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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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Emprendimiento: del inmovilismo a la flexibilidad con tecnologías! (Educación Disruptiva)

juandon

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De como emprendimiento y formación deben ir de la mano en una nueva sociedad. He aquí los itinerarios posibles para que eso se produzca, por tanto el esquema es complejos, es cierto, pero se adapta a una concepción global del nuevo emprendimiento y de la nueva educaciób, los dos junbtos e inseparables….

Con ello desaparece los compartimientos estancos, las localizaciones a ultranza y aparecen temas colaborativos, pensamiento crítico, redarquías que dan transparencia y confianzo a los procesos, y por encima de todo una Excelencia personalizada que hace que nadie se quede fuera del sistema….miren a ver que les parece, please…

Si además queremos aplicar la Utilización del mundo de internet, las redes sociales….

  • En su aplicacion en el mundo del empleo, sirven si lo aplican todos los trabajadores, si ponen cada uno de ellos toques personales e imaginativos, si ejercen la transparencia y la confianza en todo lo que hacen…


    Pero si les obligan a realizar todos lo mismo, de manera rígida y estandarizada entonces la utilización de las redes sociales en el PKM, no sirve ya que este necesita de:


    Personal – de acuerdo a las capacidades de uno, intereses y motivación – no dirigida por fuerzas externas.
    Conocimiento – la comprensión de la información y la experiencia con el fin de tomar las medidas – saber qué, saber quién es, sabe cómo hacerlo.
    Maestría – el viaje de aprendiz a disciplinado sentido creador y partícipe del conocimiento – maestros no deben ser administrados.


    Si entendemos que la creacion del conocimiento y la utilizacion para ello de las redes sociales en el mundo del emprendimiento, del trabajo, debe haber por ambos lados metodologías 2.0, si no no tendría sentido, por tanto os animamos a ello, a dejar fuera las Jerarquías verticcales, a dar más responsabilidad y compromiso a los trabajadores para que las redarquías transversales sean un éxito y con ello lograremos mayor productividad, mejor formación y un superior valor añadido laboral y social que nunca habíamos tenido….juandon


    En este gráfico, como siempre, nuestro amigo Harold Jarche nos ayuda a completar el esquema anterior que les habíamos…simpler-KM-520x356
    Para lograr todoello necesitamos una nueva manera de liderar estos procedimientos, tanto sociales, educativos como laborales:Para lograrlo necesitamos una gran dosis de LIDERAJE, como la capacidad de tener seguidores por propia voluntad, que confían en la capacidad de este, para llegar u obtener metas que de manera individual ninguno podría tener…

    Por ello debemos poder desarrollar la denominada empatía (es decir identificarse con las necesidades de otros), constancia, capacidad de comunicación, y lograr dar el ejemplo por medio de la conducta, entre otros factores que permiten obtener y mantener un liderazgo.

    No confundir con jefatura, que viene con el cargo. El líder tiene seguidores, que lo consideran el ideal para una área específica, por lo que la colaboración con ellos, es más fácil.

    Un buen líder es capaz de dirigir un equipo de trabajo, pero un buen emprendedor,un buen innovador,… también debe ser capaz de trabajar en un grupo, aunque no sea el líder del mismo.

    El trabajo en equipo significa tener capacidad para ceder responsabilidades, metas y méritos (o reconocimiento por logro), pero también de evaluar las competencias y habilidades de los otros.

    También significa tener la habilidad para lograr que este grupo creado, pueda trabajar junto de las forma más idónea y ello, a veces implica eliminar o aumentar el tamaño y cambiar o mantener a los miembros del mismo.

    Tambien debemos ser capaces de utilizar LA SERENDIPIA- La capacidad de obtener relaciones útiles de situaciones que parecieran dadas por el azar o la causalidad- El aprovechamiento de oportunidades casuales, sólo pueden hacerlo quien esté en la caza de estas y además preparado para ello, en caso contrario, puede pasar desapercibido o desaprovechado.

    Por tanto los LIDERAJES deben ser “reales” y consensuados por los demás, “tu no eres líder de nada, si los demás no te ven como tal”

    Las diferencias de opiniones o incluso de visiones es algo común en la función emprendedora, innovadora…, por lo cual, la imposición (nunca recomendada, pero posible hacerla desde una posición de jefatura) es normalmente dificultosa en una actividad innovadora y que va a modificar el “estatus” de otras personas, organizaciones…

    Por ello, poder persuadir, llegar a acuerdos de funcionamiento, pensar en las razones del otro, lograr tener un control de sus propias emociones y mantener una disposición a escuchar basado en el respeto, es la base de un funcionamiento grupal óptimo, por lo cual, la competencia de la negociación debe ser imprescindible para lograr trabajar en grupo y el emprendimiento, es un trabajo en equipo.

    Conversar sobre jerarquías y redarquías en esta sociedad del conocimiento es fácil pero nada cómodo, o por lo menos para mucha gente que como es obvio no es mi caso.

    Si las jerarquías representan el poder clásico, el que no puede tener contestación como punto de fortaleza para sus seguidores, entre sus debilidades encontramos la desconfianza ante la mayoría de la sociedad.

    En cambio la redarquía , como nos dicen Richard Sennet y Saskia Sassen, nos hablan de crear otros CONCEPTOS que nos ayuden a comprender mejor las dinámicas sociales actuales, no es menos cierto que conceptos como DISRUPCIÓN SOCAL, RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DE LOS APRENDICES, que TRABAJO Y EDUCACIÓN sean lo mismo….ello ya implica la conformación de una sociedad muy diferente de la actual, ya que estas propuestas determinan otra concepción que hace que la sociedad deje de ser uniformizante y jerarquizada, a abierta, diversa y redárquica Y CREO QUE ES EL CAMINO POR EL QUE DEBEMOS INVESTIGAR, CREAR, OPINAR Y DIVULGAR…

    Si partimos de la HIPÓTESIS, por otra parte muy demostrada científicamente y que se visualiza muy claramente, entre el trabajo puramente académico y la sociedad en general, podemos establecer un ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTA SITUACIÓN, lo que nos lleva a pensar que si bien hasta ahora esta circunstancia convenía a determinados estamentos socio-políticos y económicos, ya que de alguna manera “controlaban” los movimientos educativos y de pensamiento de la sociedad y los dirigían, como consecuencia, hacia posturas interesadas….

    Ahora con la fusión de la educación y del trabajo (LEARNING AND WORK), stos antiguos itinerarios quedan eliminados y aparece una democracia laboral, educativa y de ideas…totalmente plural, diversa y adaptada a las personas, que al fin y al cabo es lo que nos interesa.

     

    Cuanto más poder le des a un solo individuo frente a la complejidad y la incertidumbre, más probable será que tome malas decisiones. Como consecuencia, hoy en día hay muy buenas razones para que las empresas traten de pensar más allá de la jerarquía”James Surowiecki – Wisdom of Crowds

    Con todo y con eso, el principal problema con el que nos enfrentamos es que estas organizaciones jerárquicas han acabado convertidas en auténticas organizaciones de poder. En teoría, este poder está alineado con los intereses reales de la organización; es decir, el poder actúa por el bien de todos. Pero a medida que las instituciones se han vuelto más complejas y opacas, ese poder ha dejado de servir a los intereses de la organización y, en muchas ocasiones, ha pasado a obedecer casi exclusivamente a los intereses personales de una casta dirigente, tal y como podemos comprobar cada día a través de los medios de comunicación.”….Redarquía: el nuevo orden emergente en la era de la colaboración de  José Cabrera (seguir leyendo)

    En el learning is work, del que tanto esperamos en estos nuevos tiempos, primero necesitamos que las empresas, organizaciones…dejen las jerarquías como algo obsoleto y den paso a las redarquías, no como un “vacío de poder“, si no todo lo contrario, a mayor implicación de todos sus estamentos, mejor desarrollo, mayor ilusión en estar formados de manera permanente (lifelong learning), …

    ¿Sirve la formación para mejorar en nuestro perfil profesional?  ¿ se ha convertido en  sólo un negocio  vacío  de experiencias  y aprendizaje? ¿Es necesario dar un giro radical al concepto de formación?, naturalmente que todo debe ir de la mano de manera global, si solo mejoramos una parte y las otras no, entonces no funcionará, pero si construimos una nueva mentalidad, una nueva manera de entender la vida, seguramente no solo seremos mejores, que lo seremos, si no que haremos las cosas como la sociedad quiere que se hagan.

     

     

     

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Responsabilidad y compromiso, las dos nuevas insignias de la sociedad y del aprendizaje! (Educación Disruptiva)

juandon

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Últimamente venimos explicando la necesidad de cambiar dos palabrazs que han “abrazado el mundo” las recientes centurias: Éstas son…derecho y obligación y nos estamos postulando por implantar otras dos más frescas y actuales y con una relación directa con la actualidad…responsabilidad y compromiso…

¿Hasta qué punto estamos dispuestos y queremos comprometernos como sociedad, para los cambios masivos en las capacidades humanas que las tecnologías digitales son propensos a permitir en los próximos años?
¿Hasta qué punto son nuestras visiones de futuro para la educación sobre la base de suposiciones acerca de la humanidad, la sociedad y la tecnología actuales yason válidos?
¿Hasta qué punto podemos , ayudar a dar forma a la evolución de la tecnología con el fin de mejorar el desarrollo humano? ….

Como observó una vez Douglas Adams, “la mejor manera de predecir el futuro es construirlo”. Necesitamos conocer los componentes básicos disponiblesen un futuro próximo con el fin de saber cómo podemos usarlas y desarrollarlas para la saciedad, la educación…

Evidentemente podemos prveer una especie de diseño instruccional:

Análisis
¿Quiénes son nuestros alumnos?
¿Qué están tratando de lograr?
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes necesitan ser enseñados?
¿Cuánto contenido usted necesita en su enseñanza?
Diseño y Desarrollo
¿Cuáles son sus objetivos?
¿Qué habilidades, conocimientos y actitudes estás tratando de desarrollar?
¿Qué recursos y estrategias va a utilizar en su enseñanza?
¿Cómo va a estructurar el contenido de su material de aprendizaje?
¿Cómo va a evaluar la comprensión de los alumnos y de si tienen o no han cumplido con los objetivos de la instrucción?
Implementación
Esto puede implicar la presentación de instrucción en el aula, la enseñanza de los alumnos cómo hacer el mejor uso de los materiales de aprendizaje interactivos, o la coordinación y gestión de un programa de aprendizaje a distancia.
Evaluación
Proporciona la base para la mejora y el desarrollo de la instrucción.

