La Gestión el Conocimiento a menudo podemos encargarnos de ayudar a las organizaciones a encontrar, seleccionar, organizar, difundir y transferir la información importante, el conocimiento y la experiencia para las actividades necesarias: tales como la resolución de problemas, el aprendizaje dinámico, la planificación estratégica y la toma de decisiones, con lo que el proceso por el que la experiencia y el conocimiento son de hecho parte de la memoria de la organización – y que reside dentro de la organización de una manera estructurada o no estructurada – son capturados, catalogado, conservados y difundidos.
El conocimiento es un activo y un recurso primario de cualquier organización para obtener y mantener una ventaja competitiva. La esencia de la firma en la economía de hoy es su capacidad para crear, transferir, ensamblar, integrar, proteger y explotar los activos de conocimiento. Activos como buscar conocimiento sustentan las competencias de síntesis que apuntalan ofertas de productos y servicios de universidades , empresas…
«Tanto e-learning como la gestión del conocimiento se alimentan de la misma raíz: el aprendizaje, una mejor capacidad para realizar tareas de trabajo, capacidad para tomar decisiones eficaces, y un impacto positivo en el mundo que nos rodea. La diferencia entre la Gestión del Conocimiento y y e-learning es una función del tiempo..
La gestión del conocimiento es dinámico. Elearning es más estático.
Como medio, e-learning permite el intercambio de conocimientos que ha sido probado, investigado y organizado.
Por ejemplo, un diseñador instruccional se apoya en expertos en la materia para proporcionar una comprensión o mejores prácticas o el conocimiento de un determinado campo.
La información utilizada para crear un curso e-learning ha sido probado y normalmente es generalmente aceptado por los profesionales del campo. Como tal, el aprendizaje se retrasa (pero probado), el conocimiento organizado. . La gestión del conocimiento, sin embargo, es mucho más vivo.
A través de la Gestión del Conocimiento,el entendimiento tácito puede ser comunicado, los problemas pueden resolverse de forma conjunta, y las conexiones se forman fortuito. La Gestión del Conocimiento es caótica, corriente (pero estructuralmente débil) en cuanto alconocimiento.
Por desgracia, la Gestión del Conocimiento es abrumadora para muchos porque a veces carece de la estructura de un curso organizado. … e-learning, es esencialmente una especie de una arquitectura.
Muchas personas que los blogs y los wikis primera aproximación como ambientes de aprendizaje están confundidos por la falta de estructura … y pronto “abandonar” a raíz de la información abrumadora (que participan en la actividad de alta ecologías del conocimiento requiere una mentalidad de sentencia en suspenso por la información de entrada (es decir, cuidado de no sobre-evaluación de cada elemento de información como un fin) – y se centra más bien en la síntesis y el patrón de búsqueda de todo el dominio).
. Loscursos Elearning habían quedado obsoletos, mientras que los entornos de Gestión del Conocimiento se mantiene continuamente frescos y reflexivos, de la actividad actual.
De alguna manera, los puntos fuertes de los dos campos tienen que ser reunidos.
La GESTION DEL CONOCIMIENTO tendremos que incorporarlo a e-learning, y eso lo haremos con E-LEARNING-INCLJUSIVO YA QUE SU VESANTE INCLUSIVA Y UBICUO NOS LO PERMITE CON MEJORES RESULTADOS.
Elearning debe alimentar en el medio ambiente, Y LA GESTIÓN DEL cONOCIMEINTO, proporcionar mecanismos fácilIDADES para organizar la información de la manera que el 80% de las personas PUEDAN FORMARSE SIN MENOR PROBLEMA(no la actual del 20% que están en el amor con los blogs, wikis y todas las cosas nuevas)
Se necesita más investigación para informar a los responsables políticos de la educaciónacerca de cómo desarrollar las habilidades adecuadas para una economía del conocimiento, en lugar de asumir los altos niveles de educacion de manera aislada, como sucede de manera convencional por sí sola, como se define actualmente.
Hoy en día realmente es casi nula no solo su influencia, si no su relación, la universidad ya no es trascente para el mundo político, por una parte porque no se confía en sus investigaciones, de esa misma opinion lo es la investigadora inglesa Judy Sebba, de la Universidad de Sussex, la cual lo constató en uno de sus trabajos dirigidos por The London School of Economics…..
Los canales de comunicación por una parte, también porque la investigación sigue realizandose como hace decadas y decadas y realmente no se contrastan por pares, ya que si se hace con “sus colegas, amigos….” realmente no tienen claidad decontraste y son escasamente creibles.
Si bien creo que ya es dificil la vuelta atrás, es más la consideraría nefasta, si que la universidad podría actuar de puente entre los verdadros pensadores del momento, los aprendices y trabajadores, y la propia política educativa (que obviamente no puede ser la de ahora), pero teniendo presente que la verdadera POLITICA, ya no está encerrada entre cuatro paredes ni en manos de unos cuantos, si no que la verdadera POLÍTICA y en MAYÚSCULAS, está en la calle y en manos de la sociedad.
Con todo ello la base del aspectro necesario en la sociedad ha aumentado, por tanto las estructuras usuales des de hace siglos, ya no solo son insuficientes, sino totalmente innecesarios. Ahora la batalla se desarrolla fuera de lo que conocemos por educacion formal, eso solo queda como un mero residuo y es por eso mismo que debemos construir maneras nuevas de entenderlo, primero, y despues camino para llevarlo a cabo en sus nuevos posicionamientos.
Por eso mismo necesitamos y mucho de la ECONOMIA DEL CONOCIMIENTO,la cual de alguna manera nos ayuda en estos procesos.
“El verdadero genio de las organizaciones es la economía informal, a menudo inspirada en formas espontáneas que las personas reales resolver problemas reales de manera que los procesos formales no puede anticiparse. Cuando estás compitiendo en el conocimiento, el nombre del juego es la improvisación, no la normalización memoria . “ de John Seeley Brown
En este entorno, el sentido de decisiones y el intercambio de conocimientos se convertirán en las habilidades críticas. Esto será en nuestros equipos, comunidades y redes. ¿Cuáles son los desafíos y oportunidades para la formación de profesionales y de desarrollo en un entorno de este tipo? en eso estamos…
En este ambiente de incertidumbre perenne , ambiguo, y volátil, las oportunidades serán lo importante, no lo que estés haciendo y aprendiendo en un momento concreto. Los nuevos líderes deben gestionar estas “tendencias”, estas intenciones y redirigir en cada momento aprendizajes y trabajos en la dirección adecuada…
Ahora sabemos que los “stocks de conocimiento” se reducen en valor mucho más rápidamente en relación con un mundo emergente de “flujos de conocimiento” – que el conocimiento ya no necesita poseer, sino que hemos de ser capaces de llegar a su acceso.
El aprendizaje continuo es el combustible de la innovación basada en dichos flujos, y en contra de tales competidores, todos “legado”, las empresas y sus aprendizajes no digitalizados la tasa de cambio en el exterior es superior a la tasa de cambio en el interior.
En el paradigma de KM, la gestión del conocimiento es tan importante y ha ascendido a factor necesario para la supervivencia y el mantenimiento de la capacidad competitiva de la organización, así como una mayor productividad y flexibilidad (Martensson, M., 2000) y la aplicación exitosa del conocimiento ayuda a las organizaciones a ofrecer creativa Productos y Servicios (Gupta et al, 2000). Las organizaciones tienen que aprovechar sus conocimientos para seguir siendo competitivos y llegar a ser innovadores y para ello deben tener una buena capacidad para retener, desarrollar, organizar y utilizar sus competencias.
El conocimiento de la organización tiene un carácter social. Así que el conocimiento se puede interpretar desde un punto de vista diferente, como un recurso que se encuentra en las mentes de los aprendices…. Este conocimiento personal reside en la mente de una persona individual En la era de la información, donde los trabajadores del conocimiento están bien compensados, el conocimiento personal representa una gran parte del valor personal de un individuo a la sociedad. Por todo ello vamos a tratar la Gestión de la búsqueda del conocimiento personal como una parte positiva en el paradigma KM.
Hay un deseo de desarrollar una distribución más eficaz de conocimientos y una cultura de colaboración en la mayoría de las organizaciones, pero poco reconocimiento de lo que esto significa en términos de desarrollo personal y la superación de las barreras para el cambio. El enorme crecimiento de las herramientas de medios sociales y redes sociales / profesionales en los últimos años ha creado nuevas oportunidades y nuevos desafíos para las personas y organizaciones que desean abrazar este mundo dinámico de la interacción social y los flujos de conocimiento fluido. Sin embargo, no es ampliamente reconocido que la colaboración y el intercambio de conocimientos son las habilidades y prácticas que rara vez son enseñadas. Es algo que podemos aprender en el trabajo en una impredecible moda. Algunas personas son naturales en él. Otros luchan para entenderlo.
Este curso de un día proporciona una introducción práctica y detallada a los medios sociales y redes sociales / profesionales que permitirán a los delegados a tener una mayor comprensión de su contexto para el uso y despliegue dentro de su organización y para el desarrollo personal y profesional.
El conocimiento y la participación se encuentran dentro de las prácticas de la comunidad de práctica, en lugar de algo que existe “allá afuera” en los libros. …..en la pura teoría…
En este modelo de aprendizaje, la situación puede ir cambiando, contrariamente a la que proponemos nosotros en la Educación Disruptiva, donde la responsabilidad es del aprendiz y el sistema pasa a ser un agente subsidiario.
“Los motivos centrales en los que las formas de enseñanza que difieren de la escolarización están condenados [en el argumento / Política / discurso educativo convencional] son que el cambio de la persona no es el motivo central de la empresa en la que tiene lugar el aprendizaje […]. El eficacia de la circulación de información entre pares sugiere, por el contrario, que la participación en la práctica, en lugar de ser su objeto, bien puede ser la condición para la efectividad del aprendizaje “.
(Lave y Wenger, 1991:93)
Esta distinción fue hecha por primera vez por Hudson (1967) , en términos de estilos de pensamiento en lugar de las formas de conocimiento: el conocimiento convergente lleva a tener una serie de hechos o principios en un solo tema: los problemas tienen respuestas “equivocadas” “derecha” e. Hudson cree que los alumnos convergentes tienden a ser más altamente valorado en la escuela, porque la mayoría de los enfoques de evaluación se centran en habilidades convergentes. Los ejemplos incluyen las matemáticas aplicadas, la ingeniería, y algunos aspectos de los idiomas. Se encuentra en el cuadrante entre Abstract Conceptualización y Experimentación Activa.
El Conocimiento divergente, por otro lado, es (muy amplia) más sobre la creatividad – se trata de la generación de una serie de relatos de la experiencia, como en la literatura o la historia o el arte. Juicio sobre la calidad de los conocimientos y habilidades divergentes es mucho más difícil, porque se trata de áreas privadas. Se genera entre la experiencia concreta y la observación reflexiva. .
La economía del conocimiento es una «economía del compartir» (Styhre, 2002) y el intercambio de conocimientos es importante este componente.. El intercambio de conocimientos es cada vez más un tema de gran interés para KM, para los Académicos y profesionales. La capacidad de una organización para aprovechar el conocimiento es altamente dependiente de sus personas que comparten conocimientos. En el paradigma de conocimiento KM para compartir a nivel individual es un paso fundamental hacia la creación de conocimiento organizacional y un mejor proceso de intercambio de conocimientos.
Está claro que las prácticas de gestión del conocimiento nos encontramos con choque entre el conocimiento organizacional y personal. Dos cuestiones éticas potenciales son los bancos de datos abrumadores de información y conocimiento que nunca se convierten tambien en riesgos de la recogida de datos, lo cual solo podremos solucionar en parte de manera automatizada por medio del BIG DATA.
El conocimiento personal está protegida por derechos de privacidad, y es reclamado en ocasiones por las personas.. SIN EMBARGO, el conocimiento personal puede ser comprado y vendido asi como cedido por diferentes licencias como el 5R Y EL CREATIVE COMMONS Las organizaciones se enfrentan a un conocimiento muy diferente bajo la teoría de la paradoja de la privacidad. La paradoja radica en el derecho de un individuo para conservar su conocimiento personal Los derechos a la intimidad ¿Le proteger al individuo de ser blanco a los servicios requeridos para proporcionar su utilización definitiva que elimina el empleo del individuo. El individuo podría proporcionar tal servicio para utilizar la condición de que él / ella le da permiso.
Bueno, eso ya será propio de otro análisis…juandon
Cuando Finlandia es, es el comienzo.Esto ha sido considerado durante mucho tiempo para Pisa.Ahora los escandinavos reinventar.Usted acaba de desarrollar planes de estudio que orienta constantemente a la competencia y superar los límites disciplinarios.¿Por qué Finlandia un nuevo comienzo radical atreve.
De Armi Mikkola, Ministerialrätin de Educación y Cultura de Finlandia
Para la competencia de Finlandia es el activo más importante.La gente va a pasar cada vez más en contextos ambiguos y tienen que resolver problemas más complicados.El aprendizaje es holístico.No sólo e Finlandia, la humanidad se enfrenta a problemas, cuya resolución no es suficiente para dominar un tema o profesión.Lo que se necesita son las habilidades, la creatividad, la innovación pensando, en la escuela, así como en el trabajo.Lo que se necesita es la habilidad de llevarse bien con personas muy diferentes y comunidades.
«La tarea central de la escuela es transformar de la enseñanza para apoyar el crecimiento gigantístico al aprendizaje de los alumnos»
Para muchas nuevas actividades en profesiones emergentes, no hay base de conocimientos ya hechos.El conocimiento se vuelve a adquirir constantemente – a través de las fronteras científicas y especializadas existentes.La formación debe llevar a la justicia.
Los maestros necesitan ser fortalecidos a través de la capacitación para aplicar estrategias de gestión adecuadas.La tarea central de la escuela se transforma de enseñanza para apoyar el crecimiento espiritual y el aprendizaje de los alumnos.
«Los entornos de aprendizaje en nuestras escuelas ya no pueden estar destinadas sólo a la transferencia de conocimientos.»
