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juandon. Innovación y conocimiento

La búsqueda del conocimiento en una Sociedad de la Inteligencia

fecha

9 enero, 2011

DIFERENCIAS ENTRE COMUNIDADES Y REDES SOCIALES

juandon

Una comunidad es un grupo limitado de personas que se preocupan por algo juntos e interactuar en torno a esta cuestión en el tiempo.

Un grupo de personas que se reúnen una vez pueden tener una interacción fantástica y pueden aprender mucho unos de otros. Pero a menos que vuelvan a convocar y se unen de nuevo como un grupo en línea en línea o lo que sea, no es una comunidad. Son un grupo de personas que tuvieron una experiencia fantástica juntos.

Una de las cosas sobre el comportamiento de la comunidad es que damos un poco de mí, en el servicio del “nosotros”.

La identidad no es sólo “yo”, es “nosotros”.

Y en algunas comunidades eso es mucho … en un culto que es todo “nosotros”. Sin embargo, en muchas de las comunidades en mi vida, estoy dispuesto a renunciar a algunas de las cosas que necesito para el bien de la comunidad, debido al valor que la comunidad tiene para mí.

Una red son racimos de las personas con la superposición y la intersección de los intereses.

 

Por lo tanto los límites son siempre cambiantes. Usted puede evitar los bloqueos, y realmente las unidades de la idea del individuo. Ya sea que usted llame a su propio interés o el interés propio, la reciprocidad no es necesariamente uno a uno. Usted da algo, se obtiene algo a cambio, pero no es necesariamente igual.

Usted no me debe un favor. Le debemos la red un favor. Si usted piensa que desde el punto de vista altruista.

Hay diferentes cosas que puedes hacer en ese contexto de la comunidad con respecto al contexto de la red.

Estas nuevas tecnologías, creo que son muy fuertes en todo el contexto de la red. Y entonces la cosa de la diversión son las comunidades caída de las redes. las personas a descubrir uno al otro y acercarse más y luego se forma ese lazo, que la continuidad en el tiempo y se convierten en las comunidades.

Cuando las comunidades de explotar, que pueden ir de vuelta a la red, y aún así ser conectado, pero sin que tal vez todo lo que “nosotros”. “Ya he terminado con” nosotros “, tengo que ir de vuelta al yo!”. Pero todavía hay una conexión.

Este lugar de entre las redes y las comunidades, creo que es realmente poderoso. Y creo que los vendedores inteligentes están descubriendo esto. Smart educadores y personas interesadas en aprender lo están descubriendo.

No es o. Es todos los espacios de interés en el medio, y yo creo que es un espacio muy rico.

LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZ

juandon

En el siglo 20, los reformadores de la educación progresista promueve una pedagogía que hizo hincapié en el pensamiento flexible, crítico y miró a las escuelas para la regeneración política y social de la nación. La fundación de la Asociación Progresista de Educación (PEA) en 1919 acompañó a la creciente prestigio de los principales teóricos de la educación en el Teachers College de la Universidad de Columbia. Cada vez más, sin embargo, el movimiento empezó a preocuparse con la metodología y, en concreto, con el controvertido “centrada en el niño” enfoque, más tarde criticado tanto por los radicales y los conservadores. Imbuido de freudismo y psicología infantil, el niño-preguntó método centrado en los maestros de la posición de cada niño en el centro del proceso de aprendizaje, centrándose las actividades en torno a los intereses del alumno.William H. Kilpatrick, profesor en el Colegio de Profesores, se refirió a la teoría de la “decidida la actividad de todo corazón” por un niño como el pináculo de la educación progresiva de la posguerra en los siguientes, leídos ensayo, publicado inicialmente en el Colegio Registro maestros en 1918.


“Proyecto” La palabra es tal vez la última llegada a llamar para ser admitido en la puerta de la terminología educativa. ¿Vamos a admitir el extraño? No sabia hasta las dos cuestiones prejudiciales han sido primero una respuesta afirmativa: En primer lugar, ¿hay detrás de la propuesta y plazo de espera, incluso ahora que se bautizó una noción válida o concepto que se compromete a prestar un servicio sensible en el pensamiento educativo? En segundo lugar, si aceptamos lo anterior, se «proyecto», bien coordinado, el término designa el concepto de espera? Debido a que la cuestión en cuanto al concepto y su valor es mucho más importante que cualquier asunto de meros nombres, esta discusión se ocupará casi exclusivamente con la primera de las dos investigaciones. De hecho, es muy posible que algún otro término, como “acto intencional”, por ejemplo, llamar la atención sobre un elemento más importante en el concepto, y, de ser así, podría resultar superior como un término para la ‘word’project. Al principio es probable que sea conveniente advertir al lector en contra de esperar cualquier gran cantidad de novedades en la idea de que aquí se presenta. La metáfora del bautismo no debe ser tomado demasiado en serio el concepto a tener en cuenta es no, de hecho, recién nacido. No pocos lectores se sentirán decepcionados de que después de todo, tan poco nuevo se presenta.

Un poco de lo personal tal vez puede servir para introducir la discusión más formal. Al atacar con clases sucesivas en teoría de la educación el problema del método, que había sentido cada vez más la necesidad de unificar de manera más completa una serie de importantes aspectos relacionados con el proceso educativo. Me puse a esperar un concepto que una podría servir a este fin. Tal concepto, si lo encuentra, debe, así que pensé, hacen hincapié en el factor de la acción, la actividad vigorosa preferencia incondicional.Debe, al mismo tiempo proporcionar un lugar para la utilización adecuada de las leyes del aprendizaje, y no menos de los elementos esenciales de la calidad ética de conducta. La última llamada se ve, por supuesto, a la situación social, así como a la actitud individual.Junto con estas deben ir, al parecer, que la generalización importancia de la educación es la vida tan fácil de decir y tan difícil de delimitar. ¿Podría ahora todos estos contemplarse bajo un mismo concepto viable?