Como podemos observar cuenta todo se basa en procesos de enseñanza, pero nada de aprendizaje, por tanto ya partimios de un planteamiento base equivocado, porque la enseñanza solo establece protocolos prescritos por el curriculum y consigue que los alumnos, si es que aprenden, lo hagan todos por igual, es más, los que no lo logran quedan apartados del sistema…

Qué se puede hacer?

Mantener un enfoque contrario, es decir, el aprendizaje que no la enseñanza, es responsabilidad y parte de los aprendices.. No tiene ningún sentido en continuar con sus propios planes, si los estudiantes no están con nosotros. Estar dispuestos a modificar sus planes de reconocimiento de las necesidades de sus estudiantes, pero recuerde que debe hacerles saber lo que está haciendo, lo cual seguro tampoco les gustará porque no deciden ellos (por qué no hacemos que sean ellos quienes nos planteen lo que quieren?


Debatamos siempre los objetivos de aprendizaje de la unidad y sus propias sesiones con l< clase, y tratatemos de asegurarnos de que las actividades de evaluación coinciden con lo que hemos pactado .

Incluyamos  en nuestro  portfolio docente a sus reflexiones sobre lo que funciona y lo que no funciona en su enseñanza. Comparte cualquier duda o inquietud que tenga, o ideas de mejora con su desarrollo académico personal y la mejora de la calidad de su práctica docente, pero por favor, sobretodo, no basemos nuestra docencia en la enseñanza y en nuestra jerarquía, si no en el aprendizaje y la redarquía..

LOS APRENDICES explorarán nuevas teorías del aprendizaje y los nuevos enfoques de aprendizaje en el siglo 21. El taller se centrará en las nuevas estrategias que maximicen el uso de herramientas basadas en la tecnología para LA POTENCIACIÓN Y LA PERSONALIZACION de la educación y el apoyo y la evaluación.

Los participantes serán capaces de identificar la competencia requerida por cada uno de ellos y por la comunidad ( aprendizaje personalizado y socializado (Social learning), el instrumento de evaluación apropiado y lo que e será necesario el desarrollo de recursos de aprendizaje para esa unidad en el futuro para que coincida con los resultados de aprendizaje necesarios, no solo para evaluar cada uno de nuestros procesos-pensemos que cuando los realiocemos ya nos estamos evaluando- si no en la posibilidad de mejoras y retroalimentacion continuadas y en l posibilidad de ser capaces de cambiar el proceso en cada momento.

Los pasos específicos para trabajar a través incluirán:

Diseño de aprendizaje actual y el aprendizaje por ejemplo la teoría de aprendizaje centrado en el estudiante
Diferentes tecnologías de e-learning
Las estrategias de e-learning apropiadas
Localización de recursos evaluando sus posibilidades
Consideración de reutilización de contenido existente o el desarrollo de nuevos contenidos, incluyendo las tecnologías adecuadas de aprendizaje electrónico, actividades y evaluación para mapear con el contenido
Cómo hacer que los recursos futuros sean compartibles (por ejemplo, las consideraciones pedagógicas y técnicas)

Esta especie de talleres o de prácticas que podemos realizar en cualquier forma de aprendizaje con TIC, anticipan en la construcción de aprendizaje creativos conceptos de diseño prestando especial atencion atención a los re-propositivos, contenidos y hacer nuevos recursos compartibles.

Esta nuera época con una serie de cambios que se visualiza con el ya notable cambio provocado por las computadoras, la comunicación y el Internet para crear una serie continua de nuevos avances, dando lugar a nuevos productos y servicios. Vamos a estar constantemente en transición, ya que cada nueva idea es sucedido por uno mejor….es algo que en otras épocas no ha sucedido, los cambios no paran ni pararán, por lo que la sociedad no podrá ser ni pensada igual ni diseñada como hasta ahora lo venía siendo….ya no valdran solo las innovaciones, estas deberan acoplarse y complementar las disrupciones.

Esta generación es única, ya que es la primera a crecer con las tecnologías digitales y cibernéticos. No sólo son la Generación Net aculturados a la utilización de la tecnología, que no les importa la saturación de información, es más. no hacen ni caso a eso.

Las tecnologías actuales se adaptan a un ritmo más rápido en comparación con la tasa de pedagogía elearning (Jasinski 2006)

Por tanto debe desaparecer la lucha entre una pedagogía que nos remite a los viejos paradigmas de siempre y una tecnología que revienta estos paradigmas, debemos entender que las tecnologías y las pedagogías deben estar en manos de los aprendices y que deben ser ellos (la sociedad) la que nos dirija en cada momento hacia donde vamos…

No es menos cierto que ello nos lleva siempre ha hablar de otra cosa muy diferente a los viejos paradigmas actuales, ahora necesitamos de “internet”, por ejemplo para llevar a cabo nuestros nuevos planteamientos ….

 

  • También es cierto que si lo extrapolamos al mundo laboral-educativo, este “ambiente” no estaría sujeto a sistemas, leyes, normativas, curriculums…lo que nos dará la máxima posibilidat creativa, personalizada y personal,…incluso será el “no lugar” el escenario adecuado para crear nuestros propios currículums…


    Sería la línea de PENSAMIENTO DE DISEÑO que proponemos dentro del caos, es decir, mentalidad para estar siempre en constante posicionamiento de evolución, incluso dentro de cualquier proceso innovador.


    No podemos aprender con un solo planteamiento, eso no sirve, porque las cosas evolucionen con una velocidad exponencial que incluso las metodologías (y ya no me refiero a objetos o contenidos), sirven en un momento determinado, pero a lo mejor de manera inmediata debemos ser capaces de evolucionar hacia planteamientos que a veces son completamente diferentes (DISRUPCIÓN)


    La ALTERIDAD, es una idea que las Tecnologías convergentes nos ayudan a ponerlo en funcionamiento, el ponernos en lugar del otro, nunca antes había sido tan posible y eso en los aprendizajes funciona muy bien, ya que nos permite estableces comparaciones, trabajar con el error como aprendizaje-…


    óMarc Augé “la universidad tendría que ser un lugar de formación, de reflexión, sin ningún interés concreto. Por supuesto que entiendo que los jóvenes tienen que trabajar pero el trabajo debe ser una consecuencia, no una finalidad inmediata.
  • Esta es la desigualdad fundamental y por eso yo propongo esa especie de utopía en la que las personas puedan estudiar lo que quieran durante largo tiempo. Entiendo que alguien me diga que eso no es realista, pero podría ser real y dar paso a una realidad más justa, más plural y plena para todo el mundo… ¿una utopía?….


    Pero si aprendemos cuando trabajamos y si trabajamos para por una parte aportar productividad, valor añadido y por otra, aprender durante toda nuestra vida (life long learning)…la pregunta es obvia..¿donde está la utopía?…
    Foto de Juan Domingo Farnós Miró.

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La red “desnuda” la educación y acaba con la hipocresía social..(Manuel Castells-Juan D. Farnós

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Manuel Castells: “Internet acaba amb la hipocresia social, el que som s’expressa a internet”

Castells ha explicat: “Internet no aïlla la gent, al contrari, més aviat la connecta, la relaciona.” I ha deixat clar que “internet no està fora de la societat, el que passa a la societat passa a internet.

 

Aprovecho el momento para hablar de Manuel castells que ayer día 22 le entrevistaron en 8TV y que sin duda demostró por activa y por pasiva la “razón de ser de internet”, como un reflejo más de lo que es la sociedad, obviamente comparto y con mucha intensidad como ustedes saben….

Mucho mensajes de Cataluña, que le vieron y que nunca me dicen nada en público en las Redes Sociales, por miedo seguramente, pero que me mandan muchisimos mensajes, me los han enviado y en gran cantidad, animándome a seguir con mis iniciativas -las cuales ellos no se atreven a defender en público, pero ya lo harán. ya que vieron como lo hace Manuel Castells, y quien sabe a lo mejor dentro de poco se llevan una sorpressa en TV, jejeje..

Esto si que me encata, naturalmente, no porque sigue exactamente mis postulados, obviamente, no porque yo trabaje en los mismos planteamientos poder-libertad, no …jerarquías-redarquías…empoderamiento-miedo a internet de la educación formal (universidades y escuela…SISTEMA….y lo escribo, lo comento en conferencias, en desconferencias, entrevistas…..por eso considero tan importante que estas cosas se den a conocer a la sociedad, no a “castas” ni a grupos aislados…si no a todos en general…..

Naturalmente que los aprendices deben cuestionarlo todo y teien el derecho y la obligación de poder estar conectados todas las horas del dia a internet, no para que jueguen siempre, que tambien (jugar es importantisimo, incluso para aprender) si no para tener opinion propia, a exigir lo mejor para ellos mismo, para que cada uno sepa buscar y desarrollar aquello en lo que es el mejor (Escelencia personalizada)….asi es y así será y al que no le guste, pues lo siento mucho.

En cuanto a los docentes, todas las innovaciones que salgan para mejorar el aprendizaje, aunque como sabeis, yo no creo que los docentes deban llevar la voz cantante en la educación, su tiempo ya pasó, deben respetar cualquier innovación, ir en su contra porque los demás son los que tienen las ideas y ellos no, hace de una pobreza intelectual muy seria y sería mejor que se dedicaran a otra cosa, la verdad.

Evidentemente a Manuel Castells por edat y por trascendencia., no creo que se atrevan a “quemarlo” pero con otros si se atreven, pues bien, yo siempre doy la cara no me escondo y el que quiera debatir conmigo, como hizo Stephen Downes en Caracas (Venezuela) aqui estoy. Stephen está cerca de mis ideas pero con una visión muy diferente, tanto en el conectivismo como en los MOOCs, pero lo debatimos delante de las cámaras de todo un país, sin nada “enlatado” ni pactado y al final lo más importante es que los dos aprendimos del otro..

 

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La cultura del esfuerzo y su “cuestionamiento”!

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Cuando hablamos de aprender a aprender es porque ponemos en “cuestión”, siempre en duda, tus procedimientos, tu forma de enfrentarte al mundo y a la realidad y ser capaces de adaptarte a lo inmediato, a lo personalizado.

Cuando los aprendices encontremos nuestro propio “ecosistema” de aprendizaje, mutable, adaptativo y por encima de todo realizado de manera personalizada, entonces será cuando de nuestra iniciativo logremos ser capaces de desaprender y aprender cualquier aspecto que nos propongamos.

Si a eso añadimos que consigamos “construir” nuestras propias herramientas, a diseñar nuestros propios y peculiares métodos de aprendizaje, será entonces cuando podamos llegar tan lejos como queramos…

Las Organizaciones educativos formalizadores, nunca lograrán lo que hemos mencionado, no porque no quieran, si no porque es imposible que otros hagan lo que debemos hacer nosotros.

