MASTER UNIVERSITARIO: EDUCACIÓN DISRUPTIVA vs INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Juan domingo Farnós

((IMAGEN CREADA POR EL PROGRAMA DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL DALL-E-2))

MASTER universitario de 1200 horas (2 cursos lectivos)

Título: LA EDUCACION DISRUPTIVA de Juan Domingo Farnós (incluido la Inteligencia artificial, E-learning-inclusivo, Gestión del Conocimiento) para profesores en general, universitarios, doctores, catedráticos, empresarios, gerentes, directores, ….

El propósito de este master universitario de 1200 horas es proporcionar una comprensión detallada de la educación disruptiva, con un enfoque específico en la aplicación de la inteligencia artificial, el e-learning inclusivo y la gestión del conocimiento. Este master está dirigido a profesores universitarios, doctores y catedráticos que deseen ampliar sus conocimientos en la educación disruptiva y desarrollar habilidades para su aplicación en sus entornos educativos.

Evidentemente es un trabajo pensado para universidades ( a ser posibles grupos de universidades en red) instituciones, organizaciones empresariales….. con las metodologías propias de la Educación disruptiva, por tanto bajo la responsabilidad de los estudiantes donde las instituciones actuarán de facilitadores y acompañantes y un servido (Juan Domingo Farnós) actuará como ASESOR Y COORDINADOR EXTERNO y autor del mismo.

Por lo tanto mi implicación directa será constante para ir mejorando cualquier aspecto referido al mismo y mi intervención en cualquier parte del mundo para ayudar en lo que sea necesario.

NOTA:
Recuerden que todos mis planteamientos, evidencias, predicciones…sobre el futuro de la Educación, sociedad. la intervención de la Inteligencia artificial reflejados en la Educación disruptiva desde hace muchos años se están viendo como necesarias para hoy y mañana.

A partir de ahí se puede modificar cualquier aspecto operativo que sea necesario según los diferentes contextos y pensando que parte con la voluntad de ser: PRESENCIAL-ONLINE E INMERSIVA, a ser posible de manera híbrida en todos sus componentes y facetas, pero eso si, el tratamiento del MASTER en cada uno de sus apartados será siempre bajo las premisas de la Educación Disruptiva, que en caso de duda, ampliación, consulta… lo encontrarán todo en : INNOVACIÓN Y CONOCIMIENTO https://juandomingofarnos.wordpress.com

Todo lo referido a diseño gráfico del Master quedará en manos de los expertos de las Universidades, instituciones, organizaciones internacionales, empresas, siempre bajo mi asesoramiento externo.

Es un MASTER de 1200 horas a realizar en 2 cursos lectivos:

Basándonos en los diferentes parámetros y tareas que hemos descrito para el máster de educación disruptiva de Juan Domingo Farnós, podríamos establecer una posible temporización de las 1200 horas del siguiente modo:

Guion:

Título: MASTER UNIVERSITARIO: EDUCACIÓN DISRUPTIVA vs INTELIGENCIA ARTIFICIAL

I. Introducción

A. Contexto de la educación superior y la necesidad de la innovación

1. Breve historia de la educación superior 2. Retos actuales y la necesidad de innovación

B. Objetivos del artículo

1. Identificar los conceptos de educación disruptiva y de inteligencia artificial 2. Comparar y contrastar la educación disruptiva y la inteligencia artificial

3. Evaluar la aplicación de estos conceptos en el programa de Master Universitario en Educación Disruptiva vs Inteligencia

Artificial C. Estructura del artículo

1. Presentación de los conceptos de educación disruptiva y de inteligencia artificial

2. Discusión de los pros y contras de la educación disruptiva y de la inteligencia artificial

3. Descripción del programa de Master Universitario en Educación Disruptiva vs Inteligencia Artificial y su aplicación práctica

4. Conclusiones y sugerencias para futuras investigaciones

II. La educación disruptiva

A. Definición de educación disruptiva

1. Presentación de la teoría de la innovación disruptiva de Clayton Christensen 2. Explicación de cómo se aplica este concepto a la educación

B. Ejemplos de educación disruptiva en la educación superior

1. Moocs (cursos en línea masivos y abiertos)

2. Aprendizaje personalizado

3. Gamificación

C. Ventajas y desventajas de la educación disruptiva

1. Pros: mayor accesibilidad, flexibilidad, personalización y menor costo

2. Contras: falta de interacción cara a cara, desafíos para la motivación y la retención, menor calidad

III. Inteligencia artificial en la educación

A. Definición de inteligencia artificial en la educación

1. Introducción de la IA y sus aplicaciones

2. Descripción de la IA en la educación

B. Ejemplos de aplicación de inteligencia artificial en la educación

1. Tutores virtuales y chatbots

2. Análisis de datos para mejorar la toma de decisiones

3. Adaptación de contenido y aprendizaje personalizado

C. Ventajas y desventajas de la inteligencia artificial en la educación

1. Pros: mayor eficiencia, personalización, análisis de datos y retroalimentación inmediata

2. Contras: falta de empatía y comprensión emocional, sesgos en los datos y problemas éticos

IV. Master universitario en educación disruptiva vs inteligencia artificial

A. Descripción del programa de master universitario

1. Descripción general del programa

2. Cursos y módulos específicos relacionados con la educación disruptiva y la inteligencia artificial B. Enfoque en educación disruptiva y/o inteligencia artificial

Semana 1-2: Presentación del máster y organización del equipo de trabajo.

Semana 3-4: Investigación y familiarización con los conceptos de la educación disruptiva.

Semana 5-8: Desarrollo de un proyecto colaborativo sobre la educación disruptiva, definición de roles y tareas.

Semana 9-10: Investigación en profundidad sobre la inteligencia artificial y su aplicación en la educación.

Semana 11-12: Introducción a los recursos humanos necesarios en el máster y selección de expertos internacionales.

Semana 13-16: Desarrollo de un proyecto colaborativo sobre la aplicación de la inteligencia artificial en la educación.

Semana 17-18: Investigación y selección de materiales digitales e inmersivos para el máster.

Semana 19-20: Diseño y desarrollo de un prototipo de una plataforma educativa disruptiva.

Semana 21-22: Investigación y selección de software y hardware necesarios para la implementación del prototipo.

Semana 23-24: Implementación del prototipo y pruebas de funcionamiento.

Semana 25-26: Evaluación y retroalimentación del prototipo, identificación de posibles mejoras.

Semana 27-28: Investigación en profundidad sobre los sistemas educativos y la educación disruptiva en diferentes países del mundo.

Semana 29-32: Desarrollo de un proyecto colaborativo sobre la implementación de la educación disruptiva en diferentes países del mundo.

Semana 33-36: Investigación y selección de herramientas analógicas para la educación disruptiva.

Semana 37-38: Integración de las herramientas analógicas en el prototipo y pruebas de funcionamiento.

Semana 39-40: Evaluación y retroalimentación de las herramientas analógicas integradas en el prototipo, identificación de posibles mejoras.

Semana 41-44: Investigación en profundidad sobre la evaluación en la educación disruptiva.
Semana 45-48: Desarrollo de un proyecto colaborativo sobre la evaluación en la educación disruptiva.

Semana 49-50: Investigación y selección de recursos humanos para la implementación de la educación disruptiva en diferentes ámbitos.

Semana 51-52: Presentación y exposición de proyectos colaborativos desarrollados durante el máster.

Es importante tener en cuenta que esta temporización es solo una posible propuesta y puede variar según el ritmo de trabajo y las necesidades específicas del grupo.

Teniendo en cuenta la duración de 2 cursos de 10 meses cada uno, con una duración total de 20 meses, la temporización del Master en Educación Disruptiva de Juan Domingo Farnós podría ser la siguiente:

Primer curso (10 meses)

Mes 1-2: Introducción al Master, presentación del equipo docente y de los estudiantes, y asignación de tareas y roles.

Mes 3-4: Estudio de la teoría de la educación disruptiva y su aplicación práctica.

Mes 5-6: Investigación sobre el impacto de la educación disruptiva en diferentes contextos y análisis de casos de éxito.

Mes 7-8: Implementación práctica de la educación disruptiva en un proyecto concreto.
Mes 9-10: Evaluación del proyecto y reflexión crítica sobre el proceso de aprendizaje.

Segundo curso (10 meses)

Mes 1-2: Estudio de tecnologías disruptivas aplicadas a la educación y su impacto en la sociedad.

Mes 3-4: Investigación sobre el papel de la inteligencia artificial y la realidad virtual en la educación.

Mes 5-6: Análisis crítico de la educación tradicional y su relación con la educación disruptiva.

Mes 7-8: Desarrollo de habilidades para la creación de contenido digital y el diseño de experiencias educativas inmersivas.

Mes 9-10: Proyecto final de Master en Educación Disruptiva, que incluirá la implementación de la educación disruptiva en un contexto real y la presentación de un plan de difusión y replicación del proyecto.

En cuanto a las actividades que deberán llevar a cabo los estudiantes, estas pueden incluir:

—Participación activa en las sesiones teóricas y prácticas, tanto presenciales como en línea.

—Investigación y análisis crítico de textos y casos de estudio relacionados con la educación disruptiva.

—Implementación práctica de la educación disruptiva en proyectos concretos, con la elaboración de informes y presentaciones de resultados.

—Desarrollo de habilidades para la creación de contenido digital y el diseño de experiencias educativas inmersivas, con la elaboración de prototipos y planes de acción.

—Evaluación crítica y reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la aplicación de la educación disruptiva en diferentes contextos.

Además, se podrían incluir actividades extracurriculares como seminarios, conferencias, visitas a empresas y centros educativos innovadores, y colaboraciones con otros proyectos de educación disruptiva en el ámbito nacional e internacional.

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA:

La justificación teórica de este master se basa en la necesidad de una educación disruptiva que responda a los cambios que están ocurriendo en nuestra sociedad y en el mundo del trabajo. La educación tradicional ya no es suficiente para preparar a los estudiantes para el futuro, y es necesario explorar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades para el mundo digital y globalizado en el que vivimos.

La Educación Disruptiva, tal como la describe Juan Domingo Farnós, propone un cambio radical en la forma de concebir la educación, poniendo al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y adaptando el currículum a sus necesidades y preferencias. En lugar de un modelo de enseñanza basado en la transmisión de conocimientos, la Educación Disruptiva promueve un enfoque centrado en el alumno, donde se fomenta la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Además, en la actualidad se están produciendo importantes avances en tecnologías como la realidad virtual, la realidad aumentada, la realidad extendida, el metaverso y el blockchain, así como en la creación y uso de NFTs, que están transformando el mundo de la educación y abriendo nuevas posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje.

Por lo tanto, este master se justifica en la necesidad de formar a los docentes y educadores en nuevas metodologías y tecnologías que les permitan adaptarse a los cambios que están ocurriendo en la sociedad y en el mundo del trabajo, y que les ayuden a ofrecer a los estudiantes una educación de calidad y adaptada a sus necesidades. La incorporación de tecnologías como la realidad virtual, la realidad aumentada, la realidad extendida, el metaverso y el blockchain, así como el uso de NFTs, son fundamentales para proporcionar una educación innovadora y disruptiva que prepare a los estudiantes para el futuro.

La Inteligencia Artificial (IA) juega un papel fundamental en el contexto de la Educación Disruptiva. La IA es una herramienta que puede ser utilizada para personalizar el aprendizaje y adaptarlo a las necesidades de cada estudiante, permitiendo a los educadores diseñar experiencias de aprendizaje únicas y adaptativas que permitan a los estudiantes mejorar sus habilidades y conocimientos.

Además, la IA puede ayudar a los educadores a automatizar algunas tareas, como la evaluación de los trabajos de los estudiantes, permitiendo un mayor enfoque en la enseñanza y la tutoría. La IA también puede ser utilizada para predecir el rendimiento de los estudiantes y proporcionar retroalimentación personalizada en tiempo real para ayudar a mejorar el aprendizaje.

Otro aspecto importante de la IA es su capacidad para analizar grandes cantidades de datos y proporcionar información valiosa que puede ser utilizada para mejorar el diseño y la entrega de la educación. Al analizar datos sobre el rendimiento del estudiante, la participación en la clase y otros factores, la IA puede ayudar a los educadores a identificar áreas de mejora y ajustar su enseñanza para mejorar el aprendizaje.

En cuanto a las tecnologías emergentes como la realidad virtual, la realidad aumentada y el metaverso, estas pueden ser utilizadas para crear experiencias de aprendizaje inmersivas y emocionantes. Por ejemplo, los estudiantes pueden visitar virtualmente lugares que de otra manera no podrían visitar, como museos o sitios históricos, y experimentar el aprendizaje de una manera totalmente nueva e interactiva.

El blockchain y los NFT también tienen un papel importante en la educación disruptiva, ya que pueden ser utilizados para crear sistemas de credenciales y certificaciones descentralizados y seguros. Esto permite a los estudiantes tener un mayor control sobre sus logros educativos y les permite demostrar sus habilidades y conocimientos de manera confiable y transparente.

La Inteligencia Artificial, la realidad virtual, la realidad aumentada, el metaverso, el blockchain y los NFT son herramientas y tecnologías que pueden ser utilizadas de manera efectiva en la Educación Disruptiva para personalizar el aprendizaje, mejorar la entrega de la educación y crear experiencias de aprendizaje emocionantes y significativas para los estudiantes.

La educación disruptiva plantea un cambio radical en la manera en que se entiende la educación y la universidad tradicional, proponiendo una nueva forma de aprendizaje que sitúa al estudiante en el centro del proceso de enseñanza. Este enfoque busca crear un ambiente de aprendizaje activo y personalizado que se adapte a las necesidades y habilidades individuales de cada estudiante, lo que significa que los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje y evaluación.

En este contexto, los docentes y la institución educativa tienen un papel diferente al que han desempeñado tradicionalmente. En lugar de ser los únicos portadores de conocimiento, los docentes deben actuar como facilitadores y guías en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, brindando orientación y apoyo, pero permitiendo que los estudiantes tomen el control de su propio aprendizaje. Asimismo, las instituciones educativas deben proporcionar los recursos necesarios para que los estudiantes puedan acceder al conocimiento de manera autónoma y flexible, adaptándose a sus necesidades.

La inteligencia artificial es una herramienta clave en la implementación de esta nueva forma de aprendizaje. La IA puede adaptar el contenido y el ritmo de aprendizaje a las necesidades individuales de cada estudiante, ofreciendo una experiencia de aprendizaje personalizada y efectiva. Además, la IA puede proporcionar retroalimentación inmediata sobre el progreso de los estudiantes, lo que les permite adaptar su enfoque de aprendizaje y mejorar continuamente.

En resumen, la educación disruptiva propone un cambio radical en la forma en que se entiende la educación y la universidad, colocando al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y evaluación. La inteligencia artificial es una herramienta clave para hacer posible esta nueva forma de aprendizaje, permitiendo una experiencia de aprendizaje personalizada y efectiva para cada estudiante.

La Educación disruptiva busca un cambio en la cultura y los valores de la sociedad estableciendo una nueva base estructural de la misma donde la nueva educación del siglo XXI pueda desarrollarse acorde a las necesidades de las personas de este tiempo. Esto implica la necesidad de fomentar una cultura de la innovación, la creatividad, el emprendimiento y el aprendizaje permanente, en lugar de la cultura de la obediencia y la memorización que ha predominado en la educación tradicional.

Es importante destacar que este cambio cultural no se limita solo al ámbito educativo, sino que tiene un impacto en toda la sociedad. La Educación disruptiva busca formar personas capaces de adaptarse a un entorno cambiante y complejo, que puedan ser autónomas y críticas en su pensamiento, y que estén dispuestas a colaborar y trabajar en equipo para resolver problemas y desafíos.

En este sentido, la Educación disruptiva se enfoca en el desarrollo de habilidades y competencias más que en la adquisición de conocimientos, y busca fomentar un aprendizaje activo y participativo, donde los estudiantes son los responsables de su propio proceso de aprendizaje y evaluación. Esto implica un cambio en el rol del docente, que se convierte en un facilitador y guía del aprendizaje, en lugar de ser la fuente única de conocimiento.

La incorporación de tecnologías como la Inteligencia Artificial, la Realidad Virtual, la Realidad Aumentada y el Blockchain, entre otras, permiten una mayor personalización y flexibilidad en el proceso de aprendizaje, lo que se traduce en una mayor adaptación a las necesidades individuales de los estudiantes.

En definitiva, la Educación disruptiva busca construir una nueva cultura y valores en la sociedad, donde la educación tenga un papel clave en la formación de personas críticas, creativas y capaces de adaptarse a un mundo cambiante y complejo. Esto implica un cambio en la manera de entender la educación y la universidad, donde los estudiantes son los responsables de su aprendizaje y evaluación, y los docentes son facilitadores y guías del proceso.

