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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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IDEAS

Los aprendices, ¿están preparados para “pilotar” sus propias ideas? (Educación Disruptiva)

juandon

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No todos en nuestras clases aplicamos los principios que les propongo, eso solo está en manos de personas capaces de “ignorar el sistema educativo”, o de aquellas personas que piensan que actuando así, sin importar que sea aprendizaje formal o informal, es la manera de aprender de esta sociedad…

¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a aprender más? Todo ello hace que se active el proceso (mediado las TIC, INTERNET, INTELIGENCIA ARTIFICIAL…) como los aprendices son dueños de su propio aprendizaje? (CAMBIO DE ROLES) Debemos mentalizarnos de acompañar a nuestros aprendices, solo eso, para que aprendan segun sus particualaridades (PERSONALIZACIÓN Y SOCIAL LERNING) mediante la diferenciación de su aprendizaje en base a la información que ha recopilado a partir de la evaluación formativa diaria. (ANÁLISIS, DIAGNOSIS Y PROGNOSIS) Esta interación que presenta el poder de la evaluación formativa en las aulas INCLUSIVAS y las estrategias de evaluación que puede utilizar para motivar a los estudiantes y promover el éxito.

Lo habitual en el mundo de las organizaciones educativas, los docentes ponemos en marcha proyectos después que los estudiantes han aprendido los conceptos y habilidades, o como una actividad que culmina en una unidad de largo de la instrucción correspondiente…

También los proyectos tradicionales siguen generalmente un ideado y previsto guión, un diseño para todos. ¿Qué pasaría si un proyecto se pusiese en marcha el primer día de una unidad de instrucción?

¿Qué pasa si el desembalaje de ese proyecto diese lugar a que los estudiantes fueran los que determinan lo que es importante saber y hacer en el cumplimiento de los criterios para el producto y la presentación de aquel tema?

Pongamos que os estudiantes tienen voz y voto en la forma de presentar su aprendizaje de competencias para permitir la instrucción personalizada y diferenciada. Los estudiantes se convierten en los centros de aprendizaje, más que el profesor.

A su vez, los estudiantes establecen las líneas para llegar a un aprendizaje de las habilidades y conocimientos necesarios para hacer frente a la competencia a través de una variedad de actividades de enseñanza.

La presentación y el producto de un proyecto basado en oportunidad de aprendizaje, ¿ permitirá a los estudiantes demostrar que han transferido los conocimientos y habilidades de múltiples competencias identificadas como esenciales en el diseño del proyecto? ¿qué papel tendremos los docentes en este proceso tal como está explicado?….

Feedback de enfoque:


a-Cómo utilizar la progresividad para evaluar y promover la educación?

     b-Tácticas de evaluación de la progresividad

     c-Consejos educativos alternativos

Los aprendice establecerán muchos desafíos Encontrar formas estratégicas y eficaces para apoyar los resultados del aprendizaje de la búsqueda de experiencias es un reto por varias razones, ¿realmente alguien se ve capaz de saberlas si ni tan solo sabemos como será la educación dentro de 5 años ni tampoco como será la concepción del trabajo dentro de 10 (y no hablo de carreras ni de oficios)?

Aprendizaje de adaptación y de personalización para la mejora continua del desempeño de impacto y su ampliación continuado. Aprender en un marco de conocimiento que se utiliza para identificar oportunidades de utilizar herramientas de conocimiento de gestión en áreas específicas – gestión de la información, la comunicación interna y externa, el aprendizaje de seguimiento y evaluación orientada a alentar las innovaciones y la experimentación – para mejorar la ejecución de un proyecto…

El aprendizaje debe ser activo para que sea más ameno , riguroso y atractivo. Realizar aprendizajes más activos…, profesores y estudiantes como socios en el aprendizaje pueden diseñar co-lecciones y estrategias de evaluación juntos. Ellos pueden usar la evaluación como aprendizaje para reflexionar sobre su aprendizaje como sucede, en lugar de esperar hasta que un examen o prueba de fin de año. Todo esto puede suceder con mayor eficacia cuando cada estudiante tiene la tecnología que permite acceder a los contenidos con un profesor que le ayude y guíe.

 

 

 

 

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Sólo un ser humano realmente puede personalizar todo lo que él o ella hace. Es la era de la personalización, pero eso sólo significa ayudar a cada uno de nosotros para pasar menos tiempo en los detalles y más tiempo en las actividades humanas importantes, como la imaginación, la creatividad, el descubrimiento, la integración, la intuición.

 

Vamos a :

          1. Maximizar las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes

          2. Ayudar a los estudiantes a expresarse y reflejarse en el aprendizaje

          3. Evitar la transmisión o reforzar las lecciones que se ejecutan directamente en contra de sus objetivos

          4. Medir y documentar lo que los estudiantes están aprendiendo

          5. Demostrar sus contribuciones a los objetivos educativos de las instituciones en las que estna aprendiendo

Al vincular los objetivos de aprendizaje claros y objetivos a las experiencias específicas de los estudiantes, y luego la Evaluación de los procesos y de los resultados, los programas pueden identificar dónde están alcanzando sus objetivos y en los que no lo son. Ellos pueden aprender de las prácticas de trabajo que hacen, está y mejorar los que no lo son. Los programas pueden por lo tanto incedir y poner especial atención en las situaciones de los estudiantes que no están aprendiendo, o peor, lo están aprendiendo , eso si, siempre de manera personalizada. Por último, los programas pueden documentar tanto sus procesos y resultados

 

En la clase centrada en el aprendiz, el aprendiz:
a-Elige sus propios proyectos.

b-Trabaja a su propio ritmo.

c-Se entusiasma con el aprendizaje de cosas nuevas.

d-Trabaja con alumnos de diferentes edades, .culturas y aptitudes.

e-Tiene su modo personal de demostrar sus conocimientos.

f-Participa activamente en actividades individuales y de grupo.

g-No se limita a realizar las tareas mínimas.

 

En la clase centrada en el aprendiz, el docente:

Los docentes actuales, los que seguimos el imperio de los sistemas educativos oficiales, no tenemos otra opción para ayudar a los aprendices…integrar conocimientos tecnológicos y la competencia de software en todas las unidades y en todas las acciones que se realicen….pensemos que cuando salgan de las aulas se encontraran con esta realidad..

Debemos entrenarlos a crear, a saber evaluar las fuentes más importantes (computación ubícua y I-bicuidad), a anlizar los datos en diferentes contextos…este es el vedardero aprendizaje y siendo “muy importantes los reyes godos”, no creen que lo más necesario ahora es eso, es lo que toca..

Se debe motivar los estudiantes a ayudarse unos a otros, y que también debe hacerse que haya un montón de docentes en el mundo conectado, hay algunos en la clase, algunos en su escuela, e incluso algunos que son contratados para enseñar que pueden entrar en el proceso…

 

a-Deja claro que tiene grandes esperanzas puestas en todos sus alumnos.

b-Escucha y respeta el punto de vista de todos y cada uno de los alumnos.

c-Anima y facilita la participación del alumno y la toma de decisiones compartida.

d-Proporciona una estructura sin ser abiertamente directivo.

e-Anima a los alumnos a pensar por sí mismos.

f-Procura que los alumnos disfruten con las actividades.

g-Ayuda a los alumnos a perfeccionar sus estrategias para la construcción del significado y la organización del contenido.

 

En la clase centrada en el aprendiz, las estrategias y los métodos didácticos:

a-Distribuyen el tiempo de formas variables y flexibles para adaptarse alas necesidades del alumno.

b-Incluyen actividades de aprendizaje que sean de utilidad para d alumno a título personal.

c-Confieren al alumno una creciente responsabilidad sobre d proceso de aprendizaje.

d-Incluyen preguntas y tareas que estimulan el pensamiento del alumno más allá de la memorización rutinaria.

e-Ayudan al alumno a perfeccionar su conocimiento aplicando pensamiento crítico.

f-Estimulan al alumno a desarrollar y usar estrategias de aprendizaje eficaces.

g-Incluyen el aprendizaje y la enseñanza entre iguales como parte del método didáctico.

 

En la clase centrada en d aprendiz, el currículo:

a-Consta de áreas que estimulan intereses diversificados de los alumnos.

b-Organiza los contenidos y las actividades en torno a temas significativos para el alumno.

c-Ofrece a todos los alumnos oportunidades intrínsecas y explícitas para usar sus aptitudes de pensamiento de orden superior y su capacidad de aprendizaje autorregulados.

d-Incluye actividades que ayuden al alumno a entender y desarrollar sus propias perspectivas.

e-Permite actividades de aprendizaje globales, interdisciplinarias e integradas.

f-Anima al alumno a enfrentarse a actividades de aprendizaje difíciles, incluso si tiene
dificultades.

g-Incluye actividades que animan al alumno a trabajar en colaboración con otros alumnos.

 

En la clase centrada en el aprendiz, el sistema de evaluación:

a-Evalúa a cada alumno de forma diferente.

b-Incluye la aportación del alumno en su diseño y revisión.

c-Vigila constantemente el progreso a fin de proporcionar retroalimentación sobre el
crecimiento y los avances individuales.

d-Da al alumno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que ha alcanzado los niveles académicos establecidos.

e-Fomenta la reflexión del alumno sobre su propio desarrollo mediante oportunidades de autoevaluación.

f-Permite la demostración de sus diferentes competencias en variadas formas.

 

Los próximos pasos correspondientes a este proyecto nos lleva a:

1) Completar la “falta” pieza – compilar las herramientas y los programas de recursos que pueden utilizar para facilitar el proceso a medida que avanzan a través de las ideas expuestas en su síntesis.

2) Solicitar la opinión de aquellos en el campo (P2P, expertos, docentes…) compartiendo el material con diferentes colegas involucrados con este trabajo y pedirles su opinión y sugerencias para posibles mejoras.

3) Pilotar las ideas
Con el tiempo seguro que se podrán mejorar las herramientas para orquestar un mejor proceso de aprendizaje tanto para nosotros de manera personalizada como para los demás.

 

 

 

 

 

 

 

 

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El empoderamiento del aprendizaje es debido a un principio de naturalidad, actividad, e intermediación mediado tecnologías, pares…, dentro de un proceso de consecución de metas personales, sociales y significativas…

Además es un proceso de construcción de significado buscando la conexión con los conocimientos de otros, la información filtrada, tanto por intuiciones como por comprobaciones de investigación científicas e introspectiva, dependiendo del tipo de ecosistemas de aprendizaje…

Los objetivos del proceso de aprendizaje, afirma que los aprendices buscan crear representaciones significativas y coherentes de conocimiento, independientemente de la calidad y cantidad de los datos disponibles. Esto implica que los aprendices conferirán un sentido a todo lo que aprendan, aunque su interpretación no sea válida desde una perspectiva objetiva.

Con el tiempo y el apoyo de un profesor consciente de que esto es un fenómeno natural en el proceso de aprendizaje,
los alumnos perfeccionarán y revisarán sus conceptos, rellenarán sus lagunas y resolverán sus contradicciones.
Por eso, el docente no debería apresurarse a evaluar demasiado pronto una materia  compleja y que pueda estar abierta a diferentes interpretaciones, sino que debería concederles tiempo a los alumnos para construir este sentido, para que poco a poco vayan consolidando su proceso de perfeccionamiento y revisión de la información.

juandon

Transformando la educación: ideas y procesos.

 

Juan Domingo Farnos

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La tecnología abre nuevas formas radicales de la educación; romper barreras entre disciplinas impulsa nuevos campos creativos de la investigación y la invención; y poniendo el emprendimiento social en el centro de la misión de una universidad asegura pensadores brillantes jóvenes pueden llegar a ser nuestros más poderosos solucionadores de problemas.

A través de una colaboración continua, el intercambio de ideas y una buena dosis de coraje, estamos en el camino correcto para asegurar un cambio duradero en nuestra sociedad y en nuestra educación. Estoy emocionado de ver las ideas como éstas crecen y se transforman el futuro de la educación..

Para todo ello proponemos preguntas como:

a-Cuáles son las dimensiones interculturales clave a considerar en equipos distribuidos?

b-¿Cómo dimensiones culturales y sus diferencias se refieren a las preferencias de los canales de comunicación?

c-¿Cómo afecta el uso de estas herramientas de una cultura a otra y por qué?

d-¿Cuáles son los problemas típicos que surgen cuando los miembros de diferentes culturas tienen que trabajar juntos?

e-¿Qué tipo de herramientas y canales de comunicación deben estar disponibles para colaborar en línea?

La participación en los flujos de conocimiento puede generar nuevas ideas y prácticas y mejorar el rendimiento de una manera que también producen el aprendizaje y nuevas capacidades…

….https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/relaciones-e-ide…/(Relaciones e identidades: Contenido – Habilidades – Competencias… de Juan Domingo Farnos

 

 

 

 

 

 

 

 

En el paradigma moderno, : “Yo trabajador, que he escuchado y estudiado lo que hace tu empresa, y en ese proceso he descubierto una oportunidad de crecimiento para ella. Te realizo una oferta para mejorar sus resultados, para lo cual cuento con una red de alianzas; un conjunto de nuevas destrezas (capacidad de coordinación, escucha, gestión emocional, impecabilidad, disposición a aprender y reciclarme). Y sobre todo, una proposición con la que juntos podemos crear valor. También te muestro los conocimientos que he adquirido y las experiencias exitosas y enriquecedoras que he tenido”.

En la Educación sería (paradigma actual y futuro) Yo aprendiz bajo mis posibilidades personalizadas, te pido organización que me acompañes y me facilites cuantas cosas -conocimientos, experiencias…) para realizar todos mis aprendizajes y para aportar todas mis posibilidades diferenciadas todo el valor posible a la sociedad.

Esta nueva realidad conversacional modifica el espacio y los protocolos clásicos de la intermediación laboral porque el rol del trabajador, aprendiz, es mucho más rico y activo.

En las empresas y organizaciones modernas que es donde debemos inspirarnos para que se entrenen y capaciten los aprendices trabajadores, y encontraremos a personas capaces de actuar autónomamente, de manera diversa, para tomar iniciativas, escuchar y responder a los cambios del entorno…

“Mira, estas son las tareas, yo las haría así, pero te pido que me sorprendas y me digas cómo las harías tú”.

El mundo de los negocios se está digitalizando rápidamente, rompiendo las barreras de la industria y la creación de nuevas oportunidades, mientras que la destrucción de los modelos de negocio ya anticuados están siendo exitosas.. Llamamos a esta alteración digital de proceso y, aunque el cambio de tecnología habilitada para barrer a menudo toma más tiempo de lo que esperamos, la historia muestra que el impacto de dicho cambio puede ser mayor de lo que imaginamos. Y mientras ¿qué hace la educación? Muy fácil, y como siempre, DISCUTIR QUE ES ESO DE LA DIGITALIZACIÓN Y SI SERÍA BUENO O NO UTILIZARLA…toda una paradoja.

Aquello de la “Educación siempre llega tarde” eso si que no es una metáfora, es LA REALIDAD.https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/la-educacion…/ de Juan Domingo Farnos

Hoy en día, la definición del lugar de trabajo ha cambiado. Ya no es un edificio fijo con los empleados caminar en a una hora fija vistiendo ropas similares, reportando a los gerentes similares – básicamente la homogeneidad se ha sustituido por la multiplicidad . “Los lugares de trabajo” son hoy en día una ubicación agnóstica.

Cualquier persona con una conexión a Internet y un dispositivo móvil o un ordenador portátil puede trabajar en cualquier momento y desde cualquier lugar. La naturaleza de los aprendices, empleados también está experimentando un profundo cambio – de los empleados permanentes a los trabajadores independientes, contratistas, proveedores, consultores, a trabajadores según los contextos, espacios, tiempo, necesidades, excelencias personalizadas, cambio de roles

 

Como podréis ver, CONOLE, si nos ha leído y seguido mucho, ya que sus postulados se parecen a los nuestros en un 75% o más, aunque nosotros cargamos el cambio de roles en los aprendices y ella también lo propone, aunque después no lo desarrolle y siga insistiendo en el sistema (docente):

 

a-El impacto de las tecnologías digitales y los problemas perversos en la educación

b-21 Competencias del siglo y alfabetización digital

c-Cuestiones clave en el aprendizaje y la enseñanza

d-Futuras tendencias

e-Los roles cambiantes de profesores y alumnos

f-Transformando la educación

g-El impacto de las tecnologías digitales y los problemas perversos en la educación

 

 

 

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Los aprendices deben aprender a establecer conexiones con su aprendizaje previo y su propia experiencia:

a-Pensador crítico: los pensadores críticos se involucran en el razonamiento reflexivo para construir una comprensión profunda respaldada por la evidencia.

b-Problem Solver: Problem Solvers identifica estrategias y herramientas para desarrollar, evaluar e implementar soluciones.

c-Innovador: los innovadores juntan elementos para formar un nuevo patrón o estructura.

d-Comunicador: los comunicadores entienden, interpretan y expresan pensamientos, ideas y conexiones emocionales con los demás.

e-Colaborador: los colaboradores establecen relaciones y trabajan con otros para alcanzar objetivos comunes.

f-Globalmente consciente: la conciencia global es la comprensión de un mundo interconectado y el papel de un ciudadano dentro de la sociedad.

g-Compromiso cívico: el compromiso cívico refleja un compromiso con la gobernabilidad democrática, la participación social y la defensa.

h-Autodirigido: Individuos autodirigidos se apropian de su aprendizaje.

i-Alfabetización en medios e información: las personas que son informativas y alfabetizadas en los medios usan la tecnología para explorar y construir conocimiento de una manera ética y responsable.

j-Económicamente y económicamente alfabetizado: las personas que son alfabetizadas económica y económicamente entienden y evalúan asuntos económicos personales y globales.

 

 

 

 

 

 

Hemos ya hablado sobre la función cambiante de los docentes y los alumnos, y también una crítica de las voces críticas sobre el concepto de aprendizaje permanente:

Churchill (2017) considera las formas en que la práctica está (o necesita) cambiar de un enfoque centrado en el docente a uno centrado en el alumno.

