Archivos diarios: 21/05/11

ENTREVISTA DE LA OEA (organización de Estados Americanos) a Juan Domingo Farnós Miró (juandon)

juandon


Tema: El futuro de las nuevas Tecnologías y la Educación 2.0

  1. Aplicación actual de las herramientas web 2.0 en la educación (se usan? Quién? en España?, países de referencia?, etc)

La Web 2.0 como web de servicios se va introduciendo en España en diferentes apartados de la vida de la Sociedad. En e-comercio, en e-gobierno, en e-marketing, en e-Educación…, aunque quizás su introducción sea muy lenta, ya que los miedos a los cambios en empresas y en otros estamentos lo hacen así.

No menos cierto que su progresión es imparable y no sólo está ahí y ha venido para quedarse, sino que de alguna manera junto a las Tecnologías de la Información  y la Inteligencia Artificial, determinará unos cambios que de alguna manera determinarán nuestro futuro.

Redes Sociales cómo Facebook, están logrando ahora mismo en España que la gente salga a la calle, “los Indignados”, que se fraguaran revoluciones en el Norte de África…

  El futuro de la tecnología es sustentar la GESTIÓN y con sus datos (trazabilidad) identificar las potenciales mejoras, y en ello contribuirá la Web 2.0.  EL FUTURO ESTÁ EN LOS DATOS! De Tim Berners-Lee y Juan Domingo Farnós Miró (juandon)

   Como referentes encontramos algunas ideas que se aportaron en el Bilbao web Summit’11, ya que trataba del futuro de la Web: http://www.scribd.com/doc/55382551/Bilbao-Summit-2011-Comentario de juan Domingo Farnós (juandon)

Los obstáculos para el desarrollo de Internet no se encuentran en los avances técnicos sino en la política, la regulación, los modelos de negocio o los intereses privados.

Ésta es la principal conclusión de la cumbre Bilbao Web Summit, que ha reunido durante dos días en Bilbao a los inventores técnicos de la web con los empresarios y representantes del Gobierno, la educación, la salud y otros ámbitos. Por primera vez, según han destacado sus organizadores, un evento de estas características publica un documento de conclusiones.

Durante las conferencias se han apuntado tendencias específicas para cada campo, sin embargo el punto en común es que los cambios sociales y culturales se están produciendo rápidamente y que son estos cambios los que van a determinar el futuro de Internet.

Así, los grandes retos para el porvenir de la web no son técnicos. La política pública, la regulación, los modelos de negocio, los intereses privados e incluso la inercia cultural son los obstáculos más importantes para el desarrollo de Internet, más incluso que cualquier protocolo técnico.

En correspondencia, el cambio y el compromiso tienen que llegar por parte de los usuarios, pero también de las empresas y los gobiernos. En esta reunión también se ha constatado que la web supone una enorme oportunidad para los emprendedores a la hora de crear nuevas empresas, así como para que las que ya existen para generar nuevos valores.

Internet, en definitiva, está ampliando las fronteras del mundo, proporcionando muchas oportunidades, pero al mismo tiempo lo hace también más pequeño, acercando a la gente a medida que derriba los obstáculos geográficos, culturales y políticos.

  Cómo países referentes en el uso de la Web 2.0, podemos encontrar des de SINGAPUR, Finlandia, Nordamérica… en cualquier terreno y en Educación, también por supuesto.

  1. Ventajas y obstáculos (ventajas en función de las “secciones” que usted nombra: empoderamiento, diferenciación, etc)

La Sociedad es diversa y por tanto necesita planteamientos inclusivos (que rompan las brechas sociales, económicas, educativas… y ahora, digitales) y además busque la Excelencia de cada persona, aquello en lo que es mejor. Hemos de pensar que con ello lograremos sumar el número de personas que “aporten “ a la sociedad, “nadie sobra, todos hacemos falta” de Juandon en  Ciudades Digitales en Medellín (http://www.scribd.com/doc/43655696/ponencia-Medellin ), de esta manera la Web2.0 nos ayuda a que desaparezca poco a poco el Fracaso escolar, uno de los principales problemas de la Sociedad.

El empoderamiento no es más que transformar la tipología en los aprendizajes y en las actitudes de cada día, debemos desaprender para volver a aprender. No nos queda otra, formarnos cada día, la educación ya ha dejado de ser un derecho para pasar a ser una obligación de cada uno y de todos nosotros.

En los links que les paso se explican todos estos pasos, que van de dejar el aprendizaje formal a un segundo plano, sin abandonarlo, es decir, debemos formarnos en el aprendizaje no formal e informal para llegar a l formal, al revés de lo que venimos haciendo hasta ahorahttps://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/aprendizaje-informal/ de Jay Cross y juandon

Desventajas? …no sé cómo decirlo, pero si la Sociedad quiere esto, es lo que hay, no podemos ir a contracorriente, mejor podríamos hablar de dificultades, eso si, pero siempre se van superando y si rompemos las brechas digitales y superponemos la Alfabetización Digital, entonces haba menos problemas, no creen?

Las TIC, la Web 2.0, la Realidad Aumentada…no tiene más que una función, aportar un VALOR AÑADIDO a lo que hacemos las personas, este es su propósito, ayudarnos a mejorar la vida de las personas y de la Sociedad.

