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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

mes

diciembre 2014

Miles de pdfs académicos de Filosofía y Literatura para descarga gratuita (Actualizado al 24/12/2014)

Nuevos espacios de aprendizaje….resposabilidad y compromiso de todos! (Educación Disruptiva)

juandon

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Los elementos y los requisitos de competencia digital para el aprendizaje en una sociedad basada en el conocimiento, donde las Tecnologías de la Comunicación (TICs) juegan un papel clave, nada tiene que ver de lo que hemos visto hasta hora.. Los principales desafíos para el futuro aprendizaje son a la vez la necesidad de nuevas competencias digitales y la prestación de nuevos caminos para el aprendizaje y el mantenimiento de los mismos. Para aprovechar el potencial de futuro de aprendizaje basado en las TIC requiere la competencia digital de todos los participantes involucrados en el aprendizaje.

Esta competencia incluye tanto las habilidades básicas de uso de herramientas y habilidades de orden superior para su eficiente aplicación, críticas e innovadoras Pero también implica otros participantes en el proceso de aprendizaje como los futuros espacios de aprendizaje basados en las TIC en sí mismas, apoyar la creación y la mejora de esta competencia con la ayuda de colegas, expertos y de la sociedad en general, cada uno en lo que es mejor.
 
 Hay una conciencia creciente en Europa que el aprendizaje en una sociedad
totalmente digitalizado, en red y basada en el conocimiento será
drásticamente diferente de aprendizaje de hoy, que se basa en los
requisitos de las sociedades industriales finales.
La amplia difusión de la Información y la Comunicación (TIC), junto con
otros cambios socioeconómicos y demográficos dar lugar a nuevas
oportunidades de aprendizaje, sino también aumentar la necesidad de
adquirir nuevas habilidades y competencias que son necesarias para el
empleo, la educación y la formación, la auto- desarrollo y participación
en la sociedad.

Buscamos una visión diferente y discutimos sobre la competencia digital como poseer las habilidades necesarias
para participar en estos futuros espacios de aprendizaje.
Aprender a utilizar las herramientas TIC es ciertamente parte de esto,
pero otras habilidades de orden superior son necesarios y con el fin de
facilitar la participación en todos los aspectos de los espacios de
aprendizaje.
Habilidades para buscar, evaluar, gestionar y utilizar la información y
los recursos digitales son esenciales para el trabajo y el aprendizaje
en el entorno digital.
Estas incluyen habilidades para organizar los conocimientos de acuerdo a
las propias preferencias personales y los medios para construir
sistemas de seguir y obtener actualizaciones sobre la información
relevante, según sea necesario.
Sin embargo, en la sociedad del conocimiento en red, la interacción con
la gente es también un activo y habilidades importantes para
beneficiarse de ella son cada vez más importante.
Todas estas habilidades se convierten en parte de la competencia
digital necesaria para ser adquirido, y también mejoran la experiencia
al participar en los espacios de aprendizaje basados en las TIC con
los alumnos de pares y mentores, como parte del proceso de aprendizaje
permanente. Espacios de aprendizaje futuros deben ser diseñados para apoyar estos dos aspectos del aprendizaje de la competencia digital.
Educación junto con la investigación y la innovación – el llamado triángulo del
conocimiento – son vistos como elementos clave para la realización de
las sociedades basadas en el conocimiento competitivas e inclusivas en
Europa. Tecnologías, especialmente las TIC, tienen un importante papel que desempeñar en la realización de estos…
Es casi imposible imaginar un ambiente de aprendizaje en el futuro sin algún tipo de TIC, ya sea al frente o en el fondo. Aunque está claro que la tecnología por sí sola, por muy poderoso, no
puede traer automáticamente los cambios necesarios, el potencial de las
TIC es significativo cuando se inserta en un contexto social, económico y
organizativo que está abierto a la innovación y el apoyo de un entorno
político favorable (Punie y Cabrera 2006).
Los espacios de aprendizaje son una visión de futuro aprendizaje que es deseable y necesario. Esta sección describe los elementos básicos de la visión, que plantean
la necesidad de nuevas habilidades más allá del uso básico de las TIC.
odo este pantemianeto tiene como objetivo poner a los alumnos en el centro de
aprendizaje y, al mismo tiempo teniendo en cuenta el aprendizaje como un
proceso social en el que los alumnos son coproductores de la
experiencia de aprendizaje. Espacios de aprendizaje futuros pueden adoptar muchas formas diferentes, pero van a constar de los siguientes elementos-
Los espacios de aprendizaje ofrecerán la comunicación, la interacción y la
comunidad para apoyar el aprendizaje como un proceso social.
Son lugares donde los diferentes participantes como profesores,
alumnos, instituciones de enseñanza, aprendizaje proveedores de
contenidos, así como la familia, amigos, colegas y otros compañeros se
encuentran y de interconexión con fines de aprendizaje o para el
intercambio de experiencias.
Los espacios de aprendizaje son apoyados por diversos canales de
comunicación síncrona y asíncrona, pero los aprendices, compañeros y
mentores pueden cumplir también en el mundo físico.
Miró Un elemento esencial en los alumnos de conexión y mentores es la confianza. La validez y fiabilidad de los conocimientos que hay que aprender es
importante, así como la apertura para la expresión individual y la
reflexión personal. Las comunidades de aprendizaje se combinan los conocimientos y experiencias de muchas personas. Se
establecen Validación y recoger los conocimientos con los sistemas
sociales alternativos de confianza para complementar y compensar la
reducción de la presencia de la autoridad, la familiaridad y situaciones
de reuniones físicas…
Los espacios de aprendizaje enfatizan la personalización, la creatividad y la innovación en el aprendizaje, en
lugar de centrarse en la reproducción de conocimiento. Diferentes
modos de aprendizaje a menudo están vinculados a diferentes entornos de
aprendizaje, pero a medida que los límites entre lo privado, público,…
Espacios digitales, conectividad y la confianza en las comunidades en línea también construyen una base para permitir
nuevos tipos de sistemas de certificación, lo que permite la
certificación por las redes sociales, los compañeros, mentores
informales y otros participantes. Estas nuevas
formas de certificación complementan certificados formales
tradicionales, con el fin de apoyar a las diferentes formas de
aprendizaje permanente y también reconocen que en formas informales. Como
la necesidad de conocimientos y habilidades cambios, los sistemas de
evaluación ya no pueden ser simplemente basadas en el desempeño
individual, pero también tienen en cuenta las conexiones y vínculos con
otros alumnos, los recursos de aprendizaje y comunidades para el
mantenimiento de las habilidades en el futuro. Los
estudiantes pueden aprovechar partes de sus espacios personales de
aprendizaje para servir como carteras de su aprendizaje y habilidades
para diferentes propósitos…
La consideración final y más importante en cuanto a espacios de aprendizaje es que están a favor de la inclusión. Los espacios de aprendizaje no excluyen a nadie. Apoyan la participación de personas de todas las edades, con diferentes
niveles de educación, de diferentes culturas y con diferentes lenguas,
independientemente de la discapacidad u otros obstáculos.
El aspecto de conectividad social, los sistemas de confianza y la
posibilidad de un ajuste específico de aprendizaje permiten a las
personas con menos experiencia de aprendizaje y las TIC para unirse a
estos espacios.
Amplios conocimientos en TIC no son necesarios para el inicio de la
participación, como la competencia digital se desarrolla más en el
interior de los espacios.
Un reto importante es asegurarse de que los espacios de aprendizaje son inclusivos. Existe el riesgo de que los grupos desfavorecidos y marginados, no podrán
beneficiarse plenamente de las oportunidades de las TIC habilitados para
el aprendizaje, ya sea como usuarios competentes de las TIC en general o
como estudiantes y trabajadores en particular. Pero a
medida que la visión para el futuro aprendizaje hace hincapié en la
conectividad social y oportunidades de aprendizaje flexibles, también
apoyan el aprendizaje más habilidades digitales a través de aprendizaje
basado en las TIC, por lo tanto reduciendo el umbral para el inicio de
la participación en el aprendizaje.
Creo que hemos dado suficientes de mostraciones de como la sociedad y los aprendizajes deben ser inclusivos y como hacerlo por tanto ahora está en manos de nuestra REESPONSABILIDAD Y COMP’ROMISO son todos.