Centrado en el profesor:

a-Aprendizaje de hechos y conocimiento declarativo

b-Memorizando información

c-El maestro es central

d-Aprobar exámenes

e-Perforación de preguntas correctas y rutinas

f-Aprender a aprobar exámenes

g-Centrarse en la presentación de información para el aprendizaje pasivo

h-La tecnología como un canal de medios

i-Aprendiendo de los recursos y la tecnología

 

Centrado en el aprendiz:

a-Aprendizaje de conocimiento conceptual

b-Trabajando con información

c-La actividad es fundamental para el aprendizaje

d-Aplicando conocimiento, pensamiento teórico y demostrando habilidades genéricas

e-Resolución de problemas, diseño, trabajo de proyectos y consultas

f-Aprendiendo a aprender

g-Céntrese en cómo ocurre el aprendizaje dentro de una actividad

h-La tecnología como socio intelectual en el aprendizaje

i-Aprendiendo con recursos y tecnología

 

 

 

 

 

Transformando la educación:

Para mí, satisfacer las necesidades de todo lo anterior, hay dos aspectos importantes: nuevos enfoques para diseñar para el aprendizaje y el uso de análisis de aprendizaje. Necesitamos nuevos enfoques para diseñar que:

-Permitir decisiones informadas pedagógicamente que hagan un uso apropiado de las tecnologías

-Cambiar del recuerdo del conocimiento al desarrollo de competencias

-Aprendizaje centrado en el estudiante

-Ayuda a desarrollar habilidades metacognitivas

-Evaluación: proceso en lugar de producto basado

 

 

 

También necesitamos aprovechar el poder del aprendizaje analítico; para que los docentes puedan identificar y ayudar a los alumnos con dificultades y ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias de aprendizaje y puntos de referencia en comparación con sus compañeros.

Para concluir, necesitamos implementar pedagogías innovadoras que:

-Apoyar la autosuficiencia, la resistencia, la agilidad, la adaptabilidad

-Fomentar la metacognición y la reflexión

-Utilizar las posibilidades de las tecnologías digitales

-Habilitar espacios de aprendizaje con tecnología mejorada

-Desarrollar competencias para enfrentar un futuro desconocido

 

 

 

 

 

 

Necesitamos :Dominios transversales (escuchar, declarar, afirmar, enjuiciar, pedir, prometer).excelencia personalizada: dirección, relaciones internas, relaciones externas, trabajo, aprendizaje, renovación, emocionalidad, planificación y evaluación.

El nuevo paradigma genera un nuevo modelo de currículum y con él, un cambio radical de las competencias, aptitudes y actitudes del nuevo aprendiz-trabajador.

Veamos de forma práctica cómo se revela esto a la hora de confeccionar el currículum, lo que nos servirá para tener claro siempre hacia donde podemos ir en el nuevo paradigma:

a–Nuevas capacidades para escuchar (observar, recabar información, explorar…). Una oferta personalizada. No se trata de emplear el tiempo en enviar cientos de currículos, o en llevar a cabo Diseños Instruccionales genéricos, si no en utilizar las potencialidades de cada uno de nosotros (PERSONALIZED LEARNING: https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/personalized-lea…/ de Juan Domingo Farnos.

b–Armar sólidas y duraderas redes de colaboración que vayan creciendo y consolidándose a lo largo de la vida (mi potencial y efectividad como profesional está en función de la red de confianza que creo en torno a mí). Mi red de confianza me puede acompañar de por vida si la alimento, mi aprendizaje-empleo, no.

c–La capacidad de desaprender y reaprender. Los conocimientos prácticos adquiridos que pueden reforzar el VALOR QUE YO PUEDO APORTAR.

d-Los éxitos y experiencias pasadas (también los ERRORES- fracasos) que sirven de experiencia para fortalecer LO QUE VAMOS A APORTAR.

e-La Educación como elemento aislado ha terminado, debe ir con el comercio, la cultura, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad..

 

 

 

 

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Pasar de “el fracaso no es una opción. a el fracaso no es un problema” es cambiar de “cultura, es pasar a una cultura de la RESILIENCIA….a una cultura de superación, adaptación, transparencia y confianza…lo que podríamos definir como cultura de la REDARQUÍA..

Cada vez necesitamos más adaptarnos a un nuevo PARADIGMA, más eficiente de aprender y con métodos más transparentes y más confiables métodos de evaluación alentando a los estudiantes a explorar diversas ideas, experimentar con diversos formatos o construir puentes con las comunidades diversas…

Ante este panorama en evolución, no es de extrañar que L & D tendrán que reinventarse para seguir siendo relevante. En el pasado, L & D’s ha sido el diseño de programas de formación basados en las necesidades de aprendizaje definidos, carencias de competencias y objetivos .

Sin embargo, por definición, todos los programas de formación han pasado de estar centrados en base a un análisis del pasado, impartiendo las mejores prácticas y el conocimiento explícito documentado. Si bien no estoy diciendo que el entrenamiento será completamente reemplazado debido a la necesidad de formación inicial y cualificación rápida seguirá existiendo, el énfasis está en lo que debería ser L & D’s como enfoque principal en organizaciones distribuidas que enfrentan desafíos de trabajo complejos que requieren soluciones innovadoras e ideas creativas.

Los planes para el desarrollo de la investigación y la innovación se basan en un plan estratégico i, con un marco de desarrollo y de innovación continuada.

Más allá del apoyo continuo de la excelencia académica y con el fin de realizar sus ambiciones para traducir el conocimiento en beneficio de la sociedad, nos centraremos en gran parte de nuestras investigaciones en datos y meta-datos recogidos del exterior e importados a través de nuestras herramientas digitales.. Estas áreas se verán reforzadas y con el apoyo de tres plataformas transversales: la plataforma de impacto social (por ideas humanas y sociales en la ciencia y las tecnologías); la plataforma de innovación empresarial; y la plataforma de mejora de la ciencia y la tecnología.

Las principales áreas son exteriores se organizarán como ‘investigación y de la empresa hubs’, cada coordinador orientado por un director académico y el apoyo de personal especializado. A través de estos mecanismos, tendremos una estructura para aumentar el apoyo externo para su sus actividades de transferencia de conocimiento y la investigación, y para maximizar los beneficios entregados a la sociedad

Pude llegar a ser reconocido internacionalmente como una intensa investigación de la Universidad y de la Empresa que se distingue por su enfoque en la traducción del conocimiento en beneficio de la sociedad y la economía.

Teniendo en cuenta que en un cambiante y complejo ecosistema y conectado, el aprendizaje es más probable que ocurra a través del intercambio de pensamientos e ideas a través de conversaciones,por lo que parece bastante obvio que L & D tiene que intervenir y convertirse en facilitadores de estas redes sociales para organizaciones, empresas…

 

 

 

 

 

 

 

¿Y dentro de ello como podemos implementar el personalized learning?

¿COMO IMPLEMENTAMOS EL PERSONALIZED LEARNING?

 

¿Cómo podemos conseguir que se lleve a cabo el personalized learning? ¿donde llevarlo a término? ¿en qué momentos? ¿quienes lo realizan?

-Evidentemente si no se hace por medio del life long learning, ya no vale la pena ni pensar en él.
-Si no se recibe el apoyo de las TIC, por supuesto que tampoco.
-Lo llevarán a término especialmente los aprendices y se responsabilizarán de ello.

El ‘ajuste de una o más características del entorno de aprendizaje’ se desenvuelven en diferentes áreas:

-Apariencia/forma: Cómo se muestran al alumno las acciones de aprendizaje, como contenido, incorporación de texto, gráficos o videos, etc.
-Orden/secuencia: Cómo se ordenan y se bifurcan las acciones de aprendizaje según el progreso del alumno, como las rutas de aprendizaje.
-Orientación hacia el objetivo/dominio Las acciones del sistema que conducen al estudiante hacia su excelencia personalizada. Esto permite que se realicen cambios según los resultados óptimos de aprendizaje, el grado de dificultad y el creciente nivel de conocimientos o aptitudes del alumno.

La Personalización puede tomar muchas formas, ya que se adapta el contenido, la práctica, la retroalimentación, o de dirección para que coincida con el progreso y el rendimiento individual. Por ejemplo, dos personas que utilizan la misma instrucción al mismo tiempo pueden ver dos conjuntos completamente diferentes de los objetos de aprendizaje. El mayor beneficio de la personalización de aprendizaje es la capacidad para hacer más fácil la instrucción compleja, presentando sólo lo concreto que será útil o aceptado por cada uno.

Una buena retroalimentación hace pensar….

-Si el voto es uno de los factores más importantes para mejorar el trabajo del estudiante y los resultados….a ¿qué esperamos? que todos en los centros puedan intervenir por igual…¿no sería mas justo?

-Si el modelado del proceso de retroalimentación permite a los jóvenes desarrollar su propia autorregulación de mejorar el trabajo….

¿Cómo no un centro cualquiera deja de implementar toda una política de la regeneración de la escuela que tenga en cuenta los muchos matices de cada tema?

La retroalimentación es importante. Nos retroalimentamos con los aprendices a a diario, es más, nosotros también lo somos.

La idea clave para llevar este caso es que la retroalimentación es muy poderoso, pero su impacto tiene el potencial de ser tanto positiva como negativa. Entonces, ¿cómo podemos mantener el impacto positivo? ¿Cómo formar a los estudiantes y les motivamos a buscar activamente la retroalimentación a sí mismos y, finalmente, autorregular parte o todo el proceso?

Una vez que los estudiantes tengan una comprensión más segura de lo que es que están buscando y han hecho un intento (SIMULACION…ENSAYO-ERROR), necesitarán saber a qué distancia de la buena actuación deseada están y lo que tienen que hacer con el fin de cerrar esta brecha – la realimentación.

Los aprendices que realizan sus aprendizajes están generalmente auto-motivados en situaciones de aprendizaje (orientado a tareas, proyectos, orientado a aplicaciones a mano) que les interesan. De lo contrario, buscan recompensas extrínsecas para lograr los objetivos que parecen tener menos valor y quizás requerir más esfuerzo a continuación, inicialmente están dispuestos a comprometerse.

Ellos pueden reconocer claramente el cumplimiento de los objetivos declarados , para obtener el grado, la racionalización de los esfuerzos de aprendizaje, y evitando pasos exploratorios más allá de las exigencias de la situación y la tarea de aprendizaje, se compadecen con su grado de interés en el objetivo declarado.

Toman el control y la responsabilidad de su aprendizaje, pero a menudo dependen de otros para la motivación, la fijación de objetivos, como entrenador, horarios y dirección. Sin embargo, ellos pueden auto-motivarse y ejercer un mayor mesfuerzo y la excelencia personalizada.

 

 

 

 

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Ya no podemos pensar en el aprendizaje individualizado, estamos de lleno en el aprendizaje personalizado ya que de esta manera recuperamos muchisismos aprendices que el sistema había dejado en la “cuneta”, ahora vuelven a meterse con pleno derecho como ciudadanos con unas competencias en las que son “únicos” y por tanto con mucho que aportar a la sociedad y al aprendizaje socializador.

Las Universidades, las escuelas, no solo pueden sino que deben aprovecharse de ello y utilizarlo de manera continuada y permanente, incluso si ello conlleva cambiar (transformar) sus planes y diseños de estudios.

Repensar la educacion, por tanto la UNIVERSIDAD, LA ESCUELA, significa eso, apostar por un camino que las personas puedan circular con EQUIDAD, ya no con igualdad (eso no existe), ni tiene sentido alguno, donde el valor añadido que cada uno puede aportar a los demás es inmenso y eso solo se puede hacer con el aprendizaje personalizado (personalized learning) y tenemos la obligación de ponerles a su disposición todos los elementos posibles, humanos y tecnologicos que necesiten en cada momento de ese su camino…..

Juandon

 

Farnós Miró, Juan Domingo— #Tecnología #educativa y #roles de #profesores y #alumnos en un mundo 2.0 https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/tecnologia-educa…/

Farnós Miro, Juan Domingo —“Roles” y “piruetas”: “asalariados” del sistema! (#EducaciónDisruptiva)https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/roles-y-piruetas…/

Tecnología: campo creativo de investigación y de ideas.

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La tecnología abre nuevas formas radicales de la educación; romper barreras entre disciplinas impulsa nuevos campos creativos de la investigación y la invención; y poniendo el emprendimiento social en el centro de la misión de una universidad asegura pensadores brillantes jóvenes pueden llegar a ser nuestros más poderosos solucionadores de problemas.
 
A través de una colaboración continua, el intercambio de ideas y una buena dosis de coraje, estamos en el camino correcto para asegurar un cambio duradero en nuestra sociedad y en nuestra educación. Estoy emocionado de ver las ideas como éstas crecen y se transforman el futuro de la educación..
 
Para todo ello proponemos preguntas como:
 
          -Cuáles son las dimensiones interculturales clave a considerar en equipos distribuidos?
          -¿Cómo dimensiones culturales y sus diferencias se refieren a las preferencias de los canales de comunicación?
          -¿Cómo afecta el uso de estas herramientas de una cultura a otra y por qué?
          -¿Cuáles son los problemas típicos que surgen cuando los miembros de diferentes culturas tienen que trabajar juntos?
          -¿Qué tipo de herramientas y canales de comunicación deben estar disponibles para colaborar en línea?
 
 
La participación en los flujos de conocimiento puede generar nuevas ideas y prácticas y mejorar el rendimiento de una manera que también producen el aprendizaje y nuevas capacidades.
 
El FLUJO DE CONOCIMIENTOS y de APRENDIZAJES como algo natural en internet y de como de manera SEMÁNTICA,  (Coincidiendo con el post de Pierre Levy: EML: A Project for a New Humanism. An interview with Pierre Lévy me pregunto ¿Cómo será el nuevo modelo y como será capaz de describir que nuestra forma de crear y transformar el significado, y que sea computable?….no tardará mucho, de eso podéis estar seguros… Juan Domingo Farnós).

Pronto el registro y análisis de datos semánticos podrá convertirse en un nuevo lenguaje común para las ciencias humanas y contribuir a su renovación y el desarrollo futuro.

Todo el mundo será capaz de clasificar los datos como quieran. Cualquier disciplina, ninguna cultura, ninguna teoría será capaz de clasificar los datos a su manera, para permitir la diversidad, utilizando un único metalenguaje, para garantizar la interoperabilidad. (EXCELENCIA PERSONALIZADA AUTOMATIZADA, por medio de una mezcla de inteligencia artificial y algorítmica.

Esto generará automáticamente los ecosistemas de las ideas que serán navegables con todas sus relaciones semánticas. Seremos capaces de comparar diferentes ecosistemas de las ideas de acuerdo a nuestros datos y las diferentes formas de clasificarlos. Seremos capaz de elegir diferentes perspectivas y enfoques…..(personalized learning and Social Learning)

Vamos a ser capaces de analizar y manipular significado, y allí radica la esencia de las ciencias humanas.

 

 

 

 

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Estas operaciones que se harán de manera automatizada y significativa deberá proporcionarnos la suficiente seguridad, transparencia y confiabilidad,… y lo hará si la sociedad quiere que así sea.

     pueden adaptarse no solo a cada persona sino a su inmediata relacion social (social learning)… (Por mi manera de trabajar de manera multidisciplinario los datos y meta datos son básicos y los utilizo en muchos planteamientos e ideas a la vez, nunca de manera simple e individualizada, una manera de trabajar que considero se adapta mejor a la complejidad de esta nueva sociedad) ..

 
Lo experimente en un programa de inversiones en el mercado secundario de valores (Futuros de renta fija.-BUND ALEMAN- , pero cuando pretendemos establecer retroalimentaciones en DIFERENTES POSICIONES, siempre nos da error (y eso es lo que planteo en diferentes casos como son cada persona)….
 
Con un elemento concreto no hay problema, la metodología que usamos es la correcta (programa abierto), pero cuando nos adentramos en diferentes personas es cuando el programa manifista carencias…
 
Sinceramente creo que el diseño de toda la programacion está bien hecha, las ideas son las correctas, los posicionamientos tambien, pero es en el momento a pasarlo A LENGUAJE DE PROGRAMACION, cuando se producen los errores, porque estudiado y reestudiado lo está y mucho.
 
Son 7 años de repaso continuado en toda su ARQUITECTURA DE DISEÑO, en todas las INTERFACES POSIBLES, y a que este mercado de inversiones se puede comparar exactamente con un proceso de APRENDIZAJE CON TICS….
 

Podemos utilzar la interfaces de manera rizomática y ubícua, de tal menta que implicamos a los aprendices-usuarios, para que sean ellos mismos los que busquen su aprendizaje, lo rastreen, lo retroalimenten y eso lo puedan hacer de manera ubicua, lo que les proporciones penos costros económicos, menos problemas de movilidad y en definitiva, organizarse ellos sus maneras de aprender y su utilización directa e instantánea en su trabajo.

Nuestra visión es la de crear una “historia en los términos de la Web”, que implica estructurar el contenido de una manera compleja, rizomática....

Una ventaja de un enfoque rizomática es que es más “nativo red” que muchos otros conceptos pedagógicos. Promueve el apoyo de los compañeros, aprendiz responsabilidad y una apreciación del poder de la red. Puede, sin embargo, ser frustrante y difícil para los alumnos (Cormier informes que enfrenta una rebelión cada año en su clase cuando se adopta), confundiendo sus expectativas sobre el rol de un educador. Probablemente es menos robusta que otros enfoques, aunque finalmente puede conducir a una actitud más sostenible para el aprendizaje para el individuo. Hay elementos de aprendizaje rizomático que podría ser desplegado en los cursos de educación superior, en particular a nivel de postgrado, para utilizar los beneficios de estudiar con sus compañeros y tener acceso a una red global.