  1. Cómo impulsar su uso (gobiernos? Profesores?)

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/05/21/el-liderazgo-2-0/, el liderazgo 2.0, es de alguna manera el sentido que se da a la manera de vivir de las personas en el siglo XXI, junto a la s Tecnologías (TIC)

Los gobiernos y los docentes ya no son los protagonistas de esta nueva Época, el mismo Tolkien en el “Señor de los Anillos” decía que estábamos en la ·”epoca del Rey”, pues bien, en esta nueva época el Rey es el Usuario, el aprendiz y su hábitat natural es la Sociedad, su entorno vital, por tanto, gobiernos, docentes…deben pasar a un segundo plano, no menos importante, pero si con un rol diferente, el de ayudar a que el usuario sea el responsable de toda su vida, en la educación, también claro y ayudarle, orientarle, guiarle, hacer de FACILITADORES, es decir, no trabajar con ellos, sino en ellos.

Es un nueva época con otra actitud, una nueva manera de hacer las cosas y una manera diferente de ordenar el estado de las cosas.

Colaborar, compartir, aprender…son situaciones y planteamientos nuevos que hasta ahora no se hacía, pasamos a ser prosumidores (consumidores y productores a la vez).

Por tanto, gobiernos, organizaciones con poder educativo, social, económico…deben pasar a ayudar a los usuarios, ese es su rol, su papel, importante si, y mucho, pero diferente.

  1. En el  futuro ¿Qué herramientas pueden llegar?

El futuro está con Tecnologías portables, móviles, con una Realidad Aumentada que comparte la Realidad física y la Virtual de manera conjunta y complementaria, herramientas ubicuas, que harán que el estaticismos y el hermetismos uniformizador desaparezcan., herramientas personalizadas y adaptadas a cada persona con un alto “potencial” de ACCESIBILIDADy USABILIDAD.

Los artilugios que irán saliendo se basarán en estos aspectos que hemos nombrado, los cuáles son la base y los principios de todos ellos.

  1. Futuro de la enseñanza (pizarra vs internet?)

Del futuro de la Educación acabamos de hablar, por tanto les invito a leer lo que hemos llamado bases para un E-learning-Inclusivo, que más que referirse solo a Elearning, se refiere a un cambio en la Educación, a una refundación semántica y real del término, tanto dentro como fuera de las aulas…por tanto les dejo con ello… http://www.scribd.com/doc/33025056/Bases-Para-e-Learning-Inclusivo (juandon)

Como educadores discutir lo que es el aprendizaje personalizado y cómo se podría implementar, creo que es un tema tan importante, que debe ser una constante en nuestros pensamiento y en nuestras actuaciones

“La fluidez (también llamada volubilidad y locuacidad) es propiedad de una persona o de un sistema que ofrece información de forma rápida y con experiencia . “, Wikipedia

Las definiciones tradicionales, incluyendo Wikipedia, hablan de un conjunto de habilidades de fluidez: lectura, escritura, comprensión y expresión oral. En nuestra era  impulsada por la tecnología, pero  la fluidez es mucho más. Creo que las imágenes que Sylvia Rosenthal Tolisano ( @ langwitches ), creado para representar la información, los medios de comunicación, la red y fluencias Globales… ofrece una imagen de un sentido más amplio de la fluidez relevantes en la actualidad.

Convertirse en un experto en la búsqueda de la mejor información, de forma rápida, a partir de múltiples fuentes y medios, a sabiendas de cómo analizar, evaluar, y organizar, utilizando de manera apropiada, y la distribución de su información es una capacidad muy valiosa en la actualidad. Con la información duplicar aproximadamente cada 12-18 meses, esta fluidez es esencial para los estudiantes y adultos por igual.

En los últimos años he “mejorado” mis medios de comunicación y la fluidez de la red uniendo Twitter @juandoming ), edición de vídeos, lectura de libros con Kobo y aplicaciones Kindle en mi IPAD, blogs con regularidad para compartir mis ideas con otras personas , y compartir mis presentaciones en http://www.slideshare/juandon  . … la fluidez de los medios de comunicación ha revolucionado mi trabajo, mi aprendizaje, y mi satisfacción intelectual.

Creo que para ser serios sobre el aprendizaje, el estudiante o profesional, se debe contratar el nuevo medio. Malcolm Gladwell destacó en su libro The Tipping Point que sólo podemos realmente comunicarnos de forma eficaz  con cerca de 100 personas. Creo que en el sentido físico, pero sí con las herramientas de los medios de comunicación social, que puede conectarse con cientos de personas. No podemos hacerlo tan profundamente como desearíamos que fuese posible podría ser la cara dos cara, pero a medida que desarrollamos un orden superior de la fluidez de la red, que va a mejorar en esto.

Al hacer uso de modernas herramientas y métodos para la creación de redes con la gente, somos capaces de llegar a la gente que no podría en un cara a cara.

Esta fluidez amplifica nuestra capacidad de compartir ideas y métodos de mezcla y con la gente más talentosa .. parece algo increible…

Me encanta esta cita de los optimist racional, “ la historia del mundo moderno es una historia de la reunión de ideas, la mezcla, el apareamiento y la mutación

Y, además, “el motor que impulsa la prosperidad en el mundo moderno es la aceleración de la generación de conocimiento útil. “

Este permamentnte caminar en una era de la tecnología acelerada debe ser más amplia que lo que tradicionalmente se podría considerarposible.

Tenemos que preparar a los jóvenes a caminar por diferentes caminos,  en las múltiples dimensiones de modo que sean capaces de participar plenamente en nuestro mundo y el mundo de su futuro. También tenemos que ayudar a los profesores y a la comunidad educativa  a “actualizar” su diversificación de ideas para que puedan dedicarse plenamente a sus estudiantes en este nuevo mundo y en el futuro.