Si conseguimos llegar a este “status” nuestra aportación individualizada, conseguirá aportar un valor añadido de gran calidad a la sociedad.

Las autoridades político-educativas deben darse cuenta de ello, y facilitar el camino a las personas, no obstaculizarles más con trabas como los curriculums prescritos, la escolarización obligatoria, pruebas de evaluación que solo sirven para censurar, no para aprender, imposición de itinerarios obligatorios para obtener unos títulos que luego no sirven para trabajar…

Los docentes debemos entender no solo el contexto en que vivimos ahora, es más, debemos pasar a ser ayudante, facilitadores y dejar el “poder” en manos de sus dueños, “los aprendices” y tener presente que debemos apoyarlos a aprender con cualquier recurso que tengan a su abasto, con cualquier herramienta que ellos, no nosotros, consideren oportuna…por ejemplo las herramientas de la web 2.0, el aprendizaje móvil, el aprendizaje mixto, el aprendizaje online..

Las familias deben tener muy claro que todos somos aprendices y que el APRENDIZAJE DE LA SOCIEDAD-EL NATURAL- es la única manera de que los aprendices podamos entrar a formar parte de la sociedad, y que los títulos actuales solo indican que hemos asistido y superado unas pruebas que nos pone un SISTEMA EDUCATIVO dirigido y que no nos deja ni siquiera opinar…

Hoy escuchaba en las noticias de ámbito nacional, que las administraciones públicas (y dicen que son gobiernos abiertos) conocen internet, por supuesto y lo saben utilizar-faltaría más-pero no conocen lo que significa, no entienden que no sirve como complemento a lo de siempre, si no que significa un cambio radical de PARADIGMA, que con internet las cosas no pueden, si no que DEBEN hacerse de otra manera-…

Que el café para todos, las ventanillas para todos, las escuelas para todos….deben terminar, los hospitales deben estar “en casa”, que los aprendizajes están integrados en el trabajo, sea en el que sea, que los títulos que nos acreditan como sr Doctor, sr profesor, sr ingeniero….son los mismos que señor carnicero, señor mecánico…

Que las tecnologías de hoy y más de las de mañana, están en nosotros mismo, son una parte más y como tales nos permiten hacer las cosas de manera más sostenible, más personalizada y más humana y eso que dicen que la tecnología nos deshumaniza, pues no, todo lo contrario, nos ayuda a ser más personas individuales y sociales.

Hay mil maneras. de las cuales proponemos muchas, para cambiar las cosas, para hacer una sociedad que está cayendo en el abismo y que continuará cayendo si no nos “refundamos” y sabemos como hacerlo, entonces ¿por qué no lo hacemos?

La comunicación va a ser el gran eslabón que hará que la sociedad diga basta y se produzca una DISRUPCIÓN. La inteligencia artificial hará que la intercomunicación continuada y en todo momento (síncrona) sea el inicio del cambio que se viene venir pero que no acabamos de concretar por nuestros miedos y nuestras encarqueradas ESTRUCTURAS, que se caen como las de cualquier Imperio, pero que muchas de ellas se deben pagar, eso nos retiene, pero tendremos que pasar por encima de ellas…y cuando las tecnologías nos lo permitan, entonces lo haremos, no hay duda.

Por ejemplo la energía fosilizada (petróleo). Por supuesto que pasaremos a energías más ecológicas y renovables, faltaría más, es cuestión de mirar por la sociedad y no por el dinero que este producto implica y los miles de contratos que hay previstos con él. Hay que anular los contratos, y se que dirán que esto no se puede hacer, que va contra la ley, bien, es cierto, pero va contra unas leyes que culturalmente las hicimos para siglos pasados, no para este siglo y menos para los venideros

Hay que coger líderes valientes, que sepan anticiparse a las cosas, que entiendan la sociedad de ahora, que comprendan que la utilización de las tecnologías no son solo necesarias sino indispensables.

Ya que no vamos a poder cambiar las deudas privadas ni públicas nunca en la vida, lo lógico es fundar otra sociedad que parta de otros planteamientos y que deje los actuales anulados, fuera del circuito normal de convivencia.

En nuestro campo, el educativo, estas semanas empiezan los nuevos cursos escolares, universitarios…en diferentes países, y seguimos como siempre, haciendo lo mismo y eso cada vez lo que consigue es provocar más atraso (y eso que la gente cree que como más estudia mejores son, y por supuesto que es así, pero no de la forma en que lo hacemos, sino con los planteamientos que estamos comentando).

La CULTURA DEL ESFUERZO que muy bien clarificó JORDI ADELL, en una videocongferencia para IBERTIC, no es la solución y me explico. Si nos esforzamos en realizar unos aprendizajes que no solo están mal diseñados, si no que posteriormente no sirven para trabajar, la pregunta es fácil ¿para qué sirven? y la respuesta es obvia, para nada.

La crisis económica mundial, la de valores, la social….han provocado un “crash”, un antes y un después, y ahora estamos en el después, y los que quieran seguir con “lo de siempre” deben apartarse y salir de “sus escenarios acomodaticios”, ahora es tiempo de “otros”, de los líderes y de las personas que ya están cansadas de tantas innovaciones estériles, ahora toca a los divergentes, a los disruptivos, a los que estaban en los “bordes” pero ya deben entrar de llenos en el escenario.

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Las distinciones entre el profesor y el estudiante comienza a desdibujarse.

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En una época de cambios rápidos, cuando los nuevos puestos de trabajo surgen y se desvanecen más rápido que ninguna organización educativa puede responder a estos estilos de vida que cambian con una conversación intercultural globalmente conectada, …

La alfabetización se convierte en algo más grande. Ya no se busca hacer lectores, eso ya apenas solo es útil para uno mismo, pero no para con los demás…Hace que los alumnos maestros, personas que pueden aprender con éxito, desaprender y volver a aprender.

En este entorno la innovación se convierte en una mercancía, la capacidad de aprender con habilidad se convierte en la base definitoria de la alfabetización, y el objetivo principal de la educación formal es la producción de los alumnos. En este entorno las pedagogías, y digo las y no la, pasan de ser las mejores prácticas de enseñanza a las mejores prácticas de aprendizaje.

Sentirse cómodo con las tecnologías en el aula, junto con el que no se siente cómodo. Demostrar y hablar de su proceso para averiguarlo, o incluso pedir ayuda a los estudiantes se convierte en un ejemplo de tamaño natural de adaptación al cambio – ser un aprendiz maestro.

Hay una menor dependencia de los libros de texto y de la autoridad jerarquizada, pero no por anarquía, si no porque ya no son tan necesarios, y más confianza en el trabajo de aprendizaje.

Tenemos que aprender a ser participantes responsables y digo participantes, no meros espectadores, tal como somos ahora en las escuelas y universidades…

Las Huellas digitales se convierten en una parte esencial de la cultura de la escuela, la construcción de la evolución de las identidades personales y escolares basadas en el aprendizaje y el “hacer” con el aprendizaje.

El aprendizaje se maximiza mediante una estrategia de procesamiento de información activa que requiere el estudiante para responder y, a veces reinterpretar la información que él o ella está previsto que aprendan. Parece una transición vital entre el paso pasivo del aprendizaje del libro de texto y el aprendizaje de internet activo.

La introducción de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección en el aprendizaje y en el diseño de cualquier curso formativo, abiertos o cerrados(y la forma en que se lleva a cabo) podría reforzar aún más la idea del control de los aprendices de los comportamientos de aprendizaje y proponer una transferencia de poder del profesor al alumno.

Los aprendices, cada uno la suya o alguna en equipo, pueden crear una lista de “cosas que no entiendo” y siguiendo con las estrategias de remediación no sólo sería útil para el alumno, sino para toda la comunidad de los indecisos.

En cuanto a las estrategias de la discusión centradas en una planificación que provenga de una prognosis y una diagnosis en la planificación de las preguntas de auto-Evaluación del fomento y la captación, será básico, aunque en el aprendizaje ubícuo e inclusivo, es necesario y deseable dejar puentes para la NO PLANIFICACIÓN, por el motivo de aumentar la capacidad creativa de aquellos que se atrevan a ir más lejos….

Creo que yo diría, más bien, fomentar la redacción de estrategias de auto-evaluación de los estudiantes. Estoy pensando que esto debe ser incluido en el plan de estudios (PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-PEC)como una pieza estructural y de reflexión en torno a toda la comunidad educativa, tanto dentro como fuera de los centros educativos clásicos … ambas reflexiones se pueden plasmar en un l blog y la reflexión en su propio plan de aprendizaje.(porfolio)…

Tomarse el tiempo para decir específicamente que a las personas se les permite ver su propio conocimiento, planificar su propio camino para ponerse al día, y que esto les permitirá participar más plenamente en la comunidad, es estar de lleno en aprendizajes abiertos….

 

Fuente:

https://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y Conocimiento de Juan Domingo Farnós

http://juandomingdisruptive.blogspot.com Disruption! de Juan Domingo Farnós

Los “no lugares”, espacios disruptivos!

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Si bien una de mis hipótesis de estudio son los “no lugares” de Marc Augé y su relación con internet, es cierto también que podemos encontrar algunas lagunas “epistemológicas”, el propio Maximiliano Korstanje, nos comenta que los lugares no tienen una especifidad propia para definirlos como ubicaciones propias de los indivíduos y/o su pertinencia a uno de estos espacios…

Si un LUGAR representa tener unos “derechos” entonces, internet si lo consideramos un NO LUGAR, se moverá entre una línea difusa, entre el derecho/el no derecho…evidentemente nosotros optamos por los no derechos, o lo que se entendería mejor, el DERECHO DE TODOS, sin distinción.

También es cierto que si lo extrapolamos al mundo laboral-educativo, este “ambiente” no estaría sujeto a sistemas, leyes, normativas, curriculums…lo que nos dará la máxima posibilidat creativa, personalizada y personal,…incluso será el “no lugar” el escenario adecuado para crear nuestros propios currículums…

Marcv Augé, establece el término HIPERMODERNIDAD, un lugar en el que tenemos la sensación de estar dentro de la Historia sin poder controlarla. Es decir, se desarrolla a la vez una ideología del presente –porque el pasado se va muy rápidamente y el futuro no se imagina-, y este presente está siempre cambiando.

Sería la línea de PENSAMIENTO DE DISEÑO que proponemos dentro del caos, es decir, mentalidad para estar siempre en constante posicionamiento de evolución, incluso dentro de cualquier proceso innovador. No podemos aprender con un solo planteamiento, eso no sirve, porque las cosas evolucionen con una velocidad exponencial que incluso las metodologías (y ya no me refiero a objetos o contenidos), sirven en un momento determinado, pero a lo mejor de manera inmediata debemos ser capaces de evolucionar hacia planteamientos que a veces son completamente diferentes (DISRUPCIÓN)..