Los entornos de aprendizaje en nuestras escuelas ya no puede estar destinado sólo a la transferencia del conocimiento. Debe ayudar a desarrollar la comprensión y el conocimiento.: La tecnología digital ya ofrece herramientas para la interacción de la enseñanza y el aprendizaje.Sin embargo, solo con l una nueva forma de interacción social se puede crear unos nuevos conocimientos y unas nuevas formas de llevarlos a cabo.La tecnología en sí misma no promueve el aprendizaje .El ambiente de aprendizaje debe ser tomado por los estudiantes, él debe apoyar en ella y fortalecer para permitir colaboraciones en modelos de pensamiento, las actividades de la organización autónoma de entender las relaciones.
Se ha invertido mucho en los equipos y conexiones de Internet, pero la educación y el trabajo la cultura de las escuelas no ha cambiado en consecuencia.Los profesores no han tenido suficiente oportunidad para aprender los aspectos fundamentales y creativas de trabajo que son posibles a través de entornos digitales de aprendizaje.Las escuelas y los maestros necesitan ayuda con la introducción de tales procedimientos y modelos que permiten a los estudiantes empoderarse de todo ello.
Incluso con la formación básica de asegurar que los futuros maestros tengan las habilidades adecuadas para la planificación y el desarrollo de entornos de aprendizaje, no será suficiente.
Las demandas sobre los maestros están cambiando
El maestro del futuro debe cumplir con los requisitos en cuatro áreas: Buena experiencia en el aprendizaje y la enseñanza, un buen conocimiento de los contenidos de la disciplina o el compartimento del aprendizaje, las habilidades sociales y éticas, habilidades versátiles en el trabajo de la escuela.Estos criterios no son nuevos per se.Otra nueva característica es la manera de pensar juntos estas áreas.Ellos están en muchos aspectos vinculados entre sí, la tarea de desarrollo importante de la formación del profesorado, por tanto, es: para apoyar su compromiso.Esto a su vez supone que la formación inicial y continua de los docentes constantemente se complementan entre sí.
Las comparaciones internacionales muestran que el desarrollo profesional de los profesores finlandeses se debe mejorar.Pocos maestros tienen un plan de educación y el desarrollo personal.Las posibilidades de los maestros para obtener una educación, son muy diferentes entre las áreas.La escuela del futuro necesita reformas en la promoción, el contenido y la estructura del desarrollo profesional de los docentes.
«L a dimensión ética y social de la profesión docente está en la cara de los problemas económicos y sociales de la sociedad cada vez más importante.»
El desarrollo y renovación del título de enseñanza y de formación del profesorado para el futuro también necesita una investigación de calidad.En el trabajo en el aula se necesitan conocimientos más modernos acerca de los mecanismos que regulan las condiciones, oportunidades y amenazas de aprendizaje y enseñanza.
Este conocimiento ayuda a comprender las nuevas formas de aprendizaje y creación.Incluso aquellos que utilizan la tecnología moderna.Necesidades de investigación para proporcionar más activamente foros en los que los científicos y las escuelas pueden cumplir.
Escuelas preparan el terreno para la democracia
La dimensión ética y social de la profesión docente es cada vez más importante de cara a los problemas económicos y sociales de la sociedad.La democracia, la dignidad humana, la ciudadanía activa y el bienestar de las personas son los objetivos que deben ser promovidas a través de decisiones cotidianas en la escuela.
«Los maestros se puede esperar para pensar más allá de su especialista, cooperar con otras profesiones.»
De los estudiantes que no puede esperarse mucho mejores capacidades para la interacción y la participación, la tarea más importante de la escuela, por lo tanto, es preparar el terreno para una sociedad de la confianza.Y de los profesores se puede esperar ir más allá de su especialidad, cooperar con otras profesiones.Así, los estudiantes reciben una asistencia técnica adecuada en situaciones problemáticas.
Agradecimiento Social motivado
Finlandia tiene una ventaja sobre muchos otros países europeos: La formación del profesorado es uno de los más populares en nuestras instalaciones educativas para los jóvenes.Las universidades pueden elegir entre los candidatos más competentes y más motivados.Los últimos resultados del estudio realizado por la OCDE TALIS (Enseñanza y Aprendizaje Encuesta Internacional) muestran que los profesores finlandeses están comprometidos, valoran su trabajo y se sienten bien.
Profesores finlandeses también experimentan que su trabajo experimenta estima social.Buenas condiciones, para mejorar las habilidades de enseñanza y la formación del profesorado en la comparación internacional aún más.
El artículo está tomado y cedido por la revista Asociación BLLV
Nota: Obviamente me he reservado mi opinión y comentarios….juandon
Si el voto es uno de los factores más importantes para mejorar el trabajo del estudiante y los resultados….a ¿Qué esperamos? que todos en los centros puedan intervenir por igual…¿no sería mas justo?
Si el modelado del proceso de retroalimentación permite a los jóvenes desarrollar su propia autorregulación de mejorar el trabajo.
¿Cómo no un centro cualquiera deja de implementar toda una política de la regeneración de la escuela que tenga en cuenta los muchos matices de cada tema?
La retroalimentación es importante. Nos retroalimentamos con los aprendices a a diario, es más, nosotros también lo somos.
La retroalimentación es problemática (si no se entiende que significa i si no se hace bien obviamente), y en la educación superior la situación se está degradando debido a las presiones continuas para atender a las cohortes de poder, manteniendo al mismo tiempo la eficacia. La tecnología puede ayudar a lograr la retroalimentación escalable…
Cualquiera sea el método de RETROALIMENTACIÓN que empleemos en cualquier escenarios de aprendizaje y que elijamos debe dar más trabajo para los estudiantes a actuar en consecuencia de lo que nosotros hemos facilitado, POR ELLO ES TAN IMPORTANTE QUE LOS APRENDICES SE RESPONSABILICEN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN…
La retroalimentación es importante. Nos retroalimentamos con los aprendices a a diario, es más, nosotros también lo somos.
Una buena retroalimentación hace pensar…. Si el voto es uno de los factores más importantes para mejorar el trabajo del estudiante y los resultados….¿A qué esperamos? que todos en los centros puedan intervenir por igual…¿no sería mas justo?
Si el modelado del proceso de retroalimentación permite a los jóvenes desarrollar su propia autorregulación de mejorar el aprendizaje y el trabajo por medio de la automatización de los mismos.
Los aprendices, dentro de la educación formal de manera sistematizada, y en la informal, de manera generalizada… pueden beneficiarse de la orientación de los algoritmos que apuntan al aprendiz hacia los sistemas de tutoría en línea, por ejemplo, que están demostrando tan eficaz como tutores humanos.
La personalización por las tecnologías digitales sólo libera los seres humanos para personalizar mejor nuestra vida (es decir, encontrar nuestras propias maneras), lo demás deben hacerlo las tecnologías y e aquí mi insistencia en conseguir un ALGORITMO, el cual pueda facilitar la recepción de DATOS, pasarlos por un proceso de ANALISIS Y CRITICA, lo que los transformara en APRENDIZAJES. Si todo el proceso esta evaluado, necesitaremos el algoritmo para que nos realice la retroalimentación. Lo cual hara que todo nuestro proceso de aprendizaje este ayudado por este proceso tecnológico.
Estos algoritmos de personalización (Rauch, Andrelczyk y Kusiak, 2007), recopilar información del usuario y analizan los datos para que pueda ser transmitida al usuario en momentos específicos (Venugopal, Srinivasa y Patnaik, 2009). Por ejemplo, cuando estoy terminado de ver un video en YouTube o una película en digitaly he aquí que presenté con una lista de recomendaciones sobre los géneros que acabo consumidas. Esta idea funciona de forma similar con algoritmos de personalización que sería capaz de recomendar cursos o avenidas de aprendizaje basado en el conocimiento previo de las personas intervinientes en el proceso de aprendizaje ABIERTO, INCLUSIVO Y UBICUO .:
-¿El aprendizaje PERSONALIZADO tiene suficiente mejoría en el aprendizaje del aprendiz para justificar los costos de un sistema de aprendizaje más complejo?
-¿Cómo podemos aprovechar algoritmos de aprendizaje automático “big data” y otros.. para la construcción de sistemas de aprendizaje personalizadas más eficientes y rentables?
-¿Cómo pueden las ideas y resultados de la investigación de las ciencias cognitivas, utilizarlos para mejorar la eficacia de los sistemas de aprendizaje personalizados?.
La Machine learning (La tecnología Machine Learning está abriendo nuevas oportunidades para las aplicaciones de software en temas de retroalimentación, al permitir a los ordenadores aprender de grandes y de pequeñas cantidades de información sin necesidad de ser programados explícitamente, aprendiendo de los errores producidos y según los datos personalizados, readaptarlos en otras direcciones, lo cual nos permite optar por otras opciones de aprendizaje…):
-En este sentido, los sistemas Machine Learning representan un gran avance en el desarrollo de la inteligencia artificial, al imitar la forma en que aprende el cerebro humano -mediante la asignación de significado a la información y darnos más posibilidades de opción según nuestros personalismos.
-El Machine learning identificará y categorizará las entradas repetitivas y utilizar la retroalimentación para fortalecer y mejorar su rendimiento. Es un proceso similar a cómo un niño aprende los nombres y la identidad de los animales, haciendo coincidir las palabras con las imágenes; el ordenador, poco a poco, aprende a procesar la información correctamente.
La evolución de los algoritmos que “aprenden” de los datos sin tener que programarse de forma explícita. Un subgrupo particular de Machine Learning se conoce como “aprendizaje profundo” (Deep Learning). Este término describe el uso de un conjunto de algoritmos llamados redes neuronales que toman como modelo el cerebro humano. Los avances en este aprendizaje profundo han impulsado una rápida evolución de las tareas de aprendizaje por parte de las máquinas en los últimos años, en particular el procesamiento del lenguaje y texto, y la interpretación de imágenes y vídeos. Estos sistemas, por ejemplo, llegan a identificar caras o a interpretar el idioma natural a una velocidad y con un grado de acierto que puede superar al de un ser humano.
La necesidad de tener máquinas autónomas están en el corazón del movimiento de aprendizaje automático y del aprendizaje ubicuo en sí mismo.
Podemos llegar con ello a anticiparnos a situaciones personalizadas ya que las posibilidades automáticas vs móviles, hace que las situaciones que hemos ideado con anterioridad se puedan implementar en cualquier espacio, tiempo y escenario, eso si, los beneficios de los mismos (MOBILE LEARNING AND MACHINE LEARNING, siempre dependerán de cómo se apliquen
El aprendizaje móvil (o “m-learning”) ofrece muchas posibilidades tanto para aprendizaje mezclado como en línea aprovechando completamente aprendizaje sus beneficios en tiempo real y en espacio real (espacio físico) mezclada con la información digital y experiencias.
Muchos países en desarrollo están buscando tecnologías móviles que tiene el “potencial para ofrecer educación sin depender de una amplia infraestructura de comunicaciones que se adapte al contexto de los países en desarrollo. En algunos países en desarrollo, hay una fuerte base instalada de usuarios de teléfonos móviles que junto al aprendizaje automático les facilitaría no solo la parte humana de los mismos, si no también la económica.
Entonces, es importante considerar si el objeto será realizado solo en línea (como una aplicación-algoritmo-machine learning) o como una experiencia. El despliegue previsto o la ecología del mismo, será importante tener en cuenta antes de que el trabajo de desarrollo comience. Una vez que las decisiones importantes se han hecho, entonces el diseño puede entrar en la fase de desarrollo de contenido móvil. El objeto de aprendizaje puede entonces ser cargado y almacenado en un sistema de gestión, o en un servidor de aprendizaje / o en un curso o un sitio web. Desde allí, el objeto de aprendizaje se despliega. De manera óptima, el bucle de retroalimentación de los usuarios, puede informarles sobre el diseño o rediseño.
Podemos seguir y seguir, pero acabaremos haciéndonos preguntas, como siempre:….
—¿Qué es el aprendizaje automático? ¿Cómo podemos implementarlo en el mundo de la educación y de manera móvil?
—¿Qué es el aprendizaje móvil? ¿Cuáles son sus posibilidades y limitaciones?
—¿Cuáles son algunos de los límites de los dispositivos móviles en términos de insumos de información? Información de recibo a través del entorno de una pequeña pantalla?
—¿Cuáles son los pasos necesarios para el diseño y construcción de objetos digitales de aprendizaje para la entrega a través de dispositivos móviles y desarrollados de manera automática?
—¿Cuáles son algunos tipos de mobile-friendl y objetos de aprendizaje digitales que se pueden crear hoy en día?
—¿Cuáles son algunos ejemplos de los métodos pedagógicos utilizados en escenarios reales de aprendizaje móvil y automáticos o es mejor crearlos nosotros mismos según nuestras necesidades y contextos, siempre de manera personalizada/socializadora?
—¿Estamos listos para el Aprendizaje Móvil?
—¿Estamos preparados para un aprendizaje móvil dentro del machine learning?
El uso frecuente de los dispositivos móviles no significa que los estudiantes o profesores están preparados para el aprendizaje móvil ni automático:
a——¿Estamos los estudiantes y profesores dispuestos a dar el salto del aprendizaje presencial, del e-learning …al aprendizaje móvil automático?
b —–¿Qué significa estar preparados? Para responder a estas preguntas, podemos examinar los dispositivos móviles que los estudiantes y profesores ya estan utilizando, así como las actividades que realizan durante el uso de estos dispositivos. En la mayoría de los casos, los estudiantes y los profesores ya han participado en una variedad de actividades de informática móvil y la comunicación en el trabajo y para otras facetas cotidianas.
Veremos que pasa en los próximos tiempos, pero parece obvio que el APRENDIZAJE MÓVIL, el AUTOMATIZADO SE MEZCLEN: “aprender desde cualquier sitio y sin importar el tiempo”, cambiará la manera de aprender, eso está claro, sus consecuencias pueden llevarnos a que la sociedad se decida por otra forma de educarse, pero eso lo veremos….