Herramientas:

LA WIKI:  (wikispaces)

Usos educativos de las wikis

Entre las nuevas herramientas tecnológicas que están surgiendo, quizá los wikis sean la herramienta Web de colaboración más fácil y efectiva en términos educativos. No sólo cuenta a su favor su sencillez de uso, sobre todo para nuestros alumnos cada día más familiarizados con las nuevas tecnologías, sino también la posibilidad de acceder de manera inmediata al contenido.

Las wikis favorecen el aprendizaje basado en proyectos colaborativos proporcionando un importante componente motivador para el alumno, ya que permiten que sean a la vez autores, editores y consumidores finales del contenido. Los alumnos se sienten responsables del contenido y de la forma, adquiriendo una responsabilidad mayor de cara al proyecto a elaborar. De este modo, “el estudiante involucrado en la realización de un proyecto deberá desplegar un conjunto de estrategias de aprendizaje de forma bastante autónoma (…). Necesitara un alto grado de iniciativa (…). Deberá coordinar su tarea con el resto de los miembros del grupo. (Badia y García, 2006: 46).

Una gran ventaja que presentan las wikis de cara al profesor es el seguimiento de la actividad pudiendo “rastrear las diferentes aportaciones (…) a quien administra la wiki, la evolución de los procesos a medida que los alumnos interaccionan con el sitio y sus contenidos”. (Del Moral, 2007: 77).

Los docentes pueden elegir diversas modalidades de accesibilidad al sitio wiki. Pueden optar por una edición totalmente abierta, es decir, pública, restringida a los miembros de la wiki, esto es, a los alumnos y profesor de la misma; abierta solo a aquellas personas invitadas por el administrador de la misma, es decir, a todos aquellos que el administrador considere pudiendo ampliar la accesibilidad a por ejemplo, otros profesores y alumnos, etc. El grado de accesibilidad debe estar definido en función de la actividad a desarrollar en el wiki. La decisión no es inamovible, pues si a medida que desarrollamos la actividad ésta puede ser modificada, pudiéndose ser más abierta o restringida según las necesidades y el desarrollo del proyecto. La accesibilidad no sólo está limitada a la creación sino también a la visibilidad del wiki. Así, “los permisos, el añadir o quitar miembros o la posibilidad de bloquear páginas son armas en manos del administrador/a para guiar el espacio wiki, monitorizar las colaboraciones y en definitiva potenciar la experiencia educativa” (Del Moral, 2007: 78).

Para el diseño de la estructura de esta herramienta se deben tener en cuenta una serie de consideraciones (Cabero, 2002):

— Facilitar mediante ayudas visuales en la pantalla información suficiente para que el estudiante sepa dónde se encuentra, qué recorrido ha realizado y qué recorrido le queda por hacer.

— Incluir ayudas para facilitar la selección, organización e integración de la información seleccionada por el sujeto.

— Utilizar diseños de pantallas que faciliten la navegación.

— Ofrecer en el programa foros de discusión.

— Propiciar estructuras internas que le permitan al profesor conocer la navegación realizada por el estudiante.

A estas consideraciones, habría que añadir las siguientes:

— Incluir una guía de uso de la wiki en la que se formalicen todos aquellos aspectos que el profesor crea necesarios, por ejemplo, reglas de uso, explicación de las herramientas, modo de trabajo, forma de evaluación, etc. En una Guía de estudio deben reflejarse desde los objetivos del curso hasta los criterios de evaluación, pasando por la metodología, el orden en el que deben estudiarse los materiales, las fechas propuestas para cada tema, etc. Es una introducción a la materia de estudio que debe aportar una descripción general pero a la vez precisa sobre los elementos más importantes de la acción formativa. Para que la consulta de la Guía de estudio facilite al alumno su labor activa de autoaprendizaje es necesario que ésta cumpla las siguientes funciones:

a) Presentar una organización previa de las ideas generales que se abordarán en los materiales didácticos, de forma que el alumno pueda identificar lo que conoce y lo que debe llegar a conocer para asimilar correctamente la materia.

b) Organizar y definir los recursos que se van a ofrecer al alumno: explicaciones teóricas, lecturas, casos prácticos, webs de consulta, etc.

c) Mostrar una programación de contenidos, en los que se relacione los materiales y las horas estimadas de dedicación.

Sin embargo, no se trata de un documento cerrado y con una estructura fija, sino que debe adaptarse a las necesidades de cada curso o acción formativa. Además, podrá actualizarse en cualquier momento si el desarrollo del curso lo requiere.

— Abrir un espacio de uso exclusivo para los estudiantes para que puedan ofrecer allí sus opiniones sin sentir la presencia del docente.

El uso de wikis en el aula presenta una serie de ventajas que debemos tener en cuenta en un proceso de aprendizaje. Su facilidad y sencillez de uso hace que podamos obviar ciertos obstáculos formales y que se pueda dedicar más tiempo al desarrollo de contenidos. Como ya se ha señalado, tanto los procesos de la creación como edición de contenidos no dejan de ser tan complicados como el de editar un documento en cualquier procesador de texto con lo que, al no haber problemas de tipo tecnológicos, el alumno puede dedicar más tiempo al desarrollo del contenido. El uso de interfaces sencillos favorece la motivación del alumno que no se desanimará si algo falla, si la página no se visualiza o si no consigue escribir el texto.