Si bien Marc Augé habla de los medios tecnológicos como una ilusión en cuanto a su ubicuidad e inmediatez, eso lo ve en un plano antropológico, pero no tecnlógico.

La ALTERIDAD, es una idea que las Tecnologías convergentes nos ayudan a ponerlo en funcionamiento, el ponernos en lugar del otro, nunca antes había sido tan posible y eso en los aprendizajes funciona muy bien, ya que nos permite estableces comparaciones, trabajar con el error como aprendizaje-…

Marc Augé “la universidad tendría que ser un lugar de formación, de reflexión, sin ningún interés concreto. Por supuesto que entiendo que los jóvenes tienen que trabajar pero el trabajo debe ser una consecuencia, no una finalidad inmediata. La universidad no es el espacio para aprender un oficio. Para eso ya están las escuelas profesionales y esas las hemos reservado a las clases pobres con la orientación cada vez más precoz.

Esta es la desigualdad fundamental y por eso yo propongo esa especie de utopía en la que las personas puedan estudiar lo que quieran durante largo tiempo. Entiendo que alguien me diga que eso no es realista, pero podría ser real y dar paso a una realidad más justa, más plural y plena para todo el mundo… una utopía”

Los “no lugares” permiten entender mucho mejor los posicionamiento DISRUPTIVOS, de eso no hay la menor duda…..juandon

Fuentes:

https://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y conocimiento de Juan Domingo Farnós

http://textosenlinea.blogspot.com.es/2008/05/marc-aug-los-no-lugares-espacios-de.html Los no lugares, espacios de anonimato de Marc Augé

 

 

Es Internet un canal seguro, inseguro…o un lugar donde practicar el “Macartismo”?

juandon

Os voy a proponer una historia que obviamente no voy a terminar y sereis cada uno de vosotros, los que le pongais un final diferente, incluso más, podeis cambiar el relato en si, de tal manera que el hilo conductor del mismo vaya en otra dirección.

En la Oficina de Seguridad del Internauta, pienso que les gustaría que hablase de maneras de ejecutar una buena seguridad en internet, del filtraje para los menores de edat…de diferentes aspectos que se dan en la red-todas ellas acciones no solo reprobables moralmente, sino constituyentes de delitos, los cuales deben denunciarse siempre.

Pero no, no hablaré de ello, mi historia va referida a cuestionar esa “mal llamada seguridad en internet”, o si internet es campo de cultivo de trampas, usurpaciones y por tanto deposibles represalias y/o persecuciones…¿lo es?…

Bajo el subtítulo de “Asegurando una infraestructura fuerte y fiable para la información y las comunicaciones”, el documento “Cyberspace Policy Review” (pdf) pretende establecer, entre otros objetivos, las pautas de “trabajo con el sector privado” con el fin de que “los objetivos de comportamiento y seguridad (sean) definidos para la infraestructura de la próxima generación…Obama.( THE WHITE HOUSE: Cyberspace Policy Review – Assuring a Trusted and Resilient Information and Communications Infraestructure…
…THE WHITE HOUSE: Remarks by the President on Securing our Nation’s Cyber Infraestructure

Leyendo este artículo, algunos pensamos que Internet puede constituirse en un terreno abonado para la “caza de brujas”, un macartismo en el siglo XXI, però mis queridos lectores, esta historia también tiene “victimas”, aquellas personas que han sufrido grroming, sexting…por internet, estos también tienen sus derechos y les gusttaría una Internet límpia sin deshechos ni malestares, pero claro, el ying siempre tiene su yang, por lo que es casi imposible encontrar un elemento que no tenga su réplica, su anverso, su otro yo  y, la red lo tiene, su estructura es completamente amorfa, sin tendencias, ni idiosincrasias, pero somos los usuarios los que determinamos para que lado de la fuerza se inclina en cada momento y en cada circunstancia.

Esta historia nos lleva por caminos y recoletos, pero no de las calles de Madrid que el dia 30 veremos, sino por el de nuestras mentes y nuestros actos, nos hace pensar y repensarnos, ya que si vimos en un momento que Internet podría dar rienda suelta a todos nuestra veleidades-que si lo puede hacer-, también la otra parte del cerebro nos dice que si fuese “más seguro”…”otro gallo se andaría”, que a lo mejor lo podríamos aprovechar más…

En la Semana de la Seguridad de la Información, hablaremos de aspectos muy técnicos, legales, educativos…pero también lo haremos de ideas, de posibles maneras de “mejorar” internet, ¿por qué no?, esta historia como hemos dicho no termina, no puede terminar, porque Internet está aquí y se quedará entre nosotros, por tanto es una “historia interminable”, como todas las buenas histroias, en las cuales lo mejor es su narración, nunca su final…eso lo dejamos para otros, para los que no tienen imaginación o no quieren dejar volarla…

  Nuestra propuesta va de Educación de aprendizaje de     Internet, nunca de seguridad en estado duro, de la Red, creemos que ponerle límites, restringir su uso-que no su abuso-… nos llevaría a hacerle perder toda su potencialidad en todos los campos de nuestra vida, incluso deshecharíamos su “misterio”, que muchas veces lo tiene y que es parte de su atractivo..

cada vez hay menos cosas que puedan sorprendernos, pero en cambio cada vez que entramos en internet, somos capaces de hacerlo, de buscar y de encontrar…o no, misterios, enigmas que ni siquiera sabíamos que existían y a una velocidad que supera al propio STARGATE en su andadura por el Universo…

Pero la Internet que queremos es una especie de lámpara en la que cada día que nos calentemos en ella podamos saber más, conocerla más…y para ello necesitamos aprender de ella y con ella. es como si estuviéramos en una nube, una nube no es simplemente una manera más elegante de describir a la Internet. Si bien la Internet es un fundamento clave para la Nube, la Nube es algo más que la Internet., es una especie de manera de entender cómo hacer las cosas, su valor, el ponernos en el lugar de los demás, ese sería nuestro aprendizaje y en Madrid, obviamente lo diremos, invitaremos a todos y a todas a subirse a lomos de esta nube y que nos lleve por caminos de sabiduría, de inteligencia y de buen hacer, donde la seguridad sea eso, aprender…nada más y nada menos…

 Búrbules y Callister, nos decían que Internet no es neutral , pero si revolucionaria y no utópica, otros en cambio defendemos que lo mejor de Internet es su Ubicuidad y naturalmente viene asociado al nuevo concepto de Movilidad, de permitir que estos aprendizajes en la Red los podamos realizar sin tener por qué preocuparnos de razones espacio-temporales, eso da todo el protagonismo al Usuario que se fusiona con el medio, llegando a establecer un vínculo que denominamos Invisibilidad, o algunos como el que les habla, naturalidad…”La fluidez (también llamada volubilidad y locuacidad) es propiedad de una persona o de un sistema que ofrece información de forma rápida y con experiencia . “, Wikipedia…

Las herramientas del presente y del futuro como internet serán completamente móviles y úbicuas con lo que su “explosión” será mayor tanto porque el empoderamiento de las personas será más fácil, como porque nos “igualará” en cuanto a posibilidades en su accesibilidad y por tanto en nuestro desarrollo.

Es por eso que, seguridad, internet, ubicuidad, movilidad, …serán conceptos que deberemos conocer y hacer nuestros, es por ello que les pido lo que en un principio propiciaba…¿les parece esto un final, pueden ustedes confeccionar uno…o eso no tiene final y es un punto y seguido…???

Fuentes:  http://www.ticketea.com/tusentidocomuneninternet

www.osi.es

https://juandomingofarnos.wordpress.com

Dia Internacional de la Seguridad en Internet (video por juandon)

Nuevos retos para las universidades en el Medio Ambiente Mundial de Interne

juandon

Las funciones básicas de las universidades son el almacenamiento, procesamiento, difusión y aplicación del conocimiento para abordar los grandes temas de nuestro tiempo. En consecuencia, los retos son para definir los grandes temas de nuestro tiempo que son cada vez más global, y para gestionar las universidades por lo que pueden responder satisfactoriamente a las demandas cambiantes entornos en rápida evolución tecnológica.

La evolución de la Internet, realidad virtual (VR), la inteligencia artificial (AI), la digitalización y la telefonía móvil están revolucionando cómo nos comunicamos en todas las empresas. La educación superior no es una excepción. Al mismo tiempo que los nuevos desarrollos tecnológicos, necesidades de la sociedad y los paradigmas del conocimiento están cambiando, y los presupuestos públicos de educación se están reduciendo, justo cuando la demanda de educación permanente se está expandiendo ( Tiffin y Rajasingham, 1995 ). La educación universitaria es visto como la clave para salir de la pobreza, la dependencia y la exclusión, y como la puerta de entrada a la supervivencia en un cada vez más competitivo, la economía globalizada. De acuerdo con John Daniel, simplemente para mantener la actual proporción de la población mundial que se beneficia de una educación universitaria una importante nueva universidad ahora se necesitarían todas las semanas ( Daniel, 1996 ). Que es poco probable que suceda.

La innovación tecnológica está cambiando la forma en que las universidades enseñan y aprenden los estudiantes, y la información se procesa en forma de conocimiento que se aplica a problemas reales. Desde la década de 1990, una serie de textos fundamentales sobre el futuro de las universidades se ha publicado textos que afirman la necesidad de nuevos paradigmas de la universidad en una era de rápido cambio tecnológico ( Grocock, 2002 ;Bates, 2004 ; Hanna, 2000 ; Tiffin y Rajasingham , 1995 , 2003 ). Una búsqueda en Google muestra 4790000 textos académicos sobre el futuro de las universidades (16 de noviembre de 2010).

En la introducción del concepto de clases virtuales y universidades virtuales en Internet, Tiffin y Rajasingham ( 1995 , 2003 ) esbozar un fundamento filosófico para el futuro de la universidad y han contribuido al debate y comentario crítico sobre los retos que las universidades se enfrentan en el ayuno cambiante, impredecible futuro. Los dos temas en estos textos es que la universidad contemporánea del Estado-nación en el futuro convertirse en global, y que se convertirá en gran parte virtual. Es saludable para revisar las ideas presentadas en los libros para ver hasta qué punto la realidad ha coincidido con las predicciones y expectativas expresadas apenas unos años atrás, y para evaluar la validez de la heurística y las maneras de pensar sobre el problema en el marco más reciente investigación que se relacionan con problemas en e-learning y su aplicación ( Bernath, Szücs, Tait, y Vidal, 2009 ). Sin embargo, todavía hay un problema de los rubros que se aplican a virtual o e-learning universidades se enfrentan a nuevos retos con la evolución de la información innovadora y tecnologías de la comunicación (TIC), los procesos de aprendizaje, métodos pedagógicos de apoyo, y las aplicaciones en el entorno digital.

