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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

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Déjame pasar, yo soy de esta época!

juandon

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El cambio en educación y trabajo, sobretodo, que nos viene encima está presentando  muchas preguntas y un sano escepticismo que se justifica en relación con las proclamaciones de los expertos que se desplazan de un sector a otro (primero la industria de la música, a continuación, el periodismo, ahora la asistencia sanitaria y la educación) proclamando “interrupción”(disruption)y “nuevas economías” y también por la “perdida de rumbo” en organizaciones educativas, sociales, sanitarias…nadie sabe donde va, porque nadies está preparado para poder pensar en todo ello.

Esta situación produce “escenas dantescas”, donde unos se aferran a lo que “tienen”, pero saben que no es lo que se debe hacer, otros se “tiran al vacío” sin tener ni la menor idea de lo que buscan, es ahora cuando surgen las envidias, los miedos, ….todo ello es fruto del desconocimiento y de la falta de preparación que arrastramos des de hace décadas.

A los líderes actuales aún les va peor, están completamente desubicados: directores, rectores, gestores en general, se encuentran en medio de una vorágine que no controlan y mucho peor, les sobrepasa por todos lados, ya que ellos no son “lideres del futuro”, simplemente son ya pasado.

Si a eso añadimos que los poderes políticos aún tiene menos idea que nadie y por tanto no están ni capacitados para legislar, ejecutar…y si además representan un pasado que ya nadie quiere porque ahora conoceos “cosas” que nunca antes conocíamos, las tecnologías nos han permitido como nunca “sacar las carencias de nuestros sistemas y de nuestros líderes“, ahora solo ellos lo pueden arreglar y solo tienen un camino, salirse de la primera línea y dejar paso a nuevas mentalidades, a otras personas que por sus ideas, adaptabilidad, reconocimiento de las nuevas generaciones…se pongan al frente a empujar esta sociedad.

Estamos en tiempos de “rencor, envidia…” y todo porque estamos “perdidos en una sociedad que para algunos es una “desconocida”, pero lo es porque no podemos, no sabemos o no queremos adaptarnos, seguimos pensando que las épocas antiguas fueron mejores y que la actual y la que vendrá será un desastre, eso nos hace “vulnerables”, nos hace débiles y nos impide ponernos al día, y no me refiero a conocimientos, si no a mentalidades.

Verdaderamente alguien que sufre de envidia sufrirá por los logros de los demás y se alegrará por sus fracasos, sin embargo, se mantendrá pasivo ante sus necesidades y no dedicará esfuerzo para superarse a sí mismo” , esta frase refleja la situación actual y la que debemos superar lo más rápidamente y de manera precisa posible…

La envidia es una de las emociones más negativas; aunque a veces pensemos que nos ayudará a superarnos a nosotros mismos, realmente es un sentimiento insano que se proyecta en los demás y que nos incapacita para conseguir nuestras propias metas.

La característica principal de una persona envidiosa es su deseo de destacar y su comparación con otras personas. Realmente no se va a centrar en sus posibilidades y en las opciones que tiene para conseguirlo y va a dedicar su tiempo a tirar por tierra los logros de los demás. Si no confiamos en nosotros mismos, ¿cómo queremos mejorar? Es importante determinar cuál es tu objetivo a conseguir, ya sea a nivel laboral, conyugal, social…, y te centres en las acciones que vas a llevar a cabo para conseguirle, así no tendrás tiempo de compararte con otros y de criticarles.

Dedica todo tu tiempo a cubrir tus necesidades y tus expectativas, te sentirás recompensado y más positivo respecto a los demás. Te costará esfuerzo conseguirlo, pero así podrás valorar lo que ha necesitado tu competidor para conseguir su meta.

Nadie va contra nadie, esta es una postura que creemos que nos sucede…”todos nos miran mal”, todo el mundo habla mal de nosotros,…en eso estamos siempre, cuando veamos que nos sucede esto es mejor apartarnos un tiempo y ver la manera de superarlo….

Lo que si debemos hacer es o no “molestar”, o ayudar a los que si pueden tirar del carro, pero si no somos capaces de esto, mejor dar paso a otros, aunque ahora nosotros estemos”cima del poder”y debemos hacerlo porque esta prerrogativa que tenemos ahora, ya no sirve, es de “barro”, es tiempo de otras personas, de otras formas de ver la vida…

No podemos dejar pasar más tiempo, todo lo que hagamos ahora servirá y mucho para después y además saldremos todos reforzados.

juandon

 

Desaprender… la mejor manera de escuchar y de aprender!

juandon

desaprender

Un buen mentor sabe que el aprendiz conduce la conversación.(Roger Schank) De la misma manera el aprendiz conduce su aprendizaje, es el responsable del mismo y los que ahora llamamos docentes, le ayudaran cuando el lo pida…(juandon)

Si el aprendiz aprende cuando nosotros queremos que aprenda, no lo hará y si lo hace, será por casualidad……La función del docente . del sistema o cambia o alguien hará que cambie, es decir, será otro, si o si, se mire como se mire….

Que para aprender se debe hacer de manera socializadora, especialmente trabajando, es ya una obviedad, defender las posturas de “siempre” es ir ya contra corriente. Evidentemente la mayoría aún lo hacemos pero nos vamos dando cuenta de que las cosas deben ir de otra manera para que funcionen: los aprendices no quieren vallas en los centros, quieren utilizar los smartphones para aprender, quieren aprender en cualquier lugar, no quieren estar en las aulas por edades, sino por intereses..en fin…..el cambio se acerca, es más, creo que ya está aquí..

La capacitación formal realmente nunca ha sido una buena idea, ni cuando antaño era lo único que podía existir, o por lo menos eso nos decía,–…evidentemente nos lo hacían creer, pero nunca ha sido un buen planteamiento, ni ahora ni hace 100 años..

El aprendizaje social ha sido siempre la manera de aprender. Se trata de nuevo de moda y que está bien, pero no es nada nuevo. Los ancianos siempre se han reunido alrededor de la fogata para discutir los acontecimientos del día.

Lo realmente importante será el aprender a desaprender, o el aprender a escuchar, no ha hablar, y en eso la escuela sabe mucho, es uno de los lugares donde los aprendices van a “desconectar”, a “no escuchar”….por tanto evidentemente el planteamiento del sistema no es el correcto, no creen?