Una de las grandes ventajas que poseen los wikis es su historial, en el que cualquier contribución no sólo es visible sino que puede ser archivada. Esto permite en todo momento que el profesor pueda hacer un seguimiento del trabajo del grupo y de cada uno de los alumnos, así como de la evolución del proyecto. Poder observar cómo se desarrolla la actividad permite una evaluación continua y exhaustiva en la que no sólo se va a calificar el resultado final, sino otros aspectos como la participación, la implicación, la iniciativa, el trabajo en grupo… es decir, contenidos transversales. Estos contenidos pueden llegar a ser más medibles gracias al uso de estas tecnologías. Además, el profesor puede y debe añadir comentarios sobre el desarrollo del proyecto mientras éste se está realizando y no al final del mismo. Esto es de gran ayuda para los alumnos ya que puede guiarles o ayudarles a solventar un problema cuando el proyecto se estanque o bien haya un conflicto en el grupo.

Los alumnos cuando trabajan con las herramientas wikis tienen un sentimiento de pertenencia mayor al grupo ya que se sienten responsables de su trabajo y del trabajo de otros. Aprenden a compartir la autoría, ayudan a otros miembros, construyen colaborando…

La forma de evaluar el trabajo desarrollado en una wiki debe contener los siguientes parámetros: esfuerzo colaborativo; organización del trabajo; contenido acorde a la materia teniendo en cuenta la ortografía, la gramática, la sintaxis, la madurez del léxico… ; finalización de las tareas y niveles de consecución de las mismas. La evaluación debe ser global y continua, sin que el peso recaiga sobre el proyecto final sino sobre el desarrollo del mismo.

Las posibilidades de uso de las wikis en el aula están limitadas por la imaginación, el tiempo y la implicación que el docente quiera tener con la materia ya que estas son ilimitadas. En consecuencia, los sitios wikis pueden orientarse en tres líneas:

— Elaboración de documentos colaborativos por parte de los profesores: enciclopedias, manuales, proyectos….

— Elaboración de documentos colaborativos por parte de los estudiantes: apuntes de clase, trabajos, proyectos…

— Elaboración de documentos por parte de los profesores y alumnos: enciclopedias, apuntes, trabajos, revistas…

TWITTER.

TWITTER EN EL APRENDIZAJE, DENTRO Y FUERA DE LAS AULAS (INSTRUMENTOS)

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Me he encontrado con una gran cantidad de artículos que contienen ejemplos y sugerencias para el uso de Twitter en aplicaciones de enseñanza.

He peinado a través de muchas webs con  el objetivo de proporcionar un conjunto completo de ideas y ejemplos para apalancar Twitter en el proceso educativo. (Sigo este nuevo listado con el conjunto original de los artículos citados en mis anteriores posts sobre esta temática.

También quiero mencionar estos 100 graves Twitter Consejos para Académicos , que vale la pena revisar para saber más y planificar su enfoque al uso de Twitter en (y fuera) de la clase.

Twitter en un ambiente de aprendizaje on-line

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juandon

Artículo de Rath Logan(traducción literal)

Twitter es una popular herramienta de microblogging diseñado para responder a la pregunta “¿Qué estás haciendo?” El servicio lanzado en 2006, y en el último año ha traído consigo un aumento de visitantes únicos de 19 millones de dólares por mes . Según la definición de O’Reilly y Milstein, “Twitter es un servicio de mensajería que comparte muchas características con las herramientas de comunicación que ya utilizan,” y dada su flexibilidad, “Twitter puede encajar con cerca de flujo de trabajo de nadie”

. Los usuarios participan mediante la publicación de actualizaciones de estado, o “tweets”. Los miembros también pueden conectarse entre sí por “retweet” o volver a colocar un tweet y dar crédito al creador original.Además, los usuarios pueden “seguir” a alguien para recibir actualizaciones cuando la persona en cuestión tweets.

No fue mucho tiempo antes de los dos investigadores, Mason y Rennie comenzado a discutir las implicaciones de Twitter para los propósitos educativos . Ellos citan su popularidad como una de las razones de que muchos profesionales tienen el deseo de adaptar el servicio de un beneficio educativo, específicamente utilizando hashtags para temas de interés se pueden seguir y los usuarios pueden contribuir y discutir la conversación, siempre y cuando # se pone a un tweet  Hashtags existen para varios propósitos: las asociaciones profesionales y conferencias (sunycit09 #, # ala), regiones geográficas (ROC #, # WMass), acontecimientos de actualidad (# NYMarriage), y cursos (# idt507).

Revisión de la Literatura

El contenido de Twitter es variado, y varios autores señalan que los mensajes no siempre son educativos en el sentido tradicional. DeVoe, un bibliotecario de la Universidad de Temple, da algunas categorías de tweets populares tales como “los logros recientes, enlaces favoritos, pensamientos y observaciones, o las minucias del día a día” [. Sin embargo, también afirma esta "inmediatez, junto con la comunidad" es uno de los beneficios del servicio. O'Reilly y Milstein afirman este fenómeno utilizando plazo Leisa Reichelt de "intimidad ambiental" para identificar la "conexión ligero pero significativo" que resulta de la conciencia de lo que la gente se sigue haciendo .

DeVoe ha escrito sobre los beneficios de usar Twitter como un medio para "la difusión de las comunicaciones, tales como los canales RSS, vídeo e imágenes", así como sugerencias para empezar incluyendo ideas sobre cómo crear una presencia en línea [4, 5]. Pero, por desgracia, el material académico que existe muy poco que habla de Twitter en un contexto educativo.