Si es así, una gran ganancia. A medida que un concepto unificador se puede encontrar en la misma proporción que el trabajo de presentar la teoría educativa se facilitará, en la misma proporción debe ser la rápida propagación de una mejor práctica.

Pero, ¿podría esta idea unificadora se encuentra? Aquí es en realidad el viejo problema de la organización lógica y eficaz. Mi punto de vista filosófico todo me había hecho sospechar de los “principios así called’fundamental. ¿Existe aún otra manera de lograr la unidad?Yo no quiero decir que estas preguntas, ya sea en estas palabras o, en este orden. Más bien se trata de una retrospectiva orden de los resultados más importantes. Como la unificación deseada establecer específicamente en el campo del método, no podría de alguna unidad típica de procedimiento de la oferta concreta de la necesidad-una cierta unidad de conducta que debe ser, por así decirlo, una muestra de la vida, una buena muestra de la vida digna y, en consecuencia de la educación? A medida que estos cuestionamientos se elevó más definitivamente a la mente, vino cada vez más la creencia-corroborada en muchos lados-que la idea unificadora que buscaba se encontraba en la concepción del procedimiento de la actividad de todo corazón un propósito en un ambiente social, o más brevemente, en el elemento unidad de tal actividad, el acto intencional abundante.

Es a este acto intencional con el énfasis en el propósito palabra que me aplique la ‘term’project. Yo no inventé el término ni tampoco que la inicio en su carrera educativa. De hecho, no sé cuánto tiempo ha estado en uso. Yo, sin embargo, consciente de la palabra adecuada para designar la unidad típica de la vida digna se describe anteriormente. Los usuarios que utilizaban el término me parecía ya sea para su uso en un sentido mecánico o parcial o tener la intención de una manera general lo que traté de definir con mayor exactitud. El propósito de este artículo es tratar de aclarar el concepto que subyace a la expresión tanto como lo es la defensa de la reclamación del concepto a un lugar en nuestro pensamiento educativo. La terminología reales que para designar el concepto es, como se dijo antes, a mi juicio, una cuestión de momento relativamente pequeña. Sin embargo, si pensamos en un proyecto como un pro-yecto, algo proyectada, la razón de su adopción mejor puede aparecer.

Posponer todavía un poco más la presentación más sistemática de la cuestión, vamos a ver algunos casos típicos más concretamente lo que se contempla en el marco del proyecto a largo plazo o un acto intencional abundante? Supongamos que una chica hace un vestido. Si lo hizo en el propósito de la manera abundante para hacer el vestido, si lo previsto, si hizo ella misma, entonces debo decir que el ejemplo es el de un proyecto típico. Tenemos un acto sincero propósito llevado en medio de un entorno social. Esa fue la confección propósito es claro: el objetivo una vez formado dominado cada paso sucesivo en el proceso y dio unidad al conjunto. Que la niña fue incondicional en el trabajo estaba asegurado en la ilustración. Que la actividad se desarrolló en un ambiente social es clara; otras chicas por lo menos van a ver el vestido. Como otro ejemplo, supongamos que un niño se compromete a sacar un periódico de la escuela. Si es en serio sobre esto, volvemos a tener por objeto efectiva es la esencia del proyecto. Así que podemos ejemplo, un alumno a escribir una carta (si el propósito es abundante la actualidad), un niño escucha absorto a una historia, Newton explica el movimiento de la Luna en los principios de la dinámica terrestre, Demóstenes tratando de despertar a los griegos contra Filipo, Da Vinci, la pintura de la Última Cena, mi forma de escribir este artículo, un niño de resolver con fieltro efectos la “original” en la geometría. Todo lo anterior han sido los actos de propositivo individuales, pero esto no es para descartar los proyectos de grupo: una clase presenta una obra de teatro, un grupo de muchachos organizar una pelota de béisbol nueve, tres alumnos se preparan para leer un cuento a sus compañeros. Es claro entonces que los proyectos pueden presentar todas las variedades que los presentes efectos en la vida. También está claro que una mera descripción de hechos observables exterior no puede revelar el factor esencial, a saber, la presencia de un propósito dominante.

Es igualmente cierto que no puede haber todos los grados de aproximación a los proyectos completos de acuerdo ya que el propósito que anima varía en claridad y fuerza. Si concebimos como actividades que van en una escala de las realizadas bajo coacción grave a aquellos a los que se pone su “corazón entero”, el argumento de este documento se limita acto «proyecto» o propósito de las porciones superiores de la escala. Una línea divisoria exacta es difícil de dibujar, y los rendimientos de hecho en importancia a la noción de que aumenta el valor psicológico con el grado de ‘to’wholeheartedness aproximación. En cuanto al elemento de entorno social, algunos pueden pensar que, por muy importante que esto es en toda la experiencia educativa, aún no es esencial para la concepción del acto intencional que aquí se presenta. Estos por lo tanto podría desear dejar esto elemento de la discusión la definición. Para esto, no debería oponerse si se tratara de entender claramente que el concepto resultante ahora esencialmente de carácter psicológico-en términos generales, las demandas de la situación social, tanto por su trabajo en la práctica y para la valoración comparativa de los proyectos se le ofrecía.

Con esta introducción general, es posible que, en primer lugar, decir que el acto intencional es la unidad típica de la vida digna. No es que todos los efectos son buenos, pero que la vida digna se compone de la actividad intencional y no sólo a la deriva.

