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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

fecha

19 enero, 2011

Sociedad de alta tecnología requiere una infancia táctil de alta

juandon

LOWELL MONKE (traducción literal)

Hay un montón de buenas razones para ser escépticos de que las TIC pueden provocar una revolución en la educación: La falta de una sólida investigación que muestra mejores resultados que otros métodos de aprendizaje innovadores; enorme costo (muchos de ellos ocultos) en la prestación sostenible de los recursos TIC y la formación, y la hecho de que ahora hay una larga historia de los promotores de la tecnología educativa más prometedor y en la entrega.

Sospecho que los demás en este foro se discuten estos temas. Pero un argumento poderoso para seguir inyectando más tecnología en las escuelas parece quedar al margen de todas esas preocupaciones. Eso es lo inevitable, al menos en el futuro previsible que las vidas de nuestros hijos será saturada con la tecnología y que tendrá que saber cómo hacer frente a una sociedad impulsada por la tecnología. Por lo tanto, todos los argumentos académicos o financieros que pudieran poner en duda la eficacia de las TIC suelen ser abrumados por el sentido de que tenemos que adaptar la educación a las realidades del siglo 21.

A este respecto, me parece que el debate sobre si las escuelas tienen que encontrar un lugar para que las TIC se ha terminado. La única cuestión pendiente es cómo hacerlo. En este breve comentario de introducción, me gustaría presentarles a uno de los varios factores que tienen que ver con el carácter de las TIC que hacen que el “cómo” revolucionaria pregunta de una manera diferente a la mayoría de los promotores de la tecnología de creer.

 

Tecnología de sobrecarga

Permítanme comenzar por hacer dos observaciones generales: En primer lugar, la adopción de cualquier tecnología nueva y poderosa es siempre un pacto con el diablo ( Technopoly: La Rendición de Cultura a la tecnología). Si los siglos 19 y 20 nos ha enseñado algo acerca de nuestra relación con la tecnología que debe ser eso. Desde el motor de combustión interna que el DDT a los antibióticos, siempre hay algunos costos indirectos o perjuicios que se presentan (por lo general en la línea) que acompañan a los beneficios directos que una nueva tecnología nos trae.Considerando que es vida de los niños que nos ocupa aquí, debemos ser mucho más cuidadosos en la anticipación y encontrar maneras de reducir al mínimo los costos de lo que hemos sido.

En segundo lugar, tenemos que reconocer que la responsabilidad de preparar a los jóvenes para una sociedad de alta tecnología no significa automáticamente que los niños de todas las edades deben usar herramientas de alta tecnología. No preparar a los niños a consumir alcohol de forma responsable, enseñándoles la manera de beber una vez que son seis. Las escuelas no preparan a los niños a lidiar con el sexo por que les rodea con la actividad sexual, la violencia o al exponerlos a la violencia. Preparar a los niños de las condiciones sociales no necesariamente garantiza la participación temprana.

En efecto, por lo general hemos visto la infancia como un tiempo para prepararse para los desafíos externos de la sociedad mediante el fortalecimiento de los recursos del niño interior – la auto-disciplina, control emocional, juicio moral, la empatía, etc – antes de las oportunidades de participación surgir.

Por desgracia, es la atención a que toda la empresa de fortalecer los recursos internos que es probable que sea uno de los costos de revolucionar la educación con las TIC. A medida que nuestro moderador ha señalado, uno de los argumentos más comunes para las TIC es que promete “capacitar a los alumnos.” Este es, en gran parte, porque estas son herramientas muy potentes que estamos entregando a nuestros hijos.

Nos gusta la idea de que nuestros hijos tengan todas las de este poder, mientras que apenas se reconoce que entrega gran poder a las personas que no traen un fuerte sentido de responsabilidad es una receta para el desastre. Aunque no creo que el poder corrompe necesariamente, es casi seguro que hace si el portador de ese poder no se ha desarrollado una sólida base moral y ética desde la que guía su uso. ¿Dónde esa fundación provienen en nuestras escuelas? ¿A qué edad debemos esperar que nuestros hijos tienen la madurez para mostrar las cualidades morales y éticas?

Y en qué medida lo que realmente negar al niño su más poderoso recursos de aprendizaje interno, como la contemplación tranquila o la capacidad para soportar los momentos de decepción, al decirles que las respuestas a sus preguntas se encuentran por todo esto de alimentación externa que entregarlos? Incluso un niño mayor de recursos de aprendizaje, su curiosidad, que los promotores de tecnología afirman a menudo es desencadenado por las TIC, en realidad tiene que ser severamente restringido por temor a los tipos de información que pueda poner en las manos equivocadas.

Los presionando por una revolución tecnológica en las escuelas generalmente ignoran estas preocupaciones sobre el crecimiento interno, optando en su lugar de “resolver” el problema con todo tipo de soluciones técnicas, de las Políticas de Uso Aceptable de guardianes de la red. Y al hacerlo, simplemente reforzar la lección de que nuestros hijos están recibiendo constantemente desde todos los rincones de nuestra sociedad de alta tecnología: que por cada problema existe una solución técnica externa que no requiere el desarrollo de sus capacidades internas.

En este sentido, las TIC son sólo parte de un problema cada vez más profunda que plantea nuestra relación con la tecnología: desde el niño de cinco años que se le da una pastilla porque no puede quedarse quieto durante una hora, a la adolescente que depende de un corrector ortográfico en lugar de aprender a escribir, a la estudiante de secundaria que puede navegar a las montañas de información en Internet pero no una idea en la cabeza sobre qué hacer con él, estamos enseñando a nuestros hijos todos los días en que las soluciones a los problemas están fuera de sí mismos .