Loa usuarios examinaran y probaran el concepto, con la esperanza de asegurar una experiencia atractiva e intuitiva navegable en línea. En este trabajo se pasa por el proceso de desarrollo del sitio en el diálogo con los usuarios – pero también a veces en contra de sus demandas y expectativas inmediatas.

La idea es presentar un posible aprendizaje para una determinada implemetación (trabajo, ocio…)como un “rizoma” (Deleuze y Guattari, 1988– de manera redárquica y no jerárquica de conexiones que abandonan las investigaciones tradicionales, haciéndose eco así la estructura de la Web. Hemos obviado deliberadamente una estructura lineal, los usuarios que esperan eso se perderán en el contenido (en un sentido positivo ‘serendipitic’).

El dilema central que hemos tratado de resolver es: ¿Cómo podemos desarrollar una innovadora experiencia l basada en un complejo principio estructural, rizomática, y al mismo tiempo mantenemos intuitivamente navegable y fácil de usar?

 

Podemos ver si hay elementos anteriores o relacionados en la web.

              a-Durable – un recurso que los usuarios pueden volver una y otra vez en busca de más experiencia y conocimientos. Queremos un diseño distintivo a apoyar la facilidad de uso y durabilidad.
              b-Persuasiva – porciones de diversas posibilidades de interacción y funcionalidades para atraer a los usuarios en el proceso, . La idea es activar y “persuadir” a los usuarios para navegar alrededor, descubrir, abrir las capas ocultas, y se sienten inspirados a cavar más profundo y se pierden en un sentido positivo entre las muchas capas que se ofrecen.

              c-Visuales – imágenes funcionan como entradas o puntos de partida a capas cada vez más profundas de información. Los usuarios siempre deben ser capaces de tener una experiencia gratificante sólo de imágenes navegando.

               d-Centrado en el usuario – el sitio ofrece múltiples maneras en el contenido, y los usuarios crear sus propios “caminos” En última instancia, nos gustaría a los usuarios a tomar conciencia de que no hay tal cosa como un singular hecho concreto sino por el contrario, muchas variaciones sobre lo que pretendemos hacer (disrupción)
Conectado -contenidos que conectan con material relacionado en toda la web se basa en las relaciones asociativas, y la web nos permite hacer estas asociaciones reales – incluso si nos encontramos en lugares deslocalizados y en timpos diferentes….

Un principio básico es hacer hincapié en que los aprendices tienen diferentes opiniones acerca de lo que están aprendiendo y dilucidando .Por tanto la navegabilidad, la accesibilidad y la usabilidad…serán siempre elementos básicos para nuestros planteamientos disruptivos en la intervención asíncrona y sincrona de nuestras actuaciones en el learning is the work….

Queda mucha labor de demostración y de mentalización pero lo estamos haciendo, porque lo importante al fin y al cabo no es nuestro trabajo, sino el de los aprendicews, trabajadores…que al fin y al cabo son los responsables finales de lo que hacen cons sus vidas.

El nudo gordiano que hemos tratado de cortar es: ¿Cómo podemos desarrollar una innovadora experiencia basada en un principio estructural ‘rizomático’ caótica, y al mismo tiempo mantenemos intuitivamente navegable y fácil de usar?…todo ello para mejorar el aprendizaje en RED, como la mejor manera de hacer las cosas hoy y mañana.

Con una sola linea de trabajo la automatizacion y la exactitud es perfecta, por tanto el 3.0 se cumple a la perfeccion, pero con mas elementos, cuando se programa, no.
 
Incluso lo que algunos ya llamamos WEB 4.0 …
 
La relación entre: Contenido – Habilidades – Competencias
 
          a-¿Qué pasa si el contenido se elimina y sólo se proporcionaron preguntas?
 
                    -Por lo tanto, los estudiantes proporcionarán evidencia de que su aprendizaje es el contenido
 
          b-¿Cómo podemos crear líderes / solucionadores de problemas si seguimos proporcionando contenido?
 
                    -Quita los apoyos y ofrece opciones
 
          c-¿Cómo usar las herramientas que se convierten en contenido?
 
                    -Para algunos estudiantes esto es absolutamente necesario se convierten en dependientes de una herramienta sin transferir datos
 
          d-¿Cómo pueden las nuevas necesidades impulsar nuestro aprendizaje?
 
          e-¿Somos perezosos porque la herramienta es intuitiva?
 
 
Algunas líneas fundamentales que se adaptan y trabajan con las computadoras afectan directamente a la formación intelectual de los estudiantes como:
 
          a–estimular el interés por nuevos interés y la participación del sujeto individual a través de la interactividad continua;
 
          b–estimular la imaginación; desarrollo del pensamiento lógico; individualización del aprendizaje activo, asegurando una retroalimentación constante.
 
 
 
No hay que olvidar que el sistema educativo computarizado estudiante y maestro son socios en el acto de conocer la relación más allá de los patrones convencionales silla de banco. La relación es la comunicación más flexible y abierta con retroalimentación inmediata.
 
Las aptitudes para la empleabilidad y el futuro desarrollo profesional dependen de la aplicación y adaptabilidad a las nuevas habilidades / contenidos:
 
          1-Las Competencias son un rango muy grande
 
          2-A menudo tienen un resultado estrecho en otros contextos
 
          3-Las nuevas competencias a menudo se basan en un proceso no un conjunto de habilidades
 
          4-Restricciones: a menudo nos llevan por el camino por una empresa que ofrece contenido educativo
 
          5-Microcredentialing – debe estar basado en habilidades porque son mensurables
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En las organizaciones e instituciones basadas en competencias, un grupo de profesores colaborativo y capacitado, será básico en el impulso de la creatividad y responsabilidad de los aprendices en sus procesos de aprendizaje es el motor que impulsa el aprendizaje.
 
La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura”. (Chomsky).
Las competencias clave o básicas ayudan a definir qué es lo importante y al hacerlo, se alejan de forma clara de los llamados contenidos específicos disciplinares, ya sean máximos o mínimos.
 
Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son multifucionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.
 
Son trasferibles, a diferencia de los contenidos específicos, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.
Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
 
Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”).
 
Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.
 
Desde estas “señas de identidad”, cobra sentido el considerar que la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas no se reduce al currículo pues hay otros ámbitos en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo.
En este sentido, la participación en la organización y funcionamiento de los centros, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje.
 
Necesidad de mantener el enfoque en el concepto no la herramienta
 
-¿Cómo medimos las competencias que son exclusivas y constantemente fluctuantes?
 
          a-Si no estamos reflexionando, iterando, fallando entonces no estamos realmente entendiendo la competencia
 
          b-Los docentes van a necesitar ser capaces de recolectar evidencia en una variedad de maneras
 
          c-¿Qué debe impulsar el cambio de competencias: currículo o evaluación? Debería reflejar el enfoque de diseño universal / diseño hacia atrás
 
           d-Muchas de las nuevas evaluaciones estarán basadas en proyectos
 
           e-Avanzar hacia un enfoque de portfolio –
 
           f-Un mayor énfasis en la autoevaluación
 
           g-Los mejores estudiantes ya pueden autoevaluarse
 
          h-El tiempo es una limitación: muéstrame evidencia
 
 
Escala de ACTFL: multidimensional
Este viaje en el aprendizaje de las tecnologías (es decir, la naturaleza), las oportunidades pedagógicas (es decir, crianza), y las personas, las sociedades y culturas donde esto está sucediendo ahora! Algunos de nosotros creamos y publicamos con la tecnología Web 2.0,
 
En nuestro mundo en Red, en la Internet…, diferentes colectivos han trabajado por proveer contenidos tan propios como la diversidad y amplitud misma que abarca la red, en momentos en los que por factores históricos nos vemos llamados a usarla para aprender y compartir el producto cultural mas importante, el conocimiento.
 
La red no es como muchos la hacen ver una tecnología homogenizante de culturas, al contrario es una tecnología que permite la comparación, la diferencia y más aún la colaboración y el compartir transcultural, es por esto fundamentalque cada sociedad se prepare para hacer un buen uso de ella y no caer en lo que los de mercadeo han querido hacer: el gran centro comercial.
 
Lentamente se abre así un plano horizonte donde empiezan a irrumpir diferentes formas y manifestaciones que representan a los diversos grupos sociales, subculturas atentas, alertas y conscientes de la importancia de su participación en los nuevos ordenes geopolíticos. Colectivos que intentan a través de los medios de comunicación electrónicos moldear y preparar el terreno no precisamente para el comercio electrónico, sino para el intercambio de valores culturales.
 
El conocimiento es cada vez más sobre los flujos y redes en lugar de stocks (Seely Brown 2015). La potencia de aprendizaje permite al ser humano regular este flujo de energía e información con el tiempo, cómo una persona identifica, selecciona, recopila, manipula y responde a los datos de cualquier tipo – para lograr un fin que les importa.
 
Las personas son sistemas complejos en su propio derecho y poder de aprendizaje en un proceso encarnado y relacional: cerebro, mente y son interdependientes e interactúan con su entorno y su historia (Siegel 2010-2012), siguiendo una orientación hacia el riesgo y la incertidumbre, en la que uno está abierto y dispuesto a participar, evaluar y adaptar, en lugar de ser dependiente y frágil en la una mano o rígidamente persistentes en el otro (Deakin Crick, Huang et al 2015).

 

Existen muchas terapias para la incertidumbre.
Caballero, nos dice : “La incertidumbre es el riesgo de que no se puede medir, no se puede calcular. El riesgo es mensurable”…

La incertidumbre y la complejidad pueden darnos creatividad y motivación. (Anderson, Teresa: “La incertidumbre tiene múltiples caras de La creatividad es una forma de comportamiento adaptativo complejo y que tanto tiene que ver con la sociedad caótica de hoy.

En una red compleja se vive, se aprende… siempre en la incertidumbre. Vivir y aprender en una red por lo tanto requiere tolerancia a la incertidumbre.

 
La pura complejidad de la vida y la digitalización significa que la capacidad para aprender, identificar y adaptarse provechosamente en una abrumadora cantidad de flujos, de datos… en condiciones de riesgo, incertidumbre y desafío – es una habilidad crítica para la supervivencia humana y para el liderazgo. Para una organización, se deduce que los más interesados en todos los niveles están capaces de generar energía de aprendizaje, mayor será la sinergia de aprendizaje que surgirá en una organización….
 
Para llegar al apoyo en una infraestructura de aprendizaje que requiere una atención constante a los diferentes tipos de conocimientos y recursos de desarrollo:
 
          a—Las relaciones personales y sociales necesarias para facilitar y líder en viajes de aprendizaje
 
          b—Los arreglos organizacionales que apoyar viajes de aprendizaje como un modus operandi para la mejora
 
          d—La arquitectura del espacio (virtual y consagrado) dentro del dominio relevante del servicio (es decir, la industria aeroespacial o competencia financiera).
 
          e—La tecnologías y herramientas que apoyan los procesos de aprendizaje viaja a través de la retroalimentación rápida de los datos personales y organizacionales para estimular cambio, propósito de definición, estructuración y valor gestión del conocimiento.
 
          f—El ecosistema de aprendizaje virtual que facilitar y mejorar las relaciones de aprendizaje participativo a través de los proyecto/s en todos los niveles: usuarios, profesionales e investigadores
 
          g—La idea de un viaje de aprendizaje es sencilla e intuitiva. La metáfora facilita la comprensión del aprendizaje como un proceso dinámico. Sin embargo representa una transición fundamental en cómo entendemos el conocimiento, aprendizaje, identidad y valor. El conocimiento ya no es un ‘Stock’ que nos protegen y entregan a través de géneros y cánones relativamente fijos.
 
Ahora es un flujo en el cual participar y generar nuevos conocimientos, basándose en la intuición y experiencia. Sus géneros son fluidos y órdenes institucionales son menos valiosas (Seeley Brown 2015). Poder de aprendizaje es la forma en que regulamos ese flujo de energía e información con el tiempo en el servicio de un propósito de valor – más que una forma de recibir y recordar conocimientos experto.
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watson    thinkingguy
juandon

Ideas y … de cómo aprender!

juandon

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El aprendizaje siempre se ha hecho “a la carrera”. El aprendizaje es por lo tanto mejor si se interrumpe antes del final, y se beneficia de un enfoque fragmentario, variada y repetitivo (pero no aburrido)…. eso dicen algunos, yo cambiaría algunas cosas y diría que cuando crees que vas a aprender algo, es bueno hacer tabla rasa, desaprender lo aprendido y a partir de puntos claves, montar lo que será tu aprendizaje. La enseñanza, como el aprendizaje, implican un viaje personal. Solemos registrar investigaciones con el papel de la integración de la tecnología en la práctica la enseñanza de un instructor, y examina sobre el terreno formas de aprendizaje electrónico y tecnologías que mantienen a los aprendices en procesos de aprendizaje. Podemos postular la importancia de desarrollar una nueva forma de pensar para adaptarnos a las nuevas tecnologías y examinar la literatura y sus propias experiencias para ver cómo y por qué, la pedagogía con eLearning debe incluir un enfoque en el desarrollo de una mentalidad flexible / crecimiento.

 

Si vemos que la incidencia de las tecnologías con su aplicación de elearning mejorarn en face to face e incluso el peer to peer como ya hemos explicado anteriormente en nuestras investigaciones, se hace imperativo reevaluar la pedagogía y la mentalidad de aprendices y de docentes con el fin de mejorar el aprendizaje en si, como un proceso, rápido, si, pero mutable, divergente y nada predecible. 

 

“Cambio de mentalidad de crecimiento, combina un marco de aprendizaje pero también ser analizados, juzgados (evaluados) para aprender y todo ello lleva tiempo, esfuerzo y apoup mútuo “(DWECK 2006)

 

Si introducimos este aprendizaje dentro de redes complejas que representan una amplia variedad de sistemas representadas como gráficos nos permiten describir las estructuras de sistemas que interactúan y dan información importante acerca de conexiones entre los nodos de un sistema en particular. A su vez, conocer la estructura de las redes y de sus disposiciones permite a uno hacer ciertos tipos de predicciones acerca de su comportamiento , con esa motivación, podremos hacer hincapié en diferentes métricas de medición: como la distribución de grado, asertividad, agrupaciones de personas para aprender/trabajar de manera colaborativa/cooperativa, coeficientes, transitoriedad, modularidad,…en la innovación de nuestros propios aprendizajes .

 

Con ello podemos adentrarnos en la confección y desarrollo de un MOOC utilizando un proceso de construcción con participantes guiados a través de la experiencia en línea (elearning, mlearning) de aprendizaje basado en proyectos (ABP-PBL) integrándolo en un proceso de aprendizaje con aula invertida (FLIPPED CLASSROOM) y sobre cómo voltear una clase: como los participantes diseñaron materiales de enseñanza volteadas. La estructura será a partir de una introducción práctica de enseñanza volteada y el contenido de aprendizaje con ideas y conceptos volteadas, haciendo hincapié en la reflexión y el intercambio de experiencias con sus compañeros(PEER TO PEER -P2P-
A pesar de que la facultad de tutoría en diseño pedagógico volteado ¿cuál sería el objetivo principal MOOC? …, el proyecto de este modo proporcionará información sobre la Evaluación del grado de MOOC y las experiencias personales de aprendizaje de los participantes. que , dependiendo de la finalidad de la MOOC, los diseñadores de cursos e instructores pueden necesitar volver a pensar lo que están preveyendo y evaluando y que tenemos ya contemplado en nuestras investigaciones lo cuál nos permie trabajar de manera ya concreta ampliando y mejorando nuestras perspectivas… En cuanto a la forma de evaluar lo que es importante. Cerrando el bucle de evaluación y seguimiento de la mejora continua pueden ser estrategias alternativas para la Evaluación del grado de aprendizaje, aumentando la eficacia MOOC, y documentar el cambio conceptual.https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/peer-to-peer…/ Peer to peer (P2P). Evaluación, roles… de Juan Domingo Farnos

 
En el principio nos centraremos en las oportunidades y los problemas inherentes a dar la vuelta al aula o el contenido, y menos en el diseño del ECOSISTEMA DE APRENDIZAJE, nos dimos cuenta de que necesitábamos un aprendizaje más creativo y flexible
Más espacio para los estudiantes de la facultad, necesitamos otras perspectivas para enriquecer y profundizar en nuestros aprendizajes, por lo que deberemos basarnos en el valor del aprendizaje de una manera ABIERTA, INCLUSIVA Y UBICUA,.… y estableciendo la evaluación como base del aprendizaje, como no podría ser de otra manera.

 

          -¿Cómo se utiliza la evaluación para realizar el proceso? Evaluación y aprendizaje son inseparables. La información sobre la evaluación nos ayudará a que el mapa maestro de nuestros próximos pasos para alumnos muy diversos (INCLUSIÓN) y la clase en su conjunto. Las evaluaciones más significativos y útiles se llevarán a cabo todos los días en las aulas presentando pruebas sobre como los aprendices necesitan tiempo adicional y apoyo e informar a la práctica docente.

          -¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a aprender más? Todo ello hace que se active el proceso (mediado las TIC, INTERNET, INTELIGENCIA ARTIFICIAL…) como los aprendices son dueños de su propio aprendizaje? (CAMBIO DE ROLES).Debemos mentalizarnos de acompañar a nuestros aprendices, solo eso, para que aprendan según sus particualaridades (PERSONALIZACIÓN Y SOCIAL LERNING) mediante la diferenciación de su aprendizaje en base a la información que ha recopilado a partir de la evaluación formativa diaria. (ANÁLISIS, DIAGNOSIS Y PROGNOSIS) .Esta interacción que presenta el poder de la evaluación formativa en las aulas INCLUSIVAS y las estrategias de evaluación que puede utilizar para motivar a los estudiantes y promover el éxito:


-Feedback de enfoque
-Cómo utilizar la progresividad para evaluar y promover la educación?
-Tácticas de evaluación de la progresividad
-Consejos educativos alternativos

 

Los aprendices establecerán muchos desafíos Encontrar formas estratégicas y eficaces para apoyar los resultados del aprendizaje de la búsqueda de experiencias es un reto por varias razones. Vamos a:

1. Maximizar las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes
2. Ayudar a los estudiantes a expresarse y reflejarse en el aprendizaje
3. Evitar la transmisión o reforzar las lecciones que se ejecutan directamente en contra de sus objetivos
4. Medir y documentar lo que los estudiantes están aprendiendo
5. Demostrar sus contribuciones a los objetivos educativos de las instituciones en las que está aprendiendo.