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Últimamente venimos explicando la necesidad de cambiar dos palabrazs que han “abrazado el mundo” las recientes centurias: Éstas son…derecho y obligación y nos estamos postulando por implantar otras dos más frescas y actuales y con una relación directa con la actualidad…responsabilidad y compromiso…

¿Hasta qué punto estamos dispuestos y queremos comprometernos como sociedad, para los cambios masivos en las capacidades humanas que las tecnologías digitales son propensos a permitir en los próximos años?
¿Hasta qué punto son nuestras visiones de futuro para la educación sobre la base de suposiciones acerca de la humanidad, la sociedad y la tecnología actuales yason válidos?
¿Hasta qué punto podemos , ayudar a dar forma a la evolución de la tecnología con el fin de mejorar el desarrollo humano? ….

Como observó una vez Douglas Adams, “la mejor manera de predecir el futuro es construirlo”. Necesitamos conocer los componentes básicos disponiblesen un futuro próximo con el fin de saber cómo podemos usarlas y desarrollarlas para la saciedad, la educación…

Evidentemente podemos prveer una especie de diseño instruccional:

Análisis
¿Quiénes son nuestros alumnos?
¿Qué están tratando de lograr?
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes necesitan ser enseñados?
¿Cuánto contenido usted necesita en su enseñanza?
Diseño y Desarrollo
¿Cuáles son sus objetivos?
¿Qué habilidades, conocimientos y actitudes estás tratando de desarrollar?
¿Qué recursos y estrategias va a utilizar en su enseñanza?
¿Cómo va a estructurar el contenido de su material de aprendizaje?
¿Cómo va a evaluar la comprensión de los alumnos y de si tienen o no han cumplido con los objetivos de la instrucción?
Implementación
Esto puede implicar la presentación de instrucción en el aula, la enseñanza de los alumnos cómo hacer el mejor uso de los materiales de aprendizaje interactivos, o la coordinación y gestión de un programa de aprendizaje a distancia.
Evaluación
Proporciona la base para la mejora y el desarrollo de la instrucción.

Como podemos observar cuenta todo se basa en procesos de enseñanza, pero nada de aprendizaje, por tanto ya partimios de un planteamiento base equivocado, porque la enseñanza solo establece protocolos prescritos por el curriculum y consigue que los alumnos, si es que aprenden, lo hagan todos por igual, es más, los que no lo logran quedan apartados del sistema…

Qué se puede hacer?

Mantener un enfoque contrario, es decir, el aprendizaje que no la enseñanza, es responsabilidad y parte de los aprendices.. No tiene ningún sentido en continuar con sus propios planes, si los estudiantes no están con nosotros. Estar dispuestos a modificar sus planes de reconocimiento de las necesidades de sus estudiantes, pero recuerde que debe hacerles saber lo que está haciendo, lo cual seguro tampoco les gustará porque no deciden ellos (por qué no hacemos que sean ellos quienes nos planteen lo que quieren?


Debatamos siempre los objetivos de aprendizaje de la unidad y sus propias sesiones con l< clase, y tratatemos de asegurarnos de que las actividades de evaluación coinciden con lo que hemos pactado .

Incluyamos  en nuestro  portfolio docente a sus reflexiones sobre lo que funciona y lo que no funciona en su enseñanza. Comparte cualquier duda o inquietud que tenga, o ideas de mejora con su desarrollo académico personal y la mejora de la calidad de su práctica docente, pero por favor, sobretodo, no basemos nuestra docencia en la enseñanza y en nuestra jerarquía, si no en el aprendizaje y la redarquía..

LOS APRENDICES explorarán nuevas teorías del aprendizaje y los nuevos enfoques de aprendizaje en el siglo 21. El taller se centrará en las nuevas estrategias que maximicen el uso de herramientas basadas en la tecnología para LA POTENCIACIÓN Y LA PERSONALIZACION de la educación y el apoyo y la evaluación.

Los participantes serán capaces de identificar la competencia requerida por cada uno de ellos y por la comunidad ( aprendizaje personalizado y socializado (Social learning), el instrumento de evaluación apropiado y lo que e será necesario el desarrollo de recursos de aprendizaje para esa unidad en el futuro para que coincida con los resultados de aprendizaje necesarios, no solo para evaluar cada uno de nuestros procesos-pensemos que cuando los realiocemos ya nos estamos evaluando- si no en la posibilidad de mejoras y retroalimentacion continuadas y en l posibilidad de ser capaces de cambiar el proceso en cada momento.