La validez de la investigación en curso sobre el futuro de la educación superior se enfrenta ahora a nuevos retos. El enfoque empírico de la ciencia domina la literatura. Si bien este enfoque tiene algún mérito, sino que también tiene alguna deficiencia, en que la investigación empírica está limitada en visualizar escenarios futuros, ya que permite encontrar en el pasado y describe lo que es el presente. Cada vez más, la investigación que examina el impacto de Internet en la sociedad, y en particular la educación, y la globalización exigen metodologías de diseño de escenarios futuros y dada la dinámica de los conceptos asociados a la globalización y la educación. E-learning y educación virtual ha cambiado la definición de la educación global, donde anteriormente este concepto significaba estudiantes que viajan para estudiar en diferentes países, hoy en día, significa que el uso de Internet para cualquier lugar y momento, para cualquier persona en cualquier modo de educación. Las ideas expresadas en la revisión de la literatura desde la década de 1990 el cambio efectuado. Hoy en día, se sugiere que el cambio está afectando las ideas, aún no se ha probado y convertido en algo corriente. Por lo tanto, la búsqueda de la evidencia empírica actual de los nuevos enfoques de aprendizaje es problemático. Según Tony Bates ( 2004 ), parece que una nueva revista sobre e-learning abre todas las semanas y esto no es necesariamente una buena noticia. No es difícil, incluso para crear una revista arbitrada en línea – encontrar algunos colegas de diferentes instituciones que piensan de manera similar y de revisión por pares de los demás artículos. El resultado es estar muy centrados artículos de mala calidad. Él sugiere que hay algunas revistas excelentes en e-learning en otros idiomas, especialmente el español. Este trabajo busca contribuir a los debates sobre estos temas críticos que enfrentan las universidades.

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) todavía les queda camino por recorrer para lograr la solidez necesaria para los entornos totalmente envolvente virtual. Sin embargo, las limitaciones técnicas de la Internet de hoy se han resuelto por el aumento de equipo de procesamiento de energía, el crecimiento del ancho de banda, y la creciente disponibilidad de la tecnología inalámbrica. Las telecomunicaciones son cada vez más omnipresente, especialmente en los países en desarrollo como India y China que, junto con muchos países africanos, han dejado atrás la falta de telefonía fija por la dependencia de los teléfonos móviles.El uso de teléfonos móviles como herramientas para el aprendizaje es un área emergente de investigación.

En este trabajo, neologismos, como e-learning, el aprendizaje en línea, el aprendizaje abierto y m-learning (aprendizaje móvil) se utilizan indistintamente, mientras que las características discretas de cada enfoque se reconoce. Nuevos paradigmas, como el aprendizaje just-in-time, el constructivismo, el aprendizaje centrado en el estudiante, el aprendizaje auto-dirigido, el aprendizaje interactivo y enfoques de colaboración para el aprendizaje se han convertido, con el apoyo de los avances tecnológicos, tales como simulaciones, sistemas de realidad virtual multi-agente, y conexión inalámbrica plataformas, creando oportunidades y desafíos. Este documento considera los desafíos tales como una extensión de, y en el marco de la enseñanza abierta más tradicional y los métodos de e-learning.

Alan Tait ( 2008 ) propone un marco útil para examinar los efectos de las universidades abiertas. Se traza la historia de las universidades abiertas, que incluyen la Universidad de Londres, sistema de estudio externo, el primer British Open University ( Bell & apretada 1993,), la Universidad del Sur de África, la educación a distancia en la antigua URSS, Educación a Distancia de España (UNED) y la Open University, Reino Unido (OU Reino Unido). Tait éxito examina el mandato de los sistemas abiertos de la Universidad de la premisa de su ser ágil, flexible, competitivo, cooperativo, nacional y específico del lenguaje, y atendiendo a sus sociedades, así ( Tait, 2008 ). El Reino Unido OU y la Indira Gandhi National Open University (IGNOU) han sido y son muy exitosos y reconocidos a nivel mundial. Se sugiere que la razón de su éxito es que estas universidades abiertas fueron en primer lugar creado para las necesidades nacionales, con el apoyo de sus gobiernos y las universidades nacionales basados ​​en el campus, y fueron reconocidos, instituciones acreditadas en su país de ubicación propia, una educación pro bono y no con fines de lucro antes de ir mar adentro.

Una historia de éxito importante es el primer continua y sostenible, la universidad virtual, la Universitat Oberta de Catalunya (Universitat Oberta de Catalunya). Sobre la base de algunas de las ideas expresadas en Tiffin y Rajasingham ( 1995 ) se celebra 15 años de existencia con éxito y el crecimiento en 2009. Una basada en Internet 100% la universidad, la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) fue creado en respuesta al deseo de catalán de la sociedad para el aprendizaje permanente en catalán para generar una comunidad de práctica. Fue acreditada desde su creación en 1995, y es una de las ocho universidades públicas catalanas. Se inició con 200 inscripciones, y hoy cuenta con más de 54.000 (6.000 internacionales) inscripciones (http://www.uoc.edu ). La investigación sobre los factores críticos de la UOC contribuye a una mejor comprensión de los resultados complejos locales de éxito, sólido y sostenible de la UOC e-learning modelo, y en especial, con implicaciones para el fomento de comunidades de aprendizaje nacional, regional y global. Este tipo de investigación también proporciona algunas ideas útiles sobre los desafíos que enfrentan las universidades en un entorno global de Internet impulsado por ( Rajasingham, 2010 ).

Con el fin de poner de relieve los nuevos retos que enfrentan las universidades, es útil para entender cómo las universidades se han transformado desde el modelo de la era industrial basada en el lugar de la era del conocimiento actual emergentes, donde sus actividades se llevan a cabo sobre todo en línea.

La educación superior: el discurso pasado

Las universidades han sufrido una serie de cambios de paradigma desde el clásico modelo aristotélico de los griegos de la Biblioteca de Ptolomeo de Alejandría y después de la universidad europea medieval a la universidad moderna que nos son familiares. En respuesta a las necesidades de la sociedad en que opera, la universidad moderna es basado en el lugar y utiliza las tecnologías de transporte, como carreteras, vías marítimas, ferrocarriles y las vías respiratorias para que profesores y alumnos, junto a la educación efecto. La educación es en el idioma nacional, opera bajo la legislación nacional, y es evaluado y acreditado en el control de calidad nacional de los mecanismos.

El sistema de educación de la edad industrial, que la mayoría de nosotros creció en sólo un poco más de 100 años. La gente viajaba con el fin de hacer negocios, comprar, trabajar, banco, aprender y entretenerse. Profesores y alumnos se reunieron a pie o mediante el uso de los autobuses, automóviles, barcos o sampanes, y en el caso de la educación internacional, por los aviones. En esencia, controlado maestros fuentes de información figuran dentro de las dos tapas de un libro, y / o en la cabeza del profesor, y la educación se llevó a cabo entre las cuatro paredes de un aula, y durante seis períodos del día, un modelo de 2x4x6, para tomar prestada una metáfora de la construcción. En este sistema, los profesores ajustar el problema a abordar, en base a los currículos nacionales. La educación era subsidiado por el gobierno, y la gente preparada para su lugar en la sociedad por las fábricas y las oficinas de emular basan en conceptos de tiempo-movimiento.

Tras el final de la 2 ª Guerra Mundial, la creciente demanda de oportunidades educativas de varios grupos de personas, como los soldados desmovilizados, las mujeres y los pueblos descolonizados de reciente independencia, llevó a uno de los avances más significativos en la entrega de educación superior en los últimos 50 años ( Rajasingham, 1988) . Esta fue la educación a distancia.

La educación a distancia tiene una larga tradición que se remonta al siglo 18. En un intento por definir la distancia, Börje Holmberg ( 1983 ) describe la educación a distancia como una “guía didáctica conversación” y Michael Moore ( 1993 ) como una participación de “distancia transaccional”. Estas metáforas sucinta, que hacen hincapié en la importancia de las comunicaciones en el proceso educativo, resuenan con el aprendizaje abierto, e-learning, el aprendizaje en línea, educación virtual y enfoques m-learning en la educación es un tipo de comunicación entre profesor, alumno y el problema que se resuelto y basados ​​en las TIC. No existe una definición precisa de estos nuevos enfoques se puede dar que es universalmente aceptada ( Mason y Rennie, 2006 ). Sin embargo, como subconjuntos de la educación a distancia, comparten características esenciales de la educación en la que se separa al estudiante por la distancia, tiempo o espacio, la comodidad o la elección personal de su fuente de estudio, que es por lo general dentro de una institución. El puente entre el alumno y el profesor es proporcionado por los medios de comunicación, o una combinación de la tecnología. La caída en el rubro de “tecnología de aprendizaje mediado”, según John Daniel (2007 ) e-learning ofrece un tema unificador en muchos desarrollos educativos actuales (véase el http://www.col.org/RESOURCES/SPEECHES/Pages/default . aspx )

La educación superior: el discurso actual

Los principales desafíos que enfrenta la sociedad nueva desde la década de 1990 se refieren a conceptos relacionados con la globalización que sigue siendo controvertida. ¿Qué es un plan global? ¿Quién va a enseñar, a quién y en qué contexto? La Internet ofrece conectividad instantánea y define la forma en que banco, tienda, comunicar, pensar y aprender. Las universidades frente a la competencia en, y la comercialización de la educación, porque la información y las infraestructuras de comunicaciones han cambiado radicalmente. Como consecuencia, el papel de la universidad y la pertinencia son interrogados por los investigadores, educadores y académicos ( Coombs, 1968 ; Hanna, 2000 ; Readings, 1996 ;Tehranian, 1996 ; Tiffin y Rajasingham, 1995 , 2003 ) que sostienen que las universidades tienen que cambiar si para sobrevivir en el siglo XXI. Son, según se dice, demasiado lento para incorporar nuevos conocimientos, y han bizantino estructuras burocráticas que pertenecen a la sociedad industrial, la preparación para las ideas del pasado, actitudes y valores.

Más recientemente, el informe del National Science Foundation en el Cyber ​​de aprendizaje ( 24 de junio 2008 ) señala que algunas de las innovaciones intentó durante los 25 años desde que los EE.UU. Departamento del informe de la Educación A Nation at Risk (1983) han dado lugar a grandes cambios sistémicos en la educación. Informe de la Fundación Nacional de Ciencias afirma que ahora es el momento para un replanteamiento radical de lo que constituye el éxito del aprendizaje, utilizando los entornos de los nuevos ricos facilitada por Internet (http://www.usatoday.com/news/education/2008-04-22-nation-at-risk_N.htm ).