Un artículo de Lectura Escritura perfiles Web Mónica Rankin, un profesor de historia en la Universidad de Texas, Dallas, que utiliza “hashtag”  para organizar los comentarios, preguntas y comentarios escritos por los estudiantes a Twitter durante la clase “, dando por resultado más activo de la clase debates . Asimismo, el Chronicle of Higher informes de un profesor de Educación similares del Estado de Pennsylvania, Cole W. Camplese, que alienta a canales de comunicación de espalda durante sus cursos

Una revisión exhaustiva de la literatura también se debe discutir el aspecto social de la información, cómo la información se convierte en conocimiento, y cómo la gente a encontrar la información. Buckland pone de manifiesto la principal diferencia entre información y conocimiento en el que dice “los conocimientos, creencias y opiniones son personales, subjetivas, y conceptual” , e identifica la comunicación como el tipo básico del sistema de información en su manuscrito.

Es el carácter intangible de los conocimientos que la separa de la información. ideas Buckland se puede combinar con John Seeley Brown y Paul Duguid concepto de que las personas son la parte más importante del conocimiento . Los dos autores presentan un estudio realizado por el antropólogo Julian Orr que examina el uso del chat para fomentar el intercambio de conocimientos. El estudio denota “chat continuamente pero casi imperceptiblemente ajusta conocimiento colectivo de un grupo y la conciencia de los distintos miembros de la otra,” las historias son un “medio para comprender lo sucedido … y por qué”, y volver a contar una historia que constituye un medio de aprendizaje, de tal modo vinculante personas a través de la interpretación de un concepto compartido

Pedro Moreville separa de Buckland y Brown y Duguid, discutiendo los aspectos sociales del conocimiento en el contexto de la facilidad de encontrar .Moreville se preocupa de cómo los usuarios encontrar la información. Con las nociones de empujar y tirar de la Web, que describe los nodos y enlaces para conectar a las personas a la información, que enlaza muy bien con un artículo escrito por Jansen, Zhang, Sobel y Chowdury. Al describir la palabra electrónica de la boca (eWOM), específicamente los tweets, los autores encontraron que “los consumidores utilizan cada vez más estas tecnologías de la comunicación de fuentes confiables de información, ideas y opiniones”  Sin embargo, es importante incluir que antes de su estudio de 2009, no hubo investigación previa realizada para examinar la comunicación de microblogging y eWOM.

Métodos

Durante el otoño de 2009 estudiantes matriculados en la Introducción a la Tecnología, un curso de posgrado en SUNY Institute of Technology, fue seleccionada como la población objetivo. Dos secciones de este curso de 15 semanas se entregan como parte del programa de una maestría en línea y utilizar el sistema de gestión de ANGEL aprendizaje (LMS).

Cuando comenzó el curso, el profesor presentó el uso de Twitter en el programa, así como a través de anuncios de cursos. El hashtag # idt507 (el número del curso) fue elegido y un wiki fue creado para ayudar a los estudiantes aprender a usar Twitter. Un foro de debate también fue diseñado para que los estudiantes compartan sus twitter maneja con el fin de facilitar la siguiente. No se requiere la participación asignaciones Twitter. Aunque el debate se anima, el LMS se mantuvo la ubicación principal para los debates en clase y semanal.

Después de 13 semanas, una encuesta con 10 preguntas de opción múltiple y una pregunta sin respuesta texto fue distribuido a todos los estudiantes en el curso.

Resultados

El número total de encuestados fue de 22 (N = 22). La población objetivo fue de una sección de 19 estudiantes y una sección de 20 alumnos, un total de 39. Uno de los estudiantes, siendo la persona que realiza el estudio, fue retirado de la población total, lo que resulta en 38 respuestas posibles. Por lo tanto, la tasa de respuesta fue de 58 por ciento.

A partir de la frecuencia, 17 de los encuestados se califican como bien de vez en cuando o muy activos, con un nivel de participación de por lo menos cada pocas semanas. Es interesante notar que el 77 por ciento de los encuestados no participó en Twitter antes de este curso. De esa población, dos tercios se encontró información sobre los cursos relevantes. Por el contrario, sólo una de las personas que utilizan Twitter dar antes del curso descubierto información sobre los cursos relevantes.

El estudio también decidió examinar si Twitter había ninguna incidencia en el sentido de comunidad en un curso en línea. Su gran mayoría, el 86 por ciento respondió afirmativamente, un sentido de comunidad era importante para los estudiantes de postgrado dirigidos.

La comparación de Twitter a otros sitios de redes sociales como MySpace, Facebook o LinkedIn, el resultado inicial de la encuesta fue de 15 personas que se cree que no hay singularidad a Twitter. Sin embargo, el 40 por ciento de los encuestados todavía se encuentra información sobre los cursos relevantes a través de su uso. En cuanto a los que lo hicieron ver Twitter como único, siete encuestados dos no encontró información sobre los cursos pertinentes para el uso de Twitter. Sin embargo los dos entrevistados admitió a conectar con la gente fuera del curso. A su vez dos tercios de los estudiantes se sintieron igual de cerca o más cerca de los estudiantes en un curso en línea cuando Twitter no se utilizó.

Entre los siete encuestados que dijeron que Twitter había traído más cerca de sus compañeros de clase, sólo una persona había utilizado previamente Twitter. Es interesante que la frecuencia de uso variado, con cuatro informes a sí mismos como muy activa, dos informes de vez en cuando como activos, y una presentación de informes como rara vez se activa.