Una buena manera de aprender a escuchar sería, como dice Roger Schank, el propio twitter: pocas palabras y mucha condensación de ideas, por lo que no tienes más remedio que aprender, por una parte a escuchar y por otra a pensar y hacerlo de manera META, es decir, urgando más allá de las propias ideas…

A medio día de hoy tenía una conversación sobre el aconsejar, a lo que se refiere Schank, y precisamente comentábamos que hay personas que tenemos un sexto sentido de anticiparnos a las coas, no como adivinos, si no como rastreadores de huellas, de incertidumbres, de mensajes,…esas personas son las que deben aconsejar y las demás escuchar, pero aquí no termina todo, ya que los que escuchan toman a los que aconsejan como referentes, pero deben ser ellos los que deben tomar las últimas consideraciones, eso siempre…..

Estaría bien que en congresos, conferencias, los primeros hablara, los otros escucharan y a continuación se iniciara un debate, pero no un debate escribiendo las preguntas para que las contesten, si no preguntas directas y respuestas directas, una manera de comunicación que aporta mucho más valor añadido a cualquier aprendizaje, aunque éste aún no se haya producido.

El pub es un espacio de colaboración , uno de los muchos que trabajamos in Rich y yo trabajamos juntos muy a menudo, a veces colaborando en las oficinas, a veces en línea, a veces en los cafés o en los trenes: el espacio es académico, las historias son la clave.

Creamos nuestra realidad y lo llevamos con nosotros, agregando nuevos capítulos con cada mes y año que pasa.

Somos habitantes de la Edad social: la oficina está muerto para nosotros, en cambio nuestras historias se escriben en los sitios del cliente, en línea, de nuestros iPads y compartidos ampliamente a través de muchos canales. Nuestra relación cruza de un proyecto a otro, que persiste a través del tiempo, ya que agregamos valor uno para el otro: en las mejores tradiciones de la red de aprendizaje , ofrecemos tanto desafío y apoyo y ayudamos crear significado en tiempos de cambio constante…..Julian Stodd

Así es como es la sociedad de hoy, ya ven cada vez somos más los que hablamos así, los que abogamos para que la sociedad siga los pasos que ella misma está labrándose…

Juandon en medellin

juandon

Fuentes:

http://educationoutrage.blogspot.com.es/2012/11/learning-hasnt-changed-social-learning.html   Learning hasn’t changed: social learning and facebook don’t really add much de roger schank

http://julianstodd.wordpress.com/2013/11/18/community-spaces-gathering-to-learn/ Community spaces gathering to learn de Julian Stodd

https://www.academia.edu/1810196/juandomingofarnos.wordpress.com-la-sociedad-aprende-de-ella-misma-con-las-tic-juandon-innovaci-n-y-conocimiento La sociedad aprende de ella misma de Juan Domingo Farnós

 

 

La evaluación: “el enemigo en casa! …

juandon

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En una era de “pantallas” la evaluación sumativa aún es uno de los caballos de Troya de la educación, es una especie de pseudo-parásito con el que no hemos aprendido ni a comprender, ni mucho menos a utilizar, si es que en realidad deberíamos hacerlo…

Si Roger Schank dice taxaticamente: “La evaluación mata la educación“, otros nos cuestionamos si es necesario evaluar los aprendizajes  (Juan Domingo Farnós)…en fin que hay para todos los gustos…

Los equipos docentes  (clase docente)se pasan un gran tiempo mirando a una pantalla tratando de ponerse de acuerdo en una tarea de evaluación sumativa, o en las aulas de clase, cada trimestre realizando interminables sesiones de evaluación,  cuyo objetivo de estas tareas de evaluación sumativa se supone que es para comprobar la comprensión, para ver cómo se ha desarrollado la comprensión de los estudiantes sobre los conceptos explorados durante una unidad de investigación.

Con ello cada una de estas sesiones puede haber ido a ninguna parte, y significa un error que existe en muchas escuelas hoy en día – es una talla única para todas las tareas de evaluación sumativa le informará sobre el nivel de comprensión de cada estudiante individual.

La evaluación de los aprendizaje, y ya entendemos que evaluar es aprender, se realiza siempre sobre patrones uniformizados emanados de curriculums preestablecidos y por tanto normatizados, pues bien, si usamos una evaluación computacional, “creando sistemas de software que se adaptan dinámicamente a la potencialidad cambiante de cualquiera de los recursos que se tengan en diferentes contextos, materiales de aprendizaje y sujetos de las acciones de aprendizaje…

La variabilidad de recursos surge de forma natural en un entorno de computación ubicua a través de la movilidad del usuario ( el usuario se mueve de un entorno informático a otro ) , y a través de la necesidad de explotar cualquier variable en el tiempo,se adaptan a los los recursos en un entorno dado (por ejemplo, ancho de banda inalámbrico ) .

Si los enfoques tradicionales evaluativos describen un ecosistema uniformizados, estos argumentos actuales no solo ya no sirven, si no que ya no son necesarios, están obsoletos.

La computación ubícua en la evaluación nos permite ver como el aprendiz pasa de objeto a sujeto de aprendizaje, y es quien dirige “las operaciones” del proceso de su aprendizaje, por tanto de su evaluación.

