Archivos diarios: 27/02/11

DEBEMOS ELEGIR LA TIPOLOGÍA DE NUESTROS ESTUDIANTES?

juandon

Evidentemente en la Cultura Educativa europea los centros no pueden elegir a sus alumnos, o si?, pero a sabiendas que las empresas ya lo hacen y des de siempre, con lo que los resultados pueden ser mejores, mejor dicho, debe n serlo.

Pero, o buscamos resultados productivos en nuestros estudiantes (formación-instrucció, propio de la escuela norteamericanao buscamos la excelencia de cada persona (escualeal inclusiva)…

 

Elegir a sus estudiantes:

Sí, puedes elegir, no al revés. Usted los elige con la planificación de su lección, su capacidad creativa para dedicarse, su oferta de desafío y el progreso, su experiencia en la materia y profesional y su respeto por ellos …

 

Veamos brevemente cada elemento.

1 Planificación.:

Con propósito de planificación y diseño de la lección cuidadosa ayudará a hacer que los estudiantes quieren aprender y ver lo que importa tanto la progresión de habilidades para la vida como estudiante, sino también más allá del aula.Planificación lleva tiempo, sobre todo si estás recientemente nuevos en la enseñanza, pero esta vez vale la pena cada minuto. Una buena planificación conduce a un buen aprendizaje, pero esto no quiere decir que es fácil de lograr como la estructuración de una lección pendiente es difícil. Hemos escrito mucho sobre la planificación de clases y el diseño en nuestros libros y en los últimos puestos, que también merece la pena echar un vistazo a: Planificación de GCSE con una sonrisala creatividad en la enseñanza: el diseño de comenzar las clasesla Educación parte Mashups tres: las ideas creativas de la ‘Industria ‘ .

2. Creatividad y Compromiso

Pensar cuidadosamente sobre el resultado (s) de la lección es crucial para que los estudiantes aprendan y desarrollen sus habilidades. actividades de enseñanza creativa y atractiva y le ayudará a cumplir con esos resultados. Por ejemplo, ¿cómo se puede hacer un concepto difícil o más fácil de entender de qué manera puede ayudar a encontrar un tema más agradable? Como docentes sabemos muy bien que si pensamos buenas lecciones con los estudiantes ideas interesantes y creativas son más propensos a disfrutar de lo que significa que tienen más posibilidades de aprendizaje y no actuar de tal manera que sería perjudicial para sus otros de aprendizaje . Hemos dedicado mucho tiempo al desarrollo de actividades y la participación lección creativa que le ayudará a planificar las clases efectivas que están llenos de aprendizaje, echar un vistazo a estos mensajes: Educación Mashups Cuarta parte: aumenta la creatividad de los sabiosla simplicidad en su mejor momentode mano de aprendizaje más allá del aula.

3. Desafío y el Progreso

Una vez escuché una charla estudiante acerca de sus opciones y que se seleccione a ellos en función de cómo “fácil” que eran. Más tarde me enseñó este estudiante y en una conversación que explicó que los temas fáciles se había convertido en aburrido y que los que le hizo pensar era más agradable. Incluso si un estudiante le pregunta a ver una película, es poco probable que disfrutarán de que tanto como tener que trabajar duro para resolver un problema, colaborando en un proyecto o recibir retroalimentación positiva en un pedazo de la escritura.Por eso es importante para producir las actividades que no sólo desafían a pensar, pero también se mueve de su visión de futuro. comentarios con propósito puede ayudar aquí. Echa un vistazo a estos blogs para obtener más ideas acerca de desafiar a los estudiantes y motivarlos a través de una buena retroalimentación: Triture su trabajo: o Reflexiones sobre la motivación del estudiante y el uso de ‘Los diez caras de la innovación “en el aula .

4. Objeto y Experiencia Profesional

..el  conocimiento de la materia sonora contribuye a la buena contenido de la lección y que el poder de la buena exposición no debe ser olvidado . De hecho, la buena historia va diciendo que se  puede animar temas y darle una estructura y una hoja de ruta para el “panorama general” que la clase a seguir. También creemos firmemente que un amplio conocimiento de nuestra profesión es la clave para convertirse en un excelente profesor y que esto nunca debe terminar. Sin embargo, le instamos a leer libros que no se puede enlazar directamente con nuestra profesión, los libros por lo que no acerca de la enseñanza, sino a la polinización cruzada de ideas de otros campos como el marketing, diseño, música, arte y negocio. A cambio de leer, escuchar, ver y discutir con personas de otras industrias distintas de la educación que será recompensado con una gran variedad de estimular e ideas creativas. Hemos escrito una serie de puestos en la polinización cruzada llamada Educación Mashups que podría ser utilizado como punto de partida: Parte 1Parte 2Parte 3Parte 4 .

5. Respeto

Los maestros que tienen relaciones fuertes con sus clases rara vez tienen muchos problemas de comportamiento en comparación con aquellos que no lo hacen. Sin embargo, este tipo de relación no se produce de forma rápida y supone más de chistes y fondos a los estudiantes la comprensión.

Las relaciones fuertes entre el profesor y su clase suceder cuando hay un diálogo claro y continuo, así como el intercambio de pensamientos. Aquí es donde una buena retroalimentación, evaluación para el aprendizaje, la voz del estudiante y sólo la cortesía normal se necesitan para que este diálogo y el intercambio se produzca.En este post con cómo las relaciones pueden ser solidificado a través de retroalimentación útil y una mayor participación de los estudiantes: Triture su trabajo: o Reflexiones sobre la motivación del estudiante .

Los ingredientes correctos para hacer la clase perfecta es variable y la lista proporcionada es de ninguna manera exhaustiva, pero espero que le dará una idea de lo que nosotros como maestros tratan de hacer. En este sentido, tal vez consejos de personas que  trabajan en la educación como en los negocios – que hacemos algo que decir en la elección de qué tipo de clientes / estudiantes que vamos a trabajar con o enseñar … con el tiempo?