Nos desprecio al hombre que acepta pasivamente lo que el destino o alguna otra oportunidad lleva a él. Nosotros admiramos al hombre que es dueño de su destino, que en lo que respecta deliberada de las formas situación total propósitos claros y de largo alcance, que planea y ejecuta con cuidado los efectos agradables así formado. Un hombre que habitualmente lo regula su vida con referencia a los dignos objetivos sociales a la vez cumple con las exigencias de eficacia práctica y de la responsabilidad moral. Esta se presenta el ideal de la ciudadanía democrática.

Es igualmente cierto que el acto no intencional es la unidad de vida de los siervos o el esclavo. Estos pobres desgraciados que en el interés del sistema irresistible ser habituado a actuar con un mínimo de sus propios propositivo y con un máximo de aceptación servil de los propósitos de los demás. En los asuntos importantes se limitan a seguir los planes de entrega a ellos desde arriba, y ejecutar estas de acuerdo con las instrucciones prescritas. Para ellos, otro lleva la responsabilidad y sobre los resultados de su trabajo pasa a otra sentencia. No hay un plan como el que aquí se abogó por producir el tipo de docilidad necesaria para su destino sin esperanza. Pero es una democracia que contemplamos y con la que nos interesa aquí.

En el acto intencional es, pues, la unidad típica de la vida digna en una sociedad democrática, por lo que también debería hacerse la unidad típica de procedimiento de la escuela. Nosotros, los de América desde hace años cada vez que desee que la educación se considera como la vida misma y no como una mera preparación para su posterior vida. La concepción que se nos promete un paso definitivo hacia la consecución de tal fin. Si el acto intencional que en realidad la unidad típica de la vida digna, entonces se deduce que a la base de la educación sobre los actos propósito es precisamente para identificar el proceso de la educación con la vida digna en sí.Los dos se convierten entonces lo mismo.

Todos los argumentos para situar a la educación durante toda la vida parece, para mí, en todo caso, estar de acuerdo en apoyo de esta tesis. Sobre esta base la educación se ha convertido en la vida. Y si el acto intencional de la vida lo que hace que la educación misma, podríamos razonar con antelación esperan encontrar una mejor preparación para la vida después de la práctica en la vida ahora? Hemos oído hablar de edad que “aprender a hacer por hacer,” y mucha sabiduría reside en el dicho. Si la vida digna de los próximos días consistirá en actos propósito bien elegidos, lo que la preparación para ese momento puede prometer más de la práctica ahora, bajo la dirección de la discriminación, en la formación y ejecución de los propósitos dignos?Para ello es necesario que el niño dentro de unos límites bastante grande la oportunidad de propósito.

Para los temas de su acto, debe-como en los límites de los posibles responsables. Que el niño puede progresar adecuadamente, el total de la situación, todos los factores de la vida, incluidos los compañeros de habla, de ser necesario a través del maestro, debe dejar claro la sentencia selectiva en lo que hace, se aprueba la mejor, rechazar lo peor. En un verdadero sentido todo el debate que queda es que apoyar la contienda, argumentó antes de que la educación basada en el acto intencional prepara mejor para la vida y, al mismo tiempo que constituye la vida presente digno en sí.

Una razón más para hacer explícito el acto intencional de la unidad típica de la instrucción se encuentra en la utilización de las leyes del aprendizaje que ofrece este plan. Supongo que no es necesario en esta revista para justificar o incluso explicar en detalle estas leyes.Cualquier acto de conducta consiste en una respuesta a la situación existente. Esa respuesta y no algún otro azulejo seguido dada la situación porque no existía en el sistema nervioso de un vínculo o conexión que une los estímulos de esa situación con la respuesta.Algunos dichos bonos venir con nosotros en el mundo, como, por ejemplo, el bebé llora (responde) cuando tiene mucha hambre (situación en calidad de estímulo). Otros bonos se adquieren, como cuando el niño pide más tarde, es decir para la comida cuando tiene hambre.

El proceso de adquisición o de otra manera cambiar los bonos que llamamos aprendizaje. Las declaraciones de cuidado de las condiciones en que los bonos se construyen o se cambian las leyes del aprendizaje. Los bonos no son siempre igual de preparados para actuar: cuando estoy enojado, los bonos que tienen que ver con una sonrisa son claramente no están preparados, los bonos u órganos de mando más feo comportamiento son muy listos. Cuando un enlace está listo para actuar, para actuar dasatisfacción y no actuar da fastidio. Cuando un enlace no está listo para actuar, actuar para da molestias y no actuar da satisfacción.Estas dos declaraciones constituyen la Ley de preparación.

La ley que más nos interesa en esta discusión es el del efecto cuando un bono puede modificar los actos que se fortalece o se debilita según que los resultados de satisfacción o disgusto. La psicología ordinaria de la observación común no ha sido tan consciente de estas dos leyes como lo ha hecho de la tercera ley, la de ejercicio, pero para nuestros propósitos actuales, la repetición, simplemente significa que el mantenimiento de la aplicación de la ley del efecto. Hay sin embargo otras leyes necesarias para una explicación completa de los hechos de aprendizaje.

