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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

mes

octubre 2015

El conocimiento, su anális y gestión! (Ed. Disruptiva)

juandon

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La Gestión el Conocimiento a menudo podemos encargarnos de ayudar a las organizaciones a encontrar, seleccionar, organizar, difundir y transferir la información importante, el conocimiento y la experiencia para las actividades necesarias: tales como la resolución de problemas, el aprendizaje dinámico, la planificación estratégica y la toma de decisiones, con lo que el proceso por el que la experiencia y el conocimiento son de hecho parte de la memoria de la organización – y que reside dentro de la organización de una manera estructurada o no estructurada – son capturados, catalogado, conservados y difundidos.

El conocimiento es un activo y un recurso primario de cualquier organización para obtener y mantener una ventaja competitiva. La esencia de la firma en la economía de hoy es su capacidad para crear, transferir, ensamblar, integrar, proteger y explotar los activos de conocimiento. Activos como buscar conocimiento sustentan las competencias de síntesis que apuntalan ofertas de productos y servicios de universidades , empresas…

“Tanto e-learning como la gestión del conocimiento se alimentan de la misma raíz: el aprendizaje, una mejor capacidad para realizar tareas de trabajo, capacidad para tomar decisiones eficaces, y un impacto positivo en el mundo que nos rodea. La diferencia entre la Gestión del Conocimiento y y e-learning es una función del tiempo..

La gestión del conocimiento es dinámico. Elearning es más estático.

Como medio, e-learning permite el intercambio de conocimientos que ha sido probado, investigado y organizado.

Por ejemplo, un diseñador instruccional se apoya en expertos en la materia para proporcionar una comprensión o mejores prácticas o el conocimiento de un determinado campo.

La información utilizada para crear un curso e-learning ha sido probado y normalmente es generalmente aceptado por los profesionales del campo. Como tal, el aprendizaje se retrasa (pero probado), el conocimiento organizado.
. La gestión del conocimiento, sin embargo, es mucho más vivo.

A través de la Gestión del Conocimiento,el entendimiento tácito puede ser comunicado, los problemas pueden resolverse de forma conjunta, y las conexiones se forman fortuito. La Gestión del Conocimiento es caótica, corriente (pero estructuralmente débil) en cuanto alconocimiento.

Por desgracia, la Gestión del Conocimiento es abrumadora para muchos porque a veces carece de la estructura de un curso organizado. … e-learning, es esencialmente una especie de una arquitectura.

Muchas personas que los blogs y los wikis primera aproximación como ambientes de aprendizaje están confundidos por la falta de estructura … y pronto “abandonar” a raíz de la información abrumadora (que participan en la actividad de alta ecologías del conocimiento requiere una mentalidad de sentencia en suspenso por la información de entrada (es decir, cuidado de no sobre-evaluación de cada elemento de información como un fin) – y se centra más bien en la síntesis y el patrón de búsqueda de todo el dominio).

. Loscursos Elearning habían quedado obsoletos, mientras que los entornos de Gestión del Conocimiento se mantiene continuamente frescos y reflexivos, de la actividad actual.

De alguna manera, los puntos fuertes de los dos campos tienen que ser reunidos.

La GESTION DEL CONOCIMIENTO tendremos que incorporarlo a e-learning, y eso lo haremos con E-LEARNING-INCLJUSIVO YA QUE SU VESANTE INCLUSIVA Y UBICUO NOS LO PERMITE CON MEJORES RESULTADOS.

Elearning debe alimentar en el medio ambiente, Y LA GESTIÓN DEL cONOCIMEINTO, proporcionar mecanismos fácilIDADES para organizar la información de la manera que el 80% de las personas PUEDAN FORMARSE SIN MENOR PROBLEMA(no la actual del 20% que están en el amor con los blogs, wikis y todas las cosas nuevas)

Tanto la GESTIÓN Y e-LEARNING-iNCLUSIVO PUEDEN Y DEBEN IR A LA PAR” (elearning-inclusivo de Juan Domingo Farnos)

Si entramos de lleno en la relación KM-LEARNING-KNOWLEDGE ECONOMY…. 

Se necesita más investigación para informar a los responsables políticos de la educaciónacerca de cómo desarrollar las habilidades adecuadas para una economía del conocimiento, en lugar de asumir los altos niveles de educacion de manera aislada, como sucede de manera convencional por sí sola, como se define actualmente.

Hoy en día realmente es casi nula no solo su influencia, si no su relación, la universidad ya no es trascente para el mundo político, por una parte porque no se confía en sus investigaciones, de esa misma opinion lo es la investigadora inglesa Judy Sebba, de la Universidad de Sussex, la cual lo constató en uno de sus trabajos dirigidos por The London School of Economics…..

Los canales de comunicación por una parte, también porque la investigación sigue realizandose como hace decadas y decadas y realmente no se contrastan por pares, ya que si se hace con “sus colegas, amigos….” realmente no tienen claidad decontraste y son escasamente creibles.

Si bien creo que ya es dificil la vuelta atrás, es más la consideraría nefasta, si que la universidad podría actuar de puente entre los verdadros pensadores del momento, los aprendices y trabajadores, y la propia política educativa (que obviamente no puede ser la de ahora), pero teniendo presente que la verdadera POLITICA, ya no está encerrada entre cuatro paredes ni en manos de unos cuantos, si no que la verdadera POLÍTICA y en MAYÚSCULAS, está en la calle y en manos de la sociedad.

Con todo ello la base del aspectro necesario en la sociedad ha aumentado, por tanto las estructuras usuales des de hace siglos, ya no solo son insuficientes, sino totalmente innecesarios. Ahora la batalla se desarrolla fuera de lo que conocemos por educacion formal, eso solo queda como un mero residuo y es por eso mismo que debemos construir maneras nuevas de entenderlo, primero, y despues camino para llevarlo a cabo en sus nuevos posicionamientos.

Por eso mismo necesitamos y mucho de la ECONOMIA DEL CONOCIMIENTO, la cual de alguna manera nos ayuda en estos procesos.

En la nueva economía de esta nueva sociedad que vivimos ya,no es importante lo que sabes, sino lo que haces y lo que eres capaz deaprender, que será valorado de manera continuada, por ti y por los demás… El futuro del trabajo es personalizado, complejo e intangible, por tanto, el de los aprendizajes, también!…

“El verdadero genio de las organizaciones es la economía informal, a menudo inspirada en formas espontáneas que las personas reales resolver problemas reales de manera que los procesos formales no puede anticiparse. Cuando estás compitiendo en el conocimiento, el nombre del juego es la improvisación, no la normalización memoria . “ de John Seeley Brown

En este entorno, el sentido de decisiones y el intercambio de conocimientos se convertirán en las habilidades críticas. Esto será en nuestros equipos, comunidades y redes. ¿Cuáles son los desafíos y oportunidades para la formación de profesionales y de desarrollo en un entorno de este tipo? en eso estamos…

En este ambiente de incertidumbre perenne , ambiguo, y volátil, las oportunidades serán lo importante, no lo que estés haciendo y aprendiendo en un momento concreto. Los nuevos líderes deben gestionar estas “tendencias”, estas intenciones y redirigir en cada momento aprendizajes y trabajos en la dirección adecuada…

Ahora sabemos que los “stocks de conocimiento” se reducen en valor mucho más rápidamente en relación con un mundo emergente de “flujos de conocimiento” – que el conocimiento ya no necesita poseer, sino que hemos de ser capaces de llegar a su acceso.

El aprendizaje continuo es el combustible de la innovación basada en dichos flujos, y en contra de tales competidores, todos “legado”, las empresas y sus aprendizajes no digitalizados la tasa de cambio en el exterior es superior a la tasa de cambio en el interior.

En el paradigma de KM, la gestión del conocimiento es tan importante y ha ascendido a factor necesario para la supervivencia y el mantenimiento de la capacidad competitiva de la organización, así como una mayor productividad y flexibilidad (Martensson, M., 2000) y la aplicación exitosa del conocimiento ayuda a las organizaciones a ofrecer creativa Productos y Servicios (Gupta et al, 2000). Las organizaciones tienen que aprovechar sus conocimientos para seguir siendo competitivos y llegar a ser innovadores y para ello deben tener una buena capacidad para retener, desarrollar, organizar y utilizar sus competencias.

El conocimiento de la organización tiene un carácter social. Así que el conocimiento se puede interpretar desde un punto de vista diferente, como un recurso que se encuentra en las mentes de los aprendices…. Este conocimiento personal reside en la mente de una persona individual En la era de la información, donde los trabajadores del conocimiento están bien compensados, el conocimiento personal representa una gran parte del valor personal de un individuo a la sociedad. Por todo ello vamos a tratar la Gestión de la búsqueda del conocimiento personal como una parte positiva en el paradigma KM.