 

… veremos…

 

99 actividades de aprendizaje interactivo

99 Actividades de Aprendizaje Interactivoque puedan utilizarse durante un período de sesiones Ver añoPruebe algunos de estos para el tamaño!  http://www.campbell.k12.ky.us/programs/ktln/tips.html (traducido al español y sacado de está publicación que he encontrado y puesto por su interés9 juandon


1. Telelecture. Por lo general, un solo sentido, de ventanilla única no presentación por el profesor durante un período clase entera con una mínima interacción. Telelectures destacar información y capacidad de comprensión y sobre todo debe ir acompañada de los folletos detallados.

A. Charla corta. Minuto presentaciones (seguida por otras actividades de aprendizaje – de 15 a 10 minutos) la presentación, o una serie de tres a cinco años.

3. Entrevista huéspedes. El maestro (o un estudiante) entrevista a un invitado experto en un tema elegido previamente en resultados de campo de la especialidad. La entrevista tiene lugar en el sitio de origen y los estudiantes a distancia hacer preguntas al final de la entrevista. En algunos casos, el orador se envía a las preguntas de antemano.

4. Entrevistas Estudiantes. Par de estudiantes y la entrevista entre sí sobre un tema preseleccionado. Esta es una buena técnica para explorar los valores y actitudes. Preguntas para la entrevista puede ser dada a los alumnos por el profesor, o todos los alumnos pueden elaborar sus propias preguntas en el sitio. Los resultados pueden ser reportados como un porcentaje de la respuesta del grupo.

5. Sesiones Buzz. Un pequeño grupo de tres a cinco estudiantes que trabajan dentro de un plazo determinado, sin un líder para responder a una pregunta o resolver un problema y llegar a algún tipo de conclusión. Los resultados y conclusiones de la breve discusión se informa a todos los sitios. Los estudiantes pueden pedir que escriba un breve documento de su discusión.

6. Tormenta de ideas. El pensamiento creativo de las ideas. Trabajo sobre un problema determinado en un período de tiempo determinado (5 – 15 minutos) con una persona al registro público todas las ideas, los estudiantes llaman a encontrar soluciones en una sola palabra o frases cortas sin ningún tipo de comentario o debate. Todos los juicios están suspendidos hasta que todas las ideas están fuera. En la sesión avanza, una idea creativa estimula otro. Al término de la llamada de salida, cada lista de ideas se ha editado y evaluados. Esto es seguido por las preguntas de los otros sitios y se ve facilitado por el profesor.

7. Mesa redonda). Limitada Una presentación (3-5 minutos por un grupo de expertos (generalmente 4-7). El panel se ve facilitada por el profesor o un estudiante en el sitio de origen. Una variedad de puntos de vista sobre un tema determinado se explican. Q & A se desprende de los estudiantes en todos los sitios.

8. Pequeño grupo de proyecto. Cada centro trabaja en una actividad de proyecto propuesta antes de la clase. Todos los materiales folleto se envían directamente a todos los sitios. Cada sitio presenta su proyecto para una determinada cantidad de tiempo. Se les pide a suministrar datos a todos los sitios a través de la maestra. Esto es seguido por las preguntas de los otros sitios y se ve facilitado por el profesor.

9. Intercambio Docente. Un estudiante es seleccionado para realizar una clase corta, ya sea en el sitio de origen o en el sitio remoto. Teniendo en cuenta el tema, el estudiante saca de / su experiencia personal. Esto requiere una cuidadosa planificación y seguimiento. Esta presentación estudiante podría utilizar una guía de estudio interactiva (# 70) e imágenes palabra (# 71).

10. Orador invitado. Una presentación por un experto conocido seguida de Q & A desde sitios remotos. El maestro debe proporcionar a los alumnos una semblanza del altavoz junto con temas específicos y subtemas que deben cubrirse y los puntos que deben prestar especial atención.

11. Guión escrito. Un breve (un párrafo) la descripción de una situación real o fabricado, que es analizada por los estudiantes en las etapas del sitio que funciona como el maestro. Cada sitio presenta su proyecto para una determinada cantidad de tiempo a todos los sitios a través de la maestra. La misma técnica se podría utilizar con un escenario visual.

12. Completar estudios de caso. Descripciones del mundo real de los problemas con todos los datos de acompañamiento. Sitio para estudiantes ar pidió a resolver el problema dentro de un período de tiempo determinado. Cada sitio tiene recomendaciones para todos los sitios. El maestro facilita.

13. Home Grown Minicase estudio. Los estudiantes se les pide que construyan sus propios casos dado algunas pautas que están relacionadas con el objetivo de aprendizaje (s). El maestro selecciona uno o más minicasos y pide a los estudiantes para hacer recomendaciones.

14. Ejercicios individuales. Proporcionar una oportunidad para que los estudiantes practiquen habilidades. Estas podrían incluir el etiquetado, la clasificación de pedidos, de opción múltiple, V / F, y la terminación. Los ejercicios deben ser completados en un período de tiempo definido. Después de los ejercicios se corrigen en el lugar por el coordinador local, una discusión con el profesor sigue facilitar comentarios y hacer preguntas.

15. Progreso Quizzes. Breve auto-test que no se clasifican. Las respuestas son proporcionadas a los estudiantes. El propósito es proporcionar un mecanismo de retroalimentación rápida a los estudiantes para que él / ella puede comprobar su progreso hacia el dominio de los objetivos de aprendizaje.

16. Lecturas breves. Lea un (una o dos páginas) una breve explicación o descripción y se rompen en pequeños grupos de discusión para discutir el tema y completar una hoja de cálculo.Maestro les hace preguntas de cada sitio.