En su libro La interrupción de la clase: Cómo la innovación disruptiva cambiará la forma en que el mundo aprende, Christenson y sus colegas argumentan que la estructura de la educación ha hecho que el mercado difícil de penetrar y duradera reforma difíciles de conseguir ( Lagace, 2008 ). Los autores sugieren que para mejorar la educación como una industria, es necesario que haya inversión que la industria en plataformas tecnológicas que permitan sólidas redes de usuario educativo a emerger.

Lo que se necesita es un aprendizaje eficaz, eficiente, que responda a los rápidos cambios tecnológicos y nuevas formas de conocimiento, entregado de forma interactiva en la comodidad del alumno, en cualquier modo, en cualquier momento y en cualquier lugar para cualquier persona, de forma culturalmente apropiada.

Como la universidad, que ha tenido éxito durante casi mil años, se desconecta de las necesidades de la sociedad en que opera, tiene el reto de examinar lo que se enseña, a quién, cómo y con qué efectos, y cómo todo esto es que hacer de forma rentable en el futuro.

La realidad hoy es, sin embargo, que con el modelo de consumo de la educación y el usuario paga, la educación está pasando de una centrada en el maestro a un alumno durante toda la vida controlada por el modelo y los alumnos, ahora como el pago de los clientes, las universidades reto de alinear sus recursos con eficacia con estudiante expectativas con el fin de mantenerse en el negocio ( Rajasingham, 2010 ).

Los estudiantes dependen cada vez más la Internet para obtener la información que necesitan.Esto no es una transición sin problemas, como la facultad lidiar con los estudiantes “cortar y pegar el plagio y violación de derechos de autor. En un artículo del New York Times tituladocerebro agotado por Google Tenner? Edward ( 2006 ) sugiere que los estudiantes de hoy son menos enseñar a los estudiantes que solía ser, y la comodidad de los motores de búsqueda podría ser la razón. Él cita un estudio británico, que encuentra que los estudiantes generalmente no están bien preparados y la capacidad de los estudiantes a leer y escribir críticamente de manera convincente se ha reducido considerablemente desde 1992.

Nicholas Carr ( 2008 ) sostiene que la Internet está cambiando nuestro cerebro y la forma en que pensamos. Complejo y potente, el sistema de computación en Internet se subsume la mayor parte de nuestras tecnologías intelectual y se está convirtiendo en nuestro mapa, nuestro reloj, nuestra imprenta, nuestra máquina de escribir, nuestra calculadora, nuestro teléfono, y nuestra radio y televisión. Carr cita Maryanne Wolf, quien sugiere que no sólo somos lo que leemos, sino también cómo se lee, y que la lectura promovida por la Internet, un estilo que coloca la “eficiencia” y la “inmediatez” por encima de todo, podría ser el debilitamiento capacidad para la lectura de profundidad, con el resultado de que tendemos a convertirnos en “meros descodificadores de información”. El Internet puede poner en peligro nuestra capacidad para interpretar el texto, para hacer las conexiones mentales ricos que se forman cuando leemos profundamente y sin distracción o cuando por cualquier otro acto de contemplación que hacemos nuestra propias asociaciones, sacar nuestras propias inferencias y analogías y fomentar nuestras propias ideas . Lectura profunda es indistinguible del pensamiento profundo (Wolf, citado en Carr, 2008 ). En su texto convincente recientes, Carr (2010 ) se basa en las ideas de Marshal McLuhan y advierte que los patrones de los medios de comunicación altera la percepción para su supervivencia fiscal de manera constante y sin resistencia, porque nuestro enfoque en el contenido del medio puede cegarnos a estos efectos profundos.

Otro desafío para las universidades es convertirse en empresas y el mantenimiento de sus funciones básicas de crear, procesar y difundir los conocimientos que se pueden aplicar a los problemas de nuestro tiempo. Estas cuestiones son cuestiones cada vez más global, como la degradación ambiental, el calentamiento global, los desastres naturales como erupciones volcánicas, tsunamis, las pandemias, el terrorismo y los enfrentamientos ideológicos y de contracción del crédito. Estos problemas globales necesitan soluciones globales.

La educación superior: el discurso futuro

El mundo está cambiando drásticamente, tanto en infraestructuras tecnológicas y las demandas de las sociedades socio-económico. Sin embargo, los rápidos cambios producidos por los avances en la Internet en particular en relación con la globalización, la competencia y la comercialización de la educación significa que ahora necesitamos un nuevo tipo de sistema de educación superior. La nueva universidad, mientras que el mantenimiento de las funciones básicas que no cambian cualquiera que sea el paradigma y episteme, debe abordar el impacto de los rápidos cambios en las necesidades de aprendizaje de una sociedad global del conocimiento que se está volviendo cada vez más móvil y multicultural. El reto consistirá en el diseño y desarrollo de planes de estudio global de aprendizaje local, y el replanteamiento de lo que enseñamos y cómo lo enseñamos, en el nuevo entorno mundial en red en el marco de Vygotsky de la zona de desarrollo próximo. La Zona de Desarrollo Próximo describe tres factores críticos de la educación: profesores, que ayudan a los estudiantes para resolverproblemas ( Vygotsky, 1978 ). Por inferencia, estos factores a través de la educación efecto la interacción comunicativa.

En su modelo helicoidal de comunicación, Frank Dance ( 2001 ) sostiene que la enseñanza es una forma de comunicación y que no hay enseñanza sin comunicación. Su conclusión es que cuanto mejor sea la comunicación, mayor es la probabilidad de éxito en la enseñanza ( Duff, 2003 ). Tiffin y Rajasingham uso de un marco neo-vygotskiana y considerar el conocimiento como el cuarto factor crítico en la educación. Sostienen que la educación es un tipo de comunicación como la educación y la comunicación de información intensiva y dependen de la tecnología de comunicaciones para el profesor, para ayudar al alumno a aplicar los conocimientos a un problema ( Tiffin y Rajasingham, 1995 , 2003 ). En la universidad de la era industrial moderna, los cuatro factores – profesor, alumno, el conocimiento y el problema – se unen a la educación efecto, utilizando sistemas de construcción y el transporte basado en combustibles fósiles, que están aumentando los costos y daños al medio ambiente. En la era del conocimiento, los cuatro factores de la educación se comunican e interactúan a través de Internet que permite a la globalización. Sin embargo, el poder de Internet es aún incipiente, el cambio del entorno educativo con rapidez. Nuevas redes sociales, plataformas permiten el reconocimiento de voz, ordenadores portátiles, acceso inalámbrico a Internet, las redes sociales y fomentar el desarrollo de fenómenos como blogs, wikis, Facebook, Twitter, YouTube, Bebo, y las nuevas tecnologías móviles de fomentar la proliferación de dispositivos tales como PDAs, iPad, Blackberry, iPad, iPhone y teléfonos inteligentes. El examen de una plétora de nuevas aplicaciones en relación con su potencial como herramientas de aprendizaje, la conexión de los alumnos con los profesores / fuentes de información y con los demás desde cualquier lugar, en cualquier momento y en una variedad de modos están fuera del alcance de este documento.

Sean Park ( 2007 ) introduce un concepto útil de pensar la complejidad de la educación, que se basa en temas de emergencia, la autoorganización y la no-linealidad que son relevantes en el aprendizaje centrado en los entornos de aprendizaje y nuevos enfoques de la enseñanza. El paradigma de la investigación científica, que caracteriza el conocimiento aceptado en las universidades convencionales, tiene que ver con lo que puede ser demostrado a través de la existencia física o extrapolado de los datos estadísticos. Sin embargo, se sugiere que un ciudadano tranquilo, de base (los estudiantes) el contenido creado por controlado revolución en la web es un reto, una manera sin precedentes, el conocimiento de manera tradicional ha sido visto por establecer sistemas de organización y la práctica profesional. Blogs, wikis y el ilimitado potencial de las redes sociales están cambiando pensar acerca del conocimiento y su legitimidad.

Cualquier innovación, por definición, trae desafíos en su lucha por llegar a generalizarse. Ahora es el momento de considerar algunas características del aprendizaje en el nuevo entorno mundial multimediated para identificar los desafíos, para superar los obstáculos y aprender de los ejemplos de éxito en e-learning.

Cadenas dobles de la realidad virtual e inteligencia artificial

El aula convencional proporciona una inmersión total, el espacio para el aprendizaje a través de multimediated nuestros cinco sentidos. Hoy miramos a la tecnología para ofrecer un espacio alternativo de aprendizaje donde las funciones de comunicación del aula convencional puede ser replicada. Como los procesadores visuales y verbales, usamos fotografías e imágenes, que son cada vez más disponibles para e-learning y que cada vez son muy superiores a las imágenes disponibles en los primeros días de la televisión educativa.

La tecnología que hace esto también hará posible que los e-learning que se realizará en una hiperrealidad que permite a profesores y estudiantes a unirse como telepresencias sin importar donde se vive realmente. Hiperrealidad es una tecnología avanzada conceptualizado por Nobuyoshi Terashima, que busca que la interacción entre el mundo físico real y los mundos virtuales, y entre la inteligencia humana y la inteligencia artificial (AI), sin costura (Terashima, 2001 ; Tiffin y Rajasingham, 2001 ). Se sugiere que han pasado diez años desde la visión de la hiperrealidad proporcionar una plataforma de e-learning, y hoy en día su metáfora es la Internet.

Distribuidos realidades virtuales que hacen posible la interacción como han estado disponibles en Internet para más de una década. Universos ActiveWorlds y SecondLife educativos son ahora el hogar de cientos de experiencias de educación en la realidad virtual. Del mismo modo, en diciembre de 2007, el Consorcio Croquet lanzó su kit de herramientas de código abierto de software para promover la colaboración en 3-D entornos virtuales para apoyar el aprendizaje y el comercio. Croquet SDK 1.0 promueve la colaboración entre los no yuxtapuestas equipos de investigación, los educadores y la industria. Estas redes 3-D los equipos son capaces de trabajar juntos a través de una variedad de plataformas informáticas y dispositivos, desde computadoras portátiles hasta teléfonos celulares. De acuerdo con un investigador principal en el proyecto Croquet, Julian Lombardi, el kit gratuito ofrece a los desarrolladores una herramienta flexible para crear espacios virtuales con una función de red de telefonía y un “en tiempo de ejecución orientado a objetos” lenguaje de programación que permite a varios usuarios en forma conjunta crear, modificar o animar objetos 3-D y simulaciones dinámicas, en tiempo real. Ver: http://en.wikipedia.org/wiki/Croquet_Project(Consultado el 24 de junio de 2011).

