Una apreciación creciente de las fronteras porosas entre el aula y la experiencia de la vida, junto con el poder del aprendizaje social, públicos auténticos, y contextos de integración, ha creado no sólo cambios prometedores en el aprendizaje pero también momentos perturbadores en la enseñanza.
Nuestra comprensión del aprendizaje se ha expandido a un ritmo que ha superado con creces nuestras concepciones de la enseñanza. Una apreciación creciente de las fronteras porosas entre el aula y la experiencia de la vida, junto con el poder del aprendizaje social, públicos auténticos, y contextos de integración, ha creado no sólo cambios prometedores en el aprendizaje pero también momentos perturbadores en la enseñanza.
Esta tensión entre el desarrollo del aprendizaje y de los límites de nuestras estructuras es intrínseco al paradigma de aprendizaje. En el artículo de 1995 «De la enseñanza al aprendizaje,» Robert Barr y John Tagg escribieron que la educación superior estaba en una transición de gran alcance, pasando de un paradigma de enseñanza para un aprendizaje paradigma de ofrecer información para el diseño de experiencias de aprendizaje, de pensar en las entradas de centrarse en las salidas, de ser una agregación de actividades separadas para convertirse en un diseño integrado. Barr y Tagg añadió que se necesitarían décadas para la educación superior para hacer plenamente este cambio.
Ahora, años más de quince más en ese cambio, nuestra comprensión del aprendizaje se está expandiendo en formas que son al menos parcialmente incompatibles con las estructuras de las instituciones de educación superior. Además, estos desarrollos están ocurriendo al mismo tiempo que se le está pidiendo la educación superior para ser más responsables de lo que los estudiantes están aprendiendo. Irónicamente, estas presiones para la rendición de cuentas nos hacen simultáneamente más reflexivo y más limitado en lo que se cuenta como el aprendizaje. La pregunta que los líderes del plantel tienen que tratar es cómo reinventar un currículo que vive en este nuevo espacio.
Una de las consecuencias del cambio de paradigma docente, para el paradigma de aprendizaje es que nos lleva más allá de la centralidad del curso limitado, en lo que llamo la «era post-curso.» La idea del curso tiene varias funciones en nuestro instituciones: cursos son herramientas principales para la gestión de tiempo, personal y recursos. Y ellos son los bloques de construcción para contar la historia de una disciplina o un campo tal como se expresa a través del plan de estudios y se traduce en mayores. Cursos en estos sentidos no van a desaparecer y estarán con nosotros durante mucho tiempo. Lo que me refiero aquí es el imaginado lo que significa que le damos a los cursos-más específicamente, la forma en que hablamos acerca de los cursos y el currículo como el centro de la experiencia universitaria.
Estas prácticas también tienen alto impacto debido a que inducen, según George Kuh, comportamientos de los estudiantes que llevan a ganancias significativas de aprendizaje. Las conductas de los estudiantes importantes son las siguientes:
- Invertir tiempo y esfuerzo
- Interactuar con los profesores y compañeros sobre las cuestiones de fondo
- Experimentar la diversidad
- En respuesta a los comentarios más frecuentes
- Reflexionar e integrar el aprendizaje
- Descubriendo relevancia del aprendizaje a través de la aplicación en el mundo real
¿Dónde se encuentran las prácticas de alto impacto? Muchas de estas prácticas no son parte del currículo formal, pero están en la co-curricular, o lo que nosotros solíamos llamar el plan de estudios adicional (por ejemplo, la investigación de pregrado). El resto son experiencias especiales o excepcionales curriculares (por ejemplo, seminarios de primer año y losas). Desde la perspectiva del impacto en el aprendizaje, esta intersección de las mayoría de las experiencias de aprendizaje intensivo en la co-curricular y en los pocos excepcional, a menudo cursos experimentalmente enfocadas en el currículo formal constituye el nuevo centro-el recentrada núcleo del aprendizaje universitario. De hecho, en mi experiencia de la celebración de grupos de discusión y conversaciones informales con los estudiantes, si les preguntas dónde creen que su aprendizaje más profundo ha tenido lugar, a veces se apuntan a uno o dos cursos que tuvieron un impacto significativo para ellos. Pero casi siempre señalan con entusiasmo a las experiencias co-curriculares en las que invierten su tiempo y energía.
Las tecnologías pueden jugar un papel clave aquí como nuevo digital, aprendizaje y herramientas de análisis ya que permitirá replicar algunas de las características de la actividad de alto impacto dentro de las aulas, ya sea a través del diseño de aprendizaje basado en la investigación oa través de la capacidad de acceder y manipular datos , montar simulaciones, el apalancamiento «la multitud» para la colaboración y el aprendizaje social, o rediseñar cuándo y cómo los estudiantes pueden participar los contenidos del curso. De hecho, uno de los aspectos más importantes de las tecnologías de hoy en día es que muchas de las características de alto impacto que solían ser posible sólo en las clases pequeñas ahora se puede experimentar no sólo a una escala mayor, pero, en algunos casos, a un mejor efecto en la mayor escala.