El aprendizaje automático tiene el potencial de respaldar aspectos de la enseñanza y el aprendizaje que consumen mucho tiempo y son difíciles de gestionar, como el trabajo en proyectos individuales, la colaboración, los tutoriales y el aprendizaje autodirigido y si se extrapola a situaciones ubicuas, se podrá incluso a entender la necesidad del cambio de ROLES
Investigaciones recientes de acceso digital han demostrado que el arte de los cuestionamientos abiertos en las aulas está desapareciendo. ¿Qué pasa si volteamos un sistema típico de aprendizaje automático? ¿Qué pasaría si, en lugar de aislar a un alumno de hechos específicos, los sistemas fueran diseñados en su lugar para hacer preguntas abiertas a los estudiantes para excitar y despertar su imaginación, para que su personalización y socialización de sus aprendizajes fueran decisivos en su vida y en su educación?
¿Qué pasa si estos sistemas fueron diseñados para preparar a los jóvenes para gestionar de forma autónoma, abierta, flexible y ubicua (MOBILE LEARNING) su propio aprendizaje asegurándose de que están listos para hacer las preguntas apropiadas y maximizar las conversaciones , habiendo ya explorado el tema con sujetos agentes? Además de alimentar la imaginación, este enfoque abierto podría beneficiarse de otras características del aprendizaje automático.
El problema con la práctica actual es que una prueba de cultivo significa que las máquinas se utilizan para pintar el tipo incorrecto de imágenes. Los puntajes de las pruebas son la única moneda que cuenta en las aulas, por lo que estas imágenes tienden a ser de rendimiento de prueba y no dicen nada sobre lo que los alumnos pueden hacer, cómo lo hacen y qué/quien les importa. Las transcripciones de las conversaciones con un agente “abierto” impulsado por el aprendizaje automático podrían ayudar a crear imágenes mucho más ricas para que puedan implementar sus aprendizajes en la vida real.
Un artículo reciente con un problema adicional con el aprendizaje automático que a menudo se denomina inteligencia artificial (AI). Este término es problemático y que indica claramente que se desplaza a los seres humanos con las máquinas y confirma que todo se enfoca en cómo se trata de que los robots reemplacen a los maestros. En lugar de reemplazar a los seres humanos, estas sistemas estarán listos para trabajar junto con las personas para amplificar la capacidad humana y se desarrollarán de manera móvil, con lo que nos solo su VISIBILIDAD si no también su UTILIDAD en el mundo del aprendizaje será mayor.
En la mayoría de los aspectos de nuestras vidas, la tecnología ha hecho cambios significativos (para bien y para mal), pero en la educación, particularmente , todavía hay resistencia obstinada. La promesa de obtener mejores resultados en las pruebas mediante la aplicación del aprendizaje automático puede y debe atraer a los políticos, policy makers… y continuar obteniendo fondos. El aprendizaje automático puede determinar si ha levantado un pasaje textualmente de la web.
También podemos crear con la tecnología móvil y con su metodología y didáctica de aprendizaje un objeto móvil fácil con el aprendizaje digital, comenzando por la comprensión de los objetivos de aprendizaje y planificar el diseño del objeto a través del aprendizaje de diseño que considera el contenido de la información, la audiencia proyectada, el método de entrega y la interfaz , si el objeto es un objeto independiente o una integrada con actividades no móviles, y si la multimedia es rica o no.
El aprendizaje móvil es una especie de realidad aumentada, con los dispositivos móviles que permiten el acceso y la conectividad de información de muchas ciudades y otros entornos para mejorar la experiencia del alumno. Wireless Fidelity (WiFi) tecnologías y la divulgación amplia de muchos dispositivos móviles (teléfonos inteligentes, iPads, Tablet PC, ordenadores portátiles pequeños, y otros) han hecho que el acceso a Internet y la Web, sean realmente ubcuos. Hay muchos en esta “base de usuarios” que puede acceder al aprendizaje móvil.
Incluso con el aprendizaje en línea tradicional, que ayuda a que los objetos de aprendizaje digitales móviles sean accesibles, para una más amplia gama de puntos de acceso para que “en cualquier momento y en cualquier lugar” podamos aprender.
Además, los dispositivos móviles, con sus micrófonos, cámaras y otras tecnologías de la ingestión(software) permiten la captura de información del mundo real en formato digital y el intercambio de esa información en el mundo.
El crecimiento de las aplicaciones creativas permiten mucho más la interactividad en tiempo real, conciencia de temas de localización educativa y los intercambios multimedia.
El aprendizaje móvil se ha convertido en una forma viable de aprendizaje a distancia y mezclado (híbrido), de aprendizaje debido a las nuevas habilitaciones de diversas tecnologías.
El aprendizaje automático (Machine Learning, ML) ha revolucionado el mundo de las computadoras y lo hará en el de la educación, permitiendo como acabamos de demostrar el aprendizaje personalizado y socializador, al permitirles aprender a medida que avanzan con grandes conjuntos de datos, mitigando así muchas trampas de programación previas e impases.
Machine Learning crea algoritmos que, cuando se exponen a grandes volúmenes de datos, producirán autoaprendizaje y evolución. Cuando esta tecnología única impulsa las aplicaciones de Inteligencia Artificial (AI), la combinación es poderosa .
Pronto podremos esperar ver robots inteligentes a nuestro alrededor haciendo todo nuestro trabajo, mucho más rápido, con mucha mayor precisión e incluso mejorando en cada paso. ¿Este mundo ya necesitará humanos inteligentes o pronto seremos superados por robots que piensan en sí mismos?¿Cuáles son las tendencias más visibles de Machine Learning ?
La popularización de los dispositivos móviles ofrecen una poderosa motivación para crear contenidos de aprendizaje pueden reproducir en dispositivos móviles automatizados .Los dispositivos móviles también permiten los usos del medio físico real en maneras que no eran alcanzables con otras tecnologías de aprendizaje en línea.
Además, las capacidades de comunicación entre los alumnos en sus dispositivos móviles también permiten más a fondo la colaboración y/0 co-aprendizaje:
a) Adoptar, adaptar y actualizar fácilmente las tecnologías.
b) Desarrollar un ambiente digital personal a partir de una gama de herramientas y servicios.
c) Comprender cómo la tecnología digital está cambiando las prácticas en el trabajo, en la educación y en la vida social.
Será interesante ver si los cursos para estudiantes móviles se vuelven más comunes. No solo la replicación del diseño de un curso básico, sino también una experiencia de aprendizaje con tabletas y teléfonos inteligentes como los principales mecanismos de entrega para la enseñanza y el aprendizaje.
“Las características del aprendizaje móvil que se encuentran en la literatura incluyen palabras tales como: mobile learning, elearning, ahora, machine learning, aprendizaje automático, algoritmos, ‘personal’, ‘espontáneo’, ‘oportunista’, ‘informal’, ‘penetrante’, ‘situado’, ‘privado’, ‘sensible al contexto’, ‘mordida’ ‘tamaño’ y ‘portátil’. Esto implica una conceptualización del aprendizaje móvil en términos de las experiencias de los alumnos con énfasis en la propiedad del dispositivo, la informalidad, el movimiento y el contexto que siempre será inaccesible para el aprendizaje electrónico convencional (Kukulska-Hulme y Traxler, 2007). Diseñar para el aprendizaje móvil comienza considerando cómo la implementación o el uso de tecnologías móviles apoyarán esta conceptualización, o la consideración de cómo cualquier actividad de aprendizaje propuesta se relaciona con los atributos anteriores “.
Aprendizaje móvil: una guía práctica para organizaciones educativas que planean implementar una iniciativa de aprendizaje móvil
“Si bien hay muchos enfoques que una institución puede adoptar cuando se trata de aprendizaje móvil, desde la funcionalidad administrativa hasta el aprendizaje enriquecedor y las experiencias de aprendizaje , un factor clave a tener en cuenta es el alumno”.
“Al poner al alumno en primer lugar, la tecnología utilizada para entregar los recursos tiene en cuenta las variaciones locales en la conectividad. Donde los maestros tienen acceso confiable a Internet, los grupos de WhatsApp se han configurado para compartir videos de técnicas de enseñanza que entusiasman a los estudiantes con sus lecciones “.
Las tecnologías móviles son parte de la combinación general de aprendizaje mejorado de tecnología. En algunos casos, el aprendizaje basado en dispositivos móviles es parte de una experiencia de aprendizaje combinado y, a veces, el único mecanismo de entrega de aprendizaje es el móvil.
El procesamiento del lenguaje natural y el aprendizaje automático se pueden aplicar en la educación de los aprendices a abordar áreas problemáticas en la enseñanza y el aprendizaje. El sistema propuesto analiza los comentarios de los estudiantes de ambas encuestas de cursos y fuentes en línea para identificar la polaridad del sentimiento, las emociones expresadas y la satisfacción frente a la insatisfacción. Una comparación con los resultados de la evaluación directa demuestra la confiabilidad del sistema.
Se puede establecer entre todos un criterio claro y conciso, que esto es algo que los estudiantes deben hacer por sí mismos antes de presentar una pieza de trabajo. Proporcionar los criterios es claro entonces el acto de marcado debe abrir las brechas en el aprendizaje. Es la respuesta que sigue para el estudiante que puede comunicar lo bien que un estudiante ha cumplido con los criterios y las mejoras de la iniciativa en su trabajo y en el de todos (creatividad y aportación de un valor añadido al grupo…diversidad…. El propósito de la retroalimentación debe ser para cerrar las brechas de aprendizaje, entre otras y buscar la excelencia personalizada por otra (Inclusión educativa)
Al pensar y trabajar hacia la retroalimentación efectiva vale la pena considerar lo que la investigación sobre el asunto que venimos trabajando des de hace mucho tiempo….
Aquí es donde el modelado se convierte en una parte fundamental del bucle de realimentación. Para que los estudiantes puedan lograr el ‘buen desempeño’ requerido necesitan que el proceso sea modelada por ellos mismo, (APRENDER HACIENDO).Esto podría ser a través de la utilización del trabajo de los estudiantes anteriores o de modelado en vivo del trabajo actual tal como los estudiantes están llevando a cabo la tarea. Simplemente con una rúbrica, no siempre es útil ya que a veces es un trabajo demasiado abstracto.
Una vez que los estudiantes tengan una comprensión más segura de lo que es que están buscando y han hecho un intento (SIMULACION…ENSAYO-ERROR), necesitarán saber a qué distancia de la buena actuación deseada están y lo que tienen que hacer con el fin de cerrar esta brecha – la realimentación.
.El Metaanálisis de John Hattie en la enseñanza eficaz y más precisamente retroalimentación , lo tenemos aquí:
La idea clave para llevar este caso es que la retroalimentación es muy poderoso, pero su impacto tiene el potencial de ser tanto positiva como negativa. Entonces, ¿cómo podemos mantener el impacto positivo? ¿Cómo formar a los estudiantes y les motivamos a buscar activamente la retroalimentación a sí mismos y, finalmente, autorregular parte o todo el proceso?
Estos criterios se pueden aplicar tanto a la retroalimentación verbal y escrita. Cuando comenzamos a probar los criterios por los que va a desarrollarse a través de nuestras estrategias de feedback rápidamente nos encontramos que es difícil argumentar que cada uno no es importante para cerrar la brecha de aprendizaje entre el desempeño actual y grande. Un aspecto de los criterios que podemos discutir es si largamente se debe crear una estrategia de retroalimentación con observadores en la mente y hacerse explícitamente visible para ellos. La respuesta es probablemente, no. Estrategias de votos deben preocuparse de mejorar el conocimiento de estudiantes de gran rendimiento y cerrar la brecha entre el desempeño actual.
Debemos ver como podemos ejercer esta retroalimentación o la frecuencia de la misma, por lo tanto, el tiempo que una política de realimentación debe contener ejemplos de las estrategias que se están siendo empleadas por los profesores, el énfasis se puede colocar al observador a mirar a la política de antemano para que sepan lo buscar. Este es un importante paso adelante, DEJA DE LADO A LOS DOCENTES que crean estrategias de feedback redundantes que tienen el único propósito de complacer a un observador en lugar de cerrar la brecha de aprendizaje.
Necesitamos a elaboración de una política de la regeneración de toda la escuela.
En la elaboración de una política de la regeneración de toda la escuela es importante tener en cuenta algunas cosas:
-Los principios de la retroalimentación efectiva (ver criterios de éxito) son probablemente el mismo en las diferentes áreas curriculares. -Las estrategias de retroalimentación empleadas por los profesores a través de diferentes áreas curriculares probablemente no son los mismos. Por ejemplo, si tomamos retroalimentación verbal dada durante una clase de educación física en una habilidad práctica frente a la retroalimentación por escrito dado a un trabajo escrito en Inglés, los principios de retroalimentación efectiva son probablemente el mismo, pero la estrategia para lograr esto es diferente:
Es posible desafiar al estudiante en ambos casos y producir un trabajo excelente por ejemplo, verbal (probablemente más fácil con la retroalimentación verbal en una situación práctica como el maestro puede modelar de inmediato) y la retroalimentación escrita.
Los comentarios pueden estar cerca del aprendizaje, de E. Fisica, por ejemplo, en cambio el l reto para el profesor de Inglés es el cambio de marca / feedback pero hay estrategias para ayudar a lograr esto (CÓDIGO-MARCA por ejemplo). Asegurar que ningún estudiante se queda fuera de las votaciones y de dar su opinión (especialmente los grupos vulnerables ) es difícil y puede haber problemas más allá de los profesores ya que siempre controlan ese impacto , pero eso no quiere decir que no debemos aspirar a que todos los estudiantes actúen en los comentarios para mejorar su trabajo y cerrar la brecha de gran rendimiento. Dar a los estudiantes tiempo para actuar en los comentarios es de suma importancia para la retroalimentación efectiva.
En ambas situaciones, en este ejemplo, se pueden dar a los estudiantes tiempo y espacio para actuar en la retroalimentación que reciben. Puede requerir un poco de planificación, en términos de la construcción de tiempo en una aula, a lo mejor, no siempre será necesario., pero esto es una parte muy importante del proceso. ¿Es manejable para los profesores? Este es otro reto, pero no imposible si los maestros están dispuestos a experimentar con diferentes estrategias (sobre todo cuando se trata de información por escrito).
Pero debemos ser capaces de realizar retroalimentaciones sin estar previstas.
La retroalimentación es importante. Nos retroalimentamos con los aprendices a a diario, es más, nosotros también lo somos.