Y hay un montón de razones para preocuparse de que hay consecuencias a esta tendencia.Por ejemplo, la libre comunicación de los estudiantes de secundaria y universitarios que plagiar o en otras formas de hacer trampa se ha movido por encima del 70% en la última década, muchos de ellos ahora basados en las TIC ( CaveOnCommon Sense Media ). Hay mucha discusión pasa a través de campus estadounidenses sobre la creciente fragilidad de los estudiantes universitarios (en los diez años que he estado enseñando en la Universidad de Wittenberg, por ejemplo, el número anual de estudiantes que han buscado ayuda psicológica de la oficina de salud de la Universidad ha ido hasta 600%). Y estos son sólo los estudiantes universitarios a los jóvenes de nuestra sociedad reconoce como un éxito.

Tiempo de espera de la Tecnología

Esto no es un intento de achacar toda la responsabilidad de todos los males de nuestra juventud en la tecnología. El punto que estoy tratando de hacer es que cada vez más a nuestros jóvenes ya la participación masiva de las máquinas de gran alcance es probable que contribuya a descuidar el desarrollo de los rasgos de carácter que necesitan para navegar por una sociedad de alta tecnología. Este semestre de otoño, cuando me asignó 20 estudiantes de primer año en el primer día de clase para pasar 15 minutos sentado fuera totalmente alejado de cualquier persona y sin ningún tipo de dispositivos electrónicos, la respuesta inicial de la gran mayoría era que no había experimentado ese nivel de soledad en años.

Para mi sorpresa, decidieron hacerlo todos los días. Cuando me dieron comentarios al final del curso, que fueron casi unánimes en acordar que la cosa más importante que había aprendido en una clase este semestre fue el valor de poner sus dispositivos de distancia y el gasto por el tiempo realmente, y con ellos mismos.

¡Qué triste que tenían 18 años de edad antes de que se enteró de que. ¡Qué triste que tantos jóvenes nunca aprenderán que, nuestras escuelas y que ni siquiera reconocen la importancia de un recurso educativo que se ha perdido. Me parece que si realmente queremos preparar a nuestros hijos para hacer frente a una sociedad saturada de potentes herramientas externas, debemos estar concentrado en los primeros niveles en ayudarlos a desarrollar sus recursos internos para que conozcan el alcance de lo que los seres humanos son capaces de fuera de nuestras máquinas, para que sepan cómo poner el poder de esas máquinas en buen uso el apoyo a las capacidades, y que saben cuándo poner todas las máquinas de distancia.

En su importante libro, el futuro no Calcule , Steve Talbott escribe: “Lo que realmente temen es la máquina y cada vez más poderosos ocultos dentro de nosotros, de los cuales las máquinas que crean no son más que una expresión.” Dado que nuestros niños ahora pasan más de 7 horas al día dedicadas a la tecnología de los medios de comunicación ( Fundación Kaiser ), creo que este es un miedo a aquellos de nosotros en la educación debe tomar muy en serio.Después de todo, es nuestro trabajo para ver que los niños desarrollen plenamente sus capacidades, y no se conviertan en pensadores mecanicista de un solo lado, sin importar qué tan bien calificados en desarrollo que un lado puede tomarlas por el mercado de trabajo.

Las escuelas a menudo cumplen funciones compensatorias. Marshall McLuhan, aparentemente reconoció esto cuando escribió en su libro seminal, Understanding Media: Las extensiones del hombre de la defensa civil contra los medios de precipitación. “, las escuelas que han sido reconocidos”, que como yo no estoy seguro de que ni siquiera él podría haber predicho cuán pesada que la precipitación media llegaría a ser.

Los jóvenes, especialmente los más jóvenes nuestros, necesitan un tiempo y lugar donde puedan tomar un respiro del bombardeo constante de símbolos abstractos – imágenes y textos – que fluye de las máquinas, el tiempo y un lugar donde puedan tener experiencias directas, a veces solos, a veces con adultos que los cuidan o de otros niños y con frecuencia con el mundo físico que no tendrá más remedio que vivir y cuidar mejor que nosotros. Ellos necesitan oportunidades para aprender de todos sus sentidos y de todos sus recursos internos con el fin de comprender dónde encajan en el mundo antes de que les demos las herramientas de aprendizaje, cuyo objetivo es darles un enorme poder sobre él.

Requiere de alta tecnología táctil de alta

Esto ha sido una polémica muy superficiales, no significaba mucho para convencer como para inspirar un tipo diferente de discusión sobre el lugar apropiado para las TIC en la educación.Una exploración más amplia de los puntos de vista se puede encontrar en un par de mis ensayos – Sitio Web de Charlotte y Unplugged Educación, respectivamente – publicado por la revista Orión, que están disponibles en línea en:

Voy a terminar diciendo que no es, sin duda un lugar para las TIC en la educación – incluso un prominente. No me han enseñado a los adolescentes con y acerca de las computadoras durante casi dos décadas si yo creía que la educación no sería un buen servicio de inyección de las TIC en los niveles superiores de escolaridad.

Pero hay un problema grave del desarrollo que tenemos que abordar en relación con las TIC que nos lleva mucho más allá de los límites del aula. El hecho de que los niños pueden aprender de las máquinas de gran alcance no significa que deberían. Vamos a tener en cuenta que en la toma de su trato con el diablo, el precio pagado por el Dr. Fausto casi poder ilimitado era su alma.

Me parece que toda revolución en la educación provocada por las TIC deben ser formuladas para evitar que el costo que se incurre por nuestros hijos. Por lo que yo puedo decir, eso implica reconocer que la preparación para una sociedad de alta tecnología requiere de una infancia táctil de alta intensidad.

Escrito por Lowell Monke el 18 de enero de 2011 en TIC en las escuelas .
Etiquetado: Políticas de uso aceptable de Charlotte página web Educación Unplugged Fausto negociación TIC Net canguros psicológica tecnología Time Out tecnología el futuro no CalculeUnderstanding MediaTrackbacks

 

Portales educativos | Educa con TIC

Portales educativos | Educa con TIC.

DESCONECTATE DE TU PLN

juandon

Como ya he ayudado a otras personas comienzan su PLNs he encontrado que muchos de ellos van a través de estas mismas etapas. Todavía estoy tratando de envolver mi cabeza alrededor de esto, pero por ahora esto es lo que veo como las nuevas etapas del PLN .

Etapas de personal Redes de Aprendizaje Adopción

Etapa 1 Inmersión: Sumérgete en las redes. Colabora en todas las redes que se encuentran donde hay gente e ideas para conectarse. La colaboración y las conexiones son la única manera de arrancar las situaciones

Etapa 2 Evaluación: Evaluar sus redes y empezar a centrarse en las redes que usted realmente desea enfocar su tiempo en. Se empieza a sentir una sensación de urgencia y tratar de encontrar una manera de “saber todo”.

Etapa 3 Conozca a todos: Buscar que están pasando muchas horas tratando de aprender todo lo que pueden. Cuenta de que hay mucho que no se  sabe y se siente que no se puede desconectar. Esto por lo general viene con un gasto cada minuto de vigilia tratando de ser conectado al punto de que renunciar a dormir y el contacto con otras personas a tu alrededor para ser conectado a las redes de conocimiento.

Etapa 4 perspectivas: Comience a poner su vida en perspectiva. Por lo general, viene cuando se ven obligados a salir de la red por un tiempo y pasar tiempo con familia y amigos que no están conectados (de vacaciones a un hotel que no ofrece una conexión inalámbrica, o visitar amigos o familiares que no tienen una conexión a Internet) .

Etapa 5 Balance: Trate de encontrar ese equilibrio entre el aprendizaje y de vida. Entendiendo que no se puede saber todo, y empezar a entender que usted puede confiar en la red para aprender y almacenar conocimientos para usted.Una sensación de calma comienza a entender que se puede aprender cuando usted necesita aprender y no es necesario saberlo todo ahora mismo.

Personalmente sigo luchando con el equilibrio en mi vida,  entre estar conectado y estar aquí en persona. Me obligo a dejar el equipo y salir a la calle.  y reflexionar (escribo entradas del blog en el papel … una experiencia muy extraña) y casi me gusta ir de vacaciones sin acceso a Internet y estar “ahí”.Los PLNs son muy poderosos, pero no son todo lo que hay a la vida …

Esta imagen es como una manera de mostrar lo que estoy pensando.Creo que hay una correlación aquí con el aprendizaje. Mientras te sumerges en la red aumenta su aprendizaje, cuanto más aprendes, más te quieren aprender, los más inmersos que se dentro de la red. Hasta llegar a un punto que conoce los fundamentos de la Web 2.0, la dirección de Educación, o lo que sea que te interese y que tiene en su PLN para empezar.

Yo tampoco creo que haya que pasar por todas estas etapas. Algunas personas saltar de la etapa 2 a la 5 ª etapa o no queda tan inmerso en sus PLN que alguna vez llegar a la etapa 3, esa sensación de tener que “sabe todo”.

Por lo menos espero que esto ayude para enmarcar algunos pensamientos en su cabeza alrededor de su propio PLN. Estoy lanzando esta ahí como punto de partida … ¿qué estás pensando?

Back to School with Web2.0 – List of Resources – Interactyx eLearning

Back to School with Web2.0 – List of Resources – Interactyx eLearning.

TRABAJOS EN EL AULA CON TIC

 

Algunas de los trabajos que podemos hacer en elñ aula con las TIC y bajo un formato planificado, bien por los docentes o bien por los aprendices, o incluso mejor, de manerqa conjunta y cooredinada 

1: Crear un diario de aprendizaje
Así que aquí va. La primera tarea se basa en Penzu y se puede descargar la tarea o lo leen en Scribd. En esta tarea va a crear un diario en línea que puede utilizar para reflexionar sobre las tareas que usted va a hacer, así que usted debe hacer esto primero.


Tarea 2: Creación de almacenamiento en línea para la enseñanza de sus imágenes
En esta tarea creará un canal de intercambio de fotos Flickr. Tendrá que hacer esto para que pueda dar lo mejor de algunas de las tareas más adelante a medida que surgen, pero que tiene su propio almacén de imágenes en línea que puede utilizar con fines educativos diferentes es siempre muy útil.

Tarea 3: Crear una actividad hablando en línea
En esta tarea, aprenderá a crear una actividad en línea de habla utilizando VoiceThread. Así que si usted nunca ha hecho eso antes de intentar la tarea y ver cómo sus estudiantes como la actividad que usted cree.

Tarea 4: Crear un blog con una actividad de video para sus estudiantes
En esta tarea va a crear un simple blog y lo utilizan para realizar una actividad de vídeo basado para sus estudiantes. Muchos de ustedes ya tienen su propio blog, pero es una buena idea tener un ser independiente que se puede utilizar para experimentar y crear actividades para los estudiantes. Una vez creado el blog que estará usando para otras tareas mientras se trabaja a través de ellos. 

Tarea 5: Creación de libros digitales con ilustraciones
En esta tarea, crear un libro digital de imágenes basado en un texto breve. Una vez creado el libro que va a incrustar en el blog que creó en la tarea anterior.

Si te las arreglas para hacer cualquiera de las tareas por favor deje un comentario y dime cómo fue y si la respuesta es bueno voy a tratar de poner 5 tareas más en el sitio a principios del nuevo año.

Por lo tanto, si usted celebra Navidad por favor tome esto como mi regalo y si no lo celebran, usted tendrá más tiempo para hacer las tareas.

red CLED | Blog | Primer Encuentro Virtual sobre Entorno Personales de Aprendizaje (PLEs)

red CLED | Blog | Primer Encuentro Virtual sobre Entorno Personales de Aprendizaje (PLEs).

BLOGS EN UNA CLASE CON BLOGGING

Juandon

El siguiente diagrama resume los beneficios más potentes que hemos  encontrado de los blogs en el plano educativo

Blogging Benefits


  • Mejora de habilidades de alfabetización: escribí acerca de la mejora en la alfabetización de mis habilidades de los estudiantes en este post . No sólo se mejora de las competencias, pero aumentó los niveles de compromiso.Renuente escritores quería escribir con un propósito y los estudiantes estaban utilizando los blogs para comunicarse con propósito y conversar con otras personas.
  • Auténtico Público: En el aula tradicional, el único público del trabajo del estudiante fue el maestro y, a veces compañeros de clase y los padres.Blogs de proporcionar una mayor audiencia mucho de trabajo de los estudiantes y una vía para la retroalimentación y mejoramiento de sí mismo a través de comentarios.
  • Sentido del Aula de la Comunidad: Creación de un blog clase requiere trabajo en equipo y colaboración. Los estudiantes y los profesores aprenden y comparten su aprendizaje juntos. Un verdadero sentido de comunidad de la clase se pueden desarrollar a través de blogs y establecer una identidad de clase.
  • Conexiones Globales: He encontrado que se trata de una de las ventajas más interesantes de los blogs. Los blogs pueden ayudar a aplanar las paredes del aula y tenemos que saber muchas clases en los cinco continentes que llamamos nuestro “blogs amigos”. Los beneficios de estas conexiones no tienen precio. Un sentido de la comprensión y la tolerancia se desarrolla y los estudiantes pueden aprender mucho sobre el mundo en que viven. Hemos utilizado los blogs para realizar proyectos globales de colaboración, como la colaboración de esquina y el Proyecto Global Uganadan .
  • De las competencias TIC: Blogueando ayuda a los estudiantes a leer y escribir las TIC que es un 21o siglo habilidad importante. A través de blogs, somos capaces de hablar por cierto de las TIC muchas habilidades, tales como métodos abreviados de teclado, la investigación en línea y solución de problemas.
  • -Escuela de Asociaciones Inicio: He recibido muchos comentarios de los padres y las familias que aman con el blog de clase como una “ventana a nuestro salón de clases”. A través de comentarios, las familias pueden ser parte de lo que ocurre en nuestro salón de clases y tener acceso en tiempo real a la educación de sus hijos.
  • Los comportamientos apropiados en línea: Todo el mundo estará de acuerdo en que la enseñanza a los estudiantes a estar seguro en línea es un tema importante. Usted puede simplemente no hacer una de las lecciones en materia de seguridad cibernética. la seguridad cibernética no es un tema aparte. Por estar muy involucrado en los blogs, mi clase de segundo grado tiene oportunidades de casi todos los días para discutir las cuestiones de seguridad cibernética y comportamientos apropiados en línea en un entorno auténtico.
  • Confianza: He encontrado que los estudiantes realmente se enorgullecen de su trabajo que va en el blog y quieres hacer lo mejor para su audiencia inminente. Los estudiantes pueden ganar confianza en sí mismo de ser parte de un blog de clase y demostrar sus logros.

En general, los blogs son una plataforma para todo. Es un lugar fantástico para empezar para los profesores y estudiantes que quieren aprender acerca de la tecnología. Además, hay tantas maravillosas herramientas Web 2.0 por ahí que hasta mucho más valor cuando se puede incrustar en un blog.

MEJORAR Y EVALUAR EL APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

Mejorar el aprendizaje, significa establecer unas estrategias adecuadas de control de calidad permanentes y dentro de ello la Universidad debe cambiar hacia planteamientos co-participes de toda la comunidad educativa, tanto de dentro como de fuera de la misma, así como actuar conjuntamente con el mundo del trabajo…

La pregunta de evaluación básica que se plantea es el grado en que mejorar el aprendizaje se ha logrado como resultado del rediseño del curso. Responder a esta pregunta requiere la comparación entre los resultados de aprendizaje asociadas a un determinado curso entregado en su forma tradicional y en su forma rediseñado.

I. Establecer el método de obtención de datos

A. Fase Piloto

Esta comparación puede realizarse de dos maneras:

1. Secciones Paralelas (tradicional y Reforma)

Ejecutar secciones paralelas del curso en formatos tradicionales y rediseñado y ver si hay diferencias en los resultados-un clásico de “cuasi-experimento”.

2. Línea de base “antes” (tradicional) y “Después” (Reforma)

Establecer la información básica acerca de los resultados de aprendizaje de los alumnos de una ofrenda del formato tradicional “antes de” el rediseño comienza y comparar los resultados obtenidos en una posterior (“después”) ofrece el curso en su formato rediseñado.

B. Fase de Implementación completa

Dado que no habrá una oportunidad para ejecutar secciones paralelas una vez que el rediseño hacia la plena aplicación, el uso de datos de referencia de a) una oferta del formato tradicional “antes de” el rediseño se inició, o b) las secciones paralelas del curso ofrecido en el tradicional formato durante la fase piloto.

La clave de la validez en todos los casos es: a) utilizar las mismas medidas y procedimientos de recogida de datos en ambos tipos de secciones y, b) para garantizar la medida de lo posible que las diferencias en las poblaciones de estudiantes tomando cada sección se reducen al mínimo (o en por lo menos documentado, de manera que puedan ser tomadas en cuenta.)

II. Elija el método de medición

El grado en que los estudiantes se han dominado el contenido del curso apropiado es, por supuesto, la línea de fondo. Por lo tanto, algún tipo de evaluación creíble de aprendizaje de los estudiantes es fundamental para el proyecto de rediseño.

Cuatro medidas que se pueden utilizar se describen a continuación.

A. Las comparaciones de común Exámenes Finales

Algunos proyectos de uso común de los exámenes finales para comparar los resultados de aprendizaje de los estudiantes a través de las secciones tradicionales y rediseñado. Este enfoque puede incluir sub-puntuaciones similares o indicadores de desempeño en las áreas de contenido en particular, así como simplemente una puntuación global final o grado. (Nota: Si la calificación se utiliza, debe haber seguridad de que la base sobre la que fue obtenido es el mismo en ambas condiciones-por ejemplo, no “curva” o ajustar de otro modo.)

1. Los exámenes internos (diseñado por la Facultad)

Ejemplo Secciones Paralelas: Durante la prueba piloto, la fase de los estudiantes serán asignados al azar a la tradicional o el curso rediseñado. Curso de “aprendizaje de los estudiantes serán evaluados en su mayoría a través del examen elaborado por los profesores del departamento de ambos. Objetivamente anotó cuatro exámenes se desarrollarán y se utiliza comúnmente en las secciones tradicionales y con nuevo diseño del curso. Los exámenes se evaluarán tanto los conocimientos de los contenidos y habilidades de pensamiento crítico para determinar qué tan bien los estudiantes a cumplir los seis objetivos generales de aprendizaje del curso. Los estudiantes tomarán un examen final basado en el sitio también. desempeño de los estudiantes en cada medida de resultado de aprendizaje serán comparados para determinar si los estudiantes en el curso rediseñado está realizando de manera diferente que los estudiantes en el curso tradicional. ”

Antes y Después Ejemplo: “Los detalles del plan de evaluación son sólidos, descansando en gran medida en las comparaciones directas de examen de rendimiento de los estudiantes sobre los instrumentos comunes y re-diseñado tradicionales secciones de la facultad de Sociología han desarrollado un conjunto de comunes, preguntas objetivas que miden la comprensión de los principales conceptos sociológicos. Este examen se ha administrado a través de todas las secciones del curso de los últimos cinco años. Los resultados obtenidos de la tradicional ofrenda del curso se compararán con los de la versión rediseñada. ”

2. Los exámenes externos (disponible de fuentes externas)

Ejemplo Secciones Paralelas: “El plan de evaluación implica la asignación aleatoria de los estudiantes a” experimental “(nuevo diseño) y el” control “(tradicional) los grupos que operan en paralelo durante la fase piloto de implementación de las guías. Evaluación de los estudiantes medir el éxito contra el establecido nacionales (ACTFL) , incluyendo una entrevista oral de competencia que ha sido ampliamente validados y también se está utilizando en K-12 cubiertos. Esto permitirá a la universidad para comparar los resultados del rediseño a la literatura de referencia sobre los resultados de la pedagogía tradicional, para comparar el efecto añadido de la utilización de multimedia para el mismo material entregado de forma convencional, y para medir el efecto de las estrategias de remediación nuevo en el rendimiento de los estudiantes. ”

Antes y Después Ejemplo: “La pieza central del plan de evaluación con respecto a las medidas directas de aprendizaje de los estudiantes es el uso propuesto del examen combinado de ACS en Química en un antes y después del diseño aplica a los alumnos en los dos ambientes y rediseñado por supuesto tradicionales A. instrumento bien aceptado en la química, el examen de la AEC tiene la ventaja sustancial de permitir las comparaciones inter-institucional de acuerdo a las normas comunes. ”

B. Las comparaciones de elementos de contenido comunes seleccionados de exámenes

Si un examen común no se puede dar, o se considera inadecuada-un enfoque igualmente bueno es incorporar algunas preguntas comunes o elementos en los exámenes o tareas administradas en los formatos de entrega rediseñado y tradicionales. Este diseño permite que las líneas de base común que se establecerá, pero aún deja espacio para que miembros de la facultad individual a la estructura del balance de esta fase final a su manera, en su caso. Para los exámenes de opción múltiple, un mínimo de veinte preguntas deben ser incluidos. Para otros tipos de preguntas, al menos un ensayo comunes, o problemas de dos o tres deben ser incluidos.

Ejemplo Secciones Paralelas: “La técnica principal que se utilizará en la evaluación de contenido del tema de prueba común para comparar los resultados del aprendizaje y en el tradicional formato rediseñado son tradicionales y rediseñado. Secciones se utilizan muchas de examen de la misma a. Las preguntas directas sobre las comparaciones los resultados del aprendizaje obtenerse sobre la base de un subconjunto de 30 elementos de prueba integrados en todos los exámenes finales. ”

Antes y Después Ejemplo: “El plan de evaluación debe abordar la necesidad de dar cabida a un rediseño total en el que ejecuta las secciones paralelas no se contempla uno. El plan pide que” antes / después “enfoque usando 30 preguntas del examen de la entrega tradicionalmente configurado por supuesto anteriormente y la incrustación en los exámenes en el curso rediseñado para ofrecer algunos puntos de referencia para la comparación. ”

C. Las comparaciones de pre-y post-test

Un tercer enfoque es la administración de pre-y post-test para evaluar los progresos aprendizaje de los estudiantes dentro del curso, tanto en las secciones tradicionales y con nuevo diseño y comparar los resultados. Al utilizar este método, tanto los resultados post-test y de “valor agregado” se puede comparar a través de secciones.

Ejemplo Secciones Paralelas: La mayoría de los resultados, el estudiante importante fondo de conocimiento Gobierno Americano, se medirá en ambos rediseñado los cursos tradicionales. Y “Para evaluar el aprendizaje y la retención, los estudiantes tomarán: una previa a la prueba durante la primera semana de plazo y un después de la prueba al final del plazo. La facultad de Ciencias Políticas, en colaboración con el equipo de evaluación, diseño y validación de exámenes específicos de contenido que son comunes en las materias tradicionales y rediseñado. Los instrumentos que cubren una gama de conductas de retirada de los conocimientos de habilidades de pensamiento de orden superior. Los exámenes serán de contenido validado a través del diseño curricular y los objetivos del curso. ”

Antes y Después Ejemplo: “los estudiantes aprenden en el ambiente rediseñado se medirá contra el aprendizaje en el curso tradicional a través de normas pre-y post-pruebas de las pruebas. La universidad ha estado recogiendo datos de los estudiantes que toman Introducción a la Estadística, con pre-y post- para evaluar los progresos aprendizaje de los estudiantes dentro del curso. Debido a las mismas pruebas que se administran en todos los semestres, que se puede utilizar para comparar a los estudiantes en el curso rediseñado con los estudiantes que han tomado el curso de varios años, formando una línea de base sobre los resultados del aprendizaje en el curso tradicional. Por lo tanto, la institución puede comparar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el entorno nuevo diseño de aprendizaje con la línea de base las medidas ya tomadas de los estudiantes que la versión actual del curso. ”

D. Las comparaciones del trabajo del estudiante Uso Categorias Común

De origen natural muestras del trabajo del estudiante (por ejemplo, documentos, trabajos de laboratorio, problemas, etc) puede ser recogida y sus resultados en comparación a un enfoque válido y útil si las asignaciones de producción de la obra para ser examinado en realidad son bastante similares. Facultad que hayan convenido de antemano sobre cómo rendimiento de los estudiantes ha de ser juzgado y en las normas de puntuación o calificación (un conjunto claro de criterios o rúbricas para las asignaciones de grado.) Miembros de la facultad debe practicar la aplicación de estos criterios antes de que el actual proceso de calificación para familiarizarse con él y adecuar las normas. Lo ideal sería que algún tipo de evaluación de acuerdo entre los evaluadores deben llevarse a cabo.

Ejemplo Secciones Paralelas: Los estudiantes completan las cuatro de improvisada por escrito las tareas de clase. “Un conjunto estándar de los temas que se estableció para el nuevo diseño y secciones tradicionales de asignación. Estandarizado un método de evaluación de los ensayos improvisados ya se ha establecido y será usado en la clasificación de cada uno . Los ensayos son calificados utilizando una escala de seis puntos. La medida de la fiabilidad de esta escala de clasificación se ha establecido en 0,92. Además, cada artículo es leído por al menos dos lectores. La rúbrica de clasificación se aplicarán a la asignación de cuatro normas por escrito pide administrados de forma paralela en las secciones al mismo tiempo que ofrece curso rediseñado y tradicionales “.

Antes y Después Ejemplo: “El plan de evaluación es bastante sofisticado, con la participación tanto de” antes y después de “las comparaciones de dominio del estudiante de los conceptos de las estadísticas en el curso tradicional y el curso rediseñado conjuntos. El diseño de la misma directa implica la comparación de rendimiento en las tareas comunes problema y con detalladas guías de calificación (muchos de los cuales se pusieron a prueba y probado previamente y son por tanto, de probada utilidad). Debido a que el departamento ya ha establecido y punto de referencia los resultados del aprendizaje de los conceptos de estadística en detalle, y utiliza los ejercicios comunes para poner en práctica estos conceptos, la base de la comparación es clara. ”

Consejos

  • Evitar la creación de “add-on” las evaluaciones a las asignaciones de curso regular, tales como construcción especial de pre y post-test. Estas medidas pueden plantear importantes problemas de motivación de los estudiantes. Es más fácil de igualar y comparar las asignaciones regulares del curso.
  • Si las secciones paralelas se forman sobre la base de elección del alumno, que sería una buena idea considerar si las diferencias en las características de los estudiantes que toman el curso en los dos formatos pueden ser responsables de las diferencias en los resultados. Final de los resultados del aprendizaje podrían ser una regresión en lo siguiente: el estado (lleno vs tiempo parcial), de alto rango percentil de la escuela; SAT total, raza, género, si el estudiante fue impartido por un tiempo completo o tiempo parcial miembro de la facultad, y si el estudiante era un estudiante universitario.

Además de elegir una de las cuatro medidas necesarias, el equipo de rediseño lo desea, puede realizar otras comparaciones entre los formatos tradicionales y con nuevo diseño, tales como:

1. Rendimiento en el seguimiento de los cursos

2. Actitud hacia el tema

3. El aprendizaje profundo vs superficiales

4. Los aumentos en el número de mayores en la disciplina

5. Interés de los estudiantes en la búsqueda de cursos más en la disciplina

6. Las diferencias en el rendimiento de los grupos de población estudiantil

7. Estudiantes mide la satisfacción

Plan Piloto

A B C
1 PLAN PILOTO DE EVALUACIÓN
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 1. ¿Qué método de comparación de los resultados del aprendizaje se va a utilizar? (Marque con una X al lado de
7 todo lo que corresponda)
8 — Paralelamente secciones <
9 # De las secciones tradicionales
10 # De estudiantes en cada sección
11 Cantidad total de estudiantes
12
13 # Rediseño de las secciones
14 # De estudiantes en cada sección
15 Cantidad total de estudiantes
16
17 <— Antes y Después
18 <— Plazo de datos de referencia (por ejemplo, la caída semestre de 2006, AY 2006-7, un promedio de cinco años 2001-2006)
19 # De las secciones tradicionales
20 # De estudiantes en cada sección
21 Cantidad total de estudiantes
22
23 # Rediseño de las secciones
24 # De estudiantes en cada sección
25 Cantidad total de estudiantes
26
27 2. ¿Qué método de obtención de datos se va a utilizar?(Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
28
29 A – La comparación de los exámenes finales comunes (interno y externo)
30 B – Las comparaciones de los elementos de contenido común, seleccionado de los exámenes
31 C – Las comparaciones de pre y post-test
32 D – Las comparaciones de trabajo de los estudiantes utilizando rúbricas común
33
34 Describa brevemente:
35

Plan de Implementación completa

A B C
1 PLENA APLICACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 1. ¿Qué fuente de información de referencia se va a utilizar? (Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
7
8 <— Una oferta “antes de” el rediseño comenzó
9 <— Secciones paralelos durante la fase piloto
10
11 <— Marco temporal (por ejemplo, la caída semestre de 2006, AY 2006-7, un promedio de cinco años 2001-2006)
12 # De las secciones tradicionales
13 # De estudiantes en cada sección
14 Cantidad total de estudiantes
15
16 # Rediseño de las secciones
17 # De estudiantes en cada sección
18 Cantidad total de estudiantes
19
20 2. ¿Qué método de obtención de datos se va a utilizar?(Marque con una X al lado de todo lo que corresponda)
21
22 A – La comparación de los exámenes finales comunes (interno y externo)
23 B – Las comparaciones de los elementos de contenido común, seleccionado de los exámenes
24 C – Las comparaciones de pre y post-test
25 D – Las comparaciones de trabajo de los estudiantes utilizando rúbricas común
26
27 Describa brevemente:
28

Resultados del proyecto piloto de evaluación

A B C D E F G
1 EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE PILOTO
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 ¿Llevaste a cabo la evaluación (s) según lo previsto e informó sobre la Evaluación del Plan Piloto? (Si la evaluación (s) que realmente lleva a cabo diferentes de lo que se informó anteriormente, por favor complete una versión revisada y presentarlo junto con este informe.)
7
8 Por favor, complete una tabla separada para cada comparación que se hace (por ejemplo, si se llevó a cabo más de un piloto o si utiliza más de un método de evaluación.)
9
10 1. Por favor, informe los resultados de sus evaluaciones utilizando el cuadro resumen correspondiente a continuación.
11
12 Medidas:
13
14 En las secciones de rendimiento de la carta, el informe de la puntuación media y desviación estándar para cada grupo de estudiantes evaluados.
15
16 Número total de estudiantes El rendimiento en Pre-evaluación (si procede) El rendimiento en post-evaluación
17
18 Curso tradicional:
19
20 Periodo de ejecución:
21
22 Nuevo diseño del curso:
23
24 Periodo de ejecución:
25
26
27 En las secciones de rendimiento de la carta, informe el porcentaje de estudiantes en cada nivel de rendimiento (por ejemplo, el porcentaje que logra una calificación de “a”, por ciento “b”, etc: por ciento de la puntuación en cada nivel de puntuación rúbrica.)
28
29 Tradicional Curso
30 Periodo de ejecución:
31
32 Marcar / Grado Número Porcentaje
33
34
35
36
37
38
39
40 Total 100%
41
42
43
44
45 Nuevo diseño del curso
46 Periodo de ejecución:
47
48 Marcar / Grado Número Porcentaje
49
50
51
52
53
54
55
56 Total 100%
57
58 2. ¿Se diferencia en rendimiento entre los dos grupos estadísticamente significativa?
59
60 <— Sí. ¿A qué nivel de confianza?
61 <— N
62
63 3. ¿Los dos grupos de estudiantes evaluados difieren entre sí en alguna forma importante (por ejemplo, el equilibrio de género, la preparación de los niveles previos, motivación, etc)? En caso afirmativo, sírvase describir esos brevemente:
64
65
66
67
68
69 4. ¿Has aprendido algo más sobre el impacto del rediseño de los estudiantes (por ejemplo, cambios en las actitudes de los estudiantes hacia el tema, un buen desempeño en los cursos de aguas abajo en la misma disciplina, etc)? Si es así, por favor describa brevemente estas diferencias:
70

Formulario de finalización del piloto

A B C D E F
1 PILOTO DE FINALIZACIÓN DEL CURSO / RETENCIÓN
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 Tradicional Curso
7 Periodo de ejecución:
8
9 Número Porcentaje
10 Un
11 B
12 C
13 D
14 F
15 W
16 RD
17 Otros:
18
19 Total 100%
20
21
22 Nuevo diseño del curso
23 Periodo de ejecución:
24
25 Número Porcentaje
26 Un
27 B
28 C
29 D
30 F
31 W
32 RD
33 Otros:
34
35 Total 100%
36
37 Su definición de completar con éxito (por ejemplo, un C o mejor):
38
39
40
41
42
43 Su definición de la retención (por ejemplo, una D o superior, matriculados en el curso hasta el final, incluyendo grados F):

Resultados de la evaluación completa de Imp

A B C D E F G
1 EVALUACIÓN COMPLETA resultados de la ejecución
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 ¿Llevaste a cabo la evaluación (s) según lo previsto e informó sobre la completa evaluación de plan de ejecución? Si la evaluación (s) que realmente lleva a cabo diferentes de lo que se informó anteriormente, por favor complete una versión revisada y presentarlo junto con este informe.
7
8 Por favor, complete una tabla separada para cada comparación que se hace (por ejemplo, si se llevó a cabo más de un piloto o si utiliza más de un método de evaluación.)
9
10 1. Por favor, informe los resultados de sus evaluaciones utilizando el cuadro resumen correspondiente a continuación.
11
12 Medidas:
13
14 En las secciones de rendimiento de la carta, el informe de la puntuación media y desviación estándar para cada grupo de estudiantes evaluados.
15
16 Número total de estudiantes El rendimiento en Pre-evaluación (si procede) El rendimiento en post-evaluación
17
18 Curso tradicional:
19
20 Periodo de ejecución:
21
22 Nuevo diseño del curso:
23
24 Periodo de ejecución:
25
26
27 En las secciones de rendimiento de la carta, informe el porcentaje de estudiantes en cada nivel de rendimiento (por ejemplo, el porcentaje que logra una calificación de “a”, por ciento “b”, etc: por ciento de la puntuación en cada nivel de puntuación rúbrica.)
28
29 Tradicional Curso
30 Periodo de ejecución:
31
32 Marcar / Grado Número Porcentaje
33
34
35
36
37
38
39
40 Total 100%
41
42
43
44
45 Nuevo diseño del curso
46 Periodo de ejecución:
47
48 Marcar / Grado Número Porcentaje
49
50
51
52
53
54
55
56 Total 100%
57
58 2. ¿Se diferencia en rendimiento entre los dos grupos estadísticamente significativa?
59
60 <— Sí. ¿A qué nivel de confianza?
61 <— N
62
63 3. ¿Los dos grupos de estudiantes evaluados difieren entre sí en alguna forma importante (por ejemplo, el equilibrio de género, la preparación de los niveles previos, motivación, etc)? En caso afirmativo, sírvase describir esos brevemente:
64
65
66
67
68
69 4. ¿Has aprendido algo más sobre el impacto del rediseño de los estudiantes (por ejemplo, cambios en las actitudes de los estudiantes hacia el tema, un buen desempeño en los cursos de aguas abajo en la misma disciplina, etc)? Si es así, por favor describa brevemente estas diferencias:
70

Imp. formulario completo de Finalización

A B C D E F
1 PLENA APLICACIÓN DE TERMINACIÓN DEL CURSO / RETENCIÓN
2
3 Institución:
4 Título del curso:
5
6 Tradicional Curso
7 Periodo de ejecución:
8
9 Número Porcentaje
10 Un
11 B
12 C
13 D
14 F
15 W
16 RD
17 Otros:
18
19 Total 100%
20
21
22 Nuevo diseño del curso
23 Periodo de ejecución:
24
25 Número Porcentaje
26 Un
27 B
28 C
29 D
30 F
31 W
32 RD
33 Otros:
34
35 Total 100%
36
37 Su definición de completar con éxito (por ejemplo, una C o mejor:
38
39
40
41
42
43 Su definición de la retención (por ejemplo, una D o superior, matriculados en el curso hasta el final, incluyendo grados F):

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  • Ver la versión de YouTube de la presentación.
  • Ver la versión TeacherTube de la presentación.
  • Descargue la versión de alta resolución (640×480) – Atención de la paga HiRes.mov
  • Descargue la Versión iPod – Pago Attention.m4v

Versiones internacionales

  • English Actualización – Un agradecimiento especial a Luc Papineau ayuda en la corrección de una sintaxis y algunos errores de gramática.
  • English traducción Especial – gracias a Renaud Boisjoly excelentemente diseñado para él. Esta versión es H.264 de alta calidad .
  • Español – gracias a María Iliana Castillo por sus esfuerzos en relación con este español. traducción Especial El formato de Windows Media también está disponible.

Un agradecimiento especial …

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