la gente poner nuestras ideas a trabajar y lo apreciamos cuando la gente usa nuestros diagramas para tal fin. Si nos escribe pidiendo permiso para utilizar los diagramas en una obra con derechos de autor, estamos encantados de dar el permiso. Usted puede utilizarlas de manera informal, donde no valer los derechos de autor, como una entrada en el blog sin el permiso expreso, siempre y cuando usted los utiliza “como es”. Aquí están los diagramas que han sido solicitados con más frecuencia.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Con los SLE (Social Learning Environament98 podemos trabajar con COMUNIDADES DE APRENDIZAJE y poor EQUIPOS DE PROYECTOS (aquí lo comentamos)…

    Kathy Milhauser mencionó que ella asigna hábitats digital a los estudiantes en un curso sobre los equipos de proyectos distribuidos a nivel mundial. Eso me hizo pensar acerca de la diferencia entre un equipo de proyecto y una comunidad en cuanto a su hábitat digital se refiere. Por supuesto que hay muchos equipos de proyectos que han generado las comunidades y las muchas comunidades que han puesto en marcha proyectos, por lo que hay muchas conexiones.Cuando un proyecto genera una comunidad a menudo es porque el sentido de logro que la gente ha sentido que las chispas de reconocimiento mutuo de los conocimientos y las personas sienten que necesitan estar conectados entre sí. Yo estaba en un equipo de StorageTek en la s ’90 ‘que diseñó y produjo un gran evento de aprendizaje, que después nos serio en contacto, se reunían con frecuencia y buscaron más trabajo en la misma línea. Cuando una comunidad pone en marcha un proyecto, se podría producir un evento, para explorar un tema, para normalizar una práctica, o para proporcionar a la comunidad con un avance de la tecnología. Por ejemplo, cuando Beverly Traynerde acuerdo conmigo a la cabeza de un proyecto de celebrar un diálogo en Setúbal en 2002, hubo un momento claro cuando anunció que “el equipo de las normas del proyecto” se aplicaría, no lo discursivo, relajado, “vamos a pensar y hablar de lo que parece importante “, y” todo el mundo tiene algo que decir “, enfoque que ya había impedido que la reunión cara a cara.

    Pero hay también diferencias entre los dos. Citando de la Tabla 2.2 en la página (. Al Wenger et al, 2002) 42 de Cultivando Comunidades de Práctica propone las siguientes diferencias:

    Comunidades de Práctica
    Los equipos de proyectos
    ¿Cuál es el propósito? Para crear, ampliar e intercambiar conocimientos, y desarrollar las capacidades individuales. Para llevar a cabo una tarea específica
    ¿A quién pertenece? Auto-selección basada en la experiencia o la pasión por un tema Las personas que tienen un papel directo en el cumplimiento de la tarea
    ¿Qué tan claro son los límites? Borroso Borrar
    ¿Qué los mantiene juntos? Pasión, compromiso e identificación con el grupo y su experiencia Los objetivos del proyecto y los hitos

    A veces las dos fotos borrosas y de la diferencia puede ser más de un punto de vista que cualquier otra cosa. De hecho, puede ser útil pensar en los equipos de proyecto como si se tratara de comunidades de práctica en algunos casos, especialmente cuando los equipos son distribuidos a nivel mundial, el aprendizaje es un componente fundamental de su misión y alcance del proyecto es que se descubrió como avanza el proyecto . Aquí están algunas ideas acerca de cuándo una perspectiva comunitaria en la tecnología como la que proponemos en Digital hábitats puede ser útil para un equipo de proyecto:

