Buscar

juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

Categoría

conectivismo

La cirujía estética no sirve, necesitamos otra cara!

juandon

1743730_10203691133345265_411316223_n

El que decide si ha aprendido o no, siempre es el aprendiz, obviamente para nosotros no es así, es el propio sistema quien lo decide por él, craso error, tanto si lo hacemos de manera científica, como de manera real…

En última instancia, el día a día de aprendizaje es un objeto ambiguo y abierto, cuyo interés radica precisamente en eso, en la ambigüedad….juandon

Por ejemplo: Proponemos una tarea de escritura compleja, no hay un modelo al principio, partimos de formulaciones estudiantiles espontáneas, provocamos un enfrentamiento entre estudiantes, donde el propio profesor juega un papel importante. Esta es la misma práctica de la escritura y los estudiantes reflejan construcciones orales que van desarrollando poco a poco, una representación de la actividad de escribir el documento, junto con una representación de la actividad el aprendizaje y la formación en el que se incurre, teóricamente un arendizaje….

Esta actividad en el largo plazo lleva a desarrollar tres tipos de estrategias útiles de aprendizaje:

Primero trae un almacenamiento, repitiendo, repitiendo y en la vinculación de los conocimientos.

Promueve estrategias de control metacognitivas descubriendo maneras de hacer para tener éxito o forzar a los estudiantes a evaluar siempre el punto donde se encuentran, lo que ellos entendían o no …

También desarrolla estrategias desarrolladas que involucran constantemente e integran nuevos conocimientos a los conjuntos más grandes.

Por lo tanto, es el mismo sentido del trabajo de y en la ESCUELA el que está en duda constantemente. No, como a veces se cree, para poner de relieve la utilidad de los conocimientos, sino ubicarla en un paisaje más amplio y la coherencia que sólo puede dar sentido e interés.

Entre las acciones de cesación que pueden parecer contradictorios a nosotros (programas / base común, lo que limita los deberes / de la escuela y la presión social), nuestra enseñanza puede llegar a la cima mediante la colocación de la pedagogía en el centro de las relaciones entre las escuelas y las familias, pero siempre con tecnologías que hagan que este feedback sea totalmente ágil, ubícuo y continuada…

Es hora de pasar de la escuela y de la universidad que enseña, donde los estudiantes (individuales) hacen su tarea, en el sótano de la escuela y la universidad a un aprendizaje colectivo (donde la personalización del mismo sume como un valor añadido a la colectividad)…donde el docente entiende que su rol debe ser periférico, importante si, pero solo como intendente…

En una época de reconstrucción, no de ir contra nada, si no de creación y definición de otra sociedad….

copy

juandon

Despójate del VIEJO hombre, vístete del nuevo!

juandon

el nuevo hombre

A menos que ponemos a prueba nuevos modelos de trabajo ahora, no vamos a estar listos para las exigencias del futuro. Probar nuevas estructuras de gestión mientras tenemos tiempo, es mejor que tratar de hacer un cambio rápido durante una crisis, o incluso una ruptura….aunque todo es relativo… La gestión del cambio hoy significa practicar el cambio, o esperar a que nos echen de la escena…..

El trabajo, el aprendizaje… creativo está empezando a a aparecer en todos los escenarios de la sociedad …

Y como iniciamos el cambio? evidentemente la principal manera es la automatización de las rutinas mediante el software adecuado para cada planteamiento. Recordemos que las tecnologías somos nosotros, que no tenemos que aprender tecnologías, si no que las utilizamos para mejorar nuestros planteamientos, trabajos, aprendizajes…no entender esto significa permanecer en el imovilismo y quedarnos fuera, entrenderlo, en cambio, será estar en la cresta de la ola, con más trabajo? quizás, pero los resultados no tienen ni comparación….

Los productos de este cambio son a menudo intangibles. Como resultado, nuestras estructuras necesitan cambiar, las organizaciones tienen que ser más en red, más crativas, con nuevos líderes…no sólo con la tecnología de la información, sino en cómo los trabajadores, aprendices… crear, utilizar y compartir conocimientos.

Los nuevos escenarios de la era de la red requieren un tipo diferente de liderazgo, uno que emerge de la red cuando sea necesario. El liderazgo efectivo en las redes se negocia yes temporal, según las necesidades. Dejar de controlar será un gran reto para cualquier persona que está empecinada en usar las viejas formas de siempre. Una parte importante del liderazgo será asegurar que el conocimiento se comparte en toda la red.

El aprendizaje es una parte crítica del trabajo en una economía creativa. Ser capaz de aprender continuamente, y compartir ese conocimiento nuevo,será la base de nuestra nueva manera de vivir.

El aprendizaje permanente, que significará una gran disrupción en las jerarquías e implicará a tener un mayor conocimiento de las cosas, especialmente de como llegar a ellas..

Mando y control serán reemplazados por la influencia y el respeto, con el fin de retener el talento creativo. La Gestión de redes significa influir con diferentes posibilidades en lugar de esforzarse por la previsibilidad. Tendremos que aceptar que nadie tiene respuestas definitivas ya, pero podemos utilizar la inteligencia de nuestras redes para dar sentido juntos.

El paso a la era de la red no va a ser fácil para muchas personas y la mayoría de las organizaciones…Formas establecidas de obtener titulaciones ( yo soy licenciado, yo soy graduado, yo soy…) en educación serán abandonados por métodos más flexibles y significativas.

No habrá interrupción en un nivel social, pero podemos crear nuevos modelos de trabajo y de aprendizaje para ayudar a hacer frente a esta nueva fase en la civilización humana…

Entender esto, qlo cual es muy complejo, lo tengo y lo digo muy claro, es la base de empezar a cambiar, de mentalizarnos que si no comenzamos a vivir de otra manera no podremos superar las diferentes crisis que llegaran a ser continuadas y sistémicas, en cambio hacerlo hará que estemos preparados para asimilar cualquier crisis que se presente, ya que estaremos preparados para anularla de manera rápida…..

No tenemos otra salida, mi respuesta a como lo hacemos lo he declarado por activa y por pasiva, por tanto manos a la obra…

copy

juandon

La “ubicuidad” ha dejado de ser una utopía, las “TIC” la han hecho terrenal!

juandon

ubicuidad

Estamos en plena efervescencia de la a Sociedad del Conocimiento y ya está siendo reemplazada por la “Sociedad de la Ubicuidad” , un término acuñado principalmente en Japón, quien se ha planteado que para el año 2010 ha de instalarse en dicha Sociedad de la Ubicuidad, bajó el lema -en todo momento, en todo lugar, cualquiera-. Como un proyecto de calidad de vida a la cual aspira dicho pueblo, representando un parteaguas de profunda relevancia histórica donde el cambio tecnológico representa la variable principal.

Cualquier persona podrá disfrutar, en cualquier momento y lugar, de un extenso número de servicios de información y entretenimiento a través de avanzados dispositivos y redes terminales.

Así mismo este modelo de sociedad se expande por todo el mundo gracias a herramientas de la llamada web 2.0, que se basa en las llamadas redes sociales (comunidades virtuales que comparten intereses y contenidos entre sí).

Como mejor ejemplo de la expansión de la web 2.0 tenemos el nacimiento en 2004 del sitio YouTube que permite a cualquiera producir contenido y compartirlo con el resto del mundo sin necesidad de intermediarios como una televisora.

Así los individuos dejan de ser consumidores de información de los que detentaban el poder mediático y ahora se convierten en productores de información y conocimiento: contenido. Y no solo eso los individuos ahora no solo consumen dicha información si no que también la producen: ahora son ambas prosumer- prosumidores.

Este término fue acuñado por primera vez por Marshall McLuhan y Barrington Nevitt, quienes en el libro Take Today (1972) afirmaron que la tecnología electrónica permitiría a las personas asumir simultáneamente los roles de productores y consumidores de contenidos.

De acuerdo con Toffler, el advenimiento de los prosumidores anticiparía el fin de la era de los medios masificadores: “Están desapareciendo los días de la omnipotente red centralizada que controla la producción de imágenes (…) los medios de comunicación de la tercera ola están destruyendo en un amplio frente el dominio ejercido por los dueños de los medios de comunicación de la segunda ola”.

Si el usuario de los medios de comunicación convencionales se ve obligado a soportar la pasividad dirigida que denuncia Chomsky, el usuario de Internet en cambio disfruta de una gran autonomía.

La Educación 2.0

Y todo lo anterior que tiene que ver con la educación, si bien sabemos que la mayoría de los sistemas educativos alrededor del mundo se encuentran sumergidos en una profunda crisis no solo operativa si no más bien filosófica, este nuevo contexto representan una inminente revolución en este campo.

Ya que a diferencia de los grandes reformadores de la educación ahora contamos con las herramientas epistemológicas y operativas para realizarlo. Dado que afortunadamente desde mediados del siglo pasado una corriente de la educación se preocupó por la introducción sistemática de los medios tecnológicos y de comunicación a los procesos educativos, hoy ponen de manifiesto la importancia de muchos procesos que hoy en día consideramos esenciales en la educación como la planeación y la evaluación; nos referimos a la Tecnología Educativa, la 2.0.

Pero no hacemos alusión a esa Tecnología Educativa formada por una corriente de psicólogos conductistas que pretendían producir estímulos y castigos a través de los medios; si no ha esta nueva perspectiva integrante de paradigmas reformadores de la educación como el Constructivismo.

El aporte de la Tecnología Educativa al Constructivismo nos aporta las herramientas conceptuales y metodológicas para incorporar activamente los principios de la Sociedad de la Ubicuidad, en la educación.

Y no solo nos referimos a procesos como los de educación a distancia, si no que estas nuevas perspectivas nos ofrecen una verdadera oportunidad de democratizar la educación a demás de solventar problemas referentes a la justicia y equidad educativa.

Ya que por que por primera vez nos encontramos frente a una revolución imparable, a un cambio en los paradigmas de la educación en donde muchos expresan su rechazo ya sea como anhelantes e instructores como habla Papert (1995) en su reflexión sobre la el replanteamiento de la educación en la era de los ordenadores, donde cambiar estos paradigmas no romperá ninguna cosa que no pueda cambiarnos, no debemos tener miedo a los cambios si son para bien, no debemos tener miedo si se debe cambiar la Universidad, no debemos tener miedo si debe eliminarse la escolaridad obligatoria….debemos eso si, buscar los mecanismos adecuados para que estos cambios significan la posibilidad de unos aprendizajes mucho mejores,. más democráticos…en esencia..de mayor provecho para cada uno y para todos en general…

Es el nacimiento y desarrollo de una nueva generación de seres humanos que viven tanto en entornos reales como virtuales que han incorporado a su forma de relacionarse con el mundo diferentes tecnologías que les permiten acceder al conocimiento que desean, al momento en que lo desean.
Los seres humanos de esta década están en contacto con objetos de conocimiento que no creíamos posibles incluso hace 10 años: como viajes a los extremos del universo, a la vez que recorren las estructura de nuestro ADN.

Es en este marco revolucionario que la escuela tiene que plantearse un nuevo papel, que dista mucho de la simple transmisión de conocimientos. Se trata de guiar a los estudiantes para que construyan estrategias de pensamiento que les permitan utilizar estas tecnologías para adquirir su propio conocimiento en base al basto y amplio marco de experiencias previas con el que ya cuentan, así como de generar espacios que les recuerden que forman parte de una sociedad global; por lo que promover en ellos estrategias de comunicación adecuadas es clave para su participación en este nuevo mundo intercontectado por medio de la tecnología.

El Internet y otras tecnologías rebasan fronteras de todo tipo desde geográficas hasta ideológicas y culturales y nos recuerdan que todos somos parte de una sola sociedad. El nuevo papel de la educación es asegurarse que todos puedan participar de este nuevo marco social, así como de proveer estrategias de comunicación tanto para adquirir información y conocimientos como para producir y compartir lo ellos saben.

Esta nueva realidad poco a poco empuja a que los sistemas educativos y en general las sociedades de ciertos países cambien y adopten este modelo.

Sin embargo en nuestro país la perspectiva de la Sociedad de la Ubicuidad hoy representa un espejismo que solo se refleja en la generación de los “nativos digitales” -menores de 25 años y en áreas restringidas como el entretenimiento o espacios particulares de otros sectores.

Nuestra clase política que desafortunadamente controla los destinos de nuestros país ha decidido defender a ultranza sus intereses que se ven amenazados por este nuevo paradigma y condenarnos a la fatalidad de un “apagón tecnológico” ) que obstruyen nuestro desarrollo como nación incluido por su puesto el rechazo de la incorporación de los principios del en todo momento, en todo lugar y cualquiera en el sistema educativo… pero ellos no manda, es el pueblo quien tiene la corona de la soberanía, y en educación y formación, todavía más…

Sin lugar a dudas la transformación de sistemas educativos llegará por medio del empuje social a la que representa la Sociedad de la Ubicuidad, inevitablemente los estudiantes demandarán esa transformacion transformación de la escuela tradicional para reclamar su justo derecho de participar de la sociedad global: de la humanidad, de reafirmarse como parte de esta nueva generación de seres humanos.

Lo que ya conocemos por “aprender”, en la sociedad del conocimiento, ya no es solo memorizar datos, o procesos, es aprender a aprender, debemos ser parte de las nuevas tecnologías y acortar la brecha generacional, de otra manera no podremos nunca ser guías activos en estos procesos de comunicación, de investigación o retroalimentación, propio de una sociedad inclusiva y tecnológica.

En esta nueva sociedad del conocimiento, el maestro, ya no es la fuente ya que el conocimiento no es estático y las teorías avanzan; documentales, revistas especializadas, paginas de internet, libros, son las nuevas fuentes de donde los alumnos pueden y deben obtener la información.

Los Usarios-estudiantes tendrán mayor libertad y estarán preparados para el mundo que los rodea, los profesores solo serán facilitadores del conocimiento, en donde se les apoye y reconozca como parte del desarrollo del país
Este nuevo paradigma educativo nos demanda poner en acción el conocimiento, haciendo, investigando, buscando, interactuando con pares, profesores o expertos, utilizando las TIC, procesando información, y construyendo una visión compleja y global del mundo, además de compartir nuestro conocimiento con otros.

En esta nueva sociedad aprender a aprender, desarrollara nuestras competencias para el trabajo y la vida cotidiana, formando ciudadanos competentes, para responder a las demandas del mundo actual solucionando problemas de manera colaborativa, y ejercitando valores como: el respeto, el dialogo, la inclusión, la tolerancia, y la diversidad, aprender a ser y no solo a hacer.

Hoy más que nunca cada usuario, es un mundo; tenemos el derecho a ser diferentes (inclusivismo), ya que debido a los medios de comunicación, la migración, el comercio y demás factores, somos parte de una sociedad pluricultural, en donde el respeto y la tolerancia deben de prevalecer, transmitir estos valores ayudan a que los alumnos se apropien del conocimiento impartido, del conocimiento del mundo y del conocimiento de si mismos.

Naturalmente necesitaremos un periodo de ajuste de digerir estos cambios y de adaptarse a ellos, de contagiar a los demás para acelerar el proceso, cambiar el esquema del profesor que lo sabia todo, del que se la pasa dictando o del que solo enseñaba habilidades pero dejaba las de lado las actitudes, para convertir a la educación en un proceso integral de búsqueda, experimentación y uso del conocimiento, para ello se necesita conocer a los alumnos, lo que piensan, sienten y como se comunican, para con creatividad poder facilitarles el conocimiento, ya que para ellos tampoco es fácil el cambio de conciencia, de volver a creer (si la gente ya no cree en nada ni en nadie, hay que darle la posibilidad de que crea en si mismo), de abandonar la apatía y creer que son parte de algo mas grande, una sociedad, un mundo entero.

Nadie dijo que ser docente seria fácil, es todo un desafío ya que vivimos en un mundo consumista, desechable, impaciente, de respuestas prefabricadas, de buscar el beneficio propio y olvidarnos de todo, fomentar la lectura, la cultura y los buenos hábitos es todo un reto, coadyuvar al orden pero también al debate, defender un punto de vista pero entender que no son inamovibles, (incluyendo el punto de vista del profesor) defender el derecho a la expresión a ser diferentes y ser tomados en cuenta y sin discriminación, fomentar el trabajo en equipo y las relaciones sociales, y el cuidado a la naturaleza, ya que el futuro esta en manos de todos y no empieza mañana empezó ayer por que esas acciones repercutirán a través del tiempo, parece imposible, ¿verdad? pero por eso estamos aquí, aprendiendo a ser mejores personas, conociendo las filosofías y las teorías al respecto y reconociendo nuestras nuevas herramientas, como el uso del Internet, de los blogs, las comunidades virtuales y los WebQuest, maneras actuales de desarrollar ejercicios educativos acorde a nuestros alumnos, sus intereses, capacidades y problemáticas sociales, herramientas que nos permitan un aprendizaje significativo y una evaluación continua y diversa.

…seguimos

DEBEMOS APRENDER A DESAPRENDER????

Si la pregunta fuera al revés y nos dijeramos ¿ Cómo aprender ?
Necesitaríamos pensar qué deseamos o necesitamos aprender para decidir algún camino. Por ejemplo: cómo aprender a bailar ? seguramente no sería en un salón con pupitres y escribiendo y memorizando los pasos. Tal vez necesitaríamos…bailar. Movernos, sentir los pies y el cuerpo todo. Darnos cuenta de si tenemos buen oído, ritmo y fluidez de movimientos.

Entonces decidiríamos que, por ejemplo, es mejor aprender a bailar después de calentar el cuerpo. Luego nos ocuparíamos de la coordinación motriz necesaria para bailar y nos daríamos cuenta de nuestros bloqueos e inhibiciones y seguiríamos avanzando en el aprendizaje paso a paso, sintiendo que vamos ganando terreno porque nos sentimos haciendo mejor las cosas.

Ahora bien, si lo que necesito aprender es a manejar algún programa de ordenador ? Entonces tendría que implementar nuevas estrategias de aprendizaje. Y cada vez que voy a aprender algo nuevo tengo que variar mi estrategia. Y cómo puedo hacer todo esto ? Aprendiendo a aprender, únicamente. Uno de los ejes del desarrollo personal junto con el aprender a pensar y el aprender a ser.

La mayoría de las personas, aunque hayan asistido a la escuela en diferentes niveles, mueren sin saber aprender. Hacen lo que pueden con el rudimentario estilo de aprendizaje aprehendido en la escuela que hace énfasis en la respuesta correcta, la memoria, la aceptación pasiva de lo establecido y el aburrimiento inherente. Por todo ello, la mayoría de las personas detesta estudiar porque han aprendido a hacerlo.

La respuesta obvia a la pregunta es que así como deberíamos aprender a aprender tendríamos que aprender a desaprender.
Pero así como existen diversas estrategias y estilos de aprendizaje, existen también diferentes modos de desaprender. Porque no hemos sido afectados de manera pareja por la cultura, el aparato educativo y el entorno inmediato.
Entonces deberemos pensar en la necesidad, antes de obrar, de hacer un diagnóstico de la persona que quiere desaprender y de que manera ha sido afectada por el incorrecto modo de vida que llevamos.

Parece el carnaval del absurdo, pero es real. La gente paga para que le enseñen cosas que luego, si quiere progresar, debe desaprender. Y a la escuela ingresan los inocentes, creativos y muy despiertos niñitos, que son expelidos en forma de bachiller por el aparato educativo 11 años más tarde.
Pero…ya no son tan creativos ni tan despiertos y además odian el estudio.
Pero, para no abundar sobre esta realidad horrible, concretémonos a la pregunta.

Cómo desaprender ?
Y yo digo…cómo desaprender qué ?
Entonces deberemos concretar qué es eso que queremos desaprender o que las otras personas desaprendan.

Yo propondría algunas cosas que seguramente los compañeros van a querer ampliar :
Rigidez, percepción estrecha, estatismo, temor a lo nuevo,egocentrismo, todo tipo de miedos, conformismo…y dejemos algo para los demás.
Cada uno de estos aspectos de la negación del ser que son los bloqueos han sido adquiridos por el contacto cultural-…

Una de las muchas cosas que debemos desaprender para alcanzar un comportamiento más creativo es la Rigidez.

Son rígidas las barras de acero, las aceras de concreto y millones de otras cosas.
Pero también pueden ser rígidas las concepciones, las mentalidades, la forma de vivir y de pensar. Lo rígido es contrario a la flexibilidad.El único cambio que usted podría esperar de lo rígido es su deterioro por el paso de tiempo o los elementos. De vez en cuando una capa de pintura brillante maquilla el duro rostro de la rigidez y la disimula un poco.

La creatividad se caracteriza por su vitalidad y dinamismo, la rigidez se caracteriza por su inmovilidad cadavérica. La creatividad se caracteriza porque rompe las normas establecidas , la rigidez se apega a ellas desesperadamente.

La rigidez es sinónimo de conservadurismo, la creatividad se asocia con la innovación. En las mentalidades rígidas solo hay una forma de hacer las cosas, las respuestas correctas conforman su mundo y las preguntas se resumen a conocer el sentido de una calle o que color representa que vamos a ser castigados.

Para las mentalidades creativas las barreras son elementos del paisaje. Tienen muchísimas preguntas y muy pocas respuestas, pero no les importa porque saben que si buscan van a encontrar.
Las mentalidades rígidas buscan seguridad y son intolerantes a lo diferente o no establecido como verdad en su mundo.

El origen de la rigidez y el acartonamiento está , como en todos los bloqueos, en el Miedo. Miedo con mayúscula. Miedo de perder el puesto. Miedo de que se nos considere ridículos. Miedo de perder el “prestigio “. Miedo a ser desaprobados por los otros.

 

Desaprender… la mejor manera de escuchar y de aprender!

Publicado por: juandon

desaprender

 

Un buen mentor sabe que el aprendiz conduce la conversación.(Roger Schank) De la misma manera el aprendiz conduce su aprendizaje, es el responsable del mismo y los que ahora llamamos docentes, le ayudaran cuando el lo pida…(juandon)

Si el aprendiz aprende cuando nosotros queremos que aprenda, no lo hará y si lo hace, será por casualidad……La función del docente . del sistema o cambia o alguien hará que cambie, es decir, será otro, si o si, se mire como se mire….

Que para aprender se debe hacer de manera socializadora, especialmente trabajando, es ya una obviedad, defender las posturas de “siempre” es ir ya contra corriente. Evidentemente la mayoría aún lo hacemos pero nos vamos dando cuenta de que las cosas deben ir de otra manera para que funcionen: los aprendices no quieren vallas en los centros, quieren utilizar los smartphones para aprender, quieren aprender en cualquier lugar, no quieren estar en las aulas por edades, sino por intereses..en fin…..el cambio se acerca, es más, creo que ya está aquí..

La capacitación formal realmente nunca ha sido una buena idea, ni cuando antaño era lo único que podía existir, o por lo menos eso nos decía,–…evidentemente nos lo hacían creer, pero nunca ha sido un buen planteamiento, ni ahora ni hace 100 años..

El aprendizaje social ha sido siempre la manera de aprender. Se trata de nuevo de moda y que está bien, pero no es nada nuevo. Los ancianos siempre se han reunido alrededor de la fogata para discutir los acontecimientos del día.

Lo realmente importante será el aprender a desaprender, o el aprender a escuchar, no ha hablar, y en eso la escuela sabe mucho, es uno de los lugares donde los aprendices van a “desconectar”, a “no escuchar”….por tanto evidentemente el planteamiento del sistema no es el correcto, no creen?

Una buena manera de aprender a escuchar sería, como dice Roger Schank, el propio twitter: pocas palabras y mucha condensación de ideas, por lo que no tienes más remedio que aprender, por una parte a escuchar y por otra a pensar y hacerlo de manera META, es decir, urgando más allá de las propias ideas…

A medio día de hoy tenía una conversación sobre el aconsejar, a lo que se refiere Schank, y precisamente comentábamos que hay personas que tenemos un sexto sentido de anticiparnos a las coas, no como adivinos, si no como rastreadores de huellas, de incertidumbres, de mensajes,…esas personas son las que deben aconsejar y las demás escuchar, pero aquí no termina todo, ya que los que escuchan toman a los que aconsejan como referentes, pero deben ser ellos los que deben tomar las últimas consideraciones, eso siempre…..

Estaría bien que en congresos, conferencias, los primeros hablara, los otros escucharan y a continuación se iniciara un debate, pero no un debate escribiendo las preguntas para que las contesten, si no preguntas directas y respuestas directas, una manera de comunicación que aporta mucho más valor añadido a cualquier aprendizaje, aunque éste aún no se haya producido.

El pub es un espacio de colaboración , uno de los muchos que trabajamos in Rich y yo trabajamos juntos muy a menudo, a veces colaborando en las oficinas, a veces en línea, a veces en los cafés o en los trenes: el espacio es académico, las historias son la clave.

Creamos nuestra realidad y lo llevamos con nosotros, agregando nuevos capítulos con cada mes y año que pasa.

Somos habitantes de la Edad social: la oficina está muerto para nosotros, en cambio nuestras historias se escriben en los sitios del cliente, en línea, de nuestros iPads y compartidos ampliamente a través de muchos canales. Nuestra relación cruza de un proyecto a otro, que persiste a través del tiempo, ya que agregamos valor uno para el otro: en las mejores tradiciones de la red de aprendizaje , ofrecemos tanto desafío y apoyo y ayudamos crear significado en tiempos de cambio constante…..Julian Stodd

Así es como es la sociedad de hoy, ya ven cada vez somos más los que hablamos así, los que abogamos para que la sociedad siga los pasos que ella misma está labrándose…

Juandon en medellin
Fuentes:

http://educationoutrage.blogspot.com.es/2012/11/learning-hasnt-changed-social-learning.html Learning hasn’t changed: social learning and facebook don’t really add much de roger schank

http://julianstodd.wordpress.com/2013/11/18/community-spaces-gathering-to-learn/ Community spaces gathering to learn de Julian Stodd

https://www.academia.edu/1810196/juandomingofarnos.wordpress.com-la-sociedad-aprende-de-ella-misma-con-las-tic-juandon-innovaci-n-y-conocimiento La sociedad aprende de ella misma de Juan Domingo Farnós

 

Este post ha sido publicado originalmente en juandon. Innovación y conocimiento. Autorizada por el autor su publicación en este Blog CUED.
copy
juandon

 

 

…ya están pasando cosas…otra cosa es que las veamos….

juandon

infografia_10_cosas_mercado_laboral

Este cuadro no puede ser más claro, lo difícil no entenderlo, eso es obvio , lo entendemos todos, lo que ocurre es que nos da miedo. Pero no importa, con o sin miedo es lo que ya existe y existirá, queramos o no, por tanto mejor entrar en esta dinámica de la mejor manera posible.

Cada vez somos más los que lo vemos, pero somos pocos aún los que lo decimos, la educación de hoy no sirve para esta época, la teoría jerarquizada de los sistemas ni es sostenible ni tiene sentido…puedo aprender des de casa, puedo renovarme el carnet de identidad des de u. Bar, puedo pedir hora al médico des de un avión…..

Estoy hablando de cosas habituales, somos las mismas tecnologías por tanto nos hemos em ponderado de la sociedad y de todo lo que sucede en ella, somos autónomos para aprender a vivir,…ya no nos sirven las viejas formas del pasado, las antiguas costumbres de siempre,….nosotros somos lis que decidimos las cosas, no lis demás…..

No puedo ser un anti sistema cuando los sistemas no sirven, no quiero que me obliguen a ir a la escuela, cuando la escuela me obliga a hacer cosas que no me interesan….

Ahora tenemos miedo a decirlo a escribirlo, pronto no será ni necesario a hacerlo porque la propia sociedad por sí sola llegara a ello…

Un ejemplo muy claro …”Me suelen consultar mucho sobre esto…que si los chavales perderán como se escibe, si la letra, si la letra de las tecnologías es otra historia…pues si, efectivamente es “otra historia”, pero no como ellos quieren decirlo, o sea, no va a desaparecer la escritura, si no que lo que debemos hacer es preguntarnos como hacer que los cjhavales escriban mejor con las nuevas tecnologías, porque éstas forman parte de su vida, viven con ellos, son ellos mismos…y eso a los curriculums, es decir, a las autoridades politicas ni se les ha ocurrido…

Por tanto no es cuestión de que los chavales perderán “el saber escribir” si no como hacemos para que escriban mejor con lo que ellos utiliza, las tecnologías, por eso lo que si deberíamos hacer es que el WHATSAPPP, las tabletas, los ordenadores,etc, etc…esten no solo dentro de la escuela, si no que sean de uso natural, solo así lo conseguiremos….

La cuestión es ¿sstamos dispuestos a hacerlo? si lo estamos,, ¿nos dejarán las autoridades? y si no lo estamos, ¿tenemos claro que lo que hacemos es impedir el progreso de los chavales?….

No importa de verdad, las sociedades civilizadas con el potencial inmenso de las tecnologías empleadas adecuadamente nos harán vivir con roles personalizados que nos permitirán aportar un valiente que los propios sistemas lo impiden.

Me encantaría poderlo explicar y demostrar en mil foros mundiales, podría ser el inicio de la nueva época en la que ya estamos pero en la que no sabemos todavía ubicarnos…

No puedo definir lo que es, pero lp reconozco cuando lo veo….esta frase no es una predicción ni algo adivinatorio, porque ya sabeis que no creo en ello pero estamos viendo signos de mucho impacto, y me refiero a procesos sociales, económicos, políticos, educativos…algo se está moviendo,” la sociedad está muy perturbada”, algo se mueve, algo….

Antonio Delgado Algo se está moviendo, pero lo percibimos quienes tenemos la capacidad de conectarnos con los nodos adecuados. Muchos, ni tienen idea de los cambios que se están dando y viven como si su entidad fuera el centro del universo…

Juan Domingo Farnós Miró asi es antonio para eso estamos nosotros, para decirlo hoy, mañana y pasado y un día se hará la luz y nos harán caso, ya lo verás…

En esta Nueva Sociedad (Tecno-Sociedad), no todos se adaptarán por igual a estas transformaciones, que en la actualidad apenas alcanzan a un 10 % de la población mundial, pero que tienen un importante peso cualitativo.