Los pasos específicos para trabajar a través incluirán:

Diseño de aprendizaje actual y el aprendizaje por ejemplo la teoría de aprendizaje centrado en el estudiante
Diferentes tecnologías de e-learning
Las estrategias de e-learning apropiadas
Localización de recursos evaluando sus posibilidades
Consideración de reutilización de contenido existente o el desarrollo de nuevos contenidos, incluyendo las tecnologías adecuadas de aprendizaje electrónico, actividades y evaluación para mapear con el contenido
Cómo hacer que los recursos futuros sean compartibles (por ejemplo, las consideraciones pedagógicas y técnicas)

Esta especie de talleres o de prácticas que podemos realizar en cualquier forma de aprendizaje con TIC, anticipan en la construcción de aprendizaje creativos conceptos de diseño prestando especial atencion atención a los re-propositivos, contenidos y hacer nuevos recursos compartibles.

Esta nuera época con una serie de cambios que se visualiza con el ya notable cambio provocado por las computadoras, la comunicación y el Internet para crear una serie continua de nuevos avances, dando lugar a nuevos productos y servicios. Vamos a estar constantemente en transición, ya que cada nueva idea es sucedido por uno mejor….es algo que en otras épocas no ha sucedido, los cambios no paran ni pararán, por lo que la sociedad no podrá ser ni pensada igual ni diseñada como hasta ahora lo venía siendo….ya no valdran solo las innovaciones, estas deberan acoplarse y complementar las disrupciones.

Esta generación es única, ya que es la primera a crecer con las tecnologías digitales y cibernéticos. No sólo son la Generación Net aculturados a la utilización de la tecnología, que no les importa la saturación de información, es más. no hacen ni caso a eso.

Las tecnologías actuales se adaptan a un ritmo más rápido en comparación con la tasa de pedagogía elearning (Jasinski 2006)

Por tanto debe desaparecer la lucha entre una pedagogía que nos remite a los viejos paradigmas de siempre y una tecnología que revienta estos paradigmas, debemos entender que las tecnologías y las pedagogías deben estar en manos de los aprendices y que deben ser ellos (la sociedad) la que nos dirija en cada momento hacia donde vamos…

No es menos cierto que ello nos lleva siempre ha hablar de otra cosa muy diferente a los viejos paradigmas actuales, ahora necesitamos de “internet”, por ejemplo para llevar a cabo nuestros nuevos planteamientos ….

 

  • También es cierto que si lo extrapolamos al mundo laboral-educativo, este “ambiente” no estaría sujeto a sistemas, leyes, normativas, curriculums…lo que nos dará la máxima posibilidat creativa, personalizada y personal,…incluso será el “no lugar” el escenario adecuado para crear nuestros propios currículums…
    Sería la línea de PENSAMIENTO DE DISEÑO que proponemos dentro del caos, es decir, mentalidad para estar siempre en constante posicionamiento de evolución, incluso dentro de cualquier proceso innovador.
    No podemos aprender con un solo planteamiento, eso no sirve, porque las cosas evolucionen con una velocidad exponencial que incluso las metodologías (y ya no me refiero a objetos o contenidos), sirven en un momento determinado, pero a lo mejor de manera inmediata debemos ser capaces de evolucionar hacia planteamientos que a veces son completamente diferentes (DISRUPCIÓN)
    La ALTERIDAD, es una idea que las Tecnologías convergentes nos ayudan a ponerlo en funcionamiento, el ponernos en lugar del otro, nunca antes había sido tan posible y eso en los aprendizajes funciona muy bien, ya que nos permite estableces comparaciones, trabajar con el error como aprendizaje-…
    óMarc Augé “la universidad tendría que ser un lugar de formación, de reflexión, sin ningún interés concreto. Por supuesto que entiendo que los jóvenes tienen que trabajar pero el trabajo debe ser una consecuencia, no una finalidad inmediata.
  • Esta es la desigualdad fundamental y por eso yo propongo esa especie de utopía en la que las personas puedan estudiar lo que quieran durante largo tiempo. Entiendo que alguien me diga que eso no es realista, pero podría ser real y dar paso a una realidad más justa, más plural y plena para todo el mundo… ¿una utopía?….
    Pero si aprendemos cuando trabajamos y si trabajamos para por una parte aportar productividad, valor añadido y por otra, aprender durante toda nuestra vida (life long learning)…la pregunta es obvia..¿donde está la utopía?…
    juandon

Las “notas” desaparecerán…cae otra barrera “inclusiva”! (Educación Disruptiva)

juandon

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França debate a abolição das notas nas escolas….. (post original)

Daniella Franco

As notas estão com os dias contados nas escolas francesas. O Conselho Superior dos Programas, órgão do Ministério da Educação francês, elaborou uma proposta para abolir o sistema de avaliação através das notas, que na França vão de zero até 20, e substituí-las por uma análise mais geral das competências dos alunos. O projeto será discutido em uma conferência nacional nesta quinta e sexta-feira (11 e 12), em Paris.

Se o projeto for aprovado, caberá ao professor avaliar as capacidades de cada estudante através de conceitos e pareceres individuais. O docente utilizará critérios como o domínio da língua francesa, a capacidade de comunicação, formas e métodos de aprendizado, a postura dos estudantes como cidadãos, sua compreensão e observação do mundo, entre outros.

O objetivo, segundo o Conselho Superior dos Programas, é diminuir as desigualdades, a concorrência, a pressão e estimular os alunos a evoluir nas áreas onde encontram dificuldades. O próprio presidente francês, François Hollande, chegou a classificar o sistema de notas das escolas nacionais como “um castigo” e não como uma forma de avaliar a capacidade dos estudantes.

Para a presidente do Conselho de Avaliação do Sistema Escolar, Nathalie Mons, o sistema atual de avaliação não é justo. “Em algumas escolas, tirar uma nota 12, que está muito próxima da média, não é um bom resultado. Já em estabelecimentos mais exigentes, obter um 12 pode ser considerado ótimo. Ou seja, percebemos que ainda há muita desigualdade nas instituições de ensino”, considera.

Atraso nas reformas

Sistemas similares sem as tradicionais notas já vêm sendo utilizados há muitos anos por países europeus onde a educação é considerada de alto nível, como Suécia, Dinamarca e Alemanha. Na França, se for aprovado, o novo sistema pode começar a ser testado em 2015.

Para Denis Adam, secretário nacional do setor de educação da União dos Sindicatos Autônomos franceses (Unsa) ainda há muita resistência para implementar reformas nas escolas francesas. “Temos um discurso paradoxal sobre isso. Os pais esperam que seus filhos sejam avaliados como quando eles eram estudantes, com a consciência do trauma que isso gerou neles quando recebiam notas ruins”, diz.

Nathalie Mons lembra que não é só a França que é inflexível a mudanças na educação. “Em todos os países que mudaram seu sistema de avaliação foi extremamente complicado realizar um debate na sociedade civil”, ressalta.