Hay un deseo de desarrollar una distribución más eficaz de conocimientos y una cultura de colaboración en la mayoría de las organizaciones, pero poco reconocimiento de lo que esto significa en términos de desarrollo personal y la superación de las barreras para el cambio. El enorme crecimiento de las herramientas de medios sociales y redes sociales / profesionales en los últimos años ha creado nuevas oportunidades y nuevos desafíos para las personas y organizaciones que desean abrazar este mundo dinámico de la interacción social y los flujos de conocimiento fluido. Sin embargo, no es ampliamente reconocido que la colaboración y el intercambio de conocimientos son las habilidades y prácticas que rara vez son enseñadas. Es algo que podemos aprender en el trabajo en una impredecible moda. Algunas personas son naturales en él. Otros luchan para entenderlo.

Este curso de un día proporciona una introducción práctica y detallada a los medios sociales y redes sociales / profesionales que permitirán a los delegados a tener una mayor comprensión de su contexto para el uso y despliegue dentro de su organización y para el desarrollo personal y profesional.

El conocimiento y la participación se encuentran dentro de las prácticas de la comunidad de práctica, en lugar de algo que existe “allá afuera” en los libros. …..en la pura teoría…

comunidadesEn este modelo de aprendizaje, la situación puede ir cambiando, contrariamente a la que proponemos nosotros en la Educación Disruptiva, donde la responsabilidad es del aprendiz y el sistema pasa a ser un agente subsidiario.

“Los motivos centrales en los que las formas de enseñanza que difieren de la escolarización están condenados [en el argumento / Política / discurso educativo convencional] son que el cambio de la persona no es el motivo central de la empresa en la que tiene lugar el aprendizaje […]. El eficacia de la circulación de información entre pares sugiere, por el contrario, que la participación en la práctica, en lugar de ser su objeto, bien puede ser la condición para la efectividad del aprendizaje “.

(Lave y Wenger, 1991:93)

Esta distinción fue hecha por primera vez por Hudson (1967) , en términos de estilos de pensamiento en lugar de las formas de conocimiento: el conocimiento convergente lleva a tener una serie de hechos o principios en un solo tema: los problemas tienen respuestas “equivocadas” “derecha” e. Hudson cree que los alumnos convergentes tienden a ser más altamente valorado en la escuela, porque la mayoría de los enfoques de evaluación se centran en habilidades convergentes. Los ejemplos incluyen las matemáticas aplicadas, la ingeniería, y algunos aspectos de los idiomas. Se encuentra en el cuadrante entre Abstract Conceptualización y Experimentación Activa.

El Conocimiento divergente, por otro lado, es (muy amplia) más sobre la creatividad – se trata de la generación de una serie de relatos de la experiencia, como en la literatura o la historia o el arte. Juicio sobre la calidad de los conocimientos y habilidades divergentes es mucho más difícil, porque se trata de áreas privadas. Se genera entre la experiencia concreta y la observación reflexiva. .

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La economía del conocimiento es una “economía del compartir” (Styhre, 2002) y el intercambio de conocimientos es importante este componente.. El intercambio de conocimientos es cada vez más un tema de gran interés para KM, para los Académicos y profesionales. La capacidad de una organización para aprovechar el conocimiento es altamente dependiente de sus personas que comparten conocimientos. En el paradigma de conocimiento KM para compartir a nivel individual es un paso fundamental hacia la creación de conocimiento organizacional y un mejor proceso de intercambio de conocimientos.

Está claro que las prácticas de gestión del conocimiento nos encontramos con choque entre el conocimiento organizacional y personal. Dos cuestiones éticas potenciales son los bancos de datos abrumadores de información y conocimiento que nunca se convierten tambien en riesgos de la recogida de datos, lo cual solo podremos solucionar en parte de manera automatizada por medio del BIG DATA.

El conocimiento personal está protegida por derechos de privacidad, y es reclamado en ocasiones por las personas.. SIN EMBARGO, el conocimiento personal puede ser comprado y vendido asi como cedido por diferentes licencias como el 5R Y EL CREATIVE COMMONS Las organizaciones se enfrentan a un conocimiento muy diferente bajo la teoría de la paradoja de la privacidad. La paradoja radica en el derecho de un individuo para conservar su conocimiento personal Los derechos a la intimidad ¿Le proteger al individuo de ser blanco a los servicios requeridos para proporcionar su utilización definitiva que elimina el empleo del individuo. El individuo podría proporcionar tal servicio para utilizar la condición de que él / ella le da permiso.

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Bueno, eso ya será propio de otro análisis…juandon

El nuevo sistema escolar se inventa: Finlandia (via Juan Domingo Farnos)

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Cuando Finlandia es, es el comienzo. Esto ha sido considerado durante mucho tiempo para Pisa. Ahora los escandinavos reinventar. Usted acaba de desarrollar planes de estudio que orienta constantemente a la competencia y superar los límites disciplinarios. ¿Por qué Finlandia un nuevo comienzo radical atreve.

De Armi Mikkola, Ministerialrätin de Educación y Cultura de Finlandia

Para la competencia de Finlandia es el activo más importante. La gente va a pasar cada vez más en contextos ambiguos y tienen que resolver problemas más complicados. El aprendizaje es holístico. No sólo e Finlandia, la humanidad se enfrenta a problemas, cuya resolución no es suficiente para dominar un tema o profesión. Lo que se necesita son las habilidades, la creatividad, la innovación pensando, en la escuela, así como en el trabajo.Lo que se necesita es la habilidad de llevarse bien con personas muy diferentes y comunidades.

“La tarea central de la escuela es transformar de la enseñanza para apoyar el crecimiento gigantístico al aprendizaje de los alumnos”

Para muchas nuevas actividades en profesiones emergentes, no hay base de conocimientos ya hechos. El conocimiento se vuelve a adquirir constantemente – a través de las fronteras científicas y especializadas existentes. La formación debe llevar a la justicia.

Los maestros necesitan ser fortalecidos a través de la capacitación para aplicar estrategias de gestión adecuadas. La tarea central de la escuela se transforma de enseñanza para apoyar el crecimiento espiritual y el aprendizaje de los alumnos.

“Los entornos de aprendizaje en nuestras escuelas ya no pueden estar destinadas sólo a la transferencia de conocimientos.”

Los entornos de aprendizaje en nuestras escuelas ya no puede estar  destinado sólo a la transferencia del conocimiento. Debe ayudar a desarrollar la comprensión y el conocimiento. : La tecnología digital ya ofrece herramientas para la interacción de la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, solo con l una nueva forma de interacción social se puede crear unos nuevos conocimientos y unas nuevas formas de llevarlos a cabo.La tecnología en sí misma no promueve el aprendizaje . El ambiente de aprendizaje debe ser tomado por los estudiantes, él debe apoyar en ella y fortalecer para permitir colaboraciones en modelos de pensamiento, las actividades de la organización autónoma de entender las relaciones.

Se ha invertido mucho en los equipos y conexiones de Internet, pero la educación y el trabajo la cultura de las escuelas no ha cambiado en consecuencia. Los profesores no han tenido suficiente oportunidad para aprender los aspectos fundamentales y creativas de trabajo que son posibles a través de entornos digitales de aprendizaje. Las escuelas y los maestros necesitan ayuda con la introducción de tales procedimientos y modelos que permiten a los estudiantes empoderarse de todo ello.

Incluso con la formación básica de asegurar que los futuros maestros tengan las habilidades adecuadas para la planificación y el desarrollo de entornos de aprendizaje, no será suficiente.

Las demandas sobre los maestros están cambiando

El maestro del futuro debe cumplir con los requisitos en cuatro áreas: Buena experiencia en el aprendizaje y la enseñanza, un buen conocimiento de los contenidos de la disciplina o el compartimento del aprendizaje, las habilidades sociales y éticas, habilidades versátiles en el trabajo de la escuela. Estos criterios no son nuevos per se. Otra nueva característica es la manera de pensar juntos estas áreas. Ellos están en muchos aspectos vinculados entre sí, la tarea de desarrollo importante de la formación del profesorado, por tanto, es: para apoyar su compromiso. Esto a su vez supone que la formación inicial y continua de los docentes constantemente se complementan entre sí.

Las comparaciones internacionales muestran que el desarrollo profesional de los profesores finlandeses se debe mejorar. Pocos maestros tienen un plan de educación y el desarrollo personal. Las posibilidades de los maestros para obtener una educación, son muy diferentes entre las áreas. La escuela del futuro necesita reformas en la promoción, el contenido y la estructura del desarrollo profesional de los docentes.

“L a dimensión ética y social de la profesión docente está en la cara de los problemas económicos y sociales de la sociedad cada vez más importante.”