17. Juego de rol. Los estudiantes reciben una situación y un papel que desempeñar de un personaje de la situación. Sin la práctica, ellos representan los acontecimientos de la situación. La situación podría dar una idea general o un evento de confrontación detallada en la que los estudiantes son de empuje. Llevado a cabo en el sitio de origen o en los sitios, esta técnica proporciona información a los estudiantes sobre su propio comportamiento. Es excelente para el desarrollo de habilidades de comunicación. Por supuesto, juegos de rol se puede hacer en cualquier nivel de cualquier tema.

18. Simulación. Presentes asuntos, problemas, situaciones, etc en los que los miembros deben papel que desempeñan. Una situación crítica se discute y analiza y las decisiones del grupo hizo acerca de cómo resolver situaciones. Buen desarrollo de habilidades del equipo.

19. Juegos. Similar a una simulación, salvo que los individuos son competitivos y hay ganadores, que son recompensados.

20. Disparo de vídeo. Muy corto (un minuto) escenarios visuales. Los estudiantes, trabajando en pequeños grupos, se les pide que vista la situación, identificar el problema, identificar los diferentes cursos de acción, y luego hacer una recomendación. El video de disparo se apaga después de la situación se presenta. Después de que el grupo hace una recomendación, el vídeo se vuelve a encender y ver el curso de las medidas adoptadas por un profesional.

21. Práctica de actividad. Práctica de habilidades en el hotel Los estudiantes, bajo la dirección del coordinador del centro. Esto incluye las habilidades motoras finas (foco de un microscopio, soldadura), las interacciones para la entrevista, presentaciones para hablar en público, o incluso aprender los ejercicios.

22. Clarificación de valores. Los estudiantes explorar y expresar sus valores sobre determinados temas a través del uso de los ejercicios de valores. Los valores son luego examinados entre los sitios con el profesor facilitador.

23. Manifestaciones. Correcto “cómo” las técnicas y habilidades que se enseñan desde el sitio de origen.

24. Modelado. El estudiante se muestra un producto ideal situación, o persona. A través de preguntas y debate, que son capaces de explicar por qué esto es un “modelo” de lo que es, debería o podría ser.

25. Exampling. Dado un concepto, problema, situación o un principio, el estudiante se les pide que describan ejemplos y no ejemplos.

26. Mnemónicos. Teniendo en cuenta los datos a tener en cuenta, los estudiantes trabajan en grupos pequeños se les pide que combinen letras o palabras en la memoria o dispositivos mnemotécnicos como MADD y ROY G. BIV.

27. Incidentes Críticos. Esta es una variación del método del caso. Los estudiantes reciben una descripción de un incidente que ocurrió, pero con poca información demasiado para tomar una decisión. Información adicional se pone de manifiesto por el profesor sólo si los estudiantes hacer las preguntas correctas. El incidente crítico está impreso en un folleto y leída por el profesor. Cada sitio funcionaría como un pequeño grupo y hacer preguntas para obtener datos adicionales, según sea necesario. Otra técnica del incidente crítico es dar una explicación de una situación o un concepto a los alumnos y pedirles que generan los incidentes críticos. Por ejemplo,
¿Qué es un buen supervisor?
Los estudiantes que piensan en el mejor supervisor que han conocido, y escribir a continuación, de dos a tres descripción de la frase de un incidente que les llevó a pensar en ese organismo como ejemplar. A continuación, se piensa en el peor de supervisor que han conocido, y escribir una de dos a tres descripción frase que describe un incidente en el que participaron lo que explica por qué eligieron a esta persona como un supervisor de ejemplares-no.

28. Las declaraciones incompletas. El profesor proporciona declaraciones incompletas, tales como “Mis sentimientos sobre el aborto son …” Los estudiantes deben completar esta declaración en un folleto (o la pantalla en una Guía de Estudio Interactivo (ISG) (# 70) y compartir sus pensamientos con todos los sitios.

29. Instrucción programada. Ya sea en texto o en forma mediada, se trata de una técnica muy buena para construir habilidades de memoria. Puede ser utilizado como una actividad previa a la clase para desarrollar habilidades tales como vocabulario médico, la gramática o la ortografía.

30. Teatralidad. El uso de dispositivos de teatro, trucos de magia, disfraces, u otras técnicas para captar la atención y reforzar un punto. La técnica que se relacionan y refuerzan los objetivos de aprendizaje. Los estudiantes son guiados a hacer preguntas sobre el teatral.

31. Diálogo de caracteres. El profesor asume el papel de dos o más caracteres y crea un diálogo consigo mismo. Otra técnica sería que el maestro juega un carácter hablar a un estudiante determinado que asume el papel de otro personaje. Ambos hablan de un guión.

32. Excursiones. Estos se toman antes de la clase y discutido durante la clase. El profesor puede utilizar diapositivas tomadas durante el viaje para reforzar algunos puntos.

33. Ver una obra de teatro. Los estudiantes ver un segmento de una obra grabada que refuerza un punto. Su atención se centra en ciertas características críticas circunstancias o resultados antes de ver. Estos se discuten en el sitio después de ver.

34. Cuestionar las estrategias generadas y Estudiantes. El profesor explica el intelectual distintos niveles de preguntas (recuerdo, comprensión, aplicación y resolución de problemas) y pide a los estudiantes en cada sitio para escribir una serie de preguntas sobre el tema en discusión que se preguntan unos a otros.

35. Debate. Se trata de un argumento y la sociedad civil organizada, que requiere de un buen facilitador. Tras el debate, que emanan del sitio de origen, los estudiantes a distancia se hacen preguntas.