O motivo, segundo ela, é que para os pais, a vantagem das notas é que elas mostram objetivamente o desempenho de seus filhos. “Ou seja, se os resultados estão acima de 10, eles estão tranquilos, mas, se as notas estão abaixo da média, há algo de errado. Mas essa clareza é falsa”, garante.

Falta de esclarecimentos

O engenheiro português Pedro David é pai de dois meninos que estudam em escolas francesas. Ele reclama da falta de esclarecimentos sobre o funcionamento do sistema que pretende abolir as notas. “Ainda não entendi muito bem como eles querem aplicar essa reforma. Se for feita uma correspondência exata entre duas escalas de avaliação, não vai servir para nada. Além disso, não acredito que a sociedade francesa vá se adaptar facilmente a esse novo sistema”, confessa.

Nathalie Mons compreende a dificuldade dos pais em relação às mudanças. Para ela, é necessário que a comunicação sobre essas reformas na educação também seja aprimorada. “Se aplicarmos outros tipos de avaliação, é preciso que eles sejam facilmente interpretados pelas famílias. E que algo mais seja feito em termos de informação aos pais sobre a aprendizagem de seus filhos”, estima.

Biennnnnnnnnnnn, otro signo importante de cambio que esperabamos. En mi tierra Cataluña, alguno lo estamos piediendo no solo hace tiempo, sino como una medida indispensable para TRABAJAR Y APRENDER en la DIVERSIDAD. No se puede aprender por COMPETENCIA y mantener el sistema de notas, son totalmente incompatibles y facilito a los franceses por ser los primeros en debatirlo, pero que sepan que en mi tierra y a nivel muy particular no solo lo hemos pensando hace mucho sino que lo estamos propafgando y explicando, pero que como en muchas cosas, noo nos hacen caso las AUTORIDADES, porque ni nos lo preguntan, pero los docentes poco a poco entran en el debate y auqnue en principio no lo acaban de entender poco a poco van asociando cosas ylo van entendiendo….
El tapón como en todo es una Administracion Político-académica que no sirve absolutamente para nada en esta época que estamos. Que abandonen y dejen en manos de gente que cada dia piensan, aprendern, critican, investigan…esos son los que nos han de conducie en estos tiempos.

Otra buena noticia, si me permitis para mi personalmente, mis humildes aportaciones se están difuminando por el mundo y digo mundo, la corriente es imparable y cada día estan saliendo más cosas que estan diseñando la nueva sociedad en la que vivimos, si tenemos salud, estos días han salido tantas cosas que me eestan emocionando tanto, que para mi es un orgullo, y como siempre digo, mi mision es pensar, preveer, anticiparme…y serán otros los que lo llevarán a cabo, afortunadamente….nuevos co-liderajes, nuevas maneras de ver la sociedad que mucha gente ya lo tiene claro, pero que cuesta a los demas, a los que DETENTAN EL PODER, aceptarlo y dejar que los demás lo hagan…

BIEN POR TODSO, NOS PODEMOS FELICITAR, OS LO ASEGURO, con este cambio los aprendices pasaran de estar vistos por categorías a ser vistos todos por su excelencia personalizada..

Pero como todo tiene un “pero” que nunca me lo explicare…¿por qué estas ideas que salen de España, de Cataluña, nunca llegan a nada en esta tierra y son los demás los que l oven, lo asimilan y lo llevan a cabo? creo que deberíamos exigir responsabilidades, asi lo pienso…

Antonio Delgado y yo mismo ya lo debatimos en las redes hace mucho tiempo….

“Evaluación”…eres parte del sistema, por eso no me interesas!

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Seguimos con el consbido, pero nunca acabo detma de la evaluación, que ya no es la pata coja de la educación, si no que es un “auténtico grano” que no nos deja ni sentarnos (supongo que me entienden)…

La Evaluación se encuentra en el corazón de la experiencia de aprendizaje : ¿cómo los alumnos son evaluados dando forma a su comprensión en el plan de estudios determinando su capacidad de progresar? Naturalmento yo creo que esto no sirve para nada, como ya he demostrado en multiples ocasiones. Otra cosa es que los hábidos por “resistir” no me hagan ni “puñetero caso”, lo cual sucede y mucho, y sigan con sus evaluaciones segregadoras: de buenos y malos aprendices, de aprovados y sus pendidos, de los que superan cursos y de los que repitan… .

  • Juan Domingo Farnós Miró   Al mismo tiempo , la evaluación y la retroalimentación forman una parte importante de la carga de trabajo de los estudiantes , con el aumento de los números, los presupuestos reducidos y expectativas del alumno mucho más altas, siguen siendo un motivo de preocupación para muchas instituciones, y eso sería lo de menos, lo preocupante es para el aprendiz y su familia, ya que si SUSPENDE, su proxima matrícula será carísima y entonces ¿qué hace?–
    Juan Domingo Farnós Miró¿Qué contribución puede hacer la tecnología para garantizar que los procesos de evaluación y retroalimentación sean ágiles , ágiles y capaces de promover el aprendizaje de alta calidad ? que puedan facilitar una sostenibilidad de un sistema que se cae por todos lados, un sistema totalmente obsoleta y fuera de lugar—
  • Antonio Delgado¿Crees que aprender a evaluar es parte de aprender a aprender?
  • Juan Domingo Farnós MiróEvaluación eficaz en la era digital se basa en los informes del CSAC recientes y estudios de casos que representan diferentes contextos y formas de aprendizaje para explorar la relación entre las prácticas de evaluación y retroalimentación technologyenabled y experiencias de aprendizaje , bien apoyado significativas.
  • Juan Domingo Farnós MiróNo, Antonio, ya lo sabes, la evaluación per se, ya está fuera de los aprendizajes, los aprendizajes llevan implicitos la evaluación, por tanto aprender a aprender y despues evaluar, “caput”….eso ya es del siglo anterior y no tiene nada que ver.
  • Juan Domingo Farnós MiróEn la macro-entrevista que me hacen me indican a hablar de ello y doy muchos planteamientos de lo que es la evaluación hoy, resumiendo en una frase …
  • Juan Domingo Farnós Miró“la evaluación tendrá sdentido ciunado no exista la evaluación”…j
  • Antonio DelgadoNo me refiero a la evaluación tradicional, sino a la evaluación que se hace a través de la reflexión.
  • Juan Domingo Farnós Miró Es decir, todos tendremos claro que todo debe ser de máxima calidad personalizada, cuando no hablemos de evaluacion.
  • Juan Domingo Farnós Miróa eso me refiero, la reflexión que hacemos será básica, cuando tengamos claro que o bien directamente o por medio de la retroalimentación, todo lo que hagamos no debe ser por derecho, si no por obligación, para con nosotros mismos y para con los demás
  • Juan Domingo Farnós Miró  Lo que pasa aquí en PR es esto:Nuestras universidades están sometidas a las agencias acreditadoras locales y Federales (EEUU). Estas agencias nos obligan a evaluar de manera tradicional (cuantitativa/sumativa) como instrumento para medir sus estándares y objetivos.