 

Hay siete defectos en los que solemos estar inmersos en temas de evaluación:

  • La mayoría de estas conversaciones están firmemente dentro de los reinos de “¿qué vamos a hacer?” Y casi todos permanecen en ese ámbito sin tener en cuenta “por qué estamos haciendo esto?”.
  • Muchos equipos docentes enseñan unidades de investigación sin realmente averiguar qué es lo que esperan que los estudiantes puedan entender. Como resultado de ello, sus posibilidades de estar en condiciones de evaluar la comprensión del estudiante es insignificante desde el principio.
  • Muchos equipos docentes tienen una comprensión limitada de lo que es en realidad la comprensión y así tienen dificultades para concentrarse o mantenerse motivado durante las sesiones de planificación extenuantes. A menudo se oye quejas de ser “muerte cerebral al final del día” o “no puedo soportar la semántica” o “sólo estamos dando vueltas y vueltas en círculos”. Elproceso de averiguar los entendimientos duraderos de una unidad de investigación es a menudo abandonado por completo, hecho a toda prisa para apaciguar a aquellos que desean salir o hecho por uno o dos profesores en el equipo con la inteligencia o el compromiso de hacer que suceda.
  • Muy a menudo, las tareas de evaluación sumativa se diseñan en evaluar por completo las cosas mal realizadas por error,y los acuerdos quedan intactos y están oculto detrás de la tarea en sí. Llegar a todos los estudiantes para hacer una tarea de evaluación sumativa escrita, por ejemplo, es en realidad una evaluación de su escritura, de la plasmación de su capacidad de memorización y posterior implementación, o bien en un papel o en una pantalla… – no su comprensión. Llegar a todos los estudiantes para hacer una presentación es en realidad una evaluación de su capacidad para hacer y entregar una presentación – no su comprensión. Llegar a todos los estudiantes para hacer un video es en realidad la evaluación de su capacidad para hacer un video – no su comprensión.
  • Muchas de las tareas de evaluación sumativa se convierten en grandes proyectos o producciones que desplazan el énfasis completamente fuera de la comprensión y hacia la tarea en sí.
  • Las formas más efectivas y poderosas para que los estudiantes demuestren su comprensión sólo puede llegar a ser claro que la unidad se desarrolla. En efecto, si miramos a nuestros estudiantes de cerca y escuchar sus ideas, las formas más poderosas y eficaces para evaluar la realidad puede provenir de ellos.
  • Las Tareas de evaluación sumativa se efectuan siempre,   demasiado tarde. Si nosotros y los estudiantes descubren que no entienden algo al final de la unidad (porque en realidad se trata sólo de nosotros terminando el aprendizaje, ¿no?), Entonces ya es demasiado tarde , ¿no lo es?
  • Si utiliza la evaluación formativa y en realidad lo que hacemos es ver a los estudiantes de cerca en toda la unidad, así se puede saber y comprobar exactamente cómo la comprensión de los estudiantes se está desarrollando, o no. Si nos  encuentramos al final … bueno … ummmm … ¿qué has estado haciendo durante seis semanas?…nunca lo sabremos, si ellos no quieren, claro.
  • No todos los estudiantes son capaces de expresar su comprensión de la misma manera.

Así, la próxima vez que nos sentemos alrededor de una mesa con un grupo de personas que están tratando de hacer un ajuste a todos-uno-tarea de evaluación sumativa … tal vez sugieren que no te molestes. En su lugar, podemos hacer…

  • Asegurarnos que todos los responsables del aprendizaje de la unidad tienen una buena comprensión de los mismos acuerdos que todos estamos tratando de desarrollar en los estudiantes, normalmente esto no sucede casi nunca.
  • Aseguremos de que se ha creado una herramienta, como una buena rúbrica, que se pueda utilizar desde el principio de la unidad como una forma de guiar a los estudiantes hacia la comprensión que estamos esperando.
  • Asegúrese de que haya, la evaluación formativa continua y la constante reflexión que siga dando una imagen de cómo cada estudiante se está desarrollando como la unidad avanza.
  • Dado que la unidad avanza, compartir el aprendizaje  con sus equipos para que sus interpretaciones compartidas de la unidad se fortalezcan, moderados y desafiados, avancen con seguridad…
  • Busquemos oportunidades para ayudar a los estudiantes transferir lo aprendido a nuevos contextos para que puedan ver si realmente están entendiendo los conceptos involucrados.

Muy a menudo, la clave para lograr todas estas cosas reside en la evaluación de la misma manera que acabamos de indicar, o de forma parecida, vaya. Si estamos aprendiendo en una resolución de problemas, el estilo de composición abierta,  deja mucho espacio para el pensamiento crítico y la investigación … y luego evaluar su comprensión será más fácil. Sin embargo, si usted estamos aprendiendo de manera segmentada, por materias…, el aprendizaje prescriptivo en las que hay poco o ningún espacio para la investigación, la resolución de problemas o el pensamiento crítico, la evaluación de la comprensión se hace prácticamente imposible.

Es por ello que nuestra conclusión sería, que la evaluación en los aprendizajes y en el mundo del trabajo “triunfará” cuando no se hable de ella, cuando realmente esté integrada en todos los procesos de aprendizaje formando parte de los mismos de manera integrada e inseparable.

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juandon

MOOCs…¿pan para hoy y hambre para mañana?

juandon

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Hablar de educación, hoy en día, es hacerlo de los MOOCs, pero si unos creen que son elementos disruptivos, otros en cambio, los consideran innovadores y muchos los ven como “pan para hoy y hambre para mañana”, pero lo cierto es que si para algo han servido es para “remover conciencias”, para que algunos “abramos los ojos” y nos demos cuenta que a lo mejor había una “educación antes y otra después de los MOOCs”, ¿por qué no?

Opinar  de los MOOCs, hoy en día se hace en todas parte, cualquier foro es válido, para hacerlo a favor o en contra, pocos somos los que hablamos de ellos cada día, pero nunca nos decantamos por una posición, no queremos ser maniqueistas, ni determinista, pero tampoco posibilistas, aunque si es cierto que el fenómeno MOOC ha surgido en un momento nuevo y de bajo costo , las tecnologías de red – cada vez más ampliamente dispersas entre diferentes poblaciones de todo el mundo, y por lo tanto más accesible – están demostrando cómo puede ser más fácil que nunca hacer algo tangible en respuesta al descontento de muchos años con la situación educativa actual, especialmente a nivel de educación superior….

Algunos críticos pueden lamentar que MOOCs representan un retorno al “sabio en el escenario”, mentalidad de que las prácticas de aprendizaje basados ​​en las TIC estaban destinados a hacer obsoleto.

Otros críticos ven en los MOOCs otra ola de imperialismo cultural del “Norte” y “Occidente” estrellándose a  través de las fronteras, el lavado de  instituciones educativas locales, las normas culturales y las tradiciones educativas.

Sin embargo, otros críticos temen que la institución de un sistema de marcado nivel en la educación superior global, con un número pequeño de élites capaces de participar en la educación de la “vieja usanza”, en los grupos cara a cara, , acaben con una cultura decimonónica, que les haga perder su “fama” su rancia reputación de “toda la vida.