El desarrollo y renovación del título de enseñanza y de formación del profesorado para el futuro también necesita una investigación de calidad. En el trabajo en el aula se necesitan conocimientos más modernos acerca de los mecanismos que regulan las condiciones, oportunidades y amenazas de aprendizaje y enseñanza.

Este conocimiento ayuda a comprender las nuevas formas de aprendizaje y creación.Incluso aquellos que utilizan la tecnología moderna. Necesidades de investigación para proporcionar más activamente foros en los que los científicos y las escuelas pueden cumplir.

Escuelas preparan el terreno para la democracia

La dimensión ética y social de la profesión docente es cada vez más importante de cara a los problemas económicos y sociales de la sociedad. La democracia, la dignidad humana, la ciudadanía activa y el bienestar de las personas son los objetivos que deben ser promovidas a través de decisiones cotidianas en la escuela.

“Los maestros se puede esperar para pensar más allá de su especialista, cooperar con otras profesiones.”

De los estudiantes que no puede esperarse mucho mejores capacidades para la interacción y la participación, la tarea más importante de la escuela, por lo tanto, es preparar el terreno para una sociedad de la confianza. Y de los profesores se puede esperar ir  más allá de su especialidad, cooperar con otras profesiones. Así, los estudiantes  reciben una asistencia técnica adecuada en situaciones problemáticas.

Agradecimiento Social motivado

Finlandia tiene una ventaja sobre muchos otros países europeos: La formación del profesorado es uno de los más populares en nuestras instalaciones educativas para los jóvenes. Las universidades pueden elegir entre los candidatos más competentes y más motivados. Los últimos resultados del estudio realizado por la OCDE TALIS (Enseñanza y Aprendizaje Encuesta Internacional) muestran que los profesores finlandeses están comprometidos, valoran su trabajo y se sienten bien.

Profesores finlandeses también experimentan que su trabajo experimenta estima social.Buenas condiciones, para mejorar las habilidades de enseñanza y la formación del profesorado en la comparación internacional aún más.

El artículo está tomado y cedido  por  la revista Asociación BLLV 

Nota: Obviamente me he reservado mi opinión y comentarios….juandon

Feedback: “correa de transmisión, sistema-aprendices”! (Ed Disruptiva!

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Una buena retroalimentación hace pensar….

Si el voto es uno de los factores más importantes para mejorar el trabajo del estudiante y los resultados….a ¿qué esperamos? que todos en los centros puedan intervenir por igual…¿no sería mas justo?

Si el modelado del proceso de retroalimentación permite a los jóvenes desarrollar su propia autorregulación de mejorar el trabajo….

¿Cómo no un centro cualquiera deja de implementar toda una política de la regeneración de la escuela que tenga en cuenta los muchos matices de cada tema?

La retroalimentación es importante. Nos retroalimentamos con los aprendices a a diario, es más, nosotros también lo somos.

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Se `puede establecer entre todos un criterio claro y conciso, que esto es algo que los estudiantes deben hacer por sí mismos antes de presentar una pieza de trabajo. Proporcionar los criterios es claro entonces el acto de marcado debe abrir las brechas en el aprendizaje. Es la respuesta que sigue para el estudiante que puede comunicar lo bien que un estudiante ha cumplido con los criterios y las mejoras de la iniciativa en su trabajo y en el de todos (creatividad y aportacion de un valor añadido al grupo…diversidad…. El propósito de la retroalimentación debe ser para cerrar las brechas de aprendizaje, entre otras y buscar la excelencia personalizada por otra (Inclusion educativa)

Al pensar y trabajar hacia la retroalimentación efectiva vale la pena considerar lo que la investigación sobre el asunto que venimos trabajando des de hace mucho tiempo….

Aquí es donde el modelado se convierte en una parte fundamental del bucle de realimentación. Para que los estudiantes puedan lograr el ‘buen desempeño’ requerido necesitan que el proceso sea modelada por ellos mismo, (APRENDER HACIENDO). Esto podría ser a través de la utilización del trabajo de los estudiantes anteriores o de modelado en vivo del trabajo actual tal como los estudiantes están llevando a cabo la tarea. Simplemente con una rúbrica,no siempre es útil ya que a veces es un trabajo demasiado abstracto.

Una vez que los estudiantes tengan una comprensión más segura de lo que es que están buscando y han hecho un intento (SIMULACION…ENSAYO-ERROR), necesitarán saber a qué distancia de la buena actuación deseada están y lo que tienen que hacer con el fin de cerrar esta brecha – la realimentación.

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.El Metaanálisis de John Hattie en la enseñanza eficaz y más precisamente retroalimentación , lo tenemos aquí:

La idea clave para llevar este caso es que la retroalimentación es muy poderoso, pero su impacto tiene el potencial de ser tanto positiva como negativa. Entonces, ¿cómo podemos mantener el impacto positivo? ¿Cómo formar a los estudiantes y les motivamos a buscar activamente la retroalimentación a sí mismos y, finalmente, autorregular parte o todo el proceso?

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Estos criterios se pueden aplicar tanto a la retroalimentación verbal y escrita. Cuando comenzamos a probar los criterios por los que va a desarrollarse a través de nuestras estrategias de feedback rápidamente nos encontramos que es difícil argumentar que cada uno no es importante para cerrar la brecha de aprendizaje entre el desempeño actual y grande. Un aspecto de los criterios que podemos discutir es si largamente se debe crear una estrategia de retroalimentación con observadores en la mente y hacerse explícitamente visible para ellos. La respuesta es probablemente, no. Estrategias de votos deben preocuparse de mejorar el conocimiento de estudiantes de gran rendimiento y cerrar la brecha entre el desempeño actual.Debemos ver como podemos ejercer esta retroalimentación o la frecuencia de la misma, por lo tanto, el tiempo que una política de realimentación debe contener ejemplos de las estrategias que se están siendo empleadas por los profesores, el énfasis se puede colocar al observador a mirar a la política de antemano para que sepan lo buscar. Este es un importante paso adelante, DEJA DE LADO A LOS DOCENTES que crean estrategias de feedback redundantes que tienen el único propósito de complacer a un observador en lugar de cerrar la brecha de aprendizaje.

Necesitamos a elaboración de una política de la regeneración de toda la escuela.

En la elaboración de una política de la regeneración de toda la escuela es importante tener en cuenta algunas cosas:

Los principios de la retroalimentación efectiva (ver criterios de éxito) son probablemente el mismo en las diferentes áreas curriculares.
Las estrategias de retroalimentación empleadas por los profesores a través de diferentes áreas curriculares probablemente no son los mismos.
Por ejemplo, si tomamos retroalimentación verbal dada durante una clase de educación física en una habilidad práctica frente a la retroalimentación por escrito dado a un trabajo escrito en Inglés, los principios de retroalimentación efectiva son probablemente el mismo, pero la estrategia para lograr esto es diferente:

Es posible desafiar al estudiante en ambos casos y producir un trabajo excelente por ejemplo, verbal (probablemente más fácil con la retroalimentación verbal en una situación práctica como el maestro puede modelar de inmediato) y la retroalimentación escrita.

Los comentarios pueden estar cerca del aprendizaje, de E. Fisica, por ejemplo, en cambi el l reto para el profesor de Inglés es el cambio de marca / feedback pero hay estrategias para ayudar a lograr esto (CÓDIGO-MARCA por ejemplo).
Asegurar que ningún estudiante se queda fuera de las votaciones y de dar su opinion (especialmente los grupos vulnerables ) es difícil y puede haber problemas más allá de los profesores ya que siempre controlan ese impacto , pero eso no quiere decir que no debemos aspirar a que todos los estudiantes actuen en los comentarios para mejorar su trabajo y cerrar la brecha de gran rendimiento.
Dar a los estudiantes tiempo para actuar en los comentarios es de suma importancia para la retroalimentación efectiva.

En ambas situaciones, en este ejemplo, se pueden dar a los estudiantes tiempo y espacio para actuar en la retroalimentación que reciben. Puede requerir un poco de planificación, en términos de la construcción de tiempo en una aula, a lo mejor, no siempre será necesario., pero esto es una parte muy importante del proceso.
¿Es manejable para los profesores? Este es otro reto, pero no imposible si los maestros están dispuestos a experimentar con diferentes estrategias (sobre todo cuando se trata de información por escrito).