En la pregunta 11, la pregunta de respuesta libre, se tomó nota de Twitter “ayuda a hacer un curso de menos formal”, y que sin el Twitter LMS sería útil.De lo contrario, “se convierte en más de lo mismo y nada nuevo.” Uno de los entrevistados expresó su Twitter “, ha añadido un lugar para no IDT 507 conversación tenga lugar. [El LMS] es específicamente para la discusión en clase, y se carece de ese espacio.” Mientras que otro señaló: “Fue un paso adicional para seguir y participar de la clase, además de continuar con los debates sobre [el LMS].”

Por último, al responder a la pregunta de si o no el uso de Twitter afectaría la elección de un estudiante para inscribirse en una sección particular, el 73 por ciento eran indiferentes y un 23 por ciento prefiere un curso en Twitter no se utilizó. El único declarante, que prefirió usar Twitter ha tenido un índice de frecuencia de muy activa.

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Discusión y Conclusiones

Este estudio proporciona algunas respuestas interesantes para el uso de Twitter en un entorno de aprendizaje en línea en la educación de postgrado, sobre todo porque los datos poco se ha reunido oficialmente con anterioridad a este estudio. Con tantos estudiantes que prefieren Twitter no para ser utilizado en cursos futuros, es notable ver cómo muchos estudiantes se creían encontrar información adicional supuesto relevante a través de su uso, que no creían que hubiera encontrado otro modo.

En base a este estudio, la integración de Twitter en el LMS puede ser un factor en ayudar a la adopción global de Twitter como un componente de red social de la clase. En general, parece estudiantes prefieren los paneles de discusión a un sitio de redes sociales, pero las razones para esto son aún desconocidas. El hecho de que Twitter no era una tarea calificada, que era un lugar extraño para la participación en clase, y que no había ninguna consecuencia para la no participación probablemente como resultado del fracaso de la adopción, pero esto no se puede probar sin más investigación.

Hay serias implicaciones para el futuro de la combinación de redes sociales con la participación en clase.

En primer lugar, hubo mucho entusiasmo y participación de los profesores señaló que el uso de Twitter que no tuvo eco en una población estudiante graduado en particular fue encuestados, esto debe ser investigado.razonamiento especulado por esto incluye que si los estudiantes no están acostumbrados a usar Twitter puede parecer como una tarea adicional o asignación de tareas para las que no reciben ninguna recompensa.

En segundo lugar, en caso de Twitter, o cualquier sitio de redes sociales para el caso, ser empujado si los estudiantes están satisfechos con los foros de discusión? Posiblemente en los próximos años, como LMS desarrollar e incorporar la capacidad de contribuir a los sitios de redes sociales desde el interior, el uso se incrementará. Sin embargo, por ahora, al parecer los foros de discusión son el lugar hacen que la participación en clase. Por el momento, las posibles áreas para futuras investigaciones sobre este tema son: la demografía de los estudiantes el uso de Twitter en el aula, el programa de estudio en relación a la participación de Twitter, el efecto de Twitter en la educación híbrido y un análisis de cómo están utilizando los instructores Twitter en los cursos.

Hay varios lugares para las próximas etapas de la investigación en este campo, y será interesante ver lo que está próxima ya que esta tecnología relativamente nueva sigue evolucionando.

PODCAST:

Podcast y el valor que tiene como recurso didáctico.

¿Qué es un PodCast?

El concepto podcast fue inicialmente acuñado por el ex presentador de videos de la cadena televisiva MTV, Adam Curry, quien pensó en ocupar la gran capacidad de almacenamiento de audio digital que disponían los dispositivos de la línea iPod, para que personas comunes y corrientes pudieran crear sus propios contenidos de audio y distribuirlos a través de Internet. Con esta idea bajo el brazo, convenció a diversos desarrolladores de software para que diseñaran una plataforma sencilla, (RSS), para que las personas comenzaran a “subir” sus propios “programas radiales”. Es un “programa de radio sin radio”, algunos la llaman “la radio de la nueva era”, “la radio de la era digital” (Morán, 2009)

El podcasting se refiere a la creación de archivos de sonido (generalmente en formato mp3, ACC y en ogg) , o de video (llamados videocasts o vodcasts) que pueden ser distribuidos mediante archivos RSS que puede ser descargado por internet y pueden ser escuchados por el usuario en cual quien momento que se desee, por lo general en un reproductor portátil.
La palabra Podcast surge de la unión de los términos “iPod” (reproductor de audio portátil) y “broadcasting” (radiodifusión).
El reproductor en el cual puede ser escuchado el podcast puede ser un programa que este instalado en la computadora como iTunes, Windows Media Player or MusicMatch o puede ser un reproductor portátil de cualquier marca. No es necesario un iPod para escuchar el podcast ya que se trata de archivos de audio que se puede reproducir en cualquier dispositivo en función del formato: mp3, ogg, etc.
Dada la naturaleza libre de Internet, los contenidos de los podcast están limitados únicamente al criterio de su propio creador; no existe ningún tipo de regulación ni censura en cuanto a temas que puedan ser considerados ofensivos por una audiencia específica.
¿Qué características tiene?

1)El podcast permite difundir contenidos de forma simple y de bajo costo (incluso en algunos casos gratuita) sobre la plataforma web en audio.
2)El podcast permite dirigirse a un público específico o bien delimitado: Gracias a la naturaleza de Internet es posible alcanzar de forma cercana a públicos reducidos o con intereses específicos. Esto es, una categorización para llegar a grupos de intereses específicos.
3)El podcast permite entregar contenido de forma regular, periódica y automática. La lógica de emisión/suscripción en la que se basa el podcasting, facilita la generación y entrega de contenidos de forma periódica y regular.
4)Permite un soporte para apoyar la formación metacognitiva.
5) La penetración a un sector poblacional de percepción auditiva o visual-auditiva en el caso de los VODPodcasts.