Mientras que la gran mayoría de los estudiantes, especialmente los de los países en desarrollo, tienen que conformarse con participar en una más que menguada formación, la experiencia educativa inferior les entrega como regalo “un MOOC”, ¿ por qué no cogerlo?

(No estoy diciendo que estoy de acuerdo o en desacuerdo con los críticos, o que estos son los únicos tipos de críticas que hay, o que estos son los tipos más “importantes” de las críticas, más bien, sólo estoy señalando que este tipo de críticas son representativas de algunos de los tipos de comentarios que escuchamos.)

Estas son algunas de las perspectivas de los países de ingresos medios y bajos que enriquecerán el debate actual sobre MOOCs y la harán más global:

[-] De un dirigente universitario

[-] De un alto funcionario del ministerio de educación

[-] En el jefe de un organismo nacional de acreditación…

Los análisis de las perspectivas de las personas y las instituciones, teniendo en cuenta (por ejemplo) las fortalezas y debilidades de sus organizaciones actuales y los sistemas educativos en los que sus organizaciones juegan un papel improtante, así como las oportunidades y amenazas que presenta el surgimiento de MOOCs ( y fenómenos relacionados) a sus actuales formas de operación, podría ser muy esclarecedor.

Y después de eso, tal vez, la consideración de opciones prácticas en el futuro, y de los recursos que puedan ser necesarios para ser asegurados (o re-asignación) a fin de realizar estas opciones, sin embargo, podrían arrojar más luz sobre los enfoques en el futuro.

(En el camino, algunos modelos de negocio relacionados con la sostenibilidad valdría la pena considerar también!), de hecho se hace en muchos foros, faltaría más….

Muchas más perspectivas valen la pena investigar, no sólo éstos, por supuesto, pero podría representar tres buenos lugares para empezar. (Echar un vistazo a la Internet lo suficiente, y se pueden encontrar algunos blogs de los alumnos en los países en desarrollo que comentan sus experiencias personales con MOOCs.) Incluye diferentes voces, de diferentes lugares, en las conversaciones y debates sobre MOOCs podría enriquecer nuestra capacidad colectiva para separar algunos de la esperanza de la publicidad con la planificación de las inversiones en sistemas de educación superior y las instituciones en los próximos años.

Al igual que los proveedores, las discusiones públicas alrededor MOOCs han tendido que representar los puntos de vista y los intereses de las instituciones de élite, en los países ricos e industrializados (en particular los Estados Unidos) – con la presunción de que en muchos casos esos puntos de vista y los intereses son compartidos por otros y en otros lugares, ¿ no creen?

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juandon

 

 

 

 

El compromiso, no es suficiente….la participación y el empoderamiento educativo, si!

juandon

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Por qué no pasarnos de la cultura del compromiso a la del empoderamiento?, estamos hablando también de educación.. (Jakes 2013) (Juan Domingo Farnós (2004)…

Algunos intentan escribir mejor, tal como lo vienen haciendo hace siglos, otros en cambio queremos utilizar una serie de herramientas digitales para ayudarnos a deletrear y elegir las mejores palabras “cursiva entre comillas y títulos.” –

Herramienta que mis maestros , hace 50 años, no podría haber imaginado Sus nociones de nuestras necesidades y oportunidades futuras no llegaron mucho más allá de las fábricas de y de la universidad, eso demostraba que el “compromiso” existía, el compromiso de hacerlo bien para que mi encargado o mi maestro me pusiera una buena nota,..un excelente, una A -. así como algunos de nosotros que no estaban “comprometidos. estos quedaban y quedan excluidos del entorno natural de la sociedad..

Ahora los aprendices EXIGEN participar, ser ellos los dueños, los responsables de sus aprendizajes…entonces ¿cómo podemos medir un compromiso que ya no existe?…pues yo no lo se, pero si se que seguimos midiéndolo con exámenes, poniendo notas, segregándolos…..y así nos van las cosas,…mal!!!!

Hoy mismo una niña de 12 años me preguntaba: ¿Como puede ser que las escuelas, institutos universidades…sigan teniendo vallas, paredes donde tienes que estar dentro? ¿Cómo puede ser que mis primos de Uruguay estudian con computadoras y nosotros aún vayamos con lápices y papeles? …la respuesta es tan obvia y la hemos comentado tanto que ya me da hasta pena volverlo a decir.

No todos en nuestras clases aplicamos los principios que les propongo, eso solo está en manos de personas capaces de “ignorar el sistema educativo”, o de aquellas personas que piensan que actuando así, sin importar que sea aprendizaje formal o informal, es la manera de aprender de esta sociedad…

En la clase centrada en el aprendiz, el aprendiz:
Elige sus propios proyectos.
Trabaja a su propio ritmo.
Se entusiasma con el aprendizaje de cosas nuevas.
Trabaja con alumnos de diferentes edades, .culturas y aptitudes.
Tiene su modo personal de demostrar sus conocimientos.
Participa activamente en actividades individuales y de grupo.
No se limita a realizar las tareas mínimas.

 

En la clase centrada en el aprendiz, el docente

Deja claro que tiene grandes esperanzas puestas en todos sus alumnos.
Escucha y respeta el punto de vista de todos y cada uno de los alumnos.
Anima y facilita la participación del alumno y la toma de decisiones compartida.
Proporciona una estructura sin ser abiertamente directivo.
Anima a los alumnos a pensar por sí mismos.
Procura que los alumnos disfruten con las actividades.
Ayuda a los alumnos a perfeccionar sus estrategias para la construcción del significado y la
organización del contenido.

 

En la clase centrada en el aprendiz, las estrategias y los métodos didácticos

Distribuyen el tiempo de formas variables y flexibles para adaptarse alas necesidades del
alumno.
Incluyen actividades de aprendizaje que sean de utilidad para d alumno a título personal.
Confieren al alumno una creciente responsabilidad sobre d proceso de aprendizaje.
Incluyen preguntas y tareas que estimulan el pensamiento del alumno más allá de la
memorización rutinaria.
Ayudan al alumno a perfeccionar su conocimiento aplicando pensamiento crítico.
Estimulan al alumno a desarrollar y usar estrategias de aprendizaje eficaces.
Incluyen el aprendizaje y la enseñanza entre iguales como parte del método didáctico.