    Cómo decirles a nuestros docentes que evalúen de otras maneras cuando estamos sometidos a organismos educativos y acreditativos superiores? Es bien difícil! Yo creo plenamente en tus planteamientos. Pero hay fuerzas superiores que nos atan a sus decretos….

  • Antonio DelgadoExacto, cuando evaluamos a partir de nuestra reflexión crítica sobre una actividad, estamos aprendiendo a descifrar el por qué una opción funciona y por qué las demás alternativas no funcionaron…
  • Juan Domingo Farnós MiróNo hay separación alguna entre la evaluación para el aprendizaje y la evaluación del aprendizaje , ni es el foco exclusivamente en la evaluación asistida por ordenador, faltaría más
  • Juan Domingo Farnós MiróAsi es Antonio, pero eso lleva detrás una nueva concepción de lo que queremos entender por educación y ya sabes que yo ya niego este término des de hace mucho, como elemento aislado, o sea, no creo en UNA EDUCACIÓN AISLADA, como la de hoy.
  • Juan Domingo Farnós MiróUna evaluación eficaz en la era digital está diseñada para aquellos en que la educación continua y superior promuevan esta evaluación y la retroalimentación para los alumnos en contextos basados en el trabajo…
  • Juan Domingo Farnós Miró  Claro, ese es el problema en todos lados, es lo que llamamos SISTEMA. ¿Pero cambiará esto? Sin dida que si, de hecho en miuchos lugares del mundo, como ya sabes que he comentado, se está produciendo, incluso estos días hay un fuerte debate sobre el Conectivismo, ya que estan saliendo autores anglos y en español, que estan viendo que hay cosas que emanan de otras, y que deberíamos ir de la mano, para conseguir lo que tu acabas de indicar.
  • Juan Domingo Farnós MiróPor eso creo en un Congreso mundial multidisciplinar con una cobertura mediatica mundial, donde se pueda dar a conocer sus bondades y problemas, donde la gente pueda comparar con datos, ideas, críticas….
  • Antonio DelgadoAhí está la causa del por qué muchos educadores estamos opacados por el sistema. Simplemente porque estamos sometidos al yugo de organismos que nos limitan nuestras capacidades creativas y disruptivas. De hacer que la sociedad aprenda de múltiples formas y utilice diversidad de recursos que propicien nuevas oportunidades de aprendizaje…
  • Juan Domingo Farnós MiróTodo va evolucionando, ya lo sabes y eso caerá si o si..
  • Juan Domingo Farnós MiróExacto, aceptamos el sistema porque éste nos tiene cogidos por donde más nos duele, TENEMOS QUE COMER…
  • Juan Domingo Farnós MiróPor eso sigo pidiendo trabajo en alguna Organizacion mundial que me apoye parqa dar a conocer, para seguir investigando en este cambio de sistema. Mientra no puedo hacer otra cosa, COMER y para ello debo seguir a un SISTEMA QUE NO CREO y a una EDUCACIÓN que detesto….Eso si, siempre intento hacerlo de la mejor manera que puedo, obviamente por el camino contrario al sistema, por supuesto…juandon
  • Antonio DelgadoPor esa razón me quitaron las clases que dictaba en la Univ. Simplemente, deje de seguir el obsoleto currículo que me obligaba a dar una clase aburrida, y lo modifiqué según las necesidades de los estudiantes del siglo 21. Pero mis superiores no lo entendieron y decidieron contratar a otro profesor…
  • Antonio DelgadoSin embargo, de afuera me llaman para ofrecer conferencias y talleres sobre las nuevas tendencias de la educación. Desde afuera puedo ser yo mismo y puedo llevar el mensaje de una nueva educación…
  • Juan Domingo Farnós MiróY a mi me controlan hasta cuando voy al lavabo, asi de claro Antonio, las autoridades y sus acólitos están sobre ello, claro que si- No quieren ni que escriba en facebook, es decir, que no muestre mis planteamientos, que no emita tweets, ni links, ni nda de nada…ya ves, la inquisición está en todos los lugares,…
  • Antonio DelgadoEntonces, la univ invierte mucho $ en tecnologías para seguir haciendo lo mismo que se hace en una sala de clases. Cuando yo les digo que eso ya no funciona, me miran mal…
  • Juan Domingo Farnós Mirónaturalmente que te miran mal y seguiran haciendolo Antonio, el sistema es así, puro caciquismo.
    Antonio DelgadoPretenden que la tecnología se utilice para dar clases, pero yo les digo que la utilicen para empoderar a los estudiantes a crear sus propios recursos de aprendizaje. Los obligamos a investigar, crear, inventar, diseñar y visibilizar sus conexiones mentales. Eso evita que hagan copy-paste y se atrevan a construir sus propias redes de conexiones sinápticas, sociales y artificiales….
    Antonio DelgadoPero me miran como si estuviera hablando en otro idioma…
    Juan Domingo Farnós Mirój  ajaja si, es que lo haces antonio, el que sobras eres tu, soy yo, ellos no sobran, ellos forman parte del paisaje.

    https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/18/los-nuevos-respon… Los nuevos responsables de la evaluación de Juan Domingo Farnós

    La evaluación, ¿está en manos del sistema? ¿está en manos de los aprendices? ¿por qué?

    Sería interesante leer algunos aspectos de la evaluación vista des de perspectivas no solo de contraste de conocimientos, si no de puntos débiles y fuertes para mejorar, o también vista des de el “error” como aprendizaje y no como elemento segregador….

    Después de mi conferencia virtual verán que la educación de todos y para todos, se basa precisamente en eso, en una evaluación que la puedan realizar todos, pero sin que nadie sea superior ni inferior, si no con la misión de buscar una excelencia personalizada :  https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/09/evaluar-es-person…  Evaluar es personalizar los aprendizajes…! de Juan Domingo Farnós…

    ¿Qué les parece esta inferencia, este planteamiento?, por otra parte es un “escenario” con el que las TIC nos están ayudando, sin ellas sería casi imposible y aún estaríamos con los escribanos de la edad media.