Quienes no sean capaces de desarrollar una relación fuertemente abstractiva con su entorno, una plasticidad extrema en la adaptación a las circunstancias, un fuerte automatismo  en la respuesta a una interactividad creciente, una nueva lógica de la simultaneidad  en tiempos y espacios (frente a nuestra lógica lineal), una capacidad de metamorfosis, de mutación constante, y una capacidad dinámica de afrontar los riesgos como parte constitutiva de la vida… lo pasarán mal.

Sin embargo, durante algún tiempo, coexistirán formas del pasado con formas del presente y del futuro que se avecina. ¿Todo esto es bueno,  es malo?  Tal vez sea inevitable, lo que no quiere decir que debamos resignarnos a la presión de estas fuerzas en el desarrollo de lo humano, que a veces se nos antojan -desde esta ladera- como profundamente inhumanas.

Pero tampoco se trata de rechazar innovaciones positivas para determinadas dimensiones y problemas. Pensemos, por ejemplo, en la importancia de los sistemas informáticos y audiovisuales de diagnóstico, la cuál gracias a la Inteligencia Artificial, podemos realizar una Retroalimentación automatizada en Educación, Sanidad…

Por no citar la extraordinaria utilidad de los sistemas informáticos de simulación para prácticas profesionales tan delicadas como las de pilotos, médicos, etc., o la utilización de las nuevas tecnologías biológicas para mejorar la producción de alimentos (no sin controversias ni riesgos) o intervenir en enfermedades cuya curación es difícil o imposible por procedimientos tradicionales.

 

En la sociedad de la información,  articulada a través de las grandes autopistas informativas, surgirán nuevos servicios y prestaciones, de entre los que destacan los diez siguientes: teletrabajo, teleeducación, red de universidades, servicios telemáticos, redes de asistencia sanitaria, gestión de tráfico por carretera, control de tráfico aéreo, licitación electrónica, red transeuropea y autopistas urbanas..

El nuevo hombre de esta Tecno-Sociedad  tiene un fuerte sentido de identidad es inclusiva-colectiva, no aislada-individual. Sus capacidades psíquicas son utilizadas con propósitos benevolentes y éticos, no dañinos e inmorales.

Los medios convencionales de la sociedad no le satisfacen. Le preocupa la búsqueda de nuevos medios de vida y nuevas instituciones. Busca una cultura fundada en una conciencia más elevada, una cultura cuyas instituciones están basadas en el amor y la sabiduría, una cultura que satisface la filosofía perenne.

copy

juandon

…y tu Universidad,…¿qué quieres ser de mayor?

juandon

 

 

john

¿Dónde se halla la sabiduría que hemos perdido con el conocimiento, dónde se halla el conocimiento que hemos perdido con la información?

T.S. Eliot

   Muchos modelos teóricos y estudios a nivel nacional e internacional han expresado la necesidad de desarrollar por parte de la educación superior, programas de orden multi y transdisciplinarios que permitan la relación y convergencia de las diversas áreas y dimensiones del conocimiento. Dichos desafíos conllevan procesos epistemológicos que involucran una redefinición del rol de las universidades y la educación terciaria en general como, asimismo, los esquemas de identidad disciplinar y las dinámicas relaciónales de sus académicos y estudiantes.
 
   Pese a esto, la organización del conocimiento en numerosas disciplinas ha estimulado modelos curriculares e investigativos disociados, impidiendo cada vez más la integración metodológica y epistemológica. En este escenario, las universidades, en tanto actores neurálgicos de estos procesos, manifiestan una profunda ruptura práxica en torno a la organización disciplinaria, transformando el problema de su integración en uno de los nodos críticos fundamentales de la educación contemporánea. En consecuencia y para efectos de la presente propuesta, se debe añadir que los resultados y debates, dentro del fenómeno de las reformas universitarias, no tienen un correlato investigativo suficiente en el contexto chileno, por lo cual se justifican estudios que dimensionen la discusión global en la particularidad de la educación superior en el país, desde un nivel de indagación no sólo programático, sino epistémico.

 

 La forma en que habitualmente son asumidas e implementadas la enseñanza y la evaluación, emite algunas señales inequívocas de una estreches teórica-metodológica que apunta hacia una insuficiente comprensión del aprendizaje humano: de sus cualidades, sus complejidades, del modo en que este ocurre, de sus manifestaciones y sus implicaciones pedagógicas. 

 

  Así, son frecuentes incongruencias, inconsistencias y paradojas, que se revelan a través de distintas situaciones y tareas de clases que ponen en tela de juicio los objetivos y fines planteados, los procedimientos, métodos, e instrumentos empleados, los criterios evaluativos asumidos, así como los indicadores seleccionados para la calificación del aprendizaje; lo cual pone en peligro el éxito real de la enseñanza practicada, y en duda la validez y el efecto educativo de la evaluación del aprendizaje. 

 

http://www.efdeportes.com/efd121/teoria-de-la-complejidad-y-aprendizaje.htm  Teoría de la Complejidad y aprendizaje: algunas consideraciones necesarias para la enseñanza y la evaluación

 

 

En las universidades hay una creciente (y justificado) la preocupación de que todo va a cambiar pronto. Los nuevos datos y análisis de incrementar la ansiedad de que el monopolio actual de la educación superior se perderá y sólo pocas universidades sobrevivirá. Nadie sabe qué, cómo muchos o incluso si alguna universidad tendrán la oportunidad de celebrar a mediados de este siglo. Ensordecidos por el ruido de varios burócratas y académicos mediocres interesados ​​a decir sólo lo que sus amos les gusta oír, algunas universidades y grupos académicos luchan por ver más allá de las modas y consignas lo que se perfila el futuro que cambiará su existencia.

 

Esta inquietud se justifica oculto. Un número cada vez mayor de factores perturbadores – añadir al impacto evidente y masiva de Internet y la educación en línea – ya están cambiando el panorama de la educación superior: el aumento significativo de la juventud aislamiento y la marginación, el desempleo y el subempleo persistente de posgrado, un pronóstico sobre los aspectos económicos de un desaceleración constante del crecimiento mundial (con implicaciones para el número de estudiantes internacionales) y las cuestiones de la evolución del envejecimiento de la población mundial (y las implicaciones en materia de estrategias de aprendizaje permanente y el número de estudiantes locales). Incluso hay más en el horizonte y – mientras que la enseñanza y el aprendizaje están siendo organizadas dentro de los muros universitarios por modelos diseñados en 1960 – el ritmo del cambio se está acelerando, pero fuera de ella.

 

Nos sucintamente se verá aquí en algunos de estos factores y ver cómo construir una tormenta perfecta que va a cambiar el panorama de las universidades y de nuestro futuro. La educación superior está en la encrucijada y grandes cambios están empezando a desmoronarse.

 

 

Hay una advertencia importante para las universidades en las recientes protestas en las calles de millones de europeos. Esto no es sólo debido a la crisis de Europa Presupuesto clicsuniversidades , pero se lleva el costo de permanecer en la negación obstinada y evitar verdades incómodas. Hubo un tiempo en que un trato honesto y directo con los hechos inconvenientes sobre las políticas disfuncionales, la corrupción o cuestiones estructurales fue la clave para evitar la confusión actual. Pronto quedará claro si problemas similares impulsará universidades, que están mostrando una confianza y arrogancia muy similar a lo que era común en Bruselas, en la última década, en la misma ruta. En Europa se ha convertido trágicamente claro que esta era una receta para el desastre. Estos problemas no se pueden resolver, siempre y cuando las élites de la UE están demostrando ser incapaz de hacer frente de manera realista con sus propios problemas, por lo que la elección desastrosa de apoyar y proteger a sus centros financieros, dejando a los jóvenes sin esperanza de un futuro digno.
El desempleo juvenil y la marginación en Europa ha alcanzado en unas proporciones de tiempo muy cortos que eran simplemente inimaginables menos de diez años. Esto tendrá enormes consecuencias en el largo plazo. Sólo el 34% de los europeos de entre 15 y 29 años estaban empleados en 2011, siendo ésta la cifra más baja jamás registrada por elEurostat . Desde 2009 todas las perspectivas económicas para Europa proyectadas handemostrado ser demasiado optimista para una unión disfuncional que viven en un estado de delirio.

 

Las escenas vistas en los últimos meses de 2012, con la policía antidisturbios en la puerta principal de la Comisión Europea es una rica metáfora, pero las tropas no puede ser suficiente para la creciente frustración e indignación de los ciudadanos arruinados por un modelo de gobierno basado en la negativa constante de una elite para hacer frente a la realidad. La arrogancia, el amor por respuestas simplistas y promover el hábito de la auto-engañosas fantasías frente a soluciones complejas para problemas reales son responsables de la crisis actual. La intensa sensación de frustración entre la “generación perdida” – ahora una frase común usada por los medios de comunicación para describir la juventud europea – y el pánico de aquellos que ven que después de una vida de trabajo no hay seguridad para el mañana está añadiendo presión para mantener la los tomadores de decisiones responsables de sus errores.

 

Para entender por qué Europa es una posible fuente de inspiración para aquellos que aún incierto en la educación superior es el momento de reemplazar la retórica de los cambios estructurales y fundamentales también podemos fijamos en las extraordinarias observaciones de Georges Haddad, Director del Centro de Investigación y Educación rama Prospectiva de la UNESCO.Hablando sobre el trabajo de la UNESCO sobre la educación superior, que valientemente se acercó a algunos hechos que parecen igualmente válidas para la mayoría de las universidades:

 

“Lo más importante para la UNESCO es sólo la apariencia. Decimos” Educación para Todos “y” aprendizaje permanente “y los ministros son felices porque escuchan lo que quieren escuchar[…] La UNESCO solía ser un laboratorio de ideas, y mira lo que produjo en los años 1960 y 1970.Ahora es el conservador. Están completamente asustado de sanciones políticas “.

 

Las universidades tienen miedo de estas y muchas otras cosas – la verdad es que tienen que luchar duro para volver a ser laboratorios de ideas. La presión de estos factores pueden irritar más los que utilizan para escuchar sólo “a lo que ellos quieren oír”, pero haciendo caso omiso de ellos no va a hacer nada desaparece.

 

Marco Mancini, el presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades italianas, dijo este año que las universidades italianas se enfrentan a “el riesgo de colapso del sistema”. En el mismo mes, los estudiantes protestaban por todo el Reino Unido resumir en tres palabras lo que hoy afectan a los graduados universitarios ahora: dis-empoderamiento, la marginación y el desempleo. Su frustración puede venir del hecho de que la educación es bloqueado por los modelos obsoletos de enseñanza, estructurado bajo un modelo de negocio de una industria de chocar con fines de lucro con los ideales de una educación de calidad. Los graduados no pueden hacer frente a contemplar la posibilidad de desempleo o subempleo.

 

 

 

 

Es un hecho ampliamente aceptado que ya tenemos una grave crisis en la educación superior. Por ejemplo, podemos ver esto reflejado por los resultados en una encuesta nacional de EE.UU. patrocinado por el tiempo y la Corporación Carnegie y realizada por GfK Custom Research North America en octubre de 2012. Esta investigación utilizó una muestra nacional de 1.000 adultos estadounidenses y 540 administradores de alto nivel en públicas y privadas de dos y cuatro años de colegios y universidades. Los resultados revelaron que el 89% de los adultos estadounidenses y el 96% de los administradores de alto nivel en los colegios y universidades, dijo la educación superior está en crisis, y casi la mitad de ambos grupos consideran la crisis como “grave”. Sólo podemos esperar que esta vez, datos y pruebas no serán ignorados simplemente porque no están alineados con los mantras comúnmente aceptadas.

 

Esta situación se debe requerir al menos algunas respuestas de los que dijeron que en la década pasada que “el mundo académico debe aprender de negocio” y que el excedente de la eficiencia y la (financieros) es todo lo que importa. Lo más probable es en el tiempo las mismas voces dará una conferencia a las mismas audiencias cómo era obviamente una tontería aceptar como viable la renuncia y abandono de los principios de libertad académica y autonomía intelectual. Se dará cuenta de que erosionan la base de la vida académica de la adopción entusiasta de los principios de los mecanismos de mercado fue la causa central del panorama catastrófico de la educación superior que se enfrentan.

 

Michael Sandel, profesor de Gobierno de la Universidad de Harvard y uno de los mejores intelectuales conocidos en todo el mundo señaló recientemente:

 

“El cambio más fatídico que se desarrolló en las últimas tres décadas no produjo un aumento de la codicia. Fue la expansión de los mercados y de los valores de mercado, en las esferas de la vida en la que no pertenecen. “

 

Las universidades se ponen a aprender que esto no sólo es cierto, pero ver las graves consecuencias de ignorar las implicaciones de esto en su sostenibilidad.

 

Por desgracia, la hegemonía de un paradigma único, basado en una política neo-liberal y el marco de gestión todavía restringe la imaginación colectiva para buscar y aplicar soluciones alternativas.La mercantilización y McDonaldización de la educación superior viene con un gran precio para las universidades, las economías y el futuro de nuestro crecimiento económico. La parte más importante puede ser que este modelo único – agresivamente promovida por los conservadores como la única solución sensata para la educación superior – reprimió un debate genuino sobre una variedad de temas de crucial importancia para las universidades en el siglo 21.

 

Un modelo obsoleto de la enseñanza y una forma paralela de aprendizaje

 

En “Escuela Ocio, EE.UU.: La decadencia del Tiempo de Estudio del Estudiante”, un estudio publicado en 2010, Philip Babcock y Mindy Marks resumió la investigación sobre los cambios en las últimas cuatro décadas del tiempo de estudio asignados por los estudiantes matriculados en las universidades de Estados Unidos:

 

“En 1961, el promedio de estudiante a tiempo completo en una universidad de cuatro años en los Estados Unidos y eso es extrapolable a cualquier país del mundo estudiaron alrededor de veinticuatro horas a la semana, mientras que su contraparte moderna pone en solo catorce horas por semana. Los estudiantes estudian ahora menos de la mitad que las universidades dicen necesitar. Esta reducción drástica del tiempo de estudio se produjo a los estudiantes de todos los subgrupos demográficos, para los estudiantes que trabajaban y los que no lo hicieron, en todas las grandes y en las universidades de cuatro años de todo tipo, la estructura de grado y nivel de selectividad. La mayor parte del descenso es anterior a las innovaciones en la tecnología que son más relevantes para la educación y por ello no se debió a cambios. La explicación más plausible de estos resultados, se concluye, es que las normas han caído en instituciones de enseñanza superior en los Estados Unidos “.

 

La investigación también indica que el tiempo dedicado a ocio aumentó un promedio de nueve horas a la semana entre 1961 y 2000 el. Será ingenuo considerar esta situación sólo un norteamericano como estudios similares en todo el mundo están en consonancia con las conclusiones de Babcock. El cambio es sustancial, constante y globalizado. En “La experiencia del primer año en las universidades australianas. Resultados 1994 a 2009 “, encontramos datos que reflejan una evolución muy similar en Australia:” … es evidente que el primer año los estudiantes tiempo pasan menos tiempo en el estudio privado en comparación con hace cinco años: 10.6 horas en promedio por semana en 2009, en comparación con el 11 horas en 2004 “

 

Junto con una disminución constante de tiempo de permanencia en la escuela, en clase y en el estudio privado que también se documenta un número creciente de estudiantes que reportaron la intención de aplazar la matrícula universitaria “porque no les gusta estudiar».

 

La parte más interesante es que esta disminución constante destinado a estudiar es doblada por un aumento constante de las calificaciones. El promedio de aumento de calificaciones de los estudiantes es el que proporcionalmente en consonancia con la disminución constante de tiempo, el trabajo y el interés en estudiar en la universidad. Por otra parte, el entusiasmo del primer año de estudios en la universidad – documentado como cruciales para la evolución académica de los estudiantes – se ve afectada por otros factores, como se documenta en el estudio australiano.

 

Es más evidente en estos días que el simple aumento del número de estudiantes que no se relaciona con una mejor calidad y el rigor académico de las normas universitarias.

 

No simplista se puede considerar que la mayoría de los estudiantes de hoy no están interesados ​​en el estudio o negarse a hacer el esfuerzo de construir una mente educada: otro reciente informe sugiere que los estudiantes pasan más tiempo en la preparación para la clase de sus instructores piensan que lo hacen y – aunque “la investigación tiene demostrado que los estudiantes de hoy en día pasan menos horas golpeando los libros que sus padres […] la facultad también parecen esperar menos de estudiantes que lo han hecho en el pasado “. Aquí podemos ver que las expectativas y las normas no se establecen por los estudiantes.

 

La disminución constante de tiempo dedicado a estudiar también puede analizarse teniendo en cuenta el simple hecho de que los estudiantes aprenden de manera diferente en estos días.Consistente investigación ya ha demostrado que el aprendizaje ha sido profundamente transformado por la Internet y las nuevas tecnologías. Una moda actual es simplemente mover cursos a medios en línea utilizando las taxonomías de aprendizaje, que son intelectualmente simplista y formas filosóficamente ingenuas para organizar el contenido. No hay ninguna razón para pensar que estas formas puede responder a las necesidades actuales de los estudiantes contemporáneo.

 

Diseñar el aprendizaje en línea con los modelos desarrollados para la mitad del siglo pasado, cuando iPads no se imaginaban siquiera por los escritores de ciencia-ficción es simplemente absurdo y debe ser una preocupación importante para las universidades modernas. 

 

 

Esta cita muy conocida de “El Mago de Oz”, resume los sentimientos de consternación y confusión de los tomadores de decisiones de las universidades de todo el mundo.

 

En 2005, una encuesta de la Universidad de California que encuestó a estudiantes estadounidenses de más de 30 años, encontró que el 71 por ciento de los estudiantes dijeron que ganar más dinero era una razón muy importante para que vayan a la universidad. En 1976, la misma encuesta encontró que sólo el 49 por ciento de los estudiantes encontraron ganar dinero es una razón importante para ir a la universidad. Este cambio en la motivación fue resumida porPBS citando Devon Brown, un joven de 16 años oriundo de Washington, DC: “No sólo voy a la universidad para mí de aprender algo nuevo […] Yo podría hacer eso en mi sin tener que pagar por un título. Voy a la universidad, porque no es fácil de conseguir por hoy financieramente y necesita un título universitario para conseguir un trabajo bien remunerado. Es, definitivamente, la inversión, no una experiencia intelectual que estoy buscando “.

 

El problema es que esta inversión no es tan simple como lo que solía ser, y muchos futuros estudiantes frente a la posibilidad de graves deudas y el desempleo. En los EE.UU., informes de los medios 1 de cada 2 nuevos graduados están desempleados o subempleados . En el Reino Unido  más del 40% de los graduados no pueden encontrar puestos de trabajo a nivel de postgrado y que sus perspectivas de empleo siguen disminuyendo. No hay duda de que todavía es muy importante ser educados, pero la incertidumbre de esta inversión está documentado y reportado a través de Europa, Norteamérica, África y Asia.

 

Esta incertidumbre es un factor importante de cambio en la educación superior. Los estudiantes ahora cuestionan la prudencia de tomar un préstamo importante ya no ver que un título universitario les creó para la vida. Las universidades están viendo su modelo aplastante ante sus ojos.Lamentablemente, muchas universidades han tratado a sus estudiantes durante mucho tiempo como sin rostro vacas de efectivo mantenidos como rehenes a su mercado de la información, las habilidades, la certificación y cualificación. Para deshacer esto puede ser más difícil de lo que parece. Sin embargo, las previsiones económicas y el impacto de las políticas gubernamentales en su mayoría desastrosos sobre la educación superior (reducido a las ideas asombrosamente simplistas de “cortes”, “eficiencia” y la “austeridad”), podemos esperar ver una aceleración en la caída actual de la matrícula. ¿Qué problemas pueden ahora esperamos que cuando en Europa catorce millones de personas jóvenes son en casa desconecta de la educación, la formación y el trabajo?

 

En mayo de 2012, Time publicó un interesante análisis de las posibles causas de la disminución de matrícula universitaria, comenzó por señalar:

 

“Harvard, Yale y algunas otras universidades selectivas pueden anunciar un número récord de solicitudes para el semestre en el comienzo de la caída, pero los funcionarios de educación superior están preocupados acerca de los signos ominosos de que la matrícula universitaria en general está empezando a caer.”

 

Superior monopolio educación sobre la acreditación también puede cambiar relativamente rápido con la aparición de nuevas formas de acreditación profesional y de estudio. La validez de este monopolio se reduce aún más por el creciente número de egresados ​​subempleados y desempleados.

 

Las universidades deben ser conscientes de que, al evitar las realidades desagradables y la decisión de escuchar a las voces que reafirman, no se están preparando para la tormenta perfecta.Como educadores, es imperativo que respondamos de tal manera de motivar e involucrar intrínsecamente imaginación de los estudiantes, fomentar su pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad de creación de conocimiento.

 

 

Las universidades y las escuelas tienen los días contados en su formato actual” 

 

 

  • Breve descripción de su proyecto educativo en la Red.

 

Mi investigación y trabajo tanto en la Red como fuera de ella se refiere al e-learning-Inclusivo y el  e-learning requiere atrevimiento. Vamos a proponer de manera sintetizada, no sólo una mejora del aprendizaje con e-learning, si no un cambio en la preparación, costo y validación de: materiales, contenidos, herramientas…que puedan servir para buscar la excelencia en los usuarios y en su aprendizaje. Cada día, hay un número creciente de e-learning, los proveedores de contenidos producen y distribuyen material que cubre una amplia gama de temas, difiere en calidad y está representada en varios formatos. Últimamente, los diferentes dispositivos y tecnologías de red permiten al usuario acceder a contenidos educativos amplios en casi cualquier lugar, en cualquier momento y desde cualquier dispositivo. La ubicuidad de E- learning tiene el potencial suficiente para proporcionar de manera continuada y basada en el contexto, el material educativo a los alumnos, en cualquier momento y en cualquier lugar y con cualquier dispositivo. Puesto que cada persona tiene diferentes expectativas relacionadas con el contenido, el rendimiento de la entrega y la presentación de ese contenido, es conveniente que el e-aprendizaje ubicuo, sea el adecuado para proporcionar al usuario, la personalización del e-material de aprendizaje, por lo tanto debe realizar una doble función: inclusividad (diferencia) y calidad de los mismos.

 

Sin embargo muy a menudo, hay múltiples fuentes de e-learning, con material en distintos lugares web (recursos corpus abierto) que cubren el mismo tema, pero se diferencian en términos de calidad, formato y equilibrio en los costes. Es muy difícil para los estudiantes seleccionar los contenidos que mejor se adapte a sus intereses y objetivos, las características del dispositivo utilizado y red de distribución, así como su presupuesto de gastos.

 

Por lo que proponemos un ubicuo e innovador entorno de aprendizaje llamada, basado en el rendimiento de e-learning , costo de adaptación eficiente, que proporciona apoyo a la selección y distribución de los diferentes elementos que hemos mencionado para un buen aprendizaje 2.0, personalización de un aprendizaje rico en contenidos de medios (por ejemplo; multimedia, imágenes, gráficos y texto), que se adapte de manera personalizada y socializadora a la vez a e-learning, lo que nosotros venimos llamando e-learning-Inclusivo, tal como se adaptará mejor a los intereses de los usuarios y objetivos, satisfaciendo sus preferencias de formato y las limitaciones de costo, al considerar las limitaciones introducidas por los dispositivos de usuario final y las redes de distribución para el usuario.
Objetivo principal de pavo real es maximizar en los usuarios, la experiencia de aprendizaje y aumentar su satisfacción por el aprendizaje y con ello conseguir la excelencia de cada uno según sus posibilidades.

 

  • ¿Qué condiciones tiene que poseer un PLE para que potencie el aprendizaje?

 

Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de aprendizaje.

 

¿Por qué un PLE? Porque estamos sometidos a procesos de importantes cambios y es necesario adaptarse a los mismos. El PLE es una nueva forma de aprender; un nuevo enfoque sobre cómo podemos aprender. Jordi Adell nos plantea que un PLE tiene tres características:
-Cada alumno se fija sus propios objetivos de aprendizaje.
-No hay evaluaciones, ni títulos; no hay una estructura formal.
-Posibilidad que nos brinda Internet para disponer de un conjunto de herramientas y recursos gratuitos para compartir y aprender a través de ellos

 

 “Todos tenemos ya un PLE. ¡Siempre han existido!”, según indica Jordi Adell. Pero un PLE sin un PLN, es decir, sin una comunidad de aprendizaje y conectada, a ser posible, lo que ahora se conoce como Un Social Learning Environament, no conduce a ningún lado. Pero si conseguimos estar permanentemente conectados y aprendiendo, por supuesto, el PLE puede ser un instrumento que genere grandes aportaciones en la Educación

 

  • ¿Qué elementos debe reunir un recurso educativo de éxito?

 

Sería muy fácil definirlo: aquellos elementos, de la clase que sean, que hagan que se produzca el aprendizaje que se pretenda, pero no por la parte del docente, sino del discente. Por tanto cualquier instrumento, cualquier herramienta, cualquier metodología… que pueda generar aprendizaje y educación, será buena. Como consecuencia deben ser todos adaptados a las características personalizadas de los usuarios de los mismos, ya que de lo contrario, ¿cómo puede tener éxito algo que no nos gusta o que no nos interesa?… Es por ello que la Educación no puede gestionarse como lo está haciendo ahora, de manera jerarquizada y obligatoria, con formatos de aprendizaje (currículum) homogéneos y estáticos, eso debe cambiar si de verdad queremos tener éxito en la nueva educación 2.0.

 

  • ¿Hasta qué punto la lógica de las redes sociales se puede trasladar al desarrollo de una asignatura?

 

Sus características abiertas hacen que en la educación oficial y formal actual, sea prácticamente imposible llevarse a cabo, de hecho se hace pero de manera testimonial en algunos lugares y fuera de ámbitos curriculares. ¿Si se puede o mejor dicho, se debe hacer? Por supuesto, el aprendizaje con la Web 2.0 es básico para la educación de la Sociedad de la Información y del Conocimiento y por tanto las redes sociales, en sus múltiples variantes, son un elemento más dentro de este gran espectro, siendo su potencialidad conectiva y de relación, enormes y como consecuencia ideales para una educación abierta y masiva.

 

 

  • ¿Qué modelo (local, nacional o internacional) de integración de tecnología 2.0 y enseñanza destacaría? ¿Por qué?

 

Realmente se han iniciado muchos: el Plan Ceibal en Uruguay, quizás el pionero, ordenadores 1×1 en Argentina, Escuela 2.0 en España… pero o apenas se llevan a cabo, o bien por falta de financiación o por falta de convencimiento, o lo peor de los casos, por miedo a lo desconocido. Queda mucho camino por recorrer y lo primero que debe hacerse es dejar la Educación en manos de la Sociedad, ya que esta aprende por sí misma y con ayuda de las TIC. La Educación abierta, inclusiva, ubicua y masiva…será la Educación del futuro. Queramos o no, es lo que la sociedad quiere.

 

 

  • En Didactalia trabajamos con tecnología que promueve la utilización de datos abiertos y enlazables. ¿Cómo puede aprovechar la tecnología semántica (Web 3.0) el sector educativo?

 

Lo que no está claro si la Web 3.0 la podemos definir claramente como semántica-de significados- si bien es cierto que ofrece un despliegue interesante por su capacidad de simulación de espacios, entornos, ecosistemas e incluso escenarios de aprendizaje. Parece que necesitamos algo más, una Web inteligente, ya que sin duda la Web es el espacio de aprendizaje mejor que existe en la actualidad y que en el futuro cercano, compartiendo con las aplicaciones será el auténtico motor educativo. Universidades, escuelas… en su formato actual, parece que tienen los días contados. La ubicuidad de las herramientas tecnológicas hace que su existencia tenga los días contados y pasemos a una educación sin límites ni físicos ni temporales, por lo qué la Web tiene un papel básico en este futuro.

 

Realidad Virtual, realidad aumentada, inteligencia artificial… serán el soporte a esta web que debe desarrollarse por caminos inteligentes, siendo capaz de autoregenerarse en cada momento y según las necesidades y peticiones de los usuarios (ya no estudientes). Un mundo donde la Educación dejará de ser un punto y aparte, para convertirse en un elemento más de la sociedad y por eso a mayor naturalidad, mejor educación, más innovación y una excelente creatividad.

 

 

 

 

 

En estos difíciles momentos de recortes presupuestarios y “reforma universitaria” se hace mas necesario que nunca evaluar cuales son las oportunidades que nos ofrecen las tecnologías para construir una universidad mas sostenible, eficiente y competente en un mundo cambiante y global, así como analizar cuales son los principales casos de éxito que nos pueden servir de guía para configurar la universidad del 2020.

 

 

Analizaremos con expertos nacionales e internacionales las propuestas de reforma universitaria desde el punto de vista de las oportunidades que generan las tecnologías 2.0 y de cloud  computing, así como los principales elementos de gobernanza de las TIC en la universidad y nuevos conceptos como los Massive Open Online Courses y las plataformas colaborativas e innovadoras que se están poniendo en marcha en las universidades mas avanzadas.

 

 

Debatiremos sobre todos estos procesos de cambio y revolución, así como sobre los efectos que tienen en los modelos de educación superior y en la competitividad de las universidades españolas. También discutiremos sobre nuevos conceptos como el aprendizaje informal, el aprendizaje invisible y en la nube, el edupunk, los MOOCs, la investigación en la nube y la aparición de nuevas universidades en la red.