Se puede establecer entre todos un criterio claro y conciso, que esto es algo que los estudiantes deben hacer por sí mismos antes de presentar una pieza de trabajo. Proporcionar los criterios es el acto de marcado que debe abrir las brechas en el aprendizaje. Es la respuesta que sigue para el estudiante que puede comunicar lo bien que un estudiante ha cumplido con los criterios y las mejoras de la iniciativa en su trabajo y en el de todos (creatividad y aportación de un valor añadido al grupo…diversidad…. El propósito de la retroalimentación debe ser para cerrar las brechas de aprendizaje, entre otras y buscar la excelencia personalizada por otra .
“El propósito de la retroalimentación debe ser para cerrar las brechas de aprendizaje, entre otras y buscar la excelencia personalizada por otra (Inclusión educativa)” de Juan Domingo Farnos
El modelado se convierte en una parte fundamental del bucle de realimentación. Para que los estudiantes puedan lograr el ‘buen desempeño’ requerido necesitan que el proceso sea modelada por ellos mismo, (APRENDER HACIENDO). Esto podría ser a través de la utilización del trabajo de los estudiantes anteriores o de modelado en vivo del trabajo actual tal como los estudiantes están llevando a cabo la tarea. Simplemente con una rúbrica,no siempre es útil ya que a veces es un trabajo demasiado abstracto.
Una vez que los estudiantes tengan una comprensión más segura de lo que es que están buscando y han hecho un intento (SIMULACION…ENSAYO-ERROR), necesitarán saber a qué distancia de la buena actuación deseada están y lo que tienen que hacer con el fin de cerrar esta brecha – la realimentación..
El ENSAYO-ERROR-RETROALIMENTACION, será lo normal en una nueva manera de aprender abierta, inclusiva y ubicua, basada en la persona, en el aprendiz.
Esto nos conduce a establecer simulacros que nos conducirán a otra sociedad que entiende las cosas de otra manera y que incluso los conceptos anteriores ni los contempla y por el contrario aparecen otros de nuevos, como aprender en el trabajo, sin tener en cuenta si es necesario o no una titulación, simplemente por que no lo contempla.
Para establecer una autentica DISRUPCION, se debe influir en gran media en la estructura organizativa tradicional
.La mejora de la productividad .Mayor Rendimiento (Efectos Red y Aprendizaje)
Incidiremos en la FORMACION, especialmente de manera online (ELEARNING) en todas las facetas; Estructura, Proceso y Sistema. Esto también son las “causas profundas” para la productividad estancada lo cual produce un des-compromiso de los empleados y lo cambiaremos:
-Estructura: La agregación de gente implicada conduce a mejorar y eleva el compromiso de las personas, siempre con estructuras dinámicas sin pensar en una “localización” fija. -Proceso: Procesos lineales de creación de valor permite la eficiencia escalable, pero hace que el aprendizaje escalable difícil de lograr, por lo tanto hay que digitalizar todos los procesos.— -Sistemas: Sistemas de Planificación son rígidos y no pueden adaptarse rápidamente cuando surgen nuevas ideas, por lo que cambiaremos a la digitalización.
La idea clave para llevar este caso es que la retroalimentación es muy poderoso, pero su impacto tiene el potencial de ser tanto positiva como negativa. Entonces, ¿Cómo podemos mantener el impacto positivo? ¿Cómo formar a los estudiantes y les motivamos a buscar activamente la retroalimentación a sí mismos y, finalmente, autorregular parte o todo el proceso? Cualquiera sea el método de RETROALIMENTACIÓN que empleemos en cualquier escenarios de aprendizaje y que elijamos debe dar más trabajo para los estudiantes a actuar en consecuencia de lo que nosotros hemos facilitado, POR ELLO ES TAN IMPORTANTE QUE LOS APRENDICES SE RESPONSABILICEN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN…
los aprendices pueden responsabilizarse no solo del proceso de aprendizaje, sino de su propia evaluacion en los mismos procesos de aprendizaje… https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/el-aprendiz-pers…/ El aprendiz, personaliza su formación y se responsabiliza de ello! (Educación Disruptiva)…. http://encuentro.educared.org/…/quien-se-responsabiliza-de-… ¿Quién se responsabiliza de la evaluación?” …
Como Dylan Wiliam (2011) afirma que “retroalimentación debe haber más trabajo para el receptor que el donante”.
La retroalimentación debe provocar el pensamiento – Fuera de toda la lectura, en todos los libros, en todos los trabajos de investigación y de todas las entradas del blog, el mensaje clave que se ha pegado conmigo acerca de cómo usar la retroalimentación proviene de Dylan Wiliam ( 2011):
“Si tuviera que reducir toda la investigación en los comentarios en una sencilla idea general, por lo menos para las materias académicas en la escuela, sería esta: La retroalimentación debe hacer pensar”
También podemos hablar de PRO-ALIMENTACIÓN, como dicen algunos investigadores, “los aprendices necesitan tener las ideas claras previas para saber hacia donde deben ir”, eso también se lo escuchaba a Alejandro Piscitelli en una conferencia, y estoy de acuerdo, pero obviamente para mi no es ni mucho menos, ni suficiente ni básico….
Normalmente en la educación formal así es, en esta educación GARANTISTA, si que nos movemos con lo predecible, con un destino, unos objetivos, unas competencias…que des de un principio queremos conocer para llegar a ello, pero pensar, crear, innovar…no siempre va por estos cauces…
Surgen situaciones inesperadas, unas veces aisladas y sin motivo, otras provocadas por nosotros mismos o nuestros pares, que deben hacer que estemos preparados para saber reaccionar y eso de ninguna manera la educación formal nos prepara para ello, por eso es tan importante convivir con la Inteligencia Artificial, con tecnologías inmersivas que sean capaces de ayudarnos en caso de que necesitemos ampliar, modificar…nuestro aspectro de posibilidades de aprendizaje….
¿Hacia dónde vamos?” O el avance de las direcciones de la intención, el objetivo o la finalidad de la pieza de trabajo / aprendizaje. Como Negro y Wiliam (1998) explican, “la prestación de tareas desafiantes y una amplia retroalimentación conducirá a una mayor participación de los estudiantes y un mayor rendimiento”.
Creo que la educación deje de ser tan garantista y si más abierta, diversa y masiva, eso es evidente, pero hay que acondicionar este TERRITORIO, para que no sea “hostil” de buenas a primeras y si acondicionado para establecer la diversidad de todos.
Qué los aprendices necesitan entrenamiento para dominar SU RETROALIMENTACIÓN, estaremos de acuerdo, pero debe hacerse de una manera “amigable”, libre y motivadora para ellos, nunca para nosotros, de esta manera su aclimatación, destrezas, creatividad…serán más rápidas y mejores, eso sin duda…
En fin todo un proceso más de idear y de investigación dentro de nuestra EDUCACION DISRUPTIVA (learning is the work), que espero no solamente les guste si no lo mas importante, que lo lleven a cabo dentro de las propias aulas (que es lo que me piden y mucho, docentes, escuelas y universidades, agobiadas por realizar siempre la misma tipología de enseñanza-aprendizaje que les produce un TAPÓN, importante para no poder innovar y formar parte de este nuevo paradigma en el que vivimos y que cada vez somos más los que nos damos cuenta ya, que estamos dentro de su bucle de acción….
La educación es la tecnología, a pesar de muchas de nuestras esperanzas de algo más, algo realmente transformacional, a menudo una herramienta diseñada para cumplir con los objetivos administrativos. Audrey Watters.
Poco a poco las características subversivas de la computadora fueron erosionados distancia: En lugar de cortar a través y así desafiar la idea misma de fronteras temáticas, el equipo ahora se define un nuevo tema; en lugar de cambiar el énfasis del currículo impersonal a la exploración en vivo emocionados por los estudiantes, el ordenador se utiliza ahora para reforzar los caminos de la escuela. Lo que había comenzado como un instrumento subversivo de cambio fue neutralizado por el sistema y se convierte en un instrumento de consolidación..… Audrey Watters
Lo que hace que la programación ed-tecnología «adaptable» es que la IA evalúa la respuesta de un estudiante (por lo general a una pregunta de opción múltiple), luego sigue con la «segunda mejor» cuestión, cuyo objetivo es el nivel «adecuado» de dificultad. Esto no tiene por qué requerir un algoritmo especialmente complicado, y la idea en realidad basada en «la teoría de respuesta al ítem», que se remonta a la década de 1950 y el ascenso de la psicometría. A pesar de las décadas siguientes, sinceramente, estos sistemas no se han vuelto terriblemente sofisticados, en gran parte debido a que tienden a basarse en pruebas de opción múltiple.
Para ello, se plantea un travelling de tendencias que incluye la apertura radical al conocimiento, donde la evolución biológica puede ser hackeada por la mente humana y su esparcimiento viral; las ideas están vivas y en perpétuo cambio… “(open y self-publishing, open educational resources); nuevas formas de certificar conocimiento (open badges, open educational practices); nuevos perfiles (desing thinkers, digital curators, digital yonkis); cursos masivos abiertos (massive online courses, peer assessment); nuevas tipologías de habilidades (transmedia skills); investigación abierta y distribuida (open data) entre otros.
Estamos hoy en la clase difusa del pensamiento calculador y comparaciones cuantitativas insta a que el utilitarismo, tal razonamiento no se basa en el trabajo de visibilidad a hacer. Más bien, eso depende de algoritmos de análisis, qui a su vez depende de la presa de los algoritmos silenciosos –los que convierten en silencio nuestro comportamiento en una avalancha de datos. (son la metafora de los presos alrededor que se pusieron alrededor de una torre de vigilanca para ser visualizados, hasta que estos alcanzaron la manera de evitarlo( estos eran los algoritmos)….
Este precio informativo se compone de DATOS ESTANDARIZADOSa través del que hemos llegado a definir nosotros mismos: transcripciones escolares, registros de salud, cuentas de crédito, títulos de propiedad, identidades legales. Hoy en día, tesis arraigada tipo de individualidad datos están siendo blanco amplió para abarcar más y más de lo que podemos ser: (En educación seria el PERSONALIZED LEARNING, que nosotros mismos abogamos y además instauramos en algoritmos personalizados, nunca creadores de patrones)..
La personalización por las tecnologías digitales sólo libera los seres humanos para personalizar mejor nuestra vida (es decir, encontrar nuestras propias maneras), lo demás deben hacerlo las tecnologías y e aquí mi insistencia en conseguir un ALGORITMO, el cual pueda facilitar la recepción deDATOS, pasarlos por un proceso de ANALISIS Y CRITICA, lo que los transformará en APRENDIZAJES. Si todo el proceso esta evaluado, necesitaremos el algoritmo para que nos realice la retroalimentación. Lo cual hará que todo nuestro proceso de aprendizaje este ayudado por este proceso tecnológico, pero siempre seremos nostros quienes elijamos en última instancia el camino que vaos a seguir, frente a las múltiples propuestas en “beta” que nos presentará la tecnología..
Si partimos de la idea de que la REALIDAD es múltiple, podemos entender por qué aprender en la diversidad no tiene porque llevarnos a un punto común-….esta premisa es fundamental para entender el pensamiento crítico en los aprendizajes y sin la cuál sería imposible llevar a cabo aprendizajes basados en la diversidad-INCLUSIVIDAD (EXCELENCIA)…
…todo el mundo será capaz de clasificar los datos como quieran. Cualquier disciplina, ninguna cultura, ninguna teoría será capaz de clasificar los datos a su manera, para permitir la diversidad, utilizando un único metalenguaje, para garantizar la interoperabilidad. (EXCELENCIA PERSONALIZADA AUTOMATIZADA), por medio de una mezcla de inteligencia artificial y algorítmica.
Estas operaciones que se harán de manera automatizada y significativa deberá proporcionarnos la suficiente seguridad, transparencia y confiabilidad,… y lo hará si la sociedad quiere que así sea.
La gente tiene que aceptar su responsabilidad personal y colectiva. Porque cada vez que creamos un vínculo, cada vez que “al igual que” algo, cada vez que creamos un hashtag, cada vez que compremos un libro en Amazon, y así sucesivamente,… que transformemos la estructura relacional de la memoria comúny eso lleva, como venimos diciendo siempre, una responsabilidad y un compromiso.
Por lo tanto, también tenemos que desarrollar el PENSAMIENTO CRÍTICO Todo lo que encontremos en el Internet es la expresión de puntos de vista particulares, que no son ni neutrales ni objetivos, sino una expresión de subjetividades activas. ¿De dónde viene el dinero? ¿De dónde proceden las ideas? ¿Qué es el contexto pragmático del autor? etcétera…
Fui contactado recientemente por un escritor para la revista Slate que estaba trabajando en un artículo sobre las tecnologías de adaptación. Todos sabemos que el complot de ahora: estas historias subrayan el hecho de que este software es (Esa última frase – «en algunos lugares» – es la clave.) Que los maestros ya no «enseñan» «remodelando toda la experiencia educativa en algunos lugares.» ; . Ellos caminan alrededor de la clase y ayudan cuando un estudiante se queda atascado. Los estudiantes pueden avanzar a su propio ritmo. «Esto me parece un enfoque prometedor en un escenario como un curso de matemáticas del desarrollo en un colegio comunitario», el periodista me escribió. Y yo le pregunté por qué los estudiantes más vulnerables deben recibir el robot – un robot, recuerde, que no le importa….Audrey Watters
En general, la investigación sobre los «tutores robot« es bastante mixta. Como investigador del MIT educación Justin Reich ha señalado, «Algunos estudios rigurosos no muestran efectos de los sistemas adaptativos en comparación con la enseñanza tradicional, y otros muestran efectos pequeña a moderada. En conjunto, la mayoría de los expertos en política de educación no consideran que sea un enfoque fiabilidad eficaz para mejorar el aprendizaje ….