    Os dejo diferentes archivos para que os hagais una composición más amplia de po donde van estas ideas que por otra parte ya se estan desarrollando en muchas universidades del mundo, después de largos años de investigaciones, divulgaciones….Tambén os dejo una manera de investigar que mezcla el rigor científico, más en concreto en aspectos paradigmáticos, que de alguna manera se entroncan en las Tendencia educativas que hablaremos en el webinar y para qué veais que nunca separo aprendizaje, investigación educativa y evaluación….

    Espero sus opiniones…..juandon

    Etiquetas: aprender, crowdlearning, crowlearning, educación, learning, socia, social, tecnologías

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    Respuestas a esta discusión

    Hola a tod@s

    ¿Quién se responsabiliza de la educación?

    Durante todo este tiempo de debates y foros hemos comprendido que la responsabilidad de la evaluación, de la educación, del aprendizaje es una co-responsabilidad que une a la familia, maestros y la institución educativa. Es decir todos los participantes que alimentan un sistema y modelo de educación.

    Lo importante de esto es tener claro el rol de cada uno e ir de la mano con las nuevas tendencias para poder solventar las nuevas necesidades de aprendizaje que se generan con el cambio casi total de la realizad física a la digital.

    Saludos desde Ecuador

    Desde la experiencia de la escuela media hablo, no de la universidad, desde la utilización inclusiva de las TIC, la única evaluación que me parece efectiva es cuando el docente, actuando como faro o guía, logra que el alumno se auto evalúe.

    Cuando el alumno manifiesta que logro y que dificultades encontró, me esta diciendo que nota se esta poniendo.

    Puedo evaluar luego lo actitudinal, procedimental, conceptual, etc. Pero solo “El” es quien tiene la evaluación efectiva.

    Me equivoco ? Si es así me gustaría aprender a evaluar mejor, por lo que agradezco sugerencias o enseñanzas.

    A parte de los roles que es básico, óbviamente, la evaluación ya no puede ni debe entenderse como un fenómenos aislado, un aspecto segmentado,…si no como un componente adherido a cualquier aprendizaje, solo entonces cuando la “evaluación” sea “invisiuble”, cuando ni notemos que lo estamos haciendo de manera natural, cuando tendrá su verdera razón de ser….juandon

    Claro, en el aprendizaje invisible, trabajando con “Aprendizaje haciendo” ( Learning-by-doing) el aprendizaje es un proceso, entonces la evaluación también es un proceso (o debe serlo).

    Este proceso debe ir acompañado con el co-aprendizaje y la co- enseñanza, entre otras “actitudes”.

    Verdad Juan ?

    Perdona Sergio que me interponga en esta tu pregunta ya que se la diriges a Juan pero te voy a  dar mi opinión.

    Aunque toda evaluación tiene un proceso como tu bien dices ( exámenes, encuentas, entrevistas, test etc) esa parte del proceso es la recogida de información , luego la interpretación , la calificación, la retroalimentación del proceso etc. Todo el proceso es sistematizado y secuenciado pero el alma de la evaluación es totalmente actitudinal donde la crítica es el núcleo.

    Una actitud crítica ante la vida nos hará siempre cuestionarnos y evaluarlo todo.

    No te perdono …. te felicito ! El debate es para todos. Juan, es un “Don Juan” Don por sus dones, Juan por … http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_(nombre) (Cercano a la perfección, idea de Dios).

    Pero esto se construye entre todos, para todos.

    Antonio, en lo personal no me atrevo a “Sistematizar”, en un ambiente de “Caos” o al menos liquido, la sistematización no la creo posible.

    En cuanto a que “el alma de la evaluación es totalmente actitudinal donde la crítica es el núcleo.” Si te refieres al desarrollo del de la capacidad critica, de acuerdo. En cuanto a lo actitudinal, si es importante la actitud, pero no es todo lo que deberíamos evaluar.

    Pasando por un momento personal muy difícil, solo tengo el coraje de opinar, aunque solo aquí quede demostrado cuanto estoy de equivocado y que ello sea de utilidad para la comunidad.

    Y, que el “referí” o referente Don Juan me corrija de mis errores, me enorgullece y que mis pares opinen, me alegra.

    Un abrazo caluroso, desde mis propias limitaciones.

    El responsable o responsables de la evaluación siempre será el logro o objetivo marcado, quien nos dirá las mejoras a realizar en uno u otro campo dependiendo de la metodología empleada.

    ¿Por que siempre hemos de buscar responsables o/y culpables?

    Puede pasar que quien tiene un pensamiento más crítico y ve las mejoras que otros no ven será el responsable por no haber actuado pero si lo comunicas también a veces te haces responsable sólo por expresarlo.

    Llegar a la evaluación invisible por tanto debe partir de una uni-mentalidad de logro donde lo importante siempre sea el objetivo y no los medios. Entendiendo la no importancia de los medios como la inexistencia de jerarquía entre los procesos.

    Responsables, no significa quien lo ejerce, si no que son las personas sobre las que giran los aprendizajes, y todo lo contrario, nunca debe ser la finalidad, aunque esta debe existir pero no como el final,el final de la carrera, de los acontecimientos, si no el principio de otros planteamientos, por tanto, la evaluación no nos dirige nunca a un final, si no a un principio continuado, que es muy diferente….

    Y gracias Sergio por tu amabilidad porque sé que lo sientes de verdad…juandon

    Claro Sergio me refiero a que la actitud de constante crítica y por ende de mejora constante es lo principal en todo proceso. Esto sería una permanente evaluación de todo lo mejorable.

    Por tanto Juan ese principio continuado que tu comentas sería mi mentalidad de logro donde el objetivo finalísimo es la constante y permanente mejora, por esto digo que es cuestión de mentalidad y actitud.

    Creo que hablamos de lo mismo pero expresado de diferente manera para que entendáis mi enfoque yo siempre digo que el “Homo Sapiens” debería llamarse “Homo Apréndiz” ser en eterno perfeccionamiento o aprendizaje Life Long Learning.

    Asi es Antonio, sin duda le life long learning significa mucho más de lo que a veces pesamos, totalmente de acuerdo.

    Buenisimo ! Me gustó lo del “H. Aprendiz”, no lo había escuchado…

    No ahora donde ponerlo… del H. Videns al H Interneticus, luego personalmente acuñe el

    H. Homografo, por su capacidad de encontrar la felicidad en las redes ( http://goo.gl/tZaMlB ).

    Y ahora que hago ???’ lo pongo antes o después al H. Aprendiz ??

    Gracias !!! Que lindo es recibir un regalo así !

