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juandon “El poseer y conducir nuestro propio aprendizaje, hace que estemos más motivados a querer aprender. En un ambiente de aprendizaje que se inicia con el cambio de aprendiz, el maestro y …”

Si en la mayor parte de veces en nuestra cultura, sociedad…a mayor parte de las clasificaciones de las personas donde la evaluación y el “control de calidad” ocurre en la intersección donde se hacen comparaciones entre lo que el aprendiz puede demostrar en relación con lo que se ha enseñado, naturalmente es un planteamiento que primera vista parece de una lógica aplastante, pero el fallo está en el planteamiento inicial, es decir, en lo que pretendemos con ello y entonces ya aprecen las incongruencias, y como consecuencia su inutilidad..

Si aceptamos que la Educación Formal debe quedarse, no sería mi caso, pero bueno, vayamos por ese camino…Lo ideal sería trabajar con los aprendices con uno o dos elementos, por ejemplo, un libro de texto, una enciclopedia, unos mapas….lo mejor sería que dispusieran de “una polifonía” de elementos, si puede ser todos divergentes entre si, con multiplicidad y diversidad de planteamientos, opiniones…

Quizás podemos ver en ello una segmentación, una fragmentación de los parendizajes, muy posiblemente, no digo que no, pero si todo ello lo enlazamos con un feedback continuado, una relación en red permanente, un peer to peer que en lace en cada individuo en relación con los demás los aprendizajes que cada uno puede aportar a los demás,…lo que solemos denominar “la diversidad enriqueces, la uniformidad, no!-

El nuevo paradigma del aprendizaje basado en competencias de salida, traducción libre de outcomes-learning, considera que demostrar lo que se sabe hacer y el hacerlo son la expresión máxima de la competencia del profesional en su ejercicio en el nivel que corresponda…

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