 

Al vincular los objetivos de aprendizaje claros y objetivos a las experiencias específicas de los estudiantes, y luego la Evaluación  de los procesos y de los resultados, los programas pueden identificar dónde están alcanzando sus objetivos y en los que no lo son.

Ellos pueden aprender de las prácticas de trabajo que hacen, está y mejorar los que no lo son. Los programas pueden por lo tanto incedir y poner especial atención en las situaciones de los estudiantes que no están aprendiendo, o peor, lo están aprendiendo , eso si, siempre de manera personalizada. Por último, los programas pueden documentar tanto sus procesos y resultados.

Los criterios que se emplearan serán:

1. Fiel a los valores de asuntos estudiantiles
2. Fiel a los valores de la participación ciudadana
3. Informado por un entendimiento de cómo los aprendices aprenden y se desarrollan
4. Realista de los recursos disponibles
5. Flexible
6. Contribuir a los objetivos generales de un programa
7. Dinámicos y mutables (retroalimentación y retroalimentación por algoritmos para personalizar, nunca para sacar patrones (según nuestras investigaciones)
8. Apoyo de las asociaciones de programas
9. Serán continuamente evaluados y mejorados.

 

Los próximos pasos correspondientes a este proyecto nos lleva a:

1) Completar la “falta” pieza – compilar las herramientas y los programas de recursos que pueden utilizar para
facilitar el proceso a medida que avanzan a través de las ideas expuestas en su síntesis.
2) Solicitar la opinión de aquellos en el campo (P2P, expertos, docentes…) compartiendo el material con diferentes
colegas involucrados con este trabajo y pedirles su opinión y sugerencias para posibles mejoras.

3) Pilotar las ideas
Con el tiempo seguro que se podrán mejorar las herramientas para orquestar un mejor proceso de aprendizaje tanto para nosotros de manera personalizada como para los demás.

….Juan Domingo Farnos

 

Conectamos con ideas diferentes….y aprendemos! (Edu. Disruptiva)

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Richard Meyeren en su libro, El Manual de multimedia de aprendizaje. (libro de investigación) demuestra que la atención es la más aguda durante los primeros 10 minutos de las conferencias, a continuación, va descendiendo, y luego se va poco a poco hacia una copia de seguridad, pero no al mismo nivel (DIVERSIDAD) Eso significa hablar sin parar durante más de 10 minutos, la gente empieza a desconectar. Si su verdadero objetivo es inspirar a la gente a aprender, entonces necesitamos  incorporar técnicas que la gente pueda procesar la información cada diez minutos. Esto es importante tanto para la educación en línea y de manera presencial.

Confrontamos con ello ideas que hasta ahora eran impensables: todo es uniforme, todo está controlado y previsto y todo el mundo debe aprender igual…

La capacidad de conectar dos ideas diferentes en una nueva manera de proporcionar una base para la innovación. Su enfoque es relevante para todos los estudiantes de hoy, jovenes o viejos:

Esté abierto a nuevas ideas y animar a otros a hacerlo
Puedes buscar similitudes y puntos de diferenciación a través de diferentes disciplinas
Desarrollar una gran tolerancia a la ambigüedad y el cambio
Plan para cazar violentamente de una solución a un problema, explorando callejones sin salida y dar marcha atrás en varias ocasiones con el fin de llegar a la respuesta ideal…

Imagínese si podemos hacer que los niños que trabajan en su proyecto de ciencia o informe de un libro o proyecto de escritura creativa puedan estar siempre en la búsqueda de conexiones improbables. Para asociar una idea con otra poco probable, mirando el panorama general, la búsqueda de una conexión que nadie ha visto antes.

Y si los estudiantes de hoy en día siguen este tipo de pensamiento durante toda su vida – en todos y cada entorno educativo y luego en el lugar de trabajo, los descubrimientos mágicos y emocionantes que podrían tropezar? ¿Qué visión inspiradora podría aparecer como resultado?

Debemos animar a los niños de hoy para mantener una mente abierta y ampliar la abertura – animarlos a investigar y explorar ideas que sólo pueden conducir a descubrimientos que serán explotadas en formas diferentes y a su vez innovadoras en diferentes escenarios, tanto de aprendizaje como de trabajo.

Vamos a asegurarnos de que inculcamos esta perspectiva en los estudiantes de hoy. Encontrar maneras de conectar los puntos que no han sido conectadas. Pero para hacer esto, ¿estamos capacitados para hacerlo? ¿Somos nosotros quienes debemos hacerlo o juntarnos con ellos e ir de su mano?

 Mazur, profesor de física en la Universidad de Harvard y en lugar de decir a sus estudiantes, que enseñar es cuestionar. Su técnica es similar a lo que he estado haciendo durante años, pero no he utilizado la analítica de aprendizaje en tiempo real:

Antes de la clase, se asigna un pre-lectura del libro de texto. Él espera que los estudiantes lean la tarea antes de que vengan a clase de manera que el tiempo de instrucción se puede gastar ayudándoles a hacer sentido de ella y se aplican a su trabajo. Mazur utiliza la tecnología, un sistema de seguimiento basado en la web donde los estudiantes presentan respuestas a las preguntas sobre la lectura antes de venir a clase. La última pregunta se refiere a los alumnos que digan Mazur lo que les confunde. Él utiliza sus respuestas para preparar un conjunto de preguntas de opción múltiple que utiliza durante la clase. Mazur comienza la clase con una breve explicación de un concepto que él quiere que los estudiantes entiendan. Luego se pide una de las preguntas de opción múltiple. Los estudiantes tienen un minuto para pensar en la pregunta por su cuenta y luego responder a ella mediante un dispositivo móvil que envía sus respuestas a la laptop de Mazur. A continuación, se pide a los estudiantes a su vez a la persona sentada a su lado y hablar de la cuestión. La clase normalmente entra en erupción en una cacofonía de voces, como lo hizo la primera vez, dijo a los estudiantes a hablar el uno al otro porque no podía imaginar qué otra cosa hacer. Una vez que los estudiantes han discutido la cuestión durante unos minutos, Mazur les instruye para responder a la pregunta

Es mucho menos trabajo que una presentación powerpoint y preparar el contenido. Pero hacer que el trabajo extra para encontrar la manera de contratar a sus estudiantes mejora los resultados de aprendizaje o los resultados.

  • Los participantes retener lo que han aprendido, se pega
  • Ellos estarán más dispuestos a aplicar lo que han aprendido o lo que llamamos el “desafío de la transferencia” porque son inspirados
  • Usted, como instructor, aprenderá junto con ellos, ya que no es el que habla todo el tiempo
  • En una situación de aprendizaje entre iguales, la gente puede hacer conexiones más fuertes con otros y desarrollar relaciones de trabajo que pueden ir más allá de la experiencia de aprendizaje
  • Es más divertido para enseñar de esta manera y más divertido para aprender este

Connect, Inspire, y Engage

Hace unos días me abrió la puerta a una nueva jornada de aprendizaje. Estoy muy emocionado por los próximos proyectos de aprendizaje entre iguales que los que estoy trabajando en el 2012, entre ellos varios de los beneficiarios Packard en la India, Pakistán y África, así como el proyecto de e-Mediat en el Medio Oriente. Es una gran oportunidad para reflexionar sobre la pregunta: ¿Cómo diseñar y ofrecer experiencias de aprendizaje para las organizaciones que se conectan, se inspiran, y participar? ¿Cuáles son las mejores prácticas?

Lo que si tenemos claro es que ENTREGAR CONTENIDO es no aprender.

Ilustración por Beth Kanter

Cuando la sesión se inicia formalmente, por lo general comienza con un rompehielos o dos. Estos son breves ejercicios introductorios, que ayudan a los participantes a conseguir conocerse, conectarse con el tema, y ​​sus propios resultados de aprendizaje. Si uno de los objetivos de la sesión de grupo es “networking”, los rompehielos pueden ayudar a facilitar eso. Además, si los participantes no se conocen entre sí, sin embargo, se les da la oportunidad de introducir de manera informal entre sí. Los rompehielos se puede hacer como parejas, grupos pequeños, y el grupo completo – y usted puede utilizar una combinación. Lo más importante es que tiene de relacionarse con el contenido de alguna manera. E

Acciones pares: parejas de Acciones son cuando le preguntas a la gente a encontrar a alguien en la habitación y discutir una pregunta. Yo lo uso para los grupos de compañeros para llegar a reflejar sus éxitos y desafíos y comenzar a ofrecer asesoramiento entre pares. Algunos facilitadores comienzan con preguntas fáciles como “¿Cómo fue para llegar aquí hoy.” He creado una variación en el par shair cuadrado. Se inicia con 2 o tres rotaciones de pares acción, pidiendo a la gente a conectarse alrededor de sus casos de éxito relacionados con el tema y los desafíos relacionados con el tema. Luego pida a los pares para encontrar otro par y compartir.

Usted recibe la gente se alinean en la clase como si están de acuerdo o en desacuerdo en una declaración provocativa relacionada con el contenido – y luego entrevistar a la gente.Esto es útil si usted anticipa un cierto escepticismo sobre el tema o quieres que la gente se sienta segura de expresar su punto de vista.

Cuando he hecho entrenamientos que están en el tema de la red sin fines de lucro o de redes, son proyectos a largo plazo, y la intención es desarrollar una red, utilizo este ejercicio. Se necesita tiempo y buen hacer con un grupo más pequeño. No es la persona a la creación de redes y el ejercicio que he creado como “From Me To Nos Red” q-Cada Participante sí presenta con 3 palabras clave en una nota adhesiva que explican cuáles son los conocimientos que pueden compartir y lo que están buscando aprender. Luego el grupo dibuja las conexiones. También he hecho esto con grupos de organizaciones que han creado colectivamente sus mapas de la red en la pared.

 

Esta es la carne de su entrenamiento y es importante equilibrar la entrega de contenido con oportunidades para procesar y aplicar lo que se enseña.

Conferencia interactiva: He estado usando esta técnica desde hace años. Necesitams pensar acerca de su contenido en 10 trozos minuto y tomar pausas para que los participantes reflexionen sobre el contenido. La tarea consiste en diseñar las preguntas correctas o iniciar una conversación reflexiva. (Michele Martin)

Estas preguntas se pueden hacer en forma de pares de acciones y participaciones de mesa. Me gusta mezclar y también incluyo actividades en solitario como “pensar y escribir,” a “60 segundos de silencio” para reflexionar sobre el contenido y sin hablar, o una actividad de autoevaluación cronometrado. También he experimentado con darle a la gente otras formas de procesar el contenido, usando notas y dibujos pegajosos.

Living Estudio de caso: Es cuando usted hace los participantes parte del contenido. Un “estudio de caso de estar” es menos formal que el estudio de caso tradicional, ya que abarca un trabajo en progreso y comparte lecciones aprendidas, así como los éxitos. A menudo, son desordenados, pero vibrante y todo sobre el aprendizaje en tiempo real. Mientras que el estudio de casos tradicional es ordenado, empaquetado y terminado – el estudio de caso de estar abierto a entrada, preguntas, reflexiones y sobre todo la potenciación de los compañeros. Puede trabajar con los participantes una cabeza de tiempo en una breve, encender la presentación de estilo sobre un trabajo en progreso y tienen una sección más larga. También he uso para conferencias magistrales, pero se requiere hacer una encuesta antes de recoger las historias.

Trabajo en cohortes

Otra forma de hacer que la gente tienen sentido de los contenidos y se aplican a su situación es hacer que trabajar en él en un grupo pequeño. Es una buena idea para romper un día de entrenamiento en grupo pequeño y el trabajo en grupo completo – grupos pequeños dan a la gente más tiempo entrar en más profundidad. Los grupos pequeños pueden ser conversaciones, asistencias pares o acciones, o un ejercicio que se puede hacer en colaboración o trabajar solos.

  • Conversaciones: A veces, sólo darle a la gente el tiempo para tener una conversación en torno a un tema específico relacionado con el contenido ayuda a obtener una comprensión más profunda de cómo aplicar. Uno de mis favoritos es World Cafe, aunque se necesita un par de horas para seguir una metodología específica Es una técnica eficaz de utilizar para ayudar a proceso a los participantes lo que han aprendido.
  • Ejercicios: Estos pueden ser de ejercicios en equipo, tener una lluvia de ideas se agrupan, pueden ser eficaces.  es un método particularmente útil. O si la formación se centra en una técnica de creación de capacidad – por ejemplo – cómo desarrollar una estrategia de medios sociales integrados – el ejercicio podría ser una lista de control para que los participantes trabajan individualmente, sino en un grupo pequeño.
  • Peer Asistencias / Acciones: Una asistencia de pares cuando se pone la gente en pequeños grupos y participantes ayudan unos a otros por la resolución de problemas. Puede enfocar un participante o ir todos contra todos y cada persona tiene un turno. Un Peer Compartir es donde los participantes se convierten en los presentadores en pequeños grupos. Genera ideas ricas si se combina con otros métodos que ayudan a los participantes a procesar.

 Integración Social Media

He estado integrando los social media en temas educativos . Intencionalmente integrando el uso de las redes sociales para la captura de conocimientos y ampliar la conversación con la gente fuera de la sala puede mejorar el aprendizaje. Yo prefiero ser muy intencional sobre la integración de medios sociales, la asignación de roles y tareas en determinados períodos. Ya que estoy a menudo la enseñanza de medios de comunicación social, me gusta tener los participantes utilizando estas habilidades durante la capacitación tanto como sea posible – siempre y cuando no se convierta en una distracción para su aprendizaje. Algunas personas realmente aprenden de esta manera, pero otros no lo hacen.

El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

Sin embargo,  “flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un video. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje. (Taxonomía de Bloom) y es a es la parte criticable en la sociedad y en la educacion de hoy, su jerarquizacion.

Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase se libera para que se pueda what is the flipped classroomfacilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.

Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado, acuñaron el término “Flipped Classroom”. Bergmann y Sams se dieron cuenta de que los estudiantes frecuentemente perdían algunas clases por determinadas razones (enfermedad, por ejemplo). En un esfuerzo para ayudar a estos alumnos,impulsaron la grabación y distribución de video, pero además, se dieron cuenta que este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante.

Cuando usamos el término “Flipped Classroom” debemos tener en cuenta que muchos modelos similares de instrucción se han desarrollado bajo otras denominaciones. Instrucción Peer (PI) fue desarrollado por el profesor de Harvard Eric Mazur, e incorpora una técnica denominada ” enseñanza just-in-time” como un elemento complementario al modelo FC. “Enseñanza Just-in-time” permite al profesor  recibir retroalimentación de los estudiantes el día antes de la clase para que él puede preparar estrategias y actividades para centrarse en las deficiencias que puedan existir en los estudiantes en la comprensión del contenido. El modelo de Mazur se centra en gran medida de la comprensión conceptual, y aunque este elemento no es un componente necesario del FC, tiene unas claras y cercanas connotaciones.

LA CLASE DEL REVÉS EN LA PRÁCTICA

El contenido del material que se le ofrece al alumnado puede ser una simple charla que podemos apoyar [en el caso de los vídeos] con diapositivas, infografías, animaciones multimedia, fragmentos de otros vídeos,… Tanto si lo que se desea grabar es un podcast como un vídeo es necesario un micrófono, y en el caso de los vídeos necesitamos que nuestro ordenador tenga webcam.

En TechSmith.com nos ofrecen la siguiente pauta de trabajo para la parte de producción de videos, especialmente indicada en el caso de que se vaya a utilizar alguna herramienta de screencast como Jing:

1. Adecuar el área de grabación de nuestro escritorio, asegurándose de no mostrar información o documentación personal o privada.

2. Preparar el material que se vaya a grabar. Puede ser un documento de texto con indicaciones, una página web, una wiki, una diapositiva con un gráfico,… Si se quiere usar algún material que no está en formato digital ,como una configuración de laboratorio, es conveniente fotografiarlo previamente y pasar la imagen a nuestro equipo.

3. Realizar la grabación imaginando que los estudiantes están a nuestro lado escuchándonos.

4. Una vez finalizado el vídeo subirlo a la red. Por ejemplo, si se usa Jing, se puede subir directamente aScreencast.com, un servicio que nos ofrece 2GB gratuitos para nuestros videos.

YouTube nos permite, si tenemos cuenta en gmail, grabar vídeos directamente usando la webcam y el micro de nuestro equipo. Además cuenta con una herramienta para la edición de vídeos.

En resumen, la innovación educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los siguientes:

  • Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
  • Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
  • Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
  • Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
  • Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

En el artículo Five-Minute Film Festival: Flipped Classrooms publicado en Edutopia podemos encontrar algunos ejemplos .

¿Aún no te sientes preparado/a para hacer tus propios vídeos? Quizá en los siguientes repositorios de videos educativos puedas encontrar los recursos que necesites:

– YouTube Edu

– Educatube [en castellano]

– Utubersidad [en castellano]

– Khan Academy

– Canal de vídeos educativos del MIT

– Canal de vídeos educativos de TED

– Namathis [en castellano]

 

El alumno recibe la información a aprender leyendo documentos, escuchando podcasts, visionando slidecasts, o screencasts o viendo una explicación en vídeo y toma notas de lo que el profesor le transmite por medios virtuales. Por ello se dice que se invierte el uso que se hace del tiempo en el aula y fuera de ella.  En resumidas cuentas las  tareas de transmisión y consumo de información se sacan fuera del tiempo de clase y el tiempo de interacción presencial en el aula se destina a tareas de producción de conocimiento por los estudiantes y de interacción personal con los compañeros y el profesor en actividades de evaluación formativa.