    Me alegra que te guste Sergio por que detrás de este acuñamiento del Homo Apréndiz hay un enfoque de gestión emocional donde los alumnos mitigan el sentimiento de fracaso a la hora de suspender ( horrenda palabra por cierto ) sino que darían gracias y estarían contentos de poder seguir usando su tiempo para la mejora sin aburrimiento y eso es un gran paso actitudinal y un enfoque vital.

    Claro está que  este enfoque con las leyes curriculares actuales y la obsoleta y reproductiva formación inicial del profesorado impide la personalización de educación que es nula o casi nula.

    Por cierto Homo Apréndiz lleva tilde en la e, me gusta más como suena, gajes del oficio soy maestro de música.

    copy

 

El aprendizaje personalizado…del pensamiento crítico al social learning!

juandon

argumentar

Aprendemos con los procesos de aprendizaje de los demás mediante el análisis de ruta de aprendizaje personal y social. Al mismo tiempo, el mecanismo de aprendizaje tecno-social personalizado nos permite que el aprendiz aprenda de acuerdo a su situación y objetivos.

Una ruta de aprendizaje individual lo podemos modelar para registrar su proceso de aprendizaje. Por tanto, el espacio de aprendizaje personal (PLE), sera siempre un espacio no lineal…, es en esta situación donde el pensamiento crítico actua de manera determianante, para manifestarse capaz de deducir las consecuencias de lo que cada uno sabe, y sabe cómo hacer uso de la información para resolver problemas, y buscar fuentes de información pertinentes para aprender más…

El pensamiento crítico es una habilidad meta-pensamiento. Se requiere una cuidadosa reflexión sobre los buenos principios del razonamiento y haciendo un esfuerzo consciente para internalizar y aplicarlos en la vida diaria. Esto es muy difícil de hacer y requiere a menudo un largo período de entrenamiento….

l Comprender las conexiones lógicas entre las ideas

l Identificar, construir y evaluar argumentos

l Detectar inconsistencias y errores comunes en el razonamiento

l Resolver problemas de forma sistemática

l Identificar la relevancia y la importancia de las ideas

l Reflexionar sobre la justificación de las propias creencias y valores

Con todo ello nos interesa establecer claramente diferentes estrategias de aprendizaje, pero no entendidas a la manera que se utiliza siempre, sino esencialmente con planteamientos dinámicos, ya que personalizar la educación no significa estandarizarla y uniformizarla, precisamente si no todo lo contrario, es decir….lo que implicaría por lo menos los siguientes procedimientos:


-Asistir de forma selectiva a los problemas de aprendizaje y tareas ….
-El análisis de la tarea en cuestión
-La toma de decisiones y elecciones
-La ejecución de los planes
-Seguimiento de los progresos y la modificación de los planes
-Evaluación de resultados
– Coordinar un comportamiento estratégico previamente pensado…

Asistir selectivamente a un problema o una tarea novedosa; el análisis de uno mismo, de problemas y situaciones; a la realización, ejecución y evaluación de un plan; se llega a todo el camino hasta que la solución del problema. Cada paso es un enlace integral de la cadena de estrategia; y cada paso supone la elección estratégica por parte del solucionador de problemas….

Debido a su naturaleza dinámica, una estrategia ideal se compone de dos componentes, un componente metacognitivo y cognitivo. El primero se refiere al proceso mediante el cual un alumno asiste selectivamente a una tarea de aprendizaje; análisis del yo, la tarea y la situación.

Los planes para un curso de acción; supervisa la ejecución del plan; y evalúa la eficacia de todo el proceso en la ejecución real de la estrategia. El componente metacognitivo es internacional y siempre consciente, mientras que la parte cognitiva no es necesariamente así.

Además, el concepto central de las estrategias de aprendizaje también puede ser visto como incluyendo tanto la
competencia estrategica y el rendimiento de la estrategia (Rothkopf, 1988), pero no será siempre necesario activarla siempre
el ex porción como precursor de esta última sin necesidad de su activación.

Del mismo modo, Brown (1983) y otros… visualizaron una distinción entre una posición estática y una perspectiva dinámica de conocimiento y desempeño, con el argumento que los aprendices varían no solo en lo que saben, sino también en lo que hacen con lo que ya sabíen previamente.

 

 

Estos factores, que en conjunto constituyen un esquema denominado por Brown (1982) tetraedro del aprendizaje, permiten deducir por qué la enseñanza de las estrategias no puede hacerse en forma abstracta, sino en función de las demandas, tareas, materiales, dominios y temáticas que conforman el aprendizaje intencional.

Coll y Valls (1992) aportan un esquema básico para la enseñanza de procedimientos basado, parcialmente, en las nociones de “andamiaje”, “zona de desarrollo próximal” y “transferencia del control y la responsabilidad” de Bruner y Vygotsky denominado estrategia guía (Díaz-Barriga y Hernández, 2002), el cual, se fundamenta en la idea de que los procedimientos, partes constitutivas de todo bagaje cultural, se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y compartido entre un enseñante y un aprendiz, en donde el primero actúa como guía y promotor de situaciones de participación guiada para el segundo. Dicha estrategia presenta tres pasos básicos, a saber…

    1. Exposición y ejecución del procedimiento por parte del enseñante.
2. Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz y/o compartida con el enseñante.
3. Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz.

En cualquier caso, se trata de un concepto complejo que se ha ido perfilando por el aporte de distintas tradiciones teóricas y epistemológicas, lo cual se observa en recopilaciones como la de Nelson. Para Yussen existen cuatro posibles paradigmas y tratamientos teóricos de la metacognición:
1. Procesamiento de la información

2. Cognitivo-Estructural
3. Cognitivo-Conductual
4. Psicométrico

Para Brown las raíces de la metacognición se encuentran en los análisis:

1) de los informes verbales;

2) de los mecanismos ejecutivos del sistema de procesamiento de la información;

3) de los problemas que plantea el aprendizaje y desarrollo de la autorregulación y la reorganización conceptual;

4) del tópico de la heterorregulación.

Con lo que nos encontramos con situaciones como…
1. Estatus de metacognición en el repertorio de acontecimientos simbólicos que median el aprendizaje.
2. Descripción del modelo como fuente de metacognición.
3. Papel de la metacognición en la ingeniería y tecnología del cambio de conducta

1. Problemas de medida ( fiabilidad, validez).
2. Identificar factores metacognitivos o procesos básicos.

….

      El conocimiento es necesario siempre pero no suficiente para el rendimiento, ya que es la eficiencia con la que un aprendiz utiliza lo que tiene disponible en un momento determinado, por lo que así podemos entender mejor lo que constituye la inteligencia dinámica del propio conocimiento.