36. con la escucha del equipo. Charla El maestro o profesor invitado da un corto – 20 (minutos) y charla 10. Cada sitio se da una asignación de música. Durante la charla, cada sitio genera preguntas sobre un aspecto de la presentación, después de lo cual se les da cinco minutos para organizar y priorizar sus preguntas que se le de el presentador.

37. Paneles de reacción. Cualquier método de presentación seguida por la reacción de un pequeño grupo de expertos o estudiantes en el sitio de origen. Q & A de todos los sitios después de que el panel de reacción. O bien el profesor o un estudiante que facilitaría.

38. Demostración de la Práctica. El profesor lleva a cabo una demostración en el sitio de origen. Los estudiantes practican en sitios remotos con retroalimentación correctiva del facilitador sitio.

39. Puzzles. Los estudiantes reciben un rompecabezas para resolver con el fin de aprender un oficio.

40. Obra de Teatro. Una obra breve o imagen para hacer un punto específico. Podría ser usado como un dispositivo de teatro para comenzar una lección Ver año. Esto sería presentado en el sitio de origen.

41. Pantomima. Un no-verbal, mayor participación de parodia. La pantomima actuaría desde el sitio de origen con la llamada de espera de todos los sitios.

42. En la canasta. Una forma de simulación. memorandos reales, cartas e informes se proporcionan. Los estudiantes que escriban las respuestas a cada nota o carta. Se utiliza para la toma de decisiones y resolución de problemas. Los estudiantes trabajan a través de paquetes de estos materiales, identificar problemas, buscar soluciones alternativas y las consecuencias de la solución propuesta, y luego hacer una recomendación. El profesor facilita la discusión de los ejercicios desde sitios remotos.

43. Simposio. Dos o más 5 – a 10 minutos de presentaciones en diferentes aspectos del mismo tema que provienen de los diferentes sitios. Estos son luego examinados brevemente seguido de un
Q & A.

44. Vignette personal. Teniendo en cuenta un tema o un objetivo de aprendizaje por parte del profesor, los estudiantes se les pide que se relaciona con sus experiencias personales reales por contar una breve historia sobre él. En la narración de historias, teniendo en cuenta un objetivo, una historia se compone de hacer un punto o una historia se cuenta de otra persona, basado en el conocimiento personal.

45. Flip-Flop Charla (enseñanza en equipo). Dos profesores dan la presentación mientras alterna. Se presenta el tema mientras que los otros se dan ejemplos y no ejemplos. Una presentación puede recordar a otro de los puntos significativos. Esto mejora la conferencia de vídeo, pero necesita práctica y la transición declaraciones buena. Esto es seguido por Q & A de todos los sitios.

46. Quizzicals. Después de una presentación, los estudiantes trabajan en parejas en los sitios de preguntas de cada uno que se centran en las presentaciones. Las preguntas se basan en los objetivos de aprendizaje que se dan a los estudiantes al comienzo de la sesión.

47. Videoclip Preview videoclip Focus. Atención sobre los puntos clave en un futuro a corto (2 – 15 minutos). La atención se centra en los nuevos y los principales puntos de vocabulario.Estos puntos también figuran en una guía de estudio.

48. Vista previa de la película. Igual que una vista previa de videoclip, con excepción de una versión más grande. Por lo general, estas películas se detuvo a 15 – a intervalos de 20 minutos.

49. Ejercicio de exploración. Una forma técnica o artefacto se explora y se presenta como un regalo y no una parte integral de una guía de estudio.

Grupo de Trabajo Ejercicio 50.. Los estudiantes tienen un problema o una situación a resolver en un 10 – a 20 minutos en periodo de tiempo. Todas las direcciones y las reglas están impresas en una pantalla y explicados por el profesor en el sitio de origen. El coordinador local de hace todas las correcciones necesarias.

51. Rank / Informe. Teniendo en cuenta una serie de temas de actualidad y cuestiones, los estudiantes de grado de su importancia y reportar los resultados con una justificación de cada sitio.

52. ¿Te diste cuenta? Se trata de un seguimiento de la técnica para llamar la atención a los puntos significativos de un videoclip acaba de ver.

53. Cuasi-dramatización. El profesor habla con autoridad, la empatía, la intensidad y el entusiasmo de alta y se involucra a los estudiantes en la conversación.

54. Telelecture Acusatorio. Dos oradores que presenten sus puntos de vista diferentes sobre un tema “caliente”. El maestro da una charla con los comentarios de cada lado. Las preguntas son realizados en cada punto por un altavoz.

55. Recitación individual del estudiante. Estas se dan sobre un tema preseleccionado por un estudiante. Esto es seguido por un Q & A de todos los sitios.

56. Encuestas de la web. Este es un sitio de votación a las opiniones de los estudiantes o los valores que se transmiten posteriormente al sitio de origen. El profesor concuerda todas las respuestas, que luego son discutidas.

57. Paráfrasis. Dime con tus propias palabras lo que acabo de decir.

58. Consecuencias. Dime lo que piensas serán las consecuencias si no se hace esto o dominado.

59. Opciones. Teniendo en cuenta los datos en una y varias opciones de eventos, los estudiantes se le pide para discutir todas las opciones, seleccione una opción, dar a las consecuencias de la opción seleccionada, y justificarlo.

60. Salidas a almuerzo. Dos almuerzo a la gente en el sitio de origen mientras se discuten los puntos clave. Esto es seguido por Q & A desde sitios remotos.

61. En la Pecera. Uno de los estudiantes voluntarios (o se ha seleccionado) para estudiar un tema como una actividad preclass debido a sus antecedentes, experiencia o interés especial. El estudiante seleccionado se encuentra en medio de un círculo de 6 a 8 estudiantes de otros / su sitio. La parrilla de otros estudiantes del “experto” de 15 a 20 minutos. Otros sitios se les pide entonces a hacer preguntas a los “expertos”. El profesor u otro estudiante seleccionado resume.