    • Hay muchas incertidumbres culturales y tecnológicos que surgen cuando un equipo de proyecto es global.Una parte del trabajo del proyecto debe centrarse en el aprendizaje de cómo hacer frente a las diferencias de husos horarios, ancho de banda, el medio ambiente de tecnología, el idioma, las costumbres relativas a los plazos ni compromisos, etc, etc Todos esos elementos tienen consecuencias tecnología. La improvisación, emergentes, el enfoque que desarrollamos en Digital hábitats, y los marcos se desarrolla como la polaridad en el capítulo 5, nos ayudan a pensar acerca de cómo obtener las conversaciones para abordar las cuestiones difíciles preguntas como: “¿Cómo podemos trabajar juntos?”
    • ¿Quién está en el equipo del proyecto no siempre es tan claro como nos gustaría. A veces, un recurso clave o contribuyente será parte de la red o comunidad de los alrededores, pero no forma parte del equipo de proyecto formal. Cuando los conocimientos y habilidades necesarios para un proyecto muy vanguardista o muy diversos, los miembros del equipo del proyecto a veces no se puede saber de antemano, y mucho menos especifica. Todo el debate sobre los límites de la comunidad permeables se aplicará en las situaciones, porque los miembros del equipo que sea necesario llevarles a un experto en un par de conversaciones mediadas por la tecnología, no involucrarlos en el trabajo de todo el proyecto de espacio. Durante el proyecto de la escritura digital hábitats, Nancy Blanco repetía “La tecnología es utilizada colectivamente, pero con experiencia individual” (o algo por el estilo) hasta Etienne y yo podría decir en el momento justo. En mi observación, las comunidades son expertos en tratar con las diferencias en la experiencia de la gente de la tecnología y de alguna manera inventar maneras de unir a la gente a pesar de los obstáculos.
    • Incluso cuando una comunidad no está patrocinando un proyecto, a veces la comunidad es la crítica caja de resonancia o galería de maní para el proyecto. A menos que el equipo del proyecto presta especial atención a las conversaciones de la comunidad en general, el proyecto fracasará. Para una distribución, el equipo de tecnología mediada que pueden requerir que el proyecto de los miembros del equipo seguir participando en las conversaciones o actividades de esa comunidad que la rodea (que tienen más difusos los límites de la tecnología y ad hoc a lo que solemos pensar como “la zona del proyecto”).
    • Cuando usted observa los proyectos en la vida real son muy diversos, no sólo la creación de instancias tantos diagramas de Gantt . Si nos fijamos bien podemos encontrar proyectos que se orientan a “reuniones”, “abrir conversaciones terminado”, o “el acceso a la experiencia”, o “relaciones” al igual que las orientaciones para las comunidades que se propone en el capítulo 6. Si esas orientaciones tienen implicaciones tecnología, la duda en las orientaciones de los proyectos también deben.
    • Por último, cuando un equipo de proyecto de larga duración experiencias miembro volumen de negocio, hay una necesidad de traer nuevos miembros del equipo en la cultura del equipo y decirles que las historias de la historia del equipo. Eso suena a la hora de la comunidad pensando en mí. En pocas palabras, hay más de auto-selección pasa en las actividades del proyecto de un “todo el mundo está en la tarea en este proyecto” tipo de perspectiva podría sugerir.
    Top 100 Herramientas para el Aprendizaje 2009
    al 15 de noviembre 2009

    Esta lista final ha sido compilado a partir de las 10 contribuciones de herramientas de 
    278 Profesionales de aprendizaje en todo el mundo,
    cuyas contribuciones individuales se puede leer aquí

    Aquí está una presentación de los 100 mejores herramientas. A continuación puedes ver la lista completa con enlaces a páginas con más información acerca de cada una de las herramientas.

     

    Ver más documentos de Jane Hart .