¿Qué es el RSS?

El RSS es una plataforma diseñada especialmente para páginas Web que comparten información, y que se actualizan con frecuencia. Esto se conoce como sindicación. Este sistema de sindicación es el mismo que se usa para suscribirse a noticias, usando un sistema de noticias, solamente que en vez de enviar pequeñas descripciones de la noticia envía un encapsulado que contienen una liga a un servidor que guarda el podcast.
1) Rich Site Summary
2) RDF Site Summary
3) Really Simple Syndication
RSS es una familia de formatos de fuentes web codificados en XML. Es utilizada para suministrar a suscriptores de información que se actualiza frecuentemente. Este formato permite distribuir contenido sin necesidad de un navegador, utilizando un software diseñado para leer estos contenidos RSS. A pesar de eso, es posible utilizar el mismo navegador para ver los contenidos RSS. Las últimas versiones de los principales navegadores permiten leer los RSS sin necesidad de software adicional. RSS es parte de la familia de los formatos XML desarrollado específicamente para todo tipo de sitios que se actualicen con frecuencia y por medio del cual se puede compartir la información y usarla en otros sitios web o programas. A esto se le conoce como redifusión web.

¿Para qué sirve?

Un podcast se asemeja a una suscripción a una revista hablada en la que recibimos los programas a través de Internet.
Su contenido es diverso, pero suele ser un weblog ó también conocido como blog (sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente) . Esta es la definición base. Ahora bien, puede ser ampliada de diferentes maneras. Hay podcasts sobre diversos temas, sobre todo tecnológicos. Alguna gente prefiere usar un guión y otros hablan a capella y de forma improvisada. Algunos parecen un programa de radio, intercalando música, mientras que otros hacen podcasts más cortos y exclusivamente con voz, igual que con los weblogs.

Aplicaciones específicas en educación .
Uso didáctico

Los Podcast pueden ser usados como recurso de enseñanza o herramienta de aprendizaje. La ventaja de la sencillez del uso de esta herramienta es que no solo podemos aplicarlos durante las materias, sino que es posible crearlos “a la medida” de las necesidades de la clase y/o los alumnos. Al dominar la técnica de Podcast será posible “grabar una explicación de un tema en unos pocos minutos y ponerla en la web (intranet) de modo que los alumnos puedan acceder a ella y escucharla como repaso. Los alumnos que faltan ocasionalmente podrían recuperar fácilmente las clases” (Webmaster, 2006).
El uso básico de los podcast es como material de estudio, de repaso o referencial; También puede utilizarse para grabar conferencias o programas divulgativos para todas las áreas del conocimiento. Otro uso es utilizarla en el aula frente a los alumnos como material de apoyo. Puede convertirse en un proyecto de realización para los alumnos “La realización de un trabajo en una asignatura determinada podría tener un formato multimedia”…” Los proyectos de este tipo contribuyen a desarrollar una gran variedad de capacidades de obtención, organización y comunicación de información” (Webmaster, 2006). Una de las ventajas es que siempre se encuentra disponible e las bibliotecas de programas o en la plataforma.

Referencias:

El podcast en la UP: un proyecto educativo (2009). Universidad Panamericana, Campus Guadalajara. Recuperado el 20 de febrero del 2009, en http://www.up.edu.mx/Default.aspx?doc=12817

Morán P. (2009) Introducción a Podcast – Podcasting. Recuperado el 19 de febrero del 2009, en http://www.prosperomoran.com/docs/podcasts/

Webmaster (2006) Qué son los PodCast?, recuperado el 20 de febrero del 2009, en

http://www.proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_articulo&id=361

Podcast. http://alerce.pntic.mec.es/bmarco1/pagina_web/podcast.htm recuperado el 22 de febrero.

Guía fácil del RSS http://es.geocities.com/rss_guia_facil/ recuperado el 22 de febrero 2009.

Que es RSS http://www.euroresidentes.com/Diversion/Internet/rss.htm recuperado el 22 de febrero 2009.

http://www.prosperomoran.com/docs/podcasts/

http://www.apple.com/education/resources/podcastingvideos/video/video1.html

http://epnweb.org/

http://www.elpais.com/fotogalerias/popup_animacion.html?ed=diario&xref=20050602elpepunet_1&d_date=20050602

NING:

Una clase en Ning

Ning es una herramienta muy potente de la que hemos hablado en este blog en numerosas ocasiones. Si tuviese que definir brevemente las características de Ning para la educación lo haría diciendo que permite la gestión eficaz, de una forma muy sencilla, de un elevado número de alumnos y que dispone de herramientas muy potentes tanto para la comunicación interna entre sus miembros como para referenciar elementos externos a la red, tales como blogs, documentos, vídeos, etc.

El siguiente gráfico es sólo una propuesta que coincide con el sistema que usé el curso pasado y que utilizaré este que ahora empieza.

 Aunque no aparece indicado en el gráfico por cuestiones de simplicidad tanto el muro como el foro admiten elementos multimedia.

Ning ofrece a todos los miembros de la red: blogs, foros y elementos multimedia (fotos, vídeos y archivos de sonido). Estos elementos son accesibles a todos los miembros de la red (indicados por los tres rectángulos amarillos a la izquierda de la imagen).

El grupo-clase

Una clase de alumnos puede estar formada por un grupo que aconsejamos sea privado para el caso de que contenga información confidencial (como notas, faltas de asistencia, etc.)