 

 

Como otros años, en el encuentro se pondrán en común casos de éxito de modelos de Universidad 2.0 en todos los ámbitos universitarios: docencia de grado, postgrado, investigación, innovación, comunicación, extensión universitaria y gestión.

 

 

 

Nuevos retos

 

Datos estadísticos revelan que hay otro tornado que se acerca la educación superior y el crecimiento económico. Esto está representado por la marginación juvenil. Una generación entera está descubriendo ahora que la creencia desde hace mucho tiempo que la educación es el camino para encontrar un trabajo decente es más que una mentira o, en el mejor, sobrevalorado.En todo el mundo, un número creciente de graduados se están dando cuenta de que muy pocos empleos disponibles para los jóvenes y que la mayoría de los que están disponibles, no requieren un título universitario. El impacto en la sostenibilidad económica a medio y largo plazo y los costos sociales se ha de preocuparse gobiernos, poner la educación en el centro de un intenso debate.

 

Desde el año 2008 el desempleo juvenil ha aumentado en Europa en 1,5 millones de euros, al 21% en 2011. Los datos recogidos por Eurostat revela la terrible realidad de 7,5 millones de jóvenes de 15-24 años y los otros 6,5 millones de jóvenes de 25-29 años excluidos del mercado laboral y la educación en Europa. El denominado “NEET” – N o jóvenes en mpleo E ducación E o Tlloviendo – vienen con casi incalculables costos y riesgos para el futuro de Europa. Internacional de las Naciones Unidas Oficina del Trabajo informe publicado este año expuso el hecho de que el desempleo juvenil es prácticamente igual, desde el pico registrado en 2009. Con un preocupante 12,6 por ciento en 2011 y un aumento proyectado para el año 2012, el desempleo juvenil mundial ya está afectando a más de 75 millones de personas. El informe dice: “En comparación con otros grupos en el mercado laboral, los jóvenes se enfrentan a una situación particularmente difícil, ya que es capturado por la relación entre las tasas de desempleo juvenil a adulto. A nivel mundial, esta proporción era de 2,8 en 2011 y se proyecta en 2,7 en 2012. Esto significa que, i n comparación con los adultos, los jóvenes siguen siendo casi tres veces más probabilidades de estar desempleados, y las altas tasas de desempleo siguen los golpeó de manera desproporcionada. “Nadie debería sorprenderse de que los jóvenes salen a las calles para expresar su furia y frustración .

 

Untitled.001Informes recientes revelan que en Estados Unidos “alrededor de 1,5 millones de dólares, o un 53,6 por ciento, de licenciatura titulados menores de 25 el año pasado estaban desempleados o subempleados, la mayor participación en por lo menos 11 años […] Desglosado por ocupación,jóvenes graduados universitarios estuvieron representados en gran medida en los trabajos que requieren un diploma de escuela secundaria o menos. En el último año, fueron más propensos a ser empleados como camareros, camareras, camareros y ayudantes de servicio de alimentos que como ingenieros, físicos, químicos y matemáticos combinados “.

 

Según el Departamento de Educación de EE.UU., los costos de matrícula han aumentado una media del 15% en sólo dos años y estudiante de la deuda es ahora más de $ 1 billón de dólares.Con sólo uno de cada dos jóvenes para encontrar un empleo, también es importante tener en cuenta que el 54% de todos los nuevos puestos de trabajo en todos los sectores de la economía de EE.UU. han sido puestos temporales desde junio de 2009. Por supuesto, la gran mayoría de estas posiciones temporales están ocupados por los jóvenes. Economías emergentes, como China, registrar el mismo problema con las masas de graduados (artículos disponibles aquí yaquí)

 

OECD_2La Unión Europea registró una tasa de desempleo juvenil sin precedentes del 22,8% en septiembre de 2012. En Grecia y en España la tasa fue superior al 50%. Además, el Reino Unidoestá registrando un 40% de los graduados no pueden encontrar a nivel de posgrado trabajo después de dos años a partir de obtener su título universitario. En un artículo reciente sobre este tema Andrew Sum, director del Centro de Estudios del Mercado Laboral en la Universidad Northeastern en los EE.UU., resumió la situación: “En pocas palabras, estamos fallando los niños que salen de la universidad”.

 

Estos “niños que salen de la universidad” sin empleo llevan con ellos una deuda enorme que es “no descargables”, lo que significa que es ese tipo de deuda que no pueden ser eliminados a través de los procedimientos de quiebra. En noviembre de este año El Banco de la Reserva Federal presentó en su último ‘Informe Trimestral de la Deuda de los hogares en EE.UU.’ un vistazo a esta realidad:

 

“En el tercer trimestre, no real endeudamiento de los hogares de bienes aumentó un 2,3 por ciento a US $ 2,7 billones. El aumento se debió a un aumento en los préstamos estudiantiles (42 $ miles de millones), préstamos para automóviles ($ 18 millones) y los saldos de tarjetas de crédito ($ 2 millones) “

 

La fuente más importante de este incremento está representado por los préstamos estudiantiles y estos están afectando ahora a más de uno de cada cinco hogares en los EE.UU. El informe continúa:

 

“La deuda pendiente del préstamo estudiantil asciende a $ 956 mil millones, un aumento de $ 42 mil millones desde el trimestre pasado […] el porcentaje de los saldos de préstamos estudiantiles morosos 90 + días aumentó a 11 por ciento este trimestre”.

 

En palabras simples, hay una cantidad impresionante de la deuda y un aumento significativo de graduados incapaces de devolver el dinero.

 

El Secretario General de la OCDE Angel Gurría recientemente señaló en la presentación del estudio de la OCDE ” Divided We Stand: ¿Por qué la desigualdad sigue aumentando “:

 

“El contrato social está empezando a desmoronarse en muchos países. Este estudio disipa la hipótesis de que los beneficios del crecimiento económico automáticamente se filtrará a los desfavorecidos y que la mayor desigualdad fomenta una mayor movilidad social. Sin una estrategia global para el crecimiento inclusivo, la desigualdad seguirá aumentando “.

 

Los efectos de la ruptura del contrato social siguen siendo mayormente desapercibida por las universidades. Las presiones externas cambiará esto. Una fuente será la dificultad creciente de encontrar estudiantes dispuestos a endeudarse sin garantía de que un diploma asegurará un mejor futuro o incluso la posibilidad de pagar decenas de miles de dólares gastados en las tasas de matrícula y los costos asociados. Otra es que la población estudiantil se reducirá con el tiempo como resultado de un cambio global en la demografía, tales como envejecimiento de la población y las tasas reducidas de nacimiento en el Oeste. Además, los efectos a largo plazo de subempleo y desempleo juvenil tendrá un impacto directo sobre las empresas y las economías: en la “sociedad del conocimiento” trabajadores jubilados difícilmente tendrán suplentes.

 

Las universidades eran cómodos para permanecer alineado con los dogmas populares y ninguna voz se escuchó desde la torres de marfil para advertir a los ciudadanos de que los pilares estaban podridas, las burbujas se revientan y la crisis financiera mundial fue inevitable. Es más importante que nunca para revitalizar la vida académica con las piezas que realmente puede involucrar a los estudiantes y tienen el potencial de aportar respuestas a las crisis actuales y futuras. Un ejemplo perfecto en este sentido es proporcionado por lo que se indica en el 1975 por el Comité de la Universidad de Yale para la Libertad de Expresión como la forma de obtener las funciones principales de una universidad:

 

“La función principal de una universidad es descubrir y difundir conocimientos por medio de la investigación y la docencia. Para cumplir esta función un libre intercambio de ideas es necesario no sólo dentro de sus paredes, pero con el más allá también. De ello se desprende que una universidad debe hacer todo lo posible para asegurar en ella el mayor grado de libertad intelectual. La historia del desarrollo intelectual y descubrimiento demuestra claramente la necesidad de la libertad sin restricciones, el derecho a pensar lo impensable, el innombrable discutir y cuestionar la indiscutible “.

 

En medio de esta tormenta, las universidades que siguen glorificar mediocridad e imponer el pensamiento obediente están condenados a perecer. Estas víctimas de la tormenta aún puede considerar que es más seguro que cerrar los ojos y permanecer cómodo dentro de los límites del statu quo. Después de todo, esto es lo que ha funcionado bien durante el último siglo. Sin embargo, el día después de la tormenta, la educación superior será cualquier cosa menos cómodo. La era de cumplimiento y satisfacción ha terminado!
copy
juandon

Aprendiendo en “el cuello de la botella”!

juandon

 

bot

 

 

 

 El futuro  es incierto, ya que especialmente en nuestro mundo latino existe una gran valla que vencer, un cuello de botella central: prejuicios y dogmas, dominios limitantes de pensamiento, los cuales justamente se arraigan en el ámbito intelectual y evitan una discusión con los hechos, no con las meras teorías.

 

Debido a los cambios cada vez mas rápidos de las condiciones de entorno, hoy es posible mejorarlo todo continuamente. Lo que hoy es “top tecnología“, mañana deja de serlo. Pero esto no solo es válido para la tecnología, sino en todo orden de cosas.

 

Muchas personas y empresas se esfuerzan en innovar en todo simultáneamente. Debido a ello dispersan sus medios y fuerzas, sin poder alcanzar en ningún campo una innovación trascendental.

 

Al focalizarse en un grupo objetivo concreto y sus problemas, necesidades y/o deseos, es posible concentrarse en aquellas características de la actual oferta, que por una parte puede resolver las necesidades del grupo objetivo mejor que otros y por otra, en potenciar las propias fortalezas en función de tales características.

 

Desgraciadamente, la mayoría de las personas, organizaciones educativas, empresariales.. centran inicialmente sus esfuerzos y medios en corregir debilidades y construir muros de acero para defenderse de las amenazas. Aún cuando las fortalezas y oportunidades son contempladas en tales estrategias, pasan a un segundo plano por la propia condición humana y educación que hemos recibido, en donde se promueven – analógicamente hablando  a decatletas (más o menos buenos en todas las pruebas, pero no especialmente buenos en alguna de ellas). Pero ese decatleta que siempre posee algún talento y alguna aptitud especial, el sistema no lo empuja a potenciar aún más esa prueba, sino a fortalecer aquellas pruebas en las cuales es débil.

 

Muchas innovaciones fracasan, porque su valor es reconocido en forma extemporánea, incluso muchos años después. El no apuntarle al blanco actual con las innovaciones es más frecuente de lo que parece. El apuntarle al blanco, significa lograr la mayor resonancia posible por parte de los integrantes de un grupo objetivo homogéneo en sus necesidades y problemas. Ya resuelto, se genera una nueva necesidad o problema en el sistema complejo, por lo cual será necesario armarse metodológicamente para un cambio estratégico y por ende innovativo constante.

 

 

 

Existen dos caminos distintos para acelerar las innovaciones en función de los cambios de entorno y por ende, de imprimirle mayor velocidad a la ventaja y al éxito: primero, el camino habitual, con mayor esfuerzo, y desarrollar cada vez más el propio conocimiento, ideas y creatividad. Incluso a tal nivel, que por “exceso” de ideas se gesta la incapacidad de actuar, una inmovilización y rigidez natural. El segundo camino es aquel, en donde a través de cooperaciones (asociatividad) se obtiene todo aquello que le falta a uno mismo en conocimientos, ideas, medios, motivación, knowhow, etc.

 

Lo que a uno le falta, muchas veces otros lo poseen en abundancia. Este segundo camino, sin duda es el más eficaz, ya que suman las fortalezas de dos, tres o más miembros de p.ej. una red asociativa, en función de metas comunes. Esto hace posible que el éxito sea desproporcionadamente rápido y grande.

 

Pero por sobre todo: el primer camino es limitado. El intento de aumentar ventajas y éxito a través de mayores esfuerzos, así como la más intensa explotación de su fuerza productiva, choca con límites. Se produce la sobre exigencia y su efecto se revierte negativamente. El segundo camino no posee límites. Con la metodología y estrategia correcta, el éxito crece con cada nuevo socio de cooperación, con el éxito la fuerza de atracción y gracias a la creciente fuerza de atracción, es cada vez más fácil conseguir nuevos socios de cooperación. Finalmente llegan por si solos.

 

En sus trabajos y publicaciones el reconocido Prof. de Física Hermann Haken demuestra, que en este camino de la cooperación se encuentra el secreto del éxito en la naturaleza y la causa central de su evolución. Desde los años ’80 el Prof. Haken y en conjunto con el terapeuta Bernd Joschko, incluso ha llevado sus conclusiones al campo de la terapia psíquica, conocida como “SynergetikTherapie”.

 

Sin embargo, el cuello de botella es la respuesta a la interrogante, cómo cooperar más eficazmente con otros, lo cual no ha sido investigado consecuentemente por la ciencia, menos aún ha sido enseñado. Cada cual piensa poder hacerlo por si solo. Pero no es así. Muy por el contrario, porque hemos sido educados primordialmente en un pensamiento materialista mecanizado, muchas cooperaciones fracasan desde su génesis.

 

Nuestros prejuicios fuertemente incrustados, cierran las puertas de antemano y otras alternativas, por muy probadas que sean, son descalificadas a priori, sin pensar siquiera acerca de su real viabilidad
copy
juandon

 

Julian Stodd “secuestrado por la tecnología” & Juan Domingo Farnós y “la tecnología somos nosotros”!

Leyendo, como casi siempre a mi amigo Julian Stodd , se me ocurrió establecer una línea de trabajo que hable de la tecnología como objeto, pero también como sujeto. Julian habla de objeto que influyen en las personas, juandon en cambio hace que sea “invisible” y que no exista como tal, si no que sean las propias personas y esta es la historia….shutterstock_87284719

Nuestra compleja relación con la Tecnología

iPhone

Mi teléfono se despertó con el sarampión: ¿estamos en control de la tecnología, o un esclavo de ella de demandas?

“Me desperté esta mañana para un teléfono con rabia vibrante, en el fuego con pequeños alertas rojas. Mi primera acción en acostumbrarse a estar haciendo una taza de té: ahora está secuestrado por la tecnología . Nuestra relación con los dispositivos es compleja: el amor / odio, necesidad / deseo. En la Era Social , es la tecnología que nos une , que proporciona acceso a las comunidades y facilita las discusiones que tenemos dentro de ellos. Permite la formación de amplias colecciones de vínculos sociales sueltas y el mantenimiento de un mayor número de los fuertes y profundos, mientras que también proporciona acceso al conocimiento . Mi primer instinto en muchas situaciones es alcanzar para el teléfono: mapas, direcciones, correo electrónico y textos, afinar la guitarra o compartir en Facebook, encontrar la manera de cambiar el aceite del coche o reservar un festival para el verano. Hay algunos aspectos de la vida que la tecnología no toca, pero es fácil dejar que el caballo lleva el carro. Estamos viendo el aprendizaje de tecnología transformadora : sistemas proporcionan la infraestructura, los medios de comunicación se pueden crear fácilmente para mejorar el aprendizaje, el lenguaje mismo se traduce y transforma, capturamos, compartimos y diario con facilidad. La experiencia de aprendizaje es más fácil de cuantificar, tanto para los individuos como para las organizaciones. Pero la cuantificación no siempre equivale a calidad.

Relación con la Tecnología

La tecnología facilita, demandas, conecta y subvierte. Pero, ¿quién tiene el control?

Es cuestión de equilibrio: la agilidad es acerca de nuestra capacidad para aprender, innovar y ser creativos, para hacer las cosas de manera diferente mañana a partir de cómo las hicimos ayer. Esto significa que debemos tener como decimos mucho en cosas como los dispositivos que compramos y llevamos con nosotros. Si bien las características de la tecnología nos pueden conectarse cada vez más cerca y cada vez más vocalmente, programación, persiguiendo y nos reprender cada vez más a menudo, tenemos que garantizar que el fondo de todo estamos siendo eficaces . Debe ser nuestro comportamiento nativo que están siendo mejorado por la tecnología,  la tecnología no nos obliga a adaptar nuestras conductas.

Muchos sistemas no han logrado cumplir lo que prometió: no porque la tecnología no (necesariamente), sino porque las promesas no eran realistas. Gran aprendizaje es sobre un gran diseño, la narración de cuentos , las oportunidades para la exploración, la reflexión, la comprensión contextual, ensayo y práctica. Todo lo cual se puede facilitar por la tecnología, pero no está garantizada por el mismo.

La tecnología puede hacernos más eficaces, que nos puede ayudar, pero sólo si se juega con nuestras reglas y si aprendemos a utilizarla de manera eficaz” …. (traducción literal del inglés al castellano)….Juan Domingo Farnós

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Naturalmente podemos establecer comparaciones, similitudes y diferencias entre los dos planteamientos…, para quien les escribe la tecnología educativa condiciona y mucho nuestra manera de aprender, de adquirir conocimientos, de relacionarsnos…evidentemente no es un factor que nos “obligue pero sin dua nos condiciona y mucho, lo cuál Julian Stodd , no establece como elemento fundamental…,

Primero la tecnología nos gestiona en vez de ayudarnos a aprender, después se mercantiliza su uso (ordenadores para todos sin saber para qué) y finalmente deja que se busquen alternativas pedagógico-tecnológicas, como los mismos MOOCS, Khan Academy, Cousera, que finalmente claudican y se rindern a los ofrmal (certificaciones universitarias, por ejemplo)….por tanto La Tecnología condiciona y mucho a los aprendizajes…   Juan Domingo Farnós

Si bien es cierto que los jóvenes y no tan jóvenes, utilizan los artilugios tecnológicos, está demostrado que su empleo para la colaboración educativa es casi nula….pero existe una perspectiva alternativa. La prisa casi indecente para mercantilizar el conocimiento académico a través del uso de la tecnología puede, hasta cierto punto, ser conducido por la comprensión de que el conocimiento se ha escapado del jardín amurallado de la academia, de la Universidad…y lo que si es cierto que la UBICUIDAD y la novedosa I-BICUIDAD, hacen que ya no vuelva a sus murallas, que se les ha esfumado y que ya no son capaces de recuperarlo…

‎Las  PAREDES DE LOS CLAUSTROS, serán solo eso, pareedes, el conocimiento y el aprendizaje han salido a la calle, allí es donde está la educación (quiero desterrar esta palabra, porque conlleva connotaciones uniformizadoras). 


‎…la calle es donde vivimos, aprendemos y trabajamos y es alli donde debemos convivir, compartir y crecer…juandon

 

LAS TIC SON ALGO NATURAL A LA SOCIEDAD, un recurso más…

juandon
Pere Marqués habla de utilizar las TIC si ofrecen un valor añadido, Jordi Adell, que se han de utilizar con “sentido común”…estando de acuerdo con los dos, yo voy mucho más lejos: Las TIC son una parte de esta SOCIEDAD, por tanto al formar parte de ella, ya no hemos de habar de utilizarlas solo si dan valor añadido o con sentido común…las utilizamos porque si, porque las tenemos a nuestro alcance, igual que cualquier otro elemento, recurso…que tengamos propio de esta sociedad….juandon
Por tanto me diferencio de Julian y mucho en el planteamiento que hace sobre la trascendencia socieal de las tecnologías….
 ·  · 
    • Juan Domingo Farnós Miró ‎…sinceramente creo que hablar de la utilización de las TIC, como algo “extraño” o no “habitual”, lo único que se consigue es crear dos polos antagónicos. el utilizarlas o el no utilizatlas…y de esta forma nunca conseguiremos su “naturalidad”….juandon

      Hace 4 horas ·  ·  4
    • Iñaki Murua Tecnologías de distinto tipo se utilizan, se han utilizado y utilizarán, supongo que siempre. El asunto clave entiendo que será cómo, para qué (pizarra ya se utiliza hace un tiempo, ahora tb. pizarra digital, pero ¿para lo mismo?) y, como apuntas, en la medida que estén asumidas, su uso natural, o sea, mayor transparencia, no tendrán ese “peligroso plus” de la novedad, como cuando el niño tiene un juguete nuevo y luego se cansa de él.

      Hace 4 horas ·  ·  2
    • Juan Domingo Farnós Miró esa es mi idea iñaki, muy bien expresado y entendido, compi.

      Hace 4 horas ·
    • Marisa Moya Yo me quedo con que lo importante es la actitud con la que se hace uso de ellas. si se considera que con su implementación en las aulas el aprendizaje es otro, es abierto, colaborativo, interactivo… que mejora. entonces estamos enfrentando 2otra manera de aprender”. Pero si la actitud es la misma que cuando no las teníamos, el profesor emisor de contenidos, alumnos poco participativas… con ordenador, con PDI o sin ellos, el cambio es CERO.

      Hace 3 horas ·  ·  1
    • Marisa Moya Perdón por la escritura, Facebook no me permitía ver lo que iba escribiendo…

      Hace 3 horas ·
    • Juan Domingo Farnós Miró bien marisa, pero lo que tu dices ya está claro, lo que no lo está tanto, es que hablar de utilizar o no las Tic, establece un polo positivo y por tanto uno de negativo, y la idea no es esta, sino que las TIC se utilizan porque SI, porque forman parte de nosotros, sin más.

      Hace 3 horas ·  ·  1
    • Maria Cristina Alcarraz Vigil Así es Juan Domingo, que las TIC puedan ser insertadas con naturalidad como expresas, diría también inclusión e integración genuina de las TIC en las aulas….

      Hace 3 horas ·
    • Marisa Moya Efectivamente como el cambio al hacer uso de las TIC no sólo es aparente, no sólo es instrumental, sino que es mucho más profundo, es ideológico, reinventa planteamientos, es posible, por no decir, es seguro que esto posiciona. También como tú, pienso que debería ser indiscutible, pero la realidad es tozuda, aún hay mucho docente por contagiar …

      Hace 3 horas ·
    • Juan Domingo Farnós Miró asi es, de manera natural como cualquier otra cosa.

      Hace 3 horas ·
    • Juan Domingo Farnós Miró mucho? marisa,…pero si la realidad es aun más cruda, no lo conoce casi nadie del mundo de la docencia, eso si, en la calle en la sociedadcasi todo el mundo. Por eso siempre me pregunto…Cómo podemos dar una Educación a una Sociedad hipertecnificado si el mundo de la Educación oficial, aun no se ha enterado de que las TIC son algo que está en esta sociedad de forma tácita y explícita y que son algo natural…juandon

      Hace 3 horas ·  ·  1
    • Maria Cristina Alcarraz Vigil porque vino nuevo en odres viejas…no, más de lo mismo, ya no…

      Hace 3 horas ·
    • Juan Domingo Farnós Miró por eso mismo la gente que queremos una mejor educación estamos en dos líneas diferentes de trabajo: la mayoría está por la INNOVACIÓn, es decir, mejora la educación que ya existe y la minoría-entre los que me incluyo-estamos por la creatividad y la DDISRUPOCIÓN, establecer otro tipo de orden de las cosas que creemos que esta sociedad demanda…juandon

      Hace 3 horas ·
    • Marisa Moya Bueno, supongo que habrá caminos, se me escapan, sólo soy capaz de gestionar (y a veces ni eso) mi pequeña parcela. Lo que está claro es que si no nos hacemos eco de las exigencias sociales, la sociedad acabará considerándonos no válidos… ¡Ojalá reaccionemos antes de que esto suceda!

      Hace 3 horas ·
    • Marisa Moya Yo no sé dónde estoy, seguramente, ubicándome en esta revolución que nos hemos impuesto a nosotras mismas. No me importa mucho ponerle nombre, de momento, lucho por trabajar de “otra manera”, despacio, con ganas, con conflictos… con pasión.

      Hace 3 horas ·
    • Juan Domingo Farnós Miró tu estas donde debes estar, intentando que tus alumnos mejoren y ese es tu camino y lo haces de maravilla,…por lo demás no te preocupes, viene solo, solo hay que ser capaz de tener las puertas abiertas y nunca cerradas…juandon


        Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se  caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva “economía global” .
      El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de “todo”, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:

      Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.
      Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos…) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos.
      Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan… Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver · Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel .

      Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.
      EL DISCENTE Y EL DOCENTE DEL PRESENTE Y DEL FUTURO EUN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL.

       
      Las consecuencias sociales de esta nueva forma de organización social que es la Sociedad Informacional son:”
      “1. La dualización social debida a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa. Según explica André Gorz en la Metamorfosis del trabajo, existe un 25% de la población activa empleada en trabajos cualificados, de carácter estable y a tiempo completo. Es lo que Michael Piore denomina segmento superior del mercado de trabajo (Toharia, 1983), frente al segmento inferior, caracterizado por la inestabilidad de los trabajos y la baja cualificación. André Gorz afirma que el 50% de la población activa ocupa los peldaños más bajos de procesos altamente mecanizados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula capacidad de sindicación y, por tanto, sujetos a la discrecionalidad del empresario, con quien mantienen relaciones personales. Además, están los desclasados o excluidos, según la terminología que se utilice, que según Gorz son el 25% restante.”
      2. La dualización educativa. [Barreras para la formación completa para grupos sociales, que suponen exclusión] (…).”

         La desigualdad socioeconómica y étnica

      La `sociedad informacional´ no sólo significa una revalorización del conocimiento y un uso intensivo de las TIC: también genera un aumento de las desigualdades sociales, si no existe una intervención decidida para atajarlo. Francisco J. Díez Palomar y Iolanda Tortajada (CREA), hablad dos dualizaciones, la social y la educativa.  Ladualización social es debida “a la fragmentación del mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la población potencialmente activa” (Díez Palomar y Tortajada, 1999), existiendo una segmento poblacional de alta cualificación y otro segmento inferior de baja cualificación caracterizado por la inestabilidad laboral y la amenaza de exclusión social. Con esta dualización social se relaciona la dualización educativa:
      “Al ser el conocimiento el elemento central del nuevo tipo de sociedad, la educación se erige en el factor más importante. Se alarga la escolarización obligatoria y media de la población. Las personas acceden a tramos de la enseñanza antes reservados a las élites sociales y culturales del país. Sin embargo, aún existen barreras de acceso a los estudios que impiden a las personas que no poseen las credenciales necesarias seguir los cursos de formación que les interesan. En la Sociedad Informacional la dualización educativa se entiende en términos mertonianos: quien ha pasado más tiempo en las aulas (o siguiendo un cursos de formación) tiene más oportunidades que aquellas personas que no han podido seguir una trayectoria académica. Esto es lo que Robert K. Merton denomina `efecto Mateo´”
      (Díez Palomar y Tortajada, 1999)
      Si nos referimos más en concreto a las TIC, será necesario tener en cuenta que, dejadas a las fuerzas el mercado, como señala Jordi Adell, acrecientan las diferencias sociales (Adell, 1997), por lo que la educación y los poderes públicos tienen un imprescindible papel que jugar:
      “La educación en la sociedad de la información ha de ser un factor de igualdad social y de desarrollo personal, un derecho básico y no únicamente un producto de mercado. Los grupos de alto riesgo en términos informacionales, los infoparias, han de ser objeto de acciones positivas por parte de los poderes públicos. Debe evitarse que las nuevas tecnologías acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus propios marginados. ¿Están nuestras centros educativos preparados para afrontar la parte que les corresponde de este desafío? ¿Estamos formando niños y jóvenes para el futuro?”
      (Adell, 1997)
      Según Manuel Castells (Castells, 2001b), los estudios, aunque no concluyentes, parecen indicar que el ambiente cultural familiar de los niños y niñas más desfavorecidos dificulta la capacidad de procesamiento de la información, en un contexto donde esta capacidad resulta crucial:
      “Las diferencias en la capacidad de aprendizaje, en simi­lares condiciones intelectuales y emocionales, guardan relación con el nivel cultural y educativo de la familia. Si se confirmaran dichas tenden­cias y, en ausencia de las adecuadas medidas correctoras, el uso de Inter­net, tanto en la escuela como en el ámbito profesional, podría contribuir a que crecieran las diferencias sociales basadas en la clase social, la edu­cación, el género y el origen étnico. Esta podría constituir la dimensión más importante de la divisoria digital que está emergiendo en los albores de la era Internet.”
      (Castells, 2001b, p. 288)
      Así, el círculo tendería a cerrarse: si las nuevas tecnologías dualizan socialmente, la escuela, si no interviene decididamente, ayudaría a reproducir tal desigualdad al dificultar el acceso al conocimiento de los sectores situados en los amplios márgenes de la `sociedad informacional´. Será necesario, en definitiva, tanto luchar por una sociedad más igualitaria en el contexto sociopolítico como trabajar contra la dualización educativa en la escuela, uno de cuyos componentes es un acceso al conocimiento que aproveche o no las nuevas tecnologías y sus modos de funcionamiento


         A diferencia de lo que ocurría hace con anterioridad , en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). Debemos luchar contra la tradición porque en el colegio nos enseñan a memorizar pero no a hacernos preguntas. Por eso resulta un reto complejo porque el que pregunta se convierte en protagonista activo que construye su conocimiento en la búsqueda de respuestas. En cierta manera es tan sencillo, todos estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta esfuerzo físico, una mente privilegiada ni estatus económico sino el mínimo de inteligencia que todos los humanos tenemos y un poco de imaginación. Es el camino para tratar de ampliar el ámbito de las cosas que sabemos y apropiarnos de las que no sabemos. La pregunta es el punto de partida, el disparador. Sin embargo en realidad seguimos obsesionados en medir la inteligencia usando criterios artificiales que arrojan poca luz sobre este espinoso asunto. El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y rectificando para buscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien más experimentado.

      La conclusión es muy simple: Para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir. Y por tanto es imprescindible la motivación y el interés. Primero la práctica, la acción, luego la teoría. Parece sencillo pero no lo es. Cualquier intento de facilitar el aprendizaje, por los medios que sea, que no parta desde los intereses, las preocupaciones, las necesidades de aquellos a quienes va dirigido, está condenado a tener problemas.