62. Estrategias sucesivos. Diferentes estrategias de instrucción seguida de forma secuencial, como las discusiones sobre una incluso seguido de un cortometraje o videoclip (s), seguido de un juego de rol, juego, o de prueba.

63. Debriefing. El facilitador sitio describe las impresiones y los acontecimientos clave después de un viaje de campo. El facilitador sitio (o un estudiante) se generaliza y los informes a todos los otros sitios a través de la maestra en el sitio de origen. Fotos o diapositivas son enviados al instructor en el orden de presentación que se muestran a todos los estudiantes del sitio.

64. Equipo de Demostración. Desmontar y volver a montar el equipo. Los estudiantes deben tener boceto del equipo con las piezas clave y segmentos de la izquierda en blanco para llenar-ins. vocabulario nuevo debe ser definido.

65. Documentos. Se trata de documentos especiales, informes, fotos, etc que se envían a cada sitio para el debate. Cada artículo está precedido por las preguntas clave para dirigir los estudiantes la atención. Estas preguntas son contestadas por los estudiantes antes de la clase y luego discutidos en clase.

66. Lista de verificación. folleto especial en el cual se analiza cada artículo fuera discutido por los estudiantes.

67. Refuerzo de Fill-ins. El alumno rellena una palabra o frase a una pregunta. El entonces escribe el correcto relleno. El estudiante modifica su respuesta si es necesario.

68. Contrato de Aprendizaje. Un acuerdo formal por escrito entre el profesor y el estudiante para completar un acuerdo para la tarea o habilidad. Incluye el objetivo de aprendizaje (s) especificación. Se usa para las habilidades cognitivas de nivel de entrada hasta antes de una tele-clase.

69. Notas Estructuradas. Un verbales descripción detallada de una presentación con las palabras clave y frases al margen. Estos últimos son llenados por el estudiante en la lectura avanza.

70. Guía de Estudio Interactivo (ISG). Muy organizados grupos de notas del estudiante, gráficos, imágenes, gráficos, cuadros y otras actividades utilizadas en relación con un telelecture.Notas clave, que requieren llenar-ins, frases u otros materiales visuales se imprimen en lógica, contados segmentos llamados muestra.

71. Palabra Pictures. Utilizado durante una telelecture expresar gráficamente las ideas y conceptos. Imágenes de la Palabra de requerir que el estudiante complete palabras o frases.

72. Etiquetado de un diagrama. Cada estudiante se le da un diagrama o imagen sin etiquetar. Las copias de los estudiantes de las etiquetas, ya que son llenados por el profesor.

73. Esquema Telelecture. Un esquema general de un telelecture. Las ideas principales y sub-ideas aparecen en un formato muy generales. Requiere una gran cantidad de información detallada para tomar notas.

74. Ice Breakers. Juegos u otras técnicas utilizadas en el comienzo de una clase o reunión para reducir el estrés, introducir a la gente, la atención se centrará en los objetivos de aprendizaje, o hacer un punto importante. Pueden ser en forma de una broma, historia, etc

75. Problemas. Que trabajan solos o en pequeños grupos, los estudiantes trabajan a cabo debido a los problemas en un plazo determinado. El profesor explica a continuación, las respuestas correctas con los estudiantes.

76. Grupo de Estudio del contrato. Los estudiantes en un sitio de acuerdo en un contrato escrito para reunirse en los tiempos del sistema después de la clase y se ayudan mutuamente a dominar áreas específicas de competencia.

77. Esquema de preguntas. Una serie de preguntas que se formulen por escrito a los estudiantes a distancia son formuladas y contestadas por el profesor durante una sesión en la misma secuencia que se presenta por escrito.

78. Estrategias de cuestionamiento. Las preguntas que se le pedirá de los estudiantes son planificados por el profesor antes de la sesión. Cada pregunta se escribe relacionado con un objetivo de aprendizaje y clasificados como recuerdo, comprensión, aplicación, o la resolución de problemas. En caso de no respuesta o respuestas incorrectas, el profesor ha preparado también otras cuestiones en un nivel inferior que el aprendizaje se dirige a los estudiantes para responder a la pregunta original.

79. Generado preguntas y Estudiantes. El profesor explica la forma de hacer preguntas en diferentes niveles de aprendizaje. Recordemos, comprensión, aplicación y resolución de problemas se explican y ejemplos que son.

80. Círculos de Calidad. Consta de 8 a 12 estudiantes con el profesor como facilitador. Las reuniones periódicas se realizan con los estudiantes para discutir los puntos necesarios para ser objeto de nuevo. Problemas con los aumentos en contacto por supuesto con los estudiantes e identifica los puntos que deben aclararse. Los círculos de calidad proporcionan retroalimentación continua para la mejora del curso. El profesor utiliza las técnicas de intercambio de ideas y los intentos para llegar a algún tipo de consenso con el grupo. Los estudiantes aprecian la oportunidad de participar en las decisiones de la clase que les afectan. Los círculos de calidad se llevaría a cabo antes de una sesión con los estudiantes la formulación de recomendaciones a un profesor durante el inicio de una sesión.

81. Psicodrama. Un juego de roles estructurado en el que los estudiantes asumen el papel de una persona en un evento o incidente. Teniendo en cuenta objetivos claros y direcciones, los estudiantes a prepararse con las lecturas de fondo y entonces se le asigna un papel. Los estudiantes cuentan con un guión de un escenario general.

82. Juguetes Tinker. Pequeños grupos de estudiantes se dan conjuntos de juguetes pequeños ajustes y le dijo a desarrollar un producto con dos partes móviles, título que, describa sus funciones, y escribir y montar un manual del usuario. Después de construir las máquinas, el pequeño grupo debe hacer una presentación oral que explica por qué el producto debe ser construido. Varios proyectos (o todos si un número limitado de sitios) se presentaría.