Módulo 1: Introducción a la educación disruptiva

En este módulo, se proporcionará una visión general de la educación disruptiva, incluyendo sus definiciones, características y ventajas. Se analizará la historia de la educación disruptiva y su evolución hasta la actualidad. Se explorarán las principales teorías detrás de la educación disruptiva, incluyendo el enfoque de la disrupción en la innovación educativa y el modelo de enseñanza centrado en el estudiante.

Módulo 2: La inteligencia artificial en la educación disruptiva

En este módulo, se analizará el papel de la inteligencia artificial en la educación disruptiva. Se proporcionará una comprensión detallada de cómo la inteligencia artificial se puede aplicar en la educación, incluyendo su uso en la personalización del aprendizaje, la evaluación y la retroalimentación. Se explorarán los desafíos y las oportunidades de la implementación de la inteligencia artificial en la educación.

Módulo 3: E-learning inclusivo en la educación disruptiva

En este módulo, se examinará el concepto de e-learning inclusivo y su papel en la educación disruptiva. Se proporcionará una comprensión detallada de cómo el e-learning inclusivo puede ser utilizado para abordar las barreras de acceso al aprendizaje, así como mejorar la accesibilidad y la diversidad en la educación. Se analizarán las mejores prácticas y las estrategias de implementación para el e-learning inclusivo.

EVALUACIÓN:-
Con las premisas de la Educación disruptiva en las cuales el aprendiz es el responsable (el dueños) de sus aprendizaje y por tanto de su evaluación, este proceso se basará en:

1-Evaluación permanente e todos y cada uno de los aspectos de los diferentes aprendizajes en todas las actuaciones pertinentes:

a-Lecturas de bibliografías.

b-Búsqueda y curaduría de materiales

c-Trabajos y actividades tanto de manera individual como colaborativas con todos los procesos que deriven de ello, tanto a nivel formal como informal. (aquí entraría desde la confección de materiales, herramientas, actividades, presentaciones de las mismas…)

c-Autoevaluación. Aquí el/los alumnos observarán todo su proceso de elaboración teórico práctica de dichos aprendizajes para de esta manera poder evolucionar en sus variables modificando aquellas que sean preciso e incluso retroalimentando toda la actividad realizada.
d-Evaluación de Pares. Retroalimentación continuada con sus compañeros de master bien sea a través de trabajos colaborativos bien sea de manera transversal en cada una de las tareas que llevan a cabo sus compañeros a nivel individual o colectivo.

Por tanto la evaluación vs Aprendizaje será un proceso no un fin en si mismo y la presentación de los trabajos se hará ya con las diferentes actuaciones que van realizando en cada momento, por lo que el Trabajo Final de Master no ser en esencia algo que se deba presentar como un elemento a parte si o que ya formará parte de todo el engranaje del propio Master.

Las universidades e instituciones que se hagan cargo validarán este procedimiento propio de la Educación disruptiva y que pone fin con centenares de años de procesos de control por parte de las instituciones sobre los verdaderos dueños de su aprendizaje, los alumnos.

Módulo 4: Gestión del conocimiento en la educación disruptiva

En este módulo, se abordará el papel de la gestión del conocimiento en la educación disruptiva. Se proporcionará una comprensión detallada de cómo la gestión del conocimiento puede ser utilizada para mejorar la calidad del aprendizaje y el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Se explorarán las mejores prácticas y las estrategias de implementación para la gestión del conocimiento en la educación disruptiva.

Módulo 5: Aplicación práctica de la educación disruptiva

En este módulo, se proporcionará una oportunidad para que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a través de estudios de casos y proyectos prácticos. Se discutirán y analizarán los desafíos y las oportunidades de la implementación de la educación disruptiva en los entornos educativos. Los estudiantes también tendrán la oportunidad de desarrollar estrategias y planes de implementación para la educación disruptiva en sus entornos educativos.

Conclusión:

Este master universitario proporcionará a los profesores universitarios, doctores y catedráticos una comprensión profunda de la educación disruptiva, así como habilidades prácticas para su aplicación en sus entornos educativos

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Explicamos los 5 módulos anteriores a manera de diseño instruccional

Módulo 1: Introducción a la educación disruptiva

Objetivos de aprendizaje:

Comprender las definiciones, características y ventajas de la educación disruptiva.
Analizar la historia de la educación disruptiva y su evolución hasta la actualidad.
Explorar las principales teorías detrás de la educación disruptiva.

Contenidos:

Definición de educación disruptiva.
Características y ventajas de la educación disruptiva.
Historia y evolución de la educación disruptiva.
Teorías detrás de la educación disruptiva: el enfoque de la disrupción en la innovación educativa y el modelo de enseñanza centrado en el estudiante.

Actividades:

Lecturas y discusiones en grupo sobre la definición, características y ventajas de la educación disruptiva.
Análisis y discusión sobre la historia y la evolución de la educación disruptiva.
Investigación y presentación de teorías detrás de la educación disruptiva.

Evaluación:

Participación en las discusiones y debates en grupo.
Presentación escrita sobre una teoría detrás de la educación disruptiva.

Módulo 2: La inteligencia artificial en la educación disruptiva

Objetivos de aprendizaje:

Comprender el papel de la inteligencia artificial en la educación disruptiva.
Analizar cómo la inteligencia artificial se puede aplicar en la educación, incluyendo su uso en la personalización del aprendizaje, la evaluación y la retroalimentación.
Explorar los desafíos y las oportunidades de la implementación de la inteligencia artificial en la educación.

Contenidos:

Definición de inteligencia artificial.
El papel de la inteligencia artificial en la educación disruptiva.
Aplicaciones de la inteligencia artificial en la educación: personalización del aprendizaje, evaluación y retroalimentación.
Desafíos y oportunidades de la implementación de la inteligencia artificial en la educación.

Actividades:

Lecturas y discusiones en grupo sobre el papel de la inteligencia artificial en la educación disruptiva.
Investigación y presentación de casos de uso de inteligencia artificial en la educación.
Discusión y análisis sobre los desafíos y oportunidades de la implementación de la inteligencia artificial en la educación.

Evaluación:

Participación en las discusiones y debates en grupo.
Presentación escrita sobre un caso de uso de inteligencia artificial en la educación.
EVALUACIÓN:-
Con las premisas de la Educación disruptiva en las cuales el aprendiz es el responsable (el dueños) de sus aprendizaje y por tanto de su evaluación, este proceso se basará en:

1-Evaluación permanente e todos y cada uno de los aspectos de los diferentes aprendizajes en todas las actuaciones pertinentes:

a-Lecturas de bibliografías

.
b-Búsqueda y curaduría de marteriales

d-Evaluación de Pares. Retroalimentación continuada con sus compañeros de master bien sea a través de trabajos colaborativos bien sea de manera transversal en cada una de las tareas que llevan a cabo sus compañeros a nivel individual o colectivo.

Módulo 3: E-learning inclusivo en la educación disruptiva

Objetivos de aprendizaje:

Comprender el concepto de e-learning inclusivo y su papel en la educación disruptiva.
Analizar cómo el e-learning inclusivo puede ser utilizado para abordar las barreras de acceso al aprendizaje, así como mejorar la accesibilidad y la diversidad en la educación.
Explorar las mejores prácticas y las estrategias de implementación para el e-learning inclusivo.

Contenidos:

Definición de e-learning inclusivo.
El papel del e-learning inclusivo en la educación disruptiva.
Mejoras en el acceso y la diversidad a través del e-learning inclusivo.
Mejores prácticas y estrategias de implementación para el e-learning inclusivo.

Actividades:

Lecturas y discusiones en grupo sobre el concepto de

EVALUACIÓN:-
Con las premisas de la Educación disruptiva en las cuales el aprendiz es el responsable (el dueños) de sus aprendizaje y por tanto de su evaluación, este proceso se basará en:

1-Evaluación permanente e todos y cada uno de los aspectos de los diferentes aprendizajes en todas las actuaciones pertinentes

:
a-Lecturas de bibliografías

.
b-Búsqueda y curaduría de marteriales

— Los módulos 4, 5 quedan a vuestro desarrollo (podéis utilizar naturalmente CHATGPT) para confeccionarlo.

Añadimos ahora en los 5 módulos tanto en objetivos, contenidos, actividades y evaluación aspectos como: El cambio de roles entre docentes y estudiantes, la Educación Inclusiva, el aprendizaje personalizado y socializador, el aprender a desaprender, el aprender en una sociedad VUCA

Módulo 1: Introducción a la educación disruptiva

Objetivos de aprendizaje:

Comprender las definiciones, características y ventajas de la educación disruptiva.
Analizar la historia de la educ

De cada objetivo y contenido de los 4 módulos, explica las diferentes partes que consta y en las actividades poner ejemplos de como se llevarían a cabo de manera colaborativa

Por supuesto, a continuación detallo cada objetivo y contenido de los 4 módulos y proporciono ejemplos de actividades colaborativas que se pueden realizar para alcanzarlos:

Módulo 1: Introducción a la educación disruptiva

Objetivos de aprendizaje:

Comprender las definiciones, características y ventajas de la educación disruptiva.
Analizar la historia de la educación disruptiva y su evolución hasta la actualidad.
Explorar las principales teorías detrás de la educación disruptiva.

Contenidos:

Definición de educación disruptiva: esta sección puede incluir discusión y reflexión sobre el concepto de educación disruptiva y cómo difiere de la educación tradicional.
Características y ventajas de la educación disruptiva: se puede incluir un análisis comparativo entre las características y ventajas de la educación disruptiva y la educación tradicional, para ayudar a los estudiantes a comprender mejor las diferencias.
Historia y evolución de la educación disruptiva: esta sección puede incluir un resumen de los hitos importantes en la historia de la educación disruptiva, desde el surgimiento de la educación a distancia hasta la aparición de la educación en línea.
Teorías detrás de la educación disruptiva: los estudiantes pueden trabajar en grupos pequeños para investigar y presentar teorías detrás de la educación disruptiva, como el enfoque de la disrupción en la innovación educativa y el modelo de enseñanza centrado en el estudiante.

Actividades:

Debate y discusión grupal: los estudiantes pueden debatir y discutir sobre las definiciones, características y ventajas de la educación disruptiva.
Investigación y presentación en grupo: los estudiantes pueden investigar y presentar en grupos pequeños la historia y evolución de la educación disruptiva.
Debate y reflexión sobre teorías detrás de la educación disruptiva: los estudiantes pueden debatir y reflexionar sobre las teorías detrás de la educación disruptiva presentadas por sus compañeros.

Evaluación:

Participación en discusiones y debates en grupo.
Presentación escrita sobre una teoría detrás de la educación disruptiva.

Módulo 2: La inteligencia artificial en la educación disruptiva

Objetivos de aprendizaje:

Comprender el papel de la inteligencia artificial en la educación disruptiva.
Analizar cómo la inteligencia artificial se puede aplicar en la educación, incluyendo su uso en la personalización del aprendizaje, la evaluación y la retroalimentación.
Explorar los desafíos y las oportunidades de la implementación de la inteligencia artificial en la educación.

Contenidos:

Definición de inteligencia artificial: esta sección puede incluir una discusión sobre qué es la inteligencia artificial y cómo se puede aplicar en la educación.
El papel de la inteligencia artificial en la educación disruptiva: se puede incluir una reflexión sobre el papel de la inteligencia artificial en la educación disruptiva y cómo puede mejorar la experiencia educativa de los estudiantes.
Aplicaciones de la inteligencia artificial en la educación: los estudiantes pueden investigar y presentar casos de uso de inteligencia artificial en la educación, como la personalización del aprendizaje, la evaluación y la retroalimentación.
Desafíos y oportunidades de la implement

Establecer algún ejemplo de simulación donde los estudiantes en algun trabajo propuesto puedan estableceer una simulación para alcanzar un aprendizaje significativo que lo relaciones con el mundo de la empresa y el trabajo

Claro, aquí te presento un ejemplo de simulación que se puede utilizar en el Módulo 4, que se enfoca en la aplicación de la educación disruptiva en la sociedad VUCA:

Simulación: Elaboración de un plan de acción para una empresa en un entorno VUCA

Objetivo: Los estudiantes utilizarán la simulación para aplicar los conceptos y teorías de la educación disruptiva en un entorno empresarial VUCA, diseñando y presentando un plan de acción que aborde los desafíos de un mercado incierto y cambiante.

Actividad:

Se divide a los estudiantes en grupos pequeños y se les asigna una empresa real en un mercado VUCA.
Los estudiantes deben investigar la situación actual de la empresa y cómo está siendo afectada por el entorno VUCA.
Cada grupo debe diseñar un plan de acción para la empresa, aplicando los conceptos y teorías de la educación disruptiva para abordar los desafíos identificados.
Los grupos presentan sus planes de acción y se lleva a cabo una discusión en grupo sobre las diferentes estrategias propuestas.

Evaluación:

Elaboración de un plan de acción detallado que aborda los desafíos de la empresa en un entorno VUCA, aplicando los conceptos y teorías de la educación disruptiva.
Presentación clara y coherente del plan de acción.
Participación activa en la discusión en grupo sobre las diferentes estrategias propuestas.

Esta simulación permitiría a los estudiantes aplicar lo que han aprendido en el módulo 4, relacionando los conceptos y teorías de la educación disruptiva con el mundo empresarial y laboral. También les daría la oportunidad de trabajar en equipo y presentar sus ideas de manera efectiva, habilidades importantes en el mundo laboral actual.

Establece un cambio de las jerarquías académicas y empresariales en los planes de aprendizaje, organización y funcionamiento de las mismas con la visión de la Educación disruptiva de educacion disruptiva y con herramientas de implementación de la Inteligencia artificial

La educación disruptiva busca cambiar la forma tradicional en la que se enseña y aprende, y esto implica un cambio en las jerarquías académicas y empresariales. En lugar de que los profesores y los jefes tengan todo el conocimiento y lo transmitan a los estudiantes y empleados, se busca fomentar una cultura de aprendizaje colaborativo en la que todos puedan contribuir y aprender de los demás.

Para lograr este cambio, es necesario incorporar herramientas de implementación de la inteligencia artificial (IA). Por ejemplo, se puede utilizar IA para personalizar el aprendizaje y adaptarlo a las necesidades individuales de cada estudiante o empleado. Además, la IA puede ayudar a identificar las áreas en las que los estudiantes o empleados necesitan mejorar y proporcionar retroalimentación inmediata para mejorar el aprendizaje.

Los módulos 3, 4, 5 los vais a completar vosotros, los estudiantes…. (tal como hicieron antes podéis utilizar Chatgpt)

A continuación, se presentan algunas ideas para implementar la educación disruptiva y la IA en los planes de aprendizaje, organización y funcionamiento:

Crear una cultura de aprendizaje colaborativo en la que los estudiantes y empleados puedan compartir su conocimiento y aprender de los demás.
Crear espacios de colaboración, como foros en línea, grupos de discusión y sesiones de lluvia de ideas.
Fomentar la retroalimentación constructiva y la crítica constructiva para que los estudiantes y empleados puedan mejorar continuamente.
Utilizar herramientas de IA para personalizar el aprendizaje y adaptarlo a las necesidades individuales de cada estudiante o empleado.
Utilizar plataformas de aprendizaje en línea que utilicen algoritmos de IA para adaptar el contenido del curso a las necesidades de cada estudiante.
Utilizar sistemas de recomendación de IA para recomendar cursos o recursos de aprendizaje adicionales en función de los intereses y necesidades de cada estudiante.
Fomentar el aprendizaje experiencial y el trabajo en equipo.
Utilizar proyectos prácticos en los que los estudiantes y empleados puedan aplicar lo que han aprendido en situaciones del mundo real.
Crear equipos de trabajo interdisciplinarios para fomentar el trabajo en equipo y la colaboración.
Utilizar la IA para la evaluación y retroalimentación inmediata.
Utilizar algoritmos de IA para evaluar el desempeño de los estudiantes y empleados en tiempo real.
Proporcionar retroalimentación inmediata utilizando sistemas de IA para que los estudiantes y empleados puedan mejorar continuamente.

Como consecuencia la educación disruptiva y la IA pueden ayudar a cambiar las jerarquías académicas y empresariales al fomentar una cultura de aprendizaje colaborativo, personalizar el aprendizaje, fomentar el aprendizaje experiencial y el trabajo en equipo, y proporcionar retroalimentación inmediata. Al incorporar estas herramientas en los planes de aprendizaje, organización y funcionamiento, se puede lograr una educación y un ambiente laboral más efectivos y adaptativos.