         El alumno es el verdadero protagonista. Sin embargo, si echamos la vista atrás y tratamos de recordar las diferentes experiencias educativas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, veremos que apenas cumplen esas premisas. Por regla general, la mayor parte de ellas eran monopolizadas por profesores que acaparaban el espectáculo, muchas veces situados en un estrado como símbolo de su autoridad y jerarquía. Cuando estábamos en el colegio, jamás olvidamos que el profesor tenía el poder absoluto de poner las notas y aprobar o suspender a los alumnos.

      Tal vez cuando no exista esa relación, les sea más sencillo conectar con los intereses reales de sus clientes, los estudiantes. Su labor consistía en impartir lecciones magistrales, recitar cantidades industriales de datos e información que atravesaban nuestro oído sin pasar por el cerebro y sin dejar huella ni impacto profundo. Por eso, no es que lo hayamos olvidado, es que nunca lo llegamos a aprender. La premisa era: Yo sé, tú no sabes, yo te cuento. Hablaban y hablaban durante horas, durante días, durante años a legiones de alumnos diferentes pero que siempre se comportaban igual. Debe resultar duro saber de antemano que los alumnos que están enfrente no tienen apenas interés en aprender lo que el profesor tiene la obligación de enseñarles.

      Hoy el profesor sigue haciendo el 95% del trabajo. El aprendizaje depende demasiado del profesor, y ya hemos comprobado en carne propia que hay profesores buenos y malos. Todavía no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad en lugar de que haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, año tras año. Para cerrar el círculo, tratamos de medir el conocimiento de los alumnos a través de exámenes. Nosotros los alumnos nos limitábamos a escuchar callados durante horas, tratar de no dormirnos, memorizar lo necesario para aprobar el examen y continuar avanzando. Éramos meros asistentes, casi nunca participantes. Nadie nos preguntó jamás por nuestros intereses, por nuestras necesidades, casi nunca se trató de hacerlo entretenido. Curiosamente el único negocio donde el cliente nunca tiene la razón. Al cabo de pocos meses, habíamos olvidado casi todo lo “aprehendido” y lo poco que recordábamos, éramos incapaces de encontrarle aplicación práctica. ¿Integrales y derivadas? ¿Latín? ¿Trigonometría? ¿las leyes de Mendel? ¿la tabla de los elementos? Y sin embargo ¿donde aprendemos comunicación, relaciones sociales, a razonar, a hablar en público y presentar y defender nuestras ideas ante otros? Ese tipo de cosas solo se aprenden con mucha práctica. Pensar que esta labor del profesor es enseñar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusión. Y para un profesor vocacional es simplemente frustrante.
      Internet ha favorecido el acceso de la información y facilitado su distribución. La educación viene a nosotros. Anytime, anywhere. Genial. Lo grave es que el problema continúa siendo el mismo. La versión online se limita a virtualizar lo presencial. El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información que rara vez se comportan como tales. Por si fuera poco, la mayor parte de los contenidos dejan mucho que desear, al igual que ocurre con la mayoría de los cursos presenciales.

           La calidad de los contenidos no se mide por la cantidad de diapositivas ni por el número de páginas de los manuales al igual que una película no es buena en función de sus efectos especiales o su duración. Nada de esto es sinónimo de aprendizaje. Por tanto ¿de qué nos sirve tener acceso fácil y rápido a unos contenidos pobres? Lo peor de esta herencia milenaria es que se genera una inercia de asumir el aprendizaje como algo externo, que viene de fuera y donde nosotros no somos auténticos los protagonistas ni responsables. Por eso, cuando queremos aprender algo nuevo, automáticamente pensamos en conceptos artificiales como escuelas, aulas, cursos, asignaturas, exámenes donde esperamos que un profesor nos explique cómo son las cosas. Y todos sabemos que describir una situación jamás sustituye el vivir esa situación en primera persona. Somos lo que hemos vivido y por tanto experimentado y almacenado e indexado en nuestra memoria. Ni más ni menos. El refrán “Del dicho al hecho hay un gran trecho” lo refleja perfectamente.

      El e-learning no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar contenidos o acceder a diferentes recursos. Aprender a través de un ordenador no tiene nada que ver con aprender en el aula, es más complicado, a priori, hay más obstáculos que tener en cuenta, es un medio diferente que exige enfoques diferentes. La ventaja es que los ordenadores tienen el potencial para dejar de ser un medio de hacer las mismas cosas más rápido y convertirse en una forma de hacer las cosas de una manera diferente. El ordenador es un “doing device”, un aparato para hacer cosas y no para pasar páginas ni para escuchar pasivamente. Para eso ya está la televisión.

      Pulsar iconos no es sinónimo de Interactivo. La interactividad no está en el click sino en el think. E-learning no significa leer en la pantalla del ordenador lo que antes leíamos en un papel. Ni multimedia (animaciones espectaculares, sonidos, imágenes, videos) es sinónimo de aprendizaje. La solución no es más tecnología, más ancho de banda, procesadores más rápidos. El profesor seguirá siendo la figura protagonista pero mientras tanto hoy los ordenadores apenas se utilizan como herramientas facilitadoras de aprendizaje. Es más, en muchos casos quedan marginados en un “aula de informática” donde no molestan ni interfieren con el normal desarrollo de las clases. ¿Se imaginan una empresa donde todos los ordenadores estuviesen agrupados en una sala? Parece una evidencia que la mayor parte de los niños y adolescentes se inician en el mundo de la informática a través de los videojuegos. Deberíamos preguntarnos porque los niños son capaces de pasar horas jugando a sus videojuegos, donde aprenden bastantes más cosas de las que en principio pudiese parecer, y sin embargo son incapaces de prestar atención a las asignaturas del colegio. El reto consiste en como mantener a los alumnos interesados lo suficiente como para que no se aburran y aprendan algo. Si frustramos a los niños desde el colegio que es cuando empiezan ¿como queremos que mantengan la pasión y el amor por aprender?. Si no cambiamos, los niños nos van a hacer zapping a nosotros.

      Hay muchos profesores que saben utilizar el PC pero no lo utilizan para la enseñanza. Tenemos que hacer lo que se necesita para la experiencia de aprendizaje sea efectiva, no lo que es fácil o barato. Y las tecnologías nos pueden prestar una inestimable ayuda en ese intento. Seymour Papert sostiene que el ordenador es un medio de expresión humana y aunque no ha encontrado a sus Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einstein, no tardará en hacerlo. Resulta llamativo comprobar como todas las facultades de pedagogía se dedican a perpetuar el sistema. Se estudia y se ensalza el constructivismo pero los profesores que salen de las universidades siguen comportándose como bustos parlantes, preocupados sobre todo de investigar y publicar. Sin embargo cada día parece más obvio lo importante que resulta para un profesor ser capaz de guiar y aconsejar a los alumnos, enfrentar diferentes problemas “psicológicos” (vivimos la era de las enfermedades mentales, ya no trabajamos con el cuerpo) y manejar alumnos/personas en situaciones muy complejas. Como dijoJohn Dewey hace ya mucho tiempo: Que la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la práctica.

      Ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo…) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
      Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto “enseñar” (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información .

      Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).
      Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son :
      –         Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)…
      – Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición…; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
      – Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
      – Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles…
      – Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..
      –         
      – Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas…
      –         
      – Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
      – Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo…
      –         
      – Atiende las diferencias individuales
      –         
      – Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores…
      –         
      En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:
      –         
      0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades
      –         
      – Diagnosticar necesidades.
      –         
      – Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial…) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo…) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
      – Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales.
      –         
      1.- Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
      – Planificar cursos
      –         
      – Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación…. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.
      –         
      – Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)
      –         
      – Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
      – Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad
      – Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
      – Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.
      –         
      – Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)
      – Elaborar la web docente.
      –         
      –         2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).
      –         
      – Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.
      – Buscar recursos relacionados con la asignatura.
      –         
      – Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.
      – Considerar las aportaciones de los “mass media” en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información “filtrada” y pautas de conducta).
      – Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)
      –         
      – Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
      –         
      – Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hiupertextual de la información… Conviene aporvechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.
      –         
      – Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)
      –        
      –         3.- Motivar al alumnado.
      –         
      – Motivar al alumnado
      –         
      – Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán…). Y mantenerlo.
      – Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase…)
      – En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes “a distancia” es mayor.
      – Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales…
      –         4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
      – Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
      – Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.
      –         
      – Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.
      –         
      – Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto…). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente
      –         
      – Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios…). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
      – Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos…). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
      – Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas…).
      – Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.
      – Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendiuzaje.
      – Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difíciles, procedimientos….)
      – Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.
      –         
      – Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.
      – Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
      – Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de
      –         autoaprendizaje permanente
      –         
      – Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes
      – Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
      Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar…).
      –         
      – Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).
      –         
      – Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos.
      –         
      – Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas…
      – En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos.
      – Promover la colaboración y el trabajo en grupo
      –         
      – Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes
      – Asesorar en el uso de recursos.
      –         
      – Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.
      – Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.
      –         
      – Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos…
      – Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, con el profesor, con terceros…. Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virtual…
      –         
      – Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas…
      – Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.
      –         
      – Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa)
      – Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.
      – Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.
      –         5.- Ofrecer tutoría y ejemplo
      –         
      – Tutoría
      – Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar…
      –         
      – Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.
      –         
      – Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas….
      – En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.
      –         
      – Ser ejemplo de actuación y portador de valores
      –         
      – Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo…)
      – Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles.
      –         
      – Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase, centro…)
      –        
      –         6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos
      – Realizar trabajos con los alumnos
      –         
      – Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.
      – Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
      –         
      – Valorar los resultados obtenidos
      –         
      – Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
      –         
      – Formación continua
      –         
      – Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.
      – Mantener contactos con otros colegas.
      –         
      – Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)
      – Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos ) que la simple técnica (uso de los aparatos)
      – Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.
      – Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.
      – Trabajo cooperativo.
      –         
      – Adaptación al cambio, saber desaprender.
      –         
      – Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..
      –         7.- Colaboración en la gestión del centro.
      –         
      – Trabajos de gestión
      –         
      – Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas…
      –         
      – Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.
      Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes… Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico
      –        
      COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES
      –            Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico…), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales (ver http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm):
      –         
      – En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc…
      –         
      – En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías…). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.
      –         – Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas…) telemáticamente, etc.
      A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un “buen saber hacer pedagógico” con las TIC. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
      –          
      –         En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:
      – Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
      – Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
      – Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
      – Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet….
      –         
      – Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)
      – Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
      – Evaluar el uso de las TIC
      –         
      Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen de manera más amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones:
      –         
      – COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES)
      –         
      . Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características básicas de los equipos, terminología…
      . Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo…
      . Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos
      –         programas
      . Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores
      –         ortográficos, OCR (escaneado de documentos)….
      –         
      . Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la
      –         cámara y el vídeo digital.
      –         
      . Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de telegestiones…
      . Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias…) utilizando las normas de cortesía habituales.
      . Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual.
      –         
      . Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia.
      . Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos sencillos..
      –         
      . Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).
      . Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión…), pizarra digital, sistemas de videoconferencia…
      –         
      . Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura, funcionalidades…
      . Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para la elaboración de materiales didácticos.
      –         
      – ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL
      –         
      . Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas.
      . Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC..
      . Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos…) dedicadas a las labores de los formadores.
      –         
      . Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte
      –         
      . Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.
      –         
      . Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte.
      –         
      . Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).
      –        
      –          
      –         – METODOLOGÍA DOCENTE
      –          
      –         
      . Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
      . Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
      . Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas; organización de las clases.
      –         
      . Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC:
      –         
      – Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para realizar actividades innovadoras
      –         
      – Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC.
      –         
      – Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula . Aprovechar los (contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet… motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio…
      – Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.
      – Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales.
      – Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest.
      –         
      – Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización de conocimientos.
      –         
      – Buscar otras webs de interés para la asignatura.
      – Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presneten.
      –         
      – Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas
      – Actividades de aprendizaje basado en proyectos.
      – Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos
      –         
      – Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de socialización, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes…) de muchos programas educativos de corte conductista.
      – Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia…)
      – Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los “mass media”. Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales del mundo.
      . Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.
      –         
      . Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes…) y contemplar aspectos de accesibilidad.
      –         
      . Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes….. Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y de la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos
      . Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (verhttp://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).
      –         
      . Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm)..
      – ACTITUDES
      –          
      –         
      . Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…)
      · Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
      . Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.
      . Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos críticos)
      –        
      LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES 
      –         
      La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado que ya está en activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio centro, incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la consideración de sus necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se quede solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administración educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualización didáctica. Un objetivo más difícil aún si cabe.
      Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:
      –         
      – Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad…
      –         
      – Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. Así algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: “son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad”, “son una moda”, “son otro invento para vender”, etc.
      –         
      – Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son útiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo…
      –         
      – Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparación, temor a que sustituyan a los profesores, etc.
      Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible ¿hasta que punto se le puede forzar a una actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus derechos, su “libertad de cátedra”?
      Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientes aspectos:
      –         
      – la adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didáctica…
      – el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico.
      – el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto…
      –         
      – la investigación en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexión sobre la práctica docente, y se utilizan técnicas de investigación-acción.
      En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:
      – Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).
      –         
      – Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las “reglas de juego” de la clase), tutoría, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad…), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las “reglas de juego” aceptadas por todos.
      –         – Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual…
      –         
      – Características personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empatía, imaginación…
      El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores…). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.
      –         
      Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las funciones que señalamos en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, según diversos estudios, después de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico.
      –         
      No obstante, exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y primaria (que hacen una carrera específica de tres años), en los demás casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso de capacitación pedagógica. CAP). Por otra parte, los sistemas de selección (al menos los del sector público de la enseñanza), no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas personales.
      –          
      –         ¿No se debería replantear todo esto?
      –         
      Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formación pensada para la escuela de las últimas décadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la formación permanente que la “sociedad de la información” impone a sus ciudadanos también resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.
      En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado, su compromiso y su dedicación real, proporcionándole recursos suficientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y la formación inicial y continua y el asesoramiento adecuado. En este sentido se propone:
      –         
      – Licenciatura de 4 años para los maestros. La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formación más amplia para los futuros maestros, que se puede articular en unos estudios de licenciatura.
      – Itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas que habilitarían para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseñanza. En los actuales cursos de capacitación pedagógica no se puede aprender todo lo que hoy en día hay que saber para ser un docente y un educador. Las Facultades de Ciencias de la Educación deberían ofrecer asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas
      – Plan de formación continua para docentes en activo (un 50% tienen más de 45 años) diseñado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias básicas que todos deberán acreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 10 años. Pensamos que la Administración Educativa debería establecer unas competencias básicas que todos los profesores en ejercicio deberían acreditar cada diez años, mediante la realización de un cursillo específico para cada una de ellas. Estos cursillos se podrían ir realizando sin prisas, a un ritmo de uno por año. Entre estas competencias básicas destacamos:
      –         
      – Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
      – Lenguaje audiovisual
      –         
      – Buenas prácticas didácticas
      –         
      – Didáctica de (la asignatura de cada uno)
      –         
      – Multiculturalidad
      –         
      – Tratamiento de la diversidad
      –         
      – Dinámica de grupos
      –         
      – Resolución de conflictos
      –         
      – Las componentes emocionales de la inteligencia
      –         
      Esta formación continua podrá complementarse a través de comunidades virtuales de profesores, donde los docentes pueden compartir recursos, exponer problemáticas… Una de estas comunidades es el Grupo Didáctica y Multimedia de la UAB
      –         
      En este marco, la formación permanente del profesorado debería enfocarse atendiendo a una triple dimensión:
      –         
      – Las necesidades de los centros, donde los profesores podrán poner en práctica lo que aprendan.
      –         
      – Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar más profundizar en unos temas específicos
      –         
      – La acreditación de las competencias básicas establecidas por la Administración Educativa.
      –         
      – Asesoramiento continuo al profesorado. Vía Internet y, si es necesario, también presencial. Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje…) debe haber alguien que pueda darle una solución. La Administración Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual además le sugerirán cursos de formación complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos.
      –          
      –         – Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los países de la Unión Europea y su participación en proyectos de trabajo conjunto. También es necesario que haya una mayor relación entre la escuela y el mundo laboral. Especialmente en los Ciclos Formativos, deberían establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicación práctica.
      – Nuevos sistemas para la selección del profesorado en los centros públicos. Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostración puntual de unos conocimientos teóricos. Se propone que se tenga en cuenta también: su web docente, un periodo obligatorio de prácticas en un centro (periodo obligatorio de becario…)
      –         
      – Incentivar la participación del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigación y el intercambio (jornadas y congresos), En este sentido, lnternet ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar en foros, proyectos de investigación y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente.
      1966762_10203575879783998_1042159008_n
      SEÁ EL FUTURO SOCIAL Y EDUCATIVO  EL DE LAS TIC?
      Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio drástico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempeñe un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revolución tecnológica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan más tiempo con los niños que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la práctica no les reconocemos ese papel esencial.
      La conclusión es clara: No podemos seguir enseñando las mismas cosas y de la misma manera. La educación y la formación son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que será más importante que el que han desempeñado hasta ahora porque la información y conocimiento que antes transmitían, hoy ya están disponibles en múltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participarán en el diseño de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en la selección de contenidos, en el diseño de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene también sus peajes.
      El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben más que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe también comprender que se trata de enseñar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teoría y aprendan. En un curso bien diseñado, un alumno habrá tenido éxito, y por tanto un tutor también, si ha aprendido a HACER (desempeño) y no solo a saber (información). Sin perder de vista que lo importante es lo qué necesita saber el alumno y lo qué le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad única de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en día fuertemente desprestigiado y desprotegido.
      Creo que no habrá disenso si afirmo que uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas independientemente de su situación geográfica o temporal.

      Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica – es decir, simultánea en el tiempo- o asincrónica – el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido.  En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de información. (…)
      Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia y calidad de los servicios. La creación de bases de datos accesibles desde cualquier punto geográfico y en cualquier momento junto con la gestión informatizada de enormes volúmenes de información permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecánica por personas. (…) Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovación tecnológica está afectando también al ámbito laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. (…)
      Asimismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación están propiciando la superación de una visión estrecha y localista de la realidad. (…) En este sentido, los medios de comunicación y por supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave en este proceso de creación de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.
      En definitiva, las redes telemáticas propician nuevas formas de participación social más allá de los límites territoriales locales. (…) La acción política y organización de los denominados movimientos alternativos o de antiglobalización no sería explicable sin la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación.
      La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres más libres, de personas cada vez más autónomas y más capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una fábrica/empresa donde seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para lograrlo hay que enseñarles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podrán dejar nunca de aprender, no hay garantía alguna de que lo que hoy les sirve mañana siga siendo útil. Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo harán todavía durante bastantes años nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empezaron a trabajar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda.
      Por último y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este artículo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco más. Y las razones son simples.

      En pocas semanas se olvidarán de la mayor parte de lo que lean. Además no se aprende en fecha fija sino cuando se necesita para resolver algún problema (just in time). Y lo realmente importante son las preguntas que surjan en sus cabezas cuando lean estás paginas, preguntas que muchas veces quedarán sin respuesta. Por tanto, les recomiendo que recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea posible en lugar de fiarse de un solo experto, institución, informes…

      La sociedad de la tecnología nos engloba, nos une y nos separa a la vez, por eso y tam como hacíamos con la lectura de los Mitos del Dr. Cabero, debemos separar el grana de la paja, procurar que las TIC sean beneficiosas para todos, que todos podamos acceder a ellas y que el amplio espectro que representan significa progreso, libertad, transparencia e independencia de criterio y de utilización, siendo su USABILIDAD, potestat de todos y no de unos cuantos, y que se emplee en una sociedad multidireccional y multicultural, donde los valores inclusivos (respeto a las diferencias) son la base de las TIC, ya que así y gracias a sun indiscutible “potencialidad” podremos hacer un mundo mejor, que al fin y al cabo es de lo que se trata.
      juandon

 

Una de las implicaciones de usar las herramientas Web 2.0 en la educación es el aprender ya no como una experiencia individual, tal como lo planteaban las teorías de aprendizaje más tradicionales, sino a través de la formación de conexiones e interacciones (conectivismo) a través de sistemas abiertos. Esto último permite el desarrollo de competencias mediante la experiencia de otras personas, el mantenerse actualizado mediante la diversidad de opiniones, etc.
Ello también implica el cambiar el paradigma de que tener el conocimiento es lo importante, sino que ahora el saber aprender será más valioso.

¿Cuál es el lugar de la tecnología en la educación? Muchos docentes, al considerar la integración de la tecnología en sus prácticas, se preguntan dónde se insertaría ésta en sus contextos educativos. Algunos pueden sentir que integrar la tecnología al ya recargado currículum es como tratar de copiar una página en una fotocopiadora que tiene papel atascado. Otros se preguntan si sus habilidades tecnológicas les permitirán llevar adelante una clase donde integren tecnología.

Y por supuesto, algunos docentes se preguntarán si la tecnología no distraerá a los alumnos de aprender los conceptos importantes necesarios para obtener resultados exitosos en los exámenes estandarizados. Los docentes que reflexionan y se preguntan acerca de la relación entre la tecnología y el currículum, la tecnología y el docente, la tecnología y los alumnos,  son cautelosos. Es alentador cuando los docentes no ven a la tecnología como “la cura de todos los males”.  Esta cautela no existe en todas las profesiones.

Larry Cuban (2001) utiliza un silogismo para resumir las creencias de muchos profesionales y entusiastas tecnólogos de Silicon Valley: • El cambio produce una sociedad mejor • La tecnología produce cambios  • Entonces, la tecnología crea una sociedad mejor.  ¿Qué es lo que hace a los docentes diferentes de estos tecno-fanáticos? ¿Por qué muchos docentes no consideran los beneficios de la tecnología ni sus compensaciones? Mi sensación es que los docentes ven a la tecnología como un recurso educativo muy costoso, no en términos de dinero, sino de tiempo. Puede llevar un tiempo considerable para docentes y alumnos familiarizarse con una determinada tecnología antes de poder utilizarla de una manera “inteligente”. También lleva tiempo el establecer las condiciones de logística para acceder a la tecnología de la escuela. Sería pertinente preguntarnos si  el tiempo que se requiere en el inicio y  la preparación valen la pena en relación a los beneficios educativos obtenidos.
La tecnología puede también conectar a los docentes entre sí. Desafortunadamente, muchos docentes trabajan aislados y pierden de este modo la oportunidad de aprender cosas valiosas que quizás ocurren en el aula de al lado, puerta de por medio, y ni hablar de intercambiar buenas ideas con aquellos que están aún más lejos.  Bransford et al (1999), del National Research Council (Concejo Nacional de Investigación), llevaron a cabo una amplia revisión  sobre las mejores prácticas en la educación.

Su trabajo mostró el poder de la tecnología para construir comunidades locales y globales conformadas por docentes, administradores, alumnos, padres, científicos, y otras personas, así como también la expansión de oportunidades para el aprendizaje de los propios docentes. Las herramientas digitales pueden también proveer el puente necesario para conectar educadores con expertos de las distintas disciplinas trabajando en ese campo. Imaginemos el valor de tener aun científico especialista en biotecnología conversando regularmente con un docente de ciencias, consideremos los beneficios para el docente de entender cómo los científicos llevan a cabo sus investigaciones y del científico de entender cómo se enseña ciencia en el aul

Usar la tecnología para mejorar la comprensión de los alumnos a través de andamiajes y herramientas particulares. Uno de los mayores retos para un docente es el de proveer a sus alumnos oportunidades de aprendizaje significativas que satisfagan las necesidades de un cuerpo diverso de alumnos, diverso en habilidades y estilos de aprendizaje, así como diverso en experiencias culturales.

Recuerdo aquellas largas reuniones con la maestra de necesidades especiales en mi escuela,  discutiendo planes  individuales para los estudiantes de mi clase de matemáticas.  Me preguntaba cómo iba a poder atender las necesidades de todos mis estudiantes y seguir cuerda.  Orkwis y McLane (1998) resaltan el valor que la tecnología tiene para agregar a un curso con variados niveles y ofrecer diferentes  maneras de abordar el currículum de modo  que sea accesible a distintos estilos de aprendizaje.

Desarrollaron un marco de diseño curricular universal que tiene como meta la diversidad en el aula, brindando medios flexibles de representación, expresión y participación.  Argumentan que el emplear tecnología para enseñar partes del currículum ofrece el potencial para presentar conceptos de diferentes maneras y hacerlos más accesibles para los alumnos.  Por ejemplo, consideremos la influencia de un programa de simulación en la comprensión de las Leyes de Gravedad de Newton.

 

El alumno puede leer la descripción en el libro de texto o ver un video acerca de este tema.  De todos modos, algunos alumnos no comprenderán el concepto sin antes hacer algo.  Podrán explorar los conceptos referentes a estas leyes en un laboratorio tradicional lanzando objetos desde distintas alturas, teniendo que repetir las condiciones constantemente, así como también medir y tomar el tiempo cada vez. Este proceso puede resultar aburrido y tedioso, al margen de no poder asegurar las idénticas condiciones cada vez.

Un software de simulación cuidadosamente diseñado puede proveer eficientemente un espacio para múltiples ensayos, satisfacer los inquietudes de los alumnos y construir comprensión. Orkwis y McLane (1998) reconocen además el valor de la tecnología en involucrar a los alumnos en el aprendizaje a partir de un currículum individualizado, de acuerdo con los intereses de los alumnos, su nivel y su realidad cultural. Imaginemos un software de simulación que se adapta a la entrada de datos del usuario. A medida que los alumnos van demostrando distintos niveles de comprensión de las leyes de Newton, el programa quita alguno de los andamiajes del software, debiendo los alumnos utilizar razonamiento indirecto para poder seguir adelante.

 

O consideremos también la potencia de un docente modificando 9un software de simulación para adecuarlo a las necesidades culturales, académicas y sociales según los intereses de los alumnos. Ambos escenarios ofrecen una idea intuitiva de cómo puede la tecnología proveer oportunidades de aprendizaje personalizado.

5. Usar la tecnología para apoyar el “aprender haciendo” y la reflexión.Ya he mencionado maneras en las que la tecnología promueve el “aprender haciendo”, recuerden el ejemplo de la simulación. Pero, la mayor influencia que la tecnología puede ofrecer es la de apoyar la  reflexión del alumno en este proceso de “aprender haciendo”. Jonassen (2000) postula que las herramientas digitales pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre qué están aprendiendo y sobre cómo llegaron a aprenderlo.

Argumenta que las herramientas digitales pueden apoyar el proceso interno de construcción de sentido a medida que los alumnos construyen sus propias representaciones.   Consideremos el valor de que los alumnos utilicen una herramienta visual como el software  Inspiration para mostrar gráficamente las diferentes etapas usadas para llegar a la comprensión final de las Leyes de Gravedad de Newton.  El diagrama podría mostrar un diagrama de flujo de su pensamiento (por ejemplo, la hipótesis inicial: el resultado de su primer intento en verificarla; las ideas sobre cómo modificar el siguiente intento; la hipótesis refinada; el resultado del segundo intento; las ideas sobre cómo modificar éste intento, etc.)

El poder reflexionar sobre sus propios razonamientos del rumbo elegido en la investigación, pone al descubierto y desarrolla la habilidad de pensar como científicos.

6.  Usar la tecnología para aliviar las tareas de representación y cálculo tediosas, para focalizarse más en la interpretación y la exploración. Mi maestra de matemáticas de 8vo. año, Mrs. Peters, insistía en que hiciéramos lo cálculos en una hoja larga aparte.

 

No nos dejaban utilizar calculadoras numéricas porque pensaba que nos estaríamos copiando, y nunca aprenderíamos a hacer cálculos. Desafortunadamente, esta experiencia llevó a muchos de mis compañeros a odiar las matemáticas. Era un trabajo tedioso. Pasábamos mucho tiempo calculando las respuestas de los problemas en papel,  y nunca parecíamos tener tiempo para discutir qué significaban esos números. De hecho, qué significaban los números en relación al contexto parecía no tener significado. Lo único que importaba era que las respuestas estuvieran correctas.  Quizás, si hubiéramos utilizado las calculadoras para aliviar alguno de estos cálculos tediosos, nos 10hubiera dado más tiempo para reflexionar sobre si los valores obtenidos tenían sentido en el contexto del problema, y así desarrollar mayor comprensión sobre cómo se utilizan las matemáticas para comprender el mundo que nos rodea.  Involucrar a los alumnos en cálculos largos y tediosos, tiene sus consecuencias.

Limita su energía, su interés y su tiempo para encontrar sentido a los resultados del cálculo e involucrarlos en niveles cognitivos más elevados de resolución de problemas (Jonassen 2000, Norton y Wilburg 2003).  La tecnología puede ayudar a los alumnos en estas tareas tediosas de representación y cálculo, liberándolos para logra un pensamiento creativo y divergente,  y  desplegar estrategias de resolución de problemas.

 

En resumen, LA TECNOLOGÍA se aprende mejor dentro del contexto de tareas significativas vinculadas a partes desafiantes del currículum.  Las herramientas digitales pueden proveer múltiples puertas de entrada para vincular el aula con el mundo real y proveer andamiajes y herramientas de reflexión que ayuden a los alumnos a encontrar el sentido. Mientras que el currículum provee la guía fundamental sobre lo que los alumnos deben aprender, la tecnología es una herramienta que docentes y alumnos pueden utilizar para extender, interpretar y entender esta guía. Parte B – El Rol del Docente Tradicionalmente, el docente ha sido la figura de autoridad en el aula,  desde el punto de la capacidad intelectual y del poder.  El docente era visto como el depositario del conocimiento y su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su conocimiento y entonces luego lograr que los alumnos regurgitaran este conocimiento en el proceso de evaluación. Esta es la forma en que muchos de nosotros fuimos enseñados y como en muchos casos algunos todavía enseñamos1 Después de todo, los alumnos son más fáciles de  .controlar cuando están sentados en sus asientos, escuchando una clase expositiva,

1 En el proyecto de Enseñanza para la Comprensión, llevado a cabo por investigadores de Harvard, Wiske expone que el entorno de enseñanza tiene influencia sobre el rol de los docentes en la enseñanza y aprendizaje del conocimiento. “Muchos docentes de escuela trabajan en entornos que promueven la conducta de transmitir conocimiento a sus alumnos más que de construir y criticar el conocimiento con sus alumnos” (Wiske en Perkins 1995, p.204). 11contestando preguntas o completando cuestionarios escritos.