Esto a su vez permite otro cambio fundamental: los alumnos reciben la información por si mismos, no de la explicación de su profesor en clase. Con lo cual el tiempo de clase puede usarse de otras maneras y en lugar de destinarse a las tradicionales clases explicativas o magistrales centradas en el profesor y los contenidos que este transmite para que se copien a mano, pueden ahora destinarse a otros fines mucho más educativos que la medieval práctica copista amanuense, como por ejemplo es,  discutir a fondo sobre aquello que más les cuesta comprender a nuestros alumnos (según sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo).

El tiempo así liberado puede dedicarse también a aplicar en tareas realizadas en clase lo previamente aprendido en casa, discutir sobre las tareas encomendadas o trabajar en problemas y proyectos.  Por tanto, el flipped al sacar la transmisión de información al alumno fuera del aula (el espacio de interacción entre profesor y alumnos)  y realizarla en el espacio particular de cada alumno deja libre mucho tiempo en el aula, que entonces puede ser destinado a actividades que profundicen la comprensión y ejerciten la aplicación y transferencia a nuevas situaciones de lo previamente aprendido en casa.

Si ademas el flipped incluye la realización de tareas de comprobación del estudio previo al modo del just in time teaching (JITT/FC) los alumnos reflexionarán sobre su aprendizaje previo y transmitirán sus dudas y dificultades al profesor via on line. Esta metodología JITT/FC produce varios resultados muy interesantes. Primero los alumnos vienen a clase mejor preparados y con dudas en sus cabezas pues en las tareas de comprobación han tenido que plantearse preguntas y reflexionar sobre ellas. En segundo lugar gracias a la información recibida  de los alumnos, el profesor conoce mejor los problemas de comprensión y concepciones erróneas de sus alumnos. De este modo, hemos logrado que tanto el profesor como los alumnos lleguen mucho mejor preparados para la clase. Los alumnos han iniciado su comprensión de la materia y han proporcionado información al profesor que le permite comprender mejor los problemas que tienen para comprenderla. También hemos logrado avanzar en la comprensión sin gastar tiempo de clase con lo que podemos usar este tiempo en actividades de esclarecimiento y profundización de la comprensión por medio de ejemplos y explicaciones enfocadas a las dificultades detectadas o mediante actividades de aplicación y transferencia de estos conocimientos .

http://flipasaurus.com/ve/sv0W0wjf0M?autoplay=false&showcontrols=true&showtitle=true&loop=false
Estos usos alternativos del tiempo en clase posibilitan una segunda inversión en el protagonismo de la clase que pasa de estar centrado en el profesor, que explicaba todo en el modelo tradicional, a ser desempeñado por los alumnos que piensan, participan y discuten en el modelo de flipped classroom. El aprendizaje en clase pasa de ser de recepción pasiva a ser participación  activa.1 La clase pasa de estar centrada en el monologo explicativo del profesor  a ser una clase mucho más interactiva en la que el profesor planifica actividades que transfieren el protagonismo y la actividad a sus alumnos.

El transmitir la información sin gastar tiempo de clase nos permite gastar el tiempo de clase en actividades de aprendizaje activo e inductivo (casos, problemas y proyectos). El flipped nos quita la mejor excusa para no innovar: “no tengo tiempo libre de clase para introducir innovaciones” pues nos da mucho tiempo (y a veces más del que queremos) para introducir actividades innovadoras en el tiempo de clase.

Incorporar esta nueva forma de trabajar nos ayudará no solo a cambiar nuestra metodología y a acomodar nuestro rol a las necesidades reales del proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, sino que también nos ayudará a darle sentido al uso de las TIC en nuestra materia.

El flipped classroom no hace milagros pero pone al profesor en una ruta de comprender mejor los problemas de comprensión de sus alumnos y de esta manera buscar caminos alternativos que le permitan  mejorar el aprendizaje de sus alumnos.  Esa ruta conduce a mejoras muy significativas  a medio y largo plazo en el aprendizaje de sus alumnos.

Evolución de las metodologías flipped más allá del simple flipped classroom:  combinaciones de métodos, flipped learning 2.0, Flipped learning forte, mastery learning.

Algunos de estos métodos de fomento del estudio previo (just in time teaching o enseñanza justo a tiempo) además aprovechaban la ocasión de la comprobación del estudio previo mediante un cuestionario on line de preguntas abiertas para que los alumnos reflexionasen sobre sus dificultades e informasen de ellas al profesor que con esta información podía replantear el uso del tiempo de clase y enfocarlo en la resolución de las dificultades de sus alumnos. La consecuencia es que esta transferencia de información profesor a sus alumnos produce estudio y reflexión metacognitiva. La transmisión de estas reflexiones desde los alumnos al profesor  antes de la clase (feed forward) le permite detectar la prevalencia de los problemas de comprensión más importantes y las dudas que es necesario resolver de manera más urgente. Una clase planteada de esta manera aumenta la empatía que el profesor siente por sus alumnos, facilita la sintonía mutua y aumenta la motivación de los alumnos por aprender y la del profesor por enseñar mejor.
Otras metodologías cómo el peer instruction de Eric Mazur enfatizan estudio previo con la realización de actividades de cuestionamiento y discusión durante el tiempo de clase. En la figura se muestran los resultados de Eric Mazur usando la metodología enseñanza por compañeros peer instruction en la que los alumnos estudian antes de clase  y en clase  responden a preguntas y discuten la justificación de sus respuestas.Las ganancias de aprendizaje obtenidas con el peer instruction (IE1) duplican las obtenidas por métodos tradicionales. Cuándo se combinan los dos métodos descritos (IE2) las ganancias de aprendizaje obtenidas con la combinación de peer instruction y JITT triplican las obtenidas por métodos tradicionales.

Flipped learning 2.0, Nosotros también hemos mejorado los resultados de aprendizaje de nuestros alumnos en las seis asignaturas en las que lo hemos implementado. Mostramos el efecto de la metodología sobre los resultados en los exámenes en una de estas asignaturas.

Además de la mejora de los resultados de aprendizaje las razones para invertir este uso del tiempo son múltiples, ahí van unas cuantas:

En primer lugar invertir las clases hace estudiar a los alumnos antes de que nos reunamos con ellos en clase  e incluso nos permite  recibir su feedforward (electrónicamente) incluso antes de iniciar la interacción presencial. Los alumnos llegaran a la clase mejor preparados para participar. El profesor planteará la clase conociendo sus dificultades de comprensión y sus preferencias.

En segundo lugar, invertir las clases nos dará tiempo para revisar  y corregir el trabajo de nuestros alumnos en clase proporcionándoles feedback y reduciendo el trabajo de corrección de tareas fuera de clase. Al sacar parte de la transmisión de información y las explicaciones del tiempo de clase liberamos tiempo de clase que podremos utilizar para interaccionar bidireccionalmente con nuestros alumnos en clase como grupo, con pequeños grupos de trabajo cooperativo e incluso (si no tenemos muchos alumnos) podremos interaccionar con ellos individualmente.

El profesor es mucho más útil a sus alumnos ayudándoles a resolver dificultades de manera personalizada que cuando  gasta casi todo su tiempo de interacción presencial en la transmisión de la información a la masa de sus alumnos. Las tecnologías actuales nos permiten transmitir la información al alumno a distancia y así prepararlo para trabajar presencialmente en el aula donde cuando tengan dificultades, recibirán tutorización, ayuda y retroinformación de su profesor.

En tercer lugar al aumentar la preparación previa a la clase, los alumnos aumentarán su predisposición  a participar en clase e implicarse en las actividades que proponga el profesor.
En cuarto lugar la inversión del uso del tiempo en la clase proporciona más oportunidades de aprender, al disponer los alumnos de más tiempo de actividad supervisada por el profesor.

En quinto lugar al reutilizar en clase la información antes estudiada los alumnos consolidan su aprendizaje, de hecho  aprenden más y sacan mejores calificaciones en las pruebas de evaluación.
Seguramente el lector crítico se estará preguntando ¿Si esto es tan maravilloso por qué no se ha hecho antes? la explicación es en parte cultural- histórica y en parte tecnológica.

La enseñanza es un fenómeno cultural y los cambios culturales disruptivos que suponen abandonar las tradiciones de un modo radical cuestan mucho, pues las tenemos profundamente arraigadas. Tan arraigadas que ni siquiera somos conscientes de que solemos enseñar del mismo modo que aprendimos y que asumimos ese modo culturalmente aceptado como el único posible.

Aceptamos la realidad tal y como nuestra cultura nos la presenta y por ello a los occidentales nos parece natural sentarnos en sillas y ponerlas alrededor de una mesa y en otras culturas se sentarán en el suelo y comerán sobre una alfombra porque es eso lo que están acostumbrados a hacer. Si a un grupo de occidentales les damos una mesa sin sillas comerán de pie poniendo la comida sobre la cara superior de la mesa. Un grupo de orientales tal vez prefiera comer sentado en el suelo y para ello darán la vuelta a la mesa y la pondrán patas arriba o si la mesa es lo suficientemente grande tal vez se sienten sobre la mesa. El que quiera más ejemplos de esto puede leerse “The teaching gap” que ilustra las diferencias culturales en la enseñanza escolar de las matemáticas que están detrás de las diferencias entre losexcelentes resultados de los alumnos orientales (japoneses) y los mas mediocres de países occidentales supuestamente avanzados cómo Estados Unidos y Alemania.

Aaron Sams

Por tanto, plantearnos alternativas a lo que culturalmente asumimos como natural es muy difícil y sólo les ocurre a algunos privilegiados a los que lamentablemente, los demás solemos señalar como herejes y lapidar con diligencia (en esto de la lapidación también hay diferencias culturales,  vease vida de Brian). Debe haber algún iluminado al que se le ocurra que las cosas se pueden hacer de manera distinta incluso opuesta a lo que siempre ha hecho todo el mundo. En esta historia esos iluminados se llaman Aaron Sams y Jonathan Bergman. Después esos iluminados deben convencer al resto de sus colegas (para que no les lapiden y sigan su ejemplo) y eso es más difícil todavía pues los sistemas culturales tienen una gran resistencia al cambio.

Sin embargo, afortunadamente para Aaron y Jonathan su innovación ocurrió  en un país poco dado a la lapidación (en caso contrario Donald Trump habría sido lapidado en varias ocasiones por sus terribles ocurrencias).  La idea de Aaron y Jonathan se extendió y fue en pocos años adoptada por miles de profesores.

La segunda razón es tecnológica. Antes no se podían enlatar las explicaciones que un profesor daba en clase, podíamos pedir a los alumnos que estudiasen una transcripción de una explicación oral pero no es lo mismo que verlo en vídeo. Ahora la tecnología ha hecho posible el “enlatar” la transmisión de información con una combinación herramientas on line (hipertextos y documentos electrónicos, podcasts, slidecasts y vídeos). Ya no hace falta explicar en directo podemos grabar nuestras explicaciones y nuestros alumnos pueden verlas, rebobinarlas, repetirlas las veces que sean necesarias hasta que lo entiendan.

Para comprender la génesis de la flipped classroom vamos a contar la historia de sus inicios. Los profesores de química de la Woodland Park High School, Jonathan Bergmann y Aaron Sams se hicieron amigos en 2004. Compartían su filosofía de la educación por lo que empezaron a planificar juntos sus lecciones.   Estos profesores eran innovadores y combinaban en sus clases explicaciones con proyectos y aprendizaje por la indagación. Su experiencia como profesores les demostraba que muchos alumnos fracasan en transferir el contenido explicado en las clases en información útil que les permitiera completar sus deberes para casa.

Otro problema era que sus alumnos se perdían las clases de última hora, cuando asistían  a actividades  extraescolares o deportivas. Aaron y Jonathan gastaban mucho tiempo re-explicando lecciones a los alumnos que se perdían sus clases. Se les ocurrió grabar las clases con un software que permitía combinar animación de ppt en vídeo con podcast o vídeo del profesor. De esta manera los alumnos podían recuperar las clases que se perdían.

En la primavera de 2007 empezaron a grabar sus lecciones en vivo y colgaron sus vídeos on line para que sus alumnos pudiesen acceder a las clases. Los alumnos que habían estado en clase empezaron a ver los vídeos especialmente para prepararse para los exámenes. Pensando sobre esto Aaron Sams tuvo una visión:
“El momento en el que los estudiantes realmente me necesitan físicamente presente es cuando se atascan y necesitan mi ayuda individual. Ellos no me necesitan presencialmente para contarles el contenido, pues pueden escucharlo de un vídeo ” y se planteo un reto: “Si grabamos todas nuestras clases podemos mandar como tarea para casa ver el vídeo y tomar notas de lo que en él se cuenta.  Al no ser necesario dedicar tiempo de clase a explicaciones en el aula se puede usar todo el tiempo de la clase para ayudar a los alumnos con dificultades y conceptos que no logran comprender. De esta manera dispondríamos de mucho más tiempo para las prácticas de laboratorio, la resolución de problemas y el feedback personalizado a cada alumno sobre sus dificultades.”

Dicho y hecho en el curso 2007-2008 Aaron y Jonathan grabaron todas sus clases. Sorprendentemente los alumnos acababan los problemas en 20 minutos de clase (con algunas inestimables ayuditas de sus profesores).  El sistema funcionó fenomenal, las calificaciones de los alumnos mejoraron significativamente. Claramente este modelo era mucho más eficiente que el tradicional de explicar la teoría en clase y mandar tareas para hacer en casa. El flipped classroom había nacido y había triunfado en su primera implementación.

Aaron y Jonathan colgaron sus vídeos en abierto y ocurrió el milagro, profesores y estudiantes de todo el mundo angloparlante empezaron a mandarles e-mails dando las gracias por los vídeos.  Los nuevos profesores usaban los vídeos para aprender el contenido de la química, otros los  usaban como planes para los profesores sustitutos.

Aaron recibió el Presidential Award for Excellence in Mathematics and Science Teaching en 2010 (su compañero Jonathan ya lo había ganado ya en 2002).

http://gazette.com/woodland-park-science-teacher-wins-presidential-award/article/100182

Este es el prometedor inicio de la historia de la flipped classroom. El que quiera conocer el resto de la historia y aprender más sobre esta metodología puede leerse  el excelente libro escrito por los creadores de la flippped classroom  Aaron Sams y Jonathan Bergmann. el libro se titula : Flip your Clasroom: Reach every student in every class every day  (2012) International Society for Technology in Education. Si no dispones de tanto tiempo ve al menos este vídeo de Aaron Sams en el que nos explica que es la flipped classroom en dos minutos.

También puedes consultar el blog de Jonathan http://flipped-learning.com/

 

o visitar la página de la flipped learning networkhttp://www.pearsonschool.com/index.cfm?locator=PS224q
o la página del proyecto the flipped classroom (en castellano) en http://www.theflippedclassroom.es/

Seguramente te estarás planteando si el flipped learning es aplicable a tus asignaturas. En ese caso te recomiendo leer este vídeo.
¿Se puede invertir cualquier asignatura? La respuesta es Si.

De manera casi simultánea en España unos profesores universitarios también decidieron grabar sus clases y colgarlas en el servidor de la universidad para sus alumnos. Sin embargo, no recibieron e-mails de agradecimiento y reconocimiento sino de aviso institucional. Estos profesores afortunadamente no fueron lapidados. Sin embargo, los servicios informáticos de su universidad les conminaron por medio de e-mail  a que retirasen con urgencia las clases del servidor pues ocupaban con sus archivos casi la mitad de la memoria del servidor de la universidad destinado a las páginas web de los profesores lo que puso fin a la experiencia de innovación.
Es falso que en este país no sepamos innovar, lo que saben  hacer muy bien los que suelen dirigir las instituciones educativas es desanimar a los que innovan. Ante las dificultades técnico-institucionales para colgar sus screencasts estos profesores se concentraron en una metodología en la que el énfasis se ponía en el  estudio previo antes de las clases y en su comprobación por medio de cuestionarios on line utilizando una metodología denominada just in time teaching. Tras años de éxito con esta metodología empezaron a difundirla en talleres y seminarios a profesores de otras universidades institutos y colegios. La siguiente presentación da una idea de lo que proponemos aprender en nuestros talleres.

¿Qué necesita un profesor para poner en practica un modelo de apredizaje inverso? from Alfredo Prieto Martín

Si quieres más información sobre lo que se necesita para invertir la enseñanza puedes visitar la entrada de este blog titulada Los cuatro elementos que necesitamos para hacer flipped learning e invertir nuestras asignaturas. 

Afortunadamente la historia de los profesores innovadores españoles tuvo un final feliz pero tuvieron que esperar siete años hasta alcanzarlo. Siete años después, en 2014 a esos profesores del grupo de innovación Magistrales anónimos (lectureaholics anonymous) su Universidad les proporcionó  el reconocimiento que antes les habían negado concediéndoles el premio de innovación docente en reconocimiento a su trabajo empleando metodologías de enseñanza inversa. y colorín colorado esta historia se ha acabado.

Si usted ha diseñado su bienestar formación, que ha creado una comunidad para el final. Por lo tanto, es necesario tener un cierre de ceremonial de la experiencia de aprendizaje que inspirará a la gente a continuar con las conexiones a las otras personas y a la aplicación de las habilidades. Se trata de preguntas como ésta:

  • Lo que está claro?
  • Lo que no está claro?
  • ¿Qué recursos necesita para seguir adelante?
  • ¿Qué es una cosa que usted puede poner en práctica?