Teórica y tecnológicamente, lo que se puede hacer cuando los maestros y estudiantes se reúnen en un salón de clases y los ladrillos convencionales de mortero se puede hacer en una clase virtual. Sin embargo, donde las aulas convencionales están disponibles sólo para los profesores y los estudiantes que viven en los alrededores de las aulas que se pone a disposición de los sistemas de transporte local, e-learning y clases virtuales están disponibles para cualquier persona, dondequiera, en cualquier momento, y hacer que la globalización de la educación posible.

Teniendo en cuenta que existen retos para los nuevos enfoques educativos, ya que pasar de las etapas experimental y piloto para las prácticas de la corriente principal, este artículo examina ahora algunos de estos retos específicos a los interesados ​​de las universidades en el futuro.

Desafío 1: El conocimiento en las universidades y la necesidad de planes de estudios globales

El conocimiento es un paradigma universal de la universidad. A medida que cambia la universidad con la nueva episteme, también lo hace el conocimiento que enseña e investiga.Una cuestión clave que debe abordarse es qué forma el conocimiento se necesita para abordar los temas y problemas del futuro.

En las universidades teosófico, la Edad Media había sólo un paradigma de conocimiento, sino en el conocimiento de la universidad moderna toma formas paradigmáticas en cada una de las disciplinas diferentes asignaturas que se imparten. Un título universitario certifica que los titulares que son competentes en la aplicación de un nuevo paradigma del conocimiento. Lo que cuenta como conocimiento, en qué contextos, que está facultado para enseñar, lo que cuenta como logros de aprendizaje, y cómo estos asuntos se miden son los temas de debate permanente. Los temas de que se permite cuestionar, criticar, evaluar y acreditar será uno de los temas críticos en el futuro.

Los principales cambios que tienen lugar en los conocimientos provienen de Internet, que está haciendo el conocimiento profesional fuera de las universidades disponibles y hacerse cargo de muchas de las funciones de las bibliotecas universitarias. Dos tecnologías que permiten esto son los sistemas de conocimiento multilingüe y tres dimensiones variables en el tiempo de modelado de fenómenos están disponibles en el Internet, por ejemplo, en el mundo de los videojuegos.

Hoy en día, no sólo tiene el conocimiento ha dividido en una multiplicidad de temas, pero los sujetos se ven así mismos varía de una universidad a otra, de un país a otro y de un idioma a otro. Donde las universidades medievales de Europa había un lenguaje común en América, y las universidades modernas utilizan la lengua escrita de la nación que los apoya, el futuro exige una nueva alfabetización cibernética en línea.

Humor postmoderno de hoy ve la virtud en el conocimiento de múltiples sobre el mismo tema, y ​​el constructivismo sugiere que el conocimiento es individual para cada uno de nosotros. La creciente fragmentación y la falta de consenso en cuanto a lo que constituye el conocimiento genera un contexto de caos y de enfrentamientos ideológicos y culturales. Si una lengua significa todo para todas las personas es sólo “ruido” – el elemento que impide que el mensaje de conseguir desde el remitente hasta su destino de manera coherente. Si el conocimiento es lo que una persona piensa que es así, entonces no existe un paradigma y de ninguna manera las personas pueden comunicarse y cooperar en su aplicación. Si los paradigmas de conocimiento varían según el país o la cultura, los problemas mundiales pueden ser abordados sólo desde la perspectiva de cada país o cultura. Se sugiere que estamos asistiendo a un choque de paradigmas de conocimiento que puede dar cuenta de las transformaciones globales y regionales que hoy estamos presenciando.

Desafío 2: planes de estudio globalizado de aprendizaje local

En su colección de ensayos de 1902, la idea de una universidad, Frank Turner, dijo: ‘Una universidad, que debe establecer, por su mismo nombre profesa a enseñar el conocimiento universal “( Newman, Turner et al, 1996, p. 25 ). planes de estudio para el medio ambiente mundial necesidad de incorporar como un todo integrado que es universal en los currículos universitarios, cualquiera que sea la episteme. Ideales tecnológicos campal contra los imperativos pedagógicos, y la gerencia pública de la universidad moderna convencional, resultado de la reevaluación de Internet basados ​​en la tecnología de los programas que se centran en cuestiones de diseño y no en fundamentos pedagógicos y la aplicación, y es empujado más que tira de la demanda ( Nemet, 2009 ).

Los planes de estudios que se ocupan de temas globales y están diseñados de acuerdo a rigurosos criterios de enseñanza son críticos, pero el aprendizaje se realiza siempre en consonancia con los contextos locales, los paradigmas y epistemes, y estilos de aprendizaje.No hay una fórmula única para todos en este juego como estudiantes aplicar los conocimientos a los problemas de forma culturalmente apropiada. La educación global es donde encontramos temas como las matemáticas, la ciencia y la medicina y la educación nacional, donde nos encontramos con temas tales como historia, literatura y derecho como estudiantes aplicar los conocimientos globales y los conceptos en sus contextos locales.Cuando más conocimiento se obtiene a través de la interacción de diversas culturas, más las visiones del mundo se afirmó, dando lugar al aumento de los conflictos culturales, políticos e ideológicos, como las afirmaciones de valor, poder y culturales se afirman. Estos conceptos han sido más a fondo por la Asociación de Desarrollo de la Educación ( 2006 ).

Enseñanza / aprendizaje en la Universidad Virtual Mundial

Antonio Gramsci profundamente señaló que, “Cada maestro es siempre un alumno y cada alumno de un maestro ( Gramsci, 1971, p. 350 ). Se puede decir que los maestros enseñan la forma como fueron educados, y los profesores de manera que no cambia fácilmente. El paradigma de la enseñanza tiende a ser controlada por el profesor en lugar de centrado en el estudiante-. Los maestros son un paradigma universal de los universitarios y las universidades cambian para adaptarse a la nueva episteme, también debe hacerlo los profesores. Desarrollo de los maestros de la nueva tecnología mediada por el medio ambiente se convierte en una prioridad para las universidades, así como la necesidad de que los alumnos aprendan en entornos de múltiples y móviles de forma culturalmente apropiada.

¿Hay algo en el camino académicos enseñan que se puede decir que trascienden la nación, la cultura y el tiempo y por lo tanto debe ser incorporado en una universidad del futuro? El modelo de comunicación neo-vygotskiana se define el papel de un maestro como ayudar a los estudiantes para aplicar los conocimientos a los problemas. Lo que diferencia el profesor universitario es que también ayudan a la crítica de los estudiantes la relación entre el conocimiento y el problema porque están involucrados en la investigación. Junto con estas capacidades van las habilidades de comunicación de saber cuándo, por cuánto tiempo, en lo que el tenor, en qué secuencia, con la que los estudiantes, y en qué escenario para explicar, demostrar, hacer preguntas y dar información. El trabajo también requiere una gestión sensible de las muchas contingencias que ocurren en el eje de comunicación entre profesor y alumno.El desafío es que este proceso se realiza ahora a través de Internet.

Cambio de roles del profesor

En presagio de un nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje, en 1982, Christopher Dede predijo problemas en la enseñanza y el aprendizaje que reflejan notablemente el entorno actual. Observó:

“… Tal vez quince o veinte años a partir de ahora, con la producción centralizada y descentralizada de los sistemas de distribución, con la privatización de la educación, con la nueva enseñanza y de diagnóstico y evaluación y las estrategias de la administración, vamos a tener un papel tan nuevo maestro, como profesor de habilidades nuevas, como nuevas escalas de pago, y como nuevas distribuciones de donde los maestros trabajan, que el modelo que vemos para la educación será fundamentalmente diferente de lo que hemos visto en los últimos cien años. Será una profesión completamente nueva “( Dede, 1982 ).

Debido a que hay muchos aspectos diferentes de la enseñanza, una enseñanza de calidad es difícil de definir y no existe un sistema único de evaluación siempre se puede medir con precisión. No hay forma “correcta” para ser un buen maestro. Un buen profesor a un alumno puede ser una pesadilla para otros.

Los estudios de los profesores y la enseñanza se basan generalmente en la suposición de que la enseñanza es la variable independiente y el aprendizaje de la variable dependiente y que la enseñanza es responsable del aprendizaje, mientras que la medición de los resultados del aprendizaje sigue siendo complejo. Sin embargo, el eje de comunicación profesor-alumno es una de la interacción que puede funcionar sólo con lo que, en la cibernética, que se conoce como la causalidad circular, o retroalimentación. En la pedagogía occidental tradicional, los profesores universitarios eran considerados más como proveedores de contenidos que los profesores y el aprendizaje se pensó como una función de inteligencia de los estudiantes y la aplicación más que el resultado de la enseñanza.

De gestión científica, la creación de Frederick Taylor en el siglo XIX, sostuvo que la fabricación de un producto se puede dividir en una secuencia de tareas que permiten a la gente a hacer las tareas que mejor estaban en, a diferencia de tratar de completar la totalidad del producto (Kanigel 2000 ).

Según Carr ( 2008 ), la ética de Taylor comienza a regir el reino de la mente también. El Internet es una máquina diseñada para la recolección eficiente y automatizada, transmisión y manipulación de la información y sus legiones de programadores están decididos a encontrar el “mejor método” – el algoritmo perfecto – para llevar a cabo cada movimiento mental de lo que estamos he llegado a describir como “trabajo del conocimiento”.

Lo que Taylor hizo para el trabajo de la mano, Google está haciendo por la obra de la mente: “organizar la información mundial y hacerla universalmente accesible y útil”. Su objetivo es desarrollar “el motor de búsqueda perfecto”, que se define como algo que “entiende exactamente lo que quieres decir y le devuelve exactamente lo que quiere”. En vista de Google, la información es un tipo de mercancía, un recurso utilitario que puede ser extraído y procesado con eficiencia industrial. Cuantas más piezas de información que puede “acceder” y mientras más rápido podamos extraer su esencia, más productivos nos hacemos como pensadores ( Carr 2008 ). Esta afirmación es hoy objeto de debate.

Podemos ver algo como esto sucede en las universidades. Llevada a su conclusión lógica la enseñanza en sí podría ser subdividida en sus procesos de componentes para que diferentes personas se podrían asignar para hacer las diferentes partes. En términos tayloristas, las personas que son buenos en conferencias que charla, las personas que son buenos tutores sería tutor, las personas que disfrutaron de la evaluación y el marcado de esa forma, y ​​así sucesivamente.

Sin embargo, es tan ingenuo como para pensar que las universidades en las próximas décadas seguirá siendo totalmente impartidas por los seres humanos como lo es para pensar en ellos como algo totalmente impartidos por equipos.