En la clase centrada en d aprendiz, el currículo

Consta de áreas que estimulan intereses diversificados de los alumnos.
Organiza los contenidos y las actividades en torno a temas significativos para el alumno.

Ofrece a todos los alumnos oportunidades intrínsecas y explícitas para usar sus aptitudes de
pensamiento de orden superior y su capacidad de aprendizaje autorregulados.
Incluye actividades que ayuden al alumno a entender y desarrollar sus propias perspectivas.
Permite actividades de aprendizaje globales, interdisciplinarias e integradas.
Anima al alumno a enfrentarse a actividades de aprendizaje difíciles, incluso si tiene
dificultades.
Incluye actividades que animan al alumno a trabajar en colaboración con otros alumnos.

En la clase centrada en el aprendiz, el sistema de evaluación
Evalúa a cada alumno de forma diferente.
Incluye la aportación del alumno en su diseño y revisión.
Vigila constantemente el progreso a fin de proporcionar retroalimentación sobre el
crecimiento y los avances individuales.
Da al alumno oportunidades que le permitan elegir la manera de demostrar que ha alcanzado
los niveles académicos establecidos.
Fomenta la reflexión del alumno sobre su propio desarrollo mediante oportunidades de
autoevaluación.
Permite la demostración de sus diferentes competencias en variadas formas.

Fuente: Elaborado por el Mid-continent Regional Educational Laboratory (McREL). Reproducido con
el permiso del McREL.

El empoderamiento del aprendizaje es debido a un principio de naturalidad, actividad, e intermediación mediado tecnologías, pares…, dentro de un proceso de consecución de metas personales, sociales y significativas…

Además es un proceso de construcción de significado buscando la conexión con los conocimientos de otros, la información filtrada, tanto por intuiciones como por comprobaciones de investigación científicas e introspectiva, dependiendo del tipo de ecosistemas de aprendizaje…

Los objetivos del proceso de aprendizaje, afirma que los aprendices buscan crear representaciones significativas y coherentes de conocimiento, independientemente de la calidad y cantidad de los datos disponibles. Esto implica que los aprendices conferirán un sentido a todo lo que aprendan, aunque su interpretación no sea válida desde una perspectiva objetiva.

Con el tiempo y el apoyo de un profesor consciente de que esto es un fenómeno natural en el proceso de aprendizaje,
los alumnos perfeccionarán y revisarán sus conceptos, rellenarán sus lagunas y resolverán sus contradicciones.
Por eso, el docente no debería apresurarse a evaluar demasiado pronto una materia  compleja y que pueda estar abierta a diferentes interpretaciones, sino que debería concederles tiempo a los alumnos para construir este sentido, para que poco a poco vayan consolidando su proceso de perfeccionamiento y revisión de la información.

Seguramente no estaremos completamente de acuerdo con esta postura, … Francis Bacon dijo: «El conocimiento es poder». Estamos de acuerdo. Por lo tanto, incitamos los docentes a informarse sobre los principios psicológicos centrados en el aprendiz que reflejan los hallazgos de la investigación sobre el aprendizaje y los que aprenden, a partir de los cuales es posible identificar modos de ser, estrategias y prácticas que se pueden emplear para maximizar la  motivación, el aprendizaje y el rendimiento de todos los alumnos.

 

 

Los que se oponen a la disrupción son necesarios, pero cuidado con los falsos innovadores!

juandon

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No me gusta ni twittear cuando estoy en un Congreso ni tampoco luego hacer resúmenes, eso ya lo saben los que me conocen, pero si que voy dando ideas, opiniones, impresiones…faltaría más (me encanta la sincronía, las vivencias personales, las palabras que se dicen frente a la audiencia…en definitiva, la comunicación que se establece entre todos, es fascinante, sin duda alguna (el resto del tiempo que no estoy en congresos y conferencias ya lo utilizo para investigar, escribir, twittear….)…

Bien en Madrid vi que hay muchas ·resistencias” pero no en la calle, lo cuál creo normal y obvio, si no entre los mismos innovadores, entre la misma gente que hablábamos en el Encuentro (no me refiero a Fernando Sabater), si no a personas conocidas en el ámbito de la educación y las TICs.

Ellos y ellas abogan por la innovación, pero no quieren “despegarse de su sillón”, nunca hablan de que la educación y el trabajo son los mismos ( Social learning and learning is work…), insisten en los viejos paradigmas profesor-alumno, dudan, aunque lo disimulan en sus palabras del conocimiento en la red, de la necesidad de estar conectados, abogan por unas investigaciones científicas que son pasado, ya que las del presente y futuro se están diseñando o aún no lo hemos hecho…..

Realmente nos cuesta darnos cuenta de que en nuestras “atalayas” congresuales, hablan personas con un lenguaje que por una parte “ilumina” a los que escuchan pero que el fondo de sus palabras pertenece al pasado, eso si, adornado y mejorado….

La verdad es que si vi que cada vez más personas y organizaciones se van dando cuenta de esto, pero aún no las suficientes, siempre decimos que los verdaderos cambios deben hacerse forzosamente con OTRAS PERSONAS, si no el circuito se viciará y se interrumpirá en multitud de ocasiones y avanzar será más complicado….

Estos días he leído algunos posts, algunos planteamientos salidos del Encuentro y la verdad hay que hilar mucho más fino, la sociedad se merece transparencia pero de calidad, personas que apuesten por las personas, no solo por unas cuántas, personas que dejen las “políticas partidistas” y vean que la responsabilidad de la educación es de la sociedad, no de los docentes y del sistema (y esa mochila cuesta dejarla…)…

Poco a poco y por necesidad, nos iremos dando cuenta, a la gente le caerá la careta y la nueva sociedad eligirá nuevos líderes, tan diferentes como la luz y la sombra, a los de ahora, personas que miran a la cara de las personas, personas que exigen saber el por qué de las cosas….