    Tenga en cuenta, hay dos listas de los demás:
    100 herramientas 2009 – Por categoría | 2009 Ganadores y perdedores

    Top 100 Herramientas Logo

    Usted puede usar este icono (creado por David Hopkins) para demostrar que son los 100 mejores herramientas de aprendizaje para el proveedor. Utilice el siguiente código HTML:
    src=http://c4lpt.co.uk/images/c4lpt-top100tools-2009.gif>

    CLAVE
    F = gratuito, C = W = comercial de Windows, M = Mac, S = servidor, O = línea
    Las zonas de color azul son las nuevas herramientas en la lista este año
    Las zonas de color verde son herramientas de regresar a la lista este año

    C orriente ranking en 2009 2008 2007 HERRAMIENTA #
    Votos
    Nombre Plataforma Costo
    1 11 43 = Twitter
    Herramienta de microblogging
    O F 159
    2 1 2 Delicious
    Herramienta de marcadores sociales
    O F 95.5
    3 18 22 = YouTube
    Para compartir vídeos sitio
    O F 79.5
    4 3 7 = Google Reader
    RSS / Feed Reader
    O F 79
    5 7 14 Google Docs
    La suite ofimática Office
    O F 78.5
    6 5 6 WordPress
    Blogging herramienta
    O F 69
    7 20 31 = Slideshare
    Alojamiento de presentaciones
    O F 64
    8 6 3 = Buscar con Google
    Web herramienta de búsqueda
    O F 56
    9 = 12 11 Audacia
    Edición de sonido y grabadora
    WM F 54
      2 1 Firefox
    Navegador web y las extensiones
    WM F 54
    11 = 16 31 = Ning
    Plataformas de redes sociales
    O F / C 49
      4 3 = Skype
    Mensajería instantánea / VoIP
    WM F / C 49
    13 8 5 PowerPoint
    Presentación del software
    WM C 47
    14 = 10 9 Blogger
    Blogging herramienta
    O F 45
      9 12 = Moodle
    Curso de sistema de MGT
    S F 45
    16 17 17 = iGoogle
    Página de inicio personalizada
    O F 37.5
    17 13 26 = Wikipedia
    enciclopedia colaborativa
    O F 36
    18 15 16 flickr
    Foto Almacenamiento para el intercambio de sitio
    O F 35
    19 23 101 = VoiceThread
    Colaboración slideshows
    O F 33
    20 26 = Jing
    Las capturas de pantalla / casting herramienta
    WM F / C 30.5
    21 14 7 = Gmail
    Basado en correo web
    O F 30
    22 = 27 17 = Adobe Captivate
    Demo y herramienta de escenario
    W C 29
      35 = 72 = Diigo
    Sociales sitio anotación
    O F / C 29
    24 25 22 = Articular
    Presentador / Participar / Quizmaker
    W C 27
    25 21 26 = SnagIt
    Herramienta de captura de pantalla
    W C 26.5
    26 26 = 50 = Camtasia Studio
    Screencasting herramienta
    W C 25.5
    27 Evernote
    Tomando nota de la herramienta
    O F 25
    28 Prezi
    Presentación del software
    O F 24
    29 19 15 Wikispaces
    Herramienta wiki
    O F / C 23
    30 Wordle
    Palabra generador de nube
    O F 22
    31 = Animoto
    Crea videos de tus imágenes
    O F 21
      24 17 = Facebook
    Sitio de redes sociales
    O F 21
      50 = 43 = iPhone / iPod / Touch y aplicaciones 21
    34 35 = 43 = PBworks (prev PBwiki)
    Herramienta wiki
    O F / C 19
    35 59 = 50 = Adobe Photoshop
    Foto / Imagen herramientas de edición
    W C 17
    36 = Blogs 16
      22 10 Palabra
    Procesamiento de textos de software
    WM C 16
    38 = 38 = 43 = Flash
    Animación herramienta de edición de
    WM C 15
      66 = 101 = Google Apps
    Google suite de aplicaciones
    O F / C 15
      30 = 31 = LinkedIn
    Profesionales de redes sociales
    O F 15
    41 = 66 = 72 = Adobe Connect
    Web de reuniones / conferencias
    O C 14.5
      28 26 = iTunes / iTunes U
    Música / podcast jugador y el sitio