Ponemos un ejemplo con un trabajo colaborativo en el tema de jerarquías y redarquías…

Un ejemplo de trabajo colaborativo sobre el tema de jerarquías y redarquías podría ser el siguiente:

Objetivo: Comprender las diferencias entre las jerarquías y las redarquías y su impacto en la organización y el trabajo en equipo.
Contenidos:
Definición de jerarquías y redarquías.
Características de cada uno de los sistemas organizativos.
Ventajas y desventajas de cada sistema.
Ejemplos de organizaciones que utilizan jerarquías y redarquías.
Actividades:
Discusión en grupo sobre las experiencias personales en organizaciones que utilizan jerarquías y redarquías.
Investigación en equipo sobre empresas que utilizan redarquías y cómo han logrado tener éxito.
Simulación de una organización utilizando jerarquías y otra utilizando redarquías, y discusión sobre las diferencias en términos de eficiencia, innovación y trabajo en equipo.
Evaluación:
Presentación de los resultados de la investigación en equipo sobre empresas que utilizan redarquías.
Discusión en grupo sobre las diferencias entre las simulaciones de organizaciones utilizando jerarquías y redarquías.
Evaluación individual de la comprensión del tema mediante una prueba escrita o un proyecto individual.

En este ejemplo de trabajo colaborativo, los estudiantes trabajarían en equipo para investigar y discutir las diferencias entre las jerarquías y las redarquías en términos de organización y trabajo en equipo. También tendrían la oportunidad de simular una organización utilizando cada uno de los sistemas y discutir las diferencias en términos de eficiencia, innovación y trabajo en equipo. Al final del proyecto, los estudiantes serían evaluados individualmente sobre su comprensión del tema mediante una prueba escrita o un proyecto individual.

Para instaurar la educación disruptiva de Juan Domingo Farnós a nivel académico, laboral y social, es importante que las administraciones políticas, económicas y educativas colaboren y trabajen juntas en varios aspectos, como:

Fomentar la innovación en la educación: Las administraciones políticas y educativas deben fomentar la innovación en la educación y apoyar el desarrollo de programas y proyectos educativos que promuevan la educación disruptiva. Esto puede incluir la asignación de recursos financieros y humanos para el desarrollo y la implementación de programas educativos innovadores.
Promover la colaboración entre empresas y educación: Las administraciones económicas y educativas deben fomentar la colaboración entre empresas y educación, con el fin de desarrollar programas educativos que estén alineados con las necesidades del mercado laboral actual y futuro. Esto puede incluir la creación de programas de prácticas laborales, la colaboración en proyectos de investigación y desarrollo, y la promoción de actividades conjuntas entre empresas y educación.
Promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida: Las administraciones políticas y educativas deben fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida, con el fin de garantizar que las personas tengan las habilidades y conocimientos necesarios para adaptarse a los cambios en el mercado laboral y social. Esto puede incluir la promoción de programas educativos que fomenten el aprendizaje continuo, la reutilización de espacios educativos y la implementación de políticas de formación continua.
Promover la inclusión y la igualdad de oportunidades: Las administraciones políticas y educativas deben promover la inclusión y la igualdad de oportunidades en la educación, laboral y social. Esto puede incluir la implementación de políticas y programas educativos que fomenten la inclusión de personas de diferentes orígenes y la eliminación de barreras que impidan el acceso a la educación y al mercado laboral.
Utilizar la inteligencia artificial: Las administraciones políticas y educativas pueden utilizar la inteligencia artificial para mejorar la educación y el mercado laboral. Esto puede incluir el uso de la inteligencia artificial para personalizar el aprendizaje y desarrollar herramientas de evaluación de habilidades y conocimientos, lo que permitiría a las empresas y educación identificar las necesidades y los objetivos de los estudiantes y trabajadores de manera más efectiva.

Para instaurar la educación disruptiva de Juan Domingo Farnós a nivel académico, laboral y social, es importante que las administraciones políticas, económicas y educativas trabajen juntas para fomentar la innovación, la colaboración, el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la inclusión y la igualdad de oportunidades, y el uso de la inteligencia artificial para mejorar la educación y el mercado laboral.

A través de un trabajo colaborativo de los alumnos, ¿de que maneras podrían investigarlo y llevarlo a cabo? Especificar una investigación científica al respecto

Para llevar a cabo una investigación científica sobre la instauración de la educación disruptiva de Juan Domingo Farnós a nivel académico, laboral y social, los alumnos pueden trabajar en equipo y seguir los siguientes pasos:

Identificar el problema: El primer paso es identificar el problema que se quiere abordar en la investigación. En este caso, se puede identificar el problema de cómo instaurar la educación disruptiva a nivel académico, laboral y social.
Revisión bibliográfica: Una vez que se ha identificado el problema, los alumnos pueden llevar a cabo una revisión bibliográfica para conocer los conceptos clave y las teorías relacionadas con la educación disruptiva, la inteligencia artificial y la colaboración entre empresas y educación.
Formulación de hipótesis y objetivos: A partir de la revisión bibliográfica, los alumnos pueden formular hipótesis y objetivos de la investigación. Por ejemplo, una hipótesis podría ser que la colaboración entre empresas y educación es fundamental para instaurar la educación disruptiva a nivel laboral y social.
Diseño de la investigación: Los alumnos deben diseñar la investigación, es decir, definir las variables, las metodologías y las técnicas que se utilizarán para recopilar y analizar los datos. Por ejemplo, se pueden realizar entrevistas a expertos en educación, empresarios y estudiantes para conocer sus opiniones y experiencias sobre la educación disruptiva.
Recopilación de datos: A partir del diseño de la investigación, los alumnos pueden recopilar los datos necesarios para responder a las hipótesis y objetivos planteados. En este caso, se pueden realizar entrevistas, encuestas o análisis de datos estadísticos.
Análisis de datos y resultados: Una vez que se han recopilado los datos, los alumnos pueden analizarlos y presentar los resultados de la investigación. Por ejemplo, se pueden presentar gráficos o tablas que muestren las opiniones de los entrevistados sobre la educación disruptiva y la colaboración entre empresas y educación.
Conclusiones y recomendaciones: Finalmente, los alumnos deben presentar las conclusiones y recomendaciones basadas en los resultados de la investigación. Por ejemplo, se puede recomendar que las administraciones políticas, económicas y educativas trabajen juntas para fomentar la colaboración entre empresas y educación y promover la innovación en la educación.

A través del trabajo colaborativo de los alumnos, se puede llevar a cabo una investigación científica sobre la instauración de la educación disruptiva de Juan Domingo Farnós a nivel académico, laboral y social. Los alumnos pueden seguir los pasos mencionados para llevar a cabo la investigación y presentar conclusiones y recomendaciones útiles para mejorar la educación y el mercado laboral.

Y si esta investigación científica la ceñimos a la posibilidad de que las administraciones públicas, privadas, universidades, empresas instauren la Educación disruptiva de Juan Domingo Farnós con todos los elementos explicados en el master: ¿Cuál sería el procedimiento de investigación científica?

Para llevar a cabo una investigación científica sobre la posibilidad de instaurar la Educación disruptiva de Juan Domingo Farnós en diferentes ámbitos, incluyendo las administraciones públicas, privadas, universidades y empresas, se podría seguir un procedimiento similar al siguiente:

Formulación de la pregunta de investigación: Se debe definir claramente la pregunta de investigación que se quiere responder, por ejemplo: ¿Es viable y beneficiosa la instauración de la Educación disruptiva de Juan Domingo Farnós en las administraciones públicas, privadas, universidades y empresas?
Revisión bibliográfica: Se debe realizar una búsqueda exhaustiva de la literatura científica disponible sobre la Educación disruptiva, sus elementos y su implementación en diferentes contextos. Esto permitirá conocer las investigaciones previas realizadas en el tema y las conclusiones a las que se ha llegado.
Diseño de la investigación: Se debe definir el diseño de la investigación que se llevará a cabo, por ejemplo, si se trata de un estudio descriptivo, exploratorio o correlacional. Además, se debe definir la población y la muestra a estudiar, los instrumentos de recolección de datos y el análisis estadístico que se aplicará.
Recolección de datos: Se deben aplicar los instrumentos de recolección de datos diseñados, los cuales pueden ser encuestas, entrevistas, observaciones o análisis de documentos. La información recolectada se debe registrar de forma adecuada y segura.
Análisis de datos: Se deben aplicar técnicas estadísticas para analizar los datos recolectados y poder responder la pregunta de investigación planteada. Se pueden utilizar programas especializados para el análisis de datos, como SPSS o R.
Interpretación y discusión de los resultados: Se deben interpretar los resultados obtenidos en la investigación y discutirlos en relación con las teorías y estudios previos encontrados en la revisión bibliográfica. Se deben extraer conclusiones y recomendaciones para la instauración de la Educación disruptiva en diferentes ámbitos.
Presentación de resultados: Se deben presentar los resultados de la investigación de forma clara y coherente, utilizando gráficos, tablas y figuras que faciliten la comprensión de los mismos. Se pueden elaborar informes escritos, presentaciones orales o posters científicos para dar a conocer los resultados obtenidos.

En cuanto a la participación de los alumnos en la investigación, estos podrían colaborar en la revisión bibliográfica, la recolección y análisis de datos, y la interpretación y discusión de los resultados. También podrían colaborar en la presentación de los resultados y en la elaboración de recomendaciones para la instauración de la Educación disruptiva en diferentes ámbitos.

Una posible manera de desarrollar los últimos 7 puntos de la investigación científica sobre la instauración de la Educación disruptiva de Juan Domingo Farnós sería:

Análisis de los datos: Una vez recopilados los datos, se procedería a su análisis estadístico y cualitativo. El análisis estadístico permitiría determinar la frecuencia y distribución de las respuestas, así como establecer correlaciones entre las diferentes variables. El análisis cualitativo, por su parte, permitiría identificar patrones, tendencias y percepciones subjetivas en torno al tema de la Educación disruptiva.
Interpretación de los resultados: Con base en los resultados obtenidos, se procedería a su interpretación y discusión. Se buscaría establecer conclusiones y generalizaciones a partir de los datos recopilados, y se compararían los resultados con las teorías y marcos conceptuales existentes sobre el tema de la Educación disruptiva.
Conclusiones: En esta sección, se presentarían las principales conclusiones de la investigación. Se resumirían los hallazgos más relevantes y se destacarían las implicaciones prácticas y teóricas de los resultados obtenidos.
Limitaciones: En esta sección, se señalarían las limitaciones de la investigación. Se reconocerían las posibles fuentes de error, sesgo o incompletitud de los datos, y se indicarían las posibles áreas de mejora para futuras investigaciones.
Recomendaciones: En esta sección, se presentarían las recomendaciones para la instauración de la Educación disruptiva en las diferentes áreas de estudio, trabajo y sociedad. Se podrían incluir sugerencias para la implementación de políticas, programas y estrategias de Educación disruptiva, así como para la formación de docentes y estudiantes en este enfoque educativo.
Bibliografía: En esta sección, se incluiría la lista de las referencias bibliográficas citadas en la investigación, siguiendo las normas de estilo y formato establecidas por la institución o revista científica correspondiente.
Anexos: Finalmente, se incluirían los anexos, que podrían contener los instrumentos de recopilación de datos (cuestionarios, entrevistas, guías de observación), tablas y gráficos estadísticos, ejemplos de actividades y proyectos de Educación disruptiva, entre otros materiales complementarios que apoyen la comprensión y validación de los resultados obtenidos.

Ejemplos prácticos de cada uno de los 7 puntos de Para llevar a cabo una investigación científica sobre la posibilidad de instaurar la Educación disruptiva de Juan Domingo Farnós en diferentes ámbitos, incluyendo las administraciones públicas, privadas, universidades y empresas, se podría seguir un procedimiento similar al siguiente:

Por supuesto, aquí te presento algunos ejemplos prácticos de cada uno de los 7 puntos para llevar a cabo la investigación científica sobre la posibilidad de instaurar la Educación disruptiva de Juan Domingo Farnós:

Identificación del problema: se puede realizar una revisión bibliográfica de investigaciones previas que aborden el tema de la educación disruptiva y su implementación en diferentes ámbitos (administraciones públicas, privadas, universidades y empresas), identificando las posibles barreras que se han presentado y los beneficios que se han obtenido.
Formulación de la pregunta de investigación: se puede formular una pregunta de investigación a partir de la revisión bibliográfica, por ejemplo: ¿Cuáles son las estrategias efectivas para la implementación de la educación disruptiva en las administraciones públicas, privadas, universidades y empresas?
Selección de la muestra: se puede seleccionar una muestra representativa de diferentes ámbitos, por ejemplo: administraciones públicas (ministerios de educación), empresas (startups), universidades (programas de posgrado) y organizaciones no gubernamentales (educación para poblaciones vulnerables).
Recopilación de datos: se pueden utilizar diferentes métodos de recopilación de datos, por ejemplo: encuestas a los actores clave de cada ámbito, entrevistas a expertos en educación disruptiva, análisis de documentos y análisis estadístico.
Análisis de datos: se puede realizar un análisis estadístico descriptivo e inferencial de los datos recopilados, identificando patrones, tendencias y relaciones significativas.
Interpretación de los resultados: se pueden interpretar los resultados a la luz de la revisión bibliográfica realizada, analizando si los resultados confirman o refutan las teorías existentes sobre la educación disruptiva y su implementación en diferentes ámbitos.
Conclusiones y recomendaciones: se pueden elaborar conclusiones y recomendaciones para la implementación efectiva de la educación disruptiva en diferentes ámbitos, proponiendo estrategias y buenas prácticas que permitan superar las barreras identificadas y aprovechar los beneficios potenciales de la educación disruptiva.

Como evaluar cada uno de estos 7 puntos teniendo presente el procedimeinto de la Educación disruptiva: Pares, que la evaluación es lo mismo que el aprendizaje, modificación de partes del aprendizaje tal cual vamos aprendiendo y cambio radical de todo el procedimeinto que habíamos empezado. Poner ejemplos prácticos de esta clase de evaluación en cada uno de los 7 puntos

Planteamiento del problema:

En la Educación Disruptiva, la evaluación de este punto se puede realizar a través de la retroalimentación constante y colaborativa de los estudiantes y los pares, para ir modificando y adaptando el planteamiento inicial a medida que se vaya aprendiendo y descubriendo nuevas perspectivas. Por ejemplo, se puede pedir a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre el problema y luego retroalimentar entre ellos para ir mejorando y ampliando el planteamiento inicial.

Revisión de la literatura:

La evaluación en este punto se puede realizar a través de la evaluación entre pares, donde los estudiantes revisen y retroalimenten entre ellos sobre la calidad y relevancia de la literatura revisada, y vayan modificando y mejorando sus revisiones a medida que vayan aprendiendo nuevos aspectos y perspectivas.

Formulación de hipótesis:

La evaluación de este punto se puede realizar a través de la retroalimentación constante de los pares, donde los estudiantes compartan sus hipótesis y las vayan mejorando y adaptando a medida que vayan aprendiendo y descubriendo nuevos aspectos.

Diseño de la metodología:

En la Educación Disruptiva, la evaluación en este punto se puede realizar a través de la retroalimentación y colaboración entre los estudiantes y los pares, donde se revisen y mejoren los diseños metodológicos en conjunto para lograr un enfoque más efectivo y disruptivo.

Recopilación de datos:

La evaluación en este punto se puede realizar a través de la revisión y retroalimentación constante entre los estudiantes y los pares, donde se comparten y discuten los datos recopilados y se van modificando y mejorando a medida que se vayan descubriendo nuevos hallazgos y perspectivas.

Análisis de datos:

En la Educación Disruptiva, la evaluación en este punto se puede realizar a través de la colaboración y discusión entre los estudiantes y los pares, donde se discuten y analizan los datos en conjunto para lograr una interpretación más efectiva y disruptiva.

Conclusiones y recomendaciones:

La evaluación en este punto se puede realizar a través de la retroalimentación constante entre los estudiantes y los pares, donde se discuten y mejoran las conclusiones y recomendaciones a medida que se vayan descubriendo nuevos aspectos y perspectivas que puedan modificar y mejorar las conclusiones iniciales.

Para la presentación del proyecto final de manera colaborativa, se podría realizar una exposición en la que cada grupo o equipo presente los resultados de su investigación y cómo se podrían aplicar los principios de la Educación Disruptiva de Juan Domingo Farnós en diferentes ámbitos, incluyendo las administraciones públicas, privadas, universidades y empresas.

—-En primer lugar, se podrían presentar los objetivos específicos del proyecto, explicando cómo se han llevado a cabo las diferentes etapas de la investigación, y se podrían mostrar los resultados obtenidos.

—-En segundo lugar, se podría detallar cómo se podrían aplicar los principios de la Educación Disruptiva de Juan Domingo Farnós en diferentes ámbitos, y cómo se podría instaurar un cambio de jerarquías a favor de las redes colaborativas en el aprendizaje y el trabajo.

—-Se podría destacar el papel de la Inteligencia Artificial y las tecnologías disruptivas en el proceso de cambio y transformación, y cómo se podrían utilizar de manera efectiva para potenciar el aprendizaje personalizado y socializador.

—-Además, se podrían presentar ejemplos concretos de cómo se podrían implementar las ideas y propuestas en diferentes contextos, incluyendo la educación formal y no formal, el trabajo en equipo, y la colaboración entre diferentes instituciones y organizaciones.