Papert imaginó lugar «el niño la programación de la computadora», y creía que las computadoras podrían ser una herramienta poderosa para que los estudiantes construyen su propio conocimiento. Esa es la «personalización» de que un tutor humano cualificado podría ayudar a facilitar – fomentar la investigación de los estudiantes y la agencia estudiantil. Pero «tutores robot,» a pesar del capital de riesgo y los titulares, aún no pueden ir más allá de su guión., ¿o no?…
Pues señor presidente de la CRUE, si la universidad no puede hacer esto en pleno siglo XXI, mal me lo pinta y mas razon da los que creemos que o la Universidad cambia de verdad o se va al garete….juandon
La aparente desconexión entre lo que los estudiantes están aprendiendo en sus programas de grado y las habilidades que los empleadores requieren ha despertado interés en los programas de formación basados en competencias. Las empresas necesitan empleados con las habilidades y los necesitan ahora y si la universidad nos el os proporciona, la pregunta es obvia ¿para que sirve hoy la universidad?
Ya se ya se, para educarnos, eso esta dicho en TENER CULTURA, bien, eso está en internet, porque eso de cultura se refiere a CONTENIDOS y claro, yo personalmente y cada vez mas gente, para eso prefiero Internet, ya que me da mas libertad, las ubicuidad, y me facilita la vida económicamente y en él tengo a mi disposición los mejores profesores del mundo, no los que me obliga a tener la universidad.
El aprendizaje ocurre todos los días, todo el día, para la mayoría de la gente en el lugar de trabajo. Sin embargo, se nos desafía a diario en nuestros esfuerzos para desarrollar las habilidades y competencias que nos permitan ser más productivos y satisfechos en el trabajo.
Antonio Delgado¡Qué contradicción! Salir bien preparados de la universidad, estando falto de habilidades y destrezas. Si la Universidad prepara profesionales que saben cosas, pero que no saben hacer cosas, entonces no tiene razón de su existencia. No hace falta ir a la universidad a invertir un dineral en un conocimiento que no sirve para nada….
Así es Antonio, y puedo dar fe directa y viva de eso, porque por suerte o por desgracia tengo consultas de muchas partes del mundo al respecto y si no se lo creen puedo coger a las Univeridades y presentarles a estas personas físicas que les están echando a ellos y a su curriculum los mismos empleadores. También puedo decir que empleadores me consultan al respecto para que les asesore como hacer los imposible, son palabras suyas, coger gente de las universidades.
Antonio DelgadoEl sistema nos obliga a ir a una Universidad para mantener los jugozos salarios de muchos de sus funcionarios. Realmente, estas expresiones evidencian el verdadero funcionamiento del sistema educativo tradicional, que consiste en venderle sueños a los estudiantes con un diploma que, en esta época en la que vivimos, ya no nos sirve para nada…
Eso nosotros lo sabemos, ahora hace falta que los demas
Dentro de la formalidad de la Universidad podemos . establecer cuestiones de alto nivel (hipótesis)
¿Qué podría orientar hacia el futuro del aprendizaje como mirada, qué ideas y principios sustentan y lo que lo hace diferente de otras prácticas de enseñanza y aprendizaje?
¿Cuáles son las condiciones que permiten orientarla hacia el futuro aprendizaje? ¿Cuáles son los problemas y desafíos?
¿Cómo podrían ser promovido y orientado el futuro del aprendizaje con sus enfoques transformacionales, habilitados y sostenidos?
En la era del conocimiento, la capacidad de generar valor a través de la innovación (y la rápida creación de nuevos conocimientos) se ha convertido en la base para el desarrollo económico. Se argumenta que la educación para la Era del Conocimiento debe en primer plano tener cuenta el desarrollo de disposiciones, capacidades o competencias de los alumnos para hacer frente a las nuevas situaciones y entornos, incluidos los que tienen un alto grado de complejidad, la fluidez y la incertidumbre. Esto no quiere decir que el conocimiento ya no importa, o que el currículo escolar no necesita metas explícitas para el desarrollo del conocimiento de los estudiantes, más bien que tenemos que adoptar una visión mucho más compleja de conocimientos, que incorpora el saber, hacer y ser. Junto a esto tenemos que repensar nuestras ideas acerca de cómo se organizan, con recursos y el apoyo de nuestros sistemas de aprendizaje.
La gente ya no aprenden como «espectadores», como receptores pasivos de pre-envasados, tamaño de un bocado piezas de conocimiento que les fue dado por los expertos:. El buen aprendizaje requiere la participación activa en el «todo juego» Cuanta más gente aprender más hace que los demás seamos de hacerlo Aunque algunos de estos principios son entendidos por muchos profesores, nuestros sistemas y prácticas de educación se establecen a menudo en formas que no son compatibles con estos principios para operar en la práctica.
Si nos tomamos en serio la construcción de otra educación dentro de una nueva sociedad educativo , tenemos que volver a configurar en nuevas formas, más conocimiento centrado. Sin embargo, sólo será posible hacer esto cuando hay mayor conciencia pública sobre la creciente brecha entre los tipos de aprendizaje de nuestros jóvenes están recibiendo, y el tipo de aprendizaje que necesitan. También tendrá que ser más amplio apoyo público a los maestros y líderes escolares en su intento de lo que es efectivamente un cambio de paradigma en la práctica.
Personalizar el aprendizaje se alinea con la idea de que los sistemas educativos deben alejarse de una era industrial «de talla única» . La idea de «personalizar el aprendizaje» exige la inversión de la «lógica» de los sistemas educativos para dejar de ACTUAR EN UN SISTEMA, en lugar de que el alumno esté obligado a encajar con el sistema. Esto nos desafía a pensar acerca de cómo implementar la recursos para el aprendizaje (profesores, tiempo, espacios, tecnología) con mayor flexibilidad para satisfacer las necesidades de los aprendices. También nos obliga a pensar en los nuevos recursos que puedan ser necesarios, más allá de los tradicionalmente considerados como parte del sistema de educación, y de pensar en la mejor manera de apoyar a los aprendices el acceso a esos recursos. Mientras que la personalización de los enfoques basados en el aprendizaje se están aplicando de manera limitada, en los bolsillos y / o en los márgenes del sector, aún no estamos viendo el tipo de «personalización profunda»
La política educativa actualnormalmente se concentra en los temas de la diversidad, la equidad y la inclusión en relación con agrupaciones particulares de los estudiantes y las comunidades para quienes el éxito educativo se ha quedado atrás la de otros aprendices y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Hay un reconocimiento de que estos APRENDICES y de las comunidades necesidades no han sido bien atendidas por el sistema educativo en el pasado, y un objetivo importante , abordar las necesidades de los «diversos» aprendices con el fin de elevar el rendimiento general y reducir las diferencias.
Las dudas sobre la capacidad de los PARADIGMAS existentes para resolver los actuales retos sociales, ambientales y económicos hacen que un sistema de educación enfocada en el futuro debe proporcionar a los APRENDICES con los paradigmas del pasado y la capacidad de pensar entre, fuera y más allá de ellos, es decir, la capacidad para trabajar con una diversidad de ideas orientadas hacia el futuro del aprendizaje que debe proporcionar a todos los jóvenes la oportunidad de desarrollar estas capacidades….
Leyendo aPablo Lingenfelter, me alegro que ambos coincidamos en aspectos tan divergentes pero a su vez necesarios, lo cual supone un cambio de 360 grados en el modelo de educación universitaria tradicional que se ha mantenido constante de tiempo con el aprendizaje de la variable. Proponemos hacer que el aprendizaje sea constante y el tiempo variable. En relación con esto, abrimos la posibilidad de trasladar fuera de horas de crédito y hacia el desarrollo de la evidencia más significativa de la competencia de los alumnos.
Promover un programa de mentores. Fortalecer el asesoramiento y el apoyo del personal de diversas organizaciones estudiantiles Formaciones / manuales sobre prácticas de búsqueda para mejorar la diversidad. Política de carrera dual. Evaluación del servicio debe incluir un componente de la diversidad / difusión. Redes grupo / apoyo a la nueva facultad. Crear folleto con información sobre los recursos (sociales) solicitado por los profesores bajo-representado, por ejemplo, la ropa, peluquería, guardería y las organizaciones sociales. Colocar señales sobre el campus «que son bienvenidos aquí».
Más discusión a nivel de interacción para aumentar la interacción con la gente de diferentes perspectivas culturales, incluyendo estudiantes / profesores / y personal Comunicar los recursos, el desarrollo de la red de identidad -Hacer los fondos disponibles para los representantes de la Universidad para asistir a conferencias de diversidad. Establecer programas de tutoría para profesores / personal. Determinar en qué grado alto costo de vida en esta zona puede ser desalentador excelentes candidatos de diversidad de aceptar posiciones aquí. Crear director de diversidad. Crear defensores de diversidad / expertos de búsqueda (idealmente por la universidad o división).
Todo esto son posibles soluciones para que antes de tener en cuenta que trabajar en la diversidad como algo natural dentro de la universidad, asegurarnos que se llevará a cabo y que nadie de la misma podrá poner «palos en las ruedas» para que eso suceda. Obviamente todo ello deberá publicitarse en la web de las Universidades y darse conocer en las Redes Sociales, programas de estudio….
Del mismo modo, debido a que el título universitario tradicional no indica las competencias específicas y las competencias, y con el fin de facilitar a los estudiantes estudiar en más de una institución, los marcos de cualificaciones de grado claramente definidas han surgido en Europa y Estados Unidos. Este modelo establece objetivos específicos de aprendizaje-que es, lo que los estudiantes deben saber, entender y ser capaz de hacer-que sirve para evaluar el aprendizaje y desarrollo de competencias de los estudiantes a través de sus años de estudiante. Este procedimiento permitirá un mayor nivel de representación de las cualificaciones individuales del estudiante de un grado, master… tradicionales.
Más allá de responder a las necesidades de la sociedad, la educación superior también tiene que adaptarse a los avances en nuestra comprensión del desarrollo humano y el aprendizaje que tienen implicaciones directas para ambos los propósitos y prácticas de la educación de pregrado. Más importante para nuestros propósitos, es la adopción de un modelo de desarrollo para guiar a los propósitos y prácticas que constituyen el establecimiento de un nuevo paradigma para la educación universitaria.
Ha evolucionado nuestra comprensión del aprendizaje, desde la adquisición de la respuesta a la adquisición de conocimientos para la construcción del conocimiento. A comienzos del siglo XXI, Richard Mayer explica, el aprendizaje fue visto como la participación de los procesos de «selección de información relevante y su interpretación a pesar de su conocimiento existente.» El enfoque de las prácticas de enseñanza cambió el plan de estudios para el desarrollo metacognitivo del aprendiz, pasando a primar las habilidades, tales como el seguimiento y evaluación de las propias estrategias de comprensión y aprendizaje, y elaborar e integrar nueva información previa. (aunque LA UNIVERSIDAD SIGUE SIN HACER CASO, ni siquiera como logros por descubrimiento guiado por mentores en lugar de la recepción pasiva de conocimientos transmitidos, y la instrucción se caracteriza cada vez más por un énfasis en,, el aprendizaje experimental centrado en el estudiante activo.
Richard Meyer, Multimedia Learning
SED 618 Multimedia in the Classroom
Dr. Kenneth Berry
What is cognitive theory about?
Cognitive theory is about how the principles of multimedia design should be geared towards how people are able to process the information. In some cases, the presenter is providing information at a rate or in a design that many people cannot handle because they have the assumption that people are all able to process this information in the same way that it is being presented.
What are Meyers 3 assumptions of learners?
Meyers 3 assumptions of learners are the dual-channel assumption; the limited-capacity assumption and the active-processing assumption. Dual channels means that humans have separate channels to process visual and auditory information. Limited capacity refers to a limit in the amount of information that can be processed by each channel individually. Finally, active processing is where humans are engaged by attending to relevant incoming information, organizing selected information into coherent mental representations, and integrating mental representations with other knowledge.
What is a channel? What are the dual channels?
A channel is a processing path that takes information that is presented in a particular manner and takes it through the various stages of memory until it is finally stored in the long-term memory. The dual channels are separate paths that are each responsible for a different type of information. One is the auditory/verbal channel, responsible for sound-presented information like verbal directions, and the other is the visual/pictorial channel, which handle all the visual information including written words and pictures.
What are some of the limits on our short-term memory? Define what short term memory is?
Short-term memory is also known as the working memory. This is the location where all information that is presented to the individual is processed and links the verbal to the pictorial. Its limitations are based on the principle that the working memory or short-term memory can only process so much information at one time and must get that information into the long-term memory for any kind of storage or risk losing what is being processed.
How does multimedia support learning? Describe how using one of the examples from the chapter.
Multimedia supports learning by causing the learners to engage in 5 different cognitive processes in order to process the information. First, they must select the relevant words to process in the verbal working memory. Then, to select the relevant images for processing in the visual working memory and third, to organize the words into a verbal mental model. Fourth, to organize the selected the images into a visual mental model and finally to integrate the verbal and visual representations with prior knowledge. As an example, should a student choose to learn about lighting this would undergo the series of steps. In looking up lighting in a multimedia encyclopedia, the student is presented with the definition, effects and pictures, both static and dynamic. Any of the pictures will move into the images section of the working memory until it forms a pictorial model that interacts with the prior knowledge. The word can either go through the audio or visual processing. By moving through the audio process, the words move into the sounds where the verbal model is activated to interact with the prior knowledge. In the visual process, the words are taken through the eyes to create an image, which is used to link a sound or series of sounds and organize into a verbal model to interact with the prior knowledge. Unlike the last model, by going through a direct path to the prior knowledge, the information is better understood and processed. The last model provides a path that moves between both processing channels and can lead to difficulties in understanding and comprehending.
Promover el programa de mentores. Fortalecer el asesoramiento y el apoyo del personal de diversas organizaciones estudiantiles Formaciones / manuales sobre prácticas de búsqueda para mejorar la diversidad. Política de carrera dual. Evaluación del servicio debe incluir un componente de la diversidad / difusión. Redes grupo / apoyo a la nueva facultad. Crear folleto con información sobre los recursos (sociales) solicitado por los profesores bajo-representado, por ejemplo, la ropa, peluquería, guardería y las organizaciones sociales. Colocar señales sobre el campus «que son bienvenidos aquí».