En fin todo un proceso más de idear y de investigacion dentro de nuestra EDUCACION DISRUPTIVA (learning is the work), que espero no solamente les guste si no lo mas importante, que lo lleven a cabo dentro de las propias aulas (que es lo que me piden y mucho, docentes, escuelas y universidades, agobiadas por realizar siempre la misma tipología de enseñanza-aprendizaje que les produce un TAPÓN, importante para no poder innovar y formar parte de este nuevo paradigma en el que vivimos y que cada vez somos más los que nos damos cuenta ya, que estamos dentro de su bucle de accion…. Juan Domingo Farnós Miró

Los algoritmos hackean los aprendizajes personalizados! (Ed. disruptiva)

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http://hackeducation.com/2015/10/22/robot-tutors/#__scoop_post=336525b0-798b-11e5-ed4e-842b2b775358  The algoritmic future of education by Audrey Watters

La educación es la tecnología, a pesar de muchas de nuestras esperanzas de algo más, algo realmente transformacional, a menudo una herramienta diseñada para cumplir con los objetivos administrativos. Audrey Watters.

https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/julian-stodd…/ Julian Stodd “secuestrado por la tecnología” & Juan Domingo Farnós y “la tecnología somos nosotros”!

http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/…/las-tic… LAS TIC SON ALGO NATURAL A LA SOCIEDAD, un recurso más… Juan Domingo Farnós Miró

http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/…/las-tic… Las TIC, condicionan la cognición del aprendizaje! De Juan Domingo Farnos

  Poco a poco las características subversivas de la computadora fueron erosionados distancia: En lugar de cortar a través y así desafiar la idea misma de fronteras temáticas, el equipo ahora se define un nuevo tema; en lugar de cambiar el énfasis del currículo impersonal a la exploración en vivo emocionados por los estudiantes, el ordenador se utiliza ahora para reforzar los caminos de la escuela. Lo que había comenzado como un instrumento subversivo de cambio fue neutralizado por el sistema y se convierte en un instrumento de consolidación..… Audrey Watters

Lo que hace que la programación ed-tecnología “adaptable” es que la IA evalúa la respuesta de un estudiante (por lo general a una pregunta de opción múltiple), luego sigue con la “segunda mejor” cuestión, cuyo objetivo es el nivel “adecuado” de dificultad. Esto no tiene por qué requerir un algoritmo especialmente complicado, y la idea en realidad basada en “la teoría de respuesta al ítem”, que se remonta a la década de 1950 y el ascenso de la psicometría. A pesar de las décadas siguientes, sinceramente, estos sistemas no se han vuelto terriblemente sofisticados, en gran parte debido a que tienden a basarse en pruebas de opción múltiple.

Para ello, se plantea un travelling de tendencias que incluye la apertura radical al conocimiento, donde la evolución biológica puede ser hackeada por la mente humana y su esparcimiento viral; las ideas están vivas y en perpétuo cambio… “(open y self-publishing, open educational resources); nuevas formas de certificar conocimiento (open badges, open educational practices); nuevos perfiles (desing thinkers, digital curators, digital yonkis); cursos masivos abiertos (massive online courses, peer assessment); nuevas tipologías de habilidades (transmedia skills); investigación abierta y distribuida (open data) entre otros.

https://juandomingofarnos.wordpress.com/…/los…/Los algoritmos sales de las Universidades de Juan Domingo Farnós Miró

Estamos hoy en la clase difusa del pensamiento calculador y comparaciones cuantitativas insta a que el utilitarismo, tal razonamiento no se basa en el trabajo de visibilidad a hacer. Más bien, eso depende de algoritmos de análisis, qui a su vez depende de la presa de los algoritmos silenciosos –los que convierten en silencio nuestro comportamiento en una avalancha de datos. (son la metafora de los presos alrededor que se pusieron alrededor de una torre de vigilanca para ser visualizados, hasta que estos alcanzaron la manera de evitarlo( estos eran los algoritmos)….

Este precio informativo se compone de DATOS ESTANDARIZADOS a través del que hemos llegado a definir nosotros mismos: transcripciones escolares, registros de salud, cuentas de crédito, títulos de propiedad, identidades legales. Hoy en día, tesis arraigada tipo de individualidad datos están siendo blanco amplió para abarcar más y más de lo que podemos ser: (En educación seria el PERSONALIZED LEARNING, que nosotros mismos abogamos y además instauramos en algoritmos personalizados, nunca creadores de patrones)..

La personalización por las tecnologías digitales sólo libera los seres humanos para personalizar mejor nuestra vida (es decir, encontrar nuestras propias maneras), lo demás deben hacerlo las tecnologías y e aquí mi insistencia en conseguir un ALGORITMO, el cual pueda facilitar la recepción de DATOS, pasarlos por un proceso de ANALISIS Y CRITICA, lo que los transformará en APRENDIZAJES. Si todo el proceso esta evaluado, necesitaremos el algoritmo para que nos realice la retroalimentación. Lo cual hará que todo nuestro proceso de aprendizaje este ayudado por este proceso tecnológico, pero siempre seremos nostros quienes elijamos en última instancia el camino que vaos a seguir, frente a las múltiples propuestas en “beta” que nos presentará la tecnología..

Si partimos de la idea de que la REALIDAD es múltiple, podemos entender por qué aprender en la diversidad no tiene porque llevarnos a un punto común-….esta premisa es fundamental para entender el pensamiento crítico en los aprendizajes y sin la cuál sería imposible llevar a cabo aprendizajes basados en la diversidad-INCLUSIVIDAD (EXCELENCIA)…

…todo el mundo será capaz de clasificar los datos como quieran. Cualquier disciplina, ninguna cultura, ninguna teoría será capaz de clasificar los datos a su manera, para permitir la diversidad, utilizando un único metalenguaje, para garantizar la interoperabilidad. (EXCELENCIA PERSONALIZADA AUTOMATIZADA), por medio de una mezcla de inteligencia artificial y algorítmica.

Estas operaciones que se harán de manera automatizada y significativa deberá proporcionarnos la suficiente seguridad, transparencia y confiabilidad,… y lo hará si la sociedad quiere que así sea.

La gente tiene que aceptar su responsabilidad personal y colectiva. Porque cada vez que creamos un vínculo, cada vez que “al igual que” algo, cada vez que creamos un hashtag, cada vez que compremos un libro en Amazon, y así sucesivamente,… que transformemos la estructura relacional de la memoria comúny eso lleva, como venimos diciendo siempre, una responsabilidad y un compromiso.

Por lo tanto, también tenemos que desarrollar el PENSAMIENTO CRÍTICO Todo lo que encontremos en el Internet es la expresión de puntos de vista particulares, que no son ni neutrales ni objetivos, sino una expresión de subjetividades activas. ¿De dónde viene el dinero? ¿De dónde proceden las ideas? ¿Qué es el contexto pragmático del autor? etcétera…

Fui contactado recientemente por un escritor para la revista Slate que estaba trabajando en un artículo sobre las tecnologías de adaptación. Todos sabemos que el complot de ahora: estas historias subrayan el hecho de que este software es (Esa última frase – “en algunos lugares” – es la clave.) Que los maestros ya no “enseñan” “remodelando toda la experiencia educativa en algunos lugares.” ; . Ellos caminan alrededor de la clase y ayudan cuando un estudiante se queda atascado. Los estudiantes pueden avanzar a su propio ritmo. “Esto me parece un enfoque prometedor en un escenario como un curso de matemáticas del desarrollo en un colegio comunitario”, el periodista me escribió. Y yo le pregunté por qué los estudiantes más vulnerables deben recibir el robot – un robot, recuerde, que no le importa….Audrey Watters

En general, la investigación sobre los “tutores robot es bastante mixta. Como investigador del MIT educación Justin Reich ha señalado, “Algunos estudios rigurosos no muestran efectos de los sistemas adaptativos en comparación con la enseñanza tradicional, y otros muestran efectos pequeña a moderada. En conjunto, la mayoría de los expertos en política de educación no consideran que sea un enfoque fiabilidad eficaz para mejorar el aprendizaje ….

Papert imaginó lugar “el niño la programación de la computadora”, y creía que las computadoras podrían ser una herramienta poderosa para que los estudiantes construyen su propio conocimiento. Esa es la “personalización” de que un tutor humano cualificado podría ayudar a facilitar – fomentar la investigación de los estudiantes y la agencia estudiantil. Pero “tutores robot,” a pesar del capital de riesgo y los titulares, aún no pueden ir más allá de su guión., ¿o no?…

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Paradigmas que se “acaban”…otros que nacen…. (Ed. Disruptiva)

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http://economia.elpais.com/economia/2015/10/19/actualidad/1445247761_397664.html#?ref=rss&format=simple&link=guid  La Universidad no te coloca en el trabajo…decía el presidente de la CRUE española…

Pues señor presidente de la CRUE, si la universidad no puede hacer esto en pleno siglo XXI, mal me lo pinta y mas razon da los que creemos que o la Universidad cambia de verdad o se va al garete….juandon

La aparente desconexión entre lo que los estudiantes están aprendiendo en sus programas de grado y las habilidades que los empleadores requieren ha despertado interés en los programas de formación basados en competencias. Las empresas necesitan empleados con las habilidades y los necesitan ahora y si la universidad nos el os proporciona, la pregunta es obvia ¿para que sirve hoy la universidad?