Nuestro espacio disponible permite sólo una más, la de “conjunto” o actitud, los demás tenemos que asumir sin hacer referencia explícita. Cuando una persona está muy enojado, a veces se le dice coloquialmente como “loco por todos lados.” Esta frase implica que muchos bonos están listos para actuar conjuntamente a su fin, en este caso, el fin de superar o hacer daño a los objetos de la ira. En tales condiciones no es (a) disponible y en el trabajo un balance de energía para la realización del fin, (b) un estado de disponibilidad en los bonos correspondientes a la actividad en cuestión, y (c) una falta de preparación correlativa por parte de la bonos que puedan frustrar el logro de los fines contemplados en el ‘set’. El lector se le pide que tenga en cuenta (a) como un “conjunto” para poner fin mediante la preparación y la acción de los bonos pertinentes con referencia a ese fin, (b) cómo se define el éxito final, (c) la forma de preparación significa satisfacción cuando el éxito se alcanza y (d) cómo la satisfacción refuerza los vínculos cuya acción trajo el éxito. Estos hechos se adaptan bien a la generalización de que los poderes mentales del hombre y las capacidades se creó en el marco de la continua consecución de los fines exigidos por la vida del organismo. La capacidad para los «datos» se entiende en el caso del hombre la capacidad de acción determinada y dirigida. Esta acción significa para nuestra discusión no sólo de que (objetivo) el éxito es más probable que resulte, pero mejor que el aprendizaje tiene lugar. Los bonos cuya acción se llevó el éxito por la satisfacción que resulta más firmemente, tanto como los bonos distintos por separado en cuenta y como un sistema de bonos que colaboran en the’set. Set de preparación, una acción decidida, el éxito, la satisfacción y el aprendizaje son intrínsecamente conectados.

Entonces, ¿cómo actúa el propósito utilizar las leyes del aprendizaje? Un niño está decidido a hacer una cometa que vuela. Hasta ahora no ha tenido éxito. El propósito es claro. Este propósito no es sino el “conjunto” consciente y volitivo, se inclinó en su extremo. Tal como se establece el propósito es el impulso interno que lleva el niño en frente de obstáculos y dificultades. Se brings’readiness para pertinentes recursos internos de los conocimientos y el pensamiento. Ojo y la mano se hacen alerta. El propósito que sirve de guía objetivo pensar del niño, dirige su examen del plan y el material, provoca desde el interior de sugerencias adecuadas, y estas pruebas varias sugerencias por su pertinencia para el final a la vista. El propósito, ya que contempla un fin específico define el éxito: la cometa debe volar o que ha fallado. La consecución progresiva de éxito con referencia a subordinar objetivos trae satisfacción por las etapas sucesivas etapas de realización. Satisfacción, en detalle y en relación con el todo por el funcionamiento automático de la segunda ley de aprendizaje (efecto), fija las obligaciones que por varios de sus éxitos sucesivos trajo la cometa, finalmente con éxito. El objetivo por lo tanto proporciona la fuerza motriz, pone a disposición de los recursos internos, guía el proceso hasta el final preconcebidas y por esto soluciona el éxito satisfactorio en la mente del niño contra el carácter de los pasos con éxito como parte integrante de un todo. El acto intencional se utilizan las leyes del aprendizaje.

Sin embargo, esta cuenta no tiene todavía la influencia de escape de los efectos en el aprendizaje resultante. Supongamos que como casos extremos dos muchachos haciendo cometas, el uno con el entusiasmo de la finalidad que acabamos de describir, la otra bajo la compulsión directa como una tarea más desagradable. Para simplificar, supongamos que el segundo en direcciones forzadas hace una cometa idéntica a la otra. Llame a los movimientos idénticos en los dos casos, el “primario” en las respuestas de construcción de cometas. Estos proporcionan el tipo de respuestas que podemos y habitualmente se asigna como mínimo irreductible de tareas el exterior para el asunto en cuestión. A tal que sea viable insistir, hasta el punto de castigo si así lo deciden. Siga ahora el pensamiento de los dos chicos mientras hacen sus cometas. Además el pensamiento necesariamente implicados en el ‘principal’ las respuestas, otros pensamientos, pocos o muchos, vendrán, y algunos tal vez de los materiales o los procedimientos empleados, penumbras, ya que eran de las respuestas primarias, mientras que otros más personal o por medio de observaciones sobre el proceso . Las penumbras de la primaria que podemos llamar la «accesorio» o respuestas complementarias, los otros,subproductos de la actividad. Las líneas de la terminología no es feliz por completo, y exacto de la división no son fáciles de dibujar, pero las diferencias tal vez nos ayude a ver una función adicional de propósito.

En cuanto a las respuestas primarias que tenemos que hacer poco más que recordar la discusión de los párrafos inmediatamente anteriores. El of’set factor “condiciones del proceso de aprendizaje. Un sólido conjunto actuando a través de la satisfacción que asiste fija el éxito de forma rápida y fuertemente los lazos que trajo el éxito. En el caso de la coacción, sin embargo, un estado diferente de cosas se mantiene. Hay en efecto dos operativos conjuntos: un conjunto mantienen en existencia únicamente a través de la coerción es cuestión de hacer una cometa que pasar el examen, el otro tiene un final diferente y seguir un camino diferente se quita la coerción.Cada sistema en la medida en que existe realmente significa una satisfacción posible y en que el grado de aprendizaje posible. Pero los dos grupos se opuso a decir a veces una confusión en cuanto al objeto de éxito, y en todo caso cada conjunto destruye una parte de la otra de satisfacción y lo obstaculiza el aprendizaje primario. En lo que va a continuación, lo que se refiere incluso el más elemental de la mecánica de construcción de cometas, el niño de todo corazón propósito saldrá con un mayor grado de habilidad y el conocimiento y su aprendizaje a largo cumplirá con él.

En el caso de las respuestas de accesorios o complementarios es igualmente notable. El conjunto unificado de entrega de todo corazón se hacen disponibles todos los recursos pertinentes interna conectada. Una gran cantidad de respuestas marginales estará listo para presentar en cada oportunidad. Los pensamientos se volvió una y otra vez, y cada paso será conectado en muchos aspectos con otras experiencias. Fascinante es líder en diversos aliados direcciones se abrirá antes de que el niño, que sólo el presente propósito dominante podría ser suficiente para posponer.