Más discusión a nivel de interacción para aumentar la iteración con la gente de diferentes perspectivas culturales, incluyendo estudiantes / profesores / y personal Comunicar los recursos, el desarrollo de la red de identidad -Hacer los fondos disponibles para los representantes de la Universidad para asistir a conferencias de diversidad. Establecer programas de tutoría para profesores / personal. Determinar en qué grado alto costo de vida en esta zona puede ser desalentador excelentes candidatos de diversidad de aceptar posiciones aquí. Crear director de diversidad. Crear defensores de diversidad / expertos de búsqueda (idealmente por la universidad o división).
Todo esto son posibles soluciones para que antes de tener en cuenta que trabajar en la diversidad como algo natural dentro de la universidad, asegurarnos que se llevará a cabo y que nadie de la misma podrá poner «palos en las ruedas» para que eso suceda. Obviamente todo ello deberá publicitarse en la web de las Universidades y darse conocer en las Redes Sociales, programas de estudio….
En la conferencia de la ULA del viernes en la Universidad de los Andes de Venezuela, me preguntaron como implementaría una formación de manera formal dentro de las aulas…..
La base de trabajar de manera formal y cooperativa dentro del aula sería hacerlo a partir de la resolución activa de problemas reales por medio de proyectos.
El diseño estaria en hacerlo por medio de propuestas emanadas de fuera de la Universidad, si es posible, del mundo de la empresa, de profesionales….y que fuera multidisciplinar y elaborado de manera multicanal, por medio no solo de un curso de un grado, por ejemplo, pero si se hace así es necesario abrir el aula a otras facultades de otras universidades, con lo que la DIVERSIDAD estará garantizada y con ello la aportación variada con valores añadidos esta de alguna manera soportada por este diseño que proponemos.
Obviamente llegariamos a propuestas muy generalizadas pero siempre extrapolables a analisis y críticas más detallados que nos conducirían a los diferentes posicionamientos del curriculo de los distintos grados de cada universidad.
Necesitariamos todo tipo de herramientas sincronas y asincronas de la web 2.0, des de las colaborativas como punto inicial : Wikis, Google Docs, BSCW….a elementos más personales como el eXelearning asi como herramientas síncronas más actualizadas como Twitter, whatsapp. etc…
Estaríamos en el aula pero con predisposición de comunicación hacia fuera, no puede ser de otra manera ya que del o contrario entraríamos en una involución que no lleva a ningÚn lado.
Ellos serán los que elegiran las bondades o no de lo que están realizando y los diferentes cambios que deberán realizar y los docentes les acompañaran como unos aprendices más y a su vez como representantes de la propia universidad que les ayudará en todo aquello que ellos van a necesitar, así como estará en contacto permanente con el exterior: otras universidades, empresas, profesionales…para facilitar su colaboración en cada momento.
En una revisión inicial del diseño del cursos es probable que podamos incluir las siguientes preguntas:
¿Cuál es el curso o módulo?
Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido básico
¿Cuáles son las características del grupo de alumnos? Identificar y clarificar el número de estudiantes, fondos, necesidades especiales o los idiomas, conocimientos informáticos, el acceso a la computadora o la red, UG / PG, nivel, etc
¿Cuál es el proyecto de desarrollo destinado a lograr?
Identificar y clarificar los objetivos principales, la s competencias a que llegar, las necesidades que cubrimos… y objetivos para lo que deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de fondo.
¿Cuáles son las implicaciones para las tecnologías y herramientas seleccionadas? Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologías que se proponen para integrar, en particular los que están disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicación, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliación de los programas de software.
¿Qué habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de estas herramientas y entornos en línea?
El final de todo ello, que nunca seran proyectos acabados, si no dejarlos en BETA PERMANENTE, serán expuestos en debate publico, tanto de manera presencial como online, para todos aquellos intervinientes, que tendrán siempre voz y decisión para entre todos decidir cualquier cambio que sea positivo, o no.
La implementación será la utilización de lo hecho en todos aquellos que hayan vblaborado, por lo que se deberán cambiar los proceso de autorías y obviamente escogiendo posturas como las 5R o el Creative Commons , ya que de otra manera toda la organización y proceso serán completamente inútiles y por tanto no necesarios ni útiles.
El aprendizaje situacional/situado, nos podría servir, menos en su parte «situacional, precisamente, pero si tiene un punto de vista constructivista, el aprendizaje se corresponde con un proceso de construcción activa de los alumnos.Esto hace que la situación en la que los procesos de aprendizaje tienen lugar, un papel significativo.La situación de aprendizaje es descrito por el entorno de aprendizaje físico y el entorno social, incluyendo relevante para el aprendizaje de las personas. Los ambientes de aprendizaje para el aprendizaje situado, en particular, tienen las siguientes características:
Se basan en problemas de arranque complejos y motivadores.
Problemas auténticos y realistas para facilitar la aplicación posterior.
Con el fin de transferir el conocimiento en diferentes contextos, múltiples…las perspectivas se integran.
Esta seria una manera de hacerlo de manera formal y dentro de las aulas, como me preguntaron y lo he hecho de manera desarrollada para que sirva como posible referente para la nueva Formación en nuevos paradigmas que proponemos.
El aprendizaje abierto como tal, es abierto, por lo que la optimización de los micro-procesos de educación abierta, son la manera más natural de aprendizajes y que están involucrados en un concepto global de desarrollado .Además de desambiguaciones, enfoques teóricos recientes y resultados de investigaciones empíricas, se discuten las perspectivas, los proceso, las retroalimentaciones personalizadas, las innovaciones y todo ello nos permite estar en permanente estado de beta para alcanzar y desarrollar planteamientos adaptativos, cambiantes y especialmente disruptivos.
En la Educación Superior (UNIVERSIDAD) el auto-aprendizaje, tanto las empresas y las instituciones de educación superior deben estar disponibles para el aprendizaje auto-organizado y auto-dirigido durante mucho tiempo , pero significa una cierta pérdida de controldel proceso de aprendizaje.Sin embargo, dado que el aprendizaje independiente y el trabajo se ha convertido cada vez más como “calificaciones clave“, ahora muchas formas de formación interna en las acciones de auto-organización, no funcionan del todo, pero parece que el camino está abierto.
Entrmos de lleno en lo que podríamos denominar ….«Campo de aprendizaje»
Un “campo de aprendizaje” es un enfoque interdisciplinario para un nuevo plan de estudios en las escuelas de formación profesional en Alemania.El concepto de las áreas de aprendizaje en la tradición del movimiento de reforma de la formación profesional, que se indica con la palabras clave “orientación competencia”, “aprendizaje situado” y “arreglos de enseñanza-aprendizaje complejos”.El cambio más significativo en un enfoque sistemático dentro del plan de estudios, pero a su vez «bordeándolo» en que las unidades temáticas se pueden diseñar que se basan en tareas profesionales y secuencias de acción.
Entraríamos de lleno en el Aprendizaje Abierto-Inclusivo y Ubícuo…La nueva forma de aprendizaje se compone de los siguientes cinco principios:Trabajo es el aprendizaje y el aprendizaje es estar trabajando.
Proporcionarmaneras de estar conectado en un entorno “social” abierto, colaborativo, cooperativo de aprendizaje.
Liderazgo …significa compartir en todo momento, estar compartiendo innovación y disrupción…
La innovación es parte del trabajo diario de todos.
Crear una nueva cultura de aprendizaje para toda la vida auto-impulsado, en el que cada usuario/aprendiz es dueño de su / su carrera y su / su desarrollo personal….
Realizaremos siempre análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.
Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.
Con el diseño del curso debemos separar los extremos de los medios. ”Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )
En la mayoría de los casos, la revisión de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presión para actualizar los propósitos plan de estudios y métodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la información y programas de habilidades de TI).
Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.
Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.
En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación del e-aprendizaje, dentro del aprendizaje formal, de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:
El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?
Infraestructura – ¿será el entorno de apoyo a mis necesidades?
Tecnología – ¿es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?
El aprendizaje formal es aprender de manera (en las escuelas o cursos), organizada, dirigida y evaluado.El aprendizaje informal, por otro lado se encuentra principalmente en la vida cotidiana, el tiempo de ocio, en el hogar o en el trabajo.Informalmente, se puede aprender o sin intención.
El desarrollo de las competencias de los aprendices,empleados y directivos requiere una concepción de aprendizaje del lugar de trabajo ,del aprendizaje social, se reune de manera simbiótica el trabajo y el aprendizaje..El aprendizaje es más activo cuando hay que resolver un nuevo reto en el proceso de trabajo para las que se exige el conocimiento de los aprendices, empleados, así como sus habilidades y competencias.
En una fase de transición más largo que lo haremos, dependiendo de la cultura de la universidad, empresa, sino que también debe continuar estableciendo oportunidades de aprendizaje formal con la que procesamos los temas obligatorios, tales como las normas de cumplimiento o de seguridad.Para estos sujetos, en la medida de lo posible el aprendizaje autodirigido, tales como acuerdos de aprendizaje combinado se usan para cambiar la cultura de aprendizaje hacia la propiedad, incluso con estas cuestiones.
Está terminando la era industrial. Los ejemplos incluyen abogados reemplazados por software, el personal del banco reemplazado por los sitios web, los agentes de viajes sustituidos por aplicaciones, y pronto los conductores serán reemplazado por robots.
Los lugares de trabajo se están encontrando a un punto de ruptura entre la era industrial y la era de la red, con los sistemas de la era industrial y estructuras que no pueden adaptarse a un mundo de procesos de trabajo en su mayoría no estandarizados, no repetibles.
Lo que solía ser valorado, los rasgos en la fuerza de trabajo – la obediencia, diligencia, inteligencia – no son los necesarios para hacer el trabajo no estandarizado, que pronto será el único trabajo que los humanos serán necesarios, lo demás lo hará la inteligencia artificial…y eso ser´, tanto si queremos como sino….
La creación de valor intangible no es como la producción de bienes tangibles. El retorno de la inversión no es obvia. Para salir adelante a partir de ahora, se necesitará de demostrar UN TALENTO ÚNICO (Excelencia personalizada de Juan Domingo Farnos)
Si estamos de acuerdo que para conseguir mejorar la sociedad necesitamos del talento de todos y de cada uno de nosotros, la ESCUELA FORMAL, lo impide, ya que se centra en una “versión muy limitada del talento” y apuesta más por objetivos y competencias universalizadores, generalistas y estandarizados..
No estaría mal en lugar de decirles que hagan: centenares de problemas, decenas de frases, copiar mapas….les ayudáramos a encontrar sus “talentos” y facilitarles cualqueir iniciativa que les permitiera crear cosas para mejorar ellos como individuos y como agentes sociales…
Las escuelas y universidades que tratan de quedarse quietas y ver como el conocimiento se desarrolla alrededor de la voluntad de la cultura “oficial”, se convierten inevitablemente en irrelevantes..
Esto me trae de cabeza y como saben des de hace mucho tiempo, pero no por lo que algunos puedan creer, es decir, por ser docente, eso de ninguna manera ya que hace mucho que renuncié a ser docente al uso, exactamente y tengo una fecha exacta, el junio del año 2000, y digo esa fecha porque fue cuando di por finalizado mi investigación de lo que representaba la escuela y la universidad para la sociedad y evidentemente no me gustó nada de nada.
El problema que yo veo, y estoy seguro que dentro de unos años ya no será neceaario decirlo, porque la escuela y la universidad como son ahora, no existirán, y eso entonces será una obviedad, ahora para muchos significaria un problema y muy grande, tal como en otras ocasiones hemos explicado….
Pues bien, cada vez estoy más convencido que si tuvieramos una receta para establecer un “paso”,, una “entente”, un puente para dejar de lado esta escuela y pasar a los nuevos planteamientos que nos va marcando la sociedad, entonces sería más liviano y menos “pesado” de decir, de llevar….
Cada vez que leo una línea sobre nuevos planteamientos educativos, y como pueden entender, eso sucede cada día, veo más clar oque la sociedad necesita soluciones globales y no “educativas” en el sentido de la palabra.
No porque no considere la educación como algo importante, sin duda lo es y aún lo será más, pero no con la semántica actual, el sentido instruccional que tiene la educación, ni hoy es ya querida, pero la “camuflamos” en nuestras organizaciones educativas, porque significan por una parte el refugio de un Sistema que no quiere dejar de lado su PODER, y por otro, las familias que se conforman con dejar a sus hijos guardados, o que por lo menos tengan un título universitario, aunque no les sirva nunca para trabajar…
Estamos en tiempos de incertidumbre, es verdad, no sabemos lo que va a apasar, pero lo que si tenemos claro que como funcionan las cosas ahora, es imposible que funcionen dentro de un tiempo, ya que si lo hiciera así la sociedad quedaría, de momento estancada, y por consiguiente dentro de nada en una involución.
Ser mediocre, ser uno más de la factoría…eso ya pertenece al pasado a la era industrial…por ejemplo: “Un docente de ahora, un docente más, de aquellos que cumple con el ritual de cada día, con los libros de texto que tocan, con el curriculo que nos mandan, con las ordenes del inspector de turno teledirigido por el poder político educativo de turno…..eso ya no solo no tiene futuro, sino que no tiene presente, es un trabajo más de los obsoletos…su propia mediocridad lo hace y no me refiero a personas en concreto, sino a la función de DOCENTE ACTUAL.
El trabajo creativo, no estandarizada es difícil de aprender. Requiere,, el aprendizaje cooperativo entre iguales con ayuda informal, lo que no sucede en un aula, como los artistas han sabido desde hace milenios.
Por eso mis investigaciones y reflexiones por la la falsedad de la TEORIA DEL ESFUERZO, entre otras, o que “todos debemos cobrar igual si hacemos el mismo trabajo”…otra falacia de la sociedad industrial….
La CULTURA DEL ESFUERZO que muy bien clarificó JORDI ADELL, en una videoconferencia para IBERTIC, no es la solución y me explico. Si nos esforzamos en realizar unos aprendizajes que no solo están mal diseñados, si no que posteriormente no sirven para trabajar, la pregunta es fácil ¿para qué sirven? y la respuesta es obvia, para nada.