También es una forma rápida de recorrer el currículum y cubrir todas las unidades. De todos modos, la investigación muestra que el método de enseñanza tradicional no contribuye al aprendizaje efectivo, y no utiliza el potencial de la tecnología (Jonassen, Norton & Wiburg, Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer, McCormick & Scrimshaw2). De hecho, muchos creen que una buena herramienta puede ser inútil si no es integrada dentro de estrategias efectivas de enseñanza.  “No podemos enchufar a los alumnos a una herramienta de la mente (MindTool) y esperar que trabajen sin nuestra guía y apoyo…” (Jonassen, 2000, p.275-276).  De este modo, queda en el docente la decisión de pensar más allá de las formas tradicionales de enseñanza y de diseño de las clases y liderar experiencias de aprendizaje ricas en tecnología que apoyen el pensamiento basado en la indagación (inquiry-based thinking).  Un enfoque constructivista creará un escenario apropiado para este tipo de pensamiento. En una clase constructivista, los docentes tienen la responsabilidad de cubrir cuatro roles principales: Diseñador de Tecnología; Experto en Audiencia; Experto en Currículum; Experto en Proceso. 1. Diseñador de Tecnología  Aunque los docentes no necesiten saber todas las opciones de una herramienta digital (cómo cambiar los colores, en qué botón hacer un clic  para agregar una animación, etc.), sí necesitan entender el valor educativo de una herramienta digital o qué puntos fuertes presenta para influir positivamente en el aprendizaje. Necesitan saber de qué modo la tecnología puede ser usada para localizar las dificultades  que  los alumnos experimentan en relación al currículum.  Si el objetivo de un docente es “enseñar tecnología”, el potencial de la tecnología queda sin verse.  Y, probablemente, también se desaproveche la competencia central del docente.

 

Los docentes deben utilizar las habilidades que adquirieron luego de años de experiencia y ser diseñadores de experiencias de aprendizaje.  Norton y Wilburg (2003) identifican a un docente diseñador como aquel que reconoce la centralidad de la planificación, estructuración, abastecimiento y orquestamiento

 

2  y Scrimshaw argumentan que cuando la tecnología es usada como un dispositivo efectivo, el rol del docente y del alumno continúa siendo el mismo.  Cuando la tecnología es usada para extender el aprendizaje, el rol del docente como fuente de conocimiento es desplazado de alguna manera y comienza a tomar valor la independencia del alumno.

Cuando la tecnología es usada como un dispositivo transformativo, la diferencia entre docente y alumnos cambia, y toma importancia la comunidad de docentes y alumnos. 12del aprendizaje.  Argumentan que el rol del docente es diseñar experiencias de aprendizaje que permitan a los alumnos utilizar la tecnología para resolver problemas, desarrollar conceptos, y apoyar el pensamiento crítico, antes que usar la tecnología para adquirir conocimiento fáctico.  O dicho más directamente, los docentes necesitan crear actividades de aprendizaje que logren de sus alumnos aprendices activos, que utilicen la tecnología para desarrollar el conocimiento y la comprensión.

 

Una de las cosas principales que un docente debiera evitar es diseñar experiencias donde la tecnología haga algo para darle conocimiento a sus alumnos. Es importante que el diseño ubique a los alumnos en el control de la tecnología, no viceversa.  Si los alumnos se convierten en sirvientes de la tecnología percibirán que la tecnología sabe algo que ellos no, la computadora es vista como algo “mágico” y no como una herramienta que puedan usar para poner al descubierto el conocimiento (Schwartz en Perkins, 1995).

Hay muchas consideraciones para hacer cuando se diseñan experiencias de aprendizaje enriquecidas con tecnología, cosas que requieren que el docente tenga en cuenta en su clase.  Su expertise debe ser aplicada para diseñar y facilitar clases donde predomine el pensamiento, la creatividad, la reflexión, y no simplemente dónde y cuándo hacer clic. 2. Experto en Audiencia  Otra competencia central que los docentes deben aportar a una clase donde se integra la tecnología, es el conocimiento de sus alumnos y sus distintas habilidades.

 

Específicamente, ¿cuáles son sus intereses y qué es lo que los motiva acerca del aprendizaje? Además, ¿en qué componentes del curriculum encuentran dificultades y qué nivel de andamiaje es necesario para acortar la brecha entre lo que actualmente saben y lo que necesitan comprender?   Los docentes deben considerar cómo asignar distintos roles a sus alumnos para que revelen su potencial propio y sus conocimientos. Sandholtz, Ringstaff, y Dwyer (1997) encontraron que los docentes dieron cuenta de incrementos beneficiosos en la colaboración e interacción entre los alumnos cuando la tecnología era integrada en sus clases.  “Aparentemente tanto docentes como alumnos pueden sacar provecho del conocimiento y expertise de algunos alumnos, expandiendo además de este modo cada vez más la participación de estos alumnos en clase”. 133. Experto  en Curriculum

 

Es esencial que los docentes estén familiarizados profundamente con el curriculum, tanto en su contenido como en la concatenación de los mismos.  Los docentes deben estar atentos a las comprensiones de sus alumnos así como también a los errores conceptuales, además de identificar aquellas áreas del curriculum donde los alumnos tengan una dificultad particular.  Como expertos en curriculum, los docentes deben comprender cómo introducir efectivamente “trozos” del mismo que promuevan en los alumnos nuevas comprensiones.

 

El proyecto de Enseñanza para la Comprensión, llevado adelante por investigadores de Harvard, reveló dos rasgos recurrentes del curriculum que fomentan la comprensión (Wiske 1998).  Uno es que el curriculum debe cumplir con las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos. El segundo rasgo es que el curriculum debe lograr algo más que dar información, debe empujar a los alumnos a pensar en profundidad y a conectar las ideas con otras áreas de la indagación.  Los investigadores de este proyecto apoyan la idea de la necesidad que el curriculum sea personalizado para grupos particulares de alumnos, y para asegurar la equidad y legitimidad a través del respeto a un curriculum estandarizado.  Ellos creen que los docentes juegan un rol central en el modelado del curriculum para que cumpla con las necesidades y requerimientos de los alumnos.

 

El docente como experto en el curriculum debe sentirse libre para poder crear experiencias de aprendizaje constructivistas que cumplan los requerimientos del curriculum, y ser capaces de considerar dónde es apropiado integrar la tecnología para promover la comprensión.

4. Expero en Proceso Es un gran desafío el poder lograr procesos y estrategias de enseñanza efectivos para una clase constructivista, que requiera de prueba y error y posterior reflexión.

 

En una clase constructivista, el docente no es simplemente quien les dice a los alumnos lo que deben saber. Es, en cambio, quien debe ayudar al alumnos a articular lo que deben saber y cómo lograr saberlo y cada vez mejor.  El docente es un facilitador, un  coach, y un mentor cognitivo.  Cambian el rol desde uno central donde deben modelar la situación problemática a resolver, hasta un rol periférico donde deben alentar a los alumnos a interactuar entre ellos y a construir su propio conocimiento

 

 

 

Los docentes pueden mostrar a sus alumnos vías para descubrir qué es lo que no saben y utilizar nuevo conocimiento para resolver el problema.  De esta manera, el docente está modelando su propio proceso de pensamiento.  También aquí podemos hablar de las decisiones acerca del uso apropiado de la tecnología.

 

Es importante que los docentes puedan exponer a sus alumnos a una variedad de tecnologías que sean apropiadas para cada caso, y que ilustren las bases para decidir dónde y cuándo implementar determinada herramienta tecnológica.  Este modelo pone al descubierto cierto tipo de creencias erróneas acerca de que la tecnología ayuda a los alumnos a ser consumidores inteligentes de tecnología.  Quizás como muchos docentes ya lo han experimentado, hay una rutina logística a llevar a cabo en la planificación del uso de la tecnología en el aula.

 

Quizás haya que reservar un espacio determinado, cargar determinado software, reservar equipamiento, etc. Bastante a menudo además, alguna parte de la tecnología falla o no se comporta del modo esperado.  Burbules y Callister (2000) lo dicen: “el potencial de las nuevas tecnologías incrementa la necesidad de ser creativos, de planificar cuidadosamente y de enfrentarse a nuevos e inesperados desafíos”.

El Rol del Alumno Así como el rol del docente debe cambiar en las  aulas en las que se integran tecnologías, el rol del estudiante también. Los estudiantes necesitarán tomar dos roles importantes: deberán ser aprendices activos y consumidores inteligentes de tecnología.

1. Aprendices activos Los estudiantes no pueden seguir siendo receptores pasivos de información.  En una enseñanza constructivista se espera que se involucren activamente y sean responsables de su propio aprendizaje.

 

Necesitan estar  motivados en la construcción de  conocimiento y deseosos de incursionar en el conocimiento compartido por sus compañeros de clase.    El estudiante, no el docente, se transforma en el foco del proceso de aprendizaje.  Algunos docentes  son escépticos con respecto a la habilidad de los estudiantes para asumir un rol central en su propio aprendizaje.

 

Probablemente recuerden visiones de los estudiantes salteándose las clases o copiándose la tarea.  También los docentes pueden recordar aquellos estudiantes que generalmente completan toda la tarea que se les ha 15asignado, pero por el simple hecho de finalizarla, no con el fin de  desarrollar o profundizar su comprensión. Estas estrategias minimalistas que apuestan a  combatir el sistema no funcionan  en un contexto constructivista ya que la construcción del conocimiento es mucho más importante que  la transmisión del mismo. Los docentes se preocuparían por el posible fracaso de los estudiantes, si se les pidiera que tuvieran que asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje.

 

En el proyecto ACOT los investigadores observaron que inicialmente, los estudiantes no estaban  habituados  a pedir ayuda a sus pares pero que rápidamente prefirieron aquellos métodos de enseñanza que requerían una participación activa en vez de pasiva.  A medida que los estudiantes tuvieron una mayor responsabilidad  en su aprendizaje, se sintieron más dueños de este proceso

 

2. Consumidores “inteligentes” de tecnología Burbules y Callister (2000) nos recuerdan que los estudiantes deben ser reflexivos y críticos acerca de la tecnología, y deben estar preparados para la posibilidad de que los beneficios obtenidos de la tecnología puedan estar atenuados por los problemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso. Es importante que los estudiantes puedan ver que hay ocasiones en que la tecnología es útil y otras en que no lo es. En resumen, el estudiante es responsable en tomar una decisión crítica de cuándo y si la tecnología debe ser utilizada. Sería aún más beneficioso si también pudieran determinar qué tecnología sería más efectiva para promover comprensión.Conclusión La tecnología es un recurso poderoso que puede tener un gran impacto en la comprensión. El simple hecho de integrar tecnología en la clase crea nuevas condiciones para enseñar y aprender, forzando a alumnos y docentes a abordar la enseñanza y el aprendizaje de una manera diferente.

 

Sin embargo, si la diferencia produce un nivel  alto o profundo de comprensión depende de la pedagogía que se utilice. La pedagogía tradicional ha probado ser un método ineficaz.  Los estudiantes simplemente aprenden  a realizar sus trabajos rápidamente y a repetir la información en una prueba.  Una pedagogía constructivista crea la mejor posibilidad para  lograr un aprendizaje significativo.

El aprendizaje basado en la indagación, centrado en el alumno, crea un escenario activo y  reflexivo para desarrollar comprensiones profundas. Es inteligente y responsable el explotar los puntos de influencia de la tecnología para localizar áreas de dificultad en el currículum.. Los docentes y los alumnos deberán asumir nuevos roles y nuevas responsabilidades en una clase que integra tecnología con una pedagogía constructivista, pero los beneficios educativos son prometedores.

 

http://www.slideshare.net/anarossaro/educacion-20-las-tics-y-el-nuevo-paradigma-educativo El nuevo paradigma educativo 2.0

 

http://issuu.com/erubioroyo/docs/articulo_enrique_rubio_royo Nuevos roles y paradigma en una nueva sociedad y educación 2.0.

 

http://aprender20.com/?p=50 Aprendizaje 2.0

Quisiera “relacionarlo con otros de míos sobre el tema…. “Las tecnologías somos nosotros y……el valor añadido que producimos” …@juandoming

Publicado por Jonathan Martin en Uncategorized y comentado por Juan Domingo Farnós Miró (.@juandoming)…todo a la limón….

En el espíritu de losinformes Horizon del NMC , un grupo de académicos de la Universidad Abierta ha preparado un análisis profundo y reflexivo de lo que viene en la pedagogía. 36 El informe está disponible aquí , y aunque su atención se centra en la enseñanza post-secundaria y aprendizaje, hay mucho aquí que es muy aplicable a aquellos de nosotros tratando de estar más informados acerca de las tendencias que vienen en los grados K-12 pedagogía.

Los autores prestan deferencia a los informes Horizon del NMC, pero explican que tienen un objetivo diferente:

Reconocemos la inspiración de los Informes Horizon del NMC, así como otros informes mirando al futuro de la educación. Las exploraraciones así cómo las innovaciones en la tecnología pueden influir en la educación, examinamos cómo las innovaciones en la pedagogía puedes ser promulgada en una época de tecnología personal y en red.

En un breve comentario sobre el informe, un blogger educativo que se identifica sólo como “Derek” :órdenes de este informe viene de innovaciones por la inmediatez:

  1. Investigación personal de aprendizaje – Aprendizaje a través de la investigación colaborativa y activa investigación
  2. Seamless aprendizaje – Conexión de aprendizaje a través de la configuración, tecnologías y actividades
  3. MOOCs – Massive cursos en línea abiertos
  4. Evaluación para el aprendizaje – evaluación que apoya el proceso de aprendizaje a través de información de diagnóstico
  5. Nueva pedagogía para los libros electrónicos – Métodos innovadores de enseñanza y aprendizaje con la próxima generación de libros electrónicos
  6. Llevaron Publisher cursos cortos – Editores productores comerciales de cursos de corta duración para el ocio y el desarrollo profesional
  7. Insignias para acreditar el aprendizaje – marco abierto para obtener el reconocimiento de las habilidades y logros Aquí podríamos añadir los Badges, como  un elemento refrendado por una SOCIEDD TRANSPARENTE Y CONFIABLE (@JUANDOMING)
  8. El renacimiento de la edición universitaria – Nuevas formas de publicación académica abierta
  9. Análisis de Aprendizaje – basada en datos de análisis de las actividades de aprendizaje y entornos
  10. Rizomática aprendizaje – Conocimiento construido por comunidades que se autoregeneran en ambientes abiertos.

:

El futuro del aprendizaje se encuentra en una tesitura centrada en el estudiante, web 2.0 facultada, en red conectivismo . Esta es la nueva cultura del aprendizaje , y se lo debemos a nuestro propio aprendizaje permanente y para nuestros para que nuestros aprendices puedan desarrollar su formación de manera inductiva.

Tenga en cuenta que en casi la totalidad de estos seis, la tecnología es esencial, en particular el poder de la Internet. Aprendizaje por indagación personal y tarjetas de identificación (Certificaciones y Reconocimiento Social, pero por encima de todo la Evaluación como un proceso de aprendizaje, no como una espada de DAMOCLES ,…Y EN EL APRENDIZAJE EN LÍNEA (e-learning), aún más.-

A continuación les comparto algunas citas clave del documento, con comentarios, para sacar este tema unificador:

Acerca de e-libros de texto:

Libros dinámicos también puede habilitar una forma más social del estudio, con un grupo de estudiantes que trabajan juntos en la lectura, anotación y comparación de uno o más textos sobre el mismo tema.Cada estudiante puede ver el texto en su lector de libros electrónicos, así como las anotaciones y comentarios sobre el texto que se está creando por los otros estudiantes …. La actividad requiere que todos los estudiantes trabajen para comparar y discutir sus lecturas y explicar los conceptos entre sí.

Una extensión lógica de este intercambio masivo de los comentarios es que los estudiantes escribir adiciones a los libros de texto, ofreciendo sus propias interpretaciones, explicaciones y ejemplos, que luego se publican junto a las páginas del libro. Los editores de libros habrían de establecer un sistema sencillo de edición y recompensa por tales “extensiones de libros.

Las nuevas oportunidades que se ponen a disposición de la transformación del texto en un vehículo flexible para la investigación, la interacción, la colaboración y la creación, es, creo, muy interesante y viene muy rápido. Si hay una cosa que las escuelas empiezan a invertir, es la expansión en estos nuevos formatos, formatos hipermediaa lo que deberían añadir una intercomunicación “bibliotecaria” con otros centrso que compartan sus mismos intereses, con lo cuál el número y la calidad de estos libros se multiplicaría de manera exponencial, a coste cero y a los que la tecnología MÓVIL aún sería de mejor ayuda, ya que su ubicuidad nos permitiría estar en contínua actualización, usabilidad y accesibilidad…

Lamentablemente, el informe ofrece sólo unos pocos enlaces y recursos, dos de los cuales son sólo nuevos proveedores de estas herramientas de desarrollo, libros dinámicos yAprendizaje Thuze .

Acerca de las certificacines y Reconocimiento Social..

Cualquier persona que utilice el Internet pasa por un proceso de aprendizaje sobre los contenidos, herramientas y personas que se encuentran. Este aprendizaje incidental puede convertirse en un proceso más estructurado, como es el caso cuando alguien trabaja a través de una serie de recursos educativos abiertos (materiales didácticos disponibles gratuitamente en la Web). ’Las certificaciones, ofrecen una forma de acreditar este aprendizaje que tiene lugar fuera de las instituciones educativas formales.

Pero lo más importante es buscar las maneras de hacerlo en el Aprendizaje Informal y es más, en el APRENDIZAJE-TRABAJO, ya que es la única manera de asegurarnos la educación continuada, accesible-tanto de manera espacio-temporal, como por su economía y además representa más del 70% de lo que aprendemos cada día (.@juandoming) 

Más acerca de las identificaciones se encuentra disponible en el Mozilla “Insignias Open” del sitio . Como padre de dos chicos obsesionados con Minecraft, también estaba interesado en ver que este es un elemento cada vez mayor de ese universo, como se ha demostrado aquí.

Acerca de MOOC, que han sido silenciosamente gestando en los últimos cuatro años, pero, a los ojos de este lector, se han disparado en los últimos 3 a 6 meses, son el brainchilds, al menos en parte, de George Siemens y Stephen Downes. 21k12 lectores que han llegado hasta aquí en este largo post se lo debemos a ellos y su aprendizaje para suscribirse al boletín de Stephen Downes diario , Daily OL, si no lo hacen ya. (Mi sombrero es el favorito para Chris Bigenho por presentarme).

Los autores del informe explican MOOCs (impacto medio) de esta manera:

Massive cursos abiertos en línea (MOOCs) son intentos de crear cursos de acceso abierto en línea que proporcionan ninguna restricción en el tamaño de la clase. A diferencia de los Cursos Abiertos, MOOCs se autogestionan por grupos de alumnos y profesores y ejecutar en un período de tiempo determinado, por lo general de 6-12 semanas. MOOCs están abiertas a todos, no tienen requisitos formales de admisión, y puede proporcionar un marco para el reconocimiento basado en ‘badges’. 

Pueden apoyar el compromiso oportunista ad hoc con las actividades individuales o de los recursos, así como un compromiso más disciplinado para el curso en su totalidad. Los MOOCs pueden ser puramente informales, ofertas u oportunidades para el aprendizaje independiente alineado a un curso formal o semi-formal cursos ofrecidos por una institución de certificación de informales.

MOOCs son un tema enorme en su propio sentido, pero tenga en cuenta a estos efectos que uno de los debates más importantes e interesantes sobre MOOCs sucediendo hoy en día tiene que ver con el valor que se da en el aprendizaje conectivista en ellas. En otras palabras, ¿puede una distribución bastante jerárquica del conocimiento, como sucede en la mayoría de los cursos universitarios de conferencias, en el que el profesor experto está dispensando sabiduría de escuchar, los estudiantes transferidos a la cuenta web como un MOOC? O bien, es parte integral del concepto y definición que éstas se estructuran como las experiencias de aprendizaje de manera que cada participante es, al menos en parte, trazando su camino propio hacia la comprensión, la difusión hacia el exterior del campo en amplias redes de conocimiento afines …

Posiblemente hasta que no nos demos cuenta que el aprendiz es el responsable de su aprendizaje y evaluación y el SISTEMA esté en todo momento a su lado para ayudarle en todo lo que necesite, en cualquier lugar y ea cualquier hora…las cosas no cambiarán, pero si se realiza esta actuación, el fracaso escolar, la brecha y la excelencia personalizada/personal de los aprendices será una realidad…@juandoming

Sobre el aprendizaje Seamless (medio-alto impacto):

Seamless aprendizaje es cuando una persona experimenta una Contunuidad de  aprendizaje a través de una combinación de lugares, tiempos, tecnologías

 o entornos sociales. Tal aprendizaje puede ser intencional, como cuando se inicia una actividad de aprendizaje en el aula y luego continúa a través de una conversación informal con los colegas, o en línea en casa.

Seamless aprendizaje puede ser un colectivo o un proceso individual.Además, puede extenderse en el tiempo y lugares, ofrecen todas partes
el acceso a los recursos de aprendizaje, abarcar los mundos físico y digital, participar múltiples tipos de dispositivos, e integrar los diferentes enfoques de la enseñanza y el aprendizaje….lo que podríamos llamar COMPUTACIÓN UBÍCUA ….propugnan la integración de dispositivos alrededor de escenarios donde se encuentre localizado el ser humano, en el que éste puede interactuar de manera natural con sus dispositivos y realizar cualquier tarea diaria de manera completamente trasparente con respecto a sus computadores. Durante sus actividades ordinarias, alguien que esté “usando” computación ubicua (decimos entrecomillas “usando” porque el usuario nunca lo hará directamente) lo hace a través de diversos dispositivos y sistemas computacionales simultáneamente, y generalmente lo hará sin percibirlo. Este modelo es visto como un paso más del paradigma de uso de ordenadores de escritorio. .(.@juandoming )

Aunque el aprendizaje sin problemas no depende de la tecnología de Internet personal, como un equipo Tablet PC o teléfonos inteligentes, estos dispositivos pueden permitir una fluidez de la actividad de aprendizaje.

Aprendizaje transparente se puede ver mejor como una aspiración en lugar de un conjunto de actividades, recursos y desafíos. En un documento de 1996, por el concepto, Kuh propone que lo que antes eran distintas experiencias de aprendizaje (en el aula y fuera ofclass, académica y no académica; curriculares y co-curriculares, en el campus y fuera del campus-) debe ser obligado juntos para aparecer continua.

Las instituciones pueden adoptar una actitud deliberada para apoyar el aprendizaje sin fisuras, alentando a los estudiantes a aprovechar los recursos de aprendizaje complementario fuera (INFORMAL), verse a sí mismos como aprendices continuos, y utilizar las experiencias de vida de los estudiantes para entender el significado de los materiales introducidos en las clases.

Como señalan los autores, este es un concepto relativamente más abstracto, PERO SE STÁ DEMOSTRANDO QUE NO SOLO ES IMPORTANTE SINO NECESARIO (JAY CROSS y el  Learning Informal)

.Sin embargo, la asistencia a los estudiantes en el desarrollo de sus “ entornos personales de aprendizaje ”es esencial para este tema de la red conectivismo, que es el valor de la clave en esta sección.

En esta sección, el informe dirige a los lectores a un informe separado que creo que es fascinante, el Speak Up 2011: Asignación de una Jornada de Aprendizaje personalizado – K-12 estudiantes y padres conecta los puntos con el aprendizaje digital . En él se documenta y celebra la manera en que los estudiantes están aprendiendo en toda la amplitud de sus vidas personales e institucionales:

  • Los estudiantes están adoptando tecnologías y adaptarlas a apoyar su propio aprendizaje autodirigido. Por ejemplo, 1 de cada 10 estudiantes de secundaria han tweeted acerca de un tema académico. 46% de los estudiantes han utilizado Facebook como una herramienta de colaboración para el trabajo escolar.
  • Los padres apoyan a sus hijos, viajes personalizados de aprendizaje. 64% de los padres dicen que ellos comprarían un dispositivo móvil para uso académico de sus hijos en la escuela.
  • Hay una brecha entre lo que en la oferta de las escuelas ofrecen y lo que los estudiantes quieren aprender. Como resultado, los estudiantes están buscando fuera del salón de clases para cumplir con sus metas personales de aprendizaje. Por ejemplo, el 12% de los estudiantes de secundaria han tomado una clase en línea por su cuenta, fuera del salón de clases, para aprender sobre un tema que les interesa.
  • En las clases de matemáticas y ciencias que los estudiantes y profesores de aprendizaje directo gracias a la tecnología, el interés de los estudiantes en una carrera de STEM es del 27%, frente al 20% de los estudiantes en matemáticas tradicionales y las clases de ciencia.

Acerca de aprendizaje por indagación personal, que los autores dicen que tendrá un impacto medio:

Un aspecto central de este tipo de aprendizaje indagación personal es que los estudiantes, individualmente y colectivamente, deben apropiarse del proceso de investigación. Para que esto suceda deben tener una clara comprensión del proceso y de su agencia en la adquisición de los conocimientos científicos.

Deben llegar a conocer qué tipo de preguntas son científicamente apropiado, cómo pueden ser enmarcados como consultas válidas, que pueden encontrar y confiar en informantes como científicos, ¿qué tipo de estudios son apropiados, por qué es importante recoger datos fiables, como esta pueden ser analizados y presentados como pruebas válidas, y cómo los resultados de una investigación pueden ser compartidos y discutidos.

Una pregunta típica puede comenzar con una clase en línea donde un profesor ayuda a los alumnos a formar y perfeccionar sus preguntas, continúe en casa o al aire libre con los alumnos de recolección y visualización de datos, y luego volver a la configuración formal para compartir los resultados y el presente.

Si los estudiantes se espera que participen en los procesos de aprendizaje según el modelo de las prácticas científicas, necesitan herramientas que les ofrecen las facultades de investigación iguales a las de los científicos. Toolkits Tales servicios de información son cada vez más asequibles como teléfonos móviles se conviertan en instrumentos científicos equipados con sensores integrados, cámara, grabadora de voz y un ordenador potente. (MOBILELEARNING)

 

Para el futuro, hay una oportunidad para promover una amplia participación pública en la investigación científica bycombining ciencia ciudadana con la investigación basada en el aprendizaje. A través de tecnologías web sociales para la organización de grupos de personas con intereses comunes, los voluntarios podrían formar equipos para proponer e investigar cuestiones comunes, con métodos que van desde los experimentos de psicología online y las encuestas, las observaciones del mundo natural.

Mobile learning, el aprendizaje!

17JUN

juandon

El mal llamado “aprendizaje móvil“, está llamado a ser no solo la manera más importante de aprender en el campo informal, sino también en el formal…

Pero no podemos repetir de nuevo los mismos errores que cometimos con el e-learning. Cuando comenzó eLearning, vimos muchos prototipos o pruebas piloto, que se  creaban para ver y optimizar su funcionamiento, pero las organizaciones quisieron tomar un camino quizás demasiado TÁCTICO, adquirir un LMS y herramientas de autor, y comenzar a desarrollar el contenido. Demasiadas organizaciones todavía no tienen una estrategia global para el uso de e-learning, y son víctimas de las consecuencias … y es fácil ver que mLearning es probable que comience por el mismo camino.

Debemos empezar por una estrategia más sensible, adaptada a las personas,  , un enfoque estratégico, que se inicia con un análisis de las metas, trabaja a través del contexto actual, y crea los planes a corto, mediano y largo plazo.

Aprenderemos así bajo la perspectiva más amplia del desempeño de apoyo, y el aprendizaje social e informal, además de la educación formal.

Analizaremos infraestructuras, herramientas, tecnologías y modelos, y consideraremos las compensaciones, la política y las cuestiones de seguridad, la situación financiera, y la alineación de la organización y de su relación con las personas que quieren aprender. su nivel de alfabetización digital, sus intereses y necesidades reales de aprendizaje…

El Mobile learning debe llevarnos a la cima del APRENDIZAJE UBÍCUO-espacio-temporal-, donde además de un RECONOCIMIENTO SOCIAL necesario (titulaciones, certificaciones, reconocimientos)….se debe aceptar como de calidad tan importante que el que se realiza en cualquier Universidad, sino más.

  • Con el Mobile learning aprenderemos…
  • ….
  • Una visión amplia del potencial de móviles
  • ……
  • ……
  • Una lista de cuestiones móviles
  • Los resultados del estudio de caso de aquellos que lo han hecho y utilizado…
  • ……
  • La base de un plan de telefonía móvil y la información estratégica necesaria para seguir adelante
  • …..

Para promover el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de dispositivos móviles de aprendizaje y medios de comunicación social en la enseñanza-aprendizaje,  más que preparar a los estudiantes, es animales  a ser activos, en su mundo que ya está conectado de por si…

 

El rápido crecimiento en el uso de los medios de comunicación social y los dispositivos móviles ha creado tanto una crisis como una oportunidad para las comunidades escolares.

Desafortunadamente, muchos docentes han tenido conocimiento de las tecnologías sociales en circunstancias desagradables, tales como los conflictos derivados de los intercambios de medios sociales. Y los directores de la escuela a menudo se paralizan por acoso cibernético y sexting de incidentes para los que la orientación era a menudo insuficiente y contradictoria. No es de extrañar que se quiera, muchas veces , eliminar el uso de medios móviles y sociales en las escuelas.

Sin embargo, como las tecnologías móviles y sociales se vuelven omnipresentes, los intentos para bloquearlos  son cada vez más ineficaces. Por ejemplo, en las escuelas que prohíben los teléfonos móviles-que son muchas-, el 54% de los estudiantes siguen informando con el envío de los textos durante el día escolar (Lenhart, 2010).