Ya se ya se, para educarnos, eso esta dicho en TENER CULTURA, bien, eso está en internet, porque eso de cultura se refiere a CONTENIDOS y claro, yo personalmente y cada vez mas gente, para eso prefiero Internet, ya que me da mas libertad, las ubicuidad, y me facilita la vida económicamente y en él tengo a mi disposición los mejores profesores del mundo, no los que me obliga a tener la universidad.

El aprendizaje ocurre todos los días, todo el día, para la mayoría de la gente en el lugar de trabajo. Sin embargo, se nos desafía a diario en nuestros esfuerzos para desarrollar las habilidades y competencias que nos permitan ser más productivos y satisfechos en el trabajo.

Antonio Delgado ¡Qué contradicción! Salir bien preparados de la universidad, estando falto de habilidades y destrezas. Si la Universidad prepara profesionales que saben cosas, pero que no saben hacer cosas, entonces no tiene razón de su existencia. No hace falta ir a la universidad a invertir un dineral en un conocimiento que no sirve para nada….
Así  es Antonio,  y puedo dar fe directa y viva de eso, porque por suerte o por desgracia tengo consultas de muchas partes del mundo al respecto y si no se lo creen puedo coger a las Univeridades y presentarles a estas personas físicas que  les están echando a ellos y a su curriculum los mismos empleadores. También puedo decir que empleadores me consultan al respecto para que les asesore como hacer los imposible, son palabras suyas, coger gente de las universidades.
Antonio Delgado El sistema nos obliga a ir a una Universidad para mantener los jugozos salarios de muchos de sus funcionarios. Realmente, estas expresiones evidencian el verdadero funcionamiento del sistema educativo tradicional, que consiste en venderle sueños a los estudiantes con un diploma que, en esta época en la que vivimos, ya no nos sirve para nada…
Eso nosotros lo sabemos, ahora hace falta que los demas
Juan Domingo Farnós Miró
Juan Domingo Farnós Miró, que tambien lo saben, lo hagan suyo de verdad, solo entonces lograremos romper las BARRERAS DEL PARADIGMA.

Dentro de la formalidad de la Universidad podemos . establecer cuestiones de alto nivel (hipótesis)

¿Qué podría orientar hacia el futuro del aprendizaje como mirada, qué ideas y principios sustentan y lo que lo hace diferente de otras prácticas de enseñanza y aprendizaje?
¿Cuáles son las condiciones que permiten orientarla hacia el futuro aprendizaje? ¿Cuáles son los problemas y desafíos?
¿Cómo podrían ser promovido y orientado el futuro del aprendizaje con sus enfoques transformacionales, habilitados y sostenidos?

En la era del conocimiento, la capacidad de generar valor a través de la innovación (y la rápida creación de nuevos conocimientos) se ha convertido en la base para el desarrollo económico. Se argumenta que la educación para la Era del Conocimiento debe en primer plano tener cuenta el desarrollo de disposiciones, capacidades o competencias de los alumnos para hacer frente a las nuevas situaciones y entornos, incluidos los que tienen un alto grado de complejidad, la fluidez y la incertidumbre. Esto no quiere decir que el conocimiento ya no importa, o que el currículo escolar no necesita metas explícitas para el desarrollo del conocimiento de los estudiantes, más bien que tenemos que adoptar una visión mucho más compleja de conocimientos, que incorpora el saber, hacer y ser. Junto a esto tenemos que repensar nuestras ideas acerca de cómo se organizan, con recursos y el apoyo de nuestros sistemas de aprendizaje.
La gente ya no aprenden como “espectadores”, como receptores pasivos de pre-envasados, tamaño de un bocado piezas de conocimiento que les fue dado por los expertos:. El buen aprendizaje requiere la participación activa en el “todo juego” Cuanta más gente aprender más hace que los demás seamos de hacerlo Aunque algunos de estos principios son entendidos por muchos profesores, nuestros sistemas y prácticas de educación se establecen a menudo en formas que no son compatibles con estos principios para operar en la práctica.
Si nos tomamos en serio la construcción de otra educación dentro de una nueva sociedad educativo , tenemos que volver a configurar en nuevas formas, más conocimiento centrado. Sin embargo, sólo será posible hacer esto cuando hay mayor conciencia pública sobre la creciente brecha entre los tipos de aprendizaje de nuestros jóvenes están recibiendo, y el tipo de aprendizaje que necesitan. También tendrá que ser más amplio apoyo público a los maestros y líderes escolares en su intento de lo que es efectivamente un cambio de paradigma en la práctica.
Personalizar el aprendizaje se alinea con la idea de que los sistemas educativos deben alejarse de una era industrial “de talla única” . La idea de “personalizar el aprendizaje” exige la inversión de la “lógica” de los sistemas educativos para dejar de ACTUAR EN UN SISTEMA, en lugar de que el alumno esté obligado a encajar con el sistema. Esto nos desafía a pensar acerca de cómo implementar la recursos para el aprendizaje (profesores, tiempo, espacios, tecnología) con mayor flexibilidad para satisfacer las necesidades de los aprendices. También nos obliga a pensar en los nuevos recursos que puedan ser necesarios, más allá de los tradicionalmente considerados como parte del sistema de educación, y de pensar en la mejor manera de apoyar a los aprendices el acceso a esos recursos. Mientras que la personalización de los enfoques basados en el aprendizaje se están aplicando de manera limitada, en los bolsillos y / o en los márgenes del sector, aún no estamos viendo el tipo de “personalización profunda”
La política educativa actual normalmente se concentra en los temas de la diversidad, la equidad y la inclusión en relación con agrupaciones particulares de los estudiantes y las comunidades para quienes el éxito educativo se ha quedado atrás la de otros aprendices y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. Hay un reconocimiento de que estos APRENDICES y de las comunidades necesidades no han sido bien atendidas por el sistema educativo en el pasado, y un objetivo importante , abordar las necesidades de los “diversos” aprendices con el fin de elevar el rendimiento general y reducir las diferencias.
Las dudas sobre la capacidad de los PARADIGMAS existentes para resolver los actuales retos sociales, ambientales y económicos hacen que un sistema de educación enfocada en el futuro debe proporcionar a los APRENDICES con los paradigmas del pasado y la capacidad de pensar entre, fuera y más allá de ellos, es decir, la capacidad para trabajar con una diversidad de ideas orientadas hacia el futuro del aprendizaje que debe proporcionar a todos los jóvenes la oportunidad de desarrollar estas capacidades….
Leyendo a Pablo Lingenfelter, me alegro que ambos coincidamos en aspectos tan divergentes pero a su vez necesarios, lo cual supone un cambio de 360 grados en el modelo de educación universitaria tradicional que se ha mantenido constante de tiempo con el aprendizaje de la variable. Proponemos hacer que el aprendizaje sea constante y el tiempo variable. En relación con esto, abrimos la posibilidad de trasladar fuera de horas de crédito y hacia el desarrollo de la evidencia más significativa de la competencia de los alumnos.

Promover un programa de mentores. Fortalecer el asesoramiento y el apoyo del personal de diversas organizaciones estudiantiles Formaciones / manuales sobre prácticas de búsqueda para mejorar la diversidad. Política de carrera dual. Evaluación del servicio debe incluir un componente de la diversidad / difusión. Redes grupo / apoyo a la nueva facultad. Crear folleto con información sobre los recursos (sociales) solicitado por los profesores bajo-representado, por ejemplo, la ropa, peluquería, guardería y las organizaciones sociales. Colocar señales sobre el campus “que son bienvenidos aquí”.