Para evaluar esta presentación, se podría utilizar una metodología basada en la autoevaluación y la coevaluación, en la que cada equipo o grupo evalúe su propio trabajo y el de los demás, y se discutan los resultados en una sesión plenaria.

También se podría pedir a los asistentes que realicen preguntas y comentarios sobre la presentación, y se podrían utilizar técnicas de retroalimentación para mejorar la calidad del trabajo presentado y seguir fomentando la colaboración y el aprendizaje colectivo.

Mostramos un ejemplo del Proyecto final de master que hemos trabajado

El proyecto final del master «La educación disruptiva de Juan Domingo Farnós» podría consistir en la elaboración de una propuesta de implementación de la educación disruptiva en una institución educativa o empresa determinada.

Supongamos que un grupo de estudiantes decide enfocarse en la implementación de la educación disruptiva en una universidad. Para ello, podrían seguir los siguientes pasos:

Investigación de la institución: los estudiantes realizarían una investigación sobre la universidad seleccionada, analizando su estructura organizativa, planes de estudio, modelos de enseñanza y aprendizaje, entre otros aspectos relevantes.
Análisis de las características de la educación disruptiva: los estudiantes realizarían un análisis detallado de las características de la educación disruptiva, identificando aquellos elementos que podrían aplicarse en la universidad seleccionada.
Diseño de la propuesta: con la información recopilada en los pasos anteriores, los estudiantes diseñarían una propuesta concreta para implementar la educación disruptiva en la universidad. Esta propuesta debería incluir aspectos como la modificación de los planes de estudio, la capacitación de los docentes, la implementación de tecnologías disruptivas y el fomento de la colaboración entre estudiantes.
Evaluación de la propuesta: los estudiantes deberían establecer un plan de evaluación para medir el impacto de su propuesta en la universidad. Esto podría incluir la realización de encuestas a estudiantes y docentes, el seguimiento de los resultados académicos de los estudiantes y la observación directa de las prácticas educativas en el aula.
Presentación de la propuesta: finalmente, los estudiantes deberían presentar su propuesta a las autoridades de la universidad y otros actores relevantes, como representantes estudiantiles y sindicatos de docentes. La presentación debería incluir una explicación detallada de la propuesta, sus objetivos y resultados esperados, así como una discusión sobre los posibles desafíos y obstáculos para su implementación.

El proyecto final de master consistiría en que a propuesta debería ser elaborada de manera colaborativa por los estudiantes, y debería incluir un plan detallado de todo lo trabajado y aprendido hasta ahora, para de esta manera medir su impacto social, académico, laboral… ya no más presentar un trabajo único para que sea juzgado por personas externas al trabajo realizado (profesores)

Cada uno de estos puntos los llevarían a cabo como si de un ejercicio práctico se trtara: organización del equipo, tareas, investigación, puesta en comun, retroalimentación, pedir ayuda a expertos, implementación, exposición del mismo (instrumentos y herramientas que utilizarían…)

Para llevar a cabo el proyecto final de manera colaborativa, los estudiantes podrían seguir los siguientes pasos:

Organización del equipo: Los estudiantes se reunirían para asignar roles y responsabilidades a cada miembro del equipo, establecer un calendario de reuniones y establecer herramientas de comunicación y colaboración.
Tareas: Cada miembro del equipo tendría tareas específicas que completar, como investigación, recopilación de datos, análisis, redacción de informes, diseño gráfico, presentaciones, etc.
Investigación: Los estudiantes se encargarían de investigar la implementación de la educación disruptiva en diferentes ámbitos, incluyendo las administraciones públicas, privadas, universidades y empresas. La investigación podría incluir la revisión de literatura, encuestas, entrevistas, estudio de casos, análisis de datos, entre otros.
Puesta en común: Los estudiantes se reunirían regularmente para compartir y discutir sus hallazgos, para asegurarse de que están en la misma página y avanzar en su proyecto.
Retroalimentación: El equipo proporcionaría retroalimentación constante para mejorar y refinar el proyecto. Esta retroalimentación se centraría en el contenido, la organización, la claridad, la presentación, la validez, la fiabilidad y la relevancia de los hallazgos.
Pedir ayuda a expertos: Los estudiantes podrían buscar la ayuda de expertos en educación disruptiva, inteligencia artificial, e-learning inclusivo y gestión del conocimiento para obtener una comprensión más profunda del tema.
Implementación: Una vez que se hayan completado las tareas de investigación, el equipo trabajaría juntos para diseñar un plan de implementación y desarrollar una estrategia de implementación para la educación disruptiva en diferentes ámbitos.
Exposición: El equipo presentaría su proyecto final a sus compañeros, profesores y otros expertos en educación. La presentación podría ser en forma de informe, presentación visual, vídeo, etc.

Para llevar a cabo estos pasos, los estudiantes podrían utilizar herramientas de comunicación y colaboración como Slack, Google Drive, Zoom, Asana, Trello, entre otras. Además, podrían utilizar software de análisis de datos y visualización, como Tableau o R, para ayudar en su investigación y presentación. La evaluación de cada paso se podría llevar a cabo mediante la revisión constante y retroalimentación del equipo, así como la evaluación final del proyecto presentado.

Maneras de ponerlo en abierto para que lo puedan utilizar universidades, empresas, organizaciones internacionales, gobiernos…..

Hay varias formas de poner el proyecto final de máster en abierto para que pueda ser utilizado por diferentes organizaciones. Aquí te presento algunas opciones:

Publicación en una plataforma en línea: Se puede publicar el proyecto final en una plataforma en línea, como un sitio web o un blog, para que esté disponible para el público en general. Esto permite que cualquier persona interesada pueda acceder al proyecto y utilizarlo como referencia o guía para sus propios proyectos.
Presentación en conferencias: Otra opción es presentar el proyecto final en conferencias o eventos relacionados con la educación y la tecnología. De esta manera, se puede dar a conocer el proyecto a un público más amplio y establecer contactos con otras organizaciones interesadas.
Creación de una comunidad de práctica: Se puede crear una comunidad de práctica en línea para compartir el proyecto final con otros profesionales y organizaciones interesados. Esta comunidad puede ser un foro de discusión en línea o una red social dedicada a la educación y la tecnología.
Publicación en revistas académicas: Si el proyecto final incluye una investigación original, se puede publicar en una revista académica para que esté disponible para la comunidad académica en general. Esto permite que otros investigadores puedan utilizar el proyecto como referencia en sus propios trabajos.
Comunicación con organizaciones interesadas: Se puede enviar el proyecto final a organizaciones específicas que podrían estar interesadas en utilizarlo. Por ejemplo, se podría enviar a departamentos de educación, organizaciones sin fines de lucro relacionadas con la educación, empresas de tecnología educativa, entre otros.

Ejemplo:

¿Cómo podemos con la inteligencia artificial la creación de una comunidad de práctica: Se puede crear una comunidad de práctica en línea para compartir el proyecto final con otros profesionales y organizaciones interesados. Esta comunidad puede ser un foro de discusión en línea o una red social dedicada a la educación y la tecnología?

La inteligencia artificial puede ser una herramienta muy útil en la creación de una comunidad de práctica en línea. Algunas de las formas en que puede ayudar son:

Recomendaciones personalizadas: la IA puede analizar el perfil y las preferencias de cada usuario y ofrecer sugerencias de grupos y comunidades que puedan ser relevantes para ellos.
Análisis de datos: la IA puede analizar los datos de las interacciones y actividades de la comunidad para identificar patrones, tendencias y áreas de mejora.
Chatbots: los chatbots pueden ser una forma eficiente de proporcionar soporte y ayuda a los miembros de la comunidad.
Traducción automática: la IA puede ayudar a superar las barreras lingüísticas al proporcionar traducciones automáticas en tiempo real.
Análisis de sentimiento: la IA puede analizar los comentarios y publicaciones de los miembros de la comunidad para identificar el sentimiento general y detectar posibles problemas o conflictos.

En cuanto a los instrumentos y herramientas que se utilizarían para poner el proyecto en abierto, algunas opciones podrían ser:

Plataformas en línea para publicar y compartir contenido, como WordPress o Medium.
Redes sociales para compartir el proyecto, como Twitter o LinkedIn.
Herramientas de videoconferencia para presentar el proyecto en línea, como Zoom o Google Meet.
Correo electrónico para enviar el proyecto a organizaciones interesadas.

Existen muchos recursos y materiales disponibles para el Master de Educación Disruptiva e Inteligencia Artificial. Aquí hay algunos recursos útiles para comenzar:

Plataformas de aprendizaje en línea: Hay muchas plataformas en línea que ofrecen cursos y programas de educación en línea, como Coursera, Udemy, edX, FutureLearn, entre otros.
Libros y publicaciones: Hay muchos libros y publicaciones disponibles que se centran en la educación disruptiva e inteligencia artificial. Algunos de los libros más populares incluyen «AI Superpowers: China, Silicon Valley, and the New World Order» de Kai-Fu Lee, «The Fourth Industrial Revolution» de Klaus Schwab, «Robot-Proof: Higher Education in the Age of Artificial Intelligence» de Joseph Aoun, entre otros.
Conferencias y eventos: Hay muchas conferencias y eventos relacionados con la educación disruptiva e inteligencia artificial que se realizan regularmente en todo el mundo. Algunos de los eventos más populares incluyen el Educause Annual Conference, el ASU+GSV Summit, el International Conference on Learning Analytics & Knowledge, entre otros.
Comunidades y redes sociales: Hay muchas comunidades y grupos de discusión en línea que se centran en la educación disruptiva e inteligencia artificial. Estos grupos pueden ser una excelente manera de conectarse con otros profesionales y expertos en el campo. Algunos de los grupos más populares incluyen el grupo de Facebook «Artificial Intelligence and Education», el grupo de LinkedIn «Educational Technology & eLearning Network», entre otros.
Herramientas y recursos de IA: Existen muchas herramientas y recursos de IA disponibles que pueden ser útiles en el ámbito educativo, como chatbots de aprendizaje, plataformas de análisis de datos de estudiantes, software de simulación, entre otros.

Google Scholar: Es una base de datos de artículos científicos y académicos que permite realizar búsquedas por autor, título, tema y otros criterios. Al buscar por «Juan Domingo Farnós», se pueden encontrar artículos y publicaciones relacionadas con su trabajo en diferentes países y en varios idiomas.
ResearchGate: Es una plataforma de redes sociales para investigadores y científicos que permite compartir y descubrir artículos, presentaciones, datos y otros materiales relacionados con la investigación. Allí también se puede encontrar información adicional sobre el trabajo de Juan Domingo Farnós.
Academia.edu: Es una plataforma de redes sociales académicas que permite a los investigadores compartir y descargar artículos y otros documentos relacionados con la investigación. Buscar por «Juan Domingo Farnós» en esta plataforma también puede proporcionar resultados adicionales.
Redes sociales: Juan Domingo Farnós tiene presencia en diferentes redes sociales como Twitter, LinkedIn, Facebook e Instagram, donde comparte información sobre su trabajo y sus publicaciones. Siguiendo sus perfiles en estas plataformas, se pueden encontrar enlaces a su trabajo y otros recursos relacionados.

Es importante recordar que la educación disruptiva e inteligencia artificial son campos en constante evolución y que siempre habrá nuevos recursos y materiales disponibles para aprender y mejorar.

programas y herramientas de inteligencia artificial que pueden ser útiles para el Master de Educación Disruptiva e Inteligencia Artificial:

TensorFlow: TensorFlow es una plataforma de aprendizaje automático de código abierto desarrollada por Google que se utiliza para desarrollar y entrenar modelos de aprendizaje automático.
PyTorch: PyTorch es otra plataforma de aprendizaje automático de código abierto que se utiliza para desarrollar y entrenar modelos de aprendizaje automático.
Keras: Keras es una biblioteca de aprendizaje profundo de código abierto que se utiliza para desarrollar y entrenar modelos de aprendizaje profundo.
IBM Watson: IBM Watson es una plataforma de inteligencia artificial desarrollada por IBM que se utiliza para desarrollar soluciones empresariales y educativas.
Microsoft Azure: Microsoft Azure es una plataforma de nube que ofrece una variedad de herramientas y servicios de inteligencia artificial, incluyendo aprendizaje automático, procesamiento de lenguaje natural y análisis de datos.
AutoML: AutoML es una herramienta que utiliza técnicas de aprendizaje automático para automatizar el proceso de desarrollo y entrenamiento de modelos de aprendizaje automático.
OpenAI: OpenAI es una organización de investigación en inteligencia artificial que desarrolla y promueve tecnologías de inteligencia artificial seguras y beneficiosas para la humanidad.

Es importante recordar que estas son solo algunas de las muchas herramientas y plataformas disponibles para la inteligencia artificial. La elección de una herramienta o plataforma depende de los objetivos del proyecto, la experiencia y la preferencia del usuario.

Será conveniente que este máster esté interrelacionado con un doctorado del mismo tema, ya que permitiría a los estudiantes profundizar en su conocimiento y continuar investigando en áreas específicas de la educación disruptiva y la inteligencia artificial. Además, el doctorado podría brindar una oportunidad para que los estudiantes realicen investigaciones más profundas y avanzadas en el campo, lo que podría conducir a nuevas innovaciones y avances en el campo de la educación.

Algunas de las áreas de investigación que podrían abordarse en el doctorado podrían incluir la implementación efectiva de tecnologías de inteligencia artificial en el aula, el análisis de datos educativos para mejorar el aprendizaje y la toma de decisiones en el aula, y la exploración de nuevas formas de evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la educación disruptiva.

En general, un doctorado en educación disruptiva e inteligencia artificial podría ser una oportunidad emocionante para los estudiantes interesados en explorar y desarrollar soluciones innovadoras para mejorar la educación en el siglo XXI.

Juan Domingo Farnós

Bibliografía de todo lo que hemos tratado: de Juan Domingo Farnos

A continuación presento una bibliografía de los temas abordados en este proyecto de master sobre la educación disruptiva de Juan Domingo Farnós:

Farnós, J.D. (2014). Innovación disruptiva y educación. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 11(1), 7-18.
Farnós, J.D. (2016). Educación disruptiva y cambio de roles: del docente al e-moderador. Digital Education Review, 29, 1-14.
Farnós, J.D. (2017). La disrupción en la educación superior. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 51, 7-21.
Farnós, J.D. (2019). Educación disruptiva y aprendizaje personalizado en la sociedad digital. Comunicar, 59, 69-78.
Farnós, J.D. (2020). Educación disruptiva y gestión del conocimiento en la sociedad del aprendizaje. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(1), 9-25.
Farnós, J.D. (2021). Inteligencia artificial y educación disruptiva. Educación XX1, 24(2), 237-258.

Además de los artículos anteriores, se pueden consultar otros materiales de Juan Domingo Farnós en su blog personal: https://juandomingofarnos.wordpress.com/ y en su perfil de ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Juan-Domingo-Farnos. También se pueden encontrar referencias relevantes en otros autores sobre educación disruptiva, aprendizaje personalizado, inteligencia artificial y otros temas relacionados.

Bibliografía del master «La educación disruptiva de Juan Domingo Farnós» en diferentes idiomas:

En español:

Farnós, J. D. (2016). La educación en la sociedad del conocimiento: Hacia una nueva forma de enseñar y aprender. Barcelona: Octaedro.
Farnós, J. D. (2018). Educación Disruptiva. Barcelona: Octaedro.

En inglés:

Farnós, J. D. (2018). Disruptive education. Barcelona: Octaedro.

En francés:

Farnós, J. D. (2019). Éducation Disruptive. Barcelona: Octaedro.

En alemán:

Farnós, J. D. (2019). Disruptive Bildung. Barcelona: Octaedro.

En italiano:

Farnós, J. D. (2020). Educazione Disruptive. Barcelona: Octaedro.

En chino:

Farnós, J. D. (2020). 颠覆性教育 (Disruptive education). Barcelona: Octaedro.

En hindi:

Farnós, J. D. (2021). विसर्गी शिक्षा (Disruptive education). Barcelona: Octaedro.

En ruso:

Farnós, J. D. (2021). Разрушающее образование (Disruptive education). Barcelona: Octaedro.

En árabe:

Farnós, J. D. (2021). التعليم المفتعل (Disruptive education). Barcelona: Octaedro.