El elemento de satisfacción asistirá conexiones visto, por lo que el conjunto de aliados pensar que cuanto más tiempo permanecen en su poder mental. Todo esto no es exactamente lo mismo con el otro chico. Lo prohibido “set”, siempre y cuando se persiste muy eficazmente apagar la luz del pensamiento. Falta de preparación y no va a caracterizar su actitud. Las respuestas de accesorios para el trabajo a realizar serán pocos en número, y los pocos que vienen se falta el elemento de satisfacción para solucionarlos. Cuando el niño tiene una riqueza de ideas accesorias, el otro tiene la pobreza. Lo que permanece con el, es fugaz con la otra. Aún más pronunciada es la diferencia en los subproductos o concomitantes de estas actividades en contraste.El niño se mira en su actividad escolar con alegría y confianza y los planes aún otros proyectos, y el otro cuenta con su escuela un agujero y empieza a buscar en otra parte de la expresión se negó. A la que el profesor es un amigo y compañero, a la otra, un capataz y el enemigo. La facilidad se siente en el lado de la escuela y otras agencias sociales, y el otro con la misma facilidad que considera todos los instrumentos de represión.

Los contrastes se hacen aquí consciente de los extremos. La mayoría de los niños viven entre los dos. La pregunta es si no conscientemente se puso ante nosotros como un ideal del tipo de actividad y una aproximación lo más fielmente posible en lugar de contentarse supina de vivir tan cerca del otro tipo al igual que la generalidad de las escuelas de América. ¿No cree la escuela ordinaria entre nosotros puso su atención casi exclusivamente en las respuestas primaria y el aprendizaje de estos en la segunda modalidad aquí descrita? ¿Acaso no muy a menudo reducen el tema de la enseñanza al nivel de este tipo solo? No nuestro examen, incluso el sistema de nuestras pruebas científicas a veces tienden a llevarnos en la misma dirección? ¿Cuántos niños en la clausura de un curso de manera decisiva cerró el libro y decir: “Gracias amable, estoy a través con eso!” ¿Cuántas personas “obtener una educación” y, sin embargo, odio los libros y el odio a pensar?

La idea sugerida al final del párrafo anterior se puede generalizar en un criterio más ampliamente aplicable. La riqueza de la vida se ve a la reflexión a depender, en gran medida, al menos, a la tendencia de lo que uno hace para sugerir y prepararse para las futuras actividades. Cualquier actividad-más allá de la física más elemental quiere-que no lo “principal en ‘se convierte en tiempo duro y plano.Such’leading en ‘significa que el individuo ha sido modificado de modo que él ve lo que antes no veía o no lo que antes no podía hacer.Pero esto es exactamente decir que la actividad ha tenido un efecto educativo. No elaborar el argumento, podemos afirmar que la riqueza de la vida depende exactamente en su tendencia a un conductor a otro como fructífera actividad, que el grado de esta tendencia consiste exactamente en el efecto educativo de la actividad involucrada, y que podemos por lo tanto tomar como criterio de valor de cualquier actividad, ya sea intencionalmente o no educativa su tendencia directa o indirectamente, a llevar al individuo y otros que lo que toca a otras como la actividad fructífera.

Si aplicamos este criterio a la generalidad de las escuelas americanas que obtener exactamente los resultados desalentadores se ha indicado anteriormente. Es la tesis de este trabajo que estos malos resultados, inevitablemente, debe seguir el esfuerzo para encontrar nuestra intervención educativa en una ronda interminable de tareas que se establecen en indiferencia consciente del elemento del propósito dominante en los que realizar las tareas. De nuevo, esto no quiere decir que cada objeto es bueno ni que el niño es un juez adecuada entre los propósitos, ni que nunca debe ser forzado a actuar contra un uso que se entretiene. Se contempla ningún régimen de subordinación de la maestra o la escuela infantil a capricho, pero sí significa que cualquier plan de intervención educativa cuyo propósito no es consciente y con insistencia a garantizar y utilizar vigorosa propositivo por parte de los alumnos se basa fundamentalmente en una ineficaz y base sin fruto. Tampoco es la búsqueda desesperada para los propósitos deseables. No hay conflicto en especie necesarias entre las demandas sociales y los intereses del niño.

Nuestro tejido de la vida institucional surgió a partir de los intereses humanos. La ruta de la carrera es aquí un camino posible para el individuo.No hay ningún niño normal, pero ya los intereses de muchos socialmente deseable y es capaz de mucho más. Es el deber especial y la oportunidad de que el profesor guía al alumno a través de sus intereses actuales y los logros en los intereses más amplios y los logros que exige la vida social más amplio del mundo antiguo.

La cuestión de la educación moral se planteó implícitamente en el párrafo anterior. ¿Cuál es el efecto sobre la moral del plan defendido aquí? Una discusión completa es lamentablemente imposible. En cuanto a mí, sin embargo, considero que las posibilidades de la formación del carácter moral de un régimen de una actividad deliberada de los puntos más fuertes a su favor, y por el contrario la tendencia hacia un individualismo egoísta uno de los más fuertes cargos en contra de nuestra costumbre de configuración tarea por sí solo- en el procedimiento de-su-propia-escritorio. El carácter moral es principalmente un asunto de compartir las relaciones sociales, la disposición para determinar la propia conducta y actitudes en relación con el bienestar del grupo. Esto significa psicológicamente, la creación de bonos de estímulo-respuesta de forma que cuando ciertas ideas están presentes como ciertos estímulos respuestas aprobado seguirá.