Más discusión a nivel de interacción para aumentar la interacción con la gente de diferentes perspectivas culturales, incluyendo estudiantes / profesores / y personal Comunicar los recursos, el desarrollo de la red de identidad -Hacer los fondos disponibles para los representantes de la Universidad para asistir a conferencias de diversidad. Establecer programas de tutoría para profesores / personal. Determinar en qué grado alto costo de vida en esta zona puede ser desalentador excelentes candidatos de diversidad de aceptar posiciones aquí. Crear director de diversidad. Crear defensores de diversidad / expertos de búsqueda (idealmente por la universidad o división).
Todo esto son posibles soluciones para que antes de tener en cuenta que trabajar en la diversidad como algo natural dentro de la universidad, asegurarnos que se llevará a cabo y que nadie de la misma podrá poner “palos en las ruedas” para que eso suceda. Obviamente todo ello deberá publicitarse en la web de las Universidades y darse conocer en las Redes Sociales, programas de estudio….
Del mismo modo, debido a que el título universitario tradicional no indica las competencias específicas y las competencias, y con el fin de facilitar a los estudiantes estudiar en más de una institución, los marcos de cualificaciones de grado claramente definidas han surgido en Europa y Estados Unidos. Este modelo establece objetivos específicos de aprendizaje-que es, lo que los estudiantes deben saber, entender y ser capaz de hacer-que sirve para evaluar el aprendizaje y desarrollo de competencias de los estudiantes a través de sus años de estudiante. Este procedimiento permitirá un mayor nivel de representación de las cualificaciones individuales del estudiante de un grado, master… tradicionales.
Más allá de responder a las necesidades de la sociedad, la educación superior también tiene que adaptarse a los avances en nuestra comprensión del desarrollo humano y el aprendizaje que tienen implicaciones directas para ambos los propósitos y prácticas de la educación de pregrado. Más importante para nuestros propósitos, es la adopción de un modelo de desarrollo para guiar a los propósitos y prácticas que constituyen el establecimiento de un nuevo paradigma para la educación universitaria.
Ha evolucionado nuestra comprensión del aprendizaje, desde la adquisición de la respuesta a la adquisición de conocimientos para la construcción del conocimiento. A comienzos del siglo XXI, Richard Mayer explica, el aprendizaje fue visto como la participación de los procesos de “selección de información relevante y su interpretación a pesar de su conocimiento existente.” El enfoque de las prácticas de enseñanza cambió el plan de estudios para el desarrollo metacognitivo del aprendiz, pasando a primar las habilidades, tales como el seguimiento y evaluación de las propias estrategias de comprensión y aprendizaje, y elaborar e integrar nueva información previa. (aunque  LA UNIVERSIDAD SIGUE SIN HACER CASO, ni siquiera como logros por descubrimiento guiado por mentores en lugar de la recepción pasiva de conocimientos transmitidos, y la instrucción se caracteriza cada vez más por un énfasis en,, el aprendizaje experimental centrado en el estudiante activo.

Richard Meyer, Multimedia Learning

SED 618 Multimedia in the Classroom

Dr. Kenneth Berry

  1. What is cognitive theory about?

Cognitive theory is about how the principles of multimedia design should be geared towards how people are able to process the information. In some cases, the presenter is providing information at a rate or in a design that many people cannot handle because they have the assumption that people are all able to process this information in the same way that it is being presented.

  1. What are Meyers 3 assumptions of learners?

Meyers 3 assumptions of learners are the dual-channel assumption; the limited-capacity assumption and the active-processing assumption. Dual channels means that humans have separate channels to process visual and auditory information. Limited capacity refers to a limit in the amount of information that can be processed by each channel individually. Finally, active processing is where humans are engaged by attending to relevant incoming information, organizing selected information into coherent mental representations, and integrating mental representations with other knowledge.

  1. What is a channel? What are the dual channels?

A channel is a processing path that takes information that is presented in a particular manner and takes it through the various stages of memory until it is finally stored in the long-term memory. The dual channels are separate paths that are each responsible for a different type of information. One is the auditory/verbal channel, responsible for sound-presented information like verbal directions, and the other is the visual/pictorial channel, which handle all the visual information including written words and pictures.

  1. What are some of the limits on our short-term memory? Define what short term memory is?

Short-term memory is also known as the working memory. This is the location where all information that is presented to the individual is processed and links the verbal to the pictorial. Its limitations are based on the principle that the working memory or short-term memory can only process so much information at one time and must get that information into the long-term memory for any kind of storage or risk losing what is being processed.

  1. How does multimedia support learning? Describe how using one of the examples from the chapter.

Multimedia supports learning by causing the learners to engage in 5 different cognitive processes in order to process the information. First, they must select the relevant words to process in the verbal working memory. Then, to select the relevant images for processing in the visual working memory and third, to organize the words into a verbal mental model. Fourth, to organize the selected the images into a visual mental model and finally to integrate the verbal and visual representations with prior knowledge. As an example, should a student choose to learn about lighting this would undergo the series of steps. In looking up lighting in a multimedia encyclopedia, the student is presented with the definition, effects and pictures, both static and dynamic. Any of the pictures will move into the images section of the working memory until it forms a pictorial model that interacts with the prior knowledge. The word can either go through the audio or visual processing. By moving through the audio process, the words move into the sounds where the verbal model is activated to interact with the prior knowledge. In the visual process, the words are taken through the eyes to create an image, which is used to link a sound or series of sounds and organize into a verbal model to interact with the prior knowledge. Unlike the last model, by going through a direct path to the prior knowledge, the information is better understood and processed. The last model provides a path that moves between both processing channels and can lead to difficulties in understanding and comprehending.

Promover el programa de mentores. Fortalecer el asesoramiento y el apoyo del personal de diversas organizaciones estudiantiles Formaciones / manuales sobre prácticas de búsqueda para mejorar la diversidad. Política de carrera dual. Evaluación del servicio debe incluir un componente de la diversidad / difusión. Redes grupo / apoyo a la nueva facultad. Crear folleto con información sobre los recursos (sociales) solicitado por los profesores bajo-representado, por ejemplo, la ropa, peluquería, guardería y las organizaciones sociales. Colocar señales sobre el campus “que son bienvenidos aquí”.
Más discusión a nivel de interacción para aumentar la iteración  con la gente de diferentes perspectivas culturales, incluyendo estudiantes / profesores / y personal Comunicar los recursos, el desarrollo de la red de identidad -Hacer los fondos disponibles para los representantes de la Universidad para asistir a conferencias de diversidad. Establecer programas de tutoría para profesores / personal. Determinar en qué grado alto costo de vida en esta zona puede ser desalentador excelentes candidatos de diversidad de aceptar posiciones aquí. Crear director de diversidad. Crear defensores de diversidad / expertos de búsqueda (idealmente por la universidad o división).
Todo esto son posibles soluciones para que antes de tener en cuenta que trabajar en la diversidad como algo natural dentro de la universidad, asegurarnos que se llevará a cabo y que nadie de la misma podrá poner “palos en las ruedas” para que eso suceda. Obviamente todo ello deberá publicitarse en la web de las Universidades y darse conocer en las Redes Sociales, programas de estudio….
Juan Domingo Farnos

Aprendiendo de manera “formal” dentro de un aula! (En un nuevo paradigma)

juandon

crisis_mundial

En la conferencia de la ULA del viernes en la Universidad de los Andes de Venezuela, me preguntaron como implementaría una formación de manera formal dentro de las aulas…..

La base de trabajar de manera formal y cooperativa dentro del aula sería hacerlo a partir de la resolución activa de problemas reales por medio de proyectos.

El diseño estaria en hacerlo por medio de propuestas emanadas de fuera de la Universidad, si es posible, del mundo de la empresa, de profesionales….y que fuera multidisciplinar y elaborado de manera multicanal, por medio no solo de un curso de un grado, por ejemplo, pero si se hace así es necesario abrir el aula a otras facultades de otras universidades, con lo que la DIVERSIDAD estará garantizada y con ello la aportación variada con valores añadidos esta de alguna manera soportada por este diseño que proponemos.

Obviamente llegariamos a propuestas muy generalizadas pero siempre extrapolables a analisis y críticas más detallados que nos conducirían a los diferentes posicionamientos del curriculo de los distintos grados de cada universidad.

Necesitariamos todo tipo de herramientas sincronas y asincronas de la web 2.0, des de las colaborativas como punto inicial : Wikis, Google Docs, BSCW….a elementos más personales como el eXelearning asi como herramientas síncronas más actualizadas como Twitter, whatsapp. etc…

Estaríamos en el aula pero con predisposición de comunicación hacia fuera, no puede ser de otra manera ya que del o contrario entraríamos en una involución que no lleva a ningÚn lado.

Ellos serán los que elegiran las bondades o no de lo que están realizando y los diferentes cambios que deberán realizar y los docentes les acompañaran como unos aprendices más y a su vez como representantes de la propia universidad que les ayudará en todo aquello que ellos van a necesitar, así como estará en contacto permanente con el exterior: otras universidades, empresas, profesionales…para facilitar su colaboración en cada momento.

formal-informal

En una revisión inicial del diseño del cursos es probable que podamos incluir las siguientes preguntas:

  1. ¿Cuál es el curso o módulo?
    Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido básico
  2. ¿Cuáles son las características del grupo de alumnos?
    Identificar y clarificar el número de estudiantes, fondos, necesidades especiales o los idiomas, conocimientos informáticos, el acceso a la computadora o la red, UG / PG, nivel, etc
  3. ¿Cuál es el proyecto de desarrollo destinado a lograr?
    Identificar y clarificar los objetivos principales, la s competencias a que llegar, las necesidades que cubrimos… y objetivos para lo que deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de fondo.
  4. ¿Cuáles son las implicaciones para las tecnologías y herramientas seleccionadas?
    Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologías que se proponen para integrar, en particular los que están disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicación, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliación de los programas de software.
  5. ¿Qué habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de estas herramientas y entornos en línea?