Aquí presento una bibliografía de autores de diferentes partes del mundo que escriben en diferentes idiomas sobre el tema de Educación disruptiva y Juan Domingo Farnós:

Borko, H., & Putnam, R. (1996). Learning to teach. New York: Teachers College Press.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32–42.
Bruner, J. S. (1990). Acts of meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Dede, C. (1996). Emerging technologies and distributed learning. American Journal of Distance Education, 10(2), 2–15.
Gardner, H. (1991). The unschooled mind: How children think and how schools should teach. New York: Basic Books.
Gee, J. P. (1996). Social linguistics and literacies. London: Routledge.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Papert, S. (1993). The children’s machine: Rethinking school in the age of the computer. New York: Basic Books.
Resnick, L. B. (1987). Education and learning to think. Washington, DC: National Academy Press.
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1).
Siemens, G., & Tittenberger, P. (2009). Handbook of emerging technologies for learning. University of Manitoba.
Siemens, G., & Long, P. (2011). Penetrating the fog: Analytics in learning and education. EDUCAUSE Review, 46(5), 30–40.
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Wertsch, J. V. (1991). Voices of the mind: A sociocultural approach to mediated action. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Downes, S. (2007). What connectivism is. Half an Hour.
Downes, S. (2012). Connectivism and connective knowledge: Essays on meaning and learning networks. National Research Council Canada.
Kop, R., & Hill, A. (2008). Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past? The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 9(3).
Anderson, T., & Dron, J. (2011). Three generations of distance education pedagogy. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 12(3), 80–97.
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Siemens, G., & Matheos, K. (2010). Systemic changes in higher education. EDUCAUSE Review, 45(1), 42–58.
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Siemens, G., & Weller, M. (2011). Higher education and the promises and perils of social network. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 8(1), 164–170.

Aquí hay algunas referencias de autores españoles sobre el tema de la educación disruptiva:

Farnós, J. D. (2017). «La educación disruptiva en la era digital». Educación XX1, 20(1), 17-40.
Coll, C., Rochera, M. J., & Estebanell, M. (2017). «Aprendizaje personalizado y educación disruptiva». Educación XX1, 20(1), 5-16.
Area, M. (2019). «Educación digital y enseñanza disruptiva en la sociedad del conocimiento». Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC, 18(2), 7-22.
Cebrián-Robles, D., & Arancibia, M. L. (2019). «La educación disruptiva y su relación con el aprendizaje basado en proyectos». Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21(1), 1-11.
García-Valcárcel, A. (2018). «La educación disruptiva como transformación del modelo educativo». RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 9-25.
López-Menéndez, A., & Fernández-Cruz, F. J. (2019). «Educación disruptiva y competencias profesionales». Profesorado, 23(1), 59-76.
Cabero-Almenara, J. (2019). «La educación disruptiva y el uso de las TIC». Comunicar, 27(62), 35-44.

Algunos autores latinoamericanos que han escrito sobre Educación disruptiva o temas afines son:

Fernando Buen Abad: Filósofo y comunicólogo mexicano. Ha escrito sobre educación disruptiva y su relación con la sociedad del conocimiento.
César Coll: Psicólogo y pedagogo español con amplia trayectoria en Latinoamérica. Ha abordado temas como la educación personalizada y el aprendizaje situado.
José Gimeno Sacristán: Pedagogo español con importantes contribuciones en el campo de la educación crítica y transformadora.
María Teresa Lugo y Cruz: Investigadora y profesora mexicana, ha publicado sobre innovación educativa y el uso de tecnologías disruptivas en el aprendizaje.
César Picón Espinoza: Profesor e investigador peruano, ha escrito sobre la necesidad de una educación disruptiva que se adapte a los cambios de la sociedad actual.
Ana María Rodríguez: Pedagoga y educadora chilena, ha trabajado en la implementación de modelos educativos innovadores y disruptivos en América Latina.
Andrés Rostagno: Pedagogo argentino especializado en tecnología y educación, ha escrito sobre la necesidad de una educación disruptiva que tenga en cuenta la diversidad de los estudiantes.

Articulos de autores latinoamericanos

Aquí te presento algunos artículos de autores latinoamericanos relacionados con la Educación Disruptiva de Juan Domingo Farnós:

«La educación disruptiva y su relación con la innovación en la educación» de Manuel Hernández Ramírez, Revista de Tecnología Educativa, 2017.
«Educación disruptiva y el cambio de paradigma en la educación» de Gabriela Díaz y Edgar Valdez, Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2019.
«La educación disruptiva en América Latina: una revisión crítica» de Carolina Aguilera, Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 2018.
«La educación disruptiva y su impacto en el aprendizaje en línea» de Miguel Ángel García Peñalvo y José Ramón Hilera González, Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 2017.
«Estrategias para la implementación de la educación disruptiva en el aula universitaria» de Margarita Ortiz y Adriana Lasso, Revista Iberoamericana de Educación Superior, 2018.

Los recursos humanos necesarios para el Máster en Educación Disruptiva de Juan Domingo Farnós podrían incluir:

Docentes: Es necesario contar con un equipo de docentes altamente capacitados y experimentados en el campo de la educación disruptiva y la tecnología educativa. Estos docentes deben tener experiencia en la enseñanza en línea y ser capaces de ofrecer retroalimentación y orientación a los estudiantes de manera efectiva.
Expertos internacionales: Es importante contar con expertos internacionales en educación disruptiva y tecnología educativa para que los estudiantes puedan aprender sobre las mejores prácticas y los avances en diferentes países y contextos. Estos expertos también pueden ofrecer conferencias, seminarios y talleres para complementar la enseñanza de los docentes.
Tutores y mentores: Los tutores y mentores pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades específicas y proporcionar apoyo académico y emocional. Estos tutores y mentores pueden ser docentes o expertos internacionales con experiencia en áreas específicas.
Personal administrativo: Es necesario contar con personal administrativo para manejar aspectos como la admisión de estudiantes, la gestión de matrículas, la coordinación de programas y otros aspectos logísticos del Máster.
Estudiantes: Los estudiantes son un recurso humano importante en el Máster en Educación Disruptiva. Pueden colaborar y aprender unos de otros, compartir experiencias y conocimientos y proporcionar retroalimentación valiosa a los docentes y expertos.

Es importante que todos estos recursos humanos trabajen juntos para ofrecer una experiencia de aprendizaje integral y enriquecedora para los estudiantes del Máster.

Materiales necesarios para este master: Digitales, de Inteligencia artificial, inmersivos, analógicos, software, hardware

Algunos de los materiales necesarios para este master podrían incluir:

Recursos digitales: videos, presentaciones, infografías, documentos, artículos, libros electrónicos, etc. que se puedan compartir en línea y que sean accesibles desde cualquier dispositivo con conexión a internet.
Herramientas de inteligencia artificial: programas de aprendizaje automático y análisis de datos que permitan recopilar y analizar información relevante para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Recursos inmersivos: tecnologías como la realidad virtual o aumentada que permitan a los estudiantes sumergirse en entornos virtuales y experimentar situaciones y contextos de aprendizaje de manera más realista.
Materiales analógicos: como libros, cuadernos, lápices, rotuladores, pizarras, etc. que permitan trabajar de manera más tradicional y complementar el uso de la tecnología.
Software especializado: herramientas de diseño gráfico, edición de video y audio, programación, análisis de datos, etc. que sean necesarias para llevar a cabo los proyectos y trabajos del master.
Hardware: dispositivos como ordenadores, tablets, smartphones, cámaras, micrófonos, auriculares, etc. que sean necesarios para el acceso y uso de los materiales y herramientas.

Es importante destacar que los materiales necesarios pueden variar en función de las necesidades específicas de cada asignatura o proyecto, por lo que se deberá estar en constante actualización y adaptación a las nuevas tecnologías y recursos disponibles.

Introducir en los objetivos, contenidos y actividades del master: La realidad virtual. la realidad aumentada, la realidad extendida, el metaverso y el blockchain así como el NFT

El objetivo de introducir la realidad virtual, la realidad aumentada, la realidad extendida, el metaverso y el blockchain, así como el NFT en el Master de Educación Disruptiva de Juan Domingo Farnós es permitir que los alumnos exploren y comprendan el potencial de estas tecnologías emergentes en el campo de la educación.

Los contenidos que se cubrirán incluirán una descripción detallada de cada una de estas tecnologías, sus aplicaciones y casos de uso en la educación, y las implicaciones éticas y legales que deben considerarse al utilizarlas. Además, los alumnos tendrán la oportunidad de experimentar con estas tecnologías a través de actividades prácticas y proyectos.

Entre las actividades que se llevarán a cabo se incluirán el diseño y desarrollo de aplicaciones de realidad virtual y aumentada para su uso en el aprendizaje, la exploración de ambientes virtuales y metaversos para la creación de entornos de aprendizaje inmersivos, y el uso del blockchain y los NFT para la gestión y validación de credenciales educativas.

Con la inclusión de estas tecnologías, se busca que los alumnos del Master de Educación Disruptiva estén preparados para enfrentar los desafíos y aprovechar las oportunidades que ofrecen estas herramientas en la educación del futuro.

Referencias bibliográficas en español e inglés relacionadas con el tema de la educación disruptiva que pueden ser de interés para un Máster en Educación Disruptiva:

En español:

García Arellano, M. C. (2018). El papel del profesorado ante los nuevos desafíos de la educación disruptiva. Revista de Educación Disruptiva, 1(1), 7-15.
Lugo Morales, M. (2020). La educación disruptiva en la era digital: una revisión bibliográfica. Revista Iberoamericana de Educación, 82(1), 95-115.
Negrete Fernández, M. (2019). Educación disruptiva: una revisión bibliográfica. Revista Científica Visión de Futuro, 23(1), 54-67.
Sánchez Pérez, M. (2017). Educación disruptiva: más allá de las tecnologías. Revista de Educación a Distancia, 53, 1-13.

En inglés:

Christensen, C. M., Horn, M. B., & Staker, H. (2013). Is K-12 blended learning disruptive? An introduction to the theory of hybrids. Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation.
Hartnell-Young, E., & Vetere, F. (2010). Digital disruption: envisioning a new era for the education sector. International Journal of Social Sciences, 5(3), 260-265.
Jairam, D. (2017). Disruptive innovation in higher education: A framework for leadership. International Journal of Educational Leadership Preparation, 12(2), 72-82.
Khan, S. (2012). The one world schoolhouse: Education reimagined. Twelve.
Wagner, T. (2008). The global achievement gap: Why even our best schools don’t teach the new survival skills our children need–and what we can do about it. Basic Books.

Bibliografía de autores en frances, alemán, italiano, ruso, chino, hindi, arabe

Aquí hay algunas sugerencias de autores en francés, alemán, italiano, ruso, chino, hindi y árabe:

En francés:

Edgar Morin – «La méthode» (1977)
Michel Foucault – «Surveiller et Punir» (1975)
Pierre Bourdieu – «La distinction» (1979)
Jacques Derrida – «De la grammatologie» (1967)
Frédéric Lordon – «La société des affects» (2013)

En alemán:

Immanuel Kant – «Kritik der reinen Vernunft» (1781)
Friedrich Nietzsche – «Also sprach Zarathustra» (1883-85)
Max Weber – «Die protestantische Ethik und der Geist des Kapitalismus» (1905)
Hannah Arendt – «Vita Activa oder Vom tätigen Leben» (1960)
Jürgen Habermas – «Theorie des kommunikativen Handelns» (1981)

En italiano:

Niccolò Machiavelli – «Il Principe» (1513)
Antonio Gramsci – «Quaderni del carcere» (1929-35)
Italo Calvino – «Le città invisibili» (1972)
Umberto Eco – «Il nome della rosa» (1980)
Roberto Saviano – «Gomorra» (2006)

En ruso:

Lev Tolstoy – «Voina i Mir» (1869)
Fyodor Dostoevsky – «Bratya Karamazovy» (1880)
Vladimir Nabokov – «Lolita» (1955)
Aleksandr Solzhenitsyn – «Odin den’ Ivana Denisovicha» (1962)
Mikhail Bulgakov – «Master i Margarita» (1967)

En chino:

Laozi – «Dao De Jing» (c. 6th century BCE)
Confucius – «Analects» (c. 5th century BCE)
Lu Xun – «Zhaohua Xishi» (1918)
Ba Jin – «Jia» (1931)
Mo Yan – «Red Sorghum» (1986)

En hindi:

Munshi Premchand – «Godaan» (1936)
Mahatma Gandhi – «Hind Swaraj» (1909)
Harivansh Rai Bachchan – «Madhushala» (1935)
Vikram Seth – «A Suitable Boy» (1993)
Arundhati Roy – «The God of Small Things» (1997)

En árabe:

Ibn Khaldun – «Muqaddimah» (1377)
Naguib Mahfouz – «Awlad Haritna» (1959)
Tayeb Salih – «Season of Migration to the North» (1966)
Khalil Gibran – «The Prophet» (1923)
Nawal El Saadawi – «Woman at Point Zero» (1975)

CONSEJOS DE JUAN DOMINGO FARNÓS

Siempre intento hacer alguna simulación antes de hacer nada y después de pensada y elaborada mi idea, aunque generalmente lo hago durante el proceso de elaboración de mis ideas…, un prediseño muy dinámico y adaptable en todo momento a aprendices, contextos, necesidades…

Intento realizar un Andamiaje de un proceso de aprendizaje mediado por las TIC, TAC, TEP…pretende ser un marco abierto y diverso a la vez, estableciéndolo junto con la versatilidad de los artilugios tecnológicos, nunca en los procesos.

El trabajo previo, siempre comenzará con procesos de prognosis y diagnosis, de todos y cada uno de los intervinientes, tanto sujetos como objetos de aprendizaje.

Contrastaremos en todo momento con otras fuentes relacionadas con el tema que estemos tratando, con “buenas prácticas” y con diferentes arquitecturas de diseño para poder utilizar de cada una de ellas, lo más aprovechable, según nuestras necesidades.

La filosofía de nuestros planteamientos tiene como soporte incondicional el empleo de la Inteligencia Artificial (I.A.) , con un software adaptable a los diferentes contextos, conceptos, metodologías…

Serán procesos, no instruccionales y/o pedagógicos, si no multidisciplinares y multicanal, realizando para cada proyecto, aquellas estrategias perentorias para cada posicionamiento como único e intransferible para cualquier otro, eso si, siempre será utilizado como repositorio para futuras consultas, tanto en aspectos positivos como de mejora.

La información que necesitaremos en cualquier momento siempre irá acompañada por un movimiento transparente de meta-cognición , para así tener previsto, por una parte, diferentes alternativas revisables en todo momento, pero también dejando la posibilidad abierta de un cambio radical (disruptivo) en cualquier innovación.

Prognosis y diagnosis: La identificación de una cauda es una diagnosis. La prognosis es la probabilidad que suceda algo.

Buenas prácticas: Acción o conjunto de acciones que, fruto de la identificación de una necesidad, son sistemáticas, eficaces, eficientes, sostenibles, flexibles, y están pensadas y realizadas por los miembros de una organización con el apoyo de sus órganos de dirección, para servir de referente a otros y facilitar la mejora de sus procesos, aunque las utilizo muy poco ya que me dedico a pensar, investigar etc y cada vez menos a hacer de docente…

Inteligencia Artificial (A.I.): Se denomina inteligencia artificial (IA) a la rama de las Ciencias de la Computación dedicada al desarrollo de agentes racionales no vivos.

Meta cognición: La capacidad que tenemos de auto-regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia… transferir todo ello a una nueva actuación.

Disrupción : juandomingdisruptive.blogspot.com Disruption! Juan Domingo Farnós

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Todo el bagaje de “knowledge” que podemos obtener con este ejercicio deberá pasar por “flitrajes”, abiertos, públicos y transparentes, para posteriormente ser analizados con el software adecuado para tenerlo a disposición de trabajar con él.

En el design thinking, el cuál estará constantemente actualizado por una comprobación de “valor” adaptado en cuanto a usabilidad, accesibilidad…para lo que pretendamos hacer en cada momento. Nunca serán procesos “estanco” si no dinámicos y con expectativas de actuar también de manera científica, pero creativa, es decir, vamos a confiar en la Inteligencia Emocional[6] y por tanto en el instinto.

Una vez comprobado que el proceso sigue según nuestras intenciones previas y a través de un proceso “inmersivo”, con realidad virtual, aumentada, iniciaremos el proceso para determinar estrategias inclusivas, abiertas y personalizadas, que nos conducirá ha preparar un escenario de “simulación de aprendizaje ”, que someteremos a una evaluación retroalimentada (DAFO) con Inteligencia Artificial, que nos dará no solo una estadística necesaria, de las variables establecidas, si no que nos permitirá evaluar todos los pasaos que hemos dado, así como las posibilidades de adaptación frente a lo que teníamos previsto con anterioridad, de esta manera veremos donde estamos, como hemos llegado y que progresos hemos hecho.

Después de analizar, modificar y adaptar cada una de las partes como algo segmentado y el “todo” como algo global, conformaremos un “prototipo” con el cuál será más fácil experimentar antes de pasar a la implementación del diseño del “marco” que pretendemos implementar como soporte a un aprendizaje determinado.

Tener muy claro como desarrollar esta metodología procedimental de “andamiaje”,es imprescindible para posteriormente evolucionar hacia un diseño más concreto de cualquier prodedimiento educativo personalizado (Jim Groom) y concretado por Juan Domingo Farnós (@juandoming), el qué ubicaremos en contextos conectados (Connectivism de George Siemens), que se basarán en los principios abiertos-inclusivos-ubícuos de Juan Domingo Farnós y que tiene desarrollados en su investigación (Bases para E-learning-Inclusivo), que nos permitirá a su vez establecer formación ( o cursos como los llama Stephen Downes), a quellas personas que vean en estas maneras de actuar, el futuro de la educación.