El Vicepresidente de la Fundación telefonica me dijo personalmente: Asi me gustan las personas se te entiende todo y es lo que hay, guste o no….

juandon

Desarrollemos presente…y pensemos en clave de futuro!

juandon

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Estos últimos días volvemos a hablar y mucho de aprendizajes abiertos, pero también de diversidad de personas de maneras de formarnos, de buscar la excelencia de las personas como única manera de que por medio de este talento, podamos progresar, y lo hacemos buscando situaciones físicas y virtuales, que partan de una innovación potente y “visible” a una disrupción necesaria, que hasta aceptan, al menos en su faceta REDÁRQUICA. los dirigentes de grandes empresas, ya que están descubriendo que las antiguas formas de trabajo y de aprendizaje han quedado tan desfasadas, que realmente ya no sirven.

De la misma manera debemos aprender a cuestionar hasta las “investigaciones científicas”, no porque no sean rigurosas, si no porque la mayoría se construyen con metodologías del pasado que no pueden reflejar ni el hoy ni el mañana. No me refiero solo a temas educativos, que también, si no a aspectos de macroeconomía, investigaciones técnicas físicas, sociales….

Quizás ya no es tiempo de hablar de “localismos” y aquí introduzco también el tema de la LOCALIZACIÓN EDUCATIVA, ya ha llegado el tiempo de buscar situaciones de mejora y éstas ya no entran en la agenda porque ya son pasado, por tanto todo lo que investiguemos debe ir en otra dirección, en la ubicuidad de la sociedad gracias a la mediación de las TIC, a que los objetos y los sujetos de aprendizaje, económicos, datos de todo tipo….ya son abiertos y por tanto la uniformización y la prescripción, no tienen motivo de ser.

Es necesario insistir en que las diferentes áreas de conocimiento, productividadad…deben ir de la mano, pero no unas junto a otras-este manera de entender la sociedad también es de otros tiempos-ahora la globalidad es diferente, tiene otro ADN, implica que los diferentes elementos que utilizamos y necesitamos para vivir deben ir “fusionados“, esta palabra y su semántica, creo que va a marcar época, es decir, no podemos separar ni parcelar nada, todo debe ir junto siempre es verdad con sus diferencias que lo que hará será sumar y no restar, precisamente lo contrario que se creía hasta ahora.

Unas empresas ya diferentes, unos aprendizajes que nada tienen que ver con los de hoy y ayer, serán la punta de lanza de un mayor desarrollo que contarán con la Inteligencia artificial, las tecnologías de la información y la comunicación, la neurociencia, ….como claves para despegar en esta sociedad que ya no va con procesos típicos, si no que se mueve en otros planteamientos que van más alla, METAPLANTEAMIENTOS…

En EDUCACIÓN, FORMACIÓN, EVALUACIÓN…debemos ir a posicionamientos que se anticipen a lo que nos viene encima, la pedagogía y la tecnología no deben ser motivo de debate, este ya está superado, ahora toca hablar de necesidades, de competencias, de excelencia, de talento, de superación de inconvenientes…, por tanto los pensadores, intelectuales, investigadores, divulgadores,…deben partir de situaciones “mayores”, más transversales, mucho más global pero diferenciadoras a su vez, para de esta manera argumentar escenarios paradigmáticos que nos preparen para APRENDER A APRENDER a DESAPRENDER, y ser competentes para que en cualquier situación, contextos, variables…que nos encontremos, seamos capaces de reaccionar y no solo solucionar los posibles problemas, si no a encontrar otras preguntas, otros escenarios, otros ecosistemas que nos permitan superar las situaciones y mejorar las espectativas que se tenían anteriormente.

En Madrid (12-13 noviembre de 2013) en un encuentro de FUNDACIÓN TELEFÓNICA, sobre tendencias del futuro en educación, creo que puede significar para algunos (muchos), entender lo que significa finalizar una época y comenzar otra y me explico:alberto y juan domingo

Personas que aún están pensando en temas que antaño eran importantes, otros que buscaban el futuro pero no se “despegaban” del pasado, los menos estaban en una incertidumbre de no saber si las tecnologías podían o no ser importantes….en cambio otros, ya casi ni nombraban el “pasado” y se atrevían en diseñar “estrategias” de futuro, en lo que la sociedad pide y quiere.

Des de luego que lo importante de estos escenarios, de estas “atalayas” del conocimiento, ideas, búsqueda de caminos novedosos….deben ya basarse en personas e ideas eminentemente de hoy y de mañana, personas que busquen el futuro y no afirmen que lo anterior aún debe tenerse en cuenta, eso ya no funciona, si bien es cierto que cuando hay elementos que perduran y que siempre serán útiles, ni decir tiene que siempre se tendrán en cuenta y que ya quedan incluidos en los demás planteamientos.

Con todo ello …

Las Tecnologías ubicuas transforman nuestra percepción del espacio, el tiempo y las relaciones, así como las affordances de los objetos, lugares y procesos de la vida diaria

La naturaleza de los espacios, objetos y procesos es el resultado de un discurso activo continuo entre los diferentes organismos. En opinión de Lefebvre, “la distinción de los espacios, concebidos y vividos percibidos definir cómo el espacio público se construye socialmente a través de una confrontación entre lo que percibimos, lo que los diseñadores, lo que los planificadores y las administraciones decidan, y la forma en que efectivamente se decidir realizar.

El acto de expresión utilizando tecnologías ubicuas y servicios basados ​​en la localización, promulgada por varias agencias de la creación de capas de información ubicua, produce un nuevo tipo de espacio público, con diferentes tipos de percepción, la conciencia y las posibilidades de acción .

Es posible, por tanto, interpretar todas estas observaciones sobre los efectos de las tecnologías ubicuas en el espacio público como la oportunidad de desarrollarse como espacios para nuevas formas de expresión y el rendimiento en el quela ciudadanía puede llegar a ser activa e interconectiva.

En esta línea, podemos estructurar   metodologías y un conjunto de herramientas tecnológicas dedicadas a  comunidades urbanas que integren des de la educación, la salud, las relaciones con las administraciones, vecinos…

Podemos guiarnos por una serie de objetivos que van más allá, que buscan ir pensando a través de ellos en un futuro mejor, los podríamos llamar METAOBJETIVOS.