La crisis económica mundial, la de valores, la social….han provocado un “crash”, un antes y un después, y ahora estamos en el después, y los que quieran seguir con “lo de siempre” deben apartarse y salir de “sus escenarios acomodaticios”, ahora es tiempo de “otros”, de los líderes y de las personas que ya están cansadas de tantas innovaciones estériles, ahora toca a los divergentes, a los disruptivos, a los que estaban en los “bordes” pero ya deben entrar de llenos en el escenario.
El conocimiento y la gestión del mismo, para hacer este trabajo no es fácil de encontrar.. No se puede tomar un libro de recetas y crear un chef. Compartir el conocimiento implícito no es tan simple como la “transferencia de conocimientos”. La única manera que los seres humanos han descubierto la manera de compartir el conocimiento implícito es a través de conversaciones. Un montón de conversaciones….
Como el trabajo se vuelve no estandarizado, sino personalizado (EXCLENCIA PERSONALIZADA), necesitaremos más ideas, serendipia, y las conexiones para ser creativos.
En una economía creativa, la cooperación es tan importante (yo diría que mucho más…Juan Domingo Farnos) como la colaboración fue en la economía de la información. Entonces, ¿Cómo podemos conectar flujos de conocimiento entre nuestras redes sociales amplias y las zonas más centratasen nuestro trabajo personalizado? ¿Cómo podemos hacer frente a las limitaciones de tiempo y de recursos, así como cuestiones de confidencialidad?
Las investigaciones muestra que el intercambio de conocimiento complejo requiere relaciones de confianza y por tanto de transparencia y siempre dejando de lado las JERARQUÍAS y pasando a las REDARQUÍAS DE JUAN DOMINGO FARNOS (Estos llevan tiempo, por lo que no pueden formar equipos sobre la marcha y esperar que sean creativos. Pero los equipos de alto funcionamiento pueden desarrollar pensamiento de grupo. Necesitan lugares para probar ideas en un espacio de espacio de confianza.
El mundo natural se compone de sistemas complejos y por tanto tiene sentido que las mejores estrategias para una población son las que toman en cuenta esta complejidad.
Esta es una limitación de los modelos de organización jerárquicos. Ellos no pueden hacer frente a los niveles a gran escala de complejidad..
Las jerarquías amplifican la escala de comportamiento de un individuo pero no aumenta su complejidad, en todo caso, la limita y la disminuye.
Para aumentar la complejidad en una sociedad y que ésta le permita encontrar diferentes caminos, para diversas situaciones, se necesita una transversalidad, unilateralidad, una REDARQUÍA, que permita establecer planteamiento complejos abiertos, ya que si los jerarquizamos, los cerramos y delimitamos, con lo que ya no sirven para la sociedad.
Si bien nos debemos salir de las jerarquías oficialistas, necesitamos redes sociales fuertes, pero no en el sentido dogmático y uniforme, si no en redes transparentes y confiables entre sus componentes.
Stephen Downes me pregunto en Caracas, sobre si la personalización y la socialización podrían convivir o eran excluyentes? Pues está claro que deben ser convergentes, a mayor personalización (inclusividad, excelencia personalizada, diversidad…) mayores potencialidades sociales, ya que si cada indivíduo consigue dar de si mismo lo máximo que puede, su aportación social será mucho mayor..
Aunque algunas relaciones sociales como las de Serge Moscovici (19619, . Se le conoce más como “sistema de valores, ideas y prácticas con una doble función: en primer lugar, establecer un orden que permita a las personas a orientarse en su mundo material y social y para dominarlo, y en segundo lugar para que la comunicación tenga lugar entre los miembros de una comunidad, proporcionándoles un código para el intercambio social y un código para nombrar y clasificar sin ambigüedades los diversos aspectos de su mundo y de su historia individual y de grupo “
Sergé se basa en dos planteamiento a la vez, uno es el CIENTÍFICO, que a traves de los planteamientos empíricos conocidos, nos lleva a la creación de conocimiento científico…
Ell universo consensual de la representación social, en el que el público lego elabora y difunde las formas de conocimiento que llegado a constituir el contenido de sentido común, el aspecto más PERSONALIZADO Y REDÁRQUICO.
Primero se anclan viejos planteamiento adquiridos y conocidos (aspectos más conservadores), y a continuación se pasa a una objetivación más abstracta y por tanto más compleja (desconocida)…lo cual fortalecerá aun más el grupo, manteniendo cada indivíduo su posicionamiento propio.
La identidad social y por tanto la personalización dentro de la complejidad, se construye mediante la identificación, pero la gente no necesariamente se compromete a todos los aspectos, si no a aquellos que no se ap0rtan de sus intereses, maneras de ser…. Pueden utilizar su débil identificación de separarse de los valores y resaltar su identidad personal en su lugar( la libertad siempre tendrá prioridad).
El bienestar dentro de una estructura social redárquica es es mucho más experimental, no es la “jerarquía de necesidades” de Maslow que nos ocupa en la sociedad posmoderna. En su lugar, se trata de procesos intergrupales complejos como las representaciones sociales, así como con los procesos interpersonales.
Las personas son seres sociales que experimentan, que necesitan reflexión y motivación de apoyo en sus actividades diarias de la construcción, las representaciones y los valores sociales propios.
En el siglo 20, el trabajo siempre ha estado separado de la formación y la educación, con la oficina aparte del aula de clase,. La mayoría del entrenamiento basado en la web es independiente de que se realiza el trabajo.
Hoy en día, el trabajo es el aprendizaje, y el aprendizaje es el trabajo. Esto requiere una nueva perspectiva sobre la forma en que pensamos sobre el aprendizaje organizacional. (LEARNING IS THE WORK de Harold Jarche y EDUCACIÓN DISRUPTIVA (LEARNING IS THE WORK de JUAN DOMINGO FARNOS).
La educación siempre ha entendido EL ERROR mirando hacia atras, mirando lo que se ha hecho ya, mientras que si optamos por aportar IDEAS, siempre deberemos mirar hacia delante, mirando las cosas que podremos hacer….
La gestion del conocimiento PKM hace que cada individuo sea responsable de la búsqueda, el sentido de tomar decisiones y el intercambio de conocimientos.
Estamos en un momento de primero tener claro como actua nuestra mente y por tanto las sinergias que se producen a nivel neuronal y por otra parte su correspondencia con nuestras relaciones y por tanto con nuestros aprendizajes en red.
Estamos viendo que es vital ya no solo parea tener en cuenta como llegar a nuestra Excelencia Personalizada, si no para encontrar la ayuda necesaria para conseguirlo, bien a nivel de memorias externas y de retroalimentación personal o de Inteligencia artificial-.
Si partimos de la idea de que la REALIDAD es múltiple, podemos entender por qué aprender en la diversidad no tiene porque llevarnos a un punto común-….esta premisa es fundamental para entender el pensamiento crítico en los aprendizajes y sin la cuál sería imposible llevar a cabo aprendizajes basados en la diversidad-INCLUSIVIDAD (EXCELENCIA)….
Evidentemente esto tiene muchos detractores, históricamente prácticamente todos, pero ahora con las Tecnologías Convergentes se nos pueden abrir los ojos, ya que éstas nos permiten anticiparnos, por una parte, y adelantarnos, por otra…
Ya no es necesario creer que el bien y el mal, por ejemplo, dependen de una ley ordenada, por lo que lo que llamamos JERARQUÍAS, se va destiñendo, se va enmascarando en posiciones personalizadas y personalistas….lo que nos permite entender el aprendizaje como otra manera de entender no solo l oque es en si, si no sus procesos..
Entender que el pensamiento crítico, es pensar sobre lo ya pensado, es la única manera de ser capaces de llevar a cabo una innovación de innovaciones, una DISRUPCIÓN.
Evidentemente la educación de hoy, tal como la entendemos socialmente y tal como está implementada en sus estructuras, organizaciones y funcionalidades…no nos sirve tal como entendemos como es la sociedad de hoy y de mañana, por tanto dejémonos de escusas y de medias palabras y podemos escoger dos caminos:..
1-El de ahora y por tanto el de tantos y tantos siglos, con las innovaciones constantes que estamos realizando) y que nos llevan a los resultados que ya conocemos ….
2) O aceptamos que una sociedad diferente requiere de una decisión firme que permite otro diseño completamente adaptado a las necesidades de ahora y de mañana…y por tanto creo que ésta debe tenernos en cuenta como lo ha hecho con los acólitos del primer caso, creo que nos merecemos una oportunidad y no por nosotros, faltaría más, sino por la propia sociedad, que se merece lo mejor y la verdad es que está TAN ALETARGADA, que necesita de un fuerte empujón, esperemos que podamos realizarlo pronto.
Ni siquiera el concepto de cambiarlo todo para que todo siga igual, eso ya no interesa a nadie y se está viendo en la sociedad, solo es cuestión de liderajes y de ganas de hacer algo nuevo, pero no por ser nuevo, si no por ser mejor.
Pensemos que hasta ahora solo se han hecho “intentos”, nunca se ha producido una declaración de intenciones de cambio real (realmente las personas, las sociedades solo han querido hacer innovaciones y eso ya no vale para el futuro).
Habría que revisar muy bien el concepto de innovación (ya hay incluso doctorados sobre ese tema) porque si realmente se hubieran implementado innovaciones, según el concepto que manejan los grandes teóricos del tema, se habría logrado la apropiación plena de las mismas y los resultados habrían sido mucho mejores… Mi punto de vista es este: Toda disrupción debe necesariamente tratarse bajo los preceptos curriculares de la innovación, pero no toda innovación es disruptiva…
…no es necesario que nos pongan trampas, eso lo sabemos hacer solos, además siempre son necesarias, ya que de esta manera lo que hacemos es aprender habilidades para mejorar los problemas que van surgiendo, lo que ocurre es que todavía hace falta DECISIÓN PARA IMPLEMENTAR UN CAMBIO REAL, y en eso estamos..
Necesitamos un software escalable pero también readaptable a cada situación, por lo que las programaciones deben estar preparadas (abiertas) para que en culquier momento nos puedan ser útiles, ya no tanto por su calidad estándar (que lo deben cumplir) si no bajo la posibilidad de modificarse y continuar siendo de calidad.
La estrategia a utilizar con el PKMes crear un mapa mental de la información que gestionamos de modo que se convierte en nuestro conocimiento personalizado y personal. Nuestros discos duros de ordenador pueden servir como un sustituto -? un lugar para crear o una representación? -…obviamente nos pueden servir de soporte, de ayuda.
Este primer paso en la estrategia con el PKM exige determinar y utilizar la aplicación de un sistemas de clasificación de personal, la indexación y los principios de presentación.
En consecuencia, con la utilización de nuestro PKM conseguimos nuestras “mejores fuentes” con las cuales mejorarán nuestros resultados en la adquisición de conocimientos, resultados más relevantes con menos ruido, aumentando el valor de la información.
El filtrado de información a través de criterios que consideramos de antemano (por ejemplo, cuando la creación de filtros de correo electrónico) o selectivamente tirando un poco de información, mientras que el control de lo que nos empujó a nosotros ,son las tácticas para el manejo de información no solicitada y la tasa de flujo de información.
Con todo ello establecemos como puntos de referencia para este desarrollo:
De lo tácito a tácito, a través de la socialización: La socialización es el proceso de compartir el conocimiento tácito no a través del lenguaje, sino a través de la observación, imitación y la práctica. El modo de socialización comienza con la construcción de un “Lugar” o “contexto” de la interacción social. (Social learning).
De tácito a explícito, a través de la externalización: La externalización es un proceso de articular el conocimiento tácito en conceptos explícitos. Es generalmente sobre la base de metáforas, analogías, conceptos, hipótesis y modelos.
Desde explícito a explícito a través de la combinación: combinación es el proceso de sistematizar conceptos en un sistema de conocimiento, y se integra diferentes cuerpos de conocimiento explícito. Una vez que el conocimiento se captura, se es decir, se convierte en información explícita el conocimiento que se puede almacenar y visitada. Durante el proceso de combinación, la reconfiguración de la existente conocimiento explícito a través de la clasificación, la adición, la reorganización y combinando puede conducir a nuevos conocimientos.
Desde explícito a tácito, a través de la internalización: La internalización es el proceso de incorporar el conocimiento explícito en conocimiento tácito.
La adquisición de PKM-habilidades es un proceso complejo y continuo proceso que puede ser favorecido por las condiciones propicias y la internalización de las prácticas y valores de comportamiento adecuados y eficaces.
Con esta metodología de trabajo establecemos la planificación de la formación PKM para cada uno de los aprendices que conseguirán una formación continua de expertos (por ejemplo, estudiantes de pregrado). Creemos posible el desarrollo de la formación dirigida a los procesos de activación de modo que las habilidades y competencias de alfabetización digital y sociales se pueden enriquecer gradualmente, se internalizan y se transforman en personalizadas por los sujetos no expertos.
Por lo tanto, con ello preparamos las prácticas eficaces de aprendices expertos en relación con las herramientas y entornos Web 2.0. Sobre la base de un estudio cualitativo, nuestro objetivo siempre irá dirigdo a delinear un perfil de competencias del estudiante durante toda la vida-2.0 con el fin de identificar a un soporte de herramientas de planificación-una formación de calidad que llevaremos a cabo desarrollando habilidades PKM-en los no expertos. Este modelo PKM- se centra en competencias básicas y habilidades de orden superior ( Meta-habilidades), identifica las condiciones que lo permitan y las competencias que favorezcan una gestión eficaz de uno de PK, para que conocimiento y aprendizaje puedan estar siempre conectados en red.
Grupos y equipos compatibles con esta trabajando en voz alta, y la organización y luego si añadimos la CURACIÓN, no la creación de artefactos de conocimiento, harán ese este trabajo La organización debe ceder el control, y tratar a los trabajadores como adultos y co-desarrolladores de conocimiento organizacional.
La comprensión de las redes de conocimiento y el desarrollo de prácticas que trabajas te tomará mucho tiempo, pero se asegurará de que estemos valorados como personas y organizaciones con “Talento” no estandarizado y por tanto nunca seremos reemplazables, porque seremos únicos (prescindibles es otra cosas)
Learning social requiere un cambio fundamental en la cultura de aprendizaje, como empleados o gerentes ahora son responsables de sus propios procesos de aprendizaje. Cada uno define los objetivos de desarrollo de competencias, en una articulación, e incluso organizar sus procesos de trabajo y de aprendizaje es su propia responsabilidad.Va a ser la educación de las empresas y sus directivos, así como compañeros de aprendizaje y compañeros de aprendizaje apoyado.