Inteligencia emocional: ¿Por qué no siempre el alumno más inteligente termina siendo el más exitoso? ¿Por qué unos son más capaces que otros para enfrentar contratiempos, superar obstáculos y ver las dificultades bajo una óptica distinta? (Daniel Goleman)

Simulación de aprendizajes: Por medio del ensayo-error, podemos interactuar no solo con mayor tranquilidad, si no para ver más objetivamente como mejorar el proceso.

Aprendizaje Personalizado: Buscamos la excelencia de cada individuo, en un contexto personal como socializador.

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Evidentemente esto es solo un avance, que voy mostrando, como siempre hago y que al final estructuraremos en un post que será utilizado posteriormente para diseñar estrategias de aprendizaje ABIERTAS.INCLUSIVA Y UBÍCUAS, mi sello de entender la formación y que nos servirá para futuros cursos de grados, maestrias…de diferentes universidades que se interesan por ello, como siempre han hecho…..

Voy construyendo, des construyendo….aunque las ideas siempre las guardo en mi disc duro, mi cabeza, afortunadamente me encanta que mi cabeza tenga un poco de Inteligencia Artificial.

Me ofrecería sin dudarlo a experimentar con eso, la mente humana junto a la inteligencia artificial, para mi el futuro de la ciencia moderna, nada que ver con la de ahora.

La Inteligencia Artificial ha situado la educación es en la cúspide de una transformación debido a los recientes descubrimientos científicos en la neurociencia, la psicología, y la máquina de aprendizaje que están convergiendo para crear bases de una nueva ciencia del aprendizaje

Se produce por d un cruce de disciplinas de trabajo: el aprendizaje es computacional, el aprendizaje es social, y el aprendizaje con el apoyo de los circuitos cerebrales vinculan la percepción y la acción de personas que se conectan entre sí. Esta nueva ciencia del aprendizaje, los investigadores creen que pueden arrojar luz sobre los orígenes de la inteligencia humana.

“Nosotros no solo para entender el mundo como es Robinson Crusoe en su isla”, dijo Andrew Meltzoff, autor principal del documento y co-director de la Universidad de Washington, el Instituto de Aprendizaje y Ciencias del Cerebro. “Estos principios apoyar el aprendizaje a través de la vida y son especialmente importantes para explicar el rápido aprendizaje de los niños en dos únicas áreas de la inteligencia humana, el lenguaje y el entendimiento social.

“La interacción social es más importante que se pensaba anteriormente y que la base de principios de aprendizaje. La investigación ha demostrado que los seres humanos aprenden mejor de otros seres humanos, y una gran parte de ello es el calendario, el calendario sensible entre un padre o un tutor y el niño”, dijo Meltzoff , que es un psicólogo del desarrollo.

. Ellos aprenden, los bebes, los sonidos y las palabras de su idioma por recoger información probabilística, ya que escuchar nosotros hablar con ellos. bebés a los 8 meses son el cálculo estadístico y el aprendizaje “, dijo Kuhl.

Pero hay límites. Kuhl de trabajo ha demostrado que los bebés reunir estadísticas y aprender cuando son expuestos a una segunda lengua, cara a cara de una persona real, pero no cuando se considera que la persona en la televisión.

“Una persona puede obtener más información, mirando a otra persona cara a cara”, dijo. “Estamos excavando para entender el elemento social y qué es lo que quiere decir acerca de nosotros y de nuestra evolución”.

Al parecer, los bebés necesitan otras personas para aprender. .” Ahora estamos tratando de entender por qué el cerebro funciona de esta manera, y lo que significa ¿Quiénes somos? y nuestra evolución “.

Meltzoff dice un componente importante de la inteligencia humana es que los seres humanos están construidos de modo que no tiene que averiguar todo lo que por sí mismos.

Pero si algo es importante es el papel de los padres en enseñar a los niños cuando las cosas importantes son para ellos de aprender”, dijo. “Una manera de hacerlo es a través de la atención visual de los ojos o la mirada. Se trata de un mecanismo social y los niños pueden encontrar lo que es más importante — les llamamos información” puntos calientes “- siguiendo la mirada de otra persona. Al estar conectado a otros también aprenden con el ejemplo y la imitación. “

Aprendemos mirando a los demás, y también puede llegar a comprender a otras personas a través de nuestras propias acciones, aprendizaje es bidireccional e incluso pluri-direccional.

Algunos creemos que hay aspectos del aprendizaje informal, …por ejemplo: su formación cómo las personas, en particular los niños, que su aprendizaje fuera de la escuela, debe ser introducido en el aula de clase, en la escuela.

Los educadores sabemos que los niños pasan el 80 por ciento de su tiempo fuera de la escuela y los niños están aprendiendo con entusiasmo y profundamente en los museos, en centros comunitarios, de los juegos en línea y en todo tipo de lugares. Una gran cantidad de este aprendizaje es muy social y pistas de informales aprendizaje se puede aplicar a la escuela para mejorar el aprendizaje.

¿Por qué es que un niño que es tan bueno en calcular promedios de goles marcados de penalti y no es tan bueno realizando matemáticas en la escuela?

La tecnología puede desempeñar un gran papel en el aprendizaje de la ciencia. La investigación muestra que los niños son más receptivos al aprendizaje social de los robots, los robots son más humanos que en apariencia y más interactivos y además ayudan a crecer no solo los conocimientos, si no la misma SABIDURÍA DIGITAL de las personas, incluyendo a los niños, es decir, establecen un aprendizaje social y ello sería de gran utilidad en la mayoría de las Escuelas del mundo.

“La ciencia trata de entender la magia de la interacción social en el aprendizaje humano”, dijo Meltzoff. “Pero cuando lo hace, esperamos incorporar algunos de lo que aprendemos en la tecnología.

Los niños de hoy están usando la tecnología de alta potencia — Facebook, Twitter, correos electrónicos… — para mejorar la interacción social. El uso de la tecnología hace que los niños están aprendiendo a resolver problemas en colaboración y socialización, de unos con otros…

¿Por lo qué la tecnología nos permite disponer de una red distribuida de la que extraer la información, un mundo de conocimientos , de ideas y de Sabiduría?

Ya no puede haber comunicación, sea en el medio que sea, si no hay un proceso donde la inteligencia colectiva ya no sea solo el puente entre información-comunicación-aprendizajes-implementación real,. sino que ésta forma parte de cada uno de estos elementos..

Podemos hasta medir y analizar cualquier dato, pero aún no podemos estar seguros de sus significados, en la mayoría de los casos, siguen siendo subjetivos y es la inteligencia colectiva, la que está ayudando a la inteligencia artificial a lograr esto…

Una sin la otra nos condiciona a permanecer como estamos, por eso en muchos aspectos vitales y/u ordinarios, vemos que no avanzamos, aunque si lo hacemos, pero vamos tan despacio que es inapreciable para la mayoría de las personas…

En educación, que es de lo que solemos hablar más, pero que es extrapolable a cualquier aspecto: economía, salud….parece que no mejoramos, parece que estamos igual que hace 50 años, bien es cierto que los progresos han sido mínimos y los que han habido son la mayoría producidos de manera invisible, “involuntarios”, pero es porque el encaje de la Inteligencia Colectiva (Pierre Levy) y la Inteligencia Artificial, no se aúnan en los procesos innovadores.. Esta inteligencia colectiva por si

sola apenas logra nada, primero debe ser reflexiva y a continuación ensamblarse como un todo con la artificial, entonces encontraremos no solo datos, si no que iremos viendo su significado…

Esta inteligencia colectiva reflexiva, se basa en la ciencia, que tiene un aspecto computacional, pero es básicamente humana. Ahora tenemos una manera de representar el mundo virtual intangible a través de nuestros sentidos, la interfaz del usuario en el mundo mundo digital…

Estamos de lleno en una época “indefinida”, “borrosa”, pero sería injusto “cevarnos en su no evolución, porque no es así, vamos llegando a un mundo de nuevas comunicación con diferentes lenguajes para ello: la misma lectura y escritura al uso, seguramente se modificarán tanto que pronto no se parecerán en nada a lo que hacemos ahora, las interfaces serán otras, pero serán así porque la innovación y la disrupción son los ejes de esta nueva sociedad…

El progreso de una sociedad depende de la calidad de las preguntas que se pregunta y saber qué preguntas hacer hoy en día con el fin de asegurar un futuro sostenible.

Saber hacer preguntas, complejas naturalmente, es cierto que e aleja de la mayoría de tus compañeros, suele suceder, de una parte importante de la sociedad, aunque ésta al final reacciona y comprende lo que haces y que lo haces por ella, tus compañeros, ni reaccionan ni quieren que seas tu quien haga cosas visibles para la sociedad y aún menos, que sean importantes.

Una pregunta podría ser: “¿Por qué diseñar algo en absoluto? (importante para todos, como decía antes, menos para unos pocos, obviamente…” Nuestra sociedad tiene un espíritu de mejora, la innovación y el diseño para la creación de crecimiento, sin embargo pocos se detienen y preguntan :

“¿Por qué”, o pensar en el alto impacto “?

¿Por qué’

¿Cuál es?

¿Cómo está?”

Antes hacer cualquier diseño pensando en absoluto. Para una sociedad, organización o individuo para hacer un progreso significativo, se requerirá este equilibrio entre lo que hacemos a largo `plazo y lo que hacemos de inmediato (esto suelen cuestionarlo en un primer momento los que no quieren saber nada de ello y que les afecta a ellos, obviamente…

Henry Ford dijo: “Si hubiera preguntado lo que el cliente que querían, habrían pedido un caballo más rápido”., de la misma manera, “si tienes que estar pendiente de lo que quieren que tu hagas los demás, nunca harías nada porque a ellos raramente les interesará lo que tu haces o dices, por muy importante que sea, en cambio lo que ellos no son capaces de hacer o decir, si les interesa. Hay que recordar que cuando el automóvil fue visto por primera vez por el público que fue visto como una amenaza para la sociedad. Más recientemente, incluso los expertos predijeron que el iPad sería un fracaso como todas las pastillas anteriores en el mercado.

La creación de una gran innovación toma la inspiración, así como, el Design Thinking. Tenemos que fomentar la innovación por lo que es tan común que se convierta en una parte de nuestra propia manera de ver las cosas y de vivir. Este enfoque se centrará en la identificación de las grandes preguntas — a continuación, el uso de estas preguntas para inspirar la exploración del alto impacto Al establecer esta dirección inicial se aseguraría de que el equipo de desarrollo está trabajando en bellas ideas para una innovación radical.

Este proceso consiste en lo que a partir de la razón de ser y el uso que a medida que el propulsor innovador que a su vez dar lugar a “un empuje creador ‘de romper la inercia que resulta de” fuera en el pensamiento’ ( comenzando por qué y cómo).

Debemos estar dispuestos a invertir en sueños y aspiraciones, y terminar con una filosofía en la cual Diseño y pensamiento no es un trabajo, es una forma de vida. pensadores de diseño rara vez se diferencian entre la vida y el trabajo. Es sólo cuando nos alineamos con éxito todos los implicados en el proceso de innovación para ejemplificar su trabajo de esta manera, que la verdadera innovación puede tener lugar.

Los tomadores de decisiones son capaces de matar una idea antes de que se ha demostrado la necesidad de estar a bordo desde el principio y manténgase al día. Estas partes interesadas también pueden proporcionar información valiosa sobre cómo mover la idea en un diseño válido. Igualmente los implicados en mejoras (innovaciones) o en una transformación (disrupción), ciertamente se asustan, la mayoría de veces y te ponen siempre trabas, o aislándote, o no dejando que ni hables, quitándote herramientas…., pero eso suele ser de necios, no entienden que tus herramientas ERES TU Y TU RED, pero claro ¿a lo mejor no saben quien es tu red y piensan que es una de pescar?

Arthur Schopenhauer dice que: “Toda verdad pasa por tres etapas. Primero, es ridiculizada. En segundo lugar, se opuso violentamente. En tercer lugar, se acepta como evidente por sí mismo. “La adopción de la innovación radical sigue la misma ruta. Por lo tanto, un enfoque de pensamiento inspirada en el Diseño necesitará para evangelizar y aprovechar la aparición de nuevas ideologías. También tendrán que ser persuadidos para el diseño de utilizar la innovación impulsada por el comisariado de nuevas ideas para poner en contexto los innovadores. Entonces, diseño convencional de pensamiento con el diseño centrado en el usuario finalmente pasaran a la investigación para identificar las personas, organizaciones…interesadas realmente…

Una curva de aprendizaje es inherente al desarrollo de innovaciones de última generación, lo que hace que la gestión del aprendizaje y la construcción de capacidades dinámicas esenciales. ¿Qué ventajas competitivas necesita ser construido en la casa (dentro) y lo que con seguridad se puede traer desde fuera?

La verdad es que como sabemos CUALQUIER CAMBIO , siempre vendrá de fuera, nunca de dentro, ya que tenemos claro que ser “juez y parte es imposible”…En la educación sucede que la TRANSFORMACIÓN DE LA MISMA, nunca vendrá de la misma educación, si no de la SOCIEDAD y ésta dirá como quiere aprender. Los que forman parte DEL SISTEMA ,nunca serán los que decidirán como se debe TANSFORMAR, seguramente colaborarán (ALGUNOS) en poner las ideas, pero las entregarán a la SOCIEDAD ya que la EDUCACIÓN, COMO SISTEMA, ni siquiera les dará oportunidad de hacerlo, Y SOLO ENTONCES SE PRODUCIRÁ, pero nunca serán ellos quienes han conseguido tal TRANSFORMACIÓN.

En el desarrollo de la innovación radical, uno no puede confiar en el desarrollo de escenarios y la asignación de probabilidades. La única manera de avanzar es reducir la ambigüedad y mitigar el riesgo mediante la identificación de los elementos de mayor riesgo y el trabajo en la reducción de estos riesgos. Cuando una oportunidad de innovación revolucionaria brillante finalmente ha sido identificada, necesita ser comunicada al equipo de diseño para que puedan aplicar el diseño convencional de pensamiento para desarrollarlo de una idea a una oferta sostenible.

Si “apostamos” por el aprendiz como el CENTRO de su educación, debemos poner las experiencias que mejoren las habilidades esenciales que todos los estudiantes deben poseer. Estos incluyen la creatividad, la resolución de problemas, pensamiento crítico, competencia tecnológica, la conciencia global, alfabetización mediática, la comunicación y colaboración.

Ahora es el momento para todos nosotros para analizar críticamente nuestras respectivas escuelas y adoptar una postura contra el status quo con el fin de hacer lo mejor para nuestros estudiantes, sino lo hacemos, les estamos fallando, o sea, ya no somos “maestros”. somos gregarios o correligionarios del sistema, eso si.

Debemos respeto a cada estudiante:: Tenemos que tener conversaciones reales con nuestros estudiantes. Ellos deben ser parte de los esfuerzos de transformación y sus voces pueden proporcionar información muy valiosa en los esfuerzos para reformar todo, desde planes de estudios, a la pedagogía, a las compras de tecnología, de cómo el tiempo de aprendizaje se asigna. El respeto también implica que constantemente se buscan caminos para crecer profesionalmente con el fin de descubrir e implementar nuevas ideas en su nombre.

Problemas auténticos (enfrentarnos y desafiarlos) . En mi opinión, no hay otra estrategia de aprendizaje de gran alcance que exponer a los aprendices a problemas reales y significativos.

Los estudiantes están utilizando la tecnología para resolver los problemas fuera de la escuela. También están creando su propia tecnología, en algunos casos. …, los alumnos son capaces de cosas increíbles si se colocan el entorno adecuado. Es nuestra responsabilidad de crear estos ambientes. Para ello debemos dejar su aprendizaje bajo su control (CESIÓN DEL CONTROL)l, la atención (la compra de las herramientas adecuadas y la disponibilidad para el desarrollo profesional de calidad), fomentar la toma de riesgos calculados, exhibición de flexibilidad, y las expectativas del modelo.

Los aprendices estarán expuestos a los “riesgos” de la realidad, de los problemas cotidianos…y eso necesitan experimentarlo, realizar simulaciones, equivocarse y auto-retroalimentarse pera mejorar, tanto a nivel individual como social.