AUGUSTO BERNAL nos dice:

La clase invertida propone que el aprendizaje de los estudiantes se suscite fuera de la clase. Este modelo pedagógico o estrategia didáctica ofrece una forma de aprendizaje semi presencial ya que los estudiantes pueden aprender desde sus casas mediante juegos, presentaciones, videos, podcast, ejercicios en línea, y tanto los docentes como estudiantes interactúan para resolver problemas. Esto denota un consumo menor de tiempo en el aula que se puede ocupar para otras actividades, sin más deseo compartirles las ventajas y desventajas de la Clase invertida:

Ventajas:

  1. Adaptabilidad de la clase se adapta al ritmo del estudiante.
  2. Mejora significativamente el ambiente de trabajo en el aula.
  3. Incrementa la atención educativa a cada estudiantes
  4. Empata el estilo de aprendizaje de cada estudiante.
  5. Transforma la clase en un espacio de interactividad
  6. Incluye a todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso de aprendizaje.
  7. Promueve la creatividad y el pensamiento crítico.
  8. Facilita la entrega de tareas y su revisión.
  9. Disminuye el riesgo del incumplimiento en clase.
  10. Permite la reusabilidad del material propuesto.
  11. Origina el ahorro de tiempo extra para el profesor.
  12. Promueve la interacción social.
  13. Incentiva a la resolución de problemas en clase.
  14. Mejora la actitud de los estudiantes hacia la materia.
  15. Incrementa el interés el interés y la motivación.
  16. Genera la satisfacción de toda la comunidad educativa al estar inmersos en el proceso.
  17. El feedback se genera de manera inmediata.
  18. Acerca a los estudiantes al conocimiento de manera simple.
  19. Evalúa no solo el resultado, si no, el proceso entero.
  20. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.
  21. Permite la regeneración de contenidos las veces necesarias.

Desventajas

  1. Se debe estructura el plan en mejora de la metodología.
  2. Se enfoca en los recursos más que en la metodología en sí.
  3. No toma en cuenta la brecha digital existente.
  4. Los vídeos en casa deben ser asistidos por algún representante, demandando tiempo.
  5. Se enfoca en un plan consumista.
  6. Mucho tiempo en elaborar material digital nuevo.
  7. Los estudiantes son observantes y la gua del docente sigue siendo única.
  8. No está enfocado a que los estudiantes se conecten, colaboren, creen y compartan.
  9. Pobre aprendizaje basado en proyectos.
  10. Los docentes aun son los que guían en el desarrollo de sus estudiantes.
  11. Las pruebas estandarizadas sigue siendo un talón de Aquiles a la hora de evaluar.
  12. Poco aprendizaje basado en indagación.
  13. Los docentes deben considerarse expertos en TICs.
  14. Existen hogares que no pueden mantener el modelo TIC..
  15. Margina a los estudiantes con escasos recursos.
  16. El escaso acceso a la conectividad en los hogares se convierte en un impedimento.

….

Si diseñamos o entregamos formas de  entrenamiento educativos , cuáles son algunas de nuestras técnicas y recursos favoritos? ¿Alguna vez participamos en un grupo de aprendizaje entre iguales o de formación que participan, conectado, y te inspira? ¿Por qué sucede eso?

 

juandon

 

El Pensador (II) , la implementación de las ideas! (Educación Disruptiva)

juandon

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Cualquier idea puede ser buena o no si es factible de aplicar, o por lo menos intentar que sea así y en una sociedad en red, nadie perdonaría a ningún pensador que se preciara sino lo intentara con todos los medios tecnológicos, didácticos, organizacionales…que se encuentran dentro de la Sociedad de la Información y del conocimiento…

El pensamiento crítico, puede actuar de  “alerta” para que en lo que respecta a lo que queremos dar a entender como Educación Disruptiva dentro de un entorno global social, pueda llevarse a cabo.
Puede considerarse como el detonante de un proceso o procesos, que nos abra la mente…y que en un primer momento podríamos centrar en lo que ….

Benjamin Bloom (1956) instauró como una  taxonomía o clasificación del sistema de categorización de “competencias” en los centros educativos, como se define por las habilidades demostradas por tipo de alumno o de la inteligencia.

Aunque nosotros deshechemos las jerarquizaciones por las redarquías y las taxonomías las cambiemos por las folcsonomías…taxo

 

Los elementos sociales en el pensamiento social no son dimensiones causales, son otro producto de las interacciones entre los actores. Son un problema, no una solución.
Complejiza excesivamente el fenómeno, lo cual dificulta su estudio, …pero lo hace abierto, flexible y sobretodo, inclusivo..
‎…menos academicista pero más real a las necesidades de los aprendices..
La tecnociencia produce objetos híbridos que pertenecen al campo de lo social y de lo natural,por eso el aprendizaje con TIC es natural, no puede ser de otra manera, la formalidad, lo preconcebido y uniformizador..desvirtua el aprendizaje y lo hace segregacionista y antinatural a la persona.
El concepto red tiene muchos sesgos de jerarquías, por ello se propone el concepto “rizoma” a través de la tradición de Deleuze y Guattari (1988) (principios de conexión y heterogeneidad, principio de multiplicidad,…) un concepto que tiene mucho más que ver con el gran número de actores-humanos o tecnologías, no importa- descentralizados que pueden llegar a influir en la producción de conocimiento y de aprendizaje .. 
La concepción rizomática del aprendizaje social abierto entra de lleno en el mundo no jerarquizado de las FOLCSONOMÍAS y deja de ladao el mundo jerarquizado de las taxonomías, lo que hacemos con los Mapas conceptuales, vaya…

Este desglose proporciona un marco útil e incremental de la complejidad en la demostración de dominio de un tema o tópico. Los verbos son las habilidades que demuestran cada uno y lo vamos a utilizar más como semántica que otra cosa…

Conocimiento:
Para saber algo significa ser capaz de recordar o recordar hechos o bits de información, aunque uno puede “saber” algo sin entenderlo o ser capaz de ponerlo en un contexto mayor.

Este proceso es ilustrado por el recuerdo de secuencias y listas de eventos y fechas; puntos de referencia en una ruta; imágenes y sus detalles gráficos; canciones y letras; títulos y nombres; incluso memorizado definiciones y explicaciones. Incluye ser capaz de recordar a moverse de cierta manera, como para un atleta o bailarín, o procedimientos ritualizados para saludar y conocer a gente.

Los verbos son: elegir, definir, describir, enumerar, identificar, etiquetar, lista, localice, partido, memorizar, nombre, cita, recordatorio, recitar, reconocer, reproducir, seleccionar, demostración, estado

Comprensión:
Para comprender un hecho o dato es entender lo que significa, y ser capaz de proporcionar nuevos ejemplos o instancias del concepto. La clave es que el alumno demuestre un tema desde una perspectiva interiorizado personal, en lugar de uno formal impulsado desde el exterior.

Este proceso se ilustra mediante la descripción o definición de palabras o situaciones en las propias palabras, o tal vez que ilustra un concepto con imágenes o palabras o acciones, o la descripción de un tema principal o mejor respuesta, o reformular una idea.

Los verbos son: asociado, convertir, clasificar, crear analogías, diagrama, distinguir, extraer, estimación, generalizar, gráfico, explicar, ilustrar, mapa, partido, contorno, predecir, relacionar, parafrasear, relacionar, reformular, resumir, sistematizar

Aplicación:
Para solicitar información significa para usarlo de acuerdo a principios y normas.

Este proceso se ilustra por ser capaz de derivar nuevos ejemplos de principios, como la hora de responder “cómo” una persona podría aplicar lo que han aprendido. Por ejemplo, ser capaz de añadir ejemplos de su propia vida o la experiencia para los estudiados que demuestran un principio, o incluso ser capaz de cambiar una condición y dar un ejemplo que se ajusta a la nueva situación.

Los verbos son: aplicar, montar y construir, calcular, cambio, reunir y organizar, completa, defender, demostrar, diagrama, descubre, dramatizar, pronóstico, ilustrar, interpretar, hacer, preparar, producir, relacionar, espectáculo, resolver, traducir

Análisis:
Para analizar los medios para romper la información abajo en la suma de sus partes y para ver cómo esas partes trabajan juntas, y ser capaz de organizar o colocarlo en patrones o relaciones significativas y nuevas.

Este proceso se puede ilustrar un número de maneras, como en la fabricación de ilustraciones que refuerzan o detalle una historia o concepto; o representa una historia. Un investigador puede ejemplificar con un esquema o aplicar el método científico a un estudio, o crear un modelo o plan de un objeto o edificio. Un escritor podría motivos detalle o relaciones, o hacer una distinción entre las piezas o ejemplos.

Los verbos son: analizar; organizar, comparar, clasificar y diferenciar, conectar, distinguir y contraste; examinar, explicar, juego de roles, subdividir, investigación, desmontar, separar, investigar, subdividir, inferir,

Síntesis:
Para sintetizar medios para tomar el conocimiento que tiene y conectarse con otros conocimientos, o armando las piezas para formar una nueva y original conjunto.

La aplicación de este proceso podría investigar nuevas aplicaciones, adaptar los movimientos rutinarios o estudiado en nuevas aplicaciones, hacer estereotipos nuevo y emocionante, adaptar las convenciones y normas en nuevos productos, tomar casualidades y reconocer nuevas aplicaciones, ver las posibilidades que bordean callejones sin salida, extraer incita a la gente a fomentar nuevas formas de pensar y de hacer.

Los verbos son: adaptar, crear, combinar, compilar, componer, diseñar, desarrollar, experimentar, pronóstico, formular, hipotetizar, imaginar, integrar, inventar, originar, plan, predecir, especular, sintetizar

Evaluación: Evaluar significa ser capaz de juzgar si la información o un argumento es bueno o malo? Sonido o erróneo?

Este proceso se ilustra mediante la definición de un conjunto de estándares o criterios y la aplicación de una situación o instancia a ellos para evaluar si es o no encaja, o detalle cómo no lo hace.

Los verbos son: evaluar, premio, felicitar, celebrar, criticar, criticar, debatir, discutir, estimar, evaluar, juzgar, justificar, opinar, dar prioridad, rango, recomendar, autoevaluarse, estandarizar, apoyo, pesar, valor

  • descubrimiento y entendimiento
  • análisis y aplicación
  • síntesis y evaluación.

Estas tres agrupaciones y sus seis componentes reflejan (et al-1956) de BS Bloom taxonomía jerárquica o desglose de los objetivos educativos cognitivas.

Enseñar a los estudiantes a ser pensadores críticos …
Supone un entrono donde los alumnos, basándose en sus conocimientos y experiencia set, se esfuerzan por comprender cómo se pueden utilizar los datos y la información para desarrollar, reconocer y / o criticar los patrones generales de conocimiento. La facilidad para trabajar en los patrones puede verse afectada por la “inteligencia” del alumno como se define por Howard Gardner en tres grupos:

  • objetos relacionados: visual / espacial, el movimiento del cuerpo / kinestésica, naturalista
  • símbolo relacionadas: verbal / lingüística, lógico / matemática, musical
  • a personas: interpersonal, intrapersonal, existencial

¿Qué hace la aplicación del pensamiento crítico parece en la clase o la escuela del sitio?

  • El nuevo aprendizaje se introduce con lo que ya se conoce
    (Ausubel 1968)
  • Metas y objetivos, y su marco, son claros
    para considerar y la adquisición de nuevo material
  • Generalización y conceptualización se integran
    en el proceso de aprendizaje; y son los marcos para la comprensión de lo que se enseña
  • La internalización del conocimiento es una meta,
    y un riesgo
  • El aprendizaje no sólo dibuja sobre el maestro,
    sino también a otros estudiantes y el contenido en muchos formatos de medios, y pueden seguir caminos no tradicionales
  • Su mensaje y el cuestionamiento están enseñando herramientas;
    como es la conferencia
  • Demostración de aprendizaje es parte integral del proceso de aprendizaje
  • Normas de evaluación son claros desde el principio

Podemos utiliozar diferentes planteamientos con el pensamiento critico que harán que las habilidades que pretendía Bloom, salgan a la calle, se vuelvan personalizadas y socializadoras…

El Aprendizaje basado en problemas (ABP) es una alternativa muy interesante…

Con el PBL, el profesor  presenta un problema, no las conferencias magistrales de siempre o las tareas o ejercicios. Puesto que no se entrega “contenido”, su aprendizaje se vuelve activo en el sentido de que descubrir y trabajar con el contenido que se determina que es necesario para resolver el problema. Pero le podemos dar una vuelta de tuerca y hacer que sean los alumnos por grupos de interés, comunidades de aprendizaje o de trabajo y de manera colaborativa lo hagan ellos mismos, entonces la motivación y la aportación de un valor añadido superará cualquier espectativa…

Aquí es cómo todo se relaciona:

Nuestro mundo es cada vez más complejo, ya que todo se conecta.
Los problemas complejos requieren un conocimiento más implícito.
El conocimiento implícito sólo puede ser compartido a través de conversaciones y observación.
Trabajo colaborativo y distribuido es la norma.
El intercambio de conocimientos y la narración de la obra hacen que el conocimiento implícito sea más visible.
El Trabajo transparente procesado fomentará la innovación.
El aprendizaje es parte del trabajo (learning is the work)

En el ABP, el profesor actúa como facilitador y mentor,…e incluso ni ello.

Aprendizaje basado en problemas le dará oportunidades a

  • examinar y probar lo que sabes
  • descubrir lo que necesitamos para aprender
  • desarrollar  habilidades de la gente para lograr un mayor rendimiento en los equipos
  • mejorar las  habilidades de comunicación
  • defender posiciones con evidencia y argumentaciones sólidas
  • ser más flexible en el procesamiento de las obligaciones de información
  • practicar las habilidades que necesitaremos después de la  educación formal, sino es que desaprece de una vez.


Exploremos los temas:
El profesor introduce un problema  “mal estructurado, pero eso no debe importarnos, ¿o si?
Discutir el enunciado del problema y la lista de sus partes significativas.
Debemos investigar si sabemos o no lo suficiente para resolver el problema, pero ese es el reto!
Tendremos que recopilar información y aprender nuevos conceptos, principios o habilidades a medida que participemos en el proceso de resolución de problemas.

¿Qué sabemos?”
¿Qué sabemos para  resolver el problemas?
Esto incluye tanto lo que realmente saben y cuáles son las fortalezas y capacidades de cada miembro que equipo tiene., y cuales son nuestras debilides.
Considerar el aporte de todos, no importa lo extraño que pueda parecer: podríamos celebrar una posibilidad!

Desarrollar y escribir, el planteamiento del problema en nuestras propias palabras:
Un planteamiento del problema debe venir del análisis de la del grupo de lo que sabe y lo que se necesita saber para resolverlo.

  • una declaración por escrito
  • el acuerdo de su grupo en la declaración
  • comentarios acerca de esta declaración por parte de la comunidad.
    (Esto puede ser opcional, pero es una buena idea)

Lista de posibles soluciones
Lista de todos ellos, a continuación, los ordenamos del más fuerte al más débil
Elijimos  la mejor, o más probable el que tenga éxito

lista de las acciones que deben tomarse con una línea de tiempo

  • ¿Qué tenemos que saber y hacer para resolver el problema?
  • ¿Cómo clasificamos estas posibilidades?
  • ¿Cómo se relacionan con nuestra lista de soluciones?
    ¿Estamos de acuerdo?

“¿Qué necesitamos saber?”
Investiguemos el conocimiento y los datos que apoyen  su solución
Usted necesitará información para rellenar los huecos que faltan.

  • Discutir los posibles recursos
    Los expertos, libros, sitios web, etc
  • Asignar y programar tareas de investigación, especialmente los plazos


Puede que tengamos que presentar  conclusiones y / o recomendaciones de un grupo o de los compañeros de clase.

Esto debe incluir el enunciado del problema, preguntas, datos reunidos, análisis de datos, y soporte para soluciones o recomendaciones basadas en el análisis de los datos: en pocas palabras, el proceso y el resultado.

La presentación y defensa de sus conclusiones:
El objetivo es dar a conocer no sólo conclusiones,  sino muy especialmente todo el proceso.

  • Establecer claramente tanto el problema como su conclusión
  • Resumiremos el proceso que utilizamos, las opciones consideradas y las dificultades encontradas
  • Convencer, no vencer
    Traiga a otros a nuestro lado, considerar sin perjuicio  su documentación de apoyo y las razones que nos dan.
  • Ayudemos a otros a aprender, como nosotros hemos aprendido
  • Si tuviéramos que hacerlo:
    Si tenemos una respuesta clara, la presentaremos con claridad
    Sino tenemos respuesta,lo  reconoceremos y lo remitirlo para buscar la retroalimentación más adecuada…
  • Ahora los aprendices pueden tener acceso gratuito al contenido de múltiples fuentes a través de Internet. Pueden elegir alternativas, incluyendo interpretaciones, áreas de interés, e incluso fuentes de la acreditación. Tienen herramientas, tales como teléfonos móviles y cámaras de vídeo, para recopilar ejemplos y datos numéricos se pueden editar, almacenar y utilizar en el trabajo del estudiante. Por lo tanto, la estricta gestión de un plan de estudios preparado sobre la base de un contenido limitado elegido por el personal de entrenamiento se vuelve menos significativa. Por tanto, el énfasis se traslada a la decisión de lo que es importante o relevante, tanto en el material para las necesidades del estudiante o un estudiante individual.

    Es probable que los estudiantes en una “clase” tendrán múltiples necesidades diferentes.(aprendizaje personalizado) En el marco de los objetivos de aprendizaje, los enfoques más flexibles para la selección del contenido, entrega, evaluación y otros factores comienzan a emerger. Algo igualmente importante es el desarrollo de los estudiantes que toman la responsabilidad de su propio aprendizaje, a ser abordado como una habilidad para enseñar y aprender.

    Este enfoque se opone a la capacitación del personal para dar la espalda a la selección y transmisión de información en grandes bloques o partes (como es el caso en una exposición de un profesor de una hora) para guiar a los estudiantes y estudiantes para encontrar, analizar, evaluar y aplicar la información que es relevante para un tema específico. La “relevancia” se convierte en negociable entre la formación del personal y los estudiantes. De hecho, el papel del intercambio de capacitación del personal en este contexto sea más que de una facilitación del personal, que tiene menos control sobre dónde y cómo tiene lugar el aprendizaje y que a menudo debe iniciar las negociaciones sobre cómo exactamente el contenido.