El final de todo ello, que nunca seran proyectos acabados, si no dejarlos en BETA PERMANENTE, serán expuestos en debate publico, tanto de manera presencial como online, para todos aquellos intervinientes, que tendrán siempre voz y decisión para entre todos decidir cualquier cambio que sea positivo, o no.

La implementación será la utilización de lo hecho en todos aquellos que hayan vblaborado, por lo que se deberán cambiar los proceso de autorías y obviamente escogiendo posturas como las 5R o el Creative Commons , ya que de otra manera toda la organización y proceso serán completamente inútiles y por tanto no necesarios ni útiles.

El aprendizaje situacional/situado, nos podría servir, menos en su parte “situacional, precisamente, pero si  tiene un punto de vista constructivista, el aprendizaje se corresponde con un proceso de construcción activa de los alumnos. Esto hace que la situación en la que los procesos de aprendizaje tienen lugar, un papel significativo. La situación de aprendizaje es descrito por el entorno de aprendizaje físico y el entorno social, incluyendo relevante para el aprendizaje de las personas. Los ambientes de aprendizaje para el aprendizaje situado, en particular, tienen las siguientes características:

  • Se basan en problemas de arranque complejos y motivadores.
  • Problemas auténticos y realistas para facilitar la aplicación posterior.
  • Con el fin de transferir el conocimiento en diferentes contextos, múltiples…las perspectivas se integran.

Esta seria una manera de hacerlo de manera formal y dentro de las aulas, como me preguntaron y lo he hecho de manera desarrollada para que sirva como posible referente para la nueva Formación en nuevos paradigmas que proponemos.

El aprendizaje abierto como tal, es abierto, por lo que la  optimización de los micro-procesos de educación abierta, son la manera más natural de aprendizajes y que están involucrados en un concepto global de desarrollado . Además de desambiguaciones, enfoques teóricos recientes y resultados de investigaciones empíricas, se discuten las perspectivas, los proceso, las retroalimentaciones personalizadas, las innovaciones y todo ello nos permite estar en permanente estado de beta para alcanzar y desarrollar planteamientos adaptativos, cambiantes y especialmente disruptivos.

En la Educación Superior (UNIVERSIDAD) el auto-aprendizaje, tanto las empresas y las instituciones de educación superior deben estar  disponibles para el aprendizaje auto-organizado y auto-dirigido durante mucho tiempo , pero significa una cierta pérdida de controldel proceso de aprendizaje. Sin embargo, dado que el aprendizaje independiente y el trabajo se ha convertido cada vez más como “calificaciones clave“, ahora muchas formas de formación interna en las acciones de auto-organización, no funcionan del todo, pero parece que el camino está abierto.

Entrmos de lleno en lo que podríamos denominar ….“Campo de aprendizaje

Un “campo de aprendizaje” es un enfoque interdisciplinario para un nuevo plan de estudios en las escuelas de formación profesional en Alemania. El concepto de las áreas de aprendizaje en la tradición del movimiento de reforma de la formación profesional, que se indica con la palabras clave “orientación competencia”, “aprendizaje situado” y “arreglos de enseñanza-aprendizaje complejos”.El cambio más significativo en un enfoque sistemático dentro del plan de estudios, pero a su vez “bordeándolo” en que las unidades temáticas se pueden diseñar que se basan en tareas profesionales y secuencias de acción.
Entraríamos de lleno en el Aprendizaje Abierto-Inclusivo y Ubícuo…La nueva forma de aprendizaje se compone de los siguientes cinco principios:Trabajo es el aprendizaje y el aprendizaje es estar trabajando.
Proporcionarmaneras de estar conectado en un entorno “social” abierto, colaborativo, cooperativo  de aprendizaje.
Liderazgo …significa compartir en todo momento, estar compartiendo innovación y disrupción…
La innovación es parte del trabajo diario de todos.
Crear una nueva cultura de aprendizaje para toda la vida auto-impulsado, en el que cada usuario/aprendiz es dueño de su / su carrera y su / su desarrollo personal….
Realizaremos siempre análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer  un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

Con el  diseño del curso debemos separar los extremos de los medios. ”Estamos constantemente en el error de especificación de los medios de hacer algo más que los resultados que queremos. Esto sólo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. “( Gilb, 1988 )

En la mayoría de los casos, la revisión de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presión para actualizar los propósitos plan de estudios y métodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la información y programas de habilidades de TI).

Realizamos análisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confección de formación, basándonos en las expectativas que los aprendices demandan…sería como establecer  un elemento de diseño (o revisión) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas “creaciones” se adapten mejor a ellos.

Su propósito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseño y la ejecución de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las características, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El análisis trata de coincidir con las técnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y así determinar si el diseño es adecuado a los objetivos previstos.

En términos generales, las áreas a considerar en la incorporación del e-aprendizaje, dentro del aprendizaje formal,  de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

  1. El aprendizaje-es la adecuada pedagogía?
  2. Infraestructura – ¿será el entorno de apoyo a mis necesidades?
  3. Tecnología – ¿es la tecnología adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan?

…..Juan Domingo Farnós Miró

“La mejor manera de predecir el futuro es crearlo” Peter Drucker . Pero, ¿cómo pueden los líderes crear significado de un campo de juego que está cambiando constantemente forma?¿Es posible crear el futuro sin tener un sistema de navegación actualizado para vivir, aprender y liderar en la era digital?

El aprendizaje formal es aprender de  manera (en las escuelas o cursos),  organizada, dirigida y evaluado. El aprendizaje informal, por otro lado se encuentra principalmente en la vida cotidiana, el tiempo de ocio, en el hogar o en el trabajo. Informalmente, se puede aprender  o sin intención.

El nuevo paradigma es y será  informal (y lo digo así de claro, porque aunque oficialmente no está aceptado ni reconocido, en la realidad es el que empleamos todos) adquiere en la vida cotidiana, en el entorno social y el conocimiento del lugar de trabajo, habilidades y competencias para las que por lo general no reciben una prueba oficial. Los jóvenes en la transición a la vida laboral adquieren el conocimiento cada vez más, en contextos no escolares. Por estas razones, ha aumentado el interés en el aprendizaje informal en los últimos años. Las empresas están interesadas en el uso de los conocimientos adquiridos de manera informal, la política educativa busca crear reglas adecuadas para particulares y trae una mayor conciencia de sus habilidades, dando lugar a más confianza y mejores perspectivas en el mercado laboral.

….. pero eso es de otro artículo ¿no?

juandon

“Educación Disruptiva……. la de la gente” (Ed Disruptiva)

juandon

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En la conferencia con la ULA, Universidad de los Andes, realizamos una desconferencia completamente abierta, el diseños que llevamos a cabo fue totalmente diferente a lo que se “usa” habitualmente, formato que espero repetir, tanto presencialmente como por medio de la web:

El expositor expone y mientras lo hace, los asistentes presenciales y virtuales por medio de Twitter y otros medios dan sus opiniones y establecen sus preguntas, en ese momento los organizadores pasan las cuestiones al ponente que se encarga inmediatamente de comentarlo, con lo que debe volver a enlazar con lo que estaba diciedo, relacionarlo o no, por tanto es evidente que debe cambiar muchas veces el enfoque iicial de la misma.

Al final se producen preguntas como siempre que son respondidas, bien por el conferenciante o bien por otras personas, con lo que el feedback. el dinamimos y la interacción multicananl están garantizadas y todo ello le da una frescura que de otra manera es imposible. A su vez hace que sea imposible que alguien se aburra ya que debe estar continuamente presente de varios “frentes” de acción y a su vez permite que la conferencia inicial solo sea un “referente” y deje que una parte de su “importancia” pase de solo “unas manos” a las manos de muchos, con lo que la diversidad de opiniones y de maneras de ver está garantizada.

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Finalmente aseguramos que el público asistente se quede a seguir debatiendo sin caámaras ni mícrófonos, lo cuál sucedió en esta conferencia, que los asistentes no se levantaron y  se marcharon, sino que las cuestiones, las proùestas que salieron, las espectativas…les llevaron a seguir debatiendo, a seguir proponiendo, a segir analizando y a seguir criticando de manera constructiva, por lo que la parte más “negra” la negativa, se pierde en pos de aportaciones de construcción positiva.