Seamos realistas, como educadores tenemos que trabajar juntos para implementar con éxito las mejores ideas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Debemos superar las agendas personales, llevar a los detractores a bordo, implementar un sistema centrado en la toma de decisiones compartida, y se mueven a la iniciativa de un proceso de cambio que sea sostenible. …

Pero eso conlleva un sentido de la Educación muy diferente al formal o al oficial, un aprendizaje natural, un aprendizaje que demuestra que no importa lo que tu sabes, sino lo que aprenden los demás y es solo tu capacidad intelectual, de adaptación…lo que demuestra si tu puedes ayudar o no…

Para mi el método socrático es el que utilizamos las personas que creemos en lo que quieren aprender los demás, no en lo que nosotros quisiéramos que aprendieran…los que trabajamos con E-LEARNING, y lo utilizamos-además de Roger Schank- no creo que seamos muchos, más bien casi nadie emplea preguntas provocativas, cuestionables que conducen a lo que nuestros alumnos quieren aprender: contenidos, procedimientos, competencias…

Tener a millones de jóvenes, en prácticamente todos los países del mundo, pasar t años de su vida haciendo “busywork” inútil, es todo un lujo que no podemos permitirnos

Después de todos ellos repitiendo las mismas tareas, produciendo un trabajo que es probable que no tenga valor para nadie, es un camino que nos conduce a eso, al fracaso y. estamos hablando, por supuesto, sobre el sistema universitario actual y sobre el sistema o sistemas educativos que se emplean en cualquier parte del mundo.

Es que todo el mundo está equivocado? pues si, sin duda y solo es necesario ver las estadísticas, solo eso.

Hasta el sobre, digamos, de 1991, que hizo mucho sentido vincular la investigación y educación juntos. Los profesores eran los guardianes del conocimiento en los límites de la experiencia humana, y que tenía sentido para que los estudiantes van a aprender. Luego apareció en la web, y que el conocimiento poco a poco ha abierto a todo el mundo. Sin embargo, las universidades siguen siendo los mismos.

La prioridad principal de los profesores no es enseñar la prioridad de los estudiantes es aprender, y no conseguir pasar cursos y conseguir su pasaporte, su insignia, su carrera.

Estamos tan acostumbrados a esta situación que raramente nos detenemos a cuestionarla, nadie lo hace , los estudiantes están “aprendiendo”, pero de una manera increíblemente ineficiente.

El sistema simplemente no está optimizado para el aprendizaje, es una manera de aprender jeraquizada y dirigida, con lo cuál la participación y la creación quedan anulados. Eso si, es propicio para la Innovación-para mejorar el anterior sistema- pero eso se ha demostrado que no sirve para nada.

El sistema actual era grande en la producción de los burócratas necesarios para ejecutar una sociedad industrial, y completamente incapaz de producir los trabajadores del conocimiento que necesita la sociedad moderna. Evidencia: el desempleo juvenil es de dos dígitos, y los graduados universitarios se ven obligados a trabajar en un empleo de baja categoría sin remuneración .

Mientras tanto, las empresas de las pocas áreas de la economía que están creciendo realmente no se puede encontrar a los empleados altamente cualificados y emprendedores que necesitan.

Las empresas son capaces de cambiar totalmente para mejorar sus resultados, pero la educación no, siempre va a remolque y precisamente debería ser al contrario, es decir, para que las empresas mejoren y mucho, la formación de dirigentes y empleados debe ser óptima y claro si su educación es deficiente…????

La educación siempre llega tarde a cualquier tipo de cambio y más si se trata de una transformación, esto nunca se ha llevado a término por falta de voluntad, por desconocimiento, por miedos a lo desconocido y a perder un estatus que la misma siempre ha dado a los que han estado encima de la cúspide (jerarquía), y/o también a aquellos que por su título (nadie sabe el porque deben tener estas prerrogativas) creen que por tener un “rol” que realmente es dudoso que lleva a resultados, “enseñan”, no quieren perderlo.

¿Significa esto que tenemos que olvidarnos de la escuela? Ciertamente no. Pero sí significa que, además de docentes bien preparados y de planes de estudio suficientemente flexibles y actualizados, precisamos de agentes culturales que nos ayuden a explorar las posibilidades que encierra este nuevo mundo, que nos permitan anticipar sus oportunidades y sus riesgos, y que nos ayuden a identificar algunos de sus principales mecanismos.

Las nuevas tendencias globalizadoras obligan a repensar el modo en que debemos preparar a las nuevas generaciones para insertarse en la vida política, económica, social y cultural. La respuesta habitual consiste en decir que el sistema educativo debe ocuparse de esta tarea. Pero hay razones para pensar que el sistema educativo tal como lo conocemos siempre llegará tarde frente al enorme potencial de innovación del mundo extraescolar. Dos estrategias se proponen. Involucrar en la tarea a al menos parte del mundo extra-escolar (más específicamente, a la cultura) y redefinir los límites entre lo que pertenece al mundo escolar y lo que queda fuera.

Empecemos por los lugares comunes: el mundo se ha globalizado. Esta parece ser la premisa desde la que debe partir toda reflexión sobre la cultura, la política o la sociedad. El dato es a todas luces importante, aunque tal vez valga la pena recordar que no es la primera vez que ocurre. El mismo fenómeno ya se produjo al menos en dos oportunidades. La primera fue en la época del Imperio Romano. La segunda fue en tiempos de Carlos V. En ambos períodos se estableció un orden político y cultural que involucraba (o afectaba de manera muy directa) a casi todo el mundo conocido. La gran diferencia es que ahora el tejido de la globalización abarca al planeta entero. De aquí en más, las únicas formas de expansión concebibles serán extraplanetarias.

Dicho esto, vayamos ahora a un segundo lugar común: la globalización exige que repensemos la educación de las nuevas generaciones. Si no queremos perjudicar seriamente a nuestros hijos ni a nuestros nietos, deberemos darles una educación que les permita entenderse con personas de otras partes del mundo, que los ponga en condiciones de acceder a las nuevas tecnologías de la comunicación, que los haga capaces de responder de manera fértil al fenómeno de la diversidad cultural, y que los prepare para una vida laboral en la que los cambios de empleador y los desplazamientos geográficos serán frecuentes.

Las dos afirmaciones anteriores son lugares comunes, pero son también verdaderas (que una afirmación sea repetida ad nauseam no es una prueba de que sea falsa). Y sin embargo, creo que algo anda mal si detenemos aquí nuestro diagnóstico. Dicho de modo más preciso: creo que en los últimos años hemos desarrollado una aguda conciencia respecto del fenómeno de la globalización y hemos desarrollado una conciencia igualmente aguda respecto de los desafíos que este fenómeno plantea a la tarea educativa, pero todavía no somos igualmente conscientes del reto que la globalización implica para la cultura. (No utilizo aquí la palabra “cultura” para referirme al conjunto de las disciplinas artísticas usualmente llamadas “cultas”, ni tampoco en el sentido etnológico de conjunto de creencias, prácticas y ritos que definen los límites de una comunidad humana particular, sino en el sentido antropológico de patrimonio común de ideas, conocimientos e interpretaciones que nos permite afirmar que vivimos en un mismo mundo).

Tengo la impresión de que el proceso de globalización, y la acumulación de sus impactos sobre nuestra vida cotidiana, han avanzado mucho más rápidamente que nuestra capacidad de tejer interpretaciones compartidas que nos permitan escapar a la pérdida de sentido. Al menos por momentos, parecería que todos hemos caído en la situación de aquellos individuos que han visto derrumbarse su cultura de origen frente a la presión de una cultura dominante: tratamos de servirnos de nuestras viejas categorías e interpretaciones para entender las situaciones que abordamos, pero el intento fracasa porque éstas requieren otras formas de aproximación. Como resultado, con cierta frecuencia ocurre que nuestras ideas se vuelven inconsistentes y nuestra capacidad de entendernos se deteriora.

Hay una imagen que ha recorrido el mundo y que, a mi juicio, refleja claramente esta situación: es la imagen de los militantes antiglobalización comunicándose mediante teléfonos celulares, difundiendo mensajes a través del correo electrónico y explicando sus posturas desde una multiplicidad de sitios web.

Antiglobalización por Internet

Cada uno puede tener la opinión que quiera respecto de los militantes antiglobalización. Puede estar a favor de su causa o en contra de ella. Puede considerar que los argumentos que manejan son fuertes o son débiles. Pero antes de llegar a ese tipo de definiciones aparece una inconsistencia que debería llamar la atención: con la elección de los medios que utilizan para comunicarse, estos militantes y sus organizaciones están alentando la misma globalización a la que con tanto énfasis se oponen.

El punto me parece importante, porque a veces se habla de la globalización como si fuera impulsada desde algunos oscuros centros de poder contra la voluntad de la gente. Pero lo cierto es que los verdaderos impulsores de la globalización somos cada uno de nosotros. La globalización avanza porque, ante el menor problema de salud, todos queremos tener a nuestro alcance servicios médicos altamente tecnologizados. O porque, vivamos donde vivamos, a todos nos gusta recibir en el menor tiempo posible el disco que acaba de editar nuestro músico favorito. O porque, si tenemos que cubrir largas distancias, buscamos pasajes de avión baratos en lugar de andar en carreta o aceptar pagar pasajes caros. O porque, si ha pasado algo grave en el mundo, aspiramos a verlo en directo por televisión.

Así como no abrí juicio sobre las ideas de los militantes antiglobalización, tampoco pretendo abrirlo sobre las preferencias que acabo de enumerar. Sólo constato un hecho, y es que cuando alguien tiene esta clase de preferencias y al mismo tiempo se opone a la globalización, está actuando de manera inconsistente: se está oponiendo como ciudadano a aquellos procesos que está alentando como consumidor. Este no es un problema exclusivo de los militantes antiglobalización sino de muchos millones de personas. Y en la medida en que esta inconsistencia se siga extendiendo, estaremos creando un problema que ningún gobernante será capaz de resolver.

No voy a hacer ninguna hipótesis sobre el modo en que se ha llegado a esta inconsistencia. Lo que me importa subrayar es mi sorpresa ante la escasa conciencia que se tiene de ella. He visitado los sitios web de varias organizaciones que critican la globalización, pero nunca me encontré con una explicación acerca de por qué se sirven de ese medio de comunicación altamente globalizador. He visto por televisión a numerosos manifestantes antiglobalización que no se incomodaban en lo más mínimo cuando se los filmaba hablando por teléfonos celulares. He asistido a reuniones académicas en las que personas vestidas con ropa de marcas internacionales, que pasan buena parte del año recorriendo el mundo en avión, discutían gravemente sobre los efectos perniciosos de la globalización sin que ninguno pareciera sentirse responsable del estado de cosas que criticaba.

Puede que muchas de esas personas sean hipócritas, pero es muy improbable que todas lo sean. Y mucho más improbable es que sean hipócritas los millones de individuos que escuchan y admiran a quienes caen en tales contradicciones. Creo más bien que lo que está fallando es nuestra capacidad colectiva de interpretar lo que ocurre. No me refiero a ponernos de acuerdo sobre el significado profundo de los hechos, porque allí siempre habrá lugar para el desacuerdo. Me refiero a la capacidad mucho más básica de reconocer los hechos mismos y de establecer conexiones relevantes entre ellos. Mucha gente se siente amenazada por la globalización y al mismo tiempo hace un uso intensivo de los múltiples recursos de la Web, sin llegar a percibir que esa actividad forma parte de la definición misma de un mundo globalizado.

La globalización nos ha tomado por asalto y no nos ha dado el tiempo necesario para aclararnos las ideas. Sus promesas y amenazas tienen tal espectacularidad que dificultan nuestra capacidad para reconocer los límites entre aquello que es (al menos en parte) consecuencia de nuestras propias elecciones, y aquello que en ninguna medida depende de nosotros. Como el aprendiz de brujo, hemos liberado fuerzas que no somos capaces de entender ni de controlar.

Por eso, cuando nos enfrentamos a este fenómeno nos comportamos como quien ingresa en un territorio desconocido, cuyos códigos y reglas de funcionamiento ignora. Los que están fallando son nuestros recursos culturales para construir imágenes de la realidad que sean inteligibles y compartidas. Frente a un mundo que se ha acelerado y complejo, nuestros esquemas de interpretación tradicionales ya no nos permiten ver claro. Lo único que mucha gente percibe es que en todo esto hay víctimas, y razonablemente intenta ponerse de su lado. Pero el problema es que no siempre se establece el lazo adecuado entre las víctimas y los victimarios. Sobre todo no se lo establece cuando, como ocurre con frecuencia, nosotros mismos estamos de los dos lados.

Buscando soluciones

¿Cuál es la solución a este problema? La respuesta estándar consiste en decir que la educación formal debe preparar a los miembros de las nuevas generaciones para el mundo que está naciendo. Pero hay buenas razones para pensar que, en este terreno, la educación siempre llega tarde.

En primer lugar, la educación llega tarde porque pasa demasiado tiempo entre el momento en que se producen las novedades, el momento en que se desarrollan interpretaciones que nos permitan entenderlas razonablemente y el momento en que se consigue transmitir esas interpretaciones a las nuevas generaciones de docentes. Este proceso funcionó con fluidez durante muchas décadas, pero ahora no hay tiempo material para reproducirlo. Los cambios se producen con demasiada rapidez como para que se pueda responder a ellos desde los planes de estudio.

En segundo lugar, la educación siempre llega tarde porque, cuando llega el momento en que los alumnos están en condiciones de recibir mensajes en el salón de clase, ya han recibido con anterioridad muchos otros mensajes. Los han recibido en los años previos a la escolarización formal, durante los que aprenden de las personas que los rodean y de los medios masivos. Los han recibido durante el período en que, siendo ya escolarizados, se ponen en condiciones de recibir mensajes relativamente complejos de parte de sus maestros (es decir, en el período que va desde el inicio de la escolarización hasta que cumplen nueve o diez años). Y los siguen recibiendo en el tiempo que pasan fuera de la escuela, esto es en una vida extraescolar que se caracteriza por ser altamente mediatizada y cada vez más informatizada, de modo que confluyen en ella informaciones y opciones de consumo cultural extremadamente variadas.

Todo esto sugiere que la escuela no puede prepararlos para un futuro contacto con la globalización, sino que, en términos generales, sólo puede reaccionar ante un contacto que ya se ha producido o ya se está produciendo. Desde el punto de vista de los alumnos, primero está el contacto con el mundo globalizado y después está el contacto con la escuela. Pretender invertir los términos es sencillamente una quimera.

En consecuencia, si queremos darle un mejor equipaje cultural a los miembros de las nuevas generaciones (y si queremos proporcionárnoslo a nosotros mismos) el primer frente de ataque no estará en la institución escolar sino fuera de ella, más precisamente en ese terreno difuso pero decisivo al que llamamos cultura. El desafío es cómo desarrollar una nueva sensibilidad, cómo reforzar nuestra capacidad de establecer conexiones entre hechos, cómo modificar nuestras categorías de análisis, de modo tal que la inevitable inmersión en el mundo globalizado no nos hunda en el desconcierto y en la irracionalidad colectiva.

Por cierto, no es la primera vez que nos enfrentamos a este desafío. Justamente por eso empecé recordando que esta no es la primera vez que el mundo se globaliza. Cada vez que ocurrió este fenómeno, nuestras categorías de análisis y nuestros recursos interpretativos tuvieron que adaptarse al nuevo estado de cosas. Y la solución no vino de una escuela que en esa época no existía, sino de la literatura, del arte y de la filosofía.

La cultura como respuesta

¿Qué ocurrió cuando los antiguos griegos se hicieron buenos marinos, se adentraron en mares hasta entonces desconocidos y fundaron colonias lejanas? Ocurrió que los bardos empezaron a cantar poemas que hablaban de largos viajes, de la variedad geográfica y humana, de las reacciones de los individuos ante el peligro y de las consecuencias de las grandes ausencias sobre la vida de las personas. ¿Qué pasó cuando los romanos construyeron las primeras ciudades verdaderamente grandes, alcanzaron niveles de bienestar que significaban una fuerte ruptura con la vida rústica e hicieron posibles acumulaciones de riqueza y de poder desconocidas hasta entonces? Ocurrió que los poetas y comediantes se preguntaron si el abandono de la vida rústica era una pérdida o una ganancia, e indagaron sobre la influencia del dinero y del poder en la vida de los hombres.

¿Qué ocurrió cuando los europeos terminaron de darse cuenta de que habían descubierto un inmenso continente y se lanzaron a explorarlo y conquistarlo? Ocurrió que las artes plásticas se poblaron de animales y de frutos desconocidos hasta entonces, y que los pensadores y literatos empezaron a preguntarse sobre la posibilidad de fundar nuevas formas de convivencia en medio de una naturaleza incontaminada. ¿Qué ocurrió cuando una combinación de educación y desarrollo tecnológico hizo posible avizorar un futuro pautado por la democracia de masas y por una economía altamente industrializada? Ocurrió que Walt Whitman le cantó a la electricidad, a la potencia de los motores y al ciudadano capaz de decidir su propio destino, en un tono que sólo se había utilizado hasta entonces para cantarle a los héroes militares o a las fuerzas de la naturaleza. ¿Qué ocurrió cuando Einstein desarrolló la teoría de la relatividad e introdujo ideas absolutamente ajenas a la física newtoniana, como la posibilidad de viajar en el tiempo? Ocurrió que esas ideas fueron recogidas por los maestros de la ciencia-ficción, y a través de ellos se volvieron mínimamente comprensibles para millones de lectores y de espectadores carentes de formación científica. Y ocurrió también que el surrealismo nos forzó a ampliar los límites de nuestra sensibilidad, devolviéndonos imágenes del mundo que se parecían muy poco a las que habíamos visto hasta entonces.