    El Aprendizaje digital puede dejar una “huella” en la forma de contribuciones permanentes de los estudiantes en la discusión en línea y electrónica con PORTFOLIOS de trabajo con la recogida, almacenamiento y evaluación de las actividades de multimedia en línea «alumno o estudiante. ‘s de revisión por pares involucra a los estudiantes en el examen de su trabajo conjunto, proporcionando información valiosa que se puede utilizar para documentar la revisión y promover una mejor comprensión de los temas. (LA EVALUACIÓN ES RESPONSABILIDAD DE LOS APRENDICES y deja de ser solo un aprendizaje más a ser EL MISMO APRENDIZAJE.

    Las analíticas de aprendizaje se desarrolla para que este estudiante monitoreo aprendizaje más fácil y escalable, como lo demuestran sus actividades digitales. Esta retroalimentación analítica provistos a los aprendices puede continuar durante todo el curso y dar lugar a un diagnóstico temprano que permita a los estudiantes a enfocarse en sus debilidades en algunas áreas , siendo la evaluación formativa y formadora, la verdadera evaluación. (LOS PROCESOS HAN SUPERADO LOS OBJETIVOS)

    La accesibilidad de estas demostraciones de aprendizaje ofrece muchos beneficios, tanto para los estudiantes como para los profesores, en comparación con las formas tradicionales de evaluación. También trae nuevos desafíos para el tipo de aprendizaje para evaluar, apoyo a los estudiantes en relación con el uso de la tecnología para las manifestaciones refinadas de aprendizaje, así como los problemas de seguridad en términos de exámenes. Los estudiantes no están confiados y con experiencia en su uso de la tecnología para el aprendizaje y la evaluación según lo indicado por sus embarques continuos de mensajes de texto.

    Aunque siempre hay unos alumnos de minorías y estudiantes que son completamente capaces de gestionar su propio aprendizaje y también una larga historia de auto-aprendizaje en la educación no formal de adultos, los acontecimientos recientes, tales como el curso Línea abierta ( MOOC ) proporcionan muchos más alumnos y alumnos potenciales apoyo y estímulo para el aprendizaje autodirigido y no formal. La disponibilidad de los recursos educativos abiertos libres, combinados con las redes sociales, permite a un gran número de alumnos y estudiantes a acceder al conocimiento y sin la necesidad de cumplir con los requisitos de admisión establecidos por las instituciones educativas a seguir un conjunto de cursos o tenga su instructor o entrenador personal. Corrección computarizada la discusión entre pares y la evaluación por parte del gobierno es proporcionar a los estudiantes el apoyo y la retroalimentación sobre su aprendizaje.

    Estas iniciativas se encuentran todavía en las primeras etapas de su desarrollo, y se necesitan más experimentación y evaluación. Pero es probable que las oportunidades de aprendizaje como autodidacta y no formal en línea tendrán un cada vez más importante en el sector de la educación.

    Tendencias comunes o factores subyacentes a estos desarrollos.

    Un paso hacia la apertura de aprendizaje, lo que hace que sea más accesible y flexible. El aula no es el único centro de aprendizaje, basado en el suministro de información en una conferencia.
    El aumento del poder DE RELACION entre profesores y alumnos de intercambio de personal. Esto es evidente como una evolución del papel de la maestra hacia un mayor apoyo y la negociación sobre el contenido y los métodos empleados, y un enfoque en el desarrollo y apoyo de la autonomía de los estudiantes. Para los estudiantes, esto puede significar un énfasis en apoyar a los estudiantes entre sí utilizando los nuevos medios sociales, la revisión por pares, grupos de discusión, e incluso grupos de estudiar con la guía y apoyo y retroalimentación de los especialistas de contenido.
    El uso creciente de la tecnología, no sólo para la prestación de la educación, sino también para apoyar y ayudar a los estudiantes y brindarles nuevas formas de evaluación.

    Es importante tener en cuenta sin embargo, que estos están surgiendo tendencias educativas. Necesitamos más experimentación, la evaluación y la investigación para identificar a los que tienen un valor duradero y un efecto permanente en el sistema. Nuestro objetivo es comenzar la conversación sobre estas y otras tendencias, que han experimentado las personas que trabajan en el campo de la educación superior.

    La tecnología nos permite APRENDER de manera diferente y respondemos a las necesidades de los nuevos y viejos. Además, ayuda a estimular la innovación en la enseñanza y el aprendizaje. Pero en última instancia, las decisiones deben tomarse sobre la mejor manera de utilizar la tecnología, y con qué fines. Esperamos que la lectura de este documento iniciará un debate que nos conducirá a una mejor comprensión de la nueva pedagogía…

Compartir los hallazgos con profesores y estudiantes es una oportunidad para demostrar lo que hemos aprendido. 

Las soluciones de aprendizaje actuales se caracterizan por ofrecer a los aprendices dos alternativas: o bien los procesos de aprendizaje son guiados por la estructura del curso predefinido (aprendizaje por supuesto-dirigido), o se les ofece que puedan buscar por si mismos el material apropiado de aprendizaje tan pronto como se descubre una necesidad de conocimiento .

Evidentemente, tanto en uno como en otros caso nunca es un proceso donde el aprendiz es el responsable de su formación y desu evaluación,m por lo tanto es un aprendizaje “informal” mal entendido.

Este supuesto-aprendizaje pseudo-dirigido”, por un lado no permite la integración de los procesos de trabajo y de aprendizaje, o bien porque en el sistema no está concretado ni autorizado, o porque “se decide” que sería muy complicado.

La idea del aprendizaje contextual dirigido es apoyar al alumno, a estar consciente de la situación, es decir, que entienda que él no puede ser responsable de auto-organizarse, que es mejor que esté tutelado por el sistema (o, técnicamente, el contexto) por lo que le serán recomendados los recursos de aprendizaje pertinentes de una manera discreta.

El primer fundamento de esto es la captura de la situación del empleado, que tiene ambos roles (por ejemplo, proceso, actividad o tarea) y (por ejemplo, estilo de aprendizaje, de preferencia medios de comunicación, la capacidad de aprendizaje de tiempo, etc)por lo que el  individuo alcanza dimensiones organizativas.

El segundo fundamento es el catálogo competencial (u ontología), que se utiliza para describir las competencias de los empleados, los objetivos y requisitos de recursos para el aprendizaje, y los requisitos de competencia para los distintos aspectos de la situación.

Por tanto se establece una separación clara de lo que sería la educación de siempre y el trabajo de toda la vida, una vez más confundimos formal con informal, no aceptamos que educación y trabajo sean lo mismo….

El aprendizaje en el trabajo  ofrece la posibilidad única de la inmediatez de la finalidad y el contexto del mundo real. Con el fin de aprovechar de esto, debemos  desarrollar un método sensible al contexto para apoyar el aprendizaje del lugar de trabajo. (con ello hablamos ya de implemetación directa de nuestros planteamientos de learning is the work.

Lo podemos organizar con un planteamiento de (contexto-aprendizado generalizado y dirigido y/o personalizado):

– Curso-dirigidos de aprendizaje en la actualidad se encuentra en el centro de las estrategias de aprendizaje de las empresas.

Actividad de aprendizaje es controlado por la estructura del curso pre-definido, donde los cursos normalmente están compuestos por grandes unidades de aprendizaje

Es importante tener en cuenta que esta posición abarca tanto los cursos de e-learning (y, por supuesto, los acuerdos de “blended learning”).

 

– Aprendizaje autónomo direccionable implica que el alumno inicia y controla el aprendizaje, procesando y organizando todos los pasos, incluso el de su aplicación laboral consecuente.

Aquí es donde podemos trabajar de manera colaborativa y cooperativa, por lo que la redarquía (transparencia y confiabilidad) deben aparecer en su parte más fuerte.

También podemos aprovechar para introducir la ayuda de la Inteligencia Artificial (AI), aplicando un software, tanto en los procesos como en las habilidades, el cuál nos ayudará no solo a mejorar nuestra formación en determinados contextos y trabajos, si no que también hará que la retroalimentación al ser instantánea, haga del aprendizaje, aplicación laboral, de mayor calidad.

El futuro del trabajo es personalizado, complejo e intangible. En este entorno, el sentido de decisiones y el intercambio de conocimientos se convierten en habilidades críticas. Esto será en nuestros equipos, comunidades y redes; pero sobre todo será trabajadores individuales que participan en los tres a la vez.

“El aprendizaje más eficaz en el nuevo mundo del trabajo será cuando las personas que participan, que trabajan en voz alta, comparte sus conocimientos. La formación y la educación seguirán siendo los insumos, pero los menores de edad. Un resultado concreto de este sentido de decisiones y el intercambio de conocimientos debe ser de apoyo al rendimiento. Como la gente trabaja en voz alta, pueden identificar y desarrollar herramientas y técnicas para apoyar las prácticas emergentes. En el Marco de 70:20:10, Charles Jennings describe aprendizaje en el trabajo como en base a cuatro actividades clave:

La exposición a experiencias nuevas y ricas.
La oportunidad de practicar.
Participar en la conversación y el intercambio con los demás.
Haciendo tiempo para reflexionar sobre las nuevas observaciones, información, experiencias, etc” (Harold Jarche)

 

Crear espacio para hablar de las cosas y captar lo que se transmite . Obtengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan compartir. Proporcionar tiempo y el espacio para la reflexión y la lectura. Hay más conocimiento fuera de cualquier organización que dentro. (La escuela y la universidad pierden la esencia de toda la vida, ahora el conocimiento está en todas partes y eso “es mucho más grande que cuatro paredes”…@juandoming)

    El verdadero genio de las organizaciones es la economía informal, a menudo inspirada en formas espontáneas que las personas reales resolver problemas reales de manera que los procesos formales no puede anticiparse. Cuando estás compitiendo en el conocimiento, el nombre del juego es la improvisación, no la normalización memoria . “ (John Seeley Brown)


Con todo ello, la confianza, la transparencia, el compartir experiencias…realmente esto es el aprendizaje y en ello se basa el trabajo.

La Educación como elemento aislado ha terminado, debe ir con el comercio, la cultura, el trabajo…pasamos a una meta-conectividad..

Pasar de “el fracaso no es una opción. a el fracaso no es un problema” es cambiar de “cultura, es pasarar a una cultura de la RESILENCIA….a una cultura de superación, adaptación, transparencia y confianza…lo que podríamos definir como cultura de la REDARQUÍA..

Cada vez necesitamos más adaptarnos a un nuevo PARADIGMA, más eficiente de aprender y con métodos más transparentes y más confiables métodos de evaluación alentando a los estudiantes a explorar diversas ideas, experimentar con diversos formatos o construir puentes con las comunidades diversas…

Coincidimos plenamnete Harold Jarche y Juan Domingo Farnos en que … una sociedad compleja requiere de planteamientos complejos, ya no hablamos de soluciones, lo cual sería muy pretencioso….

El mundo natural se compone de sistemas complejos y por tanto tiene sentido que las mejores estrategias para una población son las que toman en cuenta esta complejidad.

Esta es una limitación de los modelos de organización jerárquicos. Ellos no pueden hacer frente a los niveles a gran escala de complejidad..

Las jerarquías amplifican la escala de comportamiento de un individuo pero no aumenta su complejidad, en todo caso, la limita y la disminuye.

Para uamentar la complejidad en una sociedad y que ésta le permita encontrar diferentes caminos, para diversas situaciones, se necesita una transversalidad, unalateraralidad, una REDARQUÍA, que permita establecer planteamiento complejos abiertos, ya que si los jerarquizamos, los cerramos y delimitamos, con lo que ya no sirven para la sociedad.

Si bien nos debemos salir de las jerarquías oficialistas, necesitamos redes sociales fuertes, pero no en el sentido dogmático y uniforme, si no en redes transparentes y confiables entre sus componentes.

Las personas son seres sociales que experimentan, que necesitan reflexión y motivación de apoyo en sus actividades diarias de la construcción, las representaciones y los valores sociales propios.

Encontraríamos más referencias, se militudes, pero también elementos que se dispersan por diferentes cuestiones, pero de eso se trata, de buscar ideas complejas con conocimientos divergentes que enriquezcan formas nuevas de entender la sociedad y el LEARNING IS WORK, lo es, ya que cambia totalmente el paradigma de la certitumbre y del conformismo, por planteamientos abiertos que hacen que la sociedad no se quede nunca más estática y uniformizada, si no que sea capaz de entender que en la diversidad está la mejora.

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El futuro de las ideas en entornos personalizados! (Educación disruptiva)

 

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El medio es el mensaje y el medio móvil está enviando un mensaje:…de eso no tengan la menor duda…. “En la tradición de Marshall McLuhan …
una mirada sorprendentemente fresca en un nuevo medio “

Mientras en la sociedad y en las organizaciones, el flujo de información recorre todos los ámbitos de manera esponencial y con expansión rizomática, esencialmente via internet y administrada pricipalmente de manera móvil, lo que no podemos hacer es “encasillarla” a modo de SILOS estáticos, dentro de estas mismas entidades…. Si necesitamos que estas informaciones recorran caminos no solo de transmision, como se hacia antes, sino de análisis, retroalimentación….y para hacerlo se han de emplear planteamientos de Inteligencia artificial, lo restringido, estandarizado, prescriptivo…debe desaparecer.

Pero el aumento del acceso a la información con la instalación de una red social en la empresa para sustituir las viejas intranet , ya inservibles y una ofimática que ya no tiene sentido… no abordará la nueva carga cognitiva de la mayoría de los trabajadores del conocimiento mientras las nuevas disciplinas, como el dominio de conocimiento personal, basados en la búsqueda, el sentido de la toma de decisiones, y el intercambio deben ser adoptados y adaptados a las nuevas situaciones organizativas, laborales y de aprendizaje…dentro de una nueva sociedad, por ello abogamos por nuevas prácticas, como el trabajo en voz alta, que no significa otra cosa que transparencia y confianza…por lo que no queda otro remedio que apoyarlos Además, una nueva cultura de la experimentación constante y la aceptación del fracaso, ha de ser abrazado.

La necesidad de adaptarse a la complejidad va en aumento, como el móvil o smatphone, se convierte en nuestro modo por defecto de comunicación. En un mundo móvil, el trabajo de cada trabajador del conocimiento es hacer simple lo complejo. Esta es una tarea difícil, que requiere práctica y lo más importante, la cooperación con los demás. Pero si no hacemos nuestros objetos de conocimiento, de esta manera y seguimos por las viejas sendas.. – informes, mensajes escritos, visuales – simple y fácil para un mundo móvil, no vamos a ser escuchados y nunca saldremos del atraso.

Este es sólo un ejemplo de cómo nuestro mundo complejo nos obliga a simplificar. El Internet está habilitado por ” trozos pequeños, cogida con alfileres “, y ahora tenemos que comunicar en” pequeños pensamientos, cogido con alfileres “, con el fin de compartir todos los conocimientos necesarios para estar al día en la era de la red. El reto será asegurar que no simplificamos nuestro pensamiento, porque hacerlo significaría atrasar 50 años, por lo menos…

“Algún día, alguien se va a dar cuenta de que Internet no es sólo virtual, sino que se conecta a, y afecta fundamentalmente, de la sociedad”…cuando hagamos esto, habremos salido del “pozo” y habremos entrado de lleno en una nueva ERA….

No hemos comenzado a comprender cómo el mundo conectado dará forma a nuestras vidas a un nivel más profundo que el comercio y la conversación” Don Norman

¿Qué papel crees que juega la personalización de productos en el en diseño emocional, instruccional…? divergent_and_convergent_thinking_

Nos sentimos mucho más vinculados a aquellos productos que nos son cercanos. Por tanto, la verdadera personalización y la “customización” marcan una gran diferencia. Tan pronto como establecemos algo de compromiso o involucración respecto a un producto, es nuestro para siempre. Pero, como digo en el epílogo, cambiar el color o algún otro detalle menor no es suficiente. La persona tiene que invertir de verdad, tiene que “ser dueña” de los cambios.

Jejeje me rio solo, sabeis algunos autores que leo, la mayoría. no me convencen en general y eso lo tengo claro antes de comenzar con ellos, bueno claro ya tenía muchas referencias, pro siempre encuentro algo que me hace pensar y mucho y de los cuales se pueden sacar imensidad de cosas para mis investigaciones….

Eso me pasa por ejemplo con TOM Peters, que dice que una gran idea es eveidentemente ESENCIAL, pero que el trabajo duro se debe hacer de la manera más cómoda y rápida posible….evidentemente mi opinion siempre será de manera ARTIFICIAL.

O como Lawrence Lessig , The Future of Ideas, Escuela de Derecho de Stanford, que nos habla de que cuando vemos lo que es la WEB, nuestras formas de comunicarnos, de aprender, de trabajar, de entender la sociedad…ya nunca será igual, …mi caso es éste como se puede comprender, mi vida cambió después que descubrí la WEB.

  La revolución de Internet ha producido una contrarrevolución de poder devastador y efecto. La explosión de la innovación que hemos visto en el entorno de Internet no se conjuró de alguna nueva magia tecnológica, previamente inimaginable; en cambio, se trataba de un ideal tan antiguo como la nación. La creatividad floreció ahí porque el Internet protegido un patrimonio común de innovación. El mismo diseño del Internet construyó una plataforma neutral sobre la cual la más amplia gama de creadores podría experimentar. La arquitectura jurídica existentes protegió este espacio libre para que la cultura y la información en las ideas de nuestra era-podría fluir libremente e inspirar una amplitud sin precedentes de expresión. Pero este diseño estructural está cambiando-tanto legal como técnicamente.