83. Aprendizaje de paquetes (módulos). Independiente y auto-dirigido paquetes de materiales didácticos que contengan todas las de impresión e impresión de materiales no en una variedad de formatos. Los estudiantes, trabajando solos o en pequeños grupos, el trabajo a través de una serie de actividades de aprendizaje que conducen al logro de los objetivos de aprendizaje.

84. Alter Ego. Los estudiantes toman una posición sobre un asunto relacionado con la clase. Dos estudiantes con diferentes puntos de vista están emparejados. Uno se encuentra detrás del otro que está sentado y se aboga por los puntos de vista opuestos de la persona sentada. Las preguntas son tomadas de todos los sitios.

85. El O / P del Grupo Especial (optimista / pesimista). todo el panel sostiene durante 15 minutos en el lado optimista de un tema y luego argumenta a favor de 15 minutos en el, en el peor de los escenarios pesimistas de la misma emisión. Los estudiantes de todos los sitios de discutir el tema en el lugar durante 10 minutos, formarse una opinión y son consultados por el profesor.

86. Crossfire. Una estrecha facilitado, se calienta, y el debate argumentativo en un determinado tema controvertido-pre. El tema se da a cuatro o cinco panelistas antes de la clase para que puedan preparar el material de fondo. Los estudiantes de todos los sitios pueden hacer preguntas. Al final del ejercicio son consultados y los resultados se dan en el panel de resumen de sus comentarios.

87. Conferencia de retardo y Resumen. Los estudiantes no se les permite tomar notas durante las primeras 10 a 15 minutos de una conferencia. El maestro requiere toda su atención y permitirá a preguntas de los estudiantes después de 10 – 15 minutos. Los estudiantes se les pide resumir los puntos clave, dibujar diagramas y escribir con tanto detalle como sea apropiado. Los estudiantes se dan 5 a 10 minutos, tras lo cual se les pide que canje de notas y comprobar la precisión y exhaustividad.

88. Examen de Active. Después de que el instructor se resumen de la conferencia, los estudiantes se les pide que revisen sus notas durante 2 – 3 minutos e identificar los puntos de confusión. Que aclaran los puntos haciendo preguntas el uno del otro y el profesor.

89. Piramidal (Grupos de Bola de Nieve). Dado un problema, los estudiantes de primer trabajar solo, a continuación, en parejas, y finalmente en foursomes (máximo), tiempo durante el cual se comparan, refinar y revisar sus conclusiones y recomendaciones.

90. Cuestionario instantánea. Un cuestionario no está diseñado para medir el aprendizaje directamente, sino más bien a solicitar los valores y opiniones. Cinco o seis preguntas cortas se presentan en la cámara de documentos. Los estudiantes seleccionan uno a cinco posibles respuestas. Grupo es la respuesta solicitada. Un dispositivo es muy buena.

91. Tres Puntos. Los estudiantes resumen los tres puntos más importantes de la sesión. El maestro escribe lo que él / ella piensa que fueron los tres más importantes. Comparar.

92. Aprendizaje de la célula. Los estudiantes se dividen en parejas y se les da una asignación específica de lectura, o elegir uno de una variedad de trabajos disponibles. La asignación (no más de 15 min.) Es leído durante el período de clase. Cada estudiante prepara una serie de preguntas derivadas de la lectura. Ellos se turnan para preguntar a cada otras cuestiones que son recogidos y revisados después de la clase.

93. La cuestión silencioso. Durante los últimos 5 minutos. de la clase del maestro de las manos una media hoja de papel que dice:
Una pregunta que todavía tienen sobre (tema de la sesión), pero han tenido miedo de preguntar es …
Las respuestas a estas se abordan durante los primeros 5-15 minutos de la sesión siguiente o responde por correo electrónico.

94. Círculos concéntricos. Se usa con grupos grandes. Un pequeño grupo de 5 o 6 formas dentro de un grupo más grande y lleva a cabo una discusión. El círculo exterior escucha y toma notas. en un momento dado, los dos círculos de invertir los papeles. Esto también se puede hacer con la alternancia de los debates sitio.

95. Discusión controlada. Se utiliza después de una conferencia, por lo general con grupos grandes. Los estudiantes hacen preguntas y comentarios, pero bajo el control directo del maestro por un período de tiempo determinado.

96. Paso a Paso de discusión. Un preparado cuidadosamente conjunto de notas folleto con una serie de preguntas establecidas.

97. Grupo de Discusión Libre. El tema y la dirección de la discusión están bajo la dirección del grupo de alumnos. El instructor observa y comentarios.

98. Grupos de bola de nieve. Dado un problema, los estudiantes de primer trabajar solo, a continuación, en parejas, y finalmente en foursomes (máximo), tiempo durante el cual se comparan, refinar y revisar sus conclusiones y recomendaciones.

99. Participación del Público. El público se dedica ya sea física (levantar las manos) o verbalmente (¿cuántos de ustedes … pon tu mano derecha … si ponen tanto hacia arriba si …)

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Maneras de trabajar con Diigo en el Aula.

juandon

Diigo es una información de gran alcance capturar, almacenar, recuperar y compartir la herramienta. Éstas son sólo algunas de las posibilidades con Diigo:

  • Guardar sitios web importantes y acceder a ellos desde cualquier ordenador.
  • Categorizar sitios web por los títulos, notas, etiquetas de palabras clave, listas y grupos.
  • Búsqueda a través de marcadores para encontrar rápidamente la información deseada.
  • Guardar una captura de pantalla de un sitio web y ver cómo ha cambiado con el tiempo.
  • Anotar los sitios web con relieve o virtual “notas adhesivas”.
  • Ver las anotaciones hechas por otros en cualquier sitio web visitado.
  • Compartir con los grupos de sitios web o la totalidad de la red social Diigo.
  • Opina sobre los marcadores de los demás o solicitar comentarios a sus favoritos compartidos.
Para obtener más información acerca de cómo Diigo puede ser utilizado como herramienta de la gestión de la información, visite estas páginas:

Diigo tiene claras ventajas para el individuo que necesita para almacenar y recuperar información importante. Pero ¿cómo puede ser utilizado en el aula?