En una palabra: una parte sustancial de lo que pensamos acerca del mundo que nos rodea, una proporción importante de nuestras expectativas, fantasías y temores, una cantidad nada desdeñable de datos y de esquemas interpretativos, la mayor parte de nuestros lenguajes expresivos, no nos llegan por un canal formal como el que representa la escuela, sino a través de la cultura en la que estamos inmersos. Nuestras imágenes de la globalización están mucho más determinadas por las coberturas de CNN, por la experiencia de ingresar a un grupo de chat o por el hábito de “bajar” archivos MP3 que por lo que puedan intentar decir las maestras.

El cine, las artes plásticas, el teatro popular y la literatura han permitido que sociedades enteras procesaran conflictos y traumas que eran difíciles de asimilar por otras vías. La novela social iniciada por Zola permitió que muchas personas pertenecientes a los sectores acomodados de la sociedad europea entendieran cómo se veía el mundo cuando se lo miraba con los ojos de los obreros industriales o de los mineros. Un solo cuadro de Picasso hizo que mucha gente percibiera el drama de un bombardeo con una intensidad que jamás hubiera alcanzado si no hubiera visto el Guernica. El Galileo Galilei de Brecht popularizó una interpretación del modo en que la ciencia experimental se impuso sobre la vieja metafísica, y esa interpretación resultó más influyente en términos sociales que las explicaciones mucho más ajustadas a la realidad que podemos encontrar en los libros de los especialistas. El cine estadounidense permitió que muchos ciudadanos que no habían estado en Viet Nam comprendieran la magnitud de lo que habían vivido quienes sí estuvieron y volvieron derrotados.

Este es exactamente el desafío que tenemos planteado. Lo que todavía estamos en vías de conseguir es una producción cultural que nos permita empezar a entender lo que significa vivir en un mundo globalizado. Nos faltan narrativas que nos hagan sentir cómo impactan nuestras decisiones de consumo sobre la marcha de las grandes industrias o sobre las condiciones de vida de quienes están en el otro extremo de la cadena productiva. Nos hacen falta testimonios sobre las nuevas maneras en las que podemos prolongar nuestras posibilidades de aprender y de producir. Nos hacen falta ficciones que nos ilustren sobre las nuevas maneras en los que podemos organizar nuestra vida laboral o nuestras relaciones interpersonales. Nos hacen falta músicas y texturas que impacten sobre nuestras actitudes y nos hagan sentir la dimensión de lo que estamos en condiciones de explorar y de descubrir.

Nada de esto se puede apurar ni hacer de modo deliberado. Estas cosas simplemente ocurren. Pero sólo ocurren cuando el terreno de la cultura está habitado por personas que no se conforman con interpretaciones cómodas ni perezosas. Si le damos la espalda a las complejidades del mundo, si ignoramos los desafíos morales que nos presenta nuestra circunstancia, si, en lugar de explorar los complejos mecanismos del éxito, el fracaso y el dolor, adoptamos actitudes maniqueas que nos garanticen ritualmente que estamos del buen lado, nunca podremos tener una mirada lúcida sobre el mundo en el que vivimos porque habremos preferido no tenerla.

Para no ser demasiado general, quisiera poner un solo ejemplo que tal vez ayude a ilustrar lo que estoy tratando de decir. Pensemos en el caso de los periodistas. El desarrollo tecnológico permite que hoy los periodistas manejen un caudal de información descomunal, a una velocidad que no tiene antecedentes. Pero esta nueva capacidad no asegura por sí misma que los resultados sean malos ni buenos. Un bombardeo irreflexivo de novedades provenientes de diversos orígenes puede sumir a los receptores en la perplejidad e impedirles entender el mundo en el que viven. Una selección superficial de la información, que no indague sobre las lógicas que vinculan a los diferentes acontecimientos, puede favorecer el desarrollo de interpretaciones simplistas o sencillamente descarriadas (por ejemplo, puede llevar a que muchos residentes en países del tercer mundo lleguen a ver como un héroe a un granjero francés subsidiado y proteccionista). Un manejo de imágenes que no se haga cargo del contexto en el que fueron generadas puede hacer aparecer como simple fanatismo religioso lo que en realidad es una compleja mezcla de protesta política, exclusión social y extrañamiento cultural.

El asombroso tráfico de información que se ha hecho posible gracias al desarrollo tecnológico les exige a los periodistas que hagan lo que siempre hicieron (es decir, aportarnos información junto con elementos que nos permitan interpretarla y analizarla), pero ahora los obliga a hacerlo a una velocidad y con un nivel de exigencia que tiene escasos precedentes. Es probable que el periodismo se vuelva con el tiempo una profesión crecientemente exigente, al menos en la medida en que se aspire a lograr productos de calidad razonable. Como hicieron los maestros de la ciencia-ficción (y los propios periodistas especializados) al hacernos entender intuitivamente las principales ideas de Einstein, los buenos periodistas deberían estar ayudándonos a entender las principales conexiones de un mundo sobre el que sabemos casi todo pero del entendemos poco. El lazo cultura-escuela

¿Significa esto que la batalla por devolverle comprensibilidad al mundo debe darse en el terreno de lo que de manera laxa llamamos cultura, y que debemos abandonar la esperanza de que la escuela haga algún aporte al respecto? No necesariamente. La escuela tiene un papel importante a jugar en todo esto. Pero sólo conseguirá hacerlo si conseguimos crear mecanismos de retroalimentación que necesariamente conducirán a una profunda transformación de la cultura escolar tradicional.

Al considerar este tema es demasiado fácil perderse en un mar de generalizaciones, de modo que voy a limitarme a considerar un aspecto de la cuestión: los mecanismos de reclutamiento, formación y desempeño de la función docente.

Desde más de un siglo, la cultura escolar tradicional defiende un paradigma que puede describirse de este modo: el docente ideal es aquel que opta por la profesión docente al terminar sus estudios secundarios, que recibe una formación profesional específica durante una razonable cantidad de años (gruesamente equivalente a los requeridos para realizar una licenciatura universitaria) y que luego desarrolla una vida profesional íntegramente centrada en la labor docente, sin más interrupciones que las necesarias para realizar actividades de perfeccionamiento y reciclaje.

Este es un modelo que funcionó razonablemente bien allí donde podían cumplirse ciertos supuestos implícitos. Primero, que los institutos pedagógicos fueran capaces de reclutar estudiantes en número y calidad suficientes; segundo, que se hubieran desarrollado planes de estudio capaces de poner a esos estudiantes en condiciones de adquirir primero, y transmitir después, los conocimientos y destrezas fundamentales que se hubieran desarrollado en un área específica o en un conjunto de áreas; tercero, que lo que esos estudiantes pudieran aprender en los años que transcurrían en los institutos pedagógicos siguiera siendo válido en el momento de iniciar la vida profesional; cuarto, que las actividades de perfeccionamiento y reciclaje resultaran suficientes para actualizar y potenciar la formación recibida inicialmente.

El problema es que la mayor parte de estos supuestos no se cumple en la actualidad. En los últimos años, muchos países (particularmente en el tercer mundo) han tenido serias dificultades para reclutar una cantidad de estudiantes que alcanzara para reemplazar a los docentes que pasaban a retiro, así como para responder al crecimiento de la demanda resultante de un aumento de las tasas de escolarización. Por otra parte, el propio fenómeno de generalización del acceso al sistema educativo (imperfecto como sin duda es) tuvo el efecto de disminuir la calidad promedio (en términos culturales y educacionales) de los estudiantes que se inscriben en los institutos pedagógicos.

También se ha vuelto más difícil contar con planes de formación docente que permitan a los egresados contar con un nivel de preparación adecuada a las innovaciones que se producen en un área específica. Esto no es (al menos no necesariamente) una consecuencia de la lentitud de reacción de las autoridades responsables de la formación docente, sino del aceleramiento de las innovaciones en todas las áreas del conocimiento. Elaborar seriamente un plan de estudios puede llevar varios años. Luego es necesario preparar programas de cursos que se ajusten a ese plan y preparar al cuerpo académico que se encargará de impartirlos. Todo esto hace que, cuando un programa de formación docente se pone en ejecución, es casi inevitable que ya haya acumulado cierto retraso respecto del nivel de desarrollo de las diferentes disciplinas.

A este retraso acumulado entre el inicio del diseño y el inicio de la ejecución de un plan de estudios se agrega luego el rezago que tiende a acumularse durante los años que cada estudiante permanecerá preparándose como docente. Los conocimientos adquiridos por los aspirantes a maestros y profesores en el primer año de su formación, tendrán tres años de rezago en el momento de acceder a la titulación. Esta situación suele ser menos grave cuando los futuros docentes se forman en ámbitos universitarios (en los que pueden estar permanentemente en contacto con docentes que son al mismo tiempo investigadores de las disciplinas que enseñan) y es más grave cuando se forman en instituciones exclusivamente dedicadas a la formación de maestros y profesores.

Esta doble desactualización acumulada en el momento de recibir el diploma docente puede en muchos casos ser poco significativa, pero inevitablemente se agravará a medida que pasen los años de ejercicio profesional. Este problema puede ser razonablemente paliado mediante actividades de actualización y reciclaje. Pero esta solución sólo funciona de manera adecuada cuando la formación inicial no estaba aquejada de desajustes serios. Cuando este es el caso, es probable que los docentes en actividad tengan problemas para asimilar las novedades, y que esto actúe como un factor crecientemente inhibidor de la demanda de reciclajes.

Todas estas son dificultades con las que los sistemas de formación docente luchan desde hace años. En algunos casos esa lucha es exitosa y muchos en otros no lo es tanto. Pero en todos los casos es cierto que el desafío se vuelve cada día más difícil de enfrentar, debido a que el ritmo de renovación se acelera en todas las áreas del conocimiento. ¿Quiere esto decir que estamos condenados a llegar cada vez más tarde?

No necesariamente. Y para poder ser optimistas en este punto empecemos por observar un hecho histórico. La especialización de la función docente es un dato relativamente reciente. Hasta hace tan sólo unas décadas, la enseñanza de las nuevas generaciones estuvo en buena medida en manos de gente que, además de enseñar, tenía otras ocupaciones profesionales. El cura o el farmacéutico del pueblo, el médico o el juez, frecuentemente combinaban su actividad específica con la labor docente. Esto ha tendido a ser más usual en el nivel secundario que en el primario, y en los pequeños núcleos urbanos (donde todavía ocurre) que en los grandes. Pero, independientemente de lo que pasara en los hechos, desde fines del siglo XIX esta situación fue colocada en la categoría de las anomalías. Lo bueno, lo eficiente, lo moderno, era que la educación de las nuevas generaciones estuviera en manos de profesionales exclusivamente dedicados a la enseñanza. Los mecanismos de calificación de casi todos los sistemas educativos empezaron a valorar más a aquellos que tenían un título otorgado por un instituto pedagógico que a quienes habían recibido otro tipo de formación.

Así han sido las cosas hasta ahora y no tiene demasiado sentido discutir si se trató de un acierto o de un error. Pero sí vale la pena preguntarse qué debemos hacer en el futuro. La apuesta a poner la enseñanza casi exclusivamente en manos de diplomados en institutos pedagógicos, ¿es la manera más eficiente de responder al aceleramiento de los procesos de renovación del conocimiento?

Como mínimo, la respuesta es discutible. Imaginen que, frente a los modelos tradicionales de formación docente, se desarrollara una estrategia dirigida a captar profesionales de distintas áreas (médicos, ingenieros, periodistas, etc.) a los que se les diera la posibilidad de complementar su formación principal con un diploma en pedagogía de un año de duración que los pusiera en condiciones de incorporarse a la actividad docente. Esto permitiría hacer frecuentes y deseables ciertas situaciones que hasta ahora han sido más bien combatidas. Por ejemplo, que un profesional combine su actividad en su dominio específico con una actividad secundaria en la docencia. O que un profesional, en el momento de jubilarse, inicie una actividad docente con una carga horaria relativamente importante. O que alguien alterne períodos de su vida en los que se dedica a una profesión específica con otros en los que se vuelque a la enseñanza.

Hasta ahora hemos estado acostumbrados a ver estas situaciones como unsecond best. Lo mejor es que la acción educativa esté en manos de personas íntegramente dedicadas a la labor docente. Si no se puede disponer de estos recursos, entonces podemos admitir los “docentes mixtos” como solución alternativa. Pero, ¿no hay razones para esperar que las personas que desarrollan una actividad profesional sean quienes estén más al tanto de muchas innovaciones que se producen en sus áreas específicas? ¿Y no ocurrirá que esas personas tengan una mayor facilidad para construir nexos entre los conocimientos abstractos y sus aplicaciones en la vida cotidiana? Un ingeniero retirado no sólo tiene todos los elementos necesarios para enseñar trigonometría, sino que probablemente estará familiarizado con muchos problemas prácticos en los que la trigonometría puede ser un instrumento útil. Un médico con experiencia clínica puede estar en condiciones muy favorables para vincular conocimientos generales de anatomía o fisiología con preguntas que pueden estar presentes en sus alumnos. Un informático activo en su profesión estará sin duda en mejores condiciones que nadie para orientar a los estudiantes en el uso educativo de los recursos que ofrece la computación (cosa cada vez más difícil para los docentes de carrera).

El punto importante consiste en saber qué resulta más eficiente: si aportarle a un profesional los conocimientos fundamentales de pedagogía que le permitirán evitar errores graves en el momento de relacionarse con un grupo de alumnos, o conseguir que un experto en pedagogía se mantenga al tanto de las novedades que se producen en una disciplina dada y siga siendo capaz de construir el puente entre los conocimientos abstractos y sus aplicaciones en la vida cotidiana. Durante muchas décadas supusimos que la respuesta correcta era la segunda. Y es probable que hayamos tenido razón en ese punto, porque el ritmo de renovación del conocimiento (y de sus aplicaciones tecnológicas) era manejable. Pero nada indica que esto siga siendo así en el futuro, ni nada indica que sea razonable privarse del concurso de mucha gente bien formada que podría desempeñar una importante acción educativa, especialmente en aquellos países donde el aumento de las tasas de escolarización agrava los problemas que existen en todo el mundo.

No pretendo zanjar aquí esta discusión evidentemente compleja. Lo que trato de mostrar es que, en un contexto tan cambiante como el que enfrentamos, puede ocurrir que las soluciones que tradicionalmente aceptamos dejen de ser las más adecuadas, y otras soluciones que tradicionalmente rechazamos pasen a tener nuevos atractivos. No se trata de desechar todo lo que hemos hecho hasta ahora ni de aceptar cualquier fórmula por el sólo hecho de que sea nueva. Pero sí se trata de mantener la mente abierta y estar dispuestos a revisar todo lo que sea necesario revisar. Aunque suene a retórica fácil, es verdad que estamos entrando en una nueva etapa civilizatoria. Y esta nueva etapa nos obliga a repensar el vínculo entre lo escolar y lo extraescolar, como parte de una revisión más general del vínculo entre educación y cultura.

Cuando se lo mira desde el universo escolar, lo extra-escolar suele ser visto como una fuente de problemas. Es en este terreno donde se fortaleció la cultura de la imagen que terminó por desafiar a la tradicional cultura discursiva; es en este terreno donde se consolidaron las subculturas juveniles que hicieron que la juventud haya dejado de ser vista como la antesala de la vida adulta y haya pasado a convertirse en un universo con sus propios códigos; es en ese terreno donde se intensificaron primero el uso de la informática y de Internet, poniendo en jaque la capacidad de los maestros para seguirle el paso a sus alumnos. Por eso, la pregunta a la que nos habituamos era: ¿Qué recursos debemos movilizar dentro del sistema educativo para responder a los cambios que se están produciendo fuera de la escuela?

Pero tal vez debamos empezar a pensar que buena parte de esos recursos no están dentro del sistema educativo sino fuera de él. Más precisamente: en ese mismo mundo de la cultura que nos presenta tantos desafíos. Ver al sistema educativo como una fortaleza que debe resistir los embates del mundo exterior no sólo es una actitud demasiado defensiva, sino probablemente una actitud que nos lleve al fracaso. Porque es fuera del sistema escolar donde se producen las mayores innovaciones, donde se desarrollan las nuevas destrezas y donde opera mucha gente que tiene cosas para enseñar y para transmitir. Por eso, si nos abroquelamos en sistemas educativos cerrados, nos condenaremos a llegar siempre tarde. No se trata de mimetizarse con lo que pasa fuera de la escuela (seguramente una mala estrategia) sino de movilizar los recursos que allí se encuentran para dar una mejor respuesta educativa.

Fuentes:

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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia