Archivos diarios: 6/02/11

ELEARNING TOOLS FOR SCHOOLS AND EDUCATIONS

By Jesper Isaaksson

 

http://www.mindomo.com/view?m=48511abbfb7e4145a33dbe6453d0f8afhttp://www.mindomo.com/view?m=48511abbfb7e4145a33dbe6453d0f8af

E-learning en la formación profesional: diseño didáctico de acciones de e-learning

juandon

En este manual se explica de manera detallada cómo se puede integrar de forma eficiente el e-learning en los procesos de planificación educativa basada en una concepción didáctica. Para ello se presenta el modelo de diseño instruccional (Instructional Design) que constituye, al mismo tiempo, el marco organizacional para una implementación de los sistemas de e-learning en el ámbito educacional. Todas las experiencias que se recogen en este manual están basadas en las aplicaciones potenciales del e-learning, lo que permite conocer más a fondo las limitaciones y posibilidades de esta forma de enseñanza.

La guía apunta a ser una herramienta básica en la formación de docentes y personal técnico que se dedique al diseño y/o ejecución de acciones de e-learning y representa una puerta de entrada conceptual y metodológica que facilitará posteriormente, a quienes así lo requieran, adentrarse en más profundos conocimientos y aplicaciones.

 

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/inwent/index.htm (Fuente)

 

El aula del siglo XXI

El aula del siglo XXI.

APRENDRE A APRENDRE

Mis alumn@s tienen que Aprender a Aprender en el aula, ¿cómo lo hago?

Posted by Ana Basterra en 24/11/2010

Fuente de la imagen

Zuen ikasleei Ikasten Ikastea gaitasuna nola irakatsiz, jarraian daukazun diapositiben aurkezpenean, ideia batzuk aurki ditzakezu. Gainera, sarrera honi egindako iruzkinen bitartez, zuen ekarpenak  eta pistak jartzeko gustatuko litzaidake.

En la presentación de diapositivas que tienes a continuación puedes encontrar pistas de cómo enseñar laCompetencia  Aprender a Aprender a tus alumn@s. Además me gustaría que, a través de los comentarios a  esta entrada, aportarais  más ideas sobre cómo trabajar esta competencia en el aula.

Publicado en 0- COMPETENCIAS1- CC Lingüística y audiovisual2- CC Artística y cultural3- CM Tratamiento de la información y C Digital4- CM Matemática5- CM Aprender a apr.6- CP Autonomia e iniciativa personal7- CE Conocimiento e interacción con el mundo físico8- CE Social y ciudadana | Etiquetado: ,Deja un Comentario »

LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

Posted by Ana Basterra en 15/11/2010

Buscando en la Red información y recursos para un curso que estoy preparando junto a mi compañera Pilar Etxebarria sobre cómo trabajar de una manera eficaz las competencias en el aula me he encontrado con el vídeo que puedes ver a continuación. Sería interesante que esta actividad la pudieras hacer  junto a otros compañero-as.

Mientras lo veis, podéis  ir contestando a las preguntas del cuestionario.  Adjunto, además, un posible solucionario.

Cuestionario vídeo Aprender a Aprender

Solucionario Cuestionario vídeo Aprender a Aprender

Para completar puedes leer el artículo Aprender a aprender: una competencia básica entre las básicas de Elena Martín Quiroga. Sería más enriquecedor si leéis este artículo entre todos los miembros del departamento aportando ideas, despejando dudas, llegando a acuerdos, …

Y si todavía quieres más,  puedes ver propuestas de trabajo y recursos para el aula para trabajar con tus alumnos esta competencia y la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 

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Aprendizaje cooperativo

Posted by pilaretxebarria en 31/05/2010

El pasado curso tuve la oportunidad de aprender muchísimo sobre aprendizaje cooperativo de la mano de Pere Pujolàs y éste la suerte de estar presente en una formación sobre el tema que impartió Stephen Kagan.  Las dos propuestas se dan la mano en cuanto a que las dinámicas cooperativas deben de ser simples y bien estructuradas para que el rendimiento sea mayor  y la aplicación en el aula mas inmediata. Un resumen de las dos en la siguiente presentación y unos APUNTES de la formación Kagan con ejemplos concretos de dinámicas.

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¿CÓMO PUEDO EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN MI AULA? UNAS IDEAS

Posted by Ana Basterra en 17/05/2010

En este  vídeo de imágenes te damos unas pequeñas orientaciones de qué podrías hacer para trabajar y evaluar las 8 competencias básicas en tu aula. Enciende los altavoces y disfruta a la vez que reflexionas.

¿CÓMO PUEDO EVALUAR EN MI AULA? UNAS IDEAS

Irudien- bideo honetan, oinarrizko 8 gaitasunak zure klasean lan egin eta ebaluatzeko zer egin ahal izango zenuke, orientabide batzuk ematen dizkizugu. Bozgorailuak piztu eta hausnarketa egiten duzun bitartean disfrutatu.

NIRE GELAN NOLA EBALUATU DEZAKET? IDEIA BATZUK

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WEBQUESTS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Posted by Ana Basterra en 14/01/2010

Las asesoras de diferentes Berritzegunes de Bizkaia, Marimar Pérez, Adela Fernández e Irene González, han organizado un taller de Webquests dirigidas a la ESO. A continuación os presentamos las producciones que salieron del taller.

TALLER DE WEBQUESTS (Asesoras: Marimar Pérez, Adela Fernández e Irene González)

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PER APRENDRE A INVESTIGAR

Posted by annaperez en 09/11/2009

Del bloc “Haciendo las tareas” m’arriben uns consells molt bons per poder fer un bon treball d’investigació amb els nens i nenes, aixÍ com un material per aconsellar-los en el moment de fer l’exposició oral.

Gràcies Eugenia per compartir aquest material, elaborat per Néstor Alonso (Profesor Potachôv de Moldavia).

¿Cómo hacer un trabajo de investigación?

¿Cómo hacer una buena exposición oral?

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Las Comunidades de Aprendizaje y el desarrollo de las Competencias básicas

Posted by Ana Basterra en 23/09/2009

El IES ASTRABUDUA en Erandio (Vizcaya) sigue recibiendo formación sobre el Proyecto Comunidades de Aprendizaje ya que su intención es comenzar a andar durante este curso 2009-2010.

“Comunidades de Aprendizaje” es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas. Basada en el aprendizaje dialógico, se plantea la igualdad educativa y la mejora de la convivencia mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.

El Proyecto Comunidades de Aprendizaje impulsa un desarrollo de las competencias básicas del currículo en los alumnas y alumnas

Durante dos tardes un grupo de profesores-as del Centro han estado conociendo el funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje. Para ello han venido de dos centros de Vizcaya (IES Carrantza e IES  Mungia) a explicarnos en qué consiste este proyecto y cómo han organizado el Centro para poderlo llevar a cabo.

IES CARRANTZA

Marisol Antolín nos contó que en su centro, durante el curso 2005-2006, había un 70% de fracaso escolar, con un mal ambiente en el centro  con continuas conductas disruptivas en el aula debido, principalmente , a vacios de aprendizaje de los alumnos-as.. Se animaron a entrar en Comunidades de Aprendizaje y en el curso 2008-2009 han llegado a un 80% de éxito escolar.

¿Cómo lo consiguieron?

- Grupos heterogéneos

- Entrando dos profesores por aula (uno explica y el otro ayuda)

Grupos interactivos: todo el mundo ayuda a todo el mundo. Hay un cambio en las expectativas del alumnado (Presentación de diapositivas)

Tres adultos en el aula: el profesor-a y otros dos colaboradores (estudiantes en prácticas, familiares, bedeles, profesor de otra materia,…)

En los grupos interactivos se hacen más tareas y más variadas lo que favorece un importante desarrollo competencial del alumnado (Competencia Social y Ciudadana, Aprender a Aprender, Autonomía e iniciativa personal, lingüística,…)

Tertulias Literarias

Tertulias pedagógicas trabajando con el libro de texto

Marisol, nos ha cedido la presentación de diapositivas que utilizó para su explicación

IES MUNGIA

Sira Edurne nos explicaron su experiencia como profesoras en este Centro que está inmerso, igualmente, en el Proyecto Comunidades de Aprendizaje.

Como en el IES Carrantza, había mucho fracaso escolar y problemas de disciplina, apatía, y desmotivación entre los alumnos y alumnas

Hace 8 años el 50% de su alumnado fracasaba en el modelo B (en Castellano y euskera) y un 30% en el modelo D (en euskera). Ahora el éxito escolar es de un 90% en el modelo D y un 70% en el modelo B.

Además hay que tener en cuenta que en la actualidad el 20% de su alumnado es inmigrante.

Llevan 8 años en este camino. Su modelo de Educación es:

INCLUSIVO

* Todo el mundo en grupo ordinario

*Modelo grupal heterogéneo

* Evitar las segregaciones

* Todos los recursos a las aulas ordinarias

PARTICIPATIVO

* Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad escolar y otros agentes del Municipio

DIALOGANTE

* El diálogo es el camino para: resolver conflictos, elaborar normas, tomar decisiones

INTERCULTURAL

* Hacer presentes todas las culturas del Centro BLOG DE LA INTERCULTURALIDAD

Sira Edurne, igualmente, me han cedido su presentación de diapositivas.

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El dossier d’aprenentatge

Posted by annaperez en 13/07/2009

La gent de Metodologies de la ICE-UAB ens ofereix aquesta proposta: El dossier d’aprenentatge

Un dossier on l’alumne pot anar recollint des de la pauta del seu treball a les seves accions… i en conseqüència les accions de millora.

dossier aprenentatge

En ell hi consta també com i quin ha estat el treball cooperatiu i la valoració de tot el procés.

Pot ser una bona eina perquè acompanyi a l’alumnat en projectes de treball o accions concretes d’aprenentatge i que l’ajudaran a aprendre a aprendre i a autoavaluar-se.

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Desarrollo de conductas de 3 a 12 años

Posted by carmebarba en 21/02/2009

conductasRecomendado por Ramón Doménech
y publicado por  el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra
http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/conductas.pdf

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Competencia d’aprendre a aprendre

Posted by carmebarba en 06/09/2008

http://www.xtec.cat/practicomp/aprendre/index.htm

En aquesta web hi trobareu els videos de la conferencia d’antoni Zabala sobre CCBB , imprescindible!!!

i unes quantes experiències d’escoles i instituts

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http://competentes.wordpress.com/category/5-cm-aprender-a-apr/ (literal)

UN ANY PLÉ DE NOVES MANERES DE SER, ESTAR I APRENDRE

 

juandon
Aspectes que podem tenir en compte durant l’any que hem encetat….
 

La planificació de carrera

Gestió del Canvi
Coaching
El compliment i la capacitació obligatòria
habilitats de pensament crític – amb la resolució de problemes
Habilitats de servei al client
Intel ligència Emocional
Compromís dels empleats
Presa de decisions ètiques
Qüestions generacionals
Informatiu habilitats tecnològiques
Les habilitats interpersonals
Líders com “habilitats dels professors
Desenvolupament de Lideratge
Aprendre sobre l’aprenentatge
Capacitació empresarial
habilitats de tutoria
El pas a un enfocament global de les habilitats
Personal Avaluacions
Millora de l’Acompliment
Processos, procediments i pràctiques de negocis
Específics o específics de la indústria de contingut Professió
Coneixement del producte
Projecte o programa de gestió
Formació en vendes
Supervisió de formació
Equip de presa de decisions
Altres, si us plau, especifiqui
2
Utilitza les següents idees per estimular el seu pensament sobre on s’han de centrar en termes d’eficàcia i eficiència dels processos d’aprenentatge, per exemple, fent la seva feina com a dissenyador d’aprenentatge. A continuació, comproveu dels 3 5 àrees que corresponguin al seu equip / grup / divisió / organització.
Metodologies d’aprenentatge accelerat
Alineació d’aprenentatge amb l’estratègia empresarial
ADDIE i el disseny de la instrucció (DSI, Kolb, etc)
Avaluació de les pràctiques d’aprenentatge
Avaluació comparativa d’altres grups d’aprenentatge
Les comunitats de pràctica
La conversió de més currículum en el seu propi ritme, basat en capacitació al Web
Avaluació de l’aprenentatge
oportunitats experimental (en el marc 70-20-10)
Jocs d’Atzar
Humans centrat en el disseny
L’augment de la barreja de mescla en l’actual pla d’estudis
L’aprenentatge informal pràctiques
Learning 2.0
Aprendre sobre els mètodes d’aprenentatge
Estratègia d’aprenentatge
LMS
LCMS
Gestió del Coneixement
La gestió de la funció d’aprenentatge
Mesurament
El pas a un enfocament global
Outsourcing en la funció de capacitació
L’associació amb les unitats de negoci
De suport al desenvolupament
Ràpid disseny
Prototipat ràpid
La racionalització de currículum
pràctiques reflexives
Retorn de la inversió per a l’aprenentatge
El paper dels dissenyadors d’aprenentatge (d’entrenador moderador)
Escalabilitat del pla d’estudis
Al seu propi ritme de formació independent
Simulacions
Pràctiques d’aprenentatge social
mitjans de comunicació social les eines per a l’aprenentatge
enfocament de sistemes, per exemple, un ecosistema
Entrenament en habilitats de lliurament
Formació / aprenentatge d’habilitats de disseny
Els plans de formació
Generat per pla d’estudis de l’usuari
Usuari de col.laboració per a solucions
Ús de la Web 2.0 metodologies
Virtual de disseny
Virtual facilitació
Web 2.0
Web 3.0
Altres, si us plau, especifiqui
3
Quina és la seva funció d’aprenentatge responsables per aplicar?
Avaluació de la formació externalitzades
Gestió de la formació externalitzades
Coaching
Gestió del coaching
Desenvolupament i disseny d’aprenentatge actiu (pla d’estudis, ajudes de treball, el suport de rendiment, etc)
Desenvolupament de la tecnologia i el disseny de connexions virtuals
Lliurament dels actius d’aprenentatge (tant en persona com en línia)
Executiu de Desenvolupament d’experiències
Tota la capacitació interna
Alguns de formació interna
Avaluació de tots els entrenaments
Avaluació d’un entrenament
La supervisió dels llocs de mitjans socials
Desenvolupament de Persones
Compra i implementació de web, basada en la formació comercial
Gestió del Rendiment
Simulacions
Social Interna estructures de xarxa
Planificació de la successió
Gestió del talent
Altres, si us plau, especifiqui
4
Quins són els principals resultats de la seva funció d’aprenentatge ha de lliurar per la seva empresa?
Resultats de l’Organització de negoci
Retorn de la inversió
Plans (estratègics i d’acció)
Satisfacció dels empleats
Millores en el rendiment
Noves capacitats
Compromís dels empleats
Onboarding
Els resultats relacionats amb la productivitat (vendes d’un producte en una sucursal)
Augment de la productivitat
Certs nivells de formació (cursos per # # d’empleats)
Altres, si us plau, especifiqui

 

…obviament n’hi ha més…

 

 

Tecnología educativa y roles de profesores y alumnos en un mundo 2.0

juandon

Una de las implicaciones de usar las herramientas Web 2.0 en la educación es el aprender ya no como una experiencia individual, tal como lo planteaban las teorías de aprendizaje más tradicionales, sino a través de la formación de conexiones e interacciones (conectivismo) a través de sistemas abiertos. Esto último permite el desarrollo de competencias mediante la experiencia de otras personas, el mantenerse actualizado mediante la diversidad de opiniones, etc.
Ello también implica el cambiar el paradigma de que tener el conocimiento es lo importante, sino que ahora el saber aprender será más valioso.

¿Cuál es el lugar de la tecnología en la educación? Muchos docentes, al considerar la integración de la tecnología en sus prácticas, se preguntan dónde se insertaría ésta en sus contextos educativos. Algunos pueden sentir que integrar la tecnología al ya recargado currículum es como tratar de copiar una página en una fotocopiadora que tiene papel atascado. Otros se preguntan si sus habilidades tecnológicas les permitirán llevar adelante una clase donde integren tecnología.

Y por supuesto, algunos docentes se preguntarán si la tecnología no distraerá a los alumnos de aprender los conceptos importantes necesarios para obtener resultados exitosos en los exámenes estandarizados. Los docentes que reflexionan y se preguntan acerca de la relación entre la tecnología y el currículum, la tecnología y el docente, la tecnología y los alumnos,  son cautelosos. Es alentador cuando los docentes no ven a la tecnología como “la cura de todos los males”.  Esta cautela no existe en todas las profesiones.

Larry Cuban (2001) utiliza un silogismo para resumir las creencias de muchos profesionales y entusiastas tecnólogos de Silicon Valley: • El cambio produce una sociedad mejor • La tecnología produce cambios  • Entonces, la tecnología crea una sociedad mejor.  ¿Qué es lo que hace a los docentes diferentes de estos tecno-fanáticos? ¿Por qué muchos docentes no consideran los beneficios de la tecnología ni sus compensaciones? Mi sensación es que los docentes ven a la tecnología como un recurso educativo muy costoso, no en términos de dinero, sino de tiempo. Puede llevar un tiempo considerable para docentes y alumnos familiarizarse con una determinada tecnología antes de poder utilizarla de una manera “inteligente”. También lleva tiempo el establecer las condiciones de logística para acceder a la tecnología de la escuela. Sería pertinente preguntarnos si  el tiempo que se requiere en el inicio y  la preparación valen la pena en relación a los beneficios educativos obtenidos.

 
La tecnología puede también conectar a los docentes entre sí. Desafortunadamente, muchos docentes trabajan aislados y pierden de este modo la oportunidad de aprender cosas valiosas que quizás ocurren en el aula de al lado, puerta de por medio, y ni hablar de intercambiar buenas ideas con aquellos que están aún más lejos.  Bransford et al (1999), del National Research Council (Concejo Nacional de Investigación), llevaron a cabo una amplia revisión  sobre las mejores prácticas en la educación.

Su trabajo mostró el poder de la tecnología para construir comunidades locales y globales conformadas por docentes, administradores, alumnos, padres, científicos, y otras personas, así como también la expansión de oportunidades para el aprendizaje de los propios docentes. Las herramientas digitales pueden también proveer el puente necesario para conectar educadores con expertos de las distintas disciplinas trabajando en ese campo. Imaginemos el valor de tener aun científico especialista en biotecnología conversando regularmente con un docente de ciencias, consideremos los beneficios para el docente de entender cómo los científicos llevan a cabo sus investigaciones y del científico de entender cómo se enseña ciencia en el aul

Usar la tecnología para mejorar la comprensión de los alumnos a través de andamiajes y herramientas particulares. Uno de los mayores retos para un docente es el de proveer a sus alumnos oportunidades de aprendizaje significativas que satisfagan las necesidades de un cuerpo diverso de alumnos, diverso en habilidades y estilos de aprendizaje, así como diverso en experiencias culturales.

Recuerdo aquellas largas reuniones con la maestra de necesidades especiales en mi escuela,  discutiendo planes  individuales para los estudiantes de mi clase de matemáticas.  Me preguntaba cómo iba a poder atender las necesidades de todos mis estudiantes y seguir cuerda.  Orkwis y McLane (1998) resaltan el valor que la tecnología tiene para agregar a un curso con variados niveles y ofrecer diferentes  maneras de abordar el currículum de modo  que sea accesible a distintos estilos de aprendizaje.

Desarrollaron un marco de diseño curricular universal que tiene como meta la diversidad en el aula, brindando medios flexibles de representación, expresión y participación.  Argumentan que el emplear tecnología para enseñar partes del currículum ofrece el potencial para presentar conceptos de diferentes maneras y hacerlos más accesibles para los alumnos.  Por ejemplo, consideremos la influencia de un programa de simulación en la comprensión de las Leyes de Gravedad de Newton.

 

El alumno puede leer la descripción en el libro de texto o ver un video acerca de este tema.  De todos modos, algunos alumnos no comprenderán el concepto sin antes hacer algo.  Podrán explorar los conceptos referentes a estas leyes en un laboratorio tradicional lanzando objetos desde distintas alturas, teniendo que repetir las condiciones constantemente, así como también medir y tomar el tiempo cada vez. Este proceso puede resultar aburrido y tedioso, al margen de no poder asegurar las idénticas condiciones cada vez.

Un software de simulación cuidadosamente diseñado puede proveer eficientemente un espacio para múltiples ensayos, satisfacer los inquietudes de los alumnos y construir comprensión. Orkwis y McLane (1998) reconocen además el valor de la tecnología en involucrar a los alumnos en el aprendizaje a partir de un currículum individualizado, de acuerdo con los intereses de los alumnos, su nivel y su realidad cultural. Imaginemos un software de simulación que se adapta a la entrada de datos del usuario. A medida que los alumnos van demostrando distintos niveles de comprensión de las leyes de Newton, el programa quita alguno de los andamiajes del software, debiendo los alumnos utilizar razonamiento indirecto para poder seguir adelante.

 

O consideremos también la potencia de un docente modificando 9un software de simulación para adecuarlo a las necesidades culturales, académicas y sociales según los intereses de los alumnos. Ambos escenarios ofrecen una idea intuitiva de cómo puede la tecnología proveer oportunidades de aprendizaje personalizado.

5. Usar la tecnología para apoyar el “aprender haciendo” y la reflexión.Ya he mencionado maneras en las que la tecnología promueve el “aprender haciendo”, recuerden el ejemplo de la simulación. Pero, la mayor influencia que la tecnología puede ofrecer es la de apoyar la  reflexión del alumno en este proceso de “aprender haciendo”. Jonassen (2000) postula que las herramientas digitales pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre qué están aprendiendo y sobre cómo llegaron a aprenderlo.

Argumenta que las herramientas digitales pueden apoyar el proceso interno de construcción de sentido a medida que los alumnos construyen sus propias representaciones.   Consideremos el valor de que los alumnos utilicen una herramienta visual como el software  Inspiration para mostrar gráficamente las diferentes etapas usadas para llegar a la comprensión final de las Leyes de Gravedad de Newton.  El diagrama podría mostrar un diagrama de flujo de su pensamiento (por ejemplo, la hipótesis inicial: el resultado de su primer intento en verificarla; las ideas sobre cómo modificar el siguiente intento; la hipótesis refinada; el resultado del segundo intento; las ideas sobre cómo modificar éste intento, etc.)

El poder reflexionar sobre sus propios razonamientos del rumbo elegido en la investigación, pone al descubierto y desarrolla la habilidad de pensar como científicos.

6.  Usar la tecnología para aliviar las tareas de representación y cálculo tediosas, para focalizarse más en la interpretación y la exploración. Mi maestra de matemáticas de 8vo. año, Mrs. Peters, insistía en que hiciéramos lo cálculos en una hoja larga aparte.

 

No nos dejaban utilizar calculadoras numéricas porque pensaba que nos estaríamos copiando, y nunca aprenderíamos a hacer cálculos. Desafortunadamente, esta experiencia llevó a muchos de mis compañeros a odiar las matemáticas. Era un trabajo tedioso. Pasábamos mucho tiempo calculando las respuestas de los problemas en papel,  y nunca parecíamos tener tiempo para discutir qué significaban esos números. De hecho, qué significaban los números en relación al contexto parecía no tener significado. Lo único que importaba era que las respuestas estuvieran correctas.  Quizás, si hubiéramos utilizado las calculadoras para aliviar alguno de estos cálculos tediosos, nos 10hubiera dado más tiempo para reflexionar sobre si los valores obtenidos tenían sentido en el contexto del problema, y así desarrollar mayor comprensión sobre cómo se utilizan las matemáticas para comprender el mundo que nos rodea.  Involucrar a los alumnos en cálculos largos y tediosos, tiene sus consecuencias.

Limita su energía, su interés y su tiempo para encontrar sentido a los resultados del cálculo e involucrarlos en niveles cognitivos más elevados de resolución de problemas (Jonassen 2000, Norton y Wilburg 2003).  La tecnología puede ayudar a los alumnos en estas tareas tediosas de representación y cálculo, liberándolos para logra un pensamiento creativo y divergente,  y  desplegar estrategias de resolución de problemas.

 

En resumen, LA TECNOLOGÍA se aprende mejor dentro del contexto de tareas significativas vinculadas a partes desafiantes del currículum.  Las herramientas digitales pueden proveer múltiples puertas de entrada para vincular el aula con el mundo real y proveer andamiajes y herramientas de reflexión que ayuden a los alumnos a encontrar el sentido. Mientras que el currículum provee la guía fundamental sobre lo que los alumnos deben aprender, la tecnología es una herramienta que docentes y alumnos pueden utilizar para extender, interpretar y entender esta guía. Parte B – El Rol del Docente Tradicionalmente, el docente ha sido la figura de autoridad en el aula,  desde el punto de la capacidad intelectual y del poder.  El docente era visto como el depositario del conocimiento y su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su conocimiento y entonces luego lograr que los alumnos regurgitaran este conocimiento en el proceso de evaluación. Esta es la forma en que muchos de nosotros fuimos enseñados y como en muchos casos algunos todavía enseñamos1 Después de todo, los alumnos son más fáciles de  .controlar cuando están sentados en sus asientos, escuchando una clase expositiva,

1 En el proyecto de Enseñanza para la Comprensión, llevado a cabo por investigadores de Harvard, Wiske expone que el entorno de enseñanza tiene influencia sobre el rol de los docentes en la enseñanza y aprendizaje del conocimiento. “Muchos docentes de escuela trabajan en entornos que promueven la conducta de transmitir conocimiento a sus alumnos más que de construir y criticar el conocimiento con sus alumnos” (Wiske en Perkins 1995, p.204). 11contestando preguntas o completando cuestionarios escritos.

También es una forma rápida de recorrer el currículum y cubrir todas las unidades. De todos modos, la investigación muestra que el método de enseñanza tradicional no contribuye al aprendizaje efectivo, y no utiliza el potencial de la tecnología (Jonassen, Norton & Wiburg, Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer, McCormick & Scrimshaw2). De hecho, muchos creen que una buena herramienta puede ser inútil si no es integrada dentro de estrategias efectivas de enseñanza.  “No podemos enchufar a los alumnos a una herramienta de la mente (MindTool) y esperar que trabajen sin nuestra guía y apoyo…” (Jonassen, 2000, p.275-276).  De este modo, queda en el docente la decisión de pensar más allá de las formas tradicionales de enseñanza y de diseño de las clases y liderar experiencias de aprendizaje ricas en tecnología que apoyen el pensamiento basado en la indagación (inquiry-based thinking).  Un enfoque constructivista creará un escenario apropiado para este tipo de pensamiento. En una clase constructivista, los docentes tienen la responsabilidad de cubrir cuatro roles principales: Diseñador de Tecnología; Experto en Audiencia; Experto en Currículum; Experto en Proceso. 1. Diseñador de Tecnología  Aunque los docentes no necesiten saber todas las opciones de una herramienta digital (cómo cambiar los colores, en qué botón hacer un clic  para agregar una animación, etc.), sí necesitan entender el valor educativo de una herramienta digital o qué puntos fuertes presenta para influir positivamente en el aprendizaje. Necesitan saber de qué modo la tecnología puede ser usada para localizar las dificultades  que  los alumnos experimentan en relación al currículum.  Si el objetivo de un docente es “enseñar tecnología”, el potencial de la tecnología queda sin verse.  Y, probablemente, también se desaproveche la competencia central del docente.

 

Los docentes deben utilizar las habilidades que adquirieron luego de años de experiencia y ser diseñadores de experiencias de aprendizaje.  Norton y Wilburg (2003) identifican a un docente diseñador como aquel que reconoce la centralidad de la planificación, estructuración, abastecimiento y orquestamiento

 

2  y Scrimshaw argumentan que cuando la tecnología es usada como un dispositivo efectivo, el rol del docente y del alumno continúa siendo el mismo.  Cuando la tecnología es usada para extender el aprendizaje, el rol del docente como fuente de conocimiento es desplazado de alguna manera y comienza a tomar valor la independencia del alumno.

Cuando la tecnología es usada como un dispositivo transformativo, la diferencia entre docente y alumnos cambia, y toma importancia la comunidad de docentes y alumnos. 12del aprendizaje.  Argumentan que el rol del docente es diseñar experiencias de aprendizaje que permitan a los alumnos utilizar la tecnología para resolver problemas, desarrollar conceptos, y apoyar el pensamiento crítico, antes que usar la tecnología para adquirir conocimiento fáctico.  O dicho más directamente, los docentes necesitan crear actividades de aprendizaje que logren de sus alumnos aprendices activos, que utilicen la tecnología para desarrollar el conocimiento y la comprensión.

 

Una de las cosas principales que un docente debiera evitar es diseñar experiencias donde la tecnología haga algo para darle conocimiento a sus alumnos. Es importante que el diseño ubique a los alumnos en el control de la tecnología, no viceversa.  Si los alumnos se convierten en sirvientes de la tecnología percibirán que la tecnología sabe algo que ellos no, la computadora es vista como algo “mágico” y no como una herramienta que puedan usar para poner al descubierto el conocimiento (Schwartz en Perkins, 1995).

Hay muchas consideraciones para hacer cuando se diseñan experiencias de aprendizaje enriquecidas con tecnología, cosas que requieren que el docente tenga en cuenta en su clase.  Su expertise debe ser aplicada para diseñar y facilitar clases donde predomine el pensamiento, la creatividad, la reflexión, y no simplemente dónde y cuándo hacer clic. 2. Experto en Audiencia  Otra competencia central que los docentes deben aportar a una clase donde se integra la tecnología, es el conocimiento de sus alumnos y sus distintas habilidades.

 

Específicamente, ¿cuáles son sus intereses y qué es lo que los motiva acerca del aprendizaje? Además, ¿en qué componentes del curriculum encuentran dificultades y qué nivel de andamiaje es necesario para acortar la brecha entre lo que actualmente saben y lo que necesitan comprender?   Los docentes deben considerar cómo asignar distintos roles a sus alumnos para que revelen su potencial propio y sus conocimientos. Sandholtz, Ringstaff, y Dwyer (1997) encontraron que los docentes dieron cuenta de incrementos beneficiosos en la colaboración e interacción entre los alumnos cuando la tecnología era integrada en sus clases.  “Aparentemente tanto docentes como alumnos pueden sacar provecho del conocimiento y expertise de algunos alumnos, expandiendo además de este modo cada vez más la participación de estos alumnos en clase”. 133. Experto  en Curriculum

 

Es esencial que los docentes estén familiarizados profundamente con el curriculum, tanto en su contenido como en la concatenación de los mismos.  Los docentes deben estar atentos a las comprensiones de sus alumnos así como también a los errores conceptuales, además de identificar aquellas áreas del curriculum donde los alumnos tengan una dificultad particular.  Como expertos en curriculum, los docentes deben comprender cómo introducir efectivamente “trozos” del mismo que promuevan en los alumnos nuevas comprensiones.

 

El proyecto de Enseñanza para la Comprensión, llevado adelante por investigadores de Harvard, reveló dos rasgos recurrentes del curriculum que fomentan la comprensión (Wiske 1998).  Uno es que el curriculum debe cumplir con las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos. El segundo rasgo es que el curriculum debe lograr algo más que dar información, debe empujar a los alumnos a pensar en profundidad y a conectar las ideas con otras áreas de la indagación.  Los investigadores de este proyecto apoyan la idea de la necesidad que el curriculum sea personalizado para grupos particulares de alumnos, y para asegurar la equidad y legitimidad a través del respeto a un curriculum estandarizado.  Ellos creen que los docentes juegan un rol central en el modelado del curriculum para que cumpla con las necesidades y requerimientos de los alumnos.

 

El docente como experto en el curriculum debe sentirse libre para poder crear experiencias de aprendizaje constructivistas que cumplan los requerimientos del curriculum, y ser capaces de considerar dónde es apropiado integrar la tecnología para promover la comprensión.

4. Expero en Proceso Es un gran desafío el poder lograr procesos y estrategias de enseñanza efectivos para una clase constructivista, que requiera de prueba y error y posterior reflexión.

 

En una clase constructivista, el docente no es simplemente quien les dice a los alumnos lo que deben saber. Es, en cambio, quien debe ayudar al alumnos a articular lo que deben saber y cómo lograr saberlo y cada vez mejor.  El docente es un facilitador, un  coach, y un mentor cognitivo.  Cambian el rol desde uno central donde deben modelar la situación problemática a resolver, hasta un rol periférico donde deben alentar a los alumnos a interactuar entre ellos y a construir su propio conocimiento

 

 

 

Los docentes pueden mostrar a sus alumnos vías para descubrir qué es lo que no saben y utilizar nuevo conocimiento para resolver el problema.  De esta manera, el docente está modelando su propio proceso de pensamiento.  También aquí podemos hablar de las decisiones acerca del uso apropiado de la tecnología.

 

Es importante que los docentes puedan exponer a sus alumnos a una variedad de tecnologías que sean apropiadas para cada caso, y que ilustren las bases para decidir dónde y cuándo implementar determinada herramienta tecnológica.  Este modelo pone al descubierto cierto tipo de creencias erróneas acerca de que la tecnología ayuda a los alumnos a ser consumidores inteligentes de tecnología.  Quizás como muchos docentes ya lo han experimentado, hay una rutina logística a llevar a cabo en la planificación del uso de la tecnología en el aula.

 

Quizás haya que reservar un espacio determinado, cargar determinado software, reservar equipamiento, etc. Bastante a menudo además, alguna parte de la tecnología falla o no se comporta del modo esperado.  Burbules y Callister (2000) lo dicen: “el potencial de las nuevas tecnologías incrementa la necesidad de ser creativos, de planificar cuidadosamente y de enfrentarse a nuevos e inesperados desafíos”.

El Rol del Alumno Así como el rol del docente debe cambiar en las  aulas en las que se integran tecnologías, el rol del estudiante también. Los estudiantes necesitarán tomar dos roles importantes: deberán ser aprendices activos y consumidores inteligentes de tecnología.

1. Aprendices activos Los estudiantes no pueden seguir siendo receptores pasivos de información.  En una enseñanza constructivista se espera que se involucren activamente y sean responsables de su propio aprendizaje.

 

Necesitan estar  motivados en la construcción de  conocimiento y deseosos de incursionar en el conocimiento compartido por sus compañeros de clase.    El estudiante, no el docente, se transforma en el foco del proceso de aprendizaje.  Algunos docentes  son escépticos con respecto a la habilidad de los estudiantes para asumir un rol central en su propio aprendizaje.

 

Probablemente recuerden visiones de los estudiantes salteándose las clases o copiándose la tarea.  También los docentes pueden recordar aquellos estudiantes que generalmente completan toda la tarea que se les ha 15asignado, pero por el simple hecho de finalizarla, no con el fin de  desarrollar o profundizar su comprensión. Estas estrategias minimalistas que apuestan a  combatir el sistema no funcionan  en un contexto constructivista ya que la construcción del conocimiento es mucho más importante que  la transmisión del mismo. Los docentes se preocuparían por el posible fracaso de los estudiantes, si se les pidiera que tuvieran que asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje.

 

En el proyecto ACOT los investigadores observaron que inicialmente, los estudiantes no estaban  habituados  a pedir ayuda a sus pares pero que rápidamente prefirieron aquellos métodos de enseñanza que requerían una participación activa en vez de pasiva.  A medida que los estudiantes tuvieron una mayor responsabilidad  en su aprendizaje, se sintieron más dueños de este proceso

 

2. Consumidores “inteligentes” de tecnología Burbules y Callister (2000) nos recuerdan que los estudiantes deben ser reflexivos y críticos acerca de la tecnología, y deben estar preparados para la posibilidad de que los beneficios obtenidos de la tecnología puedan estar atenuados por los problemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso. Es importante que los estudiantes puedan ver que hay ocasiones en que la tecnología es útil y otras en que no lo es. En resumen, el estudiante es responsable en tomar una decisión crítica de cuándo y si la tecnología debe ser utilizada. Sería aún más beneficioso si también pudieran determinar qué tecnología sería más efectiva para promover comprensión.Conclusión La tecnología es un recurso poderoso que puede tener un gran impacto en la comprensión. El simple hecho de integrar tecnología en la clase crea nuevas condiciones para enseñar y aprender, forzando a alumnos y docentes a abordar la enseñanza y el aprendizaje de una manera diferente.

 

Sin embargo, si la diferencia produce un nivel  alto o profundo de comprensión depende de la pedagogía que se utilice. La pedagogía tradicional ha probado ser un método ineficaz.  Los estudiantes simplemente aprenden  a realizar sus trabajos rápidamente y a repetir la información en una prueba.  Una pedagogía constructivista crea la mejor posibilidad para  lograr un aprendizaje significativo.

El aprendizaje basado en la indagación, centrado en el alumno, crea un escenario activo y  reflexivo para desarrollar comprensiones profundas. Es inteligente y responsable el explotar los puntos de influencia de la tecnología para localizar áreas de dificultad en el currículum.. Los docentes y los alumnos deberán asumir nuevos roles y nuevas responsabilidades en una clase que integra tecnología con una pedagogía constructivista, pero los beneficios educativos son prometedores.

 

http://www.slideshare.net/anarossaro/educacion-20-las-tics-y-el-nuevo-paradigma-educativo El nuevo paradigma educativo 2.0

 

http://issuu.com/erubioroyo/docs/articulo_enrique_rubio_royo Nuevos roles y paradigma en una nueva sociedad y educación 2.0.

 

http://aprender20.com/?p=50 Aprendizaje 2.0

INVESTIGACIONES Y OTRAS HIERBAS

juandon

Tal vez te preguntas por qué los profesores destacamos, bueno algunos, los trabajos de investigación  Bueno, hay algunas razones para ello .

Por un lado, es una manera para que se  pueda demostrar que se ha aprendido algo acerca de un tema, que de forma independiente puede analizar y comunicar lo que has aprendido. Si no se prueba así, se puede ver en el trabajo de investigación como una oportunidad para redimir a sí mismo ya su grado hasta cierto punto.

Los maestros también asignamos trabajos de investigación, porque sabemos que si los alumnosplanean  cualquier tipo de trabajo profesional, tendrán que disponer de sólidas habilidades de escritura. Dada la elección entre dos candidatos que son igualmente calificados de otra manera, las empresas van a elegir al candidato con buenas habilidades de escritura. Es así de importante.

Otras valiosas habilidades que desarrollamos al realizar trabajos de investigación incluyen el aprendizaje para ordenar a través de sus diversos recursos de información, separando las buenas fuentes de la cuestionable, y aprender a organizar los conceptos que se encuentran allí para que se pueda escribir de manera efectiva sobre ellos.

Con el acceso a Internet, el problema no suele ser la búsqueda de información suficiente, pero siendo capaces de discernir cuáles son las fuentes importantes y cuáles no.

Por lo general, los docentes damos a los estudiantes un tiempo limitadopara completar un trabajo de investigación. Idealmente, el profesor tendrá asignaciones intermitentes para el que desea recibir los aspectos que cuentan las pequeñas partes de su trabajo general. Por ejemplo, puede requerir que a su vez en un esquema y un borrador. Si el maestro hace esto, entonces considere esto una oportunidad para hacer las correcciones y los cambios necesarios para obtener su papel en plena forma antes de encender la copia final (retroalimentación)

Muchos docentes de hoy requieren que se entregue una copia electrónica de su trabajo de investigación para que él o ella pueda ser verificado.

. Siempre que su información proviene de la investigación, debe volver a escribir en sus propias palabras.Incluso si el resultado es menos sofisticado que desea, es su propio trabajo, y esto es muy importante para el docente, y ayuda a él o ella le ayudará a mejorar su escritura.

Su trabajo de investigación no se supone que es una repetición simple de lo que otros han dicho sobre el tema.Usted tiene que usar la información disponible para que el alumno de forma independiente , establezcaasu propia conclusión.

Sí, su conclusión puede estar de acuerdo con los demás, pero la forma de exponer su razonamiento y la lógica deben ser originales.

Además, su trabajo de investigación no se supone que es un foro para que usted exprese su opinión subjetiva sobre el tema. Esto puede ser extremadamente difícil si se es nuevo en trabajos de investigación. Tienes que llegar a una conclusión. Hay una línea muy fina, y escribir artículos de investigación le ayuda a saber dónde está esa línea.

 

…pero se puede ir más allá y de hecho es deseable, se pueden aportar ideas nuevas a aprtir de investigaciones incluso establecidas por los demás, es bueno innovar, ya que si no se hace no hay avances ni en los conocimientos ni en sus implementaciones.

 

 

 

Education Article :: Replace Boring Book Reports with Projects Kids Love

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COLABORAR ES APRENDER

El Ciclo de Colaboración

Por Pontefract Dan , 29/01/2011 17:54

En un tramo anterior titulado ” La Curva de colaboración “, me referí a la premisa básica de que en un período de tiempo y como el uso de métodos de aumentar la colaboración, el conocimiento de un usuario, el compromiso, la red y en última instancia, su rendimiento aumentará. Los aumentos diferentes, sin embargo, se producen uno tras otro, y es algo que depende tanto de la utilización de métodos de colaboración y la velocidad a la que cada etapa se produce.

Hay una pregunta que queda. ¿Cómo se debe en realidad colaborar?

Escriba “El Ciclo de Colaboración”.