  • Para activar las comunidades urbanas y hacerlos participar en los procesos de co-creación dedicados a imaginar, diseñar y desarrollar escenarios innovadores de su ciudad;
  • Para crear conciencia sobre escenarios futuros para la innovación de las ciudades que promueven nuevas formas de expresión, la participación, la colaboración y la gobernanza;
  • Promover el uso de tecnologías y redes ubicuas, ecosistemas digitales para reinventar la vida digital de la ciudad;
  • Promover la formación emergente de comunidades temáticas, centradas en proyectos y temas que son relevantes para el territorio: EDUCACIÓN, SALUD, ECONOMÍA…
  • Diseñar y poner en práctica, las cadenas de suministro p2p y modelos EDUCATIVOS, empresariales innovadores participativos, inclusivos y sostenibles;
  • Promover la alfabetización, la inclusión digital  y afrontar la brecha digital para alcanzar la EXCELENCIA PERSONALIZADA de sus ciudadanos.
  •  Imaginar, diseñar y desarrollar prácticas participativas …
  • Para crear un conocimiento y colaboración buscar ecosistemas compartidos, distribuidos y escalables dentro y entre las comunidades que nos lleven a cotas de progreso y sostenibilidad.
  •  Permitir el surgimiento de una red de excelencia personalizada y socializadora que haga que cada persona pueda aportar a la colectividad lo mejor de si misma.

Para todo ello podemos emplear una serie de elementos que irán des de estrategias, metodologías, herramientas…

Estos proyectos se componen de los siguientes elementos:

  • un conjunto de tecnologías accesibles, utilizables y de código abierto dedicado a la publicación de todas partes, las redes malladas y la interacción de las ciudades;
  • un ecosistema digital para los estudiantes, los ciudadanos, empresas y administraciones;
  • un ambiente de intercambio de conocimientos;
  • una serie de talleres, dedicados a los estudiantes y los ciudadanos, lo que les permite tomar conciencia de los escenarios de innovación radical, y para co-crear servicios, aplicaciones y entornos digitales que pueden dar forma a un futuro cercano de las ciudades;
  • una academia emergente de excelencia, a través del cual los estudiantes  están comprometidos con sus compañeros que vienen de otras ciudades, espacios, “no lugares” para desarrollar sus habilidades, aprender metodologías e interconectar sus experiencias, la creación de oportunidades y el desarrollo;
  • un asesoramiento y servicio técnico dedicados a los estudiantes y los ciudadanos, a través del cual los individuos y los grupos se apoyan en el desarrollo de sus ideas y se conectan a las posibles fuentes de financiación;
  • una serie de publicaciones, que van desde artículos académicos, proyectos editoriales innovadoras, aplicaciones y sitios web, la promoción de los resultados de los proyectos y la creación de nuevos modelos de negocio y de comunicación;
  • una infraestructura digital multi-modal para las ciudades que pueden ser utilizados para combinar tecnologías existentes por otras nuevas para crear redes, las nuevas formas de expresión, y los modelos de negocio sostenibles, inclusivas y participativas.
  • todos

Los proyectos que podemos establecer…

  • parten de la educación: las escuelas se dedican en primer lugar, la organización de talleres y conferencias para informar acerca de los escenarios innovadores de vanguardia en el uso de las tecnologías y redes digitales para transformar el espacio público y las formas en que los ciudadanos trabajan, se relacionan, aprenden, se comunican y participan en el gobierno de sus ciudades;
  • desarrollo de habilidades: Los estudiantes  se dedican a construir sus habilidades a través de las tecnologías y de las redes ubicuas, para imaginar, diseñar e implementar nuevos productos, servicios y oportunidades para la interacción de toda la ciudad; sesiones de talleres, tutorías y coaching se utilizan para esto;
  •  peer-to-peer y desarrollo comunitario: los estudiantes son apoyados por facilitadores, con lo que les será más fácil imaginar, diseñar y desarrollar sus visiones sobre el futuro de la ciudad, la creación de aplicaciones, sitios web y sistemas de apoyo a la cultura, el turismo, los negocios, el gobierno de la ciudad y de la posibilidad de que los ciudadanos puedan colaborar y organizar;
  • la participación ciudadana: la población en general de la ciudad se dedica a través de una serie de reuniones en las que se co-crean necesidades, visiones, ideas y escenarios;
  • diseño emergente: un ecosistema digital se utiliza en este paso adelante para involucrar a los ciudadanos en un estado constante de conversación y discusión, herramientas específicas permiten a los ciudadanos a organizarse en formas peer-to-peer para crear y ejecutar proyectos;
  • academia p2p: estudiantes seleccionados se obtuvieron de proyectos y unidos en la academia p2p, realizada periódicamente en una de las ciudades sede de los proyectos, aquí están comprometidos con sesiones de talleres, asesoramiento y tutoría dedicadas a la construcción de sus habilidades y metodologías, así como para enfrentar con participantes en otros proyectos para comparar experiencias y aprender unos de otros;
  • acontecimientos que se repiten: los eventos recurrentes en la ciudad participan los ciudadanos, turistas, las administraciones y la sociedad en general, proporcionando resonancia para los resultados de los proyectos y la creación de nuevas oportunidades.

Dentro cada proyecto, también usaremos – a través de los pasos anteriores – una etnografía colaborativa para co-crear el trabajo de campo con las diferentes personas involucradas en este proyecto, es decir el equipo de investigación, los profesores, los alumnos y los demás participantes. Mediante el uso de un conjunto de escenarios, se explora cómo los jóvenes interactúan en el proceso de planificación de una realidad omnipresente ‘callejero’. En las diferentes etapas del trabajo de campo, los múltiples participantes interactúan con las notas de campo y los resultados, por lo que es más una horizontal (peer-to-peer) proceso etnográfico, sin división investigador-participante.

Este enfoque de investigación es interdisciplinario en busca de problemas que atraviesan las fronteras de dos o más disciplinas. En particular, nos fijamos en los problemas de uso, la experiencia y la percepción del espacio público urbano a partir de un enfoque holístico, donde la tecnología, las ciencias sociales y la arquitectura podrían ser unidos y fusionados juntos en la investigación transdisciplinaria. Este grupo de proyectos es un ejemplo de investigación interdisciplinaria en donde a través del uso de tecnologías nuevas / ubicua que los jóvenes pueden participar en las discusiones sobre la ciudadanía y la planificación participativa de sus entornos urbanos.