Casos de Uso

A continuación son sólo algunas opciones para el uso de Diigo en el aula. Un primer paso para los educadores sería la creación de cuentas de los estudiantes. Ver Diigo Educador cuentas para obtener más información.

Marcadores personales del estudiante

Uno de los problemas comunes de la computadora uso de los estudiantes en las escuelas es el acceso al trabajo de los estudiantes de la casa. No todas las escuelas proporciona una forma para que los estudiantes acceder a sus datos de la escuela. En tales casos, si los estudiantes crear marcadores en la escuela, no tendrá acceso desde otros equipos.

Utilizando Diigo, los estudiantes pueden marcar importantes sitios web y acceder a ellos de la escuela, el hogar, la biblioteca o cualquier ordenador conectado a Internet. Los estudiantes siempre tendrán acceso a estos datos.

Agregar a favoritos listas

Los maestros y los estudiantes pueden utilizar la lista de características y grupo de Diigo para organizar los marcadores en los temas o tópicos. Las clases también pueden colaborar y discutir la información en Diigo.

Por ejemplo, los profesores que tienen más de una sección de una clase puede iniciar la colaboración entre todas sus secciones. Los estudiantes pueden usar Diigo para crear anotaciones en los sitios web útiles, y guardar los sitios web a los grupos o listas. Otros estudiantes, aunque en otras secciones, puedes ver las anotaciones hechas por otros estudiantes. Los estudiantes pueden comentar y responder a los demás. Aquí, Diigo crea un canal de comunicación entre las secciones que de otro modo no sería fácil de crear.

De Aprendizaje

 

Diigo puede proporcionar una manera de enriquecer o ampliar el aprendizaje acerca de un tema. A través de actividades formales o informales, los estudiantes pueden investigar sitios web sobre un tema de la clase y después de sus hallazgos a listas Diigo o grupos. Los estudiantes también pueden crear anotaciones pertinentes para que otros puedan ver.

Los profesores pueden usar Diigo de esta manera en un número de maneras.

  • Las clases pueden empezar un tema de estudio con una búsqueda de información para previsualizar el contenido.
  • Las clases pueden complementar sus libros de texto con información de la web. Diigo podría facilitar discusiones estudiante acerca de los marcadores. Las anotaciones pueden ser utilizados para evaluar el pensamiento del estudiante.
  • Las clases pueden usar Diigo para revisar el contenido en un tipo de actividad de comprobación de los hechos. El Internet puede ser utilizado para la investigación puntos importantes de estudio y ver si esa información puede ser confirmada con marcadores.

Desarrollo Profesional

Más allá de aprendizaje de los estudiantes extendida, Diigo se puede utilizar como una forma de desarrollo profesional. Diigo educador tiene varios grupos que están activos en el intercambio y la colaboración de marcadores relacionados con la educación. Este grupo tiene casi 10.000 miembros.Usted puede encontrar más de 200 otros grupos de la educación K-12-Diigo aquí .

Investigación

Enseñar a los estudiantes a la investigación es una norma común en todos los grados, media escuela primaria, escuela secundaria, y más allá. Diigo destaca como una herramienta de investigación:

  • Los estudiantes pueden guardar los sitios web correspondientes a las listas en sus cuentas de los estudiantes Diigo. Cada marcador guardado captura la dirección URL y una captura de pantalla, y se puede buscar más adelante.
  • Los estudiantes pueden poner de relieve el derecho de información importante en el sitio web, usando Diigo. Más tarde, cuando los estudiantes regresan a la página web, se encuentran con la razón por la que guardó el marcador en el primer lugar.
  • Los estudiantes pueden utilizar las notas pegajosas virtuales para resumir los puntos importantes de información en el sitio web. Esta actividad imitar el procedimiento de prueba-tiempo de la utilización de fichas para resumir y organizar proyectos de investigación.
  • Los estudiantes que trabajan en temas similares pueden crear y unirse a grupos para colaborar.
  • Más tarde, cuando los estudiantes necesitan para documentar sus fuentes, Diigo se puede utilizar para recuperar las direcciones URL de sitio web citando fuentes.

Estos son sólo algunos de los posibles usos de Diigo en el aula. Para obtener más información sobre el uso de Diigo con los estudiantes, visite estas páginas:

* Video de abajo es de aprender en 5 – Grupos Diigo ( http://www.learnitin5.com/Diigo-Groups ).

YouTube Video

* Una forma para vídeo sobre el uso Diigo en el aula

 

From output management and e-Learning to output learning

From output management and e-Learning to output learning.

LA WEB DEBE CAMBIAR LA ESTRUCTURA EDUCATIVA (necesitamos los curriculums educativos?

juandon

Como John Naughton , de The Observer, dice un estudio del Reino Unido en la búsqueda de información:

El estudio confirma lo que muchos están empezando a sospechar: que la web está teniendo un profundo impacto en cómo conceptualizamos, buscar, evaluar y utilizar información.

Lo que Marshall McLuhan llamó “la galaxia Gutenberg” – ese universo de exposición lineal, la contemplación tranquila, la lectura y el estudio disciplinado – está desmoronándose, y no sabemos si lo reemplazará será mejor o peor. Pero al menos se puede encontrar la entrada de Wikipedia para ‘galaxia Gutenberg’ en 0.34 segundos.