 

Para abrazar una vida completamente colaboración y estilo de trabajo, primero hay que adoptar elprincipio de atención. (Continua, auténtico, receptivo y Enrich)

  • Continua
    • La colaboración no se produce con poca frecuencia, ni es una instancia de una sola vez. La colaboración debe ser continua, sino que debe ocurrir con relativa frecuencia tal que el conocimiento sigue siendo dado y ganado, las redes aumentan constantemente, nuestro compromiso personal se mantiene en una trayectoria ascendente, y finalmente prospera nuestra capacidad de rendimiento. En el otro lado, si la colaboración es demasiado intermitente, el ciclo no tiene realmente la oportunidad de tener éxito.
  • Auténticos
    • Sin autenticidad, eres un falso. Si eres un falso, eres un hipócrita colaboración. La colaboración requiere que los usuarios que es auténtico, real y honesta. Lo que escribes, cómo participar, que le atribuyen, y por qué usted está colaborando son todas las preguntas hay que pedirle que, de hecho, son auténticos. Sé fiel a ti mismo, tus habilidades, sus conocimientos, su red y colaborar como alguien que es sincero y sin pretensiones, sin duda.
  • Receptivo
    • La colaboración no es la opinión acerca de un solo lado. La colaboración se trata de ser receptivos a las ideas, el conocimiento, la entrada y pensamientos de los demás. Es tener la voluntad de escuchar, la capacidad para sintetizar, y una capacidad para reflexionar antes de opinar. Por mucho que la colaboración consiste en dar, se trata de tomar – pero no menos que son naturalmente receptivo a los sentimientos divergentes.
  • Enriquecer
    • Todos tenemos puntos fuertes, y es una locura creer que podemos ser todo para todos los cuerpos. Para ser verdaderamente de colaboración, sin embargo, debemos demostrar con convicción que, de hecho, podemos mejorar al creer que puede enriquecer un cuerpo de conocimientos, una red social, nuestro nivel de compromiso y en última instancia, nuestro desempeño. Si usted tiene creencias personales en sí mismo que puede inspirar, elevar, educar, mejorar o realzar cualquier escenario de colaboración propuesta, entonces usted está en el hecho de enriquecer el ciclo.

Una vez que estamos de acuerdo en actuar con atención en todo el ciclo de la colaboración, podemos señalar que estamos colaborando con. He escrito anteriormente acerca de cómo creo que ” Mis sitios de red es mi patrimonio neto “. Aunque Andrew McAfee describe cuatro anillos de los vínculos de red en su Empresa 2.0 Bullseye , creo que simplemente hay dos grupos de personas con las que colaboramos, y débiles lazos fuertes.

  • Los fuertes lazos (permanentes y temporales)
    • A lo largo de la curva de colaboración, los lazos fuertes pueden ser permanentes o temporales. Un fuerte vínculo permanente es un individuo o grupo de personas, a través de relaciones pasadas, proyectos, etc, que su nivel de profundidad de la colaboración está en su apogeo. Las personas asociadas en Strong lazos permanentes se donde, posiblemente, más del 50% de su colaboración se produce. Un fuerte lazo temporal es cuando se están empleando el Ciclo de Colaboración para una finalidad específica dentro de un período de pre-existentes de tiempo. (6 meses de duración del proyecto por ejemplo, o una etapa en la vida) La gente puede graduarse de esta etapa para convertirse en fuertes lazos permanentes o bien deriva de nuevo a convertirse en un lazo débil, o no un empate en absoluto.
  • Débiles lazos (Permanente y al azar)
    • Los lazos débiles existen para complementar la curva de colaboración. Sin lazos débiles, como colaboradores, nos convertimos en miopes en nuestro pensamiento. Sin lazos débiles, el principio de atención deja de ser útil. Sin lazos débiles, nuestras propias contribuciones de nuevo al ecosistema de los conocimientos son nulos y sin efecto.Permanente lazos débiles son los de El Ciclo de colaboración que contribuyan con poca frecuencia y consumir, sin embargo, puede armonizar las contribuciones de los fuertes vínculos. Se trata de un edificio importante componente de la relación misma de La Curva de colaboración, algo desconocido para ellos, actuando en una capacidad que se solidifica el estado final. (Armas de longitud por ejemplo, la participación en foros de discusión, encuestas en línea, etc) al azar de los vínculos débiles existen, en mi opinión, a través del azar. Ya sean internos a una organización o en la propia web, piensa en temporal lazos débiles como los que dejan una huella digital en un problema (que pudieran ser contactado en una fecha posterior), pero que han aterrizado en dicha aportación (o consumo) al azar.(Es decir, no necesariamente a propósito) Son importantes, pero no crítica.

El componente final de El Ciclo de Colaboración es la forma en que ingerimos y transmitir conocimientos.La verdadera colaboración sólo puede ocurrir cuando consumimos y cuando contribuyan de nuevo a la red de lazos fuertes y débiles. Yo comparo este concepto a una pena de Stephen Downes utiliza llamada conectivo de Inteligencia . Quid pro quo. Como Robert Cialdini escribe en su libro La psicología de la persuasión :

“A participar en este tipo de acuerdo con otra no se va a explotar … pero para participar equitativamente en la red de honor de la obligación de que nos ha servido tan bien desde los albores de la humanidad”

  • Contribución
    • Si usted es un lazo fuerte o débil, y depende de la situación, es un imperativo sigue el principio de atención y contribuye de nuevo sus conocimientos a su red si uno realmente quiere lograr el Ciclo de Colaboración. El nivel de profundidad y amplitud, obviamente, dependerá de la situación, pero no es la colaboración si no está contribuyendo a su conocimiento, su opinión, su visión o sus ideas a los vínculos.
  • Consumo
    • En El Ciclo de Colaboración, que tienen la responsabilidad de consumir el conocimiento y las ideas de los demás, ayudando así a que se comprometan más, aumentando su red y en última instancia, su rendimiento según la curva de colaboración. Piénsalo de esta forma, si los colaboradores son sólo contribuyentes y consumidores que no, ¿cómo demostrar que el principio de CARE? El consumo de las ideas, conceptos y pensamientos de los de su red de vínculos fuertes y débiles que permite la oportunidad de aumentar su propia base de conocimientos en primer lugar. Uno realmente no puede colaborar (o contribuir) a menos que se consumen por igual.

En resumen, el ciclo de colaboración es un marco unificado que define las conductas, los métodos y la audiencia que ayuda a que promulguen La curva de colaboración

Fuente: http://www.danpontefract.com/?p=697

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