  • La importancia de la distinción entre competencia / rendimiento …se ha demostrado en varias ocasiones en el trabajo empírico,
    especialmente en los estudios de la metacognición…
      Sin embargo, puede ser necesario hacer una distinción entre las características ideales y las
    características mínimas de una estrategia.
     Una estrategia prototípica o ideal es un proceso dinámico de resolución de problemas. Contiene un componente metacognitivo y un componente cognitivo. Una estrategia prototípico es una serie secuencial con propósito, por
    iniciativa propia, e intencionalmente seleccionado, supervisado y
    evaluado de actividades.
      Competencias rendimiento, general o específico, —controlada o automática, estrategias de aprendizaje… son los que utiliza
    el alumno cuando se enfrentan a una tarea de aprendizaje.
    Las estrategias que el aprendiz opta por utilizar, la forma en que las implementa monitoradas y evaluadas, dependen tanto de lo que el apropio aprendiz trae ya en su “mochila” de conocimientos previos, su experiencia en diferentes situaciones de aprendizaje o no, lo que podríamos denominar “diferencias individuales”, así como la propia situación en si, dode se produce el aprendizaje (contexto).

      Encontrariamos más planteamientos como los del Sociocognivista Vygotsky que asocia como básico en cualquier estrategia de aprendizaje la vision contextual por enciam de otras, pero lo imporatante quizás sea tener una visión más amplia y menos reduccionista y entender que la personalización de los aprendizajes no puede existir sin una idea global de los mismos, es decir, partir de la socialización de los mismos aprendizajes.
    …juandon

 

 

Iniciación al trabajo por Proyectos

Materiales y Recursos de Aula para el Ámbito Social y Lingüístico

Fuente de la imagen Fuente de la imagen

El pasado 3 de diciembre, visité el Centro de Primaria Clara Campoamor de Riaño-Langreo para dar al claustro una formación sobre lo que supone trabajar a través de Proyectos. Para la ocasión, me serví de la presentación que utilice en el CFIE de Burgos el pasado 18 de octubre, aunque personalizando siempre desde la situación del Centro, que es lo que a mí me gusta.

Empezamos con una reflexión y puesta en común sobre el trabajo realizado en el aula.

Para ver mejor, haz clic sobre cada imagen

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  • Las competencias básicas en la LOMCE.  Características de un alumnado competente.

  • Roles del profesorado y aprendices en el aula.

  • Definición de tarea y tipos de tareas.

  • Ejemplos de tareas con diferentes niveles de dificultad.

  • Analizamos cuatro secuencias didácticas, y decimos qué aspectos tienen en común.

  • Vemos diferentes tareas, y pensamos qué competencias e inteligencias se trabajan en el…

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Comunidades de aprendizaje. Cómo organizar los contenidos.

Innovación Educativa

A menudo se suele medir el éxito de las comunidades, soportadas por las redes sociales, por el número de participantes y por los mensajes publicados (contenido). Hay otros indicadores como la interacción de la comunidad con los mensajes (comentarios, reenvíos, “me gusta”, etc.)

Existe una relación entre el número de participantes y el número de mensajes: cuantas más personas hay en la comunidad más mensajes se aportan. Por tanto, una comunidad que tiene éxito tiene un gran número de mensajes.

Es paradójico, pero cuanto más éxito tiene la comunidad, más difícil es encontrar la información. Si usted se introduce en alguna comunidad de éxito verá los últimos mensajes. Pero a medida que se desplaza en la página se encontrará que hay mensajes de todo tipo, mezclados, sin ningún orden aparente. Esto suele ocasionar que lea los últimos mensajes y abandone la búsqueda a medida que se desplaza por la página.

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Eclectic Reflections: Culture, Agility, Technology, Authority and Equality

Julian Stodd's Learning Blog

Today, some eclectic reflections on the realities of the Social Age

Eclectic Reflections

CULTURE: Culture is co-created through actions of individuals in the moment: it’s not aspirational or deterministic. It’s not something written on the wall in the lift. To engage in change therefore, inherently, is about engagement and co-creation of a new state: it’s about finding who is invested in the status quo and painting a picture of how they build meaning in the evolved reality. It’s about creating communities of change so that the decision becomes ‘am I in or out‘, not, ‘can i ignore or hide‘?

EQUALITY: my thinking continues to evolve. Less about abhorrent behaviours, more about infrastructural bias. What if the thing we are striving for is inherently shaped by cultural notions that are based in gender or racial bias? Whichever way you look at it, ‘empathy‘ is…

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8 Conceptos y 29 Recursos para explorar el Futuro del Aprendizaje

Blog de Gesvin

8ConceptosFuturoAprendizaje

¿Cuál es el futuro del aprendizaje?, ¿Cuáles son las iniciativas institucionales y pedagógicas para el próximo período?, ¿Se acentúan los modelos tradicionales de aprendizaje en América Latina?. Estando próximos a finalizar el año nos abordaron estas preguntas y quisimos elaborar una colección de recursos que tenga como finalidad ayudarnos a tener una idea de cual podría ser el escenario futuro del aprendizaje. Esperamos que la presente recopilación contribuya a generar sinergias alrededor de los conceptos tratados y que éstos sirvan para llevar nuevas y mejores expectativas a nuestras escuelas. Si desea complementar esta información siempre puede echarle un vistazo a estos 12 Recursos para Analizar los Desafíos del Siglo XXI.

La colección está disponible desde: AQUÍ

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‘Smartphone’: prohibició o utilització amb límits?

AMPA IPSE BLOC ... un espai per a la comunicació i per a la participació.

Dos instituts defensen la seva gestió davant la irrupció del mòbil

mobil-CODIS utilització

A les aules de l’Institut Joaquima Pla i Farreras de Sant Cugat del Vallès s’imposa el Codi A. Se simbolitza amb el dibuix d’un mòbil blau amb un gran interrogant a la pantalla. L’alumnat té clar què vol dir: “Només es pot utilitzar el mòbil amb l’autorització del professorat i sempre per a usos acadèmics”. El mateix codi es fa servir als laboratoris i a la zona de tallers. Al pati, però, la senyalització canvia. Aquí mana el Codi R, materialitzat amb un telèfon de color groc. Les instruccions canvien: “Es pot utilitzar per connectar-se a internet, enviar missatges o escoltar música”. Dues pautes més completen la normativa sobre l’ús dels smartphones al centre: el Codi P -simbolitzat amb un telèfon vermell-, que en prohibeix l’ús durant els exàmens, i el Codi S (un mòbil verd), en què es…

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