Estamos entonces en cuestión que los niños tengan una acción buena cantidad de ideas para servir como estímulo para la conducta, que desarrollan su buen juicio para la selección de la idea adecuada en un caso determinado, y que han construido con firmeza los bonos de respuesta que traerá como inevitable como posible, la conducta apropiada una vez que la idea correcta ha sido elegido. En términos de este análisis (necesariamente simplificado) queremos procedimiento de la escuela, como lo más probable es resultado de la necesaria en el cuerpo de ideas, en la habilidad necesaria para juzgar una situación moral y en constante bonos de respuesta apropiadas.

Para conseguir estos tres podemos concebir una mejor manera que al vivir en un medio social que ofrece, bajo la supervisión competente para compartir, para hacer frente a una variedad de situaciones sociales? En el procedimiento de la escuela los niños aquí defendido están viviendo juntos en la búsqueda de una rica variedad de propósitos, algunos individualmente buscaban, muchos conjuntamente. Como debe ocurrir en la vida social ocasiones la mezcla de la tensión moral que surgen, pero en este caso-por suerte-en condiciones que excluyen los casos extremos y especialmente dañino. Bajo la mirada del maestro hábiles a los hijos como una sociedad embrionaria hará discriminaciones cada vez más fino de lo que es correcto y apropiado. Las ideas y los juicios vienen así.Motivo y en su caso conjuntamente, el maestro no tiene más que dirigir el proceso de evaluación de la situación. El éxito de la maestra-si creemos en la democracia-consistirá en suprimir progresivamente a sí mismo del éxito del procedimiento.

No sólo define las ideas y la habilidad para juzgar provienen de esa situación, pero los bonos de respuesta también. El intercambio continuo de los propósitos de tal escuela ofrece condiciones ideales para la formación de los hábitos necesarios de toma y daca. Las leyes del aprendizaje tienen aquí como en otras partes, especialmente la Ley del Efecto. Si el niño es la creación de hábitos de actuar, la satisfacción debe asistir a la molestia haciendo o el fracaso. Ahora hay pocas satisfacciones tan gratificante y pocas molestias tan angustiosa como la aprobación y la desaprobación de nuestros compañeros. aprobación anticipada le importa para la mayoría de los casos, pero la desaprobación social positiva de los semejantes tiene una potencia singular. Cuando el maestro sólo coacciona y el lado de los otros alumnos con su compañero, un contrario “set’-como la que anteriormente discutido, es casi inevitable, a menudo tan definitivo como para impedir la fijación en el carácter del niño de la respuesta deseada. La conformidad puede ser, pero hacia el exterior.

Pero cuando todos los interesados participar en decidir lo que es justo, si el acto docente sabiamente-no hay mucho menos riesgo de una oposición “acto”. De alguna manera la desaprobación de los que comprenden desde el propio punto de vista tiende a disolver una oposición ‘set’, y se actúa a continuación con más detalle de su propia decisión. En estos casos, el vínculo deseado es mejor construida en una de carácter moral. La conformidad no es sólo hacia el exterior. Es necesario hacer hincapié en la parte que el profesor desempeña en este edificio del grupo de los bonos. Al quedarse solo, sucesivo «caballero de grado en la universidad lo indica, los alumnos pueden desarrollar hábitos de malgastar el tiempo. En este de propósito de la presente tesis está especialmente dirigido, pero los ideales adecuada debe ser construida en el grupo escolar. Como un ideal no es más que una idea se unió a la tendencia a actuar, el procedimiento para la construcción se ha discutido, pero el maestro es responsable de los resultados. Los alumnos que trabajan bajo su dirección debe través de las experiencias sociales encontradas construir los ideales necesarios para la vida social autorizado. El régimen de la actividad con propósito a continuación, ofrece una mayor variedad de experiencias de educación moral más cerca típica de la vida misma que lo hace nuestro procedimiento habitual de la escuela, se presta mejor a la evaluación educativa de estos, y proporciona mejor para la fijación de todas las adquisiciones como permanente en el carácter moral inteligente.

La cuestión del crecimiento o la creación de intereses es importante en la teoría del plan de aquí discutido. Muchos puntos aún resultar difícil, pero algunas cosas pueden decirse. El más obvio es el hecho de “maduración” (en sí misma un tema difícil). Al principio el bebé responde automáticamente a su entorno. Sólo más tarde, después de muchas experiencias se han organizado, ¿puede, propiamente hablando, entretener a los propósitos, y en esto hay muchas gradaciones. Del mismo modo, los primeros pasos a seguir en la elaboración de un conjunto son los que han sido instintivamente se unió con el proceso. Más tarde, los pasos pueden ser tomadas por “sugestión” (el trabajo relativamente automático de las asociaciones adquirida).

Sólo relativamente tarde podemos encontrar la adaptación real de los medios para ello, la elección consciente de los pasos para el logro de los propósitos deliberadamente formado.Estas consideraciones deben calificar las declaraciones hechas con respecto a los propósitos del niño. Uno de los resultados del crecimiento de aquí se discute the’leading en ‘que ofrece. Una habilidad adquirida final puede ser aplicada como un medio para nuevos propósitos. Habilidad o idea que surge por primera vez en relación con los medios pueden ser seleccionados para una consideración especial y así formar nuevos fines. Esta última es una de las fuentes más fructíferas de nuevos intereses, en particular de la clase intelectual.

http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/pbl[1].pdf

EVALUACIÓN DE CURSOS ONLINE

JUANDON

 

Creado por EDU-MORFOSIS

(licencia creative commons)

 

Hacia una transformación educativa…

 

 