Este  enfoque estratégico de una familia de proyectos y después de una de sus instancias pueden explorar las posibilidades y oportunidades que ofrece la disponibilidad amplia y accesible de las tecnologías y de las redes ubicuas de diseñar y poner en práctica los procesos , que son capaces de redefinir sustancialmente los conceptos de espacio público, la ciudadanía, los aprendizajes …

El escenario de la reinvención radical de las formas en que los aprendices ciudadanos  requiere cuestionar los modelos tradicionales, es más, mejor dejarlos de lado y pensar que la sociedad si bien viene de un pasado, todo es presente y futuro y las tecnologías “nos han abierto los ojos”.

La responsabilidad de que esto mejore (ya no digo cambie, porque ya lo ha hecho), será responsabilidad de las personas, de los aprendices (todos/as) y por tanto cualquier arquitectura de diseño estructural, organizacional y de uso habitual, debe pasar por una innovación continuada y para ello debemos prepararnos, por lo tanto acabaremos diciendo dos frases que pronunciamos en el anterior congreso:

“En esta nueva época, nadie sobra y todos hacemos falta, pero con nuestra propia excelencia, no la que nos imponen los demás”..

“El ciudadano de hoy y de mañana (aprendiz), vive y se forma junto a los demás, ya no más por separado y de manera aislada, con lo que la socialización, la interacción….presencial y/o virtual, amplificada con las TIC, nos permitirá caminar hacia un presente que ya es futuro”

juandon

Hablando a la cara y con rigor….estamos avanzando!!!

juandon

alberto y juan domingo

Hacer un resumen del evento en Madrid sobre el Tema 9 de Funcación Telefonica en Madrid, no lo voy a hacer, pero a pesar de que hubo alguna tentación de “mas de lo mismo” hubo un momento que la “gente” arriesgó y no me refiero solo a los ponentes, al público, si no a la misma Fundación telefónica y su vicepresidente el sr. EMILIO GILOLMO, haciéndome un “aparte”, y dedicándome unas frases de elogio que seguro no me merezco, vi en él que algunas de las líneas que intenté trazar y que como persona inteligente cogió, por eso está en ese cargo, pues él mismo creo que tendrá en cuenta las cosas que intentamos decir para un mejor funcionamiento social, educativo, económico y que como buen gestor, seguro que recogerá….

Eso para mi fue el punto de inflexión del encuentro, un antes, donde todos hablamos, compartíamos, et….todo genial, pero ese momento significó que algo CRUZÓ LAS LÍNEAS ROJAS, que algo se mueve incluso entre las personas con altas responsabilidades ejecutivas y eso aunque muchos no lo crean, puede significar un primer movimiento que puede legar a otro de muy grande….valdrá la pena estar atentos, para ver si de verdad fue algo importante o solo una esperanza.

Las universidades pueden dejar de ser no solo “paredes”, espacios físicos de aprendizaje y dejar este 100%, para seguir siéndolo solo de manera simbólica y dejar la educación en manos de la “ubicuidad”, de la misma sociedad que ya no solo ve la educación como un derecho, si no como una obligación para poder hacerlo durante toda su vida, en aquello que quieren, que necesita y en lo que pueden ser mejores. Estamos pasando a una época donde lo concreto y real pasa a ser transversal y momentáneo, donde las personas ya no solo aprenderán, si no que aprenderán a aprender y eso les llevará a hacer algo que en la vida se había ni planteado, aprender a DESAPRENDER…

juandon

Seguir todo el evento en   http://blog.fernandotrujillo.es/  De estrangis de Fernando Trujillo

Quiero estar en los “bordes”, ya no más en el centro!

juandon

cuerdafloja[1]

Quiero estar tan cerca del borde como pueda sin pararme, en el borde para encontrar cosas que no se pueden ver desde el centro.” – Kurt Vonnegut.

Aprovechando que muchos de los planteamientos de Harold Jarche los adapto al mundo de la educación y de las TIC, vale la pena hacer mucha incidencia en esta sociedad de la que él y yo hablamos, una sociedad que se mueve en la incertidumbre, en el caos, en “los bordes”, con una educación que sola ya no sirve para nada, que necesita del trabajo, de la sociedad, de la economía, de una ECONOMÍA CREATIVA, UNA SEGUNDA ECONOMÍA QUE CON MENOS PUESTOS DE TRABAJO, debe aprender a producir más a ser mas sostenible, a estar capacitada para cualquier cambio, para innovar…

Lo mismo que el learning and work, que también debe tener esta creatividad continuada, un life long learning pero preparado para mutar en cualquier momento, una sociedad cuya característica principal sea su capacidad de DESAPRENDER, si lo he dicho bien, desaprender, porque es la única manera de que seamos capaces de reaccionar en este mundo tan complejo….

Estas HABILIDADES que podemos llamar CRÍTICAS, deben ser el sello de esta época…La innovación y la creatividad serán las nuevas alfabetizaciones……

Esto es aterrador porque la mayoría de nuestras escuelas y otras instituciones no fomentan la innovación y la creatividad. Creo que mucha gente se quedará al margen de la economía creativa hasta que desarrollemos sistemas de apoyo que pueden ayudar a las personas aprovechar sus habilidades innatas que fueron ignorados durante gran parte del siglo pasado.

Las Máquinas ya han sustituido el trabajo más físico. Sistemas informáticos en red continuarán reemplazando rápidamente el pensamiento, para potenciarlo más, no para anularlo (Inteligencia artificial)..

Céline Schillinger, dice “que la sociedad debe cuidar a sus PERSONAJES MÁS REBELDES” ya que son los que cuando algo se caiga, se desmorone, seguirán retumbando con sus ideas, sus inquietudes, su fuerza…y los demás así les podrán seguir…

Los seres humanos tienen la capacidad para hacer frente a algunas cosas muy complejas, sin embargo, con demasiada frecuencia nuestras barreras sociales y de organización que nos bloquean el uso de nuestras capacidades..

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juandon

 

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