Learning social y los lugares de trabajo se están encontrando a un punto de ruptura entre la era industrial y la era de la red, con los sistemas de la era industrial y estructuras que no pueden adaptarse a un mundo de procesos de trabajo en su mayoría no estandarizados, no repetibles.
Al vincularse el trabajo colaborativo y el aprendizaje, promueven la creación de redes y el apoyo a la persona, el desarrollo de capacidades de auto-organización del personal.Aquí están todas las áreas de aprendizaje, de seminario formal de aprendizaje sobre el aprendizaje en la red (aprendizaje social) y el aprendizaje informal en el proceso de trabajo (Learning Management) diseñado en línea con la estrategia corporativa y fundamentalmente gobiernan.
Por lo tanto, se necesita un marco de aprendizaje para el Trabajo Social Learning, entre otras cosas, ofrece los siguientes elementos de aprendizaje:
Fase preliminar:. Reunión de desarrollo con las mediciones de competencias ejecutivas y objetivos, el acuerdo de las tareas de práctica y de proyecto, las condiciones …
Workshop: inicio regular de los procesos individuales de aprendizaje para los nuevos empleados con tándem y la formación de grupos, formando intenciones de implementación, “charla informal” ….
-Construcción de conocimiento con control automático y la formación: la oferta de contenidos de la formación basada en web, videos de aprendizaje, podcasts, estudios de caso de los empleados …, tanto como módulos obligatorios, así como “a la carta”
Desarrollo de competencias auto-organizada en el proceso de trabajo y la Red: sistemática el desarrollo de habilidades para hacer frente a los desafíos en el lugar de trabajo y en los proyectos;edición colaborativa de retos en el lugar de trabajo y en la red
Co-coaching: el asesoramiento mutuo y habilidades de apoyo al desarrollo a través de socios de aprendizaje
Asesoramiento de pares: asesoramiento orientado a los problemas mútuos en grupos de estudio de acuerdo con una estructura consistente
Apoyo Educativo: coaching, e-coaching y mentoría electrónica
Los talleres de transposición (webinars): reflexión regular de las fases de aprendizaje auto-organizado, el procesamiento de preguntas abiertas (algunas con expertos), Educación intención
Talleres: reuniones personales, por ejemplo, en forma semestral, con reflexiones comunes, presentación y discusión de los resultados, los ejercicios con carácter caso, la intención … la educación.
La Educación le proporciona una amplia gama de oportunidades que permitan a los procesos de desarrollo de competencias.Esta tarea es cada vez más importante para el éxito de la empresa y también requiere a los diseñadores de aprendizaje un nuevo marco de habilidades.
El nuevo paradigma es y será informal (y lo digo así de claro, porque aunque oficialmente no está aceptado ni reconocido, en la realidad es el que empleamos todos) adquiere en la vida cotidiana, en el entorno social y el conocimiento del lugar de trabajo, habilidades y competencias para las que por lo general no reciben una prueba oficial.Los jóvenes en la transición a la vida laboral adquieren el conocimiento cada vez más, en contextos no escolares.Por estas razones, ha aumentado el interés en el aprendizaje informal en los últimos años.Las empresas están interesadas en el uso de los conocimientos adquiridos de manera informal, la política educativa busca crear reglas adecuadas para particulares y trae una mayor conciencia de sus habilidades, dando lugar a más confianza y mejores perspectivas en el mercado laboral.
En la conferencia con la ULA, Universidad de los Andes, realizamos una desconferencia completamente abierta, el diseños que llevamos a cabo fue totalmente diferente a lo que se «usa» habitualmente, formato que espero repetir, tanto presencialmente como por medio de la web:
El expositor expone y mientras lo hace, los asistentes presenciales y virtuales por medio de Twitter y otros medios dan sus opiniones y establecen sus preguntas, en ese momento los organizadores pasan las cuestiones al ponente que se encarga inmediatamente de comentarlo, con lo que debe volver a enlazar con lo que estaba diciedo, relacionarlo o no, por tanto es evidente que debe cambiar muchas veces el enfoque iicial de la misma.
Al final se producen preguntas como siempre que son respondidas, bien por el conferenciante o bien por otras personas, con lo que el feedback. el dinamimos y la interacción multicananl están garantizadas y todo ello le da una frescura que de otra manera es imposible. A su vez hace que sea imposible que alguien se aburra ya que debe estar continuamente presente de varios «frentes» de acción y a su vez permite que la conferencia inicial solo sea un «referente» y deje que una parte de su «importancia» pase de solo «unas manos» a las manos de muchos, con lo que la diversidad de opiniones y de maneras de ver está garantizada.
Finalmente aseguramos que el público asistente se quede a seguir debatiendo sin caámaras ni mícrófonos, lo cuál sucedió en esta conferencia, que los asistentes no se levantaron y se marcharon, sino que las cuestiones, las proùestas que salieron, las espectativas…les llevaron a seguir debatiendo, a seguir proponiendo, a segir analizando y a seguir criticando de manera constructiva, por lo que la parte más «negra» la negativa, se pierde en pos de aportaciones de construcción positiva.
Espero que no sea un experimento aislado y que sirva para que los conferenciantes que dan sus ponencias por todo el mundo lo anoten, lo tengan en ccuenta y lo lleven a cabo ya que de esta manera la información que fluye, el conocimiento diverso que se cree y por ende, el aprendizaje, es mucho mayor, de más calidad y más contrastado por las diferentes opiniones y la diversidad de planteamientos, con lo que el valor añadido que se presenta es inmensamente superior y con una evolucioón exponencial que hasta ahora en ninguna conferencia había sucedido.
Les dejo el vídeo para que lo vean, eso sería la parte «blanda» de la misma, así como los «datos» como parte pmás «dura» de la misma.
Creo que el éxito fue enorme y seguro que las personas, instituciones, organismos internacionales que contacten conmigo, para dar conferencias, congresos, dirigir Masters, tutorizar Tesis Doctorales….sabrán ya a que aternerse y de esa manera entre todos avanzaremos.
Muchas gracia y adelante, «la pelota está en el campo de juego y somos nosotros quienes debemos jugarla» Juan Domingo Farnos
En un seminario de la semana pasada, Steven Anderson dirigió ocho elementos que componen una, educador conectado relevante y compartió cómo la conectividad faculta aprendizaje.
Como educadores, es importante lo que pasa a lo largo de estos mismos valores a nuestros estudiantes.
Práctica y Modelo de Aprendizaje Permanente – Como educadores, debemos siempre estar emocionados y con ganas de aprender. El aprendizaje nunca se detiene y puede tener lugar en cualquier lugar y en cualquier momento, incluso en la sociedad más conectada tecnológicamente de hoy. Para ser un modelo para nuestros estudiantes, debemos conectarnos con otros educadores. La semana pasada, Todd Nesloney compartió la importancia de construir una red de aprendizaje personal a través de los medios de comunicación social. A medida que construye su PLN y tomar ventaja de aprendizaje de verano a través de seminarios en línea, blogs, conferencias, charlas de Twitter, etc. hay pensar en cómo se puede replicar estas mismas experiencias de aprendizaje para nuestros estudiantes .
Como adultos, aprendemos por ensayo y error, no un grado en un papel. ¿Cuántas veces has necesitado una idea lección y tenía que llegar como un fracaso, sólo para retocar y mejorar para la próxima vez? Debemos proporcionar a nuestros estudiantes las mismas oportunidades de aprender de sus errores y fracasos. El uso de blogs y portfolios digitales es una gran manera de mostrar el aprendizaje. Podeis consultar mi blog Innovacion y Conocimiento https://juandomingofarnos.wordpress.com de Juan Domingo Farnós Miro.
Cree enel Intercambio y la Colaboración – Durante el año escolar, puede ser tan fácil llegar a estar empantanados y aislados en nuestras aulas tratando de hacer cosas..
Es importante que hagamos una prioridad para compartir y colaborar durante todo el año escolar y animamos a nuestros estudiantes a hacer lo mismo.
La economía del conocimiento actual fomenta la resolución de problemas, la creatividad, la comunicación y la colaboración. Es imperativo que estamos dispuestos a explorar y conectarnos con otros educadores para crecer. De hecho, la teoría de la teoría de zona de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky señala que los alumnos puedan adquirir conocimiento más rápidamente cuando se trabaja con otros que son más expertos en una determinada tarea. Debido a esto no sólo debemos ser un modelo para nuestros estudiantes, sino proporcionarles oportunidades para construir estas habilidades y animarlos a conectarse con otros estudiantes de una manera productiva.
Ya sea utilizado antes, durante o después de la instrucción, es importante contar con un espacio para que los alumnos participen en la discusión, cuestionamiento, y la colaboración. Si bien hay muchas herramientas que se pueden utilizar, Twitter, TodaysMeet, Padlet y Google Docs son algunas que vienen a la mente.
Mediante la creación de un documento de colaboración, una sala de reuniones, o un hashtag de Twitter para su aula de clases, la escuela, o tema, los usuarios son capaces de dialogar sobre su aprendizaje.
Involucrar a los estudiantes pidiéndoles que compartan sus curiosidades. Evaluar los conocimientos previos. Una lluvia de ideas para proyectos, las relaciones causa / efecto, respuestas, etc. Activamente tomar notas o lecciones recapitulación para compartir con los demás. Compartir una experiencia de vida o metáfora relacionada con el contenido aprendido. Pose y / o participar en preguntas de discusión. Haga preguntas y ayudar a responder preguntas. Invite a un experto externo para participar o sede de la una backchannel o discusión.
Reto: Debido a que los educadores pertinentes creen en el intercambio y la colaboración, la parte 1 de este desafío es para referirse a un amigo! Enviar este enlace a un compañero educador y pedirles que participar y aprender en la Serie de Aprendizaje de Verano. Cuando se completa el primer desafío, asegurarse de que se hace referencia en su tuit! Preguntas para reflexionar: ¿Cómo estás compartiendo ideas, lecciones y recursos con los demás? Son sus estudiantes (y personal) generadores de ideas o meros consumidores de contenido? ¿Qué oportunidades a sus estudiantes (y personal) tienen que conectarse con otros que tienen intereses similares? ¿Anima a tus estudiantes (y personal) para explorar sus intereses de la misma manera que usted es capaz de hacer? ¿Te obligas información de sus estudiantes (o el desarrollo profesional de su personal) o te cultivas una cultura donde los estudiantes y los profesores valoran el crecimiento y desarrollo personal? Son sus estudiantes (y personal) utilizando portafolios digitales para demostrar el crecimiento y reflexionar sobre su propio aprendizaje? ¿Ha considerado el uso de blogs o portfolios digitales como herramienta de evaluación para los estudiantes y los profesores? ¿Proporciona el tiempo y el espacio para los estudiantes (o personal) para explorar, cuestionar, y elaborar? ¿Mantiene la propiedad del espacio de aprendizaje o permites que estudiantes (y personal) puedan aprender unos de otros?
Insisto sobre lo de Finlandia, ahora que me preguntan mucho la gente (además de los Jesuitas) Yo empece a asesorar a Universiddes Finlandesa sobre ello (en 2004) y realmente se han atrevido a hacer mucho, como todo el mundo sabe, pero queda mucho por hacer y se puede llevar a cabo allá, aquí, donde sea…solo falta voluntad de mejorar la educacion y entender que lo que se hace dentro de un paradigma antiguo y decrépito, aunque sea con elementos actuales, la tendencia a que fracase es máxima.
Bien, si tenemos claro todo eso, podemos pasar a ora fase, la de tener claro que lo primero que debemos hacer es establexcer otro paradigma socio-educativo, economico…de acorde a la actualidad, y no me refiero solo a las herramientas, que también, sino a tener claro que un cambio de mentalidad es básico y por tanto, un cambio de roles, tambien.
A continuacion es cuando pordemos entrar de lleno en la educacion, y me salto muchos pasos para no hacerlo más larga ( al pais, organizaciones que les interese, saben donde encontrarme) y si no que me busquen, siempre me encontrarán.
Lo que han hecho Finlandia y los Jesuitas es un paso importante, pero primero estan dentro del sistema actual, por tanto veremos a donde llegan, pero si lo tomamos por bueno, aun se pueden hacer muchas cosas que deberían haber hecho antes y de otra manera, por tanto lo pueden mejorar y mucho.
El diseño de otras aulas, lo de las asignaturas…esta muy bien, pero los espacios nunca deben estar limitados por nada, se pueden llevar a cabo muchas p¡maneras de aprender, los curriculums no pueden ser los mismos que estan prescritos, sino que se deben construir entre todos y a medida que vamos aprendiendo, si hablamos de la educacion formal, si lo hacemos de la informal, las posibilidades son inmensas.
La rsponsabilidad de los aprendizajes y de la educacion deben estar en manos de los aprendices y los docentes y demás a su servicio, acompañandoles en esa formación, es decir, incluso dando un paso mas al de facilitadores (cambio de roles). la educación en su aspecto de escolarizacion se debe discutir si debe sero no obligatoria y siempre asociada al mundo de la familia (conciliacion laboral) y por tanto los horarios que ya de por si deben ser flexibles, a lo mejor en muchos casos ni seran necesarios.
en fin, hay muchas mas cosas y las maneras de hacerlas son lo importante, como formar a los que ahora son los que llamamos docentes de otra manera (y aqui entra el como, el donde, el cuando), que naturalmente se lo explicariamos….
Quedo a su disposicion, por supuesto..
Ya no hablo de Cataluña, mi tierra, ya que me supongo que como siempre, NO LES INTERESARA, Vamos demasiado sobrados! (y asi nos luce)…..juandon
En este modelo de aprendizaje, la situación puede ir cambiando, contrariamente a la que proponemos nosotros en la Educación Disruptiva, donde la responsabilidad es del aprendiz y el sistema pasa a ser un agente subsidiario.
Nota: Obviamente me he reservado mi opinión y comentarios….juandon
juandon. Innovación y conocimiento 