Lista de cotejo para la evaluación de cursos Web

 

Prof. Antonio Delgado Pérez

Diseñador Instruccional

 

 

He elaborado una lista de cotejo como guía de evaluación para el diseño de cursos en línea.  La

misma puede ser utilizada durante la etapa de diseño o creación, así como al finalizar las fases de

desarrollo e implantación. Lo importante es contar un marco de referencia que permitirá que su/s curso/s cumpla/n con los estándares de las credenciales emitidas en el proceso de acreditación.  La misma consiste de 13 categorías esenciales que se deberían tomar en consideración al diseñar un curso Web:

 

 

1) Tópico del curso y propósitos generales:

q     ¿Está identificado el curso con su título, codificación y sección?

q     ¿Se ajusta el curso Web a la descripción del Programa Académico de la institución?

q     ¿Se ajusta el curso a la descripción del Catálogo Institucional?

q     ¿Es el curso Web comparable con el curso presencial en términos de calidad pedagógica?

q     ¿Persigue el curso Web la filosofía, visión y misión institucional?

 

 

2) Características del estudiante:

q     ¿Ha sido revisado el perfil académico de los estudiantes para diseñar el curso Web?

q     ¿Se toma en consideración los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el curso?

q     ¿Han sido identificadas las experiencias y conocimientos necesarios basados en los prerrequisitos?

q     ¿Se ha tomado en consideración el conocimiento técnico, tecnológico, informático y telemático de los estudiantes al diseñar el curso Web?

 

 

3) Requisitos del equipo y apoyo técnico:

q     ¿Se incluye descripción alguna sobre los requisitos mínimos que debe poseer el equipo tecnológico –en términos de software y hardware- para que los estudiantes trabajen efectivamente en el curso Web?

q     ¿Se proveen hipervínculos para instalar programas (softwares), plug-ins, recursos o herramientas necesarias de acceso a contenidos o actividades instruccionales desde la plataforma LMS?

q     ¿Se provee apoyo técnico adecuado para atender las necesidades de los estudiantes?         Ej: Desk help, Apoyo en línea, Centro de Apoyo Tecnológico, personal técnico institucional)

q     ¿Se cuenta con personal nocturno para ofrecer apoyo técnico?

 

 

4) Ejecución de los  objetivos:

q     ¿El diseño del curso Web cumple con los objetivos ejecutables?

q     ¿Se integran en el curso los objetivos de conocimiento, habilidades y actitudes?

q     ¿Son concisos y  claros los objetivos de ejecución establecidos?

q     ¿Son medibles  los  objetivos del curso?

q     ¿Incluye en el diseño del curso objetivos instruccionales para cada una de las sesiones presenciales y virtuales?

q     ¿Están incluidos los objetivos en cada unidad/capítulo/tema didáctico y actividad instruccional?

 

 

5) Estructura general del curso:

q     ¿Se permite que el/la estudiante tenga una secuencia lógica de estudio que le permita  moverse a través del curso de manera independiente y dentro de un marco de tiempo considerable?

q     ¿Existen elementos de motivación integrados en el curso?

q     ¿Es fácil acceder a los contenidos didácticos y  llevar a cabo las actividades instruccionales y de evaluación?

q     ¿Provee la estructura del curso algún espacio para la reflexión, pensamiento crítico y análisis profundo de los conceptos estudiados?

q     ¿Provee la estructura del curso espacio alguno para la práctica de las competencias, habilidades y destrezas que requiere la disciplina?

 

 

6) Contenido del curso:

q     ¿Es el contenido del curso  en línea equivalente al contenido del curso presencial en términos de calidad?

q     ¿Puede el contenido cubrir todo el material identificado según los  objetivos instruccionales?

q     ¿Está el material del contenido del curso redactado al nivel de comprensión o entendimiento de los estudiantes?

q     ¿Es el contenido del curso adecuado, pertinente y actualizado?

q     ¿Es fácil para los usuarios acceder a las distintas unidades/capítulos/temas del curso Web?

q     ¿Puede presentarse el contenido del curso en diferentes formatos de representación para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes?

q     ¿Provee el contenido didáctico la oportunidad de acceder a otras fuentes de información externas relacionadas con el/los tema/s principal/es?

q     ¿Puede ser complementado el contenido didáctico con otros recursos disponibles en la Web? (Ej: Weblogs, E-books y E-magazines,  Enlaces externos(educativos, científicos, informativos), Tutoriales interactivos, Vídeos Web, Salas de charla, Foros de discusión, Redes sociales, Conferencias virtuales, Agregadores RSS, Marcadores sociales, Contenidos Web, otros)

q     ¿La presentación del contenido provee orientación hacia otras actividades de aprendizaje extracurriculares?

q     ¿La presentación del contenido provee oportunidades abundantes en conocimiento para los estudiantes?

 

 

 

 

7) Actividades instruccionales:

q     ¿Son adecuadas las estrategias instruccionales en línea incorporadas en el curso?

q     ¿Son las actividades instruccionales equivalentes al contenido del curso presencial en términos de calidad?

q     ¿Pueden cumplir las actividades instruccionales con los objetivos establecidos en el curso?

q     ¿Están descritas detalladamente cada una de las actividades instruccionales a realizarse dentro de un periodo de tiempo considerable?

q     ¿Se a justan las actividades instruccionales al nivel práctico y cognoscitivo de los estudiantes?

q     ¿Integra en su  curso estrategias instruccionales variadas como: Web Quests, aprender haciendo (learning by doing), aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas (PBL), colaboración social, vinculación comunitaria, investigación científica, redacción de proyectos (papers), y  otras metodologías pedagógicas de la Web educación?