La Web está cambiando todo, nos guste o no, tanto como la imprenta hizo, para consternación de la iglesia establecida.

Como los libros son de temas y disciplinas, la web es el de los procesos. David Weinberger dice que todo está cambiando , y en nuestro mundo interconectado, seguro que es. Esto significa que TODAS las materias en la escuela o la universidad son varios y en realidad no importa lo que estudio. Lo que importa es cómo se estudia y lo que puede hacer con su conocimiento.

Sin un plan de estudios sujeto-céntrico, los profesores pueden elegir el tema apropiado para su clase en particular y el sistema escolar podría concentrarse en posteriores que los estudiantes han dominado los procesos importantes. Algunos de los procesos que vienen inmediatamente a la mente son el pensamiento crítico, análisis de datos, la investigación, la comunicación de ideas, crear cosas nuevas, etc

Todos los campos del conocimiento se están expandiendo y las fronteras artificiales entre las disciplinas se desintegran. Nuestro sistema educativo tiene que soltar toda la noción de los temas y el dominio del contenido y pasar al proceso de aprendizaje orientado. El tema debe ser algo de interés para el alumno o algo por el profesor, con pasión, está motivado para enseñar. El tema no importa, es sólo grano para el molino cognitivo.

Podemos hablar y hablar,m pero en definitiva todo se basa en si la EDUCACIÓN  necesita de UN CURRICULUM LINEAL PARA TODOS O NO? y lo demás es darle vueltas al asunto.

… de sto habla y muy bien Harold Jarche ‘sen un  post brillante en matar a la noción de currículo.

 

Mi propia crítica de nuestro modelo de escuela actual es que también se parece mucho al modelo industrial económicos del pasado y no se adapta a nuestras necesidades sociales actuales. mensaje de Albert muestra que el equipaje que grava nuestro sistema educativo se remonta mucho más allá de la era industrial.Parece que tenemos que cuestionar críticamente todos los fundamentos de nuestros sistemas educativos, mientras nos preparamos para un público que requiere la creatividad en todos los niveles, en un mundo rico en información.

Albert se refiere a la obra de William Spady, un poco Controversia figura l en los resultados basados en el aprendizaje, pero con un interesante tener en nuestro sistema actual, que Spady pide un iceberg, agobiado por las capas de la inercia:

educación iceberg.jpg

La metáfora del iceberg muestra la cantidad de trabajo que hay que hacer debajo de la superficie con el fin de lograr un cambio sistémico. He visto esto con los cambios relativamente pequeños, tales como la reducción de las tareas en las escuelas. Esto hace que una persona centrada, la educación orientada al proceso parece aún mucho más inaccesible. Pero entonces, nadie esperaba que la caída del Muro de Berlín. Podemos cambiar, pero primero tenemos que entender lo que estamos haciendo en contra y estar preparados con una opción adecuada cuando las grietas del sistema.

No es un enfoque interesante y útil a la educación centrada en el alumno, que evita muchas de estas cuestiones, y sigue siendo empírica y práctica: Es el  “no-método” de María Montessori. Ella tenía un planteamiento ordenado, y cuando se le preguntó “¿cuál es el método Montessori”? dijo: “No hay tal cosa, sólo tienes que seguir al niño”. [... que resuena con Bruno Latour "teoría del actor-red", si usted está interesado en] metodología de la investigación.

Pasó muchos años después de los niños, y tratando de tentar a ellos en el aprendizaje con maravillosas (3D) “objetos de aprendizaje” que ella creó, más espectacular el trinomio cubo, por `poner un ejemplo… [ http://www.montessoriworld.org/sensory/strinom.html], que es una creación de instancias 3D del teorema de trinomios (también hay un cubo binomial).

Creo que estamos viendo algunas co-evolución ya. Más personas están trabajando desde su casa. No son el hogar de más-la educación y las opciones de desescolarización.

Hay que hacerlo a nivel local “los movimientos en la política, los negocios y la agricultura. Para las escuelas que siguen siendo relevantes , podrían tener que cambiar a los centros comunitarios.

Este cambio modificador también puede ser impulsado por la demografía, los costos de los costes de infraestructura y el combustible (autobuses y calefacción). Como dice William Gibson, el futuro ya está aquí, pero se distribuye de forma desigual.

 

Lo que estamos tratando de hacer es acelerar el desarrollo de una nueva generación de aplicaciones de colaboración, comunicación, intercambio de información, aprendizaje y juego donde las experiencias pueden ser persistentes, interoperables y todavía contextualizada (/ / visión). Nuestro plan es permitir que ese desarrollo a través de una bien documentada y abierta (/ / libre) conjunto de servicios web o API que puede ser replicado en cualquier servidor (/ / mision).

Hacer esta funcionalidad disponible como un conjunto de servicios web permite a los tipos de “combinatoria” innovaciones que sólo puede suceder cuando usted mezcla las cosas. Tomemos como ejemplo el LETSI en tiempo de ejecución de servicios web. Desde una perspectiva de aprendizaje, la capacidad de crear una aplicación de AR, que también se pueden rastrear en un LMS académico o empresarial? Creo que sería muy dulce, así como a la inversa: el contenido de rendimiento de apoyo a la puesta a disposición a través aumentada o el espacio de VW.

Nuestro alcance total es muy audaz, pero estamos comenzando con un conjunto práctico de los servicios que prestará apoyo a las experiencias basadas en la localización. El objetivo de nuestro conjunto inicial de servicios para acelerar el desarrollo de una variedad de la Realidad Aumentada (RA), aplicaciones, herramientas de colaboración, mecanismos de transferencia de aprendizaje, juegos, etc. Cuando la comunidad se organiza para ayudarnos a mejorar y que se aplicará, lo haremos juntos, como la fuente será compartida y abierta.

 

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