    WM F 14.5
    43 = Dimdim
    Conferencias web
    O F / C 14
      50 = 50 = Elluminate
    Conferencias web
    O F / C 14
      40 = 40 = Google Earth
    Imágenes satelitales y aéreas
    WM F 14
      Tweetdeck
    Escritorio del cliente de software social
    WM F 14
      Wikis y herramientas wiki 14
    48 65 = 72 = Conferencia Magistral
    Presentación del software
    M C 12
    49 59 = 72 = Edublogs
    Educación blogs herramienta
    O F 11.5
    50 = 29 36 = Google Calendar
    -Basados en el calendario web
    O F 10
      Sharepoint
    MS portal de Intranet y entorno de colaboración
    S C 10
    44 = Wetpaint
    Herramienta wiki
    O F 10
    53 = 44 = 26 = Dreamweaver
    Web herramienta de edición de
    WM C 9
      40 = Elgg
    Sociales del motor
    S F 9
    55 = 83 Bubbl.us
    Herramienta en línea para mapas mentales
    O F 8
    59 = Garageband
    Personal estudio de grabación
    M C 8
    Glogster
    Hacer un cartel interactivo
    O F 8
    Google Chrome
    Navegador web
    WM F 8
    42 = 17 = Mindjet MindManager
    Software de mapas mentales
    WM C 8
    37 26 = Netvibes
    Página de inicio personalizada
    O F 8
    Posterous
    Blogging / desplazamiento lugar
    O F 8
    Screenr
    Screencasting herramienta
    O F 8
    63 57 = Picasa
    Organizador de fotos
    W / O F 7.5
    64 = Lectora
    Curso de creación de herramientas
    W C 7
    80 = 57 = TeacherTube
    de vídeo de instrucción sitio para compartir
    O F 7
    Udutu
    Curso en línea de colaboración herramienta de autoría
    O F / C 7
    67 = Cirip
    Micro-blogging plataforma
    O F 6.5
    34 36 = Google Maps
    Mapas de los EE.UU.. Reino Unido, etc (y la versión móvil)
    O F 6.5
      38 = 17 = Outlook
    Cliente de correo electrónico
    W C 6.5
      Webex
    Herramienta de conferencias Web
    O F 6.5
    71 = 66 = Campo base
    Seguimiento y gestionar proyectos
    O F / C 6
    Dropbox
    Sincronizar archivos en línea y en todos los equipos
    O C 6
      Correo electrónico 6
      Etherpad
    En tiempo real el documento de colaboración
    O F 6
    Flip
    Videocámara digital
    C 6
    54 = 50 = Freemind
    Cuenta herramienta de mapeo
    WM F 6
    59 = Google Sites
    Crear web / sitios wiki
    O F 6
    GoToMeeting / GoToTrain
    Sistema de conferencias Web
    O C 6
    41 = 31 = OpenOffice
    Escritorio suite de oficina
    O F 6
    Picnik
    Herramienta de edición de fotos
    W C 6
    ScreenToaster
    Screencasting herramienta
    O F 6
    83 = 50 = Scribd
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    Jane Hart

    C4LPT

    Dan says reciprocity http://is.gd/jYpIl I say interdependence http://is.gd/jYpC8 we’re all in this together13 hours ago · reply

    (Reflection) learning management systems posting from Bert De Couterehttp://bit.ly/dKh89X14 hours ago · reply

    @CraigTaylor74 Thanks Craig and HNY to you and your familyyesterday · reply

    Thanks for more birthday wishes from @CliveSir@34KM @JaneBozarth @Quinnovator and fellow NY Babe @AmandaFentonyesterday · reply

    @jenisecook Thx, FY not a Dr like the other Jane though2 days ago · reply

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    …pero nosostros debemos aprovechar no sólo las herramientas, si no los planteamientos de trabajo colaborativo y mezclar los PLE con los SLE, para de esta forma crear verdaderos Escenarios personalizados de Aprendizaje Inclusivos y Ubícuos.

     

    juandon

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