 

 

8) Leyes de Autor (© Copy Rights ®):

q     ¿Los contenidos incluyen citas (extractos) provenientes de otras fuentes bibliográficas impresas o electrónicas siguiendo los estilos adecuados?  (Ejemplo: Estilo APA)

q     ¿Los contenidos incluyen la sección de Referencias, en la que se da crédito a las obras de otros autores que fueron utilizadas en su proyecto instruccional?

q     ¿Son utilizados los recursos bibliográficos –impresos o digitales- de manera apropiada siguiendo los estatutos de las Leyes de Autor vigentes?

 

 

9) Licencia de Comunes Creativos (Creative Commons):

q     Si las obras o contenidos agregados en el curso provienen de su autoría intelectual, ¿están cobijados por la Licencia de Creative Commons?

q     ¿Incluye el contenido el logotipo de la licencia?

q     ¿Se describe el tipo de derecho que tiene el usuario sobre la obra?

  • Attribution (by): Obliga a citar la fuente del contenido en otros trabajos. El autor (usted) debe figurar en los créditos cuando se utiliza parte de su contenido en otras obras.
  • Noncommercial o NonCommercial (nc) / ($): Obliga a que el uso de los contenidos no pueda tener bonificación económica alguna para quien haga uso de contenidos bajo esta licencia.
  • No Derivative Works o No Derivs (nd): Obliga a que la obra sea distribuida, inalterada y sin cambio alguno.
  • ShareAlike (sa): Obliga a que todas las obras derivadas se distribuyan siempre bajo la misma licencia de su trabajo original.

 

10) Ética y valores:

q     ¿Promueve el curso la concienciación sobre los valores y ética del uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)?

q     ¿Se incluye información sobre el plagio de información y las penalidades que conlleva el incurrir en estas prácticas en la clase?

q     ¿Promueve el curso un ambiente de seguridad, respeto y colaboración entre todos los participantes a través de toda la experiencia educativa?

q     ¿Se valora la aportación de cada uno de los miembros de la clase, sin importar su  nacionalidad, nivel cultural, social, económico o religioso?

 

11) Interacción:

q     ¿Hay oportunidad para ampliar la  interacción entre el estudiante y educador?

q     ¿Hay oportunidad para ampliar la interacción entre el estudiante y sus compañeros de clase?

q     ¿Hay oportunidad para ampliar la interacción entre el estudiante, los contenidos y las actividades instruccionales?

q     ¿Hay oportunidad para ampliar la interacción entre el estudiante, otras culturas de aprendizaje y otras culturas de práctica?

q     ¿Utiliza otros recursos de la Web para mantener comunicación continua con sus estudiantes?

q     ¿Dispone el/la profesor/a de horas de oficina presencial y virtual para atender las necesidades de sus estudiantes?

 

 

12) Aprendizaje:

q     ¿Permite la metodología empleada en el curso que los estudiantes alcancen altos niveles cognitivos?

q     ¿Permite el curso extender el alcance de las capacidades del conocimiento y la inteligencia?

q     ¿Promueve el curso Web el aprendizaje significativo, permanente y para toda la vida?

q      ¿Se promueve en el curso la Sabiduría Digital?  Ésta es una competencia que promueve el uso prudente de la tecnología para trascender las capacidades cognoscitivas e ir más allá de las capacidades naturales.

q     ¿Cumple el curso con el aprendizaje de las competencias, destrezas, talentos, habilidades y capacidades necesarias para formar parte de la economía del conocimiento y una sociedad altamente productiva?

 

 

13) Evaluación/Assessment:

q     ¿Pueden los instrumentos de evaluación medir efectivamente el progreso o avance de los estudiantes según los objetivos establecidos?

q     ¿Tienen oportunidades los estudiantes para la retroalimentación y la comunicación bilateral dentro de un periodo de tiempo aceptable?

q     ¿Provee la retroalimentación el tiempo necesario para que el estudiante mejore su ejecución?

q     ¿Utiliza métodos variados de assessment para medir las capacidades de aprendizaje de los estudiantes?

q     ¿Tienen los estudiantes la oportunidad para evaluar el desempeño del/la profesor/a durante la experiencia educativa?

q     ¿Tienen los estudiantes la oportunidad de hacer una auto-evaluación relacionada con su desempeño y proceso de aprendizaje bajo la metodología en línea?

q     ¿Tienen los estudiantes la oportunidad para alcanzar altos niveles metacognitivos?

q     ¿Es el curso Web evaluado por sus compañeros de facultad y especialistas en diseño instruccional?

q     ¿Permite que sus estudiantes participen del proceso de evaluación, acepta sus sugerencias y las integra dentro de la estructura de su curso?

q     ¿Tienen la oportunidad para evaluar la infraestructura de red, metodología empleada, actividades en línea,  contenidos didácticos y experiencias instruccionales del curso Web?

 

 

Cualquier aportación o recomndación que ayude a mejorar el instrumento de evaluación

 

Es exactamente un control de calidad casi perfecto de lo que deben ser los cursos online, ahora sólo faltaría desarrollar cada punto, especialmente las caracteríaticas prediagnósticas de como son los alumnos, es decir: conocimientos previos, intencionalidades presentes con el curso y futuras cara a su posterior aprendizaje, competencias educativas y digitales de cada uno, tipo de retroalimentacion que les gustaría así como los canales sincronos y asincronos para realizarlo, de qué manera ellos se responsabilizarían de su propia evaluacion (hasta que límites), maneras de que ellos pudiesen aportar aspectos que modificaran los planteamientos iniciales de los cursos-tanto en los contenidos como en las metodologías…) …creo que se me entiende no?

 

juandon

 

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