Espero que no sea un experimento aislado y que sirva para que los conferenciantes que dan sus ponencias por todo el mundo lo anoten, lo tengan en ccuenta y lo lleven a cabo ya que de esta manera la información que fluye, el conocimiento diverso que se cree y por ende, el aprendizaje, es mucho mayor, de más calidad y más contrastado por las diferentes opiniones y la diversidad de planteamientos, con lo que el valor añadido que se presenta es inmensamente superior y con una evolucioón exponencial que hasta ahora en ninguna conferencia había sucedido.

Les dejo el vídeo para que lo vean, eso sería la parte “blanda” de la misma, así como los “datos” como parte pmás “dura” de la misma.

Creo que el éxito fue enorme y seguro que las personas, instituciones, organismos internacionales que contacten conmigo, para dar conferencias, congresos, dirigir Masters, tutorizar Tesis Doctorales….sabrán ya a que aternerse y de esa manera entre todos avanzaremos.

Muchas gracia y adelante, “la pelota está en el campo de juego y somos nosotros quienes debemos jugarla” Juan Domingo Farnos

Aprendizaje permanente conectado!

juandon

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En un seminario de la semana pasada, Steven Anderson dirigió ocho elementos que componen una, educador conectado relevante y compartió cómo la conectividad faculta aprendizaje.
Como educadores, es importante lo que pasa a lo largo de estos mismos valores a nuestros estudiantes.

Práctica y Modelo de Aprendizaje Permanente – Como educadores, debemos siempre estar emocionados y con ganas de aprender.
El aprendizaje nunca se detiene y puede tener lugar en cualquier lugar y en cualquier momento, incluso en la sociedad más conectad
a tecnológicamente de hoy.
Para ser un modelo para nuestros estudiantes, debemos conectarnos con otros educadores.
La semana pasada, Todd Nesloney compartió la importancia de construir una red de aprendizaje personal a través de los medios de comunicación social.
A medida que construye su PLN y tomar ventaja de aprendizaje de verano a través de seminarios en línea, blogs, conferencias, charlas de Twitter, etc. hay pensar en cómo se puede replicar estas mismas experiencias de aprendizaje para nuestros estudiantes .

Como adultos, aprendemos por ensayo y error, no un grado en un papel.
¿Cuántas veces has necesitado una idea lección y tenía que llegar como un fracaso, sólo para retocar y mejorar para la próxima vez?
Debemos proporcionar a nuestros estudiantes las mi
smas oportunidades de aprender de sus errores y fracasos.
El uso de blogs y portfolios digitales es una gran manera de mostrar el aprendizaje. Podeis consultar mi blog Innovacion y Conocimiento https://juandomingofarnos.wordpress.com de Juan Domingo Farnós Mir
o.

Cree enel Intercambio y la Colaboración – Durante el año escolar, puede ser tan fácil llegar a estar empantanados y aislados en nuestras aulas tratando de hacer cosas..

Es importante que hagamos una prioridad para compartir y colaborar durante todo el año escolar y animamos a nuestros estudiantes a hacer lo mismo.

La economía del conocimiento actual fomenta la resolución de problemas, la creatividad, la comunicación y la colaboración.
Es imperativo que estamos dispuestos a explorar y conectarnos con otros educadores para crecer.
De hecho, la teoría de la teoría
de zona de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky señala que los alumnos puedan adquirir conocimiento más rápidamente cuando se trabaja con otros que son más expertos en una determinada tarea.
Debido a esto no sólo debemos ser un modelo para nuestros estudiantes, sino proporcionarles oportunidades para construir estas habilidades y animarlos a conectarse con otros estudiantes de una manera productiva.

Ya sea utilizado antes, durante o después de la instrucción, es importante contar con un espacio para que los alumnos participen en la discusión, cuestionamiento, y la colaboración.
Si bien hay muchas herramientas que se pueden utilizar, Twitter, TodaysMeet, Padlet y Google Docs son algunas que vienen a la mente.


Mediante la creación de un documento de colaboración, una sala de reuniones, o un hashtag de Twitter para su aula de clases, la escuela, o tema, los usuarios son capaces de dialogar sobre su aprendizaje.


Involucrar a los estudiantes pidiéndoles que compartan sus curiosidades.
Evaluar los conocimientos previos.
Una lluvia de ideas para proyectos, las relaciones causa / efecto, respuestas, etc.
Activamente tomar notas o lecciones recapitulación para compartir con los demás.
Compartir una experiencia de vida o metáfora relacionada con el contenido aprendido.
Pose y / o participar en preguntas de discusión.
Haga preguntas y ayudar a responder preguntas.
Invite a un experto externo para participar o sede de la una backchannel o discusión.


Reto:
Debido a que los educadores pertinentes creen en el intercambio y la colaboración, la parte 1 de este desafío es para referirse a un amigo! Enviar este enlace a un compañero educador y pedirles que participar y aprender en la Serie de Aprendizaje de Verano.
Cuando se completa el primer desafío, asegurarse de que se hace referencia en su tuit!
Preguntas para reflexionar:
¿Cómo estás compartiendo ideas, lecciones y recursos con los demás?
Son sus estudiantes (y personal) generadores de ideas o meros consumidores de contenido?
¿Qué oportunidades a sus estudiantes (y personal) tienen que conectarse con otros que tienen intereses similares?
¿Anima a tus estudiantes (y personal) para explorar sus intereses de la misma manera que usted es capaz de hacer?
¿Te obligas información de sus estudiantes (o el desarrollo profesional de su personal) o te cultivas una cultura donde los estudiantes y los profesores valoran el crecimiento y desarrollo personal?
Son sus estudiantes (y personal) utilizando portafolios digitales para demostrar el crecimiento y reflexionar sobre su propio aprendizaje?
¿Ha considerado el uso de blogs o portfolios digitales como herramienta de evaluación para los estudiantes y los profesores?
¿Proporciona el tiempo y el espacio para los estudiantes (o personal) para explorar, cuestionar, y elaborar?
¿Mantiene la propiedad del espacio de aprendizaje o  permites que estudiantes (y personal) puedan aprender unos de otros?

juandon

Finalandia y Jesuitas, se rompe un eslabón! (podemos hacer más y mejor)

juandon

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Insisto sobre lo de Finlandia, ahora que me preguntan mucho la gente (además de los Jesuitas) Yo empece a asesorar a Universiddes Finlandesa sobre ello (en 2004) y realmente se han atrevido a hacer mucho, como todo el mundo sabe, pero queda mucho por hacer y se puede llevar a cabo allá, aquí, donde sea…solo falta voluntad de mejorar la educacion y entender que lo que se hace dentro de un paradigma antiguo y decrépito, aunque sea con elementos actuales, la tendencia a que fracase es máxima.

Bien, si tenemos claro todo eso, podemos pasar a ora fase, la de tener claro que lo primero que debemos hacer es establexcer otro paradigma socio-educativo, economico…de acorde a la actualidad, y no me refiero solo a las herramientas, que también, sino a tener claro que un cambio de mentalidad es básico y por tanto, un cambio de roles, tambien.

A continuacion es cuando pordemos entrar de lleno en la educacion, y me salto muchos pasos para no hacerlo más larga ( al pais, organizaciones que les interese, saben donde encontrarme) y si no que me busquen, siempre me encontrarán.

Lo que han hecho Finlandia y los Jesuitas es un paso importante, pero primero estan dentro del sistema actual, por tanto veremos a donde llegan, pero si lo tomamos por bueno, aun se pueden hacer muchas cosas que deberían haber hecho antes y de otra manera, por tanto lo pueden mejorar y mucho.

El diseño de otras aulas, lo de las asignaturas…esta muy bien, pero los espacios nunca deben estar limitados por nada, se pueden llevar a cabo muchas p¡maneras de aprender, los curriculums no pueden ser los mismos que estan prescritos, sino que se deben construir entre todos y a medida que vamos aprendiendo, si hablamos de la educacion formal, si lo hacemos de la informal, las posibilidades son inmensas.

La rsponsabilidad de los aprendizajes y de la educacion deben estar en manos de los aprendices y los docentes y demás a su servicio, acompañandoles en esa formación, es decir, incluso dando un paso mas al de facilitadores (cambio de roles). la educación en su aspecto de escolarizacion se debe discutir si debe sero no obligatoria y siempre asociada al mundo de la familia (conciliacion laboral) y por tanto los horarios que ya de por si deben ser flexibles, a lo mejor en muchos casos ni seran necesarios.

en fin, hay muchas mas cosas y las maneras de hacerlas son lo importante, como formar a los que ahora son los que llamamos docentes de otra manera (y aqui entra el como, el donde, el cuando), que naturalmente se lo explicariamos….

Quedo a su disposicion, por supuesto..

Ya no hablo de Cataluña, mi tierra, ya que me supongo que como siempre, NO LES INTERESARA, Vamos demasiado sobrados! (y asi nos luce)…..juandon

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