Figura 1 sugiere un pedestal posible establecer una jerarquía de enseñanza futuro que será informatizada, donde el nivel inferior de las actividades de enseñanza, que consiste en a menudo las tareas repetitivas tales como exámenes de marca, pruebas y tareas que se han determinado las respuestas, las marcas de clasificación, los datos sobre las actividades de los estudiantes y así sucesivamente, se puede hacer por los ordenadores para aliviar los profesores de estas cargas.

El segundo nivel es la tutoría. En su descripción de la función internacional de la educación superior del Reino Unido en 1858, Tait ( 2008 ) reconoce la importancia de este nivel de tutorial, que tuvo lugar en “centros coloniales en todo el Reino Unido y, en la década de 1930, todo el mundo. Aquí es donde los profesores interactúan con los estudiantes para guiar su aprendizaje. Se trata de escuchar a los estudiantes, la comprensión de las dificultades que tienen en el dominio de un tema y su aplicación, provocando el rendimiento, siendo capaz de explicar y demostrar, seguimiento de las prácticas de estudiantes, marcar tareas, exámenes y exámenes en los que las respuestas son abiertas, proporcionando información detallada y responder a las preguntas. Se requiere una considerable-a-uno o pequeño grupo de comunicación y es la razón por la que baja de maestro a estudiante de relaciones que para una buena enseñanza en una universidad. Este nivel requiere de mucho trabajo y, a medida que estén comerciales, las universidades deberán buscar formas de reducir los costos mediante la automatización de tutoría. Cada vez más esto implicará justo a tiempo de los tutores de inteligencia artificial (JITAITs). Estos son los sistemas expertos que, con la intervención humana, tales como las preguntas más frecuentes (FAQ), más intuitiva y útil (Tiffin y Rajasingham, 2003 ).

El tercer nivel de la jerarquía es el de los profesores maestro. Aquí nos encontraríamos con los maestros en el sentido antiguo de los proveedores de contenido. Serían las personas que habían alcanzado la estatura académica a través de la investigación y la publicación y, por lo tanto, realmente tienen un contenido para ofrecer. Ellos tienen la responsabilidad para el paradigma del conocimiento. Su propósito principal sería comunicar una síntesis del tema de una manera que lo trajo hasta la fecha, la colocó en su contexto y animó a los estudiantes a cuestionar. Profesores haría esto conferencias y seminarios dar. Uso de plataformas tecnológicas como hiperrealidad, Croquet, streaming de vídeo y otras aplicaciones multimedia que viene en línea, una universidad virtual global sería un medio por el cual no importa donde los profesores vivieron podría estar disponible para los estudiantes de todo el mundo y se centran en los grandes acontecimientos mediáticos de sus conferencias virtuales, dejando toda la interacción con una red de tutores en los diferentes países. Estas conferencias también podría estar abierto al público, la atracción de nuevos estudiantes y darles una idea de el nivel y la naturaleza del estudio. Debido a su tamaño, el costo de este curso podría ser menor que suele ser el caso en las universidades convencionales. Los estudiantes más que el profesor tenía la más alta podría ser su remuneración, de forma similar a los autores se refieren a sus editores a través de pagos de regalías.

Figura 1. Futuro de la jerarquía de las funciones académicas en la Educación Superior ( Tiffin y Rajasingham, 2003 )

Figura 1

Cambio de expectativas de los estudiantes

El extraordinario crecimiento de la demanda de educación superior de toda la vida proporciona la fuerza impulsora detrás de la aparición de un comercio mundial en la enseñanza universitaria. Una respuesta importante es el Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios (AGCS), un tratado de la Organización Mundial del Comercio (OMC) que entró en vigor en enero de 1995. El mundo sigue haciendo frente a una explosión de la educación superior. No sería descabellado suponer que en algún momento de la próxima década más de 200 millones de estudiantes terciarios será inscrito en todo el mundo. Sin embargo, el crecimiento de la matrícula terciaria en la población de China, India, Brasil, Indonesia, Filipinas, Pakistán y Bangladesh se han hecho más que empezar. Verhttp://www.nationmaster.com/graph/edu_ter_enr-education-tertiary-enrollment (Consultado el 25 de abril de 2011).

Sin embargo, el aumento de la demanda visto como un problema para la vieja generación de las universidades nacionales se convierte en una oportunidad para una nueva generación de universidades comercial virtual global, que considera a la creciente demanda de educación universitaria como una oportunidad de negocio en un mercado de vendedores.

Las tecnologías móviles que aumentan el acceso a una educación de calidad para los estudiantes que buscan cada vez más móvil justo a tiempo, y sólo-para-mí las soluciones de educación, universidades reto de alinear sus capacidades para responder a las nuevas expectativas de los alumnos.

Desafío 3: Interoperabilidad de los contenidos de aprendizaje inteligente en los sistemas de gestión del aprendizaje

En la actualidad, un considerable esfuerzo que se pone en la normalización de iniciativas de aprendizaje electrónico para asegurar el desarrollo de contenidos de calidad (objetos de aprendizaje) que se pueden adaptar, reutilizar y contextualizado muchas veces en diferentes entornos culturales. Cada objeto de aprendizaje tiene que ser almacenado en un repositorio seguro y etiquetado con metadatos que se puede acceder fácilmente por los profesores y alumnos de las soluciones de interoperabilidad. Sin embargo, los actuales sistemas de gestión de aprendizaje (LMS), por ejemplo, WebCT, Blackboard y SCORM, aún para proporcionar atención personalizada adecuada para el uso de ricos (por ejemplo, simulaciones), contenido inteligente y el aprendizaje de la actividad. Retos de la LMS surgen debido a la actividad general, el aprendizaje se extiende a través del tiempo, mientras que el alumno cambia los parámetros de simulación, por ejemplo, para resolver problemas en tiempo real, de forma sincrónica. Lo que se necesita es un entorno de tiempo de ejecución que permite a los LMS para poner en marcha, seguimiento y comunicarse con los objetos de aprendizaje. Marta Rey-López y colaboradores ( 2008 ) frente a las restricciones de tiempo de ejecución mediante la comparación de varios estándar de tiempo de ejecución con entornos no estándar de soluciones que apuntan a superar estas limitaciones. Ver http://www.editlib.org/p/26219(Consultado el 25 de abril de 2011).

En su documento, Mathias Hatakka ( 2009 ) examina los factores que impiden la reutilización de contenido de código abierto en los países en desarrollo en abierto, libre de usar el contenido tiene el potencial de ofrecer a los individuos el derecho a la educación. A pesar de los beneficios de contenido de código abierto, el uso es muy bajo en los países en desarrollo como Bangladesh y Sri Lanka. Los resultados muestran que muchos de los factores que impiden la reutilización de contenido de código abierto no necesariamente se relacionan con el contenido real, sino a las reglas burocráticas y regulaciones de educación, falta de infraestructura, las prácticas de enseñanza y las tradiciones que son los principales obstáculos aún no se ha abordado. Verwww.ejisdc.org/ojs2/index.php/ejisdc/article/view/545/279 (Consultado el 25 de abril de 2011).

Desafío 4: Reducir la educación pasado y el futuro: la superación de barreras para el aprendizaje electrónico

Blackmore et. . al ( 2008 ) identifican varias barreras a los empleados “e-learningand citar (Mungania de 2003 ) siete barreras multidimensional: (1) personal o de disposición, (2) el estilo de aprendizaje (3) de enseñanza, (4) de la situación, (5) de la organización, (6) adecuación de contenidos, y (7) barreras tecnológicas. Las barreras de la situación son los más prevalentes, mientras que las barreras personales son los menos comunes ( Mungania, 2003 ).

Para explorar este desafío, cinco del Sloan-C Pilares de la Calidad de la Educación en Línea (Frank Mayadas, 1997 ) marco es útil para definir la forma de superar las barreras para el éxito de e-learning ( Rajasingham, 2010 ) Los pilares son los siguientes:. efectividad del aprendizaje, la Escala de , Access, Facultad de satisfacción, y satisfacción del alumnado. Los pilares están interrelacionados, y las universidades convencionales tienen una larga y exitosa historia de los procedimientos establecidos y las estructuras de la interacción entre los Pilares. Avances por rápido en el Internet, multimedia y m-learning tendrá su efecto sobre la interrelación entre pilares Sloan-C, cambiando la forma de enseñanza, aprendizaje, creación y difusión de conocimientos, los universales de las universidades, se llevará a cabo en el futuro como se mueve la educación de ser controlada por el profesor a ser centrado en el alumno y se centra en el logro de resultados de aprendizaje de calidad. Ver http://www.sloan-c.org/publications/books/pillarreport1.pdf (Consultado el 25 de abril de 2011).

Conclusión y Perspectivas

Este artículo explora nuevos retos que enfrentan las universidades en un mundo basado en Internet multimediated medio ambiente ya que buscan paradigmas alternativos y opciones para seguir siendo fiel a su negocio principal. En un momento de rápidos cambios tecnológicos, y los conceptos impugnada, complejos asociados con la globalización, el conocimiento se está convirtiendo en un factor primario de la producción en una economía global. Los resultados no son prescriptivos, sino más bien destacar algunos inhibidores y algunos factores de éxito que enfrentan las universidades en un momento de rápidos cambios tecnológicos. Como el conocimiento se está convirtiendo en un factor primario de la producción y la ventaja competitiva en una economía global, las universidades se enfrentan a retos macro para responder al crecimiento exponencial de la demanda de educación superior, y los conceptos cambiantes de la globalización, la comercialización y la competencia. Si bien los avances de Internet teóricamente puede soportar constructivista, centrado en el alumno y el aprendizaje interactivo, los retos de aprendizaje habilitados para Internet, tales como e-learning considera dentro de la naturaleza cambiante del conocimiento, las necesidades cambiantes de la sociedad, el cambio de roles del profesor y las expectativas de aprendizaje necesitan más investigación. Estos desafíos van más allá de las implementaciones innovadoras de TIC para el diseño y desarrollo de un sistema universitario integral, que responda las necesidades nacionales y mundiales, y para la comunidad de la demanda, como por ejemplo, en el caso de la UOC. Responder al desafío implica un cambio de paradigma de la universidad nacional moderna a un sistema sostenible mundial de educación superior que proporciona una calidad riguroso en la enseñanza y el aprendizaje, y la elaboración y aplicación del conocimiento a problemas reales en diversos contextos culturales. ¿Cómo podemos evaluar el aprendizaje de la eficacia, y si se evalúa de acuerdo a las normas mundiales y / o local será cada vez más importante y discutible como las universidades tratan de responder a los problemas globales de nuestro tiempo.

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