Y es raro el estudiante que no puede hacer una carrera l alrededor de los filtros de Internet con un servidor proxy sencillo.

Más importante aún, como los dispositivos móviles se vuelven más potentes y más asequibles, su potencial para mejorar el aprendizaje del estudiante ha entrado en un foco más claro.

Los  sitios de redes sociales proporcionan plataformas para la creatividad del alumno por lo que les permite diseñar proyectos de uso de palabras, música, fotos y videos (multimedia), con lo cual incluso pueden realizar sus propias EVALUACIONES.

En los últimos años, ha habido un crecimiento explosivo en los estudiantes crear, manipular y compartir contenido en línea (National School Boards Association, 2007). Reconociendo el valor educativo deL fomento de tales comportamientos, muchas escuelas han cambiado sus energías de limitar el uso de estas tecnologías para limitar su abuso.   

Al igual que con cualquier otro comportamiento, cuando las escuelas enseñan y establecen las expectativas para el uso de tecnología apropiada, los estudiantes  responden a las expectativas. Tales condiciones permiten a los educadores a concentrarse, en palabras del gurú de la tecnología social, Howard Rheingold (sf), educar “a los niños sobre la necesidad de que el pensamiento crítico y [fomentar] el ejercicio de sus propios conocimientos de cómo hacer elecciones morales.”

Una educación que no tiene en cuenta el uso de herramientas de medios sociales y prepara a los estudiantes de manera crítica y autónomas, no tiene futturo.

Maneras de realizar un proceso Educativo y Social:

  • La educación debe preparar a los estudiantes para que participen activa y constructivamente en una sociedad global.
  • Formación potenciada por la tecnología tiene la capacidad de involucrar a los estudiantes profundamente en su trabajo, conectar con incontables recursos, y les permite colaborar a través del tiempo y el espacio.
  • Las escuelas deben proporcionar una equilibrio en el estudiante, de manera personalizada (inclusiva)y personalizar la experiencia para todos los estudiantes-un principio fundamental de la ruptura de la escuela marco de mejora ..
  • Las escuelas deben promover y modelo de valores que son esenciales en una sociedad civil y democrática.
  • El aprendizaje puede tener lugar sólo cuando los estudiantes se sienten libres de violencia y acoso.
  • Las escuelas deben ofrecer un papel significativo en la toma de decisiones a los estudiantes para promover el aprendizaje del estudiante y un ambiente de participación, la responsabilidad y la propiedad.

 

La Sociedad que debe liderar este procedimiento debe:

  • Alentar y modelar  la utilización adecuada y responsable de las tecnologías móviles y sociales para maximizar las oportunidades de los estudiantes para crear y compartir contenido ..
  • Dirigir la conversación en torno a la conectividad y la participación de los estudiantes en la creación de políticas. #egov #puntogov
  • Incorporar el uso responsable de las tecnologías móviles y sociales en las políticas de uso aceptable.
  • Promover uno a uno el acceso a los dispositivos conectables, incluyendo los dispositivos de los propios estudiantes, para permitir en cualquier momento en cualquier lugar de aprendizaje.
  • Incorporar el acoso cibernético y sexting, con pautas de prevención en el código de conducta estudiantil.
  • Participar y proporcionar a los maestros de desarrollo profesional en el uso efectivo de los dispositivos móviles y las redes en las escuelas.

Debemos:

  • Articular políticas claras tecnología que tienen un margen suficiente para las escuelas para conectar por vía electrónica sin temor a represalias o consecuencias indebidas.
  • Proporcionar apoyo técnico y financiero a las escuelas que aspiran a conectar a los estudiantes y adoptar uno a uno los programas.
  • Reducir el filtrado de Internet para maximizar el acceso de los estudiantes a herramientas de aprendizaje en línea y proporcionar oportunidades para ejercitar el juicio en la selección de estas herramientas.

Las autoridades deben:

  • Proporcionar un flujo de financiamiento para asegurar la infraestructura de banda ancha y dispositivos móviles para todos los estudiantes.
  • Promulgar políticas razonables y aplicables en el acoso cibernético, “sexting”, y otras formas de acoso electrónico que aclare la responsabilidad jurídica de los funcionarios de la escuela.
  • Involucrar a la comunidad educativa de la escuela en las conversaciones que la formulación de políticas que se diseñan para reducir y sancionar el acoso en línea.
Para poder utilizar #Mlearning dentro del mundo del aprendizaje, bien sea por su potencialidad ubícua, como por su gran usabilidad y accesibilidad, hemos de tener claros algunos principios básicos. dis´ño, características de la formación, necesidades de los aprendices, accesibilidad….

Si bien todos los escenarios educativos no se verán aquí, afortunadamente, ya que si algo tiene de diferente #mlearning, es que es muy fácil adaptar los aprendizajes a cada persona, en cada espacio y tiempo.

http://www.eoi.es/blogs/mlearning/aprender-desde-los-margenes-mobile-learning-para-una-sociedad-red-tedxuimp/  Aprender dede los márgenes. Mobile Learning en unasociedad en red.

1. ¿Cuál es el objetivo del proyecto mLearning?

¿Es el desarrollo de un curso? ¿Es que se difunde el conocimiento? ¿Es para conseguir sus experiencias compartidas con otros en su red de aprendizaje? El objetivo de un proyecto debe ser lo más claro posible, antes de la creación de cualquier otra cosa, ya que el objetivo será dar forma a lo que se necesita y cómo se puede montar con la mayor eficacia para alcanzar esa meta.

2. Obtener todos los actores involucrados
La participación y el apoyo de todos es indispensable para cualquier aprendizaje tenga lugar. Con representantes de los interesados pertinentes probabilidades aumentan de que el ambiente de aprendizaje que se construye será aceptada por la mayoría y, como tal, será utilizada. Todos los interesados deben sentirse cómodo con el nuevo proyecto de formación, de lo contrario corre el riesgo de un grupo de abandonar la escuela. Cuanto antes obtener retroalimentación de todos los grupos interesados, más adaptado al ambiente de aprendizaje puede ser.

3. ¿Cuáles son sus dinámicas de los educandos previstos
Peer-to-peer – por ejemplo, ingenieros o estudiantes de tecnología a anotar las reparaciones rápidas que hicieron para los casos particulares y compartir esas soluciones, mientras que también proporciona información sobre los demás, o uno-a-muchos: el especialista o experto o compartir sus ideas con los demás sus para ponerse al día en nuevas innovaciones, el conocimiento, los cambios …. La dinámica alumno tendrá un profundo impacto en el diseño general del entorno de aprendizaje o la arquitectura del curso y las herramientas que se utilizan para diseñar el ambiente de aprendizaje.

4. ¿Cuál es la infraestructura (móvil) como en la zona de destino que será el despliegue de su proyecto?
Si va a trabajar en un área rural dispersa con una cobertura móvil (zona de montaña, desierto …), usted necesita tomar un punto de acceso wiki en cuenta para difundir el contenido de aprendizaje. Si está trabajando en un área móvil bien cubierta, es posible que aún tienen problemas con la electricidad (algunas zonas de África), que tiene un efecto sobre las soluciones que se ofrecen para los alumnos (paneles solares, batería recargable).

5. ¿Cuál es la situación de móvil para su público objetivo?
¿Es que todos ellos tienen un dispositivo móvil? ¿Están familiarizados con las opciones más avanzadas en sus dispositivos móviles?¿Cuál es el plan de pago para acceder a Internet móvil / SMS / MMS … ¿Cuál es su situación financiera? Conociendo todos estos criterios le permitirá ofrecer soluciones móviles que están en sintonía con las posibilidades y experiencias de su público objetivo.
No añadir cosas demasiado nuevas, la tecnología nos proporcionará un mayor equilibrio, ambiente de aprendizaje menos atemorizante para cualquier público objetivo (bueno, excepto los geeks, que aman los desafíos de alta tecnología en su mayor parte).

6. La seguridad puede ser un problema

¿Qué es la seguridad que necesita para ofrecer el contenido de su mLearning o diseñar su proyecto mLearning? Esto afectará a su diseño en abierto (Cloud) o cerrada (detrás de los firewalls, más aislados …). También afecta a los dispositivos que serán destinados.Debido a que los dispositivos más que desea tratar, más difícil será mantener una visión segura y desarrollar / entregar el contenido seguro.7. ¿Cuáles serán los principales dispositivos que se atienden a? BYOD o no?
Dependiendo de las opciones de seguridad se puede optar por un tipo de dispositivo móvil, o usted puede ir a la idea de traer su propio dispositivo (BYOD), que es todo el derecho del delirio ahora. Pero si se opta por BYOD da lugar a una más compleja, pero al mismo tiempo, conjunto más uniforme de las opciones para entregar el contenido mLearning. Elegir un tipo de dispositivo móvil le permitirá buscar herramienta de creación de un solo o una opción de creación de contenido. Si usted elige para BYOD, es posible que desee considerar un poco de programación, o por lo menos el diseño de su contenido html5/CSS siguientes (un curso gratuito se puede encontrar en W3C asegurándonos que las normas de HTML5 desde el principio). Si no va a trabajar con archivos multimedia, simple html / CSS hará también, que sea lo más simple posible. Sí, KISS.

8. ¿Cómo va a diseñar el contenido? Las herramientas de autor o de programación o de los medios sociales?
El conocimiento de los dispositivos que se atienden a, ahora se puede abordar el diseño. Usted puede ir para las herramientas de creación disponibles que proporcionan tanto el contenido móvil y basada en la web, o puede optar por la programación (ya sea en diferentes lenguajes de programación móvil o la entrega de contenido que está diseñado a través de SDK (Software Development Kits) que están disponibles para una variedad de tipos de dispositivos móviles.

Si utilizamos peer-to-peer de contenidos, será necesario para permitir a los alumnos  crear contenidos que puedan ser compartidos. En ese caso, vale la pena considerar ubicaciones de medios sociales para los espacios de contenido (Redes Sociales, por ejemplo)
La mayor parte de lo socialen  herramientas de los medios de comunicación ofrecen opciones móviles y  están hechos específicamente para compartir / tanto en multimedia com oen escritura.9. Estrategias de la entrega de contenido móvil
Asegúrese de que tiene una estrategia para la entrega de contenido. ¿El contenido se entrega a través de descargas wifi (sólo descargable a través de Wi-Fi), que se preste a través de descarga de Internet móvil.

Si va a configurar peer-to-peer algunas o todas las partes del curso, es importante que la comunicación sea lo más fácil posible. Por ejemplo, podemos utilizar el correo electrónico de acceso para comunicarse a través de foros de discusión o actualizaciones tweet.10. ¿Cuál es el contenido de un usuario mLearning permitido hacer?

Las directrices para los usuarios son siempre importantes para mantenernos a todos felices y motivados. Nos aseguraremos de proporcionar directrices claras para el contenido que usted proporciona. ¿Cómo pueden comunicarse entre sí (o con el facilitador / profesor / entrenador). ¿Pueden entregar el contenido a otras personas (no es un derecho de autor intelectual?). ¿Pueden proporcionar sus claves de acceso a los demás? ¿Pueden mezclar el contenido y usarlo en sus propios cursos? ¿Cómo agregarán los alumnos  contenido a la asignatura (si se les pida que lo haga): por escrito, imágenes, películas … y cómo deben ser entregados este contenido?
Esto es lo que se me ocurren, pero no dude en añadir todas las ideas o estrategias que se utilizan para optimizar su proyecto mLearning. La colaboración siempre es más divertido y gratificante.

 

Una indicación de cómo se puede hacer esto es la comunidad iSpot , actualmente con más de 18.000 usuarios registrados, que participa en el intercambio y la interpretación de las observaciones de la vida silvestre. Si las instalaciones se puede añadir a plantear preguntas y gestionar
el proceso de investigación, las personas sin formación científica formal será capaz de actuar como equipos de investigación y explorar la ciencia que afecta a sus vidas.

Programas y recursos tanto de Berkeley y Stanford útil para educadores K-12 en el avance de la ciencia como indagación personal están aprendiendo amablemente proporcionada.

Por último, sobre el aprendizaje rizomático (impacto “seguro, pero podría ser alto.”)

Aprendizaje rizomático invoca la metáfora biológica de un rizoma, donde el tallo de una planta echa raíces y brotes, cada una de las cuales pueden convertirse en una nueva planta. Rizomas resistir estructura organizativa y no tienen principio ni fin distinto, crecen y se propagan en un “nómada” de la moda, las únicas restricciones al crecimiento siendo los que existen en el hábitat circundante.

Visto como un modelo para la construcción del conocimiento, los procesos rizomáticos alusión a la interconexión de ideas, así como la exploración sin límites a través de varios frentes desde diferentes puntos de partida. De Dave Cormier ha hecho más trabajo en esto como una teoría, y sugiere que el aprendizaje rizomático es un medio por el cual los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver problemas complejos para los dominios.

Para el educador, apoyando el aprendizaje rizomático requiere la creación de un contexto en el que se construyen los planes de estudio y conocimiento de la materia a partir de las contribuciones de los miembros de la comunidad de aprendizaje, y que puede ser remodelada y reconstruida de manera dinámica en respuesta a las cambiantes condiciones ambientales.

Como lo expresa Cormier , “la comunidad es el plan de estudios”.

Una ventaja de un enfoque rizomática es que es más “nativo red” que muchos otros conceptos pedagógicos. Promueve el apoyo de los compañeros, aprendiz responsabilidad y una apreciación del poder de la red.

Esta sección es, en parte, a una expansión, o una especificación de, la discusión de los MOOC. En mi discusión anterior, señalé el debate acerca de la definición que tiene MOOC, y en la medida que requiere que los estudiantes construir y co-crear su aprendizaje, es en efecto “rizomático”.

Los autores señalan que como resumen o demasiado esotérico del término “rizomático” puede ser, gran parte de la comunidad de juegos en línea es, sin ser consciente de ello, rizomática, en sus prácticas, y veo a diario en mi propia sala de estar, observando mi hijos de jugador.

La investigación con los jugadores adolescentes de Kathy Sanford, Merkel Liz & Leanna Madill en la Universidad de Victoria miró cómo cómo las experiencias de los jugadores revelan los complejos sistemas de aprendizaje en los que contribuyeron, creado y participado en sus comunidades de juego.

“No hay rumbo fijo” en el juego, y que sus súbditos activamente desdibujado las fronteras entre, productor / consumidor maestro / alumno, e individual / colectiva.

Un curso en línea sobre tecnología educativa por Alec Couros se cita como un ejemplo.

Los seis de estas secciones son todas las partes de un todo: el poder exponencialmente aumentada de investigación personal, conducido hábilmente aprendizaje conectado a las redes.

Pero esta red experta no es intuitivo, y no es del todo dominado por los nativos digitales: tenemos que ayudar a nuestros estudiantes, y ayudarnos a nosotros mismos, desarrollar estas habilidades para sacar el máximo provecho de este nuevo aprendizaje.

El otro énfasis importante en el informe Univeristy abierto tiene que ver con un aspecto increíblemente importante y arriesgado increíblemente, de la próxima transformación educativa: el papel de la evaluación tecnológica amplificado y seguimiento del aprendizaje. Dos secciones, 4 y 9 de la lista en la parte superior, van mano a mano.

Acerca de Evaluación para el aprendizaje, los autores dicen que el impacto potencial es “alto”, y que su línea de tiempo es de los próximos 2-5 años.

Tenemos la oportunidad de ir más allá de la medición de los resultados de aprendizaje y tomar instantáneas de rendimiento de los estudiantes hacia la integración de la evaluación de lleno en el proceso de aprendizaje. Los beneficios más inmediatos se pueden hacer de dar a los estudiantes asesoramiento para la acción sobre la forma de reducir la brecha entre el desempeño actual y el deseado. En este sentido, la evaluación informatizada está incrustado en el material didáctico, con retroalimentación constructiva comunicarán de inmediato a los alumnos y maestros después se utilizan como base para abordar los conceptos erróneos y proporcionar enseñanza complementaria, quizás seguida de una nueva evaluación.

La discusión incluye rápido desarrollo de nuevas aplicaciones de la tecnología, como los que ofrecen puntuación automatizada y retroalimentación para la redacción de ensayos, lo que permite a los estudiantes a ser gran ayuda en su proceso de escritura y los formatos de juego, donde los estudiantes reciben el tipo de retroalimentación constante de los puntos en exactamente de la misma manera que lo hacen en muchos video y los juegos de ordenador.

Acerca de analítica de aprendizaje, que se clasificaría como un impacto medio-alto, que discuten un programa de la Universidad de Purdue, Señales derecho , explicando que

Señales recoge datos sobre las características de los estudiantes, tales como formación académica, el esfuerzo según lo indicado por el compromiso con elementos en línea del curso, y el rendimiento que se refleja en sus calificaciones. Información acerca de la preparación, el rendimiento y el esfuerzo se combinan para generar señales.

Estos se presentan como los semáforos: verde indica una señal de que todo está bien, ámbar sugiere algunas áreas de preocupación, y banderas rojas hasta problemas significativos. Estos colores no se presentan a los estudiantes y tutores de manera aislada, sino que también provocan mensajes e intervenciones

Las oportunidades y ventajas aquí son más obvia y claramente establecidos: utilizamos sistemas en línea de retroalimentación y análisis informático para mucho más en la sociedad, ¿por qué no habríamos de querer acelerar el aprendizaje de nuestros estudiantes, y ampliar nuestros educadores la oportunidad de ayudar a sus estudiantes , con estos sistemas?

Debido a que tenemos miedo de que nos estrecha, embrutecer, y despersonalizar la experiencia de aprendizaje. Fue bueno ver que el propio informe reconoce este riesgo y ofrecer algunos consejos adicionales. Acerca de la evaluación del aprendizaje:

Estos métodos deben usarse con precaución. No pueden proporcionar la precisión o la visión de una respuesta humana y existe el peligro de que el dar retroalimentación continua canalizará a un estudiante en el rendimiento ajustando continuamente para que coincida con la respuesta, en lugar de la planificación y, a continuación participar en una pieza de trabajo con fluidez.

Más que el estudiante sólo ver el modelo de retroalimentación o aprendiz, un enfoque más útil puede ser para que el estudiante y el sistema (y en algunos casos un tutor humano) cooperan para producir una representación acordada de habilidad del estudiante, el conocimiento y el rendimiento.

Chris Lehmann, director de la Academia de Liderazgo de la Ciencia, se enfrentó este problema del lado oscuro devastadora de la tecnología educativa en un post reciente, muy importante :

Hay una propuesta de valor delgada de la promesa de la tecnología educativa, el uso de estas herramientas como una forma de automatizar y maestro que enseña a prueba al tener el efecto de crear un plan de estudios más estandarizado (que lo más probable es estar atado a una evaluación estandarizada) que pueden permiten a los estudiantes más capacidad de avanzar a su propio ritmo, pero, al final, ser más restrictivo en términos de propiedad alumno sobre su propio aprendizaje…..

 

Concretando….

“Las universidades y las escuelas tienen los días contados en su formato actual” 

  • Breve descripción de su proyecto educativo en la Red.

Mi investigación y trabajo tanto en la Red como fuera de ella se refiere al e-learning-Inclusivo y el  e-learning requiere atrevimiento. Vamos a proponer de manera sintetizada, no sólo una mejora del aprendizaje con e-learning, si no un cambio en la preparación, costo y validación de: materiales, contenidos, herramientas…que puedan servir para buscar la excelencia en los usuarios y en su aprendizaje. Cada día, hay un número creciente de e-learning, los proveedores de contenidos producen y distribuyen material que cubre una amplia gama de temas, difiere en calidad y está representada en varios formatos. Últimamente, los diferentes dispositivos y tecnologías de red permiten al usuario acceder a contenidos educativos amplios en casi cualquier lugar, en cualquier momento y desde cualquier dispositivo. La ubicuidad de E- learning tiene el potencial suficiente para proporcionar de manera continuada y basada en el contexto, el material educativo a los alumnos, en cualquier momento y en cualquier lugar y con cualquier dispositivo. Puesto que cada persona tiene diferentes expectativas relacionadas con el contenido, el rendimiento de la entrega y la presentación de ese contenido, es conveniente que el e-aprendizaje ubicuo, sea el adecuado para proporcionar al usuario, la personalización del e-material de aprendizaje, por lo tanto debe realizar una doble función: inclusividad (diferencia) y calidad de los mismos.

Sin embargo muy a menudo, hay múltiples fuentes de e-learning, con material en distintos lugares web (recursos corpus abierto) que cubren el mismo tema, pero se diferencian en términos de calidad, formato y equilibrio en los costes. Es muy difícil para los estudiantes seleccionar los contenidos que mejor se adapte a sus intereses y objetivos, las características del dispositivo utilizado y red de distribución, así como su presupuesto de gastos.

Por lo que proponemos un ubicuo e innovador entorno de aprendizaje llamada, basado en el rendimiento de e-learning , costo de adaptación eficiente, que proporciona apoyo a la selección y distribución de los diferentes elementos que hemos mencionado para un buen aprendizaje 2.0, personalización de un aprendizaje rico en contenidos de medios (por ejemplo; multimedia, imágenes, gráficos y texto), que se adapte de manera personalizada y socializadora a la vez a e-learning, lo que nosotros venimos llamando e-learning-Inclusivo, tal como se adaptará mejor a los intereses de los usuarios y objetivos, satisfaciendo sus preferencias de formato y las limitaciones de costo, al considerar las limitaciones introducidas por los dispositivos de usuario final y las redes de distribución para el usuario.
Objetivo principal de pavo real es maximizar en los usuarios, la experiencia de aprendizaje y aumentar su satisfacción por el aprendizaje y con ello conseguir la excelencia de cada uno según sus posibilidades.

  • ¿Qué condiciones tiene que poseer un PLE para que potencie el aprendizaje?

Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Esto incluye el apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de aprendizaje, gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos, comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de aprendizaje.

¿Por qué un PLE? Porque estamos sometidos a procesos de importantes cambios y es necesario adaptarse a los mismos. El PLE es una nueva forma de aprender; un nuevo enfoque sobre cómo podemos aprender. Jordi Adell nos plantea que un PLE tiene tres características:
-Cada alumno se fija sus propios objetivos de aprendizaje.
-No hay evaluaciones, ni títulos; no hay una estructura formal.
-Posibilidad que nos brinda Internet para disponer de un conjunto de herramientas y recursos gratuitos para compartir y aprender a través de ellos

 “Todos tenemos ya un PLE. ¡Siempre han existido!”, según indica Jordi Adell. Pero un PLE sin un PLN, es decir, sin una comunidad de aprendizaje y conectada, a ser posible, lo que ahora se conoce como Un Social Learning Environament, no conduce a ningún lado. Pero si conseguimos estar permanentemente conectados y aprendiendo, por supuesto, el PLE puede ser un instrumento que genere grandes aportaciones en la Educación

  • ¿Qué elementos debe reunir un recurso educativo de éxito?

Sería muy fácil definirlo: aquellos elementos, de la clase que sean, que hagan que se produzca el aprendizaje que se pretenda, pero no por la parte del docente, sino del discente. Por tanto cualquier instrumento, cualquier herramienta, cualquier metodología… que pueda generar aprendizaje y educación, será buena. Como consecuencia deben ser todos adaptados a las características personalizadas de los usuarios de los mismos, ya que de lo contrario, ¿cómo puede tener éxito algo que no nos gusta o que no nos interesa?… Es por ello que la Educación no puede gestionarse como lo está haciendo ahora, de manera jerarquizada y obligatoria, con formatos de aprendizaje (currículum) homogéneos y estáticos, eso debe cambiar si de verdad queremos tener éxito en la nueva educación 2.0.

  • ¿Hasta qué punto la lógica de las redes sociales se puede trasladar al desarrollo de una asignatura?

Sus características abiertas hacen que en la educación oficial y formal actual, sea prácticamente imposible llevarse a cabo, de hecho se hace pero de manera testimonial en algunos lugares y fuera de ámbitos curriculares. ¿Si se puede o mejor dicho, se debe hacer? Por supuesto, el aprendizaje con la Web 2.0 es básico para la educación de la Sociedad de la Información y del Conocimiento y por tanto las redes sociales, en sus múltiples variantes, son un elemento más dentro de este gran espectro, siendo su potencialidad conectiva y de relación, enormes y como consecuencia ideales para una educación abierta y masiva.

Más información: Redes Sociales Educativas de Juan José de Haro.

  • ¿Qué modelo (local, nacional o internacional) de integración de tecnología 2.0 y enseñanza destacaría? ¿Por qué?

Realmente se han iniciado muchos: el Plan Ceibal en Uruguay, quizás el pionero, ordenadores 1×1 en Argentina, Escuela 2.0 en España… pero o apenas se llevan a cabo, o bien por falta de financiación o por falta de convencimiento, o lo peor de los casos, por miedo a lo desconocido. Queda mucho camino por recorrer y lo primero que debe hacerse es dejar la Educación en manos de la Sociedad, ya que esta aprende por sí misma y con ayuda de las TIC. La Educación abierta, inclusiva, ubicua y masiva…será la Educación del futuro. Queramos o no, es lo que la sociedad quiere.

Lo que no está claro si la Web 3.0 la podemos definir claramente como semántica-de significados- si bien es cierto que ofrece un despliegue interesante por su capacidad de simulación de espacios, entornos, ecosistemas e incluso escenarios de aprendizaje. Parece que necesitamos algo más, una Web inteligente, ya que sin duda la Web es el espacio de aprendizaje mejor que existe en la actualidad y que en el futuro cercano, compartiendo con las aplicaciones será el auténtico motor educativo. Universidades, escuelas… en su formato actual, parece que tienen los días contados. La ubicuidad de las herramientas tecnológicas hace que su existencia tenga los días contados y pasemos a una educación sin límites ni físicos ni temporales, por lo qué la Web tiene un papel básico en este futuro.

Realidad Virtual, realidad aumentada, inteligencia artificial… serán el soporte a esta web que debe desarrollarse por caminos inteligentes, siendo capaz de autoregenerarse en cada momento y según las necesidades y peticiones de los usuarios (ya no estudientes). Un mundo donde la Educación dejará de ser un punto y aparte, para convertirse en un elemento más de la sociedad y por eso a mayor naturalidad, mejor educación, más innovación y una excelente creatividad.

Las Tecnologías (TIC, TAC, TEP…) cambian las “formas” de la educación”!

juandon

superdestacado_pymes

¿Qué sabemos acerca de las  estrategias pedagógicas que utilizan las TIC para la enseñanza y el aprendizaje?
¿Qué se sabe sobre el desarrollo profesional docente eficaz?
¿Qué sabemos sobre el impacto de las TIC sobre el desempeño docente?
¿Qué sabemos sobre el impacto de las TIC en la motivación de los maestros?

Lo que sabemos, lo que creemos – y lo que no lo hacen…es suficiente?

La formación es clave…
La formación del profesorado continuada y sobre el terreno…

Los docentes siguen siendo fundamentales para el proceso de aprendizaje…pero su rol ya es otro….
Un cambio en el papel de un profesor de la utilización de las TIC a la de un facilitador no elimina la necesidad de maestros para servir  en el aula, pero ahora los responsables y protagonistas son otros, LOS APRENDICES

los maestros siguen siendo importantes (en especial los relacionados con la planificación de las clases, preparación y seguimiento -up), PERO AHORA COOPERANDO CON LOS APRENDICES, INCLUSO EN LA EVALUACIÓN….

lA Planificación docente  es vital cuando utilización de las TIC, donde se ha producido poco de planificación, la investigación muestra que el trabajo del estudiante queda amenudo fuera deL foco y puede llevarnos a bajos perfiles de aprendizaje…
La Introducción de la tecnología por sí sola no va a cambiar el proceso de enseñanza y aprendizaje,  la existencia de las TIC no es transformar las prácticas docentes en y por sí mismo. Sin embargo, las TIC pueden permitir a los profesores para transformar sus prácticas docentes, dado un conjunto de condiciones favorables.

Las prácticas pedagógicas de los docentes y el razonamiento influyen en los usos de las TIC  y la naturaleza en el logro y uso de las TIC creando espectativas de impacto en los aprendices.

Las TIC las podemos considerar como instrumentos para ayudar a los aprendices-docentes, a crear ambientes de aprendizaje más “centrados en el alumno”…
En los países de la OCDE, el consenso investigación sostiene que los usos más eficaces de las TIC son aquellas en las que el profesor-alumno, con la ayuda de las TIC, puede desafiar la comprensión de los alumnos y el pensamiento, ya sea a través de toda la clase debates y trabajos en grupo individual / pequeño utilizando las TIC.

Las TIC son vistas como herramientas importantes para facilitar y apoyar el cambio de estilos tradicional “centrada en el maestro “, por otras centradas en los alumnos.


Las TIC pueden utilizarse para apoyar el cambio y apoyar / extender las prácticas de aprendizajeexistentes.
Las prácticas pedagógicas  que utilizan las TIC pueden variar desde tan sólo pequeñas mejoras de las prácticas de enseñanza que utilizan lo que son esencialmente métodos tradicionales, a los cambios más fundamentales en su enfoque de aprendizaje.

Las TIC pueden ser utilizados para reforzar las prácticas pedagógicas, así como para cambiar las formas en las relaciones y feedback entre profesores y estudiantes .
La utilización de las TIC como herramientas para la presentación de la información es de eficacia combinada e importante…
El uso de las TIC como herramientas de presentación (por encima de la cabeza y proyectores LCD, televisión, pizarras electrónicas, guiado “web-tours”, donde los estudiantes al mismo tiempo ver los mismos recursos en las pantallas de ordenador) se ve que es de eficacia mixta. Si bien puede promover la comprensión y discusión de clase sobre conceptos difíciles (especialmente a través de la visualización de simulaciones), estos usos de las TIC puede volver a aplicar prácticas pedagógicas tradicionales y desviar la atención del contenido de lo que se discute o se muestra a la herramienta que se utiliza .