El grupo puede tener los siguientes elementos (en el momento de su creación se elige lo que queremos):

  • Caja de texto. Es lo más versátil de todo el grupo ya que admite cualquier tipo de código html. Podemos insertar todos los elementos que deseemos.
  • Muro (comentarios). Mensajes de texto que se disponen de forma lineal con los más nuevos arriba. En cierto modo es semejante al microblogging. Admite prácticamente cualquier elemento multimedia como vídeos, fotos, presentaciones, etc. Es muy útil para ir dejando mensajes que afectan la asignatura.
  • Foro de discusión. Permite establecer conversaciones y diálogos con los mensajes anidados, es decir, las respuestas van debajo del texto al que se hace referencia. Igual que el muro admite casi cualquier elemento multimedia. Es muy útil para debatir, exponer resultados, etc.

Integración de elementos externos

Todos los elementos externos pueden referenciarse a través de la caja de texto del grupo. Esto permite a los alumnos utilizar el grupo como centro de toda su actividad docente.

Enlaces externos

En la caja de texto se puede hacer un índice de enlaces a recursos externos que se usan en clase.

Sindicación mediante el elemento RSS del grupo

Si la clase dispone de un blog de aula es una buena idea incrustarlo dentro del grupo, de forma que se pueda ver su contenido. Se puede utilizar el elemento RSS del grupo en el que podemos introducir la dirección del RSS de nuestro blog. Tiene el inconveniente de que sólo acepta uno y de que el formato de los blogs de WordPress no se muestra correctamente, por lo que si queremos solucionar esto deberemos hacerlo mediante la caja de texto.

Utilizar la caja de texto para poner uno o más RSS

Podemos usar un servicio externo como FeedBurner (perteneciente a Google) para gestionar todos nuestros RSS. Añadimos todos los RSS que queramos allí y después obtenemos el código que insertaremos en la caja de texto (uno por RSS): Publicize > BuzzBost. Es importante que en las opciones escojamos aquella que pone “Mostrar item HTML” de este modo nos aseguramos que se verá exactamente igual que en el blog. Para más información véase el artículo Integración completa de blogs en Ning y otros servicios.

Multimedia

Pueden incorporarse todos los elementos multimedia que se quiera en todos los módulos del grupo (caja de texto, muro y foro). Únicamente hay que copiar y pegar el código que nos proporciona cada servicio allí donde nos interese. Si por algún motivo no funciona este código en el muro o foro, con toda seguridad sí funcionará en la caja de texto.

Documentos

Los documentos de texto u hojas de cálculo sólo funcionan correctamente en la caja de texto. Bastará con copiar y pegar allí el código que nos proporcione el servicio que estemos usando.

Edición de cajas de texto y otros elementos que admiten HTML

Recomendamos el uso del complemente para Firefox Write Area el cual añade un editor de texto enriquecido que facilita mucho la escritura en Ning. Especialmente si queremos añadir efectos en el tipo de letra como colores, negritas, etc. Entre otras cosas también permite hacer tablas. En el artículo Complemento de Firefox para editar HTML: Write Area dispones de más información al respecto.

Fuente: http://jjdeharo.blogspot.com/2009/09/una-clase-en-ning.html de jjdeharo

juandon

El Liderazgo 2.0!!!!

juandon

    Competencias de liderazgo 2.0, en diferentes sectores: económicos, sociales, educativos…., cuando el lideraje de las Organizaciones se transforma, gracias a las nuevas Tecnologías y el empuje de la misma sociedad, en elementos facilitadores que trabajan codo a codo en los diferentes grupos y estructruras, el Clusters, Nodos…

Principales competencias de liderazgo  Competencias de Liderazgo del Siglo
•        Integridad y ética - este es el fundamento, sino que debe decir la verdad y hacer lo correcto

•        Visión y estrategia - los líderes tienen que mostrar el camino y desarrollar planes de peso

•        Enfoque de Resultados - Los líderes deben tener una inclinación a la acción y ser implacable sobre hacer las cosas

•        Sentencia - un gran diferenciador – parece que se tiene o no

•        Pasión / Optimismo - que no quiere trabajar para alguien que emana energía positiva?

•        Creando el equipo - los grandes líderes de alquiler y se rodean de un gran talento

•        Desarrollo de Personas - personas acuden a los líderes que tienen una reputación para el cultivo de talentos

•        Rendición de cuentas - los líderes tienen que aceptar y crear una cultura de rendición de cuentas

•        Innovación - a pensar de forma creativa, mientras que tomar la iniciativa y los riesgos calculados; tener una visión más allá de la situación inmediata, la exploración y la integración de diversas perspectivas y el reconocimiento de oportunidades inesperadas

•        Agilidad - visión de futuro, de colaboración, creativa, proactiva y aprender de experiencias previas que permitan a los líderes para dirigir el éxito sostenido

•        visión global - visión de negocio global, cosmovisiones y perspectivas, el liderazgo mundial de las personas y el conocimiento global de negocios

•        La inteligencia emocional -reconoce y entiende las emociones, gestiona, individuales y de equipo de rendimiento personal mediante la realización de esas

•        Gestión de los diversos (mujeres y multi-generacional) la mano de obra - cómo los líderes perciben a los demás y cómo estas percepciones afectan sus interacciones, la capacidad de adaptación de comunicación y gestión del cambio

 ….la Sociedad requiere nuevas formas y estas son algunas de ellas….

Education Article :: 12 Ways to Keep Kids Motivated at the End of the School Year

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