Este cambio va a destruir las oportunidades para la creatividad y la innovación que Internet originalmente engendró. Los dinosaurios culturales de nuestro pasado reciente se están moviendo rápidamente para rehacer el ciberespacio para que puedan proteger mejor sus intereses frente al futuro. Poderosos conglomerados son rápidamente puestos en marcha ,utilizando la ley y la tecnología para “domesticar” el internet, transformándolo de un foro abierto de ideas en nada más que la televisión por cable en la velocidad. Innovación, una vez más, serán dirigidos desde arriba hacia abajo, cada vez más controlado por los propietarios de las redes, los titulares de las mayores carteras de patentes, y, lo más despectivo, acaparadores de los derechos de autor.

La elección no es entre progreso y el status quo. Es entre progreso y una nueva Edad Oscura, en la que nuestra capacidad de crear está confinada por una arquitectura de control y una sociedad más  controlada y filtrada  que en cualquier momento de la historia. Avenidas importantes de pensamiento y libre expresión serán cada vez más cerradas. La puerta a un futuro de ideas se está cerrando al igual que la tecnología hace posible un futuro extraordinario.

Hoy mismo escuchaba a un político de nuevo cuño que decia “para cambiar las cosas ya no queda más remedio que sacar de delante a los que estan instalados hace muchismos años en la tesitura actual”…muy claro ¿no?.

Eso es lo mismo que está sucediendo en las organizaciones educativas actuales se sigue defendiendo, no por demostrar que somos mejores, o que hacemos bien las cosas….sino como una defensa numantina para que no entren nuevas ideas del exterior y que no puedan salir las viejas al exterior ya que se podrían contaminar…y es cuando se dice “SOLO CUANDO HAY LOGRAOS HAY APRENDIZAJE, o lo que es lo mismo,, LO LOGROS SON LOS APRENDIZAJES”…una gran mentira, por supuesto.

Dentro de las automatizaciones y prototipados que proponemos, lo vamos a “experimentar” con el diseño, en todas sus facetas, instruccionel, en las empresas…..

En el diseño de una experiencia para aprendices, clientes… las organizaciones deben tomar diferentes niveles de decisiones todos los días, como a continuación sólo para mencionar algunos:

¿Que estamos diseñando y paraquine? (personalización)
¿Cuál es la experiencia deseada que queremos diseñar?
¿Qué canal es el mejor?
¿Qué diseño de la interfaz vamos a tomar?
¿Cómo debe ser el diseño ?
¿Qué idioma queremos usar?
¿Cómo lo vamos a darlo a conocer de manera transparente y publicitada en abierto?
Cada decisión será táctica o estratégica y tiene un impacto directo en la experiencia para la persona, organización… que estamos diseñando.

Cada decisión es táctica o estratégica tiene un impacto directo en la experiencia del cliente, aprendiz… que estamos diseñando.

El proceso de diseño es “divergente” en la naturaleza y comienza con la investigación para descubrir las necesidades hacia los que va dirigido, tanto en sus objetivos y contextos que se encuentran. El diseño es un proceso iterativo. A través de la creación de prototipos exploramos posibles soluciones múltiples.

El proceso de diseño también es ‘convergente’. De los resultados de la investigación, tenemos que identificar las necesidades básicas de las personas y dónde enfocarlo. Desde el prototipo que tenemos que reducir las opciones y establecer la dirección de diseño estratégico. En la etapa de diseño posterior también tenemos que seleccionar el look & feel que funciona mejor.

Desde el principio del proceso de diseño hasta el diseño propiamento, vamos a través de una serie de procesos ‘divergentes’ y ‘convergentes’. Esa parte convergente, que es donde “las decisiones de diseño” están llevandose a cabo.

El problema de cualquier diseño radica, principalmente en quien lo hace, ya que si se hace a traves de la jerarquía de las organizaciones y el sujeto que solemos llmar “receptor” no participa, posiblemente lo que hagamos servirá de bien poco, como ha sucedido y sucede siempre….

A veces hay profesores que cuando se les dice “que tiene que pactar los examenes con los alumnos” se asustan y dicen para qué sirve esto, ¿para bajar el nivel?. Si los examenes ya son una berración, solo falta que los docentes no entendamos ya ni que significa “pactar” y realmente no losabemos, claro, ya que un pacto INVADE NUESTRO PODER.photo-2-2

 

El proceso de diseño centrado en el SUJETO no necesita mucha elaboración, que consta de tres etapas, para que lo entendamos de una manera más sintetizada: : Entender las necesidades del cliente, aprendiz… -> Ideas para prototipos -> Prueba y refinar hasta que alcance el nivel de la simplicidad , entendimiento y practicidad para los que lo necesiten y sobre todo que ellos sean los responsables. no solo de la realización del mismo, sino en su prediseño y concienciación del mismo (IDEARIO) .Este proceso parece un sentido común, sin embargo, no es una práctica común en muchas organizaciones.

juandon

 

 

Siempre he “dado!…¿hago mal en “pedir”? (@juandoming)

juandon

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Tras doce años proporcionando a la red, a muchismas universidades, organismos internacionales….ideas, informaciones, mejorars primero en educación, TIC, elearning y también en temas multidisciplinarios y siempre de manera abierta, gratuita, con proyección C0pyleft, realizando centenares de conferencias online, masters internacionales, dirigiendo teis doctorales en diferentes lugares del mundo, proporcionando entrevistas, publicando artículos en revistas internacionale y multitud de cosas más….y nunca pidiendo nada a cambio, ni dinero, ni premiso, ni nada de nada (siemdo reconocido a nivel mundial, especialmente los últimos 6 años y en el 2013 siendo considerado por la gente de Silicon Valey, como la persona más influyente del mundo en la red sobre E-learning, Educación, tecnologías…..

Considero que mi vida debe dar un giro de 360 grados, ya que nunca realmente nadie me “ha dado nada”, por lo que a raiz de los últimos acontecimientos (el último año y medio), en el cuál, muchos países, como el Reino Unido, como estado, universidades inglesas, norte americanas, japonesas y organizaciones internacionales diversas….,están sacando mis ideas , especialmente al mercado, cunado todo el mundo sabe que yo trabajo para mejorar la sociedad y la de su gente y encima, en ningún lugar ni me nombran, ni me lo comunican, ni me invitan a explicarlo……,

Considero que debo cambiar de planteamiento, es decir, voy a trabajar y más, pero solo sacaré “minucias”, lo demás, lo más importante, lo siento mucho pero lo que haga yo personalmente solo saldrá si alguien me lo pide a cambio de algo, lo que yo decida, obviamente y no estaré solo, vamos a sacar una marca a nivel internacional, la cuál utilizaremos para que nos contraten en los lugares que les interese, solo así, y no crean que no me duele decir esto, pero son doce años de trabajar para los demás, y si es cierto que doy las gracias especialmente al mundo Latinoamericano y el Caribe, Al Arco Asia-Pacífico, que siempre me han animado y diciendome que el que siembra recoje, pero son doce años sembrando y ¿qué he recogido?, nada de nada, solo palabras de ánimo (y estoy agradecido por ello), y los que me conocen lo saben, pero mi salud vale algo y si he de seguir trabajando como ahora hago, será a cambio de algo, eso ya lo tengo claro y el detonante ha sido que durante mucho tiempo están saliendo ya “muchismas propuestas que son mías”, ayudado por muchos amigos, de Universidade cubanas, argentinas, venezolanas, colombianas, Indias, y muy especialmente mis amigos Puertoriqueños, panameños y en fin de multitud de lugares…

Aún espero que estos días salgan personas, universidades, organizaciones…que enteindan lo que digo y se decidan a apostar por personas que sabemos como meorar las cosas, como hacer que las sociedades cambien, aún están a tiempo….pero si tardan mucho y ya hemos construido esta marca internacional que compañeros que no voy a nombrar, pero que son de mucho peso intelectual, de trabajo, muy conocidos…será ya tarde, obviamente creo que todos entenderán que mi manera de trabajar es muy diferente a la de la mayoría de personas, por eso mismo creo y lo digo con claridad, “ME MERZCO ALGO QUE NUNCA ME HAN DADO”…..por tanto en esto estamos y lo decidiremos en los próximos días.

Ahora me piden cursos de formación internacionales, masters, diseños instruccionales…., pero nunca se han dado cuenta que mis planteamientos son primero cambiar el orden de las cosas, hacer las cosas como la sociedad quiere que se hagan…que son totalmente como se hacen ahora y  a partir de ahí las cosas serán más fáciles de hacer y con opción a que cada persona haga lo que mejor sepa hacer:

Diversidad, inclusividad, personalización, ubicuidad, social learning, learning is the work, liderajes, roles, universidades….espero que en estos doce años hayan entendido por donde van las cosas, tampoco quiero hacerlo mucho más largo, pero con estas líneas espero que se entiendan que no es una “marcha adelante mía”, más lejos de la realidad, continure y continuaremos sirviendo al mundo, faltaría más, pero a partir de ahora no será suficiente “un golpe en la espalda” o un “titulo honorífico”, pues no, eso ya me ha llevado 12 años de mi vida.

Seguro que me entenderán y tendremos la misma relación con todos, como ahora o mejor, pero sinceramente creo y no lo digo yo, lo dice medio mundo, me emrezco algo más que palmaditas en la espalda que me digan “que bueno eres”, eso quizás siga, pero ya no es l oque quiero….

A vuestra disposición, tanto por mi parte como por mi equipo que lo ireis conociendo y el cual actuará como un único “cuerpo”, un HUP de ideas para quien quiera tenerlas y utilizarlas….

Un abrazo de Juan Domingo Farnós

Cuando las ideas dan miedo!

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Antonio Delgado ….Ese es el punto… no debemos esperar a que lo atros se muevan a nuestra conveniencia. Estos proyectos rimbumbantes son meramente estéticos. La esencia del cambio viene del aula y los actores principales son los estuds. De las lujosas oficinas con aire acondicionado nacen las órdenes subrepticias convertidas en costosas campañas publicitarias para adornar la agenda del Gobierno de Turno… (Antonio Delgado)

Alfredo Calderon ….El mayor problema es lograr que los líderes acepten el cambio en paradigma. El plan decenal es un intento de lograr esa transformación. Recuerda que nuestro gran reto es cambiar la mentalidad de que contamos con el recurso humano y la voluntad de lograr el cambio. Muchos se preguntan, ¿cómo nos desligamos de los grandes intereses? ¿Cómo sufragamos la transformación?

Antonio Delgado… La Educación del Siglo 21 ya no debe consistir en interereses cortoplacistas, sino en diseños de futuro. La transformación se logra cuando los educadores demostremos con proyectos visibles lo que nuestros estudiantes son capaces de hacer con la inversión del recurso humano e infraestructura tecnológica. Si no alborotamos la eDuCaCiÓn, nunca habrá transformación. Tenemos que mostrar al mundo nuestros proyectos e investigaciones con o sin el apoyo del Sistema. En silencio NO se puede cambiar lo que ya nonos sirve….

Juan Domingo Farnós Miró ….jejejej antonio, eres un gran discípulo, sin duda, Moises dijo”yo os llevaré a la tierra prometida”, pues eso digo yo y añado…”y tu los entrarás en ella”….buena metafora, no creees?

Juan Domingo Farnós Miró ….Alfredo, la “transformación” como tu dices, no la sufragaremos, ya que si lo hiciéramos, construiriamos un nuevo sistema y obviamente no es lo que queremos, debe ser la sociedad quien se refunde y nos indique-que ya lo hace-como quiere “educarse”-aqunque creo que la palabra debido a la “etiqueta” que arrastra, desaparecerá, entonces la disrupción será un hecho…

Antonio Delgado …Jjajaja Juandon! Es cierto… pero si hay alguien que me hace ver las cosas así eres TÚ!

Juan Domingo Farnós Miró …por eso mismo, lo de la metafora, jejejej

Juan Domingo Farnós Miró… Todavía no somos muchos que “entendemos” que la educación por si sola, no sirve para nada, que todo emana de las personas y de la sociedad, pero esto cuesta, por eso debemos incrementar en cantidad y calidad los “foros”, en cualquier parte del mundo, para hablar sobre llo y sobretodo, “escuchar” a los demás…

Antonio Delgado…. Juan: He vivido en carne propia que nuestros estuds ya no quieren que sus educadores les construyan sus identidades personales ni profesionales. Ellos quieren aprender a constuirlas por sí mismos. El rol de Educador debe ser sustituido por otros nuevos: actores/actrices, diseñadores, emprendedores, atrevidos, desafiantes, disruptivos, encantadores…

Juan Domingo Farnós Miró …asi es antonio, y es l oque debemos explicar y escuchar, por supuesto, es un deber que tenemos.

Maria Flores-Collazo… He escuchado a lo largo de los años de tantos planes decenales, y solo veo y vivo un terrible anquilosamiento en el campo educativo de mi país. Ahora escucho y leo certificaciones avaladas por instancias del sistema universitario público orientadas hacia la educación a distancia, y vivo en carne propia el impacto de la no inversión para lograr aquello que apuntan en papelería (bueno ahora al menos la puedo leer en línea). Ya no espero por planes decenales ni en certificaciones: comencé con la exquisita mentoría de Antonio Delgado a moverme, trastocando lo establecido en ritmo lento, pero sin pausas. Puse oídos y corazón entre mis estudiantes y ahora pienso: que se ajusten los planes decenales o las certificaciones a lo que vamos realizando desde abajo mirando hacia múltiples direcciones, que no necesariamente se preocupan por alcanzar las alturas de un multipiso oficial.

Antonio Delgado Ese es el punto… no debemos esperar a que lo atros se muevan a nuestra conveniencia. Estos proyectos rimbumbantes son meramente estéticos. La esencia del cambio viene del aula y los actores principales son los estuds. De las lujosas oficinas con aire acondicionado nacen las órdenes subrepticias convertidas en costosas campañas publicitarias para adornar la agenda del Gobierno de Turno…
Maria Flores-Collazo…. Ji, ji, Antonio Delgado espero por ver mi horario virtual para atención de estudiantes puesto en la puerta de mi oficina. ¿Que el reglamento habla de 45 horas contacto presencial y 6 horas de reunión en oficinas? Sí y espero por quien me diga que incumplo con el reglamento porque este dice tal bah, bah, bah… Que me lo digan y que me prueben que incumplo con mis estudiantes. Ya veré horarios virtuales pegados en puertas de oficinas, je, je. Y veré el momento en que esto no sea necesario, porque simplemente le envié notificación a los estudiantes por vía de (digamos) Remind101, la herramienta que me enseñaste el otro día y que compartí con otro colega que ya también la usa. De esto se trata: ir moviéndonos y trastocando desde abajo sin pausas… Sigo en el mood eterno de sentirme

Antonio Delgado Ese es el punto, que los docentes y estudiantes se conviertan en personas AUTOSUFICIENTES y AUTOREALIZADAS… ¡Ese debería ser uno de los tantos fines de la educación!
Juan Domingo Farnós Miró… Mira, ayer escuchaba a un consejero de mi tierra de salud, y decía que los gandes hospitales con su rol actual son insostenible y aún lo serán más, que estos deberan tener una función de cirujía, pero que la atencion hospitalaria será directa, personalizada, territorial y en casa…y esto me suena mucho, ya sabes….
Juan Domingo Farnós Miró… En educación, ya sabes lo que pensamos será lo mismo, educación personalizada, inclusiva y ubicua y fusionaa co eltrabajo, no queda más remedio, digan lo que digan y hagan las innovaciones que hagan. La sociedad camina en este sentid y los que nos anticipamos a las cosas, nos llamarán gurus, visionarios,….me da igual, pero la realidad es así.
Juan Domingo Farnós Miró… Estoy viendo des de hace mucho tiempo, que mis ideas a la clase dirigente les dan miedo, y es porque tienen miedo que llegue el moment, que llegará, que se apliquen, ya que entonces muchas sillas se romperán, pero la atencion al ciudadano será mejor, porque serán más libres y eso les da miedo, la libertad de los demás siempre da miedo, porque es señal que has perdido el control y eso a las personas mediocres es lo que mas temen…

Antonio Delgado Tiene sentido. La educación tradicional es tan insostenible como el sistema de Salud. Personalizar la salud y educación es costoso. Nuestros centros educativos están enfermos con asbesto, filtraciones, hongos, bacterias y escasos de recursos de aprendizaje…

Juan Domingo Farnós Miró …Es incomprensible que me escriban de China, Corea del sur, Singapur, de la misma Finlandia y que lo hagan dia si, dia también….que sigan mi Time line a diario en universidades y que cuando me suspenden la cuenta de twitter los docentes y alumnos universitarios me escriban al momento y des de laas mismas aulas, preguntandome que ha pasado…y desde mi tierra, ni siquiera una línea, no me preguntan nunca nada directamente (aunque sé que me vigilan, controlan todo lo que escribo, lo que hago en las conferencias internacionales…) eso me hace creer aun más, que las cosas cambiarán más pronto que tarde, estoy segurisimo….

Antonio Delgado …Por eso es que están digitalizando los expedientes médicos a nivel internacional. Del mismo modo la sociedad aprenderá a digitalizar sus propios recursos de aprendizaje….
Juan Domingo Farnós Miró …Piensa antonio, que en el tema de mi padre, ninguna autoridad de mi tierra me ha preguntado absolutamente nada, ni se han interesado, ….parece mentira, pero ya lo esperaba, y se que lo saben y mucho y lo se por personas cercanas a ellos que me lo dicen cada día,….eso me hace convencer que la disrupción de verdad, está cerca.
Antonio Delgado No puedo entender cómo la gente con quien compartes laboralmente no sepa valorar las ideas, conocimientos y experiencias que posees. ¡Es increíble!
Juan Domingo Farnós Miró Pues ya te lo he explicado: miedo no a mi, si no a mis ideas, pero no por que las ideas no les gusten, que se que les encanta, si no por miedo a que se apliquen y eso también va para muchos otros, no creas…
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juandon

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