La preparación de los docentes hace que  se beneficien de uso de las TIC, lo que  es algo más que habilidades técnicas…

Si obtenemos un dominio técnico de las competencias TIC, no es una condición suficiente para el éxito de la integración de las TIC en la educación…pero si nos ayudará a mejorar las demás competencias, nos facilitará el camino y la retroalimentación….

Los profesores necesitan una amplia y continuada exposición a las TIC para poder evaluar y seleccionar los recursos más apropiados. Sin embargo, el desarrollo de adecuadas prácticas pedagógicas se considera más importante que el dominio técnico de las TIC, aunque ahora algunos lo podemos en “cuarentena”…

Pocos maestros tienen amplia “experiencia” en el uso de las TIC en la enseñanza, por no decir casi ninguno,l aunque es cierto que se hacen buenas prácticas pero a nivel individual o de pequeños grupos de innovadores…


Incluso en la escuela más avanzada en los países de la OCDE, muy pocos profesores suelen tener un conocimiento exhaustivo de la amplia gama de recursos y herramientas TIC.
En los países de la OCDE, el uso de las TIC para promover la “alfabetización informática” es visto como menos importante que en el uso de las TIC como herramientas de enseñanza y aprendizaje..
En la experiencia de la OCDE, el uso de la tecnología en la enseñanza diaria y actividades de aprendizaje parece ser más importante que la instrucción específica en las “clases de computación”. Si bien el desarrollo de habilidades tecnológicas se ve que tiene un papel en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es más importante como motor de la otra enseñanza y aprendizaje, y no demasiado importante en sí mismo.

Las escuelas que reportaron los niveles más altos de los estudiantes relacionados con las TIC habilidades y experiencia a menudo no son aquellos con fuertes requisitos del equipo del curso, sino más bien los que hicieron uso de las TIC de manera sistemática durante todo el desarrollo profesional de los maestros y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los estudiantes son más sofisticados en su uso de la tecnología que los profesores…., algunas personas suelen decir que solo saben hacer TIC, pero que no pueden absraer ni conocimientos ni aprendizajes, personalmente no lo veo así y lo he demostrado muchas veces…
En los países de la OCDE, no parece haber una gran desconexión entre el conocimiento del estudiante y el uso de las TIC, entre el conocimiento y las habilidades del profesor para utilizar las TIC.

Los docentes con más frecuencia utilizan las TIC para tareas administrativas, eso si lo hacemos….
Los maestros con más frecuencia utilizan las TIC para “tareas rutinarias” (mantenimiento de registros, desarrollo de la lección plan, presentación de información, búsquedas básicas de información en Internet).

Los maestros más conocedores dependen menos de “instrucción asistida por ordenador”
Los maestros con más conocimientos en el uso de las TIC utilizan la instrucción asistida por ordenador menos que otros profesores que utilizan las TIC, sino que utilizan las TIC de forma más general.
¿Cómo los profesores utilizan las TIC depende de sus estilos de realizar sus clases…
Los tipos de uso de las TIC se correlacionan con las filosofías pedagógicas de maestros. Los profesores que utilizan las TIC más – y la más efectiva – son menos propensos a usar las pedagogías tradicionales “métodos de transmisión… Los maestros que utilizan más tipos de software tienden a practicar más “constructivistas” pedagogícas.

Aprender con las TIC requiere más tiempo
La introducción y el uso de las TIC para apoyar la enseñanza y el aprendizaje es mucho tiempo para los profesores, tanto en su intento de cambiar las prácticas pedagógicas y estrategias, y cuando estas estrategias se utilizan regularmente. En pocas palabras: Enseñar con las TIC requiere más tiempo (las estimaciones varían en la cantidad de tiempo adicional es necesario para cubrir el mismo material, el 10% es una estimación común).

Pocos profesores stienen  confianza de y en  las TIC…
Pocos maestros confían en el uso de una amplia gama de recursos TIC, y la escasa confianza afecta a la forma en que se llevó a cabo la lección.
El miedo impide a muchos profesores  utilizar las TIC
En los países de la OCDE, muchos docentes todavía temen utilizando las TIC, y por lo tanto son reacios a utilizar en su enseñanza.

Al menos inicialmente, la exposición a las TIC pueden ser una herramienta importante motivación para promover y facilitar el desarrollo profesional docente.
Los incentivos deben ser desarrolladas para promover la participación de los docentes eficaces en el desarrollo profesional continuo
Los profesores necesitan una motivación adicional y los incentivos para que participen activamente en las actividades de desarrollo profesional. Una variedad de incentivos pueden ser utilizados, incluyendo la certificación, la promoción profesional, aumentos de sueldo, pago de tiempo libre para participar en el desarrollo profesional, el reconocimiento formal e informal a nivel de escuela y de la comunidad y entre los compañeros, aislamiento reducido y una mayor productividad.
El acceso a las TIC es el factor más importante en si, si los profesores los utilizan…
El factor más importante para la continuación del desarrollo de los profesores relacionados con las TIC, es conseguir  habilidades  para ellos tener acceso regular al funcionamiento y el equipo pertinente de las TIC.

La forma en que las TIC se utilizan en las clases está influido por el conocimiento del profesor sobre sus alumnos, y cómo los recursos TIC pueden ser utilizados y relacionados con él.

La evidencia muestra que cuando los maestros usan su conocimiento tanto de la materia y la forma en que los alumnos lo comprenden, el uso de las TIC tiene un efecto más directo sobre el rendimiento estudiantil.
La exposición a la información nueva / adicional a través de las TIC no es suficiente…hace falta aprender haciendo…
El efecto sobre el logro es mayor cuando los alumnos son desafiados a pensar ya cuestionar su propia comprensión, más que en la exposición a información nueva y adicional.
Al proporcionar acceso a información actualizada y otros recursos para el aprendizaje, las TIC pueden permitir al profesor dejar en manos de los estudiantes el  auto-aprendizaje en el área de su / su tema.

La continua formación de los docentes y el apoyo es crítico para el éxito de la utilización de las TIC en la educación
Formación de profesores y capacitación profesional es visto como el motor clave para el uso exitoso de las TIC en la educación.
El mismo desarrollo profesional docente es un proceso, no un evento—-
Tradicionales de una sola vez talleres de capacitación docente no han sido vistos como eficaces para ayudar a los profesores se sientan cómodos utilizando las TIC, y mucho menos en su integración con éxito en su enseñanza. Discreto, eventos ‘one-off’ de formación se considera menos eficaz que las actividades en curso de desarrollo profesional.

La introducción de las TIC aumenta las necesidades de continuo desarrollo profesional de los docentes
La utilización efectiva de las TIC en la educación aumenta la formación de profesores y las necesidades de desarrollo profesional. Sin embargo, las TIC pueden ser una herramienta importante para ayudar a satisfacer esas necesidades cada vez mayores, ayudando a proporcionar acceso al contenido más y mejor educación, ayuda en las tareas administrativas rutinarias, proporcionar modelos y simulaciones de prácticas de enseñanza efectivas y permitir alumno redes de apoyo, tanto en la cara para enfrentar y entornos de aprendizaje a distancia y en tiempo real o de forma asíncrona.

El éxito de los modelos en curso de desarrollo profesional se puede dividir en tres fases: pre-servicio, centrándose en la preparación inicial en pedagogía, dominio de la materia, capacidad de gestión y el uso de diversas herramientas de enseñanza (incluidas las TIC), en el servicio, incluyendo estructurada cara a presencial ya distancia sobre oportunidades de creación de la formación inicial y directamente a necesidades docentes y el apoyo continuo pedagógico y técnico formal e informal, basados ​​en las TIC, para los profesores, apuntando a las necesidades y desafíos diarios.
Maestro eficaz de desarrollo profesional deben modelar las prácticas de enseñanza efectivas
Desarrollo profesional docente eficaz debe aproximarse al entorno de clase tanto como sea posible. “Hands-on” instrucción en el uso de las TIC es necesario que las TIC se considera un componente vital del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, las actividades de desarrollo profesional deben modelar las prácticas y conductas efectivas y alentar y apoyar la colaboración entre los profesores. En curso de desarrollo profesional en el ámbito escolar, utilizando recursos TIC disponibles, es vista como un factor clave para el éxito, sobre todo cuando se centra en los recursos y habilidades directamente relacionadas con las necesidades de los docentes y prácticas cotidianas.

La formación en los métodos de evaluación es importante desarrollo profesional debe incluir métodos para evaluar y modificar las prácticas pedagógicas y exponer los profesores a una variedad de métodos de evaluación.

Una evaluación de necesidades debe preceder a la creación y participación en actividades de desarrollo profesional docente, monitoreo y evaluación regular debe ocurrir una de estas actividades, y los bucles de retroalimentación debe establecerse, para que el desarrollo profesional sea eficaz y orientada a las necesidades de los maestros.

El apoyo regular es esencial para apoyar el desarrollo profesional de los maestros y se puede facilitar mediante el uso de las TIC (en forma de páginas web, grupos de discusión, comunidades correo electrónico, radio o televisión).

Una variedad de modificaciones deben ser aplicadas para optimizar el uso docente de las TIC………
Cambio de pedagogías, …el rediseño del currículo y la evaluación, y proporcionar más autonomía a las escuelas ayudan a optimizar el uso de las TIC. Con suficientes factores de apoyo en el lugar, los profesores pueden utilizar las TIC como en “constructivista” de manera que sus filosofías pedagógicas permitiría.

Los maestros deben tener un acceso adecuado a la computación y que todoas las herramientas funcionen, y contar con el apoyo técnico suficiente, para que puedan utilizar eficazmente las TIC.
La presentación de las TIC requiere tiempo
El tiempo adecuado se debe permitir a los maestros a desarrollar nuevas habilidades, explorar su integración en sus prácticas de enseñanza y planes de estudio existentes y llevar a cabo la planificación necesaria lección adicional, si las TIC han de ser utilizados con eficacia.

l apoyo de la administración de la escuela y la comunidad pueden ser importantes
Apoyo de los administradores escolares y, en algunos casos, la comunidad que la rodea, para el uso docente de las TIC se considera fundamental para que las TIC puedan utilizarse en absoluto, y mucho menos eficaz. Por esta razón, alcance específico a ambos grupos es a menudo necesario si las inversiones en las TIC para apoyar la educación deben ser optimizados.
Las comunidades de práctica pueden ser herramientas importantes para apoyar el desarrollo profesional de los maestros
La existencia de comunidades formales e informales de práctica y redes de pares pueden ser herramientas importantes para apoyar las TIC en las iniciativas de educación y actividades. Estos mecanismos de apoyo puede facilitar mediante el uso de las TIC.
Lecciones aprendidas de la introducción de las TIC en la educación deben ser compartidos
A medida que la introducción de las TIC a la educación ayuda es a menudo parte de un cambio más grande o proceso de reforma, es fundamental que la aplicación exitosa de las TIC son promovidos y difundidos.

Parece haber un consenso general de la experiencia de la OCDE en cuanto a las prácticas pedagógicas de los maestros más eficaces cuando se utilizan las TIC.
Además, las barreras que impiden el desarrollo y la entrega de las prácticas pedagógicas efectivas también son de aceptación general.
ocde_logo

Las TIC se utilizan en la educación en dos formas generales: apoyar existentes “tradicionales” prácticas pedagógicas (profesor-céntrica, conferencia basada en el aprendizaje de memoria), así como para permitir más centrado en el aprendizaje, “constructivista” modelos de aprendizaje. La investigación de los países de la OCDE sugiere que ambos son útiles, pero que las TIC son más eficaces cuando contribuyan a que las centradas en el alumno pedagogías.
Sin embargo, los estudios sobre el uso de TIC en los países menos adelantados sugieren que, a pesar de la retórica que las TIC pueden permitir nuevos tipos de enseñanza y estilos de aprendizaje, en su mayor parte están siendo utilizados para apoyar las prácticas tradicionales de aprendizaje….lo cual no tiene sentido, ahora bien, si las organizaciones oficialistas no lo remedian, será la propia sociedad la que producirá el cambio y ya no será gradual, si no radical y disruptivo.

juandon

creative

Fuentes:

Farnós, Juan Domingo: https://juandomingofarnos.wordpress.com Innovación y Conocimiento

OCDE: http://www.oecd.org/centrodemexico/publicaciones/tecnologiadelainformacionycomunicacion.htm

 

Lo siguiente sería establecer un estudio pormenorizado científico de como la tecnología, pero en el sentido no como herramientas, instrumentos, materiales (objetos), si no como elementos que forman parte de los sujetos en los liderajes de la sociedad, en la creación deideas, en la producción de materiales, en la transmisión de conocimientos….juandon

Open interfaces in innovative learning… (transferir aprendizajes personalizados)

juandon

openbci

Un gran nombre de recursos educatius ja està disponible a la web per recolzar tant l’aprenentatge de l’aula regular i l’aprenentatge en línia. No obstant això, l’abundància de contingut disponible produeix almenys dos problemes: com ajudar els estudiants a trobar els recursos més apropiats, i la forma de fer-los participar en l’ús d’aquests recursos i beneficiar-se’n.

L’aprenentatge personalitzat i social s’han suggerit com a possibles mètodes per fer front a aquests problemes. El nostre treball ha d’anar dirigit en intentra combinar les idees d’aprenentatge personalitzat i social. Haurem d’introduir  innovadores interfície basadaeen webs que ajude els aprenents a trobar els recursos més rellevants en una gran col · lecció de preguntes d’autoavaluació i exemples de programació.

També presentarem els resultats d’altres estudis, d’altres pràctiques ja experimentades  en una classe de pregrau, masters… Les dades ens revelaran l’impacte motivacional de la guia social personalitzada proporcionada pel sistema en el context de destinació. La interfície encoratjarà els estudiants a explorar més recursos educatius i els motivarà a fer una mica de treball per davant de la programació del curs.

L’augment de la diversitat dels continguts explorats milloraran l’èxit de la solució de problemes dels estudiants. Una anàlisi amb més profunditat del mecanisme d’orientació social, revelarà el grau en que  que es basarà en el comportament que conduirà als punts  forts del estudiants, que descobriran els recursos més rellevants i  crearan camins per als estudiants més febles per a seguir.

Els resultats d’aquesta mena d’estudis demostraran que els estudiants estan més compromesos amb el sistema: passaran més temps a la feina amb preguntes d’autoavaluació i exemples anotats, intentaran més preguntes, i aconseguiran majors taxes d’èxit en respondre-hi.

En aquests tipus de treball “formal” amb interfícies personalitzades  podem penetrar en l’aprenentatge multi-tasca-personalitzat, en el que hi ha aproximadament dos enfocaments per al descobriment de les representacions.

El primer és descobrir les representacions pertinents de tasques, és a dir, aquelles que de forma compacta representen solucions a tasques particulars. El segon és descobrir les representacions pertinents de domini, és a dir, els que representen de forma compacta el coneixement que roman invariant a través de moltes tasques.

Podem proposar un nou enfocament d’aprenentatge multi-tasca que captura el coneixement de domini corresponent al aprendre les funcions de conformació basats en potencials, que augmenten la funció de la recompensa d’una tasca amb recompenses artificials.

Ens dirigim a dues qüestions fonamentals que es plantegen quan es deriven funcions potencials. La primera és quin tipus de funció objectiu la funció potencial ha aproximar, proposem tres d’aquests objectius i demostrar empíricament que quin és el millor depèn críticament dels paràmetres de domini i d’aprenentatge. La segona qüestió és la representació de la funció potencial.

Introduïm  la noció de -pertinència, la rellevància esperada d’una representació en una seqüència de mostres de tasques, i argumentarem que es tracta d’una definició unificadora de la rellevància de la que tant treball i la pertinència de domini són casos especials.

Es demostra formalment que, sota certs supòsits, -la rellevància convergeix monòtonament a un punt fix i augmenta l’aprenentatge, i l’ús d’aquesta propietat per obtenir selecció de característiques mitjançant extrapolació de pertinència , obre un nou algoriste de selecció de funció.

Podrem analitzar com un agent davant d’una seqüència de tasques pot explotar millor la seva experiència amb les tasques anteriors per accelerar l’aprenentatge de noves tasques, mitjançant dos enfocaments complementaris. En primer lloc, mitjançant l’extracció de coneixement a partir d’aquesta experiència d’una manera que pot ser aprofitat pels algoritmes d’aprenentatge, i en segon lloc, en descobrir de forma automàtica bones representacions perquè el coneixement, per exemple, un subconjunt de característiques sensorials de l’agent.

Considerem un aprenentatge per reforç (RETROALIMENTACIÓ) en el qual els agents aprenen les polítiques de control, és a dir, les assignacions dels estats a les accions, per als problemes de decisió seqüencial basat en la retroalimentació en forma de recompensa. Normalment, l’agent tracta d’estimar el valor d’un estat sota una política determinada com la suma de les recompenses futures, o el retorn, es pot esperar en virtut que la política.

Tradicionalment, l’objectiu ha estat la convergència de la política òptima, el que maximitza la rendibilitat esperada. No obstant això, el retorn esperat en línia (volta contret mentre que l’agent és l’aprenentatge i la interacció amb el medi ambient), en lloc de la convergència, és sovint més important. Per poder guiar l’estratègia d’exploració de l’agent, l’aplicació del coneixement abans de la tasca és una eina per millorar la rendibilitat en línia.

En l’aprenentatge de transferència, el coneixement previ es deriva de les tasques anteriors vist per l’agent o altres agents. Més específicament, l’aprenentatge de transferència té com a objectiu millorar el rendiment en un conjunt de tasques de destinació mitjançant l’aprofitament de l’experiència d’un conjunt de tasques d’origen. És clar que les tasques de destinació han d’estar relacionats amb les tasques de base per a la transferència a tenir un benefici esperat. En reforç de la multi-tasca d’aprenentatge, aquesta relació es formalitza a través d’un domini, una distribució en les tasques de les que les tasques d’origen i destinació es dibuixen de forma independent .
Tanmateix, la relació pot venir en diferents formes. haurem de descobrir de l’estructura de representació compartida entre les tasques i el coneixement capturat per aquesta estructura.
 Sempre les experiències personalitzades  estimulen les activitats mentals que condueixen a un aprenentatge significatiu, es tracta d’un aprenentatge actiu. Mentalment aprenentatge actiu d’idees i d’habilitats es presenten en una àmplia varietat d’activitats de pensament estimulant, que van des de l’aprenentatge directe (de les idees que s’expliquen en un web pàgines, llibre, conferència, vídeo, televisió o programa de ràdio, …) per a l’aprenentatge per descobriment (com en fer un experiment i després tractar de descobrir les seves pròpies explicacions pel que s’ha observat), o en projectes de disseny i d’altres tipus de la resolució de problemes en què l’aprenentatge no pot ser definida com directe o descobriment. Totes aquestes activitats de pensament estimulant pot produir un aprenentatge actiu, ja que l’activitat mental educativament productiu pot passar – amb o sense activitat física en què es “fa” alguna cosa – en una àmplia varietat d’experiències mentalment actiu.
Anotarem en el post…..
… algunes descripcions introductòries de les modernes teories de “aprenentatge actiu”:
• Una introducció a les teories sobre Aprenentatge i cognició és de Joyce Alexander de vista general resums de les teories de l’aprenentatge, el conductisme, el processament cognitiu de la informació, l’aprenentatge significatiu de recepció, el ​​desenvolupament cognitiu i el constructivisme.
Aprenentatge-Teories de vista general té resums de 5 paradigmes (conductisme, cognitivisme Constructivisme, Design-Based, Humanisme) i dotzenes de teories
• El Centre d’Ensenyament de la Universitat de Vanderbilt resumeixi les idees clau sobre Teoria Pedagògica en 4 pàgines: Taxonomia de Bloom, Com Aprèn la Gent (resumint Com Aprèn la Gent: Cervell, Ment, Experiència i Escola, un llibre encarregat pel Consell Nacional d’Investigació, amb el text complet disponible en línia per a la venda o gratuït), Estils d’Aprenentatge i preferències, i Understanding by Design. Cada pàgina acaba amb enllaços a recursos, i la seva pàgina web també resumeix les idees clau en altres àrees (Avaluació, interaccions amb els estudiants, que es preparen per ensenyar, reflexionar sobre el seu mètode d’ensenyament, recursos per a públics específics, Sostenibilitat i Pedagogia, Activitat Docent, Servei d’Aprenentatge i Comunitat Engagement, Tecnologia i Ensenyament), a més de més dels nous docents, caps de departament, …
• Teories de l’Aprenentatge en Psicologia de l’Educació, a partir de quatre perspectives (conductista, cognitiva, d’aprenentatge humanístic, social), es resumeixen a continuació, van explorar en una visió històrica dels seus principis i els proponents, ja que “el desenvolupament d’aquestes teories durant moltes dècades és una història fascinant “, també, les teories generals de la memòria i la intel · ligència, i Teories d’instrucció.
• Mimi Recker té un lloc web per al seu curs sobre el aprenentatge i la comunicació Teories amb resums de teories (teoria dels esquemes, el desenvolupament cognitiu, el constructivisme, la teoria del disseny instruccional, Teoria Del Aprenentatge d’Ausubel, teoria de l’aprenentatge social de Bandura, a més de les teories de Piaget i Vygotsky) i persones ( Bandura, Gagne, Piaget, Skinner i Vygotsky).
• Es pot veure un resum de les teories sobre l’aprenentatge a la taula de contingut per a la Psicologia de l’Aprenentatge per a l’Ensenyament de la diputada Driscoll,
Esquema-notes • i Brian de Murfin (de George DeBoer, …) sobre Teories de l’aprenentatge de Piaget, Ausubel, Gagne, Bruner, Vigotski seguits per seccions sobre el locus de control, estils d’aprenentatge, i consells per a l’ensenyament.
• Teoria a la Pràctica té resums, escrit per Greg Kearsley, de 54 Teories de l’aprenentatge i més…
Transferència de l’aprenentatge
Aquesta és una àrea important de la teoria de l’aprenentatge, i amb el temps tindrà la seva pròpia pàgina. Però per ara, només vaig a enllaçar a una pàgina (amb un reconeixement de deute per més endavant) a partir del 1992, que és una extensió-i-resum de documents anteriors (1987, 1988) dels autors, David Perkins i Gavriel Salomon, proposant que la transferència d’aprenentatge pot ser analitzat al llarg de dues dimensions: la carretera cap enrere arribar o cap al futur, i de baixa o alta de la carretera.
Transferència de l’aprenentatge va ser escrit per Perkins i Salomon el 1992 per a la Enciclopèdia Internacional de l’Educació (segona edició) . Aquest excel · lent article val la pena llegir amb cura.
El seu resum comença amb definicions – “La transferència de l’aprenentatge es produeix quan l’aprenentatge en un realça context (transferència positiva) o soscava (transferència negativa) d’una actuació relacionat en un altre context de transferència inclou la transferència de prop (als contextos i actuacions estretament relacionades) i la transferència de moment (. de molt diferents contextos i actuacions). “- i resumeix la seva teoria -” Transferència passa a través de dos mecanismes molt diferents en desplaçament reflexiu o baixa implica l’activació de rutines bé practicats per les condicions d’estímul similars a les que en el context d’aprenentatge .. en desplaçament Conscient o alt implica abstracció amb esforç deliberat i la recerca de connexions “- i descriu implicacions per a l’educació:”. pràctiques educatives convencionals sovint no aconsegueixen establir les condicions ja sigui per a la transferència reflexiva o conscient, però, l’educació pot ser dissenyat per complir aquestes condicions. i aconseguir la transferència “.
El cos principal té una introducció i 6 seccions: Transferència Definit, Perspectives de la transferència, transferència i coneixement local, condicions de la transferència, els mecanismes de transferència i Ensenyament per a la transferència La introducció comença afirmant la importància de la transferència – “La transferència de l’aprenentatge es produeix quan l’aprenentatge en un context o amb un conjunt de materials dels impactes en el rendiment en un altre context o amb altres materials relacionats …. La transferència és un concepte clau en l’educació i la teoria de l’aprenentatge perquè la major educació formal aspira a transferir …. En conseqüència, el fins de l’educació no s’aconsegueixen menys que es produeixi la transferència …. Sobren proves que molt sovint no es produeix la transferència esperada de les experiències d’aprenentatge Per tant, les perspectives i les condicions de transferència són les qüestions educatives crucials “- .. i els extrems de l’article amb optimisme: “Un examen més detallat de les condicions en què la transferència fa i no es produeix i els mecanismes en el treball presenta una imatge més positiva [en comparació amb una mirada superficial a la investigació]. L’educació pot aconseguir la transferència abundant si està dissenyat per fer-ho. “Recomanen instrucció que inclou tant” el caràcter realista de l’experiència … i caràcter analític reflexiu, “per promoure tant la baixa de la carretera i les transferències a alta carretera d’aprenentatge.
Aquests són extractes de la secció 5, Mecanismes de Transferència:

Transferència de baixa carretera passa quan les condicions d’estímul en el context de transferència són prou similars a les d’un context abans d’aprendre a desencadenar ben desenvolupats respostes semiautomàtiques. … Aquestes respostes no han de ser intervinguda per representacions externes o mentals. Un procés relativament reflexiva, baixes xifres de transferència de vials més sovint en la transferència de prop. …..
Transferència d’alta carretera, en canvi, depèn de l’abstracció conscient del context de l’aprenentatge o de l’aplicació i una recerca deliberada de connexions: Quin és el patró general? El que es necessita? Quins principis podrien aplicar? Què se sap que podria ajudar? Aquest trasllat no és, en general, reflexiva. Es requereix temps per a l’exploració i la inversió d’esforç mental. Es pot aconseguir fàcilment la transferència de lluny. …..
En un episodi concret de la transferència, els dos camins poden treballar junts – algunes connexions poden produir-se per reflex, mentre que altres són buscats. Però, en principi, els dos mecanismes són diferents.

Què és la metacognició, i com és útil?
En utilitzar personalment les teories de l’aprenentatge – tant generals (desenvolupat per altres) i personals (basat en el seu coneixement de si mateix) – per millorar el seu propi pensament, l’aprenentatge i rendiment, quan li preguntes “com puc pensar de manera més eficaç” i pensar sobre el pensament perquè pugui millorar la qualitat del seu pensament-i-accions, això és la metacognició.
Els dos paràgrafs següents resumeixen breument el que la metacognició és, a més dels principis de per què-i com ha de ser incorporat en la instrucció:
Metacognició – Una visió general de Jennifer Livingston, explica el “pensament d’ordre superior, que implica el control actius en els processos cognitius involucrats en l’aprenentatge”, basada en el Coneixement metacognitiu – de variables de la persona (“el coneixement general sobre com els éssers humans aprenen i processen la informació, així les variables de coneixement tan individual dels propis processos d’aprenentatge “), variables de tasca (per al que es requereix), i l’estratègia (conèixer les estratègies cognitives i metacognitives, més coneixement condicional sobre quan utilitzar aquestes estratègies) – que poden ser utilitzats per a la regulació metacognitiva per planificar i supervisar les activitats cognitives, i comprovar els seus resultats. Ella explica les relacions entre les estratègies cognitives i metacognitives (ells “estan estretament entrellaçats i depenen els uns dels altres … [i] poden superposar …” però amb diferències “en com la informació [sobre els principis de l’aprenentatge, tant generals com personals s’utilitza] …; [metacognició és] activament la utilització d’aquesta informació per supervisar l’aprenentatge “), la metacognició i la intel · ligència (” la capacitat d’assignar adequadament els recursos cognitius … és fonamental per a la intel · ligència “), i els beneficis de l’ensenyament d’estratègies cognitiu . {En aquest esquema, se cita sovint les idees de John Flavell . }
• Com una de les seves “tres principis bàsics d’aprenentatge” el llibre prominent Com Aprèn la Gent recomana que la instrucció en la metacognició-disciplina específica – amb els mestres ajuden els estudiants a definir les seves pròpies metes d’aprenentatge, i monitoritzar el seu propi progrés cap a l’assoliment d’aquests objectius – “ha de ser conscient incorporat en els plans d’estudi a totes les disciplines i nivells d’edat … un enfocament [perquè] ‘metacognitiva’ a la instrucció pot ajudar els estudiants a aprendre a prendre el control del seu propi aprenentatge … pot millorar el rendiment estudiantil i desenvolupar en els estudiants la capacitat d’aprendre de forma independent .. .. Un èmfasi en la metacognició ha d’acompanyar la instrucció en cadascuna de les disciplines, ja que el tipus de monitorització variarà “en diferents disciplines, les escoles d’educació haurien d’ajudar als professors” es desenvolupen fortes estratègies metacognitives i aprendre a ensenyar aquestes estratègies en un ambient a l’aula “ en el context de l’ensenyament dels seus conceptes i habilitats en àrees d’especialització. {Cita és a partir de les pàgines 18 i 21, en ​​les seccions sobre les troballes clau i les seves implicacions per a l’ensenyament} L’ensenyament de la metacognició per Marsha Lovett, explica (en mp3 i PowerPoint-pdf) el que la metacognició és, per què hauríem de ensenyar, i (en les diapositives 34-48 del ppt-pdf) com a la Universitat Carnegie Mellon “instrucció metacognitiu està integrada en cursos de ciències de primer any “per l’ús de contenidors per a la tasca, conferències i exàmens.
El paper de la metacognició a l’Aula de Carleton College, és una pàgina d’enllaços, i la seva breu resum comença citant Com Aprèn la Gent a l’afirmació que “el coneixement del procés d’aprenentatge pot millorar l’aprenentatge de manera espectacular”, i que es vincula a la web seleccionada de recursos que inclouen una introducció i un resum de la xerrada de Marsha Lovett .
La metacognició: pensar sobre el pensament de Jonah Lehrer, autor del llibre How We Decideix ( crítiques i entrevista ) discuteix (en format mp3) “la mecànica cerebrals subjacents presa de decisions … [i] com un excés d’informació de vegades pot prendre decisions més difícil, una condició que ell descriu com “paràlisi per anàlisi” … [i] com es pot millorar el procés de presa mitjançant la pràctica de la metacognició seva pròpia decisió. “
Aprendre a la seva manera: un enfocament metacognitiu per estudiar estratègies és un lloc web, desenvolupat per Rick Fulles, introduir els conceptes principals de la metacognició i explicar com es pot utilitzar per millorar la motivació, Captació i retenció de coneixement i acompliment, a més de reducció de l’ansietat . Com s’indica en el seu nom, aquest lloc web destaca les estratègies d’estudi; metacognició també pot ajudar els estudiants a aprendre la resolució de problemes, com s’explica a la pàgina següent:
La metacognició: Estratègies d’estudi, monitoratge i motivació per William Peirce, comença afirmant que “els instructors haurien d’ensenyar explícitament la lectura, presa de notes, i les estratègies d’estudi que seran efectives en els seus cursos” i “han d’ensenyar als estudiants com monitoritzar i autoavaluar el seu ús d’estratègies d’estudi “. Després explica per què, i com, en 8 seccions amb informació útil sobre una àmplia gamma d’idees i aplicacions.
L’ús d’estratègies metacognitives i Estils d’Aprenentatge per crear aprenents auto-dirigits per Steven Shannon, és un paper de diari que comença comparant el consell del seu mestre de 4t grau (instant als seus estudiants a “pensar en la nostra forma de pensar”) i GI Joe (declarant, en un post-show PSA, que “saber és meitat de la batalla”). El document continua examinant les característiques d’un aprenent autodirigit (motivació, orientació a metes, autoeficàcia, locus de control, l’autoregulació, metacognició, estils d’aprenentatge) i continua explicant la instrucció dissenyat per ajudar els estudiants a desenvolupar aquestes característiques, abans de concloure que “ensenyar als estudiants estratègies metacognitives és una habilitat valuosa que ajuda els estudiants a ser més aprenents auto-dirigits.”