Una segunda respuesta al problema de la ubicación de las prácticas de alto impacto es el diseño de una mayor fluidez y conexión entre el plan de estudios formal y la co-curricular experiencial. Un ejemplo es el uso de e-portafolios, que permiten a los estudiantes organizar el aprendizaje en torno al alumno en lugar de alrededor de los cursos o el plan de estudios. Una vez destinado a la evaluación o presentación empleo, e-portfolios están siendo reinventadas como espacios de integración a través de la experiencia universitaria. Ellos están siendo utilizados en las comunidades de aprendizaje y experiencias de primer año, a veces abarca desde la educación general de pasantías y losas.
Estoy nombrando aquí esos enfoques particularmente pertinentes a la tecnología educativa. Hay, por supuesto, otros enfoques innumerables, tanto (aprendizaje por ejemplo, el compromiso cívico y la comunidad basada en la establecida) y emergentes, ese puente el aula con el aprendizaje experiencial. Creo que también es posible trabajar con la facultad para crear diseños de cursos con una conciencia «post-curso», prestando atención a elementos tales como la formación previa y concepciones previas, el conocimiento experiencial, objetivos de aprendizaje en todo el programa, y la visión a largo plazo de los expertos la práctica.
También hay muchas maneras de crear tareas (y reflexiones para ir con las asignaciones) que el gesto más allá del curso en sí-a la experiencia de vida, a otros cursos, o para las comunidades más grandes de la práctica, por ejemplo. Este tipo de estrategias de la conciencia post-curso no sólo reconocen el papel que cualquier curso puede jugar en la construcción de ciertos tipos de conocimientos y habilidades fundamentales, sino también reconocer las fronteras fluidas del curso dentro de un contexto más amplio de experiencias de aprendizaje.
Una segunda presión en el currículo formal es la cultura participativa de la web y el aprendizaje informal que se cultiva. Hace varios años, Henry Jenkins y sus colegas publicaron el informe «El Desafío del Participatory Culture.» Se miraron una gama de culturas web o culturas participativas, incluyendo Wikipedia, entornos de juego, y organizaciones de base. Ellos compilaron una lista de lo que ellos consideraban las características compartidas y sobresalientes de estas poderosas comunidades basadas en la Web:
- Bajas barreras de entrada
- Un fuerte apoyo para las contribuciones intercambio de uno
- Mentoría informal, de experiencia para novatos
- Un sentido de conexión entre sí
- Un sentido de propiedad en lo que se está creando
- Un fuerte sentimiento colectivo de que algo está en juego
¿Qué elemantos necesita para funcionar de esta manera uana universidad, un sistema educativo, pero vale la pena hacer la pregunta: ¿Cuántas aulas universitarias o experiencias incluyen este conjunto de características? ¿En cuántos cursos qué los estudiantes se sienten un sentido de comunidad, un sentido de la orientación, un sentido de inversión colectiva, la sensación de que lo que se está creando la situación? No es casualidad que estas características de las comunidades basadas en la Web tienen mucho en común con los rasgos que hacen prácticas de alto impacto tan eficaz.
Cuando John Seely Brown habla de lo que él llama «la inversión del flujo,» afirma que el currículo escolar típico se construye a partir de contenido («aprendizaje sobre») que lleva a la práctica («aprender a ser»), donde la gran mayoría de los útiles el conocimiento se encuentra.
En el modelo de aprendizaje bajo el viejo «paradigma de instrucción» (antes de que el paradigma de aprendizaje), quienes llevaron adelante su pensamiento a los estudiantes y les pidió a los estudiantes que deberían hacer «mini versiones» de su trabajo. Los expertos calificaron entonces los estudiantes pensando en que ellos debían hacer alguna cosa que les llevara a un estadar preconcibido.
Pero tres o cuatro décadas de investigación nos ha enseñado que una gran cantidad de actividad significativa-lucha, procesamiento,-es el sentido de decisiones pasando en el espacio intermedio entre novatos y expertos. En el paradigma de aprendizaje, no estamos centrando en los productos de los expertos, sino más bien, en la práctica del experto. Ese nuevo «punto final» cambia lo que deberíamos estar asistiendo en los procesos intermedios. Cambia el papel de las tecnologías de enseñanza y emergentes, por ejemplo, que nos permiten ver, capturar, cosecha, y el diseño de los procesos de aprendizaje intermedios.
Por eso si queremos entender por qué las escuelas normales son lo que son, tenemos que abandonar la idea de que son productos de necesidad lógica o conocimiento científico. Son, en cambio, productos de la historia. La escolarización, tal como existe hoy en día, sólo tiene sentido si lo vemos desde una perspectiva histórica.
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