Autoeficàcia és una actitud important per als estudiants.
Què és l’autoeficàcia? per Kendra Cherry, és una bona introducció general.
• Heus aquí una breu definició de l’autoeficàcia , més una sèrie d’enllaços amb les respostes a la pregunta “Vols saber el que fa?” i altres qüestions, fins i tot les comparacions de l’autoeficàcia i l’autoconcepte. (El seu “pàgina d’Eficàcia” té molt més, de Albert Bandura i altres)
La metacognició i l’Ésser-System per Kavita Seeratan: “El sistema del jo – que inclou les construccions com ara l’autoeficàcia, autoestima, locus de control, motivació i creences atribucionals – és un sistema complex, interdependent que suporta dues funcions metacognitives i el rendiment acadèmic …. que sembla subjeure en el desenvolupament del sistema metacognitiu i ajuda a determinar la qualitat dels èxits acadèmics “/ també per Seeratan,. Dificultats d’Aprenentatge: La metacognició, motivació i afectar
La metacognició i la motivació per William Peirce, que diu “metacognició afecta la motivació ja que afecta l’atribució i l’autoeficàcia” en una secció de la seva pàgina completa sobre metacognició: Estratègies d’estudi, monitoratge i motivació.
• Carleton College descriu les actituds i motivacions en el domini afectiu (a més de la literatura seleccionada ) i motivar els estudiants (principis i enllaços).
Com pot promoure la metacognició Aprenentatge Acadèmic per David Riddick, un breu resum d’un article d’investigació. Heus aquí un principi útil: “Quan els estudiants són capaços d’entendre les seves fortaleses i debilitats que poden aplicar les estratègies per establir fora dels seus defectes.”
Com afecta l’Aprenentatge i Motivació Comportament per JE Ormrod, a més de “Següent article” enllaços per Identificació dels Problemes de Motivació i Assumpte ansietats.
Actituds dels estudiants (el compromís i la competència percebuda) i Rendiment Acadèmic amb Revisió + Informe complet i més.
Una nova taxonomia d’objectius educatius resumeix una proposta de Robert Marzano, d’una taxonomia amb tres sistemes (Auto-System, Sistema metacognitiu, sistema cognitiu) i un domini del coneixement.
Punts de vista de la intel · ligència estan relacionats amb la percepció d’autoeficàcia, tot i que no són el mateix. Els estudiants amb una teoria de l’entitat d’intel · ligència “creuen que la seva intel · ligència és un tret fix, que se’ls ha donat una certa quantitat d’intel · ligència i que és això”, però amb una teoria incremental de la intel · ligència que ells “creuen que la seva intel · ligència és una qualitat que . pot desenvolupar a través del seu esforç i l’educació … [i] són més centrat en l’aprenentatge i ser més intel · ligents “Aquestes cites són de teories de la intel · ligència de Carol Dweck, que diu: “E teoria ach no només afecta a la motivació dels estudiants per aprendre sinó també el seu èxit en l’aprenentatge i els seus èxits a l’escola. “/ Per persuadir els estudiants universitaris que han d’adoptar una visió gradual i tractar de millorar, Marsha Lovett utilitza un “cervell com múscul analogia”, explicant com tant millorarà en resposta a programes ben dissenyats d’exercici.
creences nocives: Com una teoria de la intel · ligència pot obstaculitzar la capacitat del nen per aprendre per Gwen Dewar.
IOU – Hi haurà més sobre això en el futur, però no almenys fins a mitjans d’agost de 2012.

Continuant amb els enllaços dels principis de :
La metacognició Teoria resumeix les idees de John Flavell, un dels pioners en la metacognició.
• Pacific Crest té diverses pàgines sobre “habilitats d’aprenentatge” que podrien ser útils per estimular l’auto-anàlisi metacognitiu, Vaig a mirar a aquests, mentre que pensar en les següents idees, i vaig a enllaçar a una o diverses de les seves pàgines abans de finals d’ juny. == [O potser aquests seran en la secció sobre els objectius de l’educació – Millora de les Idees-i-Skills ]
Investigació sobre metacognició i ___, per Halaman Muka, és de 4 pàgines on ___ és ple de habilitats de resolució de problemes o habilitats de lectura o habilitats de l’escriptura o d’instruccions.
La metacognició en la resolució de problemes (de AGPA P-16 Educació Científica) diu que “solucionadors de problemes d’experts i pensadors efectius de tota mena, solen ser pensadors autoconscients. Planifiquen estratègies per atacar els problemes de pensament.”
Aprendre de l’experiència de Craig Rusbult (editor d’aquesta pàgina), explica com el meu amic es va convertir en un soldador expert seguint els savis consells del seu mestre: “Cada vegada que fas un treball de soldadura, fer-ho millor que la vegada anterior.” Com? Recorda el que has après de l’experiència passada, sempre concentrar-se en el present i ser conscients d’alerta perquè pugui observar amb precisió i de fons el que està fent i com el seu pensament i de l’acció està afectant la qualitat del seu treball. Això ara d’enfocament l’ajudarà a fer la feina millor ara, i vostè també va a aprendre més del present que l’ajudarà en el futur. Aquesta és una bona estratègia per aprendre a millorar la soldadura, o qualsevol altra cosa en la vida que vostè està motivat per millorar. / Més: La pàgina sobre Aprendre de l’experiència també es descriu l’estratègia del meu amic per treballar i jugar, a més de “com no vaig aprendre a esquiar [però després vaig aprendre]”, i més sobre els motius i les estratègies educatives.
Rendiment i Educació: Aquí hi ha alguns principis útils sobre les prioritats, en relació amb la història (a dalt) sobre l’aprenentatge de com soldar: • quan estàs fent un treball important, pel que està en la tasca amb un objectiu de rendibilitat, es concentren SEMPRE en la qualitat del pensament i de l’acció en el present, que de vegades consisteix metacognitivament preguntant “com puc fer-ho millor” i “el que he après en el passat que m’ajudarà ara?”, i de tant en tant vaig a preguntar “què puc aprendre ara que m’ajudarà en el futur? “, • però en altres moments de la vida que serà dedicat a la tasca amb un objectiu de l’educació personal, quan pregunto” què puc aprendre ara “és la prioritat ‘. Fins a cert punt, la diferència entre un objectiu de rendiment i Objectiu L’educació és la quantitat relativa d’centrar-se en (i l’eficàcia de) dues maneres d’aprendre de l’experiència, mitjançant l’ús passat d’aprenentatge per al present, i l’ús actual d’aprenentatge per al futur. { Optimal Actuacions en una varietat de contextos }


La metacognició en un enfocament de resolució de problemes a l’Educació
El lloc web de aprenentatge del seu camí … diu: “metacognició comença amb un coneixement conscient del que no sap i no sap [però vull saber]” perquè pugui “decidir el que vostè necessita per aprendre” i desenvolupar estratègies per ajudar a assolir la seva meta en el coneixement. Si es compara aquesta descripció amb les meves definicions del problema (“qualsevol situació en què tens l’oportunitat de fer les coses millor”) i resolució de problemes (“la conversió d’una situació real [en aquest cas, un estat de coneixement que es caracteritza pel que sap i no sé] en una situació futura desitjada [amb una millora de l’estat de coneixement] “), veuràs que la metacognició és un aspecte d’un enfocament de resolució de problemes a l’educació personal.
Si els estudiants són prou motivats per aprendre, perquè puguin millorar les seves pròpies vides, ells adopten una estratègia de aprenentatge intencional – invertint esforç mental extra més enllà del que es requereix només per completar una tasca, amb la intenció d’aconseguir els seus objectius personals d’aprenentatge – que és una perspectiva de resolució de problemes en l’auto-educació. == [IOU – aquest paràgraf va a acabar amb la motivació i el treball en equip i una mica de citar de la part de l’apèndix – mestres amb entusiasme han de tractar de persuadir els estudiants que l’educació és “una oportunitat per millorar les coses” molt important en les seves pròpies vides per més desenvolupar plenament el seu potencial personal, i per tant és un objectiu digne dels esforços de resolució de problemes personals amb l’aprenentatge intencional altament motivat]
En un enfocament de solució de problemes per ajudar els estudiants a aprendre estratègies metacognitives, An Introduction to Design explica el procés de disseny, el que inclou l’ús del seu coneixement del corrent d’estat ara (on es troba) i per l’estat objectiu desitjat (en la qual vol anar ) per guiar les seves accions-decisions estratègiques sobre el pensament i l’acció que l’ajudarà a fer progressos cap a la solució d’un problema que és l’objectiu del seu projecte de disseny.
L’ús de la metacognició en la resolució de problemes ofereix molts beneficis. Una introducció a POGIL té una secció sobre l’ús de la metacognició en Indagació Guiada a “produir un ambient de millora contínua”, i descriure un mètode de 5 passos per ajudar els estudiants “vincular el coneixement conceptual i procedimental” millorar les seves habilitats per resoldre problemes.
sense cicle senzill de dues passos per a Procés de disseny Les estratègies de pensament estan relacionats, però diferents, en dos tipus de disseny: • Durant un projecte de disseny típic (on l’objectiu de resoldre problemes és un millor producte, l’activitat, l’estratègia, o la teoria) les decisions dels estudiants sobre “què fer” la voluntat ajudar-los a resoldre aquest problema i també a millorar les seves habilitats de resolució de problemes en els projectes futurs; • amb l’aprenentatge intencional, quan l’objectiu personal d’un estudiant és un millor coneixement d’idees-i-habilitats, els seus “accions-decisions estratègiques sobre el pensament i l’acció” forma una estratègia cognitiva-and-metacognitives que els ajuda a millorar les seves habilitats d’aprenentatge. Aquests dos tipus de disseny estan relacionats, tal com s’explica en el meu Visió General del Procés de Disseny . La representació més simple verbal i visual-de la meva model de Procés de Disseny Integrat és un cicle de dues etapes, que es mostra a la dreta.
On-Off i metacognició: En ambdós tipus de disseny, sovint la millor estratègia a curt termini és evitar “pensar sobre el pensament” i només pensar, deixar que el procés flueixi de forma natural amb la concentració relaxada. Una habilitat metacognitiva extremadament valuós és saber prou com per saber quan ha de centrar el seu pensament en el que estàs fent ara, i quan fer un pas enrere per pensar en estratègies, planificació i pensament. També és essencial el coneixement propi sobre com es pot evitar la “paràlisi per anàlisi” i la quantitat de pes que vostè ha de donar a una anàlisi racional i en els teus sentiments instintius que fa a una decisió, qualsevol dels extrems de l’espectre, i l’àmplia gamma en el medi, pot ser informat pel que comunament anomenem intuïció.

Aprenentatge autorregulat – Applied metacognició
Aquesta és una zona ben establerta d’estudi que és un enfocament cognitiu / metacognitiu a l’auto-educació, similar al que estic descrivint anteriorment. És que l’ús d’un terme diferent. Igual que altres experts en la metacognició, les persones en aquesta àrea han desenvolupat una varietat de programes d’alta qualitat – com els esmentats al final de la pàgina de Livingston a “Metacognició i ensenyament d’estratègies cognitiu” – per a les habilitats que són generals i especialitzades (per a la lectura , l’escriptura, l’aritmètica, …) i per a tota la gamma d’edats. Aquests programes es basen en una sòlida base de coneixements sobre l’aprenentatge autoregulat, crec que el seu treball serà molt útil per a l’educació, i aviat aquesta secció contindrà més informació sobre l’aprenentatge autoregulat, o (més probablement) la seva “metacognició aplicada “es fusionaran en la secció principal de” metacognició “anterior, ja que ja conté moltes aplicacions.


La metacognició i Suggeriments que es basa en les avaluacions (formativa i sumativa)
Com a mestre, vostè pot ajudar els estudiants a millorar les seves estratègies d’aprenentatge, tant de forma directa (mitjançant la descripció de les estratègies que recomano entusiàsticament, i explicar per què funcionen tan bé) i indirectament (pels estudiants de coaching, per animar i guiar el seu propi descobriment metacognitiva de mesura personalment estratègies d’aprenentatge). Durant les dues, la retroalimentació que es basa en les avaluacions pot servir com a guies útils per al seu entrenament i la metacognició dels seus alumnes. Quan un alumne elabora la seva pròpia retroalimentació avaluativa mitjançant l’observació del seu propi pensament / accions i els resultats de rendiment-, aquesta és la metacognició. Quan els mestres proveeixen retroalimentació avaluativa sobre els resultats i / o procés, aquest “metacognició externa” servirà una funció similar quan facilita i millora la metacognició dels estudiants.
Dos termes: Encara que jo prefereixo pensar i escriure sobre la retroalimentació, en l’escriptura d’altres, la paraula avaluació (o avaluació) es produeix amb més freqüència. Ells estan relacionats, però en l’ensenyament són diferents.
Etapes de l’Avaluació Externa: Amb retroalimentació externa, tal com la proporcionada per un mestre, hi ha un temps de retard entre l’observació, interpretació i comunicació. En primer lloc, (que serveix com a mestre) Awarely observar per obtenir informació sobre el rendiment i l’aprenentatge dels estudiants individuals o grups. En segon lloc, a interpretar les seves observacions, a avaluar les actuacions dels estudiants i fer inferències sobre l’eficàcia dels seus processos d’aprenentatge, i decidir si voleu recomanar que revisin velles estratègies o aplicar noves estratègies. En tercer lloc, vostè decideix si i per què (i què, com, quan) per comunicar-se amb el seu fill (s). / Amb realimentació interna a les seves observacions de les seves pròpies interpretacions-i-learning “comuniquen” a si mateix en el mateix instant, encara que hi ha un retard en les seves interpretacions, i en les seves decisions sobre les revisions d’estratègia i aplicacions. }

Educadors distingeixen entre avaluacions (i avaluacions) que són formativa i sumativa, que es diferencien tant en el seu propòsit i el calendari:
Propòsit – Al llarg d’un curs, el propòsit de les avaluacions formatives és millorar la qualitat de l’aprenentatge, amb estudiants i mestres que utilitzen la informació sobre les idees-i d’aptituds que s’estan aprenent (o no apresa) com a base per preguntar “què canvis en les estratègies d’aprenentatge o la instrucció podria ser útils a nivell educatiu? “Més tard, les avaluacions sumatives (com ara exàmens que tracten de mesurar el que s’ha après) s’utilitzen per a l’assignació de qualificacions. O, usant analogies, podem comparar les pràctiques de bàsquet (formatius) i jocs (sumativa), o una sopa de la prova del cuiner (formativa) abans dels clients degustar la sopa (sumativa).
Timings – Un curs típic es divideix en parts, i per a cada part l’avaluació formativa precedeix avaluació sumativa (que és formativa llavors sumativa, formativa llavors sumativa, formativa …) de manera que una avaluació sumativa d’una part es pot veure com l’avaluació formativa per al proper part, pels professors i els estudiants.

Els professors poden ajustar la seva instrucció amb improvisada disseny educatiu en un procés anàleg al de la metacognició. Els estudiants que volen millorar les seves estratègies d’aprenentatge poden preguntar, per a cada pregunta de l’examen que es perdi, “Per què m’ho perdo?” (El que estudi en la direcció equivocada? No estudiar prou? No llegir la pregunta amb cura? Ometre un pas en la procés de pensament? pensar il · lògicament? posi massa nerviós per pensar amb claredat? quedo sense temps?) i “Com puc millorar?” (de manera que la propera vegada vaig a aconseguir el correcte).

Visió general d’Avaluació per Marie Baehr i Steven Beyerlein, descriu l’avaluació com “un procés que s’utilitza per millorar la qualitat [d’una execució o un resultat]” que “és fonamental per al creixement de la formació permanent i elevar el rendiment en diversos contextos.” Expliquen La Naturalesa de l’avaluació, 10 Principis de l’Avaluació de la Qualitat i qüestions que afecten la qualitat d’Avaluació, i donar exemples d’avaluació.
Les distincions entre l’avaluació i l’avaluació també per Marie Baehr, diu que “[formativa] Evaluació proporciona informació sobre els coneixements, les habilitats, les actituds i els productes de treball amb el propòsit d’elevar rendiments futurs i els resultats de l’aprenentatge. [sumativa] L’avaluació determina el nivell de qualitat de una execució o resultat i permet la presa de decisions basada en el nivell de qualitat demostrada. Aquests dos processos són complementaris i necessaris en l’educació. “El seu treball explica, lògicament, en un breu resum de 4 pàgines, moltes idees educacionalmente útils.
comentaris editorials sobre la terminologia: Crec que aquests treballs de | Baehr (Overview. .. i Distincions …) són excel · lents, però la seva terminologia convencional no és útil. Espero que els educadors continuaran utilitzant els adjectius (formativa i sumativa) combinat amb un substantiu (avaluació o avaluació), en lloc d’eliminar els adjectius i utilitzant només els substantius (valoració i avaluació) – que la majoria de la gent, inclòs jo, tractar com a sinònims – per etiquetatge importants distincions. Les etiquetes de dues paraules, utilitzant l’adjectiu i el substantiu, identifiquen clarament les diferències (formativa front sumativa) i similituds (tots dos són avaluacions de la qualitat), però les etiquetes d’una sola paraula, no. {I hi ha una raó més important per evitar les etiquetes d’una sola paraula. }

Constructivisme Social – Bandura i Vygotsky
jigjiog – els molts tipus de constructivisme (cita ERIC) dels quals socials (Vygotsky i Bandau) que estan bé, i el radical (von Glasersfeld) que poden ficar-se les interaccions socials estranys, més bàsics i els seus beneficis (independents des dels punts de vista més extrems, de manera que la filosofia i de la instrucció no és una oferta de paquet) – reconeixent que la meva “constructivisme” en aquesta pàgina no és el mateix que el “constructivisme” que trobaràs en un altre lloc, el meu és un subconjunt de la totalitat, i els meus implicacions educatives són diferents però (crec) són sòlid Enllaços w curtes sòlides a renti • http://tip.psychology.org/ Vygotsky . HTML


Principis Bàsics de Disseny Educatiu

Dirigit a un objectiu de disseny d’Educació – utilitzant Pensament / Activitats d’Aprenentatge
Durant la instrucció, qualsevol experiència que estimula el pensament i condueix a la formació és una activitat de pensament / aprenentatge .
Per a un disseny dirigit a un objectiu de l’educació, podem: • definir els objectius per als resultats desitjats de l’educació, per les idees-i-habilitats que volem que els estudiants aprenguin, i • L’ensenyament del disseny amb les activitats de pensament / aprenentatge que proporcionar oportunitats per adquirir experiència amb aquestes idees-i d’habilitats, i ajudar els estudiants a aprendre més de les seves experiències.

Projectes d’Educació

Què és el disseny d’ una introducció al disseny de Craig Rusbult (editor d’aquesta pàgina) explica com s’utilitza el procés creatiu i crític de disseny per a gairebé tot el que fem a la vida – quan resolem un problema (és a dir “qualsevol situació en què vostè té l’oportunitat de fer les coses millor “ ) mitjançant la millora d’un producte, activitat, estratègia o teoria – que inclou les estratègies educatives (activitats i mètodes) i l’estratègia d’aprenentatge de la reflexió metacognitiva .
meu model de l’ Procés Integral de Disseny descriu les relacions funcionals integrats entre 9 modes de pensament i d’acció utilitzats en un procés de disseny, quan definim un objectiu (per a un producte millorat, l’activitat, l’estratègia, o la teoria) i tractar d’aconseguir aquest objectiu mitjançant la generació d’opcions de manera creativa i opcions que avaluen críticament. Nosaltres avaluar les opcions mitjançant la comparació de les nostres metes (les característiques desitjades que volem) amb les característiques observades d’una opció, o amb els seus característiques de predicció, i continuem aquest procés de generació i avaluació fins que trobem una opció satisfactòria o abandonar la recerca.
Això procés de disseny és un marc general que, per a cada projecte de disseny, que es complementa amb detalls importants. Aquests són alguns exemples de pensament creatiu i crític sobre com podem dissenyar una millor educació:
Mètode Científic Integrat Procés de Disseny Integrat

• A través d’aquesta pàgina, tots els suggeriments per millorar l’educació (pla d’estudis i la instrucció) és el resultat d’un disseny, i és una opció que – si ho fa bé en els controls de qualitat d’avaluació -. Podria esdevenir un component del seu disseny educatiu
Metodologia per al Curs Disseny – per Pacific Crest – esbossa un procés de 21 passos (anàlisi *, * Disseny, desenvolupament), a més de l’execució, l’avaluació i l’avaluació *. (* Enllaços que porten a altres 3 presentacions de diapositives) El seu Panoràmica de Disseny Instruccional (Disseny del programa de Pla de Millora de la Qualitat) és similar, però Diapositiva 7 (…/7.htm) té informació addicional sobre Acreditació.
• IOU – em ‘ll busquen recursos web, i molt més estarà aquí més tard, potser a mitjans d’abril de 2012. Objectius de l’Educació – Millora d’Idees-i-Habilitats
Podem definir moltes metes educatives per als estudiants en termes d’idees (el que saben) i habilitats (el que poden fer); les idees són sovint anomenats coneixements conceptuals (o coneixement declaratiu), i habilitats són el coneixement procedimental, de manera que una persona d’idees-i-habilitats són els conceptes-i-procediments que coneixen i poden utilitzar.
• Amb més precisió i detall, Ton de Jong i Monica Ferguson-Hessler (en tipus i qualitats de Coneixement ) adopten una en el coneixement d’usar la perspectiva per fer un sistema de classificació amb 4 tipus de coneixement (situacionals, conceptuals, procedimentals, estratègics) i 5 qualitats del coneixement (nivell, l’estructura, l’automatització, la modalitat, la generalitat). Combinen aquests als tipus i qualitats per formar 20 característiques del coneixement, i explicar com el seu sistema pot ajudar-nos a dissenyar la instrucció a més efectivament ensenyar coneixements, i les avaluacions de forma més precisa mesurar coneixements. { més sobre sabers }
• Una altra perspectiva valuosa, que inclou els coneixements anteriors, a més d’altres, és a dir les Intel · ligències Múltiples (lingüística, logicomatemàtica, musical, espacial, corporal cinestèsica, intrapersonal, interpersonal) proposat i descrit per Howard Gardner.
• A més l’ cognitives idees-i-habilitats, també hem de considerar els aspectes afectius de l’ensenyament , que inclouen la seva influència en les actituds (sobre un mateix, els altres, educació) i motivacions.
• Un model de resolució de problemes – amb la comprensió de continguts, estratègies de resolució de problemes (domini dependent i independent del domini), metacognició i la motivació – és part d’una major Model d’Aprenentatge – Entesa amb contingut, col · laboració, comunicació, resolució de problemes, i metacognició – han estat desenvolupats per CRESST (Centre Nacional d’Investigació sobre Avaluació, Estàndards i Mesura de l’Estudiant). Aquests models es descriuen en els informes sobre Resolució de Problemes (per Harold O’Neil, John Schacter) i aprenentatge (per Davina Klein, Harold O’Neilm, Eva Baker).
• Pacific Crest – (IOU – això lligar-se a 2 o 3 de les seves pàgines que descriuen les idees-i-habilitats que contribueixen a actuacions d’èxit a l’escola i en la vida)
Malgrat aquesta complexitat – amb molts tipus i qualitats dels coneixements, les intel · ligències múltiples i els factors afectius, que s’utilitza de moltes formes en una varietat de contextos – per simplicitat Vaig a utilitzar les idees-i-habilitats (amb guió de reconèixer les interaccions íntimes entre les idees i les habilitats i més) per a representar “tot això”, de manera que sigui barreja d’accents que desitja triar l’hora de definir les seves metes per a l’educació. La complexitat de les nostres metes educatives (que en general involucren múltiples idees-i d’habilitats a través d’una àmplia gamma) és un factor clau en el següent argument.

Raons lògic utilitzar Instrucció Eclectic ….
Més tard, vaig a explicar per què hauríem d’esperar una barreja eclèctica de mètodes d’ensenyament  per ser més educatiu eficaç. Heus aquí una seqüència lògica que condueix a aquesta conclusió:
1a) volem que els estudiants aprenen una àmplia varietat de cognitius i afectius idees-i-habilitats i
1b) els diferents enfocaments són útils per a l’ensenyament de diversos aspectes d’aquestes idees-i-skills ,
1c) les preferències d’aprenentatge dels alumnes són diferents, i volem que coincideixi amb la preferència (s) de més estudiants amb almenys un dels nostres estils d’ensenyament;
1d) com es descriu en un principi 80-20 , en general hi ha rendiments decreixents per a cada tipus de mètode d’ensenyament.
Tots aquests factors contribueixen a una conclusió lògica que
2) Per tant, en lloc de pensar que, per a un enfocament d’ensenyament en particular, “si alguna cosa és bo, més seria millor, i tot aniria millor,” hem de tractar per dissenyar la instrucció eclèctica, combinant el millor de cada enfocament, en una barreja que produeix un resultat global òptim – “més bé per al major nombre” – per ajudar els estudiants a assolir les metes educatives dignes.

…..

 
 

procés

Contexto, tecnologías, análisis…pero personas!!!

juandon

rebeldía

El análisis y el descubrimiento de las relaciones entre el aprendizaje humano y los factores contextuales que influyen en estas relaciones han sido uno de los retos globales contemporáneos y críticos que enfrentan los investigadores en varios ámbitos, en particular en la Educación, Psicología, Sociología, Sistemas de Información y Computación. Tradicionalmente, estas relaciones van con el rendimiento del alumno su preocupación y la eficacia del contexto de aprendizaje desde el punto de vista sumativo.

Ya se trate de la evaluación de marca de distribución en el contexto del aula o el patrón extraído de las mejores prácticas en un contexto de aprendizaje, el análisis y el descubrimiento siempre se han ocupado de la cuestión de causalidad acerca de la necesidad de servir mejor a la eficiencia del aprendizaje de alumnos y de la necesidad de tomar decisiones informadas sobre eficacia de la instrucción de un contexto de aprendizaje.

La eficiencia en el aprendizaje abarca todas y todos los aspectos que conciernen el “aprendizaje” de los alumnos o grupos de alumnos individuales. Ejemplos de aprender aspectos de eficiencia incluyen el estilo de aprendizaje, andamios metacognitivas, interacciones con los compañeros, la autorregulación, corregulación, las redes sociales, y otras actividades orientadas al aprendizaje y las características asociadas a los estudiantes.

La eficacia de la instrucción abarca todas y todos los aspectos que la mejora de la preocupación dirigida, así como “el apoyo para el aprendizaje” inadvertido (FLIPPED CLASSROOM). Ejemplos de eficacia de la instrucción incluyen la pedagogía, andragogía, evaluación por pares, orientación software orientado a agentes, charlas, el contenido, la presentación del contenido, diseño instruccional, objetos de aprendizaje y otros recursos, las estructuras de evaluación, aprendizaje abierto, y así sucesivamente.

Con el advenimiento de las nuevas tecnologías como el monitoreo de seguimiento ocular, actividades, análisis de vídeo, análisis de contenido, análisis de los sentimientos y de análisis de la interacción, el mundo de la analítica de aprendizaje se ha convertido en un vasto campo de investigación con un gran potencial en diversas formas de educación formal, informal y oportunidades de aprendizaje no formal. Esta edición especial se centra en estas dimensiones de investigación y tiene como objetivo fomentar la discusión tanto en el impacto individual de estas dimensiones y las interdependies. Los temas sugeridos incluyen, pero no se limitan a, los siguientes:

Big analytics aprendizaje datos
Aprender la analítica de procesos
Analíticas de aprendizaje en la eficacia institucional
Análisis académicos
Las tecnologías semánticas en el aprendizaje de la analítica
Aprender analytics en el aprendizaje ubicuo
Aprender análisis en las escuelas y más allá
Las visualizaciones en la analítica de aprendizaje…

copy

juandon

Blog de WordPress.com.

Subir ↑

A